15641645+-email

‫الوحدة‬ ‫َﻣ ْﺸﺮو ُع اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‪َ :‬أﻧﺎ ُﻣ َﻬ ْﻨ ِﺪ ٌس‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻏ ﹼﻄﻲ اﻟ ﱠﺸﻮا ﹺر ﹶع ﺑﹺ ﹶﻮ ﹶر ﹴق ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹴن‬ ‫‪4‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹺﻌ ﱡﺪ ﹶو ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋــ ﹶﻲ ﻟﹺ ﹶﺘﻨﹾﻔﻴــ ﹺﺬ ﹶﻣ ﹾﺸــﺮو ﹺﻋ ﹶﻲ‪ ،‬ا ﱠﻟﺬي‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﻮ ﹶد‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾر ﹺﺿ ﹼﻴﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤﺪا ﹺﺋ ﹺﻖ ﺑﹺ ﹶﻮ ﹶر ﹴق ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹴن ﹶأ ﹾﺧ ﹶﻀ ﹶﺮ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹶﺳ ﹶﺄ ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﻓﻴ ﹺﻪ ﻣﺎ ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹸﻤ ﹸﻪ ﻓﻲ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣــ ﹶﺪ ﹺة؛ ﹺﻷﹶ ﹾﺻﻨﹶ ﹶﻊ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ‬ ‫إرشادات مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫ •يهدف مشــروع الوحدة إلى تنمية مهــارات تصميم‬ ‫ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶأ ﹾﺷــﺠﺎ ﹰرا ﹶوإﹺﺷــﺎرا ﹴت ﹶﺿ ﹾﻮ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹰﺔ ﹶوإﹺﺷﺎرا ﹺت ﹸﻣﺮو ﹴر‪،‬‬ ‫ﹶﻟ ﹶﻤﺪﻳﻨﹶ ﹴﺔ ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹴة‪.‬‬ ‫المجسمات وإنشــائها‪ ،‬وربط الرياضيات في الحياة‪،‬‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣﻜﺎﻧﹺﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹺﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫َﻫ َﺪ ُف اﻟْ َﻤ ْﺸﺮو ِع‪ :‬ﹶﺗﻨﹾ ﹺﻤ ﹶﻴ ﹸﺔ ﹶﻣﻬﺎرا ﹺت ﹶﺗ ﹾﺼﻤﻴ ﹺﻢ ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴﻤﺎ ﹴت ﹶوإﹺ ﹾﻧﺸﺎ ﹺﺋﻬﺎ‪،‬‬ ‫وغرس أهمية تدوير النفايات‪.‬‬ ‫َﻋ ْﺮ ُض اﻟ ﱠﻨﺘَﺎﺋِ ِﺞ‪:‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﹾﺳﺘﹺﻔﺎ ﹶد ﹺة ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻣ ﹶﺨ ﱠﻠﻔﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺق ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻘ ﹼﻮ￯‪.‬‬ ‫ •ولتعريف الطلبة بالمشروع؛ أج ِر ما يأتي‪:‬‬ ‫ •و ّزع الطلبة في مجموعات ثنائية أو رباعية ذات قدرات‬ ‫• ﹶأ ﹾﻋــ ﹺﺮ ﹸض ﹶو ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ اﻟﻨﱠﻤــﻮ ﹶذ ﹶج ا ﱠﻟــﺬي ﹶﺻ ﱠﻤ ﹾﻤﻨﺎه ﹶأﻣﺎ ﹶم‬ ‫اﻟْ َﻤ َﻮا ﱡد اﻟ ّﻼ ِز َﻣ ُﺔ‪:‬‬ ‫علمية متفاوتة‪ ،‬وح ّدد مق ّر ًرا لكل مجموعة‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة حول فكرة مشــروع الوحدة‪ ،‬وتح ّقق من‬ ‫• ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶﻛﺒﻴــ ﹶﺮ ﹲة ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟــ ﹶﻮ ﹶر ﹺق ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻘ ﹼﻮ￯ ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟﺒﻮﻟﹺﺴــﺘﺮﻳ ﹺﻦ‬ ‫• ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹸث ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻐﻼ ﹺل ﹸﻣ ﹶﺨ ﱠﻠﻔﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺق ﺑﹺﺎﻟﻨﱢ ﹾﺴ ﹶﺒ ﹺﺔ‬ ‫وضوح خطوات تنفيذه للجميع‪.‬‬ ‫إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫)‪.(70cm × 70cm‬‬ ‫ •و ّضح للطلبــة أهمية المشــروع في تنميــة مهارات‬ ‫تصميم المجسمات وإنشائها‪ ،‬والعمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫• إﹺ ﹾن ﹶأ ﹾﻣ ﹶﻜﻨﹶﻨــﻲ‪ ،‬ﹶﺳــ ﹸﺄ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸم ﹶﻋــ ﹾﺮ ﹶض )ﺑﻮرﺑﻮﻳﻨــﺖ ‪-‬‬ ‫• ﹶأ ﹶدوا ﹲت ﹶﻫﻨﹾ ﹶﺪ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫• ﹺﻗ ﹶﻄ ﹸﻊ ﹶﻛ ﹾﺮﺗﻮ ﹴن ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹲة‪.‬‬ ‫ •ب ّين للطلبة الأوقات التي يمكنهم فيها تنفيذ كل خطوة‬ ‫‪ (PowerPoint‬ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻀ ﱠﻤ ﹸﻦ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ﹶﺗﻨﹾﻔﻴ ﹺﺬ اﻟ ﹶﻤ ﹾﺸﺮو ﹺع‪،‬‬ ‫من خطوات المشــروع‪ ،‬فمث ًل ُتن ّفذ الخطــوة الثانية‬ ‫ﹶو ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻮ ﹸر ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ اﻟ ﱠﺘﻨﹾﻔﻴ ﹺﺬ ﹶو ﹸﻣ ﹶﺨ ﱠﻠﻔﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺق ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻘ ﹼﻮ￯‪،‬‬ ‫• ﻓﹺ ﹼﻠﻴ ﹲﻦ‪.‬‬ ‫• ﹶأ ﹾورا ﹲق ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫بعد الانتهاء من الدرس الثانــي‪ ،‬والخطوة الثالثة بعد‬ ‫ﹶواﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﹺﺻ ﹲﻖ‪.‬‬ ‫• ﹶأ ﹾﻗﻼ ﹸم ﹶﺗ ﹾﻠﻮﻳ ﹴﻦ‪.‬‬ ‫الانتهاء من الدرس الخامس‪.‬‬ ‫ •أ ّكد على الطلبة ضرورة توزيع الأدوار بينهم‪ ،‬ومشاركة‬ ‫ُﺧﻄُﻮا ُت ﺗَ ْﻨﻔﻴ ِﺬ اﻟْ َﻤ ْﺸﺮو ِع‪:‬‬ ‫أفراد المجموعة جميعهم في رســم الخطوط وإنشاء‬ ‫المجسمات‪ ،‬واطلب إلى الطلبة تحديد المجسم الذي‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺق ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻘ ﹼﻮا ﹶة ا ﹾﻟ ﹶﻜﺒﻴ ﹶﺮ ﹶة ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻜﻮﻳ ﹺﻦ ﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹴة‬ ‫أنشأه كل عضو في ورقة ُتس ّلم للمعلم مع المشروع‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﻤﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ •اقترح على الطلبــة تنظيم النتائج التــي تو ّصلوا إليها‬ ‫في مجلــة أو كرتونة بيضــاء‪ ،‬أو باســتعمال برنامج‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺴ ﹸﻢ ﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹶة ا ﹾﻟ ﹶﻤﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫(بوربوينــت ‪ ،)PowerPoint -‬وتنســيقها بصورة‬ ‫• اﻟ ﱠﺸﻮا ﹺر ﹸع اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴــ ﹸﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹺﻋ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶو ﹶﺗﻘﺎ ﹸﻃﻌﺎ ﹸﺗﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻤﻬﺎ‬ ‫مناسبة لعرضها في الوقت المناسب‪.‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﻃﺮﻳ ﹶﻘ ﹺﺔ ﹶر ﹾﺳــ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫ •عند انتهاء الوحدة‪ ،‬ح ّدد وق ًتا مناســ ًبا لعرض النتائج‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹺة‪.‬‬ ‫التي تو ّصل إليها الطلبة وناقشهم فيها‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى طلبة المجموعة المشاركة جميعهم‪ ،‬عرض‬ ‫• ﹶأﻣﺎ ﹺﻛ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺒﺎﻧﹺ ﹶﻲ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤﺪا ﹺﺋ ﹺﻖ‪.‬‬ ‫جزء من نتائج المشروع‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺒﺎﻧﹺ ﹶﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹺﻗ ﹶﻄ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮﺗــﻮ ﹺن‪ ،‬ﹸﻣ ﹶﻮ ﱢﻇ ﹰﻔﺎ ﻣﺎ‬ ‫‪3‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في معايير تقييم عملهم؛ مســتعينًا بسلم‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹾﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶﻛ ﹾﻴ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ إﹺ ﹾﻧﺸﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴﻤﺎ ﹺت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﻟ ﱢﻮ ﹸﻧﻬﺎ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾﻟﻮا ﹴن‬ ‫التقدير‬ ‫ﹸﻣﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪101‬‬ ‫أداة تقويم المشروع‬ ‫‪321‬‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬ ‫‪ 1‬إنهاء خطوات المشروع حسب التعليمات‪.‬‬ ‫‪ 2‬تنظيم نتائج المشروع وعرضها بطريقة مناسبة‬ ‫‪ 3‬تصميم الشوارع المتوازية والمتعامدة بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪ 4‬إنشاء المجسمات للمباني بشكل صحيح‪.‬‬ ‫اشتراك الطلبة جميعهم في إنشاء المجسمات المستعملة‬ ‫‪5‬‬ ‫في المباني‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اشتراك الطلبة جميعهم في عرض نتائج المشروع‪.‬‬ ‫إنجاز المهمة بصورة صحيحة من دون خطأ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إنجاز المهمة بوجود خطأ بسيط‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إنجاز المهمة بوجود أكثر من خطأ‪.‬‬ ‫‪101‬‬

‫ا ْﻟ َﻬ ْﻨ َﺪ َﺳ ُﺔ‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة‪:‬‬ ‫ •اســتعمل أســئلة التهيئة الموجودة في كتاب التمارين‬ ‫َأ ْﺳ َﺘ ِﻌ ﱡﺪ ِﻟ ِﺪرا َﺳ ِﺔ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬ ‫‪5‬‬ ‫بوصفها اختبا ًرا تشــخيص ًّيا‪ ،‬لقياس مدى تم ّكن الطلبة‬ ‫ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ إﹺﻟﻰ‪ :‬ﺣﺎ ﱠد ﹴة ﹶأ ﹾو ﻗﺎﺋﹺ ﹶﻤ ﹴﺔ ﹶأ ﹾو ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹴﺔ‪:‬‬ ‫من المعرفة السابقة اللازمة لدراسة هذه الوحدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 34‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة حل أسئلة الاختبار بشكل فردي خلال‬ ‫زمن محــدد‪ ،‬وتج ّول بينهم وســ ّجل ملاحظاتك حول‬ ‫ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ‬ ‫ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﺎدة‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ داﺋﹺ ﹶﺮ ﹰة ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫نقاط الضعف لديهم‪.‬‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺎن‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‬ ‫ •ناقــش الطلبة في تحديــد الزوايا الأكبــر والأصغر من‬ ‫القائمة‪ ،‬وفي تمييز المســتقيمات المتوازية والمتعامدة‪،‬‬ ‫‪ 6‬ﹸأ ﹾﻛ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹶل ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻲ ﺑﹺﻤﺎ ﹸﻳﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺒ ﹸﻪ‪:‬‬ ‫وعدد الأوجه والأحرف والرؤوس لكل مجسم‪.‬‬ ‫ا ﹾﺳ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻷﹶ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹺف ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد اﻟ ﱡﺮؤو ﹺس‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹸﻞ‬ ‫ •اعرض على اللوح بعض الحلــول غير الصحيحة التي‬ ‫ﻣﺨﺮوط ‪1 0 1‬‬ ‫شاهدتها في أثناء تجوالك بين الطلبة لبعض الأسئلة من‬ ‫دون ذكر أسماء‪ ،‬ثم اســأل‪ :‬هل هذا الحل صحيح؟ ما‬ ‫ﻣﺘﻮازي ‪8 12 6‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫الخطأ في هذا الحل؟‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ ‪8 12 6‬‬ ‫ •و ّفر مجسمات متنوعة بوصفها وسائل تعليمية (متوازي‬ ‫مستطيلات‪ ،‬هرم‪ ،‬مكعب‪ ،‬مخروط) ُتعين على تصحيح‬ ‫ﻫﺮم رﺑﺎﻋﻲ ‪5 8 5‬‬ ‫بعض المفاهيم وتوضيحها‪.‬‬ ‫ •إذا وجــدت ضع ًفا عند الطلبة في حل الســؤال الثالث؛‬ ‫استعن بالســؤال الإضافي الآتي‪ :‬اعتما ًدا على المجسم‬ ‫المرسوم جان ًبا‪ ،‬ح ّدد ك ًّل مما يأتي‪:‬‬ ‫ •عدد الأحرف ‪10 ......‬‬ ‫ •عدد الرؤوس ‪6 ......‬‬ ‫ •عدد الأوجه ‪......‬‬ ‫‪32‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫و ّزع الطلبــة فــي مجموعــات صغيرة ذات قــدرات علمية‬ ‫متفاوتة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪101A‬‬

‫أنشطة التدريب الإضافية‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫نشاط ‪1‬‬ ‫‪DH‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ •كتابة الزوايا بالرموز‪.‬‬ ‫ •تمييز أنواع الزوايا الناتجة عن تقاطع خطوط مستقيمة‪.‬‬ ‫‪GH‬‬ ‫‪JO Z‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬أقلام‪ ،‬ورق مربعات‪.‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪MV‬‬ ‫‪P‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ •اطلب إلى كل مجموعة‪:‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫ »رسم مربع ‪ 20 × 20‬على ورق المربعات‪.‬‬ ‫ »رسم ‪ 4‬خطوط متقاطعة داخل المربع‪.‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫ »تسمية كل نقطة تقاطع بحرف‪.‬‬ ‫ »كتابة الزوايا الناتجة بالرموز‪ ،‬وكتابة أنواعها‪.‬‬ ‫ »تبادل الرسم مع المجموعات الأخرى‪ ،‬ومناقشة حلولهم وتقويمها‪.‬‬ ‫نشاط ‪2‬‬ ‫الأهداف‪ :‬إيجاد قياس زوايا بالمنقلة‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬بطاقات‪ ،‬منقلة‪ ،‬أقلام‪ ،‬ورق‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ •و ّزع على كل زوج من الطلبة زاويتين مختلفتين بالقياس‪ ،‬ثم اطلب إليهم‪:‬‬ ‫ »إيجاد قياس زاوية بالمنقلة بشكل فردي وكتابته على ورقة جانبية‪ ،‬ثم تبادل الزاوية مع الزميل‪.‬‬ ‫ »قياس الزاوية التي حصل عليها من زميله‪.‬‬ ‫ »مناقشة الزميل بما تو ّصل إليه من قياسات للزاويتين‪ ،‬واللجوء للمعلم عند وجود اختلاف بالحل‪.‬‬ ‫ »وضع نقطة على كل قياس صحيح تو ّصل إليه‪.‬‬ ‫ »تبادل الزوايا مع مجموعات ثنائية أخرى من الطلبة‪ ،‬وتكرار ما سبق‪.‬‬ ‫ »الفائز الذي ُيح ّصل نقا ًطا أكثر‪.‬‬ ‫نشاط ‪3‬‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫ •إيجاد قياس زوايا بالمنقلة‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫بطاقات‪ ،‬منقلة‪ ،‬أقلام‪ ،‬ورق‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ •أخبر الطلبة أنهم سيلعبون لعبة أكمل الشبكة‪ ،‬ثم اطلب إليهم‪:‬‬ ‫ »رسم ‪ 3‬شبكات لـ ‪ 3‬مكعبات مختلفة الحجم على ورق المربعات بشكل فردي‪.‬‬ ‫ »قص الشبكات‪ ،‬ثم قص كل شبكة إلى قطعتين‪.‬‬ ‫ »خلط القطع التي حصل عليها وتبادلها مع الزميل‪.‬‬ ‫ »محاولة مواءمة القطع وإكمال الشبكات؛ بالصاق القطع بحيث ُتش ّكل كل منها مكع ًبا إذا طويت‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪101B‬‬

‫‪ 5‬دقائق‬ ‫نشاط ‪4‬‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫ •عمل انعكاس لشكل مرسوم حول محور على ورق مربعات‪.‬‬ ‫ •تحديد عدد محاور التماثل لشكل‪.‬‬ ‫ •استنتاج العلاقة بين محاور الانعكاس ومحاور التماثل للشكل الناتج عن الانعكاس‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫بطاقات‪ ،‬أقلام رصاص‪ ،‬أقلام تلوين‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫و ّزع على الطلبة بطاقات تحاكي البطاقات الآتية‪:‬‬ ‫ •ثم اطلب إليهم‪:‬‬ ‫ »عمل انعكاس للشكل المرسوم حول أحد المحورين‪.‬‬ ‫ »عمل انعكاس للصورة الناتجة حول المحور الآخر‪.‬‬ ‫ »تكرار الانعكاس بشكل دائري حتى يكتمل الرسم‪.‬‬ ‫ »تلوين الرسم الكلي الناتج عن الانعكاسات الثلاثة للشكل المرسوم‪.‬‬ ‫ »تحديد عدد محاور التماثل للشكل النهائي الناتج‪.‬‬ ‫ »تحديد علاقة بين محاور الانعكاس ومحاور التماثل‪( .‬محاور الانعكاس هي جزء من محاور التماثل)‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫نشاط ‪5‬‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫ •تسمية الخط المستقيم والقطعة المستقيمة والشعاع بالكلمات والرموز‪.‬‬ ‫ •تحديد نوع الزاوية (حادة‪ ،‬منفرجة‪ ،‬قائمة)‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫ورق‪ ،‬أقلام‪ 4 ،‬بطاقات‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ •اعرض على الطلبة بطاقة مساحتها ‪ 40 cm × 40 cm‬مرسوم عليها المستقيم ‪ ،AB‬ثم اطلب كتابة اسم المعروض بالكلمات والرموز على ورقة‪.‬‬ ‫ •اقلب البطاقة للطلبة كي يتع ّرفوا إلى الحل‪( .‬المستقيم ‪.)AB، AB‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة وضع نقطة لأنفسهم إن أصابوا باسم واحد‪ ،‬ونقطتين إن أصابوا بالاسمين‪.‬‬ ‫ •ك ّرر مع القطعة المستقيمة ‪ ،SD‬والشعاع ‪ ،HK‬والزاوية ‪( LMN‬قائمة)‪ ،‬واطلب عند عرض الزواية كتابة نوعها فقط من دون تسميتها بالرموز‪.‬‬ ‫ •الفائز الذي يحصل على أعلى علامة‪.‬‬ ‫المستقيم ‪AB‬‬ ‫ظهر البطاقة‪ :‬‬ ‫ ‬ ‫‪B‬‬ ‫وجه البطاقة‪ :‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪101C‬‬

