MODUL SD KELAS TINGGI 26 MARET 2018

MODUL Pelatihan PENINGKATAN KOMPETENSI Guru Sekolah Dasar Kelas Tinggi Dikembangkan Oleh : DEPARTEMEN SEKOLAH DASAR PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA 2018

Penulis : 1. Istiqomah Almaqi 2. Muhammad Muhajir 3. Falidan Ahmad 4. Indah Patmawati 5. Slamet Supriyadi 6. Ari Pudji Astuti 7. Dyah Sriwilujeng 8. Sucahyono Penelaah: 1. Dra. Lise Chamisijatin, M.Pd 2. Roin Rovita, M.Pd Ilustrator: Tim Departemen SD Copyright © 2018 Pusat Pengembangan Pedidik dan Tenaga kependidikan Pendidikan Kewarganegaraan dan Ilmu Pengetahuan Sosial Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS ii

MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS iii

KATA PENGANTAR Guru memiliki peran penting dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan terutama di satuan pendidikan tempat dia bertugas. Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru yang profesional merupakan sebuah keniscayaan yang harus diwujudkan dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan yang lebih maju dan siap menghadapi tantangan global. Melalui Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan guru diharapkan dapat melakukan pengembangan diri melalui berbagai kegiatan salah satunya adalah keikutsertaannya dalam kegiatan pelatihan. Modul pelatihan merupakan salah satu komponen kegiatan pelatihan yang akan menjadi bahan ajar bagi para guru pada saat mengikuti pelatihan. Modul pelatihan disusun berdasarkan kebutuhan peningkatan kompetensi profesional dan pedagogik guru sesuai standar kompetensi guru yang disyaratkan menurut Permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru serta standar kompetensi masing-masing mata pelajaran. Kompetensi profesional yang disusun pada modul ini mengacu pada standar kompetensi tiap mata pelajaran yang diampu oleh guru. Sedangkan kompetensi pedagogik pada modul ini membahas mengenai kegiatan pembelajaran yang dimulai dari penyusunan rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran yang bermutu, menilai, dan mengevaluasi hasil pembelajaran, kemudian juga menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan terhadap peserta didik. PPPPTK PKn dan IPS sebagai salah satu Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang mempunyai fungsi memberikan melaksanakan peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan melalui kegiatan pelatihan, memiliki kewajiban untuk menyiapkan fasilitasi pelatihan salah satunya adalah penyediaan bahan ajar berupa modul pembelajaran. Modul pelatihan ini, diharapkan dapat menjadi acuan dan pengembangan proses pembelajaran pada Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Bidang PPKn dan IPS. Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang tinggi kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam penyusunan modul ini. Semoga modul pelatihan ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan terutama kualitas kompetensi guru dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajarannya. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS iv

DAFTAR ISI Halaman Judul ......................................................................................................................................................... i Kata Pengantar ...................................................................................................................................................... ii Daftar Isi .................................................................................................................................................................... iii Daftar Tabel ............................................................................................................................................................. iv Daftar Gambar ........................................................................................................................................................ v Daftar Lembar Kerja .......................................................................................................................................... vi Pendahuluan .......................................................................................................................................................... 1 1 A. Latar Belakang ...................................................................................................................................... 2 B. Tujuan ....................................................................................................................................................... 2 C. Peta Kompetensi .................................................................................................................................. 2 D. Ruang Lingkup ....................................................................................................................................... 3 Materi 1:Pembelajaran Tematik Terpadu ................................................................................................. 19 Materi 2: Kajian SKL, KI, KD, dan Perumusan Indikator ..................................................................... 41 Materi 3: Kajian Materi Ajar di Sekolah Dasar ......................................................................................... 61 Materi 4: Model-Model Pembelajaran di Sekolah Dasar .................................................................... 76 Materi 5: Penyusunan Suplemen Bahan Ajar .......................................................................................... 90 Materi 6: Penilaian Pembelajaran di Sekolah Dasar ............................................................................. 109 Materi 7: Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 131 Materi 8: Sumber dan Media Pembelajaran ............................................................................................. 154 Materi 9: Pemantapan Kemampuan Mengajar ........................................................................................ MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS v

DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1.1 Tema-Tema dalam Pembelajaran Tematik ................................................................... 15 2.1 Dimensi Lulusan dan Deskripsi Rumusan .................................................................... 20 2.2 Contoh Pemetaan KD Matematika kelas 1 Semester 1............................... 25 3.1 Deskripsi Dimensi Pengetahuan ...................................................................................... 45 3.2 Analisis Materi Ajar dalam Buku Guru .......................................................................... 58 3.3 Analisis Materi Ajar dalam Buku Siswa .......................................................................... 59 3.4 Pengembangan Bahan Ajar .................................................................................................. 60 5.1 Hasil Analisis Kebutuhan Suplemen Bahan Ajar Kelas Tinggi .............................. 88 6.1 Contoh Instrumen Observasi Sikap................................................................................. 97 6.2 Instrumen Tes Lisan ............................................................................................................... 102 6.3 Instrumen Tes Tertulis .......................................................................................................... 103 6.4 Contoh Rubrik Penilaian Keterampilan .......................................................................... 104 6.5 Contoh Format Penilaian Karya ......................................................................................... 105 6.6 Rubrik Penilaian Hasil ............................................................................................................ 106 8.1 Analisis Sumber dan Media Pembelajaran .................................................................... 152 9.1 Instrumen Praktik Pembelajaran ...................................................................................... 168 MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS vi

DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1.1 Bagan Tahapan Pembelajaran Tematik ........................................................................... 14 1.2 Contoh Tema dan Sub Tema ............................................................................................... 16 3.1 Alur pengembangan Materi Ajar ........................................................................................ 51 5.1 Buku Guru Kurikulum 2013 ................................................................................................. 79 5.2 Buku Siswa Kurikulum 2013 ............................................................................................... 80 5.3 Buku Panduan Pendidik Kurikulum 2013 ..................................................................... 80 5.4 Buku Pengayaan Kurikulum 2013 .................................................................................... 81 5.5 Contoh Buku Referensi .......................................................................................................... 82 5.6 Buku Lembar Kerja Siswa .................................................................................................... 82 6.1 Skema Penilaian Pengetahuan ............................................................................................ 101 6.2 Skema Penilaian Keterampilan ......................................................................................... 103 MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS vii

DAFTAR LEMBAR KERJA LK Halaman 2.1 Keterkaitan SKL, KI, dan Indikator ..................................................................................... 37 2.2 Perumusan Indikator .............................................................................................................. 37 3.1 Analisis Materi Ajar .................................................................................................................. 58 3.2 Pengembangan Bahan Ajar ................................................................................................. 60 5.1 Analisis Kebutuhan Suplemen Bahan Ajar ...................................................................... 87 6.1 Penilaian Sikap ............................................................................................................................ 107 7.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................. 130 9.1 Praktik Pembelajaran .............................................................................................................. 167 MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS viii

