دروس مادة اللغة العربية للفصل الثاني سنة ثالثة متوسط

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻘـﺎﻡـﻮس اﻟـّﻠـﻐـﻮي ‪:‬‬ ‫ُﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻣﻮس واﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻻﺡﺘﻜﺎر ‪ ،‬اﻟﻤﻀﺎرﺑﺔ ‪ ،‬اﻟﺠﺸﻊ ‪ ،‬ﺁﺳﻨﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬آﻴﻒ ﺕﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑّﻴﺔ ﻣﻊ اﻷرض واﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ؟‬ ‫س‪ -2‬ﺕﺤ ّﺪث اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻋﻦ أﻧﻮاع اﻟّﺘﺪﻣﻴﺮ اﻟﺬي ﺕﺤﺪﺙﻪ اﻟ ّﺸﺮآﺎت اﻟﻜﺒﺮى‬ ‫ﻟﻠ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ‪ ،‬ﻋ ّﺪدهﺎ ﻓﻲ إﻳﺠﺎز ‪.‬‬‫س‪ -3‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﺎل اﻟﺘﻲ ﺕﺼﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ إذا اﺳﺘﻤ ﱠﺮ اﻻﺳﺘﻐﻼ ُل اﻟﻤﻔﺮ ُط‬ ‫ﻟﻬﺎ ؟‬ ‫س‪ -4‬أﻋﻄﻰ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﺡﻘﺎﺉﻖ ُﻣﻔﺰﻋ ًﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻨﺰاف اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺹﺮ ‪ ،‬أذآﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪.‬‬ ‫س‪ -5‬ﻟﺨﺺ اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫س‪ -6‬وازن ﺑﻴﻦ ﺹﻮرة اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ آﻤﺎ رﺳﻤﻬﺎ اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ إﻳﻠﻴﺎ أﺑﻮ ﻣﺎﺿﻰ ‪،‬‬ ‫و ﺑّﻴﻦ ﺹﻮرة اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ آﻤﺎ ﺕﺤ ّﺪث ﻋﻨﻬﺎ هﺬا اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫س‪ -7‬ﺕﻨّﺒﺄ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﺑﺄ ّن ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺒﺤﺮ ﺳُﺘﻐﺮ ُق ُﻣﺪﻧًﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي‬ ‫و اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪ ،‬هﻞ ﺕﺮى ذﻟﻚ ﺕﺤّﻘﻖ وﻧﺤﻦ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي‬ ‫و اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪ِ ،‬ﻋﻠﻤًﺎ أّﻧﻪ آﺘ َﺐ هـﺬا اﻟﻨ ّﺺ ﻓﻲ ﺳﺒﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫س‪ -8‬ﻓﻲ اﻟﻘﺮﺁن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺕﺸﻴﺮ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺁﻳ ٍﺔ إﻟﻰ أ ﱠن اﷲ ﺳ ّﺨﺮ اﻷرض‬‫ﺑﺨﻴﺮاﺕﻬﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻓﻼ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻪ أن ﻳﺪ ّﻣﺮهﺎ ﺑﺠﺸﻌﻪ‪،‬اﺳﺘﺸﻬﺪ ﺑﺂﻳﺔ ﺕﻘ ّﺪم‬ ‫هﺬا‪).‬إن ﺹ ُﻌ َﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﻷﻣﺮ اﺳﺘﻌﻦ ﺑﻤﻦ ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻘﺮﺁن اﻟﻜﺮﻳﻢ(‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻘـﺎﻡـﻮس اﻟـّﻠـﻐـﻮي ‪:‬‬ ‫اﻻﺡﺘﻜﺎر ‪ :‬ﺡﺒ ُﺲ اﻟ ّﺴﻠﻌﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر ﺑﻴﻌﻬﺎ ﺑﺴﻌ ٍﺮ ﻏﺎ ٍل ‪.‬‬ ‫اﻟ ُﻤﻀﺎرﺑﺔ ‪ :‬اﻟ ُﻤﺰاﺡﻤﺔ واﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟّﺘﺠﺎرّﻳﺔ ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺕﻜﻮن ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻏﻴﺮ ﺵﺮﻳﻒ ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺸﻊ ‪ :‬اﻟ ّﻄﻤﻊ اﻟ ّﺸﺪﻳﺪ واﻧﻌﺪام اﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺁﺳﻨﺔ ‪ :‬ﻣﻴﺎٌﻩ ﺁﺳﻨﺔ ‪ :‬راآﺪٌة ذات راﺉﺤﺔ آﺮﻳﻬﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬ﺕﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑّﻴﺔ ﻣﻊ اﻷرض واﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ أّﻧﻬﻤﺎ ﻣﺎ ّدة‬ ‫وﺳﻠﻌﺔ ُﻳﺘﺎﺟﺮ ﺑﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻣ ّﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟ ّﺸﺮآﺎت اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ ﺳﺒﺎق‬ ‫ﻻﺳﺘﻨﺰاف اﻟﻤﻮارد اﻟ ّﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺡ ّﺪ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬أﻧﻮاع اﻟّﺘﺪﻣﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺕﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫إزاﻟﺔ اﻟﻐﺎﺑﺎت ‪ ،‬ﺕﻠﻮﻳﺚ اﻟﻤﺎء واﻟﻬﻮاء ‪ ،‬ﺕﺨﺮﻳﺐ اﻟﻤﺴﺎﺡﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬إذا اﺳﺘﻤ ّﺮ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻔﺮط ﻟﻠ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﺳﺘﺼﻴ ُﺮ ﺡﺎﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺹﻮرة‬ ‫ﻣﺮﻋﺒﺔ ‪ ،‬ﺳﻮف ﺕﺘﺤ ّﻮل اﻷﻧﻬﺎر إﻟﻰ ﻣﺠﺎ ٍر ﻟﻠﻘﺎذورات ‪ ،‬واﻟﺒﺤﻴﺮات‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻨﻘﻌﺎت ﺁﺳﻨﺔ وﺕﻤﺘﻠﺊ اﻷر ُض ﺑﺎﻟّﻨﻔﺎﻳﺎت ‪.‬‬ ‫ج‪ -4‬ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺉﻖ اﻟﻤﻔﺰﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻗ ّﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺎﺕﺐ آﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﺳﻮء اﺳﺘﻐﻼل‬ ‫اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ أ ّن اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ اﻟﻴﻮﻣّﻴﺔ اﻟﻮاﺡﺪة ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أن ﺕﺴﺘﻬﻠﻚ اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟ ّﺴﻨﻮي ﻟﻬﻜﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﻐﺎﺑﺎت ‪ ،‬وأ ّن اﻟ ّﻄﺎﺉﺮة اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ ﻣﻦ ﻧﻮع‬ ‫ﺑﻮﻳﻨﻎ ‪ 707‬ﺕﺤﺮق اﻷآﺴﺠﻴﻦ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺠﻪ هﻜﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﺳﻨﻮّﻳًﺎ ‪.‬‬ ‫ج‪ -5‬ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨ ّﺺ ‪:‬‬‫ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻋﻦ اﻷﺥﻄﺎر اﻟﻤﻬ ّﺪدة ﻟﻠ ّﻄﺒﻴﻌ ﺔ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻐﻼل اﻟ ُﻤﻔ ﺮط ﻟﻤﻮارده ﺎ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟ ّﺪول اﻟﻐﺮﺑّﻴ ﺔ ‪،‬‬‫ﻓﺎﻟ ّﺸﺮآﺎت اﻟﻜﺒﺮى ُﺕـﺒﻴﺪ اﻟﻐﺎﺑﺎت وﺕﻠ ّﻮث اﻟﻤﺎء واﻟﻬﻮاء ‪ ،‬ﻻ ﻳﻬ ّﻤﻬﺎ إ ّﻻ اﻟ ّﺮﺑﺢ اﻟ ّﺴﺮﻳﻊ ‪ ،‬وإن اﺳﺘﻤ ّﺮ اﻟﺤ ﺎل هﻜ ﺬا‬‫ﻓﺴﺘﻐﺪو اﻷﻧﻬﺎر ﻣﺠﺎر َي ﻟﻠﻘﺎذورات ‪ ،‬واﻟﺒﺤﻴﺮات ﻣ ﺴﺘﻨﻘﻌﺎت ‪ ،‬وُﺕﻐ ّﻄ ﻲ اﻟﱡﻨﻔﺎﻳ ﺎت اﻷرض ‪ ،‬وﻣ ﻦ أﻣﺜﻠ ﺔ ﺕ ﺪﻣﻴﺮ‬‫اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ُﻣﺘﻄّﻠﺒﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌ ﺼﺮّﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻤ ﺎ ُﻳﻨﺘﺠ ﻪ هﻜﺘ ﺎر ﻣ ﻦ اﻟﻐﺎﺑ ﺔ َﺥ ﺸﺒًﺎ أو أآ ﺴﺠﻴﻨًﺎ ﺕ ﺴﺘﻬﻠﻜﻪ ﺹ ﺤﻴﻔﺔ ﻳﻮﻣّﻴ ﺔ‬ ‫واﺡﺪة ﻓﻲ ‪ 200000‬ﻧﺴﺨﺔ ‪ ،‬أو ﻃﺎﺉﺮة ﺑﻮﻳﻨﻎ ﻋﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ اﻷﻃﻠﺴﻲ ‪.‬‬‫ج‪ -6‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺄ ّﻣﻞ ﻓﻲ ﺹﻮرة اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪ إﻳﻠﻴﺎ أﺑﻲ ﻣﺎﺿﻲ وﺹﻮرﺕﻬﺎ ﻋﻨﺪ روﺟﻴﻪ ﻏ ﺎرودي ‪ ،‬ﻳﺘﺒ ّﻴﻦ ﻟﻨ ﺎ اﻟﻔ ﺮق‬ ‫ﺵﺎﺳﻌًﺎ و ُﻣﻔﺰﻋًﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪ اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ﺟﻤﺎ ٌل ﺑﺪﻳ ٌﻊ ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺡﺎت ﺥﻀﺮاء‪ ،‬ﺟﺪول ﻣﺘﺪّﻓﻖ ‪،‬‬ ‫أزهﺎر ﻣﺘﻔّﺘﺤﺔ ‪ ،‬ﻃﻴﻮر ﺕﻐّﻨﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﻏﺎرودي ﺟﻤﺎ ٌل ﻣﻬ ﱠﺪٌد ﺑﺎﻟﺨﺮاب ‪ ،‬اﻷﻧﻬﺎ ُر ﺕﺘﺤ ﱠﻮل إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺠﺎري ﻟﻠﻘﺎذورات ‪ ،‬واﻟﺒﺤﻴﺮات إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻨﻘﻌﺎت ﺁﺳﻨﺔ ‪ ،‬واﻟﻐﺎﺑﺎت‬ ‫ُﺕﺰا ُل ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﺡﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ﺕﺨﺘﻔﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪ إﻳﻠﻴﺎ أﺑﻲ ﻣﺎﺿﻲ ﻣﺼﺪ ُر راﺡ ٍﺔ ﻟﻠّﻨﻔﺲ وﺹ ّﺤ ٍﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﻏﺎرودي ﺳﺘﺼﻴﺮ َﻣﺼﺪر ﺥﻄ ٍﺮ ﻋﻠﻰ ﺡﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺑﺎﻟﺘـﻠ ّﻮث واﻻﺡﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ‪.‬‬ ‫ج‪ -7‬إ ﱠن ﻣﺎ ﺕﻨّﺒﺄ ﺑﻪ ﻏﺎرودي ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﻨﺒﻮءة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺪ ﺕﺤﱠﻘﻖ ﺟﺰ ٌء ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤ ﱢﺪ اﻟﺒﺤﺮي اﻟﺬي ﺿﺮب أﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ وﺑﻠﺪان ﺵﺮق ﺁﺳﻴﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻋﺎم ‪ 2004‬م وﺥّﻠﻒ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 230‬أﻟﻒ ﻗﺘﻴﻞ ‪ ،‬و ُﻋﺮف ﺑﻤ ّﺪ \"‬ ‫ْﺕﺴﻮﻧﺎﻣﻲ \" ‪.