คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหม่ ตามกรอบ CEFR ระดับประถมศึกษา

คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษแนวใหม ตามกรอบอา งอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ระดับชัน้ ประถมศกึ ษา CLT CEFR



คาํ นํา CEFR การเสริมสรางสมรรถนะและความสามารถในการส่อื สารเปนภาษา อังกฤษของคนไทย จัดเปนความจําเปนเรงดวนของประเทศไทยในปจจุบัน ในสภาวะทร่ี ะดบั ความสามารถของคนไทยในดา นภาษาองั กฤษยงั อยรู ะดบั ตา่ํ มาก ขณะทต่ี อ งเรง พฒั นาประเทศใหก า วทนั การเปลย่ี นแปลงของโลกและรองรบั ภาวะ การคา การลงทนุ การเชอ่ื มโยงระหวา งประเทศ และการเขา รว มเปน สมาชกิ ของประชาคมอาเซียนท่ีใชภาษาอังกฤษเปนภาษากลางหรือภาษาท่ีใชใน การทํางาน การปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษจึงเปนนโยบายสําคัญ ของกระทรวงศกึ ษาธกิ ารทจ่ี ะตอ งเรง ดาํ เนนิ การใหเ กดิ ผลสาํ เรจ็ โดยเรว็ คมู ือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหมฉบับน้ี สถาบัน ภาษาอังกฤษ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐานจัดทําข้ึนเพ่ือ เปน แนวทางใหค รผู สู อนภาษาองั กฤษและบคุ ลากรทางการศกึ ษานาํ ไปใช เพอ่ื ให การจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษในระดบั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐานเปน ไปใน ทศิ ทางทส่ี อดคลอ งกบั นโยบาย มเี ปา หมายทช่ี ดั เจนและบรรลผุ ลตามเจตนารมณ ของการจดั การศกึ ษา โดยเนน การสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร Communicative Language Teaching (CLT) ตามกรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพ ยโุ รป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ซง่ึ เปน นโยบายสาํ คญั ของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร สถาบนั ภาษาองั กฤษ สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน ขอขอบคณุ คณะครู ศกึ ษานเิ ทศก เจา หนา ทซ่ี ง่ึ เปน ผจู ดั ทาํ คมู อื การจดั การเรยี น การสอนภาษาอังกฤษแนวใหม เพ่ือชวยครูผูสอนใหสามารถนํานโยบายสู การปฏบิ ตั ิ และหวงั เปน อยา งยง่ิ วา เอกสารฉบบั นจ้ี ะชว ยใหค รผู สู อนภาษาองั กฤษ และบุคลากรทางการศึกษานําไปประยุกตใชในการจัดการเรียนการสอน ภาษาองั กฤษเพอ่ื ใหเ กดิ ประโยชนส งู สดุ อนั จะสง ผลตอ ความสาํ เรจ็ ในการพฒั นา สมรรถนะดานภาษาอังกฤษของผูเรียนและความพรอมของประเทศใน การกา วสปู ระชาคมอาเซยี นและประชาคมโลกอยา งมน่ั ใจตอ ไป (นายกมล รอดคลา ย) เลขาธกิ ารคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม คํานาํ

CEFR สารบญั 1 1 บทท่ี 1 นโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ 3 ของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร 3 4 ใชก รอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป The Common 6 European Framework of Reference for Languages (CEFR) 6 ปรับจุดเนนการเรียนการสอนภาษาอังกฤษใหเปนไปตามธรรมชาติ 9 ของการเรยี นรู โดยเนน การสอ่ื สาร (Communicative Language Teaching : CLT) 9 สงเสริมใหมีการเรียนการสอนภาษาอังกฤษท่มี ีมาตรฐานตามกรอบ 33 มาตรฐานหลกั 37 37 สง เสรมิ การยกระดบั ความสามารถในการใชภ าษาองั กฤษ 38 ยกระดบั ความสามารถในการจดั การเรยี นการสอนของครู ใหส อดคลอ งกบั 41 วธิ กี ารเรยี นรทู เ่ี นน การสอ่ื สาร (CLT) และเปน ไปตามกรอบความคดิ หลกั CEFR 42 สง เสรมิ ใหม กี ารใชส อ่ื เทคโนโลยสี ารสนเทศเพอ่ื การศกึ ษาเปน เครอ่ื งมอื 43 สาํ คญั ในการชว ยพฒั นาความสามารถทางภาษาของครแู ละผเู รยี น บทท่ี 2 คณุ ภาพผเู รยี นตามกรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษา ของสหภาพยโุ รป กรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป (The Common European Framework of Reference for Languages : CEFR) ความสอดคลองระหวาง CEFR กับหลักสูตรแกนกลางฯ กลุมสาระ การเรยี นรภู าษาตา งประเทศ ในดา นคณุ ภาพผเู รยี นภายใตส าระและมาตรฐานการเรยี นรู โดยยดึ แนวการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร (CLT) บทท่ี 3 การสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร ความหมายของการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร (Communicative Language Teaching : CLT) หลกั การจดั การเรยี นการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร แนวการจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร ขน้ั ตอนการเรยี นการสอนตามแนวการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร กระบวนการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร สารบัญ คูมอื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

สารบัญ (ตอ ) 47CEFR 47 บทท่ี 4 กจิ กรรมการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ 48 49 แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการฟง 53 แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการพดู 58 แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการอา น 143 แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนการเขยี น 143 แนวคดิ เกย่ี วกบั การเรยี นการสอนไวยากรณ 143 148 บทท่ี 5 การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ 150 151 วตั ถปุ ระสงคข องการวดั และประเมนิ ผลการเรยี นการสอน 160 การวดั และการประเมนิ ผลแบบทางเลอื ก (Alternative Assessment) 161 ขอ ควรคาํ นงึ และลกั ษณะสาํ คญั ของการประเมนิ ตามสภาพจรงิ 169 รบู รคิ (Rubric) ตวั อยา งเครอ่ื งมอื การประเมนิ ผล ภาคผนวก แหลง สบื คน ขอ มลู เพม่ิ เตมิ ทางอนิ เทอรเ นต็ คณะผจู ดั ทาํ คมู อื การจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษแนวใหม คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม สารบญั



กรอบแนวคดิ ของคมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหม ตามกรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) 123 นโยบายการปฏริ ปู การเรยี นการสอน คณุ ภาพผเู รยี นตามกรอบมาตรฐาน การสอนภาษาองั กฤษ ภาษาองั กฤษและแนวทางการสอน ความสามารถทางภาษาอังกฤษ เพอ่ื การสอ่ื สาร ภาษาองั กฤษแนวใหมต ามประกาศ ทเ่ี ปน สากล CEFR Communicative Language ของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร Teaching (CLT) คมู อื CEFR การสอนภาษาองั กฤษ CEFR แนวใหมต ามกรอบ CEFR 45 6 A C B กิจกรรมการเรยี นการสอนภาษา การประเมนิ ผลการเรยี นการสอน [อา งองิ ] องั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สารภายใตก รอบ ภาษาองั กฤษ แหลง คน ควา ขอ มลู เพม่ิ เตมิ อา งองิ ความสามารถทางภาษาของ สหภาพยโุ รป CEFR คูมอื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม CEFR

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทท่ี 1 นโยบายการปฏริ ูปการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษ ของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร บทที่ 1 คูมอื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทที่ 1 นโยบายการปฏิรูปการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษ ของกระทรวงศึกษาธิการ ดว ยกระทรวงศกึ ษาธกิ ารมนี โยบายเรง ปฏริ ปู การเรยี นรทู ง้ั ระบบใหส มั พนั ธเ ชอ่ื มโยงกนั เพอ่ื ยกระดบั คุณภาพการศกึ ษาและพฒั นาศักยภาพของผเู รียน โดยเฉพาะอยา งยง่ิ การสรางเสรมิ สมรรถนะและทักษะ การใชภาษาอังกฤษ ใหผเู รียนสามารถใชภาษาอังกฤษเพ่อื การส่อื สารและใชเปนเคร่อื งมือในการแสวงหา องคค วามรเู พอ่ื การพฒั นาตน อนั จะนาํ ไปสกู ารเพม่ิ ขดี ความสามารถในการแขง ขนั ของประเทศ และการเตรยี ม ความพรอ มรองรบั การเขา สปู ระชาคมอาเซยี นในป พ.ศ. 2558 เพอ่ื ใหบ รรลเุ ปา หมายดงั กลา ว กระทรวง ศึกษาธิการจึงกําหนดนโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในระดับการศึกษาข้นั พ้นื ฐานข้นึ เพอ่ื ใหท กุ ภาคสว นไดต ระหนกั ถงึ ความจาํ เปน ทจ่ี ะตอ งเรง รดั ปฏริ ปู การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษและพฒั นา ผเู รยี นใหม สี มรรถนะและทกั ษะตามทก่ี าํ หนด สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐานจงึ ไดก าํ หนดแนวปฏบิ ตั ใิ นการปฏริ ปู การเรยี นการสอน ภาษาองั กฤษตามนโยบายในแตล ะดา น เพอ่ื ใหห นว ยงานทกุ สงั กดั ทจ่ี ดั การศกึ ษาระดบั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน ทง้ั ในสว นกลาง สาํ นกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษา และสถานศกึ ษานาํ ไปดาํ เนนิ การใหบ รรลเุ ปา หมาย ดงั น้ี 1. ใชก รอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ใชก รอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป (CEFR) เปน กรอบความคดิ หลกั ในการจดั การเรยี น การสอนภาษาอังกฤษของประเทศไทย ทั้งในการออกแบบหลักสูตร การพัฒนาการเรียนการสอน การทดสอบ การวัดผล การพฒั นาครูรวมถึงการกาํ หนดเปา หมายการเรียนรู เพ่ือใหการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเปนไปอยางมีประสิทธิภาพ มีทิศทางในการ ดาํ เนนิ การทเ่ี ปน เอกภาพ มเี ปา หมายการเรยี นรแู ละการพฒั นาทเ่ี ทยี บเคยี งไดก บั มาตรฐานสากล ทเ่ี ปน ทย่ี อมรบั ในระดบั นานาชาติ กระทรวงศกึ ษาธกิ ารจงึ กาํ หนดใหใ ชก รอบอา งองิ ทางภาษาของสหภาพยโุ รป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) เปน กรอบความคดิ หลกั ในการจดั การเรยี น การสอนภาษาองั กฤษ กรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป (The Common European Framework of Reference for Languages : CEFR) คอื มาตรฐานการประเมนิ ความสามารถทางภาษาทส่ี หภาพยโุ รป จดั ทาํ ขน้ึ โดยมวี ตั ถปุ ระสงคเ พอ่ื ใชเ ปน แนวทางในการจดั การเรยี นการสอน และการประเมนิ ภาษาทส่ี องหรอื ภาษาตา งประเทศ ในป ค.ศ. 2002 สภาแหง สหภาพยโุ รปไดก าํ หนดใหใ ชก รอบอา งองิ CEFR ในการตรวจสอบ ความสามารถทางภาษา ปจจุบันกรอบอางอิง CEFR ไดรับการยอมรับอยางกวางขวางวาเปนมาตรฐาน ในการจดั ลาํ ดบั ความสามารถทางภาษาของแตล ะบคุ คล คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 1

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ในการนํากรอบอางอิง CEFR มาใชในการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษน้นั กระทรวง ศกึ ษาธกิ ารไดก าํ หนดแนวทางในการดาํ เนนิ การดงั น้ี 1.1 ใช CEFR เปนกรอบความคิดหลักในการกําหนดเปาหมายการจัดการเรียนการสอน / การพฒั นา โดยใชร ะดบั ความสามารถ 6 ระดบั ของ CEFR เปน เปา หมายการพฒั นาผเู รยี นในแตล ะระดบั ทง้ั น้ี ในเบ้อื งตน กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดเปาหมายการพัฒนาระดับความสามารถทางภาษาของผเู รียน ในระดบั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน ไวด งั น้ี ระดบั นกั เรย� น ระดบั ความสามารถ ระดบั ความสามารถทาง ทางภาษา ภาษาตามกรอบ CEFR ผสู าํ เรจ็ การศกึ ษาระดบั ประถมศกึ ษา (ป.6) ผสู าํ เรจ็ การศกึ ษาภาคบงั คบั (ม.3) ผใู ชภ าษาขน้ั พน้ื ฐาน A1 ผสู าํ เรจ็ การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน (ม.6 / ปวช.) ผใู ชภ าษาขน้ั พน้ื ฐาน A2 ผใู ชภ าษาขน้ั อสิ ระ B1 ดงั นน้ั ในการประเมนิ หรอื ตรวจสอบผลการจดั การศกึ ษา หรอื ผลการพฒั นาผเู รยี นในแตล ะ ระดบั ขา งตน หนว ยงานทร่ี บั ผดิ ชอบควรไดม กี ารทดสอบหรอื วดั ผล โดยใชแ บบทดสอบมาตรฐานทเ่ี ทยี บเคยี ง ผลคะแนนกบั ระดบั ความสามารถทางภาษาตามกรอบอางองิ CEFR เพอ่ื ตรวจสอบวา ผเู รยี นมผี ลสัมฤทธ์ิ ทางการเรยี นภาษาผา นเกณฑร ะดบั ความสามารถทก่ี าํ หนดหรอื ไม 1.2 ใชพัฒนาหลักสูตรการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ โดยนําระดับความสามารถทางภาษา ทก่ี รอบอา งองิ CEFR กาํ หนดไวแ ตล ะระดบั มากาํ หนดเปา หมายของหลกั สตู ร และใชค าํ อธบิ ายความสามารถ ทางภาษาของระดบั นน้ั ๆ มากาํ หนดกรอบเนอ้ื หาสาระทจ่ี ะใชใ นการจดั การเรยี นการสอนตามหลกั สตู ร 1.3 ใชในการจัดการเรียนการสอน โดยนําระดับความสามารถทางภาษาและคําอธิบาย ความสามารถทางภาษาทก่ี รอบอา งองิ CEFR กาํ หนดไวแ ตล ะระดบั มาพจิ ารณาการจดั กระบวนการเรยี น การสอนเพอ่ื ใหผ เู รยี นสามารถแสดงออกซง่ึ ทกั ษะทางภาษาและองคค วามรตู ามทร่ี ะบไุ ว เชน ในระดบั A1 ผสู อนตอ งจดั กระบวนการเรยี นรเู พอ่ื ใหผ เู รยี นสามารถเขา ใจ ใชภ าษา แนะนาํ ถาม - ตอบ ปฏสิ มั พนั ธพ ดู คยุ ในเรอ่ื งทก่ี าํ หนดตามคาํ อธบิ ายของระดบั A1 การเรยี นการสอนจงึ ตอ งเนน ใหผ เู รยี นไดฟ ง และพดู สอ่ื สารเปน หลกั ผเู รยี นจงึ จะมคี วามสามารถตามทก่ี าํ หนด 1.4 ใชใ นการทดสอบ และการวดั ผล โดยใชแ บบทดสอบ / แบบวดั ทส่ี ามารถเทยี บเคยี งผลได กบั กรอบอา งองิ CEFR เพอ่ื ใหไ ดข อ มลู ระดบั ความสามารถของผเู รยี นหรอื ผเู ขา รบั การทดสอบ เพอ่ื การจดั กระบวนการเรยี นการสอน หรอื สอ่ื ใหสอดคลองกับความตอ งการจําเปน อนั จะนาํ ไปสกู ารพฒั นาผเู รียน / ผเู ขา รบั การทดสอบใหม คี วามสามารถตามเปา หมาย / เกณฑท ก่ี าํ หนด 2 คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 1.5 ใชใ นการพฒั นาครู โดยดาํ เนนิ การ ดงั น้ี 1) ใชเ ครอ่ื งมอื ในการประเมนิ ตนเอง (self-assessment checklist) ตามกรอบ CEFR เพ่อื เตรียมความพรอมกอนเขารับการทดสอบและประเมินความกาวหนาความสามารถทางภาษาอังกฤษ อยา งตอ เนอ่ื ง 2) ประเมนิ ความสามารถในการใชภ าษาองั กฤษของครกู อ นการพฒั นา โดยใชแ บบทดสอบ มาตรฐานตามกรอบ CEFR ในการตรวจสอบระดบั ความสามารถของครู 3) จดั ทาํ ฐานขอ มลู และกลมุ ครตู ามระดบั ความสามารถ เพอ่ื วางแผนพฒั นาตามกรอบ CEFR และตดิ ตามความกา วหนา ในการเขา รบั การพฒั นาของครใู นแตล ะกลมุ ความสามารถ 4) กาํ หนดเปา หมายความสามารถดา นภาษาตามกรอบ CEFR ในการพฒั นาครแู ตล ะกลมุ เพอ่ื นาํ มาจดั หลกั สตู ร และกระบวนการพฒั นาครใู หม คี วามสามารถในการใชภ าษาผา นเกณฑแ ละบรรลเุ ปา หมาย ทก่ี าํ หนด 5) ใชแ บบทดสอบมาตรฐานตามกรอบ CEFR ทดสอบหลงั การพฒั นาเพอ่ื ประเมนิ หลกั สตู ร การพฒั นา กระบวนการพฒั นา และความสามารถของครู เทยี บเคยี งกบั เปา หมายทก่ี าํ หนด รวมทง้ั จดั กจิ กรรม การพฒั นาอยา งตอ เนอ่ื ง 2. ปรับจุดเนนการเรียนการสอนภาษาอังกฤษใหเปนไปตามธรรมชาติของ การเรยี นรู โดยเนน การสอ่ื สาร (Communicative Language Teaching : CLT) กระทรวงศึกษาธิการมีนโยบายใหปรับการเรียนการสอนจากการเนนไวยากรณ มาเปนเนน การสอ่ื สารทเ่ี รม่ิ จากการฟง ตามดว ยการพดู การอา น และการเขยี นตามลาํ ดบั ทง้ั น้ี การจดั การเรยี นการสอน ภาษาองั กฤษควรคาํ นงึ ถงึ ธรรมชาตกิ ารเรยี นรภู าษา กระบวนการเรยี นการสอนควรมลี กั ษณะเปน การเรยี นรู ตามธรรมชาตทิ ใ่ี กลเ คยี งกบั การเรยี นรภู าษาแรก คอื ภาษาไทย ทเ่ี รม่ิ การเรยี นรจู ากการฟง และเชอ่ื มโยง เสยี งกบั ภาพเพอ่ื สรา งความเขา ใจ แลว จงึ นาํ ไปสกู ารเลยี นเสยี ง คอื การพดู และนาํ ไปสกู ารอา นและเขยี น ในทส่ี ดุ การจดั การเรยี นการสอนจงึ ควรเปน การสอนเพอ่ื การสอ่ื สารอยา งแทจ รงิ ดงั นน้ั หนว ยงานตา ง ๆ ทม่ี หี นา ทส่ี ง เสรมิ สนบั สนนุ และจดั การเรยี นรู จงึ มบี ทบาทภารกจิ ในการพฒั นาสนบั สนนุ ชว ยเหลอื ใหค รู สามารถจดั การเรยี นรตู ามธรรมชาตขิ องภาษา เพอ่ื ใหผ เู รยี นมคี วามสามารถในการใชแ ละสอ่ื สารภาษาองั กฤษ 3. สง เสรมิ ใหม กี ารเรยี นการสอนภาษาองั กฤษทม่ี มี าตรฐานตามกรอบมาตรฐานหลกั กระทรวงศกึ ษาธิการมนี โยบายใหจัดการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษของสถานศกึ ษาเปนไปอยา ง มีมาตรฐานตามหลักสูตร รวมท้งั ใชแบบเรียน ส่อื การเรียนการสอนท่มี ีมาตรฐาน ท่สี ามารถสรางเสริม ความสามารถในการใชภ าษาองั กฤษของนกั เรยี นไดอ ยา งเทา เทยี มกนั แตส ามารถใชร ปู แบบวธิ กี ารทแ่ี ตกตา งกนั ได ท้งั น้ขี ้นึ อยกู ับสภาพบริบทและความพรอมของแตละสถานศึกษา ซ่งึ ทุกภาคสวนท่เี ก่ยี วของควรไดเขาไป มีบทบาทในการสงเสริม สนับสนุนการดําเนินการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของสถานศึกษา คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 3

