دروس مادة اللغة العربية للفصل الثاني سنة ثالثة متوسط

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ﻣﻦ أﺣﺪث اﻟﻤﻮاﺻﻼت وأآﺜﺮهﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎ ًﻻ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻟﻤﺎ ﺗﻘ ّﺪﻣﻪ ﻣ ﻦ ﺧ ﺪﻣﺎت واﻣﺘﻴ ﺎزات‬ ‫وأه ّﻤﻬﺎ اﻟ ّﺮاﺣﺔ ورﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬‫ﻏﻴﺮ أ ّن آﺜﻴﺮًا ﻣﻦ اﻟّﻨﺎس یﺘﺨ ّﻮف ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ویﺮى ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺨﺎﻃﺮة آﺒﻴ ﺮة وﻏﻴ ﺮ ﻣ ﻀﻤﻮﻧﺔ اﻟﻌﻮاﻗ ﺐ ﻣﺜ ﻞ‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ اﻟﺬي ﺳﻴﻄﻴﺮ ﻷ ّول ﻣ ّﺮة ‪.‬‬

‫اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫ﻣﻦ ﺑﻀ ِﻊ ﻟﻴ ﺎ ٍل ﻏ ﺸﻴﺖ ﺳ ﺎﻣﺮ اﻷﺻ ﺪﻗﺎء ‪ ،‬وﻣ ﺎ آ ﺪ ُت أﺳ ﺘﻮي ﻓ ﻲ ﻣﺠﻠ ﺴﻲ ﺣّﺘ ﻰ اﺑﺘ ﺪرﻧﻲ ﺻ ﺪیﻘﻲ اﻷدی ُﺐ‬‫ُﺣ ﺴﻨﻲ ﻧﺠﻴ ﺐ ﺑﻬ ﺬا اﻟﻜ ﻼم ‪ \" :‬ی ﺎ ﻓ ﻼن‪ ،‬ﻧ ﺴﺎﻓﺮ ﻣﻌ ًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻄﱠﻴ ﺎرة إﻟ ﻰ اﻹﺳ ﻜﻨﺪرّیﺔ !\"‪ ،‬وآﻨ ﺖ أﺣ ﺴﺒﻬﺎ إﺣ ﺪى‬‫ُﻣﺰﺣﺎﺗﻪ‪،‬ﻋﻠﻰ أّﻧﻪ آ ﱠﺮ َر هﺬا وأﻋﺎد وأﻋﺎد وآ ﱠﺮ َر‪،‬ﻓﻘﻠﺖ ﻟﻪ‪ \":‬وْی َﻚ أﺝﺎ ﱞد أﻧ َﺖ؟\" ﻓﻘﺎل‪ \":‬إ ْي واﷲ ﻻ أﻗﻮ ُل إ ّﻻ ﺝ ّﺪًا ‪،‬‬‫وﺳﺘﻜﻮن ﻧﺰهﺔ ﺝﻤﻴﻠﺔ ﺗﻈ ﱡﻞ ﺗﺬآﺮهﺎ ﻋﻠﻰ اﻷّیﺎم \" وﺝﻌﻞ یﺒ ﺪي ویﻌﻴ ﺪ ﻓ ﻲ ه ﺬا ودﻣ ﻲ یﻐﻠ ﻲ ﻓ ﻲ ﻋﺮوﻗ ﻲ ﺣﺘ ﻰ‬ ‫آﺪ ُت أﺧﺮج ﻣﻦ ﺝﻠﺪي ‪ ،‬ﻓﻘﻠﺖ ﻟﻪ ‪ \" :‬ﻣﺎ اﻟﺬي أﺻﺎﺑﻚ ویﺤ َﻚ ؟ ُأﺳﺎﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﱠﻴﺎرة ! \" ﻓـﻘﺎل ﻓﻲ ﺝ ﱟﺪ‬ ‫و ﺗﺼﻤﻴ ٍﻢ ‪ \" :‬ﺑﻞ ﻧﺴﺎﻓﺮ \" وﺝﻌﻞ یﺪ ُﺧﻞ ﺑﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟ ّﺴﻔ ِﺮ ویﻘﺘﺮ ُح أﻟﻮان اﻟّﺜﻴﺎب اﻟﺘﻲ ﺁﺧﺬ واﻟﺘﻲ أد ُع ‪.‬‬‫ﻓﻘﻤﺖ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻠﺲ وﻋﺪت إﻟﻰ ﺑﻴﺘ ﻲ وﺝﻌﻠ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻔ ﺴﻲ أ ّﻻ أﺳ ﺎﻣﺮ اﻟﻘ ﻮم إ ّﻻ ﺑﻌ ﺪ أن ی ﺴﺎﻓﺮ ﺣ ﺴﻨﻲ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻤﻴﻤﻮن ‪.‬‬‫وﺑﻠﻎ اﻷﻣﺮ أﺑﻨﺎﺋﻲ ﻓﻘﺎل اﻷآﺒﺮان ‪ \" :‬إذا آﻨ ﺖ ی ﺎ أﺑﺘ ﺎﻩ ﺗﺨ ﺎف اﻟﻄﱠﻴ ﺎرة ﻓ ﻨﺤﻦ ﻧﺮآﺒﻬ ﺎ ﺑ ﺪ ًﻻ ﻣﻨ ﻚ ! \" وﺣﻔﻈ ًﺎ‬ ‫ﻟﻜﺮاﻣﺘﻲ ﻃﻠﺒ ُﺖ اﻷﺳﺘﺎذ ﺣﺴﻨﻲ ﻓﻮرًا وﺳﺄﻟﺘﻪ ﻣﺘﺤ ّﺪیًﺎ ﻋﻦ ﺳﺎﻋﺔ ﻗﻴﺎم اﻟﻄﺎﺋﺮة وﻏﻴﺮ هﺬا ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟّﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪...‬‬ ‫آﺎن ذﻟﻚ ﻋﺸّﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺎء واﻟ ّﺴﻔﺮ ﺻﺒﺎح اﻟﺠﻤﻌﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺳ ﱟﺖ وﺙﻼﺙﻴﻦ ﺳﺎﻋ ًﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر اﻟﺒﻼ ِء !!!‬‫ﺝﻌﻞ اﻟ ّﺮﻋ ُﺐ یﺸﻴ ُﻊ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ ‪ ،‬واﻟﻔﺰ ُع یﻐﻤ ُﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺒﻲ ‪ ،‬أ ّﻣﺎ اﻟ ّﺮﺝﺎء ﻓﻲ اﻟ ّﺴﻼﻣ ِﺔ ﻓﻘﺪ ﺳﻜﻦ ﺻﻴﺎﺣﻪ واﻧﻄﻔ ﺄ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎﺣﻪ ‪.‬‬‫\" یﺎ رّﺑﺎﻩ ! آ ّﻞ ی ﻮم وﻓ ﻲ آ ّﻞ ﺳ ﺎﻋﺔ ﺗﺤّﻠ ﻖ اﻟﻄّﻴ ﺎرات ﺣّﺘ ﻰ ﺗﻜ ﺎد ﺗ ُﺤ ﱡﻚ ﻗ ﺮن اﻟ ّﺸﻤﺲ و ﺗ ﺼ ﱡﻚ وﺝ ﻪ اﻟﻘﻤ ﺮ‬‫ﻓﺘﻐﺪو ﺳﺎﻟﻤﺔ ‪ ،‬وﺗﻌﻮد ﻏﺎﻧﻤﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎذا ﻻ یﺠﺮي اﻟﻘﺪر إ ّﻻ ﻋﻠﻰ ﻃّﻴﺎرﺗﻲ أﻧﺎ ؟! \" ﻓﻔﻮّﺿ ُﺖ أﻣ ﺮي آّﻠ ﻪ إﻟ ﻰ اﷲ ‪،‬‬ ‫ﻓﺒﻴﺪﻩ اﻟﺒﺴﻂ واﻟﻘﺒﺾ ‪ ،‬وﻋﻦ أﻣﺮﻩ اﻟ ّﺮﻓﻊ واﻟﺨﻔﺾ وﻻﺑ ﱠﺪ ﻣ ّﻤﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻣﻨﻪ ﺑ ﱡﺪ ‪.‬‬‫ویﻄ ﻮل ﻋﻠ ﱠﻲ اﻻﻧﺘﻈ ﺎر ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺎء اﻷرﺑﻌ ﺎء إﻟ ﻰ ﺻ ﺒﺢ اﻟﺠﻤﻌ ﺔ ‪ ،‬وآ ﺎن ی ﺴّﻠﻲ ﻋّﻨ ﻲ اﻟﻔﻴﻨ ﺔ ﺑﻌ ﺪ اﻟﻔﻴﻨ ﺔ )‬‫ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﺎت ( أﺗـﻠـّﻘﺎهﺎ ﻣﻦ أﺻﺤﺎﺑﻲ ﺳﺎﺋﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﺨﺒﺮ آﺄّﻧ ـﻪ ﺣ ﺪ ٌث ﻓ ﻲ اﻟﺒﻠ ﺪ ﺣ ﺪ َث وأﺝﻴ ﺒﻬﻢ \" ﺑﺎﻟﺘﺄآﻴ ﺪ \" ‪ ،‬وه ﻢ‬‫ﺑﻴﻦ ﻣﺼ ّﺪق وﻣﻜ ّﺬب ‪ ،‬وﺑﻴﻦ ﻣﺸ ّﺠﻊ وﺑﻴﻦ ﻣﺨ ّﺬل وﺗﺘﻄ ﺎرح اﻟﻤﻔﺎآﻬ ﺎت ﻣ ﻦ هﻨ ﺎ وهﻨ ﺎك ‪ ،‬وآّﻠﻬ ﺎ ﺣ ﻮل أ ّن ﻋﺒ ﺪ‬ ‫اﻟﻌﺰیﺰ یﻄﻴﺮ !!‬‫و یﻮم اﻟ ّﻄﻴﺮان ‪ ،‬ﻧﻬﻀﺖ ﺧﻔﻴﻔًﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﺻﻠﺤ ُﺖ ﻣﻦ ﺵﺄﻧﻲ ‪ ،‬و ر ّزﻣﺖ ﻣﺘﺎﻋﻲ ‪ ،‬و ﻃﻠﻊ ﻋﻠ ّﻲ ﺣ ﺴﻨﻲ ﻟﻤﻮﻋ ﺪﻩ ‪،‬‬‫ﻓﻤﻀﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﻢ اﷲ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺎر ‪ ،‬وهﻮ ﻃﻮل اﻟ ّﻄﺮیﻖ ُیﺰیّ ُﻦ ﻟﻲ هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺣﻠﺔ ویﺒﻬﺠﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬وﻟ ّﻤ ﺎ رأیﺘ ﻪ ﻗ ﺪ‬‫أﺳ ﺮف ﻓ ﻲ ه ﺬا أﻗﺒﻠ ُﺖ ﻋﻠﻴ ﻪ وﻗﻠ ُﺖ ‪ \" :‬ی ﺎ ﺳ ّﻴﺪي ‪ ،‬ﺧّﻔ ﺾ ﻋﻠﻴ ﻚ ‪ ،‬ﻓ ﺈّﻧﻲ ﻃ ﺎﺋﺮ ﻃ ﺎﺋﺮ ! ﺳ ﻮاء أآﺎﻧ ﺖ اﻟ ّﺮﺣﻠ ﺔ‬‫ﺝﻤﻴﻠﺔ أم زﻓﺘًﺎ وﻗﻄﺮاﻧًﺎ وﺳﻮاء وﺻﻠﻨﺎ ﺳﺎﻟﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻹﺳﻜﻨﺪرّیﺔ أم ِﺻﺮﻧﺎ إﻟﻰ اﻟ ّﺪار اﻵﺧﺮة ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺴﺄﻟﺔ أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ آﺮاﻣﺔ ‪ ،‬ﻻ أﺿﺤﻚ اﷲ أوﻻدي ﻣّﻨﻲ \" ‪.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪:‬‬ ‫ﺳﺎﻣﺮ ‪ :‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻤﺴﺎﻣﺮة ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻮى ‪ :‬اﺳﺘﻘﺎم واﻋﺘﺪل ‪.‬‬ ‫اﺑﺘﺪرﻧﻲ ‪ :‬ﺳﺒﻘﻨﻲ ‪.‬‬ ‫یﺸﻴﻊ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ ‪ :‬یﻨﺸﺮ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ ‪.‬‬ ‫َﺗﺼ ّﻚ ‪ :‬ﺗﺤ ّﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﺮب ‪.‬‬ ‫ﻣﺨ ّﺬل ‪ :‬ﺣﻤَﻠ ُﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺸﻞ وﺗﺮك ُﻧﺼﺮﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻄﺎرح اﻟﻤﻔﺎآﻬﺎت ‪ :‬یﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻟّﻨﻜﺖ ‪.‬‬ ‫یﺒﻬﺠﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ :‬یﺤ ّﺴﻨﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬ ‫ﺧّﻔﺾ ‪ :‬ه ّﻮن ﻋﻠﻴﻚ ‪.‬‬

‫اﻟـﻘـﺮاءة ‪:‬‬ ‫آﻴﻒ ﻧﻘﺮأ ﻗﺮاءة واﻋﻴﺔ ؟‬‫* ﻋﺰیﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻌّﻠﻢ آﻴﻒ ﻧـﻘﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة واﻋﻴﺔ هﺎدﻓﺔ أي ﺻﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﻘـﻖ ﻓﻬ ـﻢ اﻟ ﻨ ّﺺ ‪ ،‬وﺗﻜ ﻮن‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﺑﺎّﺗﺒﺎع اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫• اﻗﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة أوﻟﻰ ‪ :‬ﻣﻦ أﺝﻞ اﻟﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬‫وﻟﺘﻜﻦ اﻟﻘﺮاءة آﺎﻣﻠﺔ ﺗﺮ ّآﺰ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺎ ّﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺎت واﻟﻌﺒ ﺎرات واﻟﺠﻤ ﻞ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘﻬ ﺎ ﺧ ّﻂ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫• أﻋﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة ﺙﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬وهﺪﻓﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻟﺸﻜﻞ ‪ :‬اﻟﺤﺮآﺎت ‪ ،‬اﻟﺸ ّﺪة‪،‬اﻟﺘﻨﻮیﻦ‪،‬هﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ ‪ ،‬اﻟﻤ ّﺪ‪...‬‬‫‪ -‬اﺣﺘ ﺮام ﻋﻼﻣ ﺎت اﻟﻮﻗ ﻒ وﺗ ﺬ ّآﺮ أ ّن ‪ :‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﺮاﺣﺔ ‪ ،‬ﻋﻼﻣ ﺔ اﻟﺘﻌ ّﺠ ﺐ ﻟﻠﺘﻌ ّﺠ ﺐ ‪ ،‬ﻋﻼﻣ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻔﻬﺎم‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻔﻬﺎم ‪ ،‬اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﻤﻨﻘﻮﻃﺔ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬ ‫• أﻋﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة ﺙﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬وهﺪﻓﻬﺎ ﻗﺮاءة ﻣﻦ أﺝﻞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪیﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪیﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬ ‫اﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮاﻋﻴﺔ هﻲ ﻗﺮاءة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻧﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮاﻋﻴﺔ هﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻗﺮاءة أوﻟﻰ ‪ :‬هﺪﻓﻬﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ آﻠﻤﺎت وﺝﻤﻞ وﻋﺒﺎرات اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻗﺮاءة ﺙﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬هﺪﻓﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ آﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫• اﺣﺘﺮام اﻟ ّﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫• اﺣﺘﺮام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻗﺮاءة ﺙﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬هﺪﻓﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻦ أﺝﻞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪیﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪیﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫اﻟـﻔـﻬـﻢ اﻟـﻌـﺎم ‪:‬‬ ‫* ﻋﺰیﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬اﻗﺮأ اﻟﻨﺺ ﺙ ّﻢ أﺝﺐ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﻗﺘﺮح ﺣﺴﻨﻲ ﻧﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟‬ ‫‪ -‬آﻴﻒ آﺎن ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺮاح ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي دﻓﻊ اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ ﻗﺒﻮل اﻟﺴﻔﺮ ﻓﻲ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة رﻏـﻢ ﺧﻮﻓﻪ ﻣﻦ‬ ‫رآﻮﺑﻬﺎ ؟‬ ‫‪ -‬آﻴﻒ آﺎن ﻣﻮﻗﻒ أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﺼﺪیﻘﻪ ﻗﺒﻞ اﻣﺘﻄﺎء اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ؟ ﻋﻼ َم یﺪ ّل آﻼﻣﻪ ؟‬ ‫‪ -‬اﺝﻤﻊ اﻷﺝﻮﺑﺔ وﺻﻎ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻗﺎرن إﺝﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻗﺘﺮح ﺣﺴﻨﻲ ﻧﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺴﻔﺮ ﻓﻲ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة إﻟﻰ اﻹﺳﻜﻨﺪرّیﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬آﺎن ر ّد اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ اﻟﺒﺸﺮي اﻟﺮﻓﺾ ﻷّﻧﻪ آﺎن یﺨﺎف رآﻮب‬ ‫اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺬي دﻓﻊ اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﻟ ّﺴﻔﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ﺗﺤ ّﺪي أﺑﻨﺎﺋﻪ ‪ ،‬ﻟُﻴﺜﺒﺖ‬ ‫ﻟﻬﻢ أّﻧﻪ ﻻ یﺨﺎف ‪.‬‬ ‫‪ -‬آﺎن ﻣﻮﻗﻒ أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻴﻦ ﻣﻨﺪهﺶ وﻣﻜ ّﺬب ﻟﺴﻔﺮ ﺻﺪیﻘﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎل اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﺼﺪیﻘﻪ ﻗﺒﻞ اﻣﺘﻄﺎء اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة إّﻧﻪ ﺳﻴﺮآﺐ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ﺳﻮاء‬

‫آﺎﻧﺖ اﻟﺮﺣﻠﺔ ﺝﻤﻴﻠﺔ أم ﺗﻌﻴﺴﺔ ﻷ ّن اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ آﺮاﻣﺔ ور ﱡد اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫أﻣﺎم أﺑﻨﺎﺋﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻡﺔ ‪:‬‬ ‫ﺳﻔﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ ﻓﻲ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ﺣﺪث أدهﺶ أﺑﻨﺎءﻩ وأﺻﺪﻗﺎءﻩ ‪.‬‬‫* ﻋﺰیﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن اﺳﺘﺨﺮﺝﻨﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺳﻨﺤ ّﺪد ﻣﻌًﺎ أه ّﻢ اﻷﺣ ﺪاث اﻟﺘ ﻲ وردت ﻓ ﻲ اﻟ ﻨ ّﺺ وذﻟ ﻚ‬ ‫ﺑﺎﻹﺝﺎﺑﺔ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﺧﺘﺮ ﻣ ّﻤﺎ یﻠﻲ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺺ ‪:‬‬ ‫• اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ﺗﺤ ّﻂ ﻓﻲ ﻣﻄﺎر اﻟﻘﺎهﺮة ‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺎﺗﺐ یﻘﺒﻞ اﻗﺘﺮاح ﺻﺪیﻘﻪ ﺗﺤ ّﺪیًﺎ ﻷﺑﻨﺎﺋﻪ ‪.‬‬ ‫• ﺣﺴﻨﻲ ﻧﺠﻴﺐ یﻌﺮض ﻋﻠﻰ ﺻﺪیﻘﻪ اﻟﺴﻔﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﺋﺮة إﻟﻰ اﻹﺳﻜﻨﺪرّیﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺎﺗﺐ یﺮﻓﺾ اﻗﺘﺮاح ﺻﺪیﻘﻪ ‪.‬‬ ‫• رآﻮب اﻟﻤﺴﺎﻓﺮیﻦ وﺗﺨّﻠﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪.‬‬ ‫• وﻗﻊ ﻟﻠ ّﻄﺎﺋﺮة ﻋﻄﺐ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ‪.‬‬ ‫• أﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺗﺐ ُیﺨّﻴﺮون أﺑﺎهﻢ ﺑﻴﻦ أن یﺴﺎﻓﺮ أو أن یﺴﺎﻓﺮوا ﻣﻜﺎﻧﻪ ‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺎﺗﺐ یﺘﻮ ّﺝﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺎر وآّﻠﻪ ﺧﻮف ﻣﻦ رآﻮب اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ‪.‬‬ ‫• أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺎﺗﺐ یﺴﺄﻟﻮن ﻋﻦ ﺳﻔﺮ ﺻﺎﺣﺒﻬﻢ وهﻢ ﺑﻴﻦ ﻣﻜ ّﺬب وﻣﺸ ّﺠﻊ ‪.‬‬ ‫• رّﺗﺐ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺺ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺙ ّﻢ ﻗﺎرن إﺝﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أه ّﻢ أﺣﺪاث اﻟﻨ ّﺺ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺺ‬ ‫‪ -1‬ﺣﺴﻨﻲ ﻧﺠﻴﺐ یﻌﺮض ﻋﻠﻰ ﺻﺪیﻘﻪ اﻟﺴﻔﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﺋﺮة إﻟﻰ اﻹﺳﻜﻨﺪرّیﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻟﻜﺎﺗﺐ یﺮﻓﺾ اﻗﺘﺮاح ﺻﺪیﻘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺗﺐ ُیﺨّﻴﺮون أﺑﺎهﻢ ﺑﻴﻦ أن یﺴﺎﻓﺮ أو أن یﺴﺎﻓﺮوا ﻣﻜﺎﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻜﺎﺗﺐ یﻘﺒﻞ اﻗﺘﺮاح ﺻﺪیﻘﻪ ﺗﺤ ّﺪیًﺎ ﻷﺑﻨﺎﺋﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺎﺗﺐ یﺴﺄﻟﻮن ﻋﻦ ﺳﻔﺮ ﺻﺎﺣﺒﻬﻢ وهﻢ ﺑﻴﻦ ﻣﻜ ّﺬب وﻣﺸ ّﺠﻊ ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻟﻜﺎﺗﺐ یﺘﻮ ّﺝﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺎر وآّﻠﻪ ﺧﻮف ﻣﻦ رآﻮب اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ‪.‬‬

