ບົດວິໄຈນໍາໃຊ້ວິທີສອນKWL-PLUS

ສາທາລະນະລດັ ປະຊາທປິ ະໄຕ ປະຊາຊນົ ລາວ ສນັ ຕພິ າບ ເອກະລາດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ເອກະພາບ ວດັ ທະນະຖາວອນ ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກລິ າ ກມົ ສ້າງຄ ວທິ ະຍາໄລຄຫຼວງນາໍ້ ທາ ບດົ ວໄິ ຈ ການນາໃຊວູ້ ທິ ສີ ອນແບບ KWL – PLUS ເຂ້ົາໍ ໃນການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນວຊິ າພາສາລາວ ກຽ່ ວກບັ ການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມ ສາລບັ ນກັ ຮຽນປະຖມົ ສກຶ ສາປທີ ີ 5 ທໂ່ີ ຮງຮຽນປະຖມົ ສົມບນ ດອນຄນ ເມອື ງ ນາໍ້ ທາ ແຂວງ ຫວຼ ງນາ້ໍ ທາ ສົກຮຽນ 2017 – 2018 ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ ສກົ ຮຽນ 2017 – 2018 ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ a

ສາທາລະນະລັດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ປະຊາຊນົ ລາວ ສັນຕພິ າບ ເອກະລາດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ເອກະພາບ ວດັ ທະນະຖາວອນ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກລິ າ ກມົ ສາ້ ງຄ ວິທະຍາໄລຄຫຼວງນ້ໍາທາ ບດົ ວໄິ ຈ ການນາໃຊວູ້ ທິ ສີ ອນແບບ KWL – PLUS ເຂາໍ້ົ ໃນການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນວຊິ າພາສາລາວ ກຽ່ ວກບັ ການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມ ສາລບັ ນັກຮຽນປະຖມົ ສກຶ ສາປທີ ີ 5 ທໂ່ີ ຮງຮຽນປະຖມົ ສົມບນ ດອນຄນ ເມອື ງ ນ້ໍາທາ ແຂວງ ຫວຼ ງນາ້ໍ ທາ ສົກຮຽນ 2017 – 2018 ທປີ່ ກຶ ສາ: ອຈ ປທ ສກຸ ນັ ໄຊ ພງົ ສະຫວນັ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ ສົກຮຽນ 2017 – 2018 ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູວ້ ພັນລະພາ b

ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກ້ວູ ພັນລະພາ c

ສາລະບານ ສາລະບານ ..........................................................................................................a ຄາຂອບໃຈ ..........................................................................................................i ບດົ ຄັດຫຍໍ້.......................................................................................................... ii ບດົ ທີ 1 ພາກສະເໜີ ...............................................................................................1 1. ຄວາມເປັນມາ ແລະ ຄວາມສາຄັນຂອງບັນຫາ ................................................................. 1 2. ຄາຖາມວິໄຈ ..................................................................................................... 3 3. ຈດຸ ປະສງົ ຂອງການວິໄຈ......................................................................................... 3 4. ຂອບເຂດຂອງການວິໄຈ ........................................................................................ 3 5. ສມົ ມດຸ ຕຖິ ານຂອງການຄົນ້ໍ ຄວ້າ ................................................................................ 4 6. ຜນົ ປະໂຫຍດທຄ່ີ າດວ່າຈະໄດູ້ຮັບ .............................................................................. 4 7. ນິຍາມສບັ ສະເພາະ .............................................................................................. 4 ບົດທີ 2 ເອກະສານ, ທດິ ສະດີ ແລະ ບດົ ວໄິ ຈທກີ່ ຽ່ ວຂອ້ ງ.........................................................6 1. ທດິ ສະດີກ່ຽວກັບການອ່ານ ..................................................................................... 6 2. ຄວາມຮູ້ທົວີ່ ໄປກຽ່ ວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ............................................................. 11 3. ການຈັດກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນແບບ KWL – PLUS ......................................... 18 4. ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ................................................................................... 23 5. ຄວາມເພງ່ີິ ພໃຈໃນການຮຽນຮູ້................................................................................ 26 6. ວິທສີ ້າງການແບບທດົ ສອບ ................................................................................... 28 7. ວິທຫີ າຄຸນນະພາບຂອງຂ້ສໍ ອບ................................................................................ 29 8. ໂຄງສາ້ ງຫກັຼ ສດວິຊາພາສາລາວຊໍັນ້ ປະຖມົ ສຶກສາ ຂັ້ໍນ ປ.5 ................................................. 33 9. ບົດຄນໍົ້ ຄວ້າທ່ີກຽ່ ວຂ້ອງ ....................................................................................... 37 ບົດທີ 3 ວທິ ີດາເນນີ ການຄນົໍ້ ຄວາ້ ................................................................................41 1. ຮບແບບຂອງການວໄິ ຈ........................................................................................ 41 2. ເຄ່ີືອງມືໃນການວິໄຈ........................................................................................... 41 3. ວິທເີ ກບັ ລວບລວມຂມ້ໍ ນ...................................................................................... 42 4. ການວເິ ຄາະຂໍມ້ ນ .............................................................................................. 43 5. ສະຖຕິ ິທໃີ່ ຊູນ້ ການວເິ ຄາະຂມ້ໍ ນ .............................................................................. 43 ບດົ ທີ 4 ຜນົ ການວເິ ຄາະຂມໍ້ ນ....................................................................................45 1. ຜົນການວິເຄາະປະສິດທພິ າບຂອງບົດສອນ .................................................................. 45 2. ຜນົ ການວເິ ຄາະຂໍ້ມນກ່ອນ ແລະ ຫັຼງການສອນ.............................................................. 57 3. ຜົນການວເິ ຄາະຂ້ໍມນຄວາມເພິ່ີງພໃຈຂອງນັກຮຽນຕກີ່ ັບການຮຽນ - ການສອນ. .......................... 58 ບດົ ທີ 5 ສະຫບຼຸ ຜົນການວໄິ ຈ, ອະພິປາຍຜນົ ແລະ ຂໍ້ສະເໜແີ ນະ ...............................................65 1. ສະຫຼຸບຜນົ ການວິໄຈ........................................................................................... 65 2. ອະພປິ າຍຜົນ .................................................................................................. 65 ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ a

3. ຂສ້ໍ ະເໜແີ ນະ .................................................................................................. 66 ເອກະສານອາ້ ງອີງ.................................................................................................68 ພາກເພມີ່ ເຕມີ ....................................................................................................72 ຜ້ວູ ິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ b

ຄາຂອບໃຈ ບົດວິໄຈສະບັບນີ້ໍສາເລັດໄດູ້ດ້ວຍດີ ເນືີ່ອງຈາກໄດູ້ຮັບຊີ້ໍນານາພາ ແລະ ໃຫູ້ຄວາມຮ່ວມມືຈາກບັນດາຄ - ອາຈານວິທະຍາໄລຄ ຫວຼ ງນໍ້າທາ ແລະ ໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບນດອນຄນ ໂດຍສະເພາະແມ່ນອາຈານທີ່ປຶກສາທີ່ໄດູ້ ໃຫຄູ້ າແນະນາ, ໃຫ້ຄູ ວາມຮ້ໃູ ນການຂຽນບົດວິໄຈ. ຂ້າພະເຈາ້ໍົ ມີຄວາມຮູ້ສຶກພາກພມໃຈຫຼາຍທ່ີສາມາດສ້າງຜົນງານ ທ່ເີ ປັນປະໂຫຍດຕກີ່ ບັ ການພັດທະນາການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວ ຂໍ້ັນປະຖົມສກຶ ສາ, ຂ້າພະເຈໍ້ົາຈະນາໄປ ໝນໃຊູເ້ ຂ້ົາໍ ໃນການສິດສອນ ແລະ ເຜຍີ ແພ່ໃຫຄູ້ ສອນໃນສາຍປະຖົມໃຫູ້ຮັບຮູ້. ດັ່ີງນັ້ໍນ, ຂ້າພະເຈົໍ້າໃນນາມຜູ້ຂຽນບົດວິໄຈ ຂສະແດງຄວາມຮູ້ບຸນຄຸນຢ່າງສງມາຍັງທ່ານທີ່ໄດູ້ໃຫູ້ຄວາມ ຊວ່ ຍເຫຼອື ໃນການເກັບກາຂ້ໍມນ ແລະ ບດົ ຮຽນອນັ ລ້ໍາຄາ່ ໃນການວໄິ ຈໃນຄໍ້ງັ ນີຈໍ້ ົນສາເລັດໄປດ້ວຍດ.ີ ຂສະແດງຄວາມຂອບໃຈມາຍງັ ທາ່ ນຄະນະອານວຍການວທິ ະຍາໄລຄ ຕະຫຼອດຮອດຄ - ອາຈານວທິ ະຍາໄລ ຄຫຼວງນ້ໍາທາທໄີ່ ດໃູ້ ຫູ້ຄວາມຊ່ວຍເຫືຼອໃນການວິໄຈໃນຄ້ໍັງນ້ີ.ໍ ຂຂອບໃຈຜູ້ບລິຫານ ແລະ ຄໂຮງຮຽນປະຖມົ ສົມບນດອນຄນ ເມືອງ ແລະ ແຂວງຫຼວງນ້າໍ ທາ ທີໃ່ ຫູ້ຄວາມ ຊ່ວຍເຫືຼອສະໜບັ ສະໜນ ແລະ ອານວຍຄວາມສະດວກໃນການລງົ ເກັບກາຂ້ໍມນ ລວມເຖິງນັກຮຽນປະຖົມປີທີ 5 ທີ່ໃຫ້ຄູ ວາມຮ່ວມມືໃນການທດົ ລອງເພືີອ່ ເຮັດໃຫູ້ການຄນ້ໍົ ຄວ້າໃນຄ້ັໍງນສ້ີໍ າເລັດດ້ວຍດີ. ດັ່ີງນັໍ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້ໍາໃນນາມຜູ້ຂຽນບົດວິໄຈຂອວຍພອນມາຍັງບັນດາທ່ານຈົ່ີງມີສຸຂະພາບແຂງແຮງ, ມີ ຄວາມຜາສຸກ,ມີພະລະນາໄມສົມບນ ແລະ ປະສົບຜົນສາເລດັ ໃນໜາ້ ທີ່ການງານທຸກປະການ. ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ i

ບດົ ຄດັ ຫຍໍ້(ພາສາລາວ) ການຄົນໍ້ ຄວ້າໃນຄ້ງັໍ ນີແໍ້ ມນ່ ເພືີ່ອສກຶ ສາການນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL- PLUS ເຂ້ໍາົ ໃນການຮຽນ - ການ ສອນວິຊາ ພາສາລາວ ກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນ ປະຖົມສຶກສາຂັໍ້ນ ປ.5 ທີ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ ສົມບນ ດອນຄນ ເມອື ງ ແລະ ແຂວງຫວຼ ງນໍາ້ ທາ. ໂດຍມຈີ ຸດປະສົງ 1) ເພືີ່ອພັດທະນາການຮຽນ - ການສອນວິຊາ ພາສາລາວກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນຂັໍ້ນປ.5ໃຫູ້ດີຂຶໍ້ນ, 2) ເພື່ີອສົມທຽບຜົນການຮຽນຂອງ ນັກຮຽນກ່ອນ ແລະ ຫຼັງການສອນໂດຍນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL – PLUS, 3) ເພື່ີອສຶກສາຄວາມເພິ່ີງພໃຈ ຂອງນັກຮຽນຕກ່ີ ບັ ການຮຽນ - ການສອນໂດຍນາໃຊ້ວູ ິທສີ ອນແບບ KWL – PLUS ເຂ້ົໍາໃນວຊິ າພາສາລາວ ກ່ຽວ ກັບການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມ ຂອງນັກຮຽນປະຖມົ ຂັໍນ້ ປ.5 ໂຮງຮຽນປະຖົມສມົ ບນ ດອນຄນ. ເຄອີ່ື ງທໃີ່ ຊູ້ໃນການຄົ້ໍນຄວາ້ ຄ້ໍັງນ້ໍີມີຄ:ື ບົດສອນ 5 ບົດ, ແບບທດົ ສອບວັດຜົນສາເລດັ ທາງການຮຽນຈານວນ 25 ຂ້ໍ ແລະ ແບບສອບຖາມຄວາມເພ່ີິງພໃຈໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຕີ່ການຮຽນ - ການສອນຊະນິດປະເມີນ ຄາ່ 2 ລະດບັ ຄ:ື ເພິີງ່ ພໃຈ ແລະ ບເພິງີ່ ພໃຈ, ຈານວນ 20 ຂ.ໍ້ ຜນົ ການຄ້ນົໍ ຄວາ້ ພບົ ວາ່ : 1) ການຮຽນ - ການສອນວຊິ າພາສາລາວກ່ຽວກບັ ການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມຂອງນກັ ຮຽນ ປະຖມົ ສຶກສາຂ້ັໍນ ປ.5 ທີ່ໂຮງຮຽນປະຖມົ ສມົ ບນດອນຄນໄດມູ້ ກີ ານພດັ ທະນາດຂີ ໍຶ້ນ. 2) ຜົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນຫຼັງການສອນໂດຍນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL – PLUS ດີກວ່າກອ່ ນການ ສອນເຊງິ່ີ ຄະແນນສະເລ່ຍລວມຫງັຼ ການສອນເທົີ່າ 22.36 ຈາກຄະແນນເຕັມ 25. 3) ນັກຮຽນມີຄວາມເພີິ່ງພໃຈຕ່ີການຮຽນໂດຍນາໃຊູ້ການສອນແບບ KWL – PLUS ວິຊາ ພາສາລາວ ກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ສາລັບນກັ ຮຽນປະຖມົ ສຶກສາ ຂໍ້ນັ ປ.5 ຢໃ່ ນລະດບັ ເພີິ່ງພໃຈເຖິງ 92.14 %. ສະຫຼຸບແລູ້ວການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ໂດຍນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL – PLUS ມີປະສິດທິພາບ ແລະ ປະສິດທິຜົນ, ສາມາດເປັນແນວທາງໃນການ ພັດທະນາຄຸນນະພາບໃນການຮຽນ - ການສອນໄດູ້. ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ ii

ບົດທີ 1 ພາກສະເໜີ 1. ຄວາມເປັນມາ ແລະ ຄວາມສາຄັນຂອງບັນຫາ ລັດຖະບານເຮົາໄດູ້ຖືເອົາການພັດທະນາການສຶກສາກຄືການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ເປັນຂ ກຸນແຈສາຄັນໃນການພດັ ທະນາເສດຖະກິດ - ສັງຄົມແຫ່ງຊາດ ເພືີ່ອນາເອົາປະເທດຊາດຫຼຸດພ້ົໍນອອກຈາກຄວາມ ດ້ອຍພັດທະນາໃນປີ 2020 ແລະ ຄ່ອຍໆກ້າວໄປສ່ປະເທດອຸດສາຫະກາ ແລະ ທັນສະໄໝ ແຜນພັດທະນາ ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມແຫ່ງຊາດຄັ້ໍງທີ VIII ກຄືມະຕິກອງປະຊຸມໃຫຍ່ສນກາງພັກຄັ້ໍງທີ IX ໄດູ້ເນັ້ໍນໃຫູ້ເຫັນ ບົດບາດສາຄັນຂອງວຽກງານສຶກສາ ແລະ ກິລາ ໂດຍໄດູ້ຍົກໃຫູ້ເຫັນເຖິງຄວາມຈາເປັນໃນການຈັດຕັ້ໍງປະຕິບັດ ນະໂຍບາຍ 4 ບຸກທະລຸຄື: 1) ບຸກທະລຸທາງດ້ານຈິນຕະນາການ, 2) ບຸກທະລຸທາງດ້ານການພັດທະນາ ຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, 3)ບຸກທະລຸດ້ານການແກ້ໄູ ຂລະບອບລະບຽບການບລິຫານ, 4) ບຸກທະລຸດ້ານການແກູ້ໄຂ ຄວາມທຸກຍາກຂອງປະຊາຊົນ ແລະ ການພັດທະນາປະເທດຊາດເຊິ່ີງໃນນັໍ້ນກລວມມີ, ຄວາມກ້າວໜ້າທາງດ້ານ ການເມືອງ, ແນວຄິດການພັດທະພະຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ແລະ ແກໄູ້ ຂບັນຫາສ່ິີງທາ້ ທາຍຕ່າງໆທີ່ເປັນອຸປະສັກຕ່ີ ການດາເນີນທຸລະກດິ (ກະຊວງສຶກສາທກິ ານ ແລະ ກີລາ, 2015, ໜ້າ. 18). ໃນໄລຍະຜ່ານມາລັດຖະບານໄດູ້ເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ໃຫູ້ຄວາມສາຄັນຫຼາຍຕ່ີກັບການພັດທະນາການສຶກສາ ໂດຍຖືເອົາວຽກງານນີ້ໍເປັນຈຸດໃຈກາງຂອງການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ. ດັີ່ງນັ້ໍນ, ໃນຊຸມປີຜ່ານມາ ລັດຖະບານໄດູ້ຈັດສນັ ງົບປະມານປະຈາປີໃຫູຂ້ ະແໜງການສກຶ ສາ ກວມເອາົ ລະຫວາ່ ງ11-15ເປເີ ຊັນ ຂອງລາຍຈ່າຍ ລດັ ຖະບານເຂາ້ົໍ ໃນການບລຫິ ານ, ການພັດທະນາພນ້ໍື ຖານໂຄງລ່າງດາ້ ນການສກຶ ສາ ແລະ ປບັ ປຸງລະບົບການຮຽນ - ການສອນ ນັບແຕ່ການສກຶ ສາກອ່ ນໄວຮຽນຈົນເຖິງການສຶກສາຊັໍ້ນສງ. ພ້ອມກັນນັ້ນໍ , ຍງັ ສມຸ ໃສ່ຈດັ ຕໍງ້ັ ປະຕິບັດເປົໍ້າ ໝາຍສະຫັດສະວັດດາ້ ນການພັດທະນາເປັນຕົໍ້ນແມ່ນໄດູ້ສີ່ົງເສີມໃຫູເ້ ດັກໃນເກນອາຍຸ 6 ປີ ເຂົາ້ໍ ຮຽນໃນຂໍັ້ນປະຖົມ ຢາ່ ງທວົ່ີ ເຖງິ ແລະ ຊຸກຍສູ້ ງົີ່ ເສມີ ນັກຮຽນ ທີ່ຮຽນຈົບຂັ້ໍນປະຖົມໄດ້ເູ ຂ້າໍົ ຮຽນຕ່ີຊ້ໍັນມດັ ທະຍົມຫຼາຍຂໍຶ້ນໂດຍຫັນເອົາ ບັນດາໂຄງການ ແລະ ແຜນງານໄປພັດທະນາທ້ອງຖິ່ີນຫຼາຍຂຶ້ນໍ ໂດຍສະເພາະແມ່ນໂຄງການພັດທະນາຄຸນນະພາບ ການສຶກສາໂຄງການພັດທະນາການສກຶ ສາຂໍ້ນັ ພນ້ໍື ຖານ, ໂຄງການສາ້ ງຫພັກໃຫູ້ນກັ ຮຽນ, ໂຄງການສ້າງອາຫານເສີມ ແລະ ອາຫານທຽ່ ງໃນໂຮງຮຽນ. ນອກຈາກນ້ໍນັ , ກໄດ້ພູ ດັ ທະນາຫຼັກສດ, ປບັ ປງຸ ແລະ ຂະຫຍາຍໂຮງຮຽນວິຊາຊີບ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ, ສ້າງຄວາມເຂັ້ໍມແຂງໃຫູ້ແກ່ວຽກງານອາຊີວະສຶກສາ ແລະ ການສຶກສາຊັໍ້ນສງເພື່ີອໃຫູ້ ສາມາດຕອບສະໜອງໄດູ້ຕາມຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງຕະຫາຼ ດແຮງງານ (ກະຊວງສຶກສາທກິ ານ ແລະ ກີລາ, 2015, p. 2). ພາສາ ແມ່ນເຄື່ີອງມືຕິດຕ່ີສື່ີສານລະຫວ່າງບຸກຄົນກັບບຸກຄົນຢ່ໃນສັງຄົມ, ຊ່ວຍໃຫູ້ຄົນເຮົາເກີດຄວາມ ເຂໍົ້າໃຈເຊງີິ່ ກນັ ແລະ ກັນໂດຍອາໄສຜ່ານພາສາ. ໃນນໍີ້, ພາສາລາວກເປນັ ພາສາປະຈາຊາດ, ເປັນພາສາທາງການທ່ີມີ ຄວາມສາຄັນ ເພາະເຮາົ ນາໃຊູ້ພາສາລາວເປັນເຄືອີ່ ງມືໃນການຕດິ ຕສ່ີ ີື່ສານໃນການພົວພັນສັງຄມົ ລະຫວ່າງປະຊາຊນົ ບັນດາເຜົ່ີາຕ່າງໆໃນທົ່ີວປະເທດ. ນອກນັໍ້ນ ຍັງນາໃຊູ້ເຂົໍ້າໃນການຂຽນປຶໍ້ມຕາລາວິຊາການ, ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ປະສົບການ, ຮີດຄອງປະເພນີ ແລະ ວັດທະນະທາອັນດີງາມຂອງຊາດມາສ່ລກຫຼານໃນປດັ ຈຸບັນ ແລະ ອະນາຄົດ. ການຮຽນພາສາລາວແມ່ນການຮຽນເອາົ ຄວາມຮູ້ດາ້ ນພາສາໂດຍຜ່ານການຟັງ, ການເວາົ້ໍ , ການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ ເພືີ່ອໃຫູ້ເດັກທຸກຄົນອ່ານໄດູ້ຂຽນເປັນ ແລະ ນາໃຊູ້ພາສາລາວໄດູ້ຢ່າງຄ່ອງແຄູ້ວຖືກຕ້ອງເພື່ີອຄວາມກ້າວໜ້າທາງ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ 1

ດ້ານການຮຽນ, ການເຮັດວຽກງານ ແລະ ການດາລົງຊີວິດໃນອະນາຄົດ. ສະນັ້ໍນ, ວິຊາພາສາລາວຈິີ່ງມີບົດບາດ ຄວາມສາຄັນຈັດເຂົ້ໍາໃນຫຼັກສດການຮຽນ - ການສອນບີ່ວ່າຢ່ໃນຂັໍ້ນປະຖົມສຶກສາຈົນເຖິງຂັ້ໍນມະຫາວິທະຍາໄລ (ຄາພັນ ຄາອ່ອນ ພອ້ ມຄະນະ, 2011, ໜ້າ. 1). ພາສາລາວ ເປັນສົມບດັ ທາງດ້ານວັດທະນະທາເຊງີ່ິ ກີ່ໃຫູ້ເກີດຄວາມເປັນເອກະພາບ ແລະ ເສີມສ້າງບຸກຄະ ລກິ ກະພາບຂອງຄນົ ໃນຊາດເຮັດໃຫຄູ້ ົນລາວທຸກຄນົ ມຄີ ວາມທະນົງໃຈຕີ່ຄວາມເປັນລາວ. ນອກຈາກນີ້ໍ, ຍັງເປັນສືີ່ທີ່ ສະແດງເຖງິ ພມປັນຍາຂອງບັນພະບຸລຸດດ້ານວດັ ທະນະທາ, ຮີດຄອງປະເພນີໂດຍບັນທກຶ ໄວູ້ເປັນວັດທະນະທາອັນ ລໍ້າຄ່າຂອງຊາດພາສາມີຄວາມສາຄັນຕີກ່ ັບຊີວິດການເປັນຢ່ຂອງສັງຄົມມະນຸດຫາຼ ຍທີ່ສຸດ, ການດາລົງຊີວິດຂອງຄົນ ໃນສງັ ຄມົ ຈະຕ້ອງໃຊພູ້ າສາເພ່ືີອເປັນພາຫະນະ ຫືຼ ເປນັ ເຄ່ອືີ ງມືໃນການຕິດຕ່ີສ່ີືສານແລກປ່ຽນຄົບຄ້າສະມາຄົມກັບ ຄນົ ອືີນ່ (ຄາຮງຸ່ ແສງມະນີ, 1998, ໜ້າ. 4). ການອ່ານມີຄວາມສາຄັນ ແລະ ຈາເປັນຢ່າງຍິ່ີງໃນສັງຄົມປັດຈຸບັນເພາະນອກຈາກການອ່ານເພື່ີອຄວາມ ເພີດເພີນແລູ້ວ ການອ່ານຍັງເປັນການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ເພື່ີອໃຫູ້ທັນເຫດການ ທັງຍັງເພີ່ມພນສະຕິປັນຍາຂອງ ຕນົ , ບຸກຄົນທີມ່ ີຄວາມເຂາົ້ໍ ໃຈໃນເລ່ືີອງທີ່ອາ່ ນຢ່າງແທູ້ຈງິ ຍ່ອມໄດູ້ຮບັ ຄວາມຮູ້, ຄວາມຄິດໄປໃຊູ້ເກີດປະໂຫຍດແກ່ ຕົນ ແລະ ສັງຄົມເປັນຢ່າງດີ ແລະ ມີຄວາມສາຄັນຈາເປັນໃນຊີວິດປະຈາວັນ ໂດຍສະເພາະປັດຈຸບັນເປັນຍຸກຂອງ ການສືີ່ສານໄຮ້ພູ ົມແດນ (ຍກຸ ໂລກາພິວັດ) ເຮດັ ໃຫ້ທູ ັນຄວາມກາ້ ວໜ້າທາງດ້ານວິທະຍາສາດ ແລະ ເທັກໂນໂລຊີໃ ໝ່ໆ ເຮັດໃຫູ້ໄດູ້ຮັບຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂົໍ້າໃຈ ເພືີ່ອນາມາໃຊູ້ໃນການແກູ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆທີ່ເກີດຂຶ້ໍນ (ສົມເໝາະ ປນັ ຍາວົງ, 2010). ໃນນັ້ໍນ; ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມເປັນທັກສະພືໍ້ນຖານທີ່ຈາເປັນໃນການຮຽນພາສາລາວ ຖ້ານັກຮຽນບີ່ ສາມາດອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມສາຄນັ ໄດູ້ ການອ່ານໃນລະດບັ ສງຂນຶໍ້ ໄປກເີ່ ຮດັ ໄດູ້ຍາກ ເພາະການອ່ານໃນໃຈທກຸ ຢ່າງຕ້ອງ ອາໃສການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມເປັນພ້ືໍນຖານ, ເພື່ີອທາຄວາມເຂ້ໍາົ ໃຈ, ການອ່ານເພີອື່ ສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້, ຄວາມບັນ ເທິງໃຫູ້ແກ່ຕົນເອງ. ຜູ້ອ່ານຈະຕ້ອງມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຄາສັບ ແລະ ສາມາດເຂົໍ້າໃຈເນືໍ້ອເລື່ີອງທ່ີໄດູ້ອ່ານໂດຍ ຕະຫຼອດ. ແຕ່ຈະມບີ າງຕອນທີ່ອາດຈະບີ່ເຂໍ້ົາໃຈເພາະເລ່ອືີ ງນ້ັໍນຍາກເກີນຄວາມຮູ້ຂອງຜູ້ອ່ານທີ່ຈະທາຄວາມເຂ້ົໍາໃຈ ໄດູ້, ຜູ້ອ່ານຄວນພະຍາຍາມເອົາຊະນະການອ່ານຢ່າງມີສະມາທິ ແລະ ຮັບຮູ້ຄວາມໝາຍໄດູ້ທຸກຖ້ອຍຄາຈົນເກີດ ຄວາມເຂາໍ້ົ ໃຈເນ້ໍືອເລີື່ອງໄດູ້ຕະຫຼອດ (ບຸນຍ ພມົ ມະບຸດ, 1998: 26). ນອກຈາກນ້ໍີ (ສມົ ເໝາະ ປນັ ຍາວົງ ພ້ອມ ຄະນະ, 2010:3) ໄດູ້ກ່າວວ່າ: ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຄືການອ່ານທີ່ສາມາດຈັບໃຈຄວາມສາຄັນ ແລະ ຈັບໃຈ ຄວາມລະອຽດໄດູ້. ນອກນັ້ໍນ, ຕ້ອງທາຄວາມເຂົໍ້າໃຈກຽ່ ວກັບເນື້ໍອໃນລວມສ່ິີງທີ່ອ່ານຜູອ້ ່ານສາມາດຕອບຄາຖາມ ໃນໃຈວາ່ ເລືອີ່ ງຂອງໃຜ,ກຽ່ ວກັບຫຍັງ, ເກີດຢ່ໃສ່, ເວລາໃດ ແລະ ເປນັ ແນວໃດ, ຕອ້ ງທາຄວາມເຂໍ້າົ ໃຈກັບເນໍື້ອໃນ ສງ່ິີ ທອ່ີ າ່ ນຢາ່ ງລະອຽດເຊິ່ີງຜູ້ອາ່ ນຕອ້ ງພິຈາລະນາຄາ, ພາສາ, ສານວນ, ອາລົມຈິດຕະຫຼອດເຖິງຈນິ ຕະນາການຂອງຜູ້ ຂຽນ. ຈາກການສຶກສາສະພາບການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວຂໍັ້ນ ປ.5 ໃນໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບນບ້ານ ດອນຄນ ເມືອງ ແລະ ແຂວງຫຼວງນໍ້າທາ ເຫັນວ່າ: ການສອນຂອງຄແມ່ນສອນຕາມຄວາມຮູ້ຄວາມເຂົ້ໍາໃຈ, ສອນ ແບບເອາົ ຄເປນັ ໃຈກາງ, ເນນ້ັໍ ການບັນຍາຍ, ຄເປນັ ຜູ້ເວາໍົ້ , ເປັນຜສູ້ ະຫຼຸບໃຈຄວາມສາຄັນໃຫູ້ນັກຮຽນເປັນສ່ວນຫຼາຍ ນກັ ຮຽນມສີ ວ່ ນຮ່ວມໃນກິດຈະກາໜ້ອຍ, ສວ່ ນຫາຼ ຍແມ່ນຮັບເອົາຄວາມຮູ້ຈາກຄເປນັ ຕົ້ນໍ ຕ, ເຮດັ ໃຫູ້ນກັ ຮຽນຂາດ ການຄົນໍ້ ຄິດ, ຂາດການເຮດັ ວຽກເປັນກຸ່ມ, ຂາດການຊວ່ ຍເຫືອຼ ເຊີ່ິງກນັ ແລະ ກນັ ລະຫວ່າງຜູ້ເກີງັ່ ແລະ ຜອູ້ ອ່ ນ, ໃນ ເວລາດາເນີນກິດຈະກາຄບ່ີໄດູ້ນາພານັກຮຽນເຝິກທັກສະການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຢ່າງພຽງພເຮັດໃຫູ້ນັກຮຽນບ່ີ ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກ້ວູ ພັນລະພາ 2

ສາມາດຈບັ ໃຈຄວາມສາຄັນຫຼກັ ແລະ ໃຈຄວາມສາຮອງໄດູ້ ເຊີ່ງິ ສົີ່ງຜົນຕກ່ີ ານຮຽນຂອງນກັ ຮຽນບີ່ມີປະສິດທິພາບ. ຈາກບັນຫາດັ່ີງກ່າວນີ້ໍເຫັນວ່າ: ມີຄວາມຈາເປັນຕ້ອງມກີ ານພັດທະນາທກັ ສະການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນ ໃຫ້ມູ ປີ ະສດິ ທພິ າບດີຂໍຶ້ນ. ສະນນ້ໍັ , ຂ້າພະເຈໍ້າົ ໃນນາມເປັນຄສອນຢ່ວທິ ະຍາໄລຄຈີິງ່ ໄດູ້ສກຶ ສາວິທີສອນເພ່ີືອມາແກູ້ ໄຂບັນຫາການສອນອ່ານຈັບໃຈຄວາມໃຫູ້ກັບນັກຮຽນ ແລະ ໃນນັໍ້ນກເຫັນວ່າ: ວິທີສອນແບບ KWL-PLUS ເປັນວິທີສອນໜຶີ່ງທີ່ຊ່ວຍໃຫູ້ຜູ້ຮຽນມີທັກສະຂະບວນການອ່ານຊຶີ່ງສອດຄ່ອງກັບທັກສະການຄິດຢ່າງຮູ້ຕົວວ່າຕົນ ເອງຄດິ ຫຍງັ ມີວິທກີ ານຢາ່ ງໃດສາມາດກວດສອບຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງ ແລະ ປັບປຽ່ ນວທິ ກີ ານຄິດໄດູ້ໂດຍຜູ້ຮຽນ ຈະໄດູ້ຮັບການເຝິກໃຫູ້ມີຄວາມຮູ້ໃນຂະບວນການທາຄວາມເຂ້ົໍາໃຈຕົນເອງ, ມີການວາງແຜນ, ຕັໍ້ງຈຸດມຸ່ງໝາຍ, ເຝກິ ການສ້າງຄວາມເຂ້ົໍາໃຈໃນເລີື່ອງທ່ີໄດູ້ອາ່ ນໂດຍໃຊູ້ໂຄງສ້າງປະສົບການເດີມຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ຕົນເອງມີເຮັດໃຫູ້ຜູ້ ຮຽນຈເື່ີ ນືໍອ້ ເລີ່ອື ງສາມາດຈັບໃຈຄວາມສາຄັນຂອງເລ່ີືອງທີ່ໄດູ້ອາ່ ນ ແລະ ສາມາດຈັດລະບບົ ຂໍ້ມນເພື່ີອການດຶງມາໃຊູ້ ພາຍຫງັຼ ໄດູ້ຢາ່ ງມີປະສດິ ທພິ າບ. ດີ່ັງນນັໍ້ , ຜູສ້ ຶກສາຄໍ້ນົ ຄວາ້ ຈງິີ່ ມຄີ ວາມສົນໃຈຢາກທດົ ລອງໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL- PLUS ເຂາົໍ້ ໃນການ ຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາລາວ ປະຖົມສກຶ ສາຂນໍ້ັ ປ.5 ເພື່ອີ ພດັ ທະນາຄວາມສາມາດໃນການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ຂອງນກັ ຮຽນໃຫູມ້ ີປະສດິ ທິພາບສງຂໍຶ້ນ. 2. ຄາຖາມວໄິ ຈ ຄຈະໃຊູ້ເທັກນິກຂອງວິທີການສອນແບບ KWL – PLUS ແນວໃດເພື່ີອພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນ ການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມຂອງນກັ ຮຽນຂ້ໍັນ ປ.5 ທີໂ່ ຮງຮຽນປະຖົມສມົ ບນ ບາ້ ນດອນຄນ ເມືອງ ແລະ ແຂວງຫຼວງ ນໍ້າທາ? 3. ຈຸດປະສງົ ຂອງການວໄິ ຈ - ເພືີ່ອພັດທະນາການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນ ຂ້ໍັນປ.5ໃຫດູ້ ຂີ ໍຶນ້ . - ເພ່ືີອສກຶ ສາປະສດິ ທິພາບຂອງບົດສອນ ວິຊາພາສາລາວ ກ່ຽວກບັ ການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນ ປະຖົມສຶກສາ ຂໍັ້ນ ປ.5 ໂດຍນາໃຊູກ້ ານສອນແບບ KWL- PLUS ໃນລະດບັ 80/80. - ເພ່ອີື ສມົ ທຽບຜນົ ການຮຽນຂອງນັກຮຽນກ່ອນ ແລະ ຫັງຼ ການສອນໂດຍນາໃຊູ້ວິທສີ ອນແບບ KWL – PLUS. - ສຶກສາຄວາມເພິ່ີງພໃຈຂອງນັກຮຽນຕ່ີກັບການຮຽນ - ການສອນໂດຍນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL – PLUS ເຂົ້ໍາໃນວິຊາພາສາລາວ ກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ຂອງນັກຮຽນປະຖົມ ຂັ້ໍນ ປ.5 ໂຮງຮຽນປະຖົມ ສົມບນ ດອນຄນ. 4. ຂອບເຂດຂອງການວໄິ ຈ 4.1 ຂອບເຂດດາ້ ນປະຊາກອນ ແລະ ກມຸ່ ທດົ ລອງ 1) ປະຊາກອນ ປະຊາກອນທີ່ສຶກສາຄງັໍ້ ນ້ແີໍ ມ່ນນັກຮຽນປະຖມົ ສຶກສາ ຂ້ໍັນ ປ.5 ໃນໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບນ ບາ້ ນ ດອນ ຄນ ເມອື ງ ແລະ ແຂວງຫຼວງນໍ້າທາ ສກົ ຮຽນ 2017 – 2018. ຜ້ວູ ິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 3

2) ກມຸ່ ທດົ ລອງ ກຸ່ມທົດລອງທີໃ່ ຊເູ້ ຂໍ້ົາໃນການວໄິ ຈຄໍັງ້ ນໍີ້ແມ່ນນກັ ຮຽນ ປະຖມົ ສກຶ ສາ ຂນໍັ້ ປ.5 ທີ່ໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບນ ບ້ານດອນຄນ ເມືອງ ແລະ ແຂວງຫວຼ ງນາ້ໍ ທາ ເຊງີ່ິ ມຈີ ານວນ 28 ຄນົ , ຍງິ 12 ຄົນ. 4.2 ຂອບເຂດດາ້ ນເນອ້ືໍ ໃນ ເນື້ໍອໃນທີ່ນາມາຄົໍ້ນຄວ້າຄັໍ້ງນີ້ໍແມ່ນວິຊາພາສາລາວປະຖົມສຶກສາຂັໍ້ນປ.5 ໂດຍນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL-PLUS ກຽ່ ວກັບການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມ ເຊງ່ີິ ປະກອບມີ 5 ບດົ ສອນດັີ່ງນ:້ໍີ ບົດສອນທີ 1 ຊ້າງກັບນົກໄສ່ ບົດສອນທີ 2 ສັດປາ່ ໃນປະເທດເຮາົ ບົດສອນທີ 3 ຄຸນປະໂຫຍດຂອງສັດ ບົດສອນທີ 4 ການເຮັດສວນຄົວ ບົດສອນທີ 5 ວັນຄແຫ່ງຊາດ 4.3 ຂອບເຂດດ້ານຕວົ ປຽ່ ນ ກ. ຕວົ ປ່ຽນຕ້ໍົນ (Independent Variable) - ວທິ ສີ ອນແບບ KWL – PLUS ຂ. ຕົວປຽ່ ນຕາມ (Dependent Variable) - ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ວິຊາພາສາລາວ ກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ໂດຍໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL – PLUS. - ຜົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນວຊິ າພາສາລາວກຽ່ ວກບັ ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ. - ຄວາມເພິ່ງີ ພໃຈຂອງນັກຮຽນຕກີ່ ບັ ການຮຽນ - ການສອນແບບ KWL – PLUS. 5. ສມົ ມຸດຕຖິ ານຂອງການຄ້ໍົນຄວາ້ - ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນແບບ KWL- PLUS ເຂົ້ໍາໃນການສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບການອ່ານ ຈັບໃຈຄວາມ ສາລັບນັກຮຽນປະຖົມສກຶ ສາຂ້ັໍນ ປ.5 ມປີ ະສດິ ທພິ າບສງກວາ່ ເກນທ່ີການດົ ຄື 80/80. - ຜົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນ ຫງັຼ ການສອນ ໂດຍວິທີສອນແບບ KWL – PLUS ດີກວ່າກອ່ ນການສອນ. - ຄວາມເພີ່ງິ ພໃຈຂອງນັກຮຽນຕີກ່ ັບການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນແບບ KWL – PLUS ຢໃ່ ນລະດັບສງ 6. ຜນົ ປະໂຫຍດທຄ່ີ າດວາ່ ຈະໄດູ້ຮບັ - ການຮຽນການສອນວຊິ າພາສາລາວກ່ຽວກບັ ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນຂ້ນໍັ ປ.5 ດຂີ ນຶ້ໍ . - ຮເູ້ ຖງິ ປະສິດທພິ າບຂອງບົດສອນແບບ KWL- PLUS ໃນການຈັດການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາ ລາວ ກ່ຽວກບັ ການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມ. - ຜນົ ການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼັງການສອນໂດຍນາໃຊູວ້ ທິ ີສອນແບບ KWL – PLUS ດຂີ ໍຶ້ນ. - ນັກຮຽນມີຄວາມເພີ່ິງພໃຈ ຕ່ີກັບການຈັດການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບການອ່ານ ຈັບໃຈຄວາມໂດຍນາໃຊວູ້ ິທີສອນແບບ KWL – PLUS. 7. ນຍິ າມສັບສະເພາະ - ການສອນແບບ KWL – PLUS ໝາຍເຖງິ ການສອນໃຫູ້ນກັ ຮຽນມຄີ ວາມເຂົາ້ໍ ໃຈໃນເນ້ໍືອໃນ ຫືຼ ເລ່ີືອງ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກ້ວູ ພັນລະພາ 4

