E-Modul Kompetensi Pedagogik Revisi

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PENGEMBANGAN E-MODUL KOMPETENSI PEDAGOGIK BAGI GURU PAUD SASARAN DISUSUN E-MODUL OLEH Guru PAUD Utari Gusmiarni 2022

KATA PENGANTAR Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, penulis panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kepada penulis. Sehingga penulis dapat menyelesaikan Pengembangan Media E-Modul Kompetensi Pedagogik bagi Guru PAUD sehingga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran pada guru PAUD. E-modul ini disusun menggunakan Microsoft Word, Aplikasi Canva dan Flipbook dengan materi Kompetensi Pedagogik. E- modul kompetensi pedagogik untuk guru PAUD ini dilengkapi dengan materi, gambar, serta latihan soal, sehingga dapat meningkatkan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan guru PAUD mengenai kompetensi pedagogik. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu penulis dalam penulisan E-modul Kompetensi Pedagogik ini, di antaranya: 1. Ibu Martha Christianti, M.Pd., Ahli Materi yang telah menilai kelayakan isi materi e-modul. 2. Bapak Ariyawan Agung Nugroho S.T., M.Pd., Ahli Media yang telah menilai kelayakan media e-modul. Penulis Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | ii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i KATA PENGANTAR......................................................................................... ii DAFTAR ISI....................................................................................................... iii DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii DAFTAR GAMBAR........................................................................................ viii PENDAHULUAN.................................................................................................x KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR ................................................ xii PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL........................................................ xiii TUJUAN YANG DIHARAPKAN ....................................................................xv GLOSARIUM................................................................................................... xvi KEGIATAN BELAJAR 1 MENGUASAI KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK DARI ASPEK FISIK, MORAL, SOSIAL, KULTURAL, EMOSIONAL, DAN INTELEKTUAL.........................................................1 A. ......................................................................................................... T ujuan Pembelajaran......................................................................................1 B........................................................................................................... U raian Materi..................................................................................................1 1....................................................................................................... M emahami Karakteristik Peserta Didik Usia PAUD yang Berkaitan dengan Aspek Fisik, Moral, Sosial, Kultural, Emosional, dan Intelektual ...............................................................................................1 2....................................................................................................... M emahami Karakteristik Perilaku Gaya Belajar Peserta Didik ..............11 3....................................................................................................... M engidentifikasi Kesulitan Peserta Didik Usia PAUD dalam Berbagai Bidang Pengembangan .........................................................................14 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | iii

C........................................................................................................... R angkuman...................................................................................................17 D. ......................................................................................................... T ugas ............................................................................................................18 E........................................................................................................... T es Formatif .................................................................................................18 F. .......................................................................................................... J awaban Tes Formatif .................................................................................20 G. ......................................................................................................... S umber Bacaan ............................................................................................21 KEGIATAN BELAJAR 2 MENGUASAI TEORI BELAJAR DAN PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN YANG MENDIDIK ......................23 A. ......................................................................................................... T ujuan Pembelajaran....................................................................................23 B........................................................................................................... U raian Materi................................................................................................23 1....................................................................................................... M emahami Berbagai Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran yang Mendidik di PAUD...................................................................23 2....................................................................................................... M enerapkan Berbagai Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran yang Mendidik......................................................................................40 C........................................................................................................... R angkuman...................................................................................................70 D. ......................................................................................................... T ugas ............................................................................................................71 E........................................................................................................... T es Formatif .................................................................................................72 F. .......................................................................................................... J awaban Tes Formatif .................................................................................74 G. ......................................................................................................... S umber Bacaan ............................................................................................76 KEGIATAN BELAJAR 3 MENGEMBANGKAN KURIKULUM..............77 A. ......................................................................................................... T ujuan Pembelajaran....................................................................................77 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | iv

B........................................................................................................... U raian Materi................................................................................................77 1....................................................................................................... M emahami Karakteristik Kurikulum 2013..............................................78 2....................................................................................................... M emahami Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 .................79 3....................................................................................................... M enentukan Tujuan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik Berdasarkan Kurikulum 2013 ..............................................................80 4....................................................................................................... M erencanakan Pembelajaran ...................................................................81 5....................................................................................................... M enyusun Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)............................92 C........................................................................................................... R angkuman...................................................................................................96 D. ......................................................................................................... T ugas ............................................................................................................97 E........................................................................................................... T es Formatif .................................................................................................98 F. .......................................................................................................... J awaban Tes Formatif ...............................................................................101 G. ......................................................................................................... S umber Bacaan ..........................................................................................103 KEGIATAN BELAJAR 4 MENYELENGGARAKAN KEGIATAN PENGEMBANGAN YANG MENDIDIK .....................................................104 A. ......................................................................................................... T ujuan Pembelajaran..................................................................................104 B........................................................................................................... U raian Materi..............................................................................................104 1....................................................................................................... M emahami Prinsip-Prinsip Perancangan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik.............................................................................................104 2....................................................................................................... M engembangkan Komponen-Komponen Rancangan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik ..........................................................106 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | v

3....................................................................................................... M elaksanakan Pembelajaran yang Mendidik ........................................111 4....................................................................................................... M emilih Sumber Belajar dan Media Pembelajaran ...............................113 C........................................................................................................... R angkuman.................................................................................................117 D. ......................................................................................................... T ugas ..........................................................................................................119 E........................................................................................................... T es Formatif ...............................................................................................119 F. .......................................................................................................... J awaban Tes Formatif ...............................................................................122 G. ......................................................................................................... S umber Bacaan ..........................................................................................123 KEGIATAN BELAJAR 5 MEMANFAATKAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI ..............................................................124 A. ......................................................................................................... T ujuan Pembelajaran..................................................................................124 B........................................................................................................... U raian Materi..............................................................................................124 1....................................................................................................... M emanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran ......................................................................................125 2....................................................................................................... M emahami Tuntutan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi................................................126 3....................................................................................................... M emahami Literasi Digital pada Anak Usia Dini .................................128 C........................................................................................................... R angkuman.................................................................................................130 D. ......................................................................................................... T ugas ..........................................................................................................131 E........................................................................................................... T es Formatif ...............................................................................................132 F. .......................................................................................................... J awaban Tes Formatif ...............................................................................135 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | vi

G. ......................................................................................................... S umber Bacaan ..........................................................................................137 KEGIATAN BELAJAR 6 MEMFASILITASI PENGEMBANGAN POTENSI PESERTA DIDIK..........................................................................138 A. ......................................................................................................... T ujuan Pembelajaran..................................................................................138 B........................................................................................................... U raian Materi..............................................................................................138 1....................................................................................................... M engembangkan dan Meningkatkan Potensi Peserta Didik .................138 2....................................................................................................... M engembangkan Kecerdasan Peserta Didik .........................................150 C........................................................................................................... R angkuman.................................................................................................153 D. ......................................................................................................... T ugas ..........................................................................................................154 E........................................................................................................... T es Formatif ...............................................................................................154 F. .......................................................................................................... J awaban Tes Formatif ...............................................................................156 G. ......................................................................................................... S umber Bacaan ..........................................................................................158 KEGIATAN BELAJAR 7 BERKOMUNIKASI SECARA EFEKTIF DENGAN PESERTA DIDIK..........................................................................159 A. ......................................................................................................... T ujuan Pembelajaran..................................................................................159 B........................................................................................................... U raian Materi..............................................................................................159 1....................................................................................................... M emahami Strategi Berkomunikasi yang Efektif dengan Peserta Didik159 2....................................................................................................... M emahami Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan Guru dalam Berkomunikasi....................................................................................162 3....................................................................................................... M emahami Hambatan Komunikasi dengan Peserta Didik ....................165 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | vii

