ESPAÑOL I BACHILLERATO

Pasos: • Estar relajado durante la grabación de la lectura, no sólo por razones psicológicas sino prácticas, ya que permite prolongar la tarea sin experimentar molestias derivadas de la tensión muscular excesiva. • Evitar los movimientos del locutor ya que producen oscilaciones en la intensidad sonora que interrumpen la limpieza de la grabación. • Al grabar, puede ser útil imaginar que hay una persona sentada escuchando, a quién se dirige la lectura, esto ayuda a ajustar el tono sin forzarlo, reduciendo la autoconciencia, adaptándolo a la intención del material de lectura. • Recurrir al contraste entre dos o más voces distintas, de manera de evitar la uniformidad, especialmente en grabaciones extensas. Es importante que la alternancia responda a un esquema que facilite la comprensión del texto. Por ejemplo, los diferentes sub- temas de un tema general. Actividad a desarrollar • Escoja una lectura que sea de su interés, puede ser un cuento, un capítulo de una novela o cualquier artículo. • Grabe dicha lectura poniendo en práctica los pasos y recomendaciones planteadas. • Cada uno presentará su grabación frente la clase, el grupo valorará la grabación detalladamente y asignará un puntaje. Se debe revisar todos los elementos que influyen en la aceptación de público. 399

Elaboración y grabación de diálogos en la comunicación El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican dos o más personas, en un intercambio de ideas. Y son diferentes de la narración, ya que a su estructura se le agrega una raya (\"—\" distinto del guion, o símbolo menos, \"-\"), y nunca terminan en raya, sino en el signo de puntuación correspondiente: punto y aparte, cierre de interrogación, cierre de exclamación o (menos habitualmente) dos puntos o punto y coma. Eje. \"—Estoy algo cansada.\" Obsérvese que no hay espacio entre la raya y la primera letra. Para introducir una aclaración del narrador, se utiliza también la raya: \"—Estoy algo cansada —dijo ella.\" \"—Estoy algo cansada —dijo ella—. Me voy a mi casa.\" Cada personaje, habla en una línea distinta y cada una van precedidas de una raya. Por otra parte, los incisos del narrador también van precedidos de una raya. —Hola ¿eres Julia? —dijo una voz desconocida. —Depende, ¿quién eres? —Moví la cabeza para ver su cara, oculta por un sombrero. En este ejemplo no hay ninguna raya cerrando el diálogo o la acotación. Al final de cada línea de diálogo siempre hay un punto y aparte. Recomendaciones para su elaboración: 400 1. Conocer los personajes, esto implica la personalidad, procedencia, edad, educación, profesión, etc. Estos datos orientaran de la forma de hablar de cada uno. 2. Interpreta su papel, la persona que dialoga debe intentar ponerse en la piel de los personajes e interpretar su actuación. 3. El diálogo debe ser dinámico, con el uso de frases cortas, se debe omitir los verbos en algún caso Esto no quiere decir que no puedas añadir intervenciones de diálogo más largas o complejas, pero mejor que no sea la tónica habitual. Mostrar también el estado de ánimo de los personajes, que incluyan líneas de cambios de opinión, estados alegres, dudas o enfado. 4. No se debe usar diálogos para explicar lo que debería haberse entendido con la acción, tampoco se debe decir cosas que todos los personajes del diálogo ya conocen o que nadie ha preguntado. 5. Interrumpe de vez en cuando añadiendo cortes, preguntas y comentarios para hacer la conversación más fluida. 6. Se debe usar gestos y movimientos, esto aporta realismo a la escena. 7. No te pases con la repetición de la palabra “dijo” Este tipo de acotaciones han de hacerse notar lo menos posible.

Para la grabación de diálogos se siguen los mismos pasos cuando se graba una lectura, con una salvedad, se debe tener un diálogo/guion, que sea detallado y practicado previamente. Además, se debe adaptar los recursos y espacio dependiendo del número de participantes. Actividad en parejas En parejas redacte un diálogo y seguidamente grabarlo. Mostrar la grabación al grupo para evaluación grupal. Reiterar puntos a fortalecer y puntos positivos de la grabación. No olvidar seguir las recomendaciones presentadas, además de hacer varias prácticas para reforzar el tono de voz, la entonación correcta de signos de puntuación y las proyecciones correctas de emociones que expresar en el dialogo. Es posible que en el guion uno de los personajes no diga abiertamente que está enojado sin embargo el tono de voz de ser diferenciador para mostrar mayor realidad. Concurso de oratoria, grabación y análisis El análisis del discurso tratará de incluir una relación entre texto y contexto, y su analista estará interesado en averiguar los efectos constructivos del discurso a través del estudio sistemático y estructurado de los textos, y explorará como fueron creadas inicialmente las ideas. Aspectos a tomar en cuenta para analizar un discurso. • La intención: esta puede ser la de informar, convencer, exponer, lograr acuerdos o aprobación. • Identificar el tipo de discurso: si es un discursivo. Expositivo, argumentativo, narrativo, informativo. • Propósito: el objetivo es que se quiere lograr con el discurso. A partir de este se mide el impacto. Ya identifica si el orador cumplió su finalidad, dependiendo del impacto del público. • Organización de ideas: de manera que estén ordenadas coherentemente y según su importancia 401

Actividad a desarrollar Investigue los tipos de discursos • Expositivo • Argumentativo • Narrativo • Informativo Trabajo grupal • Forme grupos de tres integrantes. • Escoja a un compañero que tenga habilidades de orador. • Redacte un discurso, (el tipo) queda disposición del grupo. • Realice una grabación del discurso por medio de un video. • Presente a cada integrante de los discursos, luego hacer evaluación grupal. • Intercambie los discursos entre grupos y escriba un análisis corto, identificando los elementos explicados con anterioridad. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 402

Interés por mejorar la comprensión de mensajes orales Los intereses por mejorar las comprensiones de los mensajes orales parten de la necesidad de desarrollar varias aptitudes: escucha activa, identificación del lenguaje corporal y la facilidad para la realización de preguntas. En esta sección evaluaremos nuestra habilidad en la compresión de mensajes orales: Actividad a desarrollar 1. Recuerde su última conversación con una persona y responda. Instrucciones: Evaluar su experiencia como oyente. Marque con una x la respuesta que considerela correcta, ser lo más sincero posible. 1. ¿Recuerda el color de ojos del interlocutor? Si ____ No ____ 2. ¿Responde el celular mientras otras personas le hablan? Si ____ No ____ 3. ¿Se concentra en el mensaje del interlocutor? Si ____ No ____ 4. ¿Presta atención a los gestos del interlocutor? Si ____ No ____ 5. ¿Piensa en las respuestas mientras el otro está hablando? Si ____ No ____ 6. ¿En su última conversación interrumpió al interlocutor? Si ____ No ____ 7. ¿Suele resumir lo escuchado en la conversación? Si ____ No ____ 8. ¿Termina el mensaje de quien está hablando antes que finalice? Si ____ No ____ 9. ¿Asienta con la cabeza cuando el otro habla? Si ____ No ____ 10. ¿Escucha solamente lo que le interesa del mensaje? Si ____ No ____ 11. ¿Recuerda el mensaje central? Si ____ No ____ 12. ¿Intenta aprender algo de lo que le cuenta? Si ____ No ____ 13. ¿Mientras le hablan está inquieto(a) o juega con algún objeto? Si ____ No ____ 14. ¿Le pide al interlocutor que le aclare algo de la conversación? Si ____ No ____ 15. ¿Cuándo no comparte una conversación deja de escuchar? Si ____ No ____ 16. ¿Interpreta el mensaje del interlocutor desde su punto de vista? Si ____ No ____ 17. ¿Hace preguntas durante la conversación? Si ____ No ____ 403