ທີ່ອ່ານຫຼາຍຂຶໍ້ນ ແລະ ຍັງສາມາດນາເອົາຄວາມຮູ້ໄປໃຊູ້ໃນສະຖານະການຕ່າງໆໄດູ້ຢ່າງເໝາະສົມເຊິີ່ງໄດູ້ສະເໜີ ຄວາມໝາຍໃນແຕ່ລະຕົວດີງ່ັ ນີ:້ໍ K (Know) ເປັນຂນໍັ້ ຕອນກວດສອບປະສບົ ການເດມີ ຂອງຜຮູ້ ຽນ ເພ່ອືີ ໃຫູ້ຜ້ສູ ອນໄດູ້ຮູ້ວາ່ ຜູຮ້ ຽນມພີ ້ືນໍ ໃນສິີ່ງທ່ີ ຈະຮຽນນນ້ໍັ ຫຼາຍໜ້ອຍເທາີົ່ ໃດ, ເປນັ ຂໍນ້ັ ຕອນກະກຽມຜູ້ຮຽນໃນການຮຽນຮເູ້ ນໍື້ອໃນໃໝ.່ W (What to know) ເປັນຂນໍ້ັ ຕອນທຜີ່ ູ້ຮຽນຕງັ້ໍ ຄາຖາມທ່ຕີ ອ້ ງການຮູ້ກຽ່ ວກັບເລີອ່ື ງທກ່ີ າລງັ ຈະອ່ານ, ການ ສອນຂໍ້ັນນເີ້ໍ ພືີ່ອໃຫ້ຜູ ູ້ຮຽນຮູ້ວ່າ ຕອ້ ງການຮຽນຮູ້ຫຍັງແດ່ໃນເລ່ີືອງທີຈ່ ະອາ່ ນ, ຊ່ວຍໃຫູ້ຜູ້ຮຽນມເີ ປົໍາ້ ໝາຍໃນການ ອາ່ ນ. L (Learned) ເປັນຂັໍ້ນຕອນທີ່ຜູ້ຮຽນຮູ້ສາຫຼວດຕົວເອງວ່າໄດູ້ຮຽນຮຫູ້ ຍັງແດ່ຈາກເລ່ີືອງທີອ່ ່ານ, ໂດຍຜູ້ຮຽນ ຫາຄາຕອບຈາກຄາຖາມທ່ີຕນົ ເອງຕໍ້ັວຂໍ້ນຶ ໃນຂໍ້ັນທີ 2 (ຂໍນ້ັ W) ແລູ້ວຈດົ ບັນທຶກສງີິ່ ທີຮ່ ູ້. PLUS ເປັນການເພີມ່ ກິດຈະກາເນື້ໍອໃນບົດອ່ານ ຫືຼແຜນຜັງທາງຄວາມໝາຍ (Semantic Mapping) ທ່ີເອີ້ໍນ ວ່າ: ແຜນວາດຊ່ວຍຈື່ີ (Mind Map) ເພືີ່ອໃຊູ້ໃນການສະຫຼຸບໃຈຄວາມ (Information Summari-zing) ແລະ ຄວາມໝາຍ (Meaning) ຫຼັງການອ່ານທັງນີໍ້ກເພ່ີືອໃຫຜູ້ ູ້ຮຽນມີຄວາມເຂົໍ້າໃຈໃນເລື່ີອງທີ່ອ່ານ ແລະ ສາມາດຖ່າຍ ໂອນຄວາມຮູ້ໄດຫູ້ ຼາຍຂນ້ໍຶ . - ການຈັດການຮຽນ - ການສອນ ໝາຍເຖງິ ການຈັດກິດຈະກາໃນຮບແບບທເີ່ ນັ້ນໍ ຜຮູ້ ຽນໃນການມີສວ່ ນ ຮວ່ ມ ໃຊູ້ຂະບວນການຈດັ ການຮຽນຮູທ້ ຫີ່ າຼ ກຫຼາຍ ເພືີ່ອໃຫູ້ຜ້ຮູ ຽນເກີດການຮຽນຮ້ທູ ີ່ແທຈູ້ ິງ. - ຜົນການຮຽນ ໝາຍເຖິງ ຄະແນນທສ່ີ ະແດງເຖິງຄວາມສາມາດໃນການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນ ທີວ່ ດັ ໄດູຈ້ າກການທົດສອບວດັ ຜນົ ສາເລດັ ໃນການອ່ານຈັບໃຈຄວາມທຜີ່ ູ້ວິໄຈສາ້ ງຂໍຶ້ນ. - ການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມ ໝາຍເຖິງ ການອາ່ ນທ່ີຜູຮ້ ຽນສາມາດຈັບໃຈຄວາມສາຄັນຂອງເລີ່ືອງ, ບອກຈຸດ ມຸ່ງໝາຍຂອງເລີ່ືອງ, ສາມາດເລືອກປະໂຫຍກໃຈຄວາມສາຄນັ , ຕງັ້ໍ ຄາຖາມ ແລະ ຕອບຄາຖາມຂໍຄ້ ວາມທີ່ອາ່ ນໄດູ້. - ຄວາມເພງີິ ພໃຈ ໝາຍເຖິງ ຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄດິ ຂອງນັກຮຽນທີ່ມີຕກ່ີ ານຮຽນ - ການສອນໂດຍໃຊວູ້ ທິ ີ ສອນແບບ KWL – PLUS. ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກ້ວູ ພນັ ລະພາ 5

ບົດທີ 2 ເອກະສານ, ທດິ ສະດີ ແລະ ບດົ ວໄິ ຈທກີ່ ຽ່ ວຂອ້ ງ ການວໄິ ຈຄງ້ໍັ ນໍ້ີຜູ້ວໄິ ຈມີຈຸດປະສົງເພີື່ອສຶກສາການນາໃຊູ້ວທິ ີສອນແບບ KWL- PLUS ເຂໍົ້າໃນການຮຽນ - ການສອນວິຊາ ພາສາລາວ ກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນ ປະຖົມສຶກສາຂັໍ້ນ ປ.5 ທີ່ໂຮງຮຽນ ປະຖມົ ສມົ ບນ ບາ້ ນດອນຄນ ເມືອງ ແລະ ແຂວງຫຼວງນ້າໍ ທາ. ດີງ່ັ ນັໍນ້ , ຜວູ້ ໄິ ຈຈີ່ງິ ໄດູທ້ ບົ ທວນທິດສະດ,ີ ເອກະສານ ທ່ກີ ຽ່ ວຂອ້ ງ ແລະ ສກຶ ສາຫກັຼ ສດວຊິ າພາສາລາວ ປະຖົມສຶກສາ ຂນໍ້ັ ປ.5 ດ່ີງັ ນີ:້ໍ 1. ທດິ ສະດກີ ຽ່ ວກບັ ການອ່ານ 1.1 ຄວາມໝາຍຂອງການອາ່ ນ ການອ່ານແມ່ນຂະບວນການຄົໍ້ນຄວ້າຫາຄວາມໝາຍໃນບົດທີ່ພີມ ຫຼື ບົດຂຽນ, ຈັບໃຈຄວາມຕີຄວາມ ໝາຍເພີື່ອພັດທະນາຕົນເອງທາງດ້ານສະຕິປນັ ຍາ, ອາລມົ ຈິດ ແລະ ຄວາມໝາຍທາງສັງຄມົ (ແກວູ້ ສະຫວ່າງ ທອງ ພາສະຫວັນ, ບຸນລ້ອມ ສີບຸນເຮືອງ, 2008 : 71). ນອກນັ້ໍນ, ການອ່ານແມ່ນຂະບວນການຄົ້ໍນຄວ້າຫາຄວາມໝ າຍຈາກໂຕໜັງສື ຫຼື ຂໍ້ຄວາມທ່ີຜູ້ຂຽນໄວເູ້ ຊິີ່ງເລີ່ມຈາກການຮັບຮູ້ຄາ, ການອອກສຽງ, ການຮູ້ຄວາມໝາຍຂອງຄາ, ການເຂໍ້ົາໃຈຄວາມໝາຍຕາມຕົວອກັ ສອນ, ການຕີຄວາມ ແລະ ການປະສົມປະສານຄວາມຮູ້ທີ່ໄດູ້ຈາກສີ່ິງອ່ານກັບ ປະສົບການເດີມ ແລະ ການນາໃຊູ້ໃຫູ້ເກີດປະໂຫຍດ (ພອນສີຣີ ອຸໄທວັນ ພ້ອມຄະນະ, 2015 : 1), ອ່ານຄື ຂະບວນການທາງສະໝອງຢາ່ ງໜຶີ່ງທ່ີແປສັນຍາລກັ ຕ່າງໆ ຫືຼ ຕົວອັກສອນອອກມາເປນັ ຄາເວໍົາ້ ແລະ ຖາ່ ຍທອດເພີ່ືອ ເກດີ ຄວາມເຂົາໍ້ ໃຈລະຫວາ່ ງຜ້ຂູ ຽນ ແລະ ຜອູ້ າ່ ນໂດຍຫົວໃຈທສີ່ າຄນັ ຂອງການອ່ານນ້ໍັນການເຂາໍົ້ ໃຈຄວາມໝາຍຂອງ ສງ່ີິ ທ່ອີ ່ານ ແລະ ພຈິ າລະນາເລືອກຄວາມໝາຍທີ່ດີທສ່ີ ຸດເຊິີງ່ ໃນການອາ່ ນນັໍ້ນຜູ້ອ່ານຕ້ອງອາໃສທັກສະຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ີນ ການປະສົມຕົວອກັ ສອນ, ການວເິ ຄາະຄາ, ການຕຄີ ວາມໝາຍ ແລະ ການເຊີື່ອມໂຍງປະສົບການເດມີ ກັບສິ່ີງທ່ີອ່ານ ຈິ່ີງເຮັດໃຫູ້ການອ່ານ ແລະ ການແປຄວາມໝາຍມີປະສິດທິພາບຍິ່ີງຂຶໍ້ນ (ອ້ອມຂວັນ ແສງຄ້ຣອຍ, 2553, ໜ້າ. 4). ນອກຈາກນັໍ້ນ ການອ່ານຄືຂະບວນການແຫ່ງຄວາມຄິດໃນການຮັບສານເຂົ້ໍາໃນຂະນະທີ່ອ່ານສະໝອງຂອງຜູ້ ອາ່ ນຈະຄິດຕາມ ຫຼື ຕຂີ ຄ້ໍ ວາມທີ່ອ່ານດວ້ ຍ (ສລີ ພິ ອນ ລມິ ຕະການ, 2531, ໜ້າ. 5). (ສີລິມະນີ ບັນຈົງ, 2549, ໜ້າ. 49) ໄດູ້ໃຫູ້ຄວາມໝາຍກ່ຽວກັບການອ່ານວ່າ ການອ່ານເປັນຂະບວນ ການຄ້ໍົນຫາຄວາມໝາຍຈາກຕົວອັກສອນເພ່ີືອສີ່ຄື ວາມໝາຍທ່ີຕອ້ ງການສະແດງອອກໂດຍຜູ້ອ່ານຈະຮັບຮູ້ສນັ ຍາລັກ ຫຼື ຕົວອັກສອນທາງສາຍຕາຫຼັງຈາກນັ້ນໍ ກ່ີຄ້ໍົນຫາຄວາມໝາຍ ຫຼື ທາຄວາມເຂົໍາ້ ໃຈສັນຍາລັກນັໍ້ນ ຄວາມໝາຍຂອງ ການອ່ານມຫີ ຼາຍດ້ານດງັີ່ ນ້:ີໍ - ການອ່ານເປັນການແປສັນຍາລັກອອກມາເປນັ ຄາເວົໍາ້ ໂດຍມີການອອກສຽງ ເພືີ່ອໃຊູ້ໃນການອອກສຽງໃຫກູ້ ົງ ກບັ ຄາເວົໍ້າ. - ການອ່ານເປັນການໃຊູ້ຄວາມໝາຍໃນການປະສົມຕົວອັກສອນອອກສຽງເປັນຄາ ຫຼື ເປັນປະໂຫຍກເຮັດໃຫູ້ ເຂົ້ໍາໃຈຄວາມໝາຍໃນການສຄີື່ ວາມໝາຍໂດຍການອ່ານ ຫືຼ ຟັງຜູອ້ ່ນີື ອ່ານແລູ້ວຮ້ເູ ລ່ືີອງເອໍ້ນີ ວາ່ ການອ່ານໄດູ້ເຊ່ິີງອ່ານ ແລູວ້ ຮ້ເູ ລອີ່ື ງທີ່ອ່ານ. - ການອ່ານເປນັ ການສື່ຄີ ວາມໝາຍທີຖ່ ່າຍໂຍງຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ຈາກຜ້ຂູ ຽນເຖິງຜູ້ອາ່ ນ, ການອາ່ ນລັກສະນະ ນີ້ໍຮຽກວາ່ ອ່ານເປັນ, ຜອູ້ າ່ ນຍ່ອມເຂໍົ້າໃຈເຖງິ ຄວາມຮສູ້ ກຶ ນຶກຄິດຂອງຜູ້ຂຽນໂດຍອາ່ ນແລວູ້ ສາມາດປະເມນີ ຜົນຂອງ ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ 6

ສ່ີິງທີ່ອ່ານໄດ້ດູ ້ວຍ. - ການອາ່ ນເປັນການພດັ ທະນາຄວາມຄິດໂດຍທີ່ຜູ້ອາ່ ນຕ້ອງໃຊູ້ຄວາມສາມາດຫຼາຍໆດາ້ ນເຊັ່ີນ ໃຊູ້ການສັງເກດ ຈີື່ຈາຄາສບັ , ໃຊູ້ສະຕິປນັ ຍາ ແລະ ປະສົບການເດີມໃນການແປຄວາມ ຫຼື ຖອດຄວາມໃຫູເ້ ກີດຄວາມເຂ້ົໍາໃຈຄວາມ ໝາຍຂອງສິີ່ງທີ່ອ່ານໄດູ້ດີ ໂດຍວິທີການອ່ານແບບນີໍ້ຈະຕ້ອງດາເນີນການປະເມີນຂັ້ໍນຕອນ ແລະ ຕີ່ເນື່ີອງແລູ້ວ ສາມາດເຂົ້ໍາໃຈຄວາມໝາຍຂອງສິີ່ງທີ່ອ່ານ ແລະ ນາຜົນຂອງສິ່ີງທີ່ໄດູ້ຈາກການອ່ານມາເປັນແນວຄວາມຄິດ ແລະ ປະຕິບັດໄດ້ເູ ອ້ນໍີ ວາ່ ອາ່ ນເປນັ . ການອາ່ ນເປັນຂະບວນການທາງສະໝອງທຕ່ີ ້ອງໃຊູ້ສາຍຕາສາຜັດກັບຕວົ ອກັ ສອນ ຫືຼ ສິີ່ງທ່ີພິມອືີ່ນໆຮັບຮູ້ ແລະ ເຂໍົ້າໃຈຄວາມໝາຍຂອງຄາ ຫຼື ສັນຍາລກັ ໂດຍແປອອກມາເປັນຄວາມໝາຍທ່ີໃຊູ້ສີື່ຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມຮູ້ ລະຫວ່າງຜູ້ຂຽນກບັ ຜູ້ອ່ານໃຫູ້ເຂົ້ໍາໃຈຕົງກນັ ແລະ ຜຸູ້ອ່ານສາມາດນາເອົາຄວາມໝາຍນັໍ້ນໄປໃຊູ້ໃຫູ້ເປັນປະໂຫຍດ ໄດູ້ (ວອນຣະນີ ໂສມປະຍ, 2542 , ໜາ້ . 121). ການອ່ານຄກື ານໃຊສູ້ ັກກະຍະພາບຂອງສະໝອງເພືີ່ອການຮັບຮູ້ ແປຄວາມໝາຍ, ຄວາມເຂົ້າໍ ໃຈ ປະກດົ ການຂອງຂມ້ໍ ນຂ່າວສານເລ່ີືອງລາວ, ປະສົບການຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກ, ຈິນຕະນາການຕະຫຼອດຮອດເນືໍ້ອໃນອື່ີນໆເຊິ່ີງມີຜູ້ສະແດງອອກໂດຍສັ ນຍາລັກທີ່ເປັນລາຍລັກອັກສອນທີ່ມະນຸດ ປະດິດຂຶໍ້ນເພ່ອືີ ສີື່ສານການອ່ານເປນັ ທກັ ສະພື້ໍນຖານ (ແມູ້ນມາດ ຊວະລດິ , 2544, ໜ້າ. 232). ຈາກຄວາມໝາຍຂອງການອ່ານທີກ່ ່າວມາຂ້າງເທິງສາມາດສະຫຼຸບໄດູ້ວ່າ: ການອ່ານຄືຂະບວນການທີ່ສະໝ ອງຕຄີ ວາມໝາຍຈາກສ່ີິງທເີ່ ຫັນໂດຍແປຄວາມໝາຍຈາກຕົວອັກສອນເປັນຄວາມຄິດຕິດພັນລະຫວ່າງຜູ້ອ່ານກັບຜູ້ ຂຽນ, ຜູຂ້ ຽນເປັນຜສູ້ ງີົ່ ຂ້ມໍ ນຂ່າວສານ, ຜອູ້ ່ານເປນັ ຜູຮ້ ບັ ຂມ້ໍ ນ, ການອາ່ ນເພື່ີອຄວາມເຂົ້ໍາໃຈໃນເລີ່ືອງທີ່ອ່ານນ້ໍັນຈະ ຂຶໍ້ນຢ່ກັບປະສົບການເດີມຂອງຜູ້ອ່ານເຊິີ່ງປະສົບການເດີມຊ່ວຍໃນການເດົາຄວາມໝາຍຂອງເນື້ໍອໃນ, ຜູ້ອ່ານຈະ ຕ້ອງເຂົໍ້າໃຈໃນສິ່ີງທີ່ຂຽນສາມາດຈັບໃຈຄວາມສາຄັນ ແລະ ລາຍລະອຽດໄດູ້, ສາມາດແປຄວາມຕີຄວາມ ແລະ ຂະຫຍາຍຄວາມຈາກເລືີ່ອງທີ່ໄດ້ອູ ່ານ. 1.2 ຄວາມສາຄັນຂອງການອາ່ ນ ການອ່ານມີຄວາມສາຄັນຢ່າງຍິ່ີງໃນການສກຶ ສາສະແຫວງຫາຄວາມຮໃູ້ ນວິຊາຕ່າງໆ.ການອ່ານສາມາດເຮັດ ໃຫູ້ຄົນເຮົາຮູ້ຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດຂອງຄົນໃນທັງອາດີດ ແລະ ປັດຈຸບັນ. ຊ່ວຍເພີ່ມສະຕິປັນຍາຄວາມຮັບຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້ໍາໃຈບັນຫາຕ່າງໆໄດູ້ຢ່າງເລິກເຊີ່ງ, ການອ່ານຍັງມີຄວາມສາຄັນຫາຼ ຍຕີ່ການດາລົງຊີວິດຂອງຄົນເຮົາ ແລະ ຍັງເປັນການເພີ່ມພນຄວາມຮູ້ທກຸ ສາຂາອາຊີບເພື່ີອປັບປຸງອາຊີບໃຫຈູ້ ະເລີນກ້າວໜ້າສະນັໍນ້ , ການອ່ານເປັນຫົວໃຈ ສາຄັນໃນການພັດທະນາຂະບວນການຄິດເຮັດໃຫູ້ຜູ້ຮຽນມີການພັດທະນາທາງດ້ານການຟັງ, ການເວົ້ໍາ, ການອ່ານ ແລະ ຂຽນໄດູ້ດຢີ າ່ ງມປີ ະສດິ ທິພາບ (ກາສີ ເມກຈອນ ພ້ອມຄະນະ, 2008, ໜ້າ. 59). ການອ່ານມີຄວາມສາຄັນໃນການດາລົງຊີວິດປະຈາວັນ ໂດຍສະເພາະແມ່ນການສຶກສາວິຊາການຕ່າງໆ ແລະ ຍັງເຮັດໃຫູ້ຄົນເຮົາມີຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດເຖິງອາດດີ ແລະ ປັດຈຸບັນ, ຊ່ວຍເພີ່ມສະຕິປນັ ຍາ, ຮູ້ຂ້ໍຄວາມເປນັ ຈິງ. ສະນັ້ໍນ, ມີຄວາມຈາເປັນຕ້ອງໄດູ້ເຝິກທັກສະການອ່ານເປັນຢ່າງດີ, ຄວາມສາຄັນຂອງການອ່ານສະແດງອອກ ຫາຼ ຍຢ່າງຄ:ື - ການອ່ານ ເປນັ ພື້ໍນຖານຂອງການຮຽນວິຊາຕ່າງໆ ເພາະການສຶກສາຫາຄວາມຮູ້ ຕ້ອງອາໃສທກັ ສະການອາ່ ນ ເປັນເຄ່ືອີ ງມຊື ່ວຍ. - ການອາ່ ນ ຊວ່ ຍໃຫ້ຖູ າ່ ຍທອດຄວາມຮ້ສູ ຶກ ແລະ ຄວາມຕອ້ ງການລະຫວາ່ ງຄົນກັບຄົນ. - ການອາ່ ນ ຊ່ວຍໃຫປູ້ ະສບົ ຄວາມສາເລດັ ໃນການປະກອບອາຊີບ. - ການອ່ານ ຊ່ວຍໃຫດູ້ າລງົ ຊວີ ດິ ຢ່ຮ່ວມກນັ ໃນສັງຄມົ ຢາ່ ງມີຄວາມສຸກ. ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 7

- ການອ່ານ ເປນັ ການສບື ທອດມລະດກົ ທາງດ້ານວັດທະນະທາຂອງຄົນລາວສຄ່ ົນຮຸ່ນໃໝ່ຕີ່ໆໄປ. - ການອາ່ ນ ພາໃຫູ້ເກດີ ຄວາມມວ່ ນຊ່ືີນ, ໃຫູຄ້ ວາມຮູ້ ແລະມີປະສບົ ການຢາ່ ງກວ້າງຂວາງ. - ຊ່ວຍໃຫູ້ຄົນເຮົາສາມາດປັບຕົວໄດູ້ທັນເຫດການ, ນາເອົາຄວາມຮູ້ໄປພັດທະນາຕົນເອງ ແລະ ສັງຄົມ, ຊ່ວຍ ໃຫູ້ຊີວິດມີຄວາມສຸກ ແລະ ປະສົບຜົນສາເລັດ. ທັງຮັກສາຄຸນຄ່າດ້າ ນປະເພນີ, ວັດທະນະທາ, ພາສາ ແລະ ອກັ ສອນລາວອີກດວ້ ຍ (ຄາເມິງ ດວງທອງລາ ພອ້ ມຄະນະ, 2008, ໜ້າ. 1). ການອ່ານເປັນສິີ່ງທີ່ຈາເປັນ ໂດຍສະເພາະໃນການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ ໃນລະດັບຕ່າງໆເຊັ່ີນ ລະດັບ ປະຖົມ, ລະດັບມັດທະຍມົ ຕໍ້ນົ , ລະດັບມັດທະຍມົ ປາຍ ແລະ ລະດບັ ອ່ືີນໆການອາ່ ນເປັນປດັ ໃຈທ່ສີ າຄັນໃນການດາ ລົງຊີວິດ. ຜູ້ທີ່ອ່ານໜັງສືເກັີ່ງຈະເຂົໍ້າໃຈເນື້ໍອໃນເລືີ່ອງທີ່ອ່ານໄດູ້ຢ່າງໄວວາ,ຈັບໃຈຄວາມຖືກຕ້ອງຊັດເຈນ, ສ້າງ ປະສົບການໃຫູ້ແກ່ຕົນເອງ, ສາມາດເພີ່ມພນສະຕິປັນຍາ ແລະ ເປັນນັກອ່ານທີ່ດີອກີ ດ້ວຍ (ຄນ ພົມມະທາ ພ້ອມ ຄະນະ, 2008, p. 41). ນອກນນ້ໍັ , ການອາ່ ນເປັນສິີ່ງຈາເປັນໃນຊີວິດປະຈາວັນ ໂດຍສະເພາະຢ່າງຍ່ິີງໃນການສຶກ ສາວິຊາການຕ່າງໆ ແລະ ຍັງຊວ່ ຍເພ່ີມສະຕິປັນຍາ, ຮູ້ຂຄໍ້ ວາມເປັນຈິງຕະຫຼອດຈົນເຮັດໃຫູ້ເຮົາເຂ້ໍົາໃຈໜັງສືຕ່າງໆ. ສະນນ້ັໍ , ເຮົາຈາເປນັ ຕອ້ ງໄດ້ເູ ຝິກທັກສະການອາ່ ນເປັນຢ່າງດີສະຫຼຸບລວມແລູ້ວການອາ່ ນມີຄວາມສາຄັນຫຼາຍຢ່າງຄື: - ການອ່ານເປັນພື້ໍນຖານຂອງການຮຽນວິຊາຕ່າງໆ ເພາະການສຶກສາຫາຄວາມຮູ້ຕ່າງໆອາໄສທັກສະການອ່ານ ເປັນເຄືີ່ອງຊວ່ ຍ. - ການອາ່ ນຊວ່ ຍຖາ່ ຍທອດຄວາມຮູ້ສກຶ ລະຫວາ່ ງຄນົ ກັບຄົນ. - ການອາ່ ນຊ່ວຍປະສົບຄວາມສາເລັດໃນການປະກອບອາຊີບ. - ການອ່ານຊ່ວຍໃຫູ້ການດາລງົ ຊີວດິ ຢ່ຮ່ວມກັນໃນສັງຄົມຢ່າງມຄີ ວາມສຸກ. - ການອາ່ ນເປນັ ການສບຶ ທອດມລະດກົ ທາງດ້ານວດັ ທະນະທາຂອງລາວແຕກ່ ່ອນສ່ຄົນລນຸູ້ ໃໝ່ຕ່ໄີ ປ. - ການອ່ານພາໃຫຄູ້ ົນເຮາົ ເກດີ ຄວາມມວ່ ນຊີ່ນື , ໃຫູ້ຄວາມຮູ້ ແລະ ປະສົບການຢາ່ ງກວາ້ ງຂວາງ ການອ່ານມີຄວາມສາຄັນເທົ່ີາກັບການຟັງ ເພາະໃນການອ່ານເພືີ່ອຫາຂໍ້ມນ ແລະ ຂ່າວສານຕ່າງໆເຮົາຈະ ໃຊກູ້ ານອ່ານຫຼາຍກວ່າການຟັງ. ການອ່ານມີຄວາມສາຄັນ ແລະ ມຄີ ວາມຈາເປນັ ຫຼາຍໃນຊີວິດປະຈາວັນເພື່ີອຮູ້ທັນ ເຫດການປ່ຽນແປງໂດຍສະເພາະໃນຍຸກປັດຈຸບັນເປັນຍຸກຂອງການສືີ່ສານໄຮູ້ພົມແດນ (ຍຸກໂລກາພິວັດ)ເຮັດໃຫູ້ ທນັ ຕີ່ຄວາມກ້າວໜາ້ ທາງດາ້ ນວທິ ະຍາສາດ ແລະ ເຕກັ ໂນໂລຊີໃໝໆ່ . ເພືີ່ອນາມາຊ່ວຍໃນການແກູ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆ ທ່ີເກດີ ຂ້ນໍຶ . ສະນໍນັ້ , ການອາ່ ນຈ່ງີິ ມຄີ ວາມສາຄນັ ຕີ່ຜອູ້ ່ານດງ່ີັ ນໍີ້: - ການອ່ານເປັນເຄືີ່ອງມືສາຄັນໃນການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ເພາະວິຊາຄວາມຮູ້ຕ່າງໆຢ່ໃນໂລກນີໍ້ມີຢ່າງ ຫວຼ ງຫາຼ ຍ, ເຫດການຕາ່ ງໆເຮາົ ຈະຮໄູ້ ດຈູ້ າກການອ່ານ, ການອາ່ ນຈີງຶ່ ຈາເປັນສາລບັ ທກຸ ເພດທກຸ ໄວ. - ຊວ່ ຍໃຫມູ້ ີນດິ ໄສຮກັ ການອາ່ ນ ການອ່ານເປນັ ພໍ້ນຶ ຖານໃນການຮຽນວິຊາຕ່າງໆຄື: ເຮັດໃຫູ້ຜູ້ອ່ານສາມາດເຝິກ ອ່ານໄດູຄ້ ່ອງແຄວູ້ ປະຢັດເວລາໃນການອ່ານ ແລະ ສາມາດຈບັ ໃຈຄວາມສາຄັນຂອງເນໍ້ອື ໃນໄດ.ູ້ - ການອາ່ ນຊວ່ ຍໃຫູເ້ ປັນຜທູ້ ີ່ມີຄວາມຮູ້ກວ້າງໄກ ຜູ້ອາ່ ນມທີ ດັ ສະນະຄະຕິທດີ່ ີ ສາມາດນາຄວາມຮູ້ທີ່ໄດູ້ຮັບຈາກ ການອາ່ ນໃຊູ້ເປນັ ປະໂຫຍດຕາ່ ງໆເຊນ່ັີ : ນາໄປພັດທະນາການປະກອບອາຊີບຕາ່ ງໆເປັນຕໍ້ົນ. - ການອາ່ ນເປນັ ກິດຈະກາທ່ີຊ່ວຍໃຫູ້ເກດີ ຄວາມສະໜກຸ ສະໜານເພີດເພີນ ບສີ່ ະເພາະໜັງສທື ີ່ແຕ່ງໄວູ້ຢ່າງດີຈະ ເຮດັ ໃຫ້ຜູ ້ອູ າ່ ນຮບັ ຄວາມມວ່ ນຊື່ີນຈາກການໃຊູ້ຖອ້ ຍຄາພາໃຫູເ້ ກີດຄວາມຊາບຊຶໍ້ງສະເທືອນໃຈ ແລະ ເພີດເພີນໃຈ ຕາມຈນິ ຕະນາການຜູແ້ ຕງ່ ພ້ອມຍງັ ເພມ່ີ ປະສົບການໃຫູມ້ ີວິໄສທັດອັນກວ້າງໄກ. - ການອ່ານເປັນກີ່ໃຫູ້ເກີດຄຸນຄ່າທາງສັງຄົມ ເພາະຜູ້ຂຽນຍ່ອມບັນທຶກສິີ່ງທີ່ເປັນປະໂຫຍດອັນເປັນແນວທາງ ຊ່ວຍໃຫູກ້ ານພດັ ທະນາຄຸນນະພາບຊີວິດ, ເຮັດໃຫຜູ້ ້ອູ າ່ ນໄດູ້ມີຊີວິດຄວາມເປັນຢທ່ ່ີດີ ເມີ່ືອໄດູ້ຮັບຮູ້ຈາກການອ່ານ ຜູວ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ 8

ແລະ ນາໄປພັດທະນາປບັ ປງຸ ຄນຸ ນະພາບຊວີ ິດໃຫດູ້ ີຂໍຶນ້ (ສມົ ເໝາະ ປັນຍາວງົ ພ້ອມຄະນະ, 2010 ). ສະນັໍ້ນການ ອ່ານມີຄວາມຈາເປັນຢ່າງຍິງີ່ ສາລບັ ນັກຮຽນ - ນັກສຶກສາ ເຊິ່ີງຈະຕ້ອງເຮັດຢ່າງຕ່ີເນືອ່ີ ງ ແລະ ສະໝ່ີາສະເໜີ ເພາະ ຄວາມສາມາດໃນການອ່ານຈະມີຜົນກະທບົ ໂດຍກົງຕີ່ປະສິດທິພາບໃນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ດັ່ີງນັໍ້ນ, ນັກຮຽນ ຈິີ່ງຄວນເຝິກຝົນຕົນເອງໃຫູ້ມີນິດໄສຮັກການອ່ານ ແລະ ເປັນນັກອ່ານທີ່ດີ (ພອນສີຣິ ອຸໄທວັນ ພ້ອມຄະນະ, 2015). ຈາກຄວາມສາຄັນຂອງການອ່ານທີ່ກ່າວມາສາມາດສະຫຼຸບໄດູ້ວ່າ: ການອ່ານມີຄວາມສາຄັນໃນການ ສະແຫວງຫາຄວາມຮທູ້ າງການສຶກສາຕະຫຼອດຈົນຂມ້ໍ ນຂ່າວສານຕ່າງໆ ເພາະການສກຶ ສາ ແລະ ຂໍ້ມນຂ່າວສານເຫ່ີຼົາ ນໍ້ເີ ປັນສ່ວນໜງ່ີຶ ໃນຊວີ ິດເຮົາທຸກຄນົ ຕ້ອງພະຍາຍາມຄໍ້ົນຫາຂໍມ້ ນຂ່າວສານຄືປັດໃຈສາຄັນທີ່ຈະນາໄປພັດທະນາຄຸນ ນະພາບຊວີ ິດ. ດ່ັງີ ນໍ້ນັ ຄນົ ເຮົາຈ່ິງີ ບີຄ່ ວນທີ່ຈະລະເລີຍການອ່ານເພາະຈະເຮັດໃຫເູ້ ສຍໂອກາດທີດ່ ີໃນຊວີ ິດ. 1.3 ຈຸດມງຸ່ ໝາຍຂອງການອາ່ ນ ການອ່ານແຕ່ລະຄົນຈະຕ້ອງມີຈຸດມຸ່ງໝາຍຂອງຕົນເອງ, ຄົນທີ່ອ່ານຂໍ້ຄວາມດຽວກັນອາດມີຈຸດມຸ່ງໝາຍ ແລະ ຄວາມຄດິ ຕ່າງກນັ ດີ່ງັ ນີໍ້: ກ. ການອາ່ ນເພີື່ອຄວາມຮູ້ ການອ່ານໜັງສືປະເພດຕາລາ, ສາລະຄະດີ, ວາລະສານ, ໜັງສືພີມ ແລະ ຂ້ໍຄວາມຕ່າງໆ ເພື່ີອໃຫູ້ຮູ້ເນໍື້ອ ເລອືີ່ ງຂອງບນັ ຫາດ່ີັງກ່າວ. ການອ່ານເພືອ່ີ ຄວາມຮອບຮເູ້ ປນັ ການອ່ານທ່ີຈາເປນັ ທ່ີສດຸ ສາລບັ ນັກຮຽນ ເພາະວ່າແຫ່ີຼງຂ້ໍ ມນຄວາມຮຕູ້ ່າງໆແມ່ນມກີ ານປຽ່ ນແປງຢທ່ ກຸ ເວລາ. ຂ. ການອ່ານເພືີອ່ ຄວາມຄດິ ເປັນການອ່ານປັດຊະຍາ, ວັດທະນະທາ, ຈະລິຍະທາ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນທົີ່ວໄປມັກແຊກຢ່ໃນໜັງສື ເກືອບທຸກວິຊາ, ບ່ີສະເພາະແຕ່ໜັງສືປະເພດປັດຊະຍາ ຫຼື ຈະລິຍະທາໂດຍກົງເທົ່ີານັໍ້ນ ຜູ້ອ່ານຕ້ອງພິຈາລະນາຄັດ ເລອື ກເອາົ ແນວຄວາມຄິດທີ່ດີນໍ້າມາໃຊູ້ເພ່ອືີ ເປັນປະໂຫຍດ. ຄ. ການອ່ານເພີອ່ື ຄວາມບັນເທິງ ເປນັ ການອ່ານເພ່ອີື ສ້າງຄວາມເບກີ ບານມ່ວນຊືນ່ີ ຫືຼ ເປັນການອ່ານເພ່ືີອເບົາສະໝອງ, ຜ່ອນຄາຍຄວາມເຄັ່ີງ ຕຶງ ແຕ່ມັນໄດູ້ສຶກສາແນວຄິດຂອງຄົນເຮົາຢ່າງເລີກເຊິ່ີງ ເຊັ່ີນ ອ່ານນິທານ, ອ່ານປຶໍ້ມກາຕຸ່ນເຫຼົີ່ານ້ໍີເປັນຕົໍ້ນ. ແຕ່ ບາງເທືີ່ອກ່ີເປັນການອ່ານເພື່ີອຂ້າເວລາເທົ່ີານັ້ໍນ (ຄາເມິງ ດວງທອງລາ, ມອນຄາ ໄພຍະວົງ, 2008, pp. 3-4). ນອກນັໍ້ນຍັງສອດຄ່ອງກັບ (ສົມເໝາະ ປັນຍາວົງ ພ້ອມຄະນະ, 2010, ໜ້າ. 19) ໄດູ້ໃຫູ້ຄວາມໝາຍຈຸດປະສົງ ການອາ່ ນຄ:ື ການອາ່ ນກເປັນບັນຫາທີ່ຈາເປັນຕ້ອງໄດເູ້ ຝກິ ແອບ ເພາະການອາ່ ນເປັນວທິ ີທີ່ສາຄັນສາລັບໝົດທຸກຄົນ ເຊ່ນີັ : ອ່ານເພ່ີືອຄນ້ໍົ ຄວ້າສກຶ ສາຫາຄວາມຮູໃ້ ໝ່ໆ, ອ່ານເພອີື່ ຮບັ ຮູ້ຂາ່ ວສານຄວາມເປັນຈິງ ຫຼື ຫາຄາຕອບໃນສິງີ່ ທີ່ເຮົາ ສົງໄສ, ອ່ານເພືີ່ອຄວາມບັນເທິງ ຫຼື ຄວາມມ່ວນຊືີ່ນ, ອ່ານເພືີ່ອຫາເປົ້ໍາໝາຍ ຫຼື ຊອກຫາຈຸດປະສົງໃດໜຶ່ີງ ແລະ ອ່ານເພື່ີອພັດທະນາຕົນເອງ ແລະ ພັດທະນາອາຊີບເປັນການອ່ານເພືີ່ອເພີ່ມພນຄວາມຮູ້ ແລະ ໃຊູ້ຄວາມຮູ້ມາ ພັດທະນາອາຊີບຂອງຕົນເອງ. ສະນັນ້ໍ , ເຫນັ ວາ່ ການອ່ານຂອງແຕລ່ ະຄນົ ຍອ່ ມມຈີ ດຸ ມຸ່ງໝາຍທແີ່ ຕກຕ່າງກັນຫາຼ ຍປະການເຊ່ນີັ : - ອາ່ ນເພອ່ືີ ຄວາມຮູ້ ເຊງິ່ີ ເປັນທາມະຊາດຢ່າງໜີງ່ຶ ຂອງມະນຸດເພີືອ່ ທີ່ຈະຊວ່ ຍໃຫູ້ມະນຸດມີຄວາມຮູ້ໃນເລ່ືອີ ງທີ່ ຕນົ ບ່ເີ ຄຍີ ມຄີ ວາມຮມູ້ າກອ່ ນ, ການໄດຍູ້ ິນ. - ອາ່ ນເພີື່ອຮບັ ຂາ່ ວສານຂແໍ້ ທູຈ້ ິງ, ມະນດຸ ຕ້ອງຮັບຮູ້ຄວາມເປນັ ໄປຕ່າງໆທ່ີເກີດຂ້ໍຶນໃນສງັ ຄົມເພີືອ່ ຈະໄດປູ້ ັບ ໃຊ້ໃູ ນການດາເນີນຊີວິດປະຈາວັນໄດູ້ຢາ່ ງເໝາະສົມ. ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ 9