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ใหเ ปน ไปอยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ มมี าตรฐาน และสง ผลตอ การพฒั นาความสามารถดา นภาษาองั กฤษของผเู รยี น ในการจดั ประเภทความพรอ มของสถานศกึ ษา จาํ แนกไดเ ปน 3 กลมุ ดงั น้ี 1) โรงเรยี นทม่ี คี วามพรอ มนอ ย เปน โรงเรยี นทม่ี คี วามไมพ รอ มดา นครสู อนภาษาองั กฤษ เชน ครไู มค รบชน้ั ไมม คี รจู บเอกภาษาองั กฤษ ครขู าดความสามารถจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษตามหลกั สตู ร ขาดสอ่ื วสั ดอุ ปุ กรณ ผปู กครองหรอื ชมุ ชนขาดความพรอ มในการสนบั สนนุ 2) โรงเรียนท่ีมีความพรอมปานกลาง เปนโรงเรียนท่ีมีความพรอมดานครูพอสมควร เชน ครคู รบชน้ั มคี รจู บเอกภาษาองั กฤษ และสามารถจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษตามหลกั สตู ร มสี อ่ื และ วสั ดอุ ปุ กรณเ พยี งพอตอ การจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษตามหลกั สตู ร ผปู กครองหรอื ชมุ ชนมคี วาม พรอ มในการสนบั สนนุ พอสมควร 3) โรงเรยี นทม่ี คี วามพรอ มสงู เปน โรงเรยี นทม่ี คี วามพรอ มดา นครสู อนภาษาองั กฤษ และสอ่ื วสั ดุ อปุ กรณใ นระดบั ดมี าก เชน ครคู รบชน้ั มคี รจู บเอกภาษาองั กฤษเพยี งพอ มคี รทู ส่ี ามารถจดั การเรยี นการสอน ภาษาองั กฤษไดต ามหลกั สตู ร อกี ทง้ั สามารถจดั รายวชิ าภาษาองั กฤษเพม่ิ เตมิ แกน กั เรยี นทม่ี คี วามสนใจและ ศกั ยภาพดา นภาษา มกี จิ กรรมสง เสรมิ การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษหลากหลาย มสี อ่ื และวสั ดอุ ปุ กรณท ่ี เพยี งพอและทนั สมยั ผปู กครองหรอื ชมุ ชนใหก ารสนบั สนนุ ดมี าก ท้งั น้ี โรงเรียนควรไดประเมินตนเองดวยแบบประเมินเพ่อื ดูระดับความพรอมของตนกอนเลือก แนวดําเนินการในการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตร ท่จี ะทําใหนักเรียนไดรับการพัฒนาจนบรรลุผล ตามทก่ี าํ หนดไวใ นหลกั สตู ร 4. สง เสรมิ การยกระดบั ความสามารถในการใชภ าษาองั กฤษ การยกระดบั ความสามารถดา นภาษาองั กฤษของผเู รยี น คอื เปา หมายสาํ คญั ของการจดั การศกึ ษา นอกเหนอื จากภารกจิ ในการพฒั นาผเู รยี นใหม คี วามสามารถในการใชภ าษาองั กฤษตามทห่ี ลกั สตู รกาํ หนดแลว กระทรวงศึกษาธิการมีบทบาทสําคัญในการสงเสริม สนับสนุนการพัฒนาผเู รียนในทุกระดับเพ่อื ยกระดับ ความสามารถดานภาษาอังกฤษใหสูงข้นึ และเต็มตามศักยภาพของผเู รียน โดยการจัดใหมีโครงการพิเศษ หอ งเรยี นพเิ ศษ และรายวชิ าทเ่ี นน การจดั ใหผ เู รยี นมโี อกาสศกึ ษาเรยี นรแู ละใชภ าษาองั กฤษมากขน้ึ อยา งเขม ขน เพอ่ื สนองตอบตอ ความตอ งการและความสนใจของผเู รยี น ชมุ ชน และสงั คม อนั จะนาํ ไปสกู ารสรา งประชากร ใหมีความสามารถในการใชภาษาอังกฤษเพ่ือการส่อื สารอันนําไปสกู ารศึกษาตอในระดับท่สี ูงข้นึ รวมท้งั การประกอบอาชพี ในอนาคตอยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ แนวปฏบิ ตั ใิ นการดาํ เนนิ การประกอบดว ย 4.1 การขยายโครงการพเิ ศษดา นการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ ไดแ ก 1) International Program (IP) เปน การจดั การเรียนการสอนดวยหลกั สตู รนานาชาติ สาํ หรบั ผเู รยี นทม่ี คี วามสามารถทางวชิ าการสงู มงุ จดั การเรยี นการสอนใหไ ดค ณุ ภาพของโรงเรยี นนานาชาติ ตอ ยอดจากโปรแกรม EP 4 คมู ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2) English Program (EP) เปน การจดั การเรยี นการสอนตามหลกั สตู รกระทรวงศกึ ษาธกิ าร เปน ภาษาองั กฤษ โดยจดั สอนเปน ภาษาองั กฤษในวชิ าตา ง ๆ สปั ดาหล ะไมน อ ยกวา 18 ชว่ั โมง โดยครู ชาวตา งชาตเิ จา ของภาษา / หรอื ผทู ม่ี คี ณุ สมบตั เิ ทยี บเทา เปน ผสู อน ยกเวน ภาษาไทยและรายวชิ าทเ่ี กย่ี วขอ ง กบั ความเปน ไทย และศลิ ปวฒั นธรรมไทย 3) Mini English Program (MEP) เปน การจดั การเรยี นการสอนตามหลกั สตู รกระทรวง ศึกษาธิการเปนภาษาอังกฤษในลักษณะเดียวกันกับ EP แตนักเรียนเรียนวิชาตาง ๆ เปนภาษาอังกฤษ ไมน อ ยกวา 15 ชว่ั โมง โดยครชู าวตา งชาตเิ จา ของภาษา / หรอื ผทู ม่ี คี ณุ สมบตั เิ ทยี บเทา เปน ผสู อน ยกเวน ภาษาไทยและรายวชิ าทเ่ี กย่ี วขอ งกบั ความเปน ไทยและศลิ ปวฒั นธรรมไทย 4) English Bilingual Education (EBE) เปน การจดั การเรยี นการสอนแบบสองภาษา (ไทย- องั กฤษ) ในวชิ าวทิ ยาศาสตร สงั คมศกึ ษา (ยกเวน ประวตั ศิ าสตรแ ละศาสนา) และศลิ ปะ โดยมวี ตั ถปุ ระสงค เพอ่ื เพม่ิ โอกาสและเวลาในการเรยี นรแู ละใชภ าษาองั กฤษของนกั เรยี นในโรงเรยี นทง้ั ขนาดเลก็ และขนาดกลาง ท่ขี าดความพรอมในการจัดหาครูตางชาติมาสอน จัดการเรียนการสอนโดยครูไทยท่ไี ดรับการพัฒนาและ เตรยี มความพรอ มอยา งเปน ระบบ 5) English for Integrated Studies (EIS) เปน รปู แบบทพ่ี ฒั นาขน้ึ เพอ่ื เพม่ิ ทกั ษะภาษา อังกฤษของนักเรียน ท้งั ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ดวยการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร คณติ ศาสตร และเทคโนโลยเี ปน ภาษาองั กฤษโดยครปู ระจาํ วชิ าทเ่ี ปน ครไู ทย 4.2 การพฒั นาหอ งเรยี นพเิ ศษภาษาองั กฤษ (Enrichment Class) ไดแ ก การจดั หอ งเรยี นพเิ ศษ ดา นภาษาองั กฤษ เพอ่ื ใหผ เู รยี นทม่ี ศี กั ยภาพทางภาษาองั กฤษสามารถใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สารทางสงั คม (Social Interaction) และดา นวชิ าการ (Academic Literacy) การจดั หอ งเรยี นสนทนาภาษาองั กฤษ (Conversation Class) ท่เี นนทักษะการฟงและการพดู อยา งนอ ยสัปดาหล ะ 2 ช่วั โมง รวมถงึ การพัฒนาหลกั สตู รและ จดั การเรยี นการสอนรายวชิ าภาษาองั กฤษเพอ่ื อาชพี เพอ่ื ใหผ เู รยี นมคี วามพรอ มในการใชภ าษาองั กฤษสาํ หรบั ประกอบอาชพี โดยเฉพาะสาํ หรบั ผเู รยี นทจ่ี ะจบชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 3 และในโรงเรยี นขยายโอกาส 4.3 การจดั กจิ กรรมและสภาพแวดลอ มทส่ี ง เสรมิ ความสามารถดา นภาษาองั กฤษ ไดแ ก 1) การเขา คา ยภาษาองั กฤษแบบเขม ระยะเวลา 2-4 สปั ดาห (84-170 ชว่ั โมง) ในชว ง ปด ภาคเรยี นสาํ หรบั ผเู รยี นทว่ั ไป และคา ยนานาชาตสิ าํ หรบั ผเู รยี นทม่ี คี วามสามารถสงู 2) การเพม่ิ ชว่ั โมงเรยี น เชน การเรยี นอยา งตอ เนอ่ื งครง่ึ วนั / ทง้ั วนั / หรอื มากกวา นน้ั 3) การจดั สภาพแวดลอ ม / บรรยากาศทส่ี ง เสรมิ / กระตนุ การฝก ทกั ษะการสอ่ื สาร เชน English Literacy Day, English Zone, English Corner, การประกวดแขง ขนั ตา ง ๆ ปา ยสารนเิ ทศ และ การเพม่ิ กจิ กรรมการอา นทง้ั ในและนอกหอ งเรยี นดว ยเนอ้ื หาสาระทห่ี ลากหลาย เปน ตน 4.4 การจดั ใหม กี ารเรยี นการสอนวชิ าสนทนาภาษาองั กฤษ ไดแ ก การจดั หลกั สตู รการเรยี นการสอน สนทนาภาษาองั กฤษเปน การทว่ั ไป การจดั หลกั สตู รการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษทเ่ี ขม ขน รวมถงึ การจดั ใหเ ปน สาระเพม่ิ เตมิ ในลกั ษณะวชิ าเลอื กไดด ว ย เพอ่ื ใหผ เู รยี นเลอื กเรยี นตามความสนใจ ความถนดั และ ตามศกั ยภาพ คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 5

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 5. ยกระดับความสามารถในการจัดการเรียนการสอนของครู ใหสอดคลอง กับวิธีการเรียนรูท่ีเนนการส่ือสาร (CLT) และเปนไปตามกรอบความคิด หลกั CEFR ครูเปนปจจัยท่มี ีความสําคัญท่สี ุดปจจัยหน่งึ ของความสําเร็จในการพัฒนาความสามารถในการใช ภาษาอังกฤษของผเู รียน เน่อื งจากภาษาอังกฤษเปนทักษะท่ตี องอาศัยการเรียนรตู ามธรรมชาติของภาษา การปฏสิ มั พนั ธ การเลยี นแบบ และการมเี จตคตทิ ด่ี ตี อ การเรยี นรแู ละฝก ฝนทกั ษะ ครทู ม่ี คี วามสามารถและ ความคลอ งแคลว ในการใชภ าษาองั กฤษ จะเปน ตน แบบทด่ี ขี องผเู รยี นในการเรยี นรแู ละฝก ฝน ครทู ม่ี คี วามรู ความสามารถดานการจัดการเรียนการสอนและการใชส่ือ จะชวยกระตุน สรางแรงจูงใจ และพัฒนา ความสามารถในการเรยี นรแู ละการใชภ าษาของผเู รยี น การพฒั นาครใู หม คี วามสามารถดา นภาษาองั กฤษ ตามเกณฑท ก่ี าํ หนดตามกรอบอา งองิ CEFR และมคี วามรคู วามสามารถดา นการสอนภาษาองั กฤษแบบสอ่ื สาร (CLT) จงึ เปน ความสาํ คญั จาํ เปน อยา งยง่ิ ทท่ี กุ หนว ยงานและทกุ ภาคสว นทเ่ี กย่ี วขอ งควรเรง ดาํ เนนิ การ เพอ่ื ยก ระดบั ความสามารถในการจดั การเรยี นการสอนของครใู หส อดคลอ งกบั วธิ กี ารเรยี นรทู เ่ี นน การสอ่ื สาร (CLT) และเปน ไปตามกรอบความคดิ หลกั CEFR การดําเนินการตามนโยบายเนนไปท่กี ารประเมินความรพู ้นื ฐานภาษาอังกฤษสําหรับครู เพ่อื ให มีการพัฒนาครูอยางเปนระบบและตอเน่ือง และใหมีกลไกการเพ่ิมประสิทธิภาพการเรียนการสอนท่ีมี ความหลากหลาย เพอ่ื ตอบสนองความแตกตา งของระดบั ความสามารถทางภาษาองั กฤษ ในการยกระดบั ความสามารถทางภาษาองั กฤษของครไู ดอ ยา งแทจ รงิ นอกจากน้ี ควรมรี ะบบการฝก ทกั ษะ และการสอบ วดั ระดบั ความสามารถทางภาษาออนไลนเ พอ่ื การพฒั นาตอ เนอ่ื งดว ย 6. สงเสริมใหมีการใชส่อื เทคโนโลยีสารสนเทศเพ่อื การศึกษาเปนเคร่อื งมือ สาํ คญั ในการชว ยพฒั นาความสามารถทางภาษาของครแู ละผเู รยี น สอ่ื เทคโนโลยสี ารสนเทศ (Information and Communication Technology : ICT) เปน เครอ่ื งมอื สาํ คญั ในโลกปจ จบุ นั ทเ่ี ขา มามบี ทบาทสาํ คญั ยง่ิ ในการพฒั นาความสามารถทางภาษาของครแู ละผเู รยี น การนาํ สอ่ื ICT มาใชในการจัดการเรยี นการสอน การเรยี นรแู ละฝกฝนทกั ษะทางภาษาจึงเปน แนวทางสาํ คัญในการ กระตนุ และสรา งการเรยี นรผู า นโลกดจิ ทิ ลั สอ่ื ทด่ี สี ามารถนาํ มาใชท ดแทนครไู ด โดยเฉพาะในสว นของการ ฝกฝนเก่ยี วกับการออกเสียง การฟง และการพูด ซ่งึ ครูบางสวนยังขาดความพรอมและขาดความม่นั ใจ อกี ทง้ั สอ่ื ยงั สามารถใชไ ดใ นทกุ สถานท่ี ทกุ เวลา ใชฝ ก ฝนซา้ํ ๆ ไดอ ยา งไมม ขี อ จาํ กดั กระทรวงศกึ ษาธกิ ารจงึ มนี โยบายสง เสรมิ ใหม กี ารผลติ การสรรหา e-content, learning applications แบบฝก และแบบทดสอบทไ่ี ดม าตรฐานและมคี ณุ ภาพสาํ หรบั การเรยี นรู รวมทง้ั สง เสรมิ ใหม กี ารใชช อ งทาง การเรยี นรผู า นโลกดจิ ทิ ลั เชน การเรยี นรกู ารฟง การออกเสยี งทถ่ี กู ตอ งตาม Phonics จากสอ่ื ดจิ ทิ ลั รวมไปถงึ การจดั สภาพแวดลอ ม บรรยากาศทส่ี ง เสรมิ และกระตนุ การฝก ภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร ทง้ั ในและนอก หอ งเรยี นดว ย 6 คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education นโยบายปฏริ ูปการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษของกระทรวงศึกษาธกิ าร 1 CEFRCEFR ใชก รอบ CEFR เปน กรอบคดิ หลกั ในการจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ กาํ หนดเปา หมาย พฒั นาหลกั สตู ร ทดสอบ / วดั ผล พฒั นาครู การจดั การเรยี นการสอน และจดั การเรยี นการสอน / การพฒั นา 2 ปรบั จดุ เนน การเรยี นการสอนเพอ่ื การสอ่ื สาร 3 สง เสรมิ ใหม กี ารเรยี นการสอนภาษาองั กฤษทม่ี มี าตรฐาน ตามกรอบมาตรฐานหลกั ตามประเภทความพรอ มของโรงเรยี น CEFR4 สง เสรมิ การยกระดบั ความสามารถในการใชภ าษาองั กฤษ ขยายโครงการพเิ ศษ พฒั นาหอ งเรยี นพเิ ศษ จดั กจิ กรรมและสภาพแวดลอ ม จดั การเรยี นการสอนวชิ า ดา นการเรยี น ภาษาองั กฤษ ทส่ี ง เสรมิ ความสามารถ สนทนาภาษาองั กฤษ ดา นภาษาองั กฤษ การสอนภาษาองั กฤษ 5 ยกระดบั ความสามารถในการจดั การเรยี นการสอนของครใู หส อดคลอ ง กบั วธิ กี ารเรยี นรทู เ่ี ปน การสอ่ื สาร (CLT) และเปน ไปตามกรอบ CEFR 6 สง เสรมิ ใหม กี ารใชส อ่ื และเทคโนโลยสี ารสนเทศเพอ่ื การศกึ ษา เปน เครอ่ื งมอื สาํ คญั ในการชว ยพฒั นาความสามารถทางภาษาของครแู ละผเู รยี น คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 7