‫• اﻟـﺪراﺳـﺔ اﻷدﺑـﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫* ﻋﺰیﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻟﺘﺪرس اﻟﻨ ّﺺ دراﺳﺔ أدﺑّﻴﺔ أﺝﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺼﻴﻎ اﻹﻧﺸﺎﺋّﻴﺔ اﻟﻤﻮﺝﻮدة ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرات ) یﺎ ﺳّﻴﺪي‪ /‬ﺣّﻔﺾ ﻋﻠﻴﻚ‪/‬أﺝﺎد أﻧﺖ ؟ ( ؟‬ ‫‪ -2‬أیﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮد واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار ﻣ ّﻤﺎ یﺄﺗﻲ ؟‬ ‫• \" ﻓﻘﻠﺖ ﻟﻪ ‪ :‬ویﻚ ! أﺝﺎد أﻧﺖ ؟ ﻓﻘﺎل ‪ :‬إي واﷲ \" ‪.‬‬ ‫• \" ﻓﻘﻤﺖ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻠﺲ ‪ ،‬وﻋﺪت إﻟﻰ ﺑﻴﺘﻲ وﺝﻌﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻲ أ ّﻻ أﺳﺎﻣﺮ اﻟﻘﻮم \" ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻤﺤ ّﺴﻦ اﻟﺒﺪیﻌﻲ واﻟﺼﻮرة اﻟﺒﻴﺎﻧّﻴﺔ اﻟﻤﻮﺝﻮدة ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرات؟‬ ‫• \" یﻘﺘﺮح أﻟﻮان اﻟﺜﻴﺎب اﻟﺘﻲ ﺁﺧﺬ واﻟﺘﻲ أدع \" ‪.‬‬ ‫• \" ﺳﻜﻦ ﺻﺒﺎﺣﻪ واﻧﻄﻔﺄ ﻣﺼﺒﺎﺣﻪ \" ‪.‬‬ ‫• ﺳﺎﺋﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﺨﺒﺮ آﺄّﻧﻪ ﺣﺪ ٌث ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ ﺣﺪ َث \" ‪.‬‬ ‫* اﺟﻤﻊ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻨﺘﺎج یﻠﺨﺺ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻥﺐ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷدﺑّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج ‪:‬‬‫• ﺗﻨ ّﻮع أﺳﻠﻮب اﻟﻨ ّﺺ ﺑﻴﻦ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺨﺒﺮي واﻹﻥﺸﺎﺋﻲ ‪ ،‬وﻡﻦ ﺻﻴﻎ اﻹﻥ ﺸﺎء اﻟﻨ ﺪاء ﻓ ﻲ ﻗﻮﻟ ﻪ‬ ‫) یﺎ ﺳّﻴﺪي(‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﻬﺎم ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ)أﺟﺎد أﻥﺖ؟(‪ ،‬واﻷﻡﺮ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ) ﺣ ّﻔﺾ ﻋﻠﻴﻚ ( ‪.‬‬‫• وﺗﻨﻮﻋ ﺖ ﻋﺒ ﺎرات اﻟ ﻨ ّﺺ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ّﺴﺮد ﻓ ﻲ ﻗﻮﻟ ﻪ ) ﻓﻘﻤ ﺖ ﻋ ﻦ اﻟﻤﺠﻠ ﺲ ‪ ،‬وﻋ ﺪت إﻟ ﻰ ﺑﻴﺘ ﻲ‬‫وﺟﻌﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻲ أ ّﻻ أﺳﺎﻡﺮ اﻟﻘﻮم … ( ‪ ،‬واﻟﺤﻮار ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ) ﻓﻘﻠﺖ ﻟﻪ ‪ :‬وی ﻚ ! أﺟ ﺎد أﻥ ﺖ‬ ‫؟ ﻓﻘﺎل ‪ :‬أ ّي واﷲ ( ‪.‬‬‫• ویﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺺ ﺑﻌ ُﺾ اﻟﺼﻮر اﻟﺒﻴﺎﻥّﻴﺔ واﻟﻤﺤ ﺴﻨﺎت اﻟﺒﺪیﻌّﻴ ﺔ آﺎﻟﺘ ﺸﺒﻴﻪ ﻓ ﻲ ﻗﻮﻟ ﻪ ) ﺳ ﺎﺋﻠﻴﻦ‬‫ﻋﻦ اﻟﺨﺒﺮ آﺄّﻥﻪ ﺣﺪ ٌث ﻓﻲ اﻟﺒﻠـﺪ ﺣﺪ َث ( واﻟﻄﺒـﺎق ﻓﻲ ﻗﻮﻟ ﻪ ) ﺁﺥ ﺬ وأدع ( واﻟﺠﻨ ﺎس اﻟّﻨ ـﺎﻗﺺ‬ ‫ﺑﻴـﻦ )ﻡﺼﺒﺎح ‪ ،‬ﺻﺒﺎح (‬ ‫ﻡـﻌـﻠـﻮﻡـﺎت أدﺑـﻴـﺔ ‪:‬‬‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ و اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺠﺎزي‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺝّﻴﺪًا ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ یﻄﻴﺮ !‬ ‫* ﻟﻨﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ هﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرة ﻣﻦ ﺑﻼﻏﺔ أﺝﺐ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻜﻠﻤﺔ یﻄﻴﺮ ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺬي یﻄﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎء ؟‬ ‫‪ -‬وهﻞ یﻄﻴﺮ اﻹﻧﺴﺎن ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎهﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ؟‬‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ أن آﻠﻤﺔ ﺗﻄﻴﺮ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎهﺎ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺴﻤﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺬي ُیﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎﻩ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ؟‬ ‫‪ -‬إذن ﻣﺎ هﻮ اﻟﻤﺠﺎز ؟ ) أآﺘﺐ اﻟﺠﻮاب ﻓﻲ اﺳﺘﻨﺘﺎج ( ‪.‬‬ ‫* ﻗﺎرن إﺝﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻜﻠﻤﺔ یﻄﻴﺮ هﻮ یﺤّﻠﻖ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺬي یﻄﻴﺮ ﻓﻲ اﻟ ّﺴﻤﺎء هﻮ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻹﻧﺴﺎن ﻻ یﻄﻴﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎهﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ هﻲ \" یﻄﻴﺮ \" ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟ ّﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ أ ّن آﻠﻤﺔ یﻄﻴﺮ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎهﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫هﻲ \" ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺴ ّﻤﻲ هﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎز اﻟّﻠﻐﻮي ‪.‬‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج ‪:‬‬‫ﺗﻌﺮیﻒ اﻟﻤﺠﺎز ‪ :‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟّﻠﻐﻮي هﻮ اﻟّﻠﻔﻆ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻡﺎ وﺿﻊ ﻟﻪ ﻡﻊ وﺟ ﻮد ﻗﺮیﻨ ﺔ ﻡﺎﻥﻌ ﺔ‬ ‫ﻡﻦ إرادة اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷول ‪:‬‬ ‫أﺵﻜﻞ اﻟﻔﻘﺮة ‪ \" :‬وﻟﻤﺎ رأیﺘﻪ ……… أوﻻدي ﻣّﻨﻲ \" ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬ ‫ﺑّﻴﻦ ﻧﻮع اﻟ ّﺼﻴﻎ اﻹﻧﺸﺎﺋّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬یﺎ ﺳّﻴﺪي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي أﺻﺎﺑﻚ ؟‬ ‫‪ -‬ﻓﻴﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺳ ٍﺖ وﺙﻼﺙﻴﻦ ﺳﺎﻋ ًﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر اﻟﺒﻼء ! ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘﻬ ﺎ ﺧ ّﻂ اﺳ ﺘﻌﻤﻠﺖ اﺳ ﺘﻌﻤﺎ ًﻻ ﺣﻘﻴﻘّﻴ ًﺎ ﻣ ّﺮًة واﺳ ﺘﻌﻤﺎ ًﻻ ﻣﺠﺎزّی ًﺎ ﻣ ّﺮًة أﺧ ﺮى ‪ ،‬ﺑ ّﻴﻦ ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺝﺪول ﻣﻨ ّﻈﻢ ﻣﻮ ّﺿﺤًﺎ ﻗﺮیﻨﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺎزي ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺮآﺐ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ‪ /‬ﻧﺮآﺐ اﻟ ّﺴﺤﺎب‬ ‫‪ -‬دﻣﻲ یﻐﻠﻲ ﻓﻲ ﻋﺮوﻗﻲ ‪ /‬دﻣﻲ یﻨﺰف‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣّﺘﻰ آﺪت أﺧﺮج ﻣﻦ ﺝﻠﺪي ‪ /‬ﺣّﺘﻰ آﺪت أﺧﺮج ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤّﻠﻖ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ﺣّﺘﻰ ﺗﻜﺎد ﻻ ُﺗﺮى‪ /‬ﺗﺤّﻠﻖ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ﺣّﺘﻰ ﺗﻜﺎد ﺗﺤ ّﻚ ﻗﺮن‬ ‫اﻟ ّﺸﻤﺲ‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷول ‪:‬‬ ‫ﺵﻜﻞ اﻟﻔﻘﺮة ‪:‬‬‫] َوَﻟ ﱠﻤﺎ َرَأْیُﺘ ُﻪ َﻗـ ْﺪ َأ ْﺳ َﺮ َف ِﻓﻲ َه َﺬا َأْﻗَﺒْﻠ ُﺖ َﻋَﻠْﻴ ِﻪ َوُﻗْﻠ ُﺖ ‪َ \" :‬ی ﺎ َﺳ ﱢﻴ ِﺪي ‪َ ،‬ﺧﱢﻔ ْﺾ َﻋَﻠْﻴ َﻚ ‪َ ،‬ﻓ ِﺈﱢﻧﻲ َﻃ ﺎِﺋ ٌﺮ َﻃ ﺎِﺋ ٌﺮ ! َﺳ َﻮا ٌء‬‫َأ َآﺎَﻧ ْﺖ اﻟﺮﱢ ْﺣَﻠ ُﺔ َﺝ ِﻤﻴَﻠ ًﺔ َأ ْم ِز ْﻓﺘًﺎ َوُﻗ ْﻄ َﺮاﻧًﺎ َو َﺳ َﻮا ٌء َو َﺻ ْﻠَﻨﺎ َﺳ ﺎِﻟ ِﻤﻴ َﻦ ِإَﻟ ﻰ ا ِﻹ ْﺳ َﻜْﻨ َﺪ ِرﱠی ِﺔ َأم ِﺻ ْﺮَﻧﺎ ِإَﻟ ﻰ اﻟ ﱠﺪا ِر اﻵ ِﺧ َﺮِة ‪،‬‬ ‫َﻓﺎﻟ َﻤ ْﺴَﺄَﻟ ُﺔ َأ ْﺻَﺒ َﺤ ْﺖ َﻣ ْﺴَﺄَﻟ َﺔ َآ َﺮا َﻣ ٍﺔ ‪َ ،‬ﻻ َأ ْﺿ َﺤ َﻚ ا ُﷲ َأ ْو َﻻ ِدي ِﻣﱢﻨﻲ \" [ ‪.‬‬‫ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ اﻹﻧﺸﺎﺋّﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء‬ ‫ﺑﻴﺎن ﺻﻴﻎ اﻹﻧﺸﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرات ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘـﻔﻬﺎم‬ ‫اﻟـﻌـﺒـﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻌﺠﺐ‬ ‫‪ -‬یﺎ ﺳّﻴﺪي‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي أﺻﺎﺑﻚ ؟‬ ‫‪ -‬ﻓﻴﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺳ ّﺖ وﺙﻼﺙﻴﻦ ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر اﻟﺒﻼء‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬ ‫ﺑﻴﺎن اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺎزي وﻗﺮیﻨﺘﻪ ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺮیﻨﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﺎزي‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﺴﺤﺎب‬ ‫‪ -‬ﻧﺮآﺐ اﻟﺴﺤﺎب‬ ‫‪ -‬ﻧﺮآﺐ اﻟﻄﺎﺋﺮة‬ ‫‪ -‬یﻐﻠﻲ‬ ‫‪ -‬دﻣﻲ یﻐﻠﻲ ﻓﻲ ﻋﺮوﻗﻲ‬ ‫‪ -‬دﻣﻲ یﻨﺰف‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺝﻠﺪي‬‫‪ -‬ﺗﺤ ّﻚ ﻗﺮن اﻟ ّﺸﻤﺲ‬ ‫‪ -‬ﺣﺘﻰ آﺪت أﺧﺮج ﻣﻦ ﺝﻠﺪي‬ ‫‪ -‬ﺣﺘﻰ آﺪت أﺧﺮج ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪ -‬ﺗﺤّﻠﻖ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﺣّﺘﻰ ﺗـﻜـﺎد‬ ‫‪ -‬ﺗﺤّﻠـﻖ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﺣﺘﻰ ﺗـﻜﺎد‬ ‫ﺗﺤ ّﻚ ﻗﺮن اﻟ ّﺸﻤﺲ‬ ‫ﻻ ُﺗﺮى‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭ ّﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺤ ّﺏ ﺃﺴﻔﺎﺭﻱ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟ ّﺭﺤﻠﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻘﺎﺴﻡ ﺴﻌﺩ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﻭﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟ ّﺴﺭﺩ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ‪.‬‬‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫•‬‫أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫•‬‫أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫•‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ﻳّﺘﺨﺬ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس اﻟﺴﻔﺮ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻘﻀﺎء ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺂرﺑﻬﻢ ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺴﺎﻓﺮ ﻃﻠﺒًﺎ ﻟﻠﺴﻴﺎﺣﺔ واﻟﺘﻨ ّﺰﻩ‬‫و ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺴﺎﻓﺮ ﺑﺤﺜًﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ أو اﺳﺘﺰادة اﻟﻌﻠﻢ أو ﺳﻌﻴًﺎ ﻟﻠﻌﺒﺎدة و ﺁﺥﺮون ﻃﻠﺒًﺎ ﻟﻠﻌ ﻼج و اﻻﺳﺘ ﺸﻔﺎء و ﻓ ﻲ‬ ‫هﺬا اﻟﻨ ّﺺ ﻣﺎ ﻳﺪ ّل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫اﻟ ّﺴﻔﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺲ آﺎﻟ ّﺴﻔﺮ إﻟﻰ أ ّي ﺟﻬﺔ أﺥﺮى ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳ ﺴﺘﺤ ﱡﻖ اﺳ ﺘﻌﺪادًا ﻣﺎ ّدﻳ ًﺎ وروﺣّﻴ ًﺎ ِﺳ ّﻴﻤﺎ‬‫إذا آﺎن ﺳﻔﺮك إﻟﻴﻬﺎ ﻷ ّول ﻣ ّﺮة ‪ ،‬آﻤ ﺎ آ ﺎن اﻟﺤ ﺎل ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟ ﻲ ‪ ،‬ذﻟ ﻚ أّﻥ ﻪ ﻃﺎﻟﻤ ﺎ راودﻥ ﻲ اﻟﺨ ﺎﻃﺮ ﻟﻠ ّﺴﻔﺮ إﻟﻴﻬ ﺎ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻨﺪا ٍء روﺣ ﱟﻲ داﺥﻠ ﱟﻲ وﺣّﺒًﺎ ﻓﻲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ واﻹ ّﻃﻼع ‪.‬‬‫ودﻋﻮة ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ ّﺮﻳﺎض ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟّﻨﺪوة اﻟﻌﺎﻟﻤّﻴﺔ اﻟّﺘﺎرﻳﺨّﻴﺔ وﺣّﻘﻘ ْﺖ أﻣﻨّﻴﺘﻲ ﻓﻲ زﻳﺎرة اﻷﻣﺎآﻦ اﻟﻤﻘ ّﺪﺳ ﺔ‬ ‫ورؤﻳﺔ اﻷرض اﻟﺘﻲ اﻥﺒﺜﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻥﻮر اﻹﺳﻼم ‪.‬‬‫وﻗﺪ ﺳ ّﺠﻠ ُﺖ آﻌﺎدﺗﻲ ﻓﻲ آ ّﻞ ﺑﻠ ٍﺪ أزورﻩ ﻳﻮﻣّﻴﺎت واﻥﻄﺒﺎﻋ ﺎت وﻣ ﺸﺎهﺪات ﺗﻐ ّﻄ ﻲ ﺟﻤﻴ ﻊ ﻣﻈ ﺎهﺮ اﻟﺤﻴ ﺎة اﻟﺘ ﻲ‬‫ﻳﺼ ُﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻥﺘﺒﺎهﻲ وﻓﻀﻮﻟﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬وﻟﻌّﻠﻲ ﻟﻢ أﺳ ّﺠﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺑﻠ ٍﺪ آﻤﺎ ﺳ ّﺠﻠﺖ ﻋﻠﻰ رﺣﻠﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدّﻳﺔ ‪.‬‬‫وﺹ ﻠﻨﺎ ﻣﻄ ﺎر ﺟ ّﺪة ﺣ ﻮاﻟﻲ اﻟﺤﺎدﻳ ﺔ ﻋ ﺸﺮة ﻣ ﺴﺎ ًء ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻴ ﺖ اﻟﻤﺤّﻠ ﻲ ﺑﻌ ﺪ رﺣﻠ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻐ ﺮب إﻟ ﻰ‬‫اﻟﻤ ﺸﺮق ‪ ،‬ﻗﺎدﻥ ﺎ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻠﻮن إﻟ ﻰ ﻣﻄﻌ ﻢ اﻟﻤﻄ ﺎر ﻟﺘﻨ ﺎول اﻟﻌ ﺸﺎء ‪ ،‬وﺣ ﻮاﻟﻲ اﻟ ّﺴﺎﻋﺔ اﻟ ّﺴﺎدﺳﺔ ‪ ،‬ﺗﻮ ّﺟﻬ ﺖ ﺑﻨ ﺎ‬‫اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة اﻟﻌﻤﻮﻣّﻴﺔ ﻓ ﻲ أ ّول رﺣﻠ ﺔ ﺹ ﺒﺎﺣّﻴﺔ ﻟﻬ ﺎ إﻟ ﻰ اﻟ ّﺮﻳ ﺎض وﻗ ﺪ اﺳ ﺘﻐﺮﻗﺖ اﻟ ّﺮﺣﻠ ﺔ ﺣ ﻮاﻟﻲ ﺳ ﺎﻋﺔ ‪ ،‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘ ّﺪﻣﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﻤﻄﺎر وﺟﺪﻥﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﻦ ﺑﺰّﻳﻬﻢ اﻟﻌﺮﺑ ّﻲ اﻟﻮﻃﻨ ّﻲ وﺣﻮﻟﻬـﻢ‬ ‫ﻻﻓﺘﺔ ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺵﻌﺎر اﻟّﻨﺪوة ﺗﻮ ّﺟﻬﻮا ﺑﻨﺎ ﻓﻲ ﺳّﻴﺎرة ﻓـﺎﺥﺮة إﻟﻰ ﻓﻨﺪق‬‫\"زهﺮة اﻟ ّﺸﺮق \" ﺣﻴﺚ ﻥﺰﻟﻨﺎ ‪ ،‬وﺑﻤﺠ ّﺮد اﺳﺘﻼﻣﻨﺎ اﻟﻤﻔﺎﺗﻴﺢ ارﺗﻤ ﻰ آ ّﻞ ﻣّﻨ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺮﻳﺮﻩ وه ﻮ ﻳﻜ ﺎد ﻳﻜ ﻮن ﻓﺎﻗ ﺪ‬‫اﻟﻮﻋﻲ واﻹﺣﺴﺎس ﻣﻦ اﻟّﺘﻌﺐ وﻗّﻠﺔ اﻟّﻨ ﻮم‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ ﻣ ﻀﻰ ﻋﻠﻴﻨ ﺎ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﺳ ّﺖ وﺙﻼﺙ ﻴﻦ ﺳ ﺎﻋ ًﺔ وﻥﺤ ﻦ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﻔﺮ‬ ‫ﻣﺠﻬﺪ ﻣﺘﻌ ٍﺐ ‪.‬‬‫وﻓ ﻲ اﻟﻴ ﻮم اﻟّﺘ ﺎﻟﻲ ﺑ ﺪا اﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﻴ ﻮﻣ ﱡﻲ ﻟﻠّﻨ ﺪوة وﻗ ﺪ و ّﺟﻬ ﺖ اﻟ ﺪﻋﻮات إﻟ ﻰ ﻋ ﺪد آﺒﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ اﻟﻌ ﺮب‬‫واﻷﺟﺎﻥﺐ ﺗﺠﺎوز ﻋﺪدهﻢ اﻟﻤﺎﺋﺔ ‪ ،‬ﻗ ّﺪﻣﻮا ﻓﻴﻬﺎ أﺑﺤﺎﺙًﺎ ﻋﻠﻤّﻴ ًﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﺣﻮل ﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﺠﺰﻳ ﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴ ﺔ أ ّﻣ ﺎ أﻥ ﺎ ﻓﻘ ّﺪﻣﺖ‬‫ﺑﺤﺜًﺎ ﺣﻮل اﻟ ّﺮﺣﻼت اﻟﺠﺰاﺋﺮّﻳﺔ اﻟﺤﺠﺎزّﻳﺔ ﺥﻼل اﻟﻌﻬﺪ اﻟﻌﺜﻤﺎﻥﻲ وه ﻲ ﻣﻔ ّﺼﻠﺔ ﻓ ﻲ آﺘ ﺎﺑﻲ \" أﺑﺤ ﺎ ٌث وﺁراء ﻓ ﻲ‬‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ \" ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﺗﺠ ّﻮﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟ ّﺮﻳﺎض ﻓﺈذا هﻲ ﻋﺎﺹﻤ ٌﺔ آﺒﻴﺮٌة ﺗﻤﺘ ﱡﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺎﺣﺎت‬‫ﺵﺎﺳ ﻌ ٍﺔ ﺗﺘﺨّﻠﻠﻬ ﺎ اﻟ ّﺸﻮارع اﻟﻮاﺳ ﻌﺔ اﻟ ّﻄﻮﻳﻠ ﺔ واﻷﺵ ﺠﺎ ُر اﻟﺒﺎﺳ ﻘ ُﺔ ﻋﻠ ﻰ أﻃﺮاﻓﻬ ﺎ اﻟﻤﺒ ﺎﻥﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣّﻴ ﺔ اﻟﻔﺨﻤ ﺔ‬‫واﻟﻌﻤﺎرات اﻟ ّﺸﺎهﻘﺔ واﻟﻔﻨﺎدق اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺴﻴﻚ أﺣﻴﺎﻥًﺎ أّﻥﻚ ﻓﻲ ﺹﺤﺮا َء ﻥﺠ ٍﺪ وﺗﺠﻌﻠ َﻚ ﺗﺤ ﱡﺲ أّﻥ ﻚ ﻓ ﻲ أﻋﻈ ﻢ ﻋﻮاﺹ ﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪ ،‬زرﻥﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﺤﻒ اﻟﻮﻃﻨ ﱠﻲ ﺑﺎﻟ ّﺮﻳﺎض ‪ ،‬وﻣﻜﺘﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺘﻬﺎ اﻟﺘﻲ ُأﻥﺸﺄت ﻋﻠﻰ أﺣﺪث ﻃﺮا ٍز ‪.‬‬‫واﻟﺤ ﱡﻖ اﻟﺬي أﺳ ّﺠﻠﻪ أ ّن زﻳﺎرﺗﻲ ﻟﻠ ّﺮﻳﺎض ‪ ،‬ﺙ ّﻢ ﻟﻠﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﻤﻨ ّﻮرة ﺙ ّﻢ ﻣ ّﻜ َﺔ اﻟﻤﻜ ّﺮﻣ ِﺔ ﻷداء ﻣﻨﺎﺳ ﻚ اﻟﻌﻤ ﺮِة آﺎﻥ ﺖ‬ ‫ﻣﻦ أﺣ ﱢﺐ أﺳﻔﺎري إﻟﻰ ﻗﻠﺒﻲ ‪.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪ :‬ﺗﻠﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻥﺒﺜﻖ ‪َ :‬ﺹ َﺪ َر ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻬﺪ ‪ :‬ﻣﺘﻌ ٌﺐ ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺎﺳﻘﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺎهﻘﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﺹﺤﺮاء ﻥﺠﺪ ‪َ :‬ﻥ ْﺠﺪ إﻗﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﺮاءة ‪:‬‬ ‫* ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬اﻗﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة واﻋﻴﺔ وﺗﺬ ّآﺮ أ ّن ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ هﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻘﺮاءة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬وهﺪﻓﻬﺎ أن ﺗﻘﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻠﻪ وﻋﺒﺎراﺗﻪ وآﻠﻤﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ ‪ :‬وهﺪﻓﻬﺎ أن ﺗﻘﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة آﺎﻣﻠﺔ ﺹﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫• اﺣﺘﺮام اﻟ ّﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫• اﺣﺘﺮام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬وهﺪﻓﻬﺎ أن ﺗﻘﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻤﻪ ﻓﻬﻤًﺎ ﻋﺎﻣًﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ‪:‬‬

‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺽﻮع اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻮﺽﻮع ‪.‬‬ ‫اﻟـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬ ‫* ﺣّﺘﻰ ﻥﻔﻬﻢ اﻟﻨ ّﺺ وﻥﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ أﺟﺐ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا آﺎن ﻳﻤّﺜﻞ اﻟ ّﺴﻔﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ ﺑﺎﻟّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ ؟‬ ‫‪ -‬آﻴﻒ ﺗﺤّﻘﻘﺖ أﻣﻨﻴﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟‬ ‫‪ -‬آﻴﻒ آﺎن ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ أه ّﻢ ﻥﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻌﺪ ﻳﻮم اﺳﺘﺮاﺣﺘﻪ ﻓﻲ ﻓـﻨﺪق \" زهـﺮة‬ ‫اﻟ ّﺸﺮق \" ؟‬ ‫‪ -‬آﻴﻒ اﻋﺘﺒﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺳﻔﺮﻩ إﻟﻰ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ؟‬ ‫* ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬اﺟﻤﻊ اﻷﺟﻮﺑﺔ و ُﺹﻎ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻟﻠﻨ ّﺺ ﺙ ّﻢ ﻗﺎرﻥﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬آﺎن ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ اﻟﺤﻠﻢ اﻟﺬي ﺗﻤّﻨﺎُﻩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬دﻋﻮة ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ ّﺮﻳﺎض ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟّﻨﺪوة اﻟّﺘﺎرﻳﺨّﻴﺔ ﺣّﻘﻘﺖ ﻟﻪ أﻣﻨﻴﺘﻪ‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬آﺎن ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ ﻣﺘﻌﺒًﺎ وﺵﺎّﻗًﺎ وﻃﻮﻳ ًﻼ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أه ّﻢ ﻥﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻌﺪ ﻳﻮم اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﺪق\"زهﺮة اﻟ ّﺸﺮق\"هﻲ‪:‬‬ ‫• ﺣﻀﻮر اﻟﻨﺪوة اﻟﻌﻠﻤّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫• زﻳﺎرة ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟ ّﺮﻳﺎض اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ‪.‬‬ ‫• أداء اﻟﻌﻤﺮة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺳﻔﺮﻩ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ أﺣ ّﺐ أﺳﻔﺎرﻩ وأﻓﻴﺪهﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻡﺔ ‪:‬‬ ‫ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﻟﺠﺰیﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ أﺡ ّﺐ أﺳﻔﺎرﻩ وأﻓﻴﺪهﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗـﻌـﻤـﻴـﻖ اﻟـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬‫* ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن اﺳﺘﺨﺮﺟﻨﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺳﻨﺤ ّﺪد ﻓﻘﺮات أه ّﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ﻟﻠﻨ ّﺺ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ أﻳﻦ ﺗﺒﺪأ وإﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻓﻘﺮات اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫• ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ آﺎن ﺣﻠﻤًﺎ ‪.‬‬ ‫• ﻥﺪوة اﻟ ّﺮﻳﺎض اﻟﻌﻠﻤّﻴﺔ ﺣﻘﻘﺖ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ ﺣﻠﻤﻪ وأﻣﻨﻴﺘﻪ ‪.‬‬ ‫• ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ آﺎن ﻣﺘﻌﺒًﺎ وﺵﺎﻗًﺎ وﻃﻮﻳ ًﻼ ‪.‬‬‫• اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟّﻨﺪوة واﻟﺘﺠ ّﻮل ﻓﻲ اﻟ ّﺮﻳﺎض وأداء اﻟﻌﻤﺮة أه ّﻢ ﻥﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪.‬‬ ‫• زﻳﺎرة اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ أﺣ ّﺐ أﺳﻔﺎر اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ ﻗﻠﺒﻪ ‪.‬‬