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peran guru profesional dalam pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar peserta didik. Guru profesional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam meningkatkan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru. Pelatihan pengembangan kompetensi bagi guru Sekolah Dasar Melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, maka diperlukan sebuah sarana untuk memberikan tambahan keterampilan dalam kompetensi pedagogik dan profesionalnya. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Pada kegiatan pelatihan tatap muka Peningkatan kompetensi Sekolah dasar ini perlu mendapat perhatian khusus. Hal tersebut dapat diamati dari hasil analisis uji kompetensi yang menunjukkan bahwa masih banyak guru menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. dalam hal ini pelatihan peningkatan kompetensi di PPPPTK PKn IPS ini memberikan keterampilan untuk peningkatan kompetensi guru dalam hal sebagai berikut : (1) Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu, (2) Kajian SKL, KI, KD SD/MI, (3) Kajian Materi Ajar di Sekolah Dasar, (4) Model-model Pembelajaran, (5) Penyusunan Suplemen Bahan Ajar, (6). Penilaian Pembelajaran di Sekolah Dasar, (7) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sekolah Dasar, (8 ) Sumber dan Media Pembelajaran Sekolah Dasar, (9) Pemantapan Kemampuan Mengajar Sekolah Dasar. Dengan peningkatan kompetensi melalui pelatihan guru ini diharapkan dapat menjembatani pemahaman para guru sebagai peserta pelatihan lebih baik lagi sehingga mereka dapat meningkatkan kompetensi guru yang telah ditetapkan. Akhirnya semoga modul pelatihan ini dapat bermanfaat secara nyata bagi guru sekolah dasar untuk meningkatkan kompetensi profesioanl dan Pedagogiknya. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 1

B. Tujuan Tujuan disusunnya modul ini adalah untuk memberikan pemahaman, peningkatan pengetahuan dan peningkatan keterampilan baik profesional maupun pedagogik yang diperlukan oleh guru Sekolah Dasar dalam menunjang karier dan dapat menjadi guru bisa berfungsi sebagai agen perubahan dalam dunia pendidikan. C. Peta Kompetensi Setelah mengikuti diklat, peserta memiliki pemahaman secara utuh tentang kompetensi yang harus dimiliki oleh guru sekolah dasar dalam menjalankan tugas, pokok, dan fungsinya yang meliputi: (1) Menguasai konsep pembelajaran tematik terpadu (2) Memahami kajian SKL, KI, KD SD/MI (3) Memahami kajian materi ajar di Sekolah Dasar (4) Menguasai model-model pembelajaran. (5) Pemilihan dan penentuan suplemen bahan ajar, (6) Memahami penilaian pembelajaran di Sekolah Dasar, (7) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sekolah Dasar , (8 ) Memahami sumber dan media pembelajaran Sekolah Dasar , (9) Menguasai kemampuan mengajar Sekolah Dasar. D. Ruang Lingkup Ruang lingkup dalam modul pelatihan ini adalah : (1) Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu (2) Kajian SKL, KI, KD SD/MI (3) Kajian Materi Ajar Di Sekolah Dasar (4) Model-model Pembelajaran. (5) Penyusunan Suplemen Bahan Ajar, (6). Penilaian Pembelajaran di Sekolah Dasar, (7) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sekolah Dasar , (8 ) Sumber dan Media Pembelajaran Sekolah Dasar , (9) Pemantapan Kemampuan Mengajar Sekolah Dasar. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 2

MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 3

I. Tujuan Tujuan mata diklat ini adalah peserta terampil menerapkan pembelajaran tematik terpadu dalam pembelajaran di SD pada kurikulum 2013 II. Indikator Kompetensi yang ingin dicapai guru terampil menerapkan pembelajaran tematik terpadu dalam pembelajaran di SD dengan indikator: a. Menjelaskan konsep pembelajaran tematik terpadu b. Mengidentifikasi karakteristik pembelajaram tematik terpadu c. Menerapkan pembelajaran tematik terpadu di SD III. Uraian Materi A. Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu 1. Pengertian Istilah pembelajaran tematik berasal dari integrated teaching and learning atau integrated curriculum approach yang konsepnya dikemukakan oleh Jhon dewey sebagai usaha untuk mengintegrasikan aspek perkembangan dan pertumbuhan siswa yang disesuaikan dengan lingkungan (Trianto:2009). Pembelajaran Tematik Terpadu (PTP) atau integrated Thematic Instruction (ITI) dikembangkan pertama kali pada tahun 1970-an tetapi baru dikenalkan secara luas oleh Fogarty (1991) dalam tulisannya berjudul “ Integrating the curriculum”. Pembelajaran tematik adalah pola pembelajaran yang mengaitkan antara berbagai macam materi/topik/pokok bahasan ke dalam sebuah tema. Pembelajaran tematik terpadu adalah pendekatan pembelajaran yang konsepnya menggabungkan pokok bahasan dari berbagai mata pelajaran ke dalam tema tertentu. Tanireja (2009) menguraikan pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang beranjak dari tema sebagai pusat perhatian yang digunakan untuk memahami gejala-gejala maupun konsep lain dari beberapa mata pelajaran. Arends (2008) menjelaskan bahwa definisi pembelajaran tematik terpadu adalah pendekatan pembelajaran yang menggabungkan beberapa pokok bahasan materi (kompetensi dasar) dari beberapa mata pelajaran untuk dikelompokkan dalam tema agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 4

Berdasarkan kajian di atas, dapat diketahui bahwa esensi dari pembelajaran tematik terpadu adalah pengelompokan beberapa topik/kompetensi dasar dari berbagai mata pelajaran ke dalam tema. Perbedaan antara pembelajaran tematik dengan pembelajaran tematik terpadu terletak pada batas kajiannya. Pembelajaran tematik hanya mengaitkan antara beberapa topik dalam satu mata pelajaran saja, sedangkan pembelajaran tematik terpadu mengaitkan antar mata pelajaran. 2. Landasan Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu Saat ini, proses pembelajaran kurikulum 2013 di Sekolah Dasar menggunakan pembelajaran tematik terpadu. Mengapa pembelajaran tematik terpadu dipilih dalam pembelajaran di jenjang SD? Apa sajakah landasan yang mendasarinya? Landasan implementasi pembelajaran tematik terpadu terdiri atas aspek yuridis, teoretis, dan empiris. Deskripsi ketiganya dapat dilihat di bawah ini: a. Landasan Yuridis Landasan yuridis merupakan landasan hukum secara tertulis (legal formal) yang memiliki kekuatan untuk mengikat satuan pendidikan untuk menerapkannya. Landasan yuridis yang digunakan untuk menerapkan pembelajaran tematik terpadu pada jenjang SD/MI dalam kurikulum 2013 antara lain: 1) Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mengamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan berkembangnya potensi peserta didik yang harus disesuaikan dengan karakteristik dan tingkat perkembangan peserta didik. 2) Peraturan Pemerintah nomor 13 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang memuat kurikulum harus bersifat dinamis, sehingga perubahan kurikulum juga diikuti dengan penyesuaian SKL, KI, KD, Indikator, standar proses serta penilaian. 3) Permendikbud nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pendidikan dasar dan menengah. 4) Permendikbud nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi pendidikan dasar dan menengah.. 5) Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses pembelajaran pendidikan dasar yang di dalamnya menegaskan bahwa pola pembelajaran di dalam kurikulum 2013 harus diubah dari parsial menuju pola terpadu. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 5

6) Permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian pendidikan dasar dan menengah. 7) Permendikbud nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pelajaran pada kurikulum 2013 pada pendidikan dasar dan menengah. b. Landasan Teoretis Landasan teoretis merupakan landasan yang bersumber dari konsep keilmuan yang telah terbukti kebenarannya melalui penelitian/kajian ilmiah. Landasan teori penerapan pembelajaran tematik terpadu merujuk pada teori belajar dan pembelajaran. Penerapan pendekatan tematik terpadu dipengaruhi oleh teori belajar progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme. Aliran teori progresivisme memandang proses pembelajaran harus menekankan kreativitas melalui kegiatan alamiah (natural) yang melibatkan aktivitas siswa untuk menemukan hal baru melalui pengalaman nyata. Sementara konstruktivisme berpijak bahwa belajar adalah proses mengalami/menemukan langsung. Anak mampu membangun konsep/pengetahuan saat mereka berinteraksi aktif dengan objek maupun sumber belajar. Piaget (1960) memberi penekanan bahwa pengetahuan yang dibangun anak akan semakin kokoh ketika mereka menemukan sendiri pengetahuan dari hal-hal sederhana menuju konkret dan dari konkret menuju abstrak, dari yang terdekat, dan dari hal yang mudah. Sedangkan menurut teori humanis lebih menekankan belajar harus mempertimbangkan keunikan individu, perbedaan dalam menangkap informasi serta potensi maupun motivasi belajar. Kajian teori di atas menjadi landasan teoretis dalam implementasi pembelajaran tematik di SD. c. Landasan Psikologis Kajian psikologi perkembangan mengungkapkan bahwa anak pada usia SD masih memandang informasi yang diperoleh dari lingkungannya secara menyeluruh/utuh (holistik). Informasi yang disampaikan guru tidak mungkin diterima secara maksimal jika penyampaiannya dilakukan secara parsial (terpisah). Sebaliknya jika informasi disampaikan secara menyeluruh (tematik), maka anak akan mengaitkan sendiri konsep yang telah dimiliki sebelumnya dengan konsep-konsep baru, sehingga hasil belajar dapat tuntas (mastery learning) dan lebih bermakna. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 6

d. Landasan Empiris Landasan empiris adalah landasan yang dipengaruhi oleh fakta dan kejadian nyata yang terjadi di lingkungan sekitar. Landasan empiris lebih mengarah pada fenomena langsung, penting mengapa pembelajaran tematik harus diterapkan dalam pembelajaran di SD. Landasan empiris tersebut adalah: 1) Akselerasi teknologi dan perkembangan ilmu pengetahuan yang begitu cepat mempengaruhi anak untuk mampu berpikir global. 2) Permasalahan yang muncul sekarang ini cenderung lebih bersifat lintas mata pelajaran (interdisipliner) sehingga diperlukan usaha kolaboratif antara berbagai mata pelajaran untuk memecahkannya. 3) Siswa cenderung mengetahui informasi secara tekstual saja, belum mampu membekali siswa dengan pengalaman nyata (kontekstual). 4) Kesenjangan teori dan praktik di lapangan dapat dipersempit dengan penerapan pembelajaran tematik terpadu. 3. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu Pembelajaran tematik terpadu berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi nyata (kontekstual) dan bermakna bagi peserta didik. Tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah: a. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu; b. Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi muatan pelajaran dalam tema yang sama; c. Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran mendalam dan berkesan; d. Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengaitkan berbagai muatan pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik; e. Memungkinkan siswa lebih semangat belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, f. Guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan; dan g. Budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuhkembangkan dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 7

B. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu 1. Ciri Khas Pembelajaran Tematik Terpadu Pembelajaran tematik terpadu berbeda dengan pembelajaran parsial karena pembelajaran tematik terpadu memiliki karakteristik yang harus muncul dan menjadi bagian yang tidak terpisahkan di dalamnya. Karakteristik pembelajaran tematik terpadu antara lain: a. Pembelajaran tematik terpadu berpusat pada siswa (student centered). Hal ini sesuai dengan prinsip belajar modern yang menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Guru tidak lagi memiliki peran dominan sebagai sumber belajar tunggal, tetapi lebih banyak sebagai fasilitator belajar yang memberikan kemudahan kepada siswa untuk menemukan pengetahuan. b. Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Pengalaman langsung mampu mengkondisikan siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. Pembelajaran tematik mendorong siswa aktif belajar mengalami dan menemukan informasi secara langsung. c. Pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas. Batas antara mata pelajaran satu dengan lainnya tidak lagi terkotak-kotak, tetapi sudah melebur menjadi satu yang diwadahi dalam tema. Bahkan dalam pelaksanaan di kelas awal fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat dengan kehidupan sehari-hari. d. Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam proses pembelajaran. Siswa dapat memahami konsep-konsep berbagai meteri pelajaran secara utuh. e. Pembelajaran tematik bersikap luwes (fleksibel), guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya bahkan dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan. f. Hasil pembelajaran tematik dapat berkembang sesuai minat dan kebutuhan siswa. Siswa diberikan kesempatan mengoptimalkan potensi yang dimilikinya. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 8

2. Prinsip Pemilihan Tema Esensi dari pembelajaran tematik adalah tema yang menaungi berbagai mata pelajaran. Pemilihan tema yang tepat sangat mendukung keberhasilan pembelajaran tematik. Prinsip pemilihan tema pembelajaran tematik terpadu adalah sebagai berikut: a. Tema tidak terlalu luas, mudah untuk memadukan mata pelajaran. b. Tema harus bermakna, memberikan bekal untuk belajar selanjutnya. c. Tema harus disesuaikan dengan perkembangan siswa. d. Tema yang dikembangkan harus menarik minat dan motivasi siswa. e. Tema mempertimbangkan fenomena di kehidupan nyata. f. Tema yang dipilih mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar g. Tema mengakomodasi akomodatif terhadap ide-ide yang berkembang. h. Tema memungkinkan pemberian kesempatan kepada siswa untuk melakukan penilaian diri. i. Tema mengembangkan karakterr siswa. j. Tema sesuai dengan kurikulum. 3. Model-Model Keterpaduan Pembelajaran Tematik Fogarty (1992) mengemukakan bahwa terdapat sepuluh model keterpaduan. Deskripsi model-model keterpaduan tersebut antara lain: a. Model penggalan (fragmented model). Model ini diimplementasikan dengan pemaduan yang terbatas pada satu mata pelajaran. Misalnya, mata pelajaran bahasa Indonesia materi pembelajaran tentang menyimak, berbicara, membaca dan menulis dapat dipadukan dalam materi pembelajaran keterampilan berbahasa. Ilustrasi model penggalan dapat dilihat pada gambar di bawah ini: MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 9

b. Model keterhubungan (connected model). Model ini diimplementasikan berbasis anggapan bahwa beberapa substansi pembelajaran berinduk pada mata pelajaran tertentu.Butir-butir pembelajaran seperti: kosakata, struktur, membaca, dan mengarang misalnya dapat dipayungkan pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Ilustrasi keterhubungan dalam satu mata pelajaran dapat dilihat dalam bagan berikut: c. Model sarang (nested model). Model ini diimplementasikan memadukan berbagai bentuk penguasaan konsep keterampilan melalui sebuah kegiatan pembelajaran. Misalnya, pada jam-jam tertentu guru memfokuskan kegiatan pembelajaran pada pemahaman bentuk kata, makna kata, dan ungkapan dalam mengembangkan daya imajinasi, daya berfikir logis, menentukan ciri bentuk dan makna kata-kata dalam puisi, membuat ungkapan dan menulis puisi. d. Model Urutan/Rangkaian (sequenced model). Model ini memadukan topik-topik antarmata pelajaran yang berbeda secara pararel. Isi cerita dalam roman sejarah, misalnya: topik pembahasannya secara pararel atau dalam jam yang sama dapat dipadukan dengan ikhwal sejarah perjuangan bangsa karakteristik kehidupan sosial masyarakat pada periode tertentu maupun topik yang menyangkut perubahan makna kata. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 10