‫الدرس‬ ‫ﺗَ ْﺼﻨﻴ ُﻒ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪1‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﹶﻧ ﹾﻮ ﹸع اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳــ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹾﺖ‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹸف ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹶع اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‪ ،‬ﹶو ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹺﻗﻴﺎ ﹶﺳﻬﺎ ﺑﹺ ﹺﻘﻴﺎ ﹺس‬ ‫يتعرف أنواع الزوايا‪ ،‬ويقارن قياســاتها بقياس‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﻋ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹶﺑ ﹾﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﺳﺎ ﹶﻋ ﹴﺔ؟‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹶﻤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫الزاوية القائمة‪.‬‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫زاوية قائمة ‪ ،right angle‬زاوية مستقيمة‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﻗﺎﺋﹺ ﹶﻤ ﹲﺔ ‪ ،‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ ‪،‬‬ ‫‪ ،straight angle‬زاوية حادة ‪،acute angle‬‬ ‫زاوية منفرجة ‪.obtuse angle‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة ‪ ،‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬مسطرة‪ ،‬ورق مربعات‪ ،‬ساعة حائط‪.‬‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ﺑﹺ ﹶﺜﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹴف‪ :‬ا ﹾﻷﹶ ﱠو ﹸل ﹶواﻟ ﹼﺜﺎﻟﹺ ﹸﺚ ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜﻼ ﹺن‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻛ ﱞﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹴﻊ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹶﻌﻲ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶأ ﹼﻣﺎ‬ ‫ •تمييز الزوايــا القائمة والحادة والمنفرجة‪ ،‬ورســمها‬ ‫‪BC‬‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﱡﺮﻣﻮ ﹺز‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹸﺮف ا ﹾﻷﹶ ﹾو ﹶﺳ ﹸﻂ ﹶﻓ ﹸﻴ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹶر ﹾأ ﹶﺳﻬﺎ دا ﹺﺋ ﹰﻤﺎ‪ ،‬ﹶو ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﺴ ﹺﻤ ﹶﻴ ﹸﺔ‬ ‫‪ ∠ABC‬ﹶأ ﹾو ‪ ∠CBA‬ﹶأ ﹾو ‪∠B‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻜﻠﹺﻤﺎ ﹺت‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﺮ ﹴف وا ﹺﺣ ﹴﺪ ﹶﻓ ﹶﻘ ﹾﻂ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶر ﹾأ ﹸس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ .‬ﹶو ﹸﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ‬ ‫بالمسطرة‪.‬‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ‪ ABC‬ﹶأ ﹺو اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ‪ CBA‬ﹶأ ﹺو اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ‪.B‬‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻣ ﹸﺰ ∠ ﻟﹺﻠ ﱠﺪﻻ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﻳﻜﻮ ﹸن ﹺﻗﻴﺎ ﹸس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫ •تع ّرف رأس الزاوية وأضلاعها‪.‬‬ ‫ﺑﹺ ﹺﻤ ﹾﻘﺪا ﹺر ﹶﻓ ﹾﺘ ﹶﺤ ﹺﺔ اﻟ ﱡﺸﻌﺎ ﹶﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱢﻮ ﹶﻧ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﻟﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‬ ‫ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹰﺔ ﹶأ ﹾو ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹰﺔ ﹶأ ﹾو ﺣﺎ ﱠد ﹰة ﹶأ ﹾو ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹺﻗﻴﺎ ﹺﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹸﺔ‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ اﻟﺤﺎ ﱠد ﹸة‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹸﺔ‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹸع‬ ‫)‪(obtuse angle‬‬ ‫)‪(acute angle‬‬ ‫)‪(straight angle‬‬ ‫)‪(right angle‬‬ ‫ﹺﻣﺜﺎ ﹲل‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺴ ﹺﻤ ﹶﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻔ ﹶﺘ ﹸﺢ ﺑﹺ ﹺﻤ ﹾﻘﺪا ﹴر ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻔ ﹶﺘ ﹸﺢ ﺑﹺ ﹺﻤ ﹾﻘﺪا ﹴر ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺸ ﱢﻜ ﹸﻞ ﹶﺧ ﹰﹼﻄﺎ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹰﻤﺎ‪،‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺸ ﱢﻜ ﹸﻞ ﹸر ﹾﻛﻨﹰﺎ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹰﻌﺎ ﹶأ ﹾو‬ ‫ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶأ ﹾو ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹺﻣ ﹾﻦ زا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﺮ ﹶف ‪.L‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶأ ﹾو ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ‬ ‫ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪،‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪∠ABC‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪YX‬‬ ‫‪GF E‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪∠MNK‬‬ ‫‪∠XYZ‬‬ ‫‪∠EFG‬‬ ‫راجــع الزوايا القائمة والمنفرجة والحــادة مع الطلبة؛ عن‬ ‫‪102‬‬ ‫طريق النشاط الآتي‪:‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة‪:‬‬ ‫ »تحضير ورق مربعات وقلم ومسطرة‪.‬‬ ‫ »رســم ‪ 3‬زوايا‪ :‬زاوية قائمة‪ ،‬زاوية المســافة بين‬ ‫ضلعيهــا أقل من القائمــة‪ ،‬زاوية المســافة بين‬ ‫ضلعيها أكبر من القائمة‪ ،‬وكتابة نوع كل زاوية‪.‬‬ ‫ »مناقشة أنواع الزوايا (قائمة‪ ،‬حادة‪ ،‬منفرجة) على‬ ‫اللوح‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في النشاط‪ ،‬وقف على الصعوبات‬ ‫والأخطاء التي واجهوها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪102‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪ ،‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ﹸﻛ ﱠﻞ زا ﹺو ﹶﻳ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹴف‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المســألة في فقرة أستكشــف‪،‬‬ ‫‪D‬‬ ‫واسألهم‪:‬‬ ‫‪ 1‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‪.‬‬ ‫‪CE‬‬ ‫‪ ∠ACD‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة؛ ﹺﻷﹶ ﱠن ﹺﻗﻴﺎ ﹶﺳﻬﺎ ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ »أي العقربيــن يــدور أكثر في الســاعة؟ (العقرب‬ ‫الأطول عقرب الدقائق)‬ ‫‪FG‬‬ ‫‪ 2‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﻨ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫ »ما المطلوب في المسألة؟‬ ‫ »ما الإجابات باعتقادكم؟‬ ‫‪ ∠ACF‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ؛ ﹺﻷﹶ ﱠن ﹺﻗﻴﺎ ﹶﺳﻬﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ∠CDE‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ؛ ﹺﻷﹶ ﱠﻧﻬﺎ ﹸﺗ ﹶﺸ ﱢﻜ ﹸﻞ ﹶﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹰﻤﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹺﻣ ﹾﻦ زا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن ﻗﺎﺋﹺ ﹶﻤﺘﺎ ﹺن‪.‬‬ ‫‪ ∠CDB‬ﹶو ‪ ∠BDE‬زا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤﺘﺎ ﹺن‪ ،‬ﹶﻓ ﹸﻜ ﱞﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ﹸﺗ ﹶﺸــ ﱢﻜ ﹸﻞ ﹸر ﹾﻛﻨﹰﺎ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹰﻌﺎ ) ﹸﻳﺸــﺎ ﹸر إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﻤ ﱠﺮ ﹶﺑ ﹺﻊ( ﹶو ﹸﻛ ﱞﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹺﻞ‬ ‫ﹶﺣ ﹾﺮ ﹺف ‪ ،L‬ﹶأ ﹾو ﹶﺣ ﹾﺮ ﹺف ‪ L‬ﹶﻣ ﹾﻘﻠﻮ ﹴب‪.‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺜﺎ ﹺل ﹶأ ﹾﻋﻼ ﹸه‪ ،‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ﹶزواﻳﺎ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹴف‪:‬‬ ‫‪ 2‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ‪ 3 ∠GFC .‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ‪ 4 ∠BDF.‬زا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤﺘﺎ ﹺن‪∠GFD, ∠ED.F‬‬ ‫‪∠DCF‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹸﻣﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹸﺔ ﹺﻗﻴﺎﺳﺎ ﹺت اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮﺗﻴﺒﹺﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ﹸﻣﻘﺎ ﹶر ﹶﻧﺘﹺﻬﺎ ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ ﹶأ ﹾو ﹸﻣﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹺﺔ ﹺﻣ ﹾﻘﺪا ﹺر ﹶﻓ ﹾﺘ ﹶﺤ ﹺﺔ ﹸﺷﻌﺎ ﹶﻋ ﹾﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‪.‬‬ ‫ •ارســم للطلبة على اللوح الزاوية ‪ ABC‬الموضحة في‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 2‬ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹺﻗﻴﺎﺳﺎﺗﹺﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹺﺮ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ ﺑﹺ ﹸﻤﻘﺎ ﹶر ﹶﻧﺘﹺﻬﺎ ﹶﻣ ﹶﻊ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹶﻤ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫فقرة أتع ّلم‪ ،‬واعرض الطرائق الثلاث لتســمية الزاوية‬ ‫‪BA‬‬ ‫بالرموز‪ ،‬وطريقة تسميتها بالكلمات‪.‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ •ع ّرفهم بالزاوية المستقيمة‪ ،‬ثم اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ »ما الفرق بين الزاوية المنفرجة والمستقيمة؟ وما‬ ‫وجه الشــبه؟ (الشــبه‪ :‬كلاهما أكبر من القائمة‪،‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة؛ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹺﻣ ﹾﻦ زا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس‬ ‫الاختلاف‪ :‬المنفرجة أصغر من المســتقيمة ولا‬ ‫ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ُتش ّكل مستقي ًما‪ ،‬ولا تساوي قائمتين)‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ اﻟ ﹼﺮاﺑﹺ ﹸﻊ‬ ‫اﻟ ﹼﺜﺎﻟﹺ ﹸﺚ‬ ‫ »ما الفرق بين الزاوية الحادة والمستقيمة؟ (الحادة‬ ‫أصغر من القائمة‪ ،‬والمستقيمة تساوي قائمتين)‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹺﻗﻴﺎﺳﺎﺗﹺﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹺﺮ‪ ،‬ﺑﹺ ﹸﻤﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹺﺔ ﹶﻓ ﹾﺘ ﹶﺤ ﹺﺔ ﹸﺷﻌﺎ ﹶﻋ ﹾﻴﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪103‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫ك ّرر المصطلحــات‪( :‬زاوية قائمــة ‪ ،right angle‬زاوية‬ ‫مســتقيمة ‪ ،straight angle‬زاوية حادة ‪،acute angle‬‬ ‫زاوية نفرجة ‪ )obtuse angle‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على‬ ‫استعمالها من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح؛ عن‬ ‫طريق طلب تبرير الحل كل مرة‪.‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى التح ّقق من الزاوية القائمة ال ُمختارة؛‬ ‫باستعمال الحافة القائمة للمسطرة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪103‬‬

‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺮﺳﻮ ﹶﻣ ﹺﺔ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهــم وز ّودهم بالتغذية‬ ‫‪AS‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫الراجعــة‪ .‬ق ّدم الدعــم الكافــي للطلبــة ذوي التحصيل‬ ‫أَﺗَ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬ ‫‪K‬‬ ‫‪LR‬‬ ‫‪S‬‬ ‫المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜــ ﱠﻮ ﹸن اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﺷــﻌﺎ ﹶﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶأ ﹾو‬ ‫لترتيب الزوايا حسب قياســها نقارنها بالزاوية القائمة‪ ،‬أو‬ ‫‪R‬‬ ‫ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘﻘﻴﺎ ﹺن ﻓﻲ‬ ‫ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄــ ﹴﺔ وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة ﹸﺗ ﹶﺴــ ﹼﻤﻰ اﻟــ ﱠﺮ ﹾأ ﹶس‪،‬‬ ‫نقارن مقدار فتحة كل منها‪.‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ﹶو ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ اﻟ ﱡﺸــﻌﺎﻋﺎ ﹺن ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﻄ ﹶﻌﺘﺎ ﹺن‬ ‫‪F‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤﺘﺎ ﹺن ﹺﺿ ﹾﻠ ﹶﻌﻲ اﻟ ﱠﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫و ّجه الطلبــة إلى تحديد ضلعي الزاويــة بالألوان‪ ،‬ما‬ ‫‪DO‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪E‬‬ ‫يساعد على تسميتها‪.‬‬ ‫‪HR‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫و ّجه تفكير الطلبة إلى طريقة إلى ترتيب الزوايا؛ عن طريق‬ ‫توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹶﺔ‪∠RAS , ∠HFR .‬‬ ‫ »أي الزوايا ‪ A, B, C, D‬زاوية قائمة؟‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪∠R .‬‬ ‫ »أي الزوايا ‪ A, C, D‬فتحتها أقل من القائمة‪ ،‬وأيها‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪∠LBK, ∠NDM , ∠OPE .‬‬ ‫أكبر؟‬ ‫ »أيهما الأكبر ‪ A‬أم ‪D‬؟‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪ ،‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹴف‪:‬‬ ‫ »ما ترتيب الزوايا من الأكبر إلى الأصغر؟‬ ‫‪A‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪ 4‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‪∠CFB .‬‬ ‫‪DE‬‬ ‫‪ 5‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ‪∠CFE .‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ 6‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ‪∠FED .‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪HJ‬‬ ‫‪ 7‬زا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤﺘﺎ ﹺن‪∠DEA , ∠AEF .‬‬ ‫ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس ﹸﻛ ﱢﻞ زا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ إﹺﺷﺎ ﹶر ﹶة )< ‪ (= ، > ،‬ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫>‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهــم وز ّودهم بالتغذية‬ ‫الراجعــة‪ .‬ق ّدم الدعــم الكافــي للطلبــة ذوي التحصيل‬ ‫المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪104‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 10‬ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹺﻗﻴﺎﺳﺎﺗﹺﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹺﺮ‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتد ّرب وأحل المسائل‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫حــل الأســئلة )‪ (1 – 18‬بتحديد بعضها فــي اليوم الأول‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻣ ﹸﺰ‬ ‫والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪1M‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 11‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ إﹺﺷﺎ ﹶر ﹶة ) ( ﹶأﻣﺎ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶوإﹺﺷﺎ ﹶر ﹶة )( ﹶأﻣﺎ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ﹶﻳ ﹾﻌﻨﻲ زا ﹺو ﹶﻳ ﹰﺔ ﻗﺎﺋﹺ ﹶﻤ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫أ ( ﹺﻗﻴﺎ ﹸس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺤﺎ ﱠد ﹺة ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫اطلــب إلى الطلبة حل المســائل مــن )‪ (1 - 4‬من كتاب‬ ‫التمارين بتحديد بعضها فــي اليوم الأول والباقي في اليوم‬ ‫ب ( ﹸﺗ ﹶﺸ ﱢﻜ ﹸﻞ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹸﺔ ﹸر ﹾﻛﻨﹰﺎ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹰﻌﺎ‪ .‬‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمساعدة حيث ما لزم‪.‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫ج ( ﹸﺗ ﹶﺸ ﱢﻜ ﹸﻞ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ﹶﺧ ﹰﹼﻄﺎ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹰﻤﺎ‪.‬‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫د ( اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹸﺔ ﹶﺟﻤﻴ ﹸﻌﻬﺎ ﹶﻟﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹸس ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴ ﹸﻪ‪ .‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻟﻮا ﹲن‪ :‬ﹶأ ﹾﻧ ﹶﺴ ﹸﺦ ﹶر ﹾﺳ ﹶﻢ اﻟ ﱠﺮ ﹸﺟ ﹺﻞ ا ﹾﻵﻟﹺ ﱢﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﻟ ﱢﻮ ﹸﻧ ﹸﻪ‬ ‫ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱢﻮ ﹶﻧ ﹺﺔ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹶﻛﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ 12‬اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟﺤﺎ ﱠد ﹸة ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ا ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹶﻤ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫‪ 13‬اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹸﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ا ﹾﻷﹶ ﹾز ﹶر ﹺق‪.‬‬ ‫‪ 14‬اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹸﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ا ﹾﻷﹶ ﹾﺧ ﹶﻀ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫‪ 15‬ﻻ ﹸأ ﹶﻟ ﱢﻮ ﹸن اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪ ،‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ﹸﻛ ﹼﹰﻼ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ 16‬زا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن ﺣﺎ ﱠدﺗﺎ ﹺن‪ ،‬زا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤﺘﺎ ﹺن‪.‬‬ ‫‪ST‬‬ ‫ﺣﺎدﺗﺎن‪∠WTU, ∠VTW:‬‬ ‫‪VU‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺘﺎن‪∠ZYX , ∠RYX:‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪R YZ‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪105‬‬

‫مهارات التفكير‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ 18‬زا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟﺘﺎ ﹺن‪ ،‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ •و ّجـه الطلبـة إلى حل الأسـئلة فـي مجموعـات ذات‬ ‫‪X‬‬ ‫ﹶدﻻﻻ ﹸت ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷــﻜﺎ ﹺل ﻓــﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻠ ﹺﻢ‬ ‫قـدرات علميـة متفاوتـة ثنائيـة أو رباعيـة‪ ،‬بحيـث‬ ‫‪E‬‬ ‫ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﱢﻲ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺜ ﱠﻠــ ﹸﺚ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹶﻤ ﹸﺮ ﹸﻫ ﹶﻮ‬ ‫يسـاعد الطلبـة المتميـزون زملاءهـم مـن ذوي‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﹶر ﹾﻣ ﹸﺰ را ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻷﹸ ﹾﺳــ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾﻟﻬﺎ ﹺﺷــ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪∠AEF :‬‬ ‫ﹶواﻟ ﱠﻨ ﹾﺠ ﹶﻤ ﹸﺔ اﻟ ﱡﺴﺒﺎ ﹺﻋ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻓﻲ ﹸﻣ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹶﺼ ﹺﻒ‬ ‫المسـتوى المتوسـط ومـا دون المتوسـط‪.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠــ ﹺﺚ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹶﻤــ ﹺﺮ ﹶﺗ ﹾﺮ ﹺﻣــ ﹸﺰ إﹺﻟﻰ‬ ‫ •فـي سـؤال مسـألة مفتوحـة‪ ،‬اسـتعن بسـاعة حائـط‬ ‫اﻟ ﱠﺴ ﹾﺒ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻓﺎﺗﹺ ﹶﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻘ ﹾﺮآ ﹺن‬ ‫‪B‬‬ ‫بوصفهـا وسـيلة إيضـاح‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻔﺮﺟﺎت‪∠EZD , ∠FXC :‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻜﺮﻳ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫ •فـي سـؤال اكتشـف الخطـأ‪ ،‬و ّجـه الطلبـة إلى رسـم‬ ‫عقربيـن ُيشـ ّكلان زاويـة قائمـة بينهمـا‪ ،‬ثـم مقارنـة‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫الزاويـة القائمة مـع الزاويـة الموجودة لتقييـم جوابي‬ ‫‪ 19‬ﹶﻣ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﻋ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹶﺑﻲ اﻟ ﹼﺴﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﺗﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻄﻠﻮ ﹶﺑ ﹸﺔ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫أيمـن وهبة‪.‬‬ ‫ •ناقـش حلـول الأسـئلة مـع المجموعات‪ ،‬وقـ ّدم لهم‬ ‫ج ( ﹶزا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‬ ‫ب ( ﹶزا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ‬ ‫أ ( ﹶزا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹲﺔ‬ ‫التغذيـة الراجعة‪.‬‬ ‫‪ 20‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸــ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﻗﺎ ﹶل ﹶأ ﹾﻳ ﹶﻤ ﹸﻦ إﹺ ﱠن اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﻋ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹶﺑﻲ اﻟ ﹼﺴﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺨﺎ ﹺﻣ ﹶﺴ ﹺﺔ )‪(5:00‬‬ ‫ﹺﻫ ﹶﻲ زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‪ ،‬ﹶوﻗﺎ ﹶﻟ ﹾﺖ ﹺﻫ ﹶﺒ ﹸﺔ إﹺ ﱠﻧﻬﺎ زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶأ ﱡﻳ ﹸﻬﻤﺎ ﻛﺎ ﹶن ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫و ّجه الســؤال الآتي لإثراء تفكير الطلبة‪ :‬باســتعمال القلم‬ ‫ﻫﺒﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺰاوﻳﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ .‬إذن‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ‪.‬‬ ‫والمسطرة وورق المربعات‪ ،‬ارسم ما يأتي‪:‬‬ ‫ •شكل فيه زاوية قائمة واحدة‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹶﺔ ﻓﻲ ﹸﻣﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹺﺔ ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮﺗﻴﺒﹺﻬﺎ؟ ﺗﺘﻌ ﹼﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ •شكل فيه زاويتان قائمتان‪.‬‬ ‫ •شكل زواياه جميعها قائمة‪.‬‬ ‫‪106‬‬ ‫ •شكل فيه زاويتان منفرجتان‪.‬‬ ‫ •شكل زواياه جميعها أقل من قائمة‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّدث للتأ ّكــد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المستوى المتوســط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ •اطلــب إلــى الطلبة حل النشــاط الأول من أنشــطة‬ ‫التدريب الإضافية‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪106‬‬

