Important Announcement
PubHTML5 Scheduled Server Maintenance on (GMT) Sunday, June 26th, 2:00 am - 8:00 am.
PubHTML5 site will be inoperative during the times indicated!

Home Explore ทร 31001 ทักษะการเรียนรู้ ม ปลาย

ทร 31001 ทักษะการเรียนรู้ ม ปลาย

Description: หนังสือเรียนสาระทักษะการเรียนรู้
ทร 31001 ทักษะการเรียนรู้
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย
จำนวน 288 หน้า
สํานักงานส่งเสริมการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัย
สํานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ
กระทรวงศึกษาธิการ

Keywords: ทักษะการเรียนรู้

Search

Read the Text Version

~ 251 ~ เรอื่ งท่ี 4 การสรางเคร่ืองมือการวิจยั ความหมาย ความสาํ คัญ ของเครอ่ื งมือการวจิ ยั ในการดําเนินงานวิจัย มีความจําเปนตองมีการรวบรวมขอมูล เพือ่ นํามาวิเคราะหหาคําตอบตาม วัตถุประสงคของการวิจัยที่กําหนด เครื่องมือการวิจัย เปนสิง่ สําคัญในการเก็บรวบรวมขอมูลสิ่งที่ตองการ ศึกษา เครื่องมือทีใ่ ชในการวิจัยมีหลายประเภท แตไมวาจะเปนเครือ่ งมือการวิจัยแบบใด ลวนมีจุดมุง หมาย เดียวกัน คือตองการไดขอมูลทีต่ รงตามขอเท็จจริง เพือ่ ทําใหผลงานวิจัยเชือ่ ถือไดและเกิดประโยชนมาก ท่ีสดุ ประเภทของเครื่องมือการวิจัยที่นิยมใชกันมาก ไดแก การใชแบบสอบถาม แบบสัมภาษณ และแบบ สงั เกต การสรางแบบสอบถาม แบบสอบถามเปนเครื่องมือการวิจัยทีน่ ิยมนํามาใชรวบรวมขอมูลงานเชิงปริมาณ เชน การวิจัยเชิง สํารวจ การวจิ ัยเชงิ อธบิ าย เปน ตน แบบสอบถามมีทั้งแบบสอบถามปลายปด และแบบสอบถามปลายเปด แบบสอบถามปลายปด เปนแบบสอยถามทีร่ ะบุคําตอบไวแลว ใหผูต อบเลือกตอบหรือาจใหเติมคํา หรอื ขอความสนั้ ๆ เทาน้นั ตวั อยา ง อาชีพของทานคืออะไร  ครู  พยาบาล  ทหาร  เกษตรกร  อ่นื ๆ ระบุ...................... แบบสอบถามปลายเปด เปนแบบสอบถามทีไ่ มไดกําหนดคําตอบไว แตใหผูต อยไดเขียนแสดง ความคิดเห็นอยางอิสระ ตวั อยาง แบบสอบถามปลายเปด  นักศึกษานิยมไปศึกษาคน ควา ขอมูลทีแ่ หลง การเรยี นรใู ด เพราะอะไร  นักศึกษาใชเวลาวางทําอะไรบาง  นักศกึ ษา มีปญหาเรือ่ งการเรยี นอะไรบาง ฯลฯ การสรา งแบบสอบถาม มขี ้ันตอนดงั น้ี 1. ศึกษาคนควาขอมูลที่เกีย่ วของกับเรื่องทีจ่ ะวิจัย และประชากรกลุม ตัวอยางทีศ่ ึกษา แลวยกราง แบบสอบถาม 2. นาํ ไปใหผ มู ีความรูชวยตรวจสอบ และใหขอเสนอแนะ

~ 252 ~ 3. ปรับปรุงแกไขตามขอเสนอแนะ 4. นําไปทดลองใชกอนเพื่อความเชือ่ มัน่ วากลุมตัวอยาง (กลุมเล็กๆ ไมตองทุกคน) เขาใจคําถาม และวิธีการตอบคําถาม แลวนําผลการทดลองมาปรับปรุงแกไขอีกครั้งกอนนําไปใชจริง 5. นําไปเก็บรวบรวมขอมูลกับกลุมตัวอยางทั้งหมด การสรางแบบสัมภาษณ การสัมภาษณ เปนเครื่องมือการวิจัยทีใ่ ชในการเก็บรวบรวมขอมูลงานวิจัยทุกประเภท ทุกสาขา แต ที่นยิ มคือใชก บั การวิจยั เชงิ คุณภาพ การสัมภาษณ เปนการรวบรวมขอมูลในลักษณะเผชิญหนากันระหวางผูส ัมภาษณ โดยผูส ัมภาษณ เปนผูซักถามและผใู หสมั ภาษณเ ปนผใู หขอมลู หรอื ตอบคาํ ถามของผสู มั ภาษณ แบบสัมภาษณมีทั้งแบบสัมภาษณแบบไมมีโครงสราง คือผูสัมภาษณใชคําถามปลายเปด เปนคําถาม กวางๆ ปรับเปลี่ยนได ใหผูใหสัมภาษณแสดงความคิดเห็นไดอยางอิสระ และแบบสัมภาษณแบบมี โครงสราง ทีผ่ สู มั ภาษณกาํ หนดประเดน็ คําถาม หรอื รายการคาํ ถามเรียงลําดับไวแ ลวกอนท่ีจะสมั ภาษณ ตวั อยางการสัมภาษณแบบไมม ีโครงสราง เชน ครสู ัมภาษณนกั ศึกษาเกี่ยวกับปญหาในการเรียนการ สอน ครูจะตงั้ คําถามอยา งไรกไ็ ดเพ่ือใหน ักศกึ ษาแสดงความคิดเห็นตอเรอื่ งทค่ี รูอยากรู ตัวอยางการสัมภาษณแบบมีโครงสราง เชน คณะกรรมการสอบสัมภาษณนักศึกษาทีส่ อบเขา มหาวิทยาลัยได คณะกรรมการอาจจะตองเตรียมแบบสัมภาษณแบบมีโครงสรางไวลวงหนา โดยกําหนด รายการคําถามเพื่อการสัมภาษณไวกอน แตอาจปรับเปลี่ยนคําพูดไดบางตามความเหมาะสม การสรางแบบสังเกต แบบสังเกตเปนเครือ่ งมือการเก็บรวบรวมขอมูล ที่ใชไดกับงานวิจัยทุกประเภทโดยเฉพาะงานวิจัย เชิงคุณภาพ งานวิจัยเชิงทดลอง แบบสังเกตแบงเปน แบบสังเกตทีไ่ มมีโครงรางการสังเกต ซึง่ เปนแบบทีไ่ มไดกําหนดเหตุการณ พฤติกรรม หรอื สถานการณท จี่ ะสังเกตไวชัดเจน และแบบสังเกตทีม่ ีโครงรางการสังเกต เปนแบบทีก่ ําหนด ไวล วงหนา แลว วา จะสงั เกตอะไร สังเกตอยางไร เมือ่ ใด และจะบันทกึ ผลการสังเกตอยา งไร ตัวอยางแบบสังเกตทีไ่ มมีโครงรางการสังเกต เชน การสังเกตพฤติกรรมในการพบกลุมของ นักศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง ผูสังเกตก็จะบันทึกพฤติกรรมตางๆ ของนักศึกษาตามที่ เปนจริง ตัวอยางแบบสังเกตที่มีโครงรางการสังเกต เชน แบบสังเกตพฤติกรรมในการพบกลุม ของนักศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช.

~ 253 ~ ตวั อยา ง แบบสังเกตที่มีโครงสรางสังเกต คําชี้แจง ใหผูสงั เกตทําเครอื่ งหมาย  ใหต รงกบั พฤติกรรมนักศึกษาท่พี บ พฤตกิ รรม พบ ไมพบ 1. นอนหลบั 2. กนิ ขนม 3. ทะเลาะกัน 4. ต้งั ใจฟงครูสอน 5. ซักถามปญหา กจิ กรรมท่ี 4 1. ใหผูเรียนทุกคนไปศึกษาตัวอยาง แบบสอบถาม แบบสัมภาษณและแบบสังเกต เพิ่มเติมจากเอกสาร หรอื จาก website ทเี่ กย่ี วขอ ง 2. จับฉลากแบงกลมุ ผเู รียนเปน 3 กลุม กลุมท่ี 1 ใหสรางแบบสอบถาม เรือ่ งนักรองในดวงใจของนักศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง กลุมที่ 2 ใหสรางแบบสัมภาษณแบบมีโครงสราง เรือ่ งนักการเมืองในดวงใจ เพือ่ สัมภาษณ นักศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง กลุมที่ 3 ใหสรางแบบสังเกตที่มีโครงรางการสังเกต เพื่อสังเกตพฤติกรรมการทํางานกลุมของเพื่อน กลมุ ที่ 1 และ 2

~ 254 ~ เร่ืองที่ 5 การเขียนโครงการวิจยั ความสําคัญของโครงการวิจัย โครงการวิจัยคือ แผนการดําเนินวิจัยที่เขียนขึน้ กอนการทําวิจัยจริง มีความสําคัญคือ เปน แนวทางในการดําเนินการวิจัยสําหรับผูว ิจัยเองและผูเ กี่ยวของ เชน ครู อาจารย หรือผูใหทุนสนับสนุนการ วิจัย เพื่อใหคําปรึกษาและติดตามความกาวหนาของการดําเนินงานวิจัย ถาจะเปรียบกับการสรางบาน ที่ตองมีแปลนหรือพิมพเขียวทีร่ ะบุรายละเอียดของการสรางบาน ทุกขัน้ ตอน สําหรับเปนเครื่องมือในการควบคุม กํากับดูแลของเจาของบาน หรือผูร ับเหมา เพื่อใหการสราง บานเปนไปตามแบบที่กําหนด โครงการวิจัยก็เปรียบเสมือนแปลนหรือพิมพเขียวเชนกัน คือเปนทิศทางแนว ทางการดําเนินงานวิจัยใหเปนไปตามแผนการวิจัยที่กําหนด องคป ระกอบของโครงการวจิ ัย โดยทั่วไป โครงการวจิ ัยประกอบดว ยหัวขอ ดังตอ ไปนี้ 1. ช่อื โครงการวจิ ัย 2. ความเปนมาและความสําคัญ 3. วัตถุประสงคของการวิจัย 4. ประโยชนที่คาดวาจะไดร ับ 5. การศกึ ษาเอกสารทเ่ี กีย่ วขอ ง 6. สมมุตฐิ านการวิจัย 7. ขอบเขตการวิจัย 8. วธิ ีดาํ เนนิ การวิจัย 9. นิยามศัพท 10. ระยะเวลาดาํ เนนิ การ 11. แผนการดาํ เนนิ การ 12. สถานท่ีทาํ การวิจัย 13. ทรัพยากรและงบประมาณ 14. ประวตั ิผวู ิจัย/คณะวิจยั อยางไรก็ตาม การเขียนโครงการวิจัยอาจมีหัวขอแตกตางจาก 14 หัวขอ ขางตน ขึน้ อยูก ับ ขอกําหนดของสถานศึกษา แหลงทุน หรือความตองการของผูใ หทําโครงการวิจัย และอาจมีจํานวนหัวขอ มากกวาหรือนอยกวา 14 หัวขอก็ได ขึน้ อยูกับประเภทของการวิจัย เชนงานวิจัยเชิงสํารวจ งายวิจัยเชิง คณุ ภาพ ไมจําเปนตองมสี มมตฐิ านการวิจัย เปนตน เทคนคิ การเขยี นโครงการวจิ ัยอยางงา ย สําหรับผูเริ่มเขียนโครงการวิจัย อาจจะทดลองเขียนโครงการวิจัยอยางงายๆ ไมจําเปนตองมี หัวขอครบทั้ง 14 หัวขอ ตามขางตน แตใหครอบคลุมวาจะทําวิจัยเรื่องอะไร (ชือ่ โครงการวิจัย) ทําไมจึงทํา

