NiSh2023-1

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таким образом, должна выстраивать- активности и инициативности обучаю- ся комплексная работа по просвещению щихся с ОВЗ, приведена в табл. 1. родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, и вовлечению их в совместные Таким образом, включение родите- воспитательные практики, что будет спо- лей, а также братьев и сестер, всех чле- собствовать повышению их компетент- нов семьи, заинтересованных в под- ности в вопросах инструментов и меха- держке и развитии ребенка с ОВЗ и низмов развития инициативности детей. инвалидностью, в воспитательные прак- тики современной школы, на наш взгляд, Анализ опыта образовательных орга- целесообразно организовывать, опира- низаций, участвующих в мониторинге ясь на биопсихосоциальную модель ин- воспитательной работы с младшими валидности, для которой высокую значи- школьниками с ОВЗ и инвалидностью, мость имеет посильная активность и организованном научной группой Инсти- инициативность человека [5], реальное тута детства МПГУ в течение 2021–2022 участие в событиях важных для него со- гг., позволил обнаружить разные виды обществ, в частности школьного, детско- воспитательных практик, которые на- взрослого. Фокусировка в этом случае правлены на поддержку активности и будет происходить не на ограничениях инициативности обучающихся и реали- ребенка с ОВЗ и инвалидностью, кото- зуются с привлечением родительского рые, однако, учитываются и принима­ сообщества [9–11]. ются во внимание, а на перспективах развития личности и гуманистических Примеры и характеристики воспита- ценностях образования и в целом – че- тельных практик, ориентированных на ловеческой культуры. выявление, поддержку и развитие СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) «Об образовании в Россий- ской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.10.2022). Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершенно- летних обучающихся. 2. Калашникова И. В., Тринадцатко А. А. Эволюция социальных моделей инвалидности // Вестн. Тихоокеанского гос. ун-та. 2017. № 3 (46). С. 277–288. 3. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоро- вья детей и подростков: МКФ-ДП. М.: ФГБУ ФБ МСЗ Минтруда России, 2016. 4. Шустова И. Ю. Воспитание в детско-взрослой общности: моногр. М.: Пед. о-во России, 2018. 172 с. 5. Кричевцова Е. И. Особенности инициативности и ее развитие в старшем дошкольном возрас- те: автореф. дис. … канд. пед. наук: 5.8.2. М., 2022. 24 с. 6. Кричевцова Е. И. Развитие инициативности в старшем дошкольном возрасте // Современное педагогическое образование. 2020. № 12. С. 168–173. 7. Критериальный подход к выявлению и поддержке одаренности у детей с ограниченными воз- можностями здоровья или инвалидностью в условиях дополнительного образования / Е. В. Трифонова, Е. В. Кулакова, Е. Б. Колосова [и др.] // Проблемы современного образования. 2020. № 6. С. 71–87. DOI: https://doi.org/10.31862/2218-8711-2020-6-71-87. EDN WEQBRL. 8. Яковлева И. М. Личностная готовность педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2013. № 3 (49). С. 17– 21. EDN UATXJN. 9. Колосова Е. Б., Адамян Е. И., Адамян Л. И. Воспитательная деятельность в пространстве ин- клюзивного дополнительного образования: анализ региональных практик // Перспективы на- уки и образования. 2022. No. 2 (56). С. 302–317. DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2022.2.18. 100 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика 10. Практики воспитательной работы в образовательных организациях, реализующих АООП НОО: предварительные результаты мониторинга / А. А. Алмазова, Е. И. Адамян, Л. И. Ада- мян, Е. Б. Колосова // Дефектология. 2022. № 4. С. 60–68. EDN KOGXBG. 11. Adamyan E. I., Adamyan L., Kolosova E. B. Implementation of the Criteria Approach to Identifying Giftedness in Children with Disabilities in Supplementary Education (Based on Theatre Pedagogy) // Arinushkina A.  A., Korobeynikov I.  A. (eds.)  Education of Children with Special Needs: Theoretical Foundations and Practical Experience in the Selected Works of Russian, Belarus, and Polish Scholars. Cham, Switzerland: Springer, 2022. P. 61–69. DOI: https://doi.org/10.1007/978- 3-031-13646-7_7. 12. Организация внеурочной деятельности с детьми с ОВЗ в начальной школе / Т. Н. Сова, Е. А. Ханина, М. Н. Штень, С. А. Колесник // Актуальные вопросы современной науки и образова- ния: сб. ст. XXII Междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 05 сентября 2022 г. Пенза: Наука и Про- свещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2022. С. 225–227. EDN IKKRAG. 13. Колосова Е. Б. Фестиваль-семинар детской театральной педагогики как средство социальной инклюзии // ВНЕшкольник. 2019. № 2 (188). С. 21–25. EDN MBVXWB. REFERENCES 1. Federalnyy zakon ot 29.12.2012 No. 273-FZ (red. ot 07.10.2022) “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” (s izm. i dop., vstup. v silu s 13.10.2022). Statya 44. Prava, obyazannosti i otvetstvennost v sfere obrazovaniya roditeley (zakonnykh predstaviteley) nesovershennoletnikh obuchayushchikhsya. 2. Kalashnikova I. V., Trinadtsatko A. A. Evolyutsiya sotsialnykh modeley invalidnosti. Vestn. Tikhookeanskogo gos. un-ta. 2017, No. 3 (46), pp. 277–288. 3. Mezhdunarodnaya klassifikatsiya funktsionirovaniya, ogranicheniy zhiznedeyatelnosti i zdorovya detey i podrostkov: MKF-DP. Moscow: FGBU FB MSZ Mintruda Rossii, 2016. 4. Shustova I. Yu. Vospitanie v detsko-vzrosloy obshchnosti: monogr. Moscow: Ped. o-vo Rossii, 2018. 172 p. 5. Krichevtsova E. I. Osobennosti initsiativnosti i ee razvitie v starshem doshkolnom vozraste. Extended abstract of PhD dissertation. Moscow, 2022. 24 p. 6. Krichevtsova E. I. Razvitie initsiativnosti v starshem doshkolnom vozraste. Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. 2020, No. 12, pp. 168–173. 7. Trifonova E. V., Kulakova E. V., Kolosova E. B. et al. Kriterialnyy podkhod k vyyavleniyu i podderzhke odarennosti u detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya ili invalidnostyu v usloviyakh dopolnitelnogo obrazovaniya. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2020, No. 6, pp. 71–87. DOI: https://doi.org/10.31862/2218-8711-2020-6-71-87. EDN WEQBRL. 8. Yakovleva I. M. Lichnostnaya gotovnost pedagogov k rabote s detmi, imeyushchimi ogranichennye vozmozhnosti zdorovya. Korrektsionnaya pedagogika: teoriya i praktika. 2013, No. 3 (49), pp. 17– 21. EDN UATXJN. 9. Kolosova E. B., Adamyan E. I., Adamyan L. I. Vospitatelnaya deyatelnost v prostranstve inklyuzivnogo dopolnitelnogo obrazovaniya: analiz regionalnykh praktik. Perspektivy nauki i obrazovaniya. 2022, No. 2 (56), pp. 302–317. DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2022.2.18. 10. Almazova A. A., Adamyan E. I., Adamyan L. I., Kolosova E. B. Praktiki vospitatelnoy raboty v obrazovatelnykh organizatsiyakh, realizuyushchikh AOOP NOO: predvaritelnye rezultaty monitoring. Defektologiya. 2022, No. 4, pp. 60–68. EDN KOGXBG. 11. Adamyan E. I., Adamyan L., Kolosova E. B. Implementation of the Criteria Approach to Identifying Giftedness in Children with Disabilities in Supplementary Education (Based on Theatre Pedagogy). In: Arinushkina A. A., Korobeynikov I. A. (eds.) Education of Children with Special Needs: Theoretical Foundations and Practical Experience in the Selected Works of Russian, Belarus, and Polish Scholars. Cham, Switzerland: Springer, 2022. Pp. 61–69. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3- 031-13646-7_7. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 101

Образовательные стандарты и педагогическая практика 12. Sova T. N., Khanina E. A., Shten M. N., Kolesnik S. A. Organizatsiya vneurochnoy deyatelnosti s detmi s OVZ v nachalnoy shkole. In: Aktualnye voprosy sovremennoy nauki i obrazovaniya. Proceedings of the XXII International scientific-practical conference. Penza, 05 Sept. 2022. Penza: Nauka i Prosveshchenie (IP Gulyaev G. Yu.), 2022. Pp. 225–227. EDN IKKRAG. 13. Kolosova E. B. Festival-seminar detskoy teatralnoy pedagogiki kak sredstvo sotsialnoy inklyuzii. VNEshkolnik. 2019, No. 2 (188), pp. 21–25. EDN MBVXWB. Алмазова Анна Алексеевна, доктор педагогических наук, зав. кафедрой логопедии, ди- ректор Института детства, Московский педагогический государственный университет E-mail: [email protected] Almazova Anna А., ScD in Education, Head, Speech Therapy Department, Director, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University E-mail: [email protected] Колосова Елена Борисовна, старший преподаватель кафедры психологической антро- пологии Института детства, Московский педагогический государственный университет E-mail: [email protected] Kolosova Elena B., Senior Lecturer, Psychological Anthropology Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University E-mail: [email protected] Кричевцова Екатерина Игоревна, ассистент кафедры дошкольной педагогики факуль- тета дошкольной педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет E-mail: [email protected] Krichevtsova Ekaterina I., Assistant, Pre-School Pedagogy Department, Pre-school Pedagogy and Psychology Faculty, Moscow Pedagogical State University E-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.12.2022 The article was received on 23.12.2022 102 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 371 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-103-108 ББК 74.002 АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ ЗАБОТЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ К ДОШКОЛЬНИКУ Е. П. Процукович Аннотация. Заботливое отношение лежит в основе педагогики гуманизма и связано с формированием у детей высокого уровня духовно-нравственного развития. Без него не- возможно ни семейное, ни гражданское, ни экологическое, ни какое-либо другое воспи- тание. В подростковом возрасте, который считается достаточно кризисным в ста- новлении личности, забота о другом может встраиваться в систему отношений на осознанном уровне. В рамках статьи объектом заботы выбран дошкольник, поскольку это максимально позволяет ориентироваться на развитие позиции взрослого, которая так важна для подростка. В статье представлены результаты эмпирического иссле- дования (констатирующий этап), направленного на выявление психолого-педагогиче- ских аспектов формирования заботливого отношения к дошкольникам у подростков, которые в дальнейшем можно учитывать в воспитательной практике. Ключевые слова: формирование заботливого отношения, подросток, дошкольник, эм- патия, морально-нравственное развитие. Для цитирования: Процукович Е. П. Аспекты формирования у подростков заботливого отноше­ ния к дошкольнику // Наука и школа. 2023. № 1. С. 103–108. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1- 103-108. ASPECTS OF THE FORMATION OF A CARING ATTITUDE TOWARDS A PRESCHOOLER IN ADOLESCENTS E. P. Protsukovich Abstract. A caring attitude underlies the pedagogy of humanism and is associated with the formation of a high level of spiritual and moral development in children. Without it, neither family, nor civil, nor ecological, nor any other education is possible. In adolescence, which is © Процукович Е. П., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023 103

Образовательные стандарты и педагогическая практика considered quite a crisis in the formation of a personality, caring for another one can be built into the system of relationships on a conscious level. Within the framework of the article, the preschooler was chosen as the object of care, since this allows us to focus on the development of the position of an adult, which is so important for a teenager. The article presents the results of an empirical study (stating stage), aimed at identifying the psychological and pedagogical aspects of the formation of a caring attitude towards preschoolers in adolescents, which can be further taken into account in educational practice. Keywords: formation of a caring attitude, teenager, preschooler, empathy, moral development. Cite as: Protsukovich E. P. Aspects of the formation of a caring attitude towards a preschooler in adolescents. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 103–108. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-103-108. О тношение к чему-либо всегда подтал- доверяет информации, представляемой в кивает человека к активности, вызы- Интернете [4], порой неправильно трактуя вает у него определенного рода эмоции и призывы заботиться о себе. В связи с является движущей силой личности. Рас- этим важно искать новые аспекты педаго- сматривая заботливое отношение как си- гического воздействия, осуществлять изу- стемное личностное образование, прояв- чение текущего состояния ситуации и на- ляющееся в деятельной активности, ходить новые возможности. направленной на достижение блага кого- либо (чего-либо), педагогика связывает Забота о младших в подростковом воз- его с основой философии гуманизма. Еще расте воспринимается более лояльно, вначале 1950-х гг. И.  П. Иванов активно чем забота о старшем поколении. Психо- разрабатывает педагогику общей заботы логические особенности возраста, разви- и связывает ее с нравственной позицией тие морали позволяют достаточно осоз- человека, ориентацией на другого и соци- нанно реализовывать заботу, но с ум в целом [1; 2]. Современный подход большей ориентацией на то, что взрослый связывает заботу не только с коллекти- человек автономен и самостоятелен, а вистскими мотивами, но и с эгоцентриче- младший школьник вполне способен сам скими тенденциями; термин «забота о позаботиться о себе. Поэтому в рамках себе» является достаточно распростра- статьи рассматривается заботливое отно- ненным и продуцируемым в обществен- шение к дошкольникам, которые мало ав- ном сознании в плане самоотношения яв- тономны и часто нуждаются в помощи бо- лением. Часто исследователи предлагают лее взрослых людей. Также это позволяет рассматривать заботу как «взаимную эмо- ориентироваться на развитие и утвержде- циональную зависимость (связь) между ние позиции взрослого, которая так значи- заботящимся и получающим заботу» [3]. ма для подросткового возраста. Процесс Истощение приватного источника заботы формирования заботливого отношения в рамках семьи требует либо появления возможен только в деятельностном пла- институциональных источников заботы, не, лучше в реальном взаимодействии. либо рыночных источников в виде оплачи- ваемых услуг [3]. В подростковом возрас- Предметом исследования был избран те значимость семьи несколько снижает- процесс формирования заботливого от- ся, более актуальным становится ношения к дошкольникам в процессе ре- взаимодействие со сверстниками, форми- альной практической деятельности под- рующаяся личность ищет и больше ростков. К исследованию были привлечены под- ростки (20 учащихся Амурской области в 104 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика возрасте 14–15 лет), которые в дальней- галось закончить несколько ситуаций, в шем будут привлечены к проведению со- которых персонаж мог поступить по сво- вместных занятий с дошкольниками в ему желанию. В частности, использова- детских садах в рамках социального взаи- лось следующее: модействия «школа – детский сад». Фор- мирование выборки реализовывалось на ● «Катя (девочка 4 лет) и Вера (стар- основе принципов случайного подбора и шая сестра Кати, ей 12) играли в дого- добровольности; ее составили ребята, по- нялки. Катя убегала, а Вера догоняла. сещающие факультатив по психологии, Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сде- являющиеся представителями педагоги- лала Вера? Почему?» ческих классов, и заинтересованные в развитии своих психолого-педагогических ● «Коля (14 лет) довольно громко навыков и умений. Выборка была пред- слушал музыку. В другой комнате мама ставлена 60% девочек и 40% мальчиков; укладывала спать его маленькую се- 80% из которых имеют младших братьев стренку Свету. Девочка никак не могла и сестер (причем у 30% подростков они заснуть и плакала. Тогда мама подошла ходят в те детские сады, с которыми пла- к Коле и сказала: “Не шуми, пожалуйста. нируется работа). Света никак не может заснуть”. Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?» В статье представлен результат толь- ко констатирующего эксперимента, ос- ● «Миша (13 лет) со своим другом новная задача которого состояла в вы- играет в планшет на детской площадке. явлении особенностей проявления Они расположились на одной из каче- заботливого отношения к дошкольникам лей. Вдруг к ним подошел малыш трех подростков и обосновании условий, ко- лет и начал вмешиваться в их игру, про- торые целесообразны при проведении ся дать посмотреть и поиграть. Тогда дальнейшей работы. Миша… Что сделал Миша? Почему?» Компонентный подход к структуре за- ● «Света (ученица 8-го класса) и трех- ботливого отношения и невозможность летняя Маша (дочь друзей родителей) уби- изучения деятельностно-практического рали настольные игры, в которые они игра- параметра (поскольку обучающиеся еще ли, придя в гости к друзьям родителей, и фактически не включены в социальное до того, как стали смотреть телевизор. Ма- взаимодействие «школа – детский сад») ша быстро сложила кубики в коробку. определили выбор следующих диагно- Бабушка Маши сказала ей: “Маша, ты сде- стических методов и методик (табл. 1): лала свою часть работы. Если хочешь, мо- жешь смотреть телевизор, или помоги Све- Метод проблемных ситуаций еще на- те закончить уборку”. Что должна ответить зывается методом «Закончи историю». Маша, на Ваш взгляд? Почему?». В ходе диагностики учащимся предла- По результатам анализа ответов было установлено, что подростки достаточно Таблица 1 Методы и методики исследования Изучаемые параметры заботливого отношения Методы и методики изучения Когнитивный компонент: метод проблемных ситуаций; самостоятельно •  представление о заботе; разработанная анкета •  образ дошкольника (объекта заботы) Эмоционально-оценочный компонент: •  «Исследование уровня эмпатийных тенденций» •  развитие эмпатических способностей; эмпатия к детям; И. М. Юсупова; •  активность заботливого отношения в жизненных •  метод проблемных ситуаций самостоятельно ситуациях разработанная анкета Наука и Школа / Science and School № 1’2023 105

