การจัดการเรียนรู้และสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้

196 ดารุณี โชคเกื้อ. (2553). การจัดตั้งศูนยการเรียนรู “การปกจักรขององคการบริหารสวนตําบล เขาตมู อําเภอยะรงั จงั หวัดปต ตาน”ี รายงานการศกึ ษาอิสระ ปริญญารัฐประศาสนศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวิชาการปกครองสวนทองถ่ิน วิทยาลัยการปกครองทองถ่ิน มหาวทิ ยาลัยขอนแกน. เนารุง วิชาราช. (2554). การศึกษาปญหาการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและความตองการพัฒนา ศูนยการเรียนรูของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหิดล. วิทยานิพนธ ศึกษาศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยกี ารศึกษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั รามคําแหง. เบจพร สมานมาก. (2554). รูปแบบการจัดการศูนยการเรียนรูเพื่อพัฒนาเด็กปฐมถมวัยแบบองค รวม LEARNINGCENTER MANAGEMENT MODEL TO DEVELOPMENT EARLY CHILDHOOD AS A WHOLE. วิทยานิพนธ ศึกษาศาสตรดุษฎีมหาบัณฑิต บัณฑิต วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยขอนแกน. พงศศิริ คําออน. (2555). การพัฒนาชุดการสอนแบบศูนยการเรียน เร่ืองภาพพิมพแกะไมสีนํ้า สําหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปท่ี 5. การคนควาอิสระปริญญาศิลปมหาบัณฑิต สาขาวิชาทัศนศิลปศึกษา ภาควิชาทัศศลิ ปศึกษา บัณฑติ วิทยาลัย มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร. ภัทราวดี ศรีบญุ สม. (2555). การพัฒนาศูนยการเรียนรูการเมืองใหมีลักษณะเปนศูนยการเรียนรูท่ี พึ่งประสงค DEVELOPMENT OF A POLITICAL LEANING CENTER TO BECOME AN IDEAL CENTER. รายงานการศึกษาอิสระปริญญารัฐประศาสนศาสตรมหาบัณฑิต วิทยาลัยการปกครองสว นทองถน่ิ มหาวิทยาลัยขอนแกน. โรงเรียนสาธิตปฐม มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา. (2553). การจัดการศึกษา. สืบคนเมื่อ 16 ธันวาคม 2560. จาก http://pre.aru.ac.th/contant/blogsection/4/15 อาภรณ ใจเทีย่ ง. (2553). หลักการสอน. พมิ พค รง้ั ที่ 3. กรุงเทพฯ: โอ.เอส.พร้นิ ตง้ิ เฮาส Day Barbara. (1983). Early childhood Education: Creative Learning Activities. New York: Macmillan Publisher. Essa E.L., and Rogres, P.R. (1992). An Early Childhood Curriculum: From Development Model To Application. Albany, New York: Delmar. Eva Essa. (1992). Introduction to Early Childhood education. New York: Delmar. Mcdaniels Michelle Mcfarland. (2009). Creating and Managing Effective Differentiated Classroom Learning Centers. Retrieved October 1, 2016, from : http://www.bringhthub.com/Education/k-12/articles /13906.aspx. Marison G.S. (2001). Early Childhood education to day. 8th ed. New Jersey: Merrill Prentice Hall. Rice Donna. (2006). How To Manage Learning Centers in the Classroom. USA: Teacher Created Materials. Ruddell B. Robert. (2006). Teaching Children to Read and Write Becoming an Effective Literacy Teacher. 4th ed. USA: Pearson Education.

บทที่ 10 การจดั สิ่งแวดลอมทางกายภาพและทางจิตวิทยา วราภรณ ศรีอยุธย การจัดการเรียนรูเพื่อพัฒนาความรูความสามารถของผูเรียนแตละคนใหไดมากที่สุด เทาท่ี ความสามารถทางสติปญญาของผูเรียนแตละคนนั้น ตองอาศัยองคประกอบหลายๆ ดาน เชน หลกั สูตร เทคนิคและวธิ กี ารสอนที่หลากหลาย บรรยากาศที่เอ้ือตอการเรยี นรู ส่ือ อุปกรณ เทคโนโลยี เปนตน ดังนั้นการจัดส่ิงแวดลอมในสถานศึกษาจึงมีผลตอจิตใจและพฤติกรรมของผูเรียนไมนอยไป กวาบทเรียน ท้งั นเี้ พราะการเรียนรจู ะเกิดขึน้ ไดอยา งสมบูรณเ มือ่ รา งกายมีความผอนคลาย และจิตท่ีมี สมาธิ คําวา “สิง่ แวดลอ ม” ตรงกับคาํ ในภาษาอังกฤษวา environment ซึ่งคาํ นมี้ รี ากศพั ทมาจาก ภาษาฝร่ังเศสวา environ หมายถึง around ดังน้ัน environment จึงหมายถึง ทุกสิ่งที่อยูลอมรอบ ตัวเรา จากความหมายดังกลาวคําวา สิ่งแวดลอมจึงมีความหมายกวาง โดยหมายถึงทุกส่ิงท่ีอยูรอบตัวเรา ดงั นนั้ บุคคลที่อยูรอบตัวเราเปนสิ่งแวดลอม ตนไม ที่อยูรอบตัวเราเปนสิ่งแวดลอม (อรจรีย ณ ตะก่ัวทุง. 2546 : 11) การจัดสภาพแวดลอมการเรียนรู (Learning Environment ) มีความหมายวา สิ่งตาง ๆ สภาพแวดลอมที่อยูรอบๆ ตัวผูเรียน ท้ังที่เปนรูปธรรมและนามธรรม สงผลตอผูเรียนทั้งทางบวกและ ทางลบ และมีผลกระทบตอประสิทธิภาพและประสิทธิผลการเรียนรูของผูเรียน เชน หองเรียนที่ ถูกสุขลักษณะ มีแสงสวางพอเพียง สะอาด สงบ อากาศถายเท มีสิ่งอํานวยความสะดวกที่มีคุณภาพ เหมาะสมและสนับสนุนการเรียนรู มีบรรยากาศในการเรียนที่ดี ก็จะสงผลทางบวกตอผูเรียน ทําให ผูเรียนเรียนรูอยางมีความสุข มีความตั้งใจและกระตือรือรนในการเรียน หากบรรยากาศเต็มไปดวย ความสกปรกรกรุงรัง สกปรก เต็มไปดวยขาวของท่ีไมเปนระเบียบ ก็จะสงผลทางลบตอผูเรียนทําให บรรยากาศในการเรียนเต็มไปดวยความเครงเครียด ผูสอนก็จะรูสึกทอถอย ไมเปนผลดีตอการเรียน การสอน สภาพแวดลอมท่ีมีสวนในการสนับสนุนการจัดการเรียนรูใหมีประสิทธิภาพแบงออกเปน 2 ลักษณะคือ สภาพแวดลอมดานกายภาพ และสภาพแวดลอมทางดานจิตใจ ดังมีรายละเอียด ดงั ตอไปนี้ สภาพแวดลอ มดานกายภาพ (Physical Environment) สภาพแวดลอมดานกายภาพ หมายถึง ส่ิงแวดลอมที่อยูรอบตัวนักเรียนที่มีสวนสนับสนุนให เกิดความรูสึกอยากเรียนรู และทําใหเกิดการเรียนรูที่มีประสิทธิภาพ แบงไดเปน 2 ประเภทคือ สภาพแวดลอ มดา นกายภาพในหอ งเรยี น และสภาพแวดลอ มดานกายภาพภายนอกหองเรียน

198 1. สภาพแวดลอมดา นกายภาพในหองเรยี น ทเี่ อ้ือตอ การจัดการเรียนการสอน และตอ เจตคตทิ ด่ี ขี องผูเ รียนควรมีลักษณะ ดังนี้ 1.1 การจัดโตะเรียนและเกา อข้ี องนกั เรยี น 1.1.1 ใหมขี นาดเหมาะสมกับรปู รางและวยั ของนกั เรียน 1.1.2 ใหมีชองวางระหวางแถวท่ีนักเรียนจะลุกนั่งไดสะดวก และทํากิจกรรมได คลองตวั 1.1.3 ใหมีความสะดวกตอการทําความสะอาดและเคลื่อนยายเปลี่ยนรูปแบบที่ นั่งเรยี น 1.1.4 ใหมีรูปแบบท่ีไมจําเจ เชน อาจเปล่ียนเปนรูปตัวที ตัวยู รูปครึ่งวงกลม หรอื เขากลุมเปนวงกลม ไดอ ยา งเหมาะสมกบั กิจกรรมการเรยี นการสอน 1.1.5 ใหน กั เรยี นท่ีนั่งทกุ จดุ อานกระดานดําไดชดั เจน 1.1.6 แถวหนาของโตะเรียนควรอยูหางจากกระดานดําพอสมควร ไมนอยกวา 3 เมตร ไมค วรจัดโตะติดกระดานดํามากเกินไป ทําใหนักเรียนตองแหงนมองกระดานดํา และหายใจเอา ฝนุ ชอลก เขา ไปมาก ทําใหเ สยี สขุ ภาพ 1.2 การจัดโตะ ครู 1.2.1 ใหอยูในจุดที่เหมาะสม อาจจัดไวหนาหอง ขางหอง หรือหลังหองก็ได งานวิจยั บางเร่ืองเสนอแนะใหจัดโตะครูไวด านหลังหองเพ่ือใหมองเหน็ นักเรียนไดอยา งท่วั ถงึ อยางไรก็ตาม การจดั โตะครูน้นั ขึ้นอยูกบั รปู แบบการจัดท่ีนั่งของนักเรียนดว ย 1.2.2 ใหมีความเปนระเบียบเรียบรอย ทั้งบนโตะและในล้ินชักโตะ เพ่ือสะดวก ตอการทํางานของครู และการวางสมุดงานของนักเรียน ตลอดจนเพื่อปลูกฝงลักษณะนิสัยความเปน ระเบียบเรียบรอ ยแกนักเรียน 1.3 การจัดปายนิเทศ ปายนิเทศไวท่ีฝาผนังของหองเรียน สวนใหญจะติดไวท่ี ขางกระดานดาํ ทง้ั 2 ขาง ครูควรใชป ายนเิ ทศทีเ่ ปน ประโยชนตอ การเรยี นการสอน ดงั นี้ 1.3.1 จดั ตกแตงออกแบบใหสวยงาม นาดู สรา งความสนใจใหแ กน กั เรยี น 1.3.2 จัดเน้ือหาสาระใหสอดคลองกับบทเรียน อาจใชติดสรุปบทเรียน ทบทวน บทเรยี น หรอื เสริมความรใู หแ กน ักเรยี น 1.3.3 จัดใหใหมอยูเสมอ สอดคลองกับเหตุการณสําคัญ หรือวันสําคัญตางๆ ท่ี นกั เรยี นเรยี นและควรรู 1.3.4 จัดติดผลงานของนักเรียนและแผนภูมิแสดงความกาวหนาในการเรียนของ นกั เรยี นจะเปน การใหแรงจงู ใจที่นาสนใจวธิ ีหน่ึง

199 แนวการจัดปายนิเทศ เพื่อใหการจัดปายนิเทศไดประโยชนคุมคา ครูควรคํานึงถึง แนวการจัดปายนเิ ทศในขอ ตอ ไปนี้ 1. กําหนดเน้ือหาที่จะจัด ศึกษาเน้ือหาท่ีจะจัดโดยละเอียด เพ่ือใหได แนวความคิดหลกั หรอื สาระสําคัญ เขียนสรุป หรือจําแนกไวเ ปน ขอ ๆ 2. กําหนดวัตถุประสงคในการจัดโดยคํานึงถึงแนวความคิดหลักสาระสําคัญของ เรือ่ งและคาํ นงึ ถึงกลมุ เปา หมายวา ตองการเขารูอ ะไร แคไ หน อยา งไร 3. กําหนดช่ือเร่ือง นับวาเปนสวนสําคัญท่ีจะชวยดึงดูดความสนใจของผูดู ชื่อ เรื่องที่ดตี อ งเปนใจความส้ันๆ กินใจความใหความหมายชัดเจน ทาทาย อาจมีลักษณะเปนคําถามและ ชี้ใหเ หน็ วตั ถปุ ระสงคในการจัดแผนปาย 4. วางแผนการจัดคลาวๆ ไวในใจ วาจะใชวัสดุอะไรบาง แลวจึงชวยกันจัดหาสิ่ง เหลาน้นั อาจเปน รูปภาพ แผนภาพ ภาพสเกต็ ซ ของจรงิ หรือจําลอง การตนู เทาทพ่ี อจะหาได 5. ออกแบบการจัดที่แนนอน โดยคํานึงถึงสิ่งที่มีอยู โดยสเก็ตซรูปแบบการจัดลง บนกระดาษรูปสี่เหลี่ยมผืนผาคลายแผนปาย วาจะวางหัวเร่ือง รูปภาพ และส่ิงตางๆ ในตําแหนงใด คําบรรยายอยูตรงไหน ใชเสนโยงอยางไรจึงจะนาสนใจ ควรออกแบบสัก 2–3 รูปแบบ แลวเลือกเอา รปู แบบที่ดีทส่ี ุด 6. ลงมือจัดเตรียมช้ินสวนตางๆ ใหมีขนาดและอยูในสภาพพรอมท่ีจะขึ้นแสดง บนแผนปายไดอยางเหมาะสม หัวเร่ืองจะใชวิธีใด ภาพตองผนึกไหม คําบรรยายจะทําอยางไร เตรียม ใหพ รอ ม 7. ลงมือจัดจริงบนแผนปายตามรูปแบบท่ีวางไว อาจทดลองวางบนพื้นราบใน พน้ื ที่เทา แผนปา ยกอน เพื่อกะระยะท่ีเหมาะสมกอ นนําไปใชจริง 1.4 การจัดสภาพหองเรียนตองใหถูกสุขลักษณะ ตองคํานึงสุขภาพของผูเรียนเปนสําคัญ ดงั น้ี 1.4.1 มอี ากาศถา ยเทไดด ี มหี นา ตา งพอเพียง และมีประตเู ขาออกไดส ะดวก 1.4.2 มีแสงสวางพอเหมาะ เพื่อชวยใหผูเรียนอานหนังสือไดชัดเจน เพื่อเปน การถนอมสายตา ควรใชไ ฟฟาชว ย ถามแี สงสวา งนอ ยเกนิ ไป 1.4.3 ปราศจากส่ิงรบกวนตา งๆ เชน เสียง กลน่ิ ควนั ฝนุ ฯลฯ 1.4.4 มีความสะอาด โดยฝกใหนักเรียนรับผิดชอบชวยกันเก็บกวาด เช็ดถู เปน การปลกู ฝงนสิ ยั รกั ความสะอาด และฝกการทํางานรวมกนั 1.5. การจัดมุมตางๆ ในหองเรียน เปนการสงเสริมใหผูเรียนไดศึกษาหาความรู เพิ่มเตมิ ทนี่ อกเหนอื จากบทเรียน ดังน้ี