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทที่ 2 คณุ ภาพผเู รย� นตามกรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษา ของสหภาพยโุ รป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) บทท่ี 2 คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทที่ 2 คณุ ภาพผเู รย� นตามกรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ศตวรรษท่ี 21 เปน ยคุ สงั คมแหง การเรยี นรู มกี ารใชเ ครอ่ื งมอื อยา งหลากหลายในการแสวงหาความรู ภาษาองั กฤษถอื วา เปน ทกั ษะทส่ี าํ คญั แหง ศตวรรษท่ี 21 และเปน เครอ่ื งมอื ทส่ี าํ คญั ในยคุ สงั คมแหง การเรยี นรู ในปจ จบุ นั ภาษาองั กฤษเปน ภาษาสากลทม่ี กี ารใชอ ยา งแพรห ลายมากทส่ี ดุ ภาษาหนง่ึ โดยทอ่ี งคค วามรทู ส่ี าํ คญั ของโลกสว นใหญถ กู บนั ทกึ และเผยแพรเ ปน ภาษาองั กฤษ จงึ มคี วามจาํ เปน ทจ่ี ะตอ งจดั ใหม กี ารเรยี นการสอน ภาษาองั กฤษเพอ่ื ใหผ เู รยี นมคี วามรคู วามสามารถในการใชภ าษาองั กฤษเปน เครอ่ื งมอื เขา ถงึ องคค วามรแู ละ กา วทนั โลก รวมถงึ พฒั นาตนเองเพอ่ื นาํ ไปสกู ารเพม่ิ ขดี ความสามารถในการแขง ขนั ของประเทศไทย และเพอ่ื ใหบ รรลเุ ปา หมายดงั กลา ว กระทรวงศกึ ษาธกิ ารไดก าํ หนดนโยบายการปฏริ ปู การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ ในระดบั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐานโดยใชก รอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป (CEFR) เทยี บเคยี ง กบั คณุ ภาพผเู รยี นทไ่ี ดก าํ หนดไวใ นหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551 กลมุ สาระ การเรยี นรภู าษาตา งประเทศ ซง่ึ มรี ายละเอยี ดดงั ตอ ไปน้ี กรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) กรอบอา งองิ ทางภาษาของสหภาพยโุ รป (CEFR) คอื มาตรฐานการประเมนิ ความสามารถทางภาษา ทส่ี หภาพยโุ รปจดั ทาํ ขน้ึ โดยมวี ตั ถปุ ระสงคเ พอ่ื ใชเ ปน แนวทางในการจดั การเรยี นการสอน และการประเมนิ ภาษาท่สี องหรือภาษาตางประเทศ ในป ค.ศ. 2002 สภาแหงสหภาพยุโรปไดกําหนดใหใชกรอบอางอิง ทางภาษาของสหภาพยโุ รป (CEFR) ในการตรวจสอบความสามารถทางภาษา ปจ จบุ นั กรอบอา งองิ น้ี (CEFR) ไดร บั การยอมรบั อยา งกวา งขวางวา เปน มาตรฐานในการจดั ลาํ ดบั ความสามารถทางภาษาของแตล ะบคุ คล CEFR ไดจ าํ แนกผเู รยี นออกเปน 3 กลมุ หลกั และแบง เปน 6 ระดบั ความสามารถ ดงั น้ี level group A B C level group Basic User Independent User Proficient User ผใู ชภ าษาขน้ั พน้ื ฐาน ผใู ชภ าษาขน้ั อสิ ระ ผใู ชภ าษาขน้ั คลอ งแคลว name B1 B2 C1 C2 level A1 A2 Breakthrough Waystage Threshold Vantage Effective Mastery level name Begoinrner Elemoerntary Intermoerdiate InotrerUmpepdiearte OPrpoefirocairteionncayl Profiocirency Advanced คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 9

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ทง้ั นใ้ี นแตล ะระดบั ไดก าํ หนดความสามารถในการใชภ าษาไวด งั น้ี ระดบั คาํ อธบิ าย A1 ผเู รียนสามารถใชและเขา ใจประโยคงาย ๆ ในชวี ิตประจาํ วนั สามารถแนะนาํ ตวั เองและผอู ่นื สามารถตง้ั คาํ ถามเกย่ี วกบั บคุ คลอน่ื เชน เขาอยทู ไ่ี หน รจู กั ใครบา ง มอี ะไรบา ง และตอบคาํ ถาม เหลา นไ้ี ด ทง้ั ยงั สามารถเขา ใจบทสนทนาเมอ่ื คสู นทนาพดู ชา และชดั เจน A2 ผเู รยี นสามารถใชแ ละเขา ใจประโยคในชวี ติ ประจาํ วนั (ในระดบั กลาง) เชน ขอ มลู เกย่ี วกบั ครอบครวั การจบั จา ยใชส อย สถานท่ี ภมู ศิ าสตร การทาํ งาน และสามารถสอ่ื สารแลกเปลย่ี นขอ มลู ทว่ั ไป ในการใชช วี ติ ประจาํ วนั สามารถบรรยายความคดิ ฝน ความคาดหวงั ประวตั ิ สง่ิ แวดลอ ม และสง่ิ อน่ื ๆ B1 ผเู รยี นสามารถพดู เขยี น และจบั ใจความสาํ คญั ของขอ ความทว่ั ๆ ไปถา เปน หวั ขอ ทค่ี นุ เคยหรอื สนใจ เชน การทาํ งาน โรงเรยี น เวลาวา ง ฯลฯ สามารถจดั การกบั สถานการณต า ง ๆ ทเ่ี กดิ ขน้ึ ระหวา งการเดนิ ทางในประเทศทใ่ี ชภ าษาองั กฤษได สามารถบรรยายประสบการณ เหตกุ ารณ ความคดิ ฝน ความหวงั พรอ มใหเ หตผุ ลสน้ั ๆ ได B2 ผเู รียนมคี วามสามารถในการใชภาษาในระดับดี สามารถใชภ าษาพดู และเขยี นไดแทบทุกเร่อื ง อยา งถกู ตอ งและคลอ งแคลว รวมทง้ั สามารถอา นและทาํ ความเขา ใจบทความทม่ี เี นอ้ื หายากขน้ึ ได C1 ผเู รยี นสามารถเขา ใจขอ ความยาว ๆ ทซ่ี บั ซอ นในหวั ขอ หลากหลาย และเขา ใจความหมายแฝงได สามารถแสดงความคดิ ความรสู กึ ของตนไดอ ยา งเปน ธรรมชาติ โดยไมต อ งหยดุ คดิ หาคาํ ศพั ท สามารถใชภ าษาทง้ั ในดา นสงั คม การทาํ งาน หรอื ดา นการศกึ ษาไดอ ยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ C2 ผเู รียนมีความสามารถในการใชภาษาไดอยางดีเย่ยี มใกลเคียงเจาของภาษา สามารถใชภาษา มาตรฐานไดอยางสละสลวย ถูกตองตามจุดประสงคท่จี ะส่อื สารไดดี สามารถอานบทความ ท่เี ปนภาษาตนฉบับ (โดยเฉพาะวรรณกรรม) ไดเขาใจ สามารถ และเลือกใชภาษาสําหรับ พูดและเขียนไดอยางเหมาะสม ผูเรียนสามารถเขาใจขอความยาว ๆ ท่ีซับซอนในหัวขอ หลากหลาย และเขา ใจความหมายแฝงได การใช CEFR เปน กรอบความคดิ หลกั ในการเปา หมายการจดั การเรยี นรู / การพฒั นา โดยใช ระดบั ความสามารถ 6 ระดบั ของ CEFR เปน เปา หมายการพฒั นาผเู รยี นในแตล ะระดบั ทง้ั น้ี ในเบอ้ื งตน กระทรวงศกึ ษาธกิ ารไดก าํ หนดเปา หมายการพฒั นาระดบั ความสามารถทางภาษาของผเู รยี นในระดบั การศกึ ษา ขน้ั พน้ื ฐาน ไวด งั น้ี ระดบั นกั เรย� น ระดบั ความสามารถ ระดบั ความสามารถทาง ทางภาษา ภาษาตามกรอบ CEFR ผสู าํ เรจ็ การศกึ ษาระดบั ประถมศกึ ษา (ป.6) ผสู าํ เรจ็ การศกึ ษาภาคบงั คบั (ม.3) ผใู ชภ าษาขน้ั พน้ื ฐาน A1 ผสู าํ เรจ็ การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน (ม.6 / ปวช.) ผใู ชภ าษาขน้ั พน้ื ฐาน A2 ผใู ชภ าษาขน้ั อสิ ระ B1 10 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ดงั นน้ั ในการประเมนิ หรอื ตรวจสอบผลการจดั การศกึ ษา หรอื ผลการพฒั นาผเู รยี นในแตล ะระดบั ขางตน หนวยงานท่รี ับผิดชอบไมเพียงแตประเมินหรือตรวจสอบคุณภาพผเู รียนตามหลักสูตรแกนกลาง การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พ.ศ. 2551 เทา นน้ั แตค วรไดม กี ารทดสอบหรอื วดั ผล โดยใชแ บบทดสอบมาตรฐาน ทเ่ี ทยี บเคยี งผลคะแนนกบั ระดบั ความสามารถทางภาษาตามกรอบอา งองิ CEFR ควบคกู นั ไปดว ย กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดใหผสู ําเร็จการศึกษาระดับช้นั ประถมศึกษาปท่ี 6 ตองมีความรู ความสามารถดา นภาษาองั กฤษ เมอ่ื เทยี บกบั กรอบ CEFR อยใู นระดบั A1 โดยแบง เปน ทกั ษะตา ง ๆ ดงั น้ี Listening, Reading, Spoken Interaction, Spoken Production, Written Interaction, Strategies และ Language Quality รายละเอยี ดคาํ อธบิ ายในตารางขา งลา งน้ี คาํ อธบิ ายกรอบอา งองิ ทางภาษาของสหภาพยโุ รป (CEFR) (EAQUALS BANK OF DESCRIPTORS - AS LEVELS) ระดบั A1 Listening การฟงโดยรวม การฟง คสู นทนา การฟง การ การฟง ในฐานะ การฟง จาก การฟงประกาศ (OVERALL (LISTEN TO อภปิ ราย ผูฟ ง / ผชู ม โทรทศั น (LISTEN TO LISTENING) INTERLOCUTOR) (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร (LISTEN TO ANNOUNCEMENTS) DISCUSSION) AUDIENCE TV, FILM) - สามารถเขาใจ - สามารถเขาใจ สามารถเขา ใจ - - สามารถจับใจ A1 คําและวลีงา ย ๆ สาํ นวน คําและประโยค ความประกาศ ทไี่ ดฟ ง เชน การทกั ทาย สั้น ๆ ท่กี ลา ว หรือขอ ความ Excuse me, การกลาวลา อยา งชา ๆ งาย ๆ สั้น ๆ Sorry, เชน Hello, และชดั เจน และชดั เจน Thank you Good morning, เมื่อฟงบท เชนทีส่ นามบนิ เปนตน Goodbye สนทนา นานาชาติได - สามารถ เขาใจ - สามารถเขาใจ คําศัพท วันใน คําถามเพอ่ื ขอ สปั ดาหแ ละเดอื น ขอ มลู สวนตวั ในรอบป ทคี่ สู นทนา - สามารถเขาใจ กลา วอยางชา ๆ เวลาและวันท่ี ชดั ๆ - สามารถเขาใจ เชน What’s จํานวนนับและ your name?, ราคาสินคา How old are you?, What’s your address? เปน ตน คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 11

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A1 Reading การอา นโดยรวม การอา นเพือ่ หา การอา นขอ มลู การอา นคาํ สง่ั การอาน การอา น (OVERALL ขอ มลู เบ้อื งตน และขอ โตแ ยง คาํ ชแ้ี จงขน้ั ตอน วรรณกรรม เอกสารโตต อบ READING) (READ FOR (READ INFO & (READ (READ (READ ORIENTATION) ARGUMENT) INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE) A1 สามารถจําชื่อ สามารถเขาใจคํา สามารถเขา ใจ สามารถเขาใจ - สามารถเขาใจ คาํ และวลที ไ่ี ด และวลีที่ปรากฏ แบบฟอรม คาํ แนะนํางาย ๆ ขอความสนั้ ๆ เรยี นมาแลว บนปาย และใหขอ มูล ที่คุนเคย ท่ีมี ทเ่ี พื่อนเขยี น และสามารถนาํ สัญญาณตาง ๆ พื้นฐาน หรอื ไมม ภี าพ ในสถานการณ ไปใชใ นประโยค ในชวี ติ ประจาํ วัน สวนบุคคล ประกอบได ประจาํ วัน เชน งาย ๆ ทม่ี ี เชน “station, เชน name, “back at รูปภาพประกอบ car park, address, 4 o’clock.” no parking, date of birth. no smoking, keep left” ระดบั A1 Spoken Interaction การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลย่ี นขอ มลู การตดิ ตอ กจิ ธรุ ะ การสนทนาทาง (CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศพั ท EXCHANGE) (TELEPHONING) - สามารถทักทาย - สามารถถาม - ตอบ - สามารถซื้อของ สามารถรบั โทรศัพท A1 และกลา วลางา ย ๆ ได เกยี่ วกบั ทอ่ี ยบู ุคคล ในรานโดยการพูด บอกช่ือตวั เองและ - สามารถถาม ที่รจู ัก สิ่งของทม่ี ี และใชท า ทางประกอบ ตอบคาํ ถามงา ย ๆ ทุกข-สุขได ของตนเองและ - สามารถสนทนา เชน “When is - สามารถโตตอบ คูสนทนา ถาคู เรอื่ งในชวี ติ ประจาํ Mrs. Jones back?” เพ่ือถามและตอบ สนทนาพูดชา ๆ วันเกยี่ วกบั ตัวเลข คําถามงาย ๆ และ และชดั เจน งาย ๆ เชน ราคา สามารถขอพูดซ้ํา สนิ คา หรอื แกไ ขคาํ พูด และขอ หมายเลขโทรศพั ท ความชวยเหลอื ได - สามารถถามและ ตอบคําถามสวนตัว งาย ๆ เชน What’s your name? How old are you? ถา คสู นทนาพดู ชา ๆ และเออื้ ตอ การเขา ใจ 12 คูม อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A1 Spoken Production การบรรยาย การโตแยง การนาํ เสนอ (DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) - สามารถใหข อ มูลสว นตัว เชน - - A1 ที่อยู หมายเลขโทรศัพท สัญชาติ อายุ ครอบครัวและงานอดเิ รก - สามารถบรรยายเกย่ี วกบั ตัวเอง และครอบครัวดว ยภาษางา ย ๆ - สามารถบรรยายเก่ยี วกบั ที่อยู ของตนเองดวยภาษางา ย ๆ ระดบั A1 Written Interaction การเขยี นโดยรวม การเขยี นเชิงสรา งสรรค การเขยี นรายงานขอ มลู การเขยี นเอกสารโตต อบ (OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอ โตแ ยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE) INFO & ARGUMENT) สามารถเขยี นขอ ความ - สามารถกรอกขอ มูล สามารถเขียนการด เชน ของตนเองในแบบฟอรม การดอวยพรวันเกิด A1 เกีย่ วกบั ตัวเอง ท่อี ยูอ าศยั ของโรงแรม เชน ช่อื ดว ยวลสี น้ั ๆ และงา ย ๆ ได นามสกุล วัน เดอื น ป เกดิ และสัญชาติ ระดบั A1 Strategies การปฏิสมั พันธ การเทียบเคียง การแกไ ขขอ บกพรอ ง (INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR) - สามารถพูดติดตอกับผูอื่นดวย - - A1 คํา วลี หรือภาษาทา ทางงา ย ๆ - สามารถบอกไดว า ไมเ ขาใจ - สามารถขอใหคสู นทนาพูดซาํ้ คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 13

