Педагогический поиск УДК 37+49 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-200-206 ББК 74.4 ПУТИ АДАПТАЦИИ ТЕРМИНА «ПЕЙЗАЖ» ДЛЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ Сун Цзюаньпин Аннотация. Актуальность исследования связана с необходимостью адаптации рус- ских искусствоведческих терминов для обучающихся в российских вузах китайских студентов. Рассматривается проблема неполного семантического сходства китай- ских искусствоведческих терминов с русскими. В связи с этим целью данной статьи является описание методических подходов по их наиболее доступному объяснению. Ведущим в исследовании является междисциплинарный лингвокультурологический со- поставительный метод. Подробно рассмотрен термин «пейзаж». Раскрыт основной принцип различия русской и китайской терминосистем. Он восходит к различным историческим традициям изобразительного искусства Китая и Европы. В заключение обосновывается принцип наглядности при раскрытии понятий с обязательным уче- том культурных основ изобразительного искусства различных стран. Ключевые слова: искусствоведческая терминосистема, пейзаж, светотень, перс- пектива. Для цитирования: Сун Цзюаньпин. Пути адаптации термина «пейзаж» для китайских студентов художественно-педагогических вузов // Наука и школа. 2023. № 1. С. 200–206. DOI: 10.31862/1819- 463X-2023-1-200-206. WAYS OF ADAPTATION OF THE TERM „LANDSCAPE” FOR CHINESE STUDENTS OF ART AND PEDAGOGICAL UNIVERSITIES Song Juanping Abstract. Sometimes Chinese students have a poor understanding of Russian artistic terms. Therefore, they must be adapted. The incomplete semantic similarity of Chinese artistic © Сун Цзюаньпин, 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 200 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогический поиск terms with Russian ones is a problem. The purpose of the article is to show how to adapt Russian artistic terms and to provide a description of the methodological approaches to their most accessible explanation as well. The linguoculturological interdisciplinary comparative method is leading in the present research. The term „landscape” is considered in detail. The basic principle of the difference between Russian and Chinese terminological systems is explained. The distinction is related to the historical visual arts traditions of China and Europe. As a result, the principle of visual clarity taking into account cultural foundations of art in different countries in art lessons is justified. Keywords: art history terminological system, landscape, chiaroscuro, perspective. Cite as: Song Juanping. Ways of adaptation of the term „landscape” for Chinese students of art and pedagogical universities // Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 200–206. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-200-206. П реподавание русского языка китай- Базовая терминология, принятая в ским студентам – будущим препода- России, нуждается в дополнительных мо- вателям изобразительного искусства делях объяснения для китайцев. Это имеет свои особенности. Предметы ис- связано как с разницей традиций в техно- кусствоведческого цикла не могут вос- логии изображения, так и чисто лингви- приниматься без общекультурного фона, стическими причинами. Каждый термин, постольку поскольку живопись, скульпту- особенно связанный с искусствоведени- ра, архитектура, дизайн и пр. помимо ем, непосредственно связан с особен технологий несут в себе след философ- ностями «речи, сознания, мышления и ско-эстетических представлений авторов, концептуальных систем, поскольку ос- вырабатывавшихся веками и тысячеле- мысление окружающей действительно- тиями. Помимо этого, имеют значение эт- сти человеком происходит главным обра- нопсихологические параметры китайской зом с помощью языка» [1, с. 18]. аудитории (закрытость, несклонность к интерактивности и публичным выступле- На этимологию накладывает отпеча- ниям). Учитывая антропологический по- ток способ словообразования в различ- ворот педагогической науки, необходимо ных языковых семьях [см. об этом: 2]. находить адекватные коммуникативные Рассматриваемые терминологические стратегии для развития творческого по- системы представлены далекими по тенциала обучающихся и выработки не- родству языками: русский язык принад- обходимых компетенций. лежит к индоевропейской языковой