สิกขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปีที่ 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธันวาคม 2563)

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 เกี่ยวกับวารสาร วัตถุประสงค 1. เพ่อื เผยแพรผ ลงานดานวชิ าการและการวจิ ยั ในรปู แบบของบทความวิชาการและบทความวจิ ยั ในสาขามนษุ ยศาสตร และสงั คมศาสตรข องอาจารย ผทู รงคณุ วุฒิ และบคุ คลทว่ั ไป 2. เพอ่ื เปดโอกาสให อาจารย บุคลากรทางการศกึ ษา และนกั ศกึ ษาไดนำเสนอเผยแพรผ ลงานทางวิชาการและการวจิ ยั 3. เพอ่ื เปนเวทแี ลกเปลีย่ นประสบการณผลงานดานวิชาการและการวจิ ัยระหวา งอาจารย บุคลากรทางการศึกษา และ นักศึกษากับสถาบนั การศกึ ษา และหนว ยงานอ่ืนๆ กำหนดการเผยแพร ปละ 2 ฉบับ ฉบับที่ 1 มกราคม - มถิ นุ ายน (เผยแพรทางเวบ็ ไซตภ ายใน 30 มิถุนายน) ฉบับที่ 2 กรกฎาคม - ธันวาคม (เผยแพรทางเวบ็ ไซตภ ายใน 31 ธนั วาคม) กอ นการเผยแพรท กุ บทความตองไดร ับการกลนั่ กรองและประเมินคณุ ภาพจากผูทรงคณุ วุฒิในสาขาทเ่ี ก่ยี วของ อยา งนอ ย 2 ทา น หากเปนบทความภายในจะตองไดร ับการประเมนิ จากผูทรงคณุ วุฒจิ ากภายนอกเทานน้ั การประเมิน บทความจะเปน แบบ Double-blinded ผนู พิ นธไมท ราบชือ่ ผูประเมนิ และผปู ระเมนิ ไมทราบชอื่ ผูนพิ นธ รปู แบบการเผยแพรว ารสาร สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร ไดเ ผยแพรใน 2 รปู แบบ คอื เลมวารสาร (Print) และวารสารออนไลน (Online) โดยการเผยแพรในลักษณะรูปเลม (Print) ไดดำเนนิ การในป พ.ศ. 2557 และ 2558 เทา นน้ั ในปพ .ศ. 2559 เปน ตนมา วารสารดำเนนิ การเผยแพรในลักษณะออนไลน (Online) ISSN 2408-1361 (Print) ISSN 2651-1045 (Online) ติดตอ สิกขา วารสารศึกษาศาสตร อาคารขวัญทอง คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยวงษช วลติ กลุ 84 หมู 4 ถนนมติ รภาพ - หนองคาย ตำบลบานเกาะ อำเภอเมอื ง จงั หวดั นครราชสีมา 30000 เบอรโ ทรศัพท ☎ 044-009-711 ตอ 257 หรือ 123 e-mail address: [email protected] ผรู ับผิดชอบหลัก ผชู วยศาสตราจารย ดร.นฐั ยา บญุ กองแสน (บรรณาธกิ ารอำนวยการ) คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษช วลิตกุล เบอรโทรศพั ท ☎ 044-009-711 ตอ 123 e-mail address: [email protected] ฝา ยสนับสนนุ วารสาร นางสาวเพญ็ นภา นอมสงู เนนิ คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั วงษชวลติ กุล เบอรโทรศพั ท ☎ 044-009-711 ตอ 258 e-mail address: [email protected]

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ท่ีปรกึ ษา นายกสภามหาวทิ ยาลัยวงษช วลติ กุล ศาสตราจารย ดร.ประสาท สืบคา อธกิ ารบดีมหาวิทยาลัยวงษช วลติ กุล ดร.กิตติ วงษช วลิตกลุ บรรณาธกิ ารอำนวยการ คณบดีคณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั วงษช วลิตกุล ผชู ว ยศาสตราจารย ดร.นัฐยา บุญกองแสน บรรณาธิการ มหาวิทยาลัยวงษชวลติ กลุ ดร.มานะ สนิ ธุวงษานนท ผูชว ยบรรณาธกิ าร มหาวิทยาลัยวงษชวลติ กลุ ดร.รตั นด า เลิศวชิ ยั กองบรรณาธกิ าร มหาวิทยาลัยวงษชวลติ กลุ ศาสตราจารย ดร.สำเรงิ บุญเรอื งรัตน มหาวิทยาลยั กรงุ เทพธนบรุ ี ศาสตราจารย ดร.ชยั ยงค พรหมวงศ มหาวิทยาลัยนเรศวร ศาสตราจารย ดร.รัตนะ บัวสนธ์ิ มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กลุ รองศาสตราจารย ดร.ไพศาล หวังพานชิ มหาวิทยาลยั นเรศวร รองศาสตราจารย ดร.ดเิ รก ธรี ะภูธร มหาวิทยาลัยมหาสารคาม รองศาสตราจารย ดร.บุญชม ศรีสะอาด มหาวิทยาลยั มหาสารคาม รองศาสตราจารย ดร.เผชิญ กจิ ระการ มหาวิทยาลัยธุรกจิ บัณฑติ ผชู วยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน กลิ่นกุหลาบ มหาวิทยาลยั ราชภัฏพระนคร ผูชว ยศาสตราจารย ดร.อญั ชลี ไสยวรรณ มหาวิทยาลยั ราชภัฏบานสมเดจ็ เจาพระยา ผชู วยศาสตราจารย ดร.เกษม ตริตระการ มหาวิทยาลยั ราชภฏั นครราชสีมา ผชู ว ยศาสตราจารย ดร.สมเกยี รติ ทานอก มหาวิทยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคลอีสาน วิทยาเขตสรุ ินทร ผูช ว ยศาสตราจารย นุชสรา บุญแสน มหาวิทยาลยั ราชภัฏรอยเอด็ ดร.พูนสขุ จันทศลิ ป มหาวิทยาลยั วงษชวลิตกลุ ดร.จนิ ตนา วีระปรียากูร สถาบนั พัฒนาพระวิทยากร วัดสระเกศราชวรมหาวหิ าร ดร.พระมหาขวัญชัย กติ ตฺ เิ มธี ฝา ยจดั การวารสาร มหาวิทยาลยั วงษชวลติ กุล ผชู วยศาสตราจารย ดร.ชวลิต เกตกุ ระทุม มหาวิทยาลยั วงษชวลิตกุล ดร.บญุ ญก ญั ญ จริ ะเพมิ่ พูน มหาวิทยาลัยวงษชวลติ กุล ดร.ฐติ ยิ า เรอื นนะการ มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กุล ดร.มนญู พงษ ชยั พนั ธ มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กุล ดร.พินโย พรมเมือง มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กลุ อาจารยอุษา ไขขุนทด มหาวิทยาลัยวงษชวลติ กุล อาจารยณ ฐั ธยาน ทำดี มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กลุ อาจารยเ กษฎา สาลา มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กุล นางสาวเพญ็ นภา นอมสูงเนิน มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กุล นางสาวนิภาพร ใจปานแกน

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ฝา ยศลิ ปกรรมและรปู เลม มหาวิทยาลัยวงษชวลติ กลุ อาจารยธ รี ะ ลม้ิ ศรปี ระพันธ มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กุล อาจารยป ระภสั สร กองทอง ผูเ ชี่ยวชาญประเมนิ บทความกอ นตีพิมพ ภายใน มหาวิทยาลยั วงษชวลติ กลุ ศาสตราจารย ดร.สำเรงิ บญุ เรืองรัตน มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กลุ รองศาสตราจารย ดร.พวงเพญ็ อนิ ทรประวตั ิ มหาวิทยาลยั วงษชวลติ กลุ รองศาสตราจารย ดร.ไพศาล หวังพานชิ มหาวิทยาลยั วงษชวลติ กุล รองศาสตราจารย ดร.ศิริ เจริญวัย มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กุล รองศาสตราจารย ดร.จำเริญรัตน จิตตจริ จรรย มหาวิทยาลยั วงษชวลิตกุล ผูชวยศาสตราจารย ดร.สงวนพงศ ชวนชม มหาวิทยาลัยวงษช วลิตกลุ ผชู ว ยศาสตราจารย ดร.สมบรู ณ ตนั ยะ มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กุล ผูชวยศาสตราจารย ดร.นัฐยา บุญกองแสน มหาวิทยาลัยวงษชวลิตกุล ผชู วยศาสตราจารย ดร.ชวลิต เกตุกระทุม มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กลุ ผชู วยศาสตราจารย ดร.อรอุมา ปราชญป รีชา มหาวิทยาลยั วงษช วลิตกุล ดร.ชูเกยี รติ วเิ ศษเสนา มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กลุ ดร.อลงกต ยะไวทย มหาวิทยาลัยวงษช วลิตกลุ ดร.อำนาจ อยูคำ มหาวิทยาลยั วงษช วลิตกลุ ดร.วรสิทธ์ิ รัตนวราหะ มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กลุ ดร.สมพร ชาลเี ครือ มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กุล ดร.รตั นดา เลิศวชิ ยั มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กลุ ดร.ศิริวฒั น สาระเขตต มหาวิทยาลัยวงษช วลิตกุล ดร.ณัฐวัฒน วงษชวลิตกลุ มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กลุ ดร.บุญญกญั ญ จริ ะเพ่ิมพูน มหาวิทยาลัยวงษช วลิตกลุ ดร.พนิ โย พรมเมือง มหาวิทยาลยั วงษชวลติ กลุ ดร.จนิ ตนา วีระปรยี ากรู มหาวิทยาลยั วงษช วลิตกลุ Mrs.Eunice Barbara C. Novio มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กลุ Mr.Josemari Cordova ผูเชย่ี วชาญประเมนิ บทความกอ นตีพมิ พ ภายนอก มหาวิทยาลยั ธรรมศาสตร ศาสตราจารย ดร.ทวเี กียรติ มีนะกนิษฐ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม รองศาสตราจารย ดร.สุทธิพงษ หกสวุ รรณ มหาวิทยาลัยศิลปากร รองศาสตราจารย ดร.ชุมศักดิ์ อนิ รักษ มหาวิทยาลยั นเรศวร รองศาสตราจารย ดร.ดเิ รก ธรี ะภูธร มหาวิทยาลัยราชภฏั นครราชสีมา รองศาสตราจารย ดร.บรรจบ บุญจันทร มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม รองศาสตราจารย ดร.ภกั ดี โพธ์ิสงิ ห มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม รองศาสตราจารย ดร.สญั ญา เคณาภมู ิ มหาวิทยาลยั ราชภัฏนครราชสีมา รองศาสตราจารย ดร.สุวิมล ตั้งประเสริฐ มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ รองศาสตราจารย ดร.มารุต พัฒผล มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา รองศาสตราจารย ดร.ประยทุ ธ ไทยธานี

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 รองศาสตราจารย ดร.กรองทพิ ย นาควิเชตร วิทยาลัยนครราชสีมา รองศาสตราจารย ดร.กาญจนา โชคเหรียญสุขชัย มหาวิทยาลยั หอการคาไทย รองศาสตราจารย ดร.ชาญณรงค อนิ ทรประเสริฐ มหาวิทยาลยั ราชภัฎรอ ยเอ็ด รองศาสตราจารย ดร.รตั นะ ปญญาภา มหาวิทยาลัยราชภฏั อุบลราชธานี รองศาสตราจารยก มลทิพย กสภิ าร มหาวิทยาลัยราชภฏั นครราชสีมา รองศาสตราจารยบญั ชา วทิ ยอนันต วิทยาลยั นครราชสีมา รองศาสตราจารยสพุ รรณี ภูง าม มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา ผูชว ยศาสตราจารย ดร.เกรยี งศกั ด์ิ โชควรกลุ มหาวิทยาลัยราชภฏั ชยั ภมู ิ ผชู ว ยศาสตราจารย ดร.วิทยา หลอศริ ิ สถาบนั การพลศึกษา วทิ ยาเขตเพชรบรู ณ ผชู ว ยศาสตราจารย ดร.สมชาย รัตนซื่อสกลุ มหาวิทยาลัยธรุ กจิ บัณฑติ ย ผชู วยศาสตราจารย ดร.สรุ ภา สมสัย มหาวิทยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคลอสี าน ผูชวยศาสตราจารย ดร.นฤมล รอดเนียม สถาบนั การพลศกึ ษา วทิ ยาเขตชุมพร ผูชวยศาสตราจารย ดร.ประมุข ศรีชัยวงศ มหาวิทยาลยั ราชภฏั ชยั ภูมิ ผูช วยศาสตราจารย ดร.วเิ ชียร ธำรงโสตถสิ กุล มหาวิทยาลยั นเรศวร ผชู วยศาสตราจารย ดร.อุเทน เลานำทา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ผชู วยศาสตราจารย ดร.ณฐั นันท ฐิติยาปราโมทย มหาวิทยาลยั ราชภัฏลำปาง ผูชว ยศาสตราจารย ดร.ธานี วรภัทร มหาวิทยาลยั ธุรกจิ บัณฑิตย ผชู วยศาสตราจารย ดร.ชัยยนต เพาพาน มหาวิทยาลัยราชภฏั กาฬสินธุ ผูชวยศาสตราจารย ดร.กรวภิ า พูลผล มหาวิทยาลยั ขอนแกน ผชู ว ยศาสตราจารย ดร.อรณุ ี หงษศิรวิ ัฒน จุฬาลงกรณมหาวิทยาลยั ผชู ว ยศาสตราจารยอ นงค ตันติวิชัย มหาวิทยาลัยราชภฏั พิบลู สงคราม ดร.เชาวลติ จ่ันจนี มหาวิทยาลยั ราชภัฏอุตรดิตถ ดร.นเรศวร เศรษฐสงิ ห มหาวิทยาลยั นเรศวร ดร.วริ ดา อำนวย มหาวิทยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคลอสี าน ดร.สิริรัตน นาคิน มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา ดร.ชตุ ิมา พรหมผุย วิทยาลัยนครราชสีมา ดร.มณเทียร ชมดอกไม วทิ ยาลยั นานาชาติเซนตเ ทเรซา ดร.ธรี วิทย ภิญโญณฐั กานต นักวชิ าการอสิ ระ

สกิ ขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 บทบรรณาธกิ าร สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตรฉบับนน้ี บั เปน ปท ่ี 7 ฉบบั ที่ 2 ประจำเดอื นกรกฎาคม-ธนั วาคม พ.ศ. 2563 ซึ่งไดรับความ สนใจจากคณาจารย นกั ศกึ ษา และบคุ คลทัว่ ไปไดนำเสนอผลงานเพอ่ื ขอรับการพิจารณาตพี มิ พเ ผยแพรเ ปนจำนวนมาก ซง่ึ ทกุ บทความลว นผา นการกลนั่ กรองและประเมนิ คณุ ภาพตามกระบวนการและแนวทางของสิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร กอ นการตพี มิ พเผยแพร สาระสำคญั ของบทความในฉบบั นเ้ี ปน บทความวิจยั ซ่งึ เปน ผลงานวจิ ยั ท่ีจะเปน สว นหนึ่งในการพัฒนา ความกา วหนาทางดา นวชิ าการ เปน การแลกเปลีย่ นเรยี นรแู ละประสบการณทางดา นการวจิ ัยสำหรบั นกั วิจัย นกั วชิ าการและ บคุ คลทั่วไป จากขอ คน พบและองคความรูทีป่ รากฏอยใู นวารสารฉบบั น้ี ในป พ.ศ.2564 ท่จี ะมาถงึ นี้ คณะศึกษาศาสตรมหาวทิ ยาลัยวงษช วลติ กุลไดกอ ตั้งคณะมาครบ 14 ปใ นเดือนธนั วาคม สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตรซง่ึ เปนวารสารทางวชิ าการของคณะศึกษาศาสตรถอื เปน โอกาสพิเศษในวาระครบรอบ 14 ปของ คณะศกึ ษาศาสตร โดยจะจดั ทำเปน ฉบบั พิเศษ (Special Issue ) ซง่ึ ตรงกับปท ่ี 8 ฉบับท่ี 2 ประจำเดือนกรกฎาคม-ธนั วาคม พ.ศ. 2564 ทางวารสารจึงขอเชญิ ชวนนักวจิ ัย นกั วิชาการและผสู นใจทกุ ทา นรวมสงบทความวจิ ยั บทความวิชาการและ บทความปริทรรศนเ พื่อขอรับการพิจารณาตีพมิ พเ ผยแพรใ นวาระพิเศษนด้ี วย ซึ่งกระบวนการในการกลน่ั กรองและประเมนิ คณุ ภาพของบทความกอ นตพี ิมพเ ผยแพรเ ปนไปตามหลกั เกณฑแ ละแนวทางของสกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร เชน เดิม กองบรรณาธกิ ารขอขอบคณุ ผนู ิพนธบทความ ผทู รงคณุ วฒุ ใิ นการพิจารณากลั่นกรองคณุ ภาพของบทความ รวมทั้ง ผูมสี ว นเกยี่ วของทุกทา นทที่ ำใหการดำเนินการของ สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร เสร็จสมบรู ณพรอ มทำการตพี ิมพเผยแพรไ ว ณ โอกาสนี้ บรรณาธิการ

สิกขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 สารบญั หนา เรอื่ ง บทความวจิ ยั 1-10 Problems in Using English Language of Business English Students at Roi Et Rajabhat University: A Student Perspective Poonsuk Jantasin and Thanaporn Pantawee 11-19 ผลของการจดั การเรียนรตู ามแนวคดิ หอ งเรียนกลบั ทางรว มกบั รูปแบบเกมโชวโทรทัศนท ่ีมผี ลตอ การคดิ วเิ คราะหวชิ าภาษาไทยเพอ่ื การศกึ ษาตอ เรื่องการสรางคำ ของนกั เรยี นชั้นมัธยมศึกษาปท ่ี 6 พงษสทิ ธ์ิ พลีกร, เสมอกาญจน โสภณหิรญั รักษ, และ ไอยเรศ บุญฤทธ์ิ 20-28 ความพงึ พอใจของผใู ชบัณฑิตทมี่ ตี อ การทำงานของบัณฑติ หลกั สตู รภาษาไทย คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัย ราชภัฏเชยี งใหม จุมพิต ศรีวัฒนพงศ และ พชิ ญพรพรรณ อนันตบญุ วัฒน 29-40 ปจ จัยทีส่ งผลรา ยตอ แรงจงู ในในการเรยี นภาษาจนี : กรณีศกึ ษานักเรยี นโรงเรยี นพษิ ณโุ ลกพทิ ยาคม นารรี ตั น พินทอง, หลี่ ฉง, และ ชินณั บญุ เรืองรัตน 41-51 การศกึ ษาผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนวทิ ยาศาสตร และความสามารถในการคดิ วิเคราะหข องนักเรียน ชน้ั ประถมศึกษาปท่ี 4 ดว ยการจดั การเรยี นรูแ บบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ข้ัน รว มกับเทคนิคการใชค ำถาม กระตนุ การคิดระดับสงู อรชา เอ่ยี มบู, ไพศาล หวงั พานิช, และ สงวนพงศ ชวนชม 52-63 การมีสวนรว มของประชาชนในการประยุกตใ ชห ลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี งตอการกระจายอำนาจ สูท อ งถ่นิ : ศึกษากรณี อำเภอคอนสวรรค จังหวดั ชยั ภมู ิ ธนิกานต ศรีจันทร, อรรถ อภินนทธีระศักดา, และ อินทุราภรณ อินทรประจบ 64-74 การผลติ บณั ฑติ ปฐมวัย ทามกลางกระแส Digital Disruption ดวยเทคโนโลยแี ละนวตั กรรมทางการศกึ ษา จินตนา วีระปรียากูร 75-85 ผลการเรยี นรแู บบกรณีศึกษารว มกับเทคนคิ การคดิ แกปญ หา ในรายวิชา การจดั การทรพั ยากรมนุษย ทมี่ ผี ลตอความสามารถในการคิดแกป ญหา ของนกั ศกึ ษาระดับปรญิ ญาตรี คณะวิทยาการจดั การ มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า นิรวทิ ธ เพยี ราษฎร 86-93 การศึกษาและเปรยี บเทียบความพงึ พอใจของผใู ชบ ณั ฑิต ตอ การปฏบิ ัติงานและคณุ ลกั ษณะของนักศกึ ษา ทสี่ ำเรจ็ การศึกษาจากหลกั สูตรประกาศนียบตั รบัณฑติ ทางการสอน ประจำปก ารศึกษา 2561 ชวลิต เกตุกระทมุ และ จนิ ตนา วรี ะปรยี ากูร 94-107 การพฒั นาชุดกจิ กรรมการเรียนรูต ามกระบวนการสบื เสาะหาความรแู บบวัฏจักรการเรยี นรู 5 ขั้น (5E) รายวิชาสขุ ศกึ ษา เร่อื ง การเจรญิ เตบิ โตและพัฒนาการของวยั รนุ กลมุ สาระการเรยี นรสู ขุ ศกึ ษาและพลศกึ ษา สำหรับนกั เรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 วา ที่รอยตรธี งชยั หวลถึง

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 สารบัญ (ตอ) หนา เรอ่ื ง บทความวจิ ยั 108-116 การพัฒนาตัวบงช้ีสมรรถนะทางวชิ าชีพของครูปฐมวยั สงั กดั สำนักงานเขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษาประถมศึกษา นครราชสมี า นัยนา พรหมดำ และ ศริ ิพร สุวรรณรังษี 117-125 การศกึ ษาผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนเศรษฐศาสตรและความสามารถในการคิดวิเคราะห ของนกั เรยี น ช้ันประถมศึกษาปที่ 5 ดวยการจดั การเรยี นรูโ ดยใชปญหาเปนฐาน จริยา กลา หาญ, ไพศาล หวังพานชิ , และ สงวนพงศ ชวนชม 126-138 การพฒั นาแผนกิจกรรมการเรียนรผู า น Facebook โดยใชปญ หาเปน ฐาน เรอ่ื ง การออกแบบและพัฒนา อินโฟกราฟก ของนักศึกษาหลกั สตู รประกาศนยี บตั รบณั ฑิตวิชาชีพครู คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษชวลติ กลุ ประภัสสร กองทอง 139-148 การบรหิ ารงานตามหลกั ธรรมาภิบาลของผบู รหิ ารสถานศกึ ษา สังกดั สำนกั งานเขตพนื้ ท่กี ารศึกษาประถมศึกษา ชยั ภมู ิ เขต 3 ตามการรบั รูของครผู ูส อน ปาลดิ า ธนะกลุ ภาคิน, จำเรญิ รตั น จติ ตจ ริ จรรย, และ วรสทิ ธิ์ รตั นวราหะ

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 1 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Problems in Using English Language of Business English Students at Roi Et Rajabhat University: A Student Perspective Poonsuk Jantasin* and Thanaporn Pantawee** Lecturer of Master of Arts Program in English Language Teaching Program*,** Faculty of Liberal Arts and Sciences, Roi Et Rajabhat University*,** Corresponding author E-mail: [email protected] (Received: September 4, 2020; Revised: September 20, 2020; Accepted: October 7, 2020) Abstract This study aimed to 1) identifying the problems in using English language of Business English major students at Roi Et Rajabhat University and 2) compare the problems in using English language amongst Business English major students in all four years based on students’ perceptions in order to help teachers to revise and develop proper English courses for the students. The participants were all 123 Business English major students who were studying in the second semester of the Academic Year 2019. There were 17 first-year students, 37 second–year students, 40 third-year students, and 29 fourth-year students participated in this study selected by purposive sampling method. The research instrument was questionnaire on students’ problems in using English language skills; speaking, listening, reading, and writing, respectively. The Index of Item-Objective Congruence (IOC) of the instrument was within 0.60 - 1.00. The reliability of the questionnaire was 0.927. Means and standard deviation and Analysis of variance (ANOVA) were used to analyze collected data. The results of the study revealed that all students encountered the problems in using English language at the moderate level in speaking, listening, reading, and writing. In relation to each individual language skill, speaking was reported the highest level perceived by the students and the skill with the lowest level is writing. However, there was no significant difference in using English language skills amongst students in all four years. The findings suggested that curriculum revision and program evaluation including classroom interactive activities for the improvement of students’ speaking ability should be conducted. Keywords: problems in using English language, students’ perspective 1. Introduction It is known that English language has been a compulsory language subject in the curriculum of Thai schools and university. From primary school to university, Thai students have studied English for at least sixteen years. However, many research studies demonstrated that they still have the problems in using English for communication (Noom-ura, 2013; Somdee & Suppasetseree, 2013)

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 2 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 This problem becomes more serious when the ASEAN Economic Community is implemented in 2015. Due to English language is chosen as the official lingua franca of ASEAN, newly graduated students are expected to use English language effectively in both the domestic and international workforce. This situation arouses universities and education institutes throughout Thailand to prepare their students to be able to encounter more competitive marketplace of employment, especially the English language proficiency (Warawudhi, 2013). Accordingly, producing high English proficiency graduates to the workforce is the crucial responsibility of the higher education institute In Thailand, English has been taught as a foreign language. This makes practicing using English in the real world outside classroom of Thai students limited. According to this limitation, each higher educational institute in Thailand has put a great emphasis on the teaching and learning of English instead of trying to change educational environment. This makes English teacher become the most important factor in student learning success To enable English teachers to help students to learn successfully, providing appropriate proportion of contents and skills in each course is important for language teachers (Warawudhi, 2013). Accordingly, finding what skills students weaken and require to fulfill their language competency is the first task of the teacher. Problem study then can be employed as the teacher’s instrument to find out what the problems of using English that students encounter. The importance of problems analysis that sheds the light on its basic function and contribution in the design of courses, syllabuses, and teaching materials or activities is stated by many scholars. Richterich and Chancerel (1987) said that needs analysis is considered as a prerequisite in any course design. This is supported by Berwick (1989) who claims that needs assessment, which requires learners’ involvement, is important for decision planners to design the course. Hawkey (1980) states that needs analysis is a tool for designing courses. That is a “language training situation with reasonably specific occupational or educational objectives involving a reasonably homogeneous group of learners\". Course designers can carry out specific language skills, forms, and functions of courses from the obtained information of learner’s needs. Consistency with the ideas of Knox (1997) who claimed that implementing needs analysis is important because it enables the researcher to describe assumptions regarding the way to design materials and course content to suit learner’s needs. “The curriculum content and learning experiences should be negotiated between learners, teachers, and coordinators at the beginning of the project and renegotiated regularly during the project”. Consequently, in order to design an appropriate course for learners, conducting needs analysis in search of specific type of information in relation to the learning situation is desired. It takes into account the learner’s cultural awareness, proficiency level in English, the available materials and all possible information that help the teacher to transmit an appropriate knowledge to the learners. (Razika, 2017).