Actividad a desarrollar Realice una suma de todas las respuesta si y marcar en el grupo que corresponda. Nivel bajo (suma de 1-5) ____ nivel medio (suma de 6-10) ____ nivel alto (11-17) ____ Reporte de comprensión: Ir al siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=73sEuw3LYaM y ver video. Seguidamente contestar las respuestas. Título del video: 1. Ideas centrales 1. 2. 3. 2. Palabras claves 3. ¿Qué gestos, posturas o expresiones corporales recuerdas del orador del video? ¿Con qué emociones están relacionados? 4. Resumen breve 5. Comentario crítico Recomendaciones para mejorar la comprensión de mensajes orales 1. Hacer contacto visual y estar atentos al mensaje corporal. 2. Escuchar antes de hablar. Dejar que el hablante termine de emitir su mensaje. 3. No hacer uso de ningún tipo de dispositivo móvil mientras se habla con alguien más. 4. Hacer las preguntas necesarias para despejar dudas. 5. Evitar hacer interrupciones. 6. La retroalimentación en cualquier conversación ayuda a la vinculación con los interlocutores. 7. Leer todo lo que sea necesario. 404

Valoración del trabajo en equipo El Gran Partido Había una vez un grupo de niños que habían quedado para jugar un partido de fútbol por todo lo alto. Habían decidido que cada uno llevaría un elemento importante que hubiera en todos los partidos oficiales, y así, uno trajo el balón, otro el silbato, otro una portería, otro los guantes del portero, las banderillas del córner, etc. Pero antes de comenzar el partido, a la hora de elegir los equipos hubo una pequeña discusión, y decidieron que podría elegir aquel que hubiera llevado el elemento más importante. Como tampoco se ponían de acuerdo en eso, pensaron que lo mejor sería empezar a jugar al completo, con todos los elementos, e ir eliminando lo que cada uno había traído para ver si se podía seguir jugando y descubrían qué era verdaderamente imprescindible. Así que comenzaron a jugar, y primero eliminaron el silbato, pero quien hacía de árbitro pudo seguir arbitrando a gritos. Luego dejaron a los porteros sin guantes, pero paraban igual de bien sin ellos; y tampoco se notó apenas cuando quitaron los banderines que definían los límites del campo, ni cuando cambiaron las porterías por dos papeleras...; y así siguieron, hasta que finalmente cambiaron también el balón por una lata, y pudieron seguir jugando... Mientras jugaban, pasó por allí un señor con su hijo, y viéndoles jugar de aquella forma, le dijo al niño: -\"Fíjate, hijo: aprende de ellos, sin tener nada son capaces de seguir jugando al fútbol, aunque nunca vayan a poder aprender ni mejorar nada jugando así\". Y los chicos, que lo oyeron, se dieron cuenta de que por su exceso de orgullo y egoísmo, lo que se presentaba como un partido increíble, había acabado siendo un partido penoso, con el que apenas se estaban divirtiendo. Así que en ese momento, decidieron dejar de un lado sus opiniones egoístas, y enseguida se pusieron de acuerdo para volver a empezar el partido desde el principio, esta vez con todos sus elementos. Y verdaderamente, fue un partido alucinante, porque ninguno midió quién jugaba mejor o peor, sino que entre todos sólo pensaron en divertirse y ayudarse. Autor: Pedro Pablo Sacristán 405

Actividad a desarrollar Desarrolle lo que a continuación se le pide: 1. ¿Cuál es la idea principal de la lectura? 2. ¿Cuáles son las ventajas de trabajar en equipo? 3. ¿Por qué es necesario el trabajo en equipo en el aula de clase? 4. ¿Qué habilidades fomenta el trabajo en equipo? 5. ¿Qué rasgos de personalidad se necesita para trabajar en equipo? 406

Cooperación en la producción de textos orales Actividad en parejas Actividad a realizar en parejas. Instrucciones: 1. Asignar un rol a cada alumno, uno de ellos leerá la siguiente historia mientras el otro tendrá que escucharlo detenidamente. 2. Seguidamente, la persona que escuchó la historia realizará un resumen de lo escuchado y comentará la reflexión que le dejó. 3. Al finalizar, en su libro aparece una autoevaluación para que cada alumno que escuchó la lectura llene el formato según su criterio. El paquete de galletas Había una vez una señora que debía viajar en tren. Cuando la señora llegó a la estación, le informaron de que su tren se retrasaría aproximadamente una hora. Un poco fastidiada, se compró una revista, un paquete de galletas y una botella de agua. Buscó un banco en el andén central y se sentó, preparada para la espera. Mientras ojeaba la revista, un joven se sentó a su lado y comenzó a leer un diario. De pronto, sin decir una sola palabra, estiró la mano, tomó el paquete de galletas, lo abrió y comenzó a comer. La señora se molestó un poco; no quería ser grosera pero tampoco hacer de cuenta que nada había pasado. Así que, con un gesto exagerado, tomó el paquete, sacó una galleta y se la comió mirando fijamente al joven. Como respuesta, el joven tomó otra galleta y, mirando a la señora a los ojos y sonriendo, se la llevó a la boca. Ya enojada, ella cogió otra galleta y, con ostensibles señales de fastidio, se la comió mirándolo fijamente. El diálogo de miradas y sonrisas continuó entre galleta y galleta. La señora estaba cada vez más irritada, y el muchacho cada vez más sonriente. Finalmente, ella se dio cuenta de que sólo quedaba una galleta, y pensó: «No podrá ser tan caradura» mientras miraba alternativamente al joven y al paquete. Con mucha calma el joven alargó la mano, tomó la galleta y la partió en dos. Con un gesto amable, le ofreció la mitad a su compañera de banco. -¡Gracias! -dijo ella tomando con rudeza el trozo de galleta. -De nada -contestó el joven sonriendo, mientras comía su mitad. Entonces el tren anunció su partida. La señora se levantó furiosa del banco y subió a su vagón. Desde la ventanilla, vio al muchacho todavía sentado en el andén y pensó: «¡Qué insolente y mal educado! ¡Qué será de nuestro mundo!» De pronto sintió la boca reseca por el disgusto. Abrió su bolso para sacar la botella de agua y se quedó estupefacta cuando encontró allí su paquete de galletas intacto. 407

Actividad en parejas Reflexión: Cuántas veces nuestros prejuicios y decisiones apresuradas nos hacen valorar erróneamente a los demás y cometer graves equivocaciones. Cuántas veces la desconfianza, ya instalada en nosotros, hace que juzguemos arbitrariamente a las personas y las situaciones, encasillándolas en ideas preconcebidas alejadas de la realidad. Por lo general nos inquietamos por eventos que no son reales y nos atormentamos con problemas que tal vez nunca van a ocurrir. Dice un viejo proverbio: «Peleando, juzgando antes de tiempo y alterándose no se consigue jamás lo suficiente; pero siendo justo, cediendo y observando a los demás con una simple cuota de serenidad, se consigue más de lo que se espera». Autor: Discípulo Ananda Resumen de lo comprendido: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Autoevaluación Excelente Muy Bueno Observaciones Criterios bueno Contenido: he comprendido el tema y la idea central en forma clara. Organización: entiendo la secuencia lógica de las ideas. Vocabulario y gramática: identifico el uso adecuado del vocabulario y las reglas gramaticales. 408

