วิทยาศาสตร์

1) ก่อนเริ่มทาการสอนครูจะตอ้ งทดสอบนกั เรียนโดยใช้แบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐาน ถา้ นกั เรียนทาแบบทดสอบในแต่ละวตั ถุประสงคไ์ ดค้ ะแนน 80 % ข้ึนไปแสดงว่านกั เรียนมีความรู้ พ้ืนฐานเพียงพอ สามารถเรียนโดยใชช้ ุดการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวิตของพืช สาหรับนกั เรียนช้ันประถมศึกษาปี ที่ 4 ได้ แต่ถา้ นกั เรียนทาแบบทดสอบในวตั ถุประสงคใ์ ด วตั ถุประสงค์หน่ึงไดค้ ะแนนนอ้ ยกว่า 80% แสดงวา่ นกั เรียนยงั มีความรู้พื้นฐานในวตั ถุประสงค์ น้นั ไม่เพียงพอ ตอ้ งไปเรียนซ่อมเสริมเพ่ิมเติม จากน้นั จึงกลบั มาทาแบบทดสอบในวตั ถุประสงคท์ ี่ ไดค้ ะแนนไม่ถึง 80% น้นั อีกคร้ังหน่ึง 2) ให้นกั เรียนแบบทดสอบก่อนเรียนต่อ โดยถา้ นกั เรียนทาแบบทดสอบก่อนเรียนไดค้ ะแนน 80% ข้ึนไปแสดงวา่ นกั เรียนมีความรู้ในเน้ือหาเพียงพอ แนะนาให้นกั เรียนศึกษาเน้ือหาอื่นต่อไป แต่ ถา้ นกั เรียนทาแบบทดสอบก่อนเรียนไดค้ ะแนนน้อยกวา่ 80% นักเรียนตอ้ งเรียนโดยใชช้ ุดการสอน วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวิตของพืช สาหรับนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ที่ 4 3) ให้นกั เรียนเรียนโดยใช้ชุดการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวิตของพืช สาหรับ นกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ท่ี 4 ในหน่วยท่ี 1-3 4) ให้นักเรียนทาแบบทดสอบหลงั เรียน โดยถ้านักเรียนทาแบบทดสอบหลงั เรียน ในแต่ละ วตั ถุประสงค์ได้คะแนน 80% ข้ึนไป แสดงว่านักเรียนบรรลุวตั ถุประสงค์ในแต่ละขอ้ น้ัน แต่ถ้า นกั เรียนทาแบบทดสอบหลงั เรียน ในแต่ละวตั ถุประสงคไ์ ดค้ ะแนนนอ้ ยกวา่ 80% แสดงวา่ นกั เรียนไม่ บรรลุวตั ถุประสงคใ์ นแต่ละขอ้ น้นั ให้นกั เรียนกลบั ไปเรียนในชุดการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวิตของพืช สาหรับนกั เรียนช้ันประถมศึกษาปี ที่ 4 ในหน่วยที่ 1-3 ต่อ จากน้ันจึงค่อย กลบั มาทาแบบทดสอบหลงั เรียนให้ไดค้ ะแนน 80% ข้ึนไป ในแต่ละวตั ถุประสงค์ 7. สิ่งทคี่ รูต้องเตรียม 1. ศึกษาคูม่ ือครู ของชุดการสอนใหเ้ ขา้ ใจ 2. จดั เตรียมสถานที่สาหรับการเรียนการสอน ให้เหมาะสมกบั กิจกรรมในแผนการสอน สื่อ การสอนและจดั เตรียมอุปกรณ์อ่ืนๆ ท่ีตอ้ งใชใ้ หพ้ ร้อม 3. ตรวจสอบความเรียบร้อยของสื่อการสอน วา่ ครบถว้ นตามท่ีแผนการสอนกาหนดไว้ และมี สภาพสมบูรณ์พร้อมใชห้ รือไม่ ซ่ึงในการตรวจสอบน้นั ครูควรจะไดม้ ีการตระเตรียมหรือดาเนินการ ใหพ้ ร้อมใชไ้ วก้ ่อนล่วงหนา้ 4. เม่ือครูจดั กิจกรรมการเรียนการสอนเสร็จแลว้ ควรเก็บอุปกรณ์ สื่อการเรียนการสอนต่างๆ เขา้ ท่ีใหเ้ รียบร้อย เพ่อื ใหพ้ ร้อมใชใ้ นคร้ังตอ่ ไป 188

8. การจัดช้ันเรียน การจดั ช้ันเรียน เพื่อให้มีความสะดวกในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนและสังเกต พฤติกรรม โดยจดั โตะ๊ เรียนใหเ้ รียงขนานกบั กระดานดา ความกวา้ งของกระดานถึงโตะ๊ เรียนแถวแรก ห่างกนั ประมาณ 2 เมตร จากน้ันแบ่งโต๊ะเรียนออกเป็ น 5 แถวๆ ละ 6 ตวั ส่วนโต๊ะวางสื่อสาหรับ ผสู้ อนใหว้ างอยรู่ ะหวา่ งโตะ๊ เรียนแถวแรกกบั กระดาน 9. แบบทดสอบ ชุดการสอนวชิ าวทิ ยาศาสตร์ เรื่อง การดารงชีวิตของพชื สาหรับนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ที่ 4 ประกอบดว้ ยแบบทดสอบ 2 ชุด คือ 1) ชุดที่ 1 แบบทดสอบทกั ษะพ้นื ฐานก่อนเรียน 2) ชุดท่ี 2 แบบทดสอบก่อนเรียนและหลงั เรียน (ซ่ึงเป็นชุดเดียวกนั ) 10. เกณฑ์การผ่าน 1) แบบทดสอบทกั ษะพ้ืนฐานก่อนเรียน นกั เรียนทุกคนตอ้ งทาแบบทดสอบไดค้ ะแนน ร้อยละ 80 ข้ึนไป จึงสามารถเรียนดว้ ยชุดการสอนได้ แต่หากนกั เรียนคนใดไม่ผ่านเกณฑ์ท่ีกาหนด ใหค้ รูสอนซ่อมเสริมเพอื่ ใหผ้ า่ นเกณฑต์ ามท่ีกาหนดไว้ 2) แบบทดสอบก่อนเรียน นักเรียนทุกคนตอ้ งทาแบบทดสอบก่อนเรียน นกั เรียนท่ีทา แบบทดสอบก่อนเรียน ผา่ นเกณฑ์การประเมิน ร้อยละ 80 ข้ึนไป ครูใหน้ กั เรียนศึกษาเน้ือหาอ่ืนต่อไป โดยไม่ตอ้ งเรียนจากชุดการสอน สาหรับนกั เรียนท่ีไมผ่ า่ นเกณฑก์ ารประเมินใหเ้ รียนดว้ ยชุดการสอน 3) แบบทดสอบหลงั เรียน ถา้ นกั เรียนทาแบบทดสอบในแต่ละวตั ถุประสงค์ไดค้ ะแนน 80% ข้ึนไป แสดงว่านกั เรียนบรรลุวตั ถุประสงคใ์ นแต่ละขอ้ น้นั แต่ถา้ นกั เรียนทาแบบทดสอบสอบ ในแต่ละวตั ถุประสงคไ์ ดค้ ะแนนนอ้ ยกวา่ 80% แสดงวา่ นกั เรียนไมบ่ รรลุวตั ถุประสงคใ์ นแตล่ ะขอ้ น้นั 189

คู่มอื การใช้ชุดการสอน หน่วยที่ 1 เร่ือง ความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื 190