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 3 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Due to the reasons mentioned above, the study on problems of using English language of Thai students majoring in Business English Program at Roi Et Rajabhat University in student perspective is, thus, useful for teacher in order to revise and develop proper English courses for the English major students. This can help English language teachers at Roi Et Rajabhat university in providing proportion of contents and skills in each course that help strengthen students’ ability in using English. 2. Research Objectives 2.1 To identify the problems in using English language of Business English major students at Roi Et Rajabhat university 2.2 To compare the problems in using English language amongst Business English major student in all four years 3. Methodology 3.1 Subjects of the Study 123 Business English major students consisted of 17 first-year students, 37 second –year students, 40 third-year students, and 29 fourth-year students were purposively selected as the subjects of this study. They were required to complete the questionnaires to echo the problems in using four language macro skills: speaking, listening, reading, and writing at the last week in the second semester of the academic year 2018. 3.2 Research Instrument The research instrument applied in this study was the English language questionnaire adapted from Pawapatcharaudom (2007) and verified by three English lectures at Roi Et Rajabhat University to check the effectiveness of the questionnaire in term of content validity and Cronbach alpha coefficient was used to investigate the reliability of the questionnaire before employing. The questionnaires were divided into three parts. The general information was asked in the first part. The second part was five-Likert-scale questions asking students to report their problems in four basic skills: listening, speaking, reading and writing. The problems were classified into 5 levels: always = 5, usually = 4, occasionally = 3, rarely = 2, and never = 1. And the third part, open-ended question was constructed in order to elicit students’ English language problems as well. 3.3 Data collection To gather data, questionnaire was administrated to the Business English major students of Roi Et Rajabhat university at the last week in the second semester of the academic year 2018. 3.4 Data Analysis To achieve the objectives of this study, descriptive statistics analyses in terms of mean and standard deviation and Analysis of variance (ANOVA) were carried out. The questionnaires were computed

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 4 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 for means and standard deviation (S.D.) in order to reveal the problems of Thai students in business English program at Roi Et Rajabhat university in using English language. The criteria for the degrees of the problems perceived by business English major students in using English language are as follows: (Suppasetseree, 2005) Means Interpretations 1.00 - 2.33 Students have low problems in Using English Language 2.34 - 3.67 Students have moderate problems in Using English Language 3.68 - 5.00 Students have high problems in Using English Language 4. Results 4.1 To Identify the problems in using English language of Business English major students at Roi Et Rajabhat university Table 1 Students’ Problems of Speaking Skills Students’ Problems of Speaking Skills Years Number of students Mean S.D. 3.02 0.59 First 17 2.88 0.42 Second 37 2.99 0.45 Third 40 3.10 0.41 Fourth 29 3.00 0.46 Total 123 The results presented in Table 1 show that in total, the means score of questionnaire was at 3.00 (S.D. = 0.46). Based on the criteria of means adopted from Suppasetseree (2005), this indicates that students had moderate problems in speaking. When considering students in each year, the fourth year students had the highest problems in speaking (M = 3.10, S.D. = 0.41). Table 2 Students’ Problems of Listening Skills Students’ Problems of Listening Skills Years Number of students Mean S.D. 2.94 0.72 First 17 2.94 0.57 Second 37 2.91 0.53 Third 40 3.01 0.50 Fourth 29 2.94 0.56 Total 123 According to Table 2, the study on students’ problems of listening skills show the total means of 2.94 (S.D. = 0.56). It can be interpreted as students had moderate problems in using listening skills.

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 5 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 When considering students in each year, the fourth year students had the highest problems in using listening skills with means of 3.01 (S.D. = 0.50). Table 3 Students’ Problems of Reading Skills Students’ Problems of Reading Skills Years Number of students Mean S.D. 2.67 0.71 First 17 2.94 0.63 Second 37 2.92 0.64 Third 40 2.97 0.56 Fourth 29 2.90 0.63 Total 123 From Table 3 the students encountered the problems of reading skills in overall at moderate level at the means of 2.90 (S.D. = 0.63). When considering students in each year, the fourth year students had the highest problems of reading skills at the mean of 2.97 (S.D. = 0.56). Table 4 Students’ Problems of Writing Skills Students’ Problems of Writing Skills Years Number of students Mean S.D. 2.60 0.69 First 17 2.67 0.49 Second 37 2.55 0.50 Third 40 2.77 0.60 Fourth 29 2.64 0.55 Total 123 It is obviously shown from Table 4 that the students had moderate problems of writing skills as seen from the total means of 2.64 (S.D. = 0.55). When considering students in each year, the fourth year students revealed that they had the highest problems in using writing skills at the means of 2.77 (S.D. = 0.60). 4.2 To compare the problems in using English language amongst Business English major student in all four years. Table 5 Comparison of Students’ Problems in Using English Language Year Number of Speaking Listening Reading Writing students Mean S.D. Mean S.D. Mean S.D. Mean S.D. First 17 3.02 0.59 2.94 0.72 2.67 0.71 2.60 0.69 Second 37 2.88 0.42 2.94 0.57 2.94 0.63 2.67 0.49 Third 40 2.99 0.45 2.91 0.53 2.92 0.64 2.55 0.50 Fourth 29 3.10 0.41 3.01 0.50 2.97 0.56 2.77 0.60 Total 123 3.00 0.46 2.94 0.56 2.90 0.63 2.64 0.55

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 6 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Regarding to the findings from Table 1 to 4, it can be summarized as revealed in Table 5 that the students similarly encountered the problems in using English language at the moderate level in speaking, listening, reading, and writing skills as seen from the total means of 3.00, 2.94, 2.90 and 2.64 respectively. However, when considering in each skill the students reported that the highest problem they perceived is speaking skills and the lowest problem they encountered is using writing skills. In addition, it can also be shown that the fourth-year students reported that they had the highest problems of using four skills comparing to the first, second, and third year students as seen from the total means of 3.10, 3.01, 2.97, and 2.77 respectively. Table 6 Comparison of the differences of Students’ Problems in Using English Language Skills SS df MS F Sig. Speaking Between Group .853 3 .284 .1349* .262 25.074 119 .211 Within Group 25.927 122 .921 Total .158 3 .053 .163* 38.582 119 .324 .438 Listening Between Group 38.740 122 Within Group 1.102 3 .367 .912* .447 Total 47.964 119 .403 49.067 122 Reading Between Group .824 3 .275 .893* Within Group 36.617 119 .308 Total 37.441 122 Writing Between Group Within Group Total * p-value = 0.05 According to Table 6, the findings demonstrated no significant difference in using English language skills: speaking, listening, reading, and writing in overall and in each skill. It can be seen from Table 6 that the p-value of speaking, listening, reading and writing skills are .262, .921, .438, and .447 respectively. These values show that there is no significant difference of students’ problems in using English language in all four years at the level of .05 (p > 0.05) 5. Conclusion and Discussion The study findings have revealed that firstly the students encountered the problems in using English language at the moderate level in speaking, listening, reading, and writing skills respectively. When considered in each skill students’ speaking problem was at the highest level while problems with writing was at the lowest level.

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 7 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Secondly, the result of the comparison of the differences of students’ problems in using English Language in all four years shown that there is no significant difference of students’ problems in using English language. The aforementioned results were discussed as follows: First, the findings confirmed the results of previous studies conducted by Warawudhi (2013) that the fourth-year English major students of Burapha University recognized their English ability at the intermediate level. And speaking and listening skills were mentioned as the very difficult used skills. Consistency with the study of Aunruen (2005) that aimed at the exploration of the needs and problems in English language of travel agents working in Chiang Mai. The findings also revealed that travel agents had the most difficulty in speaking. As well as, the study conducted by Jeff (2019) that aimed at identifying the most difficult basic skill faced by learners of English in first year undergraduate classes at UEA. The findings of the study likewise revealed that speaking skill was the biggest problem. Second, the second finding might not be something that we are expected to attain, as a teacher we always believe that the more students learn, the more they gain or know. This belief supported by a study of English proficiency of pupils with English as an additional language which yielded that pupils who have been in an English school for 5 or more years are more likely to be assessed as competent or fluent in English than pupils who have been in an English school for 1 to 4 years. (Department of Education, 2020). This evidently shows that English proficiency levels increase with the number of years in an English school. However, this finding can be resulted from the curriculum courses or teaching techniques which might not be suitable for the students so they cannot help them to increase their English skills. These made students of all four years were not different when we asked them rated the degree of problems in using English language. Moreover, the challenge of learning speaking in EFL context may be because students have very few chances to use English outside the classroom and teachers also do the talking in classroom approximately 50 percent to 80 percent (Nunan, 2003). If classroom teachers do not provide opportunities for students to increase the amount of time of interaction by communicating in the target language, students will not be able to improve their speaking ability. Accordingly, classroom techniques and the task or activities designed should be taken into teachers’ consideration. Additionally, this study reflected that the process of curriculum development should be focused on communicative language teaching which its focus is more on speaking and different communicative needs of learners (Nunan, 2003). In conclusion, the data earning from this study will be somehow valuable for all English language teaching staff at Roi Et Rajabhat University to design tailor-made courses that are a perfect fit

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 8 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 for their students or applying for a curriculum development. This is related to Kara, Ayaz, and Dündar (2017) indicating that the curriculum designers should be informed about the academic needs or problems of students otherwise the process of curriculum development will be ineffective. 6. Recommendations 6.1 Implications 6.1.1 English teachers: For English teachers, they can reconsider or redesign their courses in terms of material, content, and technique in order to solve the problems according to the most difficult skills the students encountered. 6.1.2 Program administrators: Regarding to curriculum administrators, the obtained information of students’ problems might help them to carry out specific language skills, forms, and functions of courses which can help students to go over the problems they came across. However, assessment of students’ perceived problematic skills is inadequate for syllabus design especially the fourth year students who are prepared to use the target language in the target situation for their future career. The stakeholders’ needs such as managers and employers should participate in the process of syllabus design. 6.1.3 Business English major students: According to the results demonstrated in this study, they would learn that amongst the four language skills, their weakest skill was speaking. Accordingly, they have to spend more time to practice and strengthen this skill. Their positive attitude towards English speaking should be motivated. They might be willing to put themselves to business English environment. In so doing, they will become more proficient in English speaking. 6.2 Recommendations for Future Research 6.2.1 According to the results from the questionnaire, the subjects were only from Business English major students for further study the exploration of English language teachers’ point of view and factors influencing students’ speaking ability are highly recommended. 6.2.2 In order to establish the validity and reliability of the obtained data and gather greater insight information, the triangulations should be conducted in further research study. 7. Acknowledgements I would like to express my deepest gratitude for the support and cooperation of the professors, colleagues, and friends who took part in my survey study. Especially, the most important person, Prof. Dr. Leslie Barrtte, without her valuable advice, guidance, and comment this study would not have been successful. 8. References Aunruen, R. (2005). Needs analysis of English for travel agents in Chiang Mai (Research report). Bangkok: Kasetsart University. Basturkmen, H. (1998). Refining procedures: A needs analysis project at Kuwait university. English Teaching Forum, 36(4), 2-9.

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 9 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Berwick, R. (1989). Needs Assessment in Language Programming: From Theory to Practice. In Johnson, R. K. (Ed.), The Second Language Curriculum (pp. 48-62). Cambridge: Cambridge University Press. Chenaksara, P. (2005). Needs Analysis for English Communication Skills of Thai Airways International Cabin Crew (Master, s thesis). Kasetsart University, Bongkok. Chuanchaisit, S. & Prapphal, K. (2009). A Study of English Communication Strategies of Thai University Students. MANUSYA: Journal of Humanities, 17, 100-126. Department of Education. (2020). English Proficiency of Pupils with English as an Additional Language. Retrieved from https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/ attachment_data/file/868209/English_proficiency_of_EAL_pupils.pdf Hawkey, R. (1980). Syllabus Design for Specific Purposes. ELT Documents Special. Projects in Materials Design. London: The British Council. Hutchinson, T., & Water, A. (1987). English for specific purposes: A learning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press. Jeff, C. B.R. (2019). The Most Difficult Basic Skill Faced by Learners of English in First Year Undergraduate Classes at UEA/Bukavu, DR Congo. Creative Education, 10, 464-474. Kara, E., Ayaz, A. D., & Dündar, T. (2017). Challenges in EFL Speaking Classes in Turkish Context. European Journal of Language and Literature Studies, 8(1), 66-74. Knox, S. (1997). Development and current use of the Knox Preschool Play Scale. In Parham, L. D., & Fazio, L. S. (Eds.), Play in Occupational Therapy for Children (pp. 35–51). St. Louis, MO: Mosby Year Book. Noom-ura, S. (2013). English-Teaching Problems in Thailand and Thai Teachers’ Professional Development Needs (Research report). English Language Teaching, 6(11), 139-147. Nunan, D. (2003). Practical English Language Teaching. New York: Mc Graw Hill. Pawapatcharaudom, R. (2007). An Investigation of Thai Students’ English Language Problems and Their Learning Strategies in the International Program at Mahidol University (Master, s thesis). King Mongkut’s Institute of Technology North, Bangkok. Razika, B. (2017). The Role of Needs Analysis in ESP Course Design Case of master one students of Finance and International Trade Year Students at Biskra University (Master’s thesis). Algeria. University of Mohamed Khider Biskra. Richterich, R. & Chancerel, J.J. (1987). Identifying the needs of adults learning a foreign language. Oxford: Prentice Hall. Somdee, M. & Suppasetseree, S. (2013). Developing English Speaking Skills of Thai Undergraduate Students by Digital Storytelling through Websites. Retrieved from http://www.litu.tu.ac.th /journal/FLLTCP/Proceeding/166.pdf

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 10 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Suppasetseree, S. (2005). The Development of an Internet-Based Instructional System for Teaching Remedial English for First-Year University Students (Doctoral’s thesis). Suranaree University of Technology, Nakhonratchasima. Tangkijmongkol, C. & Wasanasomsithi, P. (2013). An Analysis of English Language Children in Slum Area in Bankok Metropolis. PASAA: a journal of language teaching and learning. 46(14). Warawudhi, R. (2013). Problem Analysis of English Major Undergraduate Students on Internship: A Case Study of Burapha University (Research report). Proceedings of the Asian Conference on Education 2013, (1-13). Osaka, Japan.

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 11 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ผลของการจดั การเรียนรตู ามแนวคิดหองเรียนกลับทางรวมกับรูปแบบเกมโชวโทรทศั นท่มี ผี ลตอ การคิดวเิ คราะหว ชิ าภาษาไทยเพอ่ื การศกึ ษาตอ เรอ่ื งการสรางคำ ของนักเรยี นช้ันมัธยมศกึ ษาปท่ี 6 The Effects of Learning Management based-on Flipped Classrooms together with Television Game Shows upon Grade 12 Students’ Thai Language Analytical Thinking for Further Education Entitled Word Formation พงษส ิทธ์ิ พลีกร* เสมอกาญจน โสภณหิรญั รกั ษ** และ ไอยเรศ บุญฤทธ์ิ*** นักศกึ ษาสาขาวิชาวิทยาการเรียนรแู ละนวตั กรรมการศกึ ษา มหาวิทยาลยั ธรรมศาสตร* อาจารย, คณะวทิ ยาการเรียนรูและศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั ธรรมศาสตร** อาจารย, คณะวทิ ยาการเรียนรูและศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั ธรรมศาสตร*** Pongsit Pleekorn* Samoekan Sophonhiranrak** and Iyared Boonyarit*** Graduate Student of Master Degree in Department of Learning Sciences and Education Innovation, Thammasat University* Lecturer, Faculty of Learning Sciences and Education, Thammasat University** Lecturer, Faculty of Learning Sciences and Education, Thammasat University** Corresponding author E-mail: [email protected] (Received: March 25, 2020; Revised: April 4, 2020; Accepted: April 15, 2020) บทคดั ยอ การวิจยั คร้งั นี้มีวตั ถุประสงคเ พ่อื 1) เปรยี บเทยี บผลการคิดวเิ คราะห เร่อื ง การสรางคำ ของนกั เรียนชน้ั มธั ยมศกึ ษา ปที่ 6 ระหวางการจดั การเรยี นรตู ามแนวคดิ หองเรยี นกลบั ทางรวมกบั รปู แบบเกมโชวโทรทศั น และวิธกี ารจดั การเรยี นรู แบบบรรยาย 2) เปรียบเทยี บผลการคิดวิเคราะห เร่ือง การสรา งคำ ของนักเรยี นชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ 6 ท่ีจัดการเรียนรู ตามแนวคิดหองเรียนกลับทางรวมกบั รปู แบบเกมโชวโทรทศั นก อ นเรยี นและหลังเรยี น ดำเนินการวจิ ยั ดว ยวธิ ีการวิจัย กง่ึ ทดลอง กลุม ตวั อยา ง คือ นกั เรยี นชนั้ มธั ยมศึกษาปท ่ี 6 โรงเรยี นขนาดใหญในเขตกรุงเทพมหานคร จำนวน 84 คน ประกอบดวยกลมุ ทดลอง 43 คนและกลมุ ควบคุม 41 คน คัดเลอื กดวยวิธีการเลือกแบบเจาะจง โดยกลมุ ทดลองไดร บั การจดั การเรยี นรูตามแนวคิดหอ งเรยี นกลับทางรวมกบั รูปแบบเกมโชวโ ทรทศั นและกลมุ ควบคมุ ไดร บั การจดั การเรยี นรู แบบบรรยาย เคร่ืองมือทใี่ ชในการวิจัย ประกอบดวย 1) แผนการจดั การเรยี นรูตามแนวคิดหองเรยี นกลับทางรว มกับ รปู แบบเกมโชวโทรทัศน 2) แผนการจดั การเรยี นรูแบบบรรยาย และ 3) แบบทดสอบวดั ความสามารถในการคดิ วเิ คราะห เรือ่ ง การสรางคำ ซึ่งตรวจสอบความสอดคลองของเคร่อื งมือโดยผูเ ชย่ี วชาญ วิเคราะหข อมูลโดยหาคา เฉล่ียเลขคณติ (X̅) คา เบย่ี งเบนมาตรฐาน (S.D.) และการทดสอบคา ที (t-test) ผลการวจิ ัยพบวา 1) การคดิ วเิ คราะห เรอื่ ง การสรางคำ ของกลุม ทดลองสูงกวา กลมุ ควบคมุ อยา งมนี ัยสำคัญทางสถติ ิ ท่ีระดับ .05 และ 2) การคิดวเิ คราะห เรอ่ื ง การสรางคำ ของกลุมทดลองหลังเรยี นสงู กวา กอนเรยี นอยา งมีนยั สำคญั ทางสถิติ ทร่ี ะดับ .05 จากการศกึ ษาแสดงใหเห็นวาการจดั การเรยี นรูต ามแนวคิดหองเรียนกลับทางรว มกบั รูปแบบเกมโชวโทรทศั น สามารถชว ยพฒั นาการคดิ วิเคราะหข องนักเรยี นใหสงู ข้ึนได คำสำคญั : หองเรยี นกลบั ทาง, เกมโชวโ ทรทัศน, การคดิ วเิ คราะห

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 12 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Abstract The purposes of this research were to 1) compare the analytical-thinking effects in word formation of Grade 12 students being taught by flipped classroom together with television game shows and lecture methods and, 2) compare the analytical thinking effects in word formation between before and after being taught by flipped classroom together with television game shows. This quasi-experimental research had 84 Grade 12 student-participants from a large public secondary school in Bangkok, consisting of 43 students in the experimental group and 41 students in the control group. They were selected by purposive sampling. The experimental group was taught by flipped classroom together with television game shows; whereas, the control group was taught by lecture method. The research instruments consisted of 1) lesson plans for flipped classroom together with television game shows, 2) lesson plans for lecture method, and 3) a test of analytical thinking ability in word formation. The data were analyzed by mean, standard deviation and t-test. The results revealed as follows 1) the analytical thinking ability score of the experimental group was significantly higher than those of the control group at the .05 significance level, and 2) the posttest scores of experimental group were significantly higher than the pretest scores of the experimental group at the .05 level. The study revealed that the learning management with flipped classroom and television game shows could significantly improve the analytical thinking ability of students. Keywords: Flipped Classroom, Television Game Shows, Analytical Thinking 1. ความเปนมาและความสำคัญของปญหา การสรา งคำมีความสำคญั และมคี วามซับซอ นอยางย่ิง เพราะตองอาศัยความเขา ใจเรื่ององคป ระกอบของคำและ พยางค เพ่อื เปน พืน้ ฐานในการสรา งคำใหมซงึ่ มคี วามซบั ซอน เนือ่ งจากมกี ารแบง ชนิดของการสรางคำหลายชนดิ ไดแก คำมลู คำประสม คำซอน คำซำ้ และคำสมาส ซ่งึ มีรายละเอยี ดของกฎเกณฑการจำแนกแตกตา งกันไป ทงั้ น้ีผทู ีส่ ามารถใชภาษาไดด ี ตองอาศัยการฝกฝน การคดิ วเิ คราะหและมปี ระสบการณกวางขวางเชนกนั ดวยความซับซอนและความยากตอการเขา ใจ และ การสรา งคำเปนอุปสรรคสำคญั ในการเรยี นภาษาไทยเนอื่ งจากเปน พนื้ ฐานในการเรียนภาษาไทยเนื้อหาอืน่ ๆ (ศริ พิ ร หรดั ดี, 2552) ดงั นนั้ เพือ่ ใหก ารใชภ าษาเกิดผลสัมฤทธิน์ ักเรยี นจงึ จำเปนตอ งเรยี นรู เรอ่ื ง การสรา งคำ เพอ่ื ใหก ารส่อื สารและ การเรยี นรูภาษาไทยมปี ระสิทธิภาพ แตคะแนนเฉลยี่ ของการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาตขิ น้ั พน้ื ฐาน หรอื O-NET ระดับช้นั มัธยมศึกษาปท่ี 6 ปก ารศึกษา 2561 ของโรงเรียนในสงั กดั สำนกั งานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษามัธยมศกึ ษาเขต 1 คณะกรรมการศึกษาธกิ ารจังหวัดกรงุ เทพมหานคร มผี ลคะแนนเฉลยี่ ในสาระหลักการใชภาษาไทยตำ่ ที่สุดในสาระอน่ื ๆ (สถาบนั ทดสอบทางการศึกษาแหง ชาติ, 2562) ซึ่งสะทอ นถงึ ปญ หาการเรยี นภาษาไทยในปจ จบุ ัน นอกจากเนอ้ื หาการเรยี น จะเปนปญหาในการเรยี นแลว ยังพบวาการจัดการเรยี นการสอนไมเ หมาะกบั รปู แบบการเรียนรูของนักเรียน ทำใหนกั เรยี นรสู กึ เบอื่ หนายการเรียน และปญ หาจากการเลอื กรูปแบบการสอนทไี่ มห ลากหลาย เนนบรรยายและใหน กั เรยี นทองจำ ถงึ แมค รู บางคนสอนโดยใชรูปแบบการสอนท่หี ลากหลาย แตว ัดผลสัมฤทธิ์ไมต รงกบั วธิ กี ารถายทอดหรือเปา หมายท่ตี ้งั ไว จากขอมลู ขา งตนทีบ่ งช้ปี ญ หาของการจดั การเรยี นการสอนวชิ าหลักภาษาไทยและผลของการทดสอบทาง การศึกษาระดบั ชาติขัน้ พ้ืนฐาน รายวชิ าภาษาไทย แสดงใหเ ห็นถงึ ปญ หาในการจดั การเรียนรรู ายวชิ าภาษาไทย โดยเฉพาะ อยางย่ิงเนอ้ื หาเกี่ยวกบั หลักภาษาไทย ทง้ั ในดานเก่ียวกบั ครูและผลทเ่ี กดิ ขึน้ จากนกั เรยี น และยงั มกี ารสำรวจวาถึงแม