Signos de entonación y puntuación Los signos de puntuación ayudan a facilitar la lectura y la comprensión de los textos. Estos signos desempeñan diferentes funciones: pueden limitar la extensión de elementos de la oración, indicar la modalidad de un enunciado (si es enunciativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, etc.) e incluso señalar la omisión de una parte del mismo. Los signos de puntuación en español son de uso obligatorio en la mayoría de las veces, ya que su presencia o ausencia marca cambios de significado. Solo en determinados contextos el uso de los signos de puntuación es opcional y una cuestión de estilo personal del orador. A continuación, se detalla cada uno: Coma (,) Es un signo de puntuación que sirve para delimitar unidades del discurso inferiores al enunciado o incisos que aportan información secundaria. No representa necesariamente una pausa de lectura. En determinados casos, el uso de las comas es opcional y responde al estilo del orador, quien decide cómo quiere presentar la información. Ejemplos: La última película que vi, como todas, han sido muy buenas. Este fin de semana no tuvimos tiempo para ir al cine, y yo estaba enferma. Punto (.) 409 Se utiliza para marcar de manera gráfica el final de una oración enunciativa (afirmativa o negativa). El punto sigue las normas de escritura siguientes: • se escribe pegado a la palabra que lo precede; • la palabra siguiente se escribe dejando un espacio libre; • la palabra siguiente se escribe siempre con mayúscula. El punto recibe distintos nombres según señale el final de un enunciado, de un párrafo o de un texto: • Punto y seguido: si a continuación, en el mismo párrafo, comienza otra oración. • Punto y aparte: si la oración a la que pone fin es la última del párrafo y en el renglón nuevo se inicia otro. • Punto final: si la oración a la que pone fin es la última del texto. Ejemplos: • Las chicas se fueron temprano al parque. La mañana estaba soleada. (punto y seguido) • Esas fueron las vacaciones, realmente excelentes. Cuando regresé a mi cada hablé de todas las actividades que hicimos. (punto y aparte) • Saludos para todos. (punto final)

Dos puntos (:) Introducen algo relacionado con lo presentado justo antes, como ejemplos, enumeraciones, explicaciones, conclusiones, etc. Después de los dos puntos se escribe minúscula, excepto cuando introducen un enunciado en estilo directo. Ejemplos: • Lo primero que me preguntó la entrevistadora fue: «¿Qué experiencia tienes?» • Querida María: Te escribo esta carta después de casi tres años sin saber nada la una de la otra. Punto y coma (;) Representa una pausa mayor que la de una coma y más débil que la de un punto. Se escribe sin separación con la palabra que lo precede y seguido de minúscula. En muchos casos, el punto y coma puede reemplazarse por otros signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido o los dos puntos. Ejemplos: • Mi prima tiene dos hijas; todos con los ojos verdes. • Paco quiere ir a cenar esta noche; sin embargo, no tiene dinero. Paco quiere ir a cenar esta noche; sin embargo, no tiene dinero. Los puntos suspensivos (…) Son tres puntos consecutivos que se emplean para dejar un discurso en suspenso o interrumpirlo. Si se emplean al final del enunciado, la palabra de la siguiente oración (en el mismo párrafo o no) se escribe con mayúscula. Si no marcan el final del enunciado, sino que la oración continúa, la palabra siguiente se escribe con minúscula. Ejemplos: • La noticia me pareció… exagerada, en efecto. • El ascenso de Martha… No estoy segura de que se lo mereciera más que yo. Los puntos suspensivos se utilizan en los casos siguientes: • para expresar duda, vacilación, suspense o temor. Eje. No te imaginas lo que ha pasado… • para interrumpir el discurso con fines expresivos. Eje. Me encantaría acompañarte…, pero no puedo. • para evitar reproducir un título o referencia muy largo conocido por el interlocutor. Eje. Creo que tengo la película Transformer… para verla esta noche en casa. • al final de una enumeración incompleta para dar a entender que no es exhaustiva, en lugar de etcétera (o etc.). Eje. Había bastante comida: carne asada, pastelitos, tacos, pan… Apostrofe (') Señala en la escritura la contracción de sonidos en la expresión oral. Se considera un uso vulgar de la lengua y en la expresión escrita debe expresarse siempre en cursiva para señalar la incorrección de la fórmula reproducida. Usos Una de las características del lenguaje vulgar es la contracción de algunos sonidos en la expresión oral que de forma escrita se representa por medio del apóstrofe. Por lo general, se trata de la contracción de la preposición para (pa') con la palabra siguiente o de la terminación final de los participios o adjetivos terminados en -ado. Ejemplos: 410 • ¿Pa'qué has venido? • ¿Pa'cuándo es eso? • Estoy mu' cansa'o.

Los paréntesis ( ) Enmarca un enunciado que aporta información adicional, secundaria o aclaratoria sobre el mensaje principal; y lleva por regla general por fuera un espacio antes y después, pero no por dentro. Los incisos también pueden aislarse del resto del texto con comas o rayas. El aislamiento que ofrece el paréntesis es, no obstante, de mayor grado. El enunciado o frase dentro del paréntesis suele tener sentido pleno y no guarda necesariamente una relación o similitud sintáctica con el resto de elementos del texto principal. Ejemplos: • El conocido como «Príncipe de los Ingenios» (Miguel de Cervantes) es homenajeado cada año durante la Feria del Libro de Madrid. • La OMS (Organización Mundial de la Salud) advierte a la población que el uso de túneles sanitizantes crean una falta sensación de protección ya no que hay evidencia de que sean funcionales, más bien puede causar otros daños en la salud. Raya (—) Este signo es más ancho que un guion (-) puede introducir incisos o una aclaración, como lo hace los paréntesis ( ), en cuyo caso se utiliza una de apertura y otra de cierre, o las intervenciones de cada interlocutor en una conservación. Ejemplos: Chispita y Lulú —mis adoradas gatas— me despiertan todos los días a las 5 de la mañana. —Hola, Carolina. ¿Cómo estás? —¡Hola, Lourdes! Pues un poco ocupada ahora mismo. Guion (-) Este signo es más estrecho que la raya (—), se utiliza principalmente para señalar al final de un renglón que una palabra no ha cabido por longitud y que continúa en el renglón siguiente. También permite formar palabras compuestas. Ejemplos: Hoy he estado dando un paseo por el par- que hasta que mi mamá. Lopez-Jiménez (primer apellido) López (segundo apellido) Jiménez El grupo de mujeres que protestan son pro-vida. Las comillas Las comillas latinas (« »), inglesas (“ ”) o simples (‘ ’) se utilizan en la reproducción de citas textuales, títulos o palabras de otros idiomas. Ejemplos: 411 «Las obras —que llevan atormentando meses a los vecinos— terminarán en diciembre», ha asegurado el alcalde. «Las obras terminarán en agosto», aseguró la ministra. Mi abuelo ha dicho toda la vida «bye», para despedirse.

