E-Modul Kompetensi Pedagogik bagi Guru PAUD

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN E-MODUL KOMPETENSI PEDAGOGIK BAGI GURU PAUD Utari Gusmiarni 2022

KATA PENGANTAR Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, penulis panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kepada penulis. Sehingga penulis dapat menyelesaikan Pengembangan Media E-Modul Kompetensi Pedagogik bagi Guru PAUD sehingga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran pada guru PAUD. E-modul ini disusun menggunakan Microsoft Word, Aplikasi Canva dan Flipbook dengan materi Kompetensi Pedagogik. E- modul kompetensi pedagogik untuk guru PAUD ini dilengkapi dengan materi, gambar, serta latihan soal, sehingga dapat meningkatkan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan guru PAUD mengenai kompetensi pedagogik. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu penulis dalam penulisan E-modul Kompetensi Pedagogik ini, di antaranya: 1. Ibu Martha Christianti, M.Pd., Ahli Materi yang telah menilai kelayakan isi materi e-modul. 2. Bapak Ariyawan Agung Nugroho S.T., M.Pd., Ahli Media yang telah menilai kelayakan media e-modul. Penulis Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | ii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i KATA PENGANTAR......................................................................................... ii DAFTAR ISI....................................................................................................... iii DAFTAR GAMBAR......................................................................................... vii DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii PENDAHULUAN............................................................................................... ix Kegiatan Belajar 1 Mengorganisasikan Aspek Perkembangan Sesuai dengan Karakteristik Anak Usia Dini ...............................................................1 A. Tujuan Pembelajaran ...................................................................................1 B. Uraian Materi...............................................................................................1 1. Ciri dan Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini ..........................1 2. Lingkup Perkembangan Anak Usia Dini ...............................................5 3. Deteksi Permasalahan Perkembangan Anak Usia Dini..........................8 4. Diagnosa Permasalahan Perkembangan di Lembaga PAUD...............13 C. Rangkuman ................................................................................................14 D. Tugas..........................................................................................................14 E. Tes Formatif...............................................................................................15 Kegiatan Belajar 2 Menganalisis Teori Bermain Sesuai Aspek & Tahapan Perkembangan, Kebutuhan, Potensi, Bakat, Dan Minat Anak Usia Dini ...18 A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................18 B. Uraian Materi.............................................................................................19 1. Karakteristik Kegiatan Bermain ...........................................................19 2. Urgensi Kegiatan Bermain ...................................................................21 3. Peran Guru dalam Kegiatan Bermain...................................................22 4. Kegiatan Belajar Anak Usia Dini .........................................................23 5. Teori Bermain Klasik dan Teori Bermain Modern ..............................32 6. Metode Pembelajaran bagi Anak Usia Dini.........................................34 7. Strategi Pembelajaran bagi Anak Usia Dini.........................................36 C. Rangkuman ................................................................................................41 D. Tugas..........................................................................................................43 E. Tes Formatif...............................................................................................43 Kegiatan Belajar 3 Merancang Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini Berdasarkan Kurikulum ...................................................................................47 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | iii

A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................47 B. Uraian Materi.............................................................................................47 1. Penyusunan Materi ...............................................................................47 2. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran ............................................49 3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)........................52 4. Program Tahunan, Semester, Mingguan, dan Harian ..........................55 C. Rangkuman ................................................................................................59 D. Tugas..........................................................................................................61 E. Tes Formatif...............................................................................................61 Kegiatan Belajar 4 Menyelenggarakan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik .............................................................................................................64 A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................64 B. Uraian Materi.............................................................................................64 1. Memahami Prinsip-Prinsip Perancangan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik......................................................................................64 2. Mengembangkan Komponen-Komponen Rancangan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik ............................................................65 3. Melaksanakan Pembelajaran yang Mendidik.......................................70 4. Kegiatan Bermain yang Bersifat Holistik, Autentik, dan Bermakna ...72 C. Rangkuman ................................................................................................74 D. Tugas..........................................................................................................75 E. Tes Formatif...............................................................................................76 Kegiatan Belajar 5 Memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi Untuk Kepentingan Penyelenggaraan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik .............................................................................................................79 A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................79 B. Uraian Materi.............................................................................................79 1. Memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran ........................................................................................80 2. Memahami Tuntutan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi..................................................81 3. Memahami Literasi Digital pada Anak Usia Dini................................83 C. Rangkuman ................................................................................................85 D. Tugas..........................................................................................................86 E. Tes Formatif...............................................................................................86 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | iv

Kegiatan Belajar 6 Mengembangkan Potensi Anak Usia Dini Untuk Pengaktualisasian Diri.......................................................................................90 A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................90 B. Uraian Materi.............................................................................................90 1. Sumber Belajar Anak Usia Dini...........................................................90 2. Media Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini.................................91 3. Kegiatan Bermain Sambil Belajar........................................................93 4. Mengembangkan Potensi dan Kreativitas Anak Usia Dini..................95 C. Rangkuman ..............................................................................................104 D. Tugas........................................................................................................106 E. Tes Formatif.............................................................................................106 Kegiatan Belajar 7 Berkomunikasi Secara Efektif, Empatik, & Santun ...109 A. Tujuan Pembelajaran ...............................................................................109 B. Uraian Materi...........................................................................................109 1. Memahami Strategi Berkomunikasi yang EfektiF, Empatik, dan Santun dengan Peserta Didik..............................................................109 2. Karakteristik/Ciri-Ciri Komunikasi Positif ........................................112 3. Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan Guru dalam Berkomunikasi .........113 4. Memahami Hambatan Komunikasi dengan Peserta Didik ................115 C. Rangkuman ..............................................................................................116 D. Tugas........................................................................................................117 E. Tes Formatif.............................................................................................117 Kegiatan Belajar 8 Menyelenggarakan dan Membuat Laporan Penilaian, Evaluasi Proses, dan Hasil Belajar Anak Usia Dini .....................................120 A. Tujuan Pembelajaran ...............................................................................120 B. Uraian Materi...........................................................................................120 1. Tujuan Laporan Capaian Pembelajaran di PAUD .............................120 2. Manfaat Laporan Capaian Pembelajaran di PAUD ...........................120 3. Prinsip-prinsip Asesmen.....................................................................122 4. Aspek Penyusunan Laporan Capaian Pembelajaran ..........................123 C. Rangkuman ..............................................................................................126 D. Tugas........................................................................................................126 E. Tes Formatif.............................................................................................126 Kegiatan Belajar 9 Menentukan Lingkup Sasaran Asesmen Proses dan Hasil Pembelajaran pada Anak Usia Dini.....................................................130 A. Tujuan Pembelajaran ...............................................................................130 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | v

B. Uraian Materi...........................................................................................130 1. Menggunakan Asesmen Autentik Anak Usia Dini ............................130 2. Prinsip Asesmen Anak Usia Dini .......................................................135 3. Langkah-langkah Penyusunan Laporan Capaian Pembelajaran ........136 C. Rangkuman ..............................................................................................138 D. Tugas........................................................................................................138 E. Tes Formatif.............................................................................................138 Kegiatan Belajar 10 Menggunakan Hasil Penilaian, Pengembangan, dan Evaluasi Program Untuk Kepentingan Pengembangan Anak Usia Dini...142 A. Tujuan Pembelajaran ...............................................................................142 B. Uraian Materi...........................................................................................142 1. Evaluasi Pembelajaran PAUD............................................................142 2. Program Remedial ..............................................................................144 3. Pengolahan Hasil Asesmen ................................................................145 4. Pelaporan Hasil Belajar ......................................................................147 C. Rangkuman ..............................................................................................148 D. Tugas........................................................................................................149 E. Tes Formatif.............................................................................................149 Kegiatan Belajar 11 Melakukan Tindakan Reflektif, Korektif, dan Inovatif dalam Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Pengembangan Anak Usia Dini ....................................................................................................................152 A. Tujuan Pembelajaran ...............................................................................152 B. Uraian Materi...........................................................................................152 1. Refleksi Pembelajaran ........................................................................152 2. Penelitian Tindakan Kelas (PTK).......................................................155 3. Melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ...................................157 C. Rangkuman ..............................................................................................159 D. Tugas........................................................................................................160 E. Tes Formatif.............................................................................................160 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF..........................................................163 GLOSARIUM...................................................................................................174 DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................175 PROFIL PENULIS ..........................................................................................176 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | vi

DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Lingkup Perkembangan Anak Usia Dini .............................................5 Gambar 2. Tahap Anak Melakukan Pengelompokkan ........................................24 Gambar 3. Tahap Menggambar Anak..................................................................31 Gambar 4. Macam Metode Pembelajaran Anak Usia Dini .................................35 Gambar 5. Macam-Macam Sumber Belajar ........................................................50 Gambar 6. Langkah-langkah Mengembangkan RPP...........................................54 Gambar 7. Prinsip Perancangan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik ........65 Gambar 8. Komponen Rancangan Kegiatan Pengembangan yang Mendidik ....66 Gambar 9. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi .........................79 Gambar 10. Kerangka Literasi Digital Indonesia ................................................84 Gambar 11. Pengembangan Potensi Peserta Didik..............................................95 Gambar 12. Pengembangan Potensi Fisik ...........................................................97 Gambar 13. Strategi Berkomunikasi yang Efektif dengan Peserta Didik .........110 Gambar 14. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Guru dalam Berkomunikasi......113 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | vii

DAFTAR TABEL Tabel 1. Pengetahuan dan Keterampilan yang Perlu Dikuasai............................30 Tabel 2. Teori Bermain Klasik.............................................................................32 Tabel 3. Teori Bermain Modern ..........................................................................33 Tabel 4. Memilih Teknik Observasi ..................................................................133 Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | viii

PENDAHULUAN A. Deskripsi Singkat Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Peningkatan kompetensi pedagogik guru PAUD dapat dilakukan dengan beberapa cara, salah satunya yaitu belajar mandiri menggunakan bantuan bahan ajar. Terkait dengan pengembangan bahan ajar, saat ini pengembangan bahan ajar dalam bentuk e-modul menjadi hal yang dibutuhkan para guru PAUD. Hal ini dikarenakan karena perkembangan teknologi yang terus berkembang serta kebutuhan guru PAUD mengenai peningkatan kompetensi pedagogik. E-modul ini terdiri dari 11 indikator dalam kompetensi pedagogik guru PAUD. Indikator ini berdasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, terdapat 11 kompetensi pedagogik Guru PAUD. E-modul kompetensi pedagogik ini dapat memberikan pengalaman belajar bagi Guru PAUD dalam memahami teori dan konsep dari kompetensi pedagogik pada setiap materi. Rangkuman materi diberikan disetiap akhir kegiatan belajar yang berfungsi untuk memudahkan dalam membaca materi, memudahkan dalam mengingat materi, dan memudahkan dalam memahami materi. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | ix

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Materi : Kompetensi Pedagogik Sasaran : Guru PAUD Durasi : 1 minggu Metode : Daring dan Luring Strategi : Belajar Mandiri Kompetensi Dasar : 1. Memahami dan menerapkan kompetensi pedagogik bagi guru PAUD Indikator : 1.1 Mengorgasnisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini. 1.2 Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini. 1.3 Merancang kegiatan pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum. 1.4 Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik. 1.5 Memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. 1.6 Mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktulaisasian diri. 1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun. 1.8 Menyelenggarakan dan membuat laporan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini. 1.9 Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | x

1.10 Menggunakan hasil penilaian, pengembangan, dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini. 1.11 Melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini. C. Petunjuk Penggunaan E-Modul Modul ini disusun sebagai bahan ajar untuk guru PAUD. Melalui modul ini diharapkan guru PAUD dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mengenai Kompetensi Pedagogik guru PAUD. Oleh karena itu, diharapkan guru dapat lebih memahami berbagai macam indikator dari kompetensi pedagogik dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 1. Baca dan pahami secara seksama seluruh materi yang ada pada masing- masing kegiatan belajar. 2. Catatlah kalimat-kalimat penting pada selembar kertas. 3. Kerjakan setiap tugas dan tes formatif dalam e-modul sesuai dengan petunjuk yang telah dijelaskan pada setiap tugas dan tes formatif. 4. Diskusikan isi materi dengan guru lain. Tujuannya ialah mengatasi materi- materi yang belum dipahami sehingga dapat dipahami bersama. 5. Apabila belum menguasai tingkat materi yang diharapkan, ulangi lagi pada kegiatan belajar sebelumnya dan untuk memperluas wawasan, pelajari referensi yang berhubungan dengan e-modul ini. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xi

D. Langkah-Langkah Persiapan Pembelajaran Berikut ini merupakan langkah-langkah persiapan pembelajaran menggunakan e-modul kompetensi pedagogik guru PAUD : 1. Siapkan smartphone/laptop/komputer dengan jaringan internet dan pastikan jaringan internet stabil. 2. Siapkan selembar kertas untuk menulis kalimat-kalimat penting dalam e- modul. 3. Buka link e-modul. 4. Bacalah petunjuk penggunaan e-modul dengan saksama. E. Tujuan yang Diharapkan Secara umum, tujuan yang diharapkan dicapai pada e-modul ini adalah guru PAUD dapat memahami dan menguasai semua indikator kompetensi pedagogik serta dapat menerapkan atau mengimplementasikan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Secara lebih spesifik, tujuan yang diharapkan dapat dicapai pada e-modul ini yaitu sebagai berikut : 1. Mengorgasnisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini. 2. Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini. 3. Merancang kegiatan pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum. 4. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik. 5. Memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. 6. Mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktulaisasian diri. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xii

7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun. 8. Menyelenggarakan dan membuat laporan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini. 9. Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini. 10. Menggunakan hasil penilaian, pengembangan, dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini. 11. Melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | xiii

KEGIATAN BELAJAR 1 MENGORGANISASIKAN ASPEK PERKEMBANGAN SESUAI DENGAN KARAKTERISTIK ANAK USIA DINI A. Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 1 ini, diharapkan guru PAUD memiliki kemampuan untuk mengorganisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini. Indikator keberhasilan setelah mempelajari Kegiatan Belajar 1 ini, guru PAUD mampu: 1. Mengidentifikasi kemampuan awal anak usia dini dalam berbagai bidang pengembangan. 2. Mengidentifikasi kesulitan anak usia dini dalam berbagai bidang pengembangan. 3. Menelaah aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini. 4. Mengelompokkan anak usia dini sesuai dengan kebutuhan pada berbagai aspek perkembangan. B. Uraian Materi 1. Ciri dan Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini Ciri-ciri yang pada umumnya terjadi pada rentang masa Anak Usia Dini, dari lahir sampai dengan 6 tahun antara lain ditandai dengan hal-hal berikut : 1) Pola yang Unik Pola tingkah laku anak pada beberapa keadaan pada dasarnya dipengaruhi oleh sikap mental dan fisik yang dimiliki sejak lahir serta pengaruh keadaan di Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 1

sekelilingnya pada masa pertumbuhan tersebut. Setiap anak unik, individual differences terjadi karena adanya 3 faktor yaitu genetik, lingkungan dan kematangan yang mempengaruhi perkembangan manusia dan ketiga faktor tersebut saling berinteraksi. 2) Berpikir Konkrit Berpikir konkrit adalah berpikir dalam dimensi ruang, waktu, dan tempat. Umumnya terjadi pada usia 6 sampai 12 tahun. Proses penting selama tahapan ini adalah: (1) Pengurutan, kemampuan untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya; (2) Klasifikasi, kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut; (3) Decentering, anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk dapat memecahkannya; (4) Reversibility, anak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. 3) Belajar Melalui Indera Menurut pandangan Montessori, meyakini bahwa panca indera adalah pintu gerbang masuknya berbagai pengetahuan ke dalam otak manusia karena perannya yang sangat strategis, maka seluruh panca indera harus memperoleh kesempatan untuk berkembang sesuai fungsinya. 4) Selalu ingin Bergerak Terdapat beberapa masa yang secara langsung maupun tidak langsung memengaruhi bagaimana seharusnya seorang pendidik menghadapi anak usia dini, antara lain masa peka, masa egosentris, masa meniru, masa berkelompok, masa bereksplorasi dan masa pembangkangan. 5) Masa Peka Masa Peka dibagi menjadi : Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 2

a) Sensitive Periods For Order lahir-3 tahun dimana anak memiliki kebutuhan yang kuat terhadap keteraturan. b) Sensitive Periods For Details 1 - 2 tahun dimana anak akan memusatkan perhatiannya pada hal-hal yang kecil. c) Sensitive Periods For Using Hands 18 bulan - 3 tahun dimana anak-anak secara konsisten menggenggam benda-benda yang disentuhnya. d) Sensitive Periods For Movements dimana periode kepekaan yang paling mudah dibaca adalah berjalan. e) Sensitive Periods For Learning Language dimana secara tidak sadar dilakukan antara usia 3 bulan - 3 tahun dan secara sadar saat usia 3 - 6 tahun. 6) Masa Egosentris Egosentrime adalah suatu ketidakmampuan untuk membedakan antara perspektif seseorang dengan perspektif orang lain. Terdapat tiga hal yang mendasari egosentrisme, yaitu merasa superior (menunggu pujian), merasa imperior (tidak berharga dalam kelompok) dan merasa menjadi korban. Anak yang ada di dalam masa transisi ini masih memiliki kedua pola pikir tersebut secara bergantian bahkan terkadang secara simultan. 7) Emosi yang Berubah-ubah Perasaan senang atau perasaan tidak senang pada kehidupan sehari-hari disebut warna efektif. Terkadang warna tersebut lemah atau kuat atau samar- samar. Jika, perasaan/warna efektif ini kuat maka perasaan lebih mendalam, lebih terarah dan luas sehingga perasaan-perasaan itu disebut emosi. 8) Masa Meniru Proses meniru ini dilakukan ketika anak melihat secara langsung perilaku orang lain yang dijadikan contoh/model. Pada masa ini, proses peniruan anak terhadap segala sesuatu yang ada disekitarnya tampak semakin meningkat. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 3