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A1 Language Quality ขอบขายของ ความแมน ยาํ การเชอ่ื มโยงเรอ่ื ง ความถกู ตอ ง ความ ภาษาศาสตร คําศัพท (PRECISION) และความคดิ (ACCURACY) คลองแคลว สงั คม (RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO- AND IDEAS) LINGUISTIC) สามารถใชค าํ วลี สามารถสือ่ สาร สามารถเช่ือม สามารถใชว ลสี นั้ ๆ สามารถพูดดวย สามารถใชค ํา A1 พืน้ ฐานงา ย ๆ ขอมูลพื้นฐาน วลีดวยคาํ เชน ทจี่ าํ ไดแลว ถอยคําเด่ียว ๆ สภุ าพในการ เกยี่ วกบั ครอบครวั เกยี่ วกับตนเอง and หรือ then เพ่อื จดุ ประสงค หรอื วลที ส่ี น้ั ได แนะนาํ ตนเอง และรายละเอียด ครอบครัว ได บางอยางได คําทักทาย สวนบคุ คล และงานทท่ี าํ อยางถกู ตอ ง คําอาํ ลา เชน และสถานการณ อยางงา ย ๆ ได และสมเหตสุ มผล please, ประจาํ วนั งา ย ๆ ได thank you, sorry ได ระดบั A1+ Listening การฟงโดยรวม การฟง คูสนทนา การฟงการ การฟงในฐานะ การฟง จาก การฟง ประกาศ (OVERALL (LISTEN TO อภิปราย ผูฟง / ผชู ม โทรทัศน (LISTEN TO LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร (LISTEN TO ANNOUNCEMENTS) DISCUSSION) AUDIENCE TV, FILM) - สามารถเขาใจ - สามารถเขาใจ สามารถเขา ใจ - - - สามารถเขาใจ A1+ เรอื่ งทฟี่ ง เกย่ี วกบั เรอื่ งทฟ่ี ง เกย่ี วกบั เรอ่ื งทฟ่ี ง เมอ่ื สงิ่ ทฟ่ี ง เกย่ี วกบั ชีวติ ประจําวัน คําถาม คาํ ส่ัง ผพู ูด พูดชา ๆ ตัวเลขและเวลา ท่ีผูพูดพูดชา ๆ คาํ แนะนํางาย ๆ และชดั เจน จากประกาศ และชัดเจน เม่ือผูพูด เกี่ยวกบั ตนเอง ทช่ี ดั เจน เชน - สามารถเขาใจ พดู อยางชา ๆ และครอบครัว ในสถานีรถไฟ การบรรยาย - สามารถเขาใจ โดยใชคํางา ย ๆ - สามารถเขา ใจ บุคคล สงิ่ ของ เร่ืองท่ีฟงเกย่ี วกับ สง่ิ ทฟ่ี ง เกยี่ วกบั และคุณสมบัติ ราคาสินคา การบอกเสน ทาง เชน สี ขนาด จากทห่ี นง่ึ ไปอกี ทหี่ นึ่ง โดยรถ สาธารณะ หรอื การเดินเทา เม่ือผบู อกทาง พดู ชา ๆ และ ชดั เจน 14 คูม ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A1+ Reading การอา นโดยรวม การอานเพื่อหา การอา นขอ มลู การอา นคาํ สง่ั การอา น การอา น (OVERALL ขอ มลู เบอื้ งตน และขอ โตแ ยง คาํ ชแ้ี จงขน้ั ตอน วรรณกรรม เอกสารโตต อบ READING) (READ FOR (READ INFO (READ (READ (READ ORIENTATION) & ARGUMENT) INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE) สามารถอาน สามารถจบั สามารถเขาใจ สามารถอาน - สามารถเขาใจ คําทกั ทาย และ A1+ และเขา ใจบท ประเด็นหลัก ขอ มลู สว นบคุ คล และปฏิบตั ิ ขอ ความส้นั ๆ อานส้ัน ๆ และ ของเร่อื งท่อี า น เชน ท่ีอยู อายุ ตามปา ยบอก งา ย ๆ โดย เชน แผน ปา ย จากบทอานที่มี เสน ทางได เชน งาย ๆ ที่อา น จับใจความหลกั ปา ยโฆษณา ภาพ แผนภมู ิ การเดนิ ทางจาก เชน ขอ ความ จากคํา วลี หรือแคตตาล็อก หรอื ตาราง ที่หนงึ่ ไปยงั อีก ในบัตรอวยพร ทค่ี ุนเคย ประกอบ ท่ีหนง่ึ วนั เกดิ บตั รเชญิ รว ม งานสงั สรรค ขอ ความใน โทรศพั ท ระดบั A1+ Spoken Interaction การสนทนา การอภปิ ราย การแลกเปลย่ี นขอ มลู การตดิ ตอ กจิ ธรุ ะ การสนทนาทาง (CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศพั ท EXCHANGE) (TELEPHONING) - สามารถสอบถาม - - สามารถบรรยาย - สามารถถามและ - สามารถเขา ใจ A1+ ทกุ ขส ขุ ของบคุ คลและ และถามเกย่ี วกบั ตอบคาํ ถามเก่ียวกบั ขอ ความงา ย ๆ ทสี่ ง มปี ฏิสมั พันธ เสอ้ื ผา เครอ่ื งแตง กาย สถานที่ เชน แหลง ทางโทรศัพท เชน ตอขาวสารน้ัน ๆ หรอื สง่ิ ของอน่ื ๆ ที่เกบ็ หนังสือ หรอื “We’re arriving - สามารถ ถาม ตอบ ทค่ี นุ เคย สง่ิ ของทค่ี นุ เคยอนื่ ๆ tomorrow at half คําถามงา ย ๆ และ - สามารถระบเุ วลา - สามารถถามเสน ทาง past four.” โตตอบในเรื่องท่ี โดยใชว ลี บง ชเ้ี วลา โดยใชป ระโยคงา ย ๆ - สามารถใหขอมูล คนุ เคย เชน ครอบครวั เชน “next week, เชน “Where is the พ้นื ฐานทมี่ ีอยูในการ ความเปน อยู last Friday, bank?” โตต อบทางโทรศพั ท ในชวี ติ ประจําวนั in November, - สามารถพดู ขอและ เชน ชอ่ื ทอ่ี ยู three o’clock” ใหส ่ิงของได หมายเลขโทรศัพท จดุ ประสงคของ การโทร คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 15

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A1+ Spoken Production การบรรยาย การโตแ ยง การนาํ เสนอ (DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) - สามารถแนะนาํ ตนเอง เชน บอกชอ่ื - - A1+ ทีอ่ ยู และอาชพี - สามารถบรรยายเกี่ยวกับ ครอบครัวอยา งงาย ๆ เชน บคุ คล ในครอบครวั อายแุ ละอาชีพ ของแตละบุคคล - สามารถบรรยายเกี่ยวกบั ทีอ่ ยู ของตนเอง - สามารถบรรยายส่ิงทีช่ อบ และไมช อบ เชน กีฬา ดนตรี โรงเรยี น และสตี า ง ๆ - สามารถใชค ํางาย ๆ เพ่อื บรรยายขนาด รปู ราง และสี ของสง่ิ ตาง ๆ ได - สามารถบรรยายสง่ิ ท่ตี นเอง บคุ คลอนื่ หรอื สัตวช นดิ ตาง ๆ สามารถทาํ ไดและไมสามารถทาํ ได ระดบั A1+ Written Interaction การเขียนโดยรวม การเขยี นเชงิ สรา งสรรค การเขยี นรายงานขอ มลู การเขยี นเอกสารโตต อบ (OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอ โตแ ยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE) INFO & ARGUMENT) สามารถเขยี นประโยคงา ย ๆ - สามารถตอบแบบสอบถาม สามารถเขยี นโปสการด ดว ยขอ มลู สว นตวั (postcard) งาย ๆ A1+ เกยี่ วกับตนเอง เชน อยูทไ่ี หน ทาํ อะไร ดว ยขอ มลู เชน สถานทอ่ี ยู อากาศ และความรสู กึ เกยี่ ว กบั วันหยดุ 16 คมู อื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A1+ Strategies การปฏิสัมพนั ธ การเทยี บเคยี ง การแกไขขอ บกพรอง (INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR) - - สามารถขอรอ งใหค สู นทนาพดู ชา ลง สามารถแสดงทาทางสื่อ A1+ - สามารถขอรอ งใหคูส นทนาพดู ซ้ํา ความหมาย แทนคําทไ่ี มรู ในสิ่งท่ีพูด ระดบั A1+ Language Quality ขอบขา ยของ ความแมน ยาํ การเชอ่ื มโยงเรอ่ื ง ความถกู ตอ ง ความ ภาษาศาสตร คําศพั ท (PRECISION) และความคดิ (ACCURACY) คลองแคลว สงั คม (RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO- AND IDEAS) LINGUISTIC) รจู ักวลีพืน้ ฐาน สามารถสือ่ สาร สามารถเชอื่ มวลี สามารถใช สามารถพดู ชา ๆ สามารถกลาว ดวยวลีสั้น ๆ คาํ ทักทาย A1+ ท่ีใชพูดเกี่ยวกับ แลกเปลย่ี นขอ มลู ดว ย “and” โครงสรา ง หยดุ พูดชว่ั ขณะ ขอสิ่งของ และ ตนเอง และสอื่ สาร เฉพาะเก่ยี วกบั และ “but“ ประโยคงา ย ๆ และสามารถพูด กลาวลา ในชีวติ ประจาํ วนั ตัวเอง ครอบครวั หรอื “because” ตอดว ยวลีส้นั ๆ ได และอาชพี และ “then” ที่แตกตา งกนั คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 17

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กระทรวงศกึ ษาธกิ ารไดก าํ หนดใหผ สู าํ เรจ็ การศกึ ษาภาคบงั คบั (ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 3) ตอ งมคี วามรู ความสามารถดา นภาษาองั กฤษ เมอ่ื เทยี บกบั กรอบ CEFR อยใู นระดบั A2 โดยแบง เปน ทกั ษะตา ง ๆ ดงั น้ี Listening, Reading, Spoken Interaction, Spoken Production, Written Interaction, Strategies และ Language Quality รายละเอยี ดคาํ อธบิ ายในตารางขา งลา งน้ี คาํ อธบิ ายกรอบอา งองิ ทางภาษาของสหภาพยโุ รป (CEFR) (EAQUALS BANK OF DESCRIPTORS - AS LEVELS) ระดบั A2 Listening การฟง โดยรวม การฟงคูส นทนา การฟงการ การฟงในฐานะ การฟง จาก การฟง ประกาศ (OVERALL (LISTEN TO อภิปราย ผูฟง / ผูช ม โทรทศั น (LISTEN TO LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร (LISTEN TO ANNOUNCEMENTS) DISCUSSION) AUDIENCE TV, FILM) สามารถเขา ใจ - สามารถเขาใจ สามารถเขา ใจ - สามารถบอก - สามารถ A2 ขอมูล และ บทสนทนาที่ใช บทสน ทนา หัวเรื่อง และ เขาใจขอความ คําถามงา ย ๆ ในชวี ติ ประจาํ วัน ส้ัน ๆ ท่ผี ูพูด ใจความสาํ คญั ของ ส้นั ๆ งาย ๆ เกยี่ วกบั ครอบครวั อยางงา ย ๆ พดู อยา งชา ๆ การรายงานขา ว และชัดเจนท่ี ผคู น บาน งาน ท่คี ูสนทนา และชดั เจน ในประเดน็ ตา ง ๆ ใชในสนามบนิ และงานอดเิ รก พดู ชา ๆ เกยี่ วกบั ทางโทรทศั นได สถานีรถไฟ และชดั เจน ครอบครัว เชน “The train - สามารถเขาใจ งานอดิเรก และ to London บทสนทนา ชีวิตประจําวัน leaves at การใหความ ได 04.30 a.m.” ชวยเหลอื - สามารถเขา ใจ ใจความสาํ คญั ในประกาศตา ง ๆ ถา ผพู ดู พดู อยา ง ชัดเจน เชน การรายงาน สภาพอากาศ เปนตน 18 คมู อื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A2 Reading การอา นโดยรวม การอานเพอื่ หา การอา นขอ มลู การอา นคาํ สง่ั การอา น การอา น (OVERALL ขอมลู เบอ้ื งตน และขอ โตแ ยง คาํ ชแ้ี จงขน้ั ตอน วรรณกรรม เอกสารโตต อบ READING) (READ FOR (READ INFO & ORIENTATION) ARGUMENT) (READ (READ (READ INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE) สามารถเขา ใจ สามารถหาขอมลู สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ A2 บทอานสั้น ๆ ทีส่ าํ คัญใน ประเดน็ หลัก คําแนะนาํ ประเด็นสําคญั ขอความสนั้ ๆ และงา ย ๆ โฆษณา แผนพับ และรายงานสน้ั ๆ และขน้ั ตอน ทอ่ี านเก่ียวกับ งา ย ๆ ท่ปี ระกอบดวย ใบปลิว หนาเว็บ ขา วสน้ั ๆ งา ย ๆ การใช เชน เรือ่ งในชีวติ จากเพือ่ น ๆ คําศัพทท ี่คุนเคย (web page) ถา ผูอา นมี วิธใี ชโทรศัพท ประจําวัน เชน อเี มล แคตตาล็อก ความรูเกี่ยวกับ วธิ กี ดเงินจากตู ท่ีงา ย ๆ และ การสนทนา ตารางเวลา ฯลฯ เรอ่ื งน้ัน ๆ ATM หรือวิธีซ้ือ สั้น ๆ ที่มสี อ่ื ทางเว็บ อยบู าง เชน เครอื่ งดม่ื จากตู ประกอบ โปสการด หรือ ขา วเกีย่ วกบั อตั โนมตั ิ จดหมายส้นั ๆ กฬี า และบคุ คล ทม่ี ชี อ่ื เสยี ง ระดบั A2 Spoken Interaction การสนทนา การอภปิ ราย การแลกเปลย่ี นขอ มลู การตดิ ตอ กจิ ธรุ ะ การสนทนาทาง (CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศพั ท EXCHANGE) (TELEPHONING) - สามารถสอบถาม - สามารถรว ม - สามารถถามและ - สามารถสอ่ื สาร สามารถใชว ลี A2 ความรูส ึกของผอู ่นื อภปิ รายและ บอกทศิ ทางโดยใช ในสถานการณต า ง ๆ สาํ นวนตา ง ๆ ในสถานการณต า ง ๆ วางแผนกบั ผูอื่น แผนท่ี หรอื แผนผงั ในชวี ิตประจําวนั ในการรบั โทรศพั ท เชน “Are you เชน what to do, เชน Ordering แลกเปลี่ยนขอ มูล hungry?” or where to go and food and drink, งา ย ๆ และสนทนา “Are you ok ?” when to meet. shopping or using ทางโทรศพั ทสัน้ ๆ และบอกความรูส กึ post offices and กบั บคุ คลทีต่ นรูจ ัก ของตนเอง banks. เชน การนดั หมาย - สามารถถามและ - สามารถใชภ าษา พบกับบุคคล ตอบคาํ ถามงา ย ๆ ในการสอบถาม เกย่ี วกบั บา น ประเทศ เก่ยี วกบั ขอ มลู การทาํ งาน และ พน้ื ฐานในการเดนิ เวลาวาง ความชอบ ทาง รถประจําทาง และไมชอบ รถไฟแทก็ ซ่ี และการซ้อื ตัว๋ คูม ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 19

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลย่ี นขอ มลู การตดิ ตอ กจิ ธรุ ะ การสนทนาทาง (CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศพั ท EXCHANGE) (TELEPHONING) - สามารถถามและ A2 ตอบคําถามเกี่ยวกบั เหตุการณที่ ผานมา เชน เวลา และสถานท่ขี อง งานเลย้ี ง ผูคน ในงานเล้ยี ง และ สงิ่ ทีเ่ กิดขึ้นทนี่ น่ั - สามารถเชอ้ื เชิญ และตอบรับ หรอื ปฏิเสธการเชื้อเชญิ อยางสภุ าพ - สามารถขอโทษ และตอบรบั การ ขอโทษ ระดบั A2 Spoken Production การบรรยาย การโตแยง การนาํ เสนอ (DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) - สามารถบรรยายเก่ียวกับตนเอง สามารถอธบิ ายเหตผุ ลวาชอบหรือ ถามเี วลาเตรยี มตวั สามารถให A2 ครอบครวั และบุคคลอน่ื ไมชอบส่ิงใด ขอ มลู พน้ื ฐานเกย่ี วกบั สง่ิ ทต่ี นเองรดู ี - สามารถบรรยายเกย่ี วกบั การศกึ ษา เชน ประเทศ ทมี กีฬา วงดนตรี ของตน งานทที่ าํ ในปจ จบุ นั หรอื ในอดตี ฯลฯ - สามารถบรรยายงานอดิเรก และความสนใจของตนเอง - สามารถบรรยายเกยี่ วกับบา น และสถานทอี่ ยขู องตนเอง - สามารถบรรยายสง่ิ ทท่ี าํ ในวนั หยดุ สดุ สปั ดาหหรอื ในวนั หยุดทผ่ี านมา ของตนเอง - สามารถพูดคุยเกยี่ วกบั แผนการ ในวนั หยุดสุดสัปดาห หรอื วันหยุด คร้งั ตอ ไปของตนเอง 20 คูมือการจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A2 Written Interaction การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรา งสรรค การเขยี นรายงานขอ มลู การเขยี นเอกสารโตต อบ (OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอ โตแ ยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE) INFO & ARGUMENT) สามารถเขียนเกี่ยวกับ สามารถเขยี นเกย่ี วกบั สง่ิ ของ สามารถกรอก - สามารถเขยี นขอ ความ A2 ตวั เองโดยใชภ าษางา ย ๆ เชน และบุคคลท่ีตนเองรูจ กั แบบสอบถาม ใหขอ มูล งา ย ๆ เชน การเชญิ หรอื ขอมูลเก่ียวกบั ครอบครัว เปนอยางดีดวยการใช เกย่ี วกบั วฒุ กิ ารศกึ ษา เปล่ยี นแปลงการเชิญ ของตนเอง โรงเรียน ภาษางา ย ๆ เชน รายละเอยี ด งาน ความสนใจ และ หรอื การนัดหมาย งานท่ีทาํ งานอดเิ รก ฯลฯ ของเพือ่ น สง่ิ ทีเ่ กิดข้ึน ทักษะตาง ๆ ของตนเอง - สามารถเขยี นขอ ความสน้ั ๆ ในแตละวนั ถึงเพ่ือน เพื่อขอหรือให ขา วสาร ขอ มลู สว นตวั เชน ขอ ความ หรือโปสการด ระดบั A2 Strategies การปฏิสัมพนั ธ การเทียบเคียง การแกไ ขขอบกพรอง (INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR) - สามารถเร่มิ ตนการสนทนาได เม่ือไมสามารถนึกคาํ ศัพทออก - สามารถตรวจสอบงานเขยี น เพอื่ หาขอ ผดิ พลาด เชน ความสอดคลอ ง A2 - สามารถพดู ไดวาตนเองไมเขาใจ ในขณะท่ซี อื้ ของในรา นคา ระหวางประธานและคาํ กรยิ า ความสอดคลอ งของคาํ สรรพนาม และ อะไร และสามารถถามคําถาม สามารถชไี้ ปท่ีสินคา และ การใชคาํ นําหนานาม งาย ๆ เพ่อื ขอความชดั เจนได ขอความชว ยเหลอื ได คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 21

