ການນໍາໃຊ້ແບບ STAD ເຂົໍ້າໃນການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ

ສາທາລະນະລັດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ປະຊາຊນົ ລາວ ສນັ ຕພິ າບ ເອກະລາດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ເອກະພາບ ວດັ ທະນະຖາວອນ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ກົມສາ້ ງຄູ ວທິ ະຍາໄລຄຫູ ວຼ ງນໍາ້ ທາ ບົດລາຍງານການວໄິ ຈ ຫົວຂ:ໍ້ ການນາໃຊແ້ ບບ STAD ເຂາໍົ້ ໃນການຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2ີ ສາລບັ ນກັ ສກຶ ສາສາຍຄປູ ະຖມົ ລະບບົ 12+4 ປ1ີ ທ່ີ ວທິ ະຍາໄລຄູ ຫວຼ ງນາໍ້ ທາ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ. ຫາໍຼ້ ແສງແກວ້ ພນັ ລະພາ ສົກຮຽນ 2018 - 2019

ສາທາລະນະລັດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ປະຊາຊນົ ລາວ ສນັ ຕພິ າບ ເອກະລາດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ເອກະພາບ ວດັ ທະນະຖາວອນ ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກີລາ ກມົ ສ້າງຄູ ວິທະຍາໄລຄູຫວຼ ງນ້ໍາທາ ບດົ ລາຍງານການວໄິ ຈ ຫວົ ຂ:ໍ້ ການນາໃຊແ້ ບບ STAD ເຂາ້ໍົ ໃນການຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດີ2 ສາລບັ ນກັ ສກຶ ສາສາຍຄປູ ະຖມົ ລະບບົ 12+4 ປ1ີ ທ່ີ ວທິ ະຍາໄລຄູ ຫວຼ ງນາໍ້ ທາ ທ່ີປກຶ ສາ: ອຈ. ປທ. ສກຸ ນັ ໄຊ ພົງສະຫວນັ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ. ຫາຼໍ້ ແສງແກວ້ ພນັ ລະພາ ສົກຮຽນ 2018 - 2019



ຄາຂອບໃຈ ບົດວິໄຈສະບັບນີ້ໍສາເລັດໄດ້ດ້ວຍດີ ເນືີ່ອງຈາກໄດ້ຮັບຊີໍ້ນານາພາ ແລະ ໃຫ້ຄວາມຮ່ວມມືຈາກບັນດາຄູ - ອາຈານວທິ ະຍາໄລຄູ ຫຼວງນ້ໍທາ ໂດຍສະເພາະແມ່ນອາຈານທີ່ປຶກສາທ່ີໄດໃ້ ຫ້ຄາແນະນາ, ໃຫຄ້ ວາມຮູ້ໃນການຂຽນ ບົດວິໄຈ. ຂ້າພະເຈາົ້ໍ ມຄີ ວາມຮ້ສູ ຶກພາກພູມໃຈຫຼາຍທ່ີສາມາດສາ້ ງຜນົ ງານທເີ່ ປນັ ປະໂຫຍດຕກ່ີ ັບການພດັ ທະນາການ ຮຽນ - ການສອນວຊິ າພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດີ2 ໃນສາຍສາຍຄປູ ະຖົມ ລະບົບ 12+4 ປ1ີ , ຂ້າພະເຈ້ໍົາຈະນາໄປ ໝນູ ໃຊເ້ ຂໍົ້າໃນການສດິ ສອນ ແລະ ເຜຍີ ແພໃ່ ຫຄ້ ສູ ອນສາຍສາຍຄປູ ະຖົມໃນວິທະຍາໄລຄູໃຫຮ້ ັບຮູ້. ດັີ່ງນັໍ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້ໍາໃນນາມຜູ້ຂຽນບົດວິໄຈ ຂສະແດງຄວາມຮູ້ບຸນຄຸນຢ່າງສູງມາຍັງທ່ານທີ່ໄດ້ໃຫ້ຄວາມ ຊວ່ ຍເຫືອຼ ໃນການເກັບກາຂ້ໍມນູ ແລະ ບດົ ຮຽນອັນລໍ້າຄາ່ ໃນການວໄິ ຈໃນຄງ້ັໍ ນໍີ້ຈົນສາເລັດໄປດວ້ ຍດ.ີ ຂສະແດງຄວາມຂອບໃຈມາຍັງທ່ານຄະນະອານວຍການວທິ ະຍາໄລຄູ ຕະຫອຼ ດຮອດຄູ - ອາຈານວທິ ະຍາໄລ ຄູຫວຼ ງນໍ້າທາທີ່ໄດໃ້ ຫຄ້ ວາມຊວ່ ຍເຫືອຼ ໃນການວິໄຈໃນຄໍ້ັງນ້ໍີຈົນສາເລັດດ້ວຍດ.ີ ດັີ່ງນັ້ໍນ, ຂ້າພະເຈົ້ໍາໃນນາມຜູ້ຂຽນບົດວິໄຈຂອວຍພອນມາຍັງບັນດາທ່ານຈົີ່ງມີສຸຂະພາບແຂງແຮງ, ມີ ຄວາມຜາສກຸ ,ມີພະລະນາໄມສົມບູນ ແລະ ປະສບົ ຜນົ ສາເລັດໃນໜາ້ ທີກ່ ານງານທກຸ ປະການ.

ບດົ ຄດັ ຫຍໍ້ ການຄົນໍ້ ຄວ້າຄັໍ້ງນ້ີໍ ເປັນການຄົໍ້ນຄວ້າແບບທົດລອງໂດຍມີຈດຸ ປະສົງດງ່ີັ ນີໍ:້ 1) ເພອີ່ື ສຶກສາຫາປະສດິ ທພິ າບ ຂອງບົດສອນ ວິຊາ ພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດີ ໂດຍນາໃຊ້ວທິ ີສອນແບບ STAD ຕາມເກນ 80/80, ເພີ່ອື ສກຶ ສາ ຫາປະສິດທຜິ ົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ແລະ 3) ເພືອີ່ ສຶກສາລະດັບຄວາມເພງີ ພໃຈຂອງນກັ ສກຶ ສາຕ່ີກັບການນາໃຊ້ ວິທີສອນແບບ STAD ເຂ້າໍົ ໃນການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາ ພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ ກຸມ່ ທົດລອງທ່ີໃຊໃ້ ນການ ຄນົໍ້ ຄວ້າຄໍ້ງັ ນໍແ້ີ ມນ່ ນກັ ສກຶ ສາສາຍຄູປະຖມົ ລະບົບ 12+4 ປີ 1 ທ່ີວທິ ະຍາໄລຄູ ຫຼວງນໍາ້ ທາ ສກົ ຮຽນ 2017-2018 ຈານວນ 1 ຫອ້ ງ, ມີນກັ ສກຶ ສາ ຈານວນ 32 ຄນົ . ເຄືີອ່ ງມືທີໃ່ ຊ້ໃນການຄົ້ໍນຄວ້າປະກອບມີ: ບດົ ສອນວິຊາ ພາສາ ລາວ - ວນັ ນະຄະດີ ຈານວນ 4 ບດົ ສອນ, ແບບທົດສອບຍ່ອຍ 4 ສະບບັ , ແບບທົດສອບວັດຜົນສາເລດັ ທາງການ, ຄ່າອານາດຈາແນກ (r) ຢໃູ່ ນລະຫວາ່ ງ 0.31, ມີຄາ່ ຄວາມຍາກງ່າຍ (P) ຢູ່ໃນຫວາ່ ງ 0.78, ຄ່າຄວາມເຊືອ່ີ ໝັໍນ້ ຂອງ ແບບທດົ ສອບແມນ່ 80% ແລະ ແບບສອບຖາມຄວາມເພງີ ພໃຈ ຈານວນ 1 ສະບບັ ມີຈານວນ 37 ຂໍ,້ ມີຄາ່ ຄວາມ ສອດຄ່ອງທາງດ້ານເນອ້ືໍ ໃນ (IOC) ເທາ່ົີ ກັບ 1.00 ທກຸ ຂໍ້. ຜົນການຄນ້ົໍ ຄວາ້ ພບົ ວາ່ : - ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ ໂດຍການການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ STAD ສາລັບນັກສຶກສາສາຍຄູປະຖົມລະບົບ 12+4 ປີ 1 ທີ່ວິທະຍາໄລຄູ ຫຼວງນ້ໍາທາ ມີປະສິດທິພາບເທົ່ີາກັບ 84.06/85.23 ເຊງິີ່ ສູງກວ່າເກນທ່ີຕ້ັໍງໄວ້ 80/80. - ດັດຊະນີປະສິດທິຜົນຂອງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ ໂດຍການນາໃຊວ້ ິທີສອນແບບ STAD ມຄີ ່າເທົ່ີາກັບ 0.69 ຄິດເປນັ ເປີເຊນັ ເທີ່າົ ກັບ 69%. - ຄວາມເພງີ ພໃຈຂອງນັກສກຶ ສາສາຍຄູປະຖມົ ລະບົບ 12+4 ປີ 1 ທີ່ວິທະຍາໄລຄູ ຫວຼ ງນາ້ໍ ທາ ຕກີ່ ານຈັດ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ ໂດຍການການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ ໂດຍລວມ ແມນ່ ຢ່ລູ ະດັບພໃຈຫຼາຍທີສ່ ດຸ .

ຄານາ ບົດວິໄຈທາງການສຶກສາສະບັບນີໍ້ຂຽນຂຶໍ້ນໂດຍມຈີ ຸດປະສົງເພືອີ່ ສຶກສາການນາໃຊ້ວິທສີ ອນແບບ STAD ເຂ້າົໍ ໃນການຮຽນ - ການສອນວິຊາ ພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ຂອງນັກສກຶ ສາສາຍຄູປະຖມົ , ລະບົບ 12+4 ປີ1 ທີ່ວທິ ະຍາໄລຄຫູ ຼວງນ້ໍາທາ ພາກຮຽນທີ 1, ສກົ ຮຽນ 2017 - 2018 . ບົດວໄິ ຈສະບັບນ້ໍີປະກອບມີ 5 ບດົ ຄື: ບົດ ນາ, ເອກະສານ ແລະ ທດິ ສະດທີ ່ີກຽ່ ວຂ້ອງ, ວທິ ີດາເນີນການວິໄຈ, ການວເິ ຄາະຂໍ້ມຸນ ແລະ ການສະຫຼຸບຜົນການວິ ໄຈ. ຜູ້ວິໄຈໄດ້ສຶກສາທິດສະດີ ແລະ ເອກະສານທ່ີກ່ຽວຂ້ອງ, ແຕ່ງບົດສອນລົງສອນຕົວຈິງຕາມວິທີສອນທີ່ຜູ້ ວິໄຈເລືອກມາ ແລະ ເກັບກາຂ້ໍມູນນານັກຮຽນເພື່ີອນາເອົາຂ້ໍມູນມາວິເຄາະ ແລ້ວນາເອົາຜົນມາປັບປຸງການຮຽນ - ການສອນໃຫ້ດຂີ ຶນໍ້ . ຂ້າພະເຈໍາົ້ ຫວັງວາ່ ບົດວິໄຈສະບັບນໍ້ີຈະເປັນສ່ວນໜ່ຶງີ ໃນການພັດທະນາການສອນຂອງຄູ ໃນການຈັດການ ຮຽນ - ການສອນວຊິ າພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ສາລັບນັກສຶກສາສາຍຄູປະຖົມ, ລະບບົ 12+4 ປ.ີ 1 ໃຫດ້ ີຂ້ໍຶນ. ເຖິງຢ່າງໃດກີ່ດີການເຮັດການວິໄຈຂອງຂ້າພະເຈົໍ້າໃນຄັໍ້ງນີໍ້ກີ່ບີ່ປາສະຈາກໄດ້ຂ້ໍຂາດຕົກບົກຜ່ອງ ບ່ີວ່າຈະເປັນທາງ ດາ້ ນເນ້ືໍອໃນ, ການຈັດພິມ ແລະ ອ່ນືີ ໆ. ດີ່ງັ ນນັ້ໍ , ຂ້າພະເຈົ້າໍ ຫວງັ ຢາ່ ງຍີ່ິງວ່າຈະໄດ້ຮັບຂ້ໍຄິດເຫັນນາບັນດາທ່ານຜູ້ອ່ານ ເພ່ອືີ ນາມາປບັ ປງຸ ການວິໄຈໃນຄັງ້ໍ ຕີ່ໄປ.

ສາລະບານ ໜາ້ ຄາຂອບໃຈ ..................................................................................................................................... 1 ບດົ ຄັດຫຍ້ໍ...................................................................................................................................... b ຄານາ............................................................................................................................................. c ສາລະບານ ....................................................................................................................................... i ບົດທີ 1 ບົດນາ............................................................................................................................... 1 1. ຄວາມເປນັ ມາ ແລະ ສະພາບບັນຫາ .......................................................................................... 1 2. ຄາຖາມຄນົໍ້ ຄວາ້ .................................................................................................................... 3 3. ຈຸດປະສົງ.............................................................................................................................. 3 4. ສົມມດຸ ຖານ .......................................................................................................................... 3 5. ຜົນຄາດວາ່ ຈະໄດ້ຮັບ................................................................................................................ 3 ບົດທີ 2 ເອກະສານ, ທິດສະດີ ແລະ ບົດວໄິ ຈທີກ່ ່ຽວຂ້ອງ ....................................................................... 4 1. ທບົ ທວນເອກະສານ ແລະ ທດິ ສະດທີ ກີ່ ່ຽວຂອ້ ງ ......................................................................... 4 1.1 ການຮຽນ - ການສອນແບບຮ່ວມມື ..................................................................................... 4 1.2 ວທິ ີສອນ ແລະ ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ..................................................................... 7 1.3 ການຈກັ ການຮຽນ ການສອນໂດຍໃຊ້ວທິ ີສອນ - STAD ......................................................... 8 2.1.1 ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສາຄັນຂອງພາສາລາວ.................................................................. 12 1.4 ທດິ ສະດີກຽ່ ວກັບການອ່ານ................................................................................................ 13 1.5 ທດິ ສະດກີ ານຂຽນ ......................................................................................................... 18 1.6 ການຫາປະສດິ ທພິ າບຂອງບດົ ສອນ ..................................................................................... 22 1.7 ດັດຊະນີປະສິດທິຜົນການຮຽນຮູ້ ........................................................................................ 24 1.8 ວິທສີ ້າງແບບທົດສອບ....................................................................................................... 25 1.9 ແນວຄິດ ແລະ ທິດສະດີກ່ຽວກັບຄວາມເພິີ່ງພໃຈ ................................................................. 28 1.10 ຫັກຼ ສດູ ວິຊາ ພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2ີ ລະບບົ 12+4 ສາຍຄູປະຖມົ .................................... 35 2. ບດົ ຄ້ໍນົ ຄວ້າທີກ່ ່ຽວຂ້ອງ.......................................................................................................... 36 2. ຂອບເຂດຂອງການຄົໍ້ນຄວາ້ ................................................................................................... 39 3. ນິຍາມຄາສັບທີິ່ໃຊ້ໃນທາງປະຕິບັດ.......................................................................................... 40 ບດົ ທີ 3 ວິທດີ າເນີນການຄ້ໍົນຄວ້າ ..................................................................................................... 41 1. ການອອກແບບການສກຶ ສາ .................................................................................................... 41 ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ i

2. ປະຊາກອນ ແລະ ກຸ່ມເປໍົ້າໝາຍ ............................................................................................... 41 3. ຂມ້ໍ ູນ, ວທິ ີເກັບຂມໍ້ ນູ ແລະ ເຄ່ອີື ງມທື ໃ່ີ ຊ້ໃນການເກບັ ຂມໍ້ ູນ .......................................................... 42 3.1 ຂ້ໍມນູ ............................................................................................................................ 42 3.2 ວທິ ເີ ກັບຂ້ໍມນູ ................................................................................................................. 42 3.3 ເຄອື່ີ ງມືທ່ີໃຊ້ໃນການເກັບກາຂ້ໍມູນ ....................................................................................... 43 3.4 ການສ້າງ ແລະ ການຫາຄຸນນະພາບຂອງເຄ່ືີອງມື ..................................................................... 43 4. ການວເິ ຄາະຂມໍ້ ູນ.................................................................................................................. 59 4.1 ການວເິ ຄາະຫາປະສິດທພິ າບຂອງບົດສອນໂດຍຫາຄາ່ ປະສິດທິພາບຂອງຂະບວນການ E1 ແລະ ປະສິດທພິ າບຜົນສາເລັດທາງການຮຽນ E2 .................................................................................. 60 4.2 ການວເິ ຄາະຫາຄາ່ ດດັ ຊະນີປະສິດທິຜົນການຮຽນຮູ້ຂອງນກັ ສກຶ ສາ E.I ...................................... 60 4.3 ການວິເຄາະຫາຄວາມເພງີ ພໃຈຂອງນັກສກຶ ສາຕີ່ການຮຽນຮູ້...................................................... 61 4.4 ສະຖຕິ ິທ່ໃີ ຊ້ເຂໍາົ້ ໃນການວິເຄາະຂໍ້ມູນ................................................................................... 62 4.5 ຂັນໍ້ ຕອນການດາເນນີ ການຄົໍ້ນຄວ້າ....................................................................................... 65 ບດົ ທີ4 ຜົນຂອງການວິເຄາະຂໍມ້ ນູ ..................................................................................................... 66 4.1 ຜົນຂອງການຄໍົ້ນຄວ້າ........................................................................................................... 66 4.1.2 ຜົນການວິເຄາະຫາດັດຊະນີປະສດິ ທຜິ ົນການຮຽນຮູ້ຂອງນກັ ຮຽນ (E.I )............................... 69 4.1.3 ຜນົ ການວິເຄາະຫາຄວາມເພີງພໃຈຂອງນັກຮຽນຕີ່ກບັ ການຮຽນ - ການສອນ............................ 70 ບດົ ທີ 5 ສະຫຼຸບຜນົ ການວໄິ ຈ, ອະພິປາຍຜົນ ແລະ ຂໍ້ສະເໜແີ ນະ ........................................................... 75 1 ສະຫຼຸບ................................................................................................................................. 75 2 ການອະພປິ າຍ....................................................................................................................... 75 3. ຂ້ສໍ ະເໜີແນະ....................................................................................................................... 78 ເອກະສານອາ້ ງອີງ ..............................................................................................................................I ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ ii

ບດົ ທີ 1 ບດົ ນາ 1. ຄວາມເປນັ ມາ ແລະ ສະພາບບັນຫາ ລັດຖະບານເຮາົ ໄດ້ຖືເອາົ ການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ກລິ າກຄື ການພດັ ທະນາຊບັ ພະຍາກອນມະນຸດ ເປັນຂກຸນແຈສາຄັນໃນການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມແຫ່ງຊາດເພືີ່ອນາເອົາປະເທດຊາດຫຼຸດພົ້ໍນອອກຈາກ ສະຖານະພາບປະເທດດ້ອຍພັດທະນາ ໃນປີ 1020 ແລະ ຄ່ອຍໆກ້າວໄປສູ່ປະເທດອຸດສາຫະກາ ແລະ ທັນສະ ໄໝ. ແຜນພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສງັ ຄົມແຫ່ງຊາດຄັ້ໍງທີ VIII ກຄືມະຕິກອງປະຊຸມໃຫຍ່ສູນກາງພັກຄ້ໍັງທີ IX ໄດ້ ເນັ້ໍນໃຫ້ເຫນັ ບົດບາດຄວາມສາຄັນຂອງວຽກງານການສຶກສາ ແລະ ກິລາໂດຍໄດ້ຍົກໃຫເ້ ຫັນເຖິງຄວາມຈາເປັນໃນ ການຈດັ ຕ້ງັໍ ປະຕບິ ັດບາດກາ້ ວ 4 ບກຸ ທະລຸ ເພືີ່ອບນັ ລນຸ ະໂຍບາຍໃໝ່ ແລະ ການພັດທະນາປະເທດຊາດ ເຊີິ່ງໃນນ້ັໍນ ກລວມມ:ີ ຄວາມກາ້ ວໜ້າທາງດ້ານການເມອື ງແນວຄິດ, ການພັດທະນາຊບັ ພະຍາກອນມະນຸດ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາ ສງ່ິີ ທ້າທາຍຕ່າງໆທເີ່ ປນັ ອປຸ ະສັກຕ່ກີ ານດາເນນີ ທຸລະກິດ (ກະຊວງສຶກສາທກິ ານ ແລະ ກີລາ, 2015, p. 18). ເພືີ່ອເປັນການຜັນຂະຫຍາຍແຜນຍຸດທະສາດໄປສູ່ການປະຕິບັດນັ້ໍນ, ລັດຖືເອົາການສຶກສາເປັນວຽກງານ ໃຈກາງຂອງການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ແລະ ສົີ່ງເສີມທຸກເພດໄວ, ທຸກເຜົ່ີາໃຫ້ເຂົໍ້າເຖິງການສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ, 2015, p. 4). ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກ ມາດຕາ 5 ຫຼັກການກ່ຽວກັບວຽກງານການສຶກສາ ການເຄືີ່ອນໄຫວວຽກງານ ການສກຶ ສາໃຫ້ປະຕິບັດຕາມຫກັຼ ການພ້ືໍນຖານ ດງີ່ັ ນີ:້ໍ 1) ສອດຄອ່ ງກັບແຜນພດັ ທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ ແລະ ແຜນພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດແຫ່ງຊາດ, 2) ຮັບປະກັນ 3 ລັກສະນະຄື: ລັກສະນະຊາດ, ລັກສະນະ ວິທະຍາສາດທັນສະໄໝ ແລະ ລັກສະນະມະຫາຊົນ, 3) ປະຕິບັດຕາມ 5 ຫຼັກມູນຄື: ຄຸນສົມບັດສຶກສາ, ປັນຍາ ສຶກສາ, ແຮງງານສຶກສາ, ພະລະສຶກສາ ແລະ ສິລະປະສຶກສາຢ່າງເປັນເອກະພາບ, 4) ຮັບປະກັນໃຫ້ການຮຽນໄປ ຄຽງຄູກັບການປະຕິບັດຕົວຈງິ ແລະ ໃຫ້ມີຄວາມສະເໝພີ າບ, 5) ປະສານສົມທົບລະຫວາ່ ງໂຮງຮຽນ ແລະ ນອກ ໂຮງຮຽນກັບການສກຶ ສາອບົ ຮມົ ຢູ່ໃນຄອບຄົວ ແລະ ສັງຄົມ, 6.) ຮັບປະກນັ ຄນຸ ນະພາບເຊື່ີອມໂຍງເຂາົໍ້ ກບັ ການສຶກ ສາພາກພືໍ້ນ ແລະ ສາກົນ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ, 2015, p. 3). ດັີ່ງນັ້ໍນ, ການຈັດການຮຽນ-ການ ສອນໃນລະດັບວທິ ະຍາໄລຈິີ່ງມີຄວາມສາຄັນ ແລະ ຈາເປນັ ຫຼາຍໃນການກີ່ສາ້ ງຄູລຽ້ ງເດກັ ອະນບຸ ານ, ສາຍຄູປະຖົມ ໃນລະດັບຊັ້ໍນກາງ, ຊ້ນັໍ ສງູ ແລະ ປະລນິ ຍາຕີ, ເພີອື່ ພດັ ທະນາຊບັ ພະຍາກອນມະນຸດໃຫມ້ ີຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດ ໃນລາຍວິຊາຕ່າງໆ ເພື່ີອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງຕະຫຼາດແຮງານ ແລະ ສະພາບການພັດທະນາ ເສດຖະກິດ-ສັງຄົມຂອງປະເທດເຮົາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາ ກົມສ້າງຄູ ວິທະຍາໄລຄູດົງຄາຊ້າງ, 2018, p. 1). ພາສາ ແມນ່ ເຄ່ີອື ງມືຕດິ ຕີ່ສີ່ສື ານລະຫວາ່ ງບຸກຄນົ ກັບບກຸ ຄົນຢູ່ໃນສງັ ຄມົ , ຊ່ວຍໃຫຄ້ ົນເຮາົ ເກດີ ຄວາມ ເຂົ້ໍາໃຈເຊງິີ່ ກນັ ແລະ ກັນໂດຍອາໄສຜ່ານພາສາ. ໃນນໍ້ີ, ພາສາລາວ ກເປນັ ພາສາປະຈາຊາດ, ເປັນພາສາທາງການທີມ່ ີ ຄວາມສາຄັນ ເພາະເຮາົ ນາໃຊພ້ າສາລາວ ເປັນເຄືີ່ອງມືໃນການຕດິ ຕີ່ສີ່ສື ານໃນການພົວພັນສງັ ຄົມລະຫວ່າງປະຊາຊົນ ບນັ ດາເຜາ່ີົ ຕາ່ ງໆໃນທ່ົີວປະເທດ. ນອກນ້ໍັນ ຍັງນາໃຊເ້ ຂົ້ໍາໃນການຂຽນປຶມ້ໍ ຕາລາວິຊາການ, ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ປະສົບການ, ຮດີ ຄອງປະເພນີ ແລະ ວັດທະນະທາອັນດີງາມຂອງຊາດມາສລູ່ ູກຫຼານໃນປັດຈຸບນັ ແລະ ອະນາຄດົ . ການຮຽນພາສາລາວແມນ່ ການຮຽນເອົາຄວາມຮດູ້ ້ານພາສາໂດຍຜາ່ ນການຟັງ, ການເວົາໍ້ , ການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 1

ເພີືອ່ ໃຫ້ເດກັ ທກຸ ຄນົ ອາ່ ນໄດ້ຂຽນເປັນ ແລະ ນາໃຊ້ພາສາລາວໄດຢ້ າ່ ງຄອ່ ງແຄວ້ ຖືກຕ້ອງເພອີ່ື ຄວາມກ້າວໜາ້ ທາງດ້ານ ການຮຽນ, ການເຮັດວຽກງານ ແລະ ການດາລົງຊີວິດໃນອະນາຄດົ . ສະນ້ັໍນ, ວຊິ າພາສາລາວຈ່ີິງມບີ ດົ ບາດຄວາມສາ ຄັນຈັດເຂໍ້າົ ໃນຫັຼກສູດການຮຽນ - ການສອນບີ່ວ່າຢູ່ໃນຂັ້ໍນປະຖົມສກຶ ສາຈົນເຖງິ ຂນັໍ້ ມະຫາວທິ ະຍາໄລ. (ຄາພັນ ຄາອ່ອນ ພອ້ ມຄະນະ, 2011, ໜາ້ . 1). ພາສາລາວ ເປນັ ສົມບັດທາງດ້ານວັດທະນະທາເຊ່ິີງກ່ີໃຫເ້ ກີດຄວາມເປັນເອກະພາບ ແລະ ເສີມສ້າງບຸກຄະ ລກິ ກະພາບຂອງຄົນໃນຊາດເຮັດໃຫ້ຄົນລາວທກຸ ຄົນມີຄວາມທະນົງໃຈຕ່ີຄວາມເປັນລາວ. ນອກຈາກນີໍ້, ຍັງເປັນສີ່ື ທີ່ສະແດງເຖິງພູມປັນຍາຂອງບັນພະບຸລຸດດ້ານວັດທະນະທາ, ຮີດຄອງປະເພນີໂດຍບັນທຶກໄວ້ເປັນວັດທະນະທາ ອນັ ລາ້ໍ ຄ່າຂອງຊາດພາສາມີຄວາມສາຄັນຕກ່ີ ັບຊີວິດການເປັນຢູ່ຂອງສງັ ຄມົ ມະນຸດຫຼາຍທ່ີສຸດ, ການດາລົງຊີວິດຂອງ ຄົນໃນສັງຄົມຈະຕອ້ ງໃຊ້ພາສາເພື່ີອເປນັ ພາຫະນະ ຫຼື ເປັນເຄືີອ່ ງມືໃນການຕິດຕ່ີສືສີ່ ານແລກປ່ຽນຄົບຄ້າສະມາຄມົ ກບັ ຄນົ ອືີ່ນ. (ຄາຮງຸ່ ແສງມະນີ, 1998, ໜາ້ . 4) ວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ຢູ່ໃນສາຍຄູປະຖົມ, ລະບົບ 12+4 ປີທີ1 ເປັນວິຊາໜຶີ່ງທີ່ມີຄວາມ ສາຄັນ ແລະ ຈາເປັນຕີ່ກບັ ຜູຮ້ ຽນຫາຼ ຍ ເຊິ່ີງມີຈຸດມຸງ່ ໝາຍ ເພື່ີອພັດທະນາທັກສະທາງດ້ານພາສາໃຫ້ແກ່ຜູ້ຮຽນ, ຜູ້ ຮຽນຈະມີຄວາມຮູຄ້ ວາມສາມາດໃນການນາໃຊ້ພາສາລາວເຂົ້ໍາໃນການສິດສອນ, ການຂຽນບົດປະເພດຕາ່ ງໆໄດ້ຢ່າງ ຄ່ອງແຄ້ວ. ຈາກການສິດສອນ ແລະ ການເຂົາ້ໍ ຮ່ວມສງັ ເກດການສອນຂອງຄໃູ ນໄລຍະຜ່ານມາເຫັນວ່າ: ການສອນຂອງ ຄູສ່ວນຫຼາຍແມ່ນສອນແບບເອົາຄູເປັນໃຈກາງ, ເນັໍ້ນການບັນຍາຍ, ຄູເປັນຜູ້ສະຫຼຸບໃຈຄວາມຂອງບົດຮຽນໃຫ້ ນັກຮຽນເປັນສ່ວນຫາຼ ຍ, ນກັ ຮຽນມສີ ່ວນຮວ່ ມໃນກິດຈະກາໜ້ອຍ, ສວ່ ນຫຼາຍແມ່ນຮັບເອົາຄວາມຮຈູ້ າກຄູເປັນຕໍົ້ນ ຕ, ການຄົນໍ້ ຄດິ , ການສະຫຼຸບໃຈຄວາມຂອງບົດຮຽນຍັງມີໜອ້ ຍ, ຂາດການເຮດັ ວຽກເປັນກຸມ່ , ຂາດການຊ່ວຍເຫຼືອ ເຊ່ີງິ ກນັ ແລະ ກນັ ລະຫວາ່ ງຜ້ເູ ກ່ງີັ ແລະ ຜູ້ອ່ອນ, ຄວາມກະຕລື ືລນ້ົໍ ໃນການຮຽນ ແລະ ຊອກຮູ້ຮາີ່ ຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ ຍັງມີໜ້ອຍ ສງີົ່ ຜນົ ເຮັດໃຫໃ້ ຫ້ການຮຽນຂອງນັກຮຽນບ່ມີ ປີ ະສິດທພິ າບເທົ່ີາທີ່ຄວນ, ບສີ່ າມາດນາໃຊພ້ າສາລາວເຂົ້ໍາ ໃນການຂຽນບົດປະເພດຕ່າງໆໄດ້ຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ. ຈາກບັນຫາດັີ່ງກ່າວ ນີໍ້ເຫັນວ່າ: ມີຄວາມຈາເປັນຕ້ອງມີການ ພດັ ທະນາຄວາມສາມາດໃນການນາໃຊ້ພາສາລາວຂອງນກັ ຮຽນໃຫມ້ ີປະສດິ ທິພາບດີຂນໍຶ້ . ສະນນໍັ້ , ຜຄູ້ ນົໍ້ ຄວ້າ ຈິ່ີງໄດ້ ສຶກສາວິທີສອນແບບຕ່າງໆເພື່ີອມາແກ້ໄຂບັນຫາການອ່ານ, ການຂຽນບົດປະເພດຕ່າງໆກຄືການນາໃຊ້ພາສາລາວ ຂອງນກັ ຮຽນ ແລະ ໃນນັ້ໍນກໄດພ້ ບົ ວ່າ: ວິທສີ ອນແບບ STAD ເປນັ ວທິ ສີ ອນໜງຶ່ີ ທເ່ີ ຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ມີການຊ່ວຍ ເຫອືຼ ເຊ່ິງີ ກັນ ແລະ ກັນ, ແລກປຽ່ ນຄວາມຄດິ ເຫນັ ນາກນັ , ເຮັດໃຫຄ້ ວາມຮູ້ ແລະ ປະສບົ ຜົນສາເລດັ ທາງການຮຽນ, ເນື່ີອງຈາກວ່າ ການສອນແບບ STAD ເປັນວິທີສອນໜຶີ່ງທ່ີວາງເງືີ່ອນໄຂໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ເພິີ່ງພາອາໃສກັນ, ຈັດ ສະພາບການໃຫເ້ ກດີ ຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນສ່ວນບກຸ ຄົນ, ຜນົ ສາເລັດຂອງທມີ ຢູ່ທີ່ການຮຽນຮູ້ຂອງແຕ່ລະຄົນໃນທີ ມ, ຈັດໃຫ້ມີໂອກາດເທົີ່າທຽມກັນທີ່ຈະປະສົບຜົນສາເລັດ, ນັກຮຽນມີສ່ວນຊ່ວຍໃຫ້ທີມປະສົບຜົນສາເລັດດ້ວຍ ຄວາມພະຍາຍາມເຮັດຜົນງານໃຫ້ດີຂນໍຶ້ ກວ່າເກົ່ີາໃນຮູບຂອງຄະແນນປບັ ປຸງ. ດັ່ງີ ນັໍ້ນ, ນັກສກຶ ສາທງັ ເກັີ່ງ, ປານກາງ ແລະ ອອ່ ນຕາ່ ງໄດ້ຮັບການສ່ີງົ ເສີມໃຫຕ້ ັໍ້ງໃຈຮຽນໃຫ້ດທີ ່ີສຸດ ຜູ້ສອນມີການໃຫ້ການເສມີ ແຮງເຊັ່ີນ: ໃຫລ້ າງວັນ, ຄາ ຊມົ ເຊີຍ ພິເສດຜົນສາເລດັ ຂອງກ່ມຸ ຈະຂນໍ້ຶ ກັບຜົນສາເລັດຂອງສະມາຊກິ ແຕລ່ ະຄົນມາຮວ່ ມກັນ. (ທິດສະໜາ ແຂມ ມະນີ, 2552, p. 265) ດັ່ີງນັ້ໍນ, ຜູ້ສຶກສາຄົ້ໍນຄວ້າຈິ່ີງມີຄວາມສົນໃຈຢາກທົດລອງໃຊ້ວິທີສອນແບບ STAD ເຂົ້ໍາໃນການຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າ ພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ໃນສາຍຄູປະຖົມ ລະບົບ 12+4 ປີ 1 ທວ່ີ ິທະຍາໄລຄູ ຫຼວງນາໍ້ ທາ ເພ່ີືອພດັ ທະນາທັກສະການໃຊ້ພາສາຂອງນກັ ຮຽນໃຫດ້ ີຂ້ນໍຶ . ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 2