Peniruan ini tidak saja pada perilaku yang ditunjukkan oleh orang-orang disekitarnya tetapi juga terhadap tokoh-tokoh khayal yang sering ditampilkan di televisi. Pada saat ini orang tua atau guru harus menjadi tokoh panutan bagi anak dalam berperilaku. Peniruan akan terjadi apabila ada hal yang menarik, baru, konsisten, dan berkesan. 9) Masa Berkelompok Pertemanan dalam kelompok di usia PAUD ini belumlah terlalu erat satu dengan lainnya, mereka baru belajar untuk bekerjasama, membangun hubungan yang harmonis antar teman sebaya. 10) Masa Bereksplorasi Terdapat Tipe eksplorasi dalam proses pembelajaran anak: a) Realistis, mudah mempelajari hal-hal secara langsung atau melalui benda- benda nyata, lebih banyak menggunakan benda sesuai fungsi aslinya. b) Imajinasi, memanfaatkan benda-benda sekitar menjadi alat bermain/belajar sesuai imajinasinya. c) Observasi lebih mudah mempelajari berbagai hal dengan memperhatikan/ mengamati dan hasil pengamatannya akan ditiru. d) Eksperimen, akan mempelajari berbagai hal dengan mengamati sekaligus mencobanya, biasanya sering melakukan percobaan terhadap hal yang memuaskan rasa ingin tahunya. 11) Masa Pembangkangan Adalah suatu tindakan anak pada usia 2-6 tahun yang terbentuk karena adanya proses yang tidak sesuai dengan usianya, oleh karena itu perilaku membangkang merupakan suatu bentuk perilaku yang harus dijalani anak dalam tahapan, pengertian dan pemahaman terhadap dunia di luar dirinya, sehingga anak dapat membedakan antara dirinya dengan lingkungannya. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 4

2. Lingkup Perkembangan Anak Usia Dini Lingkup perkembangan sebagaimana tercantum dalam Permendikbud nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini meliputi beberapa hal, seperti yang digambarkan pada Gambar 1. berikut ini: Gambar 1. Lingkup Perkembangan Anak Usia Dini Sumber Gambar : Canva a. Nilai Agama dan Moral, meliputi : 1) Kemampuan mengenal nilai agama yang dianut. 2) Mengerjakan ibadah. 3) Berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat, sportif. 4) Menjaga kebersihan diri dan lingkungan. 5) Mengetahui hari besar agama. 6) Menghormati dan toleran terhadap agama orang lain. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 5

b. Fisik Motorik, terdiri dari : Motorik Halus Mencakup kemampuan dan Motorik Kasar kelenturan menggunakan jari dan Mencakup kemampuan gerakan alat untuk mengeksplorasi dan tubuh secara terkoordinasi, lentur, mengekspresikan diri. Contohnya seimbang, lincah, lokomotor, seperti pada gambar berikut ini : nonlokomotor, dan mengikuti aturan. Contohnya seperti pada gambar berikut ini : Sumber Gambar : Canva Sumber Gambar : Canva c. Kognitif, mencakup : 1) Belajar dan pemecahan masalah, mencakup kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan cara fleksibel dan diterima sosial serta menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru. 2) Berfikir Logis, mencakup berbagai perbedaan, klasifikasi, pola, berinisiatif, berencana dan mengenal sebab akibat. 3) Berfikir Simbolik, mencakup kemampuan mengenal, menyebutkan dan menggunakan konsep bilangan, mengenal huruf, serta mampu merepresentasikan berbagai benda & imajinasinya dalam bentuk gambar. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 6

d. Bahasa, meliputi : 1) Memahami Bahasa Reseptif, mencakup kemampuan memahami cerita, perintah, aturan, menyenangi dan menghargai bacaan. 2) Mengekspresikan Bahasa, mencakup kemampuan memahami cerita, perintah, aturan, menyenangi dan menghargai bacaan; mengekspresikan bahasa, mencakup kemampuan bertanya, menjawab pertanyaan, berkomunikasi secara lisan, menceritakan kembali yang diketahui, mengekspresikan perasaan, ide, dan keinginan dalam bentuk coretan. 3) Keaksaran, mencakup pemahaman terhadap hubungan bentuk dan bunyi huruf, meniru bentuk huruf, memahami kata dalam cerita. e. Sosial Emosional, terdiri atas : 1) Kesadaran diri, terdiri atas memperlihatkan kemampuan diri, mengenal perasaan sendiri dan mengendalikan diri, serta mampu menyesuaikan diri dengan orang lain. 2) Rasa tanggung jawab untuk diri dan orang lain, mencakup kemampuan mengetahui hak-haknya, mentaati aturan, mengatur diri sendiri, serta bertanggung jawab atas perilakunya untuk kebaikan sesama. 3) Perilaku prososial, mencakup kemampuan bermain dengan teman sebaya, memahami perasaan, merespon, berbagi, serta menghargai hak dan pendapat orang lain; bersikap kooperatif, toleran, dan berperilaku sopan. f. Seni, meliputi kemampuan mengeksplorasi dan mengekspresikan diri, berimajinasi dengan gerakan, musik, drama dan beragam bidang seni lainnya (seni lukis, seni rupa, kerajinan), serta mampu mengapresiasi karya seni, gerak dan tari serta drama. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 7

3. Deteksi Permasalahan Perkembangan Anak Usia Dini a. Batasan Anak Bermasalah Anak bermasalah di PAUD dapat dilihat dari : 1) Frekuensi perilaku menyimpang yang tampak, maksudnya seberapa banyak tingkah laku yang menimbulkan masalah muncul, misalnya anak ngambek setiap hari atau beberapa kali dalam sehari maka hal itu pertanda anak bermasalah. 2) Intensitas perilaku maksudnya tingkat kedalaman perilaku anak yang bermasalah. Misalnya, rentang perhatian anak untuk konsentrasi sangat pendek, anak mudah beralih perhatiannya baik dalam belajar atau bermain. 3) Usia anak yaitu tingkah laku anak yang mencolok yang tidak sesuai dengan tahap perkembangan anak seusianya. 4) Ukuran norma budaya, maksudnya anak dikatakan bermasalah sangat bergantung pada ukuran budaya setempat. b. Respon Guru dalam Menghadapi Anak yang Bermasalah 1) Menghadapi emosi-emosi negatif anak, dan saat emosi negatif anak muncul sebaiknya guru menciptakan hubungan yang akrab. 2) Sabar menghadapi anak yang sedih, marah, atau ketakutan, dan tidak menjadi marah jika menghadapi emosi anak. 3) Sadar dan menghargai emosi-emosinya sendiri. 4) Melihat emosi negatif sebagai arena yang penting dalam mengasuh anak. 5) Peka terhadap keadaan emosi anak, walaupun ungkapan emosinya tidak terlalu kelihatan. 6) Tidak bingung atau cemas menghadapi ungkapan-ungkapan emosional anak. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 8

