ບົດວິໄຈວິທີສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ

ສາທາລະນະລັດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ປະຊາຊນົ ລາວ ສນັ ຕພິ າບ ເອກະລາດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ເອກະພາບ ວດັ ທະນະຖາວອນ ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກິລາ ກມົ ສາ້ ງຄູ ວິທະຍາໄລຄູຫຼວງນາ້ ທາ ບດົ ລາຍງານການວໄິ ຈ ຫວົ ຂ:້ ການນາໃຊ້ຮບູ ແບບການສອນ ແບບສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປນັ ກມຸ່ ເຂາ້ົ ໃນວຊິ າພາສາລາວ ກຽ່ ວກບັ ທກັ ສະການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ ສາລບັ ນັກຮຽນ ຂັນ້ ປ.5 ທໂ່ີ ຮງຮຽນປະຖມົ ສົມບນູ ອດມົ ສນິ ເມອື ງ ແລະ ແຂວງ ຫວຼ ງນາ້ ທາ ສກົ ຮຽນ 2018 – 2019 ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ. ຫາ້ຼ ແສງແກວ້ ພນັ ລະພາ ສົກຮຽນ 2018 - 2019

ສາທາລະນະລັດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ປະຊາຊນົ ລາວ ສັນຕພິ າບ ເອກະລາດ ປະຊາທປິ ະໄຕ ເອກະພາບ ວດັ ທະນະຖາວອນ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາ ກມົ ສາ້ ງຄູ ວທິ ະຍາໄລຄຫູ ວຼ ງນາ້ ທາ ບົດລາຍງານການວໄິ ຈ ຫວົ ຂ:້ ການນາໃຊຮ້ ບູ ແບບການສອນ ແບບສບື ຫາຄວາມຮ້ເູ ປນັ ກມຸ່ ເຂາ້ົ ໃນວຊິ າພາສາລາວ ກຽ່ ວກບັ ທກັ ສະການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ ສາລບັ ນັກຮຽນ ຂັ້ນ ປ.5 ທໂີ່ ຮງຮຽນປະຖມົ ສມົ ບນູ ອດມົ ສນິ ເມອື ງ ແລະ ແຂວງ ຫວຼ ງນ້າທາ ສກົ ຮຽນ 2018 – 2019 ທປີ່ ກຶ ສາ: ອຈ. ປທ. ສກນັ ໄຊ ພົງສະຫວນັ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ. ຫາຼ້ ແສງແກວ້ ພນັ ລະພາ ສກົ ຮຽນ 2018 - 2019



ສາລະບານ ໜາ້ ຄາຂອບໃຈ ......................................................................................................................................i ບົດຄັດຫຍ້......................................................................................................................................ii ພາກທ 1 ບົດນາ .............................................................................................................................1 1. ຄວາມເປັນມາ ແລະ ສະພາບບັນຫາ .................................................................................... 1 2. ຄາຖາມວິໄຈ.................................................................................................................. 2 3. ຈດປະສົງ....................................................................................................................... 3 4. ຂອບເຂດຂອງການຄ້ົນຄວາ້ ............................................................................................... 3 5. ສມົ ມດຖານຂອງການວິໄຈ ................................................................................................ 4 6. ຜນົ ຄາດວ່າຈະໄດຮ້ ັບ........................................................................................................ 4 7. ນິຍາມຄາສັບທີໃ່ ຊ້ໃນທາງປະຕບິ ັດ ...................................................................................... 5 ບດົ ທ 2 ເອກະສານ, ທິດສະດ ແລະ ບົດວິໄຈທີກ່ ຽ່ ວຂອ້ ງ .......................................................................6 1. ທບົ ທວນເອກະສານ ແລະ ທິດສະດທີ່ກຽ່ ວຂ້ອງ .................................................................... 6 2.1.1 ໂຄງສ້າງຫັຼກສູດວິຊາພາສາລາວຊ້ັນປະຖົມສຶກສາ ປທ 5................................................6 2.1.2 ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສາຄັນຂອງພາສາລາວ .........................................................10 2.1.3 ທິດສະດກຽ່ ວກັບການອາ່ ນ....................................................................................11 2.1.4 ທດິ ສະດການຂຽນ...............................................................................................15 2.1.5 ການຈດັ ການຮຽນຮແູ້ ບບສືບຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກມຸ່ (Group Investigation Model) ....19 2.1.6 ທິດສະດຂະບວນການກຸ່ມ (Group Process) .........................................................22 2.1.7 ປະສດິ ທພິ າບຂອງບົດສອນ ..................................................................................24 2.1.8 ດດັ ຊະນປະສິດທິຜົນການຮຽນຮູ້ ( E.I ) ................................................................28 2.1.9 ວທິ ສາ້ ງແບບທົດສອບ.........................................................................................29 2.1.10 ທິດສະດກ່ຽວກບັ ຄວາມເພີ່ງິ ພໃຈ .........................................................................32 2. ທົບທວນບົດຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດທ່ີກຽ່ ວຂ້ອງ ..................................................................... 37 ພາກທ 3 ວິທດາເນການຄົ້ນຄວາ້ ......................................................................................................41 1. ການອອກແບບການສກຶ ສາ .............................................................................................. 41 2. ເຄືີອ່ ງມືທໃ່ີ ຊ້ໃນການເກັບກາຂ້ມນູ ..................................................................................... 41 3. ການສ້າງເຄືີ່ອງມື ແລະ ການຫາຄນນະພາບຂອງເຄອ່ີື ງມື ......................................................... 42 4. ວິທດາເນນ ແລະ ການຮວບຮວມຂມ້ ູນ.............................................................................. 55 ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫຼາ້ ແສງແກ້ວ ພັນລະພາ A

5. ວິທການວິເຄາະຂມ້ ູນ...................................................................................................... 55 6. ສະຖຕິ ທິ ່ີໃຊ້ເຂົ້າໃນການວິເຄາະຂ້ມູນ ................................................................................. 56 ບົດທ 4 ການວິເຄາະຂມ້ ນູ ..............................................................................................................59 1. ຜົນການວິເຄາະຫາປະສິດທິພາບຂອງຂະບວນການຮຽນ - ການສອນ ( E1)............................... 59 2. ຜົນການວເິ ຄາະຫາດດັ ຊະນປະສິດທິຜົນການຮຽນຮູ້ຂອງນກັ ຮຽນ (E.I).................................... 66 3. ຜນົ ການວເິ ຄາະຫາຄວາມເພິີງ່ ພໃຈຂອງນັກຮຽນຕ່ີກັບການຮຽນ - ການສອນ.............................. 67 ບົດທ 5 ສະຫຼຸບຜນົ ການວິໄຈ, ອະພິປາຍຜົນ ແລະ ຂ້ສະເໜແນະ ...........................................................71 1. ສະຫຼຸບຜົນການວິໄຈ....................................................................................................... 71 2. ອະພິປາຍຜົນ ................................................................................................................ 71 3. ຂສ້ ະເໜແນະ................................................................................................................ 73 ເອກະສານອາ້ ງອງ ..............................................................................................................................I ເອກະສານຊ້ອນທາ້ ຍ ......................................................................................................................IV ຜູວ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫາຼ້ ແສງແກ້ວ ພັນລະພາ B

ຄາຂອບໃຈ ບດົ ວິໄຈສະບັບນ້ສາເລັດໄດ້ດ້ວຍດ ເນອື່ີ ງຈາກໄດ້ຮັບຊ້ນານາພາ ແລະ ການໃຫຄ້ ວາມຮ່ວມມືຈາກຄະນະ ນາ, ຄໂູ ຮງຮຽນປະຖົມສົມບູນອດົມສິນ, ເມອື ງ ແລະ ແຂວງຫວຼ ງນ້າທາ ໂດຍສະເພາະແມຸ່ນອາຈານທ່ີປຶກສາທີ່ໄດ້ ໃຫຄ້ າແນະນາ, ໃຫ້ຄວາມຮ້ໃູ ນການຂຽນບົດວໄິ ຈ. ຂາ້ ພະເຈາົ້ ມຄວາມຮູ້ສຶກພາກພມູ ໃຈຫຼາຍທ່ີສາມາດສ້າງຜົນງານ ທີເ່ ປັນປະໂຫຍດຕກີ່ ັບການພດັ ທະນາການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວ ຂນັ້ ປະຖມົ ສກຶ ສາ, ຂາ້ ພະເຈ້ົາຈະນາໄປ ໝນູ ໃຊ້ເຂົາ້ ໃນການສິດສອນ ແລະ ເຜຍແພໃຸ່ ຫ້ຄູສອນໃນສາຍປະຖົມໃຫຮ້ ບັ ຮູ.້ ດັີ່ງນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າໃນນາມຜູ້ຂຽນບົດວິໄຈ ຂສະແດງຄວາມຮູ້ບນຄນຢຸ່າງສູງມາຍັງທ່ານທ່ີໄດ້ໃຫ້ຄວາມ ຊວ່ ຍເຫຼອື ໃນການເກບັ ກາຂມ້ ນູ ແລະ ບົດຮຽນອັນລ້າຄ່າໃນການວໄິ ຈໃນຄງັ້ ນ້ຈົນສາເລັດໄປດ້ວຍດ. ຂສະແດງຄວາມຂອບໃຈມາຍັງທ່ານຄະນະອານວຍການວທິ ະຍາໄລຄູ ຕະຫອຼ ດຮອດຄູ - ອາຈານວິທະຍາໄລ ຄຫູ ຼວງນາ້ ທາທ່ີໄດ້ໃຫ້ຄວາມຊວ່ ຍເຫືຼອໃນການວິໄຈໃນຄັ້ງນ້. ຂຂອບໃຈຜູບ້ ລິຫານ, ຄູ ແລະ ນັກຮຽນໂຮງຮຽນປະຖົມສມົ ບູນອດມົ ສນິ ເມືອງ ແລະ ແຂວງ ຫວຼ ງນາ້ ທາ ທີ່ ໃຫ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອສະໜັບສະໜູນ ແລະ ອານວຍຄວາມສະດວກໃນການລົງເກັບກາຂ້ມູນ ລວມເຖິງນັກຮຽນ ປະຖົມປທ 5 ທ່ີໃຫ້ຄວາມຮ່ວມມໃື ນການທດົ ລອງເພອ່ືີ ເຮດັ ໃຫກ້ ານຄ້ົນຄວາ້ ໃນຄັງ້ ນ້ສາເລັດດ້ວຍດ. ດັ່ີງນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າໃນນາມຜູ້ຂຽນບົດວິໄຈຂອວຍພອນມາຍັງບັນດາທ່ານຈົີ່ງມສຂະພາບແຂງແຮງ, ມ ຄວາມຜາສກ,ມພະລະນາໄມສົມບູນ ແລະ ປະສບົ ຜົນສາເລດັ ໃນໜາ້ ທີກ່ ານງານທກປະການ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ i

ບົດຄດັ ຫຍ້ ການຄົ້ນຄວ້າວິໄຈຄັ້ງນ້ມຈດປະສົງ: 1) ສຶກສາປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນໂດຍໃຊ້ວທິ ສອນແບບສືບຫາ ຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມຂອງນັກຮຽນປະຖົມ ຂັ້ນ ປ.5 ຕາມເກນ 80/80, 2) ເພືີ່ອສຶກສາປະສິດທິຜົນການຮຽນຂອງ ນັກຮຽນຫຼັງຈາກການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ (Group investigation model). 3) ເພື່ີອສຶກສາ ຄວາມເພິ່ີງພໃຈຂອງນັກຮຽນຕກ່ີ ານນາໃຊ້ການຮຽນ - ການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກຸ່ມ ເຂ້ົາໃນວິຊາ ພາສາ ລາວ, ກຸ່ມທົດລອງແມຸ່ນ ນັກຮຽນປະຖົມ ຂັ້ນປ5 ໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບນູ ອດົມສິນ ເມືອງ ແລະ ແຂວງຫຼວງນ້າ ທາ ສົກ 2018-2019 ຈານວນ 30 ຄົນເຊິີ່ງໄດ້ມາດ້ວຍການສຸ່ມແບບ (purposive Sampling). ເຄື່ີອງມືທ່ີ ໃຊ້ໃນການຄົ້ນຄວ້າປະກອບມ ບົດສອນ ຈານວນ 4 ບົດ, ແບບທົດສອບກ່ອນ ແລະ ຫຼັງຮຽນແບບປາລະໄນ 4 ຕວົ ເລືອກ, ແບບທົດສອບຍ່ອຍປາລະໄນ 4 ຕວົ ເລອື ກ, ແບບສອບຖາມວັດຄວາມເພ່ິີງພໃຈທມີ່ ຕ່ີການຮຽນ - ການ ສອນວິຊາພາສາລາວຈານວນ 28 ຂ.້ ຜົນການຄນົ້ ຄວາ້ ພົບວາ່ : 1) ປະສິດທິພາບບົດສອນໂດຍໃຊ້ວິທ ສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກ ຸ່ມ ( Group Investiga- tionodel) ເຂົ້າໃນວິຊາພາສາລາວ ຊັ້ນປະຖົມ ຂັ້ນປ5 ພົບວ່າ ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ (������1/������2) ເທົ່ີາກັບ 87.66/83.16 ສງູ ກວ່າເກນຕັງ້ ໄວ້ 80/80. 2) ປະສິດທິຜນົ ການຮຽນຮຂູ້ ອງນັກຮຽນຊັ້ນປະຖມົ ຂັ້ນ ປ5 ທໄ່ີ ດ້ຮຽນຮໂູ້ ດຍການນາໃຊວ້ ທິ ສອນແບບສືບ ຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ (Group investigation model) ເຂົ້າໃນວິຊາພາສາລາວ ພົບວ່າມປະສິດທິຜົນເທົີ່າກັບ 0.7247 ແລະ ຄິດເປັນເປເຊັນແມຸ່ນ: 72.47%. 3) ນັກຮຽນມ ຄວາມເພິ່ີງພໃຈຕີ່ກັບການຮຽນ - ການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ (Group- Investigation Model) ເຂົ້າໃນວິຊາພາສາລາວ ຊັ້ນປະຖົມ ຂັ້ນ ປ.5 ໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບູນ ອດົມສິນ ແຂວງ ຫຼວງາ້ ທາ ມຄວາມເພງີ່ິ ພໃຈຫາຼ ຍເຖງິ 82.14%. ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ ii

ບດົ ທ 1 ບົດນາ 1. ຄວາມເປນັ ມາ ແລະ ສະພາບບນັ ຫາ ໃນໄລຍະຜ່ານມາລດັ ຖະບານໄດໃ້ ຫຄ້ ວາມສາຄນັ ຫາຼ ຍຕີ່ການພດັ ທະນາການສຶກສາໂດຍຖືເອົາວຽກງານນ້ ເປັນຈດໃຈກາງຂອງການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນດ. ດັີ່ງນັ້ນ, ໃນຊມປຜ່ານມາລັດຖະບານໄດ້ຈັດສັນ ງົບປະມານປະຈາປໃຫ້ຂະແໜງສຶກສາກວມເອົາ 11-15% ຂອງລາຍຈ່າຍລັດຖະບານເຂົ້າໃນການບລິຫານ, ການ ພັດທະນາພື້ນຖານໂຄງລ່າງດ້ານການສຶກສາ ແລະ ປັບປງລະບົບການຮຽນ-ການສອນນັບແຕຸ່ການສຶກສາກ່ອນໄວ ຮຽນຈົນເຖິງການສຶກສາຂັ້ນສູງ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຍັງໄດ້ສມໃສຸ່ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດເປົ້າໝາຍສະຫັດສະວັດດ້ານການ ພັດທະນາເປນັ ຕ້ົນແມຸ່ນສີ່ົງເສມໃຫ້ເດກັ ໃນເກນ 6-10 ປເຂົາ້ ຮຽນຂ້ນັ ປະຖົມຢ່າຸ ງທີ່ົວເຖງິ ແລະ ຊກຍູ້, ສີງ່ົ ເສມໃຫ້ ນັກຮຽນທ່ີຮຽນຈົບຂັ້ນປະຖົມໄດ້ເຂົ້າຮຽນຕ່ີມັດທະຍົມຫຼາຍຂຶ້ນໂດຍຫັນເອົາບັນດາໂຄງການ ແລະ ແຜນງານໄປ ພັດທະນາທ້ອງຖິີ່ນນຫຼາຍຂຶນ້ ໂດຍສະເພາະແມຸ່ນໂຄງການພັດທະນາຄນນະພາບການສຶກສາ, ໂຄງການພັດທະນາ ການສຶກສາຂັ້ນພື້ນຖານ,ໂຄງການສ້າງຫພັກໃຫ້ນັກຮຽນ,ໂຄງການສະໜອງອາຫານເສມ ແລະ ອາຫານທ່ຽງໃນ ໂຮງຮຽນ. ນອກຈາກນນັ້ ກີໄ່ ດພ້ ັດທະນາຄູ, ພັດທະນາຫັຼກສູດ, ສະໜອງອປະກອນຮັບໃຊ້ການຮຽນ-ການສອນໃຫ້ ສອດຄ່ອງກັບສະພາບການສຶກສາໃນແຕຸ່ລະໄລຍະ. ນັບແຕຸ່ປ 2000 ເຖິງປັດຈບັນມຫຼາຍໂຄງການທີ່ໄດ້ຈັດຕັ້ງ ປະຕິບັດນັບແຕຸ່ຂັ້ນສູນກາງຮອດທ້ອງຖີ່ນ, ນອກຈາກນັ້ນຍັງມອົງການຈັດຕັ້ງສາກົນທີ່ບີ່ຂຶ້ນກັບລັດຖະບານຫຼາຍ ອົງການທີ່ເຂ້ົາມາຊ່ວຍປັບປງວຽກງານນ້, ຈິ່ີງເຮັດໃຫ້ວຽກປະຖົມສຶກສາໄດ້ຮັບການພັດທະນາດຂຶນ້ ຫຼາຍ. ເຖິງວ່າ ວຽກງານການສຶກສາຂັ້ນປະຖົມມການຂະຫຍາຍຕົວທາງດ້ານປະລິມານໄວໃນໄລຍະຜ່ານມາກີ່ຕາມແຕຸ່ວ່າດ້ານ ປະສິດທິພາບພາຍໃນຍັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປງ ແລະ ເອົາໃຈໃສຸ່ເປັນພິເສດໃນໄລຍະຕ່ີໜ້ານ້ (ກະຊວງສຶກສາທິ ການ ແລະ ກລິ າ, 2016-2020, ໜ້າ. 3-4). ວຽກງານປະຖົມສຶກສາເປັນວຽກງານໜືີງ່ ທ່ີມຄວາມສາຄັນໃນການສ້າງພື້ນຖານການສຶກສາໃຫ້ເດັກໄດມ້ ຄວາມຮູ້, ເອົາໃຈໃສຸ່ໃນການຈັດການຮຽນ-ການສອນໃນແຕຸ່ລະຂັ້ນຮຽນໃຫ້ມຄນນະພາບ ແລະ ສອດຄ່ອງກັບ ສະພາບຂອງສັງຄມົ . ການຮຽນ-ການສອນຕາມຫຼັກສູດໃໝຸ່ລາຍວິຊາຕາ່ ງໆນ້ັນ, ນອກຈາກປ້ມື ແບບຮຽນແລ້ວຕ້ອງ ສົ່ີງເສມການນາໃຊ້ສືີ່ການຮຽນ-ການສອນຫຼາຍຢຸ່າງເຂົ້າໃນການຮຽນ-ການສອນເຊັ່ີນ: ນາໃຊ້ສືີ່ສິີ່ງພິມ, ສືີ່ອເລັກ ໂຕນິກ, ເຕັກໂນໂລຊ, ອປະກອນປະກອບການສອນ, ເຄື່ີອງທົດລອງ... ສົ່ີງເສມການນາໃຊ້ວິທຮຽນ ແລະ ວິທ ສອນແບບຕັງ້ ໜ້າທີ່ຫຼາກຫາຼ ຍ. ຄູສາມາດອງໃສປຸ່ ້ືມແບບຮຽນ ແລະ ປມ້ື ຄູມຸ່ ືຄູທກ່ີ ະຊວງສກຶ ສາທິການສະໜອງໃຫ້ ເປັນພື້ນຖານແລ້ວນາໄປສຶກສາ, ແຕຸ່ງບົດສອນ ແລະ ດາເນນການສອນຢຸ່າງມຫົວຄິດປະດິດສ້າງເພື່ີອໃຫ້ເກດ ປະໂຫຍດສງູ ສດແກນຸ່ ັກຮຽນ ແລະ ບັນລຕາມຈດປະສງົ ຂອງຫັກຼ ສູດລາຍວິຊາຕ່າງໆເປນັ ຢາຸ່ ງດ. (ກະຊວງສຶກສາທກິ ານ ແລະ ກິລາ ສະຖາບັນຄ້ນົ ຄວ້າວິທະຍາສາດ, 2010, ໜ້າ. 4) ພາສາ ແມຸ່ນເຄື່ີອງມືຕິດຕ່ີສືີ່ສານລະຫວ່າງບກຄົນກັບບກຄົນຢູຸ່ໃນສັງຄົມ, ຊ່ວຍໃຫ້ຄົນເຮົາເກດຄວາມ ເຂາ້ົ ໃຈເຊີ່ິງກັນ ແລະ ກນັ ໂດຍອາໄສຜ່ານພາສາ. ໃນນ້, ພາສາລາວກເປນັ ພາສາປະຈາຊາດ, ເປັນພາສາທາງການທີ່ມ ຄວາມສາຄນັ ເພາະເຮາົ ນາໃຊພ້ າສາລາວເປນັ ເຄອ່ີື ງມືໃນການຕິດຕີ່ສສີ່ື ານໃນການພົວພັນສັງຄມົ ລະຫວ່າງປະຊາຊົນ ບັນດາເຜົີາ່ ຕ່າງໆໃນທີົ່ວປະເທດ. ນອກນນ້ັ ຍັງນາໃຊເ້ ຂ້າົ ໃນການຂຽນປ້ຶມຕາລາວິຊາການ, ຖາ່ ຍທອດຄວາມຮູ້, ປະ ສົບການ, ຮດຄອງປະເພນ ແລະ ວດັ ທະນະທາອັນດງາມຂອງຊາດມາສູຸ່ລູກຫາຼ ນໃນປັດຈບັນ ແລະ ອະນາຄດົ . ການ ຮຽນພາສາລາວແມນຸ່ ການຮຽນເອົາຄວາມຮູດ້ ້ານພາສາໂດຍຜ່ານການຟງັ , ການເວ້ົາ, ການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ ເພື່ີອ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 1

ໃຫ້ເດັກທກຄົນອ່ານໄດ້ຂຽນເປັນ ແລະ ນາໃຊ້ພາສາລາວໄດ້ຢຸ່າງຄ່ອງແຄ້ວຖືກຕ້ອງເພື່ີອຄວາມກ້າວໜ້າທາງດ້ານ ການຮຽນ, ການເຮັດວຽກງານ ແລະ ການດາລງົ ຊວດິ ໃນອະນາຄົດ. ສະນນ້ັ , ວຊິ າພາສາລາວຈິີງ່ ມບົດບາດຄວາມສາ ຄັນຈດັ ເຂາົ້ ໃນຫກຼັ ສດູ ການຮຽນ - ການສອນບວີ່ ່າຢຸູໃ່ ນຂນັ້ ປະຖົມສກຶ ສາຈົນເຖງິ ຂ້ນັ ມະຫາວທິ ະຍາໄລ. (ຄາພັນ ຄາອ່ອນ ພ້ອມຄະນະ, 2011, ໜ້າ. 1). ພາສາລາວ ເປນັ ສົມບັດທາງດາ້ ນວັດທະນະທາເຊ່ິີງກ່ໃີ ຫ້ເກດຄວາມເປນັ ເອກະພາບ ແລະ ເສມສ້າງບກຄະ ລິກກະພາບຂອງຄົນໃນຊາດເຮັດໃຫ້ຄົນລາວທກຄົນມຄວາມທະນົງໃຈຕ່ຄີ ວາມເປນັ ລາວ. ນອກຈາກນ້, ຍັງເປັນ ສທີື່ ສ່ີ ະແດງເຖງິ ພູມປັນຍາຂອງບັນພະບລດດາ້ ນວັດທະນະທາ, ຮດຄອງປະເພນໂດຍບັນທຶກໄວ້ເປນັ ວັດທະນະທາ ອນັ ລາ້ ຄ່າຂອງຊາດພາສາມຄວາມສາຄັນຕ່ກີ ັບຊວິດການເປນັ ຢຂູຸ່ ອງສັງຄມົ ມະນດຫາຼ ຍທ່ີສດ, ການດາລງົ ຊວິດຂອງ ຄນົ ໃນສງັ ຄມົ ຈະຕ້ອງໃຊພ້ າສາເພອື່ີ ເປນັ ພາຫະນະ ຫືຼ ເປັນເຄ່ີືອງມືໃນການຕິດຕ່ີສືີ່ສານແລກປ່ຽຸ ນຄົບຄ້າສະມາຄມົ ກັບຄົນອືີ່ນ (ຄາຮຸ່ງ ແສງມະນ, 1998, ໜ້າ. 4). ການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກຸມ່ ກີເ່ ປັນສິ່ີງທ່ີສາຄັນທີສ່ າມາດຊ່ວຍໃຫຜ້ ູ້ຮຽນເກດຄວາມຕ້ອງການທີ່ ຈະສບື ຄົ້ນຫາຄວາມຮູ້ກ່ຄີ ືຕົວບັນຫາ ແຕ່ບຸ ນັ ຫານ້ັນຈະຕ້ອງມລັກສະນະທມ່ີ ຄວາມໝາຍຕ່ີຜູ້ຮຽນ ແລະ ເຮັດໃຫ້ຜູ້ ຮຽນເກດຄວາມຕ້ອງການທ່ີຈະສະແຫວງຫາຄາຕອບ, ນອກຈາກນັ້ນບັນຫາທີ່ເຮັດໃຫ້ເກດຄວາມຂັດແຍ້ງທາງ ຄວາມຄິດຍິີ່ງເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນເກດຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ ຫຼື ຄາຕອບຫຼາຍຂຶ້ນ, ເນື່ີອງຈາກ ມະນດອາໄສຢູຸ່ໃນສັງຄົມຕ້ອງມປະຕິສາພັນກັບຜູ້ອື່ີນໃນສັງຄົມເພື່ີອສະໜອງຄວາມຕ້ອງການທາງດ້ານຮ່າງກາຍ , ສະຕິປນັ ຍາ, ຈິດໃຈ, ອາລມົ ແລະ ສັງຄມົ . ຄວາມຂດັ ແຍງຸ່ ດ້ານຄວາມຄດິ ທ່ເີ ກດຂຶນ້ ລະຫວາ່ ງບກຄົນ ຫຼື ໃນກຸ່ມຈີິ່ງ ເປນັ ສິງີ່ ທ່ີບກຄົນຕ້ອງພະຍາມຫາທາງແກໄ້ ຂໃຫ້ຈະແຈ້ງເພ່ືອີ ເປັນທີ່ຍອມຮັບທັງຕົນເອງ ແລະ ຜູ້ກຽ່ ວຂ້ອງ, ການສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປັນສ່ີິງທີ່ໄດ້ຈາກການປະສົບການ ຫຼື ຄວາມຮູ້ເດມມາໃຊ້ໃນປະສົບການໃໝຸ່ (ທິດສະໜາ ແຂມມະນ, 2556 , ໜາ້ . 248-249). ຈາກການສັງເກດການສອນຂອງຄູໃນຂັ້ນ ປ5 ທີ່ໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບູນ ອດົມສິນ ເມືອງ ແລະ ແຂວງ ຫຼວງນ້າທາ. ເຫັນວ່າຄູຍັງດາເນນການສອນແບບເກົີ່າ ແລະ ການປະຕິບັດກິດຈະກາບີ່ພຽງພຕາມທ່ີໄດ້ການົດໄວ້ ເຮດັ ໃຫນ້ ັກຮຽນບມ່ີ ໂອກາດໄດ້ຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ບມ່ີ ກັ ມສ່ວນຮວ່ ມໃນເວລາຮຽນເທ່ົາີ ທີ່ຄວນ, ນັກຮຽນມແຕຸ່ ນງ່ີັ ຟັງ ແລະ ເຮດັ ຕາມຄາສີ່ັງຂອງຄູ, ນກັ ຮຽນຂາດທກັ ສະໃນການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນເພີ່ືອ ມກັ ຟັງເວລາຄູອະທິບາຍ ເຊ່ີິງມນັ ສະແດງອອກເຖິງຜົນການຮຽນຍງັ ຕີາ່ . ດ່ັີງນນັ້ , ຜສູ້ ຶກສາວໄິ ຈຈ່ິີງມຄວາມສົນໃຈສົນໃຈນາເອົາຮູບແບບການ ສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ (Group Investigation Model) ເຂົ້າໃນການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາ ພາສາລາວ ໃນ ທັກສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ ເພືອີ່ ໃຫ້ນກັ ຮຽນມຄວາມລງຶ້ ເຄຍ, ມຄວາມສາມກັ ຄແລກປ່ຽຸ ນຄາ ຄດິ ຄາເຫນັ ນາກັນທັງນກ້ ເພີືອ່ ໃຫ້ແຕຸ່ລະຄນົ ມໂອກາດຝກຶ ຄວາມສາມາດໃນການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ ຊອກຄົ້ນຫາ ຫາຄາຕອບດວ້ ຍຕນົ ເອງໃຫ້ຫຼາຍຂ້ຶນ. 2. ຄາຖາມວໄິ ຈ - ຄູຈະໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ ເຂົ້າໃນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການ ສອນວິຊາ ພາສາລາວ ແນວໃດ ເພືີ່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດທັກສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ ຂອງນັກຮຽນ ປະຖມົ ສກຶ ສາ ຂັນ້ ປ.5 ທ່ີໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບູນອດມົ ສິນ, ເມືອງ ແລະ ແຂວງ ຫຼວງນ້າທາ ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 2

3. ຈດປະສົງ 1) ເພື່ີອສຶກສາປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນໂດຍນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມເຂົ້າໃນ ການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນວິຊາພາສາລາວ ສາລັບນັກຮຽນປະຖົມຂັ້ນ ປ.5 ໂຮງຮຽນປະຖົມສົມບູນ ອດມົ ສນິ ແຂວງ ຫຼວງນາ້ ທາ ຕາມເກນ (80/80). 2. ເພອີື່ ສກຶ ສາປະສິດທຜິ ົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນ ຫັງຼ ຈາກການນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ ເປນັ ກຸ່ມເຂາ້ົ ໃນການຈັດກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນວຊິ າພາສາລາວ ສາລັບນກັ ຮຽນປະຖົມຂ້ນັ ປ.5 ໂຮງຮຽນ ປະຖົມສມົ ບນູ ອດມົ ສິນ ແຂວງ ຫຼວງນາ້ ທາ 3. ເພື່ີອສຶກສາຄວາມເພິ່ີງພໃຈຂອງນັກຮຽນຕ່ີກັບການນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກ່ມຸ ເຂົ້າໃນການຈດັ ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ວຊິ າພາສາລາວ ສາລັບນກັ ຮຽນປະຖົມຂ້ນັ ປ.5 ໂຮງຮຽນປະຖົມ ສມົ ບນູ ອດົມສິນ ແຂວງ ຫຼວງນາ້ ທາ. 4. ຂອບເຂດຂອງການຄົນ້ ຄວ້າ 1) ຂອບເຂດດາ້ ນເນືອ້ ໃນ ເນື້ອໃນທີ່ນາມາຄົ້ນຄວ້າຄັ້ງນ້ແມຸ່ນວິຊາພາສາລາວປະຖົມສຶກສາ ຂັ້ນປ.5 ໂດຍນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນ ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມເຂົ້າໃນການສອນວິຊາ ພາສາລາວ ກ່ຽວກັບທັກສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ ເຊ່ີິງ ປະກອບມ 4 ບດົ ສອນດັງ່ີ ນ:້ ບດົ ທ 1 ຄນປະໂຫຍດຂອງສັດ ບດົ ທ 2 ການເຮັດສວນຄົວ ບດົ ທ 3 ວັນຄແູ ຫຸ່ງຊາດ ບດົ ທ 4 ເພີອື່ ນຮກັ 2) ຂອບເຂດດາ້ ນຕົວປຽຸ່ ນ ກ. ຕົວປຽຸ່ ນຕ້ົນ (Independent Variable) - ວິທສອນແບບ ສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກຸ່ມ ຂ. ຕົວປຽຸ່ ນຕາມ (Dependent Variable) - ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນວຊິ າພາສາລາວໂດຍໃຊ້ວທິ ສອນແບບ ສືບຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກຸມ່ - ປະສິດທິຜົນການຮຽນຮູຂ້ ອງນກັ ຮຽນ - ຄວາມເພີງິ່ ພໃຈຂອງນກັ ຮຽນຕີ່ກັບການຮຽນ - ການສອນ ແບບສືບຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກຸ່ມ 3) ຂອບເຂດດາ້ ນເວລາ ໄລຍະເວລາຂອງການຄົ້ນຄວາ້ ວິໄຈ ແມຸ່ນພາກຮຽນທ I ສກົ ຮຽນ 2018 – 2019 ທ່ີໂຮງຮຽນປະຖົມ ສມົ ບນູ ອດົມສນິ ເມອື ງ ແລະ ແຂວງຫຼວງນ້າທາ ຜູວ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 3

4) ກອບແນວຄວາມຄິດ ຕວົ ປ່ຽນຕາມ ຕວົ ປ່ຽນຕນົ້ ວທິ ີສອນແບບສບື ຫາຄວາມຮເ້ ປັນ - ປະສິດທພິ າບຂອງບດົ ສອນວິຊາພາສາລາວ. ກມ່ - ປະສດິ ທຜິ ນົ ການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. - ຄວາມເພ່ີິງພໃຈຂອງນັກຮຽນຕ່ີກັບການນາໃຊ້ຮູບ ແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮ້ເູ ປັນກມຸ່ . 5. ສມົ ມດຖານຂອງການວໄິ ຈ 1) ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນໂດຍນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມເຂົ້າໃນການສອນ ວຊິ າພາສາລາວກ່ຽວກັບທກັ ສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ ສາລບັ ນກັ ຮຽນປະຖມົ ສຶກສາຂ້ັນ ປ.5 ມປະສິດທິພາບ ສູງກວາ່ ເກນທກີ່ ານດົ ຄື 80/80. 2) ປະສິດທິຜົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນ ຫັຼງຈາກການນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ ເຂົ້າ ໃນການຈັດການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກບັ ທັກສະການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ ຂອງນັກຮຽນປະຖົມ ສຶກສາຂນ້ັ ປ.5 ມປະສດິ ທິຜົນສູງກວາ່ 0.50. 3) ນັກຮຽນມຄວາມເພິີງ່ ພໃຈຕກີ່ ບັ ການນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮເູ້ ປນັ ກມຸ່ ເຂົ້າໃນການຈດັ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາລາວ ກ່ຽວກບັ ທັກສະການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ. 6. ຜົນຄາດວ່າຈະໄດຮ້ ບັ 1) ໄດ້ຮູ້ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນໂດຍນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມເຂົ້າໃນ ການຈັດການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບ ທັກສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ ຂອງນັກຮຽນປະຖົມ ສກຶ ສາຂນັ້ ປ.5 ໂຮງຮຽນປະຖົມສມົ ບນູ ອດົມສິນ ແຂວງ ຫຼວງນ້າທາ 2) ໄດ້ຮປູ້ ະສິດທິຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນໂດຍນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສບື ຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ ເຂົ້າໃນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບທັກສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນຂອງ ນັກຮຽນປະຖົມສຶກສາຂ້ັນ ປ.5 ໂຮງຮຽນປະຖົມສມົ ບູນອດມົ ສນິ ແຂວງຫຼວງນາ້ ທາ 3) ໄດ້ຮຄູ້ ວາມເພິີງ່ ພໃຈຂອງນັກຮຽນຕກ່ີ ັບການນາໃຊຮ້ ູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮ້ເູ ປັນກຸ່ມເຂົ້າ ໃນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບ ທັກສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ ຂອງ ນັກຮຽນປະຖມົ ສກຶ ສາຂ້ນັ ປ.5 ໂຮງຮຽນປະຖົມສມົ ບູນອດມົ ສນິ ແຂວງຫຼວງນ້າທາ 4) ຜົນການຄົ້ນຄວ້າຄ້ັງນ້ຈະເປນັ ແນວທາງໃຫ້ແກຸ່ຄູ-ອາຈານທີ່ສອນວຊິ າພາສາລາວໃນຂັ້ນປະຖົມນາໄປ ໃຊຈ້ ດັ ການຮຽນ-ການສອນໃຫ້ມຄນນະພາບດຂຶ້ນ. ຜ້ວູ ິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 4