Образовательные стандарты и педагогическая практика адекватно реагировали на ситуации. У них одинаковых требований взрослых к ним и достаточно хорошо сформировано осоз- к дошкольникам. Образ дошкольника вы- нание того, что они старше дошкольников рисовывается на этих представлениях. и, соответственно, несут и большую ответ- ственность. При обсуждении ситуаций Таким образом, можно отметить, что был проявлен интерес, участие, заинтере- большинство респондентов имеют пред- сованность. Несколько учащихся высказа- ставление о заботливом отношении и в ли желание рассказать похожие случаи из плане деятельности, и в плане испыты- их жизненного опыта. Необходимо отме- ваемых чувств, об их значимости в про- тить, что учащиеся эмоционально реаги- блемных ситуациях во взаимодействии ровали на чувства героев ситуации. Это с дошкольниками. Однако почти треть выражалось в подвижной мимике лица, в учащихся затруднялась ответить, для экспрессивных жестах, смене позы. Но чего человеку нужно соблюдать правила когда задавался вопрос «Почему?», под- и нормы поведения, испытывать отзыв- ростки чаще всего отвечали односложно, чивость к дошкольникам. не простраивая логическую цепочку, да- вая ответ по типу «это не хорошо». Методика «Исследование уровня эмпа- тийных тенденций» И. М. Юсупова позво- В ситуации, в которой от подростка лила заключить, что у большинства под- требовалась помощь дошкольнику-род- ростков (60% респондентов) уровень ственнику, 80% респондентов завершили эмпатийности в норме, у 30% проявляется ситуацию именно ее оказанием, вырази- высокая эмпатийность и у 10% респон- ли эмпатию к ребенку и признали ответ- дентов – показатель, соответствующий ственность подростка за свершившееся низкому уровню. Интересно отметить, что («Катя (девочка 4 лет) и Вера …»). За- девочки-подростки демонстрируют более вершение ситуации осознанием после- высокий уровень эмпатийности, что соот- дующим наказанием («Тогда Вера поня- ветствует научным представлениям о по- ла, что она получит за то, что Катя ловых различиях проявления заботливого упала») проявилось в 10% ответов и отношения. Как и то, что низкий уровень еще в 10% присутствовала достаточно эмпатии выявлен у респондентов мужско- безразличное отношение («Тогда Вера го пола. В целом можно заключить, что у поняла, что надо звать маму»). респондентов имеются все предпосылки для заботливого отношения в плане со- В ситуации с ущемлением интересов переживания. Распределение данных по подростка ради дошкольника-родствен- шкалам (среднегрупповые значения) гово- ника все респонденты дали ответы, в ко- рит о том, что больше всего эмпатия у торых подросток пошел на это. Но в эмо- подростков выражена к родителям, а циональном контексте здесь было меньше всего – к героям художественных отмечено больше недовольства и стрем- произведений. Интересно отметить, что у ление к достижению своего в обход респондентов с низким уровнем эмпатии в («все равно будет слушать музыку, толь- целом эта шкала является доминирую- ко в наушниках», «младшая сестра тоже щей и, на наш взгляд, свидетельствует о не дает мне спать» и т. п.). некой интровертированности данных ис- пытуемых. В то же время интересующее Заботливое отношение к дошкольни- нас выражение эмпатических тенденций к кам «не родственникам» по результатам детям делит место с эмпатией к животным методики носит больше вежливый тон, (средний балл по выборке равняется 10), чем реальное принятие и заботу. В сужде- что, скорее всего, свидетельствует о не- ниях подростков здесь больше прослежи- высокой осознанности проявления заботы вается то, что они оказывают заботу из-за и центрированности подростков на соб- давления старших, общества в целом. От- ственной личности. Можно заключить, что мечается тенденция к желанию наличия 106 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика эмоциональный компонент скорее свя- задумывались над ответом. Скорее всего, зан с ситуативными моментами, чем сам вопрос привел их к осознанию, что о с осознанным морально-нравственным них заботятся, а до этого они не осознава- выбором. ли поведение близких как проявление за- боты, принимая это как должное. Все под- Самостоятельно разработанная анке- ростки отметили, что им по большому та состояла из вопросов открытого типа, счету нравятся то, как о них заботятся, но отражающих понимание подростками прослеживались меркантильные, матери- феномена заботы, ее направленности, альные мотивы («заботятся, но играть на реализации. Затрагивался и образ до- компьютере только старом дают», «…по- школьника, и осознание того, как школь- купают мне вещи, возят отдыхать…») и ники могут реализовывать заботливое желание большей автономности подрост- отношение к дошкольнику. ков, свободы («без насильственной забо- ты» – этот аспект прослеживался в отно- Если конкретизировать, то в анкету шении бабушек и дедушек). Интересно, были включены следующие вопросы: что забота от братьев и сестер была бо- лее эмоционально окрашена и менее свя- 1.  Как ты думаешь, что такое забота? зана с материальным, но осознание того, 2.  Кому, на твой взгляд, особенно что она от них есть, прослеживалась толь- нужна забота? ко у 60% подростков. 3.  Тебе нравится, как о тебе заботят- ся (родители, бабушки и дедушки, бра- Образ незнакомых детей из детского тья и сестры, друзья)? Что они для этого сада, полученный при помощи исполь­ делают (или не делают)? зования прилагательных, включал в основ- 4.  Опиши, пожалуйста, с помощью ном описательные характеристики – «шум- 3–4 прилагательных незнакомых тебе ные», «плачущие», «маленькие», «яркие», детей из детского сада. Какие они? «быстрые». Были и такие характеристики, 5.  Как ты думаешь, незнакомым тебе как «несамостоятельные», «невниматель- детям из детского сада нужна твоя за- ные» и т. п., что косвенно, на наш взгляд, бота? отражает основания, по мнению подрост- 6.  Что бы ты мог (могла) сделать, что- ков, для заботливого отношения. бы дети из детского сада почувствовали твою заботу? На вопрос: «Как ты думаешь, незнако- По результатам данной методики мож- мым тебе детям из детского сада нужна но отметить, что подростки заботу связы- твоя забота?» – были получены ответы, вают в первую очередь с помощью, с тем отражающие ситуативный характер про- явлением, в котором все нуждаются. За- явления заботы («При определенных об- бота, по их мнению, нужна в первую оче- стоятельствах. Например, если они будут редь слабым людям, находящимся в драться и их надо будет разнять» и т. п.). сложных жизненных ситуациях. Просле- Понимание же подростками того, что они живается достаточно абстрактное пред- могут сделать, чтобы дети из детского са- ставление, безличное, связанное с соци- да почувствовали их заботу, сводилось к альными стереотипами и опять-таки с совместной игровой деятельности, уго- подростковым эгоцентризмом («забо- щению сладким, дарению игрушек и т. п. титься надо о стариках, потому что они сами не могут справиться»; «забота мне На основании данных констатирую- нужна была, когда я был маленький и не щего эксперимента, можно заключить умел ходить»). Вопрос «Тебе нравится, следующее: как о тебе заботятся (родители, бабушки и дедушки, братья и сестры, друзья)? Что ● целесообразно продолжать постро- они для этого делают (или не делают)?» ение дальнейшей работы на основе сти- вызывал у подростков проблемы: они мулирования позиции взрослого у под- ростков; Наука и Школа / Science and School № 1’2023 107

Образовательные стандарты и педагогическая практика ● важен учет личного жизненного проявление заботы в отношении самих опыта проявления заботы подростка и подростков от других людей; включение его в групповое обсуждение, что будет способствовать формирова- ● следует стремиться к постконвен- нию доверия и расширению представле- циональному уровню развития морали ний о заботливом отношении; подростков, формированию личностных смыслов заботливого отношения; ● необходимо расширять поле пред- ставления о заботе в целом, при этом ● работу с подростками необходимо очень важна ориентация на морально- выстраивать с позиции «взрослый-взрос- нравственные аспекты, формирование лый», а не «взрослый (педагог) –- ребенок понимания, что забота о себе – хорошо, (подросток)»; но без ущемления свободы других; ● целесообразно дальнейшее озна- ● формирование заботливого отноше- комление с особенностями объекта забо- ния к младшим у подростков должно идти ты, то есть дошкольников, в том числе через их эмоциональное задействование; через ознакомление с возрастными ха- рактеристиками, спецификой организа- ● для системного понимания забот- ции педагогической деятельности с ними; ливого отношения целесообразно рас- ширение поля представления через ос- ● целесообразно расширение забот- мысление того, в чем выражается ливого отношения через включение дру- гих объектов заботы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Борисова Л.  Г. Забота: социально-философский смысл и педагогическое значение // Сибир- ский педагогический журнал. 2005. № 4. С. 34–51. 2. Шляхтина Н. В. Традиционный народный опыт заботы о детях-сиротах в крестьянской среде дореволюционной России конца XIX в. // Традиции и современность. 2015. № 17. С. 99–111. 3. Галиндабаева В. В. Межпоколенная забота о детях в семьях сельских мигрантов в Бурятии // Социальная политика и социология. 2014. Т. 2, № 4–2 (106). С. 28–39. 4. Дмитриева Н. Ю. Кризисы детского возраста. Воспитание подростков: моногр. М.: Феникс, 2016. 160 c. REFERENCES 1. Borisova L. G. Zabota: sotsialno-filosofskiy smysl i pedagogicheskoe znachenie. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2005, No. 4, pp. 34–51. 2. Shlyakhtina N. V. Traditsionnyy narodnyy opyt zaboty o detyakh-sirotakh v krestyanskoy srede dorevolyutsionnoy Rossii kontsa XIX v. Traditsii i sovremennost. 2015, No. 17, pp. 99–111. 3. Galindabaeva V. V. Mezhpokolennaya zabota o detyakh v semyakh selskikh migrantov v Buryatii. Sotsialnaya politika i sotsiologiya. 2014, Vol. 2, No. 4–2 (106), pp. 28–39. 4. Dmitrieva N. Yu. Krizisy detskogo vozrasta. Vospitanie podrostkov: monogr. Moscow: Feniks, 2016. 160 p. Процукович Елена Петровна, старший преподаватель кафедры психологии, Благове- щенский государственный педагогический университет e-mail: [email protected] Protsukovich Elena P., Senior Lecturer, Psychology Department, Blagoveshchensk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.07.2022 The article was received on 27.07.2022 108 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 397 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-109-117 ББК 63.5(2) КУЛЬТУРА МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МАЛОЧИСЛЕННОГО ШОРСКОГО НАРОДА КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ И ХАКАСИИ КАК ЦЕННОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ Т. Г. Иргашева, Г. Н. Кузнецова, Е. Н. Первакова, Н. И. Чепсаракова Аннотация. Статья посвящена проблеме возрождения культуры малочисленного шорского народа Кемеровской области и Хакасии. Развитие человечества невозможно без учета национальных особенностей и этнических различий, которые сближают лю- дей и вызывают заинтересованность в культурных традициях, ценностях. В статье подробно освещается историческое прошлое и культура малочисленных коренных жи- телей Сибири, Хакасии и Кемеровской области – шорцев; уделяется большое внимание процессу возрождения традиций и межнационального взаимодействия; рассказывает- ся об активной работе по возрождению культурных ценностей (с государственной поддержкой); о разработке программ в учебных заведениях; об издании учебников; о работе общественных культурных организаций; об организации концертов и торже- ственных мероприятий; о проведении национальных праздников; о создании и воплоще- нии творческих и образовательных проектов, об открытии музеев этнографической культуры, этнических центров, региональных обществ коренных народов. Ключевые слова: культура межнационального общения, коренные малочисленные на- роды, межнациональное взаимодействие, межкультурная компетентность, поликуль- турное общество. Для цитирования: Иргашева Т. Г., Кузнецова Г. Н., Первакова Е. Н., Чепсаракова Н. И. Культура межнационального общения малочисленного шорского народа Кемеровской области и Хакасии как ценность человеческой цивилизации // Наука и школа. 2023. № 1. С. 109–117. DOI: 10.31862/1819- 463X-2023-1-109-117. © Иргашева Т. Г., Кузнецова Г. Н., Первакова Е. Н., Чепсаракова Н. И., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023 109

Образовательные стандарты и педагогическая практика INTERNATIONAL COMMUNICATION CULTURE OF THE SMALL SHOR PEOPLE OF KEMEROVO REGION AND KHAKASSIA AS A VALUE OF HUMAN CIVILIZATION T. G. Irgasheva, G. N. Kuznetsova, E. N. Pervakova, N. I. Chepsarakova Abstract. The article is devoted to the problem of the revival of the culture of the small Shor people of the Kemerovo region and Khakassia. The development of mankind is impossible without taking into account national characteristics and ethnic differences that bring people together and cause interest in cultural traditions and values. The article covers in detail the historical past and culture of the small indigenous inhabitants of Siberia, Khakassia and the Kemerovo region – the Shors; great attention is paid to the process of their traditions and interethnic interaction revival and the active work on the revival of cultural values (with state support); to the development of programs in educational institutions; to the publication of textbooks; to the work of public cultural organizations; to the organization of concerts and celebrations; to holding national holidays; to the creation and implementation of creative and educational projects, to the opening of museums of ethnographic culture, ethnic centers, regional societies of indigenous peoples. Keywords: interethnic communication culture, indigenous peoples, international interaction, intercultural competence, multicultural society. Cite as: Irgasheva T. G., Kuznetsova G. N., Pervakova E. N., Chepsarakova N. I. International communication culture of the small Shor people of Kemerovo region and Khakassia as a value of human civilization. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 109–117. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-109-117. В настоящее время культура межна- творчества и распространения своих про- ционального общения всего мирово- изведений на родном языке. Каждый че- го сообщества, а также малочисленных ловек имеет право на качественное обра- народов Кемеровской области и Респу- зование и профессиональную подготовку блики Хакасия «имеет такую же цен- в условиях полного уважения его культур- ность для человеческой цивилизации, ной самобытности. Каждый человек имеет как биологическое разнообразие приро- возможность участвовать в культурной ды» [1, с. 3]. жизни по своему выбору и придерживать- ся своих культурных традиций. Все народы многонациональной Рос- сии в равной степени ценны с точки зре- Декларация принципов международно- ния своей непохожести. Национальные го культурного сотрудничества (ЮНЕСКО, особенности заинтересовывают и сближа- 1966 г.) устанавливает, что каждая куль- ют людей разных национальностей. Этни- тура обладает достоинством и ценно- ческие различия служат одним из основ- стью, которые следует уважать и сохра- ных резервов разнообразия, которое нять, что развитие собственной культуры настолько необходимо для нормального является правом и долгом каждого наро- развития человечества, насколько необ- да, а все культуры, включая культуру ходимо единство. Согласно ст. 5 Всеоб- малочисленных народов, являются ча- щей декларации ЮНЕСКО о культурном стью общего достояния человечества. разнообразии, каждый человек должен иметь возможность для самовыражения, К числу поощряемых и охраняемых прав меньшинств относятся права 110 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика пользоваться достоянием своей культу- периодической печати только в 1920-х гг., ры, исповедовать свою религию и справ- после образования советскими властя- лять религиозные обряды, использовать ми Горно-Шорского национального райо- свой язык, а также устанавливать и под- на. Коренное население Горной Шории держивать контакты с другими членами шорцы – это тюркоязычный народ, про- своей группы. Государства также долж- живающий, кроме юга Кемеровской об- ны охранять существование и нацио- ласти, в смежной горно-таежной мест­ нальную или этническую, культурную, ности Хакасии и Горного Алтая [4, c. 5] религиозную и языковую самобытность (в статье рассматривается Кемеровская меньшинств. Дети, принадлежащие к область и Хакасия). Шорцы являются национальным меньшинствам и корен- прямыми потомками древних тюрков, в ным народам, имеют право пользовать- VI веке н. э. создавших знаменитый ка- ся своей культурой, религией и языком ганат, государство, объединившее евра- (Права ребенка по Конвенции о правах зийские земли от Дальнего Востока до ребенка 1989 г.). Волги и Каспийского моря, от Средней Оби на севере до Тибета на юге. Одним Каждый народ за свою многовековую, из самых многочисленных из так назы- а порой и тысячелетнюю историю соз- ваемых «коренных» народов Кузбасса дал уникальные образцы культуры, кото- (Кемеровская область – субъект Россий- рые с полным основанием можно счи- ской Федерации, расположенный на юге тать достоянием всего человечества. Западной Сибири, входит в состав Си- «Культура – это созданная творчеством бирского федерального округа) в един- человека среда, комплексное явление, ственной области в России, в которой результат разносторонней деятельности имеется второе официальное назва- человека в различных условиях с разной ние  – Кузбасс, считаются шорцы, хотя целью и разнообразными инструмента- во всех официальных документах назва- ми. Это результат взаимодействия лю- ние этого народа обозначается как «ма- дей в определенных условиях» [2, c. 10]. лочисленные народы Севера». Декре- Культура межнационального общения том ВЦИК «Об образовании в составе является конкретной формой проявле- Кузнецкого округа Сибкрая националь- ния отношений, взаимодействия пред- ного Горно-Шорцевского района» от 12 ставителей разных национальностей. апреля 1926 г. законодательно закрепля- Изучая ментальность народа, человек ется национальное самоопределение получает не только воспитательный ком- шорского народа. Важнейшую роль в понент, но и знакомится с национальной формировании единого самосознания и культурой. основ общешорской культуры сыграло всеобщее распространение грамотности Остановимся подробнее на историче- на основе созданной письменности и ском прошлом и культуре малочислен- единого литературного языка с середи- ных коренных жителей Сибири, Кеме- ны 1920-х гг. Однако до конца этот про- ровской области, Хакасии – шорцах. цесс так и не был завершен. Последо- Шорцы (самоназвание – шор), народ в вавшее в дальнейшем интенсивное России, в Кемеровской обл. (Горная Шо- освоение природных богатств Горной рия), численность 16 тыс. человек (1995), Шории и, как следствие этого, резкое па- 14 тыс. человек (2020) [3, с. 1804]. Горная дение доли шорцев в общей численно- Шория (по-шорски – Таглыг Шор) как сти населения привело к упразднению в географический горно-таежный регион 1938 г. Горно-Шорского района и разде- расположена на юге Кемеровской об­ лению его на три административных ласти, в центре Алтае-Саянского экоре- района: Таштагольский, Кузедеевский и гиона. Но такое название закрепилось в научной литературе, справочниках и Наука и Школа / Science and School № 1’2023 111