e. Model berbagi (shared/participative model). Model ini merupakan pemaduan pembelajaran akibat munculnya tumbang-tindih (overlapping concept) atau ide pada dua mata pelajaran atau lebih. Butir-butir pembelajaran tentang kewarganegaraan dalam PPKn misalnya, dapat bertumpang tindih dengan butir pembelajaran Tata Negara, Sejarah Perjuangan Bangsa, dan sebagainya. f. Model jaring laba-laba (webbed model) Model ini berangkat dari pendekatan tematis sebagai acuan dasar bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema yang dibuat dapat mengikat/memadukan berbagai mata pelajaran dalam proses pembelajaran. Pembelajaran tematik SD pada kurikulum 2013 menggunakan konsep model jaring laba-laba karena memadukan kompetensi dasar berbagai mata pelajaran dalam payung tema. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 11

g. Model galur (threaded model) Model ini lebih memadukan berbagai bentuk keterampilan satu mata pelajaran. Misalnya: melakukan prediksi, estimasi, peluang dari pengolahan data dalam statistik (matematik), ramalan bencana alam dari fenomena di lingkungan sekitar (IPA), Identifikasi watak dan kepribadian melalui cerita rakyat/kisah legenda (Bahasa Indonesia). Bentuk model galur dilihat pada gambar berikut: h. Model celupan (immersed model). Model ini dirancang untuk membantu peserta didik dalam menyaring dan memadukan berbagai pengalaman dan pengetahuan dihubungkan dengan medan pemakaiannya. Kegiatan pembelajaran diarahkan untuk mewadahi tukar pengalaman dan pemanfaatan pengalaman masing-masing. i. Model jejaring (networked model). Model ini merupakan model pemaduan pembelajaran yang mengandaikan kemungkinan perubahan konsepsi, bentuk pemecahan masalah, maupun tuntutan bentuk keterampilan baru setelah peserta didik mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi, maupun konteks yang berbeda. Bentuk model dapat dilihat melalui konsep sebagai berikut: MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 12

j. Model terpadu (integrated model). Model ini merupakan pemaduan sejumlah topik dari mata pelajaran yang berbeda, tetapi esensinya sama dalam sebuah topik tertentu. Topik evidensi yang semula terdapat dalam pelajaran matematika, bahasa Indonesia, IPA, dan IPS agar tidak membuat muatan kurikulum berlebihan, cukup diletakkan dalam mata pelajaran tertentu, misalnya IPA terpadu atau IPS terpadu. 4. Tahapan Pembelajaran Tematik Terpadu a. Menentukan tema Hal pertama yang harus dilakukan adalah pemilihan tema yang tepat untuk menaungi kompetensi dasar berbagai mata pelajaran. Ibaratnya, tema adalah tali yang harus bisa digunakan untuk mengikat keragaman materi pelajaran. Pemilihan tema harus mempertibangkan unsur: 1) Tema merupakan hal yang familier dalam kehidupan sehari-hari, misalnya: tubuh, permainan, tumbuhan, rumah, air, makanan, dll. 2) Tema dimulai dari hal yang mudah menuju yang lebih kompleks Misalnya: tugas di rumah, tugas di sekolah, tugas di masyarakat, dll. 3) Tema diawali dari yang konkret menuju abstrak Misalnya: lingkungan sekitar, peristiwa alam, gejala alam, bencana, dll. 4) Tema disesuaikan dengan karakteristik dan tingkat perkembangan siswa MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 13

Misalnya: kegemaran, pengalaman, hewan peliharaan, dll. 5) Tema memungkinkan untuk dipelajari secara langsung Misalnya: hewan peliharaan, makanan, energi, ekosistem, dll. b. Mengintegrasikan tema dengan kurikulum Pengintegrasian dengan kurikulum artinya memadukan/menyambungkan tema dengan kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran yang harus dikuasai siswa. Selain itu, tema juga harus bisa memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan afektif, kognitif, dan psikomotorik. c. Membuat jaring-jaring tema Kegiatan ini dimaknai sebagai langkah untuk membuat peta konsep tema yang harus dialirkan menuju beberapa kompetensi dasar yang harus diselesaikan dalam tema tersebut. d. Mendesain rencana pembelajaran Tahap mendesain rencana pembelajaran dimulai dari analisis KI KD, membuat silabus tematik, skenario, rencana pelaksanaan pembelajaran hingga penilaian. e. Melaksanakan Aktivitas Pembelajaran Tahapan ini memberi peluang peserta didik untuk mampu berpartisipasi dan memahami berbagai perspektif dari suatu tema. Gambar 1: Bagan Tahapan Pembelajaran Tematik MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 14

C. Panduan Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu di SD 1. Tema dalam pembelajaran SD pada Kurikulum 2013 Kemendikbud (2016) telah menfasiitasi guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 secara maksimal dan salah satunya adalah dengan menyediakan tema dari kelas I-VI. Guru tidak lagi disibukkan dengan tahapan memilih tema yang memang memerlukan waktu lama. Ketika tema telah tersedia harapannya guru lebih fokus dalam proses pembelajaran dan pengembangan materi agar siswa bisa mencapai kompetensi yang dibutuhkan. Tema dari kelas I sampai dengan kelas VI yang terdapat dalam kurikulum 2013 adalah seperti tabel berikut : Tabel 1. 1 Tema-tema dalam Pembelajaran Tematik Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa pembahasan tema-tema dimulai dari yang paling dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik dan sederhana sampai dengan pembahasan yang kompleks dan pengetahuan yang lebih luas. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran tematik membelajarkan kepada peserta didik sesuai tingkat perkembangan berfikirnya. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 15

2. Penerapan Tema dalam Imlementasi Kurikulum 2013 Tema yang telah ditetapkan tersebut harus diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Guru harus bisa memahami secara menyeluruh alur pemilihan tema dimulai dari keterkaitan atar kompetensi dasar beberapa mata pelajaran hingga menguraikan dalam perencanaan dan bermuara pada pelaksanaan secara benar. Gambar 1. 2 contoh Tema dan sub Tema dalam Buku K13 Berdasarkan gambar 1.2 di atas, diketahui bahwa tema 1 hidup rukun pada kelas 2 semester 1 terdiri atas 4 sub tema yaitu: (a) sub tema 1 hidup rukun di rumah, (b) sub tema 2 hidup rukun di tempat bermain, (c) sub tema 3 hidup rukun di sekolah, (d) sub tema 4 hidup rukun di msyarakat. Tema hidup rukun pada kelas 2 semester 1 menaungi 5 mata pelajaran, yaitu: PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, PJOK, dan SBdP. Sementara kompetensi dasar di setiap mata pelajaran harus disajikan secara tematik dengan payung tema hidup rukun. Penerapan tema pada pembelajaran tematik kurkulum 2013 melalui rangkaian tahapan sebagai berikut. a) Pemetaan kompetensi inti dan kompetensi dasar Kompetensi inti dan kompetensi dasar dari semua muatan pelajaran telah disediakan dalam Kurikulum 2013 (Permendikbud nomor 24 tahun 2016). Demikian juga sejumlah tema untuk proses pembelajaran selama satu tahun untuk Kelas I sampai dengan Kelas VI telah disediakan. Namun demikian guru masih perlu membuat indikator dan melakukan pemetaan kompetensi MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 16