‫اﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎ ُت اﻟْ ُﻤﺘَﻮا ِزﻳَ ُﺔ َواﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﻃ َﻌ ُﺔ‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫‪2‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ﻻ ﹶﺣ ﹶﻆ ﹺﻫﺸﺎ ﹲم ﹶأ ﱠن ﹺﺳﻴﺎ ﹶج ﹶﺣﺪﻳ ﹶﻘ ﹺﺔ‬ ‫• ﹸأ ﹶﻣ ﱢﻴ ﹸﺰ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻘﺎﻃﹺ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ •يميز المستقيمين المتوازيين والمتقاطعين‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﹺﻪ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹺﻣــ ﹾﻦ ﹶﻧ ﹾﻮ ﹶﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫والمتعامدين‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺت ﹶﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر ﹺة‪ .‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻫ ﹺﺬ ﹺه‬ ‫• ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹶع اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ اﻟ ﹼﻨﺎﺗﹺ ﹶﺠ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺗﻘﺎ ﹸﻃ ﹺﻊ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ •يحــدد أنــواع الزوايا الناتجة عــن تقاطع‬ ‫مستقيمين‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻄ ﹺﻊ؟‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن ‪ ،‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎﻃﹺﻌﺎ ﹺن ‪،‬‬ ‫مستقيمان متوازيان ‪ ،parallel lines‬مستقيمان‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن‬ ‫متقاطعان ‪ ،intersecting lines‬مســتقيمان‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫متعامدان ‪.perpendicular line‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶو ﹾﺻ ﹸﻒ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶأ ﹾو ﹸﺷﻌﺎ ﹶﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶأ ﹾو ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻊ ﹸﻛ ﱞﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹶﺮ ﹶأ ﹾو ﻻ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻌ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﺳ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹺﻘﺮا ﹶء ﹸة‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﻌﺮﻳ ﹸﻒ‬ ‫‪A‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن)‪ (parallel lines‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﻻ ‪B‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ ‪ AB‬ﹸﻳﻮازي ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ‬ ‫‪.CD C‬‬ ‫ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻘﻴﺎ ﹺن ﹶأ ﹶﺑ ﹰﺪا ﹶﻣ ﹾﻬﻤﺎ ا ﹾﻣ ﹶﺘ ﹼﺪا‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹾﻌ ﹸﺪ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶ ﹸﻬﻤﺎ ﺛﺎﺑﹺ ﹲﺖ دا ﹺﺋ ﹰﻤﺎ‪.‬‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫‪D‬‬ ‫أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬المثلث القائم‪ ،‬مســطرة‪ ،‬مجسم لمكعب‪،‬‬ ‫أشرطة لاصقة ملونة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ ‪ AE‬ﹶﻳ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ‬ ‫‪A‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻘﺎﻃﹺﻌــﺎ ﹺن )‪: (intersecting lines‬‬ ‫‪ CD‬ﻓﻲ اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ‪.B‬‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹶﻳ ﹶﺘﻘﺎ ﹶﻃﻌﺎ ﹺن ﹶأ ﹾو ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻘﻴﺎ ﹺن ﻓﻲ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹴﺔ وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺸ ﱠﻜ ﹸﻞ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻟ ﹸﻬﻤﺎ ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹸﻊ ﹶزواﻳﺎ‪.‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‬ ‫‪ E‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ ‪D‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن )‪: (perpendicular lines‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹶﻳ ﹶﺘﻘﺎ ﹶﻃﻌﺎ ﹺن ﹶأ ﹾو ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻘﻴﺎ ﹺن ﻓﻲ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹴﺔ وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺸ ﱠﻜ ﹸﻞ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ ‪ NO‬ﹸﻳﻌﺎ ﹺﻣ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ‬ ‫‪LY‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ •تمييز المستقيم والقطعة المستقيمة والشعاع‪.‬‬ ‫‪.LM‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻟ ﹸﻬﻤﺎ ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹸﻊ ﹶزواﻳﺎ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ •تســمية المســتقيم والقطعة المســتقيمة والشــعاع‬ ‫‪O‬‬ ‫بالكلمات والرموز‪.‬‬ ‫ •رســم المســتقيم والقطعــة المســتقيمة والشــعاع‬ ‫‪107‬‬ ‫بالمسطرة‪.‬‬ ‫نشاط التكنولوجيا‪:‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫ •أنشئ مجموعة تواصل باستخدام تطبيق )‪ (WhatsApp‬وأضف إليه أولياء‬ ‫أمور الطلبة؛ لتتمكن من خلاله إرسال روابط الأنشطة التفاعلية التي تحتوي عليها‬ ‫ •راجـع الطلبـة بالمسـتقيم والقطعـة المسـتقيمة‬ ‫والشـعاع والزاويـة؛ عـن طريق النشـاط ‪ 5‬من أنشـطة‬ ‫دروس هذا الكتاب‪.‬‬ ‫التدريـب الإضافيـة‪.‬‬ ‫ •ش ِّجع الطلبة على دخول الرابط‪:‬‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي النشـاط‪ ،‬وقـف علـى الصعوبـات‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/m9cvbqgp‬‬ ‫والأخطـاء التـي واجهوهـا‪.‬‬ ‫في المنزل والاستمتاع بألعاب المستقيمات المتوازية‪.‬‬ ‫نشاط التكنولوجيا‬ ‫ •شجع الطلبة دخول الرابط‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/qpdcc9vg‬‬ ‫فــي المنــزل ومتابعــة أوراق العمــل والأنشــطة حول‬ ‫المستقيمات المتعامدة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪107‬‬

‫ملاحظات المعلم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف‪ ،‬واسألهم‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ما المعطيات في المسألة؟ (يتك ّون سياج الحديقة من عدة قطع مستقيمة بينها علاقة)‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ما المطلوب؟ (تحديد العلاقة بين القطع المستقيمة)‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اعرض على الطلبة المستقيمات‪ ،‬ثم و ّجه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫)‪(C) (B) (A‬‬ ‫ »ما الفرق بين المستقيمين في (‪ )A‬والمستقيمين في (‪)B)، (C‬؟‬ ‫(لا يتقاطعان مهما امتدا من كلتا الجهتين)‬ ‫ »ما وجه الشبه والاختلاف بين المستقيمين في (‪ )B‬والمستقيمين في (‪)C‬؟‬ ‫(الشبه‪ :‬كلاهما متقاطعان‪ ،‬الاختلاف‪ :‬الزوايا الأربع الناتجة من تقاطع المستقيمين في ‪ C‬قائمة)‬ ‫ »ع ّرف بالمســتقيمات المتوازية (‪ ،(parallel lines‬والمتقاطعة )‪،)intersecting lines‬‬ ‫والمتعامدة (‪.(perpendicular lines‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المل ّخص من الجدول في فقرة أتع ّلم‪.‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫ك ّرر المصطلحات (‪ )parallel lines، intersecting lines، perpendicular lines‬أمام الطلبة‪،‬‬ ‫واحرص على استعمالها من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم‬ ‫وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬ ‫حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪107A‬‬

‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ا ﹾﻟﻌﻼﻗ ﹶﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻋ ﹶﺮ ﹾﻓ ﹸﺖ ذﻟﹺ ﹶﻚ؟‬ ‫ِمثا ٌل ‪2‬‬ ‫‪1 F 2A‬‬ ‫‪3X‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال ‪ 2‬الفرع ‪ 1‬على اللوح‪،‬‬ ‫‪HR‬‬ ‫م ّتب ًعا ما يأتي‪:‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫ »ن ّفذ الخطوة ‪ 1‬علــى اللوح‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة‬ ‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬ ‫تنفيذها على دفاترهم‪.‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ »تجــ ّول بيــن الطلبة وتح ّقــق أن الــكل يحاكي‬ ‫خطواتك بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ »ك ّرر ما سبق مع الخطوات ‪.2, 3, 4‬‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن ﹺﻷﹶ ﱠﻧ ﹸﻬﻤﺎ ﹸﻳ ﹶﺸ ﱢﻜﻼ ﹺن ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻊ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﻃﻌﺎ ﹺن ﹶﻓ ﹶﻘﻂ‪ ،‬ﹺﻷﹶ ﱠن اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن ﻻ ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻘﻴﺎ ﹺن ﹶأ ﹶﺑ ﹰﺪا‪.‬‬ ‫ »اطلب إلى أحد الطلبة أن يل ّخص الخطوات‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺸ ﱠﻜ ﹶﻠ ﹾﺖ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘﻘﺎ ﹸﻃ ﹺﻊ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺴ ﹾﺖ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﹶزواﻳﺎ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹴﺔ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘﻘﺎ ﹸﻃ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫ »ك ّرر ما سبق مع الفرع ‪ 2‬من المثال ‪.2‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪:‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 1‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن ‪FB , AE‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ 2‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﻃﻌﺎ ﹺن ‪DB , AC‬‬ ‫حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫‪ 3‬ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﺔ ﹶﺗﻘﺎ ﹸﻃ ﹺﻊ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ ‪E‬‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي‬ ‫‪C‬‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪B EF‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹸة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹸﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹸﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﻃ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪2‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪.AB, CD‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ ‪ AB‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة‪.‬‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأ ﹶﺛ ﱢﺒ ﹸﺖ ﹶأ ﹶﺣ ﹶﺪ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹶﻌﻲ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪ 3 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأ ﹶﺛ ﱢﺒ ﹸﺖ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶﻋﻠﻰ ﺣﺎ ﱠﻓ ﹺﺔ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪ 4 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺤ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ﹶﻣﺴﺎ ﹶﻓ ﹰﺔ ﹸﻣﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹰﺔ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻋﻠﻰ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳ ﹾﺒﻘﻰ ﹸﻣﻼ ﹺﺻ ﹰﻘﺎ ﻟﹺﺤﺎ ﱠﻓ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة‪،‬‬ ‫‪CD‬‬ ‫ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻴ ﹺﻪ ‪.CD‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪108‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتد ّرب وأحل المسائل‪ ،‬واطلب‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ ‪.KM, XY‬‬ ‫إليهم حل الأسئلة )‪ (1 – 14‬بتحديد بعضها في اليوم‬ ‫‪KM‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ ‪ KM‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة‪.‬‬ ‫الأول والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأ ﹶﺛ ﱢﺒ ﹸﺖ ﹶأ ﹶﺣ ﹶﺪ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹶﻌﻲ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹺﻢ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳــ ﹸﻢ ﹶﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﺑﹺ ﹸﻤﺤﺎذا ﹺة ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ اﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻴ ﹺﻪ ‪ ،XY‬ﹶﻓ ﹶﻴﻜﻮ ﹸن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ ‪ XY‬ﹶﻋﻤﻮ ﹺد ﹰﹼﻳﺎ ‪X‬‬ ‫‪KM‬‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹺﻢ ‪.KM‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪Y :‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ ‪ JH‬ﹶو ‪ LM‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ .‬رﺳﻢ‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ WE‬ﹶو ‪ SF‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ .‬رﺳﻢ‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل المســائل مــن)‪ (1 - 7‬من كتاب‬ ‫ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻜﺎ ﹺل ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫التمارين بتحديد بعضها فــي اليوم الأول والباقي في اليوم‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمساعدة حيث ما لزم‪.‬‬ ‫‪XZ‬‬ ‫‪G HI‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫‪J‬‬ ‫أَﺗَ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬ ‫‪1H‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪2J K‬‬ ‫‪LM‬‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﺔ ﺑﹺﺪا ﹶﻳ ﹴﺔ‬ ‫‪M‬‬ ‫ﹶو ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹶﻟــ ﹸﻪ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﺔ ﻧﹺﻬﺎ ﹶﻳــ ﹴﺔ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ‬ ‫اﻟ ﱡﺸﻌﺎ ﹸع ﹶﻟ ﹸﻪ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﺔ ﺑﹺﺪا ﹶﻳ ﹴﺔ ﹶو ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹶﻟ ﹸﻪ‬ ‫‪LY‬‬ ‫ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﺔ ﻧﹺﻬﺎ ﹶﻳ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫• ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن‪XY , HK .‬‬ ‫• ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن‪IM , JM .‬‬ ‫• ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن‪HK , LM .‬‬ ‫• ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﻃﻌﺎ ﹺن‪HL , KL.‬‬ ‫• ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎﻃﹺﻌﺎ ﹺن‪XY , ZJ .‬‬ ‫• ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﺔ ﹶﺗﻘﺎ ﹸﻃ ﹺﻊ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ‪M .‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹲﻢ ﹸﻳﻮازي ‪ ، R S‬ﹶو ﹶﻳ ﹸﻤ ﱡﺮ ﺑﹺﺎﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ‪ 4 .A‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹲﻢ ﹸﻳﻌﺎ ﹺﻣ ﹸﺪ ‪ ، MN‬ﹶو ﹶﻳ ﹸﻤ ﱡﺮ ﺑﹺﺎﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ‪.B‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫‪MN‬‬ ‫‪RS‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪109‬‬

‫‪ 5‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﺑﹺ ﹶﺨ ﱟﻂ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻌﺒﺎ ﹶر ﹺة ﹶواﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹶﻬﻨﹾ ﹶﺪ ﹺﺳ ﱢﻲ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫‪ ∠ABD‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‬ ‫‪ EB‬ﹶﻳ ﹶﺘﻘﺎ ﹶﻃ ﹸﻊ ﹶﻣ ﹶﻊ ‪CD‬‬ ‫‪ AC‬ﹸﻳﻌﺎ ﹺﻣ ﹸﺪ ‪CE‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى حل الأســئلة فــي مجموعات ذات‬ ‫قدرات علمية متفاوتة ثنائية أو رباعية‪ ،‬بحيث يســاعد‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫ﻓــﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﹺﻗــ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﱠﻴــ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻜﺜﻴ ﹸﺮ‬ ‫الطلبــة المتميــزون زملاءهــم من ذوي المســتوى‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﹺﻣــ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﱠﻳــ ﹺﺔ‬ ‫‪CE‬‬ ‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪DE‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹺة‪.‬‬ ‫ •في سؤال اكتشف الخطأ‪ ،‬و ّجه الطلبة إلى التفكير في‬ ‫‪ 6‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹶﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻜﺎ ﹺل ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫المستقيمين عند م ّدهما من كلا الجانبين‪.‬‬ ‫  ‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺎن‬ ‫  ‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺎن‬ ‫  ‬ ‫ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎن‬ ‫ •ناقش حلول الأســئلة مع المجموعــات‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺎن‬ ‫ •عند مناقشة الأســئلة من )‪ (17 – 21‬استعن بمجسم‬ ‫لمكعــب لتقريب الصــورة للطلبة ذوي المســتوى‬ ‫المتوسط‪ ،‬وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر ﹸﻛ ﹼﹰﻼ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹲﺔ‪∠HDG .‬‬ ‫‪A EH‬‬ ‫‪ 8‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة‪∠HFE .‬‬ ‫‪BF‬‬ ‫‪ 9‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟ ﹲﺔ‪∠HFG .‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ 10‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن‪BG , HC .‬‬ ‫‪ 11‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن‪EG , AC .‬‬ ‫‪CG‬‬ ‫‪ 12‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎﻃﹺﻌﺎ ﹺن‪HC , EG .‬‬ ‫‪ 13‬ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹸﻊ ﹺﻗ ﹶﻄ ﹴﻊ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹴﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾن ﹶﺗﻜﻮ ﹶن اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﺔ ‪ G‬إﹺ ﹾﺣﺪ￯ ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶﻓ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪GF , GE , GD , GB‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪110‬‬

‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫ •و ّجــه الســؤال الآتي لإثــراء تفكيــر الطلبــة‪ :‬اذكر‬ ‫‪ 14‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ إﹺﺷــﺎ ﹶر ﹶة ) ( ﹶأﻣﺎ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶوإﹺﺷﺎ ﹶر ﹶة )( ﹶأﻣﺎ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹺﺔ ﻓﻲ‬ ‫مجســمات فيها أحرف متعامدة‪ ،‬وأخرى فيها أحرف‬ ‫ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫متوازية‪ ،‬وأخرى فيها أحرف متقاطعة‪.‬‬ ‫أ ( ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶأ ﱢي ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺛﺎﺑﹺ ﹶﺘ ﹲﺔ دا ﹺﺋ ﹰﻤﺎ‪.‬‬ ‫ب ( ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺸ ﱠﻜ ﹸﻞ ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹸﻊ ﹶزواﻳﺎ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹴﺔ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺘﹺﻘﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﻃ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ دا ﹺﺋ ﹰﻤﺎ‪ .‬‬ ‫ج ( ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن ﹸﻫﻤﺎ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎﻃﹺﻌﺎ ﹺن ﹶأ ﹾﻳ ﹰﻀﺎ‪.‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪ 15‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﻗﺎ ﹶﻟ ﹾﺖ ﹺرﻳ ﹸﻢ إﹺ ﱠن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن‪ ،‬ﹶوﻗﺎ ﹶﻟ ﹾﺖ داﻧﻴﺎ‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة عمل مطوية ثلاثية؛ يس ّجلون في‬ ‫إﹺ ﱠﻧ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶأ ﱡﻳ ﹸﻬﻤﺎ ﻛﺎ ﹶن ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬ ‫الصفحة الأولى مستقيمات متوازية في البيئة المحلية‬ ‫داﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻷن ﻋﻨﺪ ﻣﺪﻫﻤﺎ ﺳﻴﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫ووصفها‪ ،‬وفي الثانية مستقيمات متعامدة‪ ،‬وفي الثالثة‬ ‫ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹸﻛ ﱡﻞ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎﻃﹺ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫مستقيمات متقاطعة‪ ،‬ويع ّززون ما سبق برسومات أو‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ﹸﻛ ﱡﻞ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫صور‪ .‬ب ّين أن تسليم النشاط بعد أسبوع‪.‬‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﻃﻌﺎ ﹺن‪.‬‬ ‫ •ق ّوم المطوية باستعمال سلم التقدير في ملحق أدوات‬ ‫‪ (16‬ﻏﻴﺮﺻﺤﻴﺤﺔ‪،‬اﻟﺰواﻳﺎاﻟ ﹸﻤﺘﺸ ﹼﻜﻠﺔﻣﻦ ‪ 16‬ﹶﺗ ﹾﺒﺮﻳ ﹲﺮ‪ :‬ﹶﻫ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻌﺒﺎ ﹶر ﹸة‪ » :‬ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹸع اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺸ ﱠﻜ ﹸﻞ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺘﹺﻘﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻘﺎﻃﹺ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴــﻬﺎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺸ ﱠﻜ ﹸﻞ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺘﹺﻘﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ«‪ .‬ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹲﺔ ﹶأ ﹾم ﻻ؟‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﺪﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦﺟﻤﻴﻌﻬﺎﻗﺎﺋﻤﺔ‪،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫اﻟﺰواﻳﺎاﻟ ﹸﻤﺘﺸ ﹼﻜﻠﺔﻣﻦﺗﻘﺎﻃﻊﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦﻗﺪ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺤ ﱟﺪ‪ :‬ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪ ،‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ﹸﻛ ﹰﹼﻼ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺋﻤﺔ وﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن‪.‬‬ ‫‪ 17‬ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹸﻊ ﹶزواﻳﺎ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹴﺔ‪∠ABF , ∠ABD , ∠ FBD ,∠AEG .‬‬ ‫‪ 18‬ﹶﺛﻼ ﹸث ﹺﻗ ﹶﻄ ﹴﻊ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹴﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾن ﹶﺗﻜﻮ ﹶن اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﺔ ‪ D‬إﹺ ﹾﺣﺪ￯ ‪E‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶﻓ ﹾﻴﻬﺎ‪DB , DH , DC .‬‬ ‫الختام‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ 19‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن‪BF , FH.‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى فقــرة أتح ّدث‪،‬للتأ ّكد من فهم الطلبة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 20‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن‪BF , DH .‬‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 21‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﻃﻌﺎ ﹺن‪BF , BA .‬‬ ‫المستوى المتوســط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫‪B‬‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫‪ 22‬ﹶﺗ ﹾﻔﻜﻴ ﹲﺮ إ ﹾﺑﺪا ﹺﻋ ﱞﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة وا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ؛ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ‪،‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة الإشارة إلى خطوط مستقيمة متوازية‬ ‫داخل الغرفة الصفية وتحديدها بشريط لاصق أزرق‪،‬‬ ‫اﻟ ﹸﺒ ﹾﻌ ﹸﺪ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶ ﹸﻬﻤﺎ ‪ .4 cm‬رﺳﻢ‬ ‫وأخرى متعامدة وتحديدها بشريط لاصق أحمر‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸأ ﹶﻣ ﱢﻴ ﹸﺰ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻘﺎ ﹺﻃ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻦ؟‬ ‫ﺗﺘﻌ ﹼﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪111‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى استعمال قطعة ورق كبيرة مق ّواة لصنع‬ ‫قاعدة المدينة‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة تقســيم قاعدة المدينة بحيث تظهر‬ ‫فيها الشوارع الرئيســة والفرعية وتقاطعاتها‪ ،‬ورسمها‬ ‫وفق طريقة رسم المستقيمات المتوازية والمتعامدة‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة تحديد أماكن المباني والحدائق‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة تغطية الشــوارع بورق ملون أسود‪،‬‬ ‫ومساحات المباني والحدائق بورق ملون أخضر‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪111‬‬