200 1.5.1 มุมหนังสือ ควรมีไวเพ่ือฝกนิสัยรักการอาน สงเสริมใหนักเรียนอานคลอง สงเสริมการคนควาหาความรู และการใชเวลาวางใหเกิดประโยชน ครูควรหาหนังสือหลายๆ ประเภท ท่ีมีความยากงาย เหมาะสมกับวัยของนักเรียนมาใหอาน และควรหาหนังสือชุดใหมมาเปลี่ยนบอยๆ การจัดมุมหนังสอื ควรจดั ใหเ ปน ระเบยี บเรยี บรอยเพ่ือสะดวกตอการหยบิ อาน 1.5.2 มุมเสริมความรูกลุมประสบการณตางๆ ควรจัดไวใหนาสนใจชวยเสริม ความรู ทบทวนความรู เชน มุมภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร สังคมศึกษา มุมความรูขาว เหตกุ ารณ ฯลฯ 1.5.3 มุมแสดงผลงานของนักเรียน ครูควรติดบนปายนิเทศ แขวนหรือจัดวางไว บนโตะ เพ่ือใหนักเรียนเกิดความภูมิใจในความสําเร็จ และมีกําลังใจในการเรียนตอไป อีกทั้งยัง สามารถแกไ ขพฒั นาผลงานของนกั เรยี นใหดีข้นึ โดยลาํ ดบั ไดอ กี ดว ย 1.5.4 ตูเก็บส่ือการเรียนการสอน เชน บัตรคํา แผนภูมิ ภาพพลิก กระดาษ สี กาว ฯลฯ ควรจัดไวใหเปนระเบียบ เปนสัดสวน สะดวกตอการหยิบใช อุปกรณชิ้นใดท่ีเกาเกินไป หรอื ไมใชแลวไมค วรเกบ็ ไวใ นตใู หดูรกรงุ รัง 1.5.5 การประดับตกแตงหองเรียน ครูสวนใหญมักนิยมประดับตกแตงหองเรียน ดวยส่ิงตางๆ เชน มาน มูล่ี ภาพ ดอกไม คําขวัญ สุภาษิต ควรตกแตงพอเหมาะไมใหดูรกรุงรัง สีสันท่ี ใชไมควรฉูดฉาด หรือใชสีสะทนแสง อาจทําใหนักเรียนเสียสายตาได การประดับตกแตงหองเรียน ควรคํานงึ ถึงหลักความเรียบงาย เปน ระเบยี บ ประหยัด มุง ประโยชน และสวยงาม 1.5.6 มุมเก็บอุปกรณทําความสะอาด ตลอดจนชั้นวางเคร่ืองมือเคร่ืองใชของ นักเรียน เชน แปรงสีฟน ยาสีฟน แกวนํ้า กลองอาหาร ปนโต ฯลฯ ควรจัดวางไวอยางเปนระเบียบ และหมัน่ เชด็ ถใู หส ะอาดเสมอ 1.6 เสียง หองเรียนที่ดีตองออกแบบใหสามารถปองกันเสียงรบกวนได ถาเสียงดัง เกินไปจะทําใหขาดสมาธิในการเรียน ระดับความดังของเสียงท่ีเหมาะสมตองไมเกิน 70 เดซิเบล ภายในหองเรียนไมควรมีระดับความดังของเสียงรบกวนกวา 35 – 40 เดซิเบล รวมถึงเสียงบรรยาย ของครู เสียงสนทนาระหวา งครกู บั นกั เรยี นกต็ องใหมรี ะดบั ความดงั ทพี่ อเหมาะเชนกนั 2. สภาพแวดลอ มดานกายภาพภายนอกหองเรียน หมายถึง สภาพแวดลอมที่เปนวัตถุ จับตองได สัมผัสได สามารถปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงได หรือพัฒนาใหเกิดขึ้นไดโดยการดําเนินการ ของโรงเรยี น (กรมวชิ าการ. 2545 : 21- 23, กรมวิชาการ. 2546 : 155) ดงั มีรายละเอียดดังน้ี 2.1 พื้นที่และบริเวณโรงเรียน ตองมีพ้ืนท่ีเพียงพอแกการใชประโยชนตางๆ รับแสง สวางจากธรรมชาติไดมาก มีการจัดสวนหยอม ปลูกตนไมใหญเพื่อใหรมเงา ปลูกไมดอกไมประดับ เพ่ือใหเกดิ ความสวยงาม มีลานเอนกประสงค มีมมุ พักผอนและมรี ว้ั โดยรอบบรเิ วณโรงเรียน

201 2.1.2 แหลง การเรียนรู เชน หองจริยธรรม หองสมุด หองแนะแนว หองโสตทัศน ศึกษา หองคอมพิวเตอร เปนตน เปนส่ิงที่โรงเรียนควรจัดใหมี เพ่ือเปนการสงเสริมการเรียนรูของ ผเู รยี น หอ งตา งๆ ท่ีกลาวถงึ ตอ งมสี อ่ื การเรยี นรอู ยางครบครัน เหมาะสมกับความสนใจ และความตองการ ของผูเ รยี นในแตละวัยดว ย 2.1.3 เครื่องอํานวยความสะดวกและสวัสดิการ เชน หองพยาบาล โรงอาหาร โรงครัว น้ําด่ืมน้ําใชและท่ีปสสาวะ เปนส่ิงท่ีจะชวยสนับสนุนใหนักเรียนใชชีวิตในโรงเรียนไดอยางมี ความสุข ความสบาย และถูกหลักสุขอนามัย อันเปนผลที่ดีตอสุขภาพกายสุขภาพจิต และเรียนรู อยา งมคี วามสุขและประสิทธิภาพเพม่ิ มากยิ่งข้ึน สภาพแวดลอ มดานจติ วทิ ยา (Psychological Environment) สภาพแวดลอมดานจิตวิทยา หรือทางดานจิตใจ หมายถึงบรรยากาศทางดานจิตใจท่ีผูเรียน มีความอบอุน มีความเปนกันเอง มีความสัมพันธอันดีตอกัน และมีความรักความศรัทธาตอผูสอน ตลอดจนมีอสิ ระในความกลา แสดงออกอยา งมีระเบียบวนิ ัยในชัน้ เรยี น การจัดบรรยากาศทางดานจิตวิทยาหรือทางดานจิตใจ จะชวยสรางความรูสึกใหนักเรียน เกิดความสบายใจในการเรียน ปราศจากความกลัวและวิตกกังวล มีบรรยากาศของการสรางสรรค เราความสนใจ ใหนักเรียนรวมกิจกรรมการเรียนการสอนดวยความสุข นักเรียนจะเกิดความรูเชนนี้ ขึน้ อยกู ับ “ครผู ูส อน” เปน สําคญั ในประเด็นตอไปนี้ 1. บุคลิกภาพของครู สภาพบรรยากาศของหองเรียนมีสวนสัมพันธกับบุคลิกภาพของครู ครูที่มีบุคลิกภาพดี เชน การแตง กาย การยนื การเดิน ทาทาง น้าํ เสยี ง การใชค าํ พูด การแสดงออกทางสีหนา แววตาฯลฯ เหมาะสมกบั การเปนครู จะชวยสงเสริมบรรยากาศการเรียนรไู ดดี บุคลกิ ภาพของครูมีผลตอความรูสึก ของนกั เรยี น ดังน้ี (สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาเอกชน. 2531 : 13) ครปู ระเภทที่ 1 - ถา ครูแสดงความเปน มติ ร นักเรยี นจะอบอุนใจ - ถาครูย้มิ แยม นกั เรียนจะแจม ใส - ถาครูมีอารมณขนั นักเรยี นจะเรียนสนุก - ถา ครูกระตอื รือรน นกั เรยี นจะกระปร้ีกระเปรา - ถา ครมู นี ําเสียงนุมนวล นกั เรียนจะสภุ าพออ นนอ ม - ถาครแู ตง ตวั เรยี บรอย นักเรยี นจะเคารพ - ถาครใู หค วามเมตตาปรานี นักเรยี นจะมีจิตใจออนโยน - ถาครใู หความยุติธรรม นักเรียนจะศรทั ธา

202 ครูประเภทท่ี 2 - ถาครูเขม งวด นกั เรียนจะหงดุ หงิด - ถา ครหู นา น่วิ คว้ิ ขมวด นกั เรียนจะรสู กึ เครยี ด - ถา ครูฉนุ เฉยี ว นกั เรยี นจะอึดอัด - ถา ครูปน ปง นกั เรียนจะกลวั - ถา ครแู ตงกายไมเรียบรอ ย นักเรียนจะขาดความเคารพ - ถาครใู ชนํ้าเสยี งดุดัน นักเรยี นจะหวาดกลวั ครปู ระเภทท่ี 3 - ถา ครทู อถอย นักเรยี นจะทอแท - ถา ครูเฉยเมย นกั เรยี นจะเฉ่อื ยชา - ถาครูเชื่องชา นกั เรยี นจะหงอยเหงา - ถา ครูใชน ้ําเสยี งราบเรียบ นักเรยี นจะไมสนใจฟง - ถาครูปลอยปละละเลย นักเรียนจะขาดระเบยี บวินัย - ถา ครูแตงกายไมเ รยี บรอย นกั เรยี นจะขาดความเคารพ จากบุคลิกของครูท้งั 3 ประเภทของครู ทีก่ ลา วมา สามารถสรุปได ดังน้ี ครูประเภทที่ 1 จะสรางบรรยากาศแบบประชาธิปไตย นักเรียนและครูจะยอมรับ ความคิดเห็นซ่ึงกันและกัน ครูเปดโอกาสใหนักเรียนไดแสดงความคิดเห็น ไดแลกเปล่ียนความคิดเห็น ไดรูจักทํางานรวมกัน รูจักสิทธิและหนาที่ของตนเอง มีเหตุมีผล นักเรียนจะรูสึกสบายใจในการเรียน เปนบรรยากาศท่ีสงเสริมใหเกดิ การเรยี นรูทดี่ ี ครูประเภทที่ 2 จะสรางบรรยากาศแบบเผด็จการ นักเรียนไมไดแสดงความคิดเห็น ครู จะเขมงวด ครูเปนผูบอกหรือทํากิจกรรมทุกอยาง นักเรียนไมมีโอกาสคิด หรือทํากิจกรรมท่ีตองการ นักเรียนจะรูสึกเครียดอึดอัด นักเรียนจะขาดลักษณะการเปนผูนํา ขาดความคิดริเริ่ม สรางสรรค เปนบรรยากาศทไี่ มส งเสริมใหเกิดการเรยี นรทู ี่ดี ครูประเภทท่ี 3 จะสรางบรรยากาศแบบตามสบาย เปนบรรยากาศท่ีนาเบ่ือหนาย นักเรียนยอทอ สับสนวุนวาย ขาดระเบียบวินัย ไมมีความคงเสนคงวา ครูไมสามารถควบคุมช้ันเรียน ใหอ ยูใ นความสงบเรียบรอ ยได เปน บรรยากาศที่ไมสง เสริมใหเกดิ การเรียนรูท่ีดี จากครูท้ัง 3 ประเภทที่กลาวมา จะเห็นไดวา ครูประเภทท่ี 1 มีลักษณะความเปนผูนํา แบบประชาธิปไตย ก็จะสรางบรรยากาศแบบประชาธิปไตย ทําใหนักเรียนรูสึกสบายใจท่ีจะเรียน มี ความกระตือรือรนในการเรียนมากกวาประเภทอื่น ๆ บุคลิกภาพของครูจึงมีสวนสรางบรรยากาศการเรียนรู ไดอ ยางมาก

203 2. พฤติกรรมการสอนของครู พฤตกิ รรมการสอนของครูมีบทบาทในการสรางความรูสึกท่ีดีใหแกนักเรียน เชนเดียวกับ บุคลิกภาพของครู ในการสอนครูตองใชเทคนิคและทักษะการสอนท่ีสอดคลองเหมาะสมกับนักเรียน และบทเรียน เพ่ือใหนักเรียนเกิดความรู เจตคติ และทักษะตามที่หลักสูตรกําหนด พฤติกรรมของครู ควรเปน ดังนี้ 2.1 ตอบสนองพฤติกรรมของนักเรียนโดยใชเทคนิคการเสริมแรงที่เหมาะสม เชน ใช วาจา ใชทาทาง ใหรางวัล และสัญลักษณตาง ๆ ตลอดจนใหทํากิจกรรมที่นักเรียนชอบ ครูควรเสริมแรง ใหท ว่ั ถึงและเหมาะสม 2.2 เปดโอกาสใหนักเรียนแสดงความคิดเห็น และยอมรับฟงความคิดเห็นของนักเรียน แสดงใหนักเรียนเห็นวาความคิดของเขามีประโยชน พยายามนําความคิดเหลานั้นมาใชใหเกิด ประโยชนในการเรียนรู 2.3 ฝกการทํางานเปนกลุม การใหทํางานเปนกลุมจะชวยใหนักเรียนรูจักทํางานรวมกับ ผูอ่ืนไดใชความรูความคิดความสามารถที่มีอยูใหเกิดประโยชน ฝกการสรางมนุษยสัมพันธท่ีดีและ ไดผลงานนํามาสูความภาคภูมิใจในกลุมและตนเอง ในการมอบหมายงานใหกลุมทําน้ัน ครูควรคํานึงถึง ความยากงายของงาน ความรูและความสามารถของนักเรียนในกลุม เพื่อใหงานกลุมประสบความสําเร็จ เปนการสรางความรูสึกทางบวกใหแกนักเรียน งานใดที่ครูเห็นวายาก ครูควรเขาไปดูแลกระตุนให นักเรียนชวยกันคิดแกปญหาในกลุมของตน ครูจะตองมีความอดทนที่จะไมรีบชี้แนะ หรือบอกวิธีการ แกป ญ หาตรงๆ ตอ งฝก ใหน กั เรียนใชวิธีการตางๆ หลายๆ แบบจนสามารถแกป ญ หาไดสาํ เร็จ 2.4 ใชเทคนิคและวิธีสอนที่ไมทําใหนักเรียนเบื่อหนายในการเรียน ครูควรคิดคนควา และแสวงหาแนวทางวธิ กี ารใหม ๆ มาใชจ ดั การเรยี นการสอน วิธีการสอนควรเปนวธิ ีท่ียึดนักเรียนเปน ศูนยก ลาง หรือนักเรียนเปนผูกระทํากิจกรรม เชน วิธีการสอนแบบทดลอง แบบแกปญหา แบบแสดง บทบาทสมมุติ แบบสืบสวนสอบสวน แบบแบงกลุมทํากิจกรรม แบบอภิปราย แบบศูนยการเรียน ตลอดจนนวัตกรรมการสอนท่ีนาสนใจ การจะใชวิธีสอนแบบใดน้ันครูตองเลือกใหเหมาะสมกับ บทเรียน ระยะเวลา สติปญ ญา และวัยของนกั เรยี น 3. เทคนิคการปกครองช้นั เรยี นของครู จิตรา วสุวานิช (2531) ไดกลาววา เทคนิคหรือวิธีการที่ครูใชปกครองช้ันเรียนมีสวนสงเสริม ในการสรางบรรยากาศทางจิตวิทยา กลาวคือ ถาครูปกครองช้ันเรียนดวยความยุติธรรม ยึดหลัก ประชาธิปไตย ใชระเบียบกฎเกณฑที่ทุกคนยอมรับ ยินดีปฏิบัติ นักเรียนก็จะอยูในหองเรียนอยางมี ความสุข เกิดความรูสึกอบอุนพอใจและสบายใจ ในทางตรงกันขาม ถาครูโลเล ไมยุติธรรม เลือกท่ีรัก มักที่ชัง ปกครองช้ันเรียนแบบเผด็จการ นักเรียนจะเกิดความรูสึกไมศรัทธาครู ไมเห็นคุณคาของ

204 ระเบียบกฎเกณฑ สงผลใหนักเรียนไมสนใจเรียน ไมอยากมาโรงเรียนในท่ีสุด ดังน้ันเทคนิควิธีการ ปกครองช้นั เรยี นของครูจึงมีความสาํ คัญตอ การสรา งบรรยากาศทางจิตวทิ ยาดว ย ในการปกครองช้ันเรียน ครคู วรยึดหลกั ตอ ไปน้ี 3.1 หลักประชาธิปไตย ครูควรใหความสําคัญตอนักเรียนเทาเทียมกัน ใหความเสมอ ภาค ใหอิสระ ใหโอกาสแกทุกคนในการแสดงความคิดเห็น ขณะเดียวกันครูตองใจกวาง ยินดีรับฟง ความเห็นของทกุ คน และควรฝก ใหน กั เรียนปฏิบัติตนตามสิทธิหนาท่ี รูจักเคารพสิทธิของผูอ่ืน ใหรูจัก การอยรู วมกนั อยา งประชาธิปไตย 3.2 หลักความยุติธรรม ครคู วรปกครองโดยใชห ลกั ความยุติธรรมแกน ักเรียนทกุ คนโดย ท่ัวถึง นักเรียนจะเคารพศรัทธาครู และยินดีปฏิบัติตามกฎระเบียบของครู ยินดีปฏิบัติตามคําอบรม ส่งั สอนของครู ตลอดจนไมส รา งปญ หาในชนั้ เรยี น 3.3 หลกั พรหมวิหาร 4 อนั ไดแ ก เมตตา กรุณา มุทติ า อุเบกขา - เมตตา หมายถงึ ความรักและเอน็ ดุ ความปรารถนาทีจ่ ะใหผอู ่นื เปน สขุ - กรุณา หมายถงึ ความสงสาร คดิ จะชวยใหผอู ่นื พนทุกข - มุทติ า หมายถึง ความยนิ ดดี ว ยเม่ือผูอ ่ืนไดล าภยศ สุข สรรเสรญิ - อุเบกขา หมายถึง ความเท่ียงธรรม การวางตวั เปนกลาง การวางใจเฉย ถาครูทุกคนยึดหลักพรหมวิหาร 4 ในการปกครองชั้นเรียน นอกจากจะทําใหนักเรียน มีความเคารพรักศรัทธาครู และมีความสุขในการเรียนแลวยังเปนการปลูกฝงคุณธรรม จริยธรรม ใหแ กน ักเรียนดว ย 3.4 หลักความใกลชิด การท่ีครูแสดงความเอาใจใส ความสนใจ ใหความใกลชิดกับ นักเรียน เปนวิธีการหนึ่งในการสรางบรรยากาศทางดานจิตวิทยา วิธีการแสดงความสนใจนักเรียน ทําไดหลายวธิ ี ไดเสนอแนะไวดงั นี้ 1. ครูจะตองรูจักนักเรียนในชั้นทุกคน รูจักชื่อจริง ช่ือเลน ความสนใจของเด็กแตละคน เปนตนวา งานอดเิ รก มพี น่ี อ งกี่คน จุดเดน จุดดอย ของนักเรยี นแตละคน 2. ครูจะตองแสดงความสนใจในสารทกุ ขสขุ ดบิ ของเด็กแตละคน เชน หม่ันถามความเปนไป ของพี่นอง ความคืบหนาของการสะสมแสตมป คือ ไมเพียงรูแตวาเด็กเปนอะไรในขอ 1 แตรูขาวคราว เคลือ่ นไหวของสิง่ เหลาน้นั ดว ย 3. ครูจะมอบเวลาของตนเพ่ือเด็ก เวลาท่ีนอกเหนือจากงานสอน ไดแก เวลาเย็นหลัง เลิกเรียน ชวงพักระหวางการเรียน เพ่ือชวยเด็กที่ตองการการชวยเหลือเปนพิเศษ วาตองการ ขอคําปรึกษา ตองการขอคําแนะนําในการหารายไดพิเศษ ครูจะตองพรอมท่ีจะใหความชวยเหลือเด็ก ไดตลอดเวลา 4. ครจู ะตองใกลชดิ สัมผสั ทั้งรางกายและจิตใจ คําส่ังสอนและการกระทําของครูจะตอง สอดคลองกัน เปนตนวา ถาครูจะอบรมสั่งสอนเด็กเรื่องความซ่ือสัตย ครูจะตองปฏิบัติตนเปนคน ซื่อสัตยดวยเชนกัน กายสัมผัสก็เปนสิ่งจําเปน การจับตองตัวบาง จะเปนส่ือนําใหเด็กรูสึกถึงความใกลชิด สนทิ สนม