Образовательные стандарты и педагогическая практика Мысковский. Немногочисленные группы шорцев: «Дома очень низкие, напомина- шорского населения, не утратившего ющие землянки, в центре – очаг». Осо- свою традиционную культуру и разговор- бенно подробно Гмелин описал одежду ный язык, сохранились только в таежных женщин, их внешний облик: «У женщины улусах по реке Мрассу и по ее левому на каждой стороне впереди по четыре ко- притоку Пызасу (административная тер- сы, которые по всей длине украшены ра- ритория Усть-Анзаса и Чилису-Анзаса). ковинками. Снизу они украшены колечка- ми. Девушки были украшены так же, Хакасия расположена в центральной однако на лбу у них была повязка, укра- части Азиатского континента, в Алтае- шенная тоже раковинками» [5, с. 11]. Саянском экологическом регионе. Во время последней Всероссийской пере- В середине XIX в. на протяжении пяти писи населения в 2010 г. количество лет Сибирский край посещал миссионер шорцев составило 1150 человек. Т.  Г. В. Вербицкий, который оставил после Боргоякова в своем пособии «Минори- себя не только описание быта и нравов тарные языки: проблемы сохранения и шорцев, но и их численного состава, их развития» отмечает: «Министерством легенд и обрядов. Он же впервые упо- образования в школах (в районах про- минает о принятии христианства ко­ живания коренных народов) с 2000–2001 ренными народами Сибири. В записках учебного года введены классы с изуче- В.  Вербицкого повествуется легенда нием шорского языка» [1, с. 20]. об утесе Панто-Гаязы и о богатыре Ольгудеке, положившем начало одному Общим самоназванием всех групп из шорских народов. шорцев было «татар-кижи». Кроме того, различные группы исторических предков Наибольшую ценность из записей шорцев именовались по местообита- XIX в. имеют работы ученых-тюркологов: нию  – черневые татары, мрасцы, кон- дневниковые записи Василия Ва­силь­е­ домцы, верхотомцы или по  названиям вича Радлова и труды Николая Федоро- родов – абинцы, шорцы, каларцы, кар- вича Катанова. В 1961 г. В.  В. Радлов гинцы. проехал по шорским селениям, располо- женным в верховьях реки Томь. Во время Кемеровская область имеет уникаль- этого путешествия ученый изучал шор- ные самобытные традиции, своими кор- ский язык и записывал произведения нями уходящие в народную культуру со шорского фольклора, главным образом всем многообразием обрядов, ритуалов, героический эпос на шорском языке под праздников, промыслов и ремесел. Изу- диктовку сказителей. Ценность трудов чение этих традиций раскрывают инте- В. В. Радлова в том, что его записи были реснейшие исторические факты. сделаны в тот период, когда «шорцы жи- ли в своей естественной среде и не ис- Первые исследования удивительного пытывали особых культурных влияний по своей красоте края – Горной Шории и извне» (Е. Н. Чайковская, 2007). По опи- народа, его населяющего, относятся к саниям В.  В. Радлова, население зани- началу XVIII в. В 1734 г. доктор Иоганн- мается рыболовством, живет в прямо­ Георг Гмелин, этнограф, преподаватель угольных избах с очагом в середине химии и ботаники, совершил путеше- жилища. Мужчины одеты в грубые полот- ствие по Сибири. Путевые заметки, няные халаты, отделанные синей кай- оставленные им, отличаются подробно- мой, женщины носят короткие синие ру- стью описания быта, занятий коренного бахи с красной каймой. Вероисповедание населения. Именно эти дневниковые за- отличается тем, что они верят в Бога Ку- писи дают нам первое представление о дая, живущего на небе и создавшего Зем- климате края, его величавой красоте, лю, и в Айну, живущего под землей. внешнем виде населения. Вот как путе- шественник описал жилища древних 112 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика Тексты героических сказаний, собран- записал на магнитную пленку горловое ные В. В. Радловым, по объему были не- пение (кая), а также национальные пес- большими: «Каратты Перген» состоят из ни и частушки. В 1995 г. свой труд он 517 стихотворных строк, «Кан Перген» – оформил в виде сборника «Этюды шор- из 515, «Алтын Ергек» – из 504, осталь- ского эпоса». В.  Г. Косточаков так оце- ные по размеру – короче. Записи этих нил труд ученого: «Это не просто сбор- текстов вошли в первый том труда В. В. ник статей, это – учебник по шорскому Радлова «Образцы народной литерату- эпосу и фольклору, по шорской культу- ры тюрских племен, живущих в Южной ре» [7, с. 13]. Позже, под руководством Сибири и Дунганской степи» [6, с. 75]. Г.  В. Косточакова и кафедры шорского Таким образом, основные сведения об языка Кузбасской Государственной пе- этнической культуре шорцев сохрани- дагогической академии, данный труд лись во многом лишь в дневниковых за- был доработан и переиздан под назва- писях исследователей: шорский фоль- нием «Духовная Шория. Шорский фоль- клор и устное народное творчество; клор в записях и из архива профессора қай – культурное наследие шорского А. И. Чудоякова». народа; шорское народное искусство и декоративно-прикладное творчество; Большой вклад в сохранение шорской обычаи и традиции шорского народа. культуры внесли: писатели Ф. Чиспия- Именно эти записи сегодня позволяют ков, В. Борискин, Г. В. Косточаков, С. То- возрождать основные обрядовые тра­ тыш, Л. Чульжанова; поэты Н. Бельчеге- диции шорцев, их мироощущения, ве­ шев и С. Торбоков. Огромная работа рования и культуру. Немаловажным ис- была проведена создателем Телеутско- точником, раскрывающим особенность го словаря Л. Рюминой. народного менталитета, его ценности является фольклор, героический эпос Кемеровская область, Кузбасс исто- и литература. Многогранная культура, рически формировались как много­ олицетворенная в национальном фольк­ национальный регион. Учитывая эту лоре, искусстве, традициях и творчест­ особенность Кемеровской области, Ми- ве, является воплощением духов­нос­ти, нистерство культуры и национальной по- народной мудрости многих поколений, литики – Кузбасс, а также Министерство представляет собой уникальный социо- образования – Кузбасс уделяли и про- культурный исторический феномен. должают уделять пристальное внимание развитию творчества малочисленных В XX в. исследования шорской культу- народов, шорцев в том числе, разраба- ры были практически приостановлены. тываются программы, творческие и об- Период середины XX в. стал одним из разовательные проекты. В качестве при- нелегких в судьбе шорского народа. мера отметим преподавание родного шорского языка в Таштагольском райо- Восстановление традиций, движение не. Обучение шорскому языку здесь осу- за сохранение родного языка начинает- ществляется в следующих образова- ся с середины 1980-х, когда в Новокуз- тельных организациях: как учебный нецке при педагогическом институте предмет – родной (шорский) язык в 1-м, начинает свою работу кафедра шор­ 2-м классе в МБОУ ООШ №  10, МБОУ ского языка и литературы. Основателем ООШ № 31; как предмет внеурочной ее стал выдающийся российский фоль- деятельности в МБОУ СОШ № 1, Гимна- клорист А.  И. Чудояков (22.09.1928– зии № 2, МБОУ СОШ № 11. В этих учеб- 08.04.1994). Все его труды направлены ных заведениях дети обучаются шорско- на возрождение, сохранение культуры му языку и знакомятся с культурой, шорского народа. В частности, он соб­ литературой шорского народа в рамках рал редкий материал шорского эпоса, дополнительных общеобразовательных Наука и Школа / Science and School № 1’2023 113

Образовательные стандарты и педагогическая практика общеразвивающих программ в дет- Активная работа ведется по культуре ских объединениях по интересам МБУ межнационального общения коренных ДО (муниципальное бюджетное учреж- народов Хакасии и Кемеровской обла- дение дополнительного образования), в сти. Например, благодаря реализации «ЦРТДЮ» (Центр развития творчества соглашений между правительством Ре- детей и юношества). Были подготовл­ ены спублики Хакасия и Федеральным агент- и изданы учебники для изучения шор- ством по делам национальностей в ского языка, такие как: Букварь 1  класс сентябре 2020 г. в деревне Тлачек Таш- [8]; Шорский язык. 2 класс [9]; Шорский тыпского района было организовано язык. 3 класс [10]. Учебник Шорский праздничное открытие этнического цен- язык. 4 класс уже готовится к изданию. тра культуры шорцев (визит-центра), где приняли участие должностные лица ад- Огромный вклад, по мнению многих министрации, района и республики. От ученых, преподавателей-практиков, об- их лица звучали искренние поздравле- щественных деятелей: Г. В. Косточакова, ния, пожелания процветания и сохра­ Л. И. Поповой, Е. Н. Чайковской и других нения традиций, а также напутствия о в решение проблемы возрождения развитии этнотуризма. В праздничном культуры малочисленных народов Кеме- концерте участвовали гости из Кемеров- ровской области привнесло создание ской области. Шорская певица Чылтыс общественной организации «Шория», Таннагашева восхитила мастерством открытие музея этнографической куль- горлового пения, а шорский фольклор- туры «ТАЗЫХАН» в г. Новокузнецке (на- ный ансамбль «Отчагаш» представил правление этнография), Краеведческого народное творчество шорцев. Гостям этнографического музея в г. Таштагол праздника были продемонстрированы (направление этнография). В 2006 г. музыкальные инструменты, картины, а впервые на обозрение общественности также проведены прикладные мастер- был представлен шорский обрядовый классы по созданию этнических укра- праздник «Наа-чыл» – Новый год. шений. Двухэтажное здание этническо- го центра вмещает в себя жилые О необходимости вести работу по комнаты для гостей, конференц-зал, культуре межнационального общения творческие мастерские, классы для из- малочисленных народов говорит ис­ учения музыкальных инструментов, вы- следователь Г. Н. Кузнецова: «Для того, ставочные залы. чтобы совместные действия представи- телей различных культур были эффек- В Республике Хакасия в 1999 г. была тивными и успешными, членам интерна- организована и зарегистрирована хакас- ционального общества важно не только ская республиканская общественная ор- хранить традиции и обычаи собственной ганизация, региональное общество ма- культуры, но и развивать индивиду­ лочисленных народов Севера «Шория». альную поведенческую межкультурную Основная цель «Шории» – практическое компетентность – потенциальную спо- осуществление программ сохранения и собность внимательно и осмысленно возрождения традиций представителей подходить к контактам с другой культу- шорского народа, компактно проживаю- рой, подготовленность к межнациональ- щих в трех селах Республики Хакасия – ному взаимодействию, а также умение Балыксе Аскизского района, Анчуле и адекватно разрешать возникающие про- Матуре Таштыпского района. «Шория» – тиворечия и конфликты, возникающие в активный участник городских и респу- процессе общения в поликультурном бликанских мероприятий, фестивалей, обществе» [11, с. 102–106]. В этом на- конкурсов, праздников – Наа-чыл, Дня правлении важно проводить мероприя- Республики и др. В 2002 г. «Шория» тия с государственной поддержкой. 114 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика совместно с республиканским Мини- Культура шорцев включает народное стерством и Комитетом по националь- искусство, раскрывающее истоки духов- ной политике при Правительстве Респу- ной жизни, а также наглядно демонстри- блики Хакасия впервые провела в селе рующее его моральные, эстетические Балыкса празднование Международно- ценности, художественный вкус, являю- го Дня коренных народов мира. В 2002 щиеся частью его истории. Каждое изде- и 2003 гг. «Шория» была одним из орга- лие народного искусства – это свое­об­ низаторов проведения праздника Наа- разный памятник духовной жизни чыл (Новый год) в селе Балыкса, а в шорского народа на протяжении столе- 2004 г. провела вечер, посвященный па- тий, национальная гордость, это начало, мяти А. Тунекова, композитора, певца, которое питает и сегодняшнюю культуру, поэта шорского народа в городе Аба- искусство, образование. кан. «Шория» проводит акции по оказа- нию гуманитарной помощи жителям Важность проводимой работы несо- шорских поселков и сел. Организует мненна, так как она способствует удовлет- концерты как местных творческих кол- ворению образовательных, социокультур- лективов, так и с приглашением деяте- ных, адаптивных и других потребностей лей культуры и искусства из Горной малочисленного шорского народа, стиму- Шории Кемеровской области. «Шо- лировать в нем стремление приобщаться рия»  – член Общественной палаты Ре- к общенациональным и общечеловече- спублики Хакасия, Хакасского регио- ским ценностям как поликультурный фе- нального отделения общероссийской номен. В подтверждение этому следует организации «Ассамблея народов Рос- сделать вывод о необходимости сохране- сии», Ассоциации коренных малочис- ния культуры коренных народов Кемеров- ленных народов Севера, Сибири и ской области и Хакасии для обеспечения Дальнего Востока РФ [12, с. 290]. необходимой общности и единства чело- веческой цивилизации. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Боргоякова Т. Г. Миноритарные языки: проблема сохранения и развития: учеб. пособие. Аба- кан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н. Ф. Катанова, 2001. 160 с. 2. Гришаева Л. И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб. пособие для студен- тов лингвист. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 352 с. 3. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энцикл., 2007. 1887 с. 4. Кимеев В. М., Копытов А. И. Горная Шория: история и современность. Историко-этнографи- ческие очерки: моногр. Кемерово: Примула, 2018. 600 с. 5. Гмелин И. Г. Путешествие по Сибири. Шорский сборник. Кемерово, 1994. 6. Радлов В. В. Шорцы. Шорский сборник. Кемерово, 2005. 7. Историко-культурное взаимодействие народов Сибири: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. И. В. Шевцовой, Д. М. Токмашева. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2008. 462 с. 8. Чайковская Е. Н., Чепсаракова Н. И., Башева А. Е. Букварь 1 класс: учеб. пособие на шорском языке для общеобразоват. организаций. СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2020. 175 с. 9. Чайковская Е. Н., Чепсаракова Н. И., Косточаков Г. В. Шорский язык. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2021. 175 с.: ил. (Но- вый учебник Сибири). 10. Чайковская Е. Н., Чепсаракова Н. И., Косточаков Г. В. Шорский язык. 3 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. М.; СПб.: Просвещение: С.-Петерб. филиал изд-ва «Просве- щение», 2022. 143, [1]: ил. (Новый учебник Сибири). Наука и Школа / Science and School № 1’2023 115

Образовательные стандарты и педагогическая практика 11. Кузнецова Г. Н. Поликультурное образовательное пространство иностранных курсантов в во- енных вузах России // Лингвометодическая школа в Республике Татарстан: история и совре- менность: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (к 100-летию со дня рождения выдающегося ученого-методиста, основателя Казанской лингвометодической школы Шакировой Лии Заки- ровны). Казань, 2021. С. 102–106. 12. Энциклопедия Республики Хакасия в 2 т. / гл. ред. В. В. Кузьмин. Красноярск: Поликор, 2008. Т. 2: О – Я. 320 с., ил. REFERENCES 1. Borgoyakova T. G. Minoritarnye yazyki: problema sokhraneniya i razvitiya: ucheb. posobie. Abakan: Izd-vo Khakasskogo gos. un-ta im. N. F. Katanova, 2001. 160 p. 2. Grishaeva L. I. Vvedenie v teoriyu mezhkulturnoy kommunikatsii: ucheb. posobie dlya studentov lingvist. fak. vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2008. 352 p. 3. Bolshoy Rossiyskiy entsiklopedicheskiy slovar. Moscow: Bolshaya Rossiyskaya entsikl., 2007. 1887 p. 4. Kimeev V. M., Kopytov A. I. Gornaya Shoriya: istoriya i sovremennost. Istoriko-etnograficheskie ocherki: monogr. Kemerovo: Primula, 2018. 600 p. 5. Gmelin I. G. Puteshestvie po Sibiri. Shorskiy sbornik. Kemerovo, 1994. 6. Radlov V. V. Shortsy. Shorskiy sbornik. Kemerovo, 2005. 7. Istoriko-kulturnoe vzaimodeystvie narodov Sibiri. Proceedings of International scientific- practical conference. Eds. I. V. Shevtsova, D. M. Tokmashev. Novokuznetsk: Izd-vo KuzGPA, 2008. 462 p. 8. Chaykovskaya E. N., Chepsarakova N. I., Basheva A. E. Bukvar 1 klass: ucheb. posobie na shorskom yazyke dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. St. Petersburg: Filial izd-va “Prosveshchenie”, 2020. 175 p. 9. Chaykovskaya E. N., Chepsarakova N. I., Kostochakov G. V. Shorskiy yazyk. 2 klass: ucheb. posobie dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. St. Petersburg: Filial izd-va “Prosveshchenie”, 2021. 175 p.: il. (Novyy uchebnik Sibiri). 10. Chaykovskaya E. N., Chepsarakova N. I., Kostochakov G. V. Shorskiy yazyk. 3 klass: ucheb. posobie dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. Moscow; St. Petersburg: Prosveshchenie: S.-Peterb. filial izd- va “Prosveshchenie”, 2022. 143, [1]: il. (Novyy uchebnik Sibiri). 11. Kuznetsova G. N. Polikulturnoe obrazovatelnoe prostranstvo inostrannykh kursantov v voennykh vuzakh Rossii. In: Lingvometodicheskaya shkola v Respublike Tatarstan: istoriya i sovremennost. Proceedings of International scientific-practical conference (k 100-letiyu so dnya rozhdeniya vydayushchegosya uchenogo-metodista, osnovatelya Kazanskoy lingvometodicheskoy shkoly Shakirovoy Lii Zakirovny). Kazan, 2021. Pp. 102–106. 12. Entsiklopediya Respubliki Khakasiya. In 2 vols. Ed. V. V. Kuzmin. Krasnoyarsk: Polikor, 2008. T. 2: O – Ya. 320 p., il. Иргашева Тамара Гулямовна, доктор педагогических наук, доцент, Хакасский государ- ственный университет им. Н. Ф. Катанова e-mail: [email protected] Irgasheva Tamara G., ScD in Education, Associate Professor, Katanov Khakass State University e-mail: [email protected] 116 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика Кузнецова Галина Николаевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры русского языка, Военная академия материально-технического обеспечения им. генерала армии А. В. Хрулёва e-mail: [email protected] Kuznetsova Galina N., PhD in Education, Senior Lecturer, Russian Language Department, Army General Khrulev Military Academy of Logistics e-mail: [email protected] Первакова Евгения Николаевна, аспирант, Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова e-mail: [email protected] Pervakova Evgenia N., PhD post-graduate student, Katanov Khakass State University e-mail: [email protected] Чепсаракова Наталья Ильдаровна, аспирант, Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова e-mail: [email protected] Chepsarakova Natalya I., PhD post-graduate student, Katanov Khakass State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 03.11.2022 The article was received on 03.11.2022 Наука и Школа / Science and School № 1’2023 117

