علم النفس في الرياضة

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬



‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫د‪.‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﺘﺎر اﻟﻀﻤﺪ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻹﻫـــــــــﺪاء‬ ‫إﱃ ‪...‬‬ ‫زوﺟﺘﻲ اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪9.....................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ ‪13......................................................................................................................................‬‬ ‫أﻗﺴﺎم اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪15.............................................................................................................‬‬ ‫أﻫﺪاف ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ‪20.......................................................................................................‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ‪22.......................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪23....................................................................................................‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﻐيره ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم‪25..................................................................................‬‬ ‫ﻣﻬمات ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪26.........................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ‪30.................................................................................‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ‪31...........................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎني‬ ‫ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪35..................................................................................................‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪35.......................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﺤﺪدات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪38.....................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺤﺪدات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪38...................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺤﺪدات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪40.........................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪40.....................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﺳمات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪42.............................................................................................................‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪43......................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴمات ‪43.....................................................................................................................‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷنمﺎط ‪45............................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪54........................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑين اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎط‪56.....................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪57......................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ ‪61.....................................................................................................................................‬‬ ‫اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪواﻓﻊ‪62...................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك ‪64.......................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪواﻓﻊ‪67..........................................................................................................................‬‬ ‫داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪69..........................................................................................................................‬‬ ‫دواﻓﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪70...........................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻷداء اﻟﺮﻳﺎﴈ‪75..............................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪81................................................................................................................................. .‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪81..........................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪82..........................................................................................................................‬‬ ‫أﻋﺮاض اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪84...................................................................................................................... .‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪86.....................................................................................................................‬‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪87...................................................................................................................‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻻﻧﻔﻌﺎل‪88........................................................................................................................... .‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪91...................................................................................... .‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪91..................................................................................................................... .‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﳌﺒﺎﻻة ﺑﺎﻟﺒﺪاﻳﺔ‪92........................................................................................................... .‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﻔﺎح‪93................................................................................................................‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪97.........................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺮﻳﺎﴈ‪101........................................................................................................................... .‬‬ ‫ﺗﻘﺴﻴمات اﻟﺬﻛﺎء‪105........................................................................................................................ .‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﲇ‪106....................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪109..............................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪113.........................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺮﻳﺎﴈ‪115.............................................................................................................. .‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء واﻹﺑﺪاع‪117............................................................................................................................‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺬﻛﺎء‪118............................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﺒيرﻣﺎن‪118............................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺛﺮﺳﺘﻮن‪120........................................................................................................... .‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪاك‪120.......................................................................................................... .‬‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء‪121............................................................................................. .‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪122..............................................................................................................‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪122.......................................................................................................... .‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﻬﻨﺔ‪123...............................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ‪127........................................................................................................................................ .‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻘﻠﻖ‪129.................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻠﻖ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪129..................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻠﻖ اﻟﺴﻤﺔ‪129................................................................................................................ .‬‬ ‫ﻗﻠﻖ اﻟﻨﺎﺷﺌين‪131...............................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻘﻠﻖ ‪132..................................................................................................‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﻠﻖ‪133..........................................................................................................................‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﻘﻠﻖ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪134..............................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﴈ ‪136..............................................................................................................‬‬ ‫ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﻘﻠﻖ‪137.............................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ اﳌﻴﻮل‪143........................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻴﺔ اﳌﻴﻮل‪144...............................................................................................................................‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﳌﻴﻮل‪145................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺘﺒﺎه‪149.............................................................................................................................‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪150.......................................................................................................................‬‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻻﻧﺘﺒﺎه‪152...............................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﻻﻧﺘﺒﺎه ‪155............................................................................................................‬‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه ‪157...........................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪160............................................................................................................................‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه وﺗﻌﻠﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪163....................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫تمﻬﻴﺪ ‪167.........................................................................................................................................‬‬ ‫ﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪168.......................................................................................................‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺪاد اﻟﻨﻔﴘ‪169.................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اﻹﻋﺪاد اﻟﻨﻔﴘ ﻃﻮﻳﻞ اﳌﺪى‪169.........................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اﻹﻋﺪاد اﻟﻨﻔﴘ ﻗﺼير اﳌﺪى ‪175..........................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اﻹﻋﺪاد اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‪179.............................................................‬‬ ‫اﳌﺮاﺟﻊ ‪199...............................................................................................................................‬‬ ‫‪8‬‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬ ‫إن ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺟﺬورا ﻋﻤﻴﻘﺔ تمﺘـﺪ إﱃ ﻋﺼـﻮر ﻗﺪيمـﺔ واﺷـﺘﻖ ﰲ ﻫـﺬا اﻟﻌﻠـﻢ‪ ،‬ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟﺬي ﺗﺒﻠﻮر ﻛﻌﻠﻢ ﻗﺎﺋﻢ ﺑﺬاﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑـﺪأ اﻟﻌـﺎﻣﻠﻮن ﰲ اﳌﺠـﺎل اﻟﺮﻳـﺎﴈ اﻻﻫـﺘمام ﺑـﺎﻟﻨﻮاﺣﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺧﺬت ﻣﺤﻠـﻬﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨـﻮاﺣﻲ اﻟﻔﺴـﻠﺠﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳـﺔ واﻟﺨﻄﻄﻴـﺔ ﰲ إﻋـﺪاد اﻟﺮﻳـﺎﴈ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ أن ﺗﻄﻮر اﻟﺮﻳﺎﺿـﺔ وارﺗﻘـﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين إﱃ اﳌﺴـﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴـﺎ ﺟﻌﻠــﻬﻢ ﻳﺼـﻠﻮن إﱃ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳌﻬﺎرﻳﺔ واﻟﺨﻄﻄﻴﺔ وﺟﻌﻞ ﻟﻠﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ أﻫﻤﻴـﺔ ﺑﺎﻟﻐـﺔ ﰲ ﻓـﻮز أو ﺧﺴـﺎرة‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ او اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺪ اﳌﺆﻟﻔﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪا ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻣـﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼـﺎت‬ ‫اﻟﻨﺎدرة واﳌﺘﻄﻮرة‪ .‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺟﺰءا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ أو اﳌـﺪرب أو اﳌـﺪرس‪.‬‬ ‫وأن اﻻﻫﺘمام ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺰداد ﻳﻮﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻳﻮم ﳌﺎ ﻟـﻪ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒيرة واﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﴪﻳﻌﺔ اﻟﺘﻄﻮر واﻟﺘﻐير‪ ،‬إذ أﻧﻪ ثمـﺮة أو ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﳌﺠﻬـﻮدات اﻟﻌﻘـﻞ اﻟﺒﴩـي اﻟـﺬي ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺼـﻔﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ نمﻮه وﺗﻄﻮره‪.‬‬ ‫إن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ زادت اﻫﺘمام اﳌﺨﺘﺼين ﺑﺎﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳـﺎﴈ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت إﱃ أن أﻛثر اﻻﺧﻔﺎﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﻋﺪم اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻳﺮﺟﻊ إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ وأﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫إن ﻣﺆﻟﻔﻨﺎ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻹﻋﻄـﺎء اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ ﻛﻠﻴـﺎت اﻟﱰﺑﻴـﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ واﻟﻼﻋـﺐ واﳌـﺪرب‬ ‫واﳌﺪرس ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ وﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﻳﻮاﺟﻬﻬـﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗـﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫وﺑﻌﺾ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻼت وإﻋﻄﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫اﳌﺆﻟــﻒ‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪.‬‬ ‫أﻗﺴﺎم اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﻐيره ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﻣﻬمات ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

12

‫اﳌﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺮوح‪ .‬وﻳﻘﺎل – ﻓﺮﺟﻦ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬وﺟـﺎد – ﻣـﺎت‪ .‬واﻟـﻨﻔﺲ ﻛـﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﺪم‪ ،‬وﺳﻤﻲ اﻟﺪم ﻧﻔﺴﺎ ﻷن اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ اﺳﻢ ﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺤﻴﻮان ﻗﻮاﻣﻬﺎ اﻟﺪم‪ .‬واﻟـﻨﻔﺲ ﻛـﺬﻟﻚ ذات‬ ‫اﻟﴚء وﻋﻴﻨﻪ ﻳﻘﺎل – ﺟﺎء ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ أو ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬وﻓﻼن ذو ﻧﻔﺲ‪ -‬ﺧﻠـﻖ وﺟﻠـﺪ‪ .‬وﻳﻘـﺎل‪ -‬ﰲ ﻧﻔﴘـ أن‬ ‫اﻓﻌﻞ ﻛﺬا‪ -‬ﻗﺼﺪي وﻣﺮادي‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻞ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻨﻔﺲ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺴير إﱃ ذﻟـﻚ اﻟﺠﺎﻧـﺐ اﻟﺮوﺣـﻲ أو اﳌﻌﻨـﻮي ﻟـﺪى‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺤﻲ‪ .‬ﻛما ﻳﺘﺴﻊ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ أﻳﻀﺎ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﻛﺎﻟﺨﻠﻖ واﻷران واﻟﻨﺰوع‪.‬‬ ‫رﻏﻢ أن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺣﺪﻳﺚ إذ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻤﺮه ﻋﲆ ﻣﺎﺋﺔ ﻋﺎم ﻓﻘﺪ نمﺎ نمﻮا ﴎﻳﻌﺎ وﺗﻌﺪدت‬ ‫ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‪ .‬ﻓﺄﺻﺒﺢ ﻋﻠما ﻳﺘﺒﻊ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻐيره ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺒﺎدﺋﻪ‪ .‬وﳌـﺎ ﺑـﺪأ اﻧﻄﻼﻗﺎﺗـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻛﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻛﺎن ﻻﺑﺪ ﻣﻦ دراﺳـﺔ اﻟﺴـﻠﻮك دراﺳـﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﰲ ﻣﺠـﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ وﺑـﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﻌﺪدت ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻋﲆ أﻳﺔ ﺣﺎل ﻓﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻌﻠﻢ بمﺠﺎﻻﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛـما ﻳﺒـﺪو‬ ‫ﻳﻨﻤﻮ ﴎﻳﻌﺎ وﺗﺰداد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1940‬لم ﺗﻜﻦ راﺑﻄﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺗﻌـﱰف بمﻴـﺎدﻳﻦ‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺛﻢ اﻋﱰﻓﺖ ﰲ ﺳﻨﺔ ‪ 1948‬ﺑﺴﺘﺔ ﻋﴩ ﻣﻴﺪاﻧﺎ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﺗﻌﱰف ﺣﺎﻟﻴـﺎ ﺑﺘﺴـﻌﺔ‬ ‫وﻋﴩﻳﻦ ﻣﻴﺪاﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻌﺘﱪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ اﻟﻮﻗـﺖ اﻟﺤـﺎﴐ ﺗﺠﻤﻌـﺎ ﻟﺘﺨﺼﺼـﺎت ﺗﻨﺤـﺪر ﻓﻘـﻂ ﰲ ﻣﻨﻄـﻖ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎﺟﻬﺎ‪ .‬وﻳﺸﻐﻞ ﺑﺎل اﻷﻓﺮاد داﺧـﻞ ﻫـﺬه اﻟﺘﺨﺼﺼـﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺤـﺪدة ﻣـﻦ اﳌﺸـﻜﻼت وﺻـﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﺠﺎﻟـﻬﺎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻛﺄﺣﺪ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻫﺘمام إﻻ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم بمﺎ ﻳﺪور ﰲ اﳌﺠﺎﻻت‬ ‫اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺪ أن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ اﻟﻘﺼﻮى ﻳﻬﺪف إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﴩي واﻟﺘﻨﺒﺆ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ‬ ‫أن اﻹﻧﺴﺎن اﻛثر اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺗﻌﻘﻴﺪا‪ ،‬وأن ﻣﺼير اﻹﻧﺴﺎن أو اﻟﺒﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﳌﺼـير اﻟـﺬي ﻳﻌﻨـﻲ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﺸﺘﻐﻞ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﺪ أن ﺳﻠﻮك‬ ‫‪13‬‬