се- мье, а китайский – к сино-тибетской. Эти Цель настоящей статьи – дать буду- языки отличаются по способу обозначе- щим преподавателям (учителям) изо- ния: в русском языке – буквенный, в ки- бразительного искусства методические тайском – иероглифический. Что осо- рекомендации по ознакомлению китай- бенно важно для терминообразования, ских студентов с искусствоведческой эти языки кардинально различаются по терминосистемой. Уяснение основных структурному признаку: русский язык от- понятий является основой любого пред- носится к флективной разновидности мета. Учитывая разницу, содержащуюся (слова в предложении соединяются с в этимологии русских и китайских терми- помощью окончаний, флексий), а китай- нов, предлагается этнолингвистический, ский относится к корневой, изолирую- лингвокультурологический методы ис- щей разновидности (слова складывают- следования. ся из иероглифов, обозначающих Наука и Школа / Science and School № 1’2023 201
Педагогический поиск разные корни). Помимо этого, большой этюдов, как это принято в русской и ев- проблемой соотнесения китайских и рус- ропейской живописи. Он воспринимает ских терминов изобразительного искус- пейзаж как часть необъятного и простор- ства является то, что они возникали в ного мира, как грандиозный космос, где разное время. Китайские понятия тради- человеческая личность ничто, она как ционной этнической живописи возникли бы растворена в созерцании великого, на несколько тысячелетий ранее русских непостижимого и поглощающего ее про- и несут в себе следы технологий, миро- странства» [3, c. 174]. Оттого в традици- воззрения, традиций своего времени. онной китайской живописи не было Далее, в годы заимствования различных понятий, эквивалентных терминам «пле- техник и жанров, шло заимствование нэр», «эскиз», «этюд», «набросок». Все терминов из других языков. Большую перечисленные понятия соотносятся с долю составили англоязычные заим- реалистическим восприятием природы и ствования. Потому из-за различного ее миметическим изображением. По исторического происхождения словооб тому разъяснение значений этих терми- разование терминов шло несхожими пу- нов китайской аудитории должно вписы- тями, и потому они обладают несовпа- ваться в историю, сюжетику и технику дающими лексическими полями. В связи европейской живописи. Также понятие с этим не всегда у русского термина изо- «пейзаж» лучше изучать в контексте бразительного искусства имеется точ- поступательного формирования и разви- ный лексический эквивалент в китай- тия жанра пейзажа и его разновидно- ском языке. стей (сельский, городской, индустриаль- ный), освоения различных техник и Необходимо отметить также, что рус- эстетических направлений. ские искусствоведческие термины часто имеют иноязычное происхождение и Но для более глубокого понимания потому несут в себе дополнительные преподавателями методических проб семантические аспекты, связанные с ис- лем необходимо представлять исходный ходным значением. Так, например, тер- объем знаний среднестатистического ки- мин «пейзаж», заимствованный из фран- тайского студента по данной теме. «Од- цузского языка (paysage) и буквально ним из главных моментов в ситуации означающий «страна; территория; зем- активной межцивилизационной комму- ля, местность; сельский вид», для не- никации является историко-культурная подготовленных слушателей будет озна- познавательная мотивация, ориентиро- чать не совсем то, что подразумевают ванная на постижение смыслового поля китайцы под словом 景观, которое они «чужой» культуры» [4, c. 7]. Коррелирую- переводят как «пейзаж». Буквальное щими с пейзажным жанром в традици- значение его переводится как «пред- онном китайском изобразительном ис- ставление» и понимается вовсе не как кусстве можно назвать такие жанры, как изображение реальной природы или «картины гор и вод» (山水 (畫) шань шуй местности, а ее символ, философское хуа), живопись «цветов и птиц», анима- обобщение. листический жанр. Для европейцев пе- речисленные образцы воспринимаются Жанр художественного природоопи- скорее как декоративные, чем реалисти- сания для китайцев непосредственно ческие изображения. связан с мировоззрением. Он отражает не местности и стихии, а систему миро- Для китайцев же, даже не имеющих представления, организованную в опре- специальной искусствоведческой подго- деленной композиционной