คู่มอื การใช้ชุดการสอน หน่วยที่ 1 เร่ือง ความสาคัญของกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพชื คาชี้แจง ชุดการสอนเรื่อง ความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืชน้ี เป็ นชุดท่ีสร้างข้ึน เพื่อใชป้ ระกอบการเรียนการสอน เรื่อง การดารงชีวติ ของพืช สาหรับนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ที่ 4 โดยภายในชุดการสอนดงั กล่าวไดจ้ ดั เตรียมแผนการสอน เน้ือหาการสอน สื่อการเรียนการสอน และ แบบทดสอบหลงั เรียน เพ่ือใชใ้ นการประเมินผลไดอ้ ยา่ งครบถว้ น ซ่ึงทาให้ผสู้ อนสามารถนาชุดการ สอนน้ีไปใชใ้ นการสอนของตนไดท้ นั ที ในการใชช้ ุดการสอนดงั กล่าวผูส้ อนเพียงแต่ศึกษาคู่มือการ ใชช้ ุดการสอนให้ละเอียด แลว้ ดาเนินการสอนไปตามคาแนะนา และแผนการสอนที่จดั เตรียมไวใ้ หก้ ็ จะช่วยใหผ้ สู้ อนสามารถดาเนินการสอนไดอ้ ยา่ งมีประสิทธิภาพและบรรลุเป้ าหมายท่ีไดว้ างไวเ้ ป็ นอยา่ งดี ความคิดรวบยอด พชื สีเขียวมีบทบาทสาคญั มากตอ่ สิ่งมีชีวติ ทุกชนิดบนพ้ืนโลก รวมท้งั มนุษยเ์ ราดว้ ย เพราะเป็น จุดเริ่มตน้ ของการใชพ้ ลงั งาน โดยการนาพลงั งานแสงมาเปล่ียนเป็นพลงั งานเคมีในรูปของอาหารเกบ็ ไวใ้ นรูปของเน้ือเยอ่ื ไดแ้ ก่ คาร์โบไฮเดรต โปรตีน และไขมนั พลงั งานเหล่าน้ีจะถ่ายทอดไปสู่สัตว์ และคนที่กินพชื และสัตวเ์ ป็นอาหาร นอกจากน้ีกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืช ยงั ไดแ้ กส๊ ออกซิเจนและไอน้า ซ่ึงจะถูกปล่อยออกจากใบสู่อากาศส่วนพืชในน้าก็ปล่อยออกซิเจนสู่แหล่งน้า สัตวท์ ้งั ในน้าและบนบกไดน้ าแก๊สออกซิเจนไปใชใ้ นกระบวนการหายใจ กระบวนการสงั เคราะห์ ดว้ ยแสงของพชื ตอ้ งใชแ้ กส๊ คาร์บอนไดออกไซดแ์ ละน้าเป็ นสารต้งั ตน้ ในปฏิกิริยา ดงั น้นั พืชสีเขียว จึงมีประโยชนช์ ่วยลดปริมาณของแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ ท่ีเกิดจากกิจกรรมของมนุษย์ ซ่ึงเป็น สาเหตุของภาวะโลกร้อน ดงั น้นั จึงกล่าวไวว้ า่ กระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืชเป็ นกระบวนการที่มีความสาคญั อยา่ งยงิ่ ตอ่ การดารงอยขู่ องสิ่งมีชีวติ ทุกชนิดบนโลกใบน้ี วตั ถุประสงค์การเรียนรู้ 1. ผเู้ รียนสามารถบอกความหมายของการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ 2. ผเู้ รียนสามารถบอกความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ 3. เม่ือกาหนดขอ้ ความต่าง ๆ มาให้ ผเู้ รียนสามารถระบุไดว้ า่ ขอ้ ความไหนเป็ นความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชไดถ้ ูกตอ้ ง 4. ผเู้ รียนบอกผลเสียที่เกิดข้ึน หากพืชไม่มีกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ได้ 191

ส่ วนประกอบของชุ ดการสอน หน่วยการเรียนการสอน หน่วยที่ 1 เรื่อง ความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของ พืช ภายในหน่วยการเรียนการสอนน้ีจะประกอบไปดว้ ย 1) คู่มือการใชช้ ุดการสอน หน่วยท่ี 1 ประกอบดว้ ย - คาช้ีแจง - ความคิดรวบยอด - วตั ถุประสงค์ - ส่วนประกอบของชุดการสอน - การจดั การเรียนการสอน - การดาเนินการเรียนการสอน - การประเมินผล 2) ส่ือการเรียนการสอน - บตั รคา - CD-ROM - แถบประโยคความหมายของการสังเคราะห์แสงของพืช - ภาพตน้ ไม้ - ภาพดวงอาทิตย์ - แถบประโยคความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื - เกมกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืชสาคญั อยา่ งไร - แถบประโยคผลจากการท่ีพืชไม่มีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง - ตน้ ถว่ั ท่ีรดน้าทุกวนั และวางต้งั ท่ีมีแสง - ตน้ ถวั่ ที่ไมร่ ดน้า และวางไวใ้ นกล่องตลอดเวลา 3) แผนการสอน เร่ือง ความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช 4) แบบทดสอบ - แบบทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐาน - แบบทดสอบก่อนเรียน 192

การจัดการเรียนการสอน ให้ครูผสู้ อนจดั การเรียนการสอน เร่ือง ความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของ พชื ดงั แผนภูมิตอ่ ไปน้ี ทดสอบวดั ความรู้พ้ืนฐาน ทดสอบก่อนเรียน ดาเนินการเรียนการสอน ทดสอบหลงั เรียน แผนภูมิ 6 แสดงข้นั ตอนในการจดั การเรียนการสอน การจัดการเรียนการสอน ให้ครูผูส้ อนดาเนินการสอน สาหรับหน่วยที่ 1 น้ี ไปตามลาดบั ตามแผนการสอน ท่ี 1 เร่ือง ความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืช การประเมนิ ผล 1) ประเมินจากการสังเกตจากความต้งั ใจและสนใจในการปฏิบตั ิกิจกรรม 2) ประเมินผลจากการตอบคาถามระหวา่ งที่ทากิจกรรม 3) ประเมินผลงานที่ไดจ้ ากการทากิจกรรม 193

ตัวอย่างแผนการสอน 194

แผนการสอนที่ 1 ความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช ความคดิ รวบยอด พชื สีเขียวมีบทบาทสาคญั มากต่อส่ิงมีชีวติ ทุกชนิดบนพ้ืนโลก รวมท้งั มนุษยเ์ ราดว้ ย เพราะ เป็นจุดเริ่มตน้ ของการใชพ้ ลงั งาน โดยการนาพลงั งานแสงมาเปลี่ยนเป็นพลงั งานเคมีในรูปของอาหาร เกบ็ ไวใ้ นรูปของเน้ือเย่ือ ไดแ้ ก่ คาร์โบไฮเดรต โปรตีน และไขมนั พลงั งานเหล่าน้ีจะถ่ายทอดไปสู่ สัตวแ์ ละคนท่ีกินพชื และสัตวเ์ ป็นอาหาร นอกจากน้ีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช ยงั ได้ แกส๊ ออกซิเจนและไอน้า ซ่ึงจะถูกปล่อยออกจากใบสู่อากาศส่วนพืชในน้าก็ปล่อยออกซิเจนสู่แหล่ง น้า สตั วท์ ้งั ในน้าและบนบกไดน้ าแก๊สออกซิเจนไปใชใ้ นกระบวนการหายใจ กระบวนการสังเคราะห์ ดว้ ยแสงของพชื ตอ้ งใชแ้ กส๊ คาร์บอนไดออกไซดแ์ ละน้าเป็ นสารต้งั ตน้ ในปฏิกิริยา ดงั น้นั พชื สีเขียว จึงมีประโยชน์ช่วยลดปริมาณของแกส๊ คาร์บอนไดออกไซด์ ท่ีเกิดจากกิจกรรมของมนุษย์ ซ่ึงเป็น สาเหตุของภาวะโลกร้อน ดงั น้นั จึงกล่าวไวว้ า่ กระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชเป็นกระบวนการที่มีความสาคญั อยา่ งยงิ่ ตอ่ การดารงอยขู่ องสิ่งมีชีวติ ทุกชนิดบนโลกใบน้ี จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. ผเู้ รียนสามารถบอกความหมายของการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ได้ 2. ผเู้ รียนสามารถบอกความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ 3. เม่ือกาหนดขอ้ ความต่าง ๆ มาให้ ผเู้ รียนสามารถระบุไดว้ า่ ขอ้ ความไหนเป็ นความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื ไดถ้ ูกตอ้ ง 4. ผเู้ รียนบอกผลเสียที่เกิดข้ึน หากพชื ไม่มีกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืชได้ เนือ้ หา 1 ความหมายของการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช 2.ความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช 3.ผลท่ีเกิดข้ึน เมื่อพชื ไม่มีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพชื สื่อการสอน 1. บตั รคา ชื่อปัจจยั ที่พชื ใชใ้ นการดารงชีวติ คือ ดิน น้า แสง อากาศ 2. CD-ROM บทเรียนมาตรฐานวทิ ยาศาสตร์ ช้นั ประถมศึกษาปี ที่ 4 3. แถบประโยค “ การสงั เคราะห์แสงของพชื คือ การสร้างอาหารของพชื 4. ภาพตน้ ไม้ 195

