English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ภาษาเกดิ จากกระบวนการทน่ี กั เรยี นไดล งมอื ปฏบิ ตั งิ านจนลลุ ว งตามจดุ มงุ หมายทก่ี าํ หนดไว (Willis, 1996) การจดั การเรยี นรทู เ่ี นน ภาระงาน มจี ดุ มงุ หมาย 4 ประการ คอื 1) เพ่ือใหสามารถใชภาษาอังกฤษในการติดตอส่ือสารและในการปฏิบัติภาระงานท่ีไดรับ มอบหมายไดเ ปน ผลสาํ เรจ็ 2) เพอ่ื ใหส ามารถนาํ ความรแู ละประสบการณท างภาษาทไ่ี ดร บั ไปใชใ นชวี ติ จรงิ ได 3) เพอ่ื พฒั นาทกั ษะการคดิ โดยผา นกระบวนการปฏบิ ตั ภิ าระงาน 4) เพอ่ื ใหส ามารถปฏบิ ตั ติ นไดอ ยา งถกู ตอ งเหมาะสมในการทาํ งานรว มกบั ผอู น่ื ขน้ั ตอนการเรยี นการสอนตามแนวการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร ข้ันตอนการจัดการเรียนการสอนตามแนวการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารในท่ีน้ี ขอกลาวถึง วธิ กี ารสอนแบบ 3Ps หรอื P-P-P ซง่ึ มขี น้ั ตอนดงั ตอ ไปน้ี สมุ ติ รา องั วฒั นกลุ (2540) ไดส รปุ ขน้ั ตอนวธิ กี ารสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สารไว 3 ขน้ั ตอน คอื 1. ข้นั นําเสนอ (Presentation) เปนการใหตัวปอนทางภาษา (Language Input) แกผเู รียน ซง่ึ จดั เปน ขน้ั การสอนทส่ี าํ คญั ขน้ั หนง่ึ ในขน้ั นค้ี รจู ะนาํ เสนอเนอ้ื หาใหม โดยจะมงุ เนน การใหผ เู รยี นไดร บั รแู ละ ทาํ ความเขา ใจเกย่ี วกบั ความหมายและรปู แบบภาษาทใ่ี ชก นั จรงิ โดยทว่ั ไป รวมทง้ั วธิ กี ารใชภ าษา ไมว า เปน ดา น การออกเสยี ง ความหมาย คาํ ศพั ท และโครงสรา งไวยากรณท เ่ี หมาะสมกบั สถานการณต า ง ๆ ควบคกู นั ไป 2. ขน้ั ฝก ปฏบิ ตั ิ (Practice) เปน การฝก ใหผ เู รยี นมคี วามแมน ยาํ ในรปู แบบภาษา เพอ่ื จะไดส ามารถ นาํ ไปใชใ นการสอ่ื สารตอ ไป หลงั จากทผ่ี เู รยี นไดร บั รรู ปู แบบภาษาวา เปน อยา งไรและสอ่ื ความหมายอยา งไร ในขน้ั นาํ เสนอไปแลว ในขน้ั นค้ี วรเปน การฝก ทเ่ี นน ความหมาย (Meaningful drills) เพราะผเู รยี นมคี วาม จาํ เปน ในการใชภ าษาเพอ่ื สอ่ื ความหมาย การฝก เนน ความหมายมหี ลายแบบ เชน ฝก การเเลกเปลย่ี นขอ มลู 42 คูม ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education (Information gap) การแสดงบทบาทสมมตุ ิ (Role-play) ฝก ดว ยการเลน เกมทม่ี กี ารควบคมุ การใชภ าษา เปน ตน 3. ขน้ั นาํ ไปใช (Production) เปน การฝก ใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สาร เปรยี บเสมอื นการถา ยโอนการเรยี นรู ภาษาจากสถานการณใ นชน้ั เรยี นไปสกู ารนาํ ภาษาไปใชจ รงิ การฝก ใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สารโดยทว่ั ไป มงุ หวงั ให ผเู รยี นไดล องใชภ าษาในสถานการณต า ง ๆ ทจ่ี าํ ลองจากสถานการณจ รงิ หรอื ทเ่ี ปน สถานการณจ รงิ ดว ยตนเอง โดยครผู สู อนเปน เพยี งผแู นะแนวทางเทา นน้ั สว นผเู รยี นมหี นา ทใ่ี นการผลติ ภาษา กจิ กรรมทใ่ี หผ เู รยี นปฏบิ ตั ิ ควรเปน กจิ กรรมทใ่ี หผ เู รยี นมคี วามตอ งการและมจี ดุ มงุ หมายในการสอ่ื สาร และเปด โอกาสใหผ เู รยี นไดเ ลอื ก ใชภ าษาหรอื เนอ้ื หาดว ยตนเองมากทส่ี ดุ อกี ทง้ั ผเู รยี นควรจะไดป ระเมนิ ผลการสอ่ื สารของตนจากผลสะทอ นกลบั ของผรู ว มสอ่ื สารดว ย เพอ่ื ใหก ารสอ่ื สารเหมอื นจรงิ มากทส่ี ดุ กระบวนการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร กระบวนการเรียนการสอนตามแนวการสอนภาษาอังกฤษเพ่ือการส่ือสารท่ีมีประสิทธิภาพน้ัน ขน้ึ อยกู บั องคป ระกอบ 3 ประการคอื กจิ กรรม เทคนคิ การสอน และบทบาทของผเู รยี นและครผู สู อน 1. กิจกรรม เปนองคประกอบท่ีมีความสําคัญมากในกระบวนการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสาร เพราะเปนสวนท่ชี วยใหผเู รียนมีโอกาสไดใชภาษาในการส่อื สารท่สี มจริงในหองเรียน (Richards, 2006) กจิ กรรมทด่ี นี น้ั จะขน้ึ อยกู บั ลกั ษณะของกจิ กรรม และลกั ษณะของการจดั กจิ กรรม 1.1 ลกั ษณะของกจิ กรรมทเ่ี ออ้ื ตอ การเรยี นการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร มดี งั น้ี 1) กจิ กรรมสอดคลอ งกบั จดุ ประสงคบ ทเรยี น 2)กจิ กรรมมจี ดุ มงุ หมายในการใชภ าษาเพอ่ื สอ่ื ความหมาย 3)กจิ กรรมทาํ ใหเ กดิ ความจาํ เปน ทจ่ี ะสอ่ื ความหมาย 4)กจิ กรรมเปด โอกาสใหผ เู รยี นรบั รผู ลของการสอ่ื ความหมาย 5)กจิ กรรมนา สนใจเเละทา ทาย 6)กจิ กรรมเปด โอกาสใหผ เู รยี นมโี อกาสเลอื กตามความตอ งการ 7)กจิ กรรมเปด โอกาสใหผ เู รยี นไดใ ชค วามรแู ละประสบการณท ม่ี อี ยู 8)กจิ กรรมฝก ใหผ เู รยี นมกี ลยทุ ธก ารเรยี นรู 1.2 ลกั ษณะของการจดั กจิ กรรม การจดั กจิ กรรมในการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สารนน้ั สามารถทําไดหลายลักษณะ กอใหเกิดปฏิสัมพันธหลายรูปแบบในช้นั เรียน เชน ปฏิสัมพันธระหวาง ผเู รยี น – บทเรยี น ผเู รยี น - ผเู รยี น ผเู รยี น - ครผู สู อน ทจ่ี ะชว ยใหผ เู รยี นไดฝ ก ใชภ าษาในรปู แบบตา ง ๆ ลกั ษณะการจดั กจิ กรรมมดี งั น้ี 1) การจดั กจิ กรรมรายบคุ คล (Individual work) เปน กจิ กรรมทฝ่ี ก พง่ึ ตนเองในการเรยี นรู (Autonomous learning) เปด โอกาสใหผ เู รยี นเลอื กทาํ กจิ กรรมตามลลี าการเรยี นรู (Learning style) ในรปู แบบ ทต่ี นตอ งการ ในเวลาทเ่ี หมาะสมกบั ตนเอง และสามารถทาํ ไดน อกชน้ั เรยี น กจิ กรรมทเ่ี หมาะสมกบั กจิ กรรม รายบคุ คล ไดแ ก การอา นหนงั สอื นอกเวลา การเลน เกมตา ง ๆ เชน เกมปรศิ นาอกั ษรไขว เกมสรา งคาํ เปน ตน คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 43
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2)การจดั กจิ กรรมแบบคู (Pair work) เปน กจิ กรรมทส่ี ง เสรมิ ใหผ เู รยี นมปี ฏสิ มั พนั ธร ะหวา ง ผเู รยี นดว ยกนั ทจ่ี ะตอ งคดิ และทาํ รว มกนั (Collaborative learning) ทาํ ใหเ กดิ การใชภ าษาในสถานการณท เ่ี หมอื นจรงิ อยา งไรกต็ าม ระหวา งทาํ กจิ กรรมครผู สู อนจะเปน ผคู วบคมุ คอยใหค วามชว ยเหลอื เมอ่ื ผเู รยี นตอ งการ กจิ กรรม ทเ่ี หมาะสมกบั กจิ กรรมรายคู ไดแ ก การถามหาขอ มลู ทต่ี นขาดหายไปจากคขู องตน (Information gap) การแสดงบทบาทสมมติ (role-play) เปน ตน 3)การจดั กจิ กรรมแบบกลมุ (Group work) เปน กจิ กรรมทส่ี ง เสรมิ ใหผ เู รยี นมภี าวะอสิ ระ (Autonomy) ลดการพง่ึ ครผู สู อน จาํ นวนผเู รยี นในแตล ะกลมุ ขน้ึ อยลู กั ษณะงานแตไ มค วรเกนิ 6 คน กจิ กรรม ทเ่ี หมาะสมกบั กจิ กรรมแบบกลมุ ไดแ ก การอภปิ ราย (Discussion) การอา นและฟง สว นตา ง ๆ ของเรอ่ื งราว แลวนําสวนเหลาน้มี าปะติดปะตอกัน (Jigsaw reading/listening) การชวยหาขอมูลเพ่อื มาทําโครงงาน การเลน เกมตา ง ๆ เชน เกมตอ คาํ เกมยส่ี บิ คาํ ถาม เปน ตน 4)การจดั กจิ กรรมแบบทาํ รว มกนั ทง้ั ชน้ั (Class work) เปน กจิ กรรมทส่ี ง เสรมิ ใหผ เู รยี น มปี ฏสิ มั พนั ธก บั ครผู สู อน เปน กจิ กรรมทผ่ี เู รยี นทาํ พรอ มกนั ทง้ั หอ ง ครผู สู อนสามารถชน้ี าํ และควบคมุ กจิ กรรม ไดม ากกวา กจิ กรรมทจ่ี ดั ในลกั ษณะอน่ื กจิ กรรมทเ่ี หมาะสมกบั กจิ กรรมแบบทาํ รว มกนั ทง้ั ชน้ั ไดแ ก การฝก ออกเสยี งคาํ ฝก การอา นออกเสยี ง การทาํ ตามคาํ สง่ั การอภปิ รายแสดงความคดิ เหน็ เปน ตน 2. เทคนคิ การสอน เทคนคิ การสอนเปน องคป ระกอบทส่ี าํ คญั มากในกระบวนการเรยี นการสอน เพอ่ื การสอ่ื สาร เพราะเทคนคิ การสอนทเ่ี หมาะสมจะชว ยใหก ารเรยี นการสอนเพอ่ื การสอ่ื สารประสบความสาํ เรจ็ เทคนคิ การสอนทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพ ไดแ ก 2.1 ใหผเู รียนไดพบและไดใชภาษาในการส่อื สารใหมากท่สี ุด การส่อื สารท่สี มจริงคือการท่ี ผเู รียนมงุ ความสนใจไปท่สี ารท่สี ่อื ออกมาหรือสารท่ตี องการส่อื ออกไป ไมใชมงุ ท่ตี ัวภาษา (Breen และ Candlin, 1980) 2.2 ใชอ ปุ กรณแ ละสอ่ื การสอนทช่ี ว ยใหผ เู รยี นเขา ใจภาษาไดง า ยขน้ึ สอ่ื ตามแนวการสอนแบบ CLT ประกอบดว ย 2.2.1 เนอ้ื หา (Text-based materials) คอื แบบเรยี นทจ่ี ดั กจิ กรรมเนน การสอนแบบ CLT เชน มกี จิ กรรมใหผ เู รยี นแสดงบทบาทสมมติ กจิ กรรมคู หรอื กจิ กรรมกลมุ 2.2.2 งาน/กจิ กรรม (Task-based materials) คอื สอ่ื ทเ่ี นน การทาํ กจิ กรรมและภาระงาน ทเ่ี นน ใหผ เู รยี นไดท าํ งานกลมุ เพอ่ื ใหเ กดิ กระบวนการเรยี นรู 2.2.3 ส่ือจริง (Realia / Authentic materials) คือ ส่ือท่ีใชจริงในชีวิตประจําวัน เชน ปา ยประกาศ โฆษณา รปู ภาพ แผนท่ี แผน พบั และหนงั สอื พมิ พ เปน ตน 2.3 หาวิธีการท่ที ําใหผเู รียนไมรสู ึกเครียดระหวางเรียน และสรางบรรยากาศท่ที ําใหผเู รียน ไมอ ายเวลาตอบผดิ (Dulay, Burt และ Krashen, 1982) 2.4 ศกึ ษาความสนใจของผเู รยี นและแทรกสง่ิ ทผ่ี เู รยี นสนใจไวใ นบทเรยี นดว ย และครผู สู อนควร เรยี นรดู ว ยวา ผเู รยี นชอบทาํ งานกบั ผใู ด 2.5 เนน กระบวนการเรยี นรขู องผเู รยี น (Process) มากกวา ผลงานการเรยี นรู (Product) 3. บทบาทของครผู สู อนและผเู รยี น Jack C. Richards (2006) ไดเ สนอบทบาทครแู ละผเู รยี นทต่ี อ งปรบั เปลย่ี นในการจดั การเรยี น การสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร ดงั น้ี 44 คูมอื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 3.1 บทบาทครผู สู อน (Teacher’s role) ครมู บี ทบาทเปน ผเู ตรยี มและดาํ เนนิ การจดั กจิ กรรม เพ่อื การส่อื สาร ใหผเู รียนไดมีโอกาสใชภาษาใหมากท่สี ุด ครูผสู อนจะควบคุมการเรียนในชวงท่มี ีการฝก รูปแบบภาษาเทาน้ัน แตในชวงท่ีใหผูเรียนใชภาษา ครูผูสอนจะลดบทบาทลงเปนเพียงผูกํากับรายการ คอยใหค วามสะดวก ตลอดจนใหค วามชว ยเหลอื เมอ่ื ผเู รยี นตอ งการเทา นน้ั ครจู ะกระตนุ ใหก าํ ลงั ใจ ชว ยเหลอื ใหผ เู รยี นสามารถใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สารใหไ ดค วามหมายและถกู ตอ งตามหลกั ไวยากรณ อนั เปน การเชอ่ื ม ชอ งวา งระหวา งความสามารถทางไวยากรณ (grammar competence) และความสามารถทางดา นสอ่ื สาร (communicative competence) ของผเู รียน และครูผสู อนจะไมข ดั จังหวะในขณะท่ผี เู รียนกาํ ลังใชภ าษา ถึงแมว าผเู รียนจะใชภาษาไมถูกตอ งกต็ าม แตครจู ะชว ยอธบิ ายและใหค วามชวยเหลอื ก็ตอ เมอ่ื การส่อื สาร ของผเู รยี นชะงกั งนั อยา งไรกต็ าม ครผู สู อนยงั คงเปน แหลง ความรู (Resource) ใหผ เู รยี นเมอ่ื เขาตอ งการ เปน ผเู ตรยี มผเู รยี นใหพ รอ มกอ นการเรยี นรู รวมทง้ั เปน ผใู หข อ มลู ทางภาษาแกผ เู รยี น ครผู สู อนตอ งพยายาม ใชภ าษาองั กฤษในการสอ่ื สารในหอ งเรยี นใหม ากทส่ี ดุ เปน ผสู รา งบรรยากาศในหอ งเรยี นใหผ เู รยี นอยากเรยี นรู นอกจากน้ี ครผู สู อนยงั เปน ผปู ระเมนิ ผลการเรยี นรู และใหข อ มลู สะทอ นกลบั แกผ เู รยี นอกี ดว ย 3.2 บทบาทผเู รยี น (Learner’s role) ในการเรยี นการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร ผเู รยี นมบี ทบาท สําคัญในหองเรียนมากกวาครูผูสอน ผูเรียนเปนผูมีสวนรวมในการเรียนรู ไดลงมือใชภาษาดวยตนเอง โดยการเเลกเปลย่ี นขอ มลู กบั เพอ่ื น การชว ยเหลอื ซง่ึ กนั และกนั ทาํ ใหเ กดิ การเรยี นรจู ากการทาํ กจิ กรรมกลมุ รว มกนั และผเู รียนพยายามเรียนรดู วยตนเองเพ่มิ ข้นึ โดยนําส่งิ ท่ตี นเรียนรใู นหองเรียนเปนเคร่อื งมือชวยในการหา ความรเู พม่ิ เตมิ นอกหอ งเรยี น เชน การอา นหนงั สอื ภาษาองั กฤษ เรยี นรเู พม่ิ เตมิ ในสง่ิ ทต่ี นสนใจจากหอ งสมดุ อนิ เทอรเ นต็ เปน ตน นอกจากน้ี ผเู รยี นยงั สามารถประเมนิ ผลการเรยี นรดู ว ยตนเอง และสามารถใหข อ มลู ยอ นกลบั แกเ พอ่ื รว มชน้ั เรยี นไดอ กี ดว ย บรรณานกุ รม สมุ ติ รา องั วฒั นกลุ . วธิ สี อนสอ่ื สารทกั ษะฟง ภาษาองั กฤษ. กรงุ เทพฯ : จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั , 2540. Canale M. & Swain M. (1980). Theoretical Base of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Retrieved December 1, 2007. Chaiklin, S. (2003). ‘‘ The Zone of Proximal Development in Voygotsky’s analysis of learning and instruction.” In koulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. & Miller, S. (Eds.) Vygotsky’s educational \\theory and practice in cultural context. 39-64. Cambridge : Cambridge University Larsen - Freeman, Diane. (2002). Techniques and Principles in Language Teaching Cambridge : Cambridge University Press. Littlewood, William T. (1991). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Littlewood William T. (2007). Communicative and task-based language teaching in East Asian Classrooms. Richards, Jack C. (2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge : Cambridge University Press. Willis, Jane. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Harlow : Longman. คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 45