‫اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﻣﻴﺪان واﺣﺪ‪ .‬وإنمﺎ ﻳﺼـﻄﻨﻊ اﳌﻴـﺎدﻳﻦ اﻟﺘـﻲ يمـﺎرس ﻓﻴﻬـﺎ ﻧﺸـﺎﻃﻪ ‪ ،‬وﻃﺎﳌـﺎ أن‬ ‫ﻫﺪف ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻫﻮ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺳﺲ اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﻣﻴﺎدﻳﻨـﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ وﻟـﺬﻟﻚ ﺗﻔـﺮع ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ‬ ‫ﺗﻔﺮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ولم ﺗﻘﺘﴫ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت ﻋﲆ اﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬إنمﺎ ﺗﻌﺪﺗﻬﺎ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﻳﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﺎ ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻟﺘﻲ يمﺎرس ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻧﺸﺎﻃﻪ‪.‬‬ ‫وﻣما ﻳﺸﻬﺪ ﻋﲆ زﻳﺎدة ﺗﺸﻌﺐ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أن اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ أﺻـﺒﺤﺖ‬ ‫ﰲ ﻋﺎم ‪ 1990‬ﺗﻀﻢ )‪ (45‬ﻗﺴما ‪. Division‬‬ ‫‪14‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(1‬‬ ‫أﻗﺴﺎم اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫‪ .24‬ﺗﺄرﻳﺦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫‪ .25‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪.‬‬ ‫‪ .26‬ﻋﻠﻢ اﻟﻌﻘﺎﻗير اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪ .27‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻴﺎس واﻻﺣﺼﺎء‪.‬‬ ‫‪ .28‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﺴﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ واﳌﻘﺎرت‪.‬‬ ‫‪ .29‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎني‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫‪ .30‬اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻌﻘﲇ وإﻋﺎﻗﺎت اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘماﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .31‬اﻟﺴﻜﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ .8‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .32‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮأة‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬ ‫‪ .33‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻛﻠﻴﻨﻴكي‪.‬‬ ‫‪ .34‬ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﺸﺒﺎب واﻷﴎة‪.‬‬ ‫‪ .11‬اﻻﺳﺘﺸﺎري‪.‬‬ ‫‪ .35‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .12‬اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ .36‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬ ‫‪ .13‬اﻟﱰﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪ .37‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻻﻋﺼﺎب اﻹﻛﻠﻴﻨﻴكي‪.‬‬ ‫‪ .14‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .38‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪ .15‬اﻹرﺷﺎدي‪.‬‬ ‫‪ .39‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ اﳌمارﺳﺔ اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .16‬ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ ﰲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ .40‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﴎه‪.‬‬ ‫‪ .17‬اﻟﻌﺴﻜﺮي‪.‬‬ ‫‪ .41‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫‪ .18‬نمﻮ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ واﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .42‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻷﻗﻠﻴﺎت اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .19‬اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ واﻟـﻬﻨﺪﳼ‪.‬‬ ‫‪ .43‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪ .20‬اﻟﺘﺄﻫﻴﲇ‪.‬‬ ‫‪ .44‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻪ واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ .21‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ‬ ‫‪ .45‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺴﻼم‪.‬‬ ‫‪ .22‬اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪ .23‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫وﻧﻌﺮض ﻓﻴما ﻳﲇ ﻷﻫﻢ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪:‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ اﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻴﺎدﻳﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻳﻬﺪف إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘـﻮاﻧين اﻟﻌﺎﻣـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺮاﺷﺪ اﻟﺴﻮي‪ ،‬ﺗﺎرﻛﺎ اﻟﺠﻮاﻧﺐ واﻟﺤﺎﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻟﻔﺮوع‪.‬‬ ‫وﻳﻘﺴﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠماء ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم أﺣﻴﺎﻧﺎ إﱃ ﻣﺠﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك‪.‬‬ ‫‪ ‬اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻹﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻟﺘﻮاﻓﻖ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻛﺎﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﻔﻜير واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﻴﻮان‪:‬‬ ‫ﻳﺸﻤﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ \"اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ\" ﻛﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت بمـﺎ ﻓﻴﻬـﺎ اﻹﻧﺴـﺎن أو ﻣـﺎ اﺻـﻄﻠﺤﻨﺎ ﻋـﲆ‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻴﻮان‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﰲ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت أﻫﻤﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻔﱤان واﻟﻘﺮدة واﻟﺤمام‪ .‬واﻟﺤﻴﻮان ﻫﻮ اﳌﻔﺤﻮص اﳌﻔﻀﻞ ﰲ اﻟﻄﺐ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﻀﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿـﻮﻋﺎت ﻣﺤـﺪدة ﻣﺜـﻞ‪،‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻹدراك واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺬﻛﺮ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺪواﻓﻊ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﻔﺮع ﺑﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك وﻣﺤﺪداﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـين‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻓﻴﺪرس وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﻐـﺪد اﻟﺼـماء اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺴـﻠﻮك‬ ‫واﻟﺸﻌﻮر وﻏيره‪ ،‬واﻟﺤﻮاس ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪ .5‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻘﺎرن‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻔﺮع إﱃ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ) ﻣﻌﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن(‪ .‬ﻓﻴﻘـﺎرن‬ ‫ﺑين ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن وﺑﻘﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وﺑين اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺼﻐير واﻟﻜﺒـير‪ ،‬اﳌﺘﺤﴬـ واﻟﺒـﺪائي‪ ،‬اﻟﺴـﻮي وﻏـير‬ ‫اﻟﺴﻮي‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺎرق‪:‬‬ ‫ﻳـﺪرس اﻟﻔــﺮوق ﺑــين اﻷﻓـﺮاد واﻟﺠماﻋــﺎت واﻟﺴــﻼﻻت ﰲ اﻟﺴــﻠﻮك واﻟــﺬﻛﺎء واﻻﺳــﺘﻌﺪادات‬ ‫واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وأﺳﺒﺎب ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق وأﺛﺮ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪:‬‬ ‫ﻳﺪرس اﻟﻨﻤﻮ اﻹﻧﺴﺎني ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة)اﻟﺠﻨين( ﺣﺘﻰ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻣﺎرا بمﺮاﺣﻞ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫واﳌﺮاﻫﻘﺔ واﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﺎ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬واﻷﺛﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻟﻠﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ نمﻮ اﻟﻘﺪرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘماﻋﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺄﺛير اﻟﺠماﻋﺔ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻷﻓـﺮاد‪ ،‬وﻛـﺬﻟﻚ دراﺳـﺔ ﺳـﻠﻮك اﻟﻔـﺮد ﰲ اﻟﺠماﻋـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑين اﻟﺠماﻋﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ وﺑﻌﺾ‪ ،‬وﻳﺪرس ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻜـﻮن‬ ‫أراء اﻟﺠماﻋﺔ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﺎ وﻏيرﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺪرس اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑين اﻟﻨﺎس ﰲ ﺳـمات اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ وأﺑﻌﺎدﻫـﺎ وﻃـﺮق ﺗﺼـﻨﻴﻒ اﻷﻓـﺮاد‪ ،‬ﻛـما ﻳﻬـﺘﻢ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﺤﺪداﺗﻬﺎ وﻃﺮق ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪ .10‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻮاذ‪:‬‬ ‫ﻳﺨﺘﺺ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻮاذ)ﻏير اﻟﻌﺎدﻳين( أو ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺮﴈ ﺑﺪراﺳﺔ اﻷﺣﻮال اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻓﻴﻬـﺎ اﻟﺮاﺷـﺪ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺴﻮاء‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻷﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻌﻘﲇ واﳌﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫وﻫﻮ ﺗﺨﺼﺺ ﻃﺒﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺘﺸﺨﻴﺺ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴـﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺳـﻮء اﻟﺘﻮاﻓـﻖ وﻋﻼﺟﻬـﺎ ﺑﻄـﺮق ﻋـﺪة أﻫﻤﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻌﻘﺎﻗير‪.‬‬ ‫‪.11‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻛﻠﻴﻨﻴكي ‪:‬‬ ‫ﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻮاذ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻄﺒﻖ اﳌﻜﺘﺸﻔﺎت واﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒـﺎﺣﺜﻮن‬ ‫ﰲ اﻟﻔﺮوع اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺿـﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ واﻷﻣـﺮاض‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸﺎذ‪.‬‬ ‫‪.12‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹرﺷﺎدي ‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺪف إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﻮﻳﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻮاﻓﻘﻴﺔ ﻫﻴﻨﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﺮﺿﻬﻢ ﳌﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻋﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻌﺪون ﻣﺮﴇ أو ﻣﻀﻄﺮﺑين ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺨﴙ أن ﻳﻘﻌﻮا ﻓﺮﻳﺴـﺔ‬ ‫اﻻﺿﻄﺮاب إذا ﺗﺮﻛﻮا دون ﻣﺴﺎﻋﺪة أو إرﺷﺎد‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﺤﺔ أو ﺳﺎﻳﻜﻠﻮﺟﻴﺔ اﻟﺼﺤﺔ ﻓﺮع ﺣﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﻓـﺮوع ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻳﻌـﺮف ﺑﺄﻧـﻪ‬ ‫اﻹﺳﺘﺨﺪام اﻹﻛﻠﻴﻨﻴكي ﻟﻠﻄﺮق اﻟﻔﻨﻴـﺔ اﳌﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ اﳌﺸـﺘﻘﺔ ﻣـﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒـﻲ ﻟﻠﺴـﻠﻮك ﺑﻬـﺪف‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ واﻟﻌﻼج ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﻣـﺮاض اﻟﻌﻀـﻮﻳﺔ أو ﺧﻠـﻞ اﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ‪ .‬ﻛـما ﻳﻬـﺘﻢ‬ ‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻴﻒ إﱃ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ وﻣﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟـﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪.13‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‪:‬‬ ‫ﻳﻔﺤﺺ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ ﺿﻮء اﳌﻜﺘﺸﻔﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻌﻠماء ﰲ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻛﻠﻴﻨﻴكي وﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﺑﻬﺪف رﻓﻊ ﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﰲ‬ ‫ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬ ‫‪.14‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻋـﲆ اﳌﺸـﻜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬ﻳﻬـﺪف ﻟﺮﻓـﻊ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ وزﻳﺎدة ﺳﻌﺎدﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.15‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠﻨﺎئي‪:‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﺠﺮيمﺔ‪ ،‬اﻟﺪواﻓﻊ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أﺳـﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻼﺟﻬـﺎ‪ ،‬وﺳـﺎﺋﻞ اﻟﻮﻗﺎﻳـﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﺤﺚ اﻟﻘﺘﻞ وﻃﺮق ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﺠﺮم أو إﺻﻼﺣﻪ أو ﻋﻘﺎﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺠﺮيمﺔ‪.‬‬ ‫‪.16‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺎري‪:‬‬ ‫ﻳﺪرس اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﺗـﺪﻓﻊ اﳌﺴـﺘﻬﻠﻚ إﱃ ﴍاء اﻟﺴـﻠﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻘـﻴﺲ اﻻﺗﺠـﺎه ﻧﺤـﻮ ﻫـﺬه اﻟﺴـﻠﻌﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ اﻟﺒﺎﺋﻊ ﰲ اﳌﺸﱰي‪ ،‬وﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻹﻋﻼن اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬وأﻓﻀﻞ ﻃﺮق ﺗﺄﺛيره ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻬﻠﻜين‪.‬‬ ‫‪.17‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺤﺮبي‪:‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺒﺎدئ واﻟﻘـﻮاﻧين اﻟﺘـﻲ ﺗـﻢ اﻟﺘﻮﺻـﻞ إﻟﻴﻬـﺎ ﰲ ﺳـﺎﺋﺮ ﻓـﺮوع ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ ﻋـﲆ اﳌﺠـﺎل‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮي‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت وﺿﻊ اﻟﺠﻨـﺪي واﻟﻀـﺎﺑﻂ اﳌﻨﺎﺳـﺐ ﰲ اﳌﻜـﺎن اﳌﻨﺎﺳـﺐ‪ ،‬وﺗـﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋـﲆ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم بمﻬﺎﻣﻬﻢ ﺑﺄﻛﻔﺄ ﺻﻮرة وﰲ أﻗﴫ وﻗﺖ ﺑﺎﻻﺳـﺘﻔﺎدة ﻣـﻦ ﻣﺒـﺎدئ اﻟـﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻬـﺘﻢ ﻛـﺬﻟﻚ ﺑﺪراﺳـﺔ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ رﻓﻊ اﻟﺮوح اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪.18‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻀﺎء‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻔﺮع اﻟﺤﺪﻳﺚ إﱃ اﺧﺘﻴﺎر رواد اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫ووﺿﻊ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟـﻬﻢ‪ ،‬وإﻋﺪادﻫﻢ ﳌﺠﺎﺑﻬﺔ ﻇﺮوف ﻋﻤﻠـﻬﻢ ﻏير اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ وﻫﻲ اﻟﺪورات ﺣـﻮل‬ ‫اﻟﻘﻀﺎء‪ .‬ﻛما ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻔﺤﺺ اﻟﺘﻐيرات اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠـﻬﻢ وﺗﻮاﻓﻘﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﻋﻮدﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.19‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﺪرس ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻀﻮﺿﺎء واﻟﺘﻠﻮث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠماء واﻟـﻬﻮاء واﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬ﻛما ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ اﻻزدﺣـﺎم‬ ‫اﻟﺰاﺋﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﳌﺜﺎﱄ ﻻﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪.20‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪:‬‬ ‫وﻫﻮ يمﺜﻞ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺮاﺑﻊ واﻷرﺑﻌين ﻣـﻦ أﻗﺴـﺎم اﻟﺮاﺑﻄـﺔ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ وﻳﺨـﺘﺺ ﺑﺪراﺳـﺔ‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين وﺗﺄﺛير اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻼﻋﺒين‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪:‬‬ ‫ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺧﻤﺴﺔ أﻫﺪاف ﻫﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻔﺴير واﻟﺘﻨﺒﺆ واﻟﻀﺒﻂ واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻧﻮﺿﺤﻬﺎ ﻛما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺻﻒ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ وﺑﻴﺎن ﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ ﺑﻌﻀـﻬﺎ ﺑـﺒﻌﺾ‪ .‬وﻫـﻮ‬ ‫اﻟـﻬﺪف اﻷﺳﺎﳼ ﻷي ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﺨﺼﺼﻮن ﺑﺠﻤﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﻟﺴـﻠﻮك‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺻﻮرة دﻗﻴﻘﺔ وﻣﺘماﺳﻜﺔ ﻋﻨﻪ‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ذﻟﻚ ﻛـﻞ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ واﻟﻄـﺮق اﻟﻔﻨﻴـﺔ‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات وﻏيرﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق‪ .‬ﻣﺜﻼ وﺻﻒ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﺪى اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين وﺳـﻠﻮك اﻟﻐـيرة‬ ‫ﺑين أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ وﻏيرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫* اﻟﺘﻔﺴير‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ وﺻﻒ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬه ﺧﻄﻮة أوﱃ أﺳﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻜـﻮن ﻫـﺪف ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺗﻔﺴير اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﺟﻤﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ يمﻜﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﻋـﲆ ﺿـﻮﺋﻬﺎ‬ ‫ﻓﻬما ﺟﻴﺪا‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ أﻧﻔﺴﻨﺎ وﺳﻠﻮك اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺜـﺎل ذﻟـﻚ ﻓﻬـﻢ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺘـﻲ ﺗﻴﴪـ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻴـﺪ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﺗﻔﺴيرﻫﺎ‪ .‬وﻛﺬا ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴير اﻻﻧﺤﺮاف واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواني ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴين‪.‬‬ ‫* اﻟﺘﻨﺒﺆ‪:‬‬ ‫ﻳﺆدي اﻟﺘﻔﺴير إﱃ إﻣﻜﺎن اﻟﺘﻨﺒﺆ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺄن رﻳﺎﺿﻴﺎ ﻣـﺎ ﺳـﻴﺤﺎﻟﻔﻪ اﻟﻨﺠـﺎح‬ ‫إذا أﺧﺘﺺ ﺑﺮﻳﺎﺿﺔ ﻣﺎ أو ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ دﻟﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﺤﻮز اﻟﻘﺪرات واﻟﺴـمات‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻔﻮق ﺑﻨﻮع اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫* اﻟﻀﺒﻂ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﺎول ﻋﺎلم اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﻈﺮوف اﳌﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻘﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓـﻴما ﻳﺨـﺘﺺ‬ ‫ﺑﻀﺒﻂ اﻟﺴﻠﻮك أو اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﻓﻨﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ إﻋـﺪاده ﺑﺸـﻜﻞ ﺟﻴـﺪ أن ﻧﻀـﺒﻂ ﺳـﻠﻮﻛﻪ أﺛﻨـﺎء‬ ‫اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺘﻰ ﻣﺎ تمﻜﻨﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌـﺪ اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﻟﺨـﻮض ﻫـﺬه اﳌﻨﺎﻓﺴـﺎت‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ يمﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﺮﻳﺎﴈ اﳌﺼﺎب ﺑﺼﺪﻣﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻼﺟﻪ اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬ ‫* اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳـﺎﴈ إﱃ ﻣﺤﺎوﻟـﺔ اﻟﻮﺻـﻮل ﺑـﺎﻟﻔﺮد إﱃ أﻋـﲆ ﻣﺴـﺘﻮى ﻣﻤﻜـﻦ ﰲ ﻧـﻮع‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ اﳌﺨﺘﺎر‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟـﻬﺪف ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﺑﱰﺑﻴﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﺰﻧﺔ‪ ،‬أي ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗـﺪرات وﻣﻬـﺎرات وﺻـﻔﺎت وﺳـمات وﻣﻌـﺎرف وﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟﻔـﺮد‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪:‬‬ ‫ﻳﺮى ﻋﻠماء اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ أن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻣﻦ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟــﻬﺎﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘـﻲ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ واﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬وﻳﺪﻟﻠﻮن ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺑﺄن ﻣﻌﻈﻢ ﺧﱪاء اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﺟﻴـﺪا‬ ‫أﻫﻢ ﻃﺮق ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪،‬ﻛﻄﺮق ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﻌﻀـﻠﻴﺔ واﻟﴪـﻋﺔ واﻟﺘﺤﻤـﻞ‬ ‫واﳌﺮوﻧﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻛما ﻳﻌﺮﻓﻮن أﻳﻀﺎ أﻫﻢ ﻃﺮق وﺧﻄﻂ اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻄﺮق اﻟـﻬﺠﻮﻣﻴﺔ واﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺨﻄﻂ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺤماﻳـﺔ وﻣـﺎ ﻳـﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺸﻜﻴﻼت ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻃﺮق ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺼﻔﺎت واﻟﺴمات وﻏيرﻫـﺎ ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ وﺑﺎﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺪرﺟﺔ واﺿﺤﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬـﺎ‬ ‫لم ﺗﺤﻆ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ إﻻ ﻣﻨﺬ وﻗـﺖ ﻗﻠﻴـﻞ وﻛـﺬﻟﻚ اﻟﺘﻘـﺎرب اﻟﻜﺒـير ﰲ اﳌﺴـﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ ﺑـين‬ ‫اﻟﻼﻋﺒين واﻟﻔﺮق وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻣﻼ ﺣﺎﴎا ﻳﺤﺪد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﻔﺎﺣﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻻﻧﺘﺼﺎرات وﻫﻮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺪرس ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻫﻮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟﺬي ﻳﺒﺤﺚ اﳌﻮﺿـﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺳﺎس اﻟﺬاتي ﻟـﻪ ‪ ،‬ﺑﻬـﺪف ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﴩي وﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﻣﺸﺎﻛﻠـﻪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛما ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠماء ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺴـﻌﻰ إﱃ اﻟﺘﻌـﺮف ﻋـﲆ ﺳـﻠﻮك وﺣـﺪة اﻟﻔـﺮد ﺗﺤـﺖ ﺗـﺄﺛير‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻗﻴﺎس ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﻫﺬه اﻟﺨﱪة ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜـﺎن واﻻﻓـﺎده ﻣـﻦ اﳌﻌـﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﲇ‪.‬‬ ‫ويمﻜﻦ أن ﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸـﺎط اﻟﺮﻳـﺎﴈ‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻛما ﻳﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪22‬‬