7) Tidak menanggapi lucu atau meremehkan perasaan negatif anak. 8) Tidak memerintahkan apa yang harus dirasakan oleh anak. 9) Tidak merasa bahwa guru harus membereskan semua masalah bagi anak. 10) Menggunakan saat-saat emosional sebagai saat untuk mendengarkan anak, berempati dengan kata-kata yang menyejukkan. c. Diagnosa Permasalahan Anak PAUD 1) Penakut Setiap anak memiliki rasa takut, namun jika berlebihan dan tidak wajar maka perlu diperhatikan. Rasa takut anak PAUD biasanya terhadap hewan, gelap, dokter, ketinggian, sekolah, angin topan, dll. Gejala-gejala rasa takut yang berlebihan seperti : a) Gejala psikis, seperti; gangguan makan, tidur, perut, sulit bernafas, dan sakit kepala. b) Gejala emosional, seperti; rasa takut, sensitif, rendah diri, ketidakberdayaan, bingung, putus asa, marah, sedih, bersalah. c) Gejala tingkah laku seperti: gangguan tidur, mengisolasi diri, prestasi kurang di sekolah, agresi, mudah tersinggung, menghindari pergi keluar, ketergantungan pada suatu benda, dan terus berada di kamar orang tua. Penyebab anak memiliki rasa takut : a) Intelegensi. Anak-anak yang tingkat intelegensi tinggi cenderung punya rasa takut yang sama dengan anak yang berusia lebih tua, dan sebaliknya. b) Jenis kelamin. Anak perempuan lebih takut dibanding laki-laki karena lingkungan sosial lebih menerima rasa takut perempuan. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 9

c) Keadaan fisik. Anak cenderung takut bila dalam keadaan lelah, lapar atau kurang sehat. d) Urutan kelahiran. Anak sulung cenderung lebih takut karena perlindungan yang berlebihan. e) Kepribadian anak. Anak yang kurang memperoleh rasa aman cenderung lebih penakut. f) Adanya contoh yang dilihat anak, seperti; tontonan TV, atau ibu yang takut. g) Trauma yang dialami anak-anak, seperti; tabrakan mobil, angin topan, bencana alam, dll. h) Pola asuh orang tua yang menghidupkan rasa takut anak seperti; paksaan, hukuman, ejekan, ketidakperdulian, dan pelindungan diluar batas. Solusi pemecahan masalah yang dapat dilakukan pendidik : a) Mendengarkan cerita anak. b) Lindungi dan hibur anak. c) Ajari kenyataan. d) Memberi hadiah. e) Memberi contoh teladan (guru sebagai model). f) Mendongeng. g) Melakukan aktivitas penuh tantangan. h) Memanfaatan imajinasi anak untuk menumbuhkan keberanian. i) Menggambar Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 10

2) Agresif Agresif adalah tingkah laku menyerang baik secara fisik maupun verbal atau melakukan ancaman sebagai pernyataan adanya rasa permusuhan. Perilaku tersebut cenderung melukai anak lain seperti menggigit, mencakar, memukul. Bertambahnya usia diekspresikan dengan mencela, mencaci dan memaki. Gejala anak yang agresif : a) Sering mendorong, memukul, atau berkelahi. b) Menyerang dengan menggunakan kaki, tangan, tubuhnya untuk mengganggu permainan yang dilakukan teman-teman. c) Menyerang dalam bentuk verbal seperti; mencaci, mengejek, mengolok- olok, berbicara kotor dengan teman. d) Tingkah laku mengganggu muncul karena ingin menunjukkan kekuatan kelompok. Biasanya melanggar aturan atau norma yang berlaku di sekolah seperti; berkelahi, merusak mainan milik teman, mengganggu anak lain. Penyebab anak agresif : a) Pola asuh yang keliru. Melakukan kekerasan terhadap anak, otoriter terhadap anak dan terlalu protektif, terlalu memanjakan anak. b) Reaksi emosi terhadap frustasi. Banyaknya larangan yang dibuat guru atau orang tua (kecemasan yang berlebihan), sementara anak melakukan kegiatan yang sesuai dengan kebutuhannya. c) Tingkah laku agresif sebelumnya. Tingkah laku agresif yang pernah dilakukan anak mendapat penguatan dari keluarga atau guru. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 11

Solusi pemecahan masalah yang dapat dilakukan pendidik : a) Bermain peran. b) Belajar mengenal perasaan. c) Belajar berteman melalui permainan beregu. d) Beri penguatan jika anak berperilaku tepat dengan temannya. e) Perbanyak kegiatan yang menggunakan gerakan motorik. 3) Pemalu Pemalu adalah reaksi emosional yang tidak menyenangkan, yang timbul pada seseorang, akibatnya adanya penilaian negatif terhadap dirinya. Ciri anak pemalu adalah : a) Kurang berani bicara dengan guru atau orang dewasa. b) Tidak mampu menatap mata orang lain ketika berbicara. c) Tidak bersedia untuk berdiri di depan kelas. d) Enggan bergabung dengan anak-anak lain. e) Lebih senang bermain sendiri. f) Tidak berani tampil dalam permainan. g) Membatasi diri dalam pergaulan. h) Anak tidak banyak bicara. i) Anak kurang terbuka. Penyebab anak pemalu : a) Keadaan fisik. b) Kesulitan dalam bicara. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 12

c) Kurang terampil berteman. d) Harapan orang tua yang terlalu tinggi. e) Pola asuh yang mencela. Solusi pemecahan masalah yang dapat dilakukan pendidik : a) Melibatkan anak pada kegiatan yang menyenangkan. b) Belajar bergabung melalui permainan. c) Mengajar cara mulai berteman. d) Dorong anak berpartisipasi dalam kelompok. 4. Diagnosa Permasalahan Perkembangan di Lembaga PAUD Kegiatan pendidikan seharusnya disusun dalam suatu rencana kegiatan pendidikan diarahkan pada tiga peran Pendidikan Anak Usia Dini, yaitu: a. Pendidikan sebagai proses belajar dalam diri anak. Anak harus diberikan kesempatan untuk belajar secara optimal, kapan saja dan di mana saja. Implementasinya terwujud dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk mendengar, melihat, mengamati, dan menyentuh benda di sekitarnya. b. Pendidikan sebagai proses sosisalisasi. Pendidikan bukan hanya untuk mencerdaskan dan membuat anak terampil, tapi juga membuat anak menjadi manusia yang bertanggung jawab, bermoral, dan beretika. Pendidikan yang mempersiapkan anak untuk mampu hidup sesuai dengan tuntutan jaman masa depan. c. Pendidikan sebagai proses pembentukan kerja sama peran. Manusia membutuhkan orang lain karena secara individual memiliki kekurangan dan di sisi lain memiliki kelebihan yang memiliki nilai tambahbagi orang lain. Dengan demikian anak dapat mengetahui bahwa manusia adalah makhluk sosial yang saling melengkapi. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 13

AC. .RRanagnkgumkuanman 1. Ciri dan karakteristik perkembangan anak usia dini dari lahir sampai dengan 6 tahun antara lain: (1) Pola yang unik; (2) Berpikir konkrit; (3) Belajar melalui indera; (4) Selalu ingin bergerak; (5) Masa peka; (6) Masa egosentris; (7) Emosi yang berubah-ubah; (8) Masa meniru; (9) Masa berkelompok; (10) Masa bereksplorasi; dan (11) Masa pembangkangan. 2. Lingkup perkembangan sebagaimana tercantum dalam Permendikbud nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, meliputi: (1) Nilai agama dan moral; (2) Fisik Motorik; (3) Kognitif; (4) Bahasa; (5) Sosial emosional; dan (6) Seni. 3. Permasalahan perkembangan anak usia dini dapat dilihat dan dideteksi dengan beberapa batasan. Untuk menghadapi beberapa masalah perkembangan anak usia dini, guru harus bisa merespon anak dengan baik. Ada beberapa diagnosa permasalahan anak PAUD, yaitu: (1) Penakut; (2) Agresif; dan (3) Pemalu. Ketiga permasalahan tersebut memiliki ciri-ciri yang berbeda satu sama lain, penyebab permasalahan dan solusi pemecahan masalah yang dapat dilakukan pendidik juga berbeda. 4. Kegiatan pendidikan disusun dalam suatu rencana kegiatan pendidikan diarahkan pada tiga peran pendidikan anak usia dini, yaitu: (1) Pendidikan sebagai proses belajar dalam diri anak; (2) Pendidikan sebagai proses sosialisasi; (3) Pendidikan sebagai proses pembentukan kerja sama peran. 5D. .TTuguagsas Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan jawaban yang jelas! 1. Buatlah paparan yang mengungkapkan karakteristik perkembangan peserta didik di sekolah PAUD Anda! Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 14