- ອ່ານເພືີ່ອສຶກສາຄ້ໍົນຄວາ້ ເປັນວທິ ີໜຶ່ີງທມ່ີ ະນຸດໃຊູ້ໃນການສະແຫວງຫາຄວາມຮ,ູ້ ຄວາມເຂາ້ົໍ ໃຈໃນສິລະປະ ວິທະຍາການຂະແໜງຕາ່ ງໆ. - ອ່ານເພືີ່ອຄວາມກ້າວໜ້າໃນອາຊີບ ມະນຸດຕ້ອງການຄວາມຈະເລີນກ້າວໜ້າໃນໜ້າທ່ີການງານມະນຸດຍິ່ີງ ພະຍາຍາມຂົນຂວາຍຫາຄວາມຮູ້ທີ່ຈາເປັນເພີ່ືອນາມາໃຊ້ໃູ ນການປັບປຸງການປະຕິບັດວຽກງານໃຫູ້ມປີ ະສິດທິພາບ ຫາຼ ຍຍງີິ່ ຂຶນ້ໍ . - ອ່ານເພື່ີອຄວາມເພດີ ເພນີ ເປັນການອ່ານທີ່ບເ່ີ ຮັດໃຫູ້ການເດີນທາງເສຍເວລາ ເປັນການອ່ານເພືີ່ອພັກຜອ່ ນ ແຕ່ໃນຂະນະດຽວກັນນັ້ໍນກ່ຈີ ະໄດູ້ຮັບຄວາມຮ້ໄູ ປດວ້ ຍການອາ່ ນໜັງສໄື ດແູ້ ກ່ ປະເພດນະວະນິຍາຍ, ເລອີ່ື ງສໍ້ນັ , ກາ ຕນ, ໜັງສືຕະຫຼົກເປນັ ຕົ້ນໍ (ກາຣນຸ ນນັ ຣັດຕະນະແສນວົງ, 2548, ໜາ້ . 27-28). ຈາກຈຸດມຸ່ງໝາຍຂອງການອ່ານດ່ັງີ ກ່າວ ສະຫຼຸບໄດ້ວູ ່າການອ່ານມີຈຸດມ່ງຸ ໝາຍເພ່ືີອມງຸູ້ ເນ້ັໍນໃຫຜູ້ ູ້ອ່ານໄດູ້ຮັບ ປະໂຫຍດຈາກການອາ່ ນໄດຫູ້ າຼ ຍທ່ສີ ຸດທັງໃນດ້ານຄວາມຮ,ູ້ ຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມສະໜຸກສະໜານເພີດເພີນເຊ່ິີງຜູ້ ອາ່ ນສາມາດໄດ້ຮູ ບັ ປະໂຫຍດຈາກການອ່ານໄດູ້ຫຼາຍທສີ່ ຸດນນໍ້ັ ຜອູ້ າ່ ນຈະຕອ້ ງມທີ ກັ ສະໃນການອາ່ ນທີ່ດີຈ່ີິງສາມາດມີ ຄວາມເຂໍົາ້ ໃຈໃນເລອ່ືີ ງທີ່ອ່ານໄດເູ້ ປັນຢ່າງດີ. 1.4 ອົງປະກອບຂອງການອາ່ ນ (ສມົ ພອນ ແພ່ງພພິ ດັ , 2547, ໜາ້ . 126)ໄດກູ້ າ່ ວວາ່ ການອ່ານມຂີ ະບວນການທີຜ່ ູ້ອ່ານຕ້ອງອ່ານເພ່ືີອເກັບ ເນື້ໍອໃນເກັບໃຈຄວາມ, ເກັບຄວາມຄິດ, ເກັບທດັ ສະນະຄະຕິ ອາລົມ ແລະ ການເບິງີ່ ໃນແງ່ຕາ່ ງໆເພື່ີອໃຫຜູ້ ້ອູ ່ານມີ ຄວາມຮູ,້ ຄວາມເຂາ້ົໍ ໃຈຫາຼ ຍຂໍຶ້ນ, ການອ່ານຍັງເປັນຂະບວນການຕເ່ີ ນີ່ືອງເຊິີ່ງຈະນາໄປສ່ການຮຽນຮູ້ອົງປະກອບສາ ຄນັ ການອາ່ ນມີ 5 ປະການຄື: 1. ຜອູ້ ່ານ 2. ສານ 3. ຄວາມໝາຍ 4. ການເລອື ກຄວາມໝາຍ 5. ການນາໄປໃຊູ້ (ວລະນີ ໂສມປະຍຣ, 2553, ໜາ້ . 129-130) ກ່າວເຖິງອົງປະກອບການອາ່ ນໄວ້ດູ ງັີ່ ນ:ີໍ້ 1. ອງົ ປະກອບທາງດ້ານຮ່າງກາຍ - ສາຍຕາ - ປາກ -ຫ 2. ອງົ ປະກອບທາງດ້ານຈິດໃຈ - ຄວາມຕ້ອງການ - ຄວາມສົນໃຈ - ຄວາມສດັ ທາ 3. ອົງປະກອບທາງດາ້ ນສະຕິປັນຍາ - ຄວາມສາມາດໃນການຮບັ ຮູ້ - ຄວາມສາມາດໃນການນາປະສົບການເດມີ ໄປໃຊູ້ - ຄວາມສາມາດໃນການໃຊູ້ພາສາໃຫຖູ້ ືກຕ້ອງ ຜູວ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກ້ວູ ພັນລະພາ 10

- ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນ 4. ອງົ ປະກອບທາງປະສບົ ການພ້ືໍນຖານ 5. ອງົ ປະກອບທາງວຸດທພິ າວະອາລມົ , ແຮງຈງໃຈ ແລະ ບກຸ ຄະລິກກະພາບ 6. ອງົ ປະກອບທາງສີ່ງິ ແວດລ້ອມ ຈາກອງົ ປະກອບຂອງການອາ່ ນດັ່ີງກ່າວສະຫຼຸບໄດວູ້ ່າ ອົງປະກອບການອ່ານປະກອບດ້ວຍຜູ້ອ່ານເຊິີ່ງມີຄວາມ ພ້ອມທາງດ້ານຮາ່ ງກາຍ, ອາລົມ ແລະ ສະຕປິ ັນຍາໂດຍຜູ້ອາ່ ນຕ້ອງເປນັ ຜທູ້ ີ່ຮພູ້ າສາທີ່ອາ່ ນເປັນຢາ່ ງດີ ຈີ່ິງສາມາດແປ ຄວາມໝາຍຂອງເນ້ໍອື ໃນໄດູ້ກົງກັບຜ້ແູ ຕງ່ ເພອີ່ື ສາມາດນາເອົາຄວາມຮູ້ຈາການອາ່ ນໄປໃຊ້.ູ 2. ຄວາມຮທູ້ ວີ່ົ ໄປກຽ່ ວກບັ ການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມ 2.1 ຄວາມໝາຍຂອງການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມ ການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມສາຄັນໝາຍເຖິງ ການອ່ານເພອ່ືີ ຈັບໃຈຄວາມ ຫືຼ ຂ້ຄໍ ິດ, ຄວາມຄິດຫຼັກຂອງຂໍ້ຄວາມ ຫຼື ເລືີ່ອງທີ່ອ່ານເປັນຂໍ້ຄວາມທີ່ຄວບຄຸມຂ້ໍຄວາມອີື່ນໆໃນຫຍ້ໍໜ້າທັງໝົດ. ໃຈຄວາມຫຼັກໝາຍເຖິງໃຈຄວາມທີສ່ າ ຄັນ ແລະ ເດັ່ີນທ່ີສດຸ ເຊີງ່ິ ສາມາດຄວບຄຸມເນືໍ້ອໃນປະໂຫຍກອືີ່ນໆໄດູທ້ ັງໝດົ , ສາມາດເປັນໃຈຄວາມ ຫຼື ປະໂຫຍກ ແບບດຽ່ ວໆໄດໂູ້ ດຍບີ່ຕອ້ ງມປີ ະໂຫຍກອືີ່ນມາປະກອບ ເຊິງີ່ ແຕລ່ ະໜາ້ ຈະມໃີ ຈຄວາມສາຄນັ ຊັດເຈນຂໍຶ້ນ, ອາດເປັນ ການອະທິບາຍໃຫູ້ລະອຽດ ໃຫູ້ຄາຈາກັດຄວາມ, ຍົກຕົວຢ່າງປຽບທຽບ ແລະ ສະແດງເຫດຜົນຢ່າງຖີ່ຖ້ວນ ເພີື່ອ ສະໜບັ ສະໜນຄວາມຄິດຂອງສ່ວນທີ່ບີ່ແມ່ນໃຈຄວາມສາຄັນ (ໃຈຄວາມສາຮອງ) ທີຊ່ ່ວຍຂະຫຍາຍຄວາມໝາຍ ໃຫແູ້ ຈງູ້ (ພົມມາ ຄາມັງ ພອ້ ມຄະນະ, 2016). ປັດຈຸບັນໂລກມີການປຽ່ ນແປງຢາ່ ງໄວວາໂດຍສະເພາະໃນສ່ວນຂອງຂໍ້ມນຂາ່ ວສານຕ່າງໆທີ່ໝນວຽນ ແລະ ວິທທີ ສ່ີ າຄັນທີ່ສຸດໃນການທີ່ຈະຮູ້ຂໍມ້ ນຂ່າວສານນ້ັໍນໄດູ້ຄືການອາ່ ນເພາະການອາ່ ນເປັນສງິ່ີ ຈາເປັນຕ່ີຊີວິດມະນຸດໃນ ການສະແຫວງຫາຄວາມຮທູ້ າງດ້ານການສກຶ ສາ ແລະ ຍງັ ເພມີ່ ພນຄວາມຮ,ູ້ ຊ່ວຍໃນການພັດທະນາທາງສະຕິປັນຍາ ແລະ ການຕັດສນິ ໃຈໃນສີງ່ິ ທ່ີສາຄັນໃນຂະນະດຽວກນັ ການອ່ານຍັງມບີ ົດບາດຕກ່ີ ານດາລົງຊີວິດໃນແງ່ຂອງການສ້າງ ປະສົບການໃໝ່ໆ, ການກ້າວທັນວິທະຍາການ, ກ້າວທັນໂລກທີ່ພ້ອມຈະປ່ຽນແປງໃນທຸກເວລາ ແລະ ບົດບາດທີ່ ກ່ຽວຂອ້ ງຕທີ່ ຸກຄນົ . ນອກຈາກນໍນ້ັ ການອ່ານຍັງໃຫຄູ້ ວາມສາຄັນໃນການໃຫູ້ຄວາມເພດີ ເພີນ ແລະ ຄວາມສຸກກັບຜູ້ ອ່ານຢ່ສະເໜີເໝືອນດັ່ີງທ່ີ (ສຸຈະຣິດ ເພຍຊອບ, ສາຍໃຈ ອິນທາພອນ, 2523, ໜ້າ. 98) ສະຫຼຸບຄວາມສາຄັນ ຂອງການອາ່ ນໄວູ້ວາ່ ການອ່ານມຄີ ວາມສາຄັນຕນີ່ ກັ ຮຽນ ເພາະເປນັ ທກັ ສະທີ່ນັກຮຽນໃຊູ້ສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ສັບ ວິຊາການຕ່າງໆ, ຜູ້ທີ່ມີນິດໄສຮັກການອ່ານ ແລະ ມີທັກສະການອ່ານສງຍ່ອມສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ໄດູ້ຢ່າງມີ ປະສດິ ທິພາບ, ສາມາດນາຄວາມຮູ້ທີ່ໄດູ້ຈາກການອາ່ ນໄປໃຊ້ໃູ ນການເວ້າົໍ ແລະ ການຂຽນໄດ້ເູ ປນັ ຢາ່ ງດີ ເພາະຖືວ່າ ຫາກນັກຮຽນມີພືໍ້ນຖານທາງການອ່ານທີ່ດີແລູ້ວຍ່ອມນາໄປໃຊູ້ເປັນເຄືີ່ອງມືໃນການຫາຄວາມຮູໃ້ ນສາຂາອື່ີນໆໄດູ້ ເປັນຢ່າງດີ. ການອ່ານໜັງສືມີສ່ວນຊ່ວຍສ້າງຄວາມສາເລັດໃນການດາເນີນຊີວິດໄດູ້ຢ່າງດີ, ຜູ້ທີ່ມີຄວາມສາມາດ ພິເສດໃນການອ່ານມັກຈະໄດູ້ຮັບຄວາມຈະເລີນກ້າວໜ້າຢ່າງໄວວາ, ການອ່ານໜັງສືເປັນສິ່ີງຈາເປັນແກ່ຜູ້ຢ່ໃນວົງ ການສຶກສາ ເພາະຜຢູ້ ່ໃນວົງການສຶກສາຈະຕ້ອງຕິດຕາມການເຄືີ່ອນໄຫວທາງວິຊາການຢ່ສະເໝີ (ສະນິດ ຕ້ໍັງທະວີ, 2538, ໜາ້ . 3). (ສວີ ະການ ປະທຸມສຕຸ ິ, 2540, ໜ້າ. 15) ກ່າວເຖິງຄວາມສາຄັນຂອງການອາ່ ນວາ່ ການອ່ານຊ່ວຍເພີ່ມ ພນຄວາມຮູ້, ຄວາມຄິດ, ສົ່ີງເສີມໃຫູ້ເກີດຂະບວນການພັດທະນາຊີວິດໃນທາງທີ່ດີງາມ ແລະ ຍັງຊ່ວຍປະສານ ຄວາມຮູ້ຂອງມະນຸດທຸກຊາດທຸກພາສາເຮັດໃຫູ້ເກດີ ການພດັ ທະນາສິີ່ງທີ່ເປັນປະໂຫຍດຫຼວງຫຼາຍ. (ຖະປະນີ ນາ ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ 11

ຄອນຣົບ, 2545, ໜ້າ. 41) ໄດູ້ກ່າວເຖິງຄວາມສາຄັນຂອງການອ່ານໄວູ້ວ່າ ການອ່ານເປັນສິີ່ງສາຄັນຍິ່ີງໃນຊີວິດ ຂອງຄົນເຮົາເພາະຈະໄດູ້ທັງຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມບັນເທິງໄດູ້ທຸກເມື່ີອຈາກການອ່ານ, ໃນການສອນອ່ານນັ້ໍນທາງ ໂຮງຮຽນຄວນໃຫູ້ມທີ ັງອາ່ ນໃນໃຈ ແລະ ອ່ານອອກສຽງ, ເວລາໃນການເຝກີ ອາ່ ນໃນໃຈຄວນມີຫຼາຍກວ່າການອ່ານ ອອກສຽງ ເພາະການອ່ານໃນໃຈໃນຊີວິດປະຈາວັນຫຼາຍກວ່າການອ່ານອອກສຽງ, ຈຸດໝາຍຂອງການເຝິກທັກ ສະການອ່ານຄືໃຫູ້ນັກຮຽນສາມາດອ່ານໜັງສືເຂົ້ໍາໃຈໄດູ້ເອງ, ສາມາດໃຊູ້ການອ່ານເປັນເຄ່ີືອງມືຫາຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມບນັ ເທງິ ນອກເວລາຮຽນໄດູ້, ສວ່ ນການອ່ານອອກສຽງນໍ້ັນເປັນການອາ່ ນເພ່ືີອຜອູ້ ີື່ນ, ຜອູ້ ່ານຕ້ອງຄາເນິງເຖິງຜູ້ ຟັງດ້ວຍໃນຂະນະທີ່ອ່ານຄື ຄາເນິງເຖິງການເພີ່ມຄວາມຮູ້, ສະຕິປັນຍາ, ຄວາມສາມາດຕະຫຼອດເຖິງຄວາມ ຕອ້ ງການຂອງຜູ້ຟັງ. ການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມເປັນການອ່ານເພ່ີືອຈັບເນືໍ້ອໃນໃຈຄວາມສາຄນັ ຂອງເລອ່ືີ ງໂດຍມີຈຸດມູຸ້ງ ໝາຍສະຫຼຸບໃຈຄວາມສາຄັນ, ຫາຄວາມສາຄັນໃຊູ້ແຜນພາບໂຄງເລື່ີອງເພືີ່ອພັດທະນາການອ່ານ, ລວມທັງການ ຮູ້ຈັກໃຊຄູ້ າຖາມກຽ່ ວກບັ ເນ້ອໍື ໃນ ແລະ ພດັ ທະນາການທາງດາ້ ນຄວາມຄດິ (ປະພັນ ເຣອື ງເຣງ, 2545, ໜາ້ . 11). ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມເປັນການອ່ານສະເພາະເກັບກາແຕ່ເນໍື້ອໃນໃຈຄວາມສາຄັນຂອງເລື່ີອງ ຈາກການອ່ານເລືີ່ອງ ໃດເລື່ີອງໜຶ່ີງແລູ້ວນາມາຮຽບຮຽງໃໝ່ໃຫູ້ສັໍ້ນເຂົ້ໍາ, ແຕ່ໄດູ້ໃຈຄວາມສົມບນສາມາດນາໄປໃຊູ້ໃຫູ້ເປັນປະໂຫຍດ (ຖະປະນີ ນະຄອນທອງ, 2549) ສະຫຼຸບລວມແລູ້ວການອ່ານຈັບໃຈຄວາມເປັນປະໂຫຍດຕີ່ຜູ້ອ່ານ ເພາະການອ່ານໜັງສື ຫຼື ຕາລາຕ່າງໆຜູ້ ອ່ານຈະຕ້ອງພະຍາຍາມຈັບໃຈຄວາມສາຄັນໃນສິ່ີງທ່ີອ່ານໃຫູ້ໄດູ້, ຖ້າຈັບໃຈຄວາມສາຄັນໄດູ້ກ່ຈີ ະເຮັດໃຫູ້ເຂົໍ້າໃຈ ເນືອໍ້ ເລ່ືອີ ງ ແລະ ຈະນາຄວາມຮູ້ໄປໃຊູ້ຕະຫຼອດເວລາ. ດີ່ງັ ນນັໍ້ , ຜູ້ອ່ານຈະຕ້ອງໄດມູ້ ີການເຝີກຢ່າງສະໝີ່າສະເໝີເພີ່ືອ ໃຫູ້ເກີດຄວາມຊານິຊານານ, ຖ້າຫາກເຮາົ ບີ່ໄດູ້ເຝິກອ່ານຈັບໃຈຄວາມຢ່າງຕີ່ເນື່ີອງຈະເຮັດໃຫູ້ເຮົາເຂົ້ໍາໃຈຄາສັບ ຫຼື ຂໍ້ຄວາມ ແລະ ບີ່ສາມາດຈັບໃຈເນືໍ້ອໃນສາຄັນເລື່ີອງທີ່ໄດູ້ອ່ານໄດູ້ກ່ີຈະເຮັດໃຫູ້ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມບ່ີສາມາດ ປະສບົ ຜົນສາເລດັ ເທົາ່ີ ທີຄ່ ວນ. 2.2 ປະເພດຂອງການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມ ປະເພດຂອງການອ່ານຈັບໃຈຄວາມມີນັກສຶກສາຫຼາຍທ່ານໄດູ້ສະຫຼຸບໄວູ້ດັີ່ງນີໍ້: ປະເພດຂອງການອ່ານຈັບໃຈ ຄວາມມີ 2 ປະເພດຄື: 1. ອາ່ ນເພືອີ່ ຈັບໃຈຄວາມສ່ວນລວມ ເປັນການອາ່ ນເພອື່ີ ທາຄວາມເຂ້ົໍາໃຈເນ້ອືໍ ໃນທີສ່ າຄັນຂອງຂ້ຄໍ ວາມ, ເລອ່ີື ງ ຫຼື ໜັງສື ເພືີ່ອເຫັນຄວາມສາພັນຂອງລາຍລະອຽດ ແລະ ໃຫູ້ເຂົໍ້າໃຈຈຸດມຸ່ງໝາ ຍທີ່ສາຄັນຂອງຂ້ໍຄວາມ ຫືຼ ເລືອ່ີ ງນັ້ໍນໆໄດູ້, ໂດຍການກວດສາຍຕາຜາ່ ນຫວົ ຂ້ໍຕ່າງໆຢ່າງໄວ. 2. ການອ່ານເພືີ່ອຈບັ ໃຈຄວາມສາຄັນເປັນການອາ່ ນທ່ີຕເ່ີ ນ່ືີອງກັບການອ່ານຂໍ້ັນທາອດິ ໂດຍການລາຍລະອຽດທຸກ ຕົວອກັ ສອນ, ເພອືີ່ ຈັບໃຈຄວາມສາຄັນຕະຫຼອດທັງເລີ່ືອງ, ເພອີ່ື ຈັບໃຈຄວາມສາຄັນໃຫູ້ໄດູ້ຫາຼ ຍທ່ີສຸດ (ພັນທຸທິພາ ຫຼາບເລີດບຸນ, 2542). ການອ່ານມີ 2 ລັກສະນະຄື: ການອ່ານອອກສຽງ ແລະ ການອ່ານໃນໃຈ, ການອ່ານ ອອກສຽງມີຄວາມສາຄັນຕີ່ການເຝິກອ່ານຕັ້ໍງແຕ່ໄວເດັກ ເພືີ່ອຈະໄດູ້ຟັງການອ່ານອອກສຽງວ່າຖືກຕ້ອງ ຫຼື ບີ່, ມີ ຄວາມຊັດເຈນ ຫຼື ບີ່, ຫາກການອ່ານອອກສຽງຍັງບີ່ຊັດເຈນຈະໄດູ້ແກູ້ໄຂບັນຫາຖືກຕ້ອງ, ຜູ້ອ່ານຈະເຝີກອ່ານ ອອກສຽງຕ້ໍງັ ແຕ່ໄວເດກັ , ໂດຍເລ່ີມຕ້ົໍນຈາກຄາສບັ ທຢີ່ ່ແວດລ້ອມ ແລະ ຂະຫຍາຍຄາສັບກວ້າງອອກໄປຕາມປະສົບ ການ ແລະ ສິີ່ງແລດລ້ອມທີ່ຜູ້ອ່ານຢ່, ການອ່ານອອກສຽງມີປະໂຫຍດໃນຫຼາຍສ່ວນ ເຊັີ່ນ ການອ່ານອອກສຽງໃນ ການອ່ານວນັ ນະຄະດີ ແລະ ວນັ ນະກາປະເພດຮ້ອຍກອງບ່ີວ່າຈະເປັນການອ່ານເອງ ຫຼື ອ່ານໃຫູຜ້ ູອ້ ື່ນີ ຟັງຈະເຮັດໃຫູ້ ຜູ້ອ່ານເກີດຄວາມເພີດເພີນມ່ວນຊືີນ່ ໃນບົດປະພັນນັໍ້ນໆ ແລະ ຜູ້ຟັງໄດູ້ຮັບຄວາມເບີກບານມ່ວນຊື່ີນຈາກການຟງັ , ການອາ່ ນອອກສຽງເຊີິ່ງອາດເປັນການອ່ານອອກສຽງທາມະດາ ຫຼື ອ່ານແບບທານອງມ່ວນ, ຜອູ້ າ່ ນໄດູ້ຮັບການເຝິກ ຜູວ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ 12

ຜົນຈະມີລີລາ ແລະ ທ່ວງທານອງການອ່ານຕະຫຼອດການອ່ານອອກສຽງຖືກຕ້ອງຕາມອັກຂະຫຼະວິທີ. ສ່ວນການ ອ່ານໃນໃຈມີຄວາມສາຄັນ ແລະ ຈາເປັນຕ້ອງເຝີກອ່ານເມືີ່ອຮຽນໃນລະດັບສງ ເພາະການອ່ານໃນໃຈຈະເຮັດໃຫູ້ ອ່ານໄດູ້ໄວຂຶ້ໍນ, ບ່ີເສຍເວລາໃນການອາ່ ນອອກສຽງໂດຍ ການອ່ານໜັງສືໄວຈະເຮັດໃຫູ້ການຮຽນໜັງສືເກັງີ່ , ເພາະ ການອ່ານໜັງສືໄວເຮັດໃຫູ້ການອ່ານໜັງສໄື ດູ້ຫຼາຍຂຶໍ້ນໃນເວລາຈາກັດ. ນອກຈາກນັໍ້ນ, ຍັງສາມາດແຍກຂ້ໍຄວາມທີ່ ເປັນຈງິ ຈາກຄວາມຄິດເຫັນໄດ້,ູ ອາ່ ນແລູ້ວສາມາດວິຈານລວມທັງສະແດງຄວາມຄິດເຫນັ ບຫີ່ ງຼົ ເຊີ່ືອຄາໂຄສະນາ ເຊີ່ິງ ເປັນການອ່ານທີ່ຕ້ອງໃຊູ້ວິຈາລະນາຍານໃນການຄິດໄຕ່ຕອງຢ່າງຮອບຄອບ ເພີອ່ື ໃຫ້ເູ ກີດປະໂຫຍດໃນການອ່ານສງ ສຸດ (ສະວວີ ອນ ຄຫາພິນນັ , 2542, ໜ້າ. 9). ການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມມີ 2 ປະເພດຄື: 1. ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມເປັນການອ່ານຢ່າງໄວ, ເພືີ່ອສາຫຼວດວ່າໃຈຄວາມຂອງເລືີ່ອງນັໍ້ນມີລັກສະນະ ຫືຼ ຈດຸ ມງຸ່ ໝາຍແນວໃດ, ລາຍລະອຽດຂອງເນໍ້ອື ໃນມຄີ ວາມສາໍ ພັນກັນແນວໃດ. 2. ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມສາຄນັ ເປັນການອາ່ ນແລູ້ວສະຫຼຸບໃຈຄວາມສາຄັນ ຫຼື ຂຄ້ໍ ວາມທີ່ສາຄັນດ້ວຍການ ຈົດບນັ ທຶກ ຫຼື ຈົດຈາໄວູ້ໃນສະໝອງ ຫຼື ຕ້ອງຂດີ ກອ້ ງໄວໃູ້ ນໜັງສືນໍ້ັນ, ໃຈຄວາມສາຄັນທີຜ່ ້ອູ າ່ ນໄດູ້ຮັບອາດມີຫຼາຍ ລັກສະນະຕາມແຕລ່ ະຕອ້ ງການເຊນີັ່ ເປັນເນໍືອ້ ໃນສາຄນັ ຂອງເນືໍ້ອເລືີ່ອງເປັນຄວາມຮູ້ ຫືຼ ຂໍ້ມນທຜ່ີ ູ້ອ່ານສົນໃຈ, ເປັນ ແນວຄດິ ຫືຼ ທັດສະນະຂອງຜູ້ຂຽນ, ເປັນຈຸດມງຸ່ ໝາຍສາຄນັ ຂອງເລ່ີືອງເຖິງຢາ່ ງໃດກຕາມການອ່ານຈັບໃຈຄວາມສາ ຄັນຈະເປັນພື້ໍນຖານສາຄັນທີ່ເຮັດໃຫູ້ຜູ້ອ່ານສາມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫັນໃນການວິຈານ, ວິເຄາະໄດູ້ຢ່າງຖີ່ ຖ້ວນລວມທັງເຮັດໃຫູ້ຜອູ້ ່ານສນົ ໃຈສກຶ ສາເລ່ີືອງນັໍ້ນເປັນພິເສດຖາ້ ຜູ້ອາ່ ນມີຄວາມສົນໃຈໃນເລີ່ືອງນັ້ໍນມາກ່ອນແລູ້ວ (ທິດາ ໂມສີພະຣັດ, ນະພາໄລ ສວຸ ອນນະທາດາ, 2544, ໜາ້ . 569). ສະນັ້ໍນເຮົາສາມາດສະຫຼຸບໄດູ້ວ່າການອ່ານອອກສຽງ ແລະ ການອ່ານໃນໃຈມີຄວາມສາຄັນຜູ້ອ່ານຈະຕ້ອງມີ ທັກສະພືໍ້ນຖານໃນການອ່ານ, ມີຄວາມເຂົ້ໍາໃຈໃນສິ່ີງທີ່ອາ່ ນຈິງີ່ ເກີດປະໂຫຍດຕ່ີຜູ້ອາ່ ນ, ການອ່ານມີລະດັບຄວາມ ຍາກງ່າຍທຕ່ີ າ່ ງກນັ ຕາມລະດັບອາຍຂຸ ອງຜ້ອູ ່ານດ້ວຍ. 2.3 ທດິ ສະດີ ແລະ ຮບແບບການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມ (ສນຸ ນັ ທາ ມນ່ັີ ເສດທະວດິ , 2545, ໜ້າ. 54) ໄດສູ້ ະເໜີທິດສະດີທກ່ີ ່ຽວຂ້ອງກບັ ການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມ ມີຢ່ຫຼາຍທິດສະດີເຊັີ່ນ: ທິດສະດີເນັໍ້ນຄວາມສາພັນຂ້ໍຄວາມ, ທິດສະດີປະສົບການເດີມ (Schema- theory). ນອກນັ້ໍນ, ຍັງມີທິດສະດີທາງຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການອ່ານໄດູ້ແກ່: ທິດສະດີເຊືີ່ອມໂຍງ (Connectioned) ທອນໄດ (Thorndike), ທິດສະດີການສ້າງເງືີ່ອນໄຂ ແລະ ການເສີມແຮງຂອງສະກິນເນີ (Skinner) ແລະ ທດິ ສະດີກມຸ່ ເກສັດ (Gestalt) ເຊີ່ງິ ແຕ່ລະທດິ ສະດີມລີ າຍລະອຽດດີັ່ງນີ້ໍ: (1) ທິດສະດີເນ້ນໍັ ຄວາມສາພນັ ຂອງຂ້ໍຄວາມ ທດິ ສະດີເນ້ໍນັ ຄວາມສາພນັ ຂອງຂໍ້ຄວາມ ເປນັ ທດິ ສະດີເນັໍນ້ ໃຈຄວາມສາຄັນຂອງສິງີ່ ທີ່ອາ່ ນເປັນຫກຼັ ໃນແຕ່ລະຂໍ້ຄວາມຈະມໃີ ຈຄວາມສາຄນັ ເມີ່ືອຜູ້ອ່ານ ອ່ານແຕ່ລະຂໍ້ຄວາມແລູ້ວກຈະນາໃຈຄວາມສາຄັນແຕ່ລະອນັ ມາລວມກັນ ແລະ ເຮັດໃຫູ້ເກີດຄວາມຕ່ີເນື່ີອງຂອງໃຈຄວາມທີ່ສາຄັນ ຄືການເຂົ້ໍາໃຈຄວາມສາຄັນເຫຼົີ່ານັໍ້ນໃຫູ້ຊດັ ເຈນ, ເຊງິີ່ ທິດສະດນີ ີໄ້ໍ ດູ້ແຍກອອກໄປຕາມແນວຄດິ ຂອງນັກການສຶກສາໄດູ້ແກ:່ ທດິ ສະດີຂອງ Trabasso, ທິດສະ ດີ Chase ກັບ Clark ແລະ ທິດສະດີຂອງ Rumelhart ເຊິີ່ງມລີ າຍລະອຽດດ່ງັີ ນໍ້:ີ ກ. ທິດສະດຂີ ອງ Trabasso ໄດູ້ກ່າວວ່າ: ການອາ່ ນເປນັ ຂະບວນການທກ່ີ ່ຽວຂ້ອງ ແລະ ມີຄວາມສາພນັ ກນັ 2 ປະການຄື: ຜູ້ອາ່ ນຮບັ ຮູ້ສານ, ຕີ່ຈາກນໍນ້ັ ຈະເຮດັ ການປຽບທຽບໂດຍອາໄສປະສົບການເດີມ, ທິດສະດີນໍີ້ໄດູ້ ຜ້ວູ ິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູວ້ ພັນລະພາ 13

ເນໍນ້ັ ວ່າລະດບັ ການອ່ານຂອງຜູ້ອ່ານຈະບີ່ຄົງທີ່ໃນຂະນະທີ່ອາ່ ນຂໍຄ້ ວາມ ຜອູ້ ່ານຈະຄວບຄຸມພຽງໂຄງສ້າງຜິວເຜີນຈົນ ກວ່າສານທີ່ຮັບຮູ້ຈະໄດູ້ຮັບການປຽບທຽບເຊັ່ີນ: ເດັກນ້ອຍອ່ານປະໂຫຍກ “ຂ້ອຍເຫັນໝາກບານສີແດງ” ເມ່ີືອ ອ່ານສາເລັດແລູ້ວຫາກຍັງບທີ່ ັນມີປະສົບການວ່າ ສີແດງເປັນແນວໃດ ກຈາເປັນຕ້ອງອາໄສຜູ້ແນະນາຕັດສິນ, ເມືີ່ອ ເດັກເຫັນສິ່ີງທີ່ເປັນສີແດງ ກຈະໃຊູ້ປະສົບການທີ່ເຄີຍມີມາກອ່ ນພິຈາລະນາ ແລະ ຕັດສິນໄດູ້. ດັີ່ງນັໍ້ນ, ລາດັບຂ້ໍັນ ຂອງການອາ່ ນຕາມພື້ໍນຖານທິດສະດີນໍແ້ີ ບ່ງອອກເປັນ 3 ຂ້ໍັນດັ່ງີ ແຜນພມດັງີ່ ນ້:ໍີ (ສຸນນັ ທາ ມ່ີນັ ເສດທະວິດ, 2545, ໜ້າ. 56). ປະສົບການເດີມ ຮັບສານ ຄວາມໝາຍ ປະສົບການໃໝ່ ຮບ 1: ຂນ້ັໍ ຕອນການອ່ານຂອງ Trabasso - ການຮບັ ສານ - ການໃຊູ້ປະສົບການເດມີ ຄວາມຈງິ ແລະ ພາບ, ເຮດັ ການປຽບທຽບກັບສານທ່ີໄດູ້ຮັບວ່າແຕກຕ່າງໄປ ຈາກປະສົບການເດີມ ຫືຼ ບ່ີ, ຖາ້ ເປນັ ເລ່ອືີ ງທ່ີບ່ີຮູ້ຈັກມາກ່ອນຜູ້ອາ່ ນຈະທົບທວນ 2-3 ຄັ້ໍງຈົນກວ່າຈະຕັດສິນໃຈວ່າ ແມ່ນຫຍັງຄຄື າຕອບທ່ີແທຈູ້ ິງ - ຄາຕອບທີໄ່ ດູ້ຈາກການປຽບທຽບກບັ ປະສົບການເດມີ ຫືຼ ໂດຍອາໄສຄວາມຮ້ຈູ າກແຫ່ຼີງອີື່ນມາ ຊ່ວຍຕດັ ສນິ ຖືວາ່ ເປນັ ຄວາມຮໃູ້ ໝ່ທີ່ໄດູ້ຈາກການອາ່ ນ. ຂ. ທິດສະດຂີ ອງ Chase ກັບ Clark ເປນັ ທິດສະດີທ່ເີ ນັນ້ໍ ຄວາມສາພັນຂອງໃຈຄວາມທີ່ອາ່ ນກັບປະສົບ ການເດມີ ໂດຍມຂີ ໍັ້ນຕອນຂອງການອາ່ ນດງັ່ີ ແຜນພມລຸ່ມນີໍ້: (ສນຸ ນັ ທາ ມນ່ັີ ເສດທະວິດ, 2545, ໜ້າ. 57) ລບົ ປະສົບການເດມີ ຮັບສານ ອາ່ ນຊາ້ໍ ຄວາມໝາຍ ປະສົບການໃໝ່ ບວກ ຮບ 2: ຄວາມສາພັນຂອງການອ່ານ ຂອງ Chase ແລະ Clark - ຜ້ອູ າ່ ນຈະໄດູ້ຮັບສານແລູ້ວເຮັດການປຽບທຽບກັບປະສົບການ, ຂອງຈິງ ແລະ ພາບ ຖ້າບີ່ກົງກັບຂ້ໍມນ ດ່ັີງກາ່ ວ ຫືຼ ຍັງບ່ມີ ີຄວາມແນ່ໃຈກຈະໃຊ້ວູ ທິ ີການອ່ານຊ້ໍາຂຄໍ້ ວາມນັນ້ໍ . - ສານທີ່ໃຫ້ຄູ ວາມຮູ້ສກຶ ໃນທາງລົບຈະໃຊ້ເູ ວລາການຮັບຮໄູ້ ວ ແລະ ດນົ ໝາຍຄວາມວາ່ ເມອ່ີື ຮບັ ຮູແ້ ລ້ວູ ຜູວ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ 14