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทท่ี 4 กจิ กรรมการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษ บทที่ 4 คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทท่ี 4 กิจกรรมการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษ การจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษแนวใหมใ นศตวรรษท่ี 21 ครจู ะตอ งปรบั แนวทาง การเรยี นการสอน (pedagogy) โดยครจู ะตอ งทาํ ใหผ เู รยี นรกั ทจ่ี ะเรยี นรตู ลอดชวี ติ และมเี ปา หมายในการสอน ทจ่ี ะทาํ ใหผ เู รยี นมที กั ษะชวี ติ ทกั ษะการคดิ และทกั ษะดา นไอที ซง่ึ ไอทใี นทน่ี ไ้ี มไ ดห มายถงึ ใชค อมพวิ เตอรเ ปน หรอื ใชไ อแพดเปน แตห มายถงึ การทผ่ี เู รยี นรวู า เมอ่ื เขาอยากรเู รอ่ื งใดเรอ่ื งหนง่ึ เขาจะไปคน หาขอ มลู (data) เหลา นน้ั ไดท ไ่ี หน และเมอ่ื ไดข อ มลู มาผเู รยี นตอ งวเิ คราะหไ ดว า ขอ มลู เหลา นน้ั มคี วามนา เชอ่ื ถอื เพยี งใด และ สามารถแปลงขอ มลู เปน ความรู (knowledge) ได ซง่ึ สง่ิ เหลา นเ้ี กดิ จากการฝก ฝน ครจู ะตอ งใหผ เู รยี นไดม ี โอกาสทดลองดว ยตนเอง การจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษควรคาํ นงึ ถงึ กรอบอา งองิ ความสามารถ ทางภาษาของสหภาพยโุ รป ไดแ ก The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ซง่ึ มกี ารปรบั จดุ เนน การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษใหเ ปน ไปตามธรรมชาตขิ องการเรยี นรู โดยเนน การสอ่ื สาร เรม่ิ จากการสอนทกั ษะการฟง ตามดว ยการพดู การอา น และการเขยี น ตามลาํ ดบั โดยมกี ารสอนไวยากรณ แทรกอยใู นทกุ ทกั ษะ แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการฟง การฟง ในชวี ติ ประจาํ วนั เกดิ ขน้ึ ไดใ น 2 กรณี คอื การฟง ทไ่ี ดย นิ โดยมไิ ดต ง้ั ใจในสถานการณร อบตวั ทว่ั ๆ ไป (Casual Listening) และการฟง อยา งตง้ั ใจทม่ี จี ดุ มงุ หมาย (Focused Listening) ซง่ึ เปน การรบั รู และทาํ ความเขา ใจใน “สาร” ทผ่ี อู น่ื สอ่ื ความมาสเู รา ทกั ษะการฟง ภาษาองั กฤษเปน สง่ิ สาํ คญั ทต่ี อ งฝก ฝนให ผเู รยี นเกดิ ความชาํ นาญและมคี วามสามารถในการฟง อยา งเขา ใจในสารทไ่ี ดร บั ฟง ครผู สู อนควรมคี วามรแู ละ เทคนคิ ในการสอนทกั ษะการฟง เพอ่ื จดั การเรยี นรใู หแ กผ เู รยี นใหป ระสบผลสาํ เรจ็ การสอนทกั ษะการฟง ภาษาองั กฤษ การออกแบบกิจกรรมเพ่อื สง เสรมิ ทักษะการฟง ครูควรคํานึงถึงสถานการณห รือบริบทโดยเลอื ก เนอ้ื หา และออกแบบกจิ กรรมทห่ี ลากหลาย นา สนใจ มขี อ ควรพจิ ารณา 2 ประการ คอื 1.1 สถานการณใ นการฟง สถานการณท ก่ี อ ใหเ กดิ การฟง ภาษาองั กฤษไดน น้ั ควรเปน สถานการณ ของการฟง ทเ่ี กดิ ขน้ึ ในชวี ติ จรงิ สถานการณจ รงิ หรอื สถานการณจ าํ ลองในหอ งเรยี น ซง่ึ อาจเปน การฟง คาํ สง่ั ครู การฟง เพอ่ื นสนทนา การฟง บทสนทนาจากบทเรยี น การฟง รายการวทิ ยุ โทรทศั น วดี ทิ ศั น 1.2 กิจกรรมในการสอนฟง แบงเปน 3 กิจกรรม คือ กิจกรรมกอนการฟง (Pre-listening) กจิ กรรมระหวา งการฟง หรอื ขณะทส่ี อนฟง (While-listening) และกจิ กรรมหลงั การฟง (Post-listening) แตล ะกจิ กรรมอาจใชเ ทคนคิ ดงั น้ี คูมอื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 47
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 1.2.1 กจิ กรรมกอ นการฟง (Pre-listening) ผเู รยี นจะฟง ขอ ความไดอ ยา งเขา ใจ ควรตอ งมี ขอ มลู บางสว นเกย่ี วกบั ขอ ความทฟ่ี ง โดยครผู สู อนอาจใชก จิ กรรมนาํ ใหผ เู รยี นไดม ขี อ มลู บางสว นเพอ่ื ชว ยสรา ง ความเขา ใจในบรบิ ท กอ นการรบั ฟง สารทก่ี าํ หนดให เชน การใชร ปู ภาพ อาจใหผ เู รยี นดรู ปู ภาพทเ่ี กย่ี วกบั เรอ่ื ง ทจ่ี ะฟง สนทนา อภปิ ราย หรอื หาคาํ ตอบเกย่ี วกบั ภาพนน้ั ๆ การเขยี นรายการคาํ ศพั ท อาจจะใหผ เู รยี นจดั ทาํ รายการคาํ ศพั ทเ ดมิ ทร่ี จู กั โดยใชว ธิ กี ารเขยี นบนั ทกึ คาํ ศพั ทท ไ่ี ดย นิ ขณะรบั ฟง สาร หรอื การขดี เสน ใต หรอื วงกลมลอ มรอบคาํ ศพั ทใ นสารทอ่ี า นและฟง ไปพรอ ม ๆ กนั การอา นคาํ ถาม อาจใหผ เู รยี นอา นคาํ ถามทเ่ี กย่ี วขอ ง กบั เรอ่ื งราวในสารทจ่ี ะฟง เพอ่ื ใหผ เู รยี นไดท ราบแนวทางวา จะไดฟ ง เกย่ี วกบั เรอ่ื งใด เปน การเตรยี มตวั ลว งหนา เกย่ี วกบั ขอ มลู ประกอบการฟง และคน หาคาํ ตอบทจ่ี ะไดจ ากการฟง สารนน้ั ๆ การทบทวนคาํ ศพั ทท เ่ี กย่ี วขอ ง อาจทบทวนคาํ ศพั ทจ ากความรเู ดมิ ทม่ี อี ยแู ลว ซง่ึ จะปรากฏอกี ในสารทจ่ี ะไดฟ ง เปน การชว ยทบทวนขอ มลู สว นหนง่ึ ของสารทจ่ี ะไดเ รยี นรใู หมจ ากการฟง 1.2.2 กจิ กรรมระหวา งการฟง หรอื กจิ กรรมขณะทส่ี อนฟง (While-listening) เปน กจิ กรรม ทใ่ี หผ เู รยี นไดฝ ก ปฏบิ ตั ใิ นขณะทฟ่ี ง สารนน้ั ๆ กจิ กรรมนม้ี ใิ ชก ารทดสอบการฟง แตเ ปน การฝก ทกั ษะการฟง เพอ่ื ความเขา ใจ 1.2.3 กิจกรรมหลังการฟง (Post-listening) เปนกิจกรรมท่มี งุ ใหผเู รียนไดฝกการใชภาษา ภายหลงั จากทไ่ี ดฝ ก ปฏบิ ตั กิ จิ กรรมระหวา งการฟง แลว เชน อาจฝก ทกั ษะการเขยี น สาํ หรบั ผเู รยี นระดบั ตน โดยใหเ ขยี นตามคาํ บอก (Dictation) ประโยคทไ่ี ดฟ ง มาแลว เปน การตรวจสอบความรู ความถกู ตอ งของการ เขยี นคาํ ศพั ท สาํ นวน โครงสรา งไวยากรณ ของประโยคนน้ั ๆ หรอื ฝก ทกั ษะการพดู สาํ หรบั ผเู รยี นระดบั สงู โดยการใหอ ภปิ รายเกย่ี วกบั สารทไ่ี ดฟ ง หรอื อภปิ รายเกย่ี วกบั อารมณห รอื เจตคตขิ องผพู ดู แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการพดู การพูดเปนการส่ือสารความคิด ประสบการณ และความตองการของผูพูดไปสูผูฟง เพ่ือส่ือ ความหมายใหผ ฟู ง เกดิ ความเขา ใจ โดยอาศยั นา้ํ เสยี ง ภาษา และกริ ยิ าทา ทาง อยา งมปี ระสทิ ธภิ าพและถกู ตอ ง ตามจรรยามารยาทและประเพณนี ยิ มของสงั คม ใหผ ฟู ง รบั รแู ละเกดิ การตอบสนอง เปน ทกั ษะทส่ี าํ คญั สาํ หรบั บคุ คลในการสอ่ื สารในชวี ติ ประจาํ วนั ในการประกอบอาชพี ธรุ กจิ ตา ง ๆ ในการเรยี นการสอนภาษาตา งประเทศ การพดู เปน การสอ่ื สารแบบเผชญิ หนา (Face To Face Communication) ระหวา งบคุ คล ดงั นน้ั การพดู จะประสบความสาํ เรจ็ ยอ มตอ งมอี งคป ระกอบดงั ตอ ไปน้ี 1. ผพู ดู (Speaker) เปน ผสู อ่ื สารไปยงั ผฟู ง จงึ ตอ งแสดงความสามารถในการพดู ถา ยทอดความรสู กึ ขอ คิดเห็น ขอเท็จจรงิ ตลอดจนทัศนคตขิ องตนไปสผู ฟู ง ใหด ีท่สี ดุ เทาทท่ี าํ ได โดยการรจู กั ใชภ าษา เสียง อากปั กรยิ า และรจู กั สะสมความคดิ อา นทม่ี คี ณุ คา มปี ระโยชน และรวบรวมการเตรยี มความคดิ ตา ง ๆ เหลา นน้ั ใหเ ปน ระเบยี บ เพอ่ื ถา ยทอดใหผ ฟู ง ทราบ ผฟู ง กจ็ ะเขา ใจไดง า ย แจม แจง และรวดเรว็ 2. สาระหรือเน้ือเร่ืองท่ีพูด (Speech) ผูพูดควรจะพูดเร่ืองท่ีตนถนัดและมีความรูในดานน้ัน มกี ารเตรยี มลาํ ดบั และการดาํ เนนิ เรอ่ื งทด่ี ี และถกู ตอ ง 48 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 3. ผฟู ง (Audience) การสอ่ื ความหมายเปน ขบวนการตดิ ตอ ทางสงั คมทม่ี ผี พู ดู เปน ผใู ห ผฟู ง เปน ผรู บั ผพู ดู จะสอ่ื ความหมายไดต รงเปา หมายยง่ิ ขน้ึ หากรจู กั วเิ คราะหผ ฟู ง 4. เครอ่ื งมอื ในการสอ่ื ความหมาย (Communication Channel) สง่ิ ทช่ี ว ยถา ยทอดความรสู กึ นกึ คดิ ของผพู ดู ไปใหค นฟง เชน เสยี ง สหี นา อากปั กรยิ า ทา ทาง และอาจรวมไปถงึ โสตทศั นปู กรณอ น่ื ๆ 5. ความมงุ หมายหรอื ผลทเ่ี กดิ จากการพดู การพดู ทกุ ชนดิ จะตอ งมจี ดุ มงุ หมายหรอื ผลทเ่ี กดิ ขน้ึ การสอนทกั ษะการพดู ภาษาองั กฤษ ในการจัดการเรียนการสอนการพูดภาษาอังกฤษควรจัดใหเหมาะสม โดยออกแบบกิจกรรม เพ่อื เสริมทักษะการพูดจากงายไปหายากเพ่อื ลดความวิตกกังวลของนักเรียน กิจกรรมควรเปนท่ียอมรับ ของเจา ของภาษาดว ย นกั เรยี นควรไดร บั การสง เสรมิ พฒั นาการทางการพดู ทเ่ี หมาะสมและไดฝ ก บอ ย ๆ เพอ่ื การสอ่ื สารถา ยทอดความรสู กึ นกึ คดิ และความตอ งการของตนเองใหผ อู น่ื เขา ใจ โดยใชน า้ํ เสยี ง อากปั กริ ยิ า ซง่ึ เปน พฤตกิ รรมทไ่ี มใ ชค าํ พดู ดว ย และพดู ใหถ กู ตอ งและชดั เจนขน้ึ การสอนทกั ษะการพดู ภาษาองั กฤษมี ขน้ั ตอนและกจิ กรรมตา ง ๆ กนั ดงั ตอ ไปน้ี 1. ข้นั บอกจดุ ประสงคแ ละขน้ั เสนอเนอ้ื หา ครคู วรจะบอกใหนกั เรียนรถู ึงส่งิ ท่จี ะเรียน โดยการ ตง้ั คาํ ถาม เลา เรอ่ื ง หรอื ใชส อ่ื ตา ง ๆ ชว งหลงั จากนาํ เสนอเนอ้ื หาซง่ึ อยใู นรปู บรบิ ท ครจู ะตอ งใหน กั เรยี นสงั เกต ลกั ษณะของภาษา ความหมายของขอ ความทจ่ี ะพดู เชน ผพู ดู เปน ใคร พดู เกย่ี วกบั อะไร สถานทพ่ี ดู และ จดุ ประสงคใ นการพดู 2. ขน้ั การฝก การฝก จะกระทาํ ทนั ทหี ลงั จากเสนอเนอ้ื หา อาจจะฝก พดู พรอ ม ๆ กนั หรอื เปน คู โดยการฝก เรม่ิ จากการฝก โดยมกี รอบหรอื การควบคมุ ตอ มากล็ ดการควบคมุ ลงจนนกั เรยี นสามารถใชภ าษาได 3. ขน้ั ถา ยโอน เปน ขน้ั ตอนทน่ี าํ ความรทู ไ่ี ดม าใชใ นรปู แบบการใชภ าษาอยา งอสิ ระ ใกลเ คยี งกบั สถานการณท เ่ี ปน จรงิ เชน การทาํ บทบาทสมมติ การนาํ เสนอ การสาธติ เปน ตน แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการอา น การอา นคอื การสอ่ื ความรู ความรสู กึ นกึ คดิ ระหวา งผเู ขยี น และผอู า น โดยผอู า นเขา ใจในสญั ลกั ษณ เครอ่ื งหมายรปู ภาพ ประโยค ขอ ความ ตวั อกั ษร คาํ และขอ ความทพ่ี มิ พห รอื เขยี นขน้ึ มา ดว ยการสงั เกต และพจิ ารณา ซง่ึ มคี วามหมายตรงกบั ผสู อ่ื สารเขยี น โดยเปน กระบวนการปฏสิ มั พนั ธแ ละการตคี วามระหวา ง ผเู ขยี นและผอู า น ซง่ึ จะเขา ใจมากหรอื นอ ยแคไ หน ขน้ึ อยกู บั ความรเู ดมิ และการทาํ นาย ความรเู กย่ี วกบั เรอ่ื ง ความหมายของศพั ท โครงสรา งทางไวยากรณ ตลอดจนความเขา ใจในเรอ่ื งความสอดคลอ งตอ เนอ่ื งของประโยค แตล ะประโยค และโครงสรา งของขอ เขยี นดว ย การจาํ แนกประเภทการอา น การแบง ประเภทการอา นแบง ได 2 ประเภทคอื 1. การอา นออกเสยี ง (Oral Reading) เปน การอา นเพอ่ื ฝก ความถกู ตอ ง (Accuracy) และความ คลอ งแคลว (Fluency) คมู ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 49
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2. การอา นในใจ (Silent Reading) เปน การอา นเพอ่ื รบั รแู ละทาํ ความเขา ใจในสง่ิ ทอ่ี า น ซง่ึ เปน การ อา นอยา งมจี ดุ มงุ หมาย 1. การอา นออกเสยี ง การฝก ใหน กั เรยี นอา นออกเสยี งไดอ ยา ง ถกู ตอ ง และคลอ งแคลว ควรฝก ฝน ไปตามลาํ ดบั โดยใชก จิ กรรม ดงั น้ี 1.1 Basic Steps of Teaching (BST) มขี น้ั ตอนการฝก ตอ เนอ่ื งกนั ไป ดงั น้ี - ครอู า นขอ ความทง้ั หมด 1 ครง้ั / นกั เรยี นฟง - ครอู า นทลี ะประโยค / นกั เรยี นทง้ั หมดอา นตาม - ครอู า นทลี ะประโยค / นกั เรยี นอา นตามทลี ะคน (อาจขา มขน้ั ตอนนไ้ี ด ถา นกั เรยี นสว นใหญ อา นไดด แี ลว ) - นกั เรยี นอา นคนละประโยค ใหต อ เนอ่ื งกนั ไปจนจบขอ ความทง้ั หมด - นกั เรยี นฝก อา นเอง - สมุ นกั เรยี นอา น 1.2 Reading for Fluency (Chain Reading) คอื กจิ กรรมการฝก ใหน กั เรยี นอา นประโยคคนละ ประโยคอยา งตอ เนอ่ื งกนั ไป เสมอื นคนอา นคนเดยี วกนั โดยครสู มุ เรยี กนกั เรยี นจากหมายเลขลกู โซ เชน ครเู รยี ก Chain-number One นกั เรยี นทม่ี หี มายเลขลงทา ยดว ย 2, 12, 22, 32, 42 จะเปน ผอู า นขอ ความ คนละประโยคตอ เนอ่ื งกนั ไป หากสะดดุ หรอื ตดิ ขดั ทน่ี กั เรยี นคนใด ถอื วา โซข าด ตอ งเรม่ิ ตน ทค่ี นแรกใหม หรอื เปลย่ี น Chain-number ใหม 1.3 Reading and Look up คอื กจิ กรรมการฝก ใหน กั เรยี นแตล ะคนอา นขอ ความโดยใชว ธิ อี า น แลว จาํ ประโยค แลว เงยหนา ขน้ึ พดู ประโยคนน้ั ๆ อยา งรวดเรว็ คลา ยวธิ อี า นแบบนกั ขา ว 1.4 Speed Reading คอื กจิ กรรมการฝก ใหน กั เรยี นแตล ะคนอา นขอ ความโดยเรว็ ทส่ี ดุ เทา ทจ่ี ะเรว็ ได การอานแบบน้อี าจไมคํานึงถึงความถูกตองทุกตัวอักษร แตตองอานโดยไมขามคํา เปนการฝกธรรมชาติ ในการอา นเพอ่ื ความคลอ งแคลว (Fluency) และเปน การหลกี เลย่ี งการอา นแบบสะกดทลี ะคาํ 1.5 Reading for Accuracy คอื กจิ กรรมการฝก อา นทม่ี งุ เนน ความถกู ตอ งชดั เจนในการออก เสยี ง ทง้ั stress / intonation / cluster / final sounds ใหต รงตามหลกั เกณฑข องการออกเสยี ง (Pronunciation) โดยอาจนาํ Speed Reading มาใชใ นการฝก และเพม่ิ ความถกู ตอ งชดั เจนในการออกเสยี งสง่ิ ทต่ี อ งการ จะเปน ผลใหน กั เรยี นมคี วามสามารถในการอา นไดอ ยา งถกู ตอ ง (Accuracy) และ คลอ งแคลว (Fluency) ควบคกู นั ไป 2. การอา นในใจ เปน การอา นเพอ่ื รบั รแู ละทาํ ความเขา ใจในสง่ิ ทอ่ี า น ซง่ึ เปน การอา นอยา งมจี ดุ มงุ หมาย เชน เดยี วกบั การฟง ตา งกนั ทก่ี ารฟง ใชก ารรบั รจู ากเสยี งทไ่ี ดย นิ ในขณะทก่ี ารอา นจะใชก ารรบั รจู ากตวั อกั ษร ทผ่ี า นสายตา ทกั ษะการอา นภาษาองั กฤษเปน ทกั ษะทส่ี ามารถฝก ฝนใหน กั เรยี นเกดิ ความชาํ นาญและมคี วาม สามารถเพม่ิ พนู ขน้ึ ได ดว ยเทคนคิ วธิ กี ารโดยเฉพาะ ครผู สู อนจงึ ควรมคี วามรแู ละเทคนคิ ในการสอนทกั ษะ การอา นใหแ กน กั เรยี นเพอ่ื ใหก ารอา นแตล ะลกั ษณะประสบผลสาํ เรจ็ 50 คูม อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education เทคนคิ การอา นเรอ่ื งใหเ ขา ใจ วธิ กี ารอา นมหี ลายเทคนคิ วธิ ี แตท ส่ี าํ คญั ๆ และนยิ มใชก นั มากคอื 1. Skimming 2. Scanning 3. Surveying 4. Intensive Reading 1. Skimming การอานแบบสกิมม่ิง หรืออานแบบ “ขามคํา” น้ี เปนรูปแบบการอานเร็วอยางหน่ึง คือ จะอา นดว ยความเรว็ คอ นขา งสงู มาก การอา นแบบนจ้ี ะไมอ า นทกุ คาํ แตจ ะอา นขา มเปน ตอน ๆ ไป อาจจะ เปน คาํ ประโยค หรอื บรรทดั ๆ ไป ไมต ดิ ตอ กนั กไ็ ด กลา วคอื อาจจะอา นตอนนก้ี อ นแลว ขา มไปประมาณส่ี หรอื หา ประโยค จงึ จะอา นขอ ความตอนใหมต อ ไป ถา เหน็ วา จาํ เปน และสาํ คญั การอา นในลกั ษณะน้ี ผอู า น ทราบดวี า เนอ้ื หาบางอยา งจะขาดหายไป อยา งไรกต็ าม การอา นแบบนม้ี จี ดุ มงุ หมายสาํ คญั อยู 2 ประการ คอื 1) เพอ่ื จบั สาระหรอื ใจความสาํ คญั โดยทว่ั ๆ ไป 2) เพอ่ื เขา ใจรายละเอยี ดทส่ี าํ คญั บางสง่ิ บางอยา งเทา นน้ั 2. Scanning การอา นแบบสแกนนง่ิ หรอื แบบ “กวาดสายตา” เปน เทคนคิ การอา นเรว็ อกี วธิ หี นง่ึ โดยใชส ายตา อา นกวาดขอ ความอยา งครา วๆ และรวดเรว็ การอา นแบบนม้ี จี ดุ มงุ หมายเพยี งเพอ่ื จะคน หาขอ มลู หรอื คาํ ตอบ เฉพาะสาํ หรบั คาํ ถามบางขอ ทต่ี อ งการเทา นน้ั เชน การคน หารายชอ่ื หรอื เลขหมายโทรศพั ทใ นสมดุ โทรศพั ท ในการอา นแบบกวาดสายตาน้ี มขี อ ควรจาํ ไวอ ยา งหนง่ึ คอื ไมจ าํ เปน ตอ งเขา ใจหรอื รคู าํ ศพั ทใ นขอ ความทก่ี าํ ลงั อา น นน้ั หมดทกุ คาํ ทง้ั น้ี เพราะวา จดุ มงุ หมายในการอา นของเราเพยี งแตต อ งการทจ่ี ะหาคาํ บางคาํ ตวั เลขบางตวั หรือคําตอบบางขอเทาน้นั ถาไดส่งิ ท่ตี องการเหลาน้แี ลวก็ถือวาไดใชเทคนิคการอานแบบน้จี นสัมฤทธิผล ตามทไ่ี ดม งุ หวงั ไว 3. Surveying การอา นแบบสาํ รวจ Surveying เปน การอา นแบบสาํ รวจเบอ้ื งตน ใชอ า นบทความหรอื หนงั สอื ประเภททม่ี เี นอ้ื หาคอ นขา งยากและซบั ซอ น เพอ่ื เปน การตรวจสอบดกู อ น อยา งรวดเรว็ และครา ว ๆ ตง้ั แต เรม่ิ แรกเลยทเี ดยี ว วา บทความหรอื หนงั สอื นน้ั ๆ สมควรทจ่ี ะอา นใหล ะเอยี ดและลกึ ซง้ึ อกี ตอ ไปหรอื ไม 4. Intensive Reading การอา นแบบเขม Intensive Reading ซง่ึ มจี ดุ มงุ หมายเพอ่ื การศกึ ษาหาขอ มลู เปน การอา น เชงิ พนิ จิ พเิ คราะหแ ละละเอยี ดถถ่ี ว นเพอ่ื ความถกู ตอ ง และความเขา ใจอยา งลกึ ซง้ึ เกย่ี วกบั ความคดิ และเหตผุ ล ของผเู ขยี นในเกอื บทกุ แงท กุ มมุ หรอื ทกุ ขน้ั ตอน การอา นแบบเขม นม้ี กั จะใหค วามสาํ คญั ในเรอ่ื งของความเขา ใจ ในสง่ิ ทอ่ี า นมากยง่ิ กวา ความเรว็ คูมือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 51
