คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหม่ ตามกรอบ CEFR ระดับประถมศึกษา

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ภาษาเกดิ จากกระบวนการทน่ี กั เรยี นไดล งมอื ปฏบิ ตั งิ านจนลลุ ว งตามจดุ มงุ หมายทก่ี าํ หนดไว (Willis, 1996) การจดั การเรยี นรทู เ่ี นน ภาระงาน มจี ดุ มงุ หมาย 4 ประการ คอื 1) เพ่ือใหสามารถใชภาษาอังกฤษในการติดตอส่ือสารและในการปฏิบัติภาระงานท่ีไดรับ มอบหมายไดเ ปน ผลสาํ เรจ็ 2) เพอ่ื ใหส ามารถนาํ ความรแู ละประสบการณท างภาษาทไ่ี ดร บั ไปใชใ นชวี ติ จรงิ ได 3) เพอ่ื พฒั นาทกั ษะการคดิ โดยผา นกระบวนการปฏบิ ตั ภิ าระงาน 4) เพอ่ื ใหส ามารถปฏบิ ตั ติ นไดอ ยา งถกู ตอ งเหมาะสมในการทาํ งานรว มกบั ผอู น่ื ขน้ั ตอนการเรยี นการสอนตามแนวการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร ข้ันตอนการจัดการเรียนการสอนตามแนวการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสารในท่ีน้ี ขอกลาวถึง วธิ กี ารสอนแบบ 3Ps หรอื P-P-P ซง่ึ มขี น้ั ตอนดงั ตอ ไปน้ี สมุ ติ รา องั วฒั นกลุ (2540) ไดส รปุ ขน้ั ตอนวธิ กี ารสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สารไว 3 ขน้ั ตอน คอื 1. ข้นั นําเสนอ (Presentation) เปนการใหตัวปอนทางภาษา (Language Input) แกผเู รียน ซง่ึ จดั เปน ขน้ั การสอนทส่ี าํ คญั ขน้ั หนง่ึ ในขน้ั นค้ี รจู ะนาํ เสนอเนอ้ื หาใหม โดยจะมงุ เนน การใหผ เู รยี นไดร บั รแู ละ ทาํ ความเขา ใจเกย่ี วกบั ความหมายและรปู แบบภาษาทใ่ี ชก นั จรงิ โดยทว่ั ไป รวมทง้ั วธิ กี ารใชภ าษา ไมว า เปน ดา น การออกเสยี ง ความหมาย คาํ ศพั ท และโครงสรา งไวยากรณท เ่ี หมาะสมกบั สถานการณต า ง ๆ ควบคกู นั ไป 2. ขน้ั ฝก ปฏบิ ตั ิ (Practice) เปน การฝก ใหผ เู รยี นมคี วามแมน ยาํ ในรปู แบบภาษา เพอ่ื จะไดส ามารถ นาํ ไปใชใ นการสอ่ื สารตอ ไป หลงั จากทผ่ี เู รยี นไดร บั รรู ปู แบบภาษาวา เปน อยา งไรและสอ่ื ความหมายอยา งไร ในขน้ั นาํ เสนอไปแลว ในขน้ั นค้ี วรเปน การฝก ทเ่ี นน ความหมาย (Meaningful drills) เพราะผเู รยี นมคี วาม จาํ เปน ในการใชภ าษาเพอ่ื สอ่ื ความหมาย การฝก เนน ความหมายมหี ลายแบบ เชน ฝก การเเลกเปลย่ี นขอ มลู 42 คูม ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education (Information gap) การแสดงบทบาทสมมตุ ิ (Role-play) ฝก ดว ยการเลน เกมทม่ี กี ารควบคมุ การใชภ าษา เปน ตน 3. ขน้ั นาํ ไปใช (Production) เปน การฝก ใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สาร เปรยี บเสมอื นการถา ยโอนการเรยี นรู ภาษาจากสถานการณใ นชน้ั เรยี นไปสกู ารนาํ ภาษาไปใชจ รงิ การฝก ใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สารโดยทว่ั ไป มงุ หวงั ให ผเู รยี นไดล องใชภ าษาในสถานการณต า ง ๆ ทจ่ี าํ ลองจากสถานการณจ รงิ หรอื ทเ่ี ปน สถานการณจ รงิ ดว ยตนเอง โดยครผู สู อนเปน เพยี งผแู นะแนวทางเทา นน้ั สว นผเู รยี นมหี นา ทใ่ี นการผลติ ภาษา กจิ กรรมทใ่ี หผ เู รยี นปฏบิ ตั ิ ควรเปน กจิ กรรมทใ่ี หผ เู รยี นมคี วามตอ งการและมจี ดุ มงุ หมายในการสอ่ื สาร และเปด โอกาสใหผ เู รยี นไดเ ลอื ก ใชภ าษาหรอื เนอ้ื หาดว ยตนเองมากทส่ี ดุ อกี ทง้ั ผเู รยี นควรจะไดป ระเมนิ ผลการสอ่ื สารของตนจากผลสะทอ นกลบั ของผรู ว มสอ่ื สารดว ย เพอ่ื ใหก ารสอ่ื สารเหมอื นจรงิ มากทส่ี ดุ กระบวนการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร กระบวนการเรียนการสอนตามแนวการสอนภาษาอังกฤษเพ่ือการส่ือสารท่ีมีประสิทธิภาพน้ัน ขน้ึ อยกู บั องคป ระกอบ 3 ประการคอื กจิ กรรม เทคนคิ การสอน และบทบาทของผเู รยี นและครผู สู อน 1. กิจกรรม เปนองคประกอบท่ีมีความสําคัญมากในกระบวนการสอนภาษาเพ่ือการส่ือสาร เพราะเปนสวนท่ชี วยใหผเู รียนมีโอกาสไดใชภาษาในการส่อื สารท่สี มจริงในหองเรียน (Richards, 2006) กจิ กรรมทด่ี นี น้ั จะขน้ึ อยกู บั ลกั ษณะของกจิ กรรม และลกั ษณะของการจดั กจิ กรรม 1.1 ลกั ษณะของกจิ กรรมทเ่ี ออ้ื ตอ การเรยี นการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร มดี งั น้ี 1) กจิ กรรมสอดคลอ งกบั จดุ ประสงคบ ทเรยี น 2)กจิ กรรมมจี ดุ มงุ หมายในการใชภ าษาเพอ่ื สอ่ื ความหมาย 3)กจิ กรรมทาํ ใหเ กดิ ความจาํ เปน ทจ่ี ะสอ่ื ความหมาย 4)กจิ กรรมเปด โอกาสใหผ เู รยี นรบั รผู ลของการสอ่ื ความหมาย 5)กจิ กรรมนา สนใจเเละทา ทาย 6)กจิ กรรมเปด โอกาสใหผ เู รยี นมโี อกาสเลอื กตามความตอ งการ 7)กจิ กรรมเปด โอกาสใหผ เู รยี นไดใ ชค วามรแู ละประสบการณท ม่ี อี ยู 8)กจิ กรรมฝก ใหผ เู รยี นมกี ลยทุ ธก ารเรยี นรู 1.2 ลกั ษณะของการจดั กจิ กรรม การจดั กจิ กรรมในการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สารนน้ั สามารถทําไดหลายลักษณะ กอใหเกิดปฏิสัมพันธหลายรูปแบบในช้นั เรียน เชน ปฏิสัมพันธระหวาง ผเู รยี น – บทเรยี น ผเู รยี น - ผเู รยี น ผเู รยี น - ครผู สู อน ทจ่ี ะชว ยใหผ เู รยี นไดฝ ก ใชภ าษาในรปู แบบตา ง ๆ ลกั ษณะการจดั กจิ กรรมมดี งั น้ี 1) การจดั กจิ กรรมรายบคุ คล (Individual work) เปน กจิ กรรมทฝ่ี ก พง่ึ ตนเองในการเรยี นรู (Autonomous learning) เปด โอกาสใหผ เู รยี นเลอื กทาํ กจิ กรรมตามลลี าการเรยี นรู (Learning style) ในรปู แบบ ทต่ี นตอ งการ ในเวลาทเ่ี หมาะสมกบั ตนเอง และสามารถทาํ ไดน อกชน้ั เรยี น กจิ กรรมทเ่ี หมาะสมกบั กจิ กรรม รายบคุ คล ไดแ ก การอา นหนงั สอื นอกเวลา การเลน เกมตา ง ๆ เชน เกมปรศิ นาอกั ษรไขว เกมสรา งคาํ เปน ตน คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 43

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2)การจดั กจิ กรรมแบบคู (Pair work) เปน กจิ กรรมทส่ี ง เสรมิ ใหผ เู รยี นมปี ฏสิ มั พนั ธร ะหวา ง ผเู รยี นดว ยกนั ทจ่ี ะตอ งคดิ และทาํ รว มกนั (Collaborative learning) ทาํ ใหเ กดิ การใชภ าษาในสถานการณท เ่ี หมอื นจรงิ อยา งไรกต็ าม ระหวา งทาํ กจิ กรรมครผู สู อนจะเปน ผคู วบคมุ คอยใหค วามชว ยเหลอื เมอ่ื ผเู รยี นตอ งการ กจิ กรรม ทเ่ี หมาะสมกบั กจิ กรรมรายคู ไดแ ก การถามหาขอ มลู ทต่ี นขาดหายไปจากคขู องตน (Information gap) การแสดงบทบาทสมมติ (role-play) เปน ตน 3)การจดั กจิ กรรมแบบกลมุ (Group work) เปน กจิ กรรมทส่ี ง เสรมิ ใหผ เู รยี นมภี าวะอสิ ระ (Autonomy) ลดการพง่ึ ครผู สู อน จาํ นวนผเู รยี นในแตล ะกลมุ ขน้ึ อยลู กั ษณะงานแตไ มค วรเกนิ 6 คน กจิ กรรม ทเ่ี หมาะสมกบั กจิ กรรมแบบกลมุ ไดแ ก การอภปิ ราย (Discussion) การอา นและฟง สว นตา ง ๆ ของเรอ่ื งราว แลวนําสวนเหลาน้มี าปะติดปะตอกัน (Jigsaw reading/listening) การชวยหาขอมูลเพ่อื มาทําโครงงาน การเลน เกมตา ง ๆ เชน เกมตอ คาํ เกมยส่ี บิ คาํ ถาม เปน ตน 4)การจดั กจิ กรรมแบบทาํ รว มกนั ทง้ั ชน้ั (Class work) เปน กจิ กรรมทส่ี ง เสรมิ ใหผ เู รยี น มปี ฏสิ มั พนั ธก บั ครผู สู อน เปน กจิ กรรมทผ่ี เู รยี นทาํ พรอ มกนั ทง้ั หอ ง ครผู สู อนสามารถชน้ี าํ และควบคมุ กจิ กรรม ไดม ากกวา กจิ กรรมทจ่ี ดั ในลกั ษณะอน่ื กจิ กรรมทเ่ี หมาะสมกบั กจิ กรรมแบบทาํ รว มกนั ทง้ั ชน้ั ไดแ ก การฝก ออกเสยี งคาํ ฝก การอา นออกเสยี ง การทาํ ตามคาํ สง่ั การอภปิ รายแสดงความคดิ เหน็ เปน ตน 2. เทคนคิ การสอน เทคนคิ การสอนเปน องคป ระกอบทส่ี าํ คญั มากในกระบวนการเรยี นการสอน เพอ่ื การสอ่ื สาร เพราะเทคนคิ การสอนทเ่ี หมาะสมจะชว ยใหก ารเรยี นการสอนเพอ่ื การสอ่ื สารประสบความสาํ เรจ็ เทคนคิ การสอนทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพ ไดแ ก 2.1 ใหผเู รียนไดพบและไดใชภาษาในการส่อื สารใหมากท่สี ุด การส่อื สารท่สี มจริงคือการท่ี ผเู รียนมงุ ความสนใจไปท่สี ารท่สี ่อื ออกมาหรือสารท่ตี องการส่อื ออกไป ไมใชมงุ ท่ตี ัวภาษา (Breen และ Candlin, 1980) 2.2 ใชอ ปุ กรณแ ละสอ่ื การสอนทช่ี ว ยใหผ เู รยี นเขา ใจภาษาไดง า ยขน้ึ สอ่ื ตามแนวการสอนแบบ CLT ประกอบดว ย 2.2.1 เนอ้ื หา (Text-based materials) คอื แบบเรยี นทจ่ี ดั กจิ กรรมเนน การสอนแบบ CLT เชน มกี จิ กรรมใหผ เู รยี นแสดงบทบาทสมมติ กจิ กรรมคู หรอื กจิ กรรมกลมุ 2.2.2 งาน/กจิ กรรม (Task-based materials) คอื สอ่ื ทเ่ี นน การทาํ กจิ กรรมและภาระงาน ทเ่ี นน ใหผ เู รยี นไดท าํ งานกลมุ เพอ่ื ใหเ กดิ กระบวนการเรยี นรู 2.2.3 ส่ือจริง (Realia / Authentic materials) คือ ส่ือท่ีใชจริงในชีวิตประจําวัน เชน ปา ยประกาศ โฆษณา รปู ภาพ แผนท่ี แผน พบั และหนงั สอื พมิ พ เปน ตน 2.3 หาวิธีการท่ที ําใหผเู รียนไมรสู ึกเครียดระหวางเรียน และสรางบรรยากาศท่ที ําใหผเู รียน ไมอ ายเวลาตอบผดิ (Dulay, Burt และ Krashen, 1982) 2.4 ศกึ ษาความสนใจของผเู รยี นและแทรกสง่ิ ทผ่ี เู รยี นสนใจไวใ นบทเรยี นดว ย และครผู สู อนควร เรยี นรดู ว ยวา ผเู รยี นชอบทาํ งานกบั ผใู ด 2.5 เนน กระบวนการเรยี นรขู องผเู รยี น (Process) มากกวา ผลงานการเรยี นรู (Product) 3. บทบาทของครผู สู อนและผเู รยี น Jack C. Richards (2006) ไดเ สนอบทบาทครแู ละผเู รยี นทต่ี อ งปรบั เปลย่ี นในการจดั การเรยี น การสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร ดงั น้ี 44 คูมอื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 3.1 บทบาทครผู สู อน (Teacher’s role) ครมู บี ทบาทเปน ผเู ตรยี มและดาํ เนนิ การจดั กจิ กรรม เพ่อื การส่อื สาร ใหผเู รียนไดมีโอกาสใชภาษาใหมากท่สี ุด ครูผสู อนจะควบคุมการเรียนในชวงท่มี ีการฝก รูปแบบภาษาเทาน้ัน แตในชวงท่ีใหผูเรียนใชภาษา ครูผูสอนจะลดบทบาทลงเปนเพียงผูกํากับรายการ คอยใหค วามสะดวก ตลอดจนใหค วามชว ยเหลอื เมอ่ื ผเู รยี นตอ งการเทา นน้ั ครจู ะกระตนุ ใหก าํ ลงั ใจ ชว ยเหลอื ใหผ เู รยี นสามารถใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สารใหไ ดค วามหมายและถกู ตอ งตามหลกั ไวยากรณ อนั เปน การเชอ่ื ม ชอ งวา งระหวา งความสามารถทางไวยากรณ (grammar competence) และความสามารถทางดา นสอ่ื สาร (communicative competence) ของผเู รียน และครูผสู อนจะไมข ดั จังหวะในขณะท่ผี เู รียนกาํ ลังใชภ าษา ถึงแมว าผเู รียนจะใชภาษาไมถูกตอ งกต็ าม แตครจู ะชว ยอธบิ ายและใหค วามชวยเหลอื ก็ตอ เมอ่ื การส่อื สาร ของผเู รยี นชะงกั งนั อยา งไรกต็ าม ครผู สู อนยงั คงเปน แหลง ความรู (Resource) ใหผ เู รยี นเมอ่ื เขาตอ งการ เปน ผเู ตรยี มผเู รยี นใหพ รอ มกอ นการเรยี นรู รวมทง้ั เปน ผใู หข อ มลู ทางภาษาแกผ เู รยี น ครผู สู อนตอ งพยายาม ใชภ าษาองั กฤษในการสอ่ื สารในหอ งเรยี นใหม ากทส่ี ดุ เปน ผสู รา งบรรยากาศในหอ งเรยี นใหผ เู รยี นอยากเรยี นรู นอกจากน้ี ครผู สู อนยงั เปน ผปู ระเมนิ ผลการเรยี นรู และใหข อ มลู สะทอ นกลบั แกผ เู รยี นอกี ดว ย 3.2 บทบาทผเู รยี น (Learner’s role) ในการเรยี นการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร ผเู รยี นมบี ทบาท สําคัญในหองเรียนมากกวาครูผูสอน ผูเรียนเปนผูมีสวนรวมในการเรียนรู ไดลงมือใชภาษาดวยตนเอง โดยการเเลกเปลย่ี นขอ มลู กบั เพอ่ื น การชว ยเหลอื ซง่ึ กนั และกนั ทาํ ใหเ กดิ การเรยี นรจู ากการทาํ กจิ กรรมกลมุ รว มกนั และผเู รียนพยายามเรียนรดู วยตนเองเพ่มิ ข้นึ โดยนําส่งิ ท่ตี นเรียนรใู นหองเรียนเปนเคร่อื งมือชวยในการหา ความรเู พม่ิ เตมิ นอกหอ งเรยี น เชน การอา นหนงั สอื ภาษาองั กฤษ เรยี นรเู พม่ิ เตมิ ในสง่ิ ทต่ี นสนใจจากหอ งสมดุ อนิ เทอรเ นต็ เปน ตน นอกจากน้ี ผเู รยี นยงั สามารถประเมนิ ผลการเรยี นรดู ว ยตนเอง และสามารถใหข อ มลู ยอ นกลบั แกเ พอ่ื รว มชน้ั เรยี นไดอ กี ดว ย บรรณานกุ รม สมุ ติ รา องั วฒั นกลุ . วธิ สี อนสอ่ื สารทกั ษะฟง ภาษาองั กฤษ. กรงุ เทพฯ : จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั , 2540. Canale M. & Swain M. (1980). Theoretical Base of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Retrieved December 1, 2007. Chaiklin, S. (2003). ‘‘ The Zone of Proximal Development in Voygotsky’s analysis of learning and instruction.” In koulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. & Miller, S. (Eds.) Vygotsky’s educational \\theory and practice in cultural context. 39-64. Cambridge : Cambridge University Larsen - Freeman, Diane. (2002). Techniques and Principles in Language Teaching Cambridge : Cambridge University Press. Littlewood, William T. (1991). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Littlewood William T. (2007). Communicative and task-based language teaching in East Asian Classrooms. Richards, Jack C. (2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge : Cambridge University Press. Willis, Jane. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Harlow : Longman. คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 45

