มากๆๆ

192 เม่ือพิจารณาเปรียบเทียบระดับปจจัยทางการบริหาร และระดับประสิทธิผลของโรงเรียนจําแนกตามขนาดของโรงเรียน พบวา คาเฉลี่ยโดยรวมของโรงเรียนขนาดเล็กอยูในระดับปานกลางสวนโรงเรียนขนาดใหญมีคาเฉล่ียโดยรวมอยูในระดับมาก ซ่ึงแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 ซึ่งสอดคลองกับแนวคิดของ Hoy & Miskel (2005) และ Reid et al. (1988) ที่พบวา ขนาดของโรงเรยี นมีอทิ ธิพลตอ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน ประสิทธผิ ลของโรงเรียนและโรงเรยี นเอกชนขนาดใหญจะมีประสิทธิผลสูงกวาโรงเรียนเอกชนท่ีมีขนาดกลางและขนาดเล็ก นอกจากนี้ยังสอดคลองกับภารดี อนนั ตนาวี (2545) ท่ศี กึ ษาเอกสารงานวจิ ัยทเ่ี ก่ยี วขอ งกับขนาดของโรงเรียนไดขอ สรุปวา ขนาดของโรงเรียนที่แตกตางกันทําใหระดับแรงจูงใจในการทํางาน บรรยากาศของโรงเรียน ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียน และประสิทธิผลของโรงเรียนแตกตางกัน โดยมีเหตุผลอธิบายเชิงระบบดังนี้ (มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช, 2546) ประการแรก องคประกอบปจจัยเพื่อการผลิต (inputelement) ที่แตกตางกันไมวาจะเปนปจจัย 4’M ไดแก คน (manpower) เงิน (money) วัสดุอุปกรณ(material) และการจัดการ (management) ซ่ึงโรงเรียนขนาดใหญยอมมีความพรอมในดานตาง ๆเหลานี้มากกวาโรงเรียนขนาดเล็ก ประการท่ีสอง องคประกอบกระบวนการ (process element)ท่ีแตกตางกัน ไดแก วิธีการปฏิบัติหรือขั้นตอนการดําเนินงานท่ีใชปจจัยเพื่อการผลิตหรือตัวปอนมาดําเนินการเพอ่ื ใหเ กดิ ผลงาน เมอื่ มปี จ จยั แตกตา งยอ มทาํ ใหก ระบวนการทาํ งานมีความแตกตา งกันดวยเชน กระบวนการบริหารจัดการ และกระบวนการเรียนการสอน เปนตน และประการที่สามองคประกอบผลงาน (output element) เม่ือมีปจจัยหรือกระบวนการบริหารจัดการที่แตกตางกันยอมนําไปสูผลผลิตที่แตกตางกันดวย จากขอคนพบดังกลาวแสดงใหเห็นวา ความพรอมของโรงเรียนทั้งในดานสมรรถนะขององคการ ภาวะผูนําทางวิชาการ การจัดกระบวนการเรียนรู บรรยากาศของโรงเรียน และประสิทธิผลของโรงเรียนขนาดเล็กยังตองไดรับการพัฒนาและปรับปรุงใหดียิ่งข้ึนอยางไรก็ดี การปรับปรุงและพัฒนาศักยภาพดานตางๆ ดังกลาวใหมีความพรอมใกลเคียงกันอาจตองใชเวลาพอสมควร แตสิ่งท่ีสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐานหรือหนวยงานตนสังกัดควรพจิ ารณาดาํ เนินการไดเลย คือ การสนับสนุนและสงเสริมใหโรงเรียนขนาดเล็กสามารถจัดกระบวนการเรียนรูไดอยางมีคุณภาพ เชน จัดทําแผนการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการท่ีสามารถใชกับนักเรียนไดในแตล ะชว งชั้นใหกับโรงเรยี นขนาดเล็กนาํ ไปใช เปนตน 2.2 การตรวจสอบความสอดคลองกลมกลืนของตัวแบบปจจัยทางการบริหารท่ีมีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียนที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้นกับขอมูลเชิงประจักษ พบวา ความเหมาะสมและถูกตองของตวั แบบปจ จยั ทางการบริหารดังกลา วมีความสอดคลอ งกลมกลืนกบั ขอ มลู เชงิ ประจกั ษ โดยมตี วั แบบเหมอื นกันกบั ตัวแบบเชงิ สมมตฐิ านทีเ่ ปน กรอบแนวคดิ ในการวิจัย ดังตอไปนี้

193 ปจจัยสมรรถนะขององคการมีผลโดยตรงตอประสิทธิผลของโรงเรียน สอดคลองกับแนวคิดของ วรเดช จันทรศร (2539); ธงชัย สันติวงษ (2539); สุรเจต ไชยพันธพงษ (2549); Steers et al.(1985); Jackson & Holvino (1986); Preedy (1993); Miller (2001) และ Texas Education Agency(2004) ท่ีใหทัศนะไวสอดคลองกัน คือ สมรรถนะขององคการเปนปจจัยทางการบริหารจัดการที่มีอิทธิพลตอประสิทธิผลขององคการ ทั้งนี้เนื่องจากการบริหารองคการท่ีจะมีประสิทธิผลนั้นตองสามารถนําและกระตุนการใชทรัพยากรทางการบริหาร ตลอดจนกลไกในการปฏิบัติงานทั้งมวลเพื่อใหบรรลุเปาหมายขององคการอยางมีประสิทธิผลนั่นเอง และเมื่อพิจารณาคาสัมประสิทธิ์อิทธิพลทางตรงของปจจัยสมรรถนะขององคการจะเห็นวามีคาอิทธิพลสูง คือ 13.80 แสดงใหเห็นวาหากโรงเรียนมีความพรอมในดานสมรรถนะขององคการแลวยอมจะสงผลถึงประสิทธิผลของโรงเรียนดวย แตเมื่อพิจารณาคาสัมประสิทธิอิทธิพลของการสงผานปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรูและปจจัยบรรยากาศของโรงเรียน พบวา มีคาอิทธิพลตํ่า คือ 0.21 และ 0.27 ตามลําดับ ซ่ึงมีเหตุผลอธิบาย ดังน้ี ประการแรก องคประกอบของสมรรถนะขององคการไมวาจะเปนดานโครงสรางวสิ ยั ทศั น พันธกิจและยุทธศาสตร ความรูความสามารถของบุคลากร การจัดทรัพยากรการเรียนรู และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารในการบริหาร เปนองคประกอบท่ีเอื้อใหเกิดการเรียนรูของนักเรียน และ ความพึงพอใจของครูไดโดยตรงจึงอาจไมจําเปนตองใชวิธีการหรือกระบวนการอ่ืนๆ สนับสนุนมากนัก ประการที่สอง ในการจัดกระบวนการเรียนรูน้ันจําเปนตองอาศัยองคประกอบหรือปจจัยอยางหลากหลายเพื่อใหนักเรียนบรรลุผลตามเปาหมายท่ีกําหนดไว ซึ่งปจจัยสมรรถนะขององคการเปนเพียงองคประกอบหนึ่งท่ีจะสนับสนุนการดําเนินงานใหบรรลุผลตามเปาหมายน้ัน และประการสุดทาย บรรยากาศขององคการซ่ึงเกี่ยวของกับการตั้งความคาดหวังไวสูงการจัดบรรยากาศเชิงบวก การใหความเปนกันเองและไววางใจซึ่งกันและกัน การสงเสริมใหมีการตัดสนิ ใจรว ม ตลอดจนการจัดระบบการจูงใจนั้น มีความจําเปน ที่จะตอ งอาศัยความพรอมดานสมรรถนะขององคการอยูบาง เชน การจัดโครงสรางท่ีเนนการมีสวนรวมของบุคลากร เปนตน ซ่ึงถาพิจารณาองคป ระกอบยอ ยอนื่ ๆ ดงั กลา วจะเห็นวา เกย่ี วขอ งกบั ปจ จยั ดานภาวะผูนาํ ทางวิชาการเปนสวนใหญ ปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการมีอิทธิพลโดยตรงตอประสิทธิผลของโรงเรียน และสงผลทางออมผานการจัดกระบวนการเรียนรูตํ่า โดยมีคาสัมประสิทธ์ิอิทธิพลเทากับ 0.01และ 0.01ตามลําดับ แสดงใหเห็นวาปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการมีอิทธิพลทางตรงนอย และมีผลทางออมผานการจัดกระบวนการเรียนรูนอย เชนกัน ท้ังน้ีอาจเปนเพราะวาองคประกอบของภาวะผูนําทางวิชาการซึ่งประกอบดวย การนิยามและการส่ือสารเปาหมายรวม การกํากับติดตาม และใหขอมูลปอนกลับเกย่ี วกับกระบวนการเรยี นการสอน การสงเสรมิ การพฒั นาวิชาชีพ และการเปน ผนู าํ การเปลี่ยนแปลงมีลักษณะชวยเสริมสรางบรรยากาศในโรงเรียนมากกวาการจัดกระบวนการเรียนรู ซึ่งจะเห็นไดจาก

194เม่ือพิจารณาคาสัมประสิทธ์ิอิทธิพลการสงผานบรรยากาศของโรงเรียน มีคาอิทธิพลสูงถึง 0.70 ซ่ึงสอดคลองกับภารดี อนันตนาวี (2545); สุวัฒน วิวัฒนานนท (2549); วาโร เพ็งสวัสดิ์ (2549) และYukl (2002) ที่พบวา คุณลักษณะผูนําของผูบริหารมีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางออมตอประสิทธิผลของโรงเรยี น โดยทางออมจะสงผานพฤติกรรมการบริหารและบรรยากาศของโรงเรียน สอดคลองกับแนวคิดและผลการวิจัยของนักวิชาการ/สถาบันตาง ๆ ไดแก Edmonds (1979 cited in Hoy & Miskel,2005); Purkey & Smith (1983 cited in Hoy & Miskel, 2005); Halton (1992 อางถึงในวิโรจน สารรัตนะ,2548); School District of Hillsborough County, Florida (2005); องคการความรวมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา: OECD (2005); Hoy & Miskel (2005) ท่ีไดศึกษาวิจัยเกี่ยวกับปจจัยที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนและไดขอคนพบที่สอดคลองกันวาโรงเรียนที่มีประสิทธิผลนั้นผูบริหารตองมีภาวะผูนําทางวิชาการ และยังสอดคลองกับแนวคิดของ Bossert, Dwyer, Rowan & Lee (1982) ท่ีไดพัฒนาตัวแบบภาวะผูนําทางวิชาการในหองปฏิบัติการ Far West ซึ่งไดขอคนพบสอดคลองกับผลการวิจัยของ Hallinger, Bickman & Devis (1990) ท่ีพบวา ภาวะผูนําทางวิชาการของผูบริหารโดยสงผานบรรยากาศ และการจัดระบบการเรียนการสอน และยังมีผลการศึกษาบางเรื่องที่พบวา มีความสัมพันธระหวางภาวะผูนําทางวิชาการของผูบริหารกับผลสําเร็จของโรงเรียนในดานผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของผเู รียน (Eberts & Stone, 1988; Hack, Larsen & Marcoulides, 1990) ปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู พบวา มอี ทิ ธิพลทางตรงตอประสิทธิผลของโรงเรียนสูง มีคาสัมประสิทธิ์อิทธิพลเทากับ 1.20 และมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ 0.01 ซึ่งแสดงใหเห็นวาการจัดกระบวนการเรียนรูมีความสําคัญย่ิงตอประสิทธิผลของโรงเรียน ท้ังน้ีเปนเพราะวา การจัดกระบวนการเรยี นรเู ปน กิจกรรมท่ีจัดข้ึนสําหรับนักเรียนโดยตรง นักเรียนไดมีสวนรวมในกิจกรรมมากที่สุด และถือเปนกจิ กรรมสําคัญที่จะทําใหการเรียนรูบรรลุผลตามเปาหมายที่ตั้งไว ซ่ึงสอดคลองกับผลการวิจัยของSilins & Murray-Harvey (1999); Scheerens (2000); Saunder (2000); Alig-Mielcarek (2003) ที่พบวาปจจัยที่ทําใหโรงเรียนมีประสิทธิผลนั้นมีหลายปจจัยโดยปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรูเปนปจจัยที่สําคัญซึ่งจะสงผลโดยตรงตอผลการเรียนรูของผูเรียน นอกจากนี้ยังสอดคลองกับแนวคิดและผลการวิจัยหลายเรื่องที่มีขอคนพบสอดคลองกันวากระบวนการเรียนรูจะสงผลโดยตรงตอประสิทธิผลของโรงเรียน ไดแก ผลงานวิจัยของ Edmonds, 1979 cited in Hoy & Miskel (2005);Caldwell & Spinks (1990); Halton, 1992 อางถึงในวิโรจน สารรัตนะ (2548) และ Hoy & Miskel(2005) ปจจัยบรรยากาศของโรงเรียน พบวา มีอิทธิพลทางตรงตอประสิทธิผลของโรงเรียน มีคาสัมประสิทธิ์อิทธิพลเทากับ 0.71 และมีอิทธิพลทางออมผานการจัดกระบวนการเรียนรู มีคาสัมประสิทธิ์อิทธิพลเทากับ 0.70 และมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ 0.01 จากขอคนพบดังกลาวช้ีใหเห็น