2. ຄາຖາມຄ້ົໍນຄວ້າ 1. ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ສາຍຄູປະຖົມ ລະບົບ 12+4 ປີ 1 ໂດຍ ການນາໃຊ້ວທິ ີສອນແບບ STAD ເປັນແນວໃດ? 2. ການຮຽນວຊິ າ ພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດີ2 ຂອງນັກສກຶ ສາສາຍຄູປະຖົມ ລະບົບ 12+4 ປີ 1 ໂດຍນາໃຊ້ ວິທີສອນແບບ STAD ມປີ ະສິດທິຜນົ ຢູ່ໃນລະດບັ ໃດ? 3. ຄວາມເພີງພໃຈຂອງນັກສຶກສາຕ່ີກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ ໂດຍ ການນາໃຊວ້ ິທສີ ອນແບບ STAD ຢໃູ່ ນລະດບັ ໃດ? 3. ຈຸດປະສົງ 1. ເພື່ີອສຶກສາປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ໂດຍການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ STAD ໃນລະດບັ 80/80. 2. ເພື່ີອສຶກສາປະສດິ ທິຜົນການຮຽນຂອງນັກສຶກສາ ໃນວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ໂດຍນາໃຊ້ວິທີສອນ ແບບ STAD. 3. ເພືີ່ອສຶກສາຄວາມເພິີ່ງພໃຈຂອງນັກສຶກສາຕີ່ການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ STAD ເຂົ້ໍາໃນວິຊາພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດີ2. 4. ສົມມດຸ ຖານ 1. ການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ STAD ເຂົ້ໍາໃນການຮຽນ - ການສອນວິຊາ ພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ສາລັບ ນັກສຶກສາສາຍຄູປະຖົມລະບົບ 12+4 ປີ 1 ທີ່ວິທະຍາໄລຄູຫຼວງນ້ໍາທາ ມີປະສິດທິພາບສູງກວ່າເກນທີ່ການົດຄື 80/80. 2. ການນາໃຊ້ວທິ ສີ ອນແບບ STAD ເຂົໍ້າໃນການຮຽນ - ການສອນວິຊາ ພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດີ2 ຂອງນັກ ສກຶ ສາສາຍຄູປະຖມົ ລະບົບ 12+4 ປີ 1 ຜົນການຮຽນຂອງນກັ ສກຶ ສາມປີ ະສດິ ທຜິ ນົ ສູງກວາ່ 0.50. 3. ນັກຮຽນມີຄວາມເພີງພໃຈຕີ່ກັບການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ STAD ເຂົໍ້າໃນການຮຽນ - ການສອນວິຊາ ພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2ີ . 5. ຜົນຄາດວ່າຈະໄດ້ຮັບ 1) ຮູ້ເຖງິ ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນໂດຍການນາໃຊ້ວິທກີ ານສອນແບບ STAD ເຂໍ້ົາໃນການຮຽນ - ການ ສອນວຊິ າພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2ີ ສາຍຄປູ ະຖມົ ລະບບົ 12+4 ປີ 1 ທວີ່ ທິ ະຍາໄລຄູຫວຼ ງຍ້ທໍ າ. 2) ຮູ້ເຖິງຜົນການຮຽນຂອງນັກສຶກສາສາຍຄູປະຖມົ ລະບບົ 12+4 ປີ 1 ທ່ີວທິ ະຍາໄລຄູ ຫຼວງນໍ້ທາ 3) ຮູ້ເຖງິ ຄວາມເພີງພໃຈຂອງນັກສກຶ ສາທ່ີມີຕີ່ກບັ ວິທີສອນແບບ STAD ເຂົໍາ້ ໃນການຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າ ພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2. 4) ຜນົ ການຄ້ນົໍ ຄວ້າຈະເປນັ ແນວທາງສາລັບຄູ ໃນການພັດທະນາຮູບແບບການຈັດການຮຽນ - ການສອນຂອງ ຕົນໃນຕີໜ່ ້າໄດ້. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 3

ບດົ ທີ 2 ເອກະສານ, ທດິ ສະດີ ແລະ ບດົ ວໄິ ຈທກີ່ ຽ່ ວຂອ້ ງ ການຄນ້ົໍ ຄວາ້ ຄ້ງໍັ ນໍີມ້ ຈີ ດຸ ປະສົງເພອ່ີື ສກຶ ສາການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ STAD ເຂົາ້ໍ ໃນການຮຽນ - ການສອນວິຊາ ພາສາລາວ - ວັນນະຄະດ2ີ ສາລບັ ນກັ ສຶກສາສາຍຄູປະຖົມລະບບົ 12+4 ປີ1 ທີ່ວິທະຍາໄລຄຫູ ຼວງນໍ້າທາ. ດັງີ່ ນໍັ້ນ, ຜູ້ສຶກສາຄົ້ໍນຄວ້າຈິີ່ງໄດ້ສຶກສາຫຼັກສູດວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ2 ສາຍຄູປະຖົມ, ລະບົບ 12+4 ປີ1, ເອກະສານ ແລະ ບົດຄ້ົໍນຄວ້າທກ່ີ ່ຽວຂອ້ ງດີ່ງັ ນີ້ໍ: 1. ທບົ ທວນເອກະສານ ແລະ ທດິ ສະດທີ ກ່ີ ຽ່ ວຂ້ອງ 1.1 ການຮຽນ - ການສອນແບບຮວ່ ມມື 1) ຄວາມໝາຍຂອງການການຮຽນ - ການສອນແບບຮວ່ ມມື ການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມືເປັນການຈັດການຮຽນ - ການສອນທ່ີແບ່ງຜູ້ຮຽນອອກເປັນກຸ່ມນ້ອຍໆ ສະມາຊິກໃນກຸ່ມມີຄວາມສາມາດແຕກຕ່າງກັນມີການແລກປ່ຽນຄວາມຄິດເຫັນມີການຊ່ວຍເຫຼືອສະໜັບສະໜູນ ເຊິີ່ງກັນແລະ ກັນ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຮ່ວມກັນເພືີ່ອໃຫ້ກຸ່ມໄດ້ຮັບຄວາມສາເລັດຕາມເປົໍ້າໝາຍທີ່ການົດເຊ່ິີງ ນກັ ວິຊາການຫຼາຍທ່ານກ່າວໄວ້ດີງັ່ ນ:ີໍ້ ການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື (Cooperative Learning) ໝາຍເຖິງການຈັດການຮຽນ-ການສອນ ໂດຍ ແບ່ງນັກຮຽນອອກເປັນກຸມ່ ນ້ອຍໆປະກອບມີ ນັກສຶກສາເກີ່ັງ 1 ປານກາງ 2-4 ຄົນ ແລະ ນັກສຶກສາອ່ອນ 1 ຄົນ ນັກສກຶ ສາທຸກຄນົ ຮຽນຮູ້ ແລະ ປະຕບິ ັດກດິ ຈະກາຮ່ວມກນັ ມີການປກຶ ສາຫາລກື ັນພາຍໃນກຸມ່ ຜົນສາເລັດຂອງນັກ ສຶກສາແຕ່ລະຄົນຄືຜນົ ສາເລັດຂອງກມຸ່ (ສະໜອງ ອນິ ລະຄອນ, 2546, p. 116). ການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມືໝາຍເຖງິ ຍຸດທະສາດການຈັດການຮຽນ-ການສອນທ່ີປະກອບດວ້ ຍການພົວພັນ ລະຫວາ່ ງຄູ ແລະ ຜູ້ຮຽນທີ່ມີຄວາມຮ່ວມມກື ັນໃນການຮຽນເນໍື້ອໃນວິຊາ ໂດຍຜ່ານຂະບວນການຮຽນຮູ້ທ່ີບູລະນາ ການ, ການພວົ ພັນຈະເລີ່ມແຕ່ງ່າຍໄປຈົນເຖງິ ສັບຊ້ອນເຊັີ່ນ: ຜູ້ຮຽນຈັດຄູ່ອະທິບາຍກ່ຽວກັບປະເດັນທີ່ໄດ້ຮັບຟັງ, ເຮດັ ວຽກຮ່ວມກັນ ແລະ ກດິ ຈະກາກຸມ່ ທ່ີສບັ ຊ້ອນ, ຫຼາກຫຼາຍ, ມີການເຝິກທກັ ສະ ແລະ ບົດບາດທາງສັງຄົມເປັນ ຕໍົນ້ (ສັກສີ ປະກະກນຸ , 2547, p. 151). ການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມືແມ່ນການຮຽນຮູ້ແບບກຸ່ມຮ່ວມມືເປັນວິທີການຈັດການຮຽນ-ການສອນທ່ີການຈັດ ສະພາບແວດລ້ອມທາງການຮຽນໃຫແ້ ກ່ຜູ້ຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ເປັນກຸມ່ ແຕ່ລະກມຸ່ ປະກອບດວ້ ຍສະມາຊກິ ທີ່ມີຄວາມຮູ້ ຄວາມສາມາດແຕກຕ່າງກັນໂດຍແຕ່ລະກມຸ່ ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງແທ້ຈິງໃນການຮຽນຮູ້ລວມທັງການ ໃຫກ້ າລັງໃຈເຊີິ່ງ ກັນ ແລະ ກນັ ຄົນທ່ີຮຽນເກີງ່ັ ກວ່ າຈະຊ່ວຍເຫຼືອຄົນທ່ີຮຽນອ່ອນກ່ວາສະມາຊິກພາຍໃນກ່ມຸ ບພີ່ ຽງແຕ່ຮັບຜິດຊອບຕີ່ ການຮຽນຂອງຕົນເອງເທົ່ີານັໍ້ນແຕ່ຕ້ອງຍັງມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຕ່ີການຮຽນຂອງເພືີ່ອນ ສະມາຊິກແຕ່ລະບຸກຄົນຄື ຄວາມສາເລດັ ຂອງກມຸ່ (ວມິ ົນລັດ ສູນທອນໂລດ, 2545, p. 50). (ສຸວິດ ມູນຄາ ແລະ ອລະໄທ ມູນຄາ, 2545, p. 134) ໄດ້ກ່າວວ່າ: ການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື ໝາຍເຖິງຂະບວນການຮຽນຮູ້ໂດຍແບ່ງກຸ່ມຜູ້ຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດຕ່າງກັນອອກເປັນກຸ່ມນ້ອຍໆ ເຊີ່ງເປັນ ລັກສະນະການລວມກຸ່ມຢ່າງມີໂຄງສ້າງທ່ີຊັດເຈນ, ມີການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຮ່ວມກັນທງັ ໃນສວ່ ນຕວົ , ສວ່ ນລວມ ເພ່ີືອໃຫຕ້ ົນເອງ ແລະ ສະມາຊິກທກຸ ຄົນໃນກ່ມຸ ປະສບົ ຄວາມສາເລັດຕາມເປໍົາ້ ໝາຍທີ່ກາ ນດົ ໄວ.ູ້ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 4

ຈາກຄວາມໝາຍຂອງການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການສອນແບບຮວ່ ມມຂື າູ້ ງເທິງສາມາດສະຫຼຸບ ໄດດູ້ ງ່ ັ ນ:ູ້ ການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການສອນແບບຮວ່ ມມແື ມນ່ ການຈດັ ກດິ ຈະກາທ່ ເນນັູ້ ໃຫນູ້ ກັ ຮຽນທ່ ມຄວາມຮທູ້ ່ ແຕກຕາ່ ງກນັ ມາເຮດັ ວຽກກມ່ ຮວ່ ມກນັ ຕາມທ່ ຄມອບໝາຍ ແລະ ມເປົູ້າໝາຍໄປສຄ່ ວາມສາ ເລັດພອູ້ ມກນັ ພາຍໃນກມ່ . 2) ລກັ ສະນະຂອງການຮຽນຮແູ້ ບບຮວ່ ມມື (ອາພອນ ໃຈທຽ່ ງ, 2007, p. 121) ໄດກູ້ າ່ ວເຖງິ ການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການສອນແບບ ຮວ່ ມມມື ລກັ ສະນະດງ່ ັ ນ:ູ້ - ມການເຮັດວຽກກມ່ ຮວ່ ມກນັ ມປະຕສິ າພນັ ພາຍໃນກມ່ ແລະ ລະຫວາ່ ງກມ່ . - ສະມາຊກິ ໃນກມ່ ມຈານວນບ່ ຄວນເກນ 6 ຄນົ - ສະມາຊກິ ໃນກມ່ ມຄວາມສາມາດແຕກຕາ່ ງກນັ ເພ່ ອື ຊວ່ ຍເຫືອກນັ - ສະມາຊິກໃນກມ່ ຕ່າງມບດົ ບາດຮບັ ຜິດຊອບໃນໜູ້າທ່ ໄດູ້ຮບັ ມອບໝາຍເຊ່ ັ ນ:ເປັນຜູ້ນາກມ່ (Leader) ເປັນຜູ້ອະທິບາຍ (Expplainer), ເປັນຜູ້ຈດົ ບນັ ທຶກ (Recorder), ເປັນຜູ້ກວດສອບ (Font), ເປັນຜສູ້ ງັ ເກດ (Obaerver), ເປນັ ຜໃູ້ ຫກູ້ າລງັ ໃຈ (Encourager) ແລະ ອ່ ືນໆ - ສະມາຊກິ ໃນກມ່ ມຄວາມຮບັ ຜດິ ຊອບຮວ່ ມກນັ ຍດຶ ຫກັ ວາ່ “ຄວາມສາເລັດຂອງແຕລ່ ະຄນົ ຄືຄວາມ ສາເລັດຂອງກມ່ ຄວາມສາເລັດຂອງກມ່ ຄືຄວາມສາເລັດຂອງທກຄນົ ” 3) ປະເພດການຮຽນຮແູ້ ບບຮວ່ ມມື (ທິດສະໜາ ແຂມມະນ, 2009, p. 102) ໄດກູ້ າ່ ວໄວວູ້ າ່ ການຮຽນຮແູ້ ບບຮວ່ ມມມື 3 ປະ ເພດຄ:ື - ກ່ມກ ານ ຮຽນ ຮູ້ແ ບ ບ ຮ່ວ ມມືຢ່າງ ເ ປັ ນ ທາງ ກ ານ (Formal Cooperative Learning Groups) ກມ່ ປະເພດນຈູ້ ດັ ຂນູ້ຶ ໂດຍມການວາງແຜນ, ຈດັ ລະບຽບ, ກດົ ເກນ, ວທິ ການ ແລະ ເຕັກນກິ ຕາ່ ງໆເພ່ ືອໃຫູ້ຜຮູ້ ຽນໄດມູ້ ການຮວ່ ມມກື ນັ ຮຽນຮເູ້ ນອູ້ື ໃນຕາ່ ງໆຢ່າງຕ່ ເນ່ ອື ງເຊ່ ງິ ອາດເປັນຫາຍຊ່ວົ ໂມງ ຕິດຕ່ ກນັ ຫື ອາດເປັນອາທິດຕ່ ກນັ ຈນົ ນກັ ຮຽນເກດການຮຽນຮູ້ ແລະ ບນັ ລຕາມຈດໝາຍທ່ ການດົ . - ກ່ມການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມຢື ່າງບ່ ເປັນທາງການ (Informal Cooperative Learning Groups) ກມ່ ປະເພດນເູ້ ປັນກມ່ ທ່ ຄຈດັ ຂູ້ນຶ ເພ່ ືອກດິ ຈະກາເປັນຄງັູ້ ຄາວໂດຍສອດແຊກຢ່ໃນການສອນ ແບບປກົ ກະຕິໂດຍສະເພາະການສອນແບບບນັ ລະຍາຍຄສາມາດຈດັ ກມ່ ການຮຽນຮແູ້ ບບຮວ່ ມມແື ຊກ ເຂ້າູົ ໄປຊວ່ ຍເພ່ ືອໃຫຜູ້ ຮູ້ ຽນມຄວາມສນົ ໃຈ ຫື ໃຊຄູ້ ວາມຄດິ ເປນັ ພິເສດໃນບາງຈດ. - ກມ່ ການຮຽນຮແູ້ ບບຮວ່ ມມຢື າ່ ງຖາວອນ (Cooperative base) ກມ່ ປະເພດນເູ້ ປນັ ກມ່ ການ ຮຽນຮທູ້ ່ ສະມາຊິກກມ່ ມປະສບົ ການໃນການເຮັດວຽກແບບກມ່ ການຮວ່ ມມກື ນັ ມາດນົ ຈນົ ເກດຄວາມ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 5

ສາມກັ ຄແໜນູ້ ແຟູນ້ ສະມາຊກິ ພາຍໃນກມ່ ມຄວາມຜກພນັ ກນັ ເປັນຫວ່ າງເປັນໄຍຊວ່ ຍເຫອື ເຊ່ ງິ ກນັ ແລະ ກນັ ຢ່າງຕ່ ເນ່ອື ງ. 4) ອງົ ປະກອບຂອງການຮຽນຮແູ້ ບບຮວ່ ມມື (ອາພອນ ໃຈທ່ຽງ, 2007, p. 121) ກາ່ ວເຖງິ ອງົ ປະກອບຂອງການຈດັ ການຮຽນຮແູ້ ບບ ຮວ່ ມມໄື ວວູ້ າ່ ຕອູ້ ງຄານງຶ ເຖງິ ອງົ ປະກອບໃນການໃຫຜູ້ ຮູ້ ຽນເຮດັ ວຽກກມ່ ດງ່ ັ ຂຕູ້ ່ ນ:ູ້ - ມການເພ່ ິງພາອາໃສກນັ (Positive Interdependence) ໝາຍເຖງິ ສະມາຊກິ ໃນກມ່ ມເປ້ົູາໝ າຍຮວ່ ມ ກັນ, ມີສ່ວນຮັບຜົນສາເລັດຮ່ວມກັນ, ໃຊ້ວັດຖຸອຸປະກອນຮ່ວມກັນ, ມີບົດບາດໜ້າທີ່ທຸກຄົນທົີ່ວກັນ, ທຸກຄົນມີ ຄວາມຮ້ສູ ກຶ ວ່າວຽກຈະສາເລັດໄດກ້ ີ່ຕ້ອງຊ່ວຍເຫອືຼ ເຊ່ີິງກັນ ແລະ ກັນ. - ມີປະຕິສາພັນຢ່າງໃກ້ຊດິ ໃນທາງສາ້ ງສັນ (Face to Face Promotive Interaction) ໝາຍເຖິງສະມາ ຊິກກຸ່ມໄດ້ເຮັດກິດຈະກາຢ່າງໃກ້ສິດເຊັີ່ນ: ແລກປ່ຽນຄວາມຄິດເຫັນ, ອະທິບາຍຄວາມຮູ້ໃຫ້ກັນ, ຖາມຄາຖາມ ຕອບຄາຖາມກັນ ແລະ ກນັ ດວ້ ຍຄວາມຮູ້ສກຶ ທດີ່ ຕີ ີກ່ ນັ . - ມີການກວດສອບຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງສະມາຊກິ ແຕ່ລະຄົນ (Individual Accountability) ເປັນໜ້າ ທີ່ຂອງຜູ້ສອນທ່ີຈະຕ້ອງກວດສອບວ່າສະມາຊິກທຸກຄົນມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຕີ່ວຽກກຸ່ມ ຫຼື ບີ່ຫຼາຍນ້ອຍພຽງໃດ ເຊັີນ່ : ການສຸ່ມຖາມສະມາຊິດໃນກຸມ່ ສັງເກດ ແລະ ບນັ ທກຶ ການເຮດັ ວຽກກຸມ່ ໃຫ້ຜຮູ້ ຽນອະທິບາຍສີິ່ງທ່ີຕົນຮຽນຮູ້ ໃຫ້ໝ່ຟູ ງັ , ທົດສອບລາຍບກຸ ເປນັ ຕ້ົໍນ. - ມີການເຝິກທັກສະການຊ່ວຍເຫືຼອກັນເຮັດວຽກ ແລະ ທັກສະການເຮັດວຽກກຸ່ມຍ່ອຍ (Small Groups Skill) ຜູ້ຮຽນຄວນໄດ້ເຝິກທັກສະທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ງານກຸ່ມປະສົບຜົນສາເລັດເຊັີ່ນ: ທັກສະການສື່ີສານ, ການ ຍອມຮບັ ແລະ ຊ່ວຍເຫຼືອກນັ ການວຈິ ານຄວາມຄິດເຫັນໂດຍບ່ີວິຈານບກຸ ຄົນ, ການແກ້ບັນຫາຄວາມຂດັ ແຍ້ງ, ການ ໃຫ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອ ແລະ ການເອົາໃຈໃສ່ຕີ່ທຸກຄົນຢ່າງເທົ່ີາທຽມກັນ, ການເຮັດຄວາມຮູ້ ແລະ ໄວ້ວາງໃຈຜູ້ອືີ່ນ ເປນັ ຕົໍ້ນ. - ມີການເຝຶກຂະບວນການກຸ່ມ (Groups Process) ສະມາຊິກຕອ້ ງຮບັ ຜິດຊອບຕີກ່ ານເຮັດວຽກຂອງກຸ່ມ ຕ້ອງສາມາດປະເມີນການເຮັດວຽກຂອງກຸ່ມໄດ້ວ່າປະສົບຜົນສາເລັດຫຼາຍນ້ອຍພຽງໃດເພາະເຫດໃດຕ້ອງແກ້ໄຂ ບັນຫາບ່ອນໃດ ແລະ ແບບໃດເພອີື່ ໃຫກ້ ານເຮັດວຽກກຸມ່ ມີປະສດິ ທພິ າບດີກວາ່ ເກີ່ົາເປັນການຝຶກຂະບວນການກຸ່ມ ຢາ່ ງເປັນຂະບວນການ. ຈາກ 5 ອົງປະກອບສາຄນັ ຂອງການຮຽນຮແູ້ ບບຮ່ວມມືທ່ີກາ່ ວມາຂາ້ ງເທິງນັນ້ໍ ຈຶີ່ງສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ດງ່ັີ ນ:ີ້ໍ - ມກີ ານເພິງ່ີ ພາອາໃສເຊິງ່ີ ກັນ ແລະ ກນັ ໂດຍສະມາຊກິ ແຕ່ລະຄນົ ມີເປ້າົໍ ໝາຍໃນການເຮັດວຽກກຸ່ມຮ່ວມກັນ ເຊີ່ງິ ຈະຕອ້ ງເພິີ່ງພາອາໃສເຊງ່ີິ ກນັ ແລະ ກັນເພ່ີອື ຄວາມສາເລັດຂອງການເຮດັ ວຽກກ່ມຸ . - ມີປະຕິສາພັນກັນຢ່າງໃກ້ຊິດໃນທາງສ້າງສັນເປັນການໃຫ້ສະມາຊິກໄດ້ຮ່ວມກັນເຮັດວຽກກຸ່ມກັນຢ່າງ ໃກຊ້ ດິ ໂດຍການສະເໜີ ແລະ ສະແດງຄວາມຄິດເຫນັ ກນັ ຂອງສະມາຊກິ ພາຍໃນກຸມ່ ດວ້ ຍຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ດຕີ ີ່ກັນ. - ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງສະມາຊກິ ແຕ່ລະຄົນໝາຍຄວາມວ່າສະມາຊິກພາຍໃນກຸ່ມແຕ່ລະຄົນຈະຕອ້ ງມີ ຄວາມຮບັ ຜດິ ໃນການເຮດັ ວຽກໂດຍທສີ່ ະມາຊິກທກຸ ຄົນໃນກ່ມຸ ມີຄວາມໜ້ັນໍ ໃຈ ແລະ ພ້ອມທ່ີຈະໄດ້ຮັບການທດົ ສອບເປນັ ລາຍບກຸ ຄົນ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 6

- ມີການໃຊ້ທັກສະຂະບວນການກຸ່ມຍ່ອຍທັກສະລະຫວ່າງບຸກຄົນ ແລະ ທັກສະການເຮັດວຽກກຸ່ມຍ່ອຍ ນັກຮຽນຄວນໄດ້ຮັບການຝກຶ ຝົນທັກສະເຫຼ່ີົານໍີ້ເສຍກ່ອນເພາະເປັນທັກສະສາຄັນທ່ີຈະຊ່ວຍໃຫ້ການເຮັດວຽກກຸ່ມ ປະສບົ ຜົນສາເລດັ ເພີືອ່ ໃຫນ້ ັກຮຽນຈະສາມາດເຮັດວຽກໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທພິ າບ. - ມີການໃຊ້ຂະບວນການກຸ່ມເຊິງ່ີ ເປັນຂະບວນການເຮັດວຽກທ່ີມີຂັໍ້ນຕອນ ຫຼື ວິທີການທ່ີຈະຊ່ວຍໃຫ້ການ ດາເນນີ ວຽກງານກ່ມຸ ເປນັ ໄປຢ່າງມປີ ະສດິ ທພິ າບໃນການວາງແຜນປະຕິບັດງານ ແລະ ເປໍາ້ົ ໝາຍໃນການເຮັດວຽກ ງານຮ່ວມກນັ ໂດຍຈະຕ້ອງດາເນນີ ງານຕາມແຜນຕະຫອຼ ດຈົນປະເມນີ ຜນົ ແລະ ປັບປຸງວຽກງານ. 1.2 ວທິ ີສອນ ແລະ ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ 1) ວທິ ສອນ ແມນ່ ການສ່ງົ ຄວາມຮູ້ ຫື ການຈດັ ກດິ ຈະກາຂອງຄທ່ ມຫາຍຮບແບບຢ່າງມຈດປະສງົ ໂດຍມ ການຕງັູ້ ໜູ້າຂອງຜູຮ້ ຽນ ແລະ ຊວ່ ຍໃຫມູ້ ບນັ ຍາກາດໃການຮຽນ-ການສອນ ໝາຍຄວາມວາ່ ຄຈະເຮັດ ທກສ່ ິງທກຢ່າງຢ່ໃນຊ່ວົ ໂມງສອນຂອງຕນົ ເພ່ ືອແນໃສໃ່ ຫູ້ນກັ ຮຽນບນັ ລຕາມຈດປະສງົ ທ່ ໄດຄູ້ າດຫວງັ ເອົາໄວ.ູ້ ການນາໃຊວູ້ ທິ ສອນເຂົູ້າໃນການສອນແຕລ່ ະຊ່ວົ ໂມງ, ແຕລ່ ະບດົ ຄຄວນໃຊວູ້ ທິ ການສອນທ່ ຫາກຫາຍ ແລະ ເປັນໜາູ້ ສນົ ໃຈແກນ່ ກັ ຮຽນ, ນອກຈາກການສອນພາສາລາວດວູ້ ຍວິທການບນັ ຍາຍ, ສນົ ທະນາ,ອະພປິ າຍ, ລະດມົ ສະໝອງ, ເລ່ ົາເລ່ ອື ງ, ເລ່ ົາເລ່ ອື ງຕາມຮບພາບ, ສະແດງບດົ ບາດສມົ ມດ, ການແລກປຽ່ ນຄວາມຄິດເຫັນແລວູ້ ຄອາດຈະໃຊວູ້ ທິ ການສອນແບບອ່ ນື ໆ. ສ່ ິງສາຄນັ ຈະນາໃຊວູ້ ິທການສອນແບບໃດກຕາມ ຈະຕູອ້ ງເນັູ້ນການຮຽນ-ການສອນແບບ ການເອົານກັ ຮຽນເປັນໃຈກາງຄື: ການປະຕິບດັ ກດິ ຈະກາ, ການຕງັູ້ ຄາຖາມ, ມຄວາມສນົ ໃຈ ແລະ ມ ຄວາມຮບັ ຜິດຊອບ ການຈດັ ກດິ ຈະກາຂາູ້ ງເທິງເປັນການຊກຍໃູ້ ຫນູ້ ກັ ຮຽນມຄວາມກາູ້ ຫານ, ຫູ້າວຫນັ ປະກອບສວ່ ນ ແລະ ສວ່ ນຮວ່ ມເຂົູ້າໃນການຮຽນຮໃູ້ ນວຊິ າພາສາລາວເພ່ ອື ເປັນການພດັ ທະນາຜຮູ້ ຽນໃນ 4 ທກັ ສະໄປໄດູ້ ຄວາມຮ,ູ້ ທກັ ສະ ແລະຄວາມເພງພໃຈ(ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກລາ, 2014). 2) ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ແມນ່ ວທິ ດາເນນການສອນຂອງຄທ່ ຈະດາເນນຂນັູ້ ຕອນຕາ່ ງໆໃນການສອນ ການດາເນນກດິ ຈະກາ ການຮຽນ-ການສອນຂອງຄ ກເພ່ ືອຈະເຮັດໃຫູ້ນກັ ຮຽນ ໄດູ້ເຮັດກິດຈະກາໃຫູ້ບນັ ລຕາມ ຈດປະສງົ ທ່ ການດົ ໄວນູ້ ນັູ້ ເອງ. ໃນປດັ ຈບນັ ຫກັ ສດມງ່ ໃຫ້ຜູ ຮູ້ ຽນໄດຄູ້ ິດ, ຮເູ້ ຮັດ ແລະ ຮແູ້ ກໄູ້ ຂບນັ ຫາ ຈ່ງິ ຈາເປັນທ່ ຄທກຄນົ ຈະຕອູ້ ງສອນວທິ ການຄນູ້ົ ຄິດ, ວິທການກະທາ, ວທິ ການແກໄູ້ ຂບນັ ຫາ ໃນການ ເຮັກວຽກ ແລະ ຮຂູ້ ນັູ້ ຕອນຢ່າງຄອ່ ງແຄວູ້ ເພ່ ືອຜູ້ຮຽນຈະໄດພູ້ ດັ ທະນາຕນົ ເອງຢ່າງຮອບດາູ້ ນ (ດາູ້ ນ ຄວາມຮ,ູ້ ດາູ້ ນທດັ ສະນະຄະຕິ ແລະ ຄວາມສາມາດ) ໃນການຂຽນກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການສອນນນັູ້ , ຄຕູ້ອງເອົາໃຈໃສສ່ ະເໝວ່າ ຄວນເປັນກິດຈະກາຂອງນກັ ຮຽນໃຫູ້ຫາຍໆ ບ່ ແມນ່ ກິດຈະກາຂອງຄ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 7

ດງ່ ັ ນນັູ້ , ການການດົ ກດິ ຈະກາລງົ ໄປຕອູ້ ງພິຈາລະນາໃຫູດ້ ຄວນໃຫນູ້ ກັ ຮຽນໄດເູ້ ຮັດກດິ ຈະກາເຫ່ ົານນັູ້ ຕອູ້ ງເລ່ ມຈາກນກັ ຮຽນ, ໃຫນູ້ ກັ ຮຽນ ແລະ ເພ່ ອື ນກັ ຮຽນ(ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກລາ, 2008: 60). 1.3 ການຈກັ ການຮຽນ - ການສອນໂດຍໃຊວ້ ິທີສອນ STAD 1) ຄວາມໝາຍການສອນໂດຍໃຊ້ວທິ ີສອນແບບ STAD (ສວຸ ິດ ມນູ ຄາ ແລະ ອລະໄທ ມູນຄາ, 2545, p. 170) ໄດ້ກ່າວໄວ້ວ່າ: ການຈັດການຮຽນ - ການສອນ ໂດຍໃຊ້ວທິ ີສອນແບບຮ່ວມມືເຕກັ ນິກ STAD ເປັນການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມືກັນອກີ ຮູບແບບໜຶີ່ງທີ່ແບ່ງຜູ້ຮຽນທີ່ ມີຄວາມສາມາດແຕກຕ່າງກັນອອກເປັນກຸ່ມ ເພືີ່ອເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ ກຸ່ມປະມານ 4-5 ຄົນ ໂດຍການົດໃຫ້ ສະມາຊິກຂອງກ່ມຸ ໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນເນໍອື້ ໃນບົດຮຽນທ່ີຜູ້ສອນຈັດກຽມໄວ້ແລ້ວເຮັດການທດົ ສອບຄວາມຮູ້, ຄະແນນທ່ີ ໄດ້ຈາກການທົດສອບຂອງສະມາຊິກແຕ່ລະຄົນນາເອົາມາບວກເປັນຄະແນນລວມຂອງທິມ ຜູ້ສອນຈະຕ້ອງໃຊ້ ເຕກັ ນິກເສີມແຮງເຊັີ່ນ: ໃຫລ້ າງວນັ , ຄາຊົມເຊີຍເປັນຕົໍ້ນ. ດີງ່ັ ນນ້ໍັ , ສະມາຊກິ ກມຸ່ ຈະຕ້ອງໄດ້ການົດເປົໍ້າໝາຍຮ່ວມ ກນັ ຊວ່ ຍເຫອືຼ ເຊງ່ິີ ກັນ ແລະ ກນັ ເພອີ່ື ຄວາມສາເລດັ ຂອງກຸ່ມ. 2) ຈດຸ ປະສງົ ການຮຽນ - ການສອນໂດຍໃຊ້ວທິ ີສອນແບບ STAD (ສວຸ ດິ ມນູ ຄາ ແລະ ອລະໄທ ມນູ ຄາ, 2545, p. 170) ໄດ້ກາ່ ວໄວ້ວາ່ ຈຸດປະສົງຂອງການຈັດການຮຽນ ຮູ້ໂດຍໃຊ້ວິທສີ ອນແບບ STAD ມດີ ັ່ງີ ນໍີ້: (1) ເພືີອ່ ສ່ີົງເສີມໃຫ້ຜຮູ້ ຽນໄດ້ສກຶ ສາຄນ້ໍົ ຄວາ້ ຫາຄວາມຮູ້ດວ້ ຍຕນົ ເອງ (2) ເພືີ່ອສົ່ີງເສີມໃຫ້ຜູ້ຮຽນເຝິກທັກສະຂະບວນການທາງສັງຄົມເຊັ່ີນ: ທັກສະຂະບວນການກຸ່ມທັກ ສະການຮຽນເປນັ ຜູ້ນາ ແລະ ເຝິກຄວາມຮບັ ຜິດຊອບ. 3) ອງົ ປະກອບທີ່ສາຄນັ ຂອງການສອນໂດຍໃຊ້ວທິ ີສອນແບບ STAD (ສຸວິດ ມູນຄາ ແລະ ອລະໄທ ມູນຄາ, 2545, p. 171)ໄດ້ກ່າວວ່າ: ອົງປະກອບທີ່ສາຄັນຂອງການຈັດ ການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ວທິ ສີ ອນແບບ STAD ມດີ ງ່ັີ ນ:ໍ້ີ (1) ການສະເໜເີ ນ້ໍືອໃນ: ຜສູ້ ອນທບົ ທວນບົດຮຽນທີ່ຮຽນມາ ແລະ ນາສະເໜເີ ນືໍອ້ ໃນບດົ ຮຽນ ຫືຄຼ ວາມ ຄິດລວມຍອດໃໝ່. (2) ການເຮັດວຽກເປນັ ທມີ ຫຼື ກຸ່ມ ຜູ້ສອນຈັດຜຮູ້ ຽນທ່ີມີຄວາມສາມາດຕ່າງກນັ ຈັດໃຫເ້ ທາົ່ີ ທຽມກນັ ແລະ ຊີ້ແໍ ຈງໃຫຜ້ ຮູ້ ຽນຮັບຮູ້ເຖິງບົດບາດໜ້າທີ່ຂອງສະມາຊິກໃນກຸ່ມທ່ີຈະຕ້ອງຊ່ວຍ ແລະ ຮວ່ ມກນັ ຮຽນຮູ້ ເພາະ ຜນົ ການຮຽນຂອງສະມາຊິກແຕລ່ ະຄົນສີ່ງົ ຜົນຕີ່ຜົນລວມຂອງກຸ່ມ. (3) ການສອບຍ່ອຍ ສະມາຊກິ ຫຼື ຜູ້ຮຽນທກຸ ຄນົ ເຮດັ ແບບທດົ ສອບຍ່ອຍເປັນລາຍບຸກຄົນຫຼັງຈາກຮຽນ ຮູ້ ຫຼື ເຮັດກດິ ຈະກາແລ້ວ. (4) ຄະແນນພັດທະນາການຂອງຜຮູ້ ຽນເປັນຄະແນນການພດັ ທະນາ ຫຼື ຄວາມກາ້ ວໜ້າຂອງສະມາຊິກແຕ່ ລະຄົນເຊງີິ່ ຜູ້ສອນ ແລະ ຜູ້ຮຽນອາດຮ່ວມກນັ ການົດຄະແນນການພັດທະນາເປັນເກນຂ້ນໍຶ ມາກໄດ້. ຕາຕະລາງ 1 ເກນໃຫຄ້ ະແນນ ຄະແນນທດົ ສອບຍອ່ ຍ ຄະແນນການພດັ ທະນາ 1. ຕາ່ີ ກວາ່ ຄະແນນມາດຕະຖານ ຫາຼ ຍກວາ່ 10 ຄະແນນ 0 2. ຕາີ່ ກວາ່ ຄະແນນມາດຕະຖານບເ່ີ ກນີ 10 ຄະແນນ 10 ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 8