Signos de interrogación y exclamación Los signos de exclamación (¡ !) y de interrogación (¿ ?) marcan gráficamente el comienzo y el final de la entonación propia de una exclamación o pregunta. En español son signos dobles: de apertura y de cierre, que se escriben obligatoriamente tanto al comienzo como al final de la oración. Signos de exclamación Los signos de exclamación (¡!) encabezan y cierran oraciones que expresan con énfasis un sentimiento o una percepción. En español se utilizan de forma muy moderada. Ejemplo: ¡Hemos ganado la competencia! Las onomatopeyas en interjecciones suelen ir acompañadas de signos de exclamación. Ejemplo: • ¡Chiii! Ven aquí. • ¡WOW! Eso sí que es una sorpresa. Signos de interrogación Los signos de interrogación (¿?) marcan gráficamente el comienzo y el fin de las oraciones interrogativas directas. Ejemplo: • ¿Cómo te sientes? (directa) • Me pregunto cómo se siente. (indirecta) Actividad a desarrollar Lea el siguiente texto y agregue los signos de puntuación donde hacen falta. El origen de los signos de puntuación Los signos ortográficos son parte de la escritura, sin embargo, no siempre fue así. En la antigüedad los textos eran continuos y sin ningún signo de puntuación, esta lectura era llamada por los griegos la scriptio continua. El texto necesitaba ser leído varias veces, puesto que, era imposible sacar todas las enseñanzas del texto de una sola lectura. Se esperaba que cada lector le diese al texto un significado. Cuenta la leyenda que fue Aristófanes, el responsable de la biblioteca en la ciudad de Alejandría, el que se encargó de sugerir a los lectores que hicieran anotaciones en los textos, para así, aliviar la densidad de los escritos. Este famoso comediógrafo griego, sugirió señalar en el texto puntos de tinta; arriba, en medio o abajo de cada línea (comma, colon y periodus), para de este modo, diferenciar la entonación de la lectura: alta, media o baja. Ahora bien, el sistema de Aristófanes no fue del agrado de los romanos que probaron en el siglo II a separar las palabras por puntos, que en breve también abandonaron. Quizá, porque sus textos eran leídos en voz alta y de este modo discriminaban unas frases de otras, sin necesidad de ningún aditivo en el texto. 412

Actividad a desarrollar Nuestro héroe, Aristófanes, o mejor dicho su sistema, vuelve a la carga con el cristianismo. Será utilizado en el siglo VI por los escribas cristianos, en consecuencia, los escritos llegaban a los lectores con su sentido original. Al parecer, quien por primera vez en la historia relacionó de manera explícita, la puntuación con el significado del texto, fue Isidoro de Sevilla en el siglo VII. Actualizó el sistema de Aristófanes, y lo hizo de la siguiente manera: los puntos indicarían la duración de la pausa, breve (punto bajo), media (punto medio) y larga (punto alto). De los monjes escoceses o irlandeses (aquí no se pone de acuerdo la historia) vendría la costumbre de dejar espacio entre las palabras. Los puntos inventados por Aristófanes se convirtieron en uso común, y los escritores comenzaron a construir sobre ellos. Se tomaron elementos musicales inspirados en los cantos gregorianos, de este modo, nació el punto y coma llamado el punctus versus, una versión medieval del punto y coma. En el Renacimiento veremos una mezcla de los antiguos puntos griegos, puntos y comas, signos de interrogación y otros derivados medievales. Con la llegada de la imprenta de Gutenberg a mediados de 1450 y de la impresión de la Biblia de 42 líneas, la puntuación quedaría congelada, debido a la normalización provocada por la imprenta. Los signos de puntuación más recientes son la barra y el guion. De este modo; la compresión de lo leído es más rápida de lo que lo fue en la antigüedad. Sin embargo ¿qué será de los nuevos signos que nos han traído las nuevas tecnologías? Sin duda, estamos ante un proceso de descongelación. Fragmento del Ángeles Morena del Pino ¿Se ha dado cuenta de la importancia de los signos de puntuación? Escriba lo que comprende de los siguientes mensajes: Vamos a comer jóvenes. __________________________________________________________________________ Vamos a comer, jóvenes. __________________________________________________________________________ Prohibido fumar gas inflamable. __________________________________________________________________ Prohibido fumar, gas inflamable. __________________________________________________________________ No te voy a acompañar. __________________________________________________________________________ No, te voy a acompañar. __________________________________________________________________________ ¿Ha cometido algún error de puntuación? Escriba algunos ejemplos: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 413

Lectura expresiva La lectura expresiva tiene como finalidad primordial es reproducir con nuestra voz y con el lenguaje corporal que suele acompañarla– toda la “expresividad” de un texto: las emociones que el autor o la autora han puesto en él, las imágenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexión, etc. Incluye la lectura “enfática” de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglos de expresividad determinados por el contenido, la forma y el género del propio discurso. Realicemos la siguiente actividad en pareja. Lean el siguiente fragmento, haciendo uso de una lectura expresiva. Hacer la evaluación al finalizar. Fragmento del Principito El Principito estaba muy triste porque había conocido más rosas como su rosa en el planeta Tierra y pensaba que su rosa era una mentirosa. Decepcionado, lloraba amargamente cuando de pronto se acercó un pequeño zorro. – ¡Buenos días! - escuchó que decía alguien desde la lejanía. – Buenos días- respondió él con educación. Se dio la vuelta, pero no vio a nadie. – ¡Estoy aquí, bajo el manzano! - indicó el zorro. Entonces el niño le vio. – ¿Quién eres? ¡Eres muy lindo! – Soy un zorro. – ¡Ven a jugar conmigo! Estoy muy triste… – dijo el Principito recordando a su rosa. – No puedo, no estoy domesticado. – ¿Qué es domesticar? – Veo que no eres de aquí- dijo entonces el zorro- ¿Qué buscas? – Busco hombres… ¿qué es domesticar? – ¿Hombres? No me gustan. Cazan zorros, pero también crían gallinas. Eso sí es interesante. ¿Tú buscas gallinas? – No, busco amigos. ¿Qué es domesticar? 414 El Principito domestica al zorro El Principito hizo lo que le dijo el zorro, solo que además le pidió que acudiera siempre a la misma hora, ya que de esta manera él podría sentirse feliz justo un momento antes, pensando en que se acercaba el momento de verle. – Los rituales son necesarios- le dijo- Hacen que tu corazón salga de la rutina y de un brinco de felicidad. Y el Principito consiguió domesticar al zorro. Pero él tenía que partir. – Voy a llorar- dijo el zorro. – Tuya es la culpa. Tú me pediste que te domesticara. Ahora, no ganas nada. – Sí gano. Por el color del trigo. – Pero vas a llorar. – Sí. El zorro siguió hablando: – Ahora verás las otras rosas y entenderás lo que te dije. Ve a despedirte de ellas y luego vuelve a despedirte de mí y te contaré un secreto. El Principito fue a donde estaban las rosas. Efectivamente, ya no le parecían iguales a su rosa.

