ESPAÑOL 2do Grado .2

Dinámica en casa Recorte esta página, desarrolle la dinámica al reverso y preséntela al maestro. Nombre: ____________________________________ 2do. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 99

Dinámica en casa Escoja una de las imágenes anteriores y escriba dos párrafos formando un poema. 100

SUGERENCIAS A través de la lectura comprensiva leen y Verbal-lingüística DIDÁCTICAS aprenden canciones infantiles como parte de nuestra cultura tradicional. Aprendamos canciones infantiles Que llueva, que llueva la vieja de la cueva los pajaritos cantan las nubes se levantan. ¡Qué si! ¡qué no! que caiga un chaparrón con azúcar y turrón que rompa los cristales de la estación. Que siga lloviendo los pájaros corriendo florezca la pradera al sol de primavera. ¡Qué si! ¡qué no! que caiga un chaparrón con azúcar y turrón que rompa los cristales de la estación. Dinámica Entonen la canción juntos en clase, luego en clase intenten escribir una nueva con la ayuda de su maestro o maestra. Escríbala en las páginas complementarias que aparecen al final del bloque. 101

SUGERENCIAS A través de la lectura comprensiva leen y Verbal-lingüística DIDÁCTICAS aprenden trabalenguas cortos como parte de nuestra cultura tradicional. Leamos trabalenguas Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas. Si Pepe Pecas pica papas con un pico, ¿dónde está el pico con que Pepe Pecas pica papas? Ese dicho, que me han dicho, que tu has dicho, que yo he dicho, ese dicho no lo he dicho porque si lo hubiera dicho, ese dicho estaria bien dicho por haberlo dicho yo. Un trabalengüista muy trabalenguoso T H creó un trabalenguas muy trabalenguado que ni el mejor destrabalengüista podría destrabalenguar. V E 102

Dinámica Escriba 1 trabalengua y léalo en voz alta en clase en clase. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Desarrollar el ejercicio con ayuda de la maestra o maestra. Es de mucho beneficio que el docente siga lo lineamientos para tratar cada caso: • Se requiere la reducción de palabras a escribir, además ser menos exigentes al evaluar la escritura a niños con Disgrafía y Síndrome de Down. • En el mismo sentido se debe considerar el uso o la pronunciación de grafemas, fonemas de las palabras así como la pronunciación de las palabras completas al final por parte del maestro. • Se debe apelar a las emociones, sugerir que piensen en una persona que quieren mucho y por lo mismo le gustaría darle una sorpresa, ejemplo, una carta. Es necesario provocar emociones en los alumnos(as), si esto se logra, será más fácil que él o ella logre concentrarse, lo que evita agitación continua o desatención, de esta manera también se estimula la memoria. • Se debe considerar para todos los casos, el proporcionar instrucciones más cortas y claras, más tiempo en la realización y motivación constante. 103

El toro y las cabras amigas Un día en un hermoso prado, un toro y tres cabras jugaban muy contentos. Con el pasar de los días, se hicieron buenos amigos. A lo lejos, un perro vagabundo los observaba pero a la vez, no comprendía que hacían juntos aquellos animales. Luego, se dijo: “¿Pero que hace un toro grande y robusto conviviendo con aquellas cabras escuálidas y feas?” Al día siguiente, el toro se encontraba solo, así que el perro se acercó a él y le dijo: “Estimado toro, usted que es tan fuerte y grande, ¿Qué hace al lado de aquellas flacas y desagradables cabras? Todo el mundo creerá que eres un toro débil.” El toro, pensó sobre lo dicho por el perro, así que se alejó de sus amigas cabras. Mientras seguía sin rumbo, pensativo se dijo: “Ellas eran buenas y también me divertía mucho. ¿Por qué me alejé de ellas e hice caso a un perro vagabundo a quien no conocía?” Tras esto, el toro regresó con sus amigas para disculparse, y les prometió una grande y bonita amistad eterna. Autor: Esopo Moraleja A la amistad la aleja quien con envidia aconseja. 104