ຈະເກັບໄວູ້ດນົ ກວ່າສານທີໃ່ ຫ້ຄູ ວາມຮູສ້ ຶກທາງບວກ ເຊິີ່ງໄລຍະເວລາໃນການເກບັ ຈະສໍັ້ນກວາ່ ຫືຼ ອາດລມື ໄດູ້ໄວ ກວ່າສານທີ່ໃຫູ້ຄວາມຮູ້ສກຶ ທາງລບົ . - ຄວາມເຂົໍ້າໃຈກ່ຽວກັບຮບຮ່າງລັກສະນະ ແລະ ຄວາມໝາຍຂອງຄາຈະໄດູ້ຮັບການບັນທຶກໄວູ້ໃນສະ ໝອງ. ຄ. ທິດສະດີຂອງ Rumelhert ໄດູ້ເວົ້ໍາເຖິງການອ່ານວ່າ ເປັນຂະບວນການທີ່ເຮັດວຽກຄ້າຍຄືເຄືີ່ອງ ຄອມພິວເຕີ, ມີຄວາມຊັບຊ້ອນ, ແຕ່ລະຂ້ໍນັ ຕອນຈີ່ິງມີຄວາມສາພນັ ກັນ, ຖ້າຂາດຢ່າງໃດຢ່າງໜຶງ່ີ ກຈະເຮັດໃຫູ້ການ ອາ່ ນບ່ີສົມບນ ດງີັ່ ແຜນວາດລມຸ່ ນ້ໍີ: (ສນຸ ນັ ທາ ມີ່ນັ ເສດທະວດິ , 2545, ໜາ້ . 57) ໜາ້ ທ່ີຂອງຄາ ຄວາມໝາຍຂອງຄາ ຄວາມໝາຍ ແປຄວາມ ສານ ອາ່ ນສານ ຮບຮ່າງຂອງຄາ ຂອງຂຄ້ໍ ວາມ ການສະກົດຄາ ຊະນິດຂອງຄາ ຮບ 3: ຂະບວນການອ່ານຂອງ Rumelhart ຜູ້ອ່ານຈະເລີ່ມຕົໍ້ນດ້ວຍການອ່ານສານໂດຍພິຈາລະນາຮບຮ່າງຂອງຄາທີ່ຮູ້ຈັກເພືີ່ອສ້າງຄວາມເຂົໍ້າໃຈ ຄວາມໝາຍ, ຈາກນ້ໍັນຈິີ່ງສ້າງການປຽບທຽບຄວາມໝາຍຂອງຄາກັບຄວາມຮູ້ເດີມທີ່ມຢີ ່ ເພືີ່ອເປັນການພິສດຫາຂ້ໍ ແທູ້ຈງິ , ໂດຍຜອູ້ ່ານຈະຕ້ອງມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກບັ ໜາ້ ທ່ີຂອງຄາ, ຄວາມໝາຍ, ການສະກດົ ຄາ ແລະ ຊະນິດຂອງຄາ, ອງົ ປະກອບເຫ່ີຼາົ ນຈໍ້ີ ະຊວ່ ຍໃຫຜູ້ ູ້ອາ່ ນສາມາດແປຄວາມໝາຍຂອງສານໄດູ້. (2) ທດິ ສະດີໂຄງສາ້ ງປະສບົ ການເດີມ Schematheory ທິດສະດໂີ ຄງສ້າງປະສົບການເດີມມີຄວາມເຊືີອ່ ວາ່ ປະສົບການຂອງຜູຮ້ ຽນມຜີ ົນຕກີ່ ານຮຽນຮູ້, ເພາະ ໃນການຮຽນຮູ້ຜຮູ້ ຽນຈາເປັນຕ້ອງນາຄວາມຮູ້ເດີມທ່ີເກັບໄວູ້ເຂົໍາ້ ມາຊວ່ ຍໃນການຕີຄວາມໝາຍເພືີ່ອເຂົ້າໍ ໃຈຄວາມ ຮໃູ້ ໝໄ່ ດດູ້ ີຂຶນ້ໍ (Bloom, 1996). ປະສບົ ການໝາຍເຖງິ ໂຄງສາ້ ງຂ້ໍມນທ່ີໃຊ້ແູ ທນຄວາມໝາຍຂອງແນວຄດິ ກວາ້ ງທີ່ສະສມົ ໄວູ້ໃນຄວາມ ຊົງຈາ, ໂດຍຂ້ມໍ ນທເີ່ ກບັ ສະສມົ ອາດເປັນແນວຄິດກ່ຽວກັບສິ່ີງຂອງ ເຊ່ງີິ ເປນັ ຂະບວນການທີ່ຕອ້ ງມຂີ ໍ້ັນຕອນຍ່ອຍໆ ແລະ ອະທບິ າຍແນວຄວາມຄດິ ຍອ່ ຍໆເຫີຼ່ົານ້ນໍັ ເພືີ່ອໃຫ້ເູ ຂົ້າໍ ໃຈລະບົບຂອງການ ລວມແນວຄິດຍ່ອຍໆມາເປັນແນວຄິດລວມ ຫຼື ຄວາມຮູ້ (Rumaelhart, 1981, pp. 4-12). ໂຄງສ້າງປະສົບການເດີມຈະບ່ີມີວັນຈົບສິໍ້ນ ແຕ່ຈະຄົງມີໄວູ້ເພື່ີອສະສົມຂໍ້ມນໃໝ່ ຕາມແນວຄິດ ພືໍ້ນຖານ ຂອງທິດສະດີໂຄງສ້າງປະສັບການເດີມ ເປັນແນວຄິດການເພີ່ມພນໂຄງສ້າງລົງໄປໃນຂະບວນການເອນໍີ້ ວາ່ : ການເຕີມຊອ່ ງຫວ່າງໃນໂຄງສາ້ ງປະສົບການເດມີ ຈະມຊີ ອ່ ງຫວາ່ ງມີຄວາມສົມບນ,ຄວາມເຂໍ້ົາໃຈກຈະເກີດຂ້ໍຶນ ນອກຈາກ ການເພີ່ມພນໂຄງສ້າງກຈະເກີດຄວາມເຂ້ໍົາໃຈໃນການອ່ານແລູວ້ , ບາງຄັ້ໍງຈະຕ້ອງມີການປບັ ປຸງໂຄງສາ້ ງ ເດີມທມ່ີ ີຢ່ແລູ້ວໃຫູ້ເຂົ້ໍາກັບຂ້ມໍ ນໃໝ່ອີກດ້ວຍໂຄງສາ້ ງປະສົບການເດມີ ນີໍ້ຈະຊ່ວຍໃຫູ້ຄຜູ້ສອນມີແນວທາງໃນການ ຜ້ວູ ິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ 15

ສອນອ່ານໃຫູ້ນັກຮຽນເຂົໍ້າໃຈຫຼາຍຂຶໍ້ນ, ເມືີ່ອຄຜູ້ສອນກຽມໃຫູ້ນັກຮຽນອ່ານຂໍ້ຄວາມ ຫຼື ເນືໍ້ອເລື່ີອງຄຈະຕ້ອງມີ ບດົ ບາດໃນການກະຕຸູ້ນຄວາມຮູເ້ ດມີ ຂອງຜ້ຮູ ຽນໃຫູ້ເກດີ ຂ້ໍຶນ ແລະ ເໝາະສົມກບັ ສ່ີງິ ທີ່ອ່ານ, ໃນບາງຄ້ໍງັ ເລ່ີືອງທີ່ອ່ານ ອາດຈະເປັນສງ່ີິ ທ່ີນັກຮຽນບີ່ຄູຸ້ນເຄີຍ ຄຄວນສາ້ ງປະຫວັດທີ່ຈາເປັນໃຫູ້ນກັ ຮຽນກ່ອນທີ່ຈະສ່ີັງໃຫູ້ນັກຮຽນອ່ານ ຫຼື ຄວນໃຫມູ້ ີການອະພິປາຍຮວ່ ມກັນເປັນການກະຕຸູ້ນປະສົບການເດີມ ຫຼື ແນວຄິດ ເພອ່ືີ ໃຫູ້ນັກຮຽນມີຂໍ້ມນຈານວນ ໜຶີງ່ ກອ່ ນທີ່ຈະໄດູ້ອາ່ ນຂ້ໍມນໃໝ່, ເຊີິ່ງຈະເປນັ ການຊ່ວຍເຫືຼອໃຫູ້ນກັ ຮຽນສ້າງໂຄງສາ້ ງຄວາມຮູ້ໃໝ່ຂໍຶ້ນມາໄດູ້ (ເໝື ອນວງົ ທດິ ສະນາ, 2555, ໜ້າ. 20). (3) ທິດສະດີການເຊີ່ອື ມໂຍງຂອງ Thorndike (ທິດສະໜາ ແຂມມະນີ, 2559, ໜ້າ. 51-57) ໄດູ້ຂຽນໄວູ້ໃນສາດການສອນ ທິດສະດີເຊື່ີອມໂຍງ ຂອງທອນໄດ (Thorndike) ເປັນທິດສະດີທີ່ກ່າວເຖິງການເຊື່ອີ ມໂຍງລະຫວ່າງສິີ່ງກະຕູຸ້ນກັບການຕອບສະໜອງ ຂອງຜຮູ້ ຽນໃນແຕ່ລະຂັໍ້ນຢ່າງຕີເ່ ນ່ືອີ ງ ດີ່ັງທ່ີ ທອນໄດ ໄດູ້ສະຫຼຸບກົດເກນການຮຽນຮູ້ທັງ 3 ກດົ ເກນໄວດູ້ ັ່ງີ ນໍ້:ີ - ກດົ ເກນແຫ່ງຄວາມພ້ອມ (Law of readiness) ແນວຄິດກ່ຽວກັບຄວາມພ້ອມເປນັ ການເນນໍັ້ ຄວາມ ສາຄນັ ຂອງຄວາມຕງ້ັໍ ໃຈ ຫືຼ ແຮງຈງໃຈໃນການຮຽນຮູ້ໂດຍສະພາບຄວາມພ້ອມລວມເຖງິ ສະພາບທາງດ້ານຮ່າງກາຍ ແລະ ຈດິ ໃຈເຊິີງ່ ຄວາມພ້ອມໃນການຮຽນຮທູ້ ັງໝົດຈະເກີດຄວາມເພ່ີິງພໃຈຄຜູ້ສອນຈ່ີິງຕ້ອງສ້າງແຮງຈງໃຈກະຕູຸ້ນ ຄວາມຢາກຮຢູ້ າກເຫນັ ຂອງນັກຮຽນອອກມາ. - ກດົ ເກນແຫ່ງການເຝກິ ຝນົ (Law of exercise) ກ່າວເຖິງ ຄວາມໝໍັນ້ ຄງົ ຂອງການ ເຊືອ່ີ ມໂຍງສ່ີິງ ກະຕຸູ້ນກັບການຕອບສະໜອງທີ່ຖືກຕ້ອງໂດຍເນັ້ໍນໃນເລື່ີອງຂອງເຝິກປະຕິບັດຢ່າງສະໝີ່າສະເໝີ ດັີ່ງນັໍ້ນໃນການ ຮຽນຮ້ຈູ ງີ່ິ ຄວນເນນ້ັໍ ໃຫູ້ນກັ ຮຽນເຝິກປະຕິບັດຢາ່ ງຕີເ່ ນືີອ່ ງ ຈງ່ຶີ ຈະເຮດັ ໃຫູ້ການຮຽນຮຄູ້ ງົ ທົນຖາວອນ. - ກດົ ເກນແຫ່ງຜົນ (Law of effect) ກົດນ້ີໍກ່າວເຖິງ ຜົນທ່ີໄດຮູ້ ັບເມອ່ືີ ມີການສະແດງພດຶ ຕິກາອອກ ມາ, ປະສົບການໃນການຮັບຮູ້ຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຮູ້ສຶກພໃຈ ຫືຼ ບ່ີພໃຈ, ຫາກເກີດຄວາມຮູ້ສຶກພໃຈຜູ້ຮຽນກ ຈະຮຽນຮູ້ຕ່ີໄປຫາກເກີດຄວາມຮູ້ສກຶ ບ່ີພໃຈຜູ້ຮຽນກບ່ີຢາກຮຽນຮູ້, ເຊິ່ີງໃນການຮຽນ - ການສອນຄຈິີ່ງຕ້ອງເສີມ ແຮງເຂໍ້າົ ມາຊ່ວຍການຮຽນຮູ້ຂອງນກັ ຮຽນ. (4) ທິສະດກີ ານວາງເງອືີ່ ນໄຂຂອງສະກິນເນີ (Skinner) ທດິ ສະດີການວາງເງອ່ີື ນໄຂຂອງສະກິນເນີ (Skinner) ເປັນທິດສະດີເນນ້ໍັ ການປະຕິບັດເປັນການຮຽນ ຮູ້ການຕອບສະໜອງບແີ່ ມ່ນການຮຽນຮູ້ສງ່ິີ ກະຕູຸ້ນ, ຫາກຕອ້ ງການໃຫູນ້ ກັ ຮຽນເກີດການຮຽນຮູ້ຈາກສ່ງິີ ກະຕູຸ້ນ ຈະ ໃຫູ້ນັກຮຽນເລືອກກະທາພຶດຕິກາທີ່ຕົນເອງພໃຈ ໂດຍບີ່ມີການບັງຄັບ ຫາກມີການບັງຄັບໃຫູ້ກະທາຄວາມບີ່ ເພ່ິີງ ພໃຈກຍອ່ ມເກີດຂໍຶ້ນຊີຶ່ງສີົງ່ ຜນົ ໃຫູ້ນັກຮຽນງົດການກະທາພຶດຕິການໍນັ້ ເມອ່ີື ນັກນກັ ຮຽນສະແດງພດຶ ຕກິ າທີຕ່ ອ້ ງການ ອອກມາ ຄວນມີການເສີມແຮງພຶດຕິການັໍ້ນທັນທີເພືີ່ອໃຫູ້ຮູ້ວ່າພຶດຕິກາທີ່ເຂົາສະແດງອອກມານັ້ໍນຖືກຕ້ອງ ແລະ ນັກຮຽນສ່ວນຫຼາຍກພໃຈທີ່ຈະກະທາພຶດຕິກາທີ່ໄດູ້ຮັບລາງວັນ ຫຼື ການເສີມແຮງ, ເຊິ່ີງໃນການເສີມແຮງນ້ໍັນຈະ ແບ່ງອອກເປັນ 2 ວທິ ຄີ :ື ວິທທີ ໜ່ີ ີ່ຶງການເສມີ ແຮງທນັ ທີ ຫືຼ ເອີນໍ້ ອກີ ແບບໜີຶງ່ ວ່າການເສີມແຮງຢ່າງຕີ່ເນີ່ືອງເປັນການ ເສີມແຮງທຸກຄັໍ້ງເມືີ່ອນັກຮຽນສະແດງພຶດຕິກາການຮຽນຮູ້ອອກມາ ວິທີນີ້ໍຈະເຮັດໃຫູ້ເກີດການຮຽນຮູ້ຢ່າງໄວວາ ແລະ ການເສມີ ແຮງວທິ ີທສີ ອງຄື: ການເສມີ ແຮງເປນັ ຄັງ້ໍ ຄາວ ຈະເປນັ ການເສີມແຮງທບ່ີ ສີ່ ະໝີາ່ ສະເໝີເປັນບາງຄ້ັໍງທີ່ ສະແດງພຶດຕກິ າອອກມາເທົາ່ີ ນັໍນ້ ວິທນີ ີໍ້ຈະໃຊຫູ້ ັງຼ ຈາກທີ່ມີການເສີມແຮງແບບທີໜຶີງ່ ແລູ້ວ ເພາະຈະບ່ເີ ຮດັ ໃຫູ້ເກດີ ຄວາມຊ້ໍາຊາກເບີື່ອໜາ່ ຍ ແລະ ເປນັ ສີ່ງິ ທີເ່ ຮດັ ໃຫ້ພູ ຶດຕິກາການຮຽນຮທູ້ ີ່ຄງົ ທົນຖາວອນ (Skinner, 1969). ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູວ້ ພັນລະພາ 16

ສະຫຼຸບໄດູວ້ ່າ: ທດິ ສະດທີ ີກ່ຽວຂອ້ ງກັບການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມມຢີ ່ຫຼາຍທິດສະດີ ຄຜສູ້ ອນຄວນສກຶ ສາ ຢ່າງຊດັ ເຈນເພ່ືີອນາຄວາມຮູ້ໃນສ່ວນທເີ່ ໝາະສົມ ແລະ ກ່ຽວຂອ້ ງກບັ ຜ້ຮູ ຽນໃນການສອນເພາະຫາກຄບ່ີສົນໃຈໃນ ທິດສະດີເຫຼົ່ີານີ້ໍກອາດຈະບີ່ຮູ້ວິທີການ ຫຼື ເທັກນິກບາງປະການທີ່ຈະເຮັດໃຫູ້ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມປະສົບ ຜົນສາເລັດໄດ້.ູ (5) ຮບແບບການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມ ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ມີຫຼາຍຮບແບບໂດຍສ່ວນໃຫຍ່ແລູ້ວຈະສະເໜີຮບແບບ ການອ່ານທ່ີຜູ້ອ່ານ ສາມາດເຂາ້ໍົ ໃຈໃນສິງ່ີ ທີ່ອາ່ ນໄດູ້ຢ່າງຊັດເຈນ ຄວນຮູ້ວ່າຈຸດໃດທ່ີຄວນເນ້ັໍນໃນການຈື່ີ ແລະ ສ້າງຄວາມເຂ້ໍົາໃຈເຊັ່ີນ: ໃນສ່ວນຂອງຄາ, ຄວາມໝາຍຂອງຄາ, ໜ້າທີ່ຂອງຄາ ໂດຍທຸກສ່ີິງມັກຂຶໍ້ນຢ່ກັບການໃຊູ້ສະໝອງໃນການຄົ້ໍນຄິດ ພິຈາລະນາເພືີ່ອໃຫເູ້ ກດີ ຜນົ ສາເລັດ ໃນການອ່ານຈັບໃຈຄວາມຮບແບບທໜີ ຶີ່ງ ເປັນການອ່ານຂອງການເນັ້ໍນທັກສະ ໃນດາ້ ນການຈ່ີື ແລະ ເຂໍາ້ົ ໃຈຄວາມໝາຍຂອງຄາ ແລະ ເຂາ້ໍົ ໃຈເລີືອ່ ງທີ່ອ່ານສາມາດຈັບໃຈຄວາມສາຄັນຂອງເລີ່ືອງທີ່ ອ່ານໄດູ້ຕະຫຼອດຈົນປະເມີນຄວາມຄິດຂອງຜູ້ຂຽນ ແລະ ເກັບໄວູ້ເປັນຄວາມຮູ້ຕີ່ໄປ. ຮບແບບທີສອງເນັ້ໍນທີ່ ຂະບວນການຮັບສານເຊິີ່ງປະກອບດ້ວຍຂະບວນການດ້ານກົນໄກນາສິ່ີງກະຕຸູ້ນເຂົ້ໍາສ່ສະໝອງ. ຮບແບບທີສາມ ເປັນການອ່ານຕາມທິດສະດີທາງຈິດຕະວິທະຍາເຊິ່ີງຈະເນັ້ໍນພຶດຕິກາຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂົໍ້າໃຈພັດທະນາການ ແລະ ຮບແບບສຸດທ້າຍ ເປນັ ການເນນັໍ້ ຕາມແນວຄິດທາງພາສາສາດ ເຊ່ງີິ ເນ້ໍັນທກ່ີ ານຈ່ືີຄາ, ການເຂົ້າໍ ໃຈຄວາມໝາຍ ໂດຍ ອາໄສກົດເກນຂອງໂຄງສາ້ ງທາງຫກຼັ ພາສາ ແລະ ຄວາມສາພນັ ລະຫວາ່ ງພາສາກບັ ຄວາມຄດິ ເຊີິ່ງຈະສີ່ົງຜົນໃຫູ້ເຂົໍ້າໃຈ ຄວາມໝາຍ ແລະ ຈັບໃຈຄວາມເລ່ອືີ ງທີອ່ ່ານໄດູ້ (ສມຸ ິດຕາ ອງັ ວັດນະກນ, 2527, ໜ້າ. 104). (ສຸນັນທາ ມັ່ີນເສດທະວິດ, 2545, ໜ້າ. 61) ໄດູ້ສະເໜີວ່າ: ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມມີ 3 ຮບແບບ ຄ:ື (1) ການອ່ານຈາກລ່ມຸ ໄປສຂ່ າ້ ງເທິງ ເປນັ ຂະບວນການອ່ານທີຜ່ ູ້ອ່ານຈະທາຄວາມຮູຈ້ ກັ ແລະເຂໍ້າົ ໃຈຄວາມໝາຍຂອງຄາໃໝ່ເຊິ່ງີ ຍັງບ່ຄີ ຸູ້ນເຄີຍມາກອ່ ນ, ເມືີ່ອເຂົໍ້າໃຈ ແລະ ຮູ້ຈັກຄາເຫຼົີາ່ ນໍ້ັນດີແລູ້ວຈິີ່ງເລີ່ມຕົ້ໍນອ່ານ ເລີ່ືອງທງັ ໝດົ . ດ່ງີັ ນັ້ໍນ, ຄາວ່າ ລຸ່ມ ຈີງ່ິ ໝາຍເຖງິ ສານທີ່ໃຊູ້ອາ່ ນ, ເຊິ່ີງຜ້ອູ າ່ ນຈະຕ້ອງຮຈູ້ ກັ ຄາ, ຄວາມ ໝາຍຂອງຄາ ກ່ອນລົງມືອ່ານ, ສວ່ ນຄາວາ່ : ເທິງ ໝາຍເຖງິ ສະໝອງທີຮ່ ັບຮູ້ ແລະ ເກັບໃຈຄວາມຈາກການອ່ານ. (2) ການອາ່ ນຈາກເທງິ ຫາລຸ່ມ ເປນັ ຂະບວນການທີ່ເນ້ນໍັ ໄປທ່ີການ ໃສສ່ ະໝອງເກັບໃຈຄວາມສາຄັນ ຂອງເລື່ີອງ. ດັີ່ງນັ້ໍນ, ຜູ້ອ່ານຈະອ່ານຈັບໃຈຄວາມໃຫູ້ເຂົໍ້າໃຈຕະຫຼອດເລືີ່ອງແລູ້ວຈິີ່ງກັບຄືນມາສຶກສາຄວາມໝາຍ ຂອງຄາຍາກທີ່ຜູ້ອ່ານບ່ີເຄີຍຮູ້ມາກ່ອນ, ຂະບວນການນີໍ້ຈິ່ີງເປັນຄວາມເຂ້ົໍາໃຈເລືີ່ອງກ່ອນການສຶກສາຄວາມໝາຍ ຂອງຄາຍາກ. (3) ຂະບວນການອ່ານແບບລຸ່ມໄປຫາເທິງ ແລະ ແບບເທິງຫາລຸມ່ ເຂໍົ້ານາກັນ ເປັນຮບແບບການອາ່ ນ ອີກປະການໜີຶງ່ ໂດຍລາດັບຂ້ັນໍ ຂອງການອ່ານແບບປະຕິສາພັນນ້ນັໍ ໃນຂັ້ໍນທາອິດ ຈະແບ່ງເນອໍື້ ເລື່ອີ ງອອກເປັນຕອນໆ ແຕສ່ ວ່ ນຫຼາຍຈະໃຊເູ້ ປັນຫຍ້ໍໜາ້ , ຫຼງັ ຈາກນນ້ັໍ ອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມຢາ່ ງລະອຽດເທີື່ອລະຫຍໜ້ໍ າ້ ຫຼື ເປນັ ເທື່ີອລະຕອນ ຈນົ ຈບົ ເລືີ່ອງ ເຊີິ່ງໃນຂະນະທີ່ອ່ານຄວນມກີ ານບັນທຶກຄາທ່ີບເີ່ ຂ້ໍົາໃຈພ້ອມທັງສຶກສາຄວາມໝາຍ ແລະ ໜ້າທ່ີຂອງ ຄາເຫາ່ີົຼ ນນ້ໍັ ແລວູ້ ນາມາທບົ ທວນອກີ ຄ້ໍັງໜຶ່ີງ, ຂັ້ໍນສດຸ ທາ້ ຍຄກື ານກວດສອບດ້ວຍການອາ່ ນຄືນອີກຄ້ງໍັ ໜຶ່ີງເພື່ອີ ປູ້ອງກັນ ການຜິດພາດຂອງລາຍລະອຽດທສ່ີ າຄັນຂອງເລອ່ືີ ງ. ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ 17

ສະຫຼຸບໄດູວ້ າ່ ຮບແບບຂອງການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມ ເປນັ ສິີ່ງສາຄັນທຜ່ີ ້ອູ ່ານຄວນເລືອກໃຊ້ໃູ ຫ້ເູ ກີດຄວາມ ເໝາະສົມກັບສິີ່ງທີ່ຕົນເອງຕ້ອງການອ່ານ, ເພາະຈະໄດູ້ຮູ້ວິທີການອ່ານວ່າຄວນຈະອ່ານແນວໃດຈິີ່ງຈະເປັນໄປໃນ ທາງທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ໄດຮູ້ ບັ ຜົນປະໂຫຍດສງສຸດໃນການອາ່ ນ. 3. ການຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນແບບ KWL – PLUS ການຈັດການຮຽນຮ້ແູ ບບ KWL – PLUS ເປນັ ຂະບວນການຮຽນຮູ້ທີເ່ ນໍ້ນັ ໃຫູ້ຜ້ຮູ ຽນມີທກັ ສະ, ຂະບວນ ການເຊ່ີງິ ສອດຄ່ອງກັບທັກສະການຄົ້ໍນຄດິ ຢ່າງຮູ້ຕວົ ວ່າຕົນເອງກາລງັ ຄິດຫຍັງ ມວີ ິທີການແບບໃດສາມາດກວດສອບ ຄວາມຄິດຕນົ ເອງ ແລະ ປັບປ່ຽນວິທີການຄນົໍ້ ຄິດຂອງຕົນໄດູ້ ໂດຍຜູ້ຮຽນຈະໄດູ້ຮັບການເຝກິ ໃຫມູ້ ຄີ ວາມຮູໃ້ ນ ຂະບວນການທາຄວາມເຂ້າົໍ ໃຈຂອງຕົນເອງ ມກີ ານວາງແຜນ, ຕງັ້ໍ ຈຸດມຸງ່ ໝາຍ ກວດສອບຄວາມເຂາ້ໍົ ໃຈຂອງຕົນ, ມີ ການຈດັ ລະບົບຂມ້ໍ ນເພ່ອີື ດງື ມາໃຊພູ້ າຍຫຼັງໄດູ້ຢາ່ ງມີລະບົບ (ສວຸ ິດ ມນຄາ, 2549, ໜາ້ . 88). 1) ຄວາມເປນັ ມາ ແລະ ລກັ ສະນະວທິ ສີ ອນແບບ KWL – PLUS ການສອນອ່ານແບບ KWL – PLUS ພັດທະນາຂໍ້ຶນໂດຍ Eileen Carr ໃນປີ 1987 ມພີ ໍນື້ ຖານການ ພດັ ທະນາມາຈາກເຕກັ ນກິ KWL ເຊ່ີງິ ຄິດຄນົໍ້ ໂດຍ Donna Olge ໃນປີ 1986 ເຊງ່ິີ ເປັນຕົວຫຍໍ້ທໄີ່ ດ້ມູ າຈາກຂ້ໍນັ ຕອນການສອນ ປະກອບດ້ວຍ 3 ສວ່ ນສາຄັນຄື: K (What you know) ໝາຍເຖິງນກັ ຮຽນຮູ້ຫຍັງແດແ່ ລວູ້ ໃນ ເລ່ີອື ງທີ່ອາ່ ນ, W (What you want to know) ໝາຍເຖງິ ນກັ ຮຽນຕ້ອງການຮຫູ້ ຍງັ ກຽ່ ວກັບເລີອ່ື ງທີ່ອ່ານ ແລະ L (What you have learned) ໝາຍເຖິງນກັ ຮຽນໄດຮູ້ ູ້ຫຍັງຈາກເລ່ືອີ ງທີ່ອາ່ ນ. ຕມ່ີ າໃນປີ 1987 Eileen Carr ແລະ Donna Olge ໄດູ້ຮວ່ ມກັນພັດທະນາຮບແບບການໃຊູເ້ ຕັກນກິ KWL ມາເປັນ KWL – PLUS ໂດຍການເພ່ີມ ກິດຈະກາໃນຂັ້ໍນ L ຄກື ານເພ່ີມແຜນຜັງຄວາມຄດິ (Mapping) ແລະ ການສະຫຼຸບເລອື່ີ ງ (Summarizing) ຄື ໃຫູ້ມີຂໍ້ັນຕອນການສ້າງແຜນຜງັ ຄວາມຄິດເພອ່ີື ສະຫຼຸບຄວາມຈາກການອາ່ ນທັງໝົດອກີ ຄັງ້ໍ ໜງີຶ່ ເພີື່ອໃຫກູ້ ານອາ່ ນຂອງ ນກັ ຮຽນມຄີ ວາມໝາຍຫາຼ ຍຂໍຶ້ນ (ທັດສະພອນ ເກດຖະໜອມ, 2547, ໜ້າ. 27). ຄາ ແລະ ໂອເກນິ (Carr, Eilleen and Ogle, Donna, 1987, p. 626) ໄດູ້ອະທິບາຍວ່າ: ວທິ ກີ ານສອນແບບ KWL – PLUS ເປນັ ການສອນອ່ານທີ່ຈັດກິດຈະກາການອ່ານໃຫຜູ້ ູ້ອ່ານໄດ້ນູ າຄວາມຮູເ້ ດມີ ຂອງຕົນທີ່ມີຢ່ ໄປຊ່ວຍຕີຄວາມໝາຍໃນເລື່ີອງທ່ອີ ່ານເຊັນີ່ : ການຄາດຄະເນເຫດການໃນເລີື່ອງ, ການກວດສອບ ຄວາມຖກື ຕອ້ ງຂອງການຄາດຄະເນ ແລະ ການຕໍ້ັງຄາຖາມກຽ່ ວກບັ ເລືອີ່ ງທີອ່ າ່ ນການສອນອ່ານແບບ KWL – PLUS ຈະເລີມ່ ຈາກການໃຫູ້ນັກຮຽນລະດົມສະໝອງ ແລະ ອະພປິ າຍກ່ມຸ ໃຫຍ່ ໂດຍແຕ່ລະຄົນສະແດງຄວາມຄິດ ເຫນັ ຮວ່ ມກບັ ຄໃນຫົວຂໍ້ເລື່ີອງທີ່ອາ່ ນ, ແລູ້ວໃຫູນ້ ກັ ຮຽນຂຽນສ່ີິງທີ່ຕົນເອງຮູ້, ຈັດປະເພດຂ້ໍມນ ແລະ ຕ້ໍງັ ຄາຖາມທີ່ ຕ້ອງການຮູ້ກຽ່ ວກບັ ຫົວຂໍເ້ ລີ່ືອງ, ຂັ້ໍນຕີ່ໄປໃຫູ້ອາ່ ນເລືີ່ອງເພີ່ອື ກວດຫາຄາຕອບໃຫູ້ກບັ ຕົນເອງແລວູ້ ຕໍ້ັງຄາຖາມເພີ່ມ ເຕມີ ແລະ ຫາຄາຕອບເພມີ່ ເຕີມຈາກເລີອ່ື ງທອີ່ າ່ ນອີກ, ຈາກວທິ ີການດັີງ່ ກາ່ ວຈະຊ່ວຍໃຫູ້ຜູ້ອ່ານ ອ່ານເລ່ີອື ງໄດູ້ ເຂ້າໍົ ໃຈຫາຼ ຍຂນຶ້ໍ . 2) ຄວາມໝາຍຂອງວທິ ີການສອນອ່ານແບບ KWL – PLUS ການສອນອ່ານແບບ KWL – PLUS ເປັນການສອນທ່ີເນໍັນ້ ໃຫຜູ້ ຮູ້ ຽນມີທັກສະການອາ່ ນ ສອດຄອ່ ງກັບ ທັກສະການຄິດຢາ່ ງຮູ້ຕົວວາ່ ຕນົ ເອງຄິດຫຍັງຢ,່ ມີວິທກີ ານແນວໃດ, ສາມາດກວດສອບຄວາມຄິດຂອງຕົນໄດູ້ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ 18

ແລະ ສາມາດປັບປ່ຽນວິທີຄິດຂອງຕົນເອງໄດູ້ໂດຍຜູ້ຮຽນຈະໄດູ້ຮັບການເຝິກໃຫູ້ມີຄວາມຮູ້ໃນຂະບວນການທາ ຄວາມເຂົ້ໍາໃຈຂອງຕົນເອງ, ມີການວາງແຜນຕັໍ້ງຈຸດມຸ່ງໝາຍ, ກວດສອບຄວາມເຂົ້ໍາໃຈຂອງຕົນເອງ, ມີການຈັດ ລະບບົ ຂມ້ໍ ນເພ່ອີື ດຶງມາໃຊພູ້ າຍຫຼັງໄດູຢ້ າ່ ງມປີ ະສິດທິພາບ ເຊງ່ີິ ມອີ ົງປະກອບ 4 ຂັນ້ໍ ຕອນ ຄ:ື 1. ຂໍ້ັນ K (Know) ເປັນຂັໍ້ນຕອນກຽມຄວາມຮ້ພູ ໍ້ນື ຖານ. 2. ຂນັໍ້ W (Want to know) ເປັນຂນ້ໍັ ຕອນການຕງັໍ້ ຈຸດມຸ່ງໝາຍການອາ່ ນ ຫຼື ການຮຽນຮູ້ແລູ້ວນາ ມາຂຽນຄາຖາມສີງ່ິ ທ່ີຕອ້ ງການຮູ້ ແລູ້ວຈິີ່ງຮຽນຮູ້ ຫຼື ຫາຄາຕອບ. 3. ຂ້ໍັນ L (Learned) ເປັນຂໍນັ້ ຕອນການຂຽນຄາຕອບ ຫຼື ບັນທກຶ ຂໍ້ມນຄວາມຮູ້ທຜ່ີ ູຮ້ ຽນໄດູ້ຈາກ ການອ່ານ. 4. ຂ້ັໍນ PLUS ເປນັ ຂນ້ັໍ ຕອນຂຽນສະຫຼຸບ ແລະ ນາສະເໜໃີ ນຮບແບບຂອງແຜນຜັງ ຫຼື ຂ້ຄໍ ວາມທີ່ສະ ຫຼຸບໄວູ້ (ສຸວິດ ມນຄາ, 2549, ໜ້າ. 89). ຂະບວນການສອນແບບ KWL – PLUS ໄດູ້ຮບັ ການພດັ ທະນາໂດຍ ຄາ ແລະ ໂອເກຣີ ໄດ້ສູ ະເໜີກຽ່ ວ ກັບຂະບວນການອ່ານໂດຍໃຊູ້ເຕັກນິກ KWL – PLUS ນີໍ້ວ່າເປັນກົນວິທີການອ່ານທີ່ຜູ້ອ່ານໃຊູ້ຄວາມຮູ້, ທັດສະນະຄະຕິຂອງຕົນທີ່ມີຢ່ໃນຂະນະນັໍ້ນໄປຊ່ວຍຕີຄວາມໝາຍໃນເລືີ່ອງທີ່ອ່ານ ແລະ ຍັງບລະນາການທັກສະ ຕ່າງໆເຊັີນ່ : ການອາ່ ນ, ການເວາ້ໍົ , ການຟັງ, ການຂຽນ ແລະ ການສະແດງອອກໄປພ້ອມໆກັນໃນຂະນະອ່ານເຊີ່ິງມຸ່ງ ໃຫູ້ນກັ ຮຽນເປັນຜູ້ຮຽນຮູ.້ K ໃນຂະບວນການ KWL – PLUS ໝາຍເຖິງ Know (What you know) ເປັນຂັໍ້ນຕອນທີ່ ນັກຮຽນກວດສອບຫົວຂໍເ້ ລີ່ືອງວ່ີາ ຕົນເອງມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຫົວເລືີ່ອງຫຼາຍໜ້ອຍພຽງໃດ, ເປັນການນາຄວາມຮູ້ ເດີມມາໃຊູ້ ເພາະການເຊີ່ອື ມໂຍງຄວາມຮູໃ້ ໝ່ກັບຄວາມຮູພ້ ືໍ້ນຖານ ແລະ ປະສົບການຂອງຜຮູ້ ຽນເປັນສິີ່ງສາຄັນໃນ ການຈັດກິດຈະກາກອ່ ນການອ່ານ ເຊິ່ີງເປັນການກຽມຂອງນັກຮຽນໃນການຮຽນຮູ້ເນ້ໍືອໃນໃໝ່, ການບລະນາການ ລະຫວ່າງຄວາມຮູ້ພື້ໍນຖານ ແລະ ເລື່ີອງທີ່ນັກຮຽນຈະອ່ານເປັນສິ່ີງຊ່ວຍໃຫູ້ນັກຮຽນສາມາດສ້າງຄວາມໝາຍຂອງ ບົດອາ່ ນໄດູດ້ ີ ແລະ ຜ້ອູ າ່ ນຄວນໄດູ້ຮບັ ການກະຕຸູ້ນຄວາມຮູ້ພໍ້ນື ຖານໃຫ້ເູ ໝາະສມົ . ດີງັ່ ນ້ໍັນ, ໃນຂໍນ້ັ ຕອນນີໍ້ທິດສະດີ ປະສົບການເດີມ ເຊິ່ີງເປັນທິດສະດີ ວ່າດ້ວຍຫຼັກການນາຄວາມຮພູ້ ືນ້ໍ ຖານຄວາມຮູ້ເດີມ ແລະ ປະສົບການເດີມມາ ໃຊູ້ໃນການຮຽນ - ການສອນ ຈ່ິີງເປັນທດິ ສະດີທກ່ີ ່ຽວຂ້ອງທີ່ສາຄັນຫຼາຍ. W ໃນຂະບວນການ KWL – PLUS ໝາຍເຖິງ What you want to know ເປັນຂັໍ້ນຕອນທ່ີ ນັກຮຽນຕອ້ ງຖາມຕົວເອງວາ່ ຕ້ອງການຮຽນຮູ້ຫຍັງໃນເນໍື້ອໃນທ່ີອ່ານເຊ່ິີງຄາຖາມທີ່ນັກຮຽນສ້າງຂ້ຶໍນກ່ອນການຮຽນ ນເີໍ້ ປັນການຕງັ ເປາ້ົໍ ໝາຍໃນການອາ່ ນ ແລະ ເປນັ ການຄາດຫວັງວ່າຈະພບົ ໃນບດົ ອ່ານ. L ໃນຂະບວນການ KWL – PLUS ໝາຍເຖິງ Learned (What you have learned) ເປັນຂ້ັໍນ ຕອນທີ່ນັກຮຽນສາຫຼວດວ່າ: ຕົນເອງໄດູ້ຮຽນຮູ້ຫຍັງຈາກບົດອ່ານ ໂດຍນັກຮຽນຈະຫາຄາຕອບໃຫູ້ກັບຄາຖາມທ່ີ ຕົນເອງຕ້ັໍງໄວ້ໃູ ນຂໍ້ນັ ຕອນ W ແລະ ບັນທກຶ ຂ້ໍມນຕ່າງໆທີໄ່ ດູ້ຮຽນຮູ້ແລູ້ວຈາກຂໍັ້ນຕອນຜ່ານມາ. ແລະ ໃຫູ້ນັກຮຽນ ຊ່ວຍກັນສະຫຼຸບວ່າສິ່ີງທີ່ນັກຮຽນ ຮຽນຮູ້ (K), ສິ່ີງທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງການຮູ້ (W) ແລະ ສິ່ີງທີ່ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ແລູ້ວ (L) ມຄີ ວາມສາພນັ ກັນ ຫືຼ ບ່ີ, ມຄີ ວາມສາພນັ ກນັ ແນວໃດ, ສະຫຼຸບຜົນຄວາມຮູ້ທີ່ໄດູ້ ຈາກການຮຽນຮ.ູ້ PLUS ໝາຍເຖງິ ການສາ້ ງແຜນວາດ ແລະ ຂຽນສະຫຼຸບຄວາມຫັຼງການອາ່ ນ. ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ 19

