มากๆๆ

126ตารางที่ 14 ปจจัย นยิ ามเชงิ ปฏิบตั ิการ และตวั บง ช้/ี สาระหลักเพื่อการวดั ปจ จยั ทางการบรหิ าร ทนี่ าํ มาศกึ ษา 4 ปจจัย ปจจัย นยิ ามเชงิ ปฏิบตั กิ าร ตวั บงช/้ี สาระหลกั เพือ่ การวัด1) สมรรถนะของ ความสามารถเฉพาะในการ โครงสรางทเี่ หมาะสม องคการ ดําเนินงานหรอื กจิ กรรมตา งๆ ของ 1) โครงสรา งการบริหารเอ้อื ใหม ีความรวมมอื องคการใหบ รรลุตามวตั ถปุ ระสงค1) สมรรถนะของ ท่ตี ้ังไว ซึ่งเปน ปจจัยสาเหตุหรอื ในหมสู มาชิก องคการ (ตอ) สง ผลตอ ประสทิ ธผิ ลของโรงเรียน 2) ขัน้ ตอนการปฏิบัตงิ านไมซ้ําซอ น สะดวก ประกอบดวย การจัดโครงสรา งท่ี เหมาะสม วิสัยทัศน พันธกิจ และ และคลอ งตวั ยทุ ธศาสตร ความรคู วามสามารถ 3) การมอบหมายงานไดตรงกบั ความรู ของบุคลากร การจัดทรพั ยากรการ เรียนรู และการใชเทคโนโลยี ความสามารถของบุคลากร สารสนเทศและการสอื่ สารในการ 4) มีกฎ ระเบียบ และแนวปฏิบตั ิตางๆ ท่เี ออ้ื ตอ บริหาร การปฏบิ ตั ิงาน วิสยั ทัศน พันธกิจและยทุ ธศาสตร 5) บคุ ลากรมีสวนรวมในการกําหนดวิสยั ทศั น พนั ธกจิ และยทุ ธศาสตร 6) วสิ ยั ทัศน พันธกิจและยุทธศาสตรมคี วาม สอดคลองกนั 7) วสิ ัยทัศน พันธกิจและยุทธศาสตรมคี วาม เปน ไปได 8) มกี ารติดตามความกา วหนาและประเมินผล สาํ เร็จอยา งตอเน่ือง ความรูความสามารถของบคุ ลากร 9) การพัฒนาทักษะดา นวิชาการทเี่ พียงพอตอ การ ทาํ หนาท่ีการสอน 10) การไดปฏบิ ัตงิ านตรงกับความรคู วามสามารถ 11) การเสริมสรางประสบการณอ ยางตอเน่อื ง 12) การสง เสริมใหม ีความกาวหนา ในวชิ าชีพ การจดั ทรพั ยากรการเรยี นรู 13) การจัดหางบประมาณเพ่ือพัฒนาการเรียนการ สอน 14) การจัดหาสอื่ และวสั ดอุ ุปกรณก ารเรียนการสอน 15) การใชแหลงเรียนรแู ละภมู ิปญ หาทองถิน่ 16) ชมุ ชนบรจิ าคทรัพยส นิ และอุปกรณการเรียน การสอน

127ตารางท่ี 14 ปจจัย นยิ ามเชิงปฏบิ ตั กิ าร และตวั บงช/้ี สาระหลกั เพอื่ การวดั ปจจยั ทางการบรหิ าร ท่ีนาํ มาศกึ ษา 4 ปจ จัย (ตอ ) ปจ จัย นยิ ามเชงิ ปฏบิ ตั กิ าร ตัวบง ช/ี้ สาระหลักเพือ่ การวัด1) สมรรถนะของ จิตลกั ษณะ พฤติกรรม และ การใชICTในการบริหาร องคการ (ตอ) กระบวนการตางๆ ท่ีผบู รหิ าร 17) มีแผนการใช ICT เพือ่ การบริหาร โรงเรยี นใชเพื่อมอี ทิ ธิพลหรือ 18) มีผูรับผดิ ชอบในการจดั การ ICT2) ภาวะผนู ําทาง สง ผลตอประสิทธผิ ลของโรงเรยี น 19) สนบั สนนุ ใหค รูใช ICT ในการจดั การเรยี นรู วิชาการ ประกอบดวย การนิยามและการ 20) มีการประเมินผลการใช ICT อยา งตอเนื่อง สอื่ สารเปา หมายรว ม การกํากบั ตดิ ตาม และใหขอมลู ปอ นกลบั การนิยามและการส่อื สารเปาหมายรว ม เกี่ยวกบั กระบวนการเรียนการสอน 1) ใชข อ มลู ผลสัมฤทธิ์เปน แนวทางในการจัด การสง เสริมการพฒั นาวิชาชีพ และ การเปน ผูนาํ การเปลี่ยนแปลง โปรแกรมการเรียนการสอน 2) มีการวิเคราะหความกาวหนาของนักเรียน 3) พัฒนาเปา หมายทางวิชาการรวมกับครูโดย กําหนดมาตรฐานและความคาดหวังของ นักเรยี นไวอ ยางเหมาะสม 4) ประชาสมั พันธเ ปาหมายโรงเรียนใหผ ูเก่ียวขอ ง ทราบ 5) ตัดสนิ ใจโดยยึดเปา หมายท่ีกําหนดไวเปน หลัก การกํากับติดตาม และใหข อ มูลปอนกลบั เกี่ยวกบั กระบวนการเรียน การสอน 6) ตรวจแผนการสอนและบนั ทึกการสอนของครู 7) ประชมุ รว มกับครทู ุกกลมุ สาระการเรียนรู 8) เยยี่ มช้ันเรียนโดยสมาํ่ เสมอหรอื ทกุ วนั 9) ใชเวลาสวนใหญป ฏบิ ตั งิ านในโรงเรยี น 10) ประเมินผลการสอนของครูอยา งตอเนอ่ื ง การสงเสรมิ การพัฒนาวชิ าชีพ 11) จดั กจิ กรรมพฒั นาวิชาชพี ครูภายในโรงเรยี น อยางนอยปล ะคร้งั 12) สงเสรมิ ครูทุกกลมุ สาระการเรียนรเู ขารบั การ อบรมวิชาทส่ี อนหรือรบั ผิดชอบ 13) วางแผนพัฒนาวิชาชีพใหสอดคลอ งกบั ความ ตอ งการจาํ เปนของครู 14) เสนอแนะใหค รูจัดทําแผนพัฒนาวิชาชีพครู ของตนเองในแตละป 15) จัดหาวัสดอุ ุปกรณและทรพั ยากรเพื่อ สนับสนนุ การพฒั นาวิชาชีพครู

128ตารางที่ 14 ปจ จยั นยิ ามเชิงปฏบิ ตั ิการ และตวั บงช/ี้ สาระหลกั เพื่อการวดั ปจ จยั ทางการบริหาร ท่นี าํ มาศึกษา 4 ปจ จยั (ตอ) ปจ จัย นยิ ามเชงิ ปฏิบตั ิการ ตวั บงช/้ี สาระหลักเพ่ือการวัด2) ภาวะผูน ําทาง การจดั กิจกรรมการเรียนการสอน การเปนผนู ําการเปลีย่ นแปลง วชิ าการ (ตอ ) และการจดั เนอ้ื หาสาระการเรยี น 16) มีวสิ ัยทัศนในการบริหารโรงเรียน การสอนเพอื่ ชวยใหผูเรยี นเกิด 17) มีศกั ยภาพทางวชิ าการเปนท่ีประจกั ษของครู3) การจดั กระบวนการ เรยี นรูโดยวธิ ีการทเี่ หมาะสม ซ่ึง เรียนรู เปนปจ จยั สาเหตุหรือสงผลตอ และบคุ คลท่ัวไป ประสิทธิผลของโรงเรียน 18) มคี วามรูความสามารถในการเปน ผูน ําในการ ประกอบดวย การเนนผเู รยี นเปน สาํ คญั การจดั กิจกรรมสงเสรมิ จัดทําหลักสูตรสถานศกึ ษา คณุ ภาพผเู รียนอยา งหลากหลาย 19) มีความรูความสามารถในการปฏริ ปู การเรียนรู การเนนกระบวนการคิด การจัด 20) มีความรคู วามเขา ใจในระบบการประกัน บรรยากาศใหเออ้ื ตอ การเรียนรู และการมีสวนรวมของผูเกยี่ วขอ ง คุณภาพภายในโรงเรยี น การเนนผเู รียนเปนสาํ คัญ 1) จดั กิจกรรมการเรยี นการสอนสอดคลอ งกบั ความสามารถของนักเรียน 2) ใหผ ูเรียนไดเรยี นรูจากประสบการณจ รงิ 3) จัดสภาพการเรียนรูทําใหผ เู รียนไดเ รียนรูอยาง มคี วามสุข 4) สงเสริมใหนักเรียนไดร บั การพัฒนาตาม ธรรมชาติและเตม็ ตามศักยภาพ การจัดกจิ กรรมสงเสริมคุณภาพผูเรยี นอยาง หลากหลาย 5) จัดกิจกรรมสงเสรมิ ดานศลิ ปะ 6) จัดกจิ กรรมสงเสรมิ ดานดนตร/ี นาฏศิลป 7) จัดกจิ กรรมสงเสรมิ ดา นกีฬา/นนั ทนาการ 8) จัดกจิ กรรมสบื สานประเพณี วฒั นธรรมไทย 9) จดั กิจกรรมสง เสริมความเปนประชาธิปไตย การเนน กระบวนการคดิ 10) สง เสรมิ ปจจัยตางๆ ท่ีเออื้ ตอ การพัฒนา สมองของผเู รยี น 11) ใชรูปแบบการเรยี นการสอนหรือ กระบวนการท่เี นนพัฒนาทักษะการคดิ 12) จัดกจิ กรรมการเรยี นรูแบบบูรณาการ 13) มโี ครงการ/กจิ กรรมสงเสริมเพอ่ื พฒั นา ทกั ษะการคดิ