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A2 Language Quality ขอบขายของ ความแมน ยาํ การเชอ่ื มโยงเรอ่ื ง ความถกู ตอ ง ความ ภาษาศาสตร คําศัพท (PRECISION) และความคดิ (ACCURACY) คลอ งแคลว สงั คม (RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO- AND IDEAS) LINGUISTIC) มคี าํ ศพั ทมาก สามารถสื่อสาร สามารถ สามารถใชวลี สามารถทาํ ให สามารถพูด A2 เพียงพอท่จี ะ สิง่ ที่ตองการ เชอ่ื มโยง งาย ๆ ท่ีได ผอู ื่นเขา ใจ กบั ผอู ื่นอยา ง ส่อื สาร จะบอก ดว ย ความคิดโดย เรยี นรูสําหรบั โดยใชวลี สภุ าพในการ ในสถานการณ การแลกเปลีย่ น ใชคําเชอื่ ม สถานการณ ส้นั ๆ งาย ๆ สนทนาส้ัน ๆ ประจาํ วัน ขอ มลู ทง่ี า ย และ งา ย ๆ เชน เฉพาะ ไดอ ยาง แตบ อ ยครั้ง โดยใชค าํ ทกั ทาย อยา งงา ย ๆ ได ตรงประเดน็ “and”, “but”, ถูกตอ ง ทตี่ องหยุด และ การกลา วลา บางคร้งั ตองมี “because” มีขอผิดพลาด พยายามใชค าํ อน่ื ในชวี ติ ประจาํ วนั การปรบั เปลี่ยน บอยครง้ั เลก็ ๆ หรอื ตองพูดซ้าํ ขอ ความ นอย ๆ เชน ใหเขา ใจมากขึ้น ใหเ หมาะสม การใช tense ผดิ และการใช คาํ ลงทายผิด ระดบั A2+ Listening การฟงโดยรวม การฟงคูสนทนา การฟง การ การฟงในฐานะ การฟง จาก การฟงประกาศ (OVERALL (LISTEN TO อภปิ ราย ผูฟง / ผูชม โทรทัศน (LISTEN TO LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรอื ภาพยนตร (LISTEN TO ANNOUNCEMENTS) DISCUSSION) AUDIENCE TV, FILM) สามารถเขาใจ สามารถเขา ใจ สามารถ สามารถเขา ใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ A2+ สิ่งทผ่ี ูพดู ในสิ่งทผี่ ูอ่นื แยกประเดน็ เนอ้ื เรอื่ งสั้น ๆ ใจความสาํ คญั ใจความสาํ คัญ พดู เพอื่ ตอบสนอง สนทนากบั ตนเอง การอภปิ ราย งา ย ๆ เม่อื ผพู ดู ของขา วทาง ของขอ ความ ความตอ งการทนั ที เก่ียวกับ ตา ง ๆ พดู อยางชา ๆ โทรทศั นไดทนั ประกาศ และ ในกรณีทผี่ พู ูด เรื่องตาง ๆ ทีพ่ ดู อยา งชา ๆ และชดั เจน ในกรณีที่ คาํ แนะนําท่ีงา ย พดู อยา งชา ๆ ในชีวิตประจําวัน และชดั เจน ผปู ระกาศพูด สัน้ และชัดเจน และชดั เจน ตราบเทา ทสี่ ามารถ อยา งชา และ เชน airport ขอความชว ยเหลอื ชดั เจน เปน ขาว gate ได ที่คนุ เคยและมี ภาพประกอบ ขา วเพื่อชวยใน การเขา ใจ 22 คูมอื การจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A2+ Reading การอานโดยรวม การอานเพื่อหา การอา นขอ มลู การอา นคาํ สง่ั การอา น การอา น (OVERALL ขอ มลู เบือ้ งตน และขอ โตแ ยง คําช้ีแจงข้ันตอน วรรณกรรม เอกสารโตต อบ READING) (READ FOR (READ INFO & (READINSTRUCTIONS) (READ (READ ORIENTATION) ARGUMENT) LITERATURE) CORRESPONDENCE) สามารถเขา ใจ สามารถใช สามารถเขา ใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ A2+ บทอานท่ีสัน้ ๆ สมดุ โทรศพั ท และ ประเดน็ สําคัญ คาํ แนะนาํ ที่ เรื่องราวสั้น ๆ ขอ ความงา ย ๆ งา ย ๆ เปนเรื่อง หนงั สืออางอิง จากเร่ืองสั้นใน ใชภ าษางา ย ๆ ในชวี ิตประจาํ วัน ในจดหมาย ใกลตัวใชภาษา อ่ืน ๆ เพื่อคนหา หนังสือพิมพ เชน การใชโ ทรศพั ท ในประเดน็ ใกลต วั อิเลก็ ทรอนิกส ทพ่ี บบอย ๆ สง่ิ ทีต่ องการ / นิตยสาร สาธารณะ การใช ทเ่ี ขยี นดวย และจดหมาย ในชวี ิตประจาํ วัน และเขา ใจ โดยเฉพาะ เครอ่ื งจาํ หนา ยตว๋ั ภาษางา ย ๆ จากเพ่อื น หรอื ใจความสาํ คัญ เมื่อมรี ปู ภาพ สาธารณะ ขอ มลู เพื่อนรวมงาน ของขอ มลู นั้น ๆ ประกอบ เกย่ี วกับความ เชน การนดั หมาย เชน ราคา ขนาด ปลอดภัย และ เวลาไปรับ การบอกทิศทาง ประทานอาหาร กลางวนั / อาหารเยน็ หรือขอรองให มาทาํ งานแตเ ชา ระดบั A2+ Spoken Interaction การสนทนา การอภปิ ราย การแลกเปลย่ี นขอ มลู การตดิ ตอ กจิ ธรุ ะ การสนทนาทาง (CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศพั ท EXCHANGE) (TELEPHONING) - สามารถสนทนา - สามารถพดู ขอ - สามารถบอก - สามารถใชภาษา สามารถโทรศพั ท A2+ กับเพอื่ น ถาม-ตอบ และใหค วามคิดเห็น และปฏบิ ตั ติ าม ในชีวติ ประจําวนั หาเพอ่ื น คาํ ถามงา ย ๆ เกย่ี วกบั แสดงความเห็นดว ย ทศิ ทาง และ ในสถานการณต า ง ๆ เพือ่ แลกเปลยี่ น หวั ขอ ทคี่ นุ เคย (เชน และไมเ หน็ ดว ย คาํ แนะนาํ ทง่ี า ย ๆ เชน การจับจาย ขา วสาร พูดคยุ อากาศ งานอดิเรก แบบงาย ๆ เชน อธบิ ายวธิ กี าร ซอ้ื ของ การรบั ประทาน วางแผน และนัด สตั วเ ลย้ี ง ดนตรี กฬี า) - สามารถหารือ ไปยงั สถานทใ่ี ด อาหารนอกบา น และ หมายพบปะกนั - สามารถถามและ เกยี่ วกบั เรอื่ งตาง ๆ สถานทห่ี นง่ึ การตรวจสอบเวลา ตอบคาํ ถามงา ย ๆ ทจ่ี ะทาํ สถานท่ี ในการเดนิ ทาง เก่ยี วกับเหตุการณ ท่ีจะไป ฯลฯ - สามารถพดู ขอ ในอดตี (เชน ขอ มลู ทว่ั ๆ ไปเกย่ี วกบั เมือ่ วานนี้ การเดนิ ทาง การซอื้ ตวั๋ สปั ดาหก อ น และสามารถถา ยโอน ปก อน) ขอ มลู ทท่ี ราบเกย่ี วกบั สถานที่ เวลา ราคา ฯลฯ คมู ือการจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 23

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A2+ Spoken Production การบรรยาย การโตแ ยง การนาํ เสนอ การสรปุ ความ (DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) (SUMMARISING) สามารถสรปุ - สามารถบรรยายถงึ สถานที่ สามารถอธบิ ายและให - สามารถนําเสนอ ใจความสาํ คญั อยางยอ ๆ เกีย่ วกบั จากเรอื่ งทอ่ี า น A2+ ที่ชอบ เชน เมือง ท่ีพัก เหตผุ ลอยา งยอ ๆ ประเทศ ทมี กฬี า ในชว งวันหยดุ เก่ียวกบั วงดนตรี ฯลฯ - สามารถบอกส่งิ ที่ทาํ การกระทาํ และแผนการ เปน ประจาํ ทบี่ า น ทท่ี าํ งาน โดยมีเวลาเตรยี มตวั และในเวลาวา ง - สามารถบรรยายแผนการ การจดั การ และทางเลือก - สามารถบรรยายกจิ กรรม เหตกุ ารณ หรอื ประสบการณ ของตนเองในอดตี (เชน กจิ กรรม ทท่ี ําในวนั สดุ สัปดาห ในวันหยดุ ตา ง ๆ) - สามารถบรรยาย ประสบการณในการเรยี น หรือประสบการณใน การทํางาน ระดบั A2+ Written Interaction การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรางสรรค การเขยี นรายงานขอ มลู การเขยี นเอกสารโตต อบ (OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอ โตแ ยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE) INFO & ARGUMENT) สามารถเขยี นเกย่ี วกบั ชวี ติ สามารถเขยี นบรรยาย สามารถกรอกแบบสอบถาม - สามารถเขียนขอความ A2+ ประจาํ วันของตนเอง สั้น ๆ งาย ๆ เก่ียวกับ งาย ๆ จดหมาย และจดหมาย โดยใชป ระโยคงาย ๆ กจิ กรรม และประสบการณ หรอื แบบฟอรม รายงาน อิเล็กทรอนกิ สส้ัน ๆ เชน ผคู น สถานท่ี อาชีพ สว นตวั ในอดตี เชน วนั หยดุ ทเ่ี ปนมาตรฐาน แจง ขอ ตกลง หรอื ใหเ หตผุ ล โรงเรียน ครอบครวั ท่ีผานมา โดยใชป ระโยคสั้น ๆ เม่ือมีการเปลย่ี นแปลง งานอดิเรก ฯลฯ - สามารถเขยี นบรรยายสน้ั ๆ - สามารถเขียนจดหมาย เกย่ี วกบั เหตกุ ารณ หรอื จดหมายอเิ ลก็ ทรอนกิ ส สนั้ ๆ ถงึ คนทร่ี จู กั เปน อยา งดี เพอ่ื เลา เกย่ี วกับสิ่งตา ง ๆ ในชวี ิตประจําวัน 24 คูมอื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั A2+ Strategies การปฏิสัมพนั ธ การเทยี บเคยี ง การแกไ ขขอบกพรอง (INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR) - สามารถเร่มิ ตนการสนทนา สามารถใชค าํ ที่งายขึน้ เมอ่ื ไม สามารถแกไ ขขอ ผดิ พลาดในโครงสรา ง สามารถนึกถึงคาํ ทตี่ องการใชได ประโยคงา ย ๆ ทไ่ี ดเรยี น ถามีเวลา A2+ ดําเนนิ การสนทนา หรอื จบการสนทนาส้ัน ๆ แบบงา ย ๆ และขอใหผ อู น่ื ชว ย (บอกคาํ ศัพท) และไดร บั ความชว ยเหลอื บา งเลก็ นอ ย - สามารถขอใหคูสนทนาพูดซํ้าใน ส่ิงที่พูดมาแลว ดวยวิธกี ารงาย ๆ ระดบั A2+ Language Quality ขอบขา ยของ ความแมน ยํา การเชอ่ื มโยงเรอ่ื ง ความถกู ตอ ง ความ ภาษาศาสตร คาํ ศพั ท (PRECISION) และความคดิ (ACCURACY) คลอ งแคลว สงั คม (RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO- AND IDEAS) LINGUISTIC) สามารถรู สามารถสอ่ื สาร สามารถใช สามารถใช สามารถรว มการ สามารถสอื่ สาร A2+ คาํ ศพั ทเ พยี งพอ ประเดน็ สําคัญ คําเชอื่ มที่ โครงสราง สนทนาทยี่ าวขน้ึ กบั ผอู นื่ ในสงั คม ทจ่ี ะใชใ น ในสงิ่ ทีต่ อ งการ สาํ คัญท่ีสุด ประโยคงา ย ๆ เกยี่ วกับ อยา งงาย ๆ แต สถานการณ จะพูด แมวา เพอื่ เลา เรอื่ ง เชน ไดอ ยางถกู ตอง เร่อื งที่คุนเคย มปี ระสิทธภิ าพ และเรือ่ งตา ง ๆ บางครั้งตองใช “first” “then” ในสถานการณ แตบ อ ยครง้ั ที่ โดยการใชส าํ นวน ท่ีคุนเคยในชีวิต การอธิบายเพื่อ “after” และ ประจาํ วนั ทว่ั ๆ ไป ตองหยดุ และ ภาษาทั่ว ๆ ไป ประจําวนั สื่อสารใหง า ยขน้ึ “later” คิดเพ่อื สนทนา ทีง่ า ยทส่ี ดุ และ แตอ าจตอ ง ตอ หรอื เร่มิ ใหม ใชเปนประจํา คนหาคาํ ศัพท ดว ยวิธที ่แี ตก ที่ตอ งการใช ตา งจากเดิม คมู ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 25

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education กระทรวงศกึ ษาธกิ ารไดก าํ หนดใหผ สู าํ เรจ็ การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน (ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 6 / ปวช.) ตอ งมคี วามรคู วามสามารถดา นภาษาองั กฤษ เมอ่ื เทยี บกบั กรอบ CEFR อยใู นระดบั B1 โดยแบง เปน ทกั ษะตา ง ๆ ดงั น้ี Listening, Reading, Spoken Interaction, Spoken Production, Written Interaction, Strategies และ Language Quality รายละเอยี ดคาํ อธบิ ายในตารางขา งลา งน้ี คาํ อธบิ ายกรอบอา งองิ ทางภาษาของสหภาพยโุ รป (CEFR) (EAQUALS BANK OF DESCRIPTORS - AS LEVELS) ระดบั B1 Listening การฟงโดยรวม การฟง คสู นทนา การฟง การ การฟงในฐานะ การฟงจาก การฟง ประกาศ (OVERALL (LISTEN TO อภปิ ราย ผฟู ง / ผชู ม โทรทัศน (LISTEN TO LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร (LISTEN TO ANNOUNCEMENTS) DISCUSSION) AUDIENCE TV, FILM) สามารถเขาใจ สามารถเขา ใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขา ใจ สามารถเขา ใจ B1 ประเดน็ หลกั สิง่ ท่ีคสู นทนาพดู ประเด็นหลัก ถอ ยคาํ ในบท ประเด็นหลัก ขอ มลู ทางเทคนคิ คาํ พดู หรือถอย ในชีวติ ประจาํ วัน ของการอภปิ ราย สนทนาสน้ั ๆ ในรายการ เฉพาะท่ีงาย ๆ คาํ ทเี่ ปน มาตรฐาน แตบ างคร้ังตอง ในหวั ขอ ท่ี ที่มีความหมาย โทรทศั น เชน การปฏบิ ัติ เกย่ี วกับเรอ่ื งราว ขอใหคสู นทนา คุนเคยเกี่ยวกับ ชัดเจนโดยตรง ในหวั ขอ ทค่ี นุ เคย ตามคําแนะนํา ในชวี ติ ประจําวนั ใหค วามกระจา ง สถานการณ ในหวั ขอ ทค่ี นุ เคย เมือ่ รายการนน้ั ในการใชอ ปุ กรณ ทคี่ นุ เคย อาจจะ ในรายละเอียด ในชวี ติ ประจาํ วนั ถา ยทอดอยา ง ชนิดตาง ๆ ขอฟง ซาํ้ เพอื่ ความ เมอ่ื ผพู ดู พดู อยา ง ชา ๆ และชดั เจน ทค่ี นุ เคย ชดั เจน ชัดเจน แตบาง ครง้ั จําเปน ตอ งขอ รายละเอยี ดตา ง ๆ เพม่ิ เติม เพอ่ื ความเขาใจ 26 คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั B1 Reading การอานโดยรวม การอา นเพื่อหา การอานขอมูล การอา นคาํ สง่ั การอา น การอาน (OVERALL ขอมลู เบื้องตน และขอ โตแ ยง คาํ ชแ้ี จงขน้ั ตอน วรรณกรรม เอกสารโตตอบ READING) (READ FOR (READ INFO & ORIENTATION) ARGUMENT) (READ (READ (READ INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE) สามารถเขาใจ สามารถสบื คน สามารถเขาใจ สามารถปฏิบัติ สามารถเขา ใจ สามารถเขาใจ B1 ประเด็นหลกั และเขา ใจขอ มลู ประเด็นหลัก ตามขนั้ ตอนงา ย ๆ นวนยิ ายที่ใช จดหมายสว นตวั ขอ เทจ็ จริงตา ง ๆ ที่ตองการ ในบทความสน้ั ๆ เชน ขน้ั ตอน ภาษางา ย ๆ และ เกยี่ วกับ ในเรอื่ งความสนใจ ในแผน พบั ใบปลวิ จากหนงั สอื พมิ พ ในการเลน เกม สามารถติดตาม เหตกุ ารณต า ง ๆ สว นตวั หรอื ความ และขอ ความสนั้ ๆ และนติ ยสาร การใชอุปกรณ เร่ืองสั้น ในการ ความรูส กึ และ สนใจในวชิ าชพี ได อนื่ ๆ ทอี่ ยใู นความ เก่ียวกบั ชนิดตาง ๆ ดําเนินเร่ืองที่มี ความตองการ อยา งดพี อทจี่ ะพดู สนใจ เหตกุ ารณป จ จบุ นั ที่คุน เคย หรอื โครงสรา งชดั เจน แลว สามารถเขยี น เก่ียวกบั และหวั ขอ ท่ี การทําอาหาร และมกี ารใช โตต อบได เรือ่ งเหลา น้ีได คุนเคย พจนานกุ รมบอ ย ๆ ในภายหลัง ระดบั B1 Spoken Interaction การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลย่ี นขอ มลู การตดิ ตอ กจิ ธรุ ะ การสนทนาทาง (CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศพั ท EXCHANGE) (TELEPHONING) - สามารถเรม่ิ สนทนา - สามารถเสนอ - สามารถคน ควา - สามารถจดั การ สามารถสนทนา B1 ดําเนินการสนทนา หรือขอความคิดเหน็ และถา ยโอน กบั สง่ิ ทไ่ี มคาดคิด อยา งงาย ๆ และจบการสนทนา สวนบุคคล ในการ ขอ เทจ็ จรงิ ทเ่ี ปน ซึ่งอาจเกดิ ข้นึ ในชว ง ทางโทรศัพทก บั งาย ๆ ในหัวขอ ที่ อภิปรายแบบไมเปน ขอ มลู ไมซ บั ซอ น วนั หยดุ เชน การพบ คนท่ีรจู กั คุนเคยหรอื สนใจ ทางการกบั เพ่ือน - สามารถขอและ ทนั ตแพทย หรอื ซอ ม - สามารถแสดงออก แสดงความเห็นดวย ปฏบิ ตั ติ ามคาํ แนะนาํ จักรยาน และโตตอบตอ และไมเหน็ ดว ย อยา งละเอยี ด - สามารถสนทนา ความรสู กึ และทศั นคติ อยา งสภุ าพ นดั หมายดว ยตนเอง เชน ความประหลาดใจ -สามารถชว ยแกป ญ หา หรอื ทางโทรศพั ท เชน ความสุข ความเศรา ไดต รงประเด็น และ การจองตว๋ั เครอ่ื งบนิ ความสนใจ สามารถแลกเปล่ียน โรงแรม รถเชา และไมสนใจ ความเหน็ กบั ผอู นื่ ได ภตั ตาคาร โรงภาพยนตร คูมือการจัดการเรย� นการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 27