Evalúe a lectura de su compañero. Preguntas Nunca A veces Normalmente Casi Siempre ¿La entonación es adecuada? siempre ¿Hace bien las pausas? ¿Vocaliza bien? ¿Ha captado bien el tono del texto y la intención del autor? ¿Ha acompañado con gestos la lectura? ¿Ha hecho contacto visual con el público? ¿La velocidad ha sido adecuada al contenido del texto? ¿Ha enfatizado palabras en momentos claves? Basándose en el análisis de la tabla, ¿Su compañero ha realizado una lectura expresiva adecuada? _______________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Comente las áreas a mejorar. _______________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 415

Recitación y análisis de poemas La poética pretende hacer un acercamiento al poema bastante básico: buscar y encontrar los elementos más obvios del poema. Un poema debe ser leído y gozado como si fuera una totalidad; el goce del poema no está en construir y analizar sus partes. Aspectos para el análisis de un poema: 1. La versificación o análisis estilístico: la categoría de poema (soneto, oda, romance, copla, etc.), las estrofas, la rima, el léxico (palabras claves, palabras sustantívales, adjetivales, hipérbaton, anáfora, personificación, onomatopeya. 2. El contendido: de qué trata. Encontrar la línea o hilo que se teje a través del poema. A ver si hay contrastes o antítesis. 3. La interpretación: Aquí es donde entra el lector en la creación del poema. Para el lector, el poema tendrá un mensaje o significado. Pasos para su análisis: • 1. Leer con calma y detenimiento el poema que tenemos que analizar. • 2. Después resumir con sus propias palabras, para así comprobar que verdaderamente ha entendido cuál es el mensaje que el autor quiere transmitir a través del fragmento y también cuál es el tema del mismo. • 3. Entender cuál es el mensaje del poema y cuál es la intención con la que el poeta lo escribió. • 4. Hacer el análisis de la estructura formal y métrica; es decir, de qué recursos literarios se sirve el autor para transmitirnos su mensaje. • 5. Analizar cuál es su rima, ya que resulta fundamental comprender el funcionamiento métrico del poema Para la recitación de un poema, se requiere hacer uso de la lectura expresiva, es de prioridad interpretar las sentimos provocados por el autor del poema. Es por eso necesario, hacer un análisis previo para proyectar la intención del escritor. 416

Actividad a desarrollar Poema ‘Táctica y estrategia’ En parejas, seleccionar un poema o un cuento y trabajar su lectura. Escriba el nombre. Mi táctica es mirarte ________________________________________ aprender como sos ________________________________________ quererte como sos ________________________________________ mi táctica es hablarte y escucharte ________________________________________ construir con palabras un puente indestructible. Busque un fondo musical y grabe el recitado añadiendo, si es preciso, efectos especiales Mi táctica es quedarme en tu recuerdo (imágenes, sonidos). Explique no sé cómo ni sé con qué pretexto ________________________________________ pero quedarme en vos. ________________________________________ ________________________________________ Mi táctica es ser franco ________________________________________ y saber que sos franca ________________________________________ y que no nos vendamos ________________________________________ simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos. Presente el trabajo ante sus compañeros y explique por qué han elegido ese poema y esa Mi estrategia es en cambio música. más profunda y más simple ________________________________________ mi estrategia es que un día cualquiera ________________________________________ ________________________________________ no sé cómo ni sé ________________________________________ con qué pretexto ________________________________________ por fin me necesites. ________________________________________ (Mario Benedetti) 417

La comprensión lingüística: de palabras y de oraciones La comprensión lingüística es un proceso complejo que involucra la participación de diferentes componentes cognitivos y socioeducativos. Se define como una tarea cognitiva de gran dificultad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto, sino también interpretarla a partir de sus conocimientos previos. Hay una estructura que se encarga de la comprensión del lenguaje y se conoce como el área de Wernicke, localizada en el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro; y que es la encargada en la comprensión del lenguaje escrito y hablado, gestión de la semántica del lenguaje y planificación en la producción del lenguaje. La comprensión del lenguaje es proceso de construcción, ya que implica muchos elementos, estos son: • Ortográficos Cuando se refiere solo • Fonológicos a palabras. • Léxicos • Semánticos La comprensión de oraciones se compone de dos procesos: Análisis sintáctico: proceso cognitivo que consiste en asignar una estructura de constituyentes a la oración. Para ello es necesario establecer las relaciones estructurales entre las palabras y entre otros constituyentes oracionales más amplios. Interpretación semántica: proceso de asignación de papeles temáticos a los constituyentes oracionales con vistas a recuperar la representación proposicional del enunciado. Cada sintagma de la oración debe recibir un papel semántico y todos estos papeles se deben organizar en torno a un predicado que define la estructura semántica del mensaje. 418

Por otro lado, al integrar oraciones, se agregan: • Los procesos de segmentación de la oración en unidades sintácticas, agrupando las palabras en unidades mayores llamadas sintagmas. • También la descomposición de la oración en partes que la componen y establecimiento de vínculos de correferencia entre las palabras que forman esas partes. Para poder la comprensión de un mensaje son necesarios los siguientes pasos: 1. Primero, hacer un análisis acústico-fonético de la señal que recibimos. 2. Segundo, se debe segmentar el mensaje en palabras y frases. 3. Una vez hayamos detectado las palabras y las frases, se tendrán que analizar semánticamente y entender así su significado (vocabulario). 4. Seguidamente, hacer un análisis sintáctico de la oración (qué significado tiene la palabra dentro del contexto de la oración). Se debe tomar en cuenta que algunos mensajes se pueden comprender de manera literal, sin embargo, hay otros mensajes en donde los mensajes no son literales, por ejemplo, en las ironías. Elementos importantes en la comprensión del mensaje: • Contexto en el que se transmite el mensaje. • La finalidad de intercambio de mensaje • Las posibles presunciones o intenciones del mismo. • El conocimiento del mundo previo del oyente. Actividad a desarrollar Leer el siguiente texto y conteste las preguntas. Comienzo de videojuegos En 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles efectos de los videojuegos en la conducta de los niños y adolescentes. 419

Actividad a desarrollar Luego de una voraz evolución, en la que el constante aumento de la potencia de los microprocesadores y de la memoria permitió nuevas mejoras, en 1986 la casa Nintendo lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la presentación de unos juegos impensables nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como la imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable abaratamiento relativo de dichos videojuegos, a comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo; y en poco tiempo se constituyeron en uno de los juguetes preferidos de los niños. La extensión masiva de los videojuegos en los años 90 ha provocado una segunda oleada de investigaciones, en la medicina, la sociología, la psicología y la educación, además de la preocupación y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres, educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes generalmente los videojuegos son vistos como algo negativo y perjudicial. Las más prestigiosas universidades, revistas y publicaciones son sensibles a la preocupación por una de las tendencias preferidas a la hora de elegir los juegos, no solo de los niños y adolescentes, sino también de jóvenes y adultos. Circular la respuesta correcta. 1. ¿Cuál es el tema central del texto? a) Los videojuegos y las consideraciones psicosociales. b) Surgimiento de las empresas Atari, Nintendo y Sega. c) La expansión de los videojuegos y su peligro inherente. d) Evolución de los videojuegos y el debate sobre sus efectos. 2. ¿Por qué los videojuegos se consideran algo perjudicial? a) Un acelerado proceso de aceptación, pero también recelo. b) Por las valoraciones que han hecho padres, maestros, psicólogos, etc. c) Interés en el tema por parte de científicos e instituciones. 3. La palabra ¨voraz¨, en el segundo párrafo del texto, significa: a) escándalo. b) consumismo. c) agresividad. d) rapidez. 4. Se puede inferir de lo expuesto en el texto que: a) Nintendo innovó en el desarrollo de los videojuegos. b) Fue en países asiáticos que se revolucionó los videojuegos. c) En cuanto a comunicación, los videojuegos resultan nocivos. d) La medicina, la psicología y la sociología investigan los videojuegos. Según lo leído, ¿Cuál cree que es la intención del autor al redactar este texto? 420