inti dan kompetensi dasar dan indikator tersebut berdasarkan tema yang tersedia. Hasil pemetaan dimasukkan ke dalam format pemetaan agar lebih mudah proses penyajian pembelajaran. b) Menetapkan jaringan tema Kegiatan berikutnya adalah membuat jaringan tema dan indikator dengan cara menurunkan hasil cek dari pemetaan ke dalam format jaringan tema dan indikator. c) Penyusunan silabus pembelajaran tematik Setelah dibuat jaringan KI, KD dan Indikator, langkah selanjutnya adalah menyusun silabus tematik untuk lebih memudahkan guru melihat seluruh desain pembelajaran untuk setiap tema sampai tuntas tersajikan di dalam proses pembelajaran. Silabus tematik memberikan gambaran secara menyeluruh tema yang telah dipilih akan disajikan berapa minggu dan kegiatan apa saja yang akan dilakukan dalam penyajian tema tersebut. Silabus tematik terpadu memuat komponen sebagaimana panduan dari Standar Proses yang meliputi (1) kompetensi inti dan kompetensi dasar mana saja yang sudah terpilih (dari Jaringan KD), (2) Indikator (dibuat oleh guru, juga diturunkan dari jaringan), (3) Kegiatan Pembelajaran yang memuat perencanaan penyajian untuk berapa minggu dari tema yang akan dibelajarkan, (4) Penilaian proses dan hasil belajar (diwajibkan memuat penilaian dari aspek sikap, keterampilan dan pegetahuan) selama proses pembelajaran berlangsung), (5) Alokasi waktu ditulis secara utuh kumulatif satu minggu berapa jam pertemuan (misalnya 32 JP x 35 menit) x 4 minggu; (6) Sumber dan Media. d) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran Langkah terakhir dari sebuah perencanaan adalah dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu. Dalam RPP Tematik Terpadu ini diharapkan dapat tergambar proses penyajian secara utuh dengan memuat berbagai konsep mata pelajaran yang disatukan dalam tema. Di dalam RPP Tematik Terpadu ini peserta didik diajak belajar MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 17

memahami konsep kehidupan secara utuh. Penulisan identitas tidak mengemukakan mata pelajaran, melainkan langsung ditulis tema apa yang akan dibelajarkan. (Untuk lebih jelasnya akan dibahas pada submateri pelatihan 7 Penyusunan RPP) DAFTAR PUSTAKA Arends, R.2008. Learning To Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Fogarty. 1991. The Ways Integrate Curriculum. Journal Assosiation for Supervision Curriculum Development. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 21 tahun 2016 tentang standar isi Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 22 tentang standar proses pembelajaran pendidikan dasar dan menengah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudyaan nomor 24 tahun 2016 tentang kompetensi dasar mata pelajaran pendidikan dasar dan menegah Rusman. 2012. Model- Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Taniredja, T. dkk.2012. Model- Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 18

MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 19

A. Tujuan 1. Peserta mampu menganalisis keterkaitan SKL, KI, KD, Indikator dengan benar. 2. Peserta mampu merumuskan indikator sesuai dengan kompetensi dasar muatan pelajaran. 3. Peserta dapat memahami perancangan pembelajaran tematik terpadu yang terintegrasi penguatan karakter peserta didik melalui PPK berbasis kelas, PPK berbasis budaya sekolah, dan PPK berbasis masyarakat, dengan kegiatan literasi, 4 C dan HOTS menjadi strategi implementasinya. B. Indikator Kegiatan ini dikatakan berhasil apabila peserta diklat mampu meningkatkan pemahaman mengenai SKL, KI, KD, dan indikator serta pembelajaran tematik terpadu yang dijiwai oleh penguatan karakter peserta didik melalui PPK berbasis kelas, PPK berbasis budaya sekolah, dan PPK berbasis masyarakat dengan kegiatan literasi, 4 C dan HOTS menjadi strategi implementasinya. C. Materi 1. Standar Kompetensi Lulusan Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah diharapkan memiliki kompetensi pada tiga dimensi, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A; SMP/MTs/SMPLB/Paket B; dan SMA/MA/ SMALB/Paket C memiliki kompetensi pada dimensi sikap sebagai berikut. Tabel 2.1 : Dimensi Lulusan dan Deskripsi Rumusan SD/MI/SDLB/Paket A Dimensi Rumusan Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, 2. berkarakter, jujur, dan peduli, 3. bertanggungjawab, 4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan 5. sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 20

SD/MI/SDLB/Paket A Rumusan Dimensi Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, Pengetahuan prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan: Keterampilan 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, dan 4. budaya. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: 1. kreatif, 2. produktif, 3. kritis, 4. mandiri, 5. kolaboratif, dan 6. komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan tahap perkembangan anak yang relevan dengan tugas yang diberikan. 2. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Kompetensi Inti Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas. Kompetensi Inti dirancang untuk setiap kelas/usia tertentu. Melalui Kompetensi Inti, sinkronisasi horisontal berbagai Kompetensi Dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai Kompetensi Dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula. Rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi sebagai berikut: 1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual; 2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial; MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 21

3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan; dan 4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan. Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing- masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti. Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Di dalam kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial terkandung lima nilai utama karakter yaitu religiusitas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas. Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. Proses pembelajaran dengan menumbuhkan dan mengembangkan kompetensi sikap dapat diintegrasikan dengan lima nilai utama penguatan pendidikan karakter yaitu nilai Religiusitas, Nasionalisme, Kemandirian, Gotong Royong Dan Integritas. 3. Indikator a. Pengertian Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi (IPK) merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur. IPK dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 22

daerah, dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Dalam mengembangkan IPK perlu dipertimbangkan: (a) tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam KD; (b) karakteristik mata pelajaran, siswa, dan sekolah; (c) potensi dan kebutuhan siswa, masyarakat, dan lingkungan/daerah. b. Fungsi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) IPK memiliki kedudukan yang sangat strategis dalam mengembangkan pencapaian kompetensi dasar. IPK berfungsi sebagai berikut: 1) Pedoman dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran Pengembangan materi pembelajaran harus sesuai dengan indikator yang dikembangkan. IPK yang dirumuskan secara cermat dapat memberikan arah dalam pengembangan materi pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan siswa, sekolah, serta lingkungan. 2) Pedoman dalam Mendesain Kegiatan Pembelajaran Pengembangan desain pembelajaran hendaknya sesuai dengan IPK yang dikembangkan, karena IPK dapat memberikan gambaran kegiatan pembelajaran yang efektif untuk mencapai kompetensi. IPK yang menuntut kompetensi dominan pada aspek prosedural menunjukkan agar kegiatan pembelajaran dilakukan tidak dengan strategi ekspositori melainkan lebih tepat dengan strategi discovery-inquiry. 3) Pedoman dalam Mengembangkan Bahan Ajar Bahan ajar perlu dikembangkan oleh guru guna menunjang pencapaian kompetensi siswa. Pemilihan bahan ajar yang efektif harus sesuai tuntutan IPK sehingga dapat meningkatkan pencapaian kompetensi secara maksimal. 4) Pedoman dalam Merancang dan Melaksanakan Penilaian Hasil Belajar Indikator menjadi pedoman dalam merancang, melaksanakan, serta mengevaluasi hasil belajar. Rancangan penilaian memberikan acuan dalam menentukan bentuk dan jenis penilaian, serta pengembangan indikator penilaian. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 23