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั B1 Spoken Production การบรรยาย การโตแยง การนาํ เสนอ การสรปุ ความ (DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) (SUMMARISING) - สามารถบรรยาย สามารถอธิบายส้ัน ๆ สามารถนําเสนอเรื่องราว สามารถสรปุ ใจความหลกั B1 เรอื่ งทค่ี นุ เคยตามความสนใจ และใหเหตุผลประกอบ สน้ั ๆ ท่เี ตรยี มมาลวงหนา และเช่ือมโยงเนือ้ หา อยา งหลากหลาย ความคดิ เหน็ ในหวั ขอที่คนุ เคย เชน My ในบทอานสนั้ ๆ - สามารถเลารายละเอยี ด country และตอบคาํ ถามได เก่ียวกบั ประสบการณ อยา งชัดเจน ความรสู กึ ของตนเอง ระดบั B1 Written Interaction การเขยี นโดยรวม การเขยี นเชงิ สรางสรรค การเขยี นรายงานขอ มลู การเขยี นเอกสารโตต อบ (OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอ โตแ ยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE) INFO & ARGUMENT) สามารถเขยี นขอ ความสน้ั ๆ สามารถเขยี นขอ ความงา ย ๆ สามารถเขยี นรายงานสน้ั ๆ - สามารถเขียนจดหมาย B1 เขา ใจงา ย ในหวั ขอ ทค่ี นุ เคย เก่ยี วกบั ประสบการณ ตามรปู แบบมาตรฐาน อเิ ลก็ ทรอนกิ ส หรอื ขอ ความ หรือเหตุการณ เชน ถา ยโอนขอ เทจ็ จรงิ ในชีวติ โตต อบกบั เพอ่ื น หรอื ผรู ว ม การเดนิ ทาง และการบรรยาย ประจาํ วันไปสูเรือ่ งราว งานเก่ยี วกับขา วสาร เพอื่ ความรสู ึก ในบริบทของตนเอง ขอและใหข อ มลู อยา งงา ย ๆ - สามารถเขยี นจดหมายสน้ั ๆ อยา งเปนทางการเพื่อขอ และใหข อ มูลทวั่ ไป อยางงา ย ๆ ระดบั B1 Strategies การปฏสิ มั พนั ธ การเทยี บเคียง การแกไขขอ บกพรอ ง (INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR) - สามารถขอใหผ อู น่ื ชแ้ี จงหรอื อธบิ าย สามารถเลอื กใชคาํ ศพั ทอน่ื ทม่ี ี - สามารถขอคํายืนยันวาโครงสราง B1 ใหร ายละเอียดในส่งิ ท่ีเพ่งิ กลา วถึง ความหมายคลายคลงึ กนั เมอ่ื ไม ประโยคทใี่ ชถกู ตอ ง และหากมี - สามารถทบทวนคาํ พูด ในสิง่ ท่ี สามารถนกึ คดิ คาํ ศัพทไ ด รวมทง้ั ขอ ผดิ พลาดพนื้ ฐานบางอยา งกส็ ามารถ ผพู ดู ไดก ลา วไว เพอ่ื เปน การยนื ยนั วา ขอใหค ูสนทนาชว ยแกไ ขในส่งิ ท่ี แกไ ขได ถามีเวลา ผพู ดู และผฟู ง มคี วามเขา ใจทตี่ รงกนั พดู ไมถกู 28 คูม ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั B1 Language Quality ขอบขา ยของ ความแมนยํา การเชอ่ื มโยงเรอ่ื ง ความถกู ตอ ง ความ ภาษาศาสตร คาํ ศพั ท (PRECISION) และความคดิ (ACCURACY) คลองแคลว สงั คม (RANGE) (FLUENCY) (SOCIO- (LINKING TEXT AND IDEAS) LINGUISTIC) สามารถรคู าํ ศพั ท เม่อื อธิบาย สามารถเชอื่ มโยง สามารถปฏบิ ตั ติ น สามารถดําเนนิ สามารถใช B1 เพยี งพอ บางส่ิงบางอยาง กลมุ ของวลี ไดเหมาะสมกบั การสนทนาได สาํ นวนงา ย ๆ ในการพดู คยุ สามารถทําให ใหเปนประเดน็ กาลเทศะ อยางตอเนื่อง ในชวี ติ ประจาํ วนั เกย่ี วกบั ครอบครวั บุคคลอืน่ เขา ใจ ทมี่ คี วามเชอ่ื มโยง แตบางครั้งตอ ง ไดอยางสุภาพ งานอดิเรก ในประเด็น ตามลําดบั หยุดคดิ และ และเหมาะสม ความสนใจ ท่ีสาํ คญั ท่ีสดุ แกไขสิ่งที่กาํ ลัง กับกาลเทศะ การทํางาน ที่ผพู ดู ตอ งการ สนทนา การเดนิ ทาง จะสอ่ื ความ ขาวสาร และเหตกุ ารณ ปจ จบุ ัน ระดบั B1+ Listening การฟง โดยรวม การฟง คูสนทนา การฟง การ การฟง ในฐานะ การฟง จาก การฟง ประกาศ (OVERALL (LISTEN TO อภปิ ราย ผูฟง / ผชู ม โทรทศั น (LISTEN TO LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรอื ภาพยนตร (LISTEN TO ANNOUNCEMENTS) DISCUSSION) AUDIENCE TV, FILM) สามารถเขา ใจ สามารถเขาใจ สามารถ สามารถเขา ใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ B1+ ขอ มูลทต่ี รงไป บทสนทนา แยกประเดน็ คาํ บรรยายหรือ รายการโทรทศั น ขอ มลู ในประกาศ ตรงมาเก่ียวกับ ในชวี ิตประจําวนั การอภปิ ราย พดู คยุ ในสาขาวชิ า ในรายการท่ี และขอ ความอนื่ ๆ ชวี ิตประจําวนั ในสาํ เนยี งทคี่ นุ เคย ตา ง ๆ ของตัวเอง สนใจ เมื่อผพู ดู ทเ่ี ปน ขอ เทจ็ จรงิ การศึกษาหรอื ที่พูดอยา งชา ๆ ในเร่ืองท่ีคุนเคย พูดอยา งชดั เจน ทีบ่ ันทึกไว ทเ่ี กย่ี วของกบั และชัดเจน และมกี ารนาํ เสนอ เมอื่ ผพู ดู พดู ดว ย สิง่ ท่คี ุนเคย โครงสราง ภาษาทมี่ าตรฐาน โดยสามารถระบุ อยา งชดั เจน และชัดเจน ขอ ความทว่ั ไป และรายละเอียด ที่เฉพาะเจาะจง เมอื่ ผพู ดู พดู อยา ง ชดั เจน ในสาํ เนยี ง ที่คุนเคย คูมอื การจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 29

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั B1+ Reading การอานโดยรวม การอา นเพอ่ื หา การอา นขอ มลู การอา นคาํ สง่ั การอา น การอาน (OVERALL ขอ มลู เบอ้ื งตน และขอ โตแ ยง คาํ ชแ้ี จงขน้ั ตอน วรรณกรรม เอกสารโตตอบ READING) (READ FOR (READ INFO & (READ (READ (READ ORIENTATION) ARGUMENT) INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE) สามารถเขา ใจ สามารถอา นเรว็ ๆ สามารถสรปุ สามารถเขา ใจ สามารถอา น สามารถเขา ใจ B1+ ประเด็นหลกั แลว ระบุขอมูล ประเด็นสาํ คัญ คาํ แนะนาํ ทช่ี ดั เจน นวนิยายงาย ๆ ประเดน็ สาํ คญั ในขอ ความ ขอความ จากบทอานที่ เชน วธิ กี ารเลน เกม รวมทงั้ เรอื่ งราวทม่ี ี ในจดหมาย หรอื หวั ขอ ทตี่ รงกบั ขอ เทจ็ จรงิ เปนการโตแ ยง การใชย า หรอื การ โครงสรา งทช่ี ดั เจน ทางการสัน้ ๆ ความสนใจสว นตวั ท่ีเปนประโยชน หรอื ขดั แยง กัน ติดต้ังซอฟตแวร โดยมีการใช เกยี่ วกับ หรอื วิชาชีพ จากนิตยสาร และคอมพวิ เตอร พจนานุกรมบาง ความสนใจ แผนพับ สวนตวั และ หรอื เว็บไซต วชิ าชพี ทเ่ี ขยี นไว อยา งชดั เจน โดย ใชพ จนานกุ รมได ระดบั B1+ Spoken Interaction การสนทนา การอภปิ ราย การแลกเปลย่ี นขอ มลู การตดิ ตอ กจิ ธรุ ะ การสนทนาทาง (CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศพั ท EXCHANGE) (TELEPHONING) - สามารถเรมิ่ สนทนา - สามารถแสดง - สามารถใหค าํ แนะนาํ - สามารถรองทกุ ข - สามารถสนทนา B1+ ในหวั ขอ ท่คี ุนเคย ความคดิ เหน็ ตอ หวั ขอ ในการทาํ สง่ิ ใดสง่ิ หนง่ึ จากปญ หาทเี่ กดิ จาก ใหนานขึ้นกับผูค น หรอื ความสนใจ ทเ่ี ปน นามธรรม เชน เชน การทาํ อาหาร รานคาหรือโรงแรม ทรี่ จู กั เปน การสว นตวั สว นตัว และชวย ภาพยนตร ดนตรี การซอ้ื ตว๋ั จากเครอ่ื ง - สามารถสนทนา ใหก ารสนทนาดาํ เนนิ บรรยายความรูสึกที่ ขายต๋วั หรือการใช ทางโทรศพั ท ตอ ไป โดยแสดงออก มีตอหัวขอเหลานั้น ซอฟตแ วร ในเรอ่ื งราวเกย่ี วกบั ชวี ติ และโตต อบตอ และถามความคดิ เหน็ - สามารถใหเ หตผุ ล ประจาํ วนั เชน สงั่ หรอื คาํ แนะนาํ ของผอู ืน่ ตอ ปญ หาทเ่ี กดิ ขน้ึ ยกเลกิ คาํ สง่ั การจอง ความคิดเห็น - สามารถเปรยี บเทยี บ การนดั หมาย รวมทัง้ ทัศนคติ อารมณ ความเหมอื นและความ การขอยกเลกิ การจอง ความรสู กึ เปนตน แตกตา งของทางเลอื ก และการนดั หมาย ในการอภปิ รายในสง่ิ ทท่ี าํ และสถานทท่ี ไี่ ป เปน ตน 30 คูมือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั B1+ Spoken Production การบรรยาย การโตแยง การนาํ เสนอ การสรปุ ความ (DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) (SUMMARISING) สามารถสรุปขอ มูล - สามารถบรรยายเหตกุ ารณ สามารถพัฒนาการโตแยง สามารถนาํ เสนอผลงาน เรื่องใกลตัวที่ไมใชกิจวัตร B1+ ทเ่ี กดิ ขึ้นโดยบงั เอิญ อยางมีเหตผุ ล ที่เตรยี มมาลว งหนา ประจาํ วนั จากแหลง ขอ มลู หรอื อบุ ตั เิ หตุ ไดอ ยา งชดั เจน และตอบคําถามได ทห่ี ลากหลายและนาํ เสนอ ตรงประเดน็ ตอคนอ่นื ได - สามารถแสดงความรสู กึ เกย่ี วกบั ประสบการณ ของตนเองและอธบิ ายวา ทาํ ไมรูสกึ เชนนั้น ระดบั B1+ Written Interaction การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรา งสรรค การเขยี นรายงานขอ มลู การเขยี นเอกสารโตต อบ (OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอ โตแ ยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE) INFO & ARGUMENT) สามารถเขยี นเกยี่ วกบั หวั ขอ สามารถเขยี นบรรยาย สามารถเขียนรายงาน - สามารถเขียนจดหมาย B1+ ทคี่ นุ เคยไดห ลากหลาย และ รายละเอยี ดเก่ยี วกบั เก่ยี วกบั หวั ขอ ท่คี ุนเคย และบรรยายประสบการณ ดเี พยี งพอทจี่ ะใหผ อู นื่ ตดิ ตาม ประสบการณ ความใฝฝ น การเปรียบเทยี บและ และความรสู กึ ทางจดหมาย เร่อื งราว หรอื เหตกุ ารณท จี่ นิ ตนาการ แสดงความคิดเห็น อิเล็กทรอนิกสไ ด รวมทัง้ ความรสู ึก ที่แตกตางกนั - สามารถเขียนจดหมาย ท่ีเปนรูปแบบมาตรฐาน เกย่ี วของกบั เรอื่ งทส่ี นใจ คูม อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 31

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ระดบั B1+ Strategies การปฏิสมั พันธ การเทยี บเคยี ง การแกไ ขขอบกพรอ ง (INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR) - สามารถรว มวางแผน อภิปราย - สามารถเลอื กใชค าํ ศพั ทห รอื ประโยค - สามารถพูดซาํ ในรปู แบบการพดู B1+ ในประเด็นที่คุนเคย โดยการใช มาบรรยายส่ิงทไ่ี มส ามารถนึกคดิ ท่หี ลากหลายหากพบวา ผูฟง ไมเ ขาใจ โครงสรางประโยคท่ีถกู ตอ ง คาํ ศัพทเฉพาะเจาะจงได - สามารถแกไขขอ บกพรอ งที่เกิดจาก และเหมาะสม - สามารถอธิบายความหมายของ การพดู ไดเ อง เมื่อมีผฟู งแจงวา มี - สามารถสรปุ ประเดน็ สาํ คญั ในการ คาํ ศพั ทด ว ยคาํ อนื่ ๆ เมอื่ ไมส ามารถ ขอ ผิดพลาดเกิดขน้ึ จากการพูด รวมวางแผนหรอื อภิปรายเพื่อให ใชค าํ ในความหมายนนั้ ได เชน a big การวางแผนหรอื การอภปิ ราย car for transport things = truck ดาํ เนนิ ตอไป ระดบั B1+ Language Quality ขอบขา ยของ ความแมนยํา การเชอ่ื มโยงเรอ่ื ง ความถกู ตอ ง ความ ภาษาศาสตร คําศัพท (PRECISION) และความคดิ (ACCURACY) คลองแคลว สังคม (RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO- AND IDEAS) LINGUISTIC) มวี งขอบเขต สามารถอธิบาย สามารถใช สามารถสอ่ื สารได สามารถนาํ เสนอ ใชภ าษาทไี่ ม B1+ ของคําศัพท ประเด็นสําคัญ คําเช่ือม อยา งถกู ตอ ง ไดอ ยา งตอเนือ่ ง ซับซอ นในการ เพียงพอที่ ทเ่ี กย่ี วของกบั เพื่อเชือ่ มท้งั และสมเหตผุ ล และมปี ระสทิ ธภิ าพ มปี ฏสิ มั พนั ธก บั จะอธิบาย ความคดิ ระหวาง ในบรบิ ททค่ี นุ เคย โดยไมตองไดรับ ผอู ่ืนใน สถานการณ ขอปญ หา ประโยคและ แมว า จะมี ความชวยเหลือ สถานการณต า ง ๆ ที่ไมคาดคิด ขอ โตแยง ยอหนาได ผลกระทบหรอื แมบางครั้งอาจมี ไดเหมาะสมกับ และไมสามารถ อยางชัดเจน บางคร้ังอาจพบ อปุ สรรคจาก การชะงักบาง กาลเทศะ คาดการณได และสมเหตสุ มผล ความบกพรอ ง ภาษาแมบ า ง เพ่ือการวางแผน ลวงหนา บาง กต็ าม และแกไขในสิ่งที่ แสดงความคดิ เหน็ กําลงั พูด ในเชงิ รปู ธรรมหรอื วฒั นธรรม ตลอดจนเรอื่ งราว ในชีวิตประจําวัน เชน ดนตรี ภาพยนตร 32 คูม ือการจัดการเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education ความสอดคลองระหวาง CEFR กับหลกั สูตรแกนกลางฯ กลมุ สาระการเรียนรู ภาษาตา งประเทศ ในดา นคณุ ภาพผเู รยี นภายใตสาระและมาตรฐานการเรยี นรู โดยยดึ แนวการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร (CLT) ตามทก่ี ระทรวงศกึ ษาธกิ ารไดก าํ หนดนโยบายการปฏริ ปู การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ ในระดบั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน ใหใ ชก รอบ CEFR เปน กรอบความคดิ หลกั ในการจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษ ของประเทศไทย ทง้ั การกาํ หนดเปา หมายการเรยี นรู การออกแบบหลกั สตู ร การพฒั นาการเรยี นการสอน และการวดั ประเมนิ ผล ดงั นน้ั ในการจดั การเรยี นการสอน ครคู วรวเิ คราะหค วามสอดคลอ งระหวา งคณุ ภาพ ผเู รียน มาตรฐานการเรยี นรตู ามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พ้นื ฐาน พทุ ธศักราช 2551 กับกรอบ CEFR ดงั ตวั อยา ง ตารางการวเิ คราะหค วามสอดคลอ งระหวา งหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พ.ศ. 2551 กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาตา งประเทศกบั กรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป (CEFR) ระดบั ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 6 สาระ และมาตรฐานการเรยี นรู กรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป หลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พืน้ ฐาน พ.ศ. 2551 (CEFR) สาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร A1 มาตรฐาน ต 1.2 • Spoken Interaction มีทักษะการส่ือสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนขอมูล การสนทนา (Conversation) ขา วสาร แสดงความรสู กึ และความคดิ เหน็ อยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ - สามารถทกั ทายและกลา วลางา ย ๆ ได ต 1.2 ป.6/1 - สามารถถามทกุ ข- สุขได พดู /เขียนโตตอบการส่ือสารระหวา งบคุ คล - สามารถโตต อบเพอ่ื ถามและตอบคาํ ถามงา ย ๆ และสามารถ สาระการเรยี นรแู กนกลาง ขอพูดซา้ํ แกไขคาํ พดู และขอความชวยเหลือได บทสนทนาทใี่ ชใ นการทกั ทาย กลา วลา ขอโทษ ขอบคณุ - สามารถถามและตอบคําถามสวนตวั งาย ๆ เชน ชมเชย พูดแทรกอยา งสภุ าพ What’s your name? How old are you? ถา คูส นทนาพูดชา ๆ และเอือ้ ตอ การเขาใจ • Strategies การปฏิสมั พันธ (Interaction) - สามารถพดู ตดิ ตอกบั ผอู ่ืนดว ยคํา วลี หรอื ภาษาทาทางงา ย ๆ - สามารถบอกไดวาไมเ ขา ใจ - สามารถขอใหค ูสนทนาพดู ซ้ํา • Language Quality ภาษาศาสตรส ังคม (Socio-linguistic) สามารถใชค ําสภุ าพในการแนะนําตนเอง คาํ ทักทาย คาํ อําลา เชน please, thank you, sorry ได คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม 33

