15641645+-email

‫الريا�ضيات‬ ‫ال�صف الرابع‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬

‫أه ًل بك‬ ‫في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫الريا�ضيات‬ ‫عزيزي المع ِّلم‪ ،‬يســ ُّرنا في هذه المقدمة أ ْن ُنب ِّين لك الأســس العلمية والتربوية التي قامت عليها‬ ‫‪NforaCtuiroricnuluaml DCeveelnoptmeenrt‬‬ ‫ال‪£‬ال‪1Ö‬الريا�ضيات‬ ‫‪àc‬ا‪Ü‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ا’‪∫hC‬‬ ‫ال�ضف‬ ‫ال�ضف ا’‪àc - ∫ Ch‬ا‪ Ü‬ال‪£‬ال‪Ö‬‬ ‫مناهج الرياضيات المطورة بطريقة مبســطة‪ ،‬وذلك من خلال عــرض بعض العناصر من كتاب‬ ‫ال‪Qó‬ا‪S‬ض» ا ‪h’C‬‬ ‫اْﻟاَْﻟﻮاَْْﻟﻮﺣاََْْﻟﻮﺣﺪاََُْْﻟﻮﺣﺪاةََُْْﻟﻮﺣﺪةََُْﻮﺣﺪةَُْ‪5‬ﺣﺪةَُ‪4‬ﺪةُُ‪3‬ةﻣَﺗ‪ْ2‬اﺮﻌا‪1‬ﻟْﺎﺗﱠََﺘاﻟﻴﻷْﻟَْاُﻤﺠْﱠﻋﻟُﺐﻄَﺔﻬْﺪﺠﺮاﻴاْْاَُُِْﻟﻤحدﺪَﻷﱠُﺒﻳْﻊﻴُِﻋﺎﺔﺿﻧ‪:‬ﺪْﺎاﻤاَِِْدَتﻦﻷَْوَﻋُﻣْﻣﻨﺪِاﺰَﻘُﻟﺎَدَﺘرَْﻴَﻧُﺣِﺘّﺘﻦﻬﺎﻰ ‪20‬الطالب‪ ،‬وكتــاب التمارين‪ ،‬ودليل المع ِّلم‪ ،‬التــي تتج ّلى فيها تلك الجوانــب العلمية والتربوية‬ ‫ال‪�Ø‬ضل‬ ‫بوضوح‪ .‬ونحن إذ نعرض هذه المقدمة لنأمل أ ْن تكون ُم ِعينًا لك على فهم كيفية استعمال المناهج‬ ‫∫‬ ‫ال‪�Ø‬ضل ال‪Qó‬ا‪S‬ض» ا’‪∫ Ch‬‬ ‫‪NforaCtuiroricnuluaml DCeveelnoptmeenrt‬‬ ‫‪Ω2020/`g1441‬‬ ‫المطورة‪ ،‬وتوظيفها بصورة صحيحة داخل غرفة الصف‪ ،‬بما ُيح ِّقق الفائدة المنشودة منها‪.‬‬ ‫ال‪�Ø‬ضلال‪Qó‬ا‪S‬ض»ا ‪ ∫h’C‬ال�ضفال‪ã‬ا‪àc-Ê‬ا‪Ü‬ال‪£‬ال‪2Ö‬الريا�ضيات‬ ‫ا ْﻟاَْﻟﻮاَْْﻟﻮﺣاََْْﻟﻮﺣﺪاََُْْﻟﻮﺣﺪةََُْﻮﺣﺪة َُْﺣﺪة َُ‪5‬ﺪة ُ‪4‬ة‪2ُ 3‬ﻣاﻟ‪1‬ﻌا ْﱠﺎﻟََﻟﺗﻄََْْﺠﺮﺮا ْﺠْﺗُ َُﻤﻴحﺔﻷ ُ ُْﻊاﻋْﻟﺐ َﺪﺒااْﻴ ُﺎَدﻷﻧ ْﺎﻋ ِﺪتا ِد َو ُﻣﻘﺎَر َﻧ ُﺘﻬﺎ‬ ‫تتناول المقدمة الجوانب الآتية‪:‬‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﻣﹺﺌﺎ ﹲت‬ ‫‪NforaCtuiroricnuluaml DCeveelnoptmeenrt‬‬ ‫ ‪1.‬خطة الخطوات الست لتدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫ال�ضف الرابع ‪àc -‬ا‪ Ü‬ال‪£‬ال‪äÉ«°VÉjôdGÖ‬‬ ‫ ‪2.‬أنواع التقويم‪ ،‬وأدواته‪.‬‬ ‫ال‪�Ø‬ضل ال‪Qó‬ا‪S‬ض» ا ‪∫h’C‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ ‪3.‬تعزيز لغة الرياضيات وإثراؤها‪.‬‬ ‫الريا�ضيات‬ ‫ ‪4.‬بعض استراتيجيات التع ُّلم‪:‬‬ ‫ •التع ُّلم القائم على المشاريع‪.‬‬ ‫ال�ضف ا‪ÿ‬ا‪àc - ¢ùe‬ا‪ Ü‬ال‪£‬ال‪äÉ«°VÉjôdGÖ‬‬ ‫‪NforaCtuiroricnuluaml DCeveelnoptmeenrt‬‬ ‫ •التع ُّلم باستعمال التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻤ ْﺤ َﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪ 1‬ا ْﻷَ ْﻋﺪا ُد‪َ :‬ﺟ ْﻤ ُﻌﻬﺎ‬ ‫ال‪�Ø‬ضل ال‪Qó‬ا‪S‬ض» ا ‪∫h’C‬‬ ‫ال�ضف ا‪ÿ‬ا‪àc - ¢ùe‬ا‪ Ü‬ال‪£‬ال‪Ö‬‬ ‫َوﻃَ ْﺮ ُﺣﻬﺎ‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫اﻟ ﱠﻀ ْﺮ ُب َواﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ُﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫َﺧﺼﺎﺋِ ُﺺ ا ْﻷَ ْﻋﺪا ِد‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫اﻟْ ُﻜﺴﻮ ُر َواﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴﺎ ُت َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ﺗَ ْﻤﺜﻴ ُﻞ اﻟْ َﺒﻴﺎﻧﺎ ِت َوﺗَ ْﻔﺴﻴ ُﺮﻫﺎ‬ ‫‪5‬‬ ‫الريا�ضيات‬ ‫ •الخطوات الأربع لح ِّل المسألة (خطة ح ِّل المسألة)‪.‬‬ ‫ال‪�Ø‬ضل ال‪Qó‬ا‪S‬ض» ا’‪∫ Ch‬‬ ‫ •التع ُّلم بالاستكشاف‪.‬‬ ‫ ‪5.‬مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫ال�ضف ال‪ù‬ضابع‪äÉ«°VÉjôdG‬‬ ‫‪y‬‬ ‫ال�ضف ال‪ù‬ضابع ‪àc -‬ا‪ Ü‬ال‪£‬ال‪Ö‬‬ ‫اﻟاﻮﻟاﺣﻮﻟﺪاﺣﻮﻟ ُةﺪﺣﻮ ُةﺪﺣ ُةﺪ‪ُ 4‬ة‪23‬اﻟ‪1‬ﱠاﺰﻟوااﻤﻳﻷاﺎﻌﺎﻷﺳودﻋاﻟﺪﻻُاﺲ ُﻤتُدا َﻟاااﻀﻟﻟﻠﱠﻟﺼﱢﻨَﺨﻌﺤﺎﻤﻄﻴّﺴ ُﱠﺒﻴتﺤ ﱠﺤﻴ ُﺔ ُﺔوﺘُﺔاﻟوﺘاﻮﻟﺤﻳﻤﺎﻮﻳﻘﺎﻼتد ُﻳت ُﺮااﻟﻟﻬﺠﻨﺒﺪﺮ ﱠﻳﺳُﺔ ّﻴ ُﺔ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Ω2020/`g1441‬‬ ‫ ‪6.‬تعزيز دور الأُسرة في العملية التعليمية التع ُّلمية‪.‬‬ ‫ال‪�Ø‬ضل ال‪Qó‬ا‪S‬ض» ا ‪∫h’C‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪BA‬‬ ‫‪x‬‬ ‫'‪B‬‬ ‫'‪A‬‬ ‫'‪C‬‬ ‫ال‪�Ø‬ضل ال‪Qó‬ا‪S‬ض» ا’‪∫ Ch‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬ ‫‪NforaCtuiroricnuluaml DCeveelnoptmeenrt‬‬ ‫‪Ω2020/`g1441‬‬ ‫ال‪�Ø‬ضل ال ال�ضف العا‪T‬ضر‪10‬‬ ‫ ‪7.‬الوصول إلى الطلبة كاف ًة‪.‬‬ ‫‪Qó‬ا‪S‬ض» ا’‪∫ Ch‬‬ ‫ســنُق ِّدم لك أي ًضا ‪-‬في نهاية هذه المقدمة‪ -‬بعض استراتيجيات التدريس الشائعة؛ لتكون مرج ًعا‪،‬‬ ‫و ُم ِعينًا لك عند التخطيط لتقديم دروسك‪.‬‬ ‫ال‪à£`c‬ا``ل`ا‪ÜÖ‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪a‬‬

‫ خطة الخطوات الست لتدريس الرياضيات‪1:‬‬ ‫ُيق ِّدم لك دليل المع ِّلم خطة واضحة لســير الدرس‪ ،‬تحوي ســت خطوات (مراحل)‪ ،‬هي‪ :‬التهيئة‪ ،‬والاستكشاف‪ ،‬والتدريس‪ ،‬والتدريب‪ ،‬والإثراء‪ ،‬والختام‪.‬‬ ‫وتتض َّمن كل خطوة من هذه الخطوات مقترحات وإرشادات تساعدك على تقديم الدرس بنجاح‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫تهــدف هذه المرحلة إلى تهيئة الطلبــة لموضوع الدرس‪،‬‬ ‫ولكن دون ذكر لأ ٍّي من أفكاره‪ ،‬وتوجد مقترحات في دليل‬ ‫المع ِّلم ُت ِعينك على تقديم التهيئة بنجاح في فقرة (التهيئة)‪.‬‬ ‫قد تحوي هذه الفقرة نشا ًطا مبن ًّيا على معرفة الطلبة السابقة؛‬ ‫لذا قد يرصد المع ِّلم في أثناء هذه المرحلة بعض الأخطاء‬ ‫المفاهيمية و ُيص ِّححها قبل بدء الدرس‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫تهدف هذه المرحلة إلى إثارة فضول الطلبة لموضوع‬ ‫مــن المتوقع أ ْن تؤدي مرحلة (الاستكشــاف) إلــى حدوث حالة‬ ‫الدرس‪ ،‬ولكــن دون تقديم معلومات جاهزة لهم؛ إذ‬ ‫مــن عدم التوازن في المفاهيم لدى الطلبــة‪ ،‬فتبدأ مرحلة (التع ُّلم)‬ ‫يتع َّين عليــك عزيزي المع ِّلم في هــذه المرحلة أداء‬ ‫في إعادة التــوازن لديهم‪ ،‬بحيــث يتم َّكنون مــن تكوين خبرات‬ ‫دور ال ُمي ِّســر‪ ،‬وذلك بتوجيه الطلبة إلى قراءة المسألة‬ ‫مشــتركة محددة تساعدهم على إدراك المفاهيم‪ ،‬وإتقان العمليات‬ ‫الــواردة في فقرة (أستكشــف) في كتــاب الطالب‪،‬‬ ‫والمهارات‪ .‬تســتغرق هذه المرحلة كثي ًرا من وقت الدرس؛ فهي‬ ‫تشــمل تقديم فقرات الشــرح‪ ،‬وأمثلة الدرس جميعها؛ لذا استعن‬ ‫ومنحهم وق ًتا كاف ًيا لدراســتها والتفكير فيها‪ ،‬ثم طرح‬ ‫بالإرشادات الواردة في فقرة (التدريس) في دليل المع ِّلم‪ ،‬لتتم َّكن‬ ‫الأســئلة المقترحة عليهم‪ ،‬التــي ورد ذكرها في بند‬ ‫(الاستكشــاف) من دليــل المع ِّلم‪ .‬ليس شــر ًطا أ ْن‬ ‫من تنفيذ هذه المرحلة المهمة بنجاح‪.‬‬ ‫يتم َّكن الطلبة مــن الإجابة بصورة صحيحة؛ لذا اقبل‬ ‫إجاباتهــم‪ ،‬ثم انظــر فيها لاح ًقا بعــد انتهاء الدرس‪،‬‬ ‫وتأ َّكد أ َّنهم ســيجيبون إجابة صحيحة عنها‪ .‬عل ًما بأ َّن‬ ‫تمارين بعض الدروس ُت ِحيل الطلبة إلى المســألة في‬ ‫فقرة (أستكشف)؛ لح ِّلها في نهاية الدرس‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪b‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫فــي هذه المرحلــة يتد َّرب الطلبــة على أنواع‬ ‫مختلفة من المســائل المجــ َّردة والحياتية في‬ ‫فقرتي (أتدرب و أحل المســائل) و(مهارات‬ ‫التفكيــر العليــا) داخل غرفــة الصف‪ ،‬وذلك‬ ‫لترســيخ المفاهيم الجديدة‪ ،‬وزيــادة الطلاقة‬ ‫الإجرائية لديهم‪ .‬قد ُيك ِمل الطلبة هذه المرحلة‬ ‫فــي المنزل‪ .‬وكذلــك التدريبات والمســائل‬ ‫الواردة في الصفحة المقابلة للدرس في كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫ُت َع ُّد توســعة المفاهيم والعمليات والمهارات‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫الهدف الأســاس لهذه المرحلة‪ ،‬ويتم َّثل ذلك‬ ‫هـي المرحلـة الأخيـرة مـن مراحـل تقديـم الـدرس‪ ،‬التـي تهـدف إلى‬ ‫في إشــراك الطلبــة في مهام تتض َّمــن مفاهيم‬ ‫وعمليات أوســع وأكثر عمقا‪ُ .‬تو ِّفر لك مناهج‬ ‫تجميـع الأفـكار المختلفـة التـي تض َّمنهـا الـدرس‪ ،‬ثم عرضهـا بصورة‬ ‫الرياضيــات المطــورة مصــادر ِعــ َّدة لإثراء‬ ‫مترابطـة‪ ،‬فضاًل عـن اشـتمالها علـى مقترحـات تسـاعدك علـى تقديم‬ ‫الطلبة ذوي المســتوى فوق المتوســط‪ ،‬منها‬ ‫هـذه الفقـرة بنجاح‪.‬‬ ‫الفقــرة الخاصة بالإثراء أو التوســعة في دليل‬ ‫المع ِّلم التي تحوي مســأل ًة‪ ،‬أو نشــا ًطا صف ًّيا‪،‬‬ ‫أو حاســوب ًّيا‪ ،‬إضاف ًة إلى مشروع الوحدة الذي‬ ‫يثري معرفة الطلبة بموضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪c‬‬

‫ أنواع التقويم وأدواته‪2:‬‬ ‫التقويم جزء لا يتجزأ من عملية التع ُّلم؛ فهو ُيوا ِكب جميع خطواتها‪ ،‬ويضمن اســتمرارها وصو ًل إلى تحقيق الهدف‪ُ .‬يع َّرف التقويم بأ َّنه عملية ُتستع َمل فيها‬ ‫معلومات من مصادر ُمتع ِّددة للوصول إلى حكم عن تحصيل الطلبة الدراســي‪ .‬وقد أبرزت مناهج الرياضيات المطورة ثلاثة أنواع مختلفة من التقويم‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪ ،‬والتقويم التكويني‪ ،‬والتقويم الختامي‪.‬‬ ‫ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ُد‪َ :‬ﺟ ْﻤ ُﻌﻬﺎ َو َﻃ ْﺮ ُﺣﻬﺎ‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫أ  التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫َأ ْﺳ َﺘ ِﻌ ﱡﺪ ِﻟ ِﺪرا َﺳ ِﺔ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬ ‫‪1‬‬ ‫يهــدف هذا النوع من التقويم إلى تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرف َة الســابقة‬ ‫اللازمة لدراســة الموضوع الجديد؛ ما يســاعد المع ِّلم على تحديد ما يلزمهم‬ ‫‪1 8361‬‬ ‫‪2 5712‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹺﻟ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹺﻟﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸﻪ ﹶﺧ ﱞﻂ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫مــن معالجات تتم َّثل في مصادر التع ُّلم الإضافيــة‪ .‬تحتوي مناهج الرياضيات‬ ‫= ‪3258‬‬ ‫‪3 6570‬‬ ‫المطورة على أداة تقويم تشخيصي في بداية كل وحدة‪ ،‬وهي موجودة في كتاب‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 3258‬ﹺﺑﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﻠ ﹾﻔ ﹺﻈ ﱠﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫التمارين بعنوان (أستعد لدراسة الوحدة)‪.‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪5 962 1273‬‬ ‫ﹺﻟ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ا ﹾﻟ ﹺﻌﺒﺎ ﹶر ﹸة ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻣ ﹶﺰ )< أو > أو =( ﻓﻲ‬ ‫‪6 7851 8715‬‬ ‫‪7 4216 422‬‬ ‫ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺘ ﹸﻪ )‪(kg‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹸن‬ ‫‪ 8‬ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴــ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹸل ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹸر ﹸﻛ ﹶﺘ ﹶﻞ ‪ 3‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت‪ .‬ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺒﻬﺎ ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹰﹼﻳﺎ ) ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹺﺮ‬ ‫‪1200‬‬ ‫اﻟ ﱠﺰرا ﹶﻓ ﹸﺔ‬ ‫ﹺإﻟﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ(‪:‬‬ ‫‪1100‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫اﻟ ﱢﺘ ﹾﻤﺴﺎ ﹸح‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹺﻣ ﹶﺌ ﹴﺔ‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟﻔﻴ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻬﻨﹾ ﹺﺪ ﱡي‬ ‫‪11 8957‬‬ ‫‪9 224‬‬ ‫‪10 4826‬‬ ‫‪ 12‬ﺑﺮﻳ ﹲﺪ إﻟﻜﺘﺮوﻧ ﹲﻲ‪ :‬ا ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹶﻠ ﹶﻤ ﹾﺖ ﹶرﺷــﺎ ‪ 524‬ﹶﺑﺮﻳ ﹰﺪا ﹺإﻟﹺ ﹾﻜﺘﺮوﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ ﹺﺧﻼ ﹶل ا ﹾﻟﻌﺎ ﹺم ا ﹾﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ا ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹶﻠ ﹶﻤ ﹾﺖ ﹶأﻣﺎﻧﻲ ‪ 752‬ﹶﺑﺮﻳ ﹰﺪا ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹺم‬ ‫ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴ ﹺﻪ‪ ،‬ﹺﺑ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﺗﺰﻳ ﹸﺪ ﹶأﻣﺎﻧﻲ ﹶﻋﻠﻰ ﹶرﺷﺎ؟‬ ‫‪ 13‬ﻣﻜﺎﺗ ﹲﺐ‪ :‬ﹶﻳ ﹾﺤﺘﺎ ﹸج ﹶﺳــﻌﻴ ﹲﺪ ﹺإﻟﻰ ﹺﺷــﺮا ﹺء ﹶﻣ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹴﺐ ﹺﺑﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ‪ 872‬دﻳﻨﺎ ﹰرا‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹾﺟ ﹶﺮ ﹸة ﹶﻧ ﹾﻘ ﹺﻠ ﹺﻪ ‪ 15‬دﻳﻨــﺎ ﹰرا‪ .‬ﹺإذا ﻛﺎ ﹶن ﹶﻳ ﹾﻤ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻚ ‪ 889‬دﻳﻨﺎ ﹰرا‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻬ ﹾﻞ‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻊ ﹺﺷﺮا ﹶء ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﺐ؟‬ ‫‪6‬‬ ‫ب  التقويم التكويني‪:‬‬ ‫يحـدث هـذا النـوع مـن التقويـم فـي أثنـاء عمليـة التدريـس‪ ،‬ويهـدف إلـى متابعـة تع ُّلـم الطلبـة أو ًل بـأول‪ ،‬والتأ ُّكـد أ َّن العمليـة التعليميـة التع ُّلميـة تسـير‬ ‫فـي اتجـاه تحقيـق أهدافهـا المنشـودة‪ ،‬وأ َّنـه لا يوجـد انحـراف عـن مسـارها؛ مـا يسـاعد المع ِّلـم علـى اتخـاذ القـرارات الصحيحـة‪ ،‬مثـل‪ :‬الاسـتمرار‬ ‫فـي عمليـة التدريـس‪ ،‬أو التعديـل عليهـا‪ ،‬أو النظـر فيهـا مـن جديـد‪ .‬مـن أدوات التقويـم التكوينـي‪ :‬الأسـئلة الشـفوية‪ ،‬والملاحظـات غيـر الرسـمية‪،‬‬ ‫والاختبارات القصيرة‪.‬‬ ‫تحتــوي مناهج الرياضيات المطورة على أدوات للتقويم التكويني في كل درس‪ ،‬تتم َّثل‬ ‫في مسائل (أتح َّقق من فهمي) التي تلي كل مثال‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪d‬‬

‫جـ  التقويم الختامي‪:‬‬ ‫يأتي هذا التقويم في نهاية عملية التدريس‪ ،‬أو في نهاية الوحدة‬ ‫الدراسية‪ .‬يساعد هذا النوع من التقويم المع ِّلم على تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫ح ًّدا ُم َع َّينًا من المهام المنوطة بهم في أثناء تدريس وحدة دراسية‪ ،‬أو فصل‬ ‫دراسي‪ُ .‬تو ِّفر المناهج المطورة للمع ِّلم أداة للتقويم الختامي في كل‬ ‫وحدة‪ ،‬تتم َّثل في (اختبار الوحدة) الذي يحوي مسائل متنوعة‬ ‫تشمل نتاجات الوحدة كلها‪.‬‬ ‫ تعزيز لغة الرياضيات وإثراؤها‪3:‬‬ ‫ُت َعـ ُّد المصطلحـات إحـدى ركائـز تع ُّلـم الرياضيـات؛ فهـي الوعـاء الـذي يحمـل‬ ‫المعانـي الرياضيـة‪ ،‬وينقلهـا بين المسـائل والسـياقات المختلفة‪ .‬ولهذا أبـرزت مناهج‬ ‫الرياضيـات المطـورة المصطلحـات الرياضيـة التـي يتع َّرفها الطلبـة أول مـ َّرة‪ ،‬وم َّيزتها‬ ‫بلـون مختلـف داخل نصوص الشـرح‪ ،‬وأوردت مرادفاتهـا من اللغـة الإنجليزية بهدف‬ ‫إثـراء معرفـة الطلبة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪e‬‬

‫ بعض استراتيجيات التعلُّم‪4:‬‬ ‫أ  التعلُّم القائم على المشاريع‪.‬‬ ‫ُي َع ُّد التع ُّلم القائم على المشاريع أحد أســاليب التع ُّلم الحديثة التي تدمج بين‬ ‫المعرفة والفعل؛ إذ يدرس الطلبة معارف المناهج الدراسية الأساسية‪،‬‬ ‫ثم ُيط ِّبقونها في ح ِّل مشكلات حقيقية‪ ،‬وصو ًل إلى‪ ‬نتائج قابلة‬ ‫للتطبيق‪ .‬تســاعد هذه الطريقة الطلبة علــى تنمية قدراتهم‬ ‫ومهاراتهــم؛ فهي تراعــي الفروق الفردية بينهــم‪ ،‬و ُتن ّمي‬ ‫لديهم الثقــة بالنفس‪ ،‬و ُتح ِّفزهم على الإبــداع‪ ،‬والتواصل‪،‬‬ ‫والابتكار‪ ،‬وتح ُّمل المســؤولية‪ ،‬و ُت ِع ُّدهــم للحياة‪ ،‬وتح ُّثهم على‬ ‫العمل والإنتاج‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫ب  التعلُّم باستعمال التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ُتس ِهم التكنولوجيا إسها ًما فاع ًل في تع ُّلم الرياضيات؛ فهي ُتو ِّفر تمثيلات بصرية‬ ‫للمفاهيم الرياضية بصورة تفاعلية تزيد من رغبة الطلبة في التع ُّلم‪ ،‬وتساعد على‬ ‫استكشــاف المفاهيم الجديدة‪ .‬إ َّن توافر الأدوات التكنولوجية يســاعد‬ ‫الطلبــة على التأ ُّمل والتحليل والتفكير بد ًل من إضاعة أوقاتهم‬ ‫في إجراء الحسابات الرتيبة‪.‬‬ ‫تمنح أدلة المعلميــن في مناهج الرياضيــات المطورة‬ ‫فرصة توظيف عــدد من البرمجيــات التعليمية في تدريس‬ ‫الطلبة؛ سواء أكان ذلك في المدرسة‪ ،‬أم في المنزل‪.‬‬ ‫‪f‬‬