3. ເທາີ່ົ ກບັ ຫຫືຼ າຼ ຍກວາ່ ຄະແນນມາດຕະຖານ ບເີ່ ກນີ 10 ຄະ 20 ແນນ 30 4. ຫາຼ ຍກວາ່ ຄະແນນມາດຕະຖານ 10 ຄະແນນຂນ້ຶໍ ໄປ (5) ການຮບັ ຮອງຜນົ ງານ ແລະ ເຜີຍແຜ່ຜນົ ງານຂອງກຸ່ມເປນັ ການປະກາດຜົນງານຂອງກຸ່ມເພອືີ່ ຮັບຮອງ ແລະ ຍກົ ຍ້ອງຊມົ ເຊຍີ ໃນຮູບແບບຕາ່ ງໆເຊນີ່ັ : ຕິດປະກາດ, ໃຫລ້ າງວັນ ເປນັ ຕໍ້ນົ . 5) ຂັນ້ໍ ຕອນການຮຽນຮູ້ ຫຼື ການດາເນນີ ການ ຂັ້ໍນຕອນການຈັດການຮຽນຮູ້ ຫຼື ການດາເນີນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນແບບຮ່ວມມື ເຕັກນກິ STAD ເຊີ່ງິ (ສວຸ ິດ ມູນຄາ ແລະ ອລະໄທ ມນູ ຄາ, 2545, pp. 172-174) ໄດ້ສະເໜກີ ານດາເນນີ ການ ໄວ້ດງ່ັີ ນີໍ:້ (1) ຂ້ັໍນກຽມເນໍືອ້ ໃນ - ການຈດັ ກຽມເນ້ໍອື ໃນບດົ ຮຽນ ຜູ້ສອນຈັດກຽມເນືອ້ໍ ໃນບົດຮຽນ ຫຼື ເລືີ່ອງທຈີ່ ະໃຫຜ້ ຮູ້ ຽນໄດ້ຮຽນ ຮູ້ເປັນເນື້ໍອໃນໃໝ່ໂດຍກິດຈະກາໃຫ້ຜູ້ຮຽນສຶກສາຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງລວມທັງສື່ີ, ວັດສະດຸອຸປະກອນ ຫຼື ແຫ່ີຼງ ຮຽນຮ,ູ້ ໃບຄວາມຮ,ູ້ ໃບງານເປນັ ຕໍ້ົນ. - ການຈັດກຽມແບບທດົ ສອບຍ່ອຍເຊນັ່ີ :ຂ້ໍທດົ ສອບ,ຂະໜານຕອບ,ເກນການໃຫ້ຄະແນນເປັນຕ້ນົໍ . (2) ຂັ້ນໍ ຈັດກຸມ່ ຫຼື ທີມ ຜສູ້ ອນຈັດກຸ່ມຜຮູ້ ຽນໂດຍໃຫ້ເທົາີ່ ທຽມກນັ ທງັ ເພດ ແລະ ຄວາມສາມາດປະມານ 4-5 ຄົນເຊ່ນັີ : ກ່ມຸ ທີ່ມີ ສະມາຊກິ 4 ຄນົ ອາດຈະປະກອບດວ້ ຍຊາຍ 2 ຄນົ , ຍິງ 2 ຄນົ , ເປັນຄນົ ເກ່ງັີ 1 ຄນົ , ປານກາງ 2 ຄົນ ແລະ ອອ່ ນ 1 ຄົນ. (3) ຂ້ໍັນຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ - ຜສູ້ ອນແນະນາການຮຽນຮູ້ - ກຸ່ມວ່າງແຜນການຮຽນຮູ້ໂດຍແບ່ງພາລະໜ້າທີກ່ ນັ ເຊນັີ່ : ຜອູ້ າ່ ນ, ຜູຫ້ າຄາຕອບ, ຜສູ້ ະໜັບສະໜນູ , ຜູ້ ຈົດບັນທກຶ ແລະ ຜູ້ປະເມີນເປນັ ຕນ້ໍົ . - ສະມາຊິກໃນແຕ່ລະກມຸ່ ສຶກສາເນໍ້ອື ໃນບດົ ຮຽນ ແລະ ບດົ ກິດຈະກາຕາມໃບງານທີ່ຜສູ້ ອນການົດໃຫ້. - ຜຮູ້ ຽນ ຫືຼ ສະມາຊິກແຕ່ລະກມຸ່ ປະເມີນ ເພ່ອີື ທບົ ທວນຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົາໍ້ ໃຈໃນເນໍ້ອື ໃນບົດ ຮຽນ. (4) ຂໍ້ນັ ທົດສອບ - ຜຮູ້ ຽນແຕລ່ ະຄົນເຮັດການທດົ ສອບຍ່ອຍເພືອ່ີ ວັດຄວາມຮູ້ຄວາມເຂາົ້ໍ ໃຈໃນເນໍ້ືອໃນບດົ ຮຽນທ່ໄີ ດ້ຮຽນ ຮູ້ຈາກຂໍ້ທດົ ສອບຂອງຜຮູ້ ຽນ. - ຜສູ້ ອນ ແລະ ຜູ້ຮຽນອາດຮ່ວມກນັ ກວດສອບຜົນການທດົ ສອບຂອງສະມາຊກິ ແຕລ່ ະຄົນ. - ກຸ່ມຈັດຄະແນນພັດທະນາຂອງສະມາຊິກແຕ່ລະຄົນ ແລະ ຄະແນນພັດທະນາຂອງກຸ່ມໂດຍອາດຈັດ ເປນັ ຕາຕະລາງດ່ັີງລມຸ່ ນ້ໍີ: ຄະແນນການພດັ ທະນາ ຊ່ີືກຸ່ມ:……………………………………………… ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 9

ຕາຕະລາງ 2 ຮາ່ ງບນັ ທກຶ ຜນົ ສາເລດັ ກດິ ຈະກາກມຸ່ ລະດັບທີ ຊື່ີສະມາຊກິ ຄະແນນທດົ ສອບຍ່ອຍ ຄະແນນຖານ ຄະແນນພັດທະນາ ລວມ - ໃຫແ້ ຕ່ລະກມຸ່ ນາຄະແນນການພັດທະນາຂອງກ່ມຸ ໄປທຽບກັບເກນ ເພ່ີືອຫາລະດບັ ຄຸນນະພາບເຊີ່ງິ ອາດການດົ ດັີ່ງຕົວຢາ່ ງລມຸ່ ນີໍ:້ ຕາຕະລາງ 3 ຄະແນນການພັດທະນາຂອງກມຸ່ ຄະແນນການພດັ ທະນາ ລະດບັ ຄຸນນະພາບ 0-30 ຕ້ອງປັບປງຸ 31-60 ຄວນປັບປຸງ 61-90 ພໃຊ້ 91-120 ດີ 121-150 ດີຫາຼ ຍ (5) ຂັໍ້ນການຮັບຮອງຜນົ ງານ ແລະ ເຜຍີ ແຜຊ່ ືສ່ີ ຽງຂອງກມຸ່ ເປັນການປະກາດຜົນງານຂອງແຕ່ລະກຸ່ມ ວ່າຢູ່ໃນລະດັບຄຸນນະພາບໃດ, ຮັບຮອງຍົກຍ້ອງ, ຊົມເຊີຍ, ກຸ່ມທີ່ມີຄະແນນພັດທະນາການສູງໃນຮູບແບບຕ່າງໆຕິດປະກາດ, ໃຫ້ລາງວັນ, ລົງຈົດໝາຍຂ່າວ, ປະກາດຊືີ່ສຽງ ຕາມສາຍເປນັ ຕົໍ້ນ. ຂ້ໍນັ ຕອນການຈດັ ການຮຽນຮໂູ້ ດຍໃຊ້ວທິ ສີ ອນແບບ STAD ສາມາດສະຫຼຸບໄດດັ ງັີ່ ນ:້ີໍ 1) ຂໍນັ້ ກຽມເນໍ້ືອໃນ: ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 10 - ກຽມເນອື້ໍ ໃນບດົ ຮຽນ - ກຽມແບບທດົ ສອບ

2) ຂນໍ້ັ ຈັດກຸ່ມ ຫຼື ທີມ - ຈດັ ນັກຮຽນເຂົ້ໍາກຸ່ມ 3) ຂໍັນ້ ການຮຽນຮູ້: - ແນະນາວິທີການຮຽນຮູ້ - ວາງແຜນການຮຽນຮູ້ - ສກຶ ສາ ແລະ ເຮດັ ກດິ ຈະກາ - ປະເມີນຜນົ ທບົ ທວນຄວາມຮູ້ 4) ຂນັູ້ ວດັ ແລະ ປະເມນ: - ທດົ ສອບຍອ່ ຍ - ກວດຜນົ ການທດົ ສອບ - ຈດັ ຄະແນນພດັ ທະນາ - ນາຄະແນນທຽບລະດບັ ຄນນະພາບ 5) ຂນັູ້ ການຮບັ ຮອງຜນົ ງານ ແລະ ການເຜຍແຜຊ່ ່ ສື ຽງຂອງກມ່ : - ປະກາດຜນົ - ໃຫລູ້ າງວນັ , ຍອູ້ ງຍຊມົ ເຊຍ (ທດິ ສະໜາ ແຂມມະນີ, 2552, pp. 266-267) ໄດ້ສະເໜີຂະບວນການການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ- ການສອນໄວ້ດັ່ີງນີໍ້. (1) ຈັດຜຮູ້ ຽນເຂໍາ້ົ ເປນັ ກມຸ່ ເຊ່ິີງປະກອບມີຄວາມສາມາດ (ເກັງ່ີ - ກາງ - ອ່ອນ) ກຸ່ມລະ 4 ຄນົ ເອນໍີ້ ກຸ່ມນ້ໍີ ວາ່ ກຸ່ມເຮອື ນຂອງເຮົາ (Home Group). ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 11

(2) ສະມາຊິກກມຸ່ ເຮືອນຂອງເຮາົ ໄດ້ເນື້ໍອໃນບົດຮຽນ ແລະ ໄດ້ສກຶ ສາເນ້ືໍອໃນບດົ ຮຽນຮ່ວມກນັ , ເນ້ືໍອໃນ ບດົ ຮຽນນໍັ້ນອາດມີຫາຼ ຍ ເຊ່ງີິ ຜູ້ຮຽນຈະໄດ້ເຮດັ ແບບທດົ ສອບໃນແຕ່ລະຂນໍັ້ ຕອນ ແລະ ເກັບຄະແນນຂອງຕົນ. (3) ຜຮູ້ ຽນທກຸ ຄນົ ເຮັດແບບທດົ ສອບຄໍ້ັງສຸດທ້າຍ ເຊງ່ີິ ເປັນການທດົ ສອບລວມຍອດ ແລະ ນາຄະແນນຂອງ ຕົນເອງໄປຫາຄະແນນພດັ ທະນາ (Improment score) ເຊີ່ງິ ຫາໄດ້ດີງັ່ ນ້ໍີ: ▪ ຄະແນນພໍ້ືນຖານໄດ້ຈາກຄະແນນສະເລ່ຍຂອງການທດົ ສອບຍ່ອຍຫາຼ ຍໆຄັງ້ໍ ທ່ີຜຮູ້ ຽນແຕລ່ ະຄົນເຮດັ ໄດ້ ຄະ ແນນທີ່ໄດ້ຈາກການນາຄະແນນຄໍງັ້ ສຸດທາ້ ຍລບົ ຄະແນນພນ້ືໍ ຖານ ▪ ຄະແນນພັດທະນາການຖ້າຄະແນນທໄ່ີ ດ້ຄື: -11 ຂຶໍ້ນໄປ ຄະແນນພດັ ທະນາການ = 0 -1 ເຖງິ -10 ຄະແນນພັດທະນາການ = 10 +1 ເຖິງ 10 ຄະແນນພດັ ທະນາການ = 20 +11 ຂນ້ໍຶ ໄປ ຄະແນນພດັ ທະນາການ = 30 (4) ສະມາຊິກໃນກ່ມຸ ເຮອື ນຂອງເຮົາ ນາຄະແນນພັດທະນາການຂອງແຕ່ລະກຸ່ມມາລວມກັນເປັນຄະແນນ ຂອງກ່ມຸ ຖາ້ ກມຸ່ ໃດໄດ້ຄະແນນພັດທະນາການສງູ ສດຸ ແມ່ນກຸ່ມນ້ນັໍ ໄດ້ລາງວນັ . 5) ຂ້ໍດີ ແລະ ຂ້ໍຈາກດັ ຂອງການຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນໂດຍໃຊ້ເຕກັ ນກິ STAD (ສຸວິດ ມູນຄາ ແລະ ອລະໄທ ມູນຄາ, 2545, p. 175) ໄດ້ກ່າວເຖິງຂ້ໍດີ ແລະ ຂ້ໍຈາກັດຂອງການຈັດ ກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນໂດຍໃຊເ້ ຕັກນິກ STAD ໄວ້ດີັ່ງນີ:ໍ້ 1) ຂໍ້ດີ - ຜຮູ້ ຽນມີຄວາມເອາົ ໃຈໃສ່ຮັບຜດິ ຊອບວຽກຂອງຕົນເອງ ແລະ ຮ່ວມກັບສະມາຊກິ ຄົນອນ່ືີ . - ສງົີ່ ຜົນໃຫຜ້ ຮູ້ ຽນທີ່ມຄີ ວາມຮທູ້ ີ່ແຕກຕ່າງກນັ ໄດ້ຮຽນຮູ້ຮວ່ ມກັນ. - ສົງ່ີ ເສີມໃຫຜ້ ຮູ້ ຽນໄດ້ພດັ ປ່ຽນກນັ ເປນັ ຜູນ້ າ. - ສງີ່ົ ເສມີ ໃຫຜ້ ຮູ້ ຽນໄດ້ເຝິກ ແລະ ຮູ້ທກັ ສະທາງສັງຄມົ ໂດຍກົງ - ຜຮູ້ ຽນມຄີ ວາມຕນີ່ື ເຕັ້ໍນ ແລະ ມວ່ ນຊີື່ນກບັ ການຮຽນຮູ້. 2) ຂໍ້ຈາກດັ - ຖາ້ ຜຮູ້ ຽນຂາດຄວາມເອາົ ໃຈໃສ່ ແລະ ຂາດຄວາມຮບັ ຜດິ ຊອບຈະສີງົ່ ຜນົ ໃຫ້ຜນົ ງານຂອງກມຸ່ ແລະ ການຮຽນຮູ້ບ່ີປະສບົ ຜົນສາເລດັ . - ເປັນວທິ ທີ ີ່ຄູຈະຕ້ອງໄດ້ຄວາມກຽມພອ້ ມ, ດູແລເອົາໃຈໃສ່ໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ຂອງຜຮູ້ ຽນຢ່າງໃກ້ ຊດິ ຈີິ່ງໄດຜ້ ົນດ.ີ - ຜສູ້ ອນມພີ າລະວຽກງານຫຼາຍຂຶໍ້ນ. 2.1.1 ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສາຄນັ ຂອງພາສາລາວ ພາສາແມນ່ ການສະແດງຄວາມໃນໃຈ, ຄວາມຮສູ້ ຶກນກຶ ຄິດຂອງຕນົ ອອກມາໃຫຜູ້ ອູ້ ່ ືນຮບັ ຮູ້ ແລະ ເຂົູາ້ ໃຈໄດູ້ ໂດຍມການເປ່ ັງສຽງປາກເວົູ້າອອກມາ, ການຂດຂຽນ ແລະ ເຄ່ ືອງສນັ ຍາລກັ ອ່ ນື ໆທ່ ໃຊເູ້ ປນັ ສ່ ືຕິດຕ່ ເຮັດໃຫເູ້ ຂູົ້າໃຈຄວາມໝາຍເຊ່ ງິ ກນັ ແລະ ກນັ . ພາສາແມນ່ ເຄ່ ືອງມຕື ດິ ຕ່ ສ່ ືສານລະຫວາ່ ງບກຄນົ ໃນສງັ ຄມົ ສາມມາດຊວ່ ຍໃຫູ້ເກດຄວາມເຂົູ້າໃຈເຊ່ ິງກນັ ແລະ ກນັ . ສະຫຼຸບລວມແລູ້ວພາສາແມນ່ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 12

ພາຫະນະສາລບັ ແລກປ່ຽນຄບົ ຄາູ້ ແນວຄິດອາລມົ ຈດິ ລະຫວາ່ ງຄນົ ກບັ ຄນົ . (ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກລິ າ, ກມົ ສາູ້ ງຄ, ສນພດັ ທະນາຄ, 2008, ໜາູ້ . 1-2). ພາສາລາວແມນ່ ຜະລິດຕະພນັ ທາງດາູ້ ນວດັ ທະນະທາອນັ ໜ່ ຶງຂອງຊາດລາວ, ຊາວລາວໃຊູ້ ພາສາລາວເປນັ ພາຫະນະເພ່ ືອ: ການຄນູ້ົ ຄດິ , ສ່ ສື ານແລກປ່ຽນຄວາມຄດິ ຄວາມເຫັນ, ຖາ່ ຍທອດຄວາມ ຮູ້ ປະສບົ ການອນັ ເປັນບດົ ຮຽນຕາ່ ງໆໃນການດາລງົ ຊວດິ ດາູ້ ນຈນັ ຍາທາ, ວດັ ຖທາ ແລະ ຄະຕທິ າຈາກ ຄນົ ຮນ່ ກອ່ ນຫາຄນົ ຮນ່ ຕ່ ໆມາ. ພາສາເປນັ ວດັ ທະນະທາອນັ ໜ່ ງຶ ຂອງຊາດ, ຊາດລາວແຕໃ່ ດໆມາກຍອ່ ມມພາສາເປນັ ເອກະລກັ ຂອງຕນົ . ຈາກນນັູ້ , ເຮົາຈ່ງິ ເຫັນໄດວູ້ າ່ ພາສາລາວເຮາົ ມບດົ ບາດສາຄນັ ບ່ ໜອູ້ ຍຕ່ ກບັ ຊາວລາວ, ພາສາ ລາວເປັນປດັ ໃຈສາຄນັ ອນັ ໜ່ ຶງທ່ ປກສາູ້ ງຄວາມເປັນເຜ່ ົາລາວ, ເປັນສນັ ຍາລກັ ອນັ ໜ່ ຶງທ່ ຊາວບຮານໄດູ້ ໃຫູ້ຄວາມສາຄນັ ແລະ ກາ່ ວໄວວູ້ າ່ : “ ພາສາບອກຊາດ ມາລະຍາດບອກຕະກນ ” , ພາສາລາວແມນ່ ມລະດກົ ລວມຂອງຊາດໃນວງົ ຕະກນເຜ່ ົາລາວ ແລະ ກແມນ່ ມລະດກົ ສະເພາະຂອງລາວໃນຄະນະຍາດ ມະນດຊາດແຫງ່ ໂລກ. ພາສາມຄວາມສາຄນັ ແລະ ຈາເປັນແກມ່ ະນດທ່ ດາລງົ ຊວິດຢ່ໃນສງັ ຄມົ , ເປັນເຄ່ ືອງມສື ່ ສື ານ, ພບົ ປະສາູ້ ງສນັ , ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນຂອງຄນົ ເຮົາ ທງັ ເປັນຫກັ ການອນັ ສາຄນັ ໃນການສຶກສາ ຄນູົ້ ຄວາູ້ ເຖງິ ຄວາມເປັນມາຂອງສງັ ຄມົ ໃດໜ່ ງຶ . ຊາດລາວກແມນ່ ຊາດໜ່ ງຶ ທ່ ມພາສາປາກເວົູ້າເປນັ ຂອງຕນົ ເອງມາແຕດ່ ກຶ ດາບນັ ແລະ ພາສາ ລາວກເປນັ ພາສາໜ່ ຶງທ່ ຮງ່ ັ ມໄປດວູ້ ຍພາສາ ແລະ ຄາເວົູ້າ. ໃນຊວດິ ຈງິ ເຮົາກເຫັນວາ່ ພາສາເປັນທງັ ພາຫະນະ ແລະ ເປັນເພ່ ືອນໃຈ, ມນັ ໄດເູ້ ປັນເຄ່ ອື ງມື ທງັ ທາງກງົ ແລະ ທາງອອູ້ ມໃຫແູ້ ກກ່ ານສາູ້ ງຄວາມສາເລັດຂອງແຕລ່ ະຊນັູ້ ຄນົ ແລະ ວິຊາຊບຕາ່ ງໆ ອນັ ໄດປູ້ ະກອບສວ່ ນສາູ້ ງໃຫູ້ຊາດເຮົາໄດມູ້ ຄວາມສວໄິ ລ ຄືຊາດອ່ ືນໆໃນໂລກ. ຜ່ານມາ, ບນັ ພະບລດ ພວກເຮາົ ຈະຕກົ ໃນພາວະການໃດໆກຕາມຕາ່ ງກໄດປູ້ ກົ ປກັ ຮກັ ສາ ແລະ ຖະໜອມຮກັ ພາສາຂອງຊາດ ຕາ່ ງແຕວ່ າ່ ຢ່ໃນລະດບັ ແຕກຕາ່ ງກນັ ຕາມແຕລ່ ະສະພາບຄວາມເປັນຈງິ ຂອງຍກສະໄໝນນັູ້ ໆ. ດງ່ ັ ນນັູ້ , ພາສາລາວຈ່ ງິ ໄດກູ້ າຍເປັນມລະດກົ ຕກົ ທອດມາເຖິງພວກເຮົາໃນປດັ ຈບນັ (ວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດ ພືູ້ນຖານ ມະຫາວທິ ະຍາໄລແຫງ່ ຊາດ, 2002, ໜາູ້ . 1). 1.4 ທດິ ສະດກີ ຽ່ ວກບັ ການອາ່ ນ 1) ຄວາມໝາຍຂອງການອາ່ ນ ການອາ່ ນ ໝາຍເຖິງການແປຕົວອັກສອນອອກມາເປັນຄາເວາົ້ໍ ຫຼື ຄວາມຄດິ ແລະ ມຄີ ວາມໝາຍສາລັບ ໃຊ້ສືີ່ຄວາມຄິດ ລະຫວ່າງຜູ້ຂຽນ ແລະ ຜູ້ອ່ານ, ການອ່ານຕ້ອງຈັບໃຈຄວາມສາຄັນຂອງຂ້ໍຄວາມເພືີ່ອສາມາດຜກູ ເປນັ ເລອ່ີື ງໄດຢ້ າ່ ງຖືກຕ້ອງ ແລະ ຜອູ້ າ່ ນຈະຕ້ອງສ້າງມະໂນພາບຂຶ້ໍນມາໃນຂະທີ່ກາລັງອ່ານຢນູ່ ັ້ໍນ. (ກະຊວງສຶກສາທິ ການ ແລະ ກີລາ, 2010, ໜ້າ. 2-8). ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 13

ການອ່ານ ເປັນທັກສະໜຶ່ີງໃນ 4 ທັກສະການໃຊ້ພາສາຄື: ທັກສະການຟັງ, ການເວົ້ໍາ, ການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ. ໃນນ້ນັໍ , ການອາ່ ນເປນັ ທັກສະທີ່ມີຄວາມສາຄັນໃນຊີວດິ ປະຈາວັນໂດຍສະເພາະແມ່ນການອ່ານເພີ່ືອໃຫ້ ໄດຄ້ ວາມຮູ້ ແລະ ເກດີ ສະຕິປນັ ຍາ, ການອ່ານເຮັດໃຫເ້ ຮົາໄດທ້ ັງຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເພດີ ເພນີ . (ມທີ ອງ ສຸວັນໄຊ ພອ້ ມດວ້ ຍຄະນະ, 1997, ໜ້າ. 34) ການອ່ານ ຄືຂະບວນການທາງສະໝອງຢ່າງໜຶ່ີງທີ່ແປສັນຍາລັກຕ່າງໆ ຫຼື ຕົວອັກສອນອອກມາເປັນຄາ ເວົໍ້າ ແລະ ຖ່າຍທອດເພ່ືີອເກີດຄວາມເຂ້ົໍາໃຈລະຫວາ່ ງຜູ້ຂຽນ ແລະ ຜູ້ອາ່ ນໂດຍຫວົ ໃຈທີ່ສາຄັນຂອງການອ່ານນ້ໍັນຜູ້ ອ່ານຕ້ອງອາໄສທັກສະຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ີນ ການປະສົມຕົວອັກສອນ, ການວິເຄາະຄາ, ການຕີຄວາມໝາຍ ແລະ ການ ເຊີອ່ື ມໂຍງປະສົບການເດມີ ກັບສີງິ່ ທອ່ີ ່ານຈງິີ່ ເຮັດໃຫ້ການອາ່ ນ ແລະ ການແປຄວາມໝາຍທມີ່ ປີ ະສິດທພິ າບຍິງີ່ ຂໍ້ຶນ ຈາກຄວາມໝາຍຂອງການອ່ານທ່ີກາ່ ວມາຂາ້ ງເທິງສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວາ່ : ການອ່ານຄືຂະບວນການຮບັ ຮູ້ ແລະ ການແປຄວາມໝາຍຂອງຕວົ ອກັ ສອນຈາກບດົ ອາ່ ນທີ່ຜຂູ້ ຽນຖາ່ ຍທອດອອກມາເພອ່ີື ໃຫເ້ ກີດຄວາມຮູ້, ຄວາມ ເຂົໍ້າໃຈ. ຜຂູ້ ຽນເປັນຜສູ້ ງີ່ົ ຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ຜູອ້ ່ານເປນັ ຜູຮ້ ບັ ຂມ້ໍ ນູ ຂ່າວສານ, ການທີ່ຜອູ້ າ່ ນຈະເຂາ້ໍົ ໃຈບົດອາ່ ນໄດ້ຫຼາຍ ໜ້ອຍສ່ີາໃດນັໍ້ນຂຶ້ໍນຢູ່ກັບປະສົບການເດີມ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຈັບໃຈຄວາມສາຄັນ ແລະ ລາຍລະອຽດ ຈາກສິີ່ງທອີ່ ່ານ, ສາມາດນາສງ່ິີ ທີ່ໄດ້ຈາກການອ່ານໄປໃຊ້ໃຫ້ເປນັ ປະໂຫຍດໃນດາ້ ນຕາ່ ງໆ. 2) ຄວາມສາຄນັ ຂອງການອາ່ ນ ການອ່ານ ມີຄວາມສາຄັນຢ່າງຍີິ່ງໃນການສຶກສາຫາຄວາມຮູ້ໃນວິຊາການຕ່າງໆ. ການອາ່ ນສາມາດໃຫ້ເຮົາ ຮູ້ຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດຂອງຄົນທັງໃນອະດີດ ແລະ ປັດຈຸບັນ, ຊ່ວຍເພີ່ມສະຕິປັນຍາ, ຄວາມຮັບຮູ້ ແລະ ຄວາມ ເຂ້ໍົາໃຈບນັ ຫາຕ່າງໆໄດ້ຢ່າງເລິກເຊີ່ິງ. ເຮາົ ຈ່ຶີງຈາເປັນຢາ່ ງຍິີ່ງທ່ີຈະຕ້ອງໄດເ້ ຝກິ ທກັ ສະການອ່ານ. ການອ່ານ ມີຄວາມ ສາຄນັ ຫາຼ ຍຕ່ກີ ານດາລົງຊວີ ິດຂອງຄົນເຮາົ , ການອ່ານປຶມ້ໍ ຫຼື ໜງັ ສເື ລີ່ືອງຕ່າງໆທີຮ່ ີບໂຮມເອາົ ຄວາມຮູທ້ ກຸ ສາຂາວິຊາ ແລະ ຄວາມບັນເທິງຕ່າງໆນໍັ້ນເປນັ ເສນ້ໍັ ທາງທຈ່ີ ະພດັ ທະນາຄນົ ໃຫມ້ ຄີ ນຸ ນະພາບ. ຜູ້ຮັກການອາ່ ນ ຈະເປນັ ປະໂຫຍດ ຢ່າງຫຼວງຫາຼ ຍ ໃນການເພີມ່ ພູນຄວາມຮູ້ທຸກສາຂາອາຊບີ ເພອື່ີ ປັບປງຸ ການປະກອບອາຊີບໃຫຈ້ ະເລນີ ກາ້ ວໜ້າ. ນອກຈາກໃນດ້ານການພັດທະນາການປະກອບອາຊບີ ແລ້ວ ການອາ່ ນຍງັ ເຮດັ ໃຫເ້ ຮາົ ມີອິດສະສະຫຼະທາງ ດາ້ ນຄວາມຄິດ, ບຖີ່ ກື ເປົ່ີາຫູ ຫືຼ ຄອບງາທາງດາ້ ນຄວາມຄິດ, ມີສາຍຕາເບີິ່ງກວ້າງເຫັນໄກ, ມີໂລກະທັດ, ຊີວະທັດ ທີ່ກວ້າງຂວາງ ແລະ ຖືກຕ້ອງ, ໄດ້ປະສົບການ, ຂໍ້ຄິດ ແລະ ຄວາມຮູ້ຕ່າງໆຈາກການອ່ານມາວິໄຈວິຈານໂດຍມີວິ ຈາລະນາຍານ.(ວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດພ້ໍືນຖານ ມະຫາວທິ ະຍາໄລແຫ່ງຊາດ, 2002, ໜາ້ . 88). ການອ່ານ ມີຄວາມສາຄັນໃນການດາລົງຊີວິດປະຈາວັນໂດຍສະເພາະຢ່າງຍິ່ີງໃນການສຶກສາວິຊາການ ຕ່າງໆ, ການອາ່ ນເຮດັ ໃຫ້ຄນົ ເຮົາຮູ້ໄດເ້ ຖິງຄວາມຮູ້ສຶກນກຶ ຄດິ ຂອງຄນົ ເຮົາໃນອະດີດ ແລະ ປດັ ຈຸບນັ , ຊວ່ ຍເພີມ່ ພນູ ສະຕປິ ັນຍາ, ຮູ້ຂ້ໍຄວາມເປນັ ຈິງຕະຫອຼ ດຈົນເຮັດໃຫເ້ ຮົາເຂ້ົໍາໃຈໜງັ ສືຕ່າງໆ. ການອາ່ ນມີຄວາມສາຄນັ ຫຼາຍຢາ່ ງຄື: - ການອ່ານເປນັ ພນ້ືໍ ຖານຂອງການຮຽນວຊິ າຕ່າງໆ ເພາະການສຶກສາຫາຄວາມຮຕູ້ ອ້ ງອາໄສທັກສະການ ອ່ານເປັນເຄອ່ືີ ງມຊື ່ວຍ. - ການອ່ານຊວ່ ຍຖ່າຍທອດຄວາມຮ້ສູ ຶກ ແລະ ຄວາມຕອ້ ງການລະຫວາ່ ງຄົນກບັ ຄົນ. - ການອ່ານຊ່ວຍໃຫ້ປະສບົ ຜົນສາເລັດໃນການປະກອບອາຊີບ. - ການອ່ານຊ່ວຍໃຫກ້ ານດາລງົ ຊວີ ດິ ຢູ່ຮ່ວມກັນໃນສງັ ຄມົ ຢ່າງມີຄວາມສຸກ. - ການອາ່ ນເປນັ ການຖ່າຍທອດມລະດົກທາງດາ້ ນວັດທະນະທາ ຂອງຄນົ ລາວແຕ່ກ່ອນສຄູ່ ົນຮຸ່ນໃໝຕ່ ີ່ໆ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 14

ໄປ. - ການອາ່ ນພາໃຫຄ້ ນົ ເຮົາເກີດຄວາມມ່ວນຊນື່ີ ໃຫ້ຄວາມຮູ້, ມີປະສບົ ການຢາ່ ງກວາ້ ງຂວາງ. - ການອ່ານຊວ່ ຍໃຫ້ຄົນເຮົາມີຄວາມຮຢູ້ າ່ ງກວ້າງຂວາງ ນາເອົາຄວາມຮໄູ້ ປພດັ ທະນາຕນົ ເອງ ແລະ ສງັ ຄົມໄດດ້ .ີ - ການອາ່ ນຊ່ວຍໃຫ້ຊີວິດການເປນັ ຢູມ່ ີຄວາມສຸກ ແລະ ປະສົບຜົນສາເລດັ ທັງສາມາດຮັກສາຄນຸ ຄາ່ ດາ້ ນປະເພນີ, ວັດທະນະທາ, ພາສາ ແລະ ອກັ ສອນລາວໄດອ້ ກີ ດ້ວຍ (ຄາເມີງ ດວງທອງລາ ພ້ອມຄະນະ, 2008, ໜ້າ. 1) (ສົມພອນ ແພ່ງພິພັດ, 2548, ໜ້າ. 123) ໃຫຄ້ ວາມສາຄນັ ຂອງການອ່ານໄວດ້ ່ີັງນໍີ້ : - ເຮັດໃຫຜ້ ອູ້ າ່ ນໄດ້ຮບັ ຄວາມຮູ້ ແລະ ຕອບສະໜອງຄວາມຢາກຮຂູ້ ອງຜູ້ອາ່ ນ. - ເຮັດໃຫຜ້ ູອ້ າ່ ນມກີ ານພດັ ທະນາຂຶໍ້ນທາງດາ້ ນຮາ່ ງກາຍ, ອາລົມ, ສງັ ຄົມ ແລະ ສະຕິປນັ ຍາ. - ເຮດັ ໃຫ້ໄດຮ້ ບັ ຄວາມເພດີ ເພີນ, ສະໜກຸ ສະໜານ ແລະ ຄາຍຄຽດ. - ເຮດັ ໃຫ້ມີຄວາມຄດິ ສ້າງສັນມາມາດສາ້ ງສັນຜົນງານໃໝໄ່ ດ້. - ສາມາດພັດທະນາຕົນເອງ ແລະ ພດັ ທະນາວຽກໃຫມ້ ີປະສິດທິພາບໄດ.້ ການອ່ານເປນັ ສີງິ່ ຈາເປນັ ໂດຍສະເພາະໃນການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ໃນລະດັບຕາ່ ງໆເຊ່ີັນ: ປະຖົມສກຶ ສາ, ມັດທະຍມົ ແລະ ລະດບັ ອ່ີືນໆ. ການອາ່ ນ ເປນັ ປດັ ໃຈທີສ່ າຄັນໃນການດາລງົ ຊວີ ິດ, ຜອູ້ າ່ ນໜັງສເື ກັີ່ງຈະເຂ້ໍົາໃຈ ເນືໍ້ອເລື່ີອງໄດ້ຢ່າງໄວວາ, ຈັບໃຈຄວາມຖືກຕ້ອງຊັດເຈນ, ສ້າງປະສົບການໃຫ້ແກ່ຕົນເອງ, ສາມາດເພີມພູນສະຕິ ປນັ ຍາ ແລະ ເປນັ ນັກອ່ານທີດ່ ີອີກດ້ວຍ (ຄູນ ພມົ ມະທາ ພ້ອມຄະນະ, 2008, p. 41). ການອ່ານມີຄວາມຈາເປັນຢ່າງຍິີ່ງສາລັບນັກຮຽນ - ນັກສຶກສາເຊິີ່ງຈະຕ້ອງໄດ້ເຮັດຢ່າງຕີ່ເນືີ່ອງແລະ ສະ ໜ່ີາສະເໝີ ເພາະຄວາມສາມາດໃນການອາ່ ນຈະມຜີ ົນກະທົບໂດຍກົງ ຕ່ີປະສິດທິພາບໃນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ດັ່ີງນັໍ້ນ, ນັກຮຽນຈິີ່ງຄວນເຝິກຝົນຕົນເອງໃຫ້ມີນິດໄສຮັກການອ່ານ ແລະ ເປັນນັກອ່ານທີ່ດີ (ພອນສິຣິ ອຸໄທວັນ ພ້ອມຄະນະ, 2015, ໜ້າ. 1). ຈາກຄວາມສາຄັນຂອງການອ່ານທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນັ້ໍນສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າ ການອ່ານຄືການແປຄວາມ ໝາຍຂອງຕົວອັກສອນທີ່ຜູ້ຂຽນຖ່າຍທອດເລືີ່ອງອອກມາ, ໂດຍຜູ້ອ່ານຈະໄດ້ໃຊ້ຄວາມຄິດ, ວິຈາລະນະຍານໃນ ການປະເມນຄາ່ ເລ່ ອື ງທ່ ຕນົ ໄດອູ້ າ່ ນ ໂດຍສມົ ທບົ ກບັ ປະສບົ ການເດມຂອງຕນົ ມາແປຄວາມໝາຍຂອງ ສ່ ິງທ່ ຕນົ ໄດອູ້ າ່ ນ ເພ່ ອື ໃຫເູ້ ກດຄວາມເຂົ້າູ ໃຈກງົ ກບັ ຜຂູ້ ຽນ ແລະ ກ່ໃຫເູ້ ກດຄວາມສາເລັດຕາມຈດມງ່ ໝາຍຂອງການອາ່ ນ ແລະ ຖເື ປນັ ໝາກຫວົ ໃຈສາຄນັ ຂອງການສຶກສາທກລະດບັ ແລະ ເປັນເຄ່ ືອງມໃື ນ ການສະແຫວງຫາຄວາມຮເູ້ ລ່ ອື ງຕາ່ ງໆ. 3) ປະໂຫຍດຂອງການອາ່ ນ ການອາ່ ນໃຫຄູ້ ນປະໂຫຍດອນັ ມະຫາສານແກມ່ ະນດ; ການອາ່ ນໄດເູ້ ຮດັ ໃຫຄູ້ ນົ ເຮາົ ເກດຄວາມ ຄິດແບບສາູ້ ງສນັ ແລະ ການກະທາທ່ ເປັນປະໂຫຍດແກຕ່ ນົ ເອງ ແລະ ສງັ ຄມົ . ການອາ່ ນພາໃຫເູ້ ກດ ແຮງຈງໃຈຫາຍສ່ ງິ ຫາຍຢ່າງດງ່ ັ ນ:ູ້ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 15

