วิทยาศาสตร์

ตาราง 14 ( ต่อ ) คนท่ี คะแนนท่ีได้ ร้อยละ ผา่ นเกณฑ์ 80% ( คะแนนเตม็ 90 คะแนน ) 85.56  26 77 85.56  83.33  27 77 82.22  87.78  28 75 81.11  86.67  29 74 2673.33 83.54 30 79 31 73 32 78 รวม 2406 เฉลี่ย 75.18 หมายเหตุ  หมายถึง ผเู้ รียนที่ทาคะแนนไดผ้ า่ นเกณฑ์ 80% X หมายถึง ผเู้ รียนท่ีทาคะแนนไม่ผา่ นเกณฑ์ 80% จากตาราง 14 แสดงวา่ ผเู้ รียนกลุ่มศึกษาทุกคนสามารถทาคะแนนการทดสอบวดั ความรู้ พ้ืนฐานก่อนเรียนผา่ นเกณฑ์ 80% ทุกคน ดงั น้นั จึงใหผ้ เู้ รียนทาแบบทดสอบก่อนเรียน 2. ใหผ้ เู้ รียนทาแบบทดสอบก่อนเรียนชุดการสอน โดยใชเ้ วลา 60 นาที ระหวา่ งเวลา 11.00-12.00 น. ผลการทดสอบปรากฏดงั ตาราง 139

ตาราง 15 แสดงคะแนนแบบทดสอบก่อนเรียนของผเู้ รียนกลุ่มศึกษา จานวน 32 คน คนที่ คะแนนที่ได้ ร้อยละ ผา่ นเกณฑ์ 80% ( คะแนนเตม็ 48 คะแนน ) 1 36 75.00 X 2 32 66.66 X 3 28 58.33 X 4 31 64.58 X 5 35 72.91 X 6 22 45.83 X 7 27 56.25 X 8 29 60.41 X 9 36 75.00 X 10 30 62.50 X 11 24 50.00 X 12 31 64.58 X 13 38 79.16 X 14 27 56.25 X 15 26 54.16 X 16 32 66.66 X 17 25 52.08 X 18 32 66.66 X 19 25 52.08 X 20 37 77.08 X 21 37 77.08 X 22 32 66.66 X 23 26 54.16 X 24 35 72.91 X 25 38 79.16 X 140

ตาราง 15 ( ต่อ ) คนท่ี คะแนนที่ได้ ร้อยละ ผา่ นเกณฑ์ 80% ( คะแนนเตม็ 90 คะแนน ) 79.16 X 26 38 60.41 X 62.50 X 27 29 72.91 X 70.83 X 28 30 54.16 X 70.83 X 29 35 2076.95 64.90 30 34 31 26 32 34 รวม 997 เฉลี่ย 31.15 หมายเหตุ  หมายถึง ผเู้ รียนที่ทาคะแนนไดผ้ า่ นเกณฑ์ 80% X หมายถึง ผเู้ รียนที่ทาคะแนนไม่ผา่ นเกณฑ์ 80% จากตาราง 15 แสดงวา่ ผเู้ รียนกลุ่มศึกษาทุกคนทาคะแนนจากการทดสอบก่อนเรียน ไมผ่ า่ นเกณฑ์ 80% ตามท่ีกาหนดไว้ ดงั น้นั ผเู้ รียนทุกคนตอ้ งเรียนโดยใชช้ ุดการสอนตอ่ ไป 3. จดั สภาพหอ้ งเรียนใหพ้ ร้อมใชง้ าน ครูอธิบายให้ผเู้ รียนเขา้ ใจถึงข้นั ตอนต่างๆ ก่อนท่ีจะ ดาเนินการสอนตามแผนการสอน จากน้นั จึงให้ผเู้ รียนเรียนจากชุดการสอนกบั ครูผสู้ อน โดยใชเ้ วลา 1 ช่ัวโม ง คื อระห ว่างเวล า 13.00 น .-14.00 น . เรี ยน จาก ชุ ดก ารส อน ห น่ วยที่ 1 ต่อม าใน วนั ท่ี 23 มกราคม พ.ศ.2558 เวลา 09.00 น.-10.00 น. เรียนหน่วยที่ 2 และ เวลา 10.30 น.-11.30 น. เรียนหน่วยท่ี 3 4. ให้ผเู้ รียนทุกคนทาแบบทดสอบหลงั เรียนโดยใชเ้ วลา 60 นาที คือระหวา่ ง 13.00 น. – 14.00 น. ภายหลงั จากการทดสอบกลุ่มศึกษา แลว้ คานวณหาประสิทธิภาพชุดการสอนไดผ้ ลดงั ตาราง 141

ตาราง 16 แสดงคะแนนแบบทดสอบหลงั เรียนของผเู้ รียนกลุ่มศึกษา จานวน 32 คน คนที่ คะแนนที่ได้ ร้อยละ ( คะแนนเตม็ 48 คะแนน ) 1 42 87.50 2 40 83.33 3 39 81.25 4 39 81.25 5 41 85.41 6 40 83.33 7 42 87.50 8 40 83.33 9 40 83.33 10 39 81.25 11 41 85.41 12 42 87.50 13 41 85.41 14 45 93.75 15 44 91.66 16 41 85.41 17 40 83.33 18 39 81.25 19 39 81.25 20 39 81.25 21 40 83.33 22 42 87.50 23 44 91.66 24 43 89.58 25 41 85.41 142

ตาราง 16 ( ต่อ ) คนที่ คะแนนท่ีได้ ร้อยละ ( คะแนนเตม็ 48 คะแนน ) 26 46 95.83 27 41 85.41 28 42 87.50 29 41 85.41 30 47 97.91 31 39 81.25 32 45 93.75 รวม 1324 2758.24 เฉล่ีย 41.37 89.58 จากตาราง 16 แสดงคะแนนเฉล่ียจากการทาแบบทดสอบหลงั เรียน ของผูเ้ รียนทุกคน เทา่ กบั 41.37 หรือ 89.58 % 143

ตาราง 17 แสดงจานวนผเู้ รียนที่บรรลุผลสาเร็จในการเรียนตามท่ีวตั ถุประสงคแ์ ต่ละขอ้ กาหนด วตั ถุประสงคท์ ่ี จานวนคนท่ีผา่ นเกณฑ์ 80% ร้อยละของจานวนคนที่ผา่ นเกณฑ์ ( 32 ) 1 28 87.50 2 26 81.25 3 26 81.25 4 28 87.50 5 26 81.25 6 26 81.25 7 26 81.25 8 27 84.38 9 26 81.25 10 26 81.25 11 29 90.63 12 28 87.50 13 26 81.25 14 26 81.25 เฉล่ีย 83.72 จากตาราง 17 แสดงวา่ ผเู้ รียนจานวน 80% ข้ึนไป สามารถบรรลุผลสาเร็จในการเรียนได้ ตามท่ีวตั ถุประสงคแ์ ต่ละขอ้ กาหนด และโดยเฉล่ียแลว้ ผเู้ รียนจานวน 83.48% สามารถบรรลุผลสาเร็จ ในการเรียน ตามที่วตั ถุประสงคแ์ ต่ละขอ้ กาหนด ดงั น้นั จึงถือไดว้ า่ ชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เร่ือง การดารงชีวิตของพืช สาหรับผเู้ รียนช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 ที่สร้างข้ึนมีประสิทธิภาพเท่ากบั 89.19/83.72 ซ่ึงสูงกวา่ เกณฑท์ ่ีกาหนดไว้ 144

3. ผลจากการสังเกตพฤติกรรมของผู้เรียนขณะเรียนโดยใช้ชุดการสอน จากการสงั เกตพฤติกรรมของผเู้ รียนในขณะที่เรียนดว้ ยชุดการสอน พบวา่ ผเู้ รียนมีความ กระตือรือร้นในการเรียน ผเู้ รียนทุกคนแสดงความสนใจในการเรียน ช่างซกั ช่างถาม ช่างสงั เกต เม่ือ มีขอ้ สงสัยผเู้ รียนจะยกมือถามทนั ที นอกจากน้ีผเู้ รียนยงั ใหค้ วามสนใจในการเรียนโดยจะสงั เกตได้ จากการที่ผเู้ รียนเตรียมอุปกรณ์การเรียนมาวางบนโตะ๊ ก่อนท่ีครูจะทาการสอนและเมื่อครูถามอะไร ผเู้ รียนส่วนใหญ่จะรีบยกมือเพอ่ื ตอบคาถาม นอกจากน้นั แลว้ ในขณะเรียน ผเู้ รียนทุกคนมีความ สนุกสนานในการเรียน มีสีหนา้ ท่ียมิ้ แยม้ แจ่มใส กลา้ พดู กลา้ แสดงความคิดเห็น โดยไมเ่ ขินอาย และ ในขณะเล่นเกม ผเู้ รียนจะสนุกสนานมากและมีความกระตือรือร้นในการเรียนโดยรีบท่ีจะเขียน และ รีบคน้ หาคาตอบตามคาสง่ั ท่ีครูผสู้ อนกาหนด สาหรับผเู้ รียนท่ีไมไ่ ดเ้ ป็นตวั แทนออกมาเล่นเกมก็จะ คอยเป็นกองเชียร์ และผเู้ รียนทุกคนมีการเตรียมพร้อมที่จะออกไปหาคาตอบตอ่ จากเพือ่ นอยู่ ตลอดเวลา นอกจากน้ีแลว้ ในการจดั กิจกรรมการเรียนในลกั ษณะดงั กล่าวยงั ก่อใหเ้ กิดความรัก ความ สามคั คีในหมคู่ ณะ เกิดสังคมแห่งประชาธิปไตย ช่วยเหลือซ่ึงกนั และกนั รวมไปถึงก่อใหเ้ กิด พฤติกรรมที่พึงประสงค์ และทาใหผ้ เู้ รียนมีความรับผดิ ชอบต่องานที่ไดร้ ับมอบหมายดว้ ย 145