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 13 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 นกั เรยี นไทยมจี ำนวนช่วั โมงเรยี นในชั้นเรยี นคอ นขางสงู แตนักเรียนไมส ามารถนำความรูที่ไดเ รยี นรูใ นชั้นเรียนมาประยุกต ในชวี ิตประจำวนั หรอื ในสถานการณต า ง ๆ ไดมากเทาที่ควร เพราะนกั เรียนไมเ คยไดร บั การฝกฝนใหค ิดและมปี ระสบการณ กับสถานการณท ีต่ องนำความรูนนั้ มาใชเพอ่ื คดิ วเิ คราะหและประยุกตใ ชเทาท่คี วร (นครนิ ทร สกุ ใส, 2561) ซงึ่ ทำใหน ักเรยี น มีความรแู ละความสามารถดานการคดิ วิเคราะหล ดลง เพราะขาดการฝกฝน ยอมสงใหผลของการคดิ วเิ คราะหใ นการเรยี นรู เก่ียวกบั หลกั ภาษาไทยไดผ ลคะแนนคอ นขางต่ำดงั ขอมูลขา งตน อยา งไรกต็ าม มนี ักวชิ าการใหขอเสนอแนะเพ่ิมเตมิ เก่ียวกับ การจัดการเรยี นรูทจ่ี ะสามารถพัฒนาความสามารถในการคิดวเิ คราะหได โดยครตู อ งออกแบบกจิ กรรมทเ่ี นน การฝกฝน เพราะการพัฒนาการคดิ วิเคราะหต องอาศยั เวลาการทำซำ้ จนเกิดความเขาใจและความชำนาญจนสามารนำความรูไปใช ในสถานการณต าง ๆ (ณฐั จริยา แสงสวาง, 2550) ดวยเหตุนค้ี รจู งึ ควรคน หาแนวคดิ หรอื วธิ ีการสอนที่กระตนุ ใหน ักเรียนไดเ รียนรกู ารวิเคราะหก ารสรางคำและจดั การเรยี นรใู หน ักเรยี นสนุกกบั การเรียนรู โดยวิธีหน่งึ ท่ีจะชว ยปรบั เปล่ยี นรปู แบบการเรยี นท่กี ระตนุ ใหน ักเรียนสนใจเรยี นรู (วจิ ารณ พานชิ , 2556) คอื การจัดการเรียนรตู ามแนวคดิ หองเรยี นกลับทาง (Flipped classroom) เปนกระบวนการจดั การเรยี นรูร ปู แบบหนึ่งท่เี ปลยี่ นชว งเวลาการบรรยายเนื้อหาในชนั้ เรยี นเปน การทำกิจกรรมตา ง ๆ เพอ่ื นำความรูทไ่ี ดจ าก การศกึ ษานอกชน้ั เรียนมาประยกุ ตและฝกแกโจทยปญ หา และในทางกลบั กันเนอ้ื หาบทเรยี นทีเ่ คยบรรยายในหองเรยี นก็จะ เปล่ยี นแปลงไปสูร ูปแบบสื่อวดี ทิ ัศนท่ีนักเรียนสามารถเรยี นรไู ดน อกชน้ั เรียน (ฉนั ทท พิ ย ลลี ิตธรรม, 2557) อยา งไรก็ตาม นกั วิชาการพบปญหาของการจัดการเรยี นรตู ามแนวคดิ หอ งเรยี นกลบั ทางในดา นที่เก่ียวของกับนักเรียน คอื เม่อื นกั เรยี นตอ ง เปลีย่ นสภาพแวดลอ มทางการเรียนไปเรยี นรูด วยตนเองที่บา นหรือนอกหอ งเรียน นกั เรียนก็จะขาดแรงจงู ใจในการเรียนรู เพราะไมมีครคู อยใหค ำแนะนำ ถา มกี จิ กรรมอ่นื ทีน่ า สนใจมากกวา กอ็ าจเบีย่ งเบนไปทำกจิ กรรมนัน้ ๆ (สพุ ตั รา อุตมัง, 2558) สอดคลอ งกบั ขอมลู ของนักวิชาการท่ีไดเสนอแนะปญ หาเกยี่ วกบั การใชสื่อเทคโนโลยีในการจดั การเรยี นรู ปญหาทพ่ี บ คอื ไมสามารถควบคมุ นักเรยี นได นกั เรียนจะขาดความสามารถในการควบคุมตนเอง อีกทั้งขาดแรงจูงใจ ครคู วรหากลวธิ ใี นการ สรา งแรงจงู ใจในการเรียนเพอ่ื ทำใหนกั เรยี นมพี ฤติกรรมการเรยี นนอกช้ันเรียนใหม ีประสิทธภิ าพมากยงิ่ ขึ้นซึ่งการจัดการเรียนรู ดวยแนวคดิ ดงั กลา วยังทำใหน กั เรยี นมผี ลสมั ฤทธิส์ ูงขนึ้ (นครินทร สกุ ใส, 2561) และมแี รงจูงใจมีความพงึ พอใจและความ มุงม่ันในการเรยี น (ณฐั กานต เดียวตระกลู , 2560) อกี ดวย รูปแบบการจดั การเรียนรทู ่สี ามารถกระตุนใหนกั เรยี นเกดิ แรงจงู ใจในการเรยี นมอี ยูห ลายรปู แบบดวยกัน หนง่ึ ใน รปู แบบการจดั การเรยี นรูล กั ษณะน้ัน คอื รูปแบบเกมโชวโ ทรทศั น เปนการนำกลไกและองคประกอบของการแขง ขนั เกมโชว โทรทศั นม าประยกุ ตใชใ นการจดั การเรยี นรู สอดคลอ งกบั ลกั ษณะการจัดการเรยี นรโู ดยใชทฤษฎีการเรยี นรทู ่ีอาศัยเกมเปน ฐาน (Game-based learning) เปนแนวคิดทฤษฎกี ารเรยี นรูป ระเภทหนง่ึ ที่ประยุกตร ปู แบบของเกมมาใชก ับเนือ้ หาที่ตอ งการ ถา ยทอด (นติ ยา โชติบตุ ร, 2558) เพือ่ ใหนักเรียนเกิดความสนกุ สนาน ตืน่ เตนเรา ใจ อกี ทั้งยังเปนรปู แบบการสอนท่สี ามารถ แทรกความรใู หนกั เรียนไดเ รียนรูอยางหลากหลาย การจดั การเรียนรโู ดยใชรปู แบบเกมโชวโ ทรทัศนเ ปน การจัดการเรยี น การสอนทีม่ คี วามนา สนใจ ทันสมยั และแปลกใหม เหมาะสมทีจ่ ะนำมาพฒั นาเปน กิจกรรมการเรยี นรใู นชั้นเรยี นไดอยางมี ประสทิ ธภิ าพ และยังทำใหผ ลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นของนกั เรียนสงู ขน้ึ อีกดว ย (ชวนิ โรจน พจนป ระบญุ , 2558) จากเหตผุ ลท่ีกลา วมาทำใหผ วู จิ ยั สนใจที่จะศกึ ษาผลของการนำการจดั การเรียนรตู ามแนวคดิ หองเรียนกลับทาง รวมกับรปู แบบเกมโชวโ ทรทศั นในการเรยี นวชิ าภาษาไทย เพอื่ มงุ พฒั นาความสามารถในการคดิ วเิ คราะห เร่ือง การสรา งคำ และเปน แนวทางสำหรับครู อาจารยแ ละผทู สี่ นใจไดศ กึ ษาเพิม่ เติมและนำไปประยุกตใชใ นการจัดการเรียนรวู ชิ าภาษาไทย หรอื วิชาอืน่ ๆ ท่ีใชแนวคิดการจัดการเรยี นรูแบบหอ งเรียนกลบั ทางรวมกบั รปู แบบเกมโชวโทรทัศนเ พอ่ื พัฒนาความสามารถ ในการคิดวเิ คราะหข องนักเรยี นใหส งู ยิ่งขน้ึ ตอ ไป

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 14 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 2. วตั ถปุ ระสงคข องการวจิ ยั 2.1 เพอ่ื เปรียบเทียบผลการคิดวเิ คราะห เรอ่ื ง การสรา งคำของนักเรียนชั้นมธั ยมศกึ ษาปท ี่ 6 ท่จี ัดการเรียนรู ตามแนวคดิ หองเรยี นกลับทางรวมกบั รปู แบบเกมโชวโทรทัศนกบั วิธกี ารจัดการเรยี นรแู บบบรรยาย 2.2 เพ่อื เปรยี บเทียบผลการคิดวเิ คราะห เร่ือง การสรา งคำของนกั เรียนชนั้ มัธยมศึกษาปท ่ี 6 ท่จี ัดการเรียนรู ตามแนวคิดหองเรียนกลับทางรว มกบั รปู แบบเกมโชวโทรทศั นกอนการเรยี นและหลังการเรียน 3. วิธดี ำเนนิ การวิจัย 3.1 แบบแผนการวจิ ยั การวจิ ัยครง้ั นเ้ี ปนการวิจัยกึ่งทดลอง (Quasi-experimental design) แบบ Pretest-Posttest Control Design เปนวจิ ัยท่ีมกี ลุมทดลองและกลมุ ควบคมุ และมีการทดสอบกอ นและหลงั การจดั การเรียนรู (อทิ ธพิ ทั ธ สวุ ทนั พรกุล, 2561) โดยใชแ บบแผนการทดลอง ดงั ตารางท่ี 1 ตารางที่ 1 แบบแผนการวิจัย สอบกอ น ทดลอง สอบหลัง กลมุ O1 TX O2 E O1 X O2 C E แทน กลมุ ทดลอง เม่ือ C แทน กลุมควบคมุ O1 แทน ทดสอบครง้ั ท่ี 1 O2 แทน ทดสอบครัง้ ที่ 2 TX แทน การจัดการเรยี นรูตามแนวคิดหองเรียนกลบั ทางรว มกบั รปู แบบเกมโชวโ ทรทัศน X แทน การจดั การเรยี นรูแบบบรรยาย 3.2 ประชากรและกลุมตัวอยา ง 3.2.1 ประชากร คอื นกั เรียนช้ันมธั ยมศึกษาปท่ี 6 ในโรงเรยี นขนาดใหญพิเศษ สังกัดสำนกั งานเขตพน้ื ท่ี การศกึ ษามธั ยมศกึ ษาเขต 1 คณะกรรมการศกึ ษาธิการ จังหวดั กรงุ เทพมหานคร กระทรวงศกึ ษาธกิ าร 3.2.2 กลมุ ตวั อยาง คือ นกั เรียนชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ 6 โรงเรยี นโยธินบรู ณะ เขตบางซอ่ื แขวงบางซอ่ื กรงุ เทพมหานคร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2562 จำนวน 84 คน โดยแบงเปน กลมุ ทดลอง 43 คน และกลมุ ควบคุม 41 คน ใชวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) 3.3 ตวั แปรที่ศกึ ษา 3.3.1 ตวั แปรตน (Independent Variables) คอื วิธีการจัดการเรยี นรู 2 วิธี ไดแก วิธกี ารจัดการเรยี นรู ตามแนวคิดหอ งเรยี นกลบั ทางรวมกบั รปู แบบเกมโชวโ ทรทัศนและวธิ กี ารจดั การเรยี นรแู บบบรรยาย 3.3.2 ตัวแปรตาม (Dependent Variables) คือ การคิดวเิ คราะห เรอ่ื ง การสรางคำ 3.4 เครื่องมือท่ใี ชใ นการวจิ ยั 3.4.1 แผนการจดั การเรยี นรตู ามแนวคดิ หองเรียนกลับทางรวมกบั รปู แบบเกมโชวโ ทรทัศน จำนวน 10 แผน รวม 10 คาบ คาบละ 50 นาที มคี วามสอดคลอ งตามความคดิ เห็นของผูเชี่ยวชาญในระดับดีมาก (X̅ = 4.56)

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 15 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 3.4.2 แผนการจดั การเรียนรูแบบบรรยาย จำนวน 10 แผน รวม 10 คาบ คาบละ 50 นาที มีความ สอดคลองตามความคดิ เหน็ ของผเู ชยี่ วชาญในระดบั ดมี าก (X̅ = 4.56) 3.4.3 แบบทดสอบวัดความสามารถในการคิดวเิ คราะห เร่ือง การสรา งคำ ทผี่ วู ิจัยสรา งขน้ึ เปนแบบ เลือกตอบ 5 ตวั เลือก จำนวน 30 ขอ มีคาดัชนีความสอดคลองจากการตรวจของผเู ชีย่ วชาญ 0.67 - 1.00 มคี าความยากงา ย (p) 0.26 - 0.74 และคาอำนาจจำแนก (r) ระหวาง 0.31 - 0.55 และมคี า ความเช่ือมนั่ ของแบบทดสอบท้งั ฉบับเทา กับ 0.84 3.5 วิธกี ารดำเนินการทดลอง 3.5.1 ทดสอบกอนเรยี นดวยแบบทดสอบวัดความสามารถในการคดิ วเิ คราะหกบั กลมุ ตวั อยางทคี่ ดั เลอื กไว สำหรบั เปน กลมุ ทดลองและกลมุ ควบคมุ 3.5.2 ปฐมนเิ ทศการจดั การเรยี นรตู ามแนวคดิ หอ งเรยี นกลบั ทางรวมกบั รปู แบบเกมโชวโ ทรทัศนก ับ กลุม ทดลอง เพ่ือเตรียมความพรอ มนกั เรยี นกอ นเขา สูก ระบวนการจดั การเรยี นรู 3.5.3 ผวู จิ ยั ดำเนินการจดั การเรยี นรูตามแผนการจัดการเรียนรตู ามแนวคิดหอ งเรยี นกลับทางรว มกบั รปู แบบ เกมโชวโ ทรทัศนท ง้ั กิจกรรมนอกช้นั เรยี นและในหอ งเรยี นกบั กลุมทดลอง และจัดการเรยี นรตู ามแผนการจัดการเรยี นรู แบบบรรยายกบั กลมุ ควบคุม จำนวน 5 สปั ดาห 3.5.4 ทดสอบหลังเรยี นดวยแบบทดสอบวัดความสามารถในการคดิ วิเคราะหก บั กลุมทดลองและกลุมควบคุม 3.6 สถติ ิท่ใี ชในการวิจยั 3.6.1 สถิตพิ ื้นฐาน ไดแก คาเฉลี่ยเลขคณิต และสว นเบยี่ งเบนมาตรฐานในการคำนวณคะแนนของนักเรียน และคำนวณคา การกระจายของคะแนนเพอื่ ใชเปรียบเทียบความแตกตา งผลการคิดวเิ คราะหก อ นเรยี นและหลงั เรียน 3.6.2 สถิตทิ ดสอบสมมติฐาน ไดแ ก สถติ ทิ ดสอบที (t-test) แบบ Independent t-test ในการเปรียบเทยี บ ผลการคดิ วิเคราะหหลังเรียนของกลมุ ทดลองและกลุมควบคมุ และใชสถติ ทิ ดสอบที (t-test) แบบ Dependent t-test ในการ เปรยี บเทยี บผลการคดิ วิเคราะหก อ นเรียนและหลังเรยี นของกลุม ทดลอง 4. ผลการวิจัย 4.1 คา เฉลี่ย (X̅) คาเบีย่ งเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาที (t) ของผลการคดิ วิเคราะห หลังการเรียน เร่ือง การสรางคำ ของกลุมทดลองท่ีไดร ับการจดั การเรียนรตู ามแนวคดิ หอ งเรยี นกลับทางรว มกับรูปแบบเกมโชวโ ทรทศั นแ ละกลมุ ควบคมุ ทไ่ี ดร ับ การจัดการเรยี นรูแบบบรรยาย ดงั ตารางท่ี 2 ตารางที่ 2 แสดงคาเฉล่ีย (X̅) คาเบยี่ งเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาที (t) ของผลการคิดวเิ คราะห หลงั การเรยี น เรอ่ื ง การสรางคำ ของกลุม ทดลองที่ไดร บั การจดั การเรียนรตู ามแนวคดิ หอ งเรยี นกลบั ทางรวมกบั รูปแบบเกมโชว โทรทัศนแ ละกลุม ควบคมุ ที่ไดร บั การจัดการเรยี นรแู บบบรรยาย กลุม n X S.D. t p ควบคมุ 41 18.07 2.63 6.163* .000 ทดลอง 43 22.05 3.26 *p<.05 จากตารางที่ 2 แสดงใหเ ห็นวา นกั เรยี นกลุมทดลองท่ีไดร ับการจัดการเรียนรตู ามแนวคดิ หอ งเรยี นกลบั ทาง รวมกบั รูปแบบเกมโชวโทรทศั น มคี า เฉล่ียของผลการคิดวิเคราะหว ชิ าภาษาไทยเพอ่ื การศกึ ษาตอ เรือ่ ง การสรางคำ สงู กวา กลมุ ควบคมุ ทไ่ี ดร บั การจดั การเรียนรูแบบบรรยาย อยา งมนี ยั สำคญั ทางสถติ ทิ ี่ระดบั .05

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 16 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 4.2 คา เฉลยี่ (X̅) คา เบ่ยี งเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาที (t) ของผลการคดิ วเิ คราะห กอ นเรียนและหลังเรยี น เร่อื ง การสรางคำ ของนักเรียนช้ันมัธยมศกึ ษาปที่ 6 หลังไดร ับการจัดการเรยี นรตู ามแนวคิดหอ งเรยี นกลบั ทางรวมกบั รูปแบบ เกมโชวโ ทรทศั น ดงั ตารางที่ 3 ตารางท่ี 3 แสดงคา เฉลยี่ (X̅) คา เบีย่ งเบนมาตรฐาน (S.D.) และคา ที (t) ของผลการคิดวิเคราะหก อนเรยี นและหลงั เรยี น เรอ่ื ง การสรางคำ ของนักเรียนชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ 6 หลังไดร บั การจัดการเรยี นรตู ามแนวคดิ หอ งเรียนกลบั ทางรวมกับ รปู แบบเกมโชวโทรทศั น กลุมทดลอง n X S.D. t p กอ นเรียน 43 11.00 2.44 21.385* .000 หลังเรยี น 43 22.05 3.26 *p<.05 จากตารางท่ี 3 แสดงใหเ ห็นวา นกั เรียนกลมุ ทดลองทไ่ี ดร ับการจัดการเรยี นรูต ามแนวคดิ หองเรียนกลับทางรวมกับ รูปแบบเกมโชวโ ทรทัศน มีคาเฉลยี่ ของผลการคดิ วิเคราะหวชิ าภาษาไทยเพ่อื การศึกษาตอ เรอื่ ง การสรางคำ หลังเรยี นสูงกวา กอนเรียนอยา งมนี ัยสำคญั ทางสถติ ิที่ระดับ .05 5. สรปุ และอภิปรายผล 5.1 ผลการคดิ วิเคราะหวชิ าภาษาไทยเพื่อการศึกษาตอ เรื่อง การสรา งคำ ของนกั เรยี นกลมุ ทดลองทไ่ี ดร บั การจดั การเรยี นรูตามแนวคิดหองเรยี นกลบั ทางรว มกับรูปแบบเกมโชวโทรทัศน สูงกวากลมุ ควบคมุ ทไี่ ดร บั การจัดการเรียนรู แบบบรรยายอยา งมนี ัยสำคญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดับ .05 ซง่ึ เปน ไปตามสมมติฐานการวจิ ยั ทตี่ ั้งไว ทั้งนอ้ี าจเปน เพราะนักเรียน กลมุ ทดลองท่ีไดร ับการจดั การเรยี นรตู ามแนวคดิ หองเรยี นกลับทางรว มกับรปู แบบเกมโชวโ ทรทัศนไ ดเ รยี นรูดวยการสราง องคความรูดวยตนเองผา นส่อื การเรยี นรูท่หี ลากหลาย ท้งั การจดั การเรยี นรูน อกและในช้ันเรยี นทำใหนกั เรยี นไดรับความรู และเกดิ ประสบการณต รงในการเรยี นรู โดยเฉพาะกิจกรรมในชน้ั เรยี นท่ีจดั การเรยี นรผู านกจิ กรรมรูปแบบเกมโชวโ ทรทศั น ทำใหนักเรียนไดฝ กฝนการคิดวเิ คราะหแ ละทำใหนกั เรยี นสามารถจำแนกคำประเภทตา ง ๆ ได รวมถงึ การหาความสมั พันธ และระบุเหตผุ ลของการจำแนกการสรา งคำได ซ่งึ สอดคลองกับงานวจิ ยั ของพรี ะเสก บริสุทธ์ิบัวทิพย (2561) ท่ีไดศ ึกษา ผลของการจดั การเรยี นรตู ามแนวคิดหอ งเรยี นกลบั ทางรวมกับการศกึ ษาบันเทงิ ผลการวจิ ยั พบวา นักเรียนกลมุ ทดลอง มผี ลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นสงู กวา กลมุ ควบคมุ อยา งมีนัยสำคัญทางสถติ ิทรี่ ะดบั .05 และสอดคลองกับงานวจิ ยั ของณัฐจริยา แสงสวาง (2550) ที่ไดก ลา ววา บุคคลจะมคี วามสามารถในการวิเคราะหไดต องมกี ารฝก ฝนซง่ึ เปน กระบวนการทส่ี ำคญั เพราะการพัฒนาการคดิ วิเคราะหน ้ันตอ งใชเวลา สถานการณและประสบการณ เพราะฉะนน้ั การจัดการเรยี นรูโดยใช กจิ กรรมเกมโชวโทรทัศนทใี่ ชจดั กระบวนการเรียนรใู นช้นั เรยี นจงึ เปน สงิ่ สำคญั ทชี่ วยสงเสรมิ และพัฒนาใหน กั เรียนไดฝกฝน การคดิ วิเคราะหผา นสถานการณแ ละประสบการณ นอกจากนี้ระยะเวลาสำหรับการฝก ฝนก็เปนปจจยั สำคัญท่ีชวยสง เสรมิ ใหมคี วามสามารถการคดิ วเิ คราะหเ ชนกัน แตใ นการจัดการเรยี นรแู บบบรรยายเปนวธิ กี ารจัดการเรียนรูท ่ีครูจะตอ งบรรยาย เน้ือหาสาระในการเรยี นรใู หนักเรยี นในชั้นเรยี นฟง และทบทวนความเน้อื หาสาระดว ยวธิ ีหรือกระบวนการตาง ๆ ตาม วตั ถปุ ระสงคก ารเรียนรู ข้ันตอนตา ง ๆ ในการจดั การเรียนรจู ึงทำใหระยะเวลาทีใ่ ชในการจัดการเรียนรสู ำหรับการฝกฝนน้ัน ไมเพยี งพอ เพราะฉะนน้ั ปจจยั ดังกลา วจึงอาจเปน ปจจยั ท่ีทำใหผลการคิดวเิ คราะหข องกลุมทดลองไดร ับการจดั การเรยี นรู ตามแนวคดิ หอ งเรียนกลับทางรวมกับรปู แบบเกมโชวโ ทรทัศนสูงกวา กลุม ควบคุมทไี่ ดร ับการจดั การเรยี นรแู บบบรรยาย

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 17 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ดวยเหตุนกี้ ารจดั การเรียนรตู ามแนวคิดหองเรียนกลบั ทาง จึงเปนแนวคดิ การจดั การเรียนการสอนทช่ี วยเปลีย่ นเวลา การบรรยายเนอ้ื หาในหอ งเรียนเปน การจัดการเรยี นรูที่ใหน ักเรยี นศกึ ษาเน้อื หาการเรยี นดว ยตนเองทบี่ า นและนำประเด็น ปญ หาตาง ๆ หรือขอสงสัยมาแลกเปลย่ี นเรียนรูกันในหอ งเรยี นเพื่อสรา งพื้นทเ่ี ชงิ ปฏิสัมพนั ธและเพมิ่ เวลาในการลงมอื ปฏบิ ัตจิ ริงในชน้ั เรียนใหม ากขึ้น จงึ ทำใหเวลาในหองเรยี นเปน ชวงเวลาของการฝกฝนโจทยปญ หาท่กี ระตนุ ใหน ักเรยี นไดม ี ความสามารถในการคดิ วิเคราะหม ากขน้ึ อีกดว ย 5.2 ผลการคดิ วิเคราะหวิชาภาษาไทยเพอ่ื การศึกษาตอ เรอื่ ง การสรางคำ ของนักเรยี นกลมุ ทดลองทไี่ ดรบั การ จดั การเรียนรตู ามแนวคดิ หอ งเรยี นกลบั ทางรวมกับรปู แบบเกมโชวโทรทัศน หลงั เรยี นสูงกวา กอนเรยี นอยา งมนี ัยสำคญั ทางสถติ ิทรี่ ะดบั .05 ซึง่ เปนไปตามสมมตฐิ านการวจิ ัยทีต่ ้งั ไว ท้ังนี้อาจเปน เพราะนักเรยี นไดม ีการฝก ฝนการคิดวิเคราะห ผานกิจกรรมเกมโชวโ ทรทัศนใ นชนั้ เรยี นโดยออกแบบกิจกรรมเพ่ือใหนกั เรยี นไดเรยี นรรู ว มกันเปนกจิ กรรมกลุมทำใหนักเรยี น ไดแ ลกเปลย่ี นเรยี นรซู ง่ึ กันและกัน และการออกแบบกจิ กรรมเปน การแขง ขนั รายบคุ คลทำใหนกั เรยี นไดแ ขงขันกับเพ่อื น ๆ ภายใตเ ง่อื นไขตา ง ๆ ของกจิ กรรมเกมโชวโ ทรทัศนซ งึ่ ทำใหน กั เรียนไดเ ชื่อมโยงความรูนอกชน้ั เรยี นท่ีศกึ ษาเนื้อหาผา นวดี ิทศั น และนำองคความรทู ่ีไดม าประยกุ ตใ ชใ นการตอบคำถามผานกิจกรรมเกมโชวโ ทรทศั นท กี่ ระตนุ ใหนักเรยี นไดแ สดงการวเิ คราะห เรือ่ ง การสรางคำ โดยมีขอ คำถามตา ง ๆ เปน สว นสำคัญท่ชี วยกระตนุ ใหน ักเรียนไดฝ กฝนการคิดวเิ คราะหท ำใหน กั เรยี น ไดเรียนรไู ปพรอ มกับการเลน เกมในสถานการณตาง ๆ ซ่ึงอาจเปน ปจ จัยสงผลใหน ักเรยี นมผี ลการคิดวเิ คราะหสงู ข้ึนกวา กอนเรยี น ซ่ึงสอดคลอ งกับผลการวิจัยของพรี ะเสก บรสิ ุทธบ์ิ ัวทิพย (2561) ท่ีพบวา นักเรียนช้ันมัธยมศกึ ษาปที่ 6 ทจี่ ัด การเรยี นรดู วยแนวคดิ หองเรยี นกลบั ทางรวมกับการศกึ ษาบันเทงิ มผี ลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนภาษาไทยของกลุมทดลอง หลงั เรยี นสูงกวา กอ นเรยี นอยางมนี ยั สำคญั ทางสถติ ทิ ี่ระดับ .05 และสอดคลองกับงานวจิ ยั ของประยรู จุลมวง และองั คณา ตงุ คะสมติ (2552) ทไี่ ดศ ึกษาเกยี่ วกบั การพัฒนากิจกรรมการเรยี นการสอนโดยใชเกมเพื่อสง เสรมิ ทกั ษะการคิดวเิ คราะห ของนกั ศกึ ษาระดับประกาศนียบตั รวชิ าชีพชัน้ ปท ่ี 2 วทิ ยาลยั เทคนคิ ขอนแกน พบวา นกั ศกึ ษาท่ีไดร ับการจดั การเรยี นรู โดยใชเกมมีพฒั นาการดานการคดิ วเิ คราะหส งู ข้นึ เรอื่ ย ๆ นอกจากนยี้ ังสอดคลอ งกับผลการวิจัยของชวนิ โรจน พจนป ระบญุ (2558) ท่ไี ดศึกษาเรือ่ ง ผลของการสอนโดยใชกจิ กรรมเกมโชววทิ ยาศาสตร เรื่อง พลังงานทดแทนกับการใชประโยชนท ่ีมผี ล ตอ ผลสัมฤทธิท์ างการเรียนและสมรรถนะทางวิทยาศาสตรข องนักเรยี น ผลวิจัยพบวา ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวชิ าวิทยาศาสตร หลังเรยี นของกลมุ ทดลองสูงกวากอนเรยี นอยา งมีนัยสำคญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดับ .05 นอกจากผลสมั ฤทธิ์และผลการคิดวเิ คราะห ของนักเรยี นจะสงู ขน้ึ และมีพฒั นาการทดี่ ีแลว จากการทดลองยังพบวา นกั เรียนกลมุ ทดลองมคี วามกระตือรือรนในการเรยี น และใหค วามรว มมอื ในการจดั การเรยี นรอู ยา งมาก อาจเปน เพราะนกั เรียนเกดิ ความสนกุ สนานในการเรยี นรูสึกผอนคลายและ เกิดความทา ทายในการเรยี นจึงทำใหนักเรียนมีแรงจงู ใจในการเรียนรซู ึง่ สอดคลอ งกับงานวจิ ยั ของเกรยี งไกร สกลุ ประเสริฐศรี และจฑุ ารตั น วิบลู ผล (2559) และณัฐกานต เดยี วตระกลู (2560) ทไ่ี ดศ ึกษาผลของการสอนภาษาองั กฤษโดยใชแนวคิด หอ งเรยี นกลับทาง ผลการวิจยั พบวา นกั เรยี นมีแรงจูงใจ ความพึงพอใจและมคี วามมุงม่ันในการเรยี นสูงกวา กอนการเรยี น 6. ขอเสนอแนะ 6.1 ขอเสนอแนะในการนำผลการวจิ ยั ไปใช 6.1.1 การเตรยี มวีดิทศั นควรจดั เตรียมการลำดบั เนื้อหาใหเ หมาะสมโดยอาจเรียงลำดับการอธิบายเนอื้ หา จากงา ยไปหายาก และควรจัดเตรยี มวีดิทศั นทม่ี ีความยาวไมเ กิน 10-15 นาที เพราะหากวดี ิทัศนม คี วามยาวมากจนเกนิ ไป อาจทำใหน ักเรียนรสู กึ เบ่อื หนา ยไดงาย หากมปี ระเดน็ ท่ยี ากตอ การเขา ใจท่ีจะอธบิ ายในวีดิทศั นค รูควรใหนกั เรียนหาความรู เพิม่ เตมิ จากแหลง ความรตู าง ๆ หรืออาจนำประเด็นนั้นมายกตัวอยา งใหน กั เรียนไดอภิปรายกันในช้นั เรยี นจะชว ยทำให การจดั การเรยี นรผู า นวีดิทัศนม ปี ระสทิ ธิภาพมากขึ้น