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ขน้ั ตอนและกจิ กรรมการสอนการอา น กจิ กรรมการสอนทกั ษะการอา น แบง เปน 3 กจิ กรรม คอื 1. กจิ กรรมนาํ เขา สกู ารอา น (Pre-Reading Activities) เปน การสรา งความสนใจและปพู น้ื ความรู ในเรอ่ื งทจ่ี ะอา น ครผู สู อนอาจใชก จิ กรรมนาํ ใหน กั เรยี นไดม ขี อ มลู บางสว นเพอ่ื ชว ยสรา งความเขา ใจในบรบิ ท กอ นเรม่ิ ตน อา นสารทก่ี าํ หนดให โดยทว่ั ไป มี 2 ขน้ั ตอน คอื - ขน้ั Personalization เปน ขน้ั สนทนา โตต อบ ระหวา งครกู บั นกั เรยี น หรอื ระหวา งนกั เรยี น กบั นกั เรยี น เพอ่ื ทบทวนความรเู ดมิ และเตรยี มรบั ความรใู หมจ ากการอา น - ขน้ั Predicting เปน ขน้ั ทใ่ี หน กั เรยี นคาดเดาเกย่ี วกบั เรอ่ื งทจ่ี ะอา น โดยอาจใชร ปู ภาพ แผนภมู ิ หวั เรอ่ื ง ฯลฯ ทเ่ี กย่ี วขอ งกบั เรอ่ื งทจ่ี ะไดอ า น แลว นาํ มาสนทนา หรอื อภปิ ราย หรอื หาคาํ ตอบเกย่ี วกบั ภาพนน้ั ๆ หรอื อาจฝก กจิ กรรมทเ่ี กย่ี วกบั คาํ ศพั ท เชน ขดี เสน ใต หรอื วงกลมลอ มรอบคาํ ศพั ทใ นสารทอ่ี า น หรอื อา น คาํ ถามเกย่ี วกบั เรอ่ื งทจ่ี ะไดอ า น เพอ่ื ใหน กั เรยี นไดท ราบแนวทางวา จะไดอ า นสารเกย่ี วกบั เรอ่ื งใด เปน การเตรยี ม ตวั ลว งหนา เกย่ี วกบั ขอ มลู ประกอบการอา น และคน หาคาํ ตอบทจ่ี ะไดจ ากการอา นสารนน้ั ๆ หรอื ทบทวนคาํ ศพั ท จากความรเู ดมิ ทม่ี อี ยู ซง่ึ จะปรากฏในสารทจ่ี ะไดอ า น โดยอาจใชว ธิ บี อกความหมาย หรอื ทาํ แบบฝก หดั เตมิ คาํ ฯลฯ 2. กิจกรรมระหวางการอาน หรือขณะท่สี อนอาน (While-Reading Activities) เปนการ ทาํ ความเขา ใจโครงสรา งและเนอ้ื ความในเรอ่ื งทอ่ี า น กจิ กรรมนม้ี ใิ ชก ารทดสอบการอา น แตเ ปน การ “ฝก ทกั ษะ การอา นเพอ่ื ความเขา ใจ” กจิ กรรมระหวา งการอา นน้ี ควรหลกี เลย่ี งการจดั กจิ กรรมทม่ี งุ เนน ใหน กั เรยี นไดป ฏบิ ตั ิ ทกั ษะอน่ื ๆ เชน การฟง หรอื การเขยี น อาจจดั กจิ กรรมใหพ ดู โตต อบไดบ า งเลก็ นอ ย เนอ่ื งจากจะเปน การ เบย่ี งเบนทกั ษะทต่ี อ งการฝก ไปสทู กั ษะอน่ื โดยมไิ ดเ จตนา กจิ กรรมทจ่ี ดั ใหใ นขณะอา น ควรเปน ประเภทตอ ไปน้ี - Questioning คอื การตง้ั คาํ ถามเกย่ี วกบั เรอ่ื งทอ่ี า น ขณะอา นจบยอ หนา เพอ่ื ใหท ราบวา ใคร ทาํ อะไร ทไ่ี หน และอยา งไร - Predicting คอื การใหค าดเดาวา ยอ หนา ตอ ไปนา จะพดู เกย่ี วกบั อะไร - Clarifying คอื การหาความชดั เจนของคาํ ศพั ท หรอื วลี ในเนอ้ื เรอ่ื งทอ่ี า น - Summarizing คอื การสรปุ ในแตล ะยอ หนา ทอ่ี า นเพอ่ื จบั ใจความสาํ คญั - Matching คอื อา นแลว จบั คคู าํ ศพั ท กบั คาํ จาํ กดั ความ หรอื จบั คปู ระโยค เนอ้ื เรอ่ื งกบั ภาพ แผนภมู ิ - Ordering คอื อา นแลว เรยี งภาพ แผนภมู ิ ตามเนอ้ื เรอ่ื งทอ่ี า น หรอื เรยี งประโยค (Sentences) ตามลาํ ดบั เรอ่ื งหรอื เรยี งเนอ้ื หาแตล ะตอน (Paragraph) ตามลาํ ดบั ของเนอ้ื เรอ่ื ง - Completing คอื อา นแลว เตมิ คาํ สาํ นวน ประโยค ขอ ความ ลงในภาพ แผนภมู ิ ตาราง ฯลฯ ตามเรอ่ื งทอ่ี า น - Correcting คอื อา นแลว แกไ ขคาํ สาํ นวน ประโยค ขอ ความ ใหถ กู ตอ งตามเนอ้ื เรอ่ื งทไ่ี ดอ า น - Deciding คอื อา นแลว เลอื กคาํ ตอบทถ่ี กู ตอ ง (Multiple Choice) หรอื เลอื กประโยคถกู ผดิ (True/False) หรอื เลอื กวา มปี ระโยคนน้ั ๆ ในเนอ้ื เรอ่ื งหรอื ไม หรอื เลอื กวา ประโยคนน้ั เปน ขอ เทจ็ จรงิ (Fact) หรอื เปน ความคดิ เหน็ (Opinion) - Supplying / Identifying คอื อา นแลว หาประโยคหวั ขอ เรอ่ื ง (Topic Sentence) หรอื สรปุ ใจความสาํ คญั (Conclusion) หรอื จบั ใจความสาํ คญั (Main Idea) หรอื ตง้ั ชอ่ื เรอ่ื ง (Title) หรอื ยอ เรอ่ื ง (Summary) หรอื หาขอ มลู รายละเอยี ดจากเรอ่ื ง (Specific Information) 52 คมู ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education - เขยี นแผนผงั ความสมั พนั ธข องเนอ้ื เรอ่ื ง - เตมิ ขอ ความลงในแผนผงั ของเนอ้ื เรอ่ื ง 3. กจิ กรรมหลงั การอา น (Post-Reading Activities) เปน กจิ กรรมทม่ี งุ ใหน กั เรยี นไดฝ ก การใช ภาษาในลกั ษณะทกั ษะสมั พนั ธเ พม่ิ ขน้ึ จากการอา น ทง้ั การฟง การพดู และการเขยี น หลงั จากทไ่ี ดฝ ก ปฏบิ ตั ิ กจิ กรรมระหวา งการอา นแลว โดยอาจฝก การแขง ขนั เกย่ี วกบั คาํ ศพั ท สาํ นวน ไวยากรณ จากเรอ่ื งทไ่ี ดอ า น เปน การตรวจสอบทบทวนความรู ความถกู ตอ งของคาํ ศพั ท สาํ นวน โครงสรา งไวยากรณ หรอื ฝก ทกั ษะการฟง การพดู โดยใหน กั เรยี นรว มกนั ตง้ั คาํ ถามเกย่ี วกบั เนอ้ื เรอ่ื งแลว ชว ยกนั หาคาํ ตอบ สาํ หรบั นกั เรยี นระดบั สงู อาจใหพ ดู อภปิ รายเกย่ี วกบั อารมณห รอื เจตคตขิ องผเู ขยี นเรอ่ื งนน้ั หรอื ฝก ทกั ษะการเขยี นแสดงความคดิ เหน็ เกย่ี วกบั เรอ่ื งทไ่ี ดอ า น ใหแ สดงบทบาทสมมติ ใหเ ขยี นเรอ่ื งหรอื เขยี นโตต อบ เชน เขยี นจดหมาย เขยี นบท สนทนา เขยี นแบบฟอรม วาดรปู เปน ตน ควรฝก ใหน กั เรยี นแสดงความคดิ เหน็ สรปุ สาระและสง่ิ ทไ่ี ดร บั จาก การอา นหรอื ประสบการณ การคดิ แกป ญ หา หรอื แสดงความคดิ สรา งสรรคท กุ ครง้ั วิธีการสอนควรเนน การส่อื สารอยางมีความหมาย ครคู วรจัดกิจกรรมใหนกั เรียนอา นเพ่อื ส่อื สาร อยา งมคี วามหมาย ไมใ ชอ า นเพอ่ื ตอบคาํ ถามทา ยบทแตเ พยี งอยา งเดยี ว วธิ สี อนอา นเพอ่ื การสอ่ื สารจงึ เนน เทคนคิ ดงั ตอ ไปน้ี 1. การเตมิ ขอ มลู ทข่ี าดหายไป (Information Gap) 2. การอา นเพอ่ื แกป ญ หา (Problem Solving) 3. การอา นเพอ่ื ถา ยโอนขอ มลู (Information Transfer) บทอา นทน่ี าํ มาใชส อนควรเปน เอกสารจรงิ (Authentic Material) เอกสารจรงิ คอื เอกสารทไ่ี ม ไดเขียนข้นึ มาเพ่อื จุดประสงคในการสอนภาษาโดยตรง เพราะบทอานท่เี ขียนข้นึ เพ่อื เปนเคร่อื งมือในการ สอนศัพทและไวยากรณ จะมีลักษณะท่ไี มเปนธรรมชาติ เน่อื งจากผเู ขียนจะคํานึงถึงโครงสรางหรือหลัก ไวยากรณท ต่ี อ งการสอนมากเกนิ ไป บทอา นทเ่ี ปน เอกสารจรงิ ซง่ึ ใชใ นชวี ติ ประจาํ วนั ไดแ ก โฆษณา ขา ว ฉลากยา หรอื ปา ยประกาศ เปน ตน และในการนาํ เอกสารจรงิ มาใชไ มค วรแกไ ขใหภ าษางา ยขน้ึ สรปุ หรอื ยอ เพราะจะทาํ ใหข อ ความผดิ ไปจากเดมิ เนอ่ื งจากเอกสารทผ่ี อู า นจะไดพ บในชวี ติ ประจาํ วนั นน้ั ไมม ใี ครมาปรบั ระดบั ความยากงา ยให แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการเขยี น การเขยี น คอื กระบวนการของการถา ยทอดความรสู กึ นกึ คดิ ของผเู ขยี นออกมา โดยใชส ญั ลกั ษณ ตัวอกั ษรซง่ึ ผเู ขยี นจะตอ งเรียบเรยี งความคดิ อยางเปนระบบ และถกู ตองตามโครงสรา งและไวยากรณข อง การเขยี น เพอ่ื สอ่ื ความหมายใหผ อู า นเขา ใจ หรอื กลา วอกี นยั หนง่ึ วา การเขยี นคอื การสอ่ื สารใหผ อู น่ื ไดร บั รู ดว ยขอ ความเปน ลายลกั ษณอ กั ษร มจี ดุ มงุ หมายเพอ่ื ถา ยทอดความคดิ ของผสู ง สารคอื ผเู ขยี นไปสผู รู บั สารคอื ผอู า น มกี ารเขยี นไดถ กู ตอ งทง้ั ในดา นการใชค าํ ศพั ท การสะกดตวั การใชเ ครอ่ื งหมายวรรคตอน แบบแผน แบบสรา งตามภาษานยิ มของเจา ของภาษา คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 53
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education การสอนเขยี นภาษาองั กฤษของนกั เรยี นไทย จดุ มงุ หมายเพอ่ื ใหน กั เรยี นสามารถเขยี นเลยี นแบบ เจา ของภาษา มใิ ชก ารสอนเขยี นเพอ่ื สอ่ื สารเตม็ รปู แบบ แตจ ะเปน การฝก ทกั ษะการเขยี นอยา งเปน ระบบท่ี ถกู ตอ ง อนั เปน รากฐานสาํ คญั ในการเขยี นเพอ่ื การสอ่ื สารไดอ ยา งมปี ระสทิ ธภิ าพในระดบั สงู ไดต อ ไป ดงั นน้ั สง่ิ ทค่ี รตู อ งคาํ นงึ ถงึ ใหม ากทส่ี ดุ คอื ตอ งใหน กั เรยี นมขี อ มลู เกย่ี วกบั คาํ ศพั ท (Vocabulary) ไวยากรณ (Grammar) และเนอ้ื หา (Content) อยา งเพยี งพอทจ่ี ะเปน แนวทางใหน กั เรยี นสามารถคดิ และเขยี นได ใน การสอนการเขยี นควรคาํ นงึ ถงึ ประเดน็ ตอ ไปน้ี 1. ทกั ษะการเขยี นกเ็ ชน เดยี วกบั การอา น คอื เปน ทกั ษะทต่ี อ จากกระบวนการเรยี นรใู นการฟง และ การพดู ฉะนน้ั กอ นทค่ี รจู ะใหน กั เรยี นเขยี นอะไร จะตอ งแนใ จวา นกั เรยี นสามารถพดู ออกเสยี งคาํ หรอื ประโยค ขอ ความนน้ั ๆ ได อา นคาํ ขอ ความหรอื ประโยคนน้ั ออก และเขา ใจความหมายของคาํ ขอ ความหรอื ประโยค นน้ั กอ นทจ่ี ะเขยี น 2. การเขยี นเปนทักษะท่ชี วยสนบั สนุนใหน ักเรียนเรียนรู และจาํ ในสง่ิ ท่เี รียนไดไมวาจะเปนการ เรยี นรกู ารสะกดคาํ การใชเ ครอ่ื งหมายวรรคตอน การใชไ วยากรณ และคาํ ศพั ทส าํ นวน ดงั นน้ั ถา นกั เรยี น ไดม โี อกาสฝก ฝนทกั ษะการเขยี นอยา งสมา่ํ เสมอ นกั เรยี นจะเรยี นรแู ละจาํ สง่ิ ทเ่ี ขาเรยี นไดด ยี ง่ิ ขน้ึ ครจู งึ ควร จดั ใหม กี จิ กรรมการเขยี นเปน ระยะๆ สมา่ํ เสมอ เพอ่ื ชว ยใหน กั เรยี นฝก ฝนสง่ิ ทเ่ี รยี นมาและยงั สามารถเกบ็ งานเขยี นสะสมไวเ พอ่ื กลบั มาทบทวนดไู ดภ ายหลงั 3. ทกั ษะการอา นและการเขยี นมคี วามสมั พนั ธก นั และสนบั สนนุ ซง่ึ กนั และกนั ครจู งึ ควรจดั กจิ กรรม การอา นและการเขยี นใหต อ เนอ่ื งและเกย่ี วเนอ่ื งกนั เชน ใหเ ขยี นเครอ่ื งปรงุ ตา งๆ หลงั การอา นวธิ กี ารปรงุ อาหาร ใหเ ขยี นขอ ความเกย่ี วกบั ตวั ละครในเรอ่ื ง เปน ตน 4. นกั เรยี นควรทราบวตั ถปุ ระสงคแ ละขอบขา ยการเขยี น นกั เรยี นจงึ จะเขยี นไดต อ งประเดน็ ฉะนน้ั กอ นใหน ักเรียนทํากจิ กรรมการเขียนใดๆ ครูควรชแ้ี จงวัตถุประสงคในการเขยี นอยางชัดเจน และกาํ หนด ขอบขา ยการเขยี นนน้ั ๆ เชน ตอ งการใหเ ขยี นคาํ ขอ ความ หรอื ประโยค จาํ นวน ความยาว เทา ไร เขยี นเรอ่ื ง อะไร และอยา งไร เชน เขยี นโดยใชค าํ ศพั ทแ ละไวยากรณใ นบททเ่ี รยี นมา การสอนการเขยี นควรคาํ นงึ ถงึ องคป ระกอบดา นเนอ้ื หา (Content) ขอ ความทผ่ี เู ขยี นตอ งการสอ่ื ให กบั ผอู า น รปู แบบ (Form) การวางรปู แบบของการเขยี นไวยากรณ (Grammar) การใชก ฎไวยากรณ และ โครงสรา งประโยคตา งๆ ลลี าในการใชภ าษา (Style) การเลอื กใชศ พั ท สาํ นวนเพอ่ื ใหเ กดิ อรรถรสทางภาษา กลไกทางภาษา (Mechanics) การใชเ ครอ่ื งหมายวรรคตอน การสะกด คาํ ศพั ท และการใชอ กั ษรตวั เลก็ และ ใหญไ ดอ ยา งถกู ตอ ง กจิ กรรมการเขยี น การสอนการเขยี นอาจแบง ไดเ ปน 4 ลกั ษณะ ดงั น้ี 1. การเขียนแบบคัดลอก (Mechanical Copying) คอื การลอกคาํ ขอ ความ หรือประโยค โดยไมต อ งสรา งภาษาของตนเอง มกั เปน กจิ กรรมทใ่ี ชก บั นกั เรยี นในระดบั ตน ๆ เชน การคดั ลายมอื เขยี นตาม รอยประ การโยงภาพและขอ ความทเ่ี ขา คกู นั แลว ลอกขอ ความ จดั ลาํ ดบั ตวั อกั ษรแลว เขยี นคาํ ใหถ กู ตอ ง หรอื จดั ลาํ ดบั ประโยคและเขยี นขอ ความทถ่ี กู ตอ ง Mechanical Copying เปน การฝก เขยี นโดยการคดั ลอกคาํ ประโยค หรอื ขอ ความทก่ี าํ หนดให ในขณะทเ่ี ขยี นคดั ลอก นกั เรยี นจะเกดิ การเรยี นรกู ารสะกดคาํ การประกอบคาํ 54 คมู อื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education เขา เปน รปู ประโยค และอาจเปน การฝก อา นในใจไปพรอ มกนั ขอ เสยี ของการเขยี นในลกั ษณะน้ี คอื ในบางกจิ กรรม นกั เรยี นอาจลอกคาํ ขอ ความ หรอื ประโยค โดยไมเ ขา ใจความหมาย และกจิ กรรมการเขยี นแบบนไ้ี มไ ดเ ออ้ื ใหนักเรียนมีสวนรวมในการสรางภาษาของตนเอง ลักษณะกิจกรรมแบบน้ีอาจไมทาทายความสามารถ ของนกั เรยี น ครจู งึ ควรพจิ ารณาไมค วรจดั กจิ กรรมการเขยี นในแบบนม้ี ากเกนิ ไป 2. การเขียนแบบควบคุม (Controlled Writing) เปนกิจกรรมในการสอนทักษะการเขียน ทม่ี งุ เนน ในเรอ่ื งความถกู ตอ งของรปู แบบ โดยครใู หเ นอ้ื หาและรปู แบบภาษาสาํ หรบั นกั เรยี นใชใ นการเขยี น ครจู ะเปน ผกู าํ หนดสว นทเ่ี ปลย่ี นแปลงใหน กั เรยี น นกั เรยี นจะถกู จาํ กดั ในดา นความคดิ อสิ ระ สรา งสรรค เชน การเปลย่ี นรปู ทางไวยากรณ คาํ ศพั ทใ นประโยค รปู แบบประโยคทต่ี อ งใช ตวั อยา งยอ หนา สาํ หรบั เลยี นแบบ หรอื ขอ ความสาํ หรบั เตมิ ใหส มบรู ณ ขอ ดขี องการเขยี นแบบควบคมุ น้ี คอื การปอ งกนั มใิ หน กั เรยี นเขยี นผดิ ตง้ั แตเ รม่ิ ตน กจิ กรรมทน่ี าํ มาใชใ นการฝก เขยี น เชน - Copying เปน การฝก เขยี นโดยการคดั ลอกคาํ ประโยค หรอื ขอ ความทก่ี าํ หนดให ในขณะทเ่ี ขยี น คดั ลอก นกั เรยี นจะเกดิ การเรยี นรกู ารสะกดคาํ การประกอบคาํ เขา เปน รปู ประโยค และอาจเปน การฝก อา น ในใจไปพรอ มกนั - Gap Filling เปน การฝก เขยี นโดยเลอื กคาํ ทก่ี าํ หนดให มาเขยี นเตมิ ลงในชอ งวา งของประโยค นกั เรยี นจะไดฝ ก การใชค าํ ชนดิ ตา ง ๆ (Part of Speech) ทง้ั ดา นความหมาย และดา นไวยากรณ - Re-ordering Words เปนการฝกเขียนโดยเรียบเรียงคําท่กี ําหนดใหเปนประโยค นักเรียน ไดฝ ก การใชค าํ ในประโยคอยา งถกู ตอ งตามหลกั ไวยากรณ และเรยี นรคู วามหมายของประโยคไปพรอ มกนั - Changing Forms of Certain words เปน การฝก เขยี นโดยเปลย่ี นแปลงคาํ ทก่ี าํ หนดใหใ นประโยค ใหเ ปน รปู พจน หรอื รปู กาลตา ง ๆ หรอื รปู ประโยคคาํ ถาม ประโยคปฏเิ สธ ฯลฯ นกั เรยี นไดฝ ก การเปลย่ี น รปู แบบของคาํ ไดอ ยา งสอดคลอ งกบั ชนดิ และหนา ทข่ี องคาํ ในประโยค - Substitution Tables เปน การฝก เขยี นโดยเลอื กคาํ ทก่ี าํ หนดใหใ นตารางมาเขยี นเปน ประโยค ตามโครงสรา งทก่ี าํ หนด นกั เรยี นไดฝ ก การเลอื กใชค าํ ทห่ี ลากหลายในโครงสรา งประโยคเดยี วกนั และไดฝ ก ทาํ ความเขา ใจในความหมายของคาํ หรอื ประโยคดว ย 3. การเขยี นแบบกง่ึ ควบคมุ (Less – Controlled Writing) เปน แบบฝก เขยี นทม่ี กี ารควบคมุ นอ ยลง และนกั เรยี นมอี สิ ระในการเขยี นมากขน้ึ การฝก การเขยี นในลกั ษณะน้ี ครจู ะกาํ หนดเคา โครงหรอื รูปแบบ แลวใหนักเรียนเขียนตอเติมสวนท่ขี าดหายไปใหสมบูรณ วิธีการน้ีชวยใหนักเรียนพัฒนาทักษะ ความสามารถในการเขยี นไดม ากขน้ึ อนั จะนาํ ไปสกู ารเขยี นอยา งอสิ ระไดใ นโอกาสตอ ไป ตวั อยา งกจิ กรรม ฝก การเขยี นแบบกง่ึ อสิ ระมดี งั น้ี - Sentence Combining เปน การฝก เขยี นโดยเชอ่ื มประโยค 2 ประโยคเขา ดว ยกนั ดว ยคาํ ขยาย หรือคําเช่ือมประโยค นักเรียนไดฝกการเขียนเรียบเรียงประโยคโดยใชคําขยาย หรือคําเช่ือมประโยค ในตาํ แหนง ทถ่ี กู ตอ ง - Describing People เปน การฝก การเขยี นบรรยาย คน สตั ว สง่ิ ของ สถานท่ี โดยใชค าํ คณุ ศพั ท แสดงคณุ ลกั ษณะของสง่ิ ทก่ี าํ หนดให นกั เรยี นไดฝ ก การใชค าํ คณุ ศพั ทข ยายคาํ นามไดอ ยา งสอดคลอ ง และ ตรงตามตาํ แหนง ทค่ี วรจะเปน - Questions and Answers Composition เปน การฝก การเขยี นเรอ่ื งราว ภายหลงั จากการฝก คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 55