~ 255 ~ เรื่องนี้ (ความเปนมาและความสําคัญ) อยากรูอ ะไรบางจากการวิจัย (วัตถุประสงคของการวิจัย) มีแนวทาง ขัน้ ตอนการดําเนินงานวิจัยอยางไร (ปฏิทินปฏิบัติงาน) การวิจัยนี้จะเปนประโยชนอยางไร (ประโยชนของ การวิจยั หรอื ผลที่คาดวา จะไดรับ) เทคนิคการเขียนโครงการวิจัยอยางงาย ประกอบดวยหัวขอและคําอธิบาย การเขียน ดังตอ ไปนี้ 1. ชือ่ โครงการวิจัย ชื่อโครงการวิจัยควรกะทัดรัด สือ่ ความหมายไดชัดเจน มีความ เฉพาะเจาะจงในสิ่งที่ศึกษา 2. ความเปนมาและความสําคัญ เขียนอธิบายใหเห็นความสําคัญของสิง่ ทีศ่ ึกษาเขียนใหตรง ประเด็น กระชับเปนเหตุเปน ผล มีอา งองิ เอกสารทศี่ กึ ษา (ถามี) 3. วัตถุประสงคของการวิจัย เขียนใหสอดคลองกับชือ่ โครงการวิจัย ครอบคลุมเรื่องทีศ่ ึกษา เขียนใหชดั เจน อาจมขี อเดียว หรือหลายขอ ก็ได 4. วธิ ีดาํ เนนิ การวิจัย ระบุถงึ วิธีการดาํ เนินการวิจยั ใหครอบคลมุ หวั ขอ ตอ ไปนี้ 4.1 ประชากรกลุมตัวอยาง สง่ิ ทศ่ี กึ ษาคืออะไร มีจาํ นวนเทาไร 4.2 วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล ระบุวิธีการเก็บการบันทึกขอมูล ระยะเวลา หรือชวงเวลา สถานที่ 4.3 เครือ่ งมือวิจัย ระบุชนิด เครือ่ งมือที่ใชในการเก็บรวบรวมขอมูล เชน แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ แบบสํารวจ 4.4 การวเิ คราะหขอมูล ระบุวธิ กี ารวิเคราะหขอ มลู สถติ ทิ ใ่ี ช 5. ปฏิทินปฏิบัติงาน เขียนขัน้ ตอนการดําเนินการวิจัยโดยละเอียด และระยะเวลาการ ดาํ เนนิ การแตล ะขน้ั ตอน 6. ประโยชนที่คาดวาจะไดร ับ เขียนเปนขอๆ ถึงประโยชนท ี่คาดวา จะเกดิ ขึ้นจากการทําวิจัย ตวั อยางการเขียนโครงการวจิ ัยอยางงา ย ตวั อยางการเขยี นวิจัยตอไปน้ี เกิดจากผวู ิจัยตอ งการคําตอบวานกั ศกึ ษานอกโรงเรียนมีการศึกษา คนควาดวยตนเองอยางไร เพราะการเรียนการสอนสวนใหญของการศึกษานอกโรงเรียน ผูเรียนจะไดรับ มอบหมายจากครูใหไปศึกษาเรียนรูดวยตนเอง จึงเขียนโครงการวิจัยอยางายๆ ดังตอไปนี้ 1. ช่ือโครงการวจิ ยั “การศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ตอนปลาย ศนู ยก ารเรยี นชมุ ชนวดั แจง ” 2. ความเปนมาและความสําคัญ เนื่องจากนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง สวน ใหญเ ปน ผใู หญ มอี าชีพและภารกิจตางๆ มากมาย จงึ มขี อ จํากัดเรอ่ื งเวลา ไมสามารถมาพบกลุมหรือเขาเรียน ทุกวันได สถานศึกษาจึงจัดใหนักศึกษามาพบกลุม เฉพาะวันเสารและวันอาทิตย เพือ่ ครูไดสอนเสริมและให นักศึกษามกี ารแลกเปลี่ยนเรียนรู สอบถามปญหาการเรียน ตลอดจนมอบหมายใหนักศึกษาไปศึกษาคนควา ในหัวขอ วชิ าที่เรยี น ทํารายงานหรือนาํ เสนอเพือ่ แลกเปล่ยี นเรียนรูในการพบกลุม คร้งั ตอไป

~ 256 ~ การทีค่ รูมอบหมายใหนักศึกษาไปศึกษาคนควาเรียนรูด วยตนเองเปนสวนใหญเชนนี้ จึง นาสนใจศึกษาวานักศึกษามีวิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองอยางไร และพบปญหาอุปสรรคอะไรบาง มี ขอ เสนอแนะอยา งไร ขอคนพบจากการวิจัยคาดวาจะทําใหครูและสถานศึกษาสามารถนําไปเปนขอมูลในการ พัฒนาปรับปรุง และสนับสนุนการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาใหเกิดประสิทธิภาพตอไป 3. วัตถุประสงคข องการวจิ ัย เพ่อื ศกึ ษา 3.1 ขอมูลพื้นฐานของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 3.2 วิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ตอนปลาย ศรช. วดั แจง 3.3 ปญหาอุปสรรคในการการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอก โรงเรียน ระดับการศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 3.4 ขอเสนอแนะในการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 4. วิธีดําเนินการวจิ ยั 4.1 ประชากร ไดแก นักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ป การศึกษา 2552 สังกัด ศรช. วดั แจง จาํ นวน 200 คน 4.2 กลุมตัวอยาง สุมตัวอยางจากนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอน ปลาย ปการศึกษา 2553 สังกดั ศรช. วดั แจง จาํ นวน 50 คน 4.3 เครื่องมือวิจัย ใชแบบสอบถาม มี 4 ตอน คือ ขอมูลพืน้ ฐานของนักศึกษา วิธีการศึกษา คน ควา ดว ยตนเองของนักศึกษา ปญหาอุปสรรคที่พบ และขอเสนอแนะ 4.4 วธิ กี ารเกบ็ รวบรวมขอ มลู เกบ็ รวบรวมแบบสอบถามดว ยตนเองในเดอื นธนั วาคม 2553 4.5 การวเิ คราะหข อ มลู ใชความถี่ คารอ ยละ คา เฉล่ยี 5. ปฏทิ ินปฏบิ ตั ิงาน ขัน้ ตอนการวิจยั ต.ค. 53 พ.ย. 53 ธ.ค. 53 ม.ค. 54 1. เขียนโครงการ 2. ศึกษาเอกสารและกลุมตัวอยาง 3. สรางแบบสอบถาม/ทดสอบ 4. เก็บรวบรวมขอมูล 5. วเิ คราะหขอมูล/สรปุ / เขียนรายงาน

~ 257 ~ 6. ประโยชนท่คี าดวาจะไดรับ 6.1 ครูผูสอนใชเปนแนวทางปรับการเรียนการสอนเพื่อชวยเหลือ สนับสนุนการศึกษา คนควา เรยี นรูดว ยตนเองของนักศึกษา 6.2 สถานศึกษาใชเปนแนวทางในการกําหนดกฎเกณฑ เพือ่ สงเสริม สนับสนุนการศึกษา คน ควา เรียนรดู ว ยตนเองของนักศกึ ษา กจิ กรรมที่ 5 ใหผูเรียนแบงกลุมๆ ละไมเกิน 5 คน แตละกลุม ปรึกษากันในเรือ่ งทีส่ นใจจะทําวิจัยแลวเขียน โครงการวจิ ัย ตามหวั ขอ ตอไปนี้ • ชื่อโครงการวิจยั • ความเปนมาและความสําคัญ • วัตถุประสงคของการวิจัย • วธิ ดี าํ เนนิ งานวจิ ยั • ปฏิทินปฏิบัติงาน • ประโยชนที่คาดวาจะไดรบั

~ 258 ~ เรอื่ งที่ 6 การเขยี นรายงาน การวจิ ัยอยางงา ย และการเผยแพรผลงานการวจิ ยั องคประกอบในการเขียนรายงานการวิจัยอยางงาย สวนใหญเปนการนําเสนอในหวั ขอ ตอ ไปน้ี 1. ช่อื เร่ือง 2. ชือ่ ผูวจิ ัย 3. ความเปนมาของการวิจัย 4. วัตถุประสงคของการวิจัย 5. วธิ ดี ําเนนิ การวจิ ยั 6. ผลการวจิ ัย 7. ขอ เสนอแนะ 8. เอกสารอา งองิ (ถามี) การเขียนรายละเอียดของรายงานการวิจัยอยางงาย มีดังตอไปนี้ 1. ชอ่ื เร่อื ง การเขียนชือ่ เรือ่ งควรเขียนใหกะทัดรัด ตอบคําถามใหไดวา ใคร ทําอะไร กับใคร การเขียนชื่อ เรอ่ื งที่ส่อื ความหมายชัดเจน จะทําใหเ ห็นประเด็นท่ีจะศึกษาอยใู นชอ่ื เรือ่ ง 2. ช่อื ผวู จิ ยั ระบุช่อื ผูเ รียนซึ่งเปน ผทู าํ การวิจยั พรอมท้ังสถานศกึ ษาที่ผูเรียนกําลังศกึ ษาอยู 3. ความเปนมาของการวจิ ยั การเขียนความเปนมาของการวิจยั คอื การระบุใหผ ูอานไดทราบวาทําไมจึงตองทํางานวิจัยชิ้นน้ี มีท่ีมาทีไ่ ปอยา งไร ดังน้นั ผูวิจัยควรจะกลาวถงึ สภาพปญ หาหรือสภาพทีเ่ ปนอยใู นปจจุบัน ซ่ึงสภาพดังกลาว กอใหเกิดปญหาอะไรบาง หรือสภาพดังกลาวถาไดรับการปรับปรุงหรือพัฒนาใหดีขึ้นกวาที่เปนอยู จะ กอใหเกิดปญหาอะไรบาง และใครคือผูไ ดรับประโยชนดังกลาว มีแนวคิดอยางไรในการแกปญหาหรือแนว ทางการพัฒนาปรับปรุงแกไข และแนวคิดดังกลาวไดมาอยางไร (แนวคิดดังกลาวอาจไดมากจากการศึกษา เอกสาร หรือจากประสบการณตรงที่ไดจากการสังเกต การสัมภาษณ เปนตน) พรอมระบุแหลงอางองิ 4. วัตถุประสงคข องการวิจยั การเขียนวัตถุประสงคของการวิจัย เปนการระบุใหผูอานไดทราบวา งานวิจัยครัง้ นี้ผูว ิจัย ตองการทําอะไรกบั ใคร และจุดหมายปลายทางหรอื ผลลพั ธส ุดทายท่ีผูวิจัยตอ งการคอื อะไร 5. วิธีดาํ เนนิ การวิจยั การเขียนวิธีดําเนินการวจิ ยั ควรครอบคลมุ หัวขอ ดงั ตอไปนี้ 5.1 กลุมเปาหมายที่ตองการทําการวิจัย ควรระบุใหชัดเจนวาคือใคร 5.2 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย ควรระบุใหชัดเจนวาการวิจัยครัง้ นีใ้ ชเครือ่ งมืออะไรบางในการ เก็บรวบรวมขอมลู หรือแกป ญหา เชน แบบสาํ รวจ การสัมภาษณ การสงั เกต การจดบนั ทกึ เปน ตน

~ 259 ~ 5.3 การเก็บรวบรวมขอมูล ควรระบุใหชัดเจนวาผูวิจัยดําเนินการวิจัยและรวบรวมขอมูล อยางไร 5.4 การวิเคราะหขอมูล ควรระบุใหชัดเจนวาผูว ิจัยวิเคราะหขอมูลอยางไร ซึง่ อาจเปนการ วิเคราะหข อ มลู ในเชงิ ปรมิ าณหรือเชงิ คุณภาพกไ็ ด 6. ผลการวจิ ยั การเขียนผลการวิจัยผูว ิจัยตองสะทอนใหเห็นวาการทีจ่ ะบรรลุเปาหมายของการวิจัยนัน้ ผูว ิจัย ตองดําเนินการทัง้ หมดกีร่ อบ ในแตละรอบมีการปรับปรุงเปลีย่ นแปลงอะไรบาง และผลทีเ่ กิดขึน้ เปน อยางไร 7. ขอ เสนอแนะ การเขยี นขอ เสนอแนะตอ งเปน ขอ เสนอแนะทเ่ี ปน ผลสบื เนอ่ื งจากขอคน พบของการวจิ ยั ในครง้ั น้ี 8. เอกสารอางอิง เนื้อหาที่มีการนํามากลาวอางในรายงานการวิจัย ตองนํามาเขียนใหปรากฏอยูในเอกสารอางอิง ตัวอยา งการเขียนรายงานการวิจัยอยา งงาย ขอยกตัวอยางจากโครงการวิจัยอยางงายในหนา () มาเปนตัวอยางในการเขียนรายงานการวิจัยอยาง งาย ดังน้ี 1. ชอ่ื เรื่อง การศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษานอกโรงเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศูนยการ เรยี นชมุ ชนวดั แจง 2. ชื่อผูว ิจยั นายสมหมาย ขยันยิง่ นักศึกษาระดับชัน้ มัธยมศึกษาตอนปลาย ศูนยการศึกษานอกระบบและ การศึกษาตามอัธยาศัยอําเภอโพธิ์ทอง จังหวัดอางทอง 3. ความเปน มาของการวิจัย เนื่องจากนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง สวนใหญ เปนผูใหญ มีอาชีพและภารกิจตางๆ มากมาย จึงมีขอจํากัดเรือ่ งเวลา ไมสามารถมาพบกลุม หรือเขาเรียนทุก วันได สถานศึกษาจึงจัดใหนักศึกษามาพบกลุมเฉพาะวันเสารและวันอาทิตย เพือ่ ครูไดสอนเสริมและให นักศึกษามีการแลกเปลี่ยนเรียนรู สอบถามปญหาการเรียน ตลอดจนมอบหมายใหนักศึกษาไปศึกษาคนควา ในหัวขอวชิ าที่เรยี น ทํารายงานหรือนาํ เสนอเพอื่ แลกเปลี่ยนเรียนรใู นการพบกลุมครง้ั ตอไป การทีค่ รูมอบหมายใหนักศึกษาไปศึกษาคนควาเรียนรูดวยตนเองเปนสวนใหญเชนนี้ จึง นาสนใจศึกษาวานักศึกษามีวิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองอยางไร และพบปญหาอุปสรรคอะไรบาง มี ขอ เสนอแนะอยา งไร