129ตารางที่ 14 ปจจัย นยิ ามเชงิ ปฏบิ ตั ิการ และตวั บง ช้/ี สาระหลกั เพ่อื การวดั ปจจยั ทางการบรหิ าร ทนี่ าํ มาศกึ ษา 4 ปจ จัย (ตอ) ปจจยั นยิ ามเชงิ ปฏบิ ตั ิการ ตัวบงช/้ี สาระหลักเพ่ือการวัด3) การจัดกระบวนการ คุณลักษณะหรือสภาพแวดลอ มของ การจดั บรรยากาศใหเอือ้ ตอ การเรียนรู เรยี นรู (ตอ) งานทีร่ บั รูไดโ ดยผปู ฏิบัติงาน และมี 14) อาคารเรยี นอยูในสภาพมั่นคงและปลอดภัย อิทธิพลตอพฤติกรรมบคุ คลใน 15) หองเรยี นมีอปุ กรณอาํ นวยความสะดวกใน4) บรรยากาศของ โรงเรยี น ซึ่งเปนปจ จยั สาเหตุหรอื โรงเรียน สงผลตอ ประสิทธผิ ลของโรงเรียน การเรยี นการสอน ไดแก ความคาดหวังสงู บรรยากาศ 16) เพื่อนรว มชั้นเรยี นชวยเหลอื เกอ้ื กลู ซึง่ กัน เชงิ บวก การใหค วามเปนกันเองและ ไวว างใจซึ่งกันและกัน การสงเสริม และกนั ใหม กี ารตัดสนิ ใจรว ม และการ 17) ครมู คี วามเปนกนั เองกับนักเรยี น จัดระบบการจูงใจ การมสี ว นรวมของผูเกย่ี วของ 18) สง เสริมใหนกั เรยี นมีสวนรวมในการจดั การ เรยี นรู 19) ครมู กี ารแลกเปล่ยี นประสบการณแ ละ ความรูซ งึ่ กันและกัน 20) องคก รในชุมชนมสี วนรวมในการจัด การเรยี นการสอน ความคาดหวงั สูง 1) มีการกําหนดเปา หมายเกยี่ วกบั คณุ ภาพของ นักเรยี นท่ีทาทาย 2) มงุ เนนความสําเรจ็ ของงานทงั้ ในระดบั บุคคล ระดับชน้ั และระดับโรงเรยี น 3)ใหความสาํ คญั กับการบรรลผุ ลสําเร็จดานวิชาการ บรรยากาศเชิงบวก 4) เสริมสรางบรรยากาศแหงมิตรภาพ 5) จัดบรรยากาศท่ีสง เสรมิ การมปี ฏิสัมพันธและ เรียนรูร วมกัน 6) สง เสริมบรรยากาศการทาํ งานเปนทมี และหมคู ณะ 7) สงเสริมบรรยากาศแหงการทดลอง กลา คิด กลาทําสง่ิ ใหมๆ

130ตารางท่ี 14 ปจ จยั นยิ ามเชงิ ปฏิบัติการ และตัวบง ช้/ี สาระหลักเพอ่ื การวดั ปจ จยั ทางการบรหิ าร ทน่ี าํ มาศกึ ษา 4 ปจ จยั (ตอ) ปจจยั นิยามเชงิ ปฏบิ ตั ิการ ตวั บงช/้ี สาระหลักเพอ่ื การวัด4) บรรยากาศของ การใหความเปนกันเองและไววางใจซ่ึงกันและกัน โรงเรยี น (ตอ ) 8) บรรยากาศท่ีเปน อยูระหวางฝายบริหาร คณะครู นกั เรยี นและผูปกครองเปนไปอยา งไววางใจ 9) สรางความตระหนกั และยอมรับในความ แตกตางระหวางบุคคล 10) เนนความเปนเพ่อื นรว มงานไมเนนสายการ บงั คับบญั ชา การสงเสริมใหมีการตดั สนิ ใจรวม 11) ประชุมปรึกษาหารือกับคณะครูอยางสมํา่ เสมอ 12) ใหผ มู สี วนไดสวนเสียรวมคิดวางแผนงาน 13) ใหผ มู ีสวนไดสวนเสียรวมปฏิบัติงาน 14) ใหผ มู ีสวนไดส ว นเสยี รวมประเมินผลงาน 15) ใหผูมีสวนไดส วนเสยี รวมปรบั ปรุงงาน การจดั ระบบการจูงใจ 16) จัดสวสั ดกิ าร คา ตอบแทนที่เหมาะสมแกครู 17) สง เสริมใหครูม/ี เลอ่ื นวิทยฐานะทีส่ ูงขึน้ 18) กระตนุ ใหครรู เิ รมิ่ สรา งสรรค 19) เปนธรรมในการพจิ ารณาความดีความชอบ 20)กระตนุ ใหค รูกําหนดเปาหมายการทํางานที่ชดั เจน

บทที่ 3 วธิ ีดําเนินการวจิ ัย การวจิ ยั เรือ่ ง ปจ จัยทางการบริหารที่มีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียน : การพัฒนาและการตรวจสอบความตรงของตัวแบบ มีวัตถุประสงคเพ่ือ (1) ศึกษาระดับปจจัยทางการบริหาร ระดับประสิทธิผลของโรงเรียน และเปรียบเทียบระดับปจจัยทางการบริหารกับระดับประสิทธิผลของโรงเรียน จําแนกตามขนาดของโรงเรียน (2) ตรวจสอบความสอดคลองกลมกลืนของตัวแบบปจจัยทางการบริหารท่ีมีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียนท่ีผูวิจัยพัฒนาขึ้นกับขอมูลเชิงประจักษ และ(3) ศึกษาอิทธิพลทางตรง อิทธิพลทางออม และอิทธิพลรวมของปจจัยทางการบริหารท่ีมีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียน โดยมีวิธีดาํ เนินการวิจัย ดังนี้1. ประชากรและกลุมตวั อยา ง 1.1 ประชากร ประชากรท่ีใชในการศึกษาคร้ังน้ี ไดแก โรงเรียนในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน ปก ารศกึ ษา 2549 จาํ นวน 31,872 โรงเรียน 1.2 กลุมตวั อยา ง กลุมตัวอยางท่ีใชในการวิจัยครั้งน้ี ไดแก โรงเรียนในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ปการศึกษา 2549 จํานวน 680 โรงเรียน โดยใชโรงเรียนเปนหนวยวิเคราะห(unit of analysis) มีข้ันตอนการกําหนดขนาดตวั อยาง และการสมุ กลุมตวั อยาง ดังน้ี 1.2.1 พิจารณาลักษณะขอมูลการวิจัย ซึ่งตองใชสถิติวิเคราะหข้ันสูง คือ การวิเคราะหองคประกอบเชงิ ยนื ยนั และการวเิ คราะหต ัวแบบสมการโครงสรา ง (SEM) จงึ จําเปนตองกาํ หนดขนาดของกลุม ตัวอยางใหส อดคลองกบั การใชส ถิตแิ ตละประเภทตามเหตุผลดงั ตอไปนี้ 1.2.1.1 การวิเคราะหองคประกอบเชิงยืนยัน (confirmatory factor analysis) ซ่ึงใชวิธีการประมาณคาพารามิเตอรไลคลี่ฮูคสูงสุด (maximum likelihood : ML) ตองใชกลุมตัวอยางที่มีขนาดใหญเ พราะถา ใชกลมุ ตวั อยา งทมี่ ขี นาดตาํ่ กวา 100 หนวย จะพบวาโอกาสปฏิเสธสมมติฐานในการทดสอบไค-สแควร (chi-square) มาก เพราะคา ไค-สแควร มีแนวโนมท่ีจะมีคาสูง อยางไรก็ตามไดมีขอเสนอแนะเรอ่ื งของขนาดกลมุ ตัวอยางวาควรพิจารณาควบคูไปกับจํานวนพารามิเตอรอิสระท่ีตองการประมาณคา ถาพารามิเตอรมีจํานวนมาก ควรจะตองมีขนาดของกลุมตัวอยางเพิ่มมากขึ้นดวย โดยใชกฎที่วาอัตราสวนระหวางหนว ยตวั อยา งและจาํ นวนพารามิเตอรห รือตวั แปรควรจะเปน 20 ตอ 1 (นงลกั ษณ วริ ชั ชัย, 2548)

132 1.2.1.2 การวิเคราะหตัวแบบสมการโครงสราง (SEM) ตองใชกลุมตัวอยางขนาดใหญเ ชน เดยี วกับการวเิ คราะหการถดถอย เกณฑสําหรับการกําหนดขนาดกลุมตัวอยางระบุขนาดกลุมตัวอยางเปนฟงกชั่นของจํานวนพารามิเตอรที่ตองประมาณคา คือ ตองมีขนาดกลุมตัวอยางประมาณ20 คน ตอ หนึง่ พารามเิ ตอร (นงลกั ษณ วริ ชั ชยั , 2548) 1.2.1.3 การวิเคราะหตัวแบบความสัมพันธโครงสรางเชิงเสน โดยใชสถิติไค-สแคว (chi-square statistics: x2 ) ที่ระดับความกลมกลืน (goodness of –fit index: GFI) ระหวางตวั แบบสมมติฐาน กบั ขอ มูลเชิงประจกั ษ ซึ่งนกั สถิติสวนใหญกาํ หนดวา ขนาดของกลุมตวั อยางตอ งมีขนาดใหญ เพราะฟงกช่ันความกลมกลืน (fit or fitting function) จะมีการแจกแจงแบบไค-สแควตอเม่ือกลุมตัวอยางมีขนาดใหญเทาน้ัน Gold (อางถึงใน นงลักษณ วิรัชชัย, 2542) ไดเสนอแนะใหพิจารณาขนาดของกลุมตัวอยางควบคูไปกับจํานวนพารามิเตอรอิสระที่ตองการประมาณคาถาพารามิเตอรมีจํานวนมากควรจะตองมีขนาดของกลุมตัวอยางเพิ่มมากขึ้นดวย โดยใชอัตราสวนระหวา งหนว ยตวั อยา งและจํานวนพารามิเตอรหรือตวั แปรควรจะเปน 20 ตอ 1 การกําหนดขนาดกลุมตัวอยางดวยเหตุผลดังขอ 1-3 น้ัน สรุปไดวา การวิจัยเชิงสหสัมพันธที่วิเคราะหขอมูลดวยสถิติข้ันสูงและมีตัวแบบ (model) ความสัมพันธระหวางตัวแปรถาตองการความม่ันใจในการทดสอบมากย่ิงขึ้น ควรใชกลุมตัวอยางที่มีสัดสวนระหวางหนวยตัวอยางและจํานวนพารามิเตอรโดยการกําหนดขนาดหรือตัวแปร ควรจะเปน 20 ตอ 1 หนวยขึ้นไป (นงลักษณ วิรัชชัย,2548) สําหรับการวิจัยคร้ังนี้ มีคาพารามิเตอรที่ตองการประมาณคาทั้งสิ้น 34 พารามิเตอร หากใชอตั ราสว น 20 : 1 จะไดข นาดกลมุ ตวั อยางไว จํานวน 680 โรงเรยี น 1.2.2 ทําการเลือกกลุมตัวอยางโดยวิธีการสุมแบบหลายขั้นตอน (multi – stage randomsampling) ซ่ึงมขี ้ันตอนการสุมตัวอยาง ดังนี้ 1.2.2.1 สุมจังหวัดในเขตพ้ืนที่การตรวจราชการละ 1 จังหวัด โดยการสุมอยางงายไดกลุมตัวอยาง จํานวน 12 จังหวัด ประกอบดวย จังหวัดพระนครศรีอยุธยา สระบุรี สระแกวกาญจนบรุ ี มหาสารคาม ขอนแกน อุบลราชธานี กาํ แพงเพชร เพชรบรู ณ พะเยา ชมุ พร และตรงั 1.2.2.2 แตละจงั หวดั สมุ สํานักงานเขตพน้ื ที่การศึกษา โดยใชเกณฑรอยละ 50 จากจํานวน 30 เขต ไดสํานกั งานเขตพน้ื ท่ีการศกึ ษา จาํ นวน 15 เขต 1.2.2.3 แบงช้ันในแตละเขตพ้ืนท่ีการศึกษาตามขนาดโรงเรียน เปน 2 ช้ัน คือขนาดเล็ก (จาํ นวนนักเรียนไมเ กิน 300 คน) และขนาดใหญ (จํานวนนกั เรยี นเกินกวา 300 คน) 1.2.2.4 เพ่ือความถูกตองตามหลักสถิติในการวิเคราะหเปรียบเทียบระหวางกลุมโรงเรียนขนาดเล็กและกลุมโรงเรียนขนาดใหญ ผูวิจัยจึงสุมอยางงายโดยใชตารางเลขสุม กลุมละ 340โรงเรียน ไดโรงเรียนท่ีเปนกลุมตัวอยาง 680 โรงเรียน และในแตละโรงเรียนไดกําหนดใหครูผูสอนเปนผูใหขอมูลหลัก (informant) เน่ืองจากครูกลุมดังกลาวมีขนาดใหญและเปนบุคคลสําคัญในการจัด

133การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน โดยขอความอนุเคราะหใหผูบริหารโรงเรียนเลือกครูกระจายสาขาวิชา อายุ และความรบั ผิดชอบดานการบรหิ าร โรงเรยี นละ 5 คน รวมผใู หขอ มลู หลกั ทั้งสนิ้ 3,400 คน2. ตวั แปรทีใ่ ชใ นการวจิ ัย ตวั แปรทใี่ ชในการวจิ ัยแบงเปน 2 กลมุ คอื ตัวแปรแฝง และตัวแปรสงั เกต ดังน้ี 2.1 ตัวแปรแฝง หมายถึง ตัวแปรท่ีไมสามารถวัดคาของตัวแปรไดโดยตรง แตมีโครงสรางตามทฤษฎีท่ีแสดงผลออกมาในรูปของพฤติกรรมที่สามารถสังเกตได ซ่ึงในการวิจัยคร้ังนี้มีตัวแปรแฝง 5 ตัวแปร ประกอบดวย 2.1.1 ตัวแปรแฝงภายนอก หมายถึง ตัวแปรท่ีผูวิจัยไมสนใจศึกษาสาเหตุของตัวแปรเหลานี้ หรือกลาวอีกอยางหนึ่งคือ สาเหตุของตัวแปรภายนอกไมปรากฏอยูในตัวแบบ ซึ่งในงานวิจัยครง้ั นี้ ตัวแปรแฝงภายนอก ไดแก สมรรถนะขององคก าร และภาวะผูนาํ ทางวชิ าการ 2.1.2 ตัวแปรแฝงภายใน หมายถึง ตัวแปรท่ีผูวิจัยสนใจศึกษาวาไดรับอิทธิพลจากตัวแปรใดสาเหตุของตัวแปรแฝงภายในจะแสดงไวในตัวแบบอยางชัดเจน ซ่ึงในงานวิจัยครั้งน้ี ตัวแปรแฝงภายใน ไดแก การจดั กระบวนการเรยี นรู บรรยากาศของโรงเรยี น และประสิทธิผลของโรงเรยี น 2.2 ตวั แปรสงั เกต หมายถึง ตวั แปรพฤติกรรมที่สังเกต และวัดไดของตัวแปรแฝงน้ันๆ ซ่ึงในงานวิจัยครั้งนี้ มตี วั แปรสังเกต จาํ นวน 23 ตัวแปร โดยจําแนกตามตวั แปรแฝงดังน้ี คือ 2.2.1 สมรรถนะขององคการ หมายถึง ความสามารถเฉพาะในการดําเนินงาน หรือกิจกรรมตางๆ ขององคการใหบรรลุตามวัตถุประสงคที่ตั้งไว ซ่ึงเปนปจจัยสาเหตุหรือสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน ประกอบดวยตัวแปรสังเกต 5 ตัวแปร ไดแก การจัดโครงสรางท่ีเหมาะสม วิสัยทัศน พันธกิจและยุทธศาสตร ความรูความสามารถของบุคลากร การจัดทรัพยากรการเรียนรู และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารในการบริหาร ดงั น้ี 2.2.1.1 การจดั โครงสรา งทีเ่ หมาะสม หมายถึง การจัดโครงสรางการบริหารเอ้ือใหมีความรวมมือในหมูสมาชิก มีขั้นตอนการปฏิบัติงานไมซํ้าซอน สะดวกและคลองตัว มีการมอบหมายงานไดต รงกบั ความรคู วามสามารถของบุคลากร และมกี ฎ ระเบยี บ และแนวปฏิบัติตางๆ ท่ีเอือ้ ตอการปฏบิ ัติงาน 2.2.1.2 วิสัยทัศน พันธกิจ และยุทธศาสตร หมายถึง เปาหมายและวิธีการดําเนนิ งานที่สาํ คัญขององคการท่จี ะทาํ ใหหนวยงานบรรลเุ ปาหมายตามกําหนด ซึ่งประกอบดวย การมีสวนรวมในการกําหนดวิสัยทัศน พันธกิจและยุทธศาสตร มีความสอดคลองกัน มีความเปนไปไดตลอดจนมกี ารติดตามความกาวหนาและประเมนิ ผลสาํ เรจ็ อยา งตอเน่อื ง

134 2.2.1.3 ความรูความสามารถของบุคลากร หมายถึง ความรูความสามารถของครูในการปฏิบัติงานที่ไดรับการพัฒนาท้ังทักษะดานวิชาการที่เพียงพอตอการทําหนาที่การสอน การไดปฏิบตั ิงานตรงกบั ความรคู วามสามารถ การเสริมสรางประสบการณอยางตอเนื่อง และการสงเสริมใหมีความกา วหนา ในวิชาชีพ 2.2.1.4 การจัดทรัพยากรการเรียนรู หมายถึง การดําเนินงานของโรงเรียนในการแสวงหาความรวมมือจากผูเก่ียวของในการพัฒนาโรงเรียนทั้งในดานการจัดหางบประมาณเพ่ือพัฒนาการเรียนการสอน การจัดหาส่ือและวัสดุอุปกรณการเรียนการสอน การใชแหลงเรียนรูและภูมิปญ หาทองถิ่น และชุมชนบรจิ าคทรพั ยสนิ และอุปกรณการเรยี นการสอน 2.2.1.5 การใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารในการบริหาร หมายถึงกระบวนการดําเนินงานของโรงเรียนเก่ียวกับการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ซึ่งประกอบดวย การมีแผนการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารเพื่อการบริหาร การมีผูรับผิดชอบในการจัดการเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร การสนับสนุนใหครูใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการสือ่ สารในการจัดกระบวนการเรียนรู และจะตอ งมกี ารประเมนิ ผลการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการสอื่ สารอยา งตอ เน่อื ง 2.2.2 ภาวะผูนําทางวิชาการ หมายถึง ลักษณะ พฤติกรรม และกระบวนการตางๆ ที่ผบู รหิ ารโรงเรยี นใชเพือ่ มีอิทธพิ ลหรือสง ผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรียน ประกอบดวยตัวแปรสังเกต 4ตัวแปร ไดแก การนิยามและการส่ือสารเปาหมายรวม การกํากับติดตาม และใหขอมูลปอนกลับเกี่ยวกับกระบวนการเรยี น การสอน การสงเสรมิ การพัฒนาวิชาชีพ และการเปนผูนําการเปลยี่ นแปลง ดังน้ี 2.2.2.1 การนิยามและการสื่อสารเปาหมายรวม หมายถึง การใหผูเกี่ยวของไดรวมรับทราบเปาหมายในการดําเนินงาน และมีสวนรวมดําเนินการในดานตางๆ ดังนี้ คือ ใชขอมูลผลสัมฤทธ์ิเปนแนวทางในการจัดโปรแกรมการเรียนการสอน มีการวิเคราะหความกาวหนาของนักเรียน พัฒนาเปาหมายทางวิชาการรวมกับครูโดยกําหนดมาตรฐานและความคาดหวังของนักเรียนไวอยางเหมาะสม ประชาสัมพันธเปาหมายโรงเรียนใหผูเกี่ยวของทราบ และตัดสินใจโดยยึดเปาหมายที่กําหนดไวเปนหลัก 2.2.2.2 การกํากับติดตาม และใหขอมูลปอนกลับเกี่ยวกับกระบวนการเรียนหมายถึง การนิเทศ กํากับติดตาม ประเมินผล และสะทอนผลการปฏิบัติงานของครูในดานตางๆตอ ไปนี้ คอื ตรวจแผนการสอนและบนั ทกึ การสอนของครู ประชมุ รวมกับครทู ุกกลมุ สาระการเรยี นรูเย่ียมช้ันเรียนโดยสม่ําเสมอหรือทุกวัน ใชเวลาสวนใหญปฏิบัติงานในโรงเรียน และประเมินผลการสอนของครอู ยางตอ เน่อื ง 2.2.2.3 การสงเสริมการพัฒนาวิชาชีพ หมายถึง การดําเนินงานพัฒนาครูในดานตางๆ คือ จัดกิจกรรมพัฒนาวิชาชีพครูภายในโรงเรียนอยางนอยปละคร้ัง สงเสริมครูทุกกลุมสาระการ