205 4. ปฏสิ มั พันธในหอ งเรียน ประดินันท อุปรมัย (2550) ไดกลาววา ปฏิสัมพันธ (interaction) หมายถึง ความสัมพันธทางสังคมระหวางบุคคล 2 คน หรือบุคคล 2 ฝาย โดยตางฝายตางมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน ปฏิสมั พนั ธใ นหอ งเรยี นมี 3 ลกั ษณะ ไดแก 4.1 ปฏิสัมพันธระหวางครูกับนักเรียน ถาปฏิสัมพันธระหวางครูกับนักเรียนเปนไป ดวยดี หมายถึง ท้ังครูและนักเรียนตางมีความสัมพันธอันดีตอกัน ครูเปดโอกาสใหนักเรียนไดซักถาม ครูใหความเปนกันเองแกนักเรียน ใหนักเรียนมีอิสระ และมีความสบายใจในการทํากิจกรรม บรรยากาศภายในหองเรียนก็จะไมตึงเครียด เปนบรรยากาศท่ีร่ืนรมย นาเรียน นาสอน ซึ่งจะสงเสริม ใหเ กดิ การเรยี นรูที่ดี 4.2 ปฏิสัมพันธระหวางนักเรียนกับนักเรียน บรรยากาศในหองเรียนจะเต็มไปดวย ความอบอุน สรางความรูสึกท่ีดีใหแกนักเรียนไดถานักเรียนมีปฏิสัมพันธที่ดีตอกัน คือ มีความสมัคร สมานสามัคคี รักใครกลมเกลียวกัน ชวยเหลือซ่ึงกันและกัน มีน้ําใจเอื้อเฟอเผ่ือแผซ่ึงกันและกัน ฯลฯ นักเรยี นจะมีปฏสิ มั พนั ธท่ดี ตี อ กนั ไดน้นั ขึน้ อยกู บั ครเู ปนสาํ คัญ กลา วคอื เปน แบบอยา งทด่ี ีแกนักเรียน ปกครองดแู ลนกั เรียนไดท ่วั ถงึ สง่ั สอนอบรมบมนิสยั และแกไ ขพฤติกรรมทีไ่ มเ หมาะสมของนกั เรียนได ถูกตอง นักเรียนก็จะคอย ๆ ซึมซับเอาสิ่งที่ดีงามไวปฏิบัติจนเปนคุณลักษณะเฉพาะตนท่ีพึงประสงค เมื่อนักเรียนทกุ คนตางเปนคนดี เพราะมีครูดี ทุกคนก็จะมีปฏิสัมพันธที่ดีตอกัน อันเปนสวนสรางเสริม ใหเ กดิ บรรยากาศทพ่ี งึ ปรารถนาข้ึนในหองเรยี น 4.3 ปฏสิ ัมพนั ธทางวาจา หมายถึง การพูดจารวมกันในชั้นเรียนระหวางครูกับนักเรียน อาจเปนการบรรยาย การอภิปราย การถามคําถาม การมอบหมายงาน การพูดของนักเรียน เปนตน ทง้ั หมดนีม้ ีอิทธพิ ลตอการสรา งบรรยากาศในชน้ั เรียนเชน กนั สรุปไดวา การการจัดส่ิงแวดลอมทางกายภาพเปนการจัดสภาพแวดลอมในหองเรียนท้ัง การจัดตกแตงในหองเรียน จัดท่ีน่ัง จัดมุมเสริมความรูตางๆ ใหสะดวกตอการเรียนการสอน เปนสิ่งท่ี ทุกคนสามารถมองเห็นไดดวยตา ไมวาจะเปน โตะ เกาอี้ การจัดปายนิเทศ มุมหอง ความสะอาด ความเปนระเบียบเรียบรอย และการจัดส่ิงแวดลอมทางดานจิตใจที่จะทําใหนักเรียนรูสึกสบายใจ มีความอบอุน มีความเปนกันเอง มีความสัมพันธอันดีตอกัน และมีความรักความศรัทธาตอผูสอน ตลอดจนมีอิสระในความกลาแสดงออกอยางมีระเบียบวินัยในช้ันเรียน ไดแก บุคลิกภาพของครู เทคนิคการสอน การปกครองชั้นเรียน และปฏิสัมพันธในช้ันเรียน ครูจะตองตระหนักถึงการจัด บรรยากาศทางดานจิตวิทยา เพราะเปนการสรางความอบอุน ความสุขสบายใจใหกับผูเรียน ผูสอน ควรจัดบรรยากาศใหเหมาะสมกับผูเรียนและสิ่งอํานวยความสะดวกท่ีสามารถใชประโยชนได อยางคมุ คา และมปี ระสิทธภิ าพ

206 เอกสารอา งองิ กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2555). การบรหิ ารจดั การชน้ั เรียนแบบคละชน้ั . สํานกั วชิ าการและมาตรฐาน การศกึ ษา กระทรวงศึกษาธกิ าร. (2553). การจดั สงิ่ แวดลอ มการเรยี นร.ู กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ สกสค. ลาดพราว กรมวชิ าการ. (2545). คมู อื พฒั นาส่ือการเรียนร.ู กรงุ เทพฯ: องคการรบั สง สินคาและพัสดภุ ณั ฑ (ร.ส.พ). สาํ นักงานคณะกรรมการการศกึ ษาเอกชน. (2531). การบรกิ ารโรงเรยี นเอกชน. กรงุ เทพฯ: สาํ นักงาน คณะกรรมการศกึ ษาเอกชน. จิตรา วสวุ านชิ . (2531). จติ วิทยาการศึกษา. พิมพค ร้งั ท่ี 4. กรงุ เทพฯ: มหาวิทยาลัยรามคําแหง. ประดนิ นั ท อปุ รมยั . (2551). การสรางพลงั ทีมงานตามหลกั คดิ เศรษฐกิจพอเพยี ง. นนทบุรี: ศูนย ฝก อบรมเทคโนโลยกี ารพิมพแ หงชาติ มหาวทิ ยาลัยสุโขทยั ธรรมาธริ าช. สันติ บญุ ภิรมย. (2557). การบริหารจัดการในหอ งเรยี น (Classroom Management). กรงุ เทพฯ: ทรปิ เฟล เอด็ ดแู คชัน่ . สุคนธ สินธพานนท. (2545). การจัดกระบวนการเรยี นร.ู กรงุ เทพฯ: อักษรเจริญทัศน. สุรางค โควตระกูล. (2548). จิตวิทยาการศึกษา. กรุงเทพฯ: สํานักพิมพแหงจุฬาลงกรณ มหาวทิ ยาลยั . ศศิธร เวียงวะลยั . (2556). การจดั การเรยี นร.ู กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร อรจรยี  ณ ตะกั่วทงุ . (2545). ทฤษฎีและกระบวนการสอน. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร. อัชรา เอบิ สุขสริ .ิ (2557). จติ วทิ ยาสาํ หรบั คร.ู พิมพค รัง้ ที่ 2. กรงุ เทพฯ: จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย.

บรรณาณกุ รม กรมวชิ าการ. (2545). คมู อื พฒั นาสื่อการเรยี นร.ู กรุงเทพฯ: องคก ารรับสงสนิ คา และพสั ดภุ ณั ฑ (ร.ส.พ.). ________. (2545). หลักสูตรการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2545. กรุงเทพฯ: องคการรับสง สินคาและพสั ดภุ ัณฑ (ร.ส.พ.). กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2553). การจัดสง่ิ แวดลอมการเรยี นร.ู กรุงเทพฯ: สกสค. ลาดพรา ว. ________. (2555). การบริหารจัดการชน้ั เรียนแบบคละชนั้ . กรงุ เทพฯ: ชมุ นมุ สหกรณก ารเกษตรแหง ประเทศไทย. กิดานันท มลทิ อง. (2548). เทคโนโลยีและการส่ือสารเพ่ือการศกึ ษา. กรงุ เทพฯ: หา งหนุ สว นจํากดั อรณุ การพมิ พ. กลุ พร พลู สวสั ด์ิ และคณะ. (2559). สรา งคณุ คา ในการประเมนิ การเรยี นรู (Learning Appraisal Enhancement). สืบคนเมอ่ื 1 มกราคม 2561. จาก: http://www.trueplookpanya. com/knowledge/content/50211/-newedu-new. กลุ ยา ตันติผลาชีวะ. (2550ก). การจัดกิจกรรมการเรียนรูสําหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: มิตรสัมพันธ กราฟฟค . _________. (2550 ข). อัจฉรยิ าอาจารยการศกึ ษาปฐมวัย. กรุงเทพฯ: มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวิโรฒ. เกริก ศักดส์ิ ภุ าพ. (2556). การพัฒนารปู แบบการเรยี นการสอนทเ่ี นนความสามารถในการแกโ จทย ปญ หาวชิ าฟส กิ ส (PECA) ของนักเรยี นชนั้ มัธยมศกึ ษาตอนปลาย. วทิ ยานพิ นธ ครศุ าสตรดษุ ฎีบณั ฑติ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ. ขนษิ ฐา วิเศษสาธร. (2540). จติ วทิ ยาอุตสาหกรรม. กรุงเทพฯ: สถาบนั เทคโนโลยีพระจอมเกลา คณุ ทหารลาดกระบัง. ความรพู น้ื ฐานเก่ยี วกับการศกึ ษาแบบเรยี นรวม. สบื คน เม่อื วันที่ 10 กันยายน 2561. จาก: https://docs.google.com/presentation/d/1k9Vs6hE8BXzc3ARmOPvg329JPGcq UHbSKE87m7604 /embed?slide=id.i0#slide=id.i56. จรรยา สวุ รรณทัต. (2535). พัฒนาการกบั การอบรมเลย้ี งด.ู ประมวลบทความวิชาการฉบบั พเิ ศษ พ.ศ. 2525-2535. กรุงเทพฯ: สถาบนั วจิ ัยพฤติกรรมศาสตรม หาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. ________. (2554). จิตวิทยาทวั่ ไป. พมิ พค รง้ั ที่ 7. กรงุ เทพฯ: สาํ นักพมิ พธรรมศาสตร. จิรกรณ ศริ ปิ ระเสรฐิ . (2543). ทักษะและเทคนคิ การสอนพลศึกษาในระดบั ประถมศกึ ษา. กรุงเทพฯ: สํานกั พมิ พแหง จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั . จติ รา วสวุ านิช. (2531). จติ วิทยาการศกึ ษา. พิมพครัง้ 4. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลยั รามคาํ แหง. จินตวรี  คลายสังข. (2560). การผลติ และใชสอ่ื อยางเปน ระบบ เพ่ือการเรยี นรใู นศตวรรษท่ี 21. กรงุ เทพฯ: จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย. จริ าภา เต็งไตรรัตน. (2544). จติ วิทยาทั่วไป. พมิ พค รง้ั ที่ 3. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร.

208 จุมพล ราชวิจิตร, ลัดดา ศิลานอย และ ธีรชัย เนตรถนอมศักด์ิ (บรรณาธิการ). (ม.ป.ป.). การพัฒนา ผลงานทางวิชาการดวยนวัตกรรมการเรียนรู ชุดการสอนแบบศูนยการเรียน. ขอนแกน: ศูนยพัฒนาวิชาชีพครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน . แฉลม อินวาร.ี (2552). “การศกึ ษาปจจยั บางประการทีส่ งผลตอความสามารถในการใหเ หตผุ ลทาง คณติ ศาสตรข องผูเรยี นชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ่ี 1 จังหวดั ลพบุรี สงั กดั สาํ นักงานเขตพืน้ ที่ การศึกษามัธยมศึกษา เขต 5,” กลมุ มนษุ ยศาสตรแ ละสงั คมศาสตร. วารสารวชิ าการ Viridian E-Journal, 6 (3), 54 – 56. ชวลิต ชูกําแพง. (2553). การวิจัยหลักสูตรและการสอน. พิมพคร้ังท่ี 2. มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. ชัยวฒั น สุทธริ ตั น. (2555). นวตั กรรมการจัดการเรยี นรทู เี่ นน ผเู รียนเปน สาํ คญั . พมิ พค รง้ั ท่ี 5. กรงุ เทพฯ: แดเน็กซ อินเตอรคอปอเรชัน่ . ไชยพร พมิ พม ะสอน. (2555). การแสดงแทนทางคณิตศาสตรข องนกั เรยี นที่ใชส อ่ื การเรยี นรู ใน การแกปญหาทางคณติ ศาสตร. วทิ ยานพิ นธ ศึกษาศาสตรมหาบณั ฑติ บณั ฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยขอนแกน . ณปภา บุญศกั ด.์ิ (2552). การจัดการเรียนรูและการสอน. คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏ นครราชสีมา. ณรงค กาญจนะ. (2553). เทคนคิ และทกั ษะการสอนเบอ้ื งตน เลม 2. สงขลา: มหาวิทยาลัยราชภัฏ สงขลา. ณฐั กร สงคราม. (2553). การออกแบบและพฒั นามลั ตมิ เี ดียเพื่อการเรยี นรู. กรงุ เทพฯ: จฬุ าลงกรณ มหาวทิ ยาลัย. ณฐั มน พนั ธชุ าตรี, พชั รีภรณ บางเขยี ว, และคณะ. (2558). การจดั การเรยี นรใู นชนั้ เรียน. กรุงเทพฯ: สหธรรมิก. ณัฐวุฒิ กิจรุงเรือง และคณะ. (2545). ผูเรียนเปนสําคัญและการเขียนแผนจัดการเรียนรูของครูมือ อาชีพ. กรุงเทพฯ: สถาพรบคุ ส. ณิชาภัทร ศรนี ฤวรรณ. (2561). ประโยชนข องการเรยี นรวม. สืบคน เมอื่ วนั ท่ี 10 กันยายน 2561. จาก: https://www.gotoknow.org/posts/197570. ________. (2548). ความสามารถทางสงั คมของเด็กทมี่ คี วามตองการพิเศษ ทเ่ี รยี นรวมกบั เดก็ ปกตแิ บบเตม็ เวลา. กรงุ เทพฯ: จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย. ดารุณี โชคเก้ือ. (2553). การจัดตั้งศูนยการเรียนรู “การปกจักรขององคการบริหารสวนตําบล เขาตมู อําเภอยะรงั จังหวัดปตตานี” รายงานการศึกษาอสิ ระ ปริญญารฐั ประศาสนศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวิชาการปกครองสวนทองถ่ิน วิทยาลัยการปกครองทองถิ่น มหาวทิ ยาลัยขอนแกน. ถวลิ อรญั เวศ. (2560). การวัดและประเมินผลการเรยี นร.ู สบื คนเมื่อ 1 มกราคม 2561. จาก: http://thawin 09.blogspot.com/2017/01/blog-post_12.html. ทิศนา แขมมณี. (2557). ศาสตรการสอน: องคความรูเพ่ือการจดั กระบวนการเรยี นรูท ่มี ี ประสิทธิภาพ. พมิ พค รง้ั ท่ี 18. กรงุ เทพฯ: จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