บทท่ี 5 สรุป อภปิ รายผล และข้อเสนอแนะ การศึกษาคน้ ควา้ แบบอิสระในคร้ังน้ีมีวตั ถุประสงค์ เพื่อสร้างชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวติ ของพืช สาหรับผเู้ รียนช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 ที่มีประสิทธิภาพ โดยผศู้ ึกษาได้ ทาการศึกษาจากกลุ่มศึกษา ซ่ึงเป็นผเู้ รียนช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 โรงเรียนบา้ นผาลาด ตาบลนาทราย อาเภอล้ี จงั หวดั ลาพนู ปี การศึกษา 2557 จานวน 32 คน โดยเครื่องมือท่ีใชใ้ นการศึกษาคร้ังน้ี ประกอบดว้ ย 1. ชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เร่ือง การดารงชีวิตของพืช สาหรับผเู้ รียนช้นั ประถม ศึกษาปี ท่ี 4 2. แบบทดสอบวดั ความรู้พ้นื ฐานก่อนเรียน 3. แบบทดสอบวดั ความรู้ก่อนเรียนและหลงั เรียน 1. สรุปผลการศึกษา ในการสร้างชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เร่ือง การดารงชีวติ ของพืช สาหรับผเู้ รียนช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 พบวา่ ชุดการสอนที่ผศู้ ึกษาสร้างข้ึนน้นั มีประสิทธิภาพสูงกวา่ เกณฑท์ ่ีกาหนด กล่าวคือ คะแนนเฉล่ียจากการทาแบบทดสอบหลงั เรียนของผเู้ รียนทุกคน เท่ากบั 41.37 หรือ 86.19 % และผเู้ รียนจานวน 83.48 % สามารถบรรลุผลสาเร็จตามท่ีจุดประสงคแ์ ตล่ ะขอ้ กาหนดไว้ ดงั น้นั จึง ถือวา่ ชุดการสอนเร่ืองการดารงชีวติ ของพชื ท่ีสร้างข้ึนมีประสิทธิภาพเทา่ กบั 86.19/83.48 ซ่ึงถือไดว้ า่ ชุดการสอนน้ีมีประสิทธิภาพสูงกวา่ เกณฑท์ ี่กาหนดไว้ และจากการสังเกตพฤติกรรมของผเู้ รียน ขณะ เรียนโดยใชช้ ุดการสอน พบวา่ ผเู้ รียนมีความกระตือรือร้นในการเรียน และมีความสนใจในการเรียน โดยมกั จะซกั ถามและคอยสงั เกตในส่ิงท่ีครูนามาเสนอในช้นั เรียน และเม่ือมีขอ้ สงสัยผเู้ รียนจะยกมือ ถามทนั ที ตลอดจนมีการเตรียมพร้อมในการเรียนอยเู่ สมอ สังเกตไดจ้ ากการที่ผเู้ รียนเตรียมมีการ อุปกรณ์การเรียนมาวางไวบ้ นโตะ๊ ก่อนท่ีครูจะทาการสอนและเม่ือครูถามอะไร ผเู้ รียนส่วนใหญ่ใน หอ้ งจะรีบยกมือข้ึนเพื่อจะตอบคาถาม นอกจากน้ีในขณะเรียน ผเู้ รียนทุกคนจะมีความสนุกสนานใน การเรียน มีหนา้ ตายมิ้ แยม้ แจ่มใส กลา้ พดู กลา้ แสดงความคิดเห็นโดยไมเ่ ขินอาย และในขณะเล่นเกม 146

ผเู้ รียนจะสนุกสนานมาก โดยมกั จะรีบเขียน รีบคน้ หาคาตอบ และสาหรับผเู้ รียนที่ยงั ไม่ไดอ้ อกไปทา กิจกรรมหนา้ ช้นั เรียนกจ็ ะคอยเป็นกาลงั ใจใหก้ บั เพือ่ นท่ีกาลงั ทาการแขง่ ขนั พร้อมกนั น้ีผเู้ รียนทุกคน จะอยใู่ นสภาพที่เตรียมพร้อมจะออกไปหาคาตอบตอ่ จากเพอื่ นเสมอ ซ่ึงจากการร่วมทากิจกรรมการ เรียนดงั กล่าวทาใหผ้ เู้ รียนเกิดความรัก ความสามคั คีในหมู่คณะ เกิดสงั คมแห่งประชาธิปไตย ช่วยเหลือซ่ึงกนั และกนั รวมไปถึงก่อใหเ้ กิดพฤติกรรมท่ีพงึ ประสงค์ และมีวนิ ยั ในตนเอง ตลอดจนมี ความรับผดิ ชอบต่องานท่ีไดร้ ับมอบหมาย 2. อภปิ รายผล จากการศึกษาในคร้ังน้ีปรากฏวา่ ชุดการสอนที่สร้างข้ึนมีประสิทธิภาพ 86.19/83.48 แสดงให้ เห็นวา่ ชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวติ ของพชื สาหรับผเู้ รียนช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 มี ประสิทธิภาพสูงกวา่ เกณฑท์ ่ีกาหนดไว้ ซ่ึงน่าจะมาจากองคป์ ระกอบของการสร้างชุดการสอน พอสรุปไดด้ งั น้ี 1. การสร้างชุดการสอนในคร้ังน้ี มีการออกแบบโดยใชว้ ธิ ีระบบ ซ่ึงเป็นวธิ ีท่ีมีการออกแบบ การสอนนบั ต้งั แต่ การกาหนดเป้ าหมายของการเรียนการสอน การวิเคราะห์การเรียนการสอนทาให้ ไดท้ กั ษะยอ่ ย เพอ่ื นาไปใชเ้ ขียนเป็นจุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรม ทาใหไ้ ดจ้ ุดประสงคใ์ นการเรียนท่ีตรง กบั เป้ าหมาย อนั นาไปสู่การกาหนดลกั ษณะของขอ้ สอบ และรูปแบบของแบบทดสอบ และนาไปสู่ การพฒั นาและกาหนดส่วนประกอบของวสั ดุการเรียนการสอน การผลิตส่ือ และการกาหนดกิจกรรม การเรียนการสอน โดยคานึงถึงกระบวนการผลลพั ธ์ท่ีไดจ้ ากการเรียนการสอนอยา่ งเป็ นระบบ ซ่ึงผู้ ศึกษาไดใ้ ชร้ ะบบการเรียนการสอนของ Dick and Carey เป็นแนวทางในการสร้างชุดการสอน ซ่ึงทา ใหก้ ารเรียนการสอนดาเนินไปอยา่ งมีประสิทธิภาพ สอดคลอ้ งกบั ท่ีกรองกาญจน์ อรุณรัตน์ ( 2536 , หนา้ 84 ) ไดก้ ล่าววา่ ระบบการเรียนการสอนของ Dick and Carey เป็นระบบที่ประกอบดว้ ยการ ออกแบบ การพฒั นา การนาไปใช้ ตลอดจนการประเมินผลการเรียนการสอน ซ่ึงองคป์ ระกอบภายใน ระบบท้งั หมดจะทางานร่วมกนั เพื่อใหผ้ ใู้ ชส้ ามารถผลิตหรือทาใหก้ ารเรียนการสอนดาเนินไปอยา่ งมี ประสิทธิผล 2. การนาส่ือการเรียนการสอนหลายๆอยา่ งมาผสมผสานกนั อยา่ งเป็นระบบในรูปแบบส่ือ ประสมภายในชุดการสอนน้ี เพื่อถ่ายทอดเน้ือหาสาระในลกั ษณะท่ีสื่อแต่ละอยา่ งส่งเสริมสนบั สนุน ซ่ึงกนั และกนั เช่น เกม แผนภาพ รูปภาพ แถบประโยค เป็นตน้ การนาสื่อดงั กล่าวมาใช้ จะช่วย กระตุน้ ใหผ้ เู้ รียนเกิดความสนใจและต้งั ใจเรียน ตามท่ีประหยดั จิระวรพงศ์ ( 2527 หนา้ 256 ) กล่าว วา่ การนาเอาส่ือการสอนหลายๆ อยา่ งมาสัมพนั ธ์กนั ซ่ึงมคี ุณค่าที่ส่งเสริมซ่ึงกนั และกนั ส่ือการสอน 147

อยา่ งหน่ึงอาจใชเ้ พ่ือเร้าความสนใจในขณะที่อีกอยา่ งหน่ึงใชเ้ พอ่ื อธิบายขอ้ เทจ็ จริงของเน้ือหาและอีก ชนิดหน่ึงอาจใชเ้ พ่ือก่อให้เกิดความเขา้ ใจท่ีลึกซ้ึง และป้ องกนั การเขา้ ใจความหมายผดิ การใชส้ ื่อ ประสมจะช่วยใหผ้ เู้ รียนมีประสบการณ์จากประสาทสัมผสั ท่ีผสมผสานกนั ไดพ้ บวธิ ีที่จะเรียนในสิ่งที่ ตอ้ งการไดด้ ว้ ยตนเองมากยง่ิ ข้ึน 3. ในการจดั กิจกรรมการเรียนการสอนมีความเหมาะสมกบั ธรรมชาติและความพร้อมของ ผเู้ รียน มีการนาสื่อการเรียนการสอนท่ีหลากหลายมาใชผ้ สมผสานผา่ นการเล่นเกม เพื่อสร้างแรงจงู ใจ และกระตุน้ การเรียนของผเู้ รียน ทาใหผ้ เู้ รียนมีความกระตือรือร้นและสนุกสนานในการเรียน สอดคลอ้ งกบั กิดานนั ท์ มะลิทอง ( 2543, หนา้ 132 ) ที่วา่ เกมช่วยสร้างบรรยากาศใหผ้ เู้ รียนรู้สึกผอ่ น คลายและสนุกสนาน อีกท้งั เกมยงั ช่วยดึงดูดความสนใจในกิจกรรมการเรียนการสอนไดเ้ ป็นอยา่ งดี แตอ่ ยา่ งไรก็ตามชุดการสอนท่ีผศู้ ึกษาไดส้ ร้างข้ึนน้ี กย็ งั มีขอ้ จากดั คือ กิจกรรมการเรียนการ สอนที่จดั ไวใ้ นชุดการสอน ไดเ้ นน้ ฝึกทกั ษะกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร์ เฉพาะทกั ษะกระบวนการ ทางวทิ ยาศาสตร์ข้นั พ้ืนฐานเท่าน้นั เนื่องจากยงั เป็ นผเู้ รียนท่ีศึกษาอยใู่ นระดบั ช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 ซ่ึงเป็นวยั ท่ีมีการพฒั นาสมองอยา่ งรวดเร็ว จนสามารถเรียนรู้และจาแนกส่ิงตา่ ง ๆ ท่ีเป็ นรูปธรรมก่อน จึงเหมาะสมกบั ทกั ษะกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร์ข้นั พ้ืนฐาน ข้อเสนอแนะทไ่ี ด้จากการศึกษาในคร้ังนี้ 1. ผศู้ ึกษาควรใชเ้ วลาและความสาคญั ในการศึกษาและทาความเขา้ ใจถึงข้นั ตอนของการ วเิ คราะห์งาน และการวเิ คราะห์เน้ือหา เพ่ือใหไ้ ดม้ าซ่ึงการออกแบบชุดการสอนที่มีคุณภาพ เพราะใน ข้นั ตอนดงั กล่าวน้นั นอกจากจะทาใหไ้ ดเ้ น้ือหาและวตั ถุประสงคแ์ ลว้ ยงั สามารถนาไปกาหนด กิจกรรมการเรียนการสอน และการเลือกใชส้ ื่อที่เหมาะสม ตลอดจนนาไปสู่การวดั ผลและประเมินผล ที่ตรงตามเน้ือหาและวตั ถุประสงคท์ ี่กาหนดไวไ้ ด้ 2. การเขียนแผนการสอนเพื่อใหผ้ เู้ รียนเกิดการเรียนรู้จากกิจกรรมท่ีคิดข้ึน จะตอ้ งมีกิจกรรม หรือเกมที่หลากหลาย และน่าสนใจผสมผสานกนั ไปทุกข้นั ของกระบวนการสอนในแต่ละเน้ือหา เพ่อื กระตุน้ ใหผ้ เู้ รียนมีความสนใจ และมีส่วนร่วมในการเรียนมากข้ึน เพ่ือใหผ้ เู้ รียนบรรลุ วตั ถุประสงคเ์ ชิงพฤติกรรมท่ีวางไว้ 3. ในการนาสื่อสาเร็จรูป ในลกั ษณะของวดิ ีโอคลิปท่ีมีผทู้ าไวแ้ ลว้ มาช่วยในการนาเสนอ เน้ือหาน้นั ควรจะไดม้ ีการพจิ ารณาอยา่ งรอบคอบในเรื่องการเรียงลาดบั ภาพและการเคล่ือนไหวของ วตั ถุท่ีตอ้ งการเนน้ วา่ มีความสอดคลอ้ งกบั เน้ือหาและลาดบั ข้นั ของการเกิดความคิดของผเู้ รียนหรือไม่ 148

