GUIA DEL MAESTRO ESPAÑOL 2daEdición

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Elaboran crucigramas, sopas de letras. Realizan Dinámica de grupo ejercicios formando parejas de sinónimos, antónimos, Dinámica individual Sinónimos, antónimos, Inferir y analizar las parónimos, homónimos y homófonos. Elaboran un parónimos, homónimos, relaciones semánticas de las álbum ilustrado con las palabras seleccionadas. Dinámica en parejas. homófonos palabras. Analizan otros usos de las letras mayúsculas. Uso de letras mayúsculas Desarrollar capacidades para elaborar textos Revisan en sus textos el uso de las letras mayúsculas. Ortografía básica sencillos con corrección Corrigen en equipo un texto elaborado por su La coma ortográfica y puntuación. compañero(a), identifican errores de tipo ortográfico El punto y la coma o gramatical. Los dos puntos Los puntos suspensivos Corrigen de forma autónoma errores de sus propios Uso de las comillas textos en relación al uso correcto de la coma, el punto Los paréntesis y la coma, los dos puntos, puntos suspensivos, comillas, guion y paréntesis. Palabras que se escriben con H Reescriben de forma adecuada su propio texto, introduciendo las correcciones indicadas. Palabras que se escriben con B Seleccionan de acuerdo a la instrucción de el / la maestra(o) palabras que ejemplifiquen el uso del grupo Palabras que se escriben ortográfico en estudio: (b, v), (c, s, z, x), (g, j), (h, o con V sin ella.), (ll, y), revistas, periódicos. Palabras que se escriben con G Palabras que se escriben con J 199

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Investigan en la biblioteca las reglas generales de Dinámica en clase acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas Palabras que se y sobresdrújulas; el concepto de acento y tilde: su escriben con LL y Y relación y diferencia. Palabras que se Usan estrategias para analizar e interpretar imágenes Dinámica en casa escriben con C y Z y textos icono-verbales: observa, deduce la intención del emisor e identifica el destinatario. Palabras que se escriben con X Establecen la diferencia entre símbolos e íconos. Palabras que se escriben con S El acento Símbolos e íconos 200

(Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) 201

(Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) 202



JORNALIZACIÓN ANUAL DEL TRABAJO DOCENTE Octavo Grado Lengua oral Unidad 1 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Formas discursivas Interpretar los diferentes Escuchan una emisora y reescriben tres diálogos en Dinámica de grupo Lengua estándar indicadores de la intención lengua estándar, comparan las formulas sociales de Dinámica individual comunicativa empleados en intercambio (saludar, despedirse, etc.) utilizadas Dinámica en parejas. Signos lingüísticos la conversación en lengua por distintos grupos sociales. Dinámica en clase estándar. Analizan los indicadores de la intención comunicativa como: la entonación, el énfasis, el uso de expresiones particulares, fórmulas de cortesía. Reelaboran en parejas el texto escuchado, infieren los posibles signos paralingüísticos (gestos, expresiones del rostro, ejercicios de poder entre hablantes, etc), las ideas principales, palabras que se repiten, etc. Analizan la eficacia de la lengua en contraste con otras formas de comunicación. 204

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Fórmulas sociales de Comprender la importancia Practican fórmulas sociales de intercambio saludar, Dinámica en casa intercambio de una comunicación efectiva despedirse, dar las gracias, respetar uso de palabra, en el plano de la convivencia etc. En el aula, escuela y comunidad. Mensajes orales escolar. Analizan las semejanzas y diferencias entre las Dinámica de grupo fórmulas sociales de intercambio encontradas en su La oratoria investigación. Propósito comunicativo Desarrollar estrategias en el Elaboran organizados en equipo un concepto de Dinámica individual manejo de distintas técnicas oratoria. Estilística oral comunicativas, en contextos discursivos formales e Determinan los propósitos que podría tener una Voz, dicción y respiración informales. participación oral y las asocian con las diferentes en la comunicación oral técnicas expositivas. Dinámica en parejas. La expresión corporal El receptor Analizan el papel de cada participante en el debate, charlas, trabajos de equipo, asamblea escolar, panel, Formas de expresión oral mesa redonda, foro y conferencias. La charla El diálogo Definen el propósito de la entrevista: obtener información para una exposición, conocer la opinión Asambleas escolares de un/a miembro/a de la comunidad en relación a una noticia de actualidad, etc. Dinámica en clase El debate Mesa redonda El foro 205

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Panel de discusión Desarrollar competencias de Planifican y desarrollan participaciones de discursos Dinámica en casa La Conferencia comprensión oral al identificar memorizados. Dinámica de grupo La entrevista el contenido semántico del Trabajo en equipo discurso. Discuten y presentan en equipo un reporte de las Dinámica individual El discurso conclusiones de la entrevista. La escucha Desarrollar habilidades y Dinámica en Semántica textual: destrezas en el manejo de Analizan diferentes discursos de personas de la parejas. coherencia lineal la exposición de un tema, comunidad. (coherencia de las ideas Dinámica en clase y elementos prosódicos) Reconocen las cualidades comunicativas de cada apoyándose en documentos hablante: claridad, concisión, uso de palabras Dinámica en casa escritos, visuales y auditivos. indispensables, justas y significativas, coherencia (orden lógico en las ideas), sencillez y naturalidad. Contradicciones y desviaciones Analizan la forma característica de llegar a sus destinatarios el lenguaje empleado y su finalidad. Medios de comunicación Analizar el impacto de los social medios de comunicación social Planifican y presentan informes orales en parejas en el mundo actual. o equipo sobre temas relacionados con otras Niveles y uso de la lengua asignaturas. Formas orales y escritas Identifican diferentes instrucciones o normativas en la escuela y comunidad. El Informe Comentan las reglas de juego y de funcionamiento Instructivos Comprender la importancia que han reconocido y compartido en actividades del uso de instructivos o desarrolladas en visitas a lugares públicos. normativos como medio de comunicación interpersonal efectiva. 206