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ถามตอบปากเปลา แลว โดยอาจใหจ บั คแู ลว สลบั กนั ถามตอบปากเปลา เกย่ี วกบั เรอ่ื งราวทก่ี าํ หนดให แตล ะคน จดบนั ทกึ คาํ ตอบของตนเองไว หลงั จากนน้ั จงึ ใหเ ขยี นเรยี บเรยี งเปน เรอ่ื งราว 1 ยอ หนา นกั เรยี นไดฝ ก การ เขยี นเรอ่ื งราวตอ เนอ่ื งกนั โดยมคี าํ ถามเปน สอ่ื นาํ ความคดิ หรอื เปน สอ่ื ในการคน หาคาํ ตอบ นกั เรยี นจะมี ขอ มลู เปน รายขอ ทส่ี ามารถนาํ มาเรยี บเรยี งตอ เนอ่ื งกนั ไปไดอ ยา งนอ ย 1 เรอ่ื ง - Parallel Writing เปน การฝก การเขยี นเรอ่ื งราวเทยี บเคยี งกบั เรอ่ื งทอ่ี า น โดยเขยี นจากขอ มลู หรอื ประเดน็ สาํ คญั ทก่ี าํ หนดให ซง่ึ มลี กั ษณะเทยี บเคยี งกบั ความหมายและโครงสรา งประโยคของเรอ่ื งทอ่ี า น เม่อื นักเรียนไดอานเร่อื งและศึกษารูปแบบการเขียนเรียบเรียงเร่อื งน้นั แลว นักเรียนสามารถนําขอมูลหรือ ประเดน็ ทก่ี าํ หนดใหม าเขยี นเลยี นแบบ หรอื เทยี บเคยี งกบั เรอ่ื งทอ่ี า นได - Dictation เปน การฝก เขยี นตามคาํ บอก ซง่ึ เปน กจิ กรรมทว่ี ดั ความรคู วามสามารถของนกั เรยี น ในหลายๆ ดา น เชน การสะกดคาํ ความเขา ใจดา นโครงสรา งประโยค ไวยากรณ รวมถงึ ความหมายของคาํ ประโยค หรอื ขอ ความทเ่ี ขยี น 4. การเขยี นแบบอสิ ระ (Free Writing) เปน แบบฝก เขยี นทไ่ี มม กี ารควบคมุ แตอ ยา งใด นกั เรยี นมี อสิ ระเสรใี นการเขยี น เปด โอกาสใหน กั เรยี นไดแ สดงความคดิ จนิ ตนาการอยา งกวา งขวาง การเขยี นในลกั ษณะน้ี ครจู ะกาํ หนดเพยี งหวั ขอ เรอ่ื งหรอื สถานการณ แลว ใหน กั เรยี นเขยี นเรอ่ื งราวตามความคดิ ของตนเอง วธิ กี ารน้ี ชว ยใหน กั เรยี นพฒั นาทกั ษะความสามารถในการเขยี นไดเ ตม็ ท่ี ขอ จาํ กดั ของการเขยี นลกั ษณะน้ี คอื นกั เรยี น มีขอมูลท่เี ปนคลังคํา โครงสรางประโยค ไวยากรณ เปนองคความรอู ยคู อนขางนอย สงผลใหการเขียน อยา งอสิ ระน้ี ไมป ระสบผลสาํ เรจ็ เทา ทค่ี วร กจิ กรรมการเขยี น เชน การเขยี นความเรยี งทค่ี รกู าํ หนดหวั ขอ ให หรอื เขยี นบทสนทนา กจิ กรรมการเขยี นแบบนค้ี รจู ะตอ งเตรยี มนกั เรยี นเปน อยา งดกี อ นทจ่ี ะใหน กั เรยี นเขยี น โดยมหี ลกั ในการเตรยี มตวั ดงั น้ี 4.1 กาํ หนดเนอ้ื หากอ นการเขยี นโดยการพดู เกย่ี วกบั สง่ิ ทจ่ี ะเขยี น ควรใหน กั เรยี นแสดงความคดิ ใหม ากทส่ี ดุ และอาจใหน กั เรยี นแตล ะคนสรา ง Web หรอื เครอื ขา ยเนอ้ื หาเกย่ี วกบั สง่ิ ทจ่ี ะเขยี น จากนน้ั จงึ ใหน กั เรยี นกาํ หนดโครงรา งของเรอ่ื งทจ่ี ะเขยี นโดยขยายความเนอ้ื หาจากคาํ ทอ่ี ยใู น Web แลว จงึ ลงมอื เขยี น 4.2 ครไู มค วรกาํ หนดหวั เรอ่ื งซง่ึ ไมเ กย่ี วขอ งกบั สง่ิ ทน่ี กั เรยี นมปี ระสบการณ ครไู มค วรสง่ั งาน เขยี นลกั ษณะนใ้ี หเ ปน การบา นโดยมไิ ดช ว ยนกั เรยี นเตรยี มตวั ในการเขยี น และไมค วรกาํ หนดใหน กั เรยี นเขยี น หวั ขอ หรอื เรอ่ื งทย่ี ากเกนิ ความสามารถของนกั เรยี น นอกจากกจิ กรรมการเขยี นทก่ี ลา วมา ยงั มกี จิ กรรมการเขยี นอกี หลายตวั อยา ง เชน 1. การเขยี นเรอ่ื งราวของตวั เอง (Writing about yourself) 2. การเขยี นเรอ่ื งราวเกย่ี วกบั ครอบครวั และเพอ่ื น (Writing about your family and friends) 3. การเขยี นเกย่ี วกบั กจิ วตั รประจาํ วนั (Writing about daily activities) 4. การเขยี นเกย่ี วกบั การดาํ เนนิ ชวี ติ (Writing about lifestyles) 5. การเขยี นเกย่ี วกบั บคุ คลตา ง ๆ (Writing about people) 6. การเขยี นเกย่ี วกบั สถานทต่ี า ง ๆ (Writing about places) 7. การเขยี นบรรยาย (Writing a description) 8. การเขยี นคาํ สง่ั (Writing instructions) 9. การเขยี นเกย่ี วกบั เหตกุ ารณใ นอดตี (Writing about past events) 10. การจดรายการการซอ้ื ของ (Making a shopping list) 56 คูมอื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 11. การเขยี นบตั รอวยพร (Writing greeting cards) 12. การเขยี นปา ย (Writing labels) 13. การเขยี นขอ ความบนกาํ แพงตามอาคารตา ง ๆ (Writing graffiti on a wall) 14. การเขยี นจดหมายอเิ ลก็ ทรอนกิ ส (E- mail writing) 15. การทาํ ขอ สอบการสะกดคาํ (Doing a spelling test) 16. การเขยี นไปรษณยี บตั ร (Writing a postcard) 17. การเขยี นบนั ทกึ ประจาํ วนั (Taking notes in a diary) 18. การเขยี นบนั ทกึ ขอ ความใหก บั ครอบครวั (Taking notes for the family) 19. การเขยี นบตั รเชญิ (Writing an invitation) 20. การเขยี นคาํ สง่ั (Writing instructions for others) 21. การเขยี นใบสง่ั จา ยเงนิ (Writing a cheque) 22. การเขยี นบนั ทกึ ขอ ความทางโทรศพั ท (Taking a phone message) 23. การเขยี นคาํ สภุ าษติ (Writing a proverb) 24. การเขยี นทอ่ี ยู (Writing an address) การสอนทกั ษะการเขยี นมขี อ เสนอแนะสาํ หรบั ครู เชน แบบฝก หดั เขยี นนน้ั ใหท าํ ในหอ งเรยี นนอ ย ทส่ี ดุ ควรจะใหท าํ เปน การบา น เวลาสว นใหญน า จะใชเ ปน การฝก ฟง และอา นทค่ี รจู ะตอ งควบคมุ อยา งใกลช ดิ การสอนตามคาํ บอกมปี ระโยชนม าก จะตอ งทาํ ในหอ งเรยี นเชน เดยี วกบั แบบฝก หดั เขยี น ซง่ึ เปน สว นของ การฝก ความเขา ใจในการฟง แบบฝก หดั เขยี นตอ งสมั พนั ธก บั เนอ้ื หาทเ่ี รยี นมาแลว ในแตล ะหนว ย เพอ่ื เสรมิ ความแมน ยาํ ใหก บั ทกั ษะ พดู อา น และเขยี น กิจกรรมการสอนทักษะการเขียนมีกิจกรรมกอนการเขียนซ่ึงเปนการใหความรูพ้ืนฐานเก่ียวกับ กลไกทางการเขยี นในเรอ่ื งตา ง ๆ เชน การสะกดคาํ การใชเ ครอ่ื งหมายวรรคตอน การใชก าล (Tense) และศพั ทท เ่ี กย่ี วขอ งกบั หวั ขอ ทจ่ี ะเขยี น กจิ กรรมระหวา งการเขยี น เปน กจิ กรรมทค่ี รนู าํ มาใชใ นการฝก ทกั ษะ การเขยี น เชน นาํ ภาพประกอบมาใหน กั เรยี นเขยี นเรอ่ื งจากภาพ นาํ เทปบทสนทนามาเปด ใหน กั เรยี นฟง แลว ใหน กั เรยี นเขยี นเปน เรอ่ื งเลา หรอื สรปุ เรอ่ื งทไ่ี ดย นิ กจิ กรรมหลงั การเขยี น เมอ่ื นกั เรยี นเขยี นเสรจ็ เรยี บรอ ยแลว อาจนาํ มาอา นในชน้ั เรยี นผใู หเ พอ่ื น รว มชน้ั ฟง ตลอดจนนาํ มาแสดงความคดิ เหน็ และวจิ ารณว า ขอ เขยี นนน้ั วา ดี ถกู ตอ งในการสอ่ื ความมากนอ ยเพยี งไร และการใชภ าษาถกู ตอ งเหมาะสมหรอื ไม และมขี อ ทต่ี อ งปรบั ปรงุ แกไ ขเพม่ิ เตมิ อยา งไรบา ง เมอ่ื นกั เรยี นไดช น้ิ งานจากการฝก ทกั ษะการเขยี น การตรวจงานเขยี นเปน สง่ิ ทค่ี รตู อ งดาํ เนนิ การตอ ไป ซง่ึ ครคู วรคาํ นงึ ถงึ สง่ิ ตอ ไปน้ี 1. การใหร ะดบั คะแนน A, B, C หรอื /7, /8 ,…/10 การใหค ะแนนแบบนเ้ี ปน การประเมนิ การเขยี นโดยรวม ไมค วรเนน เฉพาะความถกู ตอ งทางไวยากรณเ ปน เกณฑ แตย งั ตอ งดวู า นกั เรยี นสามารถ ใชภ าษาสอ่ื ความคดิ ไดช ดั เจนหรอื ไม และพฒั นาความคดิ และเรอ่ื งราวทเ่ี ขยี นดี เหมาะสมมากนอ ยเพยี งไร 2. การแสดงความคดิ เหน็ ตอ การเขยี น good, fair, needs improvement, careless ครพู งึ ตระหนกั วา การแสดงความคดิ เหน็ ตอ งานเขยี นของนกั เรยี น เปน การชใ้ี หน กั เรยี นเหน็ ทง้ั จดุ เดน และขอ ดอ ย ครคู วร กลา วชมสง่ิ ทน่ี กั เรยี นเขยี นดแี ลว และคอ ยชใ้ี หเ หน็ จดุ ทย่ี งั บกพรอ งใหค าํ แนะนาํ ทเ่ี ปน ประโยชนต อ การปรบั ปรงุ แกไ ข คูม อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 57
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 3. การตรวจแกไ ขทผ่ี ดิ ทผ่ี ดิ ซง่ึ นกั เรยี นเขยี นมานน้ั นกั เรยี นควรวเิ คราะหด ว ยวา มาจากสาเหตใุ ด ผดิ เพราะนกั เรยี นไมร จู งึ ใชผ ดิ เขยี นผดิ หรอื ผดิ เพราะความสะเพรา 4. การตรวจแกไ ขทผ่ี ดิ สามารถทาํ ไดด ว ยวธิ ตี า ง ๆ เชน การตรวจแกไ ขทผ่ี ดิ ทง้ั หมด ครตู อ งใชเ วลา มากในการตรวจงาน วธิ นี ท้ี าํ ใหน กั เรยี นไมไ ดฝ ก คดิ ดว ยตนเองวา ทเ่ี ขยี นไปนน้ั ผดิ อยา งไร การตรวจแกไ ข ทผ่ี ดิ เฉพาะบางสว น ครผู สู อนอาจแกไ ขเฉพาะจดุ ทเ่ี หน็ วา สาํ คญั นกั เรยี นควรใหค วามสนใจในขอ บกพรอ งนน้ั ใหม าก เชน เรอ่ื ง Tense, Subject Verb Agreement การชใ้ี หน กั เรยี นเหน็ ทผ่ี ดิ วธิ นี อ้ี าจทาํ ไดโ ดยขดี เสน ใต หรอื วงกลมลอ มทผ่ี ดิ โดยมกี ารตกลงเรอ่ื งเครอ่ื งหมายในการใชส ญั ลกั ษณต า ง ๆ กบั นกั เรยี น เชน sp = spelling error, ss = error in sentence structure เปน ตน 5. ครอู าจยกกรณที น่ี กั เรยี นทาํ ผดิ กนั มากหรอื ผดิ ซา้ํ ๆ มายกตวั อยา งขน้ึ กระดานดาํ แกไ ขให ถกู ตอ งในชน้ั เรยี น โดยใหน กั เรยี นทกุ คนไดม สี ว นรว มออกความเหน็ ในการแกไ ขทผ่ี ดิ ใหถ กู ตอ ง แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนไวยากรณ การสอนภาษาแบบสอ่ื สาร (Communicative Language Teaching : CLT) คอื แนวคดิ ซง่ึ เชอ่ื ม ระหวา งความรทู างภาษา (linguistic knowledge) ทกั ษะทางภาษา (language skills) และความสามารถ ในการสอ่ื สาร (communicative ability) เพอ่ื ใหผ เู รยี นสามารถเรยี นรโู ครงสรา งภาษาเพอ่ื สอ่ื สาร ขอแยก องคป ระกอบของความสามารถในการสอ่ื สารไว 4 องคป ระกอบ ดงั น้ี 1. ความสามารถทางดา นไวยากรณห รอื โครงสรา ง (grammatical competence) หมายถงึ ความรู ทางดา นภาษา ไดแ ก ความรเู กย่ี วกบั คาํ ศพั ท โครงสรา งของคาํ ประโยค ตลอดจนการสะกดและการออกเสยี ง 2. ความสามารถดา นสงั คม (sociolinguistic competence) หมายถงึ การใชค าํ และโครงสรา ง ประโยคไดเ หมาะสมตามบรบิ ทของสงั คม เชน การขอโทษ การขอบคณุ การถามทศิ ทางและขอ มลู ตา ง ๆ และการใชป ระโยคคาํ สง่ั เปน ตน 3. ความสามารถในการใชโ ครงสรา งภาษาเพอ่ื สอ่ื ความหมายดา นการพดู และเขยี น (discourse competence) หมายถงึ ความสามารถในการเชอ่ื มระหวา งโครงสรา งภาษา (grammatical form) กบั ความหมาย (meaning) ในการพดู และเขยี นตามรปู แบบ และสถานการณท แ่ี ตกตา งกนั 4. ความสามารถในการใชก ลวธิ ใี นการสอ่ื ความหมาย (strategic competence) หมายถงึ การใช เทคนคิ เพอ่ื ใหก ารตดิ ตอ สอ่ื สารประสบความสาํ เรจ็ โดยเฉพาะการสอ่ื สารดา นการพดู ถา ผพู ดู มกี ลวธิ ใี นการ ทจ่ี ะไมท าํ ใหก ารสนทนานน้ั ๆ หยดุ ลงกลางคนั เชน การใชภ าษาทา ทาง (body language) การขยายความ โดยใชค าํ ศพั ทอ น่ื แทนคาํ ทผ่ี พู ดู นกึ ไมอ อก เปน ตน จะเห็นไดวา CLT ไมไดละเลยโครงสรางทางไวยากรณ แตในการสอนโครงสรางทางไวยากรณ ตอ งเนน การนาํ หลกั ไวยากรณเ หลา นไ้ี ปใช เพอ่ื การสอ่ื ความหมายหรอื การสอ่ื สาร แสดงใหเ หน็ ถงึ ความสาํ คญั ของกฎเกณฑแ ละโครงสรา งทางภาษา ถา ปราศจากกฎเกณฑแ ละโครงสรา งแลว ความสามารถทางการสอ่ื สาร ของผเู รยี นจะถกู จาํ กดั ดงั นน้ั ความคลอ งแคลว ในการใชภ าษา (fluency) และความถกู ตอ งในการใชภ าษา (accuracy) จงึ มคี วามสาํ คญั เทา กนั 58 คูมือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กระบวนการสอนไวยากรณเ พอ่ื การสอ่ื สาร 1. ขน้ั นาํ เขา สบู ทเรยี น (Warm up/Lead in) มจี ดุ มงุ หมายเพอ่ื ใหน กั เรยี นเกดิ ความพรอ มและ อยากรอู ยากเรยี นในบทใหม เนอ้ื หาจะเชอ่ื มโยงไปสสู าระสาํ คญั ของบทนน้ั ๆ เมอ่ื ครผู สู อนเหน็ วา นกั เรยี น มคี วามพรอ ม เกดิ ความสนกุ และสนใจอยากเรยี นแลว กเ็ รม่ิ เรยี นเนอ้ื หาตอ ไป กจิ กรรมทก่ี าํ หนดไวใ นขน้ั น้ี มหี ลากหลาย เชน เลน เกม ปรศิ นาคาํ ทาย เพอ่ื ทบทวนความรทู เ่ี รยี นมาแลว 2. ขน้ั นาํ เสนอ (Presentation) ในขน้ั นค้ี รจู ะใหข อ มลู ทางภาษาแกน กั เรยี น มกี ารนาํ เสนอศพั ทใ หม โครงสรา งทางไวยากรณ เนอ้ื หาใหม ใหเ ขา ใจทง้ั รปู แบบและความหมาย กจิ กรรมทก่ี าํ หนดไวป ระกอบดว ย การใหฟ ง เนอ้ื หาใหม ใหน กั เรยี นฝก พดู ตาม ในขน้ั นค้ี รเู ปน ผใู หค วามรทู างภาษาทถ่ี กู ตอ ง และเปน แบบอยา ง ทถ่ี กู ตอ งในการออกเสยี ง คอื Informant (ผใู หค วามร)ู รปู แบบของภาษาจงึ เนน ทค่ี