sdg ฉะเชิงเทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น ระบบวจิ ัยของประเทศในทกุ ระดับ โดยมีเป้าหมายรวมไปถงึ การยกระดบั ขดี ความสามารถดา้ นนวตั กรรม ใหก้ บั ผูป้ ระกอบการและชุมชน เพ่ือใหม้ ีความสามารถในการใช้นวัตกรรมในการยกระดับการดำเนินงานและ รวมไปถึงความสามารถการทำวิจัยและนวัตกรรมที่สอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนาเศรษฐกิจ และสงั คมของประเทศอย่างย่งั ยืน 3) การปฏิรูประบบธรรมาภิบาลของสถาบันอุดมศึกษาเพื่อการสร้างความ เชื่อมั่นและการสนับสนุนสถาบันอุดมศึกษาจากทุกภาคส่วนในประเทศไทย ระบบธรรมาภิบาลของ สถาบันอุดมศึกษาทั้งในระดับสถาบันและระดับหน่วยงานภายในของสถาบัน อาทิ ระบบการสรรหา อธิการบดี กรรมการสภามหาวิทยาลัย และระบบการสรรหาคณบดี จำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงให้มี ระบบธรรมมาภิบาล โปร่งใส ตรวจสอบได้ เป็นที่ยอมรับของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย และประชาคมทั้งใน มหาวิทยาลัยและของประชาชนไทย เพื่อให้สถาบันอุดมศึกษาของไทยได้รับการสนับสนุนจากทุกภาค ส่วนในสงั คมไทยในการปฏิบัติภารกิจไดอ้ ย่างมั่นคงและย่ังยนื แนวทางการดำเนินงาน กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (อว.) จะเป็นหน่วยงาน ผู้รบั ผิดชอบหลกั ในการทำงานรว่ มกบั หนว่ ยงานอ่ืนที่เกย่ี วขอ้ งในการดำเนินการ ดงั นี้ 1) สำรวจและวิเคราะห์สภาพสถานการณ์ปัจจุบัน และกำลังการผลิตของ สถาบันอุดมศึกษาโดยเฉพาะที่เกี่ยวกับ Lifelong-Learning ซึ่งประกอบด้วย (1) การศึกษาแบบ Cooperative and Work Integrated Education (2) การจัดการ เร ีย นร ู้ แบ บ Module-Based Learning และ (3) การจัดการเรียนรู้ที่เน้น Re-skill Up-skill New-skill (ร่วมกับคณะกรรมการการ อุดมศึกษา: กกอ.) ตลอดจนการวางแผนการดำเนินงานและการกำหนดผู้รับผิดชอบเป็นเจ้าภาพ และการ กำหนดเปา้ หมายการดำเนนิ งาน ดำเนินการทุกส่วน 1.1) การดำเนินการระดับส่วนกลาง ได้แก่ วางแผนการดำเนินงานและกำหนด ผู้รับผิดชอบเป็นเจ้าภาพในการดำเนินงานทุกส่วน รวมทั้งการกำหนดเป้าหมายและตัวชี้วัดที่เห็นภาพ ร่วมกันระหว่างผู้มีส่วนได้ส่วนเสียและผู้ที่รับผิดชอบ ปรับการจัดสรรงบประมาณสนับสนุนการพัฒนา กำลังคน กำหนดหลักเกณฑ์การจัดสรรงบประมาณให้แก่สถาบันอุดมศึกษาโดยอิงตามความต้องการ กำลังคน (Demand-side Financing) ทง้ั ความต้องการจากภาคการผลิตและบริการ และความต้องการ ตามยุทธศาสตรก์ ารพฒั นาประเทศ การวเิ คราะหค์ วามต้องการและจัดทำแผนการพฒั นากำลังคน ต้องมี กลไกการกำหนดความต้องการกำลังคน (Demand Identification) เพื่อนำไปสู่การจัดทำแผนการผลติ และพัฒนากำลังคนระดับอุดมศึกษาในสาขาวิชาหรือสาขาอาชีพ ทั้งการจัดการศึกษาสำหรับผู้เรียนใน วัยเรยี นในระบบปกติและการจัดการเรียนรู้/การฝึกอบรมฝีมือ (Re-skill/ Up-skill/ New-skill) สำหรับ ผู้เรียนวยั ทำงาน 1.2) ระดับสถาบันอุดมศึกษา สนับสนุนให้เกิด Active Learning/ CWIE ท้ัง ระบบ สถาบันอุดมศึกษาจัดการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นผลสัมฤทธิ์ เช่น Active Learning และ/หรือ Cooperative and Work Integrated Education (CWIE) สนับสนุนให้เครือข่ายสถาบันอุดมศึกษา ร่วมกันวิจัยพัฒนานวัตกรรมระบบการเรียนรู้ดิจิทัล (Digital Learning Platform) ที่สามารถสนับสนุน แผนทน่ี าทางการขับเคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 96 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น การเรียนรู้ตลอดชีวิตในทุกระดับการศึกษาแก่ประชาชนไทยทุกคนได้โดยไม่เก็บค่าใช้จ่าย พัฒนาระบบ Module-based และ/หรือ Micro Credential พร้อมกับการพัฒนาระบบ Credit Bank ทั้งภายใน สถาบันอุดมศึกษาและระหว่างสถาบันอุดมศึกษาที่สามารถให้คุณวุฒิฉบับย่อยกับผู้เรียนและสะสมเพื่อ เทยี บโอนเพื่อเป็นสว่ นหน่ึงของการจบการศึกษาระดับปริญญาได้ พัฒนาระบบบริหารจัดการ/สนับสนุน สถาบันอุดมศึกษาพัฒนาระบบสนับสนุน อาทิ ระบบเทคโนโลยีสารสนเทศ โครงสร้างพื้นฐานการเรียน การสอนที่ทันสมัยและตรงกับความตอ้ งการ พัฒนาอาจารย์ด้วยการส่งเสริมการทำงานกบั ภาคการผลติ และบริการ สถาบันอุดมศึกษาสนับสนุนให้บุคลากรทำงานร่วมกับภาคการผลิตและบริการอย่างเข้มข้น เพอ่ื พัฒนาขดี ความสามารถของอาจารยแ์ ละบคุ ลากรใหม้ ปี ระสบการณ์ ความรแู้ ละทักษะท่ภี าคการผลิต และบริการต้องการ 2) ที่ประชุมอธิการบดีแห่งประเทศไทย (ทปอ.) และหน่วยงานที่เกี่ยวข้องร่วมกัน พัฒนาแผนการปฏิรูประบบการคัดเลือกเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาเพื่อลดความเหลื่อมล้ำในโอกาส การศึกษาต่อระดับอุดมศึกษาของประชากรที่ขาดแคลนทุนทรัพย์และด้อยโอกาส และส่งเสริมการ พฒั นาสมรรถนะของผู้เรยี น หรือการเทียบโอนประสบการณ์/ความรู้ 3) สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมวิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (สกสว.) เครือข่าย สถาบันอุดมศึกษาและหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ร่วมกันยกร่างแผนการปฏิรูประบบการวิจัยและนวัตกรรม ในสถาบันอุดมศึกษาเพื่อสนับสนุนส่งเสริมการพัฒนาประเทศไทยออกจากกับดักรายได้ปานกลางอย่าง ยั่งยืนภายใน 20 ปี โดยมีเป้าหมายรวมไปถึงการยกระดับขีดความสามารถด้านนวัตกรรมให้กับ ผปู้ ระกอบการและชุมชน เพ่อื ใหม้ ีความความสามารถในการใช้นวัตกรรมในการยกระดบั การดำเนินงาน และรวมไปถึงความสามารถการทำวิจัยและนวัตกรรมที่สอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนา เศรษฐกจิ และสงั คมของประเทศอย่างย่งั ยืน 4) กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (อว.) และหน่วยงาน ทเี่ กย่ี วขอ้ งรว่ มกับจัดทำแผนการปฏริ ูประบบธรรมาภบิ าลของสถาบนั อุดมศึกษารวมถงึ หนว่ ยงานภายใน ของสถาบนั อุดมศกึ ษา 5) ติดตามและประเมินผล (หน่วยงานผู้รับผิดชอบ ร่วมกับคณะกรรมการปฏิรูป ประเทศด้านการศกึ ษา) 2.4 กรอบแผนพัฒนาเศรษฐกจิ และสงั คมแห่งชาติ ฉบับท่ี 13 (พ.ศ. 2566-2570) 2.4.1 ความเสี่ยงและโอกาสของการพัฒนาและเสริมสร้างศกั ยภาพทรพั ยากร มนษุ ย์ มคี วามเสีย่ งและโอกาสทสี่ ำคัญ 5 ประการ อนั เปน็ ผลเนื่องมาจากแนวโน้ม การเปลี่ยนแปลงด้านความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างประชากร การขยายตัว ของความเปน็ เมือง การเปล่ียนแปลงวถิ ีชีวิตและวัฒนธรรมและอนาคตของงาน ดังนี้ แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 97 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น 1) ความเสี่ยงในการขาดแคลนแรงงานทักษะสูงที่สอดคล้องกับความ ต้องการของตลาดแรงงานและสามารถทดแทนกับแรงงานที่ลดลง โดยอนาคตของงานและแนวโน้ม การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้อง จะส่งผลให้เกิดงานประเภทใหม่ ๆ ขณะที่งานบางประเภทจะเลือนหายไป อาทิ การเพิ่มขึ้นของงานด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรมจากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี หรืองานในอุตสาหกรรมการแพทย์และสุขภาพจากการแพทย์สู่สังคมสูงวัย ขณะที่งานที่มีลักษณะของ การทำซ้ำหรือเป็นแบบแผน(Repetitive/Routine) มีแนวโน้มที่จะถูกทดแทนด้วยหุ่นยนต์และระบบ อัตโนมตั ิ อีกทั้งความเปลยี่ นแปลงดังกล่าวยงั ส่งผลเกิดเปน็ ความท้าทายในการพฒั นาแรงงานให้มีทักษะ ใหม่ ๆ และ/หรือมีความสามารถเฉพาะเพื่อรองรับกับความต้องการของตลาดแรงงานมากยิ่งขึ้น เนื่องจากคุณภาพการศึกษาและทักษะแรงงานในปจั จุบนั ยังอยู่ในระดบั ตำ่ นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลง โครงสร้างประชากรจะย่ิงทำให้การขาดแคลนแรงงานทักษะสูงมีแนวโนม้ ทวีความรุนแรงมากย่ิงข้ึน จาก การลดลงของสัดส่วนประชากรวัยแรงงานและการเพิ่มขึ้นของกลุ่มประชากรในช่วงวัยพึ่งพิง ที่มีระดับ ทักษะต่ำกวา่ 2) โอกาสในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรมด้วย เทคโนโลยีและประชากรวัยเรียนที่ลดลง โดยความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีนำมาซึ่งโอกาสในการ ปรับปรุงและยกระดับประสิทธิภาพการเรยี นการสอนและการฝกึ อบรมที่ยงั มีข้อจำกัดด้านคุณภาพและ การเข้าถึง ผ่านการปรับปรุงอุปกรณ์ สื่อการเรียนรู้ สิ่งอำนวยความสะดวกทางการศึกษา ตลอดจน รูปแบบการเรียนการสอนให้มีความทันสมัยและสามารถบรรลุตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ได้อย่างมี ประสิทธิภาพมากขึ้น ขณะเดียวกัน การขยายตัวของความเป็นเมืองจะส่งผลให้ประชาชนส่วนใหญ่ สามารถเขา้ ถึงการศึกษาและการฝึกอบรมในระดับสงู และ/หรือมีคุณภาพมากขึน้ โดยมตี น้ ทุนค่าใช้จ่ายท่ี ต่ำลง นอกจากน้ี การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างประชากรและการลดลงของประชากรวัยเรียนอาจเป็น โอกาสในการขยายโอกาสการเข้าถึงและยกระดับคุณภาพการศึกษา/การฝึกอบรม ซึ่งเป็นหนึ่งในความ ท้าทายท่ีสำคญั ในปัจจุบัน หากสามารถบรหิ ารจดั การทรัพยากรทเ่ี กย่ี วขอ้ งได้อยา่ งมีประสทิ ธภิ าพ 3) ความเหลื่อมล้ำทางการศึกษาและการพัฒนาทักษะ จากความไม่ พร้อมทางเทคโนโลยีและความแตกตา่ งระหวา่ งพ้นื ท่ี แมว้ า่ ความก้าวหนา้ ทางเทคโนโลยีจะมีคุณูปการ ยิ่ง แต่อาจมีความเป็นไปได้ที่จะส่งผลให้ปัญหาความไม่เท่าเทียมในการเข้าถึงการศึกษาและการพัฒนา ทักษะที่มีอยู่แต่เดิมปรากฏให้เห็นชัดเจนมากยิ่งขึ้น อันเป็นผลมาจากปัญหาความเหลื่อมล้ำทางดิจิทัล (Digital Divide) ระหว่างกลุ่มคนท่ีมแี ละกลุ่มคนทีข่ าดความพรอ้ มทางด้านทักษะและเคร่ืองมอื อุปกรณ์ ดิจิทัล เช่นเดียวกับแนวโน้มการขยายตัวของความเป็นเมือง ซึ่งอาจส่งผลให้ความเหลื่อมล้ำเชิงพื้นที่ ระหว่างเขตเมืองและชนบททวีความรุนแรงมากยิ่งขึ้น เนื่องจากความแตกต่างของระดับการพัฒนา โครงสรา้ งพ้นื ฐานและการใหบ้ ริการสาธารณะ ดังท่ีปรากฏใหเ้ ห็นในชว่ งสถานการณ์การแพร่ระบาดของ โรคโควดิ -19 ซงึ่ มีนกั เรียนในชนบทจำนวนมากท่ีขาดความพร้อมและไมส่ ามารถเขา้ ถงึ การเรียนการสอน แบบออนไลน์ได้ แผนทน่ี าทางการขับเคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 98 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น 4) โอกาสในการส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิต เพื่อพัฒนาทักษะให้เท่า ทันความเปลี่ยนแปลงและรองรับกับทุกคน โดยอนาคตของงานและแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงด้าน พฤติกรรมของประชากรในระยะต่อไป อาทิ การให้ความสำคัญกับการศึกษาและการเรียนรู้ ตลอดจน ความสมดุลระหว่างการทำงานกับชีวิตส่วนตัว นำมาซึ่งโอกาสในการส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิตท่ี ยืดหยุ่นและสอดคล้องกับความต้องการของกลุ่มประชากรรุ่นใหม่ ขณะเดียวกัน การเปลี่ยนแปลง โครงสร้างประชากรเข้าสู่สังคมสูงวัยส่งผลให้เกิดความจำเป็นในการขยายการเรียนรู้ตลอดชีวิตให้ ครอบคลุมกลุ่มประชากรผู้สูงอายุซึ่งมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยอาศัยความก้าวหน้าทาง เทคโนโลยีในปัจจุบัน ในการช่วยสนับสนุนให้การจัดการศึกษาและการฝึกอบรมตลอดช่วงชีวิตเป็นไป อยา่ งสะดวกและมีประสิทธภิ าพมากยิง่ ขน้ึ 5) ความเสี่ยงในการขาดแคลนทักษะทางพฤติกรรม (Soft Skills) และ ค่านิยมวัฒนธรรมท่ีสอดคล้องกับการใช้ชีวิตและการทำงานรูปแบบใหม่ โดยอนาคตของงานและการ เปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตและวัฒนธรรม อาทิ กระแสความเป็นปัจเจก (Individualization) หรือกระแสการ ตระหนักรู้ของสาธารณชน (Public Awareness) อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างประชากร และแนวโน้มการเพิ่มขึ้นของประชากรรุ่นใหม่ จะนำมาซึ่งรูปแบบการทำงาน การใช้ชีวิต และสภาพ สงั คมท่มี คี วามแตกต่างหลากหลายจากเดมิ อยา่ งมีนัยสำคัญ ส่งผลให้เกดิ ความจำเป็นในการมีทักษะทาง พฤติกรรม (Soft Skills) อาทิ การมีจิตสาธารณะ มีความเป็นพลเมือง มีทักษะในการสื่อสารและการ ทำงานร่วมกับผู้อื่น เพื่อสร้างสังคมที่เปิดกว้าง เข้าใจ และเห็นอกเห็นใจต่อความแตกต่างหลากหลาย ดังกล่าวมากยิ่งขึ้น สอดคล้องกับแนวโน้มความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี ซึ่งนอกจากจะนำไปสู่ความ ต้องการทักษะทางปัญญา (Cognitive) แล้ว ยังคาดว่าทักษะทางพฤติกรรม (Non-Cognitive) หรือ ทักษะด้านมนุษย์ (Human Skills) จะเป็นที่ต้องการมากขึ้นในระยะต่อไป เนื่องจากเป็นทักษะเฉพาะที่ เทคโนโลยสี มัยใหมย่ ังไม่สามารถทดแทนแรงงานมนุษย์ได้ แนวโน้มดังกลา่ วจงึ อาจกลายเปน็ ความเส่ียงที่ สำคัญสำหรับกำลงั แรงงานในปัจจุบนั ซึ่งส่วนใหญย่ ังขาดแคลนทักษะที่จำเป็นตอ่ การทำงานและการใช้ ชวี ิตในอนาคต แผนทน่ี าทางการขับเคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 99 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น แผนภาพ ความเสย่ี งและโอกาสดา้ นการพัฒนาและเสรมิ สรา้ งศักยภาพทรพั ยากรมนุษย์ ท่ีมา: วเิ คราะห์และรวบรวมโดย สศช. (2564) 2.4.2 แนวคิดของกรอบแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566-2570) ภายใต้กระแสแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น อาทิ ความก้าวหน้าของ เทคโนโลยีอย่างพลิกผัน การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างประชากรสู่สังคมสูงวัย และภาวะโลกร้อนจากการ เปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ร่วมกับปัจจัยเร่งจากการแพร่ระบาดของโรคโควิด-19 ที่ก่อให้เกิดความ ผันผวนของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจ สังคมและส่งิ แวดล้อมแก่หลายประเทศทวั่ โลกรวมถงึ ประเทศไทย นั้น พบว่าแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงดงั กล่าวสามารถนำมาซึ่งโอกาสและความเสี่ยงที่จะชว่ ยผลักดันให้การ พัฒนาประเทศไทยในระยะต่อไปให้เกิดผลสำเร็จหรือเป็นอุปสรรค หน่วงรั้งการขับเคลื่อนการพัฒนา ประเทศให้ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ ขึ้นอยู่กับบริบทหรือศักยภาพและขีดความสามารถ ของประเทศในการรับมือกับการเปล่ียนแปลงท่ีเกิดข้ึน โดยโอกาสท่ีสำคัญสำหรับประเทศไทยซ่ึงมที ี่มาจาก แนวโนม้ การเปลยี่ นแปลงในระดบั โลก พบว่ามีทมี่ าจากความก้าวหน้าและความแพร่หลายของเทคโนโลยี เป็นหลัก ซึ่งการสรรค์สร้างประโยชน์จากเทคโนโลยีให้เกิดเป็นโอกาสสำหรับประเทศไทยได้นั้น ต้อง อาศัยการพัฒนาคนและระบบบริหารจัดการด้านดจิ ิทัลและข้อมูลสารสนเทศให้มคี วามพร้อมเพ่ือรองรับ โอกาสที่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงให้กระจายลงสู่ทุกภาคส่วนอย่างทั่วถึง เท่าทัน ขณะเดียวกัน ความ เสี่ยงที่คาดว่าจะส่งผลกระทบเชิงลบและเป็นความท้าทายที่สำคัญต่อประเทศไทยในการที่จะต้องเร่ง แสวงหาแนวทางในการแก้ไขรับมือนั้น พบว่ามาจากแนวโน้มด้านการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างประชากร ความเหลือ่ มล้ำด้านดิจิทัล รวมถึงปัญหาส่ิงแวดล้อมและภัยธรรมชาติ ซง่ึ จะบั่นทอนขีดความสามารถใน การแข่งขันของประเทศ รวมถึงยังอาจเป็นเงื่อนไขท้าทายต่อมิติการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์และการ สรา้ งความเสมอภาคในสังคม ซง่ึ บรบิ ทสถานการณ์ของประเทศไทยท่ยี ังมขี ้อจำกัดภายในหลายประการ แผนทนี่ าทางการขบั เคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 100 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น นั้น หากไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเร่งด่วนแล้ว อาจส่งผลให้ประเทศไทยมีความเปราะบางยิ่งขึ้นเมื่อต้อง เผชญิ กับความเสีย่ งตา่ ง ๆ ทม่ี ีความผนั ผวนสูง ตลอดจนอาจพลาดโอกาสทีจ่ ะใช้ประโยชนจ์ ากพลวัตการ เปลีย่ นแปลงทเ่ี กิดขน้ึ ในการพัฒนาประเทศไปสูเ่ ป้าหมายที่ต้องการ และสง่ ผลใหป้ ระเทศไทยไม่สามารถ กา้ วตามโลกได้อย่างเท่าทัน นำไปส่กู ารสูญเสียความสามารถในการแข่งขันในระยะยาว และอาจต้องจม กับปัญหาเรื้อรังที่ฉุดรั้งความก้าวหน้าของประเทศในทุกมิติอย่างไม่อาจหลีกเลี่ยงได้ เพื่อให้สามารถ ขับเคลื่อนการพัฒนาประเทศในช่วงระยะเวลาของแผนพัฒนาฯ ฉบับท่ี 13 (พ.