195ถึงความสําคัญของบรรยากาศที่มีตอประสิทธิผลของโรงเรียนโดยจะมีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางออมทั้งน้ี เปนเพราะวาบรรยากาศเปนเร่ืองของการสงเสริมสนับสนุนใหกิจกรรมการเรียนรู หรือการดําเนินงานตางๆ ของโรงเรียนเปนไปอยางราบรื่น นอกจากนี้บรรยากาศยังชวยเสริมสรางขวัญและกําลงั ใจในการปฏบิ ตั ิงานของบคุ ลากรดวย ซงึ่ ถาบุคลากรมีความตั้งใจและเต็มใจปฏิบัติหนาท่ีเปนอยางดีแลวยอมสงผลใหงานประสบผลสําเร็จตามเปาหมายท่ีตั้งไวในท่ีสุด สอดคลองกับแนวคิดและผลงานวิจัยของ ภารดี อนันตนาวี (2545); พร พิเศก (2546); สุวัฒน วิวัฒนานนท (2548) Jatuporn(2005); Heneveld & Craig (1996); Saunders (2000) และ Skipper (2006) ที่พบวา การสนับสนุนอยางดีจากผูปกครองและชุมชน ระบบการศึกษา วัสดุอุปกรณ บรรยากาศของโรงเรียน(school climate)และวัฒนธรรมของโรงเรียนอยางพอเพียงจะมีอิทธิพลตอผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน (student outcomes)นอกจากนี้ ยังสอดคลองกับแนวคิดและผลการวิจัยของ นักวิชาการ / สถาบันตางๆ ท่ีไดขอสรุปสอดคลองกันวา การจัดบรรยากาศท่ีเอื้อและเหมาะสมจะสงผลใหการจัดกระบวนการเรียนรูมีประสิทธิภาพและสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนในที่สุด ไดแก ผลการวิจัยของอํารุง จันทวานิช(2547); Purkey & Smith (1983 cited in Hoy & Miskel, 2005); Scheerens (2000); Saunder (2000);Duttweiler (1990 cited in Sergiovanni 2001); School District of Hillsborough County, Florida(2005) และ Hoy & Miskel (2005) 2.3 ผลการศกึ ษาอิทธพิ ลทางตรง อิทธพิ ลทางออ ม และอิทธพิ ลรวมของปจจัยทางการบริหารทมี่ ีอทิ ธิพลตอ ประสิทธิผลของโรงเรยี น มปี ระเด็นทีน่ ํามาอภปิ ราย ดังน้ี อิทธิพลทางตรง พบวา มีคาสัมประสิทธิ์อิทธิพลทางตรง 4 ตัวแปร เรียงลําดับจากคามากไปหานอย คือ ปจจัยสมรรถนะของโรงเรียน ปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู ปจจัยบรรยากาศของโรงเรียน และปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการ ซ่ึงมีคาสัมประสิทธ์ิอิทธิพลเทากับ 13.80, 1.20, 0.71 และ0.01 ตามลําดับ จากขอคนพบดังกลาวชี้ใหเห็นวา ปจจัยสมรรถนะขององคการมีอิทธิพลทางตรงท่ีสาํ คัญท่สี ุดตอประสทิ ธิผลของโรงเรียน ในขณะทป่ี จจยั ภาวะผทู างวิชาการมีอิทธิผลทางตรงนอยที่สุดตอประสิทธิผลของโรงเรียน สอดคลองกับผลการวิจัยของสุรเจต ไชยพันธพงษ (2549) ที่ไดพัฒนาตวั แบบความสัมพันธเชิงสาเหตุขององคประกอบท่ีมีอิทธิพลตอการบริหารโรงเรียนท่ีมีประสิทธิภาพของโรงเรียนอาชีวศึกษาเอกชน ผลการวิจัยพบวา องคประกอบดานสมรรถนะขององคการมีผลทางตรงตอองคประกอบดานการบริหารโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนอาชีวศึกษาเอกชนสวนองคประกอบดานภาวะผูนําของผูบริหารมีอิทธิพลทางตรงคอนขางต่ํา ท้ังน้ีเปนเพราะภาวะผูนําของผูบริหารเก่ียวของกับพฤติกรรมหรือคุณลักษณะสวนตัวท่ีตองอาศัยเครื่องมือ กระบวนการหรือวธิ ีการผานองคประกอบอ่ืนๆ น่ันเอง

196 เมื่อพิจารณาอทิ ธิพลทางออมจะเห็นวา มีปจจัยทางการบริหาร 3 ปจจัยที่มีอิทธิพลทางออมตอประสิทธิผลของโรงเรียน คือ ปจจัยสมรรถนะขององคการที่สงผานการจัดกระบวนการเรียนรู และบรรยากาศของโรงเรียน มีคาสัมประสิทธ์ิอิทธิพลเทากับ 0.21 และ 0.27 ตามลําดับ ซึ่งแสดงใหเห็นวาปจจัยสมรรถนะขององคการมีอิทธิพลทางออมต่ําเมื่อสงผานการจัดกระบวนการเรียนรูและบรรยากาศของโรงเรยี น สวนปจจัยภาวะผนู าํ ทางวิชาการท่สี งผานปจจยั การจัดกระบวนการเรียนรู และปจจัยบรรยากาศของโรงเรียน จะเห็นวามีคาสัมประสิทธ์ิอิทธิพลเทากับ 0.01 และ 0.70 ตามลําดับผลการวิจัยไดชี้ใหเห็นวา ปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการมีอิทธิพลทางออมสูงตอประสิทธิผลของโรงเรียนโดยสงผานบรรยากาศของโรงเรียน สอดคลองกับผลการวิจัยของ สุวัฒน