7. ນຍິ າມຄາສບັ ທໃ່ີ ຊໃ້ ນທາງປະຕບິ ດັ ຮູບແບບ ການສືບຫາຄວາມຮເູ ປນັ ກມຸ່ ໝາຍເຖງິ ການຈດັ ການຮຽນຮູ້ທເີ່ ນ້ັນຜູ້ຮຽນເປັນສາຄັນໂດຍແບຸ່ງຜູ້ ຮຽນອອກເປັນກຸ່ມ ແຕຸ່ລະກຸ່ມມສາມາຊິກ 4-5 ຄົນທ່ີມຄວາມສາມາດ ເກັີ່ງ, ກາງ, ອ່ອນ ສາມາຊິກກຸ່ມມປະຕິ ສາພັນກນັ , ຮຽນຮຮູ້ ່ວມກັນ, ສືບຄົນ້ ຂ້ມູນ, ອະພປິ າຍ ແລະ ສະຫຼຸບການຮຽນຮວ່ ມກັນ, ການວດັ ຜົນ, ປະເມນຜົນ ຕັດສິນຈາກຜົນງານຂອງກຸ່ມເຊ່ິີງມຂນັ້ ຕອນການສອນດີັ່ງນ້: ຂັ້ນສະເໜບັນຫາ ໝາຍເຖິງການແຈ້ງຈດປະສົງການຮຽນຮູ້, ຜົນການການຮຽນຮູ້ທ່ີຄາດຫວັງເພື່ີອໃຫ້ ນັກຮຽນຮຂູ້ ອບເຂດເນອ້ື ຫາ ແລະ ລາຍລະອຽດທີ່ຕ້ອງຮຽນຮູ້. ພິຈາລະນາບັນຫາ ໝາຍເຖິງການກະຕ້ນໃຫຜ້ ູ້ຮຽນທັງໝົດຮ່ວມກນັ ພິຈາລະນາບັນຫາ ແລະ ວິເຄາະເປັນ ບນັ ຫາຫາຼ ຍປະເດນັ ຍອ່ ຍຮວ່ ມກັນ. ຂັ້ນວາງແຜນການເຮັດວຽກ ໝາຍເຖິງການແນະນາ, ວາງແຜນໃຫ້ນັກຮຽນຮ່ວມມືກັນເຮັດວຽກພາຍໃນ ກຸມ່ ,ການຈດັ ກຽມສກີື່ ານຮຽນຮູ້ ແລະ ແຫີຼງ່ ຮຽນຮູ້ໃຫ້ນກັ ຮຽນໄດ້ສຶກສາຄົ້ນຄວາ້ . ຂັ້ນປະຕບິ ັດວຽກ ໝາຍເຖິງການໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ລຸ ະກມດາເນນການສບື ຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມຕາມແຜນທີ່ ວາງໄວ້ຕາມບົດບາດ ໜ້າທີ່ ທນີ່ ັກຮຽນໄດ້ຮບັ ຈາກກ່ມຸ . ວເິ ຄາະ, ລວບລວມ ແລະ ນາສະເໜຜນົ ງານ ໝາຍເຖງິ ການໃຫ້ນກັ ຮຽນແຕຸ່ລະກມຸ່ ນາສະເໜຜົນງານດ້ວຍ ວທິ ຕ່າງເຊນັີ່ : ແຜນວາດຄວາມຄິດ, ໂປເກມການນາສະເໜໜ້າຊ້ັນຮຽນ, ການຈດັ ປາ້ ຍນິເທດ ແລະ ຮູບແບບການ ລາຍງານເປນັ ຕ້ົນ. ຂັນ້ ທົບທວນ ແລະ ເຊອ່ືີ ມໂຍງປນັ ຫາໃໝຸ່ ໜາຍເຖິງ: ຄູ ແລະ ນັກຮຽນຮ່ວມກັນພຈິ າລະນາທົບທວນແຕຸ່ ລະປະເດນັ ບນັ ຫາ ວ່າປະເດັນໃດເປັນບັນຫາຕ່ເີ ນືອ່ີ ງ, ປະເດນັ ໃດເປນັ ບນັ ຫາໃໝຸ.່ ຄວາມສາມາດໃນການເຮັດວຽກກຸມ່ ໝາຍເຖງິ ການເຮັດກິດຈະກາຮ່ວມກັນເປັນກຸ່ມກຽ່ ວກັບການຮຽນ ເພອ່ືີ ໃຫກ້ ານດາເນນວຽກຂອງກມຸ່ ບນັ ລຈດມງ້ ໝາຍ ແລະ ປະສບົ ຜົນສາເລດັ ຂອງວຽກທໄ່ີ ດ້ວາງໄວ.້ ປະສິດທພິ າບຂອງບດົ ສອນ (������1 / ������2) ໝາຍເຖງິ ການຫາຄາ່ ປະສິດທິພາບຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້ (E1) ແລະ ປະສດິ ທິພາບຂອງຜົນລບັ ການທດົ ສອບຫງັຼ ຮຽນ (E2). E1 ໝາຍເຖງິ ເປເຊັນຂອງຄະແນນສະເລຸ່ຍທ່ີເກດຈາກການເຮດັ ກິດຈະກາລະຫວ່າງຮຽນທີ່ໄດ້ຈາກຊດການ ສອນຂອງຜຮູ້ ຽນ (ປະສິດທພິ າບຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້) ຫືຼ ໝາຍເຖງິ ການປະເມນພຶດຕິກາຍ່ອຍໆຈາກການເຮັດ ກິດຈະກາຂອງຜຮູ້ ຽນໃນບດົ ຮຽນທກກດິ ຈະກາ. E2 ໝາຍເຖງິ ເປເຊນັ ຂອງຄະແນນສະເລຸ່ຍທີ່ເກດຈາກການເຮັດແບບທດົ ສອບຫງັຼ ຈາກການຮຽນຂອງຜູ້ຮຽນ (ປະສິດທິພາບຫືຼຜົນລັບການຮຽນ) ຫຼືໝາຍເຖິງການປະເມນຜົນລັບຂອງຜູ້ຮຽນໂດຍພິຈາລະນາຈາກຜນົ ການທດົ ສອບຫງັຼ ການຮຽນ. ປະສດິ ທິຜົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນ E.I ໝາຍເຖິງ ຄວາມກາ້ ວໜ້າທາງພັດທະນາການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ຫືຼ ຜົນສາເລັດຂອງການຮຽນ. ຄວາມເພິ່ງີ ພໃຈ ໝາຍເຖິງ ຄວາມຮສູ້ ກຶ ຂອງນັກຮຽນທ່ີມຕ່ີການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນໂດຍ ການນາໃຊ້ຮູບແບບການສືບຫາຄວາມຮູເປັນກຸ່ມເຊິ່ີງວດັ ໄດ້ຈາກການຕອບແບບສອບຖາມຄວາມເພິງີ່ ພໃຈທ່ີຜູ້ສຶກ ສາຄນ້ົ ຄວ້າໄດສ້ ້າງຂ້ນຶ . ຜູວ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 5

ບດົ ທ 2 ເອກະສານ, ທດິ ສະດ ແລະ ບດົ ວໄິ ຈທກ່ີ ຽ່ ວຂອ້ ງ ການຄນົ ຄວ້າຄັງ້ ນ້ຜູ້ຄ້ນົ ຄວາ້ ມຈດປະສົງເພ່ີືອສກຶ ສາການນາໃຊ້ຮູບແບບການຈັດການຮຽນ - ການສອນ ວິ ຮູບແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ ( Group Investigation Model) ເຂົ້າໃນຊາພາສາ ລາວ ກ່ຽວກັບທັກສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ ຂອງນັກຮຽນ ປະຖົມສຶກສາ ຂັ້ນ ປ.5 ທີ່ໂຮງຮຽນ ປະຖົມ ສົມບູນອດົມສິນ ແຂວງ ຫຼວງນ້າທາ ຜູ້ວິໄຈໄດ້ສຶກສາ, ລວບລວມເອະສານ ແລະ ບົດຄົ້ນຄວ້າທ່ີກ່ຽວຂ້ອງ ດ່ີັງນ້: 1. ທບົ ທວນເອກະສານ ແລະ ທດິ ສະດທກ່ີ ຽ່ ວຂອ້ ງ 2.1.1 ໂຄງສາ້ ງຫກຼັ ສດູ ວິຊາພາສາລາວຊ້ນັ ປະຖມົ ສກຶ ສາ ປທ 5 1) ປດັ ຊະຍາ ແລະ ຈດປະສງົ ຂອງຫກຼັ ສດູ (1) ປດັ ຊະຍາຂອງຫກຼັ ສດູ ວຊິ າພາສາລາວ ພາສາລາວ ແມ່ນຸ ພາສາແຫຸ່ງຊາດທມ່ີ ຄວາມສາຄັນສາລບັ ທກວຽກງານ, ນາໃຊ້ເປັນເຄ່ືີອງມໃື ນການຕິດຕ່ີ ສ່ສືີ ານລະຫວ່າງຄົນກບັ ຄົນໃນສງັ ຄົມ, ເປັນເຄອີ່ື ງມືໃນການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ປະສບົ ການ,ການຮຽນພາສາລາວ ໃນ ຂັ້ນປະຖມົ ສຶກສາ ແມຸ່ນການຮຽນຄວາມຮູ້ດາ້ ນພາສາ, ເຮັດໃຫເ້ ກດຄວາມມ່ວນຊືີ່ນ ແລະ ຮຈູ້ ັກຄ້ົນຄດິ ພິຈາລະນາ ໂດຍຜາ່ ນການຟງັ , ການເວ້ົາ, ການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ; ພັດທະນາຄວາມຮູ້ຂອງນກັ ຮຽນກຽ່ ວກັບໜາ້ ທີ່ ແລະ ການ ພວົ ພນັ ທາງພາສາ ເພີ່ອື ໃຫ້ນັກຮຽນກາຍເປນັ ຜ້ທູ ີ່ມຄວາມສາມາດໃນການຄນົ້ ຄິດພິຈາລະນາວິເຄາະ - ວິຈານ ແລະ ມຫົວຄດິ ປະດິດສ້າງໃນການນາໃຊພ້ າສາລາວ ເຊ່ິີງເປັນພາສາແຫຸງ່ ຊາດ. ຄວາມຮູ້, ທັກສະ, ຄວາມເຂ້ົາໃຈກຽ່ ວກັບ ພາສາລາວ ແລະ ການອ່ານອອກຂຽນໄດ້ ແມ່ນຸ ຄວາມຈາເປນັ ເພອີື່ ຄວາມກາ້ ວໜາ້ ໃນການຮຽນ ແລະ ການດາລົງ ຊວິດໃນຊມຊົນ (ກະຊວງສກຶ ສາທກິ ານ, ສະຖາບນັ ຄນົ້ ຄວ້າວທິ ະຍາສາດການສຶກສາ, 2010). (2) ຈດປະສົງຂອງຫກັຼ ສດູ ການຮຽນ - ການສອນ ພາສາລາວຢຸູ່ຊັ້ນປະຖົມສກຶ ສາແມ່ນຸ ເພ່ືີອໃຫນ້ ັກຮຽນມພດັ ທະນາການເຊ່ັີນ: ດາ້ ນຄວາມຮູ້  ມຄວາມຮ້ກູ ່ຽວກັບພາສາທ່ີນາໃຊ້ໃນຈດປະສົງເຊັນ່ີ : ຜ້ຟູ ງັ ແລະ ສະຖານະການຕາ່ ງກັນ.  ມຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບເນອ້ື ໃນບດົ ຂຽນເຊນີ່ັ : ໂຄງສ້າງ ແລະ ລກັ ສະນະຂອງພາສາ.  ມຄວາມຮູ້ກຽ່ ວກບັ ການສະກດົ ຄາເຊ່ີັນ: ຄາເວ້າົ , ປະໂຫຍກ ແລະ ເຄ່ີືອງໝາຍວັກ. ດ້ານທກັ ສະ  ສາມາດຟັງ, ເວ້າົ , ອາ່ ນ ແລະ ຂຽນດວ້ ຍຄວາມເຊີ່ອື ໝ້ັນ, ຄອ່ ງແຄ້ວ ແລະ ເຂາົ້ ໃຈພາສາລາວຢຸູ່ໃນການ ດາລງົ ຊວດິ ປະຈາວັນ ຫຼື ຮຽນຕ່ີໃນຂ້ັນສູງ.  ສາມາດເວົ້າ ແລະ ຂຽນໃນຂອບເຂດຂອງບລິບົດ.  ສາມາດແລກປຸຽ່ ນຂມ້ ນູ ຂາ່ ວສານ, ທດັ ສະນະ ແລະ ຄວາມຄດິ ທສີ່ ້າງສນັ ຕາມຫົວຂເ້ ລີື່ອງຂອງວຊິ າຕ່າງໆ ແລະ ຫົວເລີື່ອງຂອງຊມຊນົ ໃນທ້ອງຖ່ີິນ.  ສາມາດອາ່ ນໃນໃຈ ແລະ ອ່ານອອກສຽງໄດເ້ ໝາະສົມກບັ ຈດປະສົງ, ວເິ ຄາະ, ວິຈານ ແລະ ຕຄວາມ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 6

ໝາຍຂອງບົດ.  ສາມາດສງັ ລວມຂມ້ ນູ ເພືີ່ອການຂຽນບົດ, ວາງແຜນ, ສ້າງໂຄງຮາ່ ງ, ປັບປງ ແລະ ຂຽນບົດຂອງຕົນເອງ.  ສາມາດນາໃຊ້ຄວາມຮູກ້ ່ຽວກບັ ການສະກດົ ຄາເຄືີ່ອງໝາຍວັກຕອນ ແລະ ຫັຼກໄວຍາກອນຕ່າງໆ.  ສາມາດນາໃຊ້ຂາ່ ວສານຈາກການຟງັ , ການເວາົ້ , ການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນເຂ້າົ ໃນການຄົ້ນຄິດ, ຕັດສນິ ໃຈແກ້ບນັ ຫາໃຫ້ດຂ້ຶນ ແລະ ສມົ ເຫດສມົ ຜນົ .  ສາມາດນາໃຊກ້ ານອ່ານອອກສຽງໄດ້ເພ່ີອື ພັດທະນາຄວາມຮູ້ສຶກ, ພດັ ທະນາສັງຄມົ ແລະ ເສມຂະຫຍາຍ ສະຕິປນັ ຍາຂອງຕົນເອງ.  ສາມາດນາໃຊ້ພາສາຢາຸ່ ງເໝາະສົມ ແລະ ມວັດທະນະທາ. ດາ້ ນທດັ ສະນະຄະຕິ ແລະ ຄາ່ ນຍິ ມົ  ເຄາົ ລົບນັບຖືພາສາເຜາ່ີົ ຕ່າງໆທີມ່ ໃນປະເທດເຮາົ ແລະ ມຄວາມຍິນດທີ່ເພິີ່ນໄດກ້ ານົດເອາົ ພາສາລາວເປັນ ພາສາປະຈາຊາດ.  ມຄວາມພູມໃຈ ແລະ ເຊ່ືອີ ໝ້ັນຕົນເອງໃນທັກສະພາສາລາວ ແລະ ສາມາດນາໃຊ້ໄດ້.  ສົນໃຈ ແລະ ຊີື່ນຊມົ ໃນພາສາເຊີນ່ັ : ມັກອ່ານ ແລະ ມັກຂຽນເປນັ ຕ້ົນ. 2) ເນ້ອື ໃນຫັຼກສູດ ວຊິ າພາສາລາວແຕຸ່ລະຂ້ັນຮຽນປະກອບດ້ວຍ 3 ພາກຄ:ື ການຟັງ ແລະ ການເວ້ົາ, ການອາ່ ນ ແລະ ການ ຂຽນ. ແຕ່ໃຸ ນນ້ຈະເວ້າົ ສະເພາະແຕ່ພຸ າກ ການອາ່ ນ ເຊີ່ງິ ມລາຍລະອຽດດ່ງີັ ນ:້ ຜ່ານການຮຽນອ່ານ, ນັກຮຽນຈະສາມາດອ່ານ ແລະ ເຂົ້າໃຈຄວາມແຕກຕ່າງຂອງປະເພດບົດ ເຂົາເຈົ້າ ສາມາດນາໃຊ້ທກັ ສະເພືີອ່ ຮບັ ຮູຂ້ ້ມນູ ໃນຊວດິ ປະຈາວັນ ແລະ ເພືີ່ອການຮຽນໃນອະນາຄົດນກັ ຮຽນ ຈະເພິ່ີງພໃຈໃນ ບົດຫັດອ່ານ ເພື່ີອຮັບເອົາຂ່າວສານ, ຂະຫຍາຍຄວາມຄິດ ແລະ ຄິດຢຸ່າງມຈິນຕະນາການ ແລະ ວິຈາລະນາຍານ. ໄລຍະປະຕບິ ັດກິດຈະກາການອ່ານນັກຮຽນຈະໄດປ້ ະສບົ ການເພີມ່ ຂນ້ຶ ເພອ່ີື ການຂຽນຂອງເຂາົ ເຈົາ້ . ການອ່ານມ 2 ພາກຍ່ອຍຄື: (1) ບດົ ຫດັ ອ່ານ ນັກຮຽນຈະໄດ້ຮຽນ ແລະ ວິເຄາະບົດປະເພດຕ່າງໆ ບົດຫັດອ່ານແຕຸ່ລະບົດ ນັກຮຽນຈະໄດ້ຮູ້ຈັກ ຈດປະສງົ ຂອງຜ້ຂູ ຽນ ແລະ ວທິ ການຂຽນເພ່ອີື ຮບັ ໃຊຈ້ ດປະສົງນັ້ນໆວິທຂຽນເຫາຼ່ີົ ນມ້ ໂຄງສ້າງແລະ ພາສາທີ່ໃຊ້ໃນ ບົດ (ຄາສັບ ແລະ ຮູບແບບປະໂຫຍກ) ນັກຮຽນຈະເຂົ້າໃຈຮູບແບບຂອງຜູ້ຂຽນ, ບົດຂຽນຂອງເຂົາເຈົ້າວ່າເໝາະ ສມົ ກບັ ຈດປະສງົ ການຂຽນ, ສະຖານະການ ແລະ ບກຄົນຜຈູ້ ະອາ່ ນ. ນກັ ຮຽນຈະມເອກະລາດ, ເຊ່ອີື ໝັ້ນໃນການອາ່ ນ ແລະ ຕອບຄາຖາມໃນຂອບເຂດຂອງບົດໄດກ້ ວ້າງຂວາງ ຕາມຫົວເລືີ່ອງປະເພດຕ່າງໆ ແລະ ບາງຫົວເລື່ີອງທ່ີທ້າວທາຍ. ເຂົາເຈົ້າຈະອ່ານແລະ ຮຽນບົດໃນຊວິດປະຈາວັນ ດວ້ ຍຄວາມມ່ວນຊືີ່ນ, ໄດດ້ ຄກື ບັ ບດົ ຮຽນຢຸູ່ໃນໂຮງຮຽນ. ການຕອບສະໜອງນກັ ຮຽນຕ່ີບົດເຫີ່ົາຼ ນ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ວາ່ ເຂາົ ເຈົາ້ ເຂາ້ົ ໃຈຄວາມໝາຍຢາຸ່ ງເລກິ ເຊີງິ່ ແລະ ເຫັນຄນຄາ່ ຂອງບດົ ຂຽນ. (2) ທັກສະ ແລະ ວທິ ການ ນັກຮຽນຈະຕອ້ ງໄດພ້ ັດທະນາທັກສະ ແລະວທິ ການອາ່ ນໂດຍຜາ່ ນການເຝກິ ກິດຈະກາຕ່າງໆເພືີອ່ ພັດທະນາ ທັກສະພື້ນຖານໃນການອ່ານອອກຂຽນໄດ້ນັກຮຽນຈະຕ້ອງພັດທະນາຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຕົວອັກສອນ ແລະ ການ ອອກສຽງເຂາົ ເຈ້ົາຈະໃຊ້ຄວາມຮູ້ນ້ເພີື່ອອາ່ ນຄາທີ່ບ່ີໄດ້ຮຽນມາກ່ອນ ເພອືີ່ ພດັ ທະນາທັກສະການອ່ານຢຸ່າງຄ່ອງແຄ້ວ ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 7

ເຂົາເຈົ້າຈະຕ້ອງໄດ້ຮຽນນາໃຊ້ສິີ່ງທີ່ຊ້ບອກໃນຮູບພາບ, ໃນຫົວເລື່ີອງ, ຮູບແບບປະໂຫຍກ ແລະ ອືີ່ນໆເພື່ີອເດົາ ແລະ ຊອກຄວາມໝາຍ. ເພືີ່ອອ່ານໃຫ້ໄດ້ຄ່ອງແຄ້ວເຂົາເຈົ້າຈະຕ້ອງໄດ້ອ່ານຄາສັບເຫຼົີ່ານັ້ນມາກ່ອນ ນັ້ນກຄືມ ຄວາມຄ້ຍເຄຍກັບມັນໂດຍບ່ຕີ ອ້ ງອາ່ ນໝົດທກຕົວອກັ ສອນເຂົາເຈາ້ົ ຈະໄດ້ຮຽນຄາສັບ ແລະ ໄວຍາກອນ ຈາກບດົ ທີ່ ເຂົາເຈົ້າອາ່ ນຈີ່ິງຈະເຂ້ົາໃຈຄວາມໝາຍໄດດ້ ຕະຫຼອດໄລຍະການຮຽນນ້ ເຂາົ ເຈາົ້ ຈະມຄວາມຮກູ້ ຽ່ ວກບັ ໂຄງສາ້ ງພາສາ ທມີ່ ຄວາມໝາຍ, ເຂາົ ເຈາ້ົ ຈະໄດພ້ ດັ ທະນາທກັ ສະການອ່ານອອກສຽງທຖີ່ ກື ຕອ້ ງຄ່ອງແຄວ້ ດວ້ ຍຄວາມໝ້ັນໃຈ. 2) ສະມດັ ຖະພາບດາ້ ນການຮຽນພາສາລາວສາລບັ ປະຖມົ ສກຶ ສາ ຂນັ້ ປ.5 ຫງຼັ ຈາກທີ່ໄດ້ຮຽນຫັກຼ ສູດ ຫືຼ ເນອ້ື ໃນທບ່ີ ັນຈໃນປຶ້ມແບບຮຽນພາສາລາວປະຖມົ ສກຶ ສາຂ້ັນປ.5 ແລວ້ ນກັ ຮຽນຈະໄດຮ້ ັບຄວາມຮູ້ແຕລຸ່ ະທກັ ສະພື້ນຖານຄື: ເວ້ົາແບບໃຫເ້ ຫດຜົນໂນ້ມນາ້ ວຈິດໃຈຜູຟ້ ງັ ຕາມສະຖານະການຂອງຊມຊົນໃນທ້ອງຖີິ່ນໂດຍຍົກຕົວຢຸ່າງ ຈາກເລອືີ່ ງທີ່ຮຽນມາຫາຼ ຍຂ້ນຶ , ເວ້າົ ຖກື ຕອ້ ງເໝາະສມົ ກັບສະຖານະການ ພນັ ລະນາໂດຍເລມ່ີ ຕ້ົນຈາກການເປດຫວົ ເລືີອ່ ງ, ເດນເລີືອ່ ງດ້ວຍການໃຫ້ຂ້ມູນທ່ຊີ ັດເຈນ ແລະ ສະຫຼຸບເລອືີ່ ງໃຫເ້ ໝາະສົມກບັ ຫົວເລື່ີອງທ່ີກ່ຽວຂ້ອງ.  ເວ້ົາສສ່ືີ ານກັບຊມຊົນໂດຍທີ່ົວໄປກ່ຽວກບັ ຈດປະສົງທີ່ກວາ້ ງຂວາງຫົວຂຈ້ າກຫາຼ ຍວິຊາ ແລະ ຈາແນກລາຍລະອຽດໃນການສະເໜ ແລະ ສະໜອງຂຄ້ ິດເຫັນຕ່າງໆ.  ສະເໜແນວຄວາມຄດິ ແລະ ບອກລາຍລະອຽດສງິີ່ ທ່ີການດົ ຂນຶ້ ໃຫ້ແຈມຸ່ ແຈ້ງຊັດເຈນຕີຜ່ ູຊ້ ົມ ແລະ ຜູ້ ຟງັ . 3) ໂຄງສ້າງຫກັຼ ສດູ ວຊິ າພາສາລາວປະຖົມສກຶ ສາ ຂ້ັນ ປ.5 ສາລັບວິຊາພາສາລາວ ປະຖົມສຶກສາ ຂັ້ນ ປ.5 ຈະໄດ້ຈັດການຮຽນ - ການສອນໃຊ້ເວລາທັງໝົດ 33 ອາທດິ , ອາທດິ ລະ 6 ຊ່ວີົ ໂມງຕ່ີອາທດິ ລວມທງັ ໝດົ 198 ຊີວົ່ ໂມງ ເຊ່ງີິ ມລາຍລະອຽດດ່ງີັ ນ້: ຕາຕະລາງ 1: ໂຄງສາ້ ງຫັກຼ ສດູ ພາກຮຽນ ເດອື ນ ອາທິດ ບົດທ ຫົວບດົ ຈານວນຊີົ່ວໂມງ 1 9 1 1 ສົກຮຽນໃໝຸ່ 3 2 ພົບຄເູ ກົ່າີ 3 3 2 3 ສະຕິລະວງັ ຕົວ 3 4 ຝນົ 3 3 3 5 ຊາ້ ງກັບນກົ ໄສຸ່ 3 6 ສດັ ປ່າຸ ໃນປະເທດເຮາົ 3 3 4 7 ຄນປະໂຫຍດຂອງສັດ 3 8 ການເຮັດສວນຄົວ 10 1 9 ວນັ ຄູແຫຸ່ງຊາດ 10 ເພ່ີືອນຮກັ 2 11 ເສດຖສວນກ້ວຍ 3 12 ຈາລກຶ ນາ້ ໃຈວນັ ຊາດ 3 ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 8

3 13 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 1 3 14 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 1 3 3 4 15 ແມນຸ່ າ້ ລາເຊໃນປະເທດເຮາົ 3 16 ນກົ ຍາງນາລໂກລ 3 3 11 1 17 ເຍົາວະຊົນຄົນເກີ່ງັ 3 18 ເຂອີື່ ນໄຟຟາ້ 3 3 2 19 ໄພນາ້ ຖ້ວມ 3 20 ທະຫານພນັ ທະ 3 3 3 21 ບນທາດຫຼວງ 3 22 ຊບັ ພະຍາກອນປຸາ່ ໄມ້ 3 3 23 ມະໂຫສດົ ແລະ ຢາທບິ 3 4 3 3 24 ຊວດິ ຂອງຊາວນາ 3 3 25 ຕະຫຼາດເຊ້ົາເມອື ງວຽງຈັນ 3 12 1 3 3 26 ການຫິນຼ້ ກລິ າ 3 27 ທວນຄືນທ້າຍພາກຮຽນທ 1 3 2 3 3 28 ທວນຄືນທ້າຍພາກຮຽນທ 1 3 3 29 ອາຊບຂອງຊາວນາ 3 3 3 3 30 ລດັ ຖະບານ 9 31 ມະໂຫສດົ ໃນໄວເດັກ 4 32 ງາມເມອື ງລາວ 33 ກອງທບັ ປະຊາຊົນລາວ 11 34 ໄປຊະນ 35 ເຄ່ີືອງໂທລະສານ 2 36 ໂທລະສັບ 3 ທວນຄືນ ແລະ ສອບເສງັ ພາກຮຽນທ1 4 ພັກພາກຮຽນທ 1 37 ຈດົ ໝາຍຂອງສາຍບວົ 2 21 38 ນົກຊວະຊວາ 2 39 ລງກບັ ແຂ້ 40 ແມນຸ່ າ້ ຂອງ 41 ແພດສາດ 3 42 ວຽງໄຊເມອື ງແຫຸ່ງປະຫວັດສາດ 42 ວຽງໄຊເມືອງແຫຸ່ງປະຫວັດສາດ 4 43 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 2 ຜ້ວູ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ

43 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 2 3 31 3 3 44 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 2 3 44 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 2 3 2 3 45 ເສດຖະກດິ ຄອບຄວົ 3 3 46 ການຟ້ືນຟສູ ິລະປະຫດັ ຖະກາ 3 47 ໂຮງງານຊມັງລາວ 3 48 ຍາມໃບໄມປ້ ົງີ່ 3 4 3 49 ກົບກບັ ງູ 3 50 ການບາລງຮາ່ ງກາຍ 3 41 3 51 ໄຫຫນ 3 52 ໝເູ ຮດັ ນາໝາກິນເຂາ້ົ 3 2 3 53 ການທອ່ ງທ່ຽວ 3 54 ແຫີ່ຼງທ່ອງທ່ຽວໃນລາວ 3 55 ເສນາໝາກຂກ້ າ 4 56 ປກູ ຕົ້ນໄມ້ໃຫ້ເປັນປາຸ່ 57 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 2 57 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 2 51 58 ທວນຄືນພາກຮຽນທ 2 2 ທວນຄືນ 3 ສອບເສັງພາກຮຽນທ 2 4 ສອບເສັງຈົບປະຖົມສຶກສາ ຂັ້ນປ.5 2.1.2 ຄວາມໝາຍ ແລະ ຄວາມສາຄັນຂອງພາສາລາວ ພາສາ ແມ່ນຸ ການສະແດງຄວາມໃນໃຈ, ຄວາມຮ້ສູ ຶກນກຶ ຄິດຂອງຕນົ ອອກມາໃຫ້ຜູ້ອີ່ືນຮັບຮູ້ ແລະ ເຂາ້ົ ໃຈໄດ້ ໂດຍມການເປັງ່ີ ສຽງປາກເວົ້າອອກມາ, ການຂດຂຽນ ແລະ ເຄືີ່ອງສັນຍາລັກອືີ່ນໆທ່ີໃຊເ້ ປັນສືີຕ່ ິດຕີ່ເຮັດໃຫ້ເຂ້ົາໃຈ ຄວາມໝາຍເຊິ່ີງກັນ ແລະ ກັນ. ພາສາແມຸ່ນເຄືີ່ອງມືຕິດຕີ່ສື່ີສານລະຫວ່າງບກຄົນໃນສັງຄົມສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ເກດ ຄວາມເຂົ້າໃຈເຊິີ່ງກັນ ແລະ ກນັ . ສະຫຼຸບລວມແລ້ວ ພາສາແມນຸ່ ພາຫະນະສາລັບແລກປຸ່ຽນຄົບຄາ້ ແນວຄິດອາລົມ ຈິດລະຫວ່າງຄົນກັບຄນົ . (ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກລາ, ກົມສ້າງຄູ, ສູນພັດທະນາຄູ, 2008, ໜ້າ. 1-2). ພາສາລາວແມ່ນຸ ຜະລິດຕະພັນທາງດາ້ ນວດັ ທະນະທາອນັ ໜີຶ່ງຂອງຊາດລາວ, ຊາວລາວໃຊພ້ າສາລາວ ເປນັ ພາ ຫະນະເພີ່ອື ການຄ້ົນຄດິ , ສ່ືສີ ານແລກປຽຸ່ ນຄວາມຄິດຄວາມເຫັນ, ຖາ່ ຍທອດຄວາມຮູ້ປະສົບ ການອນັ ເປັນບົດຮຽນ ຕ່າງໆໃນການດາລົງຊວິດດ້ານຈັນຍາທາ, ວັດຖທາ ແລະ ຄະຕິທາຈາກຄົນຮນຸ່ ກ່ອນຫາຄນົ ຮນຸ່ ຕ່ີໆມາ. ພາສາ ເປັນວັດທະນະທາອັນໜຶ່ີງຂອງຊາດ, ຊາດລາວ ແຕຸ່ໃດໆມາກຍ່ອມມພາສາເປັນເອກະລັກຂອງຕົນ. ຈາກນັ້ນ, ເຮົາຈິ່ີງເຫັນໄດ້ວ່າ ພາສາລາວເຮົາມບົດບາດສາຄັນບ່ີໜອ້ ຍຕີ່ກັບຊາວລາວ, ພາສາລາວເປັນປັດໃຈສາຄັນ ອນັ ໜຶີ່ງທປ່ີ ູກສາ້ ງຄວາມເປັນເຜົາ່ີ ລາວ ເປນັ ສນັ ຍາລັກອັນໜງຶີ່ ທຊ່ີ າວບູຮານໄດໃ້ ຫ້ຄວາມສາຄັນ ແລະ ກ່າວໄວ້ວ່າ: “ ຜູວ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 10