~ 260 ~ ขอคนพบจากการวิจัยคาดวาจะทําใหครูและสถานศึกษาสามารถนําไปเปนขอมูลในการพัฒนา ปรับปรุง และสนับสนุนการศกึ ษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาใหเกิดประสิทธิภาพตอไป 4. วัตถปุ ระสงคข องการวจิ ยั เพ่อื ศกึ ษา 1.1 ขอมูลพื้นฐานของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัด แจง 1.2 วิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ตอนปลาย ศรช. วดั แจง 1.3 ปญหาอุปสรรคในการการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียน ระดับการศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 1.4 ขอเสนอแนะในการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับ มัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วดั แจง 5. วธิ ีดําเนินการวจิ ัย 5.1 ประชากร ไดแก นักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ป การศึกษา 2552 สังกดั ศรช. วดั แจง จาํ นวน 200 คน 5.2 กลุมตัวอยาง สุมตัวอยางจากนักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปการศึกษา 2553 สังกัด ศรช. วดั แจง จาํ นวน 50 คน 5.3 เครือ่ งมือวิจัย ใชแบบสอบถาม มี 4 ตอน คือ ขอมูลพืน้ ฐานนักศึกษาวิธีการศึกษาคนควา ดวยตนเองของนักศึกษา ปญหาอุปสรรคที่พบ และขอเสนอแนะ 5.4 วธิ กี ารเกบ็ รวบรวมขอ มลู เกบ็ รวบรวมแบบสอบถามดว ยตนเองในเดอื นธนั วาคม 2553 5.5 การวิเคราะหขอ มลู ใชความถ่ี คา รอยละ คาเฉลี่ย 6. ผลการวิจยั การวิจัยเรือ่ ง “การศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษานอกโรงเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอน ปลาย ศนู ยก ารชมุ ชนวัดแจง ผูวจิ ยั ไดกําหนดวตั ถปุ ระสงคข องการวิจัย เพือ่ ศกึ ษาขอมูลพืน้ ฐานของนักศึกษา การศึกษานอกโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง วิธีการศึกษาคนควาดวยตนเองของ นักศึกษา ปญหาอุปสรรคในการศึกษาคนควาดวยตนเองและขอเสนอแนะตางๆ ของนักศึกษาผลการวิจัย พบวา 6.1 นักศึกษาการศึกษานอกโรงเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ศรช. วัดแจง เปนชาย 28 คน เปน หญงิ 22 คน อายุเฉลี่ยของนักศึกษาคือ 22.5 ป 6.2 วิธีการศึกษาคนควาดวยตนเอง นักศึกษาสวนใหญรอยละ 60 ไปคนควาในหองสมุด แหลงเรียนรูต างๆ ในชุมชน รอยละ 20 ไปศึกษาสอบถามจากผูรู ปราชญชาวบาน รอยละ 20 ที่เหลือใชวิธี อ่นื ๆ เชน พดู คุยปรกึ ษาเพ่อื น หาขอมลู จากสื่อวิทยุ โทรทัศน อินเตอรเนต็ เปนตน

~ 261 ~ 6.3 ปญหาอุปสรรคในการศึกษาคนควาดวยตนเองของนักศึกษาสว นใหญ รอยละ 90 คือ ไมมี เวลาไปศึกษาคนควา เนื่องจากภารกิจในการประกอบอาชีพ นอกนั้นคือ แหลงคนควาอยูไกลจากบาน เดินทางไปไมสะดวก 6.4 นักศึกษาสวนใหญ รอยละ 80 เสนอแนะใหทางสถานศึกษาจัดเตรียมแหลงคนควา สื่อ เอกสารตางๆ ใหพรอมในสถานศึกษาและมีการใหบริการยืมไปบาน 7. ขอ เสนอแนะ ผลการวิจัยคร้งั นี้ สถานศกึ ษาและครู ศรช. ควรนําไปพิจารณาจัดหาแหลงคนควาที่อยูในบริเวณ ใกลเคียงสถานที่พบกลุมหรือมิฉะนั้นก็มีหนวยบริการสื่อเอกสารใกลบริเวณที่นักศึกษาสวนใหญสะดวกมา ใชบริการ กจิ กรรมที่ 6 ใหผูเ รยี นไปคนควาผลงานการวิจัยที่ตนเองสนใจใน Website แลวนํามาเขียนสรุปรายงานการ วิจัยอยางงาย ตามรูปแบบที่กําหนด พรอมอางอิงแหลงที่มาดวย การเผยแพรผลงานการวจิ ยั ผลการวิจัยท่ีทาํ ขึน้ ควรมกี ารเผยแพรเพือ่ ใหผเู กย่ี วขอ งนาํ ไปใชป ระโยชนไ ด การเผยแพรผลงานการ วิจยั ทําไดห ลายวธิ ี เชน 1. นําเสนอในเวลาการพบกลุม หรือในที่ประชุมตางๆ 2. เขียนลงวารสารตางๆ 3. ติดบอรดของสถานศึกษา บอรดนิทรรศการ 4. สงรายงานการวิจัยใหหนวยงานตางๆ 5. นํารายงานการวิจัยขึ้น Website กิจกรรมท่ี 7 ใหผูเ รียนนําผลงานการวิจัยทีไ่ ปคนความากจาก Website จากกิจกรรมที่ 6 มานําเสนอในเวลา พบกลมุ

~ 262 ~ เฉลยกจิ กรรม กิจกรรมที่ 1 ความหมายของการวิจัย อาจมีหลายความหมาย แตคําตอบจะตองใหครอบคลุมวาการวิจัยเปน การศึกษาหาคําตอบที่อยากรู อยางเปนกระบวนการขั้นตอน ไมใชการคาดเดา หรือสรุปคําตอบเอาเอง ประโยชนของการวิจัย สําหรับผูว ิจัยเอง คือ ฝกการเปนคนชางคิด ชางสังเกต ศึกษา คนควา และ เขียนเรียบเรียงอยางเปนระบบ ประโยชนของการวิจัยสําหรับหนวยงาน / สถานศกึ ษา ไดแ ก 1. ทําใหเกิดความรูทางวิชาการใหมๆ 2. ชวยใหเ กิดนวัตกรรม ส่งิ ประดิษฐ แนวคดิ ใหมๆ 3. ตอบคําถามที่อยากรู ใหเขาใจปญหา/ชว ยแกป ญ หา 4. ชว ยในการสางแผนและการตดั สนิ ใจ 5. ชวยใหทราบผลและขอบกพรองของการดําเนินงานตางๆ กิจกรรมที่ 2 คําตอบเปนไปตามคําถามวิจัย/ปญหาการวิจัยและชื่อโครงการวิจัยตามความสนใจของแตละกลุม กจิ กรรมที่ 3 1.ก 2. ค 3. ข 4.ค 5. ค กิจกรรมท่ี 4 แบบสอบถาม แบบสัมภาษณแบบมีโครงสราง และแบบสังเกตทีม่ ีโครงรางการสังเกตของกลุม 1,2,3 ใหมีรูปแบบตามเครื่องมือแตละประเภท และเนื้อหาครอบคลุมเรือ่ งที่ตองการทราบ กจิ กรรมที่ 5 คําตอบของโครงการวิจัย ใหเขียนครบทุกหัวขอที่กําหนด และในแตละหัวขอใหเขียนตามคําอธิบาย ใหช ดั เจน (ตามตัวอยางการเขียนโครงการวิจัยอยางงาย) กจิ กรรมท่ี 6 คําตอบใหเปนไปตามการศึกษา คนควา รายงานการวิจัยอยางงายที่ผูเรียนสนใจ โดยใหครอบคลุม 7 หัวขอคือ ชื่อเรื่อง ชือ่ ผูว ิจัย ความเปนมาของการวิจัย วัตถุประสงคของการวิจัย วิธีดําเนินการ ผลการวิจัย และขอ เสนอแนะ กจิ กรรมท่ี 7 เปนไปตามกิจกรรมที่กําหนด

~ 263 ~ บทท่ี 6 ทักษะการเรียนรแู ละศกั ยภาพหลกั ของพนื้ ที่ในการพฒั นาอาชีพ ในปจจุบันโลกมีการแขงขันกันมากขึน้ โดยเฉพาะการประกอบอาชีพตาง ๆ จําเปนตองมี ความรูค วามสามารถ ความชํานาญการ ทัง้ ภาคทฤษฎี และปฏิบัติ ผูท ีป่ ระสบผลสําเร็จในอาชีพของตนเอง จะตองมีการคนควา หาความรูจ ากแหลงเรียนรูต าง ๆ เพือ่ เพิม่ พูนความรูค วามสามารถใหสอดคลองกับการ เปลีย่ นแปลงอยูตลอดเวลา การทีจ่ ะจัดการอาชีพใหไดผลสําเร็จนัน้ จําเปนตองมีปจจัยหลายดาน การเรียนรู ปจจยั ดานศกั ยภาพหลักของพื้นท่ี เปนเรอื่ งท่สี าํ คัญเรื่องหน่ึงท่ตี องเรียนรู เรื่องที่ 1 ความหมายความสาํ คญั ของศกั ยภาพหลกั ของพ้นื ท่ใี นการพัฒนาอาชพี ทามกลางกระแสโลกาภิวัตนที่มีแนวโนมการเปลี่ยนแปลงทั้งทางดานเศรษฐกิจ สังคม ประชากร พลังงาน สิง่ แวดลอม เทคโนโลยี ขอมูล ขาวสาร และความรูอ ยางเสรี การศึกษาซึ่งเปนกลไกสําคัญของการพัฒนา ทรัพยากรของชาติใหกาวทันการเปลีย่ นแปลง สามารถยืนหยัดอยูไ ดอยางสงางามในประชาคมโลก การ จัดการศึกษาจึงตองใหความสําคัญและเห็นคุณคาของภูมิสังคม ภูมิรัฐศาสตร ศักยภาพทุกดานที่จะเปน ตนทุนทางการศึกษา รวมทัง้ ตอยอดการศึกษาสูก ารพัฒนาประเทศในดานอืน่ และเพิ่มขีดความสามารถใน การแขงขันบนเวทีโลก เพือ่ ยกระดับคุณภาพชีวิตและสังคมทั้งองคาพยพ มีการมองหาศักยภาพในทุกภาค สวนของสังคม ปจจัยภายนอก และปจจัยภายใน ที่จะสามารถเปนเชือ้ เพลิงในการขับเคลื่อนการศึกษาได เนนการจัดการศึกษาโดยยึดพื้นทีเ่ ปนฐานในการพัฒนา โดยคํานึงถึงสภาพแตละพืน้ ที่ ทีม่ ีความแตกตาง และมีความตองการทองถิ่นไมเหมือนกัน การพัฒนาการศึกษาจึงตองเนนพื้นทีเ่ ปนสําคัญ โดยมีพื้นฐานอยู บนศักยภาพดานตาง ๆ ของพืน้ ทีน่ ัน้ โดยการพัฒนา และยกระดับคุณภาพชีวิตของประชาชน ใหมีความ เปนอยูท ีด่ ี สรางความมัง่ คัง่ ทางเศรษฐกิจและความมัน่ คงทางสังคมใหกับประเทศ และอีกประการหนึง่ ที่ สําคญั ในสภาพการปจจุบัน คือ แมทผ่ี านมาประเทศไทยจะสามารถยกระดับคุณภาพการศึกษาใหประชาชน ในแตละพื้นที่มีงานทําแลวในระดับหนึง่ แตดวยพลวัตของโลกทีเ่ ปลีย่ นแปลงอยางรวดเร็ว และรุนแรงของ สังคมโลกดังกลาวไดสงผลตอสังคมไทย ใหเขาสูส ังคมแหงการแขงขันอยางหลีกเลี่ยงไมได ความอยูร อด ของประเทศ ปจจุบันขึน้ อยูก ับความสามารถในการแขงขัน และการพัฒนาศักยภาพของประเทศใหเกิด ประโยชนสูงสุด ประเทศไทยจึงตองเพิม่ ขีดความสามารถในการแขงขันในระดับโลก หากประเทศไทยไม เตรียมพรอม และไมสามารถแขงขันในเวทีระดับภูมิภาคได จะทําใหเสียเปรียบประเทศเพือ่ นบาน การ ยกระดับคุณภาพการศึกษา จึงตองยกระดับความสามารถในการแขงขันดวย และไมเพียงแตในภูมิภาค อาเซียนเทานั้น หากแตจะตองเปนทุกภูมิภาคของโลก เพราะทุกภูมิภาคไมวาจะเปนพืน้ ทีท่ ีเ่ จริญแลว หรือ กําลังพัฒนาก็ตาม ลวนมีโอกาสทีซ่ อนอยูทัง้ สิน้ หากการศึกษาสรางคนทีม่ ีความรูค วามสามารถ มีวิสัยทัศน สามารถมองเห็นโอกาสทีซ่ อนอยู จะทําใหประเทศยืนอยูบ นเวทีโลกไดอยางมั่นคง และสามารถแขงขันได ในระดบั สากล ดวยเหตุนี้ การศึกษาจึงมีความสําคัญมากในการพัฒนาประเทศ และความเจริญกาวหนาของ