2. Cobalah buat suatu uraian yang dapat memberikan penjelasan tentang kesulitan yang dialami peserta didik di PAUD Anda! E. Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling benar! 1. Berikut yang bukan merupakan ciri dan karakteristik perkembangan anak usia dini yaitu… a. Pola yang unik c. Emosi yang berubah-ubah b. Berpikir konkrit d. Bertanggung jawab 2. Masa peka dibagi menjadi 4 tahap, salah satunya yaitu Sensitive Periods For Learning Language, yang berarti… a. Secara tidak sadar dilakukan antara usia 3 bulan - 3 tahun dan secara sadar saat usia 3 - 6 tahun b. Pada 18 bulan-3 tahun dimana anak-anak secara konsisten menggenggam benda-benda yang disentuhnya c. Dimana periode kepekaan yang paling mudah dibaca adalah berjalan d. Pada 1 - 2 tahun dimana anak akan memusatkan perhatiannya pada hal- hal yang kecil 3. Lebih mudah mempelajari berbagai hal dengan memperhatikan/ mengamati dan hasil pengamatannya akan ditiru, merupakan pengertian dari… a. Realistis c. Observasi b. Imajinasi d. Eksperimen 4. Berikut ini yang merupakan cakupan dari lingkup perkembangan kognitif yaitu… Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 15

a. Keaksaraan c. Perilaku prososial b. Berpikir logis d. Rasa tanggung jawab 5. Pengertian dari kesadaran diri pada lingkup sosial emosional yaitu… a. Kemampuan bermain dengan teman sebaya, memahami perasaan, merespon, berbagi, serta menghargai hak dan pendapat orang lain b. Kemampuan diri, mengenal perasaan sendiri dan mengendalikan diri, serta mampu menyesuaikan diri dengan orang lain c. Kemampuan mengetahui hak-haknya, mentaati aturan, mengatur diri sendiri, serta bertanggung jawab atas perilakunya untuk kebaikan sesama d. Kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari- hari dengan cara fleksibel dan diterima sosial 6. Anak bermasalah di PAUD dapat dilihat dari beberapa hal berikut ini, kecuali… a. Agama dan moral c. Intensitas perilaku b. Ukuran norma budaya d. Usia anak 7. Gejala psikis, emosional, dan tingkah laku merupakan gejala yang terjadi pada diagnosa permasalahan… a. Pendiam c. Pemalu b. Agresif d. Penakut 8. Berikut ini yang bukan merupakan penyebab anak pemalu yaitu… a. Pola asuh mencela c. Reaksi emosi terhadap frustasi b. Kurang terampil berteman d. Keadaan fisik Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 16

9. Solusi pemecahan masalah yang dapat dilakukan pendidik terhadap anak yang agresif yaitu… a. Beri penguatan jika anak berperilaku tepat dengan temannya b. Belajar bergabung melalui permainan c. Mengajar cara mulai berteman d. Melakukan aktivitas penuh tantangan 10.Pendidikan sebagai proses sosisalisasi memiliki arti bahwa… a. Anak harus diberikan kesempatan untuk belajar secara optimal, kapan saja dan di mana saja b. Anak memiliki kemampuan mengeksplorasi dan mengekspresikan diri c. Anak dapat mengetahui bahwa manusia adalah makhluk sosial yang saling melengkapi d. Anak menjadi manusia yang bertanggung jawab, bermoral, dan beretika Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 17

KEGIATAN BELAJAR 2 MENGANALISIS TEORI BERMAIN SESUAI ASPEK DAN TAHAPAN PERKEMBANGAN, KEBUTUHAN, POTENSI, BAKAT, DAN MINAT ANAK USIA DINI AA. .TTuujujaunaPnemPbeemlajbarealnajaran Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2 ini, diharapkan guru PAUD memiliki kemampuan untuk menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini. Indikator keberhasilan setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2 ini, guru PAUD mampu: 1. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD. 2. Menelaah teori pembelajaran dalam konteks bermain dan belajar yang sesuai dengan kebutuhan aspek perkembangan anak usia dini. 3. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik bermain sambil belajar yang bersifat holistik, sesuai kebutuhan anak usia dini, dan bermakna, yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD. 4. Merancang kegiatan bermain sebagai bentuk pembelajaran yang mendidik pada anak usia dini. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 18

B. Uraian Materi 1. Karakteristik Kegiatan Bermain Karakteristik bermain mencakup beberapa persyaratan berikut : a. Menyenangkan Anak akan merasa bahagia ketika melakukan kegiatan bermain. Bermain justru akan mengurangi atau bahkan mengubah perasaan yang kurang nyaman menjadi kondisi yang membahagiakan pada anak. b. Motivasi Instrinsik/Personal Anak terdorong oleh keinginan mereka sendiri untuk bermain. Pilihan jenis kegiatan bermain sepenuhnya ditentukan sendiri oleh anak tanpa ada intervensi dari pihak lain. Motivasi intrinsik ini adalah dorongan yang melekat pada anak untuk melakukan sesuatu yang nyata berdasarkan pengamatan dan pengalaman sebelumnya. c. Lebih Berorientasi pada Proses Saat anak menentukan pilihan kegiatan main kemudian mereka memilih peran atau alat main, berdialog, mereka akan larut dalam suka cita mereka sendiri. Anak tidak akan khawatir jika tujuan awal nantinya akan berubah pada saat mereka bermain. Tujuan dapat saja berubah pada saat mereka menikmati proses bermainnya. d. Non Literal Non literal memiliki makna tidak sungguhan atau pura-pura. Anak terkadang melakukan peniruan terhadap peran-peran yang adadi lingkungan nyata ke dalam kegiatan bermainnya. Perilaku nonliteral ini sudah terjadi sejak awal usia anak. Contohnya, ketika anak mengikuti gaya orang tuanya yang sedang menelepon, anak ikut mengangkat tangan dan diletakkan di telinganya. e. Aturan yang Fleksibel Aturan main dapat dibuat oleh anak secara fleksibel. Anak menciptakan Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 19

kesepakatan bersama atau aturan bagi diri mereka sendiri. Contohnya saat dua orang anak prasekolah bermain peran menjadi seorang dokter dan pasien, ada aturan yang tidak tertulis di antara mereka untuk menjalani peran tersebut. f. Aktif Aktif artinya anak terlibat secara langsung pada kegiatan yang dilakukan. Anak adalah individu yang aktif untuk menggali pengalaman mereka sendiri melalui bermain. Mereka mengeksplorasi dengan menyimak, terus mencoba, memanipulasi, menghidu, mengamati, mengkomunikasikan, dan menanggapi beragam kejadian yang mereka rasakan saat bermain. g. Komunikatif Anak akan saling bertukar bahasa verbal saat bermain. Mereka akan saling berbincang-bincang tentang banyak hal. Kadang anak bertanya, teman akan menjawab. Seorang anak menyampaikan pesan kepada anak lain untuk dipahami dan ditanggapi, demikian juga sebaliknya. h. Episodik Periode dalam kegiatan bermain terjadi pada saat anak menjadikan sebuah tema dari beberapa peristiwa yang dialaminya. Anak kemudian memulai bermain, melakukan serangkaian kegiatan untuk mendukung terciptanya tema tersebut dan setelah merasa terpuaskan untuk melakukannya, anak akan mengakhiri kegiatan bermain untuk kemudian menggantikan dengan tema baru. i. Bermakna Bermain adalah kegiatan yang penuh makna dan sarat akan pengalaman. Melalui kegiatan bermain, anak akan menghubungkan antara gagasan, pemahaman, dan pemecahan masalah yang tidak akan dirasakan oleh orang yang tidak terlibat dalam kegiatan bermain tersebut. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 20

1. Urgensi Kegiatan Bermain a. Urgensi Bermain bagi Perkembangan Kognitif Perkembangan kognitif berkaitan dengan kemampuan aktivitas otak anak dan merupakan bagian dari kegiatan mental (otak) yang mencakup: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisa, dan menilai. Anak perlu melakukan kegiatan bermain dengan pengalaman baru agar mendapatkan informasi berharga dari hal tersebut. Simbolisasi dalam bermain merupakan cara merepresentasikan kemampuan berpikirnya yang terlihat dari bagaimana anak mencoba untuk meniru atau melakukan apa yang dipikirkannya. b. Urgensi Bermain bagi Perkembangan Bahasa Bermain membantu anak memahami penggunaan bahasa sesuai dengan konteksnya. Selain itu, anak juga akan belajar bagaimana berkomunikasi dengan baik, yakni menyampaikan pesan agar dapat diterima oleh lawan bicaranya dengan baik menggunakan kalimat yang sederhana. Mereka juga belajar menggunakan intonasi dan mimik muka yang tepat ketika berinteraksi dengan teman sebayanya. Dalam setiap kesempataan saat bermain, anak juga akan belajar menggunakan kombinasi kata-kata baru dalam bercakap-cakap. c. Urgensi Bermain bagi Perkembangan Fisik Motorik Bermain penting bagi perkembangan fisik dan motorik anak, baik motorik kasar maupun motorik halus. Penggunaan panca indera dan gerakan motorik yang berulang-ulang pada saat bermain sensori motor akan melatih anak menemukan bagaimana fungsi kerja dari bagian tubuh mereka. Anak akan mengembangkan kesadaran pada aktivitas dengan otot halus (saat menggunakan koordinasi mata dan tangan bersamaan) atau otot besar (saat anak melompat, berjalan, berlari, dan sebagainya). Panca indera anak juga bekerja dengan baik pada saat mereka bermain. Anak akan mengamati, mendengar, merasakan dan menghidu untuk mendapatkan pengalaman baru dan mempraktekkannya. Kegiatan bermain akan melatih anak menyeimbangkan penggunaan organ Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 21