Dinámica en casa Recorte esta página, desarrolle la dinámica al reverso y preséntela al maestro. Nombre: ____________________________________ 2do. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 105

Dinámica A. Responda las siguientes preguntas en casa sobre la fábula que acaba de leer. 1. ¿Cuántas cabras eran amigas del toro? 2. ¿Qué animal habló con el toro? 3. ¿Crees que el toro es buen amigo? B. Elabore un dibujo sobre uno de los personajes de la fábula. 106

SUGERENCIAS A través de la lectura comprensiva leen y Verbal-lingüística DIDÁCTICAS aprenden la forma ordenada de relatar una historia para una mayor comprensión. Secuencia de una narrativa Secuencia Se conoce al orden de los sucesos narrados desde el principio hasta el fin de la historia. Toda secuencia narrativa consta de diferentes momentos que 107 se llaman: • Inicio • Nudo • Desenlace o final El inicio Indica cuándo comienza la historia, quién es el personaje principal y el lugar donde suceden los hechos y cuándo suceden. Se suele encontrar la presentación de los personajes que intervienen en el relato, así como el tiempo y el lugar en el que ocurren los hechos. Observemos el siguiente ejemplo: “La liebre y la tortuga” Inicio “La liebre se alababa en cierta ocasión, delante de los demás animales, de su incansable velocidad en la carrera. - Nadie me ha derrotado jamás -decía cuando echó a correr con todas sus fuerzas.-Desafío al que quiera probarlo. -Acepto el desafío dijo- la tortuga tranquilamente.”

Nudo Habla de lo que le ocurre al personaje principal. Se conoce el problema al cual se enfrenta y la forma de resolverlo. Se presenta generalmente un conflicto, a partir del cual la acción del relato se dirigirá hacia un final. El conflicto puede establecerse entre dos personajes y también a partir de un hecho decisivo. “Llegado el día de la carrera, Z Z emprendieron ambas la marcha al mismo tiempo. La tortuga en ningún Z momento dejó de caminar y, a su paso lento pero constante, avanzaba Z tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a Z descansar en el camino, se quedó dormida. El desenlace o final Cómo se siente el personaje principal. Es el momento en que se resuelve el problema y termina la narración. “Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la tortuga había llegado tranquilamente al final y obtenido la victoria.” 108

Dinámica en casa Recorte esta página, desarrolle la dinámica al reverso y preséntela al maestro. Nombre: ____________________________________ 2do. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 109

Dinámica Escriba una fábula inventada y marque en en casa rojo el inicio, en azul, el desarrollo y en verde el final. Dibuje al personaje principal y coloree. Mi fábula se llama: Inicio Desarrollo Final 110

SUGERENCIAS Con la ayuda de su maestro o maestra elaboran Kinestésica-espacial DIDÁCTICAS títeres y marionetas ya sea de papel o en un calcetín. Teatro de títeres y marionetas ¿Qué son los títeres? Son figuras de seres humanos, animales o seres fantásticos elaborados en todo tipo de materiales y dimensiones; utilizados para representaciones teatrales. Los títeres se caracterizan porque su movimiento depende de la mano del titiritero quien lo acciona como si fuera un guante, lo mueve gracias a varillas o lo manipula directamente. ¿Qué son las marionetas? Son muñecos manipulados por una persona, están sujetas a hilos que el titiritero tiene que mover desde arriba. Los títeres y marionetas han existido como objeto de entretenimiento, y con fines educativos. 111

Elaboremos títeres Materiales Hojas de papel o cartulina en diferentes colores. Lápiz. Tijeras. Pegamento en barra o líquido. Cinta adhesiva. Paso a Paso 1. Tome una hoja de papel, del color que quiera, y doble los dos extremos más largos hacia adentro. Obtendrá una especie de ascensor, así como el de la foto. 2. Ahora coloque unas tiras de cinta adhesiva justo en la unión entre las hojas, para que quede fijo. 3. A continuación doble el papel por la mitad tal y como muestra la fotografía. 112