ສະຫຼຸບໄດູ້ວາ່ : ການສອນແບບ KWL – PLUS ໝາຍເຖິງການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນທເ່ີ ນ້ໍນັ ໃຫຜູ້ ູ້ ຮຽນມທີ ັກສະການຄໍ້ົນຄິດ, ມຄີ ວາມຕອ້ ງການຮຽນຮູ້ຈາກສີ່ິງທ່ີຕົນຄດິ , ການຕງັ້ໍ ຄາຖາມ, ການສາ້ ງແນວຄວາມຄິດ ແລະ ສະຫຼຸບໃຈຄວາມ ພ້ອມທັງຍັງສາມາດວາງແຜນໂດຍການຕັໍ້ງເປົ້ໍາໝາຍວ່າຕົນເອງຈະຮູ້ເລືີ່ອງໃດ, ໂດຍມີ ຂະບວນການທ່ີເປນັ ລະບບົ ຂນ້ໍັ ຕອນຄື: 1. ຂັໍ້ນ K ເປັນການດຶງເອາົ ຄວາມຮູ້ພືນໍ້ ຖານເດມີ ກຽ່ ວກບັ ບດົ ຮຽນທ່ີຈະຮຽນຂອງນກັ ຮຽນອອກມາໃຊູ້ ເພືອີ່ ກະຕູນຸ້ ໃຫນູ້ ັກຮຽນໄດູ້ຄໍ້ົນຄິດ, ສະແດງຄວາມຄິດເຫນັ ໂດຍຄໃຊວູ້ ິທີຕໍັ້ງຫົວຂໍ້ສົນທະນາກຽ່ ວກບັ ບົດຮຽນເພ່ືີອ ໃຫນູ້ ັກຮຽນສົນທະນາກັນ ຫືຼ ຄສາມາດຕໍັງ້ ຄາຖາມໃຫູ້ນັກຮຽນຕອບເພື່ີອເຮັດໃຫູ້ນກັ ຮຽນສາມາດເຊືອີ່ ມໂຍງຄວາມ ຮ້ເູ ກົາີ່ ແລະ ຄວາມຮ້ໃູ ໝ່ທີນ່ ັກຮຽນຈະຮຽນ ແລູ້ວຈົດບນັ ທຶກຂ້ມໍ ນທີໄ່ ດູໃ້ ສ່ຕາລາງຊ່ອງ K. 2. ຂ້ນໍັ W ເປນັ ການໃຫູ້ນັກຮຽນຕງໍ້ັ ຈດຸ ມຸ່ງໝາຍໃນການຮຽນຮູ້ ທກີ່ ຽ່ ວກບັ ເນໍ້ອື ໃນບດົ ຮຽນນນ້ໍັ , ໂດຍ ຄອາດຈະໃຊູວ້ ິທຖີ າມເພື່ີອໃຫຮູ້ ູວ້ ່ານກັ ຮຽນສົນໃຈເນືໍ້ອໃນໃດທີ່ສຸດແລູວ້ ຂຽນລົງໃນຕາຕະລາງຊ່ອງ W. 3. ຂນໍັ້ L ຈະໃຫຜູ້ ູ້ຮຽນບນັ ທກຶ ຂ້ໍມນຕ່າງໆທີຜ່ ຮູ້ ຽນ ໄດູ້ຮຽນຮແູ້ ລວູ້ ຈາກຂໍນ້ັ ຕອນທີ່ຜ່ານມາລົງໃນຕາ ຕະລາງຊອ່ ງ L ແລະ ໃຫຜູ້ ູຮ້ ຽນຊ່ວຍກັນສະຫຼຸບວາ່ ສີ່ິງທ່ີນັກຮຽນຮຽນຮູແ້ ລູ້ວ (K), ສ່ງິີ ທີ່ຜ້ຮູ ຽນຕ້ອງການຮູ້ (W) ແລະ ສິ່ີງທນ່ີ ກັ ຮຽນໄດ້ຮູ ຽນແລູ້ວ (L) ມີຄວາມສາພນັ ກນັ ຫຼື ບີ່, ມຄີ ວາມສາພັນກນັ ແນວໃດ ດີັ່ງຕາຕະລາງລຸ່ມນໍ້ີ: ຕາຕະລາງ 1: ຂ້ນໍັ ຕອນການຈັດການຮຽນຮູ້ KWL K (ນກັ ຮຽນຮ້ຫູ ຍງັ ແດ່ແລູ້ວ) W (ນກັ ຮຽນຕ້ອງການຮູ້ຫຍັງແດ່) L (ນັກຮຽນໄດູ້ຮຽນຮູ້ຫຍັງແດ່) 4. ຂໍ້ັນ PLUS ເປນັ ຂໍນັ້ ຕອນການຂຽນສະຫຼຸບ ແລະ ນາສະເໜຂີ ໍມ້ ນຄວາມຮ້ທູ ່ໄີ ດູມ້ າຈາກການຮຽນຮູ້ ໃນຂັ້ໍນ K ແລະ L; ເຊິີ່ງໃນຂັ້ໍນນີໍ້ເປັນກິດຈະກາເພີ່ມເຕີມໃນຂັ້ໍນຕອນຫຼັກ KWL, ຫຼັງຈາກຜູ້ຮຽນໄດູ້ຮຽນຮູ້ ແລວູ້ ໃຫູ້ຜູຮ້ ຽນນາຂໍມ້ ນທ່ີໄດມູ້ າປບັ ແຜນຜັງຄວາມຄິດເດມີ ທີຜ່ ູ້ຮຽນຕັໍ້ງໄວູ້ໃນຂໍນັ້ K ເຊິ່ີງອາດເປນັ ການເພມີ່ ເຕີມ, ຕດັ ອອກ ຫຼື ຈດັ ລະບົບຂມ້ໍ ນເພື່ີອໃຫູ້ໄດແູ້ ຜນຜັງຄວາມຄິດທີ່ສົມບນຫາຼ ຍຂນໍ້ຶ . 3) ຂໍນັ້ ຕອນການສອນແບບ KWL – PLUS (ທດັ ສະພອນ ເກດຖະໜອມ, 2547, ໜາ້ . 30) ໄດູສ້ ະເໜີຂ້ໍນັ ຕອນການສອນແບບ KWL – PLUS ອອກເປນັ 3 ຂໍັນ້ ຕອນ ດງີັ່ ລຸ່ມນ:ີ້ໍ 1) ຂນ້ັໍ ກິດຈະກາກ່ອນການອາ່ ນ (Pre-reading activity) ການຈັດກດິ ຈະກາກ່ອນການອາ່ ນ ເປັນການກຽມຜຮູ້ ຽນໃນການຮຽນຮເູ້ ນ້ືໍອໃນໃໝ່ເຊ່ີິງບລະນາການ ລະຫວາ່ ງຄວາມຮ້ພູ ້ືໍນຖານ ແລະ ເລອີ່ື ງທຜ່ີ ຮູ້ ຽນຈະອາ່ ນເປັນຕົວຊ່ວຍໃຫ້ຜູ ູ້ຮຽນສາ້ ງຄວາມໝາຍຂອງບົດອ່ານໄດູ້ດີ ແລະ ຜູອ້ ່ານຄວນໄດູ້ຮັບການກະຕ້ນູຸ ຄວາມຮູ້ເດີມໃຫເູ້ ໝາະສມົ . ດັ່ີງນໍ້ນັ ໃນຂັ້ນໍ ຕອນນ້ີໍທິດສະດີ ແລະ ປະສົບການ ເດມີ ຈງີ່ິ ມຄີ ວາມສາຄັນຫາຼ ຍ. ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກ້ວູ ພນັ ລະພາ 20

+ ຂັໍນ້ ກິດຈະກາກອ່ ນການອາ່ ນມດີ ີັ່ງນ:້ີໍ (1) ຜູ້ສອນກະຕູຸນ້ ຄວາມຮ້ພູ ໍ້ືນຖານ ໂດຍໃຫ້ນູ ກັ ຮຽນລະດມົ ສະໝອງສະແດງ, ຄວາມຄດິ ແລະ ອະພປິ າຍສິງ່ີ ທຮີ່ ູ້ກຽ່ ວກັບເລີ່ືອງນນໍ້ັ ຖາ້ ມຄີ າຖາມທີ່ບີສ່ າມາດຕອບໄດູ້ໃນຂະນະການອະພິປາຍນກັ ຮຽນສາມາດເກບັ ຄາຖາມເຫົ່ີຼານັ້ນໍ ໄວູ້ເພ່ີອື ຫາຄາຕອບໃນຂະນະທ່ີອາ່ ນ, ເມີອ່ື ສາເລັດການລະດມົ ສະໝອງແລະ ການອະພິປາຍແລູ້ວ ໃຫູ້ຜຮູ້ ຽນຂຽນສງິ່ີ ທຮີ່ ູ້ (ສງີິ່ ທີ່ໄດຮູ້ ບັ ຮ)ູ້ ກ່ຽວກັບຫວົ ຂໍ້ນັ້ນໍ ລງົ ໃນຕາຕະລາງຊ່ອງ K . (2) ນກັ ຮຽນຈດັ ປະເພດໝວດໝ່ຂໍ້ມນ ທີຂ່ ຽນໄວູໃ້ ນຊອ່ ງ K, ໂດຍຄສາທິດການຈັດປະເພດຂ້ມໍ ນ ແລະ ລວບລວມຂ້ມໍ ນປະເພດດຽວກນັ ໄວູເ້ ປັນໝວດໝ່ໃຫູ້ນັກຮຽນເບີິ່ງເປັນຕວົ ຢ່າງຫັຼງຈາກນໍ້ັນນຜູ້ຮຽນເຮັດວຽກ ໃນສ່ວນຂອງການຈັດໝວດໝ່ດ້ວຍຕນົ ເອງ ຜອູ້ າ່ ນຄາດຄະເນວ່າຈະພບົ ຂໍ້ມນຫຍັງແດ່ກຽ່ ວກັບເລື່ີອງທີ່ກາລງັ ອາ່ ນ. (3) ຜ້ຮູ ຽນຕງ້ໍັ ຄາຖາມ ຖາມຕົນເອງກຽ່ ວກັບສີິ່ງທີ່ຕອ້ ງການຢາກຮູ້ໃນຂະນະທອີ່ ່ານ, ແລູວ້ ຂຽນລົງ ໃນຊ່ອງ W ເຊິ່ີງຄາຖາມເຫຼົ່ີານີໍ້ຈະເປັນຄາຖາມທີ່ໄດູ້ຈາກການອະພິບາຍ ແລະ ເປັນຄາຖາມທີ່ໄດູ້ຈາກການ ພິຈາລະນາຈາກຕົວຫຼັກທີ່ຄາດຄະເນວ່າ ຈະພົບໃນບົດອ່ານຜູ້ຮຽນສາມາດການົດຂອບເຂດຂອງຈຸດໝາຍໃນການ ອາ່ ນຢາ່ ງອດິ ສະຫຼະ. 2) ຂັ້ນໍ ກດິ ຈະກາໃນລະຫວາ່ ງການອ່ານ (During Reading activity) (1) ໃນຂະນະທ່ີຜູ້ຮຽນອ່ານບົດອ່ານ ຜຮູ້ ຽນຈະຢຸດພັກເປັນໄລຍະເພື່ີອກວດສອບຄວາມຮູ້, ຄວາມ ເຂົ້ໍາໃຈຂອງຕົນເອງເພືີ່ອກວດຄາຕອບຂອງຄາຖາມທີ່ຕັໍ້ງໄວູ້ໃນຊ່ອງW, ກ່ອນທີ່ຜູ້ຮຽນຈະອ່ານບົດໃຫູ້ໝົດຜູ້ຮຽນ ຈະຕ້ອງຮູ້ວາ່ ຕນົ ເອງໄດ້ຮູ ຽນຮ້ຫູ ຍັງແດ່ ແລະ ມຫີ ຍັງແດທ່ ຍີ່ ັງບ່ີເຂາົໍ້ ໃຈ. (2) ໃນຂະນະທ່ີອາ່ ນເມືອ່ີ ພບົ ເຫນັ ຂໍ້ມນໃໝ່ ຜຮູ້ ຽນສາມາດຕງໍັ້ ຄາຖາມເພີ່ມເຕມີ ລງົ ໃນຊອ່ ງ W ໄປ ພອ້ ມກໄດູ້, ວທິ ີນຜໍ້ີ ູຮ້ ຽນຈະສາມາດອ່ານບົດອ່ານຈົນໝດົ ໂດຍທຜີ່ ູ້ຮຽນນະພິຈາລະນາສີງ່ິ ທ່ີອ່ານໄດ້ແູ ລູ້ວ, ເປັນການ ຈັດການກັບການຮຽນຮູ້ຂອງຕົນເອງ, ຜູ້ຮຽນຈະມີການຄິດຢ່າງສະໝີ່າສະເໝກີ ຽ່ ວກັບສີ່ິງທີໄ່ ດູ້ອ່ານ ແລະ ອາດຈະ ສ້າງຄາຖາມເພີມ່ ເຕີມເພີ່ືອເປນັ ແນວທາງໃນການອ່ານ. (3) ໃນຂະນະທີ່ອ່ານຜູ້ຮຽນຈະຕ້ອງໄດູ້ຈົດບັນທຶກຂ້ໍມນໃໝ່ໆລົງໃນຊ່ອງ Lເຊິີ່ງເປັນການຊ່ວຍ ເລືອກຂໍ້ມນທ່ີເປນັ ໃຈຄວາມສາຄັນຂອງແຕ່ລະຫຍໍ້ໜາ້ ໄດູ້, ໃຈຄວາມສາຄັນນຈ້ໍີ ະເປນັ ພ້ນໍື ຖານໃຫ້ກູ ັບການຮຽນໃນ ຂນ້ໍັ ຕໄ່ີ ປ ແລະ ຊ່ວຍໃນການທວນຄນື ເນ້ໍອື ໃນໄດູ້ນາອກີ . 3) ຂ້ນໍັ ກດິ ຈະກາຫຼັງການອາ່ ນ (After reading activity) (1) ນັກຮຽນອະທບິ າຍເຖິງສ່ີິງທໄ່ີ ດູ້ຮຽນຮູ້ໃນໄລຍະເວລາທ່ີອາ່ ນດ້ວຍການນາຄາຖາມທ່ີຕງໍ້ັ ໄວໃູ້ ນໄລ ຍະກ່ອນການອ່ານ ແລະ ລະຫວ່າງການອ່ານມາທວນຄືນຫາຄາຕອບອີກຄັ້ໍງ, ຖ້າຄາຖາມໃດບີ່ມີຄາຕອບຈາກເນໍື້ອ ໃນຂອງເລ່ອືີ ງທີ່ອ່ານນກັ ຮຽນສາມາດຫາຄາຕອບໄດໂູ້ ດຍການອ່ານເພີ່ມເຕມີ . (2) ນກັ ຮຽນນາຂໍມ້ ນທີໄ່ ດມູ້ າຂຽນແຜນວາດຊວ່ ຍຈີື່ທສີ່ ະແດງເຖງິ ຄວາມສາພັນຂອງຂໍ້ມນ. (3) ນກັ ຮຽນຂຽນສະຫຼຸບຄວາມຮູທ້ ່ີໄດູຈ້ າກການອ່ານ. (Eileen Carr and Donna Ogle, 1987, p. 627) ໄດ້ໃູ ຫ້ຂູ ໍ້ນັ ຕອນການສອນແບບ KWL – PLUS ປະກອບມີ 3 ຂໍັນ້ ຕອນດີ່ັງນີໍ:້ + ຂໍັນ້ ຕອນທີ 1 ນາເຂໍາົ້ ສ່ບດົ ຮຽນ + ຂນ້ໍັ ຕອນທີ 2 ຂ້ນໍັ ສອນ ປະກອບດ້ວຍ 5 ກິດຈະກາຄ:ື ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພັນລະພາ 21

ກິດຈະກາທີ 1: ກດິ ຈະກາກ່ອນການອາ່ ນ ເອນີ້ໍ ວ່າ: ຂໍ້ັນ K (What you know) ຄືນັກຮຽນມີຄວາມຮູ້ ຫຍັງແດ່ກຽ່ ວກັບເລື່ອີ ງທີອ່ ່ານໂດຍຄກະຕຸນູ້ ຫືຼຄຊກັ ຖາມໃຫ້ນູ ກັ ຮຽນລະດມົ ຄວາມຄິດເຖງິ ສງິີ່ ທນ່ີ ັກຮຽນໄດູ້ຮແູ້ ລູວ້ ນໍນ້ັ ນາຂໍມ້ ນມາຈາແນກແລູວ້ ບນັ ທຶກລງົ ໃນຕາຕະລາງຊ່ອງ K. ກິດຈະກ າທີ 2: ກິດຈະກາລະຫວ່າງການອ່ານ ເອີໍ້ນວ່າ: ຂັໍ້ນ W (What you want to know) ຄື ນັກຮຽນຕ້ອງການຈະຮູ້ຫຍັງກ່ຽວກັບເລື່ີອງທີ່ອ່ານ, ໃຫູ້ນັກຮຽນການົດຄາຖາມຮ່ວມກັບຄເຊັີ່ນ: ມີຈຸດມຸ່ງໝາຍ ແນວໃດ, ເລືີ່ອງອ່ານນີ້ໍມີຄວາມສາຄນັ ແນວໃດ, ນັກຮຽນໄດູ້ຄວາມຄິດຫຍັງແດ່ຈາກເລີື່ອງທີ່ອາ່ ນ ແລູ້ວບັນທຶກລງົ ໄວູ້ໃນຕາຕະລາງຊອ່ ງ W. ກິດຈະກາທີ 3: ກິດຈະກາຫຼັງການອ່ານ ເອີໍ້ນວ່າ: ຂັ້ໍນ L (What you have learned) ຄືນັກຮຽນໄດູ້ ຮຽນຮູ້ຫຍັງແດ່ຈາກເລື່ີອງທີອ່ ່ານ ພາຍຫຼັງທີ່ໄດູ້ອ່ານເລີື່ອງນັນໍ້ ນັກຮຽນເລືອກຂ້ໍມນທີ່ໄດູ້ຈາກການອ່ານມາຕອບຄາ ຖາມທີ່ການົດໄວູ້ໃນຫ້ອງ W ແລູ້ວນາເອົາຂ້ໍມນມາປຽບທຽບກັບຂໍ້ມນເດີມທີ່ຕົນມີຢ່ກບັ ຂ້ໍມນທີ່ໄດູ້ຮັບໃໝ່ຕາມ ລາດັບຂມ້ໍ ນ, ແລວູ້ ບັນທຶກລງົ ໃນຕາຕະລາງຊ່ອງ L. ກດິ ຈະກາທີ 4: ການສາ້ ງແຜນວາດຊວ່ ຍຈືີ່ (Mapping) ໃຫນູ້ ກັ ຮຽນນາຂມ້ໍ ນຈາກການອ່ານມາສ້າງເປັນ ແຜນວາດຊວ່ ຍຈ.່ີື ກິດຈະກາທີ 5: ການສະຫຼຸບເລືີ່ອງຈາກການອ່ານ (Summarizing) ໂດຍໃຫູ້ນັກຮຽນຂຽນສະຫຼຸບ ໃຈຄວາມສາຄນັ ຂອງເລີ່ືອງ ຫືຼ ເນອໍ້ື ໃນທີ່ອ່ານ ໂດຍໃຊແູ້ ຜນວາດຊວ່ ຍຈືີ່ເປນັ ແນວທາງການສະຫຼຸບເລີ່ອື ງ. + ຂັ້ນໍ ຕອນທີ 3 ຂໍັນ້ ວັດ ແລະ ປະເມີນຜນົ ສະຫຼຸບໄດູ້ວ່າ: ການສອນອ່ານແບບ KWL – PLUS ເປັນການສອນທີ່ເນັໍ້ນໜັກໃຫູ້ນັກຮຽນຮູ້ຈັກໃຊູ້ ຄວາມຮູ້ເດີມຂອງຕົນເອງໃນການຮຽນຮູ້, ກະຕຸູ້ນໃຫູ້ນັກຮຽນເຝິກການໃຊູ້ສະໝອງ ໂດຍຄຈະເປັນຜູ້ນາພາ, ເປັນ ແບບຢ່າງໃນເບື້ໍອງຕົໍ້ນ ແລະ ໃຫູ້ນັກຮຽນປະຕິບັດດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ເພີ່ມບົດບາດໃນຄວາມຮັບຜິດຊອບໃຫູ້ ນັກຮຽນໄດູ້ມີໂອກາດຮຽນຮູ້ດວ້ ຍຕົນເອງຫາຼ ຍຂ້ໍຶນ ເຊ່ິີງຄຈະເປັນຜູ້ເບິງ່ີ ແຍງ, ໃຫູ້ຄາແນະນາ, ກວດແກູ້ໃບງານ, ຂ້ໍ ບກົ ຜອ່ ງຕາ່ ງໆໃນທີສ່ ຸດນັກຮຽນຈະກາຍເປັນຜ້ຮູ ຽນຮຄູ້ ື: ອ່ານເລ່ອີື ງແລວູ້ ສາມາດເຂາ້ໍົ ໃຈ ແລະ ສະຫຼຸບໃຈຄວາມໄດູ້ ຂນັ້ໍ ຕອນທີ 1: ຂ້ັນໍ ນາເຂົໍາ້ ສ່ບົດຮຽນ ຂໍນ້ັ ຕອນທີ 2: ຂ້ໍັນສອນມີ 5 ກດິ ຈະກາ 1. ກິດຈະກາກ່ອນການອາ່ ນ 2. ກດິ ຈະກາລະຫວ່າງອາ່ ນ 3. ກິດຈະກາຫຼັງການອາ່ ນ 4. ກິດຈະກາສ້າງແຜນວາດຊວ່ ຍຈີື່ 5. ກດິ ຈະກາສະຫຼຸບເລ່ືອີ ງຈາກການອ່ານ ຂ້ັໍນຕອນທີ 3: ຂໍັນ້ ວດັ ແລະ ປະເມີນຜນົ ຮບ 4: ຂໍນ້ັ ຕອນການຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ແບບ KWL-PLUS ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກ້ວູ ພນັ ລະພາ 22

4. ປະສິດທພິ າບຂອງບດົ ສອນ 1) ຄວາມໝາຍຂອງບົດສອນ ບົດສອນ ຄືແຜນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ, ການໃຊູ້ສື່ີການສອນ, ການວັດຜົນປະເມີນ ຜົນໃຫ້ສູ ອດຄ່ອງກັບເນໍືອ້ ໃນ ແລະ ຈຸດປະສົງທີກ່ ານດົ ໄວ້ໃູ ນຫັຼກສດ (ອາພອນ ໃຈທ່ຽງ, 2550). ບົດສອນ ຄືການວາງແຜນການົດຮບແບບຂອງບົດຮຽນແຕ່ລະເລືອ່ີ ງ, ເຊີງ່ິ ເປັນແນວທາງແກ່ການດາເນີນ ການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນໃຫເູ້ ປັນໄປຕາມຈດຸ ປະສງົ ຄວາມຄດິ ລວມຍອດ ແລະ ການຕີລາຄາຜນົ ໄດູ້ຮັບຕາມ ທກ່ີ ານດົ ໄວູ້ໃນຫກຼັ ສດ (ກະຊວງສກຶ ສາທກິ ານ ແລະກລິ າ, ກມົ ສ້າງຄ, ສນພດັ ທະນາຄ, 2008). ບົດສອນຄືການກຽມການສອນທີ່ຂຽນໄວູ້ລ່ວງໜ້າເພືີ່ອເປັນແນວທາງໃນການສອນສາລັບຄເຊິງີ່ ຈະເຮດັ ໃຫູ້ການຮຽນ - ການສອນບັນລຸຈຸດປະສົງທກີ່ ານົດໄວູ້ຢາ່ ງມປີ ະສິດທິພາບ ( ຄະນະສກຶ ສາສາດ ມະຫາວິທະຍາໄລ ແຫງ່ ຊາດ, 2011). 2) ອງົ ປະກອບຂອງບົດສອນ ( ຄະນະສຶກສາສາດ ມະຫາວິທະຍາໄລແຫງ່ ຊາດ, 2011, ໜ້າ. 116)ໄດູ້ສະເໜີວ່າອົງປະກອບທີ່ສາຄັນ ຂອງບົດສອນມີດັີງ່ ນ້ໍີ: (1) ຈຸດປະສົງ (2) ເນືອໍ້ ໃນວິຊາ (3) ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ (4) ສກ່ີື ານຮຽນ - ການສອນ (5) ວດັ ແລະ ປະເມີນຜນົ (ວິມົນລັດ ສນທອນໂຣດ, 2551, ໜ້າ. 278-282) ໄດູ້ເວົໍ້າເຖິງອົງປະກອບຂອງແຜນການຈັດ ກດິ ຈະກາການຮຽນຮເູ້ ກີດຂ້ໍຶນຈາກຄວາມພະຍາຍາມຕອ້ ງການຄາຖາມດງ່ັີ ຕີ່ໄປນ:້ີໍ (1) ສອນຫຍັງ (ຫວົ ຂໍ້, ຄວາມຄິດລວມຍອດ ຫຼື ເນອ້ືໍ ໃນທີ່ສາຄນັ ) (2) ເພ່ືອີ ຈຸດປະສົງຫຍັງ (ຈດຸ ປະສງົ ດາ້ ນພດຶ ຕກິ າ) (3) ເນອ້ໍື ໃນແນວໃດ (4) ໃຊ້ວູ ທິ ກີ ານໃດ (ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ) (5) ໃຊູເ້ ຄອືີ່ ງມືແນວໃດ (ສ່ີືການຮຽນ - ການສອນ) (6) ຮໄູ້ ດແູ້ ນວໃດວ່າປະສົບຜົນສາເລດັ ຫືຼບີ່ (ວັດຜົນປະເມີນຜົນ) ເພອີື່ ຕອບຄາຖາມດັີ່ງກາ່ ວຈິີ່ງການດົ ໃຫແູ້ ຜນການຈັດກດິ ຈະກາການຮຽນຮູມ້ ີອົງປະກອບດງ່ັີ ນ:້ໍີ (1) ວິຊາ, ຫວົ ຂທໍ້ ສີ່ ອນ ຫຼື ເນໍອ້ື ໃນທີ່ສາຄັນ (ຄວາມຄດິ ລວມຍອດ) ຂອງເລ່ີອື ງ. (2) ຈຸດປະສົງໃນລກັ ສະນະພຶດຕິກາ. (3) ເນືໍ້ອໃນການຮຽນຮ້.ູ (4) ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ. (5) ສກ່ີື ານຮຽນ - ການສອນ. (6) ວດັ ຜົນປະເມີນຜນົ . ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພັນລະພາ 23

3) ລັກສະນະຂອງບດົ ສອນທ່ີດີ ບົດສອນທດ່ີ ີຄວນມີກິດຈະກາການຮຽນຮູທ້ ມ່ີ ີລກັ ສະນະ 3 ປະການດ່ີັງນີໍ້: (ວັນລບົ ກັນຊບັ , 2534, ໜ້າ. 44-45) (1) ເປັນແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ ທມີ່ ກີ ດິ ຈະກາ ທີ່ຜຮູ້ ຽນເປນັ ຜູ້ລົງມືປະຕິບັດໃຫູ້ຫາຼ ຍທີສ່ ຸດໂດຍຜູ້ ສອນເປັນພຽງຜຄູ້ ອຍຊີ້ນໍ າ, ສົງີ່ ເສີມ ຫືຼ ກະຕນູຸ້ ໃຫູກ້ ິດຈະກາທຜີ່ ູ້ຮຽນດາເນີນການເປນັ ໄປຕາມຈຸດປະສົງ. (2) ເປັນແຜນການຈດັ ການຮຽນຮູ້ທເ່ີ ປີດໂອກາດໃຫູ້ຜູຮ້ ຽນເປັນຜຄູ້ ໍ້ົນພົບຄາຕອບ ຫືຼ ເຮດັ ສາເລດັ ດ້ວຍ ຕນົ ເອງໂດຍຜູ້ສອນພະຍາຍາມລຸດບົດບາດຈາກຜູບ້ ອກຄາຕອບມາເປນັ ຜູຄ້ ອຍກະຕຸູ້ນດ້ວຍຄາຖາມ ຫືຼ ບນັ ຫາທີຜ່ ູ້ ຮຽນຄິດແກູ້ ຫຼື ຫາແນວທາງໄປສຄ່ ວາມສາເລັດໃນການເຮດັ ກິດຈະກາເອງ. (3) ເປັນແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ ທເີ່ ນໍ້ນັ ທັກສະຂະບວນການ, ໃຊວູ້ ດັ ຖອຸ ຸປະກອນທສີ່ າມາດຊອກຫາ ໄດ້ໃູ ນທອ້ ງຖີິນ່ , ຫຼີກລຽງການໃຊ້ວູ ດັ ຖອຸ ຸປະກອນສາເລັດຮບລາຄາສງ. (ວມິ ນົ ລດັ ສນທອນໂລດ, 2549, ໜ້າ. 126) ໄດກູ້ ່າວວາ່ : ການຈັດການຮຽນ - ການສອນທດ່ີ ຈີ ະຕ້ອງ ຊວ່ ຍໃຫກູ້ ານຈັດການຮຽນຮູປ້ ະສົບຜນົ ສາເລັດໄດູດ້ ີ, ຜ້ຈູ ດັ ການຮຽນຮູ້ ຄວນຮູ້ເຖິງລກັ ສະນະຂອງບົດສອນທີ່ດີເຊິີ່ງ ມດີ ີັ່ງນ້:ໍີ (1) ສອດຄ່ອງກັບຫຼັກສດ ແລະ ແນວທາງການຈັດການຮຽນຮູ້ ຂອງກົມວຊິ າການ ກະຊວງສຶກສາທິ ການ ແລະ ກິລາ. (2) ນາໄປໃຊ້ໄູ ດູ້ ແລະ ມປີ ະສິດທິພາບ. (3) ຂຽນຢາ່ ງຖກື ຕ້ອງຕາມຫຼກັ ວິຊາ, ເໝາະສມົ ກັບຜູຮ້ ຽນ ແລະ ເວລາທີ່ການົດ. (4) ມີຄວາມຈະແຈູ້ງ, ຊັດເຈນ, ເຮດັ ໃຫູ້ຜູ້ອ່ານມຄີ ວາມເຂໍົ້າໃຈງ່າຍ ແລະ ເຂົາ້ໍ ໃຈໄປໃນທາງດຽວກັນ. (5) ມຄີ ວາມລະອຽດຫາຼ ຍເຮັດໃຫຜູ້ ອູ້ າ່ ນສາມາດນາໄປໃຊູ້ຈດັ ການຮຽນ - ການສອນໄດ.ູ້ ສະຫຼຸບໄດູ້ວ່າ: ບົດສອນທີ່ດີເປັນແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ທີ່ໃຫູ້ແນວທາງໃນການຈັດການຮຽນ-ການ ສອນໃຫມູ້ ີຄວາມຊັດເຈນທັງໃນດ້ານຈຸດປະສົງ, ເນ້ໍືອໃນການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ, ການໃຊູ້ສີ່ືການ ສອນ ແລະ ການວັດຜົນປະເມີນຜົນ ໂດຍສະເພາະແນວທາງການຈັດກິດຈະກາຄວນເປັນກິດຈະກາທີ່ເນັ້ໍນໃຫູ້ຜູ້ ຮຽນໄດ້ຄູ ດິ , ໄດູ້ປະຕບິ ດັ ແລະ ເກີດທັກສະຂະບວນການທ່ີສາມາດນາໄປໃຊູໃ້ ນຊີຊວິດປະຈາວນັ . 4) ການຫາປະສິດທພິ າບຂອງບົດສອນ (ຜະເຊນີ ກິດຈະການ ແລະ ສມົ ນກຶ ພນັ ທຍິ ະທານີ, 2545, ໜ້າ. 31-35) ໃຫູ້ເກນການຫາປະສິດທິພາບ ຂອງບົດສອນ ໝາຍເຖິງລະດັບປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນທ່ີຈະຊ່ວຍໃຫູ້ຜູ້ຮຽນເກດີ ການຮຽນຮູ້, ເປັນລະດັບທີ່ຜູ້ ສາ້ ງບດົ ສອນຈະເພງີ່ິ ພໃຈວ່າ ຫາກບດົ ສອນມີປະສິດທິພາບເຖງິ ລະດັບແລູວ້ ບົດສອນນໍັ້ນກມຄີ ຸນຄ່າທີຈ່ ະນາໄປສອນ ນກັ ຮຽນ, ເກນການຫາປະສດິ ທພິ າບການົດເປັນເກນທຜີ່ ູ້ສອນຄາດໝາຍວາ່ ຜຮູ້ ຽນຈະປ່ຽນພຶດຕກິ າຂອງຜູ້ຮຽນທັງ ໝົດຕ່ີເປີເຊັນຂອງຜົນການທົດສອບຫຼັງຮຽນຂອງຜູ້ຮຽນທງັ ໝົດນັໍ້ນຄື E1/E2 ຄືປະສິດທິພາບຂອງຂະບວນການ, ປະສິດທິພາບຂອງຜົນສາເລດັ . ໃນການການດົ ຕົວເລກເປັນສວ່ ນຮ້ອຍຂອງຄະແນນສະເລຍ່ ເປນັ E1/E2 = 80/80 ໝາຍຄວາມວ່າ ເມື່ີອຮຽນຈົບຕາມແຜນການຮຽນ - ການສອນແລູ້ວຜູ້ຮຽນຈະສາມາດເຮັດແບບທົດສອບຍ່ອຍ ໄດູ້ຜົນສະເລ່ຍ 80% ແລະ ເຮັດແບບທດົ ສອບຫັຼງຮຽນໄດຜູ້ ນົ ສະເລ່ຍ 80%. ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ 24