ศ. 2566 – 2570)ให้เกิด ผลสัมฤทธิ์ในทิศทางที่จะนำไปสู่การบรรลุเป้าหมายตามยุทธศาสตร์ชาติ 20 ปี ได้อย่างเป็นรูปธรรม ภายใต้เงื่อนไขความท้าทายทั้งหลายดังกล่าว จึงจำเป็นที่ประเทศจะต้องเสริมสร้างให้เกิดความ เปลยี่ นแปลงครั้งใหญ่ในระดบั โครงสรา้ งของประเทศบนพื้นฐานของความเข้มแข็ง สมดลุ และย่ังยนื เพื่อ ก้าวข้ามปัญหาอุปสรรคเดิมให้ประเทศไทยมีสมรรถนะเพียงพอต่อการบริหารจัดการความเสี่ยง พร้อม ทั้งเร่งเพิ่มศักยภาพในการสรา้ งสรรค์ประโยชนจ์ ากโอกาสทีเ่ กดิ ขึ้นไดอ้ ย่างเหมาะสมและทันท่วงที ทั้งนี้ การยกระดับสมรรถนะและศักยภาพของประเทศไทยในระยะเวลาอันใกล้จะไม่สามารถ เกิดขึ้นได้อย่าง เป็นรูปธรรม หากอาศัยเพียงการมุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะหน้าหรือการปรับเปลี่ยนแนวทางการดำเนินงาน ในรายละเอียดเพียงเล็กน้อย เนื่องจากการปรับตัวแบบค่อยเป็นค่อยไปจะไม่เท่าทันต่อพลวัตการ เปลี่ยนแปลงทีเ่ กิดขึ้นอย่างรวดเร็วฉบั พลนั ในยุคปัจจุบัน อีกทั้งยังไม่เพียงพอสำหรับการรับมือกับความ เสี่ยงที่อาจส่งผลกระทบที่รุนแรงและแผ่ขยายในวงกว้าง หรือทันต่อการแสวงหาโอกาสที่จะสร้าง ผลประโยชน์ท่ีผลักดันใหป้ ระเทศไทยสามารถบรรลเุ ป้าหมายในการพัฒนาภายใต้กรอบยุทธศาสตรช์ าติ ได้ตามกรอบระยะเวลาทก่ี ำหนด 2.4.3 พลิกโฉมประเทศไทย สู่เศรษฐกิจสร้างคณุ คา่ สังคมเดินหน้าอย่างยัง่ ยืน (Transformation to Hi-Value and Sustainable Thailand) การวางกรอบทิศทางการพัฒนาประเทศในระยะของแผนพัฒนาฯ ฉบับที่ 13 มี จุดประสงค์เพื่อพลิกโฉมประเทศไทย หรือเปลี่ยนแปลงประเทศขนานใหญ่ (Thailand’s Transformation) ภายใต้แนวคิด “Resilience” ซึ่งมีจุดมุ่งหมายในการลดความเปราะบาง สร้าง ความพร้อมในการรับมือกับการเปลี่ยนแปลงสามารถปรับตัวให้อยู่รอดได้ในสภาวะวิกฤติ โดยสร้าง ภูมิคุ้มกันทั้งในระยะสั้นและระยะยาว เพื่อให้ประเทศสามารถเติบโตได้อย่างยั่งยืน โดยการพลิกโฉม ประเทศไทยครอบคลุมตั้งแต่การเปลี่ยนแปลงในระดับโครงสร้าง นโยบาย และกลไก ในขณะเดียวกัน กรอบแผนพัฒนาฯ ฉบับท่ี 13 ยังมุ่งกำหนดทิศทางการพัฒนาประเทศใหส้ อดคล้องกับหลกั ปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ผ่านการสร้างความสมดุลในการกระจายผลประโยชน์จากการพัฒนาแก่ทุกภาคส่วน เศรษฐกิจและสังคมอย่างเป็นธรรม รวมทั้งการสร้างความสมดุลระหว่างความสามารถในการแข่งขันกบั ตา่ งประเทศกบั ความสามารถในการพึ่งตนเอง พรอ้ มทัง้ การปรบั เปลยี่ นองคาพยพในมติ ิต่าง ๆ ให้เท่าทัน และสอดคล้องกับพลวัตและบริบทใหม่ของโลก โดยคำนึงถึงเงื่อนไขของสถานการณ์และทรัพยากรของ ประเทศ นอกจากนี้ กรอบแผนพัฒนาฯ ฉบบั ท่ี 13 ยังใหค้ วามสำคัญกบั เป้าหมายการพฒั นาอย่างยั่งยืน ในการเสริมสร้างคุณภาพชีวิตทีด่ ีของประชาชนทกุ กลุ่ม และส่งตอ่ ทรัพยากรธรรมชาตแิ ละสิ่งแวดล้อมที่ ดไี ปยงั คนรุ่นตอ่ ไป แผนทนี่ าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 101 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น เพื่อให้การขับเคลื่อนการพัฒนาประเทศเกิดผลสัมฤทธิ์ตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ ในยุทธศาสตร์ชาติ และสอดคล้องกับแนวคิดการพัฒนาประเทศทั้งหมดตามที่กล่าวถึงข้างต้น การพลิก โฉมประเทศไทย (Thailand’s Transformation) ในระยะแผนพัฒนาฯ ฉบับท่ี 13 จึงมีเป้าหมายหลัก เพื่อพลิกโฉมประเทศไปสู่ “เศรษฐกิจสร้างคุณค่า สังคมเดินหน้าอย่างยั่งยืน” หรือ “Hi-Value and Sustainable Thailand” โดยใช้องค์ความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ เทคโนโลยี และนวัตกรรมเป็น เครื่องมือในการขับเคลื่อนการยกระดับศักยภาพและพัฒนาประเทศในทุกมิติ เพื่อสนับสนุน เสริมสร้าง การสร้างมูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจและขีดความสามารถในการแข่งขัน และเพื่อส่งเสริมโอกาสและความ เสมอภาคทางสังคมอย่างทั่วถึง ตลอดจนเพื่อให้เกิดการปรับเปลี่ยนรูปแบบการผลิตและการบริโภคให้ เป็นมิตรกบั สิ่งแวดล้อม ใหเ้ ป็นไปในทิศทางทป่ี ระเทศสามารถปรับตวั และรองรับกบั การเปลี่ยนแปลงได้ อย่างเท่าทัน ตลอดจนสามารถอยู่รอดและเติบโตได้อย่างต่อเนื่องในระยะยาวไปพร้อมกับการรักษา ความยง่ั ยืนของทรัพยากรธรรมชาติและส่งิ แวดล้อม 2.4.4 Value and Sustainable Thailand เนื่องด้วยเป้าประสงค์ที่ต้องการให้แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ทำ หน้าทีร่ ะบทุ ิศทางการพัฒนาประเทศที่ควรมุ่งเนน้ ได้อย่างชัดเจน การกำหนดกรอบแผนพัฒนาฯ ฉบับที่ 13 จึงมุ่งเน้นคัดเลือกประเด็นการพัฒนาที่มีลำดับความสำคัญสูงในการพลิกโฉมประเทศไทยสู่ Hi- Value and Sustainable Thailand ในองค์ประกอบสำคัญ 4 ประการ ไดแ้ ก่ (1) เศรษฐกจิ มูลค่าสูงท่ี เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม (High Value-Added Economy) (2) สังคมแห่งโอกาสและความเสมอ ภาค (High Opportunity Society) (3) วิถีชีวิตที่ยั่งยืน (Eco-Friendly Living) และ (4) ปัจจัย สนับสนุนการพลิกโฉมประเทศ (Key Enablers for Thailand’s Transformation) โดยภายใต้ องค์ประกอบในแต่ละด้าน ได้มีการกำหนด “หมุดหมาย” (Milestones) ซึ่งเป็นการบ่งบอกถึงสิ่งที่ ประเทศไทยปรารถนาจะ ‘เป็น’ มุ่งหวังจะ ‘มี’ หรือต้องการจะ ‘ขจัด’ ในช่วงระยะเวลา 5 ปี ของ แผนพัฒนาฯ ฉบับที่ 13 เพื่อสะท้อนประเด็นการพัฒนาที่มีความสำคัญต่อการพลิกโฉมประเทศสู่การ เป็น Hi-Value and Sustainable Thailand ภายในปี 2570 โดยรายละเอียดขององค์ประกอบทั้ง 4 ดา้ น และหมดุ หมาย มีดงั น้ี แผนทน่ี าทางการขับเคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 102 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น 2.4.5 ปจั จยั สนบั สนุนการพลิกโฉมประเทศ (Key Enablers for Thailand’s Transformation) ปัจจัยขับเคลื่อนที่เอื้อต่อการเปลี่ยนผ่านประเทศไปสู่การเป็น Hi-Value and Sustainable Thailand โดยเฉพาะกลไกการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ ทั้งระบบการศึกษา และการ ยกระดับและปรับทกั ษะแรงงาน ที่มีคุณภาพได้มาตรฐาน สอดคล้องกับความต้องการของตลาดแรงงาน และโลกยุคใหม่และส่งเสริมการเคลื่อนย้ายแรงงานไปสู่ภาคการผลิตและบริการที่มีผลิตภาพและมูลค่า สงู และกลไกการบริหารจัดการภาครัฐ ท้งั ระเบียบกฎหมาย ระบบงบประมาณ โครงสร้างพ้ืนฐาน การ ให้บริการสาธารณะ ตลอดจนการติดตามประเมินผลที่ทันสมัย เท่าทันต่อการเปลี่ยนแปลง ตอบสนอง ความต้องการได้อย่างมีประสิทธิภาพ และสอดคล้องกับทิศทางการพัฒนาประเทศ โดยหมุดหมายที่ต้อง บรรลุในระยะเวลาของแผนพัฒนาฯ ฉบับท่ี 13 เพื่อสร้าง “ปัจจัยสนับสนุนการพลิกโฉมประเทศ” ประกอบดว้ ย หมุดหมายที่ 12 ไทยมกี ำลงั คนสมรรถนะสงู มุ่งเรียนรอู้ ย่างตอ่ เน่ือง ตอบโจทย์ การพัฒนาแห่งอนาคต คนเป็นรากฐานสำคัญในการขับเคลื่อนการพัฒนาประเทศ อย่างไรก็ตาม คุณภาพการศึกษาและระบบการพัฒนาทักษะแรงงานของไทยยังอยู่ในระดับต่ำ อีกทั้งยังประสบกับ ความเหลื่อมลำ้ ในการเข้าถึง ส่งผลใหข้ าดแคลนกำลังแรงงานที่สอดคล้องกับทศิ ทางการพัฒนาประเทศ ในระยะต่อไปปัญหาดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะทวีความรุนแรงมากขึ้นจากอนาคตของงานและการ เปล่ยี นแปลงอย่างรวดเรว็ ของทางเทคโนโลยี วิถชี ีวติ และวัฒนธรรมที่มาพรอ้ มกับความต้องการงานและ ทักษะประเภทใหม่ ๆ รวมถึงทักษะทางพฤติกรรม (Soft Skills) ภายใต้บริบทการเปลยี่ นแปลงโครงสรา้ ง ประชากรซึ่งส่งผลให้กำลังแรงงานลดลงอย่างต่อเนื่อง นอกจากน้ี การขาดความพร้อมทางเทคโนโลยี และความแตกต่างระหว่างพื้นที่ยังอาจทำให้ปัญหาความเหลื่อมล้ำทางการศึกษาและทักษะเพิ่มสูงมาก ขึ้น อย่างไรก็ดี ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี การลดลงของประชากร และการขยายตัวของความเป็น เมืองจะนำมาซึ่งโอกาสในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ตลอดจนส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิต เพ่ือให้ สามารถผลิตและพัฒนากำลังคนที่มีสมรรถนะสูงเป็นปัจจัยพื้นฐานที่สำคัญในการเปลี่ยนผ่านประเทศ ไปสู่การเปน็ Hi-Value and Sustainable Thailand ต่อไป โดยขอบเขตของเป้าหมายการดำเนินงานในหมุดหมายที่ 12 มดี งั นี้ 1. ระบบการศึกษาไทยตั้งแต่ระบบปฐมวัยมีคุณภาพมาตรการใกล้ เคียงกัน ภายในประเทศและเทียบเทา่ ระดับสากล โดยมงุ่ พฒั นาคนให้มีทักษะทจี่ ำเปน็ ในโลกยุคใหมอ่ ย่างรอบด้าน อาทิ ทกั ษะดา้ นภาษาต่างประเทศ ทกั ษะดา้ นดิจทิ ัลและทักษะการเป็นผู้ประกอบการ รวมถึงทักษะทาง สังคม/พฤติกรรม (soft skills) อาทิ ทักษะด้านการคิดเชิงวิพากษ์ ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถใน การปรับตัว การยอมรบั ความแตกต่างและการส่ือสารและการทำงานรว่ มกับผ้อู ่ืน พรอ้ มทงั้ ส่งเสริมการสร้าง สงั คมแหง่ การเรียนรู้ตลอดชวี ิต 2. ระบบการศึกษาและกลไกที่เกี่ยวเนื่องมีความเหมาะสมและสอดรับกับ ศักยภาพของเด็กแต่ละกลุ่ม ตั้งแต่กกลุ่มผู้มีความสามารถพิเศษ จนถึงกลุ่ม NEETs (กลุ่มเด็กและ เยาวชนอายุระหว่าง 15-24 ปี ทไี่ มไ่ ดเ้ รยี น ไมไ่ ดท้ ำงานหรือไมไ่ ด้อยใู่ นระบบการฝึกอบรมใด ๆ) แผนทน่ี าทางการขบั เคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 103 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น 3. สถาบันอุดมศึกษาสามารถปรับบทบาทในการผลิตและพัฒนากำลังคนให้มี ปริมาณและคุณภาพสอดคล้องกับความต้องการของตลาดแรงงานและสนับสนุนการมุ่งสู่การเป็น Hi- Value and Sustainable Thailand รวมถึงมีบทบาทในการพัฒนาทุนมนุษย์ในทุกช่ว งวัย (นอกเหนือจากวัยเรยี น) 4. ระบบการฝึกอบรมเพื่อปรับและยกระดับทักษะฝีมือแรงงาน (Re-skill/Up- skill/New-skill) มีคุณภาพ ทันสมัย ได้มาตรฐาน ตอบโจทย์ความต้องการอย่างตรงจุด ทุกคนสามารถ เข้าถึงได้ โดยเฉพาะการฝึกอบรมเพื่อโยกย้ายแรงงานไปสู่ภาคการผลิตและบริการเป้าหมายภายใต้การ สร้างเศรษฐกจิ มูลคา่ สูงท่เี ป็นมิตรต่อส่ิงแวดล้อม และสำหรบั ผ้มู คี วามเสีย่ งจากการถูกทดแทนจากระบบ อัตโนมตั กิ ลมุ่ วัยแรงงานตอนปลายและผสู้ งู อายุ 5. นโยบายการบริหารจัดการกำลังคนภายใต้บริบทสังคมสูงวัยมีความชัดเจน และสามารถลดทอนความเสีย่ งในการขาดแคลนกำลังแรงงาน อาทิ การขยายอายุเกษียณ การยกระดับ ผลิตภาพแรงงานไทย และการดึงดูดแรงงานทักษะสูงจากตา่ งประเทศ 6. ระบบการบริหารจัดการกำลังคนและฐานข้อมูลสารสนเทศด้านกำลังคนของ ประเทศมคี วามบรู ณาการ นำไปส่กู ารออกแบบนโยบายท่เี ฉพาะเจาะจง และมปี ระสทิ ธิภาพยิ่งข้นึ 7. สถาบันทางสังคมเอื้อต่อการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ ตั้งแต่การส่งเสริมการ เลี้ยงดูบุตร การปฏิรูปสื่อและอุตสาหกรรมบันเทิง จนถึงมาตรการที่เอื้อต่อการมีสุขภาพดี มีความ ตระหนักดา้ นสง่ิ แวดลอ้ ม และมจี ิตสำนึกท่ดี ีตอ่ สังคมส่วนรวม ทั้งนี้ การกำหนด “หมุดหมาย” (Milestones) ในช่วงระยะเวลา 5 ปี ของ แผนพัฒนาฯ ฉบับท่ี 13 เพื่อนำไปสู่การพลิกโฉมประเทศสู่การเป็น Hi-Value and Sustainable Thailand ภายในปี 2570 ได้ 2.5 แผนการศึกษาแห่งชาติ (พ.ศ. 2560-2579) การจดั การศึกษาในศตวรรษท่ี 21 จดุ เน้นของการศึกษาเปลี่ยนไปสู่ “การเรียนรู้” โดยมุ่งเน้นการเรียนรู้ตลอดชีวิต เพื่อให้การเรียนรู้เป็นปัจจัยสร้างความสามารถและศักยภาพข องคน และสนับสนุนความสามารถในการแข่งขันของประเทศ ดังนั้น มนุษย์ทุกคนทั้งชายหญิง ไม่ว่าจะมี สถานภาพทางสังคมหรือเศรษฐกิจแตกต่างกนั อย่างไร ย่อมมสี ิทธิเท่าเทียมกันที่จะเข้าถึงโอกาสทางการ ศึกษาเรยี นรู้ท่ีมคี ุณภาพเพ่ือการพัฒนาท่ีย่ังยืน ทง้ั ต่อตนเองและต่อสังคมโดยสว่ นรวม การศึกษาตลอดชีวิต เป็นการส่งเสริมสิทธิของแต่ละบุคคลในการเข้าถึงการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาตนเองในด้านสังคม เศรษฐกิจ และการเมือง การศึกษาตลอดชีวิตครอบคลุมถึงการเรียนรู้ที่เป็นทางการ ไม่เป็นทางการ และตาม อธั ยาศยั แนวคิดการจดั การศึกษา (Conceptual Design) ตามแผนการศึกษาแห่งชาติ ยึด หลักสำคัญในการจัดการศึกษา ประกอบด้วย หลักการจัดการศึกษาเพื่อปวงชน (Education for All) หลักการจัดการศึกษาเพื่อความเท่าเทียมและทั่วถึง (Inclusive Education) หลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง (Sufficiency Economy) และหลักการมีส่วนร่วมของทุกภาคส่วนของสังคม (All for แผนทน่ี าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 104 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น Education) อีกทั้งยึดตามเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (Sustainable Development Goals : SDGs 2030) ประเด็นภายในประเทศ (Local Issues) อาทิ คณุ ภาพของคนทุกชว่ งวยั การเปลย่ี นแปลงโครงสร้าง ประชากรของประเทศ ความเหลื่อมล้ำของการกระจายรายได้ และวิกฤตด้านสิ่งแวดล้อม โดยนำ ยุทธศาสตรช์ าติ (National Strategy) มาเปน็ กรอบความคิดสำคัญในการจัดทำแผนการศกึ ษาแห่งชาติ จากแนวคิดการจัดการศึกษาดังกล่าวข้างต้น จึงกำหนดวิสัยทัศน์ (Vision) แผนการศึกษาแห่งชาติ คือ “คนไทยทุกคนได้รับการศึกษาและเรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างมีคุณภาพ ดำรงชีวิตอย่างเป็นสุข สอดคล้องกับหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และการเปลี่ยนแปลงของโลก ศตวรรษท่ี 21” มีวัตถุประสงค์ในการจัดการศึกษา 4 ประการ คือ (1) เพื่อพัฒนาระบบและ กระบวนการจัดการศึกษาที่มีคุณภาพและมีประสิทธิภาพ (2) เพื่อพัฒนาคนไทยให้เป็นพลเมืองดี มี คุณลักษณะทักษะและสมรรถนะที่สอดคล้องกับบทบัญญัติของรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ และยุทธศาสตร์ชาติ (3) เพื่อพัฒนาสังคมไทยให้เป็นสังคมแห่งการ เรียนรู้ และคุณธรรม จริยธรรม รู้รักสามัคคี และร่วมมือผนึกกำลังมุ่งสู่การพัฒนาประเทศอย่างยั่งยืน ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และ (4) เพื่อนำประเทศไทยก้าวข้ามกับดักประเทศที่มีรายได้ ปานกลาง และความเหลื่อมล้ำภายในประเทศลดลง เพื่อให้บรรลุวิสัยทัศน์และจุดมุ่งหมายในการจัด การศึกษาดังกล่าวข้างต้น แผนการศึกษาแห่งชาติได้วางเป้าหมายไว้ 2 ด้าน คือเป้าหมายด้านผู้เรียน (Learner Aspirations) โดยมุ่งพัฒนาผู้เรียนทุกคนให้มีคุณลักษณะและทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 (3Rs8Cs) ประกอบดว้ ย ทกั ษะและคณุ ลักษณะตอ่ ไปนี้ ✥ 3Rs ได้แก่ การอ่านออก (Reading) การเขียนได้ (Writing) และการคิดเลข เป็น (Arithmetic) ✥ 8Cs ได้แก่ ทักษะด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และทักษะในการแก้ปัญหา (Critical Thinking and Problem Solving) ทกั ษะด้านการสรา้ งสรรค์และนวัตกรรม (Creativity and Innovation) ทักษะด้านความเข้าใจต่างวัฒนธรรม ต่างกระบวนทัศน์ (Cross – cultural Understanding) ทักษะด้านความร่วมมือ การทำงานเป็นทีม และภาวะผู้นำ (Collaboration, Teamwork and Leadership) ทักษะด้ านการสื ่ อสาร สารสนเทศ และการร ู้ เท่ าท ั นสื่ อ (Communications, Information and Media Literacy) ทักษะด้านคอมพิวเตอร์ และเทคโนโลยี สารสนเทศและการสื่อสาร (Computing and ICT Literacy) ทักษะอาชีพ และทักษะการเรียนรู้ (Career and Learning Skills) และความมีเมตตา กรณุ า มีวินัย คุณธรรม จริยธรรม(Compassion) เป้าหมายของการจัดการศึกษา (Aspirations) 5 ประการ ซึ่งมีตัวชี้วัดเพื่อการ บรรลเุ ป้าหมาย 53 ตวั ชี้วัด ประกอบดว้ ย