О Б РА З О В А Н И Е ЗА РУБЕЖОМ УДК 377 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-118-131 ББК 74 ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ЗА РУБЕЖОМ: КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ С. В. Иванова, Т. В. Суханова, И. А. Тагунова Аннотация. В статье раскрывается современное состояние создания, функциони- рования учебных планов за рубежом. При этом учитывается довольно длительная история создания учебных планов в зарубежных странах. В начале рассматривается понятие учебного плана и его специфика в зарубежной научно-педагогической лите- ратуре. Применяемый компаративный анализ также включает изучение ситуации в различных странах, позиции международных организаций, связанных с этим вопросом. Анализ строится на позициях зарубежных и отечественных исследователей, изучении документов ряда международных организаций. Представлены цели, формы, принци- пы создания учебных планов, возможности их реализации. Значительный охват стран и целый комплекс затронутых вопросов позволяют представить достаточно полную картину, сделать определенные выводы. Ключевые слова: учебный план, школа, общее образование, компаративный анализ. Для цитирования: Иванова С. В., Суханова Т. В., Тагунова И. А. Школьный учебный план за рубежом: компаративный анализ // Наука и школа. 2023. № 1. С. 118–131. DOI: 10.31862/1819- 463X-2023-1-118-131. SCHOOL CURRICULUM ABROAD: A COMPARATIVE ANALYSIS S. V. Ivanova, T. V. Sukhanova, I. A. Tagunova Abstract. The article reveals the current state of creation and functioning of curricula abroad. This takes into account the rather long history of the creation of curricula in foreign countries. At the beginning, the concept of the curriculum and its specifics in foreign scientific and pedagogical literature are considered. The applied comparative analysis also includes the study of the situation in different countries, the position of international organizations related © Иванова С. В., Суханова Т. В., Тагунова И. А., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 118 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом to this issue. The analysis is based on the positions of foreign and domestic researchers, the study of international organizations documents. The goals, forms, principles of creating curricula and the possibility of their implementation are presented. A significant coverage of countries and a whole range of issues raised allow us to present a fairly complete picture and draw certain conclusions. Keywords: curriculum, school, general education, comparative analysis. Cite as: Ivanova S. V., Sukhanova T. V., Tagunova I. A. School curriculum abroad: A comparative analysis Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 118–131. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-118-131. Введение Методы Методологическое решение предста- Основным методом исследования яв- вить зарубежный опыт в области изуче- ляется компаративный анализ, который, ния и применения учебный планов в об- по мнению исследователей, имеет «свои щем образовании продиктовано тем, что особенности: требуется обоснование такой шаг позволяет в ходе дальнейшего выбора объектов сравнительного иссле- исследования изучить ситуацию в России дования; определяются позиции, по ко- именно в сравнении с происходящим за торым пойдет сопоставление; уточняют- рубежом, оценить положительные и от- ся теоретико-методологические подходы рицательные стороны работы с учебны- (точка отсчета), с которых будет вестись ми планами и в педагогической науке – сравнение; заранее выявляется и опи- при их создании, и в образовательной сывается специфика социальных, на­ практике – при их использовании в шко- циональных влияний на формирование лах. При этом также мы учитывали, что в объекта, принятого к рассмотрению; от- европейских странах и в США вопрос дельно обсуждаются сложности интер- создания учебных планов для школ име- претации результатов сравнительного ет более длительную педагогическую анализа» [1, с. 28]. Разумеется, сложно традицию. Напомним, что термина «учеб- соблюсти все условия компаративного ный план» в англоязычной литературе анализа, однако сам этот подход являет- как такового нет, применяется аналогич- ся в определенной мере (с учетом ное понятие “curriсulum”. Далее мы рас- свойств гуманитарного познания) объек- кроем, какие определения даются этому тивным. понятию в зарубежной литературе. Важ- но показать различия между формами Анализ понятия curriсulum или, можно сказать, типами учебных пла- Исследуя представления о создании нов в зарубежных школах. В статье пока- и применении учебных планов в разных зана структура, основные принципы по- странах, надо в первую очередь опреде- строения учебных планов. В настоящее литься с представлениями о данном по- время в связи с участием международ- нятии за рубежом. ных организаций в международных ис- Можно утверждать, что учебный план следованиях качества образования ста- за рубежом не является строго опреде- ло заметным их влияние на обновление ленным термином, а в самом общем ви- учебных планов общеобразовательных де представляется определенной про- организаций, мы также постараемся это граммой, посредством которой учащиеся осветить. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 119

Образование за рубежом достигают своих целей. Вот некоторые плана, добавляя к ним то, что «учебный из таких достаточно расплывчатых опре- план должен начинаться с ребенка» [6, делений. «Учебный план – это попытка p. 11]. В США высоко оценивают свой донести до агентов образования основ- особенный тип школы – прогрессивную ные принципы и особенности образова- школу [7]. В прогрессивных школах тельного процесса в такой форме, кото- США, организованных на основе идей рая открыта для критики и способна Дьюи, учебный план приобретает осо- эффективно воплощаться на практике» бую ценность, он строится на активной [2, p. 2]. «Учебный план – это все запла- деятельности учеников с учетом их опы- нированное обучение и воспитание, за та, ситуации в семье, а у учителя появ- которое отвечает школа; весь опыт, кото- ляется новая роль организатора и кон- рый учащиеся получают в школе» [3, сультанта. Учебный план выстраивается p. 6]; то, чему учат в школе, набор пред- индивидуально на основе выбора деть- метов, содержание, последовательность ми в начале учебного года предметов, курсов обучения и набор целей для до- которые весь год они должны будут изу- стижения результатов. В учебном плане чать в обязательном порядке. У этой мо- отражено, какие результаты должны дели, безусловно, есть плюсы, однако быть достигнуты, как преподавать и оце- кризис американской школы выявляет нивать; это любой документ, сущест­ минусы даже и в прогрессивных школах: вующий в школьной системе, который современное содержание образования в определяет деятельность учителей, по такой школе находится на низком теоре- крайней мере, в той степени, в которой тическом уровне. Особенность амери- определяется содержание, которое бу- канской школы – узкая направленность дет преподаваться учащимся, и методы, на свою страну, на одну-две дисциплины которые будут использоваться в процес- и отсутствие широкого диапазона знаний. се обучения, образовательный опыт, ко- торый учащиеся получают в рамках об- Другой известный теоретик Р.  В. Тей- разовательной программы. лор определял учебный план как доку- мент, представляющий совокупность за- Это понятие используется либо для планированного и незапланированного обозначения программы обучения в опыта учащихся в школе [8, p. 244]. учебном заведении, либо для указания того, что следует преподавать по кон- К одному из последних определений кретным предметам; в нем определены «учебного плана» можно отнести трак- цели, содержание образования и обуче- товку, данную А. С. Орнштейном и Ф. П. ния и даны указания относительно оцен- Ханкинсом в 2016 г.; они предлагают ки прогресса учащихся. Также учебный рассматривать учебный план как «струк- план определяется как «программы туру, в которой планируются цели, пред- преподавания и обучения, которые реа- метная область, опыт обучения и мето- лизуются в формальных условиях» [4, ды оценки» [9, p. 19–20]. p. 3195–3198]. В последнее десятилетие XXI в. учеб- В одних странах понятие «учебный ный план за рубежом стал отражать план» рассматривается широко, в дру- международные представления о содер- гих – достаточно узко; но в целом он жании образования. На современном трактуется как «будущее, направленное этапе разработка учебных планов, по на достижение цели, которую еще пред- мнению многих исследователей, стала стоит реализовать» [5, p. 19–21]. осуществляться на наднациональном уровне, в основном спонтанно на основе В историко-компаративной ретроспек- общих глобальных тенденций при отсут- тиве обратимся к Дж. Дьюи. Он прини- ствии ясной концепции содержания об- мал стандартные определения учебного разования. Изменения в учебных планах 120 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом во многих странах, как отмечает Т. Оутс, существуют обязательные нормативные осуществляются хаотично в контексте документы по педагогическим методам. сиюминутного осмысления результатов Важно отметить, что подходы, применя- сопоставительных международных ис- емые странами, не являются взаимо­ следований качества школьного образо- исключающими. Например, они могут вания; не очень тщательно продуманных выбрать сочетание обязательных и необя- предложений о добавлении новых пред- зательных руководящих принципов для метов и тем, формировании знаний, на- оценки в рамках своей учебной програм- выков и компетенций, изменении часов мы, как в Онтарио (Канада) [11, р. 11]. и подходов к процессу обучения. Реше- ния принимаются с позиции глобальных Общие элементы учебных планов и требований, а не по осмысленным на рамок учебных программ включают: об- национальном уровне педагогическим разовательные цели/ содержание; руко- причинам. Соответственно, в учебном водство по педагогике и руководство по плане появляются расплывчатые общие оценке. положения, никак не аргументирующие эти изменения [10, p. 1–2]. Специфика применения учебных планов за рубежом Особенности учебных планов Во всех странах существует серьезное в зарубежных странах различие между формальным и скрытым учебным планом. Скрытый учебный план Объем и структура содержания, охва- относится к расхождению между тем, че- тываемого учебными планами, могут зна- му явно и намеренно обучают учащихся чительно различаться в разных странах. (формальный учебный план) и чему они на самом деле учатся. Скрытый учебный Страны часто разрабатывают основ- план представляет собой неявные или не- ной документ, в котором излагаются высказанные сообщения (академические, основы учебного плана и программ. социальные или культурные), которые пе- Объем этого основного документа ва- редаются учащимся в школе. Они могут рьируется в зависимости от страны, на- включать сообщения об иерархии власти циональных рамок и структур учебных и конформизме; культурных представле- планов. В некоторых странах основной ниях о гендере, расе или людях из других документ дополняется другими отдель- групп или сообществ. ными документами, содержащими, на- пример, руководство по оцениванию до- Традиционно анализ использования стижений обучающихся. Страны также учебного плана сосредоточен на трех различаются в отношении того, какие основных его аспектах: элементы учебного плана являются обя- зательными, а какие – необязательны- 1.  Предполагаемый (или утвержден- ми. По информации ОЭСР, все страны ный) учебный план относится к офици- представляют обязательные образова- альным документам, которые определя- тельные цели и содержание (представ- ют, чему учащиеся должны научиться и ленные в основном учебном документе кем стать, как они должны действовать. или отдельной документации). Неболь- Как правило, это стандарты учебных шое количество стран делает обязатель- программ или руководства, созданные ными педагогические или оценочные ре- органами управления образования. Из- комендации. Руководящие документы датели учебников часто полагаются на по оценке являются обязательными эти официальные документы, чтобы во- только в Дании, Эстонии, Онтарио (Ка- плотить требования стандартов в содер- нада) и Норвегии. Только в Коста-Рике жание учебников и пособий, рабочих ма- териалов для учащихся. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 121

Образование за рубежом 2.  Реализуемый (или преподаваемый) 4.  Ожидаемый учебный план отно- учебный план относится к тому, как учеб- сится к ожиданиям и убеждениям заин- ный план реализуется в классе. Учителя тересованных сторон (включая родите- интерпретируют содержание стандартов лей, учащихся, учителей, руководителей и учебных программ, преподают, чаще школ, работодателей и других членов всего опираясь на учебники и другие сообщества) относительно того, как дол- учебные ресурсы, стараясь сформиро- жен выглядеть предполагаемый учеб- вать требуемые навыки, дать знания. ный план, чему должны учиться учащие- ся, кем они должны стать и как они 3.  Достигнутый учебный план отно- должны действовать. сится к тому, что учащиеся могут проде- монстрировать как результат обучения. 5.  Согласованный учебный план возни- Достигнутый учебный план можно рассма- кает в результате переговоров между руко- тривать как конечный продукт запланиро- водящими органами, педагогами и учащи- ванного и реализованного учебного плана. мися до его внедрения и реализации. Анализ учебных планов, представлен- 6.  Воспринимаемый учебный план ный ОЭСР в проекте E2030 [11, р. 11], по- характеризуется через восприятие и ин- казывает, что развивается традиционная терпретацию школьными учителями. модель, при дополнении экологическим системным подходом к разработке и ана- 7.  Опытный учебный план – план, лизу учебных планов, который, согласно проходящий апробацию в образователь- теории экологических систем У. Брон- ном процессе, в то время как оценивае- фенбреннера, учитывает множество вли- мый учебный план относится к процессу яний заинтересованных сторон, участву- обучения, проанализированному с по- ющих в их изменении, взаимодействие мощью методов оценивания. сторон и концептуализирует среду от- дельного учащегося как множество вло- 8.  Оцениваемый учебный план вклю- женных систем, которые прямо и косвен- чает мониторинг и оценку разработки и но влияют на его развитие на протяжении реализации учебного плана. Это проис- всей жизни [12, p. 3]. Учебный план таким ходит на протяжении определенного образом предполагает разнонаправлен- времени и вовлекает множество заинте- ные взаимодействия между школами, ресованных сторон, включая руковод- учителями, учащимися, семьями, сооб- ство школ, учителей, родителей и др. ществом и обществом в целом. Различные формы учебных планов не В рассматриваемом анализе учебных всегда хорошо согласованы, что приво- планов ОЭСР E2030 фигурирует восемь дит к разобщенности и непредсказуе- аспектов учебных планов. Как дополне- мым последствиям. ние к трем традиционным аспектам (предполагаемый, реализованный и до- Принципы и цели разработки стигнутый) следующие пять аспектов учебных планов в зарубежных также, по версии ОЭСР, считаются важными для обеспечения обучения и странах благополучия современных учащихся: ожидаемый, согласованный, восприни- Процессы разработки учебных планов маемый, опытный и оцениваемый. Како- различаются в разных национальных вы характеристики новых пяти аспектов контекстах и меняются с течением вре- в самом общем виде, представленные в мени, тем не менее можно определить Curriculum (re)design. A series of thematic общий набор руководящих принципов reports from the OECD Education 2030 для их разработки, которые имеют значе- project? [11]. Продолжим перечисление. ние для разных стран, а также сохраня- ются с течением времени. Анализ позво- лил выделить двенадцать принципов по четырем основным категориям: 122 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом 1)  принципы проектирования в рам- Структура учебного плана заставляет ках предмета (фокусирование, стро- следовать ей, на основе чего возникает гость, согласованность); документ определенного формата. Этот документ, наполненный конкретными 2)  принципы проектирования во всех установками, помогает специалистам- предметах (интегративность, междисци- предметникам разрабатывать предмет- плинарность, выбор); ные учебные планы. Структура учебного плана обычно включает основные раз- 3)  принципы проектирования за пре- делы и может дополняться другими ма- делами школы (реалистичность, гиб- териалами, например, спецификациями, кость, выравнивание); рекомендациями по отдельным годам, предметам или областям обучения с 4)  принципы проектирования процес- учетом требований школьной системы, сов (вовлеченность учителей, учащихся, отдельных школ и классов. Может до- сотрудничество) [11, р. 17]. полняться программами обучения, годо- выми планами и даже планами уроков. Целью учебного плана является дости- Эти дополнительные материалы могут жение образовательных целей и связан- разрабатываться централизованно, ло- ных с ними конкретных задач, которые кально или отдельными преподавателя- разработаны в рамках психолого-педаго- ми, поэтому могут иметь статус вспомо- гических теорий и современных планам гательных материалов или официальных научных исследований, профессиональ- документов, которые необходимо ис- ной практики и постоянно меняющихся по- пользовать [14, p. 13]. требностей общества [13, р. 45]. К основным компонентам структуры Учебный план отличается от учебной современного учебного плана относятся: программы (syllabus) тем, что является трехмерным, поскольку он учитывает: по- 1.  Характеристика социально-эконо- требности учащихся, содержание (с точки мической среды, с учетом которой раз- зрения конкретных показателей) и мето- рабатывается национальная политика в дику обучения. Каждый учебный план на- образовании. правлен на развитие у учащихся опреде- ленных способностей, формирования тех 2.  Государственные цели в области или иных компетенций. В ходе образова- образования, например такие, как все- тельного процесса четко формулируются общая грамотность и умение считать, цели, для достижения которых предназна- развитие навыков, необходимых для чены учебный план и программа. Цели экономического процветания и создания учебного плана варьируются от очень стабильного общества и т. д. широких до более конкретных. Основные цели – это общие утверждения, которые 3.  Общие цели и результаты обуче- охватывают все содержание, предусмо- ния (стандарты для каждого уровня): что тренное в учебной программе; конкретные учащиеся должны знать и уметь, чтобы цели привязаны к предметам или предмет- завершить свое школьное образование. ным областям, касаются конкретных ре- Результаты выражаются в различных об- зультатов, которые предписывается до- ластях (знания, понимание, навыки и стигнуть в результате процесса обучения. компетенции, установки, цели, виды де- ятельности). Структура учебного плана за рубежом 4.  Школьная система, в рамках кото- рой реализуются цели учебного плана. Одним из наиболее важных инстру- Указывается: количество лет обучения в ментов обеспечения согласованности и школе (обязательное школьное образова- качества в учебном плане является ние); этапы (или циклы) школьного обуче- структура учебного плана. ния и их продолжительность; количество Наука и Школа / Science and School № 1’2023 123

Образование за рубежом недель в учебном году, часов/периодов уровне, учащиеся на основании учебно- обучения в течение учебной недели; го плана ориентируются, чего они долж- структура содержания учебной програм- ны достигнуть, чтобы получить аттестат. мы, областей обучения и предметов. Процессуальная модель учебного 5.  Структура содержания учебной плана, связанная с целями, задачами, программы, областей обучения и пред- содержанием и результатами, основыва- метов; описывается организация содер- ется на современной теории и практике жания образования в рамках структуры и образования практически во всех стра- то, до какой степени школы и учащиеся нах и служит ориентиром для разраба- могут делать выбор относительно содер- тываемых национальных программ в об- жания. Например, структура предметов ласти образования. или областей обучения, подлежащих из- учению на каждом этапе или цикле (ос- На современном этапе своего разви- новные, факультативные и факультатив- тия учебный план во всех странах раз- ные предметы) или количество часов, рабатывается на основе компетентност- которые должны быть отведены каждому ного подхода: определяется учеными предмету или предметной области обуче- как «спланированный, управляемый ния на каждом этапе или цикле. учебный опыт с заранее определенными учебными достижениями, сформулиро- 6.  Стандарты ресурсов и условий, не- ванными в формате систематической обходимых для внедрения данного учеб- реконструкции знаний и опыта в рамках ного плана: требования к учителям (ква- школьного обучения с целью постоянно- лификация, учебная нагрузка); к го развития у учащихся личностной и со- учащимся (количество учащихся в клас- циальной компетенции» [14, p. 13]. се по каждому предмету); к учебным ма- териалам (учебники, компьютеры, дру- Сходство и различия в учебных гие средства обучения); оборудованию планах разных стран (классные комнаты, мебель и т. д.). Анализ целой группы англоязычных 7.  Методика обучения предоставляет источников позволил выделить общее и диапазон подходов к обучению, которые специфическое в учебных планах раз- могут быть использованы при реализа- ных стран [15–30]. ции учебного плана. Глобальная цель учебного плана – обеспечить реализа- Одной из общих тенденций является цию эффективной образовательной про- пересмотр баланса между обязатель- граммы для учащихся. ными и факультативными предметами в рамках учебного плана. Страны с широ- 8.  Оценка учебных достижений и от- ким спектром предметов по выбору пе- четность об успеваемости учащихся. Ре- рестраиваются, увеличивая общее ядро комендуются или предписываются типы (Австралия, Германия [Бавария], Новая стратегий оценки (например, такие, как Зеландия, США [штат Нью-Йорк]). Дру- письменная, устная, демонстрация ре- гие, напротив, расширяют факультатив- зультатов и практических навыков). ные предметы, чтобы предоставить Предлагаются идеи и стратегии для больше возможностей для выбора оценки успеваемости учащихся. Каждый предметов (Фиджи, Япония и Вьетнам). учащийся должен соответствовать опре- Те страны, в которых большое количе- деленным академическим требованиям, ство обязательных предметов, и они чтобы перейти на следующий уровень. не желают уменьшать это количество, делают учебный план более гибким Выполнение учебного плана позволя- за счет увеличения числа факультати- ет предоставлять учащимся необходи- вов (Китай, Япония, Республика Корея, мые знания и создавать возможности для успеха учащихся на следующем 124 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом Сингапур, Филиппины, Шри-Ланка и заинтересованные стороны, участвую- Вьетнам). щие в разработке учебных планов и про- грамм, представляют собой иностранных Интеграция дисциплин, связанных консультантов, научно-исследователь- с информационными технологиями, в ские институты, преподавательский со- учебные планы рассматривается многи- став университетов, социальные сооб- ми странами в качестве одного из основ- щества. ных приоритетов. К приоритетам относит- ся поддержание базовых навыков, таких Участие представителей промышлен- как грамотность и умение считать; фор- ности и бизнеса в консультациях по во- мирование ценностей в плюралистиче- просам учебной программы является от- ском обществе; профильное обучение; личительной чертой только некоторых изучение предпринимательства; поощре- стран, включая Австралию, Фиджи, Гер- ние самостоятельности при обучении; со- манию, Индонезию, Новую Зеландию, вершенствование школьной оценки. Филиппины и США. В различных странах местные органы Существует мнение о том, что куль- власти, школы и учителя по-разному турное разнообразие и национальное влияют на разработку и внедрение единство поощряются в рамках учебного учебных планов. Например, дополнять плана в разных странах, но это может содержание разрешено в Финляндии, иметь свою специфику в зависимости от Индонезии, Лаосской Народно-Демокра- страны. Культурно однородные страны, тической Республике и Вьетнаме. В Фин- такие как Республика Корея, Сингапур и ляндии, Польше, Австралии и Новой Зе- Япония, подчеркивают национальное ландии учителя разрабатывают свой единство, в частности, благодаря цен- собственный контент в рамках центра- трализованно разработанному единому лизованно разработанных программ и учебному плану. Культурное взаимопо- учебных планов. нимание в этих странах поддерживается с помощью программ толерантности и Участие широкого круга учреждений и нравственного воспитания, а также раз- заинтересованных сторон рассматрива- вития международного взаимопонима- ется как важный фактор для оказания ния. Поощрение культурного разнообра- помощи органам управления в разра- зия способствует сохранению местных, ботке эффективных учебных планов. этнических традиций. Окончательные решения, как правило, принимаются на высшем уровне управ- В странах с различными этническими ления отраслью, однако с заинтересо- группами, включая Австралию, Индию, ванными сторонами проводятся кон- Индонезию, Малайзию, Новую Зелан- сультации до и во время процесса дию и Шри-Ланку, в равной степени уде- разработки. Консультации принимают ляется внимание развитию культурного различные формы, включая использова- разнообразия и поддержке государ- ние советов экспертов для непосред- ственного единства. Эта цель, как пра- ственной разработки образовательной вило, поддерживается за счет учебных политики, как в Японии и Германии [Ба- часов по гражданскому праву, обще- вария]; систематический вклад учителей ствознанию, истории, с дополнением в разработку, тестирование и пересмотр истории народов, а также благодаря от- учебных планов, как во Франции, Фин- казу от империалистического мировоз- ляндии, Польше, Эстонии, Австралии, зрения, новой направленности нрав- Новой Зеландии и на Филиппинах; сове- ственного воспитания (Австралия, ты родителей и сообществ, как в Австра- Лаосская Народно-Демократическая Ре- лии, Германии [Бавария], Индонезии, спублика, Новая Зеландия, Филиппины); Новой Зеландии и Вьетнаме. Другие изучения и/или преподавания на Наука и Школа / Science and School № 1’2023 125