Amplitud, seguridad de pensamiento propio y respeto al pensamiento divergente El cuento de los seis sabios ciegos y un elefante Érase una vez seis sabios hombres que vivían en una pequeña aldea. Los seis eran ciegos. Un día, alguien llevó un elefante a la aldea. Ante tamaña situación, los seis hombres buscaron la manera de saber cómo era un elefante, ya que no lo podían ver. – Ya lo sé -dijo uno de ellos-. ¡Palpémoslo! – Buena idea -dijeron los demás-. Así sabremos cómo es un elefante. Dicho y hecho. El primero palpó una de las grandes orejas del elefante. La tocaba lentamente hacia delante y hacia atrás. – El elefante es como un gran abanico -dijo el primer sabio. El segundo, tanteando las patas del elefante, exclamó: « ¡es como un árbol!». – Ambos estáis equivocados -dijo el tercer sabio y, tras examinar la cola del elefante exclamó-. ¡El elefante es como una soga! Justamente entonces, el cuarto sabio que estaba palpando los colmillos bramó: ¡el elefante es como una lanza! – ¡No!, ¡no! -gritó el quinto-. Es como un alto muro (el quinto sabio había estado palpando el costado del elefante). El sexto sabio esperó hasta el final y, teniendo cogida con la mano la trompa del elefante dijo: «estáis todos equivocados, el elefante es como una serpiente». • No, no. Como una soga. • Serpiente • Un muro • Estáis equivocados. • Estoy en lo cierto. • ¡Que no! Ahora todos habían experimentado cual era la forma verdadera del elefante y creían que los 421 demás estaban equivocados. Los seis hombres se ensalzaron en una interminable discusión durante horas, sin ponerse de acuerdo sobre cómo era el elefante. Autor: Rumi, sufí persa del siglo XIII.

En muchas ocasiones es difícil valorar las opiniones de los demás porque cuando no se parecen a las nuestras solemos dar prioridad y mayor veracidad a las propias. Esto hace que nos neguemos a analizar la manera en la que los demás perciben la realidad y respetar sus opiniones. Basándose en el cuento, ninguno de ellos se acercó a la verdadera imagen de cómo es un elefante, aunque todos defendían fuertemente su opinión. Esta narración refleja a cabalidad lo que sucede en nuestras vidas con frecuencia. Las personas suelen expresar sentimientos, ideas u opiniones basándose en experiencias propias, limitándose a pensar que cada uno de las personas tiene percepciones diferentes, lo que no quiere decir que estén erradas. Actividad a desarrollar Después de haber leído y comprendido la historia, responda lo que a continuación se le pide. ¿Cuáles son las ideas más importantes del texto? __________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ ¿Qué le gustaría que el autor le agregara al texto? _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué sugerencia le haría al texto? ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuál es su opinión respecto al tema? ______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué fue lo que más le gustó o interesó de lo leído? __________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Autoevaluación de la lectura. Excelente Muy Bueno Observaciones Criterios bueno Contenido: he comprendido el tema y la idea central en forma clara. Organización: entiendo la secuencia lógica de las ideas. Vocabulario y gramática: identifico el uso adecuado del vocabulario y las reglas gramaticales. 422

Valoración de un vocabulario preciso que permita la comunicación Después de haber atravesado un camino largo y enrevesado, el viajero llegó a la entrada del pueblo en el que pasaría los venideros años de su vida. Desasosegado sobre la forma de ser de la gente en ese lugar, le preguntó a un vetusto hombre que yacía recostado bajo la sombra de un frondoso árbol de cedro: ¿Cómo es la gente en este lugar? -le dijo al viejo, sin saludarlo-. Es que vengo a vivir aquí y donde yo vivía las personas eran complicadas y agresivas. La arrogancia y la insensibilidad eran el pan de cada día. El vetusto hombre, sin mirarlo, respondió: Aquí los miembros de esta sociedad son reflejo del otro. El anciano siguió sesteando. El caminante prosiguió su senda. Horas después otro viajero que también llegaba al pueblo se acercó al vetusto y le dijo: – Buenas tardes, señor, disculpe la molestia, yo vengo a vivir a este pueblo y me gustaría saber cómo es la gente, porque en donde yo vivía las personas eran atentas, generosas y sencillas. El anciano levantó la cabeza, sonrió y le contestó: Aquí la gente es igual… Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo: ¿Cómo es posible dar la misma respuesta a dos preguntas tan diferentes? A lo cual el viejo contestó: – En vez de preguntarte cómo te tratan y hablan los que te rodean, mejor pregúntate cómo las tratas tú a ellos. A la larga la gente se termina comportando y expresándote contigo como tú te comportes con ellos. Actividad a desarrollar ¿Qué diferencia observa entre el primer párrafo y los restantes? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo eran las personas del lugar donde pasó el primer caminante? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ En sus propias palabras, ¿qué estaba haciendo el anciano debajo del árbol? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ ¿Considera que lo mensajes claros mejoran la comunicación? ¿Qué podría cambiar en el primer párrafo? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ ¿Por qué el anciano habló de otra manera a la segunda persona que le hizo la misma pregunta que el primer caminante? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 423

Funciones y niveles de la comunicación El lenguaje sirve para comunicarse, es decir transmitir información entre un emisor y un receptor. Además, se considera el vehículo de transmisión del pensamiento. Es por esto que la comunicación suele ser compleja ya que hay varios elementos inherentes que influyen en el objetivo del mensaje y como se entiende el mismo. A parte de las funciones básicas antes mencionadas, se ha estudiado la existencia de otras funciones relacionadas con cada uno de los elementos de la comunicación. Funciones de la comunicación Función referencial Es centrada en el referente y está presente casi en cualquier tipo de o representativa mensaje y sirve para informar objetivamente sobre cualquier aspecto del mundo real o de universos imaginarios. Eje. Cuatro días más tarde, descubrió que la del error era de ella. Función expresiva Es centrada en el emisor e indica el estado emocional del emisor, su o emotiva aptitud ante el contenido de lo que está diciendo, o su nivel sociocultural. Incluyen las interjecciones, las oraciones exclamativas, alteración del orden de las palabras, empleo de aumentativos y diminutivos, determinado vocabulario. Eje. ¡Ay! ¡OH! Función apelativa Está centrada en el receptor; el emisor espera conseguir una reacción o o conativa respuesta por parte del receptor. Es la función propia del mandato y de la pregunta. Utiliza recursos lingüísticos como el imperativo, preguntas, diminutivo, determinado vocabulario. Eje. ¿Qué es lo que estás haciendo? Función fática Función centrada en el canal y sirve para comprobar que el canal sigue abierto y que se está produciendo la comunicación, no tiene contenido informativo. Suele tratarse de formas de cortesía. Eje. dígame Función poética Está centrada en el mensaje y el receptor experimenta una sensación de sorpresa y muchas veces una sensación estética. Recursos lingüísticos variados, así se produce una serie de repeticiones llamadas “recurrencias” que caracterizan al lenguaje poético. Eje. Brillaba la luna en tus ojos. Función Función centrada en el código; se da cuando la lengua se toma a sí metalingüística misma como referente, es decir, cada vez que utilizamos la lengua para hablar de la lengua. 424 Eje. Las palabras agudas tienen el acento en la última sílaba.