‫اتلفلو فتتمحنجدعِّـيحُّل••••لحوكأم  يخخخخمبالانِّلاياططططللهلةةةةادتهماخ‪،‬ااارلللعسجحسبتوأطلُِّّتالحلسل ِّحخكةوصرملامميموشريااثًبيـلنستااـلأنعلضاعلإهاياةلوكضلانذايأأفلهنىسةسترنات‪،‬ستمﺑبﹺمليامثحهﻤلك‪.‬عﻟُّدﹺﺎعقإطﹺولﻠماملﹶرﱠذﺘ‪.‬ﹶأﹾﻟذالو‪.‬قأَﹶﹾﱠشﹶونلنطﻤا‪.‬ﺤﺗَمتﹾﻟج‪:‬ﻧاحاﹺﱡاﻘوﹺَﹶﹾﺴﺤاﻬﻤتﹺﺎﻹِّﹾﹺﺎرﻹحﻖسرﹸﻳﹶﹶلﱠﻳﻓﻘﻳعُّﺗﺴةﹺف‪،‬ﹸقتﹸﹾﺔﺔأﹺَﺎﻣلﺟأﹶﻤﻔ•‪.‬ااﺠُﹶﺎ•ﻓياياﺎُﻖﺎﹸﹶلﺣاﹾﺑﱠقلﹸﻟﻣﹾﻟﻜﻦﹺأﺔﺣُﹶﹾﹸﺗﻟﹶجﺘدﺎﻨﹸﹺعمﺔﱡﹶكﱡاﻨﻤﹶﻞﹶﹶَطﺧﻣماﻤﹸﻞﹾﻟﹾﺑﹺمﺴﻗدﹺﻣﻲﹾلﺮوﹾأﺎَاﱠيﻌﹶريﻠﹶﱠﻲبﹾﻤﻌﻣﻤﺴﻄﱢﺗﹾﹶﹶﹶنﹺﻗﻘﻟﻓْﹾﺎﺣينﺑﻘﺳةﹺﹺﺔدﻖﻔﹶﻄﹶﹶﹶﻓﺘﻠسﺴﻮُﹶﹺﻄﺎﺣﻂةاﻴعﱠﻤﹸﻟﻄﺎفﹸﹾﺪﻟﱡﺔَﹺﺔﹺﻬﹶﻣأﹶﻌﹺﺎلﺎﱠﹺﻌإﻴﺋﹺعﹺﺟبصﻠﻞاﻮاترْملﹶﺒﹶﹶﹾرﹺﺔﱠذﻤﺘﹶاأﻬﹾﹾﻟﹸﻟُﻗﹶاﹺﻢﻞﺎﺼﺎِﻓﻋرأاَتﹾﹺﹶﹶﹾﱠﻟﹶﱠحﻞننلﹸﻤﻤاةﹾﺑﻤﺔﺤﺗَﹺسﹸْﻜﹶاصﹶﹶكلﻄﹾﻟﻣﹾ‪:‬ﻧﺎﻤةﻘﹸأاﹺﹺﱡﺟﹺﻹﺔﹾﻟﻘـَُيﺮفﹺَﻔﹶ(ﹾﺴةاﹾﺤﱢاﹾﹾﻬﹾﻤﹶماﹺﹾيـﻟسﺎﺪﻹﻄﹾﺳﻤﺴﹺﺎزُﻹﹶةﺼﺟﻖللرﹸﻳتﹶﹶﹶﺘﱠاﻳﻓـﻘﺄﹶﻰﻳﹺﺟﹾخﺎوﻮﺗﹶتﺴﹺﻟﹶﹶﹸﻟﹶﺒﹸاﹾﹾﺑﺴﺠـﺔﹶﻄﻌﺔأاﹺعَﺎﻣﺟأﹶﻤﻔﹶ•ﱠﹴعﺄﹶﹺﺠﹾﺔﻋﻟُﻟلﹾحﹺﺔﺪﹶﺎ•ﻓﻔاﹺهاﺎطﻤﹶﻟُﻖﺎﻤﻞﹸﹶاﹸﺣلاﹾِّﺑﱠ‪.‬طم‪m‬ﺔﹸ‪،‬ﻟﻣﹾﻟﻜﱠﺑﻦﹺﹺأﺔﺣُﺪﺎﹶﹾﹶﹸﹺﺗﺔﻟﹶاﹺﺘدﺎﻨﻣﹸاﹺﺎعﹸأﺠوﺔﱡﻊﹸﻰﹶلﻳْﱡﻓارﺑﻨﻤﹶلﹶﻞﹶﹶﹺَﺒﹺﱢﺧيﹾﻣ؟ىالﻤ‪،‬ةﹸمﻞاﹾﻟﹾ‪.‬ﺑ‪8‬ﹾﹺﺴﻗﹶﹺﻣﻲﺳﹾﻲﻤلﹾﺮﻟﹾأﻤﺎَاﹸﱠﻌرﹶراﻠﻲﺗﻟﹶإﱠﺘطﻞﻲﹺﹺﹾﻤﹸﺎﹸإِﻌﻣ‪1‬ﻤﺴﹺﹸﻄﻳﱢﺗﻟﹾﹶﹶﹶﹺﻗﻠﹶﻘﻜﻤاﹾﺧاوﹺﻟﻓْسﹾﻌﺎﺣحﻤﹶﻘﹸﺳﹺﱠذﺘﹶأﺔﹼﹶﻨعمﹾﹸﺘﻖﻔﻛﹶﻟلﹶﺪ‪6‬ﱢﻋﻄﺜﹶﹶﹶحﻓﺘﻠﺴﻮﺴﻨُﹶﹺﱢﻄﺎﺣأﻄﱠﻂاَﻤهﹶﹾﹸﻴﱠﱠِّﻠﹸﹶﹶﻟﻄﺎﹸنهﺎنﹾﺪﻤاﻜﱡﺔَﹺﺔﹺمﻬﹶﻣﹶﺎﻌﻞﺤﺗﺎَﹺﺔلﱠﹺﻌﻣﻴﺋدﻞﹾﻟعﹺاﺟ‪:‬ﻧﹺﻲﺑاﹺﱡﹺذلﻞﻮاوﺮْﻘﹶﺒاﹺﻰﹶﹾربﹺﹶﹺإﺔَﻤﹶﹾﺴﻬاﹺﺤﹾل=ﻣايﹸﻟﻬُاﻤرهاﹾﹺﹾﻗﹶاﹺﻧﹺﻢﻞﻲﻤرﹾﺎﺎﺼﹾﻹﺎِﻓﹾﻋﹺﻟاﺎااتﹾﻹﹺﹶرىﹺﻟﻖﹾﺮرﹸﺎﱠإﻳيﹶﹶ‪،‬ﻞﱠﹺﻷﻳلﻓﹸﻤﹸﻘاﹾﻳﺑﻤﻠ‪3‬ﺗﺔتﹺﺗاﹺعﺳﹸﺴْﻜﹶاﹺﹶﹶﺸ‪1‬لﻄﹸﹶﺧﻣﹾﹸﹶﱠذﹾلﺎﺘﹶأﺔﹾﻤﹶﻘأﺔﹸأأﹺﹺﻟﺘوﺟَﺎﹺﻹﻣﺟﻔﺔﹾأﻟﹶﻤﹺﺎﻔلﺣَُ•ﹶﺮهﺠﻔُاﻣﹾﻟأﱢﹶَﺎﹾﺎ•ﻓﹾﹾﹶﹾاﱠﹾماﺎﹶ‪m‬ﱠختﹶمﻄﻠﹶﻌُﻖنﺎﹾنﹸﹺﹶﻤءاﹺﺣﻟسﺪاﹾﻄﺑﱠﺳﻤﹸﺴﺤﺗﻟﻣﺟﹾﻟﻜَُﻦﹺأﺮﹶة‪m‬ﹶﺼﺔﺟﺣُخﹶﹾﹸﹾﻟﺗﹴ‪:‬ﻟﻧﺔﺔﹶﺘمﹶاعاﺘدىﺎﻨاﹸﺄﹺﹶﱡﻰﻰﹺعا×ﹺﺟﺔﱡﻤﹾﹸﹶﺎﻘوﻮﹶﱡطﹺَاﻟﹶﹶﺪﹾﺴﻨﻤﹶﹶﻞﹶﻟﹶﹶَﺤﺒا‪4‬اﺎﺧﹾﺑﺴﺠإلﻬﹶﻣاﻤﹺﻄﻌﻤﹸاﹺﻞﹾﻟﹾﻗﺑفطﹺﹺﺎﺴﻹﻗﹺﹶﹾﹾ‪4‬ﹸﹺﻣﱠﻧﹴﺄﹺسﺎﻲﹾﹶاﹺﹾﺔﻹﺣﻋﻟﺮمﻟلﹾﹺﹾأﻖﺔﺪرﺎاَﹸاﻳﻔﹶﹶﹺﱠﱠﻌﹶﱠرﻳﻓﻠﹾﻘﻤُﹶﹶﻟ‪5‬ﱠﻳﻟﻲلﻤﹶﻞﺧﹾاﹸﻤﻤﺗأطﻌﹶﺴﻣ‪.‬ﻤﺴ‪m‬وﺔﻄ‪،‬ﹺﱢﺗ‪m‬ﹾﱠﺑﹶﹶﹶﹸ‪5‬ﹺﹺﹸﻗﹾﺪﻘﺎعﺔﹶﺸﹺ‪m‬ﺟﺔﹶﺔأﻟيﹺَﺎﻓْﻞاﹾﻣﺎاﺟأﹶﻤﺣﹺﹺﺔﻘﻣﺎﻔﹸﺳأﻗﹺ•ﺠﻤﺔﻊﹺل‪8‬ﹸﻖﻔﻰﺠﹶﺎسﺒُااﻳْﹶﹾﹶﻓﻟﺎﻄﹶﹶر•ﻓﹶاﻓﹶﺘاﺎﻠﺒﺴﻮﹺﱢ‪ُ8‬ﹶﹺُﻖﻄﺎﹾﺑﹸﱠﺎﺣﹸﹾ؟ﹶﹺلﺗﻂﺣت‪،‬ا‪m‬ﹾلمﺑﱠا‪8‬ﻴﱠء‪8‬ﹺﹾﹸﻟﻣﻤﹾﻟﻜﹸﹶﻟﻄﺎﻦﹸﹺأﺔﹶﹾﺪﺣُﺎﹶﻄﹺ‪1‬حﱡﺔَﹺﺔﹺﹾﱠﺳﹸﻬﹶﻲﻤﺴﻣ‪8‬ﺗﹶﻟﹾﻌﹶﹶﻟﺎﹶﻞﺘدﺎﱠﻨﹸﻌﹺعةﻷﻴﺋﺟﺔحﱡﹸـﹶﻌقاعﹺﻲﹶ‪1‬ﺗﻟﺟِﺠﺘﺎﻞﱡ‪،‬ﺟتﹺاﻞﹸ‪1‬ﻨﻤﻮﹶﹸاﻞﹶِﹶﹶَْ‪1‬ﺒﹸﹶﺧﻳﹶِّﱠﻟﺘﺒﻣـﹶﹾرﹺا)ﺔﹸﹾأﻤﹸﱡ‪.‬ﻤﹶﻬ‪81‬ﻞﹶﻜﹾﻓﹾﻟﹾﻤﹾجﺑﹾﺧﹸﹺﹺﻟﺴﻋﻗﺒﺟُﺪﹺسرﻣُﻌلﻗﻤﻤﹶاﻲﹾﹺﹸﹶﻢﹶﻞاﺔﺮﻓﺎﱢﺼﹼﺎﹶﹾأﻨﹸِﺘﻓ‪.‬ﻛﺎﹶَﺔﹶﻋالﹺﱠا‪6‬ﻌﹶرامﻠﻠتﺔـﹾﹺﺎﺪ‪6‬ﹶﹶﱢﻋﺜﱠﻟﻲﹾﻞﹾﱠﺈلﺴﻤﻨﺴﻞﹺﱢ‪16‬ﻌﹸﻤﻣﻤﺴﹾﺪاﻄﻄﱠﱢﺗﹺاﹾﺑﻤﹶﻗﹶﹶﻤﺔﹸ‪.‬اﹺﹺﻗﻊﹺﻘﻠﹸْﹶﻜاـﹶاﹶاﺎاﹶﺎﻟءلﻄﻓْﻣٌﹾﹾﺎﻜﺣﹶﻘﹾﺎﹸألﺎﺳﻞﹺﻤﱠﻟﻘﺔﹸأﹺﹺﺔﻖﺟﻔﱠﹾﹺﻹﺔﻣﹾﻰﻟﻟلﻟنﻞﹶلوَُذ‪6‬اﻄﹶﹶﻤﹶﺮﹺﻓﺘَﻠ‪،‬ﻲﻔﱢةﺴﻮاﹾُﹶﹺﱢﻄﺎووﺣﺣﺮﹾﹾﻂمﹾﹾﻟﹶﻴمﱠﹼﹶاﹺﻰﹶإﹾﹸﹶاﻟﻄﺎـاﹸﹺﻟسﺪمﻄلﹾﺪ=ﻣﺳﻤﺪﱡﺔَﹺﺔﹺﹴﻤﺴﻬﹶﻣﻓﹶاﻌﻓُﹾﺠﹺﹾﹶﺎمةلﺼﺟأهﻧاﱠﹺﻌﻲﹾﻴﺋﹸرﹾاﹾاﹶعﹺﺘـاﺟﹾﺄﹶﻰﹶﹺﺟﻤﱢﺒﹾرﻞﺎﻘﻮاوﹾﺮْنﻮ‪.‬لﹶﻟيﹶي‪،‬ﺒﻷﻟﹶﹸﹶﹾرﹺﹺﹶﺔﹸﻟﹶﻤﹶﺒﻹﺘﻬاﻣﹾﹾﺔﺑﺴﺠ‪3‬ﺗﻞﹶﹸـﻟﻄسوﻌﻲﹺاُﺳيﻲﻗﹶاﺸ‪.‬ﹺ‪1‬ﻢﹼﻞﺧﹶﺎسﺼﹶﱠﺎﹴِ‪m‬ﻓﺄﻋﹶﹺﹾﹶأﺔﻋﺪﻟﻄاﻟﺘلﹾـوﹺتﹾﹺﺔﺪأﹶﻔمﹺﻟﺎﹶﻔﹺﺣﱠﹶﻞﻤاﹶﻟﻜاةاﹸﻤﻤﹾﻞـاﹸﺟﻣﺑﻟﻤﹶﻲﹸﺔﺎ‪.‬ل‪m‬ﹺﹾﺔ‪،‬ﹸْاﻛﻜﱠﺑﹶﹶ‪m‬ﱠاﹶﹶﹺﻄﻠﹾلﻌﻄﻮﻣﹾﺪﺎﹺﹺﹺﹶءﺟﹺﺎﺎﹺﺔلﻤعﻘﻣﹸأﹺﺮـﹺﺟﺟﻞﹺﱢﻹﻣﺎﺔﹾﻟﹸأﺠﺮﹶ‪6‬ﻊ‪m‬ﹶَُﹸﹶﻰﺑﺒة؟ﺮﻳﹺْﹴﺔﺔﻔﹶاﻷﻓعﹾﻟرْﱢﹸﹶﻰاﹾ×أالﹾﺒﹺﹺﱢﻋﻤﹾﹸهﹾﹶمﻞ؟رﹶل‪،‬ﹾمﹾاﻟسﺪﻄﺪ‪8‬ﺔﹾ‪،‬ﺳﻤﹶﹶﺴ‪4‬ﺎلﻲﹶُإ‪3‬ﹺﹶرةﺼﺳﺟﻲﻤﹺﻋﹾﺔ‪.‬ﻟﻗﻞﹶﺘاﹺﹺﹾﹸﺄﹶﻰ‪4‬ﹸوﹺاﹶﺟﻧﻲﺗﹾﺘاﺎﻞﺣوﻣﹸﹺﻮﹶﻠَﹸﹸِسدةﻟﹶ‪1‬ﹸﹶﻟﻳﱠﹶﺒيﻟﻤﹾاُﹾ‪5‬ﺑﺴﺠﹾﻟ‪2‬ﹶلﻓمﹸﹶأﻄﹶﻌﺧﻜﻤاﹾﺧﻤﹺـﹶمتسﻌﹶ‪m‬ﻤﺮﱠﹸﹴ‪،5‬ﺄﹶﹺﹾﹼﺔ‪4‬ﹶﻨﻋﱢﻟﹸﺘﻛ‪:‬ثﱢﻟلﹶﹾﺸﺻﹺ‪m‬ﺟﹶﺔﺪﻞﻔناﹺﺪ‪6‬ـانﱢﻋﹺﺜمﺔﻤﻗﹶﻟﻤﹺﺴﻤﻨ‪8‬ﻞ‪1‬ﱢاﹸ‪m‬ﹶﺎﺒاﹶﻄﱠﹾا‪.‬ﻤ‪m‬ﺔﻲ‪،‬ﻟﹸﱠﺑب‪،‬ﹺﻠﹶ‪8‬ﺪﺎﺎأﹶﺑ‪5‬ﹸﱠﺣﹺﺔﻜﹾاﹺﺗ‪m‬ﺎﹺﻞ‪8‬ﻣﺎءﹺﹸﹺأﺔْعﻤﺠﺤﻊﻣاﹸلﻰﻞﻰﹶﻧﺎﻳﻄﹺ‪ْ1‬ﹶ‪4‬ﻟﱠﺴﻠ‪8‬ﹺﹺﻓفرﻲﹶﺴإﹶﹶﻞﺒﹺﻴﹺﱢوﺮﻷﺟﹾـﹶﻌ؟ل‪1‬ﻟِ‪،‬ﺠا‪8‬ﹺﻰماﹶﺎإ‪:‬ا‪8،‬ﹾﺟاتﹺﹼل=ﹶﹴﻣ‪1‬ﻬﺔﹶﺒاﺳﹶﻲﻤذﱠﹾﹺﹾﺪﺘ=ﹾﺄـﻧﻟَﹸﹾﻟﻲأ‪•5‬ﱡ‪.‬هﹶرﹾ‪81‬نﹾﹾﻓ‪4‬ﹶﹸﻣﺎﻋا‪3‬ﻲﺗاﺒﺟاﺪ‪ُ،‬ﺘ‪،‬ﻞطرﻤﹼﺜﹺﹶﹶﹾﺮﺤﺔ‪1‬ﹸﻓﹶﹸﱢِي‪،1‬ﻷﹶﹸﺔﻳﺎﻳﻟﹸﹺا‪6‬مﻟﻠﺔَ‪3‬ﺎﺗﹶﻜﺎﻤﹾﺧﹾﻞﹺﺳﹺﹲﻣ‪8‬ﺈ‪،‬ﺴﹶﹶسﹺﻌﺸ‪5116‬مﹶﻤﺔﺗﺧﹾﺪﹸﻓﹶﹺﻣﻗﹺﹼﺔﹶﻧ‪2‬ﻨ‪.‬اﹸﺘﹺاﹶأﻛﹶﻊﺘوﹺرﻔاﹺاﺎﺎﺪ‪6‬ﱢﻋﺜطﺣٌﹶوﹶﹶﹾﹸ‪.‬أﺴﻴﻨﹾﻟﱠﻟﹶﱢ‪،‬ﻣﻟ‪4‬ﱠﻄﹾﱠﺗاﻰﺎﻤﺮﻟل‪1‬ﻟﹾنﹶﺑﹸوﹺِﹺﹶ‪m6‬ﱠاﻲﻠﻄﻠﹶﻤﻌﻜتﹸَﺎﺔﱢﺴﹸﹺءﹺﻜاو=ﺔﹶﺣﻛﺎرﻞمﺟﹾﻤﹺﺔﻟﻔﺮﹼﹶ‪m‬ﹶﻣُﻟﻤﻞﹶأاـﹺﹺﹴﺎـﺔﺔإﹾﹺﹺﱢﺪعﹴﻤﻲﻓيﻰاﻠ×ﻓﺠاﻓﻤوﺎﺮلرﹸﻢﹶﹾﹸا×ذﱠﺘﹶأااﹾﹺﻰﹺﹶﻟـإﺪـﹾاﹺﹶ)ل=ﻤﻣﱢﺣﺒ‪4‬ﻞﺎإﻘأـاَﹺﹶﹾﹾ‪.‬ﹺﻄﹾﹾﻟﱠيﹸ‪3‬ﻧﹶﻗﻲن‪8‬نﹸﻤراﹾﹺﹺاﱠﹾ=ﹶﹺﻠﹾﻹﺗﺤﺘ‪4‬ﹸَﻣعكﻧﺔﻞخــاﹾﻟ‪:‬ﻧﺣﻲرـﻲﹺاأﱡﹾﻠقﺮﹾ‪ُ.‬ﻘﹼي‪،‬ﹶﻷﱠﹶﹺَﹶ‪2‬ﹾﺴﹾ‪m‬ﹸُ‪5‬ﺤياﻟلﻣﻬﹶﺪﻄ‪3‬ﻤﺧﺗـرـﹺﻤﹺﺎﻹﺳﹶﹾ‪1‬ﹶﹺﺎﺸ‪13m‬ﻹ‪1‬ﻗ‪5‬ﹾﺧﻖﹺرﻜﹸااﹶﻳﻖﹶﹶبﱠﻳﻓإﻧﹶﺗﻮﻘْﻳﺟﺸأ‪m‬ﺟﹶﹶﻲﹸﹺﺘوِّﺗطﻞﺴاﻔﹺﹺﹺﺮاﻲﻛﺎﹸﺔ‪m‬ﹸ‪1‬ﺣﹾﻗﻤﹾﺔﻮﹶﹺﺔأ‪8‬ﹺﱠَﺎﹺﻣأﺟﹶﹶﹺﻤﺟﺎﺎﺒﻔا•ﻣﹾﻟﺠﻣفﻞُﻟﺮﻔﺎ‪6‬ﻤﹶﻞﹾﱢﺎ•ﻓااﺎﹶ‪m‬ﱠﹶ‪86‬ﻄهُﻠﻖﹸﻌﺎﹶﹸﹶﺑﹸﱠﹸﺣﺑﺒاﹺﹾﹾ؟ﺑﹶﹺﱠءﺗﹺﹸﻣﻟﻜﹾﻟ‪m‬ﻣﹶﻦﹺﻷأ‪8‬ﺣﺔﻟﺎُﹶْءﹾﹺﹸﹸﺗﺟﻤﻟ‪،‬ﹶﹺﺘدﻋﺎﻨﹸﺮﹺع‪m‬ﹺﹶﹶﱡﺔﺔﺣﺎﻄﹺ‪1‬ﻞﹶاﱠرﹶﺴ‪8‬وﱡﹺﹴراﺔﺔﹾﹶﻨﹶﻤبﹶﻞَﹶعطﹶﺔﻞﺧﻣﻰ‪8‬اﻷا××ﻤﹸﹶﺟﻞـﹶﻤﹾﻟﹾﻌﺑﹸﻲﹶﹸﹺﺴ‪1‬ﻗ‪3‬ﹺﻟاِرﺠﹶﻣﹺﻠﹾﺎﻋِﻲاﹾ‪،‬ﺔﺮﺟ‪.‬أﹾعﹶَﺎﺪاﻞ‪1،‬ﱠﻌرﹶﹶﻠﹶﺒﱠﻲ‪4‬ﺎﹶﺸﹾﱠﹶ‪،‬إﺘﻤـﻌﻣﻤﺴﹺﻄوﹸﹾﱢأﺗﱡ‪.‬ﹾﹶﹶﹶﹶ؟ﻣﹶﹺﹸ‪81‬ﻗﹾﻓﻗ‪4‬ﻠﺼﻘَدﹴﹺﻟﻋﺔد‪+‬ﻓْﺎﹺﹾﹾﺒﺟﺣ‪4‬ﺪﹸﻘ‪ُ1‬ﺳﻧﹺﺔﻤﻤدﻖﻔاﹶﹶﺣﹶﹾﺔﺟ‪2‬ﹶﻓﹶﻓﹸﱢأﻄﹶﹶﹶﻓﻗﻗﺘﻠﹶﺴﻮﺔُﹶﹺﹺﻄﺎﺣﹺـ‪6‬ﻂﱠمﻠﺔﻴﱠﹾﺎُأ‪5‬ﺮﹸﹶﺎﻟﻄﻟﹸﹾلﺪﹶﺒﻞﹾﺧَﺔﱡﹺﺔﹺﻬﺑﺈﹶﻣ‪4‬ﻤﹶﱢﺴﻌﹺﹺﺎﱢ‪16‬ﺻﹶﹶ‪5‬ﹺﱠﻌﻄﺋﻴﺪﱠﹺعﹺ‪m‬ﺟنﻗ‪5‬ـ‪6‬م‪.‬اﹺﻞﻊﻮاْﹶﺸﺎﻤﺒي‪m‬ا‪m‬ﹶرﹾﺟﹶا‪1‬ﹺﺎﺔ‪m‬ﹶدﻤﻬﻄﻞﹾٌاﹶﹸﻟ‪8‬ﹺُﹶﺔﹾﹸأﻲﻗُﻗاﹶﹺﻢﱠﻟﻞﻤﻔﹺﹺﺎﺼ‪8،‬ﺎِﻓﱠﻋﹾﹶﺎﻰاﺒﻟلاتﻟﹾنﹺﹶُﹾوﻟ‪5‬ﺣﻞﹾ‪6‬ﱠاﻟاﹺﻞﺔﻤﻤﹸحﹾَﺑﱢﻤﺔ‪8‬ﹶْﹺﹶْﺊﹸﻜﺤﺑوﹶﹸﱠاﹶﺣﹶﹾﻄﹺلرﹾﻣﺗمﹾﻰﺎ‪m‬ﻧﻤﻘﻟ‪8‬ﹸﹶﻊأ‪4‬ﻟﹺﹼﹶﺳﺟءﹺﹺﻠﻹﹺﹾرﻟﺔﻤ‪1‬ﹶَُاـﺴإﺮﹶﻔﹺﻴﹸأﺎاﹾﻄﹺ‪1‬ﺪﱢﹴﱠﻤُّﹾﺴ‪88‬ﹾﻓﹾﻰﻓﹶﹶمﺠﺘلﹾﹶ‪8‬ﻞاسﺪﻟﻄﻷﺳﹾﻤﹺﱟﹸﺴاﺟﹼـﹶاﻌُةﹶﹴ‪1‬ﺼـﺟﻟِﻬﺔﺠﱢﹾﺎﹶمﺘﹶا‪،‬وﻤﺟذﱢﺒﺄﹶﻰﺪﹺل=ﺟﺄﹾﻘﻟ‪1‬ﺎوَمﹶ‪•5‬ﻮﹶ‪.‬ﺒﹾﻟ‪6‬يﻟﹶﹶﱠﹶﻟﹶﹶﺘﺒﻣاـﹸﹾﺎﺴﹺﺑﺠ‪3‬ﻌﹶﹸﹾأاﻌﻄﱡ‪.‬ﹶاﹶاﻹﺘ‪811،‬ﻣﹾﻓ‪4‬ﺔﹶﻞﹼﺜـﱠﻋﹴَﺄﺤ‪1‬ﹶﹺﺒﹾﻲﺟﹶﺔﻟﻋﺪُﻟلﻲﹾ‪،‬ﹺﺔﺪﻤﺟﻔﻳﺎ‪.‬ﹺﹶﹼﹶاﺔﻤﹶﻓﻟاﱢﻤﻟﻞﹸاَ‪m‬ﹶﺔ‪.‬ﺎ‪m‬ﺔ‪،‬ﹺﺪﱠﻄﺑ‪6‬ﹲﹺـمﻣﻠﺔ‪8‬ﺪﺎﺎﹶﹶﹶﹺﺔﻤﹾﹶﻞﹶﺔﻟﺗﹾﹺﻣ‪m‬ﺈﻓﺎﹸأﺠﻣﺴﻊﹺﹺﹸﻜ‪6‬ﻰ‪16‬ااﺔ‪5‬ﻧ‪ْ2‬اﻳﺪﻓﹺرﺟﹶﻗأﹶﹺﻲﹸﺒﹺرﱢ‪.‬اﹺﹾﻊﺎ؟ل‪،‬امﻛْا‪8‬اﹾﹶاﺎﹾ‪.‬ﹶﻮﹼﻴٌﹾﻟﹶﹺﺳﹺﻲﻤﺟﺪﹾﹶﺎسﹾﹸأﻟ‪+‬ﺗﱠﻟتﻣﺮ‪1‬ﺪﹸﺮﹶاﻲﱠﺗﹺِﻞﹾﱢﺘﻞﻰﻟلﻲﹺﻟنﹸﹶ‪6‬وِﻜﹸﹸﺔ‪1‬ﹶ‪6‬اﹸﺴﹸﻳﺑﺒﻟ؟ﻤاَاﹺﱢﹶ=ﻜﺔﹶﺧﻤﹾﻛﹶﻷﹺﻟْسﹸﻌوﺣﻤل‪4‬ﹸﹺﻔمﻋﹾﹼﹶﻨﹸﺘﻛﹶﻤﻟﻞﹼﹶرﹶﺪ‪6‬ﻋﱢﺜـﹶاﹾﹾـﱢﺴﻨﱢﺔﻄﱠﺪاﻤﹴﻤﹶﹸﻣَﻓﻓﺎﻠﻲﹶﹶﻓ‪3‬ﹺﺠﻢﺎرلﻜﻋ×اوﺎﺔﹾﻞﹺﹸ‪.8‬اﹺﺔاحﻞـﻣـﻞ)ﹾخﺣﹺﻞ‪5‬ﹶﻲﹶﻤﱢﺒﹾـوﺮﻘﻄﹾﻟﻣﹸاﻰﹸﹺ‪.‬ﹶﻟإﻠيَ‪8‬ﹺالد=ﻣاﱠﹸ=ﹺ‪m‬ﻠاﹾﹾﹺﹶﻹعﺘﻧﻤَّاﻲﻣﹾﺔرـﹾﹾﻞ‪2‬ﹶًقـﻓﹸأﻲﻲأرﻠﻲ‪1‬ﺮﹾﹾـُ‪.‬ي‪،‬ﹼﻷﹶﹸﹶﹶﺮ‪3‬ﺗ‪m8‬ﺗﹺﻣﺳﹶﻻ‪4‬ﱢﺪـرﺸﻄ‪1‬ﱢﺻـﺧﹶ‪.‬ﹶأ‪1‬ﹶنﺘوـﻔمﹺ‪3‬ﺎﺠﻗﺣإِﹾﹶﹺﻜااﹾﻖﻣ‪1‬ﻟﻧﹶﺗﻮ‪ْm‬ﺟﻌﺎﹾﹶﻲﹸﹶﹺﹶﱠ‪m‬ﻄﻠ‪6‬ﻌﻲﹺءﹺﺮا(ﻛﻲق‪ْ،m‬ﹾﺟﻮﻨ‪1‬ﺮرﹾﹺ‪m‬ﹶﱠﹺﺟ‪5‬ﺎﺣﹺﹴﺔﺔاعﻣصاﻰﺮ×ﻞﻔﻤﺪﻞﹸﱢ‪6‬ﻤْﺤﹶ‪6‬ﺪﹶﹸﺑﺒﻰ‪4‬ﻧ؟ﺎ‪.‬ﹸإﹶﹶ‪4‬ﻟﹺﻠﹶﹺﻷﻣﻗﻟْﹺﹸﺴﺎﹺإﹾ‪4‬ﹸﹶﻧﹺ‪G‬ﹺﻴﻲا‪،‬ﻋﺣﻞﹺة‪r‬رﺔ‪d‬ﹶﺣﱠ‪G‬ﹾاُ‪8‬ﹾ‪5‬اوﻟولﹶﺧﺔب‪r‬ﻤﺷ‪d‬ﹼ‪o‬ﹶﹶﹶﹴﻧ‪m‬ﻬﺔ‪58î‬ﻲ×ﹶ‪3‬ﹺر ﹸﺸ‪o‬ذﺟ‪m‬ﹶ=ﻋﺪ=اﺄﻞﹶﻟﺔ‪î‬اﻟﹺ‪r.‬ﻠﹾَِﺔ‪•5‬ﹺﻗﻞﻤﹺﻣﻓﺎ‪£8‬ﹶعﹶﺎﹺﺒﺸاﹶﻣﹾ‪r‬ﺎﻟ‪3‬ﹶيا‪n‬ا‪،£ƒ‬ﺎﺸ‪8‬ﺑﹸﱠﹼﹺﺜﹾﹾﹾﹺﻣﹸﺘﹼﺜﺗ‪m‬ﻜوﻠ‪Io‬ﺤ‪81َn‬؟‪ƒ‬ءﹺﹶﻤﹶدلﺼﹶﹶدﹴﻄﺎﻳﹺﺎ‪1‬ﱠ‪o‬ﺔ‪I‬ﺴ‪8+‬ﹲﻤﹰاﺮﹶت‪1‬ﹶﻞﻟٌﹾط‪2‬ﹶَﻷدﻓﹸأﺟـﺎﹶﻌ‪3‬ﺎ‪ِ1‬ﹸﻟﺠﺟةﺎﹶﹲﻣ‪،‬ﺟ‪8‬ﺮـ‪:‬ﻗﻗﹶ‪1‬ﹶﹶﺒﹺﹶﹶﱠﺔ‪:‬ﺗﺮﺘﹾـﻓ‪2‬ﹾﹸاأﱡﻣ‪.‬ﹶ‪1:8‬ﹺﻓﹾ‪4‬اﻟﺔ‪4‬ﻧأ‪2‬ﱢﹶﻋاﹶﺒﱢﺟﺪُﺻﻟﺒ‪1‬ﹺﻤﺑﹶﹶﹺﺔرﻓﱢﹺنﹾﹶﺔﹶـﱠمﻄﹺ‪6‬مﻠﺔﺎﱠﹶﺪﹾ‪.‬ﻞﺳﹶ‪.‬ﺜﻴ‪6‬دﺈﹾ‪1‬ﻟﺴﹶﹺ‪56m1‬ﺪﹾﹺﹶﹶﺘﻗﺎﺗا‪.‬ﻤﹺي‪m‬ﺮ‪1‬ﻲﻊرﹶﹶاﹺِﻄﺎا‪8ٌ،‬ﻲﹾﹾﹶﹸأﻜﻟﻌﹸﱠﹸﺔﺴﹸﱠﹾﻔﹺ‪5‬ﻰﺣلﻟﻟَّنأاوﹸا‪6‬ﺔ=اﺔﹶﻛﻤَﱢُﻞﹶوﹺﹾﺣﻤْأﹶﹺﺤﻔمﹾﻣﹺﺔرﻟﹼﹶﻤسﻰﹶﻧـاﺜ×ﱢﹸﹶﹾﹶﹶ‪4‬ﻟـﺪﺊﹴﻤﻠﹾﻛﻓﹺﱢﻓﺠ‪:‬لﺴﹸإﻞﹾﹸاﹸﺘﹺاﻴﻊﻓـﺎﺳﹾرﹶ‪1‬بﻢﱢﺒﻤأﻞﻘﹶ×ﹶﻧ‪.‬ﻟ‪8‬يﹺﹸاأﹸﹺـ‪8‬ﹶﹸﻹﺘﹼﹾﻣﺔ)ﻰﻞﹴاـﺣﻬﺔﻞﻲﺘﻲﻤ‪.‬ـﹾﹼﺐﺳﹺﱟﻟذﻄﹾﺪ=‪m‬ﺄﹸﻟَﺪﺎﻄ‪•5‬ﹶ‪8‬ـﺘﱢاﱠمﹶ=ﹶاﻠﹶﻌﻣﺎعاﻜا‪3‬ذاﹾﹾـاﺟمﹺﻟﹶﻲ‪،‬ﹸﻌوﹾ‪6‬ـاﻛﹶﹼﺜأﻠﹾﺤﻮ‪1‬ﺪﹾﹶﹶﹺُﹺﹶﺟﻌﺎﹶﻌﻣﹶ‪1‬ﺮﻳﺎﹺﻞﻤﱢجﹶا‪6‬ﹶﹶﻣﻟدَﺒﺑَ؟ـرﹶﹶﻷﺎﻟﹾﹸْﹸﺪﻳاﺟﹲﻣﹺﻋ‪18‬اﻞﹶﹶرﹶﻞ‪3‬ﻗﻟﹾﹾﹶ‪m‬ﺔﺗﹶﹾﹾﹺﺔﻓدﻖﹶﻣﹺﹶﻲﻧﹶﺗﹺﻮﹺ‪3‬ﺔرﻧْ‪2‬اﻋﹶﻦﺔﻧﹺ‪.‬ﻞﻤﹺﻤﹺرنﻟﺮﹶﻲ‪mm‬ﻣﹸ‪6‬ﻠَﹶ‪5‬ﻓدﻤ‪.‬ﱠﻴﹾﻟﻤﹶﹾ‪2‬ﹶﹸأﻓﺴﺎﺗﻞﻔﺮـ‪61‬ﻤْﹶﻮﹺِﺮﺎ‪7‬ﹼﻲﻲﱢ‪4‬ﹸﱢﻜﺻﹸﹸﺔﺪﺴﹸﹶﹶنذـم‪+‬ﹶﻣا=ﺪﺔﹶﹶﻛﺎ‪1‬ﻧف‪3m‬ﹶﺣ‪8،‬ﻲﹶﻔ‪،‬ﹺﺔﺣﻤﺣج‪5‬اﺔﺑﹺوﻤاﹺﹺـبﹾْﱢﺤﺎﻰي؛لﻧ‪48‬ا×ﹶﻟ‪4‬ﻠﹺﻓﺎﹸﺴﻮإﻟﹺاﻢﻴﻟﹾﹶﻠﹾ×ِﹺ‪8‬اعﹺﹶﹶﹼذـﹴﺔ‪5‬ﻬﹼ)ﹺﻣﺣﻤذَﺪﻞ=ﺄ‪1‬ﻹﺸﻟَ•‪5‬ـﹺﺼوﹶﻣﻄﹾﺎ‪3‬ﻳاوا؟اﹸﹶ‪8،‬ﺼ‪8‬جﹼﺜﻴدﹴﺤ‪1‬ااهﹶﱠﺔ=‪+‬ﻠﺴﺎﻳ‪1‬عا‪5‬ﻟَـﹶاﺎﹾﺎﻐﻣﹲﺟ‪8‬ﹶﺠﹶﻟﹶـأﹶﺗﹾﻠﺔﹾﻗﻗﻟﻓﻣﹾﹺُﹺﺔﻧ‪2‬اﺎﹶﺔﹺﹶ‪m‬ﹶﹺار‪6‬ﹶﺣﹶﻣْ‪.‬ﹺﻴﺒﹾﻤﻟﹶدًـرﺑﹺاﻲﺗﹺﺮ‪1‬ﺳﹶِﹺﹶ‪11‬ﻄﻲﺔﹺﻟﻜﺔﱠﹸﺴﹸ‪3‬ﻗﻧاﹾﹶﺔ=ﹶ‪6‬ﹺﻛﱠﺘﻖ‪8‬؛ﺴﺗﺘِﻔﻧﹶﺗﺎﻮﹶْﺎﻤﻻﻤي‪m‬ـﹺﹶﺎﹾﱢﻄﺗ‪8.‬ﺮﹺﻓﻲﺎﹾ‪m‬ﻢﺠ×ﻔﹺإﹺﺤِﹶﱠﹺـْﻜ)ﹾﹺﺣﻞﺣُـﻌﻠﻄﹾﻞﻷﹾﺞﹸﻞ‪0‬ﻔﹶﹺ‪68‬عﻤ‪6‬اﱠﺔ=ﻠﻴع(ﺔﹺـْﹶﹶﹸـﺊأﻠﹸﻨ‪1‬ﹾُرﹶﹺﻠﹾ‪7‬ﹶﹶﹺﻣﺟﻣﻊﺎﱠـرﺳﻴ‪8‬ﹶر‪،1‬ﻛ‪1‬ﺪﹶ‪3‬ﻗﺸﹾﹺﹺلﻖﺔﺣﹸأﺪﻧﹶﺗﻮﺔﹺْﹺ‪8‬وﻰﺮﻲب‪m‬ﻤﺘﺎ‪:‬ﱠﻧ‪8‬ﹺﱟ×ﺎﻞﹶﻔﹸﻤ‪6‬ﻲا×ﺎﹶﱢﹸﻠﹾِمﹸﹶﹶﻣﺗعﹶﺎﻳاﹺ‪،‬وم‪ٌ5‬ﹺﹾﺔ‪6‬ﺣﺷﺄوﺸﹾبﹶﻌو‪×58‬ﺗ؟ﹸﹶ‪1‬فا=ﹶﺼﺞﹾِﻠﻟدﹴعﹶﺔ‪َ+‬ﹺﻣﺎ‪1‬ىﺸ‪:‬وﺟ‪7‬؟ﹶ‪+‬ﺼاﺟﻲدﹶﹴﺔ‪+‬ﻗﻗ‪1‬ﹶﹼﹺﺜﹾﺘﹺﺟﹶ‪:‬ﻗﻗﹺلﺿ‪3‬اﹶﻤﹶﺒﺒﻟﹰﹾﺑ‪0‬ﺑ‪m‬ﹺٌﹶﹺﻄد‪6‬ﱠاﹶﺎﺮ‪3‬ﻄ‪6‬ﻟﱠﺎﻤيﺮ‪m‬ﹶ‪6‬ﻄ‪78‬ﺎ‪:0‬ﻔﹺْﺎﻤي‪:m‬ﹺُﹶاﻟﹼﻞﻄﹾﹺﺔ‪8‬ﹺﺪبﹶﱠﹶﺊ‪+0‬ﻔﹺﺪﻊﺳﻀر‪ُ1‬ﹸأﹶ‪.‬ﺜﻞ‪+‬ﹾ‪38‬ﹶﻰﹺﺘﺔﻋﱟاﹺْﹺﺮﹶﹶﱢﺊمﹶلس‪4‬مﹾ‪6‬ﹸﺪﻊ‪0‬ﺳﻌر‪11‬ﺔَُدﹸأﺟﹴا‪8‬ﻣَب‪0‬ﻰﺘـ×ﻤاوﻟﹺﱟ‪8m‬ﹺﻣ‪6‬ﱢ‪3‬ﺎم‪ِْ5‬ﺑﹾﹼﹾﺪمﻟﻦ‪+‬ﹾﺪ‪6‬ـﺎ‪m‬ﻌاﹺ‪1‬ل‪ًَ4‬ﻲ=‪13‬ﺟتَﻣاﹶوا‪8‬ﺗ‪8‬ﹶْﹶﻻ‪5‬ﻣ‪5‬ﹾﺳﻟ‪.‬ﻤﻨﻟ‪mm‬ﺠإًِ‪6‬ﺎﻲﹾﺘِ‪17‬ﻌﹶ‪8‬ﺗعﹺ‪6‬ﻻﹶﺎز(‪ْmْ.‬ﺠ‪3‬ﹶإِﹼﻨ‪1‬ﹾرﹾْﻌﺪﻌ‪+6‬ل(ﺪْﻨ‪1‬ﺪرﹾﺪﻓاﹺﻤﹶﻲملﹶ‪4‬ﻲاوﻲﺷﺎاو=ﻟﹺﺷﻣﺎﻣَا‪8‬ﹼﹺﺜﹾﺘﹶ=الوﻟﻋ‪ِ8‬ﹺﹰٌﻣلﺎدﺎ‪3‬ﹶﺮ‪:5‬ﺪﹾ‪:‬اﻟﹼﻟﹺﺜﹾﺘﹺدلﻧﹴَ‪.m‬ﹶﺜﹰ‪ًٌ1‬دﺎﻲ‪3‬ﹸﹺﻣل‪1‬ﺔﺮ‪:‬ﹶﻤ‪×8‬ﺗﹾ‪:‬ﹶاﻻﻟﻦﹺ‪.‬ﺎﺠﹶإِﹾﻣﹶ‪.‬ﺜ‪6‬ﻌﹾﻨِ‪6‬ذ(ْﹺﻨ‪1‬ﺰﹸرﹾﻟﹶﺔ‪m‬ﺪِجخﺔﹴ×اﹶﻲوا‪8‬اﻟوْﺷﹺﺣ=ﻟطﹺ‪1‬ﹶﻣِﺎﻤﺪ ﹼﹺﺜةﹾﺘﹴل‪6‬ﹰ‪ٌ.‬دﺎ‪3‬وﺮﺴ‪::m‬اﺎﻟاﹺ ﹶ‪.‬ﺜَﺣ ﹸِﺔﺔ‪×8‬ت‪1‬ذ‪m6‬هن‪8‬ية‪5 55 5 1123112543 41123 4 1123 461‬‬ ‫أو أ ِّي طريقة ُأخرى‪ .‬يمتاز هذا النوع من التع ُّلم بتحفيز الطلبة‪ ،‬وإثارة حماسهم‪8 ،‬‬ ‫أﹶ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ اﻟ ﱠﻀ ﹾﺮ ﹺب ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹴﻞ‪:‬‬ ‫‪3 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫‪300 70‬‬ ‫‪5‬‬ ‫وزيادة دافعيتهم إلى التع ُّلم‪ ،‬بما ُيو ِّفره لهم من تشــويق في أثناء اكتشا‪4‬ف‪5‬هم‬ ‫المعلومات باستعمال الأدوات التكنولوجية أو المحسوسات أو غيرها‪.‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2400‬‬ ‫□□‬ ‫‪8 300 × 8‬‬ ‫‪70 × 8‬‬ ‫أﹶ ﹾﺿ ﹺﺮ ﹸب‬ ‫تمنح مناهج الرياضيات المطورة المع ِّلم فرصة لتطبيق هذا النموذج مع طلبته؛‬ ‫‪5×8‬‬ ‫أﹶ ﹶﺗإﹺ ﹶﹶذ‪G‬ﺤ ‪dr‬ﹾﱠﻘن ‪o‬ﹸ‪:î‬ﻖ‪r‬ﻧ‪£‬ﺎﺑ‪n‬ﹺ‪ƒ‬ﺗﺎ‪Io‬ﹺ ﹾﹸﺳﺞﺘﹺ‪4‬ﹾﹶﻌﺿﻤﹾﺎﺮ ﹺلﹺأﹶبا ﹾﹾﺟﻵﹶ ﹶﻟﻤﺔﹺﹸﻊا ﹶﻧﹾﻟﻮاﺤ=ﺗﺎﹺ ﹶﹺ‪8‬ﺞﺳ ﹶﺒاﺔﹺﻟ‪.‬ﱠ×ﻀ ﹾ‪5‬ﺮ‪ 7‬ﹺب‪2400 + + = :3‬‬ ‫أﹸ ﹶﻓ ﱢﻜ ﹸﺮ‬ ‫‪ 1‬أﹶ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ اﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ اﻟ ﱠﻠ ﹶﺬ ﹾﻳ ﹺﻦ ﹸﻳ ﹶﻤﺜﱢﻼ ﹺن ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ اﻟ ﱠﻀ ﹾﺮ ﹺب ﻓﻲ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹺج اﻟ ﹺﻤﺴﺎ ﹶﺣﺔﹺ ا ﹾﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫فهي تحوي أنشطة استكشاف خاصة تسبق بعض الدروس‪.‬‬ ‫‪500 × 3‬‬ ‫‪60 × 3 7 × 3‬‬ ‫أﹶ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹶج اﻟﹾ ﹺﻤﺴﺎ ﹶﺣﺔﹺ ﻓﻲ إﻳﺠﺎدﹺ ﻧﺎﺗﹺ ﹺﺞ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳﺄﹾﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪2 48 × 9‬‬ ‫‪3 97 × 8‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪g‬‬

‫ مهارات التفكير العليا‪5:‬‬ ‫تهدف مهارات التفكير العليا إلى تح ّدي قدرات الطلبة في‬ ‫مجال التفسير‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ومعالجة المعلومات؛ لذا‪ ،‬فهي ُتن ّمي‬ ‫قدراتهم على التأ ُّمل‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والاستقصاء‪ ،‬واكتشاف العلاقات‪.‬‬ ‫تمنـح مناهـج الرياضيات المطـورة الطلبة فرصـة لتطوير مهـارات التفكير‬ ‫العليـا فـي كل درس‪ ،‬بطرحهـا مسـائل مرتبطـة بنتاجـات الـدرس؛‬ ‫إذ تحـوي فقـرة (مهـارات التفكيـر العليا) عـد ًدا من المسـائل‬ ‫ضمـن العناويـن الآتية‪:‬‬ ‫تبرير‪ :‬يتط َّلب ح ُّل هذه المسائل تبرير خطوات الح ِّل جميعها‪.‬‬ ‫تح ٍّد‪ :‬تتض َّمن هذه المسائل أفكا ًرا غير مألوفة ُتم ِّثل تح ِّد ًيا للطلبة‪.‬‬ ‫مسألة مفتوحة‪ :‬يوجد لهذه المسألة عدد من الحلول الصحيحة‪ ،‬وليس ح ًّل واح ًدا فقط‪.‬‬ ‫أكتشف الخطأ‪ :‬يتع َّين على الطلبة في هذا النوع من المسائل تحديد الخطأ في إجابة معطاة؛ ما ُيح ِّتم عليهم إدراك مفاهيم الدرس بصورة عميقة‪.‬‬ ‫أ ُّيها مختلف‪ :‬يتع َّين على الطلبة في هذا النوع من المسائل تحليل عدد من الخيارات المعطاة‪ ،‬ثم تحديد خيار واحد فقط مختلف عن البقية‪.‬‬ ‫ما السؤال‪ُ :‬يعطى الطلبة في هذا النوع من المسائل إجابة لمسألة ما‪ ،‬ثم ُيط َلب إليهم كتابة هذه المسألة‪.‬‬ ‫ تعزيز دور الأُسرة في العملية التعليمية التعلُّمية‪6:‬‬ ‫ُتســ ِهم الأســرة‪ ‬بفاعلية في‪ ‬تعليم‪ ‬أبنائها الطلبة‪ ،‬وتدعــم مناحي تط ُّورهم في‬ ‫مختلف المراحل الدراســية؛ فقد أظهرت نتائج الدراسات التربوية أ َّن الطلبة‬ ‫الذين يحظون بممارســة أنشــطة تعليمية ُمنت َظمة في منازلهــم ُيظ ِهرون مي ًل‬ ‫أكث َر إلى تطوير ممارساتهم التع ُّلمية‪ ،‬مقارن ًة بأقرانهم الذين لا يمارسون هذه‬ ‫الأنشــطة‪ .‬لذا حرصت مناهج الرياضيات المطورة على‪ ‬تفعيل دور الأُسرة‪،‬‬ ‫وإشراكها في العملية التعليمية التع ُّلمية‪ ،‬بطرحها أنشطة منزلية ُين ِّفذها الأهل‬ ‫مع أبنائهم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪h‬‬

‫ الوصول إلى الطلبة كاف ًة‪7:‬‬ ‫تراعي مناهج الرياضيات المطورة تكا ُفؤ الفرص بين الطلبة‪ ،‬وخصوصية كل طالب (التمايز)‪ ،‬وتساعد ك ًّل منهم على تجاوز عثراته‪ ،‬وتعزيز مناحي تف ُّوقه‪.‬‬ ‫ُيم ِكن للمع ِّلم تحقيق التمايز عن طريق أربعة عناصر رئيسة‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫المحتــوى‪ُ :‬يق َصــد بذلك ما يحتــاج الطالب إلى‬ ‫تع ُّلمــه‪ ،‬وكيفية حصولــه علــى المعلومة‪ ،‬ومن‬ ‫الأمثلة علــى تحقيق التمايز فــي المحتوى تقديم‬ ‫الأفكار باســتعمال الوسائل الســمعية والبصرية‬ ‫والمحسوسة‪.‬‬ ‫الأنشطة‪ :‬هي الأنشطة التي يشــارك فيها الطالب؛‬ ‫لكي يفهم المحتوى‪ ،‬أو ُيت ِقن المهارة‪ .‬ومن الأمثلة‬ ‫على تحقيــق التمايز فــي هذا العنصر اســتعمال‬ ‫الأنشطة ال ُمتد ِّرجة التي يشارك فيها جميع الطلبة‪،‬‬ ‫ولكنَّهــم يتقدمون فيها إلى مســتويات مختلفة‪ ،‬أو‬ ‫منح الطلبة ذوي المســتوى دون المتوســط وق ًتا‬ ‫إضاف ًّيا لإنجاز المهام‪.‬‬ ‫المن َتجـات‪ :‬المشـاريع التـي يتع َّيـن علـى الطالـب‬ ‫تنفيذهـا؛ للتـد ُّرب علـى مـا تع َّلمـه فـي الوحـدة‪،‬‬ ‫وتوظيفـه فـي حياتـه‪ ،‬والتو ُّسـع فيـه‪ .‬ومـن الأمثلة‬ ‫علـى تحقيـق التمايـز فـي المنتجـات السـماح‬ ‫للطلبـة بالعمـل وحدهـم‪ ،‬أو فـي مجموعـات‬ ‫صغيـرة لابتـكار من َتجاتهـم الخاصـة بحسـب‬ ‫ميولهـم‪.‬‬ ‫بيئـة التع ُّلـم‪ُ :‬يق َصـد بهـا عناصـر البيئـة الصفيـة‬ ‫جميعهـا‪ .‬ومـن الأمثلـة علـى تحقيـق التمايـز فـي‬ ‫بيئـة التع ُّلـم التح ُّقـق مـن وجـود أماكـن فـي غرفة‬ ‫الصـف‪ُ ،‬يم ِكـن للطلبـة العمـل فيها بهـدوء‪ ،‬ومن‬ ‫دون إلهـاء‪ .‬وكذلـك أماكـن ُأخـرى ُتسـ ِّهل العمل‬ ‫التعاونـي بيـن الطلبـة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪i‬‬