~ 264 ~ ประเทศ จึงตองมีพื้นฐานมาจากระบบการศึกษาที่มีคุณภาพ ที่สามารถผลิตบุคลากรที่มีคุณภาพออกมา พัฒนาประเทศได และการเริม่ ตนพัฒนาการศึกษาตองเริ่มตนจากการวิเคราะห และคนหาศักยภาพภายใน ออกมากอ น และควบคูไปกับทําความเขาใจการเปนไปของโลก กระบวนทัศนในการพัฒนาการศึกษาจึงตอง “ดูเรา ดูโลก” คือ เขาใจตัวเอง และเขาใจวาโลกหมุนไปทางใด เพือ่ วิง่ ไปโดยไมทิ้งใครไวขางหลัง มีความ รูเ ทาทันทุนนิยม และรูข อจัดกําจัดของเรา เพราะปลายทางของการพัฒนาการศึกษา หัวใจคือประชาชน คือ การผลติ บุคลากรที่มคี ณุ ภาพในการพฒั นาประเทศ สูค วามมน่ั คงยง่ั ยืน นน่ั เอง การจัดการศึกษาดานอาชีพในปจจุบันมีความสําคัญมาก เพราะจะเปนการพัฒนาประชากรของ ประเทศใหมีความรู ความสามารถและทักษะในการประกอบอาชีพ เปนการแกปญหาการวางงานและ สงเสริมความเขมแข็งใหแกเศรษฐกิจชุมชน ซึง่ กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดยุทธศาสตร 2555 ภายใต กรอบเวลา 2 ป ท่จี ะพฒั นา 5 ศักยภาพของพนื้ ท่ใี น 5 กลุมอาชีพใหม ใหสามารถแขงขันไดใน 5 ภูมิภาคหลัก ของโลก “รูเ ขา รูเ รา เทาทัน เพื่อแขงขันไดในเวทีโลก” และกระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดภารกิจทีจ่ ะ พัฒนายกระดับการจัดการศึกษาเพื่อเพิม่ ศักยภาพและ ขีดความสามารถใหประชาชนไดมีอาชีพที่สามารถ สรางรายได ทีม่ ัน่ คง โดยการดําเนินการพัฒนา ยกระดับ และจัดการศึกษาเพือ่ เพิม่ ศักยภาพ และขีด ความสามารถใหประชาชนไดมีอาชีพที่สามารถสรางรายไดทีม่ ั่งคัง่ และมัน่ คง เพื่อเปนบุคลากรทีม่ ีวินัย เปยมไปดว ยคณุ ธรรมจรยิ ธรรมมสี ํานึกความรับผิดชอบตอตนเอง ผูอื่น และสังคม ภายใตหลักการพื้นฐานที่ คาํ นงึ ถึงศกั ยภาพและบริบทรอบ ๆ ตัวผูเรียน เพือ่ มุง สูเ ปาหมายของการเพิม่ ขีดความสามารถในการแขงขัน และยกระดับศักยภาพในการทํางานใหกับบุคลากรคนไทย ใหแขงขันไดในระดับสากล โดยคํานึงถึง หลักการพืน้ ฐานที่คํานึงถึงศักยภาพและบริบทรอบๆ ตัวผูเ รียน ดังน้ัน สาระทักษะการเรียนรู เปนสาระ เกีย่ วกับการพัฒนาทักษะการเรียนรูข องผูเ รียนในดานการเรียนรูด วยตนเอง การใชแหลงเรียนรู การจัดการ ความรู การคิดเปน และการวิจัยอยางงาย โดยมีวัตถุประสงคเพื่อใหผูเรียนสามารถกําหนดเปาหมาย วาง แผนการเรียนรูด วยตนเอง เขาถึงและเลือกใชแหลงเรียนรู จัดการความรู กระบวนการแกปญหา และ ตัดสนิ ใจอยา งมเี หตผุ ล ที่สามารถใชเ ปน เคร่ืองมอื ในการช้นี าํ ตนเองในการเรียนรู และการประกอบอาชีพให สอดคลอ งกบั หลกั การพน้ื ฐาน และการพฒั นา 5 ศักยภาพหลักของพื้นที่ใน 5 กลุม อาชีพใหม คือ กลุม อาชีพ ดานเกษตรกรรม อุตสาหกรรม พาณิชยกรรม ความคิดสรางสรรค การบริหารจัดการและการบริการ ตาม ยุทธศาสตร 2555 กระทรวงศึกษาธิการ ไดอยางตอเนื่องตลอดชวี ติ

~ 265 ~ เรื่องท่ี 2 พนื้ ทหี่ ลักในการพัฒนาอาชีพ และการวเิ คราะหศกั ยภาพหลกั ของพ้นื ทใ่ี นการ พฒั นาอาชพี 1. กลุม อาชพี ใหม 5 กลมุ อาชีพ 1.1 กลุมอาชพี ดานเกษตรกรรม 1.2 กลมุ กลมุ อาชีพดา นอุตสาหกรรม 1.3 กลมุ อาชีพดา นพาณชิ ยกรรม 1.4 กลุมอาชีพดานความคิดสรางสรรค 1.5 กลุมอาชีพดานบริหารจัดการและการบริการ 2. พ้ืนที่หลกั ในการพัฒนาอาชพี 5 พน้ื ท่ี พื้นที่หลักในการพัฒนา ประกอบดว ย

~ 266 ~ 1. พื้นทีภ่ าคกลาง ประกอบดวย กลุม จังหวัดภาคกลางตอนบน 8 จังหวัด ไดแก นนทบุรี พระนครศรีอยุธยา ปทุมธานี อางทอง สระบุรี ลพบุรี สิงหบุรี ชัยนาท กลุม จังหวัดภาคกลางตอนลาง 13 จังหวัด ไดแก ราชบุรี สุพรรณบุรี นครปฐม กาญจนบุรี เพชรบุรี ประจวบคิรีขันธ สมุทรสาคร สมุทรสงคราม ฉะเชิงเทรา สมุทรปราการนครนายก สระแกว ปราจีนบุรี กลุม จังหวัดภาคตะวันออก 4 จงั หวดั ไดแก ชลบุรี ระยอง ตราด จนั ทบรุ ี 2. พ้ืนท่ีภาคเหนือ ประกอบดว ย กลมุ จงั หวดั ภาคเหนอื ตอนบน 8 จังหวัด ไดแก เชียงใหม ลําพูน ลําปาง แมฮองสอน เชียงราย พะเยา แพร นาน กลุม จังหวัดภาคเหนือตอนลาง 9 จังหวัด ไดแก สุโขทัย ตาก อุตรดติ ถ พษิ ณุโลก เพชรบรู ณ กาํ แพงเพชร นครสวรรค พิจิตร อทุ ัยธานี

~ 267 ~ 3. พืน้ ทภี่ าคตะวนั ออกเฉยี งเหนือ ประกอบดว ย กลุมจังหวัดภาคตะวันออกเฉียงเหนือตอนบน 8 จังหวัด ไดแก อุดรธานี หนองคาย หนองบัวลําพู เลย บึงกาฬ สกลนคร นครพนม มุกดาหาร กลุมจังหวัด ภาคตะวนั ออกเฉยี งเหนือตอนกลาง 4 จังหวัด ไดแก ขอนแกน กาฬสินธุ มหาสารคาม รอยเอ็ด กลุมจังหวัด ภาคตะวันออกเฉียงเหนือตอนลาง 8 จังหวัด ไดแก นครราชสีมา ชัยภูมิ บุรีรัมย สุรินทร อุบลราชธานี ศรษี ะเกษ ยโสธร อาํ นาจเจรญิ

~ 268 ~ 4. พ้ืนที่ภาคใต ประกอบดวย กลุมจังหวัดภาคใตฝงอาวไทย 4 จังหวัด ไดแก ชุมพร สรุ าษฏรธ านี นครศรธี รรมราช พทั ลงุ กลมุ จงั หวัดภาคใตฝ ง 5 จังหวัด ไดแก ระนอง พังงา ภูเก็ต กระบี่ ตรัง กลมุ จงั หวดั ภาคใตช ายแดน 4 จงั หวดั ไดแก สตลู สงขลา ปตตานี นราธิวาส ยะลา 5. พื้นท่กี รุงเทพมหานคร