209 ________. (2554). รูปแบบการเรยี นการสอน: ทางเลอื กทีห่ ลากหลาย. พมิ พครงั้ ที่ 7. กรงุ เทพฯ: จฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลยั . ________. (2553). ศาสตรก ารสอน : องคความรเู พ่อื การจดั กระบวนการเรยี นรูท ม่ี ีประสทิ ธภิ าพ. พิมพค รง้ั ที่ 12. กรุงเทพฯ : สาํ นักพิมพแหง จฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลัย. ________. (2551). ศาสตรก ารสอน : องคค วามรเู พื่อการจัดกระบวนการเรียนรูท ีม่ ปี ระสิทธิภาพ. กรงุ เทพฯ: สํานกั พิมพแหงจุฬาลงกรณม หาวิทยาลัย. ________. (2548). รูปแบบการเรียนการสอน: ทางเลือกที่หลากหลาย. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย. ธงชยั สนั ตวิ งษ. (2550). องคการและการบรหิ าร. พมิ พค รัง้ ที่ 9. กรงุ เทพฯ: ไทยวัฒนาพานชิ . เนารุง วิชาราช. (2554). การศึกษาปญหาการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและความตองการพัฒนา ศูนยการเรียนรูของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหิดล. วิทยานิพนธ ศึกษาศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวชิ าเทคโนโลยีการศึกษา บัณฑติ วิทยาลัย มหาวิทยาลัยรามคาํ แหง. เบจพร สมานมาก. (2554). รูปแบบการจัดการศูนยการเรียนรูเพ่ือพัฒนาเด็กปฐมถมวัยแบบองครวม LEARNINGCENTER MANAGEMENT MODEL TO DEVELOPMENT EARLY CHILDHOOD AS A WHOLE. วิทยานิพนธ ศึกษาศาสตรดุษฎีมหาบัณฑิต บัณฑิต วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลัยขอนแกน. เบญจวรรณ กสี่ ุขพันธ. (2551). หลักสูตรกบั การจดั การเรียนร.ู กรงุ เทพฯ: คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภฏั สวนดสุ ิต. เบญจา ชลธารนนท. (2545). ความรพู ื้นฐานเกย่ี วกับการศึกแบบเรียนรวม. เอกสาร การสอน รายวชิ าการศึกษาพเิ ศษแบบเรยี นรว ม. กรุงเทพฯ: สํานกั พัฒนาการฝก ครูสาํ นักงานสภา สถาบนั ราชภัฏ กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. ประกฤติ พูลพพิ ัฒน. (2546). การเรียนรว มชน้ั ของเดก็ พิเศษ. กรงุ เทพฯ: มหาวทิ ยาลัยราชภฏั สวน ดุสิต. ประดินันท อปุ รมัย. (2551). การสรา งพลงั ทีมงานตามหลกั คดิ เศรษฐกจิ พอเพียง. นนทบุร:ี ศนู ย ฝก อบรมเทคโนโลยีการพิมพแ หง ชาติ มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทยั ธรรมาธิราช. ________. (2550). เอกสารการสอนชุดวชิ าพนื้ ฐานการศกึ ษา (มนษุ ยกับการเรียนรู) . พมิ พครั้งที่ 15. นนทบุรี: มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทัยธรรมาธริ าช. ประไพ สิทธิเลิศ. (2542). ความเปน คร.ู กรุงเทพฯ: สถาบันราชภัฏสวนสุนนั ทา. ประสาท เนอื งเฉลิม. (2550, ตุลาคม-ธันวาคม). การเรียนรวู ทิ ยาศาสตรแบบเสาะ 7 ขนั้ . วารสารวชิ าการ, 10(4), 24-30. ปราโมทย จนั ทรเ รือง. (2553). การพฒั นารูปแบบการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการทักษะ การคิดและการสรรคส รา งความรูสําหรบั นกั เรยี นชวงช้นั ท่ี 2. วารสารศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏเทพสตรี. ผดงุ อารยะวิญู. (2542). การเรยี นรว มระหวางเด็กปกตกิ ับเด็กทมี่ ีความตองการ พิเศษ. กรุงเทพฯ: แวน แกว.

210 พงศศิริ คําออน. (2555). การพัฒนาชุดการสอนแบบศูนยการเรียน เรื่องภาพพิมพแกะไมสีน้ํา สําหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5. การคนควาอิสระปริญญาศิลปมหาบัณฑิต สาขาวิชาทัศนศลิ ปศึกษา ภาควิชาทศั ศิลปศึกษา บณั ฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร. พรรณี ชทู ยั . (2522). จติ วิทยาการเรียนการสอน. กรงุ เทพฯ: วรวุฒิการพมิ พ. พลสัณห โพธ์ิศรที อง (2548). บนเสนทางทีส่ รางสรรค. กรุงเทพฯ: เอส แอนด จี กราฟฟก . พอล เบอรเดน. (2545). ยอดกลยุทธการจดั การชัน้ เรยี น. แปลจาก Powerful Classroom Management Strategies. โดย อรจรยี  ณ ตะกวั่ ทุง. กรุงเทพฯ: เบรนเนท็ . พิชิต ฤทธ์ิจรูญ. (2559). หลักการวัดและประเมินผลการศึกษา. พิมพคร้ังท่ี 9. กรุงเทพฯ: เฮาส ออฟ เคอรม ิสท. พิมพนั ธ เดชะคุปต. (2560). ทกั ษะ 7 C ของครู 4.0. กรงุ เทพฯ: โรงพิมพแหง จฬุ าลงกรณ มหาวทิ ยาลยั . เพชราวดี จงประดบั เกียรติ. (2555). Evaluation กบั Assessment ตา งกันอยา งไร?. สืบคนเม่ือ 20 สงิ หาคม 2561. จาก : http://petcharawadee1.blogspot.com/2008/10/ evaluation-assessment.html. ภัทราวดี ศรบี ญุ สม. (2555). การพัฒนาศูนยการเรียนรกู ารเมอื งใหมลี กั ษณะเปนศูนยก ารเรียนรูท่ีพึ่ง ประสงคDEVELOPMENT OF A POLITICAL LEANING CENTER TO BECOME AN IDEAL CENTER. รายงานการศึกษาอิสระปริญญารัฐประศาสนศาสตรมหาบัณฑิต วิทยาลัย การปกครองสวนทองถิน่ มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน. มธุรส สวา งบํารงุ . (2542). จิตวทิ ยาทัว่ ไป. เชียงใหม: โรงพิมพกิตติการพิมพ. ราชบัณฑิตยสถาน. (2556). พจนานกุ รม ฉบับราชบณั ฑิตยสถาน พ.ศ. 2554. กรุงเทพฯ: ราชบัณฑิตยสถาน. โรงเรียนสาธิตปฐม มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา. (2553). การจัดการศึกษา. สืบคนเม่ือ 16 ธนั วาคม 2560. จาก http://pre.aru.ac.th/contant/blogsection/4/15 วิจารณ พานิช. (2558). การวัดผลประเมินผลแหงศตวรรษท่ี 21. สืบคนเมื่อ 20 สิงหาคม 2561. จาก: https://www.gotoknow.org/posts/589130. วิมลรัตน สุนทรโรจน. (2553). การออกแบบการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. วีณา ประชากูล, ประสาท เนอื งเฉลมิ . (2553). รปู แบบการเรียนการสอน. มหาสารคาม : สาํ นักพิมพมหาวทิ ยาลัย มหาสารคาม. ศศิธร เวยี งวะลยั . (2556). การจัดการเรียนรู. กรงุ เทพฯ: โอเดยี นสโตร. ศกั ด์ิชยั นิรญั ทวี และไพเราะ พุม มน่ั . (2542). วฏั จักรการเรยี นรู 4 MAT การจดั กระบวนการเรยี นรู เพ่อื สง เสรมิ คณุ ลกั ษณะเกง ดี มีสขุ . นนทบุร:ี SSR Printing. ศกั ดศิ์ รี ปาณะกลุ และคณะ. (2549). หลกั สตู รและการจดั การเรียนร.ู กรงุ เทพฯ: บรษิ ัทเดอะ มาสเตอรก รปุ แมเนจเมน ท จาํ กัด. สมพร สุทศั นยี . (2541). มนษุ ยสมั พนั ธ. พมิ พค ร้งั ที่ 4. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พจ ฬุ าลงกรณ มหาวิทยาลัย.

211 สันติ บญุ ภริ มย. (2557). การบริหารจัดการในหอ งเรยี น (Classroom Management). กรุงเทพฯ: ทรปิ เฟล เอด็ ดแู คช่นั . สิริพัชร เจษฎาวิโรจน. (2559). การพัฒนาหลกั สูตรสถานศึกษา. พิมพค รง้ั ท่ี 1 (ฉบับปรบั ปรงุ ใหม) . กรงุ เทพฯ: มหาวิทยาลัยรามคาํ แหง. สิรอิ ร วชิ ชาวธุ . (2554). จติ วิทยาการเรียนรู. กรุงเทพฯ : สํานกั พมิ พมหาวทิ ยาลยั ธรรมศาสตร. สุคนธ สินธพานนท. (2545). การจัดกระบวนการเรียนร.ู กรงุ เทพฯ : อกั ษรเจริญทศั น. สปุ ราณี จริ าณรงค. (2551). ครปู ระจาํ ช้ันมอื อาชีพ. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พแหงจุฬาลงกรณ มหาวทิ ยาลัย. สุปรียา ตันสกุล. (2540). ผลของการใชรูปแบบการจัดขอมูลดวยแผนภาพท่ีมีตอสัมฤทธ์ิผล ทางการเรียนและความสามารถทางการแกป ญ หาของนกั ศึกษาระดับปริญญาตรี ชนั้ ปท่ี 2. วทิ ยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาจิตวิทยาการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย จุฬาลงกรณ มหาวทิ ยาลัย. สุพิน บญุ ชวู งศ. (2544). หลักการสอน. พิมพค รงั้ ที่ 9. กรงุ เทพฯ : สถาบันราชภัฏสวนดุสิต. สมุ าลี ชัยเจรญิ . (2551). เทคโนโลยกี ารศกึ ษา : หลักการ ทฤษฎี สูการปฏบิ ัต.ิ ขอนแกน : คลงั นานาวิทยา. สุรศักดิ์ อมรรัตนศักด์ิ. (2556). การประเมินผลการศึกษา. พิมพครั้งท่ี 3. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัย รามคาํ แหง. สรุ างค โคว ตระกลู . (2553). จติ วิทยาการศกึ ษา. พิมพค รงั้ ท่ี 9. กรงุ เทพฯ: จุฬาลงกรณ มหาวทิ ยาลยั . ________. (2548). จติ วทิ ยาการศึกษา. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณม หาวิทยาลยั . สุวัฒน วฒั นวงศ. (2555). จิตวิทยาเพ่อื การฝกอบรมผใู หญ. พิมพค รงั้ ท่ี 2. กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณ มหาวิทยาลัย. สุวทิ ย มูลคาํ และคณะ. (2551). การเขยี นแผนการจดั การเรียนรูที่เนน การคดิ . พมิ พค รง้ั ท่ี 3. กรงุ เทพฯ: ภาพพมิ พ. ________. (2549). การเขยี นแผนการจดั การเรยี นรูท เ่ี นน การคิด. พมิ พค ร้งั ที่ 2. กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ. (2543). จุดประกายการปฏิรูปกระบวนการเรียนรู (เอกสารการปฏิรูปกระบวนการเรียนรู). กรุงเทพฯ: สํานักงานคณะกรรมการการ ประถมศกึ ษาแหง ชาติ. สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาเอกชน. (2531). การบริหารโรงเรยี นเอกชน. กรงุ เทพฯ: สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาเอกชน. สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2553). แนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู ตาม หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551. พิมพครั้งท่ี 2. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จาํ กดั . สาํ ลี รกั สุทธีและคณะ. (2546). คมู อื การเขยี นแผนการจดั การเรยี นรตู ามเกณฑใหมข องกค. กรงุ เทพฯ: พฒั นาศึกษา.

212 องอาจ นยั พฒั น. (2557). การวัดประเมนิ ตามสภาพจรงิ โดยการปฏิบตั ิและจากแฟมสะสมงาน เพ่อื พฒั นา/ปรับปรุงการเรยี นรู : แนวคดิ และวิธกี าร (Authentic, Performance, Portfolio Assessments FOR Learning Improvement: Concepts & Practices). ใน เอกสารประกอบการสอนภาควชิ าการวัดผลและวิจัยการศกึ ษา คณะ ศกึ ษาศาสตร (เอกสารอัดสําเนา). กรุงเทพฯ: มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ. อรจรยี  ณ ตะก่วั ทุง . (2545). ทฤษฎีและกระบวนการสอน. กรุงเทพฯ: โอเดยี นสโตร. อรทยั มลู คําและคณะ. (2541). Child Centred :Storyline Method: การบรู ณาการหลกั สตู รและ การเรียนการสอนโดยเนน ผเู รยี นเปน ศนู ยก ลาง. พมิ พคร้ังท่ี 4. กรุงเทพฯ: ดวงกมลสมยั . อรทยั มลู คาํ , สุวทิ ย มลู คาํ , นุกูล คชฤทธ์ิ และนภดล เจนอกั ษร. (2542). Child Center Storyline Method : การบรู ณาการหลกั สูตรและการเรียนการสอนโดยเนน ผเู รยี นเปน ศนู ยก ลาง. กรงุ เทพฯ: ที.พี.พร้ินท. อภณิ หพร สถติ ยภาคกี ุล. (ม.ป.ป.). เอกสารประกอบการสอนวิชาทฤษฎหี ลกั สตู รและการเรียน การสอน (การเรยี นรูและทฤษฎีการเรยี นร)ู . คณะครุศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏ นครศรีธรรมราช. อธวิ ฒั น พรหมจันทร. (2561). การบรู ณาการเรยี นรูแบบเรียนรวม. สืบคน เมอ่ื วนั ที่ 10 กันยายน 2561. จาก: https://www.gotoknow.org/posts/545771. อัชรา เอบิ สุขสริ ิ. (2557). จิตวทิ ยาสาํ หรับครู. พิมพครั้งที่ 2. กรงุ เทพฯ: สาํ นกั พมิ พแหงจุฬาลงกรณ มหาวทิ ยาลยั . อาภรณ ใจเท่ียง. (2553). หลักการสอน. พิมพครง้ั ท่ี 3. กรงุ เทพฯ: โอ.เอส.พรน้ิ ตงิ้ เฮาส อิศรา กานจกั ร. (2560). สอ่ื การเรยี นร.ู สืบคนเมื่อวันท่ี 1 พฤษภาคม 2561. จาก : https://s3. amazonaws.com/ เอกรินทร ส่มี หาศาล และคณะ. (2552). กระบวนการจัดทําหลักสูตรสถานศึกษา แนวคิดสูปฏิบัติ. กรงุ เทพฯ: บุคพอยท. Ackerman, F. and Moore, J. (2001). A Theory of Argument Structure. Stanford, Calif.: CSLI Publications. Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton. Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook II : Affective domain. New York : Mckay. Brophy, (1996). Teaching problem students. New York : The Gilford. ________. (1996). Looking in the Classroom. 5th ed. New York: Harper Collins Publisher. Brown, James W. and Others. (1972). Administering Educational Media: Technology and LibraryServices. New York: McGraww Hill Book Company.

213 Brown, James W.; Lewis, Richard B.; and Harcleroad, Fred F. (1985). AV Instruction: Technology, Media, and Methods in Teaching 6thed. New York: McGraw- Hill Book Company. Bruner, J. , Goodnow, J.J. , & Austin, G.A. (1967). A study of thinking. New York : Science Editions. Brunner, J. (1963). The process of education. New York, NY: Random House. Burden, P. R. (1995). Classroom Management and Discipline. The United States of America: Longman Publishers. Clarke, J.H. (1991). Using visual organizers to fous on thinking. Journal of Reading, 34(7), 526-534. Charles C. (1988). Toward a thery of instruction. Thomas publisher. Borich, G. Dave, R. (1967). Psychomotor domain. Berlin : International Conference of Educational Testing. ______.(1971). The Managament of Learning. London : McGraw-Hill. Day Barbara. (1983). Early childhood Education: Creative Learning Activities. New York: Macmillan Publisher. Doyle,W. (1986). Classroom management and organization. In M. Wittock (ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.).pp. 392-431. New York: Macmillan. Ely, Donald P.,ed.. (Octorber,1972). “The field of Educational Technology : A Statement of Definition.” Audiovisual Instruction. 36-43. Essa E.L., and Rogres, P.R. (1992). An Early Childhood Curriculum: From Development Model To Application. Albany, New York: Delmar. Eva Essa. (1992). Introduction to Early Childhood education. New York: Delmar. Gagne’, R.M. and Briggs, L.J. (1974). Principle of instruction design. New York : Holt, Rinehart and Winston. Gagné, R.M. (1985). The Conditions of Learning. New York : Holt, Rinchart & Winston. Gerlach, V. S. and Ely, D. P. (1971). Teaching and media: a systematic approach. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Heinich, R., Molenda, M., Russel, J.D., Smaldino, S.E. (2002). Instructional Media and Technologies for learning, 7th edition. Merrill Prentice Hall. Heinich, Molenda and Russell. (1985). Instructional media and the new technologies of instruction. Wiley: New York. Jones, B.F., Pierce, J. & Hunter, B. (1989). Teaching students to construct graphic organizers. Educational Leadership, 46(4) ; 20-25.