Образование за рубежом этнических языках (Фиджи, Индонезия планов и учете местных условий и по- [начальная школа], Малайзия, Новая требностей детей. Зеландия, Шри-Ланка и Узбекистан); применения двуязычных программ и Внедрению обновленных учебных пла- преподавания на языках иммигрантов нов мешает ряд серьезных причин: не- (Австралия и Германия); обучения ино- хватка качественных образовательных странным языкам. В ряде случаев в раз- ресурсов, устаревшая инфраструктура и работке учебных планов и программ оборудование, недостаточно квалифици- участвуют местные общественные груп- рованные учителя, высокие темпы и мас- пы, например, группы маори в Новой штабы изменений в учебных планах. Зеландии, аборигены и жители островов Торресова пролива в Австралии. Общие выводы В итоге сделаем несколько общих вы- Каждая страна принимает собствен- водов, хотя наличие страновой специ- ные решения относительно общего под- фики заставляет нас по каждому пункту хода к разработке учебных планов. До- указать в качестве примера страны, осо- минируют два основных подхода: бенно заметно уделяющие внимание то- один  – основанный на содержании обу- му или иному аспекту. Поясним, это не чения (предметный), другой – на резуль- означает, что в данных странах исключа- татах (компетентностный). ется внимание к другим аспектам по- строения и применения учебных планов, Общая тенденция заключается в со- просто анализ научной литературы и вместном использовании обоих подхо- описанной в ней практики подчеркивает дов к разработке учебных планов. На- внимание к каким-то определенным пример, Китай, Франция, Германия, аспектам. Япония, Республика Корея, Лаосская В течение последних двух десятиле- Народно-Демократическая Республика, тий в каждой стране предпринимались Малайзия, Филиппины и США использу- различные усилия по перестройке (мо- ют оба подхода. Австралия, Новая Зе- дернизации) своей системы образова- ландия и Таиланд используют по боль- ния, эти изменения нашли свое отраже- шей части подход, основанный на ние в учебных планах. результатах, в то время как Фиджи, Ин- Политика в области учебных планов донезия и Вьетнам преимущественно в разных странах отражает широкий используют подход, основанный на со- спектр социальных, экономических, по- держании [15–30]. литических и культурных контекстов. Разумеется, в каждой стране имеется Рамки учебных программ изменяют- своя специфика, однако очевидны сле- ся, включается ряд новых предметов и дующие императивы, определяющие предметных областей. Они могут быть эту политику сегодня [15–30]: либо интегрированы в существующие 1.  Необходимость укрепления соци- предметы, такие как дополнительные альной сплоченности и национальной иностранные языки, либо преемственно идентичности и сохранения культурного появляться в учебных планах на разных наследия в условиях глобализации (на- ступенях образования. пример, в Китае, Японии, Германии). 2.  Необходимость распространения Особенностью современных учебных культурных, этических и моральных цен- планов и программ является их перегру- ностей (например, в Индонезии, Фиджи, женность. Лаосской Народно-Демократической Ре- спублике, Малайзии). Имеются свидетельства проявления гибкости требований к учебным планам, что позволяет школам быть самостоя- тельнее в принятии решений о способе реализации политики в области учебных 126 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом 3.  Забота о будущем экономическом В странах с государственной структу- благополучии, международной конкурен- рой образования действует целый ряд тоспособности (например, в Австралии, государственных нормативных актов. Су- Новой Зеландии, США, Узбекистане). ществуют самые разные варианты: от полного контроля за выполнением учеб- 4.  Забота о равных возможностях и ных планов, включая распределение вре- равенстве (город/сельская местность, мени, предметы и оценки (Франция, Ки- пол, доход, инвалидность), например, в тай, Лаосская Народно-Демократическая Финляндии, Китае, Шри-Ланке, Соеди- Республика, Шри-Ланка, Вьетнам и др.) до ненных Штатах Америки, Индии. учебных планов с гибкими администра- тивными руководящими принципами (Фин- 5.  Желание повысить успеваемость ляндия, Индия, Новая Зеландия и др.). всех учащихся, например, в Новой Зе- ландии, США. Пандемия COVID-19 выявила и усили- ла недостатки существующих учебных Одним из основных различий между планов, высветила необходимость ликви- учебными планами разных стран явля- дировать существующие проблемы, в ется наличие/отсутствие религиозных частности, для того, чтобы поставить бла- целей и степень, в которой они включе- гополучие учащихся в центр разработки и ны в учебный план. Например, учебные пересмотра учебных программ. Среди планы Индонезии и Малайзии включают наиболее актуальных, все еще нерешен- религиозные предметы, в то время как в ных проблем учебных планов остались: других странах, таких как Австралия, Франция, Новая Зеландия и др. государ- ● управление разрывом между дей- ственные системы образования являют- ствующим учебным планом и будущими ся светскими. потребностями; Во всех странах учебные планы в той ● решение проблемы перегрузки или иной степени подвергаются государ- учебного плана; ственному регулирующему контролю. ● обеспечение равенства посред- В странах с федеративным устрой- ством инноваций в учебном плане; ством, где регионы (штаты, земли) несут ответственность за образова- ● развитие гибкости и автономии ние, как в Австралии, Германии и учебных планов; США, нет обязательного общенацио- нального (федерального) учебного ● включение новых ценностей в плана, но есть стремление к предпи- учебный план и программы; сывающему учебному плану на феде- ральном уровне. ● принятие экосистемного подхода к пересмотру и внедрению учебных пла- нов [11]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Иванова С. В., Елкина И. М. Применение метода компаративного анализа в философии обра- зования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, № 4 (69). С. 25–35. 2. Stenhouse L. An introduction to curriculum research and development. London: Heinemann Educational, 1975. 248 p. 3. Delnay J. Curriculum, Planning and assesing. Glenale, 1959. 4. Scott D. Curriculum Theory // International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences, 2001. P. 3195–3198. URL: https://www.sciencedirect.com/topics/social-sciences/curriculum-theory (дата обращения: 30.01.2022). 5. White J. An Unconstitutional National Curriculum // The National Curriculum. L.: Univ. of London, 1988. 6. Dewey J. The child and the curriculum. Chicago: IL: University of Chicago, 1902. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 127

Образование за рубежом 7. Бокова Т. Н. Альтернативные школы США как постмодернистский дидактический проект. М.: Ин-т эффективных технологий, 2017. 192 с. 8. Tyler R.  W. Specific approaches to curriculum development // Schaffarzick J., Hampson D. (eds.) Strategies for curriculum development. Berkeley: CA: McCutchan, 1975. 256 p. 9. Ornstein A. C., Hunkins F. P. Curriculum: Foundations, principles, and issues (7th Edition). England: Pearson, 2016. 373 p. 10. Oates T. Could do better: Using international comparisons to refine the National Curriculum in England. Cambridge, 2016. 27 p. URL: https://www.cambridgeassessment.org.uk/Images/124223- tim-oates-paper-could-do-better-using-international-comparisons-to-refine-the-national-curriculum- in-england.pdf (дата обращения: 05.10.2022). 11. Curriculum 2 (re)design. A series of thematic reports from the OECD Education 2030 project. Overview brochure. OECD, 2020. 38 p. URL: https://www.oecd.org/education/2030-project/contact/ brochure-thematic-reports-on-curriculum-redesign.pdf (дата обращения: 11.02.2022). 12. Bronfenbrenner U. The ecology of human development: Experiments by nature and design. B.: Harvard Univ., 1979. 352 p. URL: https://khoerulanwarbk.files.wordpress.com/2015/08/urie_ bronfenbrenner_the_ecology_of_human_developbokos-z1.pdf (дата обращения: 22.07.2022). 13. Parkay F.  W., Anctil E.  J., Hass G. Curriculum Planning: a Contemporary Approach, 8th Edition. Boston: Pearson, 2006. 540 p. 14. Tanner D., Laurel N. Curriculum development: theory into practice. N.Y.: Macmillan, 1980. 776 p. URL: https://e.pdfpremiumfree.com/downloads/curriculum-development-theory-into-practice-4th- edition/ (дата обращения: 14.05.2022). 15. Priestley M. #Curriculum Development. 2022. URL: https://mrpriestley.wordpress.com/tag/ curriculum-development/ (дата обращения: 13.09.2022) 16. A Comparative Study of Curriculums for Education for Sustainable Development (ESD) in Sweden and Japan / U. Fredriksson, K. N. Kusanagi, P. Gougoulakis [et al.] // Sustainability. 2020. Vol. 12. P. 2–16. URL: https://nswcurriculumreform.nesa.nsw.edu.au/home/siteAreaContent/adbaffbc-6ac9- 46fc-9b2d-65fcc8bc9064 (дата обращения: 29.06.2022). 17. Liete A.F.M., De Bonamino A.M.C. Scientific Literacy: A Comparative Study between Brazil and Japan // Basic Education, Culture, Curriculum. 2021. Vol. 51. P. 1–18. URL: https:// nswcurriculumreform.nesa.nsw.edu.au/home/siteAreaContent/adbaffbc-6ac9-46fc-9b2d- 65fcc8bc9064 (дата обращения: 29.06.2022). 18. Gleeson J., Klenowski V., Looney A. Curriculum change in Australia and Ireland: a comparative study of recent reforms // Journal of Curriculum studies. 2020. Vol. 52, Iss. 4. P. 478–497. URL: https:// nswcurriculumreform.nesa.nsw.edu.au/home/siteAreaContent/adbaffbc-6ac9-46fc-9b2d- 65fcc8bc9064 (дата обращения: 29.06.2022). 19. Ninomiya A., Nakaya A., Shimomura T., Sato H. Comparative Study on Competency-Based Curruculum (CBC) // The Japanese Journal of Curriculum Studies. 2004. Vol. 13. P. 45–59. URL: https://nswcurriculumreform.nesa.nsw.edu.au/home/siteAreaContent/adbaffbc-6ac9-46fc-9b2d- 65fcc8bc9064 (дата обращения: 29.06.2022). 20. Sanlad L. A comparative Study on eEducational System in Canada and the Philippines. Textbook. Ph.: Grin, 2020. 61 p. 21. National Education Systems. Eurydice. 2022. URL: https://www.sciencedirect.com/ referencework/9780080430768/international-encyclopedia-of-the-social-and-behavioral-sciences (дата обращения: 17.03.2022). 22. Аustralian curriculum. URL: https://www.australiancurriculum.edu.au/senior-secondary-curriculum/ humanities-and-social-sciences/overview-of-senior-secondary-australian-curriculum/ (дата обраще- ния: 01.02.2022). 23. Le curriculum de l’Ontario de la 1re à 8e année: Sciences et technologie. URL: http://www.edu.gov. on.ca/fre/curriculum/elementary/scientec18currbf.pdf (дата обращения: 24.04.2022). 128 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом 24. Moral and National Education. Curriculum Guide (Primary 1 to Secondary 6). URL: https://www. edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/moral-national-edu/MNE%20Guide%20 (ENG)%20Final_remark_09102012.pdf (дата обращения: 01.08.2022). 25. National curricula 2014. URL: https://www.hm.ee/en/national-curricula-2014 (дата обращения: 15.04.2022). 26. National curriculum in England: citizenship programmes of study for key stages 3 and 4. URL: https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-citizenship- programmes-of-study/national-curriculum-in-england-citizenship-programmes-of-study-for-key- stages-3-and-4 (дата обращения: 02.08.2022). 27. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014. URL: https://eperusteet.opintopolku.fi/#/fi/ perusopetus/419550/vuosiluokkakokonaisuus/428781/oppiaine/466345 (дата обращения: 08.05.2022). 28. STEM Curriculum, Grades 4–12. URL: https://smile.oregonstate.edu/view-lessons (дата обраще- ния: 11.05.2022). 29. Social Studies Teaching and Learning Syllabus Primary (2020–2022). URL: https://www.moe.gov. sg/-/media/files/primary/2020-social-studies-primary.ashx?la=en&hash=1C4D8BA74B72E3ABFB9 1D409460572A4067C2DEF (дата обращения: 15.05.2022). 30. The Ontario Curriculum Grades 9 and 10. URL: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/ business910currb.txt (дата обращения: 03.05.2022). REFERENSES 1. Ivanova S. V., Elkina I. M. Primenenie metoda komparativnogo analiza v filosofii obrazovaniya. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2020, Vol. 1, No. 4 (69), pp. 25–35. 2. Stenhouse L. An introduction to curriculum research and development. London: Heinemann Educational, 1975. 248 p. 3. Delnay J. Curriculum, Planning and assesing. Glenale, 1959. 4. Scott D. Curriculum Theory. International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences. 2001, pp. 3195–3198. Available at: https://www.sciencedirect.com/topics/social-sciences/curriculum- theory (accessed: 30.01.2022). 5. White J. An Unconstitutional National Curriculum. In: The National Curriculum. L.: Univ. of London, 1988. 6. Dewey J. The child and the curriculum. Chicago: IL: University of Chicago, 1902. 7. Bokova T. N. Alternativnye shkoly SShA kak postmodernistskiy didakticheskiy proekt. Moscow: In-t effektivnykh tekhnologiy, 2017. 192 p. 8. Tyler R. W. Specific approaches to curriculum development. In: Schaffarzick J., Hampson D. (eds.) Strategies for curriculum development. Berkeley: CA: McCutchan, 1975. 256 p. 9. Ornstein A. C., Hunkins F. P. Curriculum: Foundations, principles, and issues (7th Edition). England: Pearson, 2016. 373 p. 10. Oates T. Could do better: Using international comparisons to refine the National Curriculum in England. Cambridge, 2016. 27 p. Available at: https://www.cambridgeassessment.org.uk/ Images/124223-tim-oates-paper-could-do-better-using-international-comparisons-to-refine-the- national-curriculum-in-england.pdf (accessed: 05.10.2022). 11. Curriculum 2 (re)design. A series of thematic reports from the OECD Education 2030 project. Overview brochure. OECD, 2020. 38 p. Available at: https://www.oecd.org/education/2030-project/ contact/brochure-thematic-reports-on-curriculum-redesign.pdf (accessed: 11.02.2022). 12. Bronfenbrenner U. The ecology of human development: Experiments by nature and design. B.: Harvard Univ., 1979. 352 p. Available at: https://khoerulanwarbk.files.wordpress.com/2015/08/urie_ bronfenbrenner_the_ecology_of_human_developbokos-z1.pdf (accessed: 22.07.2022). 13. Parkay F. W., Anctil E. J., Hass G. Curriculum Planning: a Contemporary Approach. 8th Edition. Boston: Pearson, 2006. 540 p. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 129