‬‬ ‫ج‪ -8‬ﻣﻦ اﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮﺁﻧّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺸﻴﺮ إﻟﻰ أ ّن اﻷر َض هﺒ ُﺔ اﻟﺨﺎﻟﻖ ﻟﻺﻧﺴﺎن‬ ‫ﻗﻮﻟﻪ ﺕﻌﺎﻟﻰ ‪ \" :‬وا َﻷ ْر َض َو َﺿ َﻌ َﻬﺎ ﻟ َﻸَﻧﺎ ِم ﻓﻴ َﻬﺎ َﻓﺎ ِآ َﻬ ٌﺔ واﻟﻨﱠ ْﺨ ُﻞ َذا ُت‬ ‫ا َﻷ ْآ َﻤﺎ ِم واﻟ َﺤ ﱡﺐ ُذو اﻟ َﻌ ْﺼ ِﻒ واﻟ ﱠﺮْﻳﺤﺎ ُن َﻓِﺒَﺄ ﱢي ﺁﻻ ِء َرﱢﺑ ُﻜ َﻤﺎ ُﺕ َﻜ ﱢﺬَﺑﺎ ِن \" ‪.‬‬ ‫اﻵﻳﺎت ‪ 13 ، 12 ، 11 ، 10‬ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﺮﺡﻤﻦ‬ ‫اﻷﻧﺎم ‪ :‬هﻢ اﻟّﻨﺎس ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻘﻨّﻴﺎﺕ ﺍﻟﹼﺘﻌﺒﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻭﺼﻑ ) ﻓﻲ ﺤﺎل ﺴﻜﻭﻥ (‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟ ّﺯﻟﺯﺍل ﻟـ \" ﺍﻟﻁﺎﻫﺭ ﻭﻁﺎﺭ \"‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺘﻘﻨّﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺴﻜﻭﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﹼﺘﻘﻨّﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨ ّﺹ ﻭﺼﻔﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ﺗﻌ ّﺮﻓ َﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨّﻴﺔ اﻟﻮﺹﻒ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺣﺮآﺔ ‪ ،‬وﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤ ّﺼﺔ ﺳ ﺘﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻧﻘﻴ ﻀﻪ‬ ‫) اﻟﻮﺹﻒ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺳﻜﻮن ( ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﺎ هﻲ ﺗﻘﻨّﻴﺎت اﻟﻮﺹﻒ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺳﻜﻮن ؟‬‫‪ -1‬ﻡﻮﺿﻮع اﻟﻮﺹﻒ اﻟ ّﺴﺎآﻦ ‪ :‬یﻜﻮن هﺬا اﻟّﻨﻮع ﻡﻦ اﻟﻮﺹﻒ ﻋ ﺎدة ﻟﻤﻮﺹ ﻮف ی ﺴﻮدﻩ اﻟ ّﺴﻜﻮن ‪ ،‬ویﻨﻌ ﺪم ﻓﻴ ﻪ‬‫اﻟ ّﻀﺠﻴﺞ ﺣﻴﺚ یﺸﻌﺮ اﻟﻤﺮء ﺑﺎﻟﻬﺪوء ‪ ،‬ﻡﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻤﻨﻈﺮ اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺠﺪ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺤﻒ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺒ ﺮة ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬ ‫اﻷﻡﺎآﻦ اﻟﻤﻬﺠﻮرة … ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻟﻐﺔ اﻟﻮﺹﻒ اﻟ ّﺴﺎآﻦ ‪ :‬ﺗﺘﻤّﻴﺰ ﻟﻐﺔ وﺹﻒ ﻟﻠﻤﻮﺽﻮع اﻟ ّﺴﺎآﻦ ﺑﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬‫‪ -‬آﺜ ﺮة اﻟﺠﻤ ﻞ اﻻﺳ ﻤّﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻻﺳ ﻤّﻴﺔ ﺗﻌﻨ ﻲ اﻟّﺜﺒ ﺎت واﻟ ّﺪوام ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺧ ﻼف اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟﻔﻌﻠّﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻨ ﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮآﺔ واﻟﺘﻐّﻴﺮ ‪.‬‬ ‫ﻡﺜﻞ ‪ * :‬اﻟﱠﻨﻮاِﻓ ُﺬ ُﻡ ْﻐَﻠَﻘ ٌﺔ ‪ ،‬واﻷْﻧ َﻮا ُر ُﻡ ْﻄَﻔـَﺄٌة ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ أ ّن اﻟّﻨﻮاﻓﺬ ﻓﻲ ﺣﺎل إﻏﻼق واﻷﻧﻮار ﻓﻲ ﺣﺎل إﻃﻔﺎء ﻡﻨﺬ ﻡ ّﺪة ﻏﻴﺮ ﻡﻌﻠﻮﻡﺔ وإﻟﻰ أﺝﻞ ﻏﻴﺮ ﻡﺴ ّﻤﻰ ‪.‬‬ ‫* ُأﻏﻠﻘﺖ اﻟّﻨﻮاﻓ ُﺬ ‪ ،‬وأﻃﻔَﺌﺖ اﻷﻧﻮا ُر ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺤﺮآﺔ واﻟﺘﻐّﻴﺮ ‪ ،‬أﻏﻠﻘﺖ ﺑﻌﺪ أن آﺎﻧﺖ ﻡﻔﺘﻮﺣﺔ ‪ ،‬وُأﻃﻔﺌﺖ ﺑﻌﺪ أن آﺎﻧﺖ ُﻡﻮﻗ َﺪة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ اﻟ ّﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺽﺮ اﻟ ُﻤﺴﺘﻤ ّﺮ ِﻡ ﱠﻤﺎ ُیﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟ ﱠﺮﺗﺎﺑﺔ وﻋﺪم اﻟﺘﻐّﻴﺮ ‪.‬‬‫ﻡﺜﺎل ‪ :‬اﻟ ّﻄﺮیﻖ یﻤﺘ ﱡﺪ ﻡﻨﺒﺴﻄًﺎ إﻟ ﻰ ﻡ ﺎ ﻻ ﻧﻬﺎی ﺔ آﺎﻷﻡ ِﻞ ‪ ،‬واﻟ ﺴّﻴﺎرة َﺗﻨ ﺴﺎ ُب ﻓ ﻲ ﻧﻌﻮﻡ ﺔ ﻡ ﻦ ﻏﻴ ﺮ ارﺗﺠ ﺎج ﺣﱠﺘ ﻰ‬ ‫آﺄّﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻴﺮ …‬‫ﺗﻼﺣﻆ اﻟﻔﻌﻠﻴﻦ اﻟﻤﻀﺎرﻋﻴﻦ \" یﻤَﺘ ﱡﺪ \" و \" ﺗﻨﺴﺎ ُب \" یﻮﺣﻴ ﺎن ﺑﺎﻻﺳ ﺘﻤﺮارّیﺔ واﻟ ّﺮﺗﺎﺑ ﺔ ﻓﻴﺘﻮّﻟ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟ ﱠﻨﻔﺲ ﺵ ﻌﻮر‬ ‫ﺑﺎﻟ ّﺴﻜﻮن ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷوﺹﺎف اﻟﺤﺎﻡﻠﺔ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟ ّﺴﻜﻮن ‪.‬‬ ‫ﻡﺜﻞ ‪ * :‬اﻧﺘﺼﺐ اﻟﺤﺎرس أﻡﺎم اﻟﺒﺎب آﺎﻟّﺘﻤﺜﺎل ‪.‬‬ ‫اﻟّﺘﺸﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟّﺘﻤﺜﺎل ﺣﻤﻞ ﻡﻌﻨﻰ اﻟ ّﺴﻜﻮن واﻟ ّﻼﺣﺮآﺔ ‪.‬‬ ‫* اﺳﺘﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮﻩ ُﻡﺘﻌﺒًﺎ ﻋﻴﻨﺎﻩ ﻧﺼﻒ ُﻡﻐﻤﻀﺘﻴﻦ آـﺎﻟﻤّﻴ ِﺖ ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﻔﻘﺮﺗﻴﻦ اﻟّﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ﺑﺘﻤ ّﻌﻦ ﺙ ّﻢ أﺝﺐ ﻋ ﱠﻤﺎ یﻠﻴﻬﻤﺎ ﻡﻦ أﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫أ‪ … \" -‬اﻟﻤﺴﺠ ُﺪ ﺝ ﱡﺪ ﺹﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺸﺮة أﻡﺘﺎر ﻡﺮّﺑﻌﺔ ‪ ،‬اﻟ ِﻤﻨﺒ ُﺮ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮا ِﺽ ُﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺴﺎر ‪ ،‬اﻟ ّﻀﺮیﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ ‪ ،‬اﻟ ّﺰراﺑﻲ اﻻﺹﻄﻨﺎﻋّﻴﺔ‬ ‫ُﺗﻐ ّﻄﻲ اﻟ ّﺴﻘﻒ واﻟﺠﺪران واﻷرﺽّﻴﺔ ‪ُ ،‬ﺙﺮﱠیﺎ ِت اﻟﱡﻨﺤﺎس وﺣﻴﺪة اﻟّﻨﻮر‬ ‫ﻡﻠﺼﻘﺔ هﻨﺎ وهﻨﺎك ‪ ،‬ﺑﻀﻊ ﺵﻤﻌﺎت ﻗﺮب اﻟ ّﻀﺮیﺢ اﻟ ُﻤﻐ ّﻄﻰ ﺑﺨﺮﻗ ٍﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻴﺔ … \" ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺎهﺮ وﻃﺎر ‪ /‬روایﺔ اﻟ ّﺰﻟﺰال‬ ‫ب‪ … \" -‬وﻗﻔ ُﺖ ﻓﻲ اﻟ ّﺸﺮﻓـﺔ وﺣﻴـﺪًا ‪َ ،‬ﺗـﺮا َﻡﻰ اﻟﺒﺤـ ُﺮ ﺗﺤﺘﻲ إﻟﻰ‬ ‫ﻏﻴـﺮ ﻧﻬﺎیـﺔ یﻨﺒﺴ ُﻂ ﻓﻲ زرﻗـﺔ ﺹﺎﻓـﻴ ٍﺔ ﺑﺪیﻌـ ٍﺔ ‪ ،‬وﺗـﻠﻌ ُﺐ‬ ‫أﻡـﻮاﺝﻪ اﻟﻬﺎدﺉـﺔ ﺑﻶﻟـﺊ اﻟ ّﺸـﻤﺲ ‪ ،‬وﻟـﻢ یـﻜﻦ ﻓﻲ اﻟ ّﺴﻤﺎء‬ ‫إ ّﻻ ﺳﺤﺎﺑﺎت رﻗﻴﻘﺔ ﻡﺘـﻔ ّﺮﻗﺔ … \" ‪.‬‬ ‫ﻧﺠﻴﺐ ﻡﺤﻔﻮظ ‪ /‬ﻡﻴﺮاﻡﺎر‬ ‫س‪ /1‬ﻡﺎ هﻮ ﻡﻮﺽﻮع اﻟﻮﺹﻒ ﻓﻲ آ ّﻞ ﻓﻘﺮة ؟‬ ‫س‪ /2‬اﺳﺘﺨﺮج ﺗﻘﻨّﻴﺎت وﺹ ِﻒ اﻟ ّﺴﺎآ ِﻦ ﻡﻦ اﻟﻔﻘﺮﺗﻴﻦ ﻡﻊ اﻟّﺘﻤﺜﻴﻞ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬‫أﻧﺸﺊ ﻓﻘﺮة ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻡﺘﺤﻔًﺎ ُﺝﻠ َﺖ ﻓﻲ أروﻗﺘﻪ ﺣﻴ ُﺚ َﺗﻔ ِﺮ ُض ﻡﻌﺮوﺽ ﺎﺗﻪ اﻟّﺘﺎریﺨّﻴ ﺔ اﻟﺘ ﺰام اﻟﻬ ﺪوء إﺝ ﻼ ًﻻ‬ ‫ﻟﻠّﺘﺎریﺦ ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫ﺡ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬ﻡﻮﺽﻮع اﻟﻔﻘﺮة )أ( آﺎن وﺹﻒ ﻡﺴﺠﺪ ﺹﻐﻴﺮ ﻡﻦ اﻟ ّﺪاﺧﻞ ‪ ،‬وﻡﻦ‬‫ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض ُﻡﺤﺘﻮیﺎﺗﻪ یﺒﺪو أّﻧﻪ ﺽﺮی ٌﺢ ﻷﺣﺪ اﻷوﻟﻴﺎء اﻟ ّﺼﺎﻟﺤﻴﻦ ‪.‬‬ ‫أ ّﻡﺎ ﻡﻮﺽﻮع اﻟﻔﻘﺮة )ب( ﻓﻜﺎن وﺹ ُﻒ ﻡﻨﻈ ٍﺮ ﻃﺒﻴﻌ ﱟﻲ ﺑﺤﺮ ﱟي آﻤﺎ یﺒﺪو‬ ‫ﻡﻦ اﻟ ّﺸﺮﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﺗﻮّﻓﺮت ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺼﻴﻦ اﻟﻮﺹﻒ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺳﻜﻮن آﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬ ‫• اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺣﻴﺔ ﺑﺎﻟّﺜﺒﺎت واﻧﻌﺪام اﻟﺤﺮآﺔ ‪ ،‬ﻡﺜﻞ ‪:‬‬ ‫\" اﻟﻤﻨﺒﺮ اﻟﻤﺘﻮاﺽﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ ‪ ،‬اﻟ ّﻀﺮیﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺴﺎر … \" ‪.‬‬ ‫• اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ اﻟ ّﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺽﺮ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ ‪ ،‬ﻡﺜﻞ ‪:‬‬ ‫\" یﻨﺒﺴﻂ ﻓﻲ زرﻗ ٍﺔ ﺹﺎﻓﻴ ٍﺔ ﺑﺪیﻌ ٍﺔ \" ‪.‬‬ ‫• اﻷوﺹﺎف اﻟﺤﺎﻡﻠﺔ ﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟ ّﺴﻜﻮن ‪ ،‬ﻡﺜﻞ ‪:‬‬ ‫\" ﺗﻠﻌ ُﺐ أﻡﻮاﺝﻪ اﻟﻬﺎدﺉﺔ ﺑﻶﻟﺊ اﻟ ّﺸﻤﺲ \" ‪.‬‬ ‫آﻠﻤﺔ \" اﻟﻬﺎدﺉﺔ \" ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺎﻟ ّﺴﻜﻮن واﻻﺳﺘﻘﺮار ‪.‬‬ ‫ﺡ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫یﻜﻮن اﻟﻮﺹﻒ ﺑﺎﻟﺘﻄ ّﺮق إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫• وﺹﻒ اﻟﻤﺘﺤﻒ ﻡﻦ اﻟﺨﺎرج ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻨﺎیﺔ ﺵﺎﻡﺨﺔ ﺗﻠﻴﻖ ﺑﺸﻤﻮخ ﺗﺎریﺨﻨﺎ اﻟﻌﻈﻴﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬هﻨﺪﺳﺘﻪ ﻡﺼ ّﻤﻤﺔ ﺑﻄﺮیﻘﺔ ذآّﻴﺔ ﺗﻌﻜﺲ رﻡﻮز ﺣﻀﺎرﺗﻨﺎ ‪.‬‬ ‫• وﺹﻒ ﻡﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﺤﻒ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎب واﺳﻌﺔ ﻡﻘ ّﻮﺳﺔ ﻡﺰّیﻨﺔ ﺑﺎﻟ ّﺰﺧﺎرف واﻟّﻨﻘﻮش ‪.