последова- товки, знакомые с детства изображения тельности. «Китайский художник никогда вписываются в общую картину мира и не писал с натуры и никогда не делал неотделимы от их общекультурного 202 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогический поиск кругозора, а зачастую и от мировоззре- обожествлялись как властители челове- ния. Потому для преподавателя особен- ческой жизни. Вода приносила урожаи, но важно постоянно сопоставлять изуча- дарила посевы или несла страшные на- емые понятия и термины с аналогичными воднения, от нее зависело счастье или китайскими или хотя бы содержательно горе людей. Недоступные, окутанные из- с ними соотносимыми. вечной тайной горы были местом, куда уходило солнце. Своими вершинами они Особую известность в китайском ис- соприкасались с небом. Эта древняя кусстве имеют картины «горы-воды». символика легла в основу прочной тра- Они неразрывно связаны с возвышен- диции изображения природы. В пейза- ной поэзией и мифологическими пред- жах “гор и вод” природа словно отдале- ставлениями об устройстве мира. Не на от зрителя, представая перед ним как случайно они почти всегда сопровожда- нечто титаническое и могучее» [3, ются иероглифами, прославляющими в c. 174]. Здесь очевидны пантеистиче- стихотворной форме единство и гармо- ские взгляды авторов. Китайский пейзаж нию всего сущего. «горы-воды» является частью общей на- циональной системы взглядов, постро- Как, например, стихотворение Ван енной на гармонии. «Сочетание динами- Чжи Хуаня登鹳雀搂 «Терем аиста и жу- ки и равновесия противоположностей равля» 王之涣: стало главным понятием для всей китай- ской культуры в целом. Это же касалось 白日依山尽 всей живописи в частности» [5, c. 46]. 黄河入海流 欲穷千里目 Но поскольку, как уже упоминалось, 更上一层楼 «горы и воды» – это не копирование ре- Белое солнце скрыться спешит за гору альных ландшафтов, а отображение Желтой реки воды в море стремятся философско-мировоззренческих пред- Чтобы простор бескрайний открылся взору ставлений, необходимо донести до сту- Ярусом выше надо подняться дентов различие в творческих интенци- ях китайских и европейских пейзажистов. На полях пейзажных картин также пи- Жанр «горы-воды» является ярким вы- сались изречения из трактатов китайской разителем даосско-буддийских взгля- философии, например, конфуцианские дов. И потому китайские художники пи- высказывания Лунь Юя и даосские – Дао сали пейзажи по твердым канонам, «как Дэ Цзиня. бы создавали обобщенный пейзаж – “икону”. Написание пейзажа и восприя- Картины «горы-воды» отличает осо- тие его было тождественно религиозно- бая техника письма. Это соединение ту- му действию. Поэтому детали картины в манными бликами разномасштабных средневековом Китае всегда строго пре- объектов, изображенных в обратной допределены эзотерической функцией перспективе при высоко поднятой линии пейзажного искусства» [6]. Равновесие, горизонта, что на вытянутом свитке дает равнозначность, взаимозависимость жи- ощущение бескрайности и одновремен- вого и неживого, подвижного и статично- но цельности мира. «…Изображение гор го, человека и Вселенной – все эти и вод – это устоявшаяся издревле тра- смыслы заложены в китайских картинах диция, связанная с религиозно-фило- «горы-воды». Изложенное помогает по- софским пониманием природы, где вза- нять, почему буквальный перевод слова имодействуют две силы – активная «пейзаж» с китайского звучит как «пред- мужская “ян” и пассивная женская “инь”. ставление»: именно ментально сложив- Близкие к небу горы – это активная сила, шийся, воображаемый канон, а не мягкая и глубокая вода – пассивная, женская. В древности, когда зародились эти представления, горы и воды Наука и Школа / Science and School № 1’2023 203