135เรียนรูเขารับการ อบรมวิชาท่ีสอนหรือรับผิดชอบ วางแผนพัฒนาวิชาชีพใหสอดคลองกับความตองการจําเปนของครู เสนอแนะใหครูจัดทําแผนพัฒนาวิชาชีพครูของตนเองในแตละป และจัดหาวัสดุอปุ กรณแ ละทรัพยากรเพอ่ื สนบั สนนุ การพัฒนาวิชาชีพครู 2.2.2.4 การเปน ผนู ําการเปล่ยี นแปลง หมายถงึ ลกั ษณะ/พฤตกิ รรมของผูบรหิ ารท่ีเอือ้ ตอ การเปลยี่ นแปลงในโรงเรยี น ไดแ ก มีวิสัยทัศนในการบริหารโรงเรียน มีศักยภาพทางวิชาการเปนท่ีประจักษของครูและบุคคลท่ัวไป มีความรูความสามารถในการเปนผูนําในการจัดทําหลักสูตรสถานศึกษา มีความรูความสามารถในการปฏิรูปการเรียนรู และมีความรูความเขาใจในระบบการประกันคุณภาพภายในโรงเรียน 2.2.3 การจัดกระบวนการเรียนรู หมายถึง การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนและการจัดเน้ือหาสาระการเรียนการสอนเพื่อชวยใหผูเรียนเกิดเรียนรูโดยวิธีการที่เหมาะสม ซึ่งเปนปจจัยสาเหตุหรอื สงผลตอประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น ประกอบดว ยตัวแปรสงั เกต 5 ตัวแปร ไดแก การเนนผูเรียนเปนสําคัญ การจัดกิจกรรมสงเสริมคุณภาพผูเรียนอยางหลากหลาย การเนนกระบวนการคิด การจัดบรรยากาศใหเอ้ือตอการเรยี นรู และการมสี วนรวมของผูเก่ียวของ ดงั นี้ 2.2.3.1 การเนนผูเรียนเปนสําคัญ หมายถึง การจัดกระบวนการเรียนรู การจัดกิจกรรมการเรยี นการสอน และการจดั เนอื้ หาสาระท่สี อนโดยคํานึงถึงความแตกตา งระหวา งผเู รยี นแตละคน เพื่อที่จะสามารถจัดกิจกรรมและเน้ือหาสาระการเรียนการสอนท่ีเหมาะสมสําหรับผูเรียน ใหผเู รียนไดเรยี นรจู ากประสบการณจริง สรางนิสัยในการเรียนที่สามารถแสวงหาความรูและเรียนรูดวยตนเอง ปลูกฝง คุณธรรมคานยิ มท่ีดีงาม มีการจัดสภาพการเรียนรูทําใหผูเรียนไดเรียนรูอยางมีความสุขและไดร บั การพัฒนาตามธรรมชาตแิ ละเต็มตามศักยภาพของผเู รยี นแตล ะคน 2.2.3.2 การจัดกิจกรรมสงเสริมคุณภาพผูเรียนอยางหลากหลาย หมายถึง การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนท่ีเอื้อตอการพัฒนาศักยภาพของผูเรียน เชน การจัดกิจกรรมสงเสริมดานศิลปะ การจัดกิจกรรมสงเสริมดานดนตรี/นาฏศิลป การจัดกิจกรรมสงเสริมดานกีฬา/นันทนาการการจัดกจิ กรรมสืบสานประเพณี วฒั นธรรมไทย และการจัดกจิ กรรมสง เสริมความเปน ประชาธปิ ไตย 2.2.3.3 การเนนกระบวนการคิด หมายถึง การดําเนินการเรียนการสอนโดยผูสอนใชรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการสอนตางๆ กระตุนใหผูเรียนเกิดความคิดขยายตอเน่ืองจากความคิดเดิมท่ีมีอยูในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เชน การสงเสริมปจจัยตางๆ ที่เอื้อตอการพัฒนาสมองของผูเรียน การใชรูปแบบการเรียนการสอนหรือกระบวนการท่ีเนนพัฒนาทักษะการคิด การจัดกจิ กรรมการเรยี นรแู บบบูรณาการ และการมโี ครงการ/กจิ กรรมสง เสริมเพ่อื พฒั นาทักษะการคดิ 2.2.3.4 การจัดบรรยากาศใหเอื้อตอการเรียนรู หมายถึง การจัดสภาพแวดลอมท่ีเหมาะสม อาคารสถานท่ีมั่นคงปลอดภัย ส่ือวัสดุอุปกรณ และบรรยากาศในชั้นเรียนเหมาะสมในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ไดแก การจัดอาคารเรียนอยูในสภาพมั่นคงและปลอดภัย การมี

136หองเรียนมีอุปกรณอาํ นวยความสะดวกในการเรียนการสอน การมีเพ่ือนรวมช้นั เรยี นชวยเหลอื เก้ือกูลซึ่งกนั และกัน ตลอดจนการที่ครูมคี วามเปนกนั เองกบั นกั เรียน 2.2.3.5 การมีสว นรวมของผูเก่ียวขอ ง หมายถึง การจัดกระบวนการเรียนรูที่ตองใหความสําคัญถึงความรวมมือของผูท่ีมีสวนไดสวนเสียในการจัดการศึกษา ซ่ึงโรงเรียนจะตองใหกลุมผูเกี่ยวของเขามามีสวนชวยเหลือทั้งในดานการสงเสริมใหนักเรียนมีสวนรวมในการจัดการเรียนรู การที่ครูมีการแลกเปลี่ยนประสบการณและความรูซึ่งกันและกัน ตลอดจนการท่ีองคกรในชุมชนมีสวนรว มในการจัดการเรยี นการสอน 2.2.4 บรรยากาศของโรงเรยี น หมายถงึ คณุ ลกั ษณะหรือสภาพแวดลอมของงานท่ีรับรูไ ดโดยผูปฏิบัติงาน และมีอิทธิพลตอพฤติกรรมบุคคลในโรงเรียน ซ่ึงเปนปจจัยสาเหตุหรือสงผลตอประสทิ ธผิ ลของโรงเรียน ประกอบดวยตัวแปรสังเกต 5 ตัวแปร ไดแก ความคาดหวังสูง บรรยากาศเชิงบวก การใหความเปนกันเองและไววางใจซึ่งกันและกัน การสงเสริมใหมีการตัดสินใจรวม และการจัดระบบการจงู ใจ ดังนี้ 2.2.4.1 ความคาดหวังสูง หมายถึง บรรยากาศที่มุงเนนผลสําเร็จท่ีเปาหมายของงาน ซึ่งประกอบดวย การกําหนดเปาหมายเกี่ยวกับคุณภาพของนักเรียนท่ีทาทาย การมุงเนนความสําเร็จของงานทั้งในระดับบุคคล ระดับช้ัน และระดับโรงเรียน ตลอดจนการใหความสําคัญกับการบรรลผุ ลสาํ เรจ็ ดานวชิ าการ 2.2.4.2 บรรยากาศเชิงบวก หมายถึง บรรยากาศแบบเปดท่ีสมาชิกในกลุมมีความพึงพอใจในการทาํ งาน ไดแ ก การเสริมสรางบรรยากาศแหงมิตรภาพ การจัดบรรยากาศท่ีสงเสริมการมีปฏิสัมพันธและเรียนรูรวมกัน การสงเสริมบรรยากาศการทํางานเปนทีมและหมูคณะ ตลอดจนการสงเสรมิ บรรยากาศแหงการทดลอง กลาคิด กลาทาํ สง่ิ ใหมๆ 2.2.4.3 การใหความเปนกันเองและไววางใจซ่ึงกันและกัน หมายถึง บรรยากาศของความไววางใจและยอมรับซ่ึงกันและกันของบุคลากรในองคการ ไดแก บรรยากาศท่ีเปนอยูระหวางฝายบรหิ าร คณะครู นกั เรยี นและผูป กครองเปนไปอยางไววางใจ การสรางความตระหนักและยอมรับในความแตกตางระหวา งบุคคล และการเนนความเปน เพอ่ื นรว มงานไมเนนสายการบังคบั บัญชา 2.2.4.4 การสงเสริมใหมีการตัดสินใจรวม หมายถึง บรรยากาศของความรวมมือการของผูเกี่ยวของตั้งแตการประชุมปรึกษาหารือกับคณะครูอยางสม่ําเสมอ การใหผูมีสวนไดสวนเสียรวมคิดวางแผนงาน การใหผูมีสวนไดสวนเสียรวมปฏิบัติงาน การใหผูมีสวนไดสวนเสียรวมประเมนิ ผลงาน และการใหผ มู ีสว นไดสวนเสียรวมปรับปรงุ งาน 2.2.4.5 การจัดระบบการจูงใจ หมายถึง การจัดกิจกรรมสงเสริมสนับสนุนใหบคุ ลากรเกิดความกระตือรอื รน ในการปฏิบตั ิงาน เชน การจัดสวัสดิการ คาตอบแทนท่ีเหมาะสมแกครู

137การสงเสริมใหครูมี/เลื่อนวิทยฐานะท่ีสูงข้ึน การกระตุนใหครูริเร่ิมสรางสรรค มีความเปนธรรมในการพจิ ารณาความดคี วามชอบ และการ กระตนุ ใหค รูกําหนดเปาหมายการทํางานทช่ี ดั เจน 2.2.5 ประสิทธิผลของโรงเรียน หมายถึง ระดับความสําเร็จหรือการบรรลุผลตามวัตถุประสงค / เปาหมายของโรงเรียนที่กําหนดทั้งดานผลผลิต (outputs) และผลลัพธ (outcomes)ประกอบดวยตัวแปรสังเกต 4 ตัวแปร ไดแก คุณลักษณะท่ีบงช้ีในดานตางๆ ตอไปนี้คือ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน คุณลักษณะของนักเรียน ความพึงพอใจของครู และความเปนองคการแหงการเรียนรูดงั นี้ 2.2.5.1 ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี น หมายถึง คะแนนเฉลีย่ รอยละของนักเรียนจากผลการทดสอบระดับชาติ (national test) ในปการศึกษา 2549 ไดแก (1) ชั้นประถมศึกษาปที่ 6 วิชาภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร และภาษาอังกฤษ และ(2) ชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 3 วิชาภาษาไทยคณติ ศาสตร ภาษาองั กฤษ วิทยาศาสตร และสังคมศกึ ษา 2.2.5.2 คณุ ลักษณะของนกั เรยี น หมายถึง ระดับการรับรขู องครูทีม่ ตี อคุณภาพของนกั เรียนในดานเกง ดี และมสี ขุ ไดแก ดานความรูความสามารถ ดานคุณลักษณะอันพึงประสงค ตามมาตรฐานการเรียนรูในหลักสูตร สุขภาพพลานามัย และสุนทรยี ภาพ 2.2.5.3 ความพึงพอใจของครู หมายถึง ระดับความรูสึกทั้งในดานบวกหรือลบท่ีแตละคนมีตองานของตน เปนอารมณท่ีจะตอบสนองตอการทํางานในหนาท่ี รวมทั้งสภาพรางกายและสังคมในงานท่ีทําความพึงพอใจในงานน้ีจะเปนส่ิงสะทอนความสําเร็จของการดําเนินงานในโรงเรียน ไดแก ความพงึ พอใจในดา นสภาพแวดลอมการทํางาน การยอมรับของเพื่อนรวมงาน ความไวว างใจของผูบังคบั บัญชา เงินเดือน/คา ตอบแทนท่ไี ดรับ และความกา วหนาในวิชาชีพครู 2.2.5.4 ความเปน องคการแหงการเรียนรู หมายถงึ โรงเรยี นทม่ี ีการปฏิรูปและพัฒนาอยางตอเนื่อง สามารถปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของบุคคลในองคการในดานตอไปนี้ คือ มีสวนรวมในการกําหนดวิสัยทัศนของโรงเรียน แสวงหาความรูและเทคนิควิธีการใหมๆ อยูเสมอ ใจกวางรับฟงความคิดเห็นของผอู น่ื พฒั นางานอยางเปน ระบบ และรว มกันปฏบิ ตั ิงานเปน หมูคณะหรอื เปนทมี3. เครอ่ื งมือทใี่ ชใ นการวจิ ัย เครื่องมือที่ใชในการวจิ ยั คร้ังนี้ เปนแบบสอบถาม แบงออกเปน 2 ชุด ดังน้ี ชุดที่ 1 ขอมูลเบ้ืองตนของโรงเรียน สําหรับครูผูรับผิดชอบฝายวิชาการของโรงเรียนเพื่อสอบถามเก่ยี วกบั ขนาดของโรงเรยี น ระดบั ชน้ั ทเี่ ปดสอน และขอ มูลผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น ชุดท่ี 2 แบบสอบถามระดับการรับรูเก่ียวกับประสิทธิผลของโรงเรียน และปจจัยทางการบรหิ ารที่มอี ิทธพิ ลตอ ประสทิ ธิผลของโรงเรยี น สําหรับครูผสู อนเปนผตู อบ แบง ออกเปน 3 ตอน ดังนี้















