เปา้ หมายและตัวชวี้ ัดท่สี ำคญั ดังน้ี 1) ประชากรทุกคนเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพและมีมาตรฐานอย่างทั่วถึง (Access) มีตัวชี้วัดที่สำคัญ เช่น ประชากรกลุ่มอายุ 6 - 14 ปีทุกคนได้เข้าเรียนในระดับประถมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนต้นหรือเทียบเท่าที่รัฐต้องจัดให้ฟรี โดยไม่เก็บค่าใช้จ่าย ผู้เรียนพิการได้รับการ แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 105 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น พัฒนาสมรรถภาพหรือบริการทางการศึกษาที่เหมาะสมทุกคน และประชากรวัยแรงงานมีการศึกษา เฉล่ยี เพิ่มขนึ้ เปน็ ตน้ 2) ผู้เรียนทุกคน ทุกกลุ่มเป้าหมาย ได้รับบริการการศึกษาท่ีมีคุณภาพตาม มาตรฐานอย่างเท่าเทียม (Equity) มีตัวชี้วัดท่ีสำคัญ เช่น ผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทุกคนได้รบั การสนับสนนุ ค่าใช้จ่ายในการศึกษา 15 ปี เปน็ ตน้ 3) ระบบการศึกษาที่มีคุณภาพ สามารถพัฒนาผู้เรียนให้บรรลุขีดความสามารถ เต็มตามศักยภาพ (Quality) มีตัวชี้วัดที่สำคัญ เช่น นักเรียนมีคะแนนผลการทดสอบทางการศึกษา ระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) แต่ละวิชาผ่านเกณฑ์คะแนนร้อยละ 50 ขึ้นไปเพิ่มขึ้น และคะแนนเฉล่ีย ผลการทดสอบโครงการประเมินผลนักเรียนร่วมกับนานาชาติ (Programme for International Student Assessment : PISA)ของนักเรียนอายุ 15 ปสี ูงขนึ้ เป็นตน้ 4) ระบบการบรหิ ารจัดการศกึ ษาทีม่ ีประสิทธิภาพ เพื่อการลงทนุ ทางการศึกษาที่ คุม้ คา่ และบรรลุเป้าหมาย (Efficiency) มีตัวชี้วดั ทีส่ ำคัญ เช่น รอ้ ยละของสถานศึกษาขนาดเล็กที่ไม่ผ่าน เกณฑก์ ารประเมินคุณภาพภายนอกลดลง มีระบบการบรหิ ารงานบุคคล ครู และบุคลากรทางการศึกษา ที่มีประสิทธิภาพและเป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐาน รวมทั้งมีกลไกส่งเสริมให้ทุกภาคส่วนสนับสนุน ทรัพยากรเพื่อการจัดการศกึ ษา เป็นต้น 5) ระบบการศึกษาที่สนองตอบและก้าวทันการเปลี่ยนแปลงของโลกที่เป็นพลวัต และบริบทที่เปลี่ยนแปลง (Relevancy) มีตัวชี้วัดที่สำคัญ เช่น อันดับความสามารถในการแข่งขันของ ประเทศด้านการศึกษาดีขึ้น สัดส่วนผู้เรียนอาชีวศึกษาสูงขึ้นเมื่อเทียบกับผู้เรียนสามัญศึกษา และจำนวน สถาบันอดุ มศึกษาท่ีติดอนั ดับ 200 อันดับแรกของโลกเพ่ิมข้นึ เปน็ ตน้ เพอื่ ใหบ้ รรลวุ ิสัยทศั น์ จุดมุ่งหมาย และเป้าหมายดังกล่าวข้างต้น แผนการศึกษาแห่งชาติจึงได้กำหนดช่วงเวลาในการดำเนินการในแต่ละ เป้าหมายและตัวชี้วัด เป็น 5 ช่วง ดังน้ี ระยะเร่งด่วน ระยะ 5 ปีแรกของแผน ระยะ 5 ปีที่สองของแผน ระยะ 5 ปที ่สี ามของแผน และระยะ 5 ปสี ุดท้ายของแผน แผนการศึกษาแห่งชาติได้กำหนดยุทธศาสตร์ในการพัฒนาการศึกษาภายใต้ 6 ยุทธศาสตร์หลักที่สอดคล้องกับยุทธศาสตร์ชาติ 20 ปี เพื่อให้แผนการศึกษาแห่งชาติบรรลุเป้าหมาย ตามจดุ มงุ่ หมาย วิสยั ทัศน์ และแนวคิดการจดั การศึกษาดงั กลา่ วข้างตน้ ดังนี้ ยุทธศาสตรท์ ี่ 1 : การจดั การศกึ ษาเพ่อื ความม่ันคงของสงั คมและประเทศชาติ แนวทางการพฒั นา 1.1 พัฒนาการจัดการศึกษาเพื่อเสริมสร้างความมั่นคงของสถาบันหลักของ ชาตแิ ละการปกครองระบอบประชาธิปไตยอนั มพี ระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุข 1.2 ยกระดับคุณภาพและส่งเสริมโอกาสในการเข้าถึงการศึกษาในเขตพัฒนา พเิ ศษเฉพาะกจิ จงั หวัดชายแดนภาคใต้ 1.3 ยกระดับคุณภาพและส่งเสริมโอกาสในการเข้าถึงการศึกษาในพื้นที่พิเศษ (พื้นที่สูง พื้นที่ตามแนวตะเข็บชายแดน และพื้นที่เกาะแก่ง ชายฝั่งทะเล ทั้งกลุ่มชนต่างเชื้อชาติ ศาสนา และวฒั นธรรม กลมุ่ ชนชายขอบ และแรงงานต่างดา้ ว) แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 106 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น 1.4 พัฒนาการจัดการศึกษาเพื่อการจัดระบบการดูแลและป้องกันภัยคุกคามใน รูปแบบใหม่ อาทิ อาชญากรรมและความรุนแรงในรูปแบบต่าง ๆ ยาเสพติด ภัยพิบัติจากธรรมชาติ ภัย จากโรคอบุ ตั ใิ หมภ่ ัยจากไซเบอร์ เป็นตน้ ยุทธศาสตร์ที่ 2 : การผลิตและพัฒนากำลังคน การวิจัยและนวัตกรรรม เพื่อ สรา้ งขดี ความสามารถในการแขง่ ขนั ของประเทศ แนวทางการพัฒนา 2.1 ผลิตและพัฒนากำลังคนให้มีสมรรถนะในสาขาที่ตรงตามความต้องการของ ตลาดงานและการพฒั นาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ 2.2 ส่งเสริมการผลิตและพัฒนากำลังคนที่มีความเชี่ยวชาญและเป็นเลิศ เฉพาะดา้ น 2.3 ส่งเสริมการวิจัยและพัฒนา เพื่อสร้างองค์ความรู้และนวัตกรรมที่สร้าง ผลผลติ และมลู ค่าเพิ่มทางเศรษฐกจิ ยุทธศาสตร์ที่ 3 : การพัฒนาศักยภาพคนทุกช่วงวัย และการสร้างสังคมแห่งการ เรยี นรู้ แนวทางการพัฒนา 3.1 ส่งเสริม สนับสนนุ ให้คนทุกช่วงวัยมีทักษะ ความร้คู วามสามารถ และการ พฒั นาคณุ ภาพชวี ติ อยา่ งเหมาะสม เตม็ ตามศกั ยภาพในแต่ละช่วงวัย 3.2 ส่งเสริมและพัฒนาแหล่งเรียนรู้ สื่อตำราเรียน และสื่อการเรียนรู้ต่าง ๆ ให้มีคณุ ภาพมาตรฐานและประชาชนสามารถเขา้ ถึงแหล่งเรียนรไู้ ดโ้ ดยไมจ่ ำกัดเวลาและสถานที่ 3.3 สร้างเสริมและปรับเปลี่ยนค่านิยมของคนไทยให้มีวินัย จิตสาธารณะ และ พฤติกรรมท่ีพงึ ประสงค์ 3.4 พัฒนาระบบและกลไกการติดตาม การวัดและประเมินผลผู้เรียนให้มี ประสิทธิภาพ 3.5 พัฒนาคลงั ขอ้ มูล สอ่ื และนวัตกรรมการเรียนรู้ ท่ีมีคณุ ภาพและมาตรฐาน 3.6 พัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการผลิตครู อาจารย์ และบุคลากรทางการ ศกึ ษา 3.7 พฒั นาคุณภาพครู อาจารย์ และบุคลากรทางการศกึ ษา การศกึ ษา ยุทธศาสตร์ท่ี 4 : การสร้างโอกาส ความเสมอภาค และความเท่าเทียมทาง แนวทางการพัฒนา 4.1 เพิม่ โอกาสและความเสมอภาคในการเข้าถึงการศึกษาท่ีมีคณุ ภาพ 4.2 พัฒนาระบบเทคโนโลยีดจิ ทิ ลั เพ่อื การศกึ ษาสำหรับคนทกุ ชว่ งวัย 4.3 พัฒนาฐานข้อมลู ดา้ นการศกึ ษาทมี่ ีมาตรฐาน เชือ่ มโยง และเขา้ ถงึ ได้ แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 107 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น ยุทธศาสตร์ที่ 5 : การจัดการศึกษาเพื่อสร้างเสริมคุณภาพชีวิตที่เป็นมิตรกับ สิ่งแวดลอ้ ม แนวทางการพฒั นา 5.1 ส่งเสริม สนับสนุนการสร้างจิตสำนึกรักษ์สิ่งแวดล้อม มีคุณธรรม จริยธรรมและนำแนวคิดตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสกู่ ารปฏิบัติในการดำเนนิ ชีวิต 5.2 ส่งเสริมและพัฒนาหลักสูตร กระบวนการเรียนรู้ แหล่งเรียนรู้ และสื่อการ เรยี นรตู้ ่าง ๆ ท่เี กยี่ วข้องกบั การสร้างเสริมคุณภาพชีวิตท่เี ป็นมิตรกบั สิ่งแวดล้อม 5.3 พัฒนาองค์ความรู้ งานวิจัย และนวัตกรรม ด้านการสร้างเสริมคุณภาพ ชวี ติ ท่ีเปน็ มิตรกบั สิ่งแวดลอ้ ม ยทุ ธศาสตรท์ ี่ 6 : การพฒั นาประสทิ ธิภาพของระบบบริหารจดั การศกึ ษา แนวทางการพฒั นา 6.1 ปรับปรุงโครงสร้างการบริหารจดั การศึกษา 6.2 เพม่ิ ประสิทธภิ าพการบรหิ ารจดั การสถานศึกษา 6.3 ส่งเสริมการมีสว่ นร่วมของทกุ ภาคส่วนในการจดั การศกึ ษา 6.4 ปรับปรงุ กฎหมายเกีย่ วกับระบบการเงินเพ่ือการศึกษาท่ีส่งผลต่อคุณภาพ และประสิทธภิ าพการจัดการศึกษา 6.5 พฒั นาระบบบริหารงานบุคคลของครู อาจารย์ และบคุ ลากรทางการศึกษา 3. ความกา้ วหน้าการดาเนนิ งานขบั เคลอ่ื นเป้าหมายท่ี 4 ประเทศไทยมีความมุ่งมั่นทีจ่ ะดำเนินการพัฒนาให้บรรลุวิสัยทัศน์ของยุทธศาสตร์ชาติ ที่กำหนดไว้ โดยน้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาเป็นแนวทางการพัฒนา และเชื่อมโยงกับ เปา้ หมายการพฒั นาทยี่ ั่งยนื (SDGs) ซ่งึ ในการขับเคลื่อนการพัฒนาให้บรรลุตามข้อตกลง SDGs ประเทศ ไทยได้กำหนดกรอบแนวทางการดำเนินงานที่ชัดเจน นำไปสู่การปฏิบัติได้อย่างเป็นรูปธรรม โดยจัดทำ แผนการขบั เคล่อื นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี ่งั ยืนสำหรับประเทศไทย (Thailand’s SDGs Roadmap) ข้ึน ทั้งนี้ ที่ผ่านมาประเทศไทยให้ความสำคัญกับการจัดทำรายงานการทบทวนการดำเนินการตามวาระการ พัฒนาที่ยั่งยืน ค.ศ. 2030 ระดับชาติ โดยสมัครใจ (Voluntary National Reviews: VNRs) มาโดยตลอด ตั้งแต่ปี 2560 เป็นต้น เพื่อเป็นการทบทวนการดำเนินงานของประเทศอย่างต่อเน่ือง มีข้อมูลนำมาใช้ใน การปรับปรุงและพัฒนาการดำเนินงาน รวมทั้งนำไปแบ่งปัน แลกเปลี่ยนเรียนรู้ประสบการณ์และ บทเรียนเกี่ยวกบั การดำเนินการเพื่อใหบ้ รรลุเป้าหมาย SDGs กับประเทศอื่น ๆ ในการประชมุ เวทีหารอื ระดับสูงทางการเมืองว่าด้วยการพัฒนาที่ยั่งยืน (High-level Political Forum on Sustainable Development: HLPF) ซึ่งประเทศไทยเคยนำเสนอ VNR ต่อที่ประชุมมาแล้ว 1 ครั้ง ในปี 2560 (ค.ศ. 2017) สำหรับผลการดำเนินงานหรือความก้าวหน้าของการดำเนินงานเพื่อขับเคลื่อนเป้าหมายการ พัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศไทย เป้าหมายที่ 4 สร้างหลักประกันว่าทุกคนมีการศึกษาที่มีคุณภาพอย่าง ครอบคลมุ และเทา่ เทยี ม และสนับสนนุ โอกาสในการเรยี นร้ตู ลอดชวี ติ สรปุ ได้ดังน้ี แผนทน่ี าทางการขบั เคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 108 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น 3.1 ความกา้ วหน้าของการดำเนนิ งานในภาพรวม สถานการณ์การดำเนินงานในภาพรวมของเป้าหมายที่ 4 ที่ผ่านมา พบว่า การ เข้าถึงการศึกษาและสำเรจ็ การศึกษาของคนไทยมีแนวโน้มสงู ขึ้น โดยเห็นได้จากสดั สว่ นเด็กที่เข้าศึกษา ในระดับปฐมวัยและสำเร็จการศึกษาในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นที่เพิ่มขึ้น โดยใน ระดับปฐมวยั มีสัดสว่ นเด็กที่เขา้ ศึกษาเพ่ิมข้ึนจากร้อยละ 84.7 ในปี 2559 เปน็ ร้อยละ 86.3 ในปี 2562 ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น (ซึ่งเป็นการศึกษาภาคบังคับของไทย) มีสัดส่วนผู้สำเร็จ การศึกษาเพิ่มขึ้นจากร้อยละ 91.8 และ 90.1 ในปี 2559 เป็นร้อยละ 98.2 และ 96.9 ในปี 2562 ตามลำดับ แม้ว่าอัตราส่วนการสำเร็จการศึกษาในระดับมัธยมปลายจะลดลงจากร้อยละ 81.7 เป็นร้อย ละ 78.6 นอกจากนี้ ความเท่าเทียมทางเพศในด้านการเข้าถึงศึกษาของไทยปรับตัวดีขึ้น เห็นได้จากค่า ดัชนีความเสมอภาคระหว่างเพศ (GPI) ในทุกระดับการศึกษา ซึ่งเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในระหว่างปี 2559-2562 อย่างไรก็ดี ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของไทยยังอยู่ในระดบั ที่ท้าทาย โดยเมื่อพิจารณาจาก ผลคะแนนการทดสอบการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (ONET) ของนักเรียนในแต่ละระดับช้ันพบวา่ ใน ปี 2562 คะแนนเฉลี่ยของระดับประถมศึกษาปีที่ 6 และมัธยมศึกษาปีที่ 3 ต่ำกว่า 50 คะแนนในเกือบ ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ ทั้งนี้ ในระดับประถมศึกษาปีที่ 6 มีแนวโน้มคะแนนเฉลี่ยลดลงในทุกรายวิชา เม่อื เทยี บกับปี 2559 ขณะทรี่ ะดับมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีแนวโนม้ คะแนนเฉล่ียสงู ขนึ้ ในวชิ าภาษาไทย และ ภาษาอังกฤษ แต่ลดลงในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ซึ่งการลดลงของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา เป็นผลจากความเหลื่อมล้ำในการจัดสรรทรัพยากรทั้งบุคลากรทางการศึกษา อุปกรณ์และสื่อการเรียน การสอนท่ีมคี ุณภาพ ในระยะ 5 ปีที่ผ่านมา อัตราการเข้าเรียนระดับอาชีวศึกษามีแนวโน้มเพิ่มขึ้น โดย สัดส่วนนักเรียนระดับอาชีวศึกษาต่อจำนวนประชากรทั้งหมดในกลุ่มอายุ 15-17 ปี เพิ่มขึ้นจากร้อยละ 24 ในปีการศึกษา 2559 เป็นร้อยละ 26 ในปีการศึกษา 2562 ขณะที่สัดส่วนของนักศึกษา ระดับอุดมศึกษาต่อประชากรทั้งหมดในกลุ่มอายุ 18-21 ปี มีแนวโน้มลดลงอย่างต่อเนื่องจากประมาณ รอ้ ยละ 60 ในปีการศึกษา 2559 เปน็ รอ้ ยละ 54 ในปีการศึกษา 2562 แสดงให้เห็นถึงความต้องการเข้า สู่ตลาดแรงงานที่เร็วขึ้นในประเทศไทย สำหรับการให้ความช่วยเหลือแก่ต่างประเทศ ไทยเป็นหุ้นส่วน ความร่วมมือเพื่อการพัฒนาและมีมูลค่าเงินช่วยเหลือเพื่อการพัฒนาอย่างเป็นทางการ (Official Development Assistance: ODA) เพม่ิ ขน้ึ อย่างต่อเนือ่ งทกุ ปจี าก 1,603.25 ล้านบาท ในปี 2559 เปน็ 1,654.74 ล้านบาท ในปี 2562 ซึ่งในจำนวนนี้ สัดส่วนความช่วยเหลือที่เป็นทุนการศึกษาก็มีจำนวน เพิ่มขึ้นจาก 134.32 ล้านบาท ในปี 2559 เป็น 161.56 ลา้ นบาท ในปี 2562 การดำเนินงานที่สำคัญดังน้ี การสนบั สนนุ ทนุ ทรัพยแ์ กน่ กั เรียนที่ขาดแคลน ได้แก่ กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) และกองทุนเงินให้กู้ยืมเพื่อการศึกษา (กยศ.) โดยใน เดือนเมษายน 2563 ได้สนับสนุนนักเรียนนักศึกษาที่ขาดแคลนทุนทรัพย์ รวมทั้งสิ้น 5,771,585 คน นอกจากนน้ั ยังมีโครงการอ่ืน ๆ อาทิ การให้เงนิ อุดหนนุ นักเรยี นอาชวี ศกึ ษาเพอ่ื แก้ไขปัญหาความยากจน ในชนบทและเงินอุดหนุนทุนเฉลิมราชกุมารี ซึ่งมุ่งเน้นการให้ทุนการศึกษาแก่นักเรียนนักศึกษาในพ้ืนที่ ห่างไกลและมีอัตราการศึกษาต่อต่ำ นอกจากนั้น รัฐบาลยังให้โอกาสทางการศึกษาและการอ่านออก เขยี นได้กับกลุ่มเด็กไร้สัญชาติและเด็กต่างด้าวประมาณ 78,000 คน รวมทัง้ ได้จัดการศึกษาทุกระดับให้กลุ่ม แผนทนี่ าทางการขับเคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 109 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น คนสัญชาติต่าง ๆ กว่า 230,000 คน ในปี 2561 การใช้ระบบสารสนเทศเพื่อส่งเสริมความเสมอภาค ทางการศึกษา อาทิการดำเนินโครงการเน็ตประชารัฐเพื่อขยายเครือข่ายอินเทอร์เน็ตความเร็วสูงไปยัง โรงเรียนในพื้นที่ห่างไกลซึ่งในปี 2562 ดำเนินการแล้ว 1,187 โรงเรียน การร่วมมือกับภาคเอกชน (บริษัท 3BB) ดำเนินโครงการบรอดแบนด์อินเทอร์เน็ตเพื่อการศึกษาฟรี ซึ่งดำเนินการแล้วที่โรงเรียนในพื้นท่ี ห่างไกล 2,271 แห่ง การใช้ระบบ Information System for Equitable Education (iSEE) ในการช้ี เป้าและติดตามกลุ่มเป้าหมายที่ได้รับการสนับสนุนทุนทรัพย์ ตลอดจนการใช้นวัตกรรมการคัดกรอง นักเรียนยากจนด้วยระบบ Proxy Means Tests (PMT) ซึ่งทำให้พบนักเรียนยากจนในระดับก่อน ประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนต้นประมาณ 2 ล้านคนทั่วประเทศ การพัฒนาการศึกษาให้แก่เด็ก พกิ ารเพ่ือสง่ เสริมการศึกษาแบบเรียนรวมกับเดก็ ปรกติ อาทิ โครงการพัฒนาคุณภาพการจดั การศึกษา แบบเรียนรวมสำหรับเด็กพิการในโรงเรียนทั่วไปที่จัดการศึกษาแบบเรียนรวม โครงการสนับสนุนการจัด การศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยสำหรับผู้เรียนที่มีความพิการทางการได้ยิน โครงการ ล่ามภาษามือเพื่อการสื่อสาร และโครงการพัฒนาทักษะการทำข้อสอบ GAT/PAT สำหรับนักเรียนท่ี บกพร่องทางการมองเห็น ทั้งนี้ ไทยจัดหลักสูตรการฝึกอบรมครดู ้านการสอนคนพิการ พ.