ພາສາບອກຊາດ ມາລະຍາດບອກຕະກນ ”, ພາສາລາວແມນຸ່ ມລະດົກລວມຂອງຊາດໃນວງົ ຕະກນເຜາ່ົີ ລາວ ແລະ ກ ແມຸ່ນມລະດົກສະເພາະຂອງລາວໃນຄະນະຍາດມະນດຊາດແຫຸ່ງໂລກ. ພາສາມຄວາມສາຄັນ ແລະ ຈາເປັນແກ່ມຸ ະນດທ່ດີ າລງົ ຊວິດຢູ່ໃຸ ນສັງຄົມ ເປນັ ເຄອ່ີື ງມສື ີື່ສານ, ພບົ ປະສາ້ ງສນັ , ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນຂອງຄົນເຮົາທງັ ເປັນຫັຼກການອັນສາຄັນໃນການສຶກສາຄນ້ົ ຄວາ້ ເຖງິ ຄວາມເປນັ ມາຂອງສງັ ຄົມ ໃດໜງຶີ່ . ຊາດລາວກແມຸ່ນຊາດໜງ່ຶີ ທ່ີມພາສາປາກເວົາ້ ເປັນຂອງຕົນເອງມາແຕດຸ່ ກຶ ດາບັນ ແລະ ພາສາລາວກເປັນພາສາ ໜ່ີຶງທ່ີຮງັີ່ ມໄປດ້ວຍພາສາ ແລະ ຄາເວ້ົາ. ໃນຊວິດຈງິ ເຮາົ ກເຫນັ ວ່າ: ພາສາເປນັ ທງັ ພາຫະນະ ແລະ ເປັນເພ່ອີື ນໃຈ ມັນ ໄດເ້ ປັນເຄີື່ອງມທື ງັ ທາງກງົ ແລະ ທາງອ້ອມໃຫແ້ ກຸ່ການສ້າງຄວາມສາເລດັ ຂອງແຕຸລ່ ະຊັ້ນຄນົ ແລະ ວິຊາຊບຕ່າງໆອັນ ໄດປ້ ະກອບສ່ວນສາ້ ງໃຫ້ຊາດເຮາົ ໄດ້ມຄວາມສວິໄລຄືຊາດອ່ີືນໆໃນໂລກ. ຜາ່ ນມາ, ບັນພະບລດພວກເຮົາຈະຕົກໃນ ພາວະການໃດໆກຕາມຕາ່ ງກໄດ້ປກົ ປັກຮກັ ສາ ແລະ ຖະໜອມຮັກພາສາຂອງຊາດຕາ່ ງແຕຸ່ວາ່ ຢູຸໃ່ ນລະດບັ ແຕກຕ່າງ ກັນຕາມແຕລຸ່ ະສະພາບຄວາມເປັນຈງິ ຂອງຍກສະໄໝນນ້ັ ໆ. ດີ່ັງນ້ັນ, ພາສາລາວ ຈ່ີິງໄດ້ກາຍເປນັ ມລະດກົ ຕກົ ທອດ ມາເຖງິ ພວກເຮາົ ໃນປັດຈບັນ (ວທິ ະຍາໄລວທິ ະຍາສາດພ້ືນຖານ ມະຫາວທິ ະຍາໄລແຫ່ງຸ ຊາດ, 2002, ໜາ້ . 1). 2.1.3 ທດິ ສະດກຽ່ ວກບັ ການອາ່ ນ 1) ຄວາມໝາຍຂອງການອາ່ ນ ການອ່ານ ໝາຍເຖິງການແປຕົວອັກສອນອອກມາເປັນຄາເວົ້າ ຫືຼ ຄວາມຄິດ ແລະ ມຄວາມໝາຍສາລັບ ໃຊ້ສືີ່ຄວາມຄິດ ລະຫວ່າງຜູ້ຂຽນ ແລະ ຜູ້ອ່ານ, ການອ່ານຕ້ອງຈັບໃຈຄວາມສາຄັນຂອງຂ້ຄວາມເພື່ີອສາມາດຜູກ ເປນັ ເລ່ອືີ ງໄດ້ຢ່າຸ ງຖືກຕ້ອງ ແລະ ຜູອ້ າ່ ນຈະຕອ້ ງສາ້ ງມະໂນພາບຂ້ຶນມາໃນຂະທີ່ກາລັງອາ່ ນຢນຸູ່ ້ັນ. (ກະຊວງສຶກສາທິ ການ ແລະ ກລາ, 2010, ໜ້າ. 2-8). ການອ່ານ ເປັນທັກສະໜຶີ່ງໃນ 4 ທັກສະການໃຊ້ພາສາຄື: ທັກສະການຟັງ, ການເວົ້າ, ການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ. ໃນນັ້ນ, ການອາ່ ນເປນັ ທກັ ສະທມ່ີ ຄວາມສາຄັນໃນຊວິດປະຈາວັນໂດຍສະເພາະແມຸ່ນການອ່ານເພື່ີອໃຫ້ ໄດຄ້ ວາມຮູ້ ແລະ ເກດສະຕປິ ນັ ຍາ, ການອາ່ ນເຮັດໃຫ້ເຮົາໄດທ້ ັງຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເພດເພນ. (ມທອງ ສວັນໄຊ ພ້ອມດວ້ ຍຄະນະ, 1997, ໜ້າ. 34). ການອ່ານ ຄືຂະບວນການທາງສະໝອງຢຸ່າງໜຶ່ີງທີ່ແປສັນຍາລັກຕ່າງໆ ຫຼື ຕົວອັກສອນອອກມາເປັນຄາ ເວາ້ົ ແລະ ຖ່າຍທອດເພອືີ່ ເກດຄວາມເຂົ້າໃຈລະຫວ່າງຜູ້ຂຽນ ແລະ ຜ້ອູ ່ານໂດຍຫວົ ໃຈທ່ີສາຄນັ ຂອງການອ່ານນັ້ນຜູ້ ອ່ານຕ້ອງອາໄສທັກສະຫຼາຍຢຸ່າງເຊັີ່ນ ການປະສົມຕົວອັກສອນ, ການວິເຄາະຄາ, ການຕຄວາມໝາຍ ແລະ ການ ເຊືີ່ອມໂຍງປະສົບການເດມກບັ ສິີ່ງທອີ່ ່ານຈິີງ່ ເຮດັ ໃຫ້ການອາ່ ນ ແລະ ການແປຄວາມໝາຍທມີ່ ປະສດິ ທິພາບຍີ່ິງຂຶ້ນ ຈາກຄວາມໝາຍຂອງການອ່ານທ່ີກາ່ ວມາຂ້າງເທິງສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າ: ການອ່ານຄືຂະບວນການຮັບຮູ້ ແລະ ການແປຄວາມໝາຍຂອງຕວົ ອກັ ສອນຈາກບົດອ່ານທີ່ຜ້ຂູ ຽນຖ່າຍທອດອອກມາເພອ່ືີ ໃຫ້ເກດຄວາມຮູ້, ຄວາມ ເຂ້າົ ໃຈ. ຜຂູ້ ຽນເປັນຜູ້ສງົ່ີ ຂ້ມນູ ຂາ່ ວສານ, ຜູ້ອາ່ ນເປັນຜູ້ຮັບຂມ້ ນູ ຂາ່ ວສານ, ການທີ່ຜູອ້ ່ານຈະເຂ້ົາໃຈບດົ ອ່ານໄດ້ຫຼາຍ ໜ້ອຍສີ່າໃດນັ້ນຂຶ້ນຢູຸ່ກັບປະສົບການເດມ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຈັບໃຈຄວາມສາຄັນ ແລະ ລາຍລະອຽດ ຈາກສິີ່ງທີ່ອ່ານ, ສາມາດນາສງິີ່ ທ່ີໄດ້ຈາກການອາ່ ນໄປໃຊໃ້ ຫ້ເປນັ ປະໂຫຍດໃນດ້ານຕ່າງໆ. 2) ຄວາມສາຄັນຂອງການອ່ານ ການອາ່ ນ ມຄວາມສາຄນັ ຢາຸ່ ງຍີງິ່ ໃນການສຶກສາຫາຄວາມຮູ້ໃນວິຊາການຕ່າງໆ. ການອ່ານສາມາດໃຫ້ເຮົາ ຮູ້ຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດຂອງຄົນທັງໃນອະດດ ແລະ ປັດຈບັນ, ຊ່ວຍເພີ່ມສະຕິປັນຍາ, ຄວາມຮັບຮູ້ ແລະ ຄວາມ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 11

ເຂົ້າໃຈບັນຫາຕາ່ ງໆໄດ້ຢ່າຸ ງເລິກເຊິ່ີງ. ເຮາົ ຈຶີ່ງຈາເປນັ ຢຸາ່ ງຍີ່ິງທີຈ່ ະຕ້ອງໄດ້ເຝິກທັກສະການອາ່ ນ. ການອ່ານ ມຄວາມ ສາຄນັ ຫຼາຍຕີ່ການດາລົງຊວິດຂອງຄົນເຮາົ , ການອາ່ ນປຶມ້ ຫືຼ ໜັງສເື ລອືີ່ ງຕາ່ ງໆທ່ີຮບໂຮມເອາົ ຄວາມຮູ້ທກສາຂາວິຊາ ແລະ ຄວາມບນັ ເທງິ ຕ່າງໆນັ້ນເປັນເສນັ້ ທາງທີຈ່ ະພດັ ທະນາຄນົ ໃຫມ້ ຄນນະພາບ. ຜູຮ້ ັກການອາ່ ນ ຈະເປນັ ປະໂຫຍດ ຢຸ່າງຫຼວງຫາຼ ຍ ໃນການເພີມ່ ພູນຄວາມຮທູ້ ກສາຂາອາຊບເພອືີ່ ປບັ ປງການປະກອບອາຊບໃຫຈ້ ະເລນກາ້ ວໜາ້ . ນອກຈາກໃນດາ້ ນການພັດທະນາການປະກອບອາຊບແລວ້ ການອ່ານຍງັ ເຮັດໃຫ້ເຮົາມອິດສະສະຫຼະທາງ ດາ້ ນຄວາມຄິດ, ບ່ຖີ ືກເປາົ່ີ ຫູ ຫືຼ ຄອບງາທາງດາ້ ນຄວາມຄິດ, ມສາຍຕາເບ່ິີງກວາ້ ງເຫັນໄກ, ມໂລກະທັດ, ຊວະທັດ ທີ່ກວ້າງຂວາງ ແລະ ຖືກຕ້ອງ, ໄດ້ປະສົບການ, ຂ້ຄິດ ແລະ ຄວາມຮູ້ຕ່າງໆຈາກການອ່ານມາວິໄຈວິຈານໂດຍມວິ ຈາລະນາຍານ. (ວິທະຍາໄລວທິ ະຍາສາດພ້ືນຖານ ມະຫາວທິ ະຍາໄລແຫງຸ່ ຊາດ, 2002, ໜ້າ. 88). ການອ່ານ ມຄວາມສາຄັນໃນການດາລົງຊວິດປະຈາວັນໂດຍສະເພາະຢຸ່າງຍິ່ີງໃນການສຶກສາວິຊາການ ຕ່າງໆ, ການອາ່ ນເຮດັ ໃຫຄ້ ນົ ເຮົາຮູ້ໄດ້ເຖິງຄວາມຮສູ້ ຶກນກຶ ຄດິ ຂອງຄົນເຮົາໃນອະດດ ແລະ ປດັ ຈບນັ , ຊວ່ ຍເພີ່ມພູນ ສະຕປິ ນັ ຍາ, ຮູ້ຂຄ້ ວາມເປນັ ຈິງຕະຫຼອດຈົນເຮັດໃຫເ້ ຮົາເຂົ້າໃຈໜງັ ສຕື າ່ ງໆ. ການອ່ານມຄວາມສາຄັນຫາຼ ຍຢຸ່າງຄ:ື - ການອ່ານເປັນພນ້ື ຖານຂອງການຮຽນວຊິ າຕ່າງໆ ເພາະການສກຶ ສາຫາຄວາມຮ້ຕູ ້ອງອາໄສທັກສະການ ອ່ານເປັນເຄອື່ີ ງມຊື ວ່ ຍ. - ການອ່ານຊວ່ ຍຖ່າຍທອດຄວາມຮູສ້ ກຶ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການລະຫວາ່ ງຄົນກັບຄນົ . - ການອາ່ ນຊ່ວຍໃຫປ້ ະສບົ ຜນົ ສາເລັດໃນການປະກອບອາຊບ. - ການອ່ານຊວ່ ຍໃຫ້ການດາລງົ ຊວດິ ຢຸູ່ຮ່ວມກັນໃນສັງຄມົ ຢ່າຸ ງມຄວາມສກ. - ການອາ່ ນເປັນການຖ່າຍທອດມລະດກົ ທາງດາ້ ນວັດທະນະທາ ຂອງຄນົ ລາວແຕຸ່ກອ່ ນສຸູ່ຄົນຮຸ່ນໃໝຸ່ຕີ່ໆ ໄປ. - ການອາ່ ນພາໃຫຄ້ ນົ ເຮົາເກດຄວາມມ່ວນຊີນ່ື ໃຫ້ຄວາມຮ,ູ້ ມປະສບົ ການຢຸ່າງກວາ້ ງຂວາງ. - ການອ່ານຊ່ວຍໃຫ້ຄນົ ເຮາົ ມຄວາມຮູ້ຢຸ່າງກວ້າງຂວາງ ນາເອາົ ຄວາມຮໄູ້ ປພດັ ທະນາຕນົ ເອງ ແລະ ສັງ ສັງຄມົ ໄດ້ດ. - ການອາ່ ນຊ່ວຍໃຫຊ້ ວິດການເປັນຢູຸ່ມຄວາມສກ ແລະ ປະສົບຜນົ ສາເລັດ ທງັ ສາມາດຮັກສາຄນຄາ່ ດ້ານປະເພນ, ວດັ ທະນະທາ, ພາສາ ແລະ ອັກສອນລາວໄດ້ອກດ້ວຍ (ຄາເມງ ດວງທອງລາ ພ້ອມຄະນະ, 2008, ໜ້າ. 1) (ສົມພອນ ແພງຸ່ ພິພັດ, 2548, ໜາ້ . 123) ໃຫ້ຄວາມສາຄັນຂອງການອາ່ ນໄວດ້ ີ່ງັ ນ້ : - ເຮັດໃຫຜ້ ອູ້ ່ານໄດຮ້ ັບຄວາມຮູ້ ແລະ ຕອບສະໜອງຄວາມຢາກຮ້ຂູ ອງຜູ້ອ່ານ. - ເຮັດໃຫ້ຜູ້ອ່ານມການພັດທະນາຂ້ຶນທາງດ້ານຮາ່ ງກາຍ, ອາລມົ , ສງັ ຄົມ ແລະ ສະຕປິ ນັ ຍາ. - ເຮດັ ໃຫ້ໄດ້ຮັບຄວາມເພດເພນ, ສະໜກສະໜານ ແລະ ຄາຍຄຽດ. - ເຮດັ ໃຫມ້ ຄວາມຄດິ ສາ້ ງສັນມາມາດສ້າງສນັ ຜົນງານໃໝຸ່ໄດ້. - ສາມາດພດັ ທະນາຕົນເອງ ແລະ ພດັ ທະນາວຽກໃຫມ້ ປະສິດທພິ າບໄດ.້ ການອາ່ ນເປນັ ສິງ່ີ ຈາເປັນໂດຍສະເພາະໃນການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ໃນລະດັບຕ່າງໆເຊີ່ັນ: ປະຖມົ ສຶກ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 12

ສາ, ມັດທະຍມົ ແລະ ລະດບັ ອືີ່ນໆ. ການອ່ານ ເປັນປດັ ໃຈທີ່ສາຄັນໃນການດາລງົ ຊວິດ, ຜອູ້ າ່ ນໜງັ ສືເກັງີ່ ຈະເຂົ້າໃຈ ເນື້ອເລື່ີອງໄດ້ຢຸ່າງໄວວາ, ຈັບໃຈຄວາມຖືກຕ້ອງຊັດເຈນ, ສ້າງປະສົບການໃຫ້ແກຸ່ຕົນເອງ, ສາມາດເພມພູນສະຕິ ປນັ ຍາ ແລະ ເປັນນັກອ່ານທີ່ດອກດວ້ ຍ (ຄູນ ພມົ ມະທາ ພ້ອມຄະນະ, 2008, p. 41). ການອ່ານມຄວາມຈາເປັນຢຸ່າງຍິີ່ງສາລັບນັກຮຽນ - ນັກສຶກສາເຊິີ່ງຈະຕ້ອງໄດ້ເຮັດຢຸ່າງຕ່ີເນື່ີອງແລະ ສະ ໜ່ີາສະເໝ ເພາະຄວາມສາມາດໃນການອ່ານຈະມຜົນກະທົບໂດຍກງົ ຕ່ີປະສິດທິພາບໃນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ດັີ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນຈິ່ີງຄວນເຝິກຝົນຕົນເອງໃຫ້ມນິດໄສຮັກການອ່ານ ແລະ ເປັນນັກອ່ານທ່ີດ (ພອນສິຣິ ອໄທວັນ ພ້ອມຄະນະ, 2015, ໜາ້ . 1). ຈາກຄວາມສາຄັນຂອງການອ່ານທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນັ້ນສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າ ການອ່ານຄືການແປຄວາມ ໝາຍຂອງຕົວອັກສອນທີ່ຜູ້ຂຽນຖ່າຍທອດເລື່ີອງອອກມາ, ໂດຍຜູ້ອ່ານຈະໄດ້ໃຊ້ຄວາມຄິດ, ວິຈາລະນະຍານໃນ ການປະເມນຄ່າເລືີ່ອງທີ່ຕົນໄດ້ອ່ານ ໂດຍສົມທບົ ກບັ ປະສົບການເດມຂອງຕົນ ມາແປຄວາມໝາຍຂອງສ່ີິງທ່ີຕົນໄດ້ ອາ່ ນ ເພືີ່ອໃຫ້ເກດຄວາມເຂາົ້ ໃຈກງົ ກັບຜູ້ຂຽນ ແລະ ກ່ໃີ ຫ້ເກດຄວາມສາເລດັ ຕາມຈດມງຸ່ ໝາຍຂອງການອາ່ ນ ແລະ ຖເື ປັນໝາກຫົວໃຈສາຄນັ ຂອງການສກຶ ສາທກລະດັບ ແລະ ເປນັ ເຄື່ີອງມືໃນການສະແຫວງຫາຄວາມຮເູ້ ລອີື່ ງຕາ່ ງໆ. 3) ປະໂຫຍດຂອງການອາ່ ນ ການອ່ານໃຫ້ຄນປະໂຫຍດອັນມະຫາສານແກຸ່ມະນດ; ການອາ່ ນໄດເ້ ຮັດໃຫ້ຄົນເຮາົ ເກດຄວາມຄິດແບບ ສ້າງສັນ ແລະ ການກະທາທີ່ເປັນປະໂຫຍດແກຸ່ຕົນເອງ ແລະ ສັງຄມົ . ການອາ່ ນພາໃຫ້ເກດແຮງຈູງໃຈຫຼາຍສ່ີິງຫຼາຍ ຢຸ່າງດງັີ່ ນ້: - ການອ່ານເຮັດໃຫ້ເກດຄວາມຮູ້ຄື: ຮູ້ສິ່ີງຕ່າງໆຢູຸ່ອ້ອມຕົວເຮົາ, ຮູ້ວັດທະນະທາປະເພນ, ຮູ້ເລືີ່ອງລາວ ຕ່າງໆໂດຍບີ່ມວນັ ສນ້ິ ສດ. - ການອ່ານເຮັດໃຫ້ຄົນເຮົາໃຊເ້ ວລາເປັນປະໂຫຍດ ຖືເວລາເປັນສ່ິີງທ່ມີ ຄາ່ ເພີື່ອສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້. - ການອ່ານພາໃຫ້ເກດຄວາມສົນໃຈ ແລະ ຕ້ອງການຢາກຮູຢ້ າກຮຽນພາສາຕາ່ ງໆໃນໂລກ ເພ່ອືີ ອາ່ ນບົດ ວັນນະຄະດຕາ່ ງໆຂອງແຕ່ລຸ ະປະເທດ. - ການອ່ານພາໃຫຄ້ ົນເຮົາຄົ້ນຄິດເປນັ ລະບບົ , ເພາະຜມູ້ ກັ ອາ່ ນຈະຮຈູ້ ັດລຽງຂ້ຄວາມ, ບນັ ຫາວ່າອັນໃດ ຄວນຍົກມາເວກົ້ ່ອນ ຫືຼ ເວາ້ົ ຕາມຫງັຼ ເປນັ ລາດັບຂອງເຫດການ. - ການອ່ານເປນັ ແຮງຊກຍູ້ເຮັດໃຫ້ຄົນເຮາົ ຮູ້ສກຶ ຢາກຂຽນ, ເພາະການອາ່ ນເປັນການເສມທັກສະການ ຂຽນໄປໃນຕົວ ນັກຂຽນທດ່ີ ຄວນຈະເປັນນັກອ່ານທດີ່ ມາກ່ອນຄກື ນັ ກັບນກັ ເວ້ົາທີດ່ ຄວນເປັນນກັ ຟງັ ທີ່ດມາກ່ອນ. - ການອາ່ ນຊ່ວຍໃຫ້ຄົນເຮົາມຄວາມຮູ້ກວາ້ ງຂວາງ ນາເອົາຄວາມຮໄູ້ ປພັດທະນາຕົນເອງ ແລະ ສັງຄົມ ຊວ່ ຍໃຫ້ມຄວາມສກ ແລະ ປະສົບຜນົ ສາເລດັ , ທັງຮກັ ສາຄນຄ່າທາງປະເພນວັດທະນະທາ ແລະ ພາສາໄວອ້ ກດ້ວຍ (ກາສ ເມກຈອນ ພ້ອມຄະນະ, 2008, ໜ້າ. 61). 4) ຈດມຸ່ງໝາຍຂອງການອ່ານ ການອ່ານທດ່ີ ນັ້ນຜູ້ອ່ານຄວນມຈດມ່ງຸ ໝາຍໃນການອາ່ ນທຊ່ີ ັດເຈນວາ່ ຕອ້ ງການຫຍງັ ຈາກການອາ່ ນ ເພາະ ຈດມຸ່ງໝາຍຂອງການອ່ານນັນ້ ມຢູຫຸ່ ຼາຍປະການຫາກຜູ້ອ່ານການົດຈດມຸ່ງໝາຍທີ່ຊັດເຈນຈະຊ່ວຍໃຫ້ການອ່ານໄດ້ ຕາມຄວາມຕອ້ ງການຊວ່ ຍໃຫ້ການອ່ານບນັ ລຕາມຈດມຸງ່ ໝາຍຢ່າຸ ງມປະສິດທພິ າບໂດຍທ່ີົວໄປຈດມຸ່ງໝາຍຂອງ ການອ່ານມດງັ່ີ ນ:້ (ຄາເມງ ດວງທອງລາ ພອ້ ມຄະນະ, 2008, ໜາ້ . 3-4). ກ. ອາ່ ນເພອື່ີ ຄວາມຮູ້ ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 13

ການອາ່ ນແບບນ້ ໄດ້ແກກຸ່ ານອ່ານຕາລາຮຽນ, ສາລະຄະດ, ບົດຄວາມ, ໜັງສພື ມິ ແລະ ຂ້ ຄວາມຕ່າງໆ ເພີື່ອໃຫຮ້ ້ເູ ນື້ອເລີ່ືອງຂອງບັນຫາດ່ີັງກ່າວ. ການອ່ານເພີື່ອຄວາມຮອບຮູ້ ເປັນການອາ່ ນທ່ີຈາເປນັ ທີ່ສດສາລັບນັກຮຽນ ເພາະວາ່ ແຫຼີງ່ ຂມ້ ູນຄວາມຮຕູ້ າ່ ງໆແມຸ່ນມການປຸ່ຽນແປງຢູຸ່ທກເວລາ. ຂ. ອ່ານເພີືອ່ ຄວາມຄິດ ການອ່ານແບບນ້ເປັນການອາ່ ນປັດຊະຍາ, ວັດທະນະທາ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນທົີ່ວໄປມັກແຊກຢຸູ່ໃນໜັງ ສເື ກືອບທກວິຊາ, ບີ່ສະເພາະແຕໜຸ່ ງັ ສືປະເພດປັດຊະຍາ ຫຼື ຈາລຍິ າທາໂດຍກງົ ເທົ່າີ ນນັ້ , ຜອູ້ ່ານຕ້ອງພິຈາລະນາຄັດ ເລືອກແນວຄດິ ທີດ່ ນາມາໃຊ້ເພີື່ອເປັນປະໂຫຍດ. ຄ. ອ່ານເພື່ີອຄວາມບັນເທງິ ການອາ່ ນແບບນເ້ ປັນການອາ່ ນປະເພດບົດຕາ່ ງໆເຊັີ່ນ ນະວະນຍິ າຍ, ເລີ່ອື ງສນ້ັ , ບດົ ລະຄອນກະວ ແລະ ອນີື່ ໆທໃີ່ ຫຄ້ ວາມເພດເພນ, ຜ່ອນຄາຍອາລມົ . ໃນຂະນະດຽວກັນນັນ້ ກໄດ້ຮັບຄວາມຮໄູ້ ປນາ. ການອາ່ ນເພືອ່ີ ຄວາມບັນເທງິ ນ້ບຫ່ີ ຍງ້ ຍາກປານໃດພຽງແຕເຸ່ ຂາ້ົ ໃຈເລີ່ືອງ ແລະ ຈັບໃຈຄວາມສາຄັນໃຫ້ໄດ້ ກພ. ສະນັ້ນ, ຈດມຸ່ງໝາຍໃນການອ່ານຂອງແຕຸ່ລະຄົນແມຸ່ນຂຶ້ນກັບຄວາມຕ້ອງການທີ່ບກຄົນຈະໄດ້ຈາກການ ອ່ານ, ຫາກຜ້ອູ າ່ ນຕງັ້ ເປ້າົ ໝາຍຂອງຕົນຊັດເຈນ ແລະ ຊອກສກ່ືີ ານອາ່ ນທີຕ່ ້ອງການເປັນທີ່ໜ້າເຊີ່ືອຖືໄດ້ຈະເຮັດໃຫ້ ຜອູ້ ່ານປະສບົ ຜນົ ສາເລດັ ທາງການອາ່ ນຕາມຈດມຸງ່ ໝາຍໄດງ້ າ່ ຍ,ໄວ ແລະ ເປນັ ປະໂຫຍດທ່ສີ ດ. 5) ປະເພດຂອງການອ່ານ ເພ່ີນິ ແບງຸ່ ການອາ່ ນ ອອກເປນັ 2 ປະເພດຄ:ື ການອ່ານໃນໃຈ ແລະ ການອາ່ ນອອກສຽງ. (1) ການອາ່ ນໃນໃຈ ການອ່ານໃນໃຈແມຸ່ນການອ່ານບໃ່ີ ຫມ້ ສຽງດັງຜູ້ອ່ານຈະຕ້ອງມຄວາມສາມາດດ້ານພາສາໝາຍຄວາມວ່າ ຕ້ອງຮສູ້ ບັ , ສານວນພາສາດ ແລະ ກວາ້ ງຂວາງ, ມຄວາມສາມາດໃນການເກບັ ກາຄວາມຄິດທີຢ່ ຸໃູ່ ນຂ້ຄວາມທີອ່ າ່ ນ. ການອ່ານໃນໃຈນັ້ນຈະຕ້ອງອ່ານໄດ້ໄວ ໃຊ້ເວລາໃນການອ່ານໜ້ອຍ ແຕຸ່ອ່ານໃຫ້ໄດ້ຫຼາຍ ສາມາດ ຮວບຮວມຄວາມຄິດໃນແຕຸ່ລະຫຍ້ໜ້າໄດ້ດ. ການອ່ານປະເພດນ້ສດແລ້ວແຕຸ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງຜູ້ອ່ານເຊັີ່ນ: ອ່ານເພ່ືອີ ຈັບໃຈຄວາມ, ອ່ານເພ່ອືີ ຕຄວາມໝາຍ ຫືຼ ອ່ານເພອື່ີ ວເິ ຄາະ. (2) ການອ່ານອອກສຽງ ການອ່ານອອກສຽງແມຸ່ນການອາ່ ນທີ່ເປັ່ີງສຽງອອກມາໃຫ້ມສຽງດັງເຊີ່ັນ: ການອ່ານຂ່າວ, ອ່ານປະກາດ, ອ່ານໜັງສືເລືີ່ອງທົີ່ວໄປ. ການອ່ານອອກສຽງນ້ ຜູ້ອ່ານຈະຕ້ອງອ່ານອອກສຽງໃຫ້ຖືກຕ້ອງ ຕາມຫຼັກພາສາ ໂດຍ ສະເພາະແມຸ່ນອັກຂະຫຼະ, ຈັງຫວະວັກຕອນ. ພ້ອມກັນນັ້ນກຕ້ອງຄານຶງເຖິງລະດັບສຽງໃຫ້ດັງພທ່ີຜູ້ຟັງຈະໄດ້ຍນິ ທີ່ວົ ເຖງິ . ການອ່ານອອກສຽງແບຸ່ງອອກເປັນ 2 ປະເພດຄື: ອ່ານອອກສຽງແບບທາມະດາ ແລະ ອາ່ ນອອກສຽງເປັນ ທານອງ. ກ. ການອາ່ ນອອກສຽງທາມະດາ ແມນຸ່ ການອ່ານອອກສຽງແບບສຽງປກົ ກະຕິຄື ອາ່ ນຄ້າຍກັບການເວົ້າ ແຕ່ຊຸ ້າກວາ່ ການເວາ້ົ ເລັກນ້ອຍແຕຸ່ຖາ້ ມຄາ ຫືຼ ຂຄ້ ວາມສາຄັນກມການເນ້ນັ ຄາໃຫ້ຊັດເຈນ, ຢດພັກຕາມເຄືີ່ອງໝາຍ ວກັ ຕ່າງໆ ແລະ ເນນັ້ ສຽງຕາມເນອ້ື ໃນທອ່ີ າ່ ນອອກສຽງ. ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 14

ຂ. ການອາ່ ນອອກສຽງເປນັ ທານອງ ແມນຸ່ ການອ່ານປະເພດ ກາບ, ກອນ, ໂຄງ, ສານ, ຮ່າຍ ຫຼື ບົດຮ້ອຍ ກອງປະເພດຕ່າງໆ ໃຫ້ເປັນໄປຕາມທານອງ, ລລາ, ຈັງຫວະໃຫ້ຖືກຕ້ອງ ແລະ ສອດຄ່ອງກັບອາລົມຈິດທີ່ຢາກ ສະແດງອອກເພື່ີອໃຫ້ເກດຄວາມອອນຊອນຈັບໃຈໃນລົດຊາດຂອງພາສາ (ວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດພື້ນຖານ ມະຫາວິທະຍາໄລແຫຸ່ງຊາດ, 2002, ໜາ້ . 89). (ຄາເມງ ດວງທອງລາ ພອ້ ມຄະນະ, 2008, ໜ້າ. 57) ແບງຸ່ ການອາ່ ນອອກເປນັ 2 ຊະນິດຄື: ການອ່ານ ອອກສຽງ ແລະ ການອ່ານໃນໃຈ. ການອ່ານອອກສຽງ ແບຸ່ງການອ່ານຕາມລັກສະນະຄາປະພັນໄດ້ 2 ປະເພດຄື: ການອາ່ ນຄາຮອ້ ຍແກ້ວ ແລະ ການອ່ານຄາຮອ້ ຍກອງ. (1) ການອ່ານຮ້ອຍແກ້ວ ຄວນອ່ານໃຫ້ຖືກຕ້ອງຕາມອັກສອນ, ອ່ານເນັ້ນ ຫຼື ບ່ີເນັ້ນສຽງໃຫ້ຄາກຸ່ມຄາ ແລະ ປະໂຫຍກ ເພືີ່ອເຂົ້າໃຈສານທີ່ຜູ້ຂຽນສົີ່ງໃຫ້ຜູ້ອ່ານ. ນອກຈາກນ້, ຕ້ອງອ່ານໃຫ້ຖືກຈັງຫວະ ແລະ ທານອງ ຕາມລກັ ສະນະຂອງຄາປະພັນແຕຸ່ລະຊະນດິ . (2) ການອ່ານຮ້ອຍກອງ ການອ່ານຊະນິດນ້ເພືີ່ອແນໃສຸ່ໃຫເ້ ກດຄວາມເພດເພນ, ຊາບຊຶ້ງໄພເລາະເປນັ ສາຄັນເຊິ່ີງຈະຕ້ອງອ່ານຢຸ່າງມຈັງຫວະລລາ ແລະ ທານອງຕາມລັກສະນະຂອງຄາປະພັນແຕຸ່ລະຊະນິດ. ການອ່ານ ອອກສຽງຮ້ອຍແກວ້ ແລະ ຮອ້ ຍກອງແບຸ່ງອອກເປນັ 2 ລກັ ສະນະຄ:ື - ອ່ານອອກສຽງປົກກະຕິຄືການອ່ານໂດຍໃຊສ້ ຽງທາມະດາໃຫ້ຖືກຕ້ອງຊັດເຈນ, ສຽງທີ່ອອກມາເປນັ ສານຽງເນ້ັນການອອກສຽງເປັນພະຍນັ ຊະນະ, ສະຫະຼ ແລະ ວັນນະຍດ ໃນໜງັ ສທື ່ີອ່ານຈະຕ້ອງຄານງຶ ເຖິງຄວາມ ສະອາດຈບົ ງາມ, ຊດັ ເຈນໃນການສ່ີືຄວາມໝາຍເປັນສາຄນັ . - ການອ່ານເປັນທານອງ ໄດ້ແກຸ່ການອ່ານໃຫ້ມສຽງສູງ, ສຽງຕີ່າ, ມຈັງຫວະ ແລະ ເອ້ນສຽງໃຫ້ເກດ ທານອງຕ່າງໆ. ການອ່ານທານອງຮ້ອຍແກ້ວ ຄ່ອຍໆອອກສຽງເບົາໆໃນຕອນທ້າຍວັກ ການອ່ານຮ້ອຍກອງ ຫຼື ຮ້ອຍແກວ້ ໄດແ້ ກກຸ່ ານອ່ານທີ່ມສຽງສູງ, ຕີ່າ ມຈງັ ຫວະສ້ັນຍາວ, ເນນັ້ ສຽງ, ເນ້ນັ ສາຜັດໜັກເບົາເປັນທານອງ. ສະຫຼຸບແລ້ວການອ່ານແບຸ່ງອອກເປັນ 2 ປະເພດຄື: ປະເພດອ່ານອອກສຽງ ແລະ ປະເພດອ່ານບີ່ ອອກສຽງ, ແຕບຸ່ ວີ່ ່າຈະເປນັ ການອາ່ ນປະເພດໃດກຕາມສ່ີິງສາຄັນຢຸ່ທູ ່ີການຕຄວາມໝາຍ ຫາກອາ່ ນໄປແລ້ວບ່ີມການ ຕຄວາມໝາຍ, ບີສ່ າມາດຈັບໃຈຄວາມໄດກ້ ານອ່ານໃນຄັງ້ ນນ້ັ ກ່ີບມ່ີ ຄວາມໝາຍ. 2.1.4 ທິດສະດການຂຽນ 1) ຄວາມໝາຍຂອງການຂຽນ ການຂຽນແມນຸ່ ທກັ ສະໜຶີ່ງທ່ີນອນຢູຸ່ໃນ 4 ທກັ ສະທາງພາສາໄດ້ແກຸ່ ທກັ ສະການຟງັ , ການເວ້ົາ, ການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ. ໃນຊວິດປະຈາວັນເຮົາສັງເກດໄດ້ວ່າ ທັກສະການຂຽນແມຸ່ນໃຊ້ໜ້ອຍທ່ີສດ. ດັ່ີງນັ້ນ, ການຂຽນ ຈ່ີິງເປັນທກັ ສະທຂີ່ ້ອນຂ້າງຍາກກວາ່ ທກັ ສະອນື່ີ ໆ. ເນື່ີອງຈາກວ່າເຮົາບ່ີຄ່ອຍໄດ້ເຝກິ ຝົນຢາຸ່ ງເຕັມທີ່ເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຄົນ ພຽງແຕຸ່ຂຽນໄດບ້ ່ີແມຸ່ນຂຽນເປນັ . (ກະຊວງສຶກທິການ ແລະ ກລາ, 2008: 95). ການຂຽນເປນັ ທັກສະໜີຶງ່ ຂອງພາສາໃນຊວິດປະຈາວນັ ຂອງຄົນເຮາົ ຈະສັງເກດໄດ້ວາ່ ທກັ ສະໃນການຂຽນ ເປັນທັກສະໜ່ີຶງທ່ເີ ຮົາໃຊ້ໜ້ອຍທ່ີສດ ດ່ັີງນັນ, ທກັ ສະການຂຽນຈຶງີ່ ກາຍເປັນທັກສະໜງຶ່ີ ທຂ່ີ ້ອນຂ້າງຍາກກວ່າທັກສະ ອື່ນີ ໆ ເນ່ອືີ ງຈາກພວກເຮາົ ບ່ີໄດ້ເຝິກຝົນຢຸ່າງເຕັມເມັດເຕັມໜ່ວຍຈ່ີຶງເຮັດໃຫຫ້ ຼາຍຄົນຂຽນໄດ້ ແຕຸ່ຂຽນບ່ີເປັນ (ບົວ ສອນ ສປະເສດ, 2012:111). ສວດັ ວວິ ດັ ທະນານົນ (2552:75) ໄດໃ້ ຫ້ຄວາມໝາຍຂອງການຂຽນໄວວ້ າ່ : ການຂຽນເປັນວທິ ໜງີ່ຶ ທີ່ສະ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 15