‫استراتيجيات تدريس إضافية‬ ‫عزيزي المع ِّلم‪ ،‬تساعدك مناهج الرياضيات المطورة على تطبيق أحدث استراتيجيات التدريس‪ ،‬بما تحويه من عناصر منظمة في كتاب الطالب‪ ،‬ومقترحات‪،‬‬ ‫وإرشــادات مناسبة للتدريس في دليل المع ِّلم‪ ،‬عل ًما بأ َّن مســألة تطبيقها متروكة لك؛ إذ ُيم ِكنك اختيار طريقة التدريس التي تراها مناسبة داخل غرفة الصف؛‬ ‫فأن َت أكثر عل ًما بأحوال غرفة الصف‪ ،‬والوسائل والتجهيزات المتوافرة في مدرستك‪.‬‬ ‫في ما يأتي بعض استراتيجيات التدريس الإضافية التي قد تساعدك على تقديم دروسك‪:‬‬ ‫التعلُّم المقلوب‪:‬‬ ‫نموذج تربوي يهدف إلى اســتعمال التقنيات الحديثة وشــبكة الإنترنت على نح ٍو يســمح للمع ِّلم بإعداد الدرس عــن طريق مقاطع الفيديو‪ ،‬أو‬ ‫الملفــات الصوتية‪ ،‬أو غير ذلك من الوســائط؛ لي َّط ِلع عليها الطلبة في منازلهم (تظ ُّل متاحة لهم على مدار الوقت)‪ ،‬باســتعمال حواســيبهم‪ ،‬أو‬ ‫هواتفهــم الذكية‪ ،‬أو أجهزتهم اللوحية قبل الحضــور إلى غرفة الصف‪ .‬في حين ُيخ َّصص وقت اللقاء الصفي فــي اليوم التالي لتطبيق المفاهيم‬ ‫والمحتوى العام الذي شــاهدوه‪ ،‬وذلك في صورة سلسلة من أنشطة التع ُّلم النشط‪ ،‬والأنشطة الاستقصائية‪ ،‬والتجريبية‪ ،‬وح ِّل المسائل الرياضية‪،‬‬ ‫والعمل بروح الفريق‪ ،‬وتقييم التق ُّدم في سير العمل‪.‬‬ ‫بطاقة الخروج‪:‬‬ ‫أســلوب يتض َّمن مهمة قصيرة ُين ِّفذها الطلبة في مرحلة ختام الدرس‪ .‬وفيه يجيب الطلبة عن أســئلة قصيرة ُمح َّددة مكتوبة في بطاقات صغيرة‪ ،‬ثم‬ ‫يجمع المع ِّلم البطاقات ليقرأ الإجابات‪ ،‬ثم ُيع ِّلق عليها في الحصة التالية‪ ،‬في ما ُيم ِّثل تغذية راجعة يستند إليها في الحصة اللاحقة‪.‬‬ ‫رفع اليد (إشارة الصمت)‪:‬‬ ‫أسلوب ُيستع َمل لإدارة الصف‪ .‬وفيه يرفع المع ِّلم يده‪ ،‬فيستجيب الطلبة برفع أيديهم‪ ،‬وإنهاء مناقشاتهم فو ًرا‪ُ .‬ت َع ُّد هذه الاستراتيجية طريقة فاعلة‬ ‫وســريعة للفت انتباه الطلبة‪ ،‬و ُيم ِكن اســتخدامها في بداية الحصة‪ ،‬أو للإعلان عن انتهاء النشاط‪ .‬تجدر الإشارة إلى أ َّن رفع المع ِّلم يده يجب أ ْن‬ ‫ُيقا َبل باستجابات ثلاث‪ :‬رفع جميع الطلبة أيديهم من دون استثناء‪ ،‬والتزامهم الصمت التام‪ ،‬والإصغاء‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪j‬‬

‫الرؤوس ال ُمرقَّمة‪:‬‬ ‫أســلوب ُيســتع َمل لإدارة الصف‪ ،‬وتوزيع المســؤوليات‪ .‬وهو يهدف إلى إبقاء الطلبة في وضع استعداد دائم‪ ،‬عن طريق الاختيار‬ ‫العشــوائي لمشاركاتهم وإجابتهم عن الأســئلة‪ .‬ففي العمل الجماعي يكون لكل طالب في المجموعة رقم خاص‪ ،‬وعندما يسعى‬ ‫المع ِّلم إلى الحصول على إجابة ســؤال بصورة عشــوائية‪ ،‬فإ َّنه يختار رق ًما من دون أ ْن يعرف صاحبه‪ ،‬فيجيب الطالب عن السؤال‪،‬‬ ‫وقد يساعده على الإجابة أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫أنا أُف ِّكر‪ ،‬نحن نُف ِّكر‪:‬‬ ‫أسلوب ُيســتع َمل لتطوير تفكير الطلبة ضمن مجموعات‪ .‬وفيه ُت ِع ُّد كل مجموعة ورقة تتض َّمن جدو ًل من عمودين؛ عنوان الأول‪:‬‬ ‫(أنا ُأف ِّكر)‪ ،‬وعنوان الثاني‪( :‬نحن ُنف ِّكر)‪ .‬ثم يطرح المع ِّلم سؤا ًل يجيب عنه الطلبة بصورة فردية في العمود الأول‪ ،‬ثم ُينا ِقش الطلبة‬ ‫إجاباتهم للاتفاق على إجابة واحدة ُتك َتب في العمود الثاني‪ ،‬و ُيم ِكن تغيير الورقة عند الحاجة‪ .‬يســاعد هذا الأسلوب الطلبة على‬ ‫التفكير في الموضوع‪ ،‬وتأ ُّمل التغ ُّير في تفكيرهم نتيجة التحدث إلى الآخرين‪.‬‬ ‫الألواح الصغيرة‪:‬‬ ‫أســلوب ُيســتع َمل للتقويم‪ .‬وفيه ُيم ِســك كل طالب بلوح صغير ( ُيم ِكن أ ْن ُيصنع من قطعة كرتون مق ًّوى‪ ،‬أو قطعة خشب صغيرة‬ ‫ُيك َتب عليها بالطبشــور‪ ،‬أو قطعة كرتون عليها لاصق ش ّفاف ُيك َتب عليها بقلم اللوح الأبيض)‪ ،‬ثم يطرح المع ِّلم سؤا ًل يجيب عنه‬ ‫كل طالب بالكتابة على اللوح‪ ،‬ثم رفعه إلى أعلى؛ ليتم َّكن المع ِّلم من مشــاهدة الإجابات بســهولة‪ُ .‬يس ِهم هذه الأسلوب في زيادة‬ ‫مشاركة الطلبة؛ لأ َّنهم يجيبون جمي ًعا في الوقت نفسه من دون إحداث فوضى‪ ،‬و ُيس ِهم أي ًضا في التقويم التكويني؛ إذ ُيلا ِحظ المع ِّلم‬ ‫نسبة إجابات الطلبة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪k‬‬

‫الوحدة‬ ‫‪1‬‬ ‫مخطط الوحدة‬ ‫عدد‬ ‫الأدوات والمصادر‬ ‫المصطلحات‬ ‫الأهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫الحصص‬ ‫ •مق ّدمة الوحدة من دليل المعلم‪.‬‬ ‫ •صفحة التهيئة من كتاب التمارين‪.‬‬ ‫المق ّدمة والتهيئة‪• .‬تع ّرف الوحدة وأهدافها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ •التح ّقق من تم ّكن الطلبة من‬ ‫المتط ّلبات السابقة اللازمة‪.‬‬ ‫دورة ‪ ،period‬العدد •بطاقات ملونة لأعداد مك ّونة من ‪1 4‬‬ ‫الدرس ‪ :1‬القيمة •تحديد القيمة المنزلية‬ ‫منازل‪ ،‬ألوان‪ ،‬كرة إسفنجية‪ ،‬أوراق‪،‬‬ ‫‪ ،number‬الرقم ‪،digit‬‬ ‫لرقم في عدد‪ ،‬ضمن مئات‬ ‫المنزلية‪.‬‬ ‫الآحاد ‪ ،ones‬العشرات ‪ ،tens‬ألواح صغيرة‪ ،‬لوحة المنازل‪ ،‬حجر‬ ‫الألوف‪.‬‬ ‫نرد‪ .‬أوراق المصادر )‪3 ،2 (1 - 4‬‬ ‫المئات ‪ ،hundreds‬الألوف‬ ‫‪thousands‬‬ ‫الصيغة القياسية ‪• standard‬بطاقات‪ ،‬أقلام‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬أوراق‪2 ،‬‬ ‫ •قراءة أعداد ضمن مئات‬ ‫الدرس‪ :2‬قراءة‬ ‫الألوف‪ ،‬وكتابتها بصيغ‬ ‫الأعداد وكتابتها‬ ‫ورقة المصادر‪( 4‬القرص الدوار)‪،‬‬ ‫‪ ،form‬الصيغة اللفظية ‪word‬‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫ضمن مئات‬ ‫أوراق المصادر )‪.3 ،2 (1-4‬‬ ‫‪ ،form‬الصيغة التحليلية‬ ‫الألوف‪.‬‬ ‫‪expanded form‬‬ ‫الدرس‪ :3‬مقارنة •مقارنة أعداد ضمن مئات مقارنة الأعداد ‪• comparing‬لوحة كرتونية‪ ،‬حجر نرد‪ ،‬أقلام‪2 ،‬‬ ‫أوراق‪ ،‬اللوح‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬بطاقات‬ ‫‪ ،numbers‬ترتيب الأعداد‬ ‫الألوف‪ ،‬وترتيبها‪.‬‬ ‫الأعداد وترتيبها‪.‬‬ ‫‪ordering numbers‬‬ ‫التقريب ‪• rounding‬أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬كرة ‪2‬‬ ‫الدرس‪ :4‬تقريب •تقريب عدد إلى أقرب‬ ‫إسفنجية‪ ،‬ورقة المصادر ‪( 1‬بطاقات‬ ‫‪10, 100, 1000, 10000‬‬ ‫الأعداد‪.‬‬ ‫مرقمة من ‪ 0‬إلى ‪ ،)9‬ورقة المصادر ‪5‬‬ ‫(خط الأعداد)‪.‬‬ ‫الدرس‪ :5‬تقدير •تقدير مجموع عددين والفرق التقدير ‪• ،estimating‬أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ألواح صغيرة‪2 .‬‬ ‫المجموع ‪ ،sum‬الفرق‬ ‫المجموع والفرق‪ .‬بينهما‪.‬‬ ‫‪difference‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إعادة التجميع ‪• ،regrouping‬بطاقات‪ ،‬أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ورقة المصادر‪3‬‬ ‫الدرس‪ :6‬جمع •إيجاد ناتج جمع عددين‬ ‫(لوحة المنازل)‪ ،‬صندوقان يحويان أوراق‬ ‫الجمع ‪addition‬‬ ‫ضمن ‪ 6‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫الأعداد‪.‬‬ ‫كل ورقة ُكتب عليها عدد من ‪ 6‬منازل على‬ ‫الأكثر‪.‬‬ ‫الدرس‪ :7‬طرح •إيجاد ناتج طرح عدد من آخر الطرح ‪• subtraction‬بطاقات‪ ،‬أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ورقة ‪2‬‬ ‫المصادر‪( 3‬لوحة المنازل)‪ ،‬ورقة‬ ‫ضمن ‪ 6‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫الأعداد‪.‬‬ ‫المصادر ‪( 5‬خط الأعداد)‪.‬‬ ‫عرض نتائج المشروع ‪1‬‬ ‫الاختبار ‪1‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪6B‬‬

‫ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ُد‪َ :‬ﺟ ْﻤ ُﻌﻬﺎ َوﻃَ ْﺮ ُﺣﻬﺎ‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫الوحدة‬ ‫ﻟِﻤﺎذا أَ ْد ُر ُس ا ْ َﻷ ْﻋﺪا َد ا ْﻟ َﻜﺒﻴ َﺮ َة؟‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹸﺗ ﹾﺴــ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋــﺪا ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻜﺒﻴ ﹶﺮ ﹸة ﻓــﻲ ﹶﻣﺠﺎﻻ ﹴت‬ ‫نظرة عامة حول الوحدة‪:‬‬ ‫ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﱠﻴــ ﹴﺔ ﹶﻛﺜﻴ ﹶﺮ ﹴة؛ ﹶﻓﺎﻟ ﱠﺸــ ﹺﺮﻛﺎ ﹸت ﹶﻣ ﹶﺜــ ﹰﻼ ﹶﺗ ﹾﻜ ﹸﺘ ﹸﺐ‬ ‫في هــذه الوحدة‪ ،‬يتعلم الطلبة قراءة الأعداد الكبيرة ضمن‬ ‫ﹶأ ﹾرﺑﺎ ﹶﺣﻬﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹴد ﹶﻛﺒﻴــ ﹶﺮ ﹴة‪ ،‬ﹶو ﹸﺗﻘﺎ ﹺر ﹸن‬ ‫مئات الألوف‪ ،‬وكتابتها بصيغ مختلفة‪ ،‬كما يتعلمون ترتيب‬ ‫ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋــﺪا ﹶد ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹾرﺑﺎ ﹺح ﻓﻲ ﹶأ ﹾﻋﻮا ﹴم ﺳــﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫الأعــداد وتقريبها‪ ،‬ويو ّظفــون التقريب فــي تقدير ناتج‬ ‫ﹶﺳــ ﹶﺄ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻜﺜﻴ ﹶﺮ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹺﻗﺮا ﹶء ﹺة ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ا ﹾﻟ ﹶﻜﺒﻴ ﹶﺮ ﹺة‬ ‫جمــع عددين أو طرحهما‪ ،‬ويســتعملون ذلك في التح ّقق‬ ‫من معقولية ناتج العملية الحســابية بعد إجرائها باستعمال‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮﺗﻴﺒﹺﻬﺎ ﻓﻲ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹺة‪.‬‬ ‫الخوارزمية‪ ،‬وتطبيق ما سبق في حل مسائل حياتية‪.‬‬ ‫َﺳﺄَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ ﻓﻲ ﻫ ِﺬ ِﻩ اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‪:‬‬ ‫ﺗَ َﻌﻠﱠ ْﻤ ُﺖ ﺳﺎ ِﺑ ًﻘﺎ‪:‬‬ ‫ﹺﻗﺮا ﹶء ﹶة ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ﹺﻣﺌﺎ ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪ ،‬ﹶو ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹺﻗﺮا ﹶء ﹶة ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ آﺣﺎ ﹺد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪ ،‬ﹶو ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺤﺪﻳ ﹶﺪ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹸﻣ ﹾﻌ ﹰﻄﻰ‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺤﺪﻳ ﹶﺪ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹸﻣ ﹾﻌ ﹰﻄﻰ‪.‬‬ ‫ﹸﻣﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹶﺔ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ﹺﻣﺌﺎ ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪ ،‬ﹶو ﹾﺗﺮﺗﻴ ﹶﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤﻘﺎ ﹶر ﹶﻧــ ﹶﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶأ ﹾﻋــﺪا ﹴد ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ آﺣــﺎ ﹺد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪،‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹶﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ إﹺﻟﻰ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹸﻣ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹶد ﹴة‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮﺗﻴ ﹶﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﺟ ﹾﻤ ﹶﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹶو ﹶﻃ ﹾﺮ ﹶﺣﻬﺎ ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹶﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ إﹺﻟﻰ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹸﻣ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹶد ﹴة‪.‬‬ ‫ﹶﺟ ﹾﻤ ﹶﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹶو ﹶﻃ ﹾﺮ ﹶﺣﻬﺎ ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ‪ 4‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬ ‫ •قراءة الأعداد الكلية حتى مئة مليون‪ ،‬وكتابتها‬ ‫ •قـراءة الأعداد ضمـن آحاد الألـوف‪ ،‬وكتابتها‬ ‫ •قراءة الأعداد ضمن مئات الألوف‪ ،‬وكتابتها‬ ‫بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫بصيـغ مختلفة‪.‬‬ ‫ •تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى‪،‬‬ ‫ •تحديـد القيمـة المنزليـة لرقـم فـي عـدد‬ ‫ •تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى‪،‬‬ ‫ضمن مئات الملايين‪.‬‬ ‫ضمن مئات الألوف‪.‬‬ ‫معطـى‪ ،‬ضمـن آحـاد الألـوف‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين أعداد ضمن مئات الملايين‬ ‫ •المقارنـة بيـن أعـداد ضمـن آحـاد الألـوف‬ ‫ •المقارنة بين أعداد ضمن مئات الألوف‬ ‫وترتيبها‪.‬‬ ‫وترتيبها‪.‬‬ ‫وترتيبهـا‪.‬‬ ‫ •جمع الأعداد وطرحها ضمن آحاد الملايين‬ ‫ •تقريب الأعداد إلى منزلة محددة‪.‬‬ ‫ •تقريب الأعداد إلى منزلة محددة‪.‬‬ ‫ •جمـع الأعـداد وطرحها ضمن ‪ 4‬منـازل أفق ًّيا‬ ‫أفق ًّيا وعمود ًّيا‪.‬‬ ‫ •جمع الأعداد وطرحها ضمن ‪ 6‬منازل أفق ًّيا‬ ‫وعمود ًّيـا‪ ،‬وحل مسـائل على ذلك‪.‬‬ ‫ •حل مسائل رياضية وحياتية على جمع الأعداد‬ ‫ •تقديـر ناتـج عملية الجمـع أو الطـرح وإيجاد‬ ‫الكبيرة وطرحها‪ ،‬من ‪ 3‬خطوات على الأكثر‪.‬‬ ‫وعمود ًّيا‪ ،‬وحل مسائل على ذلك‪.‬‬ ‫ •التح ّقـق مـن صحـة نواتـج جمـع الأعـداد‬ ‫ •التح ّقـق مـن صحـة نواتـج جمـع الأعـداد‬ ‫نواتجهـا أفق ًّيـا وعمود ًّيا‪.‬‬ ‫وطرحهـاباسـتعمالالتقديـروالآلـةالحاسـبة‪.‬‬ ‫وطرحهـا؛باسـتعمالالتقديـروالآلـةالحاسـبة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪6‬‬

‫الوحدة‬ ‫َﻣ ْﺸﺮو ُع اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‪ُ :‬ﺷ َﻘ ﱞﻖ َو َﻣﻨﺎ ِز ُل ﻟِﻠْ َﺒﻴْﻊِ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 6‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶأ ﹾﺳﻌﺎ ﹺر اﻟ ﱡﺸــ ﹶﻘ ﹺﻖ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺮ ﱠﺗ ﹶﺒ ﹺﺔ ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﹶﻗ ﹾﺒ ﹶﻞ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳﺒﹺﻬﺎ‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹺﻌ ﱡﺪ ﹶو ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻟﹺ ﹶﺘﻨﹾﻔﻴ ﹺﺬ ﹶﻣ ﹾﺸﺮو ﹺﻋ ﹶﻲ ا ﹾﻟﺨﺎ ﱢص‪ ،‬ا ﱠﻟﺬي‬ ‫ﹶو ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ﹸه‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼ ﹶﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹶﺳ ﹶﺄ ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﻓﻴ ﹺﻪ ﻣﺎ ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹸﻤ ﹸﻪ ﻓﻲ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹺة؛ ﹺﻷﹶ ﹾﺟ ﹶﻤ ﹶﻊ ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹴت‬ ‫إرشادات مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫يهدف مشــروع الوحدة إلى ربط الرياضيــات في الحياة‪،‬‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹶق ﻓﻲ اﻟ ﱢﺴ ﹾﻌ ﹺﺮ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﻠﻰ ﹺﺳ ﹾﻌ ﹰﺮا ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶﻗ ﱢﻞ ﹺﺳ ﹾﻌ ﹰﺮا‪.‬‬ ‫ﹶﻋ ﹾﻦ ﹸﺷ ﹶﻘ ﹴﻖ ﹶو ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫وتنمية مهــارات البحــث والمقارنة والترتيــب والتمثيل‬ ‫والتفســير؛ عن طريق البحث في الصحف أو الإنترنت عن‬ ‫َﻋــ ْﺮ ُض اﻟ ﱠﻨﺘَﺎﺋِ ِﺞ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘــ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺮا ‪ -‬ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹸل ﹶﺑ ﹾﺮﻧﺎ ﹶﻣ ﹺﺞ‬ ‫َﻫــ َﺪ ُف اﻟْ َﻤ ْﺸــﺮو ِع‪ :‬ﹶﺗﻨﹾ ﹺﻤ ﹶﻴ ﹸﺔ ﹶﻣﻬﺎرا ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺚ ﹶواﻟ ﱠﺮ ﹾﺑ ﹺﻂ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹺﺔ‬ ‫عروض لأسعار شقق ومنازل للبيع‪ ،‬وتقريب هذه الأسعار‬ ‫)وورد ‪ - (word -‬ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض ﻓﻴ ﹺﻪ‪:‬‬ ‫ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﻤﺜﻴ ﹺﻞ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﺴﻴ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫وترتيبها قبــل التقريب وبعده وتســجيل الملاحظات‪ ،‬ثم‬ ‫• ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ﹶﺗﻨﹾﻔﻴ ﹺﺬ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺸﺮو ﹺع‪ ،‬ﹶو ﹸﺻ ﹶﻮ ﹶر اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹺﺞ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ‬ ‫ُﺧﻄُﻮا ُت ﺗَ ْﻨﻔﻴ ِﺬ اﻟْ َﻤ ْﺸﺮو ِع‪:‬‬ ‫إيجاد الفرق في السعر بين الأعلى سع ًرا والأقل سع ًرا‪.‬‬ ‫إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺤــ ﹸﺚ ﻓﻲ اﻟ ﱡﺼ ﹸﺤ ﹺﻒ ﹶأ ﹺو ا ﹺﻹ ﹾﻧ ﹶﺘ ﹾﺮﻧﹺــﺖ‪ ،‬ﹶﻋ ﹾﻦ ﹸﻋﺮو ﹴض ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ولتعريف الطلبة بالمشروع؛ أج ِر ما يأتي‪:‬‬ ‫• ا ﹾﻟ ﹶﻤﺮا ﹺﺟ ﹶﻊ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺣ ﹶﺼ ﹾﻠ ﹸﺖ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳﻌﺎ ﹺر ‪ 5‬ﹸﺷ ﹶﻘ ﹴﻖ ﹶأ ﹾو ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫• اﻟ ﱡﺼﻌﻮﺑﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ وا ﹶﺟ ﹶﻬ ﹾﺘﻨﻲ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺚ‪.‬‬ ‫ •ق ّسم الطلبة إلى مجموعات ذات قدرات علمية متفاوتة‬ ‫• ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮ ﹶﻣ ﹰﺔ ﹶأ ﹾﻋ ﹶﺠ ﹶﺒ ﹾﺘﻨﻲ ﹶﻋ ﹶﺮ ﹾﻓ ﹸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺚ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺟ ﹶﻤ ﹾﻌ ﹸﺘﻬﺎ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶأ ﹾﺳــﻌﺎ ﹺر اﻟ ﱡﺸ ﹶﻘ ﹺﻖ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫يتك ّون كل منها من (‪ )7 - 5‬من الطلبة‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫ﺑﹺﻄﺎﻗﺎ ﹴت‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹾﻟ ﹺﺼ ﹸﻘﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹴﺔ ﹶﻛ ﹾﺮﺗﻮﻧﹺ ﱠﻴ ﹴﺔ ﺑﹺ ﹶﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹴﺔ ﺟﺎ ﹺذ ﹶﺑ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫• ﹶﻫ ﹾﻞ أوﺻــﻲ ﺑﹺ ﹶﺒ ﹾﺤــ ﹺﺚ ﹸأﻣــﻮ ﹴر ﹸأ ﹾﺧــﺮ￯ ﹶﻟﻬــﺎ ا ﹾرﺗﹺﺒﺎ ﹲط‬ ‫أن يختاروا مقر ًرا لكل مجموعة ‪.‬‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹺﺿ ﹼﻴﺎ ﹺت؟‬ ‫ •ناقش الطلبة في مشروع الوحدة‪ ،‬وتح ّقق من وضوح‬ ‫ُﺷ َﻘ ٌﻖ‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﺑﹺﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﺳﺎ ﹺد ﹶﺳ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ﹶأ ﹾﺳﻌﺎ ﹶر اﻟ ﱡﺸ ﹶﻘ ﹺﻖ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺗ ﹶﺒ ﹰﺔ‬ ‫خطوات تنفيذه للجميع‪.‬‬ ‫ﻟِﻠْﺒَﻴْﻊِ‬ ‫ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫ •عــ ّرف بأهمية المشــروع في تنمية مهــارات البحث‬ ‫المختلفة ومنها الإنترنت‪ ،‬والربط والمقارنة والترتيب‬ ‫ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ‪ 5‬ﺑﹺﻄﺎﻗﺎ ﹴت ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹴة‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﹺﺳــ ﹾﻌ ﹶﺮ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟ ﱠﺸــ ﱠﻘ ﹺﺔ ) ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹺل(‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘﻬﺎ اﻟ ﱢﺴ ﹾﻌ ﹶﺮ ﹸﻣ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹰﺑﺎ إﹺﻟﻰ‬ ‫والعمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫ •ب ّيــن للطلبة الأوقات التي يمكــن فيها تنفيذ خطوات‬ ‫ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪.1000‬‬ ‫المشــروع‪ ،‬فمث ًل ُتن ّفــذ الخطوتان الأولــى والثانية‬ ‫بعد الانتهاء من الدرس الثانــي‪ ،‬والخطوة الثالثة بعد‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﺑﹺﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﺳﺎﺑﹺ ﹶﻌ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ﹶأ ﹾﺳﻌﺎ ﹶر اﻟ ﱡﺸ ﹶﻘ ﹺﻖ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺗ ﹶﺒ ﹰﺔ‬ ‫ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳﺒﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫الانتهاء من الدرس الثالث‪.‬‬ ‫ •أ ّكد على مقــرر المجموعة ضرورة توزيع الأدوار بين‬ ‫‪7‬‬ ‫أفرادها‪ ،‬وتسجيل دور كل منهم بالاتفاق في ما بينهم‪.‬‬ ‫ •اطلب إليهم كتابة تقرير حول مراحل تنفيذ المشروع‪،‬‬ ‫أداة تقويم المشروع‬ ‫وصــور النتائج التي تو ّصلوا إليهــا‪ ،‬وتنظيم ذلك في‬ ‫كرتونة بيضاء أو باستعمال برنامج (وورد ‪)Word -‬‬ ‫‪321‬‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬ ‫أو أي طريقــة يبتكرونها‪ ،‬وتنســيقها بصورة مناســبة‬ ‫‪ 1‬تنفيذ خطوات المشروع كما هو مطلوب‪.‬‬ ‫لعرضها في الوقت المناسب‪.‬‬ ‫ •عند انتهاء الوحدة‪ ،‬ح ّدد وق ًتا مناســ ًبا لعرض النتائج‬ ‫تنظيم نتائج المشــروع وعرضها بشكل مناسب على‬ ‫‪2‬‬ ‫الكرتونــة البيضاء أو برنامــج (وورد ‪ )Word -‬من‬ ‫التي تو ّصل إليها الطلبة وناقشهم فيها‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ •اطلب إلــى طلبة المجموعة جميعهم المشــاركة في‬ ‫حيث‪ :‬الترتيب والوضوح والجمال والجاذبية‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يمتاز أسلوب عرض النتائج من ِق َبل أفراد المجموعة‬ ‫عرض جزء من نتائج المشروع‪.‬‬ ‫بالمميزات الآتية‪ :‬الثقة بالنفــس‪ ،‬الصوت الواضح‪،‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في معايير تقييم عملهم مســتعينًا بســلم‬ ‫التقديــر‪ ،‬واطلــب إليهم تســجيل تقييمهــم الذاتي‬ ‫توزيع النظر‪ ،‬وضوح المعلومة وبيانها‪.‬‬ ‫لمشروعهم‪.‬‬ ‫توثيق مصادر المعلومات‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪ 5‬تقريب أسعار الشقق والمنازل بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪ 6‬ترتيب الأسعار بشكل صحيح قبل التقريب وبعده‪.‬‬ ‫‪ 1‬إنجاز المهمة بوجود أكثر من خطأ‪.‬‬ ‫‪ 2‬إنجاز المهمة بوجود خطأ بسيط‪.‬‬ ‫‪ 3‬إنجاز المهمة بصورة صحيحة من دون خطأ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ُد‪َ :‬ﺟ ْﻤ ُﻌﻬﺎ َو َﻃ ْﺮ ُﺣﻬﺎ‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة‪:‬‬ ‫َأ ْﺳ َﺘ ِﻌ ﱡﺪ ِﻟ ِﺪرا َﺳ ِﺔ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬ ‫‪1‬‬ ‫استعمل أسئلة أستعد لدراسة الوحدة الموجودة في كتاب‬ ‫التماريــن بوصفها اختبا ًرا تشــخيص ًّيا لقياس مدى تم ّكن‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸﻪ ﹶﺧ ﱞﻂ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫الطلبة من المعرفة السابقة اللازمة لدراسة هذه الوحدة‪.‬‬ ‫‪1 8361 8000‬‬ ‫‪2 5712‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪3 6570‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة حل أســئلة الاختبار بشكل فردي‪،‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 3258‬ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﻠ ﹾﻔ ﹺﻈ ﱠﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫وتج ّول بينهم وس ّجل ملاحظاتك حول نقاط الضعف‬ ‫‪3258 = + +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫‪3258 = 3000 + 200 + 50 + 8‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻣ ﹶﺰ )< أو > أو =( ﻓﻲ ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ا ﹾﻟ ﹺﻌﺒﺎ ﹶر ﹸة ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ‪:‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ آﻻف وﻣﺌﺘﺎن وﺛﻤﺎﻧﻴﺔ وﺧﻤﺴﻮن‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى‪،‬‬ ‫وقراءة الأعداد وكتابتها‪ ،‬وتقريبها‪ ،‬وجمعها وطرحها‪.‬‬ ‫‪5 962 < 1273‬‬ ‫‪6 7851 > 8715‬‬ ‫‪7 4216 > 422‬‬ ‫ •اعرض على اللوح بعض الحلول الخطأ التي شاهدتها‬ ‫ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺘ ﹸﻪ )‪(kg‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹸن‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴــ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹸل ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹸر ﹸﻛ ﹶﺘ ﹶﻞ ‪ 3‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت‪ .‬ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺒﻬﺎ ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹼﹰﻳﺎ ) ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹺﺮ‬ ‫‪8‬‬ ‫في أثناء تجوالك بين الطلبة لبعض الأســئلة من دون‬ ‫‪1200‬‬ ‫اﻟ ﱠﺰرا ﹶﻓ ﹸﺔ‬ ‫إﹺﻟﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ(‪1100, 1200, 4000 :‬‬ ‫ذكر أســماء‪ ،‬ثم اســأل‪ :‬هل هذا الحــل صحيح؟ ما‬ ‫‪1100‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫اﻟ ﱢﺘ ﹾﻤﺴﺎ ﹸح‬ ‫اﻟﻔﻴﻞ اﻟﻬﻨﺪي‪ ،‬اﻟﺰراﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺴﺎح‪.‬‬ ‫الخطأ في هذا الحل؟‬ ‫ا ﹾﻟﻔﻴ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻬﻨﹾ ﹺﺪ ﱡي‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹺﻣ ﹶﺌ ﹴﺔ‪:‬‬ ‫ •إذا واجه بعض الطلبة صعوبة في حل الأسئلة ‪،10 ،9‬‬ ‫‪9 224 200‬‬ ‫‪10 4826 4800‬‬ ‫‪11 8957 9000‬‬ ‫‪ 11‬اســتعن بخط الأعداد واعتمــاد النقاط المرجعية‬ ‫الثلاث لكل ســؤال‪ ،‬مثل‪ :‬لتقريب العــدد ‪ 224‬إلى‬ ‫‪ 12‬ﺑﺮﻳ ﹲﺪ إﻟﻜﺘﺮوﻧ ﹲﻲ‪ :‬ا ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹶﻠ ﹶﻤ ﹾﺖ ﹶرﺷــﺎ ‪ 524‬ﹶﺑﺮﻳ ﹰﺪا إﹺﻟﹺ ﹾﻜﺘﺮوﻧﹺ ﹰﹼﻴﺎ ﹺﺧﻼ ﹶل ا ﹾﻟﻌﺎ ﹺم ا ﹾﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ا ﹾﺳــ ﹶﺘ ﹶﻠ ﹶﻤ ﹾﺖ ﹶأﻣﺎﻧﻲ ‪ 752‬ﹶﺑﺮﻳ ﹰﺪا ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹺم‬ ‫أقرب مئة؛ ع ّين على خط الأعداد النقاط ‪،300 ،200‬‬ ‫ونقطة المنتصف ‪ ،250‬وو ّجه الطلبة إلى تعيين ‪224‬‬ ‫‪752- 524= 228‬‬ ‫ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴ ﹺﻪ‪ ،‬ﺑﹺ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﺗﺰﻳ ﹸﺪ ﹶأﻣﺎﻧﻲ ﹶﻋﻠﻰ ﹶرﺷﺎ؟‬ ‫بشــكل تقريبي‪ ،‬ثم ملاحظة موقعــه‪ ،‬وأنه أقرب إلى‬ ‫‪ 13‬ﻣﻜﺎﺗ ﹲﺐ‪ :‬ﹶﻳ ﹾﺤﺘﺎ ﹸج ﹶﺳــﻌﻴ ﹲﺪ إﹺﻟﻰ ﹺﺷــﺮا ﹺء ﹶﻣ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹴﺐ ﺑﹺﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ‪ 872‬دﻳﻨﺎ ﹰرا‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹾﺟ ﹶﺮ ﹸة ﹶﻧ ﹾﻘ ﹺﻠ ﹺﻪ ‪ 15‬دﻳﻨــﺎ ﹰرا‪ .‬إﹺذا ﻛﺎ ﹶن ﹶﻳ ﹾﻤ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻚ ‪ 889‬دﻳﻨﺎ ﹰرا‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻬ ﹾﻞ‬ ‫‪.200‬‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻊ ﹺﺷﺮا ﹶء ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﺐ؟ ﻧﻌﻢ؛ ﻷن اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﻤﻠﻜﻪ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺛﻤﻦ اﻟﻤﻜﺘﺐ وأﺟﻮر ﻧﻘﻠﻪ‪.‬‬ ‫ •إذا واجه الطلبة صعوبة في حل السؤال ‪12‬؛ فساعدهم‬ ‫‪6‬‬ ‫على تحديد دلالــة العبارة (بكم تزيــد) رياض ًّيا عن‬ ‫طريق حل المســألة الآتية‪ :‬مع أحمــد ‪ 5‬دنانير‪ ،‬ومع‬ ‫خالد ‪ 7‬دنانير‪.‬‬ ‫ »بكــم يزيد المبلغ مع خالد علــى المبلغ الذي مع‬ ‫أحمد؟ يزيد بدينارين‪.‬‬ ‫ »ما العملية الحســابية التي اســتعملتها لحســاب‬ ‫الناتج؟ الطرح‪.‬‬ ‫ •إذا واجه الطلبــة صعوبة في حل الســؤال ‪13‬؛ و ّجه‬ ‫الطلبة إلى حل الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ »ما ثمن المكتب؟ وكم أجــرة نقله؟ ‪ 872‬دينا ًرا‪،‬‬ ‫‪ 15‬دينا ًرا‪.‬‬ ‫ »كم سيدفع سعيد ثمنًا للمكتب وأجرة نقله؟ ‪887‬‬ ‫دينا ًرا‪.‬‬ ‫ »ما العملية الحســابية التي اســتعملتها لحســاب‬ ‫الناتج؟ الجمع‪.‬‬ ‫ »كم المبلغ الذي معه؟ ‪ 889‬دينا ًرا‪.‬‬ ‫ »هل يســتطيع شــراء المكتــب؟ بــ ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫نعم؛ لأن المبلغ الذي يملكه أكبر من ثمن المكتب‬ ‫وأجور نقله‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪7A‬‬

‫أنشطة التدريب الإضافية‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫نشاط ‪1‬‬ ‫يمكــن الاســتعانة بــأوراق المصادر ‪2‬‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫(‪ 3 ،)2-1‬فــي تنفيــذ الخطوات الثلاث‬ ‫ •تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد مك ّون من ‪ 6‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫الأخيرة‪.‬‬ ‫ •تجزئة عدد من ‪ 6‬منازل‪ ،‬وكتابته في لوحة المنازل‪.‬‬ ‫ملاحظات المعلم‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫أقلام‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬حجر نرد‪ ،‬أوراق المصادر ‪.3 ،)1-4( 2‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّزع الطلبة في مجموعات ثلاثية أو رباعية‪ ،‬ثم اطلب إليهم ما يأتي‪:‬‬ ‫ »رمي حجر النرد ‪ 6‬مرات‪ ،‬وكتابة العدد الناتج على اللوح الصغير‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »تكوين أكبر عدد يتك ّون من الأرقام الســتة التي حصلوا عليها وكتابتــه على اللوح الصغير‪ ،‬ثم‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫تكوين أصغر عدد وكتابته على اللوح‪.‬‬ ‫ •ناقش المجموعات في ما توصلوا إليه من نتائج‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اطلب إلى أحد الطلبة تحديد أكبر عدد من بين الأعداد التي حصلت عليها المجموعات‪ ،‬ثم اطلب‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫إلى طالب آخر تحديد أصغر عدد‪.‬‬ ‫ •اسأل الطلبة في كل مرة‪ :‬من يؤيد الإجابة؟ لماذا؟ (وبذلك يشارك معظم طلبة الصف)‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اطلب إلى كل مجموعة كتابة كل عدد حصلوا عليه في لوحة المنازل على اللوح‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اختر عد ًدا من الأعداد المكتوبة على اللوح واسأل عن القيمة المنزلية لكل رقم فيه‪.‬‬ ‫ •ك ّرر الخطوة السابقة لأكثر من عدد حسب الحاجة؛ حتى تتأ ّكد من إتقان الطلبة للقيمة المنزلية‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫نشاط ‪2‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫ُيستعمل النشاط بصورته الحالية لمراجعة‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫الطلبة في ما تعلموه ســاب ًقا على الأعداد‬ ‫ •قراءة عدد مك ّون من ‪ 4‬أو ‪ 6‬منازل‪.‬‬ ‫من ‪ 4‬منــازل‪ ،‬ويمكن تعديل النشــاط‬ ‫ •المقارنة بين عددين يتك ّون كل منهما من ‪ 6‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫لتكوين أعداد من ‪ 5‬أو ‪ 6‬منازل‪ ،‬واختيار‬ ‫الخطوات المناسبة منه للاستفادة منه في‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫الدرس ‪( 2‬قراءة الأعداد وكتابتها ضمن‬ ‫أوراق‪ ،‬أقلام‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬ورقة المصادر ‪ 4‬ب (القرص الدوار)‪.‬‬ ‫مئات الألوف)‪ ،‬أو استعماله في الدرس‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫‪( 3‬مقارنة الأعداد وترتيبها)‪.‬‬ ‫ •وزع الطلبة فــي مجموعات صغيرة ذات قدرات علمية متفاوتــة (كل مجموعة من ‪ 5‬وأع ِط ك ًّل‬ ‫منهم رق ًما)‪ ،‬ثم اطلب إليهم ما يأتي‪:‬‬ ‫ »يد ّور الطالب الأول القرص الدوار ‪ 4‬مرات‪ ،‬ويســ ّجل الرقم الذي يقف عنده المؤشر في كل‬ ‫مرة‪ ،‬ثم يكتب عد ًدا مك ّو ًنا من ‪ 4‬منازل على اللوح الخاص بالمجموعة‪.‬‬ ‫ »يقرأ الطالب الثاني العدد المكتوب على اللوح الخاص بهم بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫ » ُيك ّرر الطالبان الثالث والرابع الخطوتين السابقتين‪.‬‬ ‫ »و ّجه المجموعة إلى المقارنة بين العددين بوضع أحد الرموز (= ‪.)< ، > ،‬‬ ‫ »يرفع الطالب رقم ‪ 5‬في كل مجموعة اللوح الخاص بهم‪ ،‬ويقرأ النتيجة التي تو ّصلوا إليها‪.‬‬ ‫ » ُتق ّيم المجموعة الأولى النتيجة التي تو ّصلت إليها المجموعة الثانية مع تبرير إجابتهم‪ ،‬و ُتق ّيم‬ ‫الثانية الثالثة‪ ،‬وهكذا‪...‬‬ ‫ •اختر إجابة إحدى المجموعات واطلب إلى طلبة الصف تخمين عدد يقع بين العددين‪ ،‬واسألهم‪:‬‬ ‫هل توجد إجابات أخرى؟ استمع إلى إجابات الطلبة‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪7B‬‬