ศ. 2561 เพื่อ เพิ่มสมรรถนะให้ครูมีความรู้ความสามารถในการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการหรือผู้เรียนที่มีความ ต้องการพิเศษ เร่งรัดการยกระดับคุณภาพทางการศึกษา โดยมุ่งเน้นการพัฒนาระบบการเรียนรู้ การ สอน และหลักสูตรที่มีคุณภาพ การปรับปรุงหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2551ให้เป็น หลกั สูตรฐานสมรรถนะที่เนน้ มาตรฐานสากลและสง่ เสริมการพฒั นาเดก็ ตามศักยภาพและตามความถนัด ของตัวเอง รวมถึงการพฒั นาการเรยี นรสู้ ะเต็มศึกษา (STEM Education) โดยการปรับเปล่ยี นระบบการ จัดการเรียนการสอนห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ และการส่งเสริมการเรียนรู้วิทยาการคำนวณ (Computing Science) การจัดการศึกษาเพื่อส่งเสริมการมีอาชีพ โดยให้โรงเรียนจัดทำข้อมูล สารสนเทศอาชีพและกลุ่มความถนัด และการจัดแผนการเรียนรองรับความต้องการแรงงานตามบริบท ของจงั หวัดควบคไู่ ปกบั การพัฒนาให้นักเรยี นมีความร้แู ละทักษะที่จำเปน็ สำหรบั การพฒั นาทย่ี ง่ั ยืนและมี ภูมิคุ้มกันทางสังคม อาทิ หลักสูตรการต้านทุจริตศึกษา โครงการโรงเรียนยุติธรรมอุปถัมภ์ เพ่ือ เสริมสร้างความเข้มแข็งและป้องกันอาชญากรรม ภัยสังคม การรู้เท่าทันยาเสพติด การสร้างจิตสำนึก และวินยั ในตนเอง โดยมีสถานศึกษาพอเพียงที่น้อมนำหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียงมาใช้อย่างครบ วงจรทั้งหมด 23,796 แห่งและได้รับการพัฒนาเป็นศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงดา้ นการศึกษาแลว้ 205 แห่ง การพฒั นาคุณภาพครู โดยไทยจัดตัง้ สถาบนั คุรุพัฒนาเพ่ือรองรับ การคัดเลือกหลักสูตรพัฒนาครูและจัดการฝึกอบรมตามโครงการพัฒนาครูรูปแบบครบวงจรของ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พื้นฐาน (โครงการคปู องคร)ู ในหลักสูตรฝึกอบรมท่ีผ่านการรับรอง 1,207 หลักสตู ร ซ่งึ ครอบคลมุ ครกู ลมุ่ เป้าหมายตง้ั แตป่ ฐมวัย ประถมศกึ ษา มัธยมศกึ ษาตอนต้นและตอน ปลาย โดยพบว่า ในปี 2561 มีครทู ี่ไดร้ ับการพัฒนาตามโครงการจำนวน 274,264 คน เพ่ิมข้ึนจาก 175,987 คน ในปี 2560 และคดิ เปน็ รอ้ ยละ 77 ของผ้ลู งทะเบียนทั้งหมด โดยหลกั สูตรท่ีมคี รลู งทะเบยี นมากท่ีสุด ไดแ้ ก่ การจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนภาษาอังกฤษในยคุ ศตวรรษที่ 21 โดยใชห้ ลกั การของเกมสำหรับ ครูประถมศึกษา การพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ STEM Education ตามแนวคิด Active Learning การส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิต (lifelong learning) เพื่อเพิ่มขีดความสามารถของ ประชาชนโดยรวม การผลิตกำลังคนให้สอดรับกับความต้องการในศตวรรษที่ 21 และเป็นกลไกในการ แผนทน่ี าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 110 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น ขับเคลอื่ นเศรษฐกิจ โดยมกี ารฝึกปฏิบัติจากประสบการณจ์ รงิ ผ่านแพลตฟอรม์ ออนไลน์ในโครงการ Thai MOOC (Thailand Massive Open Online Course) ครอบคลุม 477 รายวิชา และไม่มีค่าใช้จ่ายการ ดำเนินโครงการ Smart University@EEC เพื่อพัฒนากำลังคนดิจิทัลเพื่อตอบโจทย์ Thailand 4.0และ การตั้งศูนย์ฝึกอบรมแรงงานและการกำหนดมาตรฐานฝีมือแรงงานแห่งชาติ เพื่อพัฒนาคุณวุฒิในการ ประกอบวิชาชีพ และการได้รับอัตราค่าจ้างตามมาตรฐานฝีมือแรงงาน การให้ความช่วยเหลือแก่ ต่างประเทศ โดยไทยมีบทบาทให้ความช่วยเหลือทางวิชาการแก่ประเทศกำลังพัฒนาประเทศมาอย่าง ต่อเน่อื ง รวมท้ังมกี ารจดั สรรงบประมาณเพมิ่ ทกุ ปี โดยการดำเนนิ การมรี ูปแบบตา่ ง ๆ อาทิ การถา่ ยทอด องค์ความรู้และเทคโนโลยี การสนับสนุนวัสดุและอุปกรณ์ การจัดส่งผู้เชี่ยวชาญและอาสาสมัครไป ปฏิบัติงานภายใตโ้ ครงการ รวมถึงการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็น การพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ ทั้ง โดยการจัดหลักสูตรฝึกอบรม/ศึกษาดูงาน การให้ทุนรัฐบาลไทยเพ่ือศึกษาตอ่ และเพื่อการฝึกอบรมและ การจดั ส่งอาสาสมคั รเพอ่ื นไทยและผู้เชย่ี วชาญไปปฏบิ ตั งิ านทปี่ ระเทศครู่ ว่ มมือตามคำขอ 3.2 ความก้าวหนา้ การดำเนินงานรายเป้าหมายยอ่ ย จากภาพรวมของการดำเนินงานเมื่อพิจารณารายเป้าหมายย่อยของเป้าหมายที่ 4 ตามประเด็นการพัฒนาใน 5 ประเด็น (นโยบาย หลกั สตู ร การจัดการเรยี นการสอน การพัฒนาครูผู้สอน และการติดตามประเมนิ ผล) ดังน้ี เป้าหมายย่อยที่ 4.1 สร้างหลักประกันว่าเด็กชายและเด็กหญิงทุกคนสำเร็จ การศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่มีคุณภาพ เท่าเทียม และไม่มีค่าใช้จ่าย นำไปสู่ผลลัพธ์ ทางการเรียนที่มีประสิทธิผล ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : มีกฎหมายการศึกษาภาคบังคับ จัด การศึกษาใหเ้ ปล่า 9 ปีในระดับประถมศกึ ษาและมัธยมศึกษาตอนตน้ มีนโยบายขยายโอกาสชว่ ยเหลือให้ เข้าศึกษาก่อนและหลังภาคบังคับ 3+3 ปี โดยมีระบบสนับสนุนค่าใช้จ่าย ด้านหลักสูตร : มีหลักสูตร แกนกลางกำหนดโดยคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พืน้ ฐาน กระทรวงศึกษาธิการ ซึ่งปรับปรงุ เป็นระยะ ๆ ปัจจุบันอยู่ระหว่างดำเนินการจัดทำและพัฒนา (ร่าง) หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ฐาน สมรรถนะ) เพื่อให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงที่รวดเร็วและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์/ เทคโนโลยีแห่งศตวรรษที่ 21 ด้านการจัดการเรียนการสอน : มีการควบคุมมาตรฐานโดยหลักสูตร แกนกลางการศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐาน พุทธศกั ราช 2551 (ปรบั ปรุงเมอ่ื ปี พ.ศ. 2560) ลกั ษณะการจัดการเรียน การสอนเน้นการเรียนจากการลงมือปฏิบัติจริง มีการสอบวัดความรู้มาตรฐานวิชาหลักจากส่วนกลาง ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : มีการพัฒนาครู โดยระบบคูปองการพัฒนาครูและการพัฒนาในระหว่าง ประจำการ โดยระบบแลกเปลี่ยน เรียนรู้ และการนิเทศภายใน (PLC) ด้านการติดตามประเมินผล : มี ระบบตรวจสอบคุณภาพการศึกษาไทยเปน็ แบบองิ คะแนนสอบ เป้าหมายย่อยที่ 4.2 สร้างหลักประกันว่าเด็กชายและเด็กหญิงทุกคนเข้าถึงการ พัฒนา การดูแล และการจัดการศึกษาระดับก่อนประถมศึกษา สำหรับเด็กปฐมวัยที่มีคุณภาพ เพื่อให้ เด็กเหล่านั้นมีความพร้อมสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : มี กฎหมายและมีนโยบายให้การศึกษาและดูแลเด็กปฐมวยั ตั้งแต่เกิดถึง 6 ปี โดยถือเป็นสวัสดิการสังคมท่ี ให้ความรว่ มมือกันหลายภาคสว่ น โดยพ่อแม่ร่วมรับผิดชอบ ไมใ่ ช่บริการแบบให้เปล่า ดา้ นหลักสูตร : มี แผนทนี่ าทางการขับเคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 111 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น หลักสูตรที่เกี่ยวข้องบนฐานการมีส่วนร่วมและระบบสนับสนุนการให้โอกาสกับคุณภาพที่เท่าเทียมกัน ด้านการจัดการเรยี นการสอน : จัดประสบการณ์การเล่นและการเรียนรู้หลากหลายเพื่อพัฒนาเด็กโดย องค์รวมอย่างสมดุลและต่อเนื่อง/เน้นเด็กเป็นสำคัญ สนองความต้องการ ความสนใจ ความแตกต่าง ระหว่างบุคคล และบริบทของสังคม/ให้ความสำคัญกับกระบวนการเรียนรู้และพัฒนาการ/ประเมิน พัฒนาการอย่างต่อเนื่องและนำผลการประเมินมาพัฒนาเด็ก/ ให้พ่อแม่ ชุมชนและทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องมี ส่วนร่วมในการพัฒนาเด็ก ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : มีการพัฒนาระบบผลิตครูปฐมวัย และมีการ พัฒนาในเส้นทางวิชาชีพตั้งแต่แรกเข้า โดยการฝึกอบรมขณะปฏิบัติงาน สร้างความชำนาญผ่านการลง มือทำจริงและการฝึกอบรมนอกสถานปฏิบัติงานเป็นระยะ ๆ ด้านการติดตามประเมินผล : ครูวางแผน การประเมินพัฒนาการอย่างเป็นระบบทุกด้านเป็นรายบุคคลอย่างสม่ำเสมอ ต่อเนื่องตลอดปี/ประเมิน จากสภาพจริงด้วยเครื่องมือและวิธีการที่หลากหลาย ไม่เน้นแบบทดสอบ/สรุปผลการประเมิน จัดทำ ข้อมลู และนำผลการประเมินไปใชพ้ ัฒนาเด็ก เป้าหมายย่อยที่ 4.3 สร้างหลักประกันให้ชายและหญิงทุกคนเข้าถึงการศึกษา อาชีวศึกษา อุดมศึกษา รวมถึงมหาวิทยาลัยที่มีคุณภาพ ในราคาที่สามารถจ่ายได้ ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : อาชีวศึกษาเริ่มที่ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย แต่ให้สอนถึงระดับปริญญาในวิทยาลัย อาชวี ศกึ ษา/วิทยาลัยเทคนิค ส่วนการอุดมศึกษาสาขาวชิ าการตา่ ง ๆ สอนในวทิ ยาลยั และมหาวิทยาลัย ให้อนปุ ริญญาตรถี ึงปริญญาเอก ดา้ นหลกั สูตร : มีกรอบคุณสมบัติวิชาชีพแห่งชาติ (NQF) สำหรับการจัดทำ หลักสูตรสาขาวิชาการ และมีกรอบคุณสมบัติวิชาชีพ (VQF) เพื่อควบคุมมาตรฐานหลักสูตรอาชีวศึกษา/ เทคนคิ ศึกษา เทียบกบั ระดบั สากล ด้านการจดั การเรียนการสอน : จดั และส่งเสรมิ การศึกษานอกระบบ และตามอัธยาศัยที่มีคุณภาพเพื่อยกระดับการศึกษา พัฒนาทักษะการเรียนรู้ของประชาชนทุก กลุม่ เปา้ หมายให้เหมาะสมทกุ ชว่ งวัย/ส่งเสริม สนับสนุน และประสานภาคีเครือข่ายในการมีส่วนร่วมจัด การศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัย และการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในรูปแบบต่าง ๆ /ส่งเสริม และพัฒนาการนำเทคโนโลยีทางการศึกษาและเทคโนโลยีดิจิทัลมาใช้ให้เกิดประสิทธิภาพในการศึกษา นอกระบบ/พฒั นาหลักสูตร รปู แบบการจัดกิจกรรมการเรยี นรู้ สือ่ /นวัตกรรม การวัดและประเมินผลใน ทุกรูปแบบให้สอดคล้องกับบริบทปัจจุบัน ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : พัฒนาบุคลากรและระบบการ บรหิ ารจดั การให้มปี ระสิทธิภาพ เพอื่ ม่งุ จัดการศึกษาและการเรยี นรู้ที่มีคุณภาพ โดยยึดหลักธรรมาภิบาล ด้านการติดตามประเมินผล : มีระบบประกันคุณภาพการศึกษาที่ประเมินคุณภาพภายนอก โดย สำนกั งานมาตรฐานและประเมนิ คุณภาพการศกึ ษา (สมศ.) ทกุ ระยะ 5 ปี เป้าหมายย่อยที่ 4.4 เพิ่มจำนวนเยาวชนและผู้ใหญ่ที่มีทักษะที่เกี่ยวข้องจำเป็น รวมถึงทักษะทางด้านเทคนิคและอาชีพสำหรับการจ้างงาน การมีงานที่มีคุณค่า และการเป็น ผู้ประกอบการ ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : มีหน่วยงานที่รับผิดชอบการจัดการศึกษาและการ ฝึกอบรมทักษะการทำงานที่หลากหลาย ทั้งการศึกษาในระบบ การศึกษานอกระบบ และการฝึกอบรม ก่อนและระหวา่ งประจำการด้านหลกั สตู ร : เป็นไปตามกรอบยทุ ธศาสตรก์ ารพัฒนาทรพั ยากรมนุษย์ของ กระทรวงแรงงานฯ ด้านการจัดการเรียนการสอน : มรี ูปแบบการจัดการศึกษาหลากหลายลักษณะและ รปู แบบ โดยมหี ลายหน่วยงานมสี ว่ นรว่ มรับผดิ ชอบจัดการศกึ ษา แผนทนี่ าทางการขับเคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 112 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น เป้าหมายย่อยที่ 4.5 ขจัดความเหลี่อมล้ำทางเพศด้านการศึกษา และสร้าง หลกั ประกนั ว่ากล่มุ ทีเ่ ปราะบางซ่ึงรวมถึงผู้พิการ ชนพนื้ เมอื ง และเดก็ เขา้ ถงึ การศกึ ษาและการฝึกอาชีพ ทุกระดับอย่างเท่าเทียม ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : มีพระราชบัญญัติการจดั การศึกษาสำหรับ คนพิการ พ.ศ. 2551 เพื่อสร้างความเสมอภาคและขจัดความเหลื่อมล้ำ และมีนโยบายสร้างความเท่า เทียมในสงั คมในแผนพฒั นาเศรษฐกจิ และสงั คมแหง่ ชาติ ด้านหลักสตู ร : มีหลกั สตู รการศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน พุทธศักราช 2544 หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ปรับปรุงเมื่อปี พ.ศ. 2560) มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความเสมอภาคทางโอกาสการศึกษาตามมาตรา 8 ในพระราชบัญญัติ การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และท่แี ก้ไขเพิ่มเติม และมีหลกั สูตรการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กพิเศษ อีก ทั้งหลักสูตรพิเศษสำหรับกลุ่มต่าง ๆ ที่ต้องการการศึกษาสงเคราะห์ ด้านการจัดการเรียนการสอน : จัดการเรียนการสอนตามหลักการศึกษาพิเศษและการศึกษาสงเคราะห์ ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : ครูผู้สอนการศึกษาพิเศษและการศึกษาสงเคราะห์ได้รับการพัฒนาตามหลักการ อย่างเป็นระบบและ ต่อเนื่อง ด้านการติดตามประเมินผล : มีการติดตามประเมินผลการดำเนินงานตามหลักสูตรการศึกษา พิเศษ การศกึ ษาสงเคราะห์ และการศึกษาข้นั พ้ืนฐาน สำหรบั เด็กปกติ เพื่อให้บรรลเุ ป้าหมายดา้ นการลด ความเหล่ือมล้ำ เป้าหมายย่อยที่ 4.6 สรา้ งหลกั ประกันว่าเยาวชนทกุ คนและผู้ใหญ่ท้ังชายและหญิง ในสัดส่วนสูง สามารถอ่านออกเขียนได้และคำนวณได้ ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : มีหลักสูตร เน้นมาตรฐาน โดยให้ทุกคนอ่านออกเขียนได้ คิดเลขเป็น ตั้งแต่ชั้นประถมปีที่ 1-3 และมีนโยบายปฏิรูป การศึกษาด้านการอ่านออกเขียนได้ รวมทั้งนโยบายส่งเสริมการอ่านของเด็กและประชาชนทั่วไป ด้านหลักสูตร : บรรจุสาระการเรียนรู้ภาษาไทย และสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ในหลักสูตรระดับ การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ตามเกณฑ์มาตรฐานชาติด้านเวลาเรียนและดา้ นผลผลิตของการเรียนรู้ตามตวั บ่งช้ี ต่าง ๆ /มีหลักสูตรสำหรับการเรียนการสอนนอกระบบโรงเรียนที่เทียบเท่ากับในระบบโรงเรียนขั้น พื้นฐานให้เรียนแบบการศึกษานอกโรงเรียน ด้านการจัดการเรียนการสอน : จัดในระบบโรงเรียนและ นอกระบบโรงเรียน ตามหลักการและวิธีสอนที่เสนอแนะโดยหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของ กระทรวงศึกษาธิการ ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : พัฒนาครูผู้สอนตามระบบพัฒนาครูและบุคลากร ทางการศึกษาท่ีสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กำหนด และตามความต้องการของ หน่วยงานต้นสังกัดของสถานศึกษา ด้านการติดตามประเมินผล : ติดตามและประเมินผลการอ่านออก เขียนได้ คิดเลขเป็น โดยการสอบด้วยข้อสอบกลางในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และสอบวัดความรู้เมื่อจบ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มัธยมศึกษาปีที่ 3 และ 6 ด้วย การทดสอบการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (Ordinary National Education: O-NET) จัดสอบโดยสถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (สทศ.) โดยใหว้ ิชาภาษาไทย และวชิ าคณติ ศาสตร์ เปน็ วิชาหลักทบ่ี ังคับใหส้ อบ เป้าหมายย่อยที่ 4.7 สร้างหลักประกันว่าผู้เรียนทุกคนได้รับความรู้และทักษะท่ี จำเป็นสำหรับส่งเสริมการพัฒนาที่ยั่งยืน รวมไปถึงการศึกษาสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยนื และการมีวิถีชวี ติ ที่ยงั่ ยืนสิทธมิ นุษยชน ความเสมอภาคระหวา่ งเพศ การส่งเสรมิ วัฒนธรรมแห่งความสงบสุขและการไม่ใช้ ความรุนแรง การเป็นพลเมืองของโลก และความชื่นชมในความหลากหลายทางวัฒนธรรมและการที่ วัฒนธรรมมีส่วนช่วยให้เกิดการพัฒนาที่ยั่งยืน ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : รัฐมีนโยบายและ แผนทนี่ าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 113 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น ยุทธศาสตร์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับการพัฒนาคนเพื่อพัฒนาที่ยั่งยืน และการเป็นพลเมืองโลก พบได้ใน แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ และแผนพัฒนาระยะยาว 20 ปี ของประเทศ เป็นต้น ด้าน หลักสูตร : หลักสูตรการศึกษาในทุกระดับของไทย นำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง/ศาสตร์ พระราชา มาสู่การปฏิบัติในสถานศึกษาอย่างแพร่หลาย/ในหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน มีเนื้อหา เกี่ยวกับหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ในสาระสงั คมศกึ ษาฯ ตง้ั แตช่ ้ันประถมศึกษาปีท่ี 1 และใหท้ ำ กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนที่มี ESD&GCED เป็นฐาน ด้านการจัดการเรียนการสอน : จัดการเรียนการสอน ตามหลักสูตร โดยเนน้ การปฏบิ ัตจิ ริงตามความเหมาะสมของผู้เรียน บริบททางสังคม สถานการณ์ อย่าง มีเหตุผลพอประมาณและมีภูมิคุ้มกัน ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : มีการพัฒนาครูผู้สอน ให้สามารถจัดการเรียนการสอนตามแนว ESD และ GCED ในระบบพฒั นาครูของ สพฐ. และหนว่ ยงาน/ องค์กรทเี่ กีย่ วข้อง เชน่ การพัฒนาครูและผบู้ รหิ ารโรงเรยี นพอเพยี ง โดยมลู นิธิยวุ สถริ คณุ เป็นต้น เป้าหมายย่อยที่ 4.A สร้างและยกระดับสถานศึกษา ตลอดจนเครื่องมือและ อุปกรณ์การศึกษาที่อ่อนไหวต่อเด็ก ผู้พิการ และเพศภาวะ และจัดให้มีสภาพแวดล้อมทางการเรียนรู้ที่ ปลอดภัย ปราศจากความรุนแรง ครอบคลุมและมีประสิทธิผลสำหรับทุกคน ด้านนโยบาย : มีนโยบาย กฎหมายและข้อบังคับเพื่อประกันคุณภาพอุปกรณ์/เครื่องมือทางการศึกษา ที่ใช้เพื่อการบริหารและจัด การศึกษาขั้นพื้นฐาน แต่การนำไปปฏิบตั ิในบางแห่ง/บางพื้นทีอ่ าจยังมีปัญหา ด้านหลักสูตร : หลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานฯ ได้กำหนดแนวทางอย่างกว้าง ๆ ในการจัดการเรื่องอุปกรณ์และ เครื่องมือทางการศึกษา เพ่ือการบริหารหลักสูตร ด้านการจัดการเรียนการสอน : การจัดการเรียนการ สอนในบางโรงเรียนที่มีขนาดเล็กหรืออยู่ในถิ่นทุรกันดาร มักไม่มีอุปกรณ์/เครื่องมือทางการศึกษาที่ได้ มาตรฐานเพราะมีข้อจำกัดด้านงบประมาณที่เน้นการอุดหนุนเป็นเงินค่าใช้จ่ายรายหัวนักเรียนในระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐาน ด้านการพัฒนาครูผู้สอน :มีการพัฒนาครูให้สามารถใช้อุปกรณ์ สื่อ เครื่องมือ ทางการศึกษาโดยใชร้ ะบบคูปองพฒั นาครู แตม่ กั จะเน้นการพฒั นาทักษะการใช้ ICT ในการสอนมากกว่า ทักษะการใช้สื่อและอุปกรณ์การศึกษาอื่น ๆ ที่หลากหลาย ด้านการติดตามประเมินผล : การติดตาม ประเมินผลการจัดหาอุปกรณ์และเครื่องมือทางการศึกษา มักเป็นการติดตามผลการจัดซื้อจัดจ้าง จาก สำนักงานการตรวจเงินแผน่ ดนิ (สตง.) มากกว่าติดตามผลการใช้ที่เกดิ ประโยชน์กับครูและผูเ้ รยี น เป้าหมายย่อยที่ 4.B เพิ่มจำนวนทุนการศึกษาทั่วโลกที่ให้แก่ประเทศกำลังพัฒนา โดยเฉพาะประเทศพัฒนาน้อยที่สุด รัฐกำลังพัฒนาที่เป็นเกาะขนาดเล็ก และประเทศในทวีปแอฟริกา เพื่อเข้าศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษา รวมถึงการฝึกอาชีพ และโปรแกรมด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ และการส่ือสาร ด้านเทคนคิ วิศวกรรม และวิทยาศาสตร์ ในประเทศพัฒนาแล้วและประเทศกำลังพัฒนา อ่ืน ๆ ภายในปี พ.