Педагогический поиск натуралистическое изображение реаль- последовательности мыслительных ной местности находили воплощение в операций, раскрывает теоретическое картине «горы и воды». содержание конкретной темы [8]. Кроме того, исследователи отмечают эффек- После обозначения нескольких техни- тивность подобных занятий для усвое- ческих различий в европейском и китай- ния терминологии, поскольку они «соз- ском пейзажах можно перейти к объясне- дают русскую речевую среду на основе нию таких терминов, как валер, светотень, беседы по произведению живописи» [9, прямая и обратная перспективы. с. 301]. Представив репродукции картин европейских (в том числе русских) ху- Как выяснилось из опроса китайских дожников-пейзажистов, продемонстри- студентов института изобразительных ровав особенности масштабирования искусств РГПУ им. А. И. Герцена, терми- объектов при прямой перспективе, мож- ны «валер», «светотень» воспринимают- но перейти к объяснению приема вале- ся ими с трудом и нуждаются в дополни- ра, то есть светотеневой градации изо- тельном объяснении на конкретных бражаемых объектов. И затем вернуться живописных примерах. Эта трудность к китайским картинам «горы-воды» и восприятия связана с тем, что данные показать, как решается та же творче- приемы не были известны в этнической ская задача другим способом. Подоб- китайской живописи. Не используя све- ный подход изучения русского языка тотень, китайские художники применяют китайскими обучающимися дает воз- выразительность линий контура, и эта можность повышения не только про- графичность придает изображению объ- фессиональных, но и общекультурных емность. А впечатление глубины карти- компетенций. «Таким образом, как по- ны придает особое композиционное казал наш опыт, организация диалога членение на отдельные планы и часто – культур с использованием произведе- изображение туманной воздушной дым- ния живописи – весьма эффективное ки. Главной темой китайской живописи средство активизации речевой деятель- является изображение природы как ности и постижения иностранными уча- величественного образа вселенной. щимися культуры народа – носителя Огромность пространства достигается языка» [3, c. 178]. также обратной перспективой. Если ев- ропейские пейзажи выстроены в линей- Выработка в процессе обучения пони- ной перспективе, когда удаленные объ- мания связей и различий неродственных екты кажутся тем меньше, чем они культур предполагает общий взаимооб- ближе к линии горизонта, то китайские мен, это «сопровождается проблемати- картины построены принципиально ина- зацией антропоцентризма и определен- че. «Живописец смотрит на открываю- ных направлений гуманизма» [10, щийся перед ним вид, словно с высокой р. 230]. В результате подобного подхода горы, отчего горизонт расстилается перед формируется широкий кругозор выпуск- ним необыкновенно широко. Автор карти- ников – преподавателей предметов ис- ны как бы находится… над землей, созер- кусствоведческого профиля, готовых ра- цая ее с высоты “птичьего полета”. <…> ботать как в русской, так и в китайской Таким образом, дальние предметы оказы- аудиториях. ваются самыми высокими» [7, c. 139]. Выводы. Таким образом, для разъ- Очень важно при объяснении терми- яснения китайской аудитории художе- нологии знакомить обучающихся с об- ственных терминов обязателен деталь- разцами как китайской, так и русской ный анализ как их этимологии, так и (европейской) живописи. Принцип на- различий китайской и европейской тех- глядности направлен на формирование ник рисунка и живописи. Освоение и развитие у студентов-инофонов 204 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогический поиск материала может быть успешным лишь опорой на этнопсихологические особен- на конкретных примерах. Выработка ности целевой аудитории. методик для усвоения китайскими сту- дентами европейских изобразительных Дальнейшего исследования требу- терминов является значительной про- ют проблемы подготовки педагогов, блемой современной педагогики и мо- включая преподавателей русского языка жет решаться поступательным по как иностранного, хорошо знающих про- шаговым знакомством с культурными блематику и понятийную систему пред- параллелями. Необходимая образова- метов изобразительного цикла. Необхо- тельная мотивация может быть достиг- димо создание методических пособий по нута лишь при условии формирования применению методики объяснения ки- преподавателем успешной коммуника- тайским студентам терминов, понятий, ции, которая достигается также с которые трудно воспринимаются из-за разного объема лексических значений. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Яковлева С. В. Метафоризация как основной способ наименования небесных объектов // Фи- лологические науки. Научные доклады высшей школы. 2022. № 2. С. 18–28. DOI: https://doi. org/10.20339/PhS.2-22.018. 2. Ван Вэньцзяо. Особенности русской музыкальной терминологии в аспекте методики РКИ // Проблемы современного образования. 