Niveles de la comunicación Intrapersonal Actividad a desarrollar (con uno mismo) Eje. Autodiscurso. Escribir un ejemplo por cada nivel de comunicación. Interpersonal (con dos o más personas) Eje. Una 1. Intrapersonal conversación con tu compañera de clase. ______________________________________________ Organizacional 2. Interpersonal (a traves de rangos) Eje. una entrevista ______________________________________________ con el jefe de RRHH. 3. Organizacional ______________________________________________ Grupal (con tres o mas personasl) 4. Grupal ______________________________________________ Eje. Un detabe. 5. Masivo Masivo ______________________________________________ (grupo numeroso de personas) 6. Intermedia Eje. Un noticiero. ______________________________________________ Intermedia (Separación física con retroalimentación inmediata) Eje. Cualquier conversación por whatsapp. Actividad en parejas Escribir un ejemplo diferente por cada nivel de comunicación. Referencial Emotiva Apelativa Fática Poética Metalingüística 425

Corrección, precisión y prolijidad (redundancia) en la presentación de trabajos (informes) Un informe debe ser elaborado con un lenguaje claro, preciso, concreto y objetivo. Se debe evitar incluir apreciaciones personales haciendo uso de formas verbales como: creo, pienso, me gustaría, deseo, etc., las cuales deben ser sustituidas por otras como: se observa, se ha analizado, se procedió, etc. Sin embargo, al momento de presentar un informe hay elementos importantes que se deben considerar: Corrección Precisión Prolijidad La corrección viene a partir de la primera versión del contenido del informe; por lo general este debe sufrir modificaciones. Al leer la primera versión, se deben excluir aquellas ideas que parecen repetitivas, las que no están muy claras o las que se expresen mediante una estructura defectuosa producto de la redacción inicial. También se deben aumentar aquellas partes que consideramos están tratadas en forma parcial, o que no están debidamente tratadas por falta de información o porque en la primera versión se consideraba que lo expuesto era suficiente. En esta segunda versión se han de sistematizar las citas y todas las referencias bibliográficas, de tal forma que dentro del texto respondan todas a un mismo estilo de presentación. Por el otro, la precisión en la escritura se consigue utilizando las palabras justas y llamando a cada cosa con su nombre. Se incurre en un error de imprecisión cada vez que, disponiendo de un término preciso que no admite más que una interpretación, se emplea otro más vago o polisémico que permite una interpretación distinta por parte del lector. La prolijidad es otro de los elementos importantes porque contribuye a realzar y crear una vista de profesionalidad, por ende, su contenido se aprecia como más real. Dentro de la prolijidad se incluyen, el tipo correcto, el orden en la presentación del texto, espaciado, eliminación de sangrías, tamaño correcto de letras, el orden en las partes, etc. Por otro lado, la buena ortografía, la coherencia entre párrafos y el buen uso de las palabras se considera elemental en un informe. 426

Estructura de un informe: 1. Carátula o página de título 2. Prólogo 3. Índice 4. Introducción 5. Desarrollo 6. Conclusión 7. Bibliografía 8. Anexos 9. Página en blanco Formato APA para la presentación de trabajos escritos Formato APA: Normas APA actualizadas Formato APA: presentación con normas APA Formato APA: Para presentar un trabajo con formato APA se debe tener ciertas consideraciones respecto al formato, a continuación se describe el formato APA para un trabajo académico. A continuación se muestra un ejemplo de forma estándar, tenga en cuenta que su institución puede variar algunos de estos parámetros. Tipo de papel • Tamaño: Carta (Letter) / papel 21.59 cm x 27.94 cm (8 1/2” x 11”). Márgenes Márgenes indicadas por el formato APA para las páginas del contenido del trabajo escrito: • Hoja: 2.54 cm (1 pulgada) en cada borde de la hoja (Superior, inferior, izquierda, derecha). • Sangría: Es necesario dejar 5 espacios con la barra espaciadora o 0,5cm desde la pestaña diseño de Word, al comienzo de cada de cada párrafo. 427

Fuente o tipo de letra Los siguientes son as especificaciones del formato APA para el contenido: • Fuente: Times New Roman • Tamaño: 12 pts. • Alineamiento: Izquierda • Interlineado: 2. Numeración de páginas Este estilo APA o formato APA tiene reglas específicas para la numeración de páginas. Los números comienzan en la página del título o portada del documento y deben estar ubicados en la esquina superior derecha. La numeración desde la página de dcopyright hasta las listas de tablas y figuras incluyendo las páginas de dedicatoria y prefacio deben estar numeradas con números romanos. En el formato APA el contenido del documento (desde introducción en adelante) debe estar numerado con números arábigos. Abreviaciones en formato APA Las normas APA permiten abreviar ciertas palabras que a continuación se listan: • Capítulo: cap. • Edición: ed. • Edición revisada: ed. rev. • Editor (es): Ed. (Eds.) • Traductor (es): Trad. (Trads.) • Sin fecha: s.f. • Página (páginas): p. (pp.) • Volumen (Volúmenes): Vol. (Vols.) • Número: núm. • Parte: Pte. • Suplemento: Supl. Cuando escribas tu texto, intenta utilizar abreviaturas de manera moderada, que sean comúnmente conocidas y solo cuando ayuden al lector a entenderlo. Generalmente se utilizan para evitar una repetición, pero no como un atajo de escritura, ya que a veces es más fácil leer una frase de dos letras que recordar el significado de una abreviatura. ▶ Información tomada del link: https://normasapa.com/formato-apa-presentacion-trabajos-escritos/ 428

Actividad a desarrollar Investigue los elementos necesarios según las normas APA para la redacción/ presentación de un informe. _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ De manera individual realice un informe siguiendo los elementos considerados con anterioridad. • Escoja un tema de su interés. • Busque información pertinente del tema escogido. • Siga los lineamientos de una correcta presentación de informes, incluyendo: el paso de corrección, la precisión del lenguaje, la prolijidad, la estructura y las normas APA. • Realice un pequeño resumen de su informe a sus compañeros. 429