‬‬ ‫• وﺹﻒ اﻟﻤﺘﺤﻒ ﻡﻦ اﻟ ّﺪاﺧﻞ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﺼﻮر اﻟﻤﻌّﻠﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪران ﻟﻌﻈﻤﺎء اﻷ ّﻡﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷﺵﻴﺎء اﻟّﺘﺎریﺨّﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺽﺔ ﻓﻲ أﺣﻮاﺽﻬﺎ اﻟ ّﺰﺝﺎﺝّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ُﻤﺠ ﱠﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤّﺜﻞ أﺣﺪاﺙًﺎ ﺗﺎریﺨّﻴﺔ هﺎ ّﻡﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟّﺘﻤﺎﺙﻴﻞ اﻟﻤﻨﺼﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟ ّﺰوایﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﺴﻜﻮن اﻟﻤﺨﻴﱢ ُﻢ ﻓﻲ أرﺝﺎء اﻟﻤﺘﺤﻒ ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﺴﻤﻊ إ ّﻻ هﻤﺴًﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﺸﻮع وأﻧﺖ ﺗﻘﻒ وﺝﻬًﺎ ﻟﻮﺝﻪ أﻡﺎم اﻟّﺘﺎریﺦ یﺤ ّﺪﺙﻚ‬ ‫ﺹﺎﻡﺘًﺎ ‪.‬‬ ‫* أﻋﺪ ﺹﻴﺎﻏﺔ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ ﻡﻮ ّﻇﻔًﺎ اﻟّﺘﻘﻨّﻴﺎت اﻟ ّﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮﺹﻒ ﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫ﺳﻜﻮن ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺠﻔﺎﻑ ﻴﺯﺤﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟ ّﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﹼﻨﺼﻭﺹ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭﺘﻠﺨﻴﺹ‬ ‫ﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟ ّﺼﺭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨ ّﺹ ﻭﺼﻔ ّﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﺠﹼﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ /‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪1996‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺘﺄ ّﺩﺏ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﹼﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟ ّﺼﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫• ﻗـﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﻠـﻐـﺔ‬ ‫• ﺃﺴـﺌـﻠـﺔ ﺍﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘـﻲ‬ ‫• ﺃﺠـﻭﺒـﺔ ﺍﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘـﻲ‬

‫ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ﻟﻠ ّﻄﺒﻴﻌ ﺔ آﻮارﺛﻬ ﺎ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﱡﻞ ﺑﺎﻟﺒ ﺸﺮ ﻓُﺘﻨ ِﺰ ُل ﺑﻬ ﻢ ﺧ ﺴﺎﺋﺮ ﻓﺎدﺣ ﺔ ﺗﻤﺘ ّﺪ ﻋﻮاﻗﺒﻬ ﺎ اﻟﻮﺧﻴﻤ ﺔ إﻟ ﻰ ﺷ ّﺘﻰ ﻣﻨ ﺎﺣﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ‪ ،‬واﻟﺤﻴﺎة ‪ .‬وإﻟﻴﻚ ﻥ ّﺼًﺎ ُیﺤ ّﺪﺛﻚ ﻋ ﱠﻤﺎ یﺼﻨﻌﻪ اﻟﺠﻔﺎ ُف ﻓﻲ ﺱﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟّﺘﺪاﻋﻴﺎت ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫اﻟﻤﻌﺮوف ﻋﻦ اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ أّﻥﻬ ﺎ – ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬ ﺎ – ﺗﻨ ﺰل ﺑ ﻀﺮﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﻘ ﺴﻮة وﺱ ﺮﻋﺔ ‪ ،‬إ ّﻻ اﻟﺠﻔ ﺎ َف ‪،‬‬‫ﻓﻬﻮ ﺷ ﱞﺮ یﺘﺴّﻠﻞ ﻓﻲ وداﻋ ﺔ ‪ ،‬وﻻ ی ﺼﺤﺒﻪ ﺽ ﺠﻴﺞ أو ﻣﻈ ﺎهﺮ ﻣﺨﻴﻔ ﺔ ُﺗﻨ ﺬر ﺑ ﺎﻟﺨﻄﺮ ‪ ،‬ﺑ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻜ ﺲ ‪ ،‬یﺒ ﺪو‬‫اﻷﻓ ُﻖ ﻣﻤﺘ ّﺪًا ﺹ ﺎﻓﻴًﺎ ‪ ،‬واﻟ ّﺴﻤﺎ ُء زرﻗ ﺎ َء ﻻ ﺗﻌﻜﺮه ﺎ اﻟ ﱡﺴﺤ ُﺐ ‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻜ ﺸﱠ ُﻒ ﻣﻈ ﺎه ُﺮ اﻟﺨﻄ ﻮرة إ ّﻻ ﺑ ﺒﻂء ﺷ ﺪیﺪ ‪،‬‬ ‫ﻓﻴﺼﻌ ُﺐ رﺹ ُﺪ اﻟ ّﺸﺒﺢ اﻟﻤﺘﺴّﻠ ِﻞ إﻟﻰ اﻟ ّﺰرع واﻟ ّﻀﺮع ‪.‬‬‫ﻟﻘﺪ ﺱ ّﺠﻞ اﻟ ّﺮواﺋﻲ اﻷﻣﺮیﻜﻲ اﻟ ّﺸﻬﻴﺮ \" ُﺝ ﻮن ْﺷ ﺘﺎَیْﻨَﺒ ْﻚ \" ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ روایﺘ ﻪ \" ﻋﻨﺎﻗﻴ ﺪ اﻟﻐ ﻀﺐ \" اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺪور‬‫ﺣﻮل ﻣﻮﺝﺔ اﻟﻘﺤﻂ اﻟﺘ ﻲ ﺹ ﺎﺣﺒﺖ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻜ ﺴﺎد اﻻﻗﺘ ﺼﺎد ﱢي ﻓ ﻲ أﻣﺮیﻜ ﺎ ﻋ ﺎم ‪ 1939‬م ‪ ،‬وه ﺎهﻲ ﻣﻮﺝ ﺔ ﻗﺤ ﻂ‬‫ﺝﺪیﺪة ﺗﻀﺮب ﻓﻲ ُﻣﻔﺘﺘﺢ هﺬا اﻟﻌﺎم ‪ 1996‬م ﺱ ﺒﻊ وﻻی ﺎت أﻣﺮیﻜّﻴ ﺔ ‪ ،‬وه ﻲ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أﺱ ﻮأ دورات اﻟﺠﻔ ﺎف‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻣ ّﺮت ﺑﺎﻟﻮﻻیﺎت اﻟﻤّﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮیﻜّﻴﺔ ‪.‬‬‫ﻟﻘ ﺪ ﺑ ﺪأت اﻟﺨ ﺴﺎﺋﺮ ﺗﺘ ﻮاﻟﻰ ‪ ،‬ﻓ ﺄ ّدت اﻟﺤ ﺮارُة اﻟ ّﺸﺪیﺪُة إﻟ ﻰ ﺑﺪای ٍﺔ ﻣﺒ ّﻜ ﺮٍة ﻟﻤﻮﺱ ﻢ اﻥ ﺪﻻع ﺣﺮاﺋ ﻖ اﻟﻐﺎﺑ ﺎت ‪،‬‬‫ﻓﺨﺴﺮت وﻻیﺔ ﻥﻴﻮ ﻣﻜﺴﻴﻜﻮ ‪ 32‬أﻟﻒ هﻜﺘﺎر ﻣﻦ ﻏﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ ُﻋ ّﺪت ﺧﺴﺎﺋﺮ ﻏﺎﺑﺎت أریﺰوﻥﺎ ‪ 35‬أﻟﻒ هﻜﺘﺎر ‪،‬‬‫آﻤﺎ ُأﺽﻴ َﺮ اﻟﻤﺰارﻋﻮن و ُﻣﺮّﺑﻮ اﻷﺑﻘﺎر واﻷﻏﻨﺎم ﺽﺮرًا ﺷﺪیﺪًا ﺣﻴﺚ اﻥﺨﻔ ﺾ إﻥﺘ ﺎج اﻟﻘﻤ ﺢ ﻓ ﻲ وﻻی ﺔ آﺎﻥ ﺴﺎس‬‫ﻣﻦ ‪ 420‬ﻣﻠﻴﻮن ﻋﻮد ﻗﻤﺢ إﻟﻰ ‪ 150‬ﻣﻠﻴ ﻮن ‪ ،‬وأ ﱠدى اﻟﺠﻔ ﺎ ُف إﻟ ﻰ ﺗﻘ ﺰیﻢ ﻋﻴ ﺪان اﻟ ﱡﺬرة ﻣ ﻦ ‪ 2,4‬ﻣﺘ ﺮ إﻟ ﻰ ‪1,2‬‬‫ﻣﺘﺮ ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ دﻻﻟﺔ ﺧﻄﻴﺮة ‪ ،‬ﻓﺎﻟّﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻘﺰﻣﺔ ُﺗﻨﺘﺞ ﺛﻤﺎرًا ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻥﺴﺒ ُﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﺎوّیﺔ اﻟ ّﻀﺎرة ﻣﻤﺎ‬ ‫یﺠﻌﻠﻬﺎ ﺱﺎ ّﻣﺔ ‪.‬‬‫ویﻤﺘ ّﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻮﺝ ﺔ اﻟﺠﻔ ﺎف إﻟ ﻰ إﺣ ﺪاث اﺽ ﻄﺮاب ﻓ ﻲ ﺱ ﻮق اﻟ َﻌﻤﺎَﻟ ﺔ ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻟ ﻪ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ ﺧﻄﻴ ٌﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺮآ ﺔ‬ ‫اﻟ ّﺴﻮق اﻟﻴﻮﻣّﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﺮﺗﻔﻊ أﺱﻌﺎر اﻟّﻠﺤﻮم ‪ ،‬واﻟ ّﺴﻠﻊ اﻟﻤﺼّﻨﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﺹﻴﻞ اﻟ ّﺰراﻋّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺷـﺮح اﻟـﻤـﻔـﺮدات ‪:‬‬ ‫اﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻥﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ وداﻋﺔ ‪ ،‬اﻟﻀﺮع ‪ ،‬اﻟﻜﺴﺎد ‪.‬‬ ‫ﻓـﻬـﻢ اﻟﻨـﺺ ‪ ) :‬اﻗﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة واﻋﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺛ ّﻢ أﺟﺐ ﻋ ﱠﻤﺎ یﻠﻲ (‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬یﺘﺤ ّﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻦ ﻣﻮﺝﺔ ﺝﻔﺎ ٍف ﺝﺪیﺪة ﺗﻀﺮب أﻣﺮیﻜﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﺘﻰ‬ ‫آﺎﻥﺖ اﻷوﻟﻰ ؟‬ ‫س‪ -2‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀ ّﺮر ﺑﺎﻟﺠﻔﺎف ﺣﻴﻦ یﺤ ﱡﻞ ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻋﻠﻰ ﺽﻮء إﺝﺎﺑﺘﻚ ‪ ،‬ﺹﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻟﻠﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻔﺎف وﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﻜﻮارث اﻟ ّﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ ؟‬ ‫س‪ِ -2‬ﺑ َﻢ ﺷّﺒﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺠﻔﺎ َف ؟‬ ‫س‪ -3‬ﺹﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺱﺎﺱّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬ ‫س‪ /4‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺎﻟﻬﺎ اﻟﺠﻔﺎف ﻓﻲ أﻣﺮیﻜﺎ ؟‬ ‫س‪ -5‬ﻣﺎ هﻲ ﺷ ّﺪة هﺬا اﻟﺠﻔﺎف ؟‬ ‫س‪ُ -6‬ﺹﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺱﺎﺱّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟّﺜﺎﻥﻴﺔ ‪.‬‬ ‫س‪ -7‬ﺗﺘﺤ ّﺪث اﻟﻔﻘﺮة اﻟّﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻦ ﺧﺴﺎﺋﺮ ﻣﺘﻨ ّﻮﻋﺔ ﺱﺒﺒﻬﺎ اﻟﺠﻔﺎف ‪ ،‬ﻟ ّﺨﺺ هﺬﻩ‬ ‫اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ رؤوس أﻗﻼم ‪.‬‬ ‫س‪ُ -8‬ﺹﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺱﺎﺱّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟّﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬ ‫س‪ -9‬ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﻴﺮة ‪ ،‬یﻨﻘﻠﻨﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮل واﻟﻤﺰارع إﻟﻰ اﻟﻤﺪن‬ ‫ﺣﻴ ُﺚ اﻷﺱﻮاق ‪ ،‬ﻣﺎ أﺛﺮ اﻟﺠﻔﺎف ﻋﻠﻰ ﺣﺮآﺔ اﻟ ّﺴﻮق ؟‬ ‫س‪ُ -10‬ﺹﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺱﺎﺱّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟ ّﺮاﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺑﻌﺪ أن ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪًا ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻠﻨ ّﺺ ‪ ،‬ﻗﺎرﻥﻬﺎ ﺑﺎﻹﺝﺎﺑﺔ اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺷـﺮح اﻟـﻤـﻔـﺮدات ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ وداﻋﺔ ‪ :‬ﻓﻲ هﺪو ٍء وﺱﻜﻴﻨ ٍﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﻀﺮع ‪ :‬هﻮ اﻟﱠﺜﺪ ُي ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻘﺮ واﻟﻐﻨﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺴﺎد ‪ :‬ﺽﻌﻒ اﻟﺤﺮآﺔ اﻟّﺘﺠﺎرّیﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬ﻣﻮﺝﺔ اﻟﺠﻔﺎف اﻟ ّﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ أﻣﺮیﻜﺎ ﺣﺪﺛﺖ ﻋﺎم ‪ 1939‬م ‪.