2019. № 1. С. 194–198. URL: http://www.pmedu.ru/ images/2019-1/21.pdf (дата обращения 01.06.2022). 3. Ходякова Л. А., Чжан Лиянь. Диалог культур при обучении русскому языку с использованием про- изведений живописи в китайской аудитории // Преподаватель XXI век. 2007. № 1. С. 172–178. 4. Забулионите А.-К. И., У Сяолинь. Жанр пейзажа в европейской и китайской живописи: образ природы в предметном художественном образовании // Человек. Культура. Образование. 2018. № 3 (29). С. 6–18. 5. У Гуаньюй. Пейзаж в традиционной китайской живописи // Искусствоведение и культуроло- гия. 2017. № 5. С. 46–47. 6. Турышева Н. Живопись Тан. URL: https://turisheva.ru/2012/10/01/zhivopis-epohi-tan-v-kitae/ (дата обращения: 20.04.2022). 7. Ковалевский В. А. Пространство в китайской пейзажной живописи // Мир науки, культуры, образования. 2008. № 5 (12). С. 138–140. 8. Янченко В. Д. Принцип наглядности и его реализация в обучении русскому языку китайских студен- тов-филологов // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. Вып. 5: Мате- риалы V Конгресса РОПРЯЛ (г. Казань, 4–8 октября 2016 г.). СПб.: РОПРЯЛ, 2016. С. 2174–2177. 9. Ян Чуньлэй, Ходякова Л. А. Развитие русской речи и межкультурной компетенции китайских студентов средствами живописи в дистанционном обучении // Филологические науки. Вопро- сы теории и практики. 2019. Т. 12, Вып. 2. C. 295–301. 10. Olsson J. Shifting scales, inventive intermediations: posthuman ecologies in contemporary poetry // Studia Neophilologica. 2021. № 93 (2). Р. 230–241. REFERENCES 1. Yakovleva S. V. Metaforizatsiya kak osnovnoy sposob naimenovaniya nebesnykh ob”ektov. Filologicheskie nauki. Nauchnye doklady vysshey shkoly. 2022, No. 2, pp. 18–28. DOI: https://doi. org/10.20339/PhS.2-22.018. 2. Wang Wenjiao. Osobennosti russkoy muzykalnoy terminologii v aspekte metodiki RKI. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2019, No. 1, pp. 194–198. Available at: http://www.pmedu.ru/ images/2019-1/21.pdf (accessed: 01.06.2022). Наука и Школа / Science and School № 1’2023 205
Педагогический поиск 3. Khodyakova L. A., Zhang Liyan. Dialog kultur pri obuchenii russkomu yazyku s ispolzovaniem proizvedeniy zhivopisi v kitayskoy auditoria. Prepodavatel XXI vek. 2007, No. 1, pp. 172–178. 4. Zabulionite A.-K., Wu Xiaolin. Zhanr peyzazha v evropeyskoy i kitayskoy zhivopisi: obraz prirody v predmetnom khudozhestvennom obrazovanii. Chelovek. Kultura. Obrazovanie. 2018, No. 3 (29), pp. 6–18. 5. Wu Guanyu. Peyzazh v traditsionnoy kitayskoy zhivopisi. Iskusstvovedenie i kulturologiya. 2017, No. 5, pp. 46–47. 6. Turysheva N. Zhivopis Tan. Available at: https://turisheva.ru/2012/10/01/zhivopis-epohi-tan-v-kitae/ (accessed: 20.04.2022). 7. Kovalevskiy V. A. Prostranstvo v kitayskoy peyzazhnoy zhivopisi. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2008, No. 5 (12), pp. 138–140. 8. Yanchenko V. D. Printsip naglyadnosti i ego realizatsiya v obuchenii russkomu yazyku kitayskikh studentov-filologov. In: Dinamika yazykovykh i kulturnykh protsessov v sovremennoy Rossii. Iss. 5. Proceedings of the V Congress of ROPRYaL (Kazan, 4–8 Oct. 2016). St. Petersburg: ROPRYaL, 2016. Pp. 2174–2177. 9. Yang Chun-lei, Khodyakova L. A. Razvitie russkoy rechi i mezhkulturnoy kompetentsii kitayskikh studentov sredstvami zhivopisi v distantsionnom obuchenii. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2019, Vol. 12, Iss. 2, pp. 295–301. 10. Olsson J. Shifting scales, inventive intermediations: posthuman ecologies in contemporary poetry. Studia Neophilologica. 2021, No. 93 (2), pp. 230–241. Сун Цзюаньпин, аспирант института художественного образования Российского госу- дарственного педагогического университета им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург e-mail: [email protected] Song Juanping, PhD post-graduate student, Institute of Art Education, The Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.06.2022 The article was received on 10.06.2022 206 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 811.135.1:371:004.738.5 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-207-219 ББК 74.268.1Рус ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВЕБ-САЙТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ Н. А. Белова, Е. А. Кашкарева Аннотация. Статья посвящена описанию типологии веб-сайтов и их лингводидак- тического