‫ﻓﻘﺮﺗﻬﺎ‬ ‫* ﻗﺎرن إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫] اﻟﺴﻔﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﺰیﺮة‪...‬واﻻ ّﻃﻼع [‬ ‫‪ -‬اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻓﻘﺮاﺗﻬﺎ ‪:‬‬‫] ودﻋﻮة اﻟ ّﺮیﺎض‪...‬إﻟﻰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ[‬ ‫] وﺹﻠﻨﺎ ﻡﻄﺎر ﺟ ّﺪة‪...‬ﻡﺠﻬﺪ ﻡﺘﻌﺐ [‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫] وﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟّﺘﺎﻟﻲ‪...‬أﺡﺪث ﻃﺮاز [‬ ‫‪ -1‬ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﻟﺠﺰیﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴﺔ‬ ‫] واﻟﺤ ّﻖ ‪...‬إﻟﻰ ﻗﻠﺒﻲ [‬ ‫آﺎن ﺡﻠﻤﺎ‬ ‫‪ -2‬دﻋﻮة اﻟ ّﺮیﺎض اﻟﻌﻠﻤّﻴﺔ ﺡ ّﻘﻘﺖ‬ ‫ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ ﺡﻠﻤﻪ وأﻡﻨﻴﺘﻪ‬ ‫‪ -3‬ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ آﺎن ﻡﺘﻌﺒًﺎ وﺷﺎﻗﺎ‬ ‫ً وﻃﻮی ًﻼ‬ ‫‪ -4‬اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟّﻨﺪوة واﻟﺘﺠ ّﻮل‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ّﺮیﺎض وأداء اﻟﻌﻤﺮة أه ّﻢ‬ ‫ﻥﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻮدیﺔ‬ ‫‪ -5‬زیﺎرة اﻟﺴﻌﻮدیﺔ أﺡ ّﺐ أﺳﻔﺎر‬ ‫اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ ﻗﻠﺒﻪ‬‫* ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن ﻗﺮأﻥﺎ اﻟﻨ ّﺺ ﻗ ﺮاءة واﻋﻴ ﺔ واﺳ ﺘﺨﺮﺟﻨﺎ ﻓﻜﺮﺗ ﻪ اﻟﻌﺎ ّﻣ ﺔ وأﻓﻜ ﺎرﻩ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ وﺣ ّﺪدﻥﺎ‬ ‫ﻓﻘﺮاﺗﻬﺎ ﺳﻨﺤﺎول ﻣﻌًﺎ أن ﻥﻠ ّﺨﺼﻪ ‪.‬‬ ‫• ﺗﺬ ّآﺮ أ ّن ﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻥ ّﺺ ﻥﺤﺮص ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨ ّﺺ ‪ :‬ﺑﺬآﺮ ﻋﻨﻮاﻥﻪ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻌﻪ ‪ ،‬ﻣﺆّﻟﻔﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻨ ّﺺ اﻟﻌﺎ ّم ‪ :‬ﺑﺬآﺮ ﻣﻮﺽﻮﻋﻪ وأه ّﻢ أﻓﻜﺎرﻩ ‪.‬‬‫* ﺣ ﺎول ﻋﺰﻳ ﺰي اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أن ﺗﺠﻤ ﻊ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﻄﻴ ﺎت ﻟ ﺘﻠ ّﺨﺺ اﻟ ﻨ ّﺺ ﻓ ﻲ ﻓﻘ ﺮة ﻣ ﻮﺟﺰة ﻣ ّﺮة وﻓ ﻲ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻓّﻨﻴ ﺔ‬ ‫واﺽﺤﺔ ﻣ ّﺮة أﺥﺮى ﺙ ّﻢ ﻗﺎرﻥﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨ ّﺺ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻡﻮﺟﺰة ‪:‬‬‫\" أﺣ ّﺐ أﺳﻔﺎري \" ﻋﻨﻮان ﻥ ّﺺ ﻟﻠﻤﺆّﻟ ﻒ اﻟ ﺪآﺘﻮر اﻟﺠﺰاﺋ ﺮي أﺑ ﻲ اﻟﻘﺎﺳ ﻢ ﺳ ﻌﺪ اﷲ ﻣ ﺄﺥﻮذ ﻣ ﻦ آﺘﺎﺑ ﻪ اﻟﻤﻤﺘ ﻊ \"‬‫ﺗﺠﺎرب ﻓﻲ اﻷدب واﻟ ّﺮﺣﻠﺔ \" ﺗﻨﺎول ﻓﻴﻪ ﻣﻮﺽﻮع ﺳ ﻔﺮﻩ إﻟ ﻰ اﻟﺠﺰﻳ ﺮة اﻟﻌﺮﺑّﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ آ ﺎن ﻳﺤﻠ ﻢ ﺑﻬ ﺎ ﻣﻨ ﺬ زﻣ ﻦ‬‫ﺣﻴﺚ ﺳ ّﺠﻞ أن دﻋﻮة اﻟ ّﺮﻳﺎض اﻟﻌﻠﻤّﻴﺔ ﺣّﻘﻘﺖ ﻟﻪ أﻣﻨﻴﺘﻪ وأ ّن ﺳﻔﺮﻩ آﺎن ﻣﺘﻌﺒًﺎ ﻃﻮﻳ ًﻼ ﻟﻜّﻨﻪ ﻣﻔﻴﺪ ﺣﻴﺚ أّﻥ ﻪ اﺳ ﺘﻔﺎد‬‫ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻤّﻴًﺎ ﺑﻤﺸﺎرآﺘﻪ ﻓﻲ اﻟّﻨﺪوة وﺳﻴﺎﺣّﻴًﺎ ﺑﺎآﺘﺸﺎف اﻟ ّﺮﻳﺎض ﺥﺎ ّﺹﺔ وروﺣّﻴًﺎ ﺑﺄداء اﻟﻌﻤﺮة ﻣ ّﻤﺎ ﺟﻌﻞ ه ﺬا اﻟ ﺴﻔﺮ‬ ‫أﺣ ّﺐ أﺳﻔﺎرﻩ وأﻋﻠﻘﻬﺎ ﺑﻘﻠﺒﻪ وأآﺜﺮهﺎ ﻓﺎﺋﺪة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨ ّﺺ ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ واﺿﺤﺔ ‪:‬‬‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻨ ّﺺ‬‫أﺣﺐ أﺳﻔﺎري‬ ‫ﻋﻨﻮاﻥﻪ‬‫أﺑﻮ اﻟﻘﺎﺳﻢ ﺳﻌﺪ اﷲ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﻪ‬‫ﺗﺠﺎرب ﻓﻲ اﻷدب واﻟﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﻪ‬‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮاﻩ‬‫ﺳﻔﺮ أﺑﻲ اﻟﻘﺎﺳﻢ ﺳﻌﺪ اﷲ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺽﻮﻋﻪ‬ ‫‪ -‬ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ آﺎن ﺣﻠﻤًﺎ‬‫‪ -‬دﻋﻮة اﻟ ّﺮﻳﺎض اﻟﻌﻠﻤّﻴﺔ ﺗﺤّﻘﻖ أﻣﻨﻴﺘﻪ‬ ‫أهﻢ أﻓﻜﺎرﻩ‬ ‫‪ -‬ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ آﺎن ﺵﺎّﻗًﺎ وﻃﻮﻳ ًﻼ‬‫‪ -‬أه ّﻢ ﻥﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻮدّﻳﺔ‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷول ‪:‬‬ ‫ﺗﻨ ّﻮﻋﺖ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﺒـﺎرات اﻟﻨ ّﺺ ﺑﻴﻦ اﻟ ّﺴﺮد واﻟﻮﺹﻒ و اﻹﺥـﺒﺎر‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﻥﻮع ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺎﻥﻲ ﻣﺠﺎزّﻳﺔ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﺙﻨﻴﻦ وﺑّﻴﻦ ﻗﺮﻳﻨﺘﻬﻤﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬‫ﻟ ّﺨﺺ ﻥ ّﺺ \" ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻳﻄﻴﺮ \" ﻣ ّﺮة ﻓﻲ ﻓـﻘـﺮة وﻣ ّﺮة ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻣـﺎ ﺟـﺎء ﻓﻲ ﻥ ّﺺ \" أﺣﺐ أﺳﻔﺎري \" ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷول ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج أﻣﺜﻠﺔ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟ ّﺴﺮد ‪:‬‬ ‫اﻹﺥﺒﺎر‬ ‫اﻟﻮﺹﻒ‬ ‫اﻟﺴﺮد‬ ‫اﻟﺴﻔﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﺰﻳﺮة‬ ‫ﻓﺈذا هﻲ ﻋﺎﺹﻤﺔ آﺒﻴﺮة ﺗﻤﺘ ّﺪ‬ ‫وﺹﻠﻨﺎ ﻣﻄﺎر ﺟ ّﺪة‪...‬‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺲ آﺎﻟﺴﻔﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺵﺎﺳﻌﺔ ﺗﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎدﻥﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻮن ‪...‬‬ ‫إﻟﻰ أي ﺟﻬﺔ أﺥﺮى‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻮارع اﻟﻮاﺳﻌﺔ واﻷﺵﺠﺎر‬ ‫ﺗﻮ ّﺟﻬﺖ ﺑﻨﺎ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة‪..‬‬‫ذﻟﻚ أّﻥﻪ ﻃﺎﻟﻤﺎ راودﻥﻲ‬ ‫اﻟﺒﺎﺳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻃﺮ ﻟﻠﺴﻔﺮ إﻟﻴـﻬﺎ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻨﺪاء روﺣﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻃﺮاﻓﻬﺎ اﻟﻤﺒﺎﻥﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮ ّﺟﻬﻮا ﺑﻨﺎ ‪...‬‬ ‫داﺥـﻠﻲ و ﺣـّﺒًﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺨﻤﺔ و اﻟﻌﻤﺎرات اﻟﺸﺎهـﻘﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻥﺰﻟﻨﺎ‪...‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ و اﻹ ّﻃـﻼع‪.‬‬ ‫ارﺗﻤﻰ آ ّﻞ ﻣّﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺴﻴﻚ أّﻥﻚ ﻓﻲ ﺹﺤﺮاء َﻥ ْﺠﺪ‬ ‫ﺳﺮﻳﺮﻩ‬‫اﻟﻘﺮﻳﻨﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎزي‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﺠﺎزﻳﻦ وﺑﻴﺎن ﻗﺮﻳﻨﺘﻬﻤﺎ ‪:‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ :‬ﻓﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻻ ﺗﺪﻋﻮ‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺠﺎزي‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪ :‬ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻤﺪﻳﻨﺔ أﻃﺮاف‬ ‫‪ -1‬دﻋﻮة ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ ّﺮﻳﺎض‬ ‫‪ -2‬ﻋﻠﻰ أﻃﺮاف اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻣﺒﺎﻥﻲ ﺣﻜﻮﻣّﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬ ‫• ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻥ ّﺺ \" ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻳﻄﻴﺮ \" ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ‪:‬‬‫\" ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻳﻄﻴ ﺮ \" ﻥ ّﺺ ﻟﻌﺒ ﺪ اﻟﻌﺰﻳ ﺰ اﻟﺒ ﺸﺮي ﻣ ﺄﺥﻮذ ﻣ ﻦ آﺘﺎﺑ ﻪ \" اﻟﻤﺨﺘ ﺎر \" اﻟﺠ ﺰء اﻷ ّول ‪ ،‬ﻳ ﺮوي ﻓﻴ ﻪ‬‫ﺗﻔﺎﺹﻴﻞ أ ّول ﺳﻔﺮ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ‪ ،‬وﺑﺄﺳﻠﻮب ﺵ ّﻴﻖ ﺑ ّﻴﻦ أ ّن ﺳ ﻔﺮﻩ آ ﺎن ﺑﺎﻟّﻨ ﺴﺒﺔ ﻷﺑﻨﺎﺋ ﻪ وأﺹ ﺪﻗﺎﺋﻪ ﺣ ﺪﺙًﺎ آﺒﻴ ﺮًا‬‫ﻷّﻥ ﻪ آ ﺎن ﻳﺨ ﺎف رآ ﻮب اﻟ ّﻄ ﺎﺋﺮة ﻏﻴ ﺮ أ ّن ﺗﺤ ّﺪﻳ ﻪ ﻷﺑﻨﺎﺋ ﻪ دﻓﻌ ﻪ ﻟﻘﺒ ﻮل اﻗﺘ ﺮاح ﺹ ﺪﻳﻘﻪ اﻟﺨ ﺎص ﺑﺎﻟ ّﺴﻔﺮ إﻟ ﻰ‬ ‫اﻹﺳﻜﻨﺪرّﻳﺔ ﺟ ّﻮًا ‪.‬‬ ‫• ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨ ّﺺ ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓّﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮاﻩ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻨ ّﺺ‬‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻳﺴﺎﻓﺮ ﻓﻲ اﻟ ّﻄﺎﺋﺮة ﻷ ّول ﻣ ّﺮة‬ ‫ﻣﻮﺽﻮﻋﻪ‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻳﻄﻴﺮ‬ ‫ﻋﻨﻮاﻥﻪ‬ ‫‪ -‬اﻗﺘﺮاح ﺣﺴﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺎﻟ ّﺴﻔﺮ ﺟ ّﻮًا‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺒﺸﺮي‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﻪ‬ ‫‪ -‬ﻗﺒﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺎﻟ ّﺴﻔﺮ رﻏﻢ رﻓﻀﻪ‪،‬ﻓﻲ اﻷ ّول‪،‬‬ ‫أهﻢ أﻓﻜﺎرﻩ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺎر ‪ /‬اﻟﺠﺰء اﻷول‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﻪ‬ ‫ﺗﺤ ّﺪﻳًﺎ ﻷﺑﻨﺎﺋﻪ‬ ‫‪ -‬ﺳﻔﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻔﺎﺟﺄة آﺒﻴﺮة ﻷﺹﺪﻗﺎﺋﻪ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮ ّﺟﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﻤﻄﺎر‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺗﻘﻨّﻴﺎﺕ ﺍﻟّﺘﻌﺒﲑﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺍﻹﺧﻮﺍﻧّﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺇﺧﻮﺍﻧّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ‬ ‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• اﻟـﻤـﺸـﺮوع‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ﻳﺘﺒﺎدل اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻹﺧﻮان واﻷﻗﺎرب واﻵﺏﺎء وﻋﻤﻮم اﻟﻨﺎس اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻗﺼﺪ ﺕﺒﻠﻴ ﻎ ﺕﻬﻨﺌ ﺔ أو ﺕﻘ ﺪﻳﻢ ﺕﻌﺰﻳ ﺔ أو‬‫إﺏﺪاء ﺷﻜﻮى أو ﻋﺘﺎب أو اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ ﺷﻮق أو ﻡﺪح ﺏﺄﺳﻠﻮب ﺟﻤﻴ ﻞ واﺿ ﺢ ﻳﻌﻜ ﺲ اﻟﻤ ﺸﺎﻋﺮ واﻷﺣﺎﺳ ﻴﺲ ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﺎذا ﻥﺴ ّﻤﻲ هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ؟ وﻡﺎ هﻲ أه ّﻢ ﺏﻴﺎﻥﺎﺕﻬﺎ ؟‬ ‫اﻟ ّﺮیﺎض ﻓﻲ ‪2005 / 01 / 28‬‬ ‫إﻟﻰ أﺳﺮﺗﻲ اﻟﻜﺮیﻤﺔ‬‫ﺗﺤّﻴﺔ ﻃّﻴﺒﺔ ﻡﻶﻧﺔ ﺑﺎﻟﺤ ّﺐ اﻟﺠ ّﻢ ‪ ،‬واﻟﻮ ّد اﻟﻌﻤ ﻴﻢ ‪ ،‬واﻟ ﺸﻮق اﻟﺨ ﺎﻟﺺ أرﺳ ﻠﻬﺎ إﻟ ﻰ أﻓ ﺮاد أﺳ ﺮﺗﻲ اﻟﻜﺮیﻤ ﺔ ‪،‬‬‫راﺟﻴًﺎ ﻡﻦ اﷲ أن ﺗﺠﺪآﻢ رﺳﺎﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻴﺮ آّﻠﻪ واﻟﻬﻨﺎء ﺟّﻠﻪ ‪ .‬أﻋﻠﻤﻜﻢ أّﻧ ﻲ وﺹ ﻠﺖ ﻡﻄ ﺎر ﺟ ّﺪة اﻟ ّﺪوﻟﻲ ﺑﻌ ﺪ‬‫رﺡﻠ ﺔ ﻃﻮیﻠ ﺔ ﺵ ﺎّﻗﺔ ‪ ،‬ﺑﻴ ﺪ أ ّن ﺗﺮﺡﻴ ﺐ إﺥ ﻮاﻧﻜﻢ اﻟ ﺴﻌﻮدّیﻴﻦ وﺡ ﺴﻦ اﺳ ﺘﻘﺒﺎﻟﻬﻢ أزال ﻋّﻨ ﺎ اﻟﺘﻌ ﺐ واﻟﻜﻤ ﺪ ‪،‬‬ ‫ﻓﺒﻤﺠ ّﺮد أن وﺹﻠﻨﺎ أﺥ َﺬﻧﺎ وﻓ ُﺪ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل إﻟﻰ ﻓﻨﺪق ﻓﺨﻢ ﺿﺨﻢ ﻗﻀﻴﻨﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻠﻴﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﺒﺔ ‪.‬‬‫وﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح اﻟﺒﺎآﺮ ﺳﺎﻓﺮﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻡﺘﻦ أ ّول ﻃﺎﺉﺮة ﻡﺘﻮ ّﺟﻬﺔ إﻟﻰ اﻟ ّﺮیﺎض ﻋﺎﺹﻤﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﺴﻌﻮدّیﺔ ﻟﺤ ﻀﻮر‬‫اﻟّﻨ ﺪوة اﻟﻌﻠﻤّﻴ ﺔ اﻟﺘﺎریﺨّﻴ ﺔ واﻟﻤ ﺸﺎرآﺔ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑﺒﺤ ﺚ ﺡ ﻮل \" اﻟ ّﺮﺡﻼت اﻟﺤﺠﺎزّی ﺔ اﻟﺠﺰاﺉﺮّی ﺔ ﺥ ﻼل اﻟﻌﻬ ﺪ‬ ‫اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ \" وﻗﺪ ﻧﺎل إﻋﺠﺎب اﻟﺤﺎﺿﺮیﻦ و أﻓﺎدهﻢ ‪.‬‬‫و ﺑﻌﺪ اﺥﺘﺘﺎم اﻟّﻨﺪوة اﻟﻌﻠﻤّﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﺠ ّﻮﻟﺖ ﻓﻲ ﻡﺪیﻨﺔ اﻟ ّﺮیﺎض اﻟﻤﺪهﺸﺔ وهﻲ ﻡﺪیﻨﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺡ ﺪث ﻃ ﺮاز ‪ ،‬ﻡﺒﺎﻧﻴﻬ ﺎ‬‫ﺡﺪیﺜﺔ ‪ ،‬وﻡﺮاﻓﻘﻬﺎ ﻡﺘﻄ ّﻮرة ‪ ،‬وﻓﻨﺎدﻗﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤّﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺵ ﻮارﻋﻬﺎ واﺳ ﻌﺔ ﻧﻈﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬زرت ﺑﻌ ﺾ ﻡﻌﺎﻟﻤﻬ ﺎ اﻷﺙﺮّی ﺔ‬ ‫وإﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ اﻟﻤﺘـﻘ ّﺪﻡﺔ ‪ ،‬وﻟﻌ ّﻞ ﻡﻜﺘﺒﺘﻬﺎ اﻟﻤﺬهﻠﺔ اﻟ ّﺮاﺉﻌﺔ أه ّﻢ ﻡﺎ یﻤّﻴـﺰ اﻟ ّﺮیﺎض ویﺰّیﻨﻬﺎ ‪.‬‬‫أﺳﺮﺗﻲ اﻟﻜﺮیﻤﺔ هﺬﻩ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﻔﺎت اﻟ ّﺴﺮیﻌﺔ ﺡ ﻮل ﺳ ﻔﺮي اﻟﻤﻤﺘ ﻊ اﻟّﻨ ﺎﻓﻊ أآﻤﻠﻬ ﺎ ﻟﻜ ﻢ ﻡﻔ ّﺼ ًﻼ ﺡ ﻴﻦ ﻋ ﻮدﺗﻲ‬ ‫ﻗﺮیﺒًﺎ واﻟ ّﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﺡﻤﺔ اﷲ وﺑﺮآﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ أﺑﻮآﻢ اﻟﺬي یﺤّﺒﻜﻢ‬ ‫ﺵـﺮح اﻟـﺪرس ‪:‬‬ ‫* ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻟﺘﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻥﻮع هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ وﻡﻀﻤﻮﻥﻬﺎ أﺟﺐ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ﺏﻴﻦ ﻡﻦ وﻡﻦ ؟‬ ‫‪ -‬ﻡﺎذا ﻥﺴ ّﻤﻲ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺘ ّﻢ ﺏﻴﻦ اﻷﻗﺎرب ؟‬ ‫‪ -‬ﻡﺎ هﻮ ﻡﻀﻤﻮن اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ؟‬ ‫* ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻗﺎرن إﺟﺎﺏﺘﻚ ﺏﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ﺏﻴﻦ أب وأﺳﺮﺕﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻥﺴ ّﻤﻲ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺘ ّﻢ ﺏﻴﻦ اﻷﻗﺎرب \" اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ اﻹﺧﻮاﻥّﻴﺔ \" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻡﻀﻤﻮن هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ أب ﻳﺒﻠﻎ أﺳﺮﺕﻪ ﺏﻌﺾ ﺕﻔﺎﺻﻴﻞ ﺳﻔﺮﻩ إﻟﻰ‬ ‫اﻟ ّﺮﻳﺎض ‪.‬‬‫* ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﺏﻌﺪ أن ﻋﺮﻓﻨﺎ ﻥﻮع ه ﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳ ﺎﻟﺔ وﻡ ﻀﻤﻮﻥﻬﺎ أﺟ ﺐ ﻋ ﻦ ه ﺬﻩ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻟﺘﺘﻌ ّﺮف ﻋﻠ ﻰ أه ّﻢ‬ ‫ﺏﻴﺎﻥﺎﺕﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻡﺎ هﻮ ﻡﺼﺪر هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻡﺎ هﻮ ﺕﺎرﻳﺨﻬﺎ ؟‬

‫‪ -‬ﻡﻦ اﻟﻤﺮﺳﻞ ؟ وﻡﻦ اﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ ؟‬ ‫‪ -‬ﻡﺎ اﻟﺬي ﻳﺜﺒﺖ ﺕﻮﻗﻴﻊ ﺻﺎﺣﺐ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﺏﻤﺎذا ﺻﺪر اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻋﺮض رﺳﺎﻟﺘﻪ ؟‬‫* ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻡﻦ ﺧ ﻼل أﺟﻮﺏﺘ ﻚ ﺣ ﺎول أن ﺕﺮﺳ ﻢ ﺷ ﻜﻼ ﺕ ﻮ ّزع ﻓﻴ ﻪ أه ّﻢ ﺏﻴﺎﻥ ﺎت اﻟ ّﺮﺳ ﺎﻟﺔ اﻹﺧﻮاﻥّﻴ ﺔ ﺙ ّﻢ‬ ‫ﻗﺎرﻥﻪ ﺏﻬﺬا اﻟ ّﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر واﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪........:‬‬ ‫ﺏﻴﺎﻥﺎت اﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ ‪.......... :‬‬ ‫ﺏﻴﺎﻥﺎت اﻟﻤﺮﺳﻞ ‪.......... :‬‬ ‫إﻟﻰ ‪............. :‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻡﺔ‪.............................................................‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.........................................................‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫ﺧﺎﺕﻤﺔ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ‪.........................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺮیﻒ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ اﻹﺥﻮاﻧّﻴﺔ ‪ :‬هﻲ اﻟﺘﻲ یﺘﺒﺎدﻟﻬﺎ اﻷﺹﺪﻗﺎء واﻷﻗﺎرب‬ ‫واﻹﺥﻮان ﻗﺼﺪ ﺗﺒﻠﻴﻎ ﺗﻬﻨﺌﺔ أو اﺳﺘﻔﺴﺎر أو أﺥﺒﺎر أو أﺵﻮاق أو ﻡﺪح‪...‬‬ ‫‪ -‬أه ّﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻤﺼﺪر واﻟّﺘﺎریﺦ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺮﺳﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻧ ّﺺ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ وﻓﻴﻪ ‪:‬‬ ‫• دیﺒﺎﺟﺔ وﺗﺤّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫• ﻋﺮض ﻧ ّﺺ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫• ﺥﺎﺗﻤﺔ اﻟ ّﺮﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗـﻤـﺮیـﻦ‬‫ﺕﻨﺎهﻰ إﻟﻰ ﺳﻤﻌﻚ ﺧﺒﺮ ﻥﺠﺎح اﺏﻦ ﺧﺎﻟﺘﻚ ﻡﻦ ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫و اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻦ ﺏﻌﻴﺪًا ﻋﻦ ﻡﺪﻳﻨﺘﻚ ‪.‬‬ ‫* ﺣ ّﺮر رﺳﺎﻟﺔ ﺕﺸﺎرآﻪ ﻋﺒﺮهﺎ اﻟﻔﺮﺣﺔ و اﻟّﺘﻬﻨﺌﺔ ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫ﺕﻠﻤﺴﺎن ‪2005 / 07 / 10 :‬‬ ‫ﺏﺪر ﺏﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺴّﻴﺪ ‪ :‬أﺷﺮف ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬‫ص‪.‬ب رﻗﻢ ‪ 01‬ﺣﻲ اﻟﻤﺼﺎﻟﺤﺔ رﻗﻢ ‪16‬‬‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‬ ‫اﺏﻦ ﺧﺎﻟﺘﻲ ﺷﺮف‬‫ﺕﺤّﻴﺔ ﺷﻮق وﺕﻘﺪﻳﺮ أزّﻓﻬﺎ إﻟﻴﻚ ﻃّﻴﺒﺔ ﻋﻄﺮة ‪ ،‬ﺏﻌﺪﻡﺎ أﻥﻌﺸﻬﺎ ﺳﻤﺎﻋﻲ ﺧﺒﺮ ﻥﺠﺎﺣﻚ ﻓﻲ ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬ ‫ﺏﺘﻔ ّﻮق ﺏﺎهﺮ ﻡﺘﻤّﻴﺰ ‪.‬‬‫وﻟﻘﺪ وﻗﻊ اﻟﺨﺒ ﺮ ﻡّﻨ ﻲ ﻡﻮﻗﻌ ًﺎ ﻡﺒﻬﺠ ّﺎ أّﻳﻤ ﺎ ﺏﻬﺠ ﺔ ‪ ،‬وﻡﻔﺮﺣ ًﺎ أّﻳﻤ ﺎ ﻓ ﺮح ‪ ،‬ﻓﻬﻨﻴﺌ ًﺎ ﻟ ﻚ اﻟّﻨﺠ ﺎح اﻟ ﺬي ﺣّﻘﻘﺘ ﻪ ﺏﺎﻟﺠﻬ ﺪ‬‫واﻟﻤﺜ ﺎﺏﺮة اﻟﺘ ﻲ ﻻ ﻳﻌ ﺮف ﻗﻴﻤﺘﻬ ﺎ ﻡﺜﻠ ﻚ واﻟﻘﻠﻴ ﻞ ﻡ ﻦ أﺕﺮاﺏ ﻚ وأﻥ ﺖ ﺏﻬ ﺬا اﻟﺘﺘ ﻮﻳﺞ ﺟ ﺪﻳﺮ ﺏﺒﻠ ﻮغ ﻡﺮاﺕ ﺐ اﻟﻌﻠ ﻰ‬ ‫واﻟ ّﺪرﺟﺎت اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻًﺎ وأّﻥﻚ ﺕﻠ ّﺬذت اﻟّﻨﺠﺎح وﻋﺮﻓﺖ اﻟ ّﺴﺒﻴﻞ إﻟﻰ ﺕﺤﻘﻴﻘﻪ ﺏﺎﻟﺠﻬﺪ اﻟ ّﺪؤوب اﻟﻤﺘﻔﺎﻥﻲ ‪.‬‬ ‫وإﻟﻰ ﻓﺮﺣﺔ أﺧﺮى ﺏﻨﺠﺎح ﻡﻨﺘﻈﺮ ﻗﺮﻳﺐ أﺳﺄل اﷲ أن ﻳﺠﻌﻞ أّﻳﺎﻡﻚ آّﻠﻬﺎ ﻥﺠﺎﺣﺎت ﻡﺒﻬﺮة وأﻓﺮاﺣًﺎ ﻡﺴﻌﺪة ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬ ‫ﺏﺪر ﺏﻦ ﺧﺎﻟﺘﻚ‬