ແດງທາງພາສາເປັນລາຍລັກອັກສອນ ເພື່ີອສະແດງຄວາມຮູ້ ຄວາມຄິດ ຄວາມຮູ້ສຶກ ຄວາມສາມາດປະສົບການ ຕາ່ ງໆ ຂອງຕນົ ໃຫຜ້ ອູ້ ນີື່ ໄດ້ຮັບຄວາມຮູຄ້ ວາມຄດິ ຕາ່ ງໆ ທ່ສີ ະເໜດ້ວຍວິທການຂຽນ. ອລະວອນ ພ້ອງສຽງ (2555: 29) ການຂຽນຄກື ານບນັ ຍາຍຄວາມຮູ້ສກຶ ຫືຼ ປະສົບການທ່ໄີ ດ້ຮັບຈາກການ ຟັງ ການອ່ານມາປຸ່ຽນເປັນສັນຍະລັກຄື: ຕົວອັກສອນເພື່ີອຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດເລື່ີອງລາວຕ່າງໆ ແລະ ຄວາມໃນໃຈຂອງຕົນອອກມາໃຫ້ຜູ້ອືີນ່ ຮູ້ ໂດຍຂຽນເປັນສັນຍະລັກແທນຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດ ແລະ ຄວາມໃນໃຈ ເຫີາ່ົຼ ນນ້ັ . ພິສະໄໝ ລາກມາກ (2553:37) ໄດ້ກ່າວໄວ້ວ່າ: ການຂຽນໝາຍເຖິງການຂດຂຽນໃຫ້ເປັນຕົວໜັງສື ຫຼື ຕົວເລກ ໃຫ້ເປັນເສັ້ນ ຫຼື ເປັນຮູບຕ່າງໆ ເພືີ່ອຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດ ການຂຽນມຄວາມຈາເປັນຢຸ່າງຍິີ່ງຕ່ີ ການສສີື່ ານໃນຊວິດປະຈາວັນ. ສະຫຼຸບແລ້ວ ການຂຽນເປັນການໃຊ້ພາສາເພື່ີອການສື່ີສານໂດຍໃຊ້ຕົວອັກສອນ ຫຼື ສັນຍະລັກຖ່າຍທອດ ຄວາມຮສູ້ ຶກນກຶ ຄິດ, ຄວາມຮູ້ ຄວາມສາມາດຈິນຕະນາການ, ປະສບົ ການຕາ່ ງໆ ແທນຄາເວົາ້ ໃຫ້ຄົນອີື່ນໄດ້ເຂົ້າໃຈ ຄວາມໝາຍ ແລະ ເຮັດໃຫຜ້ ູ້ອ່ານເກດຄວາມຮູ້ ຄວາມຄດິ ໃນເລອ່ີື ງທຂ່ີ ຽນສາມາດນາໄປໃຊ້ໃຫ້ເກດປະໂຫຍດຕີ່ຕົນ ເອງ ແລະ ຜູອ້ ືີ່ນ. 2) ຄວາມສາຄນັ ຂອງການຂຽນ ການຂຽນ ຄືການນາເອົາຕົວພະຍັນສະນະໄປປະກອບໃສຸ່ສະຫຼະ ໃຫກ້ າຍເປັນຄາເວົ້າໃດໜີຶ່ງການຂຽນແມຸ່ນ ທັກສະຢຸ່າງໜຶງ່ີ ໃນ 4 ທັກສະທາງພາສາ ເຊິ່ີງໃຊ້ໃນຊວິດປະຈາວັນເພືີ່ອສື່ີສານຄວາມໝາຍຢຸ່າງໜ່ຶີງໄປຍັງຜູ້ອ່ານໄດ້ ຄວາມຮ້,ູ ຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມຮູສ້ ກຶ ຂອງຜູ້ຂຽນ (ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກລາ, 2008: 95). ບນລອດ ໂຊຕວິ ະຊວາ (2547:22) ໄດ້ກາ່ ວເຖງິ ຄວາມສາຄັນໄວ້ວ່າ: ການຂຽນມຄວວາມສໍາຄັນຕ່ີມະນດ ຫຼາຍ ເປັນເຄືີ່ອງມືສືີ່ສານທີ່ສາຄັນ ເພາະເປັນການສົີ່ງສານທີ່ສາມາດຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກ ແລະ ຄວາມເຂາ້ົ ໃຈຂອງຜູ້ຂຽນຢາຸ່ ງເປັນລາຍລັກອກັ ສອນ ແລະ ເນັ້ນທັກສະທຊ່ີ ່ວຍເຕືອນການຮຽນຮູ້ຈາກທັກສະ ຕ່າງໆ ດງັີ່ ນ້ັນການຂຽນຈີງ່ິ ມຄວາມສາຄັນຫາຼ ຍຕ່ີນັກຮຽນ - ນກັ ສກຶ ສາ ຕະຫອຼ ດຈົນປະຊາຊົນທົວ່ີ ໄປ. ສາລ ລັກສທ (2551:12) ໄດລ້ ະບເຖງິ ຄວາມສາຄັນຂອງການຂຽນໄວ້ດີ່ງັ ນ້: 1. ການຂຽນເປັນການຖາ່ ຍທອດອາລົມ, ຄວາມຮສູ້ ກຶ ທ່ຫີ າຼ ກຫາຼ ຍວທິ ໃຫຄ້ ນົ ອືີ່ນໄດ້ຮັບຮູ້. 2. ການຂຽນເປັນການຖາ່ ຍທອດຄວາມຮ,ູ້ ຂ້ຄດິ , ຄວາມເຫັນ, ທດັ ສະນະຜ່ານຕວົ ອກັ ສອນ. 3. ການຂຽນເປັນການບນັ ທກຶ ເຫດການ ເລື່ີອງລາວທີຕ່ ົນເອງພບົ ຜ່ານມາ. 4. ການຂຽນເປນັ ການສະແດງເຖງິ ພມູ ປັນຍາ ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຂຽນ. 5. ການຂຽນເປນັ ການເກບັ ຄວາມຮູ້ ຂມ້ ູນແຕຸ່ລະຍກສະໄໝໄວ້ໃຫ້ກບັ ສງັ ຄົມ. 6. ການຂຽນເປນັ ການເກບັ ກຽ່ ວປະສົບການດ້ານພາສາ (ຂຽນ) ໃຫພ້ ັດທະນາດຂນ້ຶື . 7. ການຂຽນເປນັ ການສະແດງເຖິງນໄິ ສ ຄວາມຮັບຜດິ ຊອບທ່ີມຕ່ຕີ ົນເອງ ແລະ ສັງຄມົ . 8. ການຂຽນເປນັ ການແລກປຸ່ຽນຂ້ມນູ ຂ່າວສານ ກະຈາຍຄວາມຮູ້ ຂຄ້ ິດສູຸ່ຄົນອນີື່ . 9. ການຂຽນເປັນການສະແດງຫັຼກຖານຜາ່ ນຕົວອັກສອນໃຫ້ຄົນອືີ່ນຮູ້. 10. ການຂຽນເປັນການຖາ່ ຍທອດສລິ ະປະວັດທະນະທາ, ຄວາມເຊືີ່ອ,ຄ່ານຍິ ົມທຍ່ີ ນື ຍາວ. ອລະວອນ ພອ້ ງສຽງ (2555:30) ໄດກ້ າ່ ວວ່າ ການຂຽນມຄວາມສາຄັນເພາະເປັນເຄ່ີືອງມທື ໃ່ີ ຊ້ຕິດຕີ່ສີ່ືສານ ລະຫວ່າງຄົນໃນສັງຄົມ ເປັນທັກສະທີ່ຜູຂ້ ຽນໄດ້ຖ່າຍທອດຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກ, ຈິນຕະນາການ ແລະ ຄວາມ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 16

ຕ້ອງການຂອງຕົນເອງ ເປັນສືີ່ຄວາມໝາຍທ່ີຄົງທົນ ໃຊ້ບັນທຶກແທນຄວາມຈາເພືີ່ອປ້ອງກັນການລືມ ໄດ້ດກວ່າ ສ່ີືອ່ນືີ ໆ ສາມາດໃຊ້ເປັນຫຼັກຖານອ້າງອງໄດ.້ ສະຫຼຸບແລວ້ ການຂຽນເປັນການຖ່າຍທອດຄວາມຮ,ູ້ ອາລມົ , ຄວາມຮູ້ສກຶ , ຂຄ້ ດິ , ຄວາມເຫັນ, ທັດສະນະ ຜ່ານຕວົ ອັກສອນເພ່ີືອໃຫ້ຄົນອີື່ນໄດຮ້ ັບຮູ້ ເປັນມລະດກົ ທາງວັດທະນະທາ, ເປນັ ພູມປນັ ຍາຂອງຜູ້ຂຽນ ແລະ ເປັນ ການພດັ ທະນາຄວາມຄດິ ສ້າງສັນທີ່ເປັນປະໂຫຍດຕີຕ່ ນົ ເອງ ແລະ ສງັ ຄມົ . 3) ລກັ ສະນະຂອງການຂຽນ ໂດຍທ່ວີົ ໄປແລວ້ ການຂຽນຈະມ 2 ລກັ ສະນະຄື ການຂຽນຕາມຄາບອກ ແລະ ການຂຽນຕາມຈິນຕະນາການ 1. ການຂຽນຕາມຄາບອກ ແມຸ່ນການຂຽນຖກື ຕ້ອງຕາມຈດປະສົງຂອງຜູ້ບອກ ເຊິີ່ງໃນນັ້ນກເປັນການເຝິກແອບຂຽນພາສາລາວ ຫຼື ບດົ ປະເພດຕາ່ ງໆໃຫຖ້ ກື ຕອ້ ງຊັດເຈນ ແລວ້ ມຄວາມສາຄັນດາ້ ນອື່ນີ ໆເຊັີ່ນ: - ຊ່ວຍເຝກິ ການຟັງໃຫໄ້ ດ້ດ ແລະ ສ້າງຄວາມໜັນ້ ໃຈໃນການຂຽນໃຫຖ້ ກື ຕອ້ ງ. - ເຝິກແອບການໃຊ້ສະມາທໃິ ຫຢ້ ກູຸ່ ບັ ເລີອື່ ງທ່ີກະທາຢ.ຸູ່ - ຊ່ວຍໃຫຮ້ ູ້ຂບ້ ົກພອ່ ງໃນການຂຽນຂອງຕົນ ແລ້ວນາມາປບັ ປງແກ້ໄຂໃຫ້ດຂຶນ້ . 2. ການຂຽນຕາມຈິນຕະນາການ ແມຸ່ນການຂຽນເພືອ່ີ ສະແດງຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສກຶ ຂອງຕນົ ໃນເລອືີ່ ງໃດເລີອື່ ງໜຶີງ່ ເພີອ່ື ໃຫຜ້ ູ້ອາ່ ນໄດ້ຮັບ ຮູ້ເຖິງເລືອີ່ ງລາວຕາ່ ງໆທ່ີຕົນເອງຮູ້. ສະນັ້ນການຂຽນຈະຕ້ອງໃຫ້ຄວາມຮູ,້ ຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມມ່ວນຊື່ີນແກຜຸ່ ູ້ ອ່ານອກດ້ວຍ. 1) ຄວາມຮູເ້ ບອື້ ງຕ້ົນກຽ່ ວກບັ ການຂຽນຕາມຈິນຕະນາການ ເພອ່ີື ຢາກໃຫ້ຜອູ້ າ່ ນເຂ້າົ ໃຈຄວາມຮູ້ສກຶ ຂອງຜູ້ຂຽນນ້ັນ ເປັນສິ່ີງທີຍ່ າກ ແລະ ຈະຕອ້ ງໃຊເ້ ວລາເຝິກຝົນຢຸ່າງ ສະໝີ່າສະເໝ ໂດຍສະເພາະຜູ້ທ່ີຫາກ່ີເລີ່ມຂຽນໃໝຸ່ຍັງບ່ີທັນມບົດຮຽນໃນການຂຽນມາກ່ອນ ເຊິີ່ງຈະຕ້ອງໄດ້ ເອົາໃຈໃສຸບ່ າງບນັ ຫາດັງີ່ ນ້: ກ) ລັກສະນະຂອງຜູ້ຂຽນທ່ດີ - ເປັນຜູ້ທສີ່ ົນໃຈໃນການອ່ານໜັງສືທກປະເພດ ບີວ່ ່າຈະເປັນໜັງສປື ະເພດເອກະສານດ້ານວຊິ າການຕ່າງໆ, ວາລະສານ, ບົດສອນ, ບົດຄວາມ, ນະວະນິຍາຍ, ເລອືີ່ ງສນ້ັ , ກາບກອນ ຫຼື ບດົ ປະເພດຕາ່ ງໆ - ເປນັ ຜູ້ທມ່ີ ຄວາມສາມາດໃຊພ້ າສາຢຸ່າງຖກື ຕ້ອງ ຮູ້ຈັກໃຊພ້ າສາແບບງາ່ ຍດາຍ, ບີ່ສັບສົນ ແລະ ເປນັ ພາສາ ທີສ່ ພາບສວຍງາມ. - ເປັນຜູ້ທີມ່ ປະສບົ ການໃນເລື່ີອງຕ່າງໆເປັນຢຸ່າງດ ແລະ ສາມາດນາເອາົ ເຫດການ ຫຼື ເລີື່ອງທ່ີເຄຍພົບເຫັນ ມາປະະກອບການຂຽນໄດ້. - ເປນັ ຜທູ້ ມ່ີ ມາລະຍາດໃນການຂຽນ ບີນ່ າແບບຜ້ອູ ືນີ່ ແລະ ບເ່ີ ຮດັ ໃຫຜ້ ອູ້ ີນື່ ໄດ້ຮບັ ຄວາມເສຍຫາຍ, ເດືອດ ຮອ້ ນຈາກບດົ ຂຽນຂອງຕົນ. - ເປນັ ຜູ້ທີມ່ ນິດໄສມັກສຶກສາຫາຄວາມຮຢູ້ ຸູ່ສະເໝ. - ເປນັ ຜທູ້ ີ່ມຄວາມອດົ ທນົ ພະຍາຍາມ ບທ່ີ ້ຖອ່ ຍຕີ່ອປະສກັ ຫືຼ ຄາວພິ າກວຈິ ານຕ່າງໆ ໂດຍເຝິກການຂຽນ ຢາຸ່ ງສະໝີາ່ ສະເໝ. ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 17

ຂ) ເລືອກເລອື່ີ ງທຈ່ີ ະຂຽນ ຄວນເລືອກເລືີ່ອງທີ່ຕົນສົນໃຈ ແລະ ມຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບເລືອີ່ ງນັ້ນຫຼາຍທ່ີສດ ຄວນເປັນເລື່ີອງໜ້າສົນໃຈ ແລະ ໃໝ່ບຸ ່ແີ ມຸ່ນກາ່ ຍຈາກຜູ້ອ່ືີນ ຕ້ອງແມນຸ່ ເລ່ີືອງທີ່ສາມາດຊອກຂ້ມູນໄດ້ຫຼາຍເພືີ່ອປະກອບເຂົ້າໃນບົດຂຽນໃຫ້ມ ເເນ້ືອໃນດ ແລະ ມຄວາມສາພນັ ກນັ ຢາຸ່ ງຕ່ເີ ນື່ອີ ງ. ຄ) ຕງ້ັ ຈດປະສງົ ໃນການຂຽນ ຜຂູ້ ຽນຕ້ອງຕັງ້ ຈດປະສງົ ໃນການຂຽນວາ່ ຕ້ອງການໃຫ້ຜູ້ອາ່ ນໄດຮ້ ັບຮູ້ອນັ ໃດ ຫືຼ ຂຽນເພອ່ີື ຫຍັງເຊນ່ັີ : - ເພອີື່ ໃຫ້ຄວາມຮ້,ູ ຄວາມບນັ ເທງ. - ເພີືອ່ ໃຫ້ໄດ້ຮັບຮເູ້ ຫດຜນົ ທຖີ່ ກື ຕ້ອງ. - ເພືີ່ອໃຫໄ້ ດ້ຮັບຮູ້ຂປ້ ະຕິບດັ ທແ່ີ ທຈ້ ິງ. - ຮ້ວູ ທິ ແກໄ້ ຂບນັ ຫາຕ່າງໆ. - ຮ້ຂູ ້ສະເໜແນະຕ່າງໆ. - ຮຂູ້ ຄ້ ິດກຽ່ ວກບັ ເລອີື່ ງໃດໜີງຶ່ . - ເພອ່ີື ອະທບິ າຍຄວາມໝາຍ, ຫັກຼ ການ ຫຼື ທດິ ສດິ ຕາ່ ງໆ. - ເພອ່ີື ເລ່າີົ ເລ່ີອື ງໃຫຮ້ ູ້, ໂຄສະນາຊວນເຊື່ີອ. - ເພີ່ອື ປກລະດມົ ຈິດໃຈ, ປະກາດເຊນຊວນ. - ເພີື່ອແນະນາ, ສງັ່ີ ສອນ, ອົບຮມົ . - ເພອ່ີື ໃຫເ້ ກດຈນິ ຕະນາການ ສະແດງຄວາມຄິດເຫນັ . - ວເິ ຄາະ, ວິຈານ, ຮອ້ ງຂຄວາມເຫັນໃຈ ແລະ ອນື່ີ ໆ. (ກະຊວງສກຶ ສາທກິ ານ ແລະ ກລາ, 2009:13-15). ດັ່ີງນັ້ນ, ເວລາຂຽນເຮົາຄວນຄານຶງເຖິງຄວາມຖືກຕ້ອງຕາມຫຼັກພາສາລາວຊັດເຈນ ເປັນສິ່ີງສາຄັນເພືີ່ອ ສະແດງຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຕົນອອກໃນເລື່ີອງໃດເລືີ່ອງໜຶີ່ງໃຫ້ຄົນອືີ່ນໄດ້ຄວາມຮູ້, ຄວາມຄິດ, ດູດດ່ີືມ ຄວາມສນົ ໃຈຂອງຜູອ້ າ່ ນອກດວ້ ຍ. 4) ຈດປະສົງຂອງການຂຽນ ການຂຽນເປັນການສື່ີຄວາມຮູ້, ຄວາມຈງິ , ຄວາມເຂົາ້ ໃຈ, ຈນິ ຕະນາການ, ອາລມົ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນ ລະຫວ່າງຜູ້ສົີ່ງສານ ແລະ ຜູ້ຮັບສານ ເປັນວິທການທ່ີໄດ້ຜົນດ ແລະ ສະດວກ, ໄວເຊັີ່ນກັນ ຄາມະນ ດວງໄວວັນ (2016:34-35) ເວົ້າເຖິງຈດປະສງົ ຂອງການຂຽນມດັງ່ີ ນ:້ 1) ການຂຽນເພອ່ືີ ເລາົີ່ ເລືອ່ີ ງ ຄກື ານການົດເລ່ອືີ ງລາວຢຸ່າງເປນັ ລາດັບ ແລ້ວມາຖ່າຍທອດເປັນຂ້ຂຽນ ຜູຂ້ ຽນ ຕ້ອງໃຊ້ວິທການເລົ່ີາເລືີ່ອງລາວທີ່ຊວນໃຫ້ອ່ານ ແລະ ເຫັນພາບເຫດການ ເຮັດໃຫ້ຜູ້ອ່ານຕິດຕາມເລື່ີອງໂດຍ ຕະຫຼອດ ເຊີ່ນັ ສາ້ ງຈດສົນໃຈເມີອື່ ເລີ່ມຕ້ນົ ແລະ ຮຽງລາດບັ ເລ່ອີື ງຕາມເຫດການອນັ ໃດກ່ອນອັນໃດຫງຼັ . 2) ການຂຽນເພື່ີອອະທິບາຍ ໃຊ້ກັບການຂຽນປະເພດຕາລາ ຫຼື ວິຊາການເປັນສ່ວນຫຼາຍເປັນການ ອະທິບາຍຂ້ຄວາມຈິງ, ຄວາມຮູ້, ອະທິບາຍວິທໃຊ້, ແກ້ໄຂບັນຫາ ເພື່ີອໃຫ້ຜູ້ອ່ານເຂົ້າໃຈ. ການຂຽນປະເພດນ້ ຕ້ອງຄານງຶ ເຖິງພາສາໃຫ້ຮັດກຸ່ມ ການຈດັ ລາດັບຂ້ັນຕອນກອ່ ນຫຼັງ ຫຼື ຈາກເຫດໄປສຜຸູ່ ນົ , ຈາກໃກໄ້ ປສໄູຸ່ ກ ຖ້າການ ອະທບິ າຍເປັນຂັນ້ ຕອນໂດຍແຍກຫວົ ຂເ້ ປັນ 1,2,3 ໄດກ້ ຈະຊວ່ ຍໃຫຜ້ ້ອູ ່ານເຂາ້ົ ໃຈງ່າຍຂນຶ້ . 3) ການຂຽນເພີ່ອື ໂຄສະນາຈງູ ໃຈ ຜູ້ຂຽນຈະໃຊພ້ າສາເພອືີ່ ໂຄສະນາໃຫຜ້ ້ອູ າ່ ນສົນໃຈ ດ່ີັງນ້ັນ, ຈະຕ້ອງໃຊ້ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 18

ພາສາທ່ີຈົດຈາງ່າຍ, ສັນ້ ກະທັດຮດັ ແຕຸຕ່ ້ອງສາມາດດຶງດູດໃຈຜອູ້ ່ານ. 5) ການຂຽນເພືີ່ອປກໃຈ ເປນັ ການຂຽນເພ່ືີອໃຫ້ເກດຄວາມເຂັ້ມແຂງ, ໃຫ້ຄນົ ເກດເປັນອັນໜ່ງີຶ ອັນດຽວ ກັນ ເຊັ່ີນ: ບົດຄວາມປກໃຈໃຫ້ຮັກຊາດ... ອາດມການເນັ້ນຍ້າ, ເປັນປະໂຫຍກສັ້ນໆ ແລະ ຍົກຕົວຢຸ່າງປະກອບ ດວ້ ຍເພອີື່ ໃຫເ້ ຫນັ ຄວາມຊັດເຈນ. 6) ການຂຽນເພອ່ືີ ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນ, ວິພາກວິຈານ ຫືຼ ແນະນາເຊີັ່ນ: ການວິຈານໜັງສື,ການສະແດງ ຂ້ຄດິ ເຫນັ ຕ່າງໆ ເຊ່ີັນ: ຕກ່ີ ັບການປົກຄອງ ແລະ ສງັ ຄມົ ເປນັ ຕົ້ນ. 7) ການຂຽນເພື່ີອສ້າງຈິນຕະນາການ ເປັນການຂຽນທ່ີຜູ້ຂຽນ ຕ້ອງໃຫ້ຜູ້ອ່ານເກດຈິນຕະນາການຄ້ອຍ ຕາມ ຫຼື ເຫັນສິີງ່ ນ້ັນໆ. ດີັ່ງນັ້ນ, ຈງິ່ີ ໃຊ້ວທິ ການສ້າງພາບ ລກັ ສະນະເພ່ອືີ ຈູງໃຈ ແລະ ສ້າງພາບໃຫ້ຜູ້ອາ່ ນໆແລ້ວເກດ ຈນິ ຕະນາການ. 8) ການຂຽນເພ່ີືອຕ້ອງການສຽດສ ເປັນການຂຽນເພີື່ອຕ້ອງການສິ່ີງໃດສ່ີິງໜ່ີຶງອາດຈະແມຸ່ນສ່ວນພົກພ່ອງ ທ່ີສງັ ຄົມມາກາ່ ວຕານິແຕ່ໃຸ ຊ້ວທິ ການເວ້ົາທ່ບີ ຮ່ີ ນແຮງ ເຂ້າົ ໃນລັກສະນະເວົ້າແທແ້ ກມຢອກ. ສະຫຼຸບໄດ້ວ່າ: ການຂຽນເປັນວິທການສື່ີສານທີ່ມປະສິດທິພາບວິທໜຶີ່ງ ທ່ີມະນດສາມາດຖ່າຍທອດ ຂ້ຄວາມຈິງ, ຄວາມຄິດ, ຈິນຕະນາການ, ທັດສະນະຄະຕິ, ອາລົມ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກຕ່າງໆໄດ້ເປັນຢຸ່າງດ ນ້ຂຶ້ນຢຸູ່ ກັບຄວາມສາມາດຂອງຜຂູ້ ຽນເປັນສາຄັນ. 2.1.5 ການຈດັ ການຮຽນຮູ້ແບບສບື ຫາຄວາມຮູເ້ ປັນກຸມ່ (Group Investigation Model) 1) ຄວາມໝາຍຂອງວິທສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກມຸ່ (Group Investigation Model) ການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ແບບເປັນກຸ່ມເປັນການພັດນາທັກສະຂະບວນການເຮັດວຽກ ຮ່ວມກັນແບບປະຊາທິປະໄຕເນັ້ນປະຕິສາພັນລະຫວ່າງກຸ່ມ ແລະ ທັກສະ ການສືບຄົ້ນທາງວິຊາການ , ການ ພັດທະນາສ່ວນບກຄົນຈະເປັນພື້ນຖານສາຄັນໃນການສ່ົີງເສມພະລັງກຸ່ມຕີ່ໄປເປັນຮູບແບບປະຕິສາພັນທາງສງັ ຄົມ (Social Interaction) ເປັນຮບູ ແບບທີເ່ ນ້ັນຂະບວນການພັດທະນາແຕຸ່ລະບກຄົນ ແລະ ສາພັນກັບຄົນອ່ືີນໆໃນ ສັງຄົມເພື່ີອເສມສ້າງປະຊາທິປະໄຕ ແລະ ການເຮັດວຽກກຸ່ມຢຸ່າງມປະສິດທພິ າບໃນສັງຄົມ (ສຄົນ ສິນທະພານົນ ແລະ ຄະນະ 2545:39) ອ້າງໃນ (ອບົນ ກິີນ່ ຫອມ, 2551). ການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກມຸ່ ໝາຍເຖິງວິທການຈັດກິດຈະກາໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຝກຶ ທັກສະການສຶກ ສາຄົ້ນຄວ້າສະແຫວງຫາຄວາມຮູໄ້ ດ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ຜູ້ຮຽນແຕຸ່ລະກຸ່ມໄດ້ຮັບມອບໝາຍໃຫ້ຄ້ົນຄວ້າຫາຄວາມຮູ້ນາ ສະເໜປະກອບເນືອ້ ໃນທຮີ່ ຽນ, ອາດເປັນການເຮດັ ວຽກຕາມໃບກິດຈະກາທີ່ທກຄົນໃນກ່ມຸ ຮູ້ , ສາມັກຄກນັ ໃນກມຸ່ ຈະຊວ່ ຍກນັ ສກຶ ສາຄນ້ົ ຄວ້າຫາຄາຕອບ ຫຼື ຄວາມຮນູ້ າສະເໜຕ່ຊີ ້ນັ ຮຽນໂດຍຜູ້ສອນແບຸ່ງເນອື້ ໃນເປັນຫວົ ຂ້ຍ່ອຍແຕຸ່ ລະກມຸ່ ສຶກສາແລວ້ ນາສະເໜເປັນຜນົ ງານ (ອາພອນ ໃຈທຽ່ ງ 2546). ຄວາມໝາຍຂອງການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມຄືຂະບວນການທີ່ເນ້ັນໃຫ້ຜູ້ຮຽນມ ອດິ ສະຫຼະໃນການສຶກສາຫາຄວາມຮູ້ຕາມຫັກຼ ປະຊາທປິ ະໄຕ, ຮູ້ຈັກການເຮັດວຽກຮ່ວມກັບຜູ້ອ່ີືນ, ການເຮັດວຽກ ລະບົບກຸ່ມ, ການສຶກສາຫາຄວາມຮູຈ້ າກແຫຼ່ີງຮຽນຮູຕ້ ່າງໆສົີ່ງຜົນເຮດັ ໃຫ້ຜູ້ຮຽນເກດນິໄສຮັກການສກຶ ສາຄົ້ນຄວ້າ ຫາຄວາມຮູ້ດ້ວຍຕນົ ເອງ. (ອລະໄທ ມູນຄາ ແລະ ສະຫວດິ ມນູ ຄາ, 2542, ໜາ້ . 148). ຈາກຄວາມໝາຍດັງ່ີ ກ່າວຂ້າງເທິງນ້ຜູ້ຄ້ົນຄວ້າສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວາ່ ການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມ ຮູ້ເປັນກມຸ່ ເປນັ ຮູບແບບການຈັດການຮຽນຮູ້ທີ່ມ້ງເນ້ັນການພັດທະນາທກັ ສະຂະບວນການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນແບບ ປະຊາທປິ ະໄຕເນັນ້ ການປະຕສິ າພນັ ລະຫວ່າງກຸ່ມ ແລະ ທັກສະການສບື ຄົ້ນທາງວຊິ າການເພອືີ່ ຄ້ນົ ຫາຄາຕອບສາລັບ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 19

ບັນຫາໃດບນັ ຫາໜຶງ່ີ . 2) ຈດປະສົງໃນການຈດັ ການຮຽນຮູ້ແບບສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກຸ່ມ (Group Investigation Model) ຈດປະສົງຂອງຮູບແບບການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ (Group Investigation Model) ເປນັ ຮບູ ແບບທີ່ມ້ງພດັ ທະນາທັກສະໃນການສືບຫາເພືີ່ອໃຫໄ້ ດ້ມາເຊີ່ິງຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂາົ້ ໃຈໂດຍອາໄສ ກມຸ່ ເຊີງິ່ ເປນັ ເຄີ່ືອງມືທາງສັງຄມົ ຊ່ວຍກະຕ້ນຄວາມສນົ ໃຈ ແລະ ການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ ຫືຼ ຄາຕອບທຕ່ີ ອ້ ງການ. ຈດປະສົງຂອງຮູບແບບການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ (Group Investigation Model) ເປນັ ຮູບແບບທ່ມີ ້ງພັດທະນາທັກສະໃນການສືບສອບເພີ່ືອໃຫ້ໄດ້ມາເຊີິ່ງຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂົ້າໃຈໂດຍອາ ໃສກຸ່ມເຊິ່ີງເປັນເຄື່ີອງມືທາງສັງຄົມຊ່ວຍກະຕ້ນຄວາມສົນໃຈ ແລະ ການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ ຫຼື ຄາຕອບທີ່ ຕ້ອງການ. ແລະ ກາ່ ວເຖງິ ຈດປະສງົ ໃນການຮຽນຮແູ້ ບບສືບຫາຄວາມຮູເ້ ປັນກຸ່ມໄວດ້ ັ່ງີ ນ້: - ເພຶືີ່ອຝຶກໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ວິທການຄົ້ນຄວ້າຫາຄວາມຮູ້ຢຸ່າງເປັນຂະບວນການ, ໂດຍເລ່ີມຕັ້ງແຕຸ່ ການພິຈາລະນາປະເດັນບັນຫາ, ການວິເຄາະຫາສະພາບບັນຫາ, ການສາຫຼວດຂ້ມູນ, ການຕັ້ງສົມມດຖານ ແລະ ການສະຫຼຸບຢຸາ່ ງມເຫດຜນົ . - ເພືີ່ອຝຶກໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ຂະບວນການເຮັດວຽກກຸ່ມ, ການເປັນຜູ້ນາ, ການເປັນຜູ້ຕາມ, ການ ຍອມຮບັ ຟງັ ຄວາມຄິດເຫັນຂອງຜູອ້ ືນີ່ ຕາມຫຼັກປະຊາທິປະໄຕ. - ເພີ່ືອຝກຶ ໃຫຜ້ ູຮ້ ຽນກາ້ ຄິດ, ກາ້ ສະແດງອອກ, ກ້າຕດັ ສນິ ໃຈ, ມຄວາມຮບັ ຜດິ ຊອບ ແລະ ມຄວາມມງຸ່ ໝັນ້ ໃນການເຮັດວຽກໃຫສ້ າເລັດ. - ເພີືອ່ ປູກຝັງໃຫຜ້ ້ຮູ ຽນມນິໄສຮັກການສກຶ ສາ, ຄນົ້ ຄວ້າ, ຢາກຮູ້, ຢາກຮຽນ. (ອລະໄທ ມູນຄາ ແລະ ສະຫວິດ ມູນຄາ, 2542, ໜາ້ . 148) ຈາກທີກ່ ່າວມາຂ້າງເທງິ ຜູ້ຄນົ້ ຄວ້າສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າ ຈດປະສົງໃນການຈດັ ການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາ ຄວາມຮູ້ເປນັ ກ່ມຸ ກເີ່ ພື່ີອມຸ່ງພັດທະນາທກັ ສະໃນການຄົ້ນຄວ້າຫາຄວາມຮູ້ເພືີ່ອໃຫ້ໄດຂ້ ມ້ ູນຕ່າງໆໂດຍອາໄສກຸ່ມເຊີິ່ງ ເປັນເຄື່ີອງມືທາງສັງຄົມຊ່ວຍກະຕ້ນຄວາມສນົ ໃຈ ຫຼື ຄວາມຢາກຮູ້, ກ້າຄິດ, ກ້າສະແດງອອກ ແລະ ຊ່ວຍດາເນນ ການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ ຫືຼ ຄາຕອບທ່ີຕ້ອງການ. 3) ອງົ ປະກອບຂອງວທິ ສອນແບບສືບຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກຸ່ມ (Group Investigation Model) ການສືບຫາຄວາມຮ້ເູ ປັນກຸມ່ ມອົງປະກອບສາຄນັ ດີງ່ັ ນ:້ - ປະເດນັ ບນັ ຫາ - ການຈັດຜ້ຮູ ຽນເປັນກຸ່ມ - ການລວບລວມ, ຮຽບຮຽງ ແລະ ວເິ ຄາະຂມ້ ູນເພອ່ືີ ນາໄປສູຸແ່ ນວທາງການແກບ້ ັນນຫາ - ການເຊ່ີືອມໂຍງບັນນຫາໃໝຸ່ (ອລະໄທ ມູນຄາ ແລະ ສະຫວິດ ມູນຄາ, 2542, ໜາ້ . 149) 4) ຂັນ້ ຕອນຂອງວທິ ສອນແບບສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປນັ ກຸ່ມ (Group Investigation Model) ຂນັ້ ຕອນການຈດັ ການຮຽນຮແູ້ ບບສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປັນກ່ມຸ ວາ່ ມ 6 ຂັ້ນຕອນດ່ງີັ ນ້: (1) ຂັ້ນສະເໜປນັ ຫາ ເປນັ ຂັນ້ ຕອນທ່ີຜ້ສູ ອນສະເໜບັນຫາໃຫ້ຜູ້ຮຽນຄິດຫາຄາຕອບເພາະບນັ ຫາຈະເຮັດໃຫຜ້ ູ້ຮຽນ ເກດຄວາມ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 20

ສນົ ໃຈ, ຢາກຮູ້, ຢາກຮຽນ, ເກດຄວາມກະຕລື ືລົ້ນທຈ່ີ ະຫາທາງແກ້ໄຂໂດຍຜູ້ສອນອາດນາສະເໜໄດຫ້ ຼາຍວິທເຊນ່ັີ : ຟັງເທບັ , ເບ່ີງວິດໂອ, ອາ່ ນຂາ່ ວ, ເລີ່າົ ເລອ່ືີ ງເປນັ ຕົນ້ . (2) ຂ້ນັ ພຈິ າລະນາປນັ ຫາ ປະກອບດວ້ ຍ - ຜສູ້ ອນກະຕນ້ ໃຫຜ້ ້ຮູ ຽນທັງໝດົ ຮ່ວມກນັ ພິຈາລະນາບັນຫາ ແລະ ວເິ ຄາະເປນັ ບນັ ຫາຫຼາຍປະເດນັ ຍ່ອຍ. - ແບຸ່ງກ່ມຸ ຜຮູ້ ຽນເປັນກຸ່ມຍ່ອຍປະກອບມນັກຮຽນ ເກັງ່ີ , ກາງ ແລະ ນກັ ຮຽນອ່ອນ ກມຸ່ ລະປະມານ 4-6 ຄນົ ແລະ ມອບໝາຍວຽກໃຫກ້ ຸ່ມຍອ່ ຍໂດຍອາດໃຫກ້ ມຸ່ ເລອື ກບັນຫາເອງ ຫຼື ຜູ້ສອນມອບໝາຍເພີ່ືອຮ່ວມກັນສຶກ ສາຄົ້ນຄວາ້ ຫາຂ້ມູນເປນັ ຄາຕອບຫຼື ແນວທາງແກໄ້ ຂບັນຫາ. (3) ຂັນ້ ວາງແຜນ ຜູ້ຮຽນແຕຸລ່ ະກຸ່ມວາງແຜນການເຮັດວຽກໂດຍອາດແບຸ່ງວຽກກັນເພືີ່ອໄປສຶກສາຄົ້ນຄວ້າຫາຂ້ມູນຈາກ ແຫງຼ່ີ ຮຽນຮູ້ຕ່າງໆອາດຈະເປັນສະຖານທ່ີ ຫຼື ບກຄນົ ຕ່າງໆທກ່ີ ຽ່ ວຂອ້ ງທ່ີຢຸູທ່ ັງພາຍໃນ ແລະ ພາຍນອກໃນໂຮງຮຽນ ເຊນີ່ັ : ຫ້ອງສະໝດ, ພິພດິ ຕະພັນພ້ືນບາ້ ນ, ຕະຫຼາດ ແລະ ອ່ີືນໆ. ໂດຍໃຊ້ວິທການອ່ານ, ຄນົ້ ຄວາ້ , ສອບຖາມ, ສາ ພາດເປນັ ຕົນ້ . (4) ຂນ້ັ ລງົ ມປື ະຕິບດັ ງານ ຜູ້ຮຽນລົງມືປະຕິບັດໜ້າວຽກຕາມແຜນທ່ີຮ່ວມກັນວາງໄວ້ໂດຍແຍກຍ້າຍກັນໄປຄົ້ນຄວ້າຫາຂ້ມູນອາດ ແບງຸ່ ເປັນກ່ມຸ ຫຼື ແຍກເປັນລາຍບກຄົນກ່ີໄດ້. (5) ຂ້ນັ ລວບລວມວເິ ຄາະຂມ້ ນູ ແລະ ສະເໜຜນົ ງານ - ຜູ້ຮຽນແຕລຸ່ ະຄນົ ກບັ ເຂາ້ົ ກມຸ່ ຍ່ອຍຮ່ວມກນັ ເພືີ່ອລວບລວມ, ວເິ ຄາະ ແລະ ຫາຂ້ສະຫຼຸບເພີອື່ ກຽມ ນາສະເໜຕີໜ່ ້າຊນັ້ ຮຽນ. - ຕວົ ແທນກຸ່ມນາສະເໜຜົນງານໂດຍນາສະເໜທັງຂ້ມູນທ່ີຄົ້ນຄວ້າໄດ້ຂ້ສະຫຼຸບຂອງກຸ່ມ ແລະ ວິທການ ສືບຫາຄວາມຮູ້ຂອງກມຸ່ . - ຜ້ສູ ອນ ແລະ ຜູ້ຮຽນຮ່ວມກນັ ສະຫຼຸບບັນຫາສາຄນັ ທີ່ໄດຈ້ າກການຮຽນຮູ້ (6) ຂ້ນັ ເຊອີື່ ມໂຍງຄວາມຮໃູ້ ໝຸ່ ຜູ້ຮຽນຮວ່ ມກນັ ພິຈາລະນາທົບທວນແຕຸ່ລະປະເດັນບນັ ຫາວ່າປະເດັນໃດເປັນບັນຫາຕ່ເີ ນີ່ືອງ, ປະເດນັ ໃດ ເປນັ ບັນຫາເພີ່ມຂ້ຶນເພອື່ີ ສະຫຼຸບເຊ່ອືີ ມໂຍງການສກຶ ສາຄ້ົນຄວາ້ ຕາມຂນັ້ ຕອນໂດຍດາເນນຕາມຂນ້ັ ຕອນທ1 ໃນວົງ ຮອບໃໝ.ຸ່ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 21