5. บตั รคา จานวน 4 บตั ร 6. ภาพดวงอาทิตย์ 7. แถบประโยคความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช จานวน 4 แถบ 8. ภาพตน้ ไม้ พร้อมติดแถบขอ้ ความ 9. แผน่ ป้ ายติดกระดานส่วนที่เป็ นความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพชื 10. แผน่ ป้ ายติดกระดานส่วนท่ีไม่ใช่ความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช 11. แถบประโยคที่เป็นความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพืช 3 แถบ 12. แถบประโยคท่ีไม่ใช่เป็นความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสงของพชื 4 แถบ 13. นกหวดี 14. แถบประโยค “ ผลเสียท่ีเกิดข้ึน เมื่อพชื ไมม่ ีการสงั เคราะห์แสง ” 15. ตน้ ถว่ั ที่รดน้าทุกวนั และวางต้งั ที่มีแสง 16. ตน้ ถว่ั ที่ไม่รดน้า และวางไวใ้ นกล่องตลอดเวลา 17. แถบประโยค ผลจากการที่พืชไม่มีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง จานวน 5 แถบ 18. บอร์ด 19. แถบประโยคท่ีเป็นผลจากการท่ีพชื ไมม่ ีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง จานวน 5 แถบ 20. แถบประโยคท่ีไมใ่ ช่ผลจากการท่ีพืชไมม่ ีกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแสง จานวน 5 แถบ การประเมินผล 1. ประเมินผลจากความต้งั ใจและสนใจในการปฏิบตั ิกิจกรรม 2. ประเมินผลจากการตอบคาถามระหวา่ งท่ีทากิจกรรม 196

แผนการสอนท่ี 1 เร่ือง ความสาค 197 จุดประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 1. ความหมายของ ข้นั นาเข้าสู่บทเรียน ( ข้นั กระตนุ้ ความสนใจ 5 1. ผเู้ รียนสามารถบอก การสงั เคราะห์ดว้ ย ครูสนทนากบั นกั เรียนเก่ียวกบั เรื่องปัจจยั ที่พชื ความหมายของการ แสงของพชื ครูถามนกั เรียนวา่ “ นกั เรียนช่วยบอกครูทีสิค่ะ สงั เคราะห์ดว้ ยแสงของ 2. ความสาคญั ของ นกั เรียนจานวน 4 คนใหต้ อบคาถามคาดหมาย พืชได้ กระบวนการ “ ถูกตอ้ งคะ่ ” แตถ่ า้ นกั เรียนตอบไม่ได้ ครูก็บอ 2. ผเู้ รียนสามารถบอก สงั เคราะห์ดว้ ยแสง พดู ชื่อปัจจยั เหล่าน้นั ครูกต็ ิดบตั รคาช่ือปัจจยั ด ความสาคญั ของ ของพืช กระบวนการสงั เคราะห์ 3. ผลที่เกิดข้ึน เมื่อ น้า ดว้ ยแสงของพืชได้ พชื ไมม่ ีกระบวนการ 3. เมื่อกาหนดขอ้ ความ สงั เคราะห์ดว้ ยแสง แสง ต่าง ๆ มาให้ ผเู้ รียน ของพชื สามารถระบไุ ดว้ า่ ขอ้ ความไหนเป็น จากน้นั ครูถามนกั เรียนต่อวา่ “ แลว้ ในการที่พชื ความสาคญั ของ อาศยั กระบวนการอะไร ” ถา้ นกั เรียนตอบไม่ไ กระบวนการสงั เคราะห์ ดารงชีวติ อยไู่ ดพ้ ชื ตอ้ งอาศยั กระบวนการที่เรีย ดว้ ยแสงของพืชได้ จากน้นั ครูถามตอ่ วา่ “ แลว้ นกั เรียนเคยไดย้ นิ ห ถูกตอ้ ง สงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพชื คืออะไร ” นกั เรียน 4. ผเู้ รียนบอกผลเสียท่ี เช่นน้นั เราไปศึกษาหาคาตอบในเรื่องน้ีพร้อมๆ เกิดข้ึน หากพืชไมม่ ี กระบวนการสงั เคราะห์ ดว้ ยแสงของพืชได้

คญั ของกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพชื มการเรียนการสอน ส่ือ การประเมินผล - บตั รคา 5-10 นาที ) - สงั เกตจากความ ชใชใ้ นการดารงชีวติ จากการเรียนเมื่อชวั่ โมงท่ีแลว้ โดย ต้งั ใจและสนใจใน ะวา่ พชื อาศยั อะไรในการดารงชีวติ บา้ ง ” ครูสุ่มเรียก การปฏิบตั ิกิจกรรม ยวา่ นกั เรียนจะตอบว่า “ น้า ดิน แสง อากาศคะ่ ” ครูพดู วา่ - การตอบคาถาม อกไปเลยวา่ “ มีน้า ดิน แสง และอากาศ ” โดยขณะที่ครู ระหวา่ งท่ีทากิจกรรม ดงั กล่าวบนกระดานพร้อมกนั ไปดว้ ย ดิน อากาศ ชจะดารงชีวิตอยไู่ ด้ นกั เรียนทราบไหมคะ่ วา่ พชื ตอ้ ง ได้ ครูกพ็ ดู บอกนกั เรียนไปเลยว่า “ ในการท่ีพืชจะ ยกว่า กระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพชื นน่ั เองคะ่ ” หรือเคยทราบมาก่อนหรือเปล่าค่ะวา่ กระบวนการ นตอบพร้อมกนั วา่ “ ไมท่ ราบครับ/คะ่ ” ครูพดู ตอ่ ว่า “ ถา้ ๆกนั เลยดีกวา่ นะคะ ”

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม ข้นั สอน ( ข้นั สารวจคน้ หา และข้นั อธิบายควา 1. ครูพดู วา่ “ คนและสตั วไ์ ดร้ ับอาหารจากการ และสตั ว์ ดงั น้นั พชื จึงตอ้ งสร้างอาหารข้ึนมาเอ สงั เคราะห์ดว้ ยแสง เราไปดูพร้อมกนั นะคะวา่ น้ีท่ีพี่นกฮูกจะมาเล่าใหน้ กั เรียนฟัง โดยครูขอใ จบแลว้ ครูจะถามคาถามนกั เรียน เขา้ ใจไหมคะ่ นกั เรียนเขา้ ใจแลว้ ลองไปฟังพน่ี กฮูกเลา่ พร้อม บทเรียนมาตรฐานวิทยาศาสตร์ ช้นั ประถมศึกษ แสง บนหนา้ จอโปรเจคเตอร์ใหน้ กั เรียนดู โดย การสงั เคราะห์ดว้ ยแสง เกิดข้ึนโดยพืชดูดแกส๊ ดูดน้า 198 ผา่ นทางรากเขา้ สู่ใบและส่วนตา่ งๆของพชื คล การเปล่ียนน้าและแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ กล จากน้นั ครูพดู ต่อวา่ “ เป็นอยา่ งไรบา้ งค่ะ หลงั จ บอกครูสิค่ะวา่ การสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพชื วา่ นกั เรียนจะตอบวา่ “ การสร้างอาหารของพชื แสงของพืช คือ การสร้างอาหารของพืช ไปติด