ท้งั น้ีเพอื่ ผเู้ รียนจะไดไ้ ม่เกิดความสับสนในการเรียน นอกจากน้ีในการนาเสนอภาพเคลื่อนไหวท่ี กระชบั และรวบรัดจนเกินไปอาจจะทาใหผ้ เู้ รียนไมเ่ กิดความเขา้ ใจในเน้ือหาไดม้ ากเท่าท่ีควร 4. การผลิตวดิ ีโอคลิป และโปรแกรม PowerPoint ที่ใชป้ ระกอบในชุดการสอน ควรมีการ ออกแบบการนาเสนอเน้ือหาใหด้ ึงดูดความสนใจ ตวั การ์ตูนและภาพประกอบที่ใชค้ วรจะเหมาะสม กบั วยั ของผเู้ รียนและมีสีสนั ท่ีสดใส รวมท้งั ควรใชน้ ้าสียงในการบรรยายท่ีน่าสนใจ นอกจากน้ีควรใช้ ดนตรีประกอบใหเ้ หมาะสมกบั เรื่องที่นาเสนอดว้ ย ข้อเสนอแนะในการศึกษาคร้ังต่อไป ควรมีการผลิตชุดการสอนที่มีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ท่ีมีการฝึกทกั ษะกระบวนการ ทางวทิ ยาศาสตร์ข้นั สูง สาหรับผเู้ รียนในระดบั ช้นั ท่ีสูงข้ึนไป โดยมีการผสมผสานระหวา่ งกิจกรรม การเรียนที่หลากหลายท้งั ในหอ้ งเรียน หอ้ งปฏิบตั ิการ และนอกหอ้ งเรียน รวมท้งั มีการนาเทคโนโลยี สมยั ใหม่ ในรูปแบบต่างๆ ไมว่ า่ จะเป็นการสืบคน้ ทางอินเตอร์เน็ต การนาบทเรียนคอมพวิ เตอร์ช่วย สอน หรือ การเรียนบนเวบ็ ฯลฯ รวมท้งั แหล่งเรียนรู้ท่ีอยใู่ กลต้ วั มาใชเ้ พ่ือใหผ้ เู้ รียนไดศ้ ึกษาและ คน้ ควา้ หาความรู้ดว้ ยตนเองตลอดจนใหผ้ เู้ รียนไดล้ งมือปฏิบตั ิจริง จนเกิดทกั ษะกระบวนการทาง วทิ ยาศาสตร์และส่งเสริมใหผ้ เู้ รียนไดเ้ กิดการคิดวเิ คราะห์ และเกิดการเรียนรู้จากการแกป้ ัญหา ซ่ึงจะ ทาใหผ้ เู้ รียนคิดเป็น แกป้ ัญหาเป็น ตลอดจนสามารถวเิ คราะห์หาเหตุผลไดใ้ นท่ีสุด 149

บรรณานุกรม กรมวชิ าการ กระทรวงศึกษาธิการ . ( 2544) . คู่มอื การจัดการเรียนรู้ กล่มุ สาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ . กรุงเทพฯ : โรงพิมพอ์ งคก์ ารรับส่งสินคา้ และพสั ดุภณั ฑ์ . __________________________ . ( 2545) . คู่มอื การพฒั นาส่ือการเรียนรู้ . กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ คุรุสภาลาดพร้าว . __________________________ . ( 2551) . ตัวชี้วดั และสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการ เรียนรู้วทิ ยาศาสตร์ . กรุงเทพฯ : โรงพิมพช์ ุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จากดั . กรองกาญจน์ อรุณรัตน์ . (2536) . ชุดการเรียนการสอน . เชียงใหม่ : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ . กิดานนั ท์ มลิทอง . ( 2547 ) . เทคโนโลยกี ารศึกษาร่วมสมัย . กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั . เกียรติสุดา ศรีสุข . ( 2549 ) . ระเบียบวธิ ีวจิ ัย . เชียงใหม่ : โรงพมิ พค์ รองช่าง . จินดา ประกอบธรรม . ( 2553 ) . การสร้างชุดการสอนกลุ่มสาระการเรียนรู้วทิ ยาศาสตร์ เรื่องอาหารที่ เน้นกจิ กรรมการทาโครงงานวทิ ยาศาสตร์ สาหรับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปี ท่ี 2 . วทิ ยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาหลกั สูตรและการสอน มหาวทิ ยาลยั บรู พา . ชยั ยงค์ พรหมวงศ์ . (2526 ) . เทคโนโลยแี ละส่ือสารการศึกษา . กรุงเทพ : โรงพมิ พย์ ไู นเตด็ โปรดกั ชน่ั . ธีรชยั ปูรณโชติ . ( 2532 ) . การสร้างบทเรียนสาเร็จรูปเส้นทางสู่อาจารย์ 3 . กรุงเทพ :โรงพิมพ์ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั . 150

นงเยาว์ พลู ศิริ . ( 2531 ) . การสร้างชุดการสอนวชิ าคณติ ศาสตร์ เรื่อง การหารเศษส่วน สาหรับช้ัน ประถมศึกษาปี ที่ 5 . การศึกษาคน้ ควา้ แบบอิสระ ศึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขา เทคโนโลยกี ารศึกษา มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่. นวลละออง ทองยนุ้ . ( 2554 ). การพฒั นาชุดการสอนสาระการเรียนรู้วทิ ยาศาสตร์ เร่ือง ชีวติ สัมพนั ธ์ สาหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ท่ี 3 . วทิ ยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาหลกั สูตรและการสอน มหาวทิ ยาลยั บูรพา . นิภาวรรณ เจริญวยั . ( 2551 ) . ชุดการสอนเพอื่ พฒั นาทกั ษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์โดยวธิ ีสอน แบบสืบสวนสอบสวน เรื่องแรงและการเคลอื่ นที่ ช้ันประถมศึกษาปี ที่ 3 อาเภอศรีสัชนา ลยั จังหวดั สุโขทยั . วทิ ยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาการหลกั สูตรและการสอน มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั อุตรดิตถ์ . เนรมิต โลภาพ . ( 2552 ) . การพฒั นาชุดการสอนกล่มุ สาระการเรียนรู้วทิ ยาศาสตร์ เร่ือง ดนิ และธาตุ อาหารหลกั ของพชื สาหรับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปี ท่ี 1.วทิ ยานิพนธ์ศึกษาศาสตร มหาบณั ฑิต สาขาการพฒั นาหลกั สูตรและการเรียนการสอน มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั อุบลราชธานี . บรรดล สุขปิ ติ . ( 2542 ) . การสร้างแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ิ . กรุงเทพฯ : กรุงสยามการพมิ พ์ . บุญเก้ือ ควรหาเวช . ( 2542 ) . นวตั กรรมการศึกษา.กรุงเทพ: สานกั พมิ พแ์ ห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวทิ ยาลยั . ประหยดั จิระวรพงค์ . ( 2527 ) . หลกั การและทฤษฎเี ทคโนโลยที างการศึกษา . พิษณุโลก : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ . ปาริชาติ สิริสัณฑ์ . ( 2553 ) . การพฒั นาชุดการสอนโดยการเรียนแบบร่วมมือสาระการเรียนรู้ วทิ ยาศาสตร์ เร่ือง ระบบนิเวศ สาหรับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปี ท่ี 3 . วทิ ยานิพนธ์ศึกษา ศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาเทคโนโลยกี ารศึกษา มหาวทิ ยาลยั บูรพา . 151

พงษเ์ ทพ บุณศรีโรจน์ . ( 2545 ) . การเขียนเร่ืองวทิ ยาศาสตร์สาหรับประชาชน . กรุงเทพ : สุวรี ิยสาสน์ . พนั ธ์ ทองชุมนุม . ( 2547 ) . การสอนวิทยาศาสตร์ระดบั ประถมศึกษา . กรุงเทพ : โอ.เอส. พริ้นติง้ เฮาส์ . เพญ็ ศรี สร้อยเพชร. ( 2542 ) . ชุดการเรียนการสอน . นครปฐม : คณะครุศาสตร์ สถาบนั ราชภฏั นครปฐม . ภพ เลาหไพบูลย์ . ( 2537 ) . แนวการสอนวทิ ยาศาสตร์ . กรุงเทพ : ไทยวฒั นาพานิช . สมนึก ภทั ทิยธนี . ( 2544 ) . การวดั ผลการศึกษา . (พมิ พค์ ร้ังที่ 3) . กาฬสินธ์ิ : ประสานการพมิ พ์ . สใบทิพย์ แสนสุทรวจิ ิตร. ( 2551 ) . การสร้างชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เรื่อง แรงและความดัน สาหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ท่ี 5 . การศึกษาคน้ ควา้ อิสระศึกษาศาสตร มหาบณั ฑิต สาขาวชิ าเทคโนโลยกี ารศึกษามหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น . สุดา ธนพบูลกุล . ( 2552 ) . การสร้างชุดการสอนสาระการเรียนรู้วทิ ยาศาสตร์ เร่ืองการเปลย่ี นแปลง ของเปลอื กโลก สาหรับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปี ท่ี 2 . วทิ ยานิพนธ์ศึกษาศาสตร มหาบณั ฑิต สาขาหลกั สูตรและการสอน มหาวทิ ยาลยั บรู พา . อรนุช ลิมตศิริ . ( 2541 ) . นวตั กรรมและเทคโนโลยกี ารเรียนการสอน . ( พมิ พค์ ร้ังที่ 3 ). กรุงเทพฯ : สานกั พิมพม์ หาวทิ ยาลยั รามคาแหง . อารมณ์ เพชรชื่น . ( มิถุนายน – ตุลาคม , 2548 ) . การสังเคราะห์งานวจิ ัยปฏิบัตกิ ารในช้ันเรียน เกยี่ วกบั การแก้ปัญหาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ ระดบั มัธยมศึกษา . วารสารศึกษาศาสตร์ ( 1 ) . Gagné , Robert M . ( 1970 ) The condition of Learning . New York : Holt and Rinchart , 1970. 152