ศ. 2563 ด้านนโยบาย : มนี โยบายความร่วมมือกับต่างประเทศสนบั สนนุ ทุนการศึกษา และการฝึกอบรมให้กับบุคลากรของประเทศที่กำลังพัฒนาและด้อยพัฒนา ภายใต้สนธิสัญญาต่าง ๆ ที่ ทำกับองค์การสหประชาชาติ องค์การเพื่อการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ (ยูเนสโก)และอ่ืน ๆ ด้านหลักสูตร : เน้นหลักสูตรท่ีประเทศไทยมีความเป็นเลิศ รวมถึงศาสตร์พระราชา และหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการจัดการเรียนการสอน : จัดการเรียนการสอนใน สถาบันการศึกษาและสถาบันฝึกอบรมที่ร่วมโครงการ ทั้งฝึกอบรมระยะสั้น ระยะกลาง ระยะยาว และ การศึกษาต่อในระดับปรญิ ญาตรี ปริญญาโท และปริญญาเอก รวมถึงระดับประกาศนียบัตรขัน้ ต่ำขัน้ สงู แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 114 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น ด้านการพัฒนาครูผู้สอน : ครู/คณาจารย์ที่เกี่ยวข้องกับนักศึกษาต่างชาติที่ได้รับทุน ได้รับการพัฒนา จากกระทรวงการต่างประเทศหรือกระทรวงศึกษาธิการ ผู้บริหารทุนการศึกษา ด้านการติดตาม ประเมนิ ผล : ติดตามประเมินผลโดยหน่วยงานผู้ให้ทนุ ตามวัตถุประสงค์ของแต่ละทนุ โดยประเมินท้ังใน รายบุคคลและประเมนิ โครงการ เป้าหมายย่อยที่ 4.C เพิ่มจำนวนครูที่มีคุณวุฒิ รวมถึงการดำเนินการผ่านความ ร่วมมือระหว่างประเทศในการฝึกอบรมครูในประเทศกำลังพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศพัฒนา น้อยที่สุดและรัฐกำลังพัฒนาที่เป็นเกาะขนาดเล็ก ภายในปี พ.ศ. 2573 ด้านนโยบาย : มีนโยบายเพิ่ม จำนวนทุนการศึกษาหรือทุนฝึกอบรมแก่ครูจากประเทศกำลงั พัฒนาหรือด้อยพัฒนาในอาเซียนและนอก อาเซียน โดยความร่วมมือกับสถาบันอุดมศึกษาที่ผลิตและพัฒนาครู รวมทั้งยูเนสโก กลุ่มความร่วมมือ ทางเศรษฐกิจในเอเชียแปซิฟิก (เอเปค) เป็นต้น ด้านหลักสูตร : มีทั้งหลักสูตรฝกึ อบรมครูหรือบุคลากร ทางการศกึ ษาของประเทศกำลังพัฒนาและประเทศด้อยพัฒนา ท้งั ระยะสน้ั ระยะยาว และการศึกษาต่อ ระดับปริญญาตรี โท เอก ซึ่งเป็นไปตามแผนงานด้านการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพคน โดยการให้ ทุนการศึกษาและแลกเปลี่ยนนักศึกษา ด้านการจัดการเรียนการสอน : จัดการเรียนการสอนตาม หลักสูตรที่สถาบันการศึกษามีอยู่แล้วหรือตามหลักสูตรเฉพาะที่ได้พัฒนาขึ้นตามความต้องการและ ขอ้ ตกลงของหนว่ ยงานผู้ให้ทนุ การศึกษากบั ต่างประเทศทส่ี ่งครูมาพัฒนา ด้านการพฒั นาครผู สู้ อน : ครู และคณาจารย์ท่ีเกย่ี วข้องทั้งระดบั ปริญญาโท เอก และหลกั สตู รประกาศนียบัตรข้นั สูง ด้านการติดตาม ประเมินผล : ตดิ ตามประเมินผล โดยหน่วยงานผูใ้ ห้ทุนการศกึ ษาตามวตั ถุประสงคข์ องแตล่ ะทุน 4. ประเดน็ ทา้ ทายและขอ้ เสนอแนะ จากการศึกษา วิเคราะห์แนวทางการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน 17 เป้าหมายหลักไปสู่การปฏิบตั ิให้ประสบผลสำเรจ็ ในปี 2573 และแนวทางการขับเคลือ่ นยทุ ธศาสตร์ชาติ เพื่อยกระดับการพัฒนาประเทศในทุกมิติให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาประเทศที่กำหนดไว้ใน 20 ปี ข้างหน้า (ปี 2580)กล่าวได้ว่า ปัจจัยสำคัญในการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน และเป้าหมาย การพัฒนาประเทศตามยุทธศาสตร์ชาติให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ คือ ทรัพยากรมนุษย์ การที่ โครงสร้างประชากรมีสัดส่วนประชากรวัยแรงงานและวัยเด็กลดลงและประชากรสูงอายุเพิ่มขึ้นอย่าง ต่อเนื่องในทุกประเทศ จึงเป็นปัจจัยเสี่ยงและประเด็นท้าทายต่อการขับเคลื่อนการพัฒนาประเทศในทุก ด้าน ทุกมิติมากขึ้น ดังนั้น การสร้างหลักประกันด้านการศึกษา เพื่อให้ทุกคนมีการศึกษาที่มีคุณภาพ อย่างครอบคลุมและเท่าเทียม และสนับสนุนโอกาสในการเรียนรู้ตลอดชีวิต จึงเป็นการวางรากฐานการ พฒั นาทรัพยากรมนุษยข์ องประเทศ ให้มศี ักยภาพมีความพร้อมในการขบั เคลอ่ื นการพัฒนาประเทศ จึงมี ความสำคัญและส่งผลกระทบต่อการบรรลเุ ป้าหมายของการพัฒนาประเทศในอนาคตอยา่ งยิ่ง อย่างไรก็ ตาม จากข้อมูลและผลการดำเนินงานที่กล่าวมาขา้ งต้นมปี ระเด็นท่ีท้าทายการดำเนินงานเพือ่ ขับเคลือ่ น เป้าหมายการพฒั นาทีย่ ั่งยืนด้านการศึกษาไปสู่การปฏิบัติและมีประเด็นขอ้ เสนอแนะสำคญั ในการจัดทำ กรอบตัวชี้วัดสำหรับการติดตามผลและทบทวนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (เป้าหมาย หลักท่ี 4 : SDG4) และเป้าหมายการพฒั นาทีย่ ่งั ยนื ในภาพรวม ดังน้ี แผนทนี่ าทางการขับเคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 115 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น 4.1 ประเดน็ ท้าทาย 1. การแพรร่ ะบาดของโรคโควิด-19 ส่งผลกระทบต่อการศึกษา ทัง้ ในเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพ โดยเฉพาะต่อกลุ่มนักเรียนที่มีฐานะยากจนและอยู่ในพื้นที่ห่างไกล เนื่องจากส่วนใหญ่ไม่มี โอกาสในการเข้าถึงมาตรการที่ใช้ทดแทนการเรียนการสอนในโรงเรียน เช่น การเรียนออนไลน์ และการ ถ่ายทอดสดผ่านสัญญาณโทรทัศน์ ทำให้เกิดภาวะการเรียนถดถอย นอกจากนั้น สำหรับครัวเรือนที่ได้รับ ผลกระทบทางเศรษฐกิจอย่างหนกั กอ็ าจส่งผลใหน้ กั เรียนตอ้ งออกจากระบบการศึกษาได้ 2. ความเหลื่อมล้ำในการเข้าถึงการศึกษาระดับสูง โดยพบว่า นักเรียนจาก กลุ่มครอบครวั ยากจนเพียงร้อยละ 5 มโี อกาสศึกษาตอ่ ในระดับอุดมศกึ ษา เมอื่ เทยี บกบั นกั เรียนจากกลุ่ม ครวั เรือนท่ีรวยทส่ี ุดร้อยละ 10 ของประเทศ (Top 10%) ซึง่ ไดเ้ รียนตอ่ ไม่ต่ำกวา่ ร้อยละ 63 ของทั้งหมด ดังนั้น ไทยควรมีการจัดเก็บและปรับปรุงข้อมูลเกี่ยวกับกลุ่มนักเรียนที่มีความจำเป็นพิเศษให้ทันสมัยอยู่ ตลอดเวลาเพื่อสามารถขจัดภาวะตกหล่นในการให้ความช่วยเหลือ และจัดสรรโครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็น รวมถึงมาตรการจำเพาะทสี่ อดรับกบั กลุ่มคนดังกล่าวได้ 3. การพัฒนาทักษะแรงงานยังไม่ครอบคลุมแรงงานนอกระบบในทุกสาขา โดย โครงการพัฒนาทักษะแรงงานนอกระบบส่วนใหญ่อยู่ในภาคเกษตรกรรม ทำให้ผลิตภาพแรงงานเพิ่มขึ้น อยา่ งไม่เต็มที่ ดังนนั้ ควรมีการพัฒนาทักษะแรงงานดา้ นอื่น ๆ โดยมุ่งเน้นการเชอ่ื มโยงเทคโนโลยีกับการ ฝึกอบรมให้มากขึ้น เพื่อให้แรงงานมีรายได้และสร้างมูลค่าเพิม่ ได้มากขึ้นและมีทกั ษะที่เป็นที่ต้องการใน อนาคต 4. แม้ไทยจะมีผลงานที่ดีในการส่งเสริมการเข้าถึงการศึกษาระหว่างเด็กชายกับ เด็กหญิง แต่ก็ยังพบปัญหาความเหลื่อมล้ำระหว่างเพศในระบบการศึกษา อาทิ ทัศนคติของครูและบุคลากร ทางการศึกษาที่ยังขาดความรู้ความเข้าใจในประเด็นความเท่าเทียมทางเพศ และทัศนคติทางลบต่อการ ต้ังครรภร์ ะหว่างเรยี น ซง่ึ อาจสง่ ผลใหน้ ักเรียนหญิงบางส่วนตอ้ งออกจากระบบการศกึ ษาโดยไม่จำเปน็ 5. หลักสูตรการพัฒนาครูยังไม่เพียงพอ ทำให้ครูบางส่วนไม่มีโอกาสได้รบั การ พัฒนาหรือต้องเลือกหลักสูตรการพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกับความต้องการ จึงควรมีการบูรณาการการ พัฒนาครูให้เป็นองค์รวมและเพียงพอต่อความต้องการมากขึ้น รวมทั้งมีการติดตามผลสัมฤทธิ์ภายหลังการ ฝกึ อบรมอยา่ งเป็นระบบ 4.2 ประเดน็ ข้อเสนอแนะ 1. ประเมินความพร้อมของข้อมูล ในด้านความสามารถในการเข้าถึงข้อมูล รวมทั้งมีการกำหนดคำจำกัดความของตัวชี้วัดที่มีความชัดเจนเป็นรูปธรรม มีความเป็นไปได้ในการเก็บ ขอ้ มลู และจะต้องพฒั นาเทคนิคในการตรวจสอบข้อมูลไปพร้อมกนั ดว้ ย 2. กำหนดค่าเป้าหมายบนพื้นฐานของสถานะข้อมูลปจั จุบัน ผลการดำเนินงานที่ ผ่านมา และรวบรวมข้อมลู และสถานะข้อมูลในปจั จุบัน (baseline) ตลอดจนระบผุ รู้ บั ผดิ ชอบในการเก็บ ข้อมูลที่สอดคล้องกับการดำเนินงานและความรับผิดชอบ โดยอาจพิจารณาจากค่าเป้าหมายในนโยบาย แผนทนี่ าทางการขับเคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 116 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น หรือยุทธศาสตร์ในการพัฒนาประเทศต่าง ๆ อาทิ แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 12 แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579 ฯลฯ 3. จัดทำเป็นแผนที่การวิเคราะห์ขีดความสามารถและจุดอ่อนของประเทศ เพื่อเตรียมการบูรณาการเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา เพื่อช่วยในการใช้ข้อมูลเพื่อแก้ปัญหา เหลา่ นน้ั ที่ตรงประเด็นและมีประสิทธิภาพ (Mapping/gaps analysis) 4. กำหนดคำจำกัดความของเป้าหมายที่มีความเป็นนามธรรม อาทิ SDG 4.7 ซึ่งมีการกล่าวถึงสร้างหลักประกันว่าผู้เรียนทุกคนได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับส่งเสริมการ พัฒนาอย่างยัง่ ยืน รวมไปถึงสิทธิมนุษยชน ความเสมอภาคระหว่างเพศ การส่งเสริมวฒั นธรรมแห่งความ สงบสุขและไม่ใช้ความรุนแรง การเป็นพลเมืองของโลก และความนิยมในความหลากหลายทาง วัฒนธรรมและในส่วนรว่ มของวัฒนธรรมต่อการพัฒนาท่ีย่ังยืน ซึ่งเกือบทุกตัวชีว้ ัดมีความเป็นนามธรรม และเป็นเรื่องใหม่ที่แต่ละประเทศมีการดำเนินการเฉพาะบางเรื่องและเรียกต่างกัน ในขณะที่ตัวชี้วัด สำหรับเป้าประสงค์ 4.7 น้ี ใช้คำว่ามีการดำเนินการเกี่ยวกับ (i) การศึกษาเพื่อความเป็นพลเมืองโลก และ (ii) การจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน รวมถึงความเสมอภาคทางเพศ และสิทธิมนุษยชน ซ่ึง ถูกให้ความสำคัญทุกระดับใน(ก) นโยบายการศึกษาของประเทศ (ข) หลักสูตร (ค) ระดับการศึกษาของ ครู และ (ง) การประเมินผลนักเรียนซึ่งจะเห็นไดว้ า่ ยังไม่มีการระบรุ ายละเอียดของตวั ชว้ี ัดไว้อย่างชัดเจน ทำให้มีความจำเป็นที่ต้องมีการประชุมหารือทั้งในระดับประเทศและระดับโลกในการทำความเข้าใจ เป้าประสงค์นีแ้ ละมีข้อตกลงร่วมกนั ในการพิจารณาตวั ชว้ี ดั ทจ่ี ะใชเ้ ปน็ ตัวแทนในการตดิ ตามเป้าประสงค์ ดังกลา่ วไดจ้ รงิ 5. เตรียมการกำหนดกรอบตัวชี้วัดสำหรับการติดตามผลและทบทวนเป้าหมาย การพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4) ในส่วนที่เป็นตัวชี้วัดเฉพาะ (Thematic indicators) อีก 43 ตัวชวี้ ัด ภายหลังเสรจ็ ส้ินการจัดทำ Roadmap เป้าหมายการพฒั นาที่ยงั่ ยืนด้านการศึกษา (SDG4) ของ ประเทศไทย (Thailand Roadmap SDG 4 Template) ในส่วนของตัวชี้วัดระดับโลก (Global indicators) 10 + 1 ซึง่ เป็นตัวชวี้ ัดบงั คับทที่ ุกประเทศจะตอ้ งรายงานเพื่อการใช้เปรยี บเทียบกนั ในระดบั โลก 6. ติดตามประเมินผลการใช้กรอบตัวชี้วัดสำหรับการติดตามผลและทบทวน เปา้ หมายการพัฒนาที่ย่งั ยืนดา้ นการศกึ ษา (SDG4) ทป่ี รากฏใน Roadmap เป้าหมายการพัฒนาท่ีย่ังยืน ด้านการศึกษา (SDG4) ของประเทศไทย (Thailand Roadmap SDG 4 Template) เป็นระยะ ว่า สามารถใช้เป็นตัวชี้วัดที่เป็นตัวแทนความก้าวหน้าในการดำเนินงานขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาท่ี ยงั่ ยนื ดา้ นการศกึ ษา (SDG4)ได้หรือไม่ มผี ลดีผลเสยี อยา่ งไร 7. เตรียมแนวทางการจัดทำ Roadmap เพื่อใช้ในการขับเคลื่อนการ ดำเนินงานให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษาเป็นระยะ โดยอาจกำหนดเป็นการ ดำเนินงานช่วงระยะสน้ั ระยะกลาง และระยะยาว 8. จัดตั้งกลไกการประสานงานในระดับภูมิภาค เพื่อการติดตามผลและ ทบทวนเป้าหมายการพัฒนาทย่ี ่งั ยืนด้านการศกึ ษา ใหเ้ ปน็ ไปในทศิ ทางเดียวกัน แผนทน่ี าทางการขบั เคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 117 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น 9. จดั ตั้งระบบฐานข้อมูลกลาง (Dashboard) ของตวั ชี้วัดเปา้ หมายการพัฒนา ที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4) ทั้งหมด เพื่อเป็นฐานข้อมูลที่มีความน่าเชื่อถือและเข้าถึงได้ สามารถใช้ ติดตามความก้าวหน้าในการขับเคล่อื นการดำเนนิ งาน เปรียบเทียบในระดับภมู ิภาคและระดบั โลกได้ 5. ข้อมูลคณุ ภาพด้านการศึกษาจังหวดั ฉะเชิงเทรา ข้อมูลคุณภาพด้านการจัดการศึกษา เป็นเครื่องมือในการพัฒนาการศึกษาให้มี ประสิทธิภาพมากขึ้น เพราะข้อมูลสารสนเทศสามารถนำมาใช้ในการบริหารวางแผนการบริหารจัด การศึกษาของส่วนราชการ รวมทั้งเป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งที่สามารถประเมินผลและรายงานผลการ ดำเนินงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ ทั้งน้ี สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดฉะเชิงเทราดำเนินการรวบรวม ขอ้ มลู คุณภาพการศกึ ษาของจังหวัดฉะเชิงเทรา ประกอบดว้ ยขอ้ มูล 5.1 ผลการประเมนิ ความสามารถดา้ นการอ่านของผู้เรียน (Reading Test : RT) 5.2 ผลการประเมนิ คณุ ภาพผู้เรียน (National Test : NT) 5.3 ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติข้นั พนื้ ฐาน (O-NET) 5.4 ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาติดา้ นอาชวี ศึกษา (V-NET) 5.1 ผลการประเมนิ ความสามารถดา้ นการอา่ นของผูเ้ รยี น (Reading Test : RT) ตารางท่ี 1 เปรียบเทียบผลประเมินความสามารถด้านการอ่านของผเู้ รยี น (Reading Test : RT) ระดบั ชั้นประถมศึกษาปีท่ี 1 ปกี ารศกึ ษา 2561 - 2563 ระดบั 2561 2562 2563 ประเทศ 68.72 70.66 73.02 จังหวัดฉะเชิงเทรา 68.28 67.78 70.12 หมายเหตุ 1. ระดับคุณภาพเมอ่ื เทยี บคะแนนเปน็ ค่ารอ้ ยละ - ระดับคุณภาพดมี าก ร้อยละ 75.00 – 100.00 - ระดบั คุณภาพดี ร้อยละ 50.00 – 74.99 - ระดับคุณภาพพอใช้ รอ้ ยละ 25.00 – 54.99 - ระดับคุณภาพดี ร้อยละ 0.00 – 24.99 2. ตวั เลขสแี ดง หมายถึง มีคะแนนเฉล่ียต่ำกว่าระดบั ประเทศ จากตารางที่ 1 แสดงผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน ระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2561-2563 พบว่า ในภาพรวม จังหวัดฉะเชิงเทรามีผลการประเมิน ความสามารถด้านการอา่ นของผู้เรียนอยใู่ นระดับดีและมีแนวโน้มสงู ขึ้น แต่ต่ำกวา่ ระดับประเทศ แผนทนี่ าทางการขับเคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 118 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น ตารางที่ 2 จำนวนโรงเรยี นทเี่ ข้ารบั การประเมนิ ความสามารถด้านการอา่ นของผเู้ รียน (Reading Test : RT) ระดบั