วามถกู ตอ ง (Accuracy) เปน หลกั ในขน้ั นาํ เสนอน้ี เนน การใหผ เู รยี นไดเ ขา ใจความหมาย (Meaning) ของไวยากรณท น่ี าํ เสนอกอ น แลวตามดวยรูจักรูปแบบหรือโครงสรางทางไวยากรณน้ัน ๆ (Form) และจบลงดวยการออกเสียง (Pronunciation) ดังน้ัน ในข้ันน้ีสามารถท่ีจะจดจําประเด็นสําคัญในการนําเสนอในรูปอักษรยอ คอื MFP 3. ขน้ั ฝก (Practice) ในขน้ั นน้ี กั เรยี นจะไดฝ ก ใชภ าษาทเ่ี รยี นมาแลว ในขน้ั นาํ เสนอ โดยมวี ตั ถปุ ระสงค ใหน กั เรยี นใชภ าษาไดถ กู ตอ ง ขณะเดยี วกนั กเ็ นน เรอ่ื งการใชภ าษาใหค ลอ งแคลว (fluency) การฝก อาจจะฝก ทง้ั ชน้ั เปน กลมุ เปน คู หรอื รายบคุ คล ขน้ั นเ้ี ปน โอกาสทค่ี รจู ะแกไ ขขอ ผดิ พลาดของนกั เรยี นในการใชภ าษา ซง่ึ การแกไ ขขอ ผดิ พลาดนน้ั ควรทาํ หลงั การฝก หากทาํ ระหวา งทน่ี กั เรยี นกาํ ลงั ลองผดิ ลองถกู อยู ความมน่ั ใจ ทจ่ี ะใชภ าษาใหค ลอ งแคลว อาจลดลงได หรอื อาจจะเปด โอกาสใหน กั เรยี นไดฝ ก อยา งอสิ ระ Learning by Doing 4. ข้นั การใชภาษา (Production) มีจุดมงุ หมายเพ่อื ใหนักเรียนนําคําหรือประโยคท่ฝี กมาแลว มาใชใ นสถานการณต า ง ๆ ในรปู แบบกจิ กรรมหลากหลาย เพอ่ื ใหเ กดิ ความคลอ งแคลว (fluency) และเกดิ ความสนุกสนาน ในข้นั น้เี ปนข้นั ท่เี นนนักเรียนเปนผทู ํากิจกรรม ครูคอยใหความชวยเหลือ ถานักเรียน ผดิ พลาด อยา ขดั จงั หวะ ใหป ลอ ยไปกอ น เพอ่ื ใหน กั เรยี นรสู กึ สบายใจ กจิ กรรมทก่ี าํ หนดไวม หี ลากหลาย เชน การเลน เกม การทาํ ชน้ิ งาน การทาํ แบบฝก การนาํ เสนอผลงาน 5. ข้นั สรุป (Wrap up) เปนข้นั สุดทายของการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในแตละช่วั โมง จุดประสงคคือ เพ่อื สรุปส่งิ ท่ไี ดเรียนแลว กิจกรรมท่เี สนอแนะไวอาจจะเปนการนําเสนอรายงานของกลมุ ทาํ แบบฝก หดั เพอ่ื สรปุ ความรู หรอื เลน เกมเพอ่ื ทดสอบสง่ิ ทเ่ี รยี นมาแลว ในแตล ะขน้ั ของการสอนไวยากรณเ พอ่ื การสอ่ื สาร ผสู อนสามารถใชก จิ กรรมไดห ลากหลายขน้ึ อยกู บั บรบิ ทดา นผเู รยี นและสง่ิ แวดลอ ม คูมอื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 59
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กจิ กรรมการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร การจดั กจิ กรรมใน 3 ขน้ั ตอนสาํ คญั ของการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สารนน้ั สามารถใชก จิ กรรมได หลากหลายกจิ กรรม ซง่ึ ครผู สู อนจะตอ งเลอื กใชต ามความเหมาะสมกบั ชน้ั เรยี นและนกั เรยี น ดงั น้ี Presentation Practice Production Rules Drills Role-play Examples Practice activities Simulations Diagrams Elicited dialogues Discussions Timelines Jazz chants Debate Substitution tables Copying Conversations CCQS Exercises Stories Questions about form Guided writing Poems Questions about use Examples Essays Problems/puzzles Course book texts Novels Error analysis Stories Newspapers Explanations/lectures Discrete sounds, words Blogs Demonstrations Course book tasks Chat room Gestures/mime Cloze, etc. Ads Pictures/visual aids E-mail/snail/mail Cuisenaire rods Tweets Contexts and situations Repetition Elicitation Voice/intonation/silence Discussion Personalization Models/toys, etc. CEFR CEFR CEFR CEFR 60 คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บรรณานกุ รม จนิ ตนา ยอดนา้ํ คาํ และคณะ. (2547). หนงั สอื สง เสรมิ การอา นภาษาองั กฤษระดบั มธั ยมศกึ ษาตอนตน เรอ่ื ง “Petchabun Province”. ปรญิ ญานพิ นธ ศศ.ม. มหาวทิ ยาลยั นเรศวร. วรรณี โสมประยูร. (2542). การสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา. พิมพคร้ังท่ี 3. กรุงเทพฯ : ไทยวฒั นาพานชิ . สมุ ติ รา องั วฒั นกลุ . (2535). การวจิ ยั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ. กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พจ ฬุ าลงกรณ มหาวทิ ยาลยั . อาํ นาจ บญุ ศริ วิ บิ ลู ย และคณะ. (2540). เอกสารการสอนชดุ วชิ าการอา นภาษาองั กฤษ (พมิ พค รง้ั ท่ี 3). กรงุ เทพฯ : มหาวทิ ยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธริ าช. Cambridge ESOL. (2008). First Certificate in English, Handbook for teachers for examinations. Cambridge : University of Cambridge Press. Day, R., Richard. (n.d). New Ways in Teaching Reading. Richards, C., Jack. (n.d). Teachers of English to Speakers of Other languages. คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 61
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ตวั อยา งแผนการจดั การเรยี นการสอนทกั ษะการฟง ระดบั ของ CEFR ระดับความพรอมของโรงเรยี น พรอ มนอย พรอมนอย - พรอมปานกลาง พรอ มมาก 1. กิจกรรม : การฟง A1 Interaction แนวการสอนเพอ่ื การสอ่ื สาร (CLT) เปาหมายตามกรอบ CEFR : ผูเรยี นสามารถพูดบอกความตอ งการงา ย ๆ ของตนเองเกยี่ วกบั สิง่ ของในหอ งเรียนได หัวขอเร่ือง : Classroom Objects หนา ท่ีของภาษา : การถามตอบเกย่ี วกบั สง่ิ ของในหอ งเรยี น (Asking and answering about things in the classroom.) โครงสรางประโยค : A : Have you got a ______? B : Yes, I have. A : Can I have a _____, please? B : Here you are. A : Thank you. คาํ ศพั ท : pen, pencil, book, ruler, chair, table, computer, desk, schoolbag, rubber สื่อการจดั กจิ กรรม : 1. บัตรภาพ : pen, pencil, book, ruler, chair, table, computer, desk, schoolbag, rubber 2. บัตรคํา : pen, pencil, book, ruler, chair, table, computer, desk, schoolbag, rubber 3. ของจริง : ถงุ พลาสตกิ ทึบแสง ปากกา ดินสอ หนังสือ ไมบรรทดั ยางลบ 4. แถบประโยค - Stand up. / Sit down. - Quiet, please. - Have you got a pen? - Yes, I have a pen. - Can I have a pen, please? - Here you are. - Thank you. 62 คูมอื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 5. เพลง : Quiet, please จาก Learn English Kids (www.britishcouncil.org/kids-songd-quiet- please.html) Good morning, children! Good morning! Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got a pencil Turn to page one. Quiet, please, children. The class has just begun! Can I have a pencil, please? Can I have a pencil, please? Yes, here you are. Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got some scissors? Turn to page two. Quiet, please, children Have you got some glue? Can I have some glue, please? Can I have some glue, please? Yes, here you are. Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got a ruler? Turn to page three. Quiet, please, children, listen to me! Can I have a ruler, please? Can I have a ruler, please? Yes here you are. Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got some crayons? Turn to page four. Quiet, please, children, do you need some more? Can I have some more crayons, please? Can I have some more crayons, please? Yes here you are. Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got a notebook? Turn to page five. Quiet, please, children, look at the time. OK, children, put your things away, please. Put the rubbish in the bin, please? Sit down, children. Get ready, it’s home time. Quiet, please. Goodbye children! Goodbye! Can I have my coat, please? ข้ันตอนการจัดกจิ กรรม : กิจกรรมกอนการฟง 1. นกั เรียนทบทวนคาํ ศัพทส ิ่งท่มี ีอยูใ นชน้ั เรียน โดยการใชค าํ ถามวา What’s this? นกั เรียน ตอบวา It’s a _____. ซึ่งอาจตอบดวยภาษาไทย หรอื ภาษาองั กฤษก็ได และในทสี่ ุด ครูสรุปดวยคําศัพทภาษาองั กฤษ แลว ฝกออกเสียงใหถ ูกตอง ชัดเจน คมู ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 63
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2. นกั เรยี นตอบคาํ ถามจากสง่ิ ของทค่ี รชู ใู หด ู จากนน้ั นกั เรยี นคนตอ ไปตอบคาํ ถามหรอื อาจเปลย่ี น ใหน กั เรยี นทกุ คนในหอ งชว ยกนั ถามพรอ มกนั และอาจเปลยี่ นใหน กั เรยี นคนหนงึ่ เลอื กสง่ิ ของ และถามเพอ่ื น ๆ ในหอ งใหชวยกันตอบกไ็ ด กิจกรรมระหวางการฟง 3. นักเรียนแบง ออกเปน 2 ทมี นง่ั เปนแถว แถว A และแถว B หันหนาเขาหากันเปนคู ๆ แตล ะ คูผลัดกนั ถามตอบโดยใชประโยคท่ีเรียนมาและใหใ ชข องจริงจากกระเปา ของนักเรียนเอง สว นของชน้ิ ใหญ ใหช แ้ี ลว ถามตอบ A : What’s this? B : It’s a pen. / a pencil / a chair / ruler / rubber, etc. 4. นักเรียนฟงเพลง พรอมแสดงทาทางประกอบ 1 เท่ียว นักเรียนตอบวาไดยินคําวาอะไรบาง เปด เพลงอกี ครง้ั โดยใหน กั เรยี นทาํ ทา ไปดว ย หยดุ เพลงเปน ชว ง ๆ แลว ใหน กั เรยี นรอ งตามตรงประโยคทต่ี อ งการเนน ดงั ตอไปน้ี - Stand up. / Sit down. - Quiet, please. - Have you got a pen? - Can I have a pen, please? - Here you are. - Thank you. 5. นักเรยี นฝก รอ งเพลงและทําทา อีก 2 – 3 เที่ยว Stand up. / Sit down. ยนื ขนึ้ และน่งั ลง Quiet, please. เอานวิ้ ชไ้ี วท ี่ปาก Have you got a pen? Yes, I have a pen? ชปู ากกาหรอื ของตา งๆ ตามเน้ือเพลงขึ้น Can I have a pen, please? โบกมอื ไปมา Here you are. ทําทา ยนื่ ปากกาหรือของตา งๆ ตามเนือ้ เพลงให Thank you. 6. ทบทวนการถามตอบดว ยประโยคตอ ไปน้ี รวมทัง้ ความหมาย - Have you got ……………………(a pen)? - Can I have ………………….…….(a pen), please? - Yes, I have ……………………..…(a pen). - Here you are. 7. นักเรียนตอบวา Have you got a pen? มคี วามหมายวา อยางไร ถา นักเรียนจะยมื ของเพือ่ น พูดวา อยางไร เมอ่ื เราใหเ พ่ือนยืมของ เราย่นื ของใหเ พือ่ นจะพูดวาอยางไร 8. นกั เรยี นเเบง เปน 2 ทมี ยนื หนั หนา เขา หากนั เปน แถว จบั กนั เปน คู ๆ ใหแ ตล ะคสู ลบั กนั ฝก ถามตอบ โดยใชประโยคทเ่ี รียนมาแลว ดงั นี้ A : Have you got a ________? B : Yes, I have a ________. A : Can I have a ________, please? B : Here you are. A : Thank you. นักเรียนแตละคูผ ลัดกนั ถามตอบโดยเลอื กใชค ําศัพทที่ไมเ หมอื นกัน และเม่ือครพู ดู วา Welcome to the classroom. ใหน กั เรียนสลับท่กี นั ในแถวของตนเองเพื่อหาคูใหม 64 คูมือการจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กิจกรรมหลังการฟง 9. นักเรยี นเเสดงบทบาทสมมติลืมของตา ง ๆ ตามทเ่ี รียนมา ใหนกั เรียนเดินไปรอบ ๆ หองเพ่อื ขอยมื ของเพอ่ื นอยา งนอ ย 3 คน ใหเ ปน ของท่ีไมซํา้ กนั และใชประโยคตามทีเ่ รียนมา นกั เรยี นรับบตั รภาพ ใหนักเรียนคนละ 4 ใบ โดยใหทั้ง 4 ใบเปนภาพเดียวกัน สมมุติวาเปนของที่นักเรียนมีของเหมือนกัน 4 อยาง และนกั เรียนตอ งไปขอยืมสิ่งของทีต่ นไมมจี ากเพือ่ น สุดทายในมอื ของนักเรยี นแตละคนตองมีของ 4 ชนิดที่แตกตา งกัน ระหวางทํากจิ กรรมครคู อยสงั เกตและบันทกึ โดยใชแบบประเมินการพูด 10.นักเรียนรองเพลง Quiet, please! อีกคร้ัง โดยใชคําศัพทตามที่ไดเรียนมาและเนนเฉพาะ ประโยคท่ีตอ งการฝก http://www.youtube.com/watch?v=2NnlgQFcZgs http://www.youtube.com/watch?v=nCJT07AlAiw 2. กิจกรรม : การฟง A1+ Interaction & Integration of skills เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รยี นสามารถฟงและเขา ใจตวั เลขเวลาที่ไดยนิ จากประกาศในสถานรี ถไฟได หัวขอเรอื่ ง : Announcement in a Train Station หนาท่ีของภาษา : Present simple โครงสรางประโยค : 10:30, passenger, platform, ready, ticket, directions, check, call, station, screen, follow, 3 คําศพั ท : pen, pencil, book, ruler, chair, table, computer, desk, schoolbag, rubber สอ่ื การจดั กจิ กรรม : บัตรคาํ ศพั ท 10:30 passenger platform ready ticket directions check call station screen follow 3 ขั้นตอนการจดั กิจกรรม : กิจกรรมกอ นการฟง 1. นกั เรยี นสนทนากบั ครูเก่ียวกับภาพสถานีรถไฟ 2. นักเรยี นศึกษาบัตรคาํ passenger, check, ticket, direction 3. นกั เรยี นดูบตั รคาํ passenger, check, ticket, direction เเละออกเสยี งตามรูปแบบทีละคาํ E sounds like /e/ as in passenger, /e/, /e/, /e/ E sounds like /e/ as in check, /e/, /e/, /e/ E sounds like /e/ as in ticket, /e/, /e/, /e/ E sounds like /e/ as in direction, /e/, /e/, /e/ คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 65
