Book_TE01_1_11_2020

äÉ«°VÉjôdG ∫h’C G ∞°üdG º∏©ŸG π«dO

‫أهلًا بك‬ ‫في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬ ‫عزيزي المع ِّلم‪ ،‬يســ ُّرنا في هذه المقدمة أ ْن ُنب ِّين لك الأســس العلمية والتربوية التي قامت عليها‬ ‫‪National Centmeenrt‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG1ÖdÉ£dG‬‬ ‫‪ÜÉàc‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪∫h’C G‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬ ‫‪ÖdÉ£dG ÜÉàc - ∫hC’G ∞°üdG‬‬ ‫مناهــج الرياضيات المطورة بطريقة مبســطة‪ ،‬وذلك بعرض بعض العناصــر من كتاب الطالب‪،‬‬ ‫‪h’C G »°SGQódG‬‬ ‫اْﻟاَْﻟﻮاَْْﻟﻮﺣاََْْﻟﻮﺣﺪاََُْْﻟﻮﺣﺪاةََُْْﻟﻮﺣﺪةََُْﻮﺣﺪةَُْﺣﺪةَُﺪةُُةﻣَﺗْاﺮﻌاﻟْﺎﺗﱠََﺘاﻟﻴﻷْﻟَْاُﻤﺠْﱠﻋﻟُﺐﻄَﺔﻬْﺪﺠﺮاﻴاْْاَُُِْﻟﻤحدﺪَﻷﱠُﺒﻳْﻊﻴُِﻋﺎﺔﺿﻧ‪:‬ﺪْﺎاﻤاَِِْدَتﻦﻷَْوَﻋُﻣْﻣﻨﺪِاﺰَﻘُﻟﺎَدَﺘرَْﻴَﻧُﺣِﺘّﺘﻦﻬﺎﻰوكتــاب التمارين‪ ،‬ودليل المع ِّلم‪ ،‬التــي تتج ّلى فيها تلك الجوانب العلميــة والتربوية بوضوح‪.‬‬ ‫‪π°üØdG‬‬ ‫ونحــن إذ نعرض هذه المقدمة فإ ّنا نأمــل أ ْن تكون ُم ِعينًا لك على فهم كيفية اســتعمال المناهج‬ ‫∫‬ ‫‪∫ Ch’G »°SGQódG π°üØdG‬‬ ‫‪National Centeenrt‬‬ ‫‪Ω2020/`g1441‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG2ÖdÉ£dGÜÉàc-ÊÉãdG∞°üdG ∫h’C G»°SGQódGπ°üØdG‬‬ ‫َوُﻣﻘﺎَرَﻧُﺘﻬﺎالمطورة‪ ،‬وتوظيفها بصورة صحيحة داخل غرفة الصف‪ ،‬بما ُيح ِّقق الفائدة المنشودة منها‪.‬‬‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ُد‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫آحا ﹲد َع َشرا ﹲت مِئا ﹲت‬ ‫َﺗ ْﺮﺗﻴ ُﺐ ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ِد‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا ْﻟ َﺠ ْﻤ ُﻊ‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫اﻟ ﱠﻄ ْﺮ ُح‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ُﻣﻌﺎ َﻟ َﺠ ُﺔ ا ْﻟ َﺒﻴﺎﻧﺎ ِت‬ ‫تتناول المقدمﺔ الجوانب الآتيﺔ‪:‬‬ ‫‪tional Centert‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdGÖdÉ£dG ÜÉàc - ™HGôdG ∞°üdG‬‬ ‫ ‪ .‬خطة الخطوات الست لتدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ ‪ .‬أنواع التقويم‪ ،‬وأدواته‪.‬‬ ‫‪∫h’C G »°SGQódG π°üØdG‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬ ‫ ‪ .‬بعض استراتيجيات التع ُّلم‪:‬‬ ‫• التع ُّلم القائم على المشاريع‪.‬‬ ‫‪National Centeenrt‬‬ ‫ا ْل ُم ْح َتويات‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬ ‫• التع ُّلم باللعب‪.‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdGÖdÉ£dG ÜÉàc - ¢ùeÉÿG ∞°üdG‬‬ ‫‪ÖdÉ£dG ÜÉàc - ¢ùeÉÿG ∞°üdG‬‬ ‫ال ْأَ ْعدا ُد‪َ :‬ج ْم ُعها َوطَ ْر ُحها‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬ ‫ال َّض ْر ُب َوالْ ِق ْس َم ُة‬ ‫‪5‬‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬ ‫َخصائِ ُص ا ْلأَ ْعدا ِد‬ ‫الْ َو ْح َد ُة‬ ‫‪∫h’C G »°SGQódG π°üØdG‬‬ ‫الْ ُكسو ُر َوالْ َع َملِ ّيا ُت َعلَ ْيها‬ ‫تَ ْمثي ُل الْ َبيانا ِت َوتَ ْفسي ُرها‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬ ‫‪∫hC’G »°SGQódG π°üØdG‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬ ‫‪ÖdÉ£dG ÜÉàc - ™HÉ°ùdG ∞°üdG‬‬ ‫المحتويات‬ ‫الوحد ُة‬ ‫ ‪ .‬مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪Ω2020/`g1441‬‬ ‫الوحد ُة‬ ‫ ‪ .‬الوصول إلى الطلبة كاف ًة‪.