~ 269 ~ เรือ่ งที่ 3 ศักยภาพหลกั ของพนื้ ทใ่ี นการพัฒนาอาชพี 1.ศักยภาพของทรพั ยากรธรรมชาตใิ นแตละพืน้ ท่ี หมายถึง ทรัพยากรธรรมชาติหรือสิง่ ตาง ๆ ที่ เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ และมนุษย สามารถนํามาใชประโยชนได เชน บรรยากาศ ดิน น้ํา ปาไม ทุงหญา สัตวปา แรธาตุ พลงั งาน และกาํ ลงั แรงงานมนษุ ย เปนตน การนาํ เอาศกั ยภาพของทรัพยากรธรรมชาติในแตละ พืน้ ทีเ่ พือ่ นํามาใชประโยชนในดานการประกอบอาชีพตองพิจารณาวาทรัพยากรทางธรรมชาติทีจ่ ะตอง นํามาใชในการประกอบอาชีพในพื้นทีม่ ีหรือไมมีเพียงพอหรือไม ถาไมมี ผูประกอบการตองพิจารณา ใหมวาจะกอบอาชีพทตี่ ัดสนิ ใจเลือกไวหรือไม 2.ศกั ยภาพของพ้นื ทต่ี ามหลกั ภมู อิ ากาศ หมายถึง ลักษณะของลมฟาอากาศทีม่ ีอยูป ระจําทองถิน่ ใดทองถิน่ หนึ่ง โดยพิจารณาจากคาเฉลี่ยของอุณหภูมิประจําเดือน และปริมาณน้าํ ฝนในชวงระยะเวลา ตางๆ ของป เชนภาคเหนือของประเทศไทยมีอากาศหนาวเย็นหรือเปนแบบสะวันนา (Aw) คือ อากาศ รอนชื้นสลับกับฤดูแลงเกษตรกรรม กิจกรรมทีท่ ํารายไดตอประชากรในภาคเหนือ ไดแก การทําสวน ทํา ไร ทํานา และเลีย้ งสัตวภาคใตเปนภาคทีม่ ีฝนตกตลอดทัง้ ป ทําใหเหมาะแกการปลูกพืชเมืองรอน ที่ ตองการความชุมชื้นสูง เชน ยางพารา ปาลมน้ํามัน เปนตน การประกอบอาชีพอะไรก็ตาม ผูประกอบ อาชีพจําเปนตองพิจารณาเลือกอาชีพใหเหมาะสมกับสภาพสภาพภูมิอากาศเพราะสภาพภูมิอากาศจะมี ความสัมพันธกับการประกอบอาชีพ 3. ศักยภาพของภูมิประเทศและทําเลทีต่ ั้งของแตละพืน้ ที่ หมายถึง ลักษณะของพืน้ ที่และทําเล ที่ตัง้ ในแตละพืน้ ที่ ซ่ึงพืน้ ทีแ่ ตละทําเลจะมีลักษณะแตกตางกัน เชน เปนภูเขา ที่ราบสูง ทีร่ าบลุม ทีร่ าบ ชายฝง สิง่ ทีเ่ ราตองศึกษาเกี่ยวกับลักษณะภูมิประเทศ เชน ความกวาง ความยาว ความลาดชัน และความ สูงของพนื้ ท่ี เปนตน การประกอบอาชีพใดๆก็ตามไมวาจะเปนการผลิต การจําหนาย หรือการใหบริการก็ ตามจําเปนตองพิจารณาถึงทําเลที่ตั้งที่เหมาะสมและการคมนาคมขนสงตางๆ 4.ศักยภาพของศลิ ปะ วฒั นธรรม ประเพณี และวิถชี ีวติ ของแตละพื้นท่ี หมายถงึ ลกั ษณะ วัฒนธรรม ประเพณี และความแตกตางกันในการดํารงชีวิตของประชากรในพืน้ ที่ ซึง่ มีผลตอการ ประกอบอาชีพ ผูที่จะประกอบอาชีพอาจตองพิจารณาและเลือกประกอบอาชีพใหเมะสมกับวัฒนธรรม ประเพณแี ละวิถีชวี ิตของแตล ะพนื้ ท่ี 5.ศักยภาพของทรัพยากรมนุษยในแตละพืน้ ที่ หมายถึง บุคคลทีอ่ ยูใ นพื้นทีท่ ีต่ องไดรับการ พัฒนาความรู ความคิดและสามารถการนําศักยภาพของแตละบุคคลในแตละพืน้ ที่มาใช ในการ ปฏิบัติงานใหเกิดประโยชนสูงสุด และสรางใหแตละบุคคลเกิดทัศนคติทีด่ ีตอการประกอบอาชีพ เกิด ความตระหนักในคุณคาของตนเอง และเมือ่ พิจารณาถึงทรัพยากรมนุษยในแตละพืน้ ที่ โดยเฉพาะภูมิ ปญญาไทย แมวากาลเวลาจะผานไป ความรูสมัยใหมจะหลัง่ ไหลเขามามาก แตภูมิปญญาไทยก็สามารถ ปรับเปลีย่ นใหเหมาะสมกับยุคสมัยได การเลือกหรือการเขาสูอาชีพตางๆจําเปนตองมีการพิจารณาใน เรือ่ งนีด้ วยเพราะการบริหารทรัพยากรมนุษย นัน้ จําเปนตองมีการดําเนินการอยางเปนระบบ เพราะหาก

~ 270 ~ ไมดําเนินการตามกระบวนการอยางเปนระบบแลว จะกอใหเกิดผลเสียตอการประกอบอาชีพในอนาคต ได เพราะผลที่ไดรับจากการบริหารนั้นไมสอดคลองกับความสําเร็จของการประกอบอาชีพ จะเห็นไดวา การเรียนรูและวิเคราะหหาจุดออนจุดแข็งของศักยภาพหลักของพืน้ ทีม่ ีความสําคัญ และมีผลตอการพัฒนาอาชีพใหเขมแข็งมากขึน้ เพราะศักยภาพหลักของพื้นทีเ่ ปนปจจัยหนึ่งทีท่ ําให ผูประกอบการ มี โอกาสเขาสูการประกอบอาชีพไดมายิ่งขึ้น เรื่องท่ี 4 ตวั อยางอาชพี ท่สี อดคลองกับศกั ยภาพหลกั ของพ้ืนที่ 1. กลุม อาชพี ใหมด า นเกษตรกรรม กลุมการผลติ เชน การผลิตไมด อกเพอ่ื การคา การผลติ ปยุ อินทรีย การผลิตไกอ ินทรยี  กลมุ แปรรูป เชน การแปรรปู ปลานลิ แดดเดยี ว การแปรรูปทําไสกรอกจากปลาดุก กลุม เศรษฐกจิ พอเพียง เชน การเกษตรแบบยัง่ ยืน การเกษตรผสมผสานตามแนวทาง เกษตรทฤษฎีใหม และแนวทางเศรษฐกิจพอเพียง การฝกอบรมเกษตรทางเลือก ภายใตเศรษฐกิจพอเพียง ตวั อยางอาชพี การปลูกพชื ผักโดยวธิ ีเกษตรธรรมชาติ ปจจุบันการเพาะปลูกของประเทศไทยประสบปญหาหลายประการทีส่ ําคัญ ประการแรกคือ พืน้ ทีท่ ําการเกษตรสวนใหญเปนดินทีข่ าดความอุดมสมบูรณ ประการที่สองเกษตรกรประสบปญหา แมลงศัตรูรบกวนและหนทางทีเ่ กษตรกรเลือกใชแกปญหาสวนใหญก็คือสารเคมีฆาแมลง ซึ่งเปน อนั ตรายตอ เกษตรกรผูผลติ และผูบรโิ ภค และเกดิ มลพิษในสภาพแวดลอม ทางการแกปญหาดังกลาวตาม แนวพระราชดาํ รกิ ค็ อื “แนวทางการเกษตรธรรมชาติแบบยั่งยืน ตามแนวพระราชดําริ” ซึง่ จะเปนแนวทาง ทีจ่ ะทําใหดินเปนดินทีม่ ีความอุดมสมบูรณ เปนดินทีม่ ีชีวิต มีศักยภาพในการผลิตและใหผลผลิตทาง การเกษตรที่ปลอดภัยจากสารพิษตาง ๆ ทางการเกษตร ดังนั้น ผูเรียนควรมีความรู ความเขาใจ ทักษะและ เจตคติเกีย่ วกับ แนวพระราชดําริของพระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว หลักเกษตรธรรมชาติ การ ปรับปรุงดินโดยใชปุย อินทรียและปุย ชีวภาพ ดินและอินทรียวัตถุในดิน ชมแปลงสาธิต-ทดลองเกษตร ธรรมชาติ การปองกันและกําจัดศัตรูพืชโดยวิธีเกษตรธรรมชาติ การทําสมุนไพรเพือ่ ปองกันและกําจัด ศัตรูพืช มาตรฐานเกษตรธรรมชาติ ศฝก. ฝกปฏิบัติการทําปุย หมัก ปุย น้าํ ชีวภาพและน้าํ สกัดชีวภาพ ฝก ปฏิบตั กิ ารเพาะกลา และฝกปฏิบัติงานในแปลงเกษตร มาตรฐานเกษตรธรรมชาติ MOA มาตรฐานเกษตร ธรรมชาติ ศฝก. การจัดดอกไม การแปรรูปผลผลิตการเกษตร การวางแผนการปลูกพืชผักโดยวิธีเกษตร ธรรมชาติในอนาคต การตดิ ตามผลและใหค าํ แนะนาํ

~ 271 ~ การวเิ คราะห 5 ศกั ยภาพของพน้ื ท่ี ในกลุมอาชีพใหมด า นเกษตรกรรม ท่ี ศกั ยภาพ รายละเอียดทีค่ วรพิจารณาในประเดน็ 1 การวเิ คราะห ทรพั ยากรธรรมชาตใิ นแต - ดินมีความสมบูรณ ละพน้ื ที่ - ไมมีแมลงศัตรูรบกวน - มีแหลง น้ํา และลกั ษณะภูมิประเทศที่เปนท่ีราบลุมแมนํา้ ที่อดุ ม สมบูรณเหมาะสมในการทําการเกษตร 2 การวเิ คราะห พน้ื ท่ตี ามลกั ษณะ ฤดูกาล ภูมิอากาศเหมาะสมตอการปลูกพืชผกั เชน ไมอยูใ นพ้ืนท่ี ภูมิอากาศ น้ําทวม มีอากาศเย็นไมรอนจัด 3 การวเิ คราะห ภูมปิ ระเทศ และทาํ เลทตี่ ้งั - เปนฐานการผลิตทางการเกษตร ของแตละพื้นท่ี - มีแหลงชลประทาน - ไมมีความเสี่ยงจากภัยธรรมชาติที่มีผลความเสียหายรุนแรง - มีพน้ื ทพี่ อเพียงและเหมาะสม. - มีการคมนาคมที่สะดวก 4 การวเิ คราะห ศิลป วฒั นธรรม ประเพณี - มวี ิถชี ีวิตเกษตรกรรม และวถิ ชี ีวติ ของแตล ะพนื้ ท่ี - ประชาชนสนใจในวิถีธรรมชาติ 5 การวเิ คราะห ทรัพยากรมนษุ ยในแตละ - มีภมู ปิ ญญา/ผูรู เก่ียวกบั เกษตรธรรมชาติ พืน้ ท่ี - มีกระแสการสนับสนุนเกษตรธรรมชาติจากสังคมสูง

~ 272 ~ 2. กลุมอาชพี ใหมด านอุตสาหกรรม ภาคการผลิต ไดแก กลมุ ไฟฟาและอเิ ล็กทรอนกิ ส เชน ชางไฟฟาอุตสาหกรรม ชางเชื่อมโลหะดวย ไฟฟาและแกส ชา งเชื่อมเหลก็ ดดั ประตู หนาตาง ชางเดินสายไฟฟาภายในอาคาร ชางเดินสายและติดตั้ง อปุ กรณไ ฟฟา กลมุ เส้ือผา สิ่งทอ เชน การทําซลิ คสกรีน การทําผา มัดยอมและมัดเพนท การทาํ ผา ดวยก่กี ระตกุ การทําผาบาติค กลุมเครอื่ งยนต เชน การซอมรถจักรยานยนตและเครื่องยนต ชางเครื่องยนตชุมชน ชางเคาะตัวถังรถยนต กลุมศิลปะประดษิ ฐแ ละอัญมณี เชน การแกะสลักวัสดอุ อ นเบอ้ื งตน การขึน้ รูป กระถางตน ไมด ว ยแปน หมนุ การทาํ ของชาํ รวยดว ยเซรามิค การออกแบบเครอื่ งโลหะและรูปภัณฑอ ัญ มณี ตวั อยางอาชพี การเปน ตัวแทนจาํ หนา ยทีพ่ กั และบรกิ ารทองเทย่ี วในแหลงทอ งเทีย่ วเชิงวฒั นธรรม ใน กลมุ ประเทศภูมิภาคอาเซียนโดยใชคอมพิวเตอรอ ินเตอรเนต็ สืบเนือ่ งจากความเปลีย่ นแปลงของประชาคมโลกที่มีการติดตอสื่อสารกันมากขึ้นอยางรวดเร็ว และกลุม ประเทศอาเซียนไดมีนโยบายใหเกิดประชาคมอาเซียนขึน้ ซึง่ หมายถึงคนในภูมิภาคดังกลาจะ ติดตอไปมาหาสูกันมากขึน้ และในการนี้การเดินทางทองเที่ยวของประชาชนก็จะมีมากขึ้นจากความ สนใจใครร ูใครเ ห็นเกีย่ วกบั ประเพณีวฒั นธรรมของชาติเพ่ือนบาน การทองเท่ียวเปนอุตสาหกรรมบริการ ที่มีการเจริญเติบโตอยางรวดเร็วทัว่ โลก โดยมีเอกลักษณเฉพาะตัวซึง่ แตกตางจากอุตสาหกรรมประเภท อ่ืนๆ คือการสรางรายไดเปนเงินตราตางประเทศเขาประเทศเปนจํานวนมหาศาล เมือ่ เทียบกับรายไดจาก สินคาอ่นื ๆ การขยายตัวของอุตสาหกรรมการทองเทีย่ วดังกลาว ทําใหธุรกิจทีเ่ กีย่ วของกับการทองเทีย่ ว ไดแก ธุรกิจ โรงแรม รานอาหาร คมนาคม และขนสง มีการขยายตัวตามไปดวยและการทองเทีย่ วยังถูกใชเปน เครื่องมือในการกระจายรายไดและความเจริญไปสูภูมิภาคตาง ๆ กอใหเกิดการสรางงานสรางอาชีพใหแก ชุมชนในทองถิ่น และยังมีบทบาทในการกระตุนใหเกิดการผลิตและการนําเอาทรัพยากรธรรมชาติตาง ๆ มาใชใหเกิดประโยชนอยางเหมาะสม โดยอยูในรูปของสินคาและบริการเกีย่ วกับการทองเทีย่ ว ดังน้ัน การรวบรวมนําเสนอขอมูลการใหบริการเกีย่ วกับการทองเทีย่ วโดยการเปนตัวกลางระหวางสถาน ประกอบการ/ผูประกอบการกับผูใ ชบริการ จึงเปนอาชีพทีน่ าสนใจและมีโอกาสกาวหนาสูง ดังน้ัน ผูเ รียนจึงควรมีความรู ความเขาใจ ทักษะ และเจตคติเกี่ยวกับธุรกิจทีพ่ ักและการใหบริการการทองเทีย่ ว