C........................................................................................................... R angkuman.................................................................................................166 D. ......................................................................................................... T ugas ..........................................................................................................167 E........................................................................................................... T es Formatif ...............................................................................................167 F. .......................................................................................................... J awaban Tes Formatif ...............................................................................169 G. ......................................................................................................... S umber Bacaan ..........................................................................................171 DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................172 PROFIL PENULIS ..........................................................................................173 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | viii

DAFTAR TABEL Tabel 1..................................................................................................................41 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | ix

DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Contoh Motorik Halus dan Motorik Kasar ..........................................3 Gambar 2. Contoh Metode Bermain......................................................................5 Gambar 3. Macam-Macam Gaya Belajar ............................................................11 Gambar 4. Klasifikasi Teori Belajar ....................................................................24 Gambar 5. Macam-Macam Pendekatan Pembelajaran yang Mendidik ..............41 Gambar 6. Macam-Macam Strategi Pembelajaran yang Mendidik.....................45 Gambar 7. Macam-Macam Metode Pembelajaran yang Mendidik.....................59 Gambar 8. Pengembangan Kurikulum.................................................................77 Gambar 9. Unsur-Unsur Perencanaan Pembelajaran...........................................83 Gambar 10. Fungsi Perencanaan Pembelajaran...................................................86 Gambar 11. Langkah-Langkah Perencanaan Pembelajaran ................................89 Gambar 12. Prinsip-Prinsip Perancangan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik ............................................................................................................105 Gambar 13. Komponen-Komponen Rancangan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik ............................................................................................................106 Gambar 14. Macam-Macam Sumber Belajar ....................................................113 Gambar 15. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran ......................................................................................................124 Gambar 16. Kerangka Literasi Digital Indonesia ..............................................129 Gambar 17. Pengembangan Potensi Peserta Didik............................................138 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | x

Gambar 18. Pengembangan Potensi Fisik .........................................................141 Gambar 19. Mengembangkan Kecerdasan Peserta Didik .................................150 Gambar 20. Strategi Berkomunikasi yang Efektif dengan Peserta Didik .........160 Gambar 21. Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan Guru dalam Berkomunikasi.....162 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xi

PENDAHULUAN A. Deskripsi Singkat Menurut Peraturan Pemerintah (PP) No. 19 Tahun 2005 yang mengatur Standar Nasional Pendidikan Bab VI mengenai Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Bagian Kesatu tentang Pendidik, Pasal 28 Ayat 3, menyebutkan bahwa kompetensi yang harus dimiliki guru sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, serta pendidikan anak usia dini, meliputi: (1) kompetensi pedagogik; (2) kompetensi kepribadian; (3) kompetensi profesional; (4) kompetensi sosial. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Mariyana, 2011: 4). Peningkatan kompetensi pedagogik guru PAUD dapat dilakukan dengan beberapa cara, salah satunya yaitu kegiatan belajar mandiri menggunakan bantuan bahan ajar. Terkait dengan pengembangan bahan ajar, saat ini pengembangan bahan ajar dalam bentuk e-modul menjadi hal yang dibutuhkan para guru PAUD. Hal ini dikarenakan karena perkembangan teknologi yang terus berkembang serta kebutuhan guru PAUD mengenai peningkatan kompetensi pedagogik. E-modul kompetensi pedagogik terdiri dari 11 indikator dalam kompetensi pedagogik guru PAUD. Indikator ini berdasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, terdapat 11 kompetensi pedagogik Guru PAUD. Indikator kompetensi tersebut diantaranya: Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xii

(1) Mengorgasnisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini; (2) Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini; (3) Merancang kegiatan pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum; (4) Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik; (5) Memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik; (6) Mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktulaisasian diri; (7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun; (8) Menyelenggarakan dan membuat laporan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini; (9) Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini; (10) Menggunakan hasil penilaian, pengembangan, dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini; dan (11) Melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini. E-modul kompetensi pedagogik ini dapat memberikan pengalaman belajar ini dapat memberikan pengalaman belajar bagi Guru PAUD dalam memahami teori dan konsep dari kompetensi pedagogik pada setiap materi. Rangkuman materi selalu diberikan disetiap akhir kegiatan belajar yang berfungsi untuk memudahkan dalam membaca materi, memudahkan dalam mengingat materi, dan memudahkan dalam memahami materi. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xiii

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Materi : Kompetensi Pedagogik Sasaran : Guru PAUD Durasi : 1 minggu Metode : Daring dan Luring Strategi : Belajar Mandiri Kompetensi Dasar : 1. Memahami dan menerapkan kompetensi pedagogik bagi guru PAUD Indikator : 1.1 Mengorgasnisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini. 1.2 Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini. 1.3 Merancang kegiatan pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum. 1.4 Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik. 1.5 Memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. 1.6 Mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktulaisasian diri. 1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun. 1.8 Menyelenggarakan dan membuat laporan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xiv

1.9 Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini. 1.10 Menggunakan hasil penilaian, pengembangan, dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini. 1.11 Melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini. C. Petunjuk Penggunaan E-Modul Modul ini disusun sebagai bahan ajar untuk guru PAUD. Melalui modul ini diharapkan guru PAUD dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mengenai Kompetensi Pedagogik guru PAUD. Oleh karena itu, diharapkan guru dapat lebih memahami berbagai macam indikator dari kompetensi pedagogik dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 1. Baca dan pahami secara seksama seluruh materi yang ada pada masing- masing kegiatan belajar. 2. Catatlah kalimat-kalimat penting pada selembar kertas. 3. Kerjakan setiap tugas dan tes formatif dalam e-modul sesuai dengan petunjuk yang telah dijelaskan pada setiap tugas dan tes formatif. 4. Diskusikan isi materi dengan guru lain. Tujuannya ialah mengatasi materi- materi yang belum dipahami sehingga dapat dipahami bersama. 5. Apabila belum menguasai tingkat materi yang diharapkan, ulangi lagi pada kegiatan belajar sebelumnya dan untuk memperluas wawasan, pelajari referensi yang berhubungan dengan e-modul ini. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xv

D. Langkah-Langkah Persiapan Pembelajaran Berikut ini merupakan langkah-langkah persiapan pembelajaran menggunakan e-modul kompetensi pedagogik guru PAUD : 1. Siapkan smartphone atau laptop dengan jaringan internet dan pastikan jaringan internet stabil. 2. Siapkan selembar kertas untuk menulis kalimat-kalimat penting dalam e- modul. 3. Buka link e-modul. 4. Bacalah petunjuk penggunaan e-modul dengan saksama. E. Tujuan yang Diharapkan Secara umum, tujuan yang diharapkan dicapai pada e-modul ini adalah guru PAUD dapat memahami dan menguasai semua indikator kompetensi pedagogik serta dapat menerapkan atau mengimplementasikan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Secara lebih spesifik, tujuan yang diharapkan dapat dicapai pada e-modul ini yaitu sebagai berikut : 1. Mengorgasnisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini. 2. Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini. 3. Merancang kegiatan pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum. 4. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xvi

5. Memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. 6. Mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktulaisasian diri. 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun. 8. Menyelenggarakan dan membuat laporan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini. 9. Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini. 10. Menggunakan hasil penilaian, pengembangan, dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini. 11. Melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xvii

GLOSARIUM Denotatif : Kata yang memiliki arti yang sebenarnya dan apa adanya seperti yang sehari-hari digunakan Eksplorasi : Kegiatan untuk memperoleh pengalaman baru dari situasi yang baru Hiperaktivitas : Kegiatan yang berlebihan Holistik : Secara keseluruhan Hypothetico- : Bentuk logika dasar dari teori seharusnya deduktif atau hirarkis deductive Inductive : Pendekatan untuk berpikir logis dengan membuat pernyataan Inteligensi umum dari hal-hal spesifik yang terjadi sebelumnya : Kecerdasan Komunikan : Penerima pesan dalam komunikasi Komunikator : Orang atau kelompok orang yang menyampaikan pesan kepada Metakognitif komunikan : Kemampuan untuk mengontrol ranah atau aspek kognitif Prestise : Wibawa (perbawa) yang berkenaan dengan prestasi Respons : Tanggapan/reaksi/jawaban Sifat Impulsif : Bersifat cepat bertindak secara tiba-tiba menurut gerak hati Spinal Cord : Jaringan lunak yang dikelilingi oleh tulang belakang Stimulus : Perangsang organisme (bagian tubuh atau reseptor lain) untuk menjadi aktif Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xviii