‫ِﻗﻴﺎ ُس اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ َو َر ْﺳ ُﻤﻬﺎ‪3‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫‪3‬‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻴــ ﹶﻒ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨــﻲ إﻳﺠــﺎ ﹸد ﹺﻗﻴــﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ وإﻳﺠﺎد‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺤﺼﻮ ﹶر ﹺة ﹶﺑ ﹾﻴــ ﹶﻦ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹶﻌﻲ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪∠HGF‬‬ ‫ﹺﻗﻴﺎ ﹺﺳﻬﺎ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺪ ﹶرﺟﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ •يســتعمل المنقلة لرســم الزاوية وإيجاد‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﱠﺪ ﹶر ﹺج ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر؟ ‪H‬‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫قياسها بالدرجات‪.‬‬ ‫‪GF‬‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻨ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹲﺔ ‪ ،‬ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹲﺔ‬ ‫المنقلة ‪ ،protractor‬الدرجة ‪.degree‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﻨ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹸﺔ )‪ (protractor‬ﹶأدا ﹲة ﻟﹺﻘﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶو ﹶر ﹾﺳ ﹺﻤﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ ﹸﻣ ﹶﻘ ﱠﺴ ﹶﻤ ﹲﺔ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹴء‬ ‫‪60‬‬ ‫‪6012050130‬‬ ‫ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹴة ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹸﻛ ﱞﻞ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹰﺔ )‪ (degree‬ﹶو ﹸﻳ ﹾﺮ ﹶﻣ ﹸﺰ ﹶﻟﻬﺎ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺮ ﹾﻣ ﹺﺰ )‪ ، (º‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﻘ ﱠﺴ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹸﺔ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50130 120‬‬ ‫‪1404015030‬‬ ‫إﹺﻟﻰ ‪ 180‬ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﺪ ﱠر ﹸج ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﱢﺗﺠﺎ ﹶﻫ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 0‬إﹺﻟﻰ ‪ 180‬ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹰﺔ‪ .‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ‬ ‫‪150 14040‬‬ ‫ﹶأ ﱠن ﹺﻗﻴﺎ ﹶس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ﹸﻳﺴﺎوي ‪ ،180°‬ﹶو ﹺﻗﻴﺎ ﹶس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ ﹸﻳﺴﺎوي ‪.90°‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪180 180‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪S‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪ ∠STU‬اﻟ ﹾﻤ ﹸﺠﺎ ﹺو ﹶر ﹺة‪.‬‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳﻨﹾ ﹶﻄﺒﹺ ﹸﻖ ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﻛ ﹸﺰﻫﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ﹶر ﹾأ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬منقلة‪ ،‬ورق مربعات‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﺿــ ﹸﻊ ﺑﹺﺪا ﹶﻳ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺪرﻳــ ﹺﺞ اﻟ ﹼﺪا ﹺﺧ ﹺﻠ ﱢﻲ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠــ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱢﻀ ﹾﻠ ﹺﻊ ‪TU‬‬ ‫ﻟﹺ ﹶﻴﻜﻮ ﹶن ﺑﹺﺪا ﹶﻳ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺس‪U .‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ِإ ْرﺷﺎ ٌد‪:‬‬ ‫ •تحديد رأس الزاوية وضلعيها بالرموز‪.‬‬ ‫ﹸﺗ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹸأ اﻟ ﱠﺪ ﹶر ﹶﺟﺎ ﹺت ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰءا ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱢﺼ ﹾﻔ ﹺﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫‪ 3 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶأ ﹾﻳ ﹶﻦ ﹶﻳ ﹶﺘﻘﺎ ﹶﻃ ﹸﻊ اﻟ ﱢﻀ ﹾﻠ ﹸﻊ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹸﺮ ‪ TS‬ﹶﻣ ﹶﻊ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺪرﻳ ﹺﺞ اﻟ ﹼﺪا ﹺﺧ ﹺﻠ ﱢﻲ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹺﺟ ﹶﻬ ﹺﺔ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ اﻟ ﱠﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮ ﹸﺟﻮ ﹺد ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ •تسمية الزاوية بالرموز‪.‬‬ ‫ا ﹾﺳﺘﹺﻘﺎ ﹶﻣ ﹺﺔ ﹺﺻ ﹾﻔ ﹺﺮ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺪرﻳ ﹺﺞ ﹶﺣ ﹼﺘﻰ ﹶﻧ ﹺﺼ ﹶﻞ‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺪرﻳ ﹸﺞ ا ﹾﳋﺎ ﹺر ﹺﺟ ﱡﻲ‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺪرﻳ ﹸﺞ‪0º‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ اﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪6012050130‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50130 120‬‬ ‫‪1404015030‬‬ ‫‪150 14040‬‬ ‫‪160‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪T U180‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺮ ﹶﻛ ﹸﺰ‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺪرﻳ ﹸﺞ اﻟ ﹼﺪا ﹺﺧﹺ ﱡﲇ‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة‪:‬‬ ‫إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ﹺﻗﻴﺎ ﹸس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹸﻳﺴﺎوي ‪.140°‬‬ ‫ »رسم ‪ 4‬زوايا‪ :‬قائمة وحادة ومنفرجة ومستقيمة؛‬ ‫‪112‬‬ ‫باستعمال مسطرة على ورق مربعات‪.‬‬ ‫ »كتابة نوع كل زاوية عندها‪.‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫ »ترتيب الزوايا تصاعد ًّيا مــن الأصغر إلى الأكبر‬ ‫أكد على المفاهيــم العابرة للمواد حيثما وردت في كتــاب الطالب أو التمارين‪.‬‬ ‫بترقيمها (الأصغر ‪ ،1‬والأكبر ‪.)4‬‬ ‫في فقرة أستكشــف ع ّزز الوعي بالمهنية ببيان أه ّمية الدقة في العمل والاحتراف‬ ‫في النجاح‪ ،‬وتســهيل الحياة والحفاظ على الأرواح‪ ،‬إذ إن دقة القياسات وجودة‬ ‫ »ناقش الطلبة في النشــاط‪ ،‬وقف على الصعوبات‬ ‫والأخطاء التي واجهها الطلبة‪.‬‬ ‫المواد الخام ال ُمستعملة ُتسهم في هذا‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف‪،‬‬ ‫واسألهم‪:‬‬ ‫ •ما رأس الزاوية؟ ‪G‬‬ ‫ •ما ضلعاها؟ ‪GH , GF‬‬ ‫ •ما المطلوب؟ قياسها‬ ‫ •كيف أحسب قياس الزاوية ‪HGF‬؟‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪112‬‬

‫ملاحظات المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •أخبر الطلبة أنهم ســيتعلمون قياس الزوايا بدقة باستعمال أداة ُتســ ّمى (المنقلة ‪،)protractor‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ووحدة قياس ُتس ّمى (الدرجة ‪.)degree‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ع ّرف بالمنقلة ‪ ،protractor‬ووحدة قياس الزاوية (الدرجة ‪ )degree‬مسترش ًدا بما ورد في فقرة‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫أتع ّلم‪ ،‬ومستعينًا بمنقلة من الحجم الكبير‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى استعمال مناقلهم في أثناء شرحك لهذه المفاهيم‪ ،‬ومتابعة شرحك عليها‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ك ّرر المصطلحين (المنقلة ‪ ،protractor‬الدرجة ‪ )degree‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على اســتعمالهما‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح‪ ،‬عن طريق ا ّتباع الخطوات الآتية‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »أخرج بطاقة مساحتها ‪ 40 × 40‬مرسوم عليها الزاوية ‪ STU‬الموضحة في المثال‪ ،‬وث ّبتها على‬ ‫اللوح‪.‬‬ ‫ »ن ّفذ الخطوة الأولى من المثال أمام الطلبة على البطاقة‪ ،‬ثم و ّجه الطلبة إلى محاكاتك بتنفيذها‬ ‫على كتبهم‪.‬‬ ‫ »تج ّول بين الطلبة‪ ،‬وتح ّقق أن الكل يحاكي خطواتك بشكل صحيح‪.‬‬ ‫ »ك ّرر ما فعلته في الخطوة الأولى مع بقية الخطوات‪.‬‬ ‫ »ق ّدم التوجيه والإرشاد لمن يحتاج من الطلبة‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم‬ ‫وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬ ‫حيثما لزم‪.‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫و ّجـه الطلبـة إلـى التح ّقـق من وضـع مركز المنقلـة علـى رأس الزاويـة‪ ،‬بحيث ينطبـق ضلعها‬ ‫الأفقـي علـى خـط الصفـر‪ ،‬ثـم و ّجههـم إلى بـدء القـراءة مـن صفـر التدريج الـذي ُيشـير إليه‬ ‫الضلـع الأفقي‪.‬‬ ‫ب ّين للطلبة إمكانية رسم أي زاوية قياسها معلوم؛ باستعمال المسطرة والمنقلة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪112A‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪2‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪.∠FED‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﺎ ﹺﻗﻴﺎ ﹸس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪∠ABC‬؟ ‪150°‬‬ ‫ •ن ّفذ الخطوة الأولى من المثال ‪ 2‬أمام الطلبة على‬ ‫ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫اللوح‪ ،‬ثم و ّجه الطلبة إلى محاكاتك بتنفيذها على‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫دفاترهم‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪6012050130‬‬ ‫ •تج ّول بين الطلبة‪ ،‬وتح ّقق أن الكل يحاكي خطواتك‬ ‫‪EF‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50130 120‬‬ ‫‪1404015030‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪150 14040‬‬ ‫بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪180‬‬ ‫ •ك ّرر ما فعلته في الخطوة الأولى مع بقية الخطوات‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ •ق ّدم التوجيه والإرشاد لمن يحتاج من الطلبة‪.‬‬ ‫‪0º‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪170‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫‪180‬‬‫‪170‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫‪C‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي‬ ‫‪B‬‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹸة ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ﹶأ ﱢي زا ﹺو ﹶﻳ ﹴﺔ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮ ﹲم‪.‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 2‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪ KLM‬ا ﱠﻟﺘﻲ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ‪.82°‬‬ ‫‪LK‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶأ ﹶﺣ ﹶﺪ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹶﻌﻲ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪ ،LK‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶر ﹾأ ﹶﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴــ ﹸﺚ ﹶﻳﻨﹾ ﹶﻄﺒﹺ ﹸﻖ ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﻛ ﹸﺰﻫﺎ ﹶﻋﻠــﻰ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ﹶر ﹾأ ﹺس‬ ‫‪110‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳــ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗﻨﹾ ﹶﻄﺒﹺ ﹸﻖ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ) ﹺﺻ ﹾﻔ ﹲﺮ( ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺪرﻳــ ﹺﺞ اﻟ ﹼﺪا ﹺﺧ ﹺﻠ ﱢﻲ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫‪60‬‬ ‫‪6012050130‬‬ ‫ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺤ ﹸﺚ ﹶﻋ ﹾﻦ ‪ 82°‬ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺪرﻳ ﹺﺞ اﻟ ﹼﺪا ﹺﺧ ﹺﻠ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹰﺔ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50130 120‬‬ ‫‪1404015030‬‬ ‫‪150 14040‬‬ ‫ﺑﹺ ﹸﻤﺤﺎذاﺗﹺ ﹺﻪ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹶﻗ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ •و ّجـه الطلبـة إلـى فقـرة أتـد ّرب وأحـل مسـائل‪،‬‬ ‫واطلـب إليهـم حل الأسـئلة )‪ (1 – 4‬بتحديـد بعضها‬ ‫‪ 3 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹾر ﹶﻓــ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶر ﹾأ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳــ ﹺﺔ ﹶواﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻋ ﱠﻴﻨﹾ ﹸﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺔ ‪.∠KLM‬‬ ‫فـي اليـوم الأول والبقيـة في اليـوم الثاني‪ ،‬وقـ ّدم لهم‬ ‫التغذيـة الراجعـة المناسـبة‪.‬‬ ‫‪LK‬‬ ‫رﺳﻢ زواﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 65°‬ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫‪1 65°‬‬ ‫‪2 130°‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹺﻗﻴﺎﺳﺎ ﹸﺗﻬﺎ‪:‬‬ ‫رﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 180°‬ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪3 180° .‬‬ ‫رﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 130°‬ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪113‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫اطلــب إلى الطلبة حل المســائل مــن )‪ (1 - 6‬من كتاب‬ ‫التمارين بتحديد بعضها فــي اليوم الأول والباقي في اليوم‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمساعدة حيث ما لزم‪.‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪113‬‬

‫مهارات التفكير‬ ‫ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹺﻗﻴﺎ ﹶس ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى حل الأســئلة فــي مجموعات ذات‬ ‫‪M‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قدرات علمية متفاوتة ثنائية أو رباعية‪ ،‬بحيث يســاعد‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫الطلبــة المتميــزون زملاءهــم من ذوي المســتوى‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺄ ﱠﻛــ ﹸﺪ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹺﻗﻴــﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪NO‬‬ ‫‪OR‬‬ ‫ا ﹾﻧ ﹺﻄﺒﺎ ﹺق ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺧ ﱢﻂ‬ ‫اﻟ ﱢﺼ ﹾﻔ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶو ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹶأ ﹾﺳ ﹶﻔ ﹶﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ •في سؤال اكتشف الخطأ‪ ،‬و ّجه الطلبة إلى الانتباه إلى‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪ ABC‬ا ﱠﻟﺘﻲ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ‪.75°‬‬ ‫اتجاه الضلع ‪ BA‬الذي ُيشير إلى اليسار‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹾﻛ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹶﻤ ﹶﻞ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﺑﹺﺎ ﹾﺧﺘﻴﺎ ﹺر ﻣﺎ ﹸﻳﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺒﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻜﻠﹺﻤﺎ ﹺت ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪:‬‬ ‫ •لمــاذا اختار معتز ‪ 130°‬ولم يختــر ‪50°‬؟ ما الأخطاء‬ ‫الذي يمكن أن يكون وقع فيها؟‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ﹶر ﹶﺟ ﹸﺔ‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹰﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹰة‬ ‫أ ( ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹸة ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﻓﻲ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹺﻫ ﹶﻲ ‪...‬ا‪.‬ﻟ‪..‬ﺪ‪..‬ر‪....‬ﺟ‪..‬ﺔ‪...‬‬ ‫ب ( ا ﹾﻷﹶدا ﹸة ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﻓﻲ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ‪..‬ا‪..‬ﻟ‪..‬ﻤ‪.‬ﻨ‪..‬ﻘ‪..‬ﻠ‪..‬ﺔ‪....‬‬ ‫‪5‬‬ ‫زاوﻳﺔ ﺣﺎدة‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ‬ ‫‪32°‬‬ ‫ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ‬ ‫ج(‬ ‫‪.................‬‬ ‫الإثراء‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹺﺔ ﺑﺎ ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹶﻤ ﹺﺮ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶﻧ ﹾﻮ ﹶﻋﻬﺎ‪:‬‬ ‫استعمل أحد الأنشــطة الآتية؛ لإثراء تفكير الطلبة وتعزيز‬ ‫ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‬ ‫تعلمهم‪:‬‬ ‫نشاط ‪( :1‬فردي)‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫اطلب إلى الطلبة‪:‬‬ ‫أﺧﻄــﺄ ﻣﻌﺘﺰ وﻟــﻢ ﻳﺒــﺪأ اﻟﻘﺮاءة ‪ 6‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸــ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﻳﻘﻮ ﹸل ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﺘ ﱞﺰ إﹺ ﱠن ﹺﻗﻴﺎ ﹶس ‪ ∠ABC‬ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸــ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه ‪ .130°‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ •رسم مستقيمين متقاطعين‪ ،‬وتسمية الزوايا الناتجة‬ ‫ﻣﻦ ﺻﻔــﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺞ اﻟﺬي ﹸﻳﺸــﻴﺮ ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫بالرموز‪.‬‬ ‫ •قياس الزوايا الناتجة بالمنقلة‪ ،‬وتثبيت القياس على‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪18000 71010 60120 13060‬‬‫‪80‬‬‫‪90‬‬‫‪100‬‬‫‪110‬‬ ‫إﻟﻴــﻪ اﻟﻀﻠــﻊ ‪ ،BA‬اﻟﻘﻴــﺎس‬ ‫‪50130 120‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪5050130 120‬‬‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪.°50‬‬ ‫الرسم‪.‬‬ ‫ •تسجيل أي ملاحظات على قياسات الزوايا الناتجة‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪6012050130‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪14041404015030‬‬ ‫‪150 14040‬‬ ‫‪150 14040‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0120‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪503010‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪ 7‬ﹶﺗ ﹶﺤ ﱟﺪ‪ :‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹴﺚ ﹺﻗﻴﺎﺳﺎ ﹸت ﹶزواﻳﺎ ﹸه‪ .35° ،55° ،90° :‬رﺳﻢ ﻣﺜﻠﺚ‬ ‫نشاط ‪( :2‬فردي)‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹺﻘﻴﺎ ﹺس اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ﹶو ﹶر ﹾﺳ ﹺﻤﻬﺎ‪ .‬ﺗﺘﻌ ﹼﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اطلب إلى الطلبة‪:‬‬ ‫‪114‬‬ ‫ •رسم مستقيمين متوازيين على ورق مربعات‪ ،‬ثم رسم‬ ‫قاطع لهما‪.‬‬ ‫ •تسمية الزوايا الناتجة بالرموز‪.‬‬ ‫ •قياس الزوايا بالمنقلة‪ ،‬وتثبيت القياس على الرسم‪.‬‬ ‫ •تسجيل أي ملاحظات على قياس الزوايا الناتجة‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّدث للتأ ّكــد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المستوى المتوســط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ •يمكن إعطاء النشــاط ‪ 2‬من أنشطة التدريب الإضافية‬ ‫الموجودة في مق ّدمة الوحدة في هذا الدليل‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪114‬‬

‫ِإﻧْﺸﺎءا ٌت َﻫ ْﻨ َﺪ ِﺳ ﱠﻴ ٌﺔ‪4‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫‪180‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ •يحــدد ارتفاع مثلــث وقاعدته‪ ،‬ويرســم‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺎذا ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ‬ ‫• ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹶع ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹴﺚ ﹶوﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹸﻪ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹶﻋ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ AC‬ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ‪ ABD‬ا ﱠﻟﺬي‬ ‫• ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹰﻌﺎ ﹶو ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹰﻼ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹺﻢ‬ ‫ارتفاعه‪.‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﹶﻳ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ﹶﻋﻠــﻰ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﺰ ﹶﻧ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﻣﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ‬ ‫ •يرسم مربع ومســتطيل؛ باستعمال المثلث‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺘﺮا؟‬ ‫القائم والمسطرة‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ﹶﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹸة ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ‪ ،‬ﹶر ﹾأ ﹸس ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ‪،‬‬ ‫ارتفاع المثلث ‪ ،altitude of triangle‬قاعدة‬ ‫ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹸع ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ‬ ‫المثلــث ‪ ،base of triangle‬رأس المثلــث‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫‪vertex of triangle‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹸﺚ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹴف ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹸرؤو ﹶﺳ ﹸﻪ‪ ،‬ﹶوﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹸة ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ )‪C (base of triangle‬‬ ‫ﹺﻫ ﹶﻲ اﻟ ﱢﻀ ﹾﻠ ﹸﻊ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳﻘﺎﺑﹺ ﹸﻞ ﹶأ ﹶﺣ ﹶﺪ ﹸرؤو ﹺﺳ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶأ ﹼﻣﺎ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹸع ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ )‪ (altitude of triangle‬ﹶﻓ ﹸﻬ ﹶﻮ ا ﹾﻻ ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹸع‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ا ﹾﻟﻮا ﹺﺻ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶر ﹾأ ﹺس ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ إﹺﻟﻰ ﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪﺗﹺ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗﻌﺎ ﹺﻣ ﹸﺪ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹶة ﹶأ ﹺو ا ﹾﻣﺘﹺﺪا ﹶدﻫﺎ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫‪AD‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر ‪ ABC‬ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹲﺚ ﹸرؤو ﹸﺳ ﹸﻪ ‪ A,B,C‬ﹶوﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹸﺗ ﹸﻪ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗﻘﺎﺑﹺ ﹸﻞ اﻟ ﱠﺮ ﹾأ ﹶس ‪ C‬ﹺﻫ ﹶﻲ ‪ ،AB‬ﹶوا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹸع‬ ‫ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹸة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ﹸﻫ ﹶﻮ ‪.CD‬‬ ‫ا ﹾﻻ ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹸع ﹶﻋﻤﻮ ﹺد ﱞي ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹺة‪.‬‬ ‫‪ CD‬ﹶﻋﻤﻮ ﹺد ﱞي ﹶﻋﻠﻰ ‪.AB‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹺع ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ‪.XYZ‬‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶر ﹾأ ﹶس ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ‪ Y‬ﹶوﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹸﻪ اﻟ ﱢﻀ ﹾﻠ ﹶﻊ ‪Y .XZ‬‬ ‫المثلث القائم‪ ،‬مسطرة‪ ،‬أقلام‪ ،‬أوراق‪.‬‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﺣﺎ ﱠﻓ ﹶﺔ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹺة ‪X Z .XZ‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫‪ 3 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺮ ﹸك ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶﺣ ﹼﺘﻰ ﹶﻳ ﹺﺼ ﹶﻞ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹸﻌ ﹸﻪ اﻟ ﱠﺮ ﹾأ ﹺﺳ ﱡﻲ إﹺﻟﻰ اﻟ ﱠﺮ ﹾأ ﹺس ‪.Y‬‬ ‫ •تسمية رؤوس مض ّلع وأضلاعه بالرموز‪.‬‬ ‫ •تمييز القطع المستقيمة المتعامدة من غيرها‪.‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ •تحديد الفروق بين المستطيل والمربع‪.‬‬ ‫‪X KZ‬‬ ‫‪ 4 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ‪ ،YK‬ﹶﻓ ﹶﺘﻜﻮ ﹸن ﹺﻫ ﹶﻲ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹶع ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ‪.‬‬ ‫‪115‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة‪:‬‬ ‫ »رسم مربع ومستطيل على ورق مربعات‪.‬‬ ‫أ ّكد على المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب أو التمارين‪ .‬في‬ ‫فقرة أستكشف ع ّزز القضايا الإنســانية والسياسية والوطنية‪ ،‬مب ّينًا أه ّمية محافظتنا‬ ‫ »كتابــة أوجه الشــبه والاختــاف بيــن المربع‬ ‫على ســامة المرافق السياحية في نجاح الســياحة الداخلية والخارجية‪ ،‬ما يعود‬ ‫والمستطيل‪.‬‬ ‫بدخل مادي يسهم في تطوير البلد والأفراد‪.‬‬ ‫ »ناقش النتائج مع الطلبة‪.‬‬ ‫ »ناقش الطلبة في النشــاط‪ ،‬وقف على الصعوبات‬ ‫والأخطاء التي واجهها الطلبة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪115‬‬