fisiknya secara efektif. d. Urgensi Bermain bagi Perkembangan Sosial Emosional Anak usia dini membutuhkan sosialisasi sebagai alat untuk menjalin perkawanan yang baik dengan teman sebayanya. Meskipun di usia awal anak masih bermain sendiri, namun seiring bertambahnya usia, anak akan belajar untuk bermain berdampingan, melakukan komunikasi, saling meminjam alat main, kemudian bekerja sama dalam kegiatan bermain yang lebih kompleks. Dari aspek perkembangan emosi, bermain akan melatih anak-anak menjadi lebih memahami dan membangun kesadaran terhadap diri mereka sendiri. Anak akan menemukan beragam cara untuk melepaskan emosi yang negatif, termasuk juga masalah traumatis yang pernah dialami. Anak juga akan belajar menenangkan diri untuk meredakan kenyataan dalam masalah emosional mereka melalui eksplorasi kegiatan bermain yang dilakukannya. 3. Peran Guru dalam Kegiatan Bermain Peran guru dalam kegiatan bermain anak usia dini, di antaranya : a. Pengamat (Onlooker) Guru mengamati dari dekat dan membuat komentar-komentar seperlunya saja dengan tidak mengganggu atau tidak terlibat dalam kegiatan bermain yang sedang dilakukan oleh anak. Pengamatan yang dilakukan membantu guru dalam mengetahui dan memahami bagaimana perilaku dan kebiasaan anak dalam bermain. Guru juga akan mendapatkan keputusan kapan mereka dapat terlibat atau mengintervensi kegiatan bermain anak, sesuai dengan kebutuhan. b. Pemberian Pijakan (Stage Manager) Guru berperan untuk membantu anak untuk mengalami kemajuan penting dalam kegiatan bermain dan menawarkan bantuan pada saat dibutuhkan, seperti menyiapkan peralatan bermain peran. Guru juga dapat menawarkan skenario kegiatan bermain, tetapi anak bebas atau tidak harus mengikuti saran dari guru. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 22

c. Teman Bermain (Co-Player) Sebagai teman bermain, guru ikut terlibat langsung dalam kegiatan bermain. Pada umumnya, guru membuat sebuah dukungan kecil ketika anak- anak mulai memimpin kegiatan bermain. Teman bermain memberikan saran- saran untuk memperluas bermain dan kadangkala keterampilan bermain bagi anak, seperti berbagi/diskusi dalam kegiatan bermain. d. Pemimpin Permainan (Play Leader) Guru secara aktif terlibat dalam memandu kegiatan bermain anak dalam setiap langkah-langkah kegiatannya. Pemimpin bermain memiliki tujuan untuk memperkaya dan mengelaborasi kegiatan bermain melalui tema-tema baru, kostum, peralatan, alur cerita dalam sebuah kegiatan bermain. Guru memiliki keterlibatan yang sangat besar pada anak untuk terus menjaga keberlangsungan dari sebuah kegiatan bermain. 4. Kegiatan Belajar Anak Usia Dini a. Kegiatan Belajar Matematika Anak Usia Dini Konsep-konsep dasar yang dapat digunakan dalam pembelajaran untuk anak usia dini meliputi : 1) Mencocokkan (Matching) Kegiatan mencocokan (matching) yaitu anak diajak untuk mencari hubungan dengan melihat kesamaan dari ciri-ciri yang tampak, misalnya mencocokan berdasarkan warna, fungsi, ukuran, bahan pembuatnya, dan kegiatan mencocokan konsep dengan lambang bilangan. 2) Mengklasifikasi/Mengelompokkan Klasifikasi yaitu kegiatan untuk memilih, memilah yang kemudian dilanjutkan dengan mengelompokan benda atau kejadian yang memiliki kesamaan. Kesamaan yang dimaksud dapat berupa kesamaan bentuk, warna, Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 23

ukuran, jenis, tekstur, fungsi, bahan, dan bahkan situasi atau kegiatan. Pada saat anak melakukan pengelompokkan ia belajar untuk berpikir analitis, membuat hubungan dan mengungkapkan ide melalui proses mengamati persamaan dan perbedaan. Adapun tahapan yang dilalui oleh seorang anak pada saat melakukan pengelompokan seperti yang dijelaskan pada Gambar 2. di bawah ini : Gambar 2. Tahap Anak Melakukan Pengelompokkan Sumber Gambar : Canva 3) Mengurutkan Kegiatan mengurutkan yaitu membandingkan lebih dari dua benda atau situasi kemudian diurutkan berdasarkan ciri-cirinya. Saat mengurutkan anak melakukan proses mencari persamaan, mengelompokan kemudian diurutkan. Pengurutan melibatkan ciri-ciri ukuran, panjang, tinggi berat, jumlah, dll. Setelah anak terampil dalam berfikir matematis, anak lebih siap untuk mempelajar konsep matematika lebih jauh. Konsep matematika terdiri atas : 1) Bilangan Salah satu konsep matematika yang utama yaitu bilangan. Bilangan terdiri atas nominal yaitu menunjukan nama bilangan ordinal, menunjukan pada urutan bilangan, dan cardinal menunjukan set bilangan. Konsep bilangan pertama kali yang dipelajari anak yaitu pengembangan kepekaan bilangan. Peka terhadap bilangan berarti tidak sekedar menghitung akan tetapi anak paham tentang bilangan dari konsep hingga lambang bilangan. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 24

2) Aljabar Identifikasi pola yang nanti dapat berkembang untuk pengenalan konsep aljabar pada anak dimulai dengan menyortir, menggolongkan, membandingkan, dan menyusun benda-benda menurut bentuk, jumlah, dan sifat-sifat lain, serta mengenal, menggambarkan, dan memperluas pola akan memberi sumbangan kepada pemahaman anak-anak tentang penggolongan. 3) Geometri Pengenalan geometri pada anak diawali dengan memperkenalkan konsep ruang. Konsep ruang yaitu; arah posisi (atas-bawah, kiri-kanan dsb), bidang (datar, miring, tegak), dan jarak dan kecepatan (cepat-lambat, jauh-dekat). Selanjutnya membangun konsep geometri pada anak dilakukan dengan mengidentifikasi bentuk-bentuk dua dimensi (segi empat, lingkaran, segitiga, persegi) dan tiga dimensi (bola, kerucut, dan silinder). Anak dapat diajak untuk menyelidiki bangunan dan mengelompokan gambar-gambar yang memiliki bentuk geometri sejenis. 4) Pengukuran Pengukuran merupakan upaya menggunakan sesuatu, misalnya angka yang dilekatkan pada benda untuk menentukan kuatitas fisik, seperti panjang, tinggi, berat & volume. 5) Analisis Data Analisis data yaitu menyajikan informasi numerik secara visual. Grafik memiliki judul dan identitas pada setiap bagiannya. Kemampuan yang mendukung anak untuk memahami analisis data yaitu, mengelompokan dan pengukuran merupakan dasar untuk memahami probabilitas dan analisis data. b. Kegiatan Belajar Sains Anak Usia Dini Dalam kegiatan sains terdapat keterampilan proses berpikir yang Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 25

berkembang pada anak, yaitu : 1) Keterampilan dalam Melakukan Pengamatan Anak terampil dalam menggunakan panca indera untuk mengamati dan memperoleh berbagai gejala yang ada. Misalnya anak menggunakan perabanya untuk meraba berbagai macam tekstur gula, misalnya gula pasir, gula tepung, gula aren, dan gula batu. 2) Keterampilan dalam Membandingkan Keterampilan ini mengasah kemampuan anak untuk membuat perbedaan dengan cara membandingkan. Misalnya anak mencicipi berbagai macam gula untuk mencari perbedaan rasa manis diantara gula tersebut. 3) Keterampilan dalam Membuat Pengelompokkan Anak mengembangkan kemampuan mengelopokkan benda berdasarkan warna, bentuk, ukuran, tekstur, dan berbagai ciri lainnya. Misalnya anak mengelompokkan daun berdasarkan warna. 4) Keterampilan Mengukur Keterampilan ini mengasah anak untuk membuat pengukuran dari ukuran tidak baku (gelas, sendok, genggam, dsb) hingga ukuran baku (liter, kilogram, dsb). Misalnya untuk membuat teh manis anak memerlukan berapa sendok gula. 5) Keterampilan dalam Mengungkapkan Hasil Pemikiran Anak dapat mengungkapkan hasil berpikirnya dengan barbagai cara antara lain dengan mengungkapkan secara verbal atau beribacara langsung, melalui gambar, maupun gerak tubuh. Kemampuan untuk mengamati, membandingkan, membuat pengelompokan, mengukur, dan mengungkapkan apa yang diperoleh oleh anak. c. Kegiatan Belajar Studi Sosial Anak Usia Dini Adapun 10 (sepuluh) pengetahuan yang dapat dipelajari anak, yaitu: Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 26