‫ملاحظات المعلم‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫نشاط ‪3‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •تقريب عدد إلى أقرب ‪.10, 100, 1000‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫أوراق‪ ،‬أقلام‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬ورقة المصادر ‪( 1‬بطاقات مرقمة من ‪ 0‬إلى ‪.)9‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّزع الطلبة في مجموعات (‪ 5‬في كل مجموعة)‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اطلب إلى أحد أفراد المجموعة ســحب ‪ 4‬بطاقات‪ ،‬وكتابة عدد مك ّون من ‪ 4‬منازل من البطاقات‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫المسحوبة على ألواحهم الصغيرة (أو أوراق)‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اطلب إلى المجموعة تقريب العدد إلى أقرب ‪ 10‬وكتابته على اللوح الصغير‪ ،‬ثم أقرب ‪ ،100‬ثم‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫أقرب ‪ ،1000‬وو ّجههم إلى تبادل الأدوار بين أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اطلب إلى كل مجموعة عرض أعمالهم على المجموعات الأخرى‪.‬‬ ‫ •اختر إجابات إحدى المجموعات (المجموعة ‪ 3‬مث ًل) واســأل الطلبــة‪ :‬هل تؤ ّيدون إجاباتهم‪،‬‬ ‫لماذا؟‬ ‫ •يمكن التعديل على النشاط لتكوين عدد من ‪ 5‬أو ‪ 6‬منازل‪ ،‬ويمكن الطلب إليهم تقريب العدد إلى‬ ‫أقرب ‪ 10000‬أي ًضا‪.‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫نشاط ‪4‬‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫ •جمع عددين يتك ّون كل منهما من ‪ 4‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫أوراق‪ ،‬أقلام‪ ،‬بطاقات لأعداد مك ّونة من ‪ 4‬منازل‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ •ج ّهز بطاقات لأعداد مختلفة يتك ّون كل منها من ‪ 4‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫ •ب ّين للطلبة أن المسابقة تحتاج إلى متسابقين اثنين‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى المتسابق الأول سحب بطاقتين وإيجاد ناتج جمع العددين المكتوبين على البطاقتين‪،‬‬ ‫و ُتس ّجل له نقطة في حالة الإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى المتسابق الثاني تنفيذ الخطوة السابقة‪.‬‬ ‫ •لكل متسابق ‪ 5‬محاولات‪ ،‬والفائز من يجمع النقاط الأكثر‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪7C‬‬

‫الدرس‬ ‫اﻟْﻘﻴ َﻤ ُﺔ اﻟْ َﻤ ْﻨ ِﺰﻟِﻴﱠ ُﺔ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪1‬‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫ •يحدد القيمــة المنزلية لرقم في عدد ضمن‬ ‫ﹺﺳــﻴﺎ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻠﻨﹶ ﹾﺖ ﹺوزا ﹶر ﹸة اﻟ ﱢﺴــﻴﺎ ﹶﺣ ﹺﺔ‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻨ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ‬ ‫مئات الألوف‪.‬‬ ‫ﹶأ ﱠﻧﻪ ﻓﻲ ﹶﺷــ ﹾﻬ ﹺﺮ ﻛﺎﻧﻮ ﹶن اﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ ﹺﻣ ﹾﻦ ﻋﺎ ﹺم‬ ‫ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ﹺﻣﺌﺎ ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫ •يميز العلاقة بيــن القيمة المنزلية لكل رقم‬ ‫‪2020‬م‪ ،‬ﹶﺑ ﹶﻠــ ﹶﻎ ﹶﻋــ ﹶﺪ ﹸد ﹸز ﹼوا ﹺر ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸد ﱢن‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫في العــدد والقيمة المنزليــة للرقم الواقع‬ ‫‪ 478935‬ﺳــﺎ ﹺﺋ ﹰﺤﺎ‪ .‬ﻣــﺎ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤــ ﹸﺔ‬ ‫على يمينها ‪ -‬إذا كان الرقمان متساويين ‪-‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ 7‬ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺد اﻟ ﱡﺰ ﹼوا ﹺر؟‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹲة‬ ‫ويذكرها‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫ •يحل مسائل حياتية على القيمة المنزلية‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﺴﻬﻴ ﹺﻞ ﹺﻗﺮا ﹶء ﹺة ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ا ﹾﻟ ﹶﻜﺒﻴ ﹶﺮ ﹺة ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻌﻴ ﹸﻦ ﺑﹺ ﹶﻠ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل؛ إﹺ ﹾذ ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ ﺑﹺ ﹺﻜﺘﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶر ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟﺘﹺ ﹺﻪ ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰءا ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﻤﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﻜ ﱢﻮ ﹸن ﹸﻛ ﱡﻞ ‪ 3‬ﹶأ ﹾرﻗﺎ ﹴم ﹶﻣ ﹰﻌﺎ ﻣﺎ ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶد ﹾو ﹶر ﹰة )‪ .(period‬ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ ،‬ﹸﻳ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ‪ 188704‬ﻓﻲ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶﻛﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫دورة ‪.period‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫‪188‬‬ ‫‪704‬‬ ‫‪100 000‬‬ ‫‪8000‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7 × 100‬‬ ‫‪4×1‬‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫‪1 × 100 000‬‬ ‫‪8 × 1000‬‬ ‫بطاقــات ملونة لأعــداد مك ّونة من ‪ 4‬منــازل‪ ،‬ألوان‪ ،‬كرة‬ ‫‪80 000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إسفنجية‪ ،‬أوراق‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬لوحة المنازل‪ ،‬حجر نرد‪،‬‬ ‫‪0 × 10‬‬ ‫‪8 ×10 000‬‬ ‫أوراق المصادر )‪.3 ،2 (1 - 4‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶر ﹾﻗ ﹴﻢ ‪ 10‬ﹶأ ﹾﻣﺜﺎ ﹺل ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ا ﹾﻟﻮا ﹺﻗ ﹺﻊ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻳﻤﻴﻨﹺﻬﺎ )إﹺذا ﻛﺎ ﹶن اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹶﺘﺴﺎ ﹺو ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ(‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ ،‬اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 8‬ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ آﺣﺎ ﹺد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف ﹶوﻗﻴ ﹶﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ‪ .8000‬ﹶو ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶﻓﺈﹺ ﱠن اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻢ ‪ 8‬ا ﱠﻟﺬي ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹺت‬ ‫ •تمييز القيمة المنزلية لرقم في عدد يتك ّون من ‪ 4‬منازل‪.‬‬ ‫ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف ﻗﻴ ﹶﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‪10 × 8000 = 80000:‬‬ ‫ •كتابة عدد مك ّون من ‪ 4‬منازل في لوحة المنازل‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫ •اكتب عد ًدا مك ّو ًنا من ‪ 4‬منازل على اللوح وذ ّكر الطلبة‬ ‫بقراءته‪ ،‬والقيمة المنزلية لكل رقم فيه‪.‬‬ ‫ •اعرض بطاقة ملونة لعدد مك ّون من ‪ 4‬منازل‪ ،‬وار ِم كرة‬ ‫إسفنجية لأحد الطلبة‪ ،‬واطلب إليه ذكر القيمة المنزلية‬ ‫لأحد أرقامه‪ ،‬ثم ار ِم الكرة مرة أخرى واسأل طالبا آخر‬ ‫عن القيمة المنزلية لرقم آخر في العدد‪.‬‬ ‫ •اســأل الطلبة‪ :‬من منكم مع إجابــة (‪ ،).....‬وبذلك‬ ‫يشارك أكبر عدد من الطلبة في الإجابات‪.‬‬ ‫ •ع ّزز الإجابات الصحيحة للطلبــة‪ ،‬وأوقف اللعبة في‬ ‫حال الإجابة الخطأ لمناقشة الطلبة‪.‬‬ ‫ •ك ّرر ذلك لأعداد مختلفة‪ ،‬وطلبة آخرين‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪8‬‬

‫إرشادات للمعلم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫ •يمكــن الاســتعانة بــأوراق المصادر‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف‪ ،‬واسألهم‪:‬‬ ‫)‪ 3 ،2 (1 - 4‬في أثناء مناقشة مثال ‪.1‬‬ ‫ »ما القيمة المنزلية للرقم ‪ 9‬في عدد الزوار؟ ‪900‬‬ ‫ •يخلط العديد مــن الطلبة بين الرقم‬ ‫ »ما القيمة المنزلية للرقم ‪ 8‬في عدد الزوار؟ ‪8000‬‬ ‫‪ digit‬والعــدد ‪ .number‬و ّضح‬ ‫للطلبــة أن الرقم يتكــ ّون من منزلة‬ ‫ »ما القيمة المنزلية للرقم ‪ 7‬في عدد الزوار؟ ‪70000‬‬ ‫واحدة فقــط‪ ،‬بينما يتك ّون العدد من‬ ‫ •شارك أكبر عدد من الطلبة في الإجابات عن طريق سؤالهم‪ :‬من منكم يؤيد إجابة ‪....‬؟ من يخالفه‬ ‫منزلة أو أكثــر‪ ،‬وأن العدد ‪ 27‬مث ًل‬ ‫يتك ّون من منزلتيــن رقم الآحاد فيه‬ ‫الرأي؟ لماذا؟ وتق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪ ،7‬ورقم العشرات ‪.2‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫ •و ّضــح للطلبة العلاقة بيــن القيمة‬ ‫المنزلية لكل رقم في العدد‪ ،‬والقيمة‬ ‫ •اعرض على الطلبة لوحة منازل ُكتب عليها اســم كل منزلة حتى آحاد الألوف‪ ،‬وذ ّكرهم بمفهوم‬ ‫المنزلية للرقم الواقــع على يمينها‬ ‫الدورة ‪ ،period‬وو ّضح لهم موقع دورة الآحاد ودورة الألوف على لوحة المنازل‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا كان الرقمــان متســاويين ‪-‬‬ ‫واذكرها‪ .‬مثل‪ :‬العدد ‪ 338‬يقع فيه‬ ‫ •اكتب على اللوح عد ًدا من ‪ 6‬منازل‪ ،‬واطلب إلى أحد الطلبة كتابة العدد على لوحة المنازل‪.‬‬ ‫الرقم ‪ 3‬في منزلة العشــرات وقيمته‬ ‫ •اسأل الطلبة الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫المنزليــة ‪ .30‬وعليــه؛ فــإن الرقم‬ ‫‪ 3‬الــذي فــي منزلة المئــات قيمته‬ ‫ »هل تكفي المنازل الموجودة على اللوحة‪ ،‬أم نحتاج إلى منازل إضافية؟‬ ‫ »برأيكم‪ ،‬إلى كم منزلة نحتاج؟‬ ‫المنزلية تساوي ‪30 ×10 = 300‬‬ ‫ »من يقترح اس ًما لكل منزلة جديدة على اللوحة؟ ومن يؤيده؟‬ ‫ملاحظات المعلم‬ ‫ •اســتمع لإجابات الطلبة وق ّدم التغذية الراجعة لهم‪ ،‬ثم اكتب تســميات المنــازل الجديدة على‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫اللوحة‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •عزيزي المعلم؛ المجال العاطفي لا يقل أهمية عن المجال المعرفي‪ ،‬فلا تقل لأحد الطلبة إجابتك‬ ‫خطأ‪ ،‬بل قل «اقتربت من الإجابة الصحيحة‪ ،‬من يســتطيع إعطاء إجابة أخرى؟»‪ ،‬أو «هذه إجابة‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫صحيحة لغير هذا السؤال‪.‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫ك ّرر المصطلحــات‪( :‬دورة ‪ ،period‬العدد ‪ ،number‬الرقم ‪ ،digit‬الآحاد ‪ ،ones‬العشــرات‬ ‫‪ ،tens‬المئــات ‪ ،hundreds‬الألوف ‪ )thousands‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على اســتعمالها من‬ ‫ِق َبلهم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّضح للطلبة أهمية الأصفار التي توضع على يمين المنزلة‪ ،‬وناقشهم في تأثير عدم كتابة العدد‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫الصحيح من الأصفار‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪8A‬‬

‫! أخطاء مفاهيمية‪ :‬اختر بعض الإجابات‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫التي تحتوي علــى أخطاء مفاهيمية وناقشــها على‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪.312579‬‬ ‫اللوح‪ ،‬ولا تذكر اسم صاحب الحل أمام الصف تجنّ ًبا‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﻓﻲ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل‪.‬‬ ‫لإحراجه‪ .‬مثــال ذلك‪ :‬الخطأ في كتابة عدد الأصفار‬ ‫على يمين المنزلة‪ ،‬وب ّين لهــم تأثير ذلك الخطأ على‬ ‫‪312‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫الإجابة‪.‬‬ ‫‪579‬‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫ •و ّجـه الطلبـة إلـى قـراءة السـؤال فـي فقـرة مثـال‬ ‫‪500‬‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 5‬ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت؛ ﹶﻓ ﹶﺘﻜﻮ ﹸن‬ ‫مـن الحيـاة‪ ،‬واطلـب إليهـم تحديـد المطلـوب مـن‬ ‫ﻗﻴ ﹶﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ‪.500‬‬ ‫المسـألة‪.‬‬ ‫‪1 00 0 0‬‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 1‬ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪،‬‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي طريقـة حـل السـؤال مسـتعينًا‬ ‫ﹶﻓ ﹶﺘﻜﻮ ﹸن ﻗﻴ ﹶﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ‪.10000‬‬ ‫بالخطـوات الـواردة فـي كتـاب الطالـب‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻌﻤﻮ ﹶد ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻴ ﹺﻪ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹸن‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ‬ ‫ﹶأ ﹾﺻﻔﺎ ﹰرا ﹶﺑ ﹶﺪ ﹰﻻ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾرﻗﺎ ﹺم ا ﹾﻟﻮا ﹺﻗ ﹶﻌ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻳﻤﻴﻨﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸﻪ ﹶﺧ ﱞﻂ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪5000 .905327‬‬ ‫الســؤال في مجموعات ثنائية بطريقتيــن‪ ،‬وفي أثناء ذلك‬ ‫تج ّول بينهم وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي‬ ‫  ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ِ :2‬ﻣ َﻦ اﻟْ َﺤﻴﺎ ِة‬ ‫للطلبة ذوي التحصيل المتوســط ودون المتوســط حيثما‬ ‫ﻛﻮروﻧﺎ‪ :‬ا ﹾﺟﺘﺎ ﹶح ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹸﻢ ﹶﻓ ﹾﻴﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ )ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،(19 -‬إﹺ ﹾذ ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹸﻤﺼﺎﺑﻴ ﹶﻦ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ ﹺﺧﻼ ﹶل ﹶﺷ ﹾﻬ ﹺﺮ آذا ﹶر ﹺﻣ ﹾﻦ ﻋﺎ ﹺم ‪2020‬م‪،‬‬ ‫لزم‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼ ﹶﺪ ﹸر ‪ /‬ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻗ ﹸﻊ ﹸﻣﻨﹶ ﱠﻈ ﹶﻤ ﹺﺔ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫‪ .668982‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺰ ﹸئ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد إﹺﻟﻰ ﹶد ﹾو ﹶر ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ؛ ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‪ ،‬ﹶوا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰءا ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﻤﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫إذا واجــه بعض الطلبــة صعوبة في تحديــد القيمة‬ ‫المنزلية في مثال من الحياة‪ ،‬فو ّجههم إلى الاستعانة‬ ‫‪6 6 8/982‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف ﻓﻲ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫‪2 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ دا ﹺﺋ ﹶﺮ ﹰة ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪3 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫بلوحة المنازل‪.‬‬ ‫إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 6‬ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫! أخطاء مفاهيمية‪ :‬قد يخطئ بعض الطلبة‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫فــي تجزئة العدد إلى دورتين ويبدؤون من اليســار‪.‬‬ ‫ر ّكز على ضرورة البدء من اليمين‪ ،‬واجعلهم ير ّددون‬ ‫ﹶﻣﺼﺎﻧﹺ ﹸﻊ‪ :‬ﹸﻳﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ﹶﻣ ﹾﺼﻨﹶ ﹲﻊ ‪ 237415‬ﹸﻋ ﹸﺒ ﱠﻮ ﹶة ﹶﻋﺼﻴ ﹴﺮ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻬ ﹺﺮ‪ .‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹺﻣﺌﺎ ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪2 .‬‬ ‫اسم المنزلة التي يم ّرون عليها في كل مرة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫أكد على المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب أو كتاب التمارين‪.‬‬ ‫فــي المثال‪ ،2 ‬عزز الوعي الصحي لدى الطلبة من خــال إدارة حوار حول فيروس‬ ‫كورونا‪ ،‬وسرعة انتشاره‪ ،‬والممارسات الصحية التي تسهم في الحماية منه‪ ،‬وتقليل‬ ‫خطر الإصابــة‪ .‬ومنها‪ :‬الالتزام بوضــع الكمامات ولبس القفازات‪ ،‬غســل اليدين‬ ‫باســتمرار‪ ،‬الابتعاد عن الأماكن المزدحمة‪ ،‬ترك مسافة أمان بين الأشخاص‪ ،‬إضافة‬ ‫إلى تناول الطعام الصحي‪ ،‬وشرب الماء بكثرة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪9‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪ ،‬ﻓﻲ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة (أتد ّرب وأحل المســائل)‪ ،‬واطلب‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫إليهم حل الأســئلة (‪ )1 - 12‬بتحديــد بعضها في اليوم‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‬ ‫الأول والبقية في اليوم الثانــي‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫‪523796‬‬ ‫اﻵﺣﺎد‪.‬‬ ‫ﻋﺸﺮات اﻷﻟﻮف‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﻓﻲ ﹶأ ﱢي ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﱠﺮ ﹶﻗ ﹸﻢ ‪6‬؟‬ ‫‪ 1‬ﻓﻲ ﹶأ ﱢي ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﱠﺮ ﹶﻗ ﹸﻢ ‪2‬؟‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫‪ 4‬ﻣﺎ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت؟‬ ‫‪ 3‬ﻣﺎ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹺﻣﺌﺎ ﹺت‬ ‫‪7‬‬ ‫ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف؟ ‪5‬‬ ‫لمساعدة الطلبة على حل الفرع (ب) من السؤال ‪،6‬‬ ‫يمكن الاستعانة برسم النماذج‪ ،‬والعد القفزي‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫ •اطلــب إلى الطلبة رســم مكعب واحــد ُيم ّثل‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﻣ ﹶ ﹸﻸ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶغ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫=‪1‬‬ ‫‪ 1000‬مع العد بصوت مرتفع‪.1000 .‬‬ ‫= ‪10‬‬ ‫أ ( ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ 7‬ﹺﻫ ﹶﻲ ‪.7 × 100‬‬ ‫ •واطلــب إليهم رســم مكعب آخر مــع العد‪.‬‬ ‫ب( ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ 2‬ﹺﻫ ﹶﻲ ‪.2 × 10000‬‬ ‫= ‪100‬‬ ‫واسألهم‪ :‬كم أصبح لدينا؟ ‪.2000‬‬ ‫ﺟـ( اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ا ﱠﻟﺬي ﻗﻴ ﹶﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ × ‪ 100000‬ﹸﻫ ﹶﻮ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ •ثم اطلب إليهم تكرار الخطوات مع العد في كل‬ ‫مرة‪ ،‬حتى يصلوا في ع ّدهم إلى العدد ‪.20000‬‬ ‫= ‪1000‬‬ ‫ثم اسأل‪ :‬كم عدد المكعبات التي رسمتموها؟‬ ‫؟ ‪3000‬‬ ‫‪ 6‬ﹶﻛ ﹾﻢ ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫‪ 20‬مكع ًبا‪.‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى استنتاج حل الفرع (جـ)‪.‬‬ ‫‪ 7‬ﹸأ ﹶﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ 2‬ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶأ ﹾﻋﻼ ﹸه ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل اﻟﻨﱠﻤﺎ ﹺذ ﹺج‪ .‬رﺳﻢ ‪ 20‬ﻣﻜﻌﺒﺎ‬ ‫‪ 8‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶأ ﹾن ﹸأ ﹶﻣ ﱢﺜ ﹶﻞ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ 5‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل اﻟﻨﱠﻤﺎ ﹺذ ﹺج؟ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫‪10‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل المســائل مــن (‪ )1 - 8‬من كتاب‬ ‫التمارين‪ ،‬وقــ ّدم لهم التغذية الراجعة والمســاعدة حيث‬ ‫ما لزم‪ .‬يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لم يح ّلها الطلبة‬ ‫داخل الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪10‬‬

‫مهارات التفكير‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى حل الأســئلة فــي مجموعات ذات‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻨ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸﻪ ﹶﺧ ﱞﻂ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫قدرات علمية متفاوتة ثلاثية أو رباعية‪ ،‬بحيث يساعد‬ ‫الطلبــة المتميــزون زملاءهــم من ذوي المســتوى‬ ‫‪9 991064‬‬ ‫‪10 71612‬‬ ‫‪11 452001‬‬ ‫‪12 202338‬‬ ‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪900000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ •في ســؤال أكتشــف الخطأ‪ ،‬ناقش الطلبة في الحالة‬ ‫‪ 13‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻤﻮ ﹺد ا ﹾﻷﹶ ﱠو ﹺل‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺒ ﹸﻪ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻤﻮ ﹺد اﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫التي يتساوى فيها عددان‪ ،‬واطلب إليهم تحديد القيمة‬ ‫المنزلية للأرقام ‪ 3‬و‪ 6‬في العديين؛ لمســاعدتهم على‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 2‬ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶر ﹾﻗ ﹸﻢ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪169300‬‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫تحديد الخطأ‪.‬‬ ‫‪857492‬‬ ‫ •في سؤال تبرير‪ ،‬و ّجه الطلبة إلى تحديد القيمة المنزلية‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 9‬ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶر ﹾﻗ ﹸﻢ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ آﺣﺎ ﹺد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫‪200815‬‬ ‫‪800000‬‬ ‫للرقم ‪ 8‬فــي كل عدد‪ .‬ويمكن إرشــادهم إلى تمثيل‬ ‫‪50000‬‬ ‫العددين في لوحة المنازل (ورقة المصادر‪ )3‬للإجابة‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 7‬ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶر ﹾﻗ ﹸﻢ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺸﺮا ﹺت‪.‬‬ ‫‪76018‬‬ ‫‪7000‬‬ ‫عن السؤال وتبريره‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 2‬ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶر ﹾﻗ ﹸﻢ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹺﻣﺌﺎ ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ •في ســؤال مســألة مفتوحة‪ ،‬اطلب إلى الطلبة تقديم‬ ‫‪2‬‬ ‫ح ّليــن على الأقــل‪ ،‬وتق ّبــل الإجابــات الصحيحة‬ ‫جميعها‪ ،‬وشــارك أكبر عدد من الطلبة في الإجابة عن‬ ‫‪416200‬‬ ‫طريق سؤالهم‪ :‬هل تؤيدون الإجابة؟ لماذا؟ واسألهم‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 7‬ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶر ﹾﻗ ﹸﻢ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫‪18074‬‬ ‫عن عدد الحلول الممكنة‪.‬‬ ‫‪ 14‬ﹶﻣﻮاﻟﻴ ﹸﺪ‪ :‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮاﻟﻴ ﹺﺪ ﻓﻲ ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸد ﱢن ﻓﻲ ﻋﺎ ﹺم ‪2017‬م‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ دا ﹺﺋ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺣﺼﺎءا ﹺت ا ﹾﻟﻌﺎ ﱠﻣ ﹺﺔ‬ ‫ •ناقش المجموعــات في حلول الأســئلة‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫‪ .230944‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶر ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺد ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮاﻟﻴ ﹺﺪ‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪200000 ،30000 ،900 ،40 ،4‬‬ ‫‪ 15‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸــ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﻗﺎ ﹶﻟ ﹾﺖ ﹶر ﹶﻫ ﹸﻒ إﹺ ﱠن ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ‪ 630000‬ﹶو ‪ 600030‬ﹶﻟ ﹸﻬﻤﺎ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴــﻬﺎ‪.‬‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫ﹸأﻧﺎ ﹺﻗ ﹸﺶ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄﺄﹺ ا ﱠﻟﺬي ﹶو ﹶﻗ ﹶﻌ ﹾﺖ ﻓﻴ ﹺﻪ‪ .‬اﻟﻌﺪد ‪ 630000‬ﻫﻮ اﻷﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫أﺗﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫‪ 16‬ﹶﺗ ﹾﺒﺮﻳ ﹲﺮ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ 8‬ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪ ،8614‬ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ‬ ‫ﹸﻳ ﹾﺴــ ﹶﺘﺨ ﹶﺪ ﹸم ﻣﺼﻄﻠ ﹸﺢ )ﻣﺴــﺄﻟ ﹲﺔ‬ ‫‪ 8‬ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪208743‬؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪ .‬ﻻ ﺗﺨﺘﻠــﻒ‪ ،‬ﻛﻼﻫﻤــﺎ اﻟﻘﻴﻤــﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣــ ﹲﺔ( ﻟﻠﻤﺴــﺎﺋ ﹺﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.8000‬‬ ‫أﻛﺜ ﹸﺮ ﻣ ﹾﻦ إﺟﺎﺑ ﹴﺔ ﺻﺤﻴﺤ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 17‬ﹶﻣ ﹾﺴــ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻣ ﹾﻔ ﹸﺘﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹰدا ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل‪ ،‬ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳﻜﻮ ﹸن ﹶر ﹾﻗ ﹸﻢ ﹶﻋ ﹶﺸﺮاﺗﹺ ﹺﻪ ﹶز ﹾو ﹺﺟ ﹰﹼﻴﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶﻳ ﹺﻘ ﱡﻞ ﹶر ﹾﻗ ﹸﻢ‬ ‫آﺣﺎ ﹺد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف ﻓﻴ ﹺﻪ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶر ﹾﻗ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت ﺑﹺـ ‪ .5‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﺗﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹸﺣﻠﻮ ﹲل ﹸأ ﹾﺧﺮ￯؟ ﹶأ ﹶﺗﻨﺎ ﹶﻗ ﹸﺶ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺜﻞ‪801649 :‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﺤﺪﻳ ﹸﺪ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﺮ ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل؟‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫ •استعمل النشاط ‪ 1‬من أنشطة التدريب الإضافية لإثراء‬ ‫‪11‬‬ ‫تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّدث للتأ ّكــد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المستوى المتوســط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ •يمكن ختــم الدرس أي ًضا بســؤال الطلبة‪ :‬ها ِت مثا ًل‬ ‫علــى عدد مك ّون مــن ‪ 6‬منازل‪ ،‬رقم منزلة عشــرات‬ ‫الألوف فيه أقل من ‪ .4‬اســتمع إلــى إجابات الطلبة‪،‬‬ ‫وق ّدم لهم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪11‬‬

‫ِﻗﺮا َء ُة ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ِد َو ِﻛﺘﺎﺑَﺘُﻬﺎ ِﺿ ْﻤ َﻦ ِﻣﺌﺎ ِت ا ْ ُﻷﻟﻮ ِف‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫‪2‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻧ ﹶﺘ ﹶﺠــ ﹾﺖ ﹶﻣ ﹾﺰ ﹶر ﹶﻋ ﹸﺔ ﹶأ ﹾﺑﻘــﺎ ﹴر ‪292604‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹸأ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹰدا ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ﹺﻣﺌﺎ ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪،‬‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ﻟﹺ ﹾﺘــﺮا ﹴت ﹺﻣــ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻠﻴــ ﹺﺐ ﻓــﻲ ﹶأ ﹶﺣ ﹺﺪ‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺒﻬﺎ ﺑﹺ ﹺﺼ ﹶﻴ ﹴﻎ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘﻠﹺ ﹶﻔ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ •يقرأ أعدا ًدا ضمن مئات الألوف‪.‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷــ ﹸﻬ ﹺﺮ‪ .‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘــ ﹸﺐ ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴــ ﹶﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺘﺎ ﹺج‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫ •يكتب العدد بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹺﺔ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔ ﹺﻈ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴﺔﹸ‪ ،‬اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔﻈﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‪،‬‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫الصيغة القياسية ‪،standard form‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫الصيغة اللفظية ‪،word form‬‬ ‫الصيغة التحليلية ‪.expanded form‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ﺑـ ‪ 3‬ﹸﺻ ﹶﻮ ﹴر ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ ﹺﻫ ﹶﻲ‪ :‬اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹸﺔ )‪ (standard form‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺘ ﹸﻪ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻷﹶ ﹾرﻗﺎ ﹺم‪،‬‬ ‫ﹶواﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐــ ﹸﺔ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔﻈﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ )‪ (word form‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺘ ﹸﻪ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻜ ﹺﻠﻤــﺎ ﹺت‪ ،‬ﹶواﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹸﺔ )‪ (expanded form‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺘ ﹸﻪ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶر ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻴ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫بطاقات‪ ،‬أقلام‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬أوراق‪ ،‬ورقة المصادر ‪ 4‬ب‬ ‫(القرص الدوار)‪ ،‬أوراق المصادر )‪.3 ،2 (1 - 4‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 820713‬ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔﻈﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﺑﹺ ﹶﻠ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔﻈﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‪ :‬ﹶﺛﻤﺎ ﹸﻧ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹴﺔ ﹶو ﹺﻋ ﹾﺸﺮو ﹶن ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒ ﹸﻌ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹴﺔ ﹶو ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹶﺔ ﹶﻋ ﹶﺸ ﹶﺮ‪.‬‬ ‫ •قراءة الأعداد ضمن آحاد الألوف‪.‬‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‪820713 = 800000 + 20000 + 700 + 10 + 3 :‬‬ ‫ •كتابة الأعداد بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‬ ‫ •القيمة المنزلية لرقم في عدد‪.‬‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫‪820713‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 689005‬ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔ ﹺﻈ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ :‬ﺳﺘﻤﺌﺔ وﺗﺴﻌﺔ وﺛﻤﺎﻧﻮن أﻟ ﹰﻔﺎ وﺧﻤﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪600000 + 80000 + 9000 + 5 :‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ •راجع الطلبة بقراءة الأعداد ضمن ‪ 4‬منازل؛ عن طريق‬ ‫نشاط ‪ 2‬من أنشطة التدريب الإضافية‪.‬‬ ‫ •إذا واجه بعض الطلبة صعوبة في قراءة العدد؛ فاستعن‬ ‫بورقة المصادر ‪( 3‬لوحة المنازل)‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المســألة في فقرة أستكشــف‪،‬‬ ‫واسألهم‪:‬‬ ‫ »من كم منزلة يتك ّون العدد في المسألة؟ ‪ 6‬منازل‪.‬‬ ‫ »ما القيمــة المنزلية للرقم ‪ ،4‬والرقــم ‪ ،6‬والرقم ‪،2‬‬ ‫والرقم ‪9‬؟ ‪ 2000 ،600 ،4‬أو ‪.90000 ،200000‬‬ ‫ »من يقرأ العدد؟‬ ‫ »من يوافقه الرأي؟ من لديه إجابة أخرى؟‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪12‬‬

