علم النفس في الرياضة

‫وﺳﻤﻴﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴمات اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ \" ﺑﺎﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴـﺔ\" وﻳﺘﻤﻴـﺰ أﺻـﺤﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺸـﺎط اﻟﺠﺴـماني‬ ‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺑﺬل اﻟﻄﺎﻗﺔ واﳌﺠﻬﻮد وﺣﺐ اﻟﺴﻴﻄﺮة واﳌﺨﺎﻃﺮة واﻟﻌﺪاﻟـﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠـﺔ اﻟﻨـﺎس وﻳﺴـﻴﻄﺮ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻﻧﺪﻓﺎع واﻟﻘﻮة‪.‬‬ ‫وﺳﻤﻴﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴمات اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ \"ﺑﺎﻟﻨﺰﻋـﺔ اﳌﺨﻴـﺔ\" وﻳﺴـﻴﻄﺮ ﻓﻴﻬـﺎ اﳌـﺦ وﺻـﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻘﻴـﺪ ﻻ‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻄﻼﻗﺔ ويمﻴﻞ إﱃ اﻟﻌﺰﻟﺔ واﻻﺑﺘﻌﺎد إﱃ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎول إﻳﺠﺎد ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺑين ﻫﺬه اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳌﺰاﺟﻴﺔ وأنمـﺎط اﻟﺠﺴـماﻧﻴﺔ ﻓﻮﺟـﺪ أن‬ ‫ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻤﻂ ﻣﻦ أنمﺎﻃﻪ اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫إذ ﺗـﺮﺗﺒﻂ ﺳـمات اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻷوﱃ ﺑـﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﻄﻨـﻲ‪ ،‬واﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﺑـﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﻀـﲇ‬ ‫واﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﺤﻴﻞ وﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻓﺈن اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﻀﲇ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻔﻮﻗﻪ اﻟﺮﻳﺎﴈ وﺗﻘﺒﻠـﻪ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ وﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ أﺧـﺮى ﻓـﺈن‬ ‫اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ واﻟﻨﺤﺎﻓﺔ واﻟــﻬﺰل ﺗﺼـﺒﺢ ﻟﺪﻳـﻪ ﻓﺮﺻـﺔ أﻛـﱪ ﻟﻼﺳـﺘﺒﻌﺎد ﻋـﻦ اﳌﺠﺘﻤﻌـﺎت‬ ‫واﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺰﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫أﺛﺮ اﻷنمﺎط اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻳﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠماء أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑين اﻷنمﺎط اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ وﺑـين اﻟﻘـﺪرات اﻟﺤﺮﻛﻴـﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷداء اﻟﺤﺮكي ـ ﰲ أﺣﻴﺎن ﻛﺜيرة ـ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ ﺗﻌﺒير ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺷـﻜﻞ ﺟﺴـﻢ اﻟﻔـﺮد‪ .‬إذ أن اﻻﺧﺘﻼﻓـﺎت ﰲ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﺠﺴﻢ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻔﺎءة اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺒﺪني‪ .‬وﻃﺒﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻜﺜيرون ﰲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻧـﻮع اﻟﻨﺸـﺎط اﻟﺒـﺪني اﳌﻨﺎﺳـﺐ ﻃﺒﻘـﺎ ﻟﻠـﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﺠﺴماني اﻟﺬي يمﻴﺰ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫وﺳﺒﺐ ذﻟﻚ ﻳﻌﻮد إﱃ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﰲ ﺿﻮء اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ اﻷنمﺎط اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺑﻄﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين اﻟـﺬﻳﻦ ﺣﻘﻘـﻮا‬ ‫أﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﺟﺪ أن ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﴈ نمﻂ ﺟﺴماني ﻣﻌين ﻳﺘﻤﻴـﺰ ﺑـﻪ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﺸﱰك ﻣﻊ ﻏيره ﰲ أﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻮع اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺠﺴماني اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﻳﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺮﻏﺒﺔ وﻳﻨﻤﻲ ﻋﻨـﺪه اﳌﻴـﻞ ﳌمارﺳـﺔ ﻧـﻮع‬ ‫ﻣﻌين ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻧﻮع نمﻄﻪ اﻟﺠﺴماني‪.‬‬ ‫وﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل وﺟﺪ أن أﻏﻠﺐ أﺑﻄﺎل ﻻﻋﺒﻲ اﻟﺴﻼح وﺗﻨﺲ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﺟﺮي اﳌﺴـﺎﻓﺎت اﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻣـﻦ‬ ‫أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺠﺴماني \"اﻟﻨﺤﻴﻞ\" وأن أﻏﻠﺐ أﺻﺤﺎب \"اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﻀﲇ\" ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ أﺑﻄﺎل أﻧـﻮاع ﻣﺘﻌـﺪدة ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وأﺻﺤﺎب اﻟﻨﻤﻂ \"اﻟﻌﻀﲇ اﳌﻜﺘﻨﺰ\" ﻣﻦ أﺑﻄﺎل رﻣﻲ اﻟﻘﺮص واﳌﻄﺮﻗﺔ وأﺑﻄـﺎل اﻷوزان اﻟﺜﻘﻴﻠـﺔ‬ ‫ﰲ اﳌﻼﻛﻤﺔ ورﻓﻊ اﻷﺛﻘﺎل واﳌﺼﺎرﻋﺔ‪ ،‬ﻛما أن أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻤﻂ \"اﻟﻌﻀﲇ اﻟﻨﺤﻴﻞ\" ﻣﻦ أﺑﻄﺎل ﻛﺮة اﻟﺴـﻠﺔ وﻛـﺮة اﻟﻴـﺪ‬ ‫واﻟﻜﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة وأﺑﻄﺎل اﻷوزان اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﰲ اﳌﻼﻛﻤﺔ‪ ،‬وأﺑﻄﺎل اﻟﺘﻨﺲ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ تمﻜﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠماء ﻣﻦ أﻣﺜﺎل \"ﻛﺮﺗﺸﻤﺮ\" و \"ﻫﻤﺒﻮرﺟﺮ\" و \"ﻓﻠﻐـﺮت\" ﻣـﻦ اﻟﺘﻮﺻـﻞ إﱃ‬ ‫إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﺑين اﻷنمﺎط اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ ـ ﻛما ﻳﺮاﻫﺎ ﻛﺮﺗﺸﻤﺮ ـ وﺑين اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﺤﻴﻞ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﴪﻋﺔ اﻷداء اﻟﺤﺮكي ودﻗﺔ اﻟﺤﺮﻛﺎت وإﺟﺎدﺗﻬﻢ ﻟﺤﺮﻛـﺎت اﻟﺨـﺪاع )ﻣﺜـﻞ ﻻﻋـﺐ ﻛـﺮة‬ ‫اﻟﻘﺪم( ﻓﻴﺘﻤﻴﺰون ﺑﺒﺬل اﻟﺠﻬـﺪ ﰲ أداء اﻟﺤﺮﻛـﺎت ﺑﺼـﻮرة دﻗﻴﻘـﺔ وﺻـﺤﻴﺔ ﻣـﻊ ﻗـﺪراﺗﻬﻢ ﻋـﲆ ﴎﻋـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻈﺮوف اﻟﻠﻌﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﻢ إﺧﻀﺎع ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳌﻮاﻗﻒ ﺗﺤﺖ ﺳﻴﻄﺮﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﻀﲇ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﻠـﻮن ﻋـﻦ أﺻـﺤﺎب اﻟـﻨﻤﻂ اﻟﻨﺤﻴـﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﴪـﻋﺔ اﻷداء اﻟﺤـﺮكي وﻳﺘﻤﻴـﺰون ﺑﻘـﻮة اﻷداء‬ ‫ﺑﺎرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺒﻂء ﻣﻊ اﳌﻴﻞ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻻﺣﺘﻜﺎك اﻟﺠﺴماني أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌـﺐ ويمﻴﻠـﻮن إﱃ ﺗﻐﻠﻴـﺐ‬ ‫اﻟﻘﻮة اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺷﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ وﻻ يمﺘﻠﻜﻮن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺣﺮﻛﺎﺗﻬﻢ ﻟﻈﺮوف اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪ -3‬أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻤﻂ اﳌﻜﺘﻨﺰ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰون ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺑﺎﻟﺒﻂء اﻟﺤﺮكي وﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮاﻓﻖ اﻷداء وﻳﺴﻌﻮن ﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﰲ‬ ‫أداء اﻟﺤﺮﻛﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ ﻣما ﻳﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴين ﻣﻊ أﺣﺠﺎﻣﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﻜﺮار اﻷداء اﻟﺤﺮكي‬ ‫اﻟﺮوﺗﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻘﻮل ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺪرب أن ﻳﻌـﺮف ﺟﻴـﺪا ﻧـﻮع \"اﻟـﻨﻤﻂ اﻟﺠﺴـماني\" اﻷﻣﺜـﻞ ﻟﻠﻨﺸـﺎط‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﺎﻟـﻪ ﻟﻀمان ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻣمارﺳﺔ ﻫﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ واﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻴﻪ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻷﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﻷنمﺎط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻟﻌﻞ أﺷﻬﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻷنمﺎط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ \"ﻳﻮﻧﺞ\"‪ .‬وﻳﻘﺴـﻢ اﻟﻨـﺎس ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺘـﻪ‬ ‫إﱃ‪:‬‬ ‫اﻧﻄﻮاﺋﻴين‪ :‬ﻳﺘﺠﻪ اﻻﻧﻄﻮائي ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻧﺤﻮ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﺒﺴﺎﻃﻴين‪ :‬ﻳﺘﺠﻪ اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﻴين ﺑﻨﺸﺎﻃﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﺎلم اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أدت ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻌﺾ إﱃ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﺒﺴـﺎﻃﻴﺔ ﳾء ﻣـﻮروث‪ ،‬ﻛـما‬ ‫أدت إﱃ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ أﻣﺮ ﻏير ﻣﺤﺒﺐ وﻏير ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨما واﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ ﻣﻴﺰة ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ﻳﺘﺤﲆ ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫وﻳﺮى \"ﻳﻮﻧﺞ\" أن ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ أو اﻻﻧﻄﻮائي ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺷـﻜﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺗﻘﺮرﻫﺎ ﻗﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻏير ﻣﻨﻄﻘﻴـﺔ ﺗﻘﺮرﻫـﺎ اﻟﺼـﺪﻓﺔ‬ ‫واﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻏير اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﳌﻨﻄﻘﻴـﺔ إﱃ ﻗﺴـﻤين ﻫـما )اﻟﺘﻔﻜـير‪،‬‬ ‫واﻟﻮﺟﺪان( ﻛما ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻏير اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ إﱃ ﻗﺴﻤين أﻳﻀﺎ ﻫما )اﻹﺣﺴﺎس‪ ،‬واﻹﻟـﻬﺎم(‪.‬وﺗﺼـﺎﺣﺐ‬ ‫ﻛﻞ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ أو اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮد‬ ‫‪52‬‬