ภาคผนวก 152

ภาคผนวก ก รายนามผู้เช่ียวชาญในการตรวจสอบเคร่ืองมอื ทใ่ี ช้ในการศึกษา 153

รายนามผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมอื ในการศึกษา รายนามผ้เู ช่ียวชาญด้านเนือ้ หา ครูชานาญการพิเศษ อนั ดบั คศ.3 1. นายทศวรรษ ทุนร่องชา้ ง กลุ่มสาระการเรียนรู้วทิ ยาศาสตร์ โรงเรียนอนุบาลวงั ดิน อาเภอล้ี 2. นางสมพร ตนั วพิ งษต์ ระกลู จงั หวดั ลาพนู ครูชานาญการพิเศษ อนั ดบั คศ.3 3. นางสาวอญั ชญั ธรรมสิทธ์ิ หวั หนา้ กลุ่มสาระการเรียนรู้วทิ ยาศาสตร์ 4. นายอานนท์ หลา้ หนกั โรงเรียนชุมชนบา้ นป่ าไผ่ อาเภอล้ี 5. นางออนกนก โพธิรักษ์ จงั หวดั ลาพนู ศึกษานิเทศกช์ านาญการ สานกั งานเขตพ้ืนที่การศึกษาลาพนู เขต 2 ผอู้ านวยการโรงเรียน ชานาญการพเิ ศษ โรงเรียนบา้ นนาเล่ียง อาเภอล้ี ครูชานาญการพิเศษ อนั ดบั คศ.3 หวั หนา้ กลุ่มงานวชิ าการ โรงเรียนบา้ นผาลาด อาเภอล้ี จงั หวดั ลาพนู รายนามผู้เช่ียวชาญด้านการออกแบบ อาจารยป์ ระจาสาขาวชิ าเทคโนโลยกี ารศึกษา 1. นายสาโรจน์ สะอาดเอี่ยม คณะครุศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชียงใหม่ อาจารยป์ ระจาสาขาวชิ าเทคโนโลยกี ารศึกษา 2. นางแสงจนั ทร์ เกศากิจ คณะครุศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชียงใหม่ ศึกษานิเทศกช์ านาญการพิเศษ 3. นายประสิทธ์ิ ภูมาศ สานกั งานเขตพ้นื ที่การศึกษาลาพนู เขต 2 154

ภาคผนวก ข แบบฟอร์มขอความอนุเคราะห์เป็ นผู้เช่ียวชาญ 155

แบบฟอร์มขอความอนุเคราะห์เป็ นผู้เชี่ยวชาญ ( ด้านเนือ้ หา ) ที่ ศธ ๖๓๙๓(๑๕)๖.๒/ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ ๒๓๙ ถนนหว้ ยแกว้ ตาบลสุเทพ อาเภอเมือง จงั หวดั เชียงใหม่ ๕๐๒๐๐ .........กุมภาพนั ธ์ ๒๕๕๗ เรื่อง ขอความอนุเคราะห์เป็ นผเู้ ช่ียวชาญ เรียน .................................................... ดว้ ย นางราพึง งามตา นักศึกษาระดบั บณั ฑิตศึกษา สาขาวิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา คณะ ศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั เชียงใหม่ ไดร้ ับอนุมตั ิให้ทาการคน้ ควา้ แบบอิสระ ซ่ึงเป็ นส่วนหน่ึงของ หลกั สูตร ในหัวขอ้ เรื่อง การสร้างชุดการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ เร่ือง การดารงชีวิตของพืช สาหรับ นักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ท่ี ๔ โดยมีรองศาสตราจารย์ ดร.กรองกาญจน์ อรุณรัตน์ เป็ นอาจารยท์ ี่ ปรึกษาการคน้ ควา้ แบบอิสระ ในการน้ีอาจารยท์ ี่ปรึกษาการคน้ ควา้ แบบอิสระและนกั ศึกษาไดพ้ ิจารณาแลว้ เห็นว่าท่าน เป็ นผูม้ ีความรู้ ความสามารถและมีประสบการณ์ ท่ีเหมาะสมเป็ นผูเ้ ช่ียวชาญในการตรวจสอบ เคร่ืองมือและให้ขอ้ เสนอแนะในการทาการศึกษา จึงมีความประสงคข์ อเชิญท่านเป็ นผเู้ ช่ียวชาญใน การทาการคน้ ควา้ แบบอิสระของนกั ศึกษาดว้ ย จกั ขอบคุณยง่ิ ขอแสดงความนบั ถือ ( รองศาสตราจารย์ ดร. กรองกาญจน์ อรุณรัตน์ ) ประธานกรรมการบริหารหลกั สูตรบณั ฑิตศึกษา ประจาสาขาวชิ าเทคโนโลยที างการศึกษา สาขาเทคโนโลยที างการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ โทร. ๐–๕๓๙๔–๔๒๒๙ โทรสาร ๐–๕๓๙๔–๔๒๕๑ , ๐–๕๓๒๒–๑๒๘๓ 156

แบบฟอร์มขอความอนุเคราะห์เป็ นผู้เชี่ยวชาญ ( ด้านการออกแบบ ) ท่ี ศธ ๖๓๙๓(๑๕)๖.๒/ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ ๒๓๙ ถนนหว้ ยแกว้ ตาบลสุเทพ อาเภอเมือง จงั หวดั เชียงใหม่ ๕๐๒๐๐ .........พฤษภาคม ๒๕๕๗ เร่ือง ขอความอนุเคราะห์เป็ นผเู้ ชี่ยวชาญ เรียน .................................................... ดว้ ย นางราพึง งามตา นกั ศึกษาระดบั บณั ฑิตศึกษา สาขาวิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา คณะ ศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั เชียงใหม่ ไดร้ ับอนุมตั ิให้ทาการคน้ ควา้ แบบอิสระซ่ึงเป็ นส่วนหน่ึงของ หลกั สูตร ในหัวขอ้ เร่ือง การสร้างชุดการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวิตของพืช สาหรับ นกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ที่ ๔ โดยมีรองศาสตราจารย์ ดร.กรองกาญจน์ อรุณรัตน์ เป็นอาจารยท์ ี่ปรึกษา การคน้ ควา้ แบบอิสระ ในการน้ีอาจารยท์ ่ีปรึกษาการคน้ ควา้ แบบอิสระและนกั ศึกษาไดพ้ ิจารณาแลว้ เห็นวา่ ท่านเป็ น ผมู้ ีความรู้ ความสามารถและมีประสบการณ์ดา้ นการออกแบบส่ือการเรียนการสอน ดงั กล่าว จึงใคร่ ขอเชิญท่าน โปรดให้ความอนุเคราะห์เป็ นผเู้ ชี่ยวชาญตรวจสอบความถูกตอ้ งของดา้ นการออกแบบ สื่อการเรียนการสอนและให้ขอ้ เสนอแนะในการทาการค้นควา้ แบบอิสระของนักศึกษาด้วย จกั ขอบคุณยง่ิ ขอแสดงความนบั ถือ ( ผชู้ ่วยศาสตราจารยพ์ งษศ์ กั ด์ิ ไชยทิพย์ ) ประธานกรรมการการบริหารหลกั สูตรบณั ฑิตศึกษา ประจาแขนงวชิ าเทคโนโลยที างการศึกษา สาขาเทคโนโลยที างการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ โทร. ๐–๕๓๙๔–๔๒๒๙ โทรสาร ๐–๕๓๙๔–๔๒๕๑ , ๐–๕๓๒๒–๑๒๘๓ 157

ภาคผนวก ค แบบตรวจสอบความสอดคล้องของวตั ถุประสงค์กบั แบบทดสอบ แบบประเมนิ คุณภาพการออกแบบสื่อการเรียนการสอนในชุดการสอน 158

แบบตรวจสอบความสอดคล้องของวตั ถุประสงค์กบั แบบทดสอบ เรื่อง การดารงชีวติ ของพชื สาหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ที่ 4 คาชี้แจง เอกสารฉบบั น้ี ใช้เพ่ือตรวจสอบความสอดคลอ้ งของวตั ถุประสงค์กบั แบบทดสอบ สาหรับ เน้ือหา เรื่อง การดารงชีวิตของพืช สาหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ท่ี 4 เพื่อใช้เป็ นเคร่ืองมือ ประกอบในการเรียนชุดการสอน โดยการตรวจสอบ ถือเป็ นส่วนหน่ึงของงานการคน้ ควา้ แบบอิสระ สาหรับการศึกษาในระดบั บณั ฑิตศึกษา ในการน้ีผศู้ ึกษาขอร่วมมือจากท่านผเู้ ช่ียวชาญ ไดช้ ่วยกรุณาตรวจสอบและให้ขอ้ เสนอแนะ เก่ียวกับข้อสอบว่ามีความสอดคล้องกับวัตถุประสงค์หรื อไม่ โดยการเขียนเครื่ องหมาย หนา้ ขอ้ ความท่ีตรงกบั ความเห็นของท่านมากท่ีสุด พร้อมกบั ใหข้ อ้ เสนอแนะอ่ืนๆ ถา้ มี ดงั ตวั อยา่ ง ต่อไปน้ี จากขอ้ สอบดงั กล่าวในขา้ งตน้ ท่านมีความคิดเห็นอยา่ งไร ............ 1. รู้สึกแน่ใจวา่ ขอ้ สอบวดั ไดต้ รงวตั ถุประสงค์ ............ 2. รู้สึกไม่แน่ใจวา่ ขอ้ สอบวดั ไดต้ รงตามวตั ถุประสงค์ ............ 3. รู้สึกแน่ใจวา่ ขอ้ สอบวดั ไดไ้ ม่ตรงวตั ถุประสงค์ ขอ้ เสนอแนะอ่ืนๆ (ถา้ มี) ……………………………………………………………….......…………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. โดยท้งั ผศู้ ึกษาใคร่ขอรับเอกสารชุดดงั กล่าว คืนในวนั ท่ี…………………………… และ ขอขอบพระคุณทา่ นเป็ นอยา่ งสูงที่ไดก้ รุณาใหค้ วามอนุเคราะห์ในการเป็นผเู้ ช่ียวชาญพร้อมท้งั ให้ ขอ้ เสนอแนะตา่ งๆ ที่เป็ นประโยชน์อยา่ งยง่ิ ต่อการศึกษาคร้ังน้ี มา ณ โอกาสน้ีดว้ ย ขอแสดงความนบั ถือ ( นางราพงึ งามตา ) นกั ศึกษาปริญญาโท คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ สาขาวชิ าเทคโนโลยที างการศึกษา 159