‫ملاحظات المعلم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف‪ ،‬واسألهم‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ما الخزنة في مدينة البترا؟ المبنى المنحوت في الصخر‪ ،‬وقد ُســ ّميت هذا الاســم لاعتقاد‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫البدو المحليين ســاب ًقا أن الجرة الموجودة في أعلــى الواجهة تحوي كن ًزا ولكنها في الواقع‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ضريح ملكي‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ما المعطيات؟ المثلث ‪ABD‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ما المطلوب؟ اسم القطعة ‪AC‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ما اسم القطعة ‪AC‬؟‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫ •باستعمال بطاقة ُتم ّثل رسم المثلث الموضح في فقرة أتع ّلم‪ :‬الارتفاع ‪C‬‬ ‫ •اسأل الطلبة عن رؤوس المثلث‪ ،‬وعن الضلع المقابل لكل رأس‪.‬‬ ‫‪AD‬‬ ‫ •عــ ّرف بارتفــاع المثلــث )‪ ،(altitude of triangle‬وبقاعدة‬ ‫القاعدة‬ ‫المثلث (‪.(base of triangle‬‬ ‫ •اسأل الطلبة‪ :‬كم ارتفاع يمكننا رسمه للمثلث ‪ABC‬؟ ‪B 3‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫ك ّرر المصطلحات (ارتفــاع المثلث ‪ ،altitude of triangle‬قاعــدة المثلث ‪،base of triangle‬‬ ‫رأس المثلث ‪ )vertex of triangle‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على استعمالها من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اعرض بطاقة فيها رسم للمثلث ‪ xzy‬الموضح في مثال ‪ 1‬وث ّبتها على اللوح‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ناقش الطلبة في خطوات رسم ارتفاع للمثلث عن طريق توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •إذا أردنا رسم ارتفاع للمثلث من الرأس ‪Y‬؛ فأي الأضلاع هو قاعدة المثلث؟ ‪XZ‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ما الأداة الهندسية التي يمكن استعمالها لرسم الارتفاع؟ المثلث القائم‬ ‫ •ن ّفذ الخطوات الموضحة في المثال أمام الطلبة على اللوح‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى أحد الطلبة تلخيص خطوات رسم ارتفاع للمثلث‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم‬ ‫وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬ ‫حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪115A‬‬

‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹶع ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻵﺗﻲ‪K :‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪2‬‬ ‫‪ML‬‬ ‫ •ب ّيـن للطلبـة إمكانيـة رسـم المسـتطيل والمربـع‬ ‫باسـتعمال المثلـث القائـم والمسـطرة‪.‬‬ ‫ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹸة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹸﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹸﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹺﻞ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 2‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹶﻞ ‪ HKLM‬ا ﱠﻟﺬي ﻃﻮ ﹸﻟ ﹸﻪ ‪ 4 cm‬ﹶو ﹶﻋ ﹾﺮ ﹸﺿ ﹸﻪ ‪ 3 cm‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ •ن ّفـذ الخطـوة الأولـى مـن المثـال ‪ 2‬أمـام الطلبة على‬ ‫اللـوح‪ ،‬ثم و ّجـه الطلبة إلـى محاكاتـك بتنفيذها على‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹰﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹰﺔ ﻃﻮ ﹸﻟﻬﺎ ‪ 4 cm‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻴﻬﺎ ‪.LK‬‬ ‫دفاترهم‪.‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺿــ ﹸﻊ زا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹶﺔ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ‪ K‬ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴــ ﹸﺚ ﹶﺗﻨﹾ ﹶﻄﺒﹺ ﹸﻖ ﺣﺎ ﱠﻓ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫‪2 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫ •تجـ ّول بين الطلبـة وتح ّقق أن الـكل يحاكي خطواتك‬ ‫‪L 4cm K‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﻄ ﹶﻌــ ﹺﺔ ‪ ،LK‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﺣــ ﱢﺪ ﹸد اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹶﺔ ‪ H‬ﺑﹺ ﹸﻤﺤﺎذا ﹺة ﺣﺎ ﱠﻓ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ اﻟ ﱠﺮ ﹾأ ﹺﺳــ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺑ ﹾﻌ ﹺﺪ‬ ‫بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪ 3 cm‬ﹶﻋ ﹾﻦ ‪ ،K‬ﹶو ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﻢ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ‪.HK‬‬ ‫ •ك ّرر ما فعلته في الخطوة الأولى مع بقية الخطوات‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺿــ ﹸﻊ زا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹶﺔ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ‪ L‬ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴــ ﹸﺚ ﹶﺗﻨﹾ ﹶﻄﺒﹺ ﹸﻖ ﺣﺎ ﱠﻓ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫‪3 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫ •ق ّدم التوجيه والإرشاد لمن يحتاج من الطلبة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹺﺔ ‪ ،LK‬ﹸﺛــ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹶﺔ ‪ M‬ﺑﹺ ﹸﻤﺤﺎذا ﹺة ﺣﺎ ﱠﻓ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ اﻟ ﱠﺮ ﹾأ ﹺﺳــ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺑ ﹾﻌ ﹺﺪ ‪H‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫‪L 4cm‬‬ ‫‪ 3 cm‬ﹶﻋ ﹾﻦ ‪ ،L‬ﹶو ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﻢ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ‪.ML‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫‪K‬‬ ‫حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪MH‬‬ ‫‪ 4 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴــ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻠــ ﹺﻢ اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ MH‬ﹶﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﹶوﺑﹺﺬا ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺸــ ﱠﻜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻞ‬ ‫‪LK‬‬ ‫‪.HKLM‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹰﻌﺎ ﻃﻮ ﹸل ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻌ ﹺﻪ ‪ 3 cm‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫رﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 3‬ﺳﻢ‪.‬‬ ‫‪116‬‬ ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتد ّرب وأحل مســائل‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫حل الأسئلة )‪ (1 – 8‬بتحديد بعضها في اليوم الأول والبقية‬ ‫في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫اطلــب إلى الطلبة حل المســائل مــن )‪ (1 - 5‬من كتاب‬ ‫التمارين بتحديد بعضها فــي اليوم الأول والباقي في اليوم‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمساعدة حيث ما لزم‪.‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪116‬‬

‫مهارات التفكير‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫ •و ّجـه الطلبـة إلى حل الأسـئلة فـي مجموعـات ذات‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶر ﹾﻣ ﹶﺰ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹺة ﹶوا ﹾﻻ ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹺع ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹴﺚ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫قـدرات علميـة متفاوتـة ثنائيـة أو رباعيـة‪ ،‬بحيـث‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫يسـاعد الطلبـة المتميـزون زملاءهـم مـن ذوي‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‪NK :‬‬ ‫المسـتوى المتوسـط ومـا دون المتوسـط‪.‬‬ ‫اﻻرﺗﻔﺎع‪M MN :‬‬ ‫ •في سـؤال مسـألة مفتوحـة‪ ،‬و ّجـه الطلبة إلـى التفكير‬ ‫‪1‬‬ ‫فـي الفـرق بيـن المربـع‪ ،‬والمسـتطيل ثم اسـألهم‪ :‬ما‬ ‫‪2X‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطـوة الأولـى التـي عليكـم التفكيـر فيهـا لإكمال‬ ‫‪A DC‬‬ ‫‪ Z‬اﻟﻘﺎﻋﺪة‪YZ :‬‬ ‫‪NK‬‬ ‫الشـكل إلـى مربـع؟ تحديد طـول الضلع‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‪AC :‬‬ ‫ •ناقـش حلـول الأسـئلة مـع المجموعات‪ ،‬وقـ ّدم لهم‬ ‫اﻻرﺗﻔﺎع‪BD :‬‬ ‫اﻻرﺗﻔﺎع‪XP :‬‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹰﻋﺎ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹴﺚ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫التغذيـة الراجعة‪.‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪BL‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶر ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹺﻞ ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹺﻊ‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠــ ﹺﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋــ ﹺﻢ‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳــ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳــ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺰواﻳــﺎ ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻃﻮا ﹺل ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل‬ ‫‪ 7‬ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹴﻊ ﻃﻮ ﹸل ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻌ ﹺﻪ ‪ 6 cm‬رﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪.6cm‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 8‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹴﻞ ﻃﻮ ﹸﻟ ﹸﻪ ‪ 8 cm‬ﹶو ﹶﻋ ﹾﺮ ﹸﺿ ﹸﻪ ‪ .4 cm‬رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ cm 8‬وﻋﺮﺿﻪ ‪.4cm‬‬ ‫ •و ّجه السؤال الآتي لإثراء تفكير الطلبة وتعزيز‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺤ ﱟﺪ‪ :‬ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸــ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪ ،‬ﹸأ ﹶﺳــ ﹼﻤﻲ ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺜ ﹾﻴــ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫تعلمهم‪ :‬ساعد المهندس أحمد برسم نموذج ُمص ّغر‬ ‫اﻟﻤﺜﻠــﺚ ‪ :BCA‬ارﺗﻔﺎﻋــﻪ اﻟﻘﻄﻌــﺔ ‪9‬‬ ‫للنافذة الموضحة بالرسم الآتي‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴﻤﺔ ‪ ،CF‬وﻗﺎﻋﺪﺗــﻪ اﻟﻘﻄﻌــﺔ ﹶو ﹸأ ﹶﻋ ﱢﻴ ﹸﻦ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹰة ﹶوا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹰﻋﺎ‪.‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫‪BF‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ‪ .AB‬اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ :CFA‬ارﺗﻔﺎﻋﻪ‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ‪ ،CF‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 10 .AF‬ﹶﻣ ﹾﺴــ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر ﹶر ﹾﺳــ ﹲﻢ ﻟﹺ ﹺﻘ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶأ ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴــ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹺ ﹺﻹ ﹾﻛﻤﺎﻟﹺ ﹺﻪ‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹴﻊ‪T .‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹺﻊ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹺﻞ؟‬ ‫ﺗﺘﻌ ﹼﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ •و ّجه الطلبــة إلى فقرة أتحــ ّدث للتأ ّكد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المســتوى المتوسط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪117‬‬

‫اﻟ ﱠﺸ َﺒﻜﺎ ُت‪5‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫‪5‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ﹶﺣ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹾﺖ ﻳﺎرا ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻫ ﹺﺪ ﱠﻳ ﹴﺔ ﺑﹺ ﹸﻤﻨﺎ ﹶﺳــ ﹶﺒ ﹺﺔ ﹶﻓ ﹾﻮ ﹺزﻫﺎ‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹸف اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒﻜﺎ ﹺت‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹾﻧ ﹺﺸ ﹸﺊ‬ ‫ •يتع ّرف الشبكات‪ ،‬وينشئ المجسمات التي‬ ‫ﻓﻲ ﹸﻣﺴﺎ ﹶﺑ ﹶﻘ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺤﺴﺎ ﹺب اﻟ ﱢﺬ ﹾﻫﻨﹺ ﱢﻲ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶأﻗﺎ ﹶﻣ ﹾﺘﻬﺎ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴﻤﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻠﻬﺎ ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ُتم ّثلها‪ ،‬ويسميها‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹶر ﹶﺳ ﹸﺔ‪ ،‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹶﺤ ﹺﺖ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹶﺔ ﹶو ﹶﻓ ﹶﺮ ﹶد ﹾﺗﻬﺎ‬ ‫ﹶﻋﻠــﻰ اﻟ ﹼﻄﺎ ﹺو ﹶﻟــ ﹺﺔ ﹶﺣ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹾﺖ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺸــ ﹾﻜ ﹺﻞ‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪ .‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﻛﺎ ﹶن ﹶﺷ ﹾﻜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹺﺔ؟‬ ‫ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹲﺔ‬ ‫شبكة ‪ ،net‬شبكات‪ ،‬مجسمات‪ ،‬ورق مربعات‪،‬‬ ‫أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬مقص‪ ،‬شريط لاصق‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹸﺔ )‪ (net‬ﹶﺷ ﹾﻜ ﹲﻞ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹴﻮ ﹶﻳﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃ ﱢﻴ ﹺﻪ ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹲﻢ ﹸﺛﻼﺛﹺ ﱡﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺑﻌﺎ ﹺد‪ ،‬ﹶو ﹶﻗ ﹾﺪ ﹶﻳﻜﻮ ﹸن ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹺﻢ ا ﹾﻟﻮا ﹺﺣ ﹺﺪ ﹺﻋ ﱠﺪ ﹸة ﹶﺷ ﹶﺒﻜﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺮ ﹸف‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺟ ﹸﻪ‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾأ ﹸس‬ ‫) ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹲﺐ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹲح(‬ ‫أقــام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ألــواح صغيرة‪ ،‬ورقة المصادر ‪( 6‬شــبكة‬ ‫) ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹲﺐ ﹸﻣ ﹾﻐ ﹶﻠ ﹲﻖ(‬ ‫المربعات)‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻧ ﹶﺴ ﹸﺦ ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ ﹶﻋﻠﻰ ﹶو ﹶر ﹺق ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑﻌﺎ ﹴت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹸﻗ ﱡﺺ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺔ ﹶو ﹶأ ﹾﻃﻮي ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱠف ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹰﻤﺎ ﹸﺛﻼﺛﹺ ﹶﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺑﻌﺎ ﹺد‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪1‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹸﻢ اﻟ ﹼﻨﺎﺗﹺ ﹸﺞ؟ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹸرؤو ﹺﺳ ﹺﻪ ﹶو ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻬ ﹺﻪ ﹶو ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮﻓﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ •تحديد عدد رؤوس مجسم‪ ،‬وعدد أحرفه وأوجهه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ •تمييز المكعب‪ ،‬ومتوازي المستطيلات‪ ،‬والهرم‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹸﻢ اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹲﺐ ﹶﻟ ﹸﻪ ‪ 8‬ﹸرؤو ﹴس ﹶو‪ 12‬ﹶﺣ ﹾﺮ ﹰﻓﺎ ﹶو‪ 6‬ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹴﻪ‪.‬‬ ‫ •ضع في كل مجموعة ما يأتي‪ :‬متوازي مستطيلات‬ ‫ومكعب وهرم ومق ّص وشريط لاصق‪ ،‬ثم اطلب إلى‬ ‫‪118‬‬ ‫الطلبة‪:‬‬ ‫ »كتابة عدد رؤوس وأحرف وأوجه كل منها‪.‬‬ ‫ »كتابة شكل الأوجه لكل منها‪.‬‬ ‫ »ناقش الطلبة في النشــاط‪ ،‬وقف على الصعوبات‬ ‫والأخطاء التي واجهها الطلبة‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المســألة في فقرة أستكشــف‪،‬‬ ‫واسألهم‪:‬‬ ‫ » ِم َن الشكل الناتج‪ ،‬كم وج ًها للعلبة؟ ‪6‬‬ ‫ »هذه الأوجه مربعات أم مستطيلات؟ مربعات‬ ‫ »إذن‪ ،‬كيف كان شكل العلبة؟‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪17118‬‬