❖ ຂນ້ັ ຕອນຕາ່ ງໆໃນການສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປນັ ກມຸ່ ຂນັ້ ສະເໜປນັ ຫາ ຂັນ້ ພຈິ າລະນາປນັ ຫາ ຂັ້ນວາງແຜນ ຂ້ັນລງົ ມປື ະຕບິ ດັ ວຽກ ຂັ້ນລວບລວມວເິ ຄາະຂມ້ ນູ ແລະ ສະເໜຜນົ ງານ ຂນັ້ ທບົ ທວນ ແລະ ເຊີືອ່ ມໂຍງປັນຫາໃໝຸ່ ຮູບ 1: ສະແດງຂ້ນັ ຕອນການຈັດການຮຽນຮແູ້ ບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປນັ ກຸ່ມ (7) ຂ້ດ ແລະ ຂຈ້ າກດັ ຂອງຮບູ ແບບການສອນແບບສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປນັ ກມຸ່ (Group Investi- tion Model) ຂດ້ - ຝຶກວິທຄົ້ນຄວາ້ ຫາຄວາມຮູດ້ ້ວຍຕນົ ເອງຢຸ່າງມລະບົບລະບຽບ - ໄດຮ້ ຽນຮູ້ວທິ ການເຮັດວຽກເປັນກ່ມຸ ຢ່າຸ ງມປະສດິ ທພິ າບ - ໄດຮ້ ຽນຮູຢ້ າຸ່ ງອິດສະຫຼະ ຂ້ຈາກດັ - ໃຊ້ເວລາກະກຽມໃຫ້ພ້ອມກ່ອນຈັດການຮຽນຮູ້, ເຊິີ່ງເລືີ່ອງທີ່ຈະໃຊ້ຈັດການຮຽນຮູ້ຄວນເປັນເລ່ືີອງທ່ີ ສອດຄອ່ ງກບັ ສະພາບບັນຫາຂອງສັງຄມົ ຫືຼ ເລີືອ່ ງໃກຕ້ ົວຜູ້ຮຽນລວມທັງຜ້ສູ ອນ ຈະຕອ້ ງຕຽມແຫຼີ່ງຮຽນຮູ້ອາດເປັນ ສະຖານທີ່ ຫືຼ ບກຄນົ ທ່ີຜ້ຮູ ຽນຈະໄປສາພາດ ຫຼື ຄນົ້ ຄວ້າ. - ການຮຽນຮູວ້ ິທນໃ້ ຫໄ້ ດຜ້ ນົ ນ້ັນ ຜູ້ຮຽນຈະຕ້ອງມທັກສະໃນການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ ແລະ ມຄວາມຮັບຜິດ ຊອບສູງ. (ອລະໄທ ມູນຄາ ແລະ ສະຫວິດ ມນູ ຄາ, 2542, ໜ້າ. 151). 2.1.6 ທດິ ສະດຂະບວນການກມຸ່ (Group Process) ຂະບວນການກຸ່ມເປັນວິທະຍາສາດການສຶກສາກ່ຽວກັບກຸ່ມຄົນເພືີ່ອນາຄວາມຮູ້ໄປໃຊ້ໃນການປັບປຸ່ຽນ ເພື່ີອປຸ່ຽນພຶດຕິກາຂອງຄົນເຊິ່ີງຈະນາໄປສຸູ່ການເສມສ້າງຄວາມສາພັນ ແລະ ການພັດທະນາການເຮດັ ວຽກຂອງກມຸ່ ໃຫ້ມປະສິດທິພາບ, ຈດເລີມ່ ຕົນ້ ຂອງການຄນົ້ ຄວ້າກຽ່ ວກັບເລືີ່ອງນ້ຄກື ານສຶກສາກມຸ່ ຄົນດ້ານພະລັງກຸ່ມ ແລະ ຜູ້ທີ່ ໄດ້ຊື່ວີ ່າເປນັ ບິດາຂອງກຸ່ມກີ່ຄື (Kurt Lewin) ນກັ ຈດິ ຕະວທິ ະຍາສງັ ຄົມ ແລະ ນັກວິທະຍາສາດຊາວເຢຍລະມັນ ໂດຍເລີ່ມສຶກສາຕັ້ງແຕຸ່ປະມານປ ຄສ 1920 ເປັນຕົ້ນມາ ແລະ ມຜູ້ໄດ້ນາຫຼັກການຂອງພະລັງກຸ່ມໄປໃຊ້ໃນການ ພັດທະນາພດຶ ຕິກາການເຮດັ ວຽກກ່ມຸ , ການພັດທະນາບກຄະລກິ ກະພາບ ແລະ ຈດປະສົງອີ່ືນໆໃນວງົ ການສຶກສາ. ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 22

1. ຫກຼັ ການ ແລະ ແນວຄິດທດິ ສະດກຽ່ ວກບັ ຂະບວນການກມຸ່ ແນວຄິດພື້ນຖານຂະບວນການກຸ່ມກີ່ຄືແນວຄິດທິດສະດພາກສະໜາມຂອງ (Kurt Lewin) ທີ່ກ່າວໂດຍ ສະຫຼຸບດ່ງີັ ນ້: 1) ພດື ຕິກາບກຄົນທເີ່ ປັນຜນົ ຈາກຄວາມສາພນັ ຂອງສາມາຊິກໃນກຸ່ມ. 2) ໂຄງສາ້ ງຂອງກມຸ່ ຈະເກດຈາກການຮວ່ ມກຸມ່ ທມ່ີ ລັກສະນະແຕກຕ່າງກນັ ແລະ ຈະມລກັ ສະນະແຕກ ຕ່າງກັນອອກໄປຕາມລກັ ສະນະຂອງສາມາຊກິ ກຸມ່ . 3) ການລວມກມຸ່ ຈະເກດມປະຕສິ າພນັ ລະຫວ່າງສາມາຊິກໃນກຸ່ມດາ້ ນການເຮັດວຽກ, ຄວາມຮູສ້ ຶກ, ຄວາມຄິດຂອງສາມາຊິກກມຸ່ ຈະມການປັບຕົວເຂ້າົ ຫາກັນ ແລະ ຈະພະຍາຍາມຊ່ວຍກັນເຮັດວຽກໂດຍອາໄສຄວາມ ສາມາດຂອງແຕລຸ່ ະບກຄົນເຊິງ່ີ ເຮດັ ໃຫ້ການເຮັດວຽກສາເລດັ ໄປໄດ້ຕາມເປ້ົາໝາຍຂອງກຸມ່ . 2. ຫກັຼ ການຮຽນຮແູ້ ບບຂະບວນການກມຸ່ 1) ການຮຽນຮູ້ເປນັ ຂະບວນການທເີ່ ກດຈາກແຫີຼງ່ ຄວາມຮູທ້ ່ີຫາຼ ກຫາຼ ຍ, ການຮຽນຮູ້ທີ່ເກດຈາກການບນັ ຍາຍພຽງຢຸ່າງດຽວບ່ີພທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນເກດການປຸຽ່ ນແປງ ແລະ ພດັ ທະນາພດຶ ຕິກາແຕຸ່ການຈັດການຮຽນ-ການ ສອນເພອີື່ ພັດທະນາພຶດຕກິ າຜູ້ຮຽນໂດຍຂະບວນການກຸ່ມຈະເປດໂອກາດໃຫ້ຜູ້ຮຽນ ແຕຸ່ລະຄົນພັດທະນາໃນດ້ານ ຄວາມຄດິ , ການເຮັດວຽກ ແລະ ຄວາມຮສູ້ ກຶ ສາມາດແລກປ່ຽຸ ນຄວາມຄດິ ແລະ ປະສົບການເຊ່ີງິ ກັນ ແລະ ກນັ . 2) ການຮຽນຮູ້ຄວນຈະເປັນຂະບວນການກຸ່ມທ່ີສ້າງສັນບັນຍາກາດການເຮັດວຽກ, ການເຮັດວຽກກມຸ່ ແມນຸ່ ໃຫ້ຜູ້ຮຽນມອິດສະຫຼະໃນການສະແດງຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດ, ມບດົ ບາດໃນການຮບັ ຜິດຊອບຕີກ່ ານຮຽນຮູ້ຂອງ ຕົນໂດຍມສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນຈະຊ່ວຍໃຫ້ການຮຽນຮູເ້ ປັນໄປໄດຢ້ ຸ່າງມຊວດິ ຊວາ ແລະ ຊ່ວຍກະຕ້ນໃຫ້ຜຮູ້ ຽນເກດຄວາມກະຕືລລື ້ນົ ໃນການຮຽນ. 3) ການຮຽນຮູ້ຄວນເປັນຂະບວນການທ່ີຜູ້ຮຽນຄົ້ນພົບດ້ວຍຕົນເອງ, ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍການເຮັດ ກດິ ຈະກາດວ້ ຍຕົນເອງຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນມໂອກາດຮຽນຮເູ້ ນ້ືອໃນ, ວຊິ າການ ຫຼື ສາລະຈາກການມສ່ວນຮ່ວມໃນ ກິດຈະກາເຊິີ່ງຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນເກດຄວາມເຂົ້າໃຈຢຸ່າງເລິກເຊິີ່ງຈດົ ຈາໄດ້ດ ແລະ ນາໄປສູຸ່ການປັບປຸ່ຽນພຶດຕິກາ ຂອງຕນົ ໄດ້ ທງັ ສາມາດນາໄປສູຸ່ການພດັ ທະນາບກຄະລິກກະ ພາບທກດ້ານຂອງຜູ້ຮຽນ. 4) ຂະບວນການຮຽນຮູ້ເປັນເຄື່ີອງມືທ່ີຈາເປັນໃນການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ທ່ີຈາເປັນຕີ່ການພັດທະນາ ບກຄະລິກະພາບຊວິດທກດ້ານດັີ່ງນັ້ນ, ຖ້າຜູ້ຮຽນຮູ້ໄດ້ຮຽນຮູ້ຢຸ່າງມຂັ້ນຕອນຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນສາມາດໃຊ້ເປັນ ເຄີືອ່ ງມໃື ນການສະແຫວງຫາຄວາມຮຢູ້ ຸ່າງມປະສດິ ທິພາບ. (ທິດສະໜາ ແຂມມະນ 2545:11-13) ອາ້ ງໄນ (ໄຊວນັ ສທິລັດ , 2558, ໜາ້ . 218-219) ສະຫຼຸບແລວ້ ການເຮັດວຽກເປນັ ກມຸ່ ໝາຍເຖິງບກຄນົ ຕ້ັງແຕຸ່ສອງຄນົ ຂ້ຶນໄປຮ່ວມກັນປະຕິບດັ ວຽກຢຸ່າງໃດ ຢຸ່າງໜຶີ່ງໂດຍມເປ້ົາໝາຍຮ່ວມກັນ ແລະ ທກຄົນມບົດບາດໃນການຊ່ວຍດານນວຽກກຸ່ມມການຕິດຕ່ີສື່ີສານ , ປະສານງານ ແລະ ຕັດສິນໃຈຮ່ວມກນັ ເພ່ີືອໃຫບ້ ັນລຜົນສາເລັດຕາມເປ້ົາໝາຍເພີ່ອື ປະໂຫຍດຂອງກຸ່ມ. 3. ຄວາມສາຄັນຂອງການເຮັດວຽກກມຸ່ ຄວາມສາຄັນຂອງຂະບວນການກຸ່ມວ່າເປັນວິທສອນອກວິທໜຶ່ີງຊ່ວຍໃນການພັດທະນາການຮຽນ-ການ ສອນ ແລະ ການແກບ້ ັນຫາການຮຽນ-ການສອນຕາມທ່ີຫັຼກສດູ ຕອ້ ງການໂດຍມ້ງເນນັ້ ການສອນທມີ່ ລັກສະນະຄື: 1) ຍຶດຜູ້ຮຽນເປນັ ໃຈກາງ, ເປດໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນມໂອກາດເຂ້ົາຮ່ວມກດິ ຈະກາຢຸ່າງທົ່ີວເຖງິ ແລະ ຫຼາຍທ່ສີ ດ. ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 23

2) ຍຶດກຸ່ມເປັນແຫີຼ່ງຮຽນຮູ້ທີ່ສາຄັນ, ເປດໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ປຶກສາຫາລືແລກປຸ່ຽນຄາຄິດຄາ ເຫັນ, ປະສົບການເຊີ່ິງກັນ ແລະ ກັນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເກດການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບພຶດຕິກາຕົນເອງ ແລະ ຜູ້ອ່ືີນ. 3) ຍຶດການຄນົ້ ພົບດວ້ ຍຕົນເອງເຊ່ິີງຄູເປັນຜຈູ້ ັດປະສົບການຮຽນຮູທ້ ສີ່ ົີ່ງເສມໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຄົ້ນຫາ ແລະ ຄ້ົນພົບດ້ວຍຕົນເອງເຊ່ິີງມຜນົ ໃຫນ້ ກັ ຮຽນຈືີ່ ແລະ ຈົດຈາໄດ.້ 4) ເນ້ັນຂະບວນການຄູຸ່ກັບຜົນງານໂດຍການສ່ົີງເສມໃຫນ້ ກັ ຮຽນໄດຄ້ ິດ, ວເິ ຄາະເຖງິ ຂະບວນການກ່ມຸ ແລະ ຂະບວນການຕາ່ ງໆຈີິງ່ ເຮັດໃຫ້ເກດຜົນງານເຊິີ່ງປະສິດທິພາບຜົນງານຂ້ຶນຢຸກູ່ ັບປະສິດທພິ າບຂອງຂະບວນການ ດ້ວຍການຮຽນຮ້ຈູ ່ິີງເປນັ ສິີງ່ ຈາເປັນທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫຜ້ ົນງານດຂ້ຶນ. 5) ເນ້ັນການນາຄວາມຮູໄ້ ປໃຊໃ້ ນຊວິດປະຈາວັນໂດຍໃຫ້ຜ້ຮູ ຽນມໂອກາດຄິດ ແລະ ຫາແນວທາງທ່ີ ຈະນາຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂົາ້ ໃຈເນື້ອໃນບດົ ຮຽນໄປໃຊ້ໃນຊວິດປະຈາວັນ. 4. ອງົ ປະກອບສາຄັນໃນການເຮດັ ວຽກກມຸ່ ອງົ ປະກອບທສີ່ າຄັນຂອງການເຮດັ ວຽກເປນັ ກມຸ່ ມ 3 ອງົ ປະກອບດັ່ີງນ້: 1) ຜູ້ນາກ່ມຸ ຕ້ອງເປັນບກຄົນທີສ່ າຄັນໃນການດາເນນວຽກຂອງກມຸ່ , ກມຸ່ ໃດຂາດຜນູ້ າກີຍ່ າກທຈ່ີ ະເຮດັ ໃຫ້ສາເລັດຜົນ, ເພາະຂາດຜູ້ນາທີ່ສາຄັນທ່ີຈະຊ່ວຍໃຫ້ກຸ່ມດາເນນການ, ຫາກກຸ່ມມຜູ້ນາທີ່ດຍອ່ ມບັນລເປົ້າໝາຍ ຢາຸ່ ງວອ່ ງໄວ. 2) ສາມາຊກິ ກຸ່ມຕ້ອງເຂ້າົ ໃຈບົດບາດໜາ້ ທ່ຂີ ອງຕນົ , ປະຕບິ ັດຕາມບດົ ບາດໜ້າທີ່ຂອງສະມາຊິກທີ່ດ ເພາະກຸ່ມຕ້ອງອາໄສຄວາມຮ່ວມມື, ຮ່ວມໃຈຈາກຜຮູ້ ວ່ ມງານທກຄນົ ເປັນສາຄັນ ດັງ່ີ ນັ້ນສາມາຊິກກມຸ່ ຈີິ່ງເປັນອກໜ່ຶີ ງອົງປະກອບສາຄັນທຈ່ີ ະຊ່ວຍໃຫ້ການເຮັດວຽກບັນລເປົາ້ ໝາຍ. 3) ຂະບວນການເຮັດວຽກກຸ່ມຕ້ອງມຜູ້ນາກຸ່ມທີ່ດ, ມສາມາຊິກກຸ່ມທ່ີເຂົ້າໃຈ ແລະ ຊ່ວຍເຫຼືອຕາມ ບົດບາດໜາ້ ທີ່ຂອງຕົນຢາຸ່ ງເຕມັ ໃຈ ແລະ ມຂະບວນການເຮດັ ວຽກທີ່ເໝາະສມົ ຈິີ່ງຈະໄດ້ຜົນງານກມຸ່ ທ່ີດເຊັີ່ນ: ກຸ່ມ ຕ້ອງມການການົດຈດມງ້ ໝາຍວາງແຜນເຮດັ ວຽກ ແລະ ປະເມນຜນົ ປບັ ປງຜົນງານຂອງກຸມ່ . (ກົມວິຊາການ 2543 , 155-156) ອ້າງໃນ (ນາງສາວ ເຂັມວນັ ກະດັງງາ, 2554, ໜາ້ . 19). 2.1.7 ປະສດິ ທພິ າບຂອງບົດສອນ 1) ຄວາມໝາຍຂອງບດົ ສອນ ບົດສອນ ຄືແຜນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ, ການໃຊ້ສື່ີການສອນ, ການວັດຜົນປະເມນ ຜົນໃຫ້ສອດຄອ່ ງກບັ ເນືອ້ ໃນ ແລະ ຈດປະສົງທກີ່ ານດົ ໄວໃ້ ນຫັກຼ ສູດ (ອາພອນ ໃຈທ່ຽງ, 2550). ບດົ ສອນ ຄືການວາງແຜນການົດຮູບແບບຂອງບດົ ຮຽນແຕຸ່ລະເລ່ີືອງ, ເຊງ່ີິ ເປັນແນວທາງແກຸ່ການດາເນນ ການຈດັ ການຮຽນ - ການສອນໃຫເ້ ປັນໄປຕາມຈດປະສົງ ຄວາມຄດິ ລວມຍອດ ແລະ ການຕລາຄາຜົນໄດ້ຮັບຕາມ ທກີ່ ານດົ ໄວໃ້ ນຫກັຼ ສດູ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະກິລາ, ກມົ ສ້າງຄູ, ສນູ ພັດທະນາຄູ, 2008) ບດົ ສອນຄືການກຽມການສອນທຂ່ີ ຽນໄວລ້ ່ວງໜ້າເພີື່ອເປນັ ແນວທາງໃນການສອນສາລັບຄູເຊງ່ີິ ຈະເຮັດ ໃຫ້ການຮຽນ - ການສອນບັນລຈດປະສງົ ທີກ່ ານດົ ໄວຢ້ ຸ່າງມປະສິດທພິ າບ ( ຄະນະສຶກສາສາດ ມະຫາວທິ ະຍາໄລ ແຫຸ່ງຊາດ, 2011). 2) ອງົ ປະກອບຂອງບດົ ສອນ ( ຄະນະສຶກສາສາດ ມະຫາວທິ ະຍາໄລແຫງຸ່ ຊາດ, 2011, ໜ້າ. 116)ໄດສ້ ະເໜວາ່ ອົງປະກອບທ່ີສາຄັນ ຂອງບົດສອນມດ່ງັີ ນ:້ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 24

(1) ຈດປະສງົ (2) ເນ້ືອໃນວິຊາ (3) ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ (4) ສກື່ີ ານຮຽນ - ການສອນ (5) ວັດ ແລະ ປະເມນຜົນ (ວິມົນລດັ ສູນທອນໂຣດ, 2551, ໜ້າ. 278-282) ໄດ້ເວົ້າເຖິງອງົ ປະກອບຂອງແຜນການຈັດ ກດິ ຈະກາການຮຽນຮູເ້ ກດຂຶ້ນຈາກຄວາມພະຍາຍາມຕອ້ ງການຄາຖາມດັີງ່ ຕ່ໄີ ປນ້: (1) ສອນຫຍງັ (ຫົວຂ້, ຄວາມຄິດລວມຍອດ ຫືຼ ເນອ້ື ໃນທີ່ສາຄັນ) (2) ເພືີອ່ ຈດປະສງົ ຫຍງັ (ຈດປະສົງດ້ານພຶດຕິກາ) (3) ເນອື້ ໃນແນວໃດ (4) ໃຊວ້ ິທການໃດ (ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ) (5) ໃຊເ້ ຄື່ອີ ງມືແນວໃດ (ສກື່ີ ານຮຽນ - ການສອນ) (6) ຮໄູ້ ດ້ແນວໃດວ່າປະສົບຜົນສາເລັດຫຼືບ່ີ (ວດັ ຜົນປະເມນຜົນ) ເພອ່ືີ ຕອບຄາຖາມດງັີ່ ກ່າວຈີິ່ງການດົ ໃຫ້ແຜນການຈັດກດິ ຈະກາການຮຽນຮມູ້ ອງົ ປະກອບດ່ງັີ ນ້: (1) ວິຊາ, ຫວົ ຂທ້ ່ີສອນ ຫຼື ເນືອ້ ໃນທ່ີສາຄນັ (ຄວາມຄິດລວມຍອດ) ຂອງເລີື່ອງ. (2) ຈດປະສງົ ໃນລກັ ສະນະພດຶ ຕິກາ. (3) ເນ້ອື ໃນການຮຽນຮ.ູ້ (4) ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ. (5) ສກ່ີື ານຮຽນ - ການສອນ. (6) ວດັ ຜົນປະເມນຜົນ. 3) ລກັ ສະນະຂອງບົດສອນທດີ່ ບົດສອນທີ່ດຄວນມກດິ ຈະກາການຮຽນຮທູ້ ່ີມລກັ ສະນະ 3 ປະການດ່ງັີ ນ້: (ວນັ ລບົ ກນັ ຊັບ, 2534) (1) ເປນັ ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ ທີ່ມກິດຈະກາ ທຜີ່ ູຮ້ ຽນເປັນຜູລ້ ົງມປື ະຕບິ ັດໃຫຫ້ ຼາຍທສີ່ ດໂດຍຜູ້ ສອນເປັນພຽງຜ້ຄູ ອຍຊ້ນາ, ສົ່ີງເສມ ຫືຼ ກະຕ້ນໃຫກ້ ດິ ຈະກາທີ່ຜູຮ້ ຽນດາເນນການເປນັ ໄປຕາມຈດປະສົງ. (2) ເປັນແຜນການຈດັ ການຮຽນຮູທ້ ່ເີ ປດໂອກາດໃຫ້ຜູຮ້ ຽນເປັນຜ້ຄູ ົນ້ ພົບຄາຕອບ ຫຼື ເຮດັ ສາເລດັ ດວ້ ຍ ຕົນເອງໂດຍຜູ້ສອນພະຍາຍາມລດບດົ ບາດຈາກຜ້ບູ ອກຄາຕອບມາເປັນຜູ້ຄອຍກະຕ້ນດ້ວຍຄາຖາມ ຫຼື ບັນຫາທີຜ່ ູ້ ຮຽນຄິດແກ້ ຫຼື ຫາແນວທາງໄປສູຸຄ່ ວາມສາເລັດໃນການເຮດັ ກິດຈະກາເອງ. (3) ເປນັ ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ ທ່ີເນນັ້ ທັກສະຂະບວນການ, ໃຊ້ວດັ ຖອປະກອນທສີ່ າມາດຊອກຫາ ໄດ້ໃນທ້ອງຖ່ີິນ, ຫຼກລຽງການໃຊວ້ ັດຖອປະກອນສາເລັດຮບູ ລາຄາສູງ. (ວມິ ນົ ລັດ ສູນທອນໂລດ, 2549, ໜ້າ. 126) ໄດ້ກ່າວວາ່ : ການຈັດການຮຽນ - ການສອນທ່ີດຈະຕ້ອງ ຊວ່ ຍໃຫ້ການຈັດການຮຽນຮູ້ປະສບົ ຜົນສາເລັດໄດ້ດ, ຜູຈ້ ດັ ການຮຽນຮູ້ ຄວນຮເູ້ ຖິງລັກສະນະຂອງບົດສອນທດ່ີ ເຊີ່ິງ ມດັີ່ງນ້: (1) ສອດຄ່ອງກັບຫັກຼ ສູດ ແລະ ແນວທາງການຈັດການຮຽນຮູ້ ຂອງກົມວິຊາການ ກະຊວງສຶກສາທກິ ານ ແລະ ກິລາ. ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 25

(2) ນາໄປໃຊໄ້ ດ້ ແລະ ມປະສິດທິພາບ. (3) ຂຽນຢຸ່າງຖກື ຕ້ອງຕາມຫັກຼ ວິຊາ, ເໝາະສົມກບັ ຜູ້ຮຽນ ແລະ ເວລາທີກ່ ານດົ . (4) ມຄວາມຈະແຈງ້ , ຊັດເຈນ, ເຮັດໃຫ້ຜູ້ອາ່ ນມຄວາມເຂ້ົາໃຈງາ່ ຍ ແລະ ເຂ້ົາໃຈໄປໃນທາງດຽວກັນ. (5) ມຄວາມລະອຽດຫຼາຍເຮັດໃຫຜ້ ູ້ອາ່ ນສາມາດນາໄປໃຊ້ຈັດການຮຽນ - ການສອນໄດ.້ ສະຫຼຸບໄດວ້ າ່ ບດົ ສອນທ່ດີ ເປັນແຜນການຈັດການຮຽນຮທູ້ ່ໃີ ຫແ້ ນວທາງໃນການຈັດການຮຽນ-ການສອນ ໃຫມ້ ຄວາມຊັດເຈນທງັ ໃນດ້ານຈດປະສົງ, ເນອ້ື ໃນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ, ການໃຊ້ສີ່ກື ານສອນ ແລະ ການວດັ ຜົນປະເມນຜນົ ໂດຍສະເພາະແນວທາງການຈັດກດິ ຈະກາຄວນເປັນກິດຈະກາທີເ່ ນັ້ນໃຫ້ຜຮູ້ ຽນໄດ້ ຄິດ, ໄດປ້ ະຕິບດັ ແລະ ເກດທັກສະຂະບວນການທ່ີສາມາດນາໄປໃຊ້ໃນຊຊວິດປະຈາວັນ. 2.1.6 ການຫາປະສດິ ທພິ າບຂອງບດົ ສອນ (ຜະເຊນ ກິດຈະການ ແລະ ສົມນກຶ ພັນທຍິ ະທານ, 2545, ໜ້າ. 31-35) ໃຫ້ເກນການຫາປະສິດທິພາບ ຂອງບົດສອນ ໝາຍເຖງິ ລະດັບປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນທ່ີຈະຊ່ວຍໃຫຜ້ ູ້ຮຽນເກດການຮຽນຮູ້, ເປັນລະດັບທີ່ຜູ້ ສ້າງບດົ ສອນຈະເພີິງ່ ພໃຈວາ່ ຫາກບົດສອນມປະສດິ ທິພາບເຖິງລະດັບແລ້ວບົດສອນນ້ນັ ກມຄນຄ່າທີຈ່ ະນາໄປສອນ ນັກຮຽນ, ເກນການຫາປະສິດທິພາບການົດເປັນເກນທ່ຜີ ້ສູ ອນຄາດໝາຍວ່າ ຜູຮ້ ຽນຈະປຽຸ່ ນພຶດຕກິ າຂອງຜູ້ຮຽນທັງ ໝົດຕີ່ເປເຊັນຂອງຜົນການທົດສອບຫຼັງຮຽນຂອງຜູ້ຮຽນທັງໝດົ ນັນ້ ຄື E1/E2 ຄືປະສິດທິພາບຂອງຂະບວນການ, ປະສິດທິພາບຂອງຜົນສາເລັດ. ໃນການການົດຕົວເລກເປັນສ່ວນຮ້ອຍຂອງຄະແນນສະເລຸ່ຍເປັນ E1/E2 = 80/80 ໝາຍຄວາມວາ່ ເມື່ີອຮຽນຈບົ ຕາມແຜນການຮຽນ - ການສອນແລ້ວຜູ້ຮຽນຈະສາມາດເຮັດແບບທົດສອບ ຍອ່ ຍໄດ້ຜົນສະເລຸ່ຍ 80% ແລະ ເຮັດແບບທົດສອບຫຼັງຮຽນໄດຜ້ ົນສະເລຸ່ຍ 80. E1 ໝາຍເຖງິ ນັກຮຽນທັງໝົດເຮັດໃບກດິ ຈະກາແລະ ແບບທົດສອບຍ່ອຍໄດ້ຄະແນນສະເລຸ່ຍຮ້ອຍລະ 80 ສວ່ ນຮອ້ ຍ ຖືວາ່ ເປັນປະສດິ ທິພາບຂອງຂະບວນການ. E2 ໝາຍເຖິງນັກຮຽນທັງໝົດເຮັດແບບທົດສອບຫຼັງຮຽນໄດ້ຄະແນນສະເລຸ່ຍ 80 ສ່ວນຮ້ອຍ ຖືວ່າເປັນ ປະສດິ ທິພາບຂອງຜົນສາເລັດ. ການທີ່ຈະການົດເກນ E1/E2 ໃຫມ້ ຄ່າເທ່າີົ ໃດຄວນການົດໄວກ້ ່ອນວ່າໃນຄ້ັງນ້ວາ່ ຈະໃຫມ້ າດຖານ ຫຼື ເກນ ມາດຕະຖານເທ່ີົາໃດໂດຍຍຶດເກນໃນການພຈິ າລະນາການົດເກນມາດຕະຖານດັີ່ງນ້: - ເນື້ອໃນວຊິ າທ່ີເປັນຄວາມຮູ້, ຄວາມຈາ ຄວນຕັງ້ ເກນໃຫ້ສູງໄວຄ້ :ື 80/80, 85/85, 90/90. - ເນື້ອໃນວິຊາທ່ເີ ປັນທັກສະ ຫຼື ຄວາມເພິ່ີງພໃຈ ຄວນຕັ້ງເກນໃຫຕ້ ີ່າລົງມາໜ້ອຍໜຶີ່ງຄື: 70/70, 75/75 ແຕຸອ່ າດຕງ້ັ ເກນສູງກວາ່ ນກ້ ໄດ້, ເມ່ືີອພດັ ທະນາບົດສອນເປັນທີ່ຮຽບຮ້ອຍແລ້ວຕ້ອງນາໄປຫາປະສິດທິພາບສາເລັດ ແລວ້ ນາໄປປັບປງແກ້ໄຂຕາມຂັນ້ ຕອນດງ່ີັ ນ:້ ຂນ້ັ 1:1 (ແບບດຽ່ ວ) ຄນື າບົດສອນທສ່ີ າ້ ງຂຶນ້ ໄປທົດລອງໃຊ້ກບັ ນັກຮຽນເປັນລາຍບກຄົນ (1-3)ຄົນ, ເພອີື່ ຫາຂ້ບກົ ພ່ອງໂດຍໃຊ້ນັກຮຽນອອ່ ນ, ປານກາງ ແລະ ນັກຮຽນເກີ່ງັ ໂດຍປະເມນການຮຽນຈາກຂະບວນການເຮັດ ກດິ ຈະກາທ່ຄີ ູມອບໃຫ້ ແລະ ທົດສອບຫັຼງການຮຽນ ແລ້ວນາເອົາຄະແນນມາຫາປະປະສິດທພິ າບຫາກບ່ີເຖງິ ເກນ ໃຫປ້ ັບປງເນື້ອໃນໃໝຸ່ ແລະ ເຮດັ ບົດທົບສອບຫຼັງການຮຽນໃຫ້ດຂຶ້ນ, ໂດຍປກົ ກະຕິຄະແນນທໄີ່ ດ້ຈາກການທດົ ສອບປະສດິ ທິພາບຈະຕ່ີາຫຼາຍ ແຕຸເ່ ມີ່ືອນາໄປປັບປງຈະສູງຂຶ້ນຫາຼ ຍໃນທີນ່ ້ E1/E2 ຈະມຄາ່ ປະມານ 60/60. ຂັ້ນ 1:10 (ແບບກຸ່ມ) ຄືນາບົດສອນໄປທົດລອງໃຊ້ກັບນັກຮຽນ 6-10 ຄົນໂດຍໃຊ້ນັກຮຽນອ່ອນ, ນັກຮຽນປານກາງ ແລະ ນັກຮຽນເກງັີ່ ປນົ ກັນ ຄານວນຫາປະສິດທິພາບ ແລ້ວປບັ ປງໃຫ້ດຂ້ຶນ, ໃນເທີ່ືອນ້ຄະແນນ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 26

