NiSh2023-1

Образование за рубежом ● низкий уровень – обучающийся не преобладают обучающиеся со средним проявляет стремления к получению но- уровнем развития познавательного ин- вых знаний и умений, обучение происхо- тереса, наименьшее количество состав- дит в процессе понимания, запоминания ляют учащиеся с высоким уровнем. и воспроизведения содержания пред- ставленного материала по образцу, на- Результаты проведения диагностики блюдается отсутствие желания углубле- уровня развития познавательного инте- ния и расширения собственных знаний. реса у обучающихся в университете по- казали, что только 19 человек (16%) из Данная методика проводилась фрон- 120 испытывают непрерывную потреб- тально с каждой группой обучающихся. ность в получении новых знаний, в том Опрос состоит из 19 вопросов, при этом числе из различных источников, в то же студенты самостоятельно читали ин- время 62 человека (52%) проявляют ин- струкцию и отвечали на вопросы, запол- терес к получению новых знаний и уме- няя таблицу с выбором варианта ответа. ний периодически, остальные 49 чело- Время на выполнение задания – 15–20 век (32%) не стремятся к получению или минут. В процессе обработки результа- обогащению уже имеющихся знаний, не тов все баллы подсчитывались и был испытывают интереса к получению их из выведен средний балл для каждого внеаудиторной деятельности. участника исследования. Затем был определен средний балл по каждой Также было выявлено, что 6 человек группе студентов. Таким образом были (7%) стремятся применять полученные получены результаты, представленные в знания на практике и в процессе реше- диаграмме на рис. 1. ния нестандартных задач, в том числе обобщать их, классифицировать, сохра- Все полученные результаты были за- нить или передавать. При этом 14 чело- несены в протокол. Средний балл оцен- век (12%) стремятся, но не умеют или не ки уровня развития познавательного понимают, как применить полученные интереса у студентов первого, второго знания, владеют методами классифика- и третьего курсов составил – 3,2. Так- ции и обобщения на среднем уровне, же отмечено, что во всех группах 100 обучающихся (81%) не стремятся 100 90 80 69 72 70 17 21 60 44 III курс 19 25 50 II курс 40 30 17 20 14 10 0 I курс Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 1.  Результаты диагностики уровня развития познавательного интереса у студентов, % 150 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом применять полученные знания в практи- условия для развития познавательного ческой деятельности, используют мате- интереса, поскольку он является одной риал шаблонно. из значимых личностных характеристик, лежащих в основе познавательной ак- Одним из показателей наличия позна- тивности и мотивирующих обучающихся вательного интереса является умение на получение новых знаний, применение критично относиться к процессу и ре- их в практической деятельности. зультату своей деятельности. Данная диагностика показала, что этот критерий Формирование познавательного инте- напрямую связан с возможностью ста- реса в образовательном процессе вуза новления и саморазвития. Таким обра- будет эффективным, если будут органи- зом, нам удалось определить, что 25 зованы следующие условия: человек (21%) владеют способами само- развития, применяют их на практике, мо- ● обеспечение единства содержания гут находить стандартные и нестандарт- и методов образовательной деятельно- ные пути решения проблемных ситуаций сти, обеспечивающих включение обуча- и профессиональных задач, 46 человек ющихся в самостоятельную поисково- (38%) испытывают в этом затруднения, исследовательскую деятельность; 71 человек (59%) не проявляют стрем- ления к саморазвитию, в том числе про- ● развитие познавательного интере- фессиональному, овладению методами са не только в процессе изучения содер- саморазвития. жания профессиональных дисциплин, но и в процессе применения различных Проведенные диагностические меро- современных форм и методов обучения; приятия показали низкие результаты по отдельным критериям познавательного ● достижение оптимального сочета- интереса, однако по всем группам участ- ния в образовательном процессе теоре- ников исследования уровень является тических и практических занятий и средним. Все полученные данные сви- упражнений, при этом важно использо- детельствуют о том, что предположение вать теоретическую часть как инстру- о необходимости развития познаватель- мент для самостоятельной и совместной ного интереса у обучающихся в вузах практической деятельности; Мали верно и требует создания специ- альных педагогических условий и специ- ● для того чтобы формировался ин- ально организованной работы. терес к получению профессиональных знаний и навыков, содержание проблем- Формирование личностных качеств бу- ных задач должно моделировать при- дущего специалиста – стратегическая мерные проблемные ситуации и показы- цель преподавания в вузе. Для того что- вать различные пути решения одной и бы развивать у обучающихся интерес к той же проблемы; изучению профессии и получению необ- ходимых знаний и навыков, необходимо ● эффективность развития познава- учитывать личностные качества студен- тельного интереса зависит от того, на- та, его потребности, интересы, индивиду- сколько комплексно методы и формы альные и возрастные особенности. Од- обучения позволяют решать взаимосвя- ним из таких средств может выступать занные задачи, связанные с повышени- метод проблемного обучения, который ем интереса к предметно-информацион- побуждает принимать участие в обсужде- ному содержанию учебных дисциплин. нии вопросов различного характера и по- зволяет высказывать свою точку зрения. Данные условия будут эффективны, если применяемые методы будут ис- Процесс обучения должен строиться пользоваться системно. таким образом, чтобы были созданы К основным эффективным педагогиче- ским условиям развития познавательного интереса относятся: целевая направлен- ность образовательной деятельности на Наука и Школа / Science and School № 1’2023 151

Образование за рубежом формирование мотивов к получению но- для профессионального совершенство- вых знаний; постоянный контроль и вания и мобильности. оценка уровня развития познаватель- ных интересов, посредством диагности- Результаты проведенной исследова- ческих мероприятий; моделирование тельской работы подтвердили необходи- учебно-познавательной деятельности мость целенаправленного создания пе- студентов; непосредственное взаимо- дагогических условий для формирования действие всех участников образователь- у будущих педагогов познавательного ной деятельности в вузе. интереса. Такие условия создаются за счет актуализации смысла получаемой Заключение. Проведенная исследо- профессии, применения современных вательская работа показала, что про- педагогических форм и методов в орга- блема необходимости развития познава- низации образовательного процесса, тельного интереса у обучающихся в участия обучающихся в непосредствен- Мали стоит достаточно остро и обуслов- ной практической деятельности, осно- лена социальными и личностными ванной на теоретических профессио- факторами. Анализ психолого-педагоги- нальных знаниях и навыках. ческой литературы помог определить недостаточность теоретической и прак- Данное исследование не может пол- тической разработанности выявленной ностью раскрыть все аспекты, связан- проблемы. Формирование познаватель- ные с проблемой развития познава- ного интереса у обучающихся в вузе тельного интереса у обучающихся в способствует формированию позитивно- вузе, но в перспективе дальнейших ис- го отношения к теоретическому знанию, следований будет лежать поиск аль- к учебной и профессиональной деятель- тернативных педагогических средств и ности, развитию и освоению профессио- методов, создающих новые возможно- нальных качеств и навыков, готовности к сти для того, чтобы мотивировать бу- самосовершенствованию и самообразо- дущих педагогов на получение знаний ванию, обеспечивающим возможности и профессиональное самосовершен- ствование. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Познавательный интерес – важнейший мотив обучения студентов в вузе / Л. П. Лежнева, З. Д. Хаджиева, А. А. Чахирова, А. М. Темирбулатова // Современный педагогический взгляд. 2019. № 3 (28). С. 60–64. 2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации директоров общеобразоват. школ и студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова [и др.]. М.: Просвещение, 1984. 176 с. 3. Феденкова Е. В. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса // Молодой ученый. 2018. № 16 (202). С. 317–319. 4. Кошенкова Н. В., Кузнецова К. В., Игейсинова Г. М. О сущности познавательного интереса и его роли в обучении // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 202–204. 5. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. 48 с. 6. Шонин М. Ю. О познавательном интересе в процессе обучения // Горизонты гуманитарного знания. 2017. № 1. С. 27–31. 7. Хозова Е. В. Критерии развития познавательного интереса у студентов // Управленческие, пра- вовые и социальные аспекты экономического развития России и зарубежных стран: сб. мате- риалов II Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 23.12.2015 / под общ. ред. В. Ф. Хозова. М.: 152 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Образование за рубежом Негосударственное образоват. учреждение высш. проф. образования Московский социально- экономический ин-т, 2016. С. 5–17. 8. Иванова А. В., Скрябина А. Г., Степанова Л. В. Уровни и показатели сформированности само- стоятельной познавательной деятельности учащихся-гуманитариев // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27743 (дата обращения: 11.07.2022). 9. Болотский А. А. Диагностика сформированности познавательной самостоятельности студен- тов // Молодой ученый. 2016. № 12 (116). С. 821–824. 10. Бова Э. Ю. Использование творческих способностей студентов для формирования познава- тельного интереса // Науч. тр. Калужского гос. ун-та им. К. Э. Циолковского. 15 января – 15 2016 г. Калуга, 2016. С. 12–14. 11. Волкова С. Л. Проблема познавательных интересов студентов высшей школы // Перспективы науки. 2021. № 5 (140). С. 180–183. 12. Володин В. В. Опыт внедрения концептуальной модели подготовки будущих учителей к про- явлению педагогической заботы в образовательную практику вуза // Интеграция научных школ Дальнего Востока в образование региона: сб. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф. Хабаровск, 23–24 ноября 2021 г. / ред. колл.: В. А. Давыденко (отв. ред.) [и др.]. Хабаровск: Тихоокеанский гос. ун-т, 2021. С. 86–91. 13. Гаджиева П. Д., Раджабова Р. В. Педагогическая практика как необходимое условие развития коммуникативной компетентности студентов // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 6 (73). С. 261–262. 14. Глотова А. С. Методы активного обучения как средство развития познавательного интереса студентов вузов // Аллея науки. 2018. Т. 4, № 5 (21). С. 839–843. 15. Зонова В. Е. Роль положительной мотивации и познавательных интересов студентов в процес- се обучения // Интеграция современных научных исследований в развитие общества: Между- нар. науч.-практ. конф.: в 2 т., Кемерово, 28–29 декабря 2016 г. Кемерово: Западно-Сибирский научный центр, 2016. С. 211–213. 16. Овчинников М. В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формиро- вание: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Екатеринбург, 2008. 205 с. 17. Кетько С. М., Пакулина С. А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогиче- ского вуза // Психолого-педагогические исследования. 2010. Т. 2, № 1. URL: https://psyjournals. ru/journals/psyedu/archive/2010_n1/26655 (дата обращения: 10.07.2022). REFERENCES 1. Lezhneva L. P., Khadzhieva Z. D., Chakhirova A. A., Temirbulatova A. M. Poznavatelnyy interes – vazhneyshiy motiv obucheniya studentov v vuze. Sovremennyy pedagogicheskiy vzglyad. 2019, No. 3 (28), pp. 60–64. 2. Shchukina G. I., Lipnik V. N., Robotova A. S. et al. Aktualnye voprosy formirovaniya interesa v obuchenii: ucheb. posobie dlya slushateley fak. povysheniya kvalifikatsii direktorov obshcheobrazovat. shkol i studentov ped. in-tov. Moscow: Prosveshchenie, 1984. 176 p. 3. Fedenkova E. V. Psikhologo-pedagogicheskaya sushchnost poznavatelnogo interesa. Molodoy uchenyy. 2018, No. 16 (202), pp. 317–319. 4. Koshenkova N. V., Kuznetsova K. V., Igeysinova G. M. O sushchnosti poznavatelnogo interesa i ego roli v obuchenii. In: Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire. Proceedings of the VI International scientific conference (St. Petersburg, Dec. 2014). St. Petersburg: Zanevskaya ploshchad, 2014. Pp. 202–204. 5. Morozova N. G. Uchitelyu o poznavatelnom interese. Moscow: Znanie, 1979. 48 p. 6. Shonin M. Yu. O poznavatelnom interese v protsesse obucheniya. Gorizonty gumanitarnogo znaniya. 2017, No. 1, pp. 27–31. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 153

Образование за рубежом 7. Khozova E. V. Kriterii razvitiya poznavatelnogo interesa u studentov. In: Upravlencheskie, pravovye i sotsialnye aspekty ekonomicheskogo razvitiya Rossii i zarubezhnykh stran. Proceedings of the II International scientific-practical conference. Moscow, 23.12.2015. Ed. V. F. Khozov. Moscow: Negosudarstvennoe obrazovat. uchrezhdenie vyssh. prof. obrazovaniya Moskovskiy sotsialno- ekonomicheskiy in-t, 2016. Pp. 5–17. 8. Ivanova A. V., Skryabina A. G., Stepanova L. V. Urovni i pokazateli sformirovannosti samostoyatelnoy poznavatelnoy deyatelnosti uchashchikhsya-gumanitariev. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2018, No. 4. Available at: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27743 (accessed: 11.07.2022). 9. Bolotskiy A. A. Diagnostika sformirovannosti poznavatelnoy samostoyatelnosti studentov. Molodoy uchenyy. 2016, No. 12 (116), pp. 821–824. 10. Bova E. Yu. Ispolzovanie tvorcheskikh sposobnostey studentov dlya formirovaniya poznavatelnogo interesa. In: Nauch. tr. Kaluzhskogo gos. un-ta im. K. E. Tsiolkovskogo, 15 Jan. 15 2016. Kaluga, 15.01.2016. Kaluga, 2016. Pp. 12–14. 11. Volkova S. L. Problema poznavatelnykh interesov studentov vysshey shkoly. Perspektivy nauki. 2021, No. 5 (140), pp. 180–183. 12. Volodin V. V. Opyt vnedreniya kontseptualnoy modeli podgotovki budushchikh uchiteley k proyavleniyu pedagogicheskoy zaboty v obrazovatelnuyu praktiku vuza. In: Integratsiya nauchnykh shkol Dalnego Vostoka v obrazovanie regiona. Proceedings of All-Russian scientific-practical conference. Khabarovsk, 23–24 Nov. 2021. Ed. V. A. Davydenko et al. Khabarovsk: Tikhookeanskiy gos. un-t, 2021. Pp. 86–91. 13. Gadzhieva P. D., Radzhabova R. V. Pedagogicheskaya praktika kak neobkhodimoe uslovie razvitiya kommunikativnoy kompetentnosti studentov. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2018, No. 6 (73), pp. 261–262. 14. Glotova A. S. Metody aktivnogo obucheniya kak sredstvo razvitiya poznavatelnogo interesa studentov vuzov. Alleya nauki. 2018, Vol. 4, No. 5 (21), pp. 839–843. 15. Zonova V. E. Rol polozhitelnoy motivatsii i poznavatelnykh interesov studentov v protsesse obucheniya. In: Integratsiya sovremennykh nauchnykh issledovaniy v razvitie obshchestva. Proceedings of International scientific-practical conference. In 2 vols. Kemerovo, 28–29 Dec. 2016. Kemerovo: Zapadno-Sibirskiy nauchnyy tsentr, 2016. Pp. 211–213. 16. Ovchinnikov M. V. Dinamika motivatsii ucheniya studentov pedagogicheskogo vuza i ee formirovanie. PhD dissertation (Psychology). Ekaterinburg, 2008. 205 p. 17. Ketko S. M., Pakulina S. A. Metodika diagnostiki motivatsii ucheniya studentov pedagogicheskogo vuza. Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya. 2010, Vol. 2, No. 1. Available at: https:// psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2010_n1/26655 (accessed: 10.07.2022). Коне Рауль Порна, аспирант кафедры социальной и дифференциальной психологии, Российский университет дружбы народов e-mail: [email protected] Kone Raoul Porna, PhD post-graduate Student, Social and Differential Psychology Department, Peoples’ Friendship University of Russia e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.07.2022 The article was received on 20.07.2022 154 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

А КТ УАЛ Ь Н Ы Е ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО О Б РА З О В А Н И Я УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-155-161 ББК 74.48 ЭКСПЛИКАЦИЯ АСПЕКТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАЦИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ1 Е. А. Никитская Аннотация. Современное общество характеризуется трансформацией социальной сферы под воздействием мощных виктимогенных факторов, оказавших влияние и на процесс социализации молодежи. Недостаточная изученность и практическая востре- бованность определяют актуальность статьи, целью которой является постановка проблемы изучения аспектов профессиональной деятельности специалистов социаль- ной сферы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних. На основе междисциплинарных характеристик девиантного поведения в статье актуализирует- ся социально-педагогическая проблема систематизации профессиональной деятельно- сти специалистов социальной сферы по профилактике девиаций несовершеннолетних. Описана авторская конструкция, состоящая из социального запроса, цели, результа- та, принципов, этапов и их содержания, профессиональной подготовки, связующим звеном которой выступает целенаправленное профессиональное межведомственное взаимодействие специалистов социальной сферы. Представленные в статье выводы по результатам исследования могут быть полезны социальным педагогам, социаль- ным работникам, инспекторам по делам несовершеннолетних, а также иным субъек- там профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Ключевые слова: социальная сфера, специалисты социальной сферы, межведом- ственное взаимодействие, принципы профессиональной деятельности, профессио- нальная подготовка, девиантное поведение, профилактика, несовершеннолетние. Для цитирования: Никитская Е. А. Экспликация аспектов содержания профессиональной деятельности специалистов социальной сферы в профилактике девиаций несовершеннолетних // Наука и школа. 2023. № 1. С. 155–161. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-155-161. 1   Публикация подготовлена в рамках поддержанного РФФИ научного проекта № 20–013–00247. © Никитская Е. А., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023 155