- ການອາ່ ນເຮັດໃຫເູ້ ກດຄວາມຮຄູ້ ື: ຮສູ້ ່ ິງຕາ່ ງໆຢ່ອອູ້ ມຕວົ ເຮົາ, ຮວູ້ ດັ ທະນະທາປະເພນ, ຮູ້ ເລ່ ືອງລາວຕາ່ ງໆໂດຍບ່ ມວນັ ສນູ້ິ ສດ. - ການອາ່ ນເຮດັ ໃຫຄູ້ ນົ ເຮົາໃຊເູ້ ວລາເປນັ ປະໂຫຍດ ຖເື ວລາເປນັ ສ່ ິງທ່ ມຄາ່ ເພ່ ອື ສະແຫວງຫາ ຄວາມຮ.ູ້ - ການອາ່ ນພາໃຫເູ້ ກດຄວາມສນົ ໃຈ ແລະ ຕອູ້ ງການຢາກຮຢູ້ າກຮຽນພາສາຕາ່ ງໆໃນໂລກ ເພ່ ອື ອາ່ ນບດົ ວນັ ນະຄະດຕາ່ ງໆຂອງແຕລ່ ະປະເທດ. - ການອາ່ ນພາໃຫຄູ້ ນົ ເຮົາຄນູົ້ ຄດິ ເປນັ ລະບບົ , ເພາະຜມູ້ ກັ ອາ່ ນຈະຮຈູ້ ດັ ລຽງຂຄູ້ ວາມ, ບນັ ຫາ ວາ່ ອນັ ໃດຄວນຍກົ ມາເວົູ້ກອ່ ນ ຫື ເວົູາ້ ຕາມຫງັ ເປັນລາດບັ ຂອງເຫດການ. - ການອາ່ ນເປນັ ແຮງຊກຍເູ້ ຮັດໃຫຄູ້ ນົ ເຮາົ ຮສູ້ ກຶ ຢາກຂຽນ, ເພາະການອາ່ ນເປນັ ການເສມທກັ ສະການຂຽນໄປໃນຕວົ ນກັ ຂຽນທ່ ດຄວນຈະເປນັ ນກັ ອາ່ ນທ່ ດມາກອ່ ນຄືກນັ ກບັ ນກັ ເວົູ້າທ່ ດຄວນເປນັ ນກັ ຟງັ ທ່ ດມາກອ່ ນ. - ການອາ່ ນຊວ່ ຍໃຫຄູ້ ນົ ເຮົາມຄວາມຮກູ້ ວາູ້ ງຂວາງ ນາເອົາຄວາມຮໄູ້ ປພດັ ທະນາຕນົ ເອງ ແລະ ສງັ ຄມົ ຊວ່ ຍໃຫມູ້ ຄວາມສກ ແລະ ປະສບົ ຜນົ ສາເລັດ, ທງັ ຮກັ ສາຄນຄາ່ ທາງປະເພນວດັ ທະນະທາ ແລະ ພາສາໄວອູ້ ກດວູ້ ຍ (ກາສ ເມກຈອນ ພອູ້ ມຄະນະ, 2008, ໜາູ້ . 61). 4) ຈດມງ່ ໝາຍຂອງການອາ່ ນ ການອາ່ ນທ່ ດນນັູ້ ຜອູ້ າ່ ນຄວນມຈດມງ່ ໝາຍໃນການອາ່ ນທ່ ຊດັ ເຈນວາ່ ຕອູ້ ງການຫຍງັ ຈາກການ ອາ່ ນ ເພາະຈດມງ່ ໝາຍຂອງການອາ່ ນນນັູ້ ມຢຫ່ າຍປະການຫາກຜອູ້ າ່ ນການດົ ຈດມງ່ ໝາຍທ່ ຊດັ ເຈນຈະ ຊວ່ ຍໃຫກູ້ ານອາ່ ນໄດຕູ້ າມຄວາມຕອູ້ ງການຊວ່ ຍໃຫກູ້ ານອາ່ ນບນັ ລຕາມຈດມງ່ ໝາຍຢ່າງມປະສິດທິພາບ ໂດຍທ່ວົ ໄປຈດມງ່ ໝາຍຂອງການອາ່ ນມດງ່ ັ ນ:ູ້ (ຄາເມງ ດວງທອງລາ ພອູ້ ມຄະນະ, 2008, ໜາູ້ . 3- 4). ກ. ອາ່ ນເພ່ ືອຄວາມຮູ້ ການອາ່ ນແບບນູ້ ໄດແູ້ ກກ່ ານອາ່ ນຕາລາຮຽນ, ສາລະຄະດ, ບດົ ຄວາມ, ໜງັ ສືພິມ ແລະ ຂູ້ ຄວາມຕາ່ ງໆ ເພ່ ອື ໃຫຮູ້ ເູ້ ນອູ້ື ເລ່ ອື ງຂອງບນັ ຫາດງ່ ັ ກາ່ ວ. ການອາ່ ນເພ່ ອື ຄວາມຮອບຮູ້ ເປັນການອາ່ ນທ່ ຈາເປນັ ທ່ ສດສາລບັ ນກັ ຮຽນເພາະວາ່ ແຫງ່ ຂມູ້ ນຄວາມຮຕູ້ າ່ ງໆແມນ່ ມການປຽ່ ນແປງຢທ່ ກເວລາ. ຂ. ອາ່ ນເພ່ ອື ຄວາມຄິດ ການອາ່ ນແບບນເູ້ ປັນການອາ່ ນປດັ ຊະຍາ, ວດັ ທະນະທາ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນທ່ວົ ໄປມກັ ແຊກຢໃ່ ນໜງັ ສືເກອື ບທກວຊິ າ, ບ່ ສະເພາະແຕໜ່ ງັ ສືປະເພດປດັ ຊະຍາ ຫື ຈາລຍິ າທາໂດຍກງົ ເທ່ ົານນັູ້ , ຜອູ້ າ່ ນຕອູ້ ງພິຈາລະນາຄດັ ເລືອກແນວຄິດທ່ ດນາມາໃຊເູ້ ພ່ ືອເປັນປະໂຫຍດ. ຄ. ອາ່ ນເພ່ ອື ຄວາມບນັ ເທິງ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 16

ການອ່ານແບບນູ້ເປັນການອ່ານປະເພດບດົ ຕ່າງໆເຊ່ ັນ ນະວະນິຍາຍ, ເລ່ ືອງສນັູ້ , ບດົ ລະຄອນກະວ ແລະ ອ່ ືນໆທ່ ໃຫູ້ຄວາມເພດເພນ, ຜ່ອນຄາຍອາລມົ . ໃນຂະນະດຽວກນັ ນນັູ້ ກໄດຮູ້ ບັ ຄວາມຮໄູ້ ປນາການອາ່ ນເພ່ ືອຄວາມບນັ ເທິງນບູ້ ່ ຫຍງູ້ ຍາກປານໃດພຽງແຕເ່ ຂູ້ົາໃຈເລ່ ືອງ ແລະ ຈບັ ໃຈ ຄວາມສາຄນັ ໃຫໄູ້ ດກູ້ ພ. ສະນນັູ້ , ຈດມງ່ ໝາຍໃນການອາ່ ນຂອງແຕລ່ ະຄນົ ແມນ່ ຂນ້ຶູ ກບັ ຄວາມຕອູ້ ງການທ່ ບກຄນົ ຈະໄດູ້ ຈາກການອາ່ ນ, ຫາກຜອູ້ າ່ ນຕງັູ້ ເປູ້ົາໝາຍຂອງຕນົ ຊດັ ເຈນ ແລະ ຊອກສ່ ກື ານອາ່ ນທ່ ຕອູ້ ງການເປນັ ທ່ ໜູ້ າເຊ່ ືອຖໄື ດຈູ້ ະເຮັດໃຫູ້ຜອູ້ າ່ ນປະສບົ ຜນົ ສາເລັດທາງການອາ່ ນຕາມຈດມງ່ ໝາຍໄດງູ້ າ່ ຍ,ໄວ ແລະ ເປນັ ປະໂຫຍດທ່ ສດ. 5) ປະເພດຂອງການອາ່ ນ ເພ່ ນິ ແບງ່ ການອາ່ ນ ອອກເປັນ 2 ປະເພດຄື: ການອາ່ ນໃນໃຈ ແລະ ການອາ່ ນອອກສຽງ. (1) ການອາ່ ນໃນໃຈ ການອາ່ ນໃນໃຈແມນ່ ການອາ່ ນບ່ ໃຫມູ້ ສຽງດງັ ຜອູ້ າ່ ນຈະຕອູ້ ງມຄວາມສາມາດດາູ້ ນພາສາໝາຍ ຄວາມວາ່ ຕອູ້ ງຮສູ້ ບັ , ສານວນພາສາດ ແລະ ກວາູ້ ງຂວາງ, ມຄວາມສາມາດໃນການເກບັ ກາຄວາມຄິດ ທ່ ຢ່ໃນຂຄູ້ ວາມທ່ ອາ່ ນ. ການອາ່ ນໃນໃຈນນັູ້ ຈະຕູ້ອງອາ່ ນໄດໄູ້ ວ ໃຊເູ້ ວລາໃນການອາ່ ນໜູ້ອຍ ແຕ່ອາ່ ນໃຫູ້ໄດຫູ້ າຍ ສາມາດຮວບຮວມຄວາມຄິດໃນແຕລ່ ະຫຍູ້ໜາູ້ ໄດດູ້ . ການອາ່ ນປະເພດນສູ້ ດແລວູ້ ແຕຄ່ ວາມຕອູ້ ງການ ຂອງຜອູ້ າ່ ນເຊ່ ັນ: ອາ່ ນເພ່ ອື ຈບັ ໃຈຄວາມ, ອາ່ ນເພ່ ອື ຕຄວາມໝາຍ ຫື ອາ່ ນເພ່ ືອວເິ ຄາະ. (2) ການອາ່ ນອອກສຽງ ການອາ່ ນອອກສຽງແມນ່ ການອາ່ ນທ່ ເປ່ ັງສຽງອອກມາໃຫມູ້ ສຽງດງັ ເຊ່ ັນ: ການອາ່ ນຂາ່ ວ, ອາ່ ນ ປະກາດ, ອາ່ ນໜງັ ສືເລ່ ືອງທ່ວົ ໄປ. ການອາ່ ນອອກສຽງນູ້ ຜອູ້ າ່ ນຈະຕອູ້ ງອາ່ ນອອກສຽງໃຫຖູ້ ກື ຕູ້ອງ ຕາມຫກັ ພາສາ ໂດຍສະເພາະແມນ່ ອກັ ຂະຫະ, ຈງັ ຫວະວກັ ຕອນ. ພູ້ອມກນັ ນນັູ້ ກຕອູ້ ງຄານຶງເຖງິ ລະດບັ ສຽງໃຫດູ້ ງັ ພທ່ ຜຟູ້ ງັ ຈະໄດຍູ້ ິນທ່ວົ ເຖງິ . ການອາ່ ນອອກສຽງແບງ່ ອອກເປັນ 2 ປະເພດຄື: ອາ່ ນອອກສຽງແບບທາມະດາ ແລະ ອາ່ ນ ອອກສຽງເປນັ ທານອງ. ກ. ການອາ່ ນອອກສຽງທາມະດາ ແມນ່ ການອາ່ ນອອກສຽງແບບສຽງປກົ ກະຕຄິ ື ອາ່ ນຄາູ້ ຍກບັ ການເວົູ້າແຕຊ່ າູ້ ກວາ່ ການເວົູ້າເລັກນອູ້ ຍແຕຖ່ າູ້ ມຄາ ຫື ຂຄູ້ ວາມສາຄນັ ກມການເນັນູ້ ຄາໃຫຊູ້ ດັ ເຈນ, ຢດ ພກັ ຕາມເຄ່ ອື ງໝາຍວກັ ຕາ່ ງໆ ແລະ ເນັນູ້ ສຽງຕາມເນອືູ້ ໃນທ່ ອາ່ ນອອກສຽງ. ຂ. ການອາ່ ນອອກສຽງເປັນທານອງ ແມນ່ ການອາ່ ນປະເພດ ກາບ, ກອນ, ໂຄງ, ສານ, ຮາ່ ຍ ຫື ບດົ ຮອູ້ ຍກອງປະເພດຕາ່ ງໆ ໃຫູ້ເປັນໄປຕາມທານອງ, ລລາ, ຈງັ ຫວະໃຫູ້ຖືກຕູ້ອງ ແລະ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 17

ສອດຄອ່ ງກບັ ອາລມົ ຈດິ ທ່ ຢາກສະແດງອອກເພ່ ືອໃຫູ້ເກດຄວາມອອນຊອນຈບັ ໃຈໃນລດົ ຊາດຂອງ ພາສາ. (ວທິ ະຍາໄລວທິ ະຍາສາດພືູ້ນຖານ ມະຫາວທິ ະຍາໄລແຫງ່ ຊາດ, 2002, ໜາູ້ . 89). (ຄາເມງ ດວງທອງລາ ພອູ້ ມຄະນະ, 2008, ໜາູ້ . 57) ແບງ່ ການອາ່ ນອອກເປັນ 2 ຊະນດິ ຄື: ການອາ່ ນອອກສຽງ ແລະ ການອາ່ ນໃນໃຈ. ການອາ່ ນອອກສຽງ ແບງ່ ການອາ່ ນຕາມລກັ ສະນະ ຄາປະພນັ ໄດູ້ 2 ປະເພດຄ:ື ການອາ່ ນຄາຮອູ້ ຍແກວູ້ ແລະ ການອາ່ ນຄາຮອູ້ ຍກອງ. (1) ການອາ່ ນຮອູ້ ຍແກວູ້ ຄວນອາ່ ນໃຫູ້ຖກື ຕູ້ອງຕາມອກັ ສອນ, ອາ່ ນເນັູ້ນ ຫື ບ່ ເນັູ້ນສຽງ ໃຫຄູ້ າກມ່ ຄາ ແລະ ປະໂຫຍກ ເພ່ ືອເຂູາົ້ ໃຈສານທ່ ຜຂູ້ ຽນສ່ງົ ໃຫຜູ້ ອູ້ າ່ ນ. ນອກຈາກນ,ູ້ ຕອູ້ ງອາ່ ນໃຫຖູ້ ກື ຈງັ ຫວະ ແລະ ທານອງຕາມລກັ ສະນະຂອງຄາປະພນັ ແຕລ່ ະຊະນດິ . (2) ການອາ່ ນຮອູ້ ຍກອງ ການອາ່ ນຊະນດິ ນເູ້ ພ່ ືອແນໃສໃ່ ຫູເ້ ກດຄວາມເພດເພນ, ຊາບຊ້ຶູງ ໄພເລາະເປນັ ສາຄນັ ເຊ່ ງິ ຈະຕອູ້ ງອາ່ ນຢາ່ ງມຈງັ ຫວະລລາ ແລະ ທານອງຕາມລກັ ສະນະຂອງຄາປະພນັ ແຕລ່ ະຊະນດິ . ການອາ່ ນອອກສຽງຮອູ້ ຍແກວູ້ ແລະ ຮອູ້ ຍກອງແບງ່ ອອກເປັນ 2 ລກັ ສະນະຄື: - ອາ່ ນອອກສຽງປກົ ກະຕິຄກື ານອາ່ ນໂດຍໃຊສູ້ ຽງທາມະດາໃຫຖູ້ ກື ຕອູ້ ງຊດັ ເຈນ, ສຽງທ່ ອອກ ມາເປັນສານຽງເນັ້ນູ ການອອກສຽງເປັນພະຍນັ ຊະນະ, ສະຫະ ແລະ ວນັ ນະຍດ ໃນໜງັ ສືທ່ ອາ່ ນຈະ ຕອູ້ ງຄານງຶ ເຖງິ ຄວາມສະອາດຈບົ ງາມ, ຊດັ ເຈນໃນການສ່ ືຄວາມໝາຍເປັນສາຄນັ . - ການອາ່ ນເປັນທານອງ ໄດແູ້ ກກ່ ານອາ່ ນໃຫູ້ມສຽງສງ, ສຽງຕາ່ , ມຈງັ ຫວະ ແລະ ເອູ້ນ ສຽງໃຫູ້ເກດທານອງຕ່າງໆ. ການອາ່ ນທານອງຮອູ້ ຍແກວູ້ ຄອ່ ຍໆອອກສຽງເບົາໆໃນຕອນທູ້າຍວກັ ການອາ່ ນຮອູ້ ຍກອງ ຫື ຮອູ້ ຍແກວູ້ ໄດແູ້ ກກ່ ານອາ່ ນທ່ ມສຽງສງ, ຕາ່ ມຈງັ ຫວະສນັູ້ ຍາວ, ເນັູ້ນສຽງ, ເນນັູ້ ສາຜດັ ໜກັ ເບົາເປນັ ທານອງ. ສະຫຼຸບແລວູ້ ການອາ່ ນແບງ່ ອອກເປັນ 2 ປະເພດຄື: ປະເພດອາ່ ນອອກສຽງ ແລະ ປະເພດ ອາ່ ນບ່ ອອກສຽງ, ແຕບ່ ່ ວາ່ ຈະເປັນການອາ່ ນປະເພດໃດກຕາມສ່ ິງສາຄນັ ຢ່ທ່ ການຕຄວາມໝາຍ ຫາກ ອາ່ ນໄປແລວູ້ ບ່ ມການຕຄວາມໝາຍ, ບ່ ສາມາດຈບັ ໃຈຄວາມໄດກູ້ ານອາ່ ນໃນຄງັູ້ ນນັູ້ ກ່ບ່ ມຄວາມໝາຍ. 1.5 ທິດສະດີການຂຽນ 1) ຄວາມໝາຍຂອງການຂຽນ ການຂຽນແມນ່ ທກັ ສະໜີ່ຶງທ່ີນອນຢູ່ໃນ 4 ທັກສະທາງພາສາໄດ້ແກ່ ທັກສະການຟງັ , ການເວົ້ໍາ, ການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ. ໃນຊີວິດປະຈາວັນເຮົາສັງເກດໄດ້ວ່າ ທັກສະການຂຽນແມ່ນໃຊ້ໜ້ອຍທີ່ສຸດ. ດັ່ີງນັໍ້ນ, ການຂຽນ ຈງ່ີິ ເປນັ ທັກສະທ່ີຂ້ອນຂາ້ ງຍາກກວ່າທກັ ສະອືີ່ນໆ. ເນືອ່ີ ງຈາກວາ່ ເຮົາບ່ີຄ່ອຍໄດ້ເຝກິ ຝົນຢ່າງເຕັມທີ່ເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຄົນ ພຽງແຕ່ຂຽນໄດ້ບແີ່ ມ່ນຂຽນເປນັ . (ກະຊວງສຶກທິການ ແລະ ກີລາ, 2008: 95). ການຂຽນເປັນທກັ ສະໜີ່ຶງ ຂອງພາສາໃນຊວີ ິດປະຈາວນັ ຂອງຄນົ ເຮົາຈະສງັ ເກດໄດ້ວາ່ ທກັ ສະໃນການຂຽນ ເປນັ ທກັ ສະໜງີຶ່ ທເ່ີ ຮາົ ໃຊ້ໜອ້ ຍທ່ີສດຸ ດັີງ່ ນັນ, ທັກສະການຂຽນຈ່ຶີງກາຍເປນັ ທກັ ສະໜຶງ່ີ ທີ່ຂ້ອນຂາ້ ງຍາກກວ່າທັກສະ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 18

ອືີ່ນໆ ເນືອ່ີ ງຈາກພວກເຮົາບີ່ໄດ້ເຝິກຝົນຢາ່ ງເຕມັ ເມັດເຕັມໜ່ວຍຈ່ີຶງເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຄົນຂຽນໄດ້ ແຕ່ຂຽນບີ່ເປັນ (ບົວ ສອນ ສປີ ະເສດີ , 2012:111). ສຸວັດ ວິວັດທະນານົນ (2552:75) ໄດ້ໃຫ້ຄວາມໝາຍຂອງການຂຽນໄວ້ວ່າ: ການຂຽນເປັນວິທີໜີຶ່ງທີ່ ສະແດງທາງພາສາເປນັ ລາຍລກັ ອກັ ສອນ ເພອີ່ື ສະແດງຄວາມຮູ້ ຄວາມຄິດ ຄວາມຮສູ້ ຶກ ຄວາມສາມາດປະສົບການ ຕາ່ ງໆ ຂອງຕນົ ໃຫ້ຜູ້ອືີນ່ ໄດ້ຮບັ ຄວາມຮູ້ຄວາມຄິດຕ່າງໆ ທີສ່ ະເໜດີ ວ້ ຍວທິ ກີ ານຂຽນ. ອລະວອນ ພ້ອງສຽງ (2555: 29) ການຂຽນຄືການບັນຍາຍຄວາມຮູ້ສຶກ ຫືຼ ປະສົບການທໄີ່ ດ້ຮັບຈາກການ ຟັງ ການອ່ານມາປ່ຽນເປັນສັນຍະລັກຄື: ຕົວອັກສອນເພື່ີອຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດເລື່ີອງລາວຕ່າງໆ ແລະ ຄວາມໃນໃຈຂອງຕົນອອກມາໃຫ້ຜູ້ອືີ່ນຮູ້ ໂດຍຂຽນເປັນສັນຍະລັກແທນຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດ ແລະ ຄວາມໃນໃຈ ເຫີຼ່ົານໍ້ັນ. ພິສະໄໝ ລາກມາກ (2553:37) ໄດ້ກ່າວໄວ້ວ່າ: ການຂຽນໝາຍເຖິງການຂີດຂຽນໃຫ້ເປັນຕົວໜັງສື ຫືຼ ຕົວເລກ ໃຫ້ເປັນເສັ້ໍນ ຫຼື ເປັນຮູບຕ່າງໆ ເພືີ່ອຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດ ການຂຽນມີຄວາມຈາເປັນຢ່າງຍິ່ີງຕີ່ ການສືສີ່ ານໃນຊີວດິ ປະຈາວນັ . ສະຫຼຸບການຂຽນເປັນການໃຊ້ພາສາເພືີ່ອການສື່ີສານໂດຍໃຊ້ຕົວອັກສອນ ຫຼື ສັນຍະລັກຖ່າຍທອດຄວາມ ຮູສ້ ກຶ ນກຶ ຄິດ, ຄວາມຮູ້ ຄວາມສາມາດຈິນຕະນາການ, ປະສບົ ການຕ່າງໆ ແທນຄາເວາໍົ້ ໃຫຄ້ ົນອ່ີືນໄດ້ເຂ້ໍົາໃຈຄວາມ ໝາຍ ແລະ ເຮັດໃຫ້ຜູ້ອ່ານເກີດຄວາມຮູ້ ຄວາມຄິດໃນເລື່ີອງທີ່ຂຽນສາມາດນາໄປໃຊ້ໃຫ້ເກີດປະໂຫຍດຕີຕ່ ົນເອງ ແລະ ຜູ້ອນ່ືີ 2) ຄວາມສາຄນັ ຂອງການຂຽນ ການຂຽນ ຄກື ານນາເອາົ ຕົວພະຍັນສະນະໄປປະກອບໃສ່ສະຫຼະ ໃຫ້ກາຍເປັນຄາເວໍ້ົາໃດໜ່ຶີງການຂຽນແມ່ນ ທັກສະຢ່າງໜຶງ່ີ ໃນ 4 ທັກສະທາງພາສາ ເຊິີ່ງໃຊ້ໃນຊີວິດປະຈາວັນເພືີ່ອສ່ືີສານຄວາມໝາຍຢ່າງໜຶ່ີງໄປຍັງຜູ້ອ່ານໄດ້ ຄວາມຮູ້, ຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມຮສູ້ ກຶ ຂອງຜູ້ຂຽນ (ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກລີ າ, 2008: 95). ບຸນລອດ ໂຊຕິວະຊີວາ (2547:22) ໄດ້ກ່າວເຖິງຄວາມສາຄັນໄວ້ວ່າ: ການຂຽນມຄີ ວວາມສໍາຄັນຕ່ີມະນຸດ ຫຼາຍ ເປັນເຄື່ີອງມືສືີ່ສານທີ່ສາຄັນ ເພາະເປັນການສົີ່ງສານທີ່ສາມາດຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກ ແລະ ຄວາມເຂາົໍ້ ໃຈຂອງຜູ້ຂຽນຢ່າງເປັນລາຍລກັ ອັກສອນ ແລະ ເນໍັນ້ ທກັ ສະທີ່ຊ່ວຍເຕອື ນການຮຽນຮູ້ຈາກທັກສະ ຕາ່ ງໆ ດງັີ່ ນັນໍ້ ການຂຽນຈ່ງີິ ມຄີ ວາມສາຄນັ ຫາຼ ຍຕີນ່ ັກຮຽນ - ນກັ ສຶກສາ ຕະຫອຼ ດຈນົ ປະຊາຊນົ ທ່ີວົ ໄປ. ສາລີ ລກັ ສຸທີ (2551:12) ໄດ້ລະບເຸ ຖງິ ຄວາມສາຄັນຂອງການຂຽນໄວ້ດ່ງີັ ນີ:ໍ້ 1. ການຂຽນເປັນການຖາ່ ຍທອດອາລົມ, ຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ຫຼາກຫາຼ ຍວທິ ີໃຫຄ້ ນົ ອນື່ີ ໄດ້ຮບັ ຮູ້ 2. ການຂຽນເປນັ ການຖາ່ ຍທອດຄວາມຮູ,້ ຂ້ໍຄດິ , ຄວາມເຫນັ , ທັດສະນະຜ່ານຕວົ ອັກສອນ 3. ການຂຽນເປນັ ການບັນທກຶ ເຫດການ ເລອ່ືີ ງລາວທີຕ່ ົນເອງພບົ ຜ່ານມາ 4. ການຂຽນເປັນການສະແດງເຖິງພມູ ປນັ ຍາ ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຂຽນ 5. ການຂຽນເປັນການເກບັ ຄວາມຮູ້ ຂມ້ໍ ນູ ແຕລ່ ະຍກຸ ສະໄໝໄວໃ້ ຫ້ກັບສງັ ຄົມ 6. ການຂຽນເປັນການເກັບກຽ່ ວປະສບົ ການດ້ານພາສາ (ຂຽນ) ໃຫພ້ ັດທະນາດຂີ ຶໍືນ້ 7. ການຂຽນເປນັ ການສະແດງເຖງິ ນໄິ ສ ຄວາມຮັບຜິດຊອບທມ່ີ ຕີ ່ີຕົນເອງ ແລະ ສັງຄມົ 8. ການຂຽນເປັນການແລກປ່ຽນຂ້ມໍ ູນຂ່າວສານ ກະຈາຍຄວາມຮູ້ ຂ້ຄໍ ດິ ສຄູ່ ນົ ອືີນ່ 9. ການຂຽນເປນັ ການສະແດງຫຼັກຖານຜ່ານຕວົ ອັກສອນໃຫ້ຄນົ ອີ່ນື ຮູ້ 10. ການຂຽນເປັນການຖາ່ ຍທອດສິລະປະວດັ ທະນະທາ, ຄວາມເຊ່ືີອ,ຄາ່ ນຍິ ົມທ່ີຍນື ຍາວ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 19

ອລະວອນ ພອ້ ງສຽງ (2555:30) ໄດ້ກ່າວວາ່ ການຂຽນມຄີ ວາມສາຄັນເພາະເປັນເຄ່ີືອງມທື ໃ່ີ ຊ້ຕິດຕີ່ສືີ່ສານ ລະຫວ່າງຄົນໃນສັງຄົມ ເປັນທັກສະທີ່ຜູ້ຂຽນໄດ້ຖາ່ ຍທອດຄວາມຄດິ , ຄວາມຮູ້ສຶກ, ຈິນຕະນາການ ແລະ ຄວາມ ຕ້ອງການຂອງຕົນເອງ ເປັນສືີ່ຄວາມໝາຍທີ່ຄົງທົນ ໃຊ້ບັນທຶກແທນຄວາມຈາເພືີ່ອປ້ອງກັນການລືມ ໄດ້ດີກວ່າ ສອ່ີື ີືນ່ ໆ ສາມາດໃຊເ້ ປນັ ຫັຼກຖານອ້າງອງີ ໄດ.້ ສະຫຼຸບແລວ້ ການຂຽນເປນັ ການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ອາລມົ , ຄວາມຮສູ້ ຶກ, ຂໍ້ຄິດ, ຄວາມເຫນັ , ທັດສະນະ ຜ່ານຕວົ ອກັ ສອນເພື່ີອໃຫ້ຄົນອືນີ່ ໄດ້ຮບັ ຮູ້ ເປນັ ມລະດົກທາງວັດທະນະທາ, ເປນັ ພູມປັນຍາຂອງຜູ້ຂຽນ ແລະ ເປັນ ການພດັ ທະນາຄວາມຄິດສ້າງສນັ ທີເ່ ປນັ ປະໂຫຍດຕີຕ່ ົນເອງ ແລະ ສັງຄມົ . 2) ລກັ ສະນະຂອງການຂຽນ ໂດຍທີ່ວົ ໄປແລວ້ ການຂຽນຈະມີ 2 ລັກສະນະຄື ການຂຽນຕາມຄາບອກ ແລະ ການຂຽນຕາມຈິນຕະນາການ 1. ການຂຽນຕາມຄາບອກ ແມ່ນການຂຽນຖກື ຕ້ອງຕາມຈຸດປະສົງຂອງຜູບ້ ອກ ເຊິີ່ງໃນນັໍ້ນກເປນັ ການເຝກິ ແອບຂຽນພາສາລາວ ຫືຼ ບົດປະເພດຕ່າງໆໃຫຖ້ ກື ຕອ້ ງຊດັ ເຈນ ແລວ້ ມີຄວາມສາຄນັ ດາ້ ນອນ່ືີ ໆເຊັີນ່ : - ຊ່ວຍເຝິກການຟັງໃຫໄ້ ດ້ດີ ແລະ ສາ້ ງຄວາມໜັໍ້ນໃຈໃນການຂຽນໃຫ້ຖືກຕ້ອງ. - ເຝກິ ແອບການໃຊ້ສະມາທິໃຫ້ຢກູ່ ບັ ເລືີ່ອງທີ່ກະທາຢ່.ູ - ຊ່ວຍໃຫຮ້ ູ້ຂບ້ໍ ກົ ພອ່ ງໃນການຂຽນຂອງຕົນ ແລ້ວນາມາປັບປງຸ ແກ້ໄຂໃຫດ້ ີຂນໍຶ້ . 2. ການຂຽນຕາມຈິນຕະນາການ ແມນ່ ການຂຽນເພືີ່ອສະແດງຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຕນົ ໃນເລີືອ່ ງໃດເລີືອ່ ງໜງ່ຶີ ເພີອື່ ໃຫຜ້ ູອ້ ່ານໄດ້ຮັບ ຮູ້ເຖິງເລືອ່ີ ງລາວຕ່າງໆທີຕ່ ົນເອງຮູ້. ສະນັໍ້ນການຂຽນຈະຕ້ອງໃຫ້ຄວາມຮູ,້ ຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມມ່ວນຊີື່ນແກຜ່ ູ້ ອ່ານອກີ ດວ້ ຍ. 1) ຄວາມຮ້ເູ ບືໍອ້ ງຕົນໍ້ ກຽ່ ວກັບການຂຽນຕາມຈນິ ຕະນາການ ເພີ່ອື ຢາກໃຫ້ຜອູ້ ່ານເຂໍົາ້ ໃຈຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຜູ້ຂຽນນໍັ້ນ ເປັນສ່ີິງທຍີ່ າກ ແລະ ຈະຕ້ອງໃຊ້ເວລາເຝິກຝົນຢ່າງ ສະໝ່ີາສະເໝີ ໂດຍສະເພາະຜູ້ທີ່ຫາກ່ີເລີ່ມຂຽນໃໝ່ຍັງບ່ີທັນມີບົດຮຽນໃນການຂຽນມາກ່ອນ ເຊິ່ີງຈະຕ້ອງໄດ້ ເອາົ ໃຈໃສບ່ າງບັນຫາດີ່ັງນໍີ້: ກ) ລກັ ສະນະຂອງຜ້ຂູ ຽນທດີ່ ີ - ເປັນຜທູ້ ່ີສນົ ໃຈໃນການອາ່ ນໜງັ ສືທກຸ ປະເພດ ບີ່ວ່າຈະເປນັ ໜງັ ສືປະເພດເອກະສານດ້ານວຊິ າການຕາ່ ງໆ, ວາລະສານ, ບດົ ສອນ, ບົດຄວາມ, ນະວະນຍິ າຍ, ເລື່ອີ ງສນ້ັໍ , ກາບກອນ ຫືຼ ບດົ ປະເພດຕາ່ ງໆ - ເປນັ ຜ້ທູ ມີ່ ີຄວາມສາມາດໃຊພ້ າສາຢາ່ ງຖືກຕອ້ ງ ຮູຈ້ ກັ ໃຊພ້ າສາແບບງາ່ ຍດາຍ, ບ່ສີ ບັ ສົນ ແລະ ເປັນພາສາ ທສ່ີ ພຸ າບສວຍງາມ. - ເປັນຜທູ້ ່ີມີປະສບົ ການໃນເລີ່ືອງຕ່າງໆເປັນຢ່າງດີ ແລະ ສາມາດນາເອົາເຫດການ ຫືຼ ເລື່ີອງທ່ີເຄີຍພົບເຫັນ ມາປະະກອບການຂຽນໄດ.້ - ເປັນຜູ້ທີ່ມີມາລະຍາດໃນການຂຽນ ບີ່ນາແບບຜູ້ອືີ່ນ ແລະ ບີ່ເຮັດໃຫ້ຜູ້ອື່ີນໄດ້ຮັບຄວາມເສຍຫາຍ, ເດືອດຮອ້ ນຈາກບົດຂຽນຂອງຕົນ - ເປນັ ຜູ້ທມີ່ ີນດິ ໄສມກັ ສຶກສາຫາຄວາມຮຢູ້ ູ່ສະເໝີ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 20