214 Joyce, B. & Weil,M. (1996). Models of teaching (sthed). London : Allyn and Bacon. Joyce, B. & Weil, M.& Showers, B. (1992). Models of teaching. Boston : Allyn and Bacon. Kohler S.L. (1985). Identification of Stream Dreft machanisms. an experimental and observational approach. Ecology. Kauchak, D. and Eggen, P. (1998). Educational Psychology Windows on Classrooms. 3rd Ed. New Jersey: Prentice-Hall. Kellough, Richard D. and Kellough, Noreen G. (2007). Secondary School Teaching: Guide to method and Resourcers. 3rd . NJ : Pearson Merrill Prentice Hell. Krathwohl, D. R. (2002). “A Revision of Bloom’s Taxonomy : An Overview.” Theory into Practice. 41 No. 4. P.212-218. [Online] Available : http://www.unco. edu/cetl/sir/stating_outcome/documents/Krathwohl.pdf. Maslow A.H. (1962). Quoted in Ernest R. Hilgard, Introduction to Psychology. 3rd. New York: Harcourt Brace & World. Marison G.S. (2001). Early Childhood education to day. 8th ed. New Jersey: Merrill Prentice Hall. Mcdaniels Michelle Mcfarland. (2009). Creating and Managing Effective Differentiated Classroom Learning Centers. Retrieved October 1, 2016, from : http://www.bringhthub.com/Education/k-12/articles /13906.aspx. Miller, Susan P. (2009). Validated Practices for Teaching Studwnts with Diverse Needs and Abilities. 2nd ed. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Ornstein Allan C. and J. Lasley, Il Thomas. (2000). Strategies forEffective Teaching. 3nd. Boston: Arnand Bacon. Patzold H. (2008). Learning in the world – Towards a culturally aware concept of learning. Retrieved Feb. 23, 2017, from sempaed/forschung-entwicklung-in- org/medien/litw2008/at_download/file. Pavlov, I. P. (1928). Lectures on Conditioned Reflexes. New York: International Publishers. Rice Donna. (2006). How To Manage Learning Centers in the Classroom. USA: Teacher Created Materials. Rogers, C.R. (1969). Freedom to learn. Columbus : Charles E. Merrill Publishing Co. Ruddell B. Robert. (2006). Teaching Children to Read and Write Becoming an Effective Literacy Teacher. 4th ed. USA: Pearson Education. Shaftel, F. & shaftel. (1967). Role playing for social values : Decision making in the social studies. Englewood Cliffs, N.J. : Prentice – ltall.

215 Simpson, D. (1972). Teaching physical education : A system approach. Boston : Houghton Mufflin Co. Skinner, B.F. (1972). Beyond Freedom and Dignity. New York : Alfred A. Knopf. Slavin, R.E. (1995). Cooperative Learning. (2 nd ed.) London : Allyn and Bacon. Taba, Hilda. (1967). Teacher’s handbook for elementary Social Studies. Mass : Addison – Wesley. Talman. (1934). Theories of learning : Comparative psychology. Prentice- Hall psychology series. Kogan Page Publishers, London.



ภาคผนวก - ตัวอยา งการออกแบบการวดั และประเมินผลในหนว ยการเรยี นรู - ตวั อยา งแบบบันทึกหนวยการเรยี นรู - ตัวอยางแผนการจดั การเรียนรู

218 ตัวอยา งการออกแบบการวัดและประเมนิ ผลในหนวยการเรียนรู รายวิชา ภาษาไทย ระดับชน้ั ประถมศกึ ษาปท่ี ๖ โครงการท่ี ๑ เร่อื ง บนั ทึกงานเขยี น เวลา ๑๕ ชั่วโมง คะแนนในหนวยการเรยี นรู ๑๕ คะแนน ตวั ชว้ี ดั ท ๑.๑ ป.๔/๓ อา นเร่อื งส้นั ๆ อยางหลากหลายโดยจับเวลาที่ถามเก่ยี วกับเร่ืองท่อี า น ท ๑.๑ ป.๔/๘ มีมารยาทในการอา น ท ๒.๑ ป.๔/๒ เขียนส่ือสารโดยใชค ําไดถ ูกตอ ง ชัดเจนและเหมาะสม ท ๒.๑ ป.๔/๔ เขียนยอ ความจากเร่อื งส้นั ๆ ท ๓.๑ ป.๔/๒ พดู สรปุ ความจากการฟงและดู ท ๔.๑ ป.๔/๑ สะกดคําและบอกความหมายของคําในบริบทได ท ๔.๑ ป.๔/๔ แตงประโยคไดถ ูกตอ งตามหลกั ภาษา ชอ่ื ภาระงานรวบยอด เรื่องยอ สําหรบั สบื คน เวลา ๑๕ ชวั่ โมง หนว ยการเรียนรทู ี่ ๑ เรอ่ื ง บนั ทกึ งานเขียน เวลา ๒ ช่ัวโมง เวลาในการปฏิบตั ภิ าระงานรวบยอด คะแนนจากประเดน็ การประเมนิ ๒๐ คะแนน คะแนนในหนว ยการเรยี นรู ๑๕ คะแนน ลักษณะงาน กําหนดใหนักเรียนเลือกผลงานเขียน จํานวน ๑ ประเภท ในเรื่องที่ สนใจท่ีมีความยาว ประมาณ ๑-๒ หนา จาํ นวน ๑ เรื่อง แลวดาํ เนินการดงั น้ี ๑. เขียนยอความผลงานเขียนดังกลาว ดวยรูปประโยคท่ีถูกตอง มีใชการใชภาษาท่ีเหมาะสม สือ่ ความไดดี ๒. บันทึกคาํ ยากจากผลงานเขียน พรอ มท้ังระบุความหมายอยา งนอ ย ๑๐ คํา นําเสนอผลงานโดยการพูดเลาเรื่องงานเขียน และอานผลงานการเขียนยอความ อยางมี มารยาท ในการอานหนาชน้ั เรยี น เปน เวลา ๕ นาที ประเดน็ การประเมิน(มาตรฐานการเรยี นร/ู ตวั ชว้ี ดั ) ประเดน็ การประเมนิ ดี (๓ คะแนน) ระดบั คุณภาพ ปรับปรงุ (๑ คะแนน) ๑.การอา นเร่อื งส้ัน พอใช (๒ คะแนน) อานเรอ่ื งสัน้ ไดไม โดยจบั เวลา ทันเวลาหรอื ไมส ามารถ (ท ๑.๑ ป.๔/๓) อานเรือ่ งส้ันภายในเวลา ยอความไดในเวลา ๑ ทีก่ ําหนด และสามารถยอ ชั่วโมง ๒. มารยาทในการอา น แสดงพฤติกรรมตอไปนี้ ความไดใ นเวลา ๑ ช่วั โมง บกพรอง ๔-๕ รายการ ในขณะนําเสนอผลงาน บกพรอ ง ๑-๓ รายการ ครบทุกรายการ (ท ๑.๑ ป.๔/๘)

219 ประเดน็ การประเมิน ดี (๓ คะแนน) ระดับคุณภาพ ๓. การใชภาษาในการ พอใช (๒ คะแนน) ปรบั ปรงุ (๑ คะแนน) เขยี นส่ือสาร (ท ๒.๑ ๑.อา นอยา งตั้งใจ ป.๔/๒) ๒.ไมแ สดงกิรยิ าเลน กับ ๔.การเขยี นยอความ เพื่อนขณะอา น (ท ๒.๑ ป.๔/๔) ๓.อา นดว ยนาํ้ เสยี งดัง ๔.แสดงกริยาสุภาพขณะ ๕. การพดู สรุปความ อา น จากเรื่อง ผลงานการเขยี นยอความ ผลงานการเขียนยอ ความ ผลงานการเขียนยอ (ท ๓.๑ ป.๔/๒) แสดงถึงสิ่งตอ ไปนี้ บางสว นคัดลอกมาจาก ความทั้งหมดคดั ลอก ๖. การบอก ๑.เรียบเรยี งเปนภาษาใหม ตนฉบับ มาจากตน ฉบบั ความหมาย ในการส่อื สาร ๒.เลือกใชคาํ ไดเ หมาะสม ทาํ ใหผ ูอานเขาใจเนอ้ื หาที่ นาํ เสนออยา งชัดเจน ผลงานการเขยี นยอความ ปรากฏขอ บกพรองใน ปรากฎขอบกพรอ งใน แสดงถึงสง่ิ ตอ ไปน้ี ผลงานการเขยี นยอ ความ ผลงานการเขยี นยอ ๑.ผลงานการเขียนยอ ประเดน็ ใดประเดน็ หนงึ่ ความจาํ นวน ๒ ความประกอบดวย ๒ ประเดน็ สวน สว นที่ ๑ สวนขน้ึ ตน ของ ยอความสว นท่ี ๒สวน เน้ือหาของยอความ ๒.การเขยี นสวนขึน้ ตน ของ ยอ ความบอกรายละเอียด ท่สี ามารถสืบคน ตน ฉบับ ได ๓.สวนเน้อื หาของยอความ แสดงใจความสําคญั หลัก ของเร่อื งทอี่ า น ผลงานการพูดนาํ เสนอ พูดเรียงลาํ ดบั เหตุการณ ไมส ามารถพดู แสดงถงึ สิง่ ตอไปน้ี ทําใหเขา ใจเรื่องไดแ ต เรียงลําดับเหตุการณ ๑.พดู เรียงลําดับเหตุการณ เน้อื หาที่นําเสนอสวนใหญ ทําใหสบั สนในเรอ่ื งที่ ทาํ ใหเขา ใจเร่ืองได เปนรายละเอียดของเรื่อง นําเสนอ อยางไมส ับสน ๒.พดู ไดค ลอ งแคลว น้ําเสยี งชัดเจน ๓.เนอื้ หาท่ีนาํ เสนอเปน เหตกุ ารณสาํ คญั ของเรื่อง อธิบายความหมายของคํา ระบุความหมายของคํา คาํ ทุกคําหาความหมาย ไดส อดคลองกบั เรื่อง ทั้ง บางคําจากพจนานุกรม ซึ่ง จากพจนานุกรม ซ่งึ ไม

220 ประเด็นการประเมนิ ระดับคณุ ภาพ ของคาํ ดี (๓ คะแนน) พอใช (๒ คะแนน) ปรับปรงุ (๑ คะแนน) (ท ๔.๑ ป.๔/๑) ไมสอดคลองกับบริบทของ สอดคลองกบั บรบิ ท ๗.การแตง ประโยค ๑๐ คาํ เรอื่ ง ของเรือ่ ง (ท ๔.๑ ป.๔/๔) ประโยคที่ใชถกู ตองตาม ปรากฏ ๑-๒ ประโยคที่มี ปรากฏประโยค หลกั วิชาการ ขอผิดพลาด มากกวา ๒ ประโยคท่มี ี ขอ ผิดพลาด ประเดน็ การประเมินคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค ขอท่ี ๗ รักความเปน ไทย ตัวช้ีวัดท่ี ๗.๒ เห็นคุณคาและใชภาษาไทยในการสอ่ื สารไดอ ยางถูกตองเหมาะสม ประเด็นการ ระดบั คณุ ภาพ ประเมิน ดีเยี่ยม ดี ผา น ไมผ า น การใชภาษาไทย ผลงานแสดงถงึ คณุ ภาพดา น ผลงานแสดงถงึ ผลงานแสดงถึง ผลงานไมแ สดง ในการสือ่ สาร การใชภาษาตอนท้ี ุกรายการ คณุ ภาพดา นการใช คณุ ภาพดา น คณุ ภาพ ลายมอื สวยงาม ภาษา ๓-๔ รายการ การใชภ าษา ๑-๒ ดานใดๆเลย เขียนสะกดคาํ ถูกตอ งทกุ คํา รายการ ใชประโยค/เช่ือมประโยค ไดใจความ สอื่ ความไดด ี ใชภาษาสุภาพ ใชเลขไทย ประเดน็ การประเมนิ การอานคดิ วเิ คราะหแ ละเขยี น ตวั ชวี้ ัดท่ี ๕ สามารถถา ยทอดความเขา ใจ ความคดิ เห็น คุณคาจากเร่อื งทีอ่ า นโดยการเขียน ประเดน็ การ ระดบั คุณภาพ ประเมิน ดเี ยี่ยม ดี ผา น ไมผาน การถายทอด ผลงานการเขยี นยอความ ผลงานการเขียน ผลงานการเขยี น ไมน าํ เสนอ ความเขา ใจ ในสว นที่ ๒ นําเสนอใจความ ยอความในสว นท่ี ๒ ยอความ ผลงาน จากเร่ืองทอ่ี าน สําคญั หลักไดค รบถว น นําเสนอใจความ ในสว นที่ ๒ โดยการเขียน สาํ คัญรอง นาํ เสนอ รายละเอียด ของเรอ่ื ง

221 ตวั อยา งแบบบันทึกหนวยการเรียนรู หนว ยการเรียนรทู ่ี ๑ แบบบนั ทึกหนวยการเรยี นร(ู ใชกระดาษการดส)ี เรอื่ ง บนั ทกึ งานเขยี น รหสั -ชื่อวชิ า ท ๑๔๑๐๑ ภาษาไทย กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชั้นประถมศกึ ษาปที่ ๔ ภาคเรยี นท่ี ๑ เวลา ๑๕ ช่ัวโมง ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ๑. มาตรฐานการเรยี นร/ู ตัวชว้ี ดั มาตรฐาน ท ๑.๑ ใชกระบวนการอา นสรา งความรแู ละความคดิ เพอื่ นําไปใชตดั สินใจ แกปญ หาใน การดําเนนิ ชีวิตและมนี ิสยั รกั การอาน ตวั ชวี้ ัด ท ๑.๑ ป.๔/๓ อา นเรือ่ งสน้ั ๆ อยางหลากหลายโดยจบั เวลาท่ถี ามเก่ยี วกบั เร่ืองทีอ่ า น ท ๑.๑ ป.๔/๘ มมี ารยาทในการอาน มาตรฐาน ท ๒.๑ ใชก ระบวนการเขยี นเขียนส่ือสาร เขยี นเรยี งความ ยอ ความ และเขียนเรอ่ื งราว ในรปู แบบตาง ๆเขียนรายงานขอมูลสารสนเทศและรายงานการศึกษาคนควา อยา งมปี ระสทิ ธิภาพ ตวั ชีว้ ดั ท ๒.๑ ป.๔/๒ เขยี นสือ่ สารโดยใชคําไดถ ูกตอ ง ชดั เจนและเหมาะสม ท ๒.๑ ป.๔/๔ เขยี นยอ ความจากเร่ืองส้ัน ๆ มาตรฐาน ท ๓.๑ สามารถเลอื กฟง และดอู ยา งมีวจิ ารณญาณ และพูดแสดงความรู ความคดิ และ ความรสู ึกในโอกาสตาง ๆ อยา งมวี ิจารณญาณและสรางสรรค ตวั ชี้วัด ท ๓.๑ ป.๔/๒ พดู สรปุ ความจากการฟง และดู มาตรฐาน ท ๔.๑ เขา ใจธรรมชาตขิ องภาษาและหลกั ภาษาไทย การเปลยี่ นแปลงของภาษา และพลงั ของภาษาภมู ิปญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไวเปน สมบัตขิ องชาติ ตัวช้ีวัด ท ๔.๑ ป.๔/๑ สะกดคําและบอกความหมายของคาํ ในบรบิ ทได ตวั ช้วี ัด ท ๔.๑ ป.๔/๔ แตงประโยคไดถ ูกตองตามหลักภาษา สาระสาํ คญั การอานเร่ืองอยางเขา ใจความหมายของคาํ ในบริบทของเรอ่ื ง โดยสามารถพดู สรปุ เร่ืองได อยา งชัดเจน ประกอบการฝกการแตงประโยคและใชภาษาในการเขียนส่ือสารท่ีมีประสิทธิภาพทํา ใหส ามารถเขียนยอ ความงานเขียนเพอ่ื ประโยชนใ นการนาํ ไปใชไ ดจรงิ การเขยี นยอ ความ ...................................................................................................................................................... สาระการเรียนรู ความรู - หลกั การอา นเร่อื งสนั้ ๆ - มารยาทในการอาน - การใชภ าษาในการเขียนสอ่ื สาร - หลักการเขยี นยอความ