‬‬ ‫الأعدا ُد ال ِّنسب َّي ُة‬ ‫الوحد ُة‬ ‫ ‪ .‬تعزيز دور الأُسرة في العملية التعليمية التع ُّلمية‪.‬‬ ‫الوحد ُة‬ ‫‪™HÉ°ùdG ∞°üdG‬‬ ‫الجبر َّي ُة‬ ‫والمقادي ُر‬ ‫الأس ُس الصحيح ُة‬ ‫المعادلا ُت ال َخطّ َّي ُة‬ ‫‪y‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪7x‬‬ ‫ال َّزوايا والم َضلَّعا ُت والتحويلا ُت الهندس ّي ُة‬ ‫‪∫h’C G »°SGQódG π°üØdG‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫'‪B‬‬ ‫'‪A‬‬ ‫'‪C‬‬ ‫‪∫ Ch’G »°SGQódG π°üØdG‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬ ‫‪Ω2020/`g1441‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ ‪ .‬تعزيز لغة الرياضيات وإثراؤها‪.‬‬ ‫‪ô°TÉ©dG ∞°üdG dG π°üØdG‬‬ ‫ســنُق ِّدم لك أي ًضا ‪-‬في نهاية هذه المقدمة‪ -‬بعض استراتيجيات التدريس الشائعة؛ لتكون مرج ًعا‪،‬‬ ‫‪∫ Ch’G »°SGQó‬‬ ‫و ُم ِعينًا لك عند التخطيط لتقديم دروسك‪.‬‬ ‫‪ÜÉ```à`c‬‬ ‫‪ÖdÉ£dG‬‬ ‫‪a‬‬

‫ خطة الخطوات الست لتدريس الرياضيات‪1:‬‬ ‫ُيق ِّدم لك دليل المع ِّلم خطة واضحة لســير الدرس‪ ،‬تحوي ســت خطوات (مراحل)‪ ،‬هي‪ :‬التهيئة‪ ،‬والاستكشاف‪ ،‬والتدريس‪ ،‬والتدريب‪ ،‬والإثراء‪ ،‬والختام‪.‬‬ ‫وتتض َّمن كل خطوة من هذه الخطوات مقترحات وإرشادات تساعدك على تقديم الدرس بنجاح‪.‬‬ ‫التهيئة‪1‬‬ ‫ْ َ ْ ِد‬ ‫ْر ُس َ‪1‬‬ ‫الدرس‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ اﻟْ َﻴ ْﻮ َم‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫• أﹶ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹸف ﹶﺧ ﱠﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪادﹺ‬ ‫ﻣﺎذا ﹸﻧ ﹶﺴ ﹼﻤﻲ ﻫﺬا ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﱠﻂ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7 8 9 10 11 12‬‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫• ﹶﺧ ﱡﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪادﹺ‬ ‫• ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹰﹼﻳﺎ • ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹼﹰﻴﺎ‬ ‫تهــدف هذه المرحلة إلى تهيئة الطلبــة لموضوع الدرس‪،‬‬ ‫• التعرف على خط الأعداد‪.‬‬ ‫‪0123456‬‬ ‫ولكن دون ذكر لأ ٍّي من أفكاره‪ ،‬وتوجد مقترحات في دليل‬ ‫المع ِّلم ُت ِعينك على تقديم التهيئة بنجاح في فقرة (التهيئة)‪.‬‬ ‫وتنازل ًيــا‬ ‫العــد تصاعد ًيا‬ ‫•‬ ‫الأعداد‪.‬‬ ‫خط‬ ‫على‬ ‫ﹶﺧ ﱡﻂ أﹶ ﹾﻋﺪادﹴ )‪.(number line‬‬ ‫‪6789‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01234‬‬ ‫أﹶ ﹸﻋ ﱡﺪ) ﹶﹺﺗﻣ ﹶﻦﺼاﺎ ﹾﻟ ﹸﹶﻴﻋ ﹺﺪﺴﹼﹰﻳﺎﺎ ﹺر)إﹺ‪n‬ﱃ ا‪o‬ﹾﻟ ﹶﻴ‪t‬ﻤ‪ n‬ﹺﲔ(‪(co:u‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫• قراءة الأعداد وكتابتها حتى العدد ‪.20‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫• تمييز اتجاه اليمين من اليسار‪.‬‬ ‫أﹶ ﹸﻋ ﱡﺪ) ﹶﺗﹺﻣﻨﺎﹶﻦﹸزاﻟﹺ ﹾﻟﹼﹰﻴ ﹶﻴﺎﻤ) ﹺ‪k‬ﲔ إﹺ‪c‬ﱃ‪ a‬ا ﹾﻟ‪ b‬ﹶﻴ‪t‬ﺴﺎ‪n‬ﹺر(‪(co:u‬‬ ‫قد تحوي هذه الفقرة نشا ًطا مبن ًّيا على معرفة الطلبة السابقة؛‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫لذا قد يرصد المع ِّلم في أثناء هذه المرحلة بعض الأخطاء‬ ‫• و ِّزع الطلبة إلى مجموعات‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﻣﺎ ﹶﺧ ﱡﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪادﹺ؟‬ ‫المفاهيمية و ُيص ِّححها قبل بدء الدرس‪.‬‬ ‫ثاموطاِّلزلبعبحإعللثىىأاعفنلرهمافدجكيمالولممعاجج َّلمتةومأعوجةاّلالاخجتيرتايقرددةعي‪،‬دمودةتأمحونوي‪0‬جطرإاهلئ‪.