‫واﻟﺴمات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺳﺎس اﻟﺬاتي ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﻬﺪف ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﴩي واﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﴈ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳﺘﺼـﺪى ﻟــﻬﺎ ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﺑﺎﻟﺪراﺳـﺔ واﻟﺒﺤـﺚ‬ ‫وﻳﺮى\"رودﻳﻚ\" أن أﻫﻢ ﻫﺬه اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻫﻲ‪:‬‬ ‫)ﺷﻜﻞ ‪( 1‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻋﻦ رودﻳﻚ‬ ‫ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﳌﻼﻣﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴمات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴين ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺲ اﻟﺴﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ‬ ‫اﻻﺳﺲ اﻟﺴﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ واﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺲ اﻟﺴﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﻮﻟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫وﻳـﺮى رودﻳـﻚ أن اﳌﻮﺿـﻮﻋﺎت اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺗـﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃـﺎ وﺛﻴﻘـﺎ ﻓـﻴما ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪ ،‬إذ أن اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻻﺳﺎس اﻟﺬاتي ﳌمارﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫‪23‬‬

‫اﳌﺘﻌـﺪده‪ ،‬ﻛـما ﻳـﺆﺛﺮ اﻟﻨﺸـﺎط اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﰲ ﺷﺨﺼـﻴﺔ اﻟﻔـﺮد ﺑﺼـﻮرة ﻣﻌﻴﻨـﻪ‪ -‬أي ﻛﻼﻫـما )اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ( ﻣﺆﺛﺮوﻣﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻻﺧﺮ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺸﻜﻞ وﺣﺪة واﺣـﺪة ﺗﻬـﺪف ﰲ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ إﱃ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟـﻬﺪف اﻟﻨﻬـﺎئي ﻣـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳـﺎﴈ وﻫـﻮ ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻟﻔـﻮز‬ ‫واﻟﺘﻔﻮق ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻔﻀﻞ \"ارﻓﻦ ﻫﺎن\" ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻟﻠﻤﺪرﺑين إﱃ اﻧﻮاع ﻣﺘﻌﺪدة ﻣـﻦ‬ ‫)ﻋﻠﻮم اﻟﻨﻔﺲ( ﻳﺨﺘﺺ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺪراﺳﺔ ﺑﻌـﺾ اﳌﺠـﺎﻻت اﳌﻌﻨﻴـﺔ وﻣـﻦ أﻣﺜﻠـﺔ ﺑﻌـﺾ ﻫـﺬه اﳌﺠـﺎﻻت‬ ‫ﻣﺎﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪(2‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻋﻦ اﳌﺆﻟﻒ )‪(2001‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺧﻼل‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ ﺧﻼل اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻗﺼير اﻷﻣﺪ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‬ ‫اﻟﺠماﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ اﳌﺪرب‬ ‫اﻹﻋﺪاد اﻟﻨﻔﴘ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺒﻄﻮﻟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫‪24‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﻐيره ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻳﺪرس ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن وﻫﻮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻹﻧﺴﺎن ﻻ‬ ‫ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻓﺮاغ‪ ،‬ﺑﻞ إن ﻟـﻪ ﺟﺴما ﻟـﻪ ﺣﺪود ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻟـﻬﺬا اﻟﺠﺴﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﻛﻴﺐ ووﻇﺎﺋﻒ وﻋﻤﻠﻴـﺎت‬ ‫ﻣﺤﺪده‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧـﺮى ﻓـﺈن ﻫـﺬا اﻹﻧﺴـﺎن ﻳﻌـﻴﺶ ﰲ ﺑﻴﺌـﺔ ﺧﺎرﺟﻴـﺔ أﻫـﻢ‬ ‫ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﻣﺎ اﳌﺠﺘﻤﻊ وﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴـﺎن‪ ،‬أو اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ واﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ‪ ،‬إﻻ‬ ‫ﴍوط اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎني وﻣﺤﺪداﺗﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺷﻤﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺳﻠﻮك إنمﺎ ﺗﺤﺪده‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﺟﺘماﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ اﻟﻘﻠﻖ أو اﻟﺨﻮف أو اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﻮاﻧﺐ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ داﺧﻠﺔ ) ﻛﺎرﺗﻔـﺎع‬ ‫ﺿﻐﻂ اﻟﺪم( وﺟﻮاﻧﺐ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )ﻟﻜﻞ اﻧﻔﻌﺎل ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟـﻪ(‪ .‬وﺟﻮاﻧﺐ اﺟﺘماﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻋﻠﻮﻣﺎ أﺧﺮى ﺗﻌﻠـﻦ أﻧﻬـﺎ ﺗـﺪرس اﻟﺴـﻠﻮك اﻟﺒﴩـي‪،‬ﻛﻌﻠﻢ اﻻﺟـﺘماع ووﻇـﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀـﺎء‬ ‫واﻟﻮراﺛﺔ وﻏيرﻫﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻛﺒير وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ واﺟﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺪد اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻲ ﻟـﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘماع‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎب‬ ‫اﻻﻧثروﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫اﻟﺘﺄرﻳﺦ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﴩﻳﺢ‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﱰوﻳﺢ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳﺔ‬ ‫) ﺷﻜﻞ رﻗﻢ ‪(3‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻫﻮ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻟﻜﻦ أي إﻧﺴﺎن ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي يمـﺎرس اﻟﻨﺸـﺎط‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ واﻟﺬي ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻲ ﻟـﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﻟـﺬﻟﻚ ﻓﻬـﻮ ﻳﺘـﺄﺛﺮ ﺑﻬـﺬه اﻟﻌﻠـﻮم‬ ‫وﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺪرس اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ إﻻ ﺑﺎﻟﺘﻌـﺎون ﻣـﻊ ﺑﻘﻴـﺔ اﻟﻌﻠـﻮم اﻷﺧـﺮى‪ .‬وﻣـﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺬي وﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﻼﻋﺐ ﰲ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ إﻻ ﻫﻮ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﻣﻬمات ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪:‬‬ ‫ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ لم ﻳﻌﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﳌﺒﺎدئ وﻗﻮاﻧين وﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺑﻞ أﺻﺒﺤﺖ ﻟـﻪ ﻣﺸﺎﻛﻠـﻪ وﻣﺒﺎﺣﺜﻪ وﻣﻮﺿـﻮﻋﺎﺗﻪ وﻣﻬماﺗـﻪ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻔـﻖ ﻣـﻊ ﺧﺼﺎﺋﺼـﻪ‬ ‫وﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ﻧﻈﺮا ﻻن اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻟـﻬﺎ ﻣﺸﺎﻛﻠـﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﻋـﻦ‬ ‫ﺳﻮاﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﳌﺠﺎﻻت اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻣﻬمات ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪ -1‬ﻛﻔﺎءة اﻷداء‪:‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎدي يمﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻌﻴﻨﻪ تمﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻮاﺟﺒـﺎت اﳌﻠﻘـﺎة ﻋـﲆ‬ ‫ﻋﺎﺗﻘﻪ ﺳﻮاء ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أو ﰲ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻫﺬا ﻫﻨـﺎك ﻃﺎﻗـﺔ أﺧـﺮى ﻟـﺪى‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن يمﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼﻟـﻬﺎ ﰲ اﻷوﻗﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﻓﺘﻌﺮض اﻹﻧﺴﺎن إﱃ أي ﺧﻄﺮ ﺗﺠﻌﻠـﻪ ﻳﻘﻔﺰ ﺟﺪارا ﻋﺎﻟﻴﺎ‬ ‫أو ﻳﺮﻛﺾ ﺑﴪﻋﺔ اﻛﱪ أو ﻳﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻳﺠﺪﻫﺎ ﰲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺼـﻌﺐ أن ﻳﺆدﻳﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺆدﻳﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎءة ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺮﺿﻪ إﱃ أي ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺮ‪ .‬وﻫﺬا دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أﻧـﻪ ﻫﻨـﺎك ﻃﺎﻗـﺔ‬ ‫يمﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﰲ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮاه ﻋﻨﺪ وﺟﻮد ﻧﻮع ﻣﻌين ﻣﻦ اﻟﺤﻮاﻓﺰ وﻫﻨﺎ ﻧﺴﺎﻫﻢ ﰲ رﻓﻊ‬ ‫ﻛﻔﺎءة اﻷداء ﻟﻼﻋﺒين وﻧﺠﻌﻠـﻬﻢ ﻳﺆدون واﺟﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أو اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ أو اﻟﺘﺎﻛﺘﻴﻠﻴﺔ وﻏيرﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻟـﻬﺬا ﻓﺈن ﻟﻠﻤﻌﺎرف اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻗﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ وﻧﻈﻤﻬﺎ اﻷﺛـﺮ اﻟﻜﺒـير ﻟﻠﻮﺻـﻮل إﱃ اﻷﻫـﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ‬ ‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﻷن اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻛﺜيرة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﺎﺋﻘﺎ أو ﻣﺴﻬﻼ ﻟﻠﺤﺼـﻮل ﻋـﲆ‬ ‫اﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﻬﺬﻳﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻟﺮاﻣـﻲ إﱃ ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺮﻳـﺎﴈ إﺑـﺪاء‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟـﻬﺪف واﻹﴏار واﻟﺠﺰم وتمﺎﻟﻚ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻜﺜير ﻣـﻦ اﻟﺼـﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻨـﺎ‬ ‫ﻳﺄتي دور ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻫﺬه اﻟﺴمات وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫـﺬه اﻟﺴـمات‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻛﺜيرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻮازن اﻟﻨﻔﺲ‪:‬‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻻ ﺗﻨﺤﴫ ﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼـﺤﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴـﺔ ﺑـﻞ ﺗﺘﻌـﺪاﻫﺎ وﺻـﻮل‬ ‫اﻟﻔﺮد إﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻔﴘ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺼـﻌﺒﺔ‪ ،‬وﺗـﺄتي ﺣﺎﻟـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮازن ﻣﻦ إﺑﻌﺎد اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮات‬ ‫‪27‬‬

‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺰاوﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬وﻣﺜﻠـﻪ أن أي ﺷﺨﺺ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮات اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫وﻳﺰاول اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ اﳌﺤﺒﺐ إﱃ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﺜـﻞ ﻣﺰاوﻟـﺔ ﻛـﺮة اﻟﺴـﻠﺔ أو اﻟﻄـﺎﺋﺮة أو أي ﻧﺸـﺎط أﺧـﺮ‬ ‫ﻧﺸﺎﻫﺪه ﺑﻌﺪ ﻓﱰة ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮﺗﺮ وﻳﻨﺒﻌﺚ اﳌـﺮح واﻟﴪـور واﻟﺒﻬﺠـﺔ ﰲ داﺧﻠــﻪ وﻳﺼـﻞ إﱃ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮازن واﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺪرب أو اﳌﺪرس ﰲ اﻟﺘﻌـﺮف ﻋـﲆ اﳌﺸـﻜﻼت ﻟﻠـﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤـﻞ‬ ‫ﻣﻌﻬﻢ وﰲ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل ﻟـﻬﺬه اﳌﺸﻜﻼت بمﺎ ﻳﻼﺋﻢ ﺧﻮاﺻﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬـﻮ ﻛﻔﻴـﻞ ﺑﺘﺤﻘﻴـﻖ اﻟﴩـوط اﳌﻼئمـﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﺗﺰاﻧﻬﻢ اﻟﻨﻔﴘ واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺻﺤﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺛﺒﺎت اﻷداء ‪:‬‬ ‫ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻻ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟـﻮة ﻣﻨـﻪ‪ ،‬وﺑﻌﻀـﻬﻢ ﻳﻔﻘـﺪ اﻟﺮﻏﺒـﺔ ﰲ ﻣﺰاوﻟـﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻻ ﺳﺒﺎب ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬أو أن ﻳﻬﺒﻂ ﻣﺴـﺘﻮاﻫﻢ اﻟﺮﻳـﺎﴈ ﻓﺠـﺄة‪ ،‬أو ﺗﻘـﻞ ﺛﻘـﺘﻬﻢ ﺑﻨﻔﺴـﻬﻢ‪،‬‬ ‫وﻫﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺳﻴﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﺮﻳﺎﴈ وﻳﺸﻜﻞ ﻋﺐء ﻋﲆ اﻟﻔﺮﻳﻖ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻌﺒﺔ ﺟماﻋﻴﺔ ﻣـما‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرب وﻫﻨﺎ ﻳﺄتي دور ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ ﻣﺪ اﳌﺪرب ﺑﺎﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‬ ‫ﻟــﻬﺬه اﳌﺸـﻜﻠﺔ وﻓـﻖ ﻣـﻨﻬﺞ ﻋﻠﻤـﻲ ﻣـﺪروس ﻣﺆﻛـﺪا دور ﻫـﺬا اﻟﻌﻠـﻢ ﰲ ﺣـﻞ اﳌﺸـﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴين وﻫﺬا ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟـﻪ دور ﻓﻌﺎل ﰲ أﺳـﺘﻤﺮر ﺛﺒـﺎت اﻷداء ﻟﻠﺮﻳﺎﺿـﻴين واﺳـﺘﻤﺮارﻫﻢ ﰲ ﺗﺤﻄـﻴﻢ‬ ‫اﻷرﻗﺎم اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﺗﻘﺪم ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﺘﻜﺘﻴكي واﻟﺨﻄﻄﻲ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺟماﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻧﺘﻘﺎء اﳌﻮﻫﻮﺑين‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮاﻫﺐ اﻟﺠﺪﻳـﺪة‪ ،‬ﻓﺎﻻﺧﺘﻴـﺎر‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺘﻄﻠﺐ اﻟﻨﻔﴘ ﺣﻴﺚ أن ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫‪28‬‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺠﻴﺪة وﻫﺬا ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ وﺻﻮل اﻟﻼﻋﺐ إﱃ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺑﻮﻗﺖ وﺟﻬﺪ اﻗـﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ أن اﻟﻼﻋﺐ اﻟـﺬي يمﺘﻠـﻚ ﺻـﻔﺎت ﻧﻔﺴـﻴﺔ ﺟﻴـﺪه ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺼـﻌﺒﺔ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳌﻨﺎﻓﺴﺎت ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء وﻫﺬا ﻳﺴﺒﺐ ﺗﻔﻮﻗﻪ ﻋﲆ ﻏيره‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻴﻮل واﻟﺮﻏﺒﺎت‪:‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ دراﺳﺔ ﻣﻴﻮل ورﻏﺒﺎت اﻷﻓﺮاد ﻟكي ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ واﳌﺴـﺎﻫﻤﺔ ﰲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﻮﻓير اﻟﻄﺮق واﻟﺴﺒﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻞ ﻟـﻬﻢ اﳌمارﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ‬ ‫زﻳﺎدة اﻧﺪﻓﺎع اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﻤمارﺳﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن وﺻﻮﻟـﻪ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏيره‪ ،‬واﻟﺴﺒﺐ ﰲ‬ ‫ذﻟﻚ أن أي ﻓﺮد يمﺎرس اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﳌﺤﺒﺒﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ وﺗﻠﺒﻲ رﻏﺒﺎﺗﻪ ﻓﺈﻧﻪ يمﺎرﺳﻬﺎ ﺑﺸﻐﻒ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺘـﻪ‬ ‫وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﺑﺮوزه ﺑﺸﻜﻞ أﴎع ﻣﻦ ﻏيره‪.‬‬ ‫‪ -7‬اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺑين أﻫﺪاف اﻟﻌﻠﻢ أن يمﺪﻧﺎ بمﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻔﻴﺪة ﰲ ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﻣﻌﻄﻴﺎت يمﻜـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺮج ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﺎدة ﰲ ﻇﻞ ﻇﺮوف ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻣﺤﺪدة ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ يمﻜـﻦ‬ ‫ﻷي ﺑﺎﺣﺚ ﻣﺆﻫﻞ أن ﻳﻜﺮر اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻋﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻓﺈن اﻟﻨﻈﺎم واﻟﺪﻗﺔ واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﺮار ﻣﻦ أﻫﻢ أﺳﺲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬ ‫وان ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻫﻮ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺪرس ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣـﺎ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﻨﺸـﺎط‬ ‫اﻟﺒﺪني ‪ ،‬ﻣﺘﺒﻌﺎ ﺑﺬﻟﻚ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وبمﺎ أن ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻟﺤﻴﺎة وﻳﺆﺛﺮ وﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺮى أن ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ اﳌﻜﺎﻧﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﰲ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ إرﺳﺎء‬ ‫أﺳﺲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻫﻮ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺪرس ﺳﻠﻮك اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك أﻧﻪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻹﻧﺴـﺎن ﻧﺘﻴﺠـﺔ اﺣﺘﻜﺎﻛـﻪ أو اﺗﺼﺎﻟــﻪ ﺑﺒﻴﺌﺘـﻪ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﺣﺮكي‪ ،‬أو ﺗﻔﻜير‪ ،‬أو اﻧﻔﻌـﺎﻻت‬ ‫وﻏيرﻫﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺣﻴﻨما ﻳﺘﺼـﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣـﺎ ﻣـﻦ اﻟﻄـﺮق بمﻮﻗـﻒ‬ ‫ﻣﻌين ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺪرك ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ وﻣﻌﺎﳌﻪ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ أو ﻛﻠـﻬﺎ وﻳﺤﺎول أن ﻳﺮﺑﻂ ﻫﺬه اﳌﻌﺎلم وﻏيرﻫﺎ بمﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺮ ﰲ ﺧﱪﺗﻪ وﻫﻮ ﻳﺤﺎول أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟـﻬﺬا اﳌﻮﻗﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫وﺑين وﺟﻮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ واﺳﺘﻘﺒﺎﻟـﻪ ﻟﻠﻤﺜـيرات ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ‪ ،‬وﻇﻬـﻮر اﺳـﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﰲ ﻫـﺬا‬ ‫اﳌﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ اﻟﻔﺮد اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ ﺗﴫﻓﻪ اﻟﻨﻬﺎئي ﻓﻬـﻮ‬ ‫ﻗﺪ يمﻴﻞ إﱃ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ أو ﻻ يمﻴﻞ إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜـﻮن اﳌﻮﻗـﻒ يمﺘﻠـﻚ ﺧـﱪة ﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴـﻪ وﻗـﺪ ﻳﻜـﻮن‬ ‫ﺟﺪﻳﺪاّ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳌﻮﻗﻒ ﻣﺸﺤﻮن بمﺠﻤﻮﻋﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻀﺎﻏﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺪ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺧﺎﻟﻴﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻳﻜﻮن ﺗﴫف اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ ﻣﺤﻜﻮﻣﺎ بمﺠﻤﻮﻋﺘين ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ‪.‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ‪:‬‬ ‫ﻋﻮاﻣـﻞ ﻫـﺬه اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑـﺎﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴـﻪ ﻣـﻦ ﻣﻴـﻮل ورﻏﺒـﺎت وﻋـﺎدات واﺗﺠﺎﻫـﺎت‪،‬‬ ‫واﺳﺘﻌﺪادات وﻗﺪرات وﻣﻬﺎرات وﺧﱪات وﻏيرﻫﺎ ﻛﺜير‪.‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻫﺬه اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﴈ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺮد بمـﺎ ﻳﺘﻀـﻤﻦ ﻣـﻦ ﻃﺒﻘـﺔ‬ ‫اﻟﺠماﻋﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟـﻬﺬا اﳌﺠﺎل واﻟﻀﻐﻮط واﻟﺠﻬـﻮد اﻟﺴـﺎﺋﺪة ﻓﻴﻬـﺎ‪ ،‬وتمﺎﺳـﻚ ﻫـﺬه اﻟﺠماﻋـﺔ‬ ‫وﺗﻔﻜﻜﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫ﻓﺎﻟﺴﻠﻮك ﻫﻮ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻫﺎﺗين اﳌﺠﻤﻮﻋﺘين ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ ‪ ،‬واﻟﺴـﻠﻮك ﻻ ﻳﺤـﺪث إﻻ إذا وﺟـﺪ ﻣـﺎ ﻳﺜـيره ﰲ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺼﺪر اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻣﻊ ﻣﻮﻗﻒ ﺧـﺎرﺟﻲ ﻣﻌـين‪ ،‬ﻓﺎﻟﺮﻳـﺎﴈ أﺛﻨـﺎء‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ أو اﳌﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﺴﻠﻚ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻳﺸﻮﺑﻪ ﻃـﺎﺑﻊ اﻟﺪﻗـﺔ واﻟـﱰوي وﺗﻘـﺪﻳﺮ اﳌﺴـﺆوﻟﻴﺔ وﻳﻜـﻮن ﻃﺎﺑﻌـﻪ اﻟﺘﻌـﺎون‬ ‫واﳌﺤﺒﺔ واﻷﻟﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك ﺗﻠﻚ اﻷﺣﺪاث اﻟﺠﺎرﻳﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻧﻨﺎ ﻧﻌـﻴﺶ ﰲ ﺑﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣماﺛﻠـين ﻟﻨـﺎ ﻧﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻌﻬـﻢ وﻳﺘﻔـﺎﻋﻠﻮن ﻣﻌﻨـﺎ‪ ،‬أي ﻧﺘـﺄﺛﺮ ﺑﻬـﻢ‪ ،‬وﻧـﺆﺛﺮ ﻓـﻴﻬﻢ‪،‬‬ ‫وﻳﺘﺄﺛﺮون ﺑﻨﺎ‪ ،‬وﻳﺆﺛﺮون ﻓﻴﻨﺎ أي أن اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻪ اﻟـﺪاﺧﲇ‬ ‫ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺨﻀﻊ أﻳﻀﺎ إﱃ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪:‬‬ ‫يمﺜﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﺪني ﻟﻠﻤﺪرب واﳌﺪرس ﻇﺎﻫﺮه دائمﺔ ﻻ ﺗﺰول‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻳﻨﻤﻮ ﰲ ﺟﻤﻴـﻊ اﻟﻨـﻮاﺣﻲ ﰲ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮه اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﰲ ﺻﻔﺎت ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻛﻜﻞ‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟـﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻴﻮل‬ ‫ودواﻓﻊ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ووﻇﻴﻔﺘﻨﺎ ﻫﻲ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص ﻟـﻬﺬه اﳌﻈﺎﻫﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أن ﺗﻨﻤﻮ نمﻮا ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﺗﺤﺖ‬ ‫اﺣﺴﻦ اﻟﻈﺮوف اﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺪ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﺪني واﻟﻌﻘﲇ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ‪،‬ﻓﻤﻨﺰل اﻟﻔـﺮد وﴍوﻃـﻪ اﻻﻗﺘﺼـﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫ووﺿﻌﻪ اﻻﺟﺘماﻋﻲ‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑين اﻷﺑﻮﻳﻦ وﺑﻴﻨﻬما وﺑين اﻟﻔﺮد‪ ،‬واﳌﻨﻄﻘﺔ وﻣﺎ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺳـﺎﺣﺎت وﻗﺎﻋـﺎت‬ ‫وﻣﺴﺎ ﺑﺢ وﻏيرﻫﺎ‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻨﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ أﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺪرس اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟـﺬي ﻳﺘـﻮﱃ‬ ‫رﻋﺎﻳﺔ‪ ،‬ودروس اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻮ اﳌﺪرﳼ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟـﻬﺎ دور ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻫﺬه‪.‬‬ ‫وﻻﺷﻚ أن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳـﺎﴈ يمﻜـﻦ أن ﻳﺴـﺎﻋﺪ اﳌﺨـﺘﺺ ﰲ ﺑﻨـﺎء اﻟﻔـﺮد ﻓـﻼ ﺷـﻚ أن ﻓﻬـﻢ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬وادراك اﺛﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﻫـﺬه‬ ‫اﳌﻬﻤﺔ واﻟﻮﺻﻮل ﺑﻪ إﱃ ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﺒـﺪني واﻟﻨﻔﴘـ ﻟﻠﻔـﺮد‪ ،‬ﺳـﻮاء ﻋـﲆ ﻣﺴـﺘﻮى اﳌﺒﺘـﺪﺋين أو ﰲ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪31‬‬