KEGIATAN BELAJAR 1 MENGUASAI KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK DARI ASPEK FISIK, MORAL, SOSIAL, KULTURAL, EMOSIONAL, DAN INTELEKTUAL A. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 1 ini, diharapkan guru PAUD memiliki kemampuan untuk memahami dan menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. Indikator keberhasilan setelah mempelajari Kegiatan Belajar 1 ini, guru PAUD mampu: 1. Memahami karakteristik peserta didik usia PAUD yang berkaitan dengan aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 2. Memahami karakteristik perilaku gaya belajar peserta didik. 3. Mengidentifikasi kesulitan peserta didik usia PAUD dalam berbagai bidang pengembangan. B. Uraian Materi B. Uraian Materi 11.. MMeemmaahhaammii KKaarraakktteerriissttiikk PPeesseerrttaaDDididikikUsUiasiPaAPUADUyDanygaBngerkBaeirtkanaitan ddeennggaannAAssppeekkFFisisikik,,MSosriaall,,SKousilatul,rKalu, lEtumroasl,ioEnmalo,sdioanaIln, tdealenkItnutaellektual Memahami peserta didik secara holistik mengandung makna bahwa guru harus mengetahui dan mendalami berbagai karakteristik yang ada di dalam diri peserta didiknya secara menyeluruh yang merupakan suatu kesatuan. Ini sangat penting karena aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran sesungguhnya Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 1

melibatkan keseluruhan karakteristik yang mereka miliki yang berfungsi secara berkaitan satu sama lain dalam suatu kesatuan. Keterkaitan fungsi berbagai karakteristik dalam suatu kesatuan aktivitas subjek itu menghasilkan proses belajar yang mereka lakukan. Mengabaikan salah satu atau beberapa karakteristik peserta didik dalam suatu sistem proses pembelajaran akan berakibat timbulnya ketimpangan proses belajar yang mereka lakukan. Akibatnya, mereka tidak akan dapat melakukan proses belajar secara maksimal. Adapun karakteristik perkembangan peserta didik yaitu sebagai berikut : a. Karakteristik Perkembangan Fisik-Motorik Perkembangan motorik pada fase atau usia sekolah Pendidikan Anak Usia Dini kurang lebih pada usia 3-6 tahun, yakni perkembangan pengendalian gerakan tubuh melalui kegiatan yang terkoordinasi antara susunan saraf, otot, otak, dan spinal cord. Perkembangan motorik meliputi motorik halus dan kasar. Motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot halus atau sebagian anggota tubuh tertentu yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih, misalnya menulis, menggunting, menyusun balok. Sedangkan motorik kasar adalah gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau sebagian besar atau seluruh anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri, misalnya menendang bola, berlari, naik-turun tangga. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 2

Gambar 1. Contoh Motorik Halus dan Motorik Kasar Sesuai dengan perkembangan fisik (motorik) maka di kelas-kelas permulaan sangat tepat diajarkan hal-hal berikut : 1) Dasar-dasar keterampilan untuk menulis dan menggambar. 2) Keterampilan dalam mempergunakan alat-alat olahraga. 3) Gerakan-gerakan untuk meloncat, berlari, berenang, dan sebagainya. 4) Baris-berbaris secara sederhana untuk menanamkan kebiasaan, ketertiban, dan kedisiplinan. Upaya-upaya sekolah untuk memfasilitasi perkembangan motorik secara fungsional tersebut, antara lain sebagai berikut : 1) Sekolah merancang pembelajaran keterampilan yang bermanfaat bagi perkembangan atau kehidupan anak seperti membuat kerajinan tangan. 2) Sekolah memberikan pelajaran senam atau olahraga kepada peserta didik, yang sejenisnya disesuaikan dengan usia peserta didik. 3) Sekolah menyediakan sarana untuk keberlangsungan penyelenggaraan pelajaran tersebut. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 3

b. Karakteristik Perkembangan Moral Istilah “moral” berasal dari kata “mores” (Latin) yang artinya tata cara dalam kehidupan, adat istiadat, atau kebiasaan. Menurut KBBI moral adalah baik buruk yang diterima umum mengenai perbuatan, sikap, kewajiban, dan sebagainya. Purwanto berpendapat bahwa moral bukan hanya memiliki arti bertingkah laku sopan santun, bertindak dengan lemah lembut, dan berbakti kepada orang tua saja, melainkan lebih luas dari segi itu. Selalu berkata jujur, bertindak konsekuen, bertanggung jawab, cinta bangsa dan sesama manusia, mengabdi kepada rakyat dan negara, berkemauan keras, berperasaan halus, dan sebagainya, termasuk pula ke dalam moral yang perlu dikembangkan dan ditanamkan dalam hati sanubari para peserta didik. Hamid Darmadi menjelaskan penanaman nilai-nilai moral pada anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai macam metode yaitu : 1) Metode Bermain Melalui metode bermain karena dengan bermain anak-anak untuk mampu bersosialisasi dengan orang lain. Bermain memberikan kesenangan kepada anak- anak, mereka dapat menuangkan imajinasi yang ada di pikiran secara bebas melalui bermain. Dengan bermain banyak nilai-nilai moral dan sosial yang dapat diajarkan, diantaranya : a) Mengajarkan kepada anak agar mau bersosialisasi dan mampu bekerjasama dengan teman-teman sepermainan. b) Mengajarkan kepada anak agar memiliki sikap tenggang rasa, menolong sesama yang sedang membutuhkan. c) Mengajarkan kepada anak untuk mau berbagi bersama teman serta memiliki rasa peduli kepada orang lain. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 4

d) Mengajarkan tata bicara yang sopan, baik, dan benar kepada anak-anak. e) Memperkenalkan kepada anak tentang berbagai macam aturan baik yang ada di keluarga, lingkungan, sekolah maupun di jalan. f) Melatih anak-anak untuk menaati peraturan-peraturan tersebut. g) Mengajarkan kepada anak untuk belajar menerima konsekuensi atau akibat jika melanggar peraturan tersebut. Gambar 2. Contoh Metode Bermain 2) Metode Bercerita Melalui cerita dapat menyampaikan pesan-pesan atau informasi moral yang dapat menambah pengetahuan anak tentang nilai-nilai moral yang berlaku di masyarakat. Setelah bercerita dapat menyampaikan pesan-pesan moral misalnya sikap rendah hati, kejujuran, tidak boleh membantah, menyayangi orang tua, selalu mendengar nasehat orang tua, tidak boleh kasar dan membentak orang tua, sikap toleransi harus kita tanamkan pada diri kita masing-masing, guna membantu orang tua, saudara, teman, tetangga dan orang lain yang membutuhkan. Selain itu juga menanamkan rasa kecintaan terhadap Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 5