‬دى‪،20.‬‬ ‫•‬ ‫‪28‬‬ ‫•‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫الشكل‬ ‫تأ ُّمل‬ ‫إلى‬ ‫و ِّجه الطلبة‬ ‫•‬ ‫اسألهم‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫(أستكشف)‪،‬‬ ‫فقرة‬ ‫في‬ ‫الخط؟‬ ‫ماذا ُنس ّمي هذا‬ ‫«‬ ‫الطلبة‪،‬‬ ‫ستتن َّوع إجابات‬ ‫وتتع َّدد‪.‬‬ ‫««مممأ ُّنيننااكلأيليمإميينجناسنببت‪.‬ادطأيتقعارلاق ُءمرةا اءحتلةأَامللعأةد‪:‬اعدداعدلأىسفهلذاااللخخطط؟؟‬ ‫••••ا•أرو•خ«اس«بِّ•تجارمطوهل«الاصعِّا«لتكتجاللتخينتطهوطا•بعقنطلِّلىاععزطازكإلـبلدلفزأليوبلًّازـيعةيًّلطالةيياِّاىأيًّلىايأكسلزإاب(فأَّبِّيال(لانرعةملمااطإعتمِّعرلللإيدلىسهساصلطدبالندتأينلطتللذةدىدارمععبأللااىتىلااإبايلغُّيةماصياداملليتلمكةلقللاأدةألاللسمطلُّىممكوليياخلَوخاعنابفسقيلرمولَّلطنخنغدلةاطنلطإدكلرإبباساُلجذينطلخفللمةعكؤوممغاَاسىاعنيواصىعللطارلو‪َّّ:‬امغنمدأويلااتلركمعلماريبلانعغفدايىلهلأيمتغناديععفصيصسميعا‪:‬رالختارمدطلدوفدينساثررالدىاععتقط)نتلف)دللا‪.‬ارأفتوثد‪.‬قحئ‪5‬الاةخايلدرىعنإعمأثةىألة‪،‬اردط‪،‬عت‪5‬اليتاتبخ(لاىثإادادأفحلدالللاتممطثَّأًلءتدعدكعماااأى‪،،‬جعَّعلوللبولابثثعدداأدلمميسلالددمجمِ)ععوطلدًَّدعءارتوطاةدند‪0‬أة؟عدجكادبأد‪ًُّّ.‬لا(لكطد‪1‬اودفتلولادد؟‪0‬ى؟قع‪5‬عديمأبفااا؟‪،‬صندادلللاوَّفبلنلديهدوعاقمعقاناالوففنلردف‪5‬دان‪5‬قتقةرلد‪،‬زحطفهرسديلم(ازةم(ةوبتأ‪ًُ،‬ء‪5‬ياتخأة(نمتونبأتةمعنمافتاَّاالنلسهِلمكهعازماينعمَّللًلءمطهن)يدسمبأ‪،‬ويامكداماو)‪ْ،‬لثيأرن‪،‬ترف‪0‬عكإميﻗثمنخثلكث‪1‬دﺔنإميراج‪،‬رادلطىلينقلةمباااهوى‪0‬امقلإلشولب‪،‬نيااأمهلشدممصيرخعويعهَّاماريإرددسرمةمافنناط‪،‬رأرد‪.‬فاسرايل)قُم‪.‬بر‪2‬ا‪،‬بيصمليِّ‪:‬سأااانًبولصؤااساعخوصلسؤاشهحالرهبؤ‪،‬طل‪.‬رةاميعماليوهأعنتسلثَّلنصمانهبعلايلىععآلدةخاتللآقيتتقديفيبطىىبي(زاأناقللطن‪ْ0:‬فاأان‪:‬لقز‪2‬تيعبااا‪-‬ددلساتءتت‪0‬دكعبا(نال‪،‬لمعغحأللثكرِّنهعلمفىاغداأااارليلطدلسفألطئثوللنعيباةلحأبةيءثفيإهانفبلقلابدرَءيعأىمةاِّأدبلألثا(‪،‬فناَعلأاقرتُمِّعاءدب‪،‬يِّدطدحنً)َّحُدقامكِّ‪.‬بليِّلق‪0‬لنًها‪،‬املمملوأنأيهجنسَّفتنمئمههلأوهةمَّني‪.‬عذابيةاهُي)الل‪.‬ذعاسَعاـُيدَّـدطدسّلتمـ‪0‬ـىصب‪ّ2‬ام‪َ.‬إعلعىًّدداىًَّيعاب ًّدأعاوض‪3‬‬ ‫من اليسار‪.‬‬ ‫• استمع إلى إجابات الطلبة كاف ًة‪.‬‬ ‫• إاتلانقلإمشلجئالبجأاةتالحلفادقلصعملاحن(طياهفلحذطيةهل‪،‬لبإاةمجيإاقنبجيةلابأستتصهطمكيحييةعخاحإعةعطئلنطةاغاليبءرمإلهجقجااذابللةاا(لالأقسمتخعؤررابرفلى)ت)ي‪.‬أمفولنا‬ ‫‪28‬‬ ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫الاستكشاف‪2‬‬ ‫و ِّجه الطلبة إلى ح ِّل الأسئلة (‪ )1-3‬في فقرة (أتح َّقق من فهمي)‪.‬‬ ‫تهــدف هذه المرحلة إلــى إثارة فضــول الطلبة لموضوع‬ ‫الدرس‪ ،‬ولكــن دون تقديــم معلومات جاهــزة لهم؛ إذ‬ ‫اسألهم‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫المسألﺔ)‪،‬‬ ‫(أح ﱡل‬ ‫فقرة‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫المسألة‪:‬‬ ‫ح ُّل‬ ‫يتع َّين عليك عزيــزي المع ِّلم في هــذه المرحلة أداء دور‬ ‫اقرأ للطلبة المسألة‬ ‫•‬ ‫ال ُمي ِّســر‪ ،‬وذلك بتوجيه الطلبة إلى قراءة المســألة الواردة‬ ‫«•«ال« مسفامإاؤكذاياريذاتليلحفشمااواأنلحجدجأ‪:‬ددظندوهواد ُيالننىرماخاقف ِلكسلنميتطااالعلللبكقممةااففصالسقلوتمورصعتخدة؟ممف؟ايطتأزاليقخلوفتأكالخنعلطدحفااعصَّادل‪.‬لدل‪.‬أاإدلع؟أجداابسدائستللتةنتم َّ‪.‬فوساعي إعكتدجاةاباالب اطتللباطلةالطملبنبة‪،،‬ذوووتِّجتيهعالَّهدمدم‪.