(Respuesta libre) El foro Panel de discusión La entrevista La escucha Nivel alto o culto Narración (Respuesta puede variar) Descripción, etc. Definición Definición Conocimiento (Respuesta puede variar) Estructura Énfasis, etc. (Respuesta puede variar) La voz Entretenida, etc. Participan interlocutores Es expresivo Es espontáneo De preguntas De respuestas Foro simple 207

(Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) 208

Expresión literaria Lectura Unidad 2 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Etapas de la lectura Desarrollar estrategias de Leen textos adecuados a su nivel de comprensión, Dinámica de grupo comprensión lectora al aplicar cuyos contenidos versan sobre conocimientos de Dinámica individual Partes del libro y su las tres etapas de la lectura distintas áreas disciplinarias, aplicando las tres función integral de textos literarios, y etapas de la lectura integral y los requisitos para no literarios. una lectura eficiente. Síntesis Describir, comprender y Identifican y usan adecuadamente las diferentes Dinámica en parejas. Fichas bibliográficas emitir juicios valorativos partes externas e internas de diferentes libros que Fichas hemerográficas sobre diferentes textos de consultan y leen: la portada, índice, introducción, Fichas de trabajo acuerdo con sus caracterís- prólogo, glosario, capítulos y bibliografía. ticas, estructura y función. Determinan el tipo de texto que leen a partir del Dinámica en clase Leer con sentido crítico análisis y sus partes externas. textos literarios y no literarios. Reflexionan una vez que han entendido Dinámica en casa completamente lo leído sobre el problema o tema Dinámica de grupo planteado por el autor y la solución que le dio, los Dinámica individual problemas que quedaron sin resolver. Registran los libros que consultan en fichas bibliográficas (libros) o hemerográficas (revistas o periódicos) según el caso. 209

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Lectura de investigación Desarrollar estrategias para Identifican y organizan ideas y datos importantes Dinámica en parejas. Textos informativos la lectura con sentido crítico (lectura silenciosa) en la investigación dentro del y autonomía de diferentes libro (literarios o didácticos u otro tipo de texto tipos de textos informativos: informativo) científicos, didácticos, de consulta, de divulgación. Registran las diferentes fuentes de información para organizar la bibliografía del informe de investigación. Textos de consulta Usan con habilidad y autonomía diferentes tipos Dinámica en clase de textos expositivos: didácticos, de consulta El paratexto y sus (diccionario de la lengua española, de sinónimos y funciones antónimos, diccionario enciclopédico, diccionarios especializados, enciclopedias y atlas. Géneros periodísticos Desarrollar estrategias para Diferencian en la lectura del periódico la ubicación, Textos funcionales la lectura de diferentes función y características formales de los textos funcionales. diferentes géneros periodísticos. Dinámica en casa Identifican la función, estructura y contexto de uso de los diferentes textos funcionales que están estudiando. Organigrama Realizan la prelectura de organigrama a partir de Dinámica de grupo la presentación que el/la maestro/a hace de un modelo. Sistemas no verbales Reconocer y usar adecuada- Comentan sobre la función, propósito, contexto de Dinámica individual mente los sistemas no uso y características del organigrama. verbales de comunicación en la lectura oral de diferentes Comentan organizados en equipo sobre el tema de la tipos de textos (informativos, lectura oral y así verifican su comprensión lectora argumentativos y literarios). considerando en la significación del mensaje los signos no verbales empleados. 210

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Medios de comunicación Reflexionar sobre los Identifican y dan seguimiento, organizados Dinámica en parejas. mensajes que escuchan, en equipo a programas radiales (radionovelas, El periodismo en leen e interpretan de musicales, noticiosos, culturales, etc.) o noticias Honduras los medios masivos de periodísticas escritas específicas de acuerdo con su Identificación comunicación (periódico y nivel de comprensión e intereses. de intenciones radio). comunicativas Investigan sobre la objetividad, veracidad, Dinámica en clase Analizar críticamente la imparcialidad o manipulación de la opinión pública Lenguaje no verbal publicidad en sus diferentes del periodismo en Honduras. La historieta formas específicamente la La biblioteca que se transmite por radio y Analizan el tipo de público de acuerdo con los temas Dinámica en casa periódicos. y horarios de los programas de radio y la sección Citas bibliográficas del periódico. Desarrollar estrategias en Comparan y encuentran semejanzas y diferencias Dinámica de grupo la comprensión de mensajes entre la forma de comunicación no verbal y la Dinámica individual transmitidos a través del uso verbal. del lenguaje ícono verbal. Identifican en la historieta, como perteneciente Participar en la organización al género de los comics, los signos verbales y no de la biblioteca escolar como verbales que la estructuran (viñetas, globos) como una forma de complementar y elementos integrantes de sus estructura. promover el desarrollo de la autonomía en la comprensión Se auxilian para esto de la lectura del libro lectora y producción textual. “Organización y Uso de la Biblioteca Escolar”. Producir con adecuación, Incorporan citas bibliográficas al pie de página y/o Dinámica en parejas. cohesión, coherencia y en el contexto. corrección diferentes tipos de textos. 211