‫اﻟـﻤـﺸـﺮوع‬ ‫• اﻟـﻤـﺸـﺮوع‪:‬‬ ‫ﻨ ّﺹ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺇﻋﻼﻥ ﺇﺸﻬﺎﺭﻱ ُﻴﻌ ّﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﹼﺘﺼﺎل ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺴﻁﺭﺓ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬ ‫‪ -‬ﺼﻭﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺃﻗﻼﻡ ﻤﻠ ّﻭﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﹼﺘﺼﺎل‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨ ّﺹ ﺒﺎﻟﹼﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺘﺤﺭﺹ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫* ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫* ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺘﻬﺎ‬ ‫* ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟ ّﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﹼﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﹼﺘﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﺼﻭﺭ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻨﻬﺎﺌّﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻻﺤﺘﺒﺎﺱ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭﺘﻠﺨﻴﺹ‬ ‫ﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺎﻋﻴل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ /‬ﻤﺎﺭﺱ ‪2004‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﺴﻤﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫• ﺃﺴـﺌـﻠـﺔ ﺍﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘـﻲ‬ ‫• ﺃﺠـﻭﺒـﺔ ﺍﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘـﻲ‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ﻳﺘﻌ ّﺮض آﻮآﺐ اﻷرض إﻟﻰ ﺗﻐّﻴﺮات ﻣﻨﺎﺧّﻴﺔ ُﺗﻬ ّﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻴﺎة ﻓﻴﻪ ﺑﻜﻮارث ﻳﻌﺘﻘ ﺪ اﻟﺨﺒ ﺮاء أّﻧﻬ ﺎ اﻷﺳ ﻮأ‬ ‫ﻣﻨﺬ ﻣﻼﻳﻴﻦ اﻟﺴﻨﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﻨ ّﺺ اﻟﺬي أﻣﺎﻣﻚ ﻳﺤ ّﺪﺛﻚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻳﺘﻬ ّﺪد آﻮآﺒﻨﺎ ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫آﺸﻔﺖ دراﺳﺔ دوﻟّﻴﺔ أن ارﺗﻔﺎع ﺡﺮارة اﻷرض ﻗﺪ ﻳﺘ ﺴّﺒﺐ ﻓ ﻲ إﺑ ﺎدة ُرﺑ ﻊ أﻧ ﻮاع اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﺤّﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﻧﺒ ﺎت‬‫وﺡﻴﻮان ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ‪ ،‬وﻳﻀ ﱡﺮ ﻣﻠﻴﺎرات اﻟﺒﺸﺮ ﺑﺤﻠﻮل ‪ 2050‬م ‪ ،‬ﻓﻴﻤ ﺎ ﺳ ُﻴﻤﺜﱢ ُﻞ واﺡ ﺪًا ﻣ ﻦ أآﺒ ﺮ َﻧﻮﺑ ﺎ ِب‬‫اﻻﻧﺪﺛﺎر اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻣﻨﺬ اﻧﻘﺮاض اﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮرات ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺡ ّﺬر اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﻓﻲ اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻣ ﻦ ﺗﻬﺪﻳ ﺪ ﻇ ﺎهﺮة‬‫اﻻﺡﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ﻟﻤﺌﺎت اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺑ ﺎﻻﻧﻘﺮاض ﺧ ﻼل اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻦ ﻋﺎﻣ ﺎ اﻟﻤﻘﺒﻠ ﺔ ﺑﺘ ﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﺗﺤ ّﻮل اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻷﻧﻮاع إﻟﻰ أﺧﺮى أآﺜﺮ ﻗﺴﻮًة ‪.‬‬‫وآﺸﻒ اﻟﻤﺴ ُﺢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠ ﱡﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺬي ﺵﺎرك ﻓﻴﻪ ‪َ 14‬ﻣ ْﺠ َﻤﻌًﺎ َﺑ ْﺤِﺜّﻴًﺎ ﺡﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬أ ّن أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻠ ﺚ اﻷﻧ ﻮاع‬‫اﻟ ّﻄﺒﻴﻌّﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺧ ﻀﻌﺖ ﻟﻠ ّﺪراﺳ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻨ ﺪﺛﺮ أو ُﺗ ﺸﺎرف ﻋﻠ ﻰ اﻻﻧﻘ ﺮاض ﺑﺤﻠ ﻮل اﻟﻌ ﺎم ‪ 2050‬م ﺑﺘ ﺄﺛﻴﺮ‬‫اﻟﺘﻐّﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ ‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻟﺘﺼ ّﺤﺮ ‪ ،‬واﻟﺘﺤ ّﻮل اﻟﺬي ﺳﻴﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺴ ّﻄﺤﺎت اﻟﺨ ﻀﺮاء وﻻﺳ ّﻴﻤﺎ اﻟﻐﺎﺑ ﺎت ‪.‬‬‫وُﺗﻘ ّﺪر اﻟ ّﺪراﺳ ﺔ أ ّن ﻣ ﺎ ﻳﺘ ﺮاوح ﺑ ﻴﻦ ‪ %15‬و ‪ %37‬ﻣ ﻦ ﺝﻤﻴ ﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗ ﺎت ُﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻳﺒﻠ ﻎ ﺡ ﱠﺪ اﻟﻔﻨ ﺎء ﻧﺘﻴﺠ ًﺔ‬‫ﻟﻠﺘﻐّﻴ ﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧّﻴ ﺔ ﺑﺤﻠ ﻮل ‪ 2050‬م آﻤ ﺎ أ ّن ه ﺬﻩ اﻻﻧ ﺪﺛﺎرات اﻟﺘ ﻲ ُﻳﺨ ﺸﻰ ﻣﻨﻬ ﺎ ُﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻜ ﻮن اﻷﺳ ﻮَأ ﻣﻨ ﺬ‬ ‫اﺧﺘﻔﺎء اﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮرات ﻗﺒﻞ‪ 65‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻗﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة واﻋﻴﺔ ُﻣﻨﺘﺒﻬﺎ إﻟﻰ ﺡﺮآﺎت اﻹﻋﺮاب وﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﺛﻢ أﺝﺐ ﻋ ّﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات ‪:‬‬ ‫اﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ِإﺑﺎدٌة ‪ -‬اﻻﻧﺪﺛﺎر ‪ -‬ﻻﺳّﻴﻤﺎ‬ ‫ﻓـﻬـﻢ اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺨﻄﺮ اﻟﺬي أﺧﺬ ﻳﻬ ّﺪد اﻟﻜﺮة اﻷرﺽّﻴﺔ ؟‬ ‫س‪ -2‬ﻣﺎ هﻲ ﺑﻌﺾ اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺪ ّﻣﺮة ﻟﻬﺬا اﻟﺨﻄﺮ ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻋﻠﻰ ﺽﻮء إﺝﺎﺑﺘﻚ اﻟ ّﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﺡ ّﺪد اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻟﻠﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﻣﺎ هﻮ ﺡ ْﺠ ُﻢ اﻟﻜﺎرﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺴّﺒﺐ ﻓﻴﻬﺎ ارﺗﻔﺎع ﺡﺮارة اﻷرض ؟‬ ‫س‪ -2‬ﻣﺎ هﻮ اﻟّﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺘﻮّﻗﻊ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻜﺎرﺛﺔ ؟‬ ‫س‪ُ -3‬ﺻﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬ ‫س‪ -4‬ﻣﺎ هﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻧﻮاع اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ اﻟﻤﻬ ّﺪدة ﺑﺎﻻﻧﺪﺛﺎر ؟‬ ‫س‪ -5‬ﻣﺎ هﻲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆ ّدﻳﺔ إﻟﻰ هﺬا اﻻﻧﺪﺛﺎر ؟‬ ‫س‪ -6‬أذآﺮ أﻗﺪم ﻇﺎهﺮة اﻧﺪﺛﺎر ﻓﻲ اﻟّﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺸﺮي ‪.‬‬ ‫س‪ -7‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟّﺜﺎﻧﻴﺔ ؟‬ ‫* ﺑﻌﺪ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﺝﺒﺖ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻗﺎرن إﺝﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات ‪:‬‬ ‫إﺑﺎدٌة ‪ :‬إﻓﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻻﻧﺪﺛﺎر ‪ :‬اﻟ ّﺰوال‬ ‫ﻻﺳّﻴﻤﺎ ‪ :‬آﻠﻤﺔ ﻣﺮ ّآﺒﺔ ﻣﻦ \" َﺳ ﱞﻲ \" ‪ \" +‬ﻣﺎ\" ُﻳﺮﺝﱠ ُﺢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪهﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻓـﻬـﻢ اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬اﻟﺨﻄﺮ اﻟﺬي ﻳﻬ ّﺪد اﻟﻜﺮة اﻷرﺽّﻴﺔ هﻮ ارﺗﻔﺎع ﺡﺮارة اﻷرض ‪ ،‬وهﻮ ﻣﺎ ُﻳﺪﻋﻰ ﺑﺎﻻﺡﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺪ ّﻣﺮة ﻟﻬﺬا اﻟﺨﻄﺮ اﻧﻘﺮاض ﻋﺪد هﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﺤّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪ :‬اﻻﺡﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري وﺧﻄﺮ اﻧﻘﺮاض اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤّﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬ﺡﺠﻢ اﻟﻜﺎرﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺴّﺒﺐ ﻓﻴﻬﺎ ارﺗﻔﺎع ﺡﺮارة اﻷرض آﺒﻴﺮ ﺝ ّﺪًا ‪،‬‬ ‫ذﻟﻚ أّﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﺴّﺒﺐ ﻓﻲ إﺑﺎدة ُرﺑﻊ أﻧﻮاع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺘﻮّﻗﻊ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻜﺎرﺛﺔ هﻮ ﻋﺎم ‪ 2050‬م ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬‫رﺑﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤّﻴﺔ ﻡﻬ ّﺪدة ﺑﺎﻟ ّﺰوال ﻓﻲ ﺣﺪود ﻋﺎم ‪ 2050‬م ‪.‬‬ ‫ج‪ -4‬ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻧﻮاع اﻟ ّﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ اﻟﻤﻬ ّﺪدة ﺑﺎﻻﻧﺪﺛﺎر ﺗﺘـﺮاوح ﻣـﺎ ﺑـﻴﻦ ‪%15‬‬ ‫و ‪ %37‬ﻣﻦ ﺝﻤﻴﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ‪.‬‬ ‫ج‪ -5‬اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆ ّدﻳﺔ إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﻜﺎرﺛﺔ هﻲ اﻟﺘﻐّﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺴ ّﻄﺤﺎت اﻟﺨﻀﺮاء واﻟﻐﺎﺑﺎت وزﻳﺎدة اﻟﺘﺼ ّﺤﺮ ‪.‬‬ ‫ج‪ -6‬أﻗ َﺪ ُم ﻇﺎهﺮة اﻧﺪﺛﺎر ﻓﻲ اﻟّﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺸﺮي ‪ ،‬هﻲ اﻧﺪﺛﺎر اﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮرات‬ ‫ﻣﻨﺬ ‪ 65‬ﻣﻠﻴﻮن ﻋﺎم ‪.‬‬ ‫ج‪ -7‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻟّﺜﺎﻥﻴﺔ ‪:‬‬‫اﻟﺘﻐّﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧّﻴﺔ ﺗﻬ ّﺪد ﺑﺘﻜﺮار اﻥﺪﺙﺎر ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻥﺪﺙﺎر اﻟﺪیﻨﺎﺻﻮرات ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪراﺳـﺔ اﻷدﺑـﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫أ – ﻣﻦ ﺡﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬إﻟﻰ أ ّي ﻧﻮع ﻧﺜﺮي ﻳﻨﺘﻤﻲ هﺬا اﻟﻨ ّﺺ ؟ َأ هﻮ ﻧﺜﺮ أدﺑ ّﻲ أم هﻮ ﻧﺜﺮ‬ ‫ﻋﻠﻤ ّﻲ ؟‬ ‫س‪ -2‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻬﺪف اﻟﺬي ﻳﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ اﻟﻨ ّﺺ ؟‬ ‫ب – ﻣﻦ ﺡﻴﺚ اﻷﺳﻠﻮب ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﻣﺎ هﻮ ﻧﻮع أﺳﻠﻮب اﻟﻨ ّﺺ ؟ َأ هﻮ أﺳﻠﻮب أدﺑﻲ أم أﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ؟‬ ‫و ّﺽﺢ إﺝﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬‫س‪ -2‬ورد اﻟﻨ ّﺺ آّﻠﻪ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺒﺮﻳﺔ ‪ِ ،‬ﺑ َﻢ ﺗﻌّﻠﻞ ذﻟﻚ ؟ هﺎت ﻣﺜﺎ ًﻻ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﻠﻮب ﺧﺒﺮي ﻣﻦ اﻟﻨ ّﺺ ‪.‬‬ ‫* ﻗﺎرن إﺝﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أ – ﻣﻦ ﺡﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن ‪:‬‬‫ج‪ -1‬ﻳﻨﺘﻤﻲ اﻟﻨ ّﺺ إﻟﻰ اﻟّﻨﺜﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻷّﻧﻪ ﻳﺘﻨﺎول ﻣﻮﺽﻮﻋًﺎ ﻋﻠﻤﻴًﺎ ﻳﺘﻤّﺜﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻐّﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧّﻴﺔ اﻟﺘﻲ هﻲ ﺑﺼﺪد اﻟﺤﺪوث ﻓـﻲ اﻟﻜﺮة اﻷرﺽـّﻴﺔ ‪،‬‬ ‫واﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﻮﺧﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﺴِﻔ ُﺮ ﻋﻨﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﺘﻐّﻴﺮات ‪ .‬و ﻳﺴﻮ ُد اﻟـﻨ ّﺺ‬ ‫روح ﻋﻠﻤﻲ هﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ُﻣﺘﺨ ّﺼﺼﻮن‪.‬‬‫ج‪ -2‬اﻟﻬﺪف اﻟﺬي ﻳﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ اﻟﻨ ّﺺ هﻮ ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ اﻟﺬي ﻳﻬ ّﺪد‬ ‫آﻮآﺐ اﻷرض ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺡﺘﻰ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺌﺘﻪ ‪ ،‬وﻳﺘﺠّﻨﺐ اﻟﻜﺎرﺛﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ وﻗﻮﻋﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ب – ﻣﻦ ﺡﻴﺚ اﻷﺳﻠﻮب ‪:‬‬

‫ج‪ -1‬أﺳﻠﻮب اﻟﻨ ّﺺ أﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ذو ﻟﻐﺔ ﻣﺒﺎﺵﺮة ‪ ،‬أﻟﻔﺎﻇﻪ دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﻠﻤّﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪ \" :‬اﻻﻧﺪﺛﺎر اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ \" ‪ \" ،‬اﻻﺡﺘﺒﺎس‬ ‫اﻟﺤﺮاري \" ‪ \" ،‬اﻟﺘﻐّﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧّﻴﺔ \" ‪ \" ،‬اﻟﻤﺴ ّﻄﺤﺎت اﻟﺨﻀﺮاء \" ‪ ،‬آﻤﺎ‬ ‫ﺗﺴﻮد ﻟﻐـﺔ اﻟﻨ ّﺺ اﻹﺡﺼﺎءات واﻟّﻨـﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮّﻳﺔ ﻣﺜﻞ ‪ 14 \" :‬ﻣﺠﻤﻌﺎ‬ ‫ﺑﺤﺜﻴﺎ \" ‪ %15 \" ،‬و ‪ %37‬ﻣﻦ ﺝﻤﻴﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت \" ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﺝﺎء اﻟﻨ ّﺺ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺒﺮّﻳﺔ ﻷ ّن اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺨﺒﺮي هﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻟﻠﻨ ّﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬إذ َﻳﺸ َﺮح اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وُﻳﺒّﻠﻐﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﺎرئ واﺽﺤ ًﺔ ‪ .‬وﻣﻦ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪ \" :‬إ ّن أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻧﻮاع اﻟ ّﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺧﻀﻌﺖ ﻟﻠ ّﺪراﺳﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺪﺛﺮ \" ‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻮاﻋـﺪ ‪ :‬اﺳﻤﺎ اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن‬‫درﺳ َﺖ أ ّن اﻻﺳﻢ ﻳﻜﻮن ﺝﺎﻣﺪًا ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻜﻮن ُﻣﺸﺘّﻘًﺎ ‪ ،‬وﻋﺮﻓ َﺖ ﺑﻌ ﺾ اﻷﺳ ﻤﺎء اﻟﻤ ﺸﺘّﻘﺔ آﺎﺳ ﻢ اﻟﻔﺎﻋ ﻞ ‪ ،‬واﺳ ﻢ‬ ‫اﻟﻤﻔﻌﻮل … ‪ ،‬وﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤ ّﺼﺔ ﺳﺘﻌﺮف ﻧﻮﻋﺎ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺘّﻘﺎت ‪.‬‬ ‫* ﺗﺄ ّﻣﻞ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪ \" :‬ﺵﺎرك ﻓﻴﻪ ‪َ 14‬ﻣ ْﺠ َﻤﻌًﺎ ﺑﺤﺜّﻴًﺎ \" ‪ ،‬وﻻﺡﻆ آﻠﻤﺔ \" َﻣ ْﺠ َﻤﻌًﺎ \" ‪.‬‬ ‫س‪ -1‬ﻣﻦ أ ّي ﻓﻌﻞ اﺵﺘﻘﺖ هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺔ ؟‬ ‫س‪ -2‬ﻋﻠﻰ أ ّي وزن ﺝﺎءت ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻋﻠﻰ أ ّي ﻣﻌﻨﻰ دّﻟﺖ ؟‬‫ﻧﻘ ﻮل ‪ :‬اﺵ ﺘﻘﺖ ﻣ ﻦ اﻟﻔﻌ ﻞ \" َﺝ َﻤ َﻊ \" ‪ ،‬وﺝ ﺎءت ﻋﻠ ﻰ وزن \" َﻣْﻔ َﻌ ًﻼ \" ‪ ،‬ودّﻟ ﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻜ ﺎن اﻟ ﺬي ُﺗﺠﻤ ﻊ ﻓﻴ ﻪ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث ‪.‬‬ ‫* ﺗﺄ ّﻣﻞ ﻗﻮﻟﻨﺎ ‪ \" :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ َﻣ ْﻐ َﺮ ُس اﻷﺵﺠﺎر \" ‪ ،‬وﻻﺡﻆ آﻠﻤﺔ \" َﻣ ْﻐ َﺮس \" ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﻣﻦ أ ّي ﻓﻌﻞ اﺵﺘّﻘﺖ ؟‬ ‫س‪ -2‬ﻋﻠﻰ أ ّي وزن ﺝﺎءت ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻋﻠﻰ أ ّي ﻣﻌﻨﻰ دّﻟﺖ ؟‬‫ﻟﻌّﻠ ﻚ أدرآ ﺖ أّﻧﻬ ﺎ اﺵ ﺘّﻘﺖ ﻣ ﻦ ﻓﻌ ﻞ \" َﻏ َﺮ َس \" ‪ ،‬وﺝ ﺎءت ﻋﻠ ﻰ وزن \" َﻣْﻔ َﻌ ﻞ \" ‪ ،‬ودّﻟ ﺖ ﻋﻠ ﻰ َوﻗ ِﺖ ﻏ ﺮس‬ ‫اﻷﺵﺠﺎر ‪.‬‬‫* ﺗﺄ ّﻣﻞ ﻗﻮﻟﻨﺎ ‪ُ \" :‬زرَﻧﺎ ُﻋ َﻤ َﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ \" ‪ ،‬ﻻﺡﻆ آﻠﻤﺔ \" اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ \" ﻳﺘﺒّﻴﻦ ﻟ ﻚ أّﻧﻬ ﺎ اﺵ ﺘﻘﺖ ﻣ ﻦ اﻟﻔﻌ ﻞ \"‬‫اﺳﺘ ﺸﻔﻰ \" ‪ ،‬وﺝ ﺎءت ﻋﻠ ﻰ وزن \" ُﻣ ْﺴَﺘ ْﻔ َﻌ ٌﻞ \" ‪ ،‬ودّﻟ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻜ ﺎن اﻻﺳﺘ ﺸﻔﺎء أي ‪ :‬اﻟﻤﻜ ﺎن اﻟ ﺬي ﻳﻄﻠ ﺐ ﻓﻴ ﻪ‬ ‫اﻟﻤﺮﻳﺾ اﻟ ّﺸﻔﺎء ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذن َﻓ َﻤﺎ هﻤﺎ اﺳﻤﺎ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن ؟‬ ‫اﺳﻤﺎ اﻟ ّﺰﻡﺎن و اﻟﻤﻜﺎن اﺳﻤﺎن ﻡﺸﺘ ّﻘﺎن ﻡﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﻟﻠ ّﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫زﻡﺎن أو ﻡﻜﺎن وﻗﻮﻋﻪ ‪.‬‬‫* ﻧﻨﺘﻘﻞ اﻵن إﻟﻰ أﻣ ٍﺮ ﻣﻬ ّﻢ ‪ ،‬آﻴﻒ ﻧﺸﺘ ّﻖ اﺳﻤﻲ اﻟﻤﻜﺎن واﻟ ّﺰﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﻏﻴﺮ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ؟‬ ‫‪ -1‬آﻴﻔّﻴﺔ اﺵﺘﻘﺎق اﺳﻢ اﻟ ّﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ‪:‬‬ ‫أ – ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺻﻴﻐﺔ \" َﻣ ْﻔ َﻌ ٌﻞ \" ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻌﻴﻦ ‪:‬‬ ‫‪ -‬إذا آﺎن اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ﻣﻔﺘﻮح اﻟﻌﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬‫َﻟ ِﻌ َﺐ ﻳﻠ َﻌﺐ َﻣْﻠ َﻌ ٌﺐ‬‫َﻣ ْﺸ َﺮ ٌب‬ ‫ﻳﺸ َﺮب‬ ‫َﺵ ِﺮ َب‬ ‫‪ -‬إذا آﺎن اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻣﻀﻤﻮم اﻟﻌﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬‫َد َﺧ َﻞ ﻳﺪ ُﺧﻞ َﻣ ْﺪ َﺧ ٌﻞ‬‫َأ َﺧ َﺬ ﻳﺄ ُﺧﺬ َﻣﺄ َﺧٌﺬ‬