‬‬‫ج‪ -2‬ﺣﻴﻦ یﺤ ّﻞ اﻟﺠﻔﺎف یﻤ ّﺲ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﺮیﻀﺔ ﻓﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﻔﻼﺣﺔ ‪ ،‬ﺣﺮاﺋ ﻖ اﻟﻐﺎﺑ ﺎت ‪ ،‬إﻥﺘ ﺎج اﻟﺤﺒ ﻮب ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺷﻲ ‪ ،‬ﺑﻞ یﺤﺪث ﺑﺒﻂ ٍء وهﺪو ٍء ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻔﺎ ُف وﻡﺨﺎﻃﺮﻩ اﻟﻤﺘﺸ ﱢﻌﺒﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻔﺎف وﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﻜﻮارث اﻟ ّﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ ‪ ،‬أ ّن اﻟﺠﻔﺎف ﻻ‬ ‫یﻨﺰل دﻓﻌﺔ واﺣﺪًة وﻓﺠﺄة آﺎﻟ ّﺰﻟﺰال واﻟﺒﺮاآﻴﻦ واﻟﻔﻴﻀﺎﻥﺎت ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫یﺤﺪ ُث ﺑﺒﻂ ٍء ﺷﺪی ٍﺪ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﺷّﺒﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺠﻔﺎف ﺑﺸﺒ ٍﺢ یﺘﺴّﻠﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺰروﻋﺎت واﻟﻤﻮاﺷﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻔﺎء ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺠﻔﺎف ﺵﺒ ٌﺢ ُیﻬ ّﺪد اﻟ ّﺰرع واﻟ ّﻀﺮع ‪.‬‬ ‫ج‪ -4‬ﻃﺎ َل اﻟﺠﻔﺎ ُف ﻣﺴﺎﺣ ًﺔ ﺷﺎﺱﻌ ًﺔ ﻣﻦ أﻣﺮیﻜﺎ ﺷﻤﻠﺖ ﺱﺒﻊ وﻻیﺎت ‪.‬‬ ‫ج‪ -5‬وﻗﺪ ﺑﻠﻎ هﺬا اﻟﺠﻔﺎف ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮرة أن ُﻋﺪﱠ اﻷﺱﻮأ ﻣﻨﺬ ‪ 1939‬م ‪.‬‬ ‫ج‪ -6‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻟّﺜﺎﻥﻴﺔ ‪ :‬أﻡﺮیﻜﺎ ﺗﻤ ﱡﺮ ﺏﺄﺳﻮأ دورات اﻟﺠﻔﺎف ‪.‬‬ ‫ج‪ -7‬ﻣﻦ أﻓﺪح اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ اﻟﺘﻲ ﺱﺒﺒﻬﺎ اﻟﺠﻔﺎف ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻥﺘﺸﺎر ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت وإﺗﻼف ‪ 67‬هﻜﺘﺎرًا ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺎت ﻥﻴﻮ ﻣﻜﺴﻴﻜﻮ‬ ‫وأریﺰوﻥﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻥﺨﻔﺎض إﻥﺘﺎج اﻟﻘﻤﺢ ﻣﻦ ‪ 420‬ﻣﻠﻴﻮن ﻋﻮد إﻟﻰ ‪ 150‬ﻣﻠﻴﻮن ﻋﻮد ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺰیﻢ ﻋﻴﺪان اﻟ ّﺬرة ﻣﻦ ‪ 2,4‬ﻣﺘﺮ إﻟﻰ ‪ 1,2‬ﻣﺘﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺴ ّﻤﻢ اﻟّﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﺎوّیﺔ اﻟ ّﻀﺎرة ‪.‬‬ ‫ج‪ -8‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻟّﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺥﺴﺎﺋﺮ اﻟﺠﻔﺎف ‪.‬‬‫ج‪ -9‬یﺆّﺛﺮ اﻟﺠﻔﺎ ُف ﻋﻠﻰ ﺣﺮآﺔ اﻟ ّﺴﻮق ﺗﺄﺛﻴﺮًا ﻣﺒﺎﺷﺮًا ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﻔﻊ أﺱﻌﺎ ُر اﻟّﻠﺤﻮم واﻟ ّﺴﻠﻊ ذات اﻟ ّﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟ ّﺰراﻋ ﺔ‬ ‫‪.‬‬ ‫ج‪ -10‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻟ ّﺮاﺏﻌﺔ ‪ :‬ﺁﺛﺎر اﻟﺠﻔﺎ ِف ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺴﻮ ِق ‪.‬‬

‫• اﻟـﺪراﺳـﺔ اﻷدﺏـﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻡﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬إﻟﻰ أ ّي ﻓ ﱟﻦ ﻥﺜﺮ ﱟي یﻨﺘﻤﻲ هﺬا اﻟﻨ ّﺺ ؟‬ ‫س‪ -2‬اﺷﺮح اﻟ ّﻄﺮیﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪهﺎ اﻟﻜﺎﺗ ُﺐ ﻓﻲ ﻋﺮض أﻓﻜﺎرﻩ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻡﻦ ﺣﻴﺚ اﻟ ّﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫* اﻷﺱﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤ ّﻲ اﻟﻤﺘﺄ ّدب هﻮ ذﻟﻚ اﻷﺱﻠﻮب اﻟﺬي یﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺝﻤﺎل‬ ‫اﻷﺱﻠﻮب اﻷدﺑﻲ ‪ ،‬وﺗﻘﺮیﺮّیﺔ اﻷﺱﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫س‪ -1‬هﺎت ﻣﻦ اﻟﻨ ّﺺ ﻋﺒﺎرة ﻓﻴﻬﺎ ﺝﻤﺎل اﻟّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻷدﺑﻲ ‪ ،‬وﺑّﻴﻦ ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫س‪ -2‬هﺎت ﻣﻦ اﻟﻨ ّﺺ ﻋﺒﺎرة ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﺮیﺮّیﺔ اﻷﺱﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫س‪ -3‬هﺎت ﻣﻦ اﻟﻨ ّﺺ ﻋﺒﺎرة ﻓﻴﻬﺎ وﺹﻒ ﺱﺎآﻦ وﺣ ﱢﺪد اﻟّﺘﻘﻨّﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﻮﺹﻒ ‪.‬‬ ‫س‪ -4‬ﺣ ّﺪد اﺱﻢ اﻟ ّﺰﻣﺎن ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ ‪ ،‬وﺑّﻴﻦ ﻓﻌﻠﻪ اﻟﺬي اﺷﺘ ّﻖ ﻣﻨﻪ ‪:‬‬ ‫\" هﺎهﻲ ﻣﻮﺝ ُﺔ ﻗﺤ ٍﻂ ﺝﺪیﺪٍة ﺗﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻔﺘﺘﺢ هﺬا اﻟﻌﺎم ﺱﺒﻊ وﻻیﺎت‬ ‫أﻣﺮیﻜّﻴﺔ \" ‪.‬‬ ‫* ﻗﺎرن إﺝﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻡﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬یﻨﺘﻤﻲ هﺬا اﻟﻨ ّﺺ إﻟﻰ ﻓ ّﻦ اﻟﻤﻘﺎل ‪ ،‬وﻗﺪ دار ﻣﻮﺽﻮﻋﻪ ﺣﻮل اﻟﺠﻔﺎف‬ ‫وﺁﺛﺎرﻩ اﻟﻤﺪ ّﻣﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻔﻼﺣﻲ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬اﻋﺘﻤﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﻋﺮض أﻓﻜﺎرﻩ ﻋﻠﻰ ﻃﺮیﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠّﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪ ّرج ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻓﺘﺘﺢ اﻟﻜﺎﺗ ُﺐ ﻣﻘﺎﻟﺘﻪ ﺑﺘﻌﺮیﻒ آﺎرﺛﺔ اﻟﺠﻔﺎف وﻣﺎ‬‫یﻤّﻴﺰهﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻮارث اﻟ ّﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ اﻥﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﺪیﺚ ﻋﻦ‬‫ﻣﻮﺝﺔ اﻟﺠﻔﺎف اﻟﺘﻲ ﺽﺮﺑﺖ أﻣﺮیﻜﺎ ﺣﺪیﺜًﺎ ﻣﺬ ّآﺮًا ﺑﺸﺒﻴﻬﺘﻬﺎ اﻟﺘﻲ وﻗﻌﺖ‬ ‫ﻋﺎم ‪ 1939‬م ‪ ،‬ﺛ ّﻢ اﻥﺘـﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ اﻟﺘﻲ ﺱﺒﺒﻬﺎ اﻟﺠﻔﺎف ﻓﻌ ّﺪدهﺎ‬‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﻟ ّﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﺘﺪ ّرﺝًﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﺎﺑﺎت إﻟﻰ اﻟ ّﺰراﻋﺔ ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻌﻤﺎﻟﺔ ‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫ﺣﺮآﺔ اﻟ ّﺴﻮق اﻟﻴﻮﻣّﻴﺔ وارﺗﻔﺎع ﻟﻸﺱﻌﺎر ‪ ،‬وهﻜﺬا ﺽ ِﻤ َﻦ اﻟﺘﺪ ّرج ﺑﻨﺎ ًء‬ ‫ﻣﺤﻜﻤًﺎ ﻟﻠﻨ ّﺺ ‪ ،‬وﺗﺮاﺑﻄًﺎ واﺽﺤًﺎ ﺑﻴﻦ أﻓﻜﺎرﻩ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻡﻦ ﺣﻴﺚ اﻟ ّﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬أﺱﻠﻮب اﻟﻨ ّﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺘﺄ ّدب ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ اّﺗﺼﻔﺖ ﺑﺠﻤﺎل‬ ‫اﻟّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻷدﺑﻲ ﻗﻮﻟﻪ ‪:‬‬ ‫\" ﻓﻬﻮ ﺷ ﱞﺮ یﺘﺴّﻠﻞ ﻓﻲ وداﻋﺔ \" ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺷّﺒﻪ اﻟﺠﻔﺎف ﺑﺤﻴﻮان ﺷ ّﺮیﺮ‬ ‫یﻤﺸﻲ ﻣﺘﺨّﻔﻴًﺎ ‪ ،‬آﻤﺎ زاد اﻟ ّﻄﺒﺎق ﺑﻴﻦ آﻠﻤﺘﻲ \" ﺷ ّﺮ \" و \" وداﻋﺔ \"‬ ‫أﺱﻠﻮب اﻟﻌﺒﺎرة ﺝﻤﺎ ًﻻ ‪.‬‬‫ج‪ -2‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﺮیﺮّیﺔ اﻷﺱﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬‬ ‫\" اﻥﺨﻔﺾ إﻥﺘﺎج اﻟﻘﻤﺢ ﻓﻲ وﻻیﺔ آﺎﻥﺴﺎس ﻣﻦ ‪ 420‬ﻣﻠﻴﻮن ﻋﻮد إﻟﻰ‬ ‫‪ 150‬ﻣﻠﻴﻮن \" ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘ ّﺮر ﺣﻘﻴﻘ ًﺔ ﻣﺪﻋ ّﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ وﺹ ٌﻒ ﺱﺎآ ٌﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪ \" :‬یﺒﺪو اﻷﻓﻖ‬ ‫ﻣﻤﺘ ّﺪًا ﺹﺎﻓﻴًﺎ ‪ ،‬واﻟ ّﺴﻤﺎء زرﻗﺎء ﻻ ﺗﻌ ّﻜﺮهﺎ اﻟ ّﺴﺤﺐ \" ‪ ،‬وﺗﻘﻨّﻴﺔ اﻟّﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻮﺹﻒ اﻟ ّﺴﺎآﻦ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟ ّﺪال ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺽﺮ \" یﺒﺪو \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻠ ُﺔ اﻻﺱﻤﻴّ ُﺔ اﻟ ّﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟّﺜﺒﺎت \" اﻟ ّﺴﻤﺎء زرﻗﺎء \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷوﺹﺎف اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟ ّﺴﻜﻮن \" ﻣﻤﺘ ّﺪًا ‪ ،‬ﺹﺎﻓﻴًﺎ \" ‪.‬‬‫ج‪ -4‬اﺱﻢ اﻟ ّﺰﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ هﻮ \" ُﻣ ْﻔَﺘَﺘ ُﺢ \" وﻓﻌﻠﻪ \" اﻓﺘﺘﺢ \" ‪.‬‬