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Producir con adecuación, Toman en cuenta en la redacción de los textos Dinámica en clase cohesión, coherencia y enunciativos objeto de estudio, las marcas Condiciones que debe corrección textos de enunciativas, es decir, las referencias a los Dinámica en casa reunir un texto superestructura enunciativas. participantes (emisor y receptor), al tiempo (fecha) al espacio de la enunciación (lugar), modalización de La carta personal los enunciados, etc. Informe interpretativo Tomar en cuenta en la Planifican organizados en equipos la redacción de Estructura elaboración del esquema y en cartas personales (dirigidas a amigos o familiares) y argumentativa la redacción, tanto de la carta carta de lector (a algún autor de los textos leídos o personal como la carta de a los periódicos analizados.) lector. Planifican el proceso de desarrollo del informe interpretativo (con temas como la evolución histórica del periodismo, etc.) Producir con adecuación, Planean la redacción del artículo de opinión cohesión, coherencia y y el comentario: seleccionan el tema, buscan corrección textos de información sobre los hechos o los argumentos a superestructura argumentativa. presentar; seleccionan y organizan la información de forma pertinente. 212

(Respuesta libre) Nos ayudan a relacionarnos con el mundo y nos conducen a una sociedad cada vez más global. Es el proceso de comunicación en el que existe un envío y recepción de mensajes sin palabras, es decir, mediante indicios, gestos y signos. Son narraciones de contenido variado en las que se emplean básicamente dibujos y textos escritos. Es un texto escrito que nos sirve para comunicar nuestros sentimientos y pensamientos a familiares y amigos. En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal. Hoja de portada Título Dedicatoria, etc. Textuales De resumen Mixta, etc. La enciclopedia Diccionario Directorio telefónico Primera plana Titular Noticia, etc. Proxémico Paralinguistico Kinésico, etc. 213

(Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) 214

Expresión literaria Escritura Unidad 3 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Producir con adecuación, Comentan sobre la forma de organizar la informa- Dinámica de grupo cohesión, coherencia ción a partir del esquema modelo tomado de la El comentario y corrección textos lectura de los ejemplos interpretados. Dinámica individual de superestructura Portadores textuales argumentativa. Revisan y mejoran el texto del artículo de opinión y Dinámica en el comentario: su progresión temática. parejas. Plan de entrevista Desarrollar estrategias para la producción con adecuación, Comentan organizados en grupo, sobre el proceso de Dinámica en clase Esquema de exposición cohesión, coherencia y redacción llevado a cabo. Dinámica en casa corrección de portadores textuales. Elaboran organizados en equipo, el plan de la entrevista que han de realizar a partir de objetivos definidos. Esquematizan de manera individual el plan de exposición y lo confrontan con el que elaboró cada uno de los demás miembros/as del equipo. 215

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Usan y elaboran; guiados por la maestra o el Dinámica de grupo maestro, en sus escritos, de acuerdo con la Dinámica individual Tipos de textos Desarrollar estrategias para naturaleza de estos, los párrafos de acuerdo Tipos de párrafos por su la lectura de textos ícono- con la función que cumplen dentro del texto: Dinámica en parejas. función verbales. introductorios, de transición o de conclusión. Lenguaje iconográfico Dinámica en clase Identifican íconos en el uso social de su comunidad Dinámica en casa Comunicación escrita y los expresan a lenguaje verbal (incendio, sanitario de dama, sanitario de caballero, etc.) Textos literarios Buscan organizados en equipo, en diarios o revistas Textos dramáticos de la localidad, ejemplos de comunicación escrita, de comunicación iconográfica y de combinación de Textos de género estas dos formas de comunicación. narrativo Aplican estrategias de prelectura como La novela corta determinación del propósito (investigación, recreación, estudio) de la lectura que han de llevar Recursos estilísticos Desarrollar estrategias a cabo o anticipar el contenido de la obra a partir Prosopografía de comprensión lectora de de la lectura y observación del título e ilustraciones El diálogo diferentes tipos de textos de diferentes tipos de textos literarios. Denotación y connotación literarios (narrativos, líricos La poesía y dramáticos) de autoras Incrementan sus estrategias de comprensión y autores nacionales o lectora de textos líricos: identifican las latinoamericanas para obtener características formales (predominio del valor recreación, goce estético y connotativo del lenguaje, estructura formal: el acervo cultural. verso, metro, rima, ritmo, licencias poéticas) y de contenido (predominio de la subjetividad) en textos líricos de su escogencia de la literatura nacional, de Latinoamérica y universal (lectura dirigida). 216

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Licencias poéticas Producir obras líricas sencillas Subrayan las sílabas en donde encuentran la rima e Dinámica de grupo como medio para expresar su identifican si es consonante o asonante. Dinámica individual Posición del acento emotividad, y su sensibilidad Recitan poemas, valorando aspectos fónicos como estética. rima (asonancia o consonancia) y ritmo. Dinámica en parejas. Escritura de poemas Declaman teniendo en cuenta: buena dicción, Dinámica en clase cortos Desarrollar competencias volumen apropiado, buena entonación, ritmo de comprensión lectora de adecuado y actitud apropiada. Dinámica en casa Literatura textos literarios líricos, de Cuentan las sílabas métricas de versos que latinoamericana tradición oral o de autoras conforman diferentes poemas de su escogencia, Gabriel García Márquez y autores nacionales o toman en cuenta la posición del acento de la última Julio Florencio Cortázar latinoamericanos. palabra y las licencias poéticas. Escritores hondureños Eduardo Bähr Producir (redacción y montaje) Escriben pequeñas biografías de autores y autoras Ramón Amaya Amador colectivamente obras nacionales y latinoamericanos. Roberto Sosa dramáticas sencillas. Julio Escoto Planean la redacción de un guion teatral para lo cual El guion teatral elaboran el esquema a partir de los modelos de las obras dramáticas leídas (ver lectura), en los cuales se basan para generar ideas (imitación y transformación). 217