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 18 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 6.1.2 ครูควรตรวจสอบนกั เรยี นในช้ันเรียนวา ไดดูหรือศกึ ษาวีดิทัศนมากอนหรือไม หากนักเรยี นไมไ ดศึกษา วดี ิทศั นมาอาจทำใหนักเรยี นไมเ ขา ใจเน้ือหาที่จะใชทำกจิ กรรมในชั้นเรยี นและทำใหไมส ามารถรว มกจิ กรรมกับเพอ่ื นไดอ ยา ง เตม็ ที่ โดยกอนการจดั การเรียนรคู รูควรสรางขอตกลงกับนกั เรียนวา หากนักเรยี นไมศึกษาวดี ทิ ศั นม ากอ น นักเรยี นจะตอ งแยก ไปดวู ีดิทศั นใ นขณะท่ีเพอื่ นทำกจิ กรรมในชั้นเรยี นเพอ่ื เปน การกระตนุ พฤตกิ รรมทพี่ งึ ประสงคใ นการเรยี นรู หรอื ครูอาจใช การตรวจสอบท่เี ปน การกระตนุ นกั เรียน เชน ตรวจสมดุ จดบันทึกหรอื สุมถามรายละเอยี ดหรือเนอื้ หาในวดี ิทัศน เปนตน 6.2 ขอ เสนอแนะในการวิจัยคร้ังตอ ไป 6.2.1 จากผลการวจิ ยั พบวา การจดั การเรียนรตู ามแนวคดิ หอ งเรยี นกลับทางรว มกับรูปแบบเกมโชวโทรทัศน สามารถทำใหน ักเรยี นมีการคดิ วเิ คราะหส งู ขึน้ กวาการจดั การเรียนรูแ บบบรรยาย ดงั นัน้ ควรนำการจดั การเรียนรตู ามแนวคดิ หอ งเรียนกลบั ทางรว มกบั รูปแบบเกมโชวโ ทรทัศนไปประยกุ ตใชใ นจดั การเรยี นการสอนในรายวิชาอน่ื ๆ ทีต่ อ งการเนน ความสามารถในการคดิ วิเคราะหใ นประเดน็ ตางๆ หรือใชจ ดั การเรียนรใู นรายวิชาท่ีตอ งการเวลาในฝกฝน ฝกปฏิบตั ิ หรอื นำประเดน็ ตางๆ มาอภิปรายในชน้ั เรียน อาจทำใหนักเรียนเขาใจเนอื้ หาและไดเรยี นรผู านประสบการณตรงมากข้นึ 6.2.2 ควรมกี ารศกึ ษาโดยการนำการจดั การเรยี นรตู ามแนวคดิ หองเรยี นกลับทางรว มกับรปู แบบเกมโชว โทรทัศนไปศกึ ษาเพิ่มเตมิ วา การจดั การเรียนรดู ังกลาวสามารถสงผลใหน กั เรียนเกดิ ทกั ษะหรือพฤติกรรมใดไดเ พมิ่ เตมิ อกี เพอื่ นำไปใชในการแกป ญ หาหรอื การสง เสริมดา นความรู ทกั ษะหรือคณุ ลักษณะทพี่ ึงประสงคตา ง ๆ แกนักเรียน เชน ทกั ษะการคดิ อยางมีวิจารณญาณ ทกั ษะความเปน ผนู ำ ทักษะการแกปญหา เปน ตน 7. รายการอางอิง ภาษาไทย เกรียงไกร สกลุ ประเสรฐิ ศรี และจฑุ ารตั น วิบลู ผล. (2559). ผลของการสอนภาษาอังกฤษโดยใชแ นวคดิ การเรยี นรู แบบหองเรียนกลบั ดานทม่ี ตี อ ความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษเพือ่ การสอ่ื สารและแรงจูงในในการเรยี น ภาษาอังกฤษของนกั เรียนมัธยมศกึ ษาตอนปลาย. วารสารครุศาสตร, 44(3), 29-45. ฉนั ททพิ ย ลลี ิตธรรม. (2557). การสังเคราะหกรอบแนวคดิ การเรียนรใู นหองเรียนกลบั ทางรวมกบั เทคโนโลยีการเรียนรูแ บบ ภควนั ตภาพโดยใชร ูปแบบการเรียนรแู บบรวมมอื ผา นเครอื ขายอนิ เทอรเนต็ (วิทยานิพนธปริญญาดุษฎบี ัณฑติ ). มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกลา พระนครเหนอื , กรุงเทพฯ. ชวนิ โรจน พจนประบญุ . (2558). ผลของการสอนโดยใชก ิจกรรมเกมโชวว ทิ ยาศาสตร เรอื่ ง พลงั งานทดแทนกับการใช ประโยชน ท่ีมตี อผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนและสมรรถนะทางวทิ ยาศาสตรของนกั เรยี นชน้ั มัธยมศึกษาปท ี่ 3 โรงเรยี น บานสวน (จ่นั อนุสรณ) (วิทยานิพนธก ารศึกษามหาบณั ฑติ ). สบื คนจาก http://digital_collect.lib.buu.ac.th/ dcms/files/55910210.pdf ณฐั กานต เดียวตระกลู . (2560). การใชรปู แบบหองเรียนกลับทางในการจดั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษในระดบั อดุ มศกึ ษา. วารสารศรปี ทุมปริทัศน ฉบบั มนุษยศาสตรและสงั คมศาสตร, 17(2), 137-145. ณัฐจรยิ า แสงสวาง. (2550, 2-8 มีนาคม). การสง เสรมิ ความคิดปรบั วิกฤตเปน โอกาส. มติชนสดุ สปั ดาห, 37. นครนิ ทร สกุ ใส. (2561). ผลการจดั การเรียนการสอนโดยใชห องเรยี นกลบั ดานรวมกับเกมมฟิ เคชนั ทีม่ ตี อความสามารถ ในการประยุกตค วามรทู างคอมพิวเตอรของนกั เรยี นมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย (วิทยานพิ นธป รญิ ญาครุ ศุ าสตร มหาบณั ฑิต). จุฬาลงกรณม หาวิทยาลยั , กรุงเทพฯ. สืบคนจาก http://cuir.car.chula.ac.th/bitstream/ 123456789/61392/1/5883897427.pdf

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 19 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 นติ ยา โชติบุตร. (2558). การพฒั นาโปรแกรมประยกุ ตเ กมเพอื่ สรา งแรงจูงใจในการเรยี นภาษาซี (วิทยานิพนธปริญญา วทิ ยาการสารสนเทศมหาบณั ฑติ ). มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยสี รุ นาร,ี นครราชสมี า. สืบคนจาก http://sutir.sut.ac.th:8080/jspui/handle/123456789/6079 ประยรู จุลมวง และอังคณา ตงุ คะสมติ . (2552). การพัฒนากิจกรรมการเรยี นการสอนโดยใชเ กมเพื่อสง เสรมิ ทกั ษะ การคดิ วิเคราะห รายวชิ า ภมู เิ ศรษฐศาสตร ของนกั ศกึ ษาระดบั ประกาศนยี บตั รวชิ าชพี ชน้ั ปท ่ี 2 วทิ ยาลัยเทคนคิ ขอนแกน. วารสารศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั ขอนแกน, 32(2), 57-64. พรี ะเสก บรสิ ทุ ธ์บิ ัวทพิ ย. (2561). ผลของการจดั การเรยี นรตู ามแนวคิดหองเรยี นกลบั ทางรว มกับการศกึ ษาบนั เทิง ที่มตี อ ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนหลกั ภาษาไทยและความสขุ ในการเรยี นของนักเรยี นชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี 6 (ปริญญานพิ นธก ารศกึ ษามหาบณั ฑติ ). มหาวทิ ยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ, กรงุ เทพฯ. วิจารณ พานิช. (2556). ครูเพือ่ ศิษยส รา งหอ งเรยี นกลับทาง (พิมพครง้ั ที่ 2). กรงุ เทพฯ: มลู นธิ สิ ยามกัมมาจล. ศริ ิพร หรดั ด.ี (2552). การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทยเร่อื งคำประสมโดยใชเกม กบั การจดั การเรยี นรูต ามคมู ือครู สำหรับนกั เรยี นชัน้ มัธยมศกึ ษาปท ี่ 3 โรงเรยี นสาธติ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏเทพสตรี จงั หวัดลพบรุ ี (สารนิพนธป รญิ ญาการศึกษามหาบณั ฑติ ). มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ, กรุงเทพฯ. สบื คน จาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Sec_Ed/Siriporn_R.pdf สถาบันทดสอบทางการศกึ ษาแหง ชาต.ิ (2562). สรุปผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาตขิ ้นั พ้ืนฐาน (O-NET). สืบคนจาก http://www.newonetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/PDF/SummaryONETP6_2561.pdf สพุ ตั รา อตุ มงั . (2558). แนวคิดหอ งเรียนกลบั ดา น: ภาพฝน ทเ่ี ปน จริงในวิชาภาษาไทย. วารสารวิชาการศกึ ษาศาสตร คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ, 16(1), 51-58. อิทธิพัทธ สุวทนั พรกลุ . (2561). การวจิ ยั ทางการศึกษา: แนวคดิ และการประยกุ ตใ ช. กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พแหง จฬุ าลงกรณ มหาวิทยาลยั .

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 20 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ความพงึ พอใจของผูใชบ ณั ฑิตท่ีมตี อการทำงานของบณั ฑิตหลักสตู รภาษาไทย คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลัยราชภัฏเชยี งใหม Employers’ Satisfaction Towards The Graduates of Thai Language Program, Education Faculty, Chiang Mai Rajabhat University จมุ พติ ศรวี ฒั นพงศ* และ พชิ ญพรพรรณ อนนั ตบญุ วฒั น* * อาจารย, ภาควิชาภาษาไทย คณะมนุษยศาสตรและสงั คมศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏเชียงใหม* อาจารย, ภาควิชาภาษาไทย คณะมนษุ ยศาสตรและสังคมศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏเชียงใหม** Jumpit Sriwattanapong* and Pitchayapornpan Anantaboonyawat** Lecturer, Faculty of Humanities and Social Sciences, Chiang Mai Rajabhat University* Lecturer, Faculty of Humanities and Social Sciences, Chiang Mai Rajabhat University** Corresponding author E-mail: [email protected] (Received: February 28, 2020; Revised: April 8, 2020; Accepted: April 25, 2020) บทคัดยอ งานวิจัยนม้ี วี ตั ถุประสงคเ พื่อศกึ ษาความพึงพอใจของผูใชบ ณั ฑิตทม่ี ตี อ การทำงานของบณั ฑิตหลกั สูตรภาษาไทย คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั เชยี งใหม กลมุ ตวั อยางที่ใชในการวจิ ัย คอื ผูใชบณั ฑติ /หวั หนา หนวยงานของบณั ฑิต ที่สำเร็จการศกึ ษาในป 2559 จำนวน 59 คน และป 2560 จำนวน 32 คน รวมทง้ั ส้ิน 91 คน โดยวธิ กี ารเลือกแบบเจาะจง จากขอมูลทีบ่ ัณฑิตใหไ วใ นแบบสอบถามสภาพการหางานทำของบัณฑิต เครื่องมอื ท่ใี ชในการวิจัย คอื แบบสอบถาม ความพงึ พอใจของผใู ชบัณฑติ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏเชยี งใหม โดยมผี ทู รงคณุ วุฒติ รวจสอบความตรงของเนอื้ หา ทดสอบ ความเชือ่ มัน่ ของแบบสอบถามซ่งึ มคี า สมั ประสทิ ธแิ อลฟาของ Cronbach เทา กบั 0.85 สถิตทิ ี่ใชใ นการวิเคราะหขอมลู ไดแก รอยละ คาเฉลย่ี และสว นเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจยั พบวา ผใู ชบณั ฑติ มีความพงึ พอใจตอ การทำงานของบณั ฑิตที่สำเร็จการศึกษาป 2559 อยใู นระดบั มากทีส่ ดุ มคี าเฉลย่ี รวมเทา กบั 4.54 แตนอ ยกวา บัณฑติ ท่สี ำเร็จการศึกษาป 2560 ทีม่ คี าเฉล่ียรวมเทา กบั 4.60 มคี วามพึงพอใจอยูใ น ระดบั มากท่สี ุด และเม่ือพจิ ารณาในแตล ะดา นพบวา ดา นท่มี ผี ลการประเมินในระดบั มากท่สี ดุ ของบณั ฑิตท่ีสำเร็จการศึกษา ป 2559 คอื ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม รองลงมา คอื ดา นคณุ ลักษณะตามอัตลกั ษณ ดานคุณลกั ษณะพเิ ศษของบัณฑติ ดาน ทักษะความสมั พันธร ะหวางบุคคลและความรบั ผดิ ชอบ ดานทักษะการวิเคราะหเ ชงิ ตัวเลข การสือ่ สารและการใชเ ทคโนโลยี สารสนเทศ ดา นทกั ษะทางปญญา และดา นความรู ตามลำดบั สำหรบั ดา นท่ีมีผลการประเมนิ ในระดับมากท่ีสดุ ของบัณฑติ ที่สำเรจ็ การศกึ ษาป 2560 คือ ดานคุณธรรม จรยิ ธรรม รองลงมา คอื ดา นคณุ ลักษณะพเิ ศษของบัณฑติ ดานคุณลกั ษณะ ตามอัตลักษณ ดา นทักษะความสมั พันธระหวางบคุ คลและความรับผดิ ชอบ ดานทกั ษะการวเิ คราะหเ ชงิ ตัวเลข การสือ่ สาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ ดานทักษะทางปญ ญา และดา นความรู ตามลำดบั คำสำคัญ: ความพงึ พอใจของผูใชบ ัณฑติ , บัณฑิตหลักสตู รภาษาไทย, คณะครศุ าสตร

สกิ ขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 21 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Abstract The purpose of this research was to study the levels of employers’satisfaction towards graduates from the Thai Language Program, Faculty of Education, Chiang Mai Rajabhat University. The participants were 91 employers who employed 59 graduates from Batch 2016 and 32 graduates from Batch 2017 based on the information the graduates provided. The tool used in this research approved by the experts is Chiang Mai Rajabhat University’s graduates’ employers’ satisfaction questionnaire with Cronbach's alpha coefficient of 0.85 reliability. The data were analyzed using descriptive statistics: mean, average and standard deviation. The result revealed that the overall employers’ satisfaction towards the 2016 graduates’ performances was at the highest level with an average of 4.54. However, when compared with the satisfaction gained from the 2017 graduates’ performances was also at the highest level, it was lower compared with the 2016 graduates with an average of 4.60. In relation to scores for specific aspects, the graduates of 2016 were with the highest of morality and ethics followed by identity-based features, desirable characteristic of graduates, interpersonal skills and responsibility, numerical analysis, communication and information technology, cognitive and knowledge skills respectively. For the graduates of 2017, they were with the highest morality and ethics, followed by desirable characteristic of graduates, identity-based features, interpersonal skills and responsibility, numerical analysis, communication and information technology skills, cognitive and knowledge skills respectively. Keywords: Employers’ satisfaction, Graduates of Thai Language Program, Education Faculty 1. ความเปน มาและความสำคญั ของปญหา ดวยความเจรญิ กา วหนาและการเปล่ียนแปลงในสงั คมทเ่ี กดิ ขึน้ อยางรวดเร็วในหลาย ๆ ดา น ทำใหก ารพัฒนา คณุ ภาพของคนจึงเปนปจจยั สำคญั ทรี่ ัฐบาลตอ งเตรยี มพรอ มเพอ่ื ทีจ่ ะเผชญิ กับความเปลยี่ นแปลงดังกลาวได ทางหนง่ึ ทสี่ ำคญั คือการสง เสริมการศึกษาใหเ กดิ ขน้ึ สง ผลใหก ารจดั การศึกษาจงึ เปน ยุทธศาสตรส ำคญั หนง่ึ ทจี่ ะนำไปสูการพฒั นาคณุ ภาพ ของคนในสงั คมใหเ ปน ผูมคี วามสมบูรณทั้งทางสติปญ ญา รางกาย และจิตใจ ท้งั น้ีเพราะหากคนในสงั คมไดร ับการศึกษาก็จะ สงผลตอการพฒั นาในทุก ๆ ดาน ไมว าจะดานเศรษฐกิจ วฒั นธรรม การเมอื ง ตลอดจนเทคโนโลยสี มัยใหม ดงั พระราชบญั ญตั ิ การศกึ ษาแหง ชาติ พ.ศ. 2542 และที่แกไ ขเพ่ิมเตมิ (ฉบับท่ี 2) พ.ศ. 2545 ไดก ำหนดแนวทางการเรยี นรูไวใ นหมวดท่ี 1 มาตรา 6 วา การจดั การศึกษาตอ งเปน ไปเพอ่ื พฒั นาคนไทยใหเ ปน มนษุ ยที่สมบรู ณทัง้ รางกาย จติ ใจ สติปญญา ความรู มีจรยิ ธรรมและวัฒนธรรมในการดำรงชีวิต สามารถอยรู ว มกับผูอนื่ ไดอยางมคี วามสุข (สำนักงานคณะกรรมการการศึกษา แหง ชาต,ิ 2542) ปจ จบุ นั การจัดการศึกษาของสถาบนั อุดมศกึ ษาทง้ั ของรฐั และเอกชนจะตองมีคณุ ภาพ และบัณฑติ ที่สำเรจ็ การศึกษาตอ งมคี วามรู ความสามารถ มคี ณุ ธรรม จรยิ ธรรม สามารถอยรู ว มกับผูอืน่ ไดอ ยางมคี วามสขุ ตลอดจนมีทักษะ ทสี่ ามารถแขง ขนั กบั บคุ คลอื่นได เหลาน้ีนับเปน ภารกิจสำคญั ของสถาบนั อุดมศึกษาทีจ่ ะตอ งเรงพัฒนาและผลิตบณั ฑติ ใหม ี ศกั ยภาพ เพื่อใหส อดคลอ งและตรงตอความตอ งการที่แทจ รงิ ของตลาดแรงงานและสงั คมภายในประเทศ จงึ ทำใหมีการสรา ง มาตรฐานและระบบการประเมนิ คณุ ภาพการศึกษาข้นึ มาภายในสถาบนั อุดมศกึ ษา ซึ่งระบบการประกนั คณุ ภาพการศึกษา

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 22 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ถอื เปน สวนหนึ่งของกระบวนการทีจ่ ะยกระดบั การจัดการศกึ ษาและพฒั นาคณุ ภาพของบณั ฑิตได ดังพระราชบัญญัตกิ ารศกึ ษา แหงชาติ พุทธศักราช 2542 และทีแ่ กไ ขเพิ่มเตมิ (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 ไดกลาวไวใ นหมวด 6 วา ดวยมาตรฐานและระบบ การประกนั คณุ ภาพมาตราท่ี 47 กำหนดใหม ีการประกนั คณุ ภาพการศกึ ษา เพือ่ พัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการศกึ ษา ทุกระดับการศึกษา ประกอบดว ยระบบประกนั คณุ ภาพภายในและระบบประกันคณุ ภาพภายนอก (สำนกั งานคณะกรรมการ การศกึ ษาแหง ชาติ, 2542) นอกจากนสี้ ำนกั งานคณะกรรมการการอุดมศกึ ษา (สกอ.) ซ่ึงเปนหนว ยงานทีส่ งเสรมิ และกำกบั การดำเนินงาน ของสถาบันอดุ มศกึ ษายงั ไดกำหนดกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดับอุดมศึกษาแหง ชาติ (Thai Qualifications Framework for Higher Education: TQF) ซึง่ เปนปจ จยั สำคญั ทส่ี ถาบนั อดุ มศึกษาใชเปน กรอบในการผลติ บณั ฑติ ใหม คี ุณภาพตามมาตรฐาน ทีก่ ำหนด โดยครอบคลมุ คณุ ลกั ษณะบณั ฑิตที่พึงประสงค 5 ดาน ไดแก 1) ดานคณุ ธรรม จรยิ ธรรม 2) ดานความรู 3) ดา น ทกั ษะทางปญ ญา 4) ดา นทกั ษะความสัมพนั ธระหวา งบุคคลและความรบั ผิดชอบ และ 5) ดา นทักษะการคดิ วิเคราะห เชิงตวั เลข การสอ่ื สาร และการใชเ ทคโนโลยสี ารสนเทศ ทงั้ ยงั กำหนดใหส ถาบันอดุ มศกึ ษาจัดทำรายละเอียดกำหนดตัวบงชี้ มาตรฐานผลการเรียนรขู องแตล ะหลกั สตู ร และตดิ ตามประเมนิ ผลโดยใหส อดคลอ งกบั กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดบั อุดมศึกษา แหงชาติ (สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา, 2552) ถอื เปน การนำนโยบายพระราชบัญญตั ิการศกึ ษาในสว นของ มาตรฐานการอดุ มศึกษาไปสูการปฏบิ ตั ใิ นสถาบันอุดมศึกษาอยางเปน รูปธรรม มหาวิทยาลยั ราชภฏั เชยี งใหมเปนสถาบันอุดมศกึ ษาในสงั กัดสำนกั งานคณะกรรมการการอดุ มศกึ ษา มีวิสยั ทัศน ทจี่ ะเปนมหาวิทยาลยั ตนแบบในการผลิตและพัฒนาคณุ ภาพครู ทงั้ เปนมหาวทิ ยาลยั เพื่อการพฒั นาทอ งถน่ิ จึงมเี ปา หมาย ในการจัดการศกึ ษาระดบั อุดมศกึ ษาใหมคี ณุ ภาพและประสิทธภิ าพ ซึ่งบัณฑิตของมหาวิทยาลัยจะตอ งมคี วามรู ความสามารถ มีคณุ ธรรมในการทำงาน ตลอดจนหลกั สตู รท่ีเปด สอนจะตองมีคณุ ภาพ สอดคลองกบั การเปลย่ี นแปลงของสังคมในปจจบุ ัน และสามารถผลติ บณั ฑิตใหเปน ทตี่ อ งการของตลาดแรงงานได ซ่ึงคณะครุศาสตรใ นฐานะทเ่ี ปน คณะทส่ี รางบุคลากร ทางการศกึ ษา และคณะมนุษยศาสตรและสังคมศาสตรใ นฐานะทเ่ี ปน คณะสรางบณั ฑิตรว มกับคณะครศุ าสตรเชือ่ วา การติดตามคณุ ภาพบณั ฑติ ของหลกั สูตรโดยสำรวจความคดิ เหน็ จากผใู ชบณั ฑติ จงึ นบั เปน ขอมลู สำคญั ทส่ี ามารถนำมาใช ปรบั ปรุงหลักสูตรใหม ีคณุ ภาพ เพราะผลผลิตของหลักสตู รและคณุ ภาพของบัณฑิตจะเปนเคร่ืองชีว้ ดั คุณภาพของหลักสตู ร ตลอดจนเปน องคป ระกอบทส่ี ำคญั ของการประกนั คณุ ภาพของคณะและมหาวทิ ยาลยั ไดเปน อยา งดี อยางไรกต็ ามจากการติดตามประเมนิ ความพึงพอใจของผใู ชบ ัณฑติ ท่มี ีตอ บณั ฑติ หลกั สูตรภาษาไทย คณะ ครุศาสตรท ผ่ี านมา พบวา บณั ฑติ สวนใหญยังขาดความสามารถในดา นทักษะการวเิ คราะหเชิงตัวเลข การส่อื สาร และ การใชเทคโนโลยสี ารสนเทศ เพราะมผี ลการประเมินความพึงพอใจจากผูใชบัณฑิตทมี่ คี าเฉลยี่ นอยกวาดา นอืน่ ๆ ซึ่ง ทกั ษะดังกลาวเนน เร่ืองการใชอุปกรณส ำนักงาน การใชโ ปรแกรมคอมพิวเตอร ตลอดจนความสามารถในการใชเ ทคนคิ ทางคณิตศาสตรแ ละสถติ ิ นอกจากนี้ในบางปการศกึ ษาทางหลกั สตู รขาดการติดตามผลการประเมินความพึงพอใจของ ผูใชบ ัณฑิตอยา งตอ เน่ือง จงึ ทำใหไ มทราบขอ มลู สะทอ นกลบั จากผใู ชบณั ฑติ วาบณั ฑิตของหลกั สตู รมคี วามสามารถในดาน วิชาการและวชิ าชีพเปน ไปตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒริ ะดับอดุ มศึกษาแหง ชาติมากนอ ยเพยี งใด และไมส ามารถนำขอ มลู มาใชใ นการวางแผนการจดั การศึกษาและการพฒั นาคุณภาพบณั ฑติ ได ดงั นัน้ เพอ่ื ใหก ารดำเนนิ การของหลกั สูตรเปนไปตามกรอบมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดับอุดมศึกษาแหง ชาติและ ตามเกณฑข องการประกันคณุ ภาพการศกึ ษา ภาควิชาภาษาไทย คณะมนษุ ยศาสตรแ ละสังคมศาสตร ซงึ่ เปน คณะทร่ี บั ผิดชอบ หลกั สตู รภาษาไทยรว มกบั ทางคณะครศุ าสตร ไดเ ลง็ เหน็ ถงึ ความสำคัญดังกลาว จึงมีความสนใจศึกษาความพึงพอใจของ