4. Vuelva a doblar las puntas para obtener una especie de acordeón en el que podrá meter los dedos, así como en la foto. 5. En otros colores de papel o cartulina, dibuje y recorte un par de ojos y una lengua larga. Para esto puede utilizar los colores que quiera. 6. Utilice el pegamento para pegar los ojos y la lengua sobre el títere. 7. Ahora es cuestión de meter los dedos y mover el títere para que parezca que habla y cobra vida. Dinámica en grupo Formen grupos de tres y preparen una corta escena con sus títeres. Desarrollen el guión en las páginas complementarias que aparecen al final del bloque. 113

SUGERENCIAS Escriben una carta a su mejor amigo o amiga Verbal-lingüística DIDÁCTICAS para expresarle cuánto le extraña. La carta personal ¿Qué es una carta? Es un medio de comunicación escrito por un persona (emisor - remitente) y enviada a otra persona que está lejos (receptor - destinatario). La carta nos sirve para comunicar nuestras ideas y pensamientos, contar historias, dar noticias, expresar sentimientos, o informar, a otra persona. La carta se escribe en papel, se guarda en un sobre y después hay que dejarlo en una oficina de correos. ¿Qué medios se pueden utilizar para enviar una carta? • A través de la Vía aérea • Vía marítima • Vía terrestre Una carta informal es normalmente dirigida a personas cercanas como familiares y amigos. Generalmente se usa un lenguaje coloquial que ambos entiendan. ¿Cuáles son las partes de una carta? Lugar y fecha Cuerpo Firma Saludo Despedida 114

Lugar y fecha Debe de mencionarse el nombre de la ciudad donde se escribe la carta y la fecha en que fue escrita (día, mes y año). Saludo El saludo es a quién usted le está escribiendo. Es una llamada para solicitar la atención del destinatario (la persona a quien se escribe). Se escribe dos puntos (:) después de su formulación. Como ser: • Estimado amigo: • Queridísima amiga: • Mi querido amigo: • Hola amigo: Cuerpo Es el contenido principal de una carta y es el desarrollo de lo que se desea comunicar al destinatario. Despedida Es una frase para terminar el mensaje y despedirse del receptor de la carta. Como ser: • Hasta pronto • Con mucho cariño • Un beso • Besos y abrazos • Saludos • Un fuerte abrazo • Con afecto • Un abrazo • Un saludo Firma Al terminar de escribir la carta, usted la firma o anota su nombre. Posdata Cuando se ha olvidado decir algo en el cuerpo de la carta se puede agregar una postdata debajo de la firma. Comienza con la abreviatura P.D. antes del mensaje adicional. Como ser: • P.D. No olvides traer el libro que te presté. 115

Dinámica individual Escriba una carta a un amigo o amiga. Lugar y fecha: Saludo: Cuerpo: Despedida: Firma: Posdata: 116

SUGERENCIAS A través de ejemplos prácticos y conceptualizados Verbal-lingüística DIDÁCTICAS del tema, desarrolle la importancia de redactar correctamente una carta dirigida a los lectores. Una carta para el lector La carta del lector Es un género textual donde el lector se dirige a un periódico o una revista para comentar, criticar o hacer elogios a una materia o carta publicada en ediciones anteriores. O también, para presentar, comentar y dar su opinión con relación a temas del cotidiano o de interés de la comunidad. Características importantes de este género: Este género lo encontramos en un lugar reservado para la opinión de los lectores en periódicos y revistas. La carta de lector presenta la siguiente estructura: Título: donde se puede tener una idea del tema principal que va a ser tratado en la carta. Saludo: puede ser formal o no y generalmente dirigido al director del periódico/revista. Cuerpo del texto: compuesto por la presentación del tema, los objetivos de la carta y los argumentos que van a sustentar la opinión del escritor de la carta. En este género textual, prevalece el tipo de texto llamado argumentativo, donde el escritor hace uso de operadores argumentativos, que son utilizados. 117