(Respuesta puede variar) El diálogo El acto El cuadro, etc. Sinalefa Es una apreciación oral o escrita sobre cualquier cosa puesta en (Respuesta puede variar) Sinéresis, etc. Diéresis análisis. Es aquel en el que prevalecen las características de un Graves o llanas Agudas Esdrújulas, etc. objeto de forma estática, sin transcurso de tiempo. (Respuesta libre) Es una reseña básica de lo que se quiere decir; debe introducir al lector en el tema dándole información básica para que comprenda y lea el siguiente punto. Es un fenómeno de suma importancia en la vida del ser humano. Es una obra literaria de carácter narrativo y de cierta extensión, escrita en prosa y narra hechos ficticios o basados en hechos reales. Gabriel García Márquez Julio F. Cortázar Jorge M. Pedro Vargas Llosa La antigua La media La nueva 218

(Respuesta libre) 219 (Respuesta libre) (Respuesta libre)

Reflexión sobre la lengua Unidad 4 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Teoría lingüística Reconocer las características Investigan y analizan los conceptos y funciones de la Dinámica de grupo Lengua, habla y norma comunes y diferentes del lengua, habla y norma. español en América. Establecen diferencias entre: lengua, habla y norma de su comunidad. Español en América Buscan información diversa sobre el origen y Dinámica individual formación del español en América. Influencia de las lenguas indígenas en América Analizan y reconocen el contacto histórico del Dinámica en Español con las lenguas indígenas (identifican palabras parejas. Lenguas indígenas en indígenas en el Español en general y la lengua de su Honduras comunidad en particular). Dinámica en clase Variedad lingüística Desarrollar habilidades para Caracterizan el Español hablado en la zona lenca o en Dinámica en casa El texto discursivo analizar en forma crítica, otras comunidades indígenas. mensajes orales en sus situaciones comunicativas. Preparan una investigación en equipo sobre las características del Español hablado en Honduras, cambios de fonemas (e / i , o / u, f / j, ), sonido de la letra s, relación en entonación con otros países; las formas particulares que los habitantes de su comunidad y otras utilizan para comunicarse (regionalismos). 220

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Tipos de textos Desarrollar habilidades para Analizan diferentes tipos de textos y/o discursos Dinámica de grupo Condiciones que debe analizar en forma crítica, atendiendo la necesaria adecuación del mismo a la reunir un texto los diferentes tipos de situación de comunicación: la intención u objetivo que textos. persigue (narrar, argumentar, exponer entretener, La morfosintaxis etc.) Reflexionar sobre el La oración gramatical funcionamiento estructural Analizan las condiciones de cohesión y coherencia en Dinámica individual y concordancia del lenguaje las estructuras, de acuerdo a las características de Concordancia entre en la producción de sus cada tipo de texto. sustantivo y artículo textos. Modificadores del sujeto Revisan y corrigen el uso de la oración gramatical Dinámica en en sus textos, en forma individual o en parejas, parejas. incorporando y respetando las normas formales básicas de la lengua a partir de inferencias, modelos sugeridos por el/la docente o búsqueda en diccionarios, gramáticas, etc. Revisan textos e identifican oraciones simples y Dinámica en clase compuestas de acuerdo a condiciones preestablecidas: Oración simple: sujeto y predicado. Oración compuesta: yuxtaposición o coordinación de dos o más oraciones. Elaboran fichas de trabajo con ejemplos de oraciones que tengan concordancia entre: sujeto y predicado, sustantivo y adjetivo, sustantivo y artículo. Identifican y clasifican los modificadores del sujeto Dinámica en casa en directos: artículos y adjetivos que concuerdan en género y número con el sintagma nominal. Indirectos: preposiciones que modifican al núcleo nominal. 221

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Modificadores del Identifican y clasifican los modificadores del predicado Dinámica de grupo predicado en: objeto directo, objeto indirecto, complemento Complemento circunstancial de tiempo y de modo. circunstancial Analizan las características específicas de cada Oración según la actitud modificador y establecen las diferencias entre ellos. del hablante Desarrollar estrategias Identifican oraciones de acuerdo con diferentes Dinámica individual Tiempos verbales para analizar la cohe- intenciones, con la ayuda de el/la maestra(o): rencia y concordancia de las Afirmación simple positiva o negativa, una pregunta, Conjugación de verbos diferentes oraciones que una exclamación (emoción, orden, duda). elaboran en la construcción Formas no personales del de sus textos. Analizan la necesidad de concordancia entre los Dinámica en parejas. verbo tiempos verbales usados en una redacción. Desarrollar habilidades para Oración según la identificar en textos orales Comparan la subordinación de los verbos conjugados Dinámica en clase naturaleza del verbo o escritos los vicios del en modo subjuntivo, a un verbo conjugado en modo lenguaje. indicativo. Formación de palabras Reflexionan sobre las formas no personales del verbo: Léxico semántico gerundio a participio o infinitivo. Elaboran cuadros en equipos con listados de oraciones: Dinámica en casa copulativas o atributivas, predicativas, intransitivas, reflexivas, recíprocas e impersonales. Analizan palabras compuestas o derivadas para Dinámica de grupo identificar sus componentes; el elemento que no varía, manteniéndose siempre fijo (lexema o raíz) y el elemento que modifica su función o significado (morfema). Analizan formas de construcción o empleo de Dinámica individual vocabulario inadecuado, que dificultan la interpretación correcta de un escrito o expresión oral. 222