‫أﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺎ وﻟﺪﻳﻪ اﻟﻨﺰﻋﺔ إﱃ اﻟﺘﻔﻜير أو اﻟﻮﺟﺪان أو اﻹﺣﺴﺎس أو اﻹﻟـﻬﺎم ﻛما ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻧﻄﻮاﺋﻴﺎ وﻟﺪﻳـﻪ‬ ‫واﺣﺪة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺰﻋﺎت‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺘﻘﺪ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﻴين ﻫـﻢ أﻛـثر اﻟﻨـﺎس اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﺰاوﻟـﻮن اﻟﻨﺸـﺎط اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﻛـما‬ ‫ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻣﺮح وﺣﺮﻛﺔ وﺧﻠﻖ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻐير‪ ،‬ﺣﻴـﺚ أن أﻛـثر اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين‬ ‫ﻫﻢ ﻣﺘﻌﺎوﻧﻮن وﻳﺤﺒﻮن اﻟﻨﺎس ويمﻴﻠﻮن إﱃ ﺧﻠﻖ ﺻﺪاﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﻳﺘﻘﺒﻠﻮن اﻟـﻬﺰيمﺔ أو اﻟﻨﻘـﺪ ﺑـﺮوح‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﺋﻠﺔ وﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ أي ﺗﻌﻘﻴﺪ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ أﻣﻮر ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﱃ إﻋﻄﺎﺋﻨﺎ ﺻﻮرة ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻨﻈﻴما ﻓﺮﻳﺪا ﻻ ﻳﺸـﺒﻪ أﺣـﺪ‬ ‫ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻻ ﻳﺘﺄتى ﻟﻨﺎ ذﻟﻚ إﻻ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻔﺮد ﻛﻔﺮد ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻏيره ﻣـﻦ اﻷﻓـﺮاد وﻧﺤـﻦ ﺑـﺬﻟﻚ ﻧﻬـﺪف إﱃ‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻬﻢ ﺑﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ وﺗﺮى ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن‬ ‫ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻔـﺮد اﻟـﺬي ﻫـﻮ ﻧﺘـﺎج ﻛـﻞ ﻣـﻦ اﻟﻮراﺛـﺔ‬ ‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻮراﺛﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟـﻬﺎ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﻧﻬـﺎ ﺗﺒـين ﻟﻨـﺎ اﻟﺨﺎﻣـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺒﻠـﻮر ﺣﻮﻟــﻬﺎ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻳﺤﺪد اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﺴماني إﻣﻜﺎﻧﻴـﺎت اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ‪ .‬ﻓﻜـﻞ ﻓـﺮد ﻳﺤﻤـﻞ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟﻌﻮاﻣـﻞ‬ ‫وراﺛﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻣﺪى ﻧﺸﺎﻃﻪ‪ ،‬وﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺤﻤـﻞ اﻵﻻم واﻟﺘﻌـﺐ‪ ،‬ﻣـما ﻳﻔـﺮق‬ ‫ﺑﻴﻨﻪ وﺑين ﻏيره ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪ .‬وﺗﻌﺰى ﻛﺜير ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑين اﻷﻓﺮاد إﱃ اﺧﺘﻼﻓﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻀـﻠﻴﺔ‪،‬وﻟﻮن‬ ‫اﻟﺒﴩة‪ ،‬وﺗﻨﺎﺳﻖ أﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ وﻏيرﻫﺎ‪ ،‬إذ ﺗﻘﺮر ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮد وﻣـﺪى ﻣـﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌـﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬وﻣﺪى ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻨﻪ اﻵﺧﺮون‪ .‬ﻓﻼ ﺷﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺮﻳﻀـﺎ أو ﻣﻌﺘﻮﻫـﺎ أو‬ ‫ﻣﺸﻮﻫﺎ ﺗﺘﺒﻠﻮر ﺷﺨﺼﻴﺔ ﰲ اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺨﺎﻟﻒ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻠﻮر ﻓﻴﻬـﺎ ﺷﺨﺼـﻴﺔ ﻃﻔـﻞ‬ ‫ﺳﻮي‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺠماﻋﺔ‪ :‬أن ﻛﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﺘﺒﻠﻮر أﻓﺮادﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌين ﻟﺘﻌﺪﻫﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎة ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﻨﺸـﺄ اﻷﻓـﺮاد‬ ‫ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑﺤﻜﻢ ﻧﺸﺄﺗﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ واﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪور‪ :‬أن ﻛﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﺤﺪد ﻟﻠﻔﺮد دورة ﻓﻴﻬـﺎ ‪ .‬ﻓﻠﻠﺮﺟـﻞ دوره وﻟﻠﻤـﺮأة دورﻫـﺎ‪ ،‬وﺗﺨﺘﻠـﻒ‬ ‫ﻫﺬه اﻷدوار ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺴﻦ وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ‪ .‬وتمﻴـﺰ اﻷدوار اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻸﻓـﺮاد‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ .‬وﺗﻬﺪﻳﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷدوار ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺷﺨﺼﻴﺔ ودراﺳﺘﻬﺎ‪ .‬وﻟﻠﻔﺮد ﻋـﺎدة ﻋـﺪة‬ ‫أدوار ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺪور ﻛﻠـﻬﺎ ﺣﻮل دورة اﻷﺳﺎﳼ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﻮاﻗﻒ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﻗﻒ ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺘﻌـﺮض ﻟــﻬﺎ اﻷﻓـﺮاد دون ﻏـيرﻫﻢ‪ .‬وﻻ يمﻜـﻦ أن ﻳﺘﺸـﺎﺑﻪ‬ ‫ﻓﺮدان ﻣﻬما ﺗﻘﺎرﺑﺎ ﰲ ﺧﱪاﺗﻬما اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺗﻮأﻣﺎن ويمﻴﻞ اﻟﻜﺜـيرﻳﻦ أﻧﻬـما ﻻﺑـﺪ وأن‬ ‫ﻳﺘﺸﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ ﳾء ﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﻴﻨﻬما‪ ،‬ﻏير أﻧﻨﺎ ﻧﺆﻛﺪ أﻧﻬما ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺨﺘﻠﻔـﺎ ﻻﺧـﺘﻼف‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺮف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻛما ﻳﺮاﻫـﺎ اﻟﻔـﺮد ﻣـﻦ وﺟﻬـﺔ ﻧﻈـﺮه‬ ‫ﻫﻮ‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻧﻼﺣﻆ أن ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ وﺗﻨﻈﻢ اﻧﺘﻈﺎﻣﺎ ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ ﻳﻌﺰ ﻣﻌـﻪ ﻓﺼﻠــﻬما‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬما‪ .‬وﻫﺬا ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﺤﺮك ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻧﺘﻴﺠﺔ إﻟﻴـﻪ ﻟﻠﺘﻌـﺮف ﻋﻠﻴـﻪ إذا أردﻧـﺎ اﻟﺘﻌـﺮف‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﺼـﻒ ﻫـﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﺑﺎﻋﺘمادﻫـﺎ ﻋـﲆ اﳌﻮاﻗـﻒ واﻟﺴـﻠﻮك اﻟﻈـﺎﻫﺮي أﺳﺎﺳـﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒـير ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬واﻟﻌﻠماء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﱃ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻛﺜيرون ﻣﻨﻬﻢ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﺳﻜنر‪ .‬وواﺗﺴﻦ وﻛثري‪.‬‬ ‫أن ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠماء اﻫﺘﻤﻮا ﺑﺘﺄﺛير اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﺮد وﻳﻌﺘﱪون اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮد ﻟـﻬﺬا اﻟﺘـﺄﺛير أﺳﺎﺳـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ وﺳﻨﺘﻄﺮق ﻫﻨﺎ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﻜنر‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﻗﺴﻢ ﺳﻜنر اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻔﺮد إﱃ ﻧﻮﻋين ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻫما‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﺠﺎبي‪ :‬واﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺑﺘﺄﺛير ﻣﻨﺒﻬﺎت ﻛﺜـيرة ﻣﻌﺮوﻓـﺔ يمﻜـﻦ ﺿـﺒﻄﻬﺎ وﺗﻨﺒﺆﻫـﺎ‪ ،‬وﻫـﺬه‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎدة ﺟﺰءا ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎني‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺴﻠﻮك اﻹﺟﺮائي‪ :‬يمﺜﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﺑﺘﺄﺛير ﻣﻨﺒﻬﺎت ﻣﻌﺮوﻓـﺔ أو ﻏـير ﻣﻌﺮوﻓـﺔ وﻳﻜـﻮن‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺳﺘﻌﺪاده ﳌﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻷول ﻣﺮة‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻌﺰز ﺳﻴﻜﻮن اﺣﺘمال ﺗﻜﺮار ﻫـﺬا اﻟﺴـﻠﻮك ﻋﺎﻟﻴـﺎ ﰲ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻓـﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻫـﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ إذا ﺗﻠـﺖ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺳﺘﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣﺘمال وﻗﻮع ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻫﺬا اﺗﺠﺎه ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻟﺴـﻠﻮك اﳌﻄﻠـﻮب ﻣﻨﻬـﺎ ﻟﻔـﺮد ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺣﺴـﺐ ﺧﱪاﺗـﻪ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑين اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻣﺎ ﻳﺴﺒﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻴﺸﻮف )‪ (1970‬ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﺗﻔﺴير ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﴘ وﻫﻲ ﰲ رأﻳﻪ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻧﻔﺲ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ وﺗﻀﻢ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬وﻣﻮري‪ ،‬وﻳﻮﻧﺞ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻓﺮدﻳﻪ أو ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻧﻔﺲ اﺟﺘماﻋﻴﺔ وﺗﻀﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎت أوﻟﻮ وﻫﻮرني وﻣﻮرﻳﻨﻮ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺬات أو ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﺟﺘماﻋﻴﺔ وﺗﻄﻠﻖ ﻋـﲆ ﻧﻈﺮﻳـﺎت أوﻟﻴـﻮرت وروﺟـﺮز‬ ‫وﻣﻮرﰲ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻧﻔﺲ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وتمﺜﻠـﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺷﻠﺪون‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻔﺲ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وتمﺜﻠـﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻛﺎﺛﻞ واﻳﺰﻳﻚ‪.‬‬ ‫‪ -6‬وﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻟﻜﱪت ﻟﻴﻔين وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳌﻮرد واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﳌﺎزﻟﻮ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻜﻴﲇ‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪ -7‬وﻣﻦ إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻔﺮوﻳﺪﻳﻦ اﳌﺤﺪﺛين اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻼرﻳﻜﺴـﻮن وﻧﻈﺮﻳـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﳌﺘﺒﺎدﻟـﺔ‬ ‫ﻟـﻬﺎدي ﺳﺘﺎك ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻻرﻳﻚ ﻓﺮوم‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑين اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺰاج‪ ،‬اﻟﺨﻠﻖ‪ ،‬اﻹرادة‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء وﻏيرﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻹرادة‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒيرة ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻨﻌﻜﺲ ﰲ اﻟﻴﻘﻈﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟـﻬﺪف وﺑـﺎﻟﺘﻔﻜير واﻟﺘﴫـف‬ ‫اﻹﻳﺠﺎبي وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ اﳌﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ واﺟﺐ ﻣﻜﻠﻒ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك دراﺳﺎت ﻋﺪﻳﺪة أﺛﺒﺘﺖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺣﻴـﺚ ﻳـﺮى ) ﻣـﺎﻛﺮون( أن‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺴمات اﻹرادﻳﺔ ﻛﺎﻟﺠﺮأة واﻟﺸﺠﺎﻋﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺗﻌـﺪ ﻣـﻦ أﻫـﻢ ﺳـمات ﻻﻋﺒـﻲ‬ ‫اﻟﺠﻤﺒﺎز‪ ،‬وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت أن درﺟـﺔ اﻻرﺗﺒـﺎط ﺑـين ﺳـمات اﻟﺠـﺮأة واﺗﺨـﺎذ اﻟﻘـﺮار واﻷداء‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻼﻋﺐ اﻟﺠﻤﺒﺎز ﻫﻲ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺎﺷﺌين )‪ ( 0.73‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻼﻋﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ )‪ ( 0.91‬ﻛما أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺘﺠـﺎرب واﻟﺒﺤـﻮث أن ﻧﻔـﺲ ﻫـﺬه اﻟﺴـمات ﴐورﻳـﺔ‬ ‫ﻟﻼﻋﺒﻲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪.‬‬ ‫وﰲ ﻋﺎم ‪ 1997‬أﺛﺒﺖ )ﻋﺒﺪ اﻟﺴﺘﺎر وﺷﻠﺶ ( أن ﻫﻨﺎك ﺗﻔﻮﻗﺎ واﺿﺤﺎَ ﰲ ﺳـمات اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﺑـين‬ ‫ﻣمارﳼ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ وﻏير اﳌمارﺳين وﻟﺼﺎﻟﺢ اﳌمارﺳين‪.‬‬ ‫وﰲ ﻋﺎم ‪ 1957‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻷﳌﺎني )ﻧﻴﻮﻣﺎن( ﺛـﻼث ﻣﺠـﺎﻣﻴﻊ ﻣـﻦ اﻷﻓـﺮاد ﻟﻐـﺮض ﻣﻌﺮﻓـﺔ‬ ‫اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ ﻣـﻦ أﻓـﺮاد ﻳﺰاوﻟـﻮن اﻟﺮﻳﺎﺿـﺔ ﻛﻮﺳـﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﺮوﻳﺤﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﺸﱰﻛﻮا ﰲ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل‪ .‬وﺗﻜﻮﻧﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻣـﻦ أﻓـﺮاد ﻳﺰاوﻟـﻮن‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺟﻮ ﺗﻨﺎﻓﴘ ﻋﺎل‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ أﺷـﺨﺎص ﻏـير‬ ‫رﻳﺎﺿﻴين‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺷﺎرت إﱃ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑين اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين وﻏير‬ ‫‪56‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين ﰲ ﺻﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻘﺪ أﺗﺼﻒ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻮن ﺑﻜﻮﻧﻬﻢ اﺟﺘماﻋﻴين أﻛثر ﻣﻦ ﻏير اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين وأﻧﻬﻢ‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻮن وﻋﺪاﺋﻴﻮن وﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺑﻜﺔﻧﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴين ﰲ ﻣﺠﺎﺑﻬﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك دراﺳﺔ أﺧﺮى ﻗﺎم ﺑﻬﺎ )ﺳﻴﺴﺖ ‪ ( 1965‬أﺧﺘﱪ ﻓﻴﻬـﺎ )‪ (77‬ﻣـﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين اﳌﺘﻔـﻮﻗين ﰲ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﺳـﱰاﻟﻴﺎ واﻟـﺬي وﺟـﺪ أن اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين تمﻴـﺰوا ﺑﺪرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻷﺷـﻘﺎء اﻟـﺬاتي‬ ‫واﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﻮرﻧﻮا ﺑﻐير اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين‪.‬‬ ‫وﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﻌﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ اﻟــﻬﺪف اﻷﺳـﺎﳼ اﳌﺘﻘـﺪم ﻋـﲆ ﻛـﻞ اﻷﻫـﺪاف‬ ‫اﻷﺧﺮى ﺧﺎﺻﺔ ﰲ أﻋﺪاد اﻟﺠﻴﻞ اﻟﻨﺎﺷﺊ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺆﻛـﺪ ﻋـﲆ ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﺸـﺒﺎب اﻟﺮﻳـﺎﴈ اﳌﺴـﺎﺋﻞ اﻟﻔﻨﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻷﺟـﻞ أن ﻳﻜﻮﻧـﻮا ﻋـﲆ اﺳـﺘﻌﺪاد ﻛﺎﻣـﻞ ﻟﻠﻌﻤـﻞ واﻟﺘﻌـﺎون واﻟﺘﺠﺪﻳـﺪ‬ ‫واﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘماﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻟﻸﻏﺮاض اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴين ﻻﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮق اﳌﻼئمﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﺼﻔﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺆﻫﻠـﻬﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ تمﻴﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين ﻋﻦ ﻏير اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين‬ ‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ تمﻴﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺰاوﻟﻮن ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺻﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﻬﺎرﻳﺔ وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻠﻴﺎﻗـﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴـﺔ‬ ‫ودراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫‪57‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﻗﻴﺎس اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق ﻗﻴﺎس اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ويمﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼـﻴﺔ‬ ‫أو ﻋﻼﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻬﻤﻨـﺎ \"اﻟﺘﺸـﺨﻴﺺ\" ﺑﻮﺟـﻪ ﺧـﺎص‪ .‬وﻗـﺪ ﺷـﺎع اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻴـﺎدات واﳌﺠـﺎﻻت‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ أو اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﻳﺎﴈ أو اﳌﻬﻨﻲ‪ .‬ﺑﻬﺪف ﺟﻤﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻷﻓـﺮاد‪ .‬وﺗـﺘﻢ اﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ‬ ‫وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻪ إﱃ اﳌﻔﺤﻮص أو اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻘﺪم ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ أو اﻟﻼﻋﺐ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻮد اﻻﻧﻀمام إﱃ أﺣﺪ اﻷﻧﺪﻳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﺗﻘﺪم ﻟـﻬﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪ .‬وﻳﻼﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻌﺒيرات اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ وﺣﺮﻛﻴـﺔ ﻣـﻊ اﻻﻫـﺘمام ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧـﺐ اﻟﻠﻔﻈﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ يمﻜـﻦ أن ﺗﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻣﻘﻨﻨـﺔ‪ ،‬أي ﺗﻜـﻮن ﺗﻌﻠـﻴمات ﻣﻮﺣـﺪة‬ ‫وأﺳﺌﻠﺔ واﺣﺪة ﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﺴـﺘﺨﺪم اﳌﻼﺣﻈـﺔ اﳌﺒـﺎﴍة ﻣـﻊ اﻟﻼﻋﺒـين داﺧـﻞ ﺳـﺎﺣﺔ اﻟﻠﻌـﺐ‪ ،‬وأن ﺗﻘـﺪر ﺑﻌـﺾ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة واﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ وﻏيرﻫﺎ وﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ يمﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻼﻋﺐ اﳌﻌين ﻛﻞ ﻋﴩة دﻗﺎﺋﻖ ﻣﺜﻼ‪ .‬وﻫﻨﺎك أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺴـﻠﻮك يمﻜـﻦ ﻗﻴﺎﺳـﻬﺎ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﺪ اﻟﺒﺴـﻴﻂ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﻋـﺪد اﳌـﺮات اﻟﺘـﻲ ﻳﻘـﻮم ﺑﻬـﺎ اﻟﻼﻋـﺐ ﺑﺤﺮﻛـﺎت ﺗﺤﻠﺤـﻞ ﺳـﻴﻖ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ أﺛﻨﺎء ﺟﻠﺴﺔ ﻣﺪﺗﻬﺎ ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ :‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﺳمات أو ﺟﻮاﻧـﺐ ﻣﺤـﺪدة ﰲ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﺪرج ﻟـﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ اﻟﻼﻋﺐ ﻣﻦ ﺑين ﻋـﺪد‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت ﻳﻀﻤﻬﺎ ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس اﳌﺘﺪرج‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ‪ :‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻫﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﻘﻴـﺎس اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ‪ .‬وﻳﻐﻠـﺐ أن ﺗﻜـﻮن اﻻﺳـﺘﺒﻴﺎﻧﺎت أﻛـثر اﻟﻄـﺮق‬ ‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ وﻣﺒﺎﴍة وﻓﺎﺋﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ذﻟﻚ أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻔـﺮد ﻧﻔﺴـﻪ ﻋـﻦ ﺳـﻠﻮﻛﻪ اﳌﻤﻴـﺰ‬ ‫اﻟﺨﺎص‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻚ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﺬي ﻧﻘﺪﻣﻪ ﻟـﻪ‪ .‬ﻣﺜﻞ )ﻗﺎئمﺔ ﻣﻨﺒﻮﺗﺎ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷوﺟﻪ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ( وﻏيرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪواﻓﻊ‬ ‫‪ ‬اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺪواﻓﻊ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪواﻓﻊ واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫‪ ‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪواﻓﻊ‬ ‫‪ ‬داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫‪ ‬دواﻓﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻷداء اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫‪59‬‬