32

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎني‬ ‫ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪدات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﳌﺤﺪدات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﳌﺤﺪدات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﺳمات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴمات‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷنمﺎط‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻنمﺎط اﳌﺰاﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻنمﺎط اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻنمﺎط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑين اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪33‬‬

34

‫ﺳﺎﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪:‬‬ ‫تمﺜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪء وﻧﻘﻄـﺔ اﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ‪ .‬ﻓﻬـﻲ ﻧﻘﻄـﺔ‬ ‫ﺑﺪء‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻮد أن ﻧﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ ﻣﺠﺎﻟـﻪ‪ ،‬وﻋﻦ أﺣﺴﻦ اﻟﴩوط اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻷن ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳﺆدي ﺑﺪوره إﱃ وﺿﻊ اﻟﻘﻮاﻧين اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻀـﻊ ﻟــﻬﺎ‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻻﺷﻚ أن ﺗﻔﺮع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﳌﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﻌـﺪدة‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛما ﺗﻨﻤﻮ وﺗﺘﻌﻠﻢ وﺗﺘﺪرب ﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬وﻣـﺎ ﻧﺴـﻤﻴﻪ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻫـﻮ ﰲ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺻﻔﺎت وﺳﻠﻮك ﻧﺎﺗﺠين ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ذﻟﻚ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬إن اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺒﺘﺪئ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻴﻼﻗﻲ ﻣﺸﻜﻼت ﻛﺜـيرة ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺴﺒﺐ ﰲ ذﻟﻚ ﻫﻮ أن اﻻﺧﺘﻼف ﰲ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﺳـﻴﺠﻌﻞ ﺳـﻠﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻘﻮاﻧين ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﺗﻮﻗﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﴫﻓﺎت ﻗﺒﻞ ﺣﺪوﺛﻬﺎ أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﺪد ﺣين ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟـﻬﺎ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳌﻨﺎﻓﺴﺎت وﺗﻌـﺪد اﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮض ﻟـﻬﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء وﺻﻘﻞ ﺻﻔﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﺠﻌﻠـﻪ ﺷﺨﺺ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﻏيره ﳌﺠﻤﻮﻋﻪ ﻣﻦ اﻟﺼـﻔﺎت‬ ‫اﻟﺤﻤﻴﺪة اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﻣﺰاوﻟﺘﻪ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻓﱰاه ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺘﺴﺎﻣﺤﺎ ﻣﺘﻌﺎوﻧﺎ وﻣﻨﺒﺴﻄﺎ ﻣﻊ ﻏيره ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﺳﺘﻌماﻻت ﻛﺜيرة وﻣﻌـﺎني ﻣﺘﻌـﺪدة‪ ،‬ﺗﺨﺘﻠـﻒ أﺣﻴﺎﻧـﺎ ﺑـﺎﺧﺘﻼف اﻟــﻬﺪف ﻣـﻦ‬ ‫اﺳﺘﻌماﻟـﻬﺎ وأﺣﻴﺎﻧﺎ أﺧﺮى ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﻤﻠـﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫‪35‬‬

‫العظمى من الأحيان‪ ،‬نجد أن ھدف المتكلم أن يعبر بھا عن نوع من الاتجاھات والعلاقات‬ ‫والسلوك يتصف به الفرد عند تفاعلـه مع محيطه‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻛﺜيرة ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺆﻛﺪ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﺗﺸﻤﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻹﻧﺴـﺎن اﻟـﺪاﺧﲇ‬ ‫وﻃﺒﻴﻌﺘﻪ أي ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ اﻟﺪاﺧﲇ اﻟﺬي يمﻜﻦ اﻟﺘﻌـﺮف ﻋﻠﻴـﻪ ﻣـﻦ اﻟﺴـﻠﻮك اﻟﻈـﺎﻫﺮي‬ ‫ﻟﻠﻔﺮد‪ .‬وﺗﻨﻈﺮ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت إﱃ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﻮﺣﺪة ﻣﻌﻘﺪة ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻻ يمﻜﻦ ﺗﺤﻠﻴﻠـﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺗﻌﺎرﻳﻔﻬﺎ\" إن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻲ داﺧﻞ اﻟﻔـﺮد ﻟﻸﺟﻬـﺰة اﻟـﻨﻔﺲ‪ -‬ﺟﺴـﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮر اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻔﺮﻳﺪ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﻔﻜير\"‬ ‫وﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺆﻛﺪﻫﺎ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫ﻋﺒﺎرة \"اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻲ\" ﺗﺆﻛﺪ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻐيرة ﻟﻠﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻫـﺬا ﺑـﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ وﺟـﻮد‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺮﺑﻂ ﺑين اﳌﻜﻮﻧﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﻛﻠﻴﺎ واﺣﺪا‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺎرة\" داﺧﻞ اﻟﻔﺮد\"ﺗﺸير إﱃ اﻻﻫﺘمام ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺪاﺧﲇ اﻛثر ﻣﻦ اﻻﻫﺘمام ﺑﺎﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺼﻄﻠﺢ\" اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻨﻔﺲ‪ -‬ﺟﺴﻤﻴﻪ \" ﻳﺸير إﱃ أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ )أي اﻟﻌﻮاﻣـﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ( ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬أي ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺼـﻮرة ﻣﻨﻔـﺮدة‪ ،‬ﺑـﻞ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴما دﻳﻨﺎﻣﻴﺎ ﺗﺒﺪو ﻓﻴﻪ ﻛﻮﺣﺪة‪ -‬أي ﺗﺒﺪو ﻓﻴﻪ ﻛﻜﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﺆﺛﺮ وﺗﺘـﺄﺛﺮ ﺑﺎﳌﺠـﺎل اﻟـﺬي ﺗﻮﺟـﺪ ﻓﻴـﻪ‪ ،‬وﰲ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻧﺠﺪ أن ﻣﺼﻄﻠﺢ \" اﻷﺟﻬﺰة أو اﻟﻨﻈﻢ\" ﻳﺸير إﱃ ﻣﺮﻛﺐ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﳌﱰاﺑﻄﺔ‬ ‫واﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺨﺘﺺ ﻛﻞ ﺟﺰء ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﻪ ﻣﻊ وﺟﻮد درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌـﺎون واﻟﺘﻜﺎﻣـﻞ ﺑـين اﻷﺟـﺰاء‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ أداﺋﻬﺎ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬وﻛﻠﻤﺔ\"ﺗﻘﺮر\" ﺗﻮﺿﺢ أن اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻨﻔﺲ ﺟﺴﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪد وﺗﻮﺟﻪ‬ ‫‪ ‬اي ﺗﺘﺨﺬ ﻗﺮارات – ﻧﺤﻮ ﺳﻠﻮك أو ﺗﻔﻜير ﻣﻌين ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﳌﺜيرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪\" ‬واﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﻔﻜير\" ﻳﺸير إﱃ ﻛﻞ ﻣﺎ يمﻜﻦ ﻟﻠﻔـﺮد أن ﻳﻘـﻮم ﺑـﻪ ﻣـﻦ ﻧﺸـﺎط ﻇـﺎﻫﺮ أو ﻏـير ﻇـﺎﻫﺮ ﳌﺤﺎوﻟـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﺗﻐﻴيرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت أن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ دﻳﻨﺎﻣﻲ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻟــﻪ ﻗـﺪر ﻛﺒـير ﻣـﻦ اﻟﺜﺒـﺎت واﻟـﺪوام‪،‬‬ ‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة اﻻدراﻛﻴﺔ واﻟﻨﺰوﻋﻴـﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ واﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪد ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻔﺮد اﳌﻤﻴﺰ ﰲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬وأﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺨﺎص ﰲ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ بمـﺎ ﻧـﺘﺞ ﻋـﻦ‬ ‫ﺗﻮاﻓﻖ أو ﺳﻮء ﺗﻮاﻓﻖ‪.‬‬ ‫‪ ‬إن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﻌﱪ ﻟﺴـﻠﻮك اﻟﻔـﺮد وﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺗﻔﻜـيره‪ ،‬بمـﺎ ﻳﺤـﺪد ﺗﻮاﻓﻘـﻪ ﻣـﻊ ﺑﻴﺌﺘـﻪ‪،‬‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك ﻧﺘﺎج اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑين ﺧـﻮاص اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ واﻻﺣـﻮال اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ واﻟﺒﻴﺌـﺔ اﳌﺎدﻳـﺔ‪ .‬وﺗـﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻮاﻣﻞ داﺧﻠﻴﺔ) ﺧﻮاص اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ( وﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻴﺔ) اﻟﺒﻴﺌﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ(‪.‬‬ ‫‪ ‬ويمﻜﻦ أن ﺗﻌﺮف اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻨﻈﺎم اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ تمﻴﺰ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﻏيره‪.‬‬ ‫‪ ‬ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﻧﺆﻛﺪ ﻋﲆ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻛما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫* اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻔﺮد‪ ،‬أي ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣـﻦ ﻓـﺮد إﱃ ﻓـﺮد ﺑـﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﻧﺸـﺎﺑﻪ اﻻﻓـﺮاد ﰲ ﺑﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﺑﺤﻜﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ أو اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻹ أﻧﻬﺎ تمﺜﻞ ﳾء ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔﺮد ذاﺗﻪ‪.‬‬ ‫* اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ تمﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺑين اﻟﻔﺮد وﺑﻴﺌﺔ وﻫـﻲ ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻣﻜﺘﺴـﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻲ ﻟﻴﺴـﺖ ﺷـﻴﺌﺎ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدا ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ وإنمﺎ ﻫﻲ ﻧﺘﺎج ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘماﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺨﻠﻖ ﻻﻧﻔﺴﻨﺎ ﺷﺨﺼﻴﺘﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﺑﺎﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻨﻲ ﻧﺠﺎﺑﻬﺎ واﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻮم ﺑﺤﻠـﻬﺎ وﻧﻐير ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻨﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫* اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪:‬‬ ‫إن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬أي أن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ\"ﻣﺜيرا\" وﻻ\"اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ\" وﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻨﻮع ﻣﻌين ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻛﺜير ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻌﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺎدات واﻟﺴمات واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ أو اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﺪواﻓﻊ وﻣﺎ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫* اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ أو ﻧﻈﺎم ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة اﳌﺘﻌﺪدة ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ وﺗﺘﻌﺎون ﻣﻌﺎ ﻻداء اﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪدات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﻟﺪﻳـﺔ إﻣﻜﺎﻧـﺎت ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻣﺜـﻞ‪ ،‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺟﺴـﻢ ﻛﻠـﻮن اﻟﻌﻴﻨـين واﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬واﻟـﺬﻛﺎء‪،‬‬ ‫واﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﺎﳌﻮاﻫﺐ اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺪﻋﻢ ﺗﻠﻚ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻃﺮﻳﻘﺘﻬما ﰲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻨﺎ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺪﻋﻤﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻷﻗـﺎرب‬ ‫ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬واﳌﺤﺪدات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻫما اﻟﻌﺎﻣﻼن اﻷﺳﺎﺳﻴﺎن ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺮض ﻟـﻬﺬﻳﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠين ﻓﻴما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﳌﺤﺪدات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻀﻢ ﻫﺬه اﳌﺤﺪدات‪ :‬اﻟﻮراﺛﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﻟﺠﺴﻢ وﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺠﺴﻢ وﻧﻔﺼﻠـﻬما ﻓﻴما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻮراﺛﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮراثي اﻟﺨﺎص اﻟﺬي ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻨﺬ اﻹﺧﺼﺎب ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻴما ﺑﻌـﺪ‪.‬‬ ‫وﰲ اﻟﺤﺎﻻت اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﻧﺠﺪ أن ﺗﻠﻒ اﳌﺦ اﳌﻮروث أو اﻟﺘﺸﻮﻫﺎت‬ ‫‪38‬‬

‫اﻟﻘﻮاﻣﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻛﺜيرا ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﺸﺨﺺ ‪ ،‬وﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻓﻬﻨـﺎك ﻋﻮاﻣـﻞ ﺟﺴـﻤﻴﺔ ﻣﺜـﻞ اﻟﻄـﻮل‬ ‫واﻟﻮزن واﻟﺤﻮاس وﻟـﻬﺬا ﺗﺄﺛير ﰲ اﻣﺘﻼك اﻷﻓﺮاد ذﻟﻚ ﻣﻦ ذوﻳﻬﻢ إذا ﻛﺎﻧﻮا رﻳﺎﺿﻴين ﰲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴين ﻣﺜﻞ آﺑﺎﺋﻬﻢ أو أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﻫﻲ اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﺒﺪني اﻟﻈﺎﻫﺮ ﻟﺠﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ونمﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑين ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻋﻀـﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫وﻻ يمﻜﻦ اﻟﺸﻚ ﰲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑين اﻟﺠﺴﻢ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وربمﺎ أن ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﺗﺘﺤﺪد ﻋـﲆ أﺳـﺎس‬ ‫وراثي ﰲ اﳌﻘﺎم اﻷول ﻓﺈن اﻻﻓﱰاض اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن وراء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﺎﻣﻞ وراثي ﻗﻮي ﻟـﻪ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺴﻮﻏﻪ‪.‬‬ ‫إن اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻟـﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺄﺛير ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤـﺪود اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻗﺪراﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل رد اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟـﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ أن اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺒﺪﻳﻨـﺔ اﻟﻘﺼـيرة ﻟـﻦ‬ ‫ﺗﻄﻤﻊ ﰲ أن ﺗﻜﻮن ﻻﻋﺒﺔ ﺑﺎﻟﻴﻪ أو ﻻﻋﺒﺔ ﻛﺮة ﺳـﻠﺔ‪ ،‬ﻛـما أن اﻷوﻻد اﻟﻌﻀـﻠﻴين اﻷﻗﻮﻳـﺎء ﻏﺎﻟﺒـﺎ ﻳﻜﻮﻧـﻮن‬ ‫ﻣﻨﺪﻓﻌين وﺗﻬﻤﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻣﺜـﻞ اﳌﻼﻛﻤـﺔ أو اﳌﺼـﺎرﻋﺔ أو اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﻘﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺣـين أن‬ ‫زﻣﻼﺋﻬﻢ اﻷﺿﻌﻒ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ رﻳﺎﺿﺔ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ أو ﻛﺮة اﻟﺮﻳﺸﺔ وﻏيرﻫﺎ ﻓﻴﻌﺘﻤﺪون ﻋـﲆ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻴما ﻳﻮدون اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺠﺴﻢ‪:‬‬ ‫ﻟﻮﺣﻆ ارﺗﺒﺎط ﺑين ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺠﺴﻢ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ ﻟــﻪ‪ ،‬وﻳﺨﺘﻠـﻒ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ ﻣﺜـﻞ ﺣﺠـﻢ اﻟﻐـﺪد اﻟﺼـماء‪ ،‬واﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌﺼـﺒﻲ‬ ‫اﻟﻼإرادي‪ ،‬واﻟﺘﻮازن ﺑين ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺎﻗﻼت اﻟﻌﺼـﺒﻴﺔ وﻟــﻬﺬا ﺗـﺄﺛير ﻛﺒـير ﻋـﲆ اﻟﺮﻳـﺎﴈ واﺑﺘﻌـﺎده ﻋـﻦ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺤﺎده واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺣﺼﻮﻟـﻪ ﻋﲆ اﳌﺮاﻛﺰ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜـﻞ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻧﺒﻮﻏﻪ ﰲ اﻟﻠﻌﺒﻪ اﳌﺨﺘﺼﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط اﳌمارس‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﳌﺤﺪدات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ أﻻ ﴎﻳﻪ ﰲ أوﺳﻊ ﻣﻌﻨـﻰ ﻟــﻬﺎ‪ .‬ويمﻜـﻦ أن‬ ‫ﻧﻘﺴﻢ ﻫﺬه اﳌﺤﺪدات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ إﱃ ﻧﻮﻋين‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺨﱪات اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺨﱪات اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺨﱪات اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺸﱰك ﻛﻞ اﻷﴎ ﰲ أي ﻣﺠﺘﻤﻊ ﰲ ﻣﻌﺘﻘﺪات وﻋﺎدات وﻗﻴﻢ ﻣﺸﱰﻛﺔ وﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل نمﻮه‬ ‫أن ﻳﺴﻠﻚ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﳌﺘﻮﻗﻌـﺔ ﻣـﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘـﻪ‪ ،‬ﻛـﺬﻟﻚ ﻳﺘـﺄﺛﺮ ﺑﻨـﺎء ﺷﺨﺼـﻴﺔ اﻟﻄﻔـﻞ ﺑﺎﳌﺪرﺳـﺔ وﺑﺎﻷﺻـﺪﻗﺎء‬ ‫اﳌﻮﺟﻮدون ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ أو اﳌﺪرﺳﺔ وبمﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘماﻋﻲ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺨﱪات اﻟﺨﺎﺻﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺧﱪات ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻮت اﻻب واﻻم ﰲ ﻋﻤﺮ ﺣﺮج‪ ،‬اﻟﺤﻮادث اﻟﺼﺪﻣﻴﺔ‪ ،‬رﺣﻴـﻞ اﻻﺻـﺪﻗﺎء‬ ‫إﱃ ﺑﻠﺪان أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔـﺮد وﻛـﻞ ﻃﻔـﻞ ﻳﺘـﺄﺛﺮ ﺑﻬـﺎ ﺑـﺪرﺟﺎت ﺗﺒﻌـﺎ ﻟﻨﻮﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬ ‫إن ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻛﺜـيرة ويمﻜـﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼـﻬﺎ ﺑﻌﻮاﻣـﻞ ﺧﻤﺴـﺔ رﺋﻴﺴـﻴﺔ ﺗـﺆﺛﺮ ﰲ ﺗﻜـﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻷﺧﻼق‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺪ اﻷﺧﻼق ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻬما ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻼﻣﺤﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺸﻜﻞ واﺿـﺢ وﺧﺼﻮﺻـﺎ‬ ‫ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﺗﻌﻜﺲ اﻷﺧﻼق ﻣﻌﺘﻘﺪات وﻗﻨﺎﻋﺎت واﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪ -‬اﻟـﻤــــﺰاج‪:‬‬ ‫ﻳﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠماء أن اﳌﺰاج ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ تمﻴﺰ اﻧﻔﻌـﺎﻻت اﻟﻔـﺮد ﻋـﻦ ﻏـيره ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﻓﺮاد‪ .‬واﳌﺰاج ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﺼﻮرة ﺳﺎﺋﺪة ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﲆ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫واﻟﻐﺪد‪ ،‬وﻳﻘﺮ اﻟﻌﻠماء أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ بمﻜﺎن ﺗﻐﻴير ﻧﻮع اﳌﺰاج اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺬﻛــﺎء‪:‬‬ ‫ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد ﻳﺤﺪد اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻳﺤﺪد اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﳌﻈﻬﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ‪.‬‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻛﻮن اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟـﺬكي‬ ‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻠﻌﺒﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻻﺻﺪﻗﺎء اﳌﻨﺎﺳﺒين‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺤﺪد اﳌﻼﻣﺢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻓﻴما ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬما ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻓـﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴـﻤين‬ ‫ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة وﰲ اﻟﺘﻜﻴﻒ وﻋﺪم اﳌﺒﺎﻻة‪ .‬أﻣـﺎ اﻟـﻨﻤﻂ اﻟﻌﻀـﲇ ﻓﻴﺘﺼـﻒ ﺑﺎﻟﺜﻘـﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺑﺎﻟﺠﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬واﻟﺸﺨﺺ اﻟﻨﺤﻴﻞ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟـﻬﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺄﺛيرا ﻛﺒيرا ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻳﺄتي ذﻟﻚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﴎة واﳌﺪرﺳﺔ واﻷﺻـﺪﻗﺎء ﻫـﺬه اﻟﻌﻮاﻣـﻞ ﺗـﺆﺛﺮ ﰲ ﺑﻨـﺎء‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ﺳمات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻤﺔ أﻳﺔ ﺧﺼﻠﺔ أو ﺧﺎﺻﻴﺔ أو ﺻﻔﺔ ذات دوام ﻧﺴﺒﻲ‪ ،‬يمﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴﻬـﺎ اﻷﻓـﺮاد ﻓﺘﻤﻴـﺰ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬أي أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ ﻓﺮوﻳﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻤﺔ وراﺛﻴـﻪ أو ﻣﻜﺘﺴـﺒﺔ‪ ،‬ويمﻜـﻦ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ ﺟﺴﻤﻴﻪ أو ﻣﻌﺮﻓﻴﻪ أو اﻧﻔﺼﺎﻟﻴﺔ أو ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ بمﻮاﻗﻒ اﺟﺘماﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺪم ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺴﻤﺔ وﺳـﻮف ﻧﺸـير إﱃ ﺑﻌـﺾ ﻫـﺬه اﻟﺘﻌﺮﻳﻔـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻟﻠﺴمات‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻋ ّﺮف )ﺟﻴﻠﻔﻮرد( اﻟﺴﻤﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ‪ ،‬ﺑﻬﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﻏيره ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻓﺮاد‪ .‬وﻋ ّﺮف ﺟﻮردون اﻟﺒﻮرت اﻟﺴﻤﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻧﻈﺎم ﻧﻔﴘ ﻋﺼﺒﻲ ﻣﺮﻛﺰي ﻋـﺎم )ﺧـﺎص ﺑـﺎﻟﻔﺮد( ﻳﻌﻤـﻞ‬ ‫ﻋﲆ ﺟﻌﻞ اﳌﺜيرات اﳌﺘﻌﺪدة ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻇﻴﻔﻴﺎ‪ ،‬ﻛما ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﺻﺪار وﺗﻮﺟﻴﻪ أﺷـﻜﺎﻻَ ﻣﺘﺴـﺎوﻳﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ واﻟﺘﻌﺒيري‪.‬‬ ‫أﻣﺎ \"رايمﻮن ﻛﺎﺛﻞ\" ﻓﱰى أن اﻟﺴﻤﺔ \"ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ردود اﻷﻓﻌﺎل واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﻧـﻮع ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟـﻬﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أن ﺗﻮﺿﻊ ﺗﺤـﺖ اﺳـﻢ واﺣـﺪ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ ﺑـﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﰲ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬ ‫وﻳﺮى ﻋﺪد ﻣﻦ ﻋﻠماء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳير ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إن اﻟﺴﻤﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﺎدات ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى أﻛثر ﺗﻌﻘﻴﺪا‪ ،‬بمﻌﻨﻰ أن اﻟﺴﻤﺔ أﻛثر ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدة‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻨﺘﻈﻢ وﺗﺘﺴﻖ أﻛثر ﻣﻦ ﻋﺎدة ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إن اﻟﺴﻤﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ‪ ،‬أي أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺪور داﻓﻌﻲ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫‪ -3‬إن اﻟﺴمات ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻴما ﺑﻴﻨﻬﺎ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻣﺼﺪر‬ ‫ﻋﺎم ﻫﻮ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻛما أن ﺑﻌﺾ اﻟﺴمات تمﻴﻞ إﱃ أن ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻌﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺴـمات اﻟﻌﺎﻣـﺔ‬ ‫أو اﻟﺴمات اﳌﺸﱰﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬إن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑين ﺳمات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒيرة ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻗﻴـﺎس‬ ‫اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ أو اﻻﻧﻌﺰاﻟﻴﺔ وﻏيرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴمات‪:‬‬ ‫ﻳﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠماء أن اﻟﺤﻜـﻢ ﻋـﲆ ﺷﺨﺼـﻴﺔ اﻟﻔـﺮد ﻳﻜـﻮن ﺑـﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋـﲆ اﻟﺴـمات اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺳمات‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧـﺖ ﻫـﺬه اﻟﺴـمات‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻛﺄﺑﻌﺎد ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﻜﻮن ﻛﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟـﻬﻨﺪﳼ‬ ‫اﻟﺬي ﻟـﻪ أﺑﻌﺎدا يمﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ‪ .‬واﻟﺴمات ﻫﻲ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ اﻟﺘـﻲ يمﻜـﻦ ﻗﻴﺎﺳـﻬﺎ‬ ‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻜﺄن اﻟﺴمات ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﻋﺎدات اﻟﻔﺮد يمﻜﻦ اﺳﺘﺜﺎرﺗﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺴـﻤﺔ ﻗـﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻓﻄﺮﻳﺔ )وراﺛﻴﺔ( أو ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﺪراﺳﺔ ﺷﺨﺼـﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين اﺗﺠﻬـﺖ ﻧﺤـﻮ تمﻴﻴـﺰ‬ ‫ﺳمات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴمات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين‬ ‫ذوي اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺳﻤﺔ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸير إﱃ أن اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻣﺤﺐ ﻟﻠﻨﺎس‪ ،‬ﺳـﻬﻞ اﳌﻌـﺎﴍة‬ ‫واﺟﺘماﻋﻲ ﻟﺪرﺟـﺔ ﻛﺒـيرة‪ .‬واﻟﺸـﺨﺺ اﻻﺟﺘماﻋـﻲ ﻳﺘﺴـﻢ ﺑﺎﻟـﺪفء واﻻﺳـﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌـﺎون ﻣـﻊ اﻟـﺰﻣﻼء‬ ‫واﻻﻫﺘمام ﺑﺎﻟﻨﺎس واﻟﺜﻘﺔ ﺑﻬﻢ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺴمات ﺗﺸير إﱃ رﻏﺒـﺔ اﻟﻔـﺮد ﰲ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺒﻮﻻ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻮاﻗﻒ وﻳﻔﻀـﻞ اﳌﻮاﻗـﻒ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑـﺎﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﻬـﻢ ﺑـﺎﻟﺘﻌﺮف‬ ‫اﻻﺟﺘماﻋﻲ وﻫﻲ ﺳمات ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴين‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺳﻤﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‪ :‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸير إﱃ أن ﺳـﻤﺔ اﻟﺴـﻴﻄﺮة ﻣـﻦ اﻟﺴـمات اﻟﻮاﺿـﺤﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين ﻳﺘﺴﻤﻮن ﺑﺴﻤﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻛما ﻳﻈﻬﺮون ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ .‬وﻋﺎﻣﻞ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻣﺮﻛﺐ ﻋﺮﻳﺾ ﻳﺸير‬ ‫إﱃ إﺛﺒﺎت‬ ‫‪43‬‬