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Preparan pequeños guiones sobre los usos correctos Vicios del lenguaje del lenguaje. Sinónimos y antónimos Usar las relaciones Relacionan palabras por su significado opuesto Dinámica en parejas. semánticas de las palabras (antónimos), significado parecido (sinónimos), Palabras homónimas para lograr la construcción pequeña diferencia en la escritura y pronunciación Dinámica en clase Parónimos de textos con propiedad. igual (homófonos), escritura igual y diferente significado (homónimas) y confunden en escritura y Dinámica en casa Signos de puntuación Aplicar en la redacción de pronunciación (parónimas). Dinámica de grupo textos escritos las reglas Dinámica individual Uso de la B y V principales de ortografía y Corrige de forma autónoma algunos errores de Dinámica en parejas. Uso de la C, S y Z acentuación de palabras. sus propios textos en relación con el uso de las comillas, el guion mayor, los paréntesis y la diéresis, Acentuación encontrados en la revisión. Diptongo Seleccionan de acuerdo a la instrucción de el/la Triptongo Valorar la importancia de maestro(a), palabras de los textos redactados por los íconos y símbolos en la ellos mismos y que en su escritura contengan las comunicación escrita. letras b ,v, c, s, z Investigan las reglas generales de acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas conceptos de tilde, acento, relación y diferencia. Comparten verbalmente experiencias y conocimientos previos sobre diptongo, triptongo e hiato con sus compañeros(as). Coceptualizan los términos de diptongo, triptongo e hiato, reglas de tilde. Usan estrategias para analizar e interpretar imágenes y textos ícono-verbales: observan, deducen la intención del emisor e identifican el destinatario. 223

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Decodifican los signos verbales y no verbales de los Dinámica en clase textos ícono-verbales presentes en los mensajes de la Hiatos comunicación de masas. Dinámica en casa Semiología Realizan visitas a centros comerciales de su comunidad y enlistan los símbolos e íconos utilizados en las Íconos de informática tiendas, anuncios u otros. 224

Lengua: Es un sistema de signos Habla: Uso particular de la lengua, Anfibología Norma: Es la puesta en práctica de la lengua. Redundancia La composición Es un sistema operativo utilizado para representar archivos, carpetas, Derivación de palabras programas, unidades de almacenamiento, en un sistema operativo gráfico. Morfemas Se diferencian en la escritura porque al pronunciarlas en la lengua oral tienen el mismo sonido. Morfemas: Es la unidad mínima de una palabra capaz de expresar un significado gramatical. Lexema: Es la raíz de una palabra. Transitivas Predicativas Reflexivas (Respuesta libre) Infinitivo, gerundio y participio. 225

Influidos, redes (Respuesta libre) La, este Matado Una El (Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) 226



JORNALIZACIÓN ANUAL DEL TRABAJO DOCENTE Noveno Grado Lengua oral Unidad 1 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales La lengua estándar Desarrollar competencias en Escuchan discursos de personas destacadas de la Dinámica de grupo el uso de la lengua estándar, comunidad y reescriben diálogos en lengua estándar. Signos lingüísticos y atendiendo a las fórmulas paralingüísticos sociales de intercambio, según Analizan en parejas y con la ayuda de el/la maestro(a) el contexto discursivo y los interlocutores. los diferentes contextos de uso. Dinámica individual Mensajes orales Comparten con sus compañeros (as) los trabajos Dinámica en parejas. realizados para su corrección, si es necesario. Dinámica en clase Identifican los indicadores de la intención (por ejemplo, manifestaciones del ejercicio de poder) comunicativa como: la entonación, el énfasis, el uso de expresiones particulares, fórmulas de cortesía, signos paralingüísticos (gestos, expresiones del rostro, etc.) 228

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Formas de expresión Participar en situaciones Aplican fórmulas sociales de intercambio (saludar, Dinámica en casa oral comunicativas nuevas o despedirse, dar las gracias, respetar turno de palabra, Dinámica de grupo El discurso imprevistas, improvisando diálogos etc. ) en las actividades diarias del aula, escuela o Dinámica individual coherentes y adecuados al comunidad. La escucha contexto. Analizan los diferentes estilos de habla en discursos Reconocer distintos tipos de de personas de la comunidad. contextos los elementos básicos de la situación de comunicación: Organizan presentaciones discursivas formados en finalidad, emisor y receptor. pequeños equipos, al resto de la clase. Seleccionan el tipo de discurso. Interpretar críticamente mensajes de los medios de Establecen diferencias entre las dos formas de comunicación social (radio, comunicación. televisión, cine, etc.), reconociendo la intencionalidad de los mismos. Medios de comunicación Conocer y reflexionar sobre los Seleccionan y expresan la información más Dinámica en social. diferentes niveles de uso de la interesante, de un programa informativo, según su parejas. lengua, su influencia comunicativa, valoración personal. Radiodifusión en ventajas y desventajas y lo usan Dinámica en clase Honduras. según el contexto discursivo oral Investigan la evolución histórica de la radiodifusión, o escrito. la televisión, el cine, sus características y funciones. Dinámica en casa Videos musicales. Aplicar las diferentes estructuras Elaboran listados de palabras que identifiquen los Niveles del uso de la esquemáticas del lenguaje, en la diferentes niveles de la lengua. lengua construcción de discursos orales en la realización de actividades Describen preferencias en relación a las de Formas escritas cotidianas escolares y de la sus maestros(as), compañeros(as), amigos(as), comunidad. vecinos referente a: época (cronografía), lugares Tipos de super- (topografía), partes o formas de un objeto estructuras textuales (enumeración), características morales (etopeya) y físicas (prosopografía). 229

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de Evaluación actitudinales y conceptuales Planifican y presentan de forma oral, organizados en equipos o en parejas, informes sobre temas El informe oral Expresar en forma oral con relacionados con otras asignaturas. precisión el orden de las ideas con base en un guion previo y utilizando el registro adecuado. 230