‫‪ -‬إذا اآﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ﻣﻌﺘ ّﻞ اﻟ ّﻼم ) ﺁﺧﺮﻩ ﺡﺮف ﻋّﻠﺔ ( ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ﺳﻌﻰ َﻳ ْﺴ َﻌﻰ َﻣ ْﺴ َﻌﻰ‬ ‫َﻣ ْﺠ َﺮى‬ ‫ﺝﺮى َﻳ ْﺠ ِﺮي‬ ‫َﻟ َﻬﺎ َﻳْﻠﻬﻮ َﻣْﻠ َﻬﻰ‬‫ب – وﻳﻜﻮن اﺳﻢ اﻟ ّﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن ﻋﻠﻰ ﺻﻴﻐﺔ \" َﻣْﻔ ِﻌ ٌﻞ \" ﺑﻜﺴﺮ اﻟﻌﻴﻦ ‪:‬‬‫‪ -‬إذا آﺎن اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ﻣﻜﺴﻮر اﻟﻌﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫َﻣﻀ ِﺮ ٌب‬ ‫َﻳ ْﻀ ِﺮ ُب‬ ‫َﺽ َﺮ َب‬ ‫َﺝَﻠ َﺲ َﻳ ْﺠِﻠ ُﺲ َﻣ ْﺠِﻠ ٌﺲ‬‫‪ -‬إذا آﺎن اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ﻣﻌﺘ ّﻞ اﻟﻔﺎء ) أ ّوﻟﻪ ﺡﺮف ﻋّﻠﺔ ( ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫َو َر َد َﻳ ِﺮ ُد َﻣ ْﻮ ِرٌد‬ ‫َوَﻗ َﻒ َﻳِﻘ ُﻒ َﻣ ْﻮِﻗ ٌﻒ‬‫ُیﺸﺘﻖﱡ اﺳﻢ اﻟ ّﺰﻡﺎن أو اﻟﻤﻜﺎن ﻡ ﻦ اﻟﻔﻌ ﻞ اﻟّﺜﻼﺙ ﻲ ﻋﻠ ﻰ وزن \" َﻡ ْﻔ َﻌ ٌﻞ \" إذا آ ﺎن اﻟﻤ ﻀﺎرع‬ ‫ﻡﻨﻪ ﻡﻔﺘﻮح اﻟﻌﻴﻦ ‪ ،‬أو ﻡﻀﻤﻮم اﻟﻌﻴﻦ ‪ ،‬أو ﻡﻌﺘ ّﻞ اﻵﺧﺮ ‪.‬‬‫وُی ﺸﺘﻖﱡ ﻋﻠ ﻰ وزن \" َﻡ ْﻔ ِﻌ ٌﻞ \" إذا آ ﺎن اﻟﻤ ﻀﺎرع ﻡﻨ ﻪ ﻡﻜ ﺴﻮر اﻟﻌ ﻴﻦ ‪ ،‬أو آ ﺎن اﻟﻤﺎﺽ ﻲ‬ ‫ﻡﻌﺘ ّﻞ اﻟﻔﺎء ‪.‬‬ ‫ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ ‪:‬‬‫ﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء اﻟ ّﺰﻣﺎن أو اﻟﻤﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ﺗﺨ ﺎﻟﻒ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟ ّﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻨﻬ ﺎ ‪َ :‬ﻣ ْﺸ ِﺮ ٌق ‪َ ،‬ﻣ ْﻐ ِﺮ ٌب ‪َ ،‬ﻣ ْﺴ ِﺠٌﺪ ‪،‬‬ ‫َﻣْﻨِﺒ ٌﺖ ‪.‬‬‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ وزن \" َﻣ ْﻔ َﻌ ٌﻞ \" ﻷ ّن ﻣﻀﺎرﻋﻬﺎ ﻣﻀﻤﻮم اﻟﻌﻴﻦ‬‫) ﻳﺸ ُﺮ ُق ‪ ،‬ﻳﻐ ُﺮ ُب ‪ ،‬ﻳﺴ ُﺠﺪ ‪ ،‬ﻳﻨُﺒﺖ ( ﻟﻜّﻨﻬﺎ ﺧﺎﻟﻔﺖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ ،‬وهﻲ ﺵﺎ ّذة ُﺗﺤﻔﻆ وﻻ ُﻳﻘﺎس ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬‫‪ -2‬آﻴﻒ یﺸﺘ ّﻖ اﺳﻢ اﻟ ّﺰﻡﺎن أو اﻟﻤﻜﺎن ﻡﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﻏﻴﺮ اﻟّﺜﻼﺙﻲ ؟‬‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﺳﻤﺎ اﻟ ّﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﻏﻴﺮ اﻟّﺜﻼﺛﻲ ﺑﻮزن اﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل‪ ،‬أ ّي ‪ :‬ﺑﺰن اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺒﻨﻲ‬‫ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل ﻣﻊ إﺑﺪال ﺡﺮف اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ ﻣﻴﻤًﺎ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ وﻓﺘﺢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺁﺧﺮﻩ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬‫أ ْﺧ َﺮ َج ُﻳ ْﺨ َﺮ ُج ُﻣ ْﺨ َﺮج‬‫ُﻣﺴَﺘﺨ َﺮج‬ ‫ُﻳ ْﺴَﺘﺨ َﺮ ُج‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج‬‫ﺗﻔﱠﺘ َﺢ ُﻳَﺘَﻔﱠﺘ ُﺢ ُﻣَﺘَﻔﱠﺘﺢ‬ ‫ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ ‪:‬‬‫ﻟﻜﻲ ُﻧﻤّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺎن أو اﻟ ّﺰﻣﺎن أو اﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل َﻧ ْﻌَﺘ ِﻤ ُﺪ ﻋﻠﻰ اﻟ ﱢﺴﻴﺎق ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟﺼﺤﺮاء ُﻣ ْﺴَﺘ ْﺨ َﺮ ُج اﻟﺒﺘﺮول ‪.‬‬ ‫ُﻣﺴَﺘ ْﺨ َﺮ ُج ‪ :‬اﺳﻢ ﻣﻜﺎن ‪ ،‬اﻟ ّﺼﺤﺮاء ﻣﻜﺎن اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﺘﺮول ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬اﻟﺒﺘﺮول ُﻣ ْﺴَﺘ ْﺨ َﺮ ٌج ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺤﺮاء ‪.‬‬ ‫ُﻣ ْﺴَﺘ ْﺨ َﺮ ٌج ‪ :‬اﺳﻢ ﻣﻔﻌﻮل ‪ ،‬اﻟﺒﺘﺮول ُﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺤﺮاء ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬ ‫ﺡﻮل ﻧ ّﺺ اﻻﺡﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ‪:‬‬‫س‪ -1‬ﺗﺄ ّﻣﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧ ّﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪ ،‬وﺗﺒّﻴﻦ أ هﻮ اﺳﻢ ﻣﻜﺎن أم اﺳﻢ زﻣﺎن ‪ ،‬واذآﺮ ﻓﻌﻠﻪ ‪:‬‬ ‫\" اﻟﺘﺤ ّﻮل اﻟﺬي ﺳﻴﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺴ ّﻄﺤﺎت اﻟﺨﻀﺮاء \" ‪.‬‬ ‫س‪ -2‬هﺎت اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺎن أو اﻟ ّﺰﻣﺎن ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧ ّﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫\" ﻳﻤﻜﻦ أن َﺗْﻨ َﺪِﺛ َﺮ أو ﺗﺸﺎرف ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻘﺮاض \" ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج أﺳﻤﺎء اﻟ ّﺰﻣﺎن أو اﻟﻤﻜﺎن ﻣ ّﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪ ،‬وﺑّﻴﻦ أوزاﻧﻬﺎ وأﻓﻌﺎﻟﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻗﺎل اﻟ ّﺸﻨﻔﺮى ‪:‬‬ ‫وﻓﻲ اﻷرض َﻣْﻨﺄى ﻟﻠﻜﺮﻳﻢ ﻋﻦ اﻷذى‬ ‫وﻓﻴﻬـﺎ ِﻟ َﻤـ ْﻦ ﺧـﺎف اﻟِﻘﻠﻰ ُﻣَﺘﻌﺰﱠ ُل‬ ‫‪ -2‬ﻟﻴﺲ ﻓﻲ اﻟ ّﺼﺤﺮاء ﻣﺮﻋﻰ ﻟﻠﺤﻴﻮان ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪\":‬وُﻗﻞ رﱢﺑﻲ أ ْدﺧﻠﻨﻲ ُﻣ ْﺪ َﺧ َﻞ ِﺻ ْﺪ ٍق وأ ْﺧ ِﺮ ْﺝﻨﻲ ُﻣ ْﺨ َﺮ َج ِﺻ ْﺪ ٍق \"‬ ‫‪ -4‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪:‬‬ ‫\" إ ﱠن اﻟﻤﱠﺘﻘﻴ َﻦ ﻓﻲ ﺝﱠﻨﺎ ِت َﻧﻬ ٍﺮ ﻓﻲ َﻣْﻘ َﻌ ِﺪ ِﺻ ْﺪ ٍق ِﻋْﻨ َﺪ َﻣﻠﻴ ٍﻚ ُﻣ ْﻘَﺘ ِﺪ ٍر \"‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬ ‫ﻣّﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺎن أو اﺳﻢ اﻟ ّﺰﻣﺎن واﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻊ اﻟّﺘﻌﻠﻴﻞ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺳﺄﻣ ﱡﺮ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ُﻣْﻨ َﺼ َﺮ َف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺒﻀﺎﻋﺔ اﻟﻔﺎﺳﺪة ُﻣْﻨ َﺼ َﺮ ٌف ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟ ّﺼﺒﺎح ُﻣ ْﻀ َﻄ َﺮ ُب اﻟّﻨﺎس ﻟﻠ ّﺴﻌﻲ واﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟ ّﺴﺎﺡﺔ ُﻣ ْﻀ َﻄ َﺮ ٌب وا ِﺳ ٌﻊ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻳﺮآﻀﻮن ﻓﻴﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟ ّﺮاﺑﻊ ‪:‬‬‫ُﺻﻎ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ أﺳﻤﺎء اﻟ ّﺰﻣﺎن أو اﻟﻤﻜﺎن ‪ ،‬ﺛ ّﻢ و ّﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺝﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪:‬‬ ‫َﺧ َﺮج ‪َ -‬ﺳﺎ َل ‪َ -‬ر ِآ َﺐ ‪َ -‬ﺻ ِﻌ َﺪ ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬اﻟ ُﻤ َﺴﻄّﺤﺎ ُت ‪ :‬اﺳﻢ ﻣﻜﺎن ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻪ ‪َ :‬ﺳ ﱠﻄ َﺢ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬اﻟﻔﻌﻞ واﺳﻢ اﻟ ّﺰﻣﺎن أو اﻟﻤﻜﺎن ﻣﻨﻪ ‪:‬‬ ‫َﺗْﻨ َﺪِﺛ ُﺮ ) اﻧﺪﺛﺮ ( ُﻣْﻨ َﺪَﺛ ٌﺮ‬ ‫ُﻣﺸﺎ َر ٌف‬ ‫ُﺗﺸﺎ ِر ُف ) ﺵﺎرف (‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺎن أو اﻟ ّﺰﻣﺎن ‪ ،‬وزﻧﻪ واﻟﻔﻌﻞ ﻣﻨﻪ ‪:‬‬ ‫َﻣْﻨﺄى َﻣْﻔ َﻌ ٌﻞ َﻧَﺄى‬ ‫ُﻣَﺘ َﻌ ﱠﺰ ُل ُﻣَﺘَﻔ ﱠﻌ ُﻞ َﺗ َﻌ ﱠﺰ َل‬ ‫َﻣ ْﺮﻋﻰ َﻣ ْﻔ َﻌ ُﻞ َر َﻋﻰ‬ ‫ُﻣ ْﺪ َﺧ ُﻞ ُﻣ ْﻔ َﻌ ُﻞ َأ ْد َﺧ َﻞ‬ ‫ُﻣ ْﺨ َﺮ ُج ُﻣ ْﻔ َﻌ ُﻞ َأ ْﺧ َﺮ َج‬ ‫َﻣْﻘ َﻌ ُﺪ َﻣْﻔ َﻌ ُﻞ َﻗ َﻌ َﺪ‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬ ‫ﻧﻮع اﻻﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘ ّﻖ ﻣﻊ اﻟّﺘﻌﻠﻴﻞ ‪:‬‬‫د ﱠل ﻋﻠﻰ وﻗﺖ اﻧﺼﺮاف‬ ‫اﺳﻢ زﻣﺎن‬ ‫‪ُ -‬ﻣْﻨ َﺼ َﺮ َف اﻟّﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻟّﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬‫د ﱠل ﻋﻠﻰ ذا ٍت وﻗﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪ُ -‬ﻣْﻨﺼ َﺮ ٌف ﻋﻨﻬﺎ اﺳﻢ ﻣﻔﻌﻮل‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ ‪.‬‬‫د ﱠل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻜﺎن‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﺴﺎﺡﺔ ُﻣ ْﻀ َﻄ َﺮ ٌب واﺳﻊ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬ ‫ﻳﻀﻄﺮب ﻓﻴﻪ اﻟّﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬‫د ﱠل ﻋﻠ ﻰ وﻗ ﺖ اﺽ ﻄﺮاب اﻟّﻨ ﺎس‬ ‫اﺳ ﻢ زﻣ ﺎن‬ ‫‪ -‬اﻟ ّﺼﺒﺎح ُﻣ ْﻀ َﻄ َﺮ ُب اﻟّﻨ ﺎس ﻟﻠ ّﺴﻌﻲ واﻟﻌﻤ ﻞ‬ ‫ﻟﻠ ّﺴﻌﻲ واﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟ ّﺮاﺑﻊ ‪:‬‬‫ﺗﻌ ﱠﻄﻠﺖ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻋﻨﺪ َﻣ ْﺨ َﺮ ِج اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪.‬‬ ‫َﻣ ْﺨ َﺮ ٌج‬ ‫‪َ -‬ﺧ َﺮ َج‬ ‫َﻗ َﻀﻴﻨﺎ ﻳﻮﻣًﺎ ﻣﻤﺘﻌًﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﻴ ِﻞ اﻟﱠﻨﻬ ِﺮ ‪.‬‬ ‫‪َ -‬ﺳﺎ َل َﻣﺴﻴ ٌﻞ‬ ‫اﻟ ّﺰوارق َﻣ َﺮا ِآ ُﺐ ﺝﻤﻴﻠﺔ ﻟﻠ ّﺴﻴﺎﺡﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪َ -‬ر ِآ َﺐ َﻣ ْﺮ َآ ٌﺐ‬ ‫اﻷﻧﻬﺎر ‪.‬‬‫‪َ -‬ﺻ ِﻌ َﺪ َﻣ ْﺼ َﻌٌﺪ ﻟﻴـﺲ ﻣﺜﻞ اﻟ َﻤ ْﺼ َﻌـ ِﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ راﺡـ ًﺔ و ﻣﺘﻌـ ًﺔ ﻟﺒـﻠﻮغ ﻗـ ّﻤﺔ ﺝﺒﻞ اﻟ ّﺸﺮﻳﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭ ّﺠﻬﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﻓﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﺠﹼﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ /‬ﺃﻓﺭﻴل ‪2004‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻴﺌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺯﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ‪.‬‬‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫•‬‫اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ﻋﻠﻤ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ ﻨ ّﺺ اﻟ ّﺴﺎﺑﻖ ) اﻻﺣﺘﺒ ﺎس اﻟﺤ ﺮاري ( أ ﱠن اﻟﻜ ﺮة اﻷرﺿ ﻴﺔ ﻡﻬ ّﺪدة ﺑﻜﺎرﺛ ﺔ اﻥﻘ ﺮاض ﻟﻠﻜﺎﺋﻨ ﺎت‬‫اﻟﺤّﻴﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻡﻨﺬ ‪ 65‬ﻡﻠﻴﻮن ﺱﻨﺔ ﻟﻠﺪیﻨﺎﺻﻮرات ‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻮ اﻟﺤ ّﻞ ﻟﺘﻔ ﺎدي ه ﺬﻩ اﻟﻜﺎرﺛ ﺔ ؟ اﻟ ﻨ ّﺺ‬ ‫اﻟﺬي ﺑﻴﻦ یﺪیﻚ ُیﻘ ّﺪم ُﻡﺴﺎهﻤﺔ ﻹیﺠﺎد اﻟﺤ ّﻞ ﻗﺒﻞ ﻓﻮات اﻷوان ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫إ ﱠن ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻔ ﺎ ِظ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ ُﺕﻤّﺜ ﻞ أﺣ ﺪ أآﺒ ﺮ اﻟﺘﺤ ّﺪیﺎ ِت اﻟﺘ ﻲ ﺕﻮاﺝ ﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﺒ ﺸﺮي ‪ ،‬وﺕ ﺴﺘﻠﺰم اّﺕﺨ ﺎ َذ‬ ‫اﻹﺝﺮاءات اﻟﺤﺎﺱﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻜﻔﻞ اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘ ّﻮﻡﺎت اﻟﺒﻴﺌّﻴﺔ اﻹیﺠﺎﺑّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺱﺘﻤﺮار اﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬‫وﻗﺪ َﻋ َﻤﺪت ﺑﻌ ُﺾ اﻟ ّﺪو ِل إﻟﻰ إﺻﺪار ﻋﺪد ﻡﻦ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ واﻟّﺘﺸﺮیﻌﺎت اﻟﺨﺎ ّﺻﺔ ﺑ ﺴﻼﻡﺔ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ داﺥ ﻞ ﺣ ﺪودهﺎ‬‫اﻟﻮﻃﻨّﻴ ﺔ ﻡ ﻊ اﻻﺣﺘﻔ ﺎظ ﺑﺤ ّﻖ ُﻡَﻘﺎﺿ ﺎة اﻟ ّﺪول اﻷﺥ ﺮى اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﺕﺘ ﺴّﺒﺐ ﻓ ﻲ إﻟﺤ ﺎق اﻷذى ﺑﺎﻟﺒﻴﺌ ﺔ واﻟﻤﻄﺎﻟﺒ ﺔ‬‫ﺑﺎﻟّﺘﻌﻮیﺾ ﻋﻦ اﻷﺿﺮار اﻟّﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋ ﻦ ﻡﺜ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﺘﻌ ﱢﺪیﺎت ‪ ،‬وﻟﻜ ﱠﻦ اﻷﻡ َﺮ ﻻ ی ﺰال یﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺻ ﺪور ﻗ ﻮاﻥﻴ َﻦ‬ ‫وﺕﺸﺮیﻌﺎ ٍت ﺻﺎرﻡ ٍﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺑﺤﻴﺚ ﺕﻜﻮن ُﻡﻠﺰﻡ ًﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪.‬‬‫إ ّن ﺝﺎﻥﺒًﺎ آﺒﻴﺮًا ﻡﻦ ﻡﺸﻜﻼ ِت اﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﻡ ﻦ ﺻ ﻨ ِﻊ اﻹﻥ ﺴﺎ ِن ﻥﻔ ِﺴﻪ اﻟ ﺬي یﺘﻌﺎﻡ ﻞ ﻡ ﻊ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﺑﺎﺱ ﺘﻬﺎﻥ ٍﺔ ﺑﺎﻟﻐ ٍﺔ رﻏ ﻢ‬‫إدراآﻪ ﻟﻜ ّﻞ اﻟﻤﺘﺎﻋ ِﺐ واﻷﺿ ﺮا ِر اﻟﺘ ﻲ یﻌﺎﻥﻴﻬ ﺎ ﻡ ﻦ ﺝ ﱠﺮا ِء ذﻟ ﻚ اﻟ ّﺴﻠﻮ ِك ‪ ،‬وﻗ ﺪ یﻜ ﻮن ذﻟ ﻚ أآَﺜ َﺮ ُوﺿ ﻮﺣًﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﻡﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟّﺜﺎﻟﺚ اﻟﺘﻲ ﺕﻔﺘﻘ ُﺮ إﻟﻰ ﻡﺎ یﻤﻜﻦ ﺕﺴﻤﻴُﺘﻪ ﺑﺎﻟّﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌّﻴ ﺔ ‪ .‬وه ﺬا ﻻ ُیﻌﻔ ﻲ ﺑﻄﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤ ﺎل اﻟ ﱡﺪ َو َل‬ ‫اﻟ ّﺼﻨﺎﻋّﻴ َﺔ اﻟﻤﺘﻘ ّﺪﻡ َﺔ ﻡﻦ ﻡﺴﺆوﻟّﻴﺔ إﻟﺤﺎق اﻷذى اﻟﻔﺎد ِح ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻥﻄﺎ ٍق واﺱ ٍﻊ ‪.‬‬‫وﻓﻲ ذﻟ ﻚ ﺕﻘ ﻮ ُل ِﺝﻨﻴَﻔ ْﺮ ﻡﻮ ْرﺝ ﺎن ﻡ ﺪیﺮُة َﺣﻤَﻠ ِﺔ اﻟﺘﻐّﻴ ِﺮ اﻟﻤﻨ ﺎﺥ ّﻲ إﱠﻥ ُﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي ﺕﺘﺤ ّﻤ ﻞ ﻓﻴ ﻪ اﻟﻮﻻی ﺎت‬‫اﻟﻤّﺘﺤﺪة ﻡﺴﺆوﻟّﻴﺔ اﻥﺒﻌﺎث ‪ %25‬ﻡﻦ آ ّﻞ اﻟﻐ ﺎزات اﻟ ّﺪﻓﻴﺌ ﺔ اﻟ ّﻀﺎرة اﻟ ُﻤ ﺴّﺒﺒﺔ ﻟﻼﺣﺘﺒ ﺎس اﻟﺤ ﺮاري ﻓﺈّﻥﻬ ﺎ ُﺕﻄﺎﻟ ﺐ‬‫اﻟ ﱡﺪو َل اﻟﱠﻨﺎﻡﻴﺔ ﺑﺄن ُﺕﻘّﻠ َﻞ ﻡﻦ آ ّﻤﻴﺔ اﻟﻐﺎزات اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻡﻦ ِﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ اﻟّﻨﺎﺷﺌﺔ ‪ ،‬وه ﻲ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ ﺕﻨ ﺴﻰ اﻟﻤﺒ ﺪأ اﻟﺒ ﺴﻴﻂ‬ ‫أّﻥﻪ ﻟﻦ یﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮ ُل ﻷ ّي ﺣﻠﻮل آﻮﻥّﻴﺔ دون ﻡﺮاﻋﺎة اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻟﻜﻮﻥّﻴﺔ ‪.‬‬‫ﻟﻴﺲ ﻡﻦ ﺷ ﱟﻚ ﻓ ﻲ أ ّن ارﺕﻔ ﺎع ﺣ ﺮارة آﻮآ ﺐ اﻷرض ﺑ ﺴﺒﺐ اﻥﺒﻌ ﺎث اﻟﻐ ﺎزات اﻟ ُﻤﻠ ّﻮﺛ ﺔ ﻟﻠﺠ ّﻮ ‪ ،‬واﻻﺣﺘﺒ ﺎس‬‫اﻟﺤﺮاري ﺱﻮف ُیﻠﺤﻖ اﻷذى ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ آّﻠﻪ ‪ ،‬وأ ّن ُﻡﻌ َﻈ َﻢ اﻟّﻠﻮ ِم یﻘ ُﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮب ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮﻻیﺎت اﻟﻤّﺘﺤﺪة ﺑﺎﻟ ّﺬات‬‫‪ ،‬وإذا آﺎﻥﺖ ﺑﺮیﻄﺎﻥﻴﺎ ﻻ ُﺕﻨﺘ ُﺞ ﺱﻮى ‪ %3‬ﻡﻦ هﺬﻩ اﻟﻐﺎزا ِت ﻓﺈّﻥ ﻪ ﻡﻘ ﺪا ٌر ُی ﻮازي آ ّﻞ ﻡ ﺎ ﺕﻨﺘﺠ ﻪ اﻟﻘ ﺎ ّرة اﻹﻓﺮیﻘّﻴ ﺔ‬ ‫ﻡﻦ ُﻡﻠ ّﻮﺛﺎت ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺑﺎُﻟﻚ إذن ﺑﻤﺎ ﺕﻔﻌﻠﻪ اﻟﻮﻻیﺎت اﻟﻤّﺘﺤﺪة ﺑﺎﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻌﺎﻟﻤ ّﻲ ؟! ‪.‬‬ ‫* اﻗﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﻗﺮاءة ﻡﺘﺄﻥّﻴﺔ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ أﺝﺐ ﻋ ّﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻘـﺎﻡـﻮس اﻟـّﻠـﻐـﻮي ‪:‬‬ ‫* ُﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻡﻮس واﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻤﺎ ُیﻨﺎﺱﺐ اﻟ ّﺴﻴﺎق اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻴﻪ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺱﻤﺔ ‪ُ -‬ﻡﻘﺎﺿﺎٌة ‪ -‬ﺻﺎ ِر َﻡ ٌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﻡﺎ هﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ُیﻌﺎﻟﺠﻬﺎ اﻟﻨ ّﺺ ؟‬ ‫س‪-2‬ﻡﺎ هﻲ اﻹﺝﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺕﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺪول ﻟﻤﻮاﺝﻬﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻡﺎ هﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺴّﺒﺐ ﻓﻲ ﺑﺮوز هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؟‬ ‫س‪ -4‬ﺑﻌﺪ أن ُﺕﺠﻴﺐ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺱﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﺿﻊ ﻟﻜ ّﻞ ﻓﻘﺮة ﻓﻜﺮﺕﻬﺎ اﻷﺱﺎﺱّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫س‪ -5‬ﻋﺮﻓﺖ ﺕﻘﻨّﻴﺔ اﻟّﺘﻠﺨﻴﺺ ‪ ،‬وهﺬا أوان اﺱﺘﺜﻤﺎرهﺎ ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻟ ّﺨﺺ‬ ‫اﻟﻨ ّﺺ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ یﺰیﺪ ﻋﻠﻰ ﺱّﺘﺔ أﺱﻄﺮ ‪.‬‬ ‫اﻟـ َﻤـَﻠـ َﻜـ ُﺔ اﻟـّﻠـﻐـﻮیـﺔ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬هﺎت أﺿﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻷﺿﺮا ُر ‪ -‬اﺱﺘﻬﺎﻥ ٌﺔ ‪ُ -‬وﺿﻮﺣًﺎ ‪َ -‬ﺕْﻨ َﺲ ‪ -‬اﻟﺒﺴﻴﻂ ‪.‬‬ ‫س‪ -2‬هﺎت ﻡﻦ اﻟﻔﻌﻞ \" َﺻَﻨ َﻊ \" اﻟﻤﺸﺘّﻘﺎت اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ ﺱ ّﻤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫س‪ -3‬ﺻ ّﺮف اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻡﻊ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻥﺚ ‪ … \" :‬اﻟﺬي یﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺎﺱﺘﻬﺎﻥ ٍﺔ ﺑﺎﻟﻐ ٍﺔ رﻏﻢ إدراآﻪ ﻟﻜ ّﻞ اﻟﻤﺘﺎﻋﺐ واﻷﺿﺮار اﻟﺘﻲ‬ ‫ُیﻌﺎﻥﻴﻬﺎ ﻡﻦ ﺝ ّﺮاء ذﻟﻚ اﻟ ّﺴﻠﻮك \" ‪.‬‬ ‫س‪ -4‬ﺝﺎء ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺺ ‪ \" :‬ﻟﻴﺲ ﻡﻦ ﺷ ﱟﻚ ﻓﻲ أ ﱠن ارﺕﻔﺎع ﺣﺮارة آﻮآﺐ‬ ‫اﻷرض ﺑﺴﺒﺐ اﻥﺒﻌﺎث اﻟﻐﺎزات اﻟﻤﻠ ّﻮﺛﺔ ﻟﻠﺠ ّﻮ واﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬ ‫ﺱﻮف ُیﻠﺤﻖ اﻷذى ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ آّﻠﻪ \" ‪.‬‬