~ 273 ~ เชิงวัฒนธรรมในกลุม ประเทศอาเซียน การใชคอมพิวเตอรอินเตอรเน็ตสําหรับการเปนตัวแทนจําหนาย ระหวางเจาของ/ผูประกอบการการทองเทีย่ วเชิงวัฒนธรรมกับผูใ ชบริการผานทางอินเตอรเน็ต การเจรจา ตอ รองในฐานะตวั แทนจาํ หนา ย การประเมินผลและพัฒนาธุรกิจของตน การวเิ คราะห 5 ศักยภาพของพืน้ ท่ี ในกลุมอาชีพใหมด า นอตุ สาหกรรม ท่ี ศักยภาพ รายละเอยี ดท่คี วรพิจารณาในประเด็น 1 การวเิ คราะหทรพั ยากรธรรมชาตใิ นแต ขอมลู ของแหลง ทอ งเทย่ี ว ละพื้นท่ี แหลงทองเที่ยวมีบรรยากาศที่เหมาะสม 2 การวเิ คราะหพน้ื ทีต่ ามลกั ษณะภูมอิ ากาศ มีทําเลที่ตั้งในชุมชน สังคม ที่มีการคมนาคมสะดวก 3 การวเิ คราะหภูมิประเทศ และทาํ เลทตี่ ัง้ - ทุนทางสังคมและวัฒนธรรม การบริโภคของตลาดโลกมี ของแตล ะพื้นท่ี แนวโนมกระแสความนิยมสินคาตะวันออกมากขึ้น 4 การวเิ คราะหศลิ ป วัฒนธรรม ประเพณี - มีศิลปะ วัฒนธรรม ประเพณี และวิถีชีวิตแบบดัง้ เดิม และเปน เอกลักษณ และวิถชี วี ติ ของแตล ะพน้ื ที่ แรงงานมีทักษะฝมือและระบบประกันสังคม และมีความสามารถ ในการใชเทคโนโลยี 5 การวเิ คราะหทรพั ยากรมนษุ ยในแตละ พ้ืนท่ี

~ 274 ~ 3. กลมุ อาชพี ใหมดานพาณิชยกรรม การคาและเศรษฐกจิ พอเพียง ไดแก กลุม พฒั นาผลิตภณั ฑ การออกแบบและพัฒนาบรรจุภณั ฑเพอื่ ชมุ ชน การ พัฒนาผลิตภณั ฑเพ่อื ชมุ ชน การพฒั นาและออกแบบผลติ ภัณฑ การขายสนิ คา ทางอนิ เทอรเ น็ต (e-Commerce) การสรางรานคาทางอินเทอรเน็ต กลมุ ผปู ระกอบการ เชน การประกอบการธุรกิจชุมชน รานคาปลีกกลุมแมบาน และวิสาหกิจชุมชน ตวั อยา งอาชพี โฮมสเตย อาชีพโฮมสเตย เปนการประกอบอาชีพโดยนําตนทุนทางสังคม คือ ทรัพยากรธรรมชาติและ สิ่งแวดลอมมาบริหารจัดการเพือ่ เพิม่ มูลคาจูงใจใหนักทองเที่ยวเขามาสัมผัสกับการทองเที่ยวเชิงอนุรักษ ในรูปแบบโฮมสเตย ในการจัดการศึกษาวิชาอาชีพโฮมสเตย ยึดหลักการของการศึกษาตลอดชีวิต โดย ใหสังคมเขามามีสวนรวมในการจัดการศึกษา เนนการพัฒนาสาระและกระบวนการเรียนรูโ ดยใชชุมชน เปนฐาน ควบคูกับสรางองคความรูในการประกอบอาชีพโฮมสเตย ภายใตยุทธศาสตรการใชตนทุนทาง ธรรมชาติ ทุนทรัพยากรบุคคล ทุนภูมิปญญาและแหลงเรียนรู ทุนทางวัฒนธรรม ทุนงบประมาณของ รัฐ และทุนทางความรูมาใชจัดกิจกรรมการเรียนรู การจัดการศึกษาอาชีพโฮมสเตย เปนการจัดการ กิจกรรมการเรียนรูท ี่เสริมสรางศักยภาพใหผูเรียนไดมีความรู และสามารถพัฒนาตนเองและกลุม ไปสู การบริหารจัดการทีม่ ีมาตรฐาน เปนไปตามหลักการของโฮมสเตย นําไปสูก ารเชือ่ มโยงองคความรูที่ หลากหลาย ซึ่งเกิดจากฝกประสบการณโดยการจัดทําโครงการประกอบอาชีพโฮมสเตย ดังนัน้ ผูเ รียน จึง ควรมีความรู ความเขาใจ ทักษะและเจตคติเกีย่ วกับสถานการณการทองเทีย่ ว นโยบายการทองเทีย่ วของ ประเทศไทย ความรูพ ืน้ ฐาน และมาตรฐานการจัดการโฮมสเตย การจัดกิจกรรมนําเทีย่ ว การตอนรับ นักทองเทีย่ ว การบริการ มัคคุเทศก การสรางเครือขายการทองเทีย่ วโฮมสเตย การประกอบอาหาร การ ปฐมพยาบาลเบื้องตน ภาษาองั กฤษเพื่อการทองเท่ียวและ การบริหารจัดการ

~ 275 ~ การวเิ คราะห 5 ศกั ยภาพของพนื้ ท่ี ในกลุมอาชพี ใหมด านพาณชิ ยกรรม ท่ี ศักยภาพ รายละเอียดที่ควรพจิ ารณาในประเด็น 1 การวเิ คราะหทรพั ยากรธรรมชาตใิ นแต - มแี หลง ทอ งเทย่ี วท่ีเปน จุดสนใจแปลกชวนใหผ ูคนมาเทย่ี ว และ ละพืน้ ท่ี พักคางคืน - มีโปรแกรมที่นาสนใจในการศึกษาธรรมชาติ และพักผอนที่ดี - ไมถ กู รบกวนจากแมลงและสตั วอ่นื ๆ 2 การวเิ คราะหพนื้ ทตี่ ามลักษณะภูมิอากาศ - ใกลแ หลง นํ้า ทะเล มีทิวทศั นท ส่ี วยงาม - ภูมิอากาศไมแปรปรวนบอย ๆ 3 การวเิ คราะหภมู ิประเทศ และทําเลทต่ี งั้ - มีทาํ เลทตี่ ั้งพอดีไมใ กลไกลเกนิ ไป ของแตล ะพ้ืนที่ - มีการคมนาคมสะดวกในการเดินทาง - ขอมูลแตละพ้ืนทีท่ เี่ ราเลือกอยูใกลจ ดุ ทองเที่ยวหรือไม สะดวกใน การเดินทางดวยความปลอดภัยเพียงใด มีคูแขงที่สําคัญหรือไม 4 การวเิ คราะหศลิ ป วฒั นธรรม ประเพณี เปนแหลงทองเที่ยวทางวัฒนธรรมที่เปนธรรมชาติ อยุในพ้ืนท่ีมีการ และวิถีชีวติ ของแตล ะพ้ืนท่ี ประชาสมั พนั ธท ่ดี ีจากองคกรทอ งเทยี่ ว 5 การวเิ คราะหทรัพยากรมนุษยใ นแตล ะ - มีผูประกอบการ และแรงงานที่มีความรูความสามารถ พื้นท่ี - มีความรวมมือจากชุมชนในดานการเปนมิตรกับแขกที่มาใช บริการ

~ 276 ~ 4. กลุม อาชพี ใหมด า นความคิดสรางสรรค คอมพวิ เตอรและธรุ การ ไดแก Software กลุม ออกแบบ เชน โปรแกรม AUTO CAD เพื่องานออกแบบกอสราง ออกแบบชิ้นสวน อุตสาหกรรม เขียนแบบเครื่องกลดวยโปรแกรมคอมพิวเตอร Solid Work กลุมงานในสาํ นกั งาน เชน Office and Multimedia การจัดทําระบบขอมูลทางการเงิน และบญั ชดี ว ยโปรแกรม Excel และโปรแกรมบัญชีสําเร็จรูปเพื่อใชในการทํางานทางธุรกิจ การใชค อมพวิ เตอรใ นสาํ นกั งานดว ยโปรแกรม Microsoft Office การพฒั นาโปรแกรมดว ย MS Access โดยใชระบบงานบุคคล การใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร สําหรบั การประกอบธุรกจิ บนอินเทอรเน็ต Hardware ชา งคอมพิวเตอร เชน ซอม ประกอบ ติดตั้งระบบบํารุงรักษาคอมพิวเตอรและเครือขาย ตวั อยา งอาชพี ภาพเคลือ่ นไหว (Animation) เพอ่ื ธุรกิจ ในปจจบุ ันเทคโนโลยกี าวเขามามีบทบาทในชีวิตประจําวันของมนุษย มากขึ้น สิง่ หนึง่ ทีเ่ ห็นได วามีการเติบโต อยางรวดเร็วนัน่ คือธุรกิจอุตสาหกรรมดาน Animation การสรางความบันเทิง และงาน สรางสรรคการออกแบบโดยการใชคอมพิวเตอร หลักสูตรทางดาน Animation จึงนาจะตอบสนองความ ตองการของกลุมธุรกิจ Animation หลักสูตร Animation เพื่อธุรกิจ เปนหลักสูตรอาชีพทีส่ รางสรรค สามารถนําไปประกอบอาชีพที่สรางรายไดเปนอยางดี ทัง้ ในปจจุบันและอนาคต ดังนั้น ผูเรียนควรมี ความรู ความเขาใจ ทักษะและเจตคติเกีย่ วกับความหมาย ความสําคัญ และประโยชนของความคิด สรางสรรค เทคนิคการคิดเชิงสรางสรรค การกําจัดสิง่ กีดกัน้ ความคิดเชิงสรางสรรค ความรูเ บือ้ งตน เกี่ยวกับ Animation เพือ่ ธุรกิจ การออกแบบ Animation เพือ่ ธุรกิจ Animation Workshop ประโยชนและ โทษของการใชคอมพิวเตอร จรรยาบรรณในการประกอบอาชีพ กฎหมายทีเ่ กีย่ วของเกี่ยวกับการ ประกอบอาชีพ การทําธรุ กิจ Animation

~ 277 ~ การวเิ คราะห 5 ศกั ยภาพของพ้ืนท่ี ในกลุมอาชพี ใหมด า นความคดิ สรา งสรรค ท่ี ศกั ยภาพ รายละเอยี ดที่ควรพจิ ารณาในประเด็น 1 การวเิ คราะหทรพั ยากรธรรมชาตใิ นแต ขอมูลของทรัพยากรธรรมชาติ ที่พอเพียง และสะดวกในการเขา ถงึ ละพ้นื ท่ี 2 การวเิ คราะหพืน้ ที่ตามลกั ษณะภมู อิ ากาศ - อณุ หภมู ิ ความชื้น ความกดอากาศ ลม และปรมิ าณนํ้าฝน รวมไป ถงึ ปจ จยั ท่เี กยี่ วของอ่ืนในทางอตุ นุ ยิ มวทิ ยา ทต่ี ั้งตามแนวละติจดู ความใกลไ กลจากทะเล - มีขอมูลของภูมิอากาศ 3 การวเิ คราะหภมู ปิ ระเทศ และทาํ เลท่ีตั้ง มีขอมลู ภมู ิประเทศ และทาํ เลทตี่ ้ังตา ง ๆ ของแตละพน้ื ท่ี 4 การวเิ คราะหศิลป วฒั นธรรม ประเพณี มขี อ มูลเกี่ยวกบั วัฒนธรรม ประเพณี ที่ผสมผสานของหลายพื้นท่ี และวถิ ชี วี ติ ของแตล ะพ้ืนท่ี 5 การวเิ คราะหทรัพยากรมนุษยในแตล ะ มแี รงงานท่ีมีทักษะฝมอื ความรู ความสามารถในการใชเทคโนโลยี พืน้ ท่ี การสงเสริมโอกาสทางการศึกษาอยางตอเนื่อง