orang lain. Anak-anak harus belajar menyayangi orang lain, tidak hanya keluarga tetapi semua orang. 3) Metode Pemberian Tugas Nilai moral yang dapat disisipkan melalui metode pemberian tugas individu antara lain: a) Melatih kesabaran seorang anak, mengajari untuk bertanggung jawab terhadap apa yang telah menjadi tugasnya. b) Belajar untuk menaati aturan yang telah disepakati bersama. Nilai moral yang dapat disisipkan melalui metode pemberian tugas secara kelompok antara lain: a) Mendorong anak untuk selalu bekerja sama. b) Menumbuhkan kemauan anak untuk bersosialisasi dengan orang lain. 4) Metode Bercakap-Cakap Bercakap-cakap mempunyai makna penting bagi perkembangan anak, sebab dapat meningkatkan keterampilan komunikasi dengan orang lain. Dengan bercakap- cakap banyak sekali pengetahuan yang dapat diberikan kepada anak, karena pada dasarnya anak suka sekali bertanya. Melalui bercakap-cakap pendidik mengajarkan aturan, nilai, dan norma yang berlaku di masyarakat, agar anak dapat menjalin hubungan dan dapat diterima oleh lingkungan sosial sekitar dengan baik. Misalnya bila anak bertemu dengan orang yang lebih tua, pendidik mengajarkan untuk : a) Memberi salam dengan tangan kanan. b) Mencium tangan orang yang lebih tua. c) Mengucap selamat pagi/siang/sore/malam. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 6

d) Mengucap salam. e) Bersikap sopan dengan bicara yang baik. f) Bila bicara harus memandang lawan bicara dengan pandangan yang sopan. c. Karakteristik Perkembangan Sosial Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa peka yaitu masa terjadinya fungsi-fungsi pematangan fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Masa ini adalah masa untuk meletakkan dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama. Anak usia dini sebagaimana diungkapkan oleh Piaget berada pada tahapan pra operasional yaitu tahapan ketika anak belum menguasai operasi mental logis. Periode ini ditandai dengan berkembangnya kemampuan menggunakan sesuatu untuk mewakili sesuatu dengan menggunakan simbol- simbol. Melalui kemampuan tersebut anak mampu berimajinasi atau berfantasi dengan berbagai hal. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengembangkan aspek sosial anak usia dini menurut Martini Jamaris antara lain : 1) Menimbulkan rasa aman pada anak dan menciptakan suasana yang baik di dalam kelas maupun luar kelas. 2) Menciptakan perilaku positif di dalam dan di luar kelas baik dalam tindakan, perkataan, atau perilaku lainnya. 3) Memberikan kesempatan pada anak untuk menentukan pilihannya (apabila pilihan anak tidak tepat atau ditolak maka dijelaskan alasannya). Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 7

4) Memberikan kesempatan kepada anak untuk berani menyatakan pendapatnya baik bersifat penolakan maupun yang mendukung dengan cara- cara positif. 5) Menyediakan sarana prasarana yang mendukung program pembentukan perilaku sosial anak. Guru memiliki peran penting dalam proses belajar sosial anak. Sekolah menjadi tempat sosialisasi bagi seorang anak. Guru akan mulai memasukkan pengaruh terhadap sosialisasi anak. Anak akan dikenalkan norma lingkungan dekat, dikenalkan pula norma-norma kehidupan bermasyarakat. Dengan kata lain, di sekolah seorang anak akan belajar bertingkah laku, belajar kebiasaan, nilai, norma, cara berpikir, bertindak, dan sebagainya dari seorang guru. d. Karakteristik Perkembangan Kultural Dalam pelaksanaan pembelajaran kearifan budaya lokal pada anak usia dini disajikan dalam bentuk tema-tema. Tema ini berfungsi untuk menyatukan isi kurikulum dalam dalam satu perencanaan yang utuh, memperkaya perbendaharaan bahasa anak didik, membuat pembelajaran lebih bermakna dan membantu anak mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas. Jadi tema merupakan aktualisasi konsep minat anak yang dijadikan fokus perencanaan atau titik awal perencanaan dalam proses pembelajaran. Untuk menyiapkan pembelajaran berbasis kearifan budaya lokal maka tema yang dipilih untuk dikembangkan di PAUD disesuaikan dengan kondisi daerah masing-masing. Pemilihan tema di PAUD hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip berikut: 1) Kedekatan: tema hendaknya dipilih dimulai dari tema yang terdekat dengan kehidupan anak kepada tema yang semakin jauh dari kehidupan anak. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 8

2) Kesederhanaan: tema hendaknya dipilih mulai dari tema-tema yang sederhana kepada tema-tema yang lebih rumit bagi anak. 3) Kemenarikan: tema hendaknya dipilih mulai dari tema-tema yang menarik minat anak kepada tema-tema yang kurang menarik minat anak. 4) Keinsidentalan: peristiwa atau kejadian di sekitar anak (sekolah) yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung hendaknya dimasukkan dalam pembelajaran walaupun tidak sesuai dengan tema yang dipilih pada hari itu. e. Karakteristik Perkembangan Emosional Emosi merupakan faktor dominan yang mempengaruhi tingkah laku peserta didik, dalam hal ini termasuk pula perilaku belajar. Emosi positif seperti perasaan senang bergairah, bersemangat, atau rasa ingin tahu yang tinggi akan mempengaruhi peserta didik untuk mengkonsentrasikan dirinya terhadap aktivitas belajar, seperti memperhatikan penjelasan guru, membaca buku, aktif berdiskusi, mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah, dan disiplin dalam belajar. Sebaliknya, apabila yang menyertai proses belajar itu emosi yang negatif, seperti perasaan tidak senang, kecewa, tidak antusias, maka proses belajar tersebut akan mengalami hambatan, dalam arti peserta didik tidak dapat memusatkan perhatiannya untuk belajar, sehingga kemungkinan besar dia akan mengalami kegagalan dalam belajarnya. Mengingat hal tersebut, maka guru harus mempunyai kepedulian untuk menciptakan suasana proses pembelajaran yang menyenangkan atau kondusif bagi terciptanya proses belajar peserta didik secara efektif. Upaya yang dapat ditempuh guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif itu adalah sebagai berikut: Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 9

1) Mengembangkan iklim kelas yang bebas dari ketegangan, seperti guru bersikap ramah, bersahabat, tidak galak. 2) Memperlakukan peserta didik sebagai peserta didik yang mempunyai harga diri, seperti guru menghargai pribadi, pendapat, dan hasil karya peserta didik, dan tidak mencemoohkan atau melecehkan pribadi, pendapat, dan hasil karya peserta didik, serta tidak menganak-emeskan atau menganaktirikan peserta didik. 3) Memberikan nilai secara adil dan objektif. 4) Menciptakan kondisi kelas yang tertib, bersih, dan sehat. f. Karakteristik Perkembangan Intelektual Istilah intelek berasal dari kata intellect (Bahasa Inggris) yang berarti proses kognitif berpikir, daya menghubungkan, serta kemampuan menilai dan mempertimbangkan; kemampuan mental atau intelegensi. Dilihat dari aspek kognitif, menurut Piaget masa usia PAUD berada pada tahap preoperasional (2-7/8 tahun). Ciri pokok perkembangan anak pada tahap ini adalah pada penggunaan simbol atau bahasa tanda, dan mulai berkembangnya konsep-konsep intuitif. Tahap ini dibagi menjadi dua, yaitu preoperasional dan intuitif. Perkembangan intelektual peserta didik sangat bergantung pada berbagai faktor utama, antara lain kesehatan gizi, kebugaran jasmani, pergaulan, dan pembinaan orang tua maupun guru. Faktor-faktor ini penting, sebab jika tidak akan berakibat terganggunya perkembangan intelektual tersebut sehingga peserta didik kurang dapat berpikir operasional dan kurang aktif dalam pergaulan maupun dalam berkomunikasi dengan teman-temannya. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 10