c. Mekanisme Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi Pengembangan IPK harus mengakomodasi kompetensi yang tercantum dalam KD. IPK dirumuskan dalam bentuk kalimat dengan menggunakan kata kerja operasional. Rumusan IPK sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi, termasuk didalamnya karakter siswa. Dalam merumuskan indikator yang harus diperhatikan adalah: a. menggunakan kata kerja operasioal yang sesuai, sehingga dapat diukur/diamati b. kata kunci setiap kompetensi dasar. 4. Pedoman Perancangan Pembelajaran Tematik Terpadu a. Langkah- Langkah Merancang Pembelajaran Tematik Terpadu 1) Menentukan Tema dalam Satu Tahun Ajaran Pembelajaran Tematik Terpadu dilaksanakan dengan menggunakan prinsip pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka, untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik. Karena peserta didik dalam memahami berbagai konsep yang mereka pelajari selalu melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasainya. Pelaksanaan pembelajaran Tematik Terpadu berawal dari tema yang telah dipilih/dikembangkan oleh guru yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pembelajaran tematik ini tampak lebih menekankan pada tema sebagai pemersatu berbagai mata pelajaran yang lebih diutamakan pada makna belajar, dan keterkaitan berbagai konsep mata pelajaran. Keterlibatan peserta didik dalam belajar lebih diprioritaskan dan pembelajaran yang bertujuan mengaktifkan peserta didik, memberikan pengalaman langsung serta tidak tampak adanya pemisahan antar mata pelajaran satu dengan lainnya. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 24

Menentukan tema dalam satu tahun ajaran merupakan langkah pertama dalam merancang pembelajaran tematik. Tema dapat ditetapkan oleh pengambil kebijakan, guru, atau ditetapkan bersama dengan peserta didik. Dalam menentukan tema ada beberapa pertimbangan yang harus dipegang, antara lain adalah : a) Tema hendaknya tidak terlalu luas dan dapat dengan mudah digunakan untuk memadukan banyak bidang studi, mata pelajaran, atau disiplin ilmu. b) Tema yang dipilih dapat memberikan bekal bagi peserta didik untuk belajar lebih lanjut. c) Tema disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. d) Tema harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak. e) Tema mencerminkan karakter peserta didik yang dikembangkan. f) Tema harus mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi dalam rentang waktu belajar. g) Tema yang dipilih sesuai dengan kurikulum yang berlaku. h) Tema yang dipilih sesuai dengan ketersediaan sumber belajar. 2) Merumuskan Indikator pada Setiap Kompetensi Dasar dari setiap mata pelajaran Sebelum Kompetensi Dasar dipetakan ditiap tema dalam satu tahun ajaran, indikator setiap kompetensi dasar tersebut perlu dirumuskan terlebih dahulu. Indikator dirumuskan dengan memperhatikan kata kunci pada kompetensi dasar dan kata kerja operasional yang merupakan penanda ketercapaian kompetensi dasar. 3) Memetakan kompetensi dasar dari semua mata pelajaran dalam satu tahun pelajaran. Tabel 2.2 : Contoh Pemetaan KD Matematika kelas 1 Semester 1 No Muatan KD Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Pelajaran ST ST ST ST ST ST ST ST ST ST ST ST ST ST ST ST 1 Matematika 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 34 Dan seterusnya 3.1 V V V V 3.2 V V V V 3.3 V V V V 3.4 V V V V MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 25

4) Membuat Jaringan Tema 5) Membagi jaringan tema menjadi subtema (contoh pemetaan kelas IV tema 1 subtema 1) MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 26

6) Membagi jaringan subtema menjadi jaringan harian 7) Menyiapkan Materi Pembelajaran Materi Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 3.1 Menunjukkan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks lisan, tulis, atau visual. 3.1.1 Mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis. 4.1 Menata informasi yang didapat dari teks berdasarkan keterhubungan antar gagasan kedalam kerangka tulis. 4.1.1 Menyajikan gagasan utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari tekstulis dalam bentuk peta pikiran. Gagasan utama atau gagasan pokok adalah pernyatan yang menjadi inti dari sebuah pembahasan. Atau dengan bahasa lain gagasan utama adalah gagasan yang menjadi dasar pengembangan sebuah paragraf. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 27

Gagasan utama biasanya terletak pada kalimat utama yang biasanya terletak di awal dan akhir paragraf. Namun ada pula paragraf yang gagasan utamanya berada di awal dan akhir sekaligus. Kita dapat menyimpulkan gagasan utama sebuah paragraf dengan terlebih dahulu menentukan kalimat utama. Kalimat utama biasanya bersifat lebih umum dan memiliki kalimat penjelas. Gagasan penjelas adalah gagasan yang menjelaskan gagasan utama, gagasan penjelas paragraf terdapat di dalam kalimat penjelas. Cara paling mudah menemukan gagasan utamaparagraf adalah dengan menemukan kalimat utamanya lebih dulu. Cara paling mudah untuk menemukan kalimat utama adalah dengan mencari kalimat yang diperjelas oleh kalimat-kalimat yang lain. Untuk menemukan gagasan utama teks, ada dua alternatif cara, yaitu: • dengan cara menemukan ide pokok tiap-tiap paragraf (gagasan utama paragraf) lebih dulu, lalu menggabungkan gagasan utama tiap-tiap paragraf tersebut dan menyimpulkannya; • dengan cara memahami maksud pembicaraan seluruh isi teks bacaan tersebut. Materi Muatan Pelajaran IPA 3.6 Memahami sifat-sifat bunyi dan keterkaitannya dengan indera pendengaran 3.6.1 Menjelaskan cara menghasilkan bunyi 4.6 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/atau percobaan tentang sifat-sifat bunyi 4.6.1 Menyajikan laporan pengamatan tentang cara menghasilkan bunyi MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 28

Apa itu bunyi? Bunyi adalah sebuah bentuk energi yang dihasilkan oleh getaran. Pada saat sebuah benda bergetar, maka ia akan menghasilkan pergerakan dalam partikel udara, pergerakan ini disebut dengan gelombang bunyi. Partikel-partikel ini akan terus berbenturan hingga mereka kehabisan energi. Apabila kuping kita berada dalam radius getarannya, maka kita dapat mendengar bunyi yang dihasilkan. Bunyi adalah getaran atau gelombang yang bergerak melalui perantara sebuah benda (padat, cair, dan gas) dan dapat di dengar. Pernahkah kamu melemparkan batu kedalam air yang tenang? Batu memecah ketenangan air dan nampak lingkaran riak air dari kecil lama-lama membesar. Hal yang sama terjadi pada gelombang bunyi. Gelombang bunyi yang tidak beraturan akan menghasilkan suara, sedangkan gelombang bunyi yang beraturan dan berulang akan menghasilkan nada. Apabila getarannya cepat, akan menghasilkan nada tinggi; sedangkan getaran lambat akan menghasilkan nada rendah. Bagaimana bunyi dihasilkan? Alat musik tiup Untuk alat-alat musik tiup seperti seruling, getaran udaralah yang menghasilkan bunyi. Partikel-partikel udara bergerak maju mundur secara beraturan membentuk gelombang bunyi. Alat musik gesek Alat musik gesek dimainkan dengan cara menekan jari-jari tangan pada senar. Perubahan tekanan pada senar membuatnya bergetar pada frekuensi yang berbeda dan menghasilkan suara yang berbeda pula. Bunyi atau suara adalah gelombang longitudinal yang merambat melalui medium, yang dihasilkan oleh MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 29