160ตารางที่ 24 คาเฉลยี่ สวนเบยี่ งเบนมาตรฐาน และสหสมั พันธข องตัวแปรสังเกตในตัวแบบการวัด บรรยากาศของโรงเรียนตัวแปร EXPEC POSIT TRUST SHARE MOTIVEXPEC 1.000POSIT 0.760** 1.000TRUST 0.789** 0.845** 1.000SHARE 0.813** 0.819** 0.831** 1.000MOTIV 0.731** 0.780** 0.809** 0.805** 1.000Mean 3.549 3.741 3.675 3.665 3.688S.D. 0.349 0.330 0.385 0.399 0.368หมายเหตุ ** หมายถึง p < 0.01, * หมายถงึ p < 0.05ตารางท่ี 25 ผลการตรวจสอบความตรงของตวั แบบการวัดบรรยากาศของโรงเรยี น ตวั แปร เมทริกซน ้ําหนกั องคประกอบ R2 เมทรกิ ซ สปส. คะแนนองคป ระกอบ สปส. SE t 0.57 0.64 0.25EXPEC 0.45 0.01 16.15** 0.77 0.33 0.72 0.54POSIT 0.46 0.01 15.28** 0.63 0.39 0.32TRUST 0.54 0.01 12.34**SHARE 0.55 0.01 13.84**MOTIV 0.45 0.01 15.45**Chi-Square = 6.96, df = 5, p = 0.22 , GFI = 1.00 , AGFI = 0.99หมายเหตุ ** หมายถึง p < 0.01, * หมายถงึ p < 0.05

1610.15 EXPEC 0.450.12 POSIT 0.46 0.54 ENVIR0.09 TRUST 0.55 0.450.12 SHARE0.12 MOTIV Chi-Square=6.96, df=5, P-value=0.22395, RMSEA=0.024 ภาพท่ี 29 การตรวจสอบความตรงของตวั แบบการวัดบรรยากาศของโรงเรียน 3.5 ผลการตรวจสอบความตรงของตวั แบบการวัดประสทิ ธผิ ลของโรงเรียน ตัวแปรประสิทธิผลของโรงเรียน (EFFECTIV) ในงานวิจัยน้ี วัดไดจากตัวแปรสังเกต 4 ตัว แปรไดแก (1) ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน (2) คุณลักษณะของนักเรียน (3) ความพึงพอใจของครู และ (4) ความเปนองคการแหงการเรียนรู ผลการวิเคราะหคาสหสัมพันธระหวางตัวแปรสังเกต พบวา คาสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธต่ําสุดและสูงสุดของตัวแปรมีคาเทากับ 0.574 และ 0.815 ตามลําดับ โดยมีสัมประสิทธิ์ทุกคาเปน บวก แสดงวา มคี าความสัมพันธข องตัวแปรตง้ั แตป านกลางถึงมาก เมือ่ พิจารณาผลการวิเคราะหอ งคป ระกอบ พบวา ตัวแบบการวดั สมรรถนะขององคการ มีคา Chi-Square = 4.69 คาองศาอิสระ(df) = 2 คา p = 0.10 คาดัชนี GFI = 1.00 และคาดัชนี AGFI = 0.98 โดยนํ้าหนักองคประกอบมีคาอยูระหวาง 0.35 ถึง 0.47 เมื่อพิจารณาคาน้ําหนักองคประกอบ พบวา นํ้าหนักองคประกอบมคี าเปน บวกและแตกตา งจากศนู ยอ ยางมนี ยั สาํ คัญทางสถิติท่ีระดับ 0.01 ทุกคา ซ่ึงแสดงวา ตัวแบบดงั กลาวมีความสอดคลองกลมกลนื กับขอ มลู เชิงประจกั ษ นอกจากน้ี คาสัมประสิทธ์ิคะแนนองคประกอบท่ีไดนํามาสรางสมการองคประกอบสมรรถนะขององคการไดดังตอไปน้ี สําหรับผลการวิเคราะหคาสหสัมพันธของตัวแปรตัวแบบการวดั และการตรวจสอบความตรงของตัวแบบการวัดแสดงในตารางท่ี 26 - 27 และภาพที่ 30 ตามลําดับ EFFECTIV = 0.01(NT) + 0.43(CHAR) + 0.70(SATIS) + 0.88(LO)

162ตารางท่ี 26 คา เฉล่ยี สว นเบ่ยี งเบนมาตรฐาน และสหสมั พันธของตัวแปรสังเกตในตวั แบบการวัด ประสิทธิผลของโรงเรยี น ตวั แปร NT CHAR SATIS LONT 1.000CHAR 0.631** 1.000SATIS 0.574** 0.744** 1.000LO 0.621** 0.696** 0.815** 1.000Mean 41.065 3.493 3.665 3.710S.D. 5.974 0.351 0.327 0.356หมายเหตุ ** หมายถงึ p < 0.01, * หมายถงึ p < 0.05ตารางที่ 27 ผลการตรวจสอบความตรงของตวั แบบการวัดประสทิ ธิผลของโรงเรยี น ตวั แปร เมทริกซน้ําหนักองคป ระกอบ R2 เมทริกซ สปส. คะแนนองคป ระกอบ สปส. SE t 0.47 0.51 0.01NT 0.47 0.93 18.40** 0.62 0.43 0.70 0.70CHAR 0.35 0.01 14.74** 0.88SATIS 0.40 0.01 10.84**LO 0.46 0.01 8.30**Chi-Square = 4.69, df = 2, p = 0.10 , GFI = 1.00 , AGFI = 0.98หมายเหตุ ** หมายถงึ p < 0.01, * หมายถงึ p < 0.05 0.48 NT 0.47 EFFECTIV 0.14 CHAR 0.10 SATIS 0.35 0.40 0.46 0.09 LO Chi-Square=4.69, df=2, P-value=0.09602, RMSEA=0.044 ภาพท่ี 30 การตรวจสอบความตรงของตัวแบบการวัดประสทิ ธิผลของโรงเรียน

บทที่ 5 ผลการวิเคราะหขอ มลู ผลการวิเคราะหขอมูลที่นําเสนอในบทน้ี ประกอบดวย ผลการวิเคราะหขอมูลเบื้องตนของกลุมตัวอยางและการแจกแจงของตัวแปร และผลการวิเคราะหขอมูลเพื่อตอบวัตถุประสงคการวิจัย เพ่ือความสะดวกในการนําเสนอผลการวิเคราะห ผูวิจัยจึงใชสัญลักษณแทนตัวแปรแฝงภายนอก ตัวแปรแฝงภายใน และคาสถิติตา งๆ ดงั นี้ ตัวแปรแฝงภายนอก (exogenous latent variable) ไดแ ก POTENT แทน สมรรถนะขององคก าร วดั จากตวั แปรสงั เกต 5 ตัวแปร คอื STRUC แทน การจัดโครงสรางท่เี หมาะสม VISION แทน วิสยั ทศั น พนั ธกิจ และยุทธศาสตร KNOW แทน ความรคู วามสามารถของบคุ ลากร RESOU แทน การจดั ทรพั ยากรการเรยี นรู ICT แทน การใชเทคโนโลยสี ารสนเทศและการสอ่ื สารในการบรหิ าร ACADEM แทน ภาวะผูน าํ ทางวชิ าการ วดั จากตัวแปรสงั เกต 4 ตวั แปร คอื DEFF แทน การนยิ ามและการสอ่ื สารเปา หมายรว ม MORN แทน การกํากบั ติดตาม และใหข อมลู ปอนกลบั เก่ียวกับกระบวนการ เรียนการสอน DEVEL แทน การสง เสริมการพัฒนาวิชาชีพ CHAN แทน การเปน ผนู ําการเปลีย่ นแปลง ตวั แปรแฝงภายใน (endogenous latent variable) ไดแ ก PROCESS แทน การจัดกระบวนการเรียนรู วดั จากตวั แปร 5 ตวั แปร คอื CHILD แทน การเนนผูเ รียนเปนสาํ คัญ ACTIV แทน การจดั กจิ กรรมสงเสริมคณุ ภาพผูเรยี นอยางหลากหลาย THINK แทน การเนน กระบวนการคดิ LEARN แทน การจดั บรรยากาศใหเอ้อื ตอ การเรยี นรู PAR แทน การมสี ว นรวมของผเู กยี่ วขอ ง ENVIR แทน บรรยากาศของโรงเรียน วัดจากตัวแปร 5 ตัวแปร คอื EXPEC แทน ความคาดหวังสงู