60

‫اﻟﺪواﻓـــــﻊ‪:‬‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻮن ﻓﻴما ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻳﻬﺪﻓﻮن إﻟﻴﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﻓﻴما ﻳﺮﻳﺪون‪ .‬ﻓﻤﻨﻬﻢ اﻟﻘﺎﻧﻊ‬ ‫بمﺴﺘﻮاه اﻟﺤﺎﱄ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ اﳌﺤﺪدة بمﺎ ﻳﻜﻔﻞ إﻟﻴﻪ وﺿﻌﻪ اﻟﺤﺎﱄ‪ .‬وﻣﻨﻬﻢ اﻟﺬي ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻤﺘﺎز وﻫﻴﺖ ذاﺋﻊ ﺑﺎﻻﺳﺘﺤﻮاذ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱄ اﻟﺬي ﻳﻜﻔﻞ ﻟـﻪ اﳌﺎل واﻟﺸﻬﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻊ ﻛﻼ ﻣﻦ ﻫـﺆﻻء إﱃ ﻫـﺬه اﻷﻫـﺪاف ؟ إن اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋـﲆ ذﻟـﻚ ‪ ،‬أي اﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﺴﻠﻮك ﻫﻲ اﳌﺤﻮر اﻟﺬي ﻳﺪور ﺣﻮﻟـﻪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ \"ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ\"‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪواﻓﻊ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ اﳌﺮبي اﻟﺮﻳﺎﴈ وأﻛثرﻫﺎ إﺛﺎرة ﻻﻫﺘماﻣﻪ ‪،‬‬ ‫إذ ﻳﻬﻤﻪ أن ﻳﻌﺮف ﳌﺎذا ﻳﻘﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﻋﲆ ﻣمارﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ ﺣين ﻳﻜﺘﻔﻲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‬ ‫ﺑﺎﳌﺸﺎﻫﺪة واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ؟ أو ﳌﺎذا يمﺎرس اﻟﻼﻋﺐ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ دون ﺳـﻮاﻫﺎ؟ ﻛـﺬﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﳌـﺎذا ﻳﺴـﺘﻤﺮ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﰲ ﻣمارﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ واﳌﻮاﻇﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻷﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺣين ﻳﻨﴫف اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ اﳌمارﺳﺔ وﻳﻨﺸﻐﻠﻮن ﺑﺄﻣﻮر أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺪواﻓﻊ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺤﺪد ﺳﻠﻮك اﻟﻼﻋـﺐ وﺗـﺆﺛﺮ ﰲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘـﻪ ﻟﻜـﻦ اﻟﻌﻼﻗـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺮﺑﻂ‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ﻻ ﺗﺨﻠﻮا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻜﺜير ﻣـﺎ ﻧﺸـﺎﻫﺪ دواﻓـﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺗـﺆدي ﺳـﻠﻮﻛﺎ واﺣـﺪا ‪ ،‬أو‬ ‫داﻓﻌﺎ واﺣﺪا ﻳﺆدي ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﺑين اﻟﻼﻋﺒين‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻧﻘﺼﺪ \"ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ\" اﻟﺤﺎﻻت أو اﻟﻘﻮى اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺮك وﺗﻮﺟﻬﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﻌين‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐير ﻧﺠﺪه ﻳﻘﺒﻞ ﻋﲆ اﻟﻠﻌﺐ وﺑﺒﺬل ﺟﻬﺪا ﺑﺪﻧﻴﺎ ﻛﺒيرا ﺑﺪاﻓﻊ إﺷﺒﺎع ﺗﻌﻄﺸﻪ اﻟﺠﺎﻣﻊ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫واﻟﻨﺸﺎط‪ .‬ﻛما ﻧﺠﺪ اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﻮاﻇﺐ ﻋﲆ اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺑﺬل اﻟﺠﻬﺪ ﰲ ﺳـﺒﻴﻞ رﻓـﻊ ﻣﺴـﺘﻮاه ﺑـﺪاﻓﻊ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻮق‬ ‫‪61‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎﴈ ‪ ،‬أو ﺑﺪاﻓﻊ اﻟﻜﺴﺐ اﳌﺎدي وﻏيره‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﺎﻓﺢ وﻻ ﻳﺒﺎﱄ ﺑﺎﻟﺼـﻌﺎب ﰲ ﺳـﺒﻴﻞ ﺗﺤﻘﻴـﻖ‬ ‫اﻟـﻬﺪف اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺪه‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪواﻓﻊ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫ﺗﺆدي اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت ﺟﺴماﻧﻴﺔ وذﻟﻚ بمﺪ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺮﻳﻎ ﺷﺤﻨﺔ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣـﻦ داﺧـﻞ اﻟﻔـﺮد ﻓـﺘﻘﻠﺺ ﻋﻀـﻼت اﻟـﺬراﻋين أﺛﻨـﺎء‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﺳﺘﺜﺎرة داﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻐير ﻛﻴﻤﻴﺎء اﻟﺪم ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﺐ اﺳﺘﺜﺎرة داﺧﻠﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛما ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳌﻨﱪ‬ ‫ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻐﻮض‪:‬‬ ‫ﺗﺆدي اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻠﻮك ﻧﺤﻮ ﻏـﺮض أو ﻫـﺪف‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﻳـﺎﴈ ﻳﺴـﻌﻰ دائمـﺎ إﱃ ﺗﺤﻘﻴـﻖ‬ ‫أﻏﺮاض وأﻫﺪاﻓﻪ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﺮﻛﺰ اﳌﺘﻘﺪم أو اﳌﺎل أو اﻟﺸﻬﺮة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻮازن‪:‬‬ ‫وﻫﺬا اﳌﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ أن اﻹﻧﺴﺎن ﻟﺪﻳـﻪ اﻻﺳـﺘﻌﺪاد ﻳﺤـﺘﻔﻆ‬ ‫ﺑﺤﺎﻟـﻪ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺘﻮازﻧﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻐير ﻫﺬا اﻻﺗﺰان ﺣﺎول اﻟﺠﺴﻢ اﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺤﺮارة اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ درﺟـﺔ )‪ ،(37‬وﻳﺤـﺘﻔﻆ اﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺪرﺟـﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮارة ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﻌﺪل ﻣﻬما اﺧﺘﻠﻔﺖ ﺣﺮارة اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ أﻋـﲆ درﺟـﺎت اﻟﺤـﺮارة إﱃ أدنى درﺟـﺎت‬ ‫اﻟﱪودة‪.‬‬ ‫‪62‬‬

‫وﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻮازن اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻫﺬه ﺗﺘﻢ آﻟﻴﺎ وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ إﻻ أن اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺜيرا‬ ‫ﻣما ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺣﻔﻆ ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن وإﻋﺎدﺗـﻪ إذا اﺧﺘـﻞ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﻳـﺎﴈ ﺑﻌـﺪ اﻧﺘﻬـﺎء اﻟﻮﺣـﺪات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺗﺮﺗﻔﻊ درﺟﺔ ﺣﺮارﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺪﻟـﻬﺎ ﻓﻠكي ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺪرﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ ﻋﻨﺪ )‪(37‬م ﻳﴩب اﳌﺮﻃﺒﺎت أو اﳌﺎء‬ ‫اﻟﺒﺎرد ﻟﻴﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻓﺮاز اﻟﻌﺮق‪ ،‬وﻳﻠﺒﺲ اﳌﻼﺑﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ وﻏيرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫وﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أن ﻛﻞ ﺳﻠﻮك ﻟـﻪ أﺳﺒﺎﺑﻪ‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﺗﻮﺟﺪ ﰲ اﻟﺪواﻓﻊ وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪواﻓﻊ ﻣـﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﰲ أﺻﻠـﻪ ﻛﺎﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻄﻌﺎم واﳌﺎء وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﺘﺴﺐ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺤﺎﻓﺰ‪:‬‬ ‫ﺗﺆدي اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺪاﻓﻊ واﻟﺪاﻓﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺗﺮ ﺗﺆدي إﱃ ﻋﺪم اﺳـﺘﻘﺮار اﻟﻔـﺮد‬ ‫ﻓﻴﻘﻮم ﺑﻨﺸﺎط ﺗﺄﻫﺒﻲ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﺪواﻓﻊ ﰲ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد واﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﺪاﻓﻊ ﺗـﺆدي إﱃ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺷﺒﻊ \"ﺣﺎﻓﺰ\" ﻫﺬا اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬وﻳﺆدي أن إﺷﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﺘﺨﻔﻴﻒ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻣﺒﺪأ ﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺤﻮاﻓﺰ )اﳌﺸﺒﻌﺎت(‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﺤﺎﻓﺰ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺸﺒﻊ اﻟﺤﺎﺟﺔ وﻳﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﺣـﺪة اﻟـﺪاﻓﻊ‪ .‬إﻻ أن اﻟﺤـﻮاﻓﺰ ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﻛـما ﺑـين‬ ‫\"اﻟﻴﻔين\" ﺑﺄن ﻟـﻬﺎ ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ إﻣﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑين اﻟﺤﻮاﻓﺰ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻵتي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻟﻠﺤﺎﻓﺰ )اﳌﺸﺒﻊ( ﺟﺎذﺑﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﺈدراﻛﻪ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﱃ اﺳﺘﺜﺎرة داﻓﻊ ﻛﺎﻣﻦ أو زﻳﺎدة‬ ‫داﻓﻊ ﻣﺴﺘﺜﺎر ﻓﻌﻼ‪ ،‬إذ ﻳﺤﺪث ﰲ ﻛﺜير ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن أن ﻳﻜﻮن اﻹﻧﺴـﺎن ﺷـﺒﻌﺎﻧﺎ إﻻ أﻧـﻪ ﻳﺤـﺲ‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻸﻛﻞ ﻋﻦ رؤﻳﺘﻪ ﻃﻌﺎﻣﺎ ﺷﻬﻴﺎ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟـﺬي ﻳﺼـﻞ إﱃ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺘﻌـﺐ ﺗـﺮاه‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻜﺎﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪63‬‬

‫ب‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻟﻠﺤﺎﻓﺰ )اﳌﺸـﺒﻊ( ﺟﺎذﺑﻴـﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟـﺪاﻓﻊ ﻻ ﻳﺘﻄﻠـﺐ إﻻ ﻫـﺬا اﳌﺸـﺒﻊ ﻹﺷـﺒﺎﻋﻪ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﺎﺷﺊ اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﺑﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻨﺲ اﻷرﴈ ﻻ ﻳﺸﺒﻊ داﻓﻌـﻪ أن ﻳﺴـﺘﺒﺪل ﺑﻠﻌﺒـﺔ ﻛـﺮة اﻟﺴـﻠﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫ت‪ -‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺤﺎﻓﺰ ﺟﺎذﺑﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺳﻠﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻗـﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼﻋـﺐ اﻟﺒـﺎرع اﻟـﺬي ﻳﻜـﻮن‬ ‫ﻣﺼﺎﺑﺎ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ رﻏﻢ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻨﺎ ﻟـﻪ ﺟﺎذﺑﻴﺘـﺎن أﺣـﺪﻫما ﺳـﻠﺒﻴﺔ واﻷﺧـﺮى‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ث‪ -‬ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺟﺎذﺑﻴﺔ )اﳌﺸﺒﻊ( ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﺪاﻓﻊ إﻻ أن ﻫﺬا ﻻ ﻳﺘﺄتى دائمﺎ‪ .‬ﻓﻜير ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻳﻠﻌﺒﻮن دون وﺟﻮد داﻓﻊ ﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬ ‫إن اﻟﺪواﻓﻊ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎدﻳﺎ يمﻜﻦ رؤﻳﺘﻪ ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬إنمﺎ ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﰲ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ وﺟﻮدﻫﺎ ﻣﻦ أنمﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻧﻼﺣﻈﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﻠﻮكي‪ ،‬إنمـﺎ ﻫـﻲ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ وراء ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ‪ .‬أي أﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺴﻠﻮك وﻟﻴﺴﺖ اﻟﺴـﻠﻮك ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬وﺑﻬـﺬا ﻗـﺪ ﺗﺘﻜـﻮن‬ ‫ﻋﺪة ﻣﺘﻨﻮﻋﺎت ﻣﻦ أنمﺎط اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺒﻌﺜﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ داﻓﻌﻴﺔ واﺣﺪة‪ .‬وﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ إﱃ دواﻓـﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﺬه اﻟﺪواﻓﻊ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﰲ أﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺗﺮ ﺗﺒﻌﺚ اﻹﻧﺴﺎن إﱃ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﺳﺎس ﻓﻄﺮي ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺪواﻓﻊ واﻟﺤﺎﻻت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﺳﺘﻌﺪادات ﺗﺘﺄﺛﺮ إﱃ‬ ‫ﺣﺪ ﻛﺒير ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫إن اﻟﺪواﻓﻊ ﻫﻲ اﳌﺤﺮﻛﺎت ﻟﻠﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻓـﺈن ﻓﻬـﻢ ﻫـﺬه اﻟـﺪواﻓﻊ وﻛﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ ﺿﺒﻂ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن دراﺳـﺔ ﻣﻮﺿـﻮع اﻟـﺪواﻓﻊ ﺗﻌـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮ ٍب ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻼﻋﺒين‪ ،‬ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺿـﻢ دواﻓﻌﻬـﻢ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻫـﺬا اﳌـﺮبي‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫وﻧﻌﺮض ﻫﻨﺎ ﻣﺪتي ﺻﻠﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك وﻛﻶتي‪:‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻷداء‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ إﻻ وﺣﺎوﻟـﺖ ﺑﻴـﺎن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـين اﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ واﻟـﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻤـﻦ‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟـﻬﺎﻣﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺑﻴﺎن ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ زﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻊ ﺗﺆدي إﱃ زﻳﺎدة اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻧﺤﻮ اﻟــﻬﺪف‪.‬‬ ‫إذ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺤﺎوﻻت ﻟﺒﻴﺎن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻛﺒير ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ‪ .‬وﳌﺎ ﻛﺎﻧـﺖ اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻮﺻﻞ ﻟﻠـﻬﺪف ﻫﻲ أﻗﺮب ﻣﺎ ﺗﻜﻮن إﱃ أﻓﻌﺎل ﻣﻨﻌﻜﺴﺔ‪ ،‬ﻓما ﻳﺒﻌﺚ ﻋﲆ اﻟﺪﻫﺸﺔ أﻧﻬﺎ لم ﺗـﺰداد ﺗﻨﻮﻋـﺎ‬ ‫ﺑﺰﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻊ‪.‬‬ ‫ﻟﺬا ﻛﺎن ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺸـﺎﻛﻞ ﺑﻴـﺎن ﻣـﺎ إذا ﻛﺎﻧـﺖ زﻳـﺎدة اﻟـﺪاﻓﻊ ﺗﻴﴪـ ﺗﻌﻠـﻢ اﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺟﺪﻳـﺪة‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﻣﺜﻼ ﻫﻞ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻼﻋﺐ اﻟـﺬي اﺳـﺘﺜﺎرة داﻓﻌﻴﺘـﻪ ﺑﺪرﺟـﺔ أﻛـﱪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺬي لم ﺗﺴﺘثر داﻓﻌﻴﺘﻪ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺑﺪرﺟﺔ أﴎع إذا ﻣﺎ زاد اﻟﺪاﻓﻊ‬ ‫إﱃ ﺣﺪ ﻣﻌﻘﻮل ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟـﻬﺪف‪ .‬ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻧﻪ إذا تمﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓـﺈن اﻷداء ﻳﻮﻗـﻒ‬ ‫ﻋﲆ درﺟﺔ ﻗﻮة اﻟﺪاﻓﻊ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺪ أن ﻛﺜير ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ﻗـﺪ ﺑﻴﻨـﺖ أﻳﻀـﺎ أن زﻳـﺎدة اﻟـﺪاﻓﻊ إﱃ ﺣـﺪ ﻣﻌـين ﻓﻘـﻂ ﻳﻴﴪـ أداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬أﻣﺎ إذا زاد اﻷﻣﺮ إﱃ درﺟﺔ ﺣﺎدة ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ‪ .‬وربمﺎ ﻳﻌﺰى ﻫـﺬا إﱃ أن زﻳـﺎدة‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ ﻳﺆدي إﱃ ﺿﻌﻒ ﺟﺴماني أو ﻇﻬﻮر اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻏير ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺘﺪﺧﻞ وتمﻨﻊ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‬ ‫أو ﺗﻮاﺟﺪ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﻄﻠﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻮل ﻋﻨـﺪﻫﺎ ﺷـﺪة اﻟـﺪاﻓﻊ إﱃ ﻗـﻮة ﺗﺘـﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻋـﲆ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳌﻬﺎرة أو اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬وﰲ اﳌﻬﺎرات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﺈن ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﻮة‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ وﻫﻮ ﻳﺴير اﻷداء‪ ،‬إﻻ أن إذا زادت ﻫﺬه اﻟﻘﻮة إﱃ درﺟﺔ وﺻﻞ ﻣﻌﻬﺎ اﻟﻼﻋـﺐ إﱃ اﻹﺟﻬـﺎد ﻓـﺈن‬ ‫اﻷداء ﻳﺼﺎب ﺑﺎﻟﺘﺪﻫﻮر‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺠﻞ أن اﻟﺜﻮاب ﻟـﻪ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒيرة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻌﺪد ﻣﺮات اﻟﺜﻮاب اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ ﺑﺖ— إﻻ وأﻧﻪ ﻣﻌﺎ ﻳﺆدي إﱃ نمﻮذﺟﻴﺔ اﻷداء‪ .‬ﻓﺎﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ ﻟﻴﺴـﺖ وﺣـﺪﻫﺎ ﻣﺸـﻜﻠﺔ ﰲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻣﻌﻬﺎ اﻟﺜﻮاب ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺒﺤﻮث أن اﻟﺜﻮاب ﻟـﻪ أﺛﺮ ﻣﺒـﺎﴍ ﻋـﲆ اﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ إذ‬ ‫ﺗﻘﻠﻞ أو ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻟـﻬﺪف ﰲ اﻷداء اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻹدراك واﻻﻧﺘﺒﺎه‪:‬‬ ‫إن إدراك اﻟﻌﺎلم اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺤﻮاس ﻛﺎﻟﻨﻈﺮ واﻟﺴﻤﻊ واﻟﺸﻢ واﻟﺘﺬوق وﻏيرﻫﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ‫إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒير ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺆﴍات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜير ﻫـﺬه اﻟﺤـﻮاس‪ .‬إن ﻫﻨـﺎك ﻋﻮاﻣـﻞ أﺧـﺮى ﺗـﺆﺛﺮ ﻋـﲆ‬ ‫اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ إدراك ﻣﻔﻴﺪ ﻣﻌين دون ﻏيره ﻣﻦ اﳌﻨﺒﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﴈ وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻔﴪـ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬا الم‪ ،--‬ﻓﺎﻟﺨﱪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وإذا ﻛﺎن اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ ﳌﻨﺒﻬﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟـﻬﺎ ﺗﺄﺛيرﻫﺎ‪ .‬ﻣﺜﻼ اﻟﻼﻋﺐ ي—وﻳﺪرك اﳌﺘﻐيرات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ أو ﻣﺴﺎﺣﺎت اﳌﻼﻋﺐ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫أﴎع إذا ﻛﺎﻧﺖ داﻓﻌﻴﺘـﻪ ﻛﺒـيرة وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻫـﺬا ﻳﺴـﺒﺐ اﻟﻮﺻـﻮل إﱃ رد ﻓﻌـﻞ ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﻟﺠﻤﻴـﻊ ﻫـﺬه‬ ‫اﳌﺘﻐيرات أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻼﻋﺐ اﻵﺧﺮ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن داﻓﻌﻴﺘﻪ أﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﻨﺴﻴﺎن‪:‬‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﺈذا ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺻﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻮﺟـﻮه ﺑﻌـﺾ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين ﺛﻢ ﻳﻄﺒﻌﻬﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﺴﻮف ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮه واﺗﺠﺎﻫﺎﺗـﻪ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ ﺳـﺎﻋﺔ‬ ‫رؤﻳﺘﻬﺎ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻓﻴﻪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬ ‫وﻳﻨﺘﺰع اﻟﻨﺎس ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إﱃ ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺣـﺪاث اﻟﺴـﺎرة أﻛـثر ﻣـﻦ ﺗـﺬﻛﺮﻫﻢ ﻟﻸﺣـﺪاث اﻟﺤﺰﻳﻨـﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﺤﺘﻔﻈﻮن ﰲ ذاﻛﺮﺗﻬﻢ ﺑﺤﻘﺎﺋﻖ ﺗﺘﻔﻖ ﻋﺎدة وأﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪاﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪66‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺘﻔﻜير واﻟﺘﺼﻮر‪:‬‬ ‫ﺗﺒين ﻟﻨﺎ ﻣﻌﺎ ﺳﺒﻖ أن اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟـﻬﺎ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻘﺮﻳـﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳـﺪرﻛﻬﺎ اﻟﻔـﺮد واﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻬﺎ ﰲ ذاﻛﺮﺗﻪ‪ .‬وﺗﻠﻌﺐ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ دورا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﰲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﰲ اﻟﺘﻔﻜير واﻟﺘﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻻﻋﺐ اﻟﺠﻤﺒﺎز ﻋﻨﺪ أداﺋﻪ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻷرﺿﻴﺔ ﻧـﺮاه ﻳﻘـﻒ ﰲ ﺑﺪاﻳـﺔ اﻟﺒﺴـﺎط ويمـﺮر ﺟﻤﻴـﻊ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺳـﻴﺆدﻳﻬﺎ ﰲ ﻣﺨﻴﻠﺘـين وﻳﺘﺼـﻮرﻫﺎ وﻛﺄﻧـﻪ ﻳﺆدﻳﻬـﺎ وﻫـﺬا ﺑﺴـﺒﺐ اﻟﻮﺻـﻮل إﱃ اﻷداء‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ وﺧﺼﻮﺻﺎ إذا اﻣﺘﻠﻚ ﻫﺬا اﻟﻼﻋﺐ داﻓﻌﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻸداء‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪواﻓﻊ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟـﻬﺮﻣﻲ ﻟﻠﺪواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ \"ﻣﺎﺳﻠﻮ\"‬ ‫وﻣﻨﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﺎلم اﻟﻨﻔﺲ \"أﺑﺮاﻫﺎم ﻣﺎﺳﻠﻮ\" ﺻـﺎﺣﺐ اﻻﺗﺠـﺎه اﻹﻧﺴـﺎني‪ ،‬وﻫـﻮ ﻳﻌﺘﻘـﺪ أن‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻬﻨﺎ ﻧﺤﻮ أﻫﺪاف ﻧﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺮى أن اﻟـﺪواﻓﻊ اﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ )أو‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺎت( ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺮﻣﻴﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺮﺗﺒﻬﺎ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وتمﺘﺪ ﻣـﻦ اﻟـﺪواﻓﻊ اﻷوﻟﻴـﺔ ﻛـﺎﻟﺠﻮع واﻟﻌﻄـﺶ ﺣﺘـﻰ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪ .‬وﻛﺎن \"ﻣﺎﺳﻠﻮ\" ﻣﺜﺎﻟﻴﺎ ﰲ اﻋﺘﻘﺎداﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ اﻟﺒﴩـﻳﺔ وأرﺟـﻊ اﻟﻌـﺪوان‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺆذي إﱃ إﺣﺒﺎط )إﻋﺎﻗﺔ( ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺪواﻓﻊ وﺑﺨﺎﺻﺔ دواﻓﻊ اﻟﺤﺐ واﻟﺘﻘﺒﻞ وﻫـﺬه اﻟـﺪواﻓﻊ‬ ‫ﺳﺒﻌﺔ وﻣﻮﺟﺰﻫﺎ ﻛما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪67‬‬