getaran. Sumber bunyi sebagai sumber getar memancarkan gelombang- gelombang longitudinal ke segala arah. Gelombang bunyi sebenarnya terdiri dari molekul-molekul udara yang bergetar maju mundur. Pada saat molekul-molekul tersebut berdesakan di beberapa tempat, wilayah tersebut menghasilkan tekanan tinggi. Sedangkan di tempat lain merenggang dan menghasilkan wilayah tekanan rendah. Gelombang bertekanan tinggi dan rendah secara bergantian bergerak di udara menyebar dari sumber bunyi. Itulah alasannya mengapa gelombang bunyi merupakan gelombang longitudinal. Materi Muatan Pelajaran IPS 3.2 Memahami keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia. 3.2.1 Mengidentifikasi keragaman budaya ,etnis, dan agama dari teman- teman di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia 3.2.2 Keragaman sosial dan budaya provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan 4.2 Menceritakan keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia. 4.2.1 Mengomunikasikan secara lisan dan tulisan keragaman budaya, etnis, dan agama dari teman-teman di kelas sebagai identitas 4.2.2 Menjelaskan Menyajikan keragaman sosial dan budaya provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan Tanggal 21 Mei diperingati sebagai Hari Dialog dan Keragaman Budaya di seluruh dunia? Persatuan Bangsa-Bangsa (PBB) menetapkan 21 Mei sebagai Hari Dunia untuk Keragaman Budaya untuk Dialog dan Pembangunan sejak 2002. Peringatan ini berawal saat UNESCO telah mengeluarkan Deklarasi Universal tentang Keragaman Budaya. Melalui Resolusi PBB Nomor 57/249, ditetapkanlah 21 Mei sebagai hari untuk merayakan keragaman di seluruh dunia. Indonesia tercatat sebagai salah satu negara paling beragam di dunia. Indonesia memiliki kekayaan ragam budaya, agama, adat istiadat, serta bahasa. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 30

Badan Pusat Statistik menyebutkan bahwa ada 1.128 suku di Indonesia yang tersebar di lebih dari 17 ribu pulau. Suku-suku yang tersebar tersebut mempunyai identitas masing-masing. Mereka juga terikat akan budaya dan bahasa masing-masing. Perbedaan suku bangsa satu dengan suku bangsa yang lain di suatu daerah dapat terlihat dari ciri-ciri berikut ini: a. Bahasa yang dipergunakan, misalnya Bahasa Padang, Bahasa Jawa, Bahasa Madura, dan lain-lain. b. Adat istiadat, misalnya pakaian adat, upacara perkawinan, dan upacara kematian. c. Kesenian daerah, misalnya Tari Merak, Tari Janger, dan Tari Serimpi. d. Ikatan kekerabatan, misalnya patrilineal(sistem keturunan menurut garis ayah) dan matrilineal(sistem keturunan menurut garis ibu). e. Mata pencaharian, misalnya suku Madura mata pencahariannya bertani dan berkebun. f. Batasan fisik lingkungan, misalnya Suku Melayu Laut yang tinggal di Kepulauan Riau, Suku Tengger yang tinggal di Jawa Timur, atau Suku Banjar yang tinggal di Kalimantan Tengah. Bangsa Indonesia memiliki semboyan dan simbol yang digunakan untuk menyatukan bangsa ini. Kita memiliki semboyan Bhinneka Tunggal Ika. Semboyan ini merupakan simbol persatuan dan kesatuan yang akan menyatukan keanekaragaman. Walaupun kita terdiri atas berbagai suku yang beranekaragam budaya daerahnya, namun kita tetap satu bangsa Indonesia. Kita memiliki bahasa dan tanah air yang sama, yaitu bahasa Indonesia dan tanah air Indonesia. Selain itu, kita juga mempunyai bendera kebangsaan merah putih. Bendera ini digunakan sebagai lambang identitas bangsa. Kita pun juga mempunyai pedoman dan dasar nilai hidup yaitu Pancasila. Pancasila digunakan sebagai pedoman nilai hidup bangsa kita. Perbedaan budaya yang seharusnya menjadi sumber kekayaan bukan perpecahan. Dialog antar budaya juga harus ditingkatkan, agar tiap kelompok MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 31

dapat saling memahami. Dialog dapat menghilangkan kesalahpahaman dan membangun perdamaian. Tindakan sederhana mensyukuri keberagaman budaya antara lain dengan mau mempelajari budaya lain. Misalnya mengunjungi pameran kebudayaan, mendengarkan musik dari kebudayaan yang berbeda atau menonton film yang berkisah seputar budaya lain. Mau berteman dengan siapa saja dengan cara mengundang tetangga beda agama atau suku untuk makan bersama. Mengutamakan musyawarah dalam mengambil keputusan. Caranya dengan saling menghargai perbedaaan pendapat, walaupun berasal dari suku budaya yang berbeda. Tindakan sederhana di atas merupakan wujud syukur kita kepada tuhan Yang Maha Esa atas keberagaman yang kita miliki. b. Merancang Kegiatan Pembelajaran Harian Berdasarkan Materi yang disiapkan (Mengacu pada kegiatan siswa di Buku Siswa kelas IV tema 1 PB 1) Penjelasan : KETERPADUAN IPS DAN BAHASA INDONESIA Bacaan dengan judul “Pawai budaya” Bacaan “Pawai Budaya” digunakan digunakan untuk untuk memadukan IPS (Keragaman membuka kegiatan social budaya Indonesia, dengan pembelajaran. Bacaan Bahasa Indonesia tentang gagasan tersebut memuat pokok dan gagasan penjelas) pesan/topik tentang keragaman sosial , HOTS budaya dan etnis yang Kegiatan ini selain digunakan untuk dimiliki oleh Bangsa memahamkan tentang gagasan pokok Indonesia. dan gagasan pendukung, juga sebagai stimulus untukmenumbuhkan Siswa diminta untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi mencermati bacaan dimana siswa dilatih untuk yang disajikan dan menunjukkan pemahamannya dalam mengidentifikasikan bentuk peta pikiran topic yang dibicarakan pada tiap paragraph. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 32 Kegiatan ini dirancang

1 3 2 Penjelasan : Pada kegiatan ini ada tiga langkah yang dilakukan secara berkesinambungan, ketiga langkah tersebut pada intinya didesain untuk mencapai keterpaduan pencapain kompetensi Bahasa Indonesia KD 3.1 dan 4. 1 pada indikator 3.1.1 : mengidentifikasikan gagasan pokok dan gagasan pendukung dan 4.1.1 : menyajikan gagasan utama dan pendukung dari teks tertulis dalam bentuk peta pikiran 1. Dari bacaan yang disajikan, siswa mengidentifikasikan topik pembicaraan pada tiap paragraf , identifikasi topik tiap paragraf ini melatih siswa untuk terampil dalam memahami isi bacaan yang disajikan. 2. Topik pembicaraan dari tiap paragraf yang sudah ditemukan, dipresentasikan oleh siswa di depan kelas, selain kompetensi pengetahuan yang dicapai melalui kegiatan ini kompetensi sikap sosial pun dikembangkan. (Keterpaduan Pengetahuan dan Sikap) 3. Siswa menunjukkan pemahamannya tentang gagasan pokok dan gagasan utama melalui peta pikiran yang dibuatnya. Kegiatan ini memadukan ketercapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan Bahasa Indonesia. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 33