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education (ตวั อยา ง) ตารางการวเิ คราะหค วามสอดคลอ งระหวา งหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พ.ศ. 2551 กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาตา งประเทศกบั กรอบ CEFR ระดบั ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 3 สาระ และมาตรฐานการเรียนรู กรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขั้นพืน้ ฐาน พ.ศ. 2551 (CEFR) สาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสือ่ สาร A2 มาตรฐาน ต 1.2 • Spoken Interaction มีทักษะการส่ือสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนขอมูล การสนทนา (Conversation) ขา วสาร แสดงความรสู กึ และความคดิ เหน็ อยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ - สามารถสอบถามความรูสกึ ของผูอ่ืนในสถานการณตาง ๆ ต 1.2 ม.3/1 เชน “Are you hungry?” or “Are you ok ?” สนทนาและเขยี นโตต อบขอ มลู เกย่ี วกบั ตนเอง เรอ่ื งตา ง ๆ และบอกความรสู ึกของตนเอง ใกลตัว สถานการณ ขาว เรือ่ งทอี่ ยใู นความสนใจของสังคม - สามารถถามและตอบคาํ ถามงา ย ๆ เกยี่ วกบั บา น ประเทศ และสือ่ สารอยา งตอเนื่องและเหมาะสม การทํางาน และเวลาวา ง ความชอบและไมช อบ สาระการเรียนรูแ กนกลาง - สามารถถามและตอบคําถามเกี่ยวกับเหตุการณที่ผานมา ภาษาทใ่ี ชในการสือ่ สารระหวา งบคุ คล เชน การทกั ทาย เชน เวลาและสถานทีข่ องงานเลีย้ ง ผคู นในงานเล้ยี ง และ การลา ขอบคุณ ขอโทษ ชมเชย การพดู แทรกอยา งสุภาพ สิ่งที่เกิดขึน้ ท่นี ัน่ การชกั ชวน การแลกเปลยี่ นขอ มลู เกย่ี วกบั ตนเอง เรอื่ งใกลต วั - สามารถเช้อื เชิญและตอบรบั หรือปฏิเสธการเชื้อเชญิ สถานการณต า ง ๆ ในชวี ติ ประจาํ วนั การสนทนา เขยี นขอ มลู อยา งสภุ าพ เกี่ยวกับตนเองและบุคคลใกลตัว สถานการณ ขาว เรื่อง - สามารถขอโทษ และตอบรบั การขอโทษ ทอี่ ยใู นความสนใจในชวี ิตประจําวัน การติดตอ กจิ ธุระ (Transaction) - สามารถสอ่ื สารในสถานการณต า ง ๆ ในชวี ติ ประจาํ วนั เชน Ordering food and drink, shopping or using post offices and banks. • Strategies การปฏสิ มั พนั ธ (Interaction) - สามารถเริ่มตนการสนทนาได - สามารถพูดไดวาตนเองไมเขาใจอะไร และสามารถถาม คําถามงา ย ๆ เพอ่ื ขอความชดั เจนได การเทียบเคยี ง (Compensation) เม่ือไมสามารถนึกคําศัพทออกในขณะที่ซ้ือของในรานคา สามารถชีไ้ ปทสี่ ินคา และขอความชวยเหลือได • Language Quality ขอบขายของคาํ ศพั ท (Range) มีคาํ ศัพทม ากเพียงพอท่จี ะสือ่ สารในสถานการณประจําวนั อยางงา ย ๆ ได ความแมนยาํ (Precision) สามารถสื่อสารสิ่งท่ีตองการจะบอกดวยการแลกเปล่ียน ขอมูลท่ีงายและตรงประเด็น บางครั้งตองมีการปรับเปลี่ยน ขอความใหเ หมาะสม 34 คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education สาระ และมาตรฐานการเรยี นรู กรอบอา งองิ ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโุ รป หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน พ.ศ. 2551 (CEFR) การเชอ่ื มโยงเรอ่ื งและความคดิ (Linking text and ideal) สามารถเช่ือมโยงความคิดโดยใชคําเชือ่ มงา ย ๆ เชน “and”, “but”, “because” ความถูกตอง (Accuracy) สามารถใชวลงี า ย ๆ ท่ีไดเรยี นรสู าํ หรบั สถานการณเฉพาะ ไดอ ยา งถูกตอง มีขอ ผดิ พลาดบอยคร้งั เล็ก ๆ นอ ย ๆ เชน การใช tense ผดิ และการใชคาํ ลงทา ยผิด ความคลองแคลว (Fluency) สามารถทําใหผูอ นื่ เขา ใจ โดยใชว ลสี นั้ ๆ งาย ๆ แตบ อ ยครง้ั ทตี่ อ งหยดุ และพยายามใชค าํ อนื่ หรอื ตอ งพดู ซา้ํ ใหเ ขา ใจมากขน้ึ ภาษาศาสตรสงั คม (Socio-linguistic) สามารถพูดกับผอู นื่ อยางสภุ าพในการสนทนาสัน้ ๆ โดยใช คําทักทาย การกลาวลา ในชีวิตประจําวนั จากตารางแสดงใหเ หน็ วา CEFR จะชว ยใหค รผู สู อนมองเหน็ แนวทาง CEFR การจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนทเ่ี หมาะสมกบั ระดบั ความสามารถของผเู รยี น ท่กี ําหนดไวในแตละระดับ เพราะคําอธิบายตามกรอบของ CEFR มีการระบุ พฤติกรรมท่ีบงบอกความสามารถในทักษะทางภาษาแตละทักษะของผูเรียน มกี ารกาํ หนด Strategies ซง่ึ นกั เรยี นจาํ เปน ตอ งใชเ พอ่ื การสอ่ื สารและเพอ่ื ความ อยรู อด เม่อื เกิดปญหาในการส่อื สารนักเรียนมีวิธีแกปญหาโดยใชคําศัพทอ่นื ทใ่ี กลเ คยี ง หรอื การแสดงทา ทางเพอ่ื ชว ยใหก ารสอ่ื สารดาํ เนนิ ตอ ไป นอกจากน้ี ยงั มี Language Quality เพอ่ื กาํ หนดขอบขา ยคาํ ศพั ท ความแมน ยาํ การเชอ่ื มโยง เร่ืองกับความคิด ความถูกตอง ความคลองแคลว และภาษาท่ีเหมาะสม ในสงั คม ทกั ษะเหลา นเ้ี ปน ทกั ษะทจ่ี าํ เปน ตอ ความอยรู อดของการใชช วี ติ ในสงั คมทใ่ี ช ภาษาองั กฤษในการสอ่ื สาร จะเหน็ ไดว า กรอบมาตรฐาน CEFR ใหค วามชดั เจน ในการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร โดยทค่ี ณุ ภาพของผเู รยี นยงั คงเปน ไป ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551 คูม อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 35

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทที่ 3 การสอนภาษาอังกฤษเพ�่อการสื่อสาร บทท่ี 3 คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education บทที่ 3 การสอนภาษาองั กฤษเพ่อ� การสอ่ื สาร ในปจ จบุ นั ประเทศไทยจาํ เปน ตอ งพฒั นาขดี ความสามารถของบคุ คลเพอ่ื เปน กาํ ลงั สาํ คญั ในการพฒั นา ประเทศใหเ จรญิ รดุ หนา กา วทนั ตอ กระแสความเปลย่ี นแปลงของสงั คมโลก โดยเฉพาะอยา งยง่ิ การเขา สเู สรี ประชาคมอาเซยี น ทก่ี าํ หนดใหภ าษาองั กฤษเปน ภาษาสากลทใ่ี ชใ นการสอ่ื สารระหวา งกลมุ ประเทศอาเซยี น นน่ั หมายถงึ ผทู ส่ี ามารถสอ่ื สารดว ยภาษาองั กฤษยอ มไดเ ปรยี บในทกุ ทาง ภาษาองั กฤษจงึ เขา มามคี วามสาํ คญั ตอ การดาํ รงชวี ติ ประจาํ วนั ของคนไทยมากขน้ึ ประกอบกบั กระทรวงศกึ ษาธกิ ารไดก าํ หนดนโยบายการปฏริ ปู การเรียนการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื ใหผเู รียนมคี วามรคู วามสามารถในการใชภ าษาอังกฤษเปน เครอ่ื งมอื ใน การเขา ถงึ องคค วามรแู ละกา วทนั โลก รวมถงึ พฒั นาตนเองเพอ่ื นาํ ไปสกู ารเพม่ิ ขดี ความสามารถในการแขง ขนั ของประเทศไทยตอ ไป ดงั นน้ั การจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื ชว ยใหผ เู รยี นสามารถใชภ าษาองั กฤษ ในการส่อื สารไดจึงเปนเร่อื งสําคัญย่งิ โดยเฉพาะครูผสู อนตองจัดการเรียนการสอนใหผเู รียนไดฝกทักษะ การใชภ าษาใหม ากทส่ี ดุ เพอ่ื ใหส ามารถใชภ าษาเปน เครอ่ื งมอื ในการตดิ ตอ สอ่ื สารกบั ผอู น่ื ไดต ามความตอ งการ ในสถานการณต า ง ๆ ทง้ั ในชน้ั เรยี นและชวี ติ ประจาํ วนั และแนวทางหนง่ึ ทจ่ี ะชว ยใหผ เู รยี นไดใ ชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สาร ในชวี ติ ประจาํ วนั ไดจ รงิ นน้ั คอื การสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร (Communicative Language Teaching : CLT) ความหมายของการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร (Communicative Language Teaching : CLT) การสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร (Communicative Language Teaching : CLT) เปน แนวคดิ ในการ สอนภาษาทม่ี งุ เนน ความสาํ คญั ของตวั ผเู รยี น ใหผ เู รยี นไดใ ชภ าษาองั กฤษเพอ่ื ใชใ นการสอ่ื สารในชวี ติ ประจาํ วนั ไดจ รงิ มกี ารจดั ลาํ ดบั การเรยี นรเู ปน ขน้ั ตอนตามกระบวนการใชค วามคดิ ของผเู รยี น ซง่ึ เชอ่ื มระหวา งความรู ทางภาษา ทกั ษะทางภาษา และความสามารถในการสอ่ื สาร เพอ่ื ใหผ เู รยี นสามารถนาํ ความรดู า นภาษาไปใช ในการสอ่ื สาร ดงั นน้ั ในการจดั การเรยี นการสอน ครผู สู อนตอ งคาํ นงึ ถงึ การใหผ เู รยี นไดส อ่ื สารในชวี ติ จรงิ กจิ กรรมและภาระงานตา ง ๆ ทเ่ี กย่ี วขอ งกบั การสอ่ื สารจรงิ สอ่ื ทใ่ี ชก เ็ ปน สอ่ื จรงิ แตก ไ็ มไ ดล ะเลยความรดู า น ไวยากรณ เมอ่ื เกดิ ความผดิ พลาดทางดา นไวยากรณเ พยี งเลก็ นอ ย แตย งั สามารถสอ่ื สารได ครผู สู อนไมค วร ขดั จงั หวะโดยการแกไ ขใหถ กู ตอ งทนั ที ควรแกไ ขเมอ่ื ความผดิ พลาดนน้ั ทาํ ใหเ กดิ ความไมเ ขา ใจหรอื สอ่ื สาร ไมป ระสบความสาํ เรจ็ เทา นน้ั ทง้ั นเ้ี พอ่ื ทาํ ใหผ เู รยี นมเี จตคตทิ ด่ี ตี อ การใชภ าษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร (Davies & Pearse, 2000 ; Brown, 2001 ; Richard, 2006) คเนล และสเวน (Canale and Swain, 1980) ไดแ ยกองคป ระกอบของความสามารถในการสอ่ื สารไว 4 องคป ระกอบ ดงั น้ี 1. ความสามารถทางดา นไวยากรณห รอื โครงสรา ง (Linguistic competence and Grammatical competence) หมายถงึ ความรดู า นภาษา ไดแ ก ความรเู กย่ี วกบั คาํ ศพั ท โครงสรา งของคาํ ประโยค ตลอดจน การสะกดและการออกเสยี ง คมู ือการจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 37