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทท่ี 4 กจิ กรรมการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษ บทที่ 4 คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทท่ี 4 กิจกรรมการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษ การจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษแนวใหมใ นศตวรรษท่ี 21 ครจู ะตอ งปรบั แนวทาง การเรยี นการสอน (pedagogy) โดยครจู ะตอ งทาํ ใหผ เู รยี นรกั ทจ่ี ะเรยี นรตู ลอดชวี ติ และมเี ปา หมายในการสอน ทจ่ี ะทาํ ใหผ เู รยี นมที กั ษะชวี ติ ทกั ษะการคดิ และทกั ษะดา นไอที ซง่ึ ไอทใี นทน่ี ไ้ี มไ ดห มายถงึ ใชค อมพวิ เตอรเ ปน หรอื ใชไ อแพดเปน แตห มายถงึ การทผ่ี เู รยี นรวู า เมอ่ื เขาอยากรเู รอ่ื งใดเรอ่ื งหนง่ึ เขาจะไปคน หาขอ มลู (data) เหลา นน้ั ไดท ไ่ี หน และเมอ่ื ไดข อ มลู มาผเู รยี นตอ งวเิ คราะหไ ดว า ขอ มลู เหลา นน้ั มคี วามนา เชอ่ื ถอื เพยี งใด และ สามารถแปลงขอ มลู เปน ความรู (knowledge) ได ซง่ึ สง่ิ เหลา นเ้ี กดิ จากการฝก ฝน ครจู ะตอ งใหผ เู รยี นไดม ี โอกาสทดลองดว ยตนเอง การจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษควรคาํ นงึ ถงึ กรอบอา งองิ ความสามารถ ทางภาษาของสหภาพยโุ รป ไดแ ก The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ซง่ึ มกี ารปรบั จดุ เนน การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษใหเ ปน ไปตามธรรมชาตขิ องการเรยี นรู โดยเนน การสอ่ื สาร เรม่ิ จากการสอนทกั ษะการฟง ตามดว ยการพดู การอา น และการเขยี น ตามลาํ ดบั โดยมกี ารสอนไวยากรณ แทรกอยใู นทกุ ทกั ษะ แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการฟง การฟง ในชวี ติ ประจาํ วนั เกดิ ขน้ึ ไดใ น 2 กรณี คอื การฟง ทไ่ี ดย นิ โดยมไิ ดต ง้ั ใจในสถานการณร อบตวั ทว่ั ๆ ไป (Casual Listening) และการฟง อยา งตง้ั ใจทม่ี จี ดุ มงุ หมาย (Focused Listening) ซง่ึ เปน การรบั รู และทาํ ความเขา ใจใน “สาร” ทผ่ี อู น่ื สอ่ื ความมาสเู รา ทกั ษะการฟง ภาษาองั กฤษเปน สง่ิ สาํ คญั ทต่ี อ งฝก ฝนให ผเู รยี นเกดิ ความชาํ นาญและมคี วามสามารถในการฟง อยา งเขา ใจในสารทไ่ี ดร บั ฟง ครผู สู อนควรมคี วามรแู ละ เทคนคิ ในการสอนทกั ษะการฟง เพอ่ื จดั การเรยี นรใู หแ กผ เู รยี นใหป ระสบผลสาํ เรจ็ การสอนทกั ษะการฟง ภาษาองั กฤษ การออกแบบกิจกรรมเพ่อื สง เสรมิ ทักษะการฟง ครูควรคํานึงถึงสถานการณห รือบริบทโดยเลอื ก เนอ้ื หา และออกแบบกจิ กรรมทห่ี ลากหลาย นา สนใจ มขี อ ควรพจิ ารณา 2 ประการ คอื 1.1 สถานการณใ นการฟง สถานการณท ก่ี อ ใหเ กดิ การฟง ภาษาองั กฤษไดน น้ั ควรเปน สถานการณ ของการฟง ทเ่ี กดิ ขน้ึ ในชวี ติ จรงิ สถานการณจ รงิ หรอื สถานการณจ าํ ลองในหอ งเรยี น ซง่ึ อาจเปน การฟง คาํ สง่ั ครู การฟง เพอ่ื นสนทนา การฟง บทสนทนาจากบทเรยี น การฟง รายการวทิ ยุ โทรทศั น วดี ทิ ศั น 1.2 กิจกรรมในการสอนฟง แบงเปน 3 กิจกรรม คือ กิจกรรมกอนการฟง (Pre-listening) กจิ กรรมระหวา งการฟง หรอื ขณะทส่ี อนฟง (While-listening) และกจิ กรรมหลงั การฟง (Post-listening) แตล ะกจิ กรรมอาจใชเ ทคนคิ ดงั น้ี คูมอื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 47

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 1.2.1 กจิ กรรมกอ นการฟง (Pre-listening) ผเู รยี นจะฟง ขอ ความไดอ ยา งเขา ใจ ควรตอ งมี ขอ มลู บางสว นเกย่ี วกบั ขอ ความทฟ่ี ง โดยครผู สู อนอาจใชก จิ กรรมนาํ ใหผ เู รยี นไดม ขี อ มลู บางสว นเพอ่ื ชว ยสรา ง ความเขา ใจในบรบิ ท กอ นการรบั ฟง สารทก่ี าํ หนดให เชน การใชร ปู ภาพ อาจใหผ เู รยี นดรู ปู ภาพทเ่ี กย่ี วกบั เรอ่ื ง ทจ่ี ะฟง สนทนา อภปิ ราย หรอื หาคาํ ตอบเกย่ี วกบั ภาพนน้ั ๆ การเขยี นรายการคาํ ศพั ท อาจจะใหผ เู รยี นจดั ทาํ รายการคาํ ศพั ทเ ดมิ ทร่ี จู กั โดยใชว ธิ กี ารเขยี นบนั ทกึ คาํ ศพั ทท ไ่ี ดย นิ ขณะรบั ฟง สาร หรอื การขดี เสน ใต หรอื วงกลมลอ มรอบคาํ ศพั ทใ นสารทอ่ี า นและฟง ไปพรอ ม ๆ กนั การอา นคาํ ถาม อาจใหผ เู รยี นอา นคาํ ถามทเ่ี กย่ี วขอ ง กบั เรอ่ื งราวในสารทจ่ี ะฟง เพอ่ื ใหผ เู รยี นไดท ราบแนวทางวา จะไดฟ ง เกย่ี วกบั เรอ่ื งใด เปน การเตรยี มตวั ลว งหนา เกย่ี วกบั ขอ มลู ประกอบการฟง และคน หาคาํ ตอบทจ่ี ะไดจ ากการฟง สารนน้ั ๆ การทบทวนคาํ ศพั ทท เ่ี กย่ี วขอ ง อาจทบทวนคาํ ศพั ทจ ากความรเู ดมิ ทม่ี อี ยแู ลว ซง่ึ จะปรากฏอกี ในสารทจ่ี ะไดฟ ง เปน การชว ยทบทวนขอ มลู สว นหนง่ึ ของสารทจ่ี ะไดเ รยี นรใู หมจ ากการฟง 1.2.2 กจิ กรรมระหวา งการฟง หรอื กจิ กรรมขณะทส่ี อนฟง (While-listening) เปน กจิ กรรม ทใ่ี หผ เู รยี นไดฝ ก ปฏบิ ตั ใิ นขณะทฟ่ี ง สารนน้ั ๆ กจิ กรรมนม้ี ใิ ชก ารทดสอบการฟง แตเ ปน การฝก ทกั ษะการฟง เพอ่ื ความเขา ใจ 1.2.3 กิจกรรมหลังการฟง (Post-listening) เปนกิจกรรมท่มี งุ ใหผเู รียนไดฝกการใชภาษา ภายหลงั จากทไ่ี ดฝ ก ปฏบิ ตั กิ จิ กรรมระหวา งการฟง แลว เชน อาจฝก ทกั ษะการเขยี น สาํ หรบั ผเู รยี นระดบั ตน โดยใหเ ขยี นตามคาํ บอก (Dictation) ประโยคทไ่ี ดฟ ง มาแลว เปน การตรวจสอบความรู ความถกู ตอ งของการ เขยี นคาํ ศพั ท สาํ นวน โครงสรา งไวยากรณ ของประโยคนน้ั ๆ หรอื ฝก ทกั ษะการพดู สาํ หรบั ผเู รยี นระดบั สงู โดยการใหอ ภปิ รายเกย่ี วกบั สารทไ่ี ดฟ ง หรอื อภปิ รายเกย่ี วกบั อารมณห รอื เจตคตขิ องผพู ดู แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการพดู การพูดเปนการส่ือสารความคิด ประสบการณ และความตองการของผูพูดไปสูผูฟง เพ่ือส่ือ ความหมายใหผ ฟู ง เกดิ ความเขา ใจ โดยอาศยั นา้ํ เสยี ง ภาษา และกริ ยิ าทา ทาง อยา งมปี ระสทิ ธภิ าพและถกู ตอ ง ตามจรรยามารยาทและประเพณนี ยิ มของสงั คม ใหผ ฟู ง รบั รแู ละเกดิ การตอบสนอง เปน ทกั ษะทส่ี าํ คญั สาํ หรบั บคุ คลในการสอ่ื สารในชวี ติ ประจาํ วนั ในการประกอบอาชพี ธรุ กจิ ตา ง ๆ ในการเรยี นการสอนภาษาตา งประเทศ การพดู เปน การสอ่ื สารแบบเผชญิ หนา (Face To Face Communication) ระหวา งบคุ คล ดงั นน้ั การพดู จะประสบความสาํ เรจ็ ยอ มตอ งมอี งคป ระกอบดงั ตอ ไปน้ี 1. ผพู ดู (Speaker) เปน ผสู อ่ื สารไปยงั ผฟู ง จงึ ตอ งแสดงความสามารถในการพดู ถา ยทอดความรสู กึ ขอ คิดเห็น ขอเท็จจรงิ ตลอดจนทัศนคตขิ องตนไปสผู ฟู ง ใหด ีท่สี ดุ เทาทท่ี าํ ได โดยการรจู กั ใชภ าษา เสียง อากปั กรยิ า และรจู กั สะสมความคดิ อา นทม่ี คี ณุ คา มปี ระโยชน และรวบรวมการเตรยี มความคดิ ตา ง ๆ เหลา นน้ั ใหเ ปน ระเบยี บ เพอ่ื ถา ยทอดใหผ ฟู ง ทราบ ผฟู ง กจ็ ะเขา ใจไดง า ย แจม แจง และรวดเรว็ 2. สาระหรือเน้ือเร่ืองท่ีพูด (Speech) ผูพูดควรจะพูดเร่ืองท่ีตนถนัดและมีความรูในดานน้ัน มกี ารเตรยี มลาํ ดบั และการดาํ เนนิ เรอ่ื งทด่ี ี และถกู ตอ ง 48 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 3. ผฟู ง (Audience) การสอ่ื ความหมายเปน ขบวนการตดิ ตอ ทางสงั คมทม่ี ผี พู ดู เปน ผใู ห ผฟู ง เปน ผรู บั ผพู ดู จะสอ่ื ความหมายไดต รงเปา หมายยง่ิ ขน้ึ หากรจู กั วเิ คราะหผ ฟู ง 4. เครอ่ื งมอื ในการสอ่ื ความหมาย (Communication Channel) สง่ิ ทช่ี ว ยถา ยทอดความรสู กึ นกึ คดิ ของผพู ดู ไปใหค นฟง เชน เสยี ง สหี นา อากปั กรยิ า ทา ทาง และอาจรวมไปถงึ โสตทศั นปู กรณอ น่ื ๆ 5. ความมงุ หมายหรอื ผลทเ่ี กดิ จากการพดู การพดู ทกุ ชนดิ จะตอ งมจี ดุ มงุ หมายหรอื ผลทเ่ี กดิ ขน้ึ การสอนทกั ษะการพดู ภาษาองั กฤษ ในการจัดการเรียนการสอนการพูดภาษาอังกฤษควรจัดใหเหมาะสม โดยออกแบบกิจกรรม เพ่อื เสริมทักษะการพูดจากงายไปหายากเพ่อื ลดความวิตกกังวลของนักเรียน กิจกรรมควรเปนท่ียอมรับ ของเจา ของภาษาดว ย นกั เรยี นควรไดร บั การสง เสรมิ พฒั นาการทางการพดู ทเ่ี หมาะสมและไดฝ ก บอ ย ๆ เพอ่ื การสอ่ื สารถา ยทอดความรสู กึ นกึ คดิ และความตอ งการของตนเองใหผ อู น่ื เขา ใจ โดยใชน า้ํ เสยี ง อากปั กริ ยิ า ซง่ึ เปน พฤตกิ รรมทไ่ี มใ ชค าํ พดู ดว ย และพดู ใหถ กู ตอ งและชดั เจนขน้ึ การสอนทกั ษะการพดู ภาษาองั กฤษมี ขน้ั ตอนและกจิ กรรมตา ง ๆ กนั ดงั ตอ ไปน้ี 1. ข้นั บอกจดุ ประสงคแ ละขน้ั เสนอเนอ้ื หา ครคู วรจะบอกใหนกั เรียนรถู ึงส่งิ ท่จี ะเรียน โดยการ ตง้ั คาํ ถาม เลา เรอ่ื ง หรอื ใชส อ่ื ตา ง ๆ ชว งหลงั จากนาํ เสนอเนอ้ื หาซง่ึ อยใู นรปู บรบิ ท ครจู ะตอ งใหน กั เรยี นสงั เกต ลกั ษณะของภาษา ความหมายของขอ ความทจ่ี ะพดู เชน ผพู ดู เปน ใคร พดู เกย่ี วกบั อะไร สถานทพ่ี ดู และ จดุ ประสงคใ นการพดู 2. ขน้ั การฝก การฝก จะกระทาํ ทนั ทหี ลงั จากเสนอเนอ้ื หา อาจจะฝก พดู พรอ ม ๆ กนั หรอื เปน คู โดยการฝก เรม่ิ จากการฝก โดยมกี รอบหรอื การควบคมุ ตอ มากล็ ดการควบคมุ ลงจนนกั เรยี นสามารถใชภ าษาได 3. ขน้ั ถา ยโอน เปน ขน้ั ตอนทน่ี าํ ความรทู ไ่ี ดม าใชใ นรปู แบบการใชภ าษาอยา งอสิ ระ ใกลเ คยี งกบั สถานการณท เ่ี ปน จรงิ เชน การทาํ บทบาทสมมติ การนาํ เสนอ การสาธติ เปน ตน แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการอา น การอา นคอื การสอ่ื ความรู ความรสู กึ นกึ คดิ ระหวา งผเู ขยี น และผอู า น โดยผอู า นเขา ใจในสญั ลกั ษณ เครอ่ื งหมายรปู ภาพ ประโยค ขอ ความ ตวั อกั ษร คาํ และขอ ความทพ่ี มิ พห รอื เขยี นขน้ึ มา ดว ยการสงั เกต และพจิ ารณา ซง่ึ มคี วามหมายตรงกบั ผสู อ่ื สารเขยี น โดยเปน กระบวนการปฏสิ มั พนั ธแ ละการตคี วามระหวา ง ผเู ขยี นและผอู า น ซง่ึ จะเขา ใจมากหรอื นอ ยแคไ หน ขน้ึ อยกู บั ความรเู ดมิ และการทาํ นาย ความรเู กย่ี วกบั เรอ่ื ง ความหมายของศพั ท โครงสรา งทางไวยากรณ ตลอดจนความเขา ใจในเรอ่ื งความสอดคลอ งตอ เนอ่ื งของประโยค แตล ะประโยค และโครงสรา งของขอ เขยี นดว ย การจาํ แนกประเภทการอา น การแบง ประเภทการอา นแบง ได 2 ประเภทคอื 1. การอา นออกเสยี ง (Oral Reading) เปน การอา นเพอ่ื ฝก ความถกู ตอ ง (Accuracy) และความ คลอ งแคลว (Fluency) คมู ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 49