ຂອງຜູ້ຮຽນຈະເພມຂຶ້ນຈົນເກືອບເທົ່ີາເກນ ຫຼື ຫ່າງຈາກເກນປະມານ 10%, ນັ້ນກຄື E1/E2 ຈະມຄ່າປະມານ 70/70. ຂັ້ນ 1:100 (ແບບພາກສະໜາມ) ຄືນາບົດສອນທ່ີໄດ້ຮັບການປັບປງຄັ້ງທ 2 ໄປທົດລອງໃຊ້ກັບນັກຮຽນ ທັງໝົດໃນຫ້ອງ 30 – 40 ຄົນ ແລ້ວນາເອົາຄະແນນມາຫາປະສິດທິພາບຫາກບ່ີເຖິງເກນໃຫ້ປັບປງເນື້ອໃນໃໝຸ່ ແລະ ເຮດັ ບດົ ທົບສອບຫຼັງການຮຽນໃຫດ້ ຂ້ຶນ, ແລວ້ ນາໄປທົດສອບພາກສະໜາມຊ້າອກເທີື່ອໜຶ່ີງໃນກຸ່ມອີ່ືນ, ຂ້ັນ ທົດສອບພາກສະໜາມນ້ຈິ່ີງແທນດ້ວຍ 1:100 ຜົນລັບທີ່ໄດ້ຈາກການທົດສອບພາກສະໜາມຄວນໃກ້ຄຽງກັບ ມາດຕະຖານທ່ຕີ ັ້ງໄວ້, ຫາກຕີ່າຈາກເກນບ່ີເກນ 2.5% ໃຫ້ຍອມຮັບວ່າຊດສື່ີການສອນມປະສິດທພິ າບຕາມເກນທ່ີ ຕັ້ງໄວ້ ຖ້າຫາກແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍຜູສ້ ອນກຕ້ອງໄດກ້ ານົດ ມາດຕະຖານປະສິດທິພາບໃໝຸ່ໂດຍເອົາສະພາບຄວາມ ເປນັ ຈິງເປັນມາດຕະຖານຂອງສົມມດຕິຖານວາ່ :ເມ່ອີື ທດົ ສອບຫາປະສິດທິພາບໄດແ້ ລ້ວ 83.5/85.4 ກສະແດງວ່າ ມປະສິດທິພາບໃກຄ້ ຽງກັບ 80/80 ທຕີ່ ້ງັ ໄວ,້ ແຕຸ່ຖ້າຕັ້ງເກນໄວ້ 85/85 ເມ່ອີື ຜົນການທດົ ລອງເປັນ 86.4/86.5 ກອາດເລືອີ່ ນເກນຂຶນ້ ມາເປັນ 90/90. ປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ ຈະການົດເປັນເກນທ່ີຜູ້ສອນຄາດຫວັງວ່າຜູ້ຮຽນຈະປຸ່ຽນພຶດຕິກາເປັນທີ່ເພິີ່ງ ພໃຈ ໂດຍການົດໃຫເ້ ປນັ ເປເຊນັ ຂອງຜົນສະເລຸຍ່ ຂອງຄະແນນເຮັດໃຫກ້ ານທົດສອບ ແລະ ການປະກອບກດິ ຈະກາ ຂອງຜູຮ້ ຽນທັງໝົດຕເີ່ ປເຊັນຂອງຜົນການສອບຫຼັງຮຽນຂອງຜູ້ຮຽນທັງໝົດນ້ັນຄື: ເກນ 80/80 ຄວາມໝາຍຂອງ ຕວົ ເລກເກນມາດຕະຖານດີ່ງັ ກາ່ ວມຄວາມໝາຍດັ່ງີ ນ້: ເກນ 80 ຕົວທາອິດ ( E1 ) ໝາຍເຖິງ ຈານວນເປເຊັນຂອງຄະແນນສະເລຸ່ຍຂອງນັກຮຽນທກຄົນທີ່ໄດ້ ຄະແນນຈາກແບບທົດສອບຍ່ອຍເປັນລາຍບກຄົນຫຼາຍຄ້ັງມາລວມກັນ ແລ້ວຄິດໄລຸ່ຫາເປເຊັນຂອງຄ່າສະເລຸ່ຍເຊງີິ່ ຕ້ອງໄດຄ້ ະແນນສະເລຍຸ່ 80% ຂຶ້ນໄປ. ຫາປະສິດທິພາບຂອງບົດສອນ E1 ໂດຍໃຊ້ສູດຂອງ (ບນຊົມ ສສະອາດ, 2546, ໜ້າ. 154-155) ດັ່ີງນ້: x E1 = N 100 A E1 ແທນປະສດິ ທພິ າບຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້  x ແທນຜົນບວກຂອງຄະແນນລະຫວາ່ ງການຮຽນ ແລະ ການສອບຍ່ອຍທກຊດລວມກັນ N ແທນຈານວນນັກຮຽນທັງໝົດ A ແທນຄະແນນເຕັມຂອງການທົດສອບຍອ່ ຍ ເກນ 80 ຕົວຫັຼງ E2 ໝາຍເຖິງຈານວນເປເຊັນຂອງຄະແນນສະເລຸ່ຍຂອງນັກຮຽນທກຄົນທ່ີໄດ້ຄະແນນ ຈາກແບບທົດສອບຫຼງັ ຮຽນ (Post-test) ເຊ່ງິີ ຕ້ອງໄດ້ຄະແນນສະເລຸຍ່ 80% ຂຶ້ນໄປ. ຫາປະສິດທິພາບຂອງແຜນ E2 ໂດຍໃຊສ້ ູດຂອງ (ບນຊມົ ສສະອາດ, 2546, ໜາ້ . 154-155) ດ່ງີັ ນ້: X E2 = N 100 B ຜູວ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 27

E2 ແທນປະສິດທິພາບຂອງຂະບວນການ  x ແທນຜົນບວກຂອງຄະແນນແບບທົດສອບຫຼັງຮຽນ N ແທນຈານວນນກັ ຮຽນທງັ ໝດົ B ແທນຄະແນນເຕັມຂອງການທົດສອບຫງັຼ ຮຽນ 2.1.8 ດດັ ຊະນປະສິດທຜິ ນົ ການຮຽນຮູ້ ( E.I ) (ທດິ ສະໜາ ແຂມມະນ, 2559, ໜາ້ . 31-35) ໄດ້ກາ່ ວເຖິງຄວາມໝາຍ, ລກັ ສະນະ ແລະ ສດູ ການຫາຄ່າ ດດັ ຊະນປະສດິ ທິຜົນໄດດ້ ັີ່ງນ້: 1) ຄວາມໝາຍຂອງຄາ່ ດດັ ຊະນປະສິດທິຜນົ ດັດຊະນປະສິດທິຜົນ (Effectiveness) ໝາຍເຖິງຕົວເລກທ່ີສະແດງເຖິງຄວາມກ້າວໜ້າໃນການ ຮຽນຂອງນກັ ຮຽນ, ໂດຍທຽບຄະແນນທເີ່ ພມ່ີ ຂ້ຶນຈາກຄະແນນທົດສອບກ່ອນຮຽນກັບຄະແນນທ່ີໄດ້ຈາກການທົດ ສອບຫຼັງຮຽນ ແລະ ຄະແນນເຕັມ ຫືຼ ຄະແນນສູງສດກັບຄະແນນທໄີ່ ດ້ຈາກການທົດສອບກ່ອນຮຽນ. 2) ລກັ ສະນະຂອງດັດຊະນປະສິດທິຜົນ ດັດຊະນປະສິດທິຜົນເປັນຕົວຊບ້ ອກເຖິງຂອບເຂດ ແລະ ປະສິດທິພາບສູງສດຂອງສີ່ື ຫືຼ ການສອນ,ການ ປະເມນສືີ່ການຮຽນ - ການສອນ ມັກຈະສຶກສາເຖິງປະສິດທິຜົນທາງດ້ານການສອນ ແລະ ການປະເມນສື່ີນັ້ນໆ, ເຊິ່ີງປົກກະຕິແລວ້ ຈະເປັນການປະເມນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄ່າຄະແນນໃນ 2 ລັກສະນະຄື: ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງ ຄະແນນແບບທົດສອບກ່ອນຮຽນ ແລະ ຄະແນນການທົດສອບຫຼັງຮຽນ ຫືຼ ເປັນການທົດສອບຄວາມແຕກຕ່າງ ກຽ່ ວກັບຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນລະຫວ່າງກຸ່ມທົດລອງ ກັບກ່ມຸ ຄວບຄມ, ຖ້າຜສູ້ ກຶ ສາວິໄຈຕ້ອງການພິຈາລະນາຕີ່ ໄປວ່າ ແຜນການຮຽນ - ການສອນ ຫຼື ສື່ີທີ່ສ້າງຂຶ້ນຍັງມຄນະພາບໃນແງມຸ່ ູມອື່ີນອກ ຫຼື ບີ່ກສາມາດພິຈາລະນາໄດ້ ໂດຍສັງເກດການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນຄື: ພິຈາລະນາວ່າກ່ອນ ແລະ ຫຼັງຮຽນເລື່ີອງໃດເລື່ີອງໜຶ່ີງນັກຮຽນໄດ້ ພັດທະນາ ຫຼື ມຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດເພິ່ີມຂຶ້ນຢຸ່າງເຊືີ່ອຖືໄດ້ ຫຼື ບ່ີ, ຫຼືເພ່ີມຂຶ້ນເທົີ່າໃດ, ເຊິ່ີງອາດພິຈາລະນາໄດ້ ຈາກການຄດິ ໄລຸ່ຫາຄາ່ ດດັ ຊະນປະສິດທິຜົນ. ສາລບັ ເກນທີຍ່ ອມຮັບໄດວ້ າ່ ສີ່ື ຫຼື ນະວັດຕະກາມປະສິດທິຜນົ ຊ່ວຍໃຫ້ຜຮູ້ ຽນເກດປະສົບການການຮຽນ ຮູ້ໄດ້ຈງິ ຄື: ມຄາ່ ຕ້ງັ ແຕຸ່ 0.50 ເຖິງ 1.00. 3) ສູດການຫາຄາ່ ດັດຊະນປະສດິ ທິຜົນ ດັດຊະນປະສິດທິຜົນ ເປັນຄ່າທີ່ສະແດງຄວາມກ້າວໜ້າຂອງນັກຮຽນທ່ີຮຽນດ້ວຍແຜນການຈັດການ ຮຽນຮູ້ທ່ີສ້າງຂຶ້ນຕາມຮບູ ແບບທີ່ຜູ້ວິໄຈພັດທະນາຂຶ້ນ. ການສຶກສາດັດຊະນປະສິດທິຜົນສາມາດເຮັດໃຫ້ເຮາົ ທາບ ທາມໄດ້ວ່າ: ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ ທີ່ຜູ້ວິໄຈພັດທະນາຂຶນ້ ມປະສິດທິຜນົ ພຽງໃດສາມາດດາເນນການໄດ້ໂດຍ ການນາແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ທ່ພີ ດັ ທະນາຂຶ້ນ ໄປທົດລອງໃຊ້ກັບຜູຮ້ ຽນທ່ີຢຸູ່ໃນລະດັບທີ່ເໝາະສົມກັບທ່ີອອກ ແບບມາແລ້ວ ນາຜົນການທົດລອງມາວິເຄາະຫາປະສິດທຜິ ົນ ໝາຍເຖິງຄວາມສາມາດໃນການໃຫຜ້ ນົ ຢຸ່າງຊັດເຈນ ແນ່ນຸ ອນ. ການຫາດດັ ຊະນປະສິດທຜິ ົນໂດຍມສູດຄິດໄລຸ່ດ່ີັງນ້: (ບນຊມົ ສສະອາດ, 2546, ໜາ້ . 159) ດດັ ຊະນປະສດິ ທຜິ ົນ= ຜົນລວມຂອງຄະແນນທົດສອບຫັງຼ ຮຽນຂອງທກຄົນ−ຜນົ ບວກຄະແນນທົດສອບກອ່ ນຮຽນຂອງທກຄນົ (ຈານວນນັກຮຽນ ×ຄະແນນເຕມັ ຫຼັງຮຽນ)−ຜົນບວກຄະແນນທົດສອບກອ່ ນຮຽນຂອງທກຄົນ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 28

E.I = P2 − P1 Total − P1 ເມອ່ືີ P1 ແທນຜົນລວມຂອງຄະແນນກອ່ ນຮຽນທກຄົນ P2 ແທນຜນົ ລວມຂອງຄະແນນຫຼັງຮຽນທກຄົນ Total ແທນຜນົ ຄນູ ຂອງຈານວນນັກຮຽນກບັ ຄະແນນເຕັມ 2.1.9 ວທິ ສາ້ ງແບບທດົ ສອບ 1) ຄວາມໝາຍແບບທົດສອບຜນົ ສາເລດັ ທາງການຮຽນ ແບບທົດສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການຮຽນ ເປັນແບບທົດສອບ ທ່ີໃຊ້ວັດຜົນການຮຽນຮູ້ດ້ານເນື້ອໃນ ວິຊາ ແລະ ທັກສະຕ່າງໆຂອງແຕ່ລຸ ະສາຂາວິຊາ ໂດຍສະເພາະຢາຸ່ ງຍີ່ງິ ສາຂາວິຊາທງັ ຫາຼ ຍທ່ີໄດ້ຈັດສອນໃນລະດັບຊັ້ນ ຮຽນຕ່າງໆຂອງແຕຸ່ລະໂຮງຮຽນ (ເຍົາວະດ ວິບນສ, 2548, ໜາ້ . 16). ແບບທົດສອບວດັ ຜົນສາເລດັ ທາງການຮຽນ ເປນັ ແບບທດົ ສອບທວ່ີ ັດສະມັດຖະພາບທາງສະ ໝອງຂອງ ບກຄນົ ເຊີ່ງິ ສະແດງອອກເປັນຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດທາງວິຊາການ ທ່ເີ ກດຈາກການຮຽນໃນເນອ້ື ໃນຕາມຈດປະສົງ ຂອງຫກັຼ ສູດໂຮງຮຽນ ແລະ ປະສົບການທີໄ່ ດ້ຈາກບາ້ ນ ແລະ ສັງຄົມ ແບງຸ່ ອອກເປັນ 2 ປະເພດຄ:ື ແບບທົດສອບ ທີຄ່ ສູ າ້ ງຂຶ້ນເອງ (Teacher made Test) ແລະ ແບບທດົ ສອບມາດຕະຖານ(Standardized Test). - ແບບທດົ ສອບທ່ີຄສູ ້າງຂຶ້ນ ໝາຍເຖງິ ຊດຄາຖາມທີຄ່ ເູ ປນັ ຜູ້ສາ້ ງຂຶນ້ ເຊ່ິີງຈະເປນັ ຄາຖາມກຽ່ ວຂອ້ ງກັບ ຄວາມຮູ້ສຶກທ່ີນັກຮຽນ ໄດ້ຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນວ່າຮຽນແລ້ວມຄວາມຮູ້ໜ້ອຍຫຼາຍພຽງໃດ, ບົກຜ່ອງບ່ອນໃດ, ຈະ ໄດສ້ ອນເພີມ່ ຫຼື ວັດຄວາມພ້ອມ. - ແບບທດົ ສອບມາດຕະຖານ ໝາຍເຖງິ ແບບທົດສອບທ່ສີ ້າງຂນ້ຶ ຈາກຜຊູ້ ່ຽວຊານໃນແຕຸ່ລະສາຂາ ຫືຼ ຈາກຄູທສ່ີ ອນວິຊານ້ັນແຕຸຜ່ ່ານການຫາຄນະພາບຫຼາຍຄັ້ງຈນົ ກະທງ້ັ ມຄນະພາບດພຈີິງ່ ສາ້ ງເກນ, ປົກກະຕິແບບທົດ ສອບນັ້ນສາມາດໃຊເ້ ປັນຫັກຼ ແລະ ປຽບທຽບຜົນເພ່ີອື ປະເມນຄ່າຂອງການຮຽນ- ການສອນເລອີ່ື ງນ້ັນໆກໄດ້ຈະໃຊ້ ວດັ ຄວາມງອກງາມຂອງເດກັ ແຕຸ່ລະໄວ, ແຕຸ່ລະກຸ່ມ, ແຕລຸ່ ະພາກກໄດ້ (ບນຊົມ ສສະອາດ, 2554, ໜ້າ. 53) ໄດ້ໃຫ້ຄວາມໝາຍຂອງແບບທົດສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການ ຮຽນວ່າ ເປັນແບບທົດສອບທີ່ໃຊ້ວັດຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດຂອງບກຄົນໃນດາ້ ນວິຊາການ, ເຊິ່ີງເປັນຜົນມາຈາກ ການຮຽນຮ້ດູ ້ານເນືອ້ ໃນ ແລະ ຕາມຈດປະສງົ ຂອງວິຊາ ອາດຈາແນກອອກເປນັ 2 ປະເພດຄື: (1) ແບບທດົ ສອບອງເກນ ໝາຍເຖິງແບບທດົ ສອບທ່ີສ້າງຂຶນ້ ຕາມຈດປະສົງທາງພຶດຕິກາ ມຄະແນນ ຈດຕັດ ຫຼື ຄະແນນເກນສາລັບໃຫ້ຕັດສິນວ່າຜູ້ສອນມຄວາມຮູ້ຕາມເກນທີ່ການົດໄວ້ ຫຼື ບການວັດໃຫ້ກົງກັບ ຈດປະສົງຄໝື າກຫົວໃຈສາຄັນຂອງແບບທົດສອບ. (2) ແບບທົດສອບອງກຸ່ມ ໝາຍເຖງິ ແບບທົດສອບທ່ີສາ້ ງຂນ້ຶ ມາວດັ ເພ່ີືອໃຫ້ຄວບຄມຫກັຼ ສດູ ຈງີິ່ ສາ້ ງຕາ ຕະລາງວິເຄາະຫກຼັ ສູດ, ຄວາມສາມາດໃນການຈາແນກຄວາມເກີັ່ງ, ອ່ອນໄດດ້ ເປັນຫົວໃຈຫກັຼ ຂອງຂ້ສອບໃນແບບ ນ.້ ສະຫຼຸບໄດ້ວາ່ : ແບບທດົ ສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການຮຽນ ໝາຍເຖິງເຄີ່ືອງມທື ຄ່ີ ໃູ ຊວ້ ດັ ຄວາມຮູ້, ຄວາມ ຈີື່ຈາ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຜຮູ້ ຽນໃນສາຂາວຊິ າຕາ່ ງໆທາງດາ້ ນເນື້ອໃນ ແລະ ຈດປະສງົ ຂອງວຊິ າທ່ສີ ອນ. 2) ການສ້າງແບບທົດສອບວດັ ຜນົ ສາເລດັ ທາງການຮຽນ ການສ້າງແບບທົດສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການຮຽນທ່ີດ ຈະຕອ້ ງມການກຽມຕວົ ແລະ ມການວາງແຜນ ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 29

ເພືີ່ອໃຫ້ແບບທົດສອບດັີງ່ ກ່າວ ມກຸ່ມຕວົ ຢຸ່າງຂອງພຶດຕິກາທີ່ຕ້ອງວັດໄດ້ຢຸ່າງເດີ່ັນຊັດ (ເຍົາວະດ ວິບູນສ, 2549, ໜ້າ. 178-179) ກາ່ ວວ່າ: ໂດຍປົກກະຕວິ ິທການສ້າງແບຸ່ງອອກເປນັ 4 ຂັ້ນຕອນດ່ັີງນ້: + ຂັ້ນທ 1: ການົດວັດຖປະສົງໂດຍທົ່ີວໄປຂອງການສອນໃຫ້ຢູຸ່ໃນຮູບຂອງວັດຖປະສົງດ້ານພຶດຕິກາ ໂດຍລະບເປັນຂ້ ແລະ ໃຫ້ວດັ ຖປະສົງດ້ານພດຶ ຕກິ າເຫົາີຼ່ ນັນ້ ສອດຄ່ອງກບັ ເນອື້ ໃນທັງໝດົ ທຈີ່ ະເຮັດການທດົ ສອບ. + ຂ້ນັ ທ 2: ການົດໂຄງເລີ່ອື ງຂອງເນອື້ ໃນທີ່ຈະເຮັດການທົດສອບໃຫ້ຄົບຖວ້ ນ. + ຂັ້ນທ 3: ກຽມຕາຕະລາງ ຫຼື ຜງັ ຂອງແບບທົດສອບເພີືອ່ ສະແດງເຖງິ ນາ້ ໜກັ ຂອງເນ້ືອໃນວິຊາແຕຸ່ລະ ສ່ວນ ແລະ ພຶດຕກິ າຕາ່ ງໆທີ່ຕ້ອງການທົດສອບເພີ່ືອສະແດງເຖງິ ນ້າໜັກຂອງເນື້ອໃນວິຊາແຕຸລ່ ະສ່ວນ ແລະ ພຶດຕິ ກາຕາ່ ງໆທຕ່ີ ້ອງການທົດສອບໃຫ້ເດນ່ີັ ຊັດ ສ້ັນກະທັດຮດັ ແລະ ມຄວາມຊດັ ເຈນ. + ຂັ້ນທ 4: ສ້າງຂ້ສອບທງັ ໝດົ ທຕີ່ ອ້ ງການຈະທົດສອບໃຫເ້ ປັນໄປຕາມຊດັ ສ່ວນຂອງນ້າໜັກທ່ີລະບໄວ້ ໃນຕາຕະລາງສະເພາະ. (ບນຊົມ ສສະອາດ, 2554, ໜາ້ . 65-68) ໄດ້ເວາົ້ ເຖງິ ການສ້າງແບບທົດສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການ ຮຽນວ່າເປນັ ການສ້າງແບບທດົ ສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການຮຽນແບບອງກຸ່ມເຊ່ິງີ ດາເນນຕາມຂັນ້ ຕອນດ່ັີງນ້: (1) ວເິ ຄາະຈດປະສງົ , ເນອື້ ໃນບົດຮຽນ ແລວ້ ສ້າງຕາຕະລາງການົດລັກສະນະຂອງຂ້ສອບ, ຂ້ນັ ຕ້ົນຈະ ຕ້ອງການວິເຄາະວ່າ ວິຊາ ຫຼື ຫົວຂ້ທ່ີຈະສ້າງຂ້ສອບນັ້ນມຈດປະສົງຂອງການສອນ ຫຼື ການຮຽນຮູ້ແນວໃດແດຸ່, ເຮັດການວິເຄາະເນື້ອໃນວິຊາວ່າມໂຄງສ້າງແນວໃດ ຈັດຂຽນຫົວຂ້ໃຫຍ່, ຫົວຂ້ຍ່ອຍທກຫົວຂ້ ແລ້ວພິຈາລະນາ ຄວາມເຊອີື່ ງໂຍງ, ຄວາມສາພນັ ລະຫວາ່ ງເນອ້ື ໃນເຫົ່ຼາີ ນັ້ນ ຈາກນັນ້ ກສາ້ ງຕາຕະລາງການົດລກັ ສະນະຂອງຂ້ສອບ. ຕາຕະລາງນ້ມ 2 ມຕິ ິຄື: ດ້ານເນອື້ ໃນ ແລະ ດາ້ ນສະມັດຖະພາບທຕີ່ ອ້ ງການ. (2) ການົດຮູບແບບຂອງຂ້ຄາຖາມ ແລະ ສກຶ ສາວິທສາ້ ງຂສ້ ອບໂດຍພິຈາລະນາ ແລະຕດັ ສນິ ໃຈວ່າຈະ ໃຊ້ຄາຖາມຮູບແບບໃດ, ສຶກສາຫຼັກການໃນການສ້າງຂຄ້ າຖາມ, ສຶກສາວິທສ້າງຂ້ສອບຕາມສະມັດຖະພາບຕ່າງໆ, ສຶກສາເຕັກໂນໂລຢໃນການສ້າງຂ້ສອບເພອື່ີ ນາມາອາ້ ງອງໃນການສາ້ ງຂ້ສອບ. (3) ສ້າງຂສ້ ອບ ລງົ ມສື າ້ ງຂ້ສອບໃຊ້ຕາຕະລາງການົດລັກສະນະຂອງຂ້ສອບ ຄດື ັ່ີງທີ່ກາ່ ວໄວ້ໃນຂ້ທ1 ເພືີ່ອເປັນກອບໃນການອອກຂ້ສອບໄດ້ຄວບຄມທກຫົວຂ້ເນື້ອໃນ ແລະ ທກສະມັດຖະພາບສ່ວນເຕັກນິກ ແລະ ຮບູ ແບບໃນການສ້າງຂ້ສອບແມນຸ່ ອງຕາມການສກຶ ສາໃນຂ້ທ 2. (4) ກວດສອບຂ້ສອບນາເອົາຂ້ສອບທສີ່ ້າງຂນ້ຶ ມາພິຈາລະນາ, ທບົ ທວນອກຄັງ້ ໜ່ຶີງໂດຍພິຈາລະນາເຖິງ ຄວາມຖືກຕ້ອງຕາມຫຼັກວິຊາ, ພິຈາລະນາວ່າແຕຸ່ລະຂ້ວັດເນື້ອໃນ ແລະ ສະມັດຖະພາບຕາມຕາຕະລາງການົດ ລກັ ສະນະຂອງຂ້ສອບຫຼືບ່ີ, ພາສາທ່ີໃຊ້ມຄວາມຊັດເຈນ, ເຂົ້າໃຈງ່າຍ, ເໝາະສົມດແລ້ວ ຫຼື ບີ່, ຕົວຖືກ, ຕົວລວງ ເໝາະສມົ ເຂົ້າຫຼກັ ເກນ ຫືຼ ບີ່, ຫຼັງຈາກພິຈາລະນາທົບທວນແລວ້ ນາໄປໃຫຜ້ ຊູ້ ຽ່ ວຊານດາ້ ນວດັ ຜນົ ແລະ ດາ້ ນເນ້ອື ໃນ, ພຈິ າລະນາຂ້ບົກຜ່ອງແລ້ວນາເອົາຂວ້ ິຈານເຫາົຼີ່ ນນັ້ ມາປັບປງແກໄ້ ຂໃຫເ້ ໝາະສມົ ຍ່ີິງຂ້ຶນ. (5) ນາຂ້ສອບທັງໝດົ ມາພມິ ເປນັ ແບບທດົ ສອບໂດຍຈັດພມິ ຄາຊແຈງ ຫຼື ຄາອະທບິ າຍ ວິທເຮັດແບບ ທດົ ສອບຢຸາ່ ງລະອຽດ, ຊັດເຈນ ແລະ ຈັດພມິ ຮູບແບບໃຫເ້ ໝາະສົມ. (6) ນາແບບທດົ ສອບໄປທົດລອງໃຊ້ກບັ ກຸມ່ ທີ່ຄາ້ ຍຄກື ັບກຸ່ມທົດລອງທ່ີຈະທົດສອບຈິງ ແລວ້ ນາເອົາຜົນ ການສອບມາກວດໃຫ້ຄະແນນ, ເຮດັ ການວິເຄາະຫາອານາດຈາແນກ, ຄ່າຄວາມຍາກຂອງຂ້ສອບແຕຸ່ລະຂ້ ໂດຍໃຊ້ ວິທວິເຄາະຕາມແບບອງກມຸ່ , ຄັດເລືອກເອາົ ຂທ້ ່ີມຄນນະພາບ ຕາມເກນຕາມຈານວນທ່ີຕ້ອງການແລ້ວນາມາຊອກ ຫາຄວາມເຊື່ີອໝ້ນັ . ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 30

(7) ນາເອົາຂສ້ ອບທີ່ມຄາ່ ອານາດຈາແນກ ແລະ ລະດັບຄວາມຍາກຕາມເກນຕາມຈານວນທ່ຕີ ້ອງການ ມາພິມແບບທດົ ສອບສະບັບທີຈ່ ະໃຊ້ຈິງ. 3) ລັກສະນະຂອງແບບທດົ ສອບທີດ່ (ສົມນຶກ ພັດທິຍະທະນ, 2553, ໜ້າ. 67-71) ກ່າວວ່າ ແບບທົດສອບທ່ີດຄວນມລັກສະນະ 10 ປະການດງ່ີັ ຕ່ີໄປນ:້ (1) ຄວາມທ່ຽງຕງົ (Validity) ໝາຍເຖິງຄນນະພາບຂອງແບບທົດສອບທ່ີສາມາດວັດໄດກ້ ົງກບັ ຈດ ປະສງົ ທຕີ່ ອ້ ງການ ຫືຼ ວັດໃນສງ່ີິ ທີ່ຕອ້ ງການວັດໄດຢ້ ຸາ່ ງຖືກຕອ້ ງແມນ້ ຢາ, ຄວາມທຽ່ ງຕງົ ແບຸ່ງອອກເປັນ 4 ຊະນິດຄື: ຄວາມທ່ຽງຕົງທາງເນື້ອໃນ, ຄວາມທ່ຽງຕົງຕາມໂຄງສ້າງ, ຄວາມທ່ຽງຕົງຕາມສະພາບ ແລະ ຄວາມທ່ຽງຕົງຕາມ ການພະຍາກອນ. (2) ຄວາມເຊີື່ອໝ້ັນ (Reliability) ໝາຍເຖິງລກັ ສະນະຂອງແບບທົດສອບທັງສະບັບ ທີ່ສາມາດວດັ ໄດ້ຄົງທີ່ບີ່ປຽຸ່ ນແປງບວີ່ ່າຈະເຮັດການທດົ ບສອບໃໝຈຸ່ ັກຄັງ້ ກຕາມ ເຊິີ່ງຄວາມເຊືອ່ີ ໝັ້ນນ້ຈະປຽບທຽບເໝອື ນກັບ ຕາຊງິ . (3) ຄວາມຍດຕິທາ (Fair) ໝາຍເຖງິ ລັກສະນຂອງແບບທດົ ສອບທບີ່ ີ່ເປດໂອກາດໃຫມ້ ການໄດ້ປຽບ ເສຍປຽບໃນກມຸ່ ຜ້ເູ ຂ້ົາສອບເສງັ ດວ້ ຍກັນ, ບີເ່ ປດໂອກາດໃຫນ້ ັກຮຽນເຮັດຂ້ສອບໄດ້ ໂດຍການເດາົ , ບ່ີໃຫ້ນັກຮຽນ ທ່ບີ ີສ່ ນົ ໃຈໃນການຮຽນເຮັດຂ້ສອບໄດດ້ , ຜູທ້ ເ່ີ ຮດັ ຂ້ສອບໄດ້ຄວນຈະເປັນນກັ ຮຽນທຮ່ີ ຽນເກງັີ່ ແລະ ຂະຫຍັນເທົີ່າ ນ້ັນ. (4) ຄວາມເລກິ ຂອງຄາຖາມ (Searching) ໝາຍເຖງິ ຂ້ສອບແຕຸ່ລະຂ້ນັ້ນຈະຕ້ອງບີ່ຖາມຜວິ ເຜນ ຫຼື ຖາມປະເພດຄວາມຮູ້ຄວາມຈາ ແຕຸ່ຕ້ອງຖາມໃຫ້ນັກຮຽນນາຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂົ້າໃຈໄປຄິດແກ້ບນັ ຫາແລ້ວຈ່ງິີ ຕອບ. (5) ຄວາມຍົ້ວຍ (Exemplary) ໝາຍເຖິງແບບທົດສອບທ່ີນັກຮຽນເຮັດດ້ວຍຄວາມສະໜກສະ ໜານ, ເພດເພນ, ບຄີ່ ວນໃຊຄ້ າຖາມທ່ຊີ າ້ ຊາກໜ້າເບືີ່ອງ່າຍ. (6) ຄວາມຈາເພາະເຈາະຈົງ (Definition) ໝາຍເຖງິ ຂ້ສອບທມ່ີ ແນວທາງ ຫືຼ ທດິ ທາງການຖາມ, ການ ຕອບຊດັ ເຈນບຄ່ີ ມເຄອື . (7) ຄວາມເປນັ ປາລະໄນ (Objective) ຄວາມເປັນປາລະໄນເປັນຄນລກັ ສະນະຂອງແບບທົດສອບບີ່ ແມນຸ່ ຊະນິດຂອງແບບທົດສອບ ຈະຕ້ອງມຄນສມົ ບັດ 3 ປະການຄ:ື - ຕັງ້ ຄາຖາມໃຫ້ຊດັ ເຈນ ເຮດັ ໃຫ້ຜູ້ຂາົ້ ສອບທກຄົນເຂົ້າໃຈຄວາມໝາຍກງົ ກນັ . - ກວດໃຫຄ້ ະແນນໄດ້ກງົ ກນັ ເຖິງວ່າຈະກວດຫຼາຍຄັ້ງ ຫຼື ກວດຫຼາຍຄນົ ກຕາມ. - ແປຄວາມໝາຍຂອງຄະແນນໄດ້ຄກື ັນ. (8) ປະສິດທິພາບ (Efficiency) ໝາຍເຖິງແບບທົດສອບທ່ີມຈານວນຂ້ສອບຫຼາຍພປະມານ, ໃຊ້ ເວລາສອບເໝາະສົມ, ປະຢັດຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ, ເຮັດຂ້ສອບດ້ວຍຄວາມປານດ, ກວດໃຫ້ຄະແນນໄດ້ໄວລວມໄປເຖິງ ສະຖານະການໃນການສອບທດີ່ . (9) ອານາດຈາແນກ (Discrimination) ໝາຍເຖິງຄວາມສາມາດຂອງຂ້ສອບໃນການຈາແນກຜູ້ສອບ ທ່ມີ ຄນລກັ ສະນະ ຫຼື ຄວາມສາມາດແຕກຕ່າງກນັ , ອອກຈາກກັນໄດ້, ຂສ້ ອບທີ່ດຕ້ອງມຄາ່ ອານາດຈາແນກສູງ. (10) ຄວາມຍາກ (Difficulty) ໝາຍເຖງິ ຈານວນຄນົ ຕອບຂ້ສອບໄດຖ້ ກື ຫຼາຍໜ້ອຍພຽງໃດ ຫືຼ ອດັ ຕາ ຜ້ວູ ິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 31

ສວ່ ນຂອງຈານວນຄນົ ຕອບຖືກກບັ ຈານວນຄົນທງັ ໝົດທີ່ເຂົ້າສອບ. 2.1.10 ທດິ ສະດກຽ່ ວກບັ ຄວາມເພີິງ່ ພໃຈ 1) ຄວາມໝາຍຂອງຄວາມເພິ່ີງພໃຈ ຄວາມເພີິ່ງພໃຈ ໝາຍເຖິງຄວາມຮູ້ສຶກ ຫຼື ທັດສະນະຄະຕຂິ ອງບກຄົນທມີ່ ຕີສ່ ິີ່ງໜີ່ງຶ ທເ່ີ ປນັ ໄປໃນທາງທີ່ດ ແລະ ບດີ່ ຫືຼ ໃນດ້ານບວກ ແລະ ດາ້ ນລບົ ຫືຼ ບ່ມີ ປະຕິກລິ ຍິ າ ເຊ່ີງິ ຈະເກດຂຶນ້ ກຕ່ີເມື່ີອສ່ິງີ ນນັ້ ສາມາດຕອບສະໜອງ ຄວາມຕ້ອງການແກຸ່ບກຄົນນັ້ນ ໂດຍອາດແບຸ່ງຄວາມເພິ່ີງພໃຈໄດ້ 2 ແບບຄື: ຄວາມເພິ່ີງພໃຈທີ່ເກດຈາກປັດໄຈ ເບື້ອງຕ້ົນໄດ້ແກຸ:່ ຄວາມເພ່ງີິ ພໃຈທໄີ່ ດຮ້ ບັ ຈາກການຕອບສະໜອງຂັ້ນພື້ນຖານເຊັ່ີນ: ອາຫານ, ທ່ຢີ ອຸູ່ າໄສ, ເຄືີ່ອງນຸ່ງ ຫົີ່ມ, ຢາປົວພະຍາດ ແລະ ຄວາມພໃຈທ່ີເກດປດັ ໄຈລະດັບສູງໄດ້ແກຸ່: ຄວາມເພິ່ີງພໃຈ ທ່ີໄດ້ຮັບການຕອບສະໜ ອງຄວາມຮສູ້ ຶກພາຍໃນເຊ່ນັີ : ຄວາມຮສູ້ ຶກມກັ , ຮັກ, ຊງັ ເປນັ ຕນົ້ (ປະສາດ ອິສາປິດາ, 2547, ໜ້າ. 300). ຄວາມເພ່ງີິ ພໃຈ ໝາຍເຖງິ ທາ່ ທທັດສະນະຄະຕິ ຫຼື ຄວາມຮູ້ສຶກທບີ່ ກຄົນມຕີ່ວຽກງານເຊ່ິີງອາດຈະຢຸູ່ໃນ ລະດັບມັກ ຫຼື ບີ່ມັກ, ຮັກ ຫຼື ເບືີ່ອໜ່າຍໃນການເຮັດວຽກເຊິີ່ງຢູຸ່ກັບຕົວບກຄົນ, ລັກສະນະ ແລະ ສິ່ີງແວດລ້ອມ ຂອງວຽກງານທ່ີບກຄົນນັ້ນໆກະທາຢຸູ່ຫາກມທາ່ ທ ຫຼື ທດັ ສະນະຄະຕິທ່ີບີ່ດຕີ່ວຽກງານກຈະເກດຄວາມບີ່ເພີ່ິງພໃຈ ໃນວຽກງານນ້ັນຂຶ້ນ (ສລາງ ໂຄ້ວຕະກນ, 2554, ໜ້າ. 179). ຄວາມເພງີິ່ ພໃຈໝາຍເຖິງຄວາມຮູ້ສຶກພໃຈໃນກິດຈະກາທປ່ີ ະຕິບັດທີ່ເປັນປະໂຫຍດຕອບແທນທັງດ້ານ ວດັ ຖ ແລະ ດ້ານຈິດໃຈ ເຊິງ່ີ ສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການ ແລະ ຍັງໄດກ້ າ່ ວເຖງິ ແນວຄິດກ່ຽວກັບ ແນວ ຄິດທ່ເີ ປັນພ້ືນຖານຄວາມຕ້ອງການຂອງມະນດ ຕາມທິດສະດຂອງມາສໂລວ່າ: ຫາກຄວາມຕ້ອງການເປັນພື້ນຖານ ຂອງມະນດໄດຮ້ ັບ (ກິຕິມາ ປຣດິ ດລົກ, 2529, ໜ້າ. 321). ຄວາມເພງ່ີິ ພໃຈໝາຍ ເຖງິ ຄວາມຮສູ້ ຶກມກັ ຫືຼ ພໃຈຕ່ີກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນຂອງຜູ້ຮຽນ ແລະ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນນັ້ນຕອບສະໜອງຕີ່ຄວາມຕອ້ ງການຂອງຜູ້ຮຽນເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນມຄວາມຕັ້ງໃຈທ່ີ ຈະເຮດັ ວຽກໃຫປ້ ະສບົ ຜົນສາເລັດ (ເລອື ງຍດົ ສຣິເສາົ , 2554, ໜ້າ. 54). ຈາກສີິ່ງດງັ່ີ ກ່າວທງັ ໝດົ ຂາ້ ງເທິງນຄ້ ວາມເພີິງ່ ພໃຈໝາຍເຖງິ ຄວາມຮສູ້ ກຶ ຫືຼ ທັດສະນະຄະຕິຂອງບກຄົນທ່ີ ມຕສ່ີ ິີ່ງໃດສິງີ່ ໜ່ີງຶ ອນັ ເກດຈາກພືນ້ ຖານຂອງການຮບັ ຮູ້, ຄາ່ ນິຍມົ ແລະ ປະສບົ ການ, ເຊິງ່ີ ແຕລຸ່ ະຄົນໄດຮ້ ບັ ແລະ ຈະ ເກດຂຶ້ນກີ່ຕີ່ເມີື່ອສິີ່ງນັ້ນສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການໃຫ້ແກຸ່ບກຄົນນັ້ນໄດ້, ລະດັບຄວາມເພິ່ີງພໃຈຂອງ ແຕຸ່ລະຄົນຍ່ອມມຄວາມແຕກຕ່າງກັນໄປເຊັ່ີນ: ຄວາມເພິ່ີງພໃຈໃນການໃຊ້ເທັກນິກຕ່າງໆເຂົ້າໃນການຮຽນ-ການ ສອນ, ຄວາມເພິ່ງີ ພໃຈຕຫີ່ ຼັກສູດທ່ເີ ຂາົ ກາລັງຮຽນ, ຄວາມເພິງ່ີ ພໃຈໃນການສິດສອນ ແລະ ການປະພດຶ ປະຕິບັດຕ່ີຄູ ອາຈານ, ອາຄານສະຖານທີ່ ແລະ ສງີິ່ ອານວຍຄວາມສະດວກໃນກສານຮຽນ-ການສອນ. ສະນນ້ັ , ຜູ້ຄົ້ນຄວ້າຈິີ່ງຈາ ເປນັ ສກຶ ສາທດິ ສະດກຽ່ ວກັບຄວາມຕ້ອງການ (Needs /Want) ທ່ີເຮັດໃຫຜ້ ູຮ້ ຽນເກດແຮງຂັບ (Drive), ຈາກ ແຮງຂັບເຮັດໃຫ້ເກດພຶດຕກິ າ (Behavior) ແລະ ຈາກພດຶ ຕກິ າໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງໃນທາງບວກກ່ີຈະເຮັດ ໃຫເ້ ກດຄວາມເພີິງ່ ພໃຈ (Satisfaction). 2) ແນວຄດິ ແລະ ທດິ ສະດທ່ກີ ຽ່ ວກັບຄວາມເພງ່ິີ ພໃຈ ການປະຕິບັດວຽກງານໃດໆກຕາມ ການທ່ີຜູປ້ ະຕິບດັ ວຽກງານຈະເກດຄວາມເພິ່ີງພໃຈໄດ້ຫຼາຍຫຼໜື ້ອຍ ນນ້ັ ຂ້ນຶ ຢຸ່ກູ ັບແຮງຈງູ ໃຈການສ້າງແຮງຈູງໃຈກບັ ຜູ້ປະຕິບັດວຽກງານເປັນສ່ິີງຈາເປັນເພືີ່ອໃຫກ້ ານປະຕບິ ັດວຽກງານ ຫຼື ສິີ່ງທກີ່ ະທານັນ້ ປະສົບຄວາມສາເລັດ, ທດິ ສະດທ່ີກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເພິງ່ີ ພໃຈທ່ຜີ ູ້ຄ້ົນຄວ້າຈະນາມາສະເໜໄດ້ແກຸ່ ທິດສະດລາດບັ ຂັ້ນຂອງຄວາມຕອ້ ງການຂອງມາສໂລວ໌(Maslow, A.H, 1943). ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 32