Актуальные проблемы педагогического образования EXPLANATION OF ASPECTS OF THE CONTENT OF  PROFESSIONAL ACTIVITIES OF SOCIAL SECTOR SPECIALISTS IN JUVENILE DELINQUENCY PREVENTION E. A. Nikitskaya Abstract. Modern society is characterized by a transformation of the social sphere under the influence of powerful victimogenic factors, which also influenced the process of socialization of youth. Insufficient study and practical relevance determine the relevance of the article, which aims at raising the problem of studying the aspects of professional activities of social sphere specialists to prevent juvenile deviant behavior. Based on the interdisciplinary characteristics of deviant behavior, the article actualizes the socio- pedagogical problem of systematization of the professional activities of social specialists in the prevention of juvenile delinquency. The author’s construction, consisting of a social request, purpose, result, principles, stages and their contents, professional training, the connecting link of which is the purposeful professional interdepartmental interaction of specialists of the social sphere, is described. The conclusions presented in the article can be useful for social teachers, social workers, juvenile inspectors, as well as other subjects of prevention of deviant behavior of minors. Keywords: social sphere, social sector specialist, interdepartmental interaction, principles of professional activity, professional training, deviant behavior, prevention, minors. Cite as: Nikitskaya E. A. Explanation of aspects of the content of professional activities of social sector specialists in juvenile delinquency prevention. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 155–161. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-155-161. Н а протяжении последних лет инте- отклоняющееся поведение определяет- рес исследователей в области пе- ся как поведение, которое не соответ- дагогики, психологии, криминологии, ме- ствует общепринятым или официально дицины, социологии, юриспруденции к установленным социальным нормам и проблеме девиантного поведения неу- проявляется в форме девиантного и клонно растет. Несмотря на рост внима- (или) делинквентного поведения [2]. ния представителей разных областей научного знания к данной проблеме, Следует подчеркнуть также, что деви- приходится констатировать, что суще- антное поведение обладает такими при- ствует определенный дефицит дей- знаками и характеристиками, которые ственных социально-педагогических и признаются исследователями и практи- психологических подходов к системной ками в различных научных областях: реализации мер по профилактике деви- антного поведения несовершеннолетних 1.  В силу неоднозначности и несовер- [1]. Поиск подходов значительно затруд- шенства законов в разные исторические нен в особенности в теоретико-методо- эпохи и в разных государствах пере- логическом плане, так как среди ученых чень действий, деяний, признаваемых и практиков нет единого понимания фе- государством преступными, достаточно номена «девиантного поведения». Од- сильно отличается, и соответственно нако в междисциплинарном дискурсе девиантное поведение имеет наиболее неопределенный вид среди различных форм отклоняющегося поведения. 156 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Актуальные проблемы педагогического образования 2.  Девиантное поведение регулирует- профилактика девиантного поведения и ся законами, нормативными актами, то ресоциализация личности; результат, есть правовыми нормами общества. который определяется как сформи­ рованная просоциальная субъектная 3.  Девиантное поведение угрожает позиция несовершеннолетнего. Также благополучию других людей и социаль- стратегически значимым в контексте из- ному порядку в обществе, соответст­ учения современных форм девиантного венно признается опасной формой от- поведения несовершеннолетних и эф- клоняющегося поведения, осуждается фективной профилактической работе с и наказывается в обществе. проявлениями девиаций является опора на базовые принципы деятельности 4.  В основе формирования девиантно- субъектов профилактической работы с го поведения лежит конфликт между лич- несовершеннолетними девиантного по- ностью и обществом, вследствие наруше- ведения. ния баланса между обособлением и приспособлением в условиях конкретного К таковым следует относить следую- общества. щие межведомственные принципы: 5.  Непрофессиональные действия ● принцип законности, определяю- или бездействие субъектов профилакти- щий, что деятельность субъектов меж- ки могут стать отправной точкой перехо- ведомственного взаимодействия друг с да несовершеннолетнего от «девианта» другом и с несовершеннолетними осу- к преступнику. ществляется в строгом соответствии с законодательством РФ и основывается Проблемы социальной сферы раз- на соблюдении прав, свобод и законных личной этимологии способствуют обо- интересов несовершеннолетнего; стрению личностной деградации членов общества, разрушая в неокрепших лич- ● принцип системности и комплекс- ностях молодежи представления о нор- ности в деятельности специалистов, мах и ценностях, провоцируя тем самым включенных в процесс профессиональ- рост несовершеннолетних, склонных к ного взаимодействия, основывающийся девиантному поведению [3]. Существен- на многостороннем анализе актуальной ный вклад в профилактику девиантного социальной и индивидуальной ситуации поведения несовершеннолетних вносят развития личности несовершеннолетне- субъекты профилактики различных от- го, и осознании интегрирующей цели си- раслей гуманитарного знания – специа- стематически проводимых мероприятий, листы социальной сферы. каждое из которых не противоречит друг другу по целеполаганию. Теоретическое и опытно-эксперимен- тальное исследование проблематики со- ● принцип интенсивности и вариа- циально-педагогического обеспечения тивности действий, суть которого сво- реализации профилактики девиантного дится к необходимости контроля за объ- поведения несовершеннолетних специ- емом реализации функций каждого алистами социальной сферы могут быть из субъектов профессиональной рабо- представлены в виде структурных эле- ты с несовершеннолетними в ходе про- ментов межведомственного профессио- филактических, воспитательных, коррек- нального взаимодействия специалистов. ционных и иных мероприятий, а также использования количественного разноо- Конструирование процесса профи- бразия данных субъектов в зависимости лактики получает свое начало, исходя от меры и характера проявлений девиа- из социального запроса, формируемого ций несовершеннолетнего. на основе текущей социально-культур- ной и социально-экономической ситуа- ● принцип реагирования, согласно ко- ции в обществе. Основными структур­ торому направленность и оперативность ными элементами выступают: цель – Наука и Школа / Science and School № 1’2023 157

Актуальные проблемы педагогического образования действий субъектов профилактической постановка на различные виды профи- и иной работы с несовершеннолетними лактических учетов. девиантного поведения определяется его потребностями и интересами (пси­ II.  Мотивационный этап. Ключевы- холого-педагогическими, социальными, ми задачами данного этапа являются социально-культурными, духовными и развитие мотивации на социально-педа- др.), а также необходимостью стимули- гогическую и психологическую работу, рования просоциального стиля поведе- развитие просоциальной субъектной ния несовершеннолетнего; позиции несовершеннолетнего через расширение субъектов воспитательно- ● принцип гуманистического харак- профилактического воздействия (отно- тера деятельности, согласно которо- сительно первого этапа) и разнообразие му в центре внимания специалистов при применения социализирующих форм создании ими условий позитивной соци- профессиональной деятельности: инте- ализации (ресоциализации) детей и под- рактивные профилактические занятия, ростков находится понимание значимо- психотерапевтические сессии, разноо- сти личности несовершеннолетнего как бразие досуга, волонтерская и/или тру- высшей ценности, смысла существова- довая деятельность (в зависимости от ния и развития общества. возраста), тренинги. На данном этапе особую значимость приобретает уста- Не вызывает сомнения, что для до- новление четких границ – «что такое хо- стижения результата в структуру про­ рошо, и что такое плохо», укоренение филактической деятельности включен включенности и личной ответственности блок – содержание работы, который со- несовершеннолетнего за свое самоиз- стоит из четырех основных этапов. менение. Особым рискогенным фак­ тором этого этапа является рецидив I.  Этап определения проблемы и ре- совершения правонарушения (престу- сурсов. Ключевыми задачами данного пления). Рецидив может быть связан как этапа является получение информации с недостаточно полной диагностикой, о несовершеннолетнем, его семьи, со- так и с тем, что были подобраны циальных контактах; установление пер- не вполне адекватные методы соци­ вичного контакта между субъектами про- ально-педагогического, воспитательно- филактического воздействия; выяснение го, профилактического воздействия. мотивации несовершеннолетнего и его Соответственно работа специалистов семьи на социально-педагогическую и социальной сферы вновь начинается с психолого-педагогическую работу по ни- определения проблемы, способов ее ре- велированию девиантного поведения; шения и мотивации с подключением изучение ресурсов и потенциала лично- иных субъектов. сти несовершеннолетнего и социально- го окружения. III.  Реализация мер профилактиче- ского, воспитательного, социализирую- С целью формирования и развития щего воздействия. Данный этап облада- первичных личностных просоциальных ет максимальным разнообразием форм и ресурсов несовершеннолетних могут методов профилактической работы. Ос- выступать следующие формы работы новной задачей здесь является форми- специалистов социальной сферы: изу- рование просоциальной субъектной чение семейно-бытовых условий жизни позиции с постепенным ценност­но- несовершеннолетнего; консультации и ориентированным вхождением в обще- профилактические беседы с родителями, ство. В этот период субъекты профилак- законными представителями, педагога- тики помогают несовершеннолетнему ми; психологическая и социально-пе­- контролировать проблемное поведение, дагогическая диагностика с последую- щим заключением и характеристикой; 158 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Актуальные проблемы педагогического образования через обучение саморегуляции и само- подготовку, переподготовку и повыше- контролю; формировать или восстанав- ния квалификации для субъектов, кото- ливать навыки социального поведения, рые работают с несовершеннолетними через рефлексивно-деятельностный ана- девиантного поведения. Данный элемент лиз поведения; установление просоци- следует разделять для гражданских и ве- альных отношений с социумом посред- домственных специалистов с одной ством сформированным умениям и стороны, а с другой они должны иметь навыкам общения и др. [4]. На данном общие элементы подготовки для даль- этапе также возможны рецидивы, которые нейшей межведомственной работы [6]. нивелируются углубленной диагностикой, подключением новых субъектов профи- В условиях дополнительного об­раз­ о­ лактики, коррекцией и модификацией при- вания и профессиональной подготовки меняемых методик профилактики. кадров для работы с не­совершеннол­ ет­ ними с девиантным поведением в рам- IV.  Контрольно-сопроводительный ках ведомственного и гражданского век- этап. Данный период является наибо- торов образовательный процесс должен лее сложным в реализации, так как в за- и компенсировать проблемы предыду- конах нашей страны не закреплено щей подготовки и развивать самостоя- строгих регламентов по работе с несо- тельность, аналитические способности, вершеннолетними, к которым были при- инициативность, творческий потенциал менены принудительные меры воспита- личности. тельного воздействия и срок применения этих мер завершен. Если обратить вни- Подготовка специалистов социальной мание на субъектов социальной сферы сферы к работе с несовершеннолетними на четвертом этапе, то основные задачи с девиантным поведением представляет здесь решают скорее не государствен- собой процесс, результатом которого ные структуры, а добровольческие, во- является сформированность профес­ лонтерские, религиозные и иные органи- сиональных качеств и определенная зации. Вместе с тем данный этап имеет духовно-нравственная направленность очень важное значение для дальнейшей личности специалиста. Особую значи- ресоциализации несовершеннолетнего мость профессионально-личностного и профилактики криминального поведе- становления специалистов социальной ния и поэтому он должен совершенство- сферы можно представить двупланово: ваться наполняться творчеством и про- социальной деятельностью [5]. Считаем, ● реальное профессиональное об- что, если даже на 3 этапе работы моло- щение и взаимодействие с теми субъ­ дому человеку исполняется 18 лет рабо- ектами, с которыми осуществляется та с ним должна продолжаться как мини- первичное профессиональное сотрудни- мум до момента его трудоустройства чество, в том числе с несовершеннолет- или поступления в образовательное уч- ними лицами группы «норма», а также реждение. Также считаем очень суще- несовершеннолетними девиантного и ственным моментом является привле­ делинквентного поведения; чение молодых людей в качестве волонтеров и добровольцев для работы ● саморазвитие, самовоспитание об- с несовершеннолетними, находящимися учающихся, формирование гуманисти- на других этапах социально-педагогиче- ческих смысложизненных ориентаций. ской работы и испытывающих сложно- сти в ресоциализации. Таким образом эффективное межве- домственное взаимодействие специали- Следующим элементом модели мы стов социальной сферы по вопросам можем считать профессиональную профилактики девиантного поведения возможно в том числе и прежде всего при условии наличия общей профессио- нальной плоскости – гуманистической Наука и Школа / Science and School № 1’2023 159

Актуальные проблемы педагогического образования практико-ориентированной парадигмы, взаимодействие является системообра- сформированной в процессе профессио- зующим элементом модели профилакти- нальной социализации на этапе обуче- ки и охватывает всю социально-педагоги- ния в высшей школе. Межведомственное ческую работу с несовершеннолетними. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Мудрик А. В., Патутина Н. А. Детерминанты позитивных и негативных потенций, составляю- щих процесса социализации // Сибирский педагогический журнал. 2019. № 3. С. 7–20. DOI: https://doi.org/10.15293/1813–4718.1903.01. EDN AANGMK. 2. Русаков В. К., Ананьин О. Ю., Простакишина Ю. А. Опыт формирования системы предупреж- дения правонарушений среди несовершеннолетних в Отечественной педагогике // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7, № 4 (25). С. 287–291. EDN YTHOSD. 3. Ульянова И. В., Чуманов Ю. В. Проблема социальной нормы в педагогике постиндустриально- го общества // Инновации в образовании. 2021. № 5. С. 25–33. EDN HKCQQP. 4. Евсеева И. Г., Тихомиров С. Н. Социально-педагогические стратегии, модели и методы про- филактики девиантного поведения подростков // Башкатовские чтения «Психология притес- нения и деструктивного поведения в детско-подростковой среде»: материалы XIX Всерос. науч.-практ. конф. посвящ. памяти д-ра пед. наук, проф., Заслуж. деятеля науки РФ Ивана Павловича Башкатова, Коломна, 20–21 марта 2019 г. / под общ. ред. М. Н. Филиппова. Ко- ломна: ГЩУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный ун-т», 2019. С. 133–139. EDN FSYTIK. 5. Тихомиров С. Н. Межведомственное взаимодействие и социально-педагогическое сопрово- ждение несовершеннолетних, привлеченных к административной и уголовной ответственно- сти // Профилактика девиантного поведения детей и молодёжи: региональные модели и техно- логии: сб. ст. по материалам Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию Гуманитарно- педагогической академии, Ялта, 08–10 октября 2019 г. / под ред. В. В. Коврова. Ялта: Изд-во Тип. «Ариал», 2019. С. 350–355. EDN PYPVVY. 6. Душкин А. С., Гейжан Н. Ф., Душкина Е. В. Профилактика асоциального поведения несовер- шеннолетних в процессе взаимодействия социального педагога и сотрудников органов вну- тренних дел // Вопросы педагогики. 2021. № 2–1. С. 46–49. EDN REESEB. REFERENCES 1. Mudrik A. V., Patutina N. A. Determinanty pozitivnykh i negativnykh potentsiy, sostavlyayushchikh protsessa sotsializatsii. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2019, No. 3, pp. 7–20. DOI: https://doi. org/10.15293/1813–4718.1903.01. EDN AANGMK. 2. Rusakov V. K., Ananyin O. Yu., Prostakishina Yu. A. Opyt formirovaniya sistemy preduprezhdeniya pravonarusheniy sredi nesovershennoletnikh v Otechestvennoy pedagogike. Baltiyskiy gumanitarnyy zhurnal. 2018, Vol. 7, No. 4 (25), pp. 287–291. EDN YTHOSD. 3. Ulyanova I. V., Chumanov Yu. V. Problema sotsialnoy normy v pedagogike postindustrialnogo obshchestva. Innovatsii v obrazovanii. 2021, No. 5, pp. 25–33. EDN HKCQQP. 4. Evseeva I. G., Tikhomirov S. N. Sotsialno-pedagogicheskie strategii, modeli i metody profilaktiki deviantnogo povedeniya podrostkov. In: Bashkatovskie chteniya “Psikhologiya pritesneniya i destruktivnogo povedeniya v detsko-podrostkovoy srede”. Proceedings of the XIX All-Russian scientific-practical conference, 20–21 Mar. 2019. Ed. M. N. Filippov. Kolomna: GShchU VO MO “Gosudarstvennyy sotsialno-gumanitarnyy un-t”, 2019. Pp. 133–139. EDN FSYTIK. 5. Tikhomirov S. N. Mezhvedomstvennoe vzaimodeystvie i sotsialno-pedagogicheskoe soprovozhdenie nesovershennoletnikh, privlechennykh k administrativnoy i ugolovnoy otvetstvennosti. In: Profilaktika deviantnogo povedeniya detey i molodezhi: regionalnye modeli i tekhnologii. 160 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Актуальные проблемы педагогического образования Proceedings of International scientific-practical conference, Yalta, 08–10 Oct. 2019. Ed. V. V. Kovrov. Yalta: Izd-vo Tip. “Arial”, 2019. Pp. 350–355. EDN PYPVVY. 6. Dushkin A. S., Geyzhan N. F., Dushkina E. V. Profilaktika asotsialnogo povedeniya nesovershennoletnikh v protsesse vzaimodeystviya sotsialnogo pedagoga i sotrudnikov organov vnutrennikh del. Voprosy pedagogiki. 2021, No. 2–1, pp. 46–49. EDN REESEB. Никитская Екатерина Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности, Московский университет МВД России им. В. Я. Кикотя e-mail: [email protected] Nikitskaya Ekaterina A., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor, Pedagogy Department, Educational and Scientific Complex of Psychology of Service Activities, Kikot Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 29.06.2022 The article was received on 29.06.2022 Наука и Школа / Science and School № 1’2023 161