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2. การอา นในใจ (Silent Reading) เปน การอา นเพอ่ื รบั รแู ละทาํ ความเขา ใจในสง่ิ ทอ่ี า น ซง่ึ เปน การ อา นอยา งมจี ดุ มงุ หมาย 1. การอา นออกเสยี ง การฝก ใหน กั เรยี นอา นออกเสยี งไดอ ยา ง ถกู ตอ ง และคลอ งแคลว ควรฝก ฝน ไปตามลาํ ดบั โดยใชก จิ กรรม ดงั น้ี 1.1 Basic Steps of Teaching (BST) มขี น้ั ตอนการฝก ตอ เนอ่ื งกนั ไป ดงั น้ี - ครอู า นขอ ความทง้ั หมด 1 ครง้ั / นกั เรยี นฟง - ครอู า นทลี ะประโยค / นกั เรยี นทง้ั หมดอา นตาม - ครอู า นทลี ะประโยค / นกั เรยี นอา นตามทลี ะคน (อาจขา มขน้ั ตอนนไ้ี ด ถา นกั เรยี นสว นใหญ อา นไดด แี ลว ) - นกั เรยี นอา นคนละประโยค ใหต อ เนอ่ื งกนั ไปจนจบขอ ความทง้ั หมด - นกั เรยี นฝก อา นเอง - สมุ นกั เรยี นอา น 1.2 Reading for Fluency (Chain Reading) คอื กจิ กรรมการฝก ใหน กั เรยี นอา นประโยคคนละ ประโยคอยา งตอ เนอ่ื งกนั ไป เสมอื นคนอา นคนเดยี วกนั โดยครสู มุ เรยี กนกั เรยี นจากหมายเลขลกู โซ เชน ครเู รยี ก Chain-number One นกั เรยี นทม่ี หี มายเลขลงทา ยดว ย 2, 12, 22, 32, 42 จะเปน ผอู า นขอ ความ คนละประโยคตอ เนอ่ื งกนั ไป หากสะดดุ หรอื ตดิ ขดั ทน่ี กั เรยี นคนใด ถอื วา โซข าด ตอ งเรม่ิ ตน ทค่ี นแรกใหม หรอื เปลย่ี น Chain-number ใหม 1.3 Reading and Look up คอื กจิ กรรมการฝก ใหน กั เรยี นแตล ะคนอา นขอ ความโดยใชว ธิ อี า น แลว จาํ ประโยค แลว เงยหนา ขน้ึ พดู ประโยคนน้ั ๆ อยา งรวดเรว็ คลา ยวธิ อี า นแบบนกั ขา ว 1.4 Speed Reading คอื กจิ กรรมการฝก ใหน กั เรยี นแตล ะคนอา นขอ ความโดยเรว็ ทส่ี ดุ เทา ทจ่ี ะเรว็ ได การอานแบบน้อี าจไมคํานึงถึงความถูกตองทุกตัวอักษร แตตองอานโดยไมขามคํา เปนการฝกธรรมชาติ ในการอา นเพอ่ื ความคลอ งแคลว (Fluency) และเปน การหลกี เลย่ี งการอา นแบบสะกดทลี ะคาํ 1.5 Reading for Accuracy คอื กจิ กรรมการฝก อา นทม่ี งุ เนน ความถกู ตอ งชดั เจนในการออก เสยี ง ทง้ั stress / intonation / cluster / final sounds ใหต รงตามหลกั เกณฑข องการออกเสยี ง (Pronunciation) โดยอาจนาํ Speed Reading มาใชใ นการฝก และเพม่ิ ความถกู ตอ งชดั เจนในการออกเสยี งสง่ิ ทต่ี อ งการ จะเปน ผลใหน กั เรยี นมคี วามสามารถในการอา นไดอ ยา งถกู ตอ ง (Accuracy) และ คลอ งแคลว (Fluency) ควบคกู นั ไป 2. การอา นในใจ เปน การอา นเพอ่ื รบั รแู ละทาํ ความเขา ใจในสง่ิ ทอ่ี า น ซง่ึ เปน การอา นอยา งมจี ดุ มงุ หมาย เชน เดยี วกบั การฟง ตา งกนั ทก่ี ารฟง ใชก ารรบั รจู ากเสยี งทไ่ี ดย นิ ในขณะทก่ี ารอา นจะใชก ารรบั รจู ากตวั อกั ษร ทผ่ี า นสายตา ทกั ษะการอา นภาษาองั กฤษเปน ทกั ษะทส่ี ามารถฝก ฝนใหน กั เรยี นเกดิ ความชาํ นาญและมคี วาม สามารถเพม่ิ พนู ขน้ึ ได ดว ยเทคนคิ วธิ กี ารโดยเฉพาะ ครผู สู อนจงึ ควรมคี วามรแู ละเทคนคิ ในการสอนทกั ษะ การอา นใหแ กน กั เรยี นเพอ่ื ใหก ารอา นแตล ะลกั ษณะประสบผลสาํ เรจ็ 50 คูม อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education เทคนคิ การอา นเรอ่ื งใหเ ขา ใจ วธิ กี ารอา นมหี ลายเทคนคิ วธิ ี แตท ส่ี าํ คญั ๆ และนยิ มใชก นั มากคอื 1. Skimming 2. Scanning 3. Surveying 4. Intensive Reading 1. Skimming การอานแบบสกิมม่ิง หรืออานแบบ “ขามคํา” น้ี เปนรูปแบบการอานเร็วอยางหน่ึง คือ จะอา นดว ยความเรว็ คอ นขา งสงู มาก การอา นแบบนจ้ี ะไมอ า นทกุ คาํ แตจ ะอา นขา มเปน ตอน ๆ ไป อาจจะ เปน คาํ ประโยค หรอื บรรทดั ๆ ไป ไมต ดิ ตอ กนั กไ็ ด กลา วคอื อาจจะอา นตอนนก้ี อ นแลว ขา มไปประมาณส่ี หรอื หา ประโยค จงึ จะอา นขอ ความตอนใหมต อ ไป ถา เหน็ วา จาํ เปน และสาํ คญั การอา นในลกั ษณะน้ี ผอู า น ทราบดวี า เนอ้ื หาบางอยา งจะขาดหายไป อยา งไรกต็ าม การอา นแบบนม้ี จี ดุ มงุ หมายสาํ คญั อยู 2 ประการ คอื 1) เพอ่ื จบั สาระหรอื ใจความสาํ คญั โดยทว่ั ๆ ไป 2) เพอ่ื เขา ใจรายละเอยี ดทส่ี าํ คญั บางสง่ิ บางอยา งเทา นน้ั 2. Scanning การอา นแบบสแกนนง่ิ หรอื แบบ “กวาดสายตา” เปน เทคนคิ การอา นเรว็ อกี วธิ หี นง่ึ โดยใชส ายตา อา นกวาดขอ ความอยา งครา วๆ และรวดเรว็ การอา นแบบนม้ี จี ดุ มงุ หมายเพยี งเพอ่ื จะคน หาขอ มลู หรอื คาํ ตอบ เฉพาะสาํ หรบั คาํ ถามบางขอ ทต่ี อ งการเทา นน้ั เชน การคน หารายชอ่ื หรอื เลขหมายโทรศพั ทใ นสมดุ โทรศพั ท ในการอา นแบบกวาดสายตาน้ี มขี อ ควรจาํ ไวอ ยา งหนง่ึ คอื ไมจ าํ เปน ตอ งเขา ใจหรอื รคู าํ ศพั ทใ นขอ ความทก่ี าํ ลงั อา น นน้ั หมดทกุ คาํ ทง้ั น้ี เพราะวา จดุ มงุ หมายในการอา นของเราเพยี งแตต อ งการทจ่ี ะหาคาํ บางคาํ ตวั เลขบางตวั หรือคําตอบบางขอเทาน้นั ถาไดส่งิ ท่ตี องการเหลาน้แี ลวก็ถือวาไดใชเทคนิคการอานแบบน้จี นสัมฤทธิผล ตามทไ่ี ดม งุ หวงั ไว 3. Surveying การอา นแบบสาํ รวจ Surveying เปน การอา นแบบสาํ รวจเบอ้ื งตน ใชอ า นบทความหรอื หนงั สอื ประเภททม่ี เี นอ้ื หาคอ นขา งยากและซบั ซอ น เพอ่ื เปน การตรวจสอบดกู อ น อยา งรวดเรว็ และครา ว ๆ ตง้ั แต เรม่ิ แรกเลยทเี ดยี ว วา บทความหรอื หนงั สอื นน้ั ๆ สมควรทจ่ี ะอา นใหล ะเอยี ดและลกึ ซง้ึ อกี ตอ ไปหรอื ไม 4. Intensive Reading การอา นแบบเขม Intensive Reading ซง่ึ มจี ดุ มงุ หมายเพอ่ื การศกึ ษาหาขอ มลู เปน การอา น เชงิ พนิ จิ พเิ คราะหแ ละละเอยี ดถถ่ี ว นเพอ่ื ความถกู ตอ ง และความเขา ใจอยา งลกึ ซง้ึ เกย่ี วกบั ความคดิ และเหตผุ ล ของผเู ขยี นในเกอื บทกุ แงท กุ มมุ หรอื ทกุ ขน้ั ตอน การอา นแบบเขม นม้ี กั จะใหค วามสาํ คญั ในเรอ่ื งของความเขา ใจ ในสง่ิ ทอ่ี า นมากยง่ิ กวา ความเรว็ คูมือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 51

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ขน้ั ตอนและกจิ กรรมการสอนการอา น กจิ กรรมการสอนทกั ษะการอา น แบง เปน 3 กจิ กรรม คอื 1. กจิ กรรมนาํ เขา สกู ารอา น (Pre-Reading Activities) เปน การสรา งความสนใจและปพู น้ื ความรู ในเรอ่ื งทจ่ี ะอา น ครผู สู อนอาจใชก จิ กรรมนาํ ใหน กั เรยี นไดม ขี อ มลู บางสว นเพอ่ื ชว ยสรา งความเขา ใจในบรบิ ท กอ นเรม่ิ ตน อา นสารทก่ี าํ หนดให โดยทว่ั ไป มี 2 ขน้ั ตอน คอื - ขน้ั Personalization เปน ขน้ั สนทนา โตต อบ ระหวา งครกู บั นกั เรยี น หรอื ระหวา งนกั เรยี น กบั นกั เรยี น เพอ่ื ทบทวนความรเู ดมิ และเตรยี มรบั ความรใู หมจ ากการอา น - ขน้ั Predicting เปน ขน้ั ทใ่ี หน กั เรยี นคาดเดาเกย่ี วกบั เรอ่ื งทจ่ี ะอา น โดยอาจใชร ปู ภาพ แผนภมู ิ หวั เรอ่ื ง ฯลฯ ทเ่ี กย่ี วขอ งกบั เรอ่ื งทจ่ี ะไดอ า น แลว นาํ มาสนทนา หรอื อภปิ ราย หรอื หาคาํ ตอบเกย่ี วกบั ภาพนน้ั ๆ หรอื อาจฝก กจิ กรรมทเ่ี กย่ี วกบั คาํ ศพั ท เชน ขดี เสน ใต หรอื วงกลมลอ มรอบคาํ ศพั ทใ นสารทอ่ี า น หรอื อา น คาํ ถามเกย่ี วกบั เรอ่ื งทจ่ี ะไดอ า น เพอ่ื ใหน กั เรยี นไดท ราบแนวทางวา จะไดอ า นสารเกย่ี วกบั เรอ่ื งใด เปน การเตรยี ม ตวั ลว งหนา เกย่ี วกบั ขอ มลู ประกอบการอา น และคน หาคาํ ตอบทจ่ี ะไดจ ากการอา นสารนน้ั ๆ หรอื ทบทวนคาํ ศพั ท จากความรเู ดมิ ทม่ี อี ยู ซง่ึ จะปรากฏในสารทจ่ี ะไดอ า น โดยอาจใชว ธิ บี อกความหมาย หรอื ทาํ แบบฝก หดั เตมิ คาํ ฯลฯ 2. กิจกรรมระหวางการอาน หรือขณะท่สี อนอาน (While-Reading Activities) เปนการ ทาํ ความเขา ใจโครงสรา งและเนอ้ื ความในเรอ่ื งทอ่ี า น กจิ กรรมนม้ี ใิ ชก ารทดสอบการอา น แตเ ปน การ “ฝก ทกั ษะ การอา นเพอ่ื ความเขา ใจ” กจิ กรรมระหวา งการอา นน้ี ควรหลกี เลย่ี งการจดั กจิ กรรมทม่ี งุ เนน ใหน กั เรยี นไดป ฏบิ ตั ิ ทกั ษะอน่ื ๆ เชน การฟง หรอื การเขยี น อาจจดั กจิ กรรมใหพ ดู โตต อบไดบ า งเลก็ นอ ย เนอ่ื งจากจะเปน การ เบย่ี งเบนทกั ษะทต่ี อ งการฝก ไปสทู กั ษะอน่ื โดยมไิ ดเ จตนา กจิ กรรมทจ่ี ดั ใหใ นขณะอา น ควรเปน ประเภทตอ ไปน้ี - Questioning คอื การตง้ั คาํ ถามเกย่ี วกบั เรอ่ื งทอ่ี า น ขณะอา นจบยอ หนา เพอ่ื ใหท ราบวา ใคร ทาํ อะไร ทไ่ี หน และอยา งไร - Predicting คอื การใหค าดเดาวา ยอ หนา ตอ ไปนา จะพดู เกย่ี วกบั อะไร - Clarifying คอื การหาความชดั เจนของคาํ ศพั ท หรอื วลี ในเนอ้ื เรอ่ื งทอ่ี า น - Summarizing คอื การสรปุ ในแตล ะยอ หนา ทอ่ี า นเพอ่ื จบั ใจความสาํ คญั - Matching คอื อา นแลว จบั คคู าํ ศพั ท กบั คาํ จาํ กดั ความ หรอื จบั คปู ระโยค เนอ้ื เรอ่ื งกบั ภาพ แผนภมู ิ - Ordering คอื อา นแลว เรยี งภาพ แผนภมู ิ ตามเนอ้ื เรอ่ื งทอ่ี า น หรอื เรยี งประโยค (Sentences) ตามลาํ ดบั เรอ่ื งหรอื เรยี งเนอ้ื หาแตล ะตอน (Paragraph) ตามลาํ ดบั ของเนอ้ื เรอ่ื ง - Completing คอื อา นแลว เตมิ คาํ สาํ นวน ประโยค ขอ ความ ลงในภาพ แผนภมู ิ ตาราง ฯลฯ ตามเรอ่ื งทอ่ี า น - Correcting คอื อา นแลว แกไ ขคาํ สาํ นวน ประโยค ขอ ความ ใหถ กู ตอ งตามเนอ้ื เรอ่ื งทไ่ี ดอ า น - Deciding คอื อา นแลว เลอื กคาํ ตอบทถ่ี กู ตอ ง (Multiple Choice) หรอื เลอื กประโยคถกู ผดิ (True/False) หรอื เลอื กวา มปี ระโยคนน้ั ๆ ในเนอ้ื เรอ่ื งหรอื ไม หรอื เลอื กวา ประโยคนน้ั เปน ขอ เทจ็ จรงิ (Fact) หรอื เปน ความคดิ เหน็ (Opinion) - Supplying / Identifying คอื อา นแลว หาประโยคหวั ขอ เรอ่ื ง (Topic Sentence) หรอื สรปุ ใจความสาํ คญั (Conclusion) หรอื จบั ใจความสาํ คญั (Main Idea) หรอื ตง้ั ชอ่ื เรอ่ื ง (Title) หรอื ยอ เรอ่ื ง (Summary) หรอื หาขอ มลู รายละเอยี ดจากเรอ่ื ง (Specific Information) 52 คมู ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education - เขยี นแผนผงั ความสมั พนั ธข องเนอ้ื เรอ่ื ง - เตมิ ขอ ความลงในแผนผงั ของเนอ้ื เรอ่ื ง 3. กจิ กรรมหลงั การอา น (Post-Reading Activities) เปน กจิ กรรมทม่ี งุ ใหน กั เรยี นไดฝ ก การใช ภาษาในลกั ษณะทกั ษะสมั พนั ธเ พม่ิ ขน้ึ จากการอา น ทง้ั การฟง การพดู และการเขยี น หลงั จากทไ่ี ดฝ ก ปฏบิ ตั ิ กจิ กรรมระหวา งการอา นแลว โดยอาจฝก การแขง ขนั เกย่ี วกบั คาํ ศพั ท สาํ นวน ไวยากรณ จากเรอ่ื งทไ่ี ดอ า น เปน การตรวจสอบทบทวนความรู ความถกู ตอ งของคาํ ศพั ท สาํ นวน โครงสรา งไวยากรณ หรอื ฝก ทกั ษะการฟง การพดู โดยใหน กั เรยี นรว มกนั ตง้ั คาํ ถามเกย่ี วกบั เนอ้ื เรอ่ื งแลว ชว ยกนั หาคาํ ตอบ สาํ หรบั นกั เรยี นระดบั สงู อาจใหพ ดู อภปิ รายเกย่ี วกบั อารมณห รอื เจตคตขิ องผเู ขยี นเรอ่ื งนน้ั หรอื ฝก ทกั ษะการเขยี นแสดงความคดิ เหน็ เกย่ี วกบั เรอ่ื งทไ่ี ดอ า น ใหแ สดงบทบาทสมมติ ใหเ ขยี นเรอ่ื งหรอื เขยี นโตต อบ เชน เขยี นจดหมาย เขยี นบท สนทนา เขยี นแบบฟอรม วาดรปู เปน ตน ควรฝก ใหน กั เรยี นแสดงความคดิ เหน็ สรปุ สาระและสง่ิ ทไ่ี ดร บั จาก การอา นหรอื ประสบการณ การคดิ แกป ญ หา หรอื แสดงความคดิ สรา งสรรคท กุ ครง้ั วิธีการสอนควรเนน การส่อื สารอยางมีความหมาย ครคู วรจัดกิจกรรมใหนกั เรียนอา นเพ่อื ส่อื สาร อยา งมคี วามหมาย ไมใ ชอ า นเพอ่ื ตอบคาํ ถามทา ยบทแตเ พยี งอยา งเดยี ว วธิ สี อนอา นเพอ่ื การสอ่ื สารจงึ เนน เทคนคิ ดงั ตอ ไปน้ี 1. การเตมิ ขอ มลู ทข่ี าดหายไป (Information Gap) 2. การอา นเพอ่ื แกป ญ หา (Problem Solving) 3. การอา นเพอ่ื ถา ยโอนขอ มลู (Information Transfer) บทอา นทน่ี าํ มาใชส อนควรเปน เอกสารจรงิ (Authentic Material) เอกสารจรงิ คอื เอกสารทไ่ี ม ไดเขียนข้นึ มาเพ่อื จุดประสงคในการสอนภาษาโดยตรง เพราะบทอานท่เี ขียนข้นึ เพ่อื เปนเคร่อื งมือในการ สอนศัพทและไวยากรณ จะมีลักษณะท่ไี มเปนธรรมชาติ เน่อื งจากผเู ขียนจะคํานึงถึงโครงสรางหรือหลัก ไวยากรณท ต่ี อ งการสอนมากเกนิ ไป บทอา นทเ่ี ปน เอกสารจรงิ ซง่ึ ใชใ นชวี ติ ประจาํ วนั ไดแ ก โฆษณา ขา ว ฉลากยา หรอื ปา ยประกาศ เปน ตน และในการนาํ เอกสารจรงิ มาใชไ มค วรแกไ ขใหภ าษางา ยขน้ึ สรปุ หรอื ยอ เพราะจะทาํ ใหข อ ความผดิ ไปจากเดมิ เนอ่ื งจากเอกสารทผ่ี อู า นจะไดพ บในชวี ติ ประจาํ วนั นน้ั ไมม ใี ครมาปรบั ระดบั ความยากงา ยให แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการเขยี น การเขยี น คอื กระบวนการของการถา ยทอดความรสู กึ นกึ คดิ ของผเู ขยี นออกมา โดยใชส ญั ลกั ษณ ตัวอกั ษรซง่ึ ผเู ขยี นจะตอ งเรียบเรยี งความคดิ อยางเปนระบบ และถกู ตองตามโครงสรา งและไวยากรณข อง การเขยี น เพอ่ื สอ่ื ความหมายใหผ อู า นเขา ใจ หรอื กลา วอกี นยั หนง่ึ วา การเขยี นคอื การสอ่ื สารใหผ อู น่ื ไดร บั รู ดว ยขอ ความเปน ลายลกั ษณอ กั ษร มจี ดุ มงุ หมายเพอ่ื ถา ยทอดความคดิ ของผสู ง สารคอื ผเู ขยี นไปสผู รู บั สารคอื ผอู า น มกี ารเขยี นไดถ กู ตอ งทง้ั ในดา นการใชค าํ ศพั ท การสะกดตวั การใชเ ครอ่ื งหมายวรรคตอน แบบแผน แบบสรา งตามภาษานยิ มของเจา ของภาษา คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 53