22.. MMeemmaahhaammiiKKaarraakktteerriissttiikkPPeerriillaakkuuGGaayyaaBBeellaajjaarrPPeesseerrttaaDDiiddiikk Gaya belajar peserta didik menurut DePorter & Hernacki yaitu kombinasi dari bagaimana peserta didik menyerap, lalu mengatur, dan mengolah informasi. Selanjutnya, menurut DePorter & Hernacki, gaya belajar peserta didik dapat dikelompokkan ke dalam tiga gaya belajar, yaitu (1) gaya belajar visual; (2) gaya belajar auditori; dan (3) gaya belajar kinestetik. Gambar 3. Macam-Macam Gaya Belajar a. Karakteristik Gaya Belajar Visual Menurut Shoimatul Ula, gaya belajar visual adalah belajar melalui melihat, memandangi, mengamati, dan sejenisnya. Lebih tepatnya, gaya belajar visual adalah belajar dengan melihat sesuatu, baik berupa gambar atau diagram, pertunjukan, peragaan atau video. Siswa lebih menyukai belajar ataupun menerima informasi dengan melihat atau membaca. Setelah melihat atau membaca, orang-orang ini akan lebih mudah dan cepat dalam mencerna serta mengolah informasi baru yang diterima. Mereka bahkan lebih suka membaca dibanding mencerna informasi dengan mendengarnya langsung. Peserta didik yang memiliki gaya belajar visual ditandai dengan ciri-ciri perilaku belajar sebagai berikut : 1) Lebih mudah mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar. 2) Mengingat sesuatu berdasarkan asosiasi visual. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 11

3) Sulit menerima instruksi verbal sehingga seringkali minta instruksi secara tertulis. 4) Biasanya tidak mudah terganggu oleh keributan atau suara berisik ketika sedang belajar. 5) Memiliki kemampuan mengeja huruf dengan sangat baik. 6) Merupakan pembaca yang cepat dan tekun. 7) Lebih suka membaca daripada dibacakan. 8) Teliti dan rinci. 9) Lebih suka mendemonstrasikan sesuatu daripada berpidato/berceramah. 10) Lebih tertarik pada bidang seni lukis, pahat, dan gambar daripada musik. b. Karakteristik Gaya Belajar Auditori Menurut Shoimatul Ula, gaya belajar auditori adalah tipe belajar yang mengedepankan indera pendengar. Belajar melalui mendengar sesuatu, bisa dengan mendengarkan kaset audio, ceramah, diskusi, debat, dan instruksi (perintah) verbal. Orang-orang dengan gaya belajar auditori lebih mudah mencerna, mengolah, dan menyampaikan informasi dengan jalan mendengarkan secara langsung. Mereka cenderung belajar atau menerima informasi dengan mendengarkan atau secara lisan. Peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori ditandai dengan ciri-ciri perilaku belajar sebagai berikut : 1) Jika membaca maka lebih senang membaca dengan suara keras. 2) Lebih senang mendengarkan daripada membaca. 3) Dapat mengulangi atau menirukan nada, irama, dan warna suara. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 12

4) Mengalami kesulitan untuk menuliskan sesuatu, tetapi sangat pandai dalam menceritakannya. 5) Berbicara dengan sangat fasih. 6) Lebih menyukai seni musik dibandingkan seni yang lainnya. 7) Lebih mudah belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada apa yang dilihat. 8) Senang berbicara, berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu secara panjang lebar. 9) Mengalami kesulitan jika harus dihadapkan pada tugas-tugas yang berhubungan dengan visualisasi. 10) Lebih pandai mengeja atau mengucapkan kata-kata dengan keras daripada menuliskannya. c. Karakteristik Gaya Belajar Kinestetik Menurut Shoimatul Ula, gaya belajar kinestetik adalah belajar melalui aktivitas fisik dan keterlibatan langsung, yang bisa berupa “menangani”, bergerak, menyentuh, dan merasakan/mengalami sendiri. Seseorang atau peserta didik yang memiliki kecenderungan belajar dengan tipe kinestetik lebih menyukai belajar atau menerima informasi melalui gerakan atau sentuhan. Mereka akan lebih mudah menangkap pelajaran apabila mereka bergerak, meraba, atau mengambil tindakan. Peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik ditandai dengan ciri- ciri perilaku belajar sebagai berikut : 1) Berbicara dengan perlahan. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 13

2) Menanggapi perhatian fisik. 3) Menyentuh orang lain untuk mendapatkan perhatian mereka. 4) Berdiri dekat ketika sedang berbicara dengan orang lain. 5) Banyak gerak fisik. 6) Belajar melalui praktek langsung. 7) Menggunakan jari untuk menunjuk kata yang sedang dibaca. 8) Senang menggunakan bahasa tubuh (non verbal). 9) Tidak dapat duduk diam di suatu tempat untuk waktu yang lama. 10) Menyukai kegiatan atau permainan yang menyibukkan secara fisik. 33.. MMeennggidideennttififikikaassiiKKeessuulliittaann PPeesseerrttaa DDiiddiikk UUssiiaa PPAAUUDD ddaallaamm BBeerrbbaaggaaii BBididaannggPPeennggeemmbbaannggaann Anak-anak dalam melakukan kegiatan pembelajaran tentunya tidak hanya bersifat fisik semata, tetapi juga melibatkan kemampuan mental anak. Kemampuan mental atau kejiwaan sangat diperlukan oleh anak yang akan menunjukkan kesiapan anak dalam belajar. Djamarah, mengungkapkan bahwa perubahan yang terjadi akibat belajar adalah perubahan yang bersentuhan dengan aspek kejiwaan dan mempengaruhi tingkah laku. Kemampuan mental masing-masing anak dalam menyerap stimulus yang masuk sebagai proses belajar berbeda antara satu anak dengan anak yang lain. Soemanto melihat ini sebagai akibat dari latar belakang hereditas dan lingkungan yang berbeda pula, sedangkan Thorndike mengemukakan bahwa kemampuan mental yang berbeda pada masing-masing individu disebabkan Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 14

oleh perbedaan operasi yang ada dari sel-sel otak, alat-alat indera serta bagian- bagian lain dari sistem syaraf dari otak. Aktivitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang-kadang terasa amat sulit. Demikian kenyataan yang sering dijumpai pada setiap anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan aktivitas belajar. Setiap individu memang tidak ada yang sama. Perbedaan individu ini pulalah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku dikalangan anak didik. Siswa yang tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut dengan kesulitan belajar. Menurut Djamarah bahwa gangguan yang menyebabkan seseorang mengalami kesulitan belajar dapat berupa sindrom psikologis yang dapat berupa ketidakmampuan belajar (learning disability). Sindrom berarti gejala yang muncul sebagai indikator adanya ketidaknormalan psikis yang menimbulkan kesulitan belajar anak. Kesulitan belajar merupakan kekurangan yang tidak nampak secara lahiriah. Ketidakmampuan dalam belajar tidak dapat dikenali dalam wujud fisik yang berbeda dengan orang yang tidak mengalami masalah kesulitan belajar. Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan karena faktor inteligensi yang rendah (kelainan mental), akan tetapi dapat juga disebabkan karena faktor lain di luar inteligensi. Gangguan belajar dapat meliputi ketidakmampuan untuk memperoleh, menyimpan, atau menggunakan keahlian khusus atau informasi secara luas, dihasilkan dari kekurangan perhatian, ingatan, atau pertimbangan dan mempengaruhi performa akademik. Perbedaan individual anak didik memang merupakan faktor yang akan menentukan proses belajar. Secara umum apabila seseorang dapat mengikuti pelajaran dengan baik tanpa adanya gangguan, perbedaan individu tersebut Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 15