Escuchar lo que nos interesa Los prejuicios (Respuesta puede variar) Estar atentos a escuchar. Es un dialecto particular de una lengua que ha recibido un Informar Formar Entretener estatus legal en alguna jurisdicción, donde es considerada la lengua “más correcta”. Nivel culto Coloquial Vulgar Es la disciplina que estudia la facultad del lenguaje de los (Respuesta libre) seres humanos y el sistema de signos que emplean para comunicarse. Formado por dos partes: significado y significante. Son un conjunto de signos no verbales que acompañan la comunicación lingüística y que complementan la comunicación, especialmente la interpersonal. Se realizan para reunir a los alumnos y alumnas para compartir información, proporcionar un evento para realizar anuncios importantes y fomentar un sentido de comunidad dentro de la escuela. Es un acto de comunicación que consiste en la discusión de un tema polémico entre dos o más personas, tiene un carácter argumentativo. (Respuesta puede variar) Mesa redonda Simposio Charla, etc. Narrativo Expositivo Argumentativo, etc. 231

(Respuesta libre) (Respuesta libre) 232

Expresión literaria Lectura Unidad 2 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Etapas de la lectura Desarrollar diferentes Leen textos adecuados a su nivel de comprensión Dinámica de grupo estrategias de comprensión cuyos contenidos versan sobre conocimientos de Dinámica individual Partes del libro y su lectora, en el desarrollo distintas áreas aplicando las tres etapas de la Dinámica en parejas. función de las tres etapas de la lectura integral y los requisitos para una lectura lectura integral de textos: eficiente. expositivos, argumentativos y literarios. Identifican y usan las diferentes partes externas e internas del libro como: la portada índice, introducción, epílogo, prólogo, glosario, capítulos y bibliografía. Determinan el tipo de texto que leen a partir del análisis de sus partes externas. Síntesis Describir, comprender y Sintetizan los contenidos de los textos mediante: el Dinámica en clase emitir juicios valorativos resumen textual (subrayan las ideas fundamentales Dinámica en casa sobre diferentes textos después de haberlas entendido), el resumen de acuerdo con sus parafraseado (ordenan lo subrayado redactan con características, estructura sus propias palabras), sinopsis en llaves y otras y función. técnicas de síntesis como: gráficas, tablas y mapas conceptuales. 233

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Leer con sentido crítico Comentan organizados en equipo, sobre la Dinámica de grupo textos literarios y no importancia y significado que para ellos y la Lectura de investigación literarios. sociedad en general tiene la lectura de diferentes Dinámica individual tipos de textos. Lectura de distintos Leer y comprender distintos Dinámica en parejas. tipos de textos tipos de textos con propósitos Desarrollan la lectura estructural o analítica para específicos. seleccionar en la biblioteca aquellos libros que Fichas bibliográficas les servirán para el propósito de su investigación Fichas hemerográficas Registrar diferentes tipos (revisan índices y en éste, los títulos y subtítulos). Fichas de trabajo de textos haciendo uso El párrafo de fichas bibliográficas y Identifican ideas principales y secundarias en la hemerográficas. estructura de los párrafos, subrayan y sintetizan, El paratexto y sus organizados en equipos, ideas principales en los funciones Organizar en diferentes tipos párrafos, usando diferentes estrategias como de esquemas de síntesis, la fichas de cita textual, fichas de resumen, de Géneros periodísticos información en la investigación comentario personal, de resumen parafraseado, elemental de diferentes cuadros sinópticos, tablas, gráficas y / o mapas temáticas de su interés. conceptuales. Registrar, identificar, Seleccionan y jerarquizan las ideas y datos Dinámica en clase seleccionar y jerarquizar las importantes con fines investigativos. ideas y datos importantes con fines investigativos. Seleccionan y usan diferentes fuentes para Dinámica en casa recopilar información acerca del autor o del Dinámica de grupo Desarrollar estrategias para contexto histórico que refiere el texto. la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes Elaboran predicciones a partir de los titulares e géneros periodísticos, ya imágenes de las diferentes secciones del periódico sea tipo enunciativo o bien mediante la conversación guiada por la maestra o el argumentativo. maestro y así manifiestan sus conocimientos previos sobre el tema del texto de divulgación que han de leer. 234

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Textos descriptivos Desarrollar competencias Interpretan organizados en equipo, que los textos lectoras para la lectura descriptivos tienen el propósito de ordenar, de diferentes textos regular, instruir o determinar una acción, por medio Dinámica individual descriptivos. de la cual se pueden diferenciar sus tipos. Sistemas no verbales Reconocer y usar adecuada- Comentan organizados en equipo sobre el tema de la Dinámica en parejas. mente los sistemas lectura oral y así verifican su comprensión lectora Medios de información entonacional, kinésico y considerando, en la significación del mensaje, los social paralingüístico en la lectura signos no verbales empleados. oral de diferentes tipos Análisis de las secciones de textos: literarios y no Comparan entre la programación de diferentes de un periódico literarios. estaciones radiales y TV y entre posturas y líneas Películas editoriales en diferentes periódicos de circulación cinematográficas Reflexionar sobre los nacional. Intenciones mensajes que escuchan, leen comunicativas e interpretan de los medios Analizan el tipo de público de acuerdo con los Dinámica en clase Lenguaje no verbal masivos de comunicación temas y horarios de los programas de radio, La caricatura (periódico, radio y televisión). televisión y la sección del periódico (noticias, reportajes, artículo de opinión, entrevista, relato Desarrollar estrategias de experiencia, deportes, cultural, clasificados, de comprensión lectora de etc.). mensajes transmitidos a través del uso de lenguaje Dinámica en casa ícono-verbal. Identifican en las caricaturas los signos verbales y no verbales como parte de la estructura que la integran. Conjeturan (prelectura) de manera grupal, sobre el tipo de texto a partir de la presentación que el/la maestro / a les hace de ejemplares de caricatura. 235