‫داﻓﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺠماﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ إﱃ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫دواﻓﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻮﻗير‬ ‫دواﻓﻊ اﻟﺤﺐ واﻻﻧﺘماء‬ ‫دواﻓﻊ اﻷﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ (4‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟـﻬﺮﻣﻲ ﻟﻠﺪواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )ﻣﺎﺳﻠﻮ(‬ ‫‪ -1‬اﻟﺪواﻓﻊ اﻷوﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬اﳌﺎء‪ ،‬اﻹﺧﺮاج‪ ،‬اﻟﺪفء‪ ،‬اﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺒﺲ‪.‬‬ ‫‪ -2‬دواﻓﻊ اﻷﻣﻦ‪ :‬اﻟﺤماﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ارﺗـﺪاء اﳌﻼﺑـﺲ واﻟﺴـﻜﻦ ﰲ اﳌﻨـﺎزل‪ ،‬اﻷﻣـﺎن ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺠﺮيمﺔ واﳌﺸﻜﻼت اﳌﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬دواﻓﻊ اﻟﺤﺐ واﻻﻧﺘماء‪ :‬اﻟﺤﺐ واﻟﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﺤﻤﻴﻤـﺔ واﻟﺠماﻋـﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ‬ ‫واﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬ ‫‪ -4‬دواﻓﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻮﻓير‪ :‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎءة‪ ،‬اﻻﻋﱰاف‪ ،‬اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬اﳌﻜﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﺮﰲ‪ :‬اﻟﺤيرة‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺠماﻟﻴﺔ‪ :‬اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬اﻟﻔﻦ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬اﻟﺠمال‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬ ‫‪ -7‬داﻓﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪ :‬إﺷﺒﺎع ﻃﺎﻗﺎﺗﻨﺎ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻨﺎ اﻟﻔﺮﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪:‬‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ دﻳﴘ ‪ ،1975 Deci‬ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﰲ نمﻮ اﻟﺪواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻣـﻊ‬ ‫اﻫﺘماﻣﻪ ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ ذات اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺠﻮع واﻟﻌﻄﺶ واﻟﺠـﻨﺲ أو اﻟـﺪواﻓﻊ ذات‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻮف‪ ،‬اﻟﻔﺮح‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬاتي اﳌـﺪﻓﻮع‬ ‫ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد ﻳﻔﺮض ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﻔـﺎءة‪ ،‬وﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟـﺪاﻓﻊ اﻟﺮﺋﻴﴘـ أو اﻟﺤﺎﺟـﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ إﱃ اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬاتي ﺗﻨﻤﻮ دواﻓﻊ ﻧﻮﻋﻴﺔ أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻏير أن اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺬي ﻳﺘﺼـﻒ ﻣـﺜﻼ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒـﺔ واﻟﺘـﻲ تمﺜـﻞ داﻓﻌـﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤمارﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻪ دواﻓﻊ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻺﻧﺠـﺎز وﺑﻨـﺎء ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎت ﻃﻤـﻮح‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﻳﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ‪ ،‬أﻣـﺎ اﻟـﺪواﻓﻊ اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻘﺒﻮل اﻻﺟﺘماﻋﻲ واﳌﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﺗﺄتي ﺑﻞ وﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑين اﻟﻔـﺮد واﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫وبمﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻣﻦ ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺳﻠﻮك اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫ويمﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻛما ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(5‬‬ ‫اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺤﺎﻓﺰ‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴير ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻼﻋﺐ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ بمﺜﺎﺑﺔ اﳌﻨﺸﻂ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ داﺧﻠﻴﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻘﺪار اﻟﺪاﻓﻊ ﰲ‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ اﳌﺒﺎﴍة‬ ‫اﳌﻮﺟﻪ ﻹﺷﺒﺎع اﻟﺪاﻓﻊ‬ ‫ﻟﻠﺴﻠﻮك‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﺗﺸير ﻟﻠﺴﻠﻮك‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺎدي أو‬ ‫اﻷداء ﻧﺤﻮ إﻧﺠﺎز‬ ‫واﻟﺒﻌﻴﺪة‬ ‫ﰲ ﻇﺮوف ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬ ‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌــﻴﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ (5‬ﻋﻨﺎﴏ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻋﻦ ﻋﻨﺎن ‪.1994‬‬ ‫‪69‬‬

‫وﻟﻌﻞ ذﻟﻚ ﻳﺸير إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت؟‬ ‫‪ -‬أي ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﺎﻟﻔﺮد إﱃ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ؟‬ ‫‪ -‬أي ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ يمﻜﻦ ﻧﻮﻫﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ؟‬ ‫وﻳﺸير اﺗﻜﻨﺴﻮن ‪ 1971‬إﱃ نمﺎذج ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺟﻊ إﱃ أﺻـﻮل ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ أو‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺨﺪم ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻛﺒير ﻓﻴما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺒﻨﺎء وإﻋﺎدة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻻﻧﺠﺎز‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﺎب وإﻧﺠﺎز اﳌﻬﺎم اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﺄﻓﻀﻞ وأﴎع ﻣﺎ يمﻜﻦ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻻﺳﺘﻌﺮاض‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﺳﺘﺜﺎرة اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪ -4‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﱪﻳﺮ اﻟﻔﺮد ﻟﺴﻠﻮﻛﻪ‬ ‫‪ -5‬اﻟﺴﻴﺎدة‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﺄﺛير ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ أو اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﻢ‬ ‫‪ -6‬اﻻﺳﺘﻘﻼل‪ :‬اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻮد واﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻔﺮوﺿﺔ واﳌﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اﻟﻌﺪوان‪ :‬اﻳﺬاء اﻵﺧﺮﻳﻦ واﺻﺎﺑﺘﻬﻢ‬ ‫‪ -8‬اﻻﻧﺘماء ‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت وﺟماﻋﺎت‬ ‫‪ -9‬اﻟﻠﻌﺐ‪ :‬اﻻﺳﺘﺠمام وﺗﺴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴير واﻟﱰوﻳﺢ‬ ‫‪ -10‬اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ :‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬واﺷﺒﺎع ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫‪ -11‬اﻟﻌﺮض‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﴩح واﻟﻌﺮض وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﺤﺎﴐات وﺗﻔﺴيرﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻜﻦ ذﻟﻚ ﻋﺪة ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻟﻠـﺪواﻓﻊ اﻻﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ وﻟﻌـﻞ أﺷـﻬﺮﻫﺎ ﺗﺼـﻨﻴﻔﺎت ﻛـﻞ ﻣـﻦ ﺑـيرش‬ ‫وﻓيروف ‪ 1966‬وﻛﺎﺛﻞ وﺗﺸﻴﻠﺪ ‪ ،1975‬دﻳﴘـ ‪ ،1975‬ﻫﻜﻬـﻮزت ‪ 1974‬وﻣـﺎﻛﻠﻠﻴﻼن ‪ 1985‬وﻟﻌـﻞ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﳌﺒﺎﴍة ﻋﲆ اﻟﺴـﺆال )أي اﻟـﺪواﻓﻊ ﺗﻘـﻒ‬ ‫وراء اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪70‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ(؟ وﻣـما ﻳﺰﻳـﺪ اﻟﺼـﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫـﺬا اﳌﻘـﺎم ﺗﺒـﺎﻳﻦ اﻟﺒﺤـﻮث اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴـﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ ﰲ ﻣﺠـﺎل‬ ‫ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺪواﻓﻊ ﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف وﺗﺒﺎﻳﻦ اﻻﺟﺮاءات واﻟﻌﻴﻨﺎت وأدوات ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﻋـﺪاد اﻟـﻮﻓيرة ﻣـﻦ دراﺳـﺎت وﺑﺤـﻮث دواﻓـﻊ اﻻداء اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﺗﻜﻔـﻲ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻻﺳـﺒﺎب اﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﻒ وراء ﻣﺸـﺎرﻛﺔ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠماﻋﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﱰوﻳﺤﻴﺔ ﺟﺪول )‪:(2‬‬ ‫ﺟﺪول )‪(2‬‬ ‫دواﻓﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ذﻛﻮر اﻟﺘــﻮاد‪ :‬اﻟﺤﺎﺟــﺔ إﱃ اﻟﺼــﺪاﻗﺔ‪-‬‬ ‫اﻟﺪرﻣﺎن‪ ،‬اﻟـﻬﻮكي‪-‬ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺸﺒﺎب ‪425‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺟــﺔ إﱃ اﻟﺘﻔــﻮق‪ -‬اﻹﺛــﺎرة ‪-‬‬ ‫رود‪1976‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺟـــﺔ ﻟﻠﻨﺠـــﺎح ‪-‬اﻻﺳـــﺘﻘﻼل‬ ‫اﻟﺬاتي‬ ‫أرﺗﻮﺗﺲ‪ 1971‬ﻻﻋﺒﻮ اﻟﻌﺎب ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ‪ 425‬ذﻛﻮر‪ ،‬اﻧﺎث اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‪-‬اﳌﺘﻌﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪-‬اﻻﻧﺠﺎز‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻮاد واﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ورﻳﺎﺿﺎت ﺗﺮوﻳﺤﻴﺔ‬ ‫‪ 418‬ذﻛﻮر‪ ،‬اﻧﺎث اﻻﻧﺠﺎز‪ -‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟـﺬاتي‪ -‬اﻟﺼـﺤﺔ‬ ‫ﻃﻠﺒﺔ ‪ -‬ﻃﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﺑﻴﻠﻔﻴﺪ‪1979‬‬ ‫اﻟﺘﻮاد‬ ‫‪ 160‬ذﻛﻮر‪ ،‬اﻧﺎث اﻟﺴﻌﺎدة‪-‬اﳌﺘﻌﺔ‪-‬اﻟﻠﻴﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴـﺔ‪-‬‬ ‫ﻃﻼب‪-‬ﻃﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﺑﻠﻮس ‪1971‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‪-‬اﻟﺼﺤﺔ –اﻟﺘﻮاد‬ ‫ذﻛﻮر اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ -‬ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻔـﺮد‬ ‫ﺑﺮاﻛﻬﺎم‪ ،‬ﻻﻋﺒﻮا اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ‪21‬‬ ‫ﻟﻠﺸـــــــــــﻌﻮر ﺑﺎﻟـــــــــــﺬات‬ ‫ﻓﺸﻬﻮﻟﺪ‪1981‬‬ ‫اﻟﺠﺴـــﻤﻴﺔ_اﻻﻧﺠـــﺎز‪ -‬اﻟﺘـــﻮاد‪-‬‬ ‫اﻻﺳﱰﺧﺎء‬ ‫‪71‬‬