Ejemplo: Taxista bueno Señor director: Días atrás noté con sorpresa que me había quedado sin dinero para tomar un taxi de regreso a mi casa. Dado que tengo 82 años y me movilizo con bastón, detuve un taxi y antes de subir le propuse al chofer pagarle el resto del viaje cuando llegáramos. \"Señora, eso no es necesario, yo voy a detener el reloj cuando marque la suma que usted tiene\", me respondió amablemente el taxista. Al preguntar su nombre me dijo solamente Marcelo. Su apellido lo obtuve de su licencia. Gracias, señor Marcelo César López, gesto como el suyo reconfortan. Escrito por: María L. Munilla de García Moritán 118

Dinámica Responda lo que a continuación se en grupo le pide: 1. ¿Cuál es la función de la carta del lector? 2. ¿Para quién va dirigida? 3. ¿Qué temas se deben publicar en una carta de lector? 4. ¿A través de qué medios se puede realizar la publicación? 119

SUGERENCIAS A través de ejemplos prácticos en clase Verbal-lingüística DIDÁCTICAS desarrollan el ejercicio para identificar las partes de un libro. El libro y sus partes Contraportada Título Es una obra impresa, Portada manuscrita o pintada en SALVADOR JEREZ una serie de hojas de papel, Página pergamino, vitela u otro Lomo material, unidas por un lado (es decir, encuadernadas) y Autor protegidas con tapas, también llamadas cubiertas. Partes externas del libro Lomo: Es donde se imprimen los datos Contraportada: de título, número o tomo de una Página par posterior a la colección, el autor, logotipo de la portadilla, generalmente blanca. editorial, etc. Portada: Título: Capa superior donde se Nombre del libro que fue escrito. encuentra el título y el autor. Autor: Página: La persona que escribió el libro. Cada una de las hojas con anverso y reverso numerados. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Realizar la actividad de la misma manera que la presenta el libro, solamente se sugiere que alrededor del dibujo se coloquen las partes de manera que el niño o niña una con una línea las partes con el dibujo. 120

Dinámica Tome el libro de su preferencia, observe sus en clase partes y anótelas. 4 5 3 2 6 1 7 10 8 9 121

SUGERENCIAS Con el apoyo de su maestro(a), identifique Verbal-espacial- DIDÁCTICAS los datos que presenta la lista de asistencia, lingüística expuesta en un cartel. Conociendo mi lista de asistencia La lista de asistencia es una herramienta muy útil para llevar control de las personas que son parte de un evento, de una escuela y de un grado específico. Es una lista muy sencilla, ya que únicamente consta de los nombres y apellidos. En las instituciones educativas es de mucha utilidad porque le sirve al maestro o maestra identificar a los alumnos y alumnas que asisten puntualmente a clases y los que no asisten, ya sea por un problema personal o enfermedad. Ejemplo de lista de grado Escuela Curso Grado Maestro (a) Año escolar Mes Sección CONTROL DE ASISTENCIA DIARIA/SEMANAL N° NOMBRE Y APELLIDO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 122 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Dinámica Con ayuda de su maestro o maestra, elabore en clase una lista de asistencia de su clase, y lleve el control de asistencia por una semana. Nº Nombre del alumno Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 123