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 4. นกั เรยี นอา นประโยคตามครู แลว อานเองทลี ะแถว ทีละทมี ทลี ะกลมุ ยอย ทีละคู ทลี ะคน A passenger checks a ticket in that direction. 5. นักเรยี นศกึ ษาคําศพั ท โดยออกเสียงคําศัพทตามครแู ละศกึ ษาความหมาย ฝก ออกเสียงตาม ทง้ั หอ ง ทีละกลุม ทีละคน (Hello! students. Listen to me. I will speak out words and tell you what they mean in Thai.) 10:30, passenger, platform, ready, ticket, directions, check, call, station, screen, follow, 3 6. นกั เรยี นจับกลมุ ๆ ละ 3 คน แตล ะกลมุ ไดรับบตั รคํากลมุ ละ 1 ชดุ 7. นกั เรียนฟง คําศัพททีค่ รูออกเสียงเเลว นักเรยี นชูบตั รคาํ ศพั ททีค่ รอู อกเสยี งพรอมกบั ออกเสยี ง ตามและบอกความหมาย (Which card is 10:30? Please show the card if you have it. Then pronounce the word and tell the meaning.) 8. นกั เรยี นรบั ใบงาน Announcement (Now I will give you the task.) กจิ กรรมระหวางการฟง 9. นกั เรียนฟง ประกาศ ขณะฟงนกั เรยี นเติมขอ มลู ในใบงานใหถูกตอ ง (While you are listening the announcement, complete the task.) กจิ กรรมหลังการฟง 10.นักเรยี นจบั คกู ับเพ่ือน ผลดั กันอานงานของตน เพื่อตรวจความถูกตอ งรว มกัน 11. ครูเดินดูการทาํ กิจกรรม บันทกึ พฤตกิ รรม ขอ บกพรอ งเพือ่ การปรบั ปรงุ ขอควรคํานึง : นกั เรียนท่ีเรยี นรูเร็วควรจบั กลุมกบั นกั เรียนทเี่ รยี นรชู ากวา กจิ กรรมเสนอแนะ : ทําแบบฝกเตมิ คาํ ลงในชองวางตามที่ไดฟ งหลงั ทจี่ ะทํากิจกรรมระหวางฟง เสร็จ สื่อการสอน : passenger 10:30 ready 3 directions check platform station ticket follow screen call 66 คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Instructions : Listen to the announcement then complete it. Last call at the ……1…. Station Good morning ……....2………... This is the last ….3………. for Bangkok to Pattaya train. It is ……..4…….. train. Please have your ticket …….5…….. and go to platform ….6……... Please check your ……….7……… on the screen and follow the directions. Key Last call at the train station Good morning passengers. This is the last call for Bangkok to Pattaya train. It is 10:30 train. Please have your ticket ready and go to platform 3. Please check your platform on the screen and follow the directions. https://www.youtube.com/watch?v=AXcpYuhtPz8 https://www.youtube.com/watch?v=rivcHoth8tQ คูมอื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 67
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ตวั อยา งแผนการจดั การเรยี นการสอนทกั ษะการพดู 1. กจิ กรรม : การพดู A1 Collaboration & Sharing atmosphere เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผูเรยี นสามารถพูดบรรยายสิ่งท่ีชอบและไมชอบเก่ยี วกับกฬี าได หวั ขอ เรื่อง : Sports I like / I don’t like หนาทข่ี องภาษา : การบอกความชอบ / ความไมชอบเกีย่ วกบั กฬี า (Talking about sports that like or don’t like) โครงสรา งประโยค : Ilike………………. ./ I don’t like……………. . คําศัพท : football, basketball, golf, boxing, tennis, swimming, biking, surfing สอื่ การจัดกจิ กรรม : 1. บตั รคาํ ศัพท football, basketball, golf, boxing, tennis, swimming, biking, surfing 2. ใบงาน ข้นั ตอนการจัดกิจกรรม : กจิ กรรมกอ นการพดู 1. นกั เรยี นดูครูสาธติ chant การออกเสียง ง /ng/โดยครบู อกชอื่ ตวั อกั ษรและเสยี งตวั อักษรนั้น และคําศพั ทประกอบเชน Boxing /ng/, /ng/ boxing /ng/ 2. นักเรยี นฟง ครอู อกเสยี งและออกเสยี งตามรปู แบบดงั นี้ Chant /ng/ Boxing /ng/, /ng/ boxing /ng/ Swimming /ng/, /ng/ swimming /ng/ Biking /ng/, /ng/ biking /ng/ Surfing /ng/, /ng/ surfing /ng/ Boxing, swimming, biking, surfing จากนั้นใหนกั เรยี นฝก ออกเสียงตามครตู ามรปู แบบขางตน 3. นกั เรยี นฝกออกเสยี งตามที่กาํ หนดอีกคร้ัง 4. นกั เรียนออกเสียงคําศพั ทต ามครูจาก Power Point หรอื Word cards. ที่ครูนาํ เสนอ - Repeat after me. Boxing / Swimming / Biking / Surfing 5. นักเรียนจับคทู าํ แบบฝก หัดจากใบงาน - Work in pairs. - Complete the picture by using the words in the box. - Be quick. - When you finish, please shout “Done”. 6. นักเรียนตอบคาํ ถาม CIQ (Checking Instruction Questions) เพื่อตรวจสอบความเขา ใจ 68 คูมือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education - Do you work in pairs or groups? - Do you get a worksheet? - What are you going to do? - What do you shout when you finish? 7. นักเรียนตรวจสอบคาํ ตอบจาก power point ที่ครเู ตรียมหรอื ปากเปลา และอธบิ ายเพิ่มเตมิ 8. นักเรยี นเลือกบตั รคาํ หรอื บัตรภาพกฬี าประเภทตา ง ๆ รอบหอ ง ทน่ี ักเรยี นชอบมากทีส่ ุดเเละ เขา กลมุ กีฬาทีต่ นเองชอบมากทส่ี ุด กิจกรรมการฝก 9. นกั เรยี นถามเพื่อนในกลุมเดยี วกัน What is your favorite sport? เพือ่ ตรวจสอบความถกู ตองหากตอบประเภทกีฬาไมต รงกนั ตองรีบเปลีย่ นกลมุ Do you like …….. ? คําถามเพอื่ ตรวจสอบความเขา ใจของนักเรยี นกอ นทาํ กจิ กรรม (CIQ) - Where are you going to? - Do you ask a question? - Do you change? 10.นักเรยี นนับจาํ นวน ผทู ช่ี อบกฬี าแตล ะประเภทแลวสรปุ เปนประโยค Please count the students in your favorite sport. And write it on the board. There are ………………students like ………… (กีฬาของกลุมท่ีนกั เรยี นเลอื ก) 11.นักเรียนชว ยกนั สรุปกฬี าทน่ี กั เรยี นชอบมากที่สุด เเละชอบนอ ยที่สุดบนกระดาน The most students like (ชอ่ื กฬี าที่นกั เรียนจาํ นวนมากชอบ) The least students like (ช่ือกีฬาทม่ี ีจํานวนนกั เรียนชอบนอยที่สดุ ) กิจกรรมการนาํ ไปใช 12.นักเรียนจับคกู บั นกั เรียนท่ชี อบกีฬาเหมอื นกัน แลว หยิบบัตรคนละ 1 บัตร ทวี่ างอยูบนโตะ กลางหองโดยตรวจสอบวาเปนคําศพั ทชอื่ กฬี า สถานที่ หรืออุปกรณทเ่ี กย่ี วกบั กีฬาท่ตี นเองชอบหรือไม - Everyone get one card from the table in the middle of the room. 13.เมอ่ื ตรวจสอบแลว ไมใ ชบ ตั รคาํ เกย่ี วกบั กฬี าทช่ี อบ ใหแ ลกเปลย่ี นหรอื แบง ปน ใหค อู น่ื โดยพดู วา A : Is this card for your sport? / Do you want this? B : Yes, I do. Thank you. / No, I don’t. 14.นักเรียนนาํ เสนอ สรปุ และตอบคําถามหากมผี สู งสยั 15.นักเรียนไดรับการสังเกตุจากครูขณะทํากิจกรรม เเละรับความชวยเหลือจากครูเม่ือนักเรียน ตอ งการ ขอควรคํานงึ : ครคู วรสงั เกตและจบั กลุมนกั เรยี นท่ีเรยี นรูเรว็ กับกลมุ นักเรยี นท่ีเรยี นรชู า ส่อื การสอน Word Cards football basketball golf boxing tennis swimming biking surfing คูมือการจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 69
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Word Cards Choose the correct word for each blank. football basketball golf boxing ball netted hoop golf bag shorts field court course boxing gloves tennis swimming biking surfing racket swimming pool bike surfboard court helmet the sea pool 70 คูม ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2. กจิ กรรม : การพดู A1 Effective Tasks เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รยี นสามารถเขาใจคาํ และประโยคส้นั ๆ ท่คี ูส นทนากลา วอยางชา ๆ และชัดเจนได หัวขอเร่อื ง : 5 Question Game หนาที่ของภาษา : การขอ / ใหข อมูล (Asking and Giving Information) โครงสรางประโยค : A : Can I go there by …………..? B : Yes, you can. / No, you can’t. A : Are you from ………….? B : Yes, I am. / No, I’m not. คาํ ศัพท : province, train, plane, coach, bus, TukTuk, bicycle, etc. สือ่ การจดั กจิ กรรมการเรียนรู : 1. บตั รคําศัพท 2. เกม 5 Questions’ Game 3. แผนท่ปี ระเทศไทยทแี่ สดงเสนทางการเดินทางทางรถไฟและเครือ่ งบนิ ข้ันตอนการจดั กิจกรรม : กิจกรรมการนําเสนอ 1. ใหน ักเรียนดภู าพรถไฟ และเครอ่ื งบนิ แลวตอบคําถาม T: What’s this? Ss: รถไฟ T: a train. T: What’s this? Ss: เครื่องบิน T: a plane. นักเรียนฝกคาํ ศัพทเ กีย่ วกับยานพาหนะจนครบ (coach, bus, TukTuk, bicycle) ดว ยการใหออก เสียงอยา งชัดเจนถูกตอ ง 2. นักเรียนฝก ออกเสียงคาํ ศัพทอ ีกครั้งจากบตั รคําทค่ี รนู าํ เสนอ เชน rain, again, lane, mane 3. นักเรียนศกึ ษาคาํ ศัพทท ่คี รนู ําเสนอ province, train, plane, coach, bus, tuk-tuk, bicycle, vehicles กจิ กรรมการฝก 4. นกั เรยี นแบงกลมุ 3-5 คนเพ่ือเลนเกม 5 Questions Game โดยครูใช instructions สัน้ ๆ ใหช ัดเจน ตัวอยา ง Instructions - Students, repeat after me. - Students, work in group of 3/4/5 please. - Listen and look at the map then guess which province it is. 5. นกั เรยี นฟง ครอู ธบิ ายวธิ กี ารเลน เกมโดยครแู สดงแผนทป่ี ระเทศไทย หยบิ บตั รคาํ ชอ่ื จงั หวดั มาไว 1 จงั หวดั แลวนกั เรียนทายวา ครอู ยูท จี่ ังหวัดใด ดวยประโยคคาํ ถามและคาํ ตอบ ดงั นี้ Teacher : What province am I from? (NakkornSawan) Student 1 : Can I go there by …………. ? คมู ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 71
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Teacher : Yes / Yes, you can. / No, you can’t. Student 2 : Can I go there by …………. ? Teacher : Yes / Yes, you can. / No, you can’t. Student 3 : Can I go there by …………. ? Teacher : Yes / Yes, you can. / No, you can’t. Student 4 : Are you from NakkornSawan? Teacher : Yes, I am. แสดงวา นกั เรียนคนท่ี 4 หรอื จากกลมุ ท่ี 4 ไดแตม ทาํ กจิ กรรม อกี 3 จังหวดั โดยอาจใหนกั เรียนทําหนาท่แี ทนครู 6. นักเรียนตรวจสอบความเขา ใจจาก CIQ (Checking Instruction Questions) ท่ีครถู าม เชน - Do you work in pairs or in groups? - Are you listening to me now? - Which group / who get the most point? - Who is the winner? 7. นกั เรียนทมี่ คี ะแนนสงู สุดในกลมุ ทเี่ ปน The winner เเละไดคําชมเชยจากครู กิจกรรมการนําไปใช 8. นักเรยี นน่งั จับคเู พ่อื น ผลัดกันถาม – ตอบ โดยใชโครงสรางจากการฝก เชน นกั เรยี น A : What province am I from? (คิดช่อื จังหวดั ไว) นกั เรยี น B : Can I go there by …………..? 9. นักเรียนแตละคชู ว ยกนั เขียนบทสนทนา ขอคาํ นึง : นักเรียนควรไดรับการแนะนําใหมีการคละกลุมระหวางนักเรียนที่สามารถเรียนรูไดแตกตาง ระหวา งบคุ คล กจิ กรรมเสนอแนะ : 1. นกั เรียนเขียนบทสนทนาเอง เพือ่ ใหเพ่อื นทายจงั หวัดท่ีตนเองอาศัยอยู 2. นักเรยี นอาสาทาํ หนาทแ่ี ทนครหู รอื นักเรียนเปล่ยี นกลุมเพ่อื ความหลากหลาย 3. นกั เรยี นไดร บั การประเมนิ กจิ กรรมการเรยี นรทู ไ่ี ดจ ากการฟง และบนั ทกึ พฤตกิ รรม ขอ บกพรอ ง เพือ่ การปรบั ปรงุ คาํ ศพั ท province train plane coach bus tuk-tuk bicycle vehicles Look at the map of Thai Rail Way and Airways. Play the 5 Questions’ game. Choose one province. Let your friends ask you a question and guess. Then take turn. The winner is the one who gets the highest points. 72 คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education hhttttpp::////wwwwww..yyoouuttuubbee..ccoomm//wwaattcchh??vv==CGxBwWm9UtKe5a2odx6QgI คูมือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 73
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 3. กิจกรรม : การพดู A1 Meaningful Communication เปาหมายตามกรอบ CEFR : ผเู รียนสามารถสนทนาทักทาย โดยใชค ําศพั ทท ี่กาํ หนดใหไ ด หวั ขอ เรื่อง : Hello. หนา ทข่ี องภาษา : Greetings โครงสรา งประโยค : Hi / Hello / fine / good A : Hi./ Hello. How are you? B : I’m fine. / I’m not so good. สอ่ื การจัดกจิ กรรม : บทเพลง Helloจาก CD หรอื แผนภูมิเพลง Hello. How are you? ขน้ั ตอนการจัดกจิ กรรม : กิจกรรมกอ นการพดู 1. นกั เรียนเเละครูสนทนาเก่ยี วกบั วฒั นธรรมการทักทายของชาวตา งประเทศทพี่ ดู ภาษาองั กฤษ “Hello. How are you?” เปนประโยคทกั ทายพืน้ ฐานทวั่ ไปซงึ่ มกั ใชก นั เสมอ การทกั ทายอยา ง เปนทางการกับบคุ คลทม่ี ตี ําแหนง / สถานะสงู กวา หรอื กบั บคุ คลท่ไี มค นุ เคย เราอาจจะทกั ทายวา Good morning. / Good afternoon. / Good evening. และการตอบก็สามารถเลือกตอบไดหลากหลายตามความจริง เชน I’m not well / fine. (ไมส บาย) หรือ I’m fine. Thank you, and you? (สบายด)ี เปนตน 2. นกั เรียนฟง เพลง Hello. How are you? ใหนกั เรยี นฟง 1 – 2 รอบ และครูทําทา ทางประกอบ ตามเพลง ทบทวนประโยคคําตอบท่เี ตรียมไว คือ - I’m great! - I’m wonderful! - I’m tired. - I’m hungry. - I’m not so good. นักเรยี นแสดงทา ทางประกอบตามครู เพราะนกั เรยี นอาจจะยังไมไ ดเ รียนรคู ําศัพทบางคาํ และฝก ใหนักเรยี นออกเสียงตามอาการ กิจกรรมการฝก 3. นักเรียนยืนลอมกันเปนวงกลม นักเรียนเดินตามกันเปนวงกลมตามเพลงท่ีครูเปด พรอมท้ัง ปรบมือและกระโดดตามจงั หวะเพลงรอ งและแสดงทา ทางประกอบเพลง Hello! (ปรบมอื เปน จังหวะ) Hello! (ปรบมอื เปน จงั หวะ) Hello, how are you? (ใชน ว้ิ ชซี้ า ยและขวาชเ้ี หมอื นทา ยงิ ปน ไปทเี่ พอื่ นคนทย่ี นื อยใู กล) I’m good! (I’m GOOD!) (ชูน้ิวโปง ) I’m great! (I’m GREAT!) (กํามือขวาและชูขนึ้ เหนอื ศรี ษะ) 74 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education I’m wonderful! (ชูมอื ท้ังสองขา งขึ้นพรอ มย้ิมแฉง ) Hello! (ปรบมอื เปนจงั หวะ) Hello! (ปรบมอื เปน จังหวะ) Hello! How are you? (ใชน วิ้ ชซี้ า ยและขวาชเ้ี หมอื นทา ยงิ ปน ไปทเ่ี พอื่ นคนทยี่ นื อยใู กล) I’m tired. (I’m tired.) (ทําทา หอ ไหลคอตก) I’m hungry. (I’m hungry.) (ทําทา ลูบพงุ ) I’m not so good. (ทาํ ทา กอดอกและทาํ ทา เหมือนไมสบาย) 4. นักเรยี นทบทวนคาํ ศพั ทแ ละโครงสรา งที่ใชใ นการทักทาย A : Hello. / How are you? B : I’m great. / I’m OK. กิจกรรมการนาํ ไปใช 5. นกั เรยี นทาํ กจิ กรรมฝก พดู เปน กลมุ และเปน คู โดยครใู หส ถานการณว า นกั เรยี นจะพบเพอื่ นใหม และตองทักทายเพอื่ น โดยใหน ักเรียนยนื เปนวงกลมสองวงซอ นกนั คนท่ีอยูวงนอกเคลอ่ื นตัวไปทางซา ยมือ สว นคนทอี่ ยวู งในใหยนื อยูกับที่ ทาํ เชน นจี้ นนักเรียนสามารถทกั ทาย Hello. / How are you? ทกุ คนใน วงกลม 6. นกั เรยี นอาสาสมคั รออกมาทักทายหนา หอ งประมาณ 2 – 3 คู 7. นกั เรยี นและครรู ว มกนั สรปุ วฒั นธรรมการทกั ทายทใ่ี ชป ระโยค Hello. / How are you? อกี ครง้ั http://www.youtube.com/watch?v=-WnY866kBRY http://www.youtube.com/watch?v=pK97JIBhj7M http://www.youtube.com/watch?v=W5D3ySh7s2c 4. กิจกรรม : การพดู A1 Accuracy & Individuality เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รยี นสามารถใชว ลีสัน้ ๆ บรรยายเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวได หวั ขอเรื่อง : It’s My Mom. หนาทข่ี องภาษา : Describing people โครงสรา งประโยค : - This is my mother. - She is ………………………(35 years old). - She has……………………(big eyes). คําศัพท : Adjectives : black, brown, blond, big, long, short, curly, straight, white Family members : father, mother, brother, sister, son, daughter, cousin, grandfather, grandmother, nephew, niece คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 75