Sensibilidad y respeto a la vida humana En medio de la crisis que vive Honduras por la pandemia del Covid-19, donde muchas familias sufren por la falta de comida, muchos movimientos de personas de diferentes comunidades han realizados recolectas de alimentos para llevar a los más desposeídos. La donación de paquetes de alimentos a más de 5000 familias de escasos recursos, a nivel de la zona norte, ha traído un poco de felicidad y tranquilidad a muchas personas. Por otro lado, empresas privadas e iglesias han comenzado a realizar la entrega de víveres desde la semana que empezó la pandemia, llevando sustento a habitantes de unas 14 comunidades del municipio de San Pedro Sula. “Somos solidarios en estos momentos tan difíciles que atraviesa nuestro país. Estamos enviando ayuda a miles de familias que tienen necesidad. Invitamos a más empresas para que también se sumen a realizar este tipo de acciones solidarias”, manifestó uno de los propietarios de una microempresa de la zona. Otro equipo de colaboradores multidisciplinarios de profesionales hondureños se ha comprometido a la producción de insumos de bioseguridad para profesionales del sistema de salud pública que, en primera línea de batalla, enfrentan la pandemia, estos equipos como ser marcaras de protección, han sido donadas a muchos hospitales del país, siendo una acción aplaudida por muchos. Reflexión El altruismo es la tendencia a ayudar a los demás de manera desinteresada. “El que no vive para servir, no sirve para vivir.” Teresa de Calcuta ¿Qué opina de la frase anterior? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo usted lo pone en práctica? _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 430

Glosario Acento: Tono superior que se imprime a una sílaba distinguiéndola del resto de la palabra. Aféresis: Supresión de una o más letras al principio de un vocablo. Afijo: Morfema que se añade al lexema o raíz de la palabra. Si se añade delante, se llama prefijo. Americanismo: Voz, acepción o giro propio de los pueblos americanos de habla española, recogidos en el Diccionario de la Academia Española. Antítesis: Consiste en contraponer dos ideas de significación contraria. Antonimia: Relación que se establece entre dos palabras cuyos significados son opuestos. Apócope: Supresión de una o más letras al final de un vocablo. Arcaísmo: Empleo de vocablos o frases anticuadas. Autobiografía: Escrito donde el autor cuenta su propia vida. Autor: Persona que ha escrito una obra literaria. Barbarismo: Falta ortográfica o en la pronunciación de una palabra. Bibliografía: Colección de libros que hacen referencia a un tema o a un autor. Biografía: Narración de la historia de una persona. Cacofonía: Combinación de palabras que resulta desagradable al oído. Cuento: Texto preferentemente breve, de contenido expectante, cuya acción se intensifica y aclara en su mismo desenlace. Deixis: Señalamiento por medio de adverbios o demostrativos, como aquí, hoy, entonces, estos, etc. que indican una persona, lugar, cosa o tiempo. Desenlace: Forma en que se resuelve el argumento, en el drama el desenlace se refiere a lo que sucede después del clímax y a la manera en que se resuelve la acción. Diéresis: Uso del signo ortográfico como recurso poético para deshacer un diptongo y formar un hiato, convirtiendo una sílaba gramatical en dos métricas, las dos acepciones: la ortográfica y como licencia poética. 431

Discurso: El conjunto de elementos lingüísticos y formales que constituyen la obra narrativa. Drama: Género teatral intermedio entre la comedia y la tragedia. Edición: Impresión o reproducción de una obra. Epopeya: Poema extenso basado en sucesos heroicos. Escena: Cada una de las partes en que se divide el acto de una obra dramática. Estrofa: Giro, vuelta, porque en las tragedias el coro cantaba su estrofa dando un giro, una unidad de versos en un poema. Etimología: Origen de las palabras. Etopeya: Descripción del carácter, acciones y costumbres de una persona. Fábula: Relato que utiliza frecuentemente animales para dictar, consejos o recomendaciones morales, y la lección se expresa al final en una \"moraleja\". Fonética: Rama de la lingüística que se ocupa de los sonidos. Género: Cada una de las clases o categorías en las que se pueden ordenar las obras literarias. Las principales son: lírico, épico y dramático. Hiato: Es la secuencia de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas, desde el punto de vista fonético, son hiatos las combinaciones de vocal abierta (a, e, o) átona + vocal cerrada (i, u). Jerga: Manera de hablar o escribir empleando vocablos propios de una profesión, edad, situación. Lexema: Parte invariable de una palabra, en la que reside el significado fundamental de la misma. Léxico: Vocabulario. Leyenda: Narración de acontecimientos fantásticos, que se consideran como parte de la historia de una colectividad o lugar. Relato ficticio basado en lo histórico. Literatura: Es el arte que se expresa por medio de la palabra escrita u oral. Metáfora: Tropo o figura retórica consistente en la combinación de ideas para realzar su percepción, generalmente por medio del contraste o la comparación implícita o explícita. 432

Métrica: Arte de estructurar los versos, atendiendo a su medida. Mitología: Narración o estudio de los mitos. Monema: Unidad mínima lógica de la lengua. Monografía: Tratado sobre un tema concreto, generalmente parte de otro más general. Morfema: Monema gramatical. Narrador: El que narra la acción. Puede hacerlo en primera, segunda o tercera persona, en número singular o plural. Narrativo: Un discurso que refiere una sucesión de acontecimientos. Onomatopeya: El uso de las palabras que imitan el sonido de las cosas nombradas por ellas. Parafrasear: Coloquialmente, repetir frases de un autor conocido. Paráfrasis: Explicación de un texto mediante la amplificación. Parasíntesis: Creación de neologismos por composición y derivación. Parónimo: Son palabras que se parecen en la escritura o pronunciación pero tienen significados distintos. Perífrasis: Rodeo para expresar una idea. Circunloquio. Poema: Composición literaria perteneciente a la esfera de la poesía. Puede estar escrita en verso o en prosa; en el segundo caso se le denomina prosa poética. Polisemia: Es cuando una palabra tiene varios significados. Prólogo: Texto que precede una obra, con el fin de presentarla o explicarla. Prosa: Forma natural del lenguaje para expresarnos. Prosopopeya: Atribución de cualidades humanas a seres inanimados o animales. Recurso empleado generalmente en las fábulas. Redundancia: Repetición de una información ya dada en el mensaje, sin intención literaria. Refrán: Frase que recoge la sabiduría popular y sirve para alertar sobre algo o ilustrar un 433 comportamiento social.

Regionalismo: Corriente literaria a la cual pertenecen las obras costumbristas. Rima: Coincidencia acústica parcial o total entre dos o más versos, de los fonemas situados a partir de la última vocal acentuada. Significado: El concepto o la idea señalado por un signo lingüístico; el signo mismo se llama significante. Significante: El signo lingüístico que confiere el significado. Sílaba: Letra o conjunto de letras en cuya pronunciación se emplea una sola emisión de voz. Sinonimia: Es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre determinadas expresiones o palabras (llamadas sinónimos). Tema: La idea central de una obra literaria o el mensaje del texto. Tradición: Acontecimientos transmitidos oralmente de generación en generación. Tragedia: Poemas dramáticos sobre personajes ilustres para ser representados en público. 434

Bibliografías • Álvarez Angulo, t. (2010): reescribir para escribir textos en las aulas. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, n.º 53, 102-118 • Baumann, J. F. (1990): La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid, Visor. • Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999. • Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994), Enseñar Lengua. Barcelona, Graó. • Cerrillo, p. (2007), literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona, octaedro. • Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996. • Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica Docente. Segunda ed. México, D. F. McGraw-hill/interamericana, 2000. • Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial Pueblo y Educación. 1999. • Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla. • Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España: Pearson. • Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá, Colombia: Aula Abierta Magisterio. • Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolingüística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S. L., 1998 • Sánchez-Enciso, J. y Rincón, F. (1985): Los talleres literarios (una alternativa didáctica al historicismo), Montesinos, Barcelona. (Aspectos pragmáticos de este método). 435

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