‫• اﻟـﻘـﻮاﻋـﺪ ‪ :‬اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻡﻦ اﻟ ّﺼﺮف )‪(2‬‬ ‫ﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧ ّﻂ ﻓﻲ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪:‬‬ ‫\" ﻻ یﺼﺤُﺒﻪ َﺽﺠﻴ ٌﺞ أو ﻣﻈﺎ ِه ُﺮ ﻣﺨﻴﻔﺔ \" ‪.‬‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ أّﻥﻬﺎ وردت ﻏﻴﺮ ﻣﻨ ّﻮﻥﺔ رﻏﻢ آﻮﻥﻬﺎ ﻣﻌﻄﻮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨ ّﻮ ٍن ‪:‬‬ ‫* ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺗﻨ ّﻮن ؟‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﻮل ﻷّﻥﻬﺎ ﻣﻤﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬‫ﺹﺤﻴﺢ ‪،‬وﻗﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﻓﻲ اﻟﺤ ّﺼﺔ اﻟ ّﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟ ّﺼﻔﺎت اﻟﻤﻤﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪ ،‬وﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤ ّﺼﺔ ﺱﻨﻌ ّﺮﻓﻚ ﺑﺄﺱ ﻤﺎء‬ ‫أﺧﺮى ﻣﻤﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬ ‫* ﻓﻠﻤﺎذا ﺗﻌ ﱡﺪ آﻠﻤﺔ \" َﻣﻈﺎ ِه ُﺮ \" ﻣﻤﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ؟‬ ‫‪ -‬ﻷّﻥﻬﺎ ﺝﻤ ٌﻊ ﻋﻠﻰ وزن \" ﻣﻔﺎﻋﻞ \" ‪.‬‬ ‫* ﻣﺎ هﻮ وزن آﻠﻤﺔ \" ﻋﻨﺎﻗﻴﺪ \" ﻓﻲ ﻋﻨﻮان روایﺔ ﺷﺘﺎیﻨﺒﻚ \" ﻋﻨﺎﻗﻴﺪ‬ ‫اﻟﻐﻀﺐ \" ؟‬ ‫‪ -‬إّﻥﻬﺎ ﻋﻠﻰ وزن \" ﻣﻔﺎﻋﻴﻞ \" ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮل اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪:‬‬ ‫آ ّﻞ اﻟﺠﻤﻮع اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ وزن\" ﻡﻔﺎﻋﻞ\"و\" ﻡﻔﺎﻋﻴﻞ \" ﻡﻤﻨﻮﻋﺔ ﻡﻦ اﻟ ّﺼﺮف‪.‬‬ ‫* أﻋﺮب ﻣﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧ ّﻂ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪:‬‬ ‫\" وﻟﻘﺪ َزﱠیﻨﺎ اﻟ ﱠﺴﻤﺎ َء اﻟ ﱡﺪْﻥﻴﺎ ِﺑـ َﻤﺼﺎﺑﻴ َﺢ \" ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺼﺎﺑﻴ َﺢ ‪ :‬اﻟﺒﺎء ‪ ،‬ﺣﺮف ﺝ ّﺮ ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎﺑﻴ َﺢ ‪ :‬اﺱﻢ ﻣﺠﺮور ﺑﺎﻟﺒﺎء وﻋﻼﻣﺔ ﺝ ّﺮﻩ اﻟﻔﺘﺤﺔ ﻥﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺴﺮة ﻷّﻥﻪ‬ ‫ﻣﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬ ‫* هﻞ ﺑﻘـﻴﺖ ﻣﻤﻨﻮﻋﺎت أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ﻏﻴﺮ اﻟ ّﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫وزن \" أﻓﻌﻞ \" ‪ \" ،‬ﻓﻌﻼء \" ‪ \" ،‬ﻓﻌﻠﻰ \" ‪ \" ،‬ﻓﻌﻼن \" ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﺹﻴﻐﺔ \" ﻣﻔﺎﻋﻞ \" ‪ \" ،‬ﻣﻔﺎﻋﻴﻞ \" ؟‬ ‫‪ -‬ﻥﻌﻢ ‪ ،‬إّﻥﻬﺎ ﺑﻌﺾ أﺱﻤﺎء اﻷﻋﻼم ‪ ،‬وإﻟﻴﻚ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ‪:‬‬ ‫• اﺱﻢ اﻟ َﻌَﻠﻢ اﻟﺬي یﻨﺘﻬﻲ ﺑﺄﻟﻒ وﻥﻮن ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻋﺜﻤﺎن ‪ ،‬رﻣﻀﺎن ‪ ،‬ﻋﺪﻥﺎن ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬یﺼﻮم اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن ﻓﻲ رﻣﻀﺎ َن ‪.‬‬ ‫• اﺱﻢ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻋﻠﻰ وزن \" ُﻓ َﻌ ُﻞ \" ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ُ :‬ﻋ َﻤ ُﺮ ‪ُ ،‬ز َﺣ ُﻞ ‪ُ ،‬ﻗ َﺰ ُح ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬رﺽﻲ اﷲ ﻋﻦ ﻋﻤ َﺮ ﺑ ِﻦ اﻟﺨ ّﻄﺎ ِب ‪.‬‬ ‫• اﺱﻢ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻋﻠﻰ وزن اﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪َ :‬یﺰی ُﺪ ‪ ،‬أﺣ َﻤ ُﺪ ‪ ،‬أﺷ َﺮ ُف ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬أﺧﺬ ُت اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ یﺰی َﺪ وﺱّﻠﻤﺘﻪ إﻟﻰ أﺷﺮ َف ‪.‬‬ ‫• آ ّﻞ اﺱـﻢ ﻋﻠﻢ ﻣﺆّﻥﺚ ﺱﻮاء أآﺎن ﻣﻨﺘﻬﻴًﺎ ﺑﺘﺎء ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ أم ﻟﻢ یﻜﻦ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ‪ ،‬ﻋﺎﺋﺸﺔ ‪ ،‬ﺱﻌﺎد ‪ ،‬زیﻨﺐ ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺱّﻠﻤ ُﺖ ﻋﻠﻰ ﺱﻌﺎ َد و ﻋﺎﺋﺸ َﺔ ‪.‬‬ ‫• اﺱـﻢ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺬ ّآﺮ اﻟﻤﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟّﺘﺎء اﻟﻤﺮﺑﻮﻃﺔ ُیﻤﻨﻊ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻃﻠﺤﺔ ‪ ،‬ﺣﻤﺰة ‪ ،‬ﺣﻤﻮدة ‪ ،‬ﻋﺘﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺗﺤ ّﺪﺛﺖ ﻣﻊ ﻃﻠﺤ َﺔ ﻓﻲ ﺷﺄن ﺣﻤﺰَة ‪.‬‬‫• اﺱ ﻢ اﻟﻌﻠ ﻢ اﻷﻋﺠﻤ ﻲ ) ﻏﻴ ﺮ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ( اﻟ ّﺰاﺋ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ أﺣ ﺮف ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ‪ :‬اﺑ ﺮاهﻴﻢ ‪ ،‬اﺱ ﻤﺎﻋﻴﻞ ‪ ،‬اﺱ ﺤﺎق ‪،‬‬ ‫یﻌﻘﻮب ‪ ،‬یﻮﺱﻒ ‪.‬‬ ‫یﻘﻮل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ \" :‬یﺎ أﺱﻔﻲ ﻋﻠﻰ یﻮﺱ َﻒ \"‬ ‫یﻮﺱ َﻒ ‪ :‬اﺱﻢ ﻣﺠﺮور ﺑـ \" ﻋﻠﻰ\" وﻋﻼﻣﺔ ﺝ ّﺮﻩ اﻟﻔﺘﺤﺔ ﻥﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺴﺮة ‪،‬‬

‫ﻷّﻥﻪ ﻣﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬ ‫‪ -‬آﻤﺎ ﺗﺮى هﻨﺎك أﺱﻤﺎء أﻋﻼم ﻣﻤﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪ ،‬وهﻨﺎك أﺱﻤﺎء‬ ‫أﺧﺮى ﻣﻤﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ﻟﻴﺴﺖ أﻋﻼﻣًﺎ وﻻ ﺹﻔﺎت وهﻲ ‪:‬‬ ‫• اﻻﺱﻢ اﻟﻤﺨﺘﻮم ﺑﺄﻟﻒ اﻟﺘﺄﻥﻴﺚ اﻟﻤﻤﺪودة ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬زﻋﻤﺎ ُء ‪ ،‬وزرا ُء ‪ ،‬أﺷﻴﺎ ُء ‪.‬‬ ‫• اﻻﺱﻢ اﻟﻤﺨﺘﻮم ﺑﺄﻟﻒ اﻟﺘﺄﻥﻴﺚ اﻟﻤﻘﺼﻮرة ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ذآﺮى ‪ ،‬ﺷﻜﻮى ‪.‬‬ ‫ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ ‪:‬‬ ‫إذا دﺧﻠﺖ \" ال \" اﻟّﺘﻌﺮیﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪ ،‬أو إذا أﺽﻴ َﻒ ﻓﺈّﻥﻪ یﺠ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻜﺴﺮة ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ِﺱﺮ ُت ﻓﻲ ﺷﻮار ِع اﻟﻤﺪیﻨﺔ ﺗﺤﺖ ﺽﻮ ِء اﻟﻤﺼﺎﺑﻴ ِﺢ ‪.‬‬‫ُﺗﻼﺣﻆ أ ّن آﻠﻤﺘﻲ \" ﺷﻮارع \" و \" اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ \" ﻣﺠﺮورﺗﺎن ﺑﺎﻟﻜﺴﺮة ﻷ ّن اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻀﺎﻓﺔ واﻟّﺜﺎﻥﻴ ﺔ ﻣﻌ ّﺮﻓ ﺔ ﺑ ـ \"‬ ‫ال \" ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬ ‫اﺱﺘﺨﺮج ﻣ ّﻤﺎ یﻠﻲ اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪ ،‬ﺛ ّﻢ اذآﺮ ﺱﺒﺐ اﻟﻤﻨﻊ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ آ ﱡﻞ ﺑﻴﻀﺎ َء ﺷﺤﻤ ٌﺔ وﻻ آ ّﻞ ﺱﻮدا َء ﺗﻤﺮٌة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺹﺎرت اﻟﺨﻼﻓ ُﺔ اﻹﺱﻼﻣﻴّ ُﺔ وراﺛّﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﻬﺪ یﺰی َﺪ ﺑﻦ ﻣﻌﺎوی َﺔ ‪.‬‬ ‫‪ُ -3‬آﺘﺒﺖ اﻟﻤﺼﺎﺣ ُﻒ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﻋﺜﻤﺎ َن ﺑﻦ َﻋّﻔﺎ َن ‪.‬‬‫‪ -4‬ﺗﺰ ّوج اﻟ ّﺮﺱﻮل )ص( ﺑﺨﺪیﺠ َﺔ )ض( وهﻲ ﺗﻜﺒﺮﻩ ﺑﺨﻤﺲ ﻋﺸﺮة ﺱﻨﺔ ‪.‬‬‫‪ -5‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪َ \":‬آ َﻤﺎ أ ْر َﺱْﻠﻨﺎ إَﻟﻰ ِﻓ ْﺮﻋﻮ َن َرﺱﻮ ًﻻ َﻓ َﻌ َﺼﻰ ِﻓﺮﻋﻮ ُن اﻟ ﱠﺮﺱﻮ َل\"‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻗﺎل ﻥﺰار ﻗﺒﺎﻥﻲ ﻓﻲ اﻟ ّﺰﻋﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺝﻤﺎل ﻋﺒﺪ اﻟّﻨﺎﺹﺮ ‪:‬‬ ‫زﻣﺎﻥﻚ ﺑﺴﺘﺎن وﻋﺼﺮك أﺧﻀ ُﺮ‬ ‫و ذآﺮاك ﻋﺼﻔﻮ ٌر ﻣﻦ اﻟﻘﻠﺐ َیﻨُﻘ ُﺮ‬ ‫و آﻨ َﺖ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥﺖ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮ ِل ﺱﻨﺎﺑ ُﻞ‬ ‫و آﺎﻥﺖ ﻋﺼﺎﻓﻴ ُﺮ ‪ ،‬وآﺎن ﺹﻨﻮﺑ ُﺮ‬ ‫َﻟ َﻤ ْﺴ َﺖ أﻣﺎﻥﻴﻨﺎ ﻓﺼﺎرت ﺝﺪاو َل‬ ‫و أﻣﻄ ْﺮَﺗﻨﺎ ُﺣّﺒًﺎ وﻻزﻟ َﺖ ُﺗﻤﻄ ُﺮ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬ ‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧ ّﻂ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ أدوﻥﻴﺲ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ دﺑﺎﺑﺎ ٍت وﻗﺎذﻓﺎ ِت ﻗﻨﺎﺑ َﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺹﻮاری َﺦ ﺣﻴﺘﺎ ٌن ﻃﺎﺋﺮﻩ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺮاآﻴ َﻦ ﻓﻀﺎﺋّﻴ ٍﺔ ﺗﻘﺬف ِﺣ َﻤ َﻤﻬﺎ اﻟ ّﺴﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺏـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬‫ﺱﺒﺐ اﻟﻤﻨﻊ‬ ‫اﻻﺱﻢ اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺮف‬ ‫ﺹﻔﺔ ﻋﻠﻰ وزن \" ﻓﻌﻼء \"‬ ‫‪ -1‬ﺑﻴﻀﺎ َء‬ ‫ﺹﻔﺔ ﻋﻠﻰ وزن \" ﻓﻌﻼء \"‬ ‫ﺱﻮدا َء‬ ‫‪ -2‬یﺰیﺪ‬ ‫اﺱﻢ ﻋﻠﻰ وزن \" ِﻓ ْﻌ ٍﻞ \"‬ ‫ﻣﻌﺎویﺔ‬‫اﺱﻢ ﻋﻠﻢ ﻣﺨﺘﻮﻣﺔ ﺑﺘﺎء ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ‬ ‫‪ -3‬ﻋﺜﻤﺎن‬ ‫ﻋّﻔﺎن‬ ‫اﺱﻢ ﻋﻠﻢ ﻣﻨﺘﻪ ﺑﺄﻟﻒ و ﻥﻮن‬ ‫‪ -4‬ﺧﺪیﺠﺔ‬ ‫اﺱﻢ ﻋﻠﻢ ﻣﻨﺘﻪ ﺑﺄﻟﻒ و ﻥﻮن‬ ‫‪ -5‬ﻓﺮﻋﻮن‬ ‫‪ -6‬أﺧ َﻀ ُﺮ‬ ‫اﺱﻢ ﻋﻠﻢ ﻣﺆّﻥﺚ‬ ‫ﺱﻨﺎﺑ ُﻞ‬ ‫اﺱﻢ ﻋﻠﻢ أﻋﺠﻤﻲ‬ ‫ﻋﺼﺎﻓﻴ ُﺮ‬ ‫ﺹﻔﺔ ﻋﻠﻰ وزن \" أ ْﻓ َﻌ ُﻞ \"‬ ‫ﺝﺪاو ُل‬ ‫ﺝﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺹﻴﻐﺔ \" ﻣﻔﺎ ِﻋ ُﻞ \"‬ ‫ﺝﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺹﻴﻐﺔ \" ﻣﻔﺎﻋﻴﻞ \"‬ ‫ﺝﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺹﻴﻐﺔ \" ﻣﻔﺎﻋﻞ \"‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬ ‫إﻋﺮاﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻗﻨﺎﺑ َﻞ‬‫ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﻣﺠﺮور ﺑﺎﻹﺽﺎﻓﺔ وﻋﻼﻣﺔ ﺝ ّﺮﻩ اﻟﻔﺘﺤﺔ ﻥﻴﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻜﺴﺮة ﻷّﻥﻪ ﻣﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬ ‫ﺹﻮاری َﺦ‬ ‫اﺱﻢ ﻣﺠﺮور ﺑـ \" ﻓﻲ \" وﻋﻼﻣﺔ ﺝ ّﺮﻩ اﻟﻔﺘﺤﺔ ﻥﻴﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﺮاآﻴ َﻦ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻜﺴﺮة ﻷّﻥﻪ ﻣﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬ ‫اﺱﻢ ﻣﺠﺮور ﺑـ \" ﻓﻲ \" وﻋﻼﻣﺔ ﺝ ّﺮﻩ اﻟﻔﺘﺤﺔ ﻥﻴﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻜﺴﺮة ﻷّﻥﻪ ﻣﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭ ّﺠﻬﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻭﻨﻲ ﺨﻁﺭ ﺩﺍﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﺠﹼﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ /‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪2004‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﹼﻠﻐﻭّﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﹼﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌّﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟ ّﺴﻔﻴﻨﺔ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• أﺳﺌﻠﺔ اﻝـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻝـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻝـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻝـﺬاﺗـﻲ‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫اﻻﺣﺘﺮا ُر اﻟﻜﻮﻧﻲ ‪ ،‬أو اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ﻋﺒﺎرﺗﺎن َآُﺜ َﺮ ﺗﺮ ﱡد ُدهﻤﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟ ﺴﻦ واﻷﻗ ﻼم ﻓ ﻲ ﻣﻄﻠ ﻊ اﻟﻘ ﺮن‬‫اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺗﻨﺒﻴﻬًﺎ وﺗﺤﺬﻳﺮًا ‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻲ ﻇﺎهﺮة اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧﻲ ؟ وﻣﺎ أﺱﺒﺎﺏﻬﺎ وﺁﺙﺎره ﺎ ؟ ذﻟ ﻚ ﻣ ﺎ ﻳﺠﻴ ﺐ‬ ‫ﻋﻨﻪ اﻟﻨ ّﺺ اﻟﺬي ﺏﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ ‪.‬‬

‫• اﻝـﻨـﺺ ‪:‬‬‫ﻣﺎ هﻮ اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ﱡﻲ ؟ إّﻧﻪ ﺏﺒﺴﺎﻃﺔ ارﺗﻔﺎع درﺝﺔ اﻟﺤ ﺮارة ﻋﻠ ﻰ آﻮآ ﺐ اﻷر ِض ‪ ،‬و اﻻﺣﺘ ﺮار اﻟﻜ ﻮﻧ ّﻲ‬‫ﻻ ﻳﺤ ﺪث وﺣ َﺪﻩ ‪ ،‬إﱠﻧﻤ ﺎ اﻹﻧ ﺴﺎن ه ﻮ اﻟ ﺬي ﺧﻠ ﻖ اﻟﻤ ﺸﻜﻠ َﺔ ‪ ،‬ﻓﻜ ّﻞ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻓﺤ ٍﻢ ‪ ،‬وآ ّﻞ ﻟﺘ ٍﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺒﻨ ﺰﻳﻦ ﻳﺤﺮﻗ ﻪ‬‫اﻹﻧﺴﺎن ُﻳﻄﻠﻖ آ ّﻤﻴﺔ إﺿﺎﻓّﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻐ ﺎزات اﻟ ّﺴﺎﻣﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘ ﺮاآﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻐ ﻼف اﻟﺠ ّﻮي ُﻣﻜ ّﻮﻧ ﺔ ﻃﺒﻘ ًﺔ ﺏّﻨﻴ ًﺔ ﺱ ﻤﻴﻜ ًﺔ‬ ‫ُﺗﻄ ّﻮق آﻮآﺒﻨﺎ وﺗﺤﺒ ُﺲ اﻟﺤﺮارة وﺗﺨﻨﻖ اﻟّﻨﺎ َس واﻟ ّﻄﺒﻴﻌ َﺔ ‪.‬‬‫واﻟّﻨﺘﻴﺠ ُﺔ أ ّن درﺝﺎت اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﺤ ٍﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺒﻮق ‪ ،‬وﻣ ﻊ إﺣﻜ ﺎم اﻻﺣﺘ ﺮار اﻟﻜ ﻮﻧ ّﻲ‬‫ﻟﻘﺒﻀﺘﻪ ﻋﻠﻰ آﻮآﺒﻨﺎ ﺏﺪأت ﺁﺙﺎرﻩ اﻟﻜﺎرﺙّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟ ّﻈﻬﻮر ﺏ ﺪءًا ﻣ ﻦ ﻗﻤ ﻢ اﻟﺠﺒ ﺎل وﺣّﺘ ﻰ أﻋﻤ ﺎق اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺎت ‪ ،‬وﻣ ﻦ‬‫ﺧ ّﻂ اﻻﺱﺘﻮاء ﺣّﺘﻰ اﻟﻘﻄﺒﻴﻦ اﻟ ّﺸﻤﺎﻟﻲ واﻟﺠﻨﻮﺏﻲ ‪ .‬وﻳﺮى ﺧﺒﺮاء اﻟﺒﻴﺌﺔ أ ّن ﻣﺎ ﺵﻬﺪﺗﻪ ﺏﻌ ُﺾ اﻟﺒﻠ ﺪان ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻣﻴﻦ‬‫اﻟﻤﺎﺿ ﻲ واﻟﺤ ﺎﻟﻲ ) ‪ ( 2004‬ﻣ ﻦ ﻣﻮﺝ ﺎ ٍت ﺣ ﺎ ّرة ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﻓﻴ ﻀﺎﻧﺎت ﻣ ﺪ ّﻣﺮة ﻣ ﺎ ه ﻮ إ ّﻻ اﻟّﻨ ﺬﻳﺮ اﻟﻤﺒ ّﻜ ﺮ ﻟﺘ ﺄﺙﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻐّﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧّﻴﺔ وﻗﺪ ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻌﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ﺏﻀﻌﺔ ﻋﻘﻮد ‪.‬‬‫وﻳﺆ ّدي اﻻﺣﺘﺮا ُر اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ إﻟﻰ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت واﻟﺠﻔﺎف وﺗـﻔ ّﺸﻲ أوﺏﺌ ٍﺔ ﻣﺜﻞ اﻟ َﻤﻼ ْرَﻳﺎ إﻟﻰ أﻣ ﺎآﻦ ﺝﺪﻳ ﺪة ‪،‬‬ ‫وهﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ وﺿ ُﻊ ﻣﻮارد اﻟﻐﺬاء وﻣﻴﺎﻩ اﻟ ّﺸﺮب ﺗﺤﺖ ﺿﻐﻮط إﺿﺎﻓّﻴﺔ ‪.‬‬‫ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺴﺆول ﻋ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟ ّﻈ ﺎهﺮة ؟ ُﻳﻌ ﱡﺪ ﺙ ﺎﻧﻲ أآ ﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺏ ﻮن ﻣ ﺴﺆو ًﻻ ﻋ ﻦ ‪ %80‬ﻣ ﻦ اﻟﺘﻠ ّﻮث اﻟﻤ ﺮﺗﺒﻂ‬‫ﺏﺎﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺸ ُﺮ ُﻳﻄﻠﻘﻮن إﻟﻰ اﻟﻐﻼ ِف اﻟﺠ ّﻮي ﻟﻸرض آ ّﻞ ﻋﺎم ﻧﺤﻮ ‪ 23‬ﻣﻠﻴﺎر ﻃﻦ ﻣﻦ ﺙ ﺎﻧﻲ أآ ﺴﻴﺪ‬‫اﻟﻜﺮﺏﻮن أ ّي ‪ 700‬ﻃﻦ ﻓﻲ اﻟّﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻮاﺣ ﺪة ‪ .‬وُﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟ ّﺪول اﻟ ّﺼﻨﺎﻋّﻴﺔ اﻟّﺜﻤﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻜﺒ ﺮى ) اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤّﺘﺤ ﺪة ‪،‬‬‫آﻨﺪا ‪ ،‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ ‪ ،‬إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ ‪ ،‬إﻧﺠﻠﺘﺮا ‪ ،‬اﻟﻴﺎﺏﺎن ‪ ،‬روﺱﻴﺎ ( ﻣﺴﺆوﻟ ًﺔ ﻋﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷآﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻧﺒﻌﺎﺙ ﺎ ِت ﺙ ﺎﻧﻲ‬ ‫أآﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺏﻮن ‪.‬‬

‫• أﺳﺌﻠﺔ اﻝـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻝـﺬاﺗـﻲ‪:‬‬ ‫اﻝـﻘـﺎﻡـﻮس اﻝـّﻠـﻐـﻮي ‪:‬‬ ‫ُﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻣﻮس واﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ﺏﻤﺎ ﻳﻨﺎﺱﺐ ﺱﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺺ ‪:‬‬ ‫اﻟّﻨﺬﻳﺮ ‪ ،‬آﺎﻣﻨﺔ ‪ ،‬ﻏﻀﻮن ‪َ ،‬ﺗَﻔ ّﺸﻲ ‪.‬‬ ‫اﻝـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﻣﺎ هﻮ اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ ؟‬ ‫س‪ -2‬آﻴﻒ ﻳﺤﺪث اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻣﺎ هﻲ ﻋﻮاﻗﺐ اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ ؟‬ ‫س‪ -4‬ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ هﺬﻩ اﻟ ّﻈﺎهﺮة ؟‬ ‫س‪ -5‬ﻋﻠﻰ ﺿﻮء إﺝﺎﺏﺘﻚ ‪ ،‬ﻟ ّﺨﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨ ّﺺ ﻓﻲ ﺏﻀﻌﺔ أﺱﻄﺮ ‪.‬‬ ‫ﺗـﻌـﻤـﻴـﻖ اﻝـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬‫س‪ -1‬اﺱﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨ ّﺺ ﻋﺒﺎرة ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أ ّن آﻮآﺐ اﻷرض ﻣﻬ ّﺪد ﺏﺨﻄﺮ‬ ‫ﻋﻈﻴﻢ وﺣ ّﺪد وﺝﻪ اﻟﺨﻄﺮ ‪.‬‬ ‫س‪ -2‬ﻣﺎ هﻮ ﻣﺼﻴﺮ آﻮآﺐ اﻷرض إن ﻟﻢ ﺗﺠﺪ اﻹﻧﺴﺎﻧّﻴﺔ ﺣ ًّﻼ ﻟﻈﺎهﺮة‬ ‫اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺚ اﻟ ّﺴﻔﻴﻨﺔ ﻟﻠ ّﺮﺱﻮل )ص( دﻋﻮة إﻟﻰ وﺝﻮب اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ ّﺴﻔﻴﻨﺔ ﺣّﺘﻰ ﻻ ﺗﻐﺮق ﺏﻤﻦ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬اذآﺮ ﻧ ّﺺ اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪ ،‬وهﻞ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر آﻮآﺐ اﻷرض ﻣﺜﻴﻞ اﻟ ّﺴﻔﻴﻨﺔ اﻟﻤﺬآﻮرة ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟ ّﺸﺮﻳﻒ ؟‬ ‫و ّﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫ﻡـﻼﺡـﻈـﺔ ‪:‬‬‫إذا ﺹﻌﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﺱﺘﺤﻀﺎر اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟ ّﺸﺮﻳﻒ‪ ،‬اﺱﺄل ﻣﻦ ﺏﺈﻣﻜﺎﻧﻪ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻝـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻝـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻝـﻘـﺎﻡـﻮس اﻝـّﻠـﻐـﻮي ‪:‬‬ ‫اﻟّﻨﺬﻳﺮ ‪ :‬اﻟ ُﻤﺤ ّﺬر ﻣﻦ ﻋﻮاﻗﺐ أﻣ ٍﺮ ﻣﺎ ‪.‬‬ ‫آﺎﻣﻨﺔ ‪ :‬ﺧﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻇﺎهﺮة ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ‪ِ :‬ﺧﻼ َل ‪.‬‬ ‫ﺗﻔ ّﺸﻲ اﻷوﺏﺌﺔ ‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرهﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎ ٍق واﺱﻊ ‪.