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-162-171 ББК 74.268.19=411.2 ПОНЯТИЕ ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ А. Д. Дейкина, О. Н. Левушкина, К. М. Борисова Аннотация. Деятельностная парадигма, реализующаяся в школьном образовании, об- условила использование понятий коммуникативная деятельность, речевая деятель- ность, текстовая деятельность. Данные понятия пришли в педагогику и методику из психолингвистики, социолингвистики, однако методология методики требует проясне- ния инновационного для современной методической науки понятия текстовая деятель- ность. Целью данной статьи является обоснование понятия текстовая деятельность как необходимой составляющей терминосистемы современной методической науки, отграничение его от понятий коммуникативная и речевая деятельность. Введение в методический оборот понятия текстовая деятельность позволяет концентрировать внимание на тексте в учебном процессе: на его восприятии школьником при чтении и слушании, понимании и осмыслении при аналитико-синтетической деятельности, создании своего текста при выполнении разного рода учебных и творческих заданий. Именно текст, понятый или созданный учащимися, является объектом текстовой де- ятельности как вида учебной деятельности. В целом лексико-семантическая корреля- ция и в то же время разные функции терминов, обозначающих речевую, коммуника- тивную и текстовую деятельность, определяют необходимость соблюдать точность в их использовании. Ключевые слова: методология методики, методика обучения русскому языку, дея- тельностный подход, вид учебной деятельности, текстовая деятельность, коммуни- кативная деятельность, речевая деятельность. Для цитирования: Дейкина А. Д., Левушкина О. Н., Борисова К. М. Понятие текстовая деятельность в методике обучения русскому языку // Наука и школа. 2023. № 1. С. 162–171. DOI: 10.31862/1819- 463X-2023-1-162-171. 162 © Дейкина А. Д., Левушкина О. Н., Борисова К. М., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск THE CONCEPT OF TEXT ACTIVITY IN THE METHODOLOGY OF TEACHING THE RUSSIAN LANGUAGE A. D. Deikina, O. N. Levushkina, K. M. Borisova Abstract. The activity paradigm implemented in school education has conditioned the use of the concepts of communicative activity, speech activity, text activity. These concepts came to pedagogy and methodology from psycholinguistics, sociolinguistics, however, the methodology of teaching methods requires clarification of the innovative concept of textual activity for modern methodological science. The purpose of this article is to substantiate the concept of textual activity as a necessary component of the terminological system of modern methodological science, to distinguish it from the concepts of communicative and speech activity. Introduction to the methodological turnover of the concept of textual activity allows you to focus on the text in the educational process: on its perception by the student when reading and listening, understanding and comprehension in analytical and synthetic activities, creating your own text when performing various kinds of educational and creative tasks. It is the text understood or created by students that is the object of textual activity as a type of educational activity. In general, lexico-semantic correlation and at the same time different functions of terms denoting speech, communicative and textual activity determine the need to observe accuracy in their use. Keywords: methodology of the methods of teaching, methodology of teaching the Russian language, activity approach, type of educational activity, text activity, communicative activity, speech activity. Cite as: Deikina A. D., Levushkina O. N., Borisova K. M. The concept of text activity in the methodology of teaching the Russian language // Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 162–171. DOI: 10.31862/1819- 463X-2023-1-162-171. В ведение. Развитие личности ребен- деятельность, коммуникативная дея- ка и его социализация – одна из тельность, текстовая деятельность. стратегических задач современного школь- Термины данных понятий демонстриру- ного образования. С этим связаны ори- ют социокультурную, речевую и комму- ентация учебного процесса на дости­ никативную направленность процесса жение личностных, метапредметных и обучения русскому языку. Терминологи- предметных результатов, зафиксирован- ческая суть этих понятий не всегда раз- ных в ФГОС ООО, и соответственно реа- личается в практике их употребления. лизация «деятельностного типа обуче- Необходима терминологическая точ- ния» [1, с. 69]. ность языка науки, от которой как комму- никативного качества речи зависит це- Процесс обучения русскому языку в ленаправленность учебного процесса. деятельностной парадигме осмыслен Весь учебный процесс строится глав­- как система, ориентированная на «овла- ным образом на общенаучной лексике. дение языком как средством общения При появлении новых методических тер- в  процессе речевой деятельности» [1, минов важно ориентироваться на сло- с.  69]. Деятельностный тип обучения варь (поэтому в статье сделаны частые обусловил методологическую актуа­ ссылки), который призван обеспечить лизацию таких понятий, как речевая Наука и Школа / Science and School № 1’2023 163

Педагогический поиск грамотное толкование понятий. Рассмо- Понятие речевая деятельность в ме- трим названные ранее понятия: рече- тодику обучения языку вошло из психо- вая, коммуникативная, текстовая дея- лингвистики [6; 7]. Речевую деятель- тельность – в отдельности с целью ность вслед за И.  А. Зимней принято понять, являются ли они тождествен­ сегодня определять как «активный, целе- ными (синонимичными), различаются ли направленный, опосредованный языко- они по сути, в какой степени они соот- вой системой и обусловленный ситуаци- носимы. В дефинициях слов-терминов ей общения процесс передачи и приема или терминологических словосочетаний сообщений» [цит. по: 8, с. 284]. В совре- необходимо обратить особое внимание менной методике обучения русскому на их функционирование. В этом случае языку понятие речевая деятельность нельзя ограничиться интуитивным вос- рассматривается «в качестве ведущего приятием нормы употребления, нужно аспекта при практической направленно- обоснование их соотнесенности – сход- сти обучения» [8, с. 284]. Прагматическим ства и различий. результатом каждого современного урока русского языка является развитие всех Первоэлементом данного терминоло- видов речевой деятельности обучающе- гического поля является понятие дея- гося в связи с изучаемой языковой еди- тельность. ницей или языковой категорией на осно- ве привлеченных текстов. Понятие деятельность, определяе- мое как «осознанная, мотивированная Понятие коммуникативная деятель- и целенаправленная, социально регла- ность позволяет раскрыть психологиче- ментируемая активность, опосредую- скую природу общения, поскольку ее щая все связи человека с его естествен- «предметом является другой человек, ным (социокультурным) окружением» [2, партнер по общению» [9]. В методике с. 25], стало важнейшим для совре­ обучения русскому языку коммуника­ менной лингводидактики понятием. От- тивная деятельность определяется как личительными особенностями учебного «деятельность по применению коммуни- процесса, реализующегося в образова- кативной компетенции в процессе вос- тельной парадигме деятельностьного приятия и/или порождения речи в целях типа, являются аксиологичность как на- решения коммуникативной задачи об- правленность на формирование систе- щения в определенной сфере деятель- мы ценностей обучающихся [3], когни- ности» [10, с. 118]. Ключевыми для дан- тивность, которая проявляется как в ного определения являются понятия организации на уроке познавательного коммуникативная компетенция и ком- процесса, так и в акцентах на осмысле- муникативная задача, поэтому считаем нии проблемы (мотивации), целей урока необходимым их прокомментировать. (целеполагания), его содержании и его Э.  Г. Азимов и А.  Н. Щукин определяют результатов (рефлексии) [4], функцио- коммуникативную компетенцию как нальная ориентированность, проявля- умение учащегося пользоваться факта- ющаяся в направленности на осмыс­ ми языка и речи для реализации целей ление способов функционирования, общения. Коммуникативная компетен- функциональных возможностей изучае- ция является непосредственным прояв- мых языковых единиц, на формирование лением социализации личности, связа- речевых умений учащихся [5]. В связи с на с «широким социальным контекстом, этим существует необходимость синтеза в котором протекает речевая деятель- в организации и систематизации учебной ность человека» [10, с. 118] и прояв­ деятельности, в частности текстовой де- ляется не только во владении фонетиче- ятельности, посредством востребован- ским, лексическим и грамматическим ных образовательных технологий. 164 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск уровнями  языка. Она, по мнению тельность. В какой мере и каким обра- Э.  Г.  Азимова, А.  Н. Щукина, «позволяет зом соотносятся данные понятия и чем человеку не просто осознавать себя различаются? говорящим на данном языке, но и чув- ствовать себя членом социально обус­ Текстовая деятельность, несомненно, ловленной системы общения» [10, имеет и речевой, и коммуникативный ха- с. 118]. Понятие коммуникативная зада- рактер и определяется как разновид- ча конкретизирует социальную основу ность и речевой, и коммуникативной де- коммуникативной компетенции как «фор- ятельности. му существования мотива речевого вы- сказывания» [10, с. 118], который «возни- Коммуникативная природа текстовой кает в ходе речевой деятельности при деятельности проявляется в том, что необходимости передать или получить «текстовая деятельность направлена на информацию» [10, с. 118]. «Деятельность обеспечение общения в разных сферах общения – это та сфера, в которой веду- коммуникации, сообщение информации щая роль принадлежит не значениям, а и воздействие на адресата» [15]. Комму- смыслам, идеям, интенциям. Это и  есть никативная деятельность является более тот “круговорот” коммуникативно-позна- широким понятием, она может быть как вательной деятельности, в котором все речевой, так и неречевой. Текстовая дея- время вращается человек» [11, с. 90]. тельность – это «речевая разновидность» коммуникативной деятельности [15]. Оба рассмотренных феномена – ре- чевая деятельность и коммуникативная С речевой текстовую деятельность деятельность – носят ярко выраженный роднит возможность связи с разными когнитивный характер, поскольку связа- процессами: слушанием, чтением, гово- ны с процессами познания, понимания рением, письмом. Общими чертами ре- переданной информации, осуществляе- чевой и текстовой деятельности называ- мой посредством языка, который, по ют также «наличие мотива, цели, словам Л.  С. Выготского, является «ос- содержания, формы выражения» [15]. новной стихией, реализующей наше Различаются эти виды деятельности мышление как систему внутренней орга- тем, что речевая деятельность «харак- низации опыта» [12, с. 480]. теризуется обобщенностью, типовыми закономерностями, ориентацией на со- Понятие текстовая деятельность, циум» [15], а текстовая деятельность от- пришедшее в методику из социолинг­ личается «конкретностью целей, задач, вистики, определяется его автором сферы общения и жанра, ситуативной Т.  М.  Дридзе как «вид личностной ак­ обусловленностью, личностной ориен- тивности, вербальные и невербальные тацией» [15]. интеллектуально-мыслительные опера- ции, совершаемые для организации Цель исследования. Цель данного смыслов в ходе общения» [13, с. 46]. исследования – обосновать понятие Объектом такой деятельности являются текстовая деятельность для методи- тексты, что осмыслено Н. С. Болотновой ки обучения русскому языку, отграничить в русле коммуникативной стилистики как его от понятий коммуникативная и рече- «система действий на основе знаний, вая деятельность; доказать необходи- навыков и умений, позволяющих созда- мость введения понятия текстовая вать тексты и воспринимать, интерпре- деятельность в терминосистему мето- тировать их» [14, с. 381]. дической науки. Понятие текстовая деятельность Материалы и методы. Материалом коррелирует с понятиями речевая дея- для исследования стала терминологиче- тельность и коммуникативная дея- ская лексика последнего времени с до- минантным словом деятельность в области преподавания русского языка. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 165

Педагогический поиск В  связи с возросшей ролью текста в науке (текстовая компетентность, тек- учебном процессе стал осмысливаться стовые функции языковых единиц, тек- новый вид учебной работы – текстовая стовые умения, текстовая норма и др.), деятельность. Возникла необходимость и обосновываются в работах современ- осмыслить понятие текстовой дея- ных ученых-методистов (О.  В. Алек­ тельности. В качестве основного мето- сеева, Л.  И. Богданова, А.  Д. Дейкина, да данного исследования выбран анали- Т. В. Карих, Г. М. Кулаева, М. А. Кучерен- тический метод сопоставления сходных ко, О.  Н. Левушкина, Е.  В. Любичева, понятий, закрепленных терминами рече- Е. А. Рябухина, И. А. Сотова, В. А. Хоп­ вая, коммуникативная, текстовая дея- ренинова и др.). тельность и смежных с ними понятий, по их представленности и трактовке в В современной методике «текстовая научных трудах и лингвометодических деятельность становится ведущим спо- словарях. Также использован метод собом деятельности в процессе обуче- обобщений на основе анализа сходного ния русскому языку» [18, с. 34] и рассма- и различного в дефинициях указанных тривается как вид учебной деятельности, понятий. Критический взгляд на объек- которую осуществляют школьники путем тивированность понятий соотнесен с су- текстовосприятия и текстопорождения в ществующей практикой употребления процессе обучения русскому языку. терминов. Понятие текстовая деятельность в Результаты. Развитие текстовой дея- настоящее время стало органичной со- тельности лежит в основе личностного ставляющей научного аппарата мето­ развития каждого учащегося, является дической науки (например, [18–20]), «механизмом социокультурной комму­ однако до сих пор не существовало ме- никации», поскольку «содержит в себе тодической интерпретации данного по- идею диалога, смыслового контакта, нятия. Методология методической науки партнерства субъектов общения с их имеет свою специфику и нуждается в нравственной установкой, стремлением прояснении инновационного понятия к идентификации (самоотождествлению) текстовая деятельность, четкого его с проблемной жизненной ситуацией дру- определения, введения его таким обра- гих субъектов» [16, с. 92]. Текстовая дея- зом в методический научный тезаурус. тельность учащихся является необходи- мой для активного добывания и усвоения Текстовая деятельность – это знаний и для развития их мышления. вид учебной деятельности, связанный Развитие умений текстовой деятельно- с восприятием, интерпретацией и соз- сти обучающихся лежит в основе данием текстов и реализуемый прежде формирования когнитивных процессов, всего в следующих аспектах: коммуни- составляет основу «широкого спектра кативном, речевом, когнитивном и ми- умений, включающего когнитивные и ме- ровоззренческом (ценностном). тапредметные, социально-эмоциональ- ные, физические и практические компе- В соответствии с определением тенции», о которых идет речь в проекте Н.  С.  Болотновой, текстовая деятель- «Образование-2030» [17]. ность в обучении русскому языку ориен- тирована на формирование трех ее Деятельностная, коммуникативная на- составляющих: рецептивную/текстово- правленность современного образования спринимающую, интерпретирующую и способствовала формированию группы текстопорождающую текстовую деятель- понятий, связанных с понятием тексто- ность [21, с.  381]. К рецептивной/тексто- вая деятельность и активно функцио- воспринимающей отнесем деятельность, нирующих в современной методической направленную на восприятие текстов – ког­нитивное восприятие (понимание) в процессе чтения, слушания текста. 166 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск К интерпретирующей – аналитико-синте- рием, помогающим раскрывать данный тическую деятельность, направленную потенциал [23], что позволяет реализо- на выявление структурных, языковых и вывать воспитывающую, мировоззрен- др. особенностей текста и синтез смыс- ческую функцию текстов. лов, выявленных в ходе анализа, рефлексивную текстовую деятельность, Понятие текстовая деятельность позволяющую выразить собственное коррелирует с понятиями коммуника- отношение к выявленным смыслам. тивная деятельность и речевая Текстовую деятельность, связанную с деятельность. Объединяют все три созданием умозаключений, созданием понятия, с одной стороны, деятельност- первичных (создание собственных вы- ная основа (для методики обучения сказываний, текстов) и вторичных тек- языку – это виды учебной деятельно- стов (на основе чужого текста, высказы- сти), с другой стороны, коммуникатив- вания) относят к текстопорождающей ная, речевая природа всех трех видов текстовой деятельности. деятельности. Различаются данные виды учебной деятельности объектом Коммуникативный, речевой, когнитив- деятельности: коммуникативная дея- ный и мировоззренческий (ценностный) тельность направлена на коммуника- аспекты реализации текстовой деятель- цию, речевая деятельность – на речь, ности на уроках русского языка являют- текстовая деятельность – на текст. ся тесно взаимосвязанными и обуслов- лены природой текстовой деятельности. Обсуждение. Развитие текстовой де- Коммуникативный аспект текстовой ятельности в процессе обучения рус­ деятельности заключается в том, что скому языку позволяет достигать всех восприятие, интерпретация, понимание необходимых по ФГОС ООО групп и создание собственных текстов проис- результатов: личностных, метапредмет- ходит прежде всего с целью коммуника- ных, предметных. ции. Обучение текстовой деятельности направлено на формирование комму­ В первую очередь следует говорить о никативных умений, реализующихся мощнейшем личностном потенциале посредством речевой деятельности. Ре- текстовой деятельности в  области ин- чевой аспект понятия текстовая дея- теллектуального развития: в  развитии тельность естественно связан с ее ори- не только багажа знаний, но и когнитив- ентацией на развитие всех видов ного инструментария, позволяющего до- речевой деятельности (слушание, чте- бывать, обрабатывать и в дальнейшем ние, говорение, письмо) посредством использовать полученные в процессе работы с текстами, поскольку «речевая обучения знания, овладевать «языковой деятельность – процесс, единицей кото- и читательской культурой как средством рого является текст» [22]. Когнитивный познания мира» [24]. аспект текстовой деятельности обу- словлен ее неразрывной взаимосвязью Определенный дидактический мате- с интеллектуальным развитием уча­ риал, используемый в обучении рус­ щегося, с когнитивными процессами, скому языку, реализует воспитательный, осуществляемыми при работе с текста- духовно-нравственный, аксиологический ми. Мировоззренческий (ценностный) потенциал текстовой деятельности. При- аспект понятия текстовая деятель- менение необхо­димого методического ность определяется лингвокультуроло- инструментария текстовой деятельности гическим потенциалом текстов, с кото- (например, лингвокультурологической- рыми ведется работа на уроках русского характеристики текста) способствует языка, и методическим инструмента- наиболее эффективному достижению личностных результатов в области гражданского, патриотического и ду­ ховно-нравственного воспитания [24], Наука и Школа / Science and School № 1’2023 167