‫ملاحظات المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّجه أحد الطلبة إلى كتابة العدد في فقرة أستكشف في لوحة المنازل‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّضح للطلبة صيغ كتابة العدد؛ الصيغة القياسية ‪ ،standard form‬والصيفة اللفظية ‪word‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫‪ ،form‬والصيغة التحليلية ‪ ،expanded form‬وب ّين معنى كل منها‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى أحد الطلبة قراءة العدد في لوحة المنازل‪ ،‬ومن آخر أن يعيد قراءة العدد‪.‬‬ ‫ •اكتب العدد على اللوح باستعمال الصيغة اللفظية‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ك ّرر المصطلحات‪( :‬الصيغة القياسية ‪ ،standard form‬والصيفة اللفظية ‪ ،word form‬والصيغة‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫التحليلية ‪ )expanded form‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على استعمالها من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫مثال ‪1‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح؛ عن طريق توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »من يكتب العدد في لوحة المنازل؟‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »من يقرأ العدد؟‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّضح للطلبة أن العدد ُيكتب بالصيغة اللفظية كما ُيقرأ‪ .‬اطلب إلى أحدهم كتابته بالصيغة اللفظية‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اسأل الطلبة عن القيمة المنزلية لكل رقم في العدد‪ ،‬ثم اكتب العدد بصيغته التحليلية (يمكن‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫الاستعانة بأوراق المصادر )‪.2 (1 - 4‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم‬ ‫وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬ ‫حيثما لزم‪.‬‬ ‫ •اختر بعض الإجابات التي تحتوي على أخطاء مفاهيمية وناقشها على اللوح‪ ،‬ولا تذكر اسم‬ ‫صاحب الحل أمام الصف تجنّ ًبا لإحراجه‪.‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫ •قد يواجه بعض الطلبة من ذوي التحصيل دون المتوسط صعوبة في قراءة العدد من ‪6‬‬ ‫منازل‪ ،‬و ّجههم إلى تجزئة العدد إلى دورتين؛ الآحاد والألوف بد ًءا من اليمين‪ .‬ويمكن‬ ‫تدريبهم على قراءة الأعداد من ‪ 4‬منازل أو ًل‪ ،‬ثم الأعداد من ‪ 5‬منازل حتى يتقنوا القراءة‪.‬‬ ‫ •إذا واجه بعض الطلبة صعوبة في كتابة العدد بالصيغة التحليلية؛ و ّجههم إلى تحديد القيمة‬ ‫المنزلية لكل رقم فيه‪ ،‬ويمكن الاستعانة بورقة المصادر ‪( 3‬لوحة المنازل)‪.‬‬ ‫ •د ّرب الطلبة وأعطهم وق ًتا كاف ًيا للربط بين الصيغ الثلاث لقراءة العدد وكتابته بالصيغ‬ ‫القياسية والتحليلية واللفظية‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪12A‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫  ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ِ :2‬ﻣ َﻦ اﻟْ َﺤﻴﺎ ِة‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي مثال مـن الحيـاة على اللـوح؛ عن‬ ‫طريـق توجيـه الأسـئلة الآتية‪:‬‬ ‫ﹺﻣﺴــﺎ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶﺗ ﹾﺒﻠ ﹸﻎ ﹺﻣﺴــﺎ ﹶﺣ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹶﻜ ﹺﺔ ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻬﺎ ﹺﺷــ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﺗﹺ ﹾﺴــ ﹶﻌ ﹰﺔ ﹶو ﹶﺛﻤﺎﻧﻴ ﹶﻦ ﹶأ ﹶﻟ ﹰﻔﺎ‬ ‫ »ما معطيات المسألة؟‬ ‫ﹶو ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹴﺔ ﹶو ﹶﺛﻤﺎﻧﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﹶﻋ ﹶﺸ ﹶﺮ ﻛﻴﻠﻮ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹰﺮا ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹶﻌ ﱢﺒ ﹸﺮ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺴﺎ ﹶﺣ ﹺﺔ‬ ‫ »ما المطلوب في المسألة؟‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ »ما اســم الصيغة التي اســ ُتعملت في كتابة العدد‪،‬‬ ‫الذي ُيم ّثل مســاحة المملكة الأردنية الهاشمية؟‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹸﺔ‪89318 :‬‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‪89318 = 80000 + 9000 + 300 + 10 + 8 :‬‬ ‫الصيغة اللفظية‪.‬‬ ‫ »من يكتبه على اللوح؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫ »من يؤيد الإجابة؟ لماذا؟‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻜــ ﹶﺮ ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺﺿ ﱠﻴ ﹸﺔ‪ :‬ﹶﻳ ﹾﺒ ﹸﻌ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻤ ﹸﺮ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹴﺔ ﹶو ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹰﺔ ﹶو ﹶﺛﻤﺎﻧﻴ ﹶﻦ ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔــﺎ ﹶو ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹺﺔ ﻛﻴﻠﻮ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹴﺮ‪ .‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ »من لديه إجابة آخرى؟ اذكرها‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤ ﹺﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ .‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪: 384400.‬‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي أمثلـة أخـرى علـى اللـوح‪ ،‬مـع‬ ‫التركيـز علـى الأعـداد التـي تحتـوي علـى أصفـار‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪300000 + 80000 + 4000 + 400 :‬‬ ‫فــي منازلهــا‪ ،‬مثــل (‪ )45007 ،201379‬وهكــذا‪،‬‬ ‫وب ّيــن لهــم أن المنزلــة التــي لا ُتلفــظ نضــع فيهــا‬ ‫‪1 154716‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔﻈﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫‪3 254903‬‬ ‫‪2 870083‬‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫الرقــم ‪.0‬‬ ‫‪4 14006‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﺌﺔ وأرﺑﻌﺔ وﺧﻤﺴﻮن أﻟ ﹰﻔﺎ‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫وﺳﺒﻌﻤﺌﺔ وﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ‪.‬‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫‪100000 + 50000 + 4000 +‬‬ ‫الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهــم وز ّودهم بالتغذية‬ ‫‪700 + 10 + 6‬‬ ‫الراجعــة‪ .‬ق ّدم الدعــم الكافــي للطلبــة ذوي التحصيل‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ اﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ (2‬ﺛﻤﺎﻧﻤﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن أﻟ ﹰﻔﺎ وﺛﻼﺛﺔ‬ ‫المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫وﺛﻤﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪800000 + 70000 + 80 + 3‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﺌﺘﺎ ﹺن ﹶوﺗﹺ ﹾﺴ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒﻌﻮ ﹶن ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ ﹶو ﹺﺳ ﱡﺘ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹴﺔ ﹶو ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺛﻼﺛﻮ ﹶن‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ (3‬ﻣﺌﺘﺎن وأرﺑﻌﺔ وﺧﻤﺴﻮن أﻟ ﹰﻔﺎ‬ ‫‪279634 = 200000 + 70000 + 9000 + 600 + 30 + 4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وﺗﺴﻌﻤﺌﺔ وﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﹺ ﹾﺴ ﹸﻌ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﻟ ﹴﻒ ﹶو ﹶﻋ ﹶﺸ ﹶﺮ ﹲة‪.‬‬ ‫‪200000 + 50000+ 4000 +‬‬ ‫‪900010 = 900000 + 10‬‬ ‫‪900 + 3‬‬ ‫‪ (4‬أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ أﻟ ﹰﻔﺎ وﺳﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪10000 + 4000 + 6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫ •قد يواجه بعض الطلبة من ذوي التحصيل دون‬ ‫المتوسط صعوبة في التعبير عن العدد من صيغة‬ ‫إلى أخرى‪ ،‬و ّجههم إلى تجزئة العدد إلى دورتين‬ ‫بد ًءا من اليمين‪ ،‬وقراءة أو كتابة كل دورة وحدها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪13‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫ •و ّجـه الطلبـة إلـى فقـرة (أتـد ّرب وأحـل المسـائل)‪،‬‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹾﻣ ﹶ ﹸﻸ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹶل ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻲ ﺑﹺﻤﺎ ﹸﻳﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺒ ﹸﻪ‪:‬‬ ‫واطلــب إليهــم حــل الأســئلة (‪ )1-7‬فــي‬ ‫مجموعــات ثنائيــة‪ ،‬وقــ ّدم لهــم التغذيــة الراجعــة‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔﻈﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫‪400000 + 600 + 9‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹸﻌ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﻟ ﹴﻒ ﹺو ﹺﺳ ﱡﺘ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹴﺔ ﹶوﺗﹺ ﹾﺴ ﹶﻌ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫المناســبة‪.‬‬ ‫‪400609‬‬ ‫ •اختـر بعـض الإجابـات التـي تحتـوي علـى أخطـاء‬ ‫مفاهيميــة وناقشــها علــى اللــوح‪ ،‬ولا تذكــر اســم‬ ‫‪80000+ 4000 + 20‬‬ ‫‪84020‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ وﺛﻤﺎﻧﻮن أﻟ ﹰﻔﺎ وﻋﺸﺮون‪.‬‬ ‫صاحـب الحـل أمـام الصـف تجنّ ًبـا لإحراجـه‪.‬‬ ‫ﺛﻼﺛﻤﺌﺔ وﺳﺘﺔ آﻻف وﻣﺌﺔ وﺗﺴﻌﺔ‪300000 +6000 + 100 + 9 306109 .‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبــة إلــى حــل الأســئلة الفرديــة مــن‬ ‫‪200000 + 70000 +10 + 5‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﺌﺘﺎ ﹺن ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒﻌﻮ ﹶن ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ ﹶو ﹶﺧ ﹾﻤ ﹶﺴ ﹶﺔ ﹶﻋ ﹶﺸ ﹶﺮ‪270015 .‬‬ ‫(‪ )8-19‬ضمـن مجموعـات ثنائيـة‪ ،‬وحـل الأسـئلة‬ ‫الزوجيـة واج ًبـا منزل ًّيـا‪ .‬تجـ ّول بينهـم وقـ ّدم لهـم‬ ‫ﹶأ ﱡي ا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻴﺎرا ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺔ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔﻈﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪39740‬؟ ‪9‬‬ ‫التغذيــة الراجعــة المناســبة‬ ‫‪ 8‬ﺗﹺ ﹾﺴ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺛﻼﺛﻮ ﹶن ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ ﹶو ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒﻌﻮ ﹶن‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺗﹺ ﹾﺴ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺛﻼﺛﻮ ﹶن ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒ ﹸﻌ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹴﺔ ﹶو ﹶأ ﹾر ﹶﺑﻌﻮ ﹶن‪.‬‬ ‫‪ 10‬ﺗﹺ ﹾﺴ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺛﻼﺛﻮ ﹶن ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ ﹶو ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒﻌﻮ ﹶن ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫‪ 11‬ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒﻌﻮ ﹶن ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ ﹶوﺗﹺ ﹾﺴ ﹶﻌ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺛﻼﺛﻮ ﹶن ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻣ ﹶ ﹸﻸ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶغ ﺑﹺﻤﺎ ﹸﻳﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺒ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹴد؛ ا ﹾﻋﺘﹺﻤﺎ ﹰدا ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴﻠﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫إِ ْرﺷﺎ ٌد‪:‬‬ ‫‪12 451271 = 400000 + 50000 + 1000 + 200 + 70 + 1‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ إﹺ ﹾﻛﻤﺎ ﹺل اﻟ ﱠﻨ ﹶﻤ ﹺﻂ‪:‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪13 906486 = 900000 + 6000 + 400 + 80 + 6‬‬ ‫‪ .1‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﻗﺎ ﹺﻋ ﹶﺪ ﹶة اﻟﻨﱠ ﹶﻤ ﹺﻂ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﹸأ ﹶﺣــ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟــ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘــﻲ ﹸأ ﹾﺟ ﹺﺮ ﹶي‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل المســائل مــن (‪ )1-6‬الموجودة‬ ‫‪14 100809 = 100000 + 800 + 9‬‬ ‫في كتاب التمارين وقــدم التغذية الراجعة في اليوم التالي‪،‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﻐﻴﻴ ﹸﺮ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫إضافة إلى حل الأســئلة الفردية من كتــاب الطالب وق ّدم‬ ‫ﹸأ ﹾﻛ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟ ﱠﻨ ﹶﻤ ﹶﻂ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤﻠﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹶﻠ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫‪, 29800 , 29900 .‬‬ ‫التغذية الراجعة والمساعدة للطلبة حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﹸأ ﹾﻛ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟ ﱠﻨ ﹶﻤ ﹶﻂ‪.‬‬ ‫‪15 29400 , 29500 , 29600 , 29700‬‬ ‫‪16 167234 , 267234 , 367234 , 467234 , 567234 , 667234 .‬‬ ‫‪17 970600 , 970700 , 970800 , 970900 , 971000 , 971100 .‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪14‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫ﹶأ ﹾﻣ ﹶ ﹸﻸ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶغ ﺑﹺﻤﺎ ﹸﻳﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺒ ﹸﻪ؛ ﹺﻷﹸ ﹶﻛ ﱢﻮ ﹶن ﹸﺟ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹰﺔ ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى حل هذه الأســئلة فــي مجموعات‬ ‫ذات قدرات علمية متفاوتــة ثلاثية أو رباعية‪ ،‬بحيث‬ ‫‪18 713504 = 700000 + 10000 + 3000 + 500 + 4‬‬ ‫يساعد الطلبة المتميزون زملاءهم من ذوي المستوى‬ ‫‪19 59 2 18 = 50000 + 9000 + 200 +‬‬ ‫‪10 + 8‬‬ ‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪20 600703 = 600000 + 700 + 3‬‬ ‫ •في ســؤال مســألة مفتوحة‪ ،‬اطلب إلى كل مجموعة‬ ‫تقديم ح ّليــن على الأقل‪ ،‬ثم عــرض إجاباتهم على‬ ‫‪ 21‬ﹶد ﹾو ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻋ ﹶﺮﺑﹺ ﱠﻴ ﹲﺔ‪ :‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ﹺﻣﺴــﺎ ﹶﺣ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﻤﻬﻮ ﹺر ﱠﻳ ﹺﺔ اﻟ ﹼﺘﻮﻧﹺ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ‪ 163610‬ﻛﻴﻠﻮ ﹺﻣ ﹾﺘﺮا ﹴت ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹶﻌ ﹴﺔ‪ .‬ﹸأ ﹶﻋ ﱢﺒ ﹸﺮ ﹶﻋ ﹺﻦ‬ ‫َﺷ َﺠ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺰﻳْﺘﻮ ِن‬ ‫المجموعــات الأخرى‪ .‬تق ّبل الإجابــات الصحيحة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺴﺎ ﹶﺣ ﹶﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹶﺷــ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹲة ﹸﻣﺒﺎ ﹶر ﹶﻛــ ﹲﺔ ﹶو ﹶر ﹶد ﹺذ ﹾﻛ ﹸﺮﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫جميعها‪ ،‬وق ّدم الدعم اللازم لمن يحتاجه‪.‬‬ ‫‪100000+ 60000+ 3000+ 600+ 10‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻘــ ﹾﺮآ ﹺن ا ﹾﻟ ﹶﻜﺮﻳــ ﹺﻢ‪ ،‬ﹶو ﹶﻳﻌــﻮ ﹸد ﺗﺎرﻳﹺ ﹸﺦ‬ ‫‪ 22‬ﹶﺗ ﹾﻌﻠﻴ ﹲﻢ‪ :‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﻘ ﱢﺪﻣﻴ ﹶﻦ ﹺﻻ ﹾﻣﺘﹺﺤﺎ ﹺن اﻟ ﹼﺜﺎ ﹶﻧ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻌﺎ ﱠﻣ ﹺﺔ ﻓﻲ ﻋﺎ ﹺم ‪2019‬م‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﺴــ ﹶﺐ ﻣﺎ ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻠﻨﹶ ﹾﺘ ﹸﻪ‬ ‫ﹺزرا ﹶﻋﺘﹺﻬﺎ إﹺﻟــﻰ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹶﺮ ﹺﻣــ ﹾﻦ ‪4000‬‬ ‫ •في سؤال تبرير‪ ،‬و ّجه الطلبة إلى تحديد القيمة المنزلية‬ ‫ﻋﺎ ﹴم ﹶﻗ ﹾﺒ ﹶﻞ ا ﹾﻟﻤﻴﻼ ﹺد‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﻌــ ﱡﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹺﺮ‬ ‫لكل رقم في العدد‪ ،‬ثم اســألهم إن كانت إجابة أسامة‬ ‫ﹺوزا ﹶر ﹸة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺑﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﻌﻠﻴ ﹺﻢ ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ ﹶوﺗﹺ ﹾﺴــ ﹶﻌ ﹰﺔ ﹶو ﹶﺧ ﹾﻤﺴــﻴ ﹶﻦ ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ ﹶو ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ ﹶو ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹰﺔ ﹶوﺗﹺ ﹾﺴــﻌﻴ ﹶﻦ‪ .‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﺠﺎ ﹺر ا ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹰﻻ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ‪،‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺء ﹶواﻟ ﱠﺪوا ﹺء‬ ‫صحيحة‪ ،‬وش ّجعهم على تبرير الإجابة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﻘ ﱢﺪﻣﻴ ﹶﻦ ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ •ناقش المجموعــات في حلول الأســئلة‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫‪159194= 100000+ 50000+ 9000+ 100+ 90+ 4‬‬ ‫ﹶواﻟ ﹼﻄﺎ ﹶﻗ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶوﻓﻲ اﻟ ﹼﺰﻳ ﹶﻨ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻷﹶﺛﺎ ﹺث‪.‬‬ ‫‪ 23‬ﹺزرا ﹶﻋ ﹲﺔ‪ :‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺴــﺎﺣﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺰرو ﹶﻋ ﹸﺔ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾﺷــﺠﺎ ﹺر اﻟ ﱠﺰ ﹶﻳ ﹾﺘﻮ ﹺن ﹶو ﹾﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﹺ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت دا ﹺﺋ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺣﺼﺎءا ﹺت‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﻌﺎ ﱠﻣ ﹺﺔ ﹶﻧ ﹾﺤــ ﹶﻮ ‪ 560000‬دو ﹸﻧ ﹴﻢ‪ .‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹺﺔ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻔ ﹺﻈ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺮا ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫إﹺ ﹾﻧﺘﺎ ﹺج اﻟ ﱠﺰ ﹾﻳﺘﻮ ﹺن ﻓﻲ ﹶد ﹾﻋ ﹺﻢ ا ﹾﻻ ﹾﻗﺘﹺﺼﺎ ﹺد ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﱢﻲ‪ .‬ﺧﻤﺴﻤﺌﺔ وﺳﺘﻮن أﻟﻔﺎ‪.‬‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 24‬ﹶﻣ ﹾﺴــ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹰدا ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل ﺑﹺﺎ ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل اﻟ ﱢﺼ ﹶﻴ ﹺﻎ اﻟ ﱠﺜﻼ ﹺث‪ :‬ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳــ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫و ّجه السؤال الآتي لإثراء تعلم الطلبة‪ :‬اكتب الأعداد الآتية‬ ‫ﹶواﻟ ﱠﻠ ﹾﻔﻈﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸﺛ ﹶﻢ ﹸأﻧﺎ ﹺﻗ ﹸﺶ ﹶزﻣﻴ ﹺﻠ ﹶﻲ ﻓﻲ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪ .‬إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫بالصيغة اللفظية‪:‬‬ ‫‪ 25‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹺﺮﻳــ ﹲﺮ‪ :‬ﹶﻛ ﹶﺘ ﹶﺐ ﹸأﺳــﺎ ﹶﻣ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻌــ ﹶﺪ ﹶد ‪ 46801‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐــ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻋﻠــﻰ اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة‪:‬‬ ‫ •‪60000 + 100 + 50 + 4‬‬ ‫‪ .40000 + 6000+ 80 + 1‬ﹶﻓ ﹶﻬ ﹾﻞ ﻛﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ إﹺﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺘﻪ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 8‬ﻫﻲ ‪800‬‬ ‫ •‪100000 + 70000 + 2000 + 9‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻼ ﹶف ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫ •اطلب إلى الطلبــة تنفيذ الخطوتين ‪ 2 ،1‬من خطوات‬ ‫أكد علــى المفاهيم العابرة للمــواد حيثما وردت في كتــاب الطالب أو كتاب‬ ‫المشــروع‪ ،‬والبحث عن عروض على أسعار ‪ 5‬شقق‬ ‫التمارين‪ .‬في ســؤال ‪ 18‬عزز الوعي بقضايا حقوق الإنســان وحق الطالب في‬ ‫أو منازل للبيع‪ ،‬وكتابتها على بطاقات ملونة وإلصاقها‬ ‫التعليم‪ ،‬واسألهم عن ما يعرفونه حول التعليم الأساسي‪ .‬أكد أن التعليم الأساسي‬ ‫على لوحة كرتونية بطريقة جذابة‪ .‬و ّجههم إلى ضرورة‬ ‫إلزامي في الدستور الأردني‪ .‬وفي السؤال ‪ 19‬أدر حوارا حول أهمية الزراعة ‪-‬‬ ‫وزراعة شجر الزيتون‪ -‬في الحركة التجارية والتصدير للدول الأخرى‪ ،‬واطلب‬ ‫توثيق المصادر التي حصلوا منها على المعلومات‪.‬‬ ‫إليهم كتابة تقرير عن أهمية إنتاج الزيتون في دعم الاقتصاد الأردني‪ .‬فيعزز هذا‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫الحوار الوعي الوطني لدى الطالب‪.‬‬ ‫ •و ّجه الطلبــة إلى فقرة أتحــ ّدث للتأ ّكد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المســتوى المتوسط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ •يمكن ختم الــدرس أي ًضا بتنفيذ الآتــي‪ :‬اكتب عد ًدا‬ ‫على اللوح بالصيغة اللفظية‪ ،‬واطلب إلى الطلبة كتابته‬ ‫بالصيغتين القياسية والتحليلية على ألواحهم الصغيرة‪.‬‬ ‫تابع حلولهم وق ّدم الدعم اللازم لمن يحتاج إليه‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪15‬‬

‫الدرس‬ ‫ُﻣﻘﺎ َرﻧَ ُﺔ ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ِد َوﺗَ ْﺮﺗﻴﺒُﻬﺎ‪3‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪3‬‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫ •يقارن الأعداد ضمن مئات الألوف‪.‬‬ ‫ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹸﺮ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳــ ﹶﻮ ﹸد ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻗﺎ ﱠر ﹶﺗ ﹾﻲ ﹸأوروﺑﺎ ﹶوآﺳﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ﹺﻣﺌﺎ ﹺت‬ ‫ •يرتب الأعداد تصاعد ًّيا أو تنازل ًّيا‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪ 436400 km2‬ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ‬ ‫ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ﹶﻳ ﹶﻘ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹸﺮ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺣ ﹶﻤ ﹸﺮ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻗﺎ ﱠر ﹶﺗ ﹾﻲ آﺳــﻴﺎ ﹶوإ ﹾﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪،‬‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫أكبــر مــن ‪ ، greater than‬أصغر من ‪less‬‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ﹺﻣﺴــﺎ ﹶﺣ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪ 438000 km2‬ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﹶأ ﱡي‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ‪ ،‬ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ‪ ،‬ﹸﻳﺴﺎوي‪.‬‬ ‫‪ ، than‬يساوي ‪. equal to‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹶﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ؟‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫ﻟﹺ ﹸﻤﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹸل اﻟ ﹸﻤﺨﻄ ﹺﻂ ﹶأ ﹾدﻧﺎه‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹶأ ﹶﺣ ﹶﺪ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ )‪ (greater than‬ﹶأ ﹾو ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ )‪ ،(less than‬ﹶأ ﹾو ﹸﻳﺴﺎوي )‪.(equal to‬‬ ‫ﹶأ ﹸﻋ ﱡﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹶل ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶﻓﺈﹺذا ﻛﺎ ﹶن‪:‬‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫ﹶﻟ ﹸﻬﻤﺎا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹶﻦا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل؛ ﹶﻓ ﹸﺄ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‬ ‫ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ﹸﻫﻤﺎ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹲد ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل؛ ﹶﻓ ﹶﻴﻜﻮ ﹸن ﹸﻫ ﹶﻮ‬ ‫لوحة كرتونيــة‪ ،‬حجر نرد‪ ،‬أقــام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ألواح صغيرة‪،‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀﻬﻤﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﱠﺗﺒﹺ ﹸﻊا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹸﻄﻮا ﹺتا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ‪.‬‬ ‫بطاقات (على كل منها عددان من ‪ 4‬منازل على الأكثر)‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫إﹺذا ﹸو ﹺﺟ ﹶﺪ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹶر ﹾﻗﻤﺎ ﹺن ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠﻔﺎ ﹺن‬ ‫إﹺذا ﻛﺎ ﹶن اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﻗﺼﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر ﹸﻫ ﹶﻮ‬ ‫ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾرﻗﺎ ﹺم ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ‬ ‫ •قراءة الأعداد ضمن ‪ 6‬منازل وكتابتها؛ بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴﻬﺎ؛ ﹶﻓﺎ ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ا ﱠﻟﺬي ﹶر ﹾﻗ ﹸﻤ ﹸﻪ‬ ‫ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴ ﹸﻪ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ؛ ﹶﻓ ﹸﺄﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰءا ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر‪.‬‬ ‫ •مقارنة الأعداد ضمن ‪ 4‬منازل‪ ،‬وترتيبها‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹸﻫ ﹶﻮ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹶر ﹺة ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴﻤﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ •كتابة عدد بالصيغة التحليلية‪.‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻣ ﹶﺰ )> ﹶأ ﹾو < ﹶأ ﹾو =( ﻓﻲ ؛ ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ا ﹾﻟ ﹺﻌﺒﺎ ﹶر ﹸة ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪1 854721 864256‬‬ ‫‪854721‬‬ ‫ﺑﹺﻤﺎ ﹶأن ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹶﻟ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴ ﹸﻪ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺄ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ ﺑﹺ ﹸﻤﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹺﺔ ﹶأ ﱠو ﹺل ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر ‪8 = 8‬‬ ‫‪864256‬‬ ‫ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﻗﺎ ﹺر ﹸن ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ اﻟ ﹼﺘﺎﻟﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ‪ ،‬ﹶوﺑﹺﻤﺎ ﹶأ ﱠن ‪ 6‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 5‬ﹶﻓﺈﹺ ﱠن‪854721 < 864256 :‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫التهيئة‬ ‫ •و ّزع الطلبة في مجموعات صغيرة‪ ،‬وأع ِط كل مجموعة‬ ‫بطاقة ُكتب عليها عددان من ‪ 4‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫ •اطلــب إليهم وضــع أحــد الرمزيــن (> ‪ )< ،‬بين‬ ‫العددين‪.‬‬ ‫ •و ّجه المجموعــات إلى تبادل البطاقــات وتصحيح‬ ‫الأخطاء‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في الصعوبــات والأخطاء التي واجهها‬ ‫بعضهم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪16‬‬

‫إرشادات للمعلم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫ •قــد يواجه بعــض الطلبة مــن ذوي‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف‪ ،‬واسألهم‪:‬‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط‪،‬‬ ‫ »كم تبلغ مساحة البحر الأسود تقري ًبا؟ ‪.436400 km2‬‬ ‫صعوبة فــي مقارنــة عدديــن لهما‬ ‫ »كم تبلغ مساحة البحر الأحمر تقري ًبا؟ ‪.438000 km2‬‬ ‫العدد نفســه من المنــازل؛ و ّجههم‬ ‫ »أي البحرين مساحته أكبر؟ ب ّرر إجابتك‪ .‬البحر الأحمر؛ لأن ‪438000 > 436400‬‬ ‫إلــى الاســتعانة بلوحــة المنــازل‬ ‫وكتابة العددين أســفل بعضهما قبل‬ ‫ »من يؤيد الإجابة؟ لماذا؟‬ ‫البــدء بالمقارنة‪ .‬يمكــن للطلبة دون‬ ‫المتوســط مقارنة الأعداد حتى ‪ 3‬أو‬ ‫ »من لديه إجابة أخرى؟ اذكرها‪.‬‬ ‫‪ 4‬منازل‪.‬‬ ‫ »إذا ُأعطيت عددين‪ ،‬كيف ُتح ّدد أي العددين أكبر؟ بالمقارنة بينهما‪.‬‬ ‫ •اكتــب ‪ 3‬أعداد على اللوح‪ ،‬واســأل‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫الطلبة الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ »كيف يمكن ترتيبها تصاعد ًّيا؟‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫ »ما العدد الأصغر؟ لماذا؟‬ ‫ •اسأل الطلبة‪ :‬ماذا تعني عملية المقارنة ‪ comparing‬بين عددين؟ تحديد أيهما أكبر‪.‬‬ ‫ »ما العدد الأكبر؟ لماذا؟‬ ‫ •استمع لأكثر من إجابة من إجابات الطلبة‪ ،‬وشارك أكبر عدد منهم‪ ،‬وق ّدم التغذية الراجعة لهم‪.‬‬ ‫ملاحظات المعلم‬ ‫ •اكتب ‪ 3‬أزواج من الأعداد على اللوح مثل‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫‪1   26784 ….. 9608  2   195725 …… 620001  3   3260 …… 2306‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اعــرض على الطلبة لوحــة كرتونية تو ّضح خطــوات المقارنة بين عدديــن‪ ،‬واطلب إلى الطلبة‬ ‫قراءتها‪( .‬يمكن الاستعانة بفقرة أتع ّلم في كتاب الطالب)‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل السؤال بالاســتعانة باللوحة‪ ،‬واسألهم في كل مرة عن التعليمات التي ُتم ّثل‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫حالة العددين‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫ك ّرر المصطلحــات‪( :‬مقارنة ‪ ،comparing‬أكبر مــن ‪ ،greater than‬أصغر من ‪،less than‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫يساوي ‪، equal to‬ترتيب ‪ )ordering‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على استعمالهما من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح؛ عن طريق كتابة السؤال على اللوح وتوجيه الأسئلة‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »من كم منزلة يتك ّون كل عدد؟ من ‪ 6‬منازل‪.‬‬ ‫ »كيف ُنح ّدد العدد الأكبر؟ بالمقارنة بين العددين‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »من أي جهة نبدأ بالمقارنة لتحديد الرمز المناسب؟ من اليسار إلى اليمين‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى أحد الطلبة كتابة الرمز المناســب بين العددين على اللوح‪ .‬واســأل زملاءه‪ :‬من يؤيد‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫إجابة (‪).....‬؟ لماذا؟‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪16A‬‬

‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي مثال مـن الحيـاة على اللـوح؛ عن‬ ‫‪2 143785 90218‬‬ ‫ﺑﹺﻤﺎ ﹶأ ﱠن ‪ 5‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل ﹶأ ﹶﻗ ﱡﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل؛ ﻓﺈ ﱠن‪143785 > 90218 :‬‬ ‫طريـق توجيههـم إلـى قـراءة المثـال‪ ،‬ثـم اسـألهم ما‬ ‫‪ 6 → 1 4 3 7 8 5‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل‬ ‫‪ 5 → 9 0 2 1 8‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫يأ تي ‪:‬‬ ‫ »ما معطيات المسألة؟‬ ‫‪1 64583 > 42165‬‬ ‫‪2 721586 < 786521‬‬ ‫ »ما أربــاح المصنع في الشــهر الأول؟ وما أرباحه‬ ‫فــي الشــهر الثانــي؟ الشــهر الأول‪،45137 :‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋــﺪا ﹺد ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹰﹼﻳﺎ‪ ،‬ﹶﻧ ﹾﺨﺘﺎ ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹸوﺻﻮ ﹰﻻ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ‪ ،‬و ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹼﹰﻴﺎ ﹶﻧ ﹾﺨﺘﺎ ﹸر‬ ‫الشهر الثاني‪37898 :‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹸوﺻﻮ ﹰﻻ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫ »ما المطلوب في المسألة؟ الشهر الذي ح ّقق الربح‬ ‫الأقل‪ ،‬والشهر الذي ح ّقق الربح الأكبر‪.‬‬ ‫  ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ِ :2‬ﻣ َﻦ اﻟْ َﺤﻴﺎ ِة‬ ‫ »ما الشهر الذي س ّجل فيه المصنع الربح الأقل؟ ب ّرر‬ ‫ﻣﺼﺎﻧﻊ‪ :‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻐــ ﹾﺖ ﹶأ ﹾرﺑﺎ ﹸح ﹶﻣ ﹾﺼ ﹶﻨــ ﹴﻊ ﻟﹺ ﹸﺮ ﱢب ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﻨــﺪو ﹶر ﹺة ﻓﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷــ ﹸﻬ ﹺﺮ آذا ﹶر ﹶوﻧﻴﺴــﺎ ﹶن ﹶو ﹶأ ﹼﻳﺎ ﹶر ﹶﻋﻠــﻰ اﻟ ﱠﺘﻮاﻟﻲ ﺑﹺﺎﻟ ﹼﺪﻳﻨــﺎ ﹺر ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﱢﻲ‪:‬‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .45137, 37898, 47352‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد اﻟ ﱠﺸ ﹾﻬ ﹶﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺣ ﱠﻘ ﹶﻖ ﻓﻴ ﹺﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼ ﹶﻨ ﹸﻊ اﻟ ﱢﺮ ﹾﺑ ﹶﺢ ا ﹾﻷﹶ ﹶﻗ ﱠﻞ‪ ،‬واﻟ ﱠﺸ ﹾﻬ ﹶﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺣ ﱠﻘ ﹶﻖ ﻓﻴ ﹺﻪ اﻟ ﱢﺮ ﹾﺑ ﹶﺢ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ‪.‬‬ ‫ »من يؤيد الإجابة؟ من لديه إجابة أخرى؟ اذكرها‪.‬‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي طريقـة إيجـاد المطلـوب م ّتب ًعـا‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد اﻟ ﱠﺜﻼ ﹶﺛ ﹶﺔ ﻓﻲ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر‪ ،‬ﹶو ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل‪.‬‬ ‫الخطـوات الـواردة فـي المثـال‪.‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫آﺣﺎ ﹲد ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹲت ﹺﻣﺌﺎ ﹲت‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪137‬‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫‪37‬‬ ‫‪898‬‬ ‫الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهــم وز ّودهم بالتغذية‬ ‫‪47‬‬ ‫‪352‬‬ ‫الراجعــة‪ .‬ق ّدم الدعــم الكافــي للطلبــة ذوي التحصيل‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹺت ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف ﻟﹺ ﹾ ﹶﻸ ﹾﻋﺪا ﹺد اﻟ ﱠﺜﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ‪ :‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶأ ﱠن ‪ 37898‬ﹸﻫ ﹶﻮ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ‬ ‫المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ آﺣﺎ ﹺد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‪.47352 , 45137 :‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶأ ﱠن ‪ 47352>45137‬ﹶو ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻪ ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹶأ ﱠن ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 37898‬ﹸﻫ ﹶﻮ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ‪ 47352‬ﹸﻫ ﹶﻮ‬ ‫ •يمكن الاسـتعانة بـأوراق المصادر )‪،2(1 - 4‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ‪ ،‬ﹶأ ﹾي إﹺ ﱠن ‪37898 < 45137 < 47352‬‬ ‫‪ 3‬فـي أثناء مناقشـة المثال‪.‬‬ ‫ﻟﹺﺬا‪ ،‬ﹶﻓﺈﹺ ﱠن اﻟ ﱢﺮ ﹾﺑ ﹶﺢ ا ﹾﻷﹶ ﹶﻗ ﱠﻞ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺣ ﱠﻘ ﹶﻘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼﻨﹶ ﹸﻊ ﻛﺎ ﹶن ﻓﻲ ﹶﺷ ﹶﻬ ﹺﺮ ﻧﻴﺴﺎ ﹶن‪ ،‬ﹶواﻟ ﱢﺮ ﹾﺑ ﹶﺢ ا ﹾﻷ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﻛﺎ ﹶن ﻓﻲ ﹶﺷ ﹾﻬ ﹺﺮ ﹶأ ﹼﻳﺎ ﹶر‪.‬‬ ‫ •يمكـن توجيـه الطلبـة مـن ذوي التحصيل دون‬ ‫المتوسـط إلـى رسـم درج؛ ليسـاعدهم علـى‬ ‫‪17‬‬ ‫ترتيـب الأعـداد تصاعد ًّيـا أو تنازل ًّيـا‪.‬‬ ‫تنويع التعليم‪:‬‬ ‫ •اسـتعمل النشـاط الثاني من أنشـطة التدريب الإضافية‬ ‫الموجودة أول الوحدة‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪17‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘــ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹸﻧ ﹺﺸــ ﹶﺮ ﹾت إﹺ ﹾﺣﺼﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹲﺔ ﻟﹺ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ﹸﺳــ ﹼﻜﺎ ﹺن ﹸﻣﺤﺎ ﹶﻓﻈﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹶﻜ ﹺﺔ ﻓﻲ ﻋﺎ ﹺم ‪2015‬م‪ ،‬ﹶﻓﻜﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹸد ﹸﺳ ﹼﻜﺎ ﹺن‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة (أتد ّرب وأحل المســائل)‪ ،‬واطلب‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓﻈــﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪ :‬ﹶﺟ ﹶﺮ ﹸش‪ ،‬ﻣﺎ ﹶدﺑﺎ‪ ،‬ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹶﺮ ﹸك‪ ،‬ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻘ ﹶﺒ ﹸﺔ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺗﻴــ ﹺﺐ )‪(237059, 189192, 316629, 188160‬‬ ‫إليهــم حل الأســئلة (‪ )1-11‬بتحديد بعضهــا في اليوم‬ ‫ﹶﻧ ﹶﺴ ﹶﻤ ﹰﺔ‪ .‬ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓﻈﺎ ﹺت ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹸﺳ ﹼﻜﺎﻧﹺﻬﺎ ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹰﹼﻴﺎ‪ .‬اﻟﻌﻘﺒﺔ > ﻣﺎدﺑﺎ > ﺟﺮش > اﻟﻜﺮك‬ ‫الأول والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وقــ ّدم لهم التغذية الراجعة‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ا ﹾﻟ ﹺﻌﺒﺎ ﹶر ﹸة ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻣ ﹶﺰ )< ﹶأ ﹾو > ﹶأ ﹾو =( ﻓﻲ‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫‪1 92650 < 926500‬‬ ‫‪2 83412 > 80766‬‬ ‫اطلــب إلى الطلبة حل المســائل مــن (‪ )1-7‬من كتاب‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫التمارين‪ ،‬بتحديــد بعضها في اليوم الأول والبقية في اليوم‬ ‫‪3 195408 < 195480‬‬ ‫‪ 653‬ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ < ‪4 653000‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺬ ﱠﻛ ﹸﺮ ﹶأ ﹾن ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹶﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﻓﻲ اﻟ ﹼﺼﻴ ﹶﻐ ﹺﺔ‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمســاعدة حيثما لزم‪.‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺﺳ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻘﺎ ﹶر ﹶﻧ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫‪ 280‬ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ = ‪ 28‬ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ ‪5‬‬ ‫‪6 70045 < 700000 + 40 + 5‬‬ ‫ •لحل السؤال ‪ ،11‬و ّجه الطلبة إلى الإجابة عن الأسئلة‬ ‫‪42586 , 64588 , 9254 , 54823‬‬ ‫ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹰﹼﻳﺎ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫‪9254 < 42586 < 54823 < 64588‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ »كم شخ ًصا تشارك في المشروع؟ ‪ 3‬أشخاص‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹰﹼﻴﺎ‪857904 , 975348 , 86421 , 869542 :‬‬ ‫ »ما المبلغ الذي دفعــه كل منهم؟ مريم‪،26390 :‬‬ ‫‪975348 > 869542 > 857904 > 86421‬‬ ‫أحمد‪ ،58475 :‬فارس‪26359 :‬‬ ‫ﺑﹺﺤﺎ ﹲر‪ :‬ﹶأﻋﻮ ﹸد إﹺﻟﻰ ﻓﹺ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹺة ) ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻜ ﹺﺸ ﹸﻒ(‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹶﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ‪ .‬اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬ ‫ »مــن دفع المبلغ الأكبر؟ ومن دفــع المبلغ الأقل؟‬ ‫‪ 10‬ﹶﻣﻼ ﹺﻋ ﹸﺐ‪ :‬ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹸل ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه ﹶﺳــ ﹶﻌ ﹶﺔ ‪ 4‬ﹶﻣﻼ ﹺﻋ ﹶﺐ ﻟﹺ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾﻟ ﹶﻘــ ﹶﺪ ﹺم‪ .‬ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻤﻼ ﹺﻋ ﹶﺐ ﹶﺗﻨﺎ ﹸزﻟﹺ ﹼﹰﻴﺎ‬ ‫أحمد‪ ،‬فارس‪.‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹶﺳ ﹶﻌﺘﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫ »ما الترتيب المطلوب في الســؤال؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫الترتيب التنازلي؛ لأن المطلــوب ترتيب المنازل‬ ‫اﻟ ﱠﺴ ﹶﻌ ﹸﺔ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻠ ﹶﻌ ﹸﺐ‬ ‫‪17351‬‬ ‫ﺳﺘﺎد ﻋﻤﺎن اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫‪12951‬‬ ‫ﺳﺘﺎ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹺﻠ ﹺﻚ ﹶﻋ ﹾﺒ ﹺﺪ اﻟ ﱣﻠ ﹺﻪ‬ ‫‪12951‬‬ ‫ﺳﺘﺎد اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ‬ ‫من الأكثر إلى الأقل‪.‬‬ ‫‪11229‬‬ ‫ﺳﺘﺎ ﹸد ا ﹾﻷﹶﻣﻴ ﹺﺮ ﹸﻣ ﹶﺤ ﱠﻤ ﹴﺪ‬ ‫‪12157‬‬ ‫ﺳﺘﺎد اﻷﻣﻴﺮ اﻟﺤﺴﻦ‬ ‫ •اطلــب إليهم ترتيب الأعداد أو ًل في ســطر‪ ،‬ثم كتابة‬ ‫‪12157‬‬ ‫‪11229‬‬ ‫‪17351‬‬ ‫ﺳﺘﺎ ﹸد ا ﹾﻷﹶﻣﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺴ ﹺﻦ‬ ‫ﺳﺘﺎد اﻷﻣﻴﺮ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫أسماء كل شخص تحت المبلغ الذي دفعه‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺎ ﹸد ﹶﻋ ﹼﻤﺎ ﹶن اﻟ ﱠﺪ ﹾوﻟﹺ ﱡﻲ‬ ‫‪58475 > 26390 > 26359‬‬ ‫‪18‬‬ ‫فارس ‪ ،‬مريم ‪ ،‬أحمد‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪18‬‬