Valorando la puntualidad Las hormigas y el armadillo Había una vez un ejército de hormigas que vivían en un hormiguero cerca de un enorme árbol en el bosque. Todas, menos una hormiguita que siempre llegaba tarde. Tenían que recoger las hojas para sus comidas, temprano, antes de que el armadillo, que le gustaba comer hormigas, despertara. Un día, la hormiguita no llegaba y no llegaba. Las otras hormigas estaban cansadas de esperar cuando por fin la hormiguita llegó, empezaron la marcha, pero ya era un poco tarde y el sol se había ocultado. Las hormigas vieron asustadas como el armadillo les salía al encuentro. Aunque corrieron por todos lados, muchas hormigas terminaron siendo la cena del armadillo. Al ver que lo que había sucedido era por su culpa, la hormiguita se puso muy triste y avergonzada. “Caramba, ahora me doy cuenta de lo importante que es ser puntual”, dijo arrepentida. Pidió perdón a las otras hormigas y nunca más fue impuntual. (Nicolás Boileau) 124

SUGERENCIAS Discuten y acuerdan la secuencia (inicio, Verbal-espacial DIDÁCTICAS desarrollo y desenlace o final) cómo se presenta (ilustraciones y diálogos entre los personajes) las historietas. Las historietas ¿Qué son las tiras cómicas? Es una historieta que apunta a divertir al lector. El concepto suele aludir a las viñetas que aparecen de forma regular en un periódico o en una revista. Lo habitual es que cuente con personajes fijos, que protagonizan diferentes historias a lo largo de las tiras. ¿Cuáles son los elementos básicos de las tiras cómicas? Las viñetas: Son elementos fundamentales de la tira cómica están dispuestas en una secuencia que narra una historia. El encuadre: Es la porción de espacio que abarca cada viñeta. Los globos: Es el elemento básico de las historietas y contienen la conversación entre los personajes. Angulación y profundidad: Dimensión que puede ser sugerida en el dibujo, a través de líneas, manchas o el tamaño del objeto que puede ser interpretado por el lector como lejano o cercano. Ejemplo: CREO QUE ¡DEBO TENER O TODOS ME LLEGUÉ A LO VALOR! DIRÁN MÁS ALTO GALLINA 125

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Desarrollar la dinámica en láminas de papel construcción, utilizar cada dibujo en una página diferente con recuadros más amplios. Solicitar al alumno o alumna que observe los dibujos e imagine un diálogo, después que lo narre. Con ayuda del docente escribir el diálogo, este debe ser corto (una pregunta, una respuesta). Dislexia/Disgrafía/Síndrome de Down: Materiales: Papel construcción, colores, marcadores, revistas, pegamento y tijeras. Pedir que escoja un héroe a quien admire. Para hacer esta actividad más dinámica, elaborar el comic en papel construcción o en papel bond, pegar personajes o héroes preferidos. Con la ayuda del docente hacer el diálogo. Colocar burbujas amplias de forma que sea más fácil escribir el diálogo, si es posible se puede agregar líneas dentro de las burbujas, permitir que el niño con dificultades de escritura utilice guiones, si la dificultad es severa, se recomienda que la maestra(o) escriba el diálogo de forma punteada para que el alumno trace. *Nota: Si al niño le gusta dibujar y no tiene dificultades en hacerlo, permitir que lo realice de esa manera, en vez de pegar a los personajes. TDAH: Elaborar un comic en papel construcción, si el niño o niña tiene habilidades para el dibujo pídale que lo dibuje, sino sugerir que busque imágenes en el periódico, en revistas o impresiones de sus caricaturas favoritas, hacer que las pegue y que escriba el diálogo. *Nota: Esta actividad es integradora para toda el aula. Se puede hacer en grupo o en parejas, de esta manera se logra tener más elementos y la consecución del objetivo de la actividad. Para darle un toque especial, puede preparar las dramatizaciones de los comics y presentarla a los alumnos de la escuela. 126

Dinámica en clase A. Imagine que usted es un creador de tiras cómicas de superhéroes. Dibuje a su héroe principal y escriba sus poderes dentro de los globos. B. Escriba una escena corta con su héroe favorito. 127

Dinámica individual Busque las imágenes en las páginas de recortes que aparecen al final del libro. Complete la tira cómica escribiendo una conversación dentro de los recuadros. 12 3 128