แบบประเมนิ คุณภาพการออกแบบสื่อการเรียนการสอนในชุดการสอน เรื่อง การดารงชีวติ ของพชื สาหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ที่ 4 คาชี้แจง เอกสารฉบบั น้ี ใชเ้ พ่อื ตรวจสอบคุณภาพการออกแบบสื่อการสอนในชุดการสอน เร่ือง การดารงชีวติ ของพชื สาหรับนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ที่ 4 เกี่ยวกบั การออกแบบส่ือการสอนที่ใช้ ในแผนการสอน เพ่ือใชเ้ ป็นเคร่ืองมือประกอบในการสร้างชุดการสอน โดยการตรวจสอบ ถือเป็น ส่วนหน่ึงของงานการคน้ ควา้ แบบอิสระ สาหรับการศึกษาในระดบั บณั ฑิตศึกษา ในการน้ีผศู้ ึกษาขอความร่วมมือจากท่านผเู้ ช่ียวชาญ ไดช้ ่วยกรุณาตรวจสอบและให้ ขอ้ เสนอแนะเกี่ยวกบั การออกแบบส่ือการสอนท่ีใชใ้ นแผนการสอน วา่ มีคุณภาพหรือไม่ โดยเขียน เคร่ืองหมาย ลงในช่องคะแนนระดบั คา่ ความคิดเห็น ที่ตรงกบั ความเห็นของทา่ นมากที่สุดพร้อม กบั ใหข้ อ้ เสนอแนะอื่นๆ ถา้ มี ดงั ตวั อยา่ งตอ่ ไปน้ี รายการประเมนิ ระดบั ค่าความคดิ เห็น ข้อคดิ เห็นเพม่ิ เตมิ 54321 แผนการสอนท่ี 1 1. ส่ือการสอนสอดคลอ้ งกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 2. สีของส่ือการสอนมีความสวยงาม 3. วสั ดุท่ีใชม้ ีความเหมาะสม หมายเหตุ เลข 5 หมายถึง ดีมาก เลข 4 หมายถึง ดี เลข 3 หมายถึง ปานกลาง เลข 2 หมายถึง พอใช้ เลข 1 หมายถึง ควรปรับปรุง โดยท้งั น้ี ผศู้ ึกษาใคร่ขอรับเอกสารชุดดงั กล่าวน้ี คืนในวนั ที่ .........................................และ ขอขอบพระคุณทา่ นเป็ นอยา่ งสูง ที่ไดก้ รุณาใหค้ วามอนุเคราะห์ในการเป็นผเู้ ช่ียวชาญ พร้อมท้งั ให้ ขอ้ เสนอแนะต่างๆ ท่ีเป็ นประโยชนอ์ ยา่ งยงิ่ ตอ่ การศึกษาคร้ังน้ี มา ณ โอกาสน้ีดว้ ย ขอแสดงความนบั ถือ ( นางราพึง งามตา ) นกั ศึกษาปริญญาโท คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่ สาขาวชิ าเทคโนโลยที างการศึกษา 160

แบบประเมนิ คุณภาพของส่ือการสอนในชุดการสอน เรื่อง การดารงชีวติ ของพชื สาหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ที่ 4 ใหท้ ่านทาเครื่องหมาย  ลงในช่องที่ตรงกบั ระดบั ความคิดเห็นของท่าน รายการประเมนิ ระดบั ค่าความคดิ เหน็ ข้อคดิ เหน็ เพมิ่ เตมิ 54321 แผนการสอนที่ 1 1. สื่อการสอนสอดคลอ้ งกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ …………………. 2. สีของสื่อการสอนมีความสวยงาม …………………. 3. วสั ดุท่ีใชม้ ีความเหมาะสม …………………. 4. ขนาดของตวั อกั ษรที่ใชม้ ีความเหมาะสม ชดั เจน …………………. 5. สีของตวั อกั ษรท่ีใชม้ ีความเหมาะสม …………………. 6. สีของตวั อกั ษรกบั สีของกระดาษตดั กนั ไดม้ ีความ …………………. เหมาะสม แผนการสอนที่ 2 7. สื่อการสอนสอดคลอ้ งกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ …………………. 8. สีของสื่อการสอนมีความสวยงาม …………………. 9. วสั ดุท่ีใชม้ ีความเหมาะสม …………………. 10. ขนาดของตวั อกั ษรที่ใชม้ ีความเหมาะสม ชดั เจน …………………. 11. สีของตวั อกั ษรท่ีใชม้ คี วามเหมาะสม …………………. 12. สีของตวั อกั ษรกบั สีของกระดาษตดั กนั ไดม้ ีความ …………………. เหมาะสม แผนการสอนที่ 3 13. ส่ือการสอนสอดคลอ้ งกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ …………………. 14. สีของส่ือการสอนมีความสวยงาม …………………. 15. วสั ดุท่ีใชม้ ีความเหมาะสม …………………. 16. ขนาดของตวั อกั ษรที่ใชม้ ีความเหมาะสม ชดั เจน …………………. 17. สีของตวั อกั ษรท่ีใชม้ คี วามเหมาะสม 18. สีของตวั อกั ษรกบั สีของกระดาษตดั กนั ไดม้ ีความ …………………. เหมาะสม ………………… สรุปคะแนน 161

ขอ้ เสนอแนะเพิ่มเติม (ถา้ มี) ………………….………………….………………….………………….………………….……… ………………………….………………….………………….………………….…………………. ………………………………….………………….………………….………………….…………… …….………………………………….………………….………………….………………….…… (...........................................................) ผปู้ ระเมิน 162

ภาคผนวก ง  การวเิ คราะห์หาความเท่ียงตรงของแบบทดสอบวดั ความรู้พนื้ ฐานก่อนเรียน  การวเิ คราะห์หาความเทย่ี งตรงของแบบทดสอบก่อนเรียนและหลงั เรียน  การวเิ คราะห์หาความเช่ือม่นั ของแบบทดสอบวดั ความรู้พนื้ ฐานก่อนเรียน  การวเิ คราะห์หาความเช่ือมนั่ ของแบบทดสอบวดั ความรู้ก่อนเรียนและหลงั เรียน  ผลการประเมินคุณภาพการออกแบบชุดการสอน 163

การวเิ คราะห์หาค่าความเทย่ี งตรงของแบบทดสอบวดั ความรู้พนื้ ฐานโดยผู้เช่ียวชาญ 5 ท่าน ตาราง 18 แสดงคา่ ความเที่ยงตรงของแบบทดสอบวดั ความรู้พ้นื ฐานโดยผเู้ ช่ียวชาญ 5 ทา่ น ข้อที่ +1 0 -1 รวม ค่า IOC ข้อที่ +1 0 -1 รวม ค่า IOC 1 5 - - 5 1.00 21 5 - - 5 1.00 2 5 - - 5 1.00 22 5 - - 5 1.00 3 5 - - 5 1.00 23 5 - - 5 1.00 4 5 - - 5 1.00 24 5 - - 5 1.00 5 5 - - 5 1.00 25 5 - - 5 1.00 6 5 - - 5 1.00 26 5 - - 5 1.00 7 5 - - 5 1.00 27 5 - - 5 1.00 8 5 - - 5 1.00 28 5 - - 5 1.00 9 5 - - 5 1.00 29 5 - - 5 1.00 10 5 - - 5 1.00 30 5 - - 5 1.00 11 5 - - 5 1.00 31 5 - - 5 1.00 12 5 - - 5 1.00 32 5 - - 5 1.00 13 5 - - 5 1.00 33 5 - - 5 1.00 14 5 - - 5 1.00 34 5 - - 5 1.00 15 5 - - 5 1.00 35 5 - - 5 1.00 16 5 - - 5 1.00 36 5 - - 5 1.00 17 5 - - 5 1.00 37 5 - - 5 1.00 18 5 - - 5 1.00 38 5 - - 5 1.00 19 5 - - 5 1.00 39 5 - - 5 1.00 20 5 - - 5 1.00 40 5 - - 5 1.00 X 200 0 0 200 ค่า IOC = 200 = 200 1.00 164

หาค่าดชั นีความสอดคลอ้ ง ( Index of Consistency : IOC ) โดยใชส้ ูตรของHamphil และ Westie ( อา้ งใน กรองกาญจน์ อรุณรัตน์, 2530, หนา้ 194-198 ) สูตรคือ ค่า IOC =  R N IOC หมายถึง ดชั นีความสอดคลอ้ งมีคา่ อยรู่ ะหวา่ ง -1 ถึง +1  R หมายถึง ผลรวมของการพิจารณาของผเู้ ช่ียวชาญ N หมายถึง จานวนผเู้ ชี่ยวชาญ จากตาราง 18 แสดงใหเ้ ห็นวา่ คา่ ดชั นีความสอดคลอ้ งกนั ระหวา่ งขอ้ สอบแต่ละขอ้ ของ แบบทดสอบวดั ความรู้พ้นื ฐานกบั วตั ถุประสงค์ มีค่าเทา่ กบั 1.00 ดงั น้นั แบบทดสอบฉบบั น้ีสามารถ วดั ไดต้ รงตามเน้ือหา ตามวตั ถุประสงคท์ ่ีกาหนดไว้ 165

การวเิ คราะห์หาค่าความเทย่ี งตรงของแบบทดสอบก่อนเรียนและหลงั เรียน ตาราง 19 แสดงค่าความเที่ยงตรงของแบบทดสอบก่อนเรียนและหลงั เรียนโดยผเู้ ช่ียวชาญ 5 ท่าน ข้อท่ี +1 0 -1 รวม ค่า IOC ข้อที่ +1 0 -1 รวม ค่า IOC 1 5 - - 5 1.00 13 5 - - 5 1.00 2 5 - - 5 1.00 14 5 - - 5 1.00 3 5 - - 5 1.00 15 5 - - 5 1.00 4 5 - - 5 1.00 16 5 - - 5 1.00 5 5 - - 5 1.00 17 5 - - 5 1.00 6 5 - - 5 1.00 18 5 - - 5 1.00 7 5 - - 5 1.00 19 5 - - 5 1.00 8 5 - - 5 1.00 20 5 - - 5 1.00 9 5 - - 5 1.00 21 5 - - 5 1.00 10 5 - - 5 1.00 22 5 - - 5 1.00 11 5 - - 5 1.00 23 5 - - 5 1.00 12 5 - - - 1.00 X 115 0 0 115 คา่ IOC = 115 = 115 1.00 หาคา่ ดชั นีความสอดคลอ้ ง ( Index of Consistency : IOC ) โดยใชส้ ูตรของHamphil และ Westie ( อา้ งใน กรองกาญจน์ อรุณรัตน,์ 2530, หนา้ 194-198 ) สูตรคือ ค่า IOC =  R N IOC หมายถึง ดชั นีความสอดคลอ้ งมีคา่ อยรู่ ะหวา่ ง -1 ถึง +1  R หมายถึง ผลรวมของการพิจารณาของผเู้ ช่ียวชาญ N หมายถึง จานวนผเู้ ชี่ยวชาญ จากตาราง 19 แสดงให้เห็นวา่ ค่าดชั นีความสอดคลอ้ งกนั ระหว่างขอ้ สอบแต่ละขอ้ ของ แบบทดสอบวดั ความรู้ก่อนเรียนและหลงั เรียนกบั วตั ถุประสงค์ มีค่าเท่ากบั 1.00 ดงั น้นั แบบทดสอบฉบบั น้ีสามารถวดั ไดต้ รงตามเน้ือหา ตามวตั ถุประสงคท์ ่ีกาหนดไว้ 166