E1 ໝາຍເຖິງນັກຮຽນທັງໝົດເຮັດໃບກິດຈະກາແລະ ແບບທົດສອບຍ່ອຍໄດູ້ຄະແນນສະເລ່ຍຮ້ອຍລະ 80 ສວ່ ນຮອ້ ຍ ຖືວ່າເປນັ ປະສດິ ທິພາບຂອງຂະບວນການ. E2 ໝາຍເຖິງນັກຮຽນທັງໝົດເຮັດແບບທົດສອບຫຼັງຮຽນໄດູ້ຄະແນນສະເລ່ຍ 80 ສ່ວນຮ້ອຍ ຖືວ່າເປັນ ປະສດິ ທິພາບຂອງຜົນສາເລັດ. ການທີ່ຈະການົດເກນ E1/E2 ໃຫູ້ມີຄ່າເທ່ີົາໃດຄວນການົດໄວູ້ກອ່ ນວ່າໃນຄໍັ້ງນີໍ້ວ່າຈະໃຫູ້ມາດຖານ ຫຼື ເກນ ມາດຕະຖານເທີ່າົ ໃດໂດຍຍດຶ ເກນໃນການພຈິ າລະນາການດົ ເກນມາດຕະຖານດ່ງີັ ນໍ້:ີ - ເນືໍອ້ ໃນວຊິ າທເ່ີ ປັນຄວາມຮູ້, ຄວາມຈາ ຄວນຕງ້ໍັ ເກນໃຫູ້ສງໄວູ້ຄ:ື 80/80, 85/85, 90/90. - ເນືອໍ້ ໃນວິຊາທ່ີເປນັ ທກັ ສະ ຫືຼ ຄວາມເພິີງ່ ພໃຈ ຄວນຕງັໍ້ ເກນໃຫ້ຕູ ່າີ ລົງມາໜ້ອຍໜີງ່ຶ ຄ:ື 70/70, 75/75 ແຕ່ ອາດຕັໍ້ງເກນສງກວ່ານໍີກ້ ໄດູ້, ເມືອ່ີ ພດັ ທະນາບດົ ສອນເປັນທີ່ຮຽບຮ້ອຍແລູ້ວຕອ້ ງນາໄປຫາປະສິດທພິ າບສາເລັດແລູ້ວ ນາໄປປັບປງຸ ແກໄູ້ ຂຕາມຂນ້ັໍ ຕອນດີັ່ງນ້:ີໍ ຂນັ້ໍ 1:1 (ແບບດ່ຽວ) ຄືນາບດົ ສອນທີ່ສາ້ ງຂຶ້ນໍ ໄປທດົ ລອງໃຊູ້ກບັ ນກັ ຮຽນເປັນລາຍບກຸ ຄົນ (1-3)ຄົນ, ເພ່ີືອ ຫາຂ້ໍບົກພ່ອງໂດຍໃຊູ້ນັກຮຽນອ່ອນ, ປານກາງ ແລະ ນັກຮຽນເກັີ່ງ ໂດຍປະເມີນການຮຽນຈາກຂະບວນການເຮັດ ກິດຈະກາທຄ່ີ ມອບໃຫູ້ ແລະ ທົດສອບຫງັຼ ການຮຽນ ແລູ້ວນາເອາົ ຄະແນນມາຫາປະປະສິດທິພາບຫາກບ່ີເຖິງເກນ ໃຫູ້ປັບປຸງເນື້ໍອໃນໃໝ່ ແລະ ເຮັດບົດທົບສອບຫຼັງການຮຽນໃຫູ້ດີຂຶ້ໍນ, ໂດຍປົກກະຕິຄະແນນທ່ີໄດູ້ຈາກການທົດ ສອບປະສິດທພິ າບຈະຕີ່າຫາຼ ຍ ແຕເ່ ມອ່ີື ນາໄປປບັ ປຸງຈະສງຂໍນ້ຶ ຫາຼ ຍໃນທີ່ນ້ີໍ E1/E2 ຈະມຄີ າ່ ປະມານ 60/60. ຂັໍ້ນ 1:10 (ແບບກຸ່ມ) ຄືນາບົດສອນໄປທົດລອງໃຊູ້ກັບນັກຮຽນ 6-10 ຄົນໂດຍໃຊູ້ນັກຮຽນອ່ອນ, ນກັ ຮຽນປານກາງ ແລະ ນັກຮຽນເກງ່ີັ ປນົ ກັນ ຄານວນຫາປະສິດທພິ າບ ແລວູ້ ປບັ ປງຸ ໃຫູ້ດີຂໍຶ້ນ, ໃນເທີ່ືອນໍີ້ຄະແນນ ຂອງຜູ້ຮຽນຈະເພີມຂຶ້ໍນຈົນເກືອບເທົ່ີາເກນ ຫຼື ຫ່າງຈາກເກນປະມານ 10%, ນັໍ້ນກຄື E1/E2 ຈະມີຄ່າປະມານ 70/70. ຂນ້ັໍ 1:100 (ແບບພາກສະໜາມ) ຄືນາບົດສອນທີ່ໄດູ້ຮັບການປັບປຸງຄັໍ້ງທີ2ໄປທົດລອງໃຊູ້ກັບນັກຮຽນທັງ ໝົດໃນຫ້ອງ 30 – 40 ຄົນ ແລູ້ວນາເອົາຄະແນນມາຫາປະສິດທິພາບຫາກບ່ີເຖງິ ເກນໃຫູ້ປັບປຸງເນືໍ້ອໃນໃໝ່ ແລະ ເຮັດບົດທົບສອບຫຼັງການຮຽນໃຫູ້ດີຂຶໍ້ນ, ແລູ້ວນາໄປທົດສອບພາກສະໜາມຊ້ໍາອີກເທືີ່ອໜຶີ່ງໃນກຸ່ມອື່ີນ, ຂັ້ໍນທົດ ສອບພາກສະໜາມນີໍ້ຈິ່ີງແທນດ້ວຍ 1:100 ຜົນລັບທີ່ໄດູ້ຈາກການທົດສອບພາກສະໜາມຄວນໃກູ້ຄຽງກັບ ມາດຕະຖານທີ່ຕັໍ້ງໄວູ້, ຫາກຕ່ີາຈາກເກນບີ່ເກີນ 2.5% ໃຫ້ຍູ ອມຮັບວ່າຊຸດສືີກ່ ານສອນມີປະສິດທິພາບຕາມເກນທ່ີ ຕັ້ໍງໄວູ້ ຖ້າຫາກແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍຜູ້ສອນກຕ້ອງໄດູ້ການົດມາດຕະຖານປະສິດທິພາບໃໝ່ໂດຍເອົາສະພາບຄວາມ ເປັນຈິງເປນັ ມາດຕະຖານຂອງສມົ ມຸດຕຖິ ານວ່າ:ເມີ່ືອທົດສອບຫາປະສິດທພິ າບໄດູ້ແລູ້ວ 83.5/85.4 ກສະແດງວ່າ ມປີ ະສິດທພິ າບໃກູ້ຄຽງກັບ 80/80 ທຕີ່ ັໍງ້ ໄວູ້, ແຕ່ຖ້າຕ້ງັໍ ເກນໄວູ້ 85/85 ເມ່ືີອຜົນການທົດລອງເປນັ 86.4/86.5 ກ ອາດເລື່ີອນເກນຂ້ນຶໍ ມາເປນັ 90/90. ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ຈະການົດເປັນເກນທີ່ຜູ້ສອນຄາດຫວັງວ່າຜູ້ຮຽນຈະປ່ຽນພຶດຕິກາເປັນທີ່ເພິີ່ງ ພໃຈ ໂດຍການົດໃຫູເ້ ປັນເປເີ ຊນັ ຂອງຜນົ ສະເລ່ຍຂອງຄະແນນເຮດັ ໃຫ້ກູ ານທດົ ສອບ ແລະ ການປະກອບກິດຈະກາ ຂອງຜູ້ຮຽນທັງໝົດຕ່ີເປີເຊັນຂອງຜົນການສອບຫຼັງຮຽນຂອງຜູ້ຮຽນທັງໝົດນັໍ້ນຄື: ເກນ 80/80 ຄວາມໝາຍຂອງ ຕົວເລກເກນມາດຕະຖານດັ່ີງກ່າວມີຄວາມໝາຍດງີ່ັ ນ:ີໍ້ ເກນ 80 ຕວົ ທາອິດ ( E1 ) ໝາຍເຖິງ ຈານວນເປເີ ຊັນຂອງຄະແນນສະເລຍ່ ຂອງນກັ ຮຽນທຸກຄົນທ່ີໄດູ້ຄະ ຜ້ວູ ິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູວ້ ພັນລະພາ 25

ແນນຈາກແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍເປັນລາຍບຸກຄົນຫຼາຍຄໍ້ງັ ມາລວມກນັ ແລວູ້ ຄິດໄລຫ່ າເປເີ ຊັນຂອງຄາ່ ສະເລ່ຍເຊີິ່ງຕ້ອງ ໄດູ້ຄະແນນສະເລຍ່ 80% ຂນໍຶ້ ໄປ. ຫາປະສິດທິພາບຂອງບດົ ສອນ E1 ໂດຍໃຊູ້ສດຂອງ (ບນຸ ຊົມ ສສີ ະອາດ, 2546, ໜ້າ. 154-155) ດ່ງີັ ນ:້ໍີ x E1 = N 100 A E1 ແທນປະສິດທພິ າບຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້  x ແທນຜົນບວກຂອງຄະແນນລະຫວາ່ ງການຮຽນ ແລະ ການສອບຍ່ອຍທຸກຊຸດລວມກັນ N ແທນຈານວນນກັ ຮຽນທັງໝດົ A ແທນຄະແນນເຕມັ ຂອງການທົດສອບຍ່ອຍ ເກນ 80 ຕົວຫັຼງ E2 ໝາຍເຖິງຈານວນເປເີ ຊັນຂອງຄະແນນສະເລ່ຍຂອງນັກຮຽນທຸກຄົນທໄີ່ ດູ້ຄະແນນຈາກ ແບບທດົ ສອບຫງຼັ ຮຽນ (Post-test) ເຊ່ງີິ ຕອ້ ງໄດູ້ຄະແນນສະເລຍ່ 80% ຂນຶ້ໍ ໄປ. ຫາປະສດິ ທພິ າບຂອງແຜນ E2 ໂດຍໃຊູ້ສດຂອງ (ບນຸ ຊມົ ສີສະອາດ, 2546, ໜາ້ . 154-155) ດັ່ີງນ້:ີໍ X E2 = N 100 B E2 ແທນປະສດິ ທິພາບຂອງຂະບວນການ  x ແທນຜົນບວກຂອງຄະແນນແບບທົດສອບຫງຼັ ຮຽນ N ແທນຈານວນນັກຮຽນທັງໝົດ B ແທນຄະແນນເຕມັ ຂອງການທດົ ສອບຫັງຼ ຮຽນ 5. ຄວາມເພງ່ິີ ພໃຈໃນການຮຽນຮູ້ 5.1 ຄວາມໝາຍຂອງຄວາມເພງ່ີິ ພໃຈ ຄວາມເພິ່ີງພໃຈ ໝາຍເຖິງ ຄວາມຮູ້ສກຶ ພໃຈໃນກດິ ຈະກາທີ່ປະຕບິ ັດທີເ່ ປັນປະໂຫຍດຕອບແທນ ທັງດ້ານ ວດັ ຖຸ ແລະ ດາ້ ນຈດິ ໃຈ ເຊງ່ີິ ສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການ ແລະ ຍງັ ໄດກູ້ ່າວເຖິງແນວຄິດທີ່ກ່ຽວກັບແນວ ຄິດທີ່ເປັນພຶໍ້ນຖານຄວາມຕ້ອງການຂອງມະນຸດຕາມທິດສະດີຂອງມາສໂລວ່າຫາກຄວາມຕ້ອງການເປັນພືໍ້ນຖານ ຂອງມະນຸດໄດູ້ຮບັ (ກຕິ ມິ າ ປຣິດີດລີ ກົ , 2529: 321). ປັດໃຈໜຶີ່ງໃນການນາໄປສ່ການຮຽນຮູ້ທີ່ດີ ແລະ ປະສິດທິພາບຄືການທີ່ຜູ້ຮຽນມີສະພາບຈິດໃຈທີ່ມີ ຄວາມສຸກໃນການຮຽນ. ດັ່ີງນັໍ້ນ, ຄວາມເພິີ່ງພໃຈໃນການຮຽນຈິີ່ງເປັນອີກປັດໃຈໜຶີ່ງທີ່ສາຄັນເຊິີ່ງມີຜູ້ໃຫູ້ຄວາມ ໝາຍໄວູ້ດັີ່ງນ້:ໍີ ຄວາມເພິ່ີງພໃຈ ໝາຍເຖິງ ຄວາມຮູ້ສຶກລວມຂອງບຸກຄົນທີ່ມີຕ່ີສິີ່ງໃດສິີ່ງໜຶ່ີງໃນທາງທີ່ດີເປັນຄວາມສຸກ ຂອງບຸກຄົນທີ່ເກີດຈາກການກະທາ (ປີຍະພອນ ວົງອະນຸຕະໂຣດ, 2535: 143). ນອກນັໍ້ນ ຄວາມເພິີ່ງພໃຈວ່າ ຜົນຂອງເຈຕະຄະຕິຕາ່ ງໆຂອງບຸກຄົນທີມ່ ີອງົ ປະກອບຂອງງານ ແລະ ສ່ວນສາພັນກັບລັກສະນະງານ, ສະພາບແວດ ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 26

ລ້ອມໃນການທາງານ ເຊິ່ີງຄວາມເພິ່ີງພໃຈນັໍ້ນໄດູ້ແກ່ຄວາມສາເລັດໃນຜົນງານ, ຮູ້ສຶກທີ່ໄດູ້ຮັບການຍົກຍ້ອງ ແລະ ຮູ້ສຶກວ່າມີໂອກາດກ້າວໜ້າໃນການປະຕິບັດງານ, ຄວາມເພິີ່ງພໃຈໃນງານເປັນຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ນິຍົມຊົມຊອບເພີ່ືອ ປະຕກິ ິລິຍາທີສ່ ະແດງອອກໃນທາງທີພ່ ໃຈໃນກິດຈະກາ (ບນຸ ໝັໍ້ນ ທະນາສກຸ ວັດ, 2537: 157-158). 5.2 ທິດສະດກີ ຽ່ ວກບັ ຄວາມເພງິ່ີ ພໃຈ ການສາ້ ງແຮງຈງໃຈ ຫືຼ ກະຕູ້ນຸ ກັບຜູ້ປະຕິບັດວຽກງານຕ່າງໆນັບວ່າເປັນສີິ່ງຈາເປັນຢ່າງຍີິ່ງ ເພາະຈະສີົ່ງຜົນ ເຖິງຄວາມເພງ່ີິ ພໃຈໃນການປະຕິບັດວຽກງານຈະມປີ ະສິດທິພາບຫາຼ ຍໜ້ອຍພຽງໃດເປັນໄປຕາມວັດຖຸປະສົງທີ່ວາງ ໄວູ້ ຫືຼ ບີ,່ ມີຜກູ້ າ່ ວເຖິງແນວຄິດທດິ ສະດກີ ຽ່ ວກັບຄວາມເພີ່ິງພໃຈດີ່ັງນໍ້ີ: (ສາວເພວະລີ ຜັງດີ, 2556: 45) ໄດູ້ໃຫູ້ ຄວາມເຫັນກ່ຽວກັບຄວາມເພິີ່ງພໃຈເປັນຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ດີທີ່ພໃຈ ຫຼື ປະທັບໃຈຕ່ີສິີ່ງໃດສິ່ີງໜຶີ່ງທີ່ໄດູ້ຮັບສິີ່ງນັ້ໍນ ສາມາດຕອບສະໜອງຕາມຄວາມຕ້ອງການທາງດ້ານຮາ່ ງກາຍ ແລະ ຈດິ ໃຈ, ບຸກຄົນທກຸ ຄນົ ມຄີ ວາມຕອ້ ງການຫຼາຍ ສິີ່ງຫຼາຍຢ່າງ ແລະ ມີຄວາມຕ້ອງການຫຼາຍລະດັບເຊິີງ່ ຫາກໄດູ້ຮັບການຕອບສະ ໜອງຈະໃຫູ້ເກີດຄວາມເພິ່ງີ ພໃຈ, ການຈດັ ການຮຽນຮູ້ທເີ່ ຮດັ ໃຫູ້ຜູ້ຮຽນເກີດຄວາມເພິງ່ີ ພໃຈທ່ີສາຄັນ. 5.3 ການສອບຖາມຄວາມເພງ່ີິ ພໃຈ ກ. ຫກັຼ ການວັດຄວາມເພ່ີິງພໃຈ ການວັດຄວາມເພິີ່ງພໃຈເປັນສິີ່ງທີ່ຫຍຸູ້ງຍາກພສົມຄວນ ເປັນການວັດລັກສະນະພາຍໃນຂອງບຸກຄົນເຊີ່ິງ ກ່ຽວຂ້ອງກັບອາລົມ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກ ຫຼື ລັກສະນະທາງຈິດໃຈ, ຄຸນລັກສະນະດັີ່ງກ່າວມີການປ່ຽນແປງໄດູ້ງ່າຍ ແຕ່ແນວໃດກຕ່ີ າມຄວາມເພິີງ່ ພໃຈຂອງບຸກຄົນທີ່ມີຕສ່ີ ິີ່ງໃດສ່ີິງໜີ່ຶງກີ່ສາມາດວດັ ໄດໂູ້ ດຍອາໃສຫັຼກການສາຄັນ: ການ ຍອມຮບັ ຂຕ້ໍ ກົ ລົງເບ້ອືໍ ງຕົໍ້ນກຽ່ ວກັບການວດັ ຄວາມເພິງີ່ ພໃຈ (ສລີ ນິ ຸດ ທາມະນິຍມົ , 2554: 34)ດີັງ່ ນີ້ໍ: 1) ຄວາມຄິດເຫັນ, ຄວາມຮູ້ສຶກ ຫຼື ຄວາມເພິີ່ງພໃຈຂອງບຸກຄົນນັ້ໍນຈະຄົງທີ່ຢ່ຊ່ວງໜຶ່ີງນັໍ້ນຄື: ຄວາມຮູ້ສຶກ ນກຶ ຄດິ ຂອງຄົນເຮາົ ບີ່ໄດູ້ປ່ຽນແປງ ຫຼື ຜັນແປຕະຫຼອດເວລາຢາ່ ງໜ້ອຍຈະຕ້ອງມີຊ່ວງໃດຊ່ວງໜີ່ຶງທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກ ຂອງຄົນເຮາົ ມີຄວາມຄງົ ທີ່ເຮດັ ໃຫສູ້ າມາດວດັ ໄດູ້. 2) ຄວາມເພ່ິີງພໃຈຂອງບກຸ ຄົນບີ່ສາມາດວັດ ຫືຼ ສັງເກດເຫນັ ໄດູ້ໂດຍກງົ ການວັດຈະເປນັ ແບບວັດທາງອ້ອມ ໂດຍວດັ ແນວໂນູ້ມທີ່ບກຸ ຄົນສະແດງອອກ ຫືຼ ພຶດຕິກາທີ່ເປນັ ຢ່. 3) ຄວາມເພິງພໃຈນອກຈາກສະແດງອອກໃນຮບທິດທາງຂອງຄວາມຮູສ້ ຶກນຶກຄິດເຊີ່ັນ: ສະໜບັ ສະໜນ ຫືຼ ຄັດຄ້ານ, ຍັງມີຂະໜາດ ຫຼື ປະລິມານຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກນັ້ໍນອີກດ້ວຍເຊັີ່ນ ລະດັບຄວາມຫຼາຍໜ້ອຍຂອງ ຄວາມເພີິ່ງພໃຈ. ຂ. ການວດັ ຄວາມເພ່ິີງພໃຈ ການວັດຄວາມເພ່ີິງພໃຈ (ບຸນຊົມ ສີສະອາດ, 2545: 68 - 85) ໄດູ້ກ່າວວ່າ ແມ່ນຄວາມສາພັນມາດ ຕະການວັດອາດເຮັດໄດ້ດູ ້ວຍວິທີດງ່ີັ ຕ່ໄີ ປນ້ີໍ: 1) ໃຊ້ແູ ບບສອບຖາມເປນັ ວິທທີ ີ່ນິຍມົ ແພຫ່ ຼາຍໂດຍໃຫູ້ຜ້ທູ ີ່ເຮົາຕອ້ ງການໃຫູສ້ ະແດງຄວາມຄິດເຫັນຕອບລງົ ໃນແບບຟອມທີ່ການົດໃຫູ້ເລືອກ ຫຼື ຕອບຄາຖາມຈະຖາມຄວາມເພິ່ີງພໃຈໃນດ້ານຕ່າງໆ ແລະ ສະພາບອື່ີນໆ ເປນັ ຕ້ນໍົ . 2) ການສາພາດເປນັ ວທິ ີວັດຄວາມເພິ່ີງພໃຈໃນການເຮັດວຽກທາງກົງໄດູ້ທາງໜຶ່ີງເໝາະສາລັບກຸ່ມຕົງຢ່າງນັບ ແຕ່ໄວເດັກເຖິງໄວຊາລາເໝາະຢ່າງຍິີ່ງສາລັບຜູ້ອ່ານໜັງສືບີ່ອອກ ແລະ ຂຽນໜັງສືບ່ີໄດູ້ ຫຼື ເຮັດໄດູ້ຊ້າການສາພາດ ສາມາດເຮັດໄດູ້ທງັ ການສາພາດແບບມີໂຄງສ້າງ ແລະ ການສາພາດແບບບີມ່ ີໂຄງສາ້ ງ. 3) ການສງັ ເກດ ເປນັ ເທັກນກິ ວດັ ຄວາມເພິງີ່ ພໃຈອີກຢາ່ ງໜງີ່ຶ ຜູ້ສັງເກດການ, ການໃຊສູ້ າຍຕາສງັ ເກດ ຫຼື ສຶກ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ 27

ສາເຫດການປະກດົ ການຕ່າງໆ. ເພື່ີອໃຫູ້ເຂົ້ໍາໃຈທາມະຊາດ ແລະ ຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັນລະຫວ່າງອົງປະກອບຕ່າງໆ ຂອງເຫດການ, ການສັງເກດສາມາດເຮດັ ໄດູ້ທງັ ແບບມີໂຄງສາ້ ງ ແລະ ບມ່ີ ໂີ ຄງສ້າງ. ຄ.ວິທີຂຽນຄວາມເພີ່ິງພໃຈ ວິທຂີ ຽນຄວາມເພີິ່ງພໃຈ (ປະສາດ ອິສາປີດາ, 2547, ໜ້າ. 310-312) ມາດຕະຖານວັດຄວາມເພ່ີິງພໃຈ ຈະປະກອບດ້ວຍຂ້ໍຄາຖາມໂດຍເຮັດໜ້າທີ່ເປັນຕົວກະຕຸູ້ນໃຫູ້ບກຸ ຄົນສະແດງຄວາມຄິດເຫັນຄວາມຮູ້ສຶກອອກມາ, ການວັດຄວາມເພິ່ີງພໃຈຈະໄດູ້ຜົນທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ເຊືີ່ອຖືໄດູ້ຫຼາຍໜ້ອຍພຽງໃດຍ່ອມຂຶໍ້ນຢ່ກັບຄຸນນະພາບຂອງ ຂໍ້ຄວາມທໃີ່ ຊຖູ້ າມ, ການຂຽນຂໍ້ຄວາມເພອີື່ ວດັ ຈງ່ິີ ເປັນເລ່ອີື ງສາຄນັ ທ່ີຕອ້ ງພິຈາລະນາໂດຍຢຶດຫຼັກການຕ່ໄີ ປນີໍ້: 1) ໃຊູ້ຂໍຄ້ ວາມທີ່ກາ່ ວເຖງິ ເຫດການ ຫືຼ ເລອີ່ື ງທີເ່ ປນັ ປັດຈບຸ ັນ. 2) ຫີຼກລຽ້ ງຂໍ້ຄວາມທເີ່ ປນັ ຂ້ໍເທັດຈິງເຮັດໃຫບູ້ ່ຮີ ູເ້ ຖງິ ຄວາມຮູ້ສກຶ ຫຼື ຄວາມຄດິ ເຫັນຂອງບຸກຄົນ. 3) ຂໍ້ຄວາມທໃ່ີ ຊູສ້ າມາດເດາົ ຄວາມໝາຍໄດ້ຄູ :ື ສາມາດບອກທິດທາງ ຫືຼ ຄວາມຄດິ ເຫັນຂອງບກຸ ຄນົ ໄດູ້ 4) ຂໍ້ຄວາມນັໍ້ນຕ້ອງມີຄວາມເປັນປະລະໄນຄື: ມີຄວາມຊັດເຈນ, ມີຄວາມໝາຍແນນ່ ອນ, ບ່ີແມ່ນໃຊູ້ພາສາທີ່ ເຂໍາ້ົ ໃຈຍາກ ຫຼື ຄຸມເຄືອ. 5) ຂຄໍ້ ວາມໜ່ງຶີ ໆ ຄວນສະແດງຄວາມຄດິ ເຫນັ ພຽງຢ່າງດຽວ. 6) ຂໍ້ຄວາມທີ່ໃຊູ້ມີລັກສະນະເປັນກາງ ເພືີ່ອໃຫູ້ຜູ້ຕອບສາມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫັນໄດູ້ທັງທາງບວກ ແລະ ທາງລົບ, ຄວນຫຼີກລຽງການໃຊູ້ຄາບາງຄາເຊີັນ່ : ສະເໜ,ີ ທງັ ໝດົ , ບີເ່ ຄີຍເລຍີ , ເທົາ່ີ ນັນ້ໍ , ພຽງແຕພ່ ຽງເລັກໜອ້ ຍ. 7) ຫຼີກລຽງຂ້ໍຄວາມທີ່ບ່ີສາມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫັນໄດູ້ ຫຼື ຂໍ້ຄວາມທີ່ບ່ີໄດູ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບປະເດັນທີ່ຈະ ພິຈາລະນາເຊັນ່ີ : ຂໍຄ້ ວາມທີກ່ າ່ ວອອກນອກເລອີື່ ງທີ່ຈະສກຶ ສາ. ສະຫຼຸບລວມແລູ້ວຄວາມເພີ່ິງພໃຈໝາຍເຖິງ ຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດຂອງບຸກຄົນທີ່ມີຕີ່ການເຮັດວຽກໃນທາງ ບວກເຊັີ່ນ: ຄວາມຮູສ້ ກຶ , ພໃຈ, ເຕມັ ໃຈ ແລະ ຍນິ ດີເຊ່ງີິ ເກີດຈາກການໄດູ້ຮັບການຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການ ຂອງມະນຸດ, ເປນັ ຄວາມຮ້ສູ ຶກທີມ່ ີຄວາມສຸກເມີ່ືອເຮັດສີ່ິງໃດໜີຶ່ງຈົນບັນລຸຜົນສາເລດັ . ດີ່ັງນໍ້ັນ, ຄວາມເພີິ່ງພໃຈໃນ ການຮຽນຄືຄວາມຮູ້ສກຶ , ຄວາມຄດິ ເຫັນຂອງຜູ້ຮຽນທມ່ີ ີຕກ່ີ ານຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນຂອງຄ ຫຼື ກິດຈະ ກາການຮຽນທ່ໄີ ດຮູ້ ັບການມອບໝາຍ. 6. ວທິ ສີ າ້ ງການແບບທົດສອບ ການປະເມີນຜົນການຮຽນເປັນສິີ່ງສາຄັນ ແລະ ຈາເປັນທີ່ສຸດເພື່ີອຈະຮູ້ວ່າຜູ້ຮຽນແຕ່ລະຄົນມີການຮຽນ ຕາມວດັ ຖຸປະສົງຂອງການສອນທີ່ການົດໄວູ້ ຫືຼ ບີ,່ ໃນການວດັ ຜົນການຮຽນຮູ້ນ້ັໍນຈະເຮັດໄດູ້ຫຼາຍວິທີ. ວິທີໜ່ີຶງທີ່ ນິຍົມໃຊູ້ຫຼາຍທີ່ສຸດຄືການໃຊູ້ແບບທົດສອບສະນັໍ້ນຈິ່ີງຈາເປັນທີ່ສຸດທີ່ຈະຕ້ອງສຶກສາເຖິງການສ້າງແບບທົດສອບ, ເຊງ່ີິ ມຂີ ໍັນ້ ຕອນດັ່ີງນ້:ີໍ 6.1 ລກັ ສະນະຂອງແບບທດົ ສອບທດີ່ ີ ລກັ ສະນະຂອງແບບທົດສອບ (ຊະວານ ແພຣດັ ຕະກນ, 2518, ໜ້າ. 123-136) ກ່າວວາ່ ແບບທົດສອບທີ່ ດຄີ ວນມີລກັ ສະນະ 10 ປະການດ່ງີັ ນໍ້ີ: 1. ຄວາມທ່ຽງຕົງ ໝາຍເຖິງຄຸນສົມບັດທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ຜູ ູ້ໃຊູບ້ ັນລເຸ ຖິງຈດຸ ປະສົງແບບທົດສອບທ່ີມີຄວາມທຽ່ ງ ຕງົ ສງຄແື ບບທົດສອບທີ່ສາມາດເຮດັ ໜ້າທ່ີວັດສີິງ່ ທີ່ຈະວັດໄດູ້ຢາ່ ງຖືກຕ້ອງຕາມຄວາມມຸູງ້ ຫວງັ . 2. ຕ້ອງຍດຸ ຕທິ າ ຄໂື ຈດຄາຖາມທງັ ຫຼາຍບີມ່ ຊີ ອ່ ງທາງແນະໃຫູ້ເດັກເດົາຄາຕອບໄດູ້ບີມ່ ີໂອກາດໃຫ້ເູ ດກັ ກຽດຄ້ານ ທຈ່ີ ະເບີິງ່ ຕາລາແຕຕ່ ອບໄດ້ດູ .ີ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 28

3. ຄາຖາມລກຶ ວັດຄວາມລກຶ ເຊງິ ຂອງວິທະຍາການຕາມແນວດງ່ິີ ຫຼາຍກວ່າທ່ີຈະຄິດຕາມແນວກວາ້ ງວາ່ ຮຫູ້ າຼ ຍ ໜ້ອຍພຽງໃດ. 4. ຄວາມຍົວະຍຸ ເປັນຄາຖາມທີ່ມີລັກສະນະທ້າທາຍເຊີນຊວນໃຫູ້ຄິດເດັກສອບແລູ້ວມີຄວາມຢາກຮູ້ເລືີ່ອງ ລາວໃຫູ້ກວາ້ ງຂວາງຍງິ່ີ ຂໍຶນ້ . 5. ຕອ້ ງຈາເພາະເຈາະຈງົ ເດກັ ອາ່ ນຄາຖາມແລູ້ວຕອ້ ງເຂໍົາ້ ໃຈແຈມ່ ແຈ້ງູ ຊດັ ເຈນວາ່ ຄຖາມເຖິງເລືີ່ອງຫຍັງ, ບ່ີຖາມ ຄມຸ ເຄອື . 6. ຕອ້ ງເປັນປະລະໄນ ໝາຍເຖງິ ຄນຸ ສົມບດັ 3 ປະການ - ແຈມ່ ແຈງູ້ ໃນຄວາມໝາຍຂອງຄາຖາມ - ແຈ່ມແຈງູ້ ໃນວທິ ກີ ານກວດ ຫຼື ມາດຕະຖານການໃຫູ້ຄະແນນ - ແຈ່ມແຈ້ງູ ໃນການແປຄວາມຂອງຄະແນນ 7. ຕ້ອງມປີ ະສດິ ທິພາບຄື ສາມາດໃຫຄູ້ ະແນນທີ່ທ່ຽງຕງົ ແລະ ເຊ່ືີອຖໄື ດູຫ້ ຼາຍທ່ີສຸດ. 8. ຕອ້ ງຍາກພເໝາະ 9. ຕອ້ ງມີອານາດຈາແນກ ຄື ສາມາດແຍກເດັກອອກເປນັ ປະເພດໄດູ້ທຸກລະດັບທັງແຕອ່ ອ່ ນສຸດເຖງິ ເກ່ງັີ ສຸດ. 10. ຕອ້ ງເຊີ່ືອໝໍນ້ັ ໄດູ້ຄື ຂໍ້ສອບນັນໍ້ ສາມາດໃຫຄູ້ ະແນນໄດຄູ້ ງົ ທີ່ແນນ່ ອນບີແ່ ປຜັນ. 6.2 ການສາ້ ງແບບທດົ ສອບວດັ ຜົນສາເລດັ ທາງການຮຽນ ການສາ້ ງແບບທດົ ສອບວດັ ຜນົ ສາເລັດທີດ່ ີຈະຕ້ອງມີການກຽມຕົວ ແລະ ມີການວາງແຜນເພີອ່ື ໃຫແູ້ ບບທົດ ສອບດັີ່ງກ່າວມີກຸ່ມຕວົ ຢາ່ ງຂອງພຶດຕິກາທີ່ຕ້ອງວດັ ໄດູ້ດັ່ີງເດ່ັີນຊດັ (ເຍົາວະດີ ວິບນສຣີ, 2540:178-179) ກ່າວ ວາ່ ໂດຍປົກະຕວິ ິທກີ ານສ້າງແບ່ງອອກເປັນ 4 ຂໍນັ້ ຕອນດັ່ີງນີ:້ໍ + ຂັໍ້ນທີ 1 ການດົ ວັດຖປຸ ະສງົ ໂດຍທ່ີົວໄປຂອງການສອບໃຫູຢ້ ່ໃນຮບຂອງວັດຖຸປະສງົ ດາ້ ນພດຶ ຕິກໍາໂດຍລະບຸ ເປນັ ຂ້ໆໍ ແລະ ໃຫວູ້ ດັ ຖປຸ ະສົງດາ້ ນພຶດຕິກາເລົາີ່ ນ້ໍນັ ສອດຄ່ອງກັບເນືໍ້ອໃນທັງໝົດທຈີ່ ະເຮັດການທົດສອບ. + ຂ້ນັໍ ທີ 2 ການດົ ໂຄງເລືອີ່ ງຂອງເນໍອ້ື ໃນທີ່ຈະເຮັດການທົດສອບໃຫຄູ້ ົບຖວ້ ນ. + ຂັ້ໍນທີ 3 ກຽມຕາຕະລາງ ຫຼື ຜັງຂອງແບບທົດສອບເພືອ່ີ ສະແດງເຖິງນໍ້າໜັກຂອງເນືໍ້ອໃນວຊິ າແຕ່ລະສວ່ ນ ແລະ ພຶດຕກິ າຕາ່ ງໆທີຕ່ ອ້ ງການທົດສອບໃຫ້ເູ ດັ່ນີ ຊັດ, ສນໍັ້ ກະທັດຮັດ ແລະ ມຄີ ວາມຊດັ ເຈນ. + ຂັ້ໍນທີ 4 ສ້າງຂ້ໍສອບທັງໝົດທີ່ຕ້ອງການຈະທົດສອບໃຫູ້ເປັນໄປຕາມສັດສ່ວນຂອງນ້ໍາໜັກທີ່ລະບຸໄວູ້ໃນ ຕາຕະລາງສະເພາະ. 7. ວທິ ຫີ າຄຸນນະພາບຂອງຂສ້ໍ ອບ ການຫາຄຸນນະພາບຂອງຂໍ້ສອບກ່ຽວຂ້ອງກັບປັດໃຈສາຄັນມີຢ່ 5 ອົງປະກອບດັ່ີງນີໍ້:ຄວາມທ່ຽງຕົງ, ຄວາມເຊ່ືອີ ໝໍ້ັນ, ຄວາມຍາກງ່າຍ, ອານາດຈາແນກ ແລະ ຄວາມເປນັ ປາລະໄນ (ຈັນທມິ າ ແສງເລີດອຸໄທ, 2553: 95-98) ການດານເນີນການກວດສອບຄຸນນະພາບຂອງເຄື່ີອງມືທີ່ໃຊູ້ໃນການວິໄຈສາມາດປະຕິບັດໄດູ້ 2 ໄລຍະ ດງີ່ັ ນໍ້ີ: ໄລຍະທີ 1 ການກວດສອບກ່ອນນາເຄີືອ່ ງມືໄປໃຊ້ວູ ັດໄລຍະທາອິດນເໍ້ີ ປັນການກວດສອບເບໍ້ືອງຕນໍ້ົ ເຊິ່ີງອາດເວົ້ໍາ ໄດູ້ວາ່ ເປັນການກວດສອບຄຸນນະພາບເຊີ່ງິ ເຫດຜນົ ສາລັບຜູ້ວເິ ຄາະຄວາມເປັນຜູ້ຊ່ຽວຊານເຊິີ່ງໝາຍເຖິງຜູ້ສຶກສາວິຊາ ການດ້ານນໍີ້ ຫຼື ມີປະສບົ ການດາ້ ນການສາ້ ງເຄືອີ່ ງມໂື ດຍມີສິງີ່ ທຕ່ີ ອ້ ງພິຈາລະນາ 3 ປະການຄື: ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພັນລະພາ 29

7.1 ຄວາມທຽ່ ງຕງົ (ຊະວານ ແພຣດັ ຕະກນຸ , 218: 123 - 136) ຄວາມທຽ່ ງຕົງ ໝາຍເຖິງ ຄຸນລັກສະນະ ຫືຼ ເງີື່ອນໄຂສາຄັນທີ່ ເຄື່ີອງມສື າມາດວັດພຶດຕກິ າໄດ້ກູ ງົ ກັບຈຸດປະສງົ ຂອງການວດັ ຫືຼ ກົງຕາມເນອໍື້ ໃນ ຫຼື ການວດັ ໃນສິງີ່ ທີ່ຕ້ອງການວັດ ໄດູຢ້ ່າງຖືກຕ້ອງແມ່ນຍາການພິຈາລະນາຄວມທ່ຽງຕົງເຄ່ືີອງມືວດັ ຜນົ , ໂດຍສະເພາະແບບທດົ ສອບຈະຕ້ອງຍຶດຖືວ່າ ກົງຕາມເກນໃດ. ດັ່ີງນັໍ້ນ, ຈິີ່ງມີການຈາແນກຄວາມທຽ່ ງຕົງຂອງແບບທົດສອບອອກເປັນຫຼາຍຊະນິດ ເຊິ່ີງອາດຈາ ແນກອອກເປັນ 4 ຊະນິດດ່ີັງນໍ້:ີ 1) ຄວາມທ່ຽງຕງົ ຕາມເນໍື້ອໃນ ເປັນຄຸນສມົ ບັດທີ່ເຄ່ືີອງມືນັໍ້ນມຜີ ົນການວັດເນ້ອໍື ໃນວິຊາຕາມທີ່ການົດໄວູ້ໃນ ຫຼັກສດເຊັີ່ນ ຂ້ໍສອບຕ້ອງການວັດຄວາມຮູ້ພາສາລາວ ເຄື່ີອງມື້ໍນັ້ໍນ ຫຼື ຂ້ໍສອບນັໍ້ນຕ້ອງວັດໄດູ້ກົງກັບເນືໍ້ອໃນທີ່ ເປັນຄວາມຮູ້ພາສາລາວ, ຄວາມທ່ຽງຕງົ ຊະນດິ ນໃໍ້ີ ຊູ້ຕາຕະລາງວເິ ຄາະຫຼັກສດເປນັ ເກນໃນການຕັດສນິ ຄວາມທ່ຽງຕົງ ດ້ານນີ້ໍຕ້ອງໄດູ້ຮັບການພິຈາລະນາກ່ອນໂດຍສະເພາະຢ່າງຍິ່ີງຂ້ໍຄາຖາມແຕ່ລະຂໍ້ຕ້ອງວັດໃຫູ້ກົງກັບເນື້ໍອໃນທີ່ ຕ້ອງການຈະວດັ ແລະ ຈຸດປະສງົ ທຕ່ີ ອ້ ງການຈະວດັ . 2) ຄວາມທ່ຽງຕົງຕາມໂຄງສ້າງ ເປັນຄຸນສົມບັດທີ່ເຄື່ີອງມືນັໍ້ນໃຫູ້ຜົນການວັດໄດູ້ກົງຕາມລັກສະນະໂຄງສ້າງ ສິ່ີງນັໍ້ນໆກສາມາດທີ່ຈະວັດສົມມຸດຖານສະໜອງດ້ານຕ່າງໆ ຫຼື ຄຸນລັກສະນະທີ່ຕ້ອງການວັດໄດູ້ຄົບຖ້ວນສາມາດ ຈະກວດຄວາມທຽ່ ງກົງໂຄງສ້າງໄດູ້ ໂດຍການສຶກສາທດິ ສະດີຂອງສີງິ່ ທີ່ຈະຕ້ອງວດັ ວ່າສງິ່ີ ນນໍັ້ ປະກອບ ດວ້ ຍຄນຸ ລກັ ສະນະໃດຕ້ອງການວັດໃຫຄູ້ ົບໂຄງສາ້ ງຂອງສ່ິີງນໍ້ັນ. 3) ຄວາມທຽ່ ງຕົງຕາມສະພາບ ໝາຍເຖິງຄນຸ ສມົ ບັດຂອງເຄືອ່ີ ງມນື ໍ້ນັ ໃຫູ້ຜົນຂອງການວັດສອດຄອ່ ງກັບສະພາບ ຄວາມເປັນຈິງທ່ີເປັນຢຂ່ ອງລກັ ສະນະນ້ັໍນໆ ໃນຂະນະນໍນ້ັ ເຊນັີ່ ຜູ້ທີ່ໄດູ້ຄະແນນຈາກພາກທິດສະດີໃນເລີ່ືອງທິດສະດີ ເບື້ໍອງຕົ້ໍນຂອງການຫຼີໍ້ນແບດມິນຕັນສງ ເປັນຄົນທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການຫຼີນໍ້ ຫຼື ເດັກທີ່ໄດູ້ຄະແນນຈາກວິຊາສຸ ຂະສຶກສາສງຄວນຈະເປັນຜູ້ທີ່ຮັກສາສຸຂະນາໄມດີດ້ວຍ, ຄວາມທ່ຽງຕົງຕາມສະພາບນີໍ້ຈະໃຊູ້ແບບທົດສອບຢ່າງ ດຽວບີ່ຕອ້ ງອາໄສການສງັ ເກດໄປດ້ວຍ ແລະ ໃຊູ້ສະຖານະການທີປ່ ະກດົ ຢ່ປດັ ຈບຸ ັນເປັນເກນໃນການຫາຄວາມທ່ຽງ ຕົງ. 4) ຄວາມທ່ຽງຕົງແບບພະຍາກອນ ໝາຍເຖິງ ຄນຸ ສມົ ບດັ ທີ່ເຄ່ືີອງມ້ໍນື ໍ້ັນໃຫູ້ຜົນການວັດສອດຄ່ອງກັບສະພາບ ຄວາມເປັນຈິງທີ່ຈະເກີດຂຶ້ໍນໃນໂອກາດຕີ່ໄປເຊັ່ີນ: ຜູ້ທີ່ໄດູ້ຄະແນນຈາກຜົນການຮຽນວິຊາເລຂານຸການສງສາມາດ ພະຍາກອນຜົນການເຮັດວຽກໃນໜ້າທີ່ເລຂານຸການໄດູ້ດີດ້ວຍ. ຄວາມທ່ຽງຕົງຕາມພະຍາກອນອາດບີ່ໄດູ້ເປັນຄຸນ ລັກສະນະຢ່າງດຽວກັນກັບຄຸນລັກສະນະທີ່ຈະພະຍາກອນອັນນີ້ໍໄດູ້ເຊັ່ີນ ຜູ້ທີ່ໄດູ້ຄະແນນຄວາມຖະໜັດທາງການ ຮຽນດ້ານມິດຕິສາພັນດ້ານຄະນິດສາດ ແລະ ດ້ານເຫດຜົນສງສາມາດພະຍາກອນໄດູ້ ວ່າຜູ້ນີ້ໍຈະຮຽນທາງດ້ານ ວິທະຍາສາດໄດດູ້ ຄີ ຸນລັກສະນະຂອງຄວາມຖະນັດທາງດາ້ ນການຮຽນບ່ເີ ປັນຄນຸ ລັກສະນະຢ່າງດຽວກນັ ກບັ ຂອງທາງ ດ້ານວິທະຍາສາດແຕ່ກີ່ເປັນລັກສະນະຄວາມສອດຄ່ອງກັນຈິີ່ງສາມາດນາເອົາຄວາມຖະນັດທາງການຮຽນດັີ່ງກ່ າວ ຂ້າງຕົໍ້ນມາພະຍາກອນຄວາມສາມາດໃນການຮຽນວິຊາວິທະຍາສາດໄດູ້, ຂໍ້ທົດສອບຄວາມຖະນັດທາງການຮຽນ ດາ້ ນທີ່ກຽ່ ວຂອ້ ງສງຈະມຄີ ວາມສາມາດໃນທາງການຮຽນວິຊານັ້ໍນໄດູ້ສງດ້ວຍວິທກີ ວດສອບຄວາມທ່ຽງຕົງຢ່າງງ່າຍ ທີ່ນິຍົມຄກື ານໃຊເູ້ ຕກັ ນິກການຫາຄາ່ ດດັ ສະນີຄວາມສອດຄ່ອງ ເຊິ່ງີ ສາມາດໃຫູ້ຄ່າຄວາມທ່ຽງຕງົ ຂອງແບບທົດສອບ , ແບບສອບຖາມ ແລະ ແບບສງັ ເກດໄດູເ້ ຊນີັ່ ດຽວກັນເຊີງິ່ ວທິ ກີ ານດາເນນີ ການດີັ່ງນໍ:້ີ - ສ້າງແບບທດົ ສອບໂດຍມີຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້ ຫືຼ ຜົນການຮຽນຮູທ້ ີ່ຄາດຫວັງ ແລະ ຈັດພິມຂໍ້ສອບ ໂດຍຈາແນກອອກຕາມຈຸດປະສົງເພີື່ອກຽມໃຫູ້ຜູ້ຊຽ່ ວຊານພິຈາລະນາຄວາມສອດຄອ່ ງ (ຫາກເປນັ ແບບສອບຖາມ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູວ້ ພັນລະພາ 30