ชน้ั ประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2563 ระดบั คุณภาพ สพป. สพป. สพม. สช. อปท. อว. ตชด. รวม ฉช.1 ฉช.2 ฉช. ดมี าก จำนวนโรงเรยี น 70 50 - 10 2 1 1 134 ร้อยละ 50.72 34.48 - 47.62 22.22 100.00 50.00 42.27 ดี จำนวนโรงเรยี น 61 86 - 11 7 - 1 166 รอ้ ยละ 44.20 59.31 - 52.38 77.78 - 50.00 52.37 พอใช้ จำนวนโรงเรยี น 7 8 1 - - - - 16 ร้อยละ 5.07 5.52 100.00 - - - - 5.05 ปรับปรงุ จำนวนโรงเรยี น -1 - - - - -1 ร้อยละ - 0.69 - - - - - 0.32 รวมจำนวนโรงเรยี น 138 145 1 21 9 1 2 317 จากตารางท่ี 2 แสดงผลการประเมนิ ความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน (Reading Test : RT) ระดับช้นั ประถมศึกษาปที ่ี 1 ปีการศึกษา 2563 ในภาพรวม พบว่า โรงเรียนทเ่ี ขา้ ร่วม การประเมนิ สว่ นใหญ่อยูใ่ นระดับคุณภาพดี จำนวน 166 โรงเรียน คิดเปน็ ร้อยละ 52.37 และมี โรงเรยี นทอี่ ยู่ในระดบั ปรับปรุง จำนวน 1 โรงเรยี น คดิ เปน็ ร้อยละ 0.69 5.2 ผลการประเมินคุณภาพผ้เู รียน (National Test : NT) ตารางท่ี 3 เปรียบเทียบผลประเมนิ คุณภาพผูเ้ รยี น (National Test : NT) ปกี ารศกึ ษา 2561 - 2563 ระดับ 2561 2562 2563 ประเทศ 49.48 45.70 43.97 จังหวัดฉะเชงิ เทรา 50.13 45.77 42.48 หมายเหตุ 1. ระดบั คณุ ภาพเมอื่ เทียบคะแนนเปน็ คา่ ร้อยละ - ระดบั คุณภาพดมี าก ร้อยละ 67.5 – 100.00 - ระดับคุณภาพดี รอ้ ยละ 48.00 – 67.49 - ระดบั คุณภาพพอใช้ รอ้ ยละ 28.50 – 47.99 - ระดับคุณภาพดี รอ้ ยละ 0.00 – 28.49 2. ตัวเลขสแี ดง หมายถึง มีคะแนนเฉลีย่ ตำ่ กวา่ ระดับประเทศ จากตารางที่ 3 แสดงผลการประเมินคุณภาพผู้เรียน (National Test : NT) ระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2561-2563 พบว่า ในภาพรวม จังหวัดฉะเชิงเทรามีผลการประเมิน คุณภาพผเู้ รียนมีแนวโน้มลดลง และในปีการศกึ ษา 2563 ผลการประเมนิ ตำ่ กว่าระดับประเทศ แผนทนี่ าทางการขบั เคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 119 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น ตารางท่ี 4 จำนวนโรงเรยี นท่ีเขา้ รบั การประเมนิ ผลการประเมินคณุ ภาพผู้เรยี น (National Test : NT) ปีการศึกษา 2563 ระดับคุณภาพ สพป. สพป. สพม. สช. อปท. อว. ตชด. รวม ฉช.1 ฉช.2 ฉช. ดีมาก จำนวนโรงเรยี น 73 - - - - - 10 ร้อยละ 5.07 2.07 - - - - - 3.16 ดี จำนวนโรงเรยี น 39 30 -221 - 74 รอ้ ยละ 28.26 20.69 - 10.00 22.22 100.00 - 23.42 พอใช้ จำนวนโรงเรยี น 88 107 1 18 7 - 1 222 ร้อยละ - 50.00 70.25 63.77 73.79 100.00 90.00 77.78 ปรับปรงุ จำนวนโรงเรยี น 45 - - - - 1 10 รอ้ ยละ 2.90 3.45 - - - - 50.00 3.16 รวมจำนวนโรงเรียน 138 145 1 20 9 1 2 316 . จากตารางที่ 4 แสดงผลการประเมินคุณภาพผู้เรียน (National Test : NT) ระดับชั้น ประถมศึกษาปที ี่ 3 ปีการศกึ ษา 2563 จำแนกตามระดบั คุณภาพ ในภาพรวม พบวา่ โรงเรียนทเ่ี ข้ารว่ ม การประเมินส่วนใหญ่อยู่ในระดับคุณภาพพอใช้ จำนวน 222 โรงเรียน คิดเป็นร้อยละ 70.25 และมี โรงเรียนทีอ่ ยใู่ นระดบั ปรบั ปรุง จำนวน 10 โรงเรยี น คิดเปน็ รอ้ ยละ 3.16 แผนทน่ี าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 120 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น 5.3 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาตขิ ้นั พนื้ ฐาน (O-NET) ระดับชนั้ ประถมศึกษาปีที่ 6 ตารางท่ี 5 ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาตขิ นั้ พน้ื ฐาน (O-NET) ระดบั ชัน้ ประถมศึกษาปีท่ี 6 ปีการศึกษา 2559 - 2563 วชิ า ระดบั ปกี ารศกึ ษา 2559 2560 2561 2562 2563 ภาษาไทย ประเทศ 52.98 46.58 55.90 49.07 56.20 จงั หวดั 52.63 46.78 56.22 48.39 56.80 34.59 36.34 39.24 34.42 43.55 ภาษาองั กฤษ ประเทศ 33.55 35.69 38.12 32.91 44.80 จังหวัด 40.47 37.12 37.50 32.90 29.99 40.87 36.91 37.18 32.1 30.70 คณิตศาสตร์ ประเทศ 41.22 39.12 39.93 35.55 38.78 จงั หวดั 40.85 38.89 39.34 34.79 39.97 46.68 วิทยาศาสตร์ ประเทศ 45.72 จงั หวัด สังคมศึกษาฯ ประเทศ จังหวัด หมายเหตุ 1. ตวั เลขสแี ดง หมายถงึ มคี ะแนนเฉลี่ยต่ำกว่าระดบั ประเทศ 2. การทดสอบ O-NET ของปกี ารศึกษา 2563 เปน็ การสอบตามความสมคั รใจ จากตารางที่ 5 แสดงผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2559-2563 วิชาภาษาไทย วิชาภาษาอังกฤษ วิชา คณิตศาสตร์ วชิ าวทิ ยาศาสตร์ และวิชาสงั คมศึกษา ศาสนา และวฒั นธรรม ระดับชัน้ ประถมศึกษาปีท่ี 6 ของจังหวดั ฉะเชิงเทราในภาพรวม พบว่า วิชาส่วนใหญใ่ นปกี ารศึกษา 2563 มีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าปี การศึกษา 2562 และเม่อื พจิ ารณาเป็นรายวิชาในแตล่ ะปีการศึกษาพบว่า แนวโนม้ คะแนนขึ้นลงมีอัตรา ไมค่ งท่ี แตส่ ่วนใหญม่ คี ะแนนเฉล่ียตำ่ กว่าระดบั ประเทศ แผนทนี่ าทางการขับเคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 121 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น ตารางที่ 6 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติข้นั พนื้ ฐาน (O-NET) ระดบั ช้ันประถมศึกษาปีที่ 6 ปกี ารศกึ ษา 2563 ระดับสงั กดั (ภายในจังหวดั ) วชิ า ประเทศ จงั หวัด สพป. สพป. สพม.ฉช. สช. อว. อปท. ตชด. ภาษาไทย ฉช.1 ฉช.2 ฉช. ภาษาองั กฤษ คณติ ศาสตร์ 56.20 56.80 57.22 54.99 50.36 60.56 65.79 56.27 38.75 วทิ ยาศาสตร์ 43.55 44.80 44.20 39.99 34.83 56.15 62.56 40.10 28.37 29.99 30.70 31.96 28.34 26.79 32.36 40.73 27.55 24.07 38.78 39.97 40.62 38.34 34.81 42.47 45.70 36.69 30.84 หมายเหตุ ตัวเลขสีแดง หมายถึง มีคะแนนเฉล่ียตำ่ กวา่ ระดบั ประเทศ จากตารางที่ 6 แสดงผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2563 วิชาภาษาไทย วชิ าภาษาองั กฤษ วชิ าคณิตศาสตร์ และวชิ าวิทยาศาสตร์ ระดบั ช้นั ประถมศึกษาปีที่ 6 ของจังหวัดฉะเชิงเทราในภาพรวม พบว่า ทุกวิชามีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่า ระดับประเทศ เมื่อพิจารณาในภาพรวมระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสังกัดสำนักงาน เขตพน้ื ทกี่ ารศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1 (สพป.ฉช.1) สงั กดั สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริม การศึกษาเอกชน (สช.ฉช.) และสังกัดกระทรวงการอดุ มศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (อว.) มี คะแนนเฉลี่ยทุกรายวิชาสูงกว่าระดับประเทศ ส่วนสังกัดที่มีคะแนนเฉลี่ยต่ำสุด ได้แก่ สถานศึกษา สังกัดกองบัญชาการตำรวจตระเวนชายแดน (บช.ตชด.) มคี ะแนนเฉลย่ี ในทุกรายวชิ าต่ำสุดเม่ือเทียบกับ สงั กัดอ่ืน เม่อื พจิ ารณาตามรายวิชา รายละเอยี ด ดงั นี้ วิชาภาษาไทย จังหวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 56.80 สูงกว่าระดับประเทศ (56.20) เมื่อพิจารณาระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1 (สพป.ฉช.1) สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริม การศึกษาเอกชน (สช.ฉช.) สังกัดกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวตั กรรม (อว.) และ สังกัดองค์กรปกครองสว่ นท้องถนิ่ จงั หวัดฉะเชิงเทรา (อปท.) มคี ะแนนเฉล่ียสูงกว่าระดบั ประเทศ ส่วน สงั กดั อน่ื มีคะแนนเฉล่ยี ตำ่ กว่าระดับประเทศ วชิ าภาษาองั กฤษ จังหวัดฉะเชงิ เทรา มีคะแนนเฉลย่ี ร้อยละ 44.80 สูงกว่าระดับประเทศ (43.55) เมื่อพิจารณาระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1 (สพป.ฉช.1) สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริม การศึกษาเอกชน (สช.) และสังกัดกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (อว.) มี คะแนนเฉล่ยี สูงกว่าระดับประเทศ ส่วนสงั กดั อื่นมีคะแนนเฉล่ยี ตำ่ กว่าระดบั ประเทศ แผนทน่ี าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 122 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น วิชาคณิตศาสตร์ จังหวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 30.70 สูงกว่าระดับประเทศ (29.99) เมื่อพิจารณาระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1 (สพป.ฉช.1) สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริม การศึกษาเอกชน (สช.) และสังกัดกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (อว.) มี คะแนนเฉล่ยี สงู กว่าระดบั ประเทศ ส่วนสังกดั อ่นื มคี ะแนนเฉล่ยี ต่ำกว่าระดบั ประเทศ วิชาวทิ ยาศาสตร์ จังหวดั ฉะเชิงเทรา มคี ะแนนเฉล่ียร้อยละ 39.97 สงู กว่าระดับประเทศ (38.78) เมื่อพิจารณาระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1 (สพป.ฉช.1) สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริม การศึกษาเอกชน (สช.) และสังกัดกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (อว.) มี คะแนนเฉล่ียสูงกว่าระดับประเทศ สว่ นสังกัดอน่ื มคี ะแนนเฉลี่ยต่ำกว่าระดบั ประเทศ ระดบั ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปีที่ 3 ตารางที่ 7 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติขน้ั พนื้ ฐาน (O-NET) ระดับชน้ั มธั ยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2559 - 2563 วิชา ระดบั ปีการศึกษา 2559 2560 2561 2562 2563 54.29 ภาษาไทย ประเทศ 46.36 48.29 54.42 55.14 56.88 จังหวดั 46.29 47.69 53.39 53.87 34.38 37.24 สงั คมศึกษาฯ ประเทศ 49.00 ไมม่ ีการสอบ 25.46 จงั หวัด 48.84 26.49 29.89 ภาษาองั กฤษ ประเทศ 31.80 30.45 29.45 33.25 30.67 จงั หวัด 31.13 29.47 28.43 31.95 คณิตศาสตร์ ประเทศ 29.31 26.30 30.04 26.73 จงั หวัด 28.74 25.25 28.54 25.62 วทิ ยาศาสตร์ ประเทศ 34.99 32.28 36.10 30.07 จังหวัด 34.89 31.72 35.16 29.59 หมายเหตุ 1. ตวั เลขสีแดง หมายถึง มคี ะแนนเฉลย่ี ตำ่ กว่าระดบั ประเทศ 2. การทดสอบ O-NET ของปกี ารศึกษา 2563 เป็นการสอบตามความสมัครใจ จากตารางที่ 7 แสดงผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2559-2563 วิชาภาษาไทย วิชาสังคมศึกษา ศาสนา และ วัฒนธรรม วิชาภาษาอังกฤษ วิชาคณิตศาสตร์ และวิชาวิทยาศาสตร์ ของจังหวัดฉะเชิงเทรา ใน ภาพรวม พบวา่ ทุกวชิ าในปีการศกึ ษา 2563 มีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าปกี ารศึกษา 2562 และเมอ่ื พิจารณา แผนทนี่ าทางการขบั เคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 123 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น เป็นรายวิชาในแตล่ ะปีการศึกษาพบว่า แนวโน้มคะแนนขึ้นลงมีอัตราไม่คงที่ แต่ทุกวิชาของปีการศึกษา 2559 - 2562 มคี ะแนนเฉล่ยี ต่ำกวา่ ระดบั ประเทศ ตารางท่ี 8 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติข้ันพ้ืนฐาน (O-NET) ระดับชัน้ มธั ยมศกึ ษาปที ่ี 3 วิชา ประเทศ จงั หวัด ระดบั สงั กดั (ภายในจงั หวดั ) ภาษาไทย สพป. สพป. สพม.ฉช. สช. อปท. พศ. ภาษาอังกฤษ คณติ ศาสตร์ ฉช.1 ฉช.2 วิทยาศาสตร์ 54.29 56.88 51.85 50.44 60.85 55.30 54.58 41.43 34.38 37.24 30.89 28.19 41.43 38.08 32.78 27.03 25.46 26.49 19.61 20.98 29.99 25.61 18.00 22.78 29.89 30.67 28.54 27.64 32.65 29.20 26.80 27.81 หมายเหตุ ตวั เลขสแี ดง หมายถึง มคี ะแนนเฉลยี่ ต่ำกว่าระดับประเทศ จากตารางที่ 8 แสดงผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปี การศึกษา 2563 วิชาภาษาไทย วิชาภาษาอังกฤษ วิชาคณติ ศาสตร์ และวิชาวทิ ยาศาสตร์ ระดับชัน้ มัธยมศึกษาปีที่ 3 ของจังหวัดฉะเชิงเทรา ในภาพรวม พบว่า ทุกวิชามีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่า ระดบั ประเทศ เมื่อพิจารณาในภาพรวมระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า มีเพียงสถานศึกษาสังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาฉะเชิงเทรา (สพม.ฉช.) ท่ีมีคะแนนเฉลี่ยทุกรายวิชาสูงกว่า ระดบั ประเทศ และสังกดั สงั กดั สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน (สช.) มคี ะแนนเฉล่ีย วิชาภาษาอังกฤษและวิชาคณิตศาสตร์สูงกว่าระดับประเทศ ส่วนสังกัดอื่นมีคะแนนเฉลี่ยต่ำกว่า ระดบั ประเทศ เมอ่ื พจิ ารณาตามรายวชิ า รายละเอียด ดังน้ี วิชาภาษาไทย จังหวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 56.88 สูงกว่าระดับประเทศ (54.29) เมื่อพิจารณาระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขต พนื้ ที่การศกึ ษามธั ยมศึกษาฉะเชงิ เทรา (สพม.ฉช.) มีคะแนนเฉลี่ยสงู กว่าระดับประเทศ สว่ นสังกัดอื่นมี คะแนนเฉลยี่ ต่ำกว่าระดบั ประเทศ วิชาภาษาอังกฤษ จงั หวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนเฉล่ยี ร้อยละ 37.24 สูงกว่าระดับประเทศ (34.38) เมื่อพิจารณาระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขต พื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาฉะเชิงเทรา (สพม.ฉช.) และสังกัดสังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริม การศึกษาเอกชน (สช.) มีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าระดับประเทศ ส่วนสังกัดอื่นมีคะแนนเฉลี่ยต่ำกว่า ระดบั ประเทศ วิชาคณิตศาสตร์ จังหวัดฉะเชงิ เทรา มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 26.49 สูงกว่าระดับประเทศ (25.46) เมื่อพิจารณาระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขต พื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาฉะเชิงเทรา (สพม.ฉช.) และสังกัดสังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริม แผนทน่ี าทางการขบั เคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 124 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น การศึกษาเอกชน (สช.) มีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าระดับประเทศ ส่วนสังกัดอื่นมีคะแนนเฉลี่ยต่ำกว่า ระดบั ประเทศ วชิ าวิทยาศาสตร์ จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 30.67 สูงกว่าระดับประเทศ (29.89) เมื่อพิจารณาระดับสังกัดภายในจังหวัด พบว่า มีเพียงสถานศึกษาสถานศึกษาสงั กัดสำนักงาน เขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษามัธยมศึกษาฉะเชิงเทรา (สพม.ฉช.) ท่ีมีคะแนนเฉล่ยี สงู กว่าระดับประเทศ สว่ นสังกดั อืน่ มคี ะแนนเฉลยี่ ต่ำกว่าระดับประเทศ ระดับชัน้ มธั ยมศึกษาปีที่ 6 ตารางที่ 9 ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาติขั้นพนื้ ฐาน (O-NET) ระดับชัน้ มธั ยมศึกษาปีที่ 6 ปกี ารศึกษา 2559 - 2563 วิชา ระดบั ปีการศกึ ษา 2559 2560 2561 2562 2563 ภาษาไทย ประเทศ 52.29 49.25 47.31 49.07 44.36 จงั หวัด 53.98 50.83 48.94 48.39 45.30 สังคมศึกษาฯ ประเทศ 35.89 34.70 35.16 ไมม่ ีการสอบ 35.93 จังหวัด 36.72 35.27 35.35 35.82 ภาษาอังกฤษ ประเทศ 27.76 28.31 31.41 34.42 29.94 จังหวัด 27.70 28.55 31.38 32.91 29.45 คณติ ศาสตร์ ประเทศ 24.88 24.53 30.72 32.90 26.04 จงั หวดั 25.10 24.61 31.35 32.10 26.10 วทิ ยาศาสตร์ ประเทศ 31.62 29.37 30.51 34.79 32.68 จงั หวัด 31.30 28.79 30.23 35.55 32.02 หมายเหตุ ตัวเลขสีแดง หมายถึง มคี ะแนนเฉล่ยี ตำ่ กวา่ ระดับประเทศ จากตารางที่ 9 แสดงผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2559-2563 วิชาภาษาไทย วิชาสังคมศึกษา ศาสนา และ วฒั นธรรม วชิ าภาษาองั กฤษ วชิ าคณิตศาสตร์ และวชิ าวทิ ยาศาสตร์ ของจงั หวัดฉะเชิงเทราในภาพรวม พบว่า วิชาส่วนใหญ่ในปีการศึกษา 2563 มีคะแนนเฉลี่ยลดลงเมื่อเทียบกับปีที่ผ่านมา และเม่ือ พิจารณาเป็นรายวิชาในแต่ละปีการศึกษาพบว่า แนวโน้มคะแนนขึ้นลงมีอัตราไม่คงที่ แต่วิชาที่มักจะมี คะแนนเฉลีย่ ต่ำกว่าระดบั ประเทศ คือวิชาภาษาองั กฤษและวชิ าวิทยาศาสตร์ แผนทนี่ าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 125 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น ตารางท่ี 10 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาตขิ ้ันพน้ื ฐาน (O-NET) ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี 6 ปกี ารศกึ ษา 2559 - 2563 วชิ า ประเทศ จงั หวดั ระดับสงั กดั (ภายในจงั หวดั ) ระดบั ขนาดโรงเรียน (ภายในจังหวดั ) ภาษาไทย สพม.