วิวัฒนานนท(2548) ที่ศึกษาปจจัยเชิงพหุระดับที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนมัธยมศึกษาของรัฐในกรุงเทพมหานคร พบวา ปจจัยระดับโรงเรียน ไดแก วัฒนธรรมโรงเรียนสงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียน และสอดคลอ งกับผลการวิจัยของ พร พเิ ศก (2546) ที่ไดศึกษาวัฒนธรรมองคการและปจจัยบางประการที่สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนเหลาสายวิทยาการของกองทัพบก พบวา วัฒนธรรมขององคการมีผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนเหลาสายวิทยาการของกองทัพบก ในขณะที่มีอิทธิพลทางออ มต่าํ เมื่อสง ผานการจัดกระบวนการเรยี นรู โดยมเี หตุผลดังทไี่ ดอ ธบิ ายไวแลวในตอนตน นอกจากน้ียังพบวา คาสัมประสิทธ์ิอิทธิพลรวมของตัวแปรสาเหตุมีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียนอยางมีนัยสําคัญทางสถิติทุกตัวแปร โดยเรียงลําดับจากคามากไปหานอย คือ ปจจัยสมรรถนะขององคการ ปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู ปจจัยบรรยากาศของโรงเรียน และปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการ ซ่ึงมีคาสัมประสิทธิ์อิทธิพลเทากับ 13.99, 1.20 , 0.88 และ 0.61 ตามลําดับ ซึ่งไดขอสรุปวา ปจจัยสมรรถนะขององคการเปนสาเหตุท่ีสําคัญท่ีสุดท่ีทําใหโรงเรียนมีประสิทธิผลสอดคลองกับแนวคิดและผลการวิจัยของนักวิชาการตางๆ ดังกลาวไวแลวในตอนตน และยังสอดคลองกับผลการวิจัยของ สุรเจต ไชยพันธพงษ (2549) ที่ไดพัฒนาตัวแบบความสัมพันธเชิงสาเหตุขององคประกอบท่ีมีอิทธิพลตอการบริหารโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนอาชีวศึกษาเอกชน พบวา องคประกอบดานสมรรถนะขององคการมีผลทั้งทางตรงและทางออมตอการบริหารโรงเรียนท่ีมีประสิทธิภาพของโรงเรียนอาชีวศึกษาเอกชน เนื่องจากเปนองคประกอบนําเขาท่ีสําคัญท่ีสําคัญขององคการ และยังรวมองคประกอบดานกระบวนการดําเนินงานขององคการไวดวย อยางไรก็ดียังมีปจจัยดานภาวะผูนําทางวิชาการซ่ึงมีคาสัมประสิทธิ์อิทธิพลตํ่าสุด คือ 0.61 แตยังมีคาคอนขางสูงซ่ึงสอดคลองกับผลการวิจัยของ สุวัฒน วิวัฒนานนท (2548); วาโร เพ็งสวัสดิ์ (2549) และสรุเจตไชยพันธพงษ (2549) ทพี่ บวา ความเปนผูนําทางวิชาการมีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียน เนื่องจากเปนความสามารถของผูบริหารโรงเรียนท่ีมีความรูความสามารถในการนําความรู วิธีการ ตลอดจนเทคนคิ ใหมๆ ท่มี ปี ระสิทธิภาพในการจัดการศึกษามาใชใ นการบรหิ ารการเรยี นการสอน เชน การกาํ หนด

197เปาหมาย และวัตถุประสงคของโรงเรียน การวางแผนและการนําแผนไปปฏิบัติ การนําผลการวิจัยมาใชในการพัฒนาการเรียนการสอน ตลอดจนการสง เสรมิ กิจกรรรมทางวชิ าการของโรงเรียน3. ขอ เสนอแนะ จากผลการศึกษาดังกลาว มีขอเสนอแนะจากผลการวิจัยเพื่อการปรับปรุงนโยบายทางการศกึ ษา และขอ เสนอแนะสาํ หรับการวจิ ยั ครั้งตอไป ดังตอไปน้ี 3.1 ขอเสนอแนะจากผลการวจิ ัยเพอ่ื การปรับปรงุ นโยบายทางการศกึ ษา 3.1.1 ขอ เสนอแนะเชิงนโยบายเก่ยี วกบั การใชตัวแบบปจจยั ทางการบริหาร 3.1.1.1 เนื่องจากผลการวิจัย พบวา ระดับปจจัยทางการบริหารและระดับประสทิ ธิผลของโรงเรียนในภาพรวมอยใู นระดบั มาก เมือ่ พิจารณาในแตล ะปจจัยจะเหน็ วา อยูในระดบัมากเชนกัน ยกเวน ปจจัยสมรรถนะขององคการที่อยูในระดับปานกลาง ดังนั้น จึงควรมีนโยบายในการสนับสนนุ สงเสริมใหโ รงเรียนมคี วามพรอมมากย่งิ ข้นึ โดยเฉพาะในดา นสมรรถนะของโรงเรยี น 3.1.1.2 ผลการศึกษาระดับปจจัยทางการบริหาร และประสิทธิผลของโรงเรียนในโรงเรยี นขนาดเลก็ พบวา ในภาพรวม อยูใ นระดบั ปานกลาง และมีปจจัยสมรรถนะขององคการ ปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการ และประสิทธิผลของโรงเรียน อยูในระดับปานกลาง เชนกัน ดังน้ัน จึงควรสงเสริมสนับสนุนใหมีการพัฒนาทั้งในดานสมรรถนะขององคการ ภาวะผูนําทางวิชาการ และประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนขนาดเลก็ ใหม ากยิ่งขึ้น 3.1.1.3 จากผลการศึกษาเปรียบเทียบระดับปจจัยทางการบริหารกับระดับประสิทธิผลของโรงเรยี น จาํ แนกตามขนาดของโรงเรียน พบวา มคี วามแตกตางกันโดยโรงเรียนขนาดเล็กมีระดับประสิทธิผลนอยกวาโรงเรียนขนาดใหญ แสดงวาในการกําหนดนโยบายเพ่ือการพัฒนาโรงเรียนน้ันจําเปนตองคํานึงถึงขนาดของโรงเรียนดวย และควรศึกษาหาตัวแบบการพัฒนาโรงเรียนขนาดเล็กใหมีคุณภาพภายใตขอจํากัดของทรัยพากร ไมมุงใหมีทรัพยากรพรอมเพรียงเหมือนเปนเชนโรงเรียนขนาดกลาง ซง่ึ มคี วามเปนไปไดตํ่าในระยะสน้ั หรอื ระยะปานกลาง 