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education สือ่ การจัดกิจกรรม : 1. บตั รคาํ Adjectives 2. บตั รคํา Family members 3. ใบงาน ข้นั ตอนการจัดกจิ กรรม : กจิ กรรมกอ นการพดู 1. นกั เรยี นทบทวนการออกเสยี ง adjectives and words of family members 2. นกั เรียนฝก ออกเสียง /r/ /l/ read lead ran lan row low red led brother, brown black, blond, 3. นักเรยี นรบั บัตรคํากลุมละ 1 ชดุ 4. นกั เรยี นฟง instructions ส้นั ๆ จากครู - Students, work in groups of 4, please. - Get a set of cards. (one set for one group) - Study all cards, they are adjectives about family. - Listen to me. 5. นกั เรยี นฟง อธบิ ายและสาธิตการเลน เกม ดังนี้ - ครูอานออกเสยี งคาํ (father, mother, brother, sister, cousin, blond, long, slim, etc.) - นกั เรียนแสดงบัตรคําท่คี รอู า น กลมุ ทแี่ สดงบตั รคาํ เปน กลมุ แรกจะได 1 คะแนน - กลุมท่ีไดคะแนนมากท่สี ุดจะเปน The winner ครูมีรางวัลให 6. นกั เรยี นตรวจสอบความเขา ใจกอ นทาํ กจิ กรรมจาก CIQ ทค่ี รถู าม เชน - Do you work in pairs or groups? - Do you get cards? - How many cards do you get? - Are there adjectives about family on the cards? - How do you put the cards you listen to? กจิ กรรมการฝก 7. นักเรยี นอานเรอ่ื ง “Tony’s Mom” แลว เตมิ ขอ ความใหส มบูรณ 8. นกั เรยี นไดร บั การบันทึกพฤติกรรม ขอบกพรอง เพ่ือการปรบั ปรุง ขณะทาํ กิจกรรม 9. นกั เรยี นเเละครชู ว ยกนั เฉลยโดยใช Power Point หรือบนกระดาน กจิ กรรมการนาํ ไปใช 10.นักเรียนเขียนบรรยายเรื่อง My Mom เปน รายบคุ คล นกั เรียนอาจติดรูปหรือวาดรูปแม แลว เขียนบรรยายใตภาพ เสร็จแลวจับคเู พอ่ื นผลดั กนั บรรยาย 11. นักเรยี นอาสาสมัครออกมา 1-2 คน อา นคําบรรยาย My Mom หนา หอง 12.นักเรียนนําเรื่อง My Mom ของตนเองมาติดท่ีผนังในหองเพื่อเเลกเปล่ียนกับเพ่ือนคนอื่นๆ (Gallery Walk) 76 คมู อื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Worksheet Instructions : Write a description of the picture of Tony’s Mom by using the following words a. face b. blond c. big d. 35 e. mom This is my …….1…….. She is ……2………. years old. She has short……….3………. hair, ………..4………grey eyes. She has a happy ………5…………..with smile. Key This is my mom. She is 35 years old. She has short blond hair, big grey eyes. She has a happy face with smile ขอควรคาํ นงึ : ครูสังเกตและแนะนํานักเรยี นท่ีเรยี นรเู รว็ วาควรจับกลมุ กบั เพือ่ นทเ่ี รยี นรูชากวา กจิ กรรมเสนอแนะ : ครูควรจัดสงิ่ แวดลอมใหเ อือ้ ตอการเรยี นรขู องนักเรยี น เชน ปาย บตั รคาํ บตั รภาพ father mother brother sister son daughter cousin grandfather grandmother nephew dark hair short niece straight blond long white curly black brown http://www.youtube.com/watch?v=K6KBeFaXl-g https://www.youtube.com/watch?v=xGpsVmWLRFA คมู ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 77
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 5. กจิ กรรม : การพดู A1 Teacher as facilitator and Discovery / Analysis / Reflection เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รียนสามารถสนทนาสอบถามราคาสนิ คา และวเิ คราะหเ ปรียบเทยี บราคาจากปา ยสินคาได หัวขอ เร่อื ง : At the Market หนา ทขี่ องภาษา : การถามและตอบเกยี่ วกับราคาสินคา (Asking and Answering about Price) โครงสรางประโยค : A : How much do / does ……………………… cost? B : This ………………….costs 150 baht. A : It’s cheap/ expensive. คําศพั ท : cheap, expensive, bread, chicken, biscuits, pears, strawberries, carrots สือ่ การจัดกิจกรรม : 1. บตั รภาพ : milk, strawberry, T-shirt, ball, bread, skateboard, chocolate, bike, television, chicken 2. บัตรคําศัพท: cheap, expensive 3. เกม Bingo 4. แผนภูมิภาพสินคาในราน ขัน้ ตอนการจดั กิจกรรม : กิจกรรมกอ นการพดู 1. นกั เรยี นศกึ ษาบตั รคําศพั ท เชน cheap, expensive, chocolate, chicken 2. นักเรยี นฝก ออกเสียง Phonics ตามครู Ch sounds like /ch/ as in cheap /ch/, /ch/, /ch/ Ch sounds like /ch/ as in chocolate /ch/, /ch/, /ch/ Ch sounds like /ch/ as in chicken /ch/, /ch/, /ch/ 3. นักเรียนฝกออกเสยี งจากบัตรคําศัพททคี่ รนู ํามาใหอาน 4. นักเรียนฝกออกเสียง Phonics คาํ ศัพทจากบตั รคําเกย่ี วกับสินคาที่นกั เรียนพบในตลาด S sounds like /s/ as in biscuits /s/, /s/, /s/ S sounds like /s/ as in carrots /s/, /s/, /s/ S sounds like /s/ as in sweets /s/, /s/, /s/ S sounds like /z/ as in pears /z/, /z/, /z/ S sounds like /z/ as in strawberries /z/, /z/, /z/ S sounds like /z/ as in apples /z/, /z/, /z/ S sounds like /z/ as in bananas /z/. /z/./z/ 5. นกั เรยี นทาํ กจิ กรรมโดยการเลน เกม Bingo โดยครแู จกตารางขนาด 3 x 3 (9 ชอ ง) หลงั จากนนั้ ครูเขยี นคาํ ศพั ทบนกระดาน นักเรียนเลือกคาํ ศัพททีค่ รเู ขยี นลงบนตารางจนครบชอ ง เชน bread, chicken, biscuits, pears, strawberries, carrots, apples, bananas, sweets, vegetable, ice cream และ oranges ครูใหนักเรียนลองสุมจับบัตรคําศัพทแลวใหนักเรียนพูดคําศัพทที่จับได ถาคําศัพทท่ีนักเรียนพูดตรงกับ 78 คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education คาํ ศพั ทใ นตาราง ใหน กั เรยี นกากบาทคาํ ศพั ทน นั้ นกั เรยี นคนใดทมี่ คี าํ ศพั ทเ รยี งกนั 3 คาํ ทงั้ แนวนอน แนวตง้ั และแนวทแยงกอ นเปน ผูชนะ 6. นักเรยี นดภู าพนม 2 กลอ ง ภาพ A นม ราคา 18 บาท ภาพ B นม ราคา 12 บาท แลว ดาํ เนนิ กจิ กรรมดงั นี้ นกั เรยี นตอบคําถามครู T: How much does it cost? (ครูชไี้ ปทภี่ าพ A) Ss : 18 baht. T : How much does it cost? (ครชู ี้ไปท่ภี าพ B) Ss : 12 baht. T : This milk is expensive. (ช้ภี าพ A), but that milk is cheap. (ช้ีภาพ B) 7. ใหน กั เรยี นออกเสียง expensive และ cheap ใหถ ูกตอ ง ชัดเจน พรอ มกนั และรายบคุ คล 8. นกั เรียนตอบคาํ ถามเกีย่ วกับภาพ ดังน้ี 9. ครูชไี้ ปท่รี าคาของสนิ คา ในภาพ A แลว ถาม-ตอบกับนกั เรียน ดังนี้ T : Is this milk cheap or expensive? [A] Ss : Expensive. T : Is this milk cheap or expensive? [B] Ss : Cheap นกั เรยี นตอบคาํ ถามเกย่ี วกบั ราคาสนิ คา ประเภทอน่ื ๆ อกี 2-3 ชนดิ ซง่ึ เปน คสู นิ คา ทเ่ี หมอื นกนั เเตราคาตา งกัน กิจกรรมการฝก 10.ครนู าํ รปู ภาพสนิ คา ในรา นทม่ี ปี า ยบอกราคาใหน กั เรยี นสนทนาโดยสอบถามราคาสนิ คา ทนี่ กั เรยี น เห็นจากแผน ภาพบนกระดานดงั น้ี T : How much is this T-shirt? Ss : It is 350 baht. T : T-shirt is 350 baht. Ss : That’s expensive/cheap. T : How much is a ball? T : The ball is 25 baht. Ss : That’s cheap. T : How much is this bread? T : Bread is 37 baht.. Ss : That’s cheap. T : How much is a skateboard? T : A skateboard is 900 baht. Ss : That’s expensive. T : How much is this chocolate? T : Chocolate is 18 baht. Ss : That’s cheap. คูม อื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 79
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education T : How much is a bike? T : A bike is 1500 baht. Ss : That’s expensive. T : How much is a television? T : A television is 25,000 baht. Ss : That’s expensive. T : How much is a chicken? T : Chicken is 80 baht a kilo. Ss : That’s cheap. กจิ กรรมการนาํ ไปใช 12.นกั เรยี นวาดรปู สง่ิ ของไวบ นชน้ั วางของตามราคาถกู -แพงใหถ กู ตอ ง แลว จบั คเู พอ่ื นสนทนาโตต อบ ราคาสินคา ตามภาพ ขอควรคาํ นงึ : ทบทวนความรูเรอ่ื งคา ของสกุลเงินไทย กจิ กรรมเสนอแนะ : นักเรียนจัดทาํ รายงานสินคา วิเคราะหราคาสินคา และนาํ มาสนทนาในกลมุ https://www.youtube.com/watch?v=VcDo7dczpRA https://www.youtube.com/watch?v=6iArP6nUH3c https://www.youtube.com/watch?v=vEjpp8kgnZc 80 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 6. กิจกรรม : การพดู A1 Meaning Communication เปาหมายตามกรอบ CEFR : ผเู รียนสามารถใหข อมลู สว นตัว เชน ท่ีอยู หมายเลขโทรศัพท เชือ้ ชาติ อายุ และงานอดิเรกได หัวขอ เร่ือง : Myself หนา ท่ีของภาษา : การใหขอมูลสวนตวั (Giving Personal Information) โครงสรางประโยค : A : How old are you? B : I am……………….years old. A : Where do you live? B : I live in ………………. . คําศัพท : live, nationality, free time, like สื่อการจัดกจิ กรรม : บตั รคาํ และบัตรภาพเชือ้ ชาติ และงานอดเิ รก ข้ันตอนการจัดกิจกรรม : กิจกรรมการนาํ เสนอ 1. นกั เรียนสนทนาถึงความสําคญั ของการติดตอกบั ผอู ืน่ ดวยการเลาเรื่องแนะนาํ ตัวเอง เพ่อื บอก เลาใหเพ่อื นใหมห รือชาวตางประเทศ โดยเฉพาะเรอื่ งงานอดเิ รกทีม่ กี ารใช Gerund (V+ing) ในประโยค 2. นกั เรียนทบทวนคําศพั ทเกยี่ วกบั เช้อื ชาติ จาํ นวนนบั (อาย)ุ Preposition กับทีอ่ ยู ดังน้ี - Preposition: in (อาํ เภอ จงั หวัด และประเทศ) at (สถานทเ่ี ลก็ ๆ เชน at the market และเลขท่บี าน) on (กับชื่อถนน เชน on Sukhumvit Road) - เชือ้ ชาติ Thai, Chinese, Vietnamese, Burmese American, English, etc. (โดยเฉพาะชาตใิ น ASEAN) - ตวั เลขบอกอายุ (Age) - งานอดิเรก เชน gardening, shopping, cooking, fishing, playing football, etc. 3. นกั เรียนทบทวนสาํ นวนและประโยคทีเ่ ก่ยี วขอ งดว ยประโยคคําถาม และคําตอบ ตอ ไปน้ี 1) A : How old are you? B : I am ………………years old. 2) A : Who are you? Or what is your nationality? B : I am Thai. I am not Chinese/ Vietnamese. 3) A : Where do you live? B : I live in Thailand. 4) นักเรียนศึกษารูปเเบบประโยคเเละความหมายจากบทสนทนาวาเปนประโยคคําถามเกี่ยวกับ งานอดิเรกเเละการตอบมีโครงสรา งประโยคคือ I like + กริยาเติม ing A : What do you like to do in your free time? B : I like shopping / cooking / fishing / gardening, etc. คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 81
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กจิ กรรมการฝก 4. นกั เรยี นฝกการสนทนา (ถามและตอบ) ในลักษณะเปน งานคู (Pair work) โดยใชบ ัตรคาํ หรือ บัตรภาพท่บี อกเชื้อชาตแิ ละงานอดเิ รก กิจกรรมการนําไปใช 5. นกั เรยี นนาํ ประโยคคาํ ตอบจากการฝกมาเขียนเปนขอ ความ (โดยทคี่ รไู มต อ งใหค วามสนใจกบั ขอ ผิดพลาดของไวยากรณมากนัก เน่อื งจากเปนการฝกนาํ เสนอเรอ่ื งราวของตนเองผานทกั ษะการพดู ) My name is Phithak. I am ………………years old. I live in Ongkharak. I am Thai. I am not Chinese. I like shopping. 6. นักเรียนเขียนเรือ่ งเก่ยี วกับตวั เอง โดยระวังเรอ่ื งการใชคําศพั ทและไวยากรณใ หถูกตอ ง 7. นกั เรียนแลกเปล่ยี นกนั ตรวจ (Peer Correction) 8. นกั เรียนตรวจผลงานในขัน้ สุดทา ย ขอควรคํานงึ : 1. นักเรียนรับผลสะทอนกลับจากการครูเรื่องการพูดใหชัดเจนและไดจังหวะ ดวยการเนนเสียง หนักเบาในระดบั คําและประโยคทถ่ี กู ตอง (sound, stress, intonation) 2. นักเรยี นฝกประโยคใด ๆ ควรทําในรปู ของคําถาม คําตอบ เพอ่ื ใหตระหนักวา ประโยคเหลา นี้ ใชไ ดจริงในชีวิตประจาํ วนั 3. นกั เรยี นฝกควรทําซา้ํ ๆ บอย ๆ จนติดปากและเปนธรรมชาติ อาจใชเวลาบา ง แตน ักเรียน จะจดจาํ ไดนาน ครคู วรคํานึงถึงความสามารถของนักเรียนกลุมนัน้ ๆ เปน สําคัญ กิจกรรมเสนอแนะ : 1. ใช บัตรคํา รูปภาพ ประกอบคําศพั ทเก่ียวกับ อาชพี และงานอดิเรก 2. ใช Mind map สาํ หรบั การฝก อาจใชภ าพดารา นกั รอ ง หรอื บคุ คลทม่ี ชี อ่ื เสยี งอาชพี ตา งๆ 3. จดั แผนภมู ิหลงั หอง / ในหองเชนเดยี วกับแผนภูมิแบบฝก โดยใชรูป หรือชือ่ นักเรียนในหอ งที่ ชอบทาํ อะไรเปน งานอดิเรก (อาจมคี รรู วมอยูด วย) 4. ฝก เพมิ่ เตมิ ประโยคทยี่ ากขนึ้ โดยใหน กั เรยี นเลา เรอื่ งของเพอื่ น โดยใชส รรพนาม he, she แทน I (ทเ่ี ปน การเลาเร่ืองของตนเอง) What do you like to do (in your free time)? I like shopping /……/……………./……………… cooking shopping fishing singing playing the guitar I like…………….. playing football 82 คูมอื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education http://www.youtube.com/watch?v=7OYW7bMJ60w http://www.youtube.com/watch?v=JIZIkM-2uHg http://bigeyedcooks.com/uncategorized/mamas-big-cooking-part-1-large-casseroles-and-cooking-for- freezing/attachment/cooking-clipart/ http://www.clipartbest.com/fishing http://chasingamiracle.com/2013/01/singing-a-song-2/ http://www.cartooncliparts.com/picture/woman-on-shopping-sun-without-pixmac- clipart-83312397/000083312397 http://www.clipartbest.com/clipart-pT5ApE8TB 7. กิจกรรม : การพดู A1 Accuracy & Fluency เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รียนสามารถบอกไดว ากําลังอยูทไ่ี หนดว ยสาํ นวนภาษาท่งี า ยๆ หวั ขอ เรื่อง : Where am I? หนา ทข่ี องภาษา : การบรรยายสถานที่อาศัยของตนเอง (Descripting about Places) โครงสรางประโยค : I stay………….(on Sukhumvit Road). I am…….….…(near) the river. คําศพั ท (Preposition) : in, on, at, near, in front of ส่อื การจัดกจิ กรรม : 1. รูปภาพสถานท่ี 4-5 ภาพ 2. แถบประโยคบทสนทนา ข้นั ตอนการจัดกิจกรรม : กิจกรรมการนาํ เสนอ 1. นักเรยี นสนทนากับครูเกยี่ วกับสถานท่ีตาง ๆ โดยใชรปู ภาพสถานท่ี เชน The market, the school, the park, the river, the mountain, the train station, the airport 2. นกั เรยี นฝกออกเสียงคําศัพทต ามขอ 1. ใหน กั เรยี นออกเสยี งไดถูกตอ งชัดเจน 3. นกั เรยี นศกึ ษาแถบประโยคแนะนาํ บทสนทนาทเ่ี ตรยี มมาใหนักเรยี นดู A : Where do you stay? B : I stay at Royal Benja Hotel. A : Where do you live? B : I live in Ongkharak / in NakhonNayok 4. นกั เรยี นศกึ ษารปู ประโยคและความหมาย อาจบอกความแตกตา งของ stay กบั live ใหน กั เรยี น ทราบวา stay เปนการพกั คางแรม สวน live แปลวา พกั อยู อาศยั อยู A : Where are you (now)? B : I am at the railway station. คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 83