tidak akan nampak secara signifikan. Namun akan muncul masalah apabila kemampuan anak disebabkan oleh faktor-faktor yang berkaitan dengan ketidakmampuan belajar (learning disability) karena faktor sindrom psikologis. Menurut Djamarah, sindrom psikologis dapat berupa ketidakmampuan belajar (learning disability) yang berarti adanya gangguan yang muncul sebagai indikator keabnormalan psikis yang menimbulkan gangguan belajar pada siswa. Menurut Djamarah, beberapa faktor intern dan ekstern yang mempengaruhi kemampuan belajar anak antara lain: faktor kognitif yaitu kemampuan atau kapasitas intelektual dari anak, faktor afektif yaitu bagaimana kondisi emosi dan sikap dari anak, faktor psikomotor yaitu kemampuan alat indera dan fisik dalam proses belajar, lingkungan keluarga yaitu kondisi kehidupan dan dorongan dari keluarga dalam proses belajar anak, lingkungan sekolah yaitu sekolah dengan kondisi lingkungan yang kondusif dari siswa dan guru serta sarana belajar. Menurut Linda, mendiagnosis ketidakmampuan belajar harus diberikan jika anak (1) memiliki tingkat IQ yang rendah; (2) mengalami kesulitan yang signifikan dalam bidang yang berkaitan dengan sekolah (terutama membaca dan matematika); (3) tidak menunjukkan gangguan emosional parah tertentu atau mengalami kesulitan akibat dari penggunaan bahasa. Beberapa gangguan kesulitan belajar ditimbulkan oleh faktor psikologis. Menurut Djamarah anak sebenarnya memiliki IQ yang normal atau bahkan tinggi, namun ada sindrom psikologis berupa learning disability (ketidakmampuan belajar) dari anak. Sindrom tersebut dapat berupa disleksia (gangguan dalam membaca), disgrafia (gangguan dalam menulis), diskalkulia (gangguan dalam berhitung) dan gangguan konsentrasi (Attention Deficit Hyperactivity Disorder/ADHD). Menurut Santrock, karakteristik anak dengan Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 16

ADHD dapat dilihat pada beberapa waktu dengan salah satu karakteristik antara lain : (1) perhatian yang tidak fokus; (2) hiperaktivitas; (3) sifat impulsif. AC. .RRaannggkkuummaann 1. Memahami peserta didik secara holistik mengandung makna bahwa guru harus mengetahui dan mendalami berbagai karakteristik yang ada di dalam diri peserta didiknya secara menyeluruh yang merupakan suatu kesatuan. Ini sangat penting karena aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran sesungguhnya melibatkan keseluruhan karakteristik yang mereka miliki yang berfungsi secara berkaitan satu sama lain dalam suatu kesatuan. Ada 6 aspek karakteristik peserta didik, yaitu (1) aspek fisik; (2) aspek moral; (3) aspek sosial; (4) aspek kultural; (5) aspek emosional; dan (6) aspek intelektual. 2. Gaya belajar peserta didik menurut DePorter & Hernacki yaitu kombinasi dari bagaimana peserta didik menyerap, lalu mengatur, dan mengolah informasi. Selanjutnya, menurut DePorter & Hernacki, gaya belajar peserta didik dapat dikelompokkan ke dalam tiga gaya belajar, yaitu (1) gaya belajar visual; (2) gaya belajar auditori; dan (3) gaya belajar kinestetik. Di mana setiap gaya belajar memiliki ciri-ciri perilaku belajar yang berbeda. 3. Kesulitan belajar merupakan kekurangan yang tidak nampak secara lahiriah. Ketidakmampuan dalam belajar tidak dapat dikenali dalam wujud fisik. Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan karena faktor inteligensi yang rendah, akan tetapi dapat juga disebabkan karena faktor lain di luar inteligensi. Gangguan belajar dapat meliputi ketidakmampuan untuk memperoleh, menyimpan, atau menggunakan keahlian khusus atau informasi secara luas, dihasilkan dari kekurangan perhatian, ingatan, atau pertimbangan dan mempengaruhi performa akademik. Sindrom psikologis menurut Djamarah dapat berupa disleksia (gangguan dalam membaca), Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 17

disgrafia (gangguan dalam menulis), diskalkulia (gangguan dalam berhitung) dan gangguan konsentrasi (Attention Deficit Hyperactivity Disorder/ADHD). D. Tugas B. Tugas Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan jawaban yang jelas! 1. Buatlah paparan yang mengungkapkan karakteristik perkembangan peserta didik di sekolah PAUD Anda! 2. Cobalah buat suatu uraian yang dapat memberikan penjelasan tentang kesulitan peserta didik di PAUD Anda! E. Tes Formatif C. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling benar! 1. Berikut yang bukan merupakan karakteristik peserta didik PAUD yaitu… a. Sosial c. Kekompakan b. Moral d. Intelektual 2. Yang termasuk dalam motorik kasar adalah… a. Menyusun balok c. Menggunting b. Naik-turun tangga d. Menulis 3. Melatih kesabaran seorang anak, mengajari untuk bertanggung jawab terhadap apa yang telah menjadi tugasnya merupakan salah satu nilai dalam meningkatkan karakteristik perkembangan moral melalui metode… a. Bermain c. Pemberian tugas Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 18

b. Bercerita d. Bercakap-cakap 4. Prinsip-prinsip dalam pemilihan tema di PAUD pada perkembangan kultural di antaranya sebagai berikut, kecuali… a. Iklim kelas c. Kemenarikan b. Kesederhanaan d. Keinsidentalan 5. Terdapat tiga gaya belajar peserta didik menurut DePorter & Hernacki yaitu sebagai berikut, kecuali… a. Visual c. Auditori b. Kinestetik d. Pustaka 6. Lebih senang mendengarkan daripada membaca, merupakan salah satu ciri-ciri perilaku belajar pada gaya belajar… a. Visual c. Kinestetik b. Auditori d. Pustaka 7. Peserta didik yang lebih menyukai belajar atau menerima informasi melalui gerakan atau sentuhan termasuk dalam gaya belajar… a. Visual c. Kinestetik b. Auditori d. Pustaka 8. Menurut Thorndike, kemampuan mental yang berbeda pada masing- masing individu disebabkan oleh perbedaan berikut ini, kecuali… a. Perbedaan suku bangsa c. Perbedaan alat-alat indera b. Perbedaan operasi sel-sel otak d. Perbedaan sistem syaraf dan otak Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 19

9. Ketidakmampuan belajar (learning disability) yang berarti adanya gangguan yang muncul sebagai indikator keabnormalan psikis yang menimbulkan gangguan belajar pada siswa merupakan pengertian dari… a. Ketidakmampuan belajar c. Learning disability b. Sindrom psikologis d. Gangguan belajar 10.Disgrafia merupakan gangguan dalam… a. Gangguan dalam membaca c. Gangguan dalam berhitung b. Gangguan konsentrasi d. Gangguan dalam menulis F. Jawaban Tes Formatif D. Jawaban Tes Formatif 1. Berikut yang bukan merupakan karakteristik peserta didik PAUD yaitu… Jawab : C, kekompakan 2. Yang termasuk dalam motorik kasar adalah… Jawab : B, naik-turun tangga 3. Melatih kesabaran seorang anak, mengajari untuk bertanggung jawab terhadap apa yang telah menjadi tugasnya merupakan salah satu nilai dalam meningkatkan karakteristik perkembangan moral melalui metode… Jawab : C, pemberian tugas 4. Prinsip-prinsip dalam pemilihan tema di PAUD pada perkembangan kultural di antaranya sebagai berikut, kecuali… Jawab : A, iklim kelas 5. Terdapat tiga gaya belajar peserta didik menurut DePorter & Hernacki yaitu sebagai berikut, kecuali… Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 20

Jawab : D, pustaka 6. Lebih senang mendengarkan daripada membaca, merupakan salah satu ciri-ciri perilaku belajar pada gaya belajar… Jawab : B, auditori 7. Peserta didik yang lebih menyukai belajar atau menerima informasi melalui gerakan atau sentuhan termasuk dalam gaya belajar… Jawab : C, kinestetik 8. Menurut Thorndike, kemampuan mental yang berbeda pada masing- masing individu disebabkan oleh perbedaan berikut ini, kecuali… Jawab : A, perbedaan suku bangsa 9. Ketidakmampuan belajar (learning disability) yang berarti adanya gangguan yang muncul sebagai indikator keabnormalan psikis yang menimbulkan gangguan belajar pada siswa merupakan pengertian dari… Jawab : B, sindrom psikologis 10.Disgrafia merupakan ganggungan dalam… Jawab : D, gangguan dalam menulis EG. .SSuummbbererBBaacacaaann Irwanto, Nur & Suryana, Y. (2016). Kompetensi Pedagogik: untuk Peningkatan dan Penilaian Kinerja Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum Nasional. Surabaya: Genta Group Production. Karwati, Euis. (2014). Pengembangan pembelajaran dengan menekankan budaya lokal pada pendidikan anak usia dini. EduHumaniora Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 6 (1), 53-60. Raharjo, Trubus & Ahyani, L.N (2008). Identifikasi Kesulitan Belajar pada Anak Pendidikan Usia Dini. 1-9. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 21