‫مهارات التفكير‬ ‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى حل هذه الأســئلة فــي مجموعات‬ ‫‪ 11‬ﺗﹺﺠﺎ ﹶر ﹲة‪ :‬ﹶﺗﺸﺎ ﹶر ﹶك ‪ 3‬ﹶأ ﹾﺷﺨﺎ ﹴص ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺸﺮو ﹴع ﺗﹺﺠﺎ ﹺر ﱟي‪ ،‬ﹶو ﹶد ﹶﻓﻌﻮا ا ﹾﻟ ﹶﻤﺒﺎﻟﹺ ﹶﻎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺒ ﱠﻴﻨﹶ ﹶﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹺل ا ﹾﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ذات قدرات علمية متفاوتــة ثلاثية أو رباعية‪ ،‬بحيث‬ ‫يساعد الطلبة المتميزون زملاءهم من ذوي المستوى‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺒ ﹶﻠ ﹸﻎ )دﻳﻨﺎ ﹲر ﹸأ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﱞﻲ(‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﺨ ﹸﺺ‬ ‫‪26390‬‬ ‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪58475‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﻳ ﹸﻢ‬ ‫‪26359‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺣ ﹶﻤ ﹸﺪ‬ ‫ •في سؤال اكتشف الخطأ‪ ،‬اطلب إلى الطلبة حل السؤال‬ ‫ﻓﺎ ﹺر ﹲس‬ ‫مع توضيح الخطوات المتوقعة التي اتبعتها شهد لحل‬ ‫السؤال‪ ،‬ثم اســألهم‪ :‬ما الخطأ الذي وقعت فيه؟ برر‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶأ ﹾﺳﻤﺎ ﹶء ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﺨﺎ ﹺص اﻟ ﱠﺜﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺗ ﹶﺒ ﹰﺔ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺒﺎﻟﹺ ﹺﻎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶد ﹶﻓﻌﻮﻫﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹺﺮ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹶﻗ ﱢﻞ‪.‬‬ ‫إجابتك‪ ،‬واسألهم‪ :‬هل توجد إجابات أخرى؟ استمع‬ ‫ﻓﺎرس ‪ ،‬ﻣﺮﻳﻢ ‪ ،‬أﺣﻤﺪ‬ ‫لإجابات الطلبة‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫ •في ســؤال مســألة مفتوحة‪ ،‬اطلب إلى الطلبة تقديم‬ ‫‪ 12‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸــ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﻗﺎ ﹶﻟ ﹾﺖ ﹶﺷــ ﹾﻬ ﹸﺪ إﹺ ﱠن ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 85619‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪ ،586109‬ﹺﻷﹶ ﱠن ‪ 8‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ‬ ‫ح ّليــن على الأقــل‪ ،‬وتق ّبــل الإجابــات الصحيحة‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ .5‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹸﺄ ا ﱠﻟﺬي ﹶو ﹶﻗ ﹶﻌ ﹾﺖ ﻓﻴ ﹺﻪ؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪ .‬اﻟﻌﺪد ‪ 85619‬أﺻﻐﺮ؛ ﻷن ﻋﺪد ﻣﻨﺎزﻟﻪ أﻗﻞ‪.‬‬ ‫جميعها‪ .‬اختر بعــض الإجابات التــي تحتوي على‬ ‫أخطاء مفاهيمية وناقشــها على اللوح‪ ،‬ولا تذكر اسم‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹰدا ﹸﻣﻨﺎ ﹺﺳ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ؛ ﹺﻷﹸ ﹶﻛ ﱢﻮ ﹶن ﹺﻋﺒﺎ ﹶر ﹰة ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺد ﱠﻳ ﹰﺔ ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ‪:‬‬ ‫صاحب الحل أمام الصف تجنّ ًبا لإحراجه‪.‬‬ ‫> ‪13 600814‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 600813‬أو أي ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في ســؤال تحــ ّد‪ ،‬واطلب من مجموعة‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 128001‬أو أي ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ‪ 128 .‬ﹶأ ﹾﻟ ﹰﻔﺎ > ‪14‬‬ ‫تقديم ح ّليــن على الأقل‪ ،‬وتق ّبل الإجابات الصحيحة‬ ‫جميعها‪ .‬اختر بعــض الإجابات التــي تحتوي على‬ ‫< ‪15 < 99999‬‬ ‫أخطاء مفاهيمية وناقشــها على اللوح‪ ،‬ولا تذكر اسم‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 100000‬أو أي ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ‪ .‬اﻟﻌﺪد ‪ 99998‬أو أي ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫المجموعة أمام الصف تجنّ ًبا لإحراج أفرادها‪.‬‬ ‫> ‪16 32417‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 25701‬إﻟﻰ ‪.32254716‬ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ>‬ ‫ •ناقش المجموعــات في حلول الأســئلة‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫‪ 17‬ﹶﺗ ﹶﺤــ ﱟﺪ‪ :‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ‪ 5‬ﹶأ ﹾرﻗﺎ ﹴم ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ ﹺﻣــ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾرﻗﺎ ﹺم )‪ 0‬إﻟﻰ ‪ ،(9‬ﹶو ﹸأ ﹶﻛ ﱢﻮ ﹸن ﹺﻣﻨﹾﻬــﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد زوﺟ ﱟﻲ‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ﹸﻣ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹴﻦ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ا ﱠﻟــﺬي ﹶﻛ ﱠﻮ ﹾﻧ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ا ﱠﻟﺬي ﹶﻛ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹸﻪ ﹶزﻣﻴ ﹺﻠ ﹶﻲ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻘ ﹶﻌ ﹺﺪ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶ ﹸﻬﻤﺎ‪ .‬إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹶﻟ ﹸﻬﻤﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل؟‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫أكــد على المفاهيــم العابرة للمــواد حيثما وردت في كتــاب الطالب أو كتاب‬ ‫ •اطلــب إلــى الطلبة تنفيــذ الخطوة ‪ 3‬مــن خطوات‬ ‫التمارين‪ .‬في الســؤال‪ 11‬عزز الوعي لدى الطلبة بالقضايا ذات العلاقة بالعمل‬ ‫المشروع‪ ،‬وكتابة أسعار الشــقق التي جمعوها مرتبة‬ ‫(قيمة العمل‪ ،‬الإنتاجية‪ ،‬إدارة المشاريع)‪ ،‬وبين لهم الأثر الجيد للعمل وفوائده‪،‬‬ ‫تصاعد ًّيا على بطاقة ملونة بطريقة جاذبة‪ ،‬ثم الاحتفاظ‬ ‫سواء على الفرد والمجتمع والدولة؛ حيث يساعد على تقدم الدول ودعم الحياة‬ ‫الاقتصادية لدى الأفــراد وزيادة الثقة بالنفس والإنتاجيــة‪ ،‬والتقليل من البطالة‬ ‫بالبطاقة مع البطاقات التي ُأع ّدت ساب ًقا‪.‬‬ ‫ومخاطرها‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ •و ّجه الطلبــة إلى فقرة أتحــ ّدث للتأ ّكد من فهم الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المســتوى المتوسط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ •يمكن ختم الدرس بعمل مسابقة بين الطلبة‪ ،‬وتشجيع‬ ‫الفريق الفائز‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪19‬‬

‫ﺗَ ْﻘﺮﻳ ُﺐ ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ِد‪4‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫‪4‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﱡﺮ ﹾﺑ ﹺﻊ ا ﹾﻷﹶﺧﻴ ﹺﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﻋﺎ ﹺم ‪2018‬م‪ ،‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹶﻋ ﹶﺪ ﹰدا إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب‬ ‫‪ 10, 100, 1000, 10000‬يقــرب عد ًدا إلى‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻤﺮﻳــ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﹼﻴﻴــ ﹶﻦ ‪ 73270‬ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹰﺮا‪.‬‬ ‫‪10, 100, 1000, 10000‬‬ ‫أقرب‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶذ ﹶﻛ ﹶﺮ ﹾت إﹺ ﹾﺣﺪ￯ ا ﹾﻟ ﹶﻘﻨﹶﻮا ﹺت ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺧﺒﺎ ﹺر ﱠﻳ ﹺﺔ ﹶأ ﱠن ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻤﺮﻳــ ﹶﻦ ﻛﺎ ﹶن ‪ 73000‬ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻤــ ﹴﺮ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪،‬‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫التقريب ‪.rounding‬‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ﹶذ ﹶﻛ ﹶﺮ ﹾت ﹶﻗﻨﺎ ﹲة ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ ﹶأ ﱠن ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪70000‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹸﺐ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻟﹺﻤﺎذا ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹶﻠ ﹶﻔــ ﹾﺖ ﹶﺗ ﹾﻘﺪﻳﺮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻘﻨﺎ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺧﺒﺎ ﹺر ﱠﻳ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ألواح صغيرة‪ ،‬كرة إســفنجية‪ ،‬خط الأعداد‪،‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫ورقة المصادر ‪( 1‬بطاقات مر ّقمة من ‪ 0‬إلى ‪.)9‬‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ )‪ (rounding‬ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد إﹺﻟﻰ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹴﺔ ﹸﻣ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹶد ﹴة؛ ﹶأ ﱠﺗﺒﹺ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹸﻄﻮا ﹺت ا ﹾﻵﹶﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫‪4 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫‪3 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫‪2 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫‪1 Io ƒn £r îo dr G‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹺﺻ ﹾﻔ ﹰﺮا ﹶﻣﻜﺎ ﹶن ﹸﻛ ﱢﻞ‬ ‫إﹺذا ﻛﺎ ﹶن اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻧ ﹸﻈ ﹸﺮ إﹺﻟﻰ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹶﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ‬ ‫ •تقريــب عــدد مكــ ّون مــن ‪ 4‬منــازل إلــى أقرب‬ ‫• ﹶأ ﹶﻗ ﱠﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ ،5‬ﹶﻓﻼ ﹸأ ﹶﻏ ﱢﻴ ﹸﺮ‬ ‫ﹶﻳﻤﻴ ﹺﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺳ ﹶﻴﺘﹺ ﱡﻢ‬ ‫‪.10, 100, 1000‬‬ ‫ﹶر ﹾﻗـ ﹴﻢ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻳﻤﻴ ﹺﻦ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻢ ا ﱠﻟـﺬي ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸﻪ‬ ‫ا ﱠﻟﺬي ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸﻪ ﹶﺧ ﱞﻂ‪ ) .‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹸﺐ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﺧ ﱞﻂ‪.‬‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ(‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫• ‪ 5‬ﹶأ ﹾو ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ‪ ،‬ﹶﻓ ﹸﺄﺿﻴ ﹸﻒ ‪1‬‬ ‫إﹺﻟﻰ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘ ﹸﻪ‬ ‫ •راجع الطلبة في تقريب الأعــداد ضمن ‪ 4‬منازل إلى‬ ‫أقرب ‪ 10, 100, 1000‬عن طريق نشاط ‪ 3‬من أنشطة‬ ‫ﹶﺧ ﱞﻂ‪.‬‬ ‫التدريب الإضافية الموجودة في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في الصعوبــات والأخطاء التي واجهها‬ ‫بعضهم‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫نشاط التكنولوجيا‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المســألة في فقرة أستكشــف‪،‬‬ ‫ •أنشئ مجموعة تواصل باســتخدام تطبيق ”‪ “WhatsApp‬وأضف إليه أولياء‬ ‫واسألهم‪:‬‬ ‫أمور الطلبة؛ لتتمكن من خلاله إرســال روابط الأنشــطة التفاعلية التي تحتوي‬ ‫ »كم عدد المعتمرين الأردنيين في الربع الأخير من‬ ‫عليها دروس هذا الكتاب‪.‬‬ ‫العام ‪2018‬م؟ ‪ 73270‬معتم ًرا‪.‬‬ ‫ •ش ِّجع الطلبة على دخول الرابط‪:‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/rSjV8S8q#material/RXW3jtCS‬‬ ‫ »مــا العدد التقريبــي الذي ذكرته القنــاة الإخبارية‬ ‫  في المنزل والاستمتاع بألعاب التقريب على خط الأعداد‪.‬‬ ‫الأولى؟ ‪.73000‬‬ ‫ »مــا العدد التقريبــي الذي ذكرته القنــاة الإخبارية‬ ‫الثانية؟ ‪.70000‬‬ ‫ »لمــاذا اختلفت تقديــرات القناتيــن برأيك؟ ب ّرر‬ ‫إجابتك‪ .‬لأن كل قناة ق ّربــت عدد المعتمرين إلى‬ ‫منزلة مختلفة عن الأخرى‪.‬‬ ‫ »ما المنزلة التي ق ّربت اليها القناة الأولى أعداد المعتمرين‬ ‫في تلك الفترة؟ وما منزلة التقريب التي استعملتها القناة‬ ‫الثانية؟ منزلة آحاد الألوف‪ ،‬منزلة عشرات الألوف‪.‬‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪20‬‬

‫ملاحظات المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •و ّضــح للطلبة مفهوم التقريب ‪ ،roundin‬وب ّين لهم أنه يمكن التقريب إلى أقرب ‪ ،100 ،10‬أو‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫أقرب ‪.1000‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •اعــرض خطوات التقريب إلــى منزلة محددة أمام الطلبة باســتمعال (لوحــة كرتونية‪ ،‬أو جهاز‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫حاسوب وشاشة عرض)‪ ،‬ثم ناقش أمثلة توضيحية على ذلك‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ك ّرر المصطلحات‪( :‬التقريب ‪ ،rounding‬منزلة التقريب‪ ،‬إلى أقرب مئة‪ ،‬إلى أقرب ألف‪ ،‬إلى أقرب‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫عشرة آلاف‪ ،‬إلى أقرب مئة ألف) أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على استعمالها من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح؛ عن طريق توجيه الســؤال الآتي‪ :‬ما القيمة المنزلية‬ ‫للرقم ‪ 5‬في العدد ‪4591‬؟ (ذ ّكرههم أن هذه المنزلة تس ّمى منزلة التقريب)‪500 .‬‬ ‫ •ب ّين للطلبة خطوات التقريب‪ ،‬وط ّبقها على العدد أمامهم على اللوح‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة على اللوح في بقية خطوات حل المثال‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل الســؤال باســتعمال نموذج المســاحة بعد‬ ‫ســؤالهم عن المعطى والمطلوب‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم‬ ‫الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ •يمكن توجيه الطلبة إلى فهم معنى التقريب بإعطاء أمثلة لأعداد صغيرة ‪ -‬من ‪ 3‬منازل ‪ -‬مثل‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫السؤال الآتي‪ :‬ق ّرب العدد ‪ 630‬إلى أقرب ‪ .100‬ولحل السؤال‪:‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »اسألهم أن يحصروا العدد بين مئتين متتاليتين هما (‪ 600‬و‪.)700‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »اكتب الأعداد الثلاثة على الترتيب على اللوح‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫ »م ّد جس ًرا بين العدد ‪ 630‬وكل من العددين ‪ 600‬و ‪ 700‬كما في الشكل أدناه‪.‬‬ ‫ »اسألهم‪ :‬العدد ‪ 630‬أقرب إلى ‪ 600‬أم ‪700‬؟ واطلب إليهم تبرير الإجابة‪.‬‬ ‫‪30 70‬‬ ‫‪600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 700‬‬ ‫ •ب ّين للطلبة كيف ساعدهم نموذج الجسر على تقريب العدد إلى أقرب مئة‪.‬‬ ‫���������������������������������������������‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪20A‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪2‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘﻬﺎ ﹶﺧ ﱞﻂ‪4391 , 173298 , 915327 :‬‬ ‫ •و ّضـح للطلبـة أنـه يمكـن اسـتعمال خـط الأعـداد‬ ‫)‪ (number line‬فـي تقريـب الأعـداد‪.‬‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت‬ ‫‪9>5‬‬ ‫‪ :4391‬ﺑﹺﻤــﺎ ﹶأ ﱠن اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻢ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻳﻤﻴ ﹺﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ‪ 9‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪ ،5‬ﹶﻓ ﹸﺄﺿﻴ ﹸﻒ ‪ 1‬إﹺﻟﻰ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد إﹺﻟﻰ ‪.4400‬‬ ‫ •ب ّيـن لهـم تعريف خـط الأعـداد وخصائصه؛ (مق ّسـم‬ ‫‪4391‬‬ ‫إلـى أجـزاء متسـاوية‪ ،‬وكلمـا اتجهنـا من اليسـار إلى‬ ‫↓↓↓↓‬ ‫اليميـن تـزداد قيمـة الأعداد)‪.‬‬ ‫‪4400‬‬ ‫ •و ّجـه لهـم السـؤال الآتـي‪ :‬قـ ّرب العـدد ‪ 1462‬إلـى‬ ‫أقـرب مئة‪.‬‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰاﹶﻟ ﹾﹸﺔﻷﹸﻟ ﹶﻋﻮ ﹶﺸ ﹺﺮفا ﹺت‬ ‫‪3<5‬‬ ‫‪ :173298‬ﺑﹺﻤﺎ ﹶأ ﱠن اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻢ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻳﻤﻴ ﹺﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ‪ 3‬ﹶو ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹸﺮ‬ ‫ﻣــﻦ ‪ ،5‬ﹶﻓ ﹶﺘ ﹾﺒﻘﻰ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟــ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ﹶﻛﻤﺎ ﹺﻫ ﹶﻲ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﻗــ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد إﹺﻟﻰ‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي حـل السـؤال علـى اللـوح؛ عـن‬ ‫‪173298‬‬ ‫طريـق الخطـوات الآتيـة‪:‬‬ ‫‪.170000‬‬ ‫↓↓↓↓↓↓‬ ‫ »ارسم خط الأعداد على اللوح باستعمال المسطرة‬ ‫وق ّسمه بشــكل متسا ٍو‪ ،‬ويمكن الاســتعانة بخط‬ ‫‪170000‬‬ ‫أعداد مرسوم مسب ًقا أو ورقة المصادر ‪.5‬‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰاﹶﻟ ﹾﹸﺔﻷﹸﻟ ﹶﻋﻮ ﹶﺸ ﹺﺮفا ﹺت‬ ‫‪5=5‬‬ ‫‪ :915327‬ﺑﹺﻤــﺎ ﹶأ ﱠن اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹶﻢ ﹶﻋﻠــﻰ ﹶﻳﻤﻴ ﹺﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟــ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ‪،5‬‬ ‫ »اطلــب إلى الطلبة حصر العــدد ‪ 1462‬بين مئتين‬ ‫ﹶﻓ ﹸﺄﺿﻴ ﹸﻒ ‪ 1‬إﹺﻟﻰ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد إﹺﻟﻰ ‪920000‬‬ ‫‪32000‬‬ ‫‪915327‬‬ ‫متتاليتين متتاليتين‪.1500 ،1400 .‬‬ ‫‪690000‬‬ ‫ »ع ّين العدد ‪ 1462‬على خط الأعداد‪ ،‬وح ّدد موقعه‬ ‫↓↓↓↓↓↓‬ ‫بالنســبة إلى ‪ 3‬أعداد مرجعيــة‪،1500 ،1400 .‬‬ ‫‪920000‬‬ ‫ونقطة المنتصف ‪.1450‬‬ ‫ »اســألهم‪ :‬العــدد ‪ 1462‬أقرب إلــى ‪ ،1400‬أم‬ ‫‪950000‬‬ ‫  أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘﻬﺎ ﹶﺧ ﱞﻂ‪31770 , 690744 , 945109 :‬‬ ‫‪1500‬؟ ب ّرر إجابتك‪ .‬أقرب إلى ‪.1500‬‬ ‫ »من يوافقه الرأي؟ ومن يخالفه؟ لماذا؟‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤﻜﹺ ﹸﻨﻨﻲ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹸل ﹶﺧ ﱢﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﻓﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‪.‬‬ ‫ •يمكن مناقشة سؤال آخر حسب الحاجة‪.‬‬ ‫• ﹶﺧ ﱡﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﺧ ﱞﻂ ﹸﻣ ﹶﻘ ﱠﺴ ﹲﻢ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹴء ﹸﻣ ﹶﺘﺴﺎ ﹺو ﹶﻳ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي المثـال الثانـي علـى اللـوح م ّتب ًعـا‬ ‫• ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﻌﻴﻴ ﹸﻦ ﹶأ ﱢي ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹸﻛ ﱢﻠ ﱟﻲ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺧ ﱢﻂ ا ﹾﻷ ﹾﻋﺪا ﹺد‪.‬‬ ‫الخطـوات السـابقة‪ ،‬وشـارك أكثـر مـن طالـب فـي‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 2‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ 10‬آﻻ ﹴف‪ ،‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﺧ ﱢﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‪187394 , 261593 :‬‬ ‫الحـل علـى اللـوح‪.‬‬ ‫‪ 1‬أﹸ ﹶﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 187394‬ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺧ ﱢﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫‪180000‬‬ ‫‪185000 187394‬‬ ‫‪190000‬‬ ‫ •و ّجـه الطلبـة إلـى فقـرة أتح ّقـق مـن فهمـي‪ ،‬واطلب‬ ‫ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶأ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪ 190000‬ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻪ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪ .180000‬إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 187394‬إﹺﻟﻰ ‪.190000‬‬ ‫إليهـم حـل السـؤال علـى شـكل مجموعـات ثلاثيـة‬ ‫أو رباعيـة‪ ،‬وفـي أثنـاء ذلـك تجـ ّول بينهـم وز ّودهـم‬ ‫‪21‬‬ ‫بالتغذيـة الراجعـة‪ .‬قـ ّدم الدعـم الكافـي للطلبة ذوي‬ ‫التحصيـل المتوسـط ودون المتوسـط حيثمـا لـزم‪.‬‬ ‫ •اختـر بعـض الإجابـات التـي تحتـوي علـى أخطـاء‬ ‫مفاهيميـة وناقشـها علـى اللـوح‪ ،‬ولا تذكـر اسـم‬ ‫المجموعـة أمـام الصـف تجنّ ًبـا لإحـراج أفرادهـا‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪21‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫ •و ّجه الطلبــة إلى فقــرة (أتد ّرب وأحل المســائل)‪،‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 261593‬ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺧ ﱢﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‪.‬‬ ‫واطلــب إليهم حل الأســئلة‪ 4 ،2 ،1 :‬على شــكل‬ ‫مجموعات (السؤالان ‪ 4 ،1‬في اليوم الأول‪ ،‬والسؤال‬ ‫‪260000 261593‬‬ ‫‪265000‬‬ ‫‪270000‬‬ ‫‪ 2‬في اليوم الثاني)‪ ،‬وو ّجه الطلبة إلى حل بقية الأسئلة‬ ‫(‪ )3-8‬بتحديــد بعضها في اليــوم الأول والبقية في‬ ‫ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶأ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪ 260000‬ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻪ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪ .270000‬إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 261593‬إﹺﻟﻰ ‪.260000‬‬ ‫اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 26354‬إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹶأ ﹾﻟ ﹴﻒ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﺧ ﱢﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‪.‬‬ ‫ •لحل الســؤال ‪ 4‬اســأل الطلبة‪ ،‬إلــى أي منزلة يمكن‬ ‫‪26354‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫تقريب كتلة الشــاحنة؟ اســتمع لإجابة أحــد الطلبة‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫واطلب إليه تبرير إجابته‪ ،‬ثم اسأل زملاءه في الصف‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﻣ ﹶ ﹸﻸ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹶل ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻲ ﺑﹺﻤﺎ ﹸﻳﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺒ ﹸﻪ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬ ‫من يؤيد الإجابة؟ لماذا؟ من لديه إجابة أخرى؟‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪10‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد‬ ‫إﹺذا ﻛﺎ ﹶﻧــ ﹺﺖ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟــ ﹸﺔ ﹶﻋــ ﹾﻦ ﹶﻳﻤﻴــ ﹺﻦ‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟــ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳــ ﹺﺐ ﹸﺗﺴــﺎوي ‪ 5‬ﹶأ ﹾو‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫‪20000‬‬ ‫‪15000‬‬ ‫‪15200‬‬ ‫‪15240‬‬ ‫‪15236‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹶﺮ؛ ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻨﻲ ﹶأزﻳــ ﹸﺪ ﹶﻣ ﹾﻨ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ‬ ‫‪270000‬‬ ‫‪270000‬‬ ‫‪269800‬‬ ‫‪269750‬‬ ‫‪269752‬‬ ‫ﺑﹺ ﹺﻤ ﹾﻘــﺪا ﹺر ‪ ،1‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿــ ﹸﻊ ﹶأ ﹾﺻﻔﺎ ﹰرا ﻓﻲ‬ ‫ن ِّبه الطلبة إلى أن ناتج التقريب يختلف حسب منزلة‬ ‫‪820000‬‬ ‫‪816000‬‬ ‫‪816200‬‬ ‫‪816240‬‬ ‫‪816242‬‬ ‫التقريب‪ ،‬وتكون الإجابات صحيحة في كل حالة‪.‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪5800‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶﺟﻤﻴ ﹺﻌﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻳﻤﻴﻨﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪49000‬‬ ‫‪5820‬‬ ‫‪5818‬‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪49000‬‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪49000‬‬ ‫‪49000‬‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻌ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹶﺧ ﱠﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﻤﺜﻴ ﹸﻞ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺧ ﱢﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻨ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد‬ ‫‪554600 554620‬‬ ‫‪554650‬‬ ‫‪ 554620‬إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹺﻣ ﹶﺌ ﹴﺔ ‪554700‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪78000‬‬ ‫‪78500 78510‬‬ ‫‪79000‬‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹶأ ﹾﻟ ﹴﻒ‬ ‫‪78510‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل المســائل مــن (‪ )1-11‬من كتاب‬ ‫‪190000‬‬ ‫‪195000‬‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ 10‬آﻻ ﹴف ‪197325 200000‬‬ ‫‪197325‬‬ ‫التمارين‪ ،‬بتحديــد بعضها في اليوم الأول والبقية في اليوم‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمســاعدة حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫أكــد على المفاهيــم العابرة للمــواد حيثما وردت في كتــاب الطالب أو كتاب‬ ‫التمارين‪ .‬في الســؤال ‪ 6‬الخاص بفقرة أستكشــف في بداية الدرس‪ ،‬أدر حوارا‬ ‫لتعزيز المهارات الحياتية‪ ،‬وبناء الشخصية لدى الطلبة مثل‪ :‬الاتصال‪ ،‬والحوار‪،‬‬ ‫وتعزيز الثقافة الإعلامية والتحقق من الخبر وصحته‪ .‬ونوه إلى أهمية تقبل الرأي‬ ‫الآخــر‪ ،‬فيمكن أن يكون هناك رأيــان مختلفان حول قضية مشــتركة‪ ،‬والرأيان‬ ‫صحيحان‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪22‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫ﹶﻗ ﱠﺮ ﹶب راﻣﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ‪ 308156‬إﹺﻟﻰ ‪ .308200‬ﻣﺎ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻗ ﱠﺮ ﹶب إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ؟‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑُ َﺤﻴْ َﺮ ُة )ﺳﻮﺑﻴ ْﺮﻳﻮر(‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى حل هذه الأســئلة فــي مجموعات‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غير متجانســة ثلاثية أو رباعية‪ ،‬بحيث يساعد الطلبة‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒــ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹶﺤ ﹾﻴــﺮا ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﻤــ ﹺﺲ‬ ‫المتميزون زملاءهم من ذوي المستوى المتوسط وما‬ ‫ﹸﺑ ﹶﺤ ﹾﻴﺮا ﹲت‪ :‬ﹸﺑ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹶﺮ ﹸة )ﺳﻮﺑﻴ ﹾﺮﻳﻮر( ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹸﺑ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹶﺮ ﹺة ﹺﻣﻴﺎ ﹴه ﹶﻋ ﹾﺬ ﹶﺑ ﹴﺔ ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹰﺔ ﻓﻲ ﻗﺎ ﱠر ﹺة ﹶأ ﹺﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟ ﱠﺸﻤﺎﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪،‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹾﻈﻤﻰ ﻓﻲ ﹶأ ﹺﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟ ﱠﺸــﻤﺎﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪،‬‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹸﺘﻬﺎ ‪ .82103 km2‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹶﺮ ﹺة إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹶأ ﹾﻟ ﹴﻒ‪82000 .‬‬ ‫ﹶﻛﻤﺎ ﹶأ ﱠﻧﻬﺎ ﺛﺎﻟﹺ ﹸﺚ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒــ ﹺﺮ ﹸﺑ ﹶﺤ ﹾﻴﺮا ﹺت‬ ‫دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹶﻧ ﹾﻘ ﹲﻞ‪ :‬ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺔ ﺷﺎ ﹺﺣﻨﹶ ﹴﺔ ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ ﹸﻣ ﹶﺤ ﱠﻤ ﹶﻠ ﹲﺔ ‪ .16724 kg‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺸﺎ ﹺﺣﻨﹶ ﹺﺔ إﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹶأ ﹾﻟ ﹴﻒ؟‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﺬ ﹺب ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫ •في ســؤال اكتشف الخطأ‪ ،‬اســأل الطلبة كيف يمكن‬ ‫‪17000‬‬ ‫تحديد الخطأ الــذي وقعت فيه ريم؟ بــ ّرر الإجابة‪.‬‬ ‫إِ ْرﺷﺎ ٌد‪:‬‬ ‫اســتمع لإجابة أكثر من مجموعة وناقشــها مع طلبة‬ ‫‪ 6‬ﹶأﻋﻮ ﹸد إﹺﻟﻰ ﻓﹺ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹺة ) ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻜ ﹺﺸ ﹸﻒ(‪ ،‬ﹶو ﹸأﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ﻟﹺﻤﺎذا ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹶﻠ ﹶﻔ ﹾﺖ ﹶﺗ ﹾﻘﺪﻳﺮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻘﻨﺎ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺧﺒﺎ ﹺر ﱠﻳ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫‪ km‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﹶﻲ ﻛﻴﻠﻮ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹰﺮا‪.‬‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫‪ kg‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﻛﻴﻠﻮﻏﺮا ﹰﻣﺎ‪.‬‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫‪ km2‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﻛﻴﻠﻮ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹰﺮا ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ﺗﹺﺠﺎ ﹶر ﹲة‪ :‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻐ ﹾﺖ ﹶأ ﹾرﺑﺎ ﹸح ﹶﺷــ ﹺﺮ ﹶﻛ ﹴﺔ ‪ 152496‬دﻳﻨﺎ ﹰرا ﹸأ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﹰﹼﻴﺎ‪ .‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹰﺔ ﹸﻣﻨﺎ ﹺﺳــ ﹶﺒ ﹰﺔ ﻟﹺﻠ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫ •في سؤال مسألة مفتوحة‪ ،‬اطلب إلى الطلبة تقديم ح ّلين‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻷﹶ ﹾرﺑﺎ ﹶح ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﺧ ﱢﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد‪.‬‬ ‫على الأقل‪ ،‬وتق ّبل الإجابات الصحيحة جميعها‪.‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،200000 :‬أو ‪ ،150000‬أو ‪152000‬‬ ‫ •اختــر بعــض الإجابات التــي تحتوي علــى أخطاء‬ ‫مفاهيمية وناقشــها على اللوح‪ .‬لا تذكر اسم صاحب‬ ‫‪ 8‬ﹶﺳــ ﹶﻔ ﹲﺮ‪ :‬ﹶﺗ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻊ اﻟ ﹼﻄﺎ ﹺﺋ ﹶﺮ ﹸة ا ﹾﻟ ﹸﻤﺴﺎﻓﹺ ﹶﺮ ﹸة ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻋ ﹼﻤﺎ ﹶن إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﺴ ﹶﻘ ﹶﻂ ﹶﻣﺴﺎ ﹶﻓ ﹶﺔ ‪ .2418 km‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹶﺔ‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹺﻣ ﹶﺌ ﹺﺔ ﻛﻴﻠﻮ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹴﺮ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹶأ ﹾﻟ ﹺﻒ ﻛﻴﻠﻮ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹴﺮ‪ .‬ﻣﺎ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹸﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻓ ﹶﻀ ﹸﻞ؟ ﹸأﻧﺎ ﹺﻗ ﹸﺶ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‬ ‫الحل أمام الصف تجنّ ًبا لإحراجه‪.‬‬ ‫ﻓﻲ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪2000 , 2400 .‬‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫‪ 9‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﺗﻘﻮ ﹸل رﻳ ﹸﻢ إﹺ ﱠن ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹶﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد ‪ 479624‬إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ 1000‬ﹸﻫ ﹶﻮ ‪.479000‬‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﻣﺎ ﹶﺗﻘﻮ ﹸﻟ ﹸﻪ رﻳ ﹸﻢ ﹶﺻﺤﻴ ﹲﺢ؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪ .‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪480000‬‬ ‫وجه الأسئلة الآتية لإثراء تعلم الطلبة‪:‬‬ ‫‪ 10‬ﹶﻣ ﹾﺴــ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﻣ ﹾﻔﺘﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹸﻗ ﱢﺮ ﹶب ﹶﻋ ﹶﺪ ﹲد إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗــ ﹶﺮ ﹺب ‪ 10‬آﻻ ﹴف ﹶﻓﻜﺎ ﹶﻧ ﹺﺖ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑــ ﹸﺔ ‪ .480000‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹴد ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹸﺒﻬﺎ إﹺﻟﻰ ﻫﺬا ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد‪.‬‬ ‫ »ق ّرب العدد ‪ 27465‬إلى ‪ 3‬أعداد‪.‬‬ ‫ »ق ّرب علي عد ًدا ما فحصــل على العدد ‪.39000‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﻬﺎ‪475000 ،484999 ،479039 ،479000 ،480000 :‬‬ ‫اكتب ‪ 3‬أعداد يمكن تقريبها إلى هذا العدد‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹶﻋ ﹶﺪ ﹰدا إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ 10‬آﻻ ﹴف؟‬ ‫ »قارن إجابتك بإجابة زملائك‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ •يمكن ختم الدرس أي ًضا بتنفيذ النشاط الآتي‪( :‬الخروج إلى زاوية اللعب)‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫ »ن ّبــه الطلبة إلى أنهم ســيق ّربون الأعداد جميعها في هذا النشــاط إلى أقرب‬ ‫اطلــب إلى الطلبة تنفيذ الخطــوات ‪ 6 ،5 ،4‬من خطوات‬ ‫‪.1000‬‬ ‫المشــروع؛ بكتابة أســعار الشــقق التي جمعوها على ‪5‬‬ ‫ »ج ّهز أوراق مغلقة في صندوق‪ُ ،‬كتــب على كل منها عدد مك ّون من‪ 4‬إلى ‪6‬‬ ‫بطاقات جديدة‪ ،‬وتقريب كل ســعر لأقرب ‪ 1000‬وكتابته‬ ‫أســفل الســعر الأصلي على البطاقة نفســها‪ ،‬ثــم ترتيب‬ ‫منازل‪.‬‬ ‫الأسعار المقربة ترتي ًبا تصاعد ًّيا على لوحة كرتونية بطريقة‬ ‫ »ار ِم كرة إسفنجية على أحد الطلبة بطريقة عشوائية‪ ،‬واطلب إليه سحب ورقة‬ ‫جاذبة‪ ،‬والاحتفاظ باللوحة مع البطاقات التي ُأع ّدت ساب ًقا‪.‬‬ ‫من الصندوق وتقريب العدد المكتوب عليها إلى أقرب ‪.1000‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ »من يجيب إجابة صحيحة يخرج إلى زاوية اللعب (زاوية يعدها المعلم مسب ًقا‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتحــ ّدث للتأ ّكد من فهم الطلبة‬ ‫من بداية العام الدراســي بالتعاون مع طلبته تحتوي على ألعاب‪ ،‬وقصص‪،‬‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫المســتوى المتوسط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫وألغــاز‪ ...‬إلخ)‪ ،‬ويختار ما يريد من الزاويــة ليلعب فيها في منزله‪ ،‬ويعيدها‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫بعد يومين‪.‬‬ ‫ »ك ّرر ذلك لأكثر من طالب‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪23‬‬