‫وﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﺬات‪ ،‬واﻟﻘﻮة واﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان اﻟﺘﻨﺎﻓﴘ‪ ،‬وﺳﻤﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻔﺮد وﺗﺠﻌﻠـﻪ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫إﱃ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﺄﺛير أو اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻵﺧـﺮﻳﻦ وﻋـﲆ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟﻔـﺮد‪ .‬وﻫـﻲ ﺗﺘﺠـﻪ ﻧﺤـﻮ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﻗﻴﺎدة اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺧﻀﺎﻋﻬﻢ أو إﻏﺮاﺋﻬﻢ أو إﺻﺪار اﻷواﻣﺮ إﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻓﻘﻂ ﺑﺮﻏﺒﺔ اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﺴﻴﺎدة ﻋﲆ ﺑﻴﺌﺘﻪ أو ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ ﻟﺪى اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﳌﺘﻄﺮف ﻟﻠﺬات‬ ‫) ﻛﺎﻟﺘﻔﺎﺧﺮ أو اﻟﺘﺒﺎﻫﻲ أو اﻟﻐﺮور واﻟﺰﻫﻮ( ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ) اﻟﻘﻮة واﻟﻌﻨﻒ( واﻷﻧﺎﻧﻴﺔ واﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ‬ ‫أو ﻋﺪم اﻟﺴﻌﺎدة ﻧﺤﻮ ﻋﺪم اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘماﻋﻲ واﻻﺗﺠﺎه ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻘﺎﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺳﻤﺔ اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‪ :‬ﺳﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺴمات اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين اﻹﻧﺒﺴـﺎﻃﻴﺔ ﻣﺮﻛـﺐ ﻗﺪﻣـﻪ )ﻳـﻮﻧﺞ(‬ ‫ﻟﺘﻔﺴير اﻻﺗﺠﺎﻫين اﻟﺮﺋﻴﺴين ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫما‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻻﺗﺠﺎه اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﻲ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻔﺮد ﻧﺤﻮ اﻟﺨﺎرج واﻟﻌﺎلم اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻﺗﺠﺎه اﻹﻧﻄﻮائي اﻟﺬي ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻔﺮد ﻧﺤﻮ اﻟﺪاﺧﻞ واﻟﻌﺎلم اﻟﺬاتي‪.‬‬ ‫واﻟﺸﺨﺺ اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺤﺐ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺮواﺑﻂ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ واﻻﺷﱰاك ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠماﻋﻴﺔ وﺣـﺐ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت وﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘماﻋﻴﺔ وﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎؤل ويمﻴﻞ ﻟﻠﻌـﺪوان وﺳـﻬﻮﻟﺔ اﻻﺳـﺘﺜﺎرة وﺣـﺐ اﳌـﺮح‬ ‫وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﰲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺸـﺨﺺ اﻹﻧﻄـﻮائي ﻓﻴﻤﻴـﻞ ﻟﻠﺨﻤـﻞ واﻻﻧﺴـﺤﺎب ﰲ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ واﳌﻴـﻞ ﻟﻼﻧﻌـﺰال‬ ‫واﻻﻛﺘﺌﺎب واﳌﺰاج اﳌﺘﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻻﺗﺰان اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﺎرﺿـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻇﻬـﺮت تمﻴﻴـﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴين ﺑﻬـﺬه اﻟﺴـﻤﺔ‬ ‫وﻳﻈﻬﺮون ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ ﰲ ﺣين أﺷﺎرت دراﺳﺎت أﺧﺮى أن ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺼﻮرة‬ ‫واﺿﺤﺔ ﻟﺪى اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين واﻻﺗﺰان اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻟﺪى اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين يمﻜﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴما ﻳﲇ ‪:‬‬ ‫‪44‬‬

‫اﻟﻨﻀﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺿـﺒﻂ اﻻﻧـﺪﻓﺎﻋﺎت واﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﻮى ﻣـﻨﺨﻔﺾ ﻣـﻦ اﻟﻘﻠـﻖ‬ ‫واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬اﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻗـﻒ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻔﺎؤﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺣﺒﺎط‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻗﻮة اﻟﻌﺰيمﺔ‪ :‬ﻳﻔﱰض اﻟﻌﻠماء أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين ﻻ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﺼﻼﺑﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴـﺔ ﺑـﻞ أﻳﻀـﺎ ﺑﺎﻟﺼـﻼﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺰﻳﺎدة ﺑﺬل اﻟﺠﻬﺪ‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﺎق وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺼﺎﻋﺐ واﻷﺧﻄﺎر‪.‬‬ ‫وﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴين ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﺠﺎﺑﻬﺔ اﳌﺼﺎﻋﺐ وﻋﺪم اﻟﺘﻬﺎون ﰲ ﺣﺎﻻت اﻟـﻬﺰيمﺔ‬ ‫أو ﻋﺪم اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻨﻘـﺪ دون ﻧﻘـﺪ اﻻﺗـﺰان وﻋـﺪم اﻟﺤﺎﺟـﺔ إﱃ ﺣـماس‬ ‫وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻟﺨﻠﻖ واﻹرادة‪ :‬اﻟﺨﻠﻖ ﻫﻮ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺴمات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻋﻀﻮ‬ ‫ﰲ ﺟماﻋﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻠﻖ ﻣﻈﻬﺮ اﺟﺘماﻋﻲ ﻣﻜﺘﺴﺐ ﻳﺘﺄﺳﺲ ﻋﲆ ﺳـمات ﺗﻘﺮﻫـﺎ اﻟﺠماﻋـﺔ وﺗﺒـﺪو واﺿـﺤﺔ‬ ‫وﺷﺒﻪ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫وﻻ ﻳﺘﺤﺪد اﻟﺨﻠﻖ ﺑﺴﻤﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﺮﻛـﺐ ﻣـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺴـمات‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ تمﺜﻞ ﰲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺨﻠﻖ ﻛما ﺗﺒﺪو ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﰲ أﻧﻮاع ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ‬ ‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫* اﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ ﻧﺤﻮ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﺈﻧﻜﺎر اﻟﺬات واﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬاتي‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ ﻧﺤﻮ ﻋﻤﻠـﻪ وﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﻣﺜﻞ اﳌﺜﺎﺑﺮة وﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷنمﺎط‬ ‫ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻔﺮد ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻣﻊ اﻟﻐير ﳌﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﴫف ﰲ ﻫﺬه اﳌﻮاﻗﻒ ﺗﴫﻓﺎ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ وﴎﻳﻌﺎ ‪ .‬وﻳﻠﺠﺄ اﻟﻔﺮد إﱃ ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻹﺻﺪار‬ ‫‪45‬‬

‫اﻷﺣﻜﺎم ﻋﲆ اﻷﻓﺮاد وﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ ﻟكي ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺳـﻠﻮﻛﻪ‪ .‬وﺗﻜـﻮن ﻫـﺬه اﻷﺣﻜـﺎم ﻋـﺎدة‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻧﺰﻋﺘﻨﺎ إﱃ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻨﺎس إﱃ أنمﺎط ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻛﻞ نمﻂ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻟﻌﻞ ﻫـﺬه‬ ‫اﻷنمﺎط اﳌﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﻈﻬﺮ واﻟﺠﺴﻢ واﻟﻠﺒﺲ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻼم وﻣـﺎ إﱃ ذﻟـﻚ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎول اﻟﻌﻠماء ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷنمﺎط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻘﺴﻢ اﻷﻓﺮاد ﻓﻴما ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺗﺒﻌﺎ ﻟـﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺴﻤﻮا اﻟﻨﺎس إﱃ أنمﺎط ﻣﺰاﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺴماﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﺟﺘماﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻷنمﺎط اﳌﺰاﺟﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﳌﺰاج‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ تمﻴﺰ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻔﺮد ﻋـﻦ ﻏـيره ﻣـﻦ اﻷﻓـﺮاد‪ ،‬وﻗﺴـﻢ ﻫﻴﺒـﻮ‬ ‫ﻗﺮاط ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﻨﺎس إﱃ أرﺑﻌﺔ أنمﺎط ﻣﺰاﺟﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺪم وﻫﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺪﻣﻮي ـ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎؤل واﳌﺮح واﻟﻨﺸﺎط وﴎﻋﺔ اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ وﴎﻋـﺔ ﺗﻘﻠـﺐ اﻟﺴـﻠﻮك واﻣـﺘﻼء‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻮداوي‪ :‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳌﻴﻞ إﱃ اﻟﺘﺸﺎؤم واﻟﺤﺰن وﺻـﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻔـﺎؤل ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ وﺑـﻂء اﻟﺘﻔﻜـير‬ ‫وﻧﺤﺎﻓﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺮاوي‪ :‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺤﺪة اﻟﻄﺒﻊ واﳌﺰاج واﻟﺘﻘﻠﺐ واﻟﻄﻤﻮح واﻟﻌﻨﺎد وﻗﻮة اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫اﻟﻠﻴﻤﻔﺎوي‪ :‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﱪود واﻟﺠﻔﺎف ﰲ اﻟﻄﺒـﺎع واﻟﺨﻤـﻮل وﺑـﻂء اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ واﻟﺒﺪاﻧـﺔ واﳌﻴـﻞ‬ ‫ﻟﻠﴩاﻫﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎول \"ﺑﺎﻓﻠﻮف\" ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ دراﺳﺘﻪ ﻷﻧﻮاع اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أن يمﻴـﺰ ﺑـين أﻧـﻮاع‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ \"أنمﺎط اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ\" وﺗﺘﻔﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ أنمﺎط اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻌﺼـﺒﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺴـﻴﻢ \"ﺑـﺎﻓﻠﻮف\"‬ ‫ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷنمﺎط اﳌﺰاﺟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻟـﻬﻴﺒﻮ ﻗﺮاط وﻛما ﻳﲇ‪:‬‬ ‫* اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻮي اﻟﺘﻮازن اﻟـﻬﺎدئ ـ اﻟـﻬﺪوء واﻟـﺒﻂء واﻟـﱪود‪ ،‬ﻋـﺪم اﻟﺘﻘﻠـﺐ واﻧﻔﻌـﺎﻻت ﺳـﻄﺤﻴﺔ ﻏـير‬ ‫ﻋﻤﻴﻘﺔ‪ .‬ﻳﻮازي )اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻠﻤﻔﺎوي(‬ ‫‪46‬‬