222 - หลกั การพดู สรปุ ความ - การเขยี นสะกดคาํ และบอกความหมายของคาํ  - ประโยคทีถ่ ูกตอ งตามหลักภาษา ทกั ษะ - อา นเรื่องสั้นๆ โดยจับเวลาที่ถามเกีย่ วกับเร่ืองทอี่ า น - มีมารยาทในการอาน - เขยี นสือ่ สาร - เขียนยอความ - พดู สรปุ ความ - สะกดคาํ และบอกความหมายของคํา - แตง ประโยค สมรรถนะสาํ คญั ของผเู รยี น ความสามารถในการสื่อสาร คุณลักษณะทพ่ี ึงประสงค ขอ ท่ี ๗ รักความเปนไทย ตวั ชีว้ ัดที่ ๗.๒ เหน็ คุณคาและใชภ าษาไทยในการสื่อสารไดอยา งถูกตองเหมาะสม การอา นคิดวเิ คราะหแ ละเขยี น ตวั ชว้ี ัดที่ ๕ สามารถถายทอดความเขา ใจ ความคดิ เหน็ คุณคา จากเรอื่ งทีอ่ านโดย การเขียน ๒. การประเมนิ ผลรวบยอด ชือ่ ภาระงานรวบยอด เรอื่ ง ยอสาํ หรบั สบื คน หนวยการเรยี นรูท่ี ๑ เรอ่ื ง บันทกึ งานเขียน เวลา ๑๕ ชว่ั โมง เวลาในการปฏบิ ตั ิภาระงานรวบยอด เวลา ๒ ชั่วโมง คะแนนในหนว ยการเรยี นรู ๑๕ คะแนน คะแนนจากประเดน็ การประเมิน ๒๐ คะแนน ลกั ษณะงาน กําหนดใหน ักเรียนเลอื กผลงานเขยี น จาํ นวน ๑ ประเภท ในเรอ่ื งท่ี สนใจท่ีมคี วามยาวประมาณ ๑-๒ หนา จํานวน ๑ เร่อื ง แลวดําเนินการดงั นี้ ๑. เขียนยอความผลงานเขียนดังกลาว ดวยรูปประโยคที่ถูกตอง มีใชการใชภาษาที่ เหมาะสมสื่อความ (ท1.1ป.6/3)ไดด ี ๒. บนั ทึกคาํ ยากจากผลงานเขียน พรอ มทง้ั ระบคุ วามหมาย (ท1.1ป.6/1) อยางนอ ย ๑๐ คาํ นาํ เสนอผลงานโดยการพดู เลาเรอื่ งงานเขยี น และอานผลงาน การเขียนยอความ อยางมมี ารยาท ในการอานหนา ช้นั เรียน เปนเวลา ๕ นาที

223 ประเดน็ การประเมิน(มาตรฐานการเรยี นร/ู ตัวชี้วดั ) ระดับคณุ ภาพ พอใช (๒ คะแนน) ปรับปรงุ (๑ คะแนน) ประเดน็ การประเมนิ ดี (๓ คะแนน) ๑.การอานเรอื่ งสัน้ อา นเรือ่ งสัน้ ภายในเวลา อานเรือ่ งสนั้ ไดไม โดยจับเวลา ทก่ี าํ หนด และสามารถยอ ทนั เวลาหรือไม (ท ๑.๑ ป.๔/ ความไดใ นเวลา ๑ ชั่วโมง สามารถยอ ความไดใ น ๓.................) เวลา ๑ ชัว่ โมง ลกั ษณะงาน: ๒. มารยาทใน แสดงพฤติกรรมตอ ไปน้ี บกพรอง ๑-๒ รายการ บกพรอง ๓-๔ การอาน ในขณะนาํ เสนอผลงาน รายการ (ท ๑.๑ ป.๔/๘) ครบทกุ รายการ ๑.อา นอยา งตัง้ ใจ ๒.ไมแสดงกิริยาเลน กบั เพือ่ นขณะอาน ๓.อานดวยน้าํ เสียงดัง ๔.แสดงกริยาสุภาพขณะ อา น ๓. การใชภ าษาในการ ผลงานการเขยี นยอ ความ ผลงานการเขยี นยอ ผลงานการเขยี นยอ เขยี นส่อื สาร (ท ๒.๑ แสดงถงึ สิ่งตอไปนี้ ความบางสวนคัดลอกมา ความท้งั หมดคดั ลอก ป.๔/๒) ๑.เรยี บเรยี งเปน ภาษา จากตน ฉบบั มาจากตน ฉบบั ใหมใ นการสอ่ื สาร ๒.เลือกใชคํา ได เหมาะสมทําใหผอู าน เขาใจเน้ือหาทีน่ ําเสนอ อยางชัดเจน ๔.การเขยี นยอความ ผลงานการเขยี นยอความ ปรากฏขอบกพรองใน ปรากฎขอบกพรองใน (ท ๒.๑ ป.๔/๔) แสดงถึงสงิ่ ตอไปนี้ ผลงานการเขยี นยอ ความ ผลงานการเขยี นยอ ๑.ผลงานการเขยี นยอ ประเด็นใดประเด็นหน่งึ ความจาํ นวน ๒ ความประกอบดวย ๒ ประเด็น สว น สวนที่ ๑ สว นขน้ึ ตน ของ ยอ ความสวนท่ี ๒สว น เนื้อหาของยอความ ๒.การเขยี นสวนขน้ึ ตน ของยอความบอก รายละเอียดที่สามารถ สืบคนตนฉบบั ได ๓.สว นเนื้อหาของยอ ความแสดงใจความสําคญั หลักของเรื่องท่ีอาน

224 ประเดน็ การประเมิน ระดับคุณภาพ ๕. การพดู สรปุ ความ ดี (๓ คะแนน) พอใช (๒ คะแนน) ปรับปรงุ (๑ คะแนน) จากเรื่อง พดู เรียงลาํ ดับเหตุการณ ไมสามารถพูด (ท ๓.๑ ป.๔/๒) ผลงานการพดู นําเสนอ ทาํ ใหเขาใจเรอื่ งไดแ ต เรยี งลาํ ดบั เหตุการณ แสดงถงึ สิ่งตอไปนี้ เน้ือหาท่ีนาํ เสนอสว นใหญ ทําใหสับสนในเร่อื งท่ี ๖. การบอก ๑.พดู เรยี งลาํ ดับ เปน รายละเอียดของเรอ่ื ง นําเสนอ ความหมายของคํา เหตุการณทาํ ใหเ ขา ใจ (ท ๔.๑ ป.๔/๑) เร่อื งได ระบุความหมายของคํา คําทกุ คาํ หา ๗.การแตงประโยค อยา งไมส บั สน บางคําจากพจนานกุ รม ความหมายจาก (ท ๔.๑ ป.๔/๔) ๒.พูดไดค ลองแคลว ซง่ึ ไมส อดคลอ งกับบริบท พจนานกุ รม ซงึ่ ไม น้ําเสียงชดั เจน ของเรื่อง สอดคลองกบั บรบิ ท ๓.เน้ือหาทนี่ ําเสนอเปน ปรากฏ ๑-๒ ประโยคท่มี ี ของเรื่อง เหตุการณสาํ คญั ของเรื่อง ขอผดิ พลาด ปรากฏประโยค อธิบายความหมายของคํา มากกวา ๒ ประโยคท่ี ไดส อดคลองกบั เรอื่ ง ท้ัง มขี อผิดพลาด ๑๐ คํา ประโยคที่ใชถ กู ตองตาม หลกั วิชาการ ประเดน็ การประเมินคุณลกั ษณะอนั พึงประสงค ขอ ท่ี ๗ รกั ความเปนไทย ตวั ช้ีวัดที่ ๗.๒ เห็นคุณคาและใชภาษาไทยในการส่ือสารไดอ ยา งถูกตอ งเหมาะสม ประเด็นการ ระดับคุณภาพ ประเมนิ ดีเยี่ยม ดี ผา น ไมผ า น การใชภ าษาไทย ผลงานแสดงถึงคุณภาพ ผลงานแสดงถึง ผลงานแสดงถึง ผลงานไม ในการส่ือสาร ดานการใชภ าษาตอ นที้ ุก คุณภาพดา นการใช คณุ ภาพดาน แสดงคณุ ภาพ รายการ ภาษา ๓-๔ รายการ การใชภ าษา ๑- ดานใดๆเลย ลายมอื สวยงาม ๒ รายการ เขียนสะกดคําถกู ตองทกุ คาํ ใชประโยค/เช่ือมประโยค ไดใจความ ส่อื ความไดดี ใชภาษาสุภาพ ใชเ ลขไทย

225 ประเดน็ การประเมินการอานคิดวเิ คราะหแ ละเขยี น ตัวชีว้ ัดที่ ๕ สามารถถา ยทอดความเขาใจ ความคดิ เหน็ คณุ คาจากเรอื่ งทอ่ี านโดยการเขยี น ประเดน็ การ ระดับคุณภาพ ประเมิน ดเี ย่ียม ดี ผา น ไมผาน การถายทอด ผลงานการเขียนยอ ความ ผลงานการเขยี น ผลงานการเขียน ไมน าํ เสนอ ความเขา ใจ ในสวนท่ี ๒ นําเสนอใจความ ยอความในสวนที่ ๒ ยอความ ผลงาน จากเร่ืองท่อี า น สําคัญหลกั ไดค รบถว น นาํ เสนอใจความ ในสวนท่ี ๒ โดยการเขียน สําคญั รอง นาํ เสนอ รายละเอียด ของเรอ่ื ง ๓. การออกแบบกิจกรรมการเรยี นรู มาตรฐาน คร้ังท่ี การเรียนร/ู จดุ ประสงคก าร กิจกรรมการเรียนรู สอื่ การเรยี นร/ู (เวลา) ตัวช้วี ดั เรียนรู แหลงเรยี นรู ๑ ท ๑.๑ ป.๔/ 1.อานคาํ ยากใน 1.นําเขา สูการเรียนรดู วยการ (๑ชม.) ๓ อานเรอ่ื ง บทเรยี นเร่อื ง “ผา ชมยทู ปู ... ๒ กค สนั้ ๆ อยาง แตม” ได (บอกwww.)แลว สนทนา ๖๑ หลากหลาย 2.อานออกเสียง เกี่ยวกับ....ในประเดน็ โดยจบั เวลาที่ เรอ่ื งผาแตมในตอน 2.นกั เรียนเลน เกมเพือ่ เรียนรู ถามเกยี่ วกบั ที่ไดรับมอบหมาย คํายากของบทเรยี น เร่อื งท่อี า น ไดถูกตอ งตาม 3.นักเรียนเขา ฐานเรยี นรู หลักการอาน หลกั การอานออกเสยี ง 3 ฐาน 3.ตง้ั คาํ ถาม ดงั นี้ เก่ยี วกับเร่ืองผา ฐานท่ี 1 การอา นทเี่ วนวรรค แตมไดอยางนอ ย 1 ตอนถกู ตอง คาํ ถาม ฐานที่ 2 การอา นคาํ ท่มี ี ร เปน 4.ตอบคาํ ถาม พยญั ชนะตน /คาํ ควบกลาํ้ เกี่ยวกับเรอ่ื งผา ฐานที่ 3 การอา น... แตม ไดถูกทุกขอ 4.นกั เรยี นไดรบั มอบหมายบท อานพรอ มทง้ั ตั้งคาํ ถาม- คําตอบจากตอนที่ไดร บั 1 ขอ 5.นักเรยี นอา นออกเสยี งเรือ่ ง ผาแตมในตอนทไ่ี ดรบั มอบหมายโดยสมาชกิ กลุม ตรวจสอบความถูกตองตาม หลักการอาน

226 ครั้งที่ มาตรฐาน จดุ ประสงคก ารเรยี นรู กิจกรรมการ ส่อื การเรยี นร/ู (เวลา) การเรียนร/ู ตัวช้วี ดั เรยี นรู แหลงเรยี นรู ๒ ท ๑.๑ ป.๔/๓ 2.อา นออกเสยี งเร่อื งผา (๑ชม.) อา นเร่ืองสน้ั ๆ แตม ในตอนทไ่ี ดร บั อยางหลากหลาย มอบหมาย โดยจบั เวลาท่ถี าม ไดถ กู ตอ งตามหลักการ เก่ยี วกบั เรื่องท่ีอาน อาน 3.ตัง้ คําถามเกย่ี วกับเรื่อง ผาแตมไดอยางนอ ย 1 คําถาม 4.ตอบคาํ ถามเก่ยี วกับ เรอื่ งผาแตม ไดถกู ทกุ ขอ ๓ (๑ชม.) ๔ (๑ชม.) ๕ (๑ชม.) ๖ (๑ชม.) ๗ (๑ชม.) ๘ (๑ชม.) ๙ ท ๑.๑ ป.๔/๓ ปฏิบัติภาระงานรวบยอด (๑ชม.) ท ๑.๑ ป.๔/๘ “เรอื่ งยอ สาํ หรับสบื คน ” ท ๒.๑ ป.๔/๒ ท ๒.๑ ป.๔/๔ ท ๓.๑ ป.๔/๒ ท ๔.๑ ป.๔/๑ ท ๔.๑ ป.๔/๔ ท ๔.๑ ป.๔/๑ ท ๔.๑ ป.๔/๔

227 ตัวอยา ง........การลงรายละเอียดของกิจกรรมการเรยี นรู มาตรฐาน ครงั้ ท่ี การเรียนรู/ การ กิจกรรมการเรยี นรู สื่อการเรียนรู/แหลง (เวลา) ประเมนิ ผล เรียนรู ตวั ชว้ี ัด ๑ ท ๔.๑ ป.๔/๑ ๑.นาํ เขา สบู ทเรียนดว ยเกม ๑. เกมเลา เร่ือง (๑ชม.) ..................... “เลา เร่อื ง” ๒. แผนภมู ิเพลง ใคร ทาํ 18 ท ๑.๑ ป.๔/๓ ๒.นักเรียนรอ งเพลง ใครทํา อะไร ท่ไี หน อะไรทไี่ หน ๓. กจิ กรรม นํ้าใจเพือ่ น พ.ค.61 ๓.รบั นทิ านเรอื่ ง “แพะหลง ๔. นิทานเรื่องแพะหลง กล”และฝก หาความหมายคาํ กล ยากและต้งั คาํ ถามเกีย่ วกับ ๕. พวงมาลยั นทิ าน ๔.ปฏบิ ัติกิจกรรมคลองมาลยั ตอบคําถาม ๕.ทบทวนคาํ ยากและรอ ง เพลงใครทาํ อะไรทไี่ หน เพอื่ เปนการสรปุ บทเรียน ๒ ท ๑.๑ ป.๔/๓ - ๑.นําเขา สบู ทเรยี นดว ยเพลง ๑. แผนภูมเิ พลง ใคร ทํา (๑ชม.) ท ๑.๑ ป.๔/๘ ใครทาํ อะไรทีไ่ หน อะไร ทีไ่ หน ๒.นกั เรยี นรบั ใบกิจกรรมที่ ๑ ๒. กจิ กรรมแบง กลมุ เรื่อง อา นเลา เรือ่ งเพื่อตั้ง เพ่อื นฉันอยูไหน คําถาม หรอื ตอบคําถาม ๓. เกมปรศิ นาฟา แลบ เกีย่ วกับเรื่องที่อาน ๔. นทิ านอีสป ๑๑ เรื่อง ๓.เลน เกมปรศิ นาฟาแลบเพอื่ ฝกทักษะการตง้ั คําถามและ ตอบคําถามเก่ยี วกบั เร่ืองท่ี อาน ๔.รองเพลงใครทาํ อะไรท่ไี หน เพื่อเปนการสรปุ บทเรยี น ๓ ท ๓.๑ ป.๔/๒ - ๑.นําเขาสบู ทเรียนดว ย ๑. กิจกรรมเดาใจ (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๒ กิจกรรมเดาใจ ๒. บทอา นเร่ือง “หัว ๒.นกั เรียนศึกษาบทอานและ กะท”ิ นาํ เสนอวธิ คี ิดเพ่ือระบเุ นือ้ ๓. กจิ กรรม “คณุ เชื่อ เรอ่ื งหรอื เหตุการณสาํ คญั ของ หรอื ไม” บทอา น ๔. บทอา นเรื่อง “การ

228 คร้งั ที่ มาตรฐาน การ กิจกรรมการเรยี นรู ส่ือการเรยี นรู/แหลง (เวลา) การเรียนรู/ ประเมนิ ผล เรยี นรู ตวั ชว้ี ัด ๓.ปฏบิ ตั กิ จิ กรรม “คณุ เชื่อ ตามใจลกู ” หรอื ไม” เพือ่ ฝก ทักษะในการ พูดสรปุ เหตุการณส าํ คญั จาก เรอ่ื งหรือภาพทีก่ าํ หนด ๔.นกั เรยี นรับบทอานที่ กาํ หนด แลว พจิ ารณาบทอา น โดยการเขียนผลการพจิ ารณา เหตุการณสาํ คญั ของเรือ่ งหรอื ภาพตามคาํ ถามท่ีกําหนด ๔ ท ๒.๑ ป.๔/๔ - ๑.นักเรยี นเลมเกม ๑. เกมชว ยเหลือตัว (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๒ “ชว ยเหลอื ตัวประกัน” ประกัน ๒.ศึกษาประกาศจาก ๒. กจิ กรรมแบง กลุม หนงั สือพมิ พ แลว เขียนยอ “ภาษากาย” ความจากประกาศน้นั ๆ ๓. กจิ กรรม รายงานขา ว ๓.นักเรียนปฏิบัตกิ จิ กรรม ดวน รายงานขาวดวน ๔.นักเรียนแลกเปล่ียนเรยี นรู ยอ ความจากประกาศที่ไดร บั รางวลั ๕ ท ๒.๑ ป.๔/๔ - ๑.นาํ เขาสบู ทเรยี นดว ยเพลง ๑. แผนภูมเิ พลง คนอาน (๑ชม.) ท ๔.๑ ป.๔/๔ “คนอานหนังสอื ” หนังสือ ท ๒.๑ ป.๔/๒ ๒.เรียนรูการยอ ความจาก ๒. กจิ กรรมแบง กลุม กจิ กรรมรวมพลงั รวมคดิ หนงั สอื สรรหา ๓. เร่อื งส้ัน “ซน่ิ ไหมผนื -ระบทุ ่มี าของเรือ่ งสนั้ ลง เกา ๆ” ตามรูปแบบ ๔. กิจกรรมรวมพลังรวมคิด -ระบุเหตกุ ารณสําคญั ของ เรือ่ งและขอคิดท่ไี ดจากเร่อื ง ๓.นักเรยี นรองเพลง “คน อา นหนังสอื ” เพื่อเปน การ สรปุ บทเรยี น ๖ ท ๒.๑ ป.๔/๔ - ๑.นําเขาสบู ทเรยี นดว ยเพลง ๑. แผนภมู ิเพลง คนอาน (๑ชม.) ท ๔.๑ ป.๔/๔ “อานในใจ” หนังสือ