‬إسلتوىىحاِّللمأتوسئلسةطالوددرونسالممنتوكتاسطب‪،‬الوتتماشريجينع‪.‬الطلبة‬ ‫في فقرة (أستكشــف) في كتاب الطالــب‪ ،‬ومنحهم وق ًتا‬ ‫ح ِّل‬ ‫على‬ ‫المتميزين‬ ‫‪28A‬‬ ‫التدريس‪3‬‬ ‫كاف ًيا لدراســتها والتفكير فيها‪ ،‬ثم طرح الأسئلة المقترحة‬ ‫عليهــم‪ ،‬التي ورد ذكرها في بند (الاستكشــاف) من دليل‬ ‫مــن المتوقع أ ْن تؤدي مرحلة (الاستكشــاف) إلــى حدوث حالة‬ ‫المع ِّلم‪ .‬ليس شــر ًطا أ ْن يتم َّكن الطلبة من الإجابة بصورة‬ ‫مــن عدم التوازن في المفاهيم لدى الطلبــة‪ ،‬فتبدأ مرحلة (التع ُّلم)‬ ‫صحيحة؛ لذا اقبل إجاباتهم‪ ،‬ثم انظر فيها لاح ًقا بعد انتهاء‬ ‫في إعادة التــوازن لديهم‪ ،‬بحيــث يتم َّكنون مــن تكوين خبرات‬ ‫الدرس‪ ،‬وتأ َّكد أ َّنهم ســيجيبون إجابة صحيحة عنها‪ .‬عل ًما‬ ‫مشــتركة محددة تساعدهم على إدراك المفاهيم‪ ،‬وإتقان العمليات‬ ‫بأ َّن تمارين بعض الدروس ُت ِحيل الطلبة إلى المســألة في‬ ‫والمهارات‪ .‬تســتغرق هذه المرحلة كثي ًرا من وقت الدرس؛ فهي‬ ‫تشــمل تقديم فقرات الشــرح‪ ،‬وأمثلة الدرس جميعها؛ لذا استعن‬ ‫فقرة (أستكشف)؛ لح ِّلها في نهاية الدرس‪.‬‬ ‫بالإرشادات الواردة في فقرة (التدريس) في دليل المع ِّلم‪ ،‬لتتم َّكن‬ ‫من تنفيذ هذه المرحلة المهمة بنجاح‪.‬‬ ‫‪b‬‬

‫التدريب‪4‬‬ ‫••••ا•أرو•«خا•«سبِّتاجرطومله«لااص«تِّعاتكلجاللنيتخطوهاقنطعبِّلطزااعىلزكـطإللدلبوليفزأـلعًّبيياًّلةيطاااةليًّىِّلأىلياساأإبف(بأا(يَّالمالنةطمعلإملععِّتلسلإايسلىدبتهصطلنديطنالدةلتىعلذادعاىتدبلرأباىلإالميصاةاُّيلدلاميةايكتلللقلاأدلملطلسأمىلوُّمييكالخااَخعونيبلقلمفنرسلَّنخةنغدطالطإكسذإاجلبرلنُايللفخمطؤولمغكاَمياعاىسنعصىولطو‪:‬رَّلايالدّناغتمواألعكلرامبيافلرغانيلعلدىيأمغنتيميعدعسصيفعاارترالخمفدلوسددناثرياترقدععنىلا)تط)دافلرلوأ‪.‬تد‪.‬ئفاثة‪5‬اقيلاخدلعىمعإىرنأةثأل‪،‬داةرت‪،‬ا‪5‬طالعتليخبث(ىاإدحفادأملدلاالمَّتتطدثعًكلأءدأاماعىا‪،‬وع‪،‬علَّللثلبابعوثاأدلسدململدماِدلعجمطعَّو)ًءدعترطااودأدةن‪0‬كأج؟دابعُّدد‪ًّ.‬كلالاد‪1‬دوطولافلدد‪0‬؟؟ىعدق‪5‬عأميفاب؟‪،‬اانودَّلداللنبفلهديدلعاونااقمقاللفاوندفنر‪5‬فق‪5‬لتقدةط‪،‬رزفحسهرملداز(تبةومة(أًا‪5‬ءةخُيوتنم(أبنةتأفعمماتسانَّهلالهملِاعكاميعَّمنلًطملءنهي)دأبوسم‪،‬اااومدمكْ)لنيثر‪،‬فأرتعي‪0‬ﻗإثكمنكملثﺔد‪1‬ثنإجمراري‪،‬دلايةىلنلبقامااو‪0‬هىموقللإشا‪،‬ابينمدلشهصيموعمررخاهيإاَّميردسمنرمةفنارراطأ‪،‬س‪.‬فارليب‪ُ.‬قم‪2‬ريابصس‪:‬أمليِّااصانًؤبلااسخوعصسلالؤرهشباهط‪.‬ؤةل‪،‬امعايلميهوسأعلنتلهمنَّثانعبلاليىعةدلآاخلآتققدتيتبفييىطي(بزالقان‪0‬لنطاف‪:‬اأ‪:‬ل‪2‬زبقتاعاا‪-‬دلدءا‪0‬تتكبد(انال‪،‬لغعحثِّكألرنلمعفىغأادارايلطسفلدأئلثلونيعةابلأحءفيثإيناقهلبالربءَدعىةأامِّأدلبل(ف‪،‬اأَعالترقُِّمادعب‪،‬دحيِّطدنًَّقُم)اكدب‪.‬قليِّلن‪ً0‬هام‪،‬ملمنوأهجيفنَّمنمتهأهوهم َّنعيذيةابه)ااُي‪.‬للذاَاسعع ُيـَّددطـلدستّمـ‪0‬ـصبى ّا‪2‬مإ َ‪.‬علعىًّددىاًّيَعبا ًّدأعاوض‪3‬‬ ‫ت•عزيكز ِّرارلألماغمةالوطلدبةعالممهاص‪:‬طلحات الجديدة (تصاعدي‪ ،‬تنازلي‪ ،‬خط الأعداد)‪ ،‬واحرص على أ ْن يستعملها الطلبة في أثناء ح ِّل الأسئلة‪.‬‬ ‫فــي هذه المرحلــة يتد َّرب الطلبــة على أنواع‬ ‫مختلفة من المســائل المجــ َّردة والحياتية في‬ ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫فقرتي (أتدرب و أحل المســائل) و(مهارات‬ ‫التفكيــر العليــا) داخل غرفــة الصف‪ ،‬وذلك‬ ‫و ِّجه الطلبة إلى ح ِّل الأسئلة (‪ )1-3‬في فقرة (أتح َّقق من فهمي)‪.