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล - CD-ROM ามรู้ ) รกิน แต่พชื ไม่สามารถรับประทานอาหารไดเ้ หมือนคน อง โดยอาศยั กระบวนการท่ีเรียกวา่ กระบวนการ กระบวนการสงั เคราะห์แสงของพืช คืออะไร ซ่ึงในเร่ือง ใหน้ กั เรียนต้งั ใจฟังส่ิงท่ีพ่ีนกฮูกเล่าใหด้ ี เพราะหลงั จากดู ะ ” นกั เรียนตอบวา่ “ เขา้ ใจคะ่ /ครับ ” ครูพดู ต่อวา่ “ เม่ือ ม ๆ กนั เลยดีกวา่ นะคะ ” จากน้นั ครูเปิ ด CD-ROM ษาปี ที่ 4 เร่ืองความหมายของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ย ยลุงนกฮูกไดอ้ ธิบายวา่ “ การสร้างอาหารของพืช เรียกวา่ สคาร์บอนไดออกไซดจ์ ากอากาศเขา้ สู่ใบทางปากใบ และ ลอโรฟิ ลลเ์ ป็ นตวั ดูดซึมแสงเขา้ มาใชเ้ ป็ นแหล่งพลงั งานใน ลายเป็นอาหารประเภทน้าตาล น้าและแก๊สออกซิเจน ” จากท่ีนกั เรียนไดฟ้ ังลุงฮูกอธิบายแลว้ ไหนนกั เรียนลอง ช คืออะไรค่ะ ” โดยครูเรียกชื่อนกั เรียนทีละคนคาดหมาย ช ” พอนกั เรียนพดู ครูกน็ าแถบประโยควา่ การสังเคราะห์ ดท่ีกระดาน จากน้นั ครูถามนกั เรียนอีกหน่ึงคนวา่ “ แลว้

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม ในการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช พชื ตอ้ งใชอ้ ตน้ ไมไ้ วบ้ นกระดานดา 199 คาดหมายว่านกั เรียนจะตอบวา่ “ แก๊สคาร์บอน ถูกตอ้ งค่ะ เก่งมาก ” จากน้นั ครูถามต่อวา่ “ แล อากาศมาใชใ้ นการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงคะ่ ” นกั ถูกตอ้ งคะ่ ” พอนกั เรียนตอบครูกน็ าเอาบตั รคา แก๊สคาร

มการเรียนการสอน ส่ือ การประเมินผล อะไรบา้ งในการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงค่ะ ” พร้อมกบั ติดภาพ - แถบประโยค - ภาพตน้ ไม้ นไดออกไซด์ น้า แสง และคลอโรฟิ ลลค์ ่ะ ” ครูพดู ชมวา่ “ - บตั รคา ลว้ ในการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงพืชจะดูดแกส๊ อะไรจาก กเรียนตอบวา่ “ แก๊สคาร์บอนไดออกไซดค์ ่ะ ” ครูพดู วา่ “ าน้นั ๆ มาติดบนตน้ ไม้ ร์บอนไดออกไซด์

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม ครูถามต่อวา่ “ แลว้ พชื นาน้ามาใชใ้ นการสงั เคร ผา่ นทางรากเขา้ สู่ใบและส่วนตา่ ง ๆ ของพชื ค่ะ มาติดบริเวณท่ีอยดู่ า้ นบนของภาพตน้ ไมบ้ นกร นา้ 200 จากน้นั ครูถามตอ่ วา่ “ นอกจากแก๊สคาร์บอนไ ตอบครูสิค่ะ ” ด.ช........ตอบวา่ “ แสงแดด ครับ ภาพดวงอาทิตยม์ าติดดา้ นบนของภาพตน้ ไมบ้

มการเรียนการสอน ส่ือ การประเมินผล - บตั รคา ราะห์ดว้ ยแสงไดอ้ ยา่ งไรคะ่ ” นกั เรียนอาจตอบว่า “ ดูด ะ ” ครูพดู วา่ “ เก่งมากคะ่ ” พร้อมกบั นาเอาบตั รคาน้นั ๆ ระดาน แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ ไดออกไซด์ น้า แลว้ ยงั มีอะไรอีกบา้ งนะ ไหน ด.ช........... บ ” ครูพดู วา่ “ ถูกตอ้ งคะ่ เก่งมากๆเลย ” พร้อมกบั นาเอา บนกระดาน

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม นา้ 201 จากน้นั ครูถามตอ่ ว่า “ ส่วนคลอโรฟิ ลลท์ ี่พืชใช ตรงไหนของพชื ค่ะ ” คาดหมายวา่ นกั เรียนจะต คลอโรฟิ ลล์ คือสารสีเขียวที่มีอยใู่ นพชื ดงั น้นั บ ค่ะ ” พร้อมกบั นาเอาบตั รคาคาวา่ “ คลอโรฟิ ล กระดาน

มการเรียนการสอน ส่ือ การประเมินผล แก๊ส - ภาพดวงอาทิตย์ ชใ้ นกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงละค่ะ พบมาก ตอบวา่ “ ตรงบริเวณใบของพชื คะ่ ” ครูพดู วา่ “ ถูกตอ้ งค่ะ บริเวณที่มีสีเขียวมากท่ีสุด คือ บริเวณใบของพืชนน่ั เอง ลล์ ” มาติดตรงบริเวณที่ใบสีเขียวของภาพตน้ ไมบ้ น

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม นา้ แก๊สคาร์บอน คลอ 202 ครูถามต่อวา่ “ และเม่ือพืชทาการสงั เคราะห์แส เรียกนกั เรียนถามทีละคน คาดหมายวา่ นกั เรียน ชมวา่ “ เก่งมาก ” เพอ่ื นๆทกุ คนช่วยกนั ปรบมือ และแกส๊ ออกซิเจน พร้อมท้งั ลูกศรตรงบริเวณด

มการเรียนการสอน ส่ือ การประเมินผล นไดออกไซด์ - บตั รคา อโรฟิ ลล์ สงแลว้ พืชจะไดอ้ ะไรจากการสังเคราะห์แสงบา้ งคะ่ ” ครู นจะตอบวา่ “ น้าตาล น้า และแกส๊ ออกซิเจนค่ะ ” ครูพดู อให้เพ่ือนท่ีตอบถูกดว้ ยคะ่ ” ครูติดบตั รคาว่า น้าตาล น้า ดา้ นล่างของภาพตน้ ไมบ้ นกระดาน ตามลาดบั ดงั น้ี

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม แก๊สคาร นา้ ค 203 นา้ ตาล

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล ร์บอนไดออกไซด์ - บตั รคา คลอโรฟิ ลล์

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม แก๊สค นา้ 204 นา้ ตาล

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล คาร์บอนไดออกไซด์ คลอโรฟิ ลล์ แก๊สออกซิเจน

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม แก๊สค นา้ 205 นา้ ตาล จากน้นั ครูนาเอารูปตน้ ไมแ้ ละบตั รคา ไปติดไว 2. ครูพดู ต่อว่า “ เมื่อนกั เรียนไดท้ ราบว่ากระบว ศึกษากนั ต่อนะคะวา่ กระบวนการสงั เคราะห์ด จากที่เราไดเ้ รียนไปเม่ือก้ีน้ี นกั เรียนก็ไดท้ ราบ ทาให้ได้ น้าตาล แกส๊ ออกซิเจน และน้า เกิดข้ึน สงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพชื เหล่าน้ี มีความสาคญ ติดแถบขอ้ ความคาวา่ ความสาคญั ของกระบวน