- ເປນັ ຜ້ທູ ີມ່ ຄີ ວາມອົດທົນພະຍາຍາມ ບີ່ທ້ໍຖ່ອຍຕີອ່ ປຸ ະສກັ ຫຼື ຄາວິພາກວິຈານຕ່າງໆ ໂດຍເຝິກການຂຽນ ຢ່າງສະໝາ່ີ ສະເໝີ. ຂ) ເລອື ກເລ່ີືອງທ່ີຈະຂຽນ ຄວນເລືອກເລື່ີອງທ່ີຕົນສນົ ໃຈ ແລະ ມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບເລື່ີອງນ້ັໍນຫຼາຍທີ່ສຸດ ຄວນເປັນເລືີ່ອງໜ້າສົນໃຈ ແລະ ໃໝບ່ ີ່ແມ່ນກາ່ ຍຈາກຜູ້ອ່ີືນ ຕອ້ ງແມນ່ ເລີ່ືອງທີ່ສາມາດຊອກຂໍ້ມູນໄດຫ້ ຼາຍເພີ່ືອປະກອບເຂໍ້ົາໃນບົດຂຽນໃຫ້ມີ ເເນໍອ້ື ໃນດີ ແລະ ມຄີ ວາມສາພນັ ກນັ ຢ່າງຕີ່ເນ່ອີື ງ. ຄ) ຕ້ັໍງຈດຸ ປະສົງໃນການຂຽນ ຜ້ຂູ ຽນຕ້ອງຕງັໍ້ ຈດຸ ປະສົງໃນການຂຽນວາ່ ຕອ້ ງການໃຫ້ຜູອ້ ່ານໄດຮ້ ບັ ຮູ້ອນັ ໃດ ຫືຼ ຂຽນເພ່ອືີ ຫຍງັ ເຊນ່ັີ : - ເພ່ີືອໃຫ້ຄວາມຮ້,ູ ຄວາມບັນເທງີ - ເພອ່ີື ໃຫໄ້ ດຮ້ ບັ ຮູ້ເຫດຜົນທ່ຖີ ກື ຕ້ອງ - ເພອ່ີື ໃຫ້ໄດ້ຮບັ ຮຂູ້ ໍ້ປະຕິບດັ ທີແ່ ທ້ຈິງ - ຮວູ້ ທິ ີແກໄ້ ຂບັນຫາຕາ່ ງໆ - ຮູ້ຂ້ສໍ ະເໜແີ ນະຕ່າງໆ - ຮຂູ້ ຄ້ໍ ດິ ກ່ຽວກບັ ເລອີື່ ງໃດໜີຶງ່ - ເພືີ່ອອະທບິ າຍຄວາມໝາຍ, ຫຼັກການ ຫືຼ ທດິ ສດິ ີຕ່າງໆ - ເພືີ່ອເລີາ່ົ ເລືອ່ີ ງໃຫ້ຮູ້, ໂຄສະນາຊວນເຊອີື່ - ເພອ່ີື ປກຸ ລະດົມຈດິ ໃຈ, ປະກາດເຊີນຊວນ - ເພອ່ີື ແນະນາ, ສ່ງັີ ສອນ, ອບົ ຮມົ - ເພ່ີືອໃຫ້ເກີດຈິນຕະນາການ ສະແດງຄວາມຄດິ ເຫນັ - ວິເຄາະ, ວິຈານ, ຮ້ອງຂຄວາມເຫັນໃຈ ແລະ ອນີື່ ໆ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກລີ າ, 2009:13-15). ດັ່ີງນັ້ໍນ, ເວລາຂຽນເຮົາຄວນຄານຶງເຖິງຄວາມຖືກຕ້ອງຕາມຫຼັກພາສາລາວຊັດເຈນ ເປັນສິີ່ງສາຄັນເພີ່ືອ ສະແດງຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຕົນອອກໃນເລື່ີອງໃດເລື່ີອງໜຶ່ີງໃຫ້ຄົນອື່ີນໄດ້ຄວາມຮູ້, ຄວາມຄິດ, ດູດດ່ືີມ ຄວາມສົນໃຈຂອງຜອູ້ ່ານອີກດ້ວຍ. 3) ຈຸດປະສົງຂອງການຂຽນ ການຂຽນເປັນການສ່ືຄີ ວາມຮູ້, ຄວາມຈງິ , ຄວາມເຂາໍົ້ ໃຈ, ຈິນຕະນາການ, ອາລົມ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນ ລະຫວ່າງຜູ້ສົ່ີງສານ ແລະ ຜູ້ຮັບສານ ເປັນວິທີການທີ່ໄດ້ຜົນດີ ແລະ ສະດວກ, ໄວເຊັີ່ນກັນ ຄາມະນີ ດວງໄວວັນ (2016:34-35) ເວ້າົໍ ເຖງິ ຈຸດປະສງົ ຂອງການຂຽນມີດ່ັງີ ນີ:ໍ້ 1) ການຂຽນເພອືີ່ ເລ່ີາົ ເລີ່ອື ງ ຄກື ານການດົ ເລ່ອືີ ງລາວຢາ່ ງເປັນລາດັບ ແລ້ວມາຖ່າຍທອດເປນັ ຂ້ຂໍ ຽນ ຜູ້ ຂຽນຕ້ອງໃຊ້ວິທີການເລົ່ີາເລືີ່ອງລາວທີ່ຊວນໃຫ້ອ່ານ ແລະ ເຫັນພາບເຫດການ ເຮັດໃຫ້ຜູ້ອ່ານຕິດຕາມເລື່ີອງໂດຍ ຕະຫຼອດ ເຊັີນ່ ສາ້ ງຈຸດສນົ ໃຈເມ່ີອື ເລມີ່ ຕົນໍ້ ແລະ ຮຽງລາດບັ ເລ່ີອື ງຕາມເຫດການອັນໃດກອ່ ນອັນໃດຫັຼງ. 2) ການຂຽນເພ່ອືີ ອະທບິ າຍ ໃຊ້ກັບການຂຽນປະເພດຕາລາ ຫຼື ວິຊາການເປັນສວ່ ນຫຼາຍເປນັ ການອະທິ ບາຍຂໍ້ຄວາມຈງິ , ຄວາມຮ,ູ້ ອະທບິ າຍວິທໃີ ຊ,້ ແກ້ໄຂບນັ ຫາ ເພືອ່ີ ໃຫ້ຜູອ້ າ່ ນເຂ້ໍົາໃຈ. ການຂຽນປະເພດນ້ໍຕີ ້ອງຄານຶງ ເຖງິ ພາສາໃຫ້ຮັດກ່ມຸ ການຈັດລາດັບຂັໍນ້ ຕອນກ່ອນຫຼັງ ຫຼື ຈາກເຫດໄປສຜູ່ ົນ, ຈາກໃກ້ໄປສູ່ໄກ ຖ້າການອະທິບາຍ ເປັນຂັໍ້ນຕອນໂດຍແຍກຫວົ ຂໍເ້ ປນັ 1,2,3 ໄດ້ກຈະຊວ່ ຍໃຫ້ຜອູ້ ່ານເຂົາ້ໍ ໃຈງາ່ ຍຂໍນ້ຶ . ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 21

3) ການຂຽນເພີ່ືອໂຄສະນາຈູງໃຈ ຜູ້ຂຽນຈະໃຊພ້ າສາເພີ່ອື ໂຄສະນາໃຫ້ຜອູ້ ່ານສົນໃຈ ດ່ງີັ ນໍັ້ນ, ຈະຕ້ອງ ໃຊພ້ າສາທີຈ່ ົດຈາງ່າຍ, ສໍັນ້ ກະທັດຮັດ ແຕ່ຕ້ອງສາມາດດງຶ ດູດໃຈຜ້ອູ ່ານ. 4) ການຂຽນເພີືອ່ ປຸກໃຈ ເປັນການຂຽນເພອີ່ື ໃຫ້ເກດີ ຄວາມເຂ້ມັໍ ແຂງ, ໃຫ້ຄນົ ເກີດເປັນອນັ ໜຶງີ່ ອນັ ດຽວ ກັນ ເຊັີ່ນ: ບົດຄວາມປຸກໃຈໃຫ້ຮັກຊາດ... ອາດມີການເນັໍ້ນຍ້ໍາ, ເປັນປະໂຫຍກສັໍ້ນໆ ແລະ ຍົກຕົວຢ່າງປະກອບ ດ້ວຍເພື່ອີ ໃຫ້ເຫັນຄວາມຊັດເຈນ. 5) ການຂຽນເພືີ່ອສະແດງຄວາມຄດິ ເຫນັ , ວພິ າກວິຈານ ຫືຼ ແນະນາເຊນີັ່ : ການວຈິ ານໜງັ ສກື ານສະແດງ ຂຄ້ໍ ິດເຫນັ ຕາ່ ງໆ ເຊີ່ັນ: ຕກີ່ ັບການປົກຄອງ ແລະ ສງັ ຄມົ ເປັນຕໍນົ້ . 6) ການຂຽນເພອື່ີ ສ້າງຈນິ ຕະນາການ ເປັນການຂຽນທ່ີຜູ້ຂຽນ ຕ້ອງໃຫຜ້ ອູ້ າ່ ນເກດີ ຈິນຕະນາການຄອ້ ຍ ຕາມ ຫືຼ ເຫນັ ສ່ິງີ ນນັໍ້ ໆ. ດ່ງັີ ນໍນ້ັ , ຈງ່ີິ ໃຊ້ວທິ ກີ ານສ້າງພາບ ລັກສະນະເພ່ືີອຈງູ ໃຈ ແລະ ສາ້ ງພາບໃຫ້ຜ້ອູ ່ານໆແລວ້ ເກດີ ຈິນຕະນາການ. 7) ການຂຽນເພ່ີືອຕອ້ ງການສຽດສີ ເປນັ ການຂຽນເພືີອ່ ຕ້ອງການສ່ີງິ ໃດສີ່ງິ ໜ່ີງຶ ອາດຈະແມນ່ ສ່ວນພກົ ພ່ອງ ທສ່ີ ງັ ຄມົ ມາກາ່ ວຕານແິ ຕໃ່ ຊວ້ ທິ ກີ ານເວໍ້າົ ທ່ີບຮ່ີ ນຸ ແຮງ ເຂາົ້ໍ ໃນລກັ ສະນະເວ້າໍົ ແທແ້ ກມຢອກ. ສະຫຼຸບໄດ້ວ່າ: ການຂຽນເປັນວິທີການສື່ີສານທີ່ມີປະສິດທິພາບວິທີໜຶີ່ງ ທີ່ມະນຸດສາມາດຖ່າຍທອດ ຂ້ໍຄວາມຈິງ, ຄວາມຄິດ, ຈິນຕະນາການ, ທັດສະນະຄະຕິ, ອາລົມ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກຕ່າງໆໄດ້ເປັນຢ່າງດີ ນີໍ້ຂຶ້ໍນຢູ່ ກບັ ຄວາມສາມາດຂອງຜຂູ້ ຽນເປນັ ສາຄັນ. 1.6 ການຫາປະສດິ ທພິ າບຂອງບດົ ສອນ (ຜະເຊີນ ກິດຈະການ ແລະ ສົມນຶກ ພັນທິຍະທານີ, 2545, ໜ້າ. 31-35) ໃຫ້ເກນການຫາ ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ໝາຍເຖິງລະດັບປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນເກີດການຮຽນຮູ້ , ເປັນລະດບັ ທຜີ່ ູ້ສາ້ ງບົດສອນຈະເພີງພໃຈວ່າ ຫາກບດົ ສອນມປີ ະສິດທພິ າບເຖິງລະດັບແລ້ວບົດສອນນ້ໍັນກມີຄຸນຄ່າ ທຈີ່ ະນາໄປສອນນັກຮຽນ, ເກນການຫາປະສິດທິພາບການົດເປັນເກນທີ່ຜູ້ສອນຄາດໝາຍວາ່ ຜູ້ຮຽນຈະປ່ຽນພຶດຕິ ກາຂອງຜູ້ຮຽນທັງໝົດຕ່ີເປີເຊັນຂອງຜົນການທົດສອບຫຼັງຮຽນຂອງຜູ້ຮຽນທັງໝົດນັໍ້ນຄື E1/E2 ຄືປະສິດທິພາບ ຂອງຂະບວນການ, ປະສິດທິພາບຂອງຜນົ ສາເລັດ. ໃນການການດົ ຕວົ ເລກເປັນສວ່ ນຮອູ້ ຍຂອງ ຄະແນນສະເລຍ່ ເປັນ E1/E2 = 85/85 ໝາຍຄວາມວາ່ ເມ່ອື ຮຽນຈບົ ຕາມແຜນການຮຽນ - ການ ສອນແລວູ້ ຜຮູ້ ຽນຈະສາມາດເຮດັ ແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍໄດຜູ້ ນົ ສະເລຍ່ 85% ແລະ ເຮດັ ແບບທດົ ສອບຫງັ ຮຽນໄດຜູ້ ນົ ສະເລຍ່ 85%. E1 ໝາຍເຖງິ ນກັ ຮຽນທງັ ໝດົ ເຮັດໃບກດິ ຈະກາ ແລະ ແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍໄດຄູ້ ະແນນສະເລຍ່ 85 ສວ່ ນຮອູ້ ຍ ຖວື າ່ ເປນັ ປະສິດທິພາບຂອງຂະບວນການ. E2 ໝາຍເຖງິ ນກັ ຮຽນທງັ ໝດົ ເຮັດແບບທດົ ສອບຫງັ ຮຽນໄດຄູ້ ະແນນສະເລຍ່ 85 ສວ່ ນຮອູ້ ຍ ຖື ວາ່ ເປນັ ປະສດິ ທິພາບຂອງຜນົ ສາເລັດ. ການທ່ ຈະການດົ ເກນ E1/E2 ໃຫມູ້ ຄາ່ ເທ່ ົາໃດຄວນການດົ ໄວກູ້ ອ່ ນວາ່ ໃນຄງັູ້ ນວູ້ າ່ ຈະໃຫມູ້ າດຖານ ຫື ເກນມາດຕະຖານເທ່ ົາໃດໂດຍຍຶດເກນໃນການພຈິ າລະນາການດົ ເກນມາດຕະຖານດງ່ ັ ນ:ູ້ - ເນອືູ້ ໃນວຊິ າທ່ ເປັນຄວາມຮ,ູ້ ຄວາມຈາ ຄວນຕງັູ້ ເກນໃຫສູ້ ງໄວຄູ້ ື: 80/80, 85/85, 90/90. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 22

- ເນອືູ້ ໃນວຊິ າທ່ ເປນັ ທກັ ສະ ຫື ຄວາມເພງພໃຈ ຄວນຕງັູ້ ເກນໃຫຕູ້ າ່ ລງົ ມາໜອູ້ ຍໜ່ ງຶ ຄື: 70/70, 75/75 ແຕອ່ າດຕງັູ້ ເກນສງກວາ່ ນກູ້ ໄດ,ູ້ ເມ່ອື ພດັ ທະນາບດົ ສອນເປັນທ່ ຮຽບຮອູ້ ຍແລວູ້ ຕອູ້ ງນາໄປຫາ ປະສິດທິພາບ ສາເລັດແລວູ້ ນາໄປປບັ ປງແກໄູ້ ຂຕາມຂນັູ້ ຕອນດງ່ ັ ນ:ູ້ ຂນັູ້ 1:1 (ແບບດຽ່ ວ) ຄືນາບດົ ສອນທ່ ສາູ້ ງຂູ້ນຶ ໄປທດົ ລອງໃຊກູ້ ບັ ນກັ ຮຽນເປນັ ລາຍບກຄນົ (1- 3)ຄນົ , ເພ່ ືອຫາຂບູ້ ກົ ພອ່ ງໂດຍໃຊນູ້ ກັ ຮຽນອອ່ ນ, ປານກາງ ແລະ ນກັ ຮຽນເກ່ງັ ໂດຍປະເມນການຮຽນ ຈາກຂະບວນການເຮັດກດິ ຈະກາທ່ ຄມອບໃຫູ້ ແລະ ທດົ ສອບຫງັ ການຮຽນ ແລວູ້ ນາເອົາຄະແນນມາ ຫາປະປະສິດທິພາບຫາກບ່ ເຖງິ ເກນໃຫູ້ປບັ ປງເນອືູ້ ໃນໃໝ່ ແລະ ເຮັດບດົ ທບົ ສອບຫງັ ການຮຽນໃຫູ້ດ ຂນ້ຶູ , ໂດຍປກົ ກະຕຄິ ະແນນທ່ ໄດຈູ້ າກການທດົ ສອບປະສດິ ທິພາບຈະຕາ່ ຫາຍ ແຕເ່ ມ່ອື ນາໄປປບັ ປງຈະ ສງຂນຶູ້ ຫາຍໃນທ່ ນູ້ E1/E2 ຈະມຄາ່ ປະມານ 60/60. ຂນັູ້ 1:10 (ແບບກມ່ ) ຄືນາບດົ ສອນໄປທດົ ລອງໃຊກູ້ ບັ ນກັ ຮຽນ 6-10 ຄນົ ໂດຍໃຊນູ້ ກັ ຮຽນ ອອ່ ນ, ນກັ ຮຽນປານກາງ ແລະ ນກັ ຮຽນເກ່ງັ ປນົ ກນັ ຄານວນຫາປະສດິ ທິພາບ ແລວູ້ ປບັ ປງໃຫດູ້ ຂນຶູ້ , ໃນເທ່ ືອນຄູ້ ະແນນຂອງຜູ້ຮຽນຈະເພມຂນຶູ້ ຈນົ ເກອື ບເທ່ ົາເກນ ຫື ຫາ່ ງຈາກເກນປະມານ 10%, ນນັູ້ ກຄື E1/E2 ຈະມຄາ່ ປະມານ 70/70. ຂນັູ້ 1:100 (ແບບພາກສະໜາມ) ຄືນາບດົ ສອນທ່ ໄດຮູ້ ບັ ການປບັ ປງຄງັູ້ ທ 2 ໄປທດົ ລອງໃຊກູ້ ບັ ນກັ ຮຽນທງັ ໝດົ ໃນຫອູ້ ງ 30 – 40 ຄນົ ແລວູ້ ນາເອົາຄະແນນມາຫາປະສິດທິພາບຫາກບ່ ເຖງິ ເກນໃຫູ້ ປບັ ປງເນູ້ືອໃນໃໝ່ ແລະ ເຮັດບດົ ທບົ ສອບຫງັ ການຮຽນໃຫູ້ດຂຶູ້ນ, ແລູວ້ ນາໄປທດົ ສອບພາກສະໜ າມຊາູ້ ອກເທ່ ືອໜ່ ຶງໃນກມ່ ອ່ ືນ, ຂນັູ້ ທດົ ສອບພາກສະໜາມນ້ຈູ ່ ງິ ແທນດວູ້ ຍ 1:100 ຜນົ ລບັ ທ່ ໄດຈູ້ າກ ການທດົ ສອບພາກສະໜາມຄວນໃກຄູ້ ຽງກບັ ມາດຕະຖານທ່ ຕງັູ້ ໄວ,ູ້ ຫາກຕາ່ ຈາກເກນບ່ ເກນ 2.5% ໃຫູ້ ຍອມຮບັ ວາ່ ຊດສ່ ືການສອນມປະສິດທິພາບຕາມເກນທ່ ຕງັູ້ ໄວູ້ ຖາູ້ ຫາກແຕກຕາ່ ງກນັ ຫາຍຜສູ້ ອນກຕອູ້ ງ ໄດກູ້ ານດົ ມາດຕະຖານປະສດິ ທິພາບໃໝໂ່ ດຍເອົາສະພາບຄວາມເປັນຈງິ ເປັນມາດຕະຖານຂອງສມົ ມດ ຕິຖານວາ່ :ເມ່ອື ທດົ ສອບຫາປະສິດທິພາບໄດແູ້ ລວູ້ 83.5/85.4 ກສະແດງວາ່ ມປະສິດທິພາບໃກຄູ້ ຽງກບັ 80/80 ທ່ ຕງັູ້ ໄວ,ູ້ ແຕຖ່ າູ້ ຕງັູ້ ເກນໄວູ້ 85/85 ເມ່ອື ຜນົ ການທດົ ລອງເປນັ 86.4/86.5 ກອາດເລ່ ອື ນເກນ ຂນູ້ຶ ມາເປັນ 90/90. ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ຈະການົດເປັນເກນທີ່ຜູ້ສອນຄາດຫວັງວ່າຜູ້ຮຽນຈະປ່ຽນພຶດຕິກາເປັນທີ່ເພີງ ພໃຈ ໂດຍການດົ ໃຫເ້ ປນັ ເປເີ ຊນັ ຂອງຜົນສະເລ່ຍຂອງຄະແນນເຮດັ ໃຫກ້ ານທດົ ສອບ ແລະ ການປະກອບກດິ ຈະກາ ຂອງຜ້ຮູ ຽນທັງໝົດຕເ່ີ ປເີ ຊັນຂອງຜົນການສອບຫັຼງຮຽນຂອງຜູ້ຮຽນທັງໝົດນໍ້ັນຄ:ື ເກນ 85/85 ຄວາມໝາຍຂອງ ຕົວເລກເກນມາດຕະຖານດງ່ີັ ກາ່ ວມຄີ ວາມໝາຍດ່ັງີ ນ:ໍີ້ ເກນ 85 ຕົວທາອິດ ( E1 ) ໝາຍເຖິງ ຈານວນເປີເຊັນຂອງຄະແນນສະເລ່ຍຂອງນັກຮຽນທຸກຄົນທີ່ໄດ້ ຄະແນນຈາກແບບທົດສອບຍອ່ ຍເປັນລາຍບກຸ ຄົນຫຼາຍຄັໍ້ງມາລວມກນັ ແລວ້ ຄດິ ໄລ່ຫາເປເີ ຊນັ ຂອງ ຄ່າສະເລ່ຍເຊ່ງິີ ຕອ້ ງໄດຄ້ ະແນນສະເລ່ຍ 85% ຂໍຶນ້ ໄປ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 23

ຫາປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ E1 ໂດຍໃຊສ້ ູດຂອງ (ບຸນຊົມ ສີສະອາດ, 2546, ໜ້າ. 154-155) ດັ່ີງນໍີ້: x E1 = N 100 A E1 ແທນປະສິດທພິ າບຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້  x ແທນຜົນບວກຂອງຄະແນນລະຫວາ່ ງການຮຽນ ແລະ ການສອບຍ່ອຍທກຸ ຊຸດລວມກັນ N ແທນຈານວນນກັ ຮຽນທັງໝົດ A ແທນຄະແນນເຕັມຂອງການທດົ ສອບຍອ່ ຍ ເກນ 85 ຕົວຫຼັງ E2 ໝາຍເຖິງຈານວນເປີເຊັນຂອງຄະແນນສະເລ່ຍຂອງນັກຮຽນທຸກຄົນທີ່ໄດ້ຄະແນນ ຈາກແບບທົດສອບຫງັຼ ຮຽນ (Post-test) ເຊີິ່ງຕ້ອງໄດຄ້ ະແນນສະເລຍ່ 85% ຂນຶ້ໍ ໄປ. ຫາປະສດິ ທພິ າບຂອງແຜນ E2 ໂດຍໃຊສ້ ູດຂອງ (ບນຸ ຊມົ ສສີ ະອາດ, 2546, ໜາ້ . 154-155) ດ່ງີັ ນ້:ໍີ X E2 = N 100 B E2 ແທນປະສິດທພິ າບຂອງຂະບວນການ  x ແທນຜົນບວກຂອງຄະແນນແບບທດົ ສອບຫັຼງຮຽນ N ແທນຈານວນນັກຮຽນທັງໝດົ B ແທນຄະແນນເຕັມຂອງການທດົ ສອບຫຼັງຮຽນ 1.7 ດດັ ຊະນປີ ະສດິ ທຜິ ນົ ການຮຽນຮູ້ (ທິດສະໜາ ແຂມມະນ, 2559, ໜາູ້ . 31-35) ໄດກູ້ າ່ ວເຖງິ ຄວາມໝາຍ, ລກັ ສະນະ ແລະ ສດ ການຫາຄາ່ ດດັ ຊະນປະສດິ ທິຜນົ ໄດດູ້ ງ່ ັ ນ:ູ້ 1) ຄວາມໝາຍຂອງຄາ່ ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ (Effectiveness) ໝາຍເຖງິ ຕວົ ເລກທ່ ສະແດງເຖງິ ຄວາມກາູ້ ວໜາູ້ ໃນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນ, ໂດຍທຽບຄະແນນທ່ ເພ່ ມຂນຶູ້ ຈາກຄະແນນທດົ ສອບກອ່ ນຮຽນກບັ ຄະແນນທ່ ໄດຈູ້ າກການທດົ ສອບຫງັ ຮຽນ ແລະ ຄະແນນເຕັມ ຫື ຄະແນນສງສດກບັ ຄະແນນທ່ ໄດຈູ້ າກການທດົ ສອບກອ່ ນຮຽນ. 2) ລກັ ສະນະຂອງດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ ເປັນຕວົ ຊູ້ບອກເຖິງຂອບເຂດ ແລະ ປະສິດທິພາບສງສດຂອງສ່ ື ຫື ການສອນ, ການປະເມນສ່ ືການຮຽນ - ການສອນ ມກັ ຈະສຶກສາເຖງິ ປະສິດທິຜນົ ທາງດາູ້ ນການສອນ ແລະ ການປະເມນສ່ ນື ນັູ້ ໆ, ເຊ່ ງິ ປກົ ກະຕິແລວູ້ ຈະເປນັ ການປະເມນຄວາມແຕກຕາ່ ງຂອງຄາ່ ຄະແນນໃນ 2 ລກັ ສະນະຄື: ຄວາມແຕກຕາ່ ງຂອງຄະແນນແບບທດົ ສອບກອ່ ນຮຽນ ແລະ ຄະແນນການທດົ ສອບ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 24

ຫງັ ຮຽນ ຫື ເປັນການທດົ ສອບຄວາມແຕກຕາ່ ງກຽ່ ວກບັ ຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນລະຫວາ່ ງກມ່ ທດົ ລອງ ກບັ ກມ່ ຄວບຄມ,ຖາູ້ ຜສູ້ ຶກສາວິໄຈຕອູ້ ງການພິຈາລະນາຕ່ ໄປວາ່ ຜນົ ການຮຽນ - ການສອນ ຫື ສ່ ືທ່ ສາູ້ ງ ຂຶູ້ນຍງັ ມຄນະພາບໃນແງມ່ ມອ່ ືນອກ ຫື ບ່ ກສາມາດພິຈາລະນາໄດໂູ້ ດຍສງັ ເກດການພດັ ທະນາຂອງ ນກັ ຮຽນຄື: ພິຈາລະນາວາ່ ກອ່ ນ ແລະ ຫງັ ຮຽນເລ່ ອື ງໃດເລ່ ືອງໜ່ ງຶ ນກັ ຮຽນໄດພູ້ ດັ ທະນາ ຫື ມຄວາມຮູ້ ຄວາມສາມາດເພ່ ິມຂຶູນ້ ຢ່າງເຊ່ ອື ຖໄື ດູ້ ຫື ບ່ , ຫືເພ່ ມຂູ້ຶນເທ່ ົາໃດ, ເຊ່ ງິ ອາດພິຈາລະນາໄດູ້ ຈາກການ ຄດິ ໄລຫ່ າຄາ່ ດດັ ຊະນປະສດິ ທິຜນົ . ສາລບັ ເກນທ່ ຍອມຮບັ ໄດວູ້ າ່ ສ່ ື ຫື ນະວດັ ຕະກາມປະສິດທິຜນົ ຊວ່ ຍໃຫຜູ້ ຮູ້ ຽນເກດປະສບົ ການ ການຮຽນຮໄູ້ ດຈູ້ ງິ ຄ:ື ມຄາ່ ຕງັູ້ ແຕ່ 0.50 ເຖງິ 1.00. 3) ສດການຫາຄາ່ ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ ເປັນຄາ່ ທ່ ສະແດງຄວາມກາູ້ ວໜາູ້ ຂອງນກັ ຮຽນທ່ ຮຽນດວູ້ ຍແຜນການຈດັ ການຮຽນຮທູ້ ່ ສາູ້ ງຂນູ້ຶ ຕາມຮບແບບທ່ ຜວູ້ ໄິ ຈພດັ ທະນາຂນຶູ້ . ການສຶກສາດດັ ຊະນປະສິດທຜິ ນົ ສາມາດເຮດັ ໃຫເູ້ ຮົາທາບທາມໄດວູ້ າ່ : ແຜນການຈດັ ການຮຽນຮູ້ ທ່ ຜວູ້ ໄິ ຈພດັ ທະນາຂນູ້ຶ ມປະສິດທິຜນົ ພຽງໃດສາມາດ ດາເນນການໄດໂູ້ ດຍການນາແຜນການຈດັ ການຮຽນຮທູ້ ່ ພດັ ທະນາຂນ້ຶູ ໄປທດົ ລອງໃຊກູ້ ບັ ຜຮູ້ ຽນທ່ ຢໃ່ ນ ລະດບັ ທ່ ເໝາະສມົ ກບັ ທ່ ອອກແບບມາແລວູ້ ນາຜນົ ການທດົ ລອງມາວເິ ຄາະຫາປະສດິ ທິຜນົ ໝາຍເຖງິ ຄວາມສາມາດໃນການໃຫຜູ້ ນົ ຢ່າງຊດັ ເຈນແນນ່ ອນ. ການຫາດດັ ຊະນປະສດິ ທິຜນົ ໂດຍມສດຄິດໄລດ່ ງ່ ັ ນ:ູ້ (ບນຊມົ ສສະອາດ, 2546, ໜາູ້ . 159) ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ = ຜນົ ລວມຂອງຄະແນນທດົ ສອບຫງັ ຮຽນຂອງທກຄນົ −ຜນົ ບວກຄະແນນທດົ ສອບກອ່ ນຮຽນຂອງທກຄນົ (ຈານວນນກັ ຮຽນ ×ຄະແນນເຕັມຫງັ ຮຽນ)−ຜນົ ບວກຄະແນນທດົ ສອບກອ່ ນຮຽນຂອງທກຄນົ E.I = P2 − P1 Total − P1 ເມ່ີືອ P1 ແທນຜົນລວມຂອງຄະແນນກອ່ ນຮຽນທກຸ ຄົນ P2 ແທນຜົນລວມຂອງຄະແນນຫັຼງຮຽນທກຸ ຄົນ Total ແທນຜົນຄນູ ຂອງຈານວນນກັ ຮຽນກບັ ຄະແນນເຕັມ 1.8 ວິທສີ າ້ ງແບບທດົ ສອບ 1) ຄວາມໝາຍແບບທດົ ສອບຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນ ແບບທດົ ສອບວດັ ຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນ ເປັນແບບທດົ ສອບ ທ່ ໃຊວູ້ ດັ ຜນົ ການຮຽນຮດູ້ າູ້ ນ ເນອືູ້ ໃນວຊິ າ ແລະ ທກັ ສະຕາ່ ງໆຂອງແຕລ່ ະສາຂາວິຊາ ໂດຍສະເພາະຢ່າງຍ່ ິງສາຂາວິຊາທງັ ຫາຍທ່ ໄດຈູ້ ດັ ສອນໃນລະດບັ ຊນັູ້ ຮຽນຕາ່ ງໆຂອງແຕລ່ ະໂຮງຮຽນ (ເຍົາວະດ ວບິ ນສ, 2548, ໜາູ້ . 16). ແບບທດົ ສອບວດັ ຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນ ເປັນແບບທດົ ສອບທ່ ວດັ ສະມດັ ຖະພາບທາງສະ ໝອງຂອງບກຄນົ ເຊ່ ງິ ສະແດງອອກເປັນຄວາມຮຄູ້ ວາມສາມາດທາງວຊິ າການ ທ່ ເກດຈາກການຮຽນ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 25