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 23 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ผูใชบ ณั ฑิตทม่ี ตี อการทำงานของบณั ฑติ หลกั สตู รภาษาไทย คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏเชยี งใหม ทส่ี ำเรจ็ การศกึ ษาใน ป 2559 และ 2560 ในลกั ษณะเปรยี บเทยี บกัน โดยเกบ็ ขอมลู หลังจากที่บณั ฑติ สำเร็จการศึกษาแลว ภายในระยะเวลา 1 ป เพือ่ นำผลทไี่ ดไ ปใชพฒั นาบณั ฑิตใหม คี ณุ ลักษณะสอดคลอ งกับความตองการของสถานประกอบการ อกี ทั้งนำขอ มลู ตา ง ๆ มาใชทำการประกนั คณุ ภาพการศกึ ษาระดับหลกั สตู ร ตลอดจนปรบั ปรงุ หลักสตู รใหส อดคลอ งกับความตอ งการของ ตลาดแรงงาน 2. วตั ถุประสงคของการวิจยั เพ่ือศึกษาความพึงพอใจของผูใชบ ัณฑิตที่มตี อการทำงานของบัณฑติ หลักสตู รภาษาไทย คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชียงใหม 3. วิธดี ำเนนิ การวจิ ยั 3.1 ประชากรและกลมุ ตวั อยา ง 3.1.1 ประชากร คือ ผใู ชบ ณั ฑติ /หัวหนา หนว ยงานของบณั ฑิตหลักสูตรภาษาไทย คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั เชยี งใหม ท่ีสำเร็จการศึกษาในป 2559 จำนวน 94 คน และป 2560 จำนวน 49 คน รวมท้งั ส้ินจำนวน 143 คน 3.1.2 กลมุ ตวั อยา ง คือ ผูใ ชบณั ฑติ /หัวหนา หนวยงานของบัณฑิตหลักสตู รภาษาไทย คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชยี งใหม ทส่ี ำเรจ็ การศกึ ษาในป 2559 จำนวน 59 คน และป 2560 จำนวน 32 คน รวมท้ังส้ินจำนวน 91 คน ซงึ่ เปน กลุมตวั อยางทีไ่ ดม าจากทบ่ี ณั ฑติ ใหข อมลู สถานทที่ ำงานไวใ นแบบสอบถามภาวะการมงี านทำของบณั ฑติ ปการศึกษา 2559-2560 3.2 เครอ่ื งมือทใี่ ชในการวจิ ยั การวิจัยคร้งั น้ใี ชแ บบสอบถามเปนเครอ่ื งมอื ในการวจิ ัย ซง่ึ เปนแบบสอบถามความพึงพอใจผูใชบัณฑติ ทไ่ี ด มาจากสำนกั งานมาตรฐานและประกันคณุ ภาพการศกึ ษา มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏเชียงใหม ประกอบดวยเนอื้ หา 3 ตอน ตอนที่ 1 ขอ มลู ทั่วไปของผูตอบแบบสอบถาม ตอนที่ 2 ความพึงพอใจตอการปฏิบัติงานและคุณลักษณะของบัณฑิตที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย ราชภฏั เชียงใหม ตอนท่ี 3 ขอเสนอแนะในการพัฒนาทักษะการปฏบิ ตั ิงานและคณุ ลักษณะของบณั ฑิต โดยในตอนที่ 2 อาจารยประจำภาควิชาภาษาไทยไดเ พม่ิ คำถามประเด็นดา นที่ 6 คุณลักษณะพเิ ศษของ บัณฑติ เพอ่ื ใหส อดคลองกบั คณุ ลกั ษณะบณั ฑิตของหลกั สูตรภาษาไทย แลว จงึ ใหผทู รงคณุ วุฒติ รวจสอบความตรงของเน้ือหา และทดสอบความเชอื่ ม่ันของแบบสอบถามแลว นำไปทดลองใชก ับกลุมตัวอยาง โดยใชสตู รสมั ประสิทธิแอลฟาของ Cronbach ไดค า ความเชอื่ มน่ั ของแบบสอบถามเทา กับ 0.85 3.3 การเกบ็ รวบรวมขอ มลู ตรวจสอบรายช่ือบณั ฑิตหลกั สตู รภาษาไทย คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลัยราชภัฎเชียงใหม ทส่ี ำเรจ็ การศกึ ษา ในป 2559 และ 2560 จากระบบของสำนักทะเบยี นและประมวลผล มหาวิทยาลยั ราชภฏั เชียงใหม จากนั้นตดิ ตอ ประสานงาน เบอื้ งตน กับบณั ฑติ ทไ่ี ดใ หข อ มลู ไวใ นแบบสอบถามภาวะการมีงานทำของบัณฑิต ปการศึกษา 2559-2560 ถึงการจดั สง หนังสอื และแบบสอบถาม โดยบณั ฑิตท่สี ำเรจ็ การศกึ ษาในป 2559 ผวู ิจยั ไดรับแบบสอบถามกลับมา จำนวน 59 ฉบับ คิดเปน รอยละ 64.83 และบัณฑิตทสี่ ำเรจ็ การศึกษาในป 2560 ผวู จิ ยั ไดร บั แบบสอบถามกลบั มา จำนวน 32 ฉบบั คดิ เปน รอยละ 65.30 จากนนั้ จึงนำแบบสอบถามที่มคี วามสมบรู ณข องขอมูลมาวิเคราะหขอ มูลตามหลกั สถติ ิ

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบับท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 24 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 3.4 การวิเคราะหขอมลู และสถติ ิท่ีใชในการวิเคราะหขอมูล วเิ คราะหข อมลู โดยหารอยละ คา เฉล่ีย (X̅) และสวนเบยี่ งเบนมาตรฐาน (S.D.) 4. ผลการวิจัย 4.1 ผลการศึกษาความพงึ พอใจของผูใชบ ณั ฑิตท่มี ตี อ การทำงานของบณั ฑิตหลักสตู รภาษาไทย คณะครุศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั เชยี งใหม ในภาพรวม ผวู จิ ยั นำเสนอดังตารางที่ 1 ตารางที่ 1 ผลการศึกษาระดบั ความพงึ พอใจของผใู ชบัณฑิตท่ีมตี อ การทำงานของบณั ฑติ บณั ฑิตที่สำเรจ็ การศึกษา บณั ฑิตท่ีสำเรจ็ การศึกษา ความ แตกตาง รายการประเมนิ ป 2559 ป 2560 X̅ X̅ S.D. ระดับความ X̅ S.D. ระดับความ 0.04 พงึ พอใจ พงึ พอใจ 0.02 0.10 1. ดา นคณุ ธรรม จรยิ ธรรม 4.66 0.56 มากทีส่ ดุ 4.70 0.45 มากที่สดุ 0.04 2. ดานความรู 4.41 0.63 มาก 4.43 0.64 มาก 0.13 3. ดา นทักษะทางปญ ญา 4.42 0.65 มาก 4.52 0.53 มากท่สี ดุ 0.05 4. ดา นทกั ษะความสมั พนั ธ 4.59 0.56 มากท่ีสุด 4.63 0.48 มากท่ีสดุ 0.03 ระหวางบุคคลและความ 0.06 รบั ผดิ ชอบ 5. ดา นทักษะการวิเคราะห 4.45 0.60 มาก 4.59 0.49 มากทส่ี ดุ เชงิ ตัวเลข การสื่อสารและ การใชเ ทคโนโลยี สารสนเทศ 6. ดานคุณลกั ษณะพิเศษของ 4.63 0.58 มากทส่ี ุด 4.68 0.51 มากท่สี ุด บัณฑติ 7. ดานคุณลักษณะตาม 4.64 0.52 มากที่สุด 4.67 0.50 มากท่สี ุด อัตลักษณ คา เฉลย่ี รวม 4.54 0.58 มากทส่ี ดุ 4.60 0.51 มากท่สี ุด จากตารางท่ี 1 พบวา ผูใชบัณฑติ มีความพงึ พอใจตอการทำงานของบณั ฑิตทีส่ ำเร็จการศกึ ษาท้งั ในป 2559 และ ป 2560 อยูใ นระดบั มากที่สุด เม่อื พิจารณาคาเฉลยี่ รวม พบวา บณั ฑิตทส่ี ำเร็จการศกึ ษาในป 2559 มีคาเฉลยี่ รวมเทากับ 4.54 ซ่งึ นอ ยกวา บัณฑติ ทสี่ ำเรจ็ การศกึ ษาในป 2560 ทม่ี คี าเฉลย่ี รวมเทา กบั 4.60 โดยมคี วามแตกตางกันของคารอยละท่ี 0.06 และ เมอื่ พิจารณาในแตล ะดา น พบวา ดา นทีม่ ีคาเฉลี่ยมากทส่ี ดุ ของบณั ฑติ ท่ีสำเรจ็ การศึกษาท้งั ในป 2559 และป 2560 คอื ดาน คุณธรรม จรยิ ธรรม โดยมีคา เฉลยี่ เทา กับ 4.66 และ 4.70 ตามลำดบั มคี วามพงึ พอใจอยูในระดบั มากที่สุด และดา นทีน่ อยทส่ี ดุ คือ ดานความรู โดยมคี า เฉลยี่ เทากับ 4.41 และ 4.43 ตามลำดับ มคี วามพงึ พอใจอยใู นระดับมาก 4.2 ผลการศกึ ษาความพึงพอใจของผูใชบณั ฑติ ที่มตี อ การทำงานของบณั ฑติ หลกั สตู รภาษาไทย คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชยี งใหม ในแตล ะดาน

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 25 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 4.2.1 ดานคณุ ธรรม จริยธรรม พบวา ผใู ชบ ัณฑติ มคี วามพึงพอใจตอการทำงานของบัณฑติ ทสี่ ำเร็จ การศกึ ษาท้งั ในป 2559 และป 2560 อยูในระดบั มากท่ีสดุ เมอื่ พจิ ารณาคา เฉลย่ี รวม พบวา บณั ฑติ ทสี่ ำเรจ็ การศกึ ษา ป 2559 มีคาเฉล่ยี 4.66 ซง่ึ นอ ยกวาบณั ฑติ ทส่ี ำเรจ็ การศกึ ษาป 2560 ท่ีมคี าเฉลยี่ 4.70 โดยมคี วามแตกตา งกันท่รี อ ยละ 0.04 ซ่งึ ประเด็นยอ ยที่มีคาเฉลย่ี มากท่ีสดุ ของบณั ฑติ ทส่ี ำเร็จการศกึ ษาป 2559 คือ มคี วามซือ่ สัตยส ุจรติ มคี วามพงึ พอใจอยใู นระดบั มากทสี่ ุด และประเด็นท่ีนอ ยทส่ี ุด คือ มวี นิ ัย และความตรงตอเวลา มีความพึงพอใจอยูในระดับมาก สำหรับประเดน็ ยอยทีม่ ี คา เฉลีย่ มากทส่ี ดุ ของบณั ฑิตทส่ี ำเรจ็ การศกึ ษาป 2560 คือ ปฏบิ ตั ติ ามกฎ ระเบียบ และศลี ธรรมอนั ดี มีความพงึ พอใจอยูใ น ระดบั มากทส่ี ดุ และประเด็นทน่ี อยทส่ี ุด คือ มวี นิ ัย และความตรงตอ เวลา 4.2.2 ดา นความรู พบวา ผูใชบ ณั ฑติ มคี วามพงึ พอใจตอ การทำงานของบัณฑติ ทสี่ ำเร็จการศึกษาท้ังในป 2559 และป 2560 อยใู นระดับมาก เม่ือพจิ ารณาคาเฉล่ียรวม พบวา บณั ฑติ ท่สี ำเร็จการศกึ ษาป 2559 มคี า เฉลย่ี 4.41 ซง่ึ นอ ยกวาบณั ฑติ ทสี่ ำเร็จการศึกษาป 2560 ทม่ี คี า เฉลี่ย 4.43 โดยมีความแตกตางกันทร่ี อยละ 0.02 ซง่ึ ประเด็นยอ ยทีม่ คี า เฉล่ยี มากทสี่ ุดของบณั ฑติ ทสี่ ำเร็จการศกึ ษาท้งั ในป 2559 และป 2560 คือ มคี วามรูและทักษะการใชภ าษาไทย มคี วามพึงพอใจ อยใู นระดับมากท่ีสุด และประเดน็ ท่ีนอ ยทส่ี ดุ คอื มีความรูและทักษะการใชภ าษาตางประเทศ มีความพึงพอใจอยใู นระดบั มาก 4.2.3 ดานทกั ษะทางปญญา พบวา ผใู ชบณั ฑิตมีความพงึ พอใจตอ การทำงานของบัณฑติ ทีส่ ำเรจ็ การศกึ ษา ป 2559 อยใู นระดบั มาก และมคี า เฉลี่ยรวม 4.42 ซึ่งนอ ยกวา บัณฑติ ท่สี ำเร็จการศึกษาป 2560 ท่มี ีคา เฉลยี่ รวม 4.52 มคี วาม พงึ พอใจอยูใ นระดบั มากท่ีสดุ โดยมคี วามแตกตางกันท่ีรอยละ 0.10 ซ่งึ ประเดน็ ยอยท่ีมคี าเฉล่ียมากทส่ี ุดของบณั ฑติ ทสี่ ำเร็จ การศกึ ษาป 2559 คือ ความคดิ ริเริม่ สรา งสรรคและใฝห าความรใู หม ๆ มคี วามพงึ พอใจอยูในระดับมากทีส่ ดุ และประเด็น ที่นอยท่ีสดุ คือ มคี วามสามารถในการวเิ คราะห ตดั สนิ ใจ และแกปญ หาในงานท่ีรับผดิ ชอบ มคี วามพงึ พอใจอยใู นระดบั มาก สำหรบั ประเดน็ ยอ ยท่ีมคี าเฉล่ยี มากที่สดุ ของบัณฑิตทสี่ ำเร็จการศกึ ษาป 2560 คือ สามารถนำความรมู าประยกุ ตใ ชในการ ปฏิบัติงาน มคี วามพงึ พอใจอยูในระดับมากทส่ี ุด และประเดน็ ท่ีนอ ยทส่ี ุด คอื มีความสามารถในการวิเคราะห ตดั สินใจ และแกป ญหาในงานท่รี ับผดิ ชอบ มีความพงึ พอใจอยใู นระดับมาก 4.2.4 ดา นทักษะความสมั พันธร ะหวา งบุคคลและความรบั ผดิ ชอบ พบวา ผูใชบัณฑติ มคี วามพงึ พอใจ ตอการทำงานของบัณฑติ ทสี่ ำเรจ็ การศกึ ษาท้ังในป 2559 และป 2560 อยูในระดับมากท่สี ดุ เมื่อพิจารณาคาเฉลย่ี รวม พบวา บัณฑติ ที่สำเรจ็ การศึกษาป 2559 มคี า เฉลย่ี 4.59 ซ่ึงนอ ยกวา บณั ฑติ ทสี่ ำเรจ็ การศกึ ษาป 2560 ที่มีคา เฉลยี่ 4.63 โดยมคี วามแตกตางกนั ทีร่ อ ยละ 0.04 ซ่งึ ประเดน็ ยอยทมี่ คี าเฉลย่ี มากทีส่ ุดของบัณฑติ ทส่ี ำเร็จการศึกษาในป 2559 คือ มีมนษุ ยสมั พันธแ ละสามารถปรบั ตัวใหเขากบั เพ่ือนรว มงานได มคี วามพึงพอใจอยใู นระดับมากทสี่ ดุ และประเดน็ ทีน่ อยทส่ี ุด คอื มีความสามารถในการตดิ ตอ ประสานงาน มคี วามพึงพอใจอยใู นระดบั มากทส่ี ดุ สำหรบั ประเด็นยอ ยทม่ี ีคา เฉลย่ี มากท่สี ดุ ของบณั ฑติ ที่สำเรจ็ การศึกษาป 2560 คอื ยอมรับฟง ความคิดเหน็ ของผอู นื่ มีความพงึ พอใจอยูในระดบั มากท่สี ุด และประเด็น ที่นอยท่ีสุด คอื มีความสามารถในการตดิ ตอ ประสานงาน มีความพงึ พอใจอยูในระดบั มากที่สดุ 4.2.5 ดา นการวิเคราะหเชงิ ตวั เลข การสอื่ สาร และการใชเทคโนโลยสี ารสนเทศ พบวา ผูใชบ ณั ฑติ มคี วามพงึ พอใจตอการทำงานของบณั ฑิตทส่ี ำเรจ็ การศึกษาป 2559 อยูในระดบั มาก และมคี า เฉลีย่ รวม 4.45 ซง่ึ นอ ยกวา บัณฑิตทส่ี ำเรจ็ การศึกษาป 2560 ทม่ี ีคาเฉลย่ี รวม 4.59 มคี วามพึงพอใจอยใู นระดับมากทส่ี ดุ โดยมีความแตกตา งกนั ที่รอ ยละ 0.13 ซงึ่ ประเดน็ ยอยท่มี ีคาเฉลี่ยมากท่สี ุดของบัณฑติ ท่ีสำเรจ็ การศึกษาป 2559 คือ มีความสามารถในการใชคอมพวิ เตอร และโปรแกรม เพอ่ื การแสวงหาความรู และติดตอส่ือสารทีเ่ กยี่ วขอ งกับการทำงาน มีความพึงพอใจอยใู นระดับมากทส่ี ุด และ ประเด็นที่นอ ยทสี่ ุด คือ มคี วามสามารถในการใชเ ทคนิคทางคณติ ศาสตร สถติ ิ การใชตวั เลข และแปลผลการวิเคราะหขอ มลู ตาง ๆ ทเ่ี กย่ี วขอ งกบั การทำงาน มีความพงึ พอใจอยูในระดบั มาก สำหรบั ประเดน็ ยอ ยท่ีมคี าเฉลีย่ มากทีส่ ุดของบัณฑติ ที่สำเร็จการศึกษาป 2560 คอื มคี วามสามารถในการใชคอมพิวเตอรแ ละโปรแกรม เพือ่ การแสวงหาความรู และตดิ ตอสอ่ื สาร

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 26 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ทเ่ี ก่ยี วของกับการทำงาน มคี วามพงึ พอใจอยใู นระดบั มากท่สี ดุ และประเดน็ ทน่ี อยทสี่ ดุ คอื มคี วามสามารถในการใชเทคนิค ทางคณติ ศาสตร สถิติ การใชต ัวเลข และแปลผลการวิเคราะหข อ มลู ตา ง ๆ ทเ่ี กีย่ วของกบั การทำงาน มคี วามพงึ พอใจ อยใู นระดบั มาก 4.2.6 ดานคุณลักษณะพิเศษของบัณฑติ พบวา ผใู ชบ ณั ฑติ มีความพึงพอใจตอการทำงานของบณั ฑติ ทสี่ ำเร็จการศึกษาทง้ั ในป 2559 และป 2560 อยูในระดับมากที่สดุ เม่ือพิจารณาคาเฉล่ยี รวม พบวา บัณฑิตทสี่ ำเรจ็ การศึกษา ป 2559 มคี าเฉลยี่ 4.63 ซึง่ นอยกวา บณั ฑิตทส่ี ำเรจ็ การศกึ ษาป 2560 ทีม่ ีคา เฉลยี่ 4.68 โดยมีความแตกตางกนั ท่ีรอ ยละ 0.05 ซึง่ ประเด็นยอ ยทม่ี ีคา เฉลี่ยมากทส่ี ดุ ของบณั ฑิตทสี่ ำเรจ็ การศึกษาป 2559 คือ มมี นุษยสัมพันธทดี่ ีกับเพ่อื นรว มงาน มคี วาม พึงพอใจอยใู นระดบั มากทส่ี ุด และประเด็นทน่ี อ ยทส่ี ุด คือ สามารถทำงานท่ไี ดร ับมอบหมายใหเ สรจ็ ตรงตามเวลา มีความ พงึ พอใจอยใู นระดับมากทส่ี ุด สำหรบั ประเด็นยอยทม่ี คี า เฉลีย่ มากทส่ี ดุ ของบณั ฑติ ท่ีสำเร็จการศึกษาป 2560 คือ มีความ รบั ผิดชอบตองานท่รี ับมอบหมายและมวี ินยั ในตนเอง มีความพึงพอใจอยูในระดับมากทสี่ ุด และประเด็นที่นอ ยทส่ี ดุ คือ มีภาวะการณเ ปนผูน ำและผตู ามที่ดี มีความพงึ พอใจอยูในระดบั มากที่สุด 4.2.7 ดานคุณลกั ษณะพิเศษตามอตั ลกั ษณ พบวา ผูใชบ ณั ฑติ มคี วามพึงพอใจตอการทำงานของบณั ฑติ ทสี่ ำเรจ็ การศึกษาท้งั ในป 2559 และป 2560 อยูใ นระดับมากที่สดุ เม่อื พิจารณาคาเฉลีย่ รวม พบวา บัณฑติ ทสี่ ำเรจ็ การศึกษา ป 2559 มีคา เฉล่ยี 4.64 ซ่ึงนอยกวาบัณฑติ ทส่ี ำเร็จการศกึ ษาในป 2560 ทม่ี คี าเฉล่ยี 4.67 โดยมคี วามแตกตา งกนั ทร่ี อ ยละ 0.03 ซ่งึ ประเด็นยอยทม่ี ีคาเฉลยี่ มากทสี่ ดุ ของบัณฑติ ที่สำเรจ็ การศกึ ษาทัง้ ในป 2559 และป 2560 คอื มีความเอาใจใส ใหค วามชว ยเหลอื และตอบแทนคณุ ของผูมีพระคุณท้ังทเ่ี ปนบุคคลและสถาบัน มคี วามพงึ พอใจอยูใ นระดบั มากทส่ี ุด สำหรบั ประเด็นทีน่ อยท่ีสดุ ของบณั ฑิตทสี่ ำเรจ็ การศึกษาป 2559 คอื มีความตระหนักและรตู ัวเองอยูเสมอ สามารถแยกแยะ สงิ่ ดีสิง่ ไมดไี ด มีความพึงพอใจอยใู นระดบั มากทส่ี ดุ และประเดน็ ทน่ี อ ยท่ีสดุ ของบณั ฑติ ที่สำเรจ็ การศึกษาป 2560 คือ เขา รว มกิจกรรมตามวฒั นธรรมและประเพณีของทองถ่ิน มคี วามพงึ พอใจอยูในระดับมากทส่ี ดุ 5. สรุปและอภิปรายผล เม่ือศกึ ษาความพึงพอใจของผูใ ชบัณฑติ ทม่ี ตี อ การทำงานของบัณฑติ หลกั สตู รภาษาไทย คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชียงใหม พบวา ความพึงพอใจของผูใชบณั ฑิตท่ีมีตอ การทำงานของบัณฑิตทสี่ ำเรจ็ การศกึ ษาป 2559 มนี อ ยกวา บัณฑติ ทส่ี ำเรจ็ การศึกษาป 2560 ในทุกดาน ท้งั นี้อาจเปนเพราะบณั ฑิตทส่ี ำเร็จการศึกษาป 2559 และ 2560 น้ัน ใชหลกั สูตรที่แตกตา งกนั ซง่ึ หลกั สตู รของบัณฑติ ที่สำเรจ็ การศกึ ษาป 2560 เปนหลกั สูตรครุศาสตรบณั ฑิต 5 ป ฉบบั ปรับปรงุ พ.ศ. 2555 ซ่ึงปรับปรงุ มาจากหลกั สูตรครุศาสตรบัณฑติ 5 ป ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2553 ทีเ่ ปนหลกั สตู รของบณั ฑติ ที่สำเร็จ การศึกษาป 2559 จะเห็นไดวา เมอ่ื มีการพัฒนาหลกั สูตรจึงทำใหมกี ารปรบั เปลยี่ นกระบวนวชิ า การจดั การเรยี นการสอนให นาสนใจและทันสมัย สอดรบั กับความเปลย่ี นแปลงของสังคม และสง เสริมการเรียนรูใ นศตวรรษท่ี 21 มากขึ้น สง ผลใหบ ณั ฑติ มที ักษะในแตละดา นท่ีพฒั นาข้ึนกวาเดมิ สอดคลองกบั พิจติ รา ธงพานิช (ทสี ุกะ) (2557) ไดก ลา วไวว า การพัฒนาหลักสูตร ยอ มกอ ใหเ กิดประโยชนม ากมาย สว นหน่งึ เพื่อใหครูผสู อนมคี วามรู ความเขาใจ และความสามารถในการพัฒนาการเรียน การสอนแกผเู รียน เพ่ือใหผูเ รยี นมคี วามสามารถเปล่ียนไปกับทกั ษะในดานตา ง ๆ ประพฤติตนเปน พลเมืองดขี องสังคม มวี ฒั นธรรมและศลี ธรรมอนั ดงี าม เปนตน เมื่อศึกษาผลความพงึ พอใจของผใู ชบ ณั ฑติ ทมี่ ตี อการทำงานของบัณฑิตทสี่ ำเร็จการศกึ ษาทง้ั ป 2559 และ 2560 ในดานตา ง ๆ พบวา ผูใชบัณฑติ มคี วามพงึ พอใจในดา นคุณธรรม จรยิ ธรรม มากที่สุด เม่อื พจิ ารณาประเด็นยอ ยจะเห็นวา ประเดน็ เร่อื ง มีความซือ่ สัตยสุจริตนัน้ มคี า เฉลย่ี มากทส่ี ดุ คอื 4.71 และ 4.78 ตามลำดับ ท่ีเปน เชนนอี้ าจเปน เพราะคณาจารย ประจำหลกั สตู รไดส งเสริมและสอดแทรกคณุ ธรรม จริยธรรม ใหก ับผเู รยี นอยา งสมำ่ เสมอ ไมวา จะเร่ืองความซื่อสัตยส จุ รติ การมีวินัยและความตรงตอเวลา ความเสยี สละ ตลอดจนการปฏบิ ตั ติ ามกฎระเบียบและศลี ธรรมอนั ดี โดยสอดแทรกผา น