Yuliana, Lia. (2013). Penanaman Nilai-Nilai Moral Pada Anak Usia Dini. Jurnal ilmiah WUNY, 15 (1), 1-10. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 22

KEGIATAN BELAJAR 2 MENGUASAI TEORI BELAJAR DAN PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN YANG MENDIDIK AA..TTuujjuuaannPPeemmbbeelalajjaarraann Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2 ini, diharapkan guru PAUD memiliki kemampuan untuk memahami dan menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Indikator keberhasilan setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2 ini, guru PAUD mampu: 1. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik di PAUD. 2. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran yang mendidik. BB..UUrraaiaiannMMaatteerrii 11.. MMeemmaahhaammiiBBeerrbbaaggaai iTTeoeoririBBelealjaajrardadnanyaPnrginMsiepn-PdridiniksidpiPPeAmUbDelajaran yang Mendidik di PAUD Penguasaan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik sangatlah penting bagi guru dalam upaya mewujudkan pembelajaran yang efektif, efisien, dan optimal. a. Teori Belajar Bruner mengemukakan bahwa teori pembelajaran adalah prespektif dan teori belajar adalah deskriptif. Prespektif karena tujuan utama teori Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 23

pembelajaran adalah menetapkan metode pembelajaran yang optimal, sedangkan deskriptif karena tujuan utama teori belajar adalah menjelaskan proses belajar. Teori belajar menaruh perhatian pada hubungan di antara variabel-variabel yang menentukan hasil belajar. Sedangkan teori pembelajaran sebaliknya, teori ini menaruh perhatian pada bagaimana seseorang mempengaruhi orang lain agar terjadi proses belajar. Gambar 4. Klasifikasi Teori Belajar 1) Teori Belajar Behavioristik Menurut teori belajar behavioristik atau aliran tingkah laku, belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respons. Belajar menurut psikologi behavioristik adalah suatu kontrol instrumental yang berasal dari lingkungan. Belajar tidaknya seseorang bergantung pada faktor-faktor kondisional yang diberikan lingkungan. Berikut beberapa ahli yang mengemukakan teori behavioristik, diantaranya : Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 24

a) Edwin Guthrie Guthrie berpendapat bahwa tingkah laku manusia dapat diubah, tingkah laku baik dapat diubah menjadi buruk dan sebaliknya, tingkah laku buruk dapat diubah menjadi baik. Teori Guthrie berdasarkan atas model penggantian stimulus satu ke stimulus yang lain. Respons atas suatu situasi cenderung diulang, bilamana individu menghadapi situasi yang sama. Inilah yang disebut asosiasi. Menurut Guthrie, stimulus tidak harus berbentuk kebutuhan biologis, karena hubungan antara stimulus dan respons cenderung bersifat sementara. Karena itu, diperlukan pemberian stimulus sering agar hubungan itu menjadi lebih langgeng. Guthrie termasuk mempercayai bahwa hukuman memegang peran penting dalam proses belajar, sebab jika saat yang tepat akan mampu mengubah kebiasaan seseorang. Tiga metode pengubah tingkah laku yang dikemukakannya adalah sebagai berikut : (1) Metode respons bertentangan. Misalnya saja, jika anak takut terhadap sesuatu, misalnya kucing, maka letakkan permainan yang disukai anak dekat dengan kucing. Dengan mendekatkan kucing dengan permainan, lambat laun anak akan tidak takut lagi pada kucing, namun hal ini harus dilakukan berulang-ulang. (2) Metode membosankan. Misalnya seorang anak mencoba-coba menghisap rokok, minta kepadanya untuk merokok terus sampai bosan; setelah bosan. Ia akan berhenti merokok dengan sendirinya. (3) Metode mengubah lingkungan. Jika anak bosan belajar, ubahlah lingkungan belajarnya dengan suasana yang lain yang lebih nyaman dan menyenangkan sehingga membuat ia menjadi betah belajar. b) Watson Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 25

Watson telah mengadakan serangkaian eksperimen, ia menyimpulkan bahwa pengubah tingkah laku dapat dilakukan melalui latihan/membiasakan bereaksi terhadap stimulus-stimulus yang diterima. Menurut Watson, stimulus dan respons tersebut harus berbentuk tingkah laku yang dapat diamati. Watson mengabaikan berbagai perubahan mental yang mungkin terjadi dalam belajar dan menganggapnya sebagai faktor yang perlu diketahui. Sebab menurut Watson, faktor-faktor yang tidak teramati tersebut tidak menjelaskan apakah proses belajar sudah terjadi atau belum. Ia lebih memilih untuk tidak memikirkan hal-hal yang tidak bisa diukur, meskipun tetap mengakui semua hal itu penting. c) Skinner Untuk memahami tingkah laku peserta didik secara tuntas menurut Skinner perlu memahami hubungan antara satu stimulus dengan stimulus lainnya, memahami respons itu sendiri, dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respons tersebut. Skinner juga mengemukakan bahwa menggunakan perubahan-perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit, sebab alat itu akhirnya juga harus dijelaskan lagi. Skinner lebih percaya pada “penguatan negatif”, yang tidak sama dengan hukuman. Bedanya dengan hukuman adalah, bila hukuman harus diberikan (sesuai stimulus) agar respons yang timbul berbeda dari yang diberikan sebelumnya, sedangkan penguat negatif (sebagai stimulus) harus dikurangi agar respons yang sama menjadi kuat. Misalnya, seorang peserta didik perlu dihukum untuk suatu kesalahan yang dibuatnya, jika ia masih bandel, maka hukuman harus ditambah. Tetapi bila peserta didik membuat kesalahan dan dilakukan pengurangan terhadap sesuatu yang mengenakkan Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 26

baginya (bukan malah ditambah), maka pengurangan ini mendorong peserta didik untuk memperbaiki kesalahannya. Inilah disebut “penguat negatif”. d) Thorndike Thorndike mengemukakan bahwa belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respons. Dari pengertian ini, wujud tingkah laku tersebut bisa saja dapat diamati ataupun tidak dapat diamati. Menurut Thorndike, belajar dapat dilakukan dengan mencoba-coba (trial and error). Mencoba-coba dilakukan bila seseorang tidak tau bagaimana harus memberikan respons atas sesuatu, kemungkinan akan ditemukan respons yang tepat berkaitan dengan masalah yang dihadapinya. Thorndike juga mengemukakan beberapa hukum tentang belajar sebagai berikut : (1) Hukuman kesiapan (law of Readiness). Jika seseorang siap melakukan sesuatu, ketika ia melakukannya maka ia puas. Sebaliknya, bila tidak melakukannya, maka ia tidak puas. Contohnya peserta didik yang siap ujian, ketika dilakukan ujian, maka ia akan puas, tetapi jika ujiannya ditunda, ia menjadi tidak puas. (2) Hukuman latihan (law of exercise). Jika respons terhadap stimulus diulang-ulang maka akan memperkuat hubungan antara respons dengan stimulus. Sebaliknya, jika respons tidak digunakan, hubungan dengan stimulus semakin lemah. Contohnya peserta didik yang belajar bahasa Inggris, semakin sering digunakan bahasa Inggrisnya, maka akan semakin terampil dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggris. Tetapi jika tidak digunakan, maka ia tidak akan terampil berkomunikasi dengan bahasa Inggris. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 27