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education การสอนเขยี นภาษาองั กฤษของนกั เรยี นไทย จดุ มงุ หมายเพอ่ื ใหน กั เรยี นสามารถเขยี นเลยี นแบบ เจา ของภาษา มใิ ชก ารสอนเขยี นเพอ่ื สอ่ื สารเตม็ รปู แบบ แตจ ะเปน การฝก ทกั ษะการเขยี นอยา งเปน ระบบท่ี ถกู ตอ ง อนั เปน รากฐานสาํ คญั ในการเขยี นเพอ่ื การสอ่ื สารไดอ ยา งมปี ระสทิ ธภิ าพในระดบั สงู ไดต อ ไป ดงั นน้ั สง่ิ ทค่ี รตู อ งคาํ นงึ ถงึ ใหม ากทส่ี ดุ คอื ตอ งใหน กั เรยี นมขี อ มลู เกย่ี วกบั คาํ ศพั ท (Vocabulary) ไวยากรณ (Grammar) และเนอ้ื หา (Content) อยา งเพยี งพอทจ่ี ะเปน แนวทางใหน กั เรยี นสามารถคดิ และเขยี นได ใน การสอนการเขยี นควรคาํ นงึ ถงึ ประเดน็ ตอ ไปน้ี 1. ทกั ษะการเขยี นกเ็ ชน เดยี วกบั การอา น คอื เปน ทกั ษะทต่ี อ จากกระบวนการเรยี นรใู นการฟง และ การพดู ฉะนน้ั กอ นทค่ี รจู ะใหน กั เรยี นเขยี นอะไร จะตอ งแนใ จวา นกั เรยี นสามารถพดู ออกเสยี งคาํ หรอื ประโยค ขอ ความนน้ั ๆ ได อา นคาํ ขอ ความหรอื ประโยคนน้ั ออก และเขา ใจความหมายของคาํ ขอ ความหรอื ประโยค นน้ั กอ นทจ่ี ะเขยี น 2. การเขยี นเปนทักษะท่ชี วยสนบั สนุนใหน ักเรียนเรียนรู และจาํ ในสง่ิ ท่เี รียนไดไมวาจะเปนการ เรยี นรกู ารสะกดคาํ การใชเ ครอ่ื งหมายวรรคตอน การใชไ วยากรณ และคาํ ศพั ทส าํ นวน ดงั นน้ั ถา นกั เรยี น ไดม โี อกาสฝก ฝนทกั ษะการเขยี นอยา งสมา่ํ เสมอ นกั เรยี นจะเรยี นรแู ละจาํ สง่ิ ทเ่ี ขาเรยี นไดด ยี ง่ิ ขน้ึ ครจู งึ ควร จดั ใหม กี จิ กรรมการเขยี นเปน ระยะๆ สมา่ํ เสมอ เพอ่ื ชว ยใหน กั เรยี นฝก ฝนสง่ิ ทเ่ี รยี นมาและยงั สามารถเกบ็ งานเขยี นสะสมไวเ พอ่ื กลบั มาทบทวนดไู ดภ ายหลงั 3. ทกั ษะการอา นและการเขยี นมคี วามสมั พนั ธก นั และสนบั สนนุ ซง่ึ กนั และกนั ครจู งึ ควรจดั กจิ กรรม การอา นและการเขยี นใหต อ เนอ่ื งและเกย่ี วเนอ่ื งกนั เชน ใหเ ขยี นเครอ่ื งปรงุ ตา งๆ หลงั การอา นวธิ กี ารปรงุ อาหาร ใหเ ขยี นขอ ความเกย่ี วกบั ตวั ละครในเรอ่ื ง เปน ตน 4. นกั เรยี นควรทราบวตั ถปุ ระสงคแ ละขอบขา ยการเขยี น นกั เรยี นจงึ จะเขยี นไดต อ งประเดน็ ฉะนน้ั กอ นใหน ักเรียนทํากจิ กรรมการเขียนใดๆ ครูควรชแ้ี จงวัตถุประสงคในการเขยี นอยางชัดเจน และกาํ หนด ขอบขา ยการเขยี นนน้ั ๆ เชน ตอ งการใหเ ขยี นคาํ ขอ ความ หรอื ประโยค จาํ นวน ความยาว เทา ไร เขยี นเรอ่ื ง อะไร และอยา งไร เชน เขยี นโดยใชค าํ ศพั ทแ ละไวยากรณใ นบททเ่ี รยี นมา การสอนการเขยี นควรคาํ นงึ ถงึ องคป ระกอบดา นเนอ้ื หา (Content) ขอ ความทผ่ี เู ขยี นตอ งการสอ่ื ให กบั ผอู า น รปู แบบ (Form) การวางรปู แบบของการเขยี นไวยากรณ (Grammar) การใชก ฎไวยากรณ และ โครงสรา งประโยคตา งๆ ลลี าในการใชภ าษา (Style) การเลอื กใชศ พั ท สาํ นวนเพอ่ื ใหเ กดิ อรรถรสทางภาษา กลไกทางภาษา (Mechanics) การใชเ ครอ่ื งหมายวรรคตอน การสะกด คาํ ศพั ท และการใชอ กั ษรตวั เลก็ และ ใหญไ ดอ ยา งถกู ตอ ง กจิ กรรมการเขยี น การสอนการเขยี นอาจแบง ไดเ ปน 4 ลกั ษณะ ดงั น้ี 1. การเขียนแบบคัดลอก (Mechanical Copying) คอื การลอกคาํ ขอ ความ หรือประโยค โดยไมต อ งสรา งภาษาของตนเอง มกั เปน กจิ กรรมทใ่ี ชก บั นกั เรยี นในระดบั ตน ๆ เชน การคดั ลายมอื เขยี นตาม รอยประ การโยงภาพและขอ ความทเ่ี ขา คกู นั แลว ลอกขอ ความ จดั ลาํ ดบั ตวั อกั ษรแลว เขยี นคาํ ใหถ กู ตอ ง หรอื จดั ลาํ ดบั ประโยคและเขยี นขอ ความทถ่ี กู ตอ ง Mechanical Copying เปน การฝก เขยี นโดยการคดั ลอกคาํ ประโยค หรอื ขอ ความทก่ี าํ หนดให ในขณะทเ่ี ขยี นคดั ลอก นกั เรยี นจะเกดิ การเรยี นรกู ารสะกดคาํ การประกอบคาํ 54 คมู อื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education เขา เปน รปู ประโยค และอาจเปน การฝก อา นในใจไปพรอ มกนั ขอ เสยี ของการเขยี นในลกั ษณะน้ี คอื ในบางกจิ กรรม นกั เรยี นอาจลอกคาํ ขอ ความ หรอื ประโยค โดยไมเ ขา ใจความหมาย และกจิ กรรมการเขยี นแบบนไ้ี มไ ดเ ออ้ื ใหนักเรียนมีสวนรวมในการสรางภาษาของตนเอง ลักษณะกิจกรรมแบบน้ีอาจไมทาทายความสามารถ ของนกั เรยี น ครจู งึ ควรพจิ ารณาไมค วรจดั กจิ กรรมการเขยี นในแบบนม้ี ากเกนิ ไป 2. การเขียนแบบควบคุม (Controlled Writing) เปนกิจกรรมในการสอนทักษะการเขียน ทม่ี งุ เนน ในเรอ่ื งความถกู ตอ งของรปู แบบ โดยครใู หเ นอ้ื หาและรปู แบบภาษาสาํ หรบั นกั เรยี นใชใ นการเขยี น ครจู ะเปน ผกู าํ หนดสว นทเ่ี ปลย่ี นแปลงใหน กั เรยี น นกั เรยี นจะถกู จาํ กดั ในดา นความคดิ อสิ ระ สรา งสรรค เชน การเปลย่ี นรปู ทางไวยากรณ คาํ ศพั ทใ นประโยค รปู แบบประโยคทต่ี อ งใช ตวั อยา งยอ หนา สาํ หรบั เลยี นแบบ หรอื ขอ ความสาํ หรบั เตมิ ใหส มบรู ณ ขอ ดขี องการเขยี นแบบควบคมุ น้ี คอื การปอ งกนั มใิ หน กั เรยี นเขยี นผดิ ตง้ั แตเ รม่ิ ตน กจิ กรรมทน่ี าํ มาใชใ นการฝก เขยี น เชน - Copying เปน การฝก เขยี นโดยการคดั ลอกคาํ ประโยค หรอื ขอ ความทก่ี าํ หนดให ในขณะทเ่ี ขยี น คดั ลอก นกั เรยี นจะเกดิ การเรยี นรกู ารสะกดคาํ การประกอบคาํ เขา เปน รปู ประโยค และอาจเปน การฝก อา น ในใจไปพรอ มกนั - Gap Filling เปน การฝก เขยี นโดยเลอื กคาํ ทก่ี าํ หนดให มาเขยี นเตมิ ลงในชอ งวา งของประโยค นกั เรยี นจะไดฝ ก การใชค าํ ชนดิ ตา ง ๆ (Part of Speech) ทง้ั ดา นความหมาย และดา นไวยากรณ - Re-ordering Words เปนการฝกเขียนโดยเรียบเรียงคําท่กี ําหนดใหเปนประโยค นักเรียน ไดฝ ก การใชค าํ ในประโยคอยา งถกู ตอ งตามหลกั ไวยากรณ และเรยี นรคู วามหมายของประโยคไปพรอ มกนั - Changing Forms of Certain words เปน การฝก เขยี นโดยเปลย่ี นแปลงคาํ ทก่ี าํ หนดใหใ นประโยค ใหเ ปน รปู พจน หรอื รปู กาลตา ง ๆ หรอื รปู ประโยคคาํ ถาม ประโยคปฏเิ สธ ฯลฯ นกั เรยี นไดฝ ก การเปลย่ี น รปู แบบของคาํ ไดอ ยา งสอดคลอ งกบั ชนดิ และหนา ทข่ี องคาํ ในประโยค - Substitution Tables เปน การฝก เขยี นโดยเลอื กคาํ ทก่ี าํ หนดใหใ นตารางมาเขยี นเปน ประโยค ตามโครงสรา งทก่ี าํ หนด นกั เรยี นไดฝ ก การเลอื กใชค าํ ทห่ี ลากหลายในโครงสรา งประโยคเดยี วกนั และไดฝ ก ทาํ ความเขา ใจในความหมายของคาํ หรอื ประโยคดว ย 3. การเขยี นแบบกง่ึ ควบคมุ (Less – Controlled Writing) เปน แบบฝก เขยี นทม่ี กี ารควบคมุ นอ ยลง และนกั เรยี นมอี สิ ระในการเขยี นมากขน้ึ การฝก การเขยี นในลกั ษณะน้ี ครจู ะกาํ หนดเคา โครงหรอื รูปแบบ แลวใหนักเรียนเขียนตอเติมสวนท่ขี าดหายไปใหสมบูรณ วิธีการน้ีชวยใหนักเรียนพัฒนาทักษะ ความสามารถในการเขยี นไดม ากขน้ึ อนั จะนาํ ไปสกู ารเขยี นอยา งอสิ ระไดใ นโอกาสตอ ไป ตวั อยา งกจิ กรรม ฝก การเขยี นแบบกง่ึ อสิ ระมดี งั น้ี - Sentence Combining เปน การฝก เขยี นโดยเชอ่ื มประโยค 2 ประโยคเขา ดว ยกนั ดว ยคาํ ขยาย หรือคําเช่ือมประโยค นักเรียนไดฝกการเขียนเรียบเรียงประโยคโดยใชคําขยาย หรือคําเช่ือมประโยค ในตาํ แหนง ทถ่ี กู ตอ ง - Describing People เปน การฝก การเขยี นบรรยาย คน สตั ว สง่ิ ของ สถานท่ี โดยใชค าํ คณุ ศพั ท แสดงคณุ ลกั ษณะของสง่ิ ทก่ี าํ หนดให นกั เรยี นไดฝ ก การใชค าํ คณุ ศพั ทข ยายคาํ นามไดอ ยา งสอดคลอ ง และ ตรงตามตาํ แหนง ทค่ี วรจะเปน - Questions and Answers Composition เปน การฝก การเขยี นเรอ่ื งราว ภายหลงั จากการฝก คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 55

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ถามตอบปากเปลา แลว โดยอาจใหจ บั คแู ลว สลบั กนั ถามตอบปากเปลา เกย่ี วกบั เรอ่ื งราวทก่ี าํ หนดให แตล ะคน จดบนั ทกึ คาํ ตอบของตนเองไว หลงั จากนน้ั จงึ ใหเ ขยี นเรยี บเรยี งเปน เรอ่ื งราว 1 ยอ หนา นกั เรยี นไดฝ ก การ เขยี นเรอ่ื งราวตอ เนอ่ื งกนั โดยมคี าํ ถามเปน สอ่ื นาํ ความคดิ หรอื เปน สอ่ื ในการคน หาคาํ ตอบ นกั เรยี นจะมี ขอ มลู เปน รายขอ ทส่ี ามารถนาํ มาเรยี บเรยี งตอ เนอ่ื งกนั ไปไดอ ยา งนอ ย 1 เรอ่ื ง - Parallel Writing เปน การฝก การเขยี นเรอ่ื งราวเทยี บเคยี งกบั เรอ่ื งทอ่ี า น โดยเขยี นจากขอ มลู หรอื ประเดน็ สาํ คญั ทก่ี าํ หนดให ซง่ึ มลี กั ษณะเทยี บเคยี งกบั ความหมายและโครงสรา งประโยคของเรอ่ื งทอ่ี า น เม่อื นักเรียนไดอานเร่อื งและศึกษารูปแบบการเขียนเรียบเรียงเร่อื งน้นั แลว นักเรียนสามารถนําขอมูลหรือ ประเดน็ ทก่ี าํ หนดใหม าเขยี นเลยี นแบบ หรอื เทยี บเคยี งกบั เรอ่ื งทอ่ี า นได - Dictation เปน การฝก เขยี นตามคาํ บอก ซง่ึ เปน กจิ กรรมทว่ี ดั ความรคู วามสามารถของนกั เรยี น ในหลายๆ ดา น เชน การสะกดคาํ ความเขา ใจดา นโครงสรา งประโยค ไวยากรณ รวมถงึ ความหมายของคาํ ประโยค หรอื ขอ ความทเ่ี ขยี น 4. การเขยี นแบบอสิ ระ (Free Writing) เปน แบบฝก เขยี นทไ่ี มม กี ารควบคมุ แตอ ยา งใด นกั เรยี นมี อสิ ระเสรใี นการเขยี น เปด โอกาสใหน กั เรยี นไดแ สดงความคดิ จนิ ตนาการอยา งกวา งขวาง การเขยี นในลกั ษณะน้ี ครจู ะกาํ หนดเพยี งหวั ขอ เรอ่ื งหรอื สถานการณ แลว ใหน กั เรยี นเขยี นเรอ่ื งราวตามความคดิ ของตนเอง วธิ กี ารน้ี ชว ยใหน กั เรยี นพฒั นาทกั ษะความสามารถในการเขยี นไดเ ตม็ ท่ี ขอ จาํ กดั ของการเขยี นลกั ษณะน้ี คอื นกั เรยี น มีขอมูลท่เี ปนคลังคํา โครงสรางประโยค ไวยากรณ เปนองคความรอู ยคู อนขางนอย สงผลใหการเขียน อยา งอสิ ระน้ี ไมป ระสบผลสาํ เรจ็ เทา ทค่ี วร กจิ กรรมการเขยี น เชน การเขยี นความเรยี งทค่ี รกู าํ หนดหวั ขอ ให หรอื เขยี นบทสนทนา กจิ กรรมการเขยี นแบบนค้ี รจู ะตอ งเตรยี มนกั เรยี นเปน อยา งดกี อ นทจ่ี ะใหน กั เรยี นเขยี น โดยมหี ลกั ในการเตรยี มตวั ดงั น้ี 4.1 กาํ หนดเนอ้ื หากอ นการเขยี นโดยการพดู เกย่ี วกบั สง่ิ ทจ่ี ะเขยี น ควรใหน กั เรยี นแสดงความคดิ ใหม ากทส่ี ดุ และอาจใหน กั เรยี นแตล ะคนสรา ง Web หรอื เครอื ขา ยเนอ้ื หาเกย่ี วกบั สง่ิ ทจ่ี ะเขยี น จากนน้ั จงึ ใหน กั เรยี นกาํ หนดโครงรา งของเรอ่ื งทจ่ี ะเขยี นโดยขยายความเนอ้ื หาจากคาํ ทอ่ี ยใู น Web แลว จงึ ลงมอื เขยี น 4.2 ครไู มค วรกาํ หนดหวั เรอ่ื งซง่ึ ไมเ กย่ี วขอ งกบั สง่ิ ทน่ี กั เรยี นมปี ระสบการณ ครไู มค วรสง่ั งาน เขยี นลกั ษณะนใ้ี หเ ปน การบา นโดยมไิ ดช ว ยนกั เรยี นเตรยี มตวั ในการเขยี น และไมค วรกาํ หนดใหน กั เรยี นเขยี น หวั ขอ หรอื เรอ่ื งทย่ี ากเกนิ ความสามารถของนกั เรยี น นอกจากกจิ กรรมการเขยี นทก่ี ลา วมา ยงั มกี จิ กรรมการเขยี นอกี หลายตวั อยา ง เชน 1. การเขยี นเรอ่ื งราวของตวั เอง (Writing about yourself) 2. การเขยี นเรอ่ื งราวเกย่ี วกบั ครอบครวั และเพอ่ื น (Writing about your family and friends) 3. การเขยี นเกย่ี วกบั กจิ วตั รประจาํ วนั (Writing about daily activities) 4. การเขยี นเกย่ี วกบั การดาํ เนนิ ชวี ติ (Writing about lifestyles) 5. การเขยี นเกย่ี วกบั บคุ คลตา ง ๆ (Writing about people) 6. การเขยี นเกย่ี วกบั สถานทต่ี า ง ๆ (Writing about places) 7. การเขยี นบรรยาย (Writing a description) 8. การเขยี นคาํ สง่ั (Writing instructions) 9. การเขยี นเกย่ี วกบั เหตกุ ารณใ นอดตี (Writing about past events) 10. การจดรายการการซอ้ื ของ (Making a shopping list) 56 คูมอื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 11. การเขยี นบตั รอวยพร (Writing greeting cards) 12. การเขยี นปา ย (Writing labels) 13. การเขยี นขอ ความบนกาํ แพงตามอาคารตา ง ๆ (Writing graffiti on a wall) 14. การเขยี นจดหมายอเิ ลก็ ทรอนกิ ส (E- mail writing) 15. การทาํ ขอ สอบการสะกดคาํ (Doing a spelling test) 16. การเขยี นไปรษณยี บตั ร (Writing a postcard) 17. การเขยี นบนั ทกึ ประจาํ วนั (Taking notes in a diary) 18. การเขยี นบนั ทกึ ขอ ความใหก บั ครอบครวั (Taking notes for the family) 19. การเขยี นบตั รเชญิ (Writing an invitation) 20. การเขยี นคาํ สง่ั (Writing instructions for others) 21. การเขยี นใบสง่ั จา ยเงนิ (Writing a cheque) 22. การเขยี นบนั ทกึ ขอ ความทางโทรศพั ท (Taking a phone message) 23. การเขยี นคาํ สภุ าษติ (Writing a proverb) 24. การเขยี นทอ่ี ยู (Writing an address) การสอนทกั ษะการเขยี นมขี อ เสนอแนะสาํ หรบั ครู เชน แบบฝก หดั เขยี นนน้ั ใหท าํ ในหอ งเรยี นนอ ย ทส่ี ดุ ควรจะใหท าํ เปน การบา น เวลาสว นใหญน า จะใชเ ปน การฝก ฟง และอา นทค่ี รจู ะตอ งควบคมุ อยา งใกลช ดิ การสอนตามคาํ บอกมปี ระโยชนม าก จะตอ งทาํ ในหอ งเรยี นเชน เดยี วกบั แบบฝก หดั เขยี น ซง่ึ เปน สว นของ การฝก ความเขา ใจในการฟง แบบฝก หดั เขยี นตอ งสมั พนั ธก บั เนอ้ื หาทเ่ี รยี นมาแลว ในแตล ะหนว ย เพอ่ื เสรมิ ความแมน ยาํ ใหก บั ทกั ษะ พดู อา น และเขยี น กิจกรรมการสอนทักษะการเขียนมีกิจกรรมกอนการเขียนซ่ึงเปนการใหความรูพ้ืนฐานเก่ียวกับ กลไกทางการเขยี นในเรอ่ื งตา ง ๆ เชน การสะกดคาํ การใชเ ครอ่ื งหมายวรรคตอน การใชก าล (Tense) และศพั ทท เ่ี กย่ี วขอ งกบั หวั ขอ ทจ่ี ะเขยี น กจิ กรรมระหวา งการเขยี น เปน กจิ กรรมทค่ี รนู าํ มาใชใ นการฝก ทกั ษะ การเขยี น เชน นาํ ภาพประกอบมาใหน กั เรยี นเขยี นเรอ่ื งจากภาพ นาํ เทปบทสนทนามาเปด ใหน กั เรยี นฟง แลว ใหน กั เรยี นเขยี นเปน เรอ่ื งเลา หรอื สรปุ เรอ่ื งทไ่ี ดย นิ กจิ กรรมหลงั การเขยี น เมอ่ื นกั เรยี นเขยี นเสรจ็ เรยี บรอ ยแลว อาจนาํ มาอา นในชน้ั เรยี นผใู หเ พอ่ื น รว มชน้ั ฟง ตลอดจนนาํ มาแสดงความคดิ เหน็ และวจิ ารณว า ขอ เขยี นนน้ั วา ดี ถกู ตอ งในการสอ่ื ความมากนอ ยเพยี งไร และการใชภ าษาถกู ตอ งเหมาะสมหรอื ไม และมขี อ ทต่ี อ งปรบั ปรงุ แกไ ขเพม่ิ เตมิ อยา งไรบา ง เมอ่ื นกั เรยี นไดช น้ิ งานจากการฝก ทกั ษะการเขยี น การตรวจงานเขยี นเปน สง่ิ ทค่ี รตู อ งดาํ เนนิ การตอ ไป ซง่ึ ครคู วรคาํ นงึ ถงึ สง่ิ ตอ ไปน้ี 1. การใหร ะดบั คะแนน A, B, C หรอื /7, /8 ,…/10 การใหค ะแนนแบบนเ้ี ปน การประเมนิ การเขยี นโดยรวม ไมค วรเนน เฉพาะความถกู ตอ งทางไวยากรณเ ปน เกณฑ แตย งั ตอ งดวู า นกั เรยี นสามารถ ใชภ าษาสอ่ื ความคดิ ไดช ดั เจนหรอื ไม และพฒั นาความคดิ และเรอ่ื งราวทเ่ี ขยี นดี เหมาะสมมากนอ ยเพยี งไร 2. การแสดงความคดิ เหน็ ตอ การเขยี น good, fair, needs improvement, careless ครพู งึ ตระหนกั วา การแสดงความคดิ เหน็ ตอ งานเขยี นของนกั เรยี น เปน การชใ้ี หน กั เรยี นเหน็ ทง้ั จดุ เดน และขอ ดอ ย ครคู วร กลา วชมสง่ิ ทน่ี กั เรยี นเขยี นดแี ลว และคอ ยชใ้ี หเ หน็ จดุ ทย่ี งั บกพรอ งใหค าํ แนะนาํ ทเ่ี ปน ประโยชนต อ การปรบั ปรงุ แกไ ข คูม อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 57