164 POSIT แทน บรรยากาศเชงิ บวก TRUST แทน การใหความเปน กนั เองและไววางใจซงึ่ กนั และกนั SHARE แทน การสงเสรมิ ใหม กี ารตดั สนิ ใจรว ม MOTIV แทน การจดั ระบบการจูงใจ EFFECTIV แทน ประสิทธิผลของโรงเรยี น วดั จากตวั แปร 4 ตัวแปร คือ NT แทน ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน CHAR แทน คุณลกั ษณะของผูเ รียน SATIS แทน ความพงึ พอใจของครู LO แทน ความเปน องคการแหง การเรียนรู คาสถติ ิ ไดแก Χ แทน คา เฉล่ีย (mean) SD แทน คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (standard deviation) SKEW แทน คาความเบ (skewness) KUR แทน คาความโดง (kurtosis) r แทน คาสัมประสทิ ธสิ์ หสมั พนั ธเ พียรส ัน (Pearson’s product moment correlation coefficient) R2 แทน คา สหสัมพันธพ หคุ ูณยกกําลงั สอง (squared multiple correlation) หรอื สัมประสทิ ธิ์การพยากรณ χ 2 แทน คา สถติ ไิ ค-สแคว (chi - square) df แทน องศาอสิ ระ (degree of freedom) p แทน ระดบั นยั สําคัญทางสถิติ GFI แทน ดัชนีวดั ระดบั ความสอดคลอง (goodness of fit index) AGFI แทน ดัชนวี ดั ระดบั ความสอดคลองที่ปรับแลว (adjustedgoodnessoffitindex) RMSEA แทน คา ประมาณความคลาดเคล่ือนของรากกําลังสองเฉลีย่ (root mean square error of approximation) CN แทน คาขนาดตวั อยา งวิกฤต (critical N) DE แทน อทิ ธพิ ลทางตรง (direct effects) IE แทน อทิ ธพิ ลทางออม (indirect effects) TE แทน อทิ ธพิ ลรวม (total effects)

1651. ผลการวิเคราะหขอมลู เบื้องตนของกลมุ ตวั อยางและการแจกแจงของตัวแปร การนําเสนอผลการวิเคราะหขอมูลเบื้องตนเพ่ือใหทราบลักษณะภูมิหลังของกลุมตัวอยางและการแจกแจงของตัวแปร โดยแบงออกเปน 2 สวน ไดแก ผลการวิเคราะหขอมูลเบ้ืองตนของกลุมตวั อยา ง และผลการวิเคราะหสถิตพิ ้นื ฐานของตัวแปร ดังนี้ 1.1 ผลการวิเคราะหข อ มลู เบ้ืองตน ของกลมุ ตัวอยา ง การวิจัยครั้งน้ีไดทําการเก็บรวบรวมขอมูลจากกลุมตัวอยาง คือ โรงเรียนในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน จํานวน 680 โรงเรียน จําแนกเปนโรงเรียนขนาดเล็ก 340โรงเรยี น หรือรอยละ 50 และโรงเรียนขนาดใหญ 340 โรงเรียน หรือรอยละ 50 ซึ่งสวนใหญเปดสอนในระดับปฐมวัย – ชั้นประถมศึกษาปท่ี 6 จํานวน 392 โรงเรียน หรือรอยละ 42.94 รองลงมา คือระดับมัธยมศึกษาปที่ 1 – 6 จํานวน 253 โรงเรียน หรือรอยละ 37.21 และ ระดับปฐมวัย – ช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี 3 จํานวน 135 โรงเรียน หรอื รอ ยละ 19.85 จํานวนกลุมตัวอยางที่ตอบแบบสอบถามเปนครูผูสอนโรงเรียนละ 5 คน รวมทั้งส้ิน 3,400คน จําแนกเปนเพศหญิง 2,190 คน และเพศชาย 1,210 คน คิดเปนรอยละ 64.41 และรอยละ 35.59ตามลําดับ โดยสวนใหญมีอายุระหวาง 41 – 50 ป หรือรอยละ 54.82 รองลงมาคือ ชวงอายุระหวาง30 – 40 ป อายุ 51 – 60 ป และอายนุ อ ยกวา 30 ป คิดเปนรอยละ 23.81 , 18.85 และ 2.62 ตามลาํ ดบั เม่ือพิจารณาจําแนกตามวุฒิการศึกษา และประสบการณในการสอน พบวา สวนใหญมีวุฒิการศึกษาในระดับปริญญาตรี 2,990 คน หรือรอยละ 87.94 รองลงมาคือ วุฒิสูงกวาปริญญาตรี และวุฒิต่ํากวาปริญญาตรี คิดเปนรอยละ 11.59 และ 0.47 ตามลําดับ สวนประสบการณในการสอน พบวาสว นใหญมีประสบการณในการสอนมากกวา 20 ป จํานวน 1,976 คน หรือรอยละ 58.11 รองลงมาคือ16 – 20 ป , 11 – 15 ป, 6 – 10 ป , 1 – 5 ป หรือคิดเปนรอยละ 16.21, 10.62, 10.56 และ 4.50ตามลําดับ ดังรายละเอียดแสดงในตารางท่ี 28

166ตารางท่ี 28 ขอมูลเบ้ืองตนของกลุมตัวอยาง จํานวน รอ ยละ รายการ 340 50.00 340 50.001. ขนาดโรงเรียน โรงเรียนขนาดเล็ก (นักเรยี นไมเกิน 300 คน) 292 42.94 โรงเรยี นขนาดใหญ (นักเรยี นเกนิ กวา 300 คน ข้นึ ไป) 135 19.85 253 37.212. เปด สอนในระดบั ชนั้ ปฐมวยั - ช้นั ประถมศกึ ษาปท ่ี 6 1,210 35.59 ปฐมวัย - ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท ่ี 3 2,190 64.41 ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี 1 – 6 89 2.623. เพศ 806 23.71 ชาย 1,864 54.82 หญงิ 640 18.854. อายุ 16 0.47 นอยกวา 30 ป 2,990 87.94 30 – 40 ป 394 11.59 41 – 50 ป 51 – 60 ป 153 4.50 359 10.565.วุฒิการศกึ ษาสูงสุด 361 10.62 ตํา่ กวา ปรญิ ญาตรี 551 16.21 ปริญญาตรี หรอื เทียบเทา 1,976 58.11 สูงกวาปรญิ ญาตรี6.ประสบการณในการสอน 1 – 5 ป 6 – 10 ป 11 – 15 ป 16 – 20 ป มากกวา 20 ป

167 1.2 ผลการวเิ คราะหคาสถิตพิ ้นื ฐานของตัวแปร ผลการวิเคราะหคาสถิติพ้ืนฐานของตัวแปรที่ใชในการวิเคราะห ประกอบดวย ผลการวเิ คราะหค าสถติ ิพ้นื ฐานของตวั แปรแฝง 5 ตัวแปร และตัวแปรสังเกตที่ใชในการตรวจสอบความตรงของตัวแบบปจจัยทางการบริหารท่ีมีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียน จํานวน 23 ตัวแปร พบวาตัวแปรสว นใหญมีการแจกแจงไมเปน โคงปกติ เมอื่ พจิ ารณาในแตละตัวแปรแฝง ปรากฏผล ดงั นี้ 1.2.1 ตัวแปรสมรรถนะขององคการ ไดแก การจัดโครงสรางท่ีเหมาะสม วิสัยทัศน พันธกิจ และยุทธศาสตร ความรูความสามารถของบุคลากร การจัดทรัพยากรการเรียนรู และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารในการบริหาร พบวา มีคาเฉลี่ยอยูในระดับปานกลางถึงมากโดยมีคาเฉล่ียอยูระหวาง 3.227 ถึง 3.624 คาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานอยูระหวาง 0.336 ถึง 0.508 คาความเบอ ยูระหวา ง 0.034 ถึง 0.467 และคา ความโดง อยรู ะหวา ง -0.387 ถงึ 0.111 1.2.2 ตัวแปรภาวะผูนําทางวิชาการ ไดแก การนิยามและการส่ือสารเปาหมายรวม การกํากับติดตาม และใหขอมูลปอนกลับเก่ียวกับกระบวนการเรียนการสอน การสงเสริมการพัฒนาวชิ าชพี และการเปน ผนู ําการเปลี่ยนแปลง พบวา มีคาเฉลยี่ อยูในระดบั ปานกลางถึงมาก โดยมีคาเฉลี่ยอยูระหวาง 3.327 ถึง 3.616 คาสวนเบ่ียงเบนมาตรฐานอยูระหวาง 0.402 ถึง 0.505 คาความเบอยูระหวาง -0.477 ถึง 0.512 และคาความโดง อยรู ะหวา ง -0.441 ถึง 0.533 1.2.3 ตัวแปรการจัดกระบวนการเรียนรู ไดแก การเนนผูเรียนเปนสําคัญ การจัดกิจกรรมสงเสริมคุณภาพผูเรียนอยางหลากหลาย การเนนกระบวนการคิด การจัดบรรยากาศใหเอื้อตอการเรียนรูและการมีสวนรวมของผูเก่ียวของ พบวา มีคาเฉล่ียอยูในระดับมาก โดยมีคาเฉล่ียอยูระหวาง 3.511 ถึง3.739 คาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานอยูระหวาง 0.333 ถึง 0.460 คาความเบอยูระหวาง -0.073 ถึง 0.736และคา ความโดง อยรู ะหวา ง -0.384 ถึง 0.608 1.2.4 ตัวแปรบรรยากาศของโรงเรียน ไดแก ความคาดหวังสูง บรรยากาศเชิงบวก การใหความเปนกันเองและไววางใจซึ่งกันและกัน การสงเสริมใหมีการตัดสินใจรวม และการจัดระบบการจูงใจพบวา มีคาเฉลี่ยอยูในระดับมาก โดยมีคาเฉล่ียอยูระหวาง 3.549 ถึง 3.741 คาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานอยูระหวา ง 0.330 ถงึ 0.399 คา ความเบอ ยูระหวา ง 0.422 ถึง 0.786 และคาความโดง อยูระหวา ง -0.538 ถึง 1.404 1.2.5 ตัวแปรประสิทธิผลของโรงเรียน ไดแก ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน คุณลักษณะของนักเรียน ความพึงพอใจของครู และความเปนองคการแหงการเรียนรู พบวา คะแนนผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนมีคาเฉลี่ยอยูในระดับปรับปรุง (คาเฉลี่ยรอยละ 41.065) มีคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 5.974ซ่ึงมีการกระจายคอนขางมาก สวนดานอ่ืนๆ อยูในระดับปานกลางถึงมาก โดยมีคาเฉลี่ยอยูระหวาง3.493 ถึง 3.710 คาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานอยูระหวาง 0.327 ถึง 0.356 คาความเบอยูระหวาง 0.126ถึง 0.270 และคา ความโดง อยรู ะหวาง -0.863 ถงึ -0.213