(ບນທາ ກິດປຣດາບລິສດ, 2549, ໜ້າ. 206) ໄດ້ເວົ້າເຖິງຄວາມຕ້ອງການຕາມທິດສະດຂອງມາສ ໂລວ໌ (Abraham Maslow) ສະເໜແນວຄດິ ວາ່ : ຄວາມຕ້ອງພື້ນຖານຂອງມະນດ ເປນັ ລາດບັ ຈາກຕ່ີາໄປຫາສູງ ສດ ເມື່ີອຄວາມຕ້ອງການລະດັບໜຶ່ີງໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງຈະມຄວາມຕ້ອງການລະສູງກວ່າຕາມມາສະເໝ ລາດບັ ຄວາມຕອ້ ງການຂອງມະນດແບງຸ່ ອອກເປັນ 5 ລາດບັ ດີງັ່ ນ:້ (1) ຄວາມຕ້ອງການທາງຮາ່ ງກາຍ (Physiological Need) ເປັນຄວາມຕອ້ ງການຂນັ້ ພນື້ ຖານຂອງ ມະນດເພື່ີອຄວາມຢູຸ່ລອດເຊັ່ີນ: ອາຫານ, ເຄື່ີອງນຸ່ງຫົີ່ມ, ທີ່ຢູຸ່ອາໄສ, ຢາປົວພະຍາດ, ອາກາດ, ນ້າດືີ່ມ, ການ ພກັ ຜ່ອນເປນັ ຕ້ົນ. (2) ຄວາມຕ້ອງການຄວາມປອດໄພ ແລະ ໝັ້ນຄົງ (Security or Safety Needs) ເມອືີ່ ມະນດສາ ມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕອ້ ງການທາງຮ່າງກາຍໄດ້ແລວ້ ມະນດຈະເພ່ີມຄວາມຕ້ອງການໃນລະດັບທີ່ສູງຂຶ້ນຕ່ີໄປ ເຊນ່ີັ : ຄວາມຕ້ອງການຄວາມປອດໄພໃນຊວດິ ແລະ ຊັບສິນ, ຄວາມຕອ້ ງການຄວາມໝັ້ນຄົງໃນຊວິດ ແລະ ໜ້າທ່ີ ການງານ. (3) ຄວາມຕ້ອງການຄວາມຜກູ ພນັ ຫຼື ຍອມຮບັ (ຄວາມຕ້ອງການທາງສງັ ຄົມ) (Affiliation or Acceptance Need)ເປັນຄວາມຕ້ອງການເປັນສ່ວນໜຶີ່ງຂອງສັງຄົມເຊິີ່ງເປັນທາມະຊາດຢຸ່າງໜຶີ່ງຂອງມະນດ ເຊນ່ີັ : ຄວາມຕ້ອງການໃຫ້ ແລະ ໄດຮ້ ບັ ຄວາມຮັກ, ຄວາມຕ້ອງການເປັນສ່ວນໜຶີງ່ ຂອງໝຸູ່ຄະນະ, ຄວາມຕ້ອງການ ໄດ້ຮບັ ການຍອມຮັບ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການໄດ້ຮັບຄວາມຊີນ່ື ຊົມຈາກຜູອ້ ືີນ່ ເປັນຕນົ້ . (4) ຄວາມຕອ້ ງການຍົກຍອ້ ງ (Esteem Needs) ຫືຼ ຄວາມພາກພູມໃຈໃນຕົນເອງເປນັ ຄວາມຕ້ອງ ການໄດ້ຮບັ ການຍົກຍອ້ ງນັບຖື ແລະ ສະຖານະຈາກສງັ ຄົມເຊ່ນີັ ຄວາມຕ້ອງການໄດ້ຮັບຄວາມເຄົາລບົ ນັບຖື, ຄວາມ ຕອ້ ງການມຄວາມຮ້ຄູ ວາມສາມາດເປນັ ຕົ້ນ. (5) ຄວາມຕອ້ ງການຄວາມສາເລັດໃນຊວິດ (Self-actualization) ເປັນຄວາມຕອ້ ງການສູງສດ ຂອງແຕຸ່ລະບກຄົນເຊັ່ີນ: ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະເຮັດທກສີ່ິງທກຢຸ່າງໄດ້ສາເລັດ, ຄວາມຕ້ອງການເຮັດທກຢຸ່າງເພອ່ີື ຕອບສະໜອງຄວາມຕອ້ ງການຂອງຕົນເອງເປັນຕ້ົນ. ທິດສະດຂອງ ມາສໂລວ໌ (Abraham Maslow) ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ມະນດມຄວາມຕ້ອງການຕາມ ລາດບັ ຂນ້ັ ຈາກຂ້ັນຕົນ້ ໄປສຸຂູ່ ັ້ນທ່ີສູງຂ້ຶນໄປເລ້ືອຍໆ ຖ້າຄວາມຕອ້ ງການຂັ້ນຕ້ົນໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງກຈະເຮັດ ໃຫ້ເກດຄວາມຕ້ອງການໃນຂ້ັນຕີ່ໄປ ແລະ ເປັນການສີົງ່ ເສມໃຫ້ເກດແຮງຈງູ ໃຈເພມ່ີ ຫຼາຍຂຶ້ນ. ສະນ້ັນ, ໃນການຈັດ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ຜູ້ສອນຕ້ອງມຄວາມເຂົ້າໃຈໃນຄວາມຕ້ອງການຂອງຜູ້ຮຽນ ເຊິ່ີງຈະເຮັດໃຫ້ ສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງຜູ້ຮຽນໄດ້ຢຸ່າງເໝາະສມົ ອັນຈະເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ຢຸ່າງເຕັມຕາມ ສກັ ກະຍາພາບຂອງແຕຸ່ລະຄົນ. (ທິດສະໜາ ແຂມມະນ, 2548, ໜ້າ. 69) ໄດ້ເວ້າົ ວາ່ : ຄວາມຕ້ອງການພື້ນຖານຕາມທາມະຊາດຂອງ ມະນດຢຸ່າງເປັນລາດັບຄື ມະນດມຄວາມຕ້ອງການຢູຸ່ສະເໝ, ເມ່ືອີ ຄວາມຕ້ອງການໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງ ຫຼື ມ ຄວາມເພິ່ີງພໃຈຕສ່ີ ິ່ີງໃດສິ່ງີ ໜຶ່ີງແລ້ວ ຄວາມຕ້ອງການດ້ານອື່ີນກຈະເກດຂຶ້ນອກ,ຄວາມຕ້ອງການຂອງຄົນເຮົາອາດ ຈະຊາ້ ຊ້ອນ ຄວາມຕ້ອງການໜີງ່ຶ ຍງັ ບີ່ໝົດ, ອາດຈະເກດຄວາມຕອ້ ງການໜີຶ່ງເກດຂນຶ້ ອກໄດ້, ຫາກຄວາມຕ້ອງການ ພື້ນຖານຂອງມະນດ ໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງຢຸ່າງພຽງພ ກຈະເກດແຮງຈູງໃຈທ່ີສາຄັນຕ່ີການເກດພຶດຕິກາທ່ີ ຕ້ອງການໃຫສ້ ັງຄົມຍອມຮັບ ແລະ ສາມາພດັ ທະນາຕົນໄປສຸູ່ຂ້ັນສູງຂຶ້ນ, ໄດນ້ າແນວຄດິ ນມ້ າຈັດການຮຽນ - ການ ສອນດັງ່ີ ນ:້ ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 33

(1) ການເຂົາ້ ໃຈເຖິງຄວາມຕອ້ ງການພື້ນຖານຂອງມະນດ ຈະສາມາດເຂາ້ົ ໃຈພດຶ ຕກິ າຂອງບກຄົນໄດ້ ເນອື່ີ ງຈາກພຶດຕິກາເປັນການສະແດງອອກຂອງຄວາມຕອ້ ງການຂອງບກຄນົ . (2) ການຈະຊວ່ ຍໃຫຜ້ ູ້ຮຽນເກດການຮຽນຮູ້ໄດ້ດ ຈາເປນັ ຕອ້ ງຕອບສະໜອງ ຄວາມຕອ້ ງການພ້ນື ຖານ ທີ່ເຂາົ ຕອ້ ງການຢາກສະແດງກ່ອນ. (3) ໃນຂະບວນການຮຽນ - ການສອນ ຫາກຄສູ າມາດຊອກໄດວ້ ່າ ຜູ້ຮຽນແຕຸ່ລະຄົນມຄວາມຕອ້ ງການ ຢູຸ່ໃນລະດັບຂັ້ນໃດ, ສາມາດໃຊ້ຄວາມຕ້ອງການພື້ນຖານຂອງຜູ້ຮຽນນັ້ນເປັນແຮງຈູງໃຈຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນເກດການ ຮຽນຮູໄ້ ດ້ດ. (4) ການຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນ ໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງຄວາມຕອ້ ງການພ້ືນຖານຂອງຕົນຢຸາ່ ງພຽງພ, ການ ໃຫ້ອິດສະຫະຼ ພາບ, ເສລພາບແກ່ຜຸ ູ້ຮຽນໃນການຮຽນຮູ້, ການຈດັ ບນັ ຍາກາດທີ່ເອື້ອຕີ່ການຮຽນຮູ້ຈະຊ່ວຍສ່ີົງເສມ ໃຫ້ຜູ້ຮຽນເກດປະສົບການໃນການຮູ້ຈັກຕົນເອງຕາມສະພາບຄວາມເປັນຈງິ . 3) ການສອບຖາມຄວາມເພງ່ິີ ພໃຈ ກ. ຫັຼກການວັດຄວາມເພິ່ີງພໃຈ ການວັດຄວາມເພິີ່ງພໃຈ ເປັນສິ່ີງທ່ີຫຍ້ງຍາກພສົມຄວນເພາະເປັນການວັດຄນລັກສະນະພາຍ ໃນຂອງ ບກຄົນເຊິີ່ງກ່ຽວຂ້ອງກັບອາລົມ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກ ຫຼື ເປັນລັກສະນະທາງຈິດໃຈ, ຄນລັກສະນະດັີ່ງກ່າວມການ ປຸ່ຽນແປງໄດ້ງ່າຍ ແຕຸ່ແນວໃດກຕາມຄວາມເພິ່ີງພໃຈຂອງບກຄົນທ່ີມຕ່ີສິ່ີງໃດສິ່ີງໜຶ່ີງກສາມາດວັດໄດ້ໂດຍອາໄສ ຫຼັກການສາຄັນຄື: ການຍອມຮັບຂ້ຕົກລົງເບື້ອງຕົ້ນ (Basic Assumption) ກ່ຽວກັບການວັດຄວາມເພິ່ີງພໃຈ (ສລິນດ ທາມະນຍິ ົມ, 2554, ໜ້າ. 34) ດ່ງີັ ນ:້ (1) ຄວາມຄດິ ເຫນັ , ຄວາມຮ້ສູ ກຶ ຫືຼ ຄວາມເພງ່ິີ ພໃຈ ຂອງບກຄນົ ນ້ນັ ຈະຄງົ ທີ່ຢູຸ່ສ່ວນໜຶ່ີງນັ້ນຄ:ື ຄວາມ (2) ຮສູ້ ຶກນຶກຄດິ ຂອງຄນົ ເຮາົ ບີໄ່ ດປ້ ່ຽຸ ນແປງ ຫຼື ຜນັ ແປຕະຫຼອດເວລາຢຸ່າງໜ້ອຍຈະຕ້ອງມຊວ່ ງໃດຊ່ວງ ໜຶ່ີງຄວາມຮສູ້ ຶກຂອງຄນົ ເຮົາມຄວາມຄງົ ທ່ເີ ຮດັ ໃຫ້ສາມາດວດັ ໄດ.້ (3) ຄວາມເພີ່ງິ ພໃຈຂອງບກຄົນບ່ສີ າມາດວດັ ຫືຼ ສັງເກດເຫັນໄດໂ້ ດຍກງົ , ການວດັ ຈະເປັນແບບວດັ ທາງອອ້ ມໂດຍວດັ ແນວໂນ້ມທບ່ີ ກຄົນສະແດງອອກ ຫຼື ພຶດຕກິ າທ່ເີ ປນັ ຢຸູ.່ (4) ຄວາມເພງ່ີິ ພໃຈນອກຈາກສະແດງອອກໃນຮບູ ທິດທາງຂອງຄວາມຮ້ສູ ກຶ ນກຶ ຄິດເຊ່ັີນ: ສະໜັບສະ ໜູນ ຫຼື ຄັດຄ້ານ, ຍັງມຂະໜາດ ຫຼື ປະລິມານຄວາມຄິດຄວາມຮູ້ສຶກນ້ັນອກດ້ວຍເຊ່ີັນ: ລະດັບຄວາມຫຼາຍໜອ້ ຍ ຂອງຄວາມເພ່ງິີ ພໃຈ. ຂ. ຫກຼັ ໃນການສາ້ ງຄວາມເພງ່ິີ ພໃຈຕີ່ການຮຽນ (ປະສາດ ອສິ າປິດາ, 2547, ໜາ້ . 50) ໄດ້ເວົ້າເຖິງຫກັຼ ໃນການສ້າງແຮງຈງູ ໃຈໃນການຮຽນໄວ້ດງັີ່ ນ້: (1) ການຊົມເຊຍ ແລະ ການຕານຈິ ະມຜົນຕ່ີການຮຽນຂອງເດັກທງັ ສອງຢຸ່າງ. (2) ການທດົ ສອບຫຼາຍຄງ້ັ ຄະແນນຈາກການທົດສອບຈະເປັນສ່ີິງຈູງໃຈທມ່ີ ຄວາມໝາຍຕ່ີນກັ ຮຽນຫຼາຍ ຈະຊວ່ ຍກະຕ້ນໃຫນ້ ກັ ຮຽນສນົ ໃຈຕີກ່ ານຮຽນ. (3) ການຄ້ນົ ຄວ້າຫາຄວາມຮ້ດູ ວ້ ຍຕນົ ເອງ ຈະເຮັດໃຫ້ຜູຮ້ ຽນເປນັ ຜຮູ້ ້ຈູ ັກຄ້ົນຄວາ້ , ສນົ ໃຈຮຽນຢສຸູ່ ະ ເໝ. (4) ວທິ ການທແ່ີ ປກໃໝຸ່ຈະເປນັ ການກະຕ້ນຄວາມສນົ ໃຈໃນການຮຽນໃຫເ້ ກດຂຶ້ນກບັ ຜ້ຮູ ຽນ. (5) ຕັ້ງລາງວັນສາລັບວຽກທໄີ່ ດ້ຮັບມອບໝາຍ; ຜວູ້ ໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 34

(6) ຍົກຕົວຢາຸ່ ງສ່ີິງທເ່ີ ດກັ ຄຍ້ ເຄຍ ແລະ ຄາດບ່ີເຖງິ . (7) ເຊີ່ືອມໂຍງບດົ ຮຽນໃໝກຸ່ ັບສິງ່ີ ທ່ີເຄຍຮຽນຮ້ມູ າກ່ອນ. (8) ເກມ ແລະ ການຫິຼ້ນລະຄອນ ເປນັ ການສອນທໃ່ີ ຫ້ເດັກໄດ້ປະຕບິ ດັ ຕົວຈິງ, ເຮັດໃຫຜ້ ້ຮູ ຽນເຂົ້າໃຈ ບດົ ຮຽນໄດ້ດ. ຄ. ການວດັ ຄວາມເພີິງ່ ພໃຈ ການວັດຄວາມເພິ່ີງພໃຈດ້ວຍວິທໃດກຕາມຈະຕ້ອງມສິ່ີງປະກອບ 3 ຢຸ່າງຄື: ຕົວບກຄົນທີ່ຈະວັດມສີິ່ງ ກະຕນ້ ເຊັນີ່ : ການເຮດັ ເລອີ່ື ງໃດທີ່ບກຄນົ ສະແດງຄວາມເພງີ່ິ ພໃຈຕອບສະໜອງ ແລະ ສດທ້າຍຕອ້ ງມການຕອບສະ ໜອງເຊີ່ິງຈະອອກມາໃນລະດບັ ຕີ່າ, ສູງ, ຫາຼ ຍ, ໜ້ອຍ. (ສລິນດ ທາມະນິຍົມ, 2554, ໜ້າ. 39-41) ໄດ້ກ່າວເຖິງການວັດລະດັບຄວາມເພິ່ີງພໃຈວ່າສາມາດ ເຮດັ ໄດຫ້ ຼາຍວທິ ດ່ີັງນ້: (1) ການໃຊແ້ ບບສອບຖາມເຊ່ງິີ ເປັນວິທການທີ່ນິຍົມໃຊ້ກັນຢາຸ່ ງແພຸ່ຫຼາຍວທິ ໜີຶງ່ , ໂດຍການຂຮອ້ ງ ຫືຼ ການຂຄວາມຮ່ວມມືຈາກໝຸູ່ຄະນະ, ບກຄນົ ທ່ີຕ້ອງການສອບຖາມການສະແດງຄວາມຄິດເຫັນໃສຸແ່ ບບຟອມທ່ີໄດ້ ການົດຄາຕອບໄວ້ໃຫເ້ ລືອກ ຫຼື ເປັນຄາຕອບອດິ ສະຫຼະ, ໂດຍຄາຖາມທຖີ່ າມອາດຈະຖາມເຖິງຄວາມເພີ່ິງພໃຈໃນ ດາ້ ນຕາ່ ງໆທ່ໜີ ວ່ ຍງານກາລງັ ໃຫດ້ າເນນການຢຸູ່ເຊ່ັີນ ລກັ ສະນະຂອງກດິ ຈະກາ, ຜດູ້ າເນນກິດຈະກາ. (2) ການສາພາດເປນັ ອກວທິ ການໜຶງ່ີ ໃນການທຈີ່ ະໄດ້ຮູ້ເຖງິ ລະດັບຄວາມເພີ່ິງພໃຈຂອງຜມູ້ າມາໃຊ້ບລິ ການ ຫຼື ຕ່ສີ ິີ່ງໃດສງິ່ີ ໜີຶ່ງ, ເປນັ ວິທການທີ່ຕ້ອງອາໄສເຕກິ ນກິ ແລະ ຄວາມຊານານພເິ ສດຂອງຜູ້ສາພາດທ່ີຈະຈູງໃຈ ໃຫ້ຜຖູ້ ກື ສາພາດຕອບຄາຖາມໃຫ້ກົງກບັ ຄວາມຈງິ . (3) ການສັງເກດ ເປັນວິທການໜ່ງີຶ ທ່ີຈະເຮັດໃຫ້ຮູເ້ ຖິງລະດັບຄວາມເພີິງ່ ພໃຈຂອງຜູ້ມາໃຊ້ບລກິ ານ ຫຼື ຄວາມເພງ່ີິ ພໃຈຂອງບກຄົນທີ່ມຕ່ສີ ່ງິີ ໃດສິ່ີງໜງ່ຶີ ໂດຍວິທການສງັ ເກດຈາກພຶດຕິກາທງັ ກ່ອນມາຮບັ ບລິການ, ໃນຂະ ນະລຖ້າຮັບບລິການ ແລະ ຫັງຼ ການຮບັ ບລກິ ານແລ້ວເຊ່ັີນ: ການສງັ ເກດກິລິຍາທ່າທາງ, ການປາກເວົາ້ , ສໜ້າ ແລະ ຄວາມຖ່ີຂອງການມາຂຮັບບລິການເປນັ ຕົ້ນ, ການວັດຄວາມເພິີ່ງພໃຈວິທນ້ ຜູ້ວັດຈະຕ້ອງເຮັດຢາຸ່ ງຈງິ ຈັງ ແລະ ມ ແບບແຜນທ່ີແນນຸ່ ອນ ຈ່ງີິ ສາມາດປະເມນເຖິງລະດັບຄວາມເພິີງ່ ພໃຈຂອງຜູ້ມາຮັບບລກິ ານໄດ້ຢຸາ່ ງຖືກຕ້ອງ. (ບນຊົມ ສສະອາດ, 2546, ໜ້າ. 63-73) ເຄືີ່ອງມືທີ່ໃຊ້ວັດຄວາມເພິີ່ງພໃຈເຊັ່ີນ ແບບສອບຖາມ (Questionnaire) ເປັນເຄ່ືອີ ງມືທສີ່ າ້ ງຂຶ້ນເພີື່ອໃຊ້ວັດຄວາມຄິດເຫັນຕ່າງໆ ຫຼື ວັດຄວາມຈິງທ່ີບ່ີຮູ້ອັນເຮັດໃຫ້ໄດ້ ມາເຊິ່ີງຂຄ້ ວາມຈິງທັງອາດດ, ປັດຈບັນ ແລະ ການຄາດຄະເນເຫດການໃນອານາຄດົ , ສ່ວນໃຫຍ່ຈະຢູຸ່ໃນຮູບຂອງ ຄາຖາມທ່ີເປັນຊດເພື່ີອວັດກ່ຽວກັບເລືີ່ອງໃດເລື່ີອງໜຶ່ີງ, ໃຊ້ໃນການເກັບລວບລວມຂ້ມູນຈາກກຸ່ມຕົວຢຸ່າງທ່ີ ຕ້ອງການສຶກສາເຊັ່ີນ: ຂ້ເທດຈິງ, ຄວາມຄິດເຫັນ, ບກຄະລິກກະພາບ ແລະ ຄວາມສົນໃຈຕ່າງໆ ໂດຍມຄາຖາມ ເປັນຕົວກະຕນ້ ເລັີ່ງໃຫ້ບກຄົນຕອບອອກມາ ປະກອບດ້ວຍຊດຂ້ຄາຖາມທ່ີຕອ້ ງການໃຫ້ກຸ່ມຕວົ ຢຸ່າງຕອບໂດຍໃຊ້ ເຄືີ່ອງໝາຍຕິກ ຫຼື ຂຽນຕອບ ຫຼື ກລະນກຸ່ມຕົວຢຸ່າງອ່ານໜັງສືບີ່ໄດ້ ຫຼື ອ່ານຍາກ ອາດໃຊ້ວິທການສາພາດຕາມ ແບບສອບຖາມ ນຍິ າມກຽ່ ວກັບຂ້ຄວາມຈງິ , ຄວາມຄດິ ເຫນັ ຂອງບກຄົນ ມລາຍລະອຽດດ່ີງັ ນ້:  ໂຄງສາ້ ງຂອງແບບສອບຖາມ ມສວ່ ນປະກອບທີ່ສາຄັນ 3 ປະການຄ:ື 5) ຄາຊແ້ ຈງ:ເປນັ ສ່ວນທາອດິ ຂອງແບບສອບຖາມໂດຍລະບຈດປະສົງຂອງຄວາມຕ້ອງການຕອ້ ງການຂ້ ມູນ, ຄວາມສາຄັນທີ່ໃຫ້ຕອບແບບສອບຖາມ, ຄາອະທິບາຍລັກສະນະຂອງແບບສອບຖາມແລະ ວິທຕອບພ້ອມ ທັງຍກົ ຕວົ ຢາຸ່ ງ. ຜູວ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 35

6) ສະຖານະພາບທົວ່ີ ໄປ: ເປນັ ລາຍລະອຽດສ່ວນຕວົ ຂອງຜູ້ຕອບແບບສອບຖາມເຊີນ່ັ : ອາຍ, ເພດ, ການສຶກສາ. 7) ຂ້ຄາຖາມກ່ຽວກບັ ພດຶ ຕກິ າທ່ີຈະວັດ ເຊງ່ິີ ອາດແຍກເປັນພດຶ ຕກິ າຍອ່ ຍໆແລວ້ ສາ້ ງຄາຖາມວດັ ພຶດຕິ ກາຍ່ອຍນັ້ນ, ເຊີງ່ິ ຮບູ ແບບຂອງຄາຖາມໃນແບບສອບຖາມອາດມລກັ ສະນະເປັນປາຍເປດ ຫຼື ແບບປາຍປິດ, ແບບ ສອບຖາມສະບບັ ໜ່ຶງີ ອາດເປັນປາຍເປດທັງໝົດ ຫືຼ ທັງ 2 ແບບປະສົມປະສານກັນກໄດ້ຂຶ້ນກັບເລີື່ອງທ່ີສຶກສາໂດຍ ທ່ີວາ່ : - ຄາຖາມແບບປາຍເປດ ເປນັ ຂຄ້ າຖາມທບີ່ ີໄ່ ດກ້ ານດົ ຄາຕອບ ແຕ່ເຸ ປດໂອກາດໃຫ້ຜຕູ້ ອບ ແບບສອບ ຖາມຕອບໂດຍໃຊ້ຄາເວ້າົ ຂອງຕົນເອງ. - ຄາຖາມແບບປາຍປິດ ເປັນຄາຖາມທ່ີມຄາຕອບໃຫ້ຜ້ຂູ ຽນ ຂຽນເຄືີ່ອງໝາຍກົງກັບຊ່ອງທີ່ເປນັ ຄວາມ ຈງິ ຫືຼ ຄວາມເຫນັ ຂອງຕົນ.  ຫັຼກເກນການສາ້ ງແບບສອບຖາມ ມດງັີ່ ນ້: (1) ການົດຈດປະສງົ ໃຫ້ແນຸ່ນອນວ່າຕ້ອງການຖາມຫຍັງ. (2) ສ້າງຄາຖາມໃຫກ້ ງົ ກບັ ຈດປະສົງທີ່ຕ້ັງໄວ້. (3) ລຽງຄາຖາມຕາມລາດັບໃຫ້ຕີເ່ ນືອີ່ ງສາພນັ ກັນກົງກັບຫວົ ຂທ້ ີ່ໄດ້ວາງໂຄງສາ້ ງໄວ.້ (4) ບີ່ຄວນໃຫຜ້ ້ຕູ ອບ ຕອບຫາຼ ຍເກນໄປເພາະຈະເຮັດໃຫເ້ ບີ່ອື ໜ່າຍ, ບ່ີໃຫ້ຄວາມຮ່ວມມື ຫືຼ ຕອບ ໂດຍບຕີ່ ງັ້ ໃຈ. (5) ໃຫ້ຜຕູ້ ອບແບບສອບຖາມມຄວາມລາບາກໜອ້ ຍທ່ີສດໃນການຕອບ. ດງັ່ີ ນ້ນັ , ຄວນໃຊ້ຄາຖາມ ແບບປາຍປິດຜູ້ຕອບແບບສອບຖາມພຽງແຕໃຸ່ ຊເ້ ຄີ່ອື ງໝາຍຕິກເອາົ ຄາຕອບຕາມແບບສອບຖາມ. (6) ສາ້ ງຄາຖາມທ່ີເໝາະສມົ ກບັ ຜ້ຕູ ອບໂດຍຄານຶງເຖິງສະຕປິ ັນຍາ ລະດັບການສກຶ ສາຄວາມສົນໃຈຂອງ ຜູ້ຕອບ.  ມາດຕາສວ່ ນປະມານຄ່າ(Raiting scale) ເປນັ ມາດຕາວັດຊະນິດໜ່ຶີງທີ່ໃຊເ້ ປັນເຄີ່ືອງມືປະເພດແບບ ສອບຖາມ, ແບບວດັ ດ້ານຈດິ ພິໄສ ເຊັນ່ີ : ເຈຕະຄະຕິ, ແຮງຈູງໃຈໄຝຸ່ສາເລັດມລັກສະນະ 4 ປະ ການດ່ີັງນ້: (1) ມລະດບັ ຄວາມເຂ້ມັ ຂ້ນໃຫ້ຜູ້ຕອບເລືອກຕອບຕາມຄວາມຄິດຄວາມເຫນັ ເຫດຜນົ ຕາມສະພາບ ຄວາມເປນັ ຈງິ ຕັ້ງແຕຸ່ 3 ລະດັບຂນຶ້ ໄປ. (2) ລະດັບທ່ີເລ່ອືີ ກອາດເປນັ ຊະນດິ ທີ່ມດ້ານບວກ ແລະ ດາ້ ນລບົ ໃນຂດ້ ຽວກັນ ຫືຼ ມສະເພາະດາ້ ນໃດ ດ້ານໜີງຶ່ ໂດຍທອກດ້ານໜງຶ່ີ ຈະເປັນສູນ ຫືຼ ລະດັບໜ້ອຍຫາຼ ຍ. (3) ບາງຂ້ມລັກສະນະທາງບວກ, ບາງຂ້ມລັກສະນະທາງລົບ. (4) ສາມາດແປງຜົນຕອບເປນັ ຄະແນນໄດຈ້ ງີິ່ ສາມາດວດັ ຄວາມຄິດເຫນັ , ຄນລກັ ສະນະດາ້ ນຈດິ ພິໄສ ອອກມາໃນທາງປະລມິ ານໄດ້ໂດຍໃຊ້ເກນດ່ີັງຕາຕະລາງລຸມ່ ນ້: ງ. ວິທຂຽນຄວາມເພ່ິງີ ພໃຈ ວິທຂຽນຄວາມເພິີ່ງພໃຈ (ປະສາດ ອິສາປິດາ, 2547, ໜ້າ. 310-312) ມາດຕະຖານວັດຄວາມເພີ່ິງ ພໃຈຈະປະກອບດ້ວຍ ຂ້ຄາຖາມໂດຍເຮັດໜ້າທີ່ເປັນຕົວກະຕ້ນໃຫ້ບກຄົນສະແດງຄວາມຄິດເຫັນ, ຄວາມຮູ້ສຶກ ອອກມາ, ການວັດຄວາມເພິ່ີງພໃຈຈະໄດ້ຮັບຜົນທ່ີຖືກຕ້ອງ ແລະ ເຊື່ີອຖືໄດ້ຫຼາຍໜ້ອຍພຽງໃດຍ່ອມຂຶ້ນຢູຸ່ກັບ ຄນະພາບຂອງຂຄ້ ວາມທໃ່ີ ຊ້ຖາມການຂຽນຂຄ້ ວາມເພອ່ືີ ວດັ ຈິ່ງີ ເປັນເລອ່ີື ງສາຄັນທຕີ່ ້ອງພິຈາລະນາ, ພິຈາລະນາໂດຍ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 36