‫الدرس‬ ‫ﺗَ ْﻘﺪﻳ ُﺮ اﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع َواﻟْ َﻔ ْﺮ ِق‪5‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪5‬‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ﹶﻳ ﱠﺪ ﹺﺧ ﹸﺮ ﹶﺳ ﹾﻌ ﹲﺪ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹰءا ﹺﻣ ﹾﻦ راﺗﹺﺒﹺ ﹺﻪ ﻟﹺ ﹺﺸﺮا ﹺء ﹶأ ﹾﺟ ﹺﻬ ﹶﺰ ﹴة‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶع ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹶق‪.‬‬ ‫يقدر مجموع عددين والفرق بينهما‪.‬‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻬ ﹶﺮﺑﺎ ﹺﺋ ﱠﻴــ ﹴﺔ ﹶو ﹶأ ﹶﺛﺎ ﹴث ﻟﹺ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺــ ﹺﻪ ا ﹾﻟ ﹶﺠﺪﻳ ﹺﺪ‪ ،‬إﹺذا‬ ‫ﻛﺎ ﹶن ﹶﺛ ﹶﻤ ﹸﻦ ا ﹾﻷﹶﺛــﺎ ﹺث ‪ 1599‬دﻳﻨﺎ ﹰرا‪ ،‬ﹶو ﹶﺛ ﹶﻤ ﹸﻦ‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺟ ﹺﻬ ﹶﺰ ﹺة ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻬ ﹶﺮﺑﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ ‪ 1233‬دﻳﻨﺎ ﹰرا‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ‬ ‫أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ألواح صغيرة‪.‬‬ ‫دﻳﻨﺎ ﹰرا ﹶﻳ ﹾﺤ ﹶﺘﺎ ﹸج ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻟﹺ ﹺﺸﺮا ﹺﺋﻬﺎ؟‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫ •تقريب الأعداد إلى منزلة محددة‪.‬‬ ‫ •جمع الأعداد ضمن ‪ 4‬منازل وطرحها‪.‬‬ ‫إﹺذا ﹶو ﹶر ﹶد ﹾت ﻓﻲ اﻟ ﱡﺴ ﹶﺆا ﹺل ﹶﻛ ﹺﻠ ﹶﻤ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﹶﻓﻬﺬا ﹶﻳ ﹾﻌﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﺪﻳ ﹶﺮ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ ﺑﹺﺈﹺ ﹾﻋﻄﺎ ﹺء إﹺﺟﺎ ﹶﺑ ﹴﺔ ﹶﻗﺮﻳ ﹶﺒ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺪﻗﻴ ﹶﻘ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﻤ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶأ ﹺو‬ ‫اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹺح‪ ،‬ﹶو ﹶﻳﻜﻮ ﹸن ذﻟﹺ ﹶﻚ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ 1000‬ﹶأ ﹾو ‪ 10000‬ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻄﻠﻮ ﹺب‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ‪.5354+2835‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ‪ 2835‬ﹶو‪ 5354‬ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪.1000‬‬ ‫ •راجع الطلبــة في تقريــب الأعداد لمنزلــة مح ّددة‪،‬‬ ‫‪2835‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪+ 5354‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫وجمع الأعداد المك ّونة مــن ‪ 4‬منازل من مضاعفات‬ ‫‪+ 5000‬‬ ‫‪ 10, 100, 1000‬وطرحها‪.‬‬ ‫‪8000‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫إﹺ ﹶذ ﹾن‪ 5354 + 2835 :‬ﹸﺗﺴﺎوي ‪ 8000‬ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ‪ 1789 + 3542‬ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ 6000 .1000‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المســألة في فقرة أستكشــف‪،‬‬ ‫‪24‬‬ ‫واسألهم‪:‬‬ ‫نشاط التكنولوجيا‪:‬‬ ‫ »ما ثمن الأثاث الذي سيدفعه سعد؟ ‪ 1599‬دينا ًرا‪.‬‬ ‫ •أنشئ مجموعة تواصل باســتخدام تطبيق ”‪ “WhatsApp‬وأضف إليه أولياء‬ ‫ »ما القيمة التقريبية لثمن الأثاث الذي سيدفعه؟ ب ّرر‬ ‫أمور الطلبة؛ لتتمكن من خلاله إرســال روابط الأنشــطة التفاعلية التي تحتوي‬ ‫إجابتك‪ 2000 .‬دينــار تقري ًبا؛ لأن تقريب العدد‬ ‫عليها دروس هذا الكتاب‪.‬‬ ‫‪ 1599‬إلى أقرب ألف هو ‪.2000‬‬ ‫ •ش ِّجع الطلبة على دخول الرابط‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/rSjV8S8q#material/PkPZQHpY‬‬ ‫ »ما القيمة التقريبية لثمــن الأجهزة الكهربائية؟ ب ّرر‬ ‫  في المنزل والاستمتاع بألعاب التقريب لأقرب ‪. 10, 100, 1000‬‬ ‫إجابتك‪ 1000 .‬دينار تقري ًبا‪.‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫ »ما القيمــة التقريبيــة للمبلغ الذي ســيدفعه ثمنًا‬ ‫أكــد على المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب أو كتاب التمارين‪.‬‬ ‫للأثاث والأجهزة الكهربائية معــا؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫في الســؤال‪ ،11‬عزز الوعي بحقوق الإنسان وحق الفرد في الترفيه‪ ،‬وأكد على أهمية‬ ‫‪ 3000‬دينار؛ لأن ‪2000 + 1000 = 3000‬‬ ‫ممارسة الرياضة في تقوية الجسم‪ ،‬وزيادة مناعته‪ ،‬والتقليل من الأمراض المزمنة‪.‬‬ ‫في فقرة (أتحدث) استمع لإجابة أكبر عدد من الطلبة‪ ،‬وعزز لديهم المهارات الحياتية‬ ‫ »مــا دلالة كلمة (تقري ًبا) في الســؤال؟ تدل الكلمة‬ ‫تقري ًبــا على أننا لا نحتــاج إلى إجابــة دقيقة للعملية‬ ‫مثل‪ :‬التواصل‪ ،‬وإدارة الذات‪ ،‬واحترام الرأي والرأي الآخر‪.‬‬ ‫الحسابية‪ ،‬بل إجابة قريبة من الإجابة الدقيقة‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ »اقترح طريقة لحل المسألة‪.‬‬ ‫ •شــارك أكبر عدد من الطلبة فــي الإجابات عن طريق‬ ‫ســؤالهم‪ :‬من منكم يؤيد إجابــة (‪ ،).....‬من يخالفه‬ ‫الرأي؟ لماذا؟ تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫ﹶو ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﺪﻳ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹺق إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ 10000‬ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹺﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ •و ّضح للطلبــة دلالة الكلمــة (تقري ًبا) في المســائل‬ ‫الحسابية‪.‬‬ ‫  ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ِ :2‬ﻣ َﻦ اﻟْ َﺤﻴﺎ ِة‬ ‫ﹺﺻ ﱠﺤ ﹲﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻋﺎ ﹺم ‪2018‬م‪ ،‬زا ﹶر ‪ 577817‬ﹸﻣﺮا ﹺﺟ ﹰﻌﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺮا ﹺﻛ ﹶﺰ اﻟ ﱢﺼ ﱢﺤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻓﻲ ﹶﻣﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹾﺠﻠﻮ ﹶن‪ ،‬ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬ ﹾﻢ ‪ 361110‬ﹶﻟ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻬ ﹾﻢ ﹶﺗ ﹾﺄﻣﻴ ﹲﻦ‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫ﹶﻋ ﹾﺴ ﹶﻜ ﹺﺮ ﱞي‪ ،‬ﹶﻛ ﹾﻢ ﹸﻣﺮا ﹺﺟ ﹰﻌﺎ زا ﹶر ا ﹾﻟ ﹶﻤﺮا ﹺﻛ ﹶﺰ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﺴ ﹶﻜ ﹺﺮ ﹼﻳﻴ ﹶﻦ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؟ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼ ﹶﺪ ﹸر ‪ /‬ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹸﺮ ﹺوزا ﹶر ﹺة اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻋﺎ ﹶم ‪2018‬م‪.‬‬ ‫ك ّرر المصطلحــات‪( :‬تقديــر ‪ ،estimating‬المجموع‬ ‫‪ ،sum‬الفرق ‪ )difference‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على‬ ‫‪577817‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪580000‬‬ ‫‪– 361110‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫استعمالهما من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫‪– 360000‬‬ ‫‪220000‬‬ ‫ﹶأ ﹾي إﹺ ﱠن ﹶﺗ ﹾﻘﺪﻳ ﹶﺮ ﻧﺎﺗﹺ ﹺﺞ = ‪ 577817 - 361110‬ﹸﻫ ﹶﻮ ‪ 220000‬ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬زا ﹶر ا ﹾﻟ ﹶﻤﺮا ﹺﻛ ﹶﺰ اﻟ ﱢﺼ ﱢﺤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﺴ ﹶﻜ ﹺﺮ ﹼﻳﻴ ﹶﻦ ‪ 220000‬ﹸﻣﺮا ﹺﺟ ﹴﻊ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ •ناقش الطلبة في حل المثال الأول على اللوح‪ ،‬وو ّجه‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫الطلبة إلى المشاركة في الحل؛ اطلب إلى أحدهم أن‬ ‫يق ّرب العدد الأول‪ ،‬وآخر يق ّرب العدد الثاني‪ ،‬وثالث‬ ‫ﹶﻣﻮاﻟﻴ ﹸﺪ‪:‬ﻓﻲﻋﺎ ﹺم‪2018‬م‪ ،‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸدا ﹾﻟ ﹶﻤﻮاﻟﻴ ﹺﺪﻓﻲا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﺻ ﹶﻤ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹼﻤﺎ ﹶن‪،85113‬ﻛﺎ ﹶن ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬ ﹾﻢ‪ 43938‬ﹺﻣ ﹶﻦاﻟ ﱡﺬﻛﻮ ﹺر‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸدا ﹾﻟ ﹶﻤﻮاﻟﻴ ﹺﺪ‬ ‫يجمع العددين بعد تقريبهما‪.‬‬ ‫‪ 40000‬ﻣﻮﻟﻮدة ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹﻧﺎ ﹺث ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؟ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼ ﹶﺪ ﹸر‪ /‬ﹶدا ﹺﺋ ﹶﺮ ﹸة ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺣ ﹶﺼﺎءا ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻌﺎ ﱠﻣ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ •اسأل الطلبة في كل مرة‪ ،‬من يؤيد الإجابة؟ لماذا؟‬ ‫ •اطرح على الطلبة السؤال الآتي‪ :‬هل يوجد حل آخر؟‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹶﻣ ﹶﺌ ﹴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫‪1 512 + 218 700‬‬ ‫‪2 9328 - 8563‬‬ ‫‪700‬‬ ‫ •اســتمع لأكبر عدد من إجابات الطلبة‪ ،‬من دون تقديم‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر اﻟ ﹼﻨﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹶأ ﹾﻟ ﹴﻒ‪ ،‬ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻗــ ﱢﺮ ﹸب ﻛﹺﻼ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳــ ﹺﻦ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹾﺟﺮي‬ ‫التغذية الراجعة لهم‪.‬‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻤﻠﹺ ﱠﻴــ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶأ ﹺو اﻟ ﱠﻄــ ﹾﺮ ﹺح ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻘﺪﻳ ﹺﺮ‬ ‫‪3 19294 + 72198‬‬ ‫‪4 43219 - 33681‬‬ ‫‪91000‬‬ ‫‪9000‬‬ ‫اﻟ ﹼﻨﺎﺗﹺ ﹺﺞ‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهــم وز ّودهم بالتغذية‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي حالـة تقديـر مجمـوع عدييـن أحدهمـا يتكـ ّون مـن ‪6‬‬ ‫الراجعــة‪ .‬ق ّدم الدعــم الكافــي للطلبــة ذوي التحصيل‬ ‫منـازل‪ ،‬والآخـر مـن ‪ 5‬منـازل‪ ،‬واطلـب إليهـم حـل السـؤال بأكثـر مـن‬ ‫طريقـة (باسـتعمال أكثـر مـن تقريـب)‪ ،‬واسـألهم‪ :‬أي الحلـول أفضل من‬ ‫المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫وجهـة نظـرك؟ لمـاذا؟‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫ •اسـتمع لإجاباتهـم وشـارك أكبـر عـدد ممكـن منهـم فـي الحـل‪ ،‬وقـ ّدم‬ ‫ •و ّجــه الطلبــة إلــى قــراءة الســؤال فــي فقــرة مثــال‬ ‫التغذيـة الراجعـة والدعـم الالزم لهـم‪.‬‬ ‫مـن الحيـاة‪ ،‬واطلـب إليهـم تحديـد المطلـوب مـن‬ ‫المســألة‪.‬‬ ‫ •ناقــش الطلبــة فــي طريقــة حــل الســؤال مســتعينًا‬ ‫بالخطــوات الــواردة فــي كتــاب الطالــب‪.‬‬ ‫! أخطــاء مفاهيمية‪ :‬اختر بعض الإجابــات التي تحتوي على أخطاء‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫مفاهيمية وناقشــها على اللوح‪ .‬لا تذكر اســم صاحب الحل أمام الصف تجنّ ًبا‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫لإحراجه‪ .‬مثال ذلك‪ :‬الخطأ في كتابة عدد الأصفار على يمين العدد عند تقريبه‪.‬‬ ‫السؤال في مجموعات ثنائية بطريقتين إن أمكن‪ ،‬وفي أثناء‬ ‫ذلك تج ّول بينهم وز ّودهم بالتغذيــة الراجعة‪ .‬ق ّدم الدعم‬ ‫ب ّين لهم تأثير ذلك الخطأ على الإجابة‪.‬‬ ‫الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوســط ودون المتوسط‬ ‫حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪25‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة (أتد ّرب وأحل المســائل)‪ ،‬واطلب‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻘﺮﻳ ﹺﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ﹶﻋ ﹶﺸ ﹶﺮ ﹺة آﻻ ﹴف‪ ،‬ﻓﻲ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫إليهــم حل الأســئلة (‪ )1-11‬بتحديد بعضهــا في اليوم‬ ‫‪750000‬‬ ‫‪390000‬‬ ‫الأول والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وقــ ّدم لهم التغذية الراجعة‬ ‫‪5 214621 + 540663‬‬ ‫‪6 845726 - 458615‬‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫‪770000‬‬ ‫‪160000‬‬ ‫‪7 23548 + 754625‬‬ ‫‪8 186522 - 25468‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻌ ﹸﺪ ﹶﻋ ﹼﻤﺎ ﹸن ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻣ ﱠﻜ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱠﺮ ﹶﻣ ﹺﺔ ‪ ،1514 km‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻌ ﹸﺪ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻧ ﹶﻘ ﹶﺮ ﹶة ‪ ،1259 km‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹶﺔ‬ ‫َﻛﺄْ ُس اﻟْﻌﺎﻟَ ِﻢ‪:‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺳ ﹶﻴ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻌﻬﺎ ا ﹾﻟﺤﺎ ﱡج ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻧ ﹶﻘ ﹶﺮ ﹶة إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﱠﻜ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱠﺮ ﹶﻣ ﹺﺔ ﹸﻣﺮو ﹰرا ﺑﹺ ﹶﻌ ﹼﻤﺎ ﹶن‪.‬‬ ‫اطلــب إلى الطلبة حل المســائل الزوجية من (‪ )1-7‬من‬ ‫ﹶأ ﹶﻫ ﱡﻢ ﹸﻣﺴــﺎ ﹶﺑ ﹶﻘ ﹴﺔ ﻟﹺ ﹺﺮﻳﺎ ﹶﺿ ﹺﺔ ﹸﻛ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﺪ ﹺم‪،‬‬ ‫كتاب التمارين‪ ،‬وقــ ّدم لهم التغذية الراجعة والمســاعدة‬ ‫‪ 300 km‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﹶو ﹸﺗﻘــﺎم ﹸﻛ ﱠﻞ ‪ 4‬ﹶأ ﹾﻋــﻮا ﹴم ﹸﻣﻨﹾــ ﹸﺬ ﻋــﺎ ﹺم‬ ‫حيثمــا لزم‪ .‬يمكن أي ًضا إضافة المســائل التــي لم يح ّلها‬ ‫‪ 10‬ﹶأ ﹾﻧ ﹶﺘ ﹶﺞ ﹶﻣ ﹾﺼﻨﹶ ﹲﻊ ﻟﹺ ﹾ ﹶﻸ ﹾﺟ ﹺﻬ ﹶﺰ ﹺة ا ﹾ ﹺﻹﻟﹺ ﹾﻜﺘﺮوﻧﹺ ﱠﻴــ ﹺﺔ ‪ 986574‬ﹺﺟﻬﺎ ﹰزا‪ ،‬ﺑﹺﻴ ﹶﻊ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ‪ 39685‬ﹺﺧﻼ ﹶل اﻟﻨﱢ ﹾﺼ ﹺﻒ‬ ‫‪1930‬م‪ .‬ﺣﺎ ﹺﻣ ﹸﻞ ﹶﻟ ﹶﻘ ﹺﺐ ﹶﻛ ﹾﺄ ﹺس ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ‬ ‫ﻓﻲ آ ﹺﺧ ﹺﺮ ﹸﺑﻄﻮ ﹶﻟــ ﹴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2018‬م‪،‬‬ ‫الطلبة داخل الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﱠو ﹺل ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹺم‪ ،‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻷﹶ ﹾﺟ ﹺﻬ ﹶﺰ ﹺة ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﺒ ﱢﻘ ﹶﻴ ﹺﺔ ﻓﹺﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼﻨﹶ ﹺﻊ ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫‪987000 - 40000 = 947000‬‬ ‫ﹸﻫ ﹶﻮ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹶﺨ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹶﺮ ﹾﻧ ﹺﺴ ﱡﻲ‪.‬‬ ‫‪ 11‬ﹺرﻳﺎ ﹶﺿــ ﹲﺔ‪ :‬ﻛﺎ ﹶن ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒــ ﹸﺮ ﹸﺣﻀﻮ ﹴر ﹶﺟﻤﺎﻫﻴ ﹺﺮ ﱟي ﻓــﻲ ﹶﻛ ﹾﺄ ﹺس ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ ﻓﻲ ﻋــﺎ ﹺم ‪ ،1950‬إﹺ ﹾذ ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺤﻀﻮ ﹺر ‪ ،199854‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ﻛﺎ ﹶن ﹶأ ﹶﻗ ﱡﻞ ﹸﺣﻀﻮ ﹴر ﹶﺟﻤﺎﻫﻴ ﹺﺮ ﱟي ﻓﻲ ﹶﻛ ﹾﺄ ﹺس ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ ﻓﻲ ﻋﺎ ﹺم ‪،1934‬‬ ‫إﹺ ﹾذ ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹸﺤﻀﻮ ﹺر ‪ ،23235‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹶق ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺد ا ﹾﻟ ﹸﺤ ﹸﻀﻮ ﹺر ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﱠﺮ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪180000 .‬‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫‪ 12‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸــ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﻗ ﱠﺪ ﹶر ﹶﻣ ﹾﺤﻤﻮ ﹲد ﹶوﻳﻮ ﹸﺳــ ﹸﻒ ﹶﻣ ﹾﺠ ﹸﻤﻮ ﹶع ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳــ ﹺﻦ ‪ 4586‬ﹶو‪ ،3658‬ﹶﻓﻜﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ‬ ‫‪3658‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪4586‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى حل هذه الأســئلة فــي مجموعات‬ ‫ﻫﻮ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﻤﻮد؛ ﻷن‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹶﻛﻤﺎ‬ ‫إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﺎ ﹸﻫﻤﺎ‬ ‫غير متجانســة ثلاثية أو رباعية‪ ،‬بحيث يساعد الطلبة‬ ‫‪4000+ 5000‬‬ ‫المتميزون زملاءهم من ذوي المستوى المتوسط وما‬ ‫ﻳﻮ ﹸﺳ ﹸﻒ‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺤﻤﻮ ﹲد‬ ‫دون المتوسط‪.‬‬ ‫‪4000 + 4000 = 8000‬‬ ‫‪4000 + 5000 = 9000‬‬ ‫ •في ســؤال أكتشــف الخطأ‪ ،‬و ّجه الطلبة إلى تحديد‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻦ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ إﹺ ﹶﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶﺻ ﹺﺤﻴ ﹶﺤ ﹲﺔ؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫الإجابة الخطأ من بين الإجابتين مع تبرير الإجابة‪.‬‬ ‫‪ 13‬ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹶﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻣ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹶﺔ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹴﻊ ﹶو ﹶﻣ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹶﺔ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹴح‪ ،‬ﻧﺎﺗﹺ ﹸﺞ ﹶﺗ ﹾﻘﺪﻳ ﹺﺮ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ‪.30000‬‬ ‫ •في سؤال أطرح المسألة‪ ،‬اطلب إلى المجموعات حل‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫الســؤال‪ ،‬ثم تتبادل المجموعات الحلول‪ ،‬ويق ّيمون‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪10000‬؟‬ ‫حلول بعضهم‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫الختام‬ ‫‪5‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّدث للتأ ّكــد من فهم الطلبة‬ ‫ •لمساعدة الطلبة على حل السؤال ‪ ،9‬يمكن الاستعانة برسم نموذج للمدن‬ ‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬ ‫الثلاث‪ ،‬وسؤالهم‪:‬‬ ‫المستوى المتوســط أو دون المتوســط الإجابة عن‬ ‫ »ما المسافة بين مدينة أنقرة ومدينة عمان؟ ‪1259 km‬‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ »ما المسافة بين مدينة عمان ومدينة مكة المكرمة؟ ‪1514 km‬‬ ‫ •يمكن ختم الدرس أي ًضا بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫ »ما العملية الحسابية المناسبة لإيجاد الناتج؟ عملية الجمع‪.‬‬ ‫ »اكتــب مســألة جمع علــى اللــوح‪ ،‬واطلب إلى‬ ‫ •استمع لإجاباتهم مع التبرير‪ .‬ووجهم إلى إيجاد الناتج‪.‬‬ ‫الطلبة تقديــر ناتجها وكتابة الإجابة على ألواحهم‬ ‫الصغيرة‪ .‬تابع حلولهم وقــ ّدم الدعم اللازم لمن‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫يحتاج‪.‬‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى قراءة ســؤال ‪ 11‬وتحديــد معطياته‪ ،‬واســألهم عن دلالة كل‬ ‫عــدد فيها؛ فقد يخطئ بعض الطلبة ويعتقــدون أن العدد ‪ 1950‬من المعطيات‬ ‫ »ك ّرر ذلك بكتابة مسألة طرح‪.‬‬ ‫المستعملة في حل السؤال‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪26‬‬

‫َﺟ ْﻤ ُﻊ ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ِد‪6‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫‪6‬‬ ‫ﹶﻗــ ﹺﺪ ﹶم إﹺﻟــﻰ ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸد ﱢن ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺘــ ﹶﺮ ﹺة ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫ﻧﻴﺴﺎ ﹶن إﹺﻟﻰ ﹸﺣ ﹶﺰ ﹾﻳﺮا ﹶن ﻓﻲ ﹶﻋﺎ ﹺم ‪،2017‬‬ ‫ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل‪.‬‬ ‫يجد ناتج جمع عددين ضمن ‪ 6‬منازل‪.‬‬ ‫‪ 447776‬ﹸأ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﹰﹼﻴــﺎ ﹶو‪ 41365‬ﹶﻏ ﹾﻴ ﹶﺮ‬ ‫ﹸأ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﱟﻲ‪ ،‬ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶﻣ ﹾﺠ ﹸﻤﻮ ﹸع ﹶﻣــ ﹾﻦ ﹶﻗ ﹺﺪ ﹶم إﹺﻟﻰ‬ ‫اﻟْ ُﻤ ْﺼﻄَﻠَﺤﺎ ُت‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫إعادة التجميع ‪.regrouping‬‬ ‫ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸد ﱢن؟‬ ‫إﹺﻋﺎ ﹶد ﹸة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼ ﹶﺪ ﹸر‪ /‬ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻗ ﹸﻊ داﺋﹺ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺣﺼﺎءا ﹺت ا ﹾﻟﻌﺎ ﱠﻣ ﹺﺔ‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫بطاقات‪ ،‬أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ورقة المصادر ‪( 3‬لوحة المنازل)‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ إﻳﺠﺎ ﹸد ﻧﺎﺗﹺ ﹺﺞ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل ﹸأ ﹸﻓ ﹺﻘ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﹶﻛﻤﺎ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹸل ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺﺬﻟﹺ ﹶﻚ؛ ﹶوﻓﻲ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹺﺋ ﹺﻞ ﹶأ ﹾﺣﺘﺎ ﹸج إﹺﻟﻰ إﹺﻋﺎ ﹶد ﹺة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ )‪ (regrouping‬ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد ﻧﺎﺗﹺ ﹺﺞ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ‪ .‬ﹶوﻟﹺﻠ ﱠﺘ ﹶﺤ ﱡﻘ ﹺﻖ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ •جمع الأعداد ضمن ‪ 4‬منازل‪.‬‬ ‫اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﹶو ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸﻧ ﹸﻪ ﺑﹺﺎ ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶو ﹶﺟ ﹾﺪ ﹸﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ •الجمع من دون تجميع ومع إعادة التجميع‪.‬‬ ‫ •القيمة المنزلية لرقم في عدد‪.‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪3269 + 1925 = :‬‬ ‫ •تقدير المجموع‪.‬‬ ‫‪3269‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪3000‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹺﻛﻼ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ ،1000‬ﹶو ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪:‬‬ ‫‪+ 1925‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪+ 2000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫اﻟ ﱠﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ ‪ :1‬ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹸﻊ ﹸأ ﹸﻓ ﹺﻘ ﹼﹰﻴﺎ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹶﻊ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰءا ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد ﹸﻣ ﹾﺴــ ﹶﺘ ﹺﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴــ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﻸ ﹾرﻗﺎ ﹺم ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶو ﹸﻣﺮا ﹺﻋ ﹰﻴﺎ إﹺﻋﺎ ﹶد ﹶة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ا ﹾﻟﺤﺎ ﹶﺟ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺸﺮا ﹺت‪.‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻵﺣﺎ ﹶد‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3269 + 1925 = 94‬‬ ‫‪3269 + 1925 = 4‬‬ ‫‪1+6+2=9‬‬ ‫‪ 9‬آﺣﺎ ﹴد ‪ 5 +‬آﺣــﺎ ﹴد = ‪ 14‬آﺣﺎ ﹰدا‪.‬‬ ‫ •راجع الطلبة بجمع الأعداد ضمن ‪ 4‬منازل عن طريق‬ ‫ﹸأﻋﻴ ﹸﺪ ﹶﺗ ﹾﺠﻤﻴ ﹶﻊ ‪ 14‬آﺣﺎ ﹰدا إﹺﻟﻰ ‪ 1‬ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫نشاط ‪ 4‬من أنشطة التدريب الإضافية‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺸﺮا ﹺت ﹶو‪ 4‬آﺣﺎ ﹴد‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المســألة في فقرة أستكشــف‪،‬‬ ‫واسألهم‪:‬‬ ‫أكــد على المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب أو كتاب التمارين‪.‬‬ ‫في فقرة (مثال من الحياة) عزز المواطنة‪ ،‬والوعي الوطني بتقديم نبذة عن مدينة البتراء‬ ‫ »كم عــدد القادمين إلــى الأردن مــن الأردنيين؟‬ ‫وأهميتها من الناحية التاريخية‪ ،‬وأنها إحدى عجائب الدنيا الســبعة التي ُص ِّوت على‬ ‫‪447776‬‬ ‫اختيارها في العام ‪ 2007‬من القرن الحادي والعشــرين‪ ،‬وتأثيرها في دعم الســياحة‬ ‫ »كم عدد القادمين إلــى الأردن من غير الأردنيين؟‬ ‫الخارجية وتحسين الاقتصاد الوطني‪.‬‬ ‫‪41365‬‬ ‫ »كيف يمكن إيجاد مجموع مــن َق ِدم إلى الأردن؟‬ ‫بجمع أعداد القادمين الأردنيين وغير الأردنيين‪.‬‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪27‬‬

‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫ •اســأل الطلبة من يحاول إيجاد مجموع القادمين إلى‬ ‫‪ 4 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹸﻊ آﺣﺎ ﹺد اﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫‪ 3 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫الأردن؟ واطلب إلــى أحد الطلبــة المتفوقين إيجاد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3269 + 1925 = 5194‬‬ ‫‪3269 + 1925 = 194‬‬ ‫الناتج رأس ًّيا‪.‬‬ ‫ •اســأل الطلبــة ماذا تعنــي عبــارة (إعــادة التجميع‬ ‫‪1+3+1=5‬‬ ‫‪ 2‬ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹺﻤﺌــﺎ ﹺت ‪ 9 +‬ﹺﻣﺌﺎ ﹴت = ‪11‬‬ ‫‪)regrouping‬؟ إعادة ترتيب المجموعات بحسب‬ ‫ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ ﹸأﻋﻴ ﹸﺪ ﹶﺗ ﹾﺠﻤﻴــ ﹶﻊ ‪ 11‬ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ إﹺﻟﻰ ‪1‬‬ ‫القيمة المنزلية لتنفيذ عملية ما مثل الجمع أو الطرح‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ آﺣﺎ ﹺد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪ ،‬ﹶو‪ 1‬ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ •من يؤيد الإجابة؟ ومن لديه إجابة أخرى؟‬ ‫ﹶأ ﹾي إﹺ ﱠن ‪3269 + 1925 = 5194‬‬ ‫ •استمع لإجابات أكبر عدد ممكن من الطلبة‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ ‪ :2‬ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹸﻊ رأﺳ ﹰﹼﻴﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل‪.‬‬ ‫ •اسأل طالبا آخر إيجاد ناتج الجمع أفق ًّيا‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد ﻓﻲ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀﻬﺎ ﹶﻓ ﹾﻮ ﹶق ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴﺾ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‪.‬‬ ‫ •اسأل الطلبة‪ ،‬كيف يمكن التح ّقق من معقولية الإجابة؟‬ ‫ •اســتمع إلى مقترحات الطلبة‪ ،‬واســألهم‪ :‬هل توجد‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‬ ‫مقترحات أخرى؟‬ ‫ﻣﹺ ﺌﺎتﹲ‬ ‫إﹺﻋﺎ ﹶد ﹸة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ‬ ‫ﻋﹶﺸﹶ ﺮاتﹲ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻷﹶ ﱠو ﹸل‬ ‫آﺣﺎدﹲ‬ ‫ﻣﹺ ﺌﺎتﹲ‬ ‫ﻋﹶﺸﹶ ﺮاتﹲ‬ ‫آﺣﺎدﹲ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3 2 69‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫‪1 9 25‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد اﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ك ّرر المصطلحين‪( :‬إعادة التجميع ‪ ،regrouping‬الجمع‬ ‫‪5 1 94‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹸع‬ ‫‪ )addition‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على اســتعمالهما من‬ ‫إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ﻧﺎﺗﹺ ﹸﺞ ‪3269 + 1925 = 5194‬‬ ‫ِق َبلهم‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶﻧﺘﻴ ﹶﺠ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺪﻳ ﹺﺮ ‪ 5000‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﻗﺮﻳ ﹶﺒ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ .‬إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮ ﹶﻟ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪ 369822 + 264854 :‬ﹶو ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪634676‬‬ ‫ •ناقــش الطلبة في حل المثال على اللوح؛ باســتعمال‬ ‫الطريقة الأولى‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ •اختر طال ًبــا ليتح ّقق مــن معقولية الإجابة‪ ،‬واســأل‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫زملاءه‪ :‬هل الإجابة معقولة؟ مع التبرير‪.‬‬ ‫ •يمكن الاستعانة بورقة المصادر ‪( 3‬لوحة المنازل) في أثناء مناقشة الطريقة‬ ‫ •ناقش الطلبة فــي حل المثال على اللوح باســتعمال‬ ‫‪ 2‬من المثال ‪.1‬‬ ‫الطريقــة الثانية‪ ،‬واســألهم‪ :‬هل الإجابــة صحيحة؟‬ ‫ •ذ ّكر الطلبة بضرورة التح ّقق من معقولية الإجابة في كل سؤال‪.‬‬ ‫لماذا؟‬ ‫ •قد يواجه بعض الطلبة من ذوي التحصيل دون المتوسط صعوبة إيجاد ناتج‬ ‫ •اســألهم‪ :‬هل اختلاف الطريقة يــؤدي إلى اختلاف‬ ‫جمع عددين أفق ًّيــا‪ .‬د ّربهم على إتقان عملية جمــع الأعداد أفق ًّيا لعددين‬ ‫الإجابة التي تحصل عليها؟‬ ‫يتك ّون كل منهما من ‪ 3‬أو ‪ 4‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫ •استمع إلى إجاباتهم‪ ،‬وز ّودهم بالتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫حل الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تجــ ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬قــ ّدم الدعم الكافــي للطلبة ذوي‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫ •اختــر بعــض الإجابات التــي تحتوي علــى أخطاء‬ ‫مفاهيمية وناقشــها على اللوح‪ .‬لا تذكر اسم صاحب‬ ‫الحل أمام الصف تجنّ ًبا لإحراجه‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫! أخطاء مفاهيمية‪ :‬قد يخطئ بعض الطلبة‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺣ ﱡﻞ ﹶﻣﺴﺎ ﹺﺋ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶﻋﻤﻮ ﹺد ﹰﹼﻳﺎ‪ ،‬ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻓ ﹾﻮ ﹶق ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴﺾ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹸﻊ ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰءا ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‪.‬‬ ‫في جمع عدديــن مختلفين في عــدد المنازل أفق ًّيا‪،‬‬ ‫فلا ينتبهون إلى جمع الأرقام في المنازل المتشــابهة‪،‬‬ ‫  ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ِ :2‬ﻣ َﻦ اﻟْ َﺤﻴﺎ ِة‬ ‫د ّربهم على وضع رمز مو ّحد على المنازل المتشابهة‬ ‫في العددين‪ ،‬مثل وضع دائــرة على منزلة الآحاد في‬ ‫ﹺﺳﻴﺎ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ﹸز ﹼوا ﹺر ﹶﻣﺪﻳ ﹶﻨ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺘﺮا ﻟﹺ ﹶﺸ ﹾﻬ ﹺﺮ ﹶأ ﹾﻳﻠﻮ ﹶل ﹺﻣ ﹾﻦ ﻋﺎ ﹺم ‪ 2018‬م‪ 19189 ،‬ﹸأ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﹰﹼﻴﺎ ﹶو ﹶﻋ ﹶﺮﺑﹺ ﹰﹼﻴﺎ ﹶو‪ 41886‬ﹶأ ﹾﺟﻨﹶﺒﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ‬ ‫العددين‪ ،‬ومربع على منزلة العشــرات‪ ،‬ومثلث على‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹸع ﹸز ﹼوا ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﻤﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﺷ ﹾﻬ ﹺﺮ ﹶأ ﹾﻳﻠﻮ ﹶل؟ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼ ﹶﺪ ﹸر‪ :‬ﹶوﻛﺎ ﹶﻟ ﹸﺔ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻧﺒﺎ ﹺء ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸدﻧﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫منزلة المئات‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫‪19189‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪20000‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹺﻛﻼ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ ،10000‬ﹶو ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪:‬‬ ‫‪+ 41886‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪+ 40000‬‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد ﻧﺎﺗﹺ ﹺﺞ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹺﻊ ‪ 19189 + 41886‬ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹶﻊ‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪60000‬‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﻤﻴ ﹺﻦ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر‪ ،‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫ •ناقـش الطلبـة فـي مثـال مـن الحيـاة علـى اللـوح؛‬ ‫عـن طريـق توجيـه الأسـئلة الآتيـة‪:‬‬ ‫‪19189‬‬ ‫ﻟﹺ ﹶﻸ ﹾرﻗﺎ ﹺم ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹶو ﹸﻣﺮا ﹺﻋ ﹰﻴﺎ إﹺﻋﺎ ﹶد ﹶة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫‪+ 41886‬‬ ‫ »ما معطيات المســألة؟ عدد زوار البترا من العرب‬ ‫ﹶأ ﹾي إﹺ ﱠن ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ‪ 41886 + 19189‬ﹸﻳﺴﺎوي ‪.61075‬‬ ‫‪ ،19189‬ومن الأجانب ‪.41886‬‬ ‫‪61075‬‬ ‫ »ما المطلوب من المسألة؟ مجموع زوار المدينة‪.‬‬ ‫إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬زا ﹶر ﹶﻣﺪﻳﻨﹶ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺘﺮا ﻓﻲ ﹶﺷ ﹾﻬ ﹺﺮ ﹶأ ﹾﻳﻠﻮ ﹶل ﹺﻣ ﹾﻦ ﻋﺎ ﹺم ‪2018‬م‪ 61075 ،‬زا ﹺﺋ ﹰﺮا‪.‬‬ ‫ »من يكتب العددين بشكل عمودي على اللوح؟‬ ‫ »برأيكم‪ ،‬من أين نبدأ جمــع العددين من اليمين أم‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶﻧﺘﻴ ﹶﺠ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺪﻳ ﹺﺮ ‪ 60000‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﻗﺮﻳ ﹶﺒ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺪﻗﻴ ﹶﻘ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹸﺠ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ‪ ،61705‬إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮ ﹶﻟ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫من اليســار؟ لماذا؟ من اليمين‪ .‬نبــدأ الجمع من‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫الآحاد‪ ،‬ثم العشرات وهكذا‪.‬‬ ‫ •اســتمع إلــى إجابــات الطلبــة‪ ،‬وقــ ّدم التغذيــة‬ ‫ﹶﻣﻮاﻟﻴ ﹸﺪ‪ :‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮاﻟﻴ ﹺﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱡﺬﻛﻮ ﹺر ﻓﻲ ﹸﻣﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺰ ﹾرﻗﺎ ﹺء ﻓﻲ ﻋﺎ ﹺم ‪2018‬م‪ 12849 ،‬ﹶوﻛﺎ ﹶن ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮاﻟﻴ ﹺﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾ ﹺﻹﻧﺎ ﹺث‬ ‫‪ ،12216‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹸع ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮاﻟﻴ ﹺﺪ؟ ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ .‬اﻟﻤ ﹾﺼ ﹶﺪ ﹸر‪ /‬ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻗ ﹸﻊ داﺋﹺ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺣﺼﺎءا ﹺت ا ﹾﻟﻌﺎ ﱠﻣ ﹺﺔ ‪ 25065‬ﻣﻮﻟﻮ ﹰدا‪.‬‬ ‫الراجعــة لهــم‪.‬‬ ‫ •اطلب إلى أحد الطلبة إيجاد ناتج الجمع رأس ًّيا‪.‬‬ ‫‪1 328179‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹶﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫ •اطلب إلى طالب آخر التح ّقق من معقولية الإجابة‪.‬‬ ‫‪+ 51850 380029‬‬ ‫‪2 452761‬‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫= ‪3 22160 + 651512‬‬ ‫‪+ 380904 833665‬‬ ‫أَﺗَ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬ ‫‪673672‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤﻜﹺ ﹸﻨﻨــﻲ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹸﻊ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹶﺮ ﹺﻣــ ﹾﻦ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫= ‪4 271321 + 428223‬‬ ‫الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهــم وز ّودهم بالتغذية‬ ‫‪699544‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﱢﺗﺒﺎ ﹺع ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹸﻄﻮا ﹺت اﻟ ﹼﺴﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹺﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫الراجعــة‪ .‬ق ّدم الدعــم الكافــي للطلبــة ذوي التحصيل‬ ‫‪29‬‬ ‫المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫! أخطــاء مفاهيميــة‪ :‬قد يخطئ بعــض الطلبة فــي جمع عددين‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫مختلفين في عدد المنازل عمود ًّيا‪ ،‬فلا ينتبهون إلى ترتيب المنازل المتشــابهة‬ ‫و ّجه الطلبة إلى استعمال الآلة الحاسبة؛ للتح ّقق من‬ ‫تحت بعضها‪ ،‬اســتعن بورقــة المصادر ‪( 3‬لوحــة المنــازل)‪ ،‬ود ّربهم على‬ ‫صحة ناتج عملية جمع الأعداد‪.‬‬ ‫استعمالها لحين إتقانهم الجمع عمود ًّيا‪.‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫في السؤال(‪ ،)7‬عزز الوعي بالقضايا البيئية من خلال حوار تديره مع الطلبة حول تأثير‬ ‫التلوث البيئي والممارسات الإنسانية الخاطئة في انقراض العديد من الحيوانات ‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪29‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫ •و ّجه الطلبــة إلى فقــرة (أتد ّرب وأحل المســائل)‪،‬‬ ‫‪ 5‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻐ ﹾﺖ ﹶأ ﹾرﺑﺎ ﹸح إﹺ ﹾﺣﺪ￯ اﻟ ﱠﺸ ﹺﺮﻛﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﺒﺮ￯ ‪ 357419‬دﻳﻨﺎ ﹰرا ﹺﺧﻼ ﹶل ﹶأ ﹶﺣ ﹺﺪ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﻮا ﹺم‪ ،‬ﹶو‪395830‬‬ ‫ِإ ْرﺷﺎ ٌد‪:‬‬ ‫واطلب إليهم حل الأســئلة (‪ )1-7‬في مجموعات‬ ‫دﻳﻨﺎ ﹰرا ﹺﺧﻼ ﹶل ا ﹾﻟﻌﺎ ﹺم اﻟ ﹼﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ دﻳﻨﺎ ﹰرا ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻐ ﹾﺖ ﹶأ ﹾرﺑﺎ ﹸح اﻟ ﱠﺸ ﹺﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻣ ﹾﻴ ﹺﻦ؟ ‪ 753249‬دﻳﻨﺎ ﹰرا‪.‬‬ ‫‪ kg‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﻛﻴﻠﻮﻏﺮا ﹰﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ km2‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﻛﻴﻠﻮ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹰﺮا ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫ثنائية‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻠــ ﹸﻎ ﹺﻣﺴــﺎ ﹶﺣ ﹸﺔ ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸد ﱢن ‪ ،89213 km2‬ﹶوﺳــﻮ ﹺر ﱠﻳ ﹶﺔ ‪ ،185180 km2‬ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻌــﺮا ﹺق‬ ‫‪ ،437072 km2‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹸع ﹺﻣﺴﺎﺣﺎ ﹺت اﻟ ﱡﺪ ﹶو ﹺل اﻟ ﱠﺜﻼ ﹺث ﹶﺟﻤﻴ ﹺﻌﻬﺎ؟ ‪711465 km2‬‬ ‫اﻟْﺤﻮ ُت ا ْﻷَ ْز َر ُق‪:‬‬ ‫ •اختــر بعــض الإجابات التــي تحتوي علــى أخطاء‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧــﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﺮو ﹶﻓ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫مفاهيمية وناقشــها على اللوح‪ .‬لا تذكر اسم صاحب‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾرﻗﺎ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ؛ ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﹶﻋ ﹶﻤﻠﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻬ ﱠﺪ ﹺد ﹺة ﺑﹺﺎ ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻘﺮا ﹺض‪.‬‬ ‫الحل أمام الصف تجنّ ًبا لإحراجه‪.‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶأ ﹾﻣ ﹶ ﹸﻸ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮاﻏﺎ ﹺت‪،‬‬ ‫‪172845‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺬ ﱠﻛ ﹸﺮ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋــﺪا ﹶد ا ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫‪+3 7 2 96 7‬‬ ‫ﹸأﻋﻴ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﺠﻤﻴ ﹸﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪5 45 8 1 2‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل المسائل الزوجية من (‪ )1-6‬من كتاب‬ ‫‪ 8‬ا ﹾﻟﺤﻮ ﹸت ا ﹾﻷﹶ ﹾز ﹶر ﹸق‪ :‬ﹸﻳﻮ ﹶﻟ ﹸﺪ ﹶﺻﻐﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟﺤﻮ ﹺت ا ﹾﻷﹶ ﹾز ﹶر ﹺق ﹶو ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹸﺗﺴﺎوي ‪ ،2267 kg‬ﹶو ﹶﺗﺰﻳ ﹸﺪ ﺑﹺ ﹺﻤ ﹾﻘﺪا ﹺر‬ ‫التمارين‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة والمساعدة حيثما لزم‪.‬‬ ‫‪ 1890 kg‬ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﹺﺧﻼ ﹶل ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶأﺳﺎﺑﻴ ﹶﻊ‪ .‬ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶ ﹸﺗ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶأﺳﺎﺑﻴ ﹶﻊ؟ ‪4157 kg‬‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶأ ﹾو ﹶﺟ ﹶﺪ ﹾت ﻟﻴ ﹸﻦ ﹶو ﹶﺷ ﹾﻬ ﹸﺪ ﹶﻣ ﹾﺠ ﹸﻤﻮ ﹶع ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ‪ 193005 + 685322‬ﹶﻓﻜﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ‬ ‫‪9‬‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫ﹶﺷ ﹾﻬ ﹸﺪ‬ ‫ﻟﻴ ﹸﻦ‬ ‫إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﺎ ﹸﻫﻤﺎ ﹶﻛﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪193005‬‬ ‫‪193005‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى حل هذه الأســئلة فــي مجموعات‬ ‫غير متجانســة ثلاثية أو رباعية‪ ،‬بحيث يساعد الطلبة‬ ‫‪+ 685322‬‬ ‫‪+ 685322‬‬ ‫المتميزون زملاءهم من ذوي المستوى المتوسط وما‬ ‫‪778327‬‬ ‫‪878327‬‬ ‫دون المتوسط‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﺧﻄﺄت ﺷﻬﺪ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﻟﻴﻦ ﻫﻲ‬ ‫إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر‬ ‫ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹲﺔ؟‬ ‫إﹺﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺘﻬﺎ‬ ‫ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻦ‬ ‫ •في ســؤال تفكير ناقــد‪ ،‬ذ ّكر الطلبــة بمفهوم كل من‬ ‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺪ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺎزل‬ ‫وﻧﺴﻴﺖ إﻋﺎدة‬ ‫الرقم والعدد وضــرورة بدء جمع الأرقام في المنازل‬ ‫ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف‪.‬‬ ‫المتشابهة بد ًءا من اليمين‪.‬‬ ‫‪ 10‬ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹶﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻣ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹰﺔ ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﱠﻴ ﹰﺔ ﻟﹺ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶﻳﻜﻮ ﹸن اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹸﺞ ﹶﻋﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ‪.895711‬‬ ‫ •في سؤال أكتشــف الخطأ‪ ،‬اســأل الطلبة من إجابتها‬ ‫خطأ؟ لمــاذا؟ وو ّجه الطلبة إلى تتبــع عملية الجمع‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫‪ 11‬ﹶﺗ ﹾﺒﺮﻳ ﹲﺮ‪ :‬ﹶﻳﻘﻮ ﹸل ﻋﻴﺴﻰ إﹺ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻊ اﻟ ﱠﺘ ﹶﺄ ﱡﻛ ﹶﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺻ ﱠﺤ ﹺﺔ ﹶﺣ ﱢﻠ ﹺﻪ ﺑﹺ ﹶﻄ ﹾﺮ ﹺح ﹶأ ﹶﺣ ﹺﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫العمودي لتحديد الإجابة الخطأ‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹺﺞ‪ .‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﻋ ﹶﻠﻰ ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪ .‬ﻫﻮ ﻋﻠﻰ ﺻﻮاب‪ ،‬ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺟﻤﻊ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ •في ســؤال تبرير‪ ،‬اســتمع إلى مجموعة من إجابات‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻠﺘﺎ ﻃﺮح‪.‬‬ ‫الطلبة‪ ،‬وشــ ّجعهم على تبرير الإجابة‪ ،‬ثم و ّجه الطلبة‬ ‫ذوي المســتوى المتوسط والمستوى دون المتوسط‪،‬‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﹶأ ﹾﺷــ ﹶﺮ ﹸح ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻳ ﹾﺠ ﹶﻤ ﹸﻊ ﹶﻋ ﹶﺪدا ﹺن ﹶﻳ ﹶﺘ ﱠﻜﻮ ﹸن ﻛ ﱞﻞ ﹶﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ﹺﻣــ ﹾﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل‪ ،‬ﹶو ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ‬ ‫إلــى تجريب صحة العبــارة على جمــع عددين من‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﺄ ﱡﻛ ﹸﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﻄ ﹺﻘ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻞ‪.‬‬ ‫منزلتين أو ‪ 3‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ •ناقش المجموعــات في حلول الأســئلة‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّدث للتأ ّكد من فهم الطلبة لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى‬ ‫الإثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫بعض الطلبة من ذوي المستوى المتوسط أو دون المتوسط الإجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫و ّجه السؤال الآتي لإثراء تعلم الطلبة‪ :‬استعمل خط الأعداد‬ ‫ •يمكن ختم الدرس أي ًضا بتنفيذ النشاط الآتي‪( :‬الخروج إلى زاوية اللعب)‬ ‫في إيجاد ناتج العملية الحسابية (‪)24502 + 63738‬‬ ‫ »ج ّهــز أوراق مغلقة في صندوق‪ُ ،‬كتب علــى كل منها عدد مك ّون من (‪)6 - 4‬‬ ‫منازل‪.‬‬ ‫ »ار ِم كرة إســفنجية على أحد الطلبة بطريقة عشوائية‪ ،‬واطلب إليه سحب ورقة‬ ‫من كل صندوق وإيجاد ناتج جمع العددين المسحوبين‪.‬‬ ‫ »من يجيب إجابة صحيحة يخرج إلى زاوية اللعب (زاوية يعدها المعلم مسب ًقا‬ ‫من بداية العام الدراســي بالتعاون مع طلبته تحتــوي على ألعاب‪ ،‬وقصص‪،‬‬ ‫وألغاز‪ ...‬إلخ)‪ ،‬ويختار ما يريد من الزاوية ليلعب فيها في منزله‪ ،‬ويعيدها بعد‬ ‫يومين‪.‬‬ ‫ »ك ّرر ذلك لأكثر من طالب‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪30‬‬