3.1.1.4 จากผลการวิเคราะหสถิติพ้ืนฐาน มีประเด็นตาง ๆท่ี ควรตองไดรับความใสใจในการพัฒนาใหมากข้ึน เนื่องจากมีคาเฉลี่ยอยูในระดับต่ําสุดเม่ือเปรียบเทียบกับประเด็นอื่นในแตละปจจยั ท่ีนํามาศกึ ษา คอื ประเด็นเรอื่ งคะแนนผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน การใช ICT ในการบริหารการนิยามและการสื่อสารเปาหมายรวม การเนนกระบวนการคิด การกําหนดความคาดหวังสูงคุณลักษณะของนักเรียน การประเมินผลการใช ICT อยางตอเนื่อง การเย่ียมชั้นเรียนโดยสม่ําเสมอหรือทุกวัน องคกรในชุมชนมีสวนรวมในการจัดการเรียนการสอน การกําหนดเปาหมายเกี่ยวกับคุณภาพของนกั เรียนทีท่ าทาย และนักเรียนมีทกั ษะในการคิด

198 3.1.2 ขอ เสนอแนะเพือ่ การพฒั นาประสทิ ธิผลของโรงเรียน 2.1.2.1 เนื่องจากผลการวิจัยพบวา ปจจัยสาเหตุสําคัญทางตรงท่ีทําใหโรงเรียนมีประสิทธิผล คือ ปจจัยสมรรถนะขององคการ รองลงไป คือ ปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู และบรรยากาศของโรงเรียน ดังน้ัน การเพ่ิมสมรรถนะขององคการจึงเปนเร่ืองสําคัญท่ีควรใหความสนใจโดยเฉพาะเร่ืองการจัดโครงสรางองคการ วิสัยทัศน พันธกิจ และยุทธศาสตร ความรูความสามารถของบุคลากร การจัดทรัพยากรการเรียนรู และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารในการบริหาร ตลอดจนพฒั นาการจัดกระบวนการเรียนรู และบรรยากาศของโรงเรยี นดว ย 3.1.2.2 เม่ือพิจารณาปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการแมจะสงผลทางตรงตอประสิทธิผลของโรงเรียนต่ํา แตสงผลทางออมผานปจจัยบรรยากาศของโรงเรียนสูง ดังน้ัน จึงควรกําหนดระบบการคิดในการพัฒนาภาวะผูนําทางวิชาการของผูบริหารโรงเรียนท่ีจะนําไปสูการพัฒนาโรงเรยี นใหม ีประสิทธิผลไดน ัน้ จะตองเนนการพัฒนาใหมีอิทธิพลผานปจจัยบรรยากาศของโรงเรียนไมคาดหวงั วาจะสง ผลตอประสิทธผิ ลของโรงเรียนโดยตรง 3.1.3 ขอเสนอแนะเพือ่ การนาํ ตัวแบบปจ จัยทางการบริหารไปใชใ นโรงเรยี น 3.1.3.1 เน่ืองจากคาสัมประสิทธิ์การพยากรณ สําหรับสมการโครงสรางของตัวแบบแสดงวาตัวแปรแฝงภายนอกซ่ึงเปนตัวแปรสาเหตุท้ังสองตัวแปร อธิบายความแปรปรวนรวมในตัวแปรการจัดกระบวนการเรยี นรู บรรยากาศของโรงเรียน และประสิทธผิ ลของโรงเรยี นไดสูง จึงยนื ยนั ไดถึงความตรงของตัวแปรที่นํามาศึกษา จึงใหมีความมั่นใจในการพัฒนาปจจัยสมรรถนะขององคการ และศักยภาพของผบู รหิ ารดา นภาวะผูนาํ ทางวิชาการวาจะเปนการพัฒนาที่ถูกทิศทาง (do the right thjings)และใหต ระหนักวา ปจจัยทั้งสองนี้มีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียนในทางออม ดังนั้น ระบบคิดในพัฒนาจะตองใหถูกทิศทาง ไมคิดวาจะสงผลโดยตรง จะตองพัฒนาใหผานปจจัยอ่ืน โดยเฉพาะสองปจ จัยทน่ี าํ มาศกึ ษา คือ การจัดกระบวนการเรยี นรู และบรรยากาศของโรงเรียน 3.1.3.2 จากผลการวิจัยพบวา ปจจัยบรรยากาศของโรงเรียนมีคาสัมประสิทธ์ิอิทธิพลทางตรงสูงตอประสิทธิผลของโรงเรียน และมีคาสัมประสิทธิ์อิทธิพลทางออมผานปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรูสูง เชนกัน ดังน้ัน ระบบคิดในการพัฒนาประสิทธิผลของโรงเรียน สามารถจะพัฒนาปจ จัยบรรยากาศโรงเรยี นไดโดยตรง หรอื โดยการสงผานปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู และขณะเดียวกัน การพัฒนาประสิทธิผลของโรงเรียนสามารถจะมุงเนนการพัฒนาปจจัยการจัดกระบวนการเรยี นรโู ดยตรงได เนื่องจากมีอิทธพิ ลทางตรงสูง 3.1.3.3 เน่ืองจากมีความแตกตางกันระหวางปจจัยทางการบริหาร และประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี นระหวางโรงเรียนขนาดเล็กและโรงเรียนขนาดใหญ ดังนั้น การนําตัวแบบไปใชจ งึ ควรปรับใหเ หมาะสมและสอดคลอ งกับบรบิ ทของโรงเรียน

199 3.2 ขอ เสนอแนะสําหรบั การวิจัยคร้งั ตอ ไป 3.2.1 ควรมีการวิจยั เกย่ี วกบั ปจจัยทางการบริหารทีม่ อี ทิ ธพิ ลตอ ประสิทธผิ ลของโรงเรยี นขนาดเลก็ หรือโรงเรียนขนาดใหญ เน่ืองจากผลการวิเคราะหเ ปรยี บเทียบความแตกตา งของระดับปจจัยและระดบั ประสทิ ธิผลของโรงเรียนมคี วามแตกตางกัน 3.2.2 ควรมีการวิจัยเชิงคุณภาพเก่ียวกับประสิทธิผลของโรงเรียน เน่ืองจากการวิจัยในคร้ังนี้ ผวู จิ ัยสนใจเฉพาะตวั แปรทเี่ ปน การรับรูข องบุคคลในเร่ืองประสทิ ธิผลของโรงเรียน ดังน้ัน หากมกี ารเก็บขอมลู เชิงคณุ ภาพจะมปี ระโยชนในการอธบิ ายประสิทธผิ ลของโรงเรยี นไดชดั เจนยิ่งขนึ้ 3.2.3 ควรมีการวิจัยเกี่ยวกับอิทธิพลของตัวแปรอื่นๆ นอกเหนือจากกรอบแนวคิด และตัวแปรท่ีใชในงานวิจัยน้ี