168ตารางที่ 29 ผลการวิเคราะหคาสถิตพิ ื้นฐานของตัวแปรสังเกตไดใ นตวั แบบปจ จยั ทางการบรหิ าร ท่ีมีอิทธพิ ลตอ ประสิทธผิ ลของโรงเรยี น ตวั แปร คา เฉลย่ี ระดับ S.D. พสิ ยั คาตาํ่ สุด คา สูงสุด ความเบ ความโดงสมรรถนะขององคก าร1. การจดั โครงสรา งท่ีเหมาะสม 3.548 มาก 0.336 1.800 3.050 4.850 0.467 -0.2222. วิสัยทัศน พนั ธกิจ และยทุ ธศาสตร 3.517 มาก 0.399 1.950 2.600 4.550 0.034 0.1183. ความรูความสามารถของบคุ ลากร 3.624 มาก 0.371 1.800 2.850 4.650 0.339 -0.2644. การจัดทรัพยากรการเรยี นรู 3.295 ปานกลาง 0.496 2.300 2.300 4.600 0.216 -0.3875. การใช ICT ในการบรหิ าร 3.227 ปานกลาง 0.508 2.550 2.200 4.750 0.288 -0.326ภาวะผนู าํ ทางวชิ าการ6. การนยิ ามและการส่ือสารเปา หมายรว ม 3.427 ปานกลาง 0.402 1.880 2.680 4.560 0.287 -0.4417.การกาํ กบั ตดิ ตามและใหขอมูลปอนกลับ 3.484 ปานกลาง 0.505 2.640 2.160 4.800 -0.009 -0.062เก่ียวกับกระบวนการเรียนการสอน8.การสงเสรมิ การพฒั นาวชิ าชีพ 3.595 มาก 0.417 1.880 2.880 4.760 0.512 -0.4039.การเปน ผูน ําการเปลย่ี นแปลง 3.616 มาก 0.483 2.600 2.240 4.840 -0.477 0.533การจดั กระบวนการเรยี นรู10.การเนน ผูเรียนเปน สําคัญ 3.713 มาก 0.333 1.850 2.850 4.700 0.339 0.32711.การจัดกิจกรรมสงเสริมคุณภาพผูเรยี น 3.701 มาก 0.460 2.280 2.600 4.880 -0.073 -0.026อยางหลากหลาย12.การเนน กระบวนการคิด 3.511 มาก 0.375 1.750 2.900 4.650 0.736 0.23213. การจัดบรรยากาศใหเ อ้ือตอการเรยี นรู 3.739 มาก 0.371 1.500 3.200 4.700 0.518 -0.38414.การมสี วนรว มของผูเกีย่ วขอ ง 3.531 มาก 0.342 2.000 2.800 4.800 0.484 0.608บรรยากาศของโรงเรยี น15.ความคาดหวังสงู 3.549 มาก 0.349 2.200 2.530 4.730 0.422 1.40416.บรรยากาศเชงิ บวก 3.741 มาก 0.330 1.650 3.150 4.800 0.786 0.13617.การใหค วามเปนกนั เองและไวว างใจ 3.675 มาก 0.385 1.600 3.070 4.670 0.547 -0.423ซ่งึ กนั และกนั18.การสงเสริมใหม ีการตัดสินใจรวม 3.665 มาก 0.399 1.840 2.920 4.760 0.444 -0.53819.การจัดระบบการจูงใจ 3.688 มาก 0.368 1.680 3.000 4.680 0.469 -0.184ประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น20. ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน 41.065 ปรับปรุง 5.974 30.240 25.830 56.070 0.212 -0.21321. คณุ ลกั ษณะของผูเรยี น 3.493 ปานกลาง 0.351 1.580 2.760 4.340 0.126 -0.60322. ความพึงพอใจของครู 3.665 มาก 0.327 1.480 3.160 4.640 0.270 -0.86323. ความเปนองคการแหง การเรียนรู 3.710 มาก 0.356 1.560 3.080 4.640 0.164 -0.743หมายเหตุ n = 680, standard error of skewness = 0.094 , standard error of kurtosis = 0.187

1692. ผลการวเิ คราะหเ พอื่ ตอบวัตถุประสงคก ารวจิ ยั การนําเสนอผลการวิเคราะหในตอนน้ีแบงออกเปน 3 สวน ไดแก (1) ผลการวิเคราะหระดับปจจยั ทางการบริหาร และระดับประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น (2) ผลการเปรียบเทียบระดับปจจัยทางการบริหาร และระดับประสิทธิผลของโรงเรียน จําแนกตามขนาดของโรงเรียน และ(3) ผลการตรวจสอบความสอดคลองกลมกลืนของตัวแบบที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้นกับขอมูลเชิงประจักษ และผลการศึกษาอิทธิพลทางตรง อิทธิพลทางออม และอิทธิพลรวมของปจจัยทางการบริหารที่มีอิทธิพลตอประสทิ ธิผลของโรงเรียน ผลการวิเคราะหในแตละสว นมีดงั น้ี 2.1 ผลการวเิ คราะหร ะดับปจจัยทางการบริหารและระดบั ประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี น ผลการวิเคราะหระดับปจจัยทางการบริหารและระดับประสิทธิผลของโรงเรียนมีคาเฉล่ียโดยรวมอยูในระดับมาก ( Χ = 3.576) สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 0.332 คาความเบเทากับ 0.598และคา ความโดง เทา กับ -0.298 แสดงวา มกี ารกระจายของคะแนนไมมากนัก การแจกแจงของตัวแปรเปนโคง เบขวา และมีความความโดง มากกวา ปกตเิ ลก็ นอย เม่ือพิจารณารายละเอียดในแตละปจจัย พบวา สวนใหญมีคาเฉล่ียอยูในระดับมาก มีเพียงปจจัยสมรรถนะขององคการที่อยูในระดับปานกลาง โดยปจจัยบรรยากาศของโรงเรียนมีคาเฉล่ียสูงสุด ( Χ = 3.670) รองลงมาคือ ปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู ระดับประสิทธิผลของโรงเรียนและปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการ โดยมีคาเฉล่ีย 3.647, 3.590 และ 3.531 ตามลําดับ ในขณะท่ีปจจัยสมรรถนะขององคก ารมีคาเฉลี่ยตาํ่ สดุ ( Χ = 3.442) ดงั รายละเอียดแสดงในตารางที่ 30ตารางที่ 30 ผลการวิเคราะหร ะดบั ปจจัยทางการบริหารและระดบั ประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนในภาพรวม รายการ Χ S.D. SKEW KUR ระดับ1. ปจ จยั สมรรถนะขององคก าร 3.442 0.373 0.374 -0.238 ปานกลาง2. ปจจยั ภาวะผูนําทางวชิ าการ 3.531 0.416 0.107 0.180 มาก3. ปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู 3.647 0.341 0.534 -0.217 มาก4. ปจจยั บรรยากาศของโรงเรยี น 3.670 0.337 0.746 -0.118 มาก5. ประสทิ ธิผลของโรงเรยี น 3.590 0.316 0.161 -0.729 มาก 3.576 0.332 0.598 -0.298 มาก รวม 2.1.1 ผลการวิเคราะหขอมูลระดับปจจัยสมรรถนะขององคการ พบวา มีคาเฉลี่ยโดยรวมอยูในระดับปานกลาง ( Χ = 3.442) สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 0.373 คาความเบเทากับ0.374 และคาความโดงเทากับ -0.238 แสดงวา มีการกระจายของคะแนนไมมากนัก การแจกแจงของตวั แปรเปนโคง เบข วาเลก็ นอย และมคี วามความโดง มากกวาปกติเล็กนอย

170 เม่อื พจิ ารณารายละเอียดในแตล ะขอ พบวา สวนใหญมีคา เฉล่ยี อยูในระดับปานกลาง โดยขอทม่ี คี า เฉล่ียสูงสดุ คอื ครูไดร ับการสงเสริมใหมีความกาวหนาในวิชาชีพ ( Χ = 3.681) และขอที่มีคาเฉล่ียตาํ่ สดุ คอื มกี ารประเมินผลการใช ICT อยา งตอ เน่อื ง ( Χ = 3.045) ดังรายละเอยี ดแสดงในตารางที่ 31ตารางท่ี 31 ผลการวเิ คราะหร ะดบั ปจ จยั สมรรถนะขององคการ ปจ จัยสมรรถนะขององคก าร Χ S.D. SKEW KUR ระดบั การจัดโครงสรา งท่เี หมาะสม1. โครงสรา งการบริหารเอ้อื ใหม คี วามรวมมือในหมูสมาชกิ 3.532 0.387 0.268 -0.103 มาก2. มขี ้นั ตอนการปฏิบตั ิงานไมซาํ้ ซอน สะดวกและคลองตัว 3.437 0.403 0.052 -0.642 ปานกลาง3. มอบหมายงานไดตรงกบั ความรูความสามารถของบุคลากร 3.636 0.295 0.711 0.131 มาก4. มกี ฎ ระเบียบ และแนวปฏบิ ัติตางๆ ที่เอื้อตอการปฏิบัติงาน 3.586 0.439 0.201 -0.035 มาก วสิ ัยทัศน พันธกิจและยุทธศาสตร5. บุคลากรมีสว นรวมในการกําหนดวิสัยทศั น พนั ธกิจและ ยุทธศาสตร 3.626 0.444 -0.474 0.768 มาก6. วิสยั ทัศน พันธกิจและยทุ ธศาสตรมีความสอดคลอ งกนั 3.460 0.459 -0.151 0.229 ปานกลาง7. วสิ ยั ทัศน พันธกิจและยทุ ธศาสตรมีความเปนไปได 3.556 0.436 0.244 -0.433 มาก8. มกี ารติดตามความกา วหนาและประเมินผลสาํ เรจ็ อยางตอเน่ือง 3.425 0.531 -0.178 -0.302 ปานกลาง ความรูค วามสามารถของบุคลากร9. ครไู ดร บั การพัฒนาทักษะดา นวิชาการที่เพยี งพอตอ การทาํ หนา ทีก่ ารสอน 3.626 0.419 0.102 -0.631 มาก10. ครไู ดปฏิบตั ิงานตรงกับความรูความสามารถ 3.661 0.387 -1.087 5.011 มาก11. ครไู ดรบั การเสริมสรางประสบการณอยางตอเน่อื ง 3.527 0.420 0.212 -0.306 มาก12. ครูไดร บั การสง เสรมิ ใหม คี วามกาวหนาในวิชาชีพ 3.681 0.462 0.267 -0.735 มาก การจัดทรพั ยากรการเรียนรู13. การจดั หางบประมาณเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน 3.427 0.491 0.397 0.320 ปานกลาง14. การจัดหาส่อื และวสั ดุอปุ กรณก ารเรยี นการสอน 3.397 0.531 -0.183 -0.319 ปานกลาง15. การใชแหลง เรยี นรแู ละภมู ิปญหาทอ งถิ่น 3.259 0.551 0.126 -0.759 ปานกลาง16. ชมุ ชนบรจิ าคทรัพยสินและอปุ กรณการเรียนการสอน 3.096 0.664 0.132 -0.621 ปานกลาง การใชเทคโนโลยสี ารสนเทศและการส่ือสารในการบรหิ าร17. มีแผนการใช ICT เพอื่ การบรหิ าร 3.229 0.516 0.193 -0.412 ปานกลาง18. มีผรู ับผิดชอบในการจัดการ ICT 3.350 0.524 0.145 0.129 ปานกลาง19. สนับสนุนใหครใู ช ICT ในการจัดกระบวนการเรียนรู 3.283 0.550 0.205 -0.376 ปานกลาง20. มีการประเมินผลการใช ICT อยา งตอเนอ่ื ง 3.045 0.601 0.398 -0.228 ปานกลาง รวม 3.442 0.373 0.374 -0.238 ปานกลาง

171 2.1.2 ผลการวเิ คราะหขอมูลระดับปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการ พบวา มีคาเฉลี่ยโดยรวมอยูในระดับมาก ( Χ = 3.531) สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 0.416 คาความเบเทากับ 0.107 และคาความโดงเทากบั 0.180 แสดงวา มีการกระจายของคะแนนเพียงเล็กนอย การแจกแจงของตัวแปรเปนโคงเบขวาเลก็ นอย และมคี วามความโดง มากกวาปกตเิ ลก็ นอย เมื่อพิจารณารายละเอียดในแตละขอ พบวา สวนใหญมีคาเฉล่ียอยูในระดับมาก โดยขอท่ีมีคาเฉลี่ยสูงสุด คือ สงเสริมครูทุกกลุมสาระการเรียนรูเขารับการอบรมวิชาที่สอนหรือรับผิดชอบ ( Χ =3.741) และขอท่ีมีคาเฉล่ียต่ําสุด คือ เย่ียมชั้นเรียนโดยสมํ่าเสมอหรือทุกวัน( Χ = 3.248) ดังรายลเอียดแสดงในตารางท่ี 32ตารางที่ 32 ผลการวเิ คราะหร ะดับปจ จยั ภาวะผนู าํ ทางวชิ าการ ปจ จัยภาวะผนู ําทางวชิ าการ Χ S.D. SKEW KUR ระดบัการนยิ ามและการสือ่ สารเปาหมายรว ม1 ใชขอมูลผลสัมฤทธ์เิ ปน แนวทางในการจดั โปรแกรมการเรยี นการสอน 3.371 0.422 0.406 0.193 ปานกลาง2 มกี ารวเิ คราะหความกาวหนา ของนักเรียน 3.433 0.423 0.150 -0.532 ปานกลาง3 พฒั นาเปาหมายทางวชิ าการรวมกับครโู ดยกําหนดมาตรฐานและความคาดหวังของนักเรียนไวอยางเหมาะสม 3.443 0.401 0.327 -0.080 ปานกลาง4 ประชาสัมพันธเปา หมายโรงเรียนใหผ ูเ กีย่ วขอ งทราบ 3.420 0.516 0.098 -0.038 ปานกลาง5 ตดั สนิ ใจโดยยึดเปา หมายทก่ี ําหนดไวเปนหลัก 3.465 0.441 -0.024 0.467 ปานกลางการกํากับติดตาม และใหข อมูลปอ นกลับเก่ียวกับกระบวนการเรียน การสอน6 ตรวจแผนการสอนและบันทึกการสอนของครู 3.552 0.544 0.096 -0.458 มาก7 ประชมุ รวมกับครทู ุกกลมุ สาระการเรียนรู 3.606 0.532 -0.257 -0.206 มาก8 เยยี่ มช้ันเรยี นโดยสมาํ่ เสมอหรือทกุ วัน 3.248 0.570 0.104 0.092 ปานกลาง9 ใชเวลาสวนใหญปฏบิ ตั งิ านในโรงเรยี น 3.605 0.595 -0.334 0.098 มาก10 ประเมนิ ผลการสอนของครอู ยา งตอเนอื่ ง 3.407 0.584 -0.207 0.448 ปานกลางการสง เสรมิ การพฒั นาวิชาชพี11 จัดกิจกรรมพัฒนาวิชาชพี ครภู ายในโรงเรยี นอยางนอ ยปละครง้ั 3.618 0.437 0.563 -0.274 มาก12 สง เสริมครทู ุกกลุมสาระการเรียนรูเ ขา รับการอบรมวิชาที่สอนหรอื รับผดิ ชอบ 3.741 0.427 0.207 0.160 มาก

172ตารางที่ 32 ผลการวเิ คราะหร ะดบั ปจจยั ภาวะผนู าํ ทางวชิ าการ (ตอ ) ปจจยั ภาวะผนู ําทางวชิ าการ Χ S.D. SKEW KUR ระดับ13 วางแผนพัฒนาวิชาชีพใหสอดคลองกับความตองการ จาํ เปน ของครู 3.579 0.448 0.264 -0.147 มาก14 เสนอแนะใหค รูจัดทาํ แผนพัฒนาวิชาชีพครูของตนเอง ในแตละป 3.601 0.480 0.320 -0.262 มาก15 จดั หาวัสดุอุปกรณและทรพั ยากรเพื่อสนับสนนุ การ พฒั นาวิชาชีพครู 3.435 0.513 0.093 -0.227 ปานกลาง การเปนผูนําการเปลย่ี นแปลง16 มีวิสยั ทศั นใ นการบรหิ ารโรงเรียน 3.669 0.490 -0.389 0.674 มาก17 มศี กั ยภาพทางวิชาการเปนท่ีประจักษข องครแู ละบุคคลทัว่ ไป 3.600 0.508 -0.205 0.079 มาก18 มคี วามรคู วามสามารถในการเปนผนู าํ ในการจัดทาํ หลักสตู รสถานศกึ ษา 3.555 0.531 -0.541 0.429 มาก19 มคี วามรูค วามสามารถในการปฏิรูปการเรียนรู 3.581 0.490 -0.150 0.006 มาก20 มคี วามรคู วามเขาใจในระบบการประกันคุณภาพภายใน โรงเรยี น 3.674 0.530 -0.540 0.657 มาก รวม 3.531 0.416 0.107 0.180 มาก 2.1.3 ผลการวิเคราะหขอมูลระดับปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู พบวา มีคาเฉลี่ยโดยรวมอยูในระดับมาก ( Χ = 3.647) สวนเบ่ียงเบนมาตรฐานเทากับ 0.341 คาความเบเทากับ 0.534และคาความโดงเทากับ -0.217 แสดงวา มีการกระจายของคะแนนเพียงเล็กนอย การแจกแจงของตัวแปรเปนโคงเบขวาเลก็ นอย และมคี วามความโดงมากกวา ปกติเล็กนอ ย เม่ือพิจารณารายละเอียดในแตละขอ พบวา สวนใหญมีคาเฉลี่ยอยูในระดับมาก โดยขอที่มีคาเฉลย่ี สูงสดุ คือ ครูมีความเปน กนั เองกับนกั เรียน ( Χ = 3.993) และขอ ทม่ี ีคาเฉลย่ี ตํา่ สุด คอื องคกรในชุมชนมีสวนรวมในการจดั การเรยี นการสอน ( Χ = 3.385) ดงั รายลเอยี ดแสดงในตารางท่ี 33

173ตารางที่ 33 ผลการวเิ คราะหร ะดับปจ จยั การจัดกระบวนการเรียนรูปจจยั การจัดกระบวนการเรยี นรู Χ S.D. SKEW KUR ระดับ การเนนผูเรียนเปน สําคญั 3.701 0.338 0.941 1.633 มาก1 จัดกิจกรรมการเรียนการสอนสอดคลอ งกบั ความสามารถ 3.608 0.413 0.207 -0.245 มาก 3.765 0.356 -0.242 0.770 มาก ของนักเรียน2 ใหผเู รียนไดเรียนรจู ากประสบการณจ รงิ3 จดั สภาพการเรียนรทู ําใหผูเ รียนไดเรยี นรูอ ยางมคี วามสขุ4 สงเสริมใหน ักเรียนไดรับการพัฒนาตามธรรมชาตแิ ละเต็มตามศักยภาพ 3.774 0.385 0.580 0.091 มากการจัดกจิ กรรมสง เสริมคุณภาพผเู รียนอยางหลากหลาย5 จดั กจิ กรรมสง เสรมิ ดานศลิ ปะ 3.645 0.462 0.297 0.506 มาก6 จัดกจิ กรรมสงเสรมิ ดา นดนตรี/นาฏศลิ ป 3.567 0.573 -0.132 -0.278 มาก7 จัดกิจกรรมสงเสรมิ ดา นกีฬา/นันทนาการ 3.810 0.523 -0.386 -0.011 มาก8 จัดกจิ กรรมสบื สานประเพณี วัฒนธรรมไทย 3.708 0.533 -0.118 -0.205 มาก9 จัดกจิ กรรมสง เสรมิ ความเปนประชาธปิ ไตย 3.772 0.470 0.170 -0.839 มากการเนนกระบวนการคดิ10 สงเสรมิ ปจ จัยตา งๆ ท่ีเอ้ือตอการพัฒนาสมองของผเู รยี น 3.538 0.370 0.395 0.019 มาก11 ใชร ูปแบบการเรียนการสอนหรอื กระบวนการท่ีเนนพัฒนาทกั ษะการคิด 3.447 0.394 0.625 0.597 ปานกลาง12 จดั กิจกรรมการเรียนรูแ บบบูรณาการ 3.452 0.421 0.482 -0.067 ปานกลาง13 มโี ครงการ/กจิ กรรมสงเสริมเพื่อพัฒนาทักษะการคิด 3.458 0.433 0.811 0.596 ปานกลางการจัดบรรยากาศใหเอื้อตอ การเรียนรู14 อาคารเรยี นอยใู นสภาพม่ันคงและปลอดภยั 3.701 0.488 0.361 -0.504 มาก15 หองเรียนมอี ุปกรณอาํ นวยความสะดวกในการเรียนการสอน 3.427 0.553 -0.048 -0.204 ปานกลาง16 เพ่อื นรว มชนั้ เรยี นชวยเหลอื เกือ้ กูลซง่ึ กนั และกนั 3.836 0.366 0.053 -0.082 มาก17 ครมู ีความเปน กันเองกบั นกั เรียน 3.993 0.393 0.123 -0.138 มากการมีสวนรวมของผเู กีย่ วของ18 สง เสรมิ ใหน ักเรียนมีสวนรวมในการจดั การเรียนรู 3.567 0.388 0.236 -0.347 มาก19 ครูมีการแลกเปลี่ยนประสบการณและความรซู ่งึ กันและกนั 3.631 0.355 0.360 0.471 มาก20 องคกรในชมุ ชนมีสวนรว มในการจัดการเรยี นการสอน 3.385 0.429 0.406 -0.053 ปานกลาง รวม 3.647 0.341 0.534 -0.217 มาก