Образование за рубежом 14. Tanner D., Laurel N. Curriculum development: theory into practice. N.Y.: Macmillan, 1980. 776 p. Available  at:  https://e.pdfpremiumfree.com/downloads/curriculum-development-theory-into- practice-4th-edition/ (дата обращения: 14.05.2022). 15. Priestley M. #Curriculum Development. 2022. Available at: https://mrpriestley.wordpress.com/tag/ curriculum-development/ (accessed: 13.09.2022). 16. Fredriksson U., Kusanagi K.  N., Gougoulakis P. et al. A Comparative Study of Curriculums for Education for Sustainable Development (ESD) in Sweden and Japan. Sustainability. 2020, Vol. 12, pp. 2–16. Available at: https://nswcurriculumreform.nesa.nsw.edu.au/home/siteAreaContent/ adbaffbc-6ac9-46fc-9b2d-65fcc8bc9064 (accessed: 29.06.2022). 17. Liete A.F.M., De Bonamino A.M.C. Scientific Literacy: A Comparative Study between Brazil and Japan. Basic Education, Culture, Curriculum. 2021, Vol. 51, pp. 1–18. Available at: https:// nswcurriculumreform.nesa.nsw.edu.au/home/siteAreaContent/adbaffbc-6ac9-46fc-9b2d- 65fcc8bc9064 (accessed: 29.06.2022). 18. Gleeson J., Klenowski V., Looney A. Curriculum change in Australia and Ireland: a comparative study of recent reforms. Journal of Curriculum studies. 2020, Vol. 52, Iss. 4, pp. 478–497. Available at: https://nswcurriculumreform.nesa.nsw.edu.au/home/siteAreaContent/adbaffbc-6ac9-46fc-9b2d- 65fcc8bc9064 (accessed: 29.06.2022). 19. Ninomiya A., Nakaya A., Shimomura T., Sato H. Comparative Study on Competency-Based Curruculum (CBC). The Japanese Journal of Curriculum Studies. 2004, Vol. 13, pp. 45–59. Available at: https://nswcurriculumreform.nesa.nsw.edu.au/home/siteAreaContent/adbaffbc-6ac9-46fc-9b2d- 65fcc8bc9064 (accessed: 29.06.2022). 20. Sanlad L. A comparative Study on eEducational System in Canada and the Philippines. Textbook. Ph.: Grin, 2020. 61 p. 21. National Education Systems. Eurydice. 2022. URL: https://www.sciencedirect.com/referencework/ 9780080430768/international-encyclopedia-of-the-social-and-behavioral-sciences  (accessed: 17.03.2022). 22. Аustralian curriculum. Available at: https://www.australiancurriculum.edu.au/senior-secondary- curriculum/humanities-and-social-sciences/overview-of-senior-secondary-australian-curriculum/ (accessed: 01.02.2022). 23. Le curriculum de l’Ontario de la 1re à 8e année: Sciences et technologie. Available at: http://www. edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/scientec18currbf.pdf (accessed: 24.04.2022). 24. Moral and National Education. Curriculum Guide (Primary 1 to Secondary 6). Available at: https:// www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/moral-national-edu/MNE%20Guide%20 (ENG)%20Final_remark_09102012.pdf (accessed: 01.08.2022). 25. National curricula 2014. Available at: https://www.hm.ee/en/national-curricula-2014 (accessed: 15.04.2022). 26. National curriculum in England: citizenship programmes of study for key stages 3 and 4. Available at:  https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-citizenship- programmes-of-study/national-curriculum-in-england-citizenship-programmes-of-study-for-key- stages-3-and-4 (accessed: 02.08.2022). 27. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014. Available at: https://eperusteet.opintopolku.fi/#/ fi/perusopetus/419550/vuosiluokkakokonaisuus/428781/oppiaine/466345 (accessed: 08.05.2022). 28. STEM Curriculum, Grades 4–12. Available at: https://smile.oregonstate.edu/view-lessons (дата обращения: 11.05.2022). 29. Social Studies Teaching and Learning Syllabus Primary (2020–2022). Available at: https://www. moe.gov.sg/-/media/files/primary/2020-social-studies-primary.ashx?la=en&hash=1C4D8BA74B72E 3ABFB91D409460572A4067C2DEF (accessed: 15.05.2022). 30. The Ontario Curriculum Grades 9 and 10. Available at: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/ secondary/business910currb.txt (accessed: 03.05.2022). 130 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом Иванова Светлана Вениаминовна, академик РАО, доктор философских наук, профес- сор, научный руководитель, заведующий кафедрой ЮНЕСКО по глобальному образова- нию, Институт стратегии развития образования РАО e-mail: [email protected] Ivanova Svetlana V., Academician of the Russian Academy of Education, ScD in Philosophy, Full Professor, Academic Advisor, Head, UNESCO Department on Global education, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Суханова Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, директор, Институт стратегии развития образования РАО e-mail: [email protected] Sukhanova Tatyana V., PhD in Education, Acting director, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Тагунова Ирина Августовна, доктор педагогических наук, заведующая лабораторией сравнительного образования и истории педагогики, Институт стратегии развития обра- зования РАО e-mail: [email protected] Tagunova Irina A., ScD in Education, Head, Laboratory of Comparative Education and the History of Pedagogy, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 18.10.2022 The article was received on 18.10.2022 Наука и Школа / Science and School № 1’2023 131

Образование за рубежом УДК 811.161.1(0.054.6) DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-132-142 ББК 81.2Рус-96 ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ И НАПОЛНЕНИЯ КУРСА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ У КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-МУЗЫКАНТОВ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «О  КИТАЙСКОЙ МУЗЫКЕ ПО-РУССКИ») Фань Цзиньхуэй Аннотация. В статье обосновывается концепция курса по развитию устной речи, предна- значенного для формирования и совершенствования у китайских студентов-музыкантов коммуникативных навыков. Развивается идея, что обращение к истории музыкального ис- кусства родной страны как более известному с содержательной точки зрения материалу стимулирует речевую активность студентов на изучаемом языке, обеспечивает возмож- ность общения на близкие студенту темы на русском языке, позволяет выстраивать «диа- логичность» процесса обучения за счет постоянной апелляции к родной культуре и родному языку учащегося, что создает дополнительную мотивацию к общению на русском языке. Ключевые слова: русский язык как иностранный, профессиональное общение, разви- тие речи, китайские студенты-музыканты, диалог культур, китайская музыка. Для цитирования: Фань Цзиньхуэй. Проблема организации и наполнения курса по развитию устной речи у китайских студентов-музыкантов (на примере курса «О китайской музыке по- русски») // Наука и школа. 2023. № 1. С. 132–142. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-132-142. THE PROBLEM OF ORGANIZATION AND CONTENTS OF A COURSE IN ORAL SPEECH DEVELOPMENT OF CHINESE MUSIC STUDENTS (USING THE EXAMPLE OF THE COURSE „ABOUT CHINESE MUSIC IN RUSSIAN”) Fan Jinhui Abstract. The article substantiates the concept of a course in oral speech development, designed to form and improve the communication skills of Chinese music students. The idea © Фань Цзиньхуэй, 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 132 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом is developed that the appeal to the history of music art of the native country as a more well- known material from a meaningful point of view stimulates the speech activity of students in the language studied, provides the opportunity to communicate on topics close to the student in Russian. It allows one to build a „dialogic” learning process due to the constant appeal to the native culture and the native language of the student, which creates an additional motivation to communicate in Russian. Keywords: Russian as a foreign language, professional communication, Chinese music students, dialogue of cultures, speech development, Chinese music. Cite as: Fan Jinhui. The problem of organization and contents of a course in oral speech development of Chinese music students (using the example of the course „About Chinese music in Russian”). Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 132–142. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-132-142. Д ля получения музыкального образо- традиционно считается одной из наибо- вания китайские студенты часто вы- лее трудных задач. Это связано с осо- бирают российские вузы; реализуются бенностями национального характера также совместные российско-китайские носителей китайской культуры, сформи- образовательные программы, ведущие ровавшимися в ходе исторического и подготовку студентов по специально- культурного развития нации, и прежде стям музыкального профиля, например, всего с влиянием конфуцианства, до сих в г. Вэйнань (провинция Шэньси) открыт пор имеющего определяющее значение Московский институт искусств в целях в культуре Китая [2, с. 42]. Например, в реализации совместного образователь- китайском обществе при проведении ного проекта Московского педагогиче- официальных переговоров не принято ского государственного университета и первым высказывать свою точку зрения: Вэйнаньского педагогического универси- сначала следует выслушать гостя; ши- тета, который пользуется большой попу- роко известно правило китайцев «сохра- лярностью у китайских студентов [1]. По- нять лицо» в любой ситуации, страх ступив на программы с русским языком допустить ошибку; в традиции взаимо- обучения или с преподаванием ряда действия преподавателя и студента – дисциплин на русском языке, студенты «слабый межличностный контакт» [2, неизбежно сталкиваются с необходимо- с.  42, 46]. Известно также, что китайцы стью изучения русского языка на доста- более склонны выражать свои мысли и точно высоком уровне для осуществле- чувства письменно, в устном же обще- ния профессиональной коммуникации, в нии они часто испытывают дискомфорт связи с чем преподаватели русского и неловкость. Подобные взгляды на пра- языка как иностранного стремятся нахо- вила общения, сложившиеся установки дить наиболее эффективные методы и коммуникативного поведения, безуслов- приемы обучения, разрабатывают но- но, делают затруднительным обучение вые учебные курсы, которые могли бы китайских студентов свободному обще- мотивировать китайских студентов к бо- нию на русском языке на занятиях и – лее активному речевому взаимодей- шире – в процессе осуществления ствию с носителями русского языка в об- повседневной и профессиональной ком- ласти выбранной специальности, при муникации. этом выведение китайских студентов на уровень свободной коммуникации Язык музыкального искусства невер- бален, он затрагивает сферу чувств и Наука и Школа / Science and School № 1’2023 133

Образование за рубежом эмоций с помощью звуков. Данный факт, исследований о музыке Китая защищено с одной стороны, облегчает взаимопони- на русском языке именно китайскими мание носителей различных языков, специалистами [5], что также может слу- имеющих возможность говорить о своих жить примером для китайских студен- чувствах и эмоциях языком музыки. Но тов, обучающихся на специальностях этот же факт при изучении иностранного музыкального профиля. Таким образом, языка создает дополнительные препят- мы считаем, что курс по обучению уст- ствия: студенты недостаточно мотивиро- ной речи китайских студентов-музыкан- ваны в освоении непонятных им грамма- тов может быть основан на материалах, тических конструкций, трудных для их посвященных китайской музыке, ее осо- привычной артикуляции слов и словосо- бенностям, истории, традиционным сю- четаний и пр. Часто они считают, что жетам и пр. Успешность такого курса бу- можно выучить только минимальное ко- дет обеспечена, с одной стороны, более личество слов, которые обычно исполь- глубоким погружением студентов в род- зует преподаватель, когда объясняет, ную культуру и смоделированной необ- например, как исполнять музыкальное ходимостью говорить об этом на русском произведение. Об остальном можно ска- языке; с другой стороны – возможностью зать с помощью музыки. Иными слова- самостоятельно идти вперед, читая со- ми, обучение студентов-музыкантов рус- ответствующие тексты на русском язы- скому языку требует от преподавателя ке, слушая лекции музыковедов, что дополнительных усилий по развитию обеспечивается наличием как печатных, мотивации. Что может предпринять пре- так и медиаматериалов по данной тема- подаватель? тике в связи с повышением интереса у российских специалистов к музыкально- Известно, что в современном россий- му искусству Китая. ском музыковедении интерес к китай- ской музыке очень высок: выходят моно- Следует подчеркнуть, что круг про- графии, учебные пособия, диссертации, блем, связанных с развитием навыков статьи [3–8 и др.]. М. В. Есипова указы- устной речи у китайских студентов, не вает, что количество русскоязычных ра- ограничивается только названными фак- бот, посвященных изучению китайской торами. Для поддержания диалога, в музыки и ее истории, превышает 140, том числе профессионального, студен- при этом более половины приходится на ты должны иметь хорошо развитые ау- XXI  в. [5]. Указанный факт важен для дитивные и произносительные навыки, преподавателя РКИ по двум причинам: важно также развитие лексических и 1) уже достаточно русскоязычного мате- грамматических навыков, поэтому к раз- риала о музыкальном искусстве Китая, работке курса по развитию устной речи который может быть использован для необходимо подходить комплексно, что разработки заданий и упражнений; 2) по- мы попытались сделать, создавая учеб- вышенный интерес в России к китайской ный курс «О китайской музыке по- музыке может быть использован как ар- русски», рассчитанный на один семестр гумент при развитии мотивации к изуче- учебных занятий (72 часа) и предназна- нию китайскими студентами-музыканта- ченный для китайских студентов-музы- ми русского языка, чтобы активно кантов с уровнем владения русским язы- общаться на профессиональные темы ком В1+. не только с коллегами, но и с теми, кто просто любит китайскую музыку, уметь Целью курса является развитие у рассказывать о ее особенностях, исто- китайских студентов музыкального про- рии, традициях на русском языке. Отме- филя навыков устной речи в сфере про- тим, что большинство диссертационных фессионального общения, что предпо- лагает в общем виде «достижение 134 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом следующих умений: выступать с подго- хронологию представления материала и товленным/неподготовленным сообще- начать с современного этапа, постепен- нием; адекватно реагировать на реплики но переходя к древности, а затем воз- собеседника; инициировать общение и вращаясь к современности. Обусловле- принимать в нем участие» [9, с. 395]. но это тем, что при общении на темы, связанные с глубокой древностью, сту- Структуру курса можно назвать в це- дентам необходимо владеть большим лом традиционной. В его основе – тема- количеством новых русских слов и грам- тический принцип, позволяющий охва- матических конструкций, которые нужно тить основные вехи развития китайской освоить за короткий срок, что методиче- музыки, которые описаны в русскоязыч- ски нецелесообразно. Кроме того, труд- ных источниках. Последнее указание яв- но представить себе на первых порах ляется важным, потому что наличие ау- множество вариантов ситуаций обще- тентичных текстов дает возможность ния, требующих от китайского студента преподавателю, во-первых, использовать участия в серьезных профессиональных содержательно качественный исходный беседах об истории китайской музыки. материал, во-вторых, постепенно вво- Поскольку часто китайские студенты-му- дить китайских студентов в мир русскоя- зыканты готовятся стать преподавателя- зычного восточного музыковедения. Вто- ми, в наш курс был включен также раз- рой принцип – концентрический. Он дел, нацеленный на то, чтобы обеспечить позволяет многократно, но уже на более студентам возможность осуществлять глубоком уровне обращаться к лексико- устную коммуникацию в области музы- грамматическому и речевому материалу кально-педагогического образования. для его лучшего усвоения. Третий прин- цип – коммуникативный, предполагаю- Курс «О китайской музыке по-русски» щий и презентацию материала, и его от- включает в себя 6 основных тем, каждая работку в активном коммуникативном из которых рассчитана на 12 часов. процессе. Наконец, четвертый принцип – Каждой теме соответствует специально принцип использования творческого по- разработанный лексический минимум, тенциала студентов-музыкантов: опира- представлен набор наиболее актуаль- ясь на хорошо развитие у них творческого ных речевых моделей (образцов). Грам- начала, можно добиться эффективного матические темы рассматриваются по усвоения русского языка и раскрыть их принципу соотнесения с тематикой вы- творческий потенциал не только в музы- бранных разговорных тем и помогают ке, но и главным образом в профессио- обеспечить общение на эти темы. Раз- нальном общении на русском языке, в витие навыков устной коммуникации при просветительской деятельности и т. д. изучении курса обеспечивается не толь- Все, что связано с музыкой, пребывает в ко за счет предъявления и отработки не- мире творчества, поэтому в качестве од- обходимых лексических единиц и грам- ного из ведущих методов был выбран ме- матических конструкций, но и за счет тод проектов: он реализуется как в ходе того, что последовательно, от темы к те- самих уроков, в групповой и индивиду- ме, расширяется список интенций, для альной формах работы, так и в процессе выражения которых студентам пред- оценивания результатов усвоения сту- ставляются наиболее типичные речевые дентами каждой темы, что будет показа- модели. Это позволяет им совершен- но далее. ствовать коммуникативные навыки и по- степенно готовиться к экзаменам следу- В отличие от учебных курсов по тео- ющего сертификационного уровня. рии и истории музыки, в предлагаемом курсе по развитию речи мы посчитали Так как главное внимание в курсе уде- возможным нарушить традиционную ляется формированию устных комму- Наука и Школа / Science and School № 1’2023 135

Образование за рубежом никативных навыков, в каждой теме реализовано за счет того, что каждое по- предусматривается большой коммуника- следующее задание будет все менее со- тивный практикум, который представля- относиться с учебной ситуацией и все ет собой систему коммуникативных за- более будет приближаться к естествен- даний, в том числе проектного типа, ной речи, при порождении которой долж- построенных по принципу от простого к ны учитываться названные Л. Л. Вохми- сложному. Большую роль в процессе ной обстоятельства. Таким образом, в развития навыков устного общения игра- качестве завершающего в системе зада- ет умение слушать и слышать собесед- ний в каждой теме студентам будет ника, интерпретировать его высказыва- предлагаться проектное задание. Его ния и быстро на них реагировать, можно выполнять в группе или самосто- поэтому в каждую тему курса включены ятельно, но оно всегда мотивирует сту- разделы, связанные с развитием на- дента выйти за пределы обычного круга званных умений. «‟Имитация” свободно- общения и постараться построить ком- го общения стимулирует ребят к выра- муникацию на русском языке в процессе жению актуальных эмоций, оценок и творческой деятельности. впечатлений» [10, с. 318]. В отличие от учебных курсов по разви- Мы считаем необходимым научить тию речи, предназначенных для занятий студентов говорить на русском языке о по обучению общему владению русским наиболее важных для культуры Китая языком, предлагаемый курс включает фактах, событиях, легендах, которые преимущественно такие речевые образ- нашли отражение в музыкальных произ- цы, которые связаны с ситуациями про- ведениях. Это дает возможность, с од- фессионального общения или общения ной стороны, студентам проявлять себя людей, интересующихся музыкой, исто- в роли «просветителей» и знакомить рией музыки, национальными традиция- своих русских друзей с новой для них ми в музыкальном искусстве. Однако в информацией, с другой стороны, позво- силу того, что разговор о музыке не мо- ляет поддерживать разговор и узнавать жет не затрагивать эмоций и почти обяза- самим о том, какие факты, события, ле- тельно содержит оценочные суждения, в генды стали или становятся основой для нем выражаются восхищение, разочаро- музыкальных произведений российских вание, говорящему требуется указать на композиторов и музыкантов, то есть воз- свои предпочтения или расспросить о никает возможность проводить занятия них собеседника, речевые образцы, по- на основе постоянного «диалога куль- могающие выразить названные интенции тур». Отдельно подчеркнем, что предла- (сфера общего владения языком), также гаемый курс нельзя назвать системати- включены в программу курса, представ- ческим и полным с точки зрения ленную далее с некоторыми методиче- музыковедения. Он всецело подчинен скими рекомендациями. задачам обучения студентов-музыкан- тов РКИ. Тема 1. Современная китайская музыка. Современные композиторы. Л.  Л.  Вохмина совершенно справед- Современные исполнители. ливо указывает, что «ситуация устной речи находится в постоянном развитии, Отбор лексики. Лексика, характеризу- в ней наши мотивы, интересы сталкива- ющая современные исполнительские ма- ются с интересами и потребностями со- неры, называющая популярные жанры, беседников, а также с внешними обстоя- помогающая выразить эмоциональное со- тельствами» [11, с. 11]. Поэтому в нашем стояние слушателя и исполнителя и пр. понимании выстраивание заданий от простого к сложному может быть Отбор речевых моделей для выраже- ния следующих интенций: выражение 136 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом намерения, желания, просьбы, предложе- Уровень усвоения первой темы можно ния, согласия и пр.; выражение собствен- проверить в ходе выполнения студента- ного отношения к музыкальному исполне- ми проекта – ролевой игры «Идем на нию, к качеству звучания музыкального концерт с русскими друзьями». произведения, к концерту в целом. Тема 2. Древнекитайская музыка. Текстовый материал, предлагаемый Конфуцианство и музыка. студентам при изучении первой темы, не должен содержать большого количества Отбор лексики. Лексика, называю- новой лексики. Напротив, первая тема щая старинные китайские инструменты должна помочь студентам преодолеть и указывающая на материал изготовле- страх говорить по-русски о том, что им ния, назначение: чжун, цин, сюань; нравится, о том, что им близко, поэтому одиночный / двойной / тройной; коло- в качестве основной идеи для первой кол, шар, рама, плита; бронзовый темы была выбрана идея концерта. железный, деревянный, глиняный – из бронзы, из железа, из дерева; лексика, Ключевые задания коммуникативного характеризующая древнекитайскую му- характера основываются на совместном зыкальную практику: пентатонный, се- просмотре фрагментов концерта попу- митонный звукоряд; название важней- лярных китайских исполнителей и не- ших произведений песенной поэзии: большие комментарии на русском язы- «Шицзин» («Книга песен») и пр. ке, которые могли бы дать студенты своим русским друзьям в случае посе- Следует отметить, что китайские сту- щения такого концерта. Например, нуж- денты обычно знают названия старинных но по-русски представить исполнителя, инструментов, но мы обращаем внима- правильно назвать жанр произведения, ние на фонетическое оформление слов которое будет звучать, рассказать не- на русском языке (это важно для комму- много о творческой биографии испол­ никации с носителями русского языка), нителя и дать рекомендации по про­ на лексическую и грамматическую соче- слушиванию, а также сформулировать таемость данных названий в контекстах. вопросы, которые помогут понять, по- нравилось ли исполнение русскому дру- Отбор речевых моделей для выраже- гу, что его удивило, что было непонятно ния следующих интенций: поддержание и т. д. Актуальность для речевой практи- беседы, привлечение внимание слушаю- ки первой темы обусловлена экстра- щих, выражение согласия/несогласия; лингвистическими факторами: «в тече- запрос информации о событиях, фактах, ние последних пятнадцати лет в Китае их вероятности; уточнение информации; произошел небывалый всплеск активно- объяснение фактов; оформление смыс- сти во всех сферах концертной жизни: ловых частей рассказа об истории (в построены десятки новых концертных частности, музыкальной культуры Китая). залов, открыты новые симфонические и камерные оркестры в центральных горо- Ключевая идея темы – развитие уме- дах всех провинций, сформирована си- ния рассказать об истории развития ки- стема местных конкурсов, созданы спе- тайской музыки, о значении древней ки- циальные музыкальные телеканалы, тайской культуры, о связи китайской открыты филармонические залы во всех музыки и конфуцианстве. крупных городах» [12, c. 6]. Очевидно, что в первую тему должны быть включе- В качестве итогового задания можно ны также ситуации общения, возникаю- предложить проект-инсценировку «Путе- щие перед концертом, во время концер- шествие в Древний Китай», выбор кото- та, после концерта [13, с. 2]. рого обусловлен возможностями через мотив путешествия во времени актуа­ лизировать лексико-грамматический материал, необходимый для описания Наука и Школа / Science and School № 1’2023 137