ຍຶດຫກັຼ ການຕໄ່ີ ປນ:້ (1) ໃຊ້ຂ້ຄວາມທີ່ກາ່ ວເຖິງເຫດການ ຫຼື ເລີ່ອື ງທ່ເີ ປັນປດັ ຈບັນ. (2) ຫຼກລຽງຂ້ຄວາມທີ່ເປັນຂ້ເທັດຈິງເຮັດໃຫບ້ ່ຮີ ເູ້ ຖິງຄວາມຮູ້ສຶກ ຫຼື ຄວາມຄດິ ເຫັນຂອງບກຄົນ. (3) ຂ້ຄວາມທໃີ່ ຊສ້ າມາດເດາົ ຄວາມໝາຍໄດຄ້ ສື າມາດບອກທິດທາງ ຫືຼ ຄວາມຄດິ ເຫັນຂອງບກຄນົ ໄດ້ (4) ຂ້ຄວາມນນ້ັ ຕ້ອງມຄວາມເປັນປາລະໄນຄ:ື ມຄວາມຊັດເຈນ, ມຄວາມໝາຍແນຸ່ນອນ, ບ່ີແມ່ນຸ ໃຊ້ ພາສາທເ່ີ ຂົ້າໃຈຍາກ ຫືຼ ຄມເຄືອ. (5) ຂ້ຄວາມໜ່ງີຶ ໆຄວນສະແດງຄວາມຄິດເຫັນພຽງຢຸ່າງດຽວ. (6) ຂ້ຄວາມທ່ໃີ ຊມ້ ລັກສະນະເປນັ ກາງເພືີອ່ ໃຫຜ້ ຕູ້ ອບສາມາດສະແດງຄວາມຄດິ ເຫນັ ໄດ້ທງັ .ທາງບວກ ແລະ ທາງລົບ, ຄວນຫກຼ ລຽງການໃຊ້ຄາບາງຄາເຊັ່ນີ : ສະເໜ, ທັງໝດົ , ບີເ່ ຄຍ, ເທີົ່ານັນ້ , ພຽງແຕຸ່, ພຽງເລັກໜ້ອຍ. (7) ຫຼກລຽງຂຄ້ ວາມທບ່ີ ່ສີ າມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫນັ ໄດ້ ຫຼື ຂ້ຄວາມທບ່ີ ່ໄີ ດ້ກຽ່ ວຂອ້ ງກັບປະເດນັ ທີ່ ຈະພິຈາລະນາເຊີນັ່ : ຂ້ຄວາມທ່ີຈະກ່າວອອກນອກເລ່ອີື ງທ່ຈີ ະສກຶ ສາ. ສະຫຼຸບລວມແລ້ວ ຄວາມເພິ່ີງພໃຈໝາຍເຖິງຄວາມຮູ້ສຶກນຶກຄິດຂອງບກທ່ີມຕີ່ການເຮັດວຽກໃນທາງ ບວກ ເຊ່ີງິ ເກດຈາກການໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງມະນດ. ສະນນ້ັ , ຄວາມເພິ່ີງພໃຈໃນການ ຮຽນ ແລະຜົນການຮຽນຈະມຄວາມສາພັນກັນໃນທາງບວກເຊິ່ີງເກດຂຶ້ນຢູຸ່ກັບກິດຈະກາທີ່ນັກຮຽນໄດ້ປະຕິບັດ , ເຮດັ ໃຫນ້ ັກຮຽນໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງທັງທາງດາ້ ນຮ່າງກາຍ ແລະ ຈິດໃຈ ເມອີ່ື ນກັ ຮຽນເກດຄວາມເພີ່ິງພໃຈ ໃນການຮຽນກຈະເກດຜົນດຕີ່ການຮຽນຮູ້ ເຊີງິ່ ເຮດັ ໃຫມ້ ຜົນສາເລັດທາງການຮຽນຢຸູໃ່ ນລະດັບທ່ີໜາ້ ເພີງ່ິ ພໃຈ ແລະ ການເສມແຮງຈູງໃຈໃນການຮຽນຮໃູ້ ຫກ້ ັບນກັ ຮຽນ ເປັນສີ່ງິ ທີ່ສາຄັນທຄ່ີ ຜູ ູ້ສອນ, ພີ່ແມຸ່ ແລະ ຜ້ປູ ົກຄອງຄວນຄານງຶ ເຖງິ . 2. ທບົ ທວນບດົ ຄນົ້ ຄວ້າວິທະຍາສາດທກີ່ ຽ່ ວຂ້ອງ ອບົນ ກນ່ີ ຫອມ ( 2551 ) ໄດສ້ ຶກສາການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ວິທສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ ທີ່ມຕ່ີຜົນສາເລັດທາງການຮຽນພາສາໄທ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການເຮັດວຽກກຸ່ມຂອງນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມ ສຫຶ ສາປທ1, ການສຶກສາຄ້ັງນ້ມຈດປະສົງເພີ່ືອ 1) ປຽບທຽບຜົນສາເລັດທາງການຮຽນພາສາໄທຂອງນັກຮຽນຊ້ັນ ມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1. 2) ປຽບທຽບຄວາມກ້າວໜ້າຜົນສາເລັດທາງການຮຽນຂອງນັກຮຽນຊ້ັນມັດທະຍົມສຶກ ສາປທ 1 ກຸ່ມເກັີ່ງ, ປານກາງ ແລະ ກຸ່ມອ່ອນ. 3) ສຶກສາຄວາມສາມາດໃນການເຮັດວຽກກຸ່ມຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ ມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1 ຫຼັງໃຊ້ວິທສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ, ກຸ່ມຕົວຢຸ່າງທ່ີໃຊ້ເປັນນັກຮຽນຊ້ັນ ມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1 ພາກຮຽນທ 2 ຈານວນ 50 ຄົນເຊິ່ີງໄດ້ຈາກການສຸ່ມແບບກຸ່ມ(cluster random sampling) ໃຊ້ເວລາຮຽນ 16 ຄັ້ງ, ເຄືີ່ອງມືທ່ີໃຊໃ້ ນການວິໄຈປະກອບດວ້ ຍ 1) ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້, 2) ແບບທົດສອບວັດຜົນສາເລັດທາງການຮຽນ, 3) ແບບປະເມນຄວາມສາມາດໃນການເຮດັ ວຽກກຸ່ມ. ຜົນການວິໄຈເຫັນວ່າ 1) ຜົນສາເລັດທາງການຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1 ທີ່ໄດ້ຮັບວິທສອນແບບ ສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມມຄະແນນສະເລຸ່ຍກ່ອນ ແລະ ຫຼັງຮຽນແຕກຕ່າງກັນຢຸ່າງມຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕິທີ່ ລະດັບ 0.01 ໂດຍຜົນສາເລັດທາງການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼັງຮຽນສູງກວ່າກ່ອນຮຽນ. 2) ຄວາມກ້າວໜ້າ ຜນົ ສາເລດັ ທາງການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນຊັ້ນມດັ ທະຍົມສຶກສາປທ 1 ກມຸ່ ເກີງ່ັ , ປານກາງ ແລະ ກຸ່ມອ່ອນ ຫັຼງໃຊ້ວິທ ສອນແບບສບື ຫາຄວາມຮ້ເູ ປັນກຸ່ມມຄະແນນສະເລຸ່ຍຜົນສາເລັດທາງການຮຽນແຕກຕາ່ ງກນັ ຢຸ່າງມຄວາມສາຄັນທາງ ຜວູ້ ິໄຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 37

ສະຖິຕິທ່ີລະດັບ 0.01 ແລະ ປຽບທຽບເປນັ ລາຍຄູຸ່ຂອງຄະແນນສະເລຸ່ຍຜົນສາເລດັ ທາງການຮຽນພບົ ວ່າມຄວາມ ແຕກຕ່າງກັນຢຸ່າງມຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕິທ່ີລະດັບ 0.05 ຄືກຸ່ມເກັີ່ງກັບອ່ອນ ແລະ ກຸ່ມກາງກັບອ່ອນ. 3) ຄວາມສາມາດໃນການເຮັດວຽກກຸ່ມທັງ 5 ອົງປະກອບຂອງນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປທ1 ຫຼັງໃຊ້ວິທສອນ ແບບສບື ຫາຄວາມຮູເ້ ປັນກ່ມຸ ພົບວາ່ ຢຸູ່ໃນລະດັບສູງ. ອາລນສ ສຫະປັນຍາ (2554) ໄດ້ສຶກສາຜົນຂອງການຮຽນຮູ້ໂດຍການສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມທ່ີມ ຜົນສາເລັດທາງການຮຽນວິທະຍາສາດ ແລະ ພຶດຕິກາການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມຂອງນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມປທ1. ຈດປະສົງຂອງການວິໄຈຄ້ັງນ້ແມ່ນຸ ເພື່ີອສກຶ ສາຜນົ ຂອງການຮຽນຮູ້ໂດຍການສບຶ ຫາຄວາມຮູເ້ ປັນກຸ່ມທີ່ມຜົນສາເລັດ ທາງການຮຽນວິທະຍາສາດ ແລະ ພຶດຕິກາການເຮັດວຽກກຸ່ມຂອງນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1. ກຸ່ມ ຕົວຢຸ່າງທ່ີໃຊ້ໄດແ້ ກຸ່ນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1 ຈານວນ 20 ຄົນ ເຊິີ່ງໄດ້ຈາກການເລືອກແບບເຈາະຈງົ , ດາເນນການທົດລອງໂດຍໃຊ້ເຄື່ີຶອງມືໃນການວິໄຈຄື: ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້, ແບບທົດສອບວັດຜົນທາງການ ຮຽນ ແລະ ແບບສັງເກດພຶດຕິກາ. ສະຖິຕິທ່ີໃຊ້ໃນການວິເຄາະຂ້ມູນໄດ້ແກຸ່ ຄ່າສະເລຸ່ຍ, ເປເຊັນ (ຮ້ອຍລະ) ຄ່າ ບ່ຽງເບນມາດຕະຖານ ແລະ ທົດສອບຄ່າ (t-test). ຜົນການວິໄຈເຫັນວ່າ 1) ຜົນສາເລັດທາງການຮຽນ ວິທະຍາສາດຂອງນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປທ1 ຫຼັງການຮຽນຮູ້ໂດຍສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມສູງກວ່າກ່ອນ ຮຽນຢາຸ່ ງມຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕິທ່ລີ ະດັບ 0.05. 2) ຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນວິທະຍາສາດຂອງນັກຮຽນຊ້ັນ ມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1 ຫຼັງການຮຽນຮູ້ໂດຍສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມສູງກວ່າກ່ອນຮຽນ, ບີ່ສູງກວ່າເກນທີ່ຕັ້ງໄວ້ ຮ້ອຍລະ 70 ທີ່ລະດັບຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕິ 0.05. 3) ພຶດຕິກາການເຮັດວຽເປັນກຸ່ມຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ ມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1 ຫຼັງການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ການສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມຫຼັງຮຽນສູງກວ່າກ່ອນຮຽນ ຢຸ່າງມ ຄວາມສາຄນັ ທາງສະຖຕິ ທິ ີ່ລະດບັ 0.05. ປະຖົມພອນ ໂຄຕາ ( 2554) ໄດ້ສຶກສາຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນວິທະຍາສາດ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນ ການວິເຄາະຂອງນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1 ທີ່ໄດ້ຮັບການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຊດກິດຈະກາການ ຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ ແລະ ການຂຽນແຜນວາດຄວາມຄິດ. ການສຶກສາຄ້ັງນມຈດປະສົງເພືີ່ອປຽບທຽບ ຜນົ ສາເລດັ ທາງການຮຽນວິທະຍາສາດ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການວິເຄາະຂອງນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປທ 1. ໄດຮ້ ັບການຈັດການຮຽນຮໂູ້ ດຍໃຊ້ຊດກດິ ຈະກາການຮຽນຮ້ແູ ບບສືບຫາຄວາມຮູ້ ແລະ ການຂຽນຜງັ ຄວາມຄິດ. ກຸ່ມຕົວຢຸ່າງເປັນນັກຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປທ1 ຈານວນ 2 ຫ້ອງ, ຫ້ອງລະ 40 ຄົນ ເປັນ 80 ຄົນ ໂດຍໃຊ້ ວິທການສຸ່ມແບບກຸ່ມ (cluster random sampling) ນາກຸ່ມທ່ີໄດ້ມາຈັບສະຫຼາກອກຄັ້ງເພີ່ືອການົດເປັນກມຸ່ ທດົ ລອງທ 1 ໄດ້ຮັບການຈັດການຮຽນຮູໂ້ ດຍໃຊ້ຊດກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ ແລະ ກຸມ່ ທົດລອງ ທ 2 ໄດ້ຮບັ ການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຊດກດິ ຈະກາການຮຽນຮູກ້ ານຂຽນຜັງຄວາມຄດິ ໄລຍະເວລາທີ່ໃຊ້ໃນການ ທົດລອງແມຸ່ນ 16 ຄັ້ງ, ເຄືີ່ອງມືທີ່ໃຊ້ໃນການວິໄຈຄັ້ງນ້ຄື: ຊດກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້, ຊດ ກດິ ຈະກາການຮຽນຮູກ້ ານຂຽນຜັງຄວາມຄິດ, ແບບທົດສອບວັດຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນວທິ ະຍາສາດ ແລະ ແບບ ທົດສອບວັດຄວາມສາມາດໃນການວິເຄາະໃຊ້ແບບແຜນການວິໄຈແບບ (Randomized control Group Pretest-Posttest Design) , ວເິ ຄາະຂ້ມນູ ໂດຍໃຊສ້ ະຖິຕິ t-test dependent Samples ແລະ ສະຖິຕິ t-test Independent Samples ໃນຮູບ Difference Score. ຜົນການວິໄຈເຫັນວ່າ 1) ນັກຮຽນທ່ີໄດ້ ຮັບການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊຊ້ ດກດິ ຈະກາການສືບຫາຄວາມຮູ້ມຜົນສາເລັດທາງການຮຽນວິທະຍາສາດຫຼັງຮຽນສງູ ກວ່າ ຜູວ້ ິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 38

ກອ່ ນຮຽນຢ່າຸ ງມຄວາມສາຄນັ ທາງສະຖິຕິທ່ີລະດັບ 0.01. 2) ນກັ ຮຽນທໄີ່ ດຮ້ ບັ ການຈັດການຮຽນໂດຍໃຊ້ຊດກິດ ຈະກາການຮຽນຮູ້ການຂຽນຜັງຄວາມຄດິ ມຜົນສາເລັດທາງການຮຽນວທິ ະຍາສາດຫັຼງຮຽນສູງກວາ່ ກ່ອນຮຽນຢຸ່າງມ ຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕິທ່ີລະດັບ 0.01. 3) ນັກຮຽນທ່ີໄດ້ຮັບການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຊດກິດຈະກາການ ຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ ແລະ ການຂຽນຜັງຄວາມຄິດມຜົນສາເລັດທາງການຮຽນວິທະຍາສາດຕ່ງກັນຢຸ່າງມ ຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕິ. 4) ນັກຮຽນທີໄ່ ດ້ຮັບການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບສບື ຫາຄວາມຮູມ້ ຄວາມສາມາດໃນການ ວິເຄາະ ຫຼັງຮຽນສູງກວ່າກ່ອນຮຽນຢຸ່າງມຄວາມສາຄັນທາງສະຖຕິ ິຫັຼງຮຽນສູງກວ່າກ່ອນຮຽນທ່ີລະດັບ 0.01. 5) ນກັ ຮຽນທໄີ່ ດ້ຮບັ ການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຊດກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ການຂຽນຜງັ ຄວາມຄິດມຄວາມສາມາດໃນ ການຄິດວິເຄາະຫຼັງຮຽນສູງກວ່າກ່ອນຮຽນຢຸ່າງມຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕິທີ່ລະດັບ 0.01. 6) ນັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບ ການຈັດການຮຽນຮູໂ້ ດຍໃຊ້ຊດກດິ ຈະກາການຮຽນຮູ້ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ ແລະ ການຂຽນຜັງຄວາມຄິດມຄວາມ ສາມາດໃນການຄດິ ວິເຄາະແຕກຕາ່ ງກນັ ຢ່າຸ ງມຄວາມສາຄນັ ທາງສະຖິຕິທ່ີລະດັບ 0.01. ພອນພິມົນ ອອ່ ນອນິ (2559) ໄດ້ສກຶ ສາການພັດທະນາຮູບແບບການຈດັ ການຮຽນຮູແ້ ບບສບື ຫາຄວາມຮູ້ ບນົ ເວບັ ເຄວສທ໌ ຮ່ວມກບັ ຜັງມະໂນທດັ (ແຜນວາດຄວາມຄິດ) ເພອີື່ ພັດທະນາຂະບວນການທາງວິທະຍາສາດຂອງ ນັກຮຽນຊນ້ັ ປະຖົມປທ5. ການວໄິ ຈຄ້ງັ ນ້ມຈດປະສງົ ເພ່ືີອ 1). ພດັ ທະນາຮບູ ແບບການຈັດການຮຽນຮູແ້ ບບສືບຫາ ຄວາມຮູບ້ ົນເວບັ ເຄວສທ໌ຮ່ວມກບັ ຜະໜັງມະໂນທັດເພືີອ່ ພັດທະນາຂະບວນການທາງວິທະຍາສາດ, 2). ປຽບທຽບ ຂະບວນການທາງວິທະຍາສາດລະຫວາ່ ງກ່ອນຮຽນ ແລະ ຫງຼັ ຮຽນຂອງນັກຮຽນທ່ີໃຊ້ຮູບແບບການຈັດການຮຽນຮູ້ ແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ບົນເວັບເຄວສທ໌ຮ່ວມກັບຜັງມະໂນທັດ ດາເນນການໂດຍໃຊ້ແບບແຜນການວິໄຈແບບກຸ່ມ ດຽວທດົ ສອບກ່ອນ ແລະ ຫັງຼ ຮຽນ, ກຸ່ມຕວົ ຢ່າຸ ງໄດມ້ າດ້ວຍການສມຸ່ ຢ່າຸ ງງ່າຍດາຍດ້ວຍການຈບັ ສະຫາຼ ກ, ເຄີ່ອື ງມືທ່ີ ໃຊ້ໃນການວິໄຈປະກອບດ້ວຍ ແຜນການຈັດການຮຽນຮູ້ເລື່ີອງວັດສະດແບບວັ ດທັກສະຂະບວນການທາງ ວິທະຍາສາດ ແລະ ແບບວັດຜນົ ສາເລັດທາງການຮຽນ, ການວິເຄາະຂ້ມູນໃຊ້ ຄ່າສະເລ່ຍຸ , ຮ້ອຍລະ ແລະ ການທົດ ສອບຄ່າ (t-test Dependent Group). ຜົນການວໄິ ຈພບົ ວ່າ: 1). ການພດັ ທະນາຮູບແບບການຈັດການຮຽນ ຮູ້ບົນເວັບເຄວສທ໌ຮ່ວມກັບຜັງມະໂນທັດ ມຂັ້ນຕອນສາຄັນ 4 ຂັ້ນຕອນຄື: ສຶກສາຂ້ມູນພື້ນຖານພັດທະນາຮູບ ແບບຈາກບນັ ຫາທີພ່ ົບ, ທົດລອງໃຊຮ້ ບູ ແບບກັບກມຸ່ ຕົວຢາຸ່ ງ ແລະ ປະເມນປະສດິ ທພິ າບຂອງຮູບແບບໄດ້ຮູບແບບ ທີ່ມປະສິດທິພາບ 85.09/81.50 ເຊ່ີງສູງກວ່າເກນມາດຕະຖານທີ່ຕັ້ງໄວ້. 2). ຂະບວນການທາງວິທະຍາສາດ ຂອງນັກຮຽນຫຼັງການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຮູບແບບການຈັດການຮຽນຮູ້ແບບສືບ ຫາຄວາມຮູ້ບົນເ ວັບເ ຄວ ສທ໌ ຮວ່ ມກັບຜັງມະໂນທັດ, ສູງກວາ່ ກອ່ ນການຈດັ ການຮຽນຮູ້ຢຸາ່ ງມຄວາມສາຄນັ ທາງສະຖິຕິທີ່ລະດັບ 0.01. 3) ຜົນ ສາເລັດທາງການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼັງການຈັດການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຮູບແບບການຈັດການຮຽນຮແູ້ ບບສືບຫາຄວາມ ຮູ້ບົນເວັບເຄວສທ໌ຮ່ວມກັບຜັງມະໂນທັດ ສູງກວ່າກ່ອນການຈັດການຮຽນຮູ້ ຢຸ່າງມຄວາມສາຄັນທາງສະຖິຕິທີ່ ລະດບັ 0.01. ຫີ່ຼ ໄຊຍະຄາມ (2015) ໄດ້ສຶກສາການຈັດການຮຽນ-ການສອນວິຊາ: ວິທະຍາສາດສັງຄົມ2ໂດຍນາໃຊ້ ວິທສອນແບບສົນທະນາກຸ່ມຍ່ອຍສາລັບນັກສຶກສາສາຍຄູປະຖົມ-ອະນບານ, ຈດປະສົງໃນການສອນຄັ້ງນ້ແມຸ່ນ: 1). ເພ່ີອື ສຶກສາປະສິດທພິ າບການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນ ດວ້ ຍການນາໃຊວ້ ທສອນແບບສນົ ທະນາກຸ່ມ ຍ່ອຍ, 2). ເພືີ່ອຄວາມເພິີ່ງພໃຈຂອງນັກສຶກສາຕ່ີການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນທີ່ນາໃຊ້ວິທສອນແບບ ສົນທະນາກຸ່ມຍ່ອຍ. ກຸ່ມຕົວຢຸ່າງທ່ີໃຊ້ໃນການວິໄຈແມຸ່ນນັກສຶກສາສາຍຄູປະຖົມປທ 1 ພາກຮຽນ2 ສົກຮຽນ ຜູ້ວິໄຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 39

2013-2014 ທີ່ວທິ ະຍາໄລຄູຫວຼ ງພະບາງ ຈານວນ 40 ຄນົ ໂດຍການສມຸ່ ແບບກ່ມຸ ແລະ ແບບເຈາະຈົງເປັນກຸ່ມ ທົດລອງ, ເຄ່ືອີ ງມືທໃີ່ ຊ້ໃນການວິໄຈຄງ້ັ ນມ້ : ສາ້ ງແຜນການສອນ, ແບບທດົ ສອບຫຼັງການສອນເພ່ືີອວັດຜົນສາເລັດ ທາງການຮຽນ, ແບບສອບຖາມຄວາມເພິີ່ງພໃຈ. ສະຖິຕິທີ່ໃຊ້ໃນການວິເຄາະຂ້ມູນແມຸ່ນ: ເປເຊັນ, ຄ່າສະເລຸ່ຍ ແລະ ຄ່າຜັນປຸ່ຽນມາດຕະຖານ. ຈາກຜົນການວິໄຈພົບວ່າ: 1). ປະສິດທິພາບການວາງແຜນການສອນວິຊາ ວິທະຍາສາດສັງຄົມ2 ທີ່ນາໃຊ້ວິທສອນແບບສົນທະນາກຸ່ມຍ່ອຍເຫັນວ່າສູງກວ່າເກນທີ່ການົດ 75.31/76.58. 2). ນັກສຶກສາມຄວາມເພິີ່ງພໃຈຫາຼ ຍເເທ່ົາີ ກັບ 4.12 ໝາກຜົນຂອງການນາໃຊ້ວິທສອນແບບສົນທະນາກຸ່ມຍ່ອຍ ເຮັດໃຫ້ປະສິທິພາບການຮຽນ-ການສອນດຂຶ້ນ ແລະ ນັກສຶກສາເອງກ່ີມຄວາມເພິ່ີງພໃຈເຊິ່ີງມສ່ວນຮ່ວມໃນການ ຮຽນ - ການສອນຕວົ ຈິງໃນຫອ້ ງ. ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 40

ບດົ ທ 3 ວທິ ດາເນນການຄນ້ົ ຄວາ້ 1. ການອອກແບບການສກຶ ສາ ໃນການສຶກສາຄັ້ງນ້ຜູ້ຄົ້ນຄວ້າໄດ້ໃຊ້ຮູບແບບການທົດລອງແບບ (One Group Pretest-Posttest Design) ເຊິງີ່ ດາເນນການທົດລອງໂດຍໃຊ້ກ່ມຸ ເປົ້າໝາຍດຽວມການທົບສອບກ່ອນ ແລະ ຫັງຼ ດ່ີັງຕາຕະລາງລຸ່ມ ນ:້ ຕາຕະລາງ 2: ຮູບແບບການທດົ ລອງ (One Group Pretest-Posttest Design) ກຸມ່ ທົດສອບກ່ອນການຮຽນ ທດົ ລອງ ທດົ ສອບຫງຼັ ການຮຽນ ກມຸ່ ທດົ ລອງ X o1 o2 ຄວາມໝາຍຂອງສັນຍາລກັ ທໃີ່ ຊ້ໃນຮູບແບບການທົດລອງ o1 ໝາຍເຖງິ ການທົດສອບກອ່ ນຮຽນ (Pretest) X ໝາຍເຖິງການໃຊນ້ ະວດັ ຕະກາ (ການທົດລອງ) o2 ໝາຍເຖິງການທົດສອບຫງັຼ ການຮຽນ ສາລັບວິທການຄົນ້ ຄວາ້ ທົດລອງໃນຄັ້ງນແ້ ມນຸ່ ໄດ້ປະຕິບັດໄປຕາມຂນ້ັ ຕອນຄື: (1) ກ່ອນຈະດາເນນການສິດສອນຄັ້ງທາອິດແມຸ່ນຈະເຮັດການທົບສອບລວມກ່ອນ ແລ້ວຈິ່ີງດາເນນການ ສິດສອນໄປຕາມແຕລຸ່ ະແຜນການສອນ (ແບບທົດສອບລວມ). (2) ຫັຼງຈາກການສິດສອນສາເລັດໃນແຕຸ່ລະຄັ້ງທີ່ຂ້ຶນສອນແລ້ວແມຸ່ນຈະໄດ້ເຮັດການທົດສອບຍ່ອຍແຕຸ່ລະບົດ ໃຫຄ້ ົບ 4 ຄັ້ງທຂີ່ ນ້ຶ ສອນ ຫືຼ ເປນັ ການທົດສອບປະຈາບດົ ທຂີ່ ຶ້ນສອນ (ແບບທດົ ສອບຍອ່ ຍ). (3) ຫງຼັ ຈາກສດິ ສອນສາເລັດທັງ 4 ຄ້ງັ ແມຸ່ນຈະໄດ້ເຮດັ ການທດົ ລອງລວມທງັ ໝົດຕາມທີໄ່ ດ້ການົດໄວ້ (ແບບ ທດົ ສອບລວມ). (4) ຈາກນັ້ນນາເອາົ ຜນົ ການທົດສອບໄປວເິ ຄາະກັບສູດຄິດໄລຸ່ຕ່າງໆເພີ່ືອສະຫຼຸບເປັນຂມ້ ນູ ຂອງການທົດລອງ. 2. ເຄອ່ືີ ງມທື ໃີ່ ຊ້ໃນການເກບັ ກາຂມ້ ູນ ເຄີື່ອງມືທີ່ໃຊ້ເຂາົ ໃນການເກບັ ກາຂ້ມນູ ຄ້ງັ ນ້ ປະກອບມ: (1) ບດົ ສອນວຊິ າພາສາລາວ ກຽ່ ວກບັ ທັກສະການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ ໂດຍການນາໃຊ້ຮບູ ແບບການ ສອນແບບສບື ຫາຄວາມຮູ້ເປນັ ກ່ມຸ ຈານວນ 4 ບົດ, ໃຊເ້ ວລາສອນບົດລະ 3 ຊວີ່ົ ໂມງ ລວມທັງໝົດ 12 ຊີົ່ວໂມງ. ບດົ ສອນທ 1 ຄນປະໂຫຍດຂອງສັດ (ໃຊ້ເວລາສອນ 3 ຊົ່ີວໂມງ) ບົດສອນທ 2 ການເຮກັ ສວນຄວົ (ໃຊ້ເວລາສອນ 3 ຊວ່ີົ ໂມງ) ບດົ ສອນທ 3 ວນັ ຄແູ ຫງຸ່ ຊາດ (ໃຊເ້ ວລາສອນ 3 ຊ່ົີວໂມງ) ບົດສອນທ 4 ເພີອື່ ນຮກັ (ໃຊ້ເວລາສອນ 3 ຊວີົ່ ໂມງ) (2) ແບບທົດສອບຍ່ອຍວດັ ຜົນສາເລັດທາງການຮຽນ ຈານວນ 5 ສະບັບ, ລກັ ສະນະຂອງແບບທດົ ສອບ ເປັນແບບປາລະໄນທ່ມີ 4 ຕວົ ເລອື ກ. ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 41

(3) ແບບທົດສອບວັດຜົນການຮຽນກ່ອນ ແລະ ຫຼັງສອນ ເປນັ ແບບປາລະໄນ, ມ 4 ຕົວ. (4) ແບບປະເມນການປະຕິບັດກິດຈະກາກມຸ່ ຂອງນັກຮຽນ. (5) ແບບສອບຖາມຄວາມເພິີ່ງພໃຈຂອງນັກຮຽນ ຕ່ີກັບການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາພາສາລາວກ່ຽວກັບ ທກັ ສະການອາ່ ນ ແລະ ການຂຽນ ໂດຍການນາໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບສບື ຫາຄວາມຮເູ້ ປນັ ກມຸ່ . 3. ການສາ້ ງເຄ່ ືອງມື ແລະ ການຫາຄນນະພາບຂອງເຄ່ ືອງມື 1) ການສາ້ ງ ແລະ ການຫາຄນນະພາບຂອງບດົ ສອນ ຜູ້ສກຶ ສາຄນົ້ ຄວາ້ ດາເນນການສ້າງ ແລະ ການຫາຄນນະພາບຕາມລາດັບຂ້ນັ ຕອນດີັ່ງນ້: (1) ສຶກສາຫັຼກສດູ ຊ້ນັ ປະຖົມສກຶ ສາ, ປມ້ຶ ແບບຮຽນ ແລະ ຄມຸູ່ ຄື ວູ ຊິ າພາສາລາວປະຖົມສກຶ ສາຂັ້ນ ປ.5 ເພື່ີອໃຫ້ຮູ້ຈດປະສົງຂອງຫຼັກສູດ, ເປົ້າໝາຍຂອງການຮຽນຮູ້, ຄນນະພາບຂອງຜູ້ຮຽນ, ເນື້ອໃນບົດຮຽນ, ເວລາ ແລະ ການວັດປະເມນຜົນ. ຈາກນັ້ນ, ດາເນນການວິເຄາະຈດປະສົງ, ກິດຈະກາ ແລະ ເນື້ອໃນທ່ີຈະນາມາສ້າງບົດ ສອນອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມ. (2) ການົດຈດປະສົງ ແລະ ເນື້ອໃນຂອງແຜນການສອນແຕຸ່ລະບົດ ຈາກຈດປະສົງ ແລະ ເນື້ອໃນທ່ີ ໄດ້ສຶກສາໃນປຶ້ມແບບຮຽນ ວິຊາພາສາລາວ ປະຖົມສຶກສາ ຂັ້ນ ປ.5 ເຊິ່ີງຜູ້ຄົ້ນຄວ້າໄດ້ເລືອກແຜນການສອນ ຈານວນ 4 ບດົ ດ່ີັງນ້: ບດົ ສອນທ 1 ເລອື່ີ ງ ຄນປະໂຫຍດຂອງສັດ  ຈດປະສົງການຮຽນ ເພີ່ືອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດ: - ອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມເນືອ້ ໃນຂອງບົດອ່ານຄນປະໂຫຍດຂອງສັດໄດ.້ - ຕອບຄາຖາມກຽ່ ວກັບເນອ້ື ໃນບດົ ທີ່ອ່ານໄດ້. - ຂຽນສະຫຼຸບເນືອ້ ໃນໃຈຄວາມຈາກບດົ ອ່ານໄດ.້ ບົດສອນທ 2 ເລ່ືີອງ ການເຮັດສວນຄົວ  ຈດປະສງົ ການຮຽນ ເພອີື່ ໃຫ້ນກັ ຮຽນສາມາດ: - ອາ່ ນຈັບໃຈຄວາມເນ້ືອໃນຂອງບົດອ່ານ ການເຮັດສວນຄວົ ໄດ້. - ຕອບຄາຖາມກຽ່ ວກບັ ເນ້ອື ໃນບດົ ທອີ່ າ່ ນໄດ.້ - ຂຽນສະຫຼຸບເນອ້ື ໃນໃຈຄວາມຈາກບດົ ອາ່ ນໄດ.້ ບົດສອນທ 3 ວນັ ຄແູ ຫຸງ່ ຊາດ  ຈດປະສງົ ການຮຽນ ເພີ່ອື ໃຫນ້ ກັ ຮຽນສາມາດ: - ອ່ານຈບັ ໃຈຄວາມເນ້ອື ໃນຂອງບົດອ່ານ ວັນຄແູ ຫຸງ່ ຊາດໄດ້. - ຕອບຄາຖາມກຽ່ ວກັບເນືອ້ ໃນບົດທອີ່ ່ານໄດ.້ - ຂຽນສະຫຼຸບເນ້ືອໃນໃຈຄວາມຈາກບດົ ອ່ານໄດ້. ບດົ ສອນທ 4 ເພີອ່ື ນຮັກ  ຈດປະສົງການຮຽນ ເພອ່ີື ໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດ: - ອາ່ ນຈບັ ໃຈຄວາມເນ້ອື ໃນຂອງບົດອ່ານ ເພອື່ີ ນຮັກໄດ.້ - ຕອບຄາຖາມກ່ຽວກບັ ເນອ້ື ໃນບົດທອີ່ າ່ ນໄດ້. ຜູ້ວໄິ ຈ: ປຕ ຫຼ້າແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 42

- ຂຽນສະຫຼຸບເນ້ືອໃນໃຈຄວາມຈາກບດົ ອາ່ ນໄດ້. 1) ສຶກສາ, ການົດວິທດາເນນກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນໂດຍພິຈາລະນາໃຫ້ເໝາະສົມກັບ ຈດປະສົງການຮຽນຮູ້ ແລະ ເນອ້ື ໃນແຕລຸ່ ະເລ່ີືອງຂອງບົດຮຽນ. (3) ສາ້ ງບົດສອນໄປຕາມຮບູ ແບບການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູເ້ ປັນກມຸ່ ຈານວນ 4 ບົດສອນດ່ັງີ ນ້: ບດົ ສອນທີ 1: ເລອີ່ື ງ: ຄນປະໂຫຍດຂອງສດັ ໃຊເ້ ວລາ 3 ຊົີວ່ ໂມງ 1. ຈດປະສົງຂອງການຮຽນ 1.1 ດາ້ ນຄວາມຮູ້ - ເພືີ່ອໃຫ້ນກັ ຮຽນມຄວາມເຂົ້າໃຈຕເ່ີ ນ້ືອໃນຂອງບົດອາ່ ນເລ່ີອື ງ: “ຄນປະໂຫຍດຂອງສັດ”. - ເພອ່ີື ໃຫນ້ ກັ ຮຽນສາມາດຈັດລຽງຂມ້ ູນຈາກບົດເລ່ອືີ ງທ່ີອ່ານ ແລະ ສາມາດຕອບຄາຖາມກ່ຽວກັບເນອື້ ໃນບົດ ອ່ານໄດ້. - ເພີອື່ ໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນສະຫຼຸບໃຈຄວາມຂອງບດົ ເລືີ່ອງໄດ້. 1.2 ດ້ານທດັ ສະນະຄະຕິ - ເພອືີ່ ໃຫ້ນັກຮຽນມຄວາມສະຫງວນມກັ , ຮກັ ໃນການອ່ານ ແລະ ການຂຽນ. - ເພອ່ີື ໃຫ້ນກັ ຮຽນມຄວາມຮັບຜິດຊອບຕ່ີການຮຽນ, ມຄວາມສາມັກຄຊວ່ ຍເຫືຼອເຊີ່ິງກນັ ແລະ ກັນ. - ເພືີ່ອສາ້ ງໃຫ້ນກັ ຮຽນມໃຈຮັກ ແລະ ເຫັນໄດເ້ ຖິງຄນປະໂຫຍດຂອງສດັ ແຕ່ລຸ ະຊະນດິ . - ເພ່ອີື ໃຫ້ນກັ ຮຽນມຄວາມຕງັ້ ໃຈໃນການຮຽນ ແລະ ນາເອົາແນວຄດິ ທດ່ີ ຈາກບົດເລອ່ີື ງໄປໝູນໃຊ້ເຂ້າົ ໃນ ການດາລົງຊວດິ ປະຈາວນັ . 1.3 ດາ້ ນທັກສະ - ເພືີ່ອໃຫນ້ ັກຮຽນສາມາດອາ່ ນອອກສຽງ, ປົງສຽງຖກື ວັກຕອນ, ແຈຸ່ມແຈ້ງ, ລຽ່ ນໄຫຼຄ່ອງແຄວ້ . - ເພືີອ່ ໃຫ້ນກັ ຮຽນມຄວາມສາມາດໃນ ການຟັງ, ການເວ້າົ , ການອ່ານ, ການຂຽນ, ການສັງເກດ, ການຄ້ົນຄດິ ແລະ ແກບ້ ນັ ຫາໄດ້. - ເພ່ີືອໃຫນ້ ກັ ຮຽນມຄວາມສາມາດໃນການຂຽນສະຫຼຸບໃຈຄວາມ ແລະ ຂຽນເປນັ ຕາມຈນິ ຕະນາການໄດ້. 2. ເນອ້ື ໃນທ່ີນາໃຊເ້ ຂົາ້ ໃນການຮຽນ - ການສອນ ບດົ ເລີ່ອື ງ: ຄນປະໂຫຍດຂອງສັດ 3. ອປະກອນທີ່ນາໃຊ້ - ປ້ຶມແບບຮຽນວຊິ າພາສາລາວ ຊັນປະຖົມປທ5 - ຮບູ ພາບ: ຊ້າງແກ່ໄຸ ມ,້ ມາ້ ຕ່າງເຄືີ່ອງ, ຄນົ ໄຖນາດ້ວຍຄວາຍ ແລະ ສັດຕ່າງໆ. - ແບບທົດສອບຍ່ອຍທ1. 4. ກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນແບບສືບຫາຄວາມຮູ້ເປັນກຸ່ມ (Group investigation Model) 1. ຂນ້ັ ນາເຂົ້າສຸບູ່ ົດຮຽນ (ເວລາ 5 ນາທ) - ຄກູ ວດກາຄວາມເປັນລະບຽບຂອງຫ້ອງ ແລະ ຈານວນພນົ ຂາດຂອງນັກຮຽນ - ຄູໃຫນ້ ກັ ຮຽນນັງີ່ ເປັນລະບຽບ ແລ້ວຫນັ ໜາ້ ມາຫາຄູ - ຄຖູ າມຄືນບົດຮຽນເກົ່າີ ທຜ່ີ າ່ ນມາເພືອ່ີ ທວນຄວາມຈາ ຜ້ວູ ໄິ ຈ: ປຕ ຫ້ຼາແສງແກ້ວ ພັນລະພາ 43