‫ملاحظات المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •باستعمال المجسمات التي وضعتها في المجموعات‪ ،‬اطلب إلى الطلبة‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »فتح المكعب بقصه من بعض حوافه؛ للحصول على شكل مست ٍو‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »عرض الشكل الذي حصلت عليه بإلصاقه على اللوح‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »عرف الطلبة بالشبكة ‪ net‬كما هو موضح في فقرة أتع ّلم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ثم اسأل‪ :‬هل لشبكة المجسم شكل واحد؟ له عدة أشكال‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ع ّرف بالمكعب المغلق والمكعب المفتوح بقص أحد مربعات إحدى الشبكات المعروضة‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫وإزالته‪ ،‬ثم محاولة تكوين مكعب كامل مغلق بطيها‪ ،‬واســأل الطلبة‪ :‬ما ســبب عدم قدرتي‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫على تكوين مكعب مغلق؟ نقصان وجه‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اسأل الطبة‪ :‬هل هذا السبب الوحيد الذي يجعل المكعب مفتو ًحا؟ لا‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اطلب إلى أحد الطلبة طي الشبكة المجاورة‪ ،‬ثم اسأل‪ :‬هل نقصان وجه هو السبب في جعله‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫مفتو ًحا؟ لا؛ أحد الأوجه جاء فوق الآخر عند الطي‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة فتح بقية المجسمات للتع ّرف إلى شبكات متوازي المستطيلات والهرم‪ ،‬ثم‬ ‫اطلب عرض ما نتج من شبكات من ِق َبل الطلبة بإلصاقها على اللوح‪.‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫ك ّرر المصطلح (شبكة ‪ )net‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على استعماله من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫ •اعرض على الطلبة بطاقة فيها رسم الشبكة الأولى الموضحة في المثال ‪ ،1‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ »كم مرب ًعا في الشبكة؟ ‪6‬‬ ‫ »كم وحدة مربعة طول المربع الواحد؟ ‪5‬‬ ‫ •اطلب محاكاة الشبكة الأولى على ورق المربعات‪.‬‬ ‫ •تج ّول بين الطلبة‪ ،‬وق ّدم الإرشاد اللازم لكل من يحتاج‪.‬‬ ‫ •اطلب قص الشبكة وطيها للحصول على مجسم ثلاثي‪ ،‬ثم اسأل عن عدد الرؤوس والأوجه‬ ‫والأحرف‪.‬‬ ‫ •ك ّرر ما سبق مع الشبكة الثانية‪ ،‬بعد سؤالهم عن طول القاعدة بالوحدات المربعة‪ ،‬وارتفاع المثلث‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم‬ ‫وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬ ‫حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪118A‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫ •اعـرض علـى الطلبـة شـبكة ناتجـة عـن فتـح علبـة‬ ‫‪2‬‬ ‫حبـوب كمـا فـي المثـال ‪ ،2‬ثـم ناقشـهم في الأسـئلة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹸﻢ اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﹶﻫ ﹶﺮ ﹲم ﹸرﺑﺎ ﹺﻋ ﱞﻲ ﹶﻟ ﹸﻪ ‪ 5‬ﹸرؤو ﹴس ﹶو‪ 8‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹴف ﹶو‪ 5‬ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹴﻪ ﺟﺎﻧﹺﺒﹺ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺜ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ‪.‬‬ ‫المطروحـة فـي المثـال‪.‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘــ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾﻧ ﹶﺴ ﹸﺦ اﻟ ﱠﺸــ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر ﹶة ﹶﻋﻠﻰ ﹶو ﹶر ﹺق ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑﻌﺎ ﹴت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹸﻗ ﱡﺺ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺔ‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻃﻮي ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱠف ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹰﻤﺎ ﹸﺛﻼﺛﹺ ﱠﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺑﻌﺎ ﹺد‪ .‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹸﻢ اﻟ ﹼﻨﺎﺗﹺ ﹸﺞ؟ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹸرؤو ﹺﺳ ﹺﻪ‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻬ ﹺﻪ ﹶو ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮﻓﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫ﻫﺮم ﺛﻼﺛﻲ ﻟﻪ ‪ 4‬رؤوس و‪ 6‬أﺣﺮف و‪ 4‬أوﺟﻪ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﺜﻠﺜﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪ .‬تجنّ ًبا‬ ‫    ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ِ :2‬ﻣ َﻦ اﻟْ َﺤﻴﺎ ِة‬ ‫ﹸﺣﺒــﻮ ﹲب‪ :‬ﹶﻓ ﹶﺘ ﹶﺤ ﹾﺖ رﻳ ﹸﻢ ﹸﻋ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﺤﺒﻮ ﹺب ﹶﻓ ﹶﺤ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹾﺖ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺸــ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر ﹺة‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫لإحراج أفرادها‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹸﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹸﻋ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﺤﺒﻮ ﹺب؟ ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد اﻟ ﱡﺮؤو ﹺس ﹶوا ﹾﻷﹸ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹺف‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫أ ّكد على المفاهيم العابــرة للمواد حيثما وردت في كتاب‬ ‫الطالــب أو التمارين‪ .‬في مثــال ‪ 2‬ع ّزز الوعــي بالقضايا‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﻃ ﱢﻲ اﻟ ﱠﺸــ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ﹶﻳﻜﻮ ﹸن اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹸﻞ اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹸﺞ ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶي ﹸﻣ ﹾﺴــ ﹶﺘﻄﻴﻼ ﹴت‪ ،‬ﹶﻟ ﹸﻪ ‪ 6‬ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹴﻪ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹶﻠ ﹴﺔ ﹶو‪ 8‬ﹸرؤو ﹴس‪،‬‬ ‫الإنسانية والسياســية والوطنية‪ ،‬عن طريق تشجيع الإنتاج‬ ‫ﹶو‪ 12‬ﹶﺣ ﹾﺮ ﹰﻓﺎ‪.‬‬ ‫المحلي وتطويره‪.‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾﻧ ﹶﺴــ ﹸﺦ اﻟ ﱠﺸــ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠــﺎ ﹺو ﹶر ﹶة ﹶﻋﻠﻰ ﹶو ﹶر ﹺق‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑﻌﺎ ﹴت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹸﻗ ﱡﺺ اﻟ ﱠﺸــ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺔ ﹶو ﹶأ ﹾﻃﻮي ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱠف ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹰﻤﺎ‬ ‫ﹸﺛﻼﺛﹺ ﱠﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺑﻌﺎ ﹺد‪ .‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹸﻢ اﻟ ﹼﻨﺎﺗﹺ ﹸﺞ؟ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹸرؤو ﹺﺳ ﹺﻪ ﹶو ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻬ ﹺﻪ‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮﻓﹺ ﹺﻪ‪ .‬ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻟﻪ ‪ 8‬رؤوس و‪ 12‬ﺣﺮ ﹰﻓﺎ‬ ‫و‪ 6‬أوﺟﻪ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪119‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتد ّرب وأحل مســائل‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﺑﹺ ﹶﺨ ﱟﻂ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹺﻢ ﹶواﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻠ ﹸﻪ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫حل الأسئلة )‪ (1 -4‬بتحديد بعضها في اليوم الأول والبقية‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﺳ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴــ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹸﺗ ﹾﻤ ﱢﺜ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹸﻛ ﱡﻞ ﹶﺷــ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻷﹶ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹺف‬ ‫‪2‬‬ ‫اطلب إلــى الطلبة حل المســائل مــن (‪ )1-4‬من كتاب‬ ‫ﻫﺮم رﺑﺎﻋﻲ ﻟﻪ ‪ 5‬رؤوس و‪8‬‬ ‫ﹶواﻟ ﱡﺮؤو ﹺس ﻟﹺﻬﺬا ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫التمارين بتحديد بعضها فــي اليوم الأول والباقي في اليوم‬ ‫أﺣﺮف وﻗﺎﻋﺪة رﺑﺎﻋﻴﺔ وأرﺑﻊ‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمساعدة حيث ما لزم‪.‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫أوﺟﻪ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﺜﻠﺜﺔ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ ﻟﻪ ‪ 8‬رؤوس و ‪ 12‬ﺣﺮ ﹰﻓﺎ و‪6‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻪ ‪ 8‬رؤوس ‬ ‫أوﺟﻪ ﻣﺮﺑﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫و‪ 12‬ﺣﺮ ﹰﻓﺎ و‪ 6‬أوﺟﻪ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﺎ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹰﺒﺎ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹰﺣﺎ‪ ،‬ﹶواﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹰﺒﺎ ﹸﻣ ﹾﻐ ﹶﻠ ﹰﻘﺎ؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻜﻌﺐ ﻣﻐﻠﻖ؛ ﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬ ‫   ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ ﻣﻜﺘﻤﻞ اﻟﻮﺟﻮه ﻋﻨﺪ ﻃﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻜﻌﺐ ﻣﻔﺘﻮح؛ ﻟﻌﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى حل الأسئلة في مجموعات ذات‬ ‫قدرات علمية متفاوتة ثنائية أو رباعية‪ ،‬بحيث يساعد‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﹸﻣﻜﺘﻤﻞ اﻟﻮﺟﻮه ﻋﻨﺪ‬ ‫الطلبة المتميزون زملاءهم من ذوي المستوى‬ ‫ﻃﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺺ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺴﺎدس‪.‬‬ ‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ •ناقش المجموعات في حلول الأسئلة‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ •في سؤال اكتشف الخطأ‪ ،‬و ّجه تفكير الطلبة عن طريق‬ ‫توجيه الأسئلة‪:‬‬ ‫ »ما شكل الأوجه الجانبية للهرم؟ مثلثات‬ ‫ »هل تحتوي هذه الشبكة على مثلثات؟ لا‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪120‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹺرﻳﺎ ﹶﺿ ﹲﺔ‪ :‬ﹶﻳ ﹾﺤﺘﺎ ﹸج ﹶﻋــﻼ ﹲء إﹺﻟﻰ ﹸﺻﻨﹾﺪو ﹴق‬ ‫‪4‬‬ ‫أَﺗَ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬ ‫ •و ّجه السؤال الآتي لإثراء تفكير الطلبة‪:‬‬ ‫ﹶﻛ ﹾﺮﺗﻮﻧﹺ ﱟﻲ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹴﺐ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﺨﺰﻳ ﹺﻦ‬ ‫ﹶأ ﹶدواﺗﹺــ ﹺﻪ اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹺﺿ ﱠﻴــ ﹺﺔ‪ .‬ﹶأ ﱡي اﻟ ﱠﺸــ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻓﻮاﺋﹺ ﹺﺪ ﹸﻣﻤﺎ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹶﺿ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ » ُقص الشبكة واط ِو الحواف لتصبح مجس ًما ثلاثي‬ ‫ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺳــ ﹶﻴ ﹾﺨﺘﺎ ﹸر ﻟﹺ ﹸﺼﻨﹾ ﹺﻊ اﻟ ﱡﺼﻨﹾﺪو ﹺق؟‬ ‫‪ -‬ﹶﺗ ﹾﺤﺴﻴ ﹸﻦ ا ﹾﻟﺤﺎ ﹶﻟ ﹺﺔ اﻟ ﱠﻨ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫الأبعاد‪ ،‬واكتب عدد رؤوسه أوجهه وأحرفه‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﹶﺗ ﹾﻘ ﹺﻮ ﹶﻳ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻌﻈﺎ ﹺم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﹶﺗﻨﹾﺸﻴ ﹸﻂ ﹶﺧﻼﻳﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﱢﺦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﻃﻲ ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺳﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻌﺐ ﻟﻪ ‪ 6‬أوﺟﻪ ﻣﺮﺑﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻷﺧﺮ￯‬ ‫‪ -‬إﹺ ﹾﻣﺪا ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ﺑﹺﺎﻟ ﹼﻄﺎ ﹶﻗ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻃﻴﻬﺎ ﺳﺘﻌﻄﻲ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أوﺟﻬﻪ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹸﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﻠ ﹺﺐ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸــ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﻗﺎ ﹶﻟ ﹾﺖ ورو ﹸد إﹺ ﱠن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹶﻢ ا ﱠﻟﺬي‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻠ ﹸﻪ اﻟ ﱠﺸــ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺮﺳــﻮ ﹶﻣ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠــﺎ ﹺو ﹶر ﹸة ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﻫ ﹶﺮ ﹲم‪،‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹶوﻗﺎ ﹶﻟــ ﹾﺖ ﻓﹺــﺪا ﹸء إﹺ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌــ ﹲﺐ‪ .‬ﹶأ ﱡﻳ ﹸﻬﻤــﺎ ﻛﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺪاء؛ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻃﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺳﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻌﺐ ﻟﻪ ‪ 6‬أوﺟﻪ ﻣﺮﺑﻌﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻲ ﻧﻘﻮل‬ ‫ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ا ﹾﺧﺘﹺﻴﺎ ﹲر ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱢﺪ ﹴد‪ :‬ﹶأ ﱡي اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒﻜﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﻻ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹰﺒﺎ؟ د‬ ‫أ ( ب(‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ج( د (‬ ‫ •و ّجه الطلبــة إلى فقرة أتحــ ّدث للتأ ّكد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺤ ﱟﺪ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶأ ﹾﺳــ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻊ ﹶﺗ ﹾﺤﺪﻳ ﹶﺪ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻠ ﹸﻪ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹸﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫المســتوى المتوسط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر ﹸة؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ﻫﺮم رﺑﺎﻋﻲ؛ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻃﻴﻬﺎ ﺳﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺮم ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺔ‪ ،‬و‪ 4‬أوﺟﻪ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﺜﻠﺜﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة لتنفيذ النشــاط ‪ 3‬من أنشــطة التدريب‬ ‫الإضافية‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸأ ﹶﻣ ﱢﻴ ﹸﺰ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹺﺐ ﹶو ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶي ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴﻼ ﹺت ﹶو ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﺮ ﹺم؟‬ ‫ﺗﺘﻌ ﹼﺪداﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪121‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبــة إلى تصميــم المباني باســتعمال قطع‬ ‫الكرتــون؛ مو ّظفيــن ما تعلمــوه حول كيفية إنشــاء‬ ‫المجســمات وتلوينها بالألوان المناسبة‪ ،‬وتثبيتها في‬ ‫أماكنها من المدينة‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة تصميم أشــجار وإشــارات ضوئية‬ ‫وإشارات مرور‪ ،‬وتثبيتها في المكان المناسب‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪121‬‬

‫الدرس‬ ‫اﻟﺘﱠﻤﺎﺛُ� ُﻞ‪6‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪6‬‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫ •يتعرف محور التماثل‪ ،‬ويرســمه لشــكل‬ ‫ﻣﺎ اﻟ ﱠﺸــ ﹶﺒ ﹸﻪ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﺟﻨﺎ ﹶﺣﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶﺷ ﹺﺔ‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹸف ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ﹶو ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻤ ﹸﻪ‬ ‫معطى‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر ﹺة؟‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺸ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹸﻣ ﹾﻌ ﹰﻄﻰ‪.‬‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫التماثــل ‪ ،symmetry‬محور التماثل ‪line of‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹸﻞ ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ‬ ‫‪. symmetry‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ ‪ 1‬ﹸﻫ ﹶﻮ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ؛ ﹺﻷﹶ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹺﺴ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹶﻞ‬ ‫ﹶﻳﻜﻮ ﹸن اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶﺘﻤﺎﺛﹺ ﹰﻼ )‪ (symmetry‬ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹴﻢ ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹶأ ﹾﻳ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻄﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ)‪ ،(line of symmetry‬إﹺ ﹾن ﹶأ ﹾﻣ ﹶﻜ ﹶﻦ ﹶﻃ ﱡﻴ ﹸﻪ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﻫﺬا‬ ‫‪2‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹺﻢ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳﻨﹾ ﹶﻄﺒﹺ ﹸﻖ ﻧﹺ ﹾﺼﻔﺎ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ﹸﻫﻤﺎ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ‪ .‬ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﺾ‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻜﺎ ﹺل ﹶﻟﻬﺎ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ وا ﹺﺣ ﹴﺪ ﹶأ ﹾو ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹸﺮ‪ ،‬ﹶو ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀﻬﺎ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹶأ ﱡي ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫اﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ ‪ 2‬ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر‬ ‫ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ؛ ﹺﻷﹶ ﱠﻧ ﹸﻪ ﻻ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹺﺴ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹶﻞ‬ ‫ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ‪.‬‬ ‫ورق مربعات‪ ،‬أقلام‪ ،‬مسطرة‪ ،‬مقص‪ ،‬بطاقات‪.‬‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹶأ ﹾﻳ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻄﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ •حقائق الضرب والقسمة‪.‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﻣﺤﺎ ﹺو ﹶر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ إﹺ ﹾن ﹸو ﹺﺟ ﹶﺪ ﹾت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶدﻫﺎ‪:‬‬ ‫ •قسمة عدد من منزلتين على عدد من منزلة‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶر ﹾﺳ ﹸﻢ ‪ 5‬ﹶﻣﺤﺎ ﹺو ﹶر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ؛ ﹸﻛ ﱞﻞ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹺﺴ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹶﻞ إﹺﻟﻰ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹶأ ﹾﻳ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻄﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪1 .‬‬ ‫ •عناصر عملية القسمة‪.‬‬ ‫ﻻ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶر ﹾﺳ ﹸﻢ ﹶأ ﱢي ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ‪2 .‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶر ﹾﺳ ﹸﻢ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ وا ﹺﺣ ﹴﺪ‪3 .‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪122‬‬ ‫ •و ّزع على الطلبة الرسم الآتي‪:‬‬ ‫ •قــل‪ :‬أمامكم دقيقتان لاكتشــاف الطرائق التي يمكننا‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫فيها طي الشــكل‪ ،‬بحيث ينطبق نصفا الشكل أحدهما‬ ‫أ ّكد على المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب أو التمارين‪ .‬في‬ ‫فقرة أستكشــف ع ّزز الوعي بالقضايا البيئة‪ ،‬بالحــث على المحافظة على الطبيعة‬ ‫على الآخر‪4 .‬‬ ‫بمــا فيها من مخلوقات تم ّيزت بها الأردن‪ ،‬فمحميــة ضانا تحتضن‪ ‬أكثر من ‪800‬‬ ‫نوع‪ ‬نباتي‪ ،‬وثلاثة من هذه الأنواع لا يمكن إيجادها في أي مكان في‪ ‬العالم‪ ‬سوى‬ ‫ •ناقــش الطلبة في النشــاط‪ ،‬وقف علــى الصعوبات‬ ‫والأخطاء التي واجهها الطلبة‪.‬‬ ‫في‪ ‬محمية ضانا‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫نشاط التكنولوجيا‬ ‫ •شجع الطلبة دخول الرابط‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المســألة في فقرة أستكشــف‪،‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/HyARnpVR‬‬ ‫وتق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫في المنزل ومتابعة أوراق العمل والأنشطة حول التماثل‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪122‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶر ﹾﺳ ﹸﻢ ‪ 4‬ﹶﻣﺤﺎ ﹺو ﹶر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ‪.‬‬ ‫ •اعرض على الطلبة بطاقة تحوي الرســم الموضح في‬ ‫فقرة أتع ّلم‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶر ﹾﺳــ ﹸﻢ ﹺﻣ ﹾﺤــ ﹶﻮ ﹶر ﹾي ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ‪ ،‬ﹸﻛ ﱞﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹺﺴــ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺸــ ﹾﻜ ﹶﻞ إﹺﻟﻰ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹶأ ﹾﻳ ﹺﻦ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘﻄﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ .‬ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ﹸﺧﻄﻮ ﹺط اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ‪.2‬‬ ‫ •اسأل الطلبة‪ :‬أي المستقيمين ‪ 1‬أم ‪ 2‬إذا طويت الشكل‬ ‫حوله سينطبق نصفا الشكل أحدهما على الآخر؟‬ ‫‪1‬‬ ‫ •عــ ّرف بمفهــوم التماثــل (‪ ،)symmetry‬ومحور‬ ‫التماثل (‪ )line of symmetry‬مستعينا بالتعريفات‬ ‫في فقرة أتع ّلم‪.‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﻣﺤﺎ ﹺو ﹶر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ إﹺ ﹾن ﹸو ﹺﺟ ﹶﺪ ﹾت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶدﻫﺎ‪:‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك ّرر المصطلحين (التماثــل ‪ ،symmetry‬محور التماثل‬ ‫‪ )line of symmetry‬أمــام الطلبــة‪ ،‬واحــرص علــى‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ رﺳﻢ ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫استعمالهما من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫  ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ِ :2‬ﻣ َﻦ اﻟْ َﺤﻴﺎ ِة‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺮﺳﻮ ﹸم ﹶﻋﻠﻰ ﹸﻛ ﱢﻞ ﺻﻮ ﹶر ﹴة ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ ﹶﻟﻬﺎ؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ •اعرض بطاقات فيها رسم للأشكال الموضحة في‬ ‫مثال ‪ ،1‬وث ّبتها على اللوح‪.‬‬ ‫ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶأ ﱠن ﻫﺬا ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹺﺴ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹼﻔﺎ ﹶش إﹺﻟﻰ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹶأ ﹾﻳ ﹺﻦ‬ ‫ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶأ ﱠن ﻫﺬا ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ ﻻ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹺﺴ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹶة إﹺﻟﻰ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹶأ ﹾﻳ ﹺﻦ‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘﻄﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ؛ ﻟﹺﺬا‪ ،‬ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ ﹶﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘﻄﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ؛ ﻟﹺﺬا‪ ،‬ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧ ﹸﻪ ﻻ ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ ﹶﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في عدد محاور التماثل لكل منها‪.‬‬ ‫ •اطلـب رسـم هـذه المحـاور مـن ِق َبـل بعـض الطلبـة‬ ‫أﻻﺣﻆ أن ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻻ ﻳﻘﺴﻢ اﻟﺰﻫﺮة‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫باسـتعمال مسـطرة علـى البطاقـات بدعـم منـك‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ؛ ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﹸﻳﻌﺪ ﻣﺤﻮر‬ ‫أﻻﺣﻆ أن ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻘﺴﻢ اﻷﺑﺠﻮرة إﻟﻰ ﺟﺰأﻳﻦ‬ ‫ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ؛ ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﹸﻳﻌﺪ ﻣﺤﻮر ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫ •لتحقيـق ربـط محـور التماثـل بالحيـاة؛ ناقـش الطلبة‬ ‫فـي مثـال ‪ 2‬طال ًبـا التبريـر كل مرة‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪123‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتد ّرب وأحل مســائل‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﻣﺤﺎ ﹺو ﹶر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ إﹺ ﹾن ﹸو ﹺﺟ ﹶﺪ ﹾت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶدﻫﺎ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫حل الأســئلة من )‪ (1 – 5‬بتحديــد بعضها في اليوم الأول‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أَﺗَ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬ ‫ﻣﺤﻮر‬ ‫ﻣﺤﻮران‬ ‫ﻣﺤﻮران ﻣﺤﻮر‬ ‫ﹸﺗﺴــﺎ ﹺﻋ ﹸﺪﻧﺎ ﹶﻣﺤﺎ ﹺو ﹸر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫إﹺ ﹾﻧﺸﺎ ﹺء ﹸرﺳﻮﻣﺎ ﹴت ﹶﻫﻨﹾ ﹶﺪ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹶو ﹶﻓﻨﱢ ﱠﻴ ﹴﺔ‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪ 5‬ا ﹾﺧﺘﹺﻴﺎ ﹲر ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱢﺪ ﹴد‪ :‬إﹺ ﹾﺣﺪ￯ اﻟ ﱡﺼ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﻟﻴ ﹶﺲ ﻟﻬﺎ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ؟ ج‬ ‫ﹶﺟﻤﻴ ﹶﻠ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫اطلــب إلى الطلبة حل المســائل مــن )‪ (1 - 8‬من كتاب‬ ‫التمارين بتحديد بعضها فــي اليوم الأول والباقي في اليوم‬ ‫د(‬ ‫ب( ج(‬ ‫أ(‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمســاعدة حيثما لزم‪.‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹶﻣ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹰﻼ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮرا ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺮ ﱠﺑﻌﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﻟ ﱢﻮ ﹸﻧ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸــ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶر ﹶﺳــ ﹶﻤ ﹾﺖ ﹶأرﻳ ﹸﺞ ﹶوآ ﹶﻳ ﹸﺔ ﹶﻣﺤﺎ ﹺو ﹶر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹺﻊ‪ ،‬ﹶأ ﱡﻳ ﹸﻬﻤﺎ ﻛﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺻﻮا ﹴب؟‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻣﺤﺎور‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﹸﺗﻌﺪ‬ ‫ﻟﺬا‪،‬‬ ‫آﻳﺔ؛ ﻷن ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ رﺳﻤﺘﻪ ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻤﺮﺑﻊ إﻟﻰ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ؛‬ ‫إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر‬ ‫ﺗﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬وأرﻳﺞ ﻓﺎﺗﻬﺎ ﻣﺤﻮران ﻣﻦ ﻣﺤﺎور اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﹶأرﻳ ﹸﺞ آ ﹶﻳ ﹸﺔ‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫ ‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى حل الأســئلة فــي مجموعات ذات‬ ‫قدرات علمية متفاوتة ثنائية أو رباعية‪ ،‬بحيث يســاعد‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺒﺮﻳ ﹲﺮ‪ :‬ﹶأ ﱡي ا ﹾﻟ ﹸﺤﺮو ﹺف ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫الطلبــة المتميــزون زملاءهــم من ذوي المســتوى‬ ‫‪8 9 10 11‬‬ ‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫ •ناقش المجموعــات في حلول الأســئلة‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫‪8‬؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻘﺴﻤﻪ ﻟﺠﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ ﻋﻜﺲ اﻟﺒﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻘﺴﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶأ ﹺﺟ ﹶﺪ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹸﺧﻄﻮ ﹺط اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ﻟﹺ ﹶﺸ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹸﻣ ﹾﻌ ﹰﻄﻰ؟‬ ‫ •في سؤال اكتشف الخطأ‪ ،‬و ّجه تفكير الطلبة عن طريق‬ ‫ﺗﺘﻌ ﹼﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪124‬‬ ‫ •هل ينطبق نصفا الشــكل أحدهما على الآخر‪ ،‬عند‬ ‫طي الشــكل حول كل محــور من المحــاور التي‬ ‫رسمتها آية؟ نعم‬ ‫ •هل رسمت أريج محاور التماثل الممكنة جميعها؟ لا‬ ‫ •إذن أيهما أخطأ؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫استعمل النشاط الآتي لإثراء تفكير‬ ‫الطلبــة وتعزيــز تعلمهــم‪ :‬أكمل‬ ‫الرسم حول المستقيم بحيث يصبح‬ ‫محو ًرا للتماثل‪ ،‬يقســم الشكل إلى‬ ‫نصفين ينطبقــان على بعضهما عند‬ ‫طي الشكل حوله‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّدث للتأ ّكــد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المستوى المتوســط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪124‬‬