Педагогический поиск осмыслению ценности русского языка как «расширение и систематизация на- как феномена культуры. Позитивные учных знаний о языке, его единицах и ценностные ориентации на уроках рус- категориях; осознание взаимосвязи его ского языка в области эстетического, уровней и единиц; освоение базовых по- экологического, трудового и физическо- нятий лингвистики» [24], «формирова- го воспитания, востребованные в ФГОС ние умений проведения многоаспектно- ООО [24], возможно осуществить на ос- го анализа текста» [24], «обогащение нове эффективно организованной тек- словарного запаса, расширение объема стовой деятельности. используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выра- Реализация разработанных методи- жения мыслей и чувств в соответствии кой подходов к обучению русскому с  ситуацией и сферой общения» [24], языку, методов, технологий и приемов «овладение основными нормами совре- обучения текстовой деятельности фор- менного русского литературного языка мирует базовые учебные умения – вос- (орфоэпическими, лексическими, грам- приятие и понимание учебных текстов, матическими, орфографическими, пун- создание собственных текстов на осно- ктуационными, стилистическими), нор- ве воспринятого учебного материала. мами речевого этикета; соблюдение их в Метапредметные результаты обучения речевой практике» [24]. также достигаются прежде всего в про- цессе текстовой деятельности: это Выводы. Процесс обучения тексто- реализация познавательных и коммуни- вой деятельности в школе многомерен и кативных универсальных учебных дей- разнонаправлен, коррелирует с систе- ствий, развитие навыков работы с мой изучения языкового, речеведческого информацией, навыков общения. Пра- и текстологического материала, с обуче- вильная организация учителем учебной нием практической работе с текстом, на- и текстовой деятельности также позво- правленной на его понимание. лит формировать регулятивные универ- сальные учебные действия, навыки уча- В статье осуществлена попытка объ- стия в совместной деятельности [24]. ективировать несколько современных понятий методики преподавания русско- Достижение предметных результатов, го языка, связанных с ключевым словом осмысление учащимися ведущей роли деятельность, применительно к речи родного языка в интеллектуальном и (речевая деятельность), общению (ком- творческом развитии личности, в про- муникативная деятельность), тексту (тек- цессе обучения и самообразования не- стовая деятельность). Регулятором той возможно без развитых умений тексто- или иной деятельности выступает це­ вой деятельности. лесообразность, то есть функциональ- ная необходимость организовать ту или Сформированность умений текстовой иную деятельность для решения кон- деятельности позволяет совершенство- кретных учебно-воспитательных задач. вать «различные виды устной и пись- Все названные виды учебной деятель- менной речевой деятельности (говоре- ности в определенной степени связаны ния и аудирования, чтения и письма)» с текстом, но именно текстовая деятель- [24], развивать «умения речевого взаи- ность акцентирует внимание на тексте: модействия (в том числе общения при на восприятии текста при чтении или помощи современных средств устной и слушании, его понимании и более глубо- письменной коммуникации)» [24]. ком осмыслении путем действий анали- тического характера, создании своего Также посредством эффективно орга- текста при выполнении продуктивных низованной текстовой деятельности до- (творческих) заданий. Для текстовой стигаются такие предметные результаты в предметной области «Русский язык», 168 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск деятельности объективным показателем Все возрастающая роль текста в ее адекватности и продуктивности являет- учебном процессе обязывает отнестись ся именно текст – понятый учеником или с особым вниманием к организации созданный им. Безусловно, текстовая дея- учебно-развивающей работы с текстом, тельность – это и речевая деятельность, то есть к текстовой деятельность, и к ме- через которую непротиворечиво отража- тодическим терминам, обозначающим ется отношение к тексту (во всей полноте новые реалии в преподавании русского его признаков), коммуникативная, прояс- языка. Выдвигаемые в стандартах и про- няющая предметную лингвистическую и граммах требования к развивающим мо- содержательную сущность текста (право- делям учебного процесса связаны с об- мерно говорить о диалоге с текстом). новлением содержания обучения и воспитания средствами предмета, что Терминологическое сочетание тек- влечет за собой появление новых тер- стовая деятельность имеет предмет- минов, в частности с ключевым словом ную отнесенность, так как связано с текст. Повышение качества образова- определенной стороной реального учеб- ния во многом определяется местом и ного процесса. В результате анализа рас- ролью текста с его характеристиками сматриваемого термина определена так- когнитивности, аксиологичности, мета- же и его понятийная отнесенность к предметности. Текстовая деятельность объекту изучения – тексту в школьном интегрирует аксиологический и тексто- курсе русского языка. В целом лексико- центрический подходы, создавая аксио- семантическая сочетаемость аспектов и логический текстоцентризм [25] и обе- в то же время разные функции терминов, спечивая функциональную грамотность обозначающих речевую, коммуникатив- обучающихся, культурологическую со- ную и текстовую деятельность, опреде- ставляющую учебного процесса, гармо- ляют необходимость соблюдать точность низирующую среду. в их использовании. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. М.: Русский язык. Курсы, 2018. 496 с. 2. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология. М.: Высш. шк., 1980. 224 с. 3. Дейкина А.  Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: моногр. М.: МПГУ, 2019. 212 с. 4. Дейкина А. Д., Скрябина О. А. О когнитивной составляющей в формировании языковых и ре- чевых умений учащихся // Русский язык и литература в тюркоязычном мире: современные концепции и технологии: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Казань, 04–06 октября 2016 г. / под ред. Р. Р. Замалетдинова, Т. Г. Бочиной, Е. А. Горобец. Казань: Казанский (При- волжский) федеральный ун-т, 2016. С. 117–121. 5. Алексеева О. В. Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школь- ном курсе русского языка: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 372 с. 6. Леонтьев А. А. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с. 7. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: МГУ, 1970. 87 с. 8. Рузская А.  Г. Деятельность коммуникативная // Психологический лексикон. Энциклопедиче- ский словарь в шести томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. URL: https://psychology_lexicon.academic.ru (дата обращения: 22.06.2021). 9. Карих Т. В. Текстовая деятельность vs речевая деятельность // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. 2010. № 7. С. 89–92. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 169

Педагогический поиск 10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: кн. для учите- ля. М.: Просвещение, 1991. 93 с. 11. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семи- осоциопсихологии / отв. ред. д-р филос. наук, проф. И. Т. Левыкин. М.: Наука, 1984. 227 с. 12. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста: учеб. пособие. 4-е изд. М.: Флинта: Наука, 2009. 520 с. 13. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов: Изд. 5-е, испр. и доп. Назрань: Пилигрим, 2010. 456 с. URL: https://lingvistics_dictionary.academic.ru (дата обращения: 17.05.2021). 14. О проекте «Образование 2030» // Федеральный институт оценки качества образования. URL: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455 (дата обращения: 06.07.2021). 15. Левушкина О. Н. Методическая интерпретация лингвокультурологических характеристик тек- ста на уроках русского языка. Ульяновск: УлГТУ, 2013. 316 с. 16. Рябухина Е. А. Стратегия развития текстовой деятельности старшеклассников // Филологиче- ский класс. 2016. № 2. С. 17–23. 17. Сотова И. А. Текстовая деятельность // Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература): Опыт построения терминосистемы / под общ. ред. Е. Р. Ядровской, А. И. Ду- нева. СПб.: Свое издательство, 2015. С. 68–71. URL: 66d4dd_4849349882104aa085de3542fbb47 f8b.pdf (дата обращения: 06.07.2021). 18. Левушкина О.  Н. Лингвокультурологические характеристики текста в школьном обучении русскому языку: теория и практика: дис. … д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2014. 543 с. 19. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №  287 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». 126 с. 20. Левушкина О. Н. Концепция аксиологического текстоцентризма в методических трудах А. Д. Дейкиной // Русский язык в школе. 2019. № 1. С. 10–15. REFERENCES 1. Azimov E. G., Shchukin A. N. Sovremennyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy. Teoriya i praktika obucheniya yazykam. Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, 2018. 496 p. 2. Dridze T. M. Yazyk i sotsialnaya psikhologiya. Moscow: Vyssh. shk., 1980. 224 p. 3. Deykina A. D. Aksiologicheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka: monogr. Moscow: MPGU, 2019. 212 p. 4. Deykina A. D., Skryabina O. A. O kognitivnoy sostavlyayushchey v formirovanii yazykovykh i rechevykh umeniy uchashchikhsya. In: Zamaletdinov R. R., Bochina T. G., Gorobets E. A. (eds.). Russkiy yazyk i literatura v tyurkoyazychnom mire: sovremennye kontseptsii i tekhnologii. Proceedings of International scientific-practical conference. Kazan, 04–06 Oct. 2016. Kazan: Kazanskiy (Privolzhskiy) federalnyy un-t, 2016. Pp. 117–121. 5. Alekseeva O. V. Realizatsiya funktsionalnogo printsipa pri izuchenii morfologii v shkolnom kurse russkogo yazyka. ScD dissertation (Education). Moscow, 2010. 372 p. 6. Leontiev A. A. Yazyk. Rech. Rechevaya deyatelnost. Moscow: Prosveshchenie, 1969. 214 p. 7. Leontiev A. A. Nekotorye problemy obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu. Moscow: MGU, 1970. 87 p. 8. Ruzskaya A. G. Deyatelnost kommunikativnaya. In: Karpenko L. A., Petrovskiy A. V. Psikhologicheskiy leksikon. Entsiklopedicheskiy slovar v shesti tomakh. Moscow: PER SE, 2006. Available at: https://psychology_lexicon.academic.ru (accessed: 22.06.2021). 9. Karikh T. V. Tekstovaya deyatelnost vs rechevaya deyatelnost. Izv. Volgogradskogo gos. ped. un-ta. 2010, No. 7, pp. 89–92. 10. Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste: Psikhol. ocherk: kn. dlya uchitelya. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 93 p. 170 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск 11. Dridze T. M. Tekstovaya deyatelnost v strukture sotsialnoy kommunikatsii. Problemy semiosotsiopsikhologii. Ed. I. T. Levykin. Moscow: Nauka, 1984. 227 p. 12. Bolotnova N. S. Filologicheskiy analiz teksta: ucheb. posobie. 4-e izd. Moscow: Flinta: Nauka, 2009. 520 p. 13. Zherebilo T. V. Slovar lingvisticheskikh terminov: Izd. 5-e, ispr. i dop. Nazran: Piligrim, 2010. 456 p. Available at: https://lingvistics_dictionary.academic.ru (accessed: 17.05.2021). 14. O proekte “Obrazovanie 2030”. Available at: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455 (accessed: 06.07.2021). 15. Levushkina O. N. Metodicheskaya interpretatsiya lingvokulturologicheskikh kharakteristik teksta na urokakh russkogo yazyka. Ulyanovsk: UlGTU, 2013. 316 p. 16. Ryabukhina E. A. Strategiya razvitiya tekstovoy deyatelnosti starsheklassnikov. Filologicheskiy klass. 2016, No. 2, pp. 17–23. 17. Sotova I. A. Tekstovaya deyatelnost. In: Yadrovskaya E. R., Dunev A. I. (eds.) Glossariy metodicheskikh terminov i ponyatiy (russkiy yazyk, literatura): Opyt postroeniya terminosistemy. St. Petersburg: Svoe izdatelstvo, 2015. Pp. 68–71. Available at: 66d4dd_4849349882104aa085de3542f bb47f8b.pdf (accessed: 06.07.2021). 18. Levushkina O. N. Lingvokulturologicheskie kharakteristiki teksta v shkolnom obuchenii russkomu yazyku: teoriya i praktika. ScD dissertation (Education). Moscow: MPGU, 2014. 543 p. 19. Prikaz Ministerstva Prosveshcheniya Rossiyskoy Federatsii ot 31.05.2021 No. 287 “Ob utverzhdenii Federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta osnovnogo obshchego obrazovaniya”. 126 p. 20. Levushkina O. N. Kontseptsiya aksiologicheskogo tekstotsentrizma v metodicheskikh trudakh A. D. Deykinoy. Russkiy yazyk v shkole. 2019, No. 1, pp. 10–15. Дейкина Алевтина Дмитриевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры методики преподавания русского языка, Московский педагогический государ- ственный университет, Почетный профессор МПГУ e-mail: [email protected] Deikina Alevtina D., ScD in Education, Full Professor; Professor, Russian Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University, Honorary professor, MPSU e-mail: [email protected] Левушкина Ольга Николаевна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафе- дры методики преподавания русского языка, Московский педагогический государствен- ный университет e-mail: [email protected] Levushkina Olga N., ScD in Education, Associate Professor; Professor, Russian Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Борисова Ксения Михайловна, аспирант, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Borisova Ksenia M., PhD post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.10.2022 The article was received on 22.10.2022 Наука и Школа / Science and School № 1’2023 171

Педагогический поиск УДК 81.37 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-172-185 ББК 81 ПРОБЛЕМЫ ОТБОРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ СОЗДАНИИ ОНЛАЙН-КУРСОВ ПО ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ А. А. Позднякова, К. Карасу, Т. Е. Колядина Аннотация. Вынужденный переход к дистанционному формату обучения в период пандемии активизировал появление разнообразных электронных ресурсов, что, несо- мненно, стало благом для системы образования, поскольку помогло сохранить обра- зовательный процесс и сформировало компетенции, необходимые для коммуникации в условиях ограничений. Однако новые формы обучения спровоцировали новые пробле- мы, решение которых требует их методического осмысления. В данной статье рас- сматриваются проблемы отбора учебного материала при создании онлайн-курсов по языку специальности. Онлайн-курс понимается нами как дидактическая система, обе- спечивающая взаимосвязь видов, форм и средств учебной деятельности в рамках еди- ного педагогического сценария, направленная на достижение обучаемыми конкретных результатов и формирование конкретных компетенций, реализуемая посредством дис- танционных образовательных технологий. Применительно к подготовке иностранных студентов онлайн-курс, помимо своей основной направленности – предметного обу- чения, призван обеспечить связь материала учебных дисциплин с целями, задачами и этапами обучения русскому языку как иностранному. Вопросы о том, как реализовать эту связь и какие проблемы при этом возникают, являются предметом рассмотрения данной статьи. Выделяются три наиболее важных из них, а именно: 1) каким должен быть алгоритм введения предметных знаний в системе онлайн-курса; 2) какие формы организации учебного материала являются преимущественными при организации он- лайн-обучения; 3) каким должен быть практический блок онлайн-курса? В качестве примера приводится материал, связанный с обучением иностранных студентов эко- номического профиля. Ключевые слова: дистанционное обучение, язык специальности, экономический про- филь, русский язык как иностранный. 172 © Позднякова А. А., Карасу К., Колядина Т. Е., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск Для цитирования: Позднякова А. А., Карасу К., Колядина Т. Е. Проблемы отбора учебного материала при создании онлайн-курсов по языку специальности // Наука и школа. 2023. № 1. С. 172–185. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-172-185. PROBLEMS OF SELECTING STUDY MATERIAL FOR SPECIAL LANGUAGE ONLINE COURSE A. A. Pozdnyakova, K. Karasu, T. E. Kolyadina Abstract. Forced transition to distant learning format during the pandemic sparked up various digital resources, which was apparently for the good of the educational system, as it helped to keep the educational process going and formed new competences necessary for communication under restrictions. However, new emerged ways of teaching lead to new dilemmas requiring an analysis from methodological point of view. This article deals with the problems encountered while selecting study material for special language online course. By an online course we understand a didactics system linking up types, forms and means of educational activities under a pedagogical scenario aimed at reaching particular targets and forming certain competences through distance learning technologies. As for teaching foreign students, the online course, apart from its prime purpose being subject study, is also designed to link study materials with goals, targets and stages of teaching Russian as a foreign language. Establishing that link and the problems encountered during the process are the focus of the article. There are three major problems: 1) what algorithm of subject study should be included into the online course; 2) what forms of the educational process should be primarily used for the online course; 3) what the practical part of the online course should be. Some material regarding teaching foreign students at a business school is given as an example. Keywords: distance learning, language speciality, business school, Russian as a foreign language. Cite as: Pozdnyakova A. A., Karasu K., Kolyadina T. E. Problems of selecting study material for special language online course. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 172–185. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1- 172-185. О граничения, связанные с пандеми- некоторые вузы сумели интенсифициро- ей CОVID-19, и неблагоприятные вать процесс привлечения иностранцев геополитические факторы вызвали к за счет активизации онлайн-ресурсов. жизни необходимость обращения к дис- По мнению многих исследователей, танционному обучению. «Вынужденная онлайн-образование стало благом, по- необходимость» стала девизом нашей скольку помогло сохранить образова- жизни на несколько лет и, несмотря на тельный процесс, сформировало компе- все явные недостатки, о которых уже тенции, необходимые для коммуникации много написано [1], привнесла опреде- в условиях вынужденных ограничений, ленный позитив в жизнь и в учебный повысило уровень доверия институту процесс: число иностранных учащихся, образования в целом. Однако, с другой желающих получить образование в ву- стороны, извечный вопрос «чему учить и зах России, не уменьшилось, напротив, как учить» в этих условиях приобрел Наука и Школа / Science and School № 1’2023 173