~ 278 ~ 5. กลุม อาชีพใหมด านบรหิ ารจัดการและการบรกิ าร กลุมทอ งเทย่ี ว ไดแก การอบรมมัคคุเทศก พนักงานบรกิ ารอาหารและเครือ่ งดื่ม พนักงานผสมเครื่องดืม่ การทําอาหารวางนานาชาติ การฝก อบรมภาษา และธรุ กจิ โฮมสเตย กลุม สขุ ภาพ ไดแ ก การนวดแผนไทย นวดลกู ประคบ สปาการดแู ลเด็กและผูส งู อายุ กลมุ การซอมแซม และบํารุงรักษา การซอมเครื่องปรับอากาศรถยนต การซอ ม เคร่ืองยนตด ีเซล การซอ มเคร่ืองยนตเ บนซนิ การซอมเครื่องยนตเ ลก็ เพ่อื การเกษตรการซอ มจกั ร อุตสาหกรรม คมนาคมและการขนสง จาํ นวน 1 หลักสูตร วชิ าชพี ดา น Logistics หรือการขนสงสินคาทางอากาศและทางเรือ การกอ สรา ง กลมุ ชา งตา ง ๆ เชน การปกู ระเบ้อื ง ชางไมกอสราง ชางสีอาคาร กลุมการผลติ วัสดกุ อสรา ง เชน การทําบล็อคคอนกรีต การผลิตซเี มนต ตัวอยางอาชพี การพฒั นากลมุ อาชพี ทอผา พ้นื เมอื ง ในปจจุบันนี้ ผาพืน้ เมืองของไทยในภาคตางๆ กําลังไดรับการอนุรักษฟนฟู และพัฒนา รวมทั้ง ไดรับการสงเสริมใหนํามาใชสอยในชีวิตประจําวันกันอยางกวางขวางมาก ดังนั้น จึงเกิดมีการผลิตผา พืน้ เมืองในลักษณะอุตสาหกรรมโรงงาน โดยมีบริษัทจางชางทอ ทําหนาทีท่ อผาดวยมือตามลวดลายที่ กําหนดให โรงงานหรือบริษัทจัดเสนไหมหรือเสนดายทีย่ อมสีเสร็จแลวมาใหทอ เพือ่ เปนการควบคุม คุณภาพ บางแหงจะมีคนกลางรับซือ้ ผาจากชางทออิสระซึง่ เปนผูป น ดาย ยอมสี และทอตามลวดลายที่ ตองการเองที่บาน แตคนกลางเปนผูก ําหนดราคาตามคุณภาพและลวดลายของผาที่ตลาดตองการในบาง จังหวัดมีกลุมแมบานชางทอผาที่รวมตัวกันทอผาเปนอาชีพเสริม และนําออกขายในลักษณะสหกรณ เชน กลุม ทอผาของศิลปาชีพอยางไรก็ตามในสภาพที่ไดกลาวมาแลวขางตนนั้นเปนการทอเพื่อขายเปน หลัก การทอผาพืน้ บานพืน้ เมืองหลายแหงยังทอลวดลายสัญลักษณดัง้ เดิม โดยเฉพาะในชุมชนทีม่ ีเชือ้ สายชาติพันธุบ างกลุม ทีก่ ระจายตัวกันอยูใ นภาคตางๆ ของประเทศไทย ศิลปะการทอผาของกลุม ชน เหลา น้ีจงึ นับวา เปน เอกลกั ษณเ ฉพาะกลุมอยูจนถงึ ทุกวันนี้ หากจะแบงผาพื้นเมืองของกลุมชนเหลานี้ตาม ภาคตางๆ เพื่อใหเห็นภาพชัดเจนขึน้ ในภูมิภาคตางๆ และมีการปรับปรุงพัฒนาสีสัน คุณภาพ และ ลวดลาย ใหเขากับรสนิยมของตลาด ดังน้ัน ผูเ รียนจึงควรมีความรู ความสามารถ ทักษะและเจตคติ เกี่ยวกับการวิเคราะหสภาพกลุม อาชีพ/ธุรกิจของกลุม อาชีพทอผาพื้นเมือง และวิเคราะหสถานภาพของ กลมุ อาชีพ/ธุรกจิ

~ 279 ~

~ 280 ~ การวเิ คราะห 5 ศกั ยภาพของพ้ืนที่ ในกลมุ อาชีพใหมด า นบรหิ ารจดั การและการบรกิ าร ท่ี ศกั ยภาพ รายละเอยี ดที่ควรพิจารณาในประเด็น 1 การวเิ คราะหทรพั ยากรธรรมชาตใิ นแต มีทรัพยากรธรรมชาติที่สามารถนํามาเปนวัตถุดิบ ละพน้ื ที่ 2 การวเิ คราะหพ้นื ทต่ี ามลกั ษณะภูมิอากาศ มีภูมิอากาศที่เหมาะสม 3 การวเิ คราะหภมู ปิ ระเทศ และทาํ เลท่ีต้ัง - เปนศูนยก ลางหัตถอุตสาหกรรม ของแตละพืน้ ท่ี - มีถนนทเี่ อ้อื ตอการบรกิ ารดานการคา การลงทนุ และการ ทองเที่ยวเชื่อมโยงกับประเทศเพื่อนบาน สามารถติดตอคาขายกับ ประเทศเพ่ือนบา น มีพ้ืนทช่ี ายแดนติดกบั ประเทศเพื่อนบา น มี อาณาเขตติดตอ กับประเทศเพื่อนบาน การคาชายแดน 4 การวเิ คราะหศิลป วฒั นธรรม ประเพณี มีแหลงอุตสาหกรรมที่เกี่ยวของ ทุนทางสังคมและวัฒนธรรม และวิถชี ีวติ ของแตละพ้นื ท่ี 5 การวเิ คราะหทรัพยากรมนษุ ยใ นแตล ะ มภี มู ิปญ ญา และฝม อื แรงงาน พื้นท่ี กิจกรรม 1. ใหผูเ รียนรวมกลุม และสํารวจพืน้ ทีใ่ นชุมชน พรอมบอกวิธีการหาความรูท ี่เกี่ยวกับศักยภาพ หลกั ของพื้นที่ วา พ้ืนทนี่ ้นั เหมาะสมกับการประกอบอาชีพใด 2. ใหผเู รยี นยกตวั อยา งอาชีพท่ีตัดสนิ ใจเลือกประกอบอาชีพ และวิธีหาความรูเกี่ยวกับอาชีพน้ัน พรอมทง้ั วิเคราะหศกั ยภาพหลักของพื้นทท่ี ี่เกีย่ วของกบั อาชพี เพื่อใหอาชพี ทเี่ ลือกมคี วามเปนไปได

~ 281 ~ บรรณานกุ รม คณาพร คมสัน. 2540. การพัฒนารูปแบบการเรียนรูดว ยการนําตนเองในการอานภาษาอังกฤษเพ่ือ ความเขา ใจ สําหรับนกั เรยี นชน้ั มัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานพิ นธครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขา หลักสูตรและการสอน, จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ชัยฤทธิ์ โพธสิ วุ รรณ. 2541. รายงานการวจิ ยั เรอื่ ง ความพรอมในการเรยี นรูโดยการชีน้ ําตนเองของ ผูเรยี นผูใหญของกจิ กรรมการศกึ ษาผใู หญบางประเภท. กรุงเทพมหานคร: สาขาวิชาการศึกษา ผูใหญ, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. . 2544. การศึกษาผูใหญ: ปรัชญาตะวันตกและการปฏิบตั .ิ กรุงเทพมหานคร: สํานักพิมพมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. นดั ดา องั สโุ วทัย. 2550. การพัฒนารปู แบบการเรียนการสอนวิชาเคมีทเี่ นน กระบวนการเรียนรู แบบนาํ ตนเองของนักศกึ ษาระดบั ปริญญาตรี. วทิ ยานพิ นธก ารศึกษาดุษฎีบณั ฑติ สาขาวชิ า วิทยาศาสตรศึกษา, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. บุญศิริ อนนั ตเศรษฐ. 2544. การพัฒนากระบวนการการเรียนการสอนเพื่อเสริมสรางความสามารถ ในการเรยี นรดู วยตนเอง ของผเู รียนในระดับมหาวทิ ยาลยั . วทิ ยานิพนธครศุ าสตรดุษฎีบณั ฑิต สาขาอุดมศึกษา, จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ฝายวิชาการบิสคิต. 2550. ฟง คดิ อาน เขยี น. กรุงเทพมหานคร: สาํ นกั พมิ พบิสคติ . ยดุ า รักไทย และปานจิตต โกญจนาวรรณ. 2550. พดู อยางฉลาด. กรุงเทพมหานคร: ซเี อด็ ยเู คชั่น จาํ กดั . ราชบัณฑิตยสถาน. 2546. พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2542. กรุงเทพมหานคร: นานมีบุคสพบั ลิเคชน่ั ส. รุง อรณุ ไสยโสภณ. 2550. การจัดกจิ กรรมที่เสรมิ สรางความพรอ มในการเรยี นรูโดยการชน้ี าํ ตนเองและ ความสามารถในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา. วทิ ยานิพนธศิลปศาสตรดษุ ฎบี ณั ฑิต สาขา อาชีวศึกษา, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. วกิ ร ตณั ฑวฑุ โฒ. 2536. หลักการเรียนรูข องผูใหญ. กรุงเทพมหานคร: สาํ นักสงเสริมและฝกอบรม มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. วชิ ัย วงษใหญ. 2542. “ยกเครอื่ งเรื่องเรียนรู: การเรียนรูคือสวนหนึ่งของชีวิตทุกลมหายในคือการ เรยี นรู”. สานปฏิรปู . 20 (พฤศจิกายน 2542): 55-61. วิภาดา วัฒนนามกลุ . 2544. การพัฒนาระบบการเรยี นดวยตนเองสาํ กรบั นกั ศกึ ษาสาขาวิชาชีพ สาธารณสขุ . วทิ ยานพิ นธศึกษาศาสตรดษุ ฎีบัณฑติ สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน, มหาวิทยาลัยขอนแกน .

~ 282 ~ ศรัณย ขจรไชยกลุ . 2542. การใชโปรแกรมการแนะแนวกลุมตอ การเพ่ิมความพรอมของการเรยี นรู โดยการชน้ี าํ ตนเองของนักศึกษารอพนิ ิจช้ันปท ่ี 2 มหาวิทยาลยั กรงุ เทพ. วทิ ยานิพนธศิลปศา สตรมหาบัณฑิต สาขาจิตวิทยาการศึกษาและการแนะแนว, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. ศนั ศนยี  ฉตั รคปุ ต. 2545. รายงานการวิจัยเร่ือง การเรยี นรรู ูปแบบใหม: ยทุ ธศาสตรด า นนโยบาย และการใชทรพั ยากร. กรุงเทพมหานคร: หา งหนุ สว นจํากดั ภาพพมิ พ. สมคดิ อสิ ระวฒั น. 2538. รายงานการวิจัยเรื่อง ลกั ษณะการเรยี นรดู ว ยตวั เองของคนไทย. กรุงเทพมหานคร: คณะสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มหาวิทยาลัยมหิดล. . 2541. รายงานการวิจัยเรือ่ ง ลักษณะการอบรมเลี้ยงดูของคนไทยในชนบทซ่ึงมีผล ตอการเรยี นรดู ว ยตนเอง. กรุงเทพมหานคร: คณะสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มหาวิทยาลัยมหิดล. สมบตั ิ สุวรรณพทิ กั ษ. 2541. เทคนคิ การสอนแนวใหมสาํ หรบั การศกึ ษานอกโรงเรียน. กรุงเทพมหานคร: กองพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ. 2545. แผนการศกึ ษาแหง ชาติ (พ.ศ. 2545-2559). (พิมพค รั้งท่ี 2). กรุงเทพมหานคร: พรกิ หวานกราฟฟค จํากัด. . ม.ป.ป. พระราชบญั ญัตกิ ารศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 และที่แกไขเพิม่ เติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรุงเทพมหานคร: บรษิ ทั พรกิ หวานกราฟฟค จาํ กดั . สํานักบริหารงานการศึกษานอกโรงเรียน. 2549. แนวคดิ สูการปฏิบตั ิ : การเรียนรูโดยการชน้ี ําตนเอง สาํ หรบั ผูใ หญ. กรุงเทพมหานคร: โรงพมิ พอกั ษรไทย. สุนทรา โตบัว. 2546. การพัฒนารปู แบบการเรยี นการสอนเพ่อื เสริมสรางลักษณะการเรียนรดู ว ย ตนเองของนกั ศกึ ษาพยาบาล. วิทยานิพนธการศึกษาดุษฎีบัณฑิต สาขาการวจิ ยั และพฒั นา หลักสตู ร, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. สุรางค โควตระกูล. 2544. จติ วทิ ยาการศกึ ษา. (พิมพค ร้งั ที่ 5). กรุงเทพมหานคร: สํานกั พมิ พ จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. สุวฒั น วัฒนวงศ. 2544. จิตวทิ ยาเพอื่ การฝก อบรมผใู หญ. กรุงเทพมหานคร: ธีระปอ มวรรณกรรม. อญั ชลี ชาตกิ ิติสาร. 2542. การพัฒนาคณุ ลกั ษณะการเรยี นรูดว ยตนเองของคนไทย. วทิ ยานพิ นธ ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการศึกษาผูใหญและการศึกษาตอเนื่อง, มหาวทิ ยาลยั มหดิ ล. Brockett, R. G. and R. Hiemstra. 1991. Self-direction in Adult Learning: Perspectives in theory, research and practice. London: Routledge. . 1993. Self-Direction in Adult Learning. (2 nd ed). San Francisco: Chapman and Hall, Inc.