1) Kebudayaan a) Memahami keterkaitan dan saling ketergantungan, memberikan pemahaman kepada anak bahwa setiap orang akan saling berhubungan dan membutuhkan. b) Mengetahui berbagai keragaman bisa dalam berbagai bentuk, termasuk jenis kelamin, etnis, usia, agama, struktur keluarga, bentuk tubuh, warna rambut/mata, budaya, bahasa, gagasan, estetika, dan sebagainya. c) Menghargai keragaman berarti menerima dan menghargai perbedaan diri kita dan dari orang lain sebagai normal dan positif. d) Mendeskripsikan cara dalam berbahasa, cerita, dongeng, musik, dan kreasi seni yang disajikan sebagai ekspresi dari budaya dan pengaruh tingkah laku dari orang yang tinggal dalam satu bagian budaya. e) Membandingkan cara berpikir dari budaya yang berbeda dan bagaimana membentuk perjanjian dengan lingkungan fisik dan kondisi sosial. f) Memberi contoh dan menjelaskan pentingnya persatuan dan perbedaan di dalam dan diluar kelompok. Salah satu hal yang dapat dilakukan guru PAUD untuk mengenalkan kebudayaan Indonesia yang sangat beragam yaitu dengan cara anak-anak PAUD menggunakan pakaian adat dari berbagai daerah, seperti Gambar 9 ini. 2) Waktu, Kelestarian, dan Perubahan Pembelajaran sosial tentang waktu, kelestarian dan perubahan berkaitan dengan bagaimana anak memahami tentang sejarah kehidupan. Pembelajaran ini memberikan pemahaman kepada anak bahwa dalam kehidupan manusia akan terus tumbuh dan berubah. Oleh karena itu, anak perlu diberikan pengetahuan bahwa kehidupan ini pasti ada masa lalu, masa sekarang, dan juga masa depan. Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 27

3) Orang-orang, Tempat, dan Lingkungan Dalam pembelajaran sosial tentang orang, tempat, dan lingkungan, anak diberi pengalaman belajar untuk mengenal hubungan antara manusia dengan lingkungan sekitarnya. 4) Identitas dan Perkembangan Individu Dalam pembelajaran tentang perkembangan individu, anak diberikan pemahaman bahwa setiap individu mengalami perkembangan yang berlangsung secara berurutan atau berkesinambungan melalui periode atau masa. 5) Individu-individu, Kelompok-kelompok, dan Lembaga-lembaga Pembelajaran ini mengajarkan anak untuk bekerja sama, memberikan kontribusi di dalam aktivitas yang dilakukan dalam kelompok. Setiap anggota dalam kelompok akan memndapatkan tugas dan perannya masing-masing. Anak perlu menjalin komunikasi yang baik dengan orang lain, bersikap dan berbahasa yang santun ketika berbicara dengan tujuan untuk dapat diterima di dalam lingkungan sosialnya. 6) Kekuatan, Wibawa, dan Kuasa Pembelajaran ini bertujuan untuk memberikan kesadaran bahwa anak merupakan bagian dari sebuah kehidupan sosial. Anak-anak dipersiapkan untuk menjadi anggota masyarakat yang demokratis, tetapi mereka benar-benar menjadi warga negara yang demokrasi. Dalam pembelajaran sosial ini anak perlu memperoleh pengalaman untuk memahami bahwa dalam kehidupan sosial terdapat struktur kekuatan, wibawa, dan kekuasaan yang berguna dalam mengatur kehidupan bermasyarakat. 7) Produksi, Distribusi, dan Konsumsi Anak usia dini dapat mempelajari tentang konsep ekonomi dengan memahami proses yang terjadi dalam kegiatan ekonomi dan membedakan mana bentuk barang dan mana yang jasa. Dalam mempelajari konten ekonomi ini, Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 28

guru perlu merancang kegiatan yang dapat melibatkan anak secara langsung agar anak lebih mudah memahami konsep yang terdapat dalam kegiatan belajar yang dilakukan anak. 8) Sains, Teknologi, dan Masyarakat a) Memberikan contoh bagaimana sains dan teknologi dapat merubah kehidupan seseorang (seperti transportasi). b) Memberikan contoh bagaimana sains dan teknologi merubah lingkungan (seperti bendungan atau hilangnya hutan hujan). c) Memberikan contoh bagaimana perubahan sikap memiliki hasil dari ilmu pengetahuan danteknologi (seperti daur ulang). d) Menyarankan cara untuk memantau ilmu pengetahuan dan teknologi untuk melindungi individu, lingkungan dan kesejahteraan umum. 9) Hubungan Global Studi sosial tentang hubungan global akan mempelajari tentang hubungan interaksi antara manusia dengan manusia juga antara manusia dengan makhluk lainnya. Pendidikan global berfokus pada bagaimana membuat anak-anak peka terhadap sudut pandang orang dari daerah dan kebudayaan yang berbeda. Diharapkan anak memiliki rasa cinta terhadap budayanya dan memahami bahwa mereka tidak hanya merupakan bagian dari sebuah negara tetapi juga bagian dari kehidupan di dunia. 10) Kewarganegaraan Pengetahuan sosial tentang kewarganegaraan bertujuan untuk menumbuhkan wawasan, kesadaran bernegara, sikap serta prilaku yang cinta tanah air yang berisikan dengan kebudayaan bangsa, wawasan nusantara, serta ketahanan nasional. Pengenalan pendidikan kewarganegaraan pada anak usia dini akan menumbuhkan nilai-nilai moral dalam prilaku sehari-harinya dan anak Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 29

akan dengan karakter yang baik untuk masa depan anak. d. Kegiatan Belajar Bahasa dan Literasi Anak Usia Dini Bahasa dapat dimaknai sebagai suatu sistem tanda, baik lisan maupun tulisan. Bahasa merupakan sistem kornunikasi antar manusia. Dengan berbahasa, anak dapat mengembangkan kemampuan dalam bidang pengucapan bunyi, menulis, membaca yang sangat mendukung kemampuan literasi.mLiterasi (Literacy) secara sederhana diartikan sebagai kemampuan untuk membaca, menulis, dan berhitung. Pada usia 6 tahun, seorang anak biasanya telah berbicara dengan 2600 katadan memahami lebihdari 20000 kata. Pada perkembangannya bahasa dan literasi memiliki lima jenis pengetahuan dan keterampilan yang perludikuasai oleh anak, seperti yang dijelaskan pada Tabel 1. berikut ini : Tabel 1. Pengetahuan dan Keterampilan yang Perlu Dikuasai Bahasa Oral/Verbal Dapat memahami dan menggunakan bahasa melalui menyimak, berbicara, dan memperoleh kosa kata baru Print Awareness Anak mengenal fungsi simbol tercetak (kata, kalimat, & gambar) dan memahami maknanya Pengetahuan Anak memahami tentang buku, cara menggunakan tentang Buku buku dan atau membacanya Pengetahuan Huruf Anak memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi dan menyebutkan nama huruf dan bunyi huruf. Keterampilan mengarah pada phonological awareness Kepekaan Bunyi Anak dapat mengidentifikasi dan menggunakan suara Huruf/Phonological dan memahami suara (dan bunyi huruf) yang digabungkan untuk membentuk kata Awareness e. Kegiatan Seni Anak Usia Dini 1) Seni Rupa/Visual Art Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 30