потенциала, рассмотрению методических традиций применения образова- тельного потенциала веб-сайтов для обучения русскому языку в старших классах шко- лы, представлению образовательных возможностей упражнений на веб-платформе LearningApps.org. Цель авторов – предложить методические разработки, включаю- щие рекомендации по использованию образовательного потенциала веб-платформы LearningApps.org и интерактивных упражнений, которые направлены на формирова- ние необходимых учебных компетенций старшеклассников по русскому языку. Ключевые слова: веб-сайт, лингводидактический потенциал веб-сайтов, обучение русскому языку в школе, веб-платформа LearningApps.org, интерактивные упражне- ния по русскому языку. Для цитирования: Белова Н. А., Кашкарева Е. А. Лингводидактический потенциал веб-сайтов для обучения русскому языку в старших классах // Наука и школа. 2023. № 1. С. 207–219. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-207-219. LINGUODIDACTIC POTENTIAL OF WEBSITES FOR TEACHING RUSSIAN IN SENIOR SCHOOL N. A. Belova, E. A. Kashkareva Abstract. The article is devoted to the description of the typology of websites and their linguistic and didactic potential, the consideration of methodological traditions of the use of educational potential of websites for teaching Russian in senior school, the presentation of educational opportunities of exercises on a web platform LearningApps.org. The aim of the © Белова Н. А., Кашкарева Е. А., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023 207
Педагогические технологии authors is to offer methodological developments, including recommendations on the use of the educational potential of the web platform LearningApps.org and interactive exercises aimed at forming the necessary educational competencies of senior school students in the Russian language. Keywords: website, linguodidactic potential of websites, teaching Russian at school, web platform LearningApps.org, interactive exercises in the Russian language. Cite as: Belova N. A., Kashkareva E. A. Linguodidactic potential of websites for teaching Russian in senior school // Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 207–219. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-207-219. В сети Интернет существует множе- научных центров; научных и методиче- ство информационных порталов, ских журналов и др. [3, с. 46]. веб-сайтов, электронных ресурсов, ис- пользуемых для различных задач. В пе- Образовательные веб-сайты по функ- дагогической и научной сфере активно циям, которые характеризуют их роль в применяются образовательные веб- процессе обучения, классифицируют на сайты и платформы, которые подразде- следующие ресурсы [4, с. 97]: ляются на большое количество типов веб-страниц в зависимости от назначе- 1) программно-методические, вклю- ния, выполняемых функций, принад- чающие планирование проведения лежности к организации и другим при- учебных занятий во всех организациях, знакам [1, с. 256]. описание предметных дисциплин и пла- нируемых результатов обучения; Образовательные веб-ресурсы пред- ставляют собой систему цифровых дан- 2) учебно-методические, к которым ных, взаимосвязанные виртуальные при- относятся педагогические разработки, ложения, обеспечивающие слаженную рекомендации, технологические карты и работу навигационных команд веб-сайта. планы-конспекты для проведения основ- ных и дополнительных учебных занятий, Веб-сайт – это комплекс цифровых алгоритмы подготовки исследователь- документов, созданных пользователем ских проектов, конкурсных работ, тема- или компанией в виртуальной сети, кото- тическое планирование внеклассной ра- рые имеют один веб-адрес [2, с. 125]. боты; Кроме того, под веб-сайтом понимают передачу различного вида информации, 3) просветительские: цифровые учеб- а также медиапространство или раздел ные книги, интерактивные иллюстриро- всемирной сети Интернет, который со- ванные и текстовые пособия; держит комплекс материалов, называе- мый контентом. Контентом считается 4) дополнительные: сборники статей группа аудио- и видеоматериалов, ри- и художественных текстов; литература сунков и изображений, которая сопрово- энциклопедического, справочного харак- ждается текстом [2, с. 126]. тера; аннотированные подборки науч- ных и педагогических работ; Типология веб-сайтов в зависимости от назначения