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล คาร์บอนไดออกไซด์ คลอโรฟิ ลล์ แก๊สออกซิเจน นา้ วส้ ่วนใดส่วนหน่ึงในบริเวณห้องเรียน วนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงคืออะไรแลว้ ตอ่ ไปเราจะไป ดว้ ยแสงของพืชน้ี มนั มีความสาคญั ตอ่ มนุษยเ์ ราอยา่ งไร บแลว้ วา่ เมื่อพืชเกิดกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงแลว้ น แลว้ นกั เรียนทราบไหมคะ่ วา่ สิ่งที่ไดจ้ ากกระบวนการ ญั อยา่ งไรต่อส่ิงมีชีวติ และสิ่งแวดลอ้ มบา้ งคะ่ ” พร้อมกบั นการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช บนกระดานดา

จุดประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 206 ความสาคัญของกระบวน แต่ถา้ นกั เรียนตอบไมไ่ ด้ ครูกพ็ ดู ตอ่ ไปเลยวา่ “ แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ ในการสงั เคราะห์ เพ สิ่งมีชีวิตทกุ ชนิด ไม่วา่ จะเป็นพชื สตั ว์ และคน นกั เรียนไปยนื ใตต้ น้ ไม้ นกั เรียนจะรู้สึกสดช่ืน หายใจออกมานนั่ เอง จากน้นั ครูติดแถบประโย เป็ นแหล่งผ จากน้นั ครูถามตอ่ วา่ “ แลว้ แกส๊ คาร์บอนไดออ คนไหนพอจะทราบและบอกครูไดบ้ า้ งไหมคะ่ จากควนั รถยนตค์ ะ่ ” ครูพดู วา่ “ เก่งมากคะ่ นอ ไหนไดอ้ ีกค่ะ ” นกั เรียนอาจตอบวา่ “ มาจากค แลว้ ยงั มาจากโรงงานอตุ สาหกรรมอีกดว้ ยค่ะ ” เช่นน้ี ดงั น้นั เราตอ้ งช่วยกนั ปลูกตน้ ไมใ้ หม้ ากๆ ใชใ้ นกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง แลว้ ไดแ้ ลดปริมาณแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ ซ่ึงเป็นสา ตน้ ไมม้ ากยง่ิ ข้ึนเท่าใด ก็ยง่ิ จะทาใหเ้ ราไดแ้ ก๊ส ใชใ้ นการหายใจ ” พร้อมกบั ติดแถบประโยคบ

มการเรียนการสอน ส่ือ การประเมินผล - แถบประโยค นการสังเคราะห์ด้วยแสงของพชื “ ในกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพชื พืชตอ้ งใช้ - แถบประโยค พอ่ื ให้ไดแ้ ก๊สออกซิเจน ซ่ึงแกส๊ ออกซิเจนน้ีเป็นแกส๊ ที่ นใชใ้ นการหายใจ เพราะฉะน้นั ในตอนกลางวนั หาก น ท้งั น้ีกเ็ พราะตน้ ไมไ้ ดค้ ายแก๊สออกซิเจนที่เราใชใ้ นการ ยค เป็นแหล่งผลิตแก๊สออกซิเจน บนกระดาน ผลติ แก๊สออกซิเจน อกไซดใ์ นอากาศท่ีพืชดูดเขา้ ไปน้นั มาจากไหน นกั เรียน ะ ” ครูสุ่มถามนกั เรียนทีละคน นกั เรียนอาจตอบวา่ “ มา อกจากควนั รถยนตแ์ ลว้ แก๊สคาร์บอนไดออกไซดม์ าจาก ควนั ไฟที่เผาขยะค่ะ ” ครูพดู ชมวา่ “ เก่งมากค่ะ นอกจากน้ี ” จากน้นั ครูพดู ต่อวา่ “ ในเม่ือตน้ ไมม้ ีความสาคญั ต่อเรา ๆ เพราะตน้ ไมจ้ ะช่วยดูดเอาแกส๊ คาร์บอนไดออกไซดไ์ ป แกส๊ ออกซิเจนมาให้เราใชห้ ายใจกนั ดงั น้นั ตน้ ไมจ้ ึงช่วย าเหตขุ องการเกิดภาวะโลกร้อน ดงั น้นั ยง่ิ ถา้ เราปลูก สออกซิเจนมากยง่ิ ข้ึนเทา่ น้นั และทาใหม้ ีอากาศท่ีบริสุทธ์ิ บนกระดานดา

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 207 ช่วยลดปริมาณแก๊สคาร ครูพดู ตอ่ วา่ “ นอกจากกระบวนการสงั เคราะห การหายใจแลว้ ยงั ใหอ้ ะไรอีกคะ่ ” ครูเรียกสุ่ม ค่ะ ” ครูพดู วา่ “ ใช่ค่ะ เก่งมาก ” พร้อมกบั ใชไ้ ) จากน้นั ครูพดู ต่อวา่ “ แลว้ นกั เรียนทราบไหม ความสาคญั อยา่ งไรต่อสิ่งมีชีวติ และส่ิงแวดลอ้ นกั เรียนไม่ทราบก็ไม่เป็นไรค่ะ เรามาศึกษาไป ช้นั วา่ “ เวลานกั เรียนรับประทานพืชผกั นกั เรีย ใบ ลาตน้ ดอก ผล และรากคะ่ ” ครูถามนกั เรีย มารับประทานไดไ้ หมคะ่ ” เดก็ นกั เรียนตอบวา่ รับประทานล่ะ ไดแ้ ก่พชื อะไรบา้ ง ” นกั เรียนต ดอกมารับประทานล่ะ ไดแ้ ก่อะไรบา้ ง ” นกั เรี อะไรบา้ งที่เราใชผ้ ลมารับประทานค่ะ ” นกั เรีย ไหนท่ีเราใชร้ ากมารับประทานค่ะ ” นกั เรียนต ปรบมือให้กบั เพ่ือนที่ตอบถูกดว้ ยคะ่ ” นกั เรียน เวลาที่เรารับประทานพืชผกั ไป เราจึงรู้สึกอิ่ม เ จะถูกเปล่ียนไปเป็นแป้ ง เกบ็ สะสมไวท้ ่ีใบ ลาต แถบประโยคบนกระดานดา

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล - แถบประโยค ร์บอนไดออกไซด์ในบรรยากาศ ห์ดว้ ยแสงของพชื จะให้แกส๊ ออกซิเจนแก่ส่ิงมีชีวิตใชใ้ น มถามนกั เรียนทีละคนโดย นกั เรียนอาจตอบว่า “ น้าตาล ไมช้ ้ีไปท่ีบนภาพที่ติดอยบู่ ริเวณ ( ดา้ นหนา้ ขา้ งกระดานดา มคะ่ วา่ น้าตาลที่ไดจ้ ากการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง มี อม ” นกั เรียนอาจจะตอบวา่ “ ไม่ทราบคะ่ ” ครูพดู ต่อวา่ “ ปพร้อมๆกนั เลยนะคะ ” ก่อนอ่ืนครูอยากถามนกั เรียนท้งั ยนจะทานส่วนไหนของพืชบา้ งค่ะ ” นกั เรียนตอบวา่ “ ยนทีละคนวา่ “ นกั เรียนลองช่วยยกตวั อยา่ งพืชที่เราใชใ้ บ า “ ผกั กาดคะ่ ” ครูถามต่อวา่ “ แลว้ พชื ท่ีเราใชล้ าตน้ มา ตอบวา่ “ ผกั คะนา้ ครับ ” ครูถามต่อวา่ “แลว้ พชื ท่ีเราใช้ รยนตอบวา่ “ ดอกแคครับ ” ครูถามตอ่ ว่า “ แลว้ พชื ยนตอบวา่ “ ลาไยค่ะ ” ครูถามต่อวา่ “ เอแลว้ พชื ชนิด ตอบวา่ “ แครอทคะ่ ” ครูพดู วา่ “ เก่งมากคะ่ ทกุ คน นท้งั ช้นั ปรบมือพร้อมกนั จากน้นั ครูพดู ต่อว่า “ ดงั น้นั เพราะน้าตาลท่ีพืชไดจ้ ากกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง ตน้ ดอก ผล และรากของพชื นนั่ เองคะ่ ” พร้อมกบั ติด

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 208 เป็ นอาหาร จากน้นั ครูพดู ต่อวา่ “ ดงั น้นั เราจึงสามารถสรุป สิ่งมีชีวิตและส่ิงแวดลอ้ ม คือ ” เป็นแหล่งผลิต ในบรรยากาศ เป็ นแหล่งอาหารและแหล่งพลงั บนกระดานตามลาดบั ในขณะที่ครูพดู ความสาคญั ของกระบ เป็ นแหล่ง ช่วยลดปริมาณแก๊สค เป็ นอาห 3. ครูพดู ต่อว่า “ หลงั จากท่ีนกั เรียนไดท้ ราบถึง คราวน้ีครูจะให้นกั เรียนทุกคนเล่นเกมกนั นกั เ เล่นครับ/อยากเล่นคะ่ ” จากน้นั ครูพดู อธิบายก กลุ่ม โดยครูจะมีตน้ ไม้ 2 ตน้ สาหรับนกั เรียนแ ติดอยู่ ซ่ึงตน้ ไมจ้ ะถูกติดไวบ้ นกระดาน ดงั น้ี

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล - แถบประโยค รของคนและสัตว์ ปไดว้ า่ กระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงมีความสาคญั ต่อ - แถบประโยค ตแกส๊ ออกซิเจน ช่วยลดปริมาณแกส๊ คาร์บอนไดออกไซด์ งงานของคนและสตั ว์ ” ครูใชไ้ มช้ ้ีแถบประโยคท่ีติดอยู่ บวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของพชื งผลติ แก๊สออกซิเจน คาร์บอนไดออกไซด์ในบรรยากาศ หารของคนและสัตว์ งความสาคญั ของการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืชแลว้ เรียนอยากเล่นไหมค่ะ ”นกั เรียนตอบพร้อมกนั วา่ “ อยาก การเล่นเกมต่อวา่ “ ครูจะให้นกั เรียนแบ่งกลุ่มออกเป็ น 2 แต่ละกลุ่ม กลุ่มละ 1 ตน้ โดยท่ีบนตน้ ไมจ้ ะมีแถบขอ้ ความ

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 209 ครูจะให้นกั เรียนแต่ละกลุ่มส่งตวั แทน 1 คนออ ” ให้แตล่ ะกลุ่มส่งตวั แทนไปดึงแผน่ ป้ ายขอ้ คว กระดานในส่วนที่เป็ นความสาคญั ของกระบวน ความสาคญั ของกระบวนการสังเคราะห์ดว้ ยแส ท่ี 1 ทาเสร็จกใ็ ห้วง่ิ กลบั ไปนงั่ แลว้ ใหต้ วั แทนก ทาเช่นน้ีไปเร่ือยๆจนกระทงั่ ครบ 5 นาที ครูจะ ช่วยกนั ตรวจสอบวา่ กลุ่มไหนท่ีติดแถบประโย ของพชื ไดถ้ ูกตอ้ งมากท่ีสุดกลุ่มน้นั จะเป็นผชู้ น

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล - ภาพตน้ ไมพ้ ร้อมติด แถบขอ้ ความ อกมาเปิ ดแถบขอ้ ความท่ีถูกซ่อนไว้ เมื่อครูบอกวา่ “ เร่ิม วาม เมื่อเปิ ดเจอแผน่ ป้ ายใหน้ กั เรียนนาแผน่ ป้ ายไปติดที่ นการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช หรือในส่วนท่ีไมใ่ ช่เป็ น สงของพชื ตามขอ้ ความท่ีนกั เรียนเปิ ดได้ เม่ือตวั แทนคน กลุ่มคนที่ 2 ของแต่ละกลุ่มออกมาดึงแผน่ ป้ ายต่อไป และ ะเป่ านกหวดี หมดเวลา เม่ือทาเสร็จครูก็ให้นกั เรียนท้งั หอ้ ง ยคที่เป็นความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง นะ

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม กลุ่มท่ี 1 ส่วนที่เป็ นความสาคญั ส่วนท่ีไม่ใช ของกระบวนการ ความสาคญั ขอ สงั เคราะห์ดว้ ยแสง กระบวนการ ของพชื สงั เคราะห์ดว้ ยแ ของพชื 210 4. จากน้นั ครูพดู ต่อวา่ “ หลงั จากท่ีนกั เรียนเล่น สงั เคราะห์ดว้ ยแสงมีความสาคญั ต่อสิ่งมีชีวติ แ ถา้ เกิดวา่ พืชไม่มีการสงั เคราะห์แสงล่ะ นกั เรียน ค่ะ ” ครูติดแถบขอ้ ความ ผลเสียท่ีเกิดข้ึน เมื่อพ

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล กลุ่มท่ี 2 - แผน่ ป้ ายติด ช่ ส่วนที่เป็นความสาคญั ส่วนที่ไมใ่ ช่ กระดานส่วนท่ีเป็ น อง ของกระบวนการ ความสาคญั ของ ความสาคญั ของ ร สงั เคราะห์ดว้ ยแสง กระบวนการ กระบวนการ แสง ของพืช สงั เคราะห์ดว้ ยแสง สงั เคราะห์ดว้ ยแสง ของพชื ของพชื - แผน่ ป้ ายติด กระดานส่วนท่ีไมใ่ ช่ ความสาคญั ของ กระบวนการ สงั เคราะห์ดว้ ยแสง ของพืช - แถบขอ้ ความที่เป็น ความสาคญั ของ กระบวนการ นเกมแลว้ นกั เรียนคงจะทราบแลว้ วา่ กระบวนการ สงั เคราะห์ดว้ ยแสง และสิ่งแวดลอ้ มอยา่ งไร ทีน้ีครูก็เกิดความสงสยั ข้ึนมาวา่ ของพชื 3 แถบ นคิดวา่ จะเกิดอะไรข้ึนกบั ส่ิงมีชีวิตและสิ่งแวดลอ้ มบา้ ง - แถบขอ้ ความท่ี พชื ไมม่ ีการสงั เคราะห์แสง ไมใ่ ช่เป็ น ความสาคญั ของ กระบวนการ สงั เคราะห์ดว้ ยแสง ของพืช 4 แถบ - นกหวีด

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 211 ผลเสียทเ่ี กดิ ขนึ้ เม่ือ บนกระดานดา พร้อมกบั เรียกนกั เรียน 1 คน ให และตายในที่สุดค่ะ ” ครูพดู ตอ่ วา่ “ จากการท่ีเพ พชื ไมเ่ จริญเติบโต และตายในที่สุดน้นั เราลอง จริงหรือไม่ ” จากน้นั ครูนาตน้ ถว่ั 2 กระถางข้ึน ถว่ั 2 ตน้ ท่ีครูนามาวางใหน้ กั เรียนดูตรงน้ีนะค่ะ สงั เกตดูให้ดีนะคะ แลว้ เด๋ียวครูจะมีคาถาม ถาม เมื่อนกั เรียนดูเสร็จ ครูบอกใหน้ กั เรียนกลบั ไป ดูตน้ ถว่ั นกั เรียนเห็นขอ้ แตกตา่ งอะไรบา้ งคะ่ ร นกั เรียนคนท่ี 1 ตอบวา่ “ ตน้ ถว่ั ในกระถางที่ 1 มากค่ะ ” จากน้นั ครูถามนกั เรียนคนอ่ืน ๆ ตอ่ ไ นกั เรียนตอบวา่ “ ดินในกระถางที่ 1 มีความชุ่ม “ เก่งมาก ใช่คะ่ ตน้ ถว่ั ในกระถางท่ี 1 ครูรดน้า ไม่ไดร้ ดน้าเลย ดินก็เลยแห้ง เม่ือเป็นเช่นน้ีจึงท ตอบวา่ “ ตน้ ถว่ั เห่ียวเฉาครับ ”

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล อพชื ไม่มีการสังเคราะห์แสง - แถบขอ้ ความ หต้ อบคาถาม นกั เรียนอาจตอบวา่ “ พืชจะไมเ่ จริญเติบโต พอื่ นตอบครูว่า ถา้ พืชไมม่ ีการสงั เคราะห์แสง จะทาให้ งไปดูพร้อมๆกนั เลยนะคะวา่ ท่ีเพือ่ นบอกน้นั เป็นความ นมาวางบนโตะ๊ แลว้ ครูพดู วา่ “ นกั เรียนลองมาสงั เกตตน้ ะ วา่ ตน้ ถวั่ 2 ตน้ น้ีแตกต่างกนั ท่ีตรงไหนบา้ ง นกั เรียน มนกั เรียน ” จากน้นั ครูเปิ ดโอกาสให้นกั เรียนทกุ คนมาดู ปนงั่ ท่ี พร้อมกบั ถามนกั เรียนท้งั ช้นั วา่ “ เม่ือก้ีที่นกั เรียนมา ระหวา่ งตน้ ถวั่ 2 ตน้ น้ี ” ครูเรียกนกั เรียนถามทีละคน 1 ไม่เหี่ยว แตต่ น้ ถว่ั ในกระถางที่ 2 เหี่ยวคะ่ ” ครูชมวา่ “ ดี ไปอีกวา่ “ แลว้ มีอะไรอยา่ งอื่นที่แตกตา่ งกนั อีกไหมค่ะ ” มน้า ส่วนดินของตน้ ถว่ั ในกระถางที่ 2 แหง้ คะ่ ” ครูชมวา่ าทกุ วนั จึงทาใหด้ ินชุ่ม ส่วนตน้ ถวั่ ในกระถางท่ี 2 ครู ทาให้ตน้ ถวั่ ในกระถางที่ 2 มนั เป็นยงั ไงค่ะ ” นกั เรียน

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 212 กระถางที่ 1 จากน้นั ครูพดู สุ่มถามนกั เรียนทีละคนวา่ “ นอก สงั เกตสิค่ะวา่ ตรงลาตน้ และใบของตน้ ถว่ั ในก ถา้ หากนกั เรียนตอบไม่ได้ ให้นกั เรียนคนที่ครูส คร้ัง แลว้ กลบั ไปตอบคาถามวา่ “ มีสีขาวซีดท้งั นกั เรียนทราบไหมวา่ ทาไมจึงเป็ นเช่นน้นั ” ถา้ ครูนาเอาตน้ ถวั่ กระถางที่ 2 ไปใส่ในกล่อง จึงท จานวน 1 คน ใหต้ อบวา่ “ แลว้ นกั เรียนคิดวา่ ต ตอบวา่ “ ไมเ่ จริญเติบโตค่ะ ” ครูพดู วา่ “ ถกู ต เพราะวา่ ตน้ ถว่ั ขาดแสง ซ่ึงแสงเป็นปัจจยั ท่ีสาค สามารถสงั เคราะห์แสงได้ พชื ก็จะตายในที่สุด ไหมค่ะ ” นกั เรียนตอบวา่ “ ไม่ไดค้ ะ่ ” ครูพดู ต ตอ้ งตายดว้ ย เพราะไมม่ ีอาหารจะกิน ” พร้อมก

มการเรียนการสอน ส่ือ การประเมินผล - ตน้ ถว่ั 2 กระถาง กระถางที่ 2 กจากตน้ ถวั่ ในกระถางท่ี 2 จะเห่ียวเฉาแลว้ นกั เรียนลอง กระถางท่ี 2 เม่ือเทียบกบั กระถางที่ 1 มนั เป็ นอยา่ งไรคะ่ ” สุ่มเรียกชื่อ ออกมาสงั เกตดูที่ตน้ ถว่ั ท้งั สองกระถาง อีก งลาตน้ และใบค่ะ ” จากน้นั ครูพดู วา่ “ ถูกตอ้ งค่ะ แลว้ านกั เรียนตอบวา่ ไมท่ ราบ ครูพูดบอกนกั เรียนวา่ “ เพราะ ทาใหต้ น้ ถวั่ ไม่ไดร้ ับแสงแดดค่ะ ” ครูเรียกถามนกั เรียน ตน้ ถวั่ ในกระถางท่ี 2 จะเจริญเติบโตไหมค่ะ ” นกั เรียน ตอ้ งค่ะตน้ ถวั่ ในกระถางที่ 2 จะไมเ่ จริญเติบโตต่อไป คญั ในการสร้างอาหารของพืช ดงั น้นั เม่ือไมม่ ีแสงพืชก็ไม่ ด พอพืชตาย เราจะสามารถนาพืชมากินเป็ นอาหารได้ ตอ่ วา่ “ ดงั น้นั ถา้ พืชตาย ส่ิงมีชีวิตท่ีกินพชื เป็ นอาหารก็ กบั ติดแถบประโยคบนกระดาน

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 213 สิ่งมชี ีวติ จากน้นั ครูพดู ว่า “ จากการที่นกั เรียนไดเ้ รียนรู้ไ แสงแลว้ จะไดแ้ กส๊ ออกซิเจน ซ่ึงแกส๊ ออกซิเจ กระบวนการหายใจ ดงั น้นั ถา้ ไมม่ ีกระบวนการ จึงทาใหส้ ่ิงมีชีวิตทุกชนิดตายในท่ีสุด ” พร้อม ส่ิงมชี ีวติ ต่างๆขา ครูพดู ตอ่ วา่ “ เช่นเดียวกนั ในกระบวนการสงั เค คาร์บอนไดออกไซด์ ในการสงั เคราะห์ ดว้ ยแส คาร์บอนไดออกไซดใ์ นบรรยากาศ แต่ในทางก แก๊สคาร์บอนไดออกไซดใ์ นบรรยากาศเพมิ่ มา บรรยากาศเตม็ ไป ครูพดู ต่อวา่ “ เม่ือแกส๊ คาร์บอนไดออกไซดใ์ น อากาศเป็นพิษ และเม่ือสะสมไวใ้ นปริมาณมาก ค่ะ ” พร้อมกบั ติดแถบประโยคบนกระดานตา

มการเรียนการสอน ส่ือ การประเมินผล - แถบประโยค ตต่างๆขาดอาหาร ไปเมื่อตน้ ชวั่ โมง นกั เรียนทราบแลว้ วา่ เมื่อพชื สงั เคราะห์ จนน้ีเป็นแก๊สท่ีส่ิงมีชีวิตทกุ ชนิดตอ้ งนาไปใชใ้ น รสงั เคราะห์ดว้ ยแสง กจ็ ะทาใหไ้ ม่มีแก๊สออกซิเจนเกิดข้ึน มกบั ติดแถบประโยคบนกระดาน าดออกซิเจนในการหายใจ - แถบประโยค คราะห์ดว้ ยแสงของพืช พชื ตอ้ งใชแ้ กส๊ สง ดงั น้นั จึงเป็นการช่วยลดปริมาณของแก๊ส กลบั กนั ถา้ พชื ไม่สงั เคราะห์แสง ก็จะทาใหป้ ริมาณของ ากยงิ่ ข้ึน ” พร้อมกบั ติดแถบประโยคบนกระดาน ปด้วยแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ - แถบประโยค นบรรยากาศเพม่ิ มากยง่ิ ข้ึน กส็ ่งผลทาให้เกิดมลภาวะทาง กข้ึนเร่ือย ๆ ก็เป็นสาเหตุทาให้เกิดภาวะโลกร้อนนนั่ เอง ามลาดบั

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 214 เกดิ มล เกดิ ภ จากน้นั ครูพดู ต่อวา่ “ ดงั น้นั เราจึงสามารถสรุป ส่ิงมีชีวิตและส่ิงแวดลอ้ ม คือ ส่ิงมีชีวิตตา่ งๆข บรรยากาศเตม็ ไปดว้ ยแก๊สคาร์บอนไดออกไซ พร้อมกบั ใชไ้ มช้ ้ีแถบประโยคที่ติดอยบู่ นกระด ผลเสียที่เกดิ ขึน้ เม่ือ ส่ิงมชี ีวติ สิ่งมชี ีวติ ต่างๆขา บรรยากาศเตม็ ไปด เกดิ มล เกดิ ภ บรรยากาศเตม็ ไป 5. ครูพดู ต่อว่า “ มาถึงขณะน้ีนกั เรียนคงจะทรา แลว้ ต่อไปครูจะให้นกั เรียนแบ่งออกเป็น 2 กล

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล - แถบประโยค ลภาวะทางอากาศ ภาวะโลกร้อน - แถบประโยค ปไดว้ า่ ถา้ เกิดวา่ พืชไมม่ ีการสงั เคราะห์แสงจะเกิดผลตอ่ ขาดอาหาร ส่ิงมีชีวติ ต่างๆขาดออกซิเจนในการหายใจ ซด์ เกิดมลภาวะทางอากาศ และเกิดภาวะโลกร้อน ” ครูพดู ดานตามลาดบั อพชื ไม่มีการสังเคราะห์แสง - แถบประโยค ตต่างๆขาดอาหาร าดออกซิเจนในการหายใจ ด้วยแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ ลภาวะทางอากาศ ภาวะโลกร้อน ปด้วยแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ าบถึงผลท่ีเกิดข้ึน เมื่อพชื ไม่มีกระบวนการสงั เคราะห์แสง ลุ่มเท่า ๆ กนั พร้อมกบั ติดแถบประโยคบนบอร์ด จานวน

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 10 แถบดว้ ยกนั โดยเป็นแถบประโยคทเ่ี ป็นผล แถบและเป็นแถบประโยคท่ีไมใ่ ช่ผลท่เี กิดข้ึนเ บอร์ดจะถูกติดไวบ้ นกระดาน ดงั น้ี 215 แถบขอ้ ความแต่ละแถบจะถูกปิ ดไวก้ ่อน แลว้ ค ขอ้ ความแลว้ ตอบคาถาม โดยจะใหน้ กั เรียนเป่ า ท่ีจะตอ้ งมาเปิ ดแถบขอ้ ความก่อน หากขอ้ ความ กระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง ให้ตวั แทนเป็ เกิดข้ึนเม่ือพืชไม่มีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ย หากตอบถูกไดค้ ะแนน 1 คะแนน แตห่ ากกลุ่ม คะแนนกจ็ ะเป็ นของกลุ่มที่ 2 และตวั แทนของก ตอบคาถาม ถา้ ตอบถูกก็จะไดค้ ะแนน จากน้นั ก ไปเรื่อยๆ จนกวา่ จะเปิ ดครบทกุ แถบประโยคก ข้ันสรุป ( ข้นั ขยายความเขา้ ใจ และข้นั ตรวจสอ ครูพดู ต่อว่า “จากการเรียนท่ีผา่ นมานกั เรียนพอ ของพืชมีความสาคญั ต่อส่ิงมีชีวติ และส่ิงแวดล นกั เรียนตอบครูก็นาแถบขอ้ ความมาติดตามที่น

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล ลท่ีเกิดข้ึนเมื่อพืชไมม่ ีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง 5 เม่ือพชื ไมม่ ีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง 5 แถบ ซ่ึง - บอร์ด - แถบประโยคที่เป็น ครูจะใหน้ กั เรียนแต่ละกลุ่มส่งตวั แทนออกมาเปิ ดแถบ ผลที่เกิดข้ึนเม่ือพืช ายงิ้ ฉุบกนั กลุ่มใดเป่ ายงิ้ ฉุบชนะกลุ่มน้นั จะเป็ นกลุ่มแรก ไม่มีกระบวนการ มที่เปิ ดออกมาน้นั เป็ นผลท่ีเกิดข้นึ เมื่อพืชไม่มี สงั เคราะห์ดว้ ยแสง ปนคนพดู วา่ “ เป็น ” แต่ถา้ แถบประโยคน้นั ไม่ใช่ผลท่ี จานวน 5 แถบ ยแสง กใ็ ห้นกั เรียนท่ีเป็ นตวั แทนกลุ่มบอกวา่ “ ไมเ่ ป็น ” - แถบประโยคท่ี มไหนตอบไมถ่ ูก ก็จะให้ตวั แทนกลุ่มที่สองเป็นคนตอบ ไมใ่ ช่ผลท่ีเกิดข้ึนเม่ือ กลุ่มท่ี 2 ยงั มีสิทธิเปิ ดแถบประโยคไดอ้ ีก 1 แถบ แลว้ พชื ไม่มีกระบวนการ ก็สลบั ใหต้ วั แทนกลุ่มที่ 1 คนถดั ไปออกมาเล่น ทาเช่นน้ี สงั เคราะห์ดว้ ยแสง กลุ่มไหนไดค้ ะแนนมากท่ีสุด กลุ่มน้นั เป็ นผชู้ นะ จานวน 5 แถบ อบผล ) อจะบอกครูไดไ้ หมคะวา่ กระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง ลอ้ มอยา่ งไรบา้ ง ” ครูใหน้ กั เรียนช่วยกนั ตอบท้งั หอ้ ง เม่ือ นกั เรียนตอบ

จดุ ประสงค์ เน้ือหา กิจกรรม 216 เป็ นแหล่งผ ช่วยลดปริมาณแกส๊ คาร เป็ นอาหา ครูกล่าวตอ่ วา่ “ แลว้ ถา้ พชื ไม่สงั เคราะห์แสง จ ส่ิงมีชีวติ สิ่งมีชีวติ ตา่ ง ๆ ข บรรยากาศเตม็ ไปด เกิดมล เกิดม ครูพดู ต่อวา่ “ เป็นอนั วา่ ขณะน้ีนกั เรียนไดเ้ รียน ของพืช แลว้ นะคะรวมไปถึงผลท่ีเกิดข้นึ เมื่อไ จะไปศึกษากนั ต่อนะคะวา่ มีปัจจยั อะไรบา้ งท่ีจ นกั เรียนอยากทราบไหมคะ่ ” นกั เรียนตอบพร้อ ง้นั เรามาศึกษากนั ตอ่ ในชวั่ โมงถดั ไปนะคะ สา

มการเรียนการสอน สื่อ การประเมินผล - แถบประโยค ผลิตแกส๊ ออกซิเจน ความสาคญั ของ ร์บอนไดออกไซดใ์ นบรรยากาศ กระบวนการ ารของคนและสัตว์ สงั เคราะห์ดว้ ยแสง ของพืช จะเกิดผลอยา่ งไรต่อส่ิงมีชีวติ และส่ิงแวดลอ้ มบา้ งคะ่ ” - แถบประโยคท่ีเป็น ตต่าง ๆ ขาดอาหาร ผลท่ีเกิดข้ึนเมื่อพืช ไม่มีกระบวนการ ขาดออกซิเจนในการหายใจ สงั เคราะห์ดว้ ยแสง ดว้ ยแกส๊ คาร์บอนไดออกไซด์ ลภาวะทางอากาศ มลภาวะโลกร้อน นรู้ถึงความสาคญั ของกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสง ไม่มีกระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช คราวหนา้ เรา จาเป็นตอ่ กระบวนการสงั เคราะห์ดว้ ยแสงของพืช อมกนั วา่ “ อยากทราบครับ/อยากทราบคะ่ ” ครูพดู ต่อ “ าหรับวนั น้ีครูขอจบเพียงแค่น้ีก่อนคะ่ สวสั ดีค่ะ ”

ประวตั ิผู้เขยี น ช่ือ – สกลุ นางราพึง งามตา วนั เดือน ปี เกดิ 29 มกราคม 2525 ประวตั ิการศึกษา 204 ปี 2548 ครุศาสตร์บณั ฑิต สาขาเคมี คณะครุศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชียงใหม่ ประวตั ิการทางาน ปี 2548 ครูโรงเรียนจิตราวทิ ยา อาเภอเมือง จงั หวดั เชียงใหม่ ปี 2555 ครูโรงเรียนบา้ นผาลาด อาเภอล้ี จงั หวดั ลาพนู 217