SUGERENCIAS Lleve a la clase diferentes imágenes de Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS personas, animales y objetos asigne una a cada grupo y pida que describan lo que tienen en la foto. La descripción Es explicar, de manera detallada y ordenada, cómo son las personas, animales, lugares, objetos, etc. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen. La descripción también se puede definir como la representación verbal de los rasgos propios de un objeto. Al describir una persona, un animal, un sentimiento, etc. se expresan aquellas características que hacen peculiar a lo descrito, y lo diferencia de otros objetos de otra o de la misma clase. 2. ¿DÓNDE VIVE? DESCRIBIMOS GRANJA BAJO TIERRA ANIMALES 1. GRUPO AL QUE PERTENECE CAMPO AGUA MAMÍFEROS ANFIBIOS AVES ÁRBOLES DOMÉSTICOS INSECTOS PECES REPTILES SELVA DESIERTO 129 3. SU PIEL

DESCRIBIMOS OBJETOS 1. DE LOS MATERIALES QUE ESTÁN HECHOS METAL PLÁSTICO TELA / PIEL VIDRIO PAPEL PETREO MADERA / VEGETAL 2. ESTADO 3. ORIGEN 4. FORMA Y COLOR CUADRADO RECTANGULAR ROJO VERDE AZUL AMARILLO MARRON NATURAL ARTIFICIAL REDONDO TRIANGULAR SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: se den a niños (as) con o sin dificultades de aprendizaje, sin embargo para este segundo Materiales: grupo se debe considerar siempre brindarlas paso 6 imágenes de cosas, animales o personas y un a paso, según sea el desarrollo de la actividad, dado. repetirlas cuantas veces sea necesario, modelar antes la manera en la que se debe desarrollar Pegar las imágenes en el suelo. Cada una de las la dinámica y por último estar en constante láminas debe tener marcado un número del 1 al supervisión de la misma. 6. Dar el dado y pedir que lo tire, después él o ella deberá escoger la lámina que tenga el número Los niños(as) con Síndrome de Down requieren que resultó en el dado. Sugerir que observe la una mayor explicación en pasos intermedios, una imagen y la describa. Para finalizar pídale que secuencia más detallada del contenido de la escoja dos imágenes que más le gusten, que las actividad, es decir que en este caso, si se observa pegue en los espacios y que escriba 2 palabras dificultad al describir de manera espontánea que la describan. alguna figura, el docente debe guiar el desarrollo de la misma, haciendo preguntas que propicien *Nota: la descripción del objeto, animal o persona, Recordar que las instrucciones son fundamentales ejemplo: ¿Cómo se llama?, ¿De qué color es?, ¿Es para el buen desarrollo del ejercicio ya sea que un ser vivo?, etc. 130

Dinámica individual Busque en las páginas de recortes que aparecen al final del libro y péguelos aquí. Luego trate de describirlos. 131

Importancia de los códigos no verbales para la interacción humana Comunicación no verbal Gestos Imágenes Sonidos La comunicación no verbal es el proceso de comunicación en el que existe un envío y recepción de mensajes sin palabras, es decir, mediante indicios, gestos y signos. En él no hay una estructura sintáctica, por lo que no pueden analizarse secuencias de constituyentes jerárquicos. Comunicación no verbal 132

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Evaluación parcial I. Observe la imagen y escriba 2 párrafos de un pequeño poema. 139

II. Escriba una pequeña fábula inventada y marque en rojo el inicio, en azul, el desarrollo y de verde el final. Mi fábula se llama: Inicio Desarrollo Final 140