‬‬ ‫لترســيخ المفاهيم الجديدة‪ ،‬وزيــادة الطلاقة‬ ‫الإجرائية لديهم‪ .‬قد ُيك ِمل الطلبة هذه المرحلة‬ ‫اسألهم‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫المسألﺔ)‪،‬‬ ‫(أح ﱡل‬ ‫فقرة‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫المسألة‪:‬‬ ‫ح ُّل‬ ‫فــي المنزل‪ .‬وكذلــك التدريبات والمســائل‬ ‫اقرأ للطلبة المسألة‬ ‫•‬ ‫الواردة في الصفحة المقابلة للدرس في كتاب‬ ‫•«ا«ل«سمفماإؤاكذاييراذالتيحلفشمااواأنلحجدجأد‪:‬ندظدوهوادُيالنىنمراخاقفلِكسنلمتيطاالعاللبلكقمةماافافصلسلقوتمورتعصخدةمم؟فيا؟طتزأاليقلوختفأكخانلعلطدحافَّاعصدالل‪.‬د‪.‬لأادإلعأ؟جدااسبدئاسلتلتةنمتفَّ‪.‬وسايع إعكتدجاةاباالب اطلتلباطلةالطملبنبة‪،‬ذ‪،‬ووو ِّتجتيهاعلهَّدممد‪.‬إسلتوىىحاِّللمأتوسئلسةطالوددرونس‬ ‫ح ِّل‬ ‫على‬ ‫المتميزين‬ ‫الطلبة‬ ‫المتوسط‪ ،‬وتشجيع‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫من كتاب التمارين‪.‬‬ ‫الإثراء‪5‬‬ ‫‪28A‬‬ ‫ُت َع ُّد توســعة المفاهيم والعمليات والمهارات‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫َْ ْ َ ُ‬ ‫الهدف الأســاس لهذه المرحلة‪ ،‬ويتم َّثل ذلك‬ ‫‪1‬‬ ‫في إشــراك الطلبــة في مهام تتض َّمــن مفاهيم‬ ‫• اطلب إلى الطلبة أ ْن يح ّلوا في المنزل مســائل الدرس‬ ‫وعمليات أوســع وأكثر عمقا‪ُ .‬تو ِّفر لك مناهج‬ ‫الــواردة في كتــاب التمارين‪ ،‬واحــر ْص على تقديم‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬﻤﻲ‬ ‫الرياضيــات المطــورة مصــادر ِعــ َّدة لإثراء‬ ‫الطلبة ذوي المســتوى فوق المتوســط‪ ،‬منها‬ ‫التغذية الراجعة لهم في اليوم التالي‪.‬‬ ‫‪  1‬ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹸأ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹰﹼﻳﺎ‪ :‬ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫الفقــرة الخاصة بالإثراء أو التوســعة في دليل‬ ‫المع ِّلم التي تحوي مســأل ًة‪ ،‬أو نشــا ًطا صف ًّيا‪،‬‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫أو حاســوب ًّيا‪ ،‬إضاف ًة إلى مشروع الوحدة الذي‬ ‫• و ِّزع الطلبة إلى مجموعتين‪.‬‬ ‫• ث ِّبت حب ًلا لكل مجموعة علــى اللوح‪ ،‬أو على حائط‬ ‫‪  2‬ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹸأ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫يثري معرفة الطلبة بموضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫غرفة الصف‪.‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20‬‬ ‫‪c‬‬ ‫• و ِّزع علــى كل مجموعة بطاقات الأعــداد (‪)9-15‬‬ ‫من ورﻗــﺔ المصادر ‪ :1‬بطاﻗات العــداد (‪،(0-100‬‬ ‫‪  3‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫وملاقط‪ ،‬ثم اطلــب إلى أفــراد كل مجموعة ترتيب‬ ‫‪10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20‬‬ ‫الأعداد على الحبل الخاص بهم‪.‬‬ ‫أَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤ ْﺴﺄَﻟَ َﺔ‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫‪  4‬ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱡﺲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪدﹺ ﱡي‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻘﻮ ﹶد‪:‬‬ ‫اطرح على الطلبة السؤالين الآتيين بوصفهما إثرا ًء لهم‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫• كم قفزة ســيقفز محمد ليصل إلى العدد ‪ 8‬إذا بدأ من‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد‬ ‫ﹶﻳ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹶأ‬ ‫ﹶأ ﹾن‬ ‫ﻃﹺ ﹾﻔﻠﻲ‬ ‫إﹺﻟﻰ‬ ‫ﹶأ ﹾﻃ ﹸﻠ ﹸﺐ‬ ‫ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫‪،20‬‬ ‫إﹺﻟﻰ‬ ‫‪0‬‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹴد‬ ‫ﹶﺧ ﱠﻂ‬ ‫ﻧَﺸﺎ ٌط َﻣ ْﻨ ِﺰﻟِ ﱞﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ‬ ‫العدد ‪11‬؟