‫اﻟﺪواﻓﻊ‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﳌﺘﻌـﺔ اﻟﺬاﺗﻴـﺔ‪-‬اﻟﺼـﺤﺔ‪-‬اﻟﻠﻴﺎﻗـﺔ‬ ‫ذﻛﻮر ‪ ،‬اﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر ‪ ،‬اﻧﺎث‬ ‫ﻓﺎن داﻟين‪ ،‬ﻛﺮوم اﳌﺸﺎرﻛﻮن ﰲ اﻻﻧﺸﻄﺔ ‪158‬‬ ‫اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ – اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬ ‫اﻻﺗﺼـــﺎل اﻻﺟﺘماﻋـــﻲ‪ -‬اﳌﺘﻌـــﺔ‬ ‫ذﻛﻮر ‪ ،‬اﻧﺎث‬ ‫اﻟﱰوﻳﺤﻴﺔ‬ ‫‪1975‬‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴــﺔ‪ -‬اﺳــﺘﻌﺮاض اﳌﻬــﺎرات‪-‬‬ ‫ذﻛﻮر‪ ،‬اﻧﺎث‬ ‫ﺟﺎﺑﻠﺮ ‪ 1971‬ﺳﻴﺎﺣﻮ اﻟﻘﻤﺔ أﻋمار ‪154 -12‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ – اﳌﺘﻌﺔ اﻟﺬاﺗﻴـﺔ‪-‬اﻻﻧﺠـﺎز‬ ‫اﻧﺎث‬ ‫‪ 26‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬ ‫ﻫمان ‪ 1971‬ﻃﻼب‪ ،‬ﻃﺎﻟﺒﺎت ‪986‬‬ ‫اﻟـــﱰوﻳﺢ‪-‬اﻻﺳـــﱰﺧﺎء‪ -‬اﻟﺼـــﺤﺔ‪-‬‬ ‫ﻣﺎﻧﺪرز ‪ 1980‬ﻻﻋﺒﻮا اﻟﱰوﻳﺞ واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ‪2000‬‬ ‫اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ‪-‬اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ -‬اﳌﺘﻌﺔ‪ -‬اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫روﺑﺮﺗﺴﻮن ‪ 1981‬أﻃﻔﺎل ﻋﻤﺮ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ ‪2261‬‬ ‫اﳌﺘﻌﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ -‬اﻟﺼـﺤﺔ – اﻟﻠﻴﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺳﺎﺑﺎث ‪ 1971‬ﻃﺎﻟﺒﺎت ‪218‬‬ ‫اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬ ‫* ﻋﻦ ﺑﺎﻛﺮ ‪ ، Bakker‬واﺗﻴﻨﺞ ‪ ، Whiting‬ﺑﺮوج ‪1990 Brug‬‬ ‫وﻟﻌﻞ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺴﺎؤل ﳌﺎذا ﻳﺸﺎرك اﻟﻨﺎس ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺗﺒﺪو ﰲ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻟﺘﻲ ﺣﺪدﻫﺎ‬ ‫ﻋﻨﺎن وﻓﻴما ﻧﺤﺪده ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﺎﻛﺮ ‪ ، Bakker‬وﺗﻴﻨﺞ ‪ ، Whiting‬وﺑﺮود ‪ 1990 Brug‬ﻓﻴما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟـﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺟﻮﻫﺮﻳـﺔ )اﳌﺘﻌـﺔ‪ ،‬اﻟﺴـﻌﺎدة( وﺑﻨـﺎء ﻋﻠﻴـﻪ ﻓﺘﺴـﺘﺤﻖ أن‬ ‫تمﺎرس‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺛﺒﺖ أن اﳌمارﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ آﺛﺎر إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌمارﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺎت ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻧﺘﺎج ﻟﻸﻓﺮاد واﻛﺘﺴﺎب اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﺌﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم يمﻜـﻦ اﻟﻘـﻮل ﺑـﺄن اﻟـﺪواﻓﻊ اﻟﺬاﺗﻴـﺔ ﺗﻠﻌـﺐ دورا ﻫﺎﻣـﺎ ﰲ ﺗﻔﺴـير أﺳـﺎﻟﻴﺐ اﳌﺸـﺎرﻛﺔ ﰲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﻟﻠﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﺷﱰاك ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻳﻘﺪم ﻛﻼ ﻣﻦ ﺑﻴﻔﻴﻠﻴﺪ ‪1979 Bielfed‬‬ ‫‪ ،‬وﺑﻠﻮس ‪ ، 1971 Bloss‬ﰲ دراﺳﺘﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ وراء ﻋﺪم اﳌﺸـﺎرﻛﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ ﺗﻮﺻﻼ إﱃ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺨﱪات اﳌﺤﻴﻄﺔ‬ ‫‪ ‬اﳌﻴﻮل اﳌﺘﺼﺎرﻋﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة ﻣﺮﻳﺤﻪ‬ ‫وﰲ ﺳﺆال ﻗﺪﻣﻪ )ﺑﻠﻮس( ل )‪ (49‬ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﺗﻮﻗﻔﻬﻢ ﻋﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿـﺔ ﻧﺼـﺖ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺒﺎب‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺐ‬ ‫‪ ‬ﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫‪ ‬اﳌﺨﺎﻃﺮة ﺑﺎﻻﺻﺎﺑﺔ‬ ‫‪ ‬اﻻﻓﺘﻘﺎر إﱃ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﻋﺎﺷﺔ‬ ‫وﺗﻮاﻟﺖ دراﺳﺎت أﺧﺮى ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ أﻣﺜﺎل دراﺳﺎت ﺟﺒﻞ ‪ Gill‬وﻫﺪﻟﻴﺴﺘﻮن ‪1983 Haddleston‬‬ ‫‪ ،‬وﺟﻮﻟﺪ ‪ ، Gould‬وﻓﻴﻠﺘﺰ ‪ ، Feltz‬ووﻳﺲ ‪ ،1985 Weiss‬وﻛﻠﻴﻨﺖ ‪ ،‬وﺑﺮوﻛﺴﻦ ‪ ، Brodken‬وﻳـﺲ ‪1990‬‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﲆ أن ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﻀﻤﻨﺖ أﺳﺒﺎب اﻟﻌﺰرف أو اﻻﻧﺴـﺤﺎب‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪73‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﻟﻌﻞ دواﻓﻊ وأﺳﺒﺎب اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻗﺪ ﺗﺰود اﳌﻮﺟﻬين واﳌﻌﻠﻤين ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ ﰲ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﺑين ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻛﺄﺳﺒﺎب ﺗﻔﺴـيرﻳﻪ‬ ‫ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬دواﻓﻊ ﻣﺒﺎﴍة‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرة ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫‪ -2‬داﻓﻊ اﻟﺘﺤﺪي واﻻﺛﺎرة واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫‪ -3‬داﻓﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺴﻌﺎدة ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫‪ -4‬داﻓﻊ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺠﻮ وروح اﻟﻔﺮﻳﻖ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺔ‬ ‫‪ -5‬داﻓﻊ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻼﻧﺘماء‬ ‫‪ -6‬داﻓﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺠﻮاﺋﺰ واﳌﻜﺎﻓﺂت‬ ‫‪ -7‬داﻓﻊ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬دواﻓﻊ ﻏير ﻣﺒﺎﴍة‪:‬‬ ‫‪ -1‬داﻓﻊ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻴﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬ ‫‪ -2‬داﻓﻊ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﻧﺘﺎج‬ ‫‪ -3‬داﻓﻊ اﻟﱰوﻳﺢ واﺳﺘﺜمار وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ‬ ‫‪ -4‬داﻓﻊ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻻﺟﻬﺎد واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫‪ -5‬داﻓﻊ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫وﺗﺸير دراﺳﺎت اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت رﻳﺎﺿﺎت اﻟﻨﺎﺷﺌين واﳌﻮﻫﻮﺑين إﱃ اﺗﺠﺎﻫين رﺋﻴﺴﻴين‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻘﻴﻤﺔ اﻟﺬات‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﺔ‬ ‫‪74‬‬

‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻷداء اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫ﻫﻨﺎك اﺗﻔﺎق ﻋﺎم ﺑين اﻟﻌﻠماء واﻟﺒﺎﺣﺜين ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ‬ ‫ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷداء اﳌﻬﺎري واﻟﺘﻔﻮق ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ واﳌﻨﺎﻓﺴـﺎت‪ ،‬وﻳﺸـير روﺑـﺮت‬ ‫ﺳﻨﺠﺮ ‪ 1984 Singer‬إﱃ أن اﻟﺘﻔﻮق ﻫﻮ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ وﻗـﺪ ﻳـﺮﻫﻦ ﻋـﲆ أﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ‪ +‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ = اﻷداء اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫= اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﱪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻮروﺛﺔ واﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ يمﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻨﺎﻓﴘ ﻳﺆﺛﺮ وﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻷداء‪.‬‬ ‫‪ ‬واﻟﺨﱪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛـما ﺗﺤﺮرﻫـﺎ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌﻮروﺛـﺔ واﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ ﺗـﺆﺛﺮ وﺗﺘـﺄﺛﺮ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺴـﺘﻮى‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺄن اﻷداء اﻟﺮﻳﺎﴈ ) اﻟﺴﻠﻮك ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ( = اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ) اﻟﺨﱪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ(‪.‬‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ وارن ‪ 1983 Waren‬ﻋﲆ أن اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻼﻋﺐ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﻔـﻮق ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿـﺔ تمﺜـﻞ‬ ‫ﻣـﻦ ‪ %70‬إﱃ ‪ % 90‬ﻣـﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ ﺣﻴـﺚ أن اﻟﺘﻔـﻮق ﻳﻌﻨـﻲ اﻛﺘﺴـﺎب اﻟﺠﻮاﻧـﺐ اﳌﻬﺎرﻳـﺔ‬ ‫واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺨﻄﻄﻴﺔ وﻳﻌﻤﻞ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺤﺚ اﻟﻼﻋﺐ ﻋﲆ إﻃﻼق اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺑﺬل اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻼزﻣين ﻹﻧﺠـﺎز‬ ‫اﳌﻬﺎرات ﺳﻮاء ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪75‬‬

‫وﻳﺸير ﺳﻨﺠﺮ ‪ 1980 singer‬إﱃ أن اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ‪ Motiration‬تمﺜﻞ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ وﺗﺆﺛﺮ ﺑﺼـﻮرة‬ ‫ﻣﺒﺎﴍة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ وأداء اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺑين اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘـﺄﺛﺮ ﺑﻬـﺎ اﻷداء‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻼﻋﺐ‪ .‬وﻣﺴﺘﻮاه اﳌﻬﺎري وﻳﺴﺘﻤﺮ ﺗﺄﺛير اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء اﳌﻬﺎرة‪ ،‬وﺣﺘﻰ أﺳﻠﻮب ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﻘﻘﺔ وﻳﺆﻛﺪ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ × اﻟﻘﺪرات = اﻷداء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﻇﺮوف ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮراﺛﻴﺔ واﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و=اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤﻮح ×‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ(‬ ‫اﳌﻴﺰات اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﰲ اﳌﻼﻋﺐ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ‬ ‫وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻴﻐﺔ ﺗﺘﻀﺢ ﺗﺄﺛيرات ﺳﻨﺠﺮ ‪ singer‬ﻋﲆ ﻋﺪة ﺟﻮاﻧﺐ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻷداء اﻟﻔﻌﲇ‪ :‬أو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻼﻋﺐ ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت أو ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﺠﺪﻳﺪة ﰲ دروس اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ أو اﳌﻼﻋﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻘﺪرات اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ :‬ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺎ ﺑـين اﻟﻘـﺪرات اﻟﻮراﺛﻴـﺔ ﻣﺜـﻞ )اﻟﻘـﻮة واﻟﴪـﻋﺔ واﳌﺮوﻧـﺔ( أو‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧثروﺑﻮﻗﺮﻳـﺔ اﳌﻤﻴـﺰة ﻣﺜـﻞ )اﻟﻄـﻮل واﻟـﻮزن وﻃـﻮل اﻷﻃـﺮاف( وﻛـﺬﻟﻚ اﻟﺨﺼـﺎﺋﺺ‬ ‫اﳌﻮرﻧﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﻨﻤﻂ اﻟﺠﺴﻤﻲ اﳌﻤﻴﺰ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻘﺪرات اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪ :‬تمﺜﻞ اﻟﻘـﺪرات اﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ وﻣﻨﻬـﺎ ) اﳌﻬـﺎرات اﻟﻌﺎﻣـﺔ واﳌﻬـﺎرات اﻟﺨﺎﺻـﺔ( ﰲ‬ ‫رﻳﺎﺿﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻛﺬا ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻠﻴﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ يمﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻼﻋـﺐ ‪،‬‬ ‫دورا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻷداء اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻼﻋﺐ‪ :‬وﻳﺘﺤـﺮر ﰲ ﻗﺪرﺗـﻪ ﻋـﲆ ﻣﻮاﺟﻬـﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴـﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ ﺑﻴـﻨما تمﺜـﻞ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺴمات اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻣﺜـﻞ اﻻﺗﺠﺎﻫـﺎت واﻟﺤﺎﺟـﺎت واﳌﻴـﻮل واﻟﺮﻏﺒـﺎت‬ ‫واﳌﺘﻐيرات واﻟﻘﻴﻢ وﻛﺬ ﻟﻚ اﻟﺴمات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪76‬‬

‫واﻟﺘﻲ تمﻴﺰ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﻔﻌـﺎﱄ اﻟﺮﻳـﺎﴈ وتمﺜـﻞ اﻷﺳـﻠﻮب‬ ‫اﻟﻌﺎم ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴــﺔ واﻟﺘــﻲ ﻳﺒــﺪو ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻟﺮﻳــﺎﴈ ﰲ‬ ‫اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻣﺜﻞ) اﻻﺗﺰان اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺿـﺒﻂ اﻟـﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﻮى‬ ‫اﻟﻄﻤﻮح اﻹﻳﺠﺎبي‪ ،‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ(‪.‬‬ ‫‪77‬‬

78

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪ ‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫‪ ‬أﻧﻮاع اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫‪ ‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫‪ ‬أﻋﺮاض اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫‪ ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫‪ ‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻗﻴﺎس اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺘﻰ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻔﺎح‬ ‫‪79‬‬