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 3. การตรวจแกไ ขทผ่ี ดิ ทผ่ี ดิ ซง่ึ นกั เรยี นเขยี นมานน้ั นกั เรยี นควรวเิ คราะหด ว ยวา มาจากสาเหตใุ ด ผดิ เพราะนกั เรยี นไมร จู งึ ใชผ ดิ เขยี นผดิ หรอื ผดิ เพราะความสะเพรา 4. การตรวจแกไ ขทผ่ี ดิ สามารถทาํ ไดด ว ยวธิ ตี า ง ๆ เชน การตรวจแกไ ขทผ่ี ดิ ทง้ั หมด ครตู อ งใชเ วลา มากในการตรวจงาน วธิ นี ท้ี าํ ใหน กั เรยี นไมไ ดฝ ก คดิ ดว ยตนเองวา ทเ่ี ขยี นไปนน้ั ผดิ อยา งไร การตรวจแกไ ข ทผ่ี ดิ เฉพาะบางสว น ครผู สู อนอาจแกไ ขเฉพาะจดุ ทเ่ี หน็ วา สาํ คญั นกั เรยี นควรใหค วามสนใจในขอ บกพรอ งนน้ั ใหม าก เชน เรอ่ื ง Tense, Subject Verb Agreement การชใ้ี หน กั เรยี นเหน็ ทผ่ี ดิ วธิ นี อ้ี าจทาํ ไดโ ดยขดี เสน ใต หรอื วงกลมลอ มทผ่ี ดิ โดยมกี ารตกลงเรอ่ื งเครอ่ื งหมายในการใชส ญั ลกั ษณต า ง ๆ กบั นกั เรยี น เชน sp = spelling error, ss = error in sentence structure เปน ตน 5. ครอู าจยกกรณที น่ี กั เรยี นทาํ ผดิ กนั มากหรอื ผดิ ซา้ํ ๆ มายกตวั อยา งขน้ึ กระดานดาํ แกไ ขให ถกู ตอ งในชน้ั เรยี น โดยใหน กั เรยี นทกุ คนไดม สี ว นรว มออกความเหน็ ในการแกไ ขทผ่ี ดิ ใหถ กู ตอ ง แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนไวยากรณ การสอนภาษาแบบสอ่ื สาร (Communicative Language Teaching : CLT) คอื แนวคดิ ซง่ึ เชอ่ื ม ระหวา งความรทู างภาษา (linguistic knowledge) ทกั ษะทางภาษา (language skills) และความสามารถ ในการสอ่ื สาร (communicative ability) เพอ่ื ใหผ เู รยี นสามารถเรยี นรโู ครงสรา งภาษาเพอ่ื สอ่ื สาร ขอแยก องคป ระกอบของความสามารถในการสอ่ื สารไว 4 องคป ระกอบ ดงั น้ี 1. ความสามารถทางดา นไวยากรณห รอื โครงสรา ง (grammatical competence) หมายถงึ ความรู ทางดา นภาษา ไดแ ก ความรเู กย่ี วกบั คาํ ศพั ท โครงสรา งของคาํ ประโยค ตลอดจนการสะกดและการออกเสยี ง 2. ความสามารถดา นสงั คม (sociolinguistic competence) หมายถงึ การใชค าํ และโครงสรา ง ประโยคไดเ หมาะสมตามบรบิ ทของสงั คม เชน การขอโทษ การขอบคณุ การถามทศิ ทางและขอ มลู ตา ง ๆ และการใชป ระโยคคาํ สง่ั เปน ตน 3. ความสามารถในการใชโ ครงสรา งภาษาเพอ่ื สอ่ื ความหมายดา นการพดู และเขยี น (discourse competence) หมายถงึ ความสามารถในการเชอ่ื มระหวา งโครงสรา งภาษา (grammatical form) กบั ความหมาย (meaning) ในการพดู และเขยี นตามรปู แบบ และสถานการณท แ่ี ตกตา งกนั 4. ความสามารถในการใชก ลวธิ ใี นการสอ่ื ความหมาย (strategic competence) หมายถงึ การใช เทคนคิ เพอ่ื ใหก ารตดิ ตอ สอ่ื สารประสบความสาํ เรจ็ โดยเฉพาะการสอ่ื สารดา นการพดู ถา ผพู ดู มกี ลวธิ ใี นการ ทจ่ี ะไมท าํ ใหก ารสนทนานน้ั ๆ หยดุ ลงกลางคนั เชน การใชภ าษาทา ทาง (body language) การขยายความ โดยใชค าํ ศพั ทอ น่ื แทนคาํ ทผ่ี พู ดู นกึ ไมอ อก เปน ตน จะเห็นไดวา CLT ไมไดละเลยโครงสรางทางไวยากรณ แตในการสอนโครงสรางทางไวยากรณ ตอ งเนน การนาํ หลกั ไวยากรณเ หลา นไ้ี ปใช เพอ่ื การสอ่ื ความหมายหรอื การสอ่ื สาร แสดงใหเ หน็ ถงึ ความสาํ คญั ของกฎเกณฑแ ละโครงสรา งทางภาษา ถา ปราศจากกฎเกณฑแ ละโครงสรา งแลว ความสามารถทางการสอ่ื สาร ของผเู รยี นจะถกู จาํ กดั ดงั นน้ั ความคลอ งแคลว ในการใชภ าษา (fluency) และความถกู ตอ งในการใชภ าษา (accuracy) จงึ มคี วามสาํ คญั เทา กนั 58 คูมือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กระบวนการสอนไวยากรณเ พอ่ื การสอ่ื สาร 1. ขน้ั นาํ เขา สบู ทเรยี น (Warm up/Lead in) มจี ดุ มงุ หมายเพอ่ื ใหน กั เรยี นเกดิ ความพรอ มและ อยากรอู ยากเรยี นในบทใหม เนอ้ื หาจะเชอ่ื มโยงไปสสู าระสาํ คญั ของบทนน้ั ๆ เมอ่ื ครผู สู อนเหน็ วา นกั เรยี น มคี วามพรอ ม เกดิ ความสนกุ และสนใจอยากเรยี นแลว กเ็ รม่ิ เรยี นเนอ้ื หาตอ ไป กจิ กรรมทก่ี าํ หนดไวใ นขน้ั น้ี มหี ลากหลาย เชน เลน เกม ปรศิ นาคาํ ทาย เพอ่ื ทบทวนความรทู เ่ี รยี นมาแลว 2. ขน้ั นาํ เสนอ (Presentation) ในขน้ั นค้ี รจู ะใหข อ มลู ทางภาษาแกน กั เรยี น มกี ารนาํ เสนอศพั ทใ หม โครงสรา งทางไวยากรณ เนอ้ื หาใหม ใหเ ขา ใจทง้ั รปู แบบและความหมาย กจิ กรรมทก่ี าํ หนดไวป ระกอบดว ย การใหฟ ง เนอ้ื หาใหม ใหน กั เรยี นฝก พดู ตาม ในขน้ั นค้ี รเู ปน ผใู หค วามรทู างภาษาทถ่ี กู ตอ ง และเปน แบบอยา ง ทถ่ี กู ตอ งในการออกเสยี ง คอื Informant (ผใู หค วามร)ู รปู แบบของภาษาจงึ เนน ทค่ี วามถกู ตอ ง (Accuracy) เปน หลกั ในขน้ั นาํ เสนอน้ี เนน การใหผ เู รยี นไดเ ขา ใจความหมาย (Meaning) ของไวยากรณท น่ี าํ เสนอกอ น แลวตามดวยรูจักรูปแบบหรือโครงสรางทางไวยากรณน้ัน ๆ (Form) และจบลงดวยการออกเสียง (Pronunciation) ดังน้ัน ในข้ันน้ีสามารถท่ีจะจดจําประเด็นสําคัญในการนําเสนอในรูปอักษรยอ คอื MFP 3. ขน้ั ฝก (Practice) ในขน้ั นน้ี กั เรยี นจะไดฝ ก ใชภ าษาทเ่ี รยี นมาแลว ในขน้ั นาํ เสนอ โดยมวี ตั ถปุ ระสงค ใหน กั เรยี นใชภ าษาไดถ กู ตอ ง ขณะเดยี วกนั กเ็ นน เรอ่ื งการใชภ าษาใหค ลอ งแคลว (fluency) การฝก อาจจะฝก ทง้ั ชน้ั เปน กลมุ เปน คู หรอื รายบคุ คล ขน้ั นเ้ี ปน โอกาสทค่ี รจู ะแกไ ขขอ ผดิ พลาดของนกั เรยี นในการใชภ าษา ซง่ึ การแกไ ขขอ ผดิ พลาดนน้ั ควรทาํ หลงั การฝก หากทาํ ระหวา งทน่ี กั เรยี นกาํ ลงั ลองผดิ ลองถกู อยู ความมน่ั ใจ ทจ่ี ะใชภ าษาใหค ลอ งแคลว อาจลดลงได หรอื อาจจะเปด โอกาสใหน กั เรยี นไดฝ ก อยา งอสิ ระ Learning by Doing 4. ข้นั การใชภาษา (Production) มีจุดมงุ หมายเพ่อื ใหนักเรียนนําคําหรือประโยคท่ฝี กมาแลว มาใชใ นสถานการณต า ง ๆ ในรปู แบบกจิ กรรมหลากหลาย เพอ่ื ใหเ กดิ ความคลอ งแคลว (fluency) และเกดิ ความสนุกสนาน ในข้นั น้เี ปนข้นั ท่เี นนนักเรียนเปนผทู ํากิจกรรม ครูคอยใหความชวยเหลือ ถานักเรียน ผดิ พลาด อยา ขดั จงั หวะ ใหป ลอ ยไปกอ น เพอ่ื ใหน กั เรยี นรสู กึ สบายใจ กจิ กรรมทก่ี าํ หนดไวม หี ลากหลาย เชน การเลน เกม การทาํ ชน้ิ งาน การทาํ แบบฝก การนาํ เสนอผลงาน 5. ข้นั สรุป (Wrap up) เปนข้นั สุดทายของการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในแตละช่วั โมง จุดประสงคคือ เพ่อื สรุปส่งิ ท่ไี ดเรียนแลว กิจกรรมท่เี สนอแนะไวอาจจะเปนการนําเสนอรายงานของกลมุ ทาํ แบบฝก หดั เพอ่ื สรปุ ความรู หรอื เลน เกมเพอ่ื ทดสอบสง่ิ ทเ่ี รยี นมาแลว ในแตล ะขน้ั ของการสอนไวยากรณเ พอ่ื การสอ่ื สาร ผสู อนสามารถใชก จิ กรรมไดห ลากหลายขน้ึ อยกู บั บรบิ ทดา นผเู รยี นและสง่ิ แวดลอ ม คูมอื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 59

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กจิ กรรมการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร การจดั กจิ กรรมใน 3 ขน้ั ตอนสาํ คญั ของการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สารนน้ั สามารถใชก จิ กรรมได หลากหลายกจิ กรรม ซง่ึ ครผู สู อนจะตอ งเลอื กใชต ามความเหมาะสมกบั ชน้ั เรยี นและนกั เรยี น ดงั น้ี Presentation Practice Production Rules Drills Role-play Examples Practice activities Simulations Diagrams Elicited dialogues Discussions Timelines Jazz chants Debate Substitution tables Copying Conversations CCQS Exercises Stories Questions about form Guided writing Poems Questions about use Examples Essays Problems/puzzles Course book texts Novels Error analysis Stories Newspapers Explanations/lectures Discrete sounds, words Blogs Demonstrations Course book tasks Chat room Gestures/mime Cloze, etc. Ads Pictures/visual aids E-mail/snail/mail Cuisenaire rods Tweets Contexts and situations Repetition Elicitation Voice/intonation/silence Discussion Personalization Models/toys, etc. CEFR CEFR CEFR CEFR 60 คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บรรณานกุ รม จนิ ตนา ยอดนา้ํ คาํ และคณะ. (2547). หนงั สอื สง เสรมิ การอา นภาษาองั กฤษระดบั มธั ยมศกึ ษาตอนตน เรอ่ื ง “Petchabun Province”. ปรญิ ญานพิ นธ ศศ.ม. มหาวทิ ยาลยั นเรศวร. วรรณี โสมประยูร. (2542). การสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา. พิมพคร้ังท่ี 3. กรุงเทพฯ : ไทยวฒั นาพานชิ . สมุ ติ รา องั วฒั นกลุ . (2535). การวจิ ยั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ. กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พจ ฬุ าลงกรณ มหาวทิ ยาลยั . อาํ นาจ บญุ ศริ วิ บิ ลู ย และคณะ. (2540). เอกสารการสอนชดุ วชิ าการอา นภาษาองั กฤษ (พมิ พค รง้ั ท่ี 3). กรงุ เทพฯ : มหาวทิ ยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธริ าช. Cambridge ESOL. (2008). First Certificate in English, Handbook for teachers for examinations. Cambridge : University of Cambridge Press. Day, R., Richard. (n.d). New Ways in Teaching Reading. Richards, C., Jack. (n.d). Teachers of English to Speakers of Other languages. คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 61

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ตวั อยา งแผนการจดั การเรยี นการสอนทกั ษะการฟง ระดบั ของ CEFR ระดับความพรอมของโรงเรยี น พรอ มนอย พรอมนอย - พรอมปานกลาง พรอ มมาก 1. กิจกรรม : การฟง A1 Interaction แนวการสอนเพอ่ื การสอ่ื สาร (CLT) เปาหมายตามกรอบ CEFR : ผูเรยี นสามารถพูดบอกความตอ งการงา ย ๆ ของตนเองเกยี่ วกบั สิง่ ของในหอ งเรียนได หัวขอเร่ือง : Classroom Objects หนา ท่ีของภาษา : การถามตอบเกย่ี วกบั สง่ิ ของในหอ งเรยี น (Asking and answering about things in the classroom.) โครงสรางประโยค : A : Have you got a ______? B : Yes, I have. A : Can I have a _____, please? B : Here you are. A : Thank you. คาํ ศพั ท : pen, pencil, book, ruler, chair, table, computer, desk, schoolbag, rubber สื่อการจดั กจิ กรรม : 1. บัตรภาพ : pen, pencil, book, ruler, chair, table, computer, desk, schoolbag, rubber 2. บัตรคํา : pen, pencil, book, ruler, chair, table, computer, desk, schoolbag, rubber 3. ของจริง : ถงุ พลาสตกิ ทึบแสง ปากกา ดินสอ หนังสือ ไมบรรทดั ยางลบ 4. แถบประโยค - Stand up. / Sit down. - Quiet, please. - Have you got a pen? - Yes, I have a pen. - Can I have a pen, please? - Here you are. - Thank you. 62 คูมอื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 5. เพลง : Quiet, please จาก Learn English Kids (www.britishcouncil.org/kids-songd-quiet- please.html) Good morning, children! Good morning! Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got a pencil Turn to page one. Quiet, please, children. The class has just begun! Can I have a pencil, please? Can I have a pencil, please? Yes, here you are. Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got some scissors? Turn to page two. Quiet, please, children Have you got some glue? Can I have some glue, please? Can I have some glue, please? Yes, here you are. Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got a ruler? Turn to page three. Quiet, please, children, listen to me! Can I have a ruler, please? Can I have a ruler, please? Yes here you are. Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got some crayons? Turn to page four. Quiet, please, children, do you need some more? Can I have some more crayons, please? Can I have some more crayons, please? Yes here you are. Stand up, sit down. Stand up, sit down. Have you got a notebook? Turn to page five. Quiet, please, children, look at the time. OK, children, put your things away, please. Put the rubbish in the bin, please? Sit down, children. Get ready, it’s home time. Quiet, please. Goodbye children! Goodbye! Can I have my coat, please? ข้ันตอนการจัดกจิ กรรม : กิจกรรมกอนการฟง 1. นกั เรียนทบทวนคาํ ศัพทส ิ่งท่มี ีอยูใ นชน้ั เรียน โดยการใชค าํ ถามวา What’s this? นกั เรียน ตอบวา It’s a _____. ซึ่งอาจตอบดวยภาษาไทย หรอื ภาษาองั กฤษก็ได และในทสี่ ุด ครูสรุปดวยคําศัพทภาษาองั กฤษ แลว ฝกออกเสียงใหถ ูกตอง ชัดเจน คมู ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 63