Педагогический поиск особую актуальность. Потеря привыч- педагогического сценария, ориентиро- ных форм коммуникации и организации ванная на достижение обучаемыми кон- учебного процесса спровоцировала по- кретных результатов и формирование явление негативных тенденций по отно- конкретных компетенций, реализуемая шению к самой идее электронного об­ посредством дистанционных образова- разования, хотя проблема в большей тельных технологий [см.: 2]. Примени- степени касалась неразвитости (а в не- тельно к обучению иностранных студен- которых случаях и несформированно- тов онлайн-курс, помимо своей основной сти) чисто технических умений. Что же направленности – предметного обуче- касается контента электронного образо- ния, призван обеспечить связь матери- вания, он фактически не изменился, и ала учебных дисциплин с целями, зада- проблемы, связанные с его формирова- чами и этапами обучения русскому нием, были и остаются достаточно стан- языку как иностранному. Вопросы о дартными. Среди них: обеспечение том, как реализовать эту связь и какие научности и целостности учебного мате- проблемы при этом возникают, явля- риала, целесообразность его привлече- ются предметом рассмотрения дан- ния, системность и последовательность ной статьи. Выделим три наиболее введения, а также создание практиче- важных из них, а именно: 1) каким дол- ской направленности всего учебного жен быть алгоритм введения пред- контента. Другой стороной проблемы метных знаний в системе онлайн- стала организация работы обучаемых в курса; 2) какие формы организации условиях дистанта. И здесь связь содер- учебного материала являются преиму- жания учебного материала с технологи- щественными при организации онлайн- ческими возможностями его внедрения обучения; 3) каким должен быть прак- и освоения четко обозначилась и объек- тический блок онлайн-курса. В качестве тивизировалась: даже при наличии гра- примера приведем материал, связан- мотно оцифрованных лекционных кур- ный с обучением иностранных студен- сов процесс обучения не может быть тов экономического профиля. эффективным без организации обрат- ной связи, которая требует доступных Любой организованный онлайн-курс технических ресурсов, с одной стороны, по языку специальности начинается с и особых форм генерирования / ком- глоссария. Именно он инициирует ра- плектования учебных заданий, с другой. боту с модулями курса, во многом опре- деляя движение обучаемого (слушате- Анализ действующих онлайн-курсов ля) по той или иной образовательной позволяет говорить о том, что среди ав- траектории. Отбору лексических еди- торов (преподавателей и методистов) ниц для глоссария отводится важная нет единого взгляда на то, каким должен роль в общей системе работы над быть подобный электронный ресурс. курсом. Если говорить о бизнес-языке Для одних онлайн-курс по языку спе­ как составляющей экономического об- циальности – это набор текстов с вопро- разования, то многие исследователи сами, для других – система тестов без выделяют его лексикографическое опи- обращения к теории, для третьих – ком- сание в качестве особой методической бинация ресурсов для самостоятельного проблемы. Будучи достаточно «рых- освоения программы или дисциплины. лым» в терминологическом плане, биз- По нашему мнению, данное понятие нес-язык (деловое общение) с трудом гораздо шире. Онлайн-курс – это дидак- поддается структурированию и града- тическая система, обеспечивающая вза- ции. Датский профессор, лексикограф имосвязь видов, форм и средств учеб- Свен Тарп, презентуя проект специ­ ной деятельности в рамках единого ального онлайн-словаря, объясняет 174 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск «разноголосицу» в отображении лексем конкретного текста, типа упаковка, транс- разнообразием «жанров» делового об- щения и утверждает, что каждый автор порт, оплата, страхование, спонсор- имеет свое собственное представление ство, договор, реклама и т. п.) [3, с. 408]. о том, как, в каком объеме должно быть охвачено «поле деловой коммуника- В этом случае мы получаем «дроб- ции»: «Business communication is an ный» тематический глоссарий, который amorphous field and, as such, very difficult ценен сам по себе, поскольку является to delimit lexicographically. This is reflected инструментом введения предметных зна- in the fact that existing business dictionar- ний, а также важен для обеспечения свя- ies contain lemma stocks that vary greatly, зи материала профильных дисциплин с much more than can be explained by „nor- целями и задачами обучения РКИ. Грам- mal” competition. It seems that each author матические характеристики слов-суще­ has his or her own idea of how the field ствительных в глоссарии целесообразно should be embraced». И далее: «…the ограничить указанием на род и особенно- field or „discipline” of business communica- сти изменения; возможно включение tion is traditionally understood as divided вопроса-показателя одушевленности-не- into several genres like mailing, sales let- одушевленности. Привлечение информа- ters, enquiries, offers, orders, deliveries, ции на других языках возможно как с по- payments, complaints, etc. To this can also мощью системы гиперссылок, так и путем be added more recent web-based „about консолидации данных в одной словарной us” texts like company history, visions, mis- sion and corporate social responsibility» [3, ♪статье. См., например: с. 408]. банк , существительное, мужской род, что? Хотя такое дробное деление может быть признано методически обоснован- английский bank ным не всеми исследователями, некий французский banque рациональный элемент в данном пред- испанский banco (institución ложении, несомненно, есть: «привязка» financiera) лексем к конкретным коммуникативным турецкий banka операциям («жанрам»), таким как за- арабский ،‫مصرف‬ прос, предложение, заказ, поставка, персидский ‫بانک‬ платеж, жалоба, соответствует логике китайский 银行 решения речевых задач. Свен Тарп под- черкивает, что все эти жанры имеют Для формирования правильного фо- свою особую лексику и характеристики, нетического облика слова целесообраз- которые могут варьироваться – с точки ны постановка ударения и подключение зрения техничности, формальности и аудиозаписи с произношением слова и, требований к этикету – от «ежедневно- возможно, его употреблением в мини- го», бытового языка до профессиональ- ♪мальных контекстах. ного. Не все подобные термины могут экономис́ т , существительное, муж- включаться в современный словарь, фо- ской род, кто? кусирующийся на деловой коммуника- ции, однако они содержатся в большом английский economist количестве в специальных текстах и, французский économiste очевидно, должны быть включены в испанский economist глоссарий онлайн-курса для иностран- турецкий ekonomist цев (речь идет о словах, терминологич- арабский ‫اقتصادي‬ ность которых проявляется на уровне персидский ‫اقتصاددان‬ китайский 经济学家 На современных образовательных платформах (таких как Moodle) Наука и Школа / Science and School № 1’2023 175

Педагогический поиск глоссарий можно сделать пополняемым, данном случае мы понимаем в широком в том числе с участием самих обучае- смысле слова, включая и образцы уст- мых, – это предполагают возможности ной речи, а «статус учебного приобрета- ресурса. «Более свежие веб-тексты» ет текст, проектируемый, создаваемый, (история компании, миссия, корпоратив- трансформируемый, приспосабливае- ная социальная ответственность и по- мый, анализируемый, комментируемый добные), о которых говорит Тарп, могут с образовательными целями различны- своевременно включаться в глоссарий и ми сторонами учебного процесса» [5]. использоваться для формирования са- По нашему мнению, иностранные сту- мостоятельных электронных кластеров. денты должны иметь дело с учебными В этом случае речь фактически идет о текстами при освоении языка специаль- создании персонализированного терми- ности и при получении предметных нологического словаря, «подстраиваю- знаний. Обучение целесообразно осу- щегося» под потребности каждого обу- ществлять в малочисленных группах, ♪чаемого. См., например: сформированных с учетом этнического мар́ кер , существительное, мужской состава и индивидуальных особенно- род, что? стей каждого. На практике этого, конеч- но, не происходит: иностранцы вынуж- английский highlighter дены осваивать материал наравне с французский marqueur русскоязычными учащимися, которые, испанский marcador, rotulador не имея предметных знаний, обладают турецкий tahta kalemi бо́ льшим лексическим и грамматиче- арабский ‫قلم‬ ским потенциалом. персидский ‫نشانگر‬ китайский 标志 Чтобы оценить всю сложность постав- ленной проблемы, мы провели неболь- Следующим по значимости является шой эксперимент, целью которого было вопрос о непосредственном содержании определение степени освоенности лек- учебных курсов по языку специальности. сики, содержащейся в лекционном мате- Приведем такое мнение: «Как известно, риале одного из стандартных курсов об- содержание обучения призвано стимули- учения на экономическом факультете. ровать интерес и положительное отноше- Курс «Экономика предприятий» читает- ние студентов к ИЯ [иностранному язы- ся во II–IV семестрах и включает десять ку]. Поэтому содержательные, а не тем, каждая из которых отражается в од- языковые аспекты обучения предмету ной лекции. Темы лекций, предлагаемых должны быть ведущими. В этом смысле студентам: ориентация на сферы интересов студен- тов при отборе предметного содержания 1.  Предприятие и рынок. обучения существенным образом будет 2.  Государственное регулирование влиять на мотивационно-побудительную предпринимательской деятельности. сферу его личности и раскрывать ему на 3.  Юридические и финансовые аспек- практике значимость изучения языка, по- ты хозяйствования. буждать к постоянному совершенствова- 4.  Управление основным капиталом нию своих знаний и умений, к их практи- предприятия. ческому использованию» [4, с. 328]. 5.  Управление оборотным капиталом предприятия. Языковое наполнение учебного кон- 6.  Трудовые отношения. тента должно реально отражать «языко- 7.  Основы ценообразования на пред- вые потребности» учащихся, при этом, приятии. очевидно, его целесообразно подавать 8.  Понятие и оценка финансового ре- через систему учебных текстов. Текст в зультата. 176 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск 9.  Основы анализа хозяйственной де- Современная методика преподавания ятельности предприятия. русского языка как иностранного опира- ется на различные междисциплинарные 10.  Малый бизнес. исследования. Мы согласны с мнением Уже сами формулировки тем лекций Т. В. Васильевой, которая, исследуя про- могут вызвать затруднения у иностран- цесс профессионально ориентирован- ных обучающихся, владеющих русским ного обучения в вузе инженерного про- языком на базовом уровне или даже на филя, пишет: «На практике происходит уровне ТРКИ I и слабо знакомых с рус- сближение методики преподавания рус- ской экономической терминологией. ского языка как иностранного и методики Опрос студентов-менеджеров показал, преподавания специальных предметов что при первом предъявлении непонят- на русском языке как неродном» [6, с. 9]. ными для них оказались темы: № 2 (при- Мнение автора основано на факте, что лагательные государственный и пред- «на современном этапе накоплено зна- принимательский были восприняты как чительное количество практических на- оппозиционные, поэтому неясной оказал- работок, которые свидетельствуют о ся смысл формулировки), № 5 (не выяви- том, что преподавание русского языка в лась связь между прилагательным обо- таком вузе отличается от аналогичного ротный и существительным оборот или процесса в вузах гуманитарного, меди- произошло смешение значений оборот- цинского, естественно-научного и др. ный и обратный), № 7 (непонятной профилей» [6, с. 9]. Подтверждением оказалась семантика сложного суще- правоты автора является и то, что в на- ствительного ценообразование), № 8 (со- стоящее время разрабатываются обра- четание финансовый результат было зовательные стандарты по всем профи- определено как «финансовый конец», лям и направлениям, где «прописаны «отсутствие финансирования», «непосту- профессиональные потребности буду- пление денег» и т.  п.). Таким образом, щего специалиста по каждому из разра- еще до начала лекционного курса сту- батываемых направлений» [18, с. 9]. дент оказался ориентированным на оши- бочное восприятие материала. Все вышеизложенное в полной мере Основной контингент будущих ино- относится к системе подготовки онлайн- странных специалистов – это студенты, курса. Анализ содержания учебного обучающиеся в российских вузах по про- материала, по нашему мнению, необхо- граммам бакалавриата, не обладающие димо проводить с двух позиций: 1) с по- достаточными профессиональными зна- зиции его языкового наполнения и 2) с ниями и, как правило, имеющие слабую позиции его участия в формировании подготовку и по русскому языку (элемен- речевых операций, актуальных для тарный или базовый уровень), и по спе- учебно-профессиональной сферы. циальным предметам. В результате за короткий период им необходимо овла- Обычно перед прослушиванием курса деть как языком, так и предметными зна- лекций студенты, в том числе и ино- ниями. В этой связи задачей онлайн-кур- странные, получают раздаточные мате- са является оптимизация процесса риалы: краткое содержание лекций в обучения русскому языку путем введения электронном виде, список литературы, концепции обучения языку специально- рекомендованной к изучению, список сти, в основе которой лежит комплекс ме- терминов, которые отражают ключевые тодических приемов, направленных на понятия курса. Предполагается, что, оз- выявление реальных коммуникативных накомившись со списком терминов, сту- потребностей в учебно-научной (профес- денты смогут свободно слушать лекции сиональной) сфере деятельности. по данному предмету. То есть с точки зрения методического обеспечения Наука и Школа / Science and School № 1’2023 177

Педагогический поиск данного курса все выглядит вполне гра- структуре существительного и глагола, мотно. Проблема в другом: содержа- семантике аффиксов, входящих в их со- тельный компонент предоставляемых став, чтобы правильно определить зна- материалов никак не корреспондируется чения отглагольных существительных с лексическим минимумом в 1000–1300 создание и воспроизводство. Послед- слов I сертификационного уровня обще- нее всегда вызывает сложности у ино- го владения РКИ. Список терминов к странцев, изучающих русский язык. лекционному курсу содержит 23 терми- на и терминологических сочетания: В состав дефиниций данного списка акция, банк-корреспондент, банк-рес­ входит 138 отглагольных существитель- пон­дент, вексель, внутренняя норма ных, и семантика некоторых из них до- рентабельности, дисконтирование, до­ статочно сложна и часто контекстуально кументарная форма эмиссионных цен- обусловлена. См., например, существи- ных бумаг, долгосрочные инвестиции, тельные с суффиксом -тель, имеющим инвентаризация, капиталообразующие значение «лицо по профессии, роду де- инвестиции, корреспондентский счет, ятельности» (распорядитель, держа- корреспондентский счет «ЛОРО», ин- тель, потребитель), и существитель- вестиционный проект, национальный ные множитель и показатель, в которых доход, политика социальной стабиль- омонимичный суффикс имеет предмет- ности, облигация, портфельные инве- ное значение. В структуре онлайн-курса стиции, страховой пул, учетная поли- такие существительные можно объеди- тика, финансы, финансовая система, нить в «аффиксальные группы» (тот, кто эмитент, эмиссионная ценная бумага. владеет каким-либо активомF1; приспо- Очевидно, что многие из данных терми- собление для удерживания чего-либоF2), нов не знакомы и русскоязычному сту- сформировать упражнения на базе те- денту, не только иностранцу, и это явля- стов множественного выбора или типа ется нормальным. Интересно другое: «краткий ответ». Например: дефиниции не могут репрезентовать по- нятия и передать содержание терминов, 1.  Держатель F1 •  акций поскольку составляющие дефиниций то- •  облигаций же терминологичны. Так, для того чтобы •  контрольного пакета семантизировать 23 термина, студенту •  ценных бумаг потребуется освоить 192 терминологи- •  карты ческие единицы, из которых 30 – повто- •  реестра ряющиеся, а 162 – новые. И эти едини- •  земли цы, входящие в состав толкований, не •  полиса позволяют освоить рассматриваемое •  займа понятие. Например, для того чтобы определить, что такое капиталообразу- 2.  Держатель F2 •  для бумаги ющие инвестиции, студент должен чет- •  для душа ко представлять, что такое инвестиция, •  для штор что такое фонд, что такое создание фон- •  для банкнот да и что такое воспроизводство фонда, •  для пластиковых карт поскольку «капиталообразующие ин- вестиции – (1) инвестиции, обеспечи- Контекстуально обусловленными яв- вающие (3) создание и (4) воспроиз- ляются многие существительные, входя- водство (2) фондов» [7]. Кроме того, щие в состав терминологических сочета- студент должен иметь представление о ний. См., например, существительное словообразовательных процессах в средство в сочетаниях основные сред- ства (материальные активы, которые предприятие содержит с целью исполь- зования их в процессе производства) и транспортные средства (устройства, 178 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск предназначенные или используемые если непонятна структура компонентов, для перевозки (транспортировки) людей то непонятым будет и значение самого или грузов). Для семантизации таких терминологического сочетания. Семан- единиц электронные ресурсы представ- тизация таких терминологических соче- ляют большие возможности. И это не таний часто бывает проблематичной, но только открывающиеся словари, перехо- в рамках онлайн-курса может осущест- ды на профильные сайты, адаптирован- вляться через систему гиперссылок (оп- ные тексты, но и специально организо- ция «связанный текст»). Например: ванная система упражнений; например, на базе тестов на соответствие, где в БумагаF1 •  письменный документ офици- выпадающей вкладке содержатся уточ- ального характера няющие прилагательные и через гиперс- ЦеннаяF2 бу- •  документ, удостоверяющий иму- сылку (F) осуществляется связь с други- мага щественные права, осуществле- ми объектами курса или Интернета: ние или передача которых возмож- Эмиссион­ ны только при его предъявлении 1.  Вложения •  долгосрочные F1 наяF3 ценная •  ценная бумага, которая одновре- •  краткосрочные F2 бумага менно обладает тремя признака- •  денежные F3 ми: •  финансовые F4 1)  закрепляет совокупность иму- •  инвестиционные F5 щественных и неимущественных •  капитальные F6 прав; 2)  размещается выпусками; 2.  Инвестиции •  долгосрочные F1 3)  имеет равные объем и сроки •  краткосрочные F2 осуществления прав внутри одно- •  портфельные F3 го выпуска •  финансовые F4 •  бюджетные F5 Всегда сложны для восприятия ино- •  государственные F6 странцев прилагательные, образованные •  частные F7 приставочно-суффиксальным способом. •  прямые F8 Зачастую здесь необходим развернутый •  социальные F9 лингвистический комментарий, что в ус- •  внутренние F10 ловиях массового, поточного обучения организовать затруднительно. См., на- Трудности восприятия вызывают мно- пример: безусловный (безусловное обя- гие прилагательные, входящие в состав зательство, соблюдение), бездокумен- терминологических сочетаний. См., на- тарный (бездокументарная форма), пример, прилагательные, образованные внеоборотный (внеоборотные активы), суффиксальным способом: эмиссион- разновременный (разновременные зна- чения, показатели). Упражнения онлайн- ный (эмиссионная ценная бумага), акци- курса на этом материале можно сделать более персонифицированными за счет онерный (акционерное общество), кор- привлечения гиперссылок, позволяющих переходить к графическим моделям при- респондентский (корреспондентский лагательных и словарному описанию терминологических сочетаний. Для за- счет), ценный (ценная бумага), устав- крепления понимания целесообразно ный (уставный капитал) и подобные. С формирование системы упражнений те- этой категорией терминологических еди- стового характера (множественный вы- ниц необходима работа в двух аспектах: бор, соответствие, краткий ответ и др.). 1) словообразовательном (анализ сло- См., например: вообразовательной структуры прилага- тельного для формирования у уча­ щегося представления о конкретном словообразовательном типе); 2) функц­ ио­ нальном (оценка участия лексической единицы в создании терминологическо- го сочетания). Логика здесь очевидна: Наука и Школа / Science and School № 1’2023 179