‬ ‫ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫• أكتب العدد المناسب في الفراغ؟‬ ‫‪01‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6 7 8 9 10‬‬ ‫‪29‬‬ ‫تعليمات المشروع‪:‬‬ ‫• اطلب إلــى الطلبة البــدء بتجهيز المــواد والأدوات‬ ‫الخاصــة بالمشــروع‪ُ ،‬من ِّو ًهــا بأ َّنــه ُيمكِنهم طلب‬ ‫المساعدة في ذلك من الوالدين‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫• تح َّقق من فهــم الطلبة (عند الضرورة) بطرح أســئلة‬ ‫عليهم‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫« أســتعمل خط الأعداد لأعد تصاعد ًّيا من العدد ‪2‬‬ ‫إلى العدد ‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫العدد‬ ‫من‬ ‫تنازل ًّيا‬ ‫لأعد‬ ‫الأعداد‬ ‫أســتعمل خط‬ ‫«‬ ‫إِلى ا ْل َع َد ِد ‪7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الختام‪6‬‬ ‫هـي المرحلـة الأخيـرة مـن مراحـل تقديـم الـدرس‪ ،‬التـي تهـدف إلى‬ ‫تجميـع الأفـكار المختلفـة التـي تض َّمنهـا الـدرس‪ ،‬ثم عرضهـا بصورة‬ ‫مترابطـة‪ ،‬فضـ ًلا عـن اشـتمالها علـى مقترحـات تسـاعدك علـى تقديم‬ ‫هـذه الفقـرة بنجاح‪.‬‬

‫ أنواع التقويم وأدواته‪2:‬‬ ‫التقويم جزء لا يتجزأ من عملية التع ُّلم؛ فهو ُيوا ِكب جميع خطواتها‪ ،‬ويضمن اســتمرارها وصو ًلا إلى تحقيق الهدف‪ُ .‬يع َّرف التقويم بأ َّنه عملية ُتستع َمل فيها‬ ‫معلومات من مصادر ُمتع ِّددة للوصول إلى حكم عن تحصيل الطلبة الدراســي‪ .‬وقد أبرزت مناهج الرياضيات المطورة ثلاثة أنواع مختلفة من التقويم‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪ ،‬والتقويم التكويني‪ ،‬والتقويم الختامي‪.‬‬ ‫َْ َُْ ‪ُ َْْ 1‬‬ ‫ِ ِر َ ِ ْ َ ْ َ ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ  التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ‪:‬‬ ‫يهــدف هذا النوع من التقويم إلى تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرف َة الســابقة‬ ‫= ‪ 1 4 + 2‬‬ ‫= ‪ 2 5 + 3‬‬ ‫= ‪ 3 6 + 3‬‬ ‫= ‪ 4 1 + 7‬‬ ‫اللازمة لدراســة الموضوع الجديد؛ ما يســاعد المع ِّلم على تحديد ما يلزمهم‬ ‫= ‪ 5 1 + 8‬‬ ‫= ‪ 6 4 + 4‬‬ ‫مــن معالجات تتم َّثل في مصادر التع ُّلم الإضافيــة‪ .‬تحتوي مناهج الرياضيات‬ ‫= ‪ 7 3 + 3‬‬ ‫= ‪ 8 3 + 4‬‬ ‫المطورة على أداة تقويم تشخيصي في بداية كل وحدة‪ ،‬وهي موجودة في كتاب‬ ‫‪ 9 6 +‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ اﻟْﻴَ ْﻮ َم‬ ‫التمارين بعنوان (أستعد لدراسة الوحدة)‪.‬‬ ‫‪= 8  10 + 2 = 5‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹸف ﹶﺧ ﱠﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‬ ‫‪  11‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹸﺟ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻄ ﹺﻂ ﹶﺟﻤﻴ ﹰﻌﺎ‪:‬‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫‪+‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ﹶﺧ ﱡﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‬ ‫ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹼﹰﻴﺎ‬ ‫ﻣﺎذا ﹸﻧ ﹶﺴ ﹼﻤﻲ ﻫﺬا ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﱠﻂ؟