ໃຫ້ພູ ຈິ າລະນາຄາຖາມຈາແນກອອກເປັນສ່ວນຕາມນິຍາມຂອງບັນຫາທີ່ວັດ ຫາກເປນັ ແບບສັງເກດພິມລາຍການທີ່ ຈະສັງເກດຕາມພດຶ ຕກິ າຍອ່ ຍທຈີ່ ະວັດ). - ນາໄປໃຫູ້ຜູ້ຊ່ຽວຊານພຈິ າລະນາຄວາມສອດຄ່ອງລະຫວາ່ ງຂຄ້ໍ າຖາມກັບຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້ ຫຼື ຜົນ ການຮຽນຮທູ້ ີຄ່ າດຫວງັ ຜ້ຊູ ່ຽວຊານອາດຈະເປນັ ເພືີ່ອນຄ ຫຼື ບກຸ ຄະລາກອນທາງການສກຶ ສາອນ່ືີ ທມີ່ ີຄນຸ ວຸດທິ ແລະ ປະສົບການກົງສາຂາ ຈານວນ 3 ຄົນຂຶໍ້ນໄປເຊິີ່ງນິຍົມໃຊູ້ 3 ເຖິງ 5 ຄົນໂດຍກການົດຄະແນນຜົນການພິຈາລະນາ ຂອງຜ້ຊູ ຽ່ ວຊານ. 7.2 ຄວາມເປນັ ປາລະໄນ ໃນຂະນະທີ່ພິຈາລະນາຂ້ໍຄາຖາມແຕ່ລະຂໍ້ນັນໍ້ ຄືຈະຕ້ອງມີຄວາມຊັດເຈນບີ່ໃຊູ້ຂຄວາມພຸມເຟອື ຍໂດຍບີ່ຈາເປັນ ແລະ ສື່ີຄວາມໝາຍໄດູ້ກົງກັນ. 1) ລາຍການວັດທ່ີການດົ ໄວມູ້ ີຄວາມຊັດເຈນ ໃຊູ້ພາສາງາ່ ຍ ສີ່ືສານຄວາມເຂໍາົ້ ໃຈໄດູ້ກົງກນັ ຖາ້ ເປັນຂທໍ້ ົດສອບ ຄື ມີຄາຖາມທ່ີຊດັ ເຈນຮດັ ກຸມ, ບ່ີມີຄວາມບົກຜ່ອງທາງພາສາ. 2) ມີວທິ ີທີ່ຊດັ ເຈນໃນການເກັບຂໍ້ມນ ຫືຼ ການົດຄ່າເປັນຕົວເລກໃຫກູ້ ັບຂໍ້ມນຖາ້ ເປັນຂ້ໍທົດສອບຄືມີເກນການ ກວດໃຫູ້ຄະແນນທ່ີແນນ່ ອນເປນັ ມາດຕະຖານດຽວກັນສາລັບທຸກໆຄົນ. 3) ຜນົ ການສະຫຼຸບ ແລະ ປະເມີນເປນັ ທ່ີຍອມຮບັ ໄດູ້ທກຸ ຝ່າຍ ເຊ່ິງີ ໝາຍເຖິງວ່າຜົນສອບນໍ້ັນສອດຄ່ອງກັບຄຸນ ລັກສະນະທີ່ເປນັ ຈິງ ທຸກຝ່າຍແປຄວາມໝາຍໄດກູ້ ົງກັນ. 7.3 ຄວາມຖກື ຕອ້ ງຂອງເຕກັ ນກິ ເປັນການພິຈາລະນາເຄ່ືີອງມືທັງຊຸດວ່າໂຄງສ້າງໂດຍລວມມລີ ັກສະນະທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມຮບແບບຂອງເຄືອີ່ ງມື ຊະນິດນ້ີໍ ຫຼື ບມ່ີ ີສ່ວນຕ້ອງປັບປຸງດີຂ້ນຶໍ ແລະ ລາຍລະອຽດຂອງຂໍ້ຄາຖາມແຕ່ລະສ່ວນ ຫຼື ແຕລ່ ະຂ້ໍມີລັກສະນະເໝ າະສມົ ແລະ ສອດຄ່ອງກັບແນວປະຕິບດັ ທຍີ່ ຶດຫກຼັ ໃນການສ້າງເຄີ່ືອງມືຮບແບບນີໍ້ ຫືຼ ບ, ມຂີ ້ໃໍ ດຍັງບົກຜ່ອງທີ່ຕ້ອງ ແກູ້ໄຂ ຫຼື ປັບປຸງໃຫູດ້ ຂີ ນໍຶ້ . ໄລຍະທີ 2 ການກວດສອບຫງຼັ ຈາກນາເອົາເຄ່ືີອງມືໄປນາໃຊູ້ ການກວດສອບໃນໄລຍະນເ້ີໍ ປັນການກວດສອບ ຄຸນນະພາບໂດຍວທິ ີແບບປາລມິ ານ ໂດຍນາຂ້ມໍ ນຕົວເລກທີເ່ ປັນຜນົ ຈາກການນາເອາົ ເຄືີອ່ ງມືໄປທົດລອງໃຊູ້ກັບກຸ່ມ ທີມ່ ີລກັ ສະນະໃກຄູ້ ຽງກັບກຸມ່ ທີຈ່ ະນາເຄີ່ືອງມືນ້ັໍນໄປໃຊູ້ຈງິ ໃນກລະນເີ ປັນແບບສອບທດົ ສອບຈະຕ້ອງພິຈາລະນາ 3 ປະການຄື: ດັດສະນີຄວາມຍາກງ່າຍ, ອານາດຈາແນກ, ຄວາມທ່ຽງ ຫຼື ຄວາມເຊື່ີອໝັໍ້ນໃນທິດສະດີທີ່ເປັນແບບ ສອບຖາມໃຫ້ພູ ິຈາລະນາຄາ່ ຄວາມທຽ່ ງ ຫືຼ ຄວາມເຊື່ີອໝໍັນ້ ເທົ່າີ ນໍັນ້ . 7.4 ຄວາມຍາກ ຄາ່ ນໍີ້ຈະພິຈາລະນາສະເພາະຂ້ໍຄາຖາມໃນເຄີ່ືອງມືປະເພດແບບທົດສອບເທົີ່ານ້ັໍນ ເຊີ່ິງເປັນຄ່າທີ່ສະແດງໃຫູ້ຮູ້ ເຖງິ ຄນຸ ລກັ ສະນະດ້ານຄວາມຍາກ-ງາ່ ຍຂອງຄາຖາມແຕລ່ ະຂໍ້ວ່າມຫີ ຼາຍໜ້ອຍລະດັບໃດຈັດຢ່ໃນເກນທີ່ຍອມຮັບໃຊູ້ ວັດຜົນໄດູ້ ຫຼື ບ ໃນດັດສະນີທີ່ເປັນແບບທົດສອບແບບປາລະໄນມີວິທີການຫາຄວາມຍາກ, ຂ້ໍສະຫຼຸບກ່ຽວກັບ ຄວາມຍາກຂອງຂສ້ໍ ອບ: 1) ຄາ່ ດັດສະນຄີ ວາມຍາກຈະມຄີ ່າຕີ່າສຸດເປນັ 0 ແລະ ມຄີ າ່ ສງສດຸ ເປນັ 1 2) ຄ່າດັດສະນີຄວາມຍາກເປັນຄ່າທີ່ບອກໃຫູ້ຮູ້ວ່າມີຜູ້ຕອບຂ້ໍນັ້ໍນຖືກຄິດເປັນຊັດສ່ວນເທົ່ີາໃດ ຫຼື ຄິດເປັນ ສວ່ ນຮ້ອຍເທີ່າົ ໃດ ແລະ ຍງັ ບີ່ໄດູ້ວາ່ ມຜີ ູຕ້ ອບຜດິ ເປນັ ສັດສ່ວນເທົີາ່ ໃດ 3) ຄ່າດັດສະນຄີ ວາມຍາກທ່ີເຂາໍົ້ ໄກູ້ 0 (ໜອ້ ຍ) ສະແດງວ່າຂໍ້ສອບຍາກ, ແຕ່ຖາ້ ຄ່າເຂ້າໍົ ໃກູ້ 1 (ຫຼາຍ) ສະແດງ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູ້ວ ພນັ ລະພາ 31

ວາ່ ຂ້ສໍ ອບງາ່ ຍ. 4) ຄ່າດັດສະນີຄວາມຍາກທີ່ໄດູ້ 0.50 ສະແດງວ່າຜູ້ຕອບຂໍ້ນັໍ້ນຖືກຮ້ອຍລະ 50 ຫຼື ຜິດຮ້ອຍລະ 50 ໝາຍ ເຖິງ ຂ້ສໍ ອບນັນ້ໍ ມຄີ ວາມຍາກ - ງ່າຍ, ປານກາງ ການແປຄວາມໝາຍຄາ່ ດດັ ສະນຄີ ວາມຍາກ ໃນການປະຕິບັດການວິເຄາະຂ້ສໍ ອບມາດຕະຖານໃນວົງການສຶກສານິຍມົ ໃຊ້ເູ ກນການແປຄວາມໝາຍຄາ່ ດັດ ສະນຄີ ວາມຍາກຂອງຂສໍ້ ອບດ່ັີງນ້ີໍ (ລວ້ ນ ສາຍຍດົ ແລະ ອັງຄະນາ ສາຍຍດຸ , 2543: 185) ຄາ່ p ຕ່ີາກວ່າ 0.20 ສະແດງວາ່ ຂສ້ໍ ອບຍາກຫຼາຍ (ປບັ ປງຸ ຫຼື ຕັດຖ້ມໍິ ) ຄາ່ p = 0.20 - 0.39 ສະແດງວ່າ ຂໍສ້ ອບຂອ້ ນຂ້າງຍາກ ຄ່າ p = 0.40 - 0.59 ສະແດງວາ່ ຂໍ້ສອບຍາກປານກາງ ຄາ່ p = 0.60 - 0.80 ສະແດງວ່າ ຂໍສ້ ອບຂ້ອນຂາ້ ງງາ່ ຍ ຄ່າ p ຫຼາຍກວ່າ 0.80 ສະແດງວາ່ ຂ້ສໍ ອບງາ່ ຍຫາຼ ຍ ( ງ່າຍເກີນໄປ) ໂດຍສະຫຼຸບລວມແລູ້ວ ການພຈິ າລະນາຄດັ ເລອື ກຂ້ໍສອບທີຈ່ ັດວ່າໃຊູ້ໄດູ້ຈະຖືເອົາຄາ່ ຕໍ້ງັ ແຕ່ 0.20-0.80. 7.5 ດັດສະນຄີ າ່ ອານາດຈາແນກ ອານາດຈາແນກຂອງຂ້ໍຄາຖາມ ໝາຍເຖິງ ຄວາມສາມາດຂອງຂໍ້ສອບທີ່ຈາແນກ ຫຼື ແຍກຜູ້ສອບອອກໄປ ຕາມຄວາມສາມາດ ດັ່ີງນັ້ໍນ, ດັດສະນີຄ່າອານາດຈາແນກເປນັ ຄ່າທີ່ບົງບອກໃຫູ້ຮູ້ວາ່ ຂສໍ້ ອບນັ້ໍນສາມາດຊີໍບ້ ົ່ີງ ຫຼື ຈາ ແນກຜູຮ້ ຽນທ່ເີ ປັນຜ້ຮູ ູ້ ( ເກງີ່ັ ) ກັບຜູ້ບີ່ຮູ້ ( ອ່ອນ ) ໄດ້ຖູ ືກຕອ້ ງພຽງໃດ (ເຍາົ ວະດີ ວິບນສີ, 2549: 146) 7.6 ຄວາມເຊອີ່ື ໝນ້ັໍ ເປັນຄນຸ ລັກສະນະ ຫຼື ເງືອີ່ ນໄຂທີ່ສາຄັນຂອງເຄ່ີອື ງມືວດັ ຜົນທີ່ຈະເຮດັ ໃຫູ້ໄດ້ຜູ ົນການວັດຢ່າງຄົງທີ່ແນ່ນອນ ໂດຍເຄີື່ອງມືນັໍນ້ ຕ້ອງມຄີ ວາມເຊອ່ີື ໜ້ັໍນກອ່ ນ ດງ່ັີ ນໍ້ນັ ເຄີື່ອງມືທ່ມີ ີຄວາມເຊອ່ີື ໝໍ້ນັ ສງຈະເຮັດໃຫູຄ້ ະແນນຜົນການວັດ ສອດຄອ່ ງຕາມສະພາບຄວາມເປັນຈິງຂອງນັກຮຽນການພິຈາລະນາຄວາມທ່ຽງຂອງແບບທດົ ສອບຈະຕອ້ ງໃຊູ້ວິທີຄາ ນວນດ້ວຍສດທາງສະຖິຕິເພື່ີອປະເມີນຄ່າປະຫວ່າງສາປະສິດຂອງຄວາມທ່ຽງຊຶ່ີງຈະມີຢ່ລະຫວ່າງ - 1 ເຖິງ +1 ແບບທົດສອບໄດູ້ຮັບການພິຈາລະນາຈະຕ້ອງມີຄ່າສາປະສິດຂອງຄວາມເຊືີ່ອໝັໍ້ນເປັນຄ່າບວກເທ່ີົານັນໍ້ ແລະ ແບບ ທດົ ສອບທີ່ດີຕອ້ ງມຄີ ່າສາປະສດິ ຫຼາຍກວາ່ 0.70 (ລວ້ ນ ສາຍຍຸດ ແລະ ອງັ ຄະນາ ສາຍຍຸດ, 2543: 209). ການຫາສາປະສິດຄວາມທຽ່ ງຂອງແບບທດົ ສອບມີວິທກີ ານຫຼາຍວິທີໃນທີນ່ ຈ້ີໍ ະນາສະເໜໃີ ຫູ້ຮູ້ 3 ວິທຄີ ື: 1) ວິທສີ ອບຊໍ້າ ວທິ ີນີນໍ້ າແບບທົດສອບສະບັບນໍ້ັນໄປສອບ 2 ຄໍ້ງັ ກັບຜູ້ສອບກຸມ່ ດຽວກັນຄື ສອບກ່ອນຮຽນ - ຫຼັງຮຽນຈົບເນືອ້ໍ ໃນໜົດແລູ້ວໂດຍເວັນ້ໍ ໄລຍະເວລາພສົມຄວນເພື່ີອໃຫູ້ນັກຮຽນຈື່ີຂໍ້ສອບບ່ີໄດູ້ເພາະຖາ້ ຈືີຂ່ ໍ້ສອບ ໄດູ້ຈະເຮັດໃຫູ້ຄວາມເຊືີອ່ ໝັໍ້ນສງເກີນຄວາມເປັນຈິງແຕ່ຢ່າເວັໍ້ນຊວ່ ງນານເກນີ ໄປສະພາບຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນຈະ ປ່ຽນແປງໄປຫຼາຍໄລຍະທີ່ເໝາະສົມຫ່າງກັນ 2- 4 ອາທິດ ຫຼື ຢ່າງໜ້ອຍທີ່ສຸດປະມານ 1 ອາທິດ ເມື່ີອໄດູ້ຄະແນນ ຜົນການສອບທງັ ສອງຄັ້ໍງເຊີ່ິງໄດູ້ຈາກຜູ້ສອບກຸ່ມດຽວກັນ ກນາຄະແນນທງັ ສອງຊຸດມາຄານວນຫາຄາ່ ສາປະສົນທິສາ ພັນ. 2) ວທິ ໃີ ຊແູ້ ບບທົດສອບຄ່ຂະໜານ ເປັນວິທີປະມານຄ່າຄວາມທຽ່ ງທີນ່ ກັ ວັດຜົນຄິດຂໍຶ້ນມາເພອ່ີື ແກູ້ບັນຫາທີ່ ເກດີ ຈາກເວ້ນໍັ ຊ່ວງເວລາສອບຊ້ໍາຂອງວິທີທາອດິ ວິທນີ ີ້ໍຈະຕອ້ ງສ້າງແບບທົດສອບຄ່ຂະໜານ 2 ສະບັບ ແລະ ນາໄປ ສອບນັກຮຽນກ່ມຸ ດຽວກັນໂດຍສອບໃນເວລາຕ່ເີ ນື່ີອງກັນທັນທີ ກຈະໄດຄູ້ ະແນນຜົນການສອບມາ 2 ຊຸດຈາກນໍ້ັນ ກ່ີນາມາຄານວນຫາສາປະສດິ ສາພັນດ້ວຍສດຢາ່ ງງ່າຍດາຍເຊີັ່ນດຽວກບັ ວິທີສອບຊ້ໍາສາລັບແບບທົດສອບຄ່ຂະໜານ ນັໍ້ນ ເປັນແບບທົດສອບ 2 ສະບບັ ທມ່ີ ລີ ັກສະນະເທາ່ົີ ທຽມກັນຄືວັດເນໍື້ອໃນດຽວກັນ ຫືຼ ວດັ ຈຸດປະສົງຊຸດດຽວກັນ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 32

ມີຄະແນນສະເລ່ຍຂອງແບບທົດສອບເທ່ົີາກັນມີຄວາມຍາກງາ່ ຍເທ່ີົາກັນ ແລະ ຍັງມີຄ່າສະຖຕິ ິອືີ່ນໆອີກທີ່ຕອ້ ງເທົີ່າ ກັນ ດັ່ີງນັ້ໍນການສ້າງແບບທົດສອບຄ່ຂະໝານຈຶີ່ງເປັນເລື່ີອງທີ່ຍາກຫຼາຍຈຶ່ີງເຮັດໃຫູ້ວິທີນີ້ໍເ ປັນໄປໄດູ້ຍາກທີ່ຈະ ປະຕິບດັ . 3) ວທິ ຫີ າຄວາມສອດຄ່ອງພາຍໃນ ວິທີນີນໍ້ ັກວັດຜົນຄິດຂຶໍ້ນມາເພ່ືີອໃຫູ້ສາມາດປະມານຄ່າສາປະສິດຄວາມ ທ່ຽງໄດ້ຢູ ່າງມປີ ະສດິ ທິພາບ ແລະ ສະດວກໃນການປະຕບິ ັດໂດຍຈະໃຊແູ້ ບບທດົ ສອບສະບັບນັໍ້ນສອບພຽງຄໍັ້ງດຽວ ແລູວ້ ນາຄະແນນຜົນການສອບມາຄານວນເຊິງ່ີ ມວີ ທິ ີການຫຼາຍວິທ.ີ 8. ໂຄງສາ້ ງຫກັຼ ສດວຊິ າພາສາລາວຊນ້ັໍ ປະຖມົ ສກຶ ສາ ຂນ້ໍັ ປ.5 8.1 ປດັ ຊະຍາ ແລະ ຈດຸ ປະສງົ ຂອງຫກັຼ ສດ (1) ປັດຊະຍາຂອງຫກັຼ ສດ ວຊິ າພາສາລາວ ພາສາລາວ ແມນ່ ພາສາແຫງ່ ຊາດທີມ່ ີຄວາມສາຄັນສາລັບທຸກວຽກງານ, ນາໃຊູ້ເປນັ ເຄ່ືີອງມືໃນການຕິດຕີ່ ສສ່ີື ານລະຫວ່າງຄົນກັບຄົນໃນສັງຄົມ, ເປນັ ເຄີອ່ື ງມືໃນການຖ່າຍທອດຄວາມຮ້ປູ ະສົບການ,ການຮຽນພາສາລາວ ໃນ ຂັໍ້ນປະຖມົ ສຶກສາ ແມນ່ ການຮຽນຄວາມຮູດ້ ້ານພາສາ, ເຮດັ ໃຫູ້ເກີດຄວາມມ່ວນຊີື່ນ ແລະ ຮູ້ຈກັ ຄ້ໍນົ ຄິດພຈິ າລະນາ ໂດຍຜ່ານການຟັງ, ການເວ້າໍົ , ການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ; ພັດທະນາຄວາມຮ້ຂູ ອງນັກຮຽນກຽ່ ວກບັ ໜ້າທີ່ ແລະ ການ ພວົ ພນັ ທາງພາສາ ເພອີື່ ໃຫນູ້ ັກຮຽນກາຍເປັນຜທູ້ ີມ່ ຄີ ວາມສາມາດໃນການຄໍົນ້ ຄິດພິຈາລະນາວເິ ຄາະ - ວຈິ ານ ແລະ ມຫີ ົວຄດິ ປະດິດສາ້ ງໃນການນາໃຊູ້ພາສາລາວ ເຊງ່ີິ ເປັນພາສາແຫ່ງຊາດ. ຄວາມຮູ້, ທກັ ສະ, ຄວາມເຂາົໍ້ ໃຈກ່ຽວກບັ ພາສາລາວ ແລະ ການອາ່ ນອອກຂຽນໄດູ້ ແມ່ນຄວາມຈາເປນັ ເພອ່ີື ຄວາມກາ້ ວໜາ້ ໃນການຮຽນ ແລະ ການດາລົງ ຊີວິດໃນຊມຸ ຊົນ (ກະຊວງສຶກສາທິການ, ສະຖາບນັ ຄນົໍ້ ຄວ້າວທິ ະຍາສາດການສກຶ ສາ, 2010). (2) ຈຸດປະສງົ ຂອງຫຼກັ ສດ ການຮຽນ - ການສອນ ພາສາລາວຢ່ຊນ້ໍັ ປະຖມົ ສກຶ ສາແມ່ນເພອ່ືີ ໃຫນູ້ ກັ ຮຽນມພີ ດັ ທະນາກການເຊນັີ່ : ດາ້ ນຄວາມຮູ້ - ມີຄວາມຮູກ້ ່ຽວກບັ ພາສາທ່ີນາໃຊູ້ໃນຈດຸ ປະສົງເຊນ່ີັ : ຜູ້ຟງັ ແລະ ສະຖານະການຕ່າງກນັ . - ມີຄວາມຮ້ກູ ່ຽວກັບເນືອ້ໍ ໃນບົດຂຽນເຊ່ີນັ : ໂຄງສາ້ ງ ແລະ ລກັ ສະນະຂອງພາສາ. - ມີຄວາມຮູ້ກຽ່ ວກບັ ການສະກົດຄາເຊີ່ັນ: ຄາເວ້ົາໍ , ປະໂຫຍກ ແລະ ເຄືີ່ອງໝາຍວັກ. ດ້ານທັກສະ - ສາມາດຟງັ , ເວົໍ້າ, ອາ່ ນ ແລະ ຂຽນດ້ວຍຄວາມເຊີອ່ື ໝນັໍ້ , ຄ່ອງແຄວູ້ ແລະ ເຂ້ໍົາໃຈພາສາລາວຢ່ ໃນການດາລົງຊີວິດປະຈາວນັ ຫຼື ຮຽນຕ່ີໃນຂັນໍ້ ສງ. - ສາມາດເວ້ົໍາ ແລະ ຂຽນໃນຂອບເຂດຂອງບລິບດົ . - ສາມາດແລກປຽ່ ນຂມໍ້ ນຂ່າວສານ, ທັດສະນະ ແລະ ຄວາມຄິດທີສ່ ້າງສັນຕາມຫົວຂເ້ໍ ລ່ີືອງຂອງ ວຊິ າຕ່າງໆ ແລະ ຫົວເລອີ່ື ງຂອງຊຸມຊົນໃນທອ້ ງຖ່ິີນ. - ສາມາດອາ່ ນໃນໃຈ ແລະ ອາ່ ນອອກສຽງໄດເູ້ ໝາະສົມກັບຈຸດປະສົງ, ວເິ ຄາະ, ວິຈານ ແລະ ຕີ ຄວາມໝາຍຂອງບົດ. - ສາມາດສງັ ລວມຂໍ້ມນເພ່ືີອການຂຽນບົດ, ວາງແຜນ, ສາ້ ງໂຄງຮ່າງ, ປບັ ປງຸ ແລະ ຂຽນບົດຂອງ ຕົນເອງ. ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກ້ວູ ພັນລະພາ 33

- ສາມາດນາໃຊູ້ຄວາມຮູກ້ ່ຽວກບັ ການສະກົດຄາເຄີອ່ື ງໝາຍວັກຕອນ ແລະ ຫຼັກໄວຍາກອນຕ່າງໆ - ສາມາດນາໃຊູ້ຂ່າວສານຈາກການຟັງ, ການເວາົໍ້ , ການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນເຂ້ົາໍ ໃນການຄນ້ໍົ ຄດິ , ຕັດ ສິນໃຈແກ້ບູ ນັ ຫາໃຫູ້ດີຂ້ໍຶນ ແລະ ສມົ ເຫດສົມຜນົ . - ສາມາດນາໃຊູ້ການອາ່ ນອອກສຽງໄດເູ້ ພອ່ີື ພັດທະນາຄວາມຮສູ້ ຶກ, ພັດທະນາສັງຄົມ ແລະເສີມຂະຫຍາຍ ສະຕິປັນຍາຂອງຕົນເອງ. - ສາມາດນາໃຊູພ້ າສາຢາ່ ງເໝາະສມົ ແລະ ມວີ ັດທະນະທາ. ດາ້ ນທດັ ສະນະຄະຕິ ແລະ ຄາ່ ນຍິ ມົ - ເຄາົ ລບົ ນບັ ຖພື າສາເຜີົ່າຕາ່ ງໆທີມ່ ີໃນປະເທດເຮົາ ແລະ ມຄີ ວາມຍນິ ດທີ ເີ່ ພ່ິີນໄດກູ້ ານົດເອາົ ພາສາລາວ ເປັນພາສາປະຈາຊາດ. - ມຄີ ວາມພມໃຈ ແລະ ເຊອືີ່ ໝັ້ໍນຕນົ ເອງໃນທັກສະພາສາລາວ ແລະ ສາມາດນາໃຊູ້ໄດູ.້ - ສນົ ໃຈ ແລະ ຊີ່ືນຊມົ ໃນພາສາເຊັ່ນີ : ມກັ ອາ່ ນ ແລະ ມັກຂຽນເປນັ ຕໍ້ົນ. 8.2 ເນໍອື້ ໃນຫກຼັ ສດ ວຊິ າພາສາລາວແຕ່ລະຂັ້ໍນຮຽນປະກອບດ້ວຍ 3 ພາກຄ:ື ການຟັງ ແລະ ການເວົໍາ້ , ການອ່ານ ແລະ ການ ຂຽນ. ແຕໃ່ ນນໍ້ີຈະເວໍ້າົ ສະເພາະແຕ່ພາກ ການອາ່ ນ ເຊີິ່ງມລີ າຍລະອຽດດັີ່ງນໍ:ີ້ ຜ່ານການຮຽນອ່ານ, ນັກຮຽນຈະສາມາດອ່ານ ແລະ ເຂົໍ້າໃຈຄວາມແຕກຕ່າງຂອງປະເພດບົດ ເຂົາເຈົໍ້າ ສາມາດນາໃຊູ້ທກັ ສະເພ່ືີອຮັບຮູ້ຂໍ້ມນໃນຊີວດິ ປະຈາວັນ ແລະ ເພີອື່ ການຮຽນໃນອະນາຄົດ ນັກຮຽນ ຈະເພິ່ີງພໃຈ ໃນບົດຫັດອາ່ ນ ເພອືີ່ ຮບັ ເອາົ ຂ່າວສານ, ຂະຫຍາຍຄວາມຄິດ ແລະ ຄດິ ຢາ່ ງມຈີ ນິ ຕະນາການ ແລະ ວິຈາລະນາຍານ, ໄລຍະປະຕບິ ດັ ກດິ ຈະກາການອາ່ ນນັກຮຽນຈະໄດູ້ປະສົບການເພີມ່ ຂ້ນໍຶ ເພືອ່ີ ການຂຽນຂອງເຂົາເຈ້າົໍ . ການອາ່ ນມີ 2 ພາກຍ່ອຍຄ:ື (1) ບົດຫັດອ່ານ ນັກຮຽນຈະໄດູ້ຮຽນ ແລະ ວິເຄາະບົດປະເພດຕ່າງໆ ບົດຫັດອ່ານແຕ່ລະບົດ ນັກຮຽນຈະໄດູ້ຮູ້ຈັກ ຈດຸ ປະສງົ ຂອງຜູ້ຂຽນ ແລະ ວທິ ກີ ານຂຽນເພ່ືອີ ຮບັ ໃຊູ້ຈດຸ ປະສົງນໍ້ັນໆວິທຂີ ຽນເຫ່ົາຼີ ນ້ໍມີ ໂີ ຄງສ້າງແລະ ພາສາທີ່ໃຊູ້ໃນ ບົດ (ຄາສັບ ແລະ ຮບແບບປະໂຫຍກ) ນັກຮຽນຈະເຂົໍ້າໃຈຮບແບບຂອງຜູ້ຂຽນ, ບົດຂຽນຂອງເຂົາເຈົໍ້າວ່າເໝາະ ສມົ ກບັ ຈດຸ ປະສົງການຂຽນ, ສະຖານະການ ແລະ ບກຸ ຄນົ ຜຈູ້ ະອາ່ ນ. ນກັ ຮຽນຈະມີເອກະລາດ, ເຊ່ືີອໝ້ັນໍ ໃນການອາ່ ນ ແລະ ຕອບຄາຖາມໃນຂອບເຂດຂອງບົດໄດູ້ກວ້າງຂວາງ ຕາມຫົວເລືີ່ອງປະເພດຕ່າງໆ ແລະ ບາງຫົວເລືີ່ອງທີ່ທ້າທາຍ. ເຂົາເຈົ້ໍາຈະອ່ານແລະ ຮຽນບົດໃນຊີວິດປະຈາວັນ ດວ້ ຍຄວາມມວ່ ນຊ່ືີນ, ໄດ້ດູ ຄີ ກື ັບບົດຮຽນຢ່ໃນໂຮງຮຽນ. ການຕອບສະໜອງນັກຮຽນຕ່ີບົດເຫີຼ່າົ ນີ້ໍສະແດງໃຫູ້ເຫັນ ວາ່ ເຂາົ ເຈົາໍ້ ເຂ້ໍົາໃຈຄວາມໝາຍຢາ່ ງເລກິ ເຊິ່ີງ ແລະ ເຫັນຄນຸ ຄາ່ ຂອງບົດຂຽນ. (2) ທັກສະ ແລະ ວທິ ີການ ນັກຮຽນຈະຕ້ອງໄດູ້ພັດທະນາທັກສະ ແລະ ວິທີການອ່ານໂດຍຜ່ານການເຝິກກິດຈະກາຕ່າງໆເພີ່ືອ ພດັ ທະນາທກັ ສະພໍ້ືນຖານໃນການອ່ານອອກຂຽນໄດ,ູ້ ນກັ ຮຽນຈະຕ້ອງພັດທະນາຄວາມຮກູ້ ່ຽວກັບຕົວອັກສອນ ແລະ ການອອກສຽງເຂາົ ເຈາ້ົໍ ຈະໃຊູ້ຄວາມຮູ້ນ້ໍເີ ພອືີ່ ອາ່ ນຄາທີ່ບີ່ໄດຮູ້ ຽນມາກ່ອນ ເພື່ອີ ພດັ ທະນາທັກສະການອ່ານຢ່າງ ຄ່ອງແຄູ້ວ ເຂົາເຈົໍາ້ ຈະຕອ້ ງໄດູ້ຮຽນນາໃຊູ້ສີ່ິງທີ່ຊີ້ບໍ ອກໃນຮບພາບ, ໃນຫົວເລືີ່ອງ, ຮບແບບປະໂຫຍກ ແລະ ອື່ີນໆ ເພືອ່ີ ເດົາ ແລະ ຊອກຄວາມໝາຍ. ເພືີອ່ ອາ່ ນໃຫໄູ້ ດຄູ້ ່ອງແຄູ້ວເຂົາເຈາໍົ້ ຈະຕ້ອງໄດູ້ອາ່ ນຄາສັບເຫົ່າີຼ ນັ້ໍນມາກ່ອນນໍັ້ນກຄື ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກູວ້ ພັນລະພາ 34

ມີຄວາມຄຸຍູ້ ເຄຍີ ກັບມັນໂດຍບ່ີຕອ້ ງອາ່ ນໝດົ ທຸກຕົວອກັ ສອນເຂົາເຈົໍ້າຈະໄດ້ຮູ ຽນຄາສັບ ແລະ ໄວຍາກອນ ຈາກບົດ ທີ່ເຂົາເຈົ້ໍາອ່ານຈິ່ີງຈະເຂົໍ້າໃຈຄວາມໝາຍໄດູ້ດີຕະຫຼອດໄລຍະການຮຽນນີ້ໍ ເຂົາເຈົ້ໍາຈະມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກບັ ໂຄງສ້າງ ພາສາທີ່ມີຄວາມໝາຍ ເຂົາເຈົໍ້າຈະໄດູ້ພັດທະນາທັກສະການອ່ານອອກສຽງທີ່ຖືກຕ້ອງຄ່ອງແຄູ້ວດ້ວຍຄວາ ມໝໍັ້ນ ໃຈ. 8.3 ສະມດັ ຖະພາບດາ້ ນການຮຽນພາສາລາວສາລບັ ປະຖມົ ສກຶ ສາ ຂນັໍ້ ປ.5 ຫຼັງຈາກທີ່ໄດູ້ຮຽນຫຼັກສດ ຫຼື ເນື້ໍອໃນທີ່ບັນຈຸໃນປຶໍ້ມແບບຮຽນພາສາລາວປະຖົມສຶກສາຂັ້ໍນ ປ.5 ແລູ້ວ ນັກຮຽນຈະໄດຮູ້ ັບຄວາມຮແູ້ ຕລ່ ະທກັ ສະພໍ້ືນຖານຄື: - ເວົ້ໍາແບບໃຫູ້ເຫດຜົນໂນູ້ມນ້າວຈິດໃຈຜູ້ຟັງຕາມສະຖານະການຂອງຊຸມຊົນໃນທ້ອງຖິ່ີນໂດຍຍົກ ຕົວຢ່າງຈາກເລື່ີອງທີ່ຮຽນມາຫຼາຍຂຶນໍ້ , ເວົໍ້າຖກື ຕ້ອງເໝາະສົມກບັ ສະຖານະການ ພັນລະນາໂດຍເລີ່ມຕ້ໍົນຈາກການ ເປີດຫວົ ເລ່ອີື ງ ເດີນເລອີື່ ງດວ້ ຍການໃຫຂູ້ ໍ້ມນທ່ຊີ ັດເຈນ ແລະ ສະຫຼຸບເລ່ືີອງໃຫເູ້ ໝາະສມົ ກັບຫົວເລື່ີອງທີ່ກຽ່ ວຂ້ອງ. - ເວົ້າໍ ສ່ສືີ ານກບັ ຊຸມຊົນໂດຍທ່ີົວໄປກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງທ່ກີ ວ້າງຂວາງຫົວຂໍ້ຈາກຫຼາຍວິຊາ ແລະ ຈາແນກ ລາຍລະອຽດໃນການສະເໜີ ແລະ ສະໜອງຂ້ຄໍ ິດເຫັນຕາ່ ງໆ. - ສະເໜແີ ນວຄວາມຄິດ ແລະ ບອກລາຍລະອຽດສ່ິີງທີ່ການົດຂໍ້ຶນໃຫູ້ແຈມ່ ແຈູ້ງຊັດເຈນຕຜ່ີ ູ້ຊມົ ແລະ ຜູ້ ຟັງ. 8.4 ໂຄງສາ້ ງຫກຼັ ສດວຊິ າພາສາລາວປະຖມົ ສກຶ ສາ ຂໍ້ັນ ປ.5 ສາລບັ ວິຊາພາສາລາວ ປະຖມົ ສຶກສາ ຂັໍ້ນ ປ.5 ຈະໄດູ້ຈັດການຮຽນ - ການສອນໃຊູ້ເວລາທັງໝດົ 33ອາທດິ ອາທິດລະ 6 ຊີົ່ວໂມງຕີ່ອາທດິ ລວມທງັ ໝດົ 198 ຊວົ່ີ ໂມງເຊ່ງິີ ມລີ າຍລະອຽດດ່ີັງນໍ້:ີ ຕາຕະລາງ 2: ໂຄງສ້າງຫຼກັ ສດ ພາກຮຽນ ເດືອນ ອາທດິ ບົດທີ ຫວົ ບດົ ຈານວນຊ່ົີວໂມງ 19 1 2 1 ສກົ ຮຽນໃໝ່ 3 10 3 2 ພົບຄເກາົ່ີ 3 4 3 ສະຕິລະວງັ ຕົວ 1 4 ຝນົ 3 2 5 ຊາ້ ງກບັ ນົກໄສ່ 3 6 ສດັ ປ່າໃນປະເທດເຮົາ 3 7 ຄນຸ ປະໂຫຍດຂອງສັດ 3 4 8 ການເຮດັ ສວນຄົວ 3 9 ວນັ ຄແຫ່ງຊາດ 10 ເພີອື່ ນຮກັ 3 11 ເສດຖີສວນກ້ວຍ 3 12 ຈາລກຶ ນໍາ້ ໃຈວັນຊາດ 3 3 13 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 1 14 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 1 3 15 ແມ່ນາ້ໍ ລາເຊໃນປະເທດເຮາົ 16 3 3 3 3 3 ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກ້ວູ ພັນລະພາ 35