80

‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫ﺗﻌﺪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺑين اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑين اﻹﻧﺴـﺎن وﺑﻴﺌﺘـﻪ‪ ،‬وﺗﺤـﺪث‬ ‫ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ردا ﻋﲆ ﻛﻞ ﺗﻐير ﻣﻬﻢ ﻳﺤﺪث ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗـﺆﺛﺮ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت ﺑﻘـﻮة ﰲ اﻟﺴـﻠﻮك‪.‬‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎل ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﴫ ﺣﺎﺳﻢ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫وتمﺜﻞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك إذ تمﺘﻠﺊ ﺣﻴﺎة اﻟﻔـﺮد ﺑﺎﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻓﺮح وﻧﺸﻮه و ﺿﺤﻚ وﴎور إﱃ أﺣﺰان وأﻓﺮاح‪ ،‬وﺑﻜﺎء وﺿﻴﻖ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﻦ وﺣﺐ‪ ،‬إﱃ رﻫﺒـﺔ‬ ‫وﺧﻮف وﻏﻀﺐ وﻛﺮاﻫﻴﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﺼﺒﻎ ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺑﺄﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓـيرى أن اﻟﺮﻳـﺎﴈ‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ أﺣﻤﺮ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﻏﻀﺒﻪ‪ ,‬ﻣﻦ اﳌﺒﺎراة ﻣﺜﻼ‪ .‬وأﺧﴬ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺴﺪ واﻟﻐيرة ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﻪ ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮﻳـﺎﴈ‪.‬‬ ‫وأزرق ﻋﻨﺪ اﻷﳻ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺴﺎرة اﳌﺒﺎراة أو اﻟﺴﻴﺎق‪ .‬ويمﻜﻦ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻛﺎﻟﺤﺐ أو ﺧﺴﺎرة اﳌﺒﺎراة‬ ‫أو اﻟﺴﻴﺎق ‪ .‬ويمﻜﻦ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻛﺎﻟﺨﻮف واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﻐﻀﺐ أن تمﻸﻧﺎ ﺑﺎﻟﻔﺰع واﻟﺮﻫﺒـﺔ ‪ ،‬وﺗﺠﻌـﻞ‬ ‫ﻛﻞ ﻳﻮم ﻳﺒﺪو ﻛﺄﻧﻪ ﻣﻬﻤﺔ ﺷﺎﻗﺔ ﻻ يمﻜﻦ ﺗﺤﻤﻠـﻬﺎ‪ ،‬وﺣﻤﻞ ﺛﻘﻴﻞ ﻻ نمﺎرﺳﻪ ﺑﻞ ﻧﻜﺎﻳﺪه‪.‬‬ ‫ويمﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ داﺧﻞ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﺣﺴﺎﺳﺎت وﺳﻠﻮك ﺗﻌﺒيري ﻣﻌين‪.‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫ﻟﻘﺪ اﺧﺘﻠﻒ ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﻋـﺪد اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‪ ،‬وﻟﻜـﻦ اﻫـﺘﻢ ﺑـﺎﺣﺜﻮن آﺧـﺮون ﺑﺎﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ تمﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ذات ﻣﻌﻨﻰ‪ .‬واﻓﱰض ﺑﻌﻀـﻬﻢ أﻧﻨـﺎ ﻧﺴـﺘﺨﺪم‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ أﻧﻮاع اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪81‬‬

‫‪ ‬ﺷﺪة اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬ ‫‪ ‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﺸﺎﻋﺮ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺒير ﻋﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة أو اﻟﺨﻀﻮع‬ ‫ﻓﺈن ﻏﻀﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻣﺜﻼ يمﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ـ ﺗﺒﻌـﺎ ﻟــﻬﺬا اﻟﺘﺼـﻨﻴﻒ ـ ﻋـﲆ أﻧـﻪ ﺷـﺪة‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ‪ ،‬ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺴﻴﻄﺮ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى يمﻜﻦ أن ﻧﺼﻨﻒ أﻛثر اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ـ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ـ إﱃ ﻧﻮﻋين‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻧﻔﻌﺎﻻت ﺳﺎدة ) ﻛﺎﻟﻔﺮج واﻟﺤﺐ (‬ ‫‪ -2‬اﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﺆﳌﺔ )ﻛﺎﻟﻐﻀﺐ واﻟﺨﻮف(‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎل ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺗﺮ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺗﺼﺒﺤﻬﺎ ﺗﻐيرات داﺧﻠﻴﺔ وﻣﻈﺎﻫﺮ ﺟﺴماﻧﻴﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻮع ﻫﺬا اﻻﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟـﻬﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﳌﻮﺿﻮع‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺑﺤﺚ أﺟﺮاه دوﻻرد ‪ Dollard‬ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺨﻮف ﺑين اﻟﺠﻨـﻮد أﺛﻨـﺎء اﻟﻘﺘـﺎل واﻟﺮﺳـﻢ اﻟﺒﻴـﺎني‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض ﻛما ﻳﺒين اﻟﻨﺴـﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳـﺔ ﻟﺘﻜـﺮار اﻟﺸـﻌﻮر ﺑﻜـﻞ ﻫـﺬه اﻷﻋـﺮاض وﻛـما ﰲ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪:(6‬‬ ‫‪82‬‬

‫‪%69‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪%44‬‬ ‫‪%33‬‬ ‫‪%17‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪%18‬‬ ‫‪%6 %5 %1 %2‬‬ ‫ﺧﻔﻘﺎن اﻟﻘﻠﺐ وﴎﻋﺔ اﻟﻨﺒﺾ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺘﻮﺗﺮ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻬﺒﻮط‬ ‫ﺟﻔﺎف اﻟﻔﻢ‬ ‫اﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮة‬ ‫ﻋﺮق راﺣﺔ اﻟﻴﺪ‬ ‫ﺗﺼﺒﺐ اﻟﻌﺮب اﻟﺒﺎرد‬ ‫ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻮﺧﺰ اﻟﻈﻬﺮ وﺟﻠﺪ اﻟﺮأس‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺪوار‬ ‫اﻟﻐﺜﻴﺎن‬ ‫ﻃﻨين ﰲ اﻷذن‬ ‫اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‬ ‫اﻟﱰﺑﺰ اﻟﻼإرادي‬ ‫اﻟﻘﻲء‬ ‫اﻹﻏماء‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ (6‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫وﻗﺪ درس ﻛﺎﻧﻮن ‪ Cannon‬اﻟﺘﻐيرات اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ ﻟﻠﺨﻮف واﻟﻐﻀﺐ‪ .‬وﰲ رأﻳﻪ أن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺘﻐيرات ﺗﻜﻮن نمﻄﺎ ﻣﻨﺘﻈما وﻇﻴﻔﺘﻪ إﻋﺪاد اﻹﻧﺴﺎن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﻮف ‪ .‬ﻣـﺜﻼ إذا ﺗﻌـﺮض اﻟﺮﻳـﺎﴈ إﱃ‬ ‫ﺣﺎﻟـﻪ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﻳﺪ أﺛﻨﺎء اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﺈن أﻫﻢ اﳌﺘﻐيرات اﻟﻔﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﺠﺴـماﻧﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﱰﻳـﻪ‬ ‫ﻫﻲ ﺗﻮﻗﻒ اﳌﻌﺪة ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟـﻬﻀﻢ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ﺿﻐﻂ اﻟﺪم‪ ،‬وازدﻳﺎد ﻋﺪد ﴐﺑﺎت اﻟﻘﻠـﺐ‪ ،‬وازدﻳـﺎد إﻓـﺮاز‬ ‫اﻷدرﻳﻨﺎﻟين ﰲ اﻟﺪم وﻳﺘﺤﻜﻢ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺴﻴﻤﺜﺎوي ‪ Sympathetic‬ﰲ اﳌﺦ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫـﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت ‪،‬‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ اﻷدرﻳﻨﺎﻟين ﻫﻲ رﻓﻊ ﺿﻐﻂ اﻟـﺪم وزﻳـﺎدة ﻛﻤﻴـﺔ اﻟﺴـﻜﺮ ﻓﻴـﻪ ﺣﺘـﻰ ﻳﺘﻮﻟـﺪ اﻟﻨﺸـﺎط ﻟﻠــﻬﺠﻮم‬ ‫واﻟﺪﻓﺎع وﻟﺘﻌﻮﻳﺾ اﻟﺠﻬﺪ اﳌﺒﺬول‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫وﻣما ﻳﻼﺣﻆ أن ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ واﳌﺦ أﺛﺮا ﻛﺒيرا ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﻳﻜﻔﻲ أن ﻧـﺬﻛﺮ أن اﻟﺠﻬـﺎزﻳﻦ‬ ‫اﻟﺴﻴﻤﺜﺎوي واﻟﺒﺎراﺳﻤﺜﺎوي ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻣﻌﺎ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟـﺬاتي‪ ،‬وﻫـﺬا اﻟﺠﻬـﺎز ﻳـﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺎت إﻓـﺮاز‬ ‫اﻟﻐﺪد وﻧﺸﺎط ﻋﻀﻼت اﻷﺣﺸﺎء اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﺑﺬا ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟـﻬﻀﻢ ودﻗـﺎت اﻟﻘﻠـﺐ‪ ،‬واﻟﺘـﻨﻔﺲ‬ ‫وإﻓﺮاز اﻟﻌﺮق وإﱃ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ .‬وإﱃ اﻟﻘﺴﻢ )اﻟﺴﻴﺜماوي( ﺗﻌـﺰى‬ ‫اﻟﺮاﺣﺔ واﻟـﻬﺪوء ووﻇﻴﻔﺔ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺴﻴﻤﺜﺎوي اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ .‬ﻓﻨﺒﻀﺎت ﻗﻠﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ أﺛﻨﺎء اﻟﺠﺮي ﻣﺜﻼ يمﻜﻦ‬ ‫زﻳﺎدﺗﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺴﻴﺜماوي ويمﻜﻦ ﺧﻔﻀﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺎراﺳﻴﺜماوي ‪.‬‬ ‫ويمﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺤﺪد ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺴﺘﺜﺎرة ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﻈﺎﻫﺮ‪:‬‬ ‫‪ -1‬وﺟﻮد ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌين ﻳﻔﴪه اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺨﱪﺗﻪ )ﻣﺜﻞ ﻣﺒﺎراة أو ﺳﺒﺎق (‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ داﺧﻠﻴﺔ ﻟـﻬﺬا اﻟﻮﻗﻒ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻐيرات ﺟﺴـماﻧﻴﺔ وﻓﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻌﺒيرات ﺟﺴماﻧﻴﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒير ﻋﻦ ﻫﺬا اﻻﻧﻔﻌﺎل وﻫﺬه ﻗـﺪ ﺗﻜـﻮن ﺗﻌﺒـيرات‬ ‫ﻟﻐﻮﻳﺔ أو ﺗﻐيرات ﰲ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻮﺟﻪ أو ﺣﺮﻛﺎت ﺟﺴماﻧﻴﺔ أوﻛﻠـﻬﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫أﻋﺮاض اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫يمﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ أﻫﻢ اﻷﻋﺮاض اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ وﻛما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻌﺒيرﻳﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪:‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻜﺜير ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻌﺒيرﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﺜـﻞ اﻟﺤﺮﻛـﺎت اﻟﺘﻌﺒيرﻳـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﺟﻪ أو اﻟﺼﻮت وﻟﻜﻞ أﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻜﺜيرا ﻣﺎ ﻧﻼﺣﻆ ﰲ‬ ‫‪84‬‬

‫ﺣﺎﻻت اﻟﻔﺮح واﻟﴪور أن اﻟﻔﺮد ﻳﺒﺪو ﻣﺮﻓﻮع اﻟﻘﺎﻣﺔ ﻣﺘﺴﻊ اﻟﺼﺪر وﻛﺜيرا ﻣـﺎ ﻧﺸـﺎﻫﺪ ﺗﻠـﻚ اﻟﺤﺮﻛـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﺒيرﻳﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻛما ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﰲ إﺻﺎﺑﺔ اﻟـﻬﺪف ﰲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﻣﺜﻼ وﻣـﺎ ﻳﻘـﻮم‬ ‫ﺑﻪ أﻓﺮاد اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي أﺣﺮز اﻟـﻬﺪف ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت ﺗﻌﺒيرﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻋـﲆ أﻓـﺮاد اﻟﻔﺮﻳـﻖ اﻵﺧـﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻌﺒيرات اﻟﺤﺰن وﻏيرﻫﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﰲ أﻧﺤﺎء اﻟﺮأس أو إﺧﻔﺎء اﻟﻮﺟﻪ ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺿﻐﻂ اﻟﺪم وﺗﻮزﻳﻌﻪ‪:‬‬ ‫إذ ﻳﺤﺪث ﻋﺎدة ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل ارﺗﻔﺎع ﰲ ﺿـﻐﻂ اﻟـﺪم وﺗﻐـير ﺗﻮزﻳﻌـﻪ ﺑـين ﺳـﻄﺢ اﻟﺠﺴـﻢ‬ ‫وداﺧﻠـﻪ‪ .‬ﻓﺈذا ﺗﻌﺮض اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﰲ داﺧﻞ ﻣﺠـﺮى اﳌﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻓﻤـﻦ اﳌـﺄﻟﻮف اﺣﻤـﺮار‬ ‫اﻟﻮﺟﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬وﻧﺮاه ﺷﺎﺣﺒﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﻮﻓﻪ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﴎﻋﺔ ﴐﺑﺎت اﻟﻘﻠﺐ‪:‬‬ ‫ﴐﺑﺎت اﻟﻘﻠﺐ ﺗﺰداد ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻓﻨﺸﺎﻫﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺒﺘﺪﺋين ﺗﺤـﺪث ﻋﻨـﺪﻫﻢ‬ ‫زﻳﺎدة ﰲ ﴐﺑﺎت ﻗﻠﺒﻬﻢ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﺒﺎق أو اﳌﺒﺎراة‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﺗﺴﺎع ﺣﺪﻗﺔ اﻟﻌين‪:‬‬ ‫ﻣما ﻳﻼﺣﻆ أن ﺣﺪﻗﺔ اﻟﻌين ﺗﻀﻴﻴﻖ ﰲ ﺣﺎﻻت اﻷلم واﻻﺿﻄﺮاب ﺑﻴﻨما ﺗﺘﺴﻊ ﰲ ﺣﺎﻻت اﻟــﻬﺪوء‬ ‫واﻟﴪور‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺟﻔﺎف اﻟﺤﻠﻖ واﻟﻔﻢ‪:‬‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ اﻻﺿﻄﺮاب اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﰲ ﺳﻴﻞ اﻟﻠﻌﺎب إذ ﺗﻘﻞ ﻛﻤﻴﺘﻪ وﻳﺠﻒ اﻟﻔﻢ واﻟﺤﻠﻖ ﰲ ﺣﺎﻻت اﻟﻔﺰع‬ ‫واﻟﻐﻀﺐ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺣﺮﻛﺔ اﳌﻌﺪة واﻷﻣﻌﺎء‪:‬‬ ‫إن ﺣﺮﻛﺔ اﳌﻌﺪة ﺗﺸﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻛما أﻧﻪ ﻳﺤﺪث ﰲ ﺣﺎﻻت ﻛﺜيرة أن ﻳﺼﺎب اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺷـﺪة‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺑﺎﻹﺳﻬﺎل أو اﻹﻣﺴﺎك‪.‬‬ ‫‪85‬‬