ໃນເນອ້ືູ ໃນຕາມຈດປະສງົ ຂອງຫກັ ສດໂຮງຮຽນ ແລະ ປະສບົ ການທ່ ໄດຈູ້ າກບາູ້ ນ ແລະ ສງັ ຄມົ ແບງ່ ອອກເປັນ 2 ປະເພດຄື: ແບບທດົ ສອບທ່ ຄສາູ້ ງຂນຶູ້ ເອງ (Teacher made Test) ແລະ ແບບທດົ ສອບມາດຕະຖານ(Standardized Test). - ແບບທດົ ສອບທ່ ຄສາູ້ ງຂນ້ຶູ ໝາຍເຖງິ ຊດຄາຖາມທ່ ຄເປນັ ຜສູ້ າູ້ ງຂນູຶ້ ເຊ່ ງິ ຈະເປນັ ຄາຖາມກຽ່ ວ ຂອູ້ ງກບັ ຄວາມຮສູ້ ຶກທ່ ນກັ ຮຽນ ໄດຮູ້ ຽນໃນຫູ້ອງຮຽນວາ່ ຮຽນແລວູ້ ມຄວາມຮໜູ້ ູ້ອຍຫາຍພຽງໃດ, ບກົ ຜອ່ ງບອ່ ນໃດ, ຈະໄດສູ້ ອນເພ່ ມ ຫື ວດັ ຄວາມພອູ້ ມ. - ແບບທດົ ສອບມາດຕະຖານ ໝາຍເຖງິ ແບບທດົ ສອບທ່ ສາູ້ ງຂນຶູ້ ຈາກຜຊູ້ ຽ່ ວຊານໃນແຕລ່ ະ ສາຂາ ຫື ຈາກຄທ່ ສອນວິຊານນັູ້ ແຕຜ່ ່ານການຫາຄນະພາບຫາຍຄງັູ້ ຈນົ ກະທງັູ້ ມຄນະພາບດພຈ່ງິ ສາູ້ ງ ເກນ, ປກົ ກະຕິແບບທດົ ສອບນນັູ້ ສາມາດໃຊເູ້ ປັນຫກັ ແລະ ປຽບທຽບຜນົ ເພ່ ືອປະເມນຄາ່ ຂອງການ ຮຽນ- ການສອນເລ່ ືອງນນັູ້ ໆກໄດຈູ້ ະໃຊວູ້ ດັ ຄວາມງອກງາມຂອງເດັກແຕລ່ ະໄວ, ແຕລ່ ະກມ່ , ແຕລ່ ະ ພາກກໄດູ້ (ບນຊມົ ສສະອາດ, 2554, ໜາູ້ . 53) ໄດໃູ້ ຫຄູ້ ວາມໝາຍຂອງແບບທດົ ສອບວດັ ຜນົ ສາເລັດ ທາງການຮຽນວາ່ ເປັນແບບທດົ ສອບທ່ ໃຊວູ້ ດັ ຄວາມຮ,ູ້ ຄວາມສາມາດຂອງບກຄນົ ໃນດາູ້ ນວຊິ າການ, ເຊ່ ງິ ເປນັ ຜນົ ມາຈາກການຮຽນຮດູ້ າູ້ ນເນອູື້ ໃນ ແລະ ຕາມຈດປະສງົ ຂອງວຊິ າ ອາດຈາແນກອອກເປນັ 2 ປະເພດຄ:ື (1) ແບບທດົ ສອບອງເກນ ໝາຍເຖງິ ແບບທດົ ສອບທ່ ສາູ້ ງຂນຶູ້ ຕາມຈດປະສງົ ທາງພດຶ ຕກິ າ ມ ຄະແນນຈດຕດັ ຫື ຄະແນນເກນສາລບັ ໃຫຕູ້ ດັ ສນິ ວາ່ ຜສູ້ ອນມຄວາມຮຕູ້ າມເກນທ່ ການດົ ໄວູ້ ຫື ບການ ວດັ ໃຫກູ້ ງົ ກບັ ຈດປະສງົ ຄໝື າກຫວົ ໃຈສາຄນັ ຂອງແບບທດົ ສອບ. (2) ແບບທດົ ສອບອງກມ່ ໝາຍເຖງິ ແບບທດົ ສອບທ່ ສາູ້ ງຂນູ້ຶ ມາວດັ ເພ່ ືອໃຫຄູ້ ວບຄມຫກັ ຫກັ ສດຈ່ງິ ສາູ້ ງຕາຕະລາງວິເຄາະຫກັ ສດ, ຄວາມສາມາດໃນການຈາແນກຄວາມເກ່ງັ , ອອ່ ນໄດດູ້ ເປັນ ຫວົ ໃຈຫກັ ຂອງຂສູ້ ອບໃນແບບນ.ູ້ ສະຫບຸຼ ໄດວູ້ າ່ ແບບທດົ ສອບວດັ ຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນ ໝາຍເຖງິ ເຄ່ ອື ງມທື ່ ຄໃຊວູ້ ດັ ຄວາມ ຮູ້, ຄວາມຈື່ີຈາ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຜູຮ້ ຽນໃນສາຂາວິຊາຕ່າງໆທາງດ້ານເນື້ໍອໃນ ແລະ ຈຸດປະສົງຂອງວິຊາທີ່ ສອນ. 2) ການສ້າງແບບທດົ ສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການຮຽນ ການສ້າງແບບທົດສອບວັດຜົນສາເລດັ ທາງການຮຽນທ່ີດີ ຈະຕອ້ ງມກີ ານກຽມຕົວ ແລະ ມກີ ານວາງແຜນ ເພ່ືີອໃຫ້ແບບທົດສອບດີັງ່ ກາ່ ວມີກຸມ່ ຕວົ ຢ່າງຂອງພຶດຕິກາທີ່ຕ້ອງວດັ ໄດ້ຢ່າງເດ່ັີນຊັດ (ເຍາົ ວະດີ ວບິ ນູ ສີ, 2549, ໜ້ າ. 178-179) ກາ່ ວວາ່ : ໂດຍປກົ ກະຕວິ ິທກີ ານສ້າງແບ່ງອອກເປນັ 4 ຂໍນ້ັ ຕອນດ່ງີັ ນີ້:ໍ + ຂັໍ້ນທີ 1: ການົດວັດຖຸປະສົງໂດຍທົ່ີວໄປຂອງການສອນໃຫ້ຢູ່ໃນຮູບຂອງວັດຖຸປະສົງດ້ານພຶດຕິກາ ໂດຍລະບຸເປັນຂ້ໍ ແລະ ໃຫວ້ ັດຖຸປະສງົ ດ້ານພຶດຕກິ າເຫາ່ີຼົ ນັໍ້ນ ສອດຄ່ອງກັບເນອ້ໍື ໃນທັງໝດົ ທຈ່ີ ະເຮັດການທົດສອບ. + ຂນ້ັໍ ທີ 2: ການົດໂຄງເລີ່ືອງຂອງເນອ້ໍື ໃນທ່ີຈະເຮັດການທດົ ສອບໃຫຄ້ ົບຖ້ວນ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 26

+ ຂ້ໍນັ ທີ 3: ກຽມຕາຕະລາງ ຫືຼ ຜງັ ຂອງແບບທົດສອບເພີື່ອສະແດງເຖິງນ້ໍາໜັກຂອງເນໍື້ອໃນວິຊາແຕ່ລະ ສວ່ ນ ແລະ ພຶດຕກິ າຕາ່ ງໆທ່ີຕ້ອງການທົດສອບເພືອີ່ ສະແດງເຖິງນໍ້າໜັກຂອງເນໍື້ອໃນວິຊາແຕ່ລະສ່ວນ ແລະ ພຶດຕິ ກາຕາ່ ງໆທີຕ່ ອ້ ງການທດົ ສອບໃຫເ້ ດນີ່ັ ຊັດ ສ້ໍນັ ກະທັດຮັດ ແລະ ມີຄວາມຊດັ ເຈນ. + ຂໍ້ັນທີ 4: ສາ້ ງຂສໍ້ ອບທງັ ໝົດທ່ີຕ້ອງການຈະທົດສອບໃຫ້ເປັນໄປຕາມຊດັ ສ່ວນຂອງນ້າໍ ໜັກທ່ີລະບຸໄວ້ ໃນຕາຕະລາງສະເພາະ. (ບນຸ ຊມົ ສີສະອາດ, 2554, ໜ້າ. 65-68) ໄດເ້ ວ້ໍາົ ເຖິງການສ້າງແບບທົດສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການ ຮຽນວາ່ ເປັນການສາ້ ງແບບທດົ ສອບວດັ ຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນແບບອີງກຸມ່ ເຊີ່ງິ ດາເນີນຕາມຂັ້ນໍ ຕອນດ່ງັີ ນໍີ້: (1) ວເິ ຄາະຈດຸ ປະສົງ, ເນ້ືອໍ ໃນບດົ ຮຽນ ແລ້ວສ້າງຕາຕະລາງການດົ ລກັ ສະນະຂອງຂໍ້ສອບ, ຂນັໍ້ ຕົ້ໍນຈະ ຕ້ອງການວິເຄາະວ່າ ວິຊາ ຫຼື ຫົວຂໍ້ທີ່ຈະສ້າງຂໍ້ສອບນັ້ໍນມີຈຸດປະສົງຂອງການສອນ ຫຼື ການຮຽນຮູ້ແນວໃດແດ່, ເຮັດການວິເຄາະເນື້ໍອໃນວິຊາວ່າມີໂຄງສ້າງແນວໃດ ຈັດຂຽນຫົວຂໍ້ໃຫຍ່, ຫົວຂ້ໍຍ່ອຍທຸກຫົວຂ້ໍ ແລ້ວພິຈາລະນາ ຄວາມເຊືີ່ອງໂຍງ, ຄວາມສາພັນລະຫວ່າງເນື້ໍອໃນເຫຼົີ່ານັໍ້ນ ຈາກນັ້ໍນກສ້າງຕາຕະລາງການົດລັກສະນະຂອງຂ້ໍສອບ. ຕາຕະລາງນີມໍ້ ີ 2 ມິຕິຄື: ດາ້ ນເນອ້ໍື ໃນ ແລະ ດ້ານສະມັດຖະພາບທຕີ່ ອ້ ງການ. (2) ການດົ ຮບູ ແບບຂອງຂໍຄ້ າຖາມ ແລະ ສກຶ ສາວທິ ສີ ້າງຂໍສ້ ອບໂດຍພິຈາລະນາ ແລະຕັດສນິ ໃຈວ່າຈະ ໃຊ້ຄາຖາມຮູບແບບໃດ, ສຶກສາຫຼັກການໃນການສາ້ ງຂ້ໍຄາຖາມ, ສຶກສາວິທີສ້າງຂໍ້ສອບຕາມສະມັດຖະພາບຕ່າງໆ, ສກຶ ສາເຕກັ ໂນໂລຢີໃນການສາ້ ງຂສ້ໍ ອບເພ່ອືີ ນາມາອາ້ ງອີງໃນການສ້າງຂ້ໍສອບ. (3) ສ້າງຂໍ້ສອບ ລງົ ມສື ້າງຂສ້ໍ ອບໃຊຕ້ າຕະລາງການດົ ລກັ ສະນະຂອງຂໍ້ສອບ ຄືດ່ງີັ ທ່ກີ ່າວໄວໃ້ ນຂທ້ໍ ີ 1 ເພືີ່ອເປັນກອບໃນການອອກຂ້ໍສອບໄດ້ຄວບຄຸມທຸກຫົວຂ້ໍເນືໍ້ອໃນ ແລະ ທຸກສະມັດຖະພາບສ່ວນເຕັກນິກ ແລະ ຮບູ ແບບໃນການສ້າງຂໍສ້ ອບແມນ່ ອີງຕາມການສກຶ ສາໃນຂ້ໍທີ 2. (4) ກວດສອບຂສ້ໍ ອບນາເອາົ ຂສໍ້ ອບທີສ່ ້າງຂໍ້ນຶ ມາພຈິ າລະນາ, ທບົ ທວນອີກຄງັ້ໍ ໜີງ່ຶ ໂດຍພິຈາລະນາເຖິງ ຄວາມຖືກຕ້ອງຕາມຫຼັກວິຊາ, ພິຈາລະນາວ່າແຕ່ລະຂ້ໍວັດເນື້ໍອໃນ ແລະ ສະມັດຖະພາບຕາມຕາຕະລາງການົດ ລັກສະນະຂອງຂ້ໍສອບ ຫຼື ບ່ີ, ພາສາທີ່ໃຊ້ມີຄວາມຊັດເຈນ, ເຂົໍ້າໃຈງ່າຍ, ເໝາະສົມດີແລ້ວ ຫຼື ບີ່, ຕົວຖືກ, ຕົວ ລວງເໝາະສົມເຂ້າົໍ ຫັກຼ ເກນ ຫືຼ ບີ່, ຫຼັງຈາກພິຈາລະນາທົບທວນແລ້ວ ນາໄປໃຫ້ຜຊູ້ ່ຽວຊານດ້ານວດັ ຜົນ ແລະ ດ້ານ ເນອໍ້ື ໃນ, ພຈິ າລະນາຂບໍ້ ກົ ຜອ່ ງແລວ້ ນາເອົາຂວໍ້ ິຈານເຫຼາ່ົີ ນັ້ໍນມາປັບປຸງແກໄ້ ຂໃຫເ້ ໝາະສົມຍງິ່ີ ຂໍນ້ຶ . (5) ນາຂ້ສໍ ອບທັງໝົດມາພິມເປັນແບບທດົ ສອບໂດຍຈັດພິມຄາຊີແຈງ ຫຼື ຄາອະທບິ າຍ ວິທີເຮດັ ແບບ ທດົ ສອບຢາ່ ງລະອຽດ, ຊດັ ເຈນ ແລະ ຈັດພມິ ຮູບແບບໃຫ້ເໝາະສມົ . (6) ນາແບບທດົ ສອບໄປທດົ ລອງໃຊກ້ ັບກມຸ່ ທຄີ່ ້າຍຄກື ບັ ກຸ່ມທົດລອງທີ່ຈະທົດສອບຈິງ ແລ້ວນາເອົາ ຜນົ ການສອບມາກວດໃຫຄ້ ະແນນ, ເຮດັ ການວເິ ຄາະຫາອານາດຈາແນກ, ຄາ່ ຄວາມຍາກຂອງຂສໍ້ ອບແຕລ່ ະຂໍ້ ໂດຍ ໃຊ້ວິທີວິເຄາະຕາມແບບອີງກຸ່ມ, ຄັດເລືອກເອົາຂ້ໍທີ່ມີຄຸນນະພາບ ຕາມເກນຕາມຈານວນທີ່ຕ້ອງການແລ້ວນາມາ ຊອກຫາຄວາມເຊອີື່ ໝໍ້ນັ . (7) ນາເອົາຂໍ້ສອບທ່ມີ ີຄ່າອານາດຈາແນກ ແລະ ລະດັບຄວາມຍາກຕາມເກນຕາມຈານວນທີຕ່ ້ອງການ ມາພິມແບບທົດສອບສະບບັ ທີຈ່ ະໃຊຈ້ ິງ. 3) ລກັ ສະນະຂອງແບບທົດສອບທີດ່ ີ (ສົມນຶກ ພັດທິຍະທະນີ, 2553, ໜ້າ. 67-71) ກ່າວວ່າ ແບບທົດສອບທີ່ດີຄວນມີລັກສະນະ 10 ປະການດ່ັີງຕີໄ່ ປນ້:ໍີ (1) ຄວາມທ່ຽງຕງົ (Validity) ໝາຍເຖິງຄນຸ ນະພາບຂອງແບບທດົ ສອບທີ່ສາມາດວັດໄດກ້ ົງກັບຈຸດ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 27

ປະສງົ ທຕ່ີ ອ້ ງການ ຫືຼ ວດັ ໃນສ່ີງິ ທຕ່ີ ອ້ ງການວັດໄດ້ຢາ່ ງຖືກຕອ້ ງແມ້ນຢາ, ຄວາມທ່ຽງຕງົ ແບ່ງອອກເປນັ 4 ຊະນດິ ຄ:ື ຄວາມທຽ່ ງຕົງທາງເນືໍອ້ ໃນ, ຄວາມທ່ຽງຕງົ ຕາມໂຄງສ້າງ, ຄວາມທຽ່ ງຕງົ ຕາມສະພາບ ແລະ ຄວາມທຽ່ ງຕົງຕາມ ການພະຍາກອນ. (2) ຄວາມເຊີອື່ ໝນ້ໍັ (Reliability) ໝາຍເຖງິ ລັກສະນະຂອງແບບທດົ ສອບທັງສະບັບ ທ່ສີ າມາດວັດ ໄດ້ຄົງທີ່ບ່ີປ່ຽນແປງບວ່ີ ່າຈະເຮັດການທດົ ບສອບໃໝ່ຈກັ ຄັໍ້ງກຕາມ ເຊິີ່ງຄວາມເຊື່ີອໝັໍ້ນນ້ໍີຈະປຽບທຽບເໝອື ນກັບ ຕາຊິງ. (3) ຄວາມຍຸດຕິທາ (Fair) ໝາຍເຖິງລັກສະນຂອງແບບທົດສອບທ່ີບີເ່ ປີດໂອກາດໃຫ້ມີການໄດ້ປຽບ ເສຍປຽບໃນກຸ່ມຜເູ້ ຂາົ້ໍ ສອບເສັງດ້ວຍກັນ, ບີ່ເປີດໂອກາດໃຫນ້ ກັ ຮຽນເຮັດຂໍສ້ ອບໄດ້ ໂດຍການເດົາ, ບ່ີໃຫ້ນັກຮຽນ ທີບ່ ່ສີ ົນໃຈໃນການຮຽນເຮັດຂໍ້ສອບໄດ້ດີ, ຜູ້ທີເ່ ຮັດຂ້ໍສອບໄດ້ຄວນຈະເປັນນັກຮຽນທ່ີຮຽນເກງັີ່ ແລະ ຂະຫຍັນເທົ່ີາ ນໍັ້ນ. (4) ຄວາມເລິກຂອງຄາຖາມ (Searching) ໝາຍເຖງິ ຂສໍ້ ອບແຕ່ລະຂນ້ໍ ັນໍ້ ຈະຕ້ອງບ່ຖີ າມຜິວເຜີນ ຫຼື ຖາມປະເພດຄວາມຮູ້ຄວາມຈາ ແຕ່ຕ້ອງຖາມໃຫ້ນັກຮຽນນາຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂົໍ້າໃຈໄປຄິດແກ້ບັນຫາແລ້ວຈີງ່ິ ຕອບ. (5) ຄວາມຍໍວົ້ ຍຸ (Exemplary) ໝາຍເຖິງແບບທດົ ສອບທີ່ນກັ ຮຽນເຮັດດວ້ ຍຄວາມສະໜຸກສະ ໜານ, ເພດີ ເພນີ , ບ່ຄີ ວນໃຊຄ້ າຖາມທີ່ຊໍ້າຊາກໜາ້ ເບີ່ືອງ່າຍ. (6) ຄວາມຈາເພາະເຈາະຈງົ (Definition) ໝາຍເຖງິ ຂສູ້ ອບທ່ ມແນວທາງ ຫື ທິດທາງການ ຖາມ, ການຕອບຊດັ ເຈນບ່ ຄມເຄືອ. (7) ຄວາມເປັນປາລະໄນ (Objective) ຄວາມເປັນປາລະໄນເປັນຄນລກັ ສະນະຂອງແບບ ທດົ ສອບບ່ ແມນ່ ຊະນດິ ຂອງແບບທດົ ສອບ ຈະຕອູ້ ງມຄນສມົ ບດັ 3 ປະການຄ:ື - ຕງັູ້ ຄາຖາມໃຫຊູ້ ດັ ເຈນ ເຮັດໃຫຜູ້ ຂູ້ າົູ້ ສອບທກຄນົ ເຂ້ົູາໃຈຄວາມໝາຍກງົ ກນັ . - ກວດໃຫຄູ້ ະແນນໄດກູ້ ງົ ກນັ ເຖງິ ວາ່ ຈະກວດຫາຍຄງັູ້ ຫື ກວດຫາຍຄນົ ກຕາມ. - ແປຄວາມໝາຍຂອງຄະແນນໄດຄູ້ ືກນັ . (8) ປະສິດທິພາບ (Efficiency) ໝາຍເຖິງແບບທົດສອບທີ່ມີຈານວນຂໍ້ສອບຫຼາຍພປະມານ, ໃຊ້ ເວລາສອບເໝາະສົມ, ປະຢັດຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ, ເຮັດຂໍ້ສອບດ້ວຍຄວາມປານີດ, ກວດໃຫ້ຄະແນນໄດ້ໄວລວມໄປເຖິງ ສະຖານະການໃນການສອບທີ່ດ.ີ (9) ອານາດຈາແນກ (Discrimination) ໝາຍເຖິງຄວາມສາມາດຂອງຂສ້ໍ ອບໃນການຈາແນກຜູ້ສອບ ທີ່ມີຄນຸ ລກັ ສະນະ ຫຼື ຄວາມສາມາດແຕກຕາ່ ງກັນ, ອອກຈາກກນັ ໄດ້, ຂໍສ້ ອບທດີ່ ີຕ້ອງມີຄ່າອານາດຈາແນກສງູ . (10) ຄວາມຍາກ (Difficulty) ໝາຍເຖິງຈານວນຄົນຕອບຂ້ໍສອບໄດຖ້ ກື ຫາຼ ຍໜ້ອຍພຽງໃດ ຫືຼ ອັດຕາ ສ່ວນຂອງຈານວນຄົນຕອບຖກື ກັບຈານວນຄົນທງັ ໝດົ ທ່ເີ ຂໍົ້າສອບ. 1.9 ແນວຄດິ ແລະ ທດິ ສະດກີ ຽ່ ວກບັ ຄວາມເພງ່ີິ ພໃຈ 1) ຄວາມໝາຍຂອງຄວາມເພີງພໃຈ ຄວາມເພງພໃຈ ໝາຍເຖງິ ຄວາມຮສູ້ ກຶ ຫື ທດັ ສະນະຄະຕຂິ ອງບກຄນົ ທ່ ມຕ່ ສ່ ງິ ໜ່ ງຶ ທ່ ເປັນໄປ ໃນທາງທ່ ດ ແລະ ບ່ ດ ຫື ໃນດາູ້ ນບວກ ແລະ ດາູ້ ນລບົ ຫື ບ່ ມປະຕິກລິ ິຍາ ເຊ່ ງິ ຈະເກດຂ້ຶນູ ກຕ່ ເມ່ອື ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 28

ສ່ ິງນນັູ້ ສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕອູ້ ງການແກບ່ ກຄນົ ນນັູ້ ໂດຍອາດແບງ່ ຄວາມເພງພໃຈໄດູ້ 2 ແບບຄື: ຄວາມເພງພໃຈທ່ ເກດຈາກປດັ ໄຈເບູ້ືອງຕນົູ້ ໄດແູ້ ກ:່ ຄວາມເພງພໃຈທ່ ໄດຮູ້ ບັ ຈາກການຕອບ ສະໜອງຂນັູ້ ພູື້ນຖານເຊ່ ັນ: ອາຫານ, ທ່ ຢ່ອາໄສ, ເຄ່ ືອງນງ່ ຫ່ມົ , ຢາປວົ ພະຍາດ ແລະ ຄວາມພໃຈທ່ ເກດປດັ ໄຈລະດບັ ສງໄດແູ້ ກ:່ ຄວາມເພງພໃຈ ທ່ ໄດຮູ້ ບັ ການຕອບສະໜອງຄວາມຮສູ້ ຶກພາຍໃນເຊ່ ັນ: ຄວາມຮສູ້ ກຶ ມກັ , ຮກັ , ຊງັ ເປັນຕນ້ົູ (ປະສາດ ອິສາປິດາ, 2547, ໜາູ້ . 300). ຄວາມເພງພໃຈ ໝາຍເຖງິ ທ່າທທດັ ສະນະຄະຕິ ຫື ຄວາມຮສູ້ ຶກທ່ ບກຄນົ ມຕ່ ວຽກງານເຊ່ ິງ ອາດຈະຢໃ່ ນລະດບັ ມກັ ຫື ບ່ ມກັ , ຮກັ ຫື ເບ່ ືອໜາ່ ຍໃນການເຮດັ ວຽກເຊ່ ງິ ຢ່ກບັ ຕວົ ບກຄນົ , ລກັ ສະນະ ແລະ ສ່ ິງແວດລອູ້ ມຂອງວຽກງານທ່ ບກຄນົ ນນັູ້ ໆກະທາຢ່ຫາກມທາ່ ທ ຫື ທດັ ສະນະຄະຕິທ່ ບ່ ດຕ່ ວຽກ ງານກຈະເກດຄວາມບ່ ເພງພໃຈໃນວຽກງານນນັູ້ ຂນ້ຶູ (ສລາງ ໂຄວູ້ ຕະກນ, 2554, ໜາູ້ . 179). ຄວາມເພງພໃຈໝາຍເຖງິ ຄວາມຮສູ້ ກຶ ພໃຈໃນກດິ ຈະກາທ່ ປະຕບິ ດັ ທ່ ເປນັ ປະໂຫຍດຕອບແທນ ທງັ ດາູ້ ນວດັ ຖ ແລະ ດາູ້ ນຈດິ ໃຈ ເຊ່ ິງສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕອູ້ ງການ ແລະ ຍງັ ໄດກູ້ າ່ ວເຖງິ ແນວຄິດກຽ່ ວກບັ ແນວຄິດທ່ ເປັນພືູ້ນຖານຄວາມຕອູ້ ງການຂອງມະນດ ຕາມທິດສະດຂອງມາສໂລວາ່ : ຫາກຄວາມຕອູ້ ງການເປັນພນືູ້ ຖານຂອງມະນດໄດຮູ້ ບັ (ກຕິ ິມາ ປຣດິ ດລກົ , 2529, ໜາູ້ . 321). ຄວາມເພງພໃຈໝາຍ ເຖງິ ຄວາມຮສູ້ ກຶ ມກັ ຫື ພໃຈຕ່ ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນຂອງຜູ້ ຮຽນ ແລະ ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນນນັູ້ ຕອບສະໜອງຕ່ ຄວາມຕອູ້ ງການຂອງຜຮູ້ ຽນເຮັດໃຫູ້ຜູ້ ຮຽນມຄວາມຕງັູ້ ໃຈທ່ ຈະເຮດັ ວຽກໃຫປູ້ ະສບົ ຜນົ ສາເລັດ (ເລືອງຍດົ ສຣເິ ສົາ, 2554, ໜາູ້ . 54). ຈາກຄວາມໝາຍຂາູ້ ງເທິງສະຫບຸຼ ໄດວູ້ າ່ : ຄວາມເພງພໃຈໝາຍເຖງິ ຄວາມພໃຈໃນສ່ ິງທ່ ບກຄນົ ໃດໜ່ ຶງໄດຮູ້ ບັ ຄວາມຮສູ້ ຶກທງັ ທາງບວກ ແລະ ທາງລບົ , ຄວາມພໃຈໃນການສະແດງຄວາມຄດິ ເຫັນໃນ ສ່ ງິ ທ່ ສາມາດສະແດງອອກ ໃນສ່ ງິ ທ່ ຕນົ ເອງປະຕບິ ດັ ໃນວຽກງານທ່ ໄດຮູ້ ບັ ປະສບົ ຜນົ ສາເລັດຕາມເປູ້ົາ ໝາຍ ແລະ ເຕັມໃຈຕ່ ການຕດັ ສນິ ຂອງຕນົ ເອງ. 2) ແນວຄິດທິດສະດທ່ ກຽ່ ວກບັ ຄວາມເພງພໃຈ ການປະຕບິ ດັ ວຽກງານໃດໆກຕາມ ການທ່ ຜປູ້ ະຕບິ ດັ ວຽກງານຈະເກດຄວາມເພງພໃຈໄດຫູ້ າຍ ຫືໜອູ້ ຍນນັູ້ ຂນູຶ້ ຢກ່ ບັ ແຮງຈງໃຈການສາູ້ ງແຮງຈງໃຈກບັ ຜປູ້ ະຕິບດັ ວຽກງານເປັນສ່ ງິ ຈາເປນັ ເພ່ ອື ໃຫູກ້ ານ ປະຕິບດັ ວຽກງານ ຫື ສ່ ິງທ່ ກະທານນັູ້ ປະສບົ ຄວາມສາເລັດ, ທິດສະດທ່ ກຽ່ ວຂອູ້ ງກບັ ຄວາມເພງພໃຈທ່ ຜູຄ້ ນ້ົູ ຄວາູ້ ຈະນາມາສະເໜໄດແູ້ ກ່ ທິດສະດີລາດັບຂັ້ໍນຂອງຄວາມຕ້ອງການຂອງມາສໂລວ໌(Maslow, A.H, 1943). (ບຸນທາ ກິດປຣີດາບລິສຸດ, 2549, ໜ້າ. 206) ໄດ້ເວົ້ໍາເຖິງຄວາມຕ້ອງການຕາມທິດສະດີຂອງມາສ ໂລວ໌ (Abraham Maslow) ສະເໜີແນວຄດິ ວ່າ: ຄວາມຕ້ອງພື້ນໍ ຖານຂອງມະນຸດ ເປັນລາດບັ ຈາກຕີ່າໄປຫາສູງ ສຸດ ເມື່ີອຄວາມຕ້ອງການລະດັບໜຶີ່ງໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງຈະມີຄວາມຕ້ອງການລະສູງກວ່າຕາມມາສະເໝີ ລາດບັ ຄວາມຕ້ອງການຂອງມະນດຸ ແບງ່ ອອກເປນັ 5 ລາດັບດ່ັີງນໍີ້: ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 29

(1) ຄວາມຕອ້ ງການທາງຮາ່ ງກາຍ (Physiological Need) ເປນັ ຄວາມຕ້ອງການຂນ້ັໍ ພ້ໍືນຖານຂອງ ມະນດເພ່ ອື ຄວາມຢລ່ ອດເຊ່ ັນ: ອາຫານ, ເຄ່ ອື ງນງ່ ຫ່ມົ , ທ່ ຢ່ອາໄສ, ຢາປວົ ພະຍາດ, ອາກາດ, ນາູ້ ດ່ ມື , ການພກັ ຜອ່ ນເປນັ ຕນົູ້ . (2) ຄວາມຕອູ້ ງການຄວາມປອ.ດໄພ ແລະ ໝນັູ້ ຄງົ (Security or Safety Needs) ເມ່ອື ມະນດສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕອູ້ ງການທາງຮາ່ ງກາຍໄດແູ້ ລວູ້ ມະນດຈະເພ່ ມຄວາມຕອູ້ ງການໃນ ລະດບັ ທ່ ສງຂນູ້ຶ ຕ່ ໄປເຊ່ ັນ: ຄວາມຕອູ້ ງການຄວາມປອ.ດໄພໃນຊວດິ ແລະ ຊບັ ສິນ, ຄວາມຕອູ້ ງການ ຄວາມໝນັູ້ ຄງົ ໃນຊວດິ ແລະໜາູ້ ທ່ ການງານ. (3) ຄວາມຕອູ້ ງການຄວາມຜກພນັ ຫື ຍອມຮບັ (ຄວາມຕອູ້ ງການທາງສງັ ຄມົ ) (Affiliation or Acceptance Need)ເປັນຄວາມຕອູ້ ງການເປນັ ສວ່ ນໜ່ ຶງຂອງສງັ ຄມົ ເຊ່ ງິ ເປັນທາມະຊາດຢ່າງໜ່ ງຶ ຂອງມະນດເຊ່ ັນ: ຄວາມຕອູ້ ງການໃຫູ້ ແລະ ໄດຮູ້ ບັ ຄວາມຮກັ , ຄວາມຕອູ້ ງການເປນັ ສວ່ ນໜ່ ງຶ ຂອງໝ່ ຄະນະ, ຄວາມຕອູ້ ງການໄດຮູ້ ບັ ການຍອມຮບັ ແລະ ຄວາມຕອູ້ ງການໄດຮູ້ ບັ ຄວາມຊ່ ນື ຊມົ ຈາກຜູ້ອ່ ືນ ເປນັ ຕນູ້ົ . (4) ຄວາມຕອູ້ ງການຍກົ ຍອູ້ ງ (Esteem Needs) ຫື ຄວາມພາກພມໃຈໃນຕນົ ເອງເປນັ ຄວາມຕອູ້ ງການໄດຮູ້ ບັ ການຍກົ ຍອູ້ ງນບັ ຖື ແລະ ສະຖານະຈາກສງັ ຄມົ ເຊ່ ັນ ຄວາມຕອູ້ ງການໄດຮູ້ ບັ ຄວາມເຄົາລບົ ນບັ ຖ,ື ຄວາມຕອູ້ ງການມຄວາມຮຄູ້ ວາມສາມາດເປັນຕນົູ້ . (5) ຄວາມຕອູ້ ງການຄວາມສາເລັດໃນຊວດິ (Self-actualization) ເປນັ ຄວາມຕອູ້ ງການ ສງສດຂອງແຕລ່ ະບກຄນົ ເຊ່ ັນ: ຄວາມຕອູ້ ງການທ່ ຈະເຮັດທກສ່ ງິ ທກຢ່າງໄດສູ້ າເລັດ, ຄວາມຕອູ້ ງການ ເຮດັ ທກຢາ່ ງເພ່ ອື ຕອບສະໜອງຄວາມຕອູ້ ງການຂອງຕນົ ເອງເປັນຕນົູ້ . ທິດສະດຂອງ ມາສໂລວ໌ (Abraham Maslow) ສະແດງໃຫູ້ເຫັ ນວ່າ ມະນດມຄວາມ ຕອູ້ ງການຕາມລາດບັ ຂນັູ້ ຈາກຂນັູ້ ຕນົູ້ ໄປສຂ່ ນັູ້ ທ່ ສງຂູຶ້ນໄປເລ້ືູອຍໆ ຖາູ້ ຄວາມຕອູ້ ງການຂນັູ້ ຕນົູ້ ໄດຮູ້ ບັ ການຕອບສະໜອງກຈະເຮັດໃຫເູ້ ກດຄວາມຕອູ້ ງການໃນຂນັູ້ ຕ່ ໄປ ແລະ ເປັນການສ່ງົ ເສມໃຫເູ້ ກດແຮງ ຈງໃຈເພ່ ມຫາຍຂູຶ້ນ. ສະນນັູ້ , ໃນການຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ຜູ້ສອນຕ້ອູ ງມຄວາມ ເຂ້ົູາໃຈໃນຄວາມຕອູ້ ງການຂອງຜູ້ຮຽນ ເຊ່ ງິ ຈະເຮັດໃຫູສ້ າມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕອູ້ ງການຂອງຜູ້ ຮຽນໄດຢູ້ າ່ ງເໝາະສມົ ອນັ ຈະເຮັດໃຫຜູ້ ຮູ້ ຽນໄດຮູ້ ຽນຮຢູ້ າ່ ງເຕັມຕາມສກັ ກະຍາພາບຂອງແຕລ່ ະຄນົ . (ທິດສະໜາ ແຂມມະນ, 2548, ໜາູ້ . 69) ໄດເູ້ ວົ້າູ ວາ່ : ຄວາມຕອູ້ ງການພູືນ້ ຖານຕາມທາມະ ຊາດຂອງມະນດຢ່າງເປັນລາດບັ ຄື ມະນດມຄວາມຕູອ້ ງການຢ່ສະເໝ, ເມ່ອື ຄວາມຕູ້ອງການໄດຮູ້ ບັ ການຕອບສະໜອງ ຫື ຄວາມເພງພໃຈຕ່ ສ່ ິງໃດສ່ ິງໜ່ ຶງແລວູ້ ຄວາມຕອູ້ ງການດາູ້ ນອ່ ືນກຈະເກດຂນຶູ້ ອກ ຄວາມຕອູ້ ງການຂອງຄນົ ເຮົາອາດຈະຊາູ້ ຊອູ້ ນ ຄວາມຕູອ້ ງການໜ່ ຶງຍງັ ບ່ ໝດົ , ອາດຈະເກດຄວາມ ຕອູ້ ງການການໜ່ ຶງເກດຂນຶູ້ ອກໄດ,ູ້ ຫາກຄວາມຕອູ້ ງການພືູ້ນຖານຂອງມະນດ ໄດຮູ້ ບັ ການຕອບສະໜ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 30