‫ا ْﻻﻧْ ِﻌﻜﺎ ُس‪7‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫‪7‬‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶﺗ ﹾﺒﺪو ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴــﺎ ﹶﻓ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﱠﻄ ﹺﺔ‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﺻﻮ ﹶر ﹶة ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹺﻣ ﹶﺤ ﹾﻮ ﹴر‪،‬‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤﺮآ ﹺة ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹰﺔ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴــﺎ ﹶﻓ ﹺﺔ‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻔ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ •يرســم صورة شــكل بالانعــكاس حول‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﺻﻮ ﹶر ﹺة ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﱠﻄ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤﺮآ ﹺة؟‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫محور‪ ،‬ويصفه‪.‬‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ا ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹲس ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ‪ ،‬ﺻﻮ ﹶر ﹲة‬ ‫الانعــكاس ‪ ،reflection‬محــور الانعكاس‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫‪ ،line of reflection‬صورة ‪.image‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹸس )‪ (reflection‬ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﻗ ﹾﻠ ﹸﺐ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹴﻢ‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹸﻞ‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس )‪(line of reflection‬‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹸة‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾرﻗﺎ ﹸم ﹶﻋﲆ اﻟ ﱡﺮؤو ﹺس ﹸﲤﹶ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻜﻮﻳ ﹺﻦ ﺻﻮ ﹶر ﹴة )‪ (image‬ﹸﻣﻄﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹴﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴ ﹺﻪ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﻦ دو ﹺن‬ ‫ﹸﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶر ﹾأ ﹴس ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﳌﹺ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر‬ ‫ﹺﳏﹾ ﹶﻮ ﹸر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻐﻴﻴ ﹺﺮ ﹶأ ﱟي ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻗﻴﺎﺳﺎﺗﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ا ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹴﻢ؛ ﹶﻓﺈﹺ ﱠن اﻟ ﱡﺮؤو ﹶس ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻨﺎ ﹺﻇ ﹶﺮ ﹶة‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫أقلام‪ ،‬مسطرة‪ ،‬ورق مربعات‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱢﻲ ﹶواﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻌ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹶﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹶﺴﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﺻﻮ ﹶر ﹶة اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر‪.‬‬ ‫ •تحديد محاور التماثل لشكل‪.‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎﻓﺎ ﹺت اﻷﹸ ﹸﻓ ﹺﻘ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹸرؤو ﹺس اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶو ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد اﻟﻨﱢﻘﺎ ﹶط ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹶﻬ ﹺﺔ ا ﹾﻷﹸ ﹾﺧﺮ￯ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻟﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹸﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪125‬‬ ‫ •اعرض للطلبــة بطاقة من بطاقات ثلاث لشــكل‪ ،‬ثم‬ ‫اطلب إلــى كل طالــب وعلى ورقــة أن يكتب عدد‬ ‫نشاط التكنولوجيا‬ ‫ •شجع الطلبة دخول الرابط‬ ‫محاور التماثل له‪.‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/frZjbGb4‬‬ ‫في المنزل ومتابعة أوراق العمل والأنشطة حول الانعكاس‪.‬‬ ‫ •اقلب البطاقة ليرى الطلبة المحاور وعددها‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة وضع نقطة لأنفسهم إن تو ّصلوا إلى‬ ‫العدد الصحيح للمحاور‪.‬‬ ‫ •ك ّرر مع بطاقتين أخرييــن‪ ،‬والفائز الذي يحصل على‬ ‫أكبر عدد من النقاط‪.‬‬ ‫ •ناقــش الطلبة في النشــاط‪ ،‬وقف علــى الصعوبات‬ ‫والأخطاء التي واجهها الطلبة‪.‬‬ ‫وظهرها‪:‬‬ ‫مثال لبطاقة‪:‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪125‬‬

‫ملاحظات المعلم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف‪ ،‬وتق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اعرض على الطلبة الرسم في فقرة أتع ّلم‪ ،‬ثم ناقشهم عن طريق توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ما وجه الشــبه بين الشكلين حول المستقيم؟ عدد الأضلاع والزوايا متساو‪ ،‬أطوال الأضلاع‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫نفسها‪ُ ،‬بعد الرؤوس المتناظرة عن المحور نفسه‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »ما وجه الاختلاف؟ الشكلين متعاكسين‪ ،‬أو أحدهما مقلوب للآخر‪.‬‬ ‫ »عــ ّرف بمفهوم الانعــكاس )‪ ،(reflection‬ومحور الانعــكاس (‪،)line of reflection‬‬ ‫والصورة (‪ ،)Image‬مستعينًا بالتعريفات في فقرة أتع ّلم‪.‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫كــ ّرر المصطلحــات (‪ )reflection،line of reflection ، Image‬أمــام الطلبــة‪ ،‬واحرص على‬ ‫استعمالها من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح‪ ،‬عن طريق توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »كم وحدة يبعد الرأس الأول عن المحور؟ ‪2‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »من ُيح ّدد موقع صورة هذا الرأس في الجهة الأخرى من محور الانعكاس؟‬ ‫ »ك ّرر هذه الأسئلة مع بقية الرؤوس‪.‬‬ ‫ »صل بين الرؤوس الناتجة لتكوين الصورة‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم‬ ‫وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬ ‫حيثما لزم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪125A‬‬

‫ِمثا ٌل ‪2‬‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻧﹺﻘﺎ ﹺط اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة ﹺﻷﹸ ﹶﻛ ﱢﻮ ﹶﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال ‪ 2‬على اللوح؛ عن طريق‬ ‫توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﺻﻮ ﹶر ﹶة ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻌﻄﻰ‪:‬‬ ‫ »كم وحدة يبعد الرأس الأول عن المحور؟ ‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻓ ﱢﻜ ﹸﺮ‬ ‫ »مــن ُيح ّدد موقــع صورة هذا الــرأس في الجهة‬ ‫ﹶأ ﹾﻳــ ﹶﻦ ﹶﺗ ﹶﻘــ ﹸﻊ ﺻــﻮ ﹶر ﹸة اﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ‬ ‫ا ﱠﻟﺘــﻲ ﹶﺗ ﹶﻘــ ﹸﻊ ﹶﻋﻠــﻰ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر‬ ‫الأخرى من محور الانعكاس؟‬ ‫ »ك ّرر هذه الأسئلة مع بقية الرؤوس‪.‬‬ ‫ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس؟‬ ‫ »صل بين الرؤوس الناتجة لتكوين الصورة‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶأ ﹾن ﹶﻳﻜﻮ ﹶن ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﻓﻲ ﹶأ ﱢي ا ﱢﺗﺠﺎ ﹴه‪ :‬ﹶﻋﻤﻮ ﹺد ﹼﹰﻳﺎ ﹶأ ﹾو ﹸأ ﹸﻓ ﹺﻘ ﹰﹼﻴﺎ ﹶأ ﹾو ﻣﺎ ﹺﺋ ﹰﻼ‪.‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 2‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﺻﻮ ﹶر ﹶة اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬أ ﹺﺟ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎﻓﺎ ﹺت ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹸرؤو ﹺس اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶو ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد اﻟﻨﱢﻘﺎ ﹶط‬ ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹶﻬ ﹺﺔ ا ﹾﻷﹸ ﹾﺧﺮ￯ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻟﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹸﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتد ّرب وأحل المسائل‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻧﹺﻘﺎ ﹺط اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة ﹺﻷﹸ ﹶﻛ ﱢﻮ ﹶﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫حل الأســئلة من )‪ (1 – 5‬بتحديــد بعضها في اليوم الأول‬ ‫‪126‬‬ ‫والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫اطلــب إلى الطلبة حل المســائل مــن )‪ (1 - 8‬من كتاب‬ ‫التمارين بتحديد بعضها فــي اليوم الأول والباقي في اليوم‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمساعدة حيث ما لزم‪.‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪126‬‬

‫مهارات التفكير‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳــ ﹸﻢ ﺻﻮ ﹶر ﹶة اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ﹶﺗ ﹾﺄﺛﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻟﻤﺎﺋﹺ ﹺﻞ‪.‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى حل الأســئلة فــي مجموعات ذات‬ ‫‪1‬‬ ‫قدرات علمية متفاوتة ثنائية أو رباعية‪ ،‬بحيث يســاعد‬ ‫الطلبــة المتميــزون زملاءهــم من ذوي المســتوى‬ ‫ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ إﹺذا ﻛﺎ ﹶن اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹸﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺧ ﹶﻀ ﹸﺮ ﹸﻳ ﹾﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹰﺳﺎ ﻟﹺﻠ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹶﻤ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ •في فقرة اكتشف الخطأ‪ ،‬و ّجه الطلبة إلى عد الوحدات‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫المربعــة بين كل رأس والــرأس المناظر له في الجهة‬ ‫ﻻ ﻳﻤ ﹼﺜﻞ اﻧﻌﻜﺎ ﹰﺳﺎ؛ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻃﻲ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺤﻮر‪ ،‬ﻟﻦ ﺗﻨﻄﺒﻖ‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴــ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹸﺨﻄﻮ ﹸط ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗﻮازي‬ ‫المقابلة من محور الانعكاس‪.‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶض ﹸﺧﻄﻮ ﹰﻃﺎ ﹸأ ﹸﻓ ﹺﻘ ﱠﻴ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ‬ ‫ •ناقش المجموعــات في حلول الأســئلة‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺨﻄﻮ ﹸط ا ﱠﻟﺘــﻲ ﹸﺗﻌﺎ ﹺﻣ ﹸﺪ ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶض‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ﹸﺧﻄﻮ ﹰﻃﺎ ﹶﻋﻤﻮ ﹺد ﱠﻳ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤ ﹼﺜﻞ اﻧﻌﻜﺎ ﹰﺳﺎ؛ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻃﻲ‬ ‫اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮة ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹼﻤﺎ‬ ‫ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ‬ ‫ﹸﻛ ﱢﻞ‬ ‫ﺻﻮ ﹶر ﹶة‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻌﻄﻰاا‪:‬ﻟﻟﺮﺸﺒؤوﻜﺔسﺣاﻟﻮﻤلﺘﻨاﺎﻟﻤﻇﺮﺤةﻮﻋرﻠ‪،‬ﻰﺳﺑﺘﻨﻌﻄﺒﻀﻬﻖﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪345‬‬ ‫الإثراء‬ ‫ﻣﺮآة‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫استعمل النشــاط ‪ 4‬من أنشــطة التدريب الإضافية لإثراء‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶر ﹶﺳ ﹶﻤ ﹾﺖ ﺟﻮري ﹶو ﹶﺟﻨﻰ ا ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹰﺳﺎ ﻟﹺ ﹶﺸ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹴر ﹸأ ﹸﻓ ﹺﻘ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ﺟﻮري ﹶﺟﻨﻰ‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ﹶأ ﱡﻳ ﹸﻬﻤﺎ ﻛﺎ ﹶن ﹶر ﹾﺳ ﹸﻤﻬﺎ ﹶﺻﺤﻴ ﹰﺤﺎ؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ  ﹶﺑﺘﹺ ﹶ ﻲ‪  .‬ﺳﺟ ﺘﻨﻨﻰﻄ؛ﺒﻖﻷاﻟنﺮﺷؤﺒوﻜﺔس اﺟﻟﻨﻤﺘﻰﻨإﺎذاﻇﺮ ﹸﻃةﻮﻓﻳﻲ اﺖﻟﺸﺣﻮﻜﻠلﻴاﻟﻦﻤﻋﻠﺤﻮﻰر‬ ‫‪7‬‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقــرة أتحــ ّدث‪ ،‬للتأ ّكد من فهــم الطلبة‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺘﺤ ﹼﻘﻖ ﻫﺬا ﻓﻲ رﺳﻢ ﺟﻮري‪.‬‬ ‫لموضــوع الدرس‪ ،‬واطلــب إلى بعض الطلبــة من ذوي‬ ‫المستوى المتوسط أو دون المتوسط الإجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺤ ﱟﺪ‪ :‬ﹶﻫ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ ﹶأ ﹾم ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ا ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹴس؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺤﻮر ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣ ﹰﻼ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺤﻮر اﻧﻌﻜﺎس ﻷﺣﺪ ﻧﺼﻔﻴﻪ‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﺻﻮ ﹶر ﹶة ا ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹴس ﻟﹺ ﹶﺸ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹸﻣ ﹾﻌ ﹰﻄﻰ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺮ ﱠﺑﻌﺎ ﹺت؟‬ ‫ﺗﺘﻌ ﹼﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪127‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪127‬‬

‫ا ْﺧ ِﺘﺒﺎ ُر اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﺑﹺ ﹶﺨ ﱟﻂ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹺﻢ ﹶواﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻠ ﹸﻪ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳ ِﺌﻠَ ٌﺔ َﻣ ْﻮﺿﻮ ِﻋﻴﱠ ٌﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹲﺐ‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘﻮازي‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ داﺋﹺ ﹶﺮ ﹰة ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶر ﹾﻣ ﹺﺰ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹺﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫يمكنك التح ّقق من فهم طلبتك للمهارات الواردة في‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ‪:‬‬ ‫الوحدة‪ ،‬وقدرتهم على تطبيقها تطبي ًقا صحي ًحا عن طريق‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴﻼ ﹴت‬ ‫أ ( ب(‬ ‫اختبار الوحدة الذي يتك ّون من‪:‬‬ ‫ •أسئلة موضوعية‪.‬‬ ‫ﹶﻫ ﹶﺮ ﹲم‬ ‫ •أسئلة ذات إجابة قصيرة‪.‬‬ ‫ﺟـ( د (‬ ‫ •أسئلة من الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹸأ ﹾﻛ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶغ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠ ﹺﺢ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹺﺐ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱡﺼ ﹾﻨﺪو ﹺق‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫أقلام‪ ،‬أوراق‪.‬‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹸﺔ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ‬ ‫‪ 2‬ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻟﺤﺎ ﱠد ﹺة ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر؟‬ ‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن‬ ‫ب( ‪1‬‬ ‫أ(‪0‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة حل الأسئلة الموضوعية من اختبار‬ ‫د( ‪4‬‬ ‫ﺟـ( ‪2‬‬ ‫الوحدة بشكل فردي‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في حلولهم‪.‬‬ ‫أ ( ‪ .................‬ﹸﻣ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﻻ ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻘﻴﺎ ﹺن ﹶأ ﹶﺑ ﹰﺪا ﹶﻣ ﹾﻬﻤﺎ ا ﹾﻣ ﹶﺘ ﹼﺪا‪،‬‬ ‫‪ 3‬ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ﹸﺧﻄﻮ ﹺط ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪.‬‬ ‫ •ك ّرر مع الأسئلة ذات الإجابة القصيرة‪ ،‬ثم مع أسئلة‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹾﻌ ﹸﺪ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶ ﹸﻬﻤﺎ ﺛﺎﺑﹺ ﹲﺖ دا ﹺﺋ ﹰﻤﺎ‪.‬اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎن اﻟﻤﺘﻮازﻳﺎن‬ ‫التدريب على الاختبارات الدولية‬ ‫ب( ‪2‬‬ ‫أ(‪1‬‬ ‫ب( ‪ .................‬ﹶﺷ ﹾﻜ ﹲﻞ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹴﻮ ﹶﻳﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃ ﱢﻴ ﹺﻪ ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹲﻢ ﹸﺛﻼﺛﹺ ﱡﻲ‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺑﻌﺎ ﹺد‪ .‬اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫د( ‪4‬‬ ‫ﺟـ( ‪3‬‬ ‫ك ّلــف الطلبة عــرض نتائج المشــروع التي تو ّصلــوا اليها‪،‬‬ ‫ﺟـ( ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﺧ ﱡﻂ اﻟ ﱠﻄ ﱢﻲ ‪.................‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬ ‫‪ 4‬ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹸﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹸﺗ ﹾﻤ ﱢﺜ ﹸﻠ ﹸﻪ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹸﺔ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪ ،‬ﹸﻫ ﹶﻮ‪:‬‬ ‫وناقشهم فيها‪.‬‬ ‫د ( ‪ .................‬ﹸﺗ ﹶﺸــ ﱢﻜ ﹸﻞ ﹶﺧ ﹼﹰﻄــﺎ ﹸﻣ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴ ﹰﻤﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ب( ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹲﺐ‪.‬‬ ‫أ ( ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶي ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴﻼ ﹴت‪.‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫د ( ﹶﻫ ﹶﺮ ﹲم ﹸﺛﻼﺛﹺ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﺟـ( ﹶﻫ ﹶﺮ ﹲم ﹸرﺑﺎ ﹺﻋ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﻫـ( ‪ .................‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹶﻳ ﹶﺘﻘﺎ ﹶﻃﻌﺎ ﹺن ﹶأ ﹾو ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻘﻴﺎ ﹺن ﻓﻲ ﹸﻧ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹴﺔ‬ ‫وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺸ ﱠﻜ ﹸﻞ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶﻟ ﹸﻬﻤﺎ ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹸﻊ ﹶزواﻳﺎ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‬ ‫‪128‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪128‬‬