‫‪ -7‬ﺗﻐير ﻛﻴﻤﻴﺎء اﻟﺪم‪:‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟـﺪم ﰲ اﻟﺤـﺎﻻت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻳﺜﺒـﺖ ﺗﻐـيرا ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺎ‪ .‬إذ ﻳﺘﻐـير ﻣﻨﺴـﻮب اﻟﺴـﻜﺮ‪ ،‬وﻛـﺬا‬ ‫اﻷدرﻳﻨﺎﻟين وﻏيرﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﺨﱪات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﱪات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻵﺧﺮ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺪرﺟﺔ إدراﻛﻪ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳌﺎدﻳﺔ اﳌﺤﻴﻄـﺔ ﺑـﻪ‪،‬‬ ‫وﺧﱪﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺄﺣﻴﺎﻧﺎ ﻫﻨﺎك ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﺷﺨﺼﺎن ﻟﻜﻞ واﺣـﺪ ﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻧﻈﺮﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‪ :‬يمﺮ اﻟﻔﺮد بمﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﱪات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﻃﻮل ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻔﺮح واﻟﺤﺰن واﻟﺨﺠﻞ‬ ‫واﻟﻨﺪم واﻟﻌﻄﻒ واﻻﺑﺘﻬﺎج واﻷﻣﻞ واﻟﺸﻚ واﻟﻐﻴﻆ واﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ وﻏيرﻫﺎ ﻛﺜير‪.‬‬ ‫‪ -3‬درﺟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ درﺟﺔ اﻟﺨﱪات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ يمﺮ ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﺎ ﰲ ﻓﺮح ﻣﻌـين أو ﻣﺒـﺎراة‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺔ أو ﻧﺠﺎح ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻛﻞ ﺣﺴﺐ أﻫﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‪ :‬ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑﻜﺜـير ﻣـﻦ اﻟﺘﻐـيرات اﻟﻔﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴـﺔ ﻷﻋﻀـﺎء‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺄﻧﻮاع ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﳌﻈﺎﻫﺮ واﻟﺘﻐيرات اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺜيرا ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻮع اﻻﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻔﺴير‪ :‬ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟـﻬﺎﻣﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‪ ،‬ﻣـﺎ ﻗـﺪ ﻳﺤـﺪث ﻣـﻦ اﺧـﺘﻼف ﺑـين‬ ‫ﻣﻈﻬﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻫما اﻟﺘﻐير اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺬي يمﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘـﻪ‪ ،‬وﺷـﻌﻮر اﻟﺸـﺨﺺ ﺻـﺎﺣﺐ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﺬي ﻻ يمﻜﻦ أن ﻳﺼﻔﻪ ﻟﻨﺎ إﻻ ﻫﻮ ‪ ،‬وﺳﺒﻴﻠــﻪ إﱃ ذﻟـﻚ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐـﺔ‪ .‬واﻟﻠﻐـﺔ ﻣﻬـما‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺛﺮوﺗﻬﺎ ﻻ تمﺪﻧﺎ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﺑﺪﻗﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻛـما أن اﻟﻔـﺮد‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺤﺎول إﺧﻔﺎء ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﻳﺤﺎول اﻟﺘﻬﻮﻳﻞ ﰲ وﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪ اﻟﺤﺎﻻت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ دواﻓﻊ ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن وﺣﺎﻻت اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠـﻖ أﺣﺴـﻦ‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﺪاﻓﻊ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺗﺮ ﰲ اﻟﻔﺮد ﺗﺒﻌﺚ ﻓﻴﻪ ﺣﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺴـﻌﻰ اﻟﻔـﺮد إﱃ اﳌﺸـﺒﻊ‬ ‫ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﺣﺪة ﺗﻮﺗﺮ اﻟﺪاﻓﻊ ‪ .‬وﺣﺎﻻت اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺎﻻت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﺗﺮ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺑﻌﺪم اﻟﺮاﺣـﺔ‪ .‬ﻓﻴﺴـﻌﻰ اﻟﻔـﺮد ﰲ ﻫـﺬه اﻟﺤـﺎﻻت إﱃ إزاﻟـﺔ اﻟﺘـﻮﺗﺮ ﻟـكي ﻳﺸـﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮاﺣـﺔ‪ :‬وﻗـﺪ ﺗﻜـﻮن‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺣﺎﻻت ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺪاﻓﻊ وﻟﻠﻤﺸﺒﻊ وﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺄﻫﺐ اﳌﺆدي ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﺸﺒﻊ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺠﻮع ﻻ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻠﺮاﺣﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺮاﺣﺔ ﻫﻨﺎ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣﺼـﺎﺣﺒﺔ ﻟـﺪاﻓﻊ اﻟﺠـﻮع‪،‬‬ ‫واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻠﺬة أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻬﺎم اﻟﻄﻌﺎم اﻧﻔﻌﺎل ﻣﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻬﻼكي‪ .‬واﻟﻔﺮد ﰲ ﺳﻌﻴﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم وﰲ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻟﻐﺬاء ﺷﻬﻲ ﻳﺸـﻌﺮ ﺑﺎﻧﻔﻌـﺎل ﻣﺼـﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺸـﺎط اﻟـﺬي ﻳﻘـﻮم ﺑـﻪ ﰲ اﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ﻓﺈذا ﻣﺎ اﻋﱰﺿﻪ ﻋﺎﺋﻖ دون اﻟـﻬﺪف ﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀـﻴﻖ ﺑـﻞ ﺑﺎﻟﻐﻀـﺐ‪ ،‬ﻓـﺈذا ﻣـﺎ ﺗﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻖ ﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة‪.‬‬ ‫وﻓﻴما ﻳﲇ ﴍح ﻟﺒﻌﺾ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻲ يمﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ دواﻓﻊ وﻣﺼﺎﺣﺒﺎت ﻟﻠﺪواﻓﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻛﺪاﻓﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﻮف اﻧﻔﻌﺎل وداﻓﻊ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﺨﺎﺋﻒ إﱃ اﻟـﻬﺮوب ﻣﻦ اﳌﻮﻗﻒ اﻟـﺬي‬ ‫أوتى إﱃ اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺨﻮف ﺣﺘﻰ ﻳﺰول اﻟﺘﻮﺗﺮ وﻳـﺰول اﻻﻧﻔﻌـﺎل‪ .‬ﻓﻘـﺎﻓﺰ اﻟﺠﻠﻴـﺪ اﻟـﺬي ﻳﺴـﻘﻂ ﻣـﻦ ﻋﻠـﻮ‬ ‫ﺷﺎﻫﻖ وﻳﺘﺪﺣﺮج ﻋﲆ اﻷرض‪ ،‬أو اﳌﻈﲇ اﻟﺬي ﻻ ﺗﻨﻔﺘﺢ ﺑﻪ اﳌﻈﻠﺔ‪ ،‬أو ﻻﻋﺒﺔ اﻟﺠﻤﺒﺎز اﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻘﻂ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺼﻘﻠﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا إذا اﻛﺘﺴﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻧﻔﻌﺎل اﻟﺨﻮف ‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﳌﺎ ﻳﺴﺘﺜيره ﻫﺬا اﻟﺨﻮف ﺟﺎذﺑﻴـﺔ ﺳـﻠﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﺤﺎول اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻪ وﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟـﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﻮف ﺣﺎدا ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﺮﺿﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫اﻟﻘﻠﻖ ﻛﺪاﻓﻊ‪:‬‬ ‫وﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻦ اﻟﺨﻮف ﰲ أن ﻟﻠﺨﻮف ﺳﺒﺒﺎ ﻣﻌﺮوﻓﺎ وﻣﺼﺎدره ﻣﺤﺪده يمﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬـﺎ‪ ،‬أﻣـﺎ‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻓﻬﻨﺎك ﺧﻮف وﻟﻜﻦ ﻟﺴﺒﺐ ﻣﺠﻬﻮل ﺑﻞ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ثمﺔ ﺳﺒﺐ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻜﺎد ﺗﺨﻠﻮ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ ﻃﺎﳌﺎ واﺟﻪ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺼـﻌﺐ ﻋﻠﻴـﻪ ﺣﻠــﻬﺎ‬ ‫أﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻻﺗﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ واﻟﻘﻠﻖ ﻻﻧﻔﻌﺎل ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺪاﺧﲇ واﻟﺸﻌﻮر ﺑـﺎﻟﺨﻮف وﺗﻮﻗـﻊ‬ ‫اﻟﴩ واﻟﺨﻄﺮ‪.‬‬ ‫وﻟﻠﻘﻠﻖ أﻋﺮاض ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ـ ﻋﺪم اﻻرﺗﻴﺎح وﴎﻋﺔ اﻟﺘﻬﻴﺞ واﻟنرﻓﺰه وﺿﻌﻒ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒـﺎه وﴍود اﻟـﺬﻫﻦ وﻓﻘـﺪ اﻟﺸـﻬﻴﺔ ﻟﻠﻄﻌـﺎم واﻷرق أو اﻷﺣـﻼم اﳌﺰﻋﺠـﺔ وﴎﻋـﺔ اﻟﻨـﺒﺾ‬ ‫واﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔﺲ وارﺗﻔﺎع ﺿﻐﻂ اﻟﺪم ﻣﻊ ﺷﺤﻮب واﻟﺘﺤﺮق وﻛثرة اﻟﺘﺒﻮل واﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫أو اﻟﺘﻔﻜير ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫ﻳﻘﺎس اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺑﻌﺪة ﻃﺮق يمﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻈﺎﻫﺮ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﳌﺼﺎﺣﺒﺎت اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﻄﺮق اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻈﺎﻫﺮ‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮك وﺗﻘﺪﻳﺮه‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻔﺔ أﻛثر اﻟﻄﺮق اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻈﺎﻫﺮ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻌﻴﺎر ﻋﺎم‬ ‫ﻣﺤﺪد‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻠﻖ أو اﻟﻌﺪوان وﻏيرﻫﺎ‪ .‬وﻛﺜيرا ﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺑين أن ﻳﺤﺪدوا درﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ أو ﻏـيرة‬ ‫اﻟﻼﻋﺒين ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫‪88‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗﻌﺒيرات اﻟﻮﺟﻪ‪:‬‬ ‫ﺗﺄﺛﺮ ﺑﻌﺾ ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒيرات اﻟﻮﺟﻬﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أﻧﻬﺎ‬ ‫ذات أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﱪاﺗﻨﺎ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺘﺠﻴﺐ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﳌﻮﻗﻒ ﻣﺎ ﺗﺨﱪﻧـﺎ اﻟﺮﺳـﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮاردة إﱃ اﳌﺦ ﻣـﻦ ﻋﻀـﻼت اﻟﻮﺟـﻪ‪ ،‬أي اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻧﺠﺮﻳﻬـﺎ ونمـﺮ ﺑﻬـﺎ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺣـين ﺗﺸـير‬ ‫اﻻﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺸﻮﻳﺔ )اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث أﻛثر ﺑﻄﺌﺎ( إﱃ ﺷﺪة اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‪ .‬وﺗﻌﻨـﻲ ﻫـﺬه اﻟﻔﻜـﺮة ﺑﺄﻧـﻚ إذا‬ ‫ﺟﻌﻠﺖ ﻧﻔﺴﻚ ﺗﻀﺤﻚ‪ ،‬واﺣﺘﻔﻈﺖ ﺑﺎﻟﻀﺤﻜﺔ ﻟﻨﺼﻒ دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﺒﺪأ ﰲ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة‪ ،‬أﻣـﺎ‬ ‫إذا ﻋﺒﺴﺖ ﻓﺴﻮف ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﺘﺠﺎرب أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑين ﺗﻌﺒيرات اﻟﻮﺟﻪ‬ ‫وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺪرب و ﺧﻼل ﺧﱪﺗﻪ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻼﻋﺒين ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻧﻔﻌـﺎﻻت ﻻﻋﺒﻴـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻌﺒيرات وﺟﻮﻫﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮض ﻫﺆﻻء اﻟﻼﻋﺒين إﱃ ﻛﺜير ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺪرب‬ ‫ﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف ﻣﻌﻬﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪو أن ﺑﻌﺾ ﺗﻌﺒيرات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﻮﺟﻪ ذات ﻣﻌﻨﻰ ﻋﺎم‪ ،‬ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻧﺸﺄ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻓﻘﺪ ﺷﺎﻫﺪ أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ)اﻟﻮﻻﻳـﺎت اﳌﺘﺤـﺪة واﻟﱪازﻳـﻞ وﺷـﻴﲇ‬ ‫واﻷرﺟﻨﺘين واﻟﻴﺎﺑﺎن( ﺻﻮرا تمﺜﻞ ﺗﻌﺒيرات ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ ):‬اﻟﺴﻌﺎدة واﻟﻐﻀﺐ واﻟﺤﺰن واﻻﺷﻤﺌﺰاز‬ ‫واﻟﺨﻮف واﻟﺪﻫﺸﺔ ( ولم ﻳﻮاﺟﻬﻮا أي ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت اﻟﺘـﻲ ﻳﻜﺸـﻒ ﻋﻨﻬـﺎ ﻛـﻞ‬ ‫ﺗﻌﺒير‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﻄﻖ‪:‬‬ ‫ﺗﺼﻞ ﻛﺜير ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ واﻻﺗﺼﺎل اﳌﺘﻀﻤﻦ ﰲ اﻟﻜﻼم إﱃ اﳌﺴﺘﻮى ﻏـير اﻟﻠﻔﻈـﻲ‪ ،‬ﻓـﺎﳌﻬﻢ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮل اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜﻼم‪ ،‬أﻛثر ﻣﻦ اﻟﻜﻼم ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻀﻤﻮﻧﻪ‪ .‬واﳌﺜﺎل اﳌﺘﻄﺮف ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن \"ﻧﻌـﻢ\"‬ ‫يمﻜﻦ أن ﻳﻨﻄﻖ ﺑﻬﺎ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺣين‬ ‫‪89‬‬