Педагогический поиск 1.  Безуслов- (А)  обязательство банка предоста- может быть непонятно иностранцу, кото- ное F1 обяза- вить кредит рый воспринимает слова в их прямом тельство – (Б)  обязательство, передающееся значении. Поэтому материал онлайн- это _______. по наследству курсов должен содержать и упражнения (В)  обязательство без всяких усло- на употребление глаголов в роли связоч- вий ных: быть, являться, называться, счи- таться, стать, становиться, делать- 2.  Бездоку- (А)  ценная бумага, не имеющая ся, казаться, заключаться, составлять, ментарная F2 бумажной формы обладать, определяться, представ- ценная бума- (Б)  бумага, не имеющая ценности ляться и др., Часть глаголов выступает га – это (В)  ценная бумага, принимаемая в качестве компонента глагольно-имен- _______. без каких-либо документов ных сочетаний, в которых основная смысловая нагрузка приходится на имя 3.  Внеоборот- (А)  имущество предприятия со существительное, называющее дейст­ ные F3 акти- сроком эксплуатации более года вие, а глагол выполняет грамматическую вы – это (Б)  дополнительные средства ор- функцию. См., например: производить – _______. ганизации расчеты, вычисления, наблюдения; осу- (В)  активы, находящиеся за преде- ществлять – деятельность, контроль, лами бизнеса проверку. Сложные прилагательные различной Вполне очевидно, что такая сложная структуры часто неправильно понимают- языковая наполненность научных тек- ся студентами в силу их особой напол- стов приводит к необходимости решения ненности в экономическом тексте. См., вопроса о создании специальных учеб- например: долгосрочный (долгосрочные ных пособий по языку специальности. вложения, инвестиции), разновремен- Хотя некоторые исследователи считают, ной (разновременные значения), капи- что термин «язык специальности» до- талообразующий (капиталообразую- статочно условен и используется только щие инвестиции). То же можно сказать в силу его «широкой употребительно- и о семантике сложных существитель- сти», все они сходятся в том, что «этот ных типа природопользование (объек- термин весьма экономично и однознач- ты природопользования), злоупотре- но называет стоящие за ним лингвисти- бление (злоупотребление правом), ческие и методические феномены» [8, родоначальник (родоначальник направ- с. 80–81]. И это верно, поскольку «науч- ления). Для лучшей семантизации таких ный стиль и язык специальности – явле- единиц можно использовать тесты на ния суть родственные, но не тожде- соответствие, где в выпадающей вклад- ственные» [6, с. 6]. ке содержатся существительные, соче- тающиеся с данным прилагательным: Содержание учебного материала, по нашему мнению, должно способство- 1.  Долгосрочные •  вложения F1 вать формированию речевых операций, •  инвестиции F2 актуальных для учебно-профессиональ- •  прогнозы F3 ной сферы. Для этого иностранный уча- •  обязательства F4 щийся должен уметь реализовывать •  проекты F5 следующие речевые задачи: •  перспективы F6 ● называть объект; 2.  Капиталообразу- •  инвестиции F1 ● сообщать о наличии объекта; ющие ● давать определение объекта / по- нятия; Следует отметить и тот факт, что гла- ● давать классификацию объектов; голы в научных текстах (экономических, ● описывать предмет, процесс, явление; юридических) часто подвергаются десе- мантизации, то есть утрате части своего лексического значения. Для научного стиля речи это является нормой, но 180 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск ● описывать процесс наблюдения, базовых понятий экономической науки исследования; является платеж, а с ним связаны по- нятия цена, счет, оплата, денежная ● давать различного рода характери- единица, валюта, аккредитив и т. п. Ес- стики объекта, в том числе события, яв- ли рассматривать платеж как объект ления; описания, у нас получается приблизи- тельно такая картина (табл. 1). ● описывать состав, строение, струк- туру, устройство объекта; Реализация каждой речевой задачи предполагает знание не только терми- ● описывать движение, перемеще- нологии, но и синтаксических конструк- ние, взаимодействие объектов; ций, характерных для научной и дело- вой речи. Это конструкции с глаголами ● описывать изменение состояния называть, называться, приписывать, объектов; приписываться для выражения на­ именования предмета или понятия; ● выражать связь и зависимость конструкции с глаголами считать, счи- между объектами; таться, рассматривать, рассматри- ваться, расценивать, расцениваться, ● описывать последовательность определять, определяться, восприни- действий для получения нужного резуль- мать, восприниматься, понимать, по- тата; ниматься и пр. для выражения субъек- тивной или условной квалификативности ● описывать положение, местополо- предмета; конструкции с глаголами-связ- жение, сферу обитания объекта; ками быть, стать, являться, назы- ваться, служить, представлять собой, ● описывать применение, использо- выражающие объективную характери- вание, назначение, функции объекта [9, стику предмета; конструкции с глаго­ с. 21]. лами обладать, отличаться, харак­ теризоваться, иметь для выражения Соответственно, если попробовать наложить некоторые из этих речевых за- дач на сферу экономических явлений, то становится очевидным, что не каждый носитель языка способен реализовать данные речевые задачи в общении на профессиональную экономическую те- му. Приведем такой пример. Одним из Таблица 1 Термин как объект описания в лингводидактике Речевые задачи Их реализация Называть объект Платеж – финансовая операция Сообщать о наличии объекта Платеж является обязательным условием совершения финансо- вой операции Давать определение объекта / понятия Платеж – финансовая операция, связанная либо с банковским переводом, либо с переводом наличных средств Давать классификацию объектов К видам платежа относятся: 1) поставка на открытый счет, 2) опла- та вперед, 3) аккредитив, 4) инкассо по предъявлению документов Давать различного рода характеристики Сумма платежа должна быть зафиксирована в договоре цифрами объекта, в том числе события, явления (в виде количества соответствующих денежных единиц) Описывать состав, строение, структуру, Платеж может осуществляться в наличной и безналичной формах устройство объекта Выражать связь и зависимость между объ- Платеж может осуществляться в форме аккредитива. ↔ Аккре- ектами дитив позволяет осуществить платеж в пользу получателя средств по аккредитиву Наука и Школа / Science and School № 1’2023 181

Педагогический поиск сравнения объектов, их сходства и раз- перестанет … вас, а собственная карье- личия и т. п. [10, с. 15–19]. ра пойдет в рост – как любое дело, кото- рым занимаешься с полной отдачей, ко- Для участия в профессиональной торое … душу. (учебно-научной) коммуникации ино- странному студенту необходимо также Материал для выпадающей вклад- овладеть специфическими конструкция- ки: радоваться, огорчаться, стра- ми устной речи. То есть фактически речь дать, волновать, трогать. идет о создании кластера речевых упражнений с привлечением актуально- Упражнения на дополнение представ- го глагольного материала [11]. В рамках ляются полезными и в плане развития онлайн-курса такие упражнения можно навыков письменной речи. Студент мо- сделать не только познавательными, но жет усвоить многие речевые модели за и интересными за счет интерактивных счет их повторяемости и большого коли- возможностей сервисов – добавления чества вариантов. Например: видео, аудио, графики, различных типов вопросов (открытые вопросы, нахожде- Задание. Дополните сочетания, ис- ние пары, заполнение пустых полей, та- пользуя слова, данные ниже. С получен- блиц, наложение изображений). С этой ными сочетаниями составьте предложе- целью могут быть использованы мульти- ния. язычные образовательные платформы LearningApps, Quizizz, Quizlet, Wizer, 1.  Поставляемый из России … . Wordwall, ориентированные на дистан- 2.  Поставляемые в Россию ... . ционную поддержку обучения. Подоб- 3.  Импортируемая из России ... . ные платформы предлагают достаточно 4.  Экспортируемые в Россию ... . удобные и простые готовые шаблоны, 5.  Поставляемое за границу ... . позволяющие генерировать упражнения 6.  Поставляемые из-за границы ... . с опорой на письменный текст, живую 7.  Ввозимые из-за границы ... . профессиональную речь, видеоряд. См., 8.  Добываемая Россией ... . например, упражнение на дополнение 9.  Производимые Китаем ... . предложений текста глаголами (в дан- 10.  Распространяемые на террито- ном случае – чувства и состояния), кото- рии России ... . рые находятся в выпадающей вкладке: 11.  Реализуемые на внутреннем рын- ке ... . Задание. Прочитайте. Дополните 12.  Продаваемые в магазинах ... . предложения подходящими по смыслу 13.  Распространяемые на мировых словами. В случае затруднений обра- рынках ... . щайтесь к словарю. 14.  Производимое фирмой ... . 15.  ... , подписываемые фирмами. Личное счастье 16.  ... , продаваемая на мировых рын- Чтобы поменьше … от зависти к не- ках. прерывно растущей чужой зарплате, на- 17.  ... , реализуемые на российском до найти такую работу, которая заберет рынке. без остатка все мысли, чувства и жела- 18.  ... , ввозимые в Россию. ния. Лучше … наличию работы, чем … из-за ее отсутствия. Материал для выпадающей вклад- Обычный совет всем начинающим со- ки: газ, нефть, сухие вина, безалко- трудникам – искать дело всей жизни, а гольное пиво, текстильные изделия, не площадку для отрабатывания амби- ций. Тогда уровень чужих доходов кондитерские изделия, контракты, промышленные товары, сырье, услуги, лекарственные препараты. Возможны также речевые упражнения в форме диалогов, когда студенту после ознакомления с ситуацией предлагается 182 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск выразить какую-либо интенцию. Хоро- интегрировать их в сценарий обучения. шо, когда такие материалы дополнены Такие упражнения носят прагматический видеороликом, чтобы обучаемый смог характер, что обеспечивает формирова- оценить невербальные характеристики ние у обучаемых определенного ком- коммуникативной операции. См., напри- плекса умений и навыков, позволяющих мер: успешно осуществлять профессиональ- ное общение на изучаемом (русском) Задание. Примите участие в диалоге. языке. Ответьте на реплики собеседника. С помощью Moodle, Google Classroom Ситуация. Вы разговариваете с но- или любой другой системы управления вым сотрудником, который предлагает обучением можно осуществлять кон- вам переместить ваш стол в менее троль за работой обучающихся, остав- удобное место. лять персональные комментарии, на- страивать автоматическую систему Выразите радость: проверки, что существенным образом –  Я ваш новый сотрудник! облегчает осуществление обратной –  … связи. Выразите удивление: –  Мой стол будет стоять рядом с ва- Таким образом, формируя содержа- шим. ние онлайн-курсов по языку специаль­ –  … ности, необходимо последовательно Выразите возмущение: осуществлять прагматический подход, –  Я хочу отодвинуть ваш стол от окна который позволяет рассматривать учеб- и пододвинуть туда свой. ную информацию с точки зрения ее –  … практической ценности, а прагматиче- Выразите несогласие: ский анализ содержания учебного мате- –  Давайте уберем ваши вещи с полки риала дает возможность определить его и положим мои! языковую и предметную составляющие –  … и выработать грамотные рекомендации Хотя создаваемые упражнения не для реализации образовательной кон- являются законченными учебными цепции. единицами, всегда есть возможность СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Emergency Remote Teaching and Learning in Greek Universities During the COVID-19 Pandemic: The Attitudes of University Students / Ch. Zagkos, A. Kyridis, I. Kamarianos [et al.] // European Journal of Interactive Multimedia and Education. 2020. Vol. 3, Iss. 1, Art. No.: e02207. DOI: https:// doi.org/10.30935/ejimed/11494. 2. Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образо- вательных программ (утв. приказом Минобрнауки России № 816 от 23.08.2017). URL: http:// www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71670012/ (дата обращения 01.02.2022). 3. Tarp S. Preparing an Online Dictionary of Business Communication: From Idea to Design. Lexikos. 2015. Vol. 25. DOI: https://doi.org/10.5788/25-1-1305. 4. Лопухова Ю. В., Юрина М. В. Содержание учебного материала как важный аспект изучения иностранного языка при использовании модульного обучения // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6, № 3(20). С. 326–329. 5. Александров Е. П. Учебный текст: опыт дефиниции и типологического анализа. URL: https:// ealeksandrov.ucoz.ru/publ/intencionalnaja_pelagogika/nauchnye_stati/uchebnyj_tekst_opyt_ definicii_i_tipologicheskogo_analiza/3-1-0-3 (дата обращения: 20.02.2022). Наука и Школа / Science and School № 1’2023 183

Педагогический поиск 6. Васильева Т.  В. Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентов-ино- странцев первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерного профиля: дис. … канд. пед. наук. М., 2000. 233 с. 7. Закон РСФСР от 26.06.1991 № 1488-1 (ред. от 26.07.2017) «Об инвестиционной деятельности в РСФСР». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_89/ (дата обращения: 20.02.2022). 8. Клобукова Л. П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: дис. … д-ра пед. наук. М., 1995. 393 с. 9. Требования к Первому сертификационному уровню владения русским языком как иностран- ным. Общее владение. Профессиональный модуль / Н.П. Андрюшина и др. СПб.: Златоуст, 2011. 64 с. 10. Позднякова А. А., Фёдорова И. В. Программа по русскому языку как иностранному: Специаль- ность «Менеджмент». М.: МПГУ, 2012. 52 с. 11. Позднякова А. А., Кабак М. А., Чепкова Т. П. Принципы отбора орфографического материала для обучения иностранных студентов письменной речи // Преподаватель XXI век. 2020. № 4. С. 176–186. DOI: 10.31862/2073-9613-2020-4-176-186. REFERENCES 1. Zagkos Ch., Kyridis A., Kamarianos I., Dragouni Κ., Katsanou A., Kouroumichaki E., Papastergiou N., Stergianopoulos E. Emergency Remote Teaching and Learning in Greek Universities During the COVID-19 Pandemic: The Attitudes of University Students. European Journal of Interactive Multimedia and Education. 2022, Vol. 3, Iss. 1. Art. No.: e02207. DOI: https://doi.org/10.30935/ ejimed/11494. 2. Poryadok primeneniya organizatsiyami, osushchestvlyayushchimi obrazovatelnuyu deyatelnost, elektronnogo obucheniya, distantsionnykh obrazovatelnykh tekhnologiy pri realizatsii obrazovatelnykh programm (utv. prikazom Minobrnauki Rossii No. 816 ot 23.08.2017). Available at: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71670012/ (accessed: 01.02.2022). 3. Tarp S. Preparing an Online Dictionary of Business Communication: From Idea to Design, Lexikos. 2015, Vol. 25. DOI: https://doi.org/10.5788/25-1-1305. 4. Lopukhova J. V., Yurina M. V. Soderzhanie uchebnogo materiala kak vazhnyj aspekt izuchenija inostrannogo jazyka pri ispolzovanii modulnogo obuchenija. [The Context of Educational Material as an important Aspect of Learning a Foreign Language while Using Modular Training]. Baltic Humanitarian Journal. 2017, Vol. 6, No. 3 (20), pp. 326–329. 5. Aleksandrov E.  P. Uchebnyy tekst: opyt definitsii i tipologicheskogo analiza. Available at: https:// ealeksandrov.ucoz.ru/publ/intencionalnaja_pelagogika/nauchnye_stati/uchebnyj_tekst_opyt_ definicii_i_tipologicheskogo_analiza/3-1-0-3 (accessed: 20.02. 2022). 6. Vasilyeva T.  V. Lingvodidakticheskaya konceptsiya obucheniya russkomu yazyku studentov- inostrantsev pervogo kursa so slaboy yazykovoy i predmetnoy podgotovkoy v vuzakh inzhenernogo profilya. PhD dissertation (Pedagogy). Moscow, 2000. 7. Zakon RSFSR ot 26.06.1991 No. 1488-1 (red. ot 26.07.2017) „Ob investitsionnoy deyatelnosti v RSFSR”. Available at: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_89/ (accessed: 20.02.2022). 8. Klobukova L.  P. Lingvometodicheskie osnovy obucheniya inostrannykh studentov-nefilologov gumanitarnykh fakultetov rechevomu obshcheniyu na professionalnye temy. ScD dissertation (Pedagogy). Moscow, 1995. 9. Andryushina N. P. et al. Trebovaniya k Pervomu sertifikatsionnomu urovnyu vladeniya russkim yazykom kak inostrannym. Obshchee vladenie. Professionalnyy modul. St. Petersburg: Zlatoust, 2011. 184 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск 10. Pozdnyakova A. A., Fedorova I. V. Programma po russkomu jazyku kak inostrannomu: Specialnost “Menedzhment”. Moscow: Moscow Pedagogical State University, 2012. 11. Pozdnyakova A. A., Kabak M. A., Chepkova T. P. Printsipy otbora orfograficheskogo materiala dlya obucheniya inostrannykh studentov pismennoy rechi. Prepodavatel XXI vek. 2020, No. 4, pp. 176– 186. DOI: 10.31862/2073-9613-2020-4-176-186. Позднякова Алина Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного, Российский государственный университет им. А. Н. Ко- сыгина (Технологии. Дизайн. Искусство), Москва e-mail: [email protected] Pozdnyakova Alina A., PhD in Education, Assistant Professor, Russian as a Foreign Language Department, The Kosygin State University of Russia, Moscow e-mail: [email protected] Карасу Каган, аспирант кафедры русского языка как иностранного, Российский универ- ситет дружбы народов (РУДН), Москва e-mail: [email protected] Kağan Karasu, PhD post-graduate student, Russian as a Foreign Language Department, Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN), Moscow e-mail: [email protected] Колядина Татьяна Евгеньевна, старший преподаватель кафедры русского языка как иностранного, директор Института международного образования, Российский государ- ственный университет им. А. Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство), Москва e-mail: [email protected] Kolyadina Tatiana E., Senior Lecturer, Russian as a Foreign Language Department, The Kosygin State University of Russia, Moscow e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 03.06.2022 The article was received on 03.06.2022 Наука и Школа / Science and School № 1’2023 185