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2. นกั เรยี นตอบคาํ ถามจากสง่ิ ของทค่ี รชู ใู หด ู จากนน้ั นกั เรยี นคนตอ ไปตอบคาํ ถามหรอื อาจเปลย่ี น ใหน กั เรยี นทกุ คนในหอ งชว ยกนั ถามพรอ มกนั และอาจเปลยี่ นใหน กั เรยี นคนหนงึ่ เลอื กสง่ิ ของ และถามเพอ่ื น ๆ ในหอ งใหชวยกันตอบกไ็ ด กิจกรรมระหวางการฟง 3. นักเรียนแบง ออกเปน 2 ทมี นง่ั เปนแถว แถว A และแถว B หันหนาเขาหากันเปนคู ๆ แตล ะ คูผลัดกนั ถามตอบโดยใชประโยคท่ีเรียนมาและใหใ ชข องจริงจากกระเปา ของนักเรียนเอง สว นของชน้ิ ใหญ ใหช แ้ี ลว ถามตอบ A : What’s this? B : It’s a pen. / a pencil / a chair / ruler / rubber, etc. 4. นักเรียนฟงเพลง พรอมแสดงทาทางประกอบ 1 เท่ียว นักเรียนตอบวาไดยินคําวาอะไรบาง เปด เพลงอกี ครง้ั โดยใหน กั เรยี นทาํ ทา ไปดว ย หยดุ เพลงเปน ชว ง ๆ แลว ใหน กั เรยี นรอ งตามตรงประโยคทต่ี อ งการเนน ดงั ตอไปน้ี - Stand up. / Sit down. - Quiet, please. - Have you got a pen? - Can I have a pen, please? - Here you are. - Thank you. 5. นักเรยี นฝก รอ งเพลงและทําทา อีก 2 – 3 เที่ยว Stand up. / Sit down. ยนื ขนึ้ และน่งั ลง Quiet, please. เอานวิ้ ชไ้ี วท ี่ปาก Have you got a pen? Yes, I have a pen? ชปู ากกาหรอื ของตา งๆ ตามเน้ือเพลงขึ้น Can I have a pen, please? โบกมอื ไปมา Here you are. ทําทา ยนื่ ปากกาหรือของตา งๆ ตามเนือ้ เพลงให Thank you. 6. ทบทวนการถามตอบดว ยประโยคตอ ไปน้ี รวมทัง้ ความหมาย - Have you got ……………………(a pen)? - Can I have ………………….…….(a pen), please? - Yes, I have ……………………..…(a pen). - Here you are. 7. นักเรียนตอบวา Have you got a pen? มคี วามหมายวา อยางไร ถา นักเรียนจะยมื ของเพือ่ น พูดวา อยางไร เมอ่ื เราใหเ พ่ือนยืมของ เราย่นื ของใหเ พือ่ นจะพูดวาอยางไร 8. นกั เรยี นเเบง เปน 2 ทมี ยนื หนั หนา เขา หากนั เปน แถว จบั กนั เปน คู ๆ ใหแ ตล ะคสู ลบั กนั ฝก ถามตอบ โดยใชประโยคทเ่ี รียนมาแลว ดงั นี้ A : Have you got a ________? B : Yes, I have a ________. A : Can I have a ________, please? B : Here you are. A : Thank you. นักเรียนแตละคูผ ลัดกนั ถามตอบโดยเลอื กใชค ําศัพทที่ไมเ หมอื นกัน และเม่ือครพู ดู วา Welcome to the classroom. ใหน กั เรียนสลับท่กี นั ในแถวของตนเองเพื่อหาคูใหม 64 คูมือการจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กิจกรรมหลังการฟง 9. นักเรยี นเเสดงบทบาทสมมติลืมของตา ง ๆ ตามทเ่ี รียนมา ใหนกั เรียนเดินไปรอบ ๆ หองเพ่อื ขอยมื ของเพอ่ื นอยา งนอ ย 3 คน ใหเ ปน ของท่ีไมซํา้ กนั และใชประโยคตามทีเ่ รียนมา นกั เรยี นรับบตั รภาพ ใหนักเรียนคนละ 4 ใบ โดยใหทั้ง 4 ใบเปนภาพเดียวกัน สมมุติวาเปนของที่นักเรียนมีของเหมือนกัน 4 อยาง และนกั เรียนตอ งไปขอยืมสิ่งของทีต่ นไมมจี ากเพือ่ น สุดทายในมอื ของนักเรยี นแตละคนตองมีของ 4 ชนิดที่แตกตา งกัน ระหวางทํากจิ กรรมครคู อยสงั เกตและบันทกึ โดยใชแบบประเมินการพูด 10.นักเรียนรองเพลง Quiet, please! อีกคร้ัง โดยใชคําศัพทตามที่ไดเรียนมาและเนนเฉพาะ ประโยคท่ีตอ งการฝก http://www.youtube.com/watch?v=2NnlgQFcZgs http://www.youtube.com/watch?v=nCJT07AlAiw 2. กิจกรรม : การฟง A1+ Interaction & Integration of skills เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รยี นสามารถฟงและเขา ใจตวั เลขเวลาที่ไดยนิ จากประกาศในสถานรี ถไฟได หัวขอเรอื่ ง : Announcement in a Train Station หนาท่ีของภาษา : Present simple โครงสรางประโยค : 10:30, passenger, platform, ready, ticket, directions, check, call, station, screen, follow, 3 คําศพั ท : pen, pencil, book, ruler, chair, table, computer, desk, schoolbag, rubber สอ่ื การจดั กจิ กรรม : บัตรคาํ ศพั ท 10:30 passenger platform ready ticket directions check call station screen follow 3 ขั้นตอนการจดั กิจกรรม : กิจกรรมกอ นการฟง 1. นกั เรยี นสนทนากบั ครูเก่ียวกับภาพสถานีรถไฟ 2. นักเรยี นศึกษาบัตรคาํ passenger, check, ticket, direction 3. นกั เรยี นดูบตั รคาํ passenger, check, ticket, direction เเละออกเสยี งตามรูปแบบทีละคาํ E sounds like /e/ as in passenger, /e/, /e/, /e/ E sounds like /e/ as in check, /e/, /e/, /e/ E sounds like /e/ as in ticket, /e/, /e/, /e/ E sounds like /e/ as in direction, /e/, /e/, /e/ คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 65

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 4. นกั เรยี นอา นประโยคตามครู แลว อานเองทลี ะแถว ทีละทมี ทลี ะกลมุ ยอย ทีละคู ทลี ะคน A passenger checks a ticket in that direction. 5. นักเรยี นศกึ ษาคําศพั ท โดยออกเสียงคําศัพทตามครแู ละศกึ ษาความหมาย ฝก ออกเสียงตาม ทง้ั หอ ง ทีละกลุม ทีละคน (Hello! students. Listen to me. I will speak out words and tell you what they mean in Thai.) 10:30, passenger, platform, ready, ticket, directions, check, call, station, screen, follow, 3 6. นกั เรยี นจับกลมุ ๆ ละ 3 คน แตล ะกลมุ ไดรับบตั รคํากลมุ ละ 1 ชดุ 7. นกั เรียนฟง คําศัพททีค่ รูออกเสียงเเลว นักเรยี นชูบตั รคาํ ศพั ททีค่ รอู อกเสยี งพรอมกบั ออกเสยี ง ตามและบอกความหมาย (Which card is 10:30? Please show the card if you have it. Then pronounce the word and tell the meaning.) 8. นกั เรยี นรบั ใบงาน Announcement (Now I will give you the task.) กจิ กรรมระหวางการฟง 9. นกั เรียนฟง ประกาศ ขณะฟงนกั เรยี นเติมขอ มลู ในใบงานใหถูกตอ ง (While you are listening the announcement, complete the task.) กจิ กรรมหลังการฟง 10.นักเรยี นจบั คกู ับเพ่ือน ผลดั กันอานงานของตน เพื่อตรวจความถูกตอ งรว มกัน 11. ครูเดินดูการทาํ กิจกรรม บันทกึ พฤตกิ รรม ขอ บกพรอ งเพือ่ การปรบั ปรงุ ขอควรคํานึง : นกั เรียนท่ีเรยี นรูเร็วควรจบั กลุมกบั นกั เรียนทเี่ รยี นรชู ากวา กจิ กรรมเสนอแนะ : ทําแบบฝกเตมิ คาํ ลงในชองวางตามที่ไดฟ งหลงั ทจี่ ะทํากิจกรรมระหวางฟง เสร็จ สื่อการสอน : passenger 10:30 ready 3 directions check platform station ticket follow screen call 66 คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Instructions : Listen to the announcement then complete it. Last call at the ……1…. Station Good morning ……....2………... This is the last ….3………. for Bangkok to Pattaya train. It is ……..4…….. train. Please have your ticket …….5…….. and go to platform ….6……... Please check your ……….7……… on the screen and follow the directions. Key Last call at the train station Good morning passengers. This is the last call for Bangkok to Pattaya train. It is 10:30 train. Please have your ticket ready and go to platform 3. Please check your platform on the screen and follow the directions. https://www.youtube.com/watch?v=AXcpYuhtPz8 https://www.youtube.com/watch?v=rivcHoth8tQ คูมอื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 67

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ตวั อยา งแผนการจดั การเรยี นการสอนทกั ษะการพดู 1. กจิ กรรม : การพดู A1 Collaboration & Sharing atmosphere เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผูเรยี นสามารถพูดบรรยายสิ่งท่ีชอบและไมชอบเก่ยี วกับกฬี าได หวั ขอ เรื่อง : Sports I like / I don’t like หนาทข่ี องภาษา : การบอกความชอบ / ความไมชอบเกีย่ วกบั กฬี า (Talking about sports that like or don’t like) โครงสรา งประโยค : Ilike………………. ./ I don’t like……………. . คําศัพท : football, basketball, golf, boxing, tennis, swimming, biking, surfing สอื่ การจัดกจิ กรรม : 1. บตั รคาํ ศัพท football, basketball, golf, boxing, tennis, swimming, biking, surfing 2. ใบงาน ข้นั ตอนการจัดกิจกรรม : กจิ กรรมกอ นการพดู 1. นกั เรยี นดูครูสาธติ chant การออกเสียง ง /ng/โดยครบู อกชอื่ ตวั อกั ษรและเสยี งตวั อักษรนั้น และคําศพั ทประกอบเชน Boxing /ng/, /ng/ boxing /ng/ 2. นักเรยี นฟง ครอู อกเสยี งและออกเสยี งตามรปู แบบดงั นี้ Chant /ng/ Boxing /ng/, /ng/ boxing /ng/ Swimming /ng/, /ng/ swimming /ng/ Biking /ng/, /ng/ biking /ng/ Surfing /ng/, /ng/ surfing /ng/ Boxing, swimming, biking, surfing จากนั้นใหนกั เรยี นฝก ออกเสียงตามครตู ามรปู แบบขางตน 3. นกั เรยี นฝกออกเสยี งตามที่กาํ หนดอีกคร้ัง 4. นกั เรียนออกเสียงคําศพั ทต ามครูจาก Power Point หรอื Word cards. ที่ครูนาํ เสนอ - Repeat after me. Boxing / Swimming / Biking / Surfing 5. นักเรียนจับคทู าํ แบบฝก หัดจากใบงาน - Work in pairs. - Complete the picture by using the words in the box. - Be quick. - When you finish, please shout “Done”. 6. นักเรียนตอบคาํ ถาม CIQ (Checking Instruction Questions) เพื่อตรวจสอบความเขา ใจ 68 คูมือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education - Do you work in pairs or groups? - Do you get a worksheet? - What are you going to do? - What do you shout when you finish? 7. นักเรียนตรวจสอบคาํ ตอบจาก power point ที่ครเู ตรียมหรอื ปากเปลา และอธบิ ายเพิ่มเตมิ 8. นักเรยี นเลือกบตั รคาํ หรอื บัตรภาพกฬี าประเภทตา ง ๆ รอบหอ ง ทน่ี ักเรยี นชอบมากทีส่ ุดเเละ เขา กลมุ กีฬาทีต่ นเองชอบมากทส่ี ุด กิจกรรมการฝก 9. นกั เรยี นถามเพื่อนในกลุมเดยี วกัน What is your favorite sport? เพือ่ ตรวจสอบความถกู ตองหากตอบประเภทกีฬาไมต รงกนั ตองรีบเปลีย่ นกลมุ Do you like …….. ? คําถามเพอื่ ตรวจสอบความเขา ใจของนักเรยี นกอ นทาํ กจิ กรรม (CIQ) - Where are you going to? - Do you ask a question? - Do you change? 10.นักเรยี นนับจาํ นวน ผทู ช่ี อบกฬี าแตล ะประเภทแลวสรปุ เปนประโยค Please count the students in your favorite sport. And write it on the board. There are ………………students like ………… (กีฬาของกลุมท่ีนกั เรยี นเลอื ก) 11.นักเรียนชว ยกนั สรุปกฬี าทน่ี กั เรยี นชอบมากที่สุด เเละชอบนอ ยที่สุดบนกระดาน The most students like (ชอ่ื กฬี าที่นกั เรียนจาํ นวนมากชอบ) The least students like (ช่ือกีฬาทม่ี ีจํานวนนกั เรียนชอบนอยที่สดุ ) กิจกรรมการนาํ ไปใช 12.นักเรียนจับคกู บั นกั เรียนท่ชี อบกีฬาเหมอื นกัน แลว หยิบบัตรคนละ 1 บัตร ทวี่ างอยูบนโตะ กลางหองโดยตรวจสอบวาเปนคําศพั ทชอื่ กฬี า สถานที่ หรืออุปกรณทเ่ี กย่ี วกบั กีฬาท่ตี นเองชอบหรือไม - Everyone get one card from the table in the middle of the room. 13.เมอ่ื ตรวจสอบแลว ไมใ ชบ ตั รคาํ เกย่ี วกบั กฬี าทช่ี อบ ใหแ ลกเปลย่ี นหรอื แบง ปน ใหค อู น่ื โดยพดู วา A : Is this card for your sport? / Do you want this? B : Yes, I do. Thank you. / No, I don’t. 14.นักเรียนนาํ เสนอ สรปุ และตอบคําถามหากมผี สู งสยั 15.นักเรียนไดรับการสังเกตุจากครูขณะทํากิจกรรม เเละรับความชวยเหลือจากครูเม่ือนักเรียน ตอ งการ ขอควรคํานงึ : ครคู วรสงั เกตและจบั กลุมนกั เรยี นท่ีเรยี นรูเรว็ กับกลมุ นักเรยี นท่ีเรยี นรชู า ส่อื การสอน Word Cards football basketball golf boxing tennis swimming biking surfing คูมือการจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 69

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Word Cards Choose the correct word for each blank. football basketball golf boxing ball netted hoop golf bag shorts field court course boxing gloves tennis swimming biking surfing racket swimming pool bike surfboard court helmet the sea pool 70 คูม ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2. กจิ กรรม : การพดู A1 Effective Tasks เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รยี นสามารถเขาใจคาํ และประโยคส้นั ๆ ท่คี ูส นทนากลา วอยางชา ๆ และชัดเจนได หัวขอเร่อื ง : 5 Question Game หนาที่ของภาษา : การขอ / ใหข อมูล (Asking and Giving Information) โครงสรางประโยค : A : Can I go there by …………..? B : Yes, you can. / No, you can’t. A : Are you from ………….? B : Yes, I am. / No, I’m not. คาํ ศัพท : province, train, plane, coach, bus, TukTuk, bicycle, etc. สือ่ การจดั กจิ กรรมการเรียนรู : 1. บตั รคําศัพท 2. เกม 5 Questions’ Game 3. แผนท่ปี ระเทศไทยทแี่ สดงเสนทางการเดินทางทางรถไฟและเครือ่ งบนิ ข้ันตอนการจดั กิจกรรม : กิจกรรมการนําเสนอ 1. ใหน ักเรียนดภู าพรถไฟ และเครอ่ื งบนิ แลวตอบคําถาม T: What’s this? Ss: รถไฟ T: a train. T: What’s this? Ss: เครื่องบิน T: a plane. นักเรียนฝกคาํ ศัพทเ กีย่ วกับยานพาหนะจนครบ (coach, bus, TukTuk, bicycle) ดว ยการใหออก เสียงอยา งชัดเจนถูกตอ ง 2. นักเรียนฝก ออกเสียงคาํ ศัพทอ ีกครั้งจากบตั รคําทค่ี รนู าํ เสนอ เชน rain, again, lane, mane 3. นักเรียนศกึ ษาคาํ ศัพทท ่คี รนู ําเสนอ province, train, plane, coach, bus, tuk-tuk, bicycle, vehicles กจิ กรรมการฝก 4. นกั เรยี นแบงกลมุ 3-5 คนเพ่ือเลนเกม 5 Questions Game โดยครูใช instructions สัน้ ๆ ใหช ัดเจน ตัวอยา ง Instructions - Students, repeat after me. - Students, work in group of 3/4/5 please. - Listen and look at the map then guess which province it is. 5. นกั เรยี นฟง ครอู ธบิ ายวธิ กี ารเลน เกมโดยครแู สดงแผนทป่ี ระเทศไทย หยบิ บตั รคาํ ชอ่ื จงั หวดั มาไว 1 จงั หวดั แลวนกั เรียนทายวา ครอู ยูท จี่ ังหวัดใด ดวยประโยคคาํ ถามและคาํ ตอบ ดงั นี้ Teacher : What province am I from? (NakkornSawan) Student 1 : Can I go there by …………. ? คมู ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 71

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Teacher : Yes / Yes, you can. / No, you can’t. Student 2 : Can I go there by …………. ? Teacher : Yes / Yes, you can. / No, you can’t. Student 3 : Can I go there by …………. ? Teacher : Yes / Yes, you can. / No, you can’t. Student 4 : Are you from NakkornSawan? Teacher : Yes, I am. แสดงวา นกั เรียนคนท่ี 4 หรอื จากกลมุ ท่ี 4 ไดแตม ทาํ กจิ กรรม อกี 3 จังหวดั โดยอาจใหนกั เรียนทําหนาท่แี ทนครู 6. นักเรียนตรวจสอบความเขา ใจจาก CIQ (Checking Instruction Questions) ท่ีครถู าม เชน - Do you work in pairs or in groups? - Are you listening to me now? - Which group / who get the most point? - Who is the winner? 7. นกั เรียนทมี่ คี ะแนนสงู สุดในกลมุ ทเี่ ปน The winner เเละไดคําชมเชยจากครู กิจกรรมการนําไปใช 8. นักเรยี นน่งั จับคเู พ่อื น ผลัดกันถาม – ตอบ โดยใชโครงสรางจากการฝก เชน นกั เรยี น A : What province am I from? (คิดช่อื จังหวดั ไว) นกั เรยี น B : Can I go there by …………..? 9. นักเรียนแตละคชู ว ยกนั เขียนบทสนทนา ขอคาํ นึง : นักเรียนควรไดรับการแนะนําใหมีการคละกลุมระหวางนักเรียนที่สามารถเรียนรูไดแตกตาง ระหวา งบคุ คล กจิ กรรมเสนอแนะ : 1. นกั เรียนเขียนบทสนทนาเอง เพือ่ ใหเพ่อื นทายจงั หวัดท่ีตนเองอาศัยอยู 2. นักเรยี นอาสาทาํ หนาทแ่ี ทนครหู รอื นักเรียนเปล่ยี นกลุมเพ่อื ความหลากหลาย 3. นกั เรยี นไดร บั การประเมนิ กจิ กรรมการเรยี นรทู ไ่ี ดจ ากการฟง และบนั ทกึ พฤตกิ รรม ขอ บกพรอ ง เพือ่ การปรบั ปรงุ คาํ ศพั ท province train plane coach bus tuk-tuk bicycle vehicles Look at the map of Thai Rail Way and Airways. Play the 5 Questions’ game. Choose one province. Let your friends ask you a question and guess. Then take turn. The winner is the one who gets the highest points. 72 คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education hhttttpp::////wwwwww..yyoouuttuubbee..ccoomm//wwaattcchh??vv==CGxBwWm9UtKe5a2odx6QgI คูมือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 73

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 3. กิจกรรม : การพดู A1 Meaningful Communication เปาหมายตามกรอบ CEFR : ผเู รียนสามารถสนทนาทักทาย โดยใชค ําศพั ทท ี่กาํ หนดใหไ ด หวั ขอ เรื่อง : Hello. หนา ทข่ี องภาษา : Greetings โครงสรา งประโยค : Hi / Hello / fine / good A : Hi./ Hello. How are you? B : I’m fine. / I’m not so good. สอ่ื การจัดกจิ กรรม : บทเพลง Helloจาก CD หรอื แผนภูมิเพลง Hello. How are you? ขน้ั ตอนการจัดกจิ กรรม : กิจกรรมกอ นการพดู 1. นกั เรียนเเละครูสนทนาเก่ยี วกบั วฒั นธรรมการทักทายของชาวตา งประเทศทพี่ ดู ภาษาองั กฤษ “Hello. How are you?” เปนประโยคทกั ทายพืน้ ฐานทวั่ ไปซงึ่ มกั ใชก นั เสมอ การทกั ทายอยา ง เปนทางการกับบคุ คลทม่ี ตี ําแหนง / สถานะสงู กวา หรอื กบั บคุ คลท่ไี มค นุ เคย เราอาจจะทกั ทายวา Good morning. / Good afternoon. / Good evening. และการตอบก็สามารถเลือกตอบไดหลากหลายตามความจริง เชน I’m not well / fine. (ไมส บาย) หรือ I’m fine. Thank you, and you? (สบายด)ี เปนตน 2. นกั เรียนฟง เพลง Hello. How are you? ใหนกั เรยี นฟง 1 – 2 รอบ และครูทําทา ทางประกอบ ตามเพลง ทบทวนประโยคคําตอบท่เี ตรียมไว คือ - I’m great! - I’m wonderful! - I’m tired. - I’m hungry. - I’m not so good. นักเรยี นแสดงทา ทางประกอบตามครู เพราะนกั เรยี นอาจจะยังไมไ ดเ รียนรคู ําศัพทบางคาํ และฝก ใหนักเรยี นออกเสียงตามอาการ กิจกรรมการฝก 3. นักเรียนยืนลอมกันเปนวงกลม นักเรียนเดินตามกันเปนวงกลมตามเพลงท่ีครูเปด พรอมท้ัง ปรบมือและกระโดดตามจงั หวะเพลงรอ งและแสดงทา ทางประกอบเพลง Hello! (ปรบมอื เปน จังหวะ) Hello! (ปรบมอื เปน จงั หวะ) Hello, how are you? (ใชน ว้ิ ชซี้ า ยและขวาชเ้ี หมอื นทา ยงิ ปน ไปทเี่ พอื่ นคนทย่ี นื อยใู กล) I’m good! (I’m GOOD!) (ชูน้ิวโปง ) I’m great! (I’m GREAT!) (กํามือขวาและชูขนึ้ เหนอื ศรี ษะ) 74 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education I’m wonderful! (ชูมอื ท้ังสองขา งขึ้นพรอ มย้ิมแฉง ) Hello! (ปรบมอื เปนจงั หวะ) Hello! (ปรบมอื เปน จังหวะ) Hello! How are you? (ใชน วิ้ ชซี้ า ยและขวาชเ้ี หมอื นทา ยงิ ปน ไปทเ่ี พอื่ นคนทยี่ นื อยใู กล) I’m tired. (I’m tired.) (ทําทา หอ ไหลคอตก) I’m hungry. (I’m hungry.) (ทําทา ลูบพงุ ) I’m not so good. (ทาํ ทา กอดอกและทาํ ทา เหมือนไมสบาย) 4. นักเรยี นทบทวนคาํ ศพั ทแ ละโครงสรา งที่ใชใ นการทักทาย A : Hello. / How are you? B : I’m great. / I’m OK. กิจกรรมการนาํ ไปใช 5. นกั เรยี นทาํ กจิ กรรมฝก พดู เปน กลมุ และเปน คู โดยครใู หส ถานการณว า นกั เรยี นจะพบเพอื่ นใหม และตองทักทายเพอื่ น โดยใหน ักเรียนยนื เปนวงกลมสองวงซอ นกนั คนท่ีอยูวงนอกเคลอ่ื นตัวไปทางซา ยมือ สว นคนทอี่ ยวู งในใหยนื อยูกับที่ ทาํ เชน นจี้ นนักเรียนสามารถทกั ทาย Hello. / How are you? ทกุ คนใน วงกลม 6. นกั เรยี นอาสาสมคั รออกมาทักทายหนา หอ งประมาณ 2 – 3 คู 7. นกั เรยี นและครรู ว มกนั สรปุ วฒั นธรรมการทกั ทายทใ่ี ชป ระโยค Hello. / How are you? อกี ครง้ั http://www.youtube.com/watch?v=-WnY866kBRY http://www.youtube.com/watch?v=pK97JIBhj7M http://www.youtube.com/watch?v=W5D3ySh7s2c 4. กิจกรรม : การพดู A1 Accuracy & Individuality เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รยี นสามารถใชว ลีสัน้ ๆ บรรยายเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวได หวั ขอเรื่อง : It’s My Mom. หนาทข่ี องภาษา : Describing people โครงสรา งประโยค : - This is my mother. - She is ………………………(35 years old). - She has……………………(big eyes). คําศัพท : Adjectives : black, brown, blond, big, long, short, curly, straight, white Family members : father, mother, brother, sister, son, daughter, cousin, grandfather, grandmother, nephew, niece คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 75

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education สือ่ การจัดกิจกรรม : 1. บตั รคาํ Adjectives 2. บตั รคํา Family members 3. ใบงาน ข้นั ตอนการจัดกจิ กรรม : กจิ กรรมกอ นการพดู 1. นกั เรยี นทบทวนการออกเสยี ง adjectives and words of family members 2. นกั เรียนฝก ออกเสียง /r/ /l/ read lead ran lan row low red led brother, brown black, blond, 3. นักเรยี นรบั บัตรคํากลุมละ 1 ชดุ 4. นกั เรยี นฟง instructions ส้นั ๆ จากครู - Students, work in groups of 4, please. - Get a set of cards. (one set for one group) - Study all cards, they are adjectives about family. - Listen to me. 5. นกั เรยี นฟง อธบิ ายและสาธิตการเลน เกม ดังนี้ - ครูอานออกเสยี งคาํ (father, mother, brother, sister, cousin, blond, long, slim, etc.) - นกั เรียนแสดงบัตรคําท่คี รอู า น กลมุ ทแี่ สดงบตั รคาํ เปน กลมุ แรกจะได 1 คะแนน - กลุมท่ีไดคะแนนมากท่สี ุดจะเปน The winner ครูมีรางวัลให 6. นกั เรยี นตรวจสอบความเขา ใจกอ นทาํ กจิ กรรมจาก CIQ ทค่ี รถู าม เชน - Do you work in pairs or groups? - Do you get cards? - How many cards do you get? - Are there adjectives about family on the cards? - How do you put the cards you listen to? กจิ กรรมการฝก 7. นักเรยี นอานเรอ่ื ง “Tony’s Mom” แลว เตมิ ขอ ความใหส มบูรณ 8. นกั เรยี นไดร บั การบันทึกพฤติกรรม ขอบกพรอง เพ่ือการปรบั ปรุง ขณะทาํ กิจกรรม 9. นกั เรยี นเเละครชู ว ยกนั เฉลยโดยใช Power Point หรือบนกระดาน กจิ กรรมการนาํ ไปใช 10.นักเรียนเขียนบรรยายเรื่อง My Mom เปน รายบคุ คล นกั เรียนอาจติดรูปหรือวาดรูปแม แลว เขียนบรรยายใตภาพ เสร็จแลวจับคเู พอ่ื นผลดั กนั บรรยาย 11. นักเรยี นอาสาสมัครออกมา 1-2 คน อา นคําบรรยาย My Mom หนา หอง 12.นักเรียนนําเรื่อง My Mom ของตนเองมาติดท่ีผนังในหองเพื่อเเลกเปล่ียนกับเพ่ือนคนอื่นๆ (Gallery Walk) 76 คมู อื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Worksheet Instructions : Write a description of the picture of Tony’s Mom by using the following words a. face b. blond c. big d. 35 e. mom This is my …….1…….. She is ……2………. years old. She has short……….3………. hair, ………..4………grey eyes. She has a happy ………5…………..with smile. Key This is my mom. She is 35 years old. She has short blond hair, big grey eyes. She has a happy face with smile ขอควรคาํ นงึ : ครูสังเกตและแนะนํานักเรยี นท่ีเรยี นรเู รว็ วาควรจับกลมุ กบั เพือ่ นทเ่ี รยี นรูชากวา กจิ กรรมเสนอแนะ : ครูควรจัดสงิ่ แวดลอมใหเ อือ้ ตอการเรยี นรขู องนักเรยี น เชน ปาย บตั รคาํ บตั รภาพ father mother brother sister son daughter cousin grandfather grandmother nephew dark hair short niece straight blond long white curly black brown http://www.youtube.com/watch?v=K6KBeFaXl-g https://www.youtube.com/watch?v=xGpsVmWLRFA คมู ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 77

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 5. กจิ กรรม : การพดู A1 Teacher as facilitator and Discovery / Analysis / Reflection เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รียนสามารถสนทนาสอบถามราคาสนิ คา และวเิ คราะหเ ปรียบเทยี บราคาจากปา ยสินคาได หัวขอ เร่อื ง : At the Market หนา ทขี่ องภาษา : การถามและตอบเกยี่ วกับราคาสินคา (Asking and Answering about Price) โครงสรางประโยค : A : How much do / does ……………………… cost? B : This ………………….costs 150 baht. A : It’s cheap/ expensive. คําศพั ท : cheap, expensive, bread, chicken, biscuits, pears, strawberries, carrots สือ่ การจัดกิจกรรม : 1. บตั รภาพ : milk, strawberry, T-shirt, ball, bread, skateboard, chocolate, bike, television, chicken 2. บัตรคําศัพท: cheap, expensive 3. เกม Bingo 4. แผนภูมิภาพสินคาในราน ขัน้ ตอนการจดั กิจกรรม : กิจกรรมกอ นการพดู 1. นกั เรยี นศกึ ษาบตั รคําศพั ท เชน cheap, expensive, chocolate, chicken 2. นักเรยี นฝก ออกเสียง Phonics ตามครู Ch sounds like /ch/ as in cheap /ch/, /ch/, /ch/ Ch sounds like /ch/ as in chocolate /ch/, /ch/, /ch/ Ch sounds like /ch/ as in chicken /ch/, /ch/, /ch/ 3. นักเรียนฝกออกเสยี งจากบัตรคําศัพททคี่ รนู ํามาใหอาน 4. นักเรียนฝกออกเสียง Phonics คาํ ศัพทจากบตั รคําเกย่ี วกับสินคาที่นกั เรียนพบในตลาด S sounds like /s/ as in biscuits /s/, /s/, /s/ S sounds like /s/ as in carrots /s/, /s/, /s/ S sounds like /s/ as in sweets /s/, /s/, /s/ S sounds like /z/ as in pears /z/, /z/, /z/ S sounds like /z/ as in strawberries /z/, /z/, /z/ S sounds like /z/ as in apples /z/, /z/, /z/ S sounds like /z/ as in bananas /z/. /z/./z/ 5. นกั เรยี นทาํ กจิ กรรมโดยการเลน เกม Bingo โดยครแู จกตารางขนาด 3 x 3 (9 ชอ ง) หลงั จากนนั้ ครูเขยี นคาํ ศพั ทบนกระดาน นักเรียนเลือกคาํ ศัพททีค่ รเู ขยี นลงบนตารางจนครบชอ ง เชน bread, chicken, biscuits, pears, strawberries, carrots, apples, bananas, sweets, vegetable, ice cream และ oranges ครูใหนักเรียนลองสุมจับบัตรคําศัพทแลวใหนักเรียนพูดคําศัพทที่จับได ถาคําศัพทท่ีนักเรียนพูดตรงกับ 78 คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education คาํ ศพั ทใ นตาราง ใหน กั เรยี นกากบาทคาํ ศพั ทน นั้ นกั เรยี นคนใดทมี่ คี าํ ศพั ทเ รยี งกนั 3 คาํ ทงั้ แนวนอน แนวตง้ั และแนวทแยงกอ นเปน ผูชนะ 6. นักเรยี นดภู าพนม 2 กลอ ง ภาพ A นม ราคา 18 บาท ภาพ B นม ราคา 12 บาท แลว ดาํ เนนิ กจิ กรรมดงั นี้ นกั เรยี นตอบคําถามครู T: How much does it cost? (ครูชไี้ ปทภี่ าพ A) Ss : 18 baht. T : How much does it cost? (ครชู ี้ไปท่ภี าพ B) Ss : 12 baht. T : This milk is expensive. (ช้ภี าพ A), but that milk is cheap. (ช้ีภาพ B) 7. ใหน กั เรยี นออกเสียง expensive และ cheap ใหถ ูกตอ ง ชัดเจน พรอ มกนั และรายบคุ คล 8. นกั เรียนตอบคาํ ถามเกีย่ วกับภาพ ดังน้ี 9. ครูชไี้ ปท่รี าคาของสนิ คา ในภาพ A แลว ถาม-ตอบกับนกั เรียน ดังนี้ T : Is this milk cheap or expensive? [A] Ss : Expensive. T : Is this milk cheap or expensive? [B] Ss : Cheap นกั เรยี นตอบคาํ ถามเกย่ี วกบั ราคาสนิ คา ประเภทอน่ื ๆ อกี 2-3 ชนดิ ซง่ึ เปน คสู นิ คา ทเ่ี หมอื นกนั เเตราคาตา งกัน กิจกรรมการฝก 10.ครนู าํ รปู ภาพสนิ คา ในรา นทม่ี ปี า ยบอกราคาใหน กั เรยี นสนทนาโดยสอบถามราคาสนิ คา ทนี่ กั เรยี น เห็นจากแผน ภาพบนกระดานดงั น้ี T : How much is this T-shirt? Ss : It is 350 baht. T : T-shirt is 350 baht. Ss : That’s expensive/cheap. T : How much is a ball? T : The ball is 25 baht. Ss : That’s cheap. T : How much is this bread? T : Bread is 37 baht.. Ss : That’s cheap. T : How much is a skateboard? T : A skateboard is 900 baht. Ss : That’s expensive. T : How much is this chocolate? T : Chocolate is 18 baht. Ss : That’s cheap. คูม อื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 79

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education T : How much is a bike? T : A bike is 1500 baht. Ss : That’s expensive. T : How much is a television? T : A television is 25,000 baht. Ss : That’s expensive. T : How much is a chicken? T : Chicken is 80 baht a kilo. Ss : That’s cheap. กจิ กรรมการนาํ ไปใช 12.นกั เรยี นวาดรปู สง่ิ ของไวบ นชน้ั วางของตามราคาถกู -แพงใหถ กู ตอ ง แลว จบั คเู พอ่ื นสนทนาโตต อบ ราคาสินคา ตามภาพ ขอควรคาํ นงึ : ทบทวนความรูเรอ่ื งคา ของสกุลเงินไทย กจิ กรรมเสนอแนะ : นักเรียนจัดทาํ รายงานสินคา วิเคราะหราคาสินคา และนาํ มาสนทนาในกลมุ https://www.youtube.com/watch?v=VcDo7dczpRA https://www.youtube.com/watch?v=6iArP6nUH3c https://www.youtube.com/watch?v=vEjpp8kgnZc 80 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 6. กิจกรรม : การพดู A1 Meaning Communication เปาหมายตามกรอบ CEFR : ผเู รียนสามารถใหข อมลู สว นตัว เชน ท่ีอยู หมายเลขโทรศัพท เชือ้ ชาติ อายุ และงานอดิเรกได หัวขอ เร่ือง : Myself หนา ท่ีของภาษา : การใหขอมูลสวนตวั (Giving Personal Information) โครงสรางประโยค : A : How old are you? B : I am……………….years old. A : Where do you live? B : I live in ………………. . คําศัพท : live, nationality, free time, like สื่อการจัดกจิ กรรม : บตั รคาํ และบัตรภาพเชือ้ ชาติ และงานอดเิ รก ข้ันตอนการจัดกิจกรรม : กิจกรรมการนาํ เสนอ 1. นกั เรียนสนทนาถึงความสําคญั ของการติดตอกบั ผอู ืน่ ดวยการเลาเรื่องแนะนาํ ตัวเอง เพ่อื บอก เลาใหเพ่อื นใหมห รือชาวตางประเทศ โดยเฉพาะเรอื่ งงานอดเิ รกทีม่ กี ารใช Gerund (V+ing) ในประโยค 2. นกั เรียนทบทวนคําศพั ทเกยี่ วกบั เช้อื ชาติ จาํ นวนนบั (อาย)ุ Preposition กับทีอ่ ยู ดังน้ี - Preposition: in (อาํ เภอ จงั หวัด และประเทศ) at (สถานทเ่ี ลก็ ๆ เชน at the market และเลขท่บี าน) on (กับชื่อถนน เชน on Sukhumvit Road) - เชือ้ ชาติ Thai, Chinese, Vietnamese, Burmese American, English, etc. (โดยเฉพาะชาตใิ น ASEAN) - ตวั เลขบอกอายุ (Age) - งานอดิเรก เชน gardening, shopping, cooking, fishing, playing football, etc. 3. นกั เรียนทบทวนสาํ นวนและประโยคทีเ่ ก่ยี วขอ งดว ยประโยคคําถาม และคําตอบ ตอ ไปน้ี 1) A : How old are you? B : I am ………………years old. 2) A : Who are you? Or what is your nationality? B : I am Thai. I am not Chinese/ Vietnamese. 3) A : Where do you live? B : I live in Thailand. 4) นักเรียนศึกษารูปเเบบประโยคเเละความหมายจากบทสนทนาวาเปนประโยคคําถามเกี่ยวกับ งานอดิเรกเเละการตอบมีโครงสรา งประโยคคือ I like + กริยาเติม ing A : What do you like to do in your free time? B : I like shopping / cooking / fishing / gardening, etc. คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 81