ท้ังนี้เน่ืองจากมีตัวแปรจํานวนมากท่ีไดจากการศึกษาวิเคราะหที่ยังไมไดนํามาศึกษา 3.2.4 ควรมีการวิจัยเกี่ยวกับปจจัยทางการบริหารท่ีมีอิทธิพลตอประสิทธิผลของหนวยงานอื่นที่ไมใชสถาบันทางการศึกษา โดยอาจปรับเปลี่ยนตัวแปรปจจัยทางการบริหารใหเหมาะสมกับบรบิ ทของหนวยงานนั้นๆ 3.2.5 ควรทาํ การวิจัยเปรียบเทยี บตัวแบบปจจยั ทางการบรหิ ารทม่ี ีอทิ ธพิ ลตอประสิทธิผลของโรงเรียนในสถานศึกษาของรัฐและเอกชน เพ่ือจะไดทราบถึงปจจัยทางการบริหารในการพัฒนาโรงเรยี นใหมีประสทิ ธผิ ลท่ีมีความเหมือนและความแตกตาง อันจะเปนแนวทางในการพัฒนาไดอยางถูกตอ งเหมาะสมตอไป 3.2.6 ควรทําการวิจัยถึงสภาพปญหาหรืออุปสรรคในการพัฒนาโรงเรียนใหมีประสทิ ธิผล เพอ่ื จะไดเ ปน ขอมลู ในการพัฒนาโรงเรียนใหมปี ระสิทธิภาพตอไป 3.2.7 ควรทําการวิจัยเพ่ือพัฒนาปจจัยทางการบริหารที่มีอิทธิพลตอประสิทธิผลของการเรียนรู ในกลุมตัวอยางอื่นๆ เชน ผูบริหารสถานศึกษา หรือกลุมตัวอยางตางระดับการศึกษา ไดแกสถาบันอาชวี ศกึ ษา หรืออุดมศกึ ษา เปน ตน 3.2.8 ควรทําการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีสวนรวม (participatory action research) โดยอาจนําเอาผลการวิจัยนี้เปนแนวทาง เชน การพัฒนาในปจจัยที่พบวา สงผลตอประสิทธิผลของโรงเรียนอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ หรือการพัฒนาปจจัยที่สงผลทางตรง ทางออม และโดยรวมในระดับสงู เปน ตน 3.2.9 ควรทําการศึกษาวิจัยปจจัยทางการบริหารที่มีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียนในแนวทางทีแ่ ตกตา ง เชน ศกึ ษาทเ่ี ปน ตัวแปรสังเกตท้ังหมด 3.2.10 ควรทําการวิจัยเพ่ือพัฒนาปจจัยทางการบริหารที่มีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียนที่เปนจุดดอย หรือมีคาสัมประสิทธ์ิอิทธิพลตํ่า ไดแก (1) ปจจัยสมรรถนะขององคการท่ีมี

200อิทธพิ ลทางตรงตอ ปจจยั การจดั กระบวนการเรียนรู และปจ จัยบรรยากาศของโรงเรยี น (2) ปจจัยภาวะผูนําทางวิชาการที่มีอิทธิพลตอประสิทธิผลของโรงเรียน และปจจัยการจัดกระบวนการเรียนรู ซ่ึงปจจัยเหลานี้มีความสําคัญในเชิงทฤษฎี แตขอคนพบมีความสําคัญนอยลง ควรจะไดนําปจจัยดังกลาวมาสรางเปนตัวแบบแลวทําการวิเคราะหเต็มรูป วิเคราะหโครงสรางน้ําหนักองคประกอบท่ีถูกตองเพอื่ นําผลการวจิ ยั ไปปรับใชใหเ ปน โรงเรียนทมี่ ปี ระสิทธผิ ลตอไป

บรรณานกุ รมกุหลาบ รตั นสัจจธรรม. (2536). ปจจัยที่มอี ิทธิพลตอ ประสทิ ธผิ ลองคการระดับคณะสาขาวิชา วิทยาศาสตรส ขุ ภาพในมหาวิทยาลยั ของรฐั . วทิ ยานิพนธปริญญาสาธารณสุขศาสตรดุษฎี บณั ฑติ สาขาวชิ าบรหิ ารงานสาธารณสุข บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั มหิดล.จฑุ าทิพย สรว งสุวรรณ. (2548). การพัฒนาตัวบง ชแี้ ละโมเดลสาเหตุและผลของการรว มมือรวม พลงั ของครโู รงเรียนประถมศกึ ษา จงั หวดั พระนครศรอี ยธุ ยา. วทิ ยานพิ นธปรญิ ญา ครุศาสตรดษุ ฎีบัณฑิต สาขาวิชาวธิ วี ทิ ยาการวจิ ยั การศกึ ษา บัณฑติ วทิ ยาลัย จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย.เฉียบ ไทยยิง่ . (2539). ประสิทธผิ ลองคการระบบเปด : กรณีศึกษาการบริหารของคณะผบู รหิ ารระดับ อธกิ ารบดี และรองอธกิ ารบดีสถาบนั ราชภัฎ. กรงุ เทพฯ: สถาบันบณั ฑิตพัฒนบรหิ ารศาสตร.ชิดชนก เชงิ เชาว และคณะ. (2541). การวเิ คราะหโ ครงสรา งขององคป ระกอบซง่ึ สง ผลกระทบตอ ประสทิ ธิภาพของโรงเรียนเอกชนสอนศาสนาอสิ ลามในจังหวัดชายแดนภาคใต. วารสาร สงขลานครินทร ฉบบั สังคมศาสตรและมนษุ ยศาสตร, 4 (พฤษภาคม-สิงหาคม), 131-158.ทศพร ศริ ิสัมพนั ธ. (2543). การบริหารผลการดําเนินงาน (Performance Management). รวมบทความวชิ าการ 100 ป รัฐประศาสนศาสตรไทย, 1(1), 10-15.ทพิ าวดี เมฆสวรรค. (2543). การบรหิ ารมงุ ผลสมั ฤทธ.์ิ กรุงเทพฯ: อรณุ การพมิ พ.ธงชัย สันติวงษ. (2538). องคก ารทฤษฎแี ละการออกแบบ. พมิ พครง้ั ท1่ี 0. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ มหาวทิ ยาลัยธรรมศาสตร. . (2539). หลกั การจัดการ. พิมพค รง้ั ที่ 6. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานชิ .นงลักษณ วิรชั ชยั . (2542). โมเดลลิสเรล สถิตวิ เิ คราะหส ําหรบั การวิจัย. กรงุ เทพฯ: สาํ นกั พมิ พจ ฬุ า ลงกรณมหาวทิ ยาลยั . . (2545). กระบวนการปฏิรปู เพอื่ พฒั นาคุณภาพการเรียนรู: การประเมนิ และการประกัน. กรงุ เทพฯ: วที ีซี คอมมวิ นเิ คช่นั . . (2548). แนวโนม การวิจยั ในยุคสังคมความร.ู วารสารบริหารการศึกษา มหาวทิ ยาลัย ขอนแกน, 1(2), 9-18.