11 1 ນກົ ຍາງນາລີໂກລຸ 3 2 17 ເຍາົ ວະຊົນຄົນເກັີງ່ 3 3 18 ເຂີ່ອື ນໄຟຟູາ້ 3 4 19 ໄພນາໍ້ ຖ້ວມ 3 20 ທະຫານພນັ ທະ 3 12 1 21 ບຸນທາດຫຼວງ 3 2 22 3 3 4 ຊບັ ພະຍາກອນປ່າໄມູ້ 3 23 ມະໂຫສົດ ແລະ ຢາທບິ 11 24 ຊວີ ິດຂອງຊາວນາ 3 2 25 ຕະຫຼາດເຊາໍົ້ ເມືອງວຽງຈນັ 3 3 26 ການຫໍນິ້ຼ ກິລາ 4 27 ທວນຄືນທ້າຍພາກຮຽນທີ 1 3 28 ທວນຄືນທ້າຍພາກຮຽນທີ 1 3 2 21 29 ອາຊບີ ຂອງຊາວນາ 2 30 ລດັ ຖະບານ 3 3 31 ມະໂຫສດົ ໃນໄວເດກັ 3 4 32 ງາມເມືອງລາວ 3 ກອງທບັ ປະຊາຊົນລາວ 3 31 34 ໄປສະນີ 3 2 35 ເຄ່ີືອງໂທລະສານ 36 ໂທລະສັບ 3 3 ທວນຄືນ ແລະ ສອບເສັງພາກຮຽນທີ1 3 ພັກພາກຮຽນທີ 1 3 37 ຈົດໝາຍຂອງສາຍບົວ 38 ນົກຊວີ ະຊວີ າ 3 39 ລີງກັບແຂູ້ 3 40 ແມນ່ ້ໍາຂອງ 41 ແພດສາດ 3 42 ວຽງໄຊເມືອງແຫງ່ ປະຫວັດສາດ 3 42 ວຽງໄຊເມືອງແຫ່ງປະຫວັດສາດ 43 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 2 3 43 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 2 3 44 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 2 44 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 2 3 45 ເສດຖະກດິ ຄອບຄວົ 3 3 3 3 3 ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກ້ວູ ພນັ ລະພາ 36

3 46 ການຟນ້ໍື ຟສິລະປະຫັດຖະກາ 3 47 ໂຮງງານຊີມັງລາວ 3 4 48 ຍາມໃບໄມູ້ປງົ່ີ 3 49 ກົບກບັ ງູ 3 4 1 50 ການບາລງຸ ຮ່າງກາຍ 3 51 ໄຫຫີນ 3 2 52 ໝເຮັດນາໝາກນິ ເຂົໍ້າ 3 53 ການທ່ອງທຽ່ ວ 3 3 54 ແຫ່ຼີງທ່ອງທ່ຽວໃນລາວ 3 55 ເສນາໝາກຂໍີ້ກາ 3 4 56 ປກຕົໍນ້ ໄມໃູ້ ຫເູ້ ປັນປາ່ 3 57 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 2 3 5 1 57 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 2 3 58 ທວນຄືນພາກຮຽນທີ 2 3 2 ທວນຄືນ 3 ສອບເສັງພາກຮຽນທີ 2 4 ສອບເສັງຈົບປະຖມົ ສຶກສາ ຂໍັ້ນປ.5 9. ບດົ ຄົນໍ້ ຄວ້າທກ່ີ ຽ່ ວຂອ້ ງ 9.1 ບດົ ຄົໍ້ນຄວາ້ ພາຍໃນປະເທດ (ພຸດທະວັນ ພພິ ັກຂະວງົ , 2017) ໄດູສ້ ກຶ ສາເລອີື່ ງການນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL – PLUS ເຂ້າົໍ ໃນການ ຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າພໍ້ນື ຖານພາສາຈີນ ໃນຫ້ອງເທມີ 2 ຂອງນກັ ສກຶ ສາສະຖາບັນຂົງຈື ມະຫາວທິ ະຍາໄລແຫ່ງ ຊາດ ຜນົ ການຄົໍນ້ ຄວ້າພບົ ວ່າ: 1) ປະສິດທິພາບ ຂອງບົດສອນແບບ KWL – PLUS ສາລັບນັກສຶກສາເທີມ 2 ຂອງສະຖາບັນຂົງຈື ມະຫາ ວທິ ະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ມປີ ະສດິ ທພິ າບເທົາີ່ ກບັ 83.75/82.26 ເຊ່ງິີ ສງກວາ່ ເກນທີກ່ ານົດໄວູ້80/80. 2) ດັດຊະນປີ ະສດິ ທຜິ ນົ ຂອງການຮຽນຂອງນັກສຶກສາເທມີ 2 ຂອງສະຖາບັນຂົງຈມື ະຫາວິທະຍາ ໄລແຫງ່ ຊາດທີ່ຮຽນພາສາຈີນໂດຍໃຊ້ວູ ິທສີ ອນແບບ KWL – PLUS ມີຄາ່ ເທີາົ່ ກບັ 0.7230 ຄິດເປນັ ເປີເຊັນເທ່ີົາ ກບັ 72.30. 3) ຄວາມເພ່ີິງພໃຈຂອງນັກສຶກສາທີມ່ ຕີ ກ່ີ ານຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າພືໍ້ນຖານພາສາຈນີ ໂດຍໃຊວູ້ ິທີສອນ ແບບ KWL – PLUS ໂດຍລວມແມນ່ ຢໃ່ ນລະດັບເພງີິ່ ພໃຈຫາຼ ຍ. (ດາວມະນວີ ອນ ຈັນທະປານີ, 2017) ໄດຄູ້ ້ນົໍ ຄວ້າກຽ່ ວກບັ ການສອນອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມວິຊາພາສາອັງກິດ ໂດຍນາໃຊູ້ເຕກິ ນິກ KWL – PLUS ສາລັບນັກຮຽນມັດທະຍມົ ສກຶ ສາຕອນປາຍ ມ.6 ທໂີ່ ຮງຮຽນມັດທະຍົມ ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູວ້ ພັນລະພາ 37

ສົມບນສາທິດ ຄະນະສກຶ ສາສາດ ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຜນົ ການວໄິ ຈພບົ ວ່າ: 1) ປະສິດທພິ າບຂອງບົດສອນອ່ານ ວິຊາພາສາອັງກິດ ໂດຍນາໃຊູວ້ ິທສີ ອນແບບ KWL – PLUS ສາລັບ ນັກຮຽນຊນ້ັໍ ມດັ ທະຍົມສຶກສາຕອນປາຍ ມ.6 ມປີ ະສດິ ທິພາບເທົີ່າກັບ 83.66/86.22 ເຊີງ່ິ ສງກວາ່ 80/80 ທ່ີການົດ ໄວູ້. 2) ດດັ ຊະນະປະສດິ ທິຜົນຂອງການຮຽນຮູ້ຂອງນກັ ຮຽນທ່ມີ ຕີ ່ກີ ານສອນແບບ KWL – PLUS ສາລບັ ນັກ ຮຽນຊ້ັນໍ ມດັ ທະຍມົ ສກຶ ສາຕອນປາຍ ມ.6 ມປີ ະສດິ ທິຜົນ 0.7629 ຫືຼ 76.29%. 3) ນັກຮຽນມຄີ ວາມເພ່ີງິ ພໃຈຕ່ີການຮຽນ - ການສອນ ອ່ານຈັບໃຈຄວາມວິຊາພາສາອງັ ກິດ ໂດຍໃຊູວ້ ທິ ີ ສອນແບບ KWL – PLUS ສາລບັ ນັກຮຽນຊໍນັ້ ມດັ ທະຍມົ ສກຶ ສາຕອນປາຍ ມ.6 ໂດຍລວມຢ່ໃນລະດັບເພ່ີິງພໃຈ ຫາຼ ຍ. (ສຸດາຈັນ ຫດັ ສະດີ, 2015) ໄດ້ຄູ ້ໍນົ ຄວາ້ ກຽ່ ວກັບການຮຽນ - ການສອນອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມ ວິຊາພາສາຝຣ່ັີງ ດວ້ ຍການໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL-PLUS ສາລັບນກັ ສກຶ ສາຄພາສາຝຣ່ີັງ ປທີ ີ 2 ລະບົບ12+4 ທີ່ວທິ ະຍາໄລຄ ຫວຼ ງພະບາງ ຜົນການຄນ້ົໍ ຄວາ້ ພົບວາ່ : 1) ບົດສອນການຮຽນ - ການສອນອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມ ໂດຍນາໃຊູ້ຮບແບບ KWL-PLUS ສາລັບນັກສຶກ ສາ ປີທີ 2 ລະບົບ 12+4 ສາຍຄພາສາຝຣັີ່ງທີ່ວິທະຍາໄລຄຫຼວງພະບາງ ມີປະສິດທິພາບ 87.86/93.75 ເຊິ່ີງສງ ກວ່າເກນທີຕ່ ້ໍັງໄວ.ູ້ 2) ປະສດິ ທິຜົນຂອງການຮຽນຮູ້ ການສອນອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມດ້ວຍຮບແບບ KWL-PLUS ສາລບັ ນັກ ສກຶ ສາ ປີທີ 2 ລະບບົ 12+4 ສາຍຄພາສາຝຣີັງ່ ທີວ່ ິທະຍາໄລຄ ຫຼວງພະບາງເທີ່ົາກັບ 0.832797. 3) ນັກສຶກສາ ປທີ ີ 2 ລະບບົ 12+4 ສາຍຄພາສາຝຣງັີ່ ມຄີ ວາມເພ່ິງີ ພໃຈຕກ່ີ ບັ ການຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ໂດຍນາໃຊູຮ້ ບແບບ KWL-PLUS ໂດຍລວມແລວູ້ ຢ່ໃນລະດບັ ຫາຼ ຍ. 9.2 ບົດຄໍນ້ົ ຄວ້າຕ່າງປະເທດ (ມຸທິຕາ ອຸດອນແຜູ້ວ, 2560) ໄດູ້ສຶກສາການປຽບທຽບຄວາມສາມາດໃນການອ່ານເພືີ່ອຄວາມເຂົ້ໍາໃຈ ແລະ ການຂຽນພາສາອງັ ກິດຊັ້ໍນມັດທະຍມົ ປທີ ີ3ລະຫວ່າງການຈັດກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ແບບກຸ່ມຮ່ວມມື CIRC ແລະ ການຈັດກິດຈະກາການຮຽນຮູແ້ ບບ KWL-PLUS ຜົນການວໄິ ຈພບົ ວ່າ: 1) ການຈັດການຮຽນຮູ້ດ້ວຍກຸມ່ ຮ່ວມມືແບບ CIRC ແລະ ການຈັດກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ແບບ KWL- PLUS ຊໍັ້ນມັດທະຍົມສກຶ ສາປີທີ 3 ມປີ ະສດິ ທພິ າບເທີາົ່ ກັບ 84.55/80.25 ແລະ 84.54/80.40 ຕາມລາດັບ ເຊິ່ີງ ມຄີ ່າສງກວາ່ ເກນ 75/75 ທຕ່ີ ໍັ້ງໄວ.ູ້ 2) ດດັ ສະນປີ ະສິດທິຜົນຂອງການຈັດການຮຽນຮູ້ດ້ວຍກຸ່ມຮ່ວມມືແບບ CIRC ແລະ ການຈັດກິດຈະກາ ການຮຽນຮູ້ແບບ KWL-PLUS ເຫັນວາ່ ນັກຮຽນມຄີ ວາມກ້າວໜາ້ ໃນການຮຽນຮ້ອຍລະ 69.62 ແລະ 69.80. 3) ຜົນການປຽບທຽບຄວາມສາມາດໃນການອາ່ ນເພ່ີືອຄວາມເຂົ້າໍ ໃຈ ແລະ ການຂຽນພາສາອງັ ກິດຂອງນັກ ຮຽນຊ້ັໍນມດັ ທະຍມົ ປທີ ີ 3 ລະຫວ່າງການຈັດການຮຽນຮູ້ກຸມ່ ຮ່ວມແື ບບ CIRC ແລະ ການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ ຮູ້ແບບ KWL-PLUS ພົບວ່າບມີ່ ຄີ ວາມແຕກຕ່າງກນັ . (ຣິນທະພັດ ເສີມທາມະວົງ, 2557) ໄດູ້ສຶກສາການພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ ຂອງນັກຮຽນຊນັ້ໍ ປະຖົມປີທີ 6 ດ້ວຍການຈັດການຮຽນຮູດ້ ວ້ ຍເຕກັ ນກິ KWL – PLUS ຜົນການວໄິ ຈພົບວາ່ : ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພັນລະພາ 38

1) ຄວາມສາມາດດ້ານການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມຂອງນັກຮຽນຊ້ນໍັ ປະຖມົ ປີທີ 6 ດວ້ ຍການຈັດການຮຽນຮູ້ ເຕັກນິກ KWL – PLUS ສງກວ່າການຈດັ ການຮຽນຮ້ຢູ າ່ ງມີຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕທິ ີລ່ ະດັບ .05. 2) ນກັ ຮຽນມຄີ ວາມຄດິ ເຫນັ ຕີ່ ການຈດັ ການຮຽນຮູເ້ ຕກິ ນກິ KWL – PLUS ຢ່ໃນລະດັບເຫນັ ດີຫຼາຍ ທຸກດ້ານ. (ສຣິ ນິ ຍາ ໂຊດໄຊ, 2556) ໄດູສ້ ຶກສາການປຽບທຽບຄວາມສາມາດ ການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມການຂຽນເຊີງ ສ້າງສັນ ແລະ ແຮງຈງໃຈໃຝ່ສາເລັດ ຂອງນັກຮຽນຊັໍ້ນປະຖົມປີທີ 4 ລະຫວ່າງການຈັດກາຮຽນຮູ້ໂດຍປະຍຸກໃຊູ້ ທດິ ສະດີພະຫຸປນັ ຍາ ແລະ ແບບ KWL – PLUS ກຸ່ມສາລະການຮຽນຮູ້ພາສາໄທ ຜນົ ການວໄິ ຈພບົ ວາ່ : 1) ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ ໂດຍປະຍກຸ ໃຊູ້ທດິ ສະດພີ ະຫປຸ ັນຍາ ແລະ ແຜນການຮຽນຮແູ້ ບບ KWL– PLUS ກຸ່ມສາລະການຮຽນຮູ້ພາສາໄທ ຊັໍ້ນປະຖົມສຶກສາປີທີ 4 ມີປະສິດທິພາບເທົີ່າກັບ 83.74/81.78 ແລະ 86.37/85.33 ຕາມລາດບັ ເຊງີ່ິ ສງກວາ່ ເກນ 80/80 ທຕີ່ ງັ້ໍ ໄວູ້. 2) ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍປະຍຸກໃຊູທ້ ິດສະດີພະຫຸປັນຍາ ແລະ ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບ KWL – PLUS ກຸ່ມສາລະການຮຽນຮ້ພູ າສາໄທ ຊ້ນັໍ ປະຖມົ ປີທີ 4 ມຄີ ່າເທົ່າີ ກັບ 0.7225 ແລະ 0.7728 ສະແດງ ວາ່ ນັກຮຽນມຄີ ວາມກ້າວໜ້າໃນການຮຽນຄິດເປັນສ່ວນຮ້ອຍເທ່ີົາ72.25/72.28 ຕາມລາດັບ. 3) ນັກຮຽນປະຖົມສຶກສາປທີ ີ 4 ທີໄ່ ດູຮ້ ັບການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບ KWL – PLUS ກມຸ່ ສາລະການ ຮຽນຮພູ້ າສາໄທມີຄວາມສາມາດໃນການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມແລະ ການຂຽນເຊງີ ສາ້ ງສັນ ແລະ ແຮງຈງໃຈໃຝ່ສາເລັດ ສງກວ່ານັກຮຽນທີ່ໄດູ້ຮັບການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍປະຍຸກໃຊູ້ທິດສະດີພະຫຸປັນຍາຢ່າງມີໄນ ສາຄັນທາງສະຖິຕິທ່ີ ລະດບັ 0.05. (ໄພວັນ ນາມວິເສດ, 2556) ໄດູ້ສຶກສາຜົນການຈັດການຮຽນຮູ້ການອ່ານພາສາອັງກິດເພື່ີອຄວາມເຂົ້ໍາໃຈ ດ້ວຍວິທີ KWL – PLUS ຂອງນກັ ຮຽນ ຊໍ້ັນມດັ ທະຍົມປີທີ 2 ຜນົ ການວໄິ ຈພບົ ວ່າ: 1) ປະສິດທິພາບຂອງແຜນການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນຮກູ້ ານອ່ານພາສາອງັ ກດິ ເພອີ່ື ຄວາມເຂ້ໍົາໃຈຂອງນັກ ຮຽນຊັນມດັ ທະຍມົ ປທີ ີ 2 ດ້ວຍວທິ ີ KWL – PLUS ມີຄາ່ ເທົີ່າກັບ 88.42/71.25 ເຊງ່ີິ ສງກວ່າ 70/70 ທີຕ່ ້ັງໍ ໄວູ້. 2) ຄະແນນສະເລ່ຍຄວາມເຂໍ້າົ ໃຈໃນການອ່ານພາສາອັງກດິ ຂອງນກັ ຮຽນຊັໍນ້ ມັດທະຍມົ ປທີ ີ 2 ຫງຼັ ຮຽນ ດ້ວຍວິທີ KWL – PLUS ສງກວ່າການຮຽນຢາ່ ງມໄີ ນສາຄນັ ທາງສະຖຕິ ທິ ່ີລະດັບ .05. 3) ເຈຕະຄະຕຂິ ອງນກັ ຮຽນຊໍັນ້ ມດັ ທະຍມົ ປທີ ີ2 ທີຮ່ ຽນດວ້ ຍ KWL – PLUS ມີເຈຕະຄະຕິຕີ່ການຈັດ ກິດຈະກາການຮຽນຮ້ຢູ ່ໃນລະດບັ ດີ. ຈາກການສຶກສາເອກະສານ ແລະ ບົດຄົໍ້ນຄວ້າທີ່ກຽ່ ວຂອ້ ງທງັ ພາຍໃນ ແລະ ຕ່າງປະເທດພົບວາ່ : ວິທີສອນ ແບບ KWL-PLUS ເປັນຮບແບບການສອນທີ່ເນັ້ໍນໃຫູ້ຜູ້ຮຽນມີທັກສະຂະບວນການອ່ານທີ່ຊ່ວຍສົ່ີງເສີມ ແລະ ພັດທະນາຜູ້ຮຽນໃນດ້ານຂະບວນການຄິດຄວາມສາມາດການອ່ານຈັບໃຈຄວາມທັງມີເປໍົ້າໝາຍເພ່ີືອໃຫູ້ຜູ້ສອນ ໄດູ້ ຮູ້ເຖິງຄວາມຮູ້ພື້ໍນຖານເດີມຂອງຜູ້ຮຽນເພືີ່ອໃຊູ້ເປັນຂ້ໍມນໃນການຊ່ວຍເຫຼອື ການອ່ານ, ການຄິດ ແລະ ການຂຽນ ຂອງນັກຮຽນໃຫ້ດູ ຂີ ໍ້ນຶ ແລະ ເຫນັ ວາ່ : ວິທສີ ອນແບບ KWL-PLUS ເປັນວທິ ສີ ອນທີ່ເໝາະສົມໃນການພັດທະນາ ຄວາມສາມາດໃນການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມ ຂອງຜູ້ຮຽນໃນຊ້ນໍັ ຕ່າງໆທງັ ປະຖົມສກຶ ສາ ແລະ ມດັ ທະຍມົ ພ້ອມທັງເໝ າະສົມກບັ ການສອນອ່ານຫາຼ ຍໆວິຊາເຊນີັ່ : ພາສາອັງກິດ ພາສາຈນີ , ພາສາລາວ, ພາສາໄທ. ດງີ່ັ ນັໍ້ນ, ຜູ້ສຶກສາຄໍ້ົນຄວ້າ ຈງ່ີິ ໄດ້ເູ ລອື ກເອົາວິທີສອນແບບ KWL-PLUS ເຂໍົ້າໃນການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາລາວ ກ່ຽວກັບການອ່ານ ຈບັ ໃຈຄວາມສາລບັ ນັກຮຽນປະຖົມສຶກສາຂັ້ໍນ ປ.5 ທໂ່ີ ຮງຮຽນປະຖມົ ສົມບນອດຸ ມົ ສິນແຂວງຫວຼ ງນ້າໍ ທາໃຫູ້ມີ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພັນລະພາ 39

ປະສດິ ທພິ າບດຂີ ນ້ໍຶ . ຕົວປຽ່ ນຕາມ 9.3 ກອບແນວຄວາມຄດິ ຕົວປຽ່ ນຕໍ້ົນ 10 1) ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນວິຊາພາສາລາວ ກຽ່ ວ ວິທສີ ອນແບບ ກບັ ການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມ ໂດຍໃຊູ້ວທິ ສີ ອນ 11 ແບບ KWL – PLUS. KWL-PLUS 2) ຜົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວ 12 ກບັ ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມ. ຮບພາບທີ 1: ຂອບເຂດຂອງການຄົໍ້ນຄວ້າ 3) ຄວາມເພງີ ພໃຈຂອງນັກຮຽນຕ່ີກບັ ການຮຽນ - ການສອນແບບ KWL – PLUS. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 40

ບົດທີ 3 ວທິ ດີ າເນນີ ການຄນົໍ້ ຄວາ້ ການຄົໍ້ນຄວາ້ ໃນຄ້ງໍັ ນ້ໍີ ຜູ້ຄໍ້ນົ ຄວາ້ ມີຈຸດປະສົງເພື່ອີ ທົດລອງນາໃຊ້ກູ ານຈັດການຮຽນ-ການສອນວິຊາ ພາສາ ລາວເລືີ່ອງ ການອ່ານຈັບໃຈຄວາມໂດຍນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL - PLUS ສາລັບນັກຮຽນປະຖົມປີທີ 5 ໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບນ ດອນຄນ ເມືອງ ແລະ ແຂວງຫວຼ ງນ້ໍາທາ. ເປັນການຄ້ໍນົ ຄວ້າເພືີ່ອການພດັ ທະນາຜູ້ຮຽນໃຫູ້ ເກດີ ການຮຽນຮຢູ້ າ່ ງມປີ ະສດິ ທິພາບ ເຊິ່ງີ ລາຍລະອຽດ ແລະ ຂັນ້ໍ ຕອນການດາເນນີ ມີດັງ່ີ ນ້ີໍ: 1. ຮບແບບຂອງການວໄິ ຈ ການວິໄຈໃນຄັໍ້ງນີ້ໍຜູ້ວິໄຈໄດູ້ໃຊູ້ຮບແບບການທົດລອງແບບ(One Group Pretest-Posttest Design) ເຊິີ່ງ ດາເນນີ ການທດົ ລອງໂດຍໃຊູກ້ ຸ່ມເປໍົ້າໝາຍດຽວມີການທບົ ສອບກ່ອນ ແລະ ຫຼັງການຮຽນ ດີງ່ັ ຕາຕະລາງລ່ມຸ ນ້ໍີ: ຕາຕະລາງ 3: ຮບແບບການວິໄຈ (One Group Pretest-Posttest Design) ກຸມ່ ທດົ ສອບກ່ອນການຮຽນ ທດົ ລອງ ທົດສອບຫງຼັ ການຮຽນ ກມຸ່ ທດົ ລອງ o1 X o2 ຄວາມໝາຍຂອງສັນຍາລກັ ທ່ໃີ ຊ້ໃູ ນຮບແບບການທດົ ລອງ o1 ໝາຍເຖິງການທດົ ສອບກອ່ ນຮຽນ (Pretest) X ໝາຍເຖິງການໃຊ້ນູ ະວດັ ຕະກາ (ການທົດລອງ) o2 ໝາຍເຖິງການທົດສອບຫງັຼ ການຮຽນ (Posttest) ສາລບັ ວທິ ີການຄ້ນົໍ ຄວ້າທົດລອງໃນຄັ້ໍງນໍແ້ີ ມ່ນໄດ້ປູ ະຕິບັດໄປຕາມຂັໍນ້ ຕອນຄ:ື (1) ກ່ອນຈະດາເນີນການສດິ ສອນຄງ້ັໍ ທາອິດ ແມນ່ ຈະເຮດັ ການທບົ ສອບກອ່ ນແລູ້ວຈິີ່ງດາເນີນການສິດສອນໄປ ຕາມແຕ່ລະແຜນການສອນ (ແບບທົດສອບລວມ). (2) ຫຼງັ ຈາກການສດິ ສອນສາເລັດໃນແຕລ່ ະຄງັ້ໍ ແມ່ນຈະໄດູ້ເຮັດການທົດສອບຍອ່ ຍແຕ່ລະບົດໃຫູ້ຄົບ 5 ຄໍ້ັງທີ່ ຂໍ້ນຶ ສອນ ຫືຼ ເປັນການທົດສອບປະຈາບດົ ທ່ີຂ້ຶໍນສອນ (ແບບທດົ ສອບຍ່ອຍ). (3) ຫຼັງຈາກສິດສອນສາເລດັ ທງັ 5 ຄັໍ້ງແລູ້ວ ແມ່ນຈະໄດູ້ເຮັດການທດົ ສອບລວມທັງໝົດຕາມທີ່ໄດກູ້ ານດົ ໄວູ້ (ແບບທດົ ສອບລວມ). (4) ຈາກນັໍນ້ ນາເອາົ ຜນົ ການທົດສອບໄປວິເຄາະກບັ ສດຄິດໄລ່ຕ່າງໆເພີືອ່ ສະຫຼຸບເປັນຂ້ໍມນຂອງການທົດລອງ. 2. ເຄອ່ີື ງມືໃນການວໄິ ຈ ການວິໄຈໃນຄ້ັໍງນຜໍ້ີ ູ້ວິໄຈໄດ້ສູ າ້ ງເຄ່ີອື ງມເື ພອ່ີື ເກັບກາຂມໍ້ ນເຂ້ໍາົ ໃນການການວິໄຈເຊີ່ິງປະກອບມດີ ງີ່ັ ນີໍ້: 1) ບົດສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບການອ່ານຈັບໃຈຄວາມໂດຍນາໃຊູ້ວິທີສອນແບບ KWL – PLUS ຈານວນ 5 ບດົ ສອນ ແຕລ່ ະບດົ ໃຊເູ້ ວລາສອນບດົ ລະ 3 ຊ່ົີວໂມງ ລວມທັງໝດົ 15 ຊວີ່ົ ໂມງຄື: ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກູວ້ ພນັ ລະພາ 41

- ບົດສອນທີ 1 ຊາ້ ງກັບນົກໄສ່ (ໃຊູ້ເວລາສອນ 3 ຊົີ່ວໂມງ) - ບົດສອນທີ 2 ສັດປາ່ ໃນປະເທດເຮົາ (ໃຊູ້ເວລາສອນ 3 ຊົວີ່ ໂມງ) - ບດົ ສອນທີ 3 ຄຸນປະໂຫຍດຂອງສັດ (ໃຊູ້ເວລາສອນ 3 ຊ່ີວົ ໂມງ) - ບດົ ສອນທີ 4 ການເຮກັ ສວນຄົວ (ໃຊເູ້ ວລາສອນ 3 ຊົີ່ວໂມງ) - ບດົ ສອນທີ 5 ວັນຄແຫງ່ ຊາດ (ໃຊູເ້ ວລາສອນ 3 ຊ່ີົວໂມງ) 2) ແບບທດົ ສອບຍ່ອຍວັດຜນົ ສາເລດັ ທາງການຮຽນກ່ຽວກັບການອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມ 5ສະບັບເຊີ່ິງໃຊູ້ວັດຄວາມ ຮຂູ້ ອງນັກຮຽນໃນແຕ່ລະບົດສອນ, ລກັ ສະນະຂອງແບບທົດສອບ ເປັນແບບປາລະໄນ ທມ່ີ ີ 4 ຕົວເລືອກ. 3) ແບບທດົ ສອບວດັ ຜົນການຮຽນກອ່ ນ ແລະ ຫງຼັ ສອນ (ແບບທດົ ສອບລວມ) ເປັນແບບປາລະໄນ, ມີ 4 ຕວົ ເລອື ກ, ຈານວນ 25 ຂ້.ໍ 4) ແບບສອບຖາມຄວາມເພີິ່ງພໃຈຂອງນັກຮຽນ ຕກ່ີ ັບການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກບັ ການ ອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມໂດຍໃຊູ້ວທິ ີສອບແບບ KWL-PLUS, ເປັນແບບສອບຖາມລະດັບຄວາມຄິດເຫັນ2 ລະດັບຄື: ເພີ່ິງພໃຈ ແລະ ບີ່ເພ່ີິງພໃຈ ຈານວນ 20 ຂ້.ໍ 3. ວທິ ີເກັບລວບລວມຂມ້ໍ ນ ການວິໄຈຄັ້ໍງນ້ໍີ ຜູ້ວິໄຈໄດູ້ເກັບກາຂ້ໍມນນານັກຮຽນປະຖົມສຶກສາຂັ້ໍນ ປ.5 ຈານວນ 28 ຄົນ, ເພດຍິງ 12 ຄນົ ທີໂ່ ຮງຮຽນປະຖມົ ສົມບນດອນຄນ ເມອື ງ ແລະ ແຂວງຫຼວງນໍ້າທາ, ສກົ ຮຽນ 2017 – 2018 ເຊ່ິີງໄດູ້ດາເນີນ ຕາມຂໍນັ້ ຕອນດງີັ່ ນ:ໍີ້ 1) ເຂໍາ້ົ ພົບຜອູ້ ານວຍການໂຮງຮຽນປະຖມົ ສົມບນດອນຄນ, ເມອື ງ ແລະ ແຂວງຫວຼ ງນໍ້າທາເພືອ່ີ ຂອະນຸຍາດ ໃນການລົງເກັບກາຂໍ້ມນ. 2) ດາເນນີ ການທົດສອບກອ່ ນຮຽນ (Pretest) ໂດຍໃຊູ້ແບບທດົ ສອບວັດຄວາມສາມາດໃນການອາ່ ນທໄີ່ ດູ້ ກຽມໄວແູ້ ລູວ້ . 3) ດາເນີນການສອນຕົວຈິງຕາມແຜນການສອນວຊິ າພາສາລາວກຽ່ ວກັບການອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມແບບ KWL-PLUS ທີກ່ ຽມໄວ້ຕູ າມລາດບັ ດັງ່ີ ນໍ:້ີ - ດາເນນີ ການສອນຕວົ ຈິງຕາມບົດສອນທີ 1, ສາເລດັ ແລູ້ວກທົດສອບຫັຼງຮຽນດ້ວຍແບບທົດສອບຍ່ອຍ ຫຼື ແບບທດົ ສອບປະຈາບດົ . - ດາເນນີ ການສອນຕວົ ຈິງຕາມບົດສອນທີ 2, ສາເລດັ ແລວູ້ ກທດົ ສອບຫຼັງຮຽນດ້ວຍແບບທົດສອບຍ່ອຍ ຫືຼ ແບບທົດສອບປະຈາບດົ . - ດາເນນີ ການສອນຕົວຈິງຕາມບດົ ສອນທີ 3, ສາເລັດແລູ້ວກທົດສອບຫຼັງຮຽນດ້ວຍແບບທົດສອບຍ່ອຍ ຫືຼ ແບບທົດສອບປະຈາບດົ . - ດາເນນີ ການສອນຕົວຈິງຕາມບົດສອນທີ 4, ສາເລດັ ແລວູ້ ກທດົ ສອບຫຼັງຮຽນດ້ວຍແບບທົດສອບຍ່ອຍ ຫຼື ແບບທດົ ສອບປະຈາບົດ. - ດາເນນີ ການສອນຕວົ ຈິງຕາມບົດສອນທີ 5, ສາເລັດແລ້ວູ ກທດົ ສອບຫັຼງຮຽນດ້ວຍແບບທົດສອບຍ່ອຍ ຫຼື ແບບທົດສອບປະຈາບດົ . 4) ຫງັຼ ຈາກສາເລັດການສອນທຸກບົດສອນແລູ້ວ ກເຮດັ ການທດົ ສອບລວມ ຫຼື ທົດສອບຫັຼງຮຽນ (Post – test) ເຊີງິ່ ແມນ່ ແບບທົດສອບດຽວກັນກບັ ແບບທດົ ສອບກ່ອນຮຽນ. ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫລາ້ ແສງແກວູ້ ພນັ ລະພາ 42

5) ຫຼັງຈາກທດົ ສອບວັດຜົນສາເລດັ ທາງການຮຽນແລູ້ວໃນຊີ່ວົ ໂມງຕ່ໄີ ປກແຈກຢາບແບບສອບຖາມຄວາມ ເພິ່ີງພໃຈໃຫູ້ນັກຮຽນສະແດງຄວາມຄິດເຫັນຕ່ີກັບການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນໂດຍນາໃຊູ້ວິທີສອນ ແບບ KWL-PLUS . 6) ນາເອົາຂ້ມໍ ນທີ່ໄດູມ້ າຈາກເຄື່ອີ ງມແື ຕ່ລະຊະນດິ ມາກວດຄນື ຄວາມຖກື ຕ້ອງ ແລະ ລວບລວມເພີ່ືອນາໄປ ວເິ ຄາະຜນົ ຂອງການທດົ ລອງ. 4. ການວິເຄາະຂ້ມໍ ນ ຫຼັງຈາກສາເລັດການລວບລວມຂ້ໍມນແລູ້ວກໄດູ້ນາເອົາຂ້ໍມນທັງໝົດມາກວດສອບ, ຈັດລຽງຂ້ໍມນທີ່ໄດູ້ ຈາກເຄື່ີອງມແື ຕລ່ ະແບບຫງຼັ ຈາກນໍັ້ນກໄ່ີ ດູ້ດາເນນີ ການວິເຄາະຂໍມ້ ນ ໂດຍໃຊໂູ້ ປແກຼມຄອມພວິ ເຕສີ າເລດັ ຮບ ເຂ້ໍົາໃນ ການວເິ ຄາະຫາຄ່າຕ່າງໆດີັ່ງນີ້:ໍ 1) ວເິ ຄາະຫາປະສິດທພິ າບຂອງບດົ ສອນວຊິ າພາສາລາວ ກ່ຽວກັບການອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມ ໂດຍນາໃຊ້ວູ ິທີສອນ ແບບ KWL-PLUS ໂດຍຫາຄາ່ ປະສິດທພິ າບຂອງຂະບວນການ ( E1 ) ແລະ ປະສິດທພິ າບຜົນສາເລດັ ທາງການ ຮຽນ ( E2 ). 2) ວິເຄາະຫາຜນົ ການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນຕີ່ກັບການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນແບບ KWL-PLUSໂດຍຊອກ ຫາຄ່າສະເລຍ່ ແລະ ຄາ່ ຜັນປ່ຽນມາດຕະຖານ ຈາກແບບທົດສອບນັກຮຽນ ກອ່ ນ ແລະ ຫງັຼ ການສອນ. 3) ວິເຄາະຫາຄວາມເພ່ີິງພໃຈຂອງນກັ ຮຽນຕກີ່ ບັ ການຈັດການຮຽນ - ການສອນແບບ KWL-PLUS ໂດຍ ການຊອກຫາຄ່າເປເີ ຊນັ ຈາກການຕອບແບບສອບຖາມຂອງນັກຮຽນ.  ເກນໃຫູ້ຄະແນນແບບທົດສອບ ຄະແນນຢ່ໃນລະຫວາ່ ງ 21- 25 ໝາຍເຖງິ ດຫີ າຼ ຍ ຄະແນນຢ່ໃນລະຫວາ່ ງ 16 – 20 ໝາຍເຖິງດີ ຄະແນນຢໃ່ ນລະຫວາ່ ງ 11 – 15 ໝາຍເຖງິ ປານກາງ ຄະແນນຢໃ່ ນລະຫວ່າງ 6 – 10 ໝາຍເຖງິ ອອ່ ນ ຄະແນນຢ່ໃນລະຫວາ່ ງ 1 – 5 ໝາຍເຖງິ ອອ່ ນຫຼາຍ 5. ສະຖຕິ ທິ ີໃ່ ຊູ້ນການວິເຄາະຂມ້ໍ ນ ການວິເຄາະຂໍ້ມນຂອງການວິໄຈໃນຄັໍງ້ ນໍຜ້ີ ູ້ວໄິ ຈໄດູ້ໃຊ້ສູ ະຖຕິ ິດ່ັີງນີໍ້: 1) ຄ່າຄວາມຖີ່ f (Frequency) 2) ຄາ່ ສ່ວນຮ້ອຍ P (Percentage) P = f 100 N P ແທນ ເປີເຊັນ f ແທນ ຄວາມຖທີ່ ຕີ່ ອ້ ງການແປງໃຫູເ້ ປນັ ເປເີ ຊນັ N ແທນ ຈານວນຄວາມຖີ່ທງັ ໝົດ (ບນຸ ຊົມ ສສີ ະອາດ, 2545 : 104 ) ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫລ້າແສງແກ້ວູ ພນັ ລະພາ 43