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กจิ กรรมการฝก 4. นกั เรยี นฝกการสนทนา (ถามและตอบ) ในลักษณะเปน งานคู (Pair work) โดยใชบ ัตรคาํ หรือ บัตรภาพท่บี อกเชื้อชาตแิ ละงานอดเิ รก กิจกรรมการนําไปใช 5. นกั เรยี นนาํ ประโยคคาํ ตอบจากการฝกมาเขียนเปนขอ ความ (โดยทคี่ รไู มต อ งใหค วามสนใจกบั ขอ ผิดพลาดของไวยากรณมากนัก เน่อื งจากเปนการฝกนาํ เสนอเรอ่ื งราวของตนเองผานทกั ษะการพดู ) My name is Phithak. I am ………………years old. I live in Ongkharak. I am Thai. I am not Chinese. I like shopping. 6. นักเรียนเขียนเรือ่ งเก่ยี วกับตวั เอง โดยระวังเรอ่ื งการใชคําศพั ทและไวยากรณใ หถูกตอ ง 7. นกั เรียนแลกเปล่ยี นกนั ตรวจ (Peer Correction) 8. นกั เรียนตรวจผลงานในขัน้ สุดทา ย ขอควรคํานงึ : 1. นักเรียนรับผลสะทอนกลับจากการครูเรื่องการพูดใหชัดเจนและไดจังหวะ ดวยการเนนเสียง หนักเบาในระดบั คําและประโยคทถ่ี กู ตอง (sound, stress, intonation) 2. นักเรยี นฝกประโยคใด ๆ ควรทําในรปู ของคําถาม คําตอบ เพอ่ื ใหตระหนักวา ประโยคเหลา นี้ ใชไ ดจริงในชีวิตประจาํ วนั 3. นกั เรยี นฝกควรทําซา้ํ ๆ บอย ๆ จนติดปากและเปนธรรมชาติ อาจใชเวลาบา ง แตน ักเรียน จะจดจาํ ไดนาน ครคู วรคํานึงถึงความสามารถของนักเรียนกลุมนัน้ ๆ เปน สําคัญ กิจกรรมเสนอแนะ : 1. ใช บัตรคํา รูปภาพ ประกอบคําศพั ทเก่ียวกับ อาชพี และงานอดิเรก 2. ใช Mind map สาํ หรบั การฝก อาจใชภ าพดารา นกั รอ ง หรอื บคุ คลทม่ี ชี อ่ื เสยี งอาชพี ตา งๆ 3. จดั แผนภมู ิหลงั หอง / ในหองเชนเดยี วกับแผนภูมิแบบฝก โดยใชรูป หรือชือ่ นักเรียนในหอ งที่ ชอบทาํ อะไรเปน งานอดิเรก (อาจมคี รรู วมอยูด วย) 4. ฝก เพมิ่ เตมิ ประโยคทยี่ ากขนึ้ โดยใหน กั เรยี นเลา เรอื่ งของเพอื่ น โดยใชส รรพนาม he, she แทน I (ทเ่ี ปน การเลาเร่ืองของตนเอง) What do you like to do (in your free time)? I like shopping /……/……………./……………… cooking shopping fishing singing playing the guitar I like…………….. playing football 82 คูมอื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education http://www.youtube.com/watch?v=7OYW7bMJ60w http://www.youtube.com/watch?v=JIZIkM-2uHg http://bigeyedcooks.com/uncategorized/mamas-big-cooking-part-1-large-casseroles-and-cooking-for- freezing/attachment/cooking-clipart/ http://www.clipartbest.com/fishing http://chasingamiracle.com/2013/01/singing-a-song-2/ http://www.cartooncliparts.com/picture/woman-on-shopping-sun-without-pixmac- clipart-83312397/000083312397 http://www.clipartbest.com/clipart-pT5ApE8TB 7. กิจกรรม : การพดู A1 Accuracy & Fluency เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผเู รียนสามารถบอกไดว ากําลังอยูทไ่ี หนดว ยสาํ นวนภาษาท่งี า ยๆ หวั ขอ เรื่อง : Where am I? หนา ทข่ี องภาษา : การบรรยายสถานที่อาศัยของตนเอง (Descripting about Places) โครงสรางประโยค : I stay………….(on Sukhumvit Road). I am…….….…(near) the river. คําศพั ท (Preposition) : in, on, at, near, in front of ส่อื การจัดกจิ กรรม : 1. รูปภาพสถานท่ี 4-5 ภาพ 2. แถบประโยคบทสนทนา ข้นั ตอนการจัดกิจกรรม : กิจกรรมการนาํ เสนอ 1. นักเรยี นสนทนากับครูเกยี่ วกับสถานท่ีตาง ๆ โดยใชรปู ภาพสถานท่ี เชน The market, the school, the park, the river, the mountain, the train station, the airport 2. นกั เรยี นฝกออกเสียงคําศัพทต ามขอ 1. ใหน กั เรยี นออกเสยี งไดถูกตอ งชัดเจน 3. นกั เรยี นศกึ ษาแถบประโยคแนะนาํ บทสนทนาทเ่ี ตรยี มมาใหนักเรยี นดู A : Where do you stay? B : I stay at Royal Benja Hotel. A : Where do you live? B : I live in Ongkharak / in NakhonNayok 4. นกั เรยี นศกึ ษารปู ประโยคและความหมาย อาจบอกความแตกตา งของ stay กบั live ใหน กั เรยี น ทราบวา stay เปนการพกั คางแรม สวน live แปลวา พกั อยู อาศยั อยู A : Where are you (now)? B : I am at the railway station. คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 83

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education A : Where is it (the railway station)? B : It is in front of the police station. กจิ กรรมการฝก 5. นกั เรยี นจบั คฝู ก บทสนทนาตามรปู ภาพสถานที่ ตามทคี่ รูเตรียมมา 6. นกั เรยี นจับคกู ับเพือ่ น ฝก ตอบคาํ ถามในบทสนทนาดว ยคาํ ตอบของตนเอง 7. นกั เรยี นอาสาสมัครออกมาหนาช้นั สาธิตบทสนทนาของคูตนเอง Where do you stay? I stay at ………….………… Where do you live? I live in………………….….. (อาํ เภอ / จงั หวดั ) Where are you (now)? I am at………………………. Where is it? It is ………………………….... กิจกรรมการนําไปใช 8. นกั เรยี นบันทึกบทสนทนาลงสมุด โดยใชโครงสรางภาษาและคาํ ศัพทใ หถ กู ตอง ขอควรคํานงึ : 1. ครสู ังเกต และแนะนาํ นักเรยี นใหพ ูดใหชดั เจนและไดจังหวะดวย sound, stress, intonation ที่ถูกตอง 2. การฝกประโยค (Sentence) ใด ๆ ควรทําในรูปของคําถามคาํ ตอบ เพอื่ ใหต ระหนักวา ประโยค เหลา น้ใี ชไ ดจริงในชวี ติ ประจาํ วนั 3. การฝกควรทําซ้ํา ๆ บอย ๆ จนติดปากและเปนธรรมชาติ โดยเฉพาะฝกบอกสถานท่ีกับ Preposition เชน at the train station, near the river จะทําใหนักเรยี นจดจาํ ไดน าน กิจกรรมเสนอแนะ : ครูควรใหน กั เรยี นไดใชแหลง เรียนรูในโรงเรยี นสนทนาถามตอบ http://bestclipartblog.com/24-school-clip-art.html http://www.clipsahoy.com/webgraphics4/as5911.htm 84 คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 8. กิจกรรม : การพดู A1 Communication เปาหมายตามกรอบ CEFR : ผูเรียนสามารถพดู ตดิ ตอกับผูอื่นดวยคาํ และวลี ดวยภาษาและทาทางงาย ๆ ได หวั ขอเรอื่ ง : Education and Future Career หนา ที่ของภาษา : Greetings โครงสรางประโยค : A : Hello! How are you? B : I’m fine. I’m OK. / I’m great. I’m all right. A : Thanks. And you? คาํ ศพั ท (Preposition) : OK, sad, great, happy, fine, all right. ส่ือการจดั กจิ กรรม : 1. บัตรประโยค เชน Hello! How are you? / I’m great. Thanks. 2. แผนภูมิเพลง Hello. How are you? 3. เกม Right / Left ข้นั ตอนการจัดกิจกรรม : กจิ กรรมการนําเสนอ 1. นกั เรยี นเเละครพู ูดวา Good morning. ครแู สดงทา ทางใหนกั เรยี นทกั ทายตอบครอู กี ครงั้ 2. นกั เรยี นทักทายเพือ่ นดวยคําวา Hello หรือ Hi พรอ มทง้ั จบั มอื 3. นกั เรยี นฝกคาํ ศัพทตอ ไปน้ี ท้งั ความหมายและแสดงทาทางประกอบ sad, fine, OK, great, happy, all right, 4. นักเรยี นอภปิ รายและทําความเขา ใจบทสนทนา (Greeting : How are you?) กจิ กรรมการฝก 5. นกั เรยี นฝก บทสนทนา โดยครพู ดู ประโยค (นกั เรยี นพดู ตาม) และแสดงแถบประโยคนน้ั ๆ ดงั น้ี - Hello. How are you? - I’m fine. Thanks. And you? - I’m OK. นักเรยี นจับคูอ าสาสมัครออกมาถามเพื่อนอีกครัง้ หนา หอ ง 6. นักเรียนศึกษาแผนภมู เิ พลง Hello! How are you? บนกระดาน / Power point นกั เรียน ฟงเพลง Hello, How are you? จาํ นวน 2 ครง้ั พรอมทงั้ ลองแสดงทาทางประกอบการรองเพลง 7. นกั เรยี นรอ งเพลงพรอ มกนั อกี ครง้ั เเละแสดงทา ทางประกอบเนอ้ื เพลง พรอ มกบั เตน ตามจงั หวะเพลง 8. นักเรียนชวยกันสรุปการตอบคําทักทายที่สามารถตอบไดหลายแบบเพ่ือใหเหมาะสมและ ถกู กาลเทศะ กจิ กรรมการนาํ ไปใช 9. นกั เรยี นฟง ครอู ธิบายการเลน เกม Right / Left! ดังน้ี - นักเรยี นน่ังเปน วงกลม แตละคนถือบตั รประโยค ซง่ึ เปนบัตรบอกความรสู ึกไว เชน I’m fine. Thanks. I’m great. Thanks. คูม ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 85

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education - นกั เรยี นรองเพลง Hello. How are you? - เมื่อเพลงจบครูจะสั่งคําวา Right หรือ Left ถาเปน Right ใหนักเรียนหันไปดานขวา ของตนเอง แลว ทกั ทายพรอ มกบั พดู ชอื่ เพอ่ื นทที่ กั ทาย เชน Hello, Pranee. How are you? คนทถี่ กู เพอ่ื นถามตอ ง อา นบตั รของตนเองแลว ตอบ เชน I’m great. เเลว ถามเพอื่ นกลบั ในทาํ นองเดยี วกนั ถา เปน Left ตอ งหนั ไปทางซา ยมอื เอย ชอื่ เพอ่ื น กลา วทกั ทาย คนทถ่ี กู ถามตอ งตอบความรสู กึ จากบตั รของตนเองและหนั ไปถามเพอ่ื นดว ย ทกุ คน ตอ งเปน ทงั้ ฝา ยถาม และฝา ยตอบ ถา ครพู ดู คาํ วา “Right /Left” พรอ มกนั นกั เรยี นตอ งลกุ ออกจากทท่ี ต่ี นเองนงั่ เเลวเเลกเปลี่ยนที่นัง่ กบั เพ่ือนฝงตรงขา มเม่อื นงั่ ลงเเลว ทักทายครูพรอ มกนั วา Hello, teacher. How are you? ใหค รตู อบ 10.นกั เรียนและครรู วมกนั สรุปความรทู ไ่ี ดจากการเลน เกม 11. นักเรียนบันทึกบทสนทนา Greetings ทีเ่ รียนมาลงสมดุ โดยอาจสมมุติชอื่ คนถามและคนตอบ หรือใชสญั ลกั ษณ A ถาม B ตอบ Song Hello! How are you? Hello! How are you? Hello! How are you? I’m fine. I’m sad. I’m happy. Hello! How are you? H ello! H ow are you? I’m great. I’m OK. I’m all right. Hello! How are you? ขอ ควรคํานงึ : ฝก ใหน กั เรยี นสนทนาถามตอบอยา งหลากหลายและตรงตามสถานการณจ รงิ ในชวี ติ ประจาํ วนั กิจกรรมเสนอแนะ : นักเรยี นแสดงบทบาทสมมติหรือแสดงบริเวณลานโลง เชน หนาเสาธง http://korea4friend.com/hello-i-am-25years-old-man/friends-clip-art-13/ http://www.youtube.com/watch?v=bWI7Hz7IX4g 86 คูม ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 9. กิจกรรม : การพดู A1 Accuracy & Fluency Learning and Communication Strategies เปา หมายตามกรอบ CEFR : 1. ผูเ รียนสามารถพูดและใชค าํ ศัพทไ ดถ กู ตอง 2. ผเู รียนสามารถสื่อสารขอมูลพื้นฐานเกย่ี วกับตนเองและครอบครัวอยางงาย ๆ ได หวั ขอเรอื่ ง : Here is my family หนาท่ีของภาษา : การเลาเร่อื งตนเองและครอบครวั (Telling about yourself and your family) โครงสรา งประโยค : This is ………………. . His / Her / My name is ………………… . คาํ ศพั ท (Preposition) : father, mother, brother, sister, children, grandfather, grandmother สือ่ การจดั กิจกรรม : 1. บตั รคาํ ศัพท 2. ใบงาน 3. เกม Whose picture is this? ขนั้ ตอนการจดั กจิ กรรม : กิจกรรมการนําเสนอ 1. นกั เรยี นออกเสียงตามรูปแบบตามครทู ีละคํา father, mother, brother Th sounds like th/ð/as in father, /ð/, /ð/,/ð/ Th sounds like th/ð/as in mother, /ð/, /ð/,/ð/ Th sounds like th/ð/as in brother, /ð/, /ð/,/ð/ 2. นักเรยี นอา นบตั รคาํ และออกเสยี งตามโครงสรา งพรอมกบั ครูอกี ครง้ั หน่ึง 3. นกั เรยี นเรยี นคาํ ศพั ทจ ากบตั รคาํ ศพั ทท คี่ รนู าํ เสนอ father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother โดยใหนกั เรียนอา นและสะกดคาํ 4. นักเรียนแบง กลุมเปน 2 กลมุ เพือ่ เลนเกมใบคาํ โดยนกั เรยี นหนงึ่ คนจากแตละกลุมสบั เปลีย่ น ออกมาเลอื กบตั รคาํ ศัพทท คี่ รวู างคว่ําไวบ นโตะ นักเรยี นทจี่ บั บตั รคําศพั ทจะตอ งใบค ําโดยการแสดงทา ทาง หา มพดู หลงั จากนน้ั ใหเ พอื่ นในกลมุ ของตนเองทายคาํ ศพั ทท เ่ี พอ่ื นแสดงทา ทางใหด ู ถา ทายถกู ผแู สดงทา ทาง จะตอบวา Yes พรอ มกบั ไดค ะแนน กจิ กรรมการฝก 5. นักเรียนแตละกลุมรับใบงาน ครูนําเสนอภาพ Peter’s family พรอมกับชี้บุคคลในภาพให นักเรียนดู หลงั จากนนั้ ใหน ักเรียนเขียนรายชอื่ บคุ คลในภาพ Peter’s family ที่ครไู ดก ลา วถงึ ลงในใบงาน 6. นกั เรยี นแตล ะกลมุ สง ตวั แทนออกมาชช้ี อ่ื สมาชกิ ครอบครวั ของ Peter โดยใชป ระโยคงา ย ๆ ดงั น้ี - Here is Peter’s family. - This is his father. His name is ………………. . - This is his mother. Her name is …………… . - This is his brother. His name is ………………. . - This is his sister. Her name is ………….……… . คูมอื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 87

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กิจกรรมการนาํ ไปใช 8. นกั เรยี นแตล ะคนวาดภาพสมาชกิ ครอบครวั ของตนเองและแนะนาํ สมาชกิ ครอบครวั ของตนเอง 9. นักเรยี นเลน เกม Whose picture is this? โดยใชภ าพท่ีนกั เรยี นนําเสนอสมาชกิ ในครอบครัว ครสู มุ หยบิ ภาพขึ้นมาถามวา Whose family picture is this? (รูปภาพน้เี ปนรปู ภาพครอบครวั ของใคร) ครู สมุ ถามนกั เรียน ถา เพ่ือนตอบถูกเจา ของภาพวาดตอ งกลาวคําขอบคณุ Thank you. That’s right. 10. นักเรียนเขียนประโยคแนะนําสมาชิกของครอบครัวตนเองใตภาพทตี่ นเองวาด ขอ ควรคาํ นึง : การใชสื่ออปุ กรณใ นกรณีท่ใี ชภ าพ ครคู วรสง เสริมใหนกั เรียนทกุ คนในกลมุ ไดทาํ งานรว มกันใน การวาดภาพเพ่อื พัฒนาทกั ษะทางสงั คม กิจกรรมเสนอแนะ : นักเรียนอาจจะใชประโยคแนะนําบคุ คลในภาพไดอ ยา งหลากหลายเพื่อฝกทกั ษะการสอื่ สาร https://www.youtube.com/watch?v=rNZwTRQSfkY https://www.youtube.com/watch?v=a07ROIMzM80 https://www.youtube.com/watch?v=Utr6JhU3lgo https://www.youtube.com/watch?v=yVhtAiASAlQ 88 คูม อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education Worksheet Peter’s family ………(J…an…)……. ……(…Jo…h…n)……. ………(T…om…)……. ……(…Pe…te…r)……. ………(J…en…ny…) …. Here is Peter’s family This is his father. His name is ……………………. . This is ………….… . ……………………..…………………. . This is ………….… . ……………………..…………………. . This is ………….… . ……………………..…………………. . คูมือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 89

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 10. กิจกรรม : การพดู A1 Collaboration & Sharing atmosphere เปา หมายตามกรอบ CEFR : ผูเรยี นสามารถพูดหรือบรรยายดวยการใชค าํ เชอ่ื ม and หรือ then เกี่ยวกบั ขั้นตอนการประกอบ อาหารได หัวขอเร่ือง : How to Make a Delicious Dessert. หนา ทข่ี องภาษา : การเขียนขั้นตอนประกอบอาหาร (Writing Instructions) โครงสรางประโยค : Put the yoghurt in the bowl. Mix in the sugar. And mix in the fruit And then eat and enjoy it. คําศัพท (Preposition) : a carton of ………….(yoghurt) a spoon of ………….(sugar) a bowl cut- up สื่อการจัดกิจกรรม : 1. อปุ กรณการทําโยเกิรต 2. แถบประโยคขัน้ ตอนตาง ๆ ขั้นตอนการจดั กจิ กรรม : กจิ กรรมการนําเสนอ 1. นักเรียนดูภาพขนมหวานเปนการทําขนม (Make a delicious dessert) พรอมทั้งสนทนา กบั ครูเรือ่ งขนมของชาวตา งประเทศ เปน การนําเขา สบู ทเรยี น 2. นักเรียนฝก เสยี ง /ð/ อืน่ ๆ เชน the, they, then, them. เพ่มิ เติม 3. นักเรยี นฟง ครูอธบิ ายวธิ ที ําขนมตามภาพประกอบเเละตอบคําถาม “What do we need ?” We need a carton of yoghurt, a bowl and a spoon. 4. นกั เรียนศกึ ษาขัน้ ตอนการทาํ ขนม โดยครูสาธติ พรอ มภาพประกอบ Structure : Put the yoghurt in the bowl. Mix in the sugar. And mix in the fruit And then eat and enjoy it. 5. นักเรียนทบทวนข้ันตอนอกี คร้ัง 90 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กจิ กรรมการฝก 6. นักเรียนอาสาออกมาสาธิตโดยใชภาพประกอบ หลังจากนั้นใหนักเรียนเเบงกลุมฝกลําดับ ขนั้ ตอนการทําโยเกิรตผลไม ในกลมุ กจิ กรรมการนําไปใช 7. นกั เรยี นแตละกลมุ วางแผนจัดเตรยี มอปุ กรณ พรอ มกบั เขียนตาํ รา How to make a delicious dessert. ช่ือขนมทีน่ ักเรยี นจะทาํ 8. นักเรียนแตล ะกลมุ นาํ เสนอวิธีการทําหนา ชน้ั เรยี น 9. นกั เรียนประเมนิ เลือกกลมุ ทดี่ ีทส่ี ุด ขอควรคํานงึ : นักเรียนฝก ออกเสยี งประโยคคาํ ส่งั แลวปฏบิ ตั ติ ามอยางเขา ใจ กจิ กรรมเสนอแนะ : นกั เรยี นเขยี นสรปุ วธิ กี ารทาํ ขนมของกลมุ ตนเอง พรอ มภาพวาดเเลว นาํ มาเเสดงทบี่ อรด ในชนั้ เรยี น คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 91