‫‪ ‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻮي اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﺸﻂ اﳌﺘﺤﺮك ـ اﳌﺮح واﻷﻣﻞ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬اﻟﺤﺮﻛـﺔ واﻟﻨﺸـﺎط واﻻﻧـﺪﻓﺎع‪ ،‬ﻻ‬ ‫ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻓﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﺼﻮرة دائمﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ ‪ .‬ﻳﻮازي‬ ‫)اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺪﻣﻮي(‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻮي ﻏير اﻟﺘﻮازن ـ ﺣﺪة اﻟﻄﺒﻊ واﳌﺰاج واﻟﺘﻘﻠﺐ واﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت اﻟﻘﻮﻳـﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﴎﻋـﺔ‬ ‫ودوام اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ .‬ﻳﻮازي )اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺼﻔﺮاوي(‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻀﻌﻴﻒ ﻏير اﳌﺘـﻮازن ـ اﳌﻴـﻞ إﱃ اﻟﺤـﺰن واﻟﺘﺸـﺎؤم‪ ،‬وﺑـﻂء اﻻﺳـﺘﺜﺎرة وﻋﻤﻘﻬـﺎ ‪ ،‬ﴎﻋـﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺴﻼم ﻟﻠﻴﺄس ﻳﻮازي )اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﻮداوي(‪.‬‬ ‫وﻳﺮى اﻟﻌﻠماء أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ـ ﻏﺎﻟﺒﺎ ـ ﻣﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻨﻤﻂ ﻣﺰاﺟﻲ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ وﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴـﻪ ﺟﻤﻴـﻊ‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ وﻫﺬا اﻟـﻨﻤﻂ اﳌﺰاﺟـﻲ‪ ،‬إذ ﻳـﺮون أن ﻣﻌﻈـﻢ اﻷﻓـﺮاد ﻫـﻢ ﺧﻠـﻴﻂ ﻣـﻦ أنمـﺎط‬ ‫ﻣﺰاﺟﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﲆ أﺣـﺪﻫﻢ ﺑﻌـﺾ اﻟﺼـﻔﺎت اﳌﻐـيرة ﻟﻠـﻨﻤﻂ اﻟﻠﻤﻔـﺎوي‪ ،‬أو ﺑﻌـﺾ‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﳌﻐيرة ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﺴﻮداوي أو اﻟﺪﻣﻮي أو اﻟﺼﻔﺮاوي ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫وﻃﺒﻘﺎ ﳌﺎ ﺗﻘﺪم ﻧﺮى أن اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺰاﺟﻲ أو نمﻂ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺴـﺎﺋﺪ ﻟـﺪى اﻟﻔـﺮد ﻗـﺪ ﻳـﺆﺛﺮ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒيرة ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬إذ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜير ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ تمﻴﺰ اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﺰاﺟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺮى )أوزوﻟين( أن اﻟﺸﻮاﻫﺪ واﳌﻼﺣﻈﺎت ﻗـﺪ أﺛﺒﺘـﺖ أن اﻷﻓـﺮاد اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤـﻮن إﱃ \"اﻟـﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﻠﻤﻔﺎوي\" و\"اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺪﻣﻮي\" واﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻮي اﻟﺘﻮازن اﻟـﻬﺎدئ‪ ،‬واﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻮي واﻟﺘﻮازن اﻟﻨﺸـﻂ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒـﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻔﻮﻗﻮن ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺪرب ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﺑﺼﻮرة دائمﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاﻗﻒ ﺳﻮاء أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺐ أو ﰲ‬ ‫ﻏﻀﻮن اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﺻﺪار ﺣﻜﻤﻪ ﻋﲆ ﻧﻮع اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺰاﺟـﻲ اﻟـﺬي ﻳﺘﻤﻴـﺰ ﺑـﻪ ﻣـما‬ ‫ﻳﺴﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒيرة ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤﺪرب‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫ب‪ -‬اﻷنمﺎط اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﺤﺎول ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻨﺎس إﱃ أنمﺎط ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻤﻴﺰات اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ ﻣﺜـﻞ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺳـﻴﺰار‬ ‫ﻟﱪوزو اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻨﺎس إﱃ أنمﺎط ﺗﺒﻌﺎ ﳌﻴﺰات ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺷـﻜﻞ اﻟﻮﺟـﻪ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺟـﺎل اﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﺎول‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑين ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ ﺟﻤﺠﻤﺔ اﻟﺮأس واﻟﺴمات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺮﺗﺸﻤﺮ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺷـﻠﺪون وﺗﺤـﺎول‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﺗين اﻟﻨﻈﺮﻳﺘين اﻷﺧيرﺗين ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻨﺎس إﱃ أنمﺎط ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻤﻴﺰات اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳـﺎت‬ ‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺮﺗﺸﻤﺮ‪ :‬رأى اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻷﳌﺎني \"ﻛﺮﺗﺸﻤﺮ\" ‪ 1925‬أﻧﻪ يمﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷﻓﺮاد إﱃ ﺛﻼﺛـﺔ أنمـﺎط‬ ‫ﺟﺴماﻧﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮاﻫﻦ)اﻟﻨﺤﻴﻞ(‪ :‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻘﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺿﻴﻖ اﻷﻛﺘﺎف‬ ‫واﻟﻘﻔﺺ اﻟﺼﺪري‪ ،‬ﺿﻌﻒ اﻟﻌﻀﻼت ورﻗﺔ اﻷﻃﺮاف‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ :‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ أو ﻃﻮﻳـﻞ اﻟﻘﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻗـﻮة اﻟﻌﻀـﻼت أﺗﺴـﺎع‬ ‫اﻷﻛﺘﺎف واﻟﻘﻔـﺺ اﻟﺼـﺪري‪ ،‬ﻧﺤﺎﻓـﺔ اﻟﺨﴫـ‪ ،‬ﻃـﻮل اﻷﻃـﺮاف واﻛﺘﺴـﺎء اﻟـﺬراﻋين واﻟﺴـﺎﻗين‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻀﻼت‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻨﻤﻂ اﳌﻜﺘﻨﺰ )اﻟﺴﻤين(‪ :‬وﻳﺘﻤﻴـﺰ ﺻـﺎﺣﺐ ﻫـﺬا اﻟـﻨﻤﻂ ﺑﺎﻟﻘﴫـ أو ﻣﺘﻮﺳـﻂ اﻟﻘﺎﻣﺔ‪،‬اﺳـﺘﺪارة‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ اﺗﺴﺎع اﻟﺤﻮض‪ ،‬ﺳﻤﻨﺔ اﻷﻃﺮاف واﳌﻴﻞ ﻟﻼﻣﺘﻼء ﻗﴫ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﺮﺟﻠين واﻟﻌﻨﻖ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮر \"ﻛﺮﺗﺸﻤﺮ\" أن ﻫﺬه اﻷنمﺎط ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘماﻳﺰة تمﺎﻣﺎ‪ ،‬إذ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻂ ﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎول ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻋﲆ ﻋﺘﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻮﻳين ﻣﻦ ﻏير اﳌﺮﴇ‪ ،‬وﻏيرﻫﻢ ﻣﻦ ذوي اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺪورﻳـﺔ‬ ‫أي أوﻟﺌﻚ اﳌﺘﻘﻠﺒﻮن ﰲ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺬﺑﺬﺑﻮن ﰲ ﻣﺰاﺟﻬﻢ ﺑين اﻟﻔﺮح واﻟﺤﺰن ﻣـﻦ اﻟـﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﻟـﺚ‬ ‫اﻟﺴﻤين‪ ،‬ووﺟﺪ أن ذوي اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻌﻀﺎﻣﻴﺔ ﻣﻤﻦ ﻳﺘﻘﻠﺒﻮن ﺑين اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺰاﺋﺪة واﻟﱪود اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻫﻢ‬ ‫اﳌﻘﻴﺪون ﻧﻔﺴﻴﺎ اﻟﺠﺎﻣﺪون ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻋين اﻷول واﻟﺜﺎني‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫ب‪ -‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺷﻠﺪون‪:‬‬ ‫رأى \"ﺷﻠﺪون\" أن ﻣﺎ ﻳﺆﺧﺬ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻷنمﺎط اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ ﻫﻮ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻨـﺎس إﱃ أﻗﺴـﺎم‬ ‫أو ﻓﺌﺎت ﻳﻨﻔﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻫﺬا ﺧﻄﺄ ﻷن ﻷي ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ أو اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ‬ ‫وﺣﺘﻰ اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ إنمﺎ يمﺜﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ أﻗﻞ درﺟﺔ إﱃ أﻋﲆ درﺟﺔ وﻻ يمﻜﻨﻨﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﻄـﺔ‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﳌﺪرج اﻟﺘﻲ يمﻜﻨﻨﺎ ﻋﻨﺪﻫﺎ أن ﻧﻀﻊ ﺧﻄﻮﻃﺎ أو ﺧﻄﻮط ﺗﻘﺴـﻢ اﻟﻨـﺎس إﱃ ﻓﺌﺘـين أو أﻛـثر‪ .‬ﻟـﺬا‬ ‫ﺣﺎول ﰲ أنمﺎﻃﻪ ‪ ،‬أن ﻳﻀﻊ ﻫﺬا اﻟﺘـﺪرج ﻣﺤـﻞ اﻻﻋﺘﺒـﺎر ﻟﻠـﺮﺑﻂ ﺑـين اﻟﺼـﻔﺎت اﻟﺠﺴـماﻧﻴﺔ واﻟﺴـمات‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻘﺪ ﺣﺎول ﺷﻠﺪون أوﻻ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻤﻴﺰات اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ ﺑﺄﺧﺬ ﺛﻼث ﺻﻮر ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴـﺔ ﻟﻜـﻞ ﻓـﺮد‬ ‫وﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﻣﻦ ﻣﻼﺑﺴﺔ وﻣﻜﻨﻪ ﻫﺬا ﻣﻦ أن ﻳﻄﺒﻊ اﻟﻔﻴﻠﻢ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﺼﻮر اﻟـﺜﻼث ﻣـﻦ اﻷﻣـﺎم واﻟﺨﻠـﻒ‬ ‫واﻟﺠﺎﻧﺐ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﻮاﺣﺪ ﻋﲆ ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﻌﻜﺴﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺔ ﻓﺄﺻﺒﺢ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﺻـﻮرة ﻟــﻬﺎ ﺛﻼﺛـﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد ﻟﻠﻔﺮد‪ .‬وﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ تمﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أنمﺎط أﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﻄﻨﻲ‪ :‬وﻳﺘﻤﻴﺰ أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﺴماﻧﻴﺔ ﺑﺎﻣﺘﻼء اﻟﺠﺰء ﺣﻮل اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟﻌﻈﻤﻲ أي )ﺳﻤﻨﺔ اﻟﺒﻄﻦ( وﻫﻢ ﻋﺎدة ذوو أﺟﺴﺎم ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة ورﺧﻮة‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﻀﲇ‪ :‬وﻳﺴﻮد ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﻌﻀﻼت واﻟﻌﻈﺎم واﳌﺘﻄﺮﻓﻮن ﻓﻴـﻪ ﻫـﻢ اﻟﻨـﻮع اﻟﻘـﻮي‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﺬﻳﻦ يمﺎرﺳﻮن اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﺤﻴﻞ‪ :‬وﻳﺘﻤﻴﺰ أﺻﺤﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻨﺤﺎﻓﺔ واﻟﻨﻌﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﺳﻤﻴﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴمات اﻷوﱃ \"ﺑﺎﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺣﺸﺎﺋﻴﺔ\" وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴـﻪ ﻫـﺬه اﻟﺴـمات‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﺤﻴﺎة اﳌﺮﺣﺔ واﻟﻠﺬة ﰲ اﻷﻛﻞ واﻟﴩب واﻟﺮوح اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ واﻟﺼﱪ واﺣﺘمال اﻟﻐير واﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫إﱃ اﻟﻨﺎس واﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻠـﻬﻮ وﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻌﺪﺗﻪ وأﻣﻌﺎؤه‪.‬‬ ‫‪49‬‬