‫الوحدة‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺗَ ْﺪرﻳ ٌﺐ َﻋﻠﻰ ا ْﻻ ْﺧ ِﺘﺒﺎرا ِت اﻟ ﱠﺪ ْوﻟِﻴﱠ ِﺔ‬ ‫أَ ْﺳ ِﺌﻠَ ٌﺔ ذا ُت إِﺟﺎﺑَ ٍﺔ ﻗَﺼﻴ َﺮ ٍة‬ ‫تدريب على الاختبارات الدولية‪:‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﻜ ﱢﻮ ﹸن ﹶﻋﻘﺎ ﹺر ﹸب اﻟ ﹼﺴﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ زا ﹺو ﹶﻳ ﹰﺔ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹰﺔ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ اﻟ ﹼﺴﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ ‪.3:00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 7‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪ ،‬ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ﹶﻓﻤﺎ اﻟ ﹼﺴﺎ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻜ ﱢﻮ ﹸن ﻓﻴﻬﺎ ﹶﻋﻘﺎ ﹺر ﹸب اﻟ ﹼﺴﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ زا ﹺو ﹶﻳ ﹰﺔ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹰﺔ‬ ‫هي أسئلة ُق ّدمت في اختبارات وطنية أو ُتحاكيها‪.‬‬ ‫‪E‬‬ ‫في سؤال ‪ ،11‬ناقش الطلبة بتوجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻳ ﹰﻀﺎ؟‬ ‫ •ما نوع المجسم الناشيء من الشبكة المرسومة؟‬ ‫‪C‬‬ ‫ •إذا نظرنا إلى قلم الرصاص من أعلى‪ ،‬فماذا سنرى؟‬ ‫ •إذا نظرنا إلى هذا الهرم من أعلى‪ ،‬فماذا سنرى؟ ارسم‬ ‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ما سنراه‪.‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ب( ‪3:45‬‬ ‫أ ( ‪3:15‬‬ ‫ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪∠GBF‬‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫ﹺﻗﻴﺎ ﹸس‬ ‫(‬ ‫أ‬ ‫د ( ‪9:45‬‬ ‫ﺟـ ( ‪9:00‬‬ ‫ﹸﻳﺴﺎوي ‪..................‬‬ ‫‪. EB‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ‬ ‫ﹸﻳﻌﺎ ﹺﻣ ﹸﺪ‬ ‫‪AB‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹸﻢ‬ ‫ب(‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪ 10‬ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻜﺎ ﹺل ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ‪:‬‬ ‫ﺟـ( اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹸﺔ ‪ ∠DGA‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ‪.......‬ﺣ‪.‬ﺎ‪..‬د‪.‬ة‪.......‬‬ ‫أ ( ب(‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ‬ ‫‪∠AGB‬‬ ‫(‬ ‫د‬ ‫‪.................‬‬ ‫ﺟـ( د (‬ ‫ﻫـ ( ‪ AB.................‬ﹸﻣ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴ ﹲﻢ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴــ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻢ ‪ CD‬ﹶو ﹶﻳ ﹸﻤ ﱡﺮ‬ ‫ﺑﹺﺎﻟﻨﱡ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ‪.G‬‬ ‫‪ 11‬ﹸﻗ ﱠﺺ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹸﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶو ﹶر ﹴق ﹸﻣ ﹶﻘ ﹰﹼﻮ￯‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸﻃ ﹺﻮ ﹶﻳ ﹺﺖ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠﺜﺎ ﹸت‬ ‫‪ 8‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳــ ﹸﻢ ﺻﻮ ﹶر ﹶة اﻟ ﱠﺸــ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶﺗ ﹾﺤــ ﹶﺖ ﹶﺗ ﹾﺄﺛﻴــ ﹺﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﻓﻲ‬ ‫اﻟ ﹼﻈﺎ ﹺﻫ ﹶﺮ ﹸة ﹶﻋﻠﻰ ﻃﻮ ﹺل ا ﹾﻟ ﹸﺨﻄﻮ ﹺط ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﹶ ﱠﻘ ﹶﻄ ﹺﺔ ﹶﺣ ﹼﺘﻰ ﹶﺗﻼ ﹶﻣ ﹶﺴــ ﹾﺖ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺿﻼ ﹸﻋﻬﺎ‪ .‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺸــ ﹾﻜ ﹶﻞ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺳ ﹶﻴ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ اﻟﻨﱠ ﹶﻈ ﹺﺮ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ‬ ‫ﻣﺮآة‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫‪129‬‬ ‫أداة تقويم المشروع‬ ‫‪321‬‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬ ‫‪ 1‬إنهاء خطوات المشروع حسب التعليمات‪.‬‬ ‫‪ 2‬تنظيم نتائج المشروع وعرضها بطريقة مناسبة‬ ‫‪ 3‬تصميم الشوارع المتوازية والمتعامدة بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪ 4‬إنشاء المجسمات للمباني بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪ 5‬اشتراك الطلبة جميعهم في إنشاء المجسمات المستعملة‬ ‫في المباني‪.‬‬ ‫‪ 6‬اشتراك الطلبة جميعهم في عرض نتائج المشروع‪.‬‬ ‫إنجاز المهمة بصورة صحيحة من دون خطأ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إنجاز المهمة بوجود خطأ بسيط‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إنجاز المهمة بوجود أكثر من خطأ‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪129‬‬

‫كتاب التمارين‬ ‫ا ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘﻘﻴﻤﺎ ُت ا ْﻟ ُﻤ َﺘﻮا ِز َﻳ ُﺔ وا ْﻟ ُﻤ َﺘﻘﺎ ِﻃ َﻌ ُﺔ‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫َﺗ ْﺼﻨﻴ ُﻒ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹶﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻜﺎ ﹺل ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻮْ َﺣْﺪَةُ ‪ :5‬اﻟْ ﻬَ ﻨْ ﺪَ ﺳَ ﺔُ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ ﹺﻗﻴﺎ ﹶس ﹶزواﻳﺎ اﻟ ﱠﺸــ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠــﺎ ﹺو ﹺر ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹺﺮ إﹺﻟــﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻮْ َﺣْﺪَةُ ‪ :5‬اﻟْ ﻬَ ﻨْ ﺪَ ﺳَ ﺔُ‬ ‫‪C‬‬ ‫ﹶو ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﺳ ﹶﺒ ﹶﺐ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ‪D , C , A , B :‬‬ ‫‪ED‬‬ ‫‪D APB‬‬ ‫‪CD‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺔ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪DA‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪ ،‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ‪ 3‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺮ ﹴف‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‬ ‫‪ -‬زا ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﺣﺎ ﱠد ﹲة ﹶر ﹾأ ﹸﺳﻬﺎ ‪B ∠ APC .P‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A EB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ -‬زا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن ﹸﻣﻨﹾ‪ E‬ﹶﻔ ﹺﺮ ﹶﺟﺘﺎ ﹺن‪E ∠ BDPC , ∠ DPA .‬‬ ‫‪AAA‬‬ ‫‪BBB‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹶﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر ﻓﻲ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺ‪C‬ﺔ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ‪:6 -4‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪APB‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 3P-‬ﹶزواﻳﺎ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘ‪A‬ﻘﻴ ﹶﻤ ﹴﺔ‪A ∠BP PA , ∠DB DPC , ∠ D .‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ -‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺزﻳﺎ ﹺن‪AB, CD.‬‬ ‫‪CA‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C C C D D DY‬‬ ‫‪ -‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻣﺪا ﹺن‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﻳﻘﻮ ﹸل ﹸﺣﺴﺎ ﹲم إﹺ ﱠن اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺔ ‪ A‬ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪ ،B‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺄ ﺣﺴﺎم‪ ،‬ﻓﺎﻟﺰاوﻳﺘﺎن ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ؛ ﻷن ﻣﻘﺪار اﻟﻔﺘﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻌﺎﻋﻴﻦ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪EX‬‬ ‫‪ZF‬‬ ‫‪ 4 -‬ﹶزواﻳﺎ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪ -HZY‬ز∠ا‪,‬ﹺو ﹶﻳ‪Y‬ﺘﺎ‪ Z‬ﹺن‪G‬ﺣﺎ∠ ﱠدﺗ‪,‬ﺎ ﹺن‪ H‬ﹶر‪ Z‬ﹾأ‪F‬ﹸﺳ ﹸﻬ∠ﻤ‪,‬ﺎ‪∠ FZ.XG‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪∠YXB, ∠AXE A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ ،EFA،‬ﹶو‪ A‬ﹸأ ﹶﺳ ﹼﻤﻴ ﹺﻪ ‪.MN‬‬ ‫ا‪I‬ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾ‪C‬ﺴ ﹶﺘﻘﻴ ﹶﻤ ﹾﻴ‪ C‬ﹺﻦ‪A:‬‬ ‫‪ I‬ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶﻋ‪J‬ﻤ‪I‬ﻮ ﹺد ﱟي‪J‬‬ ‫‪GG‬‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺮ‪ G‬ﹾﺳ ﹺﻢ‬ ‫اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ‬ ‫ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻢ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘ‪J‬ﻘﻴ ﹴﻢ‬ ‫‪ICJ‬‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﹸﻣ‪ Z‬ﹾﺴــ ﹶﺘﻘ‪Z‬ﻴ ﹴﻢ‪ Y‬ﹸ‪D‬ﻣﻮا ﹴز ﻟﹺ‪D‬ﹾﻠ ﹸﻤ ﹾﺴـ‪XDY‬ـ ﹶﺘﻘﻴ ﹺﻢ‪ABX‬‬ ‫‪EF‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸ‪E‬ﻤ ﹾﺴ ﹶﺘﻘﻴ‪ E‬ﹶﻢ‬ ‫‪ X،‬ﹶو ﹶﻳ ﹾﻘ‪ E‬ﹶﻄ ﹸﻊ‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺮ‪ Z‬ﹾ‪F‬ﺳ ﹺﻢ‬ ‫ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻢ‪F‬اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶ‪F‬ﻳ ﹺﺔ‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ‬ ‫ﹶأ ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴــ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 4‬ﹶﺗ ﹶﺤ ﱟﺪ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻢ زا ﹺو ﹶﻳ ﹰﺔ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹰﺔ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه؟ ‪36‬‬ ‫ﹶو ﹶﻳ ﹸﻤ ﱡﺮ ﻓﻲ ‪.E‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺤ ﱟﺪ‪ :‬ﹸأﻋﻴ ﹸﺪ ﹶر ﹾﺳ ﹶﻢ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹸﻳ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ‪ BDH‬ﹶ‪H‬ﻋﻤﻮ ﹺد ﹰﹼﻳﺎ‪ H‬ﹶﻋﻠﻰ ‪B.CD‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪CD‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪CD‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪4G‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫ِﻗﻴﺎ ُس اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ َو َر ْﺳ ُﻤﻬﺎ‪3‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪Y‬‬ ‫ِإ ْﻧﺸﺎءا ٌت َﻫ ْﻨ َﺪ ِﺳ ﱠﻴ ٌﺔ ‪I J‬‬ ‫‪EX‬‬ ‫‪ZF‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶر ﹾﻣ ﹶﺰ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹺة ﹶوا ﹾﻻ ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹺع ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹴﺚ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻮْ َﺣْﺪَةُ ‪ :5‬اﻟْ ﻬَ ﻨْ ﺪَ ﺳَ ﺔُ‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹺﻗﻴﺎﺳﺎ ﹺت اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺪ ﹶرﺟﺎ ﹺت‪:‬‬ ‫اﻟﻮْ َﺣْﺪَةُ ‪ :5‬اﻟْ ﻬَ ﻨْ ﺪَ ﺳَ ﺔُ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D2‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪B‬اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ ، AC‬اﻻرﺗﻔﺎع ‪1 A .BDB‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪A DL‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪E DAC‬‬ ‫‪°75 °20‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ‪ ABC‬ا ﱠﻟﺘﻲ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ‪ .50°‬ﻟﻠﻤﺼﻤﻢ‪ :‬رﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ °50‬ﻋﻠﻰ رﺳﻤﺔ‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ ،DC‬اﻻرﺗﻔﺎع ‪.LA‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ‪ C‬ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶوا‪ A‬ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘ‪D‬ﺎﺋﹺ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ﻣﺎ‪ E‬ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪C :‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶﻧ ﹾﻮ ﹶﻋﻬﺎ‪ :‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹲﻊ ﻃﻮ ﹸل ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻌ ﹺﻪ ‪4) .5 cm‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ 4‬ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹲﺚ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹸﻋ ﹸﻪ ‪ ،8 cm‬ﹶوﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹸﺗ ﹸﻪ ‪. 6 cm‬‬ ‫‪a‬‬ ‫?‬ ‫ﹶأ ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴــ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹶﺚ ا ﹾﻟﻘﺎﺋﹺ ﹶﻢ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹴﺚ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎﺳــﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺒ ﱠﻴﻨﹶ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻬﻨﹾ ﹶﺪ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد ﹺﻗﻴﺎ ﹺس ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫‪ 5‬اﻟ ﱢﻀ ﹾﻠ ﹸﻊ اﻟ ﹼﺜﺎﻟﹺ ﹸﺚ‪.‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪ 6‬اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳﺘﺎ ﹺن‪ ∠ a :‬ﹶو ‪5) .∠ b‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻤﻢ‪ :‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻤﻢ‪ :‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪b‬‬ ‫?‪a‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪ 7‬ﹶﺗ ﹶﺤ ﱟﺪ‪ :‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ﹸﻣ ﹶﺜ ﱠﻠ ﹴﺚ ﻃﻮ ﹸل ﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪﺗﹺ ﹺﻪ ‪ 5 cm‬ﹶو ﹺﻗﻴﺎ ﹸس ﹸﻛ ﱟﻞ‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﺗﻘﻮ ﹸل ﹸﺳــﻌﺎ ﹸد إﹺ ﱠن ﹺﻗﻴﺎ ﹶس اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر ﹺة ‪ ،145°‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹺﻫ ﹶﻲ‬ ‫‪y‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹼﺰا ﹺو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ x , y‬ﹸﻫ ﹶﻮ ‪.40°‬‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺳﻌﺎد ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ ﺻﻮاب؛ ﻷن اﻟﻀﻠﻊ اﻷول ﻻ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻟﺼﻔﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻮ وﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻟﺼﻔﺮ ﻟﻜﺎن اﻟﻘﻴﺎس ‪A .°138‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪B A DL‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪ 7‬أﻟﻌﺎ ﹲب‪ :‬ﻓﻲ ﹸﻟ ﹾﻌ ﹶﺒ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺒﹺﻠﻴﺎ ﹾردو‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﹶ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹸﻜ‪C‬ﹶﺮ ﹸة ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﺔ‪،‬‬ ‫ﹸأﺷــﻴ ﹶﺮ‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﹶأﻗ‪C‬ﻴ ﹸﺲ‬ ‫ا ﹾ‪E‬ﻟ ﹺﺠﺪا ﹺر‪.‬‬ ‫ا ﹾﺻﻄﹺ‪D‬ﺪا ﹺﻣﻬــﺎ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪A‬‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹶس ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺪ ﹶرﺟﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻤﻢ‪ :‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪L‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻧﻔﺴﻪ‪A D.‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AD‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C A DA‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A CB‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪EB‬‬ ‫‪DB‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪LA‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪DD‬‬ ‫‪CC‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪AD‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AD‬‬ ‫‪B CB‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪CE E D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪DAC‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪129A‬‬

‫‪10 cm 10 cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫‪5 cm 5 cm 5 cm 55ccmm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm 5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm 5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪10cm‬كتاب التمارين‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫‪5 cm 5 cm5 cm 5 cm‬‬ ‫‪5 cm 5 cm‬‬ ‫‪a‬‬ ‫?‬ ‫‪5 cm 5 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ُﺛ� ُﻞ‬ ‫‪65 cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫‪a ?b‬‬ ‫اﻟ ﱠﺸ َﺒﻜﺎ ُت‪5‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪m‬ا‪c‬ﻟ‪ 5‬ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪3 cm 4 cm‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﻣﺤﺎ ﹺو ﹶر اﻟ ﱠﺘﻤﺎ ﹸﺛ ﹺﻞ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ إﹺ ﹾن ﹸو ﹺﺟ ﹶﺪ ﹾت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد‪m‬ﻫ‪c‬ﺎ‪5 cm 10 cm :5‬‬ ‫اﻟﻮْ َﺣْﺪَةُ ‪ :5‬اﻟْ ﻬَ ﻨْ ﺪَ ﺳَ ﺔُ‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ دا ﹺﺋ ﹶﺮ ﹰة ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹴﺐ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻮْ َﺣْﺪَةُ ‪:5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 5 cm‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫ﻣﺤﻮران‬ ‫‪a‬‬ ‫?‬ ‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﺤﺎور‬ ‫ﻣﺤﻮر‪3 cm‬‬ ‫‪5 cm5 cm‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6 4 cm‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ﻣﺤﻮران‬ ‫‪ 3‬ﻣﺤﺎور‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﺤﺎور‪B‬‬ ‫ﻻ‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪CB‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﺎ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﻻ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺔ ﹶﻫ ﹶﺮ ﹴم ﹸرﺑﺎ ﹺﻋ ﱟﻲ؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹺل‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠ‪x‬ﺎ ﹺو ﹶر ﹶة ﻓ‪B‬ﻲ‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻜﺎ ﹶل‬ ‫ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ‬ ‫‪7y‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪ 5 cm‬ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹸر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ وا ﹺﺣ ﹴﺪ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ﹶﺗﻤﺎ ﹸﺛ ﹴﻞ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B F B CF EC F E D DD F C‬‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫‪EE‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺿﻼ ﹴع ‪D‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪F,G A‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺿﻼ ﹴع‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪FH‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D,E,H‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 4‬ﹶأ ﹾﺿﻼ ﹴع‬ ‫‪H‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪GH G‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺴــ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﺷــ ﹾﻜ ﹰﻼ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳﻜﻮ ﹸن ﹸﻣ ﹶﺘﻤﺎﺛﹺ ﹰﻼ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺒ ﱠﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﺸ ﱢﻜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻄ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺮﺳﻮ ﹶﻣ ﹸﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﻳﻘﻮ ﹸل ﹺﻋﻤﺎ ﹲد إﹺ ﱠن اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺔ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹶﺷ ﹶﺒ ﹶﻜ ﹶﺔ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹴﺐ ﹸﻣ ﹾﻐ ﹶﻠ ﹴﻖ‪ ،‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ﹸﺟ ﹾﺰ ﹰءا ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺻﻮاب؛ ﻷن ﻋﺪد اﻷوﺟﻪ ‪ ،6‬وﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻃﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫‪H HG G‬‬ ‫‪ 10 cm‬ﺳ ﹸﺘﺸ ﹼﻜﻞ ﻣﻜﻌ ﹰﺒﺎ ﻣﻜﺘﻤﻞ اﻷوﺟﻪ‪.‬‬ ‫‪5 cm 5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪38 37‬‬ ‫ا ْﻻ ْﻧ ِﻌﻜﺎ ُس‪7‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫اﻟﻮْ َﺣْﺪَةُ ‪ :5‬اﻟْ ﻬَ ﻨْ ﺪَ ﺳَ ﺔُ‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﺻﻮ ﹶر ﹶة ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻌﻄﻰ‪:‬‬ ‫‪A BC‬‬ ‫‪FE D‬‬ ‫‪1A‬‬ ‫‪2B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪HG‬‬ ‫‪3F‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹺﻣ ﹾﺤ ﹶﻮ ﹶر ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻌﻜﺎ ﹺس ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪G:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪129B‬‬

‫ورقة عمل رقم ( ‪) 1‬‬ ‫ = ‪1   3 × 4‬‬ ‫ = ‪2   5 × 1‬‬ ‫جد ناتج كل م ّما يأتي‪:‬‬ ‫ = ‪4   6 × 3‬‬ ‫ = ‪5   9 × 7‬‬ ‫ = ‪7   4 × 4‬‬ ‫ = ‪8   8 × 2‬‬ ‫=‪3  2×2‬‬ ‫ = ‪10   7 × 3‬‬ ‫ = ‪11   5 × 9‬‬ ‫=‪6  3×5‬‬ ‫ = ‪13   2 × 9‬‬ ‫ = ‪14   3 × 6‬‬ ‫=‪9  6×2‬‬ ‫ = ‪16   7 × 6‬‬ ‫ = ‪17   9 × 4‬‬ ‫= ‪12   8 × 4‬‬ ‫ = ‪19   2 × 3‬‬ ‫ = ‪20   4 × 5‬‬ ‫= ‪15   4 × 6‬‬ ‫ = ‪22   3 × 7‬‬ ‫ = ‪23   8 × 8‬‬ ‫= ‪18   3 × 8‬‬ ‫ = ‪25   9 × 3‬‬ ‫ = ‪26   4 × 0‬‬ ‫= ‪21   2 × 7‬‬ ‫ = ‪28   2 × 4‬‬ ‫ = ‪29   7 × 5‬‬ ‫= ‪24   4 × 7‬‬ ‫ = ‪31   9 × 9‬‬ ‫ = ‪32   6 × 6‬‬ ‫= ‪27   5 × 6‬‬ ‫ = ‪34   8 × 6‬‬ ‫ = ‪35   5 × 5‬‬ ‫= ‪30   3 × 3‬‬ ‫= ‪33   4 × 9‬‬ ‫= ‪36   9 × 8‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪A1‬‬

Resource sheet 41‫ من‬1   : 1 ‫ورقة المصادر‬ 1 of 4 Resource sheet 1: 0 –100 number cards 012345 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 198 A2 www.jnob-jo.com59788_P198_232.indd 198 06/07/16 10:25 AM

4 ‫ من‬2   : 1 ‫ورقة المصادر‬Resource sheet 1 Resource sheet 1: 0 –100 number cards 2 of 4 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 www.jnob-jo.com59788_P198_232.indd 199 A3 199 06/07/16 10:25 AM

Resource sheet 41‫ من‬3   : 1 ‫ورقة المصادر‬ 3 of 4 Resource sheet 1: 0 –100 number cards 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 200 A4 www.jnob-jo.com59788_P198_232.indd 200 06/07/16 10:25 AM

4 ‫ من‬4   : 1 ‫ورقة المصادر‬Resource sheet 1 Resource sheet 1: 0 –100 number cards 4 of 4 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 www.jnob-jo.com59788_P198_232.indd 201 A5 201 06/07/16 10:25 AM

4 ‫ من‬1   : 2 ‫ورقة المصادر‬ www.jnob-jo.com A6

4 ‫ من‬2   : 2 ‫ورقة المصادر‬ www.jnob-jo.com A7

4 ‫ من‬3   : 2 ‫ورقة المصادر‬ www.jnob-jo.com A8

4 ‫ من‬4   : 2 ‫ورقة المصادر‬ www.jnob-jo.com 1A29J

‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫دورة الألوف‬ ‫دورة الواحدات‬ ‫آحاد عشرات مئات‬ ‫آحاد عشرات مئات‬ ‫‪1A2190K‬‬ ‫ورقة المصادر ‪3‬‬

2 ‫ من‬1   : 4 ‫ورقة المصادر‬ www.jnob-jo.com A11