202บุญธรรม กจิ ปรีดาบริสุทธ.์ิ (2549). สถิติวเิ คราะหเพ่ือการวจิ ยั Statistical Analysis for Research: A Step by Step Approach. พมิ พครัง้ ท่ี 4. กรงุ เทพฯ: จามจุรีโปรดกั ท.บุญเรอื ง ศรเี หรัญ. (2542). การศึกษาองคป ระกอบทางการศึกษาทสี่ ัมพันธและมอี ิทธิพลตอ ผลการเรียนรู และประสทิ ธิผลของโรงเรียนโดยใชรปู แบบระดบั ชั้นลดหลน่ั สอดแทรกเชิงเสน. ปรญิ ญานิพนธก ารศกึ ษาดษุ ฎบี ณั ฑติ สาขาการวิจยั และพัฒนาหลักสตู ร บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ.ประเสรฐิ บณั ฑศิ ักด.ิ์ (2540). การวิเคราะหปจจยั ทส่ี งผลตอประสิทธิผลองคก ารของหนว ยศึกษานิเทศก กรมสามัญศึกษา. วทิ ยานพิ นธปริญญาครุศาสตรดษุ ฎบี ัณฑิต สาขาบรหิ ารการศกึ ษา บัณฑิตวิทยาลยั จฬุ าลงกรณม หาวิทยาลัย.พฤทธิ์ ศริ ิบรรณพทิ กั ษ และคณะ. (2547). โจทยว ิจัยทางการศึกษาเพือ่ การพัฒนาประเทศ: แผนงานวิจัยทางการศกึ ษาแบบบรู ณาการ. กรงุ เทพฯ: น่ํากังการพมิ พ.พร พิเศก. (2546). วฒั นธรรมองคก ารและปจจัยบางประการที่สง ผลตอ ประสิทธิผลของโรงเรยี น เหลาสายวทิ ยาการของกองทพั บก. ปรญิ ญานพิ นธการศกึ ษาดษุ ฎบี ัณฑติ สาขาการบรหิ าร การศกึ ษา บณั ฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ.พมิ พอร สดเอ่ยี ม. (2547). ปจจัยที่มอี ิทธิพลตอประสทิ ธผิ ลการบริหารวชิ าการของสาขาวิชาใน ระดบั บัณฑิตศกึ ษาของสถาบนั ราชภัฎ. ปรญิ ญานิพนธก ารศึกษาดุษฎบี ัณฑิต สาขาวชิ าการ บริหารการศกึ ษา บัณฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยศรนี ครนิ ทรวิโรฒ.ภรณี กรี ตบิ ุตร. (2529). การประเมนิ ประสทิ ธผิ ลขององคก าร. กรุงเทพฯ: โอ เอส พรนิ้ ต้งิ เฮาส.ภารดี อนนั ตนาวี. (2545). ปจ จยั ที่สงผลตอประสทิ ธผิ ลของโรงเรียนประถมศกึ ษาสังกัดสํานกั งาน คณะกรรมการการประถมศกึ ษาแหงชาต.ิ วทิ ยานิพนธปริญญาการศกึ ษาดษุ ฎีบัณฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั บูรพา.มธุรส จงชัยกิจ. (2546). การใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศเพ่ือประสทิ ธิภาพในการเรยี นร.ู กรงุ เทพฯ: อกั ษรเจริญทศั น.มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทยั ธรรมาธิราช. (2536). แนวคิดเกยี่ วกับประสทิ ธผิ ลและประสิทธภิ าพขององคการ: ประมวลชุดวชิ าทฤษฎแี ละแนวปฏบิ ตั ิในการบริหารทางการศกึ ษา หนว ยที่ 9-12. นนทบรุ ี: มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทัยธรรมาธิราช. . (2546). ประมวลสาระชดุ วิชาทฤษฎแี ละแนวปฏบิ ตั ใิ นการบริหารการศกึ ษา หนวยที่ 9-12. พมิ พคร้ังที่ 4. นนทบุร:ี มหาวิทยาลยั สุโขทยั ธรรมาธริ าช.รงั สรรค มณีเล็ก. (2550). การจัดต้งั งบประมาณ. คน เมอ่ื 25 ธันวาคม 2550, จาก http://www.ednan1.go.th/plannan/Plan3/nan-1/003.ppt.

203ราชบัณฑิตยสถาน. (2542). พจนานกุ รมฉบับราชบัณฑติ ยสถาน พ.ศ. 2542. กรุงเทพฯ: อักษรเจริญทศั น.รงุ แกว แดง และชัยณรงค สวุ รรณสาร. (2536). แนวคดิ เกี่ยวกับประสิทธิภาพองคก าร. ประมวลสาระชดุ วชิ าทฤษฎีและแนวทางปฏบิ ตั ิในการบริหารการศึกษา. หนว ยท่ี 9-12. นนทบรุ :ี สาขาวชิ าศกึ ษาศาสตร บัณฑติ ศกึ ษา มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทยั ธรรมาธริ าช.รงุ เรือง สขุ าภิรมย. (2548). การนาํ เสนอสรปุ ภาพรวมการตดิ ตามประเมินผล 6 ปกบั การปฏิรปู การศึกษาไทย. คน เมอ่ื 6 ธันวาคม 2550, จาก http://www.onec.go.th/publication/ 48018/sara_48018.htm].วรเดช จนั ทรศร. (2534). การปรับปรงุ และปฏิรูประบบบรหิ ารราชการแผน ดนิ ของไทย. กรุงเทพฯ: สถาบนั นโยบายการศึกษา สมาคมสงั คมศาสตรแ หงประเทศไทย.วาโร เพ็งสวสั ด์ิ. (2549). การพัฒนารปู แบบความสมั พนั ธโ ครงสรางเชิงเสนตรงของประสิทธิผล ของภาวะผบู ริหารทส่ี งผลตอ ประสทิ ธิผลของโรงเรียน. วิทยานิพนธป รญิ ญาศกึ ษาศาสตร ดษุ ฎบี ณั ฑติ สาขาวิชาการบริหารการศกึ ษา บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน.วโิ รจน สารรตั นะ. (2542). การบรหิ าร หลักการ ทฤษฎี และประเด็นทางการศึกษา. กรงุ เทพฯ: อักษราพิพฒั น. . (2548). ผบู ริหารโรงเรียน : สามมติ กิ ารพัฒนาวชิ าชพี สูค วามเปนผบู รหิ ารทม่ี ี ประสิทธผิ ล. พิมพคร้ังท่ี 5. กรุงเทพฯ: ทพิ ยวสิ ุทธ์ิ. . (2548). โรงเรียน : การบริหารสูความเปนองคก ารแหง การเรียนร.ู พิมพครัง้ ที่ 5. กรุงเทพฯ: ทิพยวิสุทธ์.ิวโิ รจน สารรัตนะและอญั ชลี สารรตั นะ. (2545). ปจจัยทางการบริหารกบั ความเปน องคการแหง การเรยี นรู ผลการวิจัย : ขอ เสนอเพอ่ื การพฒั นาและการวิพากษ. กรงุ เทพฯ: ทิพยว สิ ทุ ธิ.์วิจารณ พานชิ . (2547). โรงเรียนแหงคณุ ภาพและการสรางสรรค. กรุงเทพฯ: บริษัท พมิ พด ี จํากัด.วีระยทุ ธ ชาตะกาญจน. (2547). การบริหารแบบมงุ ผลสัมฤทธิ.์ คน เมอื่ 6 ธันวาคม 2549, จาก http://mail.rint.ac.th/~edu/w_vichakran/personal.doc.ศักด์ไิ ทย สุรกจิ บวร. (2549). การวิเคราะหง านวิจยั ทางการบริหารการศึกษา. วารสารบรหิ าร การศึกษา มหาวิทยาลยั ขอนแกน, 2(1), 90-100.ศริ ชิ ยั กาญจนวาสี และคณะ. (2547). การเลือกใชสถติ ิที่เหมาะสมสําหรับการวิจยั . พมิ พค ร้ังที่ 4. กรงุ เทพฯ: บุญศริ กิ ารพมิ พ.