‫ﻳﻜﻠّﻒ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻬﺎم داﺧﻞ اﳌﺒﺎرﻳﺎت‪ ،‬ﻓﺤين ﻳﻨﻄﻖ ﻫـﺬا اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﻛﻠﻤـﺔ \"ﻧﻌـﻢ\" يمﻜـﻦ أن ﺗﻌﻨـﻲ \"ﻻ\"‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻛﻠمات ﻣﺜﻞ )ﺷﻜﺮا ‪ ،‬ﺗﻔﻀﻞ‪ ،‬أﻫﻼ( يمﻜﻦ أن ﺗﻌﻨﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﻄﻘﻬﺎ أﻣﻮرا ﻣﺘﻀﺎرﺑﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﳌﺼﺎﺣﺒﺎت اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎل‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎل أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬وﺗﺰداد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻧﻔﻌﺎل اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﳌﻮاﺟﻬـﺔ اﻟﻄـﻮارئ وﺧـﻼل اﻻﻧﻔﻌـﺎل ﺗﺘﻮﻟـﺪ ردود اﻷﻓﻌـﺎل اﻟﻔﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي ) اﻟﻠﺤﺎء واﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ اﻟﺸـﺒكي واﳌﻬﻴـﺪ( واﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌﺼـﺒﻲ اﳌﺮﻛـﺰي )اﻟـﻼإرادي‬ ‫واﻟﻐﺪد اﻟﺼماء )ﻏﺪة اﻟﻈﻔﺮ ﺧﺼﻮﺻﺎ(‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺠﺮب اﻧﻔﻌﺎﻻ ﺷﺪﻳﺪا ﻛﺎﻟﺨﻮف أو اﻟﻐﻀـﺐ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨـﺎ ﻧﻜـﻮن واﻋـين ﻟﻌـﺪد ﻣـﻦ اﻟﺘﻐـيرات‬ ‫اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬دﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ اﻟﴪﻳﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬ﺟﻔﺎف اﻟﻔﻢ‪ ،‬زﻳﺎدة ﺗﻮﺗﺮ اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬واﻟﻌـﺮق‪،‬‬ ‫وارﺗﻌﺎش اﻷﻃﺮاف‪ ،‬واﺿﻄﺮاب اﳌﻌﺪة وﻏيرﻫﺎ ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳـﺎت اﻟﻔﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ يمﻜـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻟﺪى اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﻄﺮق اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪:‬‬ ‫إن أي وﺻﻒ أو ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎل ﻟﺪى اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين ﻳﺠﺐ أن ﻳﺆﺧـﺬ ﰲ اﻻﻋﺘﺒـﺎر وﺿـﻌﻪ اﻟﺮﻳـﺎﴈ‬ ‫ﳌﺸﺎﻋﺮه اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺼﻒ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻋﺎدة ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺤﺮر وﻏير ﻣﻘﻴﺪ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﻘﺎﺑﻠـﺔ‪ ،‬وﻟﻜـﻦ‬ ‫وﺿﻌﺖ ﻃﺮق يمﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرب اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﺳﺘمارات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻗﻮاﺋﻢ اﻟﺼﻔﺎت وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫اﳌﺰاﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫يمﺮ اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻗﺒﻴﻞ اﺷﱰاﻛﻪ اﻟﻔﻌﲇ ﰲ اﳌﺒﺎراة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺰﻣﻦ ﻗﺼير ﻧﺴﺒﻴﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻣﺼﻄﻠﺢ \"ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪاﻳﺔ\" أو \"ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﻨﺎﻓﺴـﺔ\" وﺗﺘﻤﻴـﺰ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ أﺛﻨﺎء اﳌﺒﺎراة ﺗﺄﺛيرا ﺑﺎﻟﻐﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺮى ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ أن ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﻇـﺎﻫﺮة ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ يمـﺮ ﺑﻬـﺎ ﻛـﻞ رﻳـﺎﴈ‬ ‫ﻛﺎﳌﺒﺎراة وﻣﺎ ﻟـﻬﺎ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﴈ وﻛﻔﺎءﺗﻪ وﺗﺤﺪﻳﺪ درﺟﺔ ﻓﺮﻳﻘﻪ‪.‬‬ ‫وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ واﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻛـﻞ ﺣﺴـﺐ ﺣﺎﻟـﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﻈﺎﻫﺮ ﺟﻴﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﱰﻛﻴﺰ اﻟﻮاﻋﻲ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺴﺎرة اﳌﺤﺒﺒﺔ إﱃ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ ﻣما ﻳﺴﻬﻢ ﰲ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻷداء ‪ .‬أﻣﺎ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐير ﺟﻴﺪة ﻣﺜﻞ زﻳﺎدة اﻟﺘـﻮﺗﺮ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﺎرة أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻏير اﻟﺴﺎرة‪ ،‬ﻣما ﻗﺪ ﻳﻌﻤﻞ ﻋـﲆ ﻫﺒـﻮط ﻣﺴـﺘﻮى ﻗـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ‬ ‫اﻷداء‪.‬‬ ‫ويمﺮ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط اﳌمارس ﺑﻮاﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﳌﺒﺎﻻة ﺑﺎﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫ج‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻔﺎح‬ ‫أ‪ -‬ﺣﺎل ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰى ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﱃ زﻳﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺛﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﰲ ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺘﻌـﺪدة ﻣـﻦ اﳌـﺦ وﰲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﺒﻮط ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت \"اﻟﻜﻒ\" اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﺑﻄﺎل ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻨﺒﻴﻬـﺎت أو‬ ‫اﻹﺛﺎرات اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪91‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﻋﺮاﺿﻬﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﺈﻧﻨـﺎ ﻧﺘﻮﻗـﻊ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﺮد أﺛﻨﺎء اﺷﱰاﻛﻪ ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻻرﺗﺒﺎك اﻟﻮاﺿﺢ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﴎﻋﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ـ ﻏﺎﻟﺒﺎ ـ ﺑﻌﺪم اﻟﺪﻗﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺪء اﻟﺨﺎﻃﺊ ﰲ )‪100‬م( أو اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﺳﺘﻨﺰاف ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻣﺒﻜﺮا‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺨﻄﻄﻲ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻓﻘﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ أو اﳌﺴﺎﻓﺔ‬ ‫‪ -6‬ﻇﻬﻮر ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄداء اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻌﻔﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﳌﺒﺎﻻة ﺑﺎﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﳌﺒﺎﻻة ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴين إذ ﺗﻌﺰى إﱃ زﻳﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت \"اﻟﻜﻒ\" ﰲ‬ ‫اﳌﺦ واﻟـﻬﺒﻮط اﳌﻠﺤﻮظ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺛﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﳌﺒﺎﻻة ﻓﻬﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻇﻬﻮر ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻞ ﻋﲆ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻋﲆ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻗﻮاه‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﺠﻨﺐ اﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻟﻠﺨﺼﻢ وﻓﻘﺪان اﳌﻴﻞ ﻟﻠﻜﻔﺎح‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺑﻂء اﻷداء اﻟﺤﺮكي‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺨﻄﻄﻴﺔ ﺑﻮﻗﺘﻬﺎ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﺒﺎدأة‪.‬‬ ‫‪92‬‬

‫ج‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻔﺎح‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻔﺎح ﻋﲆ ﻧﻘﻴﺾ اﻟﺤـﺎﻟﺘين اﻟﺴـﺎﺑﻘﺘين إذ ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﺑـﺎﻟﺘﻮازن اﻟﺘـﺎم ﺑـين اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ أي ﺑين ﺣﺎﻟﺘﻲ \"اﻹﺛﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ\" و \"اﻟﻜﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ\"‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻔﺎح ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﴎﻋﺔ إدراك اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻜﻔﺎح اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﺒﺎراة‪.‬‬ ‫وﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﻻﻋﺘﺒﺎرات ﻣﻌﻴﻨـﺔ ‪ ،‬إذ ﻗـﺪ تمﺘـﺪ أﺣﻴﺎﻧـﺎ إﱃ‬ ‫أﺳﺎﺑﻴﻊ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﺑﻀﻌﺔ أﻳﺎم‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻻﺷـﱰاك‬ ‫اﻟﻔﻌﲇ ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﺮاﻋﺎة أﻧﻪ ﻛﻠما ﻗﺮب ﻣﻮﻋﺪ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ زادت درﺟﺔ وﺿـﻮح اﻷﻋـﺮاض ﻋـﲆ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ .‬ﻛما ﻳﺮى اﻟﺒﻌﺾ أﻳﻀﺎ أن درﺟﺔ وﺿﻮح ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض ﺗﺰداد وﺿﻮﺣﺎ ﻛﻠما اﻗـﱰب‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻣﻜﺎن اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛما ﻳﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠماء أﻧﻪ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن يمﻜـﻦ أن ﺗﺘﻐـير ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻓﺠﺎﺋﻴـﺔ ﺣﺎﻟـﺔ ﻣـﺎ ﻗﺒـﻞ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻲ يمﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻗـﺪ ﺗﺘﻐـير ﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻔـﺮد‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ \"ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ\" إﱃ ﺣﺎﻟﺔ \"اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻔﺎح\" ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ أن ﻻﻋﺒـﺎ ﻣﻌﻴﻨـﺎ ﻳﺜـﻖ ﰲ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻪ ﺳﻴﻠﻌﺐ ﺑﺠﻮاره‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﺮﻳﺎﴈ وﻳﻔﺎﺟﺄ ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻟـﻪ‪.‬‬ ‫ﻛما ﻳﻘﺮر اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ أن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ أو اﻟﻈﺮوف اﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴـير اﳌﻨﺎﻓﺴـﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻐير ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت ﻣﺎ ﻗﺒـﻞ اﻟﺒﺪاﻳـﺔ ﻓﻌـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ‬ ‫اﳌﺜﺎل ﻗﺪ ﻳﺤﺮز اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺬي ﻛﺎن يمﺮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ \" ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ\" ﻣﺜﻼ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻫﺪف ﰲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﻓﺈن‬ ‫ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺗﻨﻘﻠﺐ إﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻔﺎح‪.‬‬ ‫‪93‬‬

94

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪ ‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺴﻴمات اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪ ‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﲇ‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪ ‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺬﻛﺎء واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫‪ ‬اﻟﺬﻛﺎء واﻹﺑﺪاع‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﺒيرﻣﺎن‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺛﺮﺳﺘﻮن‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬ ‫‪ ‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪ ‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫‪ ‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﻬﻨﺔ‬ ‫‪95‬‬

96

‫اﻟﺬﻛـــــــﺎء‬ ‫إن ﻣﺎ ﻳﻬﻤﻨﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ ﻓﺎﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻫـﻲ ﻧﻘﻄـﺔ اﻟﺒﺪاﻳـﺔ ﰲ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻫﻲ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ تمﺜﻞ اﻟـﻬﺪف اﻟﺘﻲ ﻧﻬﺪف ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬وﺳﺒﻴﻠﻨﺎ‬ ‫إﱃ دراﺳﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻮ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ أي ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ أﻋمال أو ﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ أو‬ ‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻫﺘﻢ ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺒﺤﺚ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﺪرﺳﻮه دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ دﻗﻴﻘـﺔ ﻻرﺗﺒﺎﻃـﻪ ﺑﺄﺳـﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﲇ ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻔﻜير وﺑﻮاﻋﺚ اﻟﺴﻠﻮك ودواﻓﻌـﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ وﻗـﺪ ﻣـﺮت‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﺑﺤﻘﺐ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ووﺻﻠﺖ إﱃ ﻣﺎ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﺑﻌﺪ دراﺳﺎت ﻋﺪﻳﺪة‬ ‫وﻟﺤﺪ اﻵن ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻘﺎت ﺑﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع لم ﺗﺼﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺪراﺳﺎت إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻴما ﻳﺨﺺ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء ﻓﺈن اﻟﻨﻘﺎد ﻳـﺬﻛﺮون ﰲ ﻫـﺬا اﻟﺼـﺪد ﻧﺘـﺎﺋﺞ \"اﻻﺳـﺘﻔﺘﺎء اﻟﺸـﻬير\"‬ ‫اﻟﺬي أﺟﺮﺗﻪ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي اﻷﻣﺮﻳكي ﻟﻨﻤﻮ أﻛـثر ﻣـﻦ )‪ (50‬ﻋﺎﳌـﺎ ﺣـين وﺟـﻪ ﻣﺤـﺮر ﻫـﺬه‬ ‫اﳌﺠﻠﺔ اﻟﺴﺆال إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻗﺎدة ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻌﻘﲇ ﰲ ذﻟـﻚ اﻟﻮﻗـﺖ ﻃﺎﻟﺒـﺎ ﻣـﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻣﻌﻨـﻰ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻠﻘﻰ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻗﺪ ﺗﻮﺻـﻞ إﱃ وﺿـﻊ ﻫـﺬه اﻹﺟﺎﺑـﺎت ﰲ اﺗﺠﺎﻫـﺎت‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﻛما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﺗﺠﺎه اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﺳﺘيرن ‪ Stern‬ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﻌﻘﲇ ﳌﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة وﻇﺮوﻓﻬﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺑﻨﺘير ‪ Pinter‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻤﺪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎت‪.‬‬ ‫‪97‬‬

‫ت‪ -‬ﻛﺮوز ‪ Gruze‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ وﺟـﻮد‬ ‫اﻟﻔﻮارق ﺑين ﻓﺮد وآﺧﺮ ﰲ ﻗﺪرﺗﻪ‪.‬‬ ‫ث‪ -‬ﻓﻦ ‪ Munn‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﰲ ﺷﺘﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﺗﺠﺎه اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ))اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ((‬ ‫أ‪ -‬ﻛﻮﻟﻔﻦ ‪ Golvin‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ودوار ‪ Woodrow‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﱪات‪.‬‬ ‫ت‪ -‬ﺟﻮدارد ‪ Goodard‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﺗﺠﺎه اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜير‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﺗيرﻣﺎت ‪ Termana‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜير اﳌﺠﺮد‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺳﺒيرﻣﺎن ‪ Spearman‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗـﺎت واﳌﺘﻌﻠﻘـﺎت أي اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‪.‬‬ ‫ت‪ -‬ﻣيرﻣﺎن ‪ Meraman‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻔﻜير اﻹﺳﺘﻘﻼﱄ واﻹﺑﺘﻜﺎري اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‪.‬‬ ‫ث‪ -‬ﺑﻴﻨﻴﺔ ‪ Binet‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻔﻬـﻢ واﻻﺑﺘﻜـﺎر واﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ اﻟــﻬﺎدف ﻟﻠﺴـﻠﻮك واﻟﻨﻘـﺪ‬ ‫اﻟﺬاتي‪.‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﺗﺠﺎه اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬وﻳﻜﺴﻠﺮ ‪ Wechcler‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺘﴫـف اﻟــﻬﺎدف واﻟﺘﻔﻜـير‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﳌﺠﺪي ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺳﺘﻮدارد ‪ Stodard‬اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺼـﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻌﻘﻴـﺪ واﻟﺘﺠﺮﻳـﺪ واﻻﺑﺘﻜـﺎر‬ ‫وﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻻﻧﺪﻓﺎع اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪98‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﻻﺗﺠﺎه اﻹﺟﺮائي اﻟﻘﻴﺎﳼ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﺑﻮرﻧﺞ ‪ Boring‬إن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻷداء اﻟﺠﻴﺪ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺳﺎﻧﻔﻮرد ‪ ،San-ford‬داﺗﻴﺎن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺴـﻠﻮك ﻟﻠﻔـﺮد وﺛﺎﺑﺘـﺔ ﻧﺴـﺒﻴﺎ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﻨﺠـﺎح ﻟﻜﺜـير ﻣـﻦ اﳌﺸـﻜﻼت اﻹدراﻛﻴـﺔ‬ ‫واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺪدت ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺬﻛﺎء ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻌﺪد وﻇﺎﺋﻔﻪ‪ ،‬وﺗﺒﺎﻳﻦ دﻋﺎئمﻪ‪ ،‬واﺗﺴـﺎع ﻣﻴﺪاﻧـﻪ وﻛـثرة ﻣﻜﻮﻧﺎﺗـﻪ‬ ‫وﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﺟﻤﻴـﻊ اﻟﻨـﻮاﺣﻲ اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ واﺗﺼﺎﻟــﻪ اﻟﻮﺛﻴـﻖ ﺑﻜـﻞ أﻧﻮاﻋﻬـﺎ‬ ‫وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻧﻮد ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل أن ﺗﺄﺧﺬ أﺣـﺪ اﻟﺘﻌـﺎرﻳﻒ اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ وﻫـﻮ اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻌﺎلم ﺳـﺘﻮدارد وﻧﻮﺿـﺢ ﻣﻔـﺎﻫﻴﻢ ﻫـﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ ﰲ اﳌﺠـﺎل اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﺣﻴـﺚ أﻧـﻪ ﻳﺸـير إﱃ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎني وﻛما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين ﻳﺰﺟﻮن ﺑﺄﻧﻔﺴـﻬﻢ ﰲ ﺻـﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻌـﺪدة ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣﺸـﺎرﻛﺘﻬﻢ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻀﻴﻘﺔ أو اﺟﺘﻴـﺎز اﻟﺼـﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﳌﻨﺎﻓﺴـﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ أن‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜير ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﻴﻨﺖ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑـﻪ ﻣـﻦ ذﻛـﺎء وذﻟـﻚ ﺑـﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻔﻮز‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‪ :‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜير ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﻌﻘﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟـﻬﺎ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻛﺄداء ﺳﻠﺴﻠﺔ ﰲ اﻟﺠﻤﺒـﺎز‬ ‫أو أداء اﻟﺤﺮﻛﺎت اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﺮاوﻏﺔ واﻟﺘﻬﺪﻳﻒ أو اﻟﻄﺒﻄﺒﺔ واﻟﺘﻬﺪﻳﻒ اﻟﺴﻠﻤﻲ ﰲ ﻛـﺮة اﻟﺴـﻠﺔ‬ ‫أو اﺟﺘﻴﺎز اﳌﺪاﻓﻌين وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻫﺪف ﰲ ﻣﺮﻣﻰ اﻟﺨﺼﻢ ﰲ ﻛﺮة اﻟﻴﺪ‪ ،‬ﻫﺬه اﳌﻮاﻗـﻒ اﳌﻌﻘـﺪة اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮض ﻟـﻬﺎ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺆﻳﺪﻫﺎ ﺑﺪﻋﺎﺋﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣـﺎ ﻳﺘﻤﺘـﻊ ﺑـﻪ ﻣـﻦ ذﻛـﺎء ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ‬ ‫اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ‪ :‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين ﻳﺘﺨﻠﺼـﻮن ﻣـﻦ اﻟﺤﺮﻛـﺎت اﻟﺰاﺋـﺪة أو اﳌﺮاوﻏـﺔ اﻟﻜﺜـيرة ﰲ ﺳـﺒﻴﻞ‬ ‫اﻟـﻬﺪف اﻟﺠﻮﻫﺮي أﻻ وﻫﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺮاﻣﻲ اﻟﻨﺎﺟﺢ‬ ‫‪99‬‬