ອງຢ່າງພຽງພກຈະເກດແຮງຈງໃຈທ່ ສາຄນັ ຕ່ ການເກດພຶດຕິກາທ່ ຕອູ້ ງການໃຫູ້ສງັ ຄມົ ຍອມຮບັ ແລະ ສາມາດພດັ ທະນາຕນົ ໄປສຂ່ ນັູ້ ສງຂນ້ຶູ , ໄດນູ້ າແນວຄິດນມູ້ າຈດັ ການຮຽນ - ການສອນດງ່ ັ ນ:ູ້ (1) ການເຂູ້າົ ໃຈເຖງິ ຄວາມຕອູ້ ງການພນູ້ື ຖານຂອງມະນດຈະສາມາດເຂູົາ້ ໃຈພຶດຕິກາຂອງບກ ຄນົ ໄດເູ້ ນ່ ອື ງຈາກພຶດຕິກາເປັນການສະແດງອອກຂອງຄວາມຕອູ້ ງການຂອງບກຄນົ . (2) ການຈະຊວ່ ຍໃຫຜູ້ ຮູ້ ຽນເກດການຮຽນຮໄູ້ ດດູ້ ຈາເປນັ ຕອູ້ ງຕອບສະໜອງ ວາມຕອູ້ ງການ ພື້ນູ ຖານທ່ ເຂົາຕອູ້ ງການຢາກສະແດງກອ່ ນ. (3) ໃນຂະບວນການຮຽນ - ການສອນ ຫາກຄສາມາດຊອກໄດວູ້ າ່ ຜຮູ້ ຽນແຕລ່ ະຄນົ ມຄວາມ ຕອູ້ ງການຢູ່ໃນລະດັບຂ້ໍັນໃດ, ສາມາດໃຊຄ້ ວາມຕ້ອງການພ້ືໍນຖານຂອງຜຮູ້ ຽນນ້ໍັນເປັນແຮງຈູງໃຈຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນ ເກດີ ການຮຽນຮ້ໄູ ດ້ດີ. (4) ການຊ່ວຍໃຫ້ຜູຮ້ ຽນ ໄດຮ້ ັບການຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການພນືໍ້ ຖານຂອງຕົນຢາ່ ງພຽງພ, ການ ໃຫອ້ ດິ ສະຫະຼ ພາບ, ເສລີພາບແກ່ຜູ້ຮຽນໃນການຮຽນຮູ້, ການຈັດບັນຍາກາດທີເ່ ອື້ໍອຕ່ກີ ານຮຽນຮູ້ຈະຊ່ວຍສີ່ົງເສີມ ໃຫຜ້ ຮູ້ ຽນເກີດປະສບົ ການໃນການຮູ້ຈັກຕົນເອງຕາມສະພາບຄວາມເປນັ ຈິງ. 3) ການສອບຖາມຄວາມເພງພໃຈ ກ. ຫກັ ການວດັ ຄວາມເພງພໃຈ ການວດັ ຄວາມເພງພໃຈ ເປນັ ສ່ ິງທ່ ຫຍງູ້ ຍາກພສມົ ຄວນເພາະເປັນການວດັ ຄນລກັ ສະນະພາຍ ໃນຂອງບກຄນົ ເຊ່ ິງກຽ່ ວຂູອ້ ງກບັ ອາລມົ ແລະ ຄວາມຮສູ້ ຶກ ຫື ເປັນລກັ ສະນະທາງຈດິ ໃຈ, ຄນ ລກັ ສະນະດງ່ ັ ກາ່ ວມການປ່ຽນແປງໄດງູ້ າ່ ຍ ແຕແ່ ນວໃດກຕາມຄວາມເພງພໃຈຂອງບກຄນົ ທ່ ມຕ່ ສ່ ງິ ໃດ ສ່ ິງໜ່ ຶງກສາມາດວດັ ໄດູ້ໂດຍອາໄສຫກັ ການສາຄນັ ຄື: ການຍອມຮບັ ຂູ້ຕກົ ລງົ ເບ້ືູອງຕນ້ົູ (Basic Assumption) ກຽ່ ວກບັ ການວດັ ຄວາມເພງພໃຈ (ສລິນດ ທາມະນຍິ ມົ , 2554, ໜາູ້ . 34) ດງ່ ັ ນ:ູ້ (1) ຄວາມຄິດເຫັນ, ຄວາມຮສູ້ ກຶ ຫື ຄວາມເພງພໃຈ ຂອງບກຄນົ ນນັູ້ ຈະຄງົ ທ່ ຢສ່ ວ່ ນໜ່ ງຶ ນນັູ້ ຄື: ຄວາມຮສູ້ ຶກນກຶ ຄິດຂອງຄນົ ເຮົາບ່ ໄດປູ້ ຽ່ ນແປງ ຫື ຜນັ ແປຕະຫອດເວລາຢາ່ ງໜອູ້ ຍຈະຕອູ້ ງມຊວ່ ງ ໃດຊວ່ ງໜ່ ຶງຄວາມຮສູ້ ຶກຂອງຄນົ ເຮາົ ມຄວາມຄງົ ທ່ ເຮດັ ໃຫສູ້ າມາດວດັ ໄດ.ູ້ (2) ຄວາມເພງພໃຈຂອງບກຄນົ ບ່ ສາມາດວດັ ຫື ສງັ ເກດເຫັນໄດໂູ້ ດຍກງົ , ການວດັ ຈະເປນັ ແບບວດັ ທາງອອູ້ ມໂດຍວດັ ແນວໂນມູ້ ທ່ ບກຄນົ ສະແດງອອກ ຫື ພຶດຕິກາທ່ ເປັນຢ.່ (3) ຄວາມເພງພໃຈນອກຈາກສະແດງອອກໃນຮບທິດທາງຂອງຄວາມຮສູ້ ກຶ ນກຶ ຄດິ ເຊ່ ັນ: ສະ ໜບັ ສະໜນ ຫື ຄດັ ຄາູ້ ນ, ຍງັ ມຂະໜາດ ຫື ປະລິມານຄວາມຄິດຄວາມຮສູ້ ຶກນນັູ້ ອກດວູ້ ຍເຊ່ ັນ: ລະດບັ ຄວາມຫາຍໜອູ້ ຍຂອງຄວາມເພງພໃຈ. ຂ. ຫກັ ໃນການສາູ້ ງຄວາມເພງພໃຈຕ່ ການຮຽນ (ປະສາດ ອິສາປິດາ, 2547, ໜາູ້ . 50) ໄດເູ້ ວົາູ້ ເຖງິ ຫກັ ໃນການສາູ້ ງແຮງຈງໃຈໃນການຮຽນ ໄວດູ້ ງ່ ັ ນ:ູ້ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 31

(1) ການຊມົ ເຊຍ ແລະ ການຕານຈິ ະມຜນົ ຕ່ ການຮຽນຂອງເດັກທງັ ສອງຢ່າງ. (2) ການທດົ ສອບຫຼາຍຄງໍ້ັ ຄະແນນຈາກການທົດສອບຈະເປັນສ່ິີງຈູງໃຈທີ່ມຄີ ວາມໝາຍຕ່ີນກັ ຮຽນຫາຼ ຍ ຈະຊວ່ ຍກະຕຸນ້ ໃຫນ້ ັກຮຽນສນົ ໃຈຕີ່ການຮຽນ. (3) ການຄນ້ໍົ ຄວາ້ ຫາຄວາມຮູ້ດວ້ ຍຕົນເອງ ຈະເຮດັ ໃຫຜ້ ຮູ້ ຽນເປັນຜ້ຮູ ຈູ້ ັກຄໍ້ນົ ຄວ້າ, ສົນໃຈຮຽນຢ່ສູ ະ ເໝ.ີ (4) ວິທີການທີແ່ ປກໃໝ່ຈະເປັນການກະຕນຸ້ ຄວາມສນົ ໃຈໃນການຮຽນໃຫ້ເກີດຂຶ້ໍນກບັ ຜູ້ຮຽນ. (5) ຕັງ້ໍ ລາງວັນສາລັບວຽກທ່ໄີ ດຮ້ ບັ ມອບໝາຍ; (6) ຍົກຕວົ ຢາ່ ງສ່ີງິ ທີ່ເດັກຄຍຸ້ ເຄຍີ ແລະ ຄາດບີ່ເຖິງ. (7) ເຊືອ່ີ ມໂຍງບດົ ຮຽນໃໝກ່ ັບສງິີ່ ທ່ີເຄຍີ ຮຽນຮູມ້ າກ່ອນ. (8) ເກມ ແລະ ການຫຼໍິນ້ ລະຄອນ ເປັນການສອນທໃີ່ ຫເ້ ດກັ ໄດປ້ ະຕິບດັ ຕົວຈງິ , ເຮັດໃຫຜ້ ູ້ຮຽນເຂ້ໍາົ ໃຈ ບດົ ຮຽນໄດດ້ .ີ ຄ. ການວດັ ຄວາມເພງີ ພໃຈ ການວັດຄວາມເພີງພໃຈດ້ວຍວິທີໃດກຕາມຈະຕ້ອງມີສິີ່ງປະກອບ 3 ຢ່າງຄື: ຕົວບຸກຄົນທີ່ຈະວັດມີສິງີ່ ກະຕຸ້ນເຊີນ່ັ : ການເຮດັ ເລອືີ່ ງໃດທບີ່ ກຸ ຄນົ ສະແດງຄວາມເພີງພໃຈຕອບສະໜອງ ແລະ ສຸດທາ້ ຍຕອ້ ງມກີ ານຕອບສະ ໜອງເຊ່ິງີ ຈະອອກມາໃນລະດັບ ຕາ່ີ , ສງູ , ຫາຼ ຍ, ໜ້ອຍ. (ສີລິນຸດ ທາມະນິຍົມ, 2554, ໜ້າ. 39-41) ໄດ້ກ່າວເຖິງການວັດລະດັບຄວາມເພີງພໃຈວ່າສາມາດ ເຮັດໄດ້ຫາຼ ຍວິທດີ ີງັ່ ນ:ໍ້ີ (1) ການໃຊ້ແບບສອບຖາມເຊ່ງີິ ເປນັ ວິທກີ ານທນ່ີ ິຍມົ ໃຊ້ກນັ ຢ່າງແພຫ່ າຼ ຍວທິ ີໜຶີ່ງ, ໂດຍການຂຮອ້ ງ ຫຼື ການຂຄວາມຮວ່ ມມືຈາກໝຄູ່ ະນະ, ບກຸ ຄົນ ທ່ຕີ ອ້ ງການສອບຖາມການສະແດງຄວາມຄິດເຫັນໃສ່ແບບຟອມທ່ີໄດ້ ການດົ ຄາຕອບໄວ້ໃຫເ້ ລືອກ ຫຼື ເປນັ ຄາຕອບອິດສະຫຼະ, ໂດຍຄາຖາມທຖີ່ າມອາດຈະຖາມເຖິງຄວາມເພີງພໃຈໃນ ດ້ານຕ່າງໆທີໜ່ ວ່ ຍງານກາລງັ ໃຫດ້ າເນນີ ການຢູ່ເຊ່ັີນ ລັກສະນະຂອງກດິ ຈະກາ, ຜູ້ດາເນີນກິດຈະກາ. (2) ການສາພາດເປນັ ອກີ ວທິ ີການໜ່ງີຶ ໃນການທີ່ຈະໄດ້ຮ້ເູ ຖງິ ລະດບັ ຄວາມເພງີ ພໃຈຂອງຜ້ມູ າມາໃຊ້ບລິ ການ ຫຼື ຕ່ສີ ິ່ງີ ໃດສ່ີິງໜ່ີຶງ, ເປນັ ວທິ ກີ ານທີ່ຕ້ອງອາໄສເຕິກນິກ ແລະ ຄວາມຊານານພເິ ສດຂອງຜູ້ສາພາດທີ່ຈະຈູງໃຈ ໃຫ້ຜູຖ້ ກື ສາພາດຕອບຄາຖາມໃຫ້ກງົ ກັບຄວາມຈງິ . (3) ການສງັ ເກດ ເປນັ ວິທກີ ານໜງຶ່ີ ທຈີ່ ະເຮັດໃຫ້ຮເູ້ ຖິງລະດບັ ຄວາມເພງີ ພໃຈຂອງຜູມ້ າໃຊ້ບລກິ ານ ຫຼື ຄວາມເພີງພໃຈຂອງບຸກຄົນທີ່ມີຕີ່ສິ່ີງໃດສິີ່ງໜຶ່ີງໂດຍວິທີການສັງເກດຈາກພຶດຕິກາທັງກ່ອນມາຮັບບລິການ, ໃນ ຂະນະລຖ້າຮັບບລິການ ແລະ ຫຼັງການຮັບບລິການແລ້ວເຊັ່ີນ: ການສັງເກດກິລິຍາທ່າທາງ, ການປາກເວົ້ໍາ, ສີໜ້າ ແລະ ຄວາມຖ່ ຂອງການມາຂຮບັ ບລິການເປັນຕນົູ້ , ການວດັ ຄວາມເພງພໃຈວທິ ນູ້ ຜູ້ວດັ ຈະຕອູ້ ງເຮັດ ຢ່າງຈງິ ຈງັ ແລະ ມແບບແຜນທ່ ແນນ່ ອນ ຈ່ງິ ສາມາດປະເມນເຖງິ ລະດບັ ຄວາມເພງພໃຈຂອງຜມູ້ າຮບັ ບລກິ ານໄດຢູ້ າ່ ງຖກື ຕອູ້ ງ. (ບນຊມົ ສສະອາດ, 2546, ໜາູ້ . 63-73) ເຄ່ ອື ງມທື ່ ໃຊວູ້ ດັ ຄວາມເພງພໃຈເຊ່ ັນ ແບບສອບ ຖາມ(Questionnaire) ເປນັ ເຄ່ ອື ງມທື ່ ສາູ້ ງຂນູ້ຶ ເພ່ ອື ໃຊວູ້ ດັ ຄວາມຄິດເຫັນຕາ່ ງໆ ຫື ວດັ ຄວາມຈງິ ທ່ ບ່ ຮູ້ ອນັ ເຮັດໃຫໄູ້ ດມູ້ າເຊ່ ງິ ຂູ້ຄວາມຈງິ ທງັ ອາດດ, ປດັ ຈບນັ ແລະ ການຄາດຄະເນເຫດການໃນອານາຄດົ , ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 32

ສວ່ ນໃຫຍຈ່ ະຢ່ໃນຮບຂອງຄາຖາມທ່ ເປັນຊດເພ່ ືອວດັ ກຽ່ ວກບັ ເລ່ ືອງໃດເລ່ ືອງໜ່ ຶງ, ໃຊໃູ້ ນການເກັບ ລວບລວມຂູ້ມນຈາກກມ່ ຕວົ ຢ່າງທ່ ຕູ້ອງການສຶກສາເຊ່ ັນ: ຂູ້ເທດຈງິ , ຄວາມຄິດເຫັນ, ບກຄະລິກກະ ພາບ ແລະ ຄວາມສນົ ໃຈຕາ່ ງໆ ໂດຍມຄາຖາມເປັນຕວົ ກະຕນູ້ ເລ່ ັງໃຫູ້ບກຄນົ ຕອບອອກມາ ປະກອບ ດວູ້ ຍຊດຂຄູ້ າຖາມທ່ ຕອູ້ ງການໃຫກູ້ ມ່ ຕວົ ຢາ່ ງຕອບໂດຍໃຊເູ້ ຄ່ ອື ງໝາຍຕິກ ຫື ຂຽນຕອບ ຫື ກລະນກມ່ ຕວົ ຢ່າງອາ່ ນໜງັ ສືບ່ ໄດູ້ ຫື ອາ່ ນຍາກ ອາດໃຊວູ້ ທິ ການສາພາດຕາມແບບສອບຖາມ ນຍິ າມກຽ່ ວກບັ ຂຄູ້ ວາມຈງິ , ຄວາມຄິດເຫັນຂອງບກຄນົ ມລາຍລະອຽດດງ່ ັ ນ:ູ້  ໂຄງສາ້ ງຂອງແບບສອບຖາມ ມສີ ວ່ ນປະກອບທີ່ສາຄັນ 3 ປະການຄ:ື (1) ຄາຊໍແີ້ ຈງ:ເປນັ ສ່ວນທາອດິ ຂອງແບບສອບຖາມໂດຍລະບຸຈດຸ ປະສົງຂອງຄວາມຕອ້ ງການຕອ້ ງການຂໍ້ ມູນ, ຄວາມສາຄັນທີ່ໃຫ້ຕອບແບບສອບຖາມ, ຄາອະທິບາຍລັກສະນະຂອງແບບສອບຖາມແລະ ວິທີຕອບພ້ອມ ທັງຍົກຕົວຢ່າງ. (2) ສະຖານະພາບທີ່ວົ ໄປ: ເປັນລາຍລະອຽດສ່ວນຕົວຂອງຜ້ຕູ ອບແບບສອບຖາມເຊັນ່ີ : ອາຍຸ, ເພດ, ການສກຶ ສາ. (3) ຂຄ້ໍ າຖາມກ່ຽວກັບພຶດຕກິ າທີຈ່ ະວດັ ເຊ່ງິີ ອາດແຍກເປນັ ພດຶ ຕກິ າຍ່ອຍໆແລວ້ ສ້າງຄາຖາມວດັ ພດຶ ຕິ ກາຍອ່ ຍນ້ັໍນ, ເຊງ່ີິ ຮບູ ແບບຂອງຄາຖາມໃນແບບສອບຖາມອາດມີລັກສະນະເປັນປາຍເປີດ ຫຼື ແບບປາຍປິດ, ແບບ ສອບຖາມສະບັບໜ່ີຶງອາດເປັນປາຍເປີດທັງໝົດ ຫືຼ ທງັ 2 ແບບປະສມົ ປະສານກັນກໄດ້ຂຶ້ໍນກັບເລີື່ອງທີ່ສຶກສາໂດຍ ທີວ່ າ່ : - ຄາຖາມແບບປາຍເປດີ ເປັນຂໍ້ຄາຖາມທີບ່ ່ໄີ ດ້ການົດຄາຕອບ ແຕ່ເປີດໂອກາດໃຫຜ້ ຕູ້ ອບແບບສອບ ຖາມຕອບໂດຍໃຊ້ຄາເວ້ໍາົ ຂອງຕົນເອງ. - ຄາຖາມແບບປາຍປິດ ເປນັ ຄາຖາມທີ່ມີຄາຕອບໃຫຜ້ ້ຂູ ຽນ ຂຽນເຄອ່ີື ງໝາຍກົງກບັ ຊອ່ ງທ່ີເປັນ ຄວາມຈິງ ຫືຼ ຄວາມເຫນັ ຂອງຕົນ.  ຫຼັກເກນການສາ້ ງແບບສອບຖາມ ມດີ ັ່ງີ ນ້:ີໍ (1) ການົດຈຸດປະສົງໃຫ້ແນນ່ ອນວ່າຕ້ອງການຖາມຫຍັງ. (2) ສາ້ ງຄາຖາມໃຫກ້ ົງກບັ ຈດຸ ປະສງົ ທີ່ຕໍ້ັງໄວ.້ (3) ລຽງຄາຖາມຕາມລາດບັ ໃຫຕ້ ີ່ເນ່ືອີ ງສາພນັ ກນັ ກົງກບັ ຫົວຂໍ້ທ່ີໄດ້ວາງໂຄງສາ້ ງໄວ້. (4) ບີຄ່ ວນໃຫຜ້ ູ້ຕອບ ຕອບຫຼາຍເກນີ ໄປເພາະຈະເຮັດໃຫ້ເບ່ີືອໜ່າຍ, ບີໃ່ ຫຄ້ ວາມຮ່ວມມື ຫືຼ ຕອບ ໂດຍບຕີ່ ັງໍ້ ໃຈ. (5) ໃຫຜ້ ້ຕູ ອບແບບສອບຖາມມີຄວາມລາບາກໜ້ອຍທີ່ສດຸ ໃນການຕອບ. ດີ່ງັ ນັນໍ້ , ຄວນໃຊຄ້ າຖາມ ແບບປາຍປິດຜູ້ຕອບແບບສອບຖາມພຽງແຕໃ່ ຊ້ເຄ່ອີື ງໝາຍຕກິ ເອົາຄາຕອບຕາມແບບສອບຖາມ. (6) ສ້າງຄາຖາມທີ່ເໝາະສົມກບັ ຜູຕ້ ອບໂດຍຄານງຶ ເຖງິ ສະຕປິ ັນຍາ ລະດັບການສຶກສາຄວາມສນົ ໃຈຂອງ ຜຕູ້ ອບ.  ມາດຕາສວ່ ນປະມານຄ່າ(Raiting scale) ເປນັ ມາດຕາວັດຊະນິດໜ່ຶີງທີ່ໃຊເ້ ປັນເຄີ່ືອງມືປະເພດແບບ ສອບຖາມ, ແບບວດັ ດາ້ ນຈິດພໄິ ສ ເຊນ່ັີ : ເຈຕະຄະຕິ, ແຮງຈງູ ໃຈໄຝສ່ າເລດັ ມລີ ັກສະນະ 4 ປະ ການດີ່ງັ ນໍີ້: (1) ມີລະດັບຄວາມເຂ້ໍມັ ຂຸ້ນໃຫ້ຜ້ຕູ ອບເລອື ກຕອບຕາມຄວາມຄິດຄວາມເຫນັ ເຫດຜນົ ຕາມສະພາບ ຄວາມເປັນຈິງຕໍັງ້ ແຕ່ 3 ລະດບັ ຂຶນ້ໍ ໄປ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 33

(2) ລະດບັ ທີເ່ ລ່ອີື ກອາດເປນັ ຊະນິດທມ່ີ ດີ ້ານບວກ ແລະ ດາ້ ນລົບໃນຂໍ້ດຽວກັນ ຫຼື ມສີ ະເພາະດ້ານໃດ ດ້ານໜີຶ່ງໂດຍທີອກີ ດາ້ ນໜ່ຶີງຈະເປນັ ສູນ ຫຼື ລະດບັ ໜອ້ ຍຫຼາຍ. (3) ບາງຂມ້ໍ ລີ ັກສະນະທາງບວກ, ບາງຂໍ້ມີລັກສະນະທາງລົບ. (4) ສາມາດແປງຜົນຕອບເປັນຄະແນນໄດຈ້ ່ງິີ ສາມາດວັດຄວາມຄິດເຫນັ , ຄນຸ ລັກສະນະດາ້ ນຈິດພິໄສ ອອກມາໃນທາງປະລມິ ານໄດ້ໂດຍໃຊ້ເກນດ່ງັີ ຕາຕະລາງລມຸ່ ນ:ໍີ້ ຕາຕະລາງ 3: ເກນການໃຫ້ຄະແນນແບບວດັ ຄວາມເພງີ ພໃຈ ຂໍ້ຄວາມທີ່ເວ້ໍົາເຖງິ ທາງບວກ ຂຄ້ໍ ວາມທີ່ເວໍ້າົ ເຖິງທາງລົບ ຫຼາຍທີ່ສດຸ 5 ຄະແນນ ຫາຼ ຍທີ່ສດຸ 1 ຄະແນນ ຫຼາຍ 4 ຄະແນນ ຫາຼ ຍ 2 ຄະແນນ ປານກາງ 3 ຄະແນນ ປານກາງ 3 ຄະແນນ ໜ້ອຍ 2 ຄະແນນ ໜ້ອຍ 4 ຄະແນນ ໜອ້ ຍທີສ່ ຸດ 1 ຄະແນນ ໜອ້ ຍທີສ່ ດຸ 5 ຄະແນນ ງ. ວທິ ຂີ ຽນຄວາມເພງີ ພໃຈ ວິທີຂຽນຄວາມເພີງພໃຈ (ປະສາດ ອິສາປິດາ, 2547, ໜ້າ. 310-312) ມາດຕະຖານວັດຄວາມເພີງ ພໃຈຈະປະກອບດ້ວຍ ຂ້ໍຄາຖາມໂດຍເຮັດໜ້າທີ່ເປັນຕົວກະຕຸ້ນໃຫ້ບຸກຄົນສະແດງຄວາມຄິດເຫນັ , ຄວາມຮູ້ສຶກ ອອກມາ, ການວັດຄວາມເພີງພໃຈຈະໄດ້ຮັບຜົນທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ເຊ່ີືອຖືໄດ້ຫຼາຍໜ້ອຍພຽງໃດຍ່ອມຂຶໍ້ນຢູ່ກັບ ຄຸນະພາບຂອງຂໍ້ຄວາມທີ່ໃຊ້ຖາມການຂຽນຂໍ້ຄວາມເພື່ີອວັດຈິີ່ງເປັນເລືີ່ອງສາຄັນທີ່ຕ້ອງພິຈາລະນາ , ພິຈາລະນາ ໂດຍຍດຶ ຫກັຼ ການຕໄີ່ ປນໍ:້ີ (1) ໃຊ້ຂຄໍ້ ວາມທ່ກີ າ່ ວເຖິງເຫດການ ຫຼື ເລອືີ່ ງທີ່ເປນັ ປດັ ຈບຸ ນັ . (2) ຫຼກີ ລຽງຂ້ໍຄວາມທີເ່ ປັນຂ້ໍເທດັ ຈິງເຮດັ ໃຫບ້ ຮີ່ ເູ້ ຖິງຄວາມຮສູ້ ກຶ ຫືຼ ຄວາມຄດິ ເຫັນຂອງບກຸ ຄນົ . (3) ຂຄ້ໍ ວາມທີໃ່ ຊສ້ າມາດເດົາຄວາມໝາຍໄດຄ້ ືສາມາດບອກທິດທາງ ຫືຼ ຄວາມຄດິ ເຫັນຂອງບກຸ ຄນົ ໄດ້. (4) ຂຄໍ້ ວາມນັນ້ໍ ຕ້ອງມີຄວາມເປນັ ປາລະໄນຄື: ມຄີ ວາມຊັດເຈນ, ມຄີ ວາມໝາຍແນ່ນອນ, ບ່ີແມ່ນໃຊ້ ພາສາທ່ີເຂາ້ົໍ ໃຈຍາກ ຫືຼ ຄຸມເຄອື . (5) ຂ້ຄໍ ວາມໜງີຶ່ ໆຄວນສະແດງຄວາມຄດິ ເຫນັ ພຽງຢາ່ ງດຽວ. (6) ຂ້ໍຄວາມທີ່ໃຊມ້ ີລກັ ສະນະເປັນກາງເພ່ີອື ໃຫ້ຜຕູ້ ອບສາມາດສະແດງຄວາມຄດິ ເຫັນໄດທ້ ງັ . ທາງບວກ ແລະ ທາງລົບ, ຄວນຫກີຼ ລຽງການໃຊ້ຄາບາງຄາເຊ່ນັີ : ສະເໜີ, ທງັ ໝົດ, ບີເ່ ຄຍີ , ເທົາີ່ ນໍັ້ນ, ພຽງແຕ່, ພຽງເລັກ ໜ້ ອຍ. (7) ຫຼີກລຽງຂ້ຄໍ ວາມທີ່ບສ່ີ າມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫນັ ໄດ້ ຫຼື ຂໍຄ້ ວາມທີບ່ ່ໄີ ດກ້ ຽ່ ວຂ້ອງກັບປະເດັນທີ່ ຈະພິຈາລະນາເຊ່ ັນ: ຂຄູ້ ວາມທ່ ຈະກາ່ ວອອກນອກເລ່ ືອງທ່ ຈະສກຶ ສາ. ສະຫຸຼບລວມແລວູ້ ຄວາມເພງພໃຈໝາຍເຖງິ ຄວາມຮສູ້ ຶກນກຶ ຄິດຂອງບກທ່ ມຕ່ ການເຮັດວຽກ ໃນທາງບວກ ເຊ່ ິງເກດຈາກການໄດຮູ້ ບັ ການຕອບສະໜອງຄວາມຕູ້ອງການຂອງມະນດ. ສະນນັູ້ , ຄວາມເພງພໃຈໃນການຮຽນ ແລະຜນົ ການຮຽນຈະມຄວາມສາພນັ ກນັ ໃນທາງບວກເຊ່ ງິ ເກດຂຶ້ນູ ຢ່ກບັ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 34

ກິດຈະກາທ່ ນກັ ຮຽນໄດປູ້ ະຕິບດັ , ເຮັດໃຫູ້ນກັ ຮຽນໄດຮູ້ ບັ ການຕອບສະໜອງທງັ ທາງດາູ້ ນຮາ່ ງກາຍ ແລະ ຈດິ ໃຈ ເມ່ອື ນກັ ຮຽນເກດຄວາມເພງພໃຈໃນການຮຽນກຈະເກດຜນົ ດຕ່ ການຮຽນຮູ້ ເຊ່ ງິ ເຮັດໃຫູ້ມ ຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນຢ່ໃນລະດບັ ທ່ ໜູ້າເພງພໃຈ ແລະ ການເສມແຮງຈງໃຈໃນການຮຽນຮໃູ້ ຫກູ້ ບັ ນກັ ຮຽນ ເປນັ ສ່ ິງທ່ ສາຄນັ ທ່ ຄຜສູ້ ອນ, ພ່ ແມ ່ ແລະ ຜປູ້ ກົ ຄອງຄວນຄານງຶ ເຖງິ . 1.10 ຫກັຼ ສດູ ວິຊາ ພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2ີ ລະບົບ 12+4 ສາຍຄປູ ະຖົມ 1) ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສາຄນັ ຂອງວິຊາສງັ ຄມົ ສຶກສາ ພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2 1 ເປັນວິຊາໜ່ ຶງທ່ ມເນອືູ້ ໃນສງັ ລວມທງັ 4 ທກັ ສະທາງດາູ້ ນ ພາສາເຊ່ ັນ: ຄວາມຮກູ້ ຽ່ ວກບັ ທກັ ສະການຟງັ , ຄວາມຮກູ້ ຽ່ ວກບັ ທກັ ສະການເວົູ້າ, ຄວາມຮກູ້ ຽ່ ວກບັ ທກັ ສະອາ່ ນ, ຄວາມຮກູ້ ຽ່ ວທກັ ສະການຂຽນ ແລະ ເວົູ້າເຖງິ ຄວາມໝາຍ, ຄວາມສາຄນັ , ຫກັ ການ ແລະ ວິທຂຽນບດົ ປະເພດຕາ່ ງໆ ເຊ່ ິງມຈດມງ່ ໝາຍ ເພ່ ືອພດັ ທະນາທກັ ສະທາງດາູ້ ນພາສາໃຫູແ້ ກຜ່ ຮູ້ ຽນ ຜູ້ ຮຽນຈະມຄວາມຮຄູ້ ວາມສາມາດໃນການນາໃຊພູ້ າສາລາວເຂົາູ້ ໃນການສິດສອນ, ການຂຽນບດົ ປະເພດ ຕາ່ ງໆໄດຢູ້ ່າງຄອ່ ງແຄວູ້ . ພາສາລາວ ແມນ່ ພາສາແຫງ່ ຊາດທ່ ມຄວາມສາຄນັ ສາລບັ ທກວຽກງານ, ນາໃຊເູ້ ປັນເຄ່ ອື ງມໃື ນ ການຕິດຕ່ ສ່ ືສານລະຫວາ່ ງຄນົ ກບັ ຄນົ ໃນສງັ ຄມົ , ເປັນເຄ່ ືອງມໃື ນການຖາ່ ຍທອດຄວາມຮປູ້ ະສບົ ການ, ການຮຽນພາສາລາວ ແມນ່ ການຮຽນຄວາມຮດູ້ າູ້ ນພາສາ, ເຮັດໃຫ້ເູ ກດຄວາມມວ່ ນຊ່ ນື ແລະ ຮຈູ້ ກັ ຄນົູ້ ຄິດພິຈາລະນາໂດຍຜາ່ ນການຟງັ , ການເວົູ້າ, ການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ; ພດັ ທະນາຄວາມຮຂູ້ ອງ ນກັ ຮຽນກຽ່ ວກບັ ໜາູ້ ທ່ ແລະ ການພວົ ພນັ ທາງພາສາ ເພ່ ືອໃຫນູ້ ກັ ຮຽນກາຍເປນັ ຜທູ້ ່ ມຄວາມສາມາດໃນ ການຄນົູ້ ຄິດພິຈາລະນາວິເຄາະ - ວິຈານ ແລະ ມຫວົ ຄິດປະດດິ ສາູ້ ງໃນການນາໃຊພູ້ າສາລາວ ເຊ່ ິງ ເປັນພາສາແຫງ່ ຊາດ. ຄວາມຮ,ູ້ ທກັ ສະ, ຄວາມເຂູ້າົ ໃຈກຽ່ ວກບັ ພາສາລາວ ແລະ ການອາ່ ນອອກຂຽນ ໄດູ້ ແມນ່ ຄວາມຈາເປັນເພ່ ືອຄວາມກາູ້ ວໜາູ້ ໃນການຮຽນ ແລະ ການດາລງົ ຊວດິ ໃນຊມຊນົ . 2) ເນອູ້ື ໃນຂອງຫກັ ສດວຊິ າພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2 ແບບຮຽນວິຊາພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2 ລະດບັ ປະລິນຍາຕ ໃຊເູ້ ວລາສອນທງັ ໝດົ 64 ຊ່ວົ ໂມງ, ປະກອບມ 12 ບດົ ແລະ ລວມມ 2 ພາກຄື: ພາກພາສາລາວ ແລະ ພາກວນັ ນະຄະດ. 3) ຫກັ ການ - ຫກັ ສດສາູ້ ງຄປະຖມົ ເປັນຫກັ ສດທ່ ຖກື ນາໃຊເູ້ ປັນເອກກະພາບທ່ວົ ວທິ ະຍາໄລຄ 8 ແຫງ່ ໃນທ່ວົ ປະເທດ. - ເປັນຫກັ ສດທ່ ຮບັ ປະກນັ ການສາູ້ ງຄນົ ໃຫໄູ້ ປຕາມທິດທ່ ສອດຄອ່ ງກບັ ການພດັ ທະນາເສດຖະກດິ - ສງັ ຄມົ ຂອງປະເທດ, ມລກັ ສະນະຊາດ, ວທິ ະຍາສາດທນັ ສະໄໝ ແລະ ຫຍບັ ມ່ເຂາູ້ົ ກບັ ມາດຕະຖານ ຂອງສາກນົ ເທ່ ືອລະກາູ້ ວ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 35

- ສ່ງົ ເສມໃຫຜູ້ ຮູ້ ຽນໄດພູ້ ດັ ທະນາ ແລະ ຮຽນຮຢູ້ ່າງຕ່ ເນ່ ອື ງ ໂດຍຢຶດຖເື ອົາຜູ້ຮຽນເປັນສາຄນັ ທ່ ສດ ແລະຮບັ ປະກນັ ໃຫຜູ້ ູ້ຮຽນໄດເູ້ ສມຂະຫຍາຍການຮຽນຂອງຕນົ ຕາມຄວາມສາມາດໃນການສຶກສາຕ່ ໃນລະດບັ ສງຂນຶູ້ ໄປເລື້ອູ ຍໆ. ນອກຈາກນນັູ້ , ຫກັ ສດຕອູ້ ງກວມເອົາ 5 ຫກັ ມນການສຶກສາ: ຄນສມົ ບດັ ສຶກສາ, ປນັ ຍາສຶກສາ, ສິລະປະສຶກສາ, ແຮງງານສຶກສາ ແລະ ພະລະສຶກສາ. ການຮຽນທິດສະດ ຕອູ້ ງຄຽງຄກ່ ບັ ການປະຕິບດັ ຕວົ ຈ່ງິ ສາມາດນາໃຊເູ້ ຂູ້າົ ໃນການດາລງົ ຊວດິ ຕວົ ຈງິ ໄດ.ູ້ 4) ຈດປະສງົ ຂອງຫກັ ສດ ຫກັ ສດສາູ້ ງຄປະຖມົ ລະດບັ ປະລນິ ຍາຕ ລະບບົ 12+4 ມຈດປະສງົ ເພ່ ອື ແນໃ່ ສສ່ າູ້ ງໃຫນູ້ ກັ ສກຶ ສາຄດງ່ ັ ນ:ູ້ - ມຄວາມຮ,ູ້ ມຄວາມສາມາດທາງດາູ້ ນວຊິ າຊບຄ ເພ່ ືອໄປສິດສອນໃນລະດບັ ປະຖມົ . - ມຄວາມພອູ້ ມໃນຄວາມເປັນຄ, ມວໄິ ສທດັ ກວາູ້ ງໄກ ແລະ ມຈນັ ຍາບນັ ທາງດາູ້ ນວຊິ າຊບ ຄ. - ສາມາດແກໄູ້ ຂບນັ ຫາຢ່າງມຫວົ ຄິດປະດິດສາູ້ ງ, ມຄວາມຮບັ ຜິດຊອບ ແລະ ພດັ ທະນາ ຄວາມຮຢູ້ ່າງຕ່ ເນ່ອື ງ - ມຄວາມສາມາດສອນໄດທູ້ ກວິຊາໃນຊນັູ້ ປະຖມົ ສຶກສາ ແລະ ພວົ ພນັ ຊວ່ ຍເຫືອຄສອນໃນ ໂຮງ ຮຽນພອູ້ ມທງັ ເປັນເຈູົ້າການທາງດາູ້ ນວຊິ າການ. 2. ບດົ ຄນົູ້ ຄວາູ້ ທ່ ກຽ່ ວຂອູ້ ງ 2.1 ບດົ ຄນົູ້ ຄວາູ້ ໃນປະເທດ ບນຈນັ ວນັ ທະມາລ (2015) ໄດສູ້ ຶກສາເລ່ ືອງການນາໃຊວູ້ ິທສອນແບບຮວ່ ມມເື ຕັກນກິ STAD ເຂູາົ້ ໃນການຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າຫກັ ການສອນປະຖມົ ສາລບັ ນກັ ສຶກສາລະບບົ 12+2 ປ ທ 1 ສາຍຄປະຖມົ ຜນົ ການຄນູ້ົ ຄວາູ້ ພບົ ວາ່ : ບດົ ສອນວິຊາຫກັ ການສອນປະຖມົ ໂດຍນາໃຊວູ້ ທິ ສອນ ແບບຮວ່ ມມເື ຕັກນິກ STAD ສາຫບັ ນກັ ສຶກສາລະບບົ 12+2 ປທ 1 ສາຍຄປະຖມົ ທ່ ວິທະຍາໄລ ຫວງພະບາງມຄາ່ ປະສິດທິພາບເທ່ ົາກບັ 78.57/81.72 ສງກວາ່ ເກນທ່ ຕງັູ້ ໄວູ້ 70/70. ດດັ ຊະນປະ ສິດທິຜນົ ການຮຽນຮວູ້ ິຊາຫກັ ການສອນປະຖມົ ໂດຍນາູ້ ໃຊວູ້ ິທສອນແບບຮວ່ ມມເື ຕັກນກິ STAD ມຄາ່ ເທ່ ົາກບັ 0.6074 ຫື ຄດິ ເປັນເປເຊັນເທ່ ົາກບັ 60.74% ສະແດງວາ່ ນກັ ສຶກສາມອດັ ຕາການຮຽນຮກູ້ າູ້ ວ ໜາູ້ ຂນູ້ຶ ຈາກພື້ນູ ຖານຄວາມຮເູ້ ດມທ່ ມຢແ່ ລວູ້ . ນກັ ສຶກສາມທດັ ສະນະຄະຕິຕ່ ກບັ ການຈດັ ການຮຽນ-ການ ສອນ ວຊິ າຫກັ ການສອນ ໂດຍນາໃຊວູ້ ທິ ສອນແບບຮວ່ ມມື STAD ສາລບັ ນກັ ສກຶ ສາລະບບົ 12+2 ປ ທ 1 ສາຍຄປະຖມົ ທ່ ວທິ ະຍາໄລຫວງພະບາງ ໂດຍລວມຢ່ໃນລະດບັ ດຫາຍ. ວິລະກດິ ພມົ ສ (2015) ໄດສູ້ ຶກສາ ເລ່ ືອງການນາໃຊວູ້ ທິ ສອນແບບຮວ່ ມມເື ທັກນກິ STAD ເຂູ້ົາໃນການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາ ຄະນດິ ສາດ ເລ່ ືອງ ສມົ ຜນົ ຂນັູ້ ໜ່ ຶງ ແລະ ຂນັູ້ ສອງທ່ ມ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 36