Precisión Claridad Vivacidad Primera plana Textuales Titular Noticia, etc. La caricatura Paráfrasis De resumen, etc. Lenguaje corporal (Respuesta libre) Paralenguaje Plana El párrafo Paralingüística Kinésica Proxémica Informar Educar Entretener 236

237 (Respuesta libre) (Respuesta libre)

Expresión literaria Escritura Unidad 3 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Producir con adecuación, Elaboran esquemas semántico de redacción (marcan Dinámica de grupo cohesión, coherencia y párrafos o apartados, temas y subtemas, etc.). Elaboración de esquemas corrección diferentes tipos Dinámica individual Escritura de borradores de textos literarios y no Escriben el borrador del texto, teniendo en cuenta literarios o informativos para su estructura en tesis, argumento y conclusión. Dinámica en Coherencia y cohesión expresarse de acuerdo con un Valoran en la construcción del texto sus funciones, parejas. textual estilo propio. propósitos (presentan la valoración de cierta información, asunto o tema), características y Dinámica en clase Citas bibliográficas contexto de uso. Informe interpretativo Controlan la coherencia (la progresión temática: temas y subtemas) y cohesión textual. Incorporan citas bibliográficas al pie de página y/o en el contexto. Tienen en cuenta que la estructura del informe es: carátula, índice, introducción, cuerpo, conclusiones, recomendaciones y bibliografía. Dinámica en casa 238

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Dinámica de grupo Estructura argumentativa Desarrollar estrategias para la Planean la redacción del artículo de opinión y Dinámica individual El artículo de opinión lectura de diferentes textos el comentario: seleccionan el tema, buscan argumentativos. información sobre los hechos o los argumentos a presentar; seleccionan y organizan la información de forma pertinente. El comentario Comentan sobre la forma de organizar la información, a partir del esquema modelo tomado de la lectura de los ejemplos interpretados. Íconos del computador Desarrollar estrategias para Identifican la función de cada uno de los íconos del Dinámica en parejas. La biblioteca la producción de mensajes a computador a medida que hacen uso de ellos, según Dinámica en clase Textos literarios través del uso de lenguaje las necesidades de diseño y elaboración de sus icono-verbal. trabajos de producción. Participar en la organización Diseñan planes de lectura a desarrollar en la de la biblioteca escolar, como biblioteca. una forma de complementar y promover el desarrollo de la Aplican estrategias de prelectura como Dinámica en casa autonomía en la comprensión determinación del propósito (investigación, lectora y producción textual. recreación, estudio) de la lectura que han de llevar a cabo, o anticipar el contenido de la obra a partir Desarrollar estrategias de la lectura y observación del título e ilustraciones de comprensión lectora de de diferentes tipos de textos literarios. diferentes tipos de textos literarios, (narrativos, líricos y dramáticos) de autoras y autores nacionales o latinoamericanos(as) para obtener recreación, goce estético y acervo cultural. 239

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios Desarrollar competencias de evaluación actitudinales y conceptuales lectoras de textos literarios narrativos de autores Interpretan, en los textos llamados cuentos Dinámica de grupo El cuento y autoras nacionales o clásicos y en los cuentos y novelas de ciencia ficción latinoamericanos(as). que leen,≠≠ la literatura fantástica (mezcla de Dinámica individual Prosopografía hechos fantásticos dentro de sucesos cotidianos, Desarrollar habilidades por ejemplo: alfombras mágicas, hadas madrinas, Dinámica en Etopeya de comprensión lectora de mundo transformado por imaginarios adelantos parejas. La poesía textos literarios líricos de científicos, etc.). autoras o autores nacionales o Dinámica en clase Licencias poéticas latinoamericanos. Incluyen en la redacción de sus cuentos la Dinámica en casa Recursos estilísticos descripción física (prosopografía), psicológica La canción Trova (etopeya) o ambas (retrato) de los personajes y la descripción de lugares o topografías. Observan a personajes de la televisión y escriben organizados en equipo prosopografías, etopeyas y retratos de ellos. Conjeturan sobre el tema del poema que han de leer a partir de la lectura del título e ilustraciones del texto (prelectura). Incrementan sus estrategias de comprensión lectora cuando identifican las características formales (predominio del valor connotativo del lenguaje usado, forma de expresión: el verso, metro, rima, ritmo, licencias poéticas) y de contenido (predominio de la subjetividad) en textos líricos de su escogencia de la literatura nacional, del área centroamericana y de Latinoamérica (lectura dirigida). 240

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Textos dramáticos Desarrollar estrategias Deducen el tema del texto dramático que han de Dinámica de grupo de comprensión lectora de leer a partir de la lectura del título e ilustraciones El diálogo textos literarios dramáticos del texto (prelectura). de autores o autoras Las acotaciones nacionales o latinoamericanos. Diferencian entre el diálogo en la obra narrativa El monólogo (recurso estilístico) y el diálogo en la obra dramática (razón de ser de este tipo de texto), así como la Dinámica individual Denotación y connotación descripción en la obra dramática (acotaciones). Dinámica en El guion teatral Caracterizan el diálogo y el monólogo como formas parejas. Estrategias para la propias del texto dramático. lectura autónoma Literatura fantástica Identifican el valor denotativo de la lengua en los Dinámica en clase textos expositivos y su valor connotativo en los textos literarios. Planean la redacción de un guion de teatro para lo Dinámica en casa cual elaboran el esquema a partir de los modelos Producir redacción y montaje) de las obras dramáticas leídas (ver lectura), en los colectivamente guiones cuales se basan para generar ideas (imitación o teatrales sencillos. transformación). 241

(Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) Es una parte importante del proceso de escritura, para plasmar las ideas y pensamientos iniciales en un papel. Cohesión: Propiedad textual mediante la cual los enunciados de un texto se rela- cionan desde el punto de vista léxico y gramatical. Coherencia: Propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para interpretar y analizar situaciones, obtener conclusiones y dar recomendaciones. Para estructurar la argumentación, expresando lo que se quiere demostrar. Manifiesta el sentir y pensar de una persona o medio de comunicación acerca de un asunto que despierta interés de opinión pública. 242

(Respuesta libre) (Respuesta libre) (Respuesta libre) 243

Reflexión sobre la lengua Unidad 4 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Teoría lingüística Reflexionar sobre la Comparten verbalmente experiencias y tados por el/ Dinámica de grupo Conectores lengua, sus variedades y su la docente. Morfosintaxis importancia como patrimonio cultural. Identifican las oraciones coordin adas (con el mismo Dinámica individual Oraciones coordinadas nivel sintáctico), las clasifican de acuerdo al tipo de Oraciones yuxtapuestas Reflexionar sobre los conjunción utilizada como enlace en su construcción: Dinámica en diferentes tipos de copulativas (y, e, ni.), disyuntivas(o, u.), adversativas parejas. oraciones, utilizándolos (pero, más, sin embargo, no obstante, empero.), en la construcción de explicativas(es decir, esto es, o sea, etc.). textos estructuralmente cohesionados. Núcleo del sujeto y Elaboran textos estructuralmente cohesionados, Dinámica en clase predicado incorporando las oraciones por coordinación estudiados. Dinámica en casa Investigan características de las oraciones compuestas por yuxtaposición (unión directa de grupos de palabras que cumplen funciones equivalentes) y subordinación (unidas por nexos subordinantes: que, quien, si, quienes, cual, cuanto, donde cuanto). 244

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales El núcleo y sus Reflexionar sobre el uso Analizan a partir de un texto, los núcleos del sujeto y Dinámica de grupo modificadores adecuado de los verbos en el predicado. Identifican los modificadores del núcleo Dinámica individual El predicado nominal la construcción de textos del sujeto y del predicado. Construyen oraciones de El verbo haber significativos. acuerdo a esquemas (sujeto-verbo-objeto directo Dinámica en Formas no personales del complemento circunstancial o preposicional. parejas. verbo Aplicar estrategias léxico Vicios del lenguaje semánticas en la elaboración Participan en equipos en el diseño y desarrollo de un Dinámica en clase adecuada de diferentes trabajo sobre el uso del verbo haber. Los pronombres textos. Dinámica en casa Proposiciones Amplían su gramática personal utilizando conceptos y Reflexionar sobre el uso ejemplos de las formas no personales del verbo. adecuado de la ortografía en la construcción de textos Analizan formas de construcción o empleo de significativos. vocabulario inadecuado, que dificultan la interpretación correcta de un escrito o expresión oral. Investigan los conceptos de solecismo (deficiente construcción gramatical) y buscan ejemplos en periódicos, revistas y otros textos leídos. Investigan en una gramática clasificación de los pronombres (palabras que se utilizan para sustituir a otra): personales, demostrativos, relativos, posesivos, y enclíticos (te, me, se, le, nos, la, lo, los, las). Comparan la función de las proposiciones subordinadas adjetivas (modifican a un sustantivo, expresando sus cualidades), sustantivas (desempeñan las funciones de núcleo, objeto directo, indirecto y atributo) y adverbiales (desempeñan la función de complemento circunstancial). 245

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Signos de puntuación Construir textos respetando Revisan en equipo las funciones de los signos de Dinámica de grupo las normas ortográficas puntuación en discursos escritos y su correspondencia Palabras que se escriben estudiadas. con las pausas del discurso oral. con H Clasifican las palabras encontradas, las organizan y Dinámica individual Palabras que se escriben analizan las relaciones en el uso de las letras b/v y con V entre las letras g y j, infiriendo sus respectivas reglas. Investigan en gramáticas las diferentes excepciones Palabras que se escriben de su uso. con G Repasan en forma general, las reglas de acentuación Palabras que se escriben con J y sus excepciones: acento diacrítico y enfático. Dinámica en parejas. Acento diacrítico y Infieren los conceptos de acento enfático y diacrítico. enfático Comprueban en una gramática el concepto inferido y las reglas de uso. Utilizan estrategias para analizar e interpretar Dinámica en clase imágenes y textos icono verbal: observa, deduce la intención del emisor e identifica el destinatario. Íconos en informática Comprender, aprovechar Establecen la diferencia entre símbolo e icono. y evaluar críticamente imágenes y textos icono Decodifica los signos verbales y no verbales de los Dinámica en casa verbales y de informática. textos icono-verbales presentes en los mensajes de la comunicación de masas. 246

Oraciones yuxtapuestas (Respuesta libre) Distributivas Morfosintaxis (Respuesta libre) Conectores Lingüística teórica Sustituyen al sustantivo Define el género Define el número Infinitivo Gerundio Participio Le llevé una sorpresa. Aditivos La paloma está herida. (Respuesta puede variar) Las personas caminaban por el bosque. Opositivos Causativos etc. El ruido del carro no me deja trabajar. José y yo fuimos a trabajar. Barbarismo Cacofonía Extranjerismo Hot dog Glass (Respuesta puede variar) Ice cream 247

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