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 2. ความสามารถดา นสงั คม (Sociolinguistic competence) หมายถงึ การใชค าํ และโครงสรา ง ประโยคไดเ หมาะสมตามบรบิ ทของสงั คม เชน การขอโทษ การขอบคณุ การถามทศิ ทางและขอ มลู ตา งๆ และการใชป ระโยคคาํ สง่ั เปน ตน 3. ความสามารถในการใชโ ครงสรา งภาษาเพอ่ื สอ่ื ความหมายดา นการพดู และเขยี น (Discourse competence) หมายถึง ความสามารถในการเช่อื มระหวางโครงสรางภาษา (Grammatical form) กับ ความหมาย (Meaning) ในการพดู และเขยี นตามรปู แบบ และสถานการณท แ่ี ตกตา งกนั 4. ความสามารถในการใชก ลวธิ ใี นการสอ่ื ความหมาย (Strategic competence) หมายถงึ การใช เทคนคิ เพอ่ื ใหก ารตดิ ตอ สอ่ื สารประสบความสาํ เรจ็ โดยเฉพาะการสอ่ื สารดา นการพดู เชน การใชภ าษาทา ทาง (body language) การขยายความโดยใชค าํ ศพั ทอ น่ื แทนคาํ ทผ่ี พู ดู นกึ ไมอ อก เปน ตน จากแนวคดิ ขา งตน การสอนภาษาตามแนวทางการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สารนน้ั เนน การใชภ าษา ของผเู รียนมากกวาเนนโครงสรางทางไวยากรณ แตก็ไมไดละเลยโครงสรางทางไวยากรณ เพียงแตเนน การนาํ หลกั ไวยากรณเ หลา นไ้ี ปใชเ พอ่ื การสอ่ื ความหมายหรอื การสอ่ื สาร จงึ เปน การใหค วามสาํ คญั กบั ความ คลอ งแคลว ในการใชภ าษา (fluency) และความถกู ตอ ง (accuracy) ดว ย ดงั นน้ั การเรยี นการสอนแนวนจ้ี ะ ตอ งเนน การทาํ กจิ กรรมเพอ่ื การฝก ฝนการใชภ าษาใหใ กลเ คยี งสถานการณจ รงิ มากทส่ี ดุ (Littlewood, 1991 และ Larsen-Freeman, 2002) หลกั การจดั การเรยี นการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร การจดั การเรยี นรตู ามแนวการสอนเพอ่ื การสอ่ื สารมหี ลกั สาํ คญั ดงั น้ี 1. ผเู รยี นไดร บั การฝก ฝน รปู แบบภาษาทเ่ี รยี นจะใชไ ดใ นสถานการณท ม่ี คี วามหมาย ครตู อ งบอก ใหผ เู รยี นทราบถงึ จดุ มงุ หมายของการเรยี น การฝก การใชภ าษาเพอ่ื ใหก ารเรยี นภาษาเปน สง่ิ ทม่ี คี วามหมาย ตอ ผเู รยี น ใหผ เู รยี นรสู กึ วา เมอ่ื เรยี นแลว สามารถทาํ บางสง่ิ บางอยา งไดเ พม่ิ ขน้ึ สามารถสอ่ื สารไดต ามทต่ี น ตอ งการ 2. จดั การเรยี นการสอนแบบบรู ณาการหรอื ทกั ษะสมั พนั ธ (Integrated Skills) คอื ใชท กั ษะทาง ภาษาทง้ั 4 ประกอบดว ยกรยิ าทา ทาง ทค่ี วรจะไดท าํ พฤตกิ รรมเชน เดยี วกบั ในชวี ติ จรงิ 3. ฝก สมรรถภาพดา นการสอ่ื สาร (Communicative Competence) คอื ผเู รยี นทาํ กจิ กรรม ใชภ าษา มลี กั ษณะเหมอื นในชวี ติ ประจาํ วนั ใหม ากทส่ี ดุ เพอ่ื ใหผ เู รยี นนาํ ไปใชไ ดจ รงิ กจิ กรรมการหาขอ มลู ทข่ี าดหายไป (Information Gap) ผเู รยี นทาํ กจิ กรรมนจ้ี ะไมท ราบขอ มลู ของอกี ฝา ยหนง่ึ จาํ เปน ตอ งสอ่ื สารกนั จงึ จะทราบ ขอ มลู สามารถเลอื กใชข อ ความทเ่ี หมาะสมกบั บทบาท สถานการณ สาํ นวนภาษาในรปู แบบตา ง ๆ (function) 4. จดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนใหผ เู รยี นไดใ ชค วามรู รวมทง้ั ประสบการณท ไ่ี ดร บั สามารถแสดง ความเหน็ หรอื ระดมสมอง (Brainstorming Activity) ฝก การทาํ งานกลมุ แสดงบทบาทสมมตุ ิ (Role Play) เกมจาํ ลองสถานการณ (Simulation) การแกป ญ หา (Problem Solving) ฯลฯ 5. ฝก ผเู รยี นใหใ ชภ าษาในกรอบของความรทู างดา นหลกั ภาษา (Grammatical Competence) ความรู เกย่ี วกบั กฎเกณฑข องภาษา สอ่ื สารไดค ลอ ง (Fluency) เนน การใชภ าษาตามสถานการณ (Function) 6. จดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนตามศกั ยภาพ 38 คมู ือการจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education 7. สง เสรมิ ใหผ เู รยี นเปน ตวั ของตวั เอง มคี วามรบั ผดิ ชอบ และสนบั สนนุ ใหศ กึ ษาหาความรนู อกชน้ั เรยี น 8. ผสู อนตอ งจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนทส่ี นองความสนใจของผเู รยี น 9. ใหโ อกาสผเู รยี นพดู แสดงความคดิ เหน็ ตามทต่ี อ งการ 10. ตองชว ยชแ้ี นะ นาํ ทางผเู รียน ใหค ําแนะนํา ในระหวา งการดําเนนิ กจิ กรรม พรอมกบั ตรวจ ความกา วหนา ทางการเรยี นของผเู รยี น Jack C. Richards (2006) ไดใหขอสรุป 10 ประการในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ เพอ่ื การสอ่ื สาร (Ten core assumptions of current communicative language teaching) ไวด งั น้ี 1. Interaction : การเรยี นรภู าษาทส่ี องจะเกดิ ขน้ึ ไดง า ยถา ผเู รยี นไดป ฏสิ มั พนั ธห รอื สอ่ื สารในภาษานน้ั อยา งมคี วามหมาย 2. Effective Tasks : กจิ กรรมภาษาหรอื แบบฝก หดั ทม่ี คี ณุ ภาพในชน้ั เรยี นจะทาํ ใหผ เู รยี นมโี อกาส ทจ่ี ะสอ่ื ความหมายในภาษา เพม่ิ พนู แหลง การเรยี นรภู าษา สงั เกตการใชภ าษา และมสี ว นในการรว มสอ่ื สาร 3. Meaningful Communication : การสอ่ื สารจะมคี วามหมายกต็ อ เมอ่ื ผเู รยี นสอ่ื สารเรอ่ื งเกย่ี วขอ ง กบั ตน นา สนใจ และนา มสี ว นรว ม 4. Integration of Skills : การสอ่ื สารเปน กระบวนการเนน ภาพรวม (holistic process) ทต่ี อ งใช ทง้ั ทกั ษะทางภาษาและหลายรปู แบบ 5. Language Discovery/Analysis/Reflection: การเรยี นภาษาเกดิ จากการทาํ กจิ กรรมการเรยี นรู แบบอปุ นยั (inductive learning) คอื ผา นกระบวนการคน พบกฎและรปู แบบของภาษาดว ยตนเอง และจาก กจิ กรรมการเรยี นรทู ส่ี อนกฎและรปู แบบของภาษา (deductive learning) 6. Accuracy & Fluency : การเรยี นภาษาเปน การเรยี นรทู ค่ี อ ยเปน คอ ยไป ทผ่ี เู รยี นเรยี นรจู ากการใช ภาษาและจากการลองผดิ ลองถกู ในภาษา และถงึ แมค วามผดิ พลาดในการใชภ าษาจะเปน เรอ่ื งธรรมดาทเ่ี กดิ ขน้ึ ในการเรยี นรู แตเ ปา หมายปลายทางของการเรยี นภาษาคอื การมคี วามสามารถในการใชภ าษาอยา งถกู ตอ ง และเหมาะสม 7. Individuality : ผเู รยี นแตล ะคนมหี นทางพฒั นาภาษาของตนเอง และมอี ตั ราการพฒั นาทไ่ี มเ ทา กนั และมคี วามตอ งการและแรงจงู ใจในการเรยี นภาษาทต่ี า งกนั 8. Learning and Communication Strategies : การเรยี นภาษาทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพขน้ึ อยกู บั กลยทุ ธ ในการเรยี นและกลยทุ ธก ารสอ่ื สารทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพ 9. Teacher as a facilitator : บทบาทของผสู อนในหอ งเรยี นคอื ผชู ว ยสรา งบรรยากาศในการ เรยี นรู สรา งโอกาสใหผ เู รยี นไดฝ ก และใชภ าษาและใหผ ลสะทอ นกลบั ในการใชภ าษาและการเรยี นภาษาของผเู รยี น 10. Collaboration & Sharing atmosphere : หอ งเรยี นเปรยี บเสมอื นชมุ ชนทผ่ี เู รยี นสามารถเรยี นรู และแบง ปน การเรยี นรซู ง่ึ กนั และกนั ลอตต้ี เบเกอร และเจเนต็ ออร (Lotti Baker and Janet Orr, 2014) ไดเ สนอแนวคดิ ในการสอน ภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร ในการประชมุ เชงิ ปฏบิ ตั กิ ารพฒั นาวทิ ยากรแกนนาํ กลวธิ กี ารจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอน ภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สารและการประยกุ ตใ ชใ นชน้ั เรยี น (Communicative Language Teaching Approach and Integrating in Classroom)” ระหวา งวนั ท่ี 9 – 11 มกราคม 2557 สาํ หรบั ใชข ยายผลครผู สู อนภาษา องั กฤษในจดุ อบรมทว่ั ประเทศ โดยไดส รปุ จากแนวคดิ ทฤษฎี และงานวจิ ยั ของนกั วชิ าการศกึ ษาหลายทา นวา คมู อื การจดั การเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 39

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education “การสอนภาษาเพ่ือการส่อื สารเปนวิธีการสอนมากกวาเปนระเบียบวิธีท่ีเฉพาะเจาะจง ซ่งึ หมายความวา การสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สารสามารถสอนดว ยวธิ กี ารและเทคนคิ ทห่ี ลากหลาย (Brown, 2014 ; Harmer, 2003) ทฤษฎที อ่ี ยเู บอ้ื งหลงั การสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สารคอื หนา ทห่ี ลกั ของภาษาคอื การสอ่ื สาร และการให นกั เรยี นเรยี นรภู าษาดว ยการมสี ว นรว มในการสอ่ื สารในสถานการณจ รงิ ทกั ษะทส่ี มั พนั ธก บั การเรยี นการสอน แนวนค้ี อื ทกั ษะการฟง การพดู การอา น และการเขยี น สว นไวยากรณ (การเขยี นและการพดู ) ยงั คงมี ความสาํ คญั แตจ ดุ ตา งอยตู รงทไ่ี วยากรณน น้ั จะสอนในบรบิ ทของการสอ่ื สารทม่ี คี วามหมายมากกวา การแยก สอนไวยากรณต า งหาก” ทง้ั น้ี Lottie Baker & Janet Orr (2014) ไดส รปุ การสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร ตามหลกั ทฤษฎแี ละงานวจิ ยั ไว 4 ประการดงั น้ี 1. เนน การสอ่ื สารทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพดว ยความถกู ตอ งและคลอ งแคลว (A focus on effective communication with accuracy and fluency) ความสามารถในการสอ่ื สารเปน เปา หมายของการสอนภาษา เพ่อื การส่อื สาร และการส่อื สารท่มี ีประสิทธิภาพน้นั สัมพันธกับความถูกตองในดานไวยากรณและคําศัพท ซง่ึ ตอ งควบคไู ปกบั ความคลอ งแคลว ในการพดู และการเขยี น (Hymes, 1971) นอกจากน้ี Canale & Swain (1980) ไดเ พม่ิ เตมิ จากแนวคดิ ของ Hymes โดยสรปุ ความสามารถทจ่ี าํ เปน ในการสอ่ื สารทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพไว ส่ีประการ ประกอบดวยความสามารถดานไวยากรณ (Grammatical) ดานวาทกรรม (Discourse) ดานภาษาศาสตรเชิงสังคม (Sociolinguistic) และดานการใชกลวิธีในการส่ือความหมาย (Strategic) และทผ่ี า นมากวา สท่ี ศวรรษ นกั วชิ าการยงั คงศกึ ษาอยา งตอ เนอ่ื งเพอ่ื ยนื ยนั ความสาํ คญั ของความถกู ตอ งใน ความรดู า นหนว ยเสยี ง ไวยากรณ คาํ ศพั ท และความคลอ งแคลว ในการสอ่ื สาร 2. ความกลา ใชภ าษาในการรว มกจิ กรรมกลมุ (Risk-taking in Cooperative Groups) กจิ กรรม การเรียนรแู บบรวมมือกันแสดงถึงการเพ่มิ ปฏิสัมพันธระหวางผูเรียน ซ่ึงเปดโอกาสใหผูเรียนไดใชภาษา เพอ่ื การสอ่ื สาร (Johnson & Johnson, 1999) กลมุ การเรยี นรแู บบรว มมอื กนั จะเปน ประโยชนต อ การเรยี นรู ของนกั เรยี นและพฒั นาเปน กลมุ ทม่ี โี ครงสรา งของการเออ้ื ประโยชนต อ กนั ในกลมุ (Kagan, 1994) กลมุ นน้ั สาํ คญั ยง่ิ ตอ การเรม่ิ ใชภ าษาของนกั เรยี นทป่ี ระหมา ในการพดู ตอ หนา กลมุ ใหญ กจิ กรรมในกลมุ เลก็ ๆ นน้ั สรางแรงจูงใจในการใชภาษาและกระตุนนักเรียนใหกลาเส่ียงในการใชคําศัพทและโครงสรางภาษาใหม (Calderon, Slavin,& Sanchez, 2011) 3. เชอ่ื มโยงกบั ความหมายและบรบิ ท (Connected to Meaning and Context) ในการสอน ภาษาเพอ่ื การสอ่ื สารนน้ั นกั เรยี นจะมพี ฒั นาการทางภาษาดว ยการใชภ าษาในชวี ติ จรงิ (Harmer, 2003 ; Nunan, 1989) สอดคลอ งกบั ทฤษฎที างสงั คมวฒั นธรรมของ Vygotsky ทไ่ี ดใ หข อ สรปุ เกย่ี วกบั การสอนภาษา เพอ่ื การสอ่ื สารไวว า “วธิ ที ด่ี ที ส่ี ดุ ทจ่ี ะเรยี นรแู ละสอนภาษาคอื การปฏสิ มั พนั ธท างสงั คม” (Chaiklin, 2003) ภาระงานดา นภาษาควรเชอ่ื มโยงกบั บรบิ ทของชวี ติ จรงิ ทม่ี คี วามหมายตอ นกั เรยี น นน่ั คอื ภาระงานดา นภาษานน้ั อาจจะเชอ่ื มโยงถงึ ประเดน็ ทว่ั ๆ ไปทเ่ี กย่ี วขอ งกบั การใชภ าษาในชวี ติ จรงิ 4. ทกั ษะการคดิ วเิ คราะห (Critical Thinking Skills) ทกั ษะการคดิ วเิ คราะหม คี วามสาํ คญั มากขน้ึ สาํ หรบั นกั เรยี นในทกุ สาขาวชิ า ไมเ พยี งแตด า นภาษาเทา นน้ั ทฤษฎกี ารคดิ ทเ่ี ปน ทร่ี จู กั กนั อยา งแพรห ลาย คอื ทฤษฎกี ารเรยี นรตู ามแนวคดิ ของบลมู (Bloom’s Taxonomy) บลมู (Bloom, 1956) ไดเ สนอแนวคดิ วา นกั เรยี นมคี วามจาํ เปน ทต่ี อ งรจู กั ทกั ษะการคดิ ทง้ั ในระดบั สงู และระดบั ลา ง ทกั ษะในระดบั ลา ง คอื การจาํ และความเขา ใจ เชน การจดจาํ คาํ ศพั ทใ หมแ ละเขา ใจวลพี น้ื ฐาน ทกั ษะในระดบั สงู คอื การสงั เคราะหแ ละ 40 คมู อื การจัดการเร�ยนการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education การประเมนิ ผล เชน การรวบรวมขอ มลู ยอ ยในการเลา เรอ่ื ง หรอื แสดงความคดิ เหน็ และตดั สนิ ดว ยเหตผุ ล ทกั ษะการคดิ วเิ คราะหม คี วามสาํ คญั อยา งยง่ิ ตอ การสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร เพราะภาระงานดา นการสอ่ื สารนน้ั ตอ งบรู ณาการทง้ั ทกั ษะระดบั ลา งและระดบั ทส่ี งู ขน้ึ ยกตวั อยา งเชน ในการสรา งภาษาใหมน น้ั นกั เรยี นตอ ง จดจาํ คาํ ศพั ทใ หม สงั เคราะหค วามคดิ และประเมนิ เลอื กวธิ ที ด่ี ที ส่ี ดุ ในการสอ่ื สาร แนวการจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สาร แนวการสอนภาษาเพอ่ื การสอ่ื สาร (Communicative Teaching Approach) เปน แนวการสอน ทม่ี งุ เนน ผเู รยี นเปน สาํ คญั เพอ่ื ใหผ เู รยี นไดเ รยี นรอู ยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ ฝก การใชภ าษาในสถานการณจ รงิ ทม่ี ี โอกาสพบในชีวิตประจําวัน และยังใหความสําคัญกับโครงสรางไวยากรณ แนวการเรียนการสอนภาษา เพอ่ื การสอ่ื สารใหค วามสาํ คญั กบั การใชภ าษา (Use) มากกวา วธิ ใี ชภ าษา (Usage) นอกจากน้ี ยงั ใหค วาม สาํ คญั ในเรอ่ื งความคลอ งแคลว ในการใชภ าษา (Fluency) และความถกู ตอ งของการใชภ าษา (Accuracy) การจดั การเรยี นการสอนจงึ เนน หลกั สาํ คญั ดงั ตอ ไปน้ี 1) ตอ งใหผ เู รยี นเรยี นรวู า กาํ ลงั ทาํ อะไร เพอ่ื อะไร ผสู อนตอ งบอกใหผ เู รยี นทราบถงึ ความมงุ หมาย ของการเรยี นและการฝก ใชภ าษา เพอ่ื ใหก ารเรยี นภาษาเปน สง่ิ ทม่ี คี วามหมายตอ ผเู รยี น 2) การสอนภาษาโดยแยกเปนสวน ๆ ไมชวยใหผเู รียนเรียนรกู ารใชภาษาเพ่อื การส่อื สาร ไดดีเทากับการสอนในลักษณะบูรณาการในชีวิตประจําวัน การใชภาษาเพ่ือการส่ือสารจะตองใชทักษะ หลาย ๆ ทกั ษะ รวม ๆ กนั ไป ผเู รยี นควรจะไดฝ ก ฝนและใชภ าษาในภาพรวม 3) ตอ งใหผ เู รยี นไดท าํ กจิ กรรมการใชภ าษา ทม่ี ลี กั ษณะเหมอื นในชวี ติ ประจาํ วนั ใหม ากทส่ี ดุ 4) ตอ งใหผ เู รยี นฝก การใชภ าษามาก ๆ การเปด โอกาสใหผ เู รยี นไดท าํ กจิ กรรมในรปู แบบตา ง ๆ ใหม ากทส่ี ดุ ทจ่ี ะเปน ไปได 5) ผเู รยี นตอ งไมก ลวั วา จะใชภ าษาผดิ Jack C. Richard (2006) ไดเ สนอวธิ กี ารสอนเพอ่ื การสอ่ื สารอกี 2 วธิ ี ทเ่ี นน กระบวนการ คอื แนวการสอนภาษาโดยใชเ นอ้ื หาเปน ฐาน Content-Based Approach (CBI) และแนวการสอนทย่ี ดึ ภาระงาน เปน ฐาน Task-Based Instruction (TBI) โดยมรี ายละเอยี ดดงั น้ี 1. แนวการสอนภาษาโดยใชเ นอ้ื หาเปน ฐาน (Content-Based Approach) เปน แนวการสอนทเ่ี นน เนอ้ื หาสาระการเรยี นรมู าบรู ณาการกบั จดุ หมายของการสอนภาษา กลา วคอื ใหผ เู รยี นใชภ าษาเปน เครอ่ื งมอื ในการเรยี นรู และในขณะเดยี วกนั กพ็ ฒั นาการใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สารไปดว ย ดงั นน้ั การคดั เลอื กเนอ้ื หา ท่นี ํามาใหผเู รียนไดเรียนจึงเปนส่งิ สําคัญอยางย่งิ เพราะเน้อื หาท่คี ัดเลือกมาจะตองเอ้อื ตอการบูรณาการ การสอนภาษาทง้ั 4 ทกั ษะ คอื ฟง พดู อา น เขยี น นอกจากน้ี ยงั ชว ยใหผ เู รยี นสามารถพฒั นากระบวนการคดิ วเิ คราะห สามารถตดิ ตาม ประเมนิ ขอ มลู ของเรอ่ื ง และพฒั นาการเขยี นเชงิ วชิ าการทเ่ี กย่ี วขอ งกบั เรอ่ื งนน้ั ๆ ได ทาํ ใหผ เู รยี นเกดิ การเรยี นรภู าษาในลกั ษณะองคร วม (Whole Language Learning) 2. แนวการสอนทย่ี ดึ ภาระงานเปน ฐาน (Task-Based Approach) เปน การเรยี นรภู าษาทเ่ี กดิ จาก การปฏสิ มั พนั ธใ นขณะทท่ี าํ ภาระงานใหส าํ เรจ็ ความรดู า นคาํ ศพั ทแ ละโครงสรา งจะเปน ผลทไ่ี ดจ ากการฝก ใชภ าษาในขณะทาํ กจิ กรรม นยิ มนาํ แนวคดิ นไ้ี ปใชก บั นกั เรยี นในระดบั ประถมศกึ ษา เพราะเชอ่ื วา การเรยี นรู คมู อื การจดั การเรย� นการสอนภาษาองั กฤษเเนวใหม 41