ตาราง 20 แสดงคะแนนรายบุคคลของนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ท่ี 4 ในการทาแบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐานแบบปรนยั จานวน 82 ขอ้ คนท่ี คะแนน ( x ) X2 คนที่ คะแนน ( x ) X2 ( คะแนนเตม็ 82 ) ( คะแนนเตม็ 82 ) 1 75 5625 10 68 4624 2 72 5184 11 70 4900 3 72 5184 12 71 5041 4 70 4900 13 71 5041 5 71 5041 14 65 4225 6 66 4356 15 67 4489 7 71 5041 16 62 3844 8 79 6241 17 73 5329 9 65 4225 18 72 5184 19 70 4900 33 70 4900 20 66 4356 34 72 5184 21 72 5184 35 67 4489 22 61 3721 36 74 5476 23 71 5041 37 70 4900 24 68 4624 38 67 4489 25 66 4356 39 74 5476 26 67 4489 40 75 5625 27 77 5929 41 71 5041 28 70 4900 42 72 5184 29 73 5329 43 75 5625 30 74 5476 44 70 4900 31 69 4761 45 71 5041 32 67 4489 รวม ∑ ������ = 3159 ∑������ 2 = 222359 167

ตาราง 21 แสดงการหาความเชื่อมน่ั ของนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ที่ 4 ในการทาแบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐานแบบปรนยั ข้อสอบ ตอบถูก p q pq ข้อสอบ ตอบถูก p q pq 1 41 0.911 0.089 0.116 2 39 0.867 0.133 0.081 5 39 0.867 0.133 0.173 3 42 0.933 0.067 0.160 4 45 1.000 0.000 0.116 6 35 0.778 0.222 0.081 9 34 0.756 0.244 0.000 10 36 0.800 0.200 0.062 7 36 0.800 0.200 0.000 11 39 0.867 0.133 0.000 12 35 0.778 0.222 0.000 8 41 0.911 0.089 0.000 13 45 1.000 0.000 0.185 14 41 0.911 0.089 0.185 33 45 1.000 0.000 0.173 15 43 0.956 0.044 0.205 16 35 0.778 0.222 0.160 34 45 1.000 0.000 0.205 17 40 0.889 0.111 0.160 18 44 0.978 0.022 0.116 35 45 1.000 0.000 0.185 19 39 0.867 0.133 0.173 20 37 0.822 0.178 0.173 36 45 1.000 0.000 0.160 21 42 0.933 0.067 0.160 22 39 0.867 0.133 0.000 37 34 0.756 0.244 0.145 23 38 0.844 0.156 0.173 24 38 0.844 0.156 0.081 38 35 0.778 0.222 0.160 25 35 0.778 0.222 0.131 26 35 0.778 0.222 0.042 39 32 0.711 0.289 0.146 27 38 0.844 0.156 0.000 28 37 0.822 0.178 0.173 40 32 0.711 0.289 0.000 29 37 0.822 0.178 0.000 30 38 0.844 0.156 0.099 41 36 0.800 0.200 0.000 31 40 0.889 0.111 0.131 32 45 1.000 0.000 0.022 42 34 0.756 0.244 0.131 0.116 43 35 0.778 0.222 0.146 44 36 0.800 0.200 0.062 45 36 0.800 0.200 0.116 46 37 0.822 0.178 0.131 47 35 0.778 0.222 0.131 48 36 0.800 0.200 0.173 49 38 0.844 0.156 0.173 50 37 0.822 0.178 0.131 51 45 1.000 0.000 0.146 52 45 1.000 0.0000 0.146 53 45 1.000 0.000 0.131 54 45 1.000 0.000 0.099 55 38 0.844 0.156 0.000 56 38 0.844 0.156 168

ตาราง 21 ( ต่อ ) ข้อสอบ ตอบถูก p q pq ข้อสอบ ตอบถูก p q pq 57 36 0.800 0.200 0.099 58 33 0.733 0.267 0.160 70 40 0.889 0.111 0.081 59 35 0.778 0.222 0.062 60 32 0.711 0.289 0.196 71 41 0.911 0.089 0.116 61 40 0.889 0.111 0.146 62 38 0.844 0.156 0.173 72 42 0.933 0.067 0.185 63 34 0.756 0.244 0.099 64 40 0.889 0.111 0.205 73 39 0.867 0.133 0.196 65 40 0.889 0.111 0.116 66 41 0.911 0.089 0.099 74 37 0.822 0.178 0.185 67 41 0.911 0.089 0.160 68 41 0.911 0.089 0.131 75 34 0.756 0.244 0.099 69 39 0.867 0.133 0.146 รวม 0.185 76 40 0.889 0.111 ∑ ������������= 9.558 0.099 77 33 0.733 0.267 0.099 78 39 0.867 0.133 0.081 79 34 0.756 0.244 0.081 80 36 0.800 0.200 0.081 81 40 0.889 0.111 0.116 82 37 0.822 0.178 หาคา่ ความเช่ือมน่ั ของแบบทดสอบวดั ความรู้พ้นื ฐานแบบปรนยั โดยการหาความเช่ือมนั่ ตาม วธิ ีการของลิวงิ สตนั (สมนึก ภทั ทิยธนี,2544 หนา้ 230) สูตร rcc  rtt. s2  x  c2 s2  x  c2 เม่ือ rcc แทน ค่าความเช่ือมน่ั แบบทดสอบอิงเกณฑ์ rtt แทน ค่าความเช่ือมนั่ แบบทดสอบอิงกลุ่ม (KR-20) s 2 แทน ความแปรปรวนของคะแนนการสอบ x แทน ค่าเฉล่ียของคะแนน c แทน คะแนนเกณฑ์ ( Criterion Score) 169

จาก s2  x2   x 2 N N แทนคา่ ในสูตร  222359   3159 2 จาก 45  45   4941.311  4928.040  13.271 rtt  K 1 pq  K 1 s2  แทนค่าในสูตร  82 1  9.558  82 1 13.271  จาก แทนคา่ ในสูตร  0.732 x  x N  3159 45 คา่ คะแนนเกณฑ์  70.2 c  82  80 100  65.6 จากสูตรคือ rcc  rtt. s2  x  c2 s2  x  c2 แทนคา่ ในสูตร  0.732 13.271  70.2  65.62 13.271  70.2  65.62  0.89 แสดงใหเ้ ห็นวา่ แบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐานแบบปรนยั มีความเช่ือมน่ั 0.89 170

ตาราง 22 แสดงการหาความเช่ือมนั่ ของแบบทดสอบวดั ความรู้พ้นื ฐานแบบอตั นยั คนท่ี ข้อ ข้อ ข้อ ข้อ รวม ������2 ������  T  C 2 xi2 1(2) 2(2) 3(2) 4(2) (T) ������  K  8 1 1 2 2 2 7 49 1.75 0.02 13 2 2 2 1 2 7 49 1.75 0.02 13 3 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 4 2 1 1 1 5 25 1.25 0.12 7 5 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 6 2 1 2 2 7 49 1.75 0.02 13 7 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 8 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 9 1 2 2 2 7 49 1.75 0.02 13 10 1 1 2 1 5 25 1.25 0.12 7 11 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 12 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 13 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 14 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 15 1 2 2 1 6 36 1.50 0.01 10 16 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 17 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 18 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 19 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 20 1 2 1 2 6 36 1.50 0.01 10 21 2 2 2 1 7 49 1.75 0.02 13 22 2 2 1 1 6 36 1.50 0.01 10 23 2 2 1 2 7 49 1.75 0.02 13 24 1 1 2 2 6 36 1.50 0.01 10 25 2 2 1 2 7 49 1.75 0.02 13 26 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 27 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 28 1 2 2 2 7 49 1.75 0.02 13 171

ตาราง 22 ( ต่อ ) คนที่ ข้อ ข้อ ข้อ ข้อ รวม ������2 ������  T  C 2 xi2 1(2) 2(2) 3(2) 4(2) (T) ������  K  8 29 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 30 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 31 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 32 1 2 2 2 7 49 1.75 0.02 13 33 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 34 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 35 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 36 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 37 2 2 1 2 7 49 1.75 0.02 13 38 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 39 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 40 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 41 2 1 2 2 7 49 1.75 0.02 13 42 2 2 1 2 7 49 1.75 0.02 13 43 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 44 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 45 2 2 2 2 8 64 2.00 0.16 16 รวม xi2j (R) 82 85 82 85 334 2510 ∑  T  C 2 = 4.88 = 642 R2 6724 7225 6724 K  7225 ∑������ ������= 139454 หาคา่ ความเชื่อมนั่ ของแบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐานแบบอตั นยั โดยใชว้ ธิ ีการของ โลเวทท์ ( บรรดล สุขปิ ติ , 2542 หนา้ 113) สูตรคือ rcc 1 MS e MS s คา่ คะแนนเกณฑ์ โดยเฉลี่ยของแต่ละขอ้ (C) มีคา่ 8  80  1.6 4 100 172

จากสูตร SSs  K  T  C 2 แทนคา่ ในสูตร K   4 4.88  19.52 จากสูตร SSi   R2  T 2 แทนค่าในสูตร N NK จากสูตร แทนคา่ ในสูตร  27898  334 2 จากสูตร 45 45  4 แทนคา่ ในสูตร จากสูตร  0.20 แทนค่าในสูตร    SSt  T 2 NK  T  C 2 จากสูตร NK NK แทนคา่ ในสูตร xi2j   จากสูตร  642  334 2  45  4 334 1.62 แทนคา่ ในสูตร 45  4  45  4   33.05 SSe  SSt  SSs  SSi  33.05 19.52  0.20  13.33 MS s  SSs N  19.52 45  0.43 MS e  N SSe  1  1K  45 13.33  1  14  0.10 rcc 1 MS e MS s  1  0.10 0.43  0.77 แสดงใหเ้ ห็นวา่ แบบทดสอบความรู้พ้นื ฐานแบบอตั นยั มีความเชื่อมน่ั 0.77 173

ตาราง 23 แสดงคะแนนรายบุคคลของนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 ในการทาแบบทดสอบวดั ความรู้ ก่อนเรียนและหลงั เรียนแบบปรนยั จานวน 43 ขอ้ คนท่ี คะแนน ( x ) X2 คนท่ี คะแนน ( x ) X2 ( คะแนนเตม็ 43 ) ( คะแนนเตม็ 43 ) 1 37 1369 6 36 1296 2 41 1681 7 33 1089 3 37 1369 8 40 1600 4 39 1521 9 37 1369 5 39 1521 10 37 1369 11 38 1444 29 41 1681 12 39 1521 30 40 1600 13 39 1521 31 39 1521 14 38 1444 32 38 1444 15 39 1521 33 36 1296 16 35 1225 34 41 1681 17 42 1764 35 37 1369 18 40 1600 36 43 1849 19 39 1521 37 40 1600 20 36 1296 38 40 1600 21 40 1600 39 42 1764 22 39 1521 40 40 1600 23 40 1600 41 39 1521 24 35 1225 42 41 1681 25 40 1600 43 43 1849 26 38 1444 44 41 1681 27 40 1600 45 40 1600 28 42 รวม  x  1756 1764 x 2 68732 174