Образование за рубежом событий прошлого, ввести в активную ными путями: европейским и собственно речь названия древних китайских ин- китайским, основанном на развитии тра- струментов и научиться описывать их диционной китайской музыки [6, c. 78], средствами русского языка. поэтому лексический объем четвертой и пятой тем будет расширяться, прежде Тема 3. Музыка Средневековья. За- всего, за счет актуализации и увеличения рождение инструментальной музыки. количества терминов и понятий, которые уже известны студентам из курса по язы- Отбор лексики. Лексика, называющая ку специальности (термины российской и китайские инструменты и их составные ча- европейской музыкальных традиций. сти; жанры, виды, области китайской музы- Кроме того, текстовый материал отобран ки Средневековья; название отдельных таким образом, что позволяет усвоить музыкальных произведений и их частей. студентам лексику, обеспечивающую возможность говорить о дискуссионных Данная тема позволяет углубиться в проблемах развития китайской музыки (в изучение музыкальной терминологии и объеме, соответствующем уровню вла- создать ситуации, в которых студенты дения русским языком). смогут активно использовать ее в про- цессе устного общения. Отбор речевых моделей подчинен тому, чтобы совершенствовать навыки Отбор речевых моделей для выраже- дискуссии, правильно интерпретировать ния следующих интенций: инициирова- оценочные высказывания, посвященные ние и поддержание беседы; запрос ин- музыкальному искусству. формации о событиях, фактах, оценка их вероятности; уточнение информации, Для китайских студентов привычен переспрос; объяснение фактов; выраже- такой телевизионный жанр, как ток-шоу, ние точки зрения и ее аргументация; тематика которых может быть самой оформление смысловых частей расска- разной. Например, в апреле 2020 г. со- за об истории (в частности, музыкаль- стоялась премьера ток-шоу, посвящен- ной культуры Китая). ного Пекинской опере [14]. На наш взгляд, обращение к привычному и инте- Поскольку тема 3, как и предыдущая, ресному для студентов формату прове- связана с историей музыки, то концепту- дения обсуждений можно с успехом ис- альной для развития навыков устной ре- пользовать в курсе по развитию речи. чи студентов при ее изучении является Нам пока неизвестны ток-шоу на рус- идея расширения речевых моделей для ском языке, на которых обсуждалась бы разговора об истории китайской музыки китайская музыка, поэтому логика рабо- в иных ситуациях общения, совмещаю- ты при изучении темы 4 может быть щих качества профессионального и не- определена так: 1) актуализация лекси- профессионального дискурсов. Важно, ко-грамматического материала и рече- что темы 2 и 3, в которых содержится в вых моделей на материале чтения тек- значительной степени специфический стов, оформленных как тексты для материал, с которым не очень хорошо ток-шоу (в основу текста может быть по- могут быть знакомы носители русского ложен публицистический текст о китай- языка. В качестве итогового задания по ской музыке XX в., написанный на рус- теме предлагается проект – интервью с ском языке); 2) составление субтитров историком музыки «Придворная музыка на русском языке к ток-шоу о китайской в Средневековом Китае». музыке с использованием средств рус- ского языка для развития темы и под- Тема 4. Развитие музыки в Китае держания интереса аудитории; 3) со- в XX в. ставление пересказа сути ток-шоу с Отбор лексики. Известно, что китай- ская музыка в XX в. шла двумя основ­- 138 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом максимально точной передачей позиций о Лян Шаньбо и Чжу Интай нашла отра- его участников, по возможности с сохра- жение в китайской музыке. В частности, нением юмора. «самым исполняемым в мире скрипич- ным сочинением китайского автора» [15, Итоговое задание для проверки усво- с. 37] является скрипичный концерт ком- ения темы – проект – ролевая игра «Уча- позиторов Хэ Чжаньхао и Чэнь Гана, ко- стие в Ток-шоу». торый так и называется «Лян Шаньбо и Чжу Интай». Китайские студенты, без Тема 5. Национальное и интерна- сомнения, гордятся данным фактом, циональное в современной китай- поэтому вполне уместны задания, раз- ской музыке. Традиционные китайские вивающие у студентов способность рас- сюжеты в современной китайской сказать о самой легенде и об особенно- музыке. стях этого скрипичного концерта русским друзьям. Среди заданий, готовящих ки- При отборе текстового материала в тайских студентов-музыкантов к выпол- широком его понимании мы руковод- нению итогового проектного задания ствовались, во-первых, интересом, про- «Символические сюжеты в китайской являемым китайскими студентами-музы- музыке», можно, например, предложить кантами к профессиональным темам, следующие. во-вторых, старались отобрать такие тексты, о содержании которых можно 1.  Составьте профессиональные ми- было бы интересно рассказать русским ни-диалоги о скрипичном концерте «Лян друзьям, однокурсникам, коллегам: дей- Шаньбо и Чжу Интай», используя опор- ствительно, человек говорит много и с ные слова и словосочетания: удовольствием только на интересующие его темы, но в то же время тексты долж- шаосинская опера, народная песня, ны были соответствовать уровню владе- народная музыка, символическое изме- ния русским языком обучающихся. Ины- нение ритмического рисунка, объеди- ми словами, необходимо было соблюсти нение элементов с помощью интерлю- общие требования к тексту как средству дии, интонации плача, солирующий обучения. Наконец, тексты, отобранные инструмент, сонатное аллегро, симво- для курса, должны были быть разножан- лические рефрены, лирическая тема. ровыми и давать возможность состав- лять на их основе коммуникативные за- 2.  Составьте мини-диалоги о скрипич- дания различного характера, связанные ном концерте «Лян Шаньбо и Чжу Ин- с разговором о музыке. Так, для рассма- тай», возможные в разговоре с любите- триваемой темы в качестве опорного лем музыки, используя опорные слова и текста была предложена одна из самых словосочетания: красивых и известных легенд китайской культуры о любви и верности – легенда прекрасная музыка, образы извест- о Лян Шаньбо и Чжу Интай, которую сту- ной легенды, необычные переходы, чув- денты должны прочитать на русском ства влюбленных, эмоциональное со- языке. Безусловно, ее содержание и глу- стояние, главная партия, ощущение бокий смысл они прекрасно знают, поэ- трагедии, противоборство страстей, тому при чтении не возникнет вопросов скрипка и виолончель. с пониманием, однако преподаватель имеет прекрасную возможность пока- 3.1.  Перескажите легенду о Лян зать, как выражаются известные студен- Шаньбо и Чжу Интай и включите в пере- там смыслы средствами русского языка. сказ наиболее эмоционально напряжен- Однако включение названного текста ные фрагменты концерта, чтобы проил- обусловлено также тем, что легенда люстрировать, как то, что выражено словами, передается в музыке. 3.2.  Инсценируйте легенду о Лян Шаньбо и Чжу Интай, включив в Наука и Школа / Science and School № 1’2023 139

Образование за рубежом инсценировку наиболее эмоционально [16, с. 134], поэтому в качестве заданий напряженные фрагменты концерта, что- коммуникативного характера при изуче- бы помочь вашим русским друзьям по- нии данной темы будут в значительной нять символику музыкального произве- степени полезны формулировки, требу- дения. ющие показать их сходства и различия, привести примеры, объяснить суть, про- Тема 6. Традиции и новаторство в комментировать с точки зрения разви- музыкальной педагогике Китая. тия истории и культуры. Форма реализа- ции заданий может быть различной: Отбор лексики. Основу лексики по- презентации, рассказы по таблицам, следней темы составляют методические ментальным картам и пр. термины и понятия, которые китайские студенты-музыканты могли бы использо- Отбор речевых моделей определяет- вать для обучения русских учеников игре ся ситуациями педагогического общения на традиционных китайских инструмен- в области преподавания музыки. тах. Отметим, что конкретное содержа- ние последней темы может варьировать- Итоговым заданием, проверяющим ся в зависимости от специальности у уровень развития навыков устного об- китайских студентов. Например, студен- щения у китайских студентов-музыкан- там, обучающимся вокальным специаль- тов по теме 6, будет проект «Приходите ностям, и студентам, готовящимся испол- к нам учиться музыке», который включа- нять произведения на тех или иных ет ряд мини-сюжетов, мини-ситуаций по музыкальных инструментах, требуется обучению игре на китайских инструмен- различный запас лексических средств тах / китайской манере вокального ис- для передачи своего опыта будущим рус- полнения и пр. скоязычным ученикам. Очень популярна среди китайских студентов специаль- Таким образом, проблема содержа- ность дирижера. И это неслучайно: ки- тельного наполнения курса по развитию тайцы гордятся великими дирижерами- устной речи и его организации в аудито- соотечественниками, такими как Хуан рии китайских студентов-музыкантов мо- Сяотун, Юй Лун, Ду Миньсинь, У Цзуцян, жет быть решена, если за основу взять Люй Цзя, Чжан Гоюн и многими другими. историю музыкального искусства родной Творчество многих великих китайских ди- страны и в качестве концептуальной рижеров тесно связано с Россией. определить идею деятельностного про- светительского начала – знакомства рус- Подчеркнем, что китайская система ских друзей / коллег / будущих русскоя- музыкального образования в значитель- зычных учеников с историей музыки ной степени отличается от российской родной страны, с ее особенностями, философией, традициями. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ло Ваньци. Подготовка педагогов в Московском институте искусств Вэйнаньского педагогиче- ского университета как форма международного сотрудничества России и Китая // Преподава- тель XXI век. 2020. № 3. С. 76–83. DOI: https://doi.org/10.31862/2073-9613-2020-3-76-83. 2. Балыхина Т.  М., Чжао Юйцзян. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления: моногр. 2-е изд. М.: РУДН, 2010. 344 с. 3. Брагина Н. Н., Ван Цзе. Музыкальная культура Китая первой половины XX века. Диалог евро- пейского и национального // Вестник культурологии. 2021. № 2 (97). С. 63–78. 4. Васильченко Е. Музыкальные культуры мира: Культура звука в традиционных восточных ци- вилизациях (Ближний и Средний Восток, Южная Азия, Дальний Восток, Юго-Восточная Азия): учеб. пособие. М., 2001. 140 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом 5. Есипова М. В. Об особенностях изучения китайской музыки в России в XXI веке // Художе- ственная культура. 2017. № 3 (21). С. 8. 6. У Ген-Ир. История музыки Восточной Азии (Китай, Корея, Япония): учеб. пособие. СПб.: Планета музыки: Лань, 2011. 544 с. 7. Юнусова В. Н. Изучение китайской музыки в России: к проблеме становления отечественной музыкальной синологии // Общество и государство в Китае. 2014. Т. 44, № 2. С. 780–788. 8. Матвеева Л. В., Ян Бо, Беляева Л. А. Освоение методических дисциплин обучающимися про- филя «Музыкальное образование» из Китайской народной республики // Педагогическое об- разование в России. 2020. № 6. С. 130–139. 9. Щукин А.  Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учеб.-метод. пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2012. 784 с. 10. Антонова Н.  А., Милёхина Т.  А. Профессионально ориентированное преподавание русского языка как иностранного китайским школьникам и студентам-музыкантам // Изв. Саратовского ун-та. Сер.: Филология. Журналистика. 2019. Т. 19, Вып. 3. С. 315–320. 11. Вохмина Л. Л. Хочешь говорить – говори: 300 упражнений по обучению устной речи. М.: Рус. яз., 1993. 176 с. 12. Ло Чжихуэй. Концертная жизнь современного Китая: дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.02. СПб., 2016. 213 с. 13. Глазкова Т.  В. Изучение языка специальности на уроке русского языка как иностранного в музыкальном вузе: культурологический аспект // Язык и текст langpsy.ru. 2014. №  3. URL: https://psyjournals.ru/files/72237/Глазкова.pdf (дата обращения: 15.07.2022). 14. В Китае состоялась премьера первого ток-шоу «Пекинская опера». URL: https://www.yesasia. ru/article/795597 (дата обращения: 23.07.2022). 15. Лян Шаньбо и Чжу Интай. URL: https://russian.dbw.cn/system/2010/07/21/000260261_04.shtml (дата обращения: 21.07.2022). 16. Синь Син. Становление и развитие скрипичного концерта в творчестве китайских композито- ров XX века: дис. ... канд. искусствоведения. Н. Новгород, 2022. 211 с. REFERENCES 1. Luo Vanqi. Podgotovka pedagogov v Moskovskom institute iskusstv Veynanskogo pedagogicheskogo universiteta kak forma mezhdunarodnogo sotrudnichestva Rossii i Kitaya. Prepodavatel XXI vek. 2020, No. 3, pp. 76–83. DOI: https://doi.org/10.31862/2073-9613-2020-3-76-83. 2. Balykhina T. M., Zhao Yujian. Ot metodiki k etnometodike. Obuchenie kitaytsev russkomu yazyku: problemy i puti ikh preodoleniya: monogr. Moscow: RUDN, 2010. 344 p. 3. Bragina N. N., Vang Jie. Muzykalnaya kultura Kitaya pervoy poloviny XX veka. Dialog evropeyskogo i natsionalnogo. Vestnik kulturologii. 2021, No. 2 (97), pp. 63–78. 4. Vasilchenko E. Muzykalnye kultury mira: Kultura zvuka v traditsionnykh vostochnykh tsivilizatsiyakh (Blizhniy i Sredniy Vostok, Yuzhnaya Aziya, Dalniy Vostok, Yugo-Vostochnaya Aziya): ucheb. posobie. Moscow, 2001. 5. Esipova M. V. Ob osobennostyakh izucheniya kitayskoy muzyki v Rossii v XXI veke. Khudozhestvennaya kultura. 2017, No. 3 (21), p. 8. 6. U Gen-Ir. Istoriya muzyki Vostochnoy Azii (Kitay, Koreya, Yaponiya): ucheb. posobie. St. Petersbueg: Planeta muzyki: Lan, 2011. 544 p. 7. Yunusova V. N. Izuchenie kitayskoy muzyki v Rossii: k probleme stanovleniya otechestvennoy muzykalnoy sinologii. Obshchestvo i gosudarstvo v Kitae. 2014, Vol. 44, No. 2, pp. 780–788. 8. Matveeva L. V., Yang Bo, Belyaeva L. A. Osvoenie metodicheskikh distsiplin obuchayushchimisya profilya “Muzykalnoe obrazovanie” iz Kitayskoy narodnoy respubliki. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2020, No. 6, pp. 130–139. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 141