~ 283 ~ Brookfield, S.D. 1984. “Self-Directed Adult Learning: A Critical Paradigm”. Adult Education Quarterly. 35(2): 59-71. Caffarella, R.S. 1983. “Fostering Self-Directed Learning in Post- secondary Education”. An Omnibus of Practice and Research. (November 1983): 7-26. Candy, P.C. 1991. Self- Direction for Lifelong Learning. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Good, C. V. 1973. Dictionary of Education. (3 rd ed.). New York: McGraw-Hill Book. Griffin, C. 1983. Curriculum Theory in Adult Lifelong Education. London: Crom Helm. Guglielmino, L. M. 1977. Development of the Self-directed Learning Readiness Scale. Georgia: Unpublished Doctoral Dissertation, University of Georgia. Knowles, M.S. 1975. Self- Directed Learning: A Guide for Learner and Teacher. New York: Association Press. Oddi, L.F. 1987. “Perspectives on Self-Directed Learning”. Adult Education Quarterly. 38 (1987): 97-107. Skager, R. 1977. Curriculum Evaluation for Lifelong Education. Toronto: Pergamon Press. . 1978. Lifelong Education and Evaluation Practice. Hamburg: Pergamon Press and the UNESCO Institution for Education. Tough, A. 1979. The Adult’s Learning Projects. Toronto, Ontario Institute for Studies in Education. Tyler, R. W. 1949. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press. กัญจนโชติ สหพัฒนสมบัต,ิ 2551.เทคนิคการคดิ เปน. บทความการศึกษาตามอัธยาศัย ศูนยการศึกษา นอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยอําเภอบางน้ําเปรี้ยว จังหวัดฉะเชิงเทรา. ชยั ยศ อ่ิมสวุ รรณ. “คดิ เปนคือคิดพอเพียง”. วารสาร กศน., มีนาคม 2550,หนา 9-11. ชุมพล หนูสง และคณะ 2544. ปรชั ญาคิดเปน (หนังสือรวบรวมคําบรรยายและบทสัมภาษณ ดร.โกวทิ วรพิพฒั น ในโอกาสตาง ๆ) กรุงเทพฯ : โรงพมิ พอ กั ษรไทย. ดวงเดือน พนั ธมุ นาวนิ , 2543.ทฤษฎีตนไมจริยธรรม : การวิจัยและการพัฒนาบุคคล (พมิ พค รงั้ ที่ 3)

~ 284 ~ กรุงเทพ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ทองอยู แกว ไทรฮะ. “คดิ เปน : เพอื่ นเรียนรสู ูอนาคต”. วารสาร กศน. มีนาคม 2550, หนา 12-16. “ ” , 2546.ใตร ม ไทร (หนังสือเกษยี ณอายรุ าชการ ทองอยู แกว ไทรฮะ). กรงุ เทพฯ: โรงพิมพองคการรบั สงสนิ คา และพสั ดภุ ัณฑ (ร.ส.พ.) ธวัชชยั ชัยจิรฉายากุล และวราพรรณ นอยสุวรรณ, 2546. การพฒั นาหลักสูตรและวธิ ที างการสอน หนว ยท่ี 8-15 (พิมพครงั้ ที่ 5) กรุงเทพ : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมธิราช. พรจันทร เจียรเอสศักดิ์,2527. เทคนิคการรวบรวมขอมลู เพอื่ การแนะแนว. กรงุ เทพฯ : คณะ ศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. พระธรรมปฎก, 2546. พัฒนาการแบบองคร วมของเด็กไทย. กรุงเทพ: ธรรมสภาและสถาบันบันลือ ธรรม. สถาบันพัฒนาการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยภาคตะวันออก,2551. คมู ือการจดั การขอ มลู และสารสนเทศชมุ ชนสาํ หรับครกู ารศึกษานอกโรงเรยี น ระยอง. สนอง โลหิตวเิ ศษ, 2544. ปรัชญาการศึกษาผใู หญและการศึกษานอกระบบ.กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัย ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมิตร. สมพร เทพสิทธา ,2542 . คณุ ธรรมและจรยิ ธรรม กรุงเทพ : สมชายการพิมพ. หนว ยศกึ ษานเิ ทศก,2552. คัมภรี  กศน. เอกสารหลกั การและแนวคดิ ประกอบการดาํ เนนิ งาน กศน. กรงุ เทพฯ: หนวยศกึ ษานิเทศก, สาํ นกั งานสง เสรมิ การศกึ ษานอกระบบและการศกึ ษาตามอธั ยาศัย. อุนตา นพคุณ , 2528. แนวคิดทางการศกึ ษานอกโรงเรียนและการพัฒนาชุมชน เร่ือง คิดเปน. กรุงเทพฯ: กรุงสยามการพิมพ. กลุ ขณิษฐ ราเชนบุณขวทั น. เอกสารประกอบการบรรยายเร่ืองกระบวนการวจิ ยั . ในการประชุม สัมมนางานวิจัยโครงการวิจัยพัฒนาคุณภาพ กศน. ปงบประมาณ 2552 (วันท่ี 29-30 มถิ นุ ายน 2552) บญุ ใจ ศรสี ถติ นรากรู . ระเบียบวิธีการวิจัยทางพยาบาลศาสตร. พมิ พค รง้ั ท่ี 3 กรงุ เทพฯ : บรษิ ัทยูแอนดไ อ อนิ เตอรมีเดีย จํากัด, 2547 พนิต เข็มทอง. เอกสารประกอบการบรรยายเรอ่ื งมโนทศั นก ารวจิ ัยในชน้ั เรยี น. ในการประชุม สัมมนางานวิจัยโครงการวิจัยพัฒนาคุณภาพ กศน. ปงบประมาณ 2552 (วันท่ี 29-30 มถิ นุ ายน 2552) พิสณุ ฟองศรี. วิจยั ชั้นเรียน หลักการและเทคนคิ ปฏิบัติ. พิมพคร้งั ที่ 7. กรุงเทพฯ : ดานสุทธาการพิมพ, 2551.

~ 285 ~ ไมตรี บุญทศ. คูมือการทําวจิ ยั ในโรงเรยี น. กรุงเทพฯ : สรุ ีวิยาศาสน, 2549. ศิรริ ัตน วีรชาตินานกุ ลู ความรูเบื้องตนเก่ียวกับสถิตแิ ละการวจิ ัย. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัย กรุงเทพ, 2545 สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. วิจยั แผนเดียว : เสนทางสคู ณุ ภาพการอาชวี ศกึ ษา. กรุงเทพฯ : สํานักงานวิจัยและพัฒนาการอาชีวศึกษา, 2547. สมเจตน ไวทยาการณ. หลกั และการวิจยั . นครปฐม : โรงพิมพมหาวิทยาลัยศิลปากร, 2544

ที่ปรึกษา ~ 286 ~ 1. นายประเสรฐิ บญุ เรอื ง คณะผจู ัดทํา 2. ดร.ชัยยศ อม่ิ สวุ รรณ เลขาธิการ กศน. 3. นายวชั รนิ ทร จําป รองเลขาธิการ กศน. 4. ดร.ทองอยู แกว ไทรฮะ รองเลขาธิการ กศน. ท่ีปรกึ ษาดา นการพัฒนาหลักสูตร กศน. 5. นางรักขณา ตัณฑวฑุ โฒ ผูอาํ นวยการกลมุ พฒั นาการศึกษานอกโรงเรียน ผเู ขียนและเรียบเรียง 1. บทที่ 1 การเรยี นรดู วยตนเอง กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน ดร.รุง อรุณ ไสยโสภณ กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 2. บทที่ 2 การใชแหลง เรียนรู กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน ดร.รงุ อรณุ ไสยโสภณ ท่ปี รกึ ษาดา นการพัฒนาหลักสูตร กศน. 3. บทที่ 3 การจัดการความรู ขาราชการบํานาญ ดร.รุงอรณุ ไสยโสภณ กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 4. บทที่ 4 คดิ เปน รกั ษาการในตําแหนง ผูอํานวยการ สํานักงาน กศน. จงั หวัดเพชรบุรี ดร.ทองอยู แกว ไทรฮะ สถาบันสง เสริมและพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู 5. บทที่ 5 การวิจัยอยางงาย สํานักงาน กศน.จังหวัดสมุทรสงคราม สถาบันการศกึ ษาและพฒั นาตอเน่อื งสิรนิ ธร นางศิริพรรณ สายหงษ ผูบรรณาธกิ าร และพฒั นาปรับปรุง ที่ปรึกษาสํานักงาน กศน. 1. บทที่ 1 การเรยี นรดู วยตนเอง ดร.รุงอรุณ ไสยโสภณ 2. บทที่ 2 การใชแ หลงเรียนรู นายธวัชชัย ใจชาญสุขกิจ นางสาวสุพัตรา โทวราภา 3. บทที่ 3 การจัดการความรู นางอัจฉรา ใจชาญสุขกิจ นางณฐั พร เชื้อมหาวัน 4. บทที่ 4 คิดเปน ดร.ทองอยู แกวไทรฮะ

~ 287 ~ 5. บทที่ 5 การวิจัยอยางงาย นางศิริพรรณ สายหงษ ขาราชบํานาญ ขาราชบํานาญ นางพิชญาภา ปติวรา คณะทํางาน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 1. นายสุรพงษ มนั่ มะโน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 2. นายศุภโชค ศรีรัตนศิลป กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 3. นางสาววรรณพร ปทมานนท กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 4. นางสาวศริญญา กุลประดิษฐ กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 5. นางสาวเพชรินทร เหลอื งจิตวฒั นา กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน ผูพิมพต นฉบับ กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 1. นางปย วดี คะเนสม กลมุ พฒั นาการศึกษานอกโรงเรียน 2. นางเพชรินทร เหลอื งจิตวฒั นา 3. นางสาวกรวรรณ กวีวงษพ ิพฒั น 4. นางสาวชาลีนี ธรรมธษิ า 5. นางสาวอริศรา บานชี ผอู อกแบบปก นายศุภโชค ศรรี ัตนศลิ ป

~ 288 ~ คณะผพู ัฒนาและปรบั ปรงุ ครงั้ ที่ 2 ท่ปี รึกษา บญุ เรอื ง เลขาธิการ กศน. 1. นายประเสรฐิ อิ่มสุวรรณ รองเลขาธิการ กศน. 2. ดร.ชัยยศ จําป รองเลขาธิการ กศน. 3. นายวชั รนิ ทร จนั ทรโอกลุ ผเู ชีย่ วชาญเฉพาะดานการพัฒนาสื่อการเรยี นการสอน 4. นางวทั นี ผาตินนิ นาท ผูเชี่ยวชาญเฉพาะดานเผยแพรทางการศึกษา 5. นางชุลีพร ธรรมวธิ กี ลุ หวั หนา หนว ยศกึ ษานเิ ทศก 6. นางอัญชลี งามเขตต ผูอํานวยการกลุมพฒั นาการศึกษานอกโรงเรียน 7. นางศุทธินี ผพู ัฒนาและปรบั ปรุง คร้ังท่ี 2 1. ดร.ทองอยู แกว ไทรฮะ ทีป่ รกึ ษา กลุม พัฒนาการศกึ ษานอกโรงเรียน หวั หนากลุม พฒั นาการเรยี นการสอน 2. ดร.รงุ อรณุ ไสยโสภณ กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน 3. นายสมชาย ฐติ ริ ัตนอศั ว กลุมพัฒนาการศึกษานอกโรงเรยี น 4. นางสาววรรณพร ปทมานนท 5. นางสาวชาลินี ธรรมธษิ า