‫ﻃَ ْﺮ ُح ا ْ َﻷ ْﻋﺪا ِد‪7‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس‬ ‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻜ ِﺸ ُﻒ‬ ‫ِﻓ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺪ ْر ِس‬ ‫‪7‬‬ ‫ﹶﺑ ﹶﻠــ ﹶﻎ إﹺ ﹾﻧﺘﺎ ﹸج ا ﹾﻟﻔﻮ ﹾﺳــﻔﺎ ﹺت ا ﹾﻟﺠﺎ ﹺﻫــ ﹺﺰ ﻓﻲ ﻋﺎ ﹺم‬ ‫ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫نتاجات الدرس‪:‬‬ ‫‪2018‬م‪ ،‬ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹶﺠــ ﹺﻢ اﻟ ﱡﺮ ﹶﺻ ﹾﻴ ﹶﻔ ﹺﺔ ‪242565‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫يجد ناتج طرح عددين ضمن ‪ 6‬منازل‪.‬‬ ‫ﹸﻃﻨﹼﹰــﺎ‪ ،‬ﹶوﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹶﺠ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺴــﺎ ‪ 798740‬ﹸﻃﻨﹼﹰﺎ‪،‬‬ ‫ﹶﻓﺒﹺ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﻳﺰﻳ ﹸﺪ إﹺ ﹾﻧﺘﺎ ﹸج ﹶﻣﻨﹾ ﹶﺠ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺴــﺎ ﹶﻋﻠﻰ إﹺ ﹾﻧﺘﺎ ﹺج‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹶﺠ ﹺﻢ اﻟ ﱡﺮ ﹶﺻ ﹾﻴ ﹶﻔ ﹺﺔ؟‬ ‫أَﺗَ َﻌﻠﱠ ُﻢ‬ ‫المصادر والأدوات‪:‬‬ ‫بطاقات‪ ،‬أقلام‪ ،‬أوراق‪ ،‬ورقة المصادر ‪( 3‬لوحة المنازل)‪،‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨــﻲ إﻳﺠﺎ ﹸد ﻧﺎﺗﹺــ ﹺﺞ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹺح ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ ‪ 6‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل ﹸأ ﹸﻓ ﹺﻘ ﹰﹼﻴﺎ‪ ،‬ﹶﻛﻤﺎ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﺳــﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹸل ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤــ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺﺬﻟﹺ ﹶﻚ؛ ﹶوﻓﻲ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹺﺋ ﹺﻞ ﹶأ ﹾﺣﺘﺎ ﹸج إﹺﻟﻰ إﹺﻋﺎ ﹶد ﹺة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد ﻧﺎﺗﹺ ﹺﺞ اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹺح‪.‬‬ ‫ورقة المصادر ‪( 5‬خط الأعداد)‪.‬‬ ‫ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ 1‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪9515 5681 = :‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹺﻛﻼ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ ،1000‬ﹶو ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪:‬‬ ‫ •طرح الأعداد ضمن ‪ 4‬منازل‪.‬‬ ‫ •الطرح من دون تجميع‪ ،‬ومع إعادة التجميع‪.‬‬ ‫‪9515‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪10000‬‬ ‫ •القيمة المنزلية لرقم في عدد‪.‬‬ ‫‪- 5681‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪- 6000‬‬ ‫ •تقدير الفرق‪.‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫اﻟ ﱠﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ ‪ :1‬اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹸح ﹸأ ﹸﻓ ﹺﻘ ﹼﹰﻴﺎ‪:‬‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹶح ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰءا ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‪ ،‬ﹸﻣ ﹾﺴــ ﹶﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﻸ ﹾرﻗﺎ ﹺم ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶو ﹸﻣﺮا ﹺﻋ ﹰﻴﺎ إﹺﻋﺎ ﹶد ﹶة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ا ﹾﻟﺤﺎ ﹶﺟ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ •راجــع الطلبة بطرح الأعداد ضمن ‪ 4‬منازل عن طريق‬ ‫نشاط ‪ 4‬من أنشطة التدريب الإضافية‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى قراءة المســألة في فقرة أستكشــف‪،‬‬ ‫واسألهم‪:‬‬ ‫ »كــم يبلغ إنتاج الفوســفات في منجــم الرصيفة؟‬ ‫‪ 242565‬طنًّا‪.‬‬ ‫ »كــم يبلغ إنتــاج الفوســفات في منجم الحســا؟‬ ‫‪ 798740‬طنًّا‪.‬‬ ‫ »بكم يزيد إنتاج منجم الحســا على منجم الرصيفة‬ ‫من الفوسفات؟ يزيد بمقدار ‪ 556175‬طنًّا‪.‬‬ ‫ »ما العملية المناســبة لإيجاد مقــدار الزيادة؟ ب ّرر‬ ‫إجابتك؟ عملية الطرح‪.‬‬ ‫ »من يؤيــد إجابة (‪).....‬؟ من لديــه إجابة أخرى؟‬ ‫اذكرها‪.‬‬ ‫ •تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪31‬‬

‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫ •و ّضح للطلبــة أن عملية طرح الأعداد أفق ًّيا مشــابهة‬ ‫‪ 2 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹸح ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺸﺮا ﹺت‪.‬‬ ‫‪ 1 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹸح ا ﹾﻵﺣﺎ ﹶد‪.‬‬ ‫لعملية جمعها‪.‬‬ ‫‪9515 - 5681 = 4‬‬ ‫‪4 11‬‬ ‫ •ذ ّكــر الطلبــة بمعنــى عبــارة‪ :‬إعــادة التجميــع‬ ‫‪5–1=4‬‬ ‫‪.regrouping‬‬ ‫‪9515 - 5681 = 34‬‬ ‫‪ 3 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹸح ا ﹾﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت‪8 14 .‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬ ‫ﻷﹶ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹶح ‪ 8‬ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹴت ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 1‬ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺸﺮا ﹺت‪.‬‬ ‫‪9515 - 5681 = 834‬‬ ‫ﹸأﻋﻴ ﹸﺪ ﹶﺗ ﹾﺠﻤﻴ ﹶﻊ ‪ 1‬ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺌﺎ ﹺت إﹺﻟﻰ ‪ 10‬ﹶﻋ ﹶﺸ ﹶﺮا ﹴت‪.‬‬ ‫ك ّرر المصطلحين‪( :‬إعادة التجميع ‪ ،regrouping‬الطرح‬ ‫‪ 1‬ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺸﺮا ﹺت ‪ 10 +‬ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹴت = ‪ 11‬ﹶﻋ ﹶﺸ ﹶﺮ ﹰة‪.‬‬ ‫ﻷﹶ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹶح ‪ 6‬ﹺﻣﺌﺎ ﹴت ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 4‬ﹺﻣﺌﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫‪ )subtraction‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص على استعمالهما‬ ‫ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح ‪ 8‬ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹴت ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 11‬ﹶﻋ ﹶﺸ ﹶﺮ ﹰة؛ ﹶﻓ ﹶﻴﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ‪ 3‬ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹴت‪.‬‬ ‫ﹸأﻋﻴ ﹸﺪ ﹶﺗ ﹾﺠﻤﻴ ﹶﻊ ‪ 1‬ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻵﻻ ﹺف إﹺﻟﻰ ‪ 10‬ﹺﻣﺌﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫من ِق َبلهم‪.‬‬ ‫‪ 4 Io ƒn £r îo dr G‬ﹶأ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹸح آﺣﺎ ﹶد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹺﻣﺌﺎ ﹴت ‪ 10 +‬ﹺﻣﺌﺎ ﹴت = ‪ 14‬ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح ‪ 6‬ﹺﻣﺌﺎ ﹴت ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 14‬ﹺﻣ ﹶﺌ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ‪ 8‬ﹺﻣﺌﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫‪8 14‬‬ ‫‪9515 - 5681 = 3834‬‬ ‫‪8-5 =3‬‬ ‫ﹶأ ﹾي إﹺ ﱠن ‪9515 - 5681 = 3834‬‬ ‫ِمثا ٌل ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ ‪ :2‬اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹸح رأﺳ ﹰﹼﻴﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻌﻤﺎ ﹺل ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹶد ﻓﻲ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﺎ ﹺز ﹺل ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀﻬﺎ ﹶﻓ ﹾﻮ ﹶق ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴﺾ‪.‬‬ ‫ •اختر طال ًبا ليق ّدر الإجابة‪ ،‬واسأل زملاءه‪ :‬هل تؤيدونه؟‬ ‫ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹶح ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴﻤﻴ ﹺﻦ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﻸ ﹾرﻗﺎ ﹺم ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶو ﹸﻣﺮا ﹺﻋ ﹰﻴﺎ إﹺﻋﺎ ﹶد ﹶة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫مع التبرير‪.‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‬ ‫ •ناقــش الطلبة فــي حل المثــال الأول علــى اللوح‬ ‫باســتعمال الطريقة الأولى‪ ،‬ومراعــاة إعادة التجميع‬ ‫ﻣﹺ ﺌﺎتﹲ‬ ‫إﹺﻋﺎ ﹶد ﹸة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ‬ ‫ﻋﹶﺸﹶ ﺮاتﹲ‬ ‫عند الحاجة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾﻷﹶ ﱠو ﹸل‬ ‫ •و ّزع الطلبة في مجموعــات ثلاثية أو رباعية‪ ،‬واطلب‬ ‫آﺣﺎدﹲ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد اﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‬ ‫إليهم إيجاد ناتــج الطرح باســتعمال لوحة المنازل؛‬ ‫ﻣﹺ ﺌﺎتﹲ‬ ‫ﻧﺎﺗﹺ ﹸﺞ اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹺح‬ ‫ﻋﹶﺸﹶ ﺮاتﹲ‬ ‫يمكن الاستعانة بورقة المصادر‪.3‬‬ ‫آﺣﺎدﹲ‬ ‫ •اســألهم‪ :‬هل اختلاف الطريقة يــؤدي إلى اختلاف‬ ‫‪8 14 11‬‬ ‫الإجابة التي تحصل عليها؟‬ ‫ •استمع إلى إجاباتهم‪ ،‬وز ّودهم بالتغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫‪/9 5/ /1 5‬‬ ‫‪5 6 81‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫↑↑‬ ‫ﹸأﻋﻴ ﹸﺪ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹶﻊ ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح آﺣﺎ ﹶد ا ﹾﻷﹸﻟﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫↑↑‬ ‫ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح ا ﹾﻵﺣﺎ ﹶد‪ .‬ﹸأﻋﻴ ﹸﺪ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹶﻊ‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫قد يواجه بعض الطلبة من ذوي التحصيل دون المتوســط صعوبة في إيجاد ناتج‬ ‫حل الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تجــ ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫طرح عددين أفق ًّيا‪ .‬د ّربهم على إتقان عملية طرح الأعداد أفق ًّيا لعددين يتك ّون كل‬ ‫بالتغذية الراجعة‪ .‬قــ ّدم الدعم الكافــي للطلبة ذوي‬ ‫منهما من ‪ 3‬أو ‪ 4‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫ •اختــر بعــض الإجابات التــي تحتوي علــى أخطاء‬ ‫مفاهيمية وناقشــها على اللوح‪ .‬لا تذكر اسم صاحب‬ ‫الحل أمام الصف تجنّ ًبا لإحراجه‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪32‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫! أخطاء مفاهيمية‪ :‬قد يخطئ بعض الطلبة‬ ‫إﹺ ﹶذ ﹾن‪9515 - 5681 = 3834 :‬‬ ‫في طرح عدديــن مختلفين في عدد المنــازل أفق ًّيا‪،‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶﻧﺘﻴ ﹶﺠ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺪﻳ ﹺﺮ ‪ 4000‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﻗﺮﻳ ﹶﺒ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ ،‬إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮ ﹶﻟ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫فلا ينتبهون إلى طرح الأرقام في المنازل المتشــابهة‪،‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪ :‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪ 845795 - 253941 = :‬ﹶو ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪591854 .‬‬ ‫أرشدهم إلى وضع رمز مو ّحد على المنازل المتشابهة‬ ‫في العددين‪ ،‬مثل وضع دائــرة على منزلة الآحاد في‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺣ ﱡﻞ ﹶﻣﺴﺎ ﹺﺋ ﹺﻞ اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹺح ﹶﻋﻤﻮ ﹺد ﹰﹼﻳﺎ‪ ،‬ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹶﻓ ﹾﻮ ﹶق ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀ ﹺﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫العددين‪ ،‬ومربع على منزلة العشــرات‪ ،‬ومثلث على‬ ‫  ِﻣﺜﺎ ٌل ‪ِ :2‬ﻣ َﻦ اﻟْ َﺤﻴﺎ ِة‬ ‫منزلة المئات‪ ،‬وهكذا‪...‬‬ ‫ﹶﺛ ﹾﺮ ﹶو ﹲة ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﹺ ﱠﻴ ﹲﺔ‪ :‬ﹶﺑ ﹶﻠ ﹶﻎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد اﻟ ﱠﻀ ﹾﺄ ﹺن ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﻠ ﹺﺪ ﱢي ﻓﻲ ﻋﺎ ﹺم ‪2017‬م ﻓﻲ ﹶﻣﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ إﹺ ﹾرﺑﹺ ﹶﺪ‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫‪ ،220405‬ﹶوﻛﺎ ﹶن ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ا ﹾ ﹺﻹﻧﺎ ﹺث ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ‪ ،198225‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد اﻟ ﱡﺬﻛﻮ ﹺر؟‬ ‫ •ناقــش الطلبــة فــي مثــال مــن الحيــاة علــى اللــوح‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺼ ﹶﺪ ﹸر ‪ /‬ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻗ ﹸﻊ داﺋﹺ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺣﺼﺎءا ﹺت ا ﹾﻟﻌﺎ ﱠﻣ ﹺﺔ‬ ‫عــن طريــق توجيــه الأســئلة الآتيــة‪:‬‬ ‫‪220405‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪220000‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺮ ﹸب ﹺﻛﻼ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹺب ‪ ،10000‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺞ‪:‬‬ ‫ »مــا معطيات المســألة؟ عدد الضــأن ‪،220405‬‬ ‫‪- 198225‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻘ ﱠﺮ ﹸب إﹺﻟﻰ‬ ‫‪- 200000‬‬ ‫وعدد الإناث منها ‪.198225‬‬ ‫ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹺﺞ‪ :‬ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﻀ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻓ ﹾﻮ ﹶق ﹶﺑ ﹾﻌ ﹴﺾ‬ ‫‪20000‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ا ﹾﻟﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ‪.‬‬ ‫ »ما المطلوب من المسألة؟ عدد الذكور من الضأن‪.‬‬ ‫ •اطلــب إلــى أحــد الطلبــة تقديــر ناتــج العمليــة‬ ‫‪11‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ ﺑﹺ ﹶﻄ ﹾﺮ ﹺح ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﻸ ﹾرﻗﺎ ﹺم ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹺﻤﻴ ﹺﻦ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴﺴﺎ ﹺر‪ ،‬ﹸﻣﺮا ﹺﻋ ﹰﻴﺎ إﹺﻋﺎ ﹶد ﹶة‬ ‫‪1 1 10 3 10‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫الحســابية‪.‬‬ ‫ •و ّجه الأسئلة الآتية إلى الطلبة‪:‬‬ ‫‪220405‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹸأ اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹶح ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﺮﺗﻴ ﹺﺐ ﹶﺑ ﹾﺪ ﹰءا ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹶﻟ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺣﺎ ﹺد‪ ،‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹶﻸ ﹾرﻗﺎ ﹺم ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ‪،‬‬ ‫ »من يكتب العددين بشكل عمودي على اللوح ؟‬ ‫‪-198225‬‬ ‫ﹶو ﹸﻣﺮا ﹺﻋ ﹰﻴﺎ إﹺﻋﺎ ﹶد ﹶة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ا ﹾﻟﺤﺎ ﹶﺟ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ »برأيكم‪ ،‬من أين نبدأ طــرح العددين من اليمين أم‬ ‫من اليســار؟ لماذا؟ من اليمين‪ ،‬لأننــا نبدأ بطرح‬ ‫‪022 180‬‬ ‫منزلة الآحاد فالعشرات فالمئات وهكذا‪...‬‬ ‫ •اسـتمع لإجابـات الطلبـة‪ ،‬وقـ ّدم التغذيـة الراجعـة‬ ‫ﹶأ ﹾي إﹺ ﱠن ‪.220405 - 198225 = 22180‬‬ ‫لهـم‪.‬‬ ‫إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد اﻟ ﱡﺬﻛﻮ ﹺر ‪.22180‬‬ ‫ •اطلــب إلــى أحــد الطلبــة إيجــاد ناتــج الطــرح‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶﻧﺘﻴ ﹶﺠ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﺪﻳ ﹺﺮ ‪ 20000‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﻗﺮﻳ ﹶﺒ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ ،‬إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮ ﹶﻟ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫عمود ًّيــا‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫! أخطاء مفاهيمية‪ :‬قد يخطئ بعض الطلبة في طرح عددين مختلفين‬ ‫و ّجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬ ‫الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك تج ّول بينهــم وز ّودهم بالتغذية‬ ‫فــي عدد المنازل عمود ًّيا‪ ،‬فــا ينتبهون إلى ترتيب المنازل المتشــابهة تحت‬ ‫الراجعــة‪ .‬ق ّدم الدعــم الكافــي للطلبــة ذوي التحصيل‬ ‫بعضها‪ ،‬اســتعن بورقة المصادر ‪( 3‬لوحة المنازل)‪ ،‬ود ّربهم على اســتعمالها‬ ‫المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫لحين إتقانهم الطرح عمود ًّيا‪.‬‬ ‫إرشادات للمعلم‬ ‫و ّجه الطلبة إلى استعمال الآلة الحاسبة؛ للتح ّقق من‬ ‫صحة ناتج عملية طرح الأعداد‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪33‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬ ‫ •و ّجه الطلبــة إلى فقــرة (أتد ّرب وأحل المســائل)‪،‬‬ ‫ أَﺗَ َﺤ ﱠﻘ ُﻖ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ْﻬ ِﻤ َﻲ‪:‬‬ ‫واطلب إليهم حل الأســئلة (‪ )1-10‬في مجموعات‬ ‫ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹲﺔ‪ :‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹸﺔ ﹸﻣﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﺻ ﹶﻤ ﹺﺔ ‪ ،7579 km2‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ﹶﺗ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹸﺔ ﹸﻣﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹺﺔ ﹶﻣﻌﺎ ﹶن ‪ ،32832 km2‬ﺑﹺ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﺗ ﹺﺰﻳ ﹸﺪ ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹸﺔ‬ ‫ثنائية‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫ﹶﻣﻌﺎ ﹶن ﹶﻋﻠﻰ ﹺﻣﺴﺎ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﺻ ﹶﻤ ﹺﺔ؟ ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﹼﻘ ﹸﻖ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﻌﻘﻮﻟﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪25253 km2 .‬‬ ‫ •اختــر بعــض الإجابات التــي تحتوي علــى أخطاء‬ ‫‪1 820041‬‬ ‫‪2 282704‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸر ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹸه‪:‬‬ ‫أَﺗَ َﺪ ﱠر ُب‬ ‫مفاهيمية وناقشــها على اللوح‪ .‬لا تذكر اسم صاحب‬ ‫‪- 287980‬‬ ‫َوأَ ُﺣ ﱡﻞ اﻟْ َﻤﺴﺎﺋِ َﻞ‬ ‫‪532061‬‬ ‫‪- 11387‬‬ ‫‪3 658210‬‬ ‫الحل أمام الصف تجنّ ًبا لإحراجه‪.‬‬ ‫‪271317‬‬ ‫‪- 192180‬‬ ‫أَﺗَ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬ ‫‪466030‬‬ ‫ﹺﻋ ﹾﻨ ﹶﺪ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹺح ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد‪ ،‬ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌــ ﹶﺪ ﹶد اﻟ ﹼﺜﺎﻧﹺ ﹶﻲ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﱠو ﹺل‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح‬ ‫‪4 683250 - 205008 = 478242‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌــ ﹶﺪ ﹶد اﻟ ﹼﺜﺎﻟﹺــ ﹶﺚ ﹺﻣ ﹾﻦ ﻧﺎﺗﹺــ ﹺﺞ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹺح‬ ‫‪5 769251 - 298622 = 470629‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﱠو ﹺل ﹶواﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫  الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪6 95286 - 12562 - 20058 = 62666‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل المســائل ذات الأرقام الزوجية من‬ ‫ﹶأﻋﻮ ﹸدإﹺﻟﻰﻓﹺ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹺة) ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻜ ﹺﺸ ﹸﻒ(‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶﻳﺰﻳ ﹸﺪ إﹺ ﹾﻧﺘﺎ ﹸج ﹶﻣﻨﹾ ﹶﺠ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺴﺎ ﹶﻋﻠﻰ إﹺ ﹾﻧﺘﺎ ﹺج ﹶﻣﻨﹾ ﹶﺠ ﹺﻢ اﻟ ﱡﺮ ﹶﺻ ﹾﻴ ﹶﻔ ﹺﺔ؟‬ ‫‪7‬‬ ‫ِإ ْرﺷﺎ ٌد‪:‬‬ ‫(‪ )1-10‬مــن كتاب التماريــن واج ًبا منزل ًّيــا‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ m‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹰﺮا‪.‬‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ ﺑﻤﻘﺪار ‪ 556175‬ﻃﻨﹼﹰﺎ‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة والمساعدة حيثما لزم‪.‬‬ ‫ﹺﺟﺒــﺎ ﹲل‪ :‬ﹶﺗ ﹾﺮ ﹶﺗ ﹺﻔ ﹸﻊ ﹺﻗ ﱠﻤ ﹸﺔ ﹶﺟ ﹶﺒ ﹺﻞ ﹸأ ﱢم اﻟ ﹼﺪاﻣﻲ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻘ ﹶﺒ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹺﻤ ﹾﻘﺪا ﹺر ‪ 1854 m‬ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺳــ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﻌ ﱡﺪ‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﻠــﻰ ﻓﻲ ا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸد ﱢن‪ ،‬إﹺ ﹼﻻ ﹶأ ﱠن ﹺﻗ ﱠﻤ ﹶﺔ ﹶﺟ ﹶﺒ ﹺﻞ ﹶﻣ ﹾﺒ ﹶﺮ ﹴك ﻓــﻲ ﹶﻣﺪﻳﻨﹶ ﹺﺔ ﹶﻣﻌﺎ ﹶن‪ ،‬ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﺮ ﹶﺗ ﹺﻔ ﹸﻊ ‪ 1727 m‬ﹶﻋ ﹾﻦ‬ ‫ﹶﺳــ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﹸﺗ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹶأ ﹾﻋﻠﻰ ﹺﻗ ﱠﻤ ﹴﺔ ﹶﻣ ﹾﺄﻫﻮ ﹶﻟ ﹴﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱡﺴ ﹼﻜﺎ ﹺن‪ ،‬ﺑﹺ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﻳﺰﻳ ﹸﺪ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹸع ﹺﻗ ﱠﻤ ﹺﺔ ﹶﺟ ﹶﺒ ﹺﻞ ﹸأ ﱢم اﻟ ﹼﺪاﻣﻲ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶﺟ ﹶﺒ ﹺﻞ ﹶﻣ ﹾﺒ ﹶﺮ ﹴك؟ ﻳﺰﻳﺪ ﺑﻤﻘﺪار ‪ 127‬ﻣﺘ ﹰﺮا‪.‬‬ ‫‪ 9‬زراﻋ ﹲﺔ‪ :‬ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴ ﹸﻦاﻟ ﱠﺘ ﹾﻤﺜﻴ ﹸﻞا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﹺ ﱡﻲ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶدا ﹾﻟ ﹶﻌﻤﺎ ﹶﻟ ﹺﺔاﻟ ﱢﺰرا ﹺﻋ ﱠﻴ ﹺﺔا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺄ ﹶﺟ ﹶﺮ ﹺةﻓﻲا ﹾﻷﹸ ﹾر ﹸد ﱢن‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﻳ ﹺﻘ ﱡﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹼﻤﺎ ﹺل ﻓﻲ ﻋﺎ ﹶم‪2005‬م‪ ،‬ﹶﻋ ﹾﻦ ﻋﺎ ﹺم‪1995‬م؟ ﻳﻘﻞ ﻋﺪد اﻟﻌﻤﺎﻟﺔ اﻟﺰراﻋﻴﺔ ﺑﻤﻘﺪار ‪ 8908‬ﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﹾﻌﹶﺪﹶ دﹸ‬ ‫‪60000‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌﲈ ﹶﻟ ﹸﺔ اﻟ ﱢﺰرا ﹺﻋ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﹾﹸﳌ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺄ ﹶﺟ ﹶﺮ ﹸة‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪40000‬‬ ‫‪53257‬‬ ‫‪30000‬‬ ‫‪44349‬‬ ‫‪20000‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪31156‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1995 2005‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫ا ﹾﻟﻌﺎ ﹸم‬ ‫‪34‬‬ ‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫أكد على المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب أو كتاب التمارين‪.‬‬ ‫في السؤال‪ ،9‬عزز المواطنة الصالحة‪ ،‬والقضايا ذات العلاقة بالعمل من خلال التأكيد‬ ‫علــى أهمية الوظائف المهنية والحرفية مثل‪ :‬الزراعة والنجارة وأعمال أخرى‪ ،‬وبين‬ ‫أن عزوف الأردنييــن عن العمل في الوظائف تدعو الدولة إلى الاســتعانة بالعمالة‬ ‫المســتأجرة‪ ،‬مما يقلل من فرص العمل للأردنيين‪ ،‬ويزيد من نســب البطالة‪ .‬وجه‬ ‫الطلبة إلى اختيار حرفة مهمــة من وجهة نظر كل منهم للحديث عنها وعن أهميتها‪.‬‬ ‫واستمع لأكبر عدد من إجاباتهم‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪34‬‬

‫اﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫ﹺﻫ ﹾﺠ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر‬ ‫‪ 10‬ﹸﻃﻴﻮ ﹲر ﹸﻣﻬﺎ ﹺﺟ ﹶﺮ ﹲة‪ :‬ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹸل ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴــﺎﻓﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫ﻃﺎﺋِ ُﺮ اﻟﻠﱠ ْﻘﻠَ ِﻖ‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى حل هذه الأســئلة فــي مجموعات‬ ‫اﻟ ﹼﻄﺎﺋﹺ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻘﻄﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻌﻬــﺎ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﺾ اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹺﻫ ﹾﺠ ﹶﺮﺗﹺﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮ ﹺﺳــ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹸﻛ ﱠﻞ‬ ‫غير متجانســة ثلاثية أو رباعية‪ ،‬بحيث يساعد الطلبة‬ ‫ﻋﺎ ﹴم‪ .‬ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶﺗﺰﻳ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻌﻬﺎ ﹶﻃﺎ ﹺﺋ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺨ ﹾﻀ ﹶﺮ ﹺم ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺﻣــ ﹶﻦ اﻟ ﱡﻄﻴــﻮ ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤﻬﺎ ﹺﺟــ ﹶﺮ ﹺة ا ﹾﻟ ﹶﻜﺒﻴ ﹶﺮ ﹺة‬ ‫المتميزون زملاءهم من ذوي المستوى المتوسط وما‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺨ ﹾﻀ ﹶﺮ ﹸم ‪14895 km‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠــ ﹺﻢ‪ ،‬ﻳﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹺﻣ ﹾﻨﻬــﺎ ‪ 19‬ﹶﻧ ﹾﻮ ﹰﻋﺎ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓ ﹺﺔا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹶﻄ ﹸﻌﻬﺎ ﹶﻃﺎ ﹺﺋ ﹸﺮاﻟ ﱠﻠ ﹾﻘ ﹶﻠ ﹺﻖ؟ ‪7947 km‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹸﺰ ﹶﺟﻤﻴ ﹸﻌﻬــﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹾر ﹸﺟ ﹺﻞ اﻟ ﱠﻄﻮﻳ ﹶﻠ ﹺﺔ‬ ‫دون المتوسط‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﻠ ﹾﻘ ﹶﻠ ﹸﻖ ‪6948 km‬‬ ‫ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹾﺟﻨﹺ ﹶﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻮا ﹺﺳــ ﹶﻌ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺴــ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻊ‬ ‫ •في سؤال تفكير ناقد‪ ،‬ذ ّكر الطلبة بمفهوم كل من الرقم‬ ‫اﻟ ﱠﻄ ﹶﻴﺮا ﹶن إﹺﻟــﻰ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎﻋﺎ ﹴت ﻋﺎﻟﹺ ﹶﻴ ﹴﺔ ﻓﻲ‬ ‫(‪ )digit‬والعــدد (‪ )number‬وضــرورة بدء طرح‬ ‫‪ 11‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾرﻗﺎ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ؛ ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﹶﻋ ﹶﻤﻠﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹺح ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹰﺔ‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺴﻤﺎ ﹺء‪.‬‬ ‫الأرقام في المنازل المتشابهة بد ًءا من اليمين‪.‬‬ ‫ •في ســؤال أكتشف الخطأ‪ ،‬اســأل المجموعات‪ :‬من‬ ‫‪8 91629‬‬ ‫إجابته صحيحــة؟ لماذا؟ وو ّجههم إلــى تتبع عملية‬ ‫‪-3 6 2 39 7‬‬ ‫الطرح العمودي لتحديد الإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪529232‬‬ ‫ •في سؤال أطرح المسألة‪ ،‬اطلب إلى المجموعات حل‬ ‫َﻣﻬﺎرا ُت اﻟﺘﱠ ْﻔﻜﻴ ِﺮ‬ ‫السؤال‪ ،‬ثم تبادل الحلول‪ ،‬وتقييم حلول بعضهم‪.‬‬ ‫ •في ســؤال تبرير‪ ،‬اســتمع إلى مجموعة من إجابات‬ ‫‪ 12‬ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺘ ﹺﺸ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶأ ﹾو ﹶﺟ ﹶﺪ ﹸﻋ ﹶﻤ ﹸﺮ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺒﺮا ﹸء ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﹶﻃ ﹾﺮ ﹺح ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ﹾﻳ ﹺﻦ ‪ ،574023 – 210568‬ﻓﻜﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ‬ ‫المجموعــات‪ ،‬وشــ ّجعهم على تبريــر الإجابة‪ ،‬ثم‬ ‫إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﺎ ﹸﻫﻤﺎ ﹶﻛﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة ذوي المســتوى المتوســط والمســتوى‬ ‫دون المتوســط‪ ،‬إلى تجريب صحة العبارة على طرح‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒﺮا ﹸء‬ ‫ﹸﻋ ﹶﻤ ﹸﺮ‬ ‫‪574023‬‬ ‫‪574023‬‬ ‫عددين من منزلتين أو ‪ 3‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫‪- 210568‬‬ ‫‪- 210568‬‬ ‫ •ناقش المجموعــات في حلول الأســئلة‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫‪363455‬‬ ‫‪353455‬‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻦ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ إﹺﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹲﺔ؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪ .‬إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺒﺮاء ﻫﻲ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وأﺧﻄﺄ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﻓﻲ ﻃﺮح ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻋﺸﺮات اﻷﻟﻮف‪.‬‬ ‫‪ 13‬ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺴ ﹶﺄ ﹶﻟ ﹶﺔ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶد ا ﱠﻟﺬي إﹺذا ﹸﻃ ﹺﺮ ﹶح ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸد ‪ 23155‬ﹶﻳ ﹸﻜﻮ ﹸن اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹸﺞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹰدا‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹰﻧﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 4‬ﹶﻣﻨﺎ ﹺز ﹶل‪ .‬إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫‪ 14‬ﹶﺗ ﹾﺒﺮﻳ ﹲﺮ‪ :‬ﹶﺗﻘﻮ ﹸل ﹺﻫ ﹶﺒ ﹸﺔ إﹺ ﱠﻧﻬﺎ ﹶﺗ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻊ اﻟ ﱠﺘ ﹶﺄ ﱡﻛ ﹶﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﺻ ﱠﺤ ﹺﺔ ﹶﺣ ﱢﻠﻬﺎ ﺑﹺ ﹶﺠ ﹾﻤ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻄﺮو ﹺح ﹶﻣ ﹶﻊ اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹺﺞ‪ .‬ﹶﻫ ﹾﻞ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺻﻮا ﹴب؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪ .‬ﻧﻌﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ؛ ﻷن إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﻄﺮوح‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻳﺴﺎوي اﻟﻤﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫أَﺗَ َﺤ ﱠﺪ ُث‪ :‬ﻣﺎ ﹶذا ﹶأ ﹾﻋﻨﻲ ﺑﹺﺈﻋﺎ ﹶد ﹺة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺠﻤﻴ ﹺﻊ ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ اﻟ ﱠﻄ ﹾﺮ ﹺح؟‬ ‫و ّجه السؤال الآتي لإثراء تعلم الطلبة‪:‬‬ ‫ •استعمل خط الأعداد في إيجاد ناتج العملية الحسابية‬ ‫‪35‬‬ ‫(‪ ،)86294 - 35290‬ويمكــن الاســتعانة بورقة‬ ‫المصادر ‪.5‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫ •اطلــب إلى الطلبــة تنفيــذ الخطوة ‪ 7‬مــن خطوات‬ ‫المشــروع؛ بالعودة إلى البطاقات التــي أعدوها في‬ ‫الخطوة ‪ ،3‬وإيجاد الفرق بين أعلى ســعر وأقل سعر‪،‬‬ ‫وو ّجههم إلى بدء الإعداد لعرض النتائج‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫ •و ّجــه الطلبة إلى فقــرة أتحــ ّدث للتأ ّكد من فهــم الطلبة‬ ‫لموضوع الــدرس‪ ،‬واطلب إلى بعــض الطلبة من ذوي‬ ‫المستوى المتوسط أو دون المتوسط الإجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫ •و ّجه الطلبة إلى تنفيذ النشــاط ‪ 4‬من أنشطة التدريب‬ ‫الإضافيــة‪ ،‬وضع في الصندوق أورا ًقــا تحتوي على‬ ‫أســئلة طرح‪ ،‬وأخرى تحتوي أسئلة جمع لأعداد من‬ ‫‪ 6‬منازل على الأكثر‪.‬‬ ‫‪www.jnob-jo.com‬‬ ‫‪35‬‬