‫* أﻋﺪ ﻥﺴ َﺞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ \" :‬اﻟّﺘﻔﺮی ُﻂ ﻓﻲ اﻟ ّﺼﻼة یﺆ ّدي إﻟﻰ اﻟّﺘﻔﺮیﻂ ﻓﻲ اﻟ ّﺪیﻦ \" ﻋﻠﻰ ﻡﻨ ﻮال اﻟﻌﺒ ﺎرة اﻷوﻟ ﻰ‬ ‫ﻡﺤﺎﻓﻈًﺎ ﻋﻠﻰ ﻡﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺥ ّﻂ ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎرن إﺝﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻘـﺎﻡـﻮس اﻟـّﻠـﻐـﻮي ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺱﻤﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺎﻃﻌﺔ ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟ ّﺴﻴﺎق ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻏﻴ ُﺮ ُﻡﺘﺴﺎهﻠﺔ أو ُﻡﺘﺴﺎﻡﺤﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺿﺎة ‪ :‬رﻓ ُﻊ دﻋﻮى ﻗﻀﺎﺋّﻴﺔ ﺿ ّﺪ ﺷﺨﺺ أو ﺝﻬﺔ ﻡﺎ ‪.‬‬ ‫ﺻﺎرﻡﺔ ‪ :‬ﻗﺎﻃﻌﺔ ‪ ،‬وهﻲ ﻡﺮادﻓﺔ ﻟـ \" ﺣﺎﺱﻤﺔ \" ‪.‬‬ ‫اﻟـﻔـﻬـﻢ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬یﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨ ّﺺ ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻔﺎ ِظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻷﺿﺮار اﻟﺘﻲ ُﺕﻠﺤﻖ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري اﻟّﻨﺎﺕﺞ ﻋﻦ اﻟﻐﺎزات اﻟ ّﺪﻓﻴﺌﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﺕﻘﻮم ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺪول ﺑﺈﺝﺮاءات ﻟﻤﻮاﺝﻬﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﺕﺘﻤّﺜﻞ ﻓﻲ‬ ‫إﺻﺪار ﻋﺪد ﻡﻦ اﻟﻘﻮاﻥﻴﻦ واﻟّﺘﺸﺮیﻌﺎت اﻟ ّﺨﺎﺻﺔ ﺑﺴﻼﻡﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ داﺥﻞ‬ ‫ﺣﺪودهﺎ اﻟﻮﻃﻨّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬اﻷﻃﺮاف اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺴّﺒﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﺪیﺪة ‪ :‬اﻹﻥﺴﺎن ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎ ّﻡﺔ ‪،‬‬ ‫وﻡﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟّﺜﺎﻟﺚ اﻟﺘﻲ ﺕﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟّﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌّﻴﺔ ‪ ،‬واﻟ ّﺪول‬ ‫اﻟ ّﺼﻨﺎﻋّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺴّﺒﺐ ﻓﻲ اﻥﺒﻌﺎث اﻟﻐﺎزات اﻟ ّﺪﻓﻴﺌﺔ ‪ ،‬ﺥﺎ ّﺻﺔ أﻡﺮیﻜﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺴّﺒﺐ وﺣﺪهﺎ ﻓﻲ اﻥﺒﻌﺎث ‪ %25‬ﻡﻦ هﺬﻩ اﻟﻐﺎزات ‪.‬‬ ‫ج‪ -4‬اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺱﺎﺱّﻴﺔ ﻟﻠﻨ ّﺺ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻔﺎظ أآﺒ ُﺮ ﺕﺤ ﱟﺪ یﻮاﺝﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺸﺮي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻹﺝﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋّﻴﺔ ﻟﻠﺤ ّﺪ ﻡﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻤﺘﺴّﺒﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻡﺴﺆوﻟّﻴﺔ اﻟ ّﺪول اﻟ ّﺼﻨﺎﻋّﻴﺔ واﻟﻮﻻیﺎت اﻟﻤّﺘﺤﺪة ﻓﻲ ﺕﺪﻡﻴﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ /5‬اﻟّﺘﻠﺨﻴﺺ ‪:‬‬‫یﺘﻨ ﺎول اﻟ ﻨ ّﺺ ﻡ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻔ ﺎظ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﺘ ﻲ یﻬ ّﺪدهﺎ اﻻﺣﺘﺒ ﺎس اﻟﺤ ﺮاري اﻟّﻨ ﺎﺕﺞ ﻋ ﻦ اﻥﺒﻌ ﺎث اﻟﻐ ﺎزات‬‫اﻟ ّﺪﻓﻴﺌﺔ ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺣﺎوﻟﺖ ﺑﻌﺾ اﻟ ّﺪول اﻟﺤ ّﺪ ﻡﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑ َﺴ ﱢﻦ ﻗﻮاﻥﻴﻦ ﺥﺎ ّﺻﺔ ﺑﺎﻟ ّﺴﻼﻡﺔ اﻟﺒﻴﺌّﻴﺔ ‪ ،‬و ه ﻲ ﻡ ﺸﻜﻠﺔ‬‫یﺘﺴّﺒﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﻥﺴﺎن ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎ ّﻡﺔ ‪ ،‬وﻡﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟّﺜﺎﻟﺚ ﻻﻥﻌﺪام اﻟّﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌّﻴﺔ ‪ ،‬آﻤﺎ ُﺕﻌ ﱡﺪ اﻟ ّﺪول اﻟ ّﺼﻨﺎﻋّﻴﺔ‬‫ﺥﺎ ّﺻﺔ أﻡﺮیﻜﺎ اﻟﻤﺴﺆول اﻷ ّول ﻋﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺎزات اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻡﻦ ﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ اﻟﻤﻠ ّﻮﺛﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟـ َﻤـَﻠـ َﻜـ ُﺔ اﻟـّﻠـﻐـﻮیـﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬اﻟﻜﻠﻤﺔ وﺿ ّﺪهﺎ ‪:‬‬ ‫اﻷﺿﺮار ≠ اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ‬ ‫اﺱﺘﻬﺎﻥﺔ ≠ اهﺘﻤﺎم‬ ‫ُوﺿﻮﺣًﺎ ≠ ُﻏﻤﻮﺿًﺎ‬‫اﺱﻢ ﻡﻜﺎن ‪،‬‬ ‫ج‪ -2‬اﻟﻔﻌﻞ \" َﺻَﻨ َﻊ \" وﻡﺸﺘّﻘﺎﺕﻪ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ‪:‬‬ ‫اﺱﻢ ﻡﻔﻌﻮل ‪َ ،‬ﻡ ْﺼَﻨ ٌﻊ‬ ‫اﺱﻢ ﻓﺎﻋﻞ ‪ ،‬ﻡﺼﻨﻮ ٌع‬ ‫َﺻﺎﻥ ٌﻊ‬ ‫اﺱﻢ ﺣﺮَﻓ ٍﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ ﻡﺒﺎﻟﻐﺔ ‪ِ ،‬ﺻﻨﺎ َﻋ ٌﺔ‬ ‫َﺻﱠﻨﺎ ٌع‬ ‫ج‪ -3‬اﻟ ّﺼﺮف ‪:‬‬‫\" … اﻟ ّﻼﺕﻲ یﺘﻌﺎﻡﻠﻦ ﻡﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺎﺱﺘﻬﺎﻥ ٍﺔ ﺑﺎﻟﻐ ٍﺔ رﻏﻢ إدراآﻬ ّﻦ ﻟﻜ ّﻞ اﻟﻤﺘﺎﻋﺐ واﻷﺿﺮار اﻟﺘﻲ ُیﻌﺎﻥﻴَﻨﻬﺎ ﻡ ﻦ‬ ‫ﺝ ّﺮا ِء ذﻟﻚ اﻟ ّﺴﻠﻮ ِك \" ‪.‬‬ ‫ج‪ -4‬اﻟّﻨﺴﺞ ﻋﻠﻰ ﻡﻨﻮال اﻟﻌﺒﺎرة ‪:‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻡﻦ ﺷ ﱟﻚ ﻓﻲ أ ﱠن اﻟﺘﻔﺮیﻂ ﻓﻲ اﻟ ّﺼﻼة ﺱﻮف یﺆ ّدي إﻟﻰ اﻟّﺘﻔﺮیﻂ ﻓﻲ اﻟ ّﺪیﻦ آﱢﻠﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻘﻨّﻴﺎﺕ ﺍﻟﹼﺘﻌﺒﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻭﺼﻑ ) ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺭﻜﺔ (‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻤﺠﹼﻠﺔ ﺃﺨﺒﺎﺭ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺘﻘﻨّﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨ ّﺹ ﻭﺼﻔﻲ ﺤﺭﻜ ّﻲ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﻁﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺼﻔّﻴﺔ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺌﻊ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬ ‫‪.‬‬‫ﺗﻌ ّﺮﻓ َﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘﻨّﻴ ﺔ اﻟﻮﺻ ﻒ اﻟ ّﻤ ﺎدي ‪ ،‬واﻟﻮﺻ ﻒ اﻟﻤﻌﻨ ﻮي ‪ ،‬وﺳ ﺘﺘﻌ ّﺮف ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺤ ّﺼﺔ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ ﺡﺮآﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﺎ هﻲ ﺗﻘﻨّﻴﺎت اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺤﺮآ ّﻲ ؟‬ ‫‪ -1‬ﻡﻮﺿﻮع اﻟﻮﺹﻒ اﻟﺤﺮآ ّﻲ‪:‬‬‫یﺠﺐ أن یﻜﻮن ﻡﻮﺿﻮﻋﻪ ﻡﺘﺤ ّﺮآًﺎ ﻡﺜﻞ ‪ :‬ﻗﻄﺎر یﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ‪ ،‬ﻥﻘﻞ ﻡﺒﺎراة ﺗﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻌﺐ ‪ ،‬ﻡﻈﺎهﺮة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪیﻨﺔ ‪ ،‬ﻡﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋ ّﻤﺎل ﻓﻲ ﻡﻮاﻗﻊ ﻋﻤﻠﻬﻢ ‪ ،‬ﻋﻤﻠّﻴﺔ إﻥﻘﺎ ٍذ ‪ ،‬هﺠﻮم یﺸّﻨﻪ ﺝﻨﻮٌد ﻋﻠﻰ هﺪ ٍف ُﻡﻌّﻴ ٍﻦ … إﻟﺦ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻟﻐﺔ اﻟﻮﺹﻒ اﻟﺤﺮآﻲ ‪:‬‬‫اﻟّﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻒ ﺗﺆ ّدي وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻜﺎﻡﻴﺮا ﻓﻲ اﻟ ّﺴﻴﻨﻤﺎ ‪ ،‬أو اﻟّﺘﻠﻔﺎز ‪ ،‬ﻟﻬﺬا یﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﻋﻠ ﻰ ﻥﻘ ﻞ اﻟﻤﻮﺻ ﻮف‬ ‫اﻟﻤﺘﺤ ّﺮك آﺄّﻥﻪ یﺠﺮي أﻡﺎم ﻋﻴﻦ اﻟﻘﺎرئ ‪ ،‬وﻟﻜﻲ یﺘﺴّﻨﻰ ﻟﻚ ذﻟﻚ َﺗَﺘﱠﺒﻊ ﻡﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬‫• اﻹآﺜﺎر ﻡﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﻡﻌﻨﻰ اﻟﺤﺮآﺔ ﺡّﺘﻰ ُﺗﻌﻄ َﻲ اﻟﻤﺘﻠّﻘﻲ إﺡﺴﺎﺳًﺎ ﺏﺎﻟﺤﺮآﺔ ﻡﺜﻞ ‪َ :‬ﺗَﻘ ّﺪم‬ ‫‪َ ،‬ﺧ َﺮج ‪ ،‬اﺿﻄﺮ َب ‪َ ،‬ه َﺮب ‪َ ،‬ﺝﺮى … ‪.‬‬‫• اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟّﻨﻌﻮت واﻷﺡﻮال اﻟﺘﻲ ﺗﻌّﻠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟّﻨﺤﻮ ﺏﻤﺨﺘﻠﻒ أﻥﻮاﻋﻬﺎ ﻡﺜﻞ ‪:‬‬‫ﺝﻤﻠﺔ ﺡﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬دﺧﻞ ) وهﻮ یﺒﻜﻲ (‬‫ﺵﺒﻪ ﺝﻤﻠﺔ ﺡﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪َ -‬ﻥ َﻈ َﺮ إﻟﻴﻪ ) ﻓﻲ ﻏﻀ ٍﺐ (‬‫ﺡﺎل ‪ +‬ﻥﻌﺖ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻥﻔﺠﺮ ﺿﺎﺡﻜًﺎ ﺏﺼﻮ ٍت ُﻡ َﺪوﱟ‬‫• اﻻﺳﺘﻌﺎﻥﺔ ﺏﺎﻟّﺘﺸﺒﻴﻬﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺻﻮرة اﻟﻤﻮﺻﻮف ﻓﻲ ﺧﻴﺎل اﻟﻤﺘﻠّﻘﻲ ﻡﺜﻞ ‪:‬‬ ‫‪ -‬دﺧﻞ ودﻡﻮﻋﻪ ﺗﺠﺮي ﻋﻠﻰ ﺧ ّﺪیﻪ آﺎﻟﻮدیﺎن ‪.‬‬ ‫‪َ -‬ر َﻡﺎُﻩ ﺏﻨﻈﺮٍة ﻏﺎﺿﺒ ٍﺔ آﺄﱠﻥﻬﺎ ﻗﻄﻌ ٌﺔ ﻡﻦ ﻥﺎ ٍر ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻥﻔﺠﺮ ﺿﺎﺡﻜًﺎ ﺏﺼﻮ ٍت ُﻡﺪ ﱟو آﻬﺰی ِﻢ اﻟ ﱠﺮﻋ ِﺪ ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬‫* أﻡﺎﻡﻚ ﻥ ّﺺ ﻡﻘﺘﻄﻊ ﻡﻦ ﻥ ّﺺ ﻡﻦ ﻗ ّﺼ ٍﺔ ﻟﻨﺠﻴﺐ ﻡﺤﻔﻮظ یﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻡﻈﺎهﺮة ‪ ،‬اﻗـﺮأ اﻟﻨ ّﺺ ﺏ ﺘﻤ ّﻌﻦ ‪ ،‬ﺙ ّﻢ أﺝ ﺐ‬ ‫ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺏﻌﺪﻩ ‪:‬‬‫\" … وَﺗﺰا َﻡ َﻦ ُهﺘﺎ ٌف ﻡﻦ ﺏﻌﻴﺪ ﻓﺎﻥﻄﻠﻘﺖ ﺵﺮارُة اﻟﺤﻤﺎ ِس ﻓﻲ اﻟ ّﻄﺮیﻖ وﺻﺎح اﻟ ّﺸﺮﻃﻲ ﺏﺼﻮ ٍت ِﻡﻠﺆﻩ اﻟﻮﻋﻴﺪ‬‫‪ :‬اﻟّﻨﻈﺎ َم ‪ ،‬وﺧ َﺮ َج اﻟﻜ ّﻮاء ﻡﻦ اﻟ ﱡﺪ ّآﺎن واﻥﺪﻓﻊ یﻬِﺘ ُﻒ ﻡ ﻊ اﻟﻬ ﺎﺗﻔﻴﻦ ‪ ،‬و َﺿ ِﺤ َﻚ أّی ﻮب دون أن یﺒ ﺮح ﻡﺠﻠ ﺴﻪ وﻡ ﱠﺮ‬‫اﻟﻤﻮآ ﺐ آﺰﻟ ﺰال ‪ ،‬وﺝ ﺮى ﻓ ﻲ أَﺙ ﺮﻩ ُأﻟ ﻮ ٌف ‪ ،‬وُأﻟ ﻮ ٌف ‪ ،‬وﻟ ﻢ یﺒ ﻖ ﻗﺎﻋ ﺪًا ﻓ ﻲ اﻟ ّﻄﺮی ﻖ آّﻠ ﻪ إ ّﻻ أّی ﻮب ‪ ،‬ووﻗ ﻒ‬‫اﻟ ّﺸﺮﻃﻲ ﺏﺒﺪﻟﺘﻪ اﻟﺒﻴﻀﺎء وﺵﺮیﻄﻪ اﻷﺡﻤﺮ ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟ ّﻄﺮیﻖ ‪ ،‬واﻟّﺘﻴﺎر اﻟﻤﻨ ﺪﻓﻊ یﺘﺠّﻨﺒ ﻪ ﻓﻴﻨﺤ ﺮ ُف إﻟ ﻰ یﻤﻴﻨ ﻪ أو‬‫إﻟﻰ یﺴﺎرﻩ ‪ .‬وإذا ﺏﺸﺎ ﱟب یﻨَﻘ ﱡﺾ ﻓﺠﺄًة ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺸﺮﻃﻲ وُیﻮ ّﺝﻪ إﻟﻰ ﺏﻄﻨﻪ ﻟﻜﻤﺔ ﺿ ﺎریﺔ ‪ ،‬ﺗ ﺮﱠﻥﺢ اﻟ ّﺸﺮﻃﻲ ﺙ ّﻢ ﺳ ﻘﻂ‬‫وﻓ ﱠﺮ اﻟ ﺸﺎ ﱡب آ ﺎﻟ ّﺮی ِﺢ ‪ ،‬ورأى أّی ﻮب اﻟﺠﻨ ﻮ َد وه ﻢ یﻨﻔﺠ ﺮون َﻓَﻴﻬ ﻮون ﺏﻬ ﺮاواﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟّﻨ ﺎس ُﺝﺰاﻓ ًﺎ ‪ ،‬وﻃ ﺎ َر َد‬‫اﻟ ُﻤﺨﺒ ﺮو َن اﻟ ﺸﺎ ﱠب ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ َﻓ َﺼﻠﺖ ﺏﻴ ﻨﻬﻢ وﺏﻴﻨ ﻪ ﻡﻮﺝ ﺎ ٌت ُﻡﺘﻼﻃﻤ ﺔ ﻡ ﻦ اﻟﺒ ﺸﺮ‪ ،‬و ﺗﺘﺎﺏﻌ ﺖ اﻷﺡ ﺪاث ﺏ ﺴﺮﻋﺔ‬‫ﺝﻨﻮﻥّﻴ ٍﺔ ‪ ،‬د ﱠوت ﻃﻠـﻘﺎ ٌت ﻥﺎرّیﺔ ‪ ،‬وﻓﻲ ﺙﻮا ٍن ﺗﻔ ّﺮ َق اﻟّﻨﺎ ُس ﻓﻲ آ ّﻞ َﻋﻄﻔ ٍﺔ ﺡّﺘ ﻰ َﺧ ﻼ اﻟ ّﻄﺮی ﻖ ‪ ،‬وُأﻏﻠﻘ ﺖ اﻟ ّﺪآﺎآﻴﻦ‬ ‫…\"‪.‬‬ ‫س‪ -1‬اﺳﺘﺨﺮج ﺧﻤﺲ ﺝﻤﻞ ﺏﻬﺎ أﻓﻌﺎل ﺗﺤﻤﻞ ﻡﻌﻨﻰ اﻟﺤﺮآﺔ ‪.‬‬ ‫س‪ -2‬اﺳﺘﺨﺮج ﺙﻼث ﺝﻤﻞ ﻡﺘﻀ ّﻤﻨﺔ أﺡﻮا ًﻻ ﺗﺼﻒ اﻟﺤﺮآﺔ ‪.‬‬ ‫س‪ -3‬اﺳﺘﺨﺮج ﺗﺸﺒﻴﻬﻴﻦ یﺼ ّﻮران اﻟﺤﺮآﺔ ‪.‬‬ ‫س‪ -4‬اﻡﻸ اﻟﻔﺮاغ ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ ﺏﺘﺸﺒﻴﻪ یﺼ ّﻮر ﻗ ّﻮة اﻟﻤﻈﺎهﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤ ّﺪث ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻥﻄﻠﻘﺖ اﻟﻤﻈﺎهﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪیﻨﺔ آـ ………… وﺝﺮى اﻟﻤﺘﻈﺎهﺮون ﻓﻲ‬ ‫اﻟ ّﺸﻮارع ﻡﺜﻞ ………… اﻟﻤﺘﺪّﻓﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺵﺘﻌﻠﺖ اﻟﻤﻈﺎهﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪیﻨﺔ آـ ………… ﻓﻲ ………… ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫أﻥﺸﺊ ﻓﻘﺮة ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ َهَﻠﻌًﺎ أﺡﺪَﺙ ُﻪ زﻟﺰال ُﻡﻔﺎﺝﺊ ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬ﺧﻤﺲ ﺝﻤﻞ ﺏﻬﺎ أﻓﻌﺎل ﺗﺤﻤﻞ ﻡﻌﻨﻰ اﻟﺤﺮآﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻥﺪﻓﻊ یﻬﺘﻒ ﻡﻊ اﻟﻬﺎﺗﻔﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺧﺮ َج اﻟﻜ ّﻮاء ﻡﻦ اﻟ ّﺪ ّآﺎن ‪.‬‬ ‫‪ -3‬یﻨﺤﺮف إﻟﻰ یﻤﻴﻨﻪ أو إﻟﻰ یﺴﺎرﻩ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬وإذا ﺏﺸﺎ ﱟب یﻨﻘ ﱡﺾ ﻓﺠﺄًة ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺸﺮﻃﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻃﺎرد اﻟ ُﻤﺨﺒﺮون اﻟﺸﺎ ّب ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﺙﻼث ﺝﻤﻞ ﻡﺘﻀ ّﻤﻨﺔ أﺡﻮا ًﻻ ﺗﺼﻒ اﻟﺤﺮآﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻥﺪﻓﻊ ] یﻬﺘﻒ ﻡﻊ اﻟﻬﺎﺗﻔﻴﻦ [ ‪ :‬ﺝﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠّﻴﺔ ﺡﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬رأى أّیﻮب اﻟﺠﻨﻮد ] وهﻢ یﻨﻔﺠﺮون [ ‪ :‬ﺝﻤﻠﺔ اﺳﻤّﻴﺔ ﺡﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﺘﺎﺏﻌﺖ اﻷﺡﺪاث ] ﺏﺴﺮﻋﺔ ﺝﻨﻮﻥّﻴﺔ [ ‪ :‬ﺵﺒﻪ ﺝﻤﻠﺔ ﺡﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬ﺗﺸﺒﻴﻬﺎن یﺼ ّﻮران اﻟﺤﺮآﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻡ ﱠﺮ اﻟﻤﻮآ ُﺐ آﺰﻟﺰا ٍل ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻓ ﱠﺮ اﻟﺸﺎ ﱡب آﺎﻟ ّﺮیﺢ ‪.‬‬ ‫ج‪ -4‬ﻡﻞء اﻟﻔﺮاغ ﺏﺘﺸﺒﻴﻪ یﺼ ّﻮر ﻗ ّﻮة اﻟﻤﻈﺎهﺮة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻥﻄﻠﻘﺖ اﻟﻤﻈﺎهﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪیﻨﺔ آـﺎﻟﻌﺎﺻﻔﺔ ‪ ،‬وﺝﺮى اﻟﻤﺘﻈﺎهﺮون‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ّﺸﻮارع ﻡﺜﻞ اﻟ ّﺴﻴﻮل اﻟﻤﺘﺪّﻓﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺵﺘﻌﻠﺖ اﻟﻤﻈﺎهﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪیﻨﺔ آـﺎﻟﺤﺮیﻖ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺏﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻧﻲ ‪ ) :‬إﻧﺸﺎء ﻓﻘﺮة ﺗﺼﻒ هﻠﻌًﺎ أﺡﺪﺙﻪ زﻟﺰال (‬‫ﺏﻴﻨﻤﺎ اﻟﻤﺪیﻨﺔ هﺎدﺉﺔ واﻟّﻨﺎس یﻨﺘﻘﻠﻮن ﻋﺒﺮ اﻟ ّﺸﻮارع ﺏﺼﻮرٍة ﻃﺒﻴﻌّﻴ ٍﺔ ‪ ،‬ﻓﺠ ﺄًة اهﺘ ّﺰت اﻷرض اهﺘ ﺰازًا ﻋﻨﻴﻔ ًﺎ‬‫ﻡﺼﺤﻮﺏًﺎ ﺏﺪو ﱟي آﺄّﻥﻪ اﻟ ّﺮﻋﺪ ‪ ،‬وﺗﻤﺎیﻠﺖ اﻟﻌﻤﺎرات آﺄّﻥﻬﺎ أﺵﺠﺎر ُﺗﻠﻮي ﺏﻬﺎ اﻟ ّﺮیﺎح ‪ ،‬وَﺗﺪاَﻓﻊ اﻟّﻨﺎس یﺮآﻀﻮن ﻓﻲ‬‫آ ّﻞ اّﺗﺠﺎﻩ ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻗﻂ ﺏﻌﻀﻬﻢ ﺏﻴﻦ اﻷﻗ ﺪام ‪ ،‬واﻥﻬ ﺎرت ﺏﻨﺎی ﺎت ﻗﺪیﻤ ﺔ ﻓﻌ ًﻼ ُﻏﺒﺎره ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ّﻮ آﺎﻟ ّﺴﺤﺎب ‪ ،‬وراح‬‫اﻟﺴ ّﻜﺎن یﻬﺮﺏﻮن ﻡﻦ دیﺎرهﻢ ویﺘﺪﱠﻓﻘﻮ َن إﻟﻰ اﻟ ّﺴﺎﺡﺎت اﻟﻌﺎ ّﻡ ﺔ ‪ ،‬واﻥﻄﻠﻘ ﺖ ﺳ ّﻴﺎرات اﻹﺳ ﻌﺎف ﺗﺨﺘ ﺮق اﻟ ّﺸﻮارع‬ ‫ﻡﺴﺮﻋﺔ ﺏﺎﻟﻤﺼﺎﺏﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟ ﹼﻁﺒﻴﻌﺔ ‪ /‬ﺇﻴﻠﻴﺎ ﺃﺒﻭ ﻤﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺫ ّﻭﻕ ﻨ ّﺹ ﺸﻌﺭﻱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﻭﻀّﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺕ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟ ّﺼﺭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺴﻜﻭﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟـ \" ﺇﻴﻠﻴﺎ ﺃﺒﻭ ﻤﺎﻀﻲ \"‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨ ّﺹ ﺍﻟ ﹼﺸﻌﺭﻱ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺠّﻴﺩ – ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺤ ّﺴﻲ – ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟ ّﺼﺭﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟ ﹼﺸﻌﺭﻱ ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• دراﺳـﺔ اﻟـﻨـﺺ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ دراﺳـﺔ اﻟـﻨـﺺ‬ ‫• ﻗـﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﻠـﻐـﺔ‬ ‫• اﻟـ َﻌـﺮو ُض‬ ‫• ﺃﺴـﺌـﻠـﺔ ﺍﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘـﻲ‬ ‫• ﺃﺠـﻭﺒـﺔ ﺍﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘـﻲ‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ﻟﻠ ّﻄﺒﻴﻌﺔ أﺛ ٌﺮ ﻋﻤﻴ ٌﻖ ﻓﻲ اﻟّﻨﻔﻮس ‪ ،‬وَﻟﻄﺎﻟﻤﺎ هﺎم ﺑﻬﺎ اﻟﻔّﻨ ﺎﻧﻮن واﻟ ّﺸﻌﺮاء ‪ ،‬ﻓﺎﺳ ﺘﻮﺣﻮا ﻣ ﻦ ﺟﻤﺎﻟﻬ ﺎ ﻓّﻨ ًﺎ رﻓﻴﻌ ًﺎ ‪،‬‬ ‫وهﺬا إیﻠﻴﺎ أﺑﻮ ﻣﺎﺿﻲ یﺮﺳﻢ ﻣﺸﻬﺪًا ﻃﺒﻴﻌّﻴًﺎ ﺑﺪیﻌًﺎ ‪ ،‬یﺮﺳ ُﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻮﺣ ًﺔ ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﻬﺠﺔ واﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬ ‫َﻧﱠﻔـ َﺲ َﻋـﻦ َﻗـﻠِﺒ َﻚ اﻟ ُﻜـﺮوَﺑﺎ‬ ‫َر ْو ٌض إذا ُز ْرَﺕـﻪ َآـﺌـﻴـﺒـﺎ‬ ‫‪-1‬‬ ‫َو ِﻣ ْﻦ ُزهـﻮ ٍر َﺕﻀﻮع ﻃـﻴَﺒﺎ‬ ‫َﻓ ِﻤـ ْﻦ ُﻏـﺼﻮ ٍن َﺕـﻤﻴ ُﺲ ِﺕﻴـﻬًﺎ‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫و ُﺟـﱠﻠﻨـﺎ ٍر َﺣ َﻜﻰ اﻟﱠﻠـﻬـﻴَﺒﺎ‬ ‫و ُأﻗـ ُﺤــﻮا ٍن ُیـﺮیـ َﻚ ُد ّرًا‬ ‫‪-4‬‬ ‫َﻋـﺎ َد اﻟ ُﻤـﻌـﱠﻨﻰ ِﺑﻬـﺎ َﻃﺮوَﺑﺎ‬ ‫و ِﻣـﻦ ُﻃـﻴﻮ ٍر إ َذا َﺕ َﻐـﱠﻨـﺖ‬ ‫‪-5‬‬ ‫آﺄّﻧَـﻪ َیـﻘـَﺘـﻔـﻲ ُﻣﺮیـَﺒـﺎ‬ ‫و َﺟـﺪ َو ٍل ﻻ یـﺰا ُل یـﺠﺮي‬ ‫‪-6‬‬ ‫و َﺕـﺎرًة ﻓﻲ اﻟﱠﺜﺮى َدﺑـﻴـَﺒﺎ‬ ‫َﺕﺴـ َﻤ ُﻊ َﻃـﻮرًا ﻟـﻪ َﺧـﺮیﺮا‬ ‫‪-7‬‬ ‫َأ ْﻣـ َﺴﻰ ِﺑﻪ َأ ْﺧ َﻀـ َﺮ َﺧﺼـﻴَﺒﺎ‬ ‫إذا َﺕـﺮا َﻣﻰ ﻋـﻠﻰ َﺟـﺪیـ ٍﺐ‬ ‫‪-8‬‬‫َﻟـ ْﻢ یـﺄ ِت ِﻣـﻦ َﺑﻌـ ِﺪِﻩ َﻃﺒﻴَﺒﺎ‬ ‫َﺹـ ﱠﺢ ‪َ ،‬ﻓـَﻠﻮ ﺟـﺎ َءُﻩ َﻋـﻠﻴ ٌﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮیﻒ ﺑﺼﺎﺣﺐ اﻟﻨ ّﺺ ‪:‬‬‫هﻮ ﺵﺎﻋﺮ ﻟﺒﻨﺎﻧﻲ ﻣﻦ آﺒﺎر اﻟ ّﺸﻌﺮاء اﻟ َﻤﻬ َﺠﺮﱢیﻴﻦ ‪ُ ،‬وﻟﺪ ﻋﺎم ‪ 1889‬م ‪ ،‬ه ﺎﺟ َﺮ إﻟ ﻰ أﻣﺮیﻜ ﺎ وأﻗ ﺎم هﻨ ﺎك ﻓﺘ ﺮة‬‫ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻋ ﺔ ﻣ ﻦ أﺹ ﺪﻗﺎﺉﻪ اﻟ ّﺸﻌﺮاء اﻟّﻠﺒﻨ ﺎﻧّﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻓ ُﺴ ّﻤﻮا ﺑﺎﻟ ّﺸﻌﺮاء اﻟﻤﻬﺠ ﺮّیﻴﻦ ‪ ،‬ﺕ ﻮّﻓﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1957‬م ‪ ،‬ﻟ ﻪ ﻋ ّﺪة‬ ‫أﻋﻤﺎل ﺵﻌﺮّیﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ \" :‬اﻟﺠﺪاول \" ‪ \" ،‬اﻟﺨﻤﺎﺉﻞ \" ‪.‬‬ ‫اﻟـﺸـﺮح اﻟـّﻠـﻐـﻮي ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺮو ُب ‪ :‬اﻟﻬﻤﻮ ُم‬ ‫ﺕﻤﻴﺲ ‪ :‬ﺕﻤﻴﻞ ُﻣَﺘﺒﺨِﺘﺮة‬ ‫َﺕﻀﻮع ‪ :‬ﺕﻨﺸﺮ راﺉﺤﺔ ﻃّﻴﺒﺔ‬ ‫اﻟ ُﻤﻌﱠﻨﻰ ‪ :‬اﻟ َﻤﻬﻤﻮم‬ ‫ُد ّرًا ‪ُ :‬ﻟﺆُﻟﺆًا‬ ‫ُﺟﱠﻠﻨﺎ ٍر ‪ :‬زهﺮة اﻟ ّﺮ ّﻣﺎن‬ ‫َﺣ َﻜﻰ ‪ :‬أ ْﺵَﺒ َﻪ‬ ‫ﺟﺪیﺐ ‪ :‬أرض ﻗﺎﺣﻠﺔ‬ ‫ِﺕﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻣﻌﺠﺒ ًﺔ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﻓـﻬـﻢ اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫ﺑﻌﺪ أن ُأزیﻠﺖ ﻟﻚ اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟّﻠﻐﻮیﺔ ‪ ،‬أﻋﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﻴﺪة ﻗﺮاءة واﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺘﺒّﻴﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪:‬‬ ‫س‪ -1‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻋ ّﺪدهﺎ اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ؟‬ ‫س‪ -2‬ﻣﺎ هﻮ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي یﺘﺮآﻪ هﺬا اﻟﺠﻤﺎل اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ اﻟّﻨﻔﻮس ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻋﻠﻰ ﺿﻮء إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪ ،‬اﺧﺮج ﺑﻔﻜﺮة ﻋﺎ ّﻣﺔ ﻟﻠﻘﺼﻴﺪة ‪.‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ‪:‬‬‫س‪ -1‬ﻋﻨﺪ ﺕﺄ ّﻣﻞ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺕﻼﺣﻆ أ َن اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ﺹﱠﻨ َﻒ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟ ُﻤﻜ ّﻮﻧﺔ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟ ّﺮوض ُﻣﺮﱠﺕﺒ ًﺔ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ أ ّي ﺹﻨﻒ ﺕﻀﻊ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺘﻲ َﺕﻐﱠﻨﻰ ﺑﻬﺎ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺘﻴﻦ ) ‪ ( 3 ، 2‬؟‬ ‫س‪ -2‬ﺑﻤﺎذا ﺵﱠﺒﻪ اﻟﻐﺼﻮن وهﻲ ﺕﻤﻴ ُﻞ ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻣﺎ ﻋﻨﺼ ُﺮ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟ ّﺰهﻮر ؟‬ ‫س‪ِ -4‬ﺑ َﻢ ﺵﱠﺒﻪ اﻷﻗﺤﻮان واﻟﺠﱠﻠﻨﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟّﺜﺎﻟﺚ ؟‬ ‫س‪ُ -5‬ﺹﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬‫س‪ -6‬ﺕﺄ ﱠﻣﻞ اﻟﺒﻴﺖ اﻟ ّﺮاﺑﻊ ‪ُ ،‬ﺕﻼﺣﻆ أ ّن اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ آﺎﺉ ٍﻦ ﺁﺧﺮ‪،‬ﻣﺎ هﻮ‪،‬‬ ‫و ﻣﺎ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻴﻪ ؟‬ ‫س‪ُ -7‬ﺹﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻟّﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬

‫س‪ -8‬ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺨﺎﻣﺲ وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻩ اﻧﺘﻘﻞ اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ إﻟﻰ وﺹﻒ اﻟﺠﺪول)ﻧﻬﺮ‬ ‫ﺹﻐﻴﺮ ( ‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻮ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻴﻪ ؟‬ ‫س‪ -9‬ﻣﺎ هﻮ أﺛﺮ هﺬا اﻟﺠﺪول ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺎآﻦ اﻟﻘﺎﺣﻠﺔ ؟‬ ‫س‪ -10‬ﻣﺎ هﻮ أﺛﺮ هﺬا اﻟﺠﺪول ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮیﺾ اﻟﺬي یﺰورﻩ ؟‬ ‫س‪ -11‬ﺹﻎ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻟّﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺑﻌﺪ أن ﺕﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ ّﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﻗﺎرن إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﻤﺎ ﻧﻘﺘﺮﺣﻪ ﻋﻠﻴﻚ ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬ﻋ ّﺪد اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ وهﻮ یﺼﻒ اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟّﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫أﻏﺼﺎن اﻷﺵﺠﺎر اﻟﻤﺘﻤﺎیﻠﺔ ‪ ،‬اﻟ ّﺰهﻮر اﻟﺘﻲ ﺕﻨﺸﺮ راﺉﺤﺔ ﻃّﻴﺒﺔ ‪ ،‬زهﻮر‬ ‫اﻷﻗﺤﻮان واﻟﺠّﻠﻨﺎر ‪ ،‬اﻟﺠﺪول اﻟﺬي یﺠﺮي ُﻣﺤﺪﺛًﺎ ﺧﺮیﺮًا ﺕﺎرًة وﺕﺎرًة‬ ‫ﺹﺎﻣﺘًﺎ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬اﻷﺛﺮ اﻟﺬي یﺘﺮآﻪ هﺬا اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟّﻨﻔﻮس أﺛ ٌﺮ ﻋﻤﻴﻖ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ یﺰیﻞ‬ ‫اﻟﻬﻤﻮم ﻋﻦ اﻟﻘﻠﺐ ‪ ،‬وُیﺸﻔﻲ اﻟﻤﺮیﺾ ﻣﻦ ﻋّﻠﺘﻪ ﻓﻼ یﺤﺘﺎ ُج إﻟﻰ زیﺎرة‬ ‫اﻟ ّﻄﺒﻴﺐ ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎ ّﻡﺔ ‪ :‬ﺟﻤﺎل اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ وأﺛﺮﻩ ﻓﻲ اﻟّﻨﻔﻮس واﻷﺑﺪان ‪.‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺘﻲ ﺕـﻐـﱠﻨﻰ ﺑﻬﺎ اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻟﺒـﻴﺘـﻴﻦ ) ‪(3 ، 2‬‬ ‫ﺕـﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﺹﻨـﻒ اﻟّﻨﺒﺎت ) اﻷﻏﺼﺎن ‪ ،‬اﻟ ّﺰهﻮر ‪ ،‬اﻷﻗﺤﻮان ‪،‬‬ ‫اﻟﺠّﻠﻨﺎر ( ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﺵّﺒﻪ اﻟﻐﺼﻮن وهﻲ ﺕﻤﻴﻞ ﺑﺎﻟ ّﺸﺨﺺ اﻟﺬي یﺘﻤﺎیﻞ إﻋﺠﺎﺑًﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬ ‫ج‪ -3‬ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟ ّﺰهﻮر هﻮ اﻟ ّﺮاﺉﺤﺔ اﻟﻄّﻴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻨﺒﻌﺚ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ج‪ -4‬ﺵّﺒﻪ اﻷﻗﺤﻮان ﺑﺎﻟﺪ ﱢر اﻟ ّﻼﻣﻊ ‪ ،‬وﺵّﺒﻪ اﻟﺠّﻠﻨﺎر ﺑﺎﻟّﻠﻬﺐ اﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬ ‫ج‪ -5‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻐّﻨﻲ ﺑﺠﻤﺎل اﻟ ّﺸﺠﺮ واﻟ ّﺰهﺮ ‪.‬‬‫ج‪ -6‬اﻧﺘﻘﻞ اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟ ّﺮاﺑﻊ إﻟﻰ وﺹﻒ اﻟ ّﻄﻴﻮر ‪ ،‬وﻋﻨﺼﺮ اﻟﺠﻤﺎل‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻏﻨﺎؤهﺎ اﻟﺬي یﺠﻌﻞ ﻣﻦ آﺎن ﺣﺰیﻨًﺎ َﻓﺮﺣًﺎ َﻃﺮوﺑًﺎ ‪.‬‬ ‫ج‪ -7‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻟّﺜﺎﻥﻴﺔ ‪ :‬ﻃﻴﻮر ُیﺰی ُﻞ ﻏﻨﺎؤهﺎ هﻤﻮ َم اﻟﺤﺰیﻦ ‪.‬‬ ‫ج‪ -8‬ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﺠﺪول هﻮ اﻟﺨﺮیﺮ اﻟﺬي ُیﺤﺪﺛﻪ وهﻮ یﺠﺮي ‪.‬‬ ‫ج‪ -9‬ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺪول أﺛﺮ ﻋﻈﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺎآﻦ اﻟﻘﺎﺣﻠﺔ ﺣﻴﺚ ُیﺤ ّﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ُﻣﺴ ّﻄﺤﺎت ﺧﻀﺮاء ‪.‬‬‫ج‪ُ -10‬یﺸﻔﻲ هﺬا اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮیﺾ اﻟﺬي یﺰورﻩ ﻓﻼ یﺤﺘﺎج ﺑﻌﺪﻩ إﻟﻰ ﻃﺒﻴﺐ‬ ‫ج‪ -11‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳّﻴﺔ اﻟّﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫ﺟﺪو ٌل یﺸﻔﻲ اﻟﻤﺮیﺾ ﺑﻌﺬوﺑﺔ ﻡﺎِﺋﻪ وﻡﻮﺳﻴﻘﻰ ﺧﺮیﺮﻩ ‪.‬‬

‫• دراﺳـﺔ اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻡﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن ‪:‬‬ ‫ﺕﻨﺘﻤﻲ اﻟﻘﺼﻴﺪة إﻟﻰ ﺵﻌﺮ اﻟﻮﺹﻒ ‪ ،‬وهﻮ وﺹ ٌﻒ ﺣ ﱢﺴ ّﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮﺹﻒ اﻟﺤ ّﺴﻲ ؟‬ ‫‪ -‬إّﻧﻪ اﻟﻮﺹﻒ اﻟﺬي ُﻧﺪرآﻪ ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ اﻟﺤﻮاس ‪ ،‬وﻗﺪ و ّﻇﻒ اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨ ّﺺ ﺣﺎ ّﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ‪ ،‬واﻟ ّﺴﻤﻊ ‪ ،‬واﻟﺸ ّﻢ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺸﻬﺪ‬ ‫اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﺎرئ ‪.‬‬ ‫س‪ُ -1‬ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨ ّﺺ وﺹّﻨﻒ اﻟ َﻤﻮﺹﻮﻓﺎت ﻣﺎ یﺘﻌّﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺼﺮ ‪ ،‬وﻣﺎ‬ ‫یﺘﻌّﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟ ّﺴﻤﻊ ‪ ،‬وﻣﺎ یﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺸ ّﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻡﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺳﻠﻮب ‪:‬‬‫س‪ُ -1‬آﺘﺐ اﻟﻨ ّﺺ ﺑﻠﻐﺔ وﺹﻔّﻴﺔ ‪ ،‬وﻟﻐﺔ اﻟﻮﺹﻒ – آﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻋﻠﻤﺖ –‬‫ﺕﻜﺜﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟّﻨﻌﻮت واﻟّﺘﺸﺒﻴﻬﺎت ‪ .‬ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨ ّﺺ واﺳﺘﺨﺮج ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻤﻞ أ ّدت وﻇﻴﻔﺔ اﻟّﻨﻌﺖ ‪ ،‬وﺕﺸﺒﻴﻬﺎت ﺹ ّﻮرت اﻟﻤﻌﻨﻰ ) ﺕﺬ ّآﺮ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﻟّﻨﻜﺮات ﺹﻔﺎت ( ‪.‬‬ ‫س‪ -2‬اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺨﺒﺮي هﻮ اﻟﻤﻼﺉﻢ ﻟﻠﻮﺹﻒ ‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﺟﺎءت اﻟﻘﺼﻴﺪة‬ ‫ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺒﺮّیﺔ ‪ ،‬هﺎت ﻣﺜﺎ ًﻻ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ واﺵﺮح ﻣﺎذا یﺼﻒ ؟‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ دراﺳـﺔ اﻟـﻨـﺺ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻡﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن ‪:‬‬ ‫ج‪ -1‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺘﻌّﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﺼﺮ هﻲ اﻟﻐﺼﻮن اﻟﺘﻲ ﺕﻤﻴﺲ ‪،‬‬ ‫و اﻷﻗﺤﻮان اﻟﺬي ُیﺮیﻨﺎ ُد ّرًا ‪ ،‬واﻟﺠّﻠﻨﺎر ﺑﻠﻮﻧﻪ اﻷﺣﻤﺮ ‪ ،‬واﻟﺠﺪول ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺮیﺎﻧﻪ ‪.‬‬ ‫أ ّﻣﺎ اﻟﻤﻮﺹﻮﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺘﻌّﻠﻖ ﺑﺎﻟ ّﺴﻤﻊ هﻲ ﻏﻨﺎء اﻟ ّﻄﻴﻮر اﻟﺬي یﺰیﻞ اﻟﻬ ﱠﻢ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺤﺰیﻦ ‪ ،‬وﺧﺮیﺮ اﻟﺠﺪول ‪.‬‬ ‫أ ّﻣﺎ اﻟﻤﻮﺹﻮﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺘﻌّﻠﻖ ﺑﺎﻟﺸ ّﻢ ﻓﻬﻲ اﻟ ّﺰهﻮر اﻟﺘﻲ ﺕﻨﺸﺮ راﺉﺤﺔ ﻃّﻴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻡﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺳﻠﻮب ‪:‬‬ ‫ج‪ُ -1‬آﺘﺐ اﻟﻨ ّﺺ ﺑﻠﻐﺔ وﺹﻔّﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻬﺬا آﺜﺮت ﻓﻴﻪ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﺆدي وﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟّﻨﻌﺖ وهﻲ ‪:‬‬ ‫ﻏﺼﻮن ) ﺕﻤﻴﺲ ﺕﻴﻬًﺎ ( ‪ ،‬زهـﻮر ) ﺕ ُﻀﻮ ُع ﻃﻴﺒًﺎ ( ‪ ،‬أﻗـﺤﻮان‬ ‫) یﺮیﻚ ُد ّرًا ( ‪ ،‬ﺟّﻠﻨﺎر ) ﺣﻜﻰ ﻟﻬﻴﺒًﺎ ( ‪.‬‬‫أ ّﻣﺎ اﻟّﺘﺸﺒﻴﻬﺎت ﻓﻬﻲ ‪ \" :‬ﻏ ﺼﻮن ﺕﻤ ﻴﺲ ﺕﻴﻬ ًﺎ \" ﺣﻴ ﺚ ﺵ ّﺒﻪ اﻟﻐ ﺼﻮن ﺑﺈﻧ ﺴﺎن یﻤ ﻴﺲ ُﻋ ْﺠﺒ ًﺎ ‪ .‬وﻗ ـﻮﻟﻪ ‪ \" :‬ﺟّﻠﻨ ﺎر‬‫ﺣﻜﻰ اﻟّﻠﻬﻴﺐ \" ﺣﻴ ﺚ ﺵ ّﺒﻪ اﻟﺠّﻠﻨ ﺎر ﺑﺎﻟّﻠﻬ ﺐ اﻷﺣﻤ ﺮ ‪ .‬وﻗﻮﻟ ﻪ ‪ \" :‬أﻗﺤ ﻮان ُیﺮی ﻚ ُد ّرًا \" ﺵ ّﺒﻪ أوراق اﻟ ّﺰه ﺮ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻷﻗﺤﻮان ﺑﺎﻟّﻠﺆﻟﺆ ‪.‬‬ ‫ج‪ -2‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺨﺒﺮّیﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﻗﻮﻟﻪ ‪:‬‬ ‫و ِﻣـﻦ ُﻃـﻴﻮ ٍر إ َذا َﺕ َﻐـﱠﻨـﺖ َﻋـﺎ َد اﻟ ُﻤـﻌـﱠﻨﻰ ِﺑﻬـﺎ َﻃـﺮوَﺑﺎ‬ ‫یﺼﻒ ﺟﻤﺎل ﻏﻨﺎء اﻟ ّﻄﻴﻮر ‪.‬‬