204ศริ พิ ร พูลรักษ. (2547). การพฒั นาโมเดลการวัดและโมเดลความสัมพนั ธเชิงสาเหตขุ อง ประสทิ ธภิ าพการใชครูและการศกึ ษาความไมแปรเปล่ยี นของโมเดลระหวา งสงั กดั . วิทยานิพนธปรญิ ญาครุศาสตรดุษฎบี ณั ฑติ สาขาวิชาวิธวี ทิ ยาการวจิ ยั การศกึ ษา บัณฑิตวิทยาลยั จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั .สงบ ประเสรฐิ พนั ธุ. (2543). รว มกนั สรา งสรรคค ุณภาพโรงเรียน. กรุงเทพฯ: สุวีรยิ าสาสน .สมคดิ สรอ ยนํา้ . (2547). การพัฒนาตวั แบบองคก ารแหงการเรยี นรูในโรงเรียนมัธยมศึกษา. วิทยานพิ นธปรญิ ญาศึกษาศาสตรดุษฎีบณั ฑติ สาขาวชิ าการบริหารการศกึ ษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน .สมหวงั พิธยิ านุวฒั น. (2548). การนาํ เสนอผลการประเมินคุณภาพภายนอกสถานศกึ ษาขนั้ พ้นื ฐาน. คน เมื่อ 6 ธันวาคม 2549, จาก http://www.onec.go.th/publication/48018/sara_48018.htm.สวสั ดิ์ โพธิวฒั น. 2547. การพัฒนาตัวแบบประสิทธิผลการนาํ นโยบายการปฏิรปู การเรียนรูไป ปฏบิ ัตใิ นสถานศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน ภาคตะวันออกเฉยี งเหนอื . วทิ ยานพิ นธปรญิ ญาศึกษาศาสตร ดษุ ฎีบณั ฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา บัณฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน .เสาวนี ตรพี ทุ ธรตั น. (2547). ปจ จัยองคก ารทสี่ งผลตอความมีประสทิ ธผิ ลในการนําหลักสตู ร การศกึ ษาขั้นพื้นฐาน พทุ ธศกั ราช 2544 ไปใชในโรงเรยี นสงั กดั สาํ นักงานการศกึ ษาขั้น พนื้ ฐาน ภาคตะวนั ออกเฉียงเหนอื . วิทยานพิ นธป รญิ ญาศกึ ษาศาสตรดษุ ฎีบณั ฑติ สาขาวชิ า การบริหารการศกึ ษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั ขอนแกน.สทุ ธิพงศ ยงคกมล. (2543). การวิเคราะหป จ จัยทส่ี งผลตอ ประสทิ ธิผลของโรงเรียนที่ใชภ าษาองั กฤษ เปนส่ือการสอน. วิทยานิพนธปรญิ ญาครศุ าสตรดษุ ฎบี ณั ฑติ สาขาบรหิ ารการศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลยั จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลัย.สเุ ทพ พงศศ รวี ัฒน. (2549). ผูนาํ สถานศกึ ษากบั การสรา งชุมชนแหง การเรียนร.ู คนเม่อื 6 ธนั วาคม 2549, จาก http://www.suthep.ricr.ac.th/.สุรเจต ไชยพนั ธพงษ. (2549). การพฒั นารปู แบบความสมั พันธเชงิ สาเหตขุ ององคป ระกอบทม่ี ี อทิ ธพิ ลตอ การบรหิ ารโรงเรียนทีม่ ีประสิทธภิ าพของโรงเรยี นอาชวี ศกึ ษาเอกชน. วิทยานพิ นธป ริญญาการศึกษาดุษฎบี ณั ฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยนเรศวร.สุวัฒน ววิ ฒั นานนท. (2549). ปจ จัยเชงิ พหรุ ะดบั ทส่ี งผลตอประสทิ ธผิ ลของโรงเรยี นมธั ยมศกึ ษา ของรัฐในกรงุ เทพมหานคร. วทิ ยานิพนธปรญิ ญาศึกษาศาสตรดุษฏีบัณฑติ สาขาวิชา การบรหิ ารการศกึ ษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลัยวงษช วลติ กลุ .

205เสรมิ ศกั ด์ิ วิศาลาภรณ. (2536). ภาวะผนู าํ และความขัดแยง. กรุงเทพฯ: บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมติ ร.สาํ นกั งานคณะกรรมการการศึกษาแหง ชาติ. (2544). ผูบ ริหารสถานศกึ ษาตน แบบ. กรงุ เทพฯ: วฒั นาพานิช. . (2545). รายงานการติดตามและประเมนิ ผลการปฏิรูปการศกึ ษาในวาระครบรอบ 3 ป ของการประกาศใชพ ระราชบัญญัตกิ ารศึกษาแหง ชาติ พ.ศ. 2542 หมวด 8 ทรัพยากรและ การลงทนุ เพือ่ การศึกษา. คนเม่อื 6 ธนั วาคม 2549, จาก http://www.onec.go.th/publication/ 46021/full46021.pdf.สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน. (2548). ผลการประเมินคณุ ภาพการศกึ ษาระดบั การศกึ ษาข้นั พ้นื ฐาน ปก ารศึกษา 2547. คนเมือ่ 6 ธันวาคม 2549, จาก http://bet.obec.go.th/ gat_sat/bet_47.pdf. . (2549). การนําเทคโนโลยแี ละนวัตกรรมดา นการวดั และประเมนิ ผลไปปรับปรุงคณุ ภาพ กระบวนการเรยี นการสอน. คนเม่ือ 1 กนั ยายน 2549, จาก http://bet.obec.go.th/gat_sat/ Chaub.pdf. . (2550). การพัฒนาคณุ ภาพการศึกษาของสาํ นกั งานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พื้นฐาน ป 2549. คนเม่ือ 25 ธันวาคม 2550, จาก http://www.obec.go.th/. . (2550). แนวทางการวดั และประเมินผลการเรียนรู. กรงุ เทพฯ: โรงพิมพครุ สุ ภาลาดพราว.สาํ นกั งานคณะกรรมการพฒั นาระบบราชการ. (2549). การบรหิ ารแบบมงุ เนน ผลสัมฤทธ.ิ์ คน เม่อื 6 ธันวาคม 2549, จาก http://oldweb.opdc.go.th/english/9rama/main_book.html.สํานกั งานรบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคการมหาชน). (2548). รายงานประจําป งบประมาณ 2547. คน เมือ่ 6 ธนั วาคม 2549, จาก http://www.onesqa.or.th/th/home/index.php.สาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภาการศกึ ษา. (2548). รายงานสภาวะการศึกษาไทย ป 2547/2548 รากเหงา ของปญหาและแนวทางแกไ ข. คน เมื่อ 6 ธันวาคม 2549, จาก http://www.onec.go.th/ publication/49024/sum_49024.htm.อาํ รงุ จนั ทวานชิ . (2547). แนวทางการบริหารและการพัฒนาสถานศกึ ษาสูโ รงเรียนคุณภาพ. กรุงเทพฯ: วฒั นาพานชิ .Alig-Mielcarek, M.J. (2003). A model of school success: Instructional leadership, academic press, and student achievement. Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy in the Graduate School of The Ohio State University. Retrieved July 21, 2006, from http://www.ohiolink.edu/etd/send-pdf.cgi?acc_num=osu1054144000.