สกิ ขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 27 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 การเรยี นการสอน การจดั โครงการของหลกั สตู ร กจิ กรรมจติ อาสา การบรกิ ารวชิ าการตา ง ๆ ตลอดจนชวงเวลาท่ีคณาจารย ไปนิเทศกก ารฝกสอน เพอ่ื ตองการปลกู ฝงคณุ ธรรมและความเสยี สละเพ่อื สวนรวมใหก ับนักศกึ ษา โดยมเี ปา หมายวา เม่ือนักศึกษาสำเรจ็ การศึกษาแลว นักศกึ ษาจะไดเ ปนบัณฑติ ทม่ี คี ณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค ซึ่งตรงกับทีม่ หาวทิ ยาลัยราชภฏั เชยี งใหมไดกำหนดวสิ ัยทัศนและพนั ธกจิ ในดา นคุณลกั ษณะของบณั ฑติ ทพ่ี ึงประสงคของมหาวิทยาลัยไววาเปนคนดี มีความรดู ี บุคลกิ ภาพดี สขุ ภาพดี และเปนพลเมอื งดี (5 ดี) ซึ่งพลเมอื งดนี ้นั หมายถงึ บณั ฑิตมีวินยั มคี วามรบั ผดิ ชอบ เคารพกฎ ระเบียบของสังคม เสยี สละ มคี วามเอ้อื เฟอ เผือ่ แผ ทำงานรว มกบั บคุ คลอื่นไดและคำนึงประโยชนส วนรวมมากกวาสว นตน จากผลการวจิ ัยดงั กลา วจงึ สอดคลอ งกับงานวิจัยของ รชั ดาภรณ ตณั ฑิกุล (2559) ทไ่ี ดศึกษา ความพงึ พอใจของผูใชบ ณั ฑิต คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั พระนครศรีอยุธยา พบวา ผูใชบ ณั ฑิตน้ันมีความพงึ พอใจในดานคณุ ธรรม จรยิ ธรรม มากทีส่ ุด โดยมีความพึงพอใจในดา นของความซื่อสัตย ขยนั อดทน กระตอื รือรนในการปฏบิ ตั ิงาน เปน ผมู ีความประพฤตดิ ี เคารพกฎ ระเบียบและขอบงั คับของหนว ยงาน ปฏบิ ัติงานตามจรรยาบรรณของวชิ าชีพ มีจิตสำนึกที่ดี ยึดถอื ประโยชน สวนรวมเปน หลกั นอกจากนย้ี ังสอดคลอ งกบั งานวจิ ัยของ ศิริพร เกอื้ กูลนรุ ักษ (2558) ท่ีไดศ กึ ษาภาวะการมีงานทำของบณั ฑติ และความพงึ พอใจของผูบงั คับบัญชาของบณั ฑิต คณะสงั คมสงเคราะหศาสตรและสวัสดกิ ารสังคม มหาวิทยาลยั หวั เฉยี ว เฉลิมพระเกียรติ ปก ารศกึ ษา 2558 พบวา ดานทผี่ บู ังคบั บญั ชาของบัณฑติ มีความพึงพอใจมากทส่ี ดุ คือ ดานคุณธรรม จรยิ ธรรม เชน กัน สำหรับดานทบ่ี ณั ฑิตทงั้ 2 รุนไดร บั ผลการประเมนิ นอยทส่ี ุด คือ ดา นความรู ซึ่งประเด็นทถ่ี กู ประเมนิ นอ ยทสี่ ุด คือ มีความรูและทกั ษะการใชภาษาตางประเทศ โดยมีคา เฉลย่ี 3.76 และ 3.78 ตามลำดับ และมคี วามพงึ พอใจอยใู นระดบั มาก ทเ่ี ปนเชน นอี้ าจเปน เพราะบณั ฑติ ยังมคี วามรูแ ละความเช่ียวชาญดา นภาษาตางประเทศโดยเฉพาะภาษาองั กฤษนอ ย สาเหตุ อาจมาจากบณั ฑติ ไมก ลาท่จี ะใชภาษาองั กฤษในการส่อื สาร นอกจากนใ้ี นโครงสรา งหลกั สตู รมีวชิ าภาษาองั กฤษเพยี งสองช้ันป ทำใหเรียนไมต อ เนอ่ื งและไมเพยี งพอ บัณฑติ จงึ ขาดการฝกฝนการใชภาษาอังกฤษอยางสมำ่ เสมอ ซง่ึ ทางหลกั สูตรไดแ กไข ปญหาโดยการเสรมิ ความรูทางภาษาอังกฤษในลกั ษณะการบรู ณาการเขา กับรายวิชาท่ีเหมาะสมในหลกั สูตร ตลอดจนจดั อบรม ความรูทางภาษาองั กฤษเพ่ิมใหกับผูเรยี นในโครงการทบทวนความรกู อ นสอบแขง ขัน ซ่ึงทางหลักสูตรจัดอบรมใหก ับผูเรยี น ในชว งปดภาคการศกึ ษาที่ 2 จากผลการวิจยั ดงั กลาวสอดคลองกับงานวจิ ยั ของพงศท ร สาตรา (2556) ทศี่ กึ ษาเปรยี บเทยี บ ความพงึ พอใจของผูใ ชบณั ฑติ ภาครฐั กบั เอกชนตอการปฏบิ ตั งิ านและคุณลกั ษณะของบณั ฑติ สาขาวศิ วกรรมสำรวจ มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคลอสี าน พบวา ผูใชบ ัณฑิตมคี วามพงึ พอใจดานความรูอ ยูใ นระดับมาก โดยมคี าเฉลย่ี 3.62 ซ่ึงประเดน็ ทไ่ี ดร ับการประเมนิ นอ ยทีส่ ุด คือ ความรแู ละทักษะการใชภาษาตา งประเทศ นอกจากนย้ี ังสอดคลองกับงานวิจยั ของสำนักพฒั นาคุณภาพการศกึ ษา มหาวิทยาลยั เชียงใหม (2556) ทศี่ กึ ษาความพึงพอใจของนายจาง ผปู ระกอบการ ผบู งั คับบญั ชาบณั ฑิต มหาวิทยาลยั เชยี งใหม ประจำปก ารศกึ ษา 2555-2556 พบวา ความพงึ พอใจของนายจาง ผูป ระกอบการ ผูบ ังคับบญั ชาของบณั ฑติ มหาวทิ ยาลัยเชยี งใหม ในดา นความรูน นั้ มคี วามพงึ พอใจอยใู นระดับมาก ในทางตรงกนั ขามเม่อื พจิ ารณาประเด็นยอ ยทม่ี คี า เฉลีย่ สงู ทสี่ ดุ ในดา นความรู คอื มีความรูและทกั ษะการใชภาษาไทย โดยบณั ฑิตทสี่ ำเรจ็ การศึกษาป 2559 มีคาเฉลยี่ ท่ี 4.71 และบณั ฑิตทสี่ ำเร็จการศกึ ษาป 2560 มีคาเฉลีย่ 4.66 โดยมรี ะดับ ความพึงพอใจอยูท ่มี ากท่สี ดุ เปนการสะทอ นใหเ ห็นวารายวิชาตา ง ๆ ทางดานภาษาไทยท่ีมีในหลกั สตู รนน้ั ชว ยเสริมสรา ง ความรูความเชี่ยวชาญทางดานภาษาไทยใหก ับบณั ฑติ ไดเ ปน อยางดี และเปน ความรูทีค่ รอบคลมุ เน้อื หาทางภาษาไทย ไมว าจะดานหลักภาษา การใชภ าษา ตลอดจนวรรณคดี ทำใหเ มอื่ บณั ฑิตสำเรจ็ การศกึ ษาไปแลว บัณฑติ สามารถนำความรู ท่ีไดศ ึกษาไปปรับประยกุ ตใชกับการทำงานทางสายการศึกษาโดยเฉพาะอาชีพครูภาษาไทยไดอยางเหมาะสม

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 28 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 6. ขอเสนอแนะ 6.1 ขอเสนอแนะในการนำผลการวจิ ัยไปใช 6.1.1 คณะกรรมการบริหารหลกั สตู รสามารถนำผลการวิจยั ครง้ั น้ีไปปรบั ปรงุ หลักสูตร การจดั กิจกรรม การเรยี นรู การพฒั นาคณุ ภาพนักศกึ ษาใหสอดคลอ งกบั ความตองการของตลาดแรงงานและสถานประกอบการ 6.1.2 อาจารยผูส อนควรจดั กิจกรรมการเรยี นการสอนทช่ี วยเสริมในประเด็นทีไ่ ดร ับการประเมนิ นอ ย อยางตอ เนือ่ ง เพอ่ื ใหสอดคลองกบั ความพงึ พอใจของผใู ชบัณฑติ ในสถานประกอบการตอไป 6.2 ขอเสนอแนะในการวจิ ัยครงั้ ตอไป 6.2.1 ควรมกี ารสำรวจความพึงพอใจของผใู ชบ ัณฑิตในปการศกึ ษาตอ ๆ ไปอยางตอเน่อื ง เพือ่ นำผลทีไ่ ด มาใชพัฒนานักศกึ ษาในหลกั สูตรใหมคี ณุ ภาพตอ ไป 6.2.2 ควรศึกษาเปรียบเทยี บความพึงพอใจของผใู ชบ ณั ฑติ ท่มี ตี อ การทำงานของบณั ฑติ สาขาภาษาไทย ระหวางคณะครศุ าสตรกบั คณะอน่ื เชน คณะมนษุ ยศาสตร คณะมนุษยศาสตรและสงั คมศาสตร คณะศลิ ปศาสตร 7. รายการอา งอิง ภาษาไทย พงศท ร สาตรา. (2556). เปรียบเทยี บความพึงพอใจของผใู ชบ ณั ฑิตภาครัฐกบั เอกชนตอการปฏบิ ตั ิงานและคณุ ลกั ษณะของ บัณฑติ สาขาวศิ วกรรมสำรวจ มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยีราชมงคลอีสาน (รายงานผลวจิ ัย). นครราชสมี า: มหาวิทยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคลอสี าน. พจิ ติ รา ธงพานิช (ทสี ุกะ). (2557). การพฒั นาหลกั สตู ร ความรู สมรรถนะ ตามมาตรฐานวชิ าชพี คร.ู นครปฐม: โรงพมิ พ มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร วิทยาเขตพระราชวังสนามจนั ทร. รัชดาภรณ ตณั ฑิกลุ . (2559). ความพงึ พอใจของผใู ชบ ณั ฑติ คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยธุ ยา. วารสารวจิ ยั และพฒั นาวไลยอลงกรณในพระบรมราชูปถัมภ, 11(2), 237-245. ศริ พิ ร เก้อื กลู นรุ กั ษ. (2558). การศึกษาภาวะการมีงานทำของบัณฑติ และความพึงพอใจของผูบังคบั บญั ชาของบณั ฑิต คณะสังคมสงเคราะหศ าสตรและสวสั ดิการสังคม ปก ารศึกษา 2558 (รายงานผลวิจยั ). สมุทรปราการ: มหาวิทยาลยั หัวเฉียวเฉลมิ พระเกยี รต.ิ สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาแหง ชาต.ิ (2542). พระราชบญั ญตั กิ ารศกึ ษาแหง ชาติ พ.ศ. 2542 และทแี่ กไขเพม่ิ เตมิ (ฉบบั ท่ี 2) พ.ศ. 2545. สืบคนจาก https://www.bic.moe.go.th/images/stories/Porrorbor2542.pdf สำนกั งานคณะกรรมการการอุดมศกึ ษา. (2552). กรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดับอดุ มศกึ ษาแหง ชาติ พ.ศ. 2552. สบื คน จาก http://www.mua.go.th/users/tqf-hed/news/FilesNews/FilesNews2/news2.pdf สำนกั พัฒนาคณุ ภาพการศึกษา. (2556). ความพงึ พอใจของนายจา ง ผปู ระกอบการ ผูบังคับบัญชาบณั ฑติ มหาวทิ ยาลยั เชยี งใหม (รายงานผลการวิจัย). เชียงใหม: มหาวทิ ยาลยั เชยี งใหม.

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 29 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ปจ จัยท่สี งผลรา ยตอแรงจงู ในในการเรยี นภาษาจีน: กรณีศกึ ษานกั เรยี นโรงเรยี นพษิ ณโุ ลกพิทยาคม Negative Factors Affecting the Motivation in Chinese Learning: A Case Study of Phitsanulok Pittayakom School นารรี ัตน พินทอง* หล่ี ฉง** และชนิ ณั บุญเรอื งรตั น* ** แผนวิชาภาษาจีน โรงเรยี นพิษณุโลกพทิ ยาคม* วิทยาลัยภาษาและวฒั นธรรมนานาชาติ, Central China Normal University** อาจารย ดร, ภาควิชาจติ วทิ ยาและการแนะแนว, คณะศกึ ษาศาสตร, มหาวิทยาลยั ศิลปากร*** Nareerat Pintong* Li Qiong** and Chinun Boonroungrut*** Department of Chinese, PhitsanulokPittayakom School* College of International Cultural Exchange, Central China Normal University, P.R. China** Department of Psychology and Guidance, Faculty of Education, Silpakorn University*** Corresponding author E-mail: [email protected] (Received: March 10, 2020; Revised: April 4, 2020; Accepted May 7, 2020) บทคดั ยอ การวิจยั ครงั้ นี้มีวตั ถุประสงคเพอื่ 1) ศึกษาปจจัยท่สี งผลรายตอ แรงจูงใจในการเรียนภาษาจีน ของนกั เรียนโรงเรียน พษิ ณโุ ลกพิทยาคม และ 2) สรางสมการพยากรณป จ จยั ทสี่ งผลรายตอ การสรา งแรงจงู ใจในการเรียนภาษาจนี ของนักเรยี น โรงเรยี นพษิ ณุโลกพทิ ยาคม กลมุ ตวั อยา ง คือ นักเรียนแผนวิชาภาษาจนี ในระดับมธั ยมศึกษาตอนปลาย ปการศกึ ษา 2561 จำนวน 61 คน ดว ยวิธีการสุม แบบงา ย (คิดเปน รอ ยละ 95 ของนกั เรียนทั้งหมดของแผนวิชาภาษาจีน เปนนักเรยี นชาย คดิ เปนรอยละ 68.8 และนักเรียนหญิงคดิ เปนรอยละ 31.2) เครื่องมอื การวิจยั ไดแ ก แบบสอบถาม จำนวน 38 ขอ ที่ผาน การตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาจากผูเชยี่ วชาญ และมีคา ความเชอ่ื ม่นั ในแตละดา นระหวาง .64-.89 สถิตแิ บบการวเิ คราะห การถดถอยพหคุ ณู ชนดิ Robust Regression ถูกนำมาใชเพื่อสรา งโมเดลในการทำนาย ผลการวจิ ยั พบวา 1) ปจจยั ทีส่ ง ผลรายตอ การสรา งแรงจงู ใจภายใน ในการเรยี นวิชาภาษาจนี ไดแ ก บคุ ลกิ ลักษณะ ทาทางและนสิ ยั ของครผู สู อนและคะแนน และ 2) มสี มการพยากรณใ นรูปคะแนนดิบ ไดแ ก Ŷ= 4.86 -.76 (บุคลกิ ลกั ษณะ ทาทางและนสิ ยั ของครผู ูส อน) -.39 (คะแนน) สมการพยากรณใ นรปู คะแนนมาตรฐานแรงแรงจูงใจภายนอก ไดแ ก การเลือกใช แบบเรยี นและบคุ ลิกลักษณะทาทางและนสิ ยั ของครผู สู อน Ŷ= 5.02 -.20 (การเลอื กใชแบบเรยี น) -.16 (บุคลกิ ลกั ษณะทาทาง และนสิ ยั ของครูผสู อน) สมการพยากรณใ นรูปคะแนนมาตรฐานไดแ ก ������������̂ = -.50 (บคุ ลกิ ลกั ษณะทา ทางและนสิ ยั ของครผู สู อน) -.39 (คะแนน) และ ������������̂ = -.69 (การเลือกใชแ บบเรียน) -.37 (บคุ ลกิ ลกั ษณะทาทางและนสิ ยั ของครผู สู อน) ตามลำดบั ผลการวจิ ัยนสี้ ามารถใชสะทอ นผลการจัดการเรยี นการสอนของครผู ภู าษาจีน และสามารถนำไปปรับใชใ นการแกไ ขปญ หา นักเรียนทขี่ าดความสนใจในการเรยี นภาษาจนี ตอไป คำสำคญั : ปจ จัยทีส่ ง ผลราย, แรงจงู ใจ, การเรยี นภาษาจนี

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 30 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Abstract This research was intended to 1) explore the factors that declared the negative factors influencing the intrinsic and extrinsic motivations and, 2) create equations for predicting negative motivation towards the creation of Chinese language learning of Chinese program students of Phitsanulok Pittayakom School. The participants were 61 senior high students in Academic Year 2018. They were chosen by simple random sampling technique. There were 68.8 percent males and 31.2 percent females comprising 95 percent of students in the Chinese Program. The research tool was a valid 38-item questionnaire, presenting a satisfied content validity ranging from .64 to .89. Robust regression was applied to generate prediction models. The research results showed that 1)the negative factors affecting intrinsic motivation towards the creation of Chinese Language learning included teacher's personalities and grading, and 2 Equation predictions in raw score form were Ŷ = 4.86 -.76 (teacher's personalities), and -.39 (grading). Extrinsic motivation included textbooks selection and teacher's personalities at Ŷ = 5.02 -.20 (textbook selection) and -.16 (teacher's personalities). Equation predictions in standard score form were ������������̂ = -.50 (teacher's personalities); -.39 (grading); ������������̂ = -.69 (textbook selection) and -.37 (teacher's personalities), respectively. The stated results can reflect instructional management of teachers who teach Chinese language and deploy on inattentive students problem on Chinese language learning afterward. Keywords: Negative factor, Motivation, Chinese Learning 1. ความเปนมาและความสำคัญของปญหา เพ่ือตอบสนองการเติบโตของประเทศดานการคาและการทองเทย่ี วประเทศจีน (กระทรวงการทองเทยี่ วและกีฬา, 2562) ในฐานะเปน ประเทศคูคาสำคัญของประเทศไทย ดังนัน้ โรงเรยี นพษิ ณโุ ลกพิทยาคม โรงเรียนมัธยมขนาดใหญพ เิ ศษ ในจังหวัดพิษณโุ ลก ในปจจุบนั ไดถ ูกกำหนดจากสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพน้ื ฐานใหเปน โรงเรียนมาตรฐาน ระดบั สากล จงึ เปด การเรียนการสอนแผนวชิ าภาษาจนี ตง้ั แตป  พ.ศ. 2555 เพ่อื เพ่มิ ศกั ยภาพและทางเลือกทางการศกึ ษา ทีม่ ีประโยชนตอ นกั เรียนในอนาคตอยา งไรกต็ ามพบวาในปจ จบุ ันนกั เรยี นทเ่ี รียนแผนภาษาจีนโรงเรยี นพษิ ณโุ ลกพทิ ยาคมนัน้ มคี วามสนใจตอการเรยี นวิชาภาษาจีนลดลงเกิดปญ หาความลม เหลวในการจัดการเรียนการสอนภาษาจนี ในหลายมติ ิ และยัง สง ผลใหผ ลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนภาษาจนี น้นั ต่ำลงอยา งชัดเจนในหลายภาคการศกึ ษาทผี่ า นมาดงั นนั้ ในการศึกษาน้จี งึ เนน ไปท่ี ปจจยั ทส่ี งผลรา ยตอ การสรา งแรงจูงใจทัง้ ภายในและภายนอกในการเรยี นภาษาจนี ของนกั เรยี นโรงเรยี นพิษณุโลกพทิ ยาคม เพอ่ื นำไปประกอบคำแนะนำในการสรา งกลยุทธใ นการเสรมิ สรา งแรงจูงใจและกระตนุ ใหนักเรียนเกิดความสนใจในการเรียน ภาษาจนี มากข้นึ โดยจำกดั หรอื ลดอิทธิพลของปจ จัยท่สี งผลรา ยตอ การสรา งแรงจูงใจในการเรยี นตอไป 1.1 การสรา งแรงจงู ใจกบั การเรียนวชิ าภาษาจีน แรงจงู ใจสามารถมองไดว าเปนตนกำเนดิ ของความสนใจในการเรยี นรซู ง่ึ จะเก่ยี วขอ งกับความตองการ แรงขับ แรงผลักดนั ความคาดหวัง รางวลั และเปาหมาย ปจจัยเหลานสี้ ง ผลตอแรงผลักดันภายในตวั บุคคลท่ีมตี อสิ่งเราตา งๆท่จี ดั ไดว า เปนกระบวนการทางจติ ทจ่ี ะกระตนุ ใหเ กดิ การกำหนดทิศทางของการกระทำ พฤตกิ รรม รวมไปถงึ ความมงุ หมายของการ กระทำเพื่อใหบ รรลุเปาหมายท่ีไดต งั้ เอาไว แรงจงู ใจไดรบั การอธิบายวา เปนการมีสวนรว มในกจิ กรรมบางอยา งดว ยความสนใจ และความสนกุ สนานท่ีแทจ ริง (Deci & Ryan, 1985) แรงจงู ใจยงั ถูกอธิบายควบคูก บั กระบวนการเรยี นรูอ ยา งเชนคำอธบิ ายวา

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 31 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 แรงจูงใจสงผลดีตอความพยามกบั ความปรารถนาท่จี ะทำใหบรรลุถึงจุดมุงหมายของการเรียนรูร วมไปถงึ เจตคตทิ ด่ี ตี อการ เรยี นรสู ิ่งเหลานน้ั (Dörynei, 1994) นอกจากนนั้ แรงจูงใจยังถือไดว าเปน แรงผลักดนั และเปนแรงกระตุนความรสู ึกหรอื ความ ปรารถนาทเี่ ปน ลักษณะเฉพาะของมนุษย (Brown, 2001) แรงจงู ใจยังเปน สง่ิ สำคญั และเปน ปจจยั ทที่ ำใหเ กดิ ความสนใจท่ี นำไปสูค วามมีเจตคตทิ ดี่ แี ละความสำเรจ็ ในการเรียนรสู ่ิงตางๆ Ma (2018) เชอ่ื วาแรงจงู ใจสามารถบำบัดความวติ กกงั วล ภายในจติ ใจได ถาครผู ูสอนสามารถทำใหน กั เรียนเปลยี่ นความรสู ึกจาก \"ตองการใหเรียน\" เปน “ตองการทจี่ ะร”ู อนั จะเปน ประโยชนอ ยางมากตอ ครผู สู อนในการจดั การเรยี นการสอนใหมปี ระสิทธภิ าพเพ่อื เพิม่ ประสทิ ธผิ ลทางการเรยี นภาษาจีน แรงจูงใจน้ันสามารถแบงออกเปน 2 ประเภทใหญๆ คือ 1) แรงจงู ใจภายใน และ 2) แรงจูงใจภายนอก แรงจูงใจภายในเปนสงิ่ ผลักดันจากภายในจากตวั บคุ คลท่มี ีอทิ ธิพลตอ พฤติกรรมคอ นขา งถาวรซง่ึ อาจจะเปน ความคดิ ความสนใจ ความตั้งใจ เจตคติ การมองคุณคา ความพอใจ รวมไปถึงความตอ งการฯลฯ แตกตา งจากแรงจงู ใจ ภายนอกท่เี ปนสงิ่ ผลักดันหรือการถูกกระตุน จากภายนอกตัวบุคคลโดยการไดร ับการชืน่ ชม คำชม การยอมรบั การยกยอง การไดร ับรางวลั รว มไปถงึ การกลวั การถกู ทำโทษ ถูกตำหนิ ฯลฯ ซงึ่ แรงกระตนุ น้ไี มคงทนถาวร เพราะมนษุ ยเราจะแสดง พฤตกิ รรมดังกลาวกต็ อเมอื่ ตอ งการสิง่ ตอบแทนเหลานนั้ เทา น้นั (Spaulding, Plante, & Vance, 2008) พฤตกิ รรมของมนษุ ย ทแี่ สดงออกถงึ ความสนใจ และเพลดิ เพลนิ ในการทำกจิ กรรมน้ันๆเกดิ จากแรงจูงใจภายใน ที่มีความแตกตา งจากแรงจงู ใจ ภายนอกทีม่ นษุ ยจะแสดงพฤติกรรมเพ่ิมข้ึนกต็ อเม่ือถกู กระตุนจากสง่ิ เราภายนอกทำใหเกดิ ความตอ งการหรอื เพ่อื สรา ง จุดมงุ หมายในการไดร บั สิง่ ใดส่งิ หนึ่ง (อารี พันธม ณ,ี 2544; Boonroungrut & Oo, 2019) 1.2 ปจ จัยสวนบคุ คลทมี่ ผี ลรา ยตอ แรงจูงใจในการเรียนภาษาจีน ปจ จัยดานลกั ษณะนิสัยนสี้ ามารถสงผลรายตอ การกระตนุ แรงจูงใจภายในที่การเรียนภาษาจนี ทศั นคตเิ ปนอีก ปจ จยั ทส่ี งผลตอความต้ังใจในการเรยี นทัศนคตใิ นเชงิ ลบจงึ เปน ปจ จยั สว นบคุ คลท่ีสงผลรา ยตอ แรงจงู ใจในการเรยี นภาษาจีน ของนักเรียนอยา งชดั เจน (Lin, 2011) การศึกษาแรงจูงใจตอ การเรยี นวิชาภาษาจีนหลายงานชีว้ านกั เรยี นมีแรงจงู ใจลดลง เชน จากปจ จยั ทีใ่ หเกดิ ความแตกตา งทางดา นทัศนคติ คานิยม และพฤตกิ รรม ท่ีแสดงออกถึงวธิ ีการแกปญหาในการเรยี นภาษาจนี (Liu, 2012) สอดคลองกบั Wang (2015) ทว่ี ิจัยเก่ียวกับปจ จัยทท่ี ำใหแ รงจงู ใจในการเรยี นภาษาจนี ของนักเรยี นไทยลดลง พบวานกั เรยี นในระดับช้นั ท่ีแตกตา งกันมรี ะดับผลกระทบดา นแรงจงู ใจท่แี ตกตา งตางกันอยางมีนัยสำคญั ปจ จัยสนบั สนุนอ่ืน ๆ ท่จี ะชวยเหลือใหบรรลผุ ลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นไดก ส็ ง ผลตอ แรงจงู ใจเชน เมือ่ นักเรยี นกลมุ น้นั ไดร บั ความลมเหลวหรือไม สามารถทำตามเปา หมายใหสำเรจ็ ไดบอย ๆ กจ็ ะรสู ึกทอถอยและอาจหมดกำลงั ใจ ซึ่งสอดคลองกับผลการศกึ ษาของ Liu (2012) ท่ศี ึกษานักศกึ ษาโปรแกรมวิชาภาษาจีนในมหาวิทยาลยั มหาสารคามพบวา นกั เรยี นทม่ี เี ปาหมายจะมคี วามสนใจ ในการเรยี นภาษาจนี มากกวานักเรยี นท่ีไมมเี ปาหมายอยางมีนัยสำคญั และ Peng (2015) ทศ่ี ึกษานกั ศกึ ษาท่ีเรยี นวิชา ภาษาจีนในมหาวทิ ยาลัยสยามในเรอ่ื งปจจัยทีส่ ง ผลตอ แรงจงู ใจในการเรยี นวิชาภาษาจนี พบวา เปาหมายมสี วนสำคญั ท่ีทำให นกั ศึกษาสนใจที่จะเรียนภาษาจนี นกั ศึกษาท่ไี มม ีเปา หมายในการเรยี นภาษาจนี ท่ีชดั เจนน้ันมีผลรา ยตอ การสรา งแรงจงู ใจ เปน อยา งมาก และอกี ปจจยั หน่งึ คอื มีเชอ้ื สายกบั ไมมเี ชอ้ื สายจีนเปน ความแตกตางทางเชอื้ สายระหวา งคนไทยแท กับคนไทย ทมี่ ีเชอ้ื สายจีนซ่ึงมผี ลรายตอการกระตุน และเสรมิ สรางแรงจงู ใจ เชน คนท่มี เี ชือ้ สายจีนกอ็ าจจะสามารถพูดภาษาจีนไดอ ยแู ลว ทำใหเรียนรภู าษาจนี ไดเร็วกวาคนทีไ่ มม ีเชือ้ สายจีน อาจเปนเพราะวา บุคคลในในครอบครวั สามารถพดู ภาษาจีนได จึงอาจจะ ทำใหค นทม่ี ีไมม เี ช้ือสายจีนเกิดความทอ ถอยเนอื่ งจากเรยี นรูไ ดช า กวา และไมมโี อกาสไดใ ชห รือฝกฝนนน่ั เอง (Yu, 2013) สอดคลองกับผลการวิจัยของ Wang (2015) ท่ีทำการวจิ ัยนกั เรียนระดบั ชน้ั มัธยมศกึ ษาตอนปลายของสองโรงเรียนทเ่ี รยี นวิชา ภาษาจนี พบวา นักเรียนที่มเี ชอ้ื สายจนี จะสนใจท่ีจะเรียนภาษาจีนมากกวานักเรียนทไ่ี มมเี ช้ือสายจีนกลา วคอื การมกี ับไมม ี เชอ้ื สายจนี เปนปจ จยั สว นบุคคลทสี่ ามารถสง ผลรายตอแรงจงู ใจของนักเรยี นตอ การเรยี นภาษาจนี ได