Педагогический поиск УДК 372.882 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-186-192 ББК 74.268.3 РАЗВИТИЕ ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ СУВОРОВЦЕВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ СТИХОТВОРЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ПОЭТОВ Е. В. Лелинкова Аннотация. Автор публикации ставит своей целью исследование эффективности разных приемов, используемых на основе герменевтического подхода в обучении вы- разительному чтению суворовцев-шестиклассников (на материале стихотворений современного поэта Е.  Евсеевой). В статье рассматриваются возможности разви- тия интерпретационных умений в свете герменевтического подхода на примере ис- полнительского анализа лирического произведения современного детского поэта Еле- ны Евсеевой «12800». Автор делает акцент на проблеме понимания и интерпретации художественного текста и подтекста, анализирует приемы работы суворовцев-ше- стиклассников над эмоциональной партитурой стихотворения. По мнению автора, герменевтический подход в обучении выразительному чтению способствует развитию воссоздающего и творческого воображения суворовцев-чтецов, совершенствует ис- полнительское мастерство младших подростков. Использование интерпретационных приемов при работе со звучащим словом позволяет обогатить интонационную гамму обучающихся суворовского военного училища, а также эффективно формирует ин- терпретационную компетенцию воспитанников. Ключевые слова: выразительное чтение, интерпретационные умения, герменевти- ческий подход, интерпретационная компетенция, исполнительский анализ, партитура текста, подтекст, Е. Евсеева, современная детская поэзия. Для цитирования: Лелинкова Е. В. Развитие интерпретационных умений суворовцев при обучении выразительному чтению стихотворений современных поэтов // Наука и школа. 2023. № 1. С. 186–192. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-186-192. 186 © Лелинкова Е. В., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск DEVELOPMENT OF INTERPRETATIONAL SKILLS OF SUVOROVITES IN TEACHING EXPRESSIVE READING OF POEMS BY MODERN POETS E. V. Lelinkova Abstract. The author of the publication aims to study the effectiveness of various techniques used on the basis of the hermeneutic approach in teaching expressive reading to Suvorov school sixth-graders (based on the works of a modern poet E. Evseeva). The article discusses the possibilities of developing interpretative skills in the light of the hermeneutic approach using the example of the performance analysis of the lyrical work by a modern children’s poet Elena Evseeva „12800”. The author focuses on the problem of understanding and interpreting the artistic text and subtext, analyzes the methods of work of Suvorov school sixth-graders on the emotional score of the poem. According to the author, the hermeneutic approach in teaching expressive reading contributes to the development of the recreative and creative imagination of Suvorov readers, improves the performing skills of younger teenagers. The use of interpretative techniques when working with the sounding word makes it possible to enrich the intonation range of students of the Suvorov Military School, and also effectively forms the interpretative competence of students. Keywords: expressive reading, interpretative skills, hermeneutic approach, interpretative competence, performance analysis, text score, subtext, E. Evseeva, contemporary children’s poetry. Cite as: Lelinkova E. V. Development of interpretational skills of Suvorovites in teaching expressive reading of poems by modern poets. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 186–192. DOI: 10.31862/1819- 463X-2023-1-186-192. Ц ель данной статьи – исследование текста, в том числе выразительному чте- эффективности разных приемов, нию как способу интерпретации (Г.  Н. используемых на основе герменевтиче- Ионин, В. Г. Маранцман, О. Ю. Богдано- ского подхода в обучении выразительно- ва, И. В. Сосновская, Е. С. Романичева, му чтению суворовцев-шестиклассников З. А. Шелестова и др.). (на материале стихотворений современ- ного поэта Е. Евсеевой). Выделим наиболее важные для нас положения. По определению Г. И. Иони- Теоретическое обоснование методики на, «интерпретация – это прежде всего выразительного чтения на основе герме- понимание, истолкование; применитель- невтического подхода потребовало об- но к художественному тексту – герме- ращения к трудам по психологической и невтика. Художественная интерпрета- филологической герменевтике (А.  А. ция – это понимание средствами Брудный, Г. И. Богин и др.), работам, по- искусства» [1, с. 6]. А.  А.  Брудный под- священным применению на уроках лите- черкивает, что «герменевтический под- ратуры герменевтических методов и ход представляет собой проявление и приемов освоения художественного тек- следствие экспериментального подхода ста (И.  В.  Сосновская, Е.  Р. Ядровская, к анализу проблемы понимания, это по- М. И. Шутан, Е. О. Галицких и др.) и об- пытка создать в сознании человека уста- учению интерпретации художественного новки, ориентированные на понимание Наука и Школа / Science and School № 1’2023 187

Педагогический поиск смысла текста и реальности, стимулиро- ника в подтекст произведения, помогаю- вать волю и понимание, развить способ- щая наращивать смыслы, «оживлять» ности понимания как одну из важнейших персонажей, вступать в диалогические сущностных сил человека» [2, с.  6]. По- отношения с автором и произведением. нимание как философская категория воспринимается неоднозначно. Как пи- Представим описание работы по ис- шет И.  В.  Сосновская, конечной целью пользованию герменевтических прие- приобщения юного читателя к внутрен- мов при обучении выразительному нему миру является переживание смыс- чтению стихотворения Елены Евсеевой ла [3, с. 33–35]. В методическом плане «12800». Выбор данного текста в 6-м важно учитывать, что «герменевтиче- классе физико-математической направ- ский подход актуализирует в процессе ленности не случаен. Класс обучается интерпретации читателем-школьником по углубленной программе предметов художественного произведения установ- физико-математического цикла, поэтому ку на поиск смысла в сопряжении с поис- интерес к миру цифр предопределен из- ком смысла собственной жизни» [4, начально. с. 39]. При развитии у школьников интер- претационных умений в процессе обуче- Работа над стихотворением нача- ния выразительному чтению необходимо лась с введения в рефлексивную ситуа- учитывать, что «цель исполнителя  – по- цию: на этапе установки суворовцам нять этот текст. Способ выражения по- предлагалось подумать над вопросом, нимания – это интерпретация. Однако выявляющим особенности личностного понимание и интерпретация – не сино- восприятия образа цифры: «Какое чис- нимы, это разные стадии осмысления, ло вы считаете любимым и почему?» причем интерпретация невозможна без Воспитанники называют самые разные понимания, в то время как понятое нео- цифры, мотивируя выбор совпадением бязательно находит свое выражение в с днем рождения, приятным событием, интерпретации» [5, с. 58]. случившимся в день, связанный с ука- занным числом, ассоциациями с ма­ Каковы же перспективы обучения вы- гическими числами в сказках. Препо­ разительному чтению младших подрост- даватель предлагает подумать, какие ков-суворовцев в свете герменевтиче- ассоциации вызывает у воспитанников ского подхода? Насколько использование число 12  800. Вопрос, как и следовало в обучении выразительному чтению гер- ожидать, не находит прямого от­вета, меневтических приемов позволяет рас- предположения слабы, лишены обосно- ширить возможности понимания и ин- вания, поэтому следующий этап  – зна- терпретации художественного текста у комство с одноименным стихотворени- обучающихся 6-го класса суворовского ем Елены Евсеевой в замечательном, училища? легком и веселом исполнении актрисы «Театрального ковчега» Ирины Дегтя- Нами разработана авторская про- ренко. грамма внеурочной деятельности «Прак- тикум по выразительному чтению в 5–6 Первичное восприятие суворовцами классах суворовского училища». В рам- поэтической шутки про число 12  800 – ках обучающего эксперимента осущест- смех, любопытство, желание прочитать вляется ее апробация, используется и сценически разыграть придуманную герменевтическая процедура раскоди- автором историю. Стихотворение вы­ рования смысловых единиц (Г. И. Богин) зывает интерес необычным юморис­ [6], представляющая собой последова- тическим восприятием ничем не тельную «цепочку понимания», способ- примечательного числа, казалось бы, ствующая погружению читателя-школь- абсолютно лишенного поэтического на- чала, что позволяет реализовать задачи 188 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск герменевтического способа обучения представление». История обрастает через учебный диалог, в который вовле- подробностями, разрастается до связ­ каются шестиклассники. ного повествования, детализируются внутренние и внешние характеристи- Понимание смысла стихотворения со- ки школьника-рассказчика: «Выдумщик, временного поэта Елены Евсеевой в немного ленив, но при этом фан­ плане подготовки к выразительному чте- тазер, озорник, любит придумывать нию также вызывает определенные истории; математику не любит, за- творческие вариации, суворовцы ис- то хорошо сочиняет; над ним, навер- пользуют в исполнительском анализе ное, посмеиваются, но слушают с ин- разные интерпретационные рисунки в тересом, поэтому он вполне искренне трактовке интонации, настроения, эмо- зазывает всех послушать придуман- циональной гаммы. Определение сверх- ную историю про приключения числа задачи чтеца требует включения творче- 12 800». ского воображения, умения вжиться в предполагаемую ситуацию. В свое вре- Работа над партитурой текста стихот- мя К.  С. Станиславский писал: «Одна ворения, задачи чтеца, стремящегося сторона техники – заставить работать вызвать определенное настроение у подсознание. Вторая – умение не ме- слушателя, требуют анализа эмоцио- шать подсознанию, когда оно заработа- нальной гаммы, вживания в роль рас- ет» [7, с. 42]. сказчика. В первой строфе, по мнению шестиклассников, должны прозвучать Актуализация жизненного опыта вос- интригующие нотки, рассказчик старает- питанников была создана благодаря ся привлечь внимание слушателей, за- рефлективному приему «жизненной говорщицки созывает тех, кто собрался правды»: на вопрос, каким представля- в кружок: ется образ рассказчика в поэтической шутке Елены Евсеевой, суворовцы отве- Ребята,/ слушайте! //Сейчас тили, что это, вероятно, заскучавший Я прочитаю вам рассказ,/ ученик, уставший решать задачку, в ко- Который мне преподнесло торой никак не сходился ответ, решил Одно знакомое число.// поразвлечь себя и других историей о Ну,/ приготовились…// числе, попавшем в веселую переделку. И вот –// Творческое воображение подсказывает Двенадцать тысяч восемьсот! шестиклассникам, как школьник, которо- му порядочно надоело подстраивать за- Вторая строфа, по мнению суворов- дачку под ответ, начал рисовать на чер- цев, наполнена разнообразными инто- новике цифры искомого числа в разных нациями: суворовцы представляют, как вариантах: 12  800 неторопливо выходит прогулять- ся, предвкушает теплый солнечный де- «Сидит, подперев голову рукой, нек и славную прогулку, но вместо этого взлохмаченный, уставший, досадует, попадает в забавную переделку. Осо- что задача не решается. Рядом безмя- бенный интерес вызывает виновник пе- тежно сопит рыжий кот Васька, изред- реполоха – рыжий кот Васька, сидящий ка просыпается, хватает ручку лапой, на заборе и внимательно следящий за отвлекает и забавляет еще больше. происходящим: На черновике появляются каракули, цифры превращаются в человечков с Внизу идет ручками и ножками, прыгают, катают- Двенадцать тысяч восемьсот ся. Мальчик начинает представлять И ловко,/ как рулями,/ себе озорную историю, в которой циф- Орудует нулями. ры оживают, разыгрывают настоящее Наука и Школа / Science and School № 1’2023 189

Педагогический поиск Суворовцы охотно интонируют репли- восьмерка и убедившиеся в том, что ки кота, представляют его нетерпение, земля круглая, два нуля, катающиеся живость и игривость, хищное желание кубарем, вызывают смех у слушателя. позабавиться с числом 12  800. Пятеро Суета и неразбериха происходящего за- суворовцев из 20 отметили стремление бавны, но некоторые суворовцы подчер- усилить впечатление от реплик кота бла- кивают, что должна прозвучать и нотка годаря звукоподражательным интона­ сочувствия, потому что цифры расстрои- циям, подчеркнув звук «р» при чтении, лись, не находя возможности собраться воспитанники стремились обыграть ал- в число 12 800. литерацию, напоминающую кошачье ур- чанье: В следующей строфе воспитанники услышали отчаянный призыв попавшей Кот заурчал:/«Ура! /Ура!/ в беду восьмерки и увидели торопливое Пришла игра! /Моя игра!» желание единицы вернуться на привыч- Ситуация, заставшая число 12  800 ное место: врасплох, как считают шестиклассники, должна быть подчеркнута эмоциями Кричит восьмерка:/ «Братцы!// изумления, а сравнение растерявшихся Давайте собираться!»/ цифр с порванными и рассыпавшимися А сверху единица бусами необходимо проинтонировать, Спешит объединиться! продемонстрировав быстроту и неожи- данность происходящего: стремитель- Дальнейшая история рассыпавшего- ное нападение кота на безмятежно гуля- ся числа 12  800 обозначена суворовца- ющее число 12  800, не подозревающее ми как «суета», все происходит «абы о грядущем коварстве: как», поэтому тон повествования должен И спрыгнул этот самый кот прозвучать сокрушенно, хотя и не без С забора прямо вниз…/ иронии: Двенадцать тысяч восемьсот/ Как бусы/ порвались. Да только цифры/ – вот беда!/ Дальнейшая история – суматоха с пе- Забыли в этот час:// репутавшимся числом 12 800 – наполнена Кто,/ почему, /зачем,/ куда целой гаммой чувств, ситуация должна Идет./ И сколько раз.// вызвать смех из-за нелепости происходя- Они построились едва щего, живость и недоумение  – основные И вот/ – судите сами// – черты интонационного рисунка: Ноль ноль сто восемьдесят два Вот в небо, /словно птица,/ Ворочает глазами./ Взлетела единица.// Два возмутилась:/ «Что за вид!/ А бедолага цифра два Друзья,/ ну кто же так стоит?!// Никак не разберет –/ Мы в полном беспорядке,/ Где у восьмерки голова/, Как сорняки на грядке! А где ее живот.// И убедились два нуля,/ Суворовцы замечают, как перепутав- В земле измазав платьица,/ шиеся цифры никак не могут вернуться Что очень круглая земля:/ на место, бестолково ищут выход из по- И катятся/ и катятся!.. ложения, недоуменно смотрят на стран- Взлетевшая от неожиданности в не- ные числа, получающиеся при построе- бо единица, перепутавшая низ и верх нии, отсюда и фраза «ворочает глазами» как характеристика происхо- дящей бессмысленной суеты. Прием интертекстуальности позволяет суво- ровцам вспомнить басню И. А. Крылова «Квартет», в которой описана ситуация, 190 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск напоминающая безуспешностью стара- Круговерть цифр напоминает беско- ний построить гармоничную музыкаль- нечный хоровод, который не заканчива- ную компанию игру с цифрами в стихот- ется ничем: число 12 800 остается недо- ворении современного поэта Елены сягаемым для потерявших ориентир Евсеевой. цифр. Особенный интерес вызвал в пла- не подготовки к выразительному чтению Шестиклассники анализируют очеред- конец стихотворения: ную картину: уставшие от бесконечных перестановок цифры вновь неудачно со- А что же Васька, /рыжий кот?..// ставляют число: Да спит себе. /На печке! Суворовцы отмечают, что автор вспо- Вот перестроились опять…// минает о нашкодившем рыжем коте не И вновь нулями косит –/ случайно: пока число 12  800 ищет воз- Прошу вас правильно понять –/ можности стать самим собой, виновник Двенадцать тысяч восемь… всех перипетий безмятежно дремлет на Суворовцы предполагают, что в голо- печке, прикрыв лапой нос и свернувшись се чтеца должно прозвучать разочарова- клубочком. Тот, кто сотворил весь этот ние, нотки усталости, сожаления, недоу- переполох, нисколько не встревожен слу- мения оттого, что цифры никак не могут чившимся. Интонации чтеца, по утверж- найти свое место в строю. Обучающие- дению шестиклассников, должны пере- ся представляют толкающиеся цифры, дать удивление от того, что кот Васька бестолково меняющиеся местами и не- так равнодушно отнесся к результатам способные вспомнить, каков же порядок своей игры и тихо посапывает на печке. их при построении в число 12 800. Вос- Составленные воспитанниками парти- питанникам было дано задание предста- туры текста существенно дополнились вить портрет цифры из числа 12  800, названиями эмоций, что свиде­тельствует благодаря использованию приема ассо- о развитии эмоционального интеллекта, циативного анализа портреты получи- расширяющемся словарном запасе вос- лись достаточно любопытными: едини- питанников, умении более точно назвать ца – сухая, костлявая, острый нос, голос эмоции и чувства, хотя по-прежнему тонкий, любит толкаться локтями, со- встречаются лексические и грамматиче- вать нос в чужие дела; двойка – всегда в ские ошибки (например, «безмятежие» сомнениях, беспокойстве, непонимании, вместо «безмятежность») в наименова- восьмерка – забывчивая, круглолицая, ниях чувств и эмоций. Суворовцы сопро- нули – простодушные, открытые, льнут к вождали свои ответы и выразительное другим цифрам. Число 12  800 весомо, чтение рисунками (по желанию), иллюст­ когда цифры стоят в нужном порядке, рирующими содержание стихотворения поодиночке они слабы и ничего особен- Елены Евсеевой, отмечали логические ного не представляют собой, поэтому ударения, паузы, изменение интонацион- ситуация неразберихи выглядит бестол- ного рисунка позициями вверх-вниз. ково, а цифры стоит пожалеть: Обучение выразительному чтению в Короче,/ с ночи до утра свете герменевтического подхода разви- У них вовсю идет игра:// вает интерпретационные умения суво- Меняются местами,/ ровцев-шестиклассников, в учебном диа- Кидаются нулями,/ логе расширяется диапазон возможностей То восемь с единицей чтеца, понимание подтекста стихотворе- Не могут потесниться,/ ния, авторской иронии. Использование То поворот у них не тот,/ интерпретационных приемов способству- То двойке нет местечка… ет развитию эмоционального интеллекта, Наука и Школа / Science and School № 1’2023 191

Педагогический поиск способности к эмпатии, формируется удивления до иронического сочувствия, умение концептуального анализа. Воспи- от искреннего смеха до возмущения бес- танникам удалось почувствовать живость толковостью героев придуманной поэтом изображаемого, смену эмоций от занятной истории. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ионин Г. Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной де- ятельности // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. СПб.: Образование, 1993. 2. Брудный А. А. Психологическая герменевтика: учеб. пособие. М.: Лабиринт, 1998. 3. Сосновская И. В. Читательская рефлексия как условие понимания ценностных смыслов в ху- дожественном произведении // Литература в школе. 2011. № 5. С. 33–35. 4. Ядровская Е.  Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования (5–11 классы): моногр. СПб.: Книжный Дом, 2012. 5. Шелестова З. А. Выразительное чтение в средней и высшей школе. М.: МПГУ, 2016. 6. Богин Г. И. Типология понимания текста: учеб. пособие. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1986. 7. Станиславский К.  С. Искусство представления: классические этюды актерского тренинга. СПб.: Азбука: Азбука-Аттикус, 2020. REFERENCES 1. Ionin G.  N. Problema interpretatsii hudozhestvennogo teksta v uchebnoy i professionalnoy deyatelnosti. Interpretatsiya hudozhestvennogo teksta v vuze i shkole [The problem of interpretation of a literary text in educational and professional activities. Interpretation of literary text at university and school]. St. Petersburg: Obrazovanie, 1993. 144 p. 2. Brudnyy А. А. Psikhologicheskaya germenevtika: ucheb. posobie. Moscow: Labirint, 1998. 336 p. 3. Sosnovskaya I.  V. Chitatelskaya refleksiya kak uslovie ponimaniya tsennostnykh smyslov v khudozhestvennom proizvedenii. Literatura v shkole. 2011, No. 5, pp. 33–35. 4. Yadrovskaya E.  R. Razvitie interpretatsionnoy deyatelnosti chitatelya-shkolnika v protsesse literaturnogo obrazovaniya (5–11 klassy): monogr. St. Petersburg: Knizhnyy Dom, 2012. 5. Shelestova Z. A. Vyrazitelnoe chtenie v vuze i shkole [Expressive reading at university and school]. Moscow: Moscow Pedagogical State University, 2016, 210 p. 6. Bogin G.  I. Tipologiya ponimaniya teksta [The typology of text comprehension]. Kalinin: Kalinin State University, 1986. 87 p. 7. Stanislavskiy K. Iskusstvo predstavleniya: klassicheskie etyudy akterskogo treninga. St. Petersburg: Azbuka: Azbuka-Attikus, 2020. 192 p. Лелинкова Елена Валентиновна, преподаватель русского языка и литературы, Санкт- Петербургское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Феде- рации; соискатель ученой степени кандидата педагогических наук, Московский педагоги- ческий государственный университет e-mail: [email protected] Lelinkova Elena V., Teacher, Russian Language and Literature, Saint-Petersburg Suvorov Military School of the Ministry of the Interior of Russia; PhD Candidate (Education), Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.05.2022 The article was received on 23.05.2022 192 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск УДК 372.891 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-193-199 ББК 74.262.6 РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В. Б. Пятунин, А. А. Летягин Аннотация. В статье анализируется проблема развития функциональной грамотности обучающихся на уроках географии. Рассматривается сущность понятия «функциональная грамотность» и ее связь с метапредметными результатами обучения, которые регла- ментируется ФГОС ООО. Приводятся конкретные примеры заданий, построенных на географическом содержании и способствующих развитию функциональной грамотности. Ключевые слова: функциональная грамотность, урок географии, метапредметные результаты обучения, задания, формирующие функциональную грамотность. Для цитирования: Пятунин В. Б., Летягин А. А. Развитие функциональной грамотности школьников в процессе обучения географии // Наука и школа. 2023. № 1. С. 193–199. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-193-199. DEVELOPMENT OF FUNCTIONAL LITERACY OF SCHOOL STUDENTS IN THE PROCESS OF STUDYING GEOGRAPHY V. B. Pyatunin, A. A. Letyagin Abstract. The article analyzes the problem of the development of functional literacy of students in geography lessons. It highlights the essence of the concept of functional literacy and its correlation with meta-subject learning outcomes, which are regulated by the Federal State Educational Standard for basic general education. Specific examples of tasks based on geographical content and contributing to the development of functional literacy are given. Keywords: functional literacy, geography lesson, metasubject learning outcomes, tasks that form functional literacy. © Пятунин В. Б., Летягин А. А., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023 193