229 คร้งั ท่ี มาตรฐาน การ กิจกรรมการเรยี นรู สือ่ การเรียนรู/แหลง (เวลา) การเรียนรู/ ประเมนิ ผล เรียนรู ตัวชวี้ ัด ๒.ปฏบิ ัติกจิ กรรมใชหรือไมใช ๒. เรอื่ งสั้น ๆ“คน เพ่ือฝกทกั ษะการเขียนยอ เหมือนกนั แตไ ม ความจากเร่ืองสนั้ ๆ เหมอื นกัน” ๓.เรียนรูผลงานการยอ ความ ๓. กจิ กรรมใชห รอื ไมใ ช ของแตละกลมุ เพื่อเปนการ สรปุ บทเรียน ๗ ท ๑.๑ ป.๔/๓ - ๑.นําเขาสูบทเรยี นดวยเกม ๑. เกมตามลาหาเคลด็ ลับ (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๔ “ตามลาหาเคล็ดลบั ” ๒. กจิ กรรมแบง กลมุ ท ๒.๑ ป.๔/๒ ๒.นักเรยี นศกึ ษาบทอาน และ เคล็ดลบั เรยี นเกง ต้งั คาํ ถามเก่ียวกับบทอา นใน ๓. บทอาน จาํ นวน ๕ ประเดน็ ทีม่ าของบทอา น เรือ่ ง ความรูจ ากบทอา น ใจความ ๔. กิจกรรมรอบรเู รือ่ งที่ สาํ คัญ หรอื การนาํ ความรไู ป อาน ใชใ นชวี ิตจรงิ ๕. แบบฟอรม การเขียน ๓.ปฏบิ ตั ิ รอบรเู รอื่ งท่อี า นเพ่ือ ยอ ความ ฝก ทกั ษะการยอ ความใน ประเดน็ สาํ คัญ ๔.แลกเปลยี่ นเรยี นผลงานการ เขยี นยอ ความและการต้งั คาํ ถามในประเด็นสําคัญเพอ่ื เปนการสรุปบทเรียน ๘ ท ๑.๑ ป.๔/๓ - ๑.นําเขาสบู ทเรยี นดวยเกม ๑.เกม จับคูละคร (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๒ จับคลู ะคร ๒.กจิ กรรมแบง กลมุ เรอื่ ง ท ๒.๑ ป.๔/๔ ๒.ศกึ ษาการพดู แสดงความ เดียวกัน คดิ เห็นตอวรรณกรรม ๓.วรรณกรรมเรอื่ งสงั ข ๓.ศึกษาเขียนยอความ ทอง วรรณกรรมเรอื่ งสงั ขท อง ๔. กจิ กรรมยอ ความ ๔.สง ผลงานการเขยี นยอความ Contest เขาประกวด ในกิจกรรมยอ ความ Contest ๕.ศึกษาผลงานการเขียนยอ ความท่ไี ดร บั รางวัล

230 ครง้ั ที่ มาตรฐาน การ กจิ กรรมการเรยี นรู สื่อการเรียนรู/แหลง (เวลา) การเรียนรู/ ประเมินผล เรียนรู ตัวชวี้ ัด ๙ ท ๒.๑ ป.๔/๒ - ๑.นําเขาสบู ทเรยี นดวยเพลง ๑.แผนภมู เิ พลงไปรษณยี  (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๔ ไปรษณียส ือ่ รัก สอ่ื รกั ๒.ศกึ ษาตัวอยางจดหมายถงึ ๒.จดหมายถงึ เพ่ือนฉบบั เพอ่ื นฉบบั จรงิ และฉบบั ยอ จริงและฉบับยอ ๓.เลน เกม ไปรษณยี ส ่อื ความ ๓.จดหมายถงึ ยา เพอ่ื ฝก ทกั ษะการยอ ความจาก ๔.จดหมายสมคั รงาน จดหมาย ๕.จดหมายลาครู ๔.รองเพลงไปรษณียสือ่ รัก ๖.จดหมายส่ังซอื้ สินคา เปนการสรปุ บทเรียน ๗.แผนภูมิเพลงไปรษณยี  สือ่ รัก ๑๐ ท ๒.๑ ป.๔/๒ - ๑.นาํ เขาสบู ทเรียนดวยเกม ๑.เกม “The Choice ตอบ (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๔ “The Choice ตอบไดใ ห ไดใหด าว” ดาว” ๒.กิจกรรมแบง กลุมดาว ๒.แลกเปล่ยี นเรยี นรกู ารยอ วิเศษ ความพระบรมราโชวาท ๓. พระบรมราโชวาท เกย่ี วกบั ปรัชญาเศรษฐกิจ ฉบบั เตม็ และฉบบั ยอ พอเพยี ง เรือ่ ง เศรษฐกจิ พอเพยี ง ๓.ปฏบิ ตั ิกิจกรรมนํ้าใจเพ่อื น ๔. พระบรมราโชวาท เพ่ือฝก ทักษะการปรับปรงุ งาน จํานวน ๕ องค เขียนยอ ความจากพระบรม ราโชวาท ๔.สรุปองคความรูจากยอ ความพระบรมราโชวาท เปน การสรปุ บทเรยี น ๑๑ ท ๒.๑ ป.๔/๒ - ๑.นาํ เขา สบู ทเรียนดวยเพลง ๑.เพลงวินยั สรางคน (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๔ วนิ ยั สรา งคน ๒.กจิ กรรมแบง กลมุ ทาํ ๒.ศึกษาระเบยี บของหองสมุด ตามระเบียบ และต้งั คําถามจากระเบียบ ๓. ระเบียบหองสมุด หองสมุด โรงเรยี นวดั ไผทองคํา ๓.ปฏบิ ัตกิ จิ กรรม “รอบรเู รอื่ ง ๔. กจิ กรรม “รอบรเู ร่อื ง ระเบยี บเพือ่ การปฏิบัติตนได ระเบยี บเพ่อื การปฏิบัติ ตามสิทธ”์ิ เพื่อฝก ทักษะการ ตนไดตามสิทธิ์” จบั ใจความสาํ คัญจากเรอื่ งที่ ๕. ระเบยี บจาํ นวน ๒ ฉบบั

231 ครัง้ ที่ มาตรฐาน การ กิจกรรมการเรยี นรู สื่อการเรียนรู/แหลง (เวลา) การเรยี นรู/ ประเมนิ ผล เรียนรู ตวั ชว้ี ัด อานที่นําไปสูการยอ ความ อยางมปี ระสทิ ธภิ าพ ๔.ยอความจากระเบยี บคนละ ๑ ฉบบั ติดผลงานทีป่ า ยนเิ ทศ เพอ่ื การแลกเปล่ยี นเรียนรู ๑๒ ท ๒.๑ ป.๔/๒ - ๑.นาํ เขาสูบ ทเรยี นดว ยเพลง ๑.เพลงใจความสําคญั อยู (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๔ ใจความสาํ คญั อยไู หน ไหน ๒.ปฏบิ ตั กิ ิจกรรม “เปดรหัส ๒. กิจกรรมเปด รหัสลบั ลบั ใจความสําคัญ”๓.รอ ง ใจความสาํ คญั เพลงใจความสาํ คญั อยูไหน เปน การสรุปบทเรียน ๑๓ ท ๒.๑ ป.๔/๒ - ๑.นําเขา สบู ทเรียนปริศนา ๑.กิจกรรมปรศิ นาลาํ ดับ (๑ชม.) ท ๒.๑ ป.๔/๔ “ลําดบั ฉงน” ฉงน ๒.ปฏบิ ตั กิ จิ กรรม สต๊ิกเกอร ๒. กิจกรรมสตก๊ิ เกอร แทนใจเพอ่ื ฝก ทักษะในการ แทนใจ สรปุ ประเดน็ สาํ คัญจากเรอื่ งท่ี อาน ๓.ฝก ปฏบิ ตั เิ ปนผูตรวจสอบ คณุ ภาพผลงานการสรปุ ประเด็นสาํ คัญ ๔.แลกเปล่ยี นเรยี นรูผลงาน การสรปุ ประเด็นสาํ คญั เปน การสรปุ การเรยี นรู ๑๔ ท ๑.๑ ป.๔/๓ ปฏบิ ัติ ๑.ครูอธบิ ายลกั ษณะงานการ ๑.หองสมุด (๒ชม.) ท ๑.๑ ป.๔/๘ ภาระงาน ปฏิบตั ิภาระงานรวบยอด โรงเรยี น ท ๒.๑ ป.๔/๒ รวบยอด “เรื่องยอสาํ หรับสบื คน ” ๒.ระบบสบื คน ออนไลน ท ๒.๑ ป.๔/๔ “เรื่องยอ ๒.นกั เรยี นวางแผนการ ท ๓.๑ ป.๔/๒ สาํ หรบั ปฏิบัตภิ าระงานรวบยอด ท ๔.๑ ป.๔/๑ สบื คน ” ดงั นี้ ท ๔.๑ ป.๔/๔ ช่ัวโมงท่ี ๑ เลอื กเลอื กผลงานเขียน จาํ นวน ๑ ประเภท ในเร่ืองท่ี

232 คร้ังท่ี มาตรฐาน การ กจิ กรรมการเรยี นรู สอ่ื การเรยี นรู/แหลง (เวลา) การเรยี นรู/ ประเมนิ ผล เรยี นรู ตวั ช้วี ัด สนใจท่ีมคี วามยาวประมาณ ๑-๒ หนา จาํ นวน ๑ เร่อื ง แลว ดําเนินการดงั น้ี ๑.เขียนยอความผลงาน เ ขี ย น ดั ง ก ล า ว ด ว ย รู ป ประโยคที่ถูกตอง มีใชการใช ภาษาท่ีเหมาะสมส่ือความได ดี ๒ . บั น ทึ ก คํ า ย า ก จ า ก ผลงานเขียน พรอมทั้งระบุ ความหมายอยางนอย ๑๐ คาํ ชั่วโมงท่ี ๒ นาํ เสนอผลงานโดย การพดู เลาเร่อื งงานเขยี น และอานผลงานการเขียนยอ ความ อยา งมมี ารยาท ใน การอา นหนา ช้ันเรยี น เปน เวลา ๕ นาที

233 กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทยตัวอยางแผนการจดั การเรยี นรู ระดับชั้นประถมศกึ ษาปที่ ๔ หนว ยการเรียนรทู ี่ ๑ เรอื่ ง บันทึกงานเขยี น เวลา ๑๕ ช่วั โมง แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๑ เรือ่ ง รทู ันเร่อื งที่อาน เวลา ๑ ช่ัวโมง มาตรฐานการเรยี นร/ู ตวั ชีว้ ัด มาตรฐาน ท ๑.๑ ใชก ระบวนการอานสรา งความรแู ละความคิดเพือ่ นําไปใชต ัดสนิ ใจ แกป ญ หาใน การดาํ เนินชีวิตและมีนิสยั รกั การอา น ตวั ชว้ี ดั ท ๑.๑ ป.๔/๓ อา นเรอื่ งสั้น ๆ อยางหลากหลายโดยจับเวลาท่ถี ามเก่ยี วกับเรื่องทอ่ี า น มาตรฐาน ท ๔.๑ เขา ใจธรรมชาติของภาษาและหลกั ภาษาไทย การเปลยี่ นแปลงของภาษา และพลงั ของภาษาภูมปิ ญญาทางภาษา และรกั ษาภาษาไทยไวเ ปน สมบตั ิของชาติ ตวั ช้ีวัด ท ๔.๑ ป.๔/๑ สะกดคาํ และบอกความหมายของคาํ ในบริบทได จุดประสงคก ารเรยี นรู ๑. บอกความหมายของคําในบรบิ ทได (ท ๔.๑ ป.๔/๑) ๒. ต้ังคาํ ถามจากนิทานส้ัน ๆ ทอ่ี านได (ท ๑.๑ ป.๔/๓) ๓. ตอบคาํ ถามจากนิทานส้นั ๆ ที่อานได (ท ๑.๑ ป.๔/๓) สาระสาํ คญั การทําความเขา ใจในเรอื่ งทอี่ า นวามใี คร ทําอะไร ที่ไหน อยา งไร และเมอ่ื ใด ทาํ ใหเ ขาใจ ใจความสําคญั หลกั ของเรอ่ื ง สาระการเรยี นรู ความรู - ความหมายของคาํ ในบรบิ ท - แนวทางการอานเพอ่ื ตั้งคําถาม -แนวทางการอานเพือ่ ตอบคาํ ถาม ทกั ษะ/กระบวนการ/กระบวนการคดิ - บอกความหมาย - ตงั้ คาํ ถาม - ตอบคาํ ถาม คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค ขอ ที่ ๗ รักความเปนไทย ตัวชีว้ ัดที่ ๗.๒ เห็นคณุ คา และใชภ าษาไทยในการสอ่ื สารไดอยา งถูกตอ งเหมาะสม การอา น คดิ วเิ คราะหและเขยี น - สมรรถนะสาํ คญั ของหลักสตู ร : ความสามารถในการส่ือสาร : ความสามารถในการใชภ าษา ถา ยทอดความรู ความเขาใจ ความรูสกึ และทัศนะของตนเองเพื่อแลกเปลย่ี นขอ มลู ขาวสาร

234 กจิ กรรมการเรยี นรู เกม “เลาเร่ือง” ข้ันนาํ สกู ารเรยี นรู ๑. นกั เรียนเลม เกม “เลาเรื่อง” จดุ ประสงค เพอื่ ฝกทักษะการการจบั ใจความสําคญั ของเร่อื งทไ่ี ดฟงหรือดู อปุ กรณ ๑.บทอา นจํานวน ๑ บท บา นนายขวญั อยูทางฝง ขวาของแมน ้ําโขงใกลๆ กบั รา นขายลาบ ๒. กระดาษและดนิ สอหรือปากกา จาํ นวน ๑ ชดุ ตอ ๑ กลุม วิธกี าร ๑. แบง นกั เรยี นออกเปน ๕ แถว แถวละ ๕ คน (ปรบั ตามสถานการณใน หอ งเรียน) ๒. คนแรกของแตละแถวมารับกระดาษท่ีเขยี นขอ ความทก่ี าํ หนดใหจากครไู ป ทองจํา โดยกาํ หนดเวลาใหทอ งจาํ ๑ นาที แลว สง กระดาษขอความคนื ครู ๓. คนแรกของแตละแถวกระซิบบอกขอความคนท่ี ๒ คนที่ ๒ กระซบิ บอกตอ คน ที่ ๓ คนท่ี ๓ กระซบิ บอกตอ คนที่ ๔ และคนท่ี ๔ กระซิบบอกคนสุดทา ย ๔. ใหคนสดุ ทา ยของแตล ะแถวเขียนขอ ความลงในกระดาษนําสงครู ๕. ใหคนแรกของแตละแถวอานกระดาษที่เขียนขอความท่ีครกู าํ หนดให ๖. ใหคนสุดทา ยของแตละแถวอานขอความทเี่ ขยี นไวใ หเ พื่อน ๆ ฟง ๖. ใหเ พอ่ื นๆ ชว ยกันตัดสินวาแถวใดท่ีขอ ความของคนแรกและคนสดุ ทา ยเขียน ขอ ความไดต รงกันหรอื ใกลเ คยี งทส่ี ดุ ซ่ึงจะเปน ผชู นะ ๒. กลมุ ทีช่ นะไดร ับสิทธ์ิในการนาํ เสนอวิธกี ารจดจาํ ขอ ความไดตรงประเดน็ ที่สุด ขัน้ กจิ กรรมการเรียนรู ๓. นกั เรยี นรองเพลง ใครทําอะไรท่ีไหน เพลง ใคร ทําอะไร ท่ไี หน ผูแ ตง ไมปรากฏนาม ทาํ นอง จงั หวะราํ วง ใคร ทาํ อะไร ทไี่ หน ทํากบั ใครตั้งแตเ มื่อไร เขา มาพบกนั ทาํ ไม (ซ้ํา) เรื่องอะไรขอใหบอกมา (ซํ้า) ๔. ครูและนักเรียนพดู คยุ เกย่ี วกับเน้อื เพลงในประเด็นตอ ไปน้ี - เนื้อเพลงกลา วถึงเรอ่ื งอะไร - เนือ้ เพลงนนี้ ําไปใชประโยชนในเร่ืองใดไดบา ง

235 ๕. นักเรียนแบง กลุมเปน ๖ กลุม ดว ยกิจกรรม “นาํ้ ใจเพื่อน” กิจกรรม นาํ้ ใจเพอ่ื น จุดประสงค เพ่อื แบงกลุมนกั เรยี น วัสด-ุ อปุ กรณ ๑. สตกิ เกอร รปู สตั วตา งๆในนิเทานอสี ป ๖ ชนิด จํานวนแตละชนิดเทา กบั จํานวน ของสมาชิกแตล ะกลุม วธิ ีดาํ เนนิ กจิ กรรม ๑. นักเรยี นเขา แถวเปน วงกลม ๒. เมือ่ เริ่มกิจกรรม นกั เรียนรองเพลง “ใคร ทาํ อะไร ทีไ่ หน” และปรบมอื ไปตาม จังหวะเพลง พรอ มท้ังเดินหมนุ ไปทางขวาตามเขม็ นาฬิกา ๓. เมอื่ นกั เรียนเดนิ มาถึงบริเวณหนาหอง ใหน กั เรยี นหยิบสติกเกอร ๑ แผน แลว ติดท่ีดานหลังของเพอ่ื นทอี่ ยูข างหนา ๔. เมือ่ ไดยินเสยี งนกหวีด ใหส มาชิกแตละคนถามวาตนไดส ติกเกอรรปู สตั วชนิดใด โดยนกั เรยี นทีไ่ ดส ติกเกอรร ูปเดยี วกนั รวมกลุมกัน แสดงทา ทางเลียนแบบสัตวท ่ี ไดรับแลวสงเสยี งวา “.....รวมพลงั แลวสง เสยี งรองของสัตวชนดิ นน้ั ” เชนได สตกิ เกอรรปู หมาปา ใหสงเสยี งวา “หมาปา รวมพลัง ววู .....” ๕. สมาชกิ แตละกลุม เลอื กประธานกลุมและเลขานกุ ารกลมุ ๖. ตวั แทนกลมุ รบั นทิ านเร่อื ง “แพะหลงกล”ซง่ึ กาํ หนดใหน กั เรยี นปฏบิ ัตกิ จิ กรรมดังนี้ -สมาชกิ ทกุ คนอา นนิทานเรือ่ ง “แพะหลงกล” อยา งรวดเร็วและระบุคํายากในนทิ าน พรอมทัง้ รวมกนั หาความหมายของคํายาก และ ฝกเขียนสะกดคาํ ยากนนั้ ใหคลอ งแคลว และคัดเลอื ก คํายากของกลุม ๑ คํา เพือ่ ใชด าํ เนินกิจกรรมของชน้ั เรียน -สมาชิกในกลมุ รวมกนั อานนิทานเรื่อง “แพะหลงกล” อกี ครง้ั เพอื่ ตง้ั คาํ ถามในประเด็น ใคร ทาํ อะไร ทไ่ี หน อยา งไร เมื่อไร ของนทิ านเรอ่ื ง “แพะหลงกล” ท้ังนกี้ าํ หนดใหส มาชิกแตละกลุม คัดเลือกคํายาก ๑ คาํ และตั้งคําถามเกยี่ วกับนทิ าน เรอ่ื ง “แพะหลงกล” จาํ นวน ๔ ขอ ๗. เม่อื เร่ิมกิจกรรม สมาชกิ กลุม ๑ รับพวงมาลัยคนละ ๑ พวง สมาชกิ ในหองรองเพลง “ใคร ทาํ อะไร ท่ีไหน” สมาชิกกลมุ ๑ รําวงนําพวงมาลยั ไปคลองคอสมาชกิ กลมุ อ่ืน กลุม ละ ๑ คน คนท่ี ไดรับพวงมาลัยยนื ขน้ึ ๘. สมาชิกกลมุ ท่ี ๑ ถามคําถามสมาชิกกลมุ อน่ื ทีละคน ดงั นี้ สมาชกิ กลมุ ท่ี ๑ คนท่ี ๑ ถามสมาชกิ กลมุ ที่ ๒ เก่ียวกบั คาํ ยากหรือคําถามใคร ทําอะไร ทไ่ี หน อยางไร เมื่อไร สมาชกิ กลมุ ท่ี ๑ คนท่ี ๒ ถามสมาชิกกลมุ ที่ ๓ เกีย่ วกับคาํ ยากหรือคําถามใคร ทาํ อะไร ท่ีไหน อยา งไร เมื่อไร สมาชิกกลมุ ท่ี ๑ คนที่ ๓ ถามสมาชกิ กลมุ ที่ ๔ เกย่ี วกบั คาํ ยากหรอื คําถามใคร ทาํ อะไร ท่ไี หน อยา งไร เม่ือไร

236 สมาชกิ กลมุ ท่ี ๑ คนที่ ๔ ถามสมาชกิ กลมุ ท่ี ๕ เกี่ยวกับคาํ ยากหรือคาํ ถามใคร ทาํ อะไร ทไ่ี หน อยางไร เม่ือไร โดยถา สมาชิกของกลมุ ใดๆ ตอบได จะไดรับพวงมาลยั คลอ งคอไว แตถา ตอบไมไดต องคนื พวงมาลัยแกสมาชิกกลุม ท่ี ๑ ๙. สมาชกิ กลมุ ที่ ๒ และกลมุ อืน่ ผลดั กนั เปน ผูรําวงคลองพวงมาลยั กลุม อ่ืนตามกิจกรรมขอ ๗-๘ ๑๐. ปฏบิ ตั กิ จิ กรรมจนครบทกุ กลุม สมาชกิ กลุมใดมผี คู ลองพวงมาลยั มากที่สดุ เปนกลมุ ชนะ ขนั้ สรุปการเรยี นรู ๙. นกั เรยี นทบทวนคาํ ยากจากนิทานเร่อื ง แพะหลงกล โดยการเขยี นความหมายของคํายาก ของแตล ะกลมุ ทนี่ ําเสนอ ๑๐.นกั เรียนรอ งเพลงใครทําอะไรทไี่ หน เพ่ือเปนการสรุปบทเรยี น สือ่ /แหลง การเรยี นรู ๑. เกมเลา เรื่อง ๒. แผนภมู ิเพลง ใคร ทาํ อะไร ทไ่ี หน ๓. กิจกรรม นา้ํ ใจเพ่ือน ๔. นทิ านเรือ่ งแพะหลงกล ๕. พวงมาลยั การวัดและประเมนิ ผลการจดั การเรียนรู ๑.การประเมนิ ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นตามจดุ ประสงคก ารเรยี นรู จดุ ประสงค วิธีการประเมนิ เคร่อื งมอื ๑. บอกความหมายของคาํ ในบรบิ ทได ตรวจผลงานการเขยี น เกณฑก ารใหคะแนน (ท ๔.๑ ป.๔/๑) ความหมายของคาํ ยากจาก นทิ านเร่ืองแพะหลงกล เกณฑก ารใหคะแนน ๒. ตัง้ คาํ ถามจากนิทานส้นั ๆ ทอ่ี านได ประเมนิ ผลจากการตง้ั คําถาม แบบสังเกตพฤตกิ รรม (ท ๑.๑ ป.๔/๓) จากกิจกรรม ราํ วงคลอ งมาลัย ๓. ตอบคาํ ถามจากนิทานสั้น ๆ ทีอ่ านได ประเมินผลจากการตอบคาํ ถาม (ท ๑.๑ ป.๔/๓) ในกิจกรรม รําวงคลอ งมาลัย ๒.การประเมินคณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค ตวั ชีวัด วิธกี ารประเมนิ เคร่ืองมอื ขอท่ี ๗ รักความเปน ไทย ตรวจผลงานการใชภ าษาไทยใน เกณฑก ารใหคะแนน ตวั ชี้วัดท่ี ๗.๒ เห็นคุณคาและใชภ าษาไทย การสื่อสารจากผลงานการเขียน ในการสือ่ สารไดอ ยา งถกู ตองเหมาะสม ความหมายของคํายาก จากนทิ านเรอื่ งแพะหลงกล

237 ๓. เครือ่ งมือประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นตามจดุ ประสงคการเรยี นรู เกณฑก ารตรวจผลงานการเขียนความหมายของคาํ ยากจากนทิ านเรื่องแพะหลงกล จดุ ประสงคก ารเรียนรู ขอที่ ๑ บอกความหมายของคาํ ในบรบิ ทได (ท ๔.๑ ป.๔/๑) ตวั ช้ีวดั ท่ี ท ๔.๑ ป.๔/๑ สะกดคาํ และบอกความหมายของคาํ ในบรบิ ทได คาํ ชีแ้ จง ใหร ะบุคะแนนเม่อื นกั เรยี นบอกความหมายของคํายาก จากนทิ านเรื่อง “แพะหลงกล” โดย พจิ ารณา ตามเกณฑดงั น้ี เกณฑการใหค ะแนน ๑.ความถูกตอ ง : (คะแนนเตม็ คาํ ละ ๒ คะแนน) ได ๒ คะแนน บอกความหมายของคาํ ยากไดถ ูกตองตามบริบทของเร่ือง ได ๑ คะแนน บอกความหมายของคาํ ยากตามพจนานุกรม ได ๐ คะแนน บอกความหมายของคํายากผิด ๒.การเขียนสะกดคํา : (คะแนนเต็มคาํ ละ ๑ คะแนน) ได ๑ คะแนน เขยี นสะกดคาํ ยากผิด ได ๐ คะแนน เขยี นสะกดคําผิด รายการประเมนิ สรุปผลการ ประเมิน เลขที่ ชือ่ -สกลุ ความถกู ตอง การเขยี นสะกด ผา น ไมผา น ๑ เด็กหญิง... คํา ๒ เดก็ ชาย... ๓ เดก็ หญิง... ... ๓๐ เดก็ หญิง... สรุปจํานวนนักเรียนท่ผี า นเกณฑ/ ไมผานเกณฑ คดิ เปนรอ ยละ

238 เกณฑการตรวจผลงานการสรปุ เร่อื งสน้ั ๆ ท่อี าน จุดประสงคก ารเรียนรู ขอ ที่ ๒ ตั้งคาํ ถามจากนทิ านส้นั ๆ ท่ีอา นได (ท ๑.๑ ป.๔/๓) ตวั ชว้ี ัดท่ี ท ๑.๑ ป.๔/๓ อา นเรอ่ื งสัน้ ๆ อยา งหลากหลายโดยจับเวลาทถ่ี ามเกี่ยวกับ เรื่องที่อาน ระดับคุณภาพ ประเดน็ การประเมนิ ๒ คะแนน ๑ คะแนน ๐ คะแนน เนื้อหา ผลงานการต้ังคาํ ถามเกย่ี วขอ ง ผลงานการตัง้ คําถาม ผลงานการตั้ง กบั ประเด็นสาํ คัญใด ๆ ใน ๕ ไมเกี่ยวขอ งกับ คาํ ถามไม ประเดน็ ประเดน็ สาํ คัญใด ๆ เก่ยี วขอ งกับ บอกวาใคร ใน ๕ ประเด็น แตเปน นทิ านเรอ่ื ง “แพะ ทําอะไร การนํารายละเอยี ดมา หลงกล” ท่ไี หน ตัง้ เปนคาํ ถาม อยางไร ผลเปนอยางไร เกณฑก ารตรวจผลงานการสรปุ เร่อื งสน้ั ๆ ทอี่ าน จดุ ประสงคการเรยี นรู ขอ ที่ ๒ ตอบคาํ ถามจากนิทานส้นั ๆ ที่อานได (ท ๑.๑ ป.๔/๓) ตวั ชว้ี ัดที่ ท ๑.๑ ป.๔/๓ อา นเรือ่ งสนั้ ๆ อยา งหลากหลายโดยจบั เวลาท่ถี ามเกย่ี วกับ เรือ่ งที่อา น ระดับคุณภาพ ประเด็นการประเมนิ ๑ คะแนน ๐ คะแนน เน้ือหา ตอบคําถามเก่ียวกบั นิทานเรื่อง ตอบคําถามเกย่ี วกับนทิ านเรือ่ ง “แพะหลงกล”ไดถ กู ตอ ง “แพะหลงกล”ไดถ กู ตอง

239 ๔. เคร่ืองมอื ประเมนิ คณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค เกณฑการประเมินคณุ ลักษณะอันพงึ ประสงคด า นรกั ความเปน ไทย โครงการที่ ๑ บันทึกงานเขยี น แผนการจัดการเรยี นรูท ่ี ๑ เรือ่ ง รทู นั เร่อื งที่อาน วัน เดือน ป ทสี่ อน/บันทกึ คะแนน วันท.่ี .......................................................เวลา...................น. ตวั ช้วี ดั ที่ ขอ ท่ี ๗ รกั ความเปนไทย ตวั ช้ีวัดท่ี ๗.๒ เห็นคณุ คา และใชภ าษาไทยในการสอ่ื สารไดอ ยา งถูกตอ งเหมาะสม คาํ ชี้แจง ใหประเมนิ ความสามารถในการใชภ าษาไทยในการสือ่ สารจากผลงานการเขยี น ตามเกณฑ ดังน้ี ประเด็นการ ระดบั คณุ ภาพ ประเมนิ ดีเยย่ี ม ดี ผา น ไมผ า น การใชภ าษา ผลงานแสดงถงึ คุณภาพ ผลงานแสดงถงึ ผลงานแสดงถงึ ผลงานไม ในการส่ือสาร ดา นการใชภาษาตอ นี้ทกุ คุณภาพดา นการ คุณภาพดา น แสดงคณุ ภาพ รายการ ใชภ าษา ๓-๔ การใชภ าษา ๑- ดานใดๆเลย ลายมอื สวยงาม รายการ ๒ รายการ เขยี นสะกดคาํ ถกู ตอ ง ทุกคาํ ใชประโยค/เชอ่ื ม ประโยคไดใ จความ สอื่ ความไดดี ใชภาษาสุภาพ ใชเลขไทย

240 กลุม สาระการเรยี นรูภ าษาไทย บนั ทึกผลการจดั การเรียนรู ระดับชัน้ ประถมศกึ ษาปท่ี ๕ หนว ยการเรยี นรทู ี่ ๑ เรื่อง บันทกึ งานเขยี น เวลา ๑๕ ชวั่ โมง แผนการจัดการเรียนรูท ่ี ๑ เรอ่ื ง รูท ันเร่ืองทอ่ี า น เวลา ๑ ชั่วโมง ครผู สู อน..............................................วนั เดอื นปท ี่สอน.....................................เวลา.................... บนั ทึกผลการจดั การเรียนรู ๑.การประเมนิ ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนตามจดุ ประสงคก ารเรยี นรู จุดประสงค ผลการจดั การเรียนรู ๑. บอกความหมายของคํา จํานวนนกั เรยี นท้งั หมด ............. คน ในบริบทได (ท ๔.๑ ป.๔/๑) จํานวนนกั เรยี นที่ผา นการประเมนิ ...............คน คิดเปนรอยละ.......... จาํ นวนนักเรยี นทไ่ี มผานการประเมิน...........คน คิดเปนรอยละ.......... เลขท่นี กั เรียนทีไ่ มผ านการประเมิน..................................................... ๒. ต้งั คําถามจากนทิ านสัน้ ๆ จาํ นวนนักเรียนทง้ั หมด ........ คน ท่อี า นได (ท ๑.๑ ป.๔/๓) จาํ นวนนักเรียนทผ่ี านการประเมิน..........คน คิดเปน รอยละ............. จาํ นวนนกั เรยี นทไี่ มผ านการประเมิน......คน คิดเปนรอ ยละ............ เลขท่นี ักเรียนที่ไมผานการประเมนิ ..................................................... ๓. ตอบคําถามจากนทิ านสน้ั ๆ จาํ นวนนักเรียนทั้งหมด ........... คน ทอ่ี านได (ท ๑.๑ ป.๔/๓) จาํ นวนนกั เรยี นทผ่ี านการประเมนิ .............คน คดิ เปนรอ ยละ............ จาํ นวนนกั เรียนท่ีไมผานการประเมนิ .........คน คิดเปนรอ ยละ............ เลขท่นี กั เรยี นทไี่ มผ านการประเมนิ ..................................................... ๒.การประเมนิ คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค จุดประสงค ผลการจัดการเรยี นรู ขอท่ี ๗ รกั ความเปนไทย จํานวนนกั เรียนทัง้ หมด ......... คน ตัวชวี้ ัดที่ ๗.๒ เห็นคุณคา และ จํานวนนักเรียนทไี่ ดระดับดเี ยยี่ ม..............คน ระดับดี..................คน ใชภ าษาไทยในการส่อื สารได ระดับผาน..................คน ระดบั ไมผา น..........คน อยา งถูกตองเหมาะสม เลขทน่ี ักเรยี นทไ่ี มผา นการประเมิน.....................................................

241 บันทกึ เพิ่มเตมิ เกีย่ วกบั ผลการจัดการเรียนรูตามแผนการจดั การเรียนรู ................................................................................................................................................................ ลงชอ่ื ........................................ครูผูส อน (.......................................................) ความคดิ เห็นของผูบ ริหารสถานศกึ ษา/ฝายวิชาการ/ผทู ไี่ ดรบั มอบหมาย ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงช่ือ........................................ผูบรหิ าร (.......................................................)