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 32 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 2. วตั ถุประสงคของการวจิ ัย 2.1 เพื่อศกึ ษาปจจัยทสี่ งผลรายตอ แรงจูงใจในการเรยี นภาษาจีนของนกั เรียน โรงเรยี นพษิ ณโุ ลกพทิ ยาคม 2.2 เพอ่ื สรางสมการพยากรณปจ จยั ท่ีสงผลรายตอการสรางแรงจูงใจในการเรียนภาษาจีน โรงเรียนพษิ ณโุ ลก พิทยาคม 3. วิธีดำเนนิ การวิจัย 3.1 กลมุ ตวั อยาง นกั เรียนในแผนวชิ าภาษาจีนโรงเรยี นพษิ ณุโลกพทิ ยาคม ระดบั ชั้นมธั ยมศกึ ษาตอนปลายปท่ี 4–6 จำนวน 61 คน ไดม าดว ยการคดั เลอื กแบบสุมอยางงายเขาในการศึกษาข้ันตนน้ี จำนวนกลมุ ตัวอยา งทั้งหมดคิดเปน รอ ยละมากกวา 95 ของประชากรนักเรยี นท้งั หมดในแผนการเรียนวชิ าภาษาจนี กลมุ ตวั อยางทั้งหมดเรียนวชิ าภาษาจนี มากกวา 6 คาบเรยี น ตอสัปดาห ในการดำเนินการกลมุ ตวั อยางไดร ับแบบสอบถามทงั้ หมด 1 ชดุ และตองดำเนินการตอบและสง คนื ภายใน 1 วัน การเกบ็ ขอมลู อยใู นชว งภาคเรียนที่ 2 ปก ารศกึ ษา 2561 กลุมตวั อยางทัง้ 61 คน แบงเปน นักเรียนชาย 42 คน และนกั เรียน หญงิ 19 คน คิดเปนรอ ยละ 68.85 และ 31.15 ตามลำดบั 3.2 กรอบแนวคิด ตัวแปรตน ตวั แปรตาม - บคุ ลกิ ภาพของครู แรงจูงใจภายใน - สภาพและบรรยากาศของชั้นเรียน แรงจูงใจภายนอก - การเลอื กใชแบบเรียน - การใชเ ทคนคิ การสอนและเทคโนโลยี ของครูผูสอน - ครอบครวั - เพ่อื นรวมชั้นเรยี น - คะแนน - ทศั นคตเิ รยี นเพศตอการเรียน 3.3 นยิ ามศัพทตัวแปรในการศกึ ษา การศึกษาครง้ั นี้มงุ หาปจ จัยท่ีสงผลรายตอ การสรา งแรงจูงใจในการเรียนรายวิชาภาษาจีน นอกจาก นยิ ามศพั ทดา นแรงจูงใจแลว นิยามศัพทคำอ่ืนๆที่ใชเฉพาะงานวิจยั ในครงั้ น้ี จึงมคี วามหมายเชงิ ลบที่สะทอนทัศนคติ ของนักเรียนแตล ะบุคคล (Subjective perspectives) มรี ายละเอยี ดในแตล ะตัวแปรดังตอไปนี้ 3.3.1 แรงจงู ใจภายใน หมายถงึ แรงผลกั ดันภายในตัวของบุคคล คือแรงจงู ใจท่เี กิดจากความตองการ จากภายใน ที่สามารถสงผลรา ยตอ ความสนใจในการเรียนภาษาจีนของนักเรยี น ทำใหนกั เรยี นขาดความพยายาม ขาดความ ตง้ั ใจ ขาดความตองการ และขาดเจตคตทิ ่ดี ตี อ ภาษาจีน 3.3.2 แรงจูงใจภายนอก หมายถงึ สิ่งผลักดนั ภายนอกตวั บคุ คลทมี่ ากระตุนใหเกดิ พฤตกิ รรมทอ่ี าจจะเปน ผลรา ยตอ ความสนใจเรยี นภาษาจนี ของนักเรยี น เชน ความรูส ึกผดิ หวงั จากการไมไ ดร บั รางวัล เกยี รตยิ ศชื่อเสียง คำชมหรือ การไดร ับการยกยอง หรอื การผิดหวังจากความลมเหลวของเปาหมายท่ีวางเอาไว รวมไปถึงการถูกตำหนิ ถกู ทำโทษ จากครู หรอื พอแมผ ูป กครอง

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 33 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 3.3.3 บคุ ลกิ ลักษณะทา ทางและนสิ ัยของครผู สู อน หมายถึง บคุ ลิกลกั ษณะทาทาง นสิ ยั ของครผู สู อน ที่ไมพ รอมหรอื ไมเ หมาะอนั ประกอบดวย พฤตกิ รรมภายนอกหรอื รปู สมบัติ พฤตกิ รรมภายในหรอื คณุ สมบัติ โดยพฤติกรรม ภายนอกนนั้ เปนสวนทีท่ ำใหเ กิดความประทบั ใจ วาชอบหรือเกลียด ยอมรับหรอื ไมย อมรับ สวนพฤตกิ รรมภายในนนั้ คือ ลักษณะนสิ ัยซ่ึงตอ งใชเวลาในการเรียนรหู รอื พดู คยุ สนทนาจึงจะทราบวาเปนอยางไร ซ่งึ สวนนี้จะกอ ใหเกดิ ความเชอื่ มน่ั และ ความประทบั ใจอยา งลกึ ซ้ึงมากกวา รูปสมบตั แิ ละเปน คณุ สมบตั ทิ คี่ รทู ุกคนควรมี และตอ งใหค วามสำคญั ในการพฒั นาใหดขี น้ึ และรวมไปถงึ การขาดความสามารถในจัดการเรยี นการสอน ขาดเทคนิคหรอื วิธกี ารทถี่ ูกตอ งในการถา ยทอดเนอื้ หา ความไมช ดั เจน ความเรว็ การจดั กจิ กรรมและขาดการจดั การช้นั เรยี นท่ีดดี ว ย 3.3.4 สภาพและบรรยากาศชั้นเรยี น หมายถึง ขนาดของหอ งเรียนท่ีไมเ หมาะสมกับจำนวนของนกั เรยี น การจดั วางผังของโตะ และเกา อี้ทีไ่ มเหมาะสมตอ การจดั การเรยี นการสอน สภาพอากาศ และแสงสวางที่ไมดหี รือไมเพยี งพอ ขาดความสะอาด ความสะดวก ความสงบ ความปลอดภยั รวมไปถงึ ความไมเ พยี งพอของอุปกรณใ นชน้ั เรียน 3.3.5 การเลือกใชแบบเรยี น หมายถงึ แบบเรยี นที่โรงเรยี นหรือครผู สู อนกำหนดใหใ ชซึ่งไมครอบคลมุ เนอื้ หา ไมหลากหลาย และไมน า สนใจ ไมช ัดเจน ซ่งึ หมายรวมถึงความลา สมัย ไมม ีสสี นั และไมม ภี าพประกอบท่กี ระตนุ ความสนใจ ของผูเรยี น ตลอดจนอาจไมเ หมาะสมกับวัย อายุ ความสามารถและความตองการของผเู รียนคอื มีความยากหรืองายเกินไป หรือมีแบบฝก หัดทน่ี อยเกินไป 3.3.6 การใชเทคนคิ การสอนแบบใหมแ ละเทคโนโลยีของครผู สู อน หมายถึง ความลาสมยั ของสอ่ื การสอน การไมน ำเทคโนโลยีการสอนแบบใหมเขา มาปรบั ใชใ นการเรยี น นอกจากน้ันยงั รวมไปถงึ จำนวนครง้ั ท่ีใชส ่อื การสอนที่นอ ย เกินไปและการเลอื กใชที่ไมห ลากหลาย 3.3.7 ครอบครัว หมายถงึ คนในครอบครวั ไมสนับสนุนใหเรียนภาษาจีนและเห็นวา การเรียนภาษาจีน ไมส ำคญั มากเพยี งพอ ตลอดจนไมม สี มาชกิ คนใดในครอบครัวสามารถใชภ าษาจนี สอ่ื สารได 3.3.8 เพอ่ื นรว มชน้ั เรียน หมายถึง จำนวนเพ่อื นรวมชนั้ ที่มีจำนวนมากเกินไป ความไมส นใจเรยี นของเพือ่ น รว มช้นั เรียน ตลอดจนการแขง ขันระหวา งเพอื่ นรวมชน้ั ทเ่ี ปนสาเหตทุ ่ที ำใหเ กดิ ความทอถอย นอกจากน้นั ยังหมายถึงการขาด แรงสนบั สนนุ ของเพอ่ื นรว มชัน้ คนอนื่ ๆ และไมมเี พ่ือนสนิทในช้ันเรียน 3.3.9 คะแนน หมายถงึ ผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนตำ่ ทำใหรสู ึกวาไรความสามารถในการเรียนภาษาจนี รวมไปถึงไดรบั ความคาดหวงั สงู เกนิ ไปจากครผู สู อน 3.3.10 ทัศนคติเรื่องเพศตอการเรยี น หมายถงึ การมีทศั นคตวิ าเพศตรงกนั ขามสามารถเรียนไดด ีกวา 3.4 เครอื่ งมือทีใ่ ชใ นการวจิ ยั และการวิเคราะหขอมลู การศกึ ษานี้ใชแ บบสอบถามที่แบง เปน 2 ตอนดงั นี้ 1) ตอนที่ 1 เกบ็ รวบรวมขอมลู ทัว่ ไปชนิดเลือกตอบ ทงั้ หมด คำถามคือเพศและการมเี ช้อื ชาติจนี และ 2) แบบสอบถามทัศนคติตอ ปจ จยั ทส่ี งผลรายตอการสรา งแรงจงู ใจในการ เรียนภาษาจีนซงึ่ ที่แบงคะแนนออกเปน 5 ระดับตง้ั แตร ะดบั ท่ี 5 หมายถงึ เห็นดว ยอยางย่งิ ถึงระดบั ที่ 1หมายถงึ ไมเ ห็นดวย อยา งยง่ิ แบบสอบถามออกแบบเปน ภาษาจนี จำนวน 38 คำถาม ใน 10 ดานตามท่รี ะบุในนยิ ามศัพทต วั แปรท่ใี ชในการศกึ ษา โดยกำหนดใหป จ จยั ดา นแรงจูงใจภายในและภายนอก (ตวั แปรท่ี 1 และ 2) เปนตวั แปรตามในการศึกษา นอกน้ันใชเปนตวั แปรตน ท้งั หมด การแปลผลคะแนนคือ ปจจยั ดา นแรงจงู ใจท้งั ภายในและภายนอกน้ัน คะแนนยง่ิ มาก ยิง่ จดั เปน คาคะแนน เชิงบวก แตป จ จยั ท่สี ง ผลรายตอการสรางแรงจงู ใจท้ัง 8 ดานคะแนนยิง่ มาก ยงิ่ จัดเปน คาคะแนนเชิงลบ แบบสอบถามฉบบั น้ี ไดร ับการตรวจสอบความถกู ตองทางภาษาจีนและความตรงเชิงเนื้อหาตามทฤษฎีแรงจงู ใจตามการศึกษาของ Guo (2005) ดว ยการใชดัชนคี วามสอดคลอ งระหวา งขอ คำถามกบั วตั ถุประสงค (Item-Objective Congruence Index: IOC) จาก

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 34 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ผเู ช่ียวชาญทางภาษาทง้ั ชาวไทยและชาวจนี และทำการทดสอบกอ นนำไปใชจ รงิ (Pilot Test) แบบสอบถามฉบับนแี้ สดง คา ความเชื่อมนั่ ระหวาง .64 - .89 เมื่อตรวจสอบขอ มูลดว ยดวยสถิตเิ ชิงพรรณนาและตรวจสอบคาการกระจายตวั ของขอ มลู แลว พบวา มีการกระจายตัวแบบไมป กติ ดวยวิธกี ารของโคโมโกรอฟ สเมอรนอฟ (Kolmogorov-Smirnov) จงึ เลอื กใชสถติ แิ บบ นอนพาราเมตรกิ แบบแมน-วิทนยี  ยู (Mann-Whitney U) เพอ่ื ทดสอบความแตกตางระหวา งเพศชายและหญงิ และ ความแตกตา งระหวา งนักเรียนทมี่ เี ช้อื ชาตจิ นี และไมม เี ชอ้ื ชาตจิ ีน นอกจากนน้ั ยังทดสอบหาคา สหสัมพันธแ บบ สเปยรแ มน (Spearman Rank Correlation) และการวิเคราะหการถดถอยพหุคณู ชนดิ Robust Regression โดยใช a heteroscedasticity consistent standard error estimator ตามแนวทางของ Darlington and Hayes (2016) 4. ผลการวิจัย 4.1 ผลการวิเคราะหโดยใชส ถติ ิเชงิ พรรณนาและการกระจายตัวของขอ มลู โดยเรยี งตัวแปรตามลำดบั ในบท นิยามศพั ทพบวา ขอ มลู ทกุ ตวั แปรมกี ารกระจายตัวแบบไมป กติโดยคา ทดสอบแบบโคโมโกรอฟ สเมอรนอฟทรี่ ะดบั นัยสำคัญ ทางสถติ ิดังตารางท่ี 1 ตารางท่ี 1 แสดงขอ มูลเชงิ พรรณนาของปจจัยทศ่ี กึ ษา ตัวแปร คา เฉลย่ี S.D. 95% CI Interval Kolmogorov-Smirnov LLCI ULCI คาสถิติ df Sig ตวั แปร 1 3.82 .84 3.60 4.04 .135 61 <.01 ตวั แปร 2 4.88 .78 4.82 4.94 .451 61 <.01 ตัวแปร 3 1.63 .53 1.49 1.77 .140 61 <.01 ตัวแปร 4 1.87 .80 1.66 2.07 .191 61 <.01 ตวั แปร 5 2.06 .70 1.88 2.24 .122 61 .025 ตวั แปร 6 1.84 .63 1.67 2.00 .146 61 <.01 ตวั แปร 7 1.43 .77 1.23 1.63 .369 61 <.01 ตัวแปร 8 1.49 .48 1.31 1.61 .215 61 <.01 ตวั แปร 9 1.97 1.09 1.69 2.25 .235 61 <.01 ตวั แปร 10 1.16 .45 1.04 1.28 .510 61 <.01 หมายเหต:ุ ตวั แปร 1: แรงจงู ใจภายใน, ตวั แปร 2: แรงจงู ใจภายนอก, ตวั แปร 3: บุคลกิ ลักษณะทาทางและนิสยั ของครูผสู อน, ตวั แปร 4: สภาพและบรรยากาศชั้นเรยี น, ตัวแปร 5: การเลือกใชแ บบเรยี น, ตวั แปร 6: การใชเทคนคิ การสอนแบบใหมและ เทคโนโลยีของครูผสู อน, ตัวแปร 7: ครอบครวั , ตวั แปร 8: เพ่ือนรว มช้นั เรยี น, ตัวแปร 9: คะแนน, ตวั แปร 10: ทัศนคติเร่อื ง เพศตอ การเรยี น เมอื่ ทดสอบความตา งระหวา งระดบั คะแนนดว ยสถติ แิ บบแมน-วทิ นยี  ยู ระหวา งเพศชายและเพศหญิงไมพบ ความแตกตา งถงึ ระดับนัยสำคัญทางสถิติ อยางไรกต็ ามพบความแตกตางอยางมีนยั สำคญั ทางสถติ ริ ะหวา งนกั เรียนที่มี เช้ือชาติจีน (Mean Rank = 12.31) กับนกั เรียนไทย (Mean Rank = 33.82) ในตวั แปรแรงจงู ในภายใน U = 62.50,

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 35 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 p < .01 นอกจากนั้นนักเรียนที่มีเชื้อชาตจิ ีน (Mean Rank = 43.50) กับนกั เรียนไทย (Mean Rank = 29.11) มคี ะแนน ตา งกนั ในตัวแปรเพอื่ นรวมช้ันเรยี น U = 112.00, p < .02 และนกั เรียนท่ีมเี ชอื้ ชาตจิ ีน (Mean Rank = 42.25) กับ นกั เรียนไทย (Mean Rank = 29.30) ยังมีคะแนนตา งกันในตวั แปรคะแนน U = 122.00, p < .05 ผลการวเิ คราะหคาสมั ประสทิ ธ์ิสหสมั พันธพบวา คา สมั ประสทิ ธ์สิ หสมั พันธแบบสเปย รแมนของตวั แปรอสิ ระที่ศกึ ษา ทัง้ 8 ตัวแปรดงั ตารางท่ี 2 จากการวเิ คราะห พบวา ปจ จัยท่มี ีความสัมพันธเ ชิงลบกับแรงจงู ใจภายในในการเรยี นวชิ าภาษาจีน อยางมีนัยสำคญั ทางสถติ ิพบวา มจี ำนวน 6 ตัวแปร เมอ่ื นำมาจดั เรยี งตามลำดับมากไปนอยคือ ตัวแปรดานคะแนน, ตวั แปร ดา นเพื่อนรวมชัน้ เรียน และตัวแปรดา นบุคลกิ ลักษณะทา ทางและนสิ ยั ของครูผสู อนมีความสัมพนั ธม ากแสดงคา rs= -.65, -.63 และ -.62 ตามลำดับ สวนตัวแปรดานการเลือกใชแ บบเรยี น, ตวั แปรดานครอบครวั และตวั แปรดานการใชเ ทคนิคการสอน แบบใหม และเทคโนโลยีของครผู สู อนมคี วามสมั พนั ธปานกลางแสดงคา rs= -.50, -.44 และ -.30 ตามลำดับปจ จยั ทม่ี ี ความสมั พันธเชิงลบกบั แรงจงู ใจภายนอกในการเรียนวชิ าภาษาจีนอยา งมนี ัยสำคญั ทางสถิติ พบวา มีจำนวน 4 ตวั แปร เม่อื นำมาจดั เรยี งตามลำดับมากไปนอย คอื ตัวแปรดานครอบครัวและตวั แปรดา นการเลอื กใชแบบเรยี นมีความสมั พันธ ปานกลางแสดงคา rs= -.52 และ -.45 ตามลำดบั สวนตวั แปรดานเพื่อนรวมช้นั เรยี นและตวั แปรดา นสภาพและบรรยากาศ ช้ันเรยี นมีความสัมพันธกันนอยแสดงคา rs= -.37 และ -.26 ตามลำดับนอกจากนน้ั ยงั พบอีกวา ตวั แปรดา นครอบครวั , สภาพและบรรยากาศชั้นเรยี น, การเลือกใชแบบเรียนและบุคลิกลักษณะทา ทางและนิสัยของครผู ูส อนกบั ตวั แปรดานคะแนน มคี วามสมั พันธต อกันอยางมรี ะดบั นัยสำคญั ทางสถติ ิ ตารางท่ี 2 แสดงคาสัมประสทิ ธิ์สหสมั พันธระหวางตัวแปร ตวั แปร 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ตัวแปร 1 .16 -.62** -.04 -.50** -.33** -.44** -.63** -.65** -.22 ตวั แปร 2 - .10 -.26* -.45** -.17 -.52** -.37** -.20 -.12 ตวั แปร 3 - -.24 .41** .47** .02 .50** .26* .33* ตัวแปร 4 - .11 .01 .48** .21 .50** -.02 ตัวแปร 5 - .45** .47** .51** .37** .13 ตัวแปร 6 - .18 .30* .17 .35** ตวั แปร 7 - .43** .58** .19 ตวั แปร 8 - .51** .31* ตวั แปร 9 - .13 ตัวแปร 10 - หมายเหต:ุ ตวั แปร 1: แรงจูงใจภายใน, ตัวแปร 2: แรงจูงใจภายนอก, ตวั แปร 3: บุคลกิ ลกั ษณะทาทางและนิสัยของครผู สู อน, ตัวแปร 4: สภาพและบรรยากาศช้ันเรียน, ตวั แปร 5: การเลือกใชแบบเรียน, ตวั แปร 6: การใชเ ทคนิคการสอนแบบใหมแ ละ เทคโนโลยีของครผู สู อน, ตวั แปร 7: ครอบครัว, ตวั แปร 8: เพอ่ื นรวมชน้ั เรยี น, ตวั แปร 9: คะแนน, ตวั แปร 10: ทัศนคติเร่ือง เพศตอการเรยี น, *: p< .05, **: p< .01 4.2 ผลการวเิ คราะหก ารถดถอยแบบหพคุ ณู และสมการพยากรณปจจัยทส่ี งผลรายตอการสรา งแรงจงู ใจในการเรยี น วชิ าภาษาจนี นัน้ ตวั แปรตนทงั้ 8 ตัว ถกู นำเขาสูก ารวเิ คราะหขั้นตน เพื่อตรวจสอบอคตแิ บบ Multicollinearity พบวา

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 36 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ไมม ีความสมั พันธในตัวแปรใดๆ ทแี่ สดงคา VIF มากกวา 1 จงึ นำตวั แบบเขาสูก ารวเิ คราะหแ บบถดถอยพหุคูณดว ยวิธีการ Robust ผลการศึกษาพบวาปจ จยั ทส่ี งผลรา ยตอการสรางแรงจงู ใจภายในในการเรียนวิชาภาษาจีนมเี พยี ง 2 ตวั แปร ไดแก ตวั แปรดานบคุ ลกิ ลกั ษณะทา ทางและนิสยั ของครูผสู อน และดานคะแนนทสี่ ามารถใชพยากรณป จ จยั ทส่ี ง ผลรา ยตอ แรงจูงใจ ภายในไดอ ยา งมีนัยสำคัญทร่ี ะดับ .01 สำหรบั แรงจงู ใจภายในในการเรียนวิชาภาษาจนี มีเพยี ง 2 ตัวแปร เชนกัน ไดแ ก ตวั แปรดานบคุ ลิกลักษณะทา ทางและนสิ ยั ของครูผสู อน และดา นการเลอื กใชแ บบเรียนทสี่ ามารถใชพ ยากรณป จ จยั ทีส่ ง ผลราย ตอ แรงจงู ใจภายนอกไดอยา งมนี ยั สำคญั ทรี่ ะดบั .05 และ .01 ตามลำดับนอกจากน้ันคาความสมั พันธพ หุคูณและคา ตวั แปร ทั้งสองทรี่ วมกันอธิบายความปรวนแปรของคะแนนแรงจูงใจภายในและแรงจูงใจภายนอกไดร อยละ 41(R2 = .58) และ 33 (R2 = .33) ตามลำดบั ทางสถติ ิดงั ตารางท่ี 3 ตารางที่ 3 ผลการวิเคราะหถดถอยแบบพหุคูณของแรงจงู ใจภายในและภายนอก ตัวพยากรณ แรงจงู ใจภายใน แรงจูงใจภายนอก b SE β t b SE β t ตัวแปร 3 -.76 .13 -.48 -5.59** -.16 .05 -.37 .3.23* ตวั แปร 9 -.39 .06 -.50 -5.87** - - - - ตัวแปร 5 - -- - -.20 .03 -.60 -5.22** R = .76 R2 = .58 R = .57 R2 = .33 หมายเหต:ุ ตวั แปร 3: บคุ ลิกลกั ษณะทา ทางและนสิ ยั ของครผู สู อน, ตัวแปร 5: การเลอื กใชแบบเรยี น, ตัวแปร 9: คะแนน, *: p< .05, **: p< .01 จากผลการศึกษาในครงั้ นส้ี ามารถเขียนเปนสมการที่ใชพ ยากรณแรงจูงใจภายในของนักเรียนมธั ยมศกึ ษา ตอนปลาย โรงเรยี นพษิ ณโุ ลกพิทยาคม โดยใชค ะแนนดบิ ดงั นี้ Ŷ= 4.86 -.76 (บุคลิกลกั ษณะทาทางและนสิ ัยของครผู สู อน) -.39 (คะแนน) เขียนสมการพยากรณโ ดยใชค ะแนนมาตรฐานไดด ังนี้ ������������̂= -.50 (บุคลกิ ลักษณะทาทางและนิสัยของครผู สู อน) -.39 (คะแนน) สำหรบั แรงจูงใจภายนอกในการเรยี นวิชาภาษาจีนเขยี นสมการพยากรณโดยใชคะแนนดบิ ดังนี้ Ŷ= 5.02 -.20 (การเลอื กใชแบบเรยี น) -.16 (บคุ ลิกลักษณะทา ทางและนสิ ัยของครผู ูสอน) และสามารถเขยี นสมการพยากรณโ ดยใชค ะแนน มาตรฐานดงั น้ี ������������̂ = -.69 (การเลือกใชแ บบเรียน) -.37 (บุคลิกลกั ษณะทาทางและนสิ ยั ของครูผสู อน) ดงั นน้ั จงึ สรุปไดวาปจ จยั ท่สี งผลรายตอ การสรา งแรงจงู ใจภายในของนักเรียนตอ การเรียนภาษาจนี ไดแก บคุ ลกิ ลักษณะทา ทางและนิสัยของครผู สู อน และปจจยั ดานคะแนนทง้ั สองปจจัยนม้ี ขี นาดอทิ ธิพลทางลบขนาดปานกลาง สำหรบั ปจจยั ทสี่ ง ผลรา ยตอ การสรา งแรงจูงใจ ภายนอก ไดแก ปจจัยการเลือกใชแบบเรียนทีม่ ีคา อิทธิพลทางลบขนาดสูง และปจ จัยดานบคุ ลกิ ลักษณะทา ทางและนิสยั ของ ครูผสู อนท่มี อี ทิ ธิพลทางลบขนาดปานกลาง 5. สรุปและอภปิ รายผล ผลการศึกษาครัง้ น้ีมสี ว นชว ยในการพฒั นาแผนการสอนวชิ าภาษาจีนของโรงเรยี นพษิ ณโุ ลกพทิ ยาคมทไ่ี ดจัด การเรยี นการสอนวิชาภาษาจนี มาเปนเวลากวา 7 ป หากยังมีจำนวนงานวจิ ยั ที่ผลิตออกมานอยเมื่อเปรียบเทียบกับแผนวชิ า อืน่ ๆ นอกจากนน้ั ยงั สะทอ นภาพปจ จยั ท่สี ง ผลรา ยตอ การสรา งแรงจูงใจของนักเรียนอยางเปน รปู ธรรมไดเ ปนอยา งดี ตัวแปร ทสี่ งผลผลรา ยในการสรางแรงจูงใจภายในและภายนอกตอ การเรยี นภาษาจีนอยา งมีนยั สำคญั ทางสถิตทิ ม่ี ี จำนวน 3 ตัวแปร โดยอภปิ รายผลแตละตัวแปรเรียงลำดับตัวแปรท่ีสง ผลจากมากไปนอ ยได ดังนี้