HOTS Siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tingginya untuk mengolah data menjadi informasi yang mereka perlukan dalam menjawab pertanyaan Penjelasan : 1. Siswa mencari informasi dengan menanyakan kepada teman sekelasnya tentang daerah asal dan ciri khas daerah. 2. Siswa menuliskan data yang dia dapatkan dalam bentuk tabel. 3. Dengan menggunakan data tersebut, siswa menjawab pertanyaan yang terkait dengan data yang mereka hasilkan. Pada tahap ini siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk mengolah data tersebut menjadi sebuah informasi yang mereka gunakan untuk menjawab pertanyaan. 4. Butir pertanyaan no 3. digunakan untuk mengukur pemahaman siswa tentang sikap social yang harus ditunjukkan ketika mereka menemukan perbedaan. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 34

KETERPADUAN PENGETAHUAN DAN SIKAP Siswa dibentuk kepeduliannya dalam menunjukkan sikap menghargai perbedaan yang mereka temukan di kegiatan sehari-harinya. Kegiatan ini memadukan pencapaian pemahaman pengetahuan tentang keberagaman dan penumbuhan sikap sosial KETERPADUAN ANTARA IPS DAN IPA Kegiatan ini memadukan pencapaian kompetensi IPS tentang keberagaman budaya, yang diwakili dengan keragaman alat music tradisonal dengan pencapaian kompetensi IPA tentang bunyi (bagaimana alat music menghasilkan bunyi ) MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 35

HOTS Siswa distimulus kemampuan berpikir tingkat tingginya melalui kegiatan eksplorasi, siswa diminta untuk menemukan cara menghasilkan bunyi dari alat musik tradisional yang tersedia. Apabila ketersediaan alat musik tradisional sulit untuk difasilitasi maka bisa menggunakan alat-alat lain yang ada di sekitar siswa sebagai alternatif KETERPADUAN PENGETAHUAN DAN SIKAP SPIRITUAL KETERPADUAN PENGETAHUAN DAN SIKAP SOSIAL MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 36

Tugas dan Lembar Kerja Lk. 2.1 : : Diskusi keterkaitan SKL-KI-KD Tugas : Mampu menganalisis keterkaitan antara SKL, KI, KD, dan Tujuan indikator pencapaian kompetensi Petunjuk : 1. Bukalah Permendikbud No 20 tahun 2016 dan Permendikbud Lk. 2.2: No 24 tahun 2016. Tugas 2. Buatlah contoh keterkaitan SKL-KI- dan KD (1 KD Tujuan Petunjuk Pengetahuan dan 1 KD Keterampilan) : Merumuskan Indikator : Mampu merumuskan indikator sesuai dengan KD yang diberikan : 1. Pilihlah satu pasang KD (dari aspek pengetahuan dan keterampilan) dari salah satu mata pelajaran di kelas 1 atau 4. 2. Cermati pasangan KD tersebut 3. Rumuskan minimal 2 indikator dari masing-masing KD tersebut 4. Tukarkan hasil kerja dengan peserta/kelompok lain. 5. Peserta saling memberikan pendapat. 6. Gunakan poin-poin berikut sebagai panduan dalam memberikan pendapat : - Apakah penggunaan kata kerja operasional pada indikator sudah tepat? - Apakah kata kerja operasional bisa diukur pencapaiannya? - Apakah pencapaian indikator mengarah pada pencapaian kompetensi MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 37

KD yang dipilih dari mata pelajaran ……………………… Kelas ………………………. KD Pengetahuan : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… Indikator : 1K.D …Ke…t…er…a…m…p…ila…n…:……………………………………………………………..…………………….. 2…….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Indikator : 1. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Pendapat peserta lain tentang indikator yang dirumuskan : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Lk 3.3 : : Menyusun kegiatan pembelajaran tematik terpadu yang terintegrasi Tugas Penguatan karakter melalui literasi, 4 C dan HOTS. Tujuan : Mampu membuat contoh kegiatan pembelajaran tematik terpadu yang terintegrasi penguatan karakter melalui literasi, 4 C dan HOTS. Petunjuk : 1. Cermati jaringan harian di salah satu subtema pada tema tertentu dari kelas I atau IV. 2. Cermati kegiatan pembelajaran yang disajikan di buku pada hari itu. 3. Analisislah keterkaitan jaringan harian dengan kegiatan yang disajikan pada buku. 4. Desainlah kegiatan pembelajaran yang berbeda dengan buku dengan tetap mengacu pada jaringan harian tersebut. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 38

5. Integrasikan penguatan karakter, literasi, 4 C dan HOTS dalam kegiatan pembelajaran. Kelas……Tema…...................................... Subtema……………………… PB …….. Mata Pelajaran KD Indikator Kegiatan pembelajaran pada buku siswa: Hasil analisis : ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Desainlah kegiatan pembelajaran (yang berbeda dengan yang disajikan pada buku siswa) : ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 39

DAFTAR PUSTAKA Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Modul Bimtek K 13 Tahun 2018. Jakarta. Hal.9 Dokumen tentang Penguatan Pendidikan Karakter diantaranya peraturan presiden nomer 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan karakter, Permendikbud terkait PPK dan Kebijakan dan Konsep Dasar tentang PPK. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 40

MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 41

I. Tujuan Tujuan mata diklat ini adalah memberikan pemahaman dan keterampilan kepada peserta diklat untuk dapat mengkaji dan mengembangkan materi ajar semua mata pelajaran Sekolah Dasar. II. Kompetensi dan Indikator Kompetensi yang ingin dicapai adalah peserta dapat mengkaji materi ajar di setiap mata pelajaran dengan indikator: d. mengidentifikasi materi ajar di Sekolah Dasar e. mengembangkan materi ajar yang tepat untuk pembelajaran III. Uraian Materi 1. KONSEP MATERI AJAR SEKOLAH DASAR Masalah penting yang sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran adalah memilih atau menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar yang tepat dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kurikulum atau silabus, materi bahan ajar hanya dituliskan secara garis besar dalam bentuk “materi pokok”. Menjadi tugas guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang lengkap. Selain itu bagaimana cara memanfaatkan bahan ajar juga merupakan masalah. Pemanfaatan yang dimaksud adalah bagaimana cara mengajarkannya yang ditinjau dari pihak guru dan cara mempelajarinya dari pihak siswa. Masalah umum yang terkait dengan pengembangan materi ajar adalah penentuan jenis materi, kedalaman, ruang lingkup, urutan penyajian dan perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran. Masalah lainnya yang berkenaan dengan bahan ajar adalah memilih sumber bahan ajar. Masalah yang sering dihadapi guru berkenaan dengan bahan ajar adalah guru membuat bahan ajar atau materi pembelajaran terlalu luas atau terlalu sedikit, terlalu mendalam atau terlalu dangkal, urutan penyajian yang kurang tepat, jenis bahan ajar yang tersedia tidak/ kurang sesuai dengan KD yang akan dicapai. Sehubungan dengan itu, perlu disusun rambu-rambu pemilihan dan pemanfaatan bahan ajar untuk membantu guru agar mampu memilih materi pem belajaran atau bahan ajar dan memanfaatkannya dengan tepat. Rambu-rambu dimaksud antara lain berisikan konsep dan prinsip pemilihan materi pembelajaran, penentuan cakupan, urutan, kriteria dan langkah- MODUL PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD PPPPTK PKN DAN IPS 42