(3) Hukum akibat (law of effect). Bila hubungan antara respons dan stimulus menimbulkan kepuasan, maka tingkatan penguatnya semakin kuat. Sebaliknya, bila hubungan respons dan stimulus menimbulkan ketidakpuasan, maka tingkatan penguatan semakin lemah. Contohnya peserta didik yang mendapatkan nilai tinggi akan semakin menyukai pelajaran, namun jika perolehan nilai rendah, maka peserta didik akan semakin malas belajar atau malah menghindari pelajaran tersebut. e) Clark Hull Stimulus ala Hull selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, meskipun respons mungkin akan bermacam-macam bentuknya. Implikasi praktisnya adalah guru harus merencanakan kegiatan belajar berdasarkan pengamatan yang dilakukan terhadap motivasi belajar yang terdapat pada peserta didik. Dengan adanya motivasi, maka belajar merupakan penguatan. Makin banyak belajar makin banyak penguatan, makin besar motivasi memberikan respons yang menuju keberhasilan belajar. 2) Teori Belajar Kognitivistik Teori ini lebih menekankan proses belajar daripada hasil belajar. Bagi penganut aliran kognitivistik belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respons. Lebih dari itu belajar adalah melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Menurut teori kognitivistik, ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seseorang melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan. Proses ini tidak berjalan terpatah-patah, terpisah-pisah, tetapi melalui proses yang mengalir, bersambung-sambung, menyeluruh. Berikut beberapa ahli yang mengemukakan teori behavioristik, diantaranya : a) Robert M. Gagne Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 28

Salah satu teori belajar yang berasal dari psikologi kognitif adalah teori pemrosesan informasi yang dikemukakan Gagne. Menurut teori ini, belajar dipandang sebagai proses pengolahan pengolahan informasi dalam otak manusia. Menurut psikologi kognitif, reinformencement (penguatan kembali) sangat penting juga dalam belajar, meskipun alasan yang dikemukakan berbeda dengan psikologi behavioristik. Menurut psikologi kognitif reinforcement (bantuan) berfungsi sebagai penguat respons atau tingkah laku, sementara menurut psikologi kognitif berfungsi sebagai balikan (feedback), mengurangi keraguan-keraguan hingga mengarah kepada pemahaman. b) Jean Piaget Menurut Piaget, proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahapan-tahapan perkembangan sesuai dengan umurnya. Pola dan tahap-tahap ini bersifat hierarkis, artinya harus dilalui berdasarkan urutan tertentu dan seseorang tidak dapat belajar sesuatu yang berada di luar tahap kognitifnya. Piaget membagi tahap-tahap perkembangan kognitif ini menjadi 4, yaitu : (1) Tahap Sensorimotor (umur 0-2 tahun) Pertumbuhan kemampuan anak tampak dari kegiatan motorik dan persepsinya yang sederhana. Ciri pokok perkembangannya berdasarkan tindakan, dan dilakukan langkah demi langkah. Kemampuan yang dimilikinya antara lain :  Melihat dirinya sendiri sebagai makhluk yang berbeda dengan objek di sekitarnya.  Mencari rangsangan melalui sinar lampu dan suara.  Suka memperhatikan sesuatu lebih lama.  Mendefinisikan sesuatu dengan memanipulasinya. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 29

 Memperhatikan objek sebagai hal yang tetap, lalu ingin merubah tempatnya. (2) Tahap Preoperasional (umur 2-7/8 tahun) Preoperasional (umur 2-4 tahun) anak telah mampu menggunakan bahasa dalam mengembangkan konsepnya, walaupun masih sangat sederhana. Maka sering terjadi kesalahan dalam memahami objek. Karakteristik tahap ini adalah :  Dapat mengklasifikasikan objek pada tingkat dasar secara tunggal dan mencolok.  Tidak mampu memusatkan perhatian pada objek-objek yang berbeda.  Mampu mengumpulkan barang-barang menurut kriteria termasuk kriteria yang benar.  Dapat menyusun benda-benda secara berderet, tetapi tidak dapat menjelaskan perbedaan antara deretan. Tahap intuitif (umur 4-7 atau 8 tahun), anak telah dapat memperoleh pengetahuan berdasarkan pada kesan yang agak abstraks. Karakteristik tahap ini adalah :  Anak dapat membentuk kelas-kelas atau kategori objek, tetapi kurang disadarinya.  Anak mulai mengetahui hubungan secara logis terhadap hal-hal yang lebih kompleks.  Anak dapat melakukan sesuatu terhadap sejumlah ide.  Anak mampu memperoleh prinsip-prinsip secara benar. Dia mengerti terhadap sejumlah objek yang teratur dan cara mengelompokkannya. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 30

(3) Tahap Operasional Konkret (umur 7 atau 8-11 atau 12 tahun) Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis. Anak telah memiliki kecakapan berpikir logis, akan tetapi hanya dengan benda-benda yang bersifat konkret. Operation adalah suatu tipe tindakan untuk memanipulasi objek atau gambaran yang ada di dalam dirinya. Karenanya, kegiatan ini memerlukan proses transformasi informasi ke dalam dirinya sehingga tindakannya lebih efektif. Anak mampu menangani sistem klasifikasi. (4) Tahap Operasional Formal (umur 11/12 – 18 tahun) Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola berpikir “kemungkinan”. Model berpikir ilmiah dengan tipe hypothetico-deductive (hipotesis-deduktif) dan inductive (induktif) sudah mulai dimiliki anak, dengan kemampuan menarik kesimpulan, menafsirkan dan mengembangkan hipotesa. c) Ausubel Menurut ausubel, peserta didik belajar dengan baik jika isi pelajaran sebelumnya didefinisikan dan kemudian dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada peserta didik (advance organizers). Dengan demikian, akan mempengaruhi pengaturan kemajuan belajar peserta didik. Advance organizers adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi semua isi pembelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik. Untuk itu, pengetahuan guru terhadap isi pembelajaran harus sangat baik, dengan demikian ia akan mampu menemukan informasi yang sangat abstrak, umum, dan inklusif yang mewadahi apa yang akan diajarkan. Guru juga harus memiliki logika berpikir yang baik, agar dapat memilah-milah materi pelajaran, merumuskannya dalam rumusan yang sangat singkat dan padat, Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 31

serta mengurutkan materi tersebut dalam struktur yang logis dan mudah dipahami. d) Bruner Bruner mengusulkan teori yang disebutnya free discovery learning. Teori ini menjelaskan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu aturan (termasuk konsep, teori, definisi, dan sebagainya) melalui contoh-contoh yang menggambarkan (mewakili) aturan yang menjadi sumbernya. Peserta didik dibimbing secara induktif untuk mengetahui kebenaran umum. Misalnya, untuk pertama kali memahami konsep “kedisiplinan”, peserta didik tidak harus menghafal definisi kata tersebut, tetapi mempelajari contoh-contoh konkret tentang perilaku yang menunjukkan kedisiplinan. 3) Teori Belajar Humanistik Bagi penganut teori humanistik, proses belajar harus berhulu dan bermuara pada manusia. Pada kenyataannya, teori ini lebih banyak berbicara tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuk yang paling ideal. Dengan kata lain, teori lebih tertarik pada gagasan tentang belajar dalam bentuknya yang paling ideal daripada belajar seperti apa yang biasa diamati dalam dunia keseharian. Teori ini bersifat eklektik, artinya teori ini dapat dimanfaatkan asal tujuannya untuk “memanusiakan manusia” (mencapai aktualisasi diri). a) Bloom dan Krathwohl Bloom dan Krathwohl menunjukkan apa yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh peserta didik tercakup dalam tiga kawasan, yaitu kawasan kognitif, afektif, dan psikomotor. Taksonomi Bloom telah berhasil memberi inspirasi kepada banyak pakar lain untuk mengembangkan teori-teori belajar Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 32