ໜ່ ງຶ ຕວົ ລບັ ນກັ ສກຶ ສາສາຍສາຍຄປະຖມົ ປທ 2 ລະບບົ 9+3 ທ່ ວທິ ະຍາໄລຫວງພະບາງ. ຜນົ ການຄນົູ້ ຄວາູ້ ພບົ ວາ່ : ປະສິດທິພາບຂອງບດົ ສອນໂດຍການນາໃຊກູ້ ານສອນແບບ STAD ເຂູົ້າໃນການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການສອນເລ່ ອື ງສມົ ຜນົ ຂນັູ້ ໜ່ ຶງ ແລະ ຂນັູ້ ສອງທ່ ມໜ່ ງຶ ຕວົ ລບັ ມປະສດິ ທິພາບ ເທ່ ົາກບັ 82.80/88.23 ເຊ່ ິງສງກວາ່ ເກນທ່ ຕງັູ້ ໄວູ້ 70/70. ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ ການຮຽນຮຂູ້ ອງນກັ ຮຽນ ມຄາ່ ເທ່ ົາ 0.75. ນກັ ຮຽນມຄວາມເພິງພໃຈຕ່ ກບັ ການນາໃຊວູ້ ທິ ສອນແບບຮວ່ ມມເື ທັກນກິ STAD ເຂູ້ົາໃນ ການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າ ຄະນດິ ສາດ ເລ່ ືອງ ສມົ ຜນົ ຂນັູ້ ໜ່ ຶງ ແລະ ຂນັູ້ ສອງທ່ ມໜ່ ງຶ ຕວົ ລບັ ນກັ ສຶກສາສາຍສາຍຄປະຖມົ ປທ 2 ລະບບົ 9+3 ທ່ ວທິ ະຍາໄລຫວງພະບາງ ໂດຍລວມແມນ່ ຢ່ໃນ ລະດບັ ເພ່ ິງພໃຈຫາຍ. ແສງເດືອນ ພມົ ມະວງົ (2015) ໄດສູ້ ຶກສາ ເລ່ ືອງການນາໃຊເູ້ ທັກນກິ STAD ເຂູ້ົາໃນການ ຈດັ ການຮຽນ - ການສອນວຊິ າ ຄະນດິ ສາດ ເລ່ ືອງ ຮາກຂນັູ້ ສອງ ແລະ ສມົ ຜນົ ຂນັູ້ ສອງນກັ ຮຽນຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ປທ 3 ໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສມົ ບນບ່ ແຕນ ແຂວງໄຊຍະບລ. ຜນົ ການຄນູ້ົ ຄວາູ້ ພບົ ວາ່ : ການ ຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການສອນ ໂດຍໃຊກູ້ ານສອນແບບ STAD ໃນວຊິ າ ຄະນດິ ສາດ ເລ່ ືອງ ຮາກ ຂນັູ້ ສອງ ແລະ ສມົ ຜນົ ຂນັູ້ ສອງ ນກັ ຮຽນມດັ ທະຍມົ ສມົ ບນບ່ ແຕນ ແຂວງໄຊຍະບລ ມປະສິດທິພາບ ເທ່ ົາ 78.36/84.47 ເຊ່ ິງສງກວາ່ ເກນທ່ ຕງັູ້ ໄວູ້ 75/75. ປະສິດທິຜນົ ຂອງການຮຽນຮຂູ້ ອງນກັ ຮຽນ ມຄາ່ ເທ່ ົາກບັ 0.6997 ຖາູ້ ຄິດໄລເ່ ປນັ ເປເຊັນ 69.97. ນກັ ຮຽນມຄວາມເພງິ ພໃຈຕ່ ການຮຽນດວູ້ ຍການ ສອນແບບ STAD ເຂົາູ້ ໃນການຈດັ ການຮຽນ-ການສອນວຊິ າ ຄະນດິ ສາດ ເລ່ ືອງ ຮາກຂນັູ້ ສອງ ແລະ ສມົ ຜນົ ຂນັູ້ ສອງນກັ ຮຽນຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ປທ 3 ໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສມົ ບນບ່ ແຕນ ແຂວງໄຊຍະບລໂດຍ ລວມມຄວາມເພ່ ິງພໃຈຢໃ່ ນລະດບັ ຫາຍທ່ ສດ. ອອ່ ນສ ຈນັ ທະເທບ (2016) ໄດສູ້ ຶກສາ ການນາໃຊກູ້ ານສອນແບບ STAD ເຂູ້ົາໃນການ ຈດັ ການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາ ຄະນດິ ສາດ ເລ່ ືອງ: ສານວນປກົ ກະຕິ ໃນຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ສກຶ ສາປທ 4 ໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສມົ ບນຕານມໄຊ ເມອື ງໄຊທານ ນະຄອນຫວງວຽງຈນັ . ຜນົ ການຄນູ້ົ ຄວາູ້ ພບົ ວາ່ : ການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການສອນ ໂດຍໃຊກູ້ ານສອນແບບ STAD ໃນວຊິ າ ຄະນດິ ສາດ ເລ່ ອື ງ ສານວນປກົ ກະຕິ ຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ສຶກສາປທ 4 ໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສມົ ບນຕານມໄຊ ເມອື ງໄຊທານ ນະຄອນຫວງວຽງຈນັ ມປະສິດທິພາບເທ່ ົາກບັ 87.41/78.75 ເຊ່ ິງສງກວາ່ ເກນທ່ ຕງັູ້ ໄວູ້ 70/70.ປະ ສິດທິຜນົ ຂອງການຮຽນຮຂູ້ ອງນກັ ຮຽນ ມຄາ່ ເທ່ ົາກບັ 0.69. ນກັ ຮຽນມຄວາມເພງິ ພໃຈຕ່ ການຮຽນດວູ້ ຍ ການສອນແບບ STAD ເຂູ້ົາໃນການຈດັ ການຮຽນ-ການສອນວິຊາ ຄະນິດສາດ ເລ່ ືອງ ສານວນ ປົກກະຕິ ຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ສຶກສາປທ 4 ໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສມົ ບນຕານມໄຊ ເມອື ງໄຊທານ ນະຄອນຫວງວຽງຈນັ ໂດຍລວມມຄວາມເພ່ ິງພໃຈຢໃ່ ນລະດບັ ຫາຍ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 37

(ມະໄລພອນ ພມິ ມະສອນ, 2016) ໄດສູ້ ກຶ ສາເລ່ ືອງການນາໃຊວູ້ ທິ ສອນແບບ STAD ເຂູ້ົາໃນ ການຈດັ ການຮຽນ-ການສອນວິຊາເຄມສາດ ເລ່ ືອງທາດ ແລະການປ່ຽນແປງສາລບັ ນກັ ຮຽນ ຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ປທ 5 ໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສຶກສາສມົ ບນຕານມໄຊ ເມອື ງໄຊທານ ນະຄອນຫວງວຽງຈນັ ຜນົ ການສຶກສາພບົ ວາ່ : ປະສດິ ທິພາບຂອງບດົ ສອນ (E1/E2) ໂດຍການນາໃຊກູ້ ານສອນແບບ STAD ເຂູ້ົາໃນການຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນວິຊາເຄມສາດ ຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ປທ 5 ໂຮງຮຽນ ມດັ ທະຍມົ ສຶກສາສມົ ບນຕານມໄຊ ເມອື ງໄຊທານ ນະຄອນຫວງວຽງຈນັ ມປະສິດທິພາບເທ່ ົາກບັ 79.03/78.15 ສງກວາ່ ເກນທ່ ຕງັູ້ ໄວຄູ້ ື 70/70. ປະສິດທິຜນົ ການຮຽນຮູ້ (EI) ວິຊາ ເຄມ ໂດຍການ ນາໃຊວູ້ ິທສອນ ແບບ STAD ສາລບັ ນກັ ຮຽນ ຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ປທ 5 ໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສຶກສາ ສມົ ບນຕານມໄຊ ເມອື ງໄຊທານ ນະຄອນຫວງວຽງຈນັ ມຄາ່ ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ ໂດຍລວມເທ່ ົາກບັ 0.6141. ນກັ ຮຽນມຄວາມເພ່ ງິ ພໃຈຕ່ ກບັ ການນາໃຊວູ້ ທິ ການສອນແບບ STAD ເຂາ້ົູ ໃນການຈກັ ການ ຮຽນ-ການສອນ ວຊິ າ ເຄມສາດຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ປທ 5 ໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສຶກສາສມົ ບນຕານມໄຊ ເມອື ງໄຊທານ ນະຄອນຫວງວຽງຈນັ ໂດຍລວມຢ່ໃນລະດບັ ພໃຈຫາຍ. ສິດທິສອນ ສກໄຊສະຫວດັ (2018) ໄດສູ້ ກຶ ສາ ເລ່ ອື ງການນາໃຊວູ້ ທິ ສອນແບບ STAD ເຂູ້າົ ໃນການຈດັ ການຮຽນ-ການສອນວຊິ າພາສາລາວ ເລ່ ືອງການຂຽນຂອງນກັ ຮຽນ ຂນັູ້ ມ. 5 ໂຮງຮຽນ ມດັ ທະຍມົ ສຶກສາສມົ ບນຍມົ ມະລາດ ແຂວງຄາມວ່ ນ. ຜນົ ການຄນູ້ົ ຄວາູ້ ພບົ ວາ່ : ປະສິດທິພາບຂອງບດົ ສອນ (E1/E2) ໂດຍການນາໃຊກູ້ ານສອນແບບ STAD ເຂົູ້າໃນການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການ ສອນວຊິ າ ພາສາລາວ ເລ່ ືອງການຂຽນ ສາລບັ ນກັ ຮຽນຂນັູ້ ມ 5 ຂອງໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສກຶ ສາສມົ ບນ ຍມົ ມະລາດ ແຂວງຄາມວ່ ນ ມຄາ່ ປະສິດທິພາບເທ່ ົາກບັ 83.39/83.98 ເຊ່ ິງສງກວາ່ ເກນທ່ ຕງັູ້ ໄວູ້ 80/80. ປະສດິ ທິພນົ ການຮຽນຮຂູ້ ອງນກັ ຮຽນມຄາ່ ເທ່ ົາ 0.6861 ຄດິ ເປນັ ສວ່ ນຮອູ້ ຍເທ່ ົາກບັ 68.61%. ນກັ ຮຽນມຄວາມເພງພໃຈຕ່ ກບັ ການນາໃຊກູ້ ານສອນແບບ STAD ເຂາົູ້ ໃນການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ- ການສອນວຊິ າ ພາສາລາວ ເລ່ ືອງການຂຽນ ສາລບັ ນກັ ຮຽນຂນັູ້ ມ 5 ຂອງໂຮງຮຽນມດັ ທະຍມົ ສຶກສາ ສມົ ບນຍມົ ມະລາດ ແຂວງຄາມວ່ ນ ໂດຍລວມແມນ່ ຢໃ່ ນລະດບັ ເພ່ ິງພໃຈຫາຍ. 2.2 ບດົ ຄນົູ້ ຄວາູ້ ວທິ ະຍາສາດຕາ່ ງປະເທດ ສພນັ ມພວຽງ (2550) ໄດສູ້ ຶກສາກຽ່ ວກບັ ການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນຮໂູ້ ດຍໃຊບູ້ ດົ ຮຽນສາ ເລັດຮບປະກອບເຕັກນກິ STAD ກມ່ ສາລະສງັ ຄມົ ສກຶ ສາ ແລະ ວດັ ທະນະທາ ເລ່ ືອງວນັ ສາຄນັ ທາງ ພດທະສາສະໜາຊນັູ້ ປະຖມົ ປທ 3 ໂຮງຮຽນໜອງກງວງັ ແສງ ຜນົ ການຄນູ້ົ ຄວາູ້ ພບົ ວາ່ : ແຜນຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນຮໂູ້ ດຍໃຊບູ້ ດົ ຮຽນສາເລັດຮບປະກອບເຕັກນກິ STAD ກມ່ ສາລະສງັ ຄມົ ສຶກສາ ແລະ ວດັ ທະນະທາ ເລ່ ືອງວນັ ສາຄນັ ທາງພດທະສາສະໜາຊນັູ້ ປະຖມົ ປທ 3 ທ່ ມປະສດິ ທິພາບເທ່ ົາກບັ 85.33/83.65. ດດັ ສະນປະສດິ ທິຜນົ ເທ່ ົາກບັ 0.7100 ສະແດງວາ່ ນກັ ຮຽນມຄວາມກາູ້ ວໜາູ້ ທາງການ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 38

ຮຽນສງຂຶູນ້ ຮອູ້ ຍ 71.00%. ນກັ ຮຽນປະຖມົ ປທ 3 ມຄວາມເພ່ ິງພໃຈຕ່ ການຮຽນດວູ້ ວຍແຜນການຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນໂດຍໃຊບູ້ ດົ ຮຽນສາເລັດຮບປະກອບເຕັກນິກ STAD ກມ່ ເນືອູ້ ໃນສງັ ຄມົ ສຶກສາ ແລະ ວດັ ທະນະທາ ເລ່ ອື ງວນັ ສາຄນັ ທາງພດທະສາສະໜາໂດຍລວມຢ່ໃນລະດບັ ຫາຍທ່ ສດ. ເລດສກັ ແຈມ່ ຄລາູ້ ຍ (2554) ໄດສູ້ ຶກສາເລ່ ືອງ ການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນດວູ້ ຍວທິ ການ ແບບຮວ່ ມມເື ທັກນກິ STAD ເຂູາ້ົ ສຶກສາຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນສງັ ຄມົ ສກຶ ສາ ແລະ ຄນລກັ ສະນະ ນກັ ຄດິ ເຊງິ ອານາຄດົ ຂອງນກັ ຮຽນຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ສຶກສາປທ 5 ຜນົ ການຄນູົ້ ຄວາູ້ ພບົ ວາ່ :ຜນົ ສາເລັດທາງ ການຮຽນສງັ ຄມົ ສຶກສາຂອງນກັ ຮຽນຊນັູ້ ມດັ ທະຍມົ ສຶກສາປທ 5 ທ່ ໄດຮູ້ ບັ ການຈດັ ການຮຽນຮດູ້ ວູ້ ຍວິທ ການຮຽນຮແູ້ ບບຮວ່ ມມື STAD ຫງັ ຮຽນສງກວາ່ ກອ່ ນຮຽນ ຢາ່ ງມໃນສາຄນັ ທາງສະຖຕິ ິທ່ ລະດບັ .01. ຄນລກັ ສະນະນກັ ຄິດເຊ່ ງິ ອານາຄດົ ຂອງນກັ ຮຽນມດັ ທະຍົມສຶກສາປີທີ 5 ໄດ້ຮັບການຈດັ ການຮຽນ-ການສອນ ດວ້ ຍວທິ ີການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື STAD ຮຽນສູງກວາ່ ກອ່ ນຮຽນ ຢ່າງມໃີ ນສາຄັນທາງສະຖຕິ ິທີ່ລະດັບ .01 ນັນທະໄຊ ນວນສະອາດ (2554) ໄດ້ສືກສາກ່ຽວກັບ ຊຸດກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນເລືີ່ອງອັດຕາ ສ່ວນໄຕມູມມິຕິ ໂດຍໃຊ້ວິທີການຮຽນແບບຮ່ວມມືເຕັກນິກ STAD ສາລັບນັກສຶກສຊັ້ໍນມັດທະຍົມປີທີ 4 ຜົນ ການຄນົໍ້ ຄວ້າພົບວ່າ: ນກັ ສຶກສຊັ້ໍນມັດທະຍມົ ປີທີ 4 ຫງັຼ ຈາກການສອນໂດຍນາໃຊ້ຊຸດກິດຈະກາການຮຽ-ການສອນ ເລີ່ອື ງອດັ ຕາສ່ວນໄຕມູມມິຕິ ໂດຍໃຊວ້ ທິ ີການຮຽນແບບຮ່ວມມເື ຕັກນກິ STAD ມີຜົນການຮຽນຮູ້ຜ່ານເກນເປັນ ຈານວນຫາຼ ຍກວາ່ ຮ້ອຍລະ 70 ຂຶ້ໍນໄປຂອງນກັ ສຶກສາທງັ ໝົດທີ່ລະດັບຄວາມສາຄັນ .01 ນກັ ສຶກສາມີຄວາມເພ່ີິງ ພໃຈຕີ່ການກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນເລື່ີອງອັດຕາສ່ວນໄຕມູມມິຕິ ໂດຍໃຊ້ວິທີການຮຽນແບບຮ່ວມມື ເຕກັ ນກິ STAD ໂດຍລວມຢູ່ໃນລະດບັ ດຫີ ຼາຍ. ກະໂນກພອນ ທອງລະຍ້າ (2557) ໄດ້ສຶກສາເລື່ີອງຜົນຂອງການຈັດກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຮູບ ແບບການຮຽນຮູ້ແບບກ່ມຸ ຮວ່ ມມື STAD ເພື່ອີ ສົີ່ງເສີມຜນົ ສາພັນທາງການຮຽນລາຍວຊິ າຄອມພິວເຕີຂອງນັກຮຽນ ຊໍນັ້ ປະຖົມສກຶ ສາປທີ ີ່ 6 ຜນົ ການຄ້ນໍົ ຄວ້າພົບວ່າ ຜນົ ສາເລັດໂດຍລວມທາງການຮຽນວິຊາຄອມພິວເຕີ ເລື່ີອງ ການ ຮຽນຮູ້ໂປຣແກຼມ Microsoft Excel ດ້ວຍເທດນິກການຈັດການຮຽນຢາ່ ງມໃີ ນສາຄັນທາງສະຖິຕິທ່ີລະດັບ .05 ເປນັ ໄປຕາມສມົ ມຸດຕຖິ ານທີ່ຕໍ້ງັ ໄວ.້ 3. ຂອບເຂດຂອງການຄ້ໍນົ ຄວ້າ 1) ຂອບເຂດດາ້ ນເນອື້ໍ ໃນ ເນືອໍ້ ໃນທີນ່ າເຂົ້າໍ ມາຄ້ນົໍ ຄວາ້ ຄ້ໍງັ ນີແ້ໍ ມ່ນວຊິ າ ພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດີ2 ສາຍຄປູ ະຖມົ , ລະບົບ 12+4 ປ1ີ ໂດຍນາໃຊວ້ ທິ ສີ ອນແບບ STAD ເຊີິງ່ ປະກອບມີ 4 ບົດສອນດ່ງີັ ນີໍ:້ ບົດທີ 1 ຄວາມຮູ້ກຽ່ ວກັບການເວ້ົາໍ ບົດທີ 2 ຄວາມຮູ້ກຽ່ ວກບັ ການອາ່ ນ ບດົ ທີ 3 ການຂຽນບດົ ພັນລະນາ ບົດທີ 4 ການຂຽນບດົ ບັນທຶກ 2) ຂອບເຂດດາ້ ນຕວົ ປຽ່ ນ ກ. ຕວົ ປຽ່ ນຕໍ້ົນ - ວທິ ີສອນແບບ STAD. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 39

ຂ. ຕວົ ປຽ່ ນຕາມ - ປະສິດທພິ າບຂອງບົດສອນ ໂດຍໃຊວ້ ທິ ີສອນແບບ STAD - ປະສິດທຜິ ົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນໂດຍນາໃຊ້ວິທສີ ອນແບບ STAD - ຄວາມເພງີ ພໃຈຂອງນກັ ຮຽນຕ່ກີ ັບການຮຽນ - ການສອນແບບ STAD 4. ນິຍາມຄາສບັ ທໃີ່ິ ຊ້ໃນທາງປະຕິບັດ ການນາໃຊ້ວທິ ີສອນ ໝາຍເຖິງ ການນາເອາົ ວິທີສອນແບບຮ່ວມມເື ຕັກນິກ STAD ເຂົໍ້າມາຈັດກດິ ຈະກາ ການຮຽນຮູ້ ວິທີສອນແບບຮ່ວມມເື ຕັກນກິ STAD ໝາຍເຖິງ ກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ທ່ີຈັດພາບແວດລ້ອມການຮຽນ ເປັນກມຸ່ ນ້ອຍ ກ່ມຸ ລະ 4 ຄົນ, ທ່ີຜຮູ້ ຽນມີຄວາມສາມາດແຕກຕ່າງກັນຄື ສງູ , ປານກາງ, ຕ່ີາໃນອັດຕາສ່ວນ 1. 2. 1 ເຮັດວຽກຮ່ວມກນັ , ແລກປ່ຽນຄວາມຄດິ ເຫນັ ແກ້ບັນຫາຮວ່ ມກັນ, ຜນົ ສາເລດັ ຂອງແຕລ່ ະຄົນ ເປນັ ຜົນສາເລດັ ຂອງ ກຸ່ມ. ຜົນສາເລດັ ທາງການຮຽນ ໝາຍເຖງິ ຄະແນນຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດຂອງນກັ ສຶກສາໄດ້ຈາກການທົດສອບ ຫຼັງການຮຽນ ເລືີ່ອງຫຼັກສູດການສອນປະຖົມໂດຍໃຊ້ວິທີສອນແບບຮ່ວມມືເຕັກນິກ STAD ເຊິ່ີງເປັນແບບທົດ ສອບແບບເລອື ກຕອບ 4 ຕົວເລອື ກ. ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ໝາຍເຖິງ ຄຸນນະພາບດ້ານຂະບວນການ ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການຈັດ ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ມີປະສດິ ທິພາບຕາມເກນ 80/80 ເຊ່ງີິ ມີຄວາມໝາຍດ່ີັງນີ:ໍ້ ເກນ 80 ຕວົ ທາອດິ ໝາຍເຖິງ ຈານວນເປີເຊນັ ຄະແນນສະເລຍ່ ຂອງນັກສຶກສາທກຸ ຄນົ ທີໄດ້ຄະແນນຈາກ ແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍລະຫວາ່ ງຮຽນທ່ີມຄີ າ່ ຕ້ໍັງແຕ່ 80% ຂຶໍ້ນໄປ. ເກນ 80 ຕວົ ຫຼັງ ໝາຍເຖງິ ຈານວນເປີເຊັນຄະແນນສະເລຍ່ ຂອງນັກສຶກສາທກຸ ຄົນທີໄດ້ຄະແນນຈາກແບບ ທດົ ສອບຫງຼັ ການຮຽນ ເຊິີ່ງເປນັ ຜົນສາເລັດທາງດາ້ ນການຮຽນທ່ີມຄີ ່າຕ້ງັໍ ແຕ່ 80% ຂໍນ້ຶ ໄປ. ປະສິດທຜິ ນົ ການຮຽນຂອງນັກສຶກສາ ໝາຍເຖິງ ຕົວເລກທ່ີສະແດງຄວາມກ້າວໜ້າໃນການຮຽນຂອງນກັ ສກຶ ສາໂດຍການປຽບທຽບຄະແນນທ່ີເພີມ່ ຂຶໍນ້ ຈາກຄະແນນທດົ ສອບກອ່ ນກັບຫຼັງການຮຽນ. ຄວາມເພງິີ່ ພໃຈ ໝາຍເຖງິ ຄວາມຮ້ສູ ຶກຂອງນັກສກຶ ສາທີ່ມີຕ່ີການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນວິຊາ ສງັ ຄມົ ສຶກສາ ໂດຍໃຊ້ວທິ ສີ ອນແບບຮວ່ ມມເື ຕັກນກິ STAD ເຊິ່ີງວດັ ໄດຈ້ າກການຕອບຄາຖາມຄວາມເພີ່ງິ ພໃຈ. ນັກສຶກສາຄູ ໝາຍເຖິງ ນັກສຶກສາທ່ີຮຽນຈົບ ມ. 7 ມີຄວາມຕ້ອງການ, ມີຄວາມສົນໃຈ ແລະ ມີຄວາມ ຕັດສິນໃຈ ເຂົໍ້າມາສຶກສາຮາີ່ ຮຽນວິຊາຊບີ ຄູ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 40

ບດົ ທີ 3 ວທິ ດີ າເນນີ ການຄນົໍ້ ຄວາ້ ການຄົໍ້ນຄວ້າຄັ້ໍງນີໍ້ ມີຈຸດປະສົງ ສຶກສາການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ STAD ເຂົ້ໍາໃນການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາລາວ - ວັນນະຄະດີ 2 ສາລັບນັກສຶກສາສາຍຄປູ ະຖມົ ລະບົບ 12+4 ປີ 1 ທີ່ວິທະຍາໄລຄູ ຫຼວງນ້ໍາ ທາ ສົກຮຽນ 2017 – 2018. 1. ການອອກແບບການສກຶ ສາ ໃນການສຶກສາຄໍ້ັງນໍ້ີຜູ້ຄົ້ນໍ ຄວ້າໄດ້ໃຊ້ຮູບແບບການທົດລອງແບບ (One Group Pretest-Posttest Design) ເຊງ່ີິ ດາເນີນການທດົ ລອງໂດຍໃຊກ້ ມຸ່ ເປົ້າໍ ໝາຍດຽວມີການທບົ ສອບກອ່ ນ ແລະ ຫັງຼ ດີັ່ງຕາຕະລາງລຸມ່ ນີໍ້: ກມຸ່ ທດົ ສອບກ່ອນການຮຽນ ທົດລອງ ທດົ ສອບຫງັຼ ການຮຽນ ກ່ມຸ ທດົ ລອງ o1 x o2 ຄວາມໝາຍຂອງສັນຍາລກັ ທີ່ໃຊ້ໃນຮູບແບບການທົດລອງ o1 ໝາຍເຖງິ ການທົດສອບກ່ອນຮຽນ (Pretest) X ໝາຍເຖງິ ການໃຊນ້ ະວັດຕະກາ (ການທດົ ລອງ) o2 ໝາຍເຖງິ ການທດົ ສອບຫັງຼ ການຮຽນ ສາລບັ ວທິ ີການຄນ້ໍົ ຄວາ້ ທົດລອງໃນຄໍ້ັງນ້ໍແີ ມນ່ ໄດ້ປະຕິບັດໄປຕາມຂໍ້ັນຕອນຄື: (1) ກອ່ ນຈະດາເນນການສດິ ສອນຄງັູ້ ທາອດິ ແມນ່ ຈະເຮັດການທບົ ສອບລວມກອ່ ນ ແລວູ້ ຈ່ງິ ດາເນນ ການສດິ ສອນໄປຕາມແຕລ່ ະແຜນການສອນ. (2) ຫງັ ຈາກການສດິ ສອນສາເລັດໃນແຕລ່ ະຄງັູ້ ທ່ ຂູນ້ຶ ສອນແລວູ້ ແມນ່ ຈະໄດເູ້ ຮັດການທດົ ສອບຍອ່ ຍ ແຕລ່ ະບດົ ໃຫຄູ້ ບົ 4 ຄງັູ້ ທ່ ຂນູຶ້ ສອນ ຫື ເປນັ ການທດົ ສອບປະຈາບດົ ທ່ ຂນູຶ້ ສອນ (ແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍ). (3) ຫງັ ຈາກສິດສອນສາເລັດທງັ 4 ຄງັູ້ ແລວູ້ ແມນ່ ຈະໄດເູ້ ຮັດການທດົ ສອບວດັ ຜນົ ສາເລັດທາງ ການຮຽນຕາມທ່ ໄດກູ້ ານດົ ໄວູ້ (ແບບທດົ ສອບລວມ). (4) ຈາກນນັູ້ ນາເອົາຜນົ ການທດົ ສອບ ແລະ ຄະແນນທ່ ໄດຈູ້ າກການສອນໄປວິເຄາະ ຊອກຫາ ປະສດິ ທິພາບຂອງບດົ ສອນ, ປະສິດທິຜນົ ການຮຽນຮຂູ້ ອງນກັ ຮຽນ ແລະ ຊອກຫາຄວາມເພງພໃຈຂອງ ນກັ ຮຽນຕ່ ກບັ ການນາໃຊວູ້ ທິ ສອນແບບ STAD ແລວູ້ ສະຫບຼຸ ຜນົ ຂອງການວໄິ ຈ. 2. ປະຊາກອນ ແລະ ກຸ່ມເປໍາົ້ ໝາຍ ປະຊາກອນ ແລະ ກມ່ ເປົູ້າໝາຍທ່ ນາໃຊເູ້ ຂູ້ົາໃນການວິໄຈຄງັູ້ ນແູ້ ມນ່ ນກັ ສຶກສາສາຍຄປະຖມົ ລະບບົ 12+4 ປ1 ທ່ ວທິ ະຍາໄລຄ ຫວງນາູ້ ທາ, ຈານວນ 32 ຄນົ , ຍິງ 16 ຄນົ . ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 41

3. ຂມູ້ ນ, ວທິ ເກບັ ຂມູ້ ນ ແລະ ເຄ່ ືອງມທື ່ ໃຊໃູ້ ນການເກບັ ຂມູ້ ນ 3.1 ຂມູ້ ນ ຂູ້ມນທ່ ນາມາສຶກສາຄນູ້ົ ຄວູາ້ ໃນຄງັູ້ ນູ້ ແມນ່ ຂູ້ມນທາງດູາ້ ນປະລິມານ ທ່ ໄດມູ້ າຈາກການ ເກບັ ການານກັ ສຶກສາສາຍຄປະຖມົ ລະບບົ 12+4, ປ 1 ເຊ່ ງິ ເກບັ ຈາກເຄ່ ອື ງມແື ບບຕາ່ ງໆເຊ່ ັນ: ແບບ ທດົ ສອບຍອ່ ຍວດັ ຄວາມເຂູົ້າໃຈໃນການຮຽນ - ການສອນແຕລ່ ະຄງັູ້ , ແບບທດົ ສອບວດັ ຜນົ ສາເລັດ ທາງການຮຽນ ກອ່ ນ ແລະ ຫງັ ສອນ, ແບບປະເມນການປະຕິບດັ ກດິ ຈະກາກມ່ , ແລະ ແບບສອບຖາມ ຄວາມເພງພໃຈຂອງນກັ ຮຽນຕ່ ກບັ ການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2 ໂດຍນາໃຊວູ້ ທິ ສອນແບບ STAD. 3.2 ວິທເກບັ ຂມູ້ ນ ໃນການຄນ້ົູ ຄວາູ້ ຄງັູ້ ນຜູ້ ້ຄູ ນົູ້ ຄວາູ້ ໄດທູ້ ດົ ລອງ ແລະ ເກັບກາຂູ້ມນນານກັ ສຶກສາສາຍຄປະຖມົ ລະບບົ 12+4 ປ 1 ຈານວນ 32 ຄນົ ທ່ ວທິ ະຍາໄລຄຫວງນາູ້ ທາ ພາກຮຽນທ 2, ສກົ ຮຽນ 2017- 2018 ໂດຍໄດດູ້ າເນນຕາມຂນັູ້ ຕອນດງ່ ັ ນ:ູ້ - ດາເນນການທດົ ສອບກອ່ ນຮຽນ (Pretest) ໂດຍໃຊແູ້ ບບທດົ ສອບວດັ ຄວາມສາມາດໃນ ວິ ຊາພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2 ທ່ ໄດກູ້ ຽມໄວແູ້ ລວູ້ . - ດາເນນການສອນຕວົ ຈງິ ຕາມແຜນການສອນ ວຊິ າພາສາລາວ - ວນັ ນະຄະດ2ໂດຍນາໃຊູ້ ວທິ ສອນແບບ STAD ທ່ ກຽມໄວຕູ້ າມລາດບັ ດງ່ ັ ນ:ູ້ - ດາເນນການສອນຕວົ ຈ່ງິ ຕາມບດົ ສອນທ 1 ສາເລັດແລວູ້ ກທດົ ສອບຫງັ ຮຽນດວູ້ ຍແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍ ຫື ແບບທດົ ສອບປະຈາບດົ . - ດາເນນການສອນຕວົ ຈ່ງິ ຕາມບດົ ສອນທ 2 ສາເລັດແລວູ້ ກທດົ ສອບຫງັ ຮຽນດວູ້ ຍແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍ ຫື ແບບທດົ ສອບປະຈາບດົ . - ດາເນນການສອນຕວົ ຈ່ງິ ຕາມບດົ ສອນທ 3 ສາເລັດແລວູ້ ກທດົ ສອບຫງັ ຮຽນດວູ້ ຍແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍ ຫືຼ ແບບທດົ ສອບປະຈາບດົ . - ດາເນນີ ການສອນຕົວຈງ່ິີ ຕາມບດົ ສອນທີ 4 ສາເລດັ ແລ້ວກທດົ ສອບຫັຼງຮຽນດວ້ ຍແບບທົດສອບຍ່ອຍ ຫືຼ ແບບທດົ ສອບປະຈາບດົ . - ຫຼງັ ຈາກສາເລັດການສອນທກຸ ບົດສອນແລວ້ ກ່ີເຮັດການທົດສອບລວມ ຫຼື ທດົ ສອບຫັຼງຮຽນ (Post- test). - ຫຼັງຈາກທດົ ສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການຮຽນແລ້ວ ໃຫນ້ ັກສຶກສາຕອບແບບວັດຄວາມເພີງພໃຈທ່ມີ ີ ຕີ່ການຮຽນດວ້ ຍການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ-ການສອນແບບ STAD. - ນາເອົາຂ້ໍມນູ ທີ່ໄດ້ມາຈາກເຄອ່ີື ງມືແຕ່ລະຊະນດິ ມາຮວບຮວມ ເພ່ີືອນາໄປວເິ ຄາະຜົນຂອງການທດົ ລອງ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ຫາູ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 42