Kegitan seni rupa meliputi membuat garis, mewarnai, menggambar, melukis, membuat coretan, kolase. Anak diberikan kesempatan untuk bereskperimen melalui coretan, warna, berbagai macam alat tulis, dan kertas. Dalam kegiatan menggambar, ada beberapa tahapan yang ditunjukkan oleh anak, seperti yang dijelaskan pada Gambar 3. berikut ini : Gambar 3. Tahapan Menggambar Anak Sumber Gambar : Canva 2) Musik dan Gerak Musik dan gerak pada anak usia dini berkaitan dengan aktivitas menggerakan tubuh untuk mengekspresikan gagasan, merespon musik, dan mencurahkan perasaan. Musik secara alami bersifat menyenangkan dan dapat membuat anak bergerak dan menari. Pemahaman tentang tahapan perkembangan seni ini akan membantu guru dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan anak. 3) Bermain Peran Drama atau bermain peran pada anak usia dini merupakan kegiatan bermain pura-pura, dimana anak akan memainkan peran atau menjadi seseorang yang sering mereka jumpai. Anak dapat mengeskpresikan diri melalui berbagai peran yang merekan mainkan. Anak juga dapat belajar memahami tentang tugas dan aktivitas yang dilakukan oleh orang yang ada di lingkungannya. Bermain Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 31

peran juga membantu anak untuk belajar memahami dan memanage perasaan diri, memahami dan merespon perasaan orang lain, menempatkan diri dalam peran dan situasi tertentu, dan mengekspresikan kata-kata. f. Kegiatan Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Perkembangan motorik berkaitan dengan tiga pengembangan kegiatan yang meliputi penguasaan keterampilan motorik, kesehatan dan kebugaran, serta keselamatan. 1) Motorik kasar, mencakup kemampuan gerakan tubuh secara terkoordinasi, lentur, seimbang, lincah, lokomotor, non-lokomotor, dan mengikuti aturan. 2) Motorik halus, mencakup kemampuan dan kelenturan menggunakan jari dan alat untuk mengeksplorasi dan mengekspresikan diri dalam berbagai bentuk. 3) Kesehatan dan perilaku keselamatan, mencakup berat badan, tinggi badan, lingkar kepala sesuai usia serta kemampuan berperilaku hidup bersih, sehat. 5. Teori Bermain Klasik dan Teori Bermain Modern a. Teori Bermain Klasik Terdapat 4 teori klasik menurut pandangan beberapa ahli, seperti yang dijelaskan pada Tabel 2. berikut ini : Tabel 2. Teori Bermain Klasik No Teori Penggagas Penjelasan Teori 1. Teori Surplus Herbert Anak usia dini memiliki energi yang Energy (The Spencer luar biasa dan sangat berlebih. Energi Surplus Energy yang berlebih tersebut kemudian oleh Theory) anak akan dikeluarkan melalui bermain. 2. Teori relaksasi/ G.T. W Patrick Bermain berfungsi untuk me-refresh teori rekreasi energi. Bermain sangat dibutuhkan untuk mengembalikan energi. Fokus Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 32

(The Recreation/ dari teori ini adalah bermain sebagai Relaxation cara untuk mengembalikan energi dari Theory) kelelahan yang dialami setelah bekerja cukup keras. 3. Teori Praktis Karl Groos Bermain adalah persiapan untuk (The Pre- kehidupan anak di masa mendatang. Exercise/Practic Bermain mencakup kegiatan: bermain eksperimental (bermain dengan e Theory) aturan), bermain yang melibatkan perilaku seolah-olah berkelahi, dan bermain imajinasi, sosial, dan permainan keluarga. 4. Teori G. Stanley Hall Bermain adalah kegiatan katarsis Rekapitulasi untuk menghilangkan naluri primitif (The yang tidak tepat untuk diturunkan pada generasi selanjutnya. Anak melakukan Recapitulation pengulangan terhadap permainan yang Theory) telah dilakukan oleh generasi sebelumnya. b. Teori Bermain Modern Terdapat 4 teori modern menurut pandangan beberapa ahli, seperti yang dijelaskan pada Tabel 3. berikut ini : Tabel 3. Teori Bermain Modern No. Teori Penggagas Penjelasan Teori 1. Teori Sigmund Bermain digunakan sebagai cara Psikoanalisis Freud, Erik anak untuk membantu menguasai Erikson kejadian traumatik yang pernah dan dirasakan oleh anak. Anak bermain Anna Freud untuk mengurangi emosi kontrol yang tidak dapat mereka kontrol dalam kehidupan sesungguhnya, termasuk truma dan konflik. Bermain adalah kegiatan untuk Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 33

katarsis emosi yang negatif untuk kemudian diubah menjadi emosi yang positif. 2. Teori Sosio Vygotsky Bermain mendukung kekuatan Kultural/ perkembangan kognitif anak, Konstekstual terutama dalam kegiatan bermain simbolik, karena mendukung kemampuan berpikir abstrak. Anak memerlukan kegiatan menantang untuk membatasi jangkauan pengalaman, pengetahuan, penggunaan banyak sumber daya yang ada, dan tingkat keterampilan memecahkan masalah untuk memperluas pengembangan pengetahuan, dan keterampilan. 3. Teori Arousal D.E. Berlyne, Tingkat optimal dari dorongan Modulation G. Fein, dan H. sistem saraf pusat yang coba (Arousal Ellis. diupayakan oleh manusia melalui kegiatan bermain. Bermain adalah Modulation cara untuk mencari keseimbangan Theory) level kesenangan dan tantangan. Anak mencari kesenangan dan tantangan melalui pengalaman sensori. 4. Teori Kognitif Jerome S. Teori ini menekankan aspek Bruner, Jean permainan yang berbeda saat anak tumbuh dan berkembang. Anak Piaget, dan B. membutuhkan lingkungan yang Sutton Smith. memungkinkan mereka dapat menciptakan pengetahuan mereka daripada menerimanya dari guru. 6. Metode Pembelajaran bagi Anak Usia Dini Pembelajaran pada anak usia dini dapat dilaksanakan dengan Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 34

menggunakan beberapa metode, seperti pada Gambar 4. berikut ini : Gambar 4. Macam Metode Pembelajaran Anak Usia Dini Sumber Gambar : Canva a. Bercerita adalah menceritakan atau membacakan cerita yang mengandung nilai-nilai pendidikan. Melalui cerita daya imajinasi anak dapat ditingkatkan. Bercerita dapat disertai gambar maupun dalam bentuk lainnya seperti panggung boneka. b. Bernyanyi adalah kegiatan dalam melagukan pesan yang mengandung unsur pendidikan. Dengan bernyanyi anak dapat terbawa kepada situasi emosional seperti sedih dan gembira. Bernyanyi dapat menumbuhkan rasa estetika. c. Berdarmawisata adalah kunjungan secara langsung ke obyek-objek yang sesuai dengan bahan kegiatan yang sedang dibahas di lingkungan kehidupan Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 35

anak. Kegiatan tersebut dilakukan di luar ruangan terutama untuk melihat, mendengar, merasakan, mengalami langsung berbagai keadaan atau peristiwa dilingkungannya. Hal ini dapat diwujudkan antara lain melalui darmawisata ke pasar, sawah, pantai, kebun, dan lainnya. d. Bermain Peran adalah permainan yang dilakukan untuk memerankan tokoh-tokoh, benda-benda, dan peran-peran tertentu sekitar anak. Bermain peran merupakan kegiatan menirukan perbuatan orang lain di sekitarnya. Dengan bermain peran, kebiasaan dan kesukaan anak untuk meniru akan tersalurkan serta dapat mengembangkan daya khayal (imajinasi) dan penghayatan terhadap bahan kegiatan yang dilaksanakan. e. Peragaan/Demonstrasi adalah kegiatan dimana tenaga pendidik/tutor memberikan contoh terlebih dahulu, kemudian ditirukan anak-anak. Peragaan/demonstrasi ini sesuai untuk melatih keterampilan dan cara-cara yang memerlukan contoh yang benar. f. Pemberian Tugas merupakan metode yang memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk langsung yang telah dipersiapkan sehingga anak dapat mengalami secara nyata dan melaksanakan tugas secara tuntas. Tugas dapat diberikan secara kelompok atau individu. g. Latihan adalah kegiatan melatih anak untuk menguasai khususnya kemampuan psikomotorik yang menuntut koordinasi antara otot-otot mata dan otak. Latihan diberikan sesuai dengan langkah-langkah secara berurutan. 7. Strategi Pembelajaran bagi Anak Usia Dini a. Strategi Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa bidang pengembangan untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada anak. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 36

dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Pembelajaran tematik dibelajarkan karena umumnya mereka masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistic) perkembangan fisiknya tidak pernah dapat dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial, dan emosional. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik : 1) Berpusat pada anak. 2) Memberikan pengalaman langsung pada anak. 3) Pemisahan bidang pengembangan tidak begitu jelas. 4) Menyajikan konsep dari berbagai bidang pengembangan dalam suatu proses pembelajaran. 5) Bersifat fleksibel atau luwes. 6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan. Langkah Pengembangan Tema 1) Tentukan tema besar yang akan menjadi fokus utama untuk satu tahun. 2) Buatlah model keterpaduan tema satu tahun dengan menggunakan prinsip dari tema yang terdekat dengan anak, konkret, dan sederhana. 3) Jumlah subtema yang dikembangkan tergantung kebutuhan dan keluasan cakrawala pengetahuan yang dimiliki oleh guru. 4) Kemudian setiap subtema dijabarkan lagi sehingga setiap subtema memiliki cabang pengetahuan yang membangunnya. 5) Pengembangan tema dilakukan melalui curah pendapat (brainstorming) dengan rekan sejawat atau ahli materi (pakar). Pengembangan E-Modul Kompetensi Pedagogik | 37