‬ ‫=‪+‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﹶﺧ ﱡﻂ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹴد‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫ب  التقويم التكويني‪:‬‬ ‫يحدث هذا النوع من التقويم في أثناء عملية التدريس‪ ،‬ويهدف إلى متابعة تع ُّلم الطلبة أو ًلا بأول‪ ،‬والتأ ُّكد أ َّن العملية التعليمية التع ُّلمية تسير في اتجاه تحقيق‬ ‫أهدافها المنشودة‪،‬ﹶأ ﹸﻋ ﱡﺪو)ﹶﺗﹺأﻣ َّنﹶﺼﻦﺎاه ﹸﹾﻟﻋﹶﻴﹺﺪلﹰﹼﻳﺴﺎﺎاﹺر)إﹺيﱃوا ﹾﻟ ﹶﻴﻤج ﹺﲔد(‪:‬انحراف عن مسارها؛ ما يساعد المع ِّلم على اتخاذ القرارات الصحيحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار في عملية التدريس‪ ،‬أو التعديل‬ ‫عليها‪ ،‬أو النظر فيها من جديد‪ .‬من أدوات التقويم التكويني‪ :‬الأسئلة الشفوية‪ ،‬والملاحظات غير الرسمية‪ ،‬والاختبارات القصيرة‪.‬‬ ‫ْر ُس ‪1‬‬ ‫تحتوي مناهج الرياضيات المطورة علــى أدوات للتقويم التكويني في كل درس‪ ،‬تتم َّثل في‬ ‫ْ َ ْ ِد‬ ‫َ‬ ‫ﹶأ ﹸﻋ ﱡﺪ ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹼﹰﻴﺎ )‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ اﻟْ َﻴ ْﻮ َم‬ ‫) ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﻤ ﹺﲔ إﹺﱃ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر(‪:‬‬ ‫سؤال (أتح َّدث) الذي يلي فقرة (أتع َّلم) ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﹸﻧ ﹶﺴ ﹼﻤﻲ ﻫﺬا ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﱠﻂ؟‬ ‫• ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹸف ﹶﺧ ﱠﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪادﹺ‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫• ﹶﺧ ﱡﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪادﹺ‬ ‫• ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹼﹰﻳﺎ • ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹼﹰﻴﺎ‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﻣﺎ ﹶﺧ ﱡﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد؟‬ ‫ﹶﺧ ﱡﻂ ﹶأ ﹾﻋﺪادﹴ )‪.(number line‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫ﹶأ ﹸﻋ ﱡﺪ ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹰﹼﻳﺎ )‪(count on‬‬ ‫) ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر إﹺﱃ ا ﹾﻟ ﹶﻴﻤ ﹺﲔ(‪:‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫ﹶأ ﹸﻋ ﱡﺪ ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹰﹼﻴﺎ )‪(count back‬‬ ‫) ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﻤ ﹺﲔ إﹺﱃ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر(‪:‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﻣﺎ ﹶﺧ ﱡﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد؟‬ ‫‪28‬‬ ‫‪d‬‬

‫َِ َْ ْ َِ‬ ‫ُر ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪1‬‬ ‫جـ  التقويم الختامي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫يأتي هذا التقويم في نهاية عملية التدريس‪ ،‬أو في نهاية الوحدة‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹶﺧ ﱠﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪادﹺ ﹺﻷﹶ ﹺﺟ ﹶﺪ اﻟ ﹼﻨﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪:‬‬ ‫الدراسية‪ .