ฉช. สช. อปท. พศ. เล็ก กลาง ใหญ่ ใหญ่ สงั คมศึกษาฯ ภาษาองั กฤษ พิเศษ คณติ ศาสตร์ วทิ ยาศาสตร์ 44.36 45.30 46.34 42.16 34.19 37.30 35.39 37.55 36.28 50.63 35.93 35.82 36.11 35.61 31.38 30.21 31.52 32.46 32.56 38.01 29.94 29.45 29.74 30.65 21.14 23.21 22.74 23.23 22.24 33.60 26.04 26.10 26.62 25.59 18.05 18.53 17.93 19.31 18.74 30.62 32.68 32.02 32.48 30.99 26.46 26.64 27.27 27.49 27.44 34.91 หมายเหตุ ตวั เลขสีแดง หมายถึง มีคะแนนเฉล่ยี ตำ่ กวา่ ระดบั ประเทศ จากตารางที่ 10 แสดงผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปี การศึกษา 2561 วิชาภาษาไทย วิชาสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม วิชาภาษาอังกฤษ วิชา คณิตศาสตร์ และวิชาวิทยาศาสตร์ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 พบว่า วิชาภาษาไทย คณิตศาสตร์ และวทิ ยาศาสตร์ มคี ะแนนเฉลี่ยสงู กว่าระดบั ประเทศ เมื่อพิจารณาในภาพรวมระดับจังหวัด พบว่า สถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นท่ี การศึกษามัธยมศึกษาฉะเชิงเทรา (สพม.ฉช.) มีคะแนนเฉลี่ยรายวชิ าทุกวิชาสูงสุดเมือ่ เทียบกับทุกสังกัด ในระดบั จังหวดั และสถานศึกษาสังกัดสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถน่ิ จังหวัดฉะเชิงเทรา (อปท.ฉช.) และสงั กัดสำนกั งานพระพทุ ธศาสนาแห่งชาติ (พศ.) มคี ะแนนเฉล่ียทกุ รายวิชาต่ำกว่าระดับประเทศ เมื่อพิจารณาตามรายวชิ า รายละเอยี ด ดงั น้ี วิชาภาษาไทย จังหวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 45.30 สูงกว่าระดับประเทศ (44.36) เมอ่ื พิจารณาเปน็ รายสังกัด พบวา่ สงั กดั สำนกั งานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 6 (สพ ม.6) มีคะแนนเฉลี่ยรวมสูงสุด (42.16) และสูงกว่าระดับประเทศ และสังกัดองค์กรปกครองส่วน ทอ้ งถิ่น (อปท.) มีคะแนนเฉล่ียรวมนอ้ ยท่ีสดุ (34.19) วิชาสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม จังหวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 35.82 ต่ำกว่าระดบั ประเทศ (35.93) เมือ่ พจิ ารณาเปน็ รายสงั กัด พบวา่ สถานศึกษาสงั กัดสำนักงานเขตพื้นท่ี การศึกษามัธยมศึกษาฉะเชิงเทรา (สพม.ฉช.) มีคะแนนเฉลี่ยรวมสูงสุด (36.11) และสูงกว่า ระดับประเทศ และสังกัดสำนักงานพระพุทธศาสนาแห่งชาติ (พศ.) มีคะแนนเฉลี่ยรวมน้อยที่สุด (30.21) วชิ าภาษาองั กฤษ จงั หวัดฉะเชงิ เทรา มคี ะแนนเฉลยี่ ร้อยละ 29.45 ตำ่ กวา่ ระดับประเทศ (29.94) เมื่อพิจารณาเป็นรายสังกัด พบว่า สถานศึกษาสังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริม การศึกษาเอกชน (สช.) มีคะแนนเฉลี่ยรวมสูงสดุ (30.65) และสูงกว่าระดับประเทศ และสังกัดองค์กร ปกครองส่วนท้องถ่ินจงั หวัดฉะเชิงเทรา (อปท.ฉช.) มคี ะแนนเฉลีย่ รวมน้อยท่สี ุด (21.14) แผนทนี่ าทางการขับเคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 126 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น วิชาคณิตศาสตร์ จังหวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 26.10 สูงกว่าระดับประเทศ (26.04) เมื่อพจิ ารณาเป็นรายสังกัด พบวา่ สถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษามัธยมศึกษา ฉะเชงิ เทรา (สพม.ฉช.) มคี ะแนนเฉลย่ี รวมสูงสุด (26.62) และสงู กวา่ ระดับประเทศ และสังกัดองค์กร ปกครองส่วนทอ้ งถ่นิ จังหวดั ฉะเชิงเทรา (อปท.ฉช.) มีคะแนนเฉล่ยี รวมนอ้ ยทส่ี ดุ (18.05) วชิ าวทิ ยาศาสตร์ จงั หวดั ฉะเชิงเทรา มคี ะแนนเฉล่ียร้อยละ 32.02 ตำ่ กว่าระดับประเทศ (32.68) เมอ่ื พิจารณาเป็นรายสังกดั พบวา่ สถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษามัธยมศึกษา ฉะเชิงเทรา (สพม.ฉช.) มีคะแนนเฉลี่ยรวมสูงสุด (32.48) แต่ต่ำกว่าระดับประเทศ และสังกัดองค์กร ปกครองส่วนท้องถิ่น (อปท.) มีคะแนนเฉลย่ี รวมน้อยทสี่ ุด (26.46) 5.3 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติ (V-NET) ระดับประกาศนียบตั รวิชาชีพ 3 (ปวช.3) ตารางที่ 11 วิชาความรูด้ า้ นสมรรถนะหลักและสมรรถนะทว่ั ไป ระดบั ประกาศนยี บตั รวชิ าชพี 3 (ปวช.3) ประจำปีการศกึ ษา 2559 - 2563 ระดบั 2559 2560 2561 2562 2563 ประเทศ 37.93 41.60 41.63 43.63 38.73 จังหวดั ฉะเชิงเทรา 38.04 41.46 42.03 43.47 40.13 หมายเหตุ ตวั เลขสแี ดง หมายถึง มีคะแนนเฉลีย่ ต่ำกว่าระดบั ประเทศ จากตารางท่ี 16 แสดงผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติ (V-NET) ระดับ ประกาศนยี บัตรวิชาชพี 3 (ปวช.3) ปีการศึกษา 2559 - 2563 พบว่า จังหวัดฉะเชงิ เทรามีผลการ ประเมนิ คุณภาพผูเ้ รียนมีแนวโนม้ คะแนนข้นึ ลงอตั ราไม่คงท่ี แต่ผลการประเมนิ รายปสี ว่ นใหญส่ งู กวา่ ระดับประเทศ แผนทน่ี าทางการขับเคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 127 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ยั่ ง ยื น ตารางท่ี 12 วชิ าความร้ดู า้ นสมรรถนะหลักและสมรรถนะท่ัวไป ระดับประกาศนียบตั รวชิ าชพี 3 (ปวช.3) ปีการศกึ ษา 2563 ระดับ สถานศึกษา จำนวนผเู้ ข้าสอบ คะแนนเฉลี่ย ประเทศ 28,013 38.73 จงั หวัด 1. วิทยาลยั การอาชพี บางปะกง 233 40.13 2. วทิ ยาลยั การอาชีพพนมสารคาม 34 36.10 3. วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยฉี ะเชิงเทรา 79 37.85 4. วทิ ยาลัยเทคนคิ ฉะเชิงเทรา 17 35.69 5. วิทยาลัยเทคโนโลยีการจัดการนวตั กรรม 10 51.42 6. วทิ ยาลัยเทคโนโลยีบางปะกงบรหิ ารธรุ กจิ 4 49.17 7. วิทยาลยั อาชีวศึกษาฉะเชงิ เทรา 8 42.29 81 42.91 หมายเหตุ ตัวเลขสีแดง หมายถงึ มคี ะแนนเฉลีย่ ตำ่ กว่าระดับประเทศ จากตารางที่ 12 แสดงการผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติ (V-NET) ระดับ ประกาศนยี บตั รวิชาชีพ 3 (ปวช.3) ปกี ารศกึ ษา2563 วิชาความรู้ดา้ นสมรรถนะหลกั และสมรรถนะ ทวั่ ไป จำแนกตามสถานศึกษา พบว่า จังหวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนเฉล่ยี รอ้ ยละ 40.13 สูงกว่า ระดบั ประเทศ (38.73) เมอ่ื พิจารณาเป็นรายสถานศึกษา พบวา่ มีสถานศึกษา 4 แห่ง ที่มคี ะแนนเฉล่ยี สูงกวา่ ระดบั ประเทศ ได้แก่ วทิ ยาลัยเทคนคิ ฉะเชิงเทรา (51.42) วิทยาลยั เทคโนโลยกี ารจดั การนวัตกรรม (49.17) วิทยาลัยเทคโนโลยีบางปะกงบริหารธุรกจิ (42.29) และวิทยาลยั อาชีวศกึ ษาฉะเชิงเทรา (42.91) และวิทยาลยั เกษตรและเทคโนโลยฉี ะเชิงเทรา มีคะแนนเฉล่ียรวมนอ้ ยทสี่ ุด (35.69) ระดบั ประกาศนียบตั รวิชาชพี ช้นั สงู 2 ตารางท่ี 13 วชิ าความรู้ดา้ นสมรรถนะหลักและสมรรถนะทั่วไป ระดบั ประกาศนยี บตั รวิชาชีพชนั้ สูง 2 (ปวส.2) ปกี ารศกึ ษา 2559-2563 ระดบั 2559 2560 2561 2562 2563 ประเทศ 37.35 37.11 40.04 40.75 ไมม่ ีการสอบ จังหวดั ฉะเชงิ เทรา 38.77 38.75 40.70 42.24 หมายเหตุ ตัวเลขสแี ดง หมายถงึ มีคะแนนเฉลย่ี ตำ่ กว่าระดับประเทศ จากตารางที่ 13 แสดงการผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติ (V-NET) ระดับ ประกาศนียบตั รวชิ าชีพชัน้ สงู 2 (ปวส.2) ปีการศึกษา 2559 - 2563 พบวา่ จังหวดั ฉะเชงิ เทรามีผล การประเมินคุณภาพผเู้ รยี นมีแนวโนม้ คะแนนสูงข้ึน และผลการประเมนิ สงู กวา่ ระดบั ประเทศทุกปี แผนทนี่ าทางการขับเคลอื่ นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 128 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 3 ค ว า ม สา คั ญ ข อ ง เ ป้ า ห ม า ย ก า ร พั ฒ น า ท่ี ย่ั ง ยื น ตารางที่ 14 ผลการประเมนิ คุณภาพสถานพฒั นาเด็กปฐมวัยของจังหวัดฉะเชิงเทราตามมาตรฐานสถาน พัฒนาเดก็ ปฐมวยั แห่งชาติ จำนวนสถานพฒั นาเด็กปฐมวัยตามระดบั คณุ ภาพ (แหง่ ) สังกดั รวม A BC D ผ่านเกณฑ์ ตอ้ งปรบั ปรงุ ดมี าก ดี ผา่ นเกณฑ์ ต้อง ขนั้ ตน้ ปรับปรุง จำนวน รอ้ ยละ จำนวน ร้อยละ สพฐ. 283 174 90 2 17 266 93.99 17 6.01 สช. 22 16 6 - - 22 100.00 - - อปท. 265 79 127 6 53 212 80.00 53 20.00 อว. 1 - - - 1 0 0.00 1 100.00 รวม 571 269 223 8 71 500 87.57 71 12.43 หมายเหตุ ขอ้ มลู จากระบบฐานขอ้ มลู สารสนเทศการพฒั นาเดก็ ปฐมวัยตามมาตรฐานชาติ https://nccs.dcy.go.th/ จากตารางท่ี 14 ผลการประเมินคณุ ภาพสถานพัฒนาเดก็ ปฐมวยั ของจงั หวัดฉะเชงิ เทราตาม มาตรฐานสถานพฒั นาเดก็ ปฐมวัยแหง่ ชาติ พบวา่ จังหวดั ฉะเชงิ เทรามีสถานพฒั นาเดก็ ปฐมวยั ทผ่ี ่าน เกณฑ์ขน้ั ตน้ รวมจำนวน 500 แหง่ คิดเป็นร้อยละ 87.57 และมสี ถานศึกษาพฒั นาเดก็ ปฐมวัยทต่ี อ้ ง ปรบั ปรุง จำนวน 71 แห่ง คดิ เปน็ รอ้ ยละ 12.43 แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 129 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

SDG4 Roadmap สว่ นท่ี 4 สาระสาคญั ของแผนที่นาทาง

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง สว่ นที่ 4 สาระสาคญั ของแผนทน่ี าทาง สาระสาคญั ของแผนทน่ี าทางการขบั เคลอ่ื นเปา้ หมาย การพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) “เปา้ หมายท่ี 4 สรา้ งหลกั ประกนั วา่ ทกุ คนมกี ารศึกษาทมี่ คี ณุ ภาพอยา่ งครอบคลมุ และเทา่ เทยี ม และสนบั สนนุ โอกาสในการเรยี นรตู้ ลอดชวี ติ ” นับตั้งแต่ประเทศไทยได้ร่วมลงนามรับรองวาระการพัฒนาที่ยั่งยืนและเป้าหมายการ พัฒนาที่ยั่งยืน ตั้งแต่ปี 2015 ได้มีการดำเนินงานเพื่อขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนไปสู่การปฏิบัติ มาเป็นลำดับ ซึ่งในปี 2562 คณะกรรมการเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน (กพย.) ได้ให้ความเห็นชอบแผนการ ขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนสำหรับประเทศไทย (Thailand’s SDGs Roadmap) เพื่อใช้เป็น แผนสำหรับการขบั เคล่ือนเปา้ หมายการพัฒนาที่ย่ังยืนของประเทศไทย ซึ่งประกอบดว้ ย การดำเนินงาน ใน 6 ด้าน คอื 1. การสร้างความตระหนักรู้ ทุกภาคส่วนเข้าใจหลักการเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน โดยการสร้างการตระหนักรู้ จะดำเนินการท้ังในระดับประเทศและท้องถ่นิ เพื่อให้ทกุ ภาคส่วนมีส่วนร่วม ในการขับเคลอ่ื นประเทศส่เู ป้าหมายการพฒั นาท่ยี ง่ั ยนื ตอ่ ไป 2. การเชื่อมโยงเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนกับแผน 3 ระดับของประเทศ การ ขับเคลื่อนการพัฒนาตามยุทธศาสตร์ชาติและแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ สามารถสะท้อนการ ขบั เคล่ือนเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ งั่ ยนื ได้ในคราวเดยี วกนั 3. กลไกการขับเคลอื่ นการพัฒนาทย่ี ั่งยืนท้ังในระดับนโยบายและปฏบิ ตั ิ หนว่ ยงานของ รฐั บูรณาการการขับเคลือ่ นเป้าหมายการพฒั นาทยี่ ่งั ยืน โดยมผี ู้รับผิดชอบชดั เจน 4. การจัดทำโครงการ/การดำเนินงาน/การพัฒนาเพื่อบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ ยั่งยืน จัดลำดับความสำคัญของโครงการ/การดำเนินงาน/การพัฒนาให้เหมาะสมกับในแต่ละพื้นที่เพ่ือ บรรลุการพฒั นาอย่างย่ังยนื และยทุ ธศาสตร์ชาติ 5. ภาคีการพัฒนา ทุกภาคส่วนทั้งในประเทศและระหว่างประเทศมีส่วนร่วมในการ ขับเคลื่อนเปา้ หมายการพัฒนาที่ยัง่ ยนื ของประเทศไทย 6. การติดตามประเมินผลการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน การติดตามและ ประเมินผลเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้วยระบบฐานข้อมูลกลางที่มีการรายงานความก้าวหน้าจากทุก หนว่ ยงานของรัฐ ในการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนไปสู่การปฏิบัติ กพย. ได้เห็นชอบให้ แต่งตั้งคณะอนุกรรมการ 4 คณะ เพื่อวางแผนการดำเนินงาน กำกับ ติดตามและประเมินผลการ ดำเนินงานขบั เคล่ือนเป้าหมายการพัฒนาท่ียั่งยืนไปสู่การปฏิบัตใิ ห้บรรลุเปา้ หมายท่ีกำหนดไว้ และในปี 2563 ได้มอบหมายหน่วยงานรับผิดชอบใน 2 ระดับ ได้แก่ ระดับเป้าหมายหลัก (C1) และระดับ แผนทนี่ าทางการขับเคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 131 จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง เป้าหมายย่อย (C2) ซึ่งแนวทางการดำเนินงานจะมี Roadmap ขับเคลื่อนรายเป้าหมายหลัก เนื่องจาก แตล่ ะเป้าหมายหลักมบี ริบทการพฒั นาท่ีแตกต่างกัน และมกี ารทบทวนตวั ชว้ี ัดทเ่ี หมาะสมกับบริบทของ ประเทศไทย พร้อมพิจารณาค่าเป้าหมายและหมุดหมายที่เหมาะสมกับระดับการพัฒนาของประเทศ ทั้งนี้ การสร้างความตระหนักรู้เรื่อง SDGs ให้กับทุกภาคส่วน โดยเฉพาะประชาชนได้รับรู้และร่วมกัน ปฏิบัติโดยทั่วกัน เพื่อสร้างประเทศไทยให้ยั่งยืนอย่างไม่ทิ้งใครไว้ข้างหลัง เพื่อสร้างความตื่นตัวเชิง สร้างสรรค์ในการขับเคลื่อน SDGs ให้เกิดขึ้นอย่างจริงจังในสังคม และกำหนดให้ในช่วง 10 ปี ตั้งแต่ปี 2021-2030 เป็น \"ทศวรรษแห่งการทำจริง” หรือ \"Decade of Action” ที่คนไทยจะต้องร่วมกัน ขบั เคลือ่ นการพฒั นาเพ่ือสรา้ งประเทศไทยที่เข้มแขง็ และสร้างโลกท่เี ติบโตอยา่ งยัง่ ยืน จากการที่กระทรวงศึกษาธิการได้รับมอบหมายให้เป็นหน่วยงานรับผิดชอบและประสาน หลกั การขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยง่ั ยืน “เปา้ หมายท่ี 4 สร้างหลกั ประกันวา่ ทุกคนมกี ารศึกษาที่ มีคุณภาพอย่างครอบคลุมและเท่าเทียมและสนับสนุนโอกาสในการเรียนรู้ตลอดชีวิต” ที่ประกอบด้วย เป้าหมายย่อย10 เป้าหมาย กระทรวงศึกษาธิการได้รับมอบหมายให้เปน็ หน่วยงานรับผิดชอบเปา้ หมาย ย่อย 8 เปา้ หมาย กระทรวงการอุดมศกึ ษา วทิ ยาศาสตร์ วิจยั และนวตั กรรม 1 เป้าหมาย และกระทรวง การต่างประเทศ 1 เป้าหมาย ดังนั้น เพื่อให้การขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน เป้าหมายหลกั ท่ี 4 ไปสู่การปฏิบัติได้จริง และสอดคล้องกับแนวทางการดำเนินงาน 6 ด้าน ภายใต้ Thailand’s SDGs Roadmap กระทรวงศึกษาธิการจึงได้แต่งตั้งคณะกรรมการขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้าน การศึกษาขน้ึ โดยมปี ลดั กระทรวงศึกษาธกิ ารเปน็ ประธาน โดยคณะกรรมการชดุ นจี้ ะมีอำนาจหนา้ ทีป่ ระการ หนง่ึ คือ ให้ความเห็นชอบแผนท่ีนำทางการขบั เคล่ือนเปา้ หมายการพัฒนาที่ยั่งยืนดา้ นการศึกษา แผนทนี่ าทางการขับเคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 132 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง 1. กจิ กรรมและข้ันตอนการดาเนนิ งาน สำหรบั การดำเนนิ งานจัดทำสาระสำคัญของแผนทนี่ ำทางฯ มีกจิ กรรมและขั้นตอนการ ดำเนนิ งาน ดังนี้ 1. ศึกษา วิเคราะหข์ ้อมูลจากการประชุม สมั มนา ผลงานวจิ ัย หรอื บทความที่เก่ียวข้อง จากเอกสารส่ิงพมิ พ์ เอกสาร/ตำราท่ีเปน็ ขอ้ มลู อเิ ลก็ ทรอนิกส์ รวมท้ังข้อมูลเผยแพร่ผา่ นบนเว็บไซต์ต่างๆ 2. สังเคราะห์ข้อมูล สรุปข้อมูลพื้นฐานที่สำคัญและจำเป็นนำมาใช้เป็นกรอบสำหรับ การจัดทำแผนที่นำทาง (Roadmap) การขับเคลื่อนเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (เป้าหมายที่ 4) 3. จดั ประชุมคณะทำงานฯ ยกร่างแผนที่นำทางฯ (SDG4 Roadmap) 4. จดั ประชุมคณะกรรมการฯ พิจารณา (รา่ ง) แผนที่นำทางฯ (SDG4 Roadmap) ท่ีผ่านความเห็นชอบจากประธานคณะทำงานฯ ใหน้ ำเสนอคณะกรรมการฯ พจิ ารณาต่อไปได้ 5. นำเสนอผูบ้ รหิ ารกระทรวงศึกษาธกิ ารพจิ ารณาให้ความเห็นชอบ 6. จดั สง่ แผนที่นำทางการขบั