ตาราง 24 แสดงการหาความเชื่อมน่ั ของนักเรียนช้นั ประถมศึกษาปี ที่ 4 ในการทาแบบทดสอบวดั ความรู้ก่อนเรียนและหลงั เรียนแบบปรนยั ข้อสอบ ตอบถูก p q pq ข้อสอบ ตอบถูก p q pq 1 39 0.867 0.133 0.116 23 42 0.933 0.067 0.062 2 40 0.889 0.111 0.099 24 45 1.000 0.000 0.000 3 40 0.889 0.111 0.099 25 45 1.000 0.000 0.000 4 42 0.933 0.067 0.062 26 45 1.000 0.000 0.000 5 45 1.000 0.000 0.000 27 45 1.000 0.000 0.000 6 38 0.844 0.156 0.131 28 38 0.844 0.156 0.131 7 41 0.911 0.089 0.081 29 39 0.867 0.133 0.116 8 41 0.911 0.089 0.081 30 43 0.956 0.044 0.042 9 43 0.956 0.044 0.042 31 36 0.800 0.200 0.160 10 42 0.933 0.067 0.062 32 37 0.822 0.178 0.146 11 42 0.933 0.067 0.062 33 40 0.889 0.111 0.099 12 41 0.911 0.089 0.081 34 42 0.933 0.067 0.062 13 40 0.889 0.111 0.099 35 41 0.911 0.089 0.081 14 40 0.889 0.111 0.099 36 42 0.933 0.067 0.062 15 37 0.822 0.178 0.146 37 40 0.889 0.111 0.099 16 37 0.822 0.178 0.146 38 40 0.889 0.111 0.099 17 39 0.867 0.133 0.116 39 43 0.956 0.044 0.042 18 39 0.867 0.133 0.116 40 41 0.911 0.089 0.081 19 39 0.867 0.133 0.116 41 43 0.956 0.044 0.042 20 40 0.889 0.111 0.099 42 43 0.956 0.044 0.042 21 38 0.844 0.156 0.131 43 43 0.956 0.044 0.042 22 40 0.889 0.111 0.099 รวม  pq  3.492 175

หาค่าความเชื่อมน่ั ของแบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐานแบบปรนยั โดยการหาความเชื่อมน่ั ตาม วธิ ีการของลิวงิ สตนั (สมนึก ภทั ทิยธนี,2544 หนา้ 230) สูตร rcc  rtt. s2  x  c2 s2  x  c2 เมื่อ rcc แทน ค่าความเชื่อมนั่ แบบทดสอบอิงเกณฑ์ rtt แทน ค่าความเชื่อมน่ั แบบทดสอบอิงกลุ่ม (KR-20) s 2 แทน ความแปรปรวนของคะแนนการสอบ x แทน ค่าเฉลี่ยของคะแนน c แทน คะแนนเกณฑ์ ( Criterion Score) จาก s2  x2   x 2 แทนค่าในสูตร N N  68732  1756 2 45  45   1527.37 1522.56  4.81 จาก rtt  KK 1 1  pq  แทนค่าในสูตร s2   43 1  3.492  43 1 4.81  จาก  0.28 แทนคา่ ในสูตร x  x N  1756 45 ค่าคะแนนเกณฑ์  39.02 c  43  80 100  34.40 จากสูตรคือ rcc  rtt. s2  x  c2 แทนค่าในสูตร s2  x  c2  0.284.81  39.02  34.402 4.81  39.02  34.402  0.86 แสดงใหเ้ ห็นวา่ แบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐานแบบปรนยั มีความเชื่อมน่ั 0.86 176

ตาราง 25 แสดงการหาความเช่ือมน่ั ของแบบทดสอบก่อนเรียนและหลงั เรียนแบบอตั นยั รวม ������  T  C 2 K  คนท่ี ข้อ 1(5) ( T ) ������������ xi2 5 ������ 1.00 1.00 25 1 5 5 25 5.0 1.00 25 0.00 25 2 5 5 25 5.0 1.00 16 1.00 25 3 5 5 25 5.0 1.00 9 1.00 25 4 4 4 16 4.0 0.00 25 1.00 16 5 5 5 25 5.0 1.00 25 1.00 25 6 3 3 9 3.0 0.00 25 1.00 16 7 5 5 25 5.0 1.00 9 1.00 9 8 5 5 25 5.0 1.00 25 1.00 25 9 4 4 16 4.0 1.00 25 1.00 25 10 5 5 25 5.0 1.00 25 0.00 25 11 5 5 25 5.0 1.00 16 1.00 25 12 5 5 25 5.0 0.00 9 1.00 16 13 4 4 16 4.0 1.00 25 1.00 25 14 3 3 9 3.0 25 15 3 3 9 3.0 16 5 5 25 5.0 17 5 5 25 5.0 18 5 5 25 5.0 19 5 5 25 5.0 20 5 5 25 5.0 21 5 5 25 5.0 22 4 4 16 4.0 23 5 5 25 5.0 24 3 3 9 3.0 25 4 4 16 4.0 26 5 5 25 5.0 27 5 5 25 5.0 28 5 5 25 5.0 177

ตาราง 25 ( ต่อ ) รวม ������  T  C 2 K  คนท่ี ข้อ 1(5) ( T ) ������������ xi2 5 ������ 25 29 5 5 25 5.0 1.00 16 25 30 4 4 16 4.0 0.00 25 25 31 5 5 25 5.0 1.00 9 16 32 5 5 25 5.0 1.00 25 25 33 5 5 25 5.0 1.00 25 25 34 3 3 9 3.0 1.00 25 25 35 4 4 16 4.0 0.00 25 16 36 5 5 25 5.0 1.00 25 25 37 5 5 25 5.0 1.00 xi2j = 38 5 5 25 5.0 1.00 973 39 5 5 25 5.0 1.00 40 5 5 25 5.0 1.00 41 5 5 25 5.0 1.00 42 5 5 25 5.0 1.00 43 4 4 16 4.0 0.00 44 5 5 25 5.0 1.00 45 5 5 25 5.0 1.00 รวม 207 207 973 ∑ T  C 2 = 37.00 (R) K  R2 42849 ∑������ ������= 42849 หาคา่ ความเช่ือมน่ั ของแบบทดสอบวดั ความรู้พ้นื ฐานแบบอตั นยั โดยใชว้ ธิ ีการของ โลเวทท์ ( บรรดล สุขปิ ติ , 2542 หนา้ 113) สูตรคือ rcc 1 MS e MS s ค่าคะแนนเกณฑ์ โดยเฉลี่ยของแต่ละขอ้ (C) มีคา่ 5  80  4.00 1 100 จากสูตร SSs  K  T  C 2 K  178

แทนค่าในสูตร  1 37.00 จากสูตร  37.00 แทนคา่ ในสูตร SSi   R2  T 2 จากสูตร แทนค่าในสูตร N NK จากสูตร  42849  207 2 แทนค่าในสูตร จากสูตร 45 45 1 แทนค่าในสูตร  0.00 จากสูตร แทนค่าในสูตร    SSt  T 2 NK  T  C 2 NK NK จากสูตร xi2j   แทนคา่ ในสูตร  973  207 2  45 1 207  4.00 2 45 1  45 1   37.00 SSe  SSt  SSs  SSi  37.00  37.00  0  0.00 MS s  SSs N  37.00 45  0.82 MS e  N SSe  1  1K  45 0  1  11  0.00 rcc 1 MS e MS s  1  0.00 0.00  1.00 แสดงใหเ้ ห็นวา่ แบบทดสอบความรู้ก่อนเรียนและหลงั เรียนแบบอตั นยั มีความเช่ือมน่ั 1.00 179

ผลการประเมินคุณภาพการออกแบบส่ือการเรียนการสอนในชุดการสอน ตาราง 26 แสดงความเห็นของผเู้ ชี่ยวชาญจานวน 3 ทา่ นจากการประเมินคุณภาพดา้ นออกแบบสื่อ การสอนในชุดการสอน รายการประเมนิ ระดบั ค่าความคดิ เห็น รวม เฉลยี่ แปล 5 4 321 ความ แผนการสอนที่ 1 15 5.00 1. สื่อการสอนสอดคลอ้ งกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 3 14 4.67 ดีมาก 2. สีของส่ือการสอนมีความสวยงาม 21 15 5.00 ดีมาก 3. วสั ดุท่ีใชม้ ีความเหมาะสม 3 14 4.67 ดีมาก 4. ขนาดของตวั อกั ษรท่ีใชม้ ีความเหมาะสม ชดั เจน 21 15 5.00 ดีมาก 5. สีของตวั อกั ษรที่ใชม้ ีความเหมาะสม 3 15 5.00 ดีมาก 6. ขนาดของภาพมีความเหมาะสม 3 15 5.00 ดีมาก 7. ภาพมีความชดั เจน 3 ดีมาก แผนการสอนที่ 2 15 5.00 8. ส่ือการสอนสอดคลอ้ งกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 3 15 5.00 ดีมาก 9. สีของสื่อการสอนมีความสวยงาม 3 15 5.00 ดีมาก 10. วสั ดุที่ใชม้ ีความเหมาะสม 3 14 4.67 ดีมาก 11. ขนาดของตวั อกั ษรที่ใชม้ ีความเหมาะสม ชดั เจน 21 14 4.67 ดีมาก 12. สีของตวั อกั ษรท่ีใชม้ ีความเหมาะสม 21 15 5.00 ดีมาก 13. ขนาดของภาพมีความเหมาะสม 3 15 5.00 ดีมาก 14. ภาพมีความชดั เจน 3 ดีมาก แผนการสอนท่ี 3 15 5.00 15. สื่อการสอนสอดคลอ้ งกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 3 15 5.00 ดีมาก 16. สีของสื่อการสอนมีความสวยงาม 3 15 5.00 ดีมาก 17. วสั ดุที่ใชม้ ีความเหมาะสม 3 15 5.00 ดีมาก 18. ขนาดของตวั อกั ษรท่ีใชม้ ีความเหมาะสม ชดั เจน 3 15 5.00 ดีมาก 19. สีของตวั อกั ษรที่ใชม้ คี วามเหมาะสม 3 14 4.67 ดีมาก 20. ขนาดของภาพมีความเหมาะสม 21 15 5.00 ดีมาก 21. ภาพมีความชดั เจน 3 ดีมาก จากตาราง 26 แสดงวา่ ผเู้ ช่ียวชาญเห็นวา่ ส่ือการเรียนการสอนในชุดการสอนมีคุณภาพดา้ นการ ออกแบบส่ือการเรียนการสอน อยใู่ นระดบั ดีมาก ทุกรายการ 180