‬يساعد هذا النوع من التقويم المع ِّلم على تحديد الطلبة الذين‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20‬‬ ‫أتقنوا ح ًّدا ُم َع َّينًا من المهام المنوطة بهم في أثناء تدريس وحدة‬ ‫دراسية‪ ،‬أو فصل دراسي‪ُ .‬تو ِّفر المناهج المطورة للمع ِّلم أداة‬ ‫‪ 1 11 + 5 = 14‬‬ ‫‪ 2 9 + 7 = 16‬‬ ‫للتقويم الختامي في كل وحدة‪ ،‬تتم َّثل في (اختبار الوحدة)‬ ‫الذي يحوي مسائل متنوعة تشمل نتاجات الوحدة كلها‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﺣ ﱢﻮ ﹸط ﹶﺣﻘﻴ ﹶﻘ ﹶﺔ اﻟ ﱢﻀ ﹾﻌ ﹺﻒ‪:‬‬ ‫‪ 3 9 + 10 = 19‬‬ ‫‪ 4 8 + 8 = 16‬‬ ‫‪ 5 5 + 5 = 10‬‬ ‫‪ 6 0 + 14 = 14‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ﺑﹺﺎ ﹾ ﹺﻹ ﹾﻛﻤﺎ ﹺل إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺸ ﹶﺮةﹺ‪:‬‬ ‫‪ 7 7 + 8 = 15‬‬ ‫‪ 8 8 + 6 = 14‬‬ ‫‪10 + 1 = 15‬‬ ‫‪10 + 4 = 14‬‬ ‫‪  9‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‪5+4‬‬ ‫‪4+5= 9‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ْ َِ‪:‬‬ ‫و ُع ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ بعض استراتيجيات التعلُّم‪3:‬‬ ‫ِد‬ ‫ُ َْْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أ  التعلُّم القائم على المشاريع‪.‬‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻮا ﱡد َوا ْ َﻷ َدوا ُت‬ ‫ﻫ ﹸا ﹺﹾﺬﻟﺻهﻨﹾﹺﹸﻤاﹶﺘﹺﻊﹾﻟ ﹶ ﹶﹶﻤﻧﻮﺜﱢﻤﹾ ﹺﺣﻞﻮ ﹶﺪﹶذﻓةﹺ ﹴ‪.‬جﻲأﹶ ﹾﻟاﹺﺳﹾ ﹶـﺳﺠــﹾ ﹶﺘﻤـﺘﻌﹺﹺﹺﻊ ﱡﺪﹾاﺨ ﹾأﹶﺪﻷﻧﹶاﺎﹾﻋﹺم ﹶوﺪأﹶاﹶﹶﻣددﹺ ﹾو‪،‬ﺠاﺑﹺﻤﻨ ﹺﺎتﻮﹰء ﹶﹶﺗﻋﺘﹶﹾﻋﻌﻠﻠﻲﻴـﻰﻟﹺـﹶﺘﻨﹾﻣﹺﺎﻖﻔﻴاﹶ ﹾﻟﹺﺳﺬ ﹶﻨﹶﻤﹶﺘﹶﻣ ﹶﻌﹾﻼﱠﻠﺸﺑﹺـﹸﻤـ ﹸﻪ ﹺﺮﺲﻓوﻓﻲﹺﻋﻲﻨﺎ‬ ‫• ﹶﻣﻼﻗﹺ ﹸﻂ ﹶﻏﺴﻴ ﹴﻞ‬ ‫ُي َع ُّد التع ُّلم القائم على المشــاريع أحد أســاليب التع ُّلم الحديثة التي‬ ‫• أﹶ ﹾﻗﻼ ﹲم‬ ‫َﻫ َﺪ ُف اﻟْ َﻤ ْﺸﺮو ِع‪:‬‬ ‫تدمج بيــن المعرفة والفعل؛ إذ يدرس الطلبة معارف المناهج‬ ‫• ﻻ ﹺﺻ ﹲﻖ‬ ‫• ﹶﻋ ﹼﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﻣﻼﺑﹺ ﹶﺲ‬ ‫الدراسية الأساسية‪ ،‬ثم ُيط ِّبقونها في ح ِّل مشكلات حقيقية‪،‬‬ ‫• ﹶو ﹶر ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﻛ ﹾﺮﺗﻮ ﹴن ﹸﻣ ﹶﻘ ﹰﹼﻮ￯‬ ‫وصو ًلا إلى نتائج قابلة للتطبيق‪ .‬تساعد هذه الطريقة الطلبة‬ ‫• ‪ 20‬ﺑﹺﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹰة‬ ‫على تنمية قدراتهم ومهاراتهــم؛ فهي تراعي الفروق الفردية‬ ‫ﹶﺗﻨﹾﹶﺗﻨﹾ ﹺﻤ ﹶﻴﹺﻤ ﹶﹸﻴﺔ ﹸﺔ ﹶﻣ ﹶﻣﻬﺎﻬ ﹶﺎررةﹺا ﹶﺟﹺتﹾﻤاﻟﹺﻊﻨﱠاﹾﻤﹾ ﹶﻷﹶﺬ ﹾﹶﻋﺟﺪﹺﺔا‪.‬دﹺ‬ ‫•‬ ‫بينهم‪ ،‬و ُتن ّمــي لديهم الثقــة بالنفس‪ ،‬و ُتح ِّفزهــم على الإبداع‪،‬‬ ‫•‬ ‫والتواصل‪ ،‬والابتكار‪ ،‬وتح ُّمل المسؤولية‪ ،‬و ُت ِع ُّدهم للحياة‪ ،‬وتح ُّثهم‬ ‫‪.20‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪدﹺ‬ ‫ﹶﺣ ﹼﺘﻰ‬ ‫ُﺧﻄُﻮا ُت ﺗَ ْﻨﻔﻴ ِﺬ اﻟْ َﻤ ْﺸﺮو ِع‪:‬‬ ‫على العمل والإنتاج‪.‬‬ ‫= ‪4 + 10‬‬ ‫=‪6+5‬‬ ‫‪ 3‬ﻓ‪) 2‬آ‪1‬ﹸﺗﻲ ا ﹶﱠﻟأﹶﹶﹶﺗﺧﻜﺘﹸﻨﹾﱠﹾأﹶﺮﺮﺧﹾﻔأﹶﹸﻛﻲﺘﻴرﹸﺘاﺎ ﹾﹾﹸﹺﻟﺬﻓرﺻﹸﹶﻫﻴﻨﹶﻤﺑﺐﻫﹺ ﹺﻬﹸﺎﹾﺬﻊﻄﺎﺴهﹺ(‪0‬ﺎﺄﹶأﹶ‪.‬ﹶﹶاﻟﻗﺑﹺد‪2‬ﹾﻟﹶﹰﺎاﺔﺔ ﹾﹶﹶة‪،،‬ﻣﹸﺳﺨ ﹸاﺛﹾﺘﹺﹾﻟﹶﺴﱠﹾﻄﹾوﻌﻢﺄﹶﹶﹶﻳﹶﹶﻟﹸﻮﻳﺠﻤﹶﹸﹾﺔةﹶﻜﹾﺎﻤﻤﹸﺘﺜﱢﺑﹺﹺﹶلﹺﹸﻊﺟﹸﹶﻞﹾﺤﺐاﻤﹶﹾﻛﻴﹾأﹶﻟ ﹴاﹶﻊﹶﻤﹸﻤﹾﺣﺎﺚﹺﹸﹶﻹﻋﺪﻓﻼﹸﻳﻠﹸﻗﹺﺟزﻲﺎﹶﺸﻰﻣﹶﺑﹺﺎﻂا ﹶاﺔﻟ‪،‬ﹺﹾرﻟﻼ ﱠﺒﺋﹺﺸﹸﹸﺛﹶكﻄﺧﱠﹾﻲﻜﻢاﺎﹾﻠﻟﹶﻗﻣﹺﹶﻳﻞﺎ ﹾﹶﱠﻄ‪.‬ﺴﻒﹸﹶﻠﺤﺄﹺﹶﹶﺒﹶتﱡﻟاﹸﺔﹶ‪.‬ﹾﻞﺔﻟﺒﹺاﻛﹾﹶﻟزﻄﺎﺎﹶﱠﻓﻣﺠﹶﻗﻴﹰﺔﹾﹲﻤﹺﺔﻞ ﹺﻊ‬ ‫=‪7+8‬‬ ‫‪  4‬ﹶﻣأﹶ ﹶﹰﺗﻌﺒﺎﺎاﹶد ﹾﻟﹸﺒﹺل اﻄ ﹾﺎﻷﹶﻗ ﹾﺎدو ﹺاتﹶر ﹶﹶﻣﺟ ﹶﻊﻤأﻴﹶ ﹾﻓﹶﻌﺮﻬاﺎدﹺ‪ .‬ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋﺘﻲ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻧ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪e‬‬