III. Escriba una carta a un compañero. Lugar y fecha: Saludo: Cuerpo: Despedida: Firma: Posdata: 141

IV. Complete la tira cómica escribiendo una conversación dentro de los recuadros. 142

V. Describa lo que ve en la siguiente imagen. 143

Adecuación curricular • La evaluación para niños con Trastornos • Brindarle más tiempo en la realización. Específicos de Aprendizaje y con TDAH debe • Si contienen muchos ejercicios del mismo de ser más cortas y concisas. Ya que muchas tipo, reducir su cantidad. veces se hace según el rendimiento en el aula. Además es necesario segmentarle la • En el caso de dislexia, es necesario que la evaluación si es larga, aplicarla en dos partes si lectura sea realizada en conjunto con la lo requiere. maestra o maestro. • Los ejercicios deben llevarse a cabo en • A niños o niñas con Disgrafía se les debe compañía de la maestra o maestro. eliminar ejercicios que requieran dibujar. • Se deben dar las instrucciones paso a paso y de • Las evaluaciones no incluyen a niños con manera que sea fácil de entender. Síndrome de Down, ya que ellos se evalúan continuamente según las actividades que • Se debe motivar en todo momento, elevar el desarrollan en el aula. autoestima del alumno debe ser uno de los objetivos principales. I. Complete las líneas con la palabra adecuada. grande chiquitito fuerte ahora mamá pollito regaló Era un pollito , ¡Aaay! mi lo alimentó. Era un pequeño, ¡Qué tristeza! Mi madre lo crió. Se volvió , ¡Qué lamento! Mi madre lo educó. Era un pollo joven , ¡Qué angustia! Mi mamita cuando era un pollito chiquito me lo . Se volvió un pollo grande y . 144

II. Con ayuda de la maestra o maestro leer la fábula y subraye en rojo el inicio, de azul el desarrollo y de verde el final. Fábula el León y el Mosquito Érase una vez un león, se encontraba muy tranquilo en la selva, cuando un mosquito muy grande decidió hacerle la vida imposible. “¡No creas que por ser más grande que yo te tengo miedo!”, dijo el mosquito desafiando al león, conocido como el rey de la selva. Luego de esas palabras, el mosquito ni corto ni perezoso, empezó a zumbarle la cabeza al león volando de un lado a otro, mientras que el león buscaba el mosquito como loco. El león rugía de la rabia ante el atrevimiento del mosquito y a pesar de sus intentos por matarlo, el mosquito lo picaba en diferentes partes del cuerpo, hasta que el león demasiado cansado se derrumbó en el suelo. El mosquito sintiéndose victorioso, retomó el camino por donde vino. En poco tiempo el mosquito se tropezó con una tela de araña y vencido se vio también. Moraleja: No existen nunca peligros pequeños, ni tropiezos insignificantes. 145

III. Escriba una carta a un compañero. Lugar y fecha: __________________________________________ Saludo: ________________________________________________ Cuerpo: ________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Despedida: ______________________________________________ Firma: __________________________________________________ Posdata: ________________________________________________________________ IV. Encierre la descripción de lo que ve en la siguiente imagen. 1. Un grupo de amigos acampando. 2. Una ciudad grande y con muchos edificios. 1. Niños jugando con una cometa en la playa. 2. Dos perros persiguiendo a un gato. 146

Bloque Lengua escrita y expresión literaria: escritura Al finalizar el III bloque de segundo grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Identificar el nombre de sus compañeros(as). Desarrollar la imaginación a partir de la creación, recreación y escritura de bombas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fábulas, tiras cómicas. Renarrar cuentos, fábulas que muestran un inicio, un desarrollo y un desenlace a partir del título y las ilustraciones. Escribir colectivamente cuentos, fábulas, historietas que exhiben un inicio, un desarrollo y un final. Identificar las partes de una tarjeta de invitación y su función. Establecer la relación imagen-texto en la interpretación de etiquetas comerciales. Escribir cartas (personales y de lector) que contengan destinatario, mensaje y remitente. Escribir diálogos cotidianos con adultos para ser dramatizados. Identificar y manejar que la letra r representa los sonidos / r/ y /rr/, c, qu y k. Inferir cuándo el sonido /k/ se escribe c, qu ó k. Identificar la diferencia entre las sílabas gue, güe y gui, güi en la escritura y la lectura de palabras que las contienen. 213457

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