Образование за рубежом 9. Shchukin A. N. Obuchenie rechevomu obshcheniyu na russkom yazyke kak inostrannom: ucheb.- metod. posobie dlya prepodavateley russkogo yazyka kak inostrannogo. Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, 2012. 784 p. 10. Antonova N. A., Milekhina T. A. Professionalno orientirovannoe prepodavanie russkogo yazyka kak inostrannogo kitayskim shkolnikam i studentam-muzykantam. Izv. Saratovskogo un-ta. Ser.: Filologiya. Zhurnalistika. 2019, Vol. 19, Iss. 3, pp. 315–320. 11. Vokhmina L. L. Khochesh govorit – govori: 300 uprazhneniy po obucheniyu ustnoy rechi. Moscow: Rus. yaz., 1993. 176 p. 12. Lo Zhihui. Kontsertnaya zhizn sovremennogo Kitaya. PhD dissertation (Art Studies). St. Petersburg, 2016. 213 p. 13. Glazkova T. V. Izuchenie yazyka spetsialnosti na uroke russkogo yazyka kak inostrannogo v muzykalnom vuze: kulturologicheskiy aspect. Yazyk i tekst langpsy.ru. 2014, No. 3. Available at: https://psyjournals.ru/files/72237/Glazkova.pdf (accessed: 15.07.2022). 14. V Kitae sostoyalas premyera pervogo tok-shou “Pekinskaya opera”. Available at: https://www. yesasia.ru/article/795597 (accessed: 23.07.2022). 15. Lian Shangbo i Zhu Yingtai. Available at: https://russian.dbw.cn/system/2010/07/21/000260261_04. shtml (acessed: 21.07.2022). 16. Qin Qing. Stanovlenie i razvitie skripichnogo kontserta v tvorchestve kitayskikh kompozitorov XX veka. PhD dissertation (Art Studies). Nizhniy Novgorod, 2022. 211 p. Фань Цзиньхуэй, аспирант, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Fan Jinhui, PhD post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail:[email protected] Статья поступила в редакцию 24.08.2022 The article was received on 24.08.2022 142 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-143-154 ББК 74.48 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ МАЛИ (НА ПРИМЕРЕ УНИВЕРСИТЕТА ЛИТЕРАТУРЫ И ГУМАНИТАРНЫХ НАУК БАМАКО) Р. П. Коне Аннотация. Автором статьи представлены результаты практической исследова- тельской работы, направленной на выявление степени сформированности познава- тельного интереса у обучающихся университета литературы и гуманитарных наук Бамако в Мали и определение эффективных педагогических условий для его развития. Актуальность исследования обусловлена социальными и личностными факторами, которые создают необходимость поиска квалифицированных педагогических кадров и создания условий для мотивации к обучению и профессиональному саморазвитию у обучающихся в вузах Республики Мали. Также в процессе проведения диагностических мероприятий были выявлены основные причины, которые, по мнению студентов, ста- новятся препятствием для развития познавательного интереса. В соответствии с полученными результатами исследования сделан вывод о том, что для эффективного развития познавательного интереса у обучающихся необходимо создать такие педаго- гические условия, как организация процесса обучения, способствующего качественному освоению знаний и умений; наличие целенаправленности, системности и контроля про- цесса формирования познавательного интереса с помощью различных методов диагно- стики; планирование и построение образовательного процесса таким образом, что- бы обучающиеся были включены в практическую деятельность на основе полученных теоретических знаний; активное участие всех субъектов образовательного процесса. Ключевые слова: обучающиеся в Мали, познавательный интерес, педагогика, про- фессиональное развитие, образовательный процесс, самообразование, педагогические условия. Для цитирования: Коне Р. П. Развитие познавательного интереса студентов к учебной деятельности в высших учебных заведениях Республики Мали (на примере Университета © Коне Р. П., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023 143

Образование за рубежом литературы и гуманитарных наук Бамако) // Наука и школа. 2023. № 1. С. 143–154. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-143-154. DEVELOPMENT OF STUDENT COGNITIVE INTEREST IN EDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS OF MALI R. P. Kone Abstract. This article present the results of practical research aimed at identifying the degree of formation of student cognitive interest in the University of Literature and Humanities of Bamako in Mali and determining effective pedagogical conditions for its development. The relevance of the study is due to social and personal factors that create the need to search for qualified pedagogical personnel and create conditions for motivation for training and professional self-development among students in universities of the Republic of Mali. Also, in the process of carrying out diagnostic measures, the main reasons were identified, which, in the opinion of students, become an obstacle to their cognitive interest development. In accordance with the results of the study, it was concluded that for the effective development of student cognitive interest, it is necessary to create such pedagogical conditions as: the correctness of the organization of the learning process, contributing to the qualitative development of knowledge and skills; purposefulness, consistency and control of the process of cognitive interest formation using various diagnostic methods; planning and construction of the educational process in such a way that students are included in practical activities on the basis of the theoretical knowledge gained; active participation of all subjects of the educational process. Keywords: students in Mali, cognitive interest, pedagogy, professional development, educational process, self-education, pedagogical conditions. Cite as: Kone R. P. Development of student cognitive interest in educational activities in the higher educational establishments of Mali. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 143–154. DOI: 10.31862/1819- 463X-2023-1-143-154. В ведение. Современная образова- имеют право выбора программы обуче- тельная система Республики Мали ния на высшей ступени и формы полу- предусматривает реализацию права чения образования, поскольку многие граждан на обучение и подразумевает учащиеся владеют сразу несколькими освоение трех ступеней: фундаменталь- языками. Однако в представленной об- ное образование, полное среднее обра- разовательной системе существует ряд зование, высшее образование. Истори- проблем, которые связаны с различиями чески сложилось так, что высшее в лексике разных районов республики, образование в Мали обучающиеся могут финансовой невозможностью доступа к получить после окончания лицея, сдачи образованию, дискриминацией по ген- выпускного экзамена и получения ди- дерному и экономическому признаку. плома о присвоении степени бакалавра. Причинами этих проблем выступают – Помимо этого абитуриенты в Мали географическое положение, питание и 144 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом болезни, степень финансового благосо- Существует множество мнений, свя- стояния семьи, исторические стереоти- занных с определением данного поня- пы, которые противоречат современным тия в научных исследованиях. Наиболее представлениям. Все это привело к то- подробно в своих трудах его рассмотре- му, что возникли проблемы в поисках ли следующие авторы: Б.  Г. Ананьев, квалифицированных педагогических ка- Л. И. Божович, Е. П. Ильин, В. Н. Макси- дров, и снижению качества образова- мова, В.  Н. Мясищев, А.  Н. Леонтьев, ния. Для того чтобы решить возникшую Г.  И. Щукина и др. Российский ученый проблему, необходимо развивать у сту- Г.  И. Щукина привела классификацию и дентов интерес к познавательной дея- возможности диагностирования уровня тельности, стремление повышать свой сформированности познавательного ин- профессиональный уровень и желание тереса. Также различные аспекты разви- качественно передавать свои знания тия познавательного интереса были другим обучающимся в Мали. представлены в работах Д.  К. Гилеева, Л. И. Божович, В. Г. Денисовой, Н. Ф. До- На сегодняшний день большое рас- брынина, Н. Г. Морозовой и др. пространение получает обучение студен- тов Мали в других странах, в том числе в Определение учеными «познаватель- Российской Федерации. Система образо- ного интереса» осуществляется с точки вания здесь направлена на то, чтобы зрения различных подходов, поэтому подготовить обучающихся к выполнению оно имеет множество значений. Однако тех или иных трудовых функций, сфор­ все ученые в своих исследованиях гово- мировать у учащихся вузов профессио- рят о том, что данное понятие много- нальные знания, умения и навыки, цен- гранно и отражает процесс изучения че- ностные ориентиры, опыт деятельности, ловеком окружающей действительности профессиональный и личностный рост, [2; 3]. Таким образом, в основе нашего удовлетворение образовательных по- исследования мы понимаем «познава- требностей и интересов личности. тельный интерес» как направленность личности на изучение предмета или яв- В данной статье, помимо уже указан- ления, характеризующуюся устойчивым ных ориентиров, также будет рассмотре- стремлением к познанию, расширению и но понятие «познавательный интерес» и углублению собственных знаний. подходы к его определению, отражены результаты исследования степени сфор- Формирование познавательного инте- мированности познавательного интере- реса походит несколько стадий: любо- са у студентов Мали и возможные пути пытство, любознательность, готовность его развития. к познавательной деятельности, творче- ский интерес [4]. Каждая из предложен- Основная часть. Анализ психолого- ных стадий свойственна тому или иному педагогической литературы показал, что возрастному периоду, однако его про- для решения задачи мотивации обучаю- цесс становления и уровень развития щихся к познавательной деятельности носит индивидуальный характер. Поэто- необходимо разобраться в теоретиче- му задача развития познавательного ин- ских основах понятия «познавательный тереса ставится на всех ступенях обуче- интерес», развитие которого будет спо- ния. В младшем школьном возрасте собствовать формированию у студентов познавательный интерес развивается готовности к приобретению и развитию наряду со всеми психическими функция- профессиональных знаний и навыков, ми и имеет яркую эмоциональную окра- качественному выполнению своих функ- ску. В данном периоде важно формиро- циональных обязанностей, желанию са- вание потребности в познании, обучение мореализовываться и самосовершен- элементарным навыкам исследования, стоваться [1]. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 145

Образование за рубежом которые будут основой для будущего На основе изученных теоретических развития. аспектов развития познавательного инте- реса нами была проведена исследо­ Формирование познавательного инте- вательская работа. Цель исследова­ реса у подростков тесно связано с таким тельской работы: изучить и определить новообразованием, как стремление к уровень познавательного интереса у сту- взрослению и самостоятельности, что дентов Университета литературы и гума- говорит о важности его развития как ус- нитарных наук Бамако, выявить эффек- ловия освоения не самого результата тивные педагогические условия, при знания, а понимания причинно-след- создании которых у обучающихся будет ственных связей. совершенствоваться познавательный ин- терес. Исследовательская работа пред- У обучающихся в старших классах по- полагала два этапа. На первом этапе – знавательный интерес направлен на из- констатирующем – было выявлено учение социально значимых взаимосвя- сос­ тояние познавательного интереса зей со сверстниками, взрослыми, между студентов, на втором этапе – контроль- людьми противоположного пола и т. д. ном – были определены условия, эффек- Тем самым можно сделать вывод, что тивно влияющие на формирование у об- формирование познавательного интере- учающихся интереса к обучению. са в школе оказывает благоприятное влияние на целостное становление лич- Процесс оценки развития познава- ности и готовности ее к освоению буду- тельного интереса студентов к обучению щей профессии [4–6]. включал в себя три этапа: В зависимости от того, с каким уров- I этап заключался в поиске метода нем развития познавательного интереса диагностики, отборе и подготовке диа- абитуриент приходит в вуз, будет прояв- гностического инструментария, а также ляться его интерес к процессу обучения планировании проведения диагностиче- и мотивация к познавательной активно- ских мероприятий; сти. Поэтому перед педагогами возника- ет вопрос, заключающийся в поиске воз- II этап организация и проведение диа- можных путей развития этого интереса гностических мероприятий, взаимодей- у обучающихся на высшей ступени об- ствие и непосредственное общение со разования. Развитие познавательной студентами; активности будет способствовать освое- нию обучающимися различных способов III этап предполагал количественную организации познавательной деятель- оценку и качественный анализ результа- ности и приобретению самостоятельно- тов исследования. го опыта их применения, поэтапного осуществления умственных и трудовых Для проведения исследования были операций, восстановления физических выбраны 120 студентов, из них 35 обу- и психоэмоциональных сил. Сотрудни- чались на первом курсе, 43 – на втором чество с преподавательским составом и 42 – на третьем. Для оценки уровня развивает у студентов интерес к са­ развития познавательного интереса бы- мостоятельному познанию изучаемых ли определены компоненты, критерии и объектов или явлений через работу показатели, выделенные на основе ис- с различными источниками информа- следований Н. Г. Морозовой [5], которые ции, которая необходима для дости­ представлены в табл. 1. жения поставленной цели, что увеличи- вает эффективность познавательной Данные критерии были отобраны в деятельности и рациональной организа- соответствии с характеристиками по­ ции умственного труда [6]. знавательного интереса как личностного качества человека: мотивационно-воле- вой (мотивирующий к процессу познания и непосредственное участие в нем), 146 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом Таблица 1 Показатели и критерии оценки уровня развития познавательного интереса у студентов-гуманитариев № Компоненты Критерии Показатели 1 Когнитивный Понимание сущности •  глубина и полнота представлений; профессиональной •  выделение значимых для своей профессии понятий; деятельности •  осознанное представление о получаемой профессии Представления о •  понимание значимости и наличие желания профессионально- профессионального и личностного саморазвития; личностном саморазвитии •  наличие представлений о возможностях, методах и средствах саморазвития 2 Эмоционально- Эмоционально-ценностное •  позитивное отношение к себе, осознанное ценностный отношение к себе стремление к саморазвитию •  осознанное желание применять полученные знания Эмоционально-ценностное и навыки на практике, передавать их другим людям отношение к профессии (следующим поколениям, сверстникам) •  проявление рефлексии; 3 Деятельно- Навыки профессионально- •  владение на достаточном уровне навыками практический личностного саморазвития профессионально-личностного саморазвития содержательно-операционной (зависит от Анализ данных, полученных в процес- того насколько человек готов применять се беседы, позволил выявить у обучаю- знания и умения, которые уже усвоены в щихся понимание значимости получения практической деятельности), рефлексив- образования в вузе. Студенты отвечали ной (желание анализировать собственную на вопросы, содержание которых пока- деятельность и ее результат, вносить кор- зывает осознанное понимание того, что ректировки, совершенствовать его) [7]. необходимо развивать познавательный интерес, и его роли в профессиональ- Поскольку процесс развития познава- ном становлении личности. В результате тельного интереса характеризуется по- проведения данного метода диагностики степенностью, то ученые выделяют, как было отмечено, что 75% участников ис- правило, несколько уровней его сфор- следования при ответе на вопросы: «Не- мированности [2], поэтому диагностика обходимо ли развивать у обучающихся в данного процесса осуществляется с при- вузе познавательный интерес? Поче- менением таких диагностических мето- му?» давали односложные ответы, та- дов исследования, как анкетирование, кие как «да», «возможно», «познава- беседа, наблюдение [8]. Выбор данных тельный интерес нужно развивать», что методов был обусловлен тем, что они говорит о неполноте сформированности позволяют комплексно подходить к изу- представлений о познавательном инте- чению предмета исследования через ресе и интересе к учению и самосовер- взаимодополняемость и взаимопроверя- шенствованию как профессионала. Од- емость полученной информации, что нако 15% обучающихся смогли ответить говорит об объективности и достоверно- более емко, обозначив свою позицию по сти исследования. Еще одним преиму- данному вопросу: «Формирование по- ществом данных методов является опе- знавательного интереса необходимо для ративность, поскольку их применение не эффективного освоения профессии»; требует больших временных затрат в «Познавательный интерес – качество условиях участия большого количества личности, которое мотивирует человека обучающихся. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 147

Образование за рубежом на углубление уже полученных знаний, познавательного интереса. Основной из также к процессу самосовершенствова- них является отсутствие или снижение ин- ния». Кроме того, ответы 10% студентов тереса к самому процессу обучения, при отразили не только необходимость раз- этом многие говорят о том, что если мате- вития познавательного интереса, но и риал будет преподаваться в более удоб- условия, которые могут эффективно ном и интересном формате, то интерес к повлиять на его развитие: «Мне как обучению будет выше. При этом отмече- будущему высококвалифицированному но, что у студентов третьего курса боль- специалисту важно получение каче- шие трудности вызывает загруженность ственного образования, для этого я дол- по учебным дисциплинам, что снижает жен учиться, чтобы уметь приспосабли- мотивацию к познавательному интересу и ваться к условиям образовательной проявлению познавательной активности. системы в Мали, быть готовым к приня- тию значимых решений, поэтому форми- Также в процессе поисково-исследо- рование познавательного интереса счи- вательской деятельности нами было таю важным условием для этого». изучено отношение обучающихся к вы- бранной профессии, которое непосред- В процессе исследовательской дея- ственно способствует их мотивации к тельности нам удалось выявить основ- обучению, заинтересованности в полу- ные причины, создающие затруднения в чении профессиональных знаний и на- развитии познавательного интереса, ко- выков, а также к самообразованию. Ре- личественные результаты представлены зультаты изучения внутренних и внешних в табл. 2. мотивов у учащихся к обучению в вузе представлены в табл. 3. Таким образом, было выявлено, что обучающиеся определяют внешние и Полученные данные свидетельству- внутренние причины низкого уровня ют о том, что большинство учащихся Таблица 2 Анализ причин затруднений в формировании познавательного интереса у обучаются в вузе № Причины Количество ответов 1 Низкая способность к самоорганизации I курс II курс III курс 2 Низкая способность и мотивация к самостоятельной 5 (14,2%) 4 (9,3%) 7 (16,7%) 4 (9,5%) работе, выполнению домашних заданий 6 (17,1%) 5 (11,6%) 3 Отсутствие интереса к процессу обучения 4 Неподходящие бытовые условия 7 (20%) 8 (18,6%) 5 (12%) 5 Недостаточный уровень знаний по специальности 2 (5,7%) 3 (7%) 4 (9,5%) 6 Высокая загруженность по учебным дисциплинам 4 (11,4%) 4 (9,3%) 3 (7,1%) 7 Наличие отрицательного отношения к обучению 2 (5,7%) 6 (14%) 8 (19%) 8 Отсутствие интереса к выбранной профессии 1 (2,9%) 2 (4,6%) 9 Недостаточное представление у обучающихся о 3 (8,6%) 3 (7%) 0 5 (14,2%) 5 (12%) познавательном интересе, как как неотъемлемого 8 (18,6%) 6 (14,2%) качества будущего высококвалифицированного специалиста 35 (100%) 43 (100%) 42 (100%) Итого 148 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом Таблица 3 Изучение мотивов студентов к обучению в вузе, % № Мотивы учащихся I курс II курс III курс 1 Интерес к получаемой профессии 63 58 76 2 Получение образования в высшем учебном заведении 80 72 79 3 Продолжение обучения в магистратуре/аспирантуре 42 14 7 4 Будущее самоопределение, профориентация 29 37 29 5 Социальная значимость профессии 23 43 26 6 Самосовершенствование, саморазвитие 11 21 28 7 Призвание, мечта 3 5 2 8 Продолжение семейной традиции 0 2 7 9 Обучение по настоянию родителей 11 14 12 понимают важность получения образо- соответствующий тому или иному уров- вания и стремятся получить его в выс- ню сформированности познавательного шем учебном заведении, тем не менее интереса. Интерпретация полученных большую роль также играет интерес к результатов осуществлялась в соответ- получаемой профессии. Это говорит о ствии с пятибалльной шкалой и средним том, что большое значение для них показателям по всем ответам на вопро- представляет интерес к изучению специ- сы. Таким образом. если средний балл у альных дисциплин, а не только получе- обучающегося составлял 4–5 баллов, то ние высшего образования. Следует от- уровень развития познавательной актив- метить, что мало кто из обучающихся, ности считается высоким, если 3–3,9 – особенно на первом курсе, признает средним, 2,5–2,9 баллов – низким. значимость самосовершенствования в процессе обучения в вузе и заинтересо- Качественная оценка результатов про- ванность в качественном освоении со- исходила в соответствии с определен- держания курса. Что говорит о их отно- ными нами в ходе исследования показа- шении к образованию как к средству для телями познавательной активности: получения благ, а не средству интеллек- туального развития становления лично- ● высокий уровень – обучающийся сти. К тому же были определены студен- проявляет интерес и стремление к бо- ты, которые получают образование по лее глубокому изучению представлен- настоянию родителей, что характерно ных предметов, ставит перед собой для образовательной системы в Респу- цель и находит новый способ для ее до- блике Мали. стижения. Оценка уровня развития познаватель- ● средний уровень – обучающийся ного интереса осуществлялась на осно- стремится к пониманию смысла содержа- ве опросника Ч.  Д. Спилбергера, где ния изучаемого материала, пониманию познавательная активность рассматри- взаимосвязей между явлениями и про- вается как одно из качеств личности [9]. цессами, овладению умением применять Данная методика была интерпретирова- уже полученные знания на практике и в на, дополнена вопросами, касающимися непривычных условиях. При этом сту- познавательного интереса, а также на- дент проявляет волевые качества, стара- ми был определен диапазон баллов, ется довести дело до логического завер- шения с помощью уже известных путей решения поставленной задачи. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 149