Педагогический поиск Cite as: Pyatunin V. B., Letyagin A. A. Development of functional literacy of school students in the process of studying geography. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 193–199. DOI: 10.31862/1819-463X- 2023-1-193-199. В последнее время применительно к венный психолог и лингвист А. А. Леон- результатам образовательной дея- тьев. Он писал, что «функционально гра- тельности, причем как в отечественных, мотная личность – это личность, которая так и зарубежных исследованиях, все способна использовать все постоянно чаще говорят о необходимости развития приобретаемые в течение жизни знания, функциональной грамотности. Нередко умения и навыки для решения макси- в общественном сознании это понятие мально широкого диапазона жизненных связывается с международными иссле- задач в различных сферах человеческой дованиями в области оценки образова- деятельности, общения и социальных тельных достижений, в частности PIZA отношений» [1, с. 35]. (Programme for International Student Assessment). Термин «функциональная Похожее определение приведено в грамотность» был впервые использован словаре методических терминов и поня- ЮНЕСКО в 1957 г. В то время этим тер- тий. В нем функциональная грамотность мином обозначалось умение человека рассматривается в качестве «уровня читать и писать с целью удовлетворения определенных знаний и умений, способ- возникающих житейских проблем. Раз- ных обеспечить нормальное функциони- витие функциональной грамотности бы- рование личности в системе социаль- ло актуальной задачей, поскольку зна- ных отношений в конкретной культурной чительная часть населения Земли не среде» [2, с. 342]. умело ни читать, ни считать, ни писать. В практике работы массовой школы Очевидно, что в современных услови- функциональную грамотность нередко ях этих умений явно недостаточно. Ана- путают с академической (предметной) лизируя перечень наиболее востребо- грамотностью. Однако в отличие от за- ванных навыков на рынке труда, даний, формирующих академическую отметим, что наиболее важными из них грамотность школьника, задания, на- являются коммуникативные. К ним от­ правленные на развитие и оценивание носятся умение слушать и слышать функциональной грамотности, модели- другого человека, работать в команде, руют реальную жизненную ситуацию, то возможность грамотно разрешать возни- есть носят контекстный характер [3]. кающие конфликты, продуктивно стро- ить отношения с окружающими. Не ме- В предыдущих редакциях Стандарта нее важными являются познавательные в составе одного из результатов выделя- действия: творчество и креативность, лись компетентности и компетенции. способность к самообучению, критиче- Владение той или иной предметной ком- ское мышление. Также важно умение петентностью подразумевает не только ставить жизненно важные цели и дви- наличие у обучающегося знаний, но и гаться к их достижению. Очевидно, что возможность их использования для ре- эти действия лежат в плоскости мета- шения практических, жизненно важных предметных результатов обучения, кото- задач. Такие задания получили назва- рые регламентируются ФГОС ООО. ние компетентностно-ориентированных. Определение понятия «функциональ- Такой подход не утратил своего зна- ная грамотность» предложил отечест- чения и до настоящего времени. Так, в большинстве заданий государственных итоговых аттестационных мероприятий 194 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск перед непосредственно вопросом име- текста СМИ. Ниже представлены зада- ется некий текст, в котором обозначена ния, формирующие и проверяющие это практическая значимость проверяемого умение. содержания. Например, перед задани- ем, где требуются определить субъекты Внимательно прочитайте предло- РФ, где имеются металлургические ком- женный текст и выполните задания. бинаты полного цикла, говорится, что они оказывают серьезное негативное По сообщениям средств массовой ин- воздействие на природные условия. формации, 27 декабря 2011 г. неподалеку К  социальным факторам апеллирует от Кызыла было зафиксировано земле- следующее задание: Регионы, богатые трясение. Его мощность в эпицентре топливно-энергетическими ресурсами, составила 9,5 балла и доходила до 6,5 поставляемыми на экспорт, выделяются баллов в других областях. Эпицентр на- более высоким уровнем жизни населе- ходился вдали от населенных пунктов: ния. Далее требуется определить, в серьезных разрушений и жертв не зафик- каких регионах добываются топливно- сировано. Менее мощные подземные энергетические ресурсы. При чтении то- толчки происходили и в начале 2012 г. пографических карт говорится о школь- никах, собирающихся обустроить фут- 1.  Какие из предложенных выводов больное поле, санную или лыжную трассу. соответствуют содержанию текста? То есть предполагаются вполне реаль- ные условия, когда необходимо приме- 1)  Территория Республики Тыва нахо- нить имеющиеся знания и умения. дится в сейсмоопасной зоне. В некоторых заданиях происходит 2)  Наибольшая сила землетрясения отсылка к нормативным документам фе- была зафиксирована в его эпицентре. дерального уровня. Например, в «Стра- тегии пространственного развития Рос- 3)  Землетрясение причинило серьез- сийской Федерации» приоритетными ный экономический ущерб. являются опережающее развитие и со- циальное обустройство регионов с низ- 4)  На территории Республики Тыва кой плотностью населения. Далее уча- неоднократно происходили землетрясе- щимся предлагается выбрать из шести ния и вулканические извержения. перечисленных регионов три, для кото- рых характерна пониженная плотность 2.  Назовите главную причину мощно- населения. Важно, что задание контро- го землетрясения в Республике Тыва. лирует не владение фактическим мате- риалом, но знание закономерностей Похожим по проверяемым действиям размещения населения (плотность насе- является следующее задание, но в каче- ления на территории страны убывает в стве стимула используется художествен- направлении с юга на север и с запада ный текст [4]. на восток). Кроме того, если учащийся вдруг запамятовал географическое по- Внимательно прочитайте отрывок ложение региона, то его можно уточнить из очерка С. Т. Аксакова «Буран». в предлагаемых справочных материалах (политико-административная карта РФ). «Снеговая белая туча, огромная как небо, обтянула весь горизонт… насту- Важным умением, связанным с функ- пил буран со всей яростью, со всеми циональной грамотностью, является своими ужасами… Буран свирепел час возможность извлекать информацию из от часу. Бушевал всю ночь и весь сле- учебного, художественного текста или дующий день, так что не было никакой езды. Глубокие овраги делались высо- кими буграми... Наконец, стало понем- ногу затихать волнение снежного океа- на, которое и тогда еще продолжается, когда небо уже блестит безоблачной синевою. Прошла еще ночь. Утих буй- ный ветер, улеглись снега. Степи пред- ставляли вид бурного моря, внезапно оледеневшего…» Наука и Школа / Science and School № 1’2023 195

Педагогический поиск Какие из нижеследующих выводов со- текста, но и других источников, в том ответствуют содержанию текста? числе статистических материалов. Сле- Объясните собственную точку зре- дующий пример задания основан на ния? сложном прочтении диаграмм [5]. 1)  Бураны, как правило, возникают Перед вами три диаграммы (рис. 1), при антициклональной погоде. характеризующие особенности насе- ления и хозяйства Волгоградской обла- 2)  Бураны могут происходить не толь- сти: «Производство электроэнергии ко в зимнее время, но и другие сезоны на различных типах электростанций»; года. «Возрастной состав населения»; «По- ловой состав населения». Определите 3)  Бураны вносили коррективы в ра- название диаграмм, разработайте ле- боту некоторых средств транспорта. генду к каждой из них и объясните свой выбор. 4)  При буранах изменяется рельеф местности. Предполагаемый ответ (табл. 1). Важным элементом функциональной 5)  Бураны могут возникать как в лес- грамотности является критическое мыш- ной зоне, так и в степной. ление, к которому относится умение ориентироваться в потоке информации, 6)  Продолжительность буранов мо- отличать верное от неверного. Пример жет достигать нескольких суток. Владение функциональной грамотно- стью предполагает умение извлекать требуемую информацию не только из Диаграмма А Диаграмма Б Диаграмма В 27,9 % 26,8 % 1,6 % 54,9 % 53,6 % 46,4 % 17,2 % 71,6 % _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Рис. 1.  Диаграммы к заданию Таблица 1 Текст к диаграммам Диаграмма А Б В Название Возрастной состав населе- Половой состав населения Производство электроэнергии на Легенда ния Красный – женщины различных типах электростанций Желтый – взрослое населе- желтый – мужчины Красный – ГЭС; Обоснование ние; желтый – ТЭС; синий – «пожилые; В половой структуре насе- синий – альтернативные станции красный – «дети» ления России и большин- (солнечные) По возрасту население де- ства из ее регионов преоб- Примерно 2/3 электрической энер- лится на три группы, и диа- ладает женское населе- гии производится на гидроэлек- грамма состоит из трех сек- ние, поскольку женщины в тростанциях, крупнейшей из кото- торов. В возрастной структу- среднем дольше живут, по рых является Волжская ГЭС. Дей- ре максимальная доля сравнению с мужчинами, в ствуют и солнечные станции обычно приходится на силу социальных и биоло- (СЭС), но доля производимой им взрослое население. Детей гических причин электроэнергии чуть больше 1%. меньше, чем пенсионеров, Остальная электроэнергия произ- из-за низкой рождаемости водится на тепловых станциях 196 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск задания, которое, на наш взгляд, прове- является монополистом в России по ряет критическое мышление, приведен производству некоторых видов промыш- ниже. ленной продукции, в том числе некото- рых видов подшипников, троллейбусов, Проанализируйте географическую сернистого ангидрида. характеристику Волгоградской обла- сти. Определите пять допущенных в Волгоградская область не только про- ней ошибок. Составьте таблицу. мышленная, но и сельскохозяйственная. Среди ведущих сельскохозяйственных Волгоградская область расположена культур – пшеница, рожь, фрукты, ово- на юго-востоке Восточно-Европейской щи, бахчевые культуры. равнины и входит в состав Поволжского экономического района и Приволжского Очередные примеры компетентност- федерального округа. Административ- но-ориентированных заданий приводят- ный центр, расположенный на крупней- ся ниже. шей реке Европы, является городом- миллионером. Область не имеет выхода Владимиру требовалось внести еже- ни к морям, ни к государственной грани- месячную плату за электроэнергию. По- це, однако ее географическое положе- следние показатели электросчетчика – ние оценивается как выгодное, в том 85 126 Квт·ч, предыдущие – 85 054 Квт·ч. числе потому, что на ее территории рас- В квитанции, присланной из ЕРЦ, стои- положен Волго-Донской канал. мость одного киловатта составляла 5  руб. 15 коп. Какую сумму необходимо Большая часть электроэнергии в об- оплатить Владимиру за электроэнергию. ласти вырабатывается на гидроэлектро- Запишите решение задачи. станциях, крупнейшей из которых явля- ется Волжская ГЭС. Основные отрасли Используя данные таблицы (табл. 2), промышленности – машиностроение, определите, какое количество энергоре- нефтехимия, лесная и целлюлозно- сурсов ежемесячно потребуется для бумажная промышленность. Область обеспечения электроэнергией квартиры Владимира? 500 430 470 410 400 400 360 300 290 290 290 200 210 100 110 0 Рис. 2.  Тарифы на электроэнергию в некоторых субъектах РФ (руб./100 Квт) Наука и Школа / Science and School № 1’2023 197

Педагогический поиск Таблица 2 2.  Соответствуют ли ваши пред- положения информации на диаграм- Данные к компетентностно- мах? ориентированному заданию 3.  Топливные ресурсы, за счет кото- Вид используемых Количество ресурса, рых производится большая часть элек- топливных ресурсов необходимое для произ- троэнергии в РФ, относятся к группе водства 1 Квт·ч энергии исчерпаемых невозобновимых. Какие Уголь мероприятия вы лично можете осу- Природный газ 0, 25 кг ществлять в целях экономии и рацио- Жидкое топливо нального использования топливных ре- (дизель мазут) 0,1 кг сурсов? 0,1 л (Предполагаемые ответы: использо- вать энергосберегающие приборы, в том Рассмотренные примеры заданий мо- числе электрические лампочки; выклю- гут быть использованы при изучении на- чать свет в тех помещениях квартиры чального курса географии (5–6-й класс), (офиса), где он не нужен в настоящее а могут входить в кейс заданий при изу- время; оборудовать специальные венти- чении Топливно-энергетического ком- ли на трубах центрального отопления плекса в курсе «География России» (8– для уменьшения объемов подачи горя- 9-й класс). чей воды.) В ежеквартальном бюллетене энерге- Приведенные примеры заданий воз- тика утверждается, что больше всего можно относить к группе компетент­ электроэнергии на свои среднемесяч- ностно-ориентированных. При этом ные зарплаты могут купить жители Ир- они способствуют формированию и кутской области, а меньше всего – жите- функциональной грамотности, то есть ли Республики Калмыкия. развитию умений использовать не только географические, но и общеу- 1.  Используя данные стоимости чебные умения в процессе решения электроэнергии в некоторых субъек- практико-ориентированных задач. При- тах РФ (рис. 2), выявите регионы, в ко- менение подобных заданий развивает торых тарифы на электроэнергию вы- познавательные универсальные учеб- ше средних по стране, а в каких ниже. ные действия. Попытайтесь объяснить выявленные факты. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2003. 368 с. 2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и прак- тика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с. 3. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: учеб.-метод. пособие / И.  Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. СПб.: КАРО, 2019. 160 с. 4. Пятунин В. Б., Таможняя Е. А. География. География России. Природа Население: 8-й класс: учебник для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2021. 240 с.: ил., карт. 5. Текстовые ситуационные задачи по географии как средство развития УУД обучающихся / Е. А. Таможняя, В. Б. Пятунин, С. А. Абдулвагабова, М. Е. Эмирова // Метапредметный под- ход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам: сб. ст. IV Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, г. Москва, 12 декабря 2020 г. / ред.-сост. О. Е. Дроздова, О. В. Юдушкина. М.: Сам Полиграфист, 2021. С. 119–126. 198 Наука и Школа / Science and School № 1’2023

Педагогический поиск 6. Пятунин В. Б. Предметные и метапредметные результаты обучения географии и их оценива- ние с использованием современного учебно-методического комплекса: моногр. М.: Экон-Ин- форм, 2016. 227 с. REFERENCES 1. Leontiev A. A. (ed.) Obrazovatelnaya sistema “Shkola 2100”. Pedagogika zdravogo smysla. Sbornik materialov. Moscow: Balass, Izd. Dom RAO, 2003. 368 p. 2. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: Ikar, 2009. 448 p. 3. Aleksashina I. Yu., Abdulaeva O. A., Kiselev Yu. P. Formirovanie i otsenka funktsionalnoy gramotnosti uchashchikhsya: ucheb.-metod. posobie. Ed. I. Yu. Aleksashina. St. Petersburg: KARO, 2019. 160 p. 4. Pyatunin V. B., Tamozhnyaya E. A. Geografiya. Geografiya Rossii. Priroda Naselenie: 8-y klass: uchebnik dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2021. 240 p.: il., kart. 5. Tamozhnyaya E. A., Pyatunin V. B., Abdulvagabova S. A., Emirova M. E. Tekstovye situatsionnye zadachi po geografii kak sredstvo razvitiya UUD obuchayushchikhsya. In: Metapredmetnyy podkhod v obrazovanii: russkiy yazyk v shkolnom i vuzovskom obuchenii raznym predmetam. Proceedings of the IV All-Russian scientific-practical conference with international participation, Moscow, 12 Dec. 2020. Eds. O. E. Drozdova, O. V. Yudushkina. Moscow: Sam Poligrafist, 2021. Pp. 119–126. 6. Pyatunin V. B. Predmetnye i metapredmetnye rezultaty obucheniya geografii i ikh otsenivanie s ispolzovaniem sovremennogo uchebno-metodicheskogo kompleksa: monogr. Moscow: Ekon-Inform, 2016. 227 p. Пятунин Владимир Борисович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры мето- дики преподавания географии, Московский педагогический государственный университет» e-mail: [email protected] Pyatunin Vladimir B., PhD in Education, Assistant Professor, Methods of Teaching Geography Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Летягин Александр Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры ме- тодики преподавания географии, Московский педагогический государственный универ- ситет e-mail: [email protected] Letyagin Alexander A., PhD in Education, Associate Professor, Methods of Teaching Geography Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 29.06.2022 The article was received on 29.06.2022 Наука и Школа / Science and School № 1’2023 199