‬‬ ‫اﻝـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ هﻮ ارﺗﻔﺎع درﺝﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ آﻮآﺐ اﻷرض ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﻳﺤﺪث اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ ﺏﺴﺒﺐ ﺗﺮاآﻢ اﻟﻐﺎزات اﻟﺴﺎ ّﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف‬ ‫اﻟﺠ ّﻮي ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬ﻟﻼﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ ﻋﻮاﻗﺐ ﻣﺪ ّﻣﺮة ﻋﻠﻰ آﻮآﺐ اﻷرض ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫اﻧﺘﺸﺎر ﻣﻮﺝﺔ اﻟﺠﻔﺎف ‪ ،‬ﺣﺪوث اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﺗﻔ ّﺸﻲ اﻷوﺏﺌﺔ ‪ ،‬ﺗﻬﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻐﺎﺏﺎت وآﺎﺉﻨﺎﺗﻬﺎ ﺏﺎﻟ ّﺰوال واﻟﻔﻨﺎء ‪.‬‬ ‫ج‪ -4‬اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ هﻮ اﻹﻧﺴﺎن ﺏﺼﻔﺔ ﻋﺎ ّﻣﺔ وﻧﺸﺎﻃﻪ‬ ‫اﻟ ّﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺮﺱﻞ ﺙﺎﻧﻲ أآﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺏﻮن إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء ‪ 23‬ﻣﻠﻴﻮن‬ ‫ﻃﻦ ﺱﻨﻮﻳًﺎ‪ ،‬آﻤﺎ ﺗﻌ ّﺪ اﻟ ّﺪول اﻟ ّﺼﻨﺎﻋّﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺏﺼﻔﺔ‬ ‫ﺧﺎ ّﺹﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -5‬ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻝﻨ ّﺺ ‪:‬‬‫اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻜﻮﻧ ّﻲ هﻮ ارﺗﻔﺎع درﺝ ﺔ اﻟﺤ ﺮارة ﺏ ﺴﺒﺐ ﻣ ﺎ ُﻳﻄﻠ ﻖ ﻣ ﻦ ﻏ ﺎزات ﺱ ﺎ ّﻣﺔ ﺗﺘ ﺮاآﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻐ ﻼف اﻟﺠ ّﻮي‬‫وﺗﺤﻴﻂ ﺏﻜﻮآﺐ اﻷرض ﻓﺘﺤﺘﺒ ُﺲ اﻟﺤﺮارة وﻳﺨﺘﻨ ُﻖ اﻟّﻨﺎس ‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ذﻟﻚ ﺣﺪو ُث اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت واﻧﺘﺸﺎر اﻟﺠﻔ ﺎف ‪،‬‬‫وﺗﻔ ّﺸﻲ اﻷﻣﺮاض ‪ ،‬وﺗﻬﺪﻳﺪ اﻟﻐﺎﺏﺎت وآﺎﺉﻨﺎﺗﻬﺎ ﺏ ﺎﻟ ّﺰوال ‪ .‬واﻟﻤ ﺴﺆول ﻋ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟ ّﻈ ﺎهﺮة ه ﻮ اﻹﻧ ﺴﺎن ﻋﺎ ّﻣ ﺔ ﺙ ّﻢ‬‫اﻟ ّﺪول اﻟ ّﺼﻨﺎﻋّﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﺧﺎ ّﺹﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸﻴﺮ اﻹﺣﺼﺎءات إﻟﻰ آ ّﻢ هﺎﺉﻞ ﻣﻦ ﺙﺎﻧﻲ أآ ﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺏ ﻮن ﻳﻨﺒﻌ ﺚ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء ‪ 700‬ﻃﻦ ﻓﻲ اﻟّﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻳﻮﻣّﻴًﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗـﻌـﻤـﻴـﻖ اﻝـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬ﻣ ّﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أ ّن آﻮآﺐ اﻷرض ﻣﻬ ّﺪد ﺏﺨﻄ ٍﺮ ﻋﻈﻴ ٍﻢ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪:‬‬ ‫\" اﻟﻐﺎزات اﻟﺴﺎ ّﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮاآﻢ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺠ ّﻮي ﻣﻜ ّﻮﻧﺔ ﻃﺒﻘﺔ ﺏّﻨﻴﺔ‬ ‫ﺱﻤﻴﻜﺔ ﺗﻄ ّﻮق آﻮآﺒﻨﺎ وﺗﺤﺒ ُﺲ اﻟﺤﺮارة وﺗﺨﻨﻖ اﻟّﻨﺎس \"‬ ‫و ﻳﺘﻤّﺜﻞ اﻟﺨﻄﺮ ﻓﻲ اﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارة ‪ ،‬واﺧﺘﻨﺎق اﻟّﻨﺎس واﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬إذا ﻟﻢ ﺗﺠﺪ اﻹﻧﺴﺎﻧّﻴﺔ ﺣ ًّﻼ ﻟﻬﺬﻩ اﻟ ّﻈﺎهﺮة ﺱﻴﻨﺘﻬﻲ آﻮآﺐ اﻷرض إﻟﻰ‬ ‫أن ﻳﺼﻴﺮ آﻮآﺒﻨﺎ ﻣّﻴﺘًﺎ ﺗﺴﺘﺤﻴﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬ﻗﺎل اﻟ ّﺮﺱﻮل )ص( ‪َ \" :‬ﻣَﺜ ُﻞ اﻟﻘﺎِﺉ ِﻢ ﻋَﻠﻰ ُﺣﺪو ِد ا ِﷲ واﻟﻮاِﻗ ِﻊ ﻓﻴﻬﺎ ‪،‬‬ ‫آ َﻤَﺜ ِﻞ ﻗﻮ ٍم اﺱﺘﻬﻤﻮا ﻋﻠﻰ ﺱﻔﻴﻨﺔ ﻓﺄﺹﺎب ﺏﻌﻀﻬﻢ أﻋﻼهﺎ ‪ ،‬وﺏﻌﻀﻬﻢ‬ ‫أﺱﻔﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻓ َﻜﺎن اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻲ أﺱﻔﻠﻬﺎ إذا ا ْﺱَﺘَﻘﻮا ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ﻣ ﱡﺮوا ﻋﻠﻰ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻮﻗﻬﻢ ﻓﻘﺎﻟﻮا ‪ :‬ﻟﻮ أﱠﻧﺎ َﺧ َﺮﻗﻨﺎ ﻓﻲ ﻧﺼﻴﺒﻨﺎ َﺧﺮﻗًﺎ وﻟﻢ ُﻧﺆ ِذ َﻣ ْﻦ َﻓﻮَﻗﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻳﺘﺮآﻮهﻢ وﻣﺎ أرادوا هﻠﻜﻮا ﺝﻤﻴﻌًﺎ ‪ ،‬وإن أﺧﺬوا ﻋﻠﻰ أﻳﺪﻳﻬﻢ َﻧ َﺠﻮا‬ ‫و َﻧ َﺠﻮا ﺝﻤﻴﻌًﺎ \" ‪.‬‬‫* ﻧﻌ ﻢ ‪ ،‬ﻳﻤﻜ ﻦ اﻋﺘﺒ ﺎر آﻮآ ﺐ اﻷرض ﻣﺜ ﻴ ًﻼ ﻟﻠ ّﺴﻔﻴﻨﺔ ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﺤ ﺪﻳﺚ ‪ ،‬ﻓ ﺎﻷر ُض ﻣﻬ ّﺪدة ﺏﻔﻌ ﻞ اﻻﺣﺘﺒ ﺎس‬‫اﻟﺤﺮاري ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎﻧّﻴﺔ أن ُﺗﺪر َك ﺏﺄ ﱠن اﻷرض ﺱﻔﻴﻨﺔ اﻟﺒﺸﺮّﻳﺔ ﺝﻤﻌﺎء ‪ ،‬وأ ﱠن اﻟ ّﻀﺮر ﺣﻴﻦ ﻳﻠﺤﻖ ﺏﻬﺎ ُﻳﻐ ﺮق‬ ‫اﻟ ّﺴﻔﻴﻨﺔ وﻣﻦ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻘﻨّﻴﺎﺕ ﺍﻟﹼﺘﻌﺒﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟ ّﺴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﻴﺭﺍﻤﺎﺭ ‪ /‬ﻨﺠﻴﺏ ﻤﺤﻔﻭﻅ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜ ّﻲ ﻭﺍﻟ ّﺴﺎﻜﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨ ّﺹ ﻴﺘﺠﺎﻭﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜ ّﻲ ﻭﺍﻟ ّﺴﺎﻜﻥ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﻁﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺌﻊ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫إ ّن اﻟّﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺤﺮآ ّﻲ واﻟﻮﺻﻒ اﻟ ّﺴﻜﻮﻧﻲ – آﻤﺎ ﻋﺮﻓﺘﻬﻤ ﺎ ﺱ ﺎﺑﻘًﺎ – ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ ﺑﺎﻟ ّﻀﺮورة أّﻧﻬﻤ ﺎ‬‫ﻻ ﻳﺠﺘﻤﻌﺎن ﻓﻲ ﻧ ّﺺ واﺡﺪ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺕﺠﺪ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻓ ﻲ ﺡﺎﺟ ٍﺔ إﻟ ﻰ اﺱ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺻ ﻔﻴﻦ ﻡﻌ ًﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﻨ ّﺺ ‪ ،‬وإﻟﻴ ﻚ‬ ‫ﻡﻘﻄﻌًﺎ رواﺋّﻴًﺎ ﻳﺘﺠﺎور ﻓﻴﻪ اﻟﻮﺻﻔﺎن ‪:‬‬‫\" ُیﻌﺠﺒﻨﻲ ﺟ ﱡﻮ اﻹﺳﻜﻨﺪرّیﺔ ﻻ ﻓﻲ ﺹﻔﺎﺉﻪ وإﺷﻌﺎﻋﺎﺗﻪ اﻟ ّﺬهﺒّﻴﺔ اﻟ ّﺪاﻓﺌﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ َﻏ ﻀﺒﺎﺗﻪ اﻟﻤﻮﺳ ﻤّﻴﺔ …‬‫ﻋﻨﺪﻡﺎ َﺗَﺘﺮاآﻢ اﻟ ّﺴﺤﺐ وﺗـﻨ َﻌ ِﻘ ُﺪ ﺟﺒﺎ ُل اﻟﻐﻴﻮ ِم ویﻤﺘﻠ ُﺊ ِروا ُق اﻟ ّﺴﻤﺎ ِء ﺑﻠﺤﻈ ﺔ ﺹ ﻤ ٍﺖ ُﻡﺘﺮی ٍﺐ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ ﺗﺘﻬ ﺎدى َدﻓﻘ ُﺔ‬‫هﻮا ٍء ﻓﺘﺠﻮب اﻟﻔﺮا َغ آﻨﺬی ٍﺮ أو آﻨﺤﻨﺤ ِﺔ اﻟ َﺨﻄﻴ ِﺐ ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪ ذا َك یﺘﻤﺎی ُﻞ ُﻏ ﺼ ٌﻦ … وﺗﺘ ﺎﺑ ُﻊ اﻟ ّﺪﻓﻘﺎ ُت ‪ ،‬ﺛ ﱠﻢ ﺗ ﻨ َﻘ ﱡﺾ‬‫اﻟﺮﱢیﺎ ُح َﺛﻤﻠ ًﺔ ﺑﺎﻟﺠﻨﻮ ِن ‪ ،‬وُیﺪ ﱢوي ﺹﻔﻴﺮهﺎ ﻓﻲ اﻵﻓﺎ ِق ‪ ،‬وُیﺠﻠ ِﺠ ُﻞ اﻟ َﻬﺪی ُﺮ ‪ ،‬ویﻌﻠﻮ َزﺑ ُﺪ اﻟﺒﺤ ِﺮ ﺡﱠﺘﻰ ﺡﺎﱠﻓ ِﺔ اﻟ ّﻄﺮی ِﻖ‬‫‪ ،‬وُیﺠﻌ ِﺠ ُﻊ اﻟ ﱠﺮﻋ ُﺪ ‪ ،‬وﺗﻨﺪِﻟ ُﻊ َﺷ ﺮارا ُت اﻟﺒ ﺮ ِق ﻓﺘﺨ َﻄ ُﻒ اﻷﺑ ﺼﺎ َر وﺗﻜﻬ ﺮ ُب اﻟﻘﻠ ﻮ َب ‪ ،‬ویﻨ َﻬ ﱡﻞ اﻟﻤﻄ ُﺮ ﻓ ﻲ َه َﻮ ٍس‬‫ﻓﻴ ُﻀﻢﱡ اﻷر َض واﻟ ّﺴﻤﺎ َء ﻓﻲ ﻋﻨﺎ ٍق أﺑﺪ ﱟي‪ .‬ﻋﻨﺪ ذاك ﺗﺨﺘﻠ ُﻂ ﻋﻨﺎﺹ ُﺮ اﻟﻜﻮ ِن ‪ ،‬وﺗﻤ ﻮ ُج ‪ ،‬وﺗ ﺘﻼ َﻃ ُﻢ أﺥﻼ ُﻃﻬ ﺎ آﺄﱠﻥﻤ ﺎ‬ ‫ُیﻌﺎ ُد اﻟ َﺨﻠ ُﻖ ﻡﻦ ﺟﺪی ٍﺪ ‪.‬‬‫ﻋﻨ ﺪ ذاك ﻓﻘ ﻂ یﺤﻠ ﻮ اﻟ ﺼّﻔﺎ ُء ‪ ،‬ویﻄﻴ ُﺐ ‪ ،‬إذا اﻥﻘ ﺸﻌﺖ اﻟ ﱡﻈﻠﻤ ﺎ ُت ‪ ،‬وأﺳ ﻔﺮت اﻹﺳ ﻜﻨﺪرّیﺔ ﻋ ﻦ وﺟ ٍﻪ‬ ‫ﻡﻐﺴﻮ ٍل‪،‬و ُﺥﻀﺮة یﺎﻥﻌﺔ ‪ ،‬وﻃﺮﻗﺎ ٍت ﻡﺘﺄّﻟﻘ ٍﺔ ‪ ،‬و ُﺷﻌﺎ ٍع داﻓﺊ ‪ ،‬وﺹﺤﻮ ٍة ﻥﺎﻋﻤ ٍﺔ \" ‪.‬‬ ‫\" ﻡﻴﺮاﻡﺎر \" – ﻥﺠﻴﺐ ﻡﺤﻔﻮظ –‬

‫• أﺳﺌﻠﺔ اﻟـﺘـﺼﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫أ – ﻳﺘﻜﻮّ ُن اﻟﻨ ّﺺ ﻡﻦ ﻓﻘﺮﺕﻴﻦ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﺡ ّﺪد ﻡﻮﺽﻮع اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ آ ّﻞ ﻓﻘﺮة ‪.‬‬ ‫س‪ -2‬أ ّي اﻟﻔﻘﺮﺕﻴﻦ ﺱﺎد ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺤﺮآﻲ ‪ ،‬وأّﻳﻬﻤﺎ ﺱﺎدهﺎ اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟ ّﺴﻜﻮﻧﻲ ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻻﺡﻆ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ أﺱﻠﻮب اﻟﻔﻘﺮﺕﻴﻦ ﻡﻦ ﺡﻴﺚ ﻧﻮﻋّﻴﺔ اﻟﺠﻤﻞ اﻟ ّﺴﺎﺋﺪة‬ ‫)اﺱﻤّﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻌﻠّﻴﺔ ( وهﺎت أﻡﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺤﺮآﻲ واﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟ ّﺴﻜﻮﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ب – أﻧﺸﺊ ﻓﻘﺮة ﺕﺰاو ُج ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺻﻒ اﻟ ّﺴﻜﻮﻧﻲ واﻟﻮﺻﻒ اﻟﺤﺮآﻲ ‪.