ภาคผนวก จ - คู่มอื ครู - คู่มอื การใช้ - ตวั อย่างแผนการสอน 181

คู่มอื ครู ชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวติ ของพชื สาหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปี ท่ี 4 คาแนะนาเกยี่ วกบั ชุดการสอน ชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์เร่ือง การดารงชีวติ ของพืช สาหรับนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 เป็นชุดการสอนที่สร้างข้ึนเพื่อใหค้ รูใชป้ ระกอบการสอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้วทิ ยาศาสตร์ในชุด การสอนไดจ้ ดั เตรียม แผนการสอน สื่อการเรียนการสอน ตลอดจนแบบทดสอบไวอ้ ยา่ งครบถว้ น โดยผสู้ อนสามารถนาชุดการสอนน้ีไปใชใ้ นการสอนไดท้ นั ที ในการใชช้ ุดการสอนน้นั ครูควรศึกษา คูม่ ือครูการใชช้ ุดการสอนอยา่ งละเอียด และดาเนินการสอนไปตามข้นั ตอนท่ีไดก้ าหนดไวใ้ นเวลา ท้งั หมด 3 ชว่ั โมง ภายในคูม่ ือครูประกอบไปดว้ ย 1. เป้ าหมาย 2. วตั ถุประสงค์ 3. เน้ือหา 4. องคป์ ระกอบของชุดการสอน 5. แผนการสอน 6. การจดั การเรียนการสอน 7. ส่ิงท่ีครูตอ้ งเตรียม 8. การจดั ช้นั เรียน 9. แบบทดสอบ 10. เกณฑก์ ารผา่ น 1. เป้ าหมาย ชุดการสอนวชิ าวิทยาศาสตร์เร่ือง การดารงชีวิตของพืช สาหรับนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ที่ 4ไดก้ าหนดเป้ าหมายในการเรียนการสอนไวด้ งั น้ี “ ผเู้ รียนสามารถอธิบายกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ ” 2. วตั ถุประสงค์ ชุดการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่องการดารงชีวิตของพืช สาหรับนกั เรียนช้ันประถมศึกษา ปี ที่ 4 มีวตั ถุประสงค์ในการเรียน ดงั น้ี 182

1. ผเู้ รียนสามารถบอกความหมายของการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ได้ 2. ผเู้ รียนสามารถบอกความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ได้ 3. เม่ือกาหนดขอ้ ความต่าง ๆ มาให้ ผเู้ รียนสามารถระบุไดว้ า่ ขอ้ ความไหนเป็นความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชไดถ้ ูกตอ้ ง 4. ผเู้ รียนบอกผลเสียที่เกิดข้ึน หากพืชไมม่ ีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ 5. ผเู้ รียนสามารถบอกปัจจยั ท่ีสาคญั ของการเกิดการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ได้ 6. ผเู้ รียนบอกความสาคญั ของน้าที่มีต่อกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ได้ 7. ผเู้ รียนบอกความสาคญั ของแกส็ คาร์บอนไดออกไซดท์ ่ีมีต่อกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ย แสงของพืชได้ 8. ผเู้ รียนบอกความสาคญั ของแสงท่ีมีต่อกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ 9. ผเู้ รียนบอกความสาคญั ของคลอโรฟิ ลลท์ ี่มีต่อกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ได้ 10. เม่ือกาหนดขอ้ ความที่เป็นความสาคญั ของปัจจยั ตา่ ง ๆ และชื่อปัจจยั มาให้ ผเู้ รียน สามารถจบั คูค่ วามสัมพนั ธ์ไดถ้ ูกตอ้ ง 11. ผเู้ รียนสามารถบอกข้นั ตอนของกระบวนการของการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ 12. เม่ือกาหนดขอ้ ความท่ีเป็นข้นั ตอนของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชมาให้ ผเู้ รียนสามารถเรียงลาดบั ข้นั ตอนไดถ้ ูกตอ้ ง 13. เมื่อกาหนดขอ้ ความท้งั ที่ใช่และไม่ใช่ข้นั ตอนของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของ พืชมาให้ ผเู้ รียนสามารถระบุไดว้ า่ ขอ้ ความไหนเป็นข้นั ตอนของกระบวนการสงั เคราะห์ ดว้ ยแสงของพืชไดถ้ ูกตอ้ ง 14. ผเู้ รียนสามารถอธิบายข้นั ตอนกระบวนการของการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ได้ 3. เนือ้ หา ภายในชุดการสอนจะแบ่งเน้ือหาการเรียนการสอนออกเป็ น 3 หน่วย โดยแต่ละหน่วยจะมี เน้ือหา ดงั น้ี หน่วยท่ี 1 เรื่อง ความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช หน่วยท่ี 2 เรื่อง ปัจจยั และความสาคญั ที่จาเป็นต่อการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืช หน่วยท่ี 3 เรื่อง ข้นั ตอนของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืช 183

4. องค์ประกอบของชุดการสอน ชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวติ ของพชื ช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 น้ีประกอบ ไปดว้ ย 1. คู่มือครู เป็ นเอกสารคู่มือสาหรับการใชช้ ุดการสอนของครู ซ่ึงกล่าวถึงรายละเอียดเก่ียวกบั ชุดการสอน วธิ ีการใชส้ ่ือการสอน แผนการสอน และแบบทดสอบ 2. หน่วยการเรียนการสอน หน่วยท่ี 1 เรื่อง ความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสง ของพืช ภายในหน่วยการเรียนการสอนน้ีจะประกอบไปดว้ ย 1) คู่มือการใชช้ ุดการสอน หน่วยที่ 1 ประกอบดว้ ย - คาช้ีแจง - ความคิดรวบยอด - วตั ถุประสงค์ - ส่วนประกอบของชุดการสอน - การจดั การเรียนการสอน - การดาเนินการเรียนการสอน - การประเมินผล 2) ส่ือการเรียนการสอน - บตั รคา - CD-ROM - แถบประโยคความหมายของการสงั เคราะห์แสงของพืช - ภาพตน้ ไม้ - ภาพดวงอาทิตย์ - แถบประโยคความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื - เกมกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื สาคญั อยา่ งไร - แถบประโยคผลจากการท่ีพืชไม่มีกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสง - ตน้ ถวั่ ท่ีรดน้าทุกวนั และวางต้งั ที่มีแสง - ตน้ ถวั่ ที่ไมร่ ดน้า และวางไวใ้ นกล่องตลอดเวลา 3) แผนการสอน เร่ือง ความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืช 4) แบบทดสอบ - แบบทดสอบวดั ความรู้พ้นื ฐาน - แบบทดสอบก่อนเรียน 184

3. หน่วยการเรียนการสอน หน่วยที่ 2 เรื่อง ปัจจยั และความสาคญั ที่จาเป็ นต่อการ สังเคราะห์ด้วยแสงของพืช ภายในหน่วยการเรียนการสอนน้ีจะประกอบไปด้วย 1) คู่มือการใชช้ ุดการสอน หน่วยที่ 2 ประกอบดว้ ย - คาช้ีแจง - ความคิดรวบยอด - วตั ถุประสงค์ - ส่วนประกอบของชุดการสอน - การจดั การเรียนการสอน - การดาเนินการเรียนการสอน - การประเมินผล 2) ส่ือการเรียนการสอน - ตน้ ไมข้ องจริง - บตั รคา - VDO - โปรเจคเตอร์ - แถบประโยคความสาคญั ของแสงท่ีมีตอ่ กระบวนการสังเคราะห์ ดว้ ยแสงของพืช - แถบประโยคความสาคญั ของแกส๊ คาร์บอนไดออกไซด์ท่ีมีตอ่ กระบวนการ สังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืช - แถบประโยคความสาคญั ของคลอโรฟิ ลลท์ ่ีมีต่อกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ย แสงของพชื - แถบประโยคความสาคญั ของน้าที่มีต่อกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของ พืช - เกมปัจจยั ที่พืชใชใ้ นการสงั เคราะห์แสง 3) แผนการสอน เร่ือง ปัจจยั และความสาคญั ท่ีจาเป็นตอ่ การสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื 4. หน่วยการเรียนการสอน หน่วยที่ 3 เร่ือง ข้นั ตอนของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของ พืช ภายในหน่วยการเรียนการสอนน้ีจะประกอบไปดว้ ย 1) คูม่ ือการใชช้ ุดการสอน หน่วยท่ี 3 ประกอบดว้ ย - คาช้ีแจง - ความคิดรวบยอด 185

- วตั ถุประสงค์ - ส่วนประกอบของชุดการสอน - การจดั การเรียนการสอน - การดาเนินการเรียนการสอน - การประเมินผล 2) ส่ือการเรียนการสอน - เพลง กระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสง - Power point - โปรเจคเตอร์ - แถบประโยคข้นั ตอนของกระบวนการสังเคราะห์แสงของพืช - เกมเรียงลาดบั ข้นั ตอนการสังเคราะห์แสงของพชื - เกมตกั ไข่ 3) แผนการสอน เร่ือง ข้นั ตอนของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง ของพชื 4) แบบทดสอบ - แบบทดสอบหลงั เรียน 5. แผนการสอน แผนการสอนที่จดั ไวใ้ นชุดการสอน จะประกอบไปดว้ ย แผนการสอนจานวน ท้งั สิ้น 3 แผน คือ - แผนการสอนที่ 1 เรื่องความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช ใช้ เวลา 60 นาที - แผนการสอนที่ 2 เร่ืองปัจจยั และความสาคญั ที่จาเป็ นต่อการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของ พืช ใชเ้ วลา 60 นาที - แผนการสอนท่ี 3 เรื่องข้นั ตอนของกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพืช ใชเ้ วลา 60 นาที 6. การจัดการเรียนการสอน การจดั การเรียนการสอน ในชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวติ ของพืชน้นั จะมี การจดั การเรียนการสอนมีเป้ าหมาย ดงั น้ี คือ 186

ผเู้ รียนสามารถอธิบายกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ จะมีการจดั การเรียนการสอน 3 คร้ัง คือ คร้ังที่ 1 แผนการสอนท่ี 1 คร้ังที่ 2 แผนการสอนท่ี 2 คร้ังท่ี 3 แผนการสอนที่ 3 รวมเป็นเวลาท้งั สิ้น 3 ชวั่ โมง ครูจะตอ้ งจดั เตรียมกิจกรรมการเรียนการสอนไปตามลาดบั ข้นั ตอนท่ีกาหนดไวใ้ นแต่ละหน่วย ดงั แผนภูมิต่อไปน้ี เร่ิม ทดสอบนกั เรียนโดยใช้ ซ่อมเสริมโดย แบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐาน ครูผสู้ อน ไม่ผา่ น 80% กลบั ไปเรียน ผา่ น 80% ไม่ผา่ น 80% ทดสอบนกั เรียนโดยใช้ เรียนเน้ือหาอ่ืน แบบทดสอบก่อนเรียน ผา่ น 80% ตอ่ ไป ไม่ผา่ น 80% ชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เร่ือง การดารงชีวิตของพืช หน่วยท่ี 1-3 ทดสอบนกั เรียนโดยใช้ แบบทดสอบหลงั เรียน ผา่ น 80% เสร็จสิ้นกระบวนการ นกั เรียนเรียนเน้ือหาอื่นต่อไป แผนภูมิ 5 แสดงข้นั ตอนในการดาเนินการเรียนการสอน 187