‫• اﻟـﻘـﻮاﻋـﺪ ‪ :‬اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻡﻦ اﻟ ّﺼﺮف )‪(1‬‬‫* ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨ ّﺺ واﻗﺮأ اﻟﺒﻴﺖ اﻟ ّﺴﺎﺑﻊ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ ﺕﺄ ّﻣﻞ آﻠﻤﺔ \" َأ ْﺧ َﻀ َﺮ \" ُﺕﻼﺣﻆ أ ﱠن اﻟﻤﻔﺮوض ﻓﻴﻬﺎ اﻟّﺘﻨﻮیﻦ ) َأ ْﺧ َﻀﺮًا‬ ‫( ‪ ،‬ﻟﻜّﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺕﻨ ّﻮن ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫س‪ -1‬ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺕﻨ ﱠﻮن آﻠﻤﺔ \" َأ ْﺧ َﻀ َﺮ \" ؟‬ ‫ج‪ -1‬اﻟ ّﺴﺒﺐ هﻮ أّﻧﻬﺎ ﻣﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬ ‫س‪ -2‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ؟‬ ‫ج‪ -2‬هﻮ اﺳﻢ ﻻ یﻨ ﱠﻮن ‪ ،‬وُیﺠ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﺮة ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬آﺘﺒ ُﺖ ﺑﻘﻠ ٍﻢ َأ ْﺧ َﻀ َﺮ ‪.‬‬ ‫س‪ -3‬ﻣﺎ هﻲ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻤﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ؟‬‫ج‪ -3‬ه ـﻲ أﺳﻤ ـﺎء ﻋﺪی ـﺪة ‪ ،‬ﺑﻌ ﻀﻬـﺎ ﺹـﻔ ـﺎت ‪ ،‬وﺑﻌ ﻀﻬﺎ أﺳﻤ ـﺎء ‪ ،‬وﺑﻌـ ﻀﻬـﺎ ﻋﻠ ﻰ وزن \" ﻣﻔﺎﻋ ﻞ \" و \"‬ ‫ﻣﻔﺎﻋﻴﻞ \" ‪.‬‬ ‫* ﻧﻜﺘﻔﻲ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤ ّﺼﺔ ﺑﺎﻟ ّﺼﻨﻒ اﻷ ّول ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟ ّﺼﻔﺔ ﻋﻠﻰ وزن \" َأ ْﻓ َﻌ ُﻞ \" اﻟﺬي ﻣﺆّﻧﺜﻪ \" َﻓ ْﻌﻼ ُء \" ) ﺹﻔﺔ ﻣﺸّﺒﻬﺔ ( ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫أ ْﺣ َﻤ ُﺮ ﺣﻤﺮاء ‪ ،‬أ ْﻋ َﺮ ُج ﻋﺮﺟﺎء ‪ ،‬أ َﺹ ﱡﻢ َﺹ ﱠﻤﺎء …‬ ‫‪ -2‬اﺳﻢ اﻟّﺘﻔﻀﻴﻞ \" َأْﻓ َﻌ ُﻞ \" واﻟﻤﺆّﻧﺚ ﻣﻨﻪ \" ُﻓ ْﻌَﻠﻰ \" ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫َأ ْﺹ َﻐ ُﺮ ُﺹﻐﺮى ‪َ ،‬أ ْآَﺒ ُﺮ ُآﺒﺮى ‪ ،‬ﺁ َﺧ ُﺮ أﺧﺮى …‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻟﺬﻟﻚ ‪ُ :‬أﻋﺠﺒ ُﺖ ﺑﻮردٍة ﺑﻴﻀﺎ َء وﺑﺄﺧﺮى ﺣﻤﺮا َء أﻓﻀ َﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻀﺎ َء ‪ :‬ﻧﻌ ٌﺖ ﻣﺠﺮور ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﻧﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺴﺮة ﻷّﻧﻪ ﻣﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف‪.‬‬ ‫آﺬﻟﻚ اﻹﻋﺮاب ﻧﻔﺲ ﻣﻊ \" ﺣﻤﺮا َء \" و \" َأْﻓ َﻀ َﻞ \" ‪.‬‬ ‫ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ ‪:‬‬‫• إذا آﺎن اﻻﺳﻢ ﻋﻠﻰ وزن \" َأْﻓ َﻌ ُﻞ \" ﻟﻴﺲ ﺹﻔﺔ ﻓﺈﱠﻧﻪ ُیﻨ ّﻮن ﻣﺜﻞ\" أرَﻧ ٌﺐ \"‪ ،‬ﺕﻘﻮل ‪ُ :‬أرّﺑ ﻲ َأرَﻧﺒ ًﺎ ﺟﻤ ﻴ ًﻼ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻣﺰرﻋﺔ ﺟ ّﺪي ‪.‬‬‫• إذا آﺎﻧﺖ اﻟ ّﺼﻔﺔ ﻋﻠﻰ وزن \" أﻓﻌﻞ \" ﻣﺆّﻧﺜﻬﺎ \" أ ْﻓ َﻌُﻠ ُﻪ َأﻓﻌَﻠ ٌﺔ \" ﻓﺈّﻧﻬﺎ ﺕﻨﻮّ ُن‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ \" :‬أرﻣ ٌﻞ \" \" أرﻣَﻠ ٌﺔ \" ‪.‬‬ ‫ﺕﻘﻮل ‪ :‬ﻗﻀﻰ ﺳﻌﻴٌﺪ ﺑﻘّﻴﺔ ﺣﻴﺎﺕﻪ َأ ْر َﻣ ًﻼ ﺑﻌﺪ وﻓﺎة زوﺟﺘﻪ ‪.‬‬ ‫• اﻟ ّﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ وزن \" َﻓﻌﻼ ُن \" واﻟﻤﺆّﻧﺚ ﻣﻨﻬﺎ \" ُﻓ ْﻌَﻠﻰ \" ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫َﻏ ْﻀﺒﺎ ُن َﻏ ْﻀَﺒﻰ ‪َ ،‬ﻋ ْﻄﺸﺎ ُن َﻋ ْﻄ َﺸﻰ ‪َ ،‬ﻇ ْﻤﺂ ُن َﻇ ْﻤَﺄى ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻟﺬﻟﻚ ‪ :‬ﻣﺮر ُت ﺑﻜﻠ ٍﺐ َﻋ ْﻄ َﺸﺎ َن ﻓﺴﻘﻴﺘﻪ ﻣﺎ ًء ‪.‬‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج ‪:‬‬‫اﻟ ّﺼﻔﺎت اﻟﻤﻤﻨﻮﻋﺔ ﻡﻦ اﻟ ّﺼﺮف هﻲ ﻡﺎ آ ﺎن ﻋﻠ ﻰ وزن \" َأ ْﻓ َﻌ ُﻞ \" ﻟﻠﻤ ﺬ ّآﺮ و\" َﻓ ْﻌ ﻼ ُء \" ﻟﻠﻤﺆّﻥ ﺚ ‪،‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟّﺘﻔﻀﻴﻞ \" َأ ْﻓ َﻌ ُﻞ \" واﻟﻤﺆّﻥﺚ ﻡﻨﻪ \" ُﻓ ْﻌَﻠﻰ \" ‪ ،‬واﻟ ّﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ وزن \" َﻓ ْﻌﻼ ُن \" ‪.‬‬

‫• اﻟـ َﻌـﺮو ُض ‪:‬‬ ‫* هﻮ ﻋﻠﻢ یﺪ ُر ُس أوزان اﻟ ّﺸﻌﺮ ‪ ،‬وهﺎك ﺑﻌﺾ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕﻪ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أﻗﺴﺎم اﻟﺒﻴﺖ اﻟ ّﺸﻌﺮي ‪:‬‬‫یﺘﺄّﻟﻒ اﻟﺒﻴﺖ اﻟ ّﺸﻌﺮي ﻣﻦ ﺵﻄﺮیﻦ ‪ :‬اﻟ ّﺸﻄﺮ اﻷ ّول هﻮ اﻟ ﱠﺼﺪر ‪ ،‬واﻟ ﱠﺸﻄﺮ اﻟّﺜﺎﻧﻲ هﻮ اﻟ َﻌ ُﺠ ُﺰ ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻗﻮل اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ‪:‬‬‫ﻧﱠﻔﺲ ﻋﻦ ﻗﻠﺒﻚ اﻟﻜﺮوَﺑﺎ‬ ‫َر ْو ٌض إذا ُز ْرَﺕ ُﻪ آﺌﻴَﺒﺎ‬‫َﻋــ ُﺠــ ٌﺰ‬ ‫َﺹــ ْﺪ ٌر‬ ‫‪ -2‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮوﺽّﻴﺔ ‪:‬‬‫ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮوﺿّﻴﺔ ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﻧﻜﺘﺐ ﻣﺎ ﻧﻨﻄﻘﻪ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻤﺮاﻋﺎة ﻣﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬ ‫• َﻓ ﱡﻚ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺸ ﱠﺪ ِد إﻟﻰ ﺣﺮﻓﻴﻦ ‪ :‬اﻷ ّول ﺳﺎآﻦ واﻟّﺜﺎﻧﻲ ﻣﺘﺤ ّﺮك ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻗﻮل اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ‪َ :‬ﻧﱠﻔ َﺲ َﻋ ْﻦ َﻗْﻠِﺒ َﻚ اﻟ ُﻜ ُﺮوَﺑﺎ‬ ‫َﻧْﻔَﻔ َﺲ َﻋ ْﻦ َﻗْﻠِﺒ َﻚ ْﻟ ُﻜ ُﺮوَﺑﺎ‬ ‫• آﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻨ ّﻮن ﺑﻨﻮ ٍن ﺳﺎآﻨ ٍﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﻮل اﻟ ّﺸﺎﻋﺮ ‪:‬‬ ‫َﻓ ِﻤ ْﻦ ُﻏ ُﺼﻮِﻧ ْﻦ‬ ‫َﻓ ِﻤ ْﻦ ُﻏ ُﺼﻮ ٍن‬ ‫• ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺎء ﺳﻜﻮﻧﻴﻦ وﺳﻂ اﻟﻜﻼم ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺤﺬف اﻟ ّﺴﻜﻮن اﻷ ّول إذا آﺎن ﻋﻠﻰ ﺣﺮف ﻋّﻠﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫إَﻟ ْﺪ َدا ِر ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟ ﱠﺪار إَﻟ ْﺪ َدا ِر‬ ‫‪ -‬ﻧﺤ ّﺮك اﻟ ّﺴﻜﻮن اﻷ ّول إذا آﺎن ﻋﻠﻰ ﺣﺮف ﺹﺤﻴﺢ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ِﻣ َﻦ اﻟ ﱠﺪا ِر ِﻣ َﻦ ْد َدا ِر ِﻣ َﻦ ْد َدا ِر ‪.‬‬ ‫• َﻣ ﱡﺪ ﺣﺮآﺔ اﻟﺤﺮف اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺪر واﻟ َﻌﺠﺰ ﻣﺜﻞ ﺹﺪر اﻟﺒﻴﺖ‬‫اﻟّﺘﺎﺳﻊ‪َ …………………………………………… :‬ﺟﺪی ُﺐ ) َﺟﺪیُﺒﻮ ( ‪.‬‬ ‫• إﻇﻬﺎر اﻷﻟﻒ اﻟّﻠّﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ‪ :‬هﺬﻩ ‪ ،‬هﺬا ‪ ،‬ذﻟﻚ ‪ ،‬إﻟﻪ ‪ ،‬رﺣﻤﻦ …‬ ‫ﺕﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟّﻨﺤﻮ ‪َ :‬هﺎ ِذِﻩ ‪َ ،‬هﺎ َذا ‪َ ،‬ذاﻟﻚ ‪ ،‬إﻻﻩ ‪ ،‬رﺣﻤﺎن …‬ ‫ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ ‪:‬‬ ‫هﱠﻴﺎ ﻟﻨﻜﺘﺐ اﻟﺒﻴﺖ اﻷ ﱠول آﺘﺎﺑﺔ ﻋﺮوﺿّﻴﺔ ‪:‬‬ ‫َر ْو ٌض إذا ُز ْرَﺕـﻪ َآـﺌﻴـﺒـًﺎ َﻧـﱠﻔـ َﺲ َﻋـﻦ َﻗـﻠِﺒ َﻚ اﻟ ُﻜـﺮوَﺑﺎ‬ ‫َر ْو ُﺿـ ْﻦ إ َذا ُز ْرَﺕـ ُﻪ َآﺌﻴَﺒـﺎ َﻧْﻔـَﻔ َﺲ َﻋـ ْﻦ َﻗـْﻠِﺒ َﻚ ْﻟـ ُﻜـ ُﺮوَﺑﺎ‬ ‫‪ -3‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟ ّﺮﻣﺰّیﺔ ‪:‬‬‫ﺑﻌ ﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ اﻟﻌﺮوﺿ ّﻴﺔ ﺕ ﺄﺕﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ اﻟ ّﺮﻣﺰّی ﺔ ﻟﻠﺒﻴ ﺖ اﻟ ّﺸﻌﺮي ‪ ،‬وه ﻲ وﺿ ُﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ \" ‪ \" /‬ﻣﻘﺎﺑ ﻞ اﻟﺤ ﺮف‬ ‫اﻟﻤﺘﺤ ّﺮك ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ \" ‪ \" 0‬ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺤﺮف اﻟ ّﺴﺎآﻦ أو اﻟﻤ ّﺪ ‪.‬‬ ‫* ﻧﻄّﺒﻖ هﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺖ اﻟّﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫َﻓ ِﻤ ْﻦ ُﻏﺼﻮِﻧ ْﻦ َﺕﻤْﻴ ُﺲ ِﺕْﻴﻬـْﺎ َو ِﻣـ ْﻦ ُزهـﻮ ِر ْن َﺕـﻀﻮ ُع ِﻃـْﻴَﺒـْﺎ‬ ‫‪0/ 0 / / 0 / / 0/ 0 / / 0 / / 0/0/ /0// 0/ 0 // 0//‬‬‫ُﺕﻼﺣﻆ أّﻧﻨﺎ ﺿﺒﻄﻨﺎ اﻟﺒﻴﺖ ﺑﺎﻟ ّﺸﻜﻞ اﻟّﺘﺎم ‪ ،‬ووﺿﻌﻨﺎ اﻟ ّﺴﻜﻮن ﻓﻮق اﻟﺤ ﺮف اﻟ ّﺴﺎآﻦ ‪ ،‬وﻓ ﻮق ﺣ ﺮف اﻟﻤ ﱢﺪ ﺕ ﺴﻬﻴ ًﻼ‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ اﻟ ّﺮﻣﻮز وﺿﻌًﺎ ﺹﺤﻴﺤًﺎ ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬ ‫اﺣﻔﻆ ﻗﺼﻴﺪة \" اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ \" ﺣﻔﻈًﺎ ﺟّﻴﺪًا ‪ ،‬واﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟ ّﺴﻠﻴﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬‫ﺿﻊ ﺧ ّﻄًﺎ ﺕﺤﺖ اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ ‪ ،‬واﺿﺒﻂ ﺣﺮآﺔ ﺁﺧﺮﻩ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ ﺑّﻴﻦ ﺳﺒﺐ ﻣﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪:‬‬ ‫• ﻗﺎل ﺕﻌﺎﻟﻰ ‪َ \" :‬ﻓ َﺮ َﺟ َﻊ ﻣﻮ َﺳﻰ إَﻟﻰ َﻗﻮ ِﻣ ِﻪ َﻏ ْﻀَﺒﺎ َن َأ ِﺳﻔًﺎ \" ‪.‬‬ ‫• ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻤﺮأة ﺑﺄﻗ ّﻞ ﺵﺄﻧﺎ ﻣﻦ اﻟ ّﺮﺟﻞ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ وﻃﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫• آﺘﺒﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗ ٍﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺑﻘﻠ ٍﻢ أزرق ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬ ‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧ ّﻂ ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬‫رآ َﺐ أﺑ ﻮ ﻋﻠ ّﻲ ﻓ ﻮق ﺣﻤ ﺎ ٍر أﻋﺠ َﻒ ‪ ،‬وﺳ ﺎ َر ﺑ ﻪ ﻓ ﻲ أر ٍض َﺧ ﻀﺮا َء ﺑﺄﻋ ﺸﺎﺑﻬﺎ اﻟﻨﺪّی ﺔ ‪ ،‬ﻓﻜ ﺎن اﻟﺤﻤ ﺎر ﻣ ﺎ یﻔﺘ ﺄ‬ ‫یﻐﺮس ﻗﻮاﺉﻤﻪ ویﺪ ّس رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺐ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬‫اآﺘﺐ اﻟﺒﻴﺖ اﻟّﺘﺎﻟﻲ آﺘﺎﺑﺔ ﻋﺮوﺿّﻴﺔ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ آﺘﺎﺑﺔ رﻣﺰّیﺔ ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮج ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪ ،‬وﺑ ّﻴﻦ ﺳ ﺒﺐ‬ ‫اﻟﻤﻨﻊ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل أﺑﻮ ﻧ ّﻮاس ‪:‬‬ ‫ﺹﻔﺮا ُء ﻻ ﺕﻨﺰ ُل اﻷﺣﺰا ُن ﺳﺎﺣَﺘﻬﺎ ﻟ ْﻮ ﻣ ﱠﺴﻬـﺎ ﺣﺠ ٌﺮ ﻣ ّﺴـﺘﻪ ﺳ ﱠﺮا ُء‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ ‪:‬‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻷ ّول ‪:‬‬‫ﻷّﻧﻪ ﻋﻠﻰ وزن \"‬ ‫‪ \" -1‬ﻓﺮﺟﻊ ﻣﻮﺳﻰ إﻟﻰ ﻗﻮﻣﻪ ﻏﻀﺒﺎ َن أﺳﻔﺎ \"‬ ‫َﻓ ْﻌﻼ ُن \" ‪.‬‬‫ﻷّﻧﻪ ﺹﻔﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻤﺮأة ﺑـﺄﻗ ﱠﻞ ﻣﻦ اﻟ ّﺮﺟﻞ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ وﻃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ وزن \" أْﻓ َﻌ ُﻞ \" ‪.‬‬‫ﻷّﻧﻪ ﺹﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -3‬آﺘﺒ ُﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗ ٍﺔ ﺑﻴﻀﺎ َء ﺑﻘﻠ ٍﻢ أزر َق‬ ‫\" َﻓ ْﻌﻼ ُء \" و\" َأْﻓ َﻌ ُﻞ \" ‪.‬‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻥﻲ ‪:‬‬‫َأﻋ َﺠ َﻒ ‪ :‬ﻧﻌ ٌﺖ ﻟـ \" ﺣﻤﺎ ٍر \" ﻣﺠﺮور ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﻧﻴﺎﺑ ًﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺴﺮة ﻷّﻧﻪ ﻣﻤﻨﻮع‬ ‫ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬ ‫ﺧﻀﺮا َء ‪ :‬ﻧﻌ ٌﺖ ﻟـ \" أر ٍض \" ﻣﺠﺮور ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﻧﻴﺎﺑ ًﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺴﺮة ﻷّﻧﻪ‬ ‫ﻣﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ‪.‬‬ ‫ﺣ ّﻞ اﻟﺘﻤﺮیﻦ اﻟّﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬‫ﺹﻔﺮا ُء ﻻ ﺕﻨﺰ ُل اﻷﺣﺰا ُن ﺳﺎﺣَﺘﻬﺎ ﻟ ْﻮ ﻣ ﱠﺴﻬﺎ ﺣﺠ ٌﺮ ﻣ ّﺴـﺘﻪ ﺳـ ﱠﺮا ُء‬‫َﺹ ْﻔ َﺮْا ُء َﻟْﺎ َﺕْﻨ ِﺰ ُل ْﻟَﺄ ْﺣ َﺰْا ُن َﺳْﺎ َﺣَﺘ َﻬْﺎ ﻟ ْﻮ َﻣ ْﺴ َﺴ َﻬْﺎ َﺣﺠ ُﺮ ْن َﻣ ْﺴ َﺴْﺘ ُﻪ َﺳ ْﺮ َرا ُؤ ْو‬‫‪0/0/0/ / 0 /0/ 0/ / / 0/ /0/0/ 0///0/ /0/0/0 //0/0/ /0/0/‬‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻤﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ ّﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ هﻮ ‪:‬‬ ‫َﺹْﻔ َﺮا ُء ‪ :‬ﺹﻔﺔ ﻋﻠﻰ وزن \" َﻓ ْﻌﻼ ُء \" ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭ ّﺠﻬﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﻟﻠ ﹼﻁﺒﻴﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻴﻥ ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﻟـ \" ﺭﻭﺠﻴﻪ ﻏﺎﺭﻭﺩﻱ \"‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺯﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﹼﻠﻐﻭّﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭّﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨ ّﺼﻴﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻴﺌّﻴﺔ ‪.‬‬‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫•‬‫أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫•‬‫أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫•‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫إ ﱠن اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ هﺒ ُﺔ اﻟﺨﺎﻟﻖ ﻟﻺﻧﺴﺎن اﺳ ﺘﺨﻠﻔﻪ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻟﻴﻌ ّﻤﺮه ﺎ ‪ ،‬وﻳ ﻨﻌﻢ ﺑﺨﻴﺮه ﺎ ﻣ ﻦ ﻏﻴ ﺮ إﻓ ﺮاط وﻻ إﻓ ﺴﺎد ‪ ،‬ﻓﻤ ﺎ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ إن اﻧﺪﻓﻊ اﺑﻦ ﺁدم وراء ﺟﺸﻌﻪ ﻓﻲ اﺳﺘﻐﻼل اﻟ ّﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﻼ ﺿﻮاﺑﻂ ﺕﺤﻔﻆ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻟﺤﻴﻮي ؟‬ ‫هﺬا ﻣﺎ ﻳﺠﻴﺒﻚ ﻋﻨﻪ اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ روﺟﻴﻪ ﻏﺎرودي ﻓﻲ اﻟﻨ ّﺺ اﻟّﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫إ ﱠن اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑﱠﻴﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ اﻷرض إﻟﻰ ﺑﻀﺎﻋ ٍﺔ واﻟ ﱠﻄﺒﻴﻌ َﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ّدٍة ﻟﻼﺡﺘﻜﺎر واﻟﻤ ﻀﺎرﺑﺔ واﻻﺳ ﺘﻐﻼ ِل‬‫ﻗ ْﺪ أﺑﺎﺡ ﺖ ﻟﺠ ﺸ ِﻊ اﻟ ّﺮأﺳ ﻤﺎل ‪ ،‬وﻟﻘ ﻮاﻧﻴﻦ اﻟ ّﺴﻮق اﻟﻌﻤﻴ ﺎء ﺑﻴﺌ ﺔ اﻹﻧ ﺴﺎ ِن اﻟﺤﻴﻮّﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟ ّﺸﺮآﺎ ُت اﻟﻜﺒﻴ ﺮُة ﺕ ﺴﺘﻄﻴ ُﻊ‬‫ﺡﺴﺒﻤﺎ ﻳﺤﻠ ﻮ ﻟﻬ ﺎ أن ُﺕﺨ ﱢﺮ َب اﻟ ّﻄﺒﻴﻌ َﺔ ‪ ،‬ﺡﻴ ﺚ ﺕ ّﻤ ﺖ إزاﻟ ﺔ ‪ 15000‬هﻜﺘ ﺎر ﻣ ﻦ اﻟﻐﺎﺑ ﺎت ﺥ ﻼل ﻗ ﺮن واﺡ ﺪ ﻓ ﻲ‬‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺎرﻳﺲ وﺡﺪهﺎ ‪ ،‬آﻤﺎ ﺕﺘﺴّﺒﺐ هﺬﻩ اﻟ ّﺸﺮآﺎت ﻓﻲ ﺕﻠﻮﻳﺚ اﻟﻤﺎء واﻟﻬﻮاء ‪ ،‬وُﺕﻀ ّﺤﻲ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺡﺎت اﻟﺨ ﻀﺮاء‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺬﺑﺢ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟ ّﺸﺨﺼّﻴﺔ ‪.‬‬‫ُﻳ ﺸﻴﺮ اﻟﺨﺒ ﺮاء ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ إﻟ ﻰ أ ّن اﻟﻴ ﻮم اﻟ ﺬي ﺕﺘﺤ ّﻮل ﻓﻴ ﻪ اﻷﻧﻬ ﺎر إﻟ ﻰ ﻣﺠ ﺎ ٍر ﻟﻠﻘ ﺎذورات ‪،‬‬‫واﻟﺒﺤﻴﺮات واﻟﺒﺤﻮر إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻨﻘﻌﺎ ٍت ﺁﺳﻨﺔ ‪ ،‬وَﺕﻐﺮق ﻓﻴﻪ اﻷرض ﺕﺤﺖ ﺕﻼل اﻟّﻨﻔﺎﻳﺎت ﻗﺪ ﺑﺎت ﻗﺮﻳﺒًﺎ إذا ﻟﻢ َﻧ ﻀﻊ‬ ‫ﺡ ّﺪًا ﻟﻼﺕﺠﺎﻩ اﻟﻔﺎﺟ ِﻊ اﻟ ّﺴﺎﺉ ِﺪ اﻟﻴﻮ َم ‪.‬‬‫وْﻟﻨﻜﺘ ِﻒ ﺑﻤﺜ ﺎ ٍل واﺡ ٍﺪ ‪ \" :‬إ ﱠن اﻷﺵ ﺠﺎر ﺕﻤ ﺘ ﱡﺺ أآ ﺴﻴﺪ اﻟﻔﺤ ﻢ وُﺕ ـﻨﺘﺞ اﻷآ ﺴﺠﻴﻦ اﻟ ّﻀﺮوري ﻟﺤﻴﺎﺕﻨ ﺎ ‪،‬‬‫واﻟ ّﺼﺤﻴﻔﺔ اﻟﻴﻮﻣّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻄﺒﻊ ‪ 200000‬ﻧ ﺴﺨﺔ ﺕ ﺴﺘﻬﻠﻚ ﻳﻮﻣّﻴ ًﺎ اﻹﻧﺘ ﺎج اﻟ ّﺴﻨﻮي ﻟﻬﻜﺘ ﺎر ﻣ ﻦ اﻟﻐﺎﺑ ﺎت ‪ ،‬وآّﻠﻤ ﺎ‬‫َﻋَﺒﺮت ﻃﺎﺉﺮة ُﺑﻮﻳﻨﻎ ‪ 707‬اﻟﻤﺤ ﻴﻂ اﻷﻃﻠ ﺴﻲ اﺳ ﺘﻬﻠﻜﺖ ﻣ ﻦ اﻷآ ﺴﺠﻴﻦ إﻧﺘ ﺎج ﺳ ﻨﺔ ﻣ ﻦ ﻏﺎﺑ ٍﺔ ﻣ ﺴﺎﺡﺘﻬﺎ هﻜﺘ ﺎر‬‫واﺡ ﺪ ‪ ،‬وﺕ ﺮاآﻢ أآ ﺴﻴﺪ اﻟﻔﺤ ﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ّﻮ ﻳ ﺆ ّدي إﻟ ﻰ ارﺕﻔ ﺎع اﻟﺤ ﺮارة آﻤ ﺎ ه ﻮ ﻣﻌﻠ ﻮٌم ‪ ،‬وإ ﱠن اﻟ ﻮﺕﻴﺮة اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‬‫ﻻرﺕﻔﺎﻋﻬﺎ ﺳﺘﺆ ّدي ﻓﻲ ﺡﺎل اﺳﺘﻤﺮارهﺎ إﻟﻰ ذوﺑﺎن اﻟﺠﻠﻴﺪ اﻟ ّﺴﺎﺡﻠﻲ ﺑ ﺴﺮﻋ ٍﺔ ﺕﻜﻔ ﻲ ﻟﻜ ﻲ ﻳﺮﺕﻔ َﻊ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﺒﺤ ﺎر‬ ‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﻣﺘﺎر ﻓﻲ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﺘﻐ ُﻤ ُﺮ اﻟﻤﻴﺎﻩ ﻧﻴﻮﻳﻮرك وُﻟﻨﺪن … \" ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ آﺘﺎب اﻟﺒﺪﻳﻞ ‪ /‬ص ‪55‬‬ ‫اﻟّﺘﻌﺮیﻒ ﺑﺼﺎﺡﺐ اﻟﻨ ّﺺ ‪:‬‬‫هﻮ ﻓﻴﻠﺴﻮف ﻓﺮﻧﺴﻲ ﻣﺴﻠٌﻢ ُوﻟﺪ ﻋﺎم ‪ 1913‬م ﺑﻤﺮﺳﻴﻠﻴﺎ ‪ ،‬اﻋﺘﻨﻖ اﻹﺳﻼم ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ﻣﻌ ّﻤﻘﺔ ﻟﻪ واﻗـﺘـﻨﺎع ﺑﺄّﻧ ﻪ‬‫اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻟﺤ ﱢﻞ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧّﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻪ ﻣﺆّﻟﻔﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬ ﺎ ‪ \" :‬ﺡ ﻮار اﻟﺤ ﻀﺎرات \" ‪ \" ،‬ﻧ ﺪاء إﻟ ﻰ اﻷﺡﻴ ﺎء \" ‪\" ،‬‬ ‫ُﻣﺒﺸﺮا ُت اﻹﺳﻼم \" ‪ .‬وﻣﺎ زال آﺎﺕﺒﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة أﻣ ّﺪ اﷲ ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻩ ‪.‬‬