‬‬‫* ﻧﻘﺘ ﺮح ﻋﻠﻴ ﻚ ﻡﻮﺽ ﻮﻋًﺎ ﺕﺘﺤ ّﺪث ﻓﻴ ﻪ ﻋ ﻦ آﻤ ﻴ ٍﻦ ﻧ ﺼﺒﻪ اﻟّﺜ ﻮار اﻟﺠﺰاﺋﺮّﻳ ﻮن ﻟﻠﻘ ّﻮات اﻻﺱ ﺘﻌﻤﺎرّﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻬ ﻮ‬ ‫ﻡﻮﺽﻮع ﻓﻴﻪ ﺡﺮآﺔ ﻋﺎﻡﺮة ﺑﻌﺪ ﺱﻜﻮن ﻡﻄﻠﻖ ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫أ–‬ ‫ج‪ -1‬ﻡﻮﺽﻮع اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ ﻓﻲ اﻹﺱﻜﻨﺪرّﻳﺔ‬ ‫و ﻡﺮاﺡﻠﻬﺎ اﺑﺘﺪا ًء ﻡﻦ ﺕﺮاآﻢ اﻟ ّﺴﺤﺐ إﻟﻰ أن ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻤﻄﺮ ﺑﻴﻦ اﻟ ّﺴﻤﺎء‬ ‫و اﻷرض ﻓﻲ ﻋﻨﺎ ٍق أﺑﺪ ّي ‪ ،‬أ ّﻡﺎ ﻡﻮﺽﻮع اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟّﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻡﺪﻳﻨﺔ اﻹﺱﻜﻨﺪرّﻳﺔ ﺑﻌﺪ زوال اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ وﺻﻒ ﺡﺮآﻲ ‪ ،‬واﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟّﺜﺎﻧﻴﺔ وﺻﻒ ﺱﻜﻮﻧ ّﻲ ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺄ ّﻡﻞ ﻓﻲ ﻧﻮﻋّﻴﺔ اﻟﺠﻤﻞ اﻟ ّﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮﺕﻴﻦ ُﻧﻼﺡﻆ أ ّن اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻷوﻟﻰ ﺕﺴﻮدهﺎ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠّﻴﺔ ﻡﺜﻞ ‪ :‬ﺕﻨﻘ ﱡﺾ اﻟ ّﺮﻳﺢ ‪ ،‬ﻳﺪ ّوي ﺻﻔﻴ ُﺮهﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻵﻓﺎق ‪ ،‬ﻳﺠﻠﺠ ُﻞ اﻟﻬﺪﻳ ُﺮ وﻳﻌﻠﻮ زﺑ ُﺪ اﻟﺒﺤﺮ … ‪.‬‬ ‫أ ّﻡﺎ ﻧﻮﻋّﻴﺔ اﻟﺠﻤﻞ اﻟ ّﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟّﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺟﻤﻞ اﺱﻤّﻴﺔ ﻡﻨﺎﺱﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠ ّﺴﻜﻮن ﻡﺜﻞ ‪ :‬ﺧﻀﺮٌة ﻳﺎﻧﻌ ٌﺔ ‪ُ ،‬ﻃﺮﻗﺎ ٌت ﻡﺘﺄّﻟﻘ ٌﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺎﺋ ُﻢ ﻧﻘﻴ ٌﺔ ‪ ،‬ﺵﻌﺎ ٌع‬ ‫داﻓ ٌﺊ‪ ،‬ﺻﺤﻮٌة ﻧﺎﻋﻤ ٌﺔ ‪.‬‬ ‫ب – ﻹﻧﺸﺎء اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺕﺘّﺒﻊ ﻡﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬وﺻﻒ ﻡﻜﺎن اﻟﻜﻤﻴﻦ ‪:‬‬ ‫ﻡﻀﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳ ٍﻖ ﻡﻠﺘ ٍﻮ آﺜﻴﻒ اﻷﺵﺠﺎر ﻋﻨﺪ ﺱﻔﺢ اﻟﺠﺒﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬وﺻﻒ اﻟّﺜﻮار وهﻢ ُﻡﺘﻤﺮآﺰون ﻓﻲ ﻡﻮاﻗﻌﻬﻢ ﺧﻠﻒ ﺟﺬوع اﻷﺵﺠﺎر‬ ‫واﻟ ّﺼﺨﻮر ‪ ،‬أﺻﺎﺑﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺰﻧﺎد ﻳﻨﺘﻈﺮون ﻗﺪوم اﻟﻘ ّﻮة اﻻﺱﺘﻌﻤﺎرّﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬وﺻﻒ اﻟﻘ ّﻮة اﻻﺱﺘﻌﻤﺎرّﻳﺔ وهﻲ ﺕﻈﻬﺮ ﻓﻲ رﺕ ِﻞ ﻋﺮﺑﺎ ٍت ﺕﺴﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻧﺘﻈﺎ ٍم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬وﺻﻒ ﻟﺤﻈﺔ اﻧﻔﺠﺎر اﻟ ّﺼﻤﺖ ﺑﺘﻜﺒﻴﺮ اﻟّﺜﻮار ودو ّي اﻟ ّﺮﺵﺎﺵﺎت‬ ‫واﻟﻘﻨﺎﺑﻞ ﺕ ُﺼﺐﱡ ﻃﻮﻓﺎﻧًﺎ ﻡﻦ اﻟّﻨﻴﺮان ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪ ّو ‪.‬‬ ‫‪ -5‬وﺻﻒ اﻟﻔﻮﺽﻰ واﻟﻬﻠﻊ اﻟّﻠﺬﻳﻦ َﺡ َﺪﺙﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮ ِف ﻋﺴﺎآﺮ اﻟﻌﺪ ّو‬ ‫و ﺕﺴﺎﻗﻄﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﻡـﻼﺡـﻈـﺔ ‪:‬‬‫َﺕﻮ ﱠﺱﻊ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮﺑ ِﻂ ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪ ،‬وﻻ ﺑﺄس ﻡﻦ اﻻﺱﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟ ﱠﺴﺮ ِد ‪ ،‬ﻓﺈﱠﻧﻪ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻡﺎ ﻳﺄﺕﻲ ُﻡﺘﺪاﺧ ًﻼ ﻡﻊ اﻟﻮﺻ ﻒ‬ ‫اﻟﺤﺮآﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨ ّﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﻤﺼﺭﻉ ﻜﻠﻴﻭﺒﺎﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻨ ّﺹ ﻤﺴﺭﺤﻲ ﺸﻌﺭﻱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﻨﺜﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﻭﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺕ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻔﻌﻴﻼﺘﻪ ﻭﻗﺎﻓﻴﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﱠﻨ َﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺘﻭﻅﻴﻔﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﺴﺭﺤﻴﺔ \" ﻤﺼﺭﻉ ﻜﻠﻴﻭﺒﺎﺘﺭﺓ \" ‪ /‬ﺃﺤﻤﺩ ﺸﻭﻗﻲ‬‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪ - :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﹼﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺒـﺎﺩل ﺍﻟﺤـﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﻭﺹ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺄﺴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻠﻬﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤّﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺭّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺯﻥ ﺍﻟ ﹼﺸﻌﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﹼﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺨﺘﻭﻡ ﺒﺘﺎﺀ ﺍﻟﹼﺘﺄﻨﻴﺙ ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫• ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫• ﻗـﻮاﻋـﺪ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫• ﻡـﺒـﺎد ُئ ﻋـﺮوﺿـﻴـﺔ‬ ‫• ﺃﺴـﺌـﻠـﺔ ﺍﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘـﻲ‬ ‫• ﺃﺠـﻭﺒـﺔ ﺍﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘـﻲ‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ﺗﺪور هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺮﺣّﻴﺔ ﺣ ﻮل اﻟﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧّﻴ ﺔ \" آﻠﻴﻮﺑ ﺎﺗﺮة \" اﻟﺘ ﻲ ﻗﺎوﻡ ﺖ اﻟﻮﺟ ﻮد اﻟﺮوﻡ ﺎﻧﻲ ﻓ ﻲ ﺑﻼده ﺎ ‪،‬‬‫واﺱﺘﻄﺎﻋﺖ ﺑﺪهﺎﺋﻬﺎ أن ﺗﻜﺴﺐ اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﺮوﻡﺎﻧﻲ \" أﻧﻄﻮﻧﻴﻮ \" إﻟﻰ ﺻﱢﻔﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ روﻡﺎ أرﺱﻠﺖ اﻟﻘﺎﺋﺪ \" أآﺘﺎﻓﻴﻮس‬‫\" ﻟﻴﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻔﻬﻤﺎ ‪ ،‬واﺱﺘﻄﺎع أ ْن یﻬﺰم أﻧﻄﻮﻧﻴﻮ ‪ ،‬هﺬا اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺬي اﻧﺘﺤﺮ ﻟ ّﻤﺎ ﺑﻠﻐﻪ آﺬﺑًﺎ اﻧﺘﺤﺎر آﻠﻴﻮﺑ ﺎﺗﺮة‬ ‫‪ ،‬ﻡ ّﻤﺎ یﺤﻤﻠﻬﺎ هﻲ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺤﺎر ﻓﻲ ﻧﻬﺎیﺔ اﻟﻤﺴﺮﺣّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻡﺸﻬﺪ أﻧﻄﻮﻧﻴﻮ ﻡﺤﻤﻮ ًﻻ ﺟﺮیﺤﺎ ﻟﻴﻠﻔﻆ أﻧﻔﺎﺱﻪ ﺑﻴﻦ یﺪي آﻠﻴﻮﺑﺎﺗﺮة ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬ ‫آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮة ‪َ :‬ﻡﺎ َﺗ ْﺴ َﻤﻌﻮن ؟ َأﺹﻴ ُﺨﻮا َﺷـ ﱞﺮ ‪ ،‬وهـﺬا ﺏـﺮیـ ُﺪ ُﻩ‬ ‫آـﺎن اﻟﻀﱠﺠﻴ ُﺞ ﺏﻌﻴﺪًا واﻵن َیـ ْﺪﻥـﻮ ﺏـﻌﻴـ ُﺪ ُﻩ‬ ‫ﺣـﺎﺏﻲ ‪َ :‬أ َﺱ ِﻤﻌُﺘ ْﻢ ! َﺿ ﱠﺠ ًﺔ ﺹﺎﺥﺒﺔ وﺝﺮی ٌﺢ وﺝﻨﻮ ٌد ﻓﻲ اﻟ ّﻄﺮی ْﻖ‬ ‫َهﺎهﻢ ﻗﺪ دﺥﻠﻮا اﻟ ﱠﺪا َر ﺏﻪ ‪. . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫أﻥﻮﺏﻴﺲ ‪َ . . . . . . . . . . . . :‬دا ُرَﻥﺎ اﻟﺸﱠﺎﻃ ُﺊ ﻻ َیﺄَﺏﻰ َﻏﺮی ْﻖ‬ ‫ﺣـﺎﺏﻲ ‪َ :‬هﺎ ُهﻢ ﻗﺪ ﺣﻀﺮوا ‪. . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫أﻥﻮﺏﻴﺲ ‪ . . . . . . . :‬یﺎ َﻡ ْﺮ َﺣَﺒﺎ َأ َﻋ ُﺪ ّوًا آﺎن أم َآﺎ َن اﻟ ﱠﺼﺪی ْﻖ‬‫) یﺪﺥﻞ اﻟﺠﻨﺪّیﺎن اﻟﻠﺬان یﺤﻤﻼن أﻥﻄﻮﻥﻴﻮس (‬ ‫آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮة‪:‬ویﺢ ﻋﻴﻨﻲ ﻡﺎذا ﺗﺮى؟ وﻡﻦ اﻟﻤﺤـ‬ ‫ﻡﻮل آﺎﻟ ّﺴﻴﻒ ﻓﻲ ا َﻷآ ﱢﻒ ﺥﻀﻴﺒﺎ ؟‬ ‫أّیﻬﺎ اﻟ ُﺠﻨ ُﺪ ﻡﺎ ﺏﺄیﺪیﻜﻢ اﻟﻴﻮ َم ؟ ‪. . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ﺝـﻨﺪي ‪ . . . . . . . . . . . . . :‬ﺝﺮیﺢ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﻄﺮیﻖ ُأﺹﻴَﺒـﺎ‬ ‫آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮة ‪َ :‬أ َﻓﺘﺪرون ﻡﻦ َﺣ َﻤﻠﺘﻢ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ﺝـﻨﺪي ‪ . .. . . . . . :‬ﺣﻤﻠﻨـﺎ هﻴﻜ ًﻼ ﻋ ﱠﺰ ﻓﻲ اﻟ ّﺮﺝﺎ ِل ﺿﺮیﺒﺎ‬ ‫) ﺗﺘﺄ ّﻡﻞ آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮة ﻓﻲ وﺝﻪ اﻟﺠﺮیﺢ (‬ ‫آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮة ‪ :‬ﺁﻩ ‪َ ،‬أ ْﻥ ُﻄﻮ ْﻥﻴـﻮ ْس ﺣﺒـﻴﺒﻲ أدرآـﻮﻥـﻲ ﺏﻄـﺒـﻴـﺐ‬ ‫أﻥﻮﺏﻴﺲ ‪ ) :‬ﻡﺤﺎو ًﻻ إﺱﻌﺎف اﻟﺠﺮیﺢ (‬ ‫هﻮ ذا ﻗـﺪ ﺗﺨّﻠﺠﺖ ﺷﻔـﺘﺎﻩ وﺗﻬّﻴـﺎ ﻟـﺴﺎﻥﻪ ﻟﻴـﺜـﻮﺏـﺎ‬ ‫أﻥﻄﻮﻥﻴﻮ‪ :‬آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮا ! ﻋﺠﻴ ٌﺐ ! أﻥﺖ هﻨﺎ ! ﻟﻢ ﺗﻤﻮﺗﻲ ! هﻢ إذن آﺬﺏﻮﻥﻲ‬ ‫آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮة ‪ :‬ﺱّﻴﺪي ‪ ،‬روﺣﻲ ‪ ،‬ﺣﻴﺎﺗﻲ ‪ ،‬ﻗﻴﺼﺮي أﻥ َﺖ ‪ُ . . .. .‬ﺣّﺒﻲ‬ ‫أﻥﻄﻮﻥﻴﻮ ‪ .. . . . .. . . . . . . . :‬ﺏﻌﺪ ﺣﻴ ٍﻦ ﻻ أآﻮ ُن ‪. . .‬‬ ‫آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮة ‪ :‬ﻡﻦ َﻥ َﻌﺎﻥﻲ آ ِﺬﺏًﺎ ‪ ،‬ﻡﻦ ﻗﺎﻟﻬﺎ ﻟﻚ ؟ ‪. . . . . . . . .. .‬‬ ‫أﻥﻄﻮﻥﻴﻮ ‪ُ . . . . . .. . . . . :‬أوَﻟﻤﺒـﻮ ْس اﻟﱠﻨـ ْﺬ ُل اﻟ َﺨـﺆو ْن‬ ‫آﻠﻴﻮﺏﺎﺗﺮة ‪ :‬أﱡیﻬﺎ اﻟﻤﺠﺮوح ﻟﻮ ﺗﺪري ﺝـﺮوﺣﻲ وُﻥـﺪوﺏـﻲ‬ ‫أّیﻬـﺎ اﻟـ ﱠﺬاهـ ُﺐ ﻗـﺪ ﺁ َن ﻋﻦ اﻟ ّﺪﻥـﻴﺎ ُذهـﻮﺏﻲ‬ ‫ﻋﻦ ﻗﺮی ٍﺐ یﻨﻄﻮي اﻟ َﻘ ْﺒـ ُر َﻋﻠﻴﻨﺎ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻗﺮی ِﺐ ‪.‬‬