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 37 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ดานบุคลกิ ลักษณะทา ทางและนสิ ยั ของครผู ูสอนทไ่ี มเหมาะสมพบวา เปนตวั แปรทม่ี ผี ลรายในการสรางแรงจงู ใจ ท้งั ภายในและภายนอกตอการเรยี นภาษาจนี ของนักเรยี นแผนภาษาจนี โรงเรยี นพิษณุโลกพทิ ยาคมมากท่สี ุดเปนอันดบั แรก และแสดงคา ความสัมพันธระดบั สงู มากในเชงิ ลบ จากงานวิจยั การสรางแรงจูงใจภายในและภายนอกตอ การเรียนภาษาจีน แสดงใหเ ห็นวา บุคลกิ ลกั ษณะทาทางและนิสยั ของครูผสู อน สามารถใชทำนายปจจยั ทีส่ ง ผลรายตอ การเสรมิ สรา งแรงจงู ใจ ภายในและภายนอกตอการเรียนภาษาได นักวิจยั หลาย ๆ ทา น เชน Wang and Wen (2015) ไดวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบ ทท่ี ำใหแ รงจูงใจในการเรยี นรตู อ การเรยี นลดลง โดยผลวิจัยพบวา บคุ ลกิ ลักษณะทา ทางและนิสัยของครูผสู อนน้นั สง ผลรา ย ตอแรงจูงใจของนักเรยี นในการเรยี นรูอ ยางเดน ชดั สอดคลอ งกบั Li (2017) ที่พบวา ปจ จยั ท่ีมผี ลเดนชัดตอ การลดแรงจงู ใจ ตอ การเรยี นภาษาของนักศกึ ษาในมณฑลฉวนโจว และยงั สอดคลอ งกบั Wang (2019) ทที่ ำการวจิ ยั นกั ศกึ ษาในมณฑลซานซี วาเปนปจ จัยท่ที ำใหการเรยี นรขู องนกั เรียนถดถอยลดลงอยา งมนี ยั สำคญั ทางสถิติ สาเหตทุ บ่ี ุคลกิ ลักษณะทาทางและนสิ ยั ของครผู สู อนที่ไมเ หมาะสมนน้ั เปน ปจจัยหนง่ึ ทสี่ ำคญั ทสี่ ง ผลราย ตอการสรางแรงจูงใจภายในและภายนอกตอ การเรียนภาษาจีนคือหากครผู สู อนมีบุคลิกลกั ษณะทา ทางและนิสัยทไี่ มด แี ละ ไมเหมาะสมจะทำใหนักเรยี นรสู ึกไมช อบ ไมสนใจตอตา นและไมอ ยากทจ่ี ะเรยี นภาษาจีนมากขน้ึ ท้งั เกิดจากขาดความรพู น้ื ฐาน หรือขาดทักษะการสอนไดท้ังสิน้ ซงึ่ ประสบการณท ำงานมีสวนสำคญั ในการเพ่ิมทักษะการสอนของครภู าษาจนี (จารุกร จรดล, ภารดี อนันตน าวี, และเจรญิ วชิ ญ สมพงษธ รรม, 2558) มผี ลทำใหน ักเรียนไมห ม่ันทบทวน ไมฝก ฝน และไมแ สวงหาความรู เพม่ิ เตมิ นกั เรยี นจะกระทำโดยการท่คี รูตองสง่ั ตกั เตอื น หรือลงโทษเทา น้ัน การท่ผี สู อนไมส ามารถทำใหผูเรียนเห็น ความสำคญั ของภาษาจนี วา สามารถนำไปใชใ นชีวิตประจำวันและการประกอบอาชีพในอนาคตได อาจสงผลใหผลสัมฤทธิ์ ทางการเรยี นวชิ าภาษาจนี นั้นตำ่ ลงไปดวย ซึ่งเมอ่ื เปรียบเทียบกบั งานวิจัยเกี่ยวกับการจดั การเรยี นการสอนในรายวิชา ภาษาจนี ในประเทศไทยแลวกพ็ บปญ หาในจดุ น้เี ชน กันในหลายสถาบนั ซึ่งแนะนำใหครผู สู อนเนน การกระตุนใหเกดิ การ นำไปใชง านไดจ รงิ (Tajima, 2014) หรอื การใชครูผสู อนชาวจีนใหเพียงพอในการจดั การเรียนการสอนอาจเปนทางออก ที่ชว ยเพ่มิ ประสทิ ธิภาพไดเชนกนั (Chaiinkam, Zhang, Boonroungrut, & Saroinsong, 2019; ณชิ าภัทร จาวสิ ูตร, สุวพร ต้งั สมวรพงษ, และอจั ฉรา วฒั นาณรงค, 2557) การเลอื กใชแบบเรยี นที่ไมเ หมาะสมเปนตวั แปรที่มผี ลรายในการสรา งแรงจูงใจภายในและภายนอกตอ การเรยี น ภาษาจนี หากดูจากความสมั พันธร ะหวางแบบเรียนและบคุ ลิกลักษณะทา ทางและนิสยั ของครผู สู อนจะพบวาแสดงคา ความสมั พนั ธอ ยา งมีนยั สำคญั ทางสถิติ ซง่ึ ในการศกึ ษานศี้ ึกษาปจ จัยดานลบจงึ อาจเปน ไปไดวา สอื่ การสอนทไี่ มดสี ง ผลตอ การสอนที่ไมม ีคณุ ภาพกเ็ ปนได งานวจิ ยั ทงั้ ในไทยและตางประเทศพบวาปจ จยั ดานแบบเรียนมีผลตอ ผลสัมฤทธขิ์ องการเรียน ทางภาษาของนักเรียนโดยตรงเชน Li (2017) ท่ีผลการวจิ ยั พบวาการเลอื กใชแบบเรยี นที่ไมเ หมาะไมส อดคลอ งกับความ ตองการหรอื ความสามารถของนกั เรยี นน้นั ทำใหแรงจงู ใจตอการเรยี นน้นั ลดลง สอดคลองกับผลการวจิ ยั ของ Bian (2018) ท่ีทำการศกึ ษาปจ จยั ทสี่ งผลใหแรงจูงตอ การเรยี นภาษาองั กฤษของนักศกึ ษาแพทยแผนจนี ลดลงอยา งมีนยั สำคญั และ Wang (2019) ที่พบวาการเลอื กใชแบบเรยี นเปนปจ จัยหน่งึ ทส่ี งผลทำใหแ รงจูงใจตอการเรียนของนักเรยี นน้ันลดลง กลาวไดวา การเลือกใชแ บบเรยี นทไี่ มเ หมาะสมหรอื ลาสมัยเปน ปจ จยั หนึง่ ทีส่ งผลรา ยในการสรางแรงจูงใจ ภายภายนอกตอ การเรียนภาษาจนี แบบเรยี นท่ไี มเหมาะสมกับชวงวยั ระดับความสามารถ ไมต รงกับตอ งการของหลกั สตู ร เน้ือหามีความยากหรืองา ยจนเกนิ ไป รวมถึงการเลอื กใชแบบเรียนทล่ี าสมยั เน้อื หาไมถ กู ตอง ไมม รี ปู หรอื ภาพ แบบฝกหดั นอ ย หรอื ไมห ลากหลาย จะสง ผลรา ยในการสรางแรงจูงใจตอ การเรยี นภาษาจีนของนกั เรียนเปนอยางมาก การศึกษาของ จารุกร จรดล และคณะ (2558) พบความแตกตา งของการใชสือ่ อยางมีประสิทธภิ าพระหวา งโรงเรยี นขนาดกลางและ ขนาดใหญใ นประเทศไทยอยา งมนี ยั สำคญั ทางสถิติ ดังนั้นจึงเสนอใหใ ชสือ่ ทห่ี ลากหลายในการสอน รวมทง้ั จดั สง ครผู สู อน ไปอบรมการจัดทำและพัฒนาสื่อการสอนอยางมีประสทิ ธภิ าพ

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 38 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ปจจยั ดานคะแนนมผี ลตอการสรางแรงจงู ใจภายในตอการเรยี นภาษาจนี Wang (2019) และคะแนนสามารถ เปน ปจ จยั หนึ่งทสี่ ง ผลรายในการสรางแรงจงู ใจตอการเรียนภาษาจนี คะแนนมผี ลตอความเครยี ดในการเรียนการแขงขันกัน ดา นคะแนนในกลมุ นกั เรยี นท่ีเรียนทไี่ ดผลคะแนนนอยอาจเปนเรื่องทต่ี องสนใจเปน พิเศษ เน่อื งจากคะแนนเปนเสมอื น ปลายเหตขุ องปญหาอันเกดิ จากปจ จยั ดา นลบตางๆรว มกันคะแนนทีไ่ มเ ปน ไปตามทีห่ วงั ยงั สง ผลตอปฏสิ มั พันธตอครหู รอื ผปู กครอง สง ผลตอความเช่อื มัน่ ในตนเองจนทำใหน ักเรยี นไมอยากเรียน ไมอ ยากเขาเรียน และไมส นใจท่จี ะเรยี นวิชาภาษาจีน ในทสี่ ดุ จารุกร จรดล และคณะ (2558) พบวาปญหาเรอ่ื งคะแนนนั้นอาจแกไขไดด ว ยความรแู ละความเขาใจเรื่องการวดั , การสรา งแบบประเมินและการประเมนิ ผลของครผู สู อน ในทางตรงกนั ขา มปจจยั ดา นคะแนนอาจสง ผลดตี อ แรงจงู ใจไดเ ชนกนั ตวั อยา งจากนกั เรยี นมกั จะมีความตง้ั ใจมากยิ่งข้ึนเม่ือรวู า จะไดค ะแนนเพ่มิ ขึ้นกเ็ ปนไดเ ชนกนั ทจี่ ดั เปน ตวั เสรมิ แรงอยางหนง่ึ แตต อ งใชการวดั ผลและประเมินการเสรมิ แรงอยา งถกู วิธจี ากครูผสู อน (ไพศาล สุขใจรงุ วัฒนา, 2561) 6. ขอ เสนอแนะ 6.1 ขอเสนอแนะในการนำผลการวจิ ยั ไปใช เน่ืองจากบุคลิกลักษณะทาทางและนิสัยของครผู สู อนเปนตัวแปรทม่ี ผี ลรา ยในการสรา งแรงจงู ใจภายในและ ภายนอกตอการเรียนภาษาจีนเปน อยา งมาก ดงั นนั้ ครผู สู อนควรทจ่ี ะมีการปรบั ปรงุ บุคลิกลกั ษณะทา ทางนสิ ัย การใชคำพูด ทไี่ มห ยาบคาย ไมต ำหนิ หรือดถู กู นักเรียน มกี ารชน่ื ชมและใหกำลังใจนักเรียนอยา งสม่ำเสมอ มีความยตุ ธิ รรม และมีเหตมุ ีผล ควรมกี ารพัฒนาตนเองอยเู สมอเพอื่ ใหมีวิธกี ารสอนท่นี าสนใจ ทันสมยั และเหมาะสม การพดู หรอื ถายทอดเน้อื หาในบทเรียน ไมชา หรือเร็วจนเกินไป การจดั กิจกรรมการเรยี นการสอนเหมาะสม มีลำดบั ข้ันตอน มกี ารวางแผนทีด่ ี และควรทจี่ ะเขา ใจและ เปน มิตรตอ นกั เรยี น การเลือกใชแบบเรียนก็เปนอกี หน่ึงปจ จัยท่สี ง ผลรา ยในการสรางแรงจูงใจภายในและภายนอกตอ การเรยี น ภาษาจีน การเลือกใชแบบเรียนควรทจี่ ะเลอื กที่ทนั สมยั มสี สี นั มภี าพประกอบ มเี น้ือหาที่นาสนใจเหมาะสมกับความสามารถ และความตองการของนักเรยี นคอื ไมงา ยและไมย ากจนเกินไป มีแบบฝกหดั ทหี่ ลากหมายมจี ำนวนทเ่ี หมาะสม อกี หน่ึงปจจยั คือ คะแนน ครู พอแมและผูปกครองนักเรียนควรทจี่ ะเขา ใจและไมค าดหวังกับนักเรยี นสูงเกนิ ไป ควรทจี่ ะคอยใหกำลงั ใจเวลา นักเรยี นทำคะแนนไดไ มด ี และอาจใชว ิธีการฝก ใหน ักเรียนแขง ขนั กบั ตวั เองมากกวา ที่จะแขงขันกบั คนอื่น 6.2 ขอเสนอแนะในการวจิ ยั ครั้งตอ ไป เนื่องจากการศกึ ษาในครั้งน้เี ปน การศกึ ษาแรกๆในกลุมนกั เรยี นแผนวชิ าภาษาจีน โรงเรยี นพษิ ณโุ ลกพทิ ยาคม การศกึ ษาในคร้ังตอไปนักวจิ ัยสามารถศกึ ษาปจ จัยดา นบคุ ลิกลักษณะทาทางและนิสยั ของครูผสู อน เนอ่ื งจากเปน ปจจยั ทสี่ ง ผลรา ยตอการสรา งแรงจงู ใจทั้งภายในและภายนอกของนักเรยี นในการเรยี นภาษาจีนท่แี สดงคา อิทธพิ ลสูงที่สดุ ผวู จิ ยั สามารถ ใชทฤษฎีเรื่องบุคลกิ ภาพในการจดั การเรยี นการสอนมาใชเ พ่ือใหก ารจัดการเรียนการสอนอยางมีประสทิ ธภิ าพมากขนึ้ ดวยการปรับแนวทางการพัฒนาบคุ ลิกภาพของผสู อนวิชาภาษาจีนตอ ไป 7. รายการอางอิง ภาษาไทย กระทรวงการทอ งเทย่ี วและกีฬา. (2562). สถติ ดิ า นการทอ งเทยี่ ว ป 2562. สบื คน จาก https://www.mots.go.th /more_news_new.php?cid=411-521 จารุกร จรดล, ภารดี อนันตนาวี, และเจรญิ วิชญ สมพงษธ รรม. (2558). สภาพปญ หาและแนวทางการพฒั นาการจัดการเรียน การสอนวิชาภาษาจนี ของโรงเรียนมัธยมศึกษา จังหวดั นนทบรุ ี สงั กดั สำนกั งานเขตพน้ื ทีก่ ารศกึ ษามธั ยมศึกษา เขต 3. วารสารพยาบาลทหารบก, 16(3), 95-104.

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 39 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ณิชาภทั ร จาวสิ ูตร, สุวพร ตัง้ สมวรพงษ, และอัจฉรา วัฒนาณรงค. (2557). การจดั การเรียนการสอนหลักสตู รศลิ ปศาสตร บัณฑิต สาขาวิชาภาษาจนี คณะมนษุ ยศาสตร มหาวทิ ยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ ตามความคดิ เหน็ ของนสิ ติ . วารสาร ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒวิจัยและพัฒนา, 5(9), 67-80. ไพศาล สุขใจรุงวฒั นา. (2561). การศึกษาปจจัยทสี่ งผลตอพฤตกิ รรมการเรียนวชิ าภาษาจนี ของนกั ศกึ ษา มหาวทิ ยาลยั มหิดล. วารสารมนุษยศาสตรแ ละสงั คมศาสตร มหาวทิ ยาลยั ธนบุรี, 13(1), 90-99. อารี พนั ธมณ.ี (2544). จิตวทิ ยาการเรยี นการสอน. กรุงเทพฯ: ใยไหม. ภาษาองั กฤษ Bian, Q. (2018). Study on student’s learning demotivation in medical and pharmaceutical English class at Chinese medicine Universities: A case study of a Southern Medicine Universities (Master Thesis). Nanjing University, P.R. China. Boonroungrut, C., & Oo, T. T. (2019). Exploring Classroom Emotion with Cloud-Based Facial Recognizer in the Chinese Beginning Class: A Preliminary Study. International Journal of Instruction, 12(1), 947-958. Brown, H. D. (2001). Principles of Language Learning and Teaching. New York: Prentice Hall. Chaiinkam, T., Zhang, G. P., Boonroungrut, C., & Saroinsong, W. P. (2019). Chinese Students and Customers Purchasing Demands: A 10-year Systematic Review on Luxury Education. In 3rd International Conference on Education Innovation (ICEI 2019) (pp.379-383). Surabaya, Indonesia. Darlington, R. B., & Hayes, A. F. (2016). Regression analysis and linear models: Concepts, applications, and implementation. New York: Guilford. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum. Dörynei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78(3), 273-284. Guo, D. (2005). Motivational Psychology: Theory and Practice. Beijing: People’s Education. Li, M. (2017). An Analysis of Demotivating Factors in Applied Undergraduate College: A Case Study of Non - English Majors in Quanzhou Institute of Information Engineering (Master,s thesis). Minnan Normal University. P.R. China. Lin, Y. (2011). A Study on the Teaching Factors Affecting Thai Primary School Students’ Interest in Chinese Learning (Master thesis). Ji'nan University. P.R.China. Liu, S. (2012). Study on Learning Motivation of Thai students: A Case Study of Bengtong (Master,s thesis). Chongqing University. P.R. China. Ma, J. (2018). Motivation of Foreign Language Learning and Its Impact on Foreign Language Teaching. Sustainability, 19(11), 275-276. Peng, L. (2015). Factors affecting motivation in learning Chinese language of Siam University students. Cultural Approach, 15(28), 27-38.

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 40 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Spaulding, T. J., Plante, E., & Vance, R. (2008). Sustained selective attention skills of preschool children with specific language impairment: Evidence for separate attentional capacities. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 51(1), 16-34. Tajima, K. (2014). Comparison of factors influencing Thai students’ choices of a minor subject between Japanese and Chinese. Panyapiwat Journal, 5(1), 1-12. Wang, P. & Wen, M. (2015). A Study on the Learner Factors of the Decreased Motivation of College Students to Learn English Autonomously. Journal of Changsha University, 29(6), 138-141. Wang, L. (2015). A study on the motivation of Chinese learning of Thai senior high school students: A case study of Galashin School and Biyashan Middle School. (Maste,s thesis). Nanjing University. P.R. China. Wang, Q. (2019). A review of motivational deterioration of second language learners at home and abroad. Culture and education materials, 77(04), 208-209. Wang, S. (2019). Research on the influencing factors and countermeasures of the decrease of English learning motivation. Shanxi Education, 19(2), 48-49. Yu, W. (2013). A study on the factors affecting the decrease of Chinese learning motivation of overseas students in China. Language Teaching and Research, 14(3), 24-31.

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 41 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 การศึกษาผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวิทยาศาสตร และความสามารถในการคิดวิเคราะหของ นกั เรยี นช้ันประถมศกึ ษาปท ่ี 4 ดวยการจัดการเรียนรแู บบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ข้นั รว มกับเทคนิคการใชคำถามกระตนุ การคิดระดับสงู The Study of Science Achievement and Analytical Thinking of Grade 4 Students Through 7E Learning Cycle With Higher Order Questioning Technique อรชา เอ่ียมบู* ไพศาล หวงั พานิช** และ สงวนพงศ ชวนชม*** นกั ศึกษาหลักสตู รศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าหลักสตู รและการสอน มหาวิทยาลัยวงษชวลิตกุล* รองศาสตราจารย ดร., คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยวงษช วลิตกุล** ผชู วยศาสตราจารย ดร., คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษชวลติ กุล*** Oracha Aiemboo* Paisal Wangpanich** and Sanguanpong Chuanchom *** Graduate Student of Master Degree Program in Curriculum and instruction, Vongchavalitkul University* Associate Professor Dr., Faculty of Education, Vongchavalitkul University** Assistant Professor Dr., Faculty of Education, Vongchavalitkul University*** Corresponding author E-mail: [email protected] (Received: July 12, 2019; Revised: August 21, 2019; Accepted: September 1, 2019) บทคัดยอ การวจิ ัยครง้ั นีม้ ีวตั ถปุ ระสงค 1) เพื่อเปรยี บเทียบผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนวิทยาศาสตรกอนเรยี นและหลงั เรียน ของนักเรียนชัน้ ประถมศกึ ษาปท ่ี 4 ดว ยการจดั การเรยี นรูแ บบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ขน้ั รว มกับเทคนคิ การใชค ำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สูง 2) เพือ่ เปรียบเทยี บผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนวทิ ยาศาสตรห ลังเรียนกับเกณฑรอ ยละ 70 และ 3) เพอื่ ศกึ ษา ความสามารถในการคดิ วเิ คราะหข องนกั เรยี นกบั เกณฑร อ ยละ 60 กลมุ ตวั อยางทใ่ี ชใ นการวจิ ยั คือ นักเรยี นช้ันประถมศึกษา ปท ี่ 4 โรงเรยี นบา นเหวตาบวั อำเภอลำสนธิ จงั หวดั ลพบุรี ปก ารศกึ ษา 2561 จำนวน 22 คน โดยการสมุ แบบแบงกลมุ เครือ่ งมอื ท่ีใชในการวจิ ัย ประกอบดว ย (1) แผนการจัดการเรยี นรแู บบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ขน้ั รว มกบั เทคนคิ การใชค ำถาม กระตนุ การคดิ ระดบั สูง (2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นวทิ ยาศาสตร และ (3) แบบวดั ความสามารถในการคดิ วเิ คราะห ตรวจสอบคุณภาพของเคร่ืองมือโดยผูทรงคณุ วฒุ ิ จำนวน 5 คน มคี า เฉลยี่ ความเหมาะสมเทา กับ 4.32 การวิเคราะห ขอ มูลโดยใชค า สถติ ิ ไดแ ก รอยละ คาเฉลีย่ (X̅) สวนเบีย่ งเบนมาตรฐาน (S.D.) การทดสอบคาเฉลยี่ ดวยคาที (t-test แบบ dependent และแบบ one sample) ผลการวจิ ยั พบวา 1) ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนวทิ ยาศาสตรข องนกั เรยี นช้นั ประถมศึกษาปท ่ี 4 หลังเรยี นดวยการจดั การเรยี นรูแบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขนั้ รว มกบั เทคนคิ การใชคำถามกระตุนการคดิ ระดับสงู สงู กวากอนเรยี นอยางมนี ัยสำคญั ทางสถติ ทิ รี่ ะดบั .05 2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวทิ ยาศาสตรข องนกั เรยี นช้นั ประถมศึกษาปท่ี 4 หลังเรยี นสูงกวา เกณฑ รอยละ 70 อยางมีนัยสำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดบั .05 และ 3) ความสามารถในการคดิ วเิ คราะหข องนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปท ี่ 4 หลงั เรียนดว ยการจดั การเรยี นรแู บบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขน้ั รว มกบั เทคนคิ การใชคำถามกระตุน การคดิ ระดบั สูง สูงกวาเกณฑ รอยละ 60 อยา งมีนัยสำคัญทางสถิตทิ ่ีระดับ .05 คำสำคัญ: ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน, ความสามารถในการคิดวเิ คราะห, การจัดการเรียนรแู บบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ข้นั , เทคนคิ การใชค ำถามระดับสูง

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 42 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Abstract The purposes of this research were to 1) compare the Science learning achievement of Grade 4 students before and after teaching through 7E learning cycle with higher order thinking questioning technique, 2) compare the Science learning achievement with 70 percent criteria, and 3) study analytical thinking of students with 60 percent criteria. The participants of this research were 22 Grade 4 students of Banhewtabua School, Lamsonthi District, Lopburi Province in the Academic Year 2018. The research instruments were 1) lesson plan for 7E learning cycle with higher order thinking questioning technique, 2) achievement test of Science, and 3) analytical thinking test. The statistical methods used to analyze the data were mean score (X̅), percentage, standard deviation (S.D.) and t-test (dependent and one sample). The research revealed that: 1) the student’s learning achievement after teaching was higher than before teaching through 7E learning cycle with higher order thinking questioning technique with statistical significance at the .05 level; 2) the student’s learning achievement after teaching through 7E learning cycle with higher order thinking questioning technique was higher than the 70 percent criteria with statistical significance at the .05 level; and 3) the student’s analytical thinking after teaching through 7E learning cycle with higher order thinking questioning technique was higher than the 60 percent criteria with statistical significance at the .05 level. Keywords: Achievement, Analytical Thinking, 7E Learning Cycle, Higher Order Questioning Technique 1. ความเปนมาและความสำคญั ของปญ หา วทิ ยาศาสตรมีบทบาทสำคญั ยิ่งในสงั คมโลกปจจบุ ันและอนาคต เพราะวิทยาศาสตรเ กย่ี วขอ งกบั ทกุ คนท้ังในชวี ติ ประจำวันและการงานอาชพี ตางๆ ตลอดจนเทคโนโลยี เครอื่ งมือ เคร่อื งใชแ ละผลผลติ ตา งๆ ท่ีมนษุ ยไ ดใชเ พื่ออำนวย ความสะดวกในชวี ติ และการทำงาน เหลานล้ี ว นเปนผลของความรูว ทิ ยาศาสตร ผสมผสานกบั ความคดิ สรางสรรคและศาสตร อืน่ ๆ วิทยาศาสตรช ว ยใหม นษุ ยไ ดพ ฒั นาวิธคี ดิ ทงั้ ความคิดเปนเหตุเปน ผล คิดสรา งสรรค คดิ วิเคราะห วจิ ารณ มที ักษะสำคญั ในการคน ควาหาความรู มีความสามารถในการแกป ญ หาอยางเปนระบบ สามารถตดั สินใจโดยใชข อ มลู ทหี่ ลากหลายและ มปี ระจักษพยานทตี่ รวจสอบได วทิ ยาศาสตรเปนวฒั นธรรมของโลกสมยั ใหมซ งึ่ เปน สงั คมแหงการเรยี นรู ดังนน้ั ทุกคน จงึ จำเปน ตองไดร ับการพฒั นาใหร วู ิทยาศาสตร เพื่อทีจ่ ะมีความรูค วามเขา ใจในธรรมชาติและเทคโนโลยีท่มี นุษยส รางสรรคข น้ึ สามารถนำความรไู ปใชอยา งมเี หตผุ ล สรางสรรค และมีคณุ ธรรม (กระทรวงศกึ ษาธกิ าร, 2551) ดว ยเหตุทว่ี ทิ ยาศาสตรมีความสำคญั ดงั กลา วขางตน กระทรวงศึกษาธิการจึงไดกำหนดใหนกั เรยี นทกุ คน ตอ งเรยี นวทิ ยาศาสตรต ั้งแตช ัน้ ประถมศึกษาปท ี่ 1 – ชั้นมธั ยมศกึ ษาปท ่ี 6 โดยมคี วามมุง หวงั ใหน ักเรียนทกุ คน (1) ได เรียนรูว ิทยาศาสตรท ่เี นนการเชือ่ มโยงความรูกบั กระบวนการ (2) มีทักษะสำคัญในการคน ควา และสรางองคค วามรูโดยใช กระบวนการในการสืบเสาะหาความรูและการแกปญ หาทีห่ ลากหลาย (3) ใหนักเรยี นมสี วนรวมในการเรียนรูทุกข้ันตอน และ (4) ใหน กั เรยี นมีการทำกิจกรรมดว ยการลงมือปฏิบตั ิจริงอยา งหลากหลายเหมาะสมกับระดบั ชนั้ (กระทรวงศึกษาธกิ าร, 2551) แตผลจากการจดั การเรียนรวู ิทยาศาสตรในปจจบุ ันยังไมสอดคลองกบั เปา หมายที่กระทรวงศึกษาธกิ ารกำหนดไว ปรากฏวา การ จัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตรย ังไมประสบผลสำเรจ็ มากนัก ซ่ึงอาจเกิดจากสาเหตหุ ลายประการ เชน อาจเปนเพราะครู