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education A : Where is it (the railway station)? B : It is in front of the police station. กจิ กรรมการฝก 5. นกั เรยี นจบั คฝู ก บทสนทนาตามรปู ภาพสถานที่ ตามทคี่ รูเตรียมมา 6. นกั เรยี นจับคกู ับเพือ่ น ฝก ตอบคาํ ถามในบทสนทนาดว ยคาํ ตอบของตนเอง 7. นกั เรยี นอาสาสมัครออกมาหนาช้นั สาธิตบทสนทนาของคูตนเอง Where do you stay? I stay at ………….………… Where do you live? I live in………………….….. (อาํ เภอ / จงั หวดั ) Where are you (now)? I am at………………………. Where is it? It is ………………………….... กิจกรรมการนําไปใช 8. นกั เรยี นบันทึกบทสนทนาลงสมุด โดยใชโครงสรางภาษาและคาํ ศัพทใ หถ กู ตอง ขอควรคํานงึ : 1. ครสู ังเกต และแนะนาํ นักเรยี นใหพ ูดใหชดั เจนและไดจังหวะดวย sound, stress, intonation ที่ถูกตอง 2. การฝกประโยค (Sentence) ใด ๆ ควรทําในรูปของคําถามคาํ ตอบ เพอื่ ใหต ระหนักวา ประโยค เหลา น้ใี ชไ ดจริงในชวี ติ ประจาํ วนั 3. การฝกควรทําซ้ํา ๆ บอย ๆ จนติดปากและเปนธรรมชาติ โดยเฉพาะฝกบอกสถานท่ีกับ Preposition เชน at the train station, near the river จะทําใหนักเรยี นจดจาํ ไดน าน กิจกรรมเสนอแนะ : ครูควรใหน กั เรยี นไดใชแหลง เรียนรูในโรงเรยี นสนทนาถามตอบ http://bestclipartblog.com/24-school-clip-art.html http://www.clipsahoy.com/webgraphics4/as5911.htm 84 คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 8. กิจกรรม : การพดู A1 Communication เปาหมายตามกรอบ CEFR : ผูเรียนสามารถพดู ตดิ ตอกับผูอื่นดวยคาํ และวลี ดวยภาษาและทาทางงาย ๆ ได หวั ขอเรอื่ ง : Education and Future Career หนา ที่ของภาษา : Greetings โครงสรางประโยค : A : Hello! How are you? B : I’m fine. I’m OK. / I’m great. I’m all right. A : Thanks. And you? คาํ ศพั ท (Preposition) : OK, sad, great, happy, fine, all right. ส่ือการจดั กจิ กรรม : 1. บัตรประโยค เชน Hello! How are you? / I’m great. Thanks. 2. แผนภูมิเพลง Hello. How are you? 3. เกม Right / Left ข้นั ตอนการจัดกิจกรรม : กจิ กรรมการนําเสนอ 1. นกั เรยี นเเละครพู ูดวา Good morning. ครแู สดงทา ทางใหนกั เรยี นทกั ทายตอบครอู กี ครงั้ 2. นกั เรยี นทักทายเพือ่ นดวยคําวา Hello หรือ Hi พรอ มทง้ั จบั มอื 3. นกั เรยี นฝกคาํ ศัพทตอ ไปน้ี ท้งั ความหมายและแสดงทาทางประกอบ sad, fine, OK, great, happy, all right, 4. นักเรยี นอภปิ รายและทําความเขา ใจบทสนทนา (Greeting : How are you?) กจิ กรรมการฝก 5. นกั เรยี นฝก บทสนทนา โดยครพู ดู ประโยค (นกั เรยี นพดู ตาม) และแสดงแถบประโยคนน้ั ๆ ดงั น้ี - Hello. How are you? - I’m fine. Thanks. And you? - I’m OK. นักเรยี นจับคูอ าสาสมัครออกมาถามเพื่อนอีกครัง้ หนา หอ ง 6. นักเรียนศึกษาแผนภมู เิ พลง Hello! How are you? บนกระดาน / Power point นกั เรียน ฟงเพลง Hello, How are you? จาํ นวน 2 ครง้ั พรอมทงั้ ลองแสดงทาทางประกอบการรองเพลง 7. นกั เรยี นรอ งเพลงพรอ มกนั อกี ครง้ั เเละแสดงทา ทางประกอบเนอ้ื เพลง พรอ มกบั เตน ตามจงั หวะเพลง 8. นักเรียนชวยกันสรุปการตอบคําทักทายที่สามารถตอบไดหลายแบบเพ่ือใหเหมาะสมและ ถกู กาลเทศะ กจิ กรรมการนาํ ไปใช 9. นกั เรยี นฟง ครอู ธิบายการเลน เกม Right / Left! ดังน้ี - นักเรยี นน่ังเปน วงกลม แตละคนถือบตั รประโยค ซง่ึ เปนบัตรบอกความรสู ึกไว เชน I’m fine. Thanks. I’m great. Thanks. คูม ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 85
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education - นกั เรยี นรองเพลง Hello. How are you? - เมื่อเพลงจบครูจะสั่งคําวา Right หรือ Left ถาเปน Right ใหนักเรียนหันไปดานขวา ของตนเอง แลว ทกั ทายพรอ มกบั พดู ชอื่ เพอ่ื นทที่ กั ทาย เชน Hello, Pranee. How are you? คนทถี่ กู เพอ่ื นถามตอ ง อา นบตั รของตนเองแลว ตอบ เชน I’m great. เเลว ถามเพอื่ นกลบั ในทาํ นองเดยี วกนั ถา เปน Left ตอ งหนั ไปทางซา ยมอื เอย ชอื่ เพอ่ื น กลา วทกั ทาย คนทถ่ี กู ถามตอ งตอบความรสู กึ จากบตั รของตนเองและหนั ไปถามเพอ่ื นดว ย ทกุ คน ตอ งเปน ทงั้ ฝา ยถาม และฝา ยตอบ ถา ครพู ดู คาํ วา “Right /Left” พรอ มกนั นกั เรยี นตอ งลกุ ออกจากทท่ี ต่ี นเองนงั่ เเลวเเลกเปลี่ยนที่นัง่ กบั เพ่ือนฝงตรงขา มเม่อื นงั่ ลงเเลว ทักทายครูพรอ มกนั วา Hello, teacher. How are you? ใหค รตู อบ 10.นกั เรียนและครรู วมกนั สรุปความรทู ไ่ี ดจากการเลน เกม 11. นักเรียนบันทึกบทสนทนา Greetings ทีเ่ รียนมาลงสมดุ โดยอาจสมมุติชอื่ คนถามและคนตอบ หรือใชสญั ลกั ษณ A ถาม B ตอบ Song Hello! How are you? Hello! How are you? Hello! How are you? I’m fine. I’m sad. I’m happy. Hello! How are you? H ello! H ow are you? I’m great. I’m OK. I’m all right. Hello! How are you? ขอ ควรคํานงึ : ฝก ใหน กั เรยี นสนทนาถามตอบอยา งหลากหลายและตรงตามสถานการณจ รงิ ในชวี ติ ประจาํ วนั กิจกรรมเสนอแนะ : นักเรยี นแสดงบทบาทสมมติหรือแสดงบริเวณลานโลง เชน หนาเสาธง http://korea4friend.com/hello-i-am-25years-old-man/friends-clip-art-13/ http://www.youtube.com/watch?v=bWI7Hz7IX4g 86 คูม ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 9. กิจกรรม : การพดู A1 Accuracy & Fluency Learning and Communication Strategies เปา หมายตามกรอบ CEFR : 1. ผูเ รียนสามารถพูดและใชค าํ ศัพทไ ดถ กู ตอง 2. ผเู รียนสามารถสื่อสารขอมูลพื้นฐานเกย่ี วกับตนเองและครอบครัวอยางงาย ๆ ได หวั ขอเรอื่ ง : Here is my family หนาท่ีของภาษา : การเลาเร่อื งตนเองและครอบครวั (Telling about yourself and your family) โครงสรา งประโยค : This is ………………. . His / Her / My name is ………………… . คาํ ศพั ท (Preposition) : father, mother, brother, sister, children, grandfather, grandmother สือ่ การจดั กิจกรรม : 1. บตั รคาํ ศัพท 2. ใบงาน 3. เกม Whose picture is this? ขนั้ ตอนการจดั กจิ กรรม : กิจกรรมการนําเสนอ 1. นกั เรยี นออกเสียงตามรูปแบบตามครทู ีละคํา father, mother, brother Th sounds like th/ð/as in father, /ð/, /ð/,/ð/ Th sounds like th/ð/as in mother, /ð/, /ð/,/ð/ Th sounds like th/ð/as in brother, /ð/, /ð/,/ð/ 2. นักเรยี นอา นบตั รคาํ และออกเสยี งตามโครงสรา งพรอมกบั ครูอกี ครง้ั หน่ึง 3. นกั เรยี นเรยี นคาํ ศพั ทจ ากบตั รคาํ ศพั ทท คี่ รนู าํ เสนอ father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother โดยใหนกั เรียนอา นและสะกดคาํ 4. นักเรียนแบง กลุมเปน 2 กลมุ เพือ่ เลนเกมใบคาํ โดยนกั เรยี นหนงึ่ คนจากแตละกลุมสบั เปลีย่ น ออกมาเลอื กบตั รคาํ ศัพทท คี่ รวู างคว่ําไวบ นโตะ นักเรยี นทจี่ บั บตั รคําศพั ทจะตอ งใบค ําโดยการแสดงทา ทาง หา มพดู หลงั จากนน้ั ใหเ พอื่ นในกลมุ ของตนเองทายคาํ ศพั ทท เ่ี พอ่ื นแสดงทา ทางใหด ู ถา ทายถกู ผแู สดงทา ทาง จะตอบวา Yes พรอ มกบั ไดค ะแนน กจิ กรรมการฝก 5. นักเรียนแตละกลุมรับใบงาน ครูนําเสนอภาพ Peter’s family พรอมกับชี้บุคคลในภาพให นักเรียนดู หลงั จากนนั้ ใหน ักเรียนเขียนรายชอื่ บคุ คลในภาพ Peter’s family ที่ครไู ดก ลา วถงึ ลงในใบงาน 6. นกั เรยี นแตล ะกลมุ สง ตวั แทนออกมาชช้ี อ่ื สมาชกิ ครอบครวั ของ Peter โดยใชป ระโยคงา ย ๆ ดงั น้ี - Here is Peter’s family. - This is his father. His name is ………………. . - This is his mother. Her name is …………… . - This is his brother. His name is ………………. . - This is his sister. Her name is ………….……… . คูมอื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 87
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กิจกรรมการนาํ ไปใช 8. นกั เรยี นแตล ะคนวาดภาพสมาชกิ ครอบครวั ของตนเองและแนะนาํ สมาชกิ ครอบครวั ของตนเอง 9. นักเรยี นเลน เกม Whose picture is this? โดยใชภ าพท่ีนกั เรยี นนําเสนอสมาชกิ ในครอบครัว ครสู มุ หยบิ ภาพขึ้นมาถามวา Whose family picture is this? (รูปภาพน้เี ปนรปู ภาพครอบครวั ของใคร) ครู สมุ ถามนกั เรียน ถา เพ่ือนตอบถูกเจา ของภาพวาดตอ งกลาวคําขอบคณุ Thank you. That’s right. 10. นักเรียนเขียนประโยคแนะนําสมาชิกของครอบครัวตนเองใตภาพทตี่ นเองวาด ขอ ควรคาํ นึง : การใชสื่ออปุ กรณใ นกรณีท่ใี ชภ าพ ครคู วรสง เสริมใหนกั เรียนทกุ คนในกลมุ ไดทาํ งานรว มกันใน การวาดภาพเพ่อื พัฒนาทกั ษะทางสงั คม กิจกรรมเสนอแนะ : นักเรียนอาจจะใชประโยคแนะนําบคุ คลในภาพไดอ ยา งหลากหลายเพื่อฝกทกั ษะการสอื่ สาร https://www.youtube.com/watch?v=rNZwTRQSfkY https://www.youtube.com/watch?v=a07ROIMzM80 https://www.youtube.com/watch?v=Utr6JhU3lgo https://www.youtube.com/watch?v=yVhtAiASAlQ 88 คูม อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Worksheet Peter’s family ………(J…an…)……. ……(…Jo…h…n)……. ………(T…om…)……. ……(…Pe…te…r)……. ………(J…en…ny…) …. Here is Peter’s family This is his father. His name is ……………………. . This is ………….… . ……………………..…………………. . This is ………….… . ……………………..…………………. . This is ………….… . ……………………..…………………. . คูมือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 89
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 10. กิจกรรม : การพดู A1 Collaboration & Sharing atmosphere เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผูเรยี นสามารถพูดหรือบรรยายดวยการใชค าํ เชอ่ื ม and หรือ then เกี่ยวกบั ขั้นตอนการประกอบ อาหารได หัวขอเร่ือง : How to Make a Delicious Dessert. หนา ทข่ี องภาษา : การเขียนขั้นตอนประกอบอาหาร (Writing Instructions) โครงสรางประโยค : Put the yoghurt in the bowl. Mix in the sugar. And mix in the fruit And then eat and enjoy it. คําศัพท (Preposition) : a carton of ………….(yoghurt) a spoon of ………….(sugar) a bowl cut- up สื่อการจัดกิจกรรม : 1. อปุ กรณการทําโยเกิรต 2. แถบประโยคขัน้ ตอนตาง ๆ ขั้นตอนการจดั กจิ กรรม : กจิ กรรมการนําเสนอ 1. นักเรียนดูภาพขนมหวานเปนการทําขนม (Make a delicious dessert) พรอมทั้งสนทนา กบั ครูเรือ่ งขนมของชาวตา งประเทศ เปน การนําเขา สบู ทเรยี น 2. นักเรียนฝก เสยี ง /ð/ อืน่ ๆ เชน the, they, then, them. เพ่มิ เติม 3. นักเรยี นฟง ครูอธบิ ายวธิ ที ําขนมตามภาพประกอบเเละตอบคําถาม “What do we need ?” We need a carton of yoghurt, a bowl and a spoon. 4. นกั เรียนศกึ ษาขัน้ ตอนการทาํ ขนม โดยครูสาธติ พรอ มภาพประกอบ Structure : Put the yoghurt in the bowl. Mix in the sugar. And mix in the fruit And then eat and enjoy it. 5. นักเรียนทบทวนข้ันตอนอกี คร้ัง 90 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม
English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กจิ กรรมการฝก 6. นักเรียนอาสาออกมาสาธิตโดยใชภาพประกอบ หลังจากนั้นใหนักเรียนเเบงกลุมฝกลําดับ ขนั้ ตอนการทําโยเกิรตผลไม ในกลมุ กจิ กรรมการนําไปใช 7. นกั เรยี นแตละกลมุ วางแผนจัดเตรยี มอปุ กรณ พรอ มกบั เขียนตาํ รา How to make a delicious dessert. ช่ือขนมทีน่ ักเรยี นจะทาํ 8. นักเรียนแตล ะกลมุ นาํ เสนอวิธีการทําหนา ชน้ั เรยี น 9. นกั เรียนประเมนิ เลือกกลมุ ทดี่ ีทส่ี ุด ขอควรคํานงึ : นักเรียนฝก ออกเสยี งประโยคคาํ ส่งั แลวปฏบิ ตั ติ ามอยางเขา ใจ กจิ กรรมเสนอแนะ : นกั เรยี นเขยี นสรปุ วธิ กี ารทาํ ขนมของกลมุ ตนเอง พรอ มภาพวาดเเลว นาํ มาเเสดงทบี่ อรด ในชนั้ เรยี น คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 91
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182