เคล่ือนเป้าหมายการพัฒนาท่ียั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4 Roadmap) ฉบับสมบูรณ์ ให้สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ (สศช.) ในฐานะ ฝ่ายเลขานุการ กพย. เพ่ือนำเสนอ กพย. ตอ่ ไป 2. สาระสาคญั ของแผนทนี่ าทาง ฯ กระทรวงศกึ ษาธกิ ารเหน็ สมควรนำองคป์ ระกอบของแผนทนี่ ำทางฯ ท่ี สศช. กำหนดให้ มากำหนดเป็นเน้อื หาสาระของแผนทน่ี ำทางฯ SDG4 Roadmap ดังนี้ 1. การวเิ คราะหห์ ว่ งโซ่คณุ คา่ (Value Chain) เพอ่ื ใหบ้ รรลุเป้าหมายการพฒั นาที่ย่ังยืน ด้านการศกึ ษา (เป้าหมายหลกั ท่ี 4) 2. การดำเนินงานเพื่อบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน การกำหนดแผนงาน/ โครงการ/กจิ กรรม เพอื่ ขบั เคลอ่ื นเปา้ หมายการพฒั นาทีย่ ่งั ยนื ดา้ นการศกึ ษา (เปา้ หมายหลกั ท่ี 4) ดงั มรี ายละเอียดดังตอ่ ไปน้ี 1. ห่วงโซ่คุณค่า (Value Chain) เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนด้านการศึกษา (SDG4) ตามที่ สศช. กำหนดให้การวิเคราะห์ห่วงโซ่คุณค่า (Value Chain) ที่จะทำให้บรรลุ เป้าหมายการพฒั นาที่ยั่งยืน เป็นองค์ประกอบสำคัญของแผนทีน่ ำทางฯ ท่ีหนว่ ยงานรับผิดชอบและประสานงาน หลักต้องดำเนินการ ซึ่งในการดำเนินงานจดั ทำแผนที่นำทางฯ SDG4 Roadmap กระทรวงศึกษาธิการได้นำผล การวิเคราะห์จากข้อมูลความเชือ่ มโยงระหว่างเป้าหมายย่อยภายใต้เปา้ หมายหลักที่ 4 กับเป้าหมายการพัฒนา ของแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ ประเด็นที่ 2 การต่างประเทศ ประเด็นที่ 10 ปรับเปลี่ยนค่านิยมและ วฒั นธรรม ประเดน็ ท่ี 11 การพฒั นาศักยภาพคนตลอดชว่ งชวี ิต และประเดน็ ท่ี 12 การเรียนรู้ (จากส่วนท่ี 3) ดัง ภาพด้านล่าง รวมถึงการวิเคราะห์ขอ้ มูลความเช่ือมโยงจากหว่ งโซค่ ุณคา่ ของประเทศไทย (Value Chain แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 133 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง Thailand) ในเป้าหมายแผนแม่บทย่อยของแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ ในประเด็นที่เกี่ยวข้อง ดงั กลา่ ว 2 10 11 12 ดังนั้น ในการวิเคราะห์ห่วงโซ่คุณค่าของการดำเนินงานให้บรรลุเป้าหมายหลักที่ 4 กระทรวงศึกษาธิการจึงได้นำข้อมูลความสอดคล้องเชื่อมโยงขา้ งต้นมาใช้เป็นข้อมูลหลักในการวิเคราะห์เพือ่ หา องค์ประกอบ หรือกิจกรรม และกระบวนการ และภายใต้องค์ประกอบ มีปัจจัยใดที่เกี่ยวข้องและทำให้การ ดำเนินงานสามารถบรรลุเป้าหมายหลักที่ 4 ได้ โดยในการวิเคราะห์ ต้องวิเคราะห์หาความสอดคล้องเชื่อมโยง และสัมพันธ์กันอย่างเป็นระบบ ตั้งแต่จุดเริ่มต้นของกระบวนการการดำเนินงาน (ต้นทาง) ไปจนกระทั่งสิ้นสุด กระบวนการการดำเนนิ งาน (ปลายทาง) ทีส่ ่งผลตอ่ การบรรลุเปา้ หมายท่ีกำหนดไวไ้ ด้ ซง่ึ แนวทางการดำเนินงาน คือ นำองค์ประกอบ กระบวนการและปัจจัยจากห่วงโซ่คุณค่าของแผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ ทั้ง 4 ประเด็นที่เกี่ยวข้อง ที่ สศช. ได้จัดทำไว้แล้ว และการวิเคราะห์ข้อมูลบริบทและสภาวะแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับ การจัดการศึกษาของประเทศไทย เช่น แผนปฏิรูปประเทศด้านการศึกษา กรอบแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม แห่งชาติ ฉบบั ที่ 13 แผนการศึกษาแห่งชาติ นโยบายรฐั บาลทเี่ กย่ี วขอ้ งกบั การศึกษา และนโยบายรฐั มนตรวี ่าการ กระทรวงศึกษาธิการที่เกี่ยวข้องเชื่อมโยงกับเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน เป้าหมายหลักที่ 4 มาวิเคราะห์ สังเคราะห์หาองค์ประกอบและปัจจัยสำคัญที่ส่งผลให้การดำเนินงานบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน เป้าหมายหลกั ที่ 4 ได้ ซง่ึ ผลการสงั เคราะห์ขอ้ มูล สรปุ ไดด้ ังนี้ แผนทนี่ าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา (SDG4 Roadmap) 134 จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง หว่ งโซค่ ณุ คา่ (Value Chain) เปา้ หมายการพัฒน ต้นทาง กลางทาง กฎหมาย นโยบาย หลกั สตู รการจัด ผู้บรหิ าร ครู อาจารย์ รูป และแผนการศึกษา การศกึ ษา และบุคลากรที่เกยี่ วขอ้ ง ระบบก - มีกฎหมายด้าน - มาตรฐานหลกั สตู ร - ความรู้ ความเขา้ ใจ และ - การเน้นเด การศึกษา - นโยบายและแผนการ แกนกลาง ทกั ษะการจดั การเรยี นร้ใู น เปน็ ศูนยก์ ล ศึกษาทม่ี คี วามต่อเน่อื ง และชดั เจน - หลกั สูตรการศึกษา ศตวรรษท่ี 21 - การเรยี นร ทีเ่ ชอ่ื มโยงกับ - การยกระดบั มาตรฐาน กระบวนกา มาตรฐานสากล คณุ ภาพครูอย่างเปน็ ระบบ - การจดั กา - หลกั สตู รมีความยดื หยนุ่ (การผลติ และพัฒนาครู) ท่ีเน้นการล สอดคลอ้ งกบั ความ - การประเมนิ คร/ู ผสู้ อนที่ - กิจกรรมพ ต้องการของผ้เู รยี นทุกช่วง เน้นผลสัมฤทธิ์จากผเู้ รยี น หลากหลาย วยั เป็นหลกั - ระบบการ - หลกั สตู รฐานสมรรถนะที่ - การพัฒนาความร/ู้ เหมาะสมก ตอบโจทยค์ วามต้องการ สมรรถนะของผบู้ รหิ าร เพอื่ สง่ เสรมิ ของประเทศ สถานศึกษา ตลอดชีวติ กลไกการบริหารจัดก - การขับเคลื่อนความร่วมมือระหว่างหน่วยงานทเ่ี ก่ียวข้อง - กลไกการมสี ่วนร่วมข แผนทนี่ าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

นาทย่ี ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา เปา้ หมายท่ี 4 (SDG4) ปแบบ/ ระบบสนบั สนุน ปลายทาง ส ร้ า ง ห ลั ก ป ร ะ กั น ว่ า ทุ ก ค น มี ก า ร ศึ ก ษ า การเรียนรู้ การเรยี นรู้ ระบบตดิ ตาม วดั และ ท่ี มี คุ ณ ภ า พ ดก็ และเยาวชน - สื่อและเทคโนโลยีเพื่อ ประเมนิ ผล อ ย่ า ง ค ร อ บ ค ลุ ม ลาง การศกึ ษาและการเรยี นรู้ รู้เพอ่ื พัฒนา - ระบบสารสนเทศ - การวดั และประเมนิ ผล แ ล ะ เ ท่ า เ ที ย ม ารคดิ เชงิ ระบบ เพื่อการศกึ ษา ผเู้ รยี นตามศักยภาพของ แ ล ะ ส นั บ ส นุ น โ อ ก า ส ารเรยี นการสอน - องค์ความรู้ นวัตกรรม ผเู้ รยี น ลงมือปฏบิ ตั ิ และงานวิจยั - ระบบการตดิ ตาม ใ น ก า ร เ รี ย น รู้ พัฒนาผเู้ รยี นท่ี - ทรัพยากรทางการศึกษา วดั และประเมินผล ต ล อ ด ชี วิ ต ย - สภาพแวดล้อมทเ่ี ออื้ ทางการศึกษา เพ่ือพัฒนา รเรียนรูท้ ี่ ตอ่ การเรียนรู้ ผู้เรยี น กบั คนทกุ ชว่ งวัย - ระบบการประกัน มการเรียนรู้ คุณภาพการศกึ ษา การ ของภาคีเครอื ข่าย - ส่งเสรมิ การกระจายอำนาจให้สถานศกึ ษา (SDG4 Roadmap) 135

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง 2. การวิเคราะห์และจดั ทำแผนงาน/โครงการ/การดำเนินงาน/การพฒั น ตามแนวทางการดำเนินงานของแผนการขับเคลื่อนฯ Thaila เพื่อบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน ดังนั้น เพื่อให้การดำเนินงานขับเคลื่อนเป้า เป้าหมายที่กำหนดไว้ หน่วยงานรับผดิ ชอบและประสานงานหลัก และหนว่ ยงานสน ดำเนนิ งาน ดงั มีรายละเอยี ดดังนี้ เปา้ หมายยอ่ ย (Target) 4.1 สร้างหลักประกนั วา่ เด็กชายและเด็กหญ เทา่ เทียมและไมม่ คี า่ ใช้จ่าย นำไปสผู่ ลล ตวั ชี้วัด (Global Indicator) 4.1.1 สัดสว่ นของเด็ก/เยาวชนใน (ก) ระดบั ช เป็นอย่างน้อย ใน (1) ด้านการอา่ น และ 4.1.2 อตั ราการสำเรจ็ การศึกษา (ระดบั ประถ ตวั ชี้วัด คา่ เป้าหมาย ขอ้ มูลสารสนเทศ (SDG4 Indicator) 2568 2573 4.1.1 (1) ร้อยละของเด็กในวยั ผลสอบ NT/RT ของ สพฐ ป.3 ทม่ี ที กั ษะการอ่านและการ NT 59 60 คำนวณขัน้ พ้นื ฐานคะแนนเฉลย่ี ผลการทดสอบทางการศกึ ษา ประเทศ 49 ระดับชาติข้นั พ้ืนฐาน (O-NET) จงั หวัด 50 (1) ภาษาไทย แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

นา เพอ่ื ขับเคล่ือน SDG4 Roadmap สู่การปฏบิ ตั ิ and’s SDGs Roadmap กำหนดให้มีการจัดทำโครงการ/การดำเนินงาน/การพัฒนา าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน เป้าหมายที่ 4 ไปสู่การปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิภาพ บรรลุ นับสนนุ จงึ ได้รว่ มกันกำหนดแนวทางการดำเนินงาน เพื่อจดั ทำโครงการ/กิจกรรมการ ญิง ทกุ คนสำเรจ็ การศึกษาระดบั ประถมศึกษาและมธั ยมศึกษาทม่ี ีคุณภาพ ลพั ธ์ทางการเรยี นท่มี ปี ระสทิ ธผิ ล ภายในปี พ.ศ. 2573 ชนั้ ป.2 หรือ ป.3 (ข) ป.6 และ (ค) ม.3 ที่มีความสามารถตามเกณฑข์ ั้นต่ำ ะ (2) ด้านคณิตศาสตร์ หรอื การคดิ คำนวณ จำแนกตาม เพศ ถมศึกษา มธั ยมศกึ ษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย) ผลการดำเนนิ งาน แนวทาง/มาตรการการดำเนนิ งาน หนว่ ยงาน ฐ. 1. ส่งเสรมิ พัฒนาครูในรปู แบบตา่ งๆ เขน่ หนว่ ยงานหลัก เทคนคิ การสอนรปู แบบใหมๆ่ การวิจยั และสถานศึกษาใน 61 62 63 และพัฒนาสื่อ สื่อและการจดั กจิ กรรม สังกัด สพฐ. / สช. 9.48 45.70 43.97 เรยี นการสอนทีเ่ หมาะสมกบั พัฒนาการ / กศน. / อว. / 0.13 45.77 42.48 และการเรยี นรู้ การวเิ คราะห์ผลการ อปท. / อบจ. / ประเมนิ เพ่อื มาใช้ในการซ่อมเสริม ทศ. / อบต. / (SDG4 Roadmap) 136

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง ตัวช้ีวดั ค่าเป้าหมาย ขอ้ มูลสารสนเทศ (SDG4 Indicator) 2568 2573 (2) คณิตศาสตร์ RT 59 60 (3) วทิ ยาศาสตร์ ประเทศ (4) สงั คมศึกษา ศาสนา จงั หวดั และวัฒนธรรม (5) ภาษาตา่ งประเทศ หมายเหตุ แหลง่ ขอ้ มูลจากสำน (ภาษาอังกฤษ) สำนักงานคณะกรรมการการศกึ (http://180.180.244.48/NT/ 4.1.1 (2) คะแนนเฉล่ยี ผลการ คะแนนเฉล่ียผลการทดสอบท ทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาติ ขน้ั พืน้ ฐาน (O-NET) ข้นั พ้ืนฐาน (O-NET) (1) ภาษาไทย ประถมศึกษาปที ่ี 6 (2) คณิตศาสตร์ (3) วิทยาศาสตร์ วชิ า ระดับ 59 6 (4) สังคมศึกษา ศาสนา และ 46 วัฒนธรรม ไทย ประเทศ 52.98 46 (5) ภาษาต่างประเทศ จังหวัด 52.63 37 (ภาษาอังกฤษ) 36 คณติ ประเทศ 40.47 39 จังหวดั 40.87 38 วทิ ย์ ประเทศ 41.22 36 จังหวัด 40.85 35 สังคมฯ ประเทศ 46.68 จังหวัด 45.72 อังกฤษ ประเทศ 34.59 จงั หวัด 33.55 แผนทนี่ าทางการขบั เคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา จังหวดั ฉะเชงิ เทรา

ผลการดำเนนิ งาน แนวทาง/มาตรการการดำเนนิ งาน หนว่ ยงาน 61 62 63 นกั เรยี น เป็นต้น ตช. / พศ. 68.72 70.66 73.02 68.28 67.78 70.12 2. พัฒนาส่ือ นวัตกรรม วิธีการสอน เพ่อื นกั ทดสอบทางการศึกษา แก้ปัญหาการอา่ นไม่ออก เขียนไม่ได้ กษาข้นั พืน้ ฐาน /ExamWeb/FrLogin.aspx) ของนักเรียน 3. พัฒนาคุณภาพการเรยี นการสอน ภาษาไทย เพ่ือใหน้ ักเรียนอา่ นออกเขียน ได้ ทางการศึกษาระดับชาติ 1. สง่ เสรมิ สนับสนนุ โครงการหรือ หนว่ ยงานหลัก กิจกรรม เพื่อยกระดับผลสัมฤทธ์ิ และสถานศึกษาใน 60 61 62 63 ทางการเรยี นด้วยรปู แบบทหี่ ลากหลาย สงั กัด สพฐ. / สช. 6.58 55.90 49.07 56.20 เชน่ กจิ กรรมจดั ค่ายวชิ าการ กิจกรรม / กศน. / อว. / 6.78 56.22 48.39 56.80 สง่ เสริมนกั เรยี นเข้ารว่ มการประกวด อปท. / อบจ. / 7.12 37.50 32.90 29.99 แข่งขนั ทกั ษะทางดา้ นวชิ าการ ทศ. / อบต. / 6.91 37.18 32.1 30.70 กระบวนการนเิ ทศการเรียนการสอน ตช. /พศ. 9.12 39.93 35.55 38.78 ภายในโรงเรยี น เปน็ ต้น 8.89 39.34 34.79 39.97 2. ส่งเสรมิ พัฒนาครดู ้วยรปู แบบที่ หลากหลาย เชน่ การประชุม สัมมนา 6.34 39.24 34.42 43.55 อบรม การศกึ ษาดูงาน การศึกษาต่อ 5.69 38.12 32.91 44.80 เป็นต้น (SDG4 Roadmap) 137

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง ตวั ชี้วัด ค่าเป้าหมาย ขอ้ มูลสารสนเทศ (SDG4 Indicator) 2568 2573 มธั ยมศึกษาปที ่ี 3 วิชา ระดบั 59 6 ไทย ประเทศ 46.36 48 จงั หวดั 46.29 47 คณติ ประเทศ 29.31 26 จงั หวัด 28.74 25 วิทย์ ประเทศ 34.99 32 จงั หวดั 34.89 31 สงั คมฯ ประเทศ 49.00 จังหวัด 48.84 อังกฤษ ประเทศ 31.80 30 จังหวดั 31.13 29 หมายเหตุ 1. แหลง่ ขอ้ มูลจากสถาบนั ทด (องค์การมหาชน) (http://www niets.or.th/AnnouncementW 2. การทดสอบ O-NET นักเร การศกึ ษา 2563 เป็นการสอบต 3. ตัวหนงั สอื สแี ดง หมายถงึ ระดบั ประเทศ แผนทน่ี าทางการขับเคลอ่ื นเป้าหมายการพัฒนาทยี่ งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

ผลการดำเนนิ งาน แนวทาง/มาตรการการดำเนนิ งาน หนว่ ยงาน 60 61 62 63 3. พัฒนาระบบการประกนั คุณภาพ 8.29 54.42 55.14 54.29 ภายในสถานศึกษาให้มีมาตรฐาน และ 7.69 53.39 53.87 56.88 ประเด็นการพิจารณาทก่ี ระชับ เนน้ การ 6.30 30.04 26.73 25.46 ประเมนิ ตามสภาพจริง ไมส่ ร้างภาระ 5.25 28.54 25.62 26.49 ยงุ่ ยากใหส้ ถานศึกษา เพื่อให้ไดผ้ ลการ 2.28 36.10 30.07 29.89 ประเมินทสี่ ะท้อนคุณภาพที่แท้จรงิ 1.72 35.16 29.59 30.67 สู่การใช้ผลประเมนิ เพ่อื พฒั นาครแู ละ นักเรียนทตี่ รงประเดน็ 0.45 29.45 33.25 34.38 4. ส่งเสรมิ กระบวนการเรียนรู้เชงิ รกุ 9.47 28.43 31.95 37.24 และการบูรณาการองค์ความรู้ดา้ น วทิ ยาศาสตร์ เทคโนโลยี วศิ วกรรม และ ดสอบทางการศึกษาแหง่ ชาติ คณิตศาสตร์ (STEM Education) w.newonetresult. 5. ส่งเสรมิ การวิจยั และเผยแพรรูปแบบ Web/Login.aspx) การจดั การศึกษาท่ีมปี ระสิทธิภาพแก รียน ป.6 และ ม.3 ของปี สถานศกึ ษาและผ้เู กย่ี วของ เพอ่ื เป็น ตามความสมัครใจ แนวทางในการยกระดับคุณภาพ มคี ะแนนเฉลยี่ ต่ำกวา่ การศกึ ษา (SDG4 Roadmap) 138

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง ตวั ช้ีวัด ค่าเป้าหมาย ขอ้ มูลสารสนเทศ (SDG4 Indicator) 2568 2573 4.1.2 อัตราการสำเร็จการศึกษา อตั ราการสำเร็จการศึกษา ระด ระดบั ประถมศึกษา มธั ยมศึกษา ตอนต้น และมธั ยมศึกษา ประถมศึกษา ตอนปลาย ปี 59 60 92.82 95.95 9 มัธยมศกึ ษาตอนต้น 9 ปี 59 60 94.15 92.21 มัธยมศกึ ษาตอนปลาย 8 ปี 59 60 89.93 88.15 หมายเหตุ แหล่งข้อมลู จากข้อมูล แผนทน่ี าทางการขบั เคลอื่ นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ งั่ ยนื ดา้ นการศึกษา จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา

ผลการดำเนินงาน แนวทาง/มาตรการการดำเนนิ งาน หนว่ ยงาน ดับประเทศ 1. สง่ เสริมและสนบั สนนุ ใหป้ ระชากรวยั หน่วยงานหลัก 61 62 63 94.55 95.64 94.59 เรยี นได้รับการศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน ทม่ี ี และสถานศึกษาใน 61 62 63 คุณภาพอยา่ งครอบคลมุ และทวั่ ถงึ สังกัด สพฐ. / สช. 91.88 91.68 92.52 2. พฒั นากระบวนการเรยี นการสอนและ / กศน. / อว. / 61 62 63 88.20 88.48 89.60 จัดกจิ กรรมเสริมทกั ษะพฒั นาผเู้ รียน ใน อปท. / อบจ. / ลสถติ ิการศกึ ษา 2558-2563 รูปแบบท่ีหลากหลายอยา่ งมีคุณภาพและ ทศ. / อบต. / มาตรฐาน ตช. / พศ. 3. พฒั นาระบบการดูแลช่วยเหลอื นกั เรียนให้เข้มแขง็ และยั่งยนื เพอ่ื ให้ นักเรียนได้รับการส่งเสริมพัฒนาเต็ม ตามศักยภาพอย่างรอบด้านรวมทั้งได้รับ การดูแลช่วยเหลืออย่างท่ัวถึง และตรง ตามสภาพปัญหา สง่ ผลให้นักเรียนไดร้ ับ การศึกษาอยา่ งต่อเน่ืองจนจบปี การศกึ ษา 4. พฒั นาระบบการติดตามประชากรวยั เรียนท่ขี าดโอกาสทางการศึกษาหรือไม่ ได้รับการศึกษา รวมทัง้ ผู้ทมี่ ีแนวโนม้ จะ ออกกลางคนั เพ่ือให้ไดร้ บั การศกึ ษา อยา่ งต่อเน่อื งจนจบการศึกษา ข้ันพ้ืนฐาน (SDG4 Roadmap) 139

สว่ นท่ี 4 ส า ร ะ สา คั ญ ข อ ง แ ผ น ท่ีนา ท า ง เป้าหมายยอ่ ย (Target) 4.2 สร้างหลกั ประกนั ว่าเดก็ ชายและเดก็ หญ ก่อนประถมศึกษาสำหรับเด็กปฐมวยั ที่ม ประถมศกึ ษา ภายในปี พ.ศ. 2573 ตวั ช้วี ัด (Global Indicator) 4.2.1 รอ้ ยละของเด็กอายตุ ่ำกว่า 5 ปี ที่มพี ฒั เพศ 4.2.2 อัตราการเข้าเรยี นปฐมวยั (อย่างนอ้ ย 1 ตวั ชี้วัด ค่าเป้าหมาย ข้อมูลสารสนเทศ ผลก (SDG4 Indicator) 2568 2573 4.2.1 ร้อยละของเด็กอายุตำ่ ผลการประเมนิ ตนเองของ สพ กวา่ 5 ปี ที่มีพัฒนาการ ทางด้านสุขภาพ การเรยี นรู้ ฐานข้อมูลสารสนเทศการพฒั และพฒั นาการทางบุคลกิ ภาพ ตามวัย จำแนกตามเพศ มาตรฐานชาติ (ดา้ นคณุ ภาพ แผนทน่ี าทางการขับเคลอ่ื นเปา้ หมายการพัฒนาทยี่ ง่ั ยนื ดา้ นการศึกษา จงั หวดั ฉะเชงิ เทรา