включает порталы орга- 5) регулятивные и оценочные: тести- низаций среднего и дополнительного об- рования, онлайн-тренажеры, подборки разования; веб-сайты высших учебных проверочных вопросов и упражнений по заведений и их структурных подразделе- предметам, тематические списки докла- ний; веб-страницы исследовательских и дов и исследовательских проектов; 6) детские работы: отсканированные творческие работы; приложения и веб- сайты, разработанные обучающимися; 208 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии 7) медийно-справочные: информация и исследовательских конкурсах и конфе- об учебных заведения среднего и выс- ренциях. Важная роль при этом отводит- шего образования; анонсы конкурсов и ся именно образовательным веб-сайтам мероприятий, проводимых в регионе. [7]. Образовательный веб-сайт пред- ставляет собой комплекс находящихся в Помимо перечисленных типов веб- цифровой сети электронных докумен- сайтов, существуют и другие классифи- тов, зарегистрированных на одном адре- кации ресурсов в виртуальной среде, се, который помогает реализовывать которые отличаются разными параме- учебный процесс в соответствии с трами. Представим несколько общих поставленными целями. Под этим опре- типологий веб-сайтов, опираясь на раз- делением также рассматривают взаи- личные подходы к определению цифро- мосвязь веб-страниц с единым оформ- вых понятий. Первая типология включа- лением, назначение которых состоит в ет сайты, работающие на технологиях, организации образовательного и воспи- которые определяют дизайн интерфей- тательного процессов с учетом потреб- са и его техническую значимость. Вто- ностей индивидуальных пользователей, рая типология учитывает то, какой орга- общества и государства [8]. Веб-стра низации или какому лицу принадлежит ницы образовательного веб-сайта объ веб-сайт. Третья типология веб-сайтов единены смысловой составляющей, основывается на том, на какую аудито- навигационными командами и располо- рию рассчитан ресурс, какие задачи с жением на едином сервере. Примене- его помощью необходимо решить [5, ние образовательного веб-сайта может с. 37]. Посетители веб-сайтов могут ис- проходить в сочетании с аттестацией кать учебные материалы, относящиеся к школьников. разным темам, дополнительную инфор- мацию по своим интересам; общаться, Многообразие электронных образова- участвовать в конференциях, конкурсах, тельных ресурсов, их функций и возмож- мастер-классах, использовать цифро- ностей позволяет говорить о высоком вые мультимедийные сервисы. Решение лингводидактическом потенциале ис- пользователем задач реализуется после пользования веб-сайтов на уроках рус- того, как он находит соответствующие ского языка в старших классах. Учитель веб-сайты, а владельцы ресурсов может использовать интерактивные воз- предоставляют посетителям цифровые можности сайтов, планируя на занятиях услуги, привлекая на сайт их потенци- задания, посвященные конкретной теме альных потребителей. Таким образом, русского языка и размещенные на обра- четвертая типология включает веб- зовательных порталах, применять визу- сайты в соответствии с той информаци- альные и аудиовизуальные средства об- ей, которой они располагают, а также с учения, получать мгновенную обратную возможностями (развлекательными, об- связь, проводить групповую и фронталь- разовательными и другими) [6, с. 39]. ную работу на уроках, осуществлять ре- гулярный контроль знаний обучающихся Веб-сайты и их лингводидактический [9, с. 47]. Одной из ключевых задач со- потенциал не только влияют на эф временной школы является подготовка фективность проводимых занятий, но и обучающегося к тому, чтобы находить предоставляют преподавателям возмож- нужные сведения в общем потоке ин- ность самореализоваться, являясь плат- формации, правильно их применять, а формами, где можно обсуждать вопросы также жить и работать в стремительно образования, делиться методическими меняющейся информационной среде. рекомендациями и разработками, пока- Федеральный закон «Об образовании» и зывать результаты своей работы, прини- новые ФГОС для всех образовательных мать участие в педагогических, научных Наука и Школа / Science and School № 1’2023 209
Педагогические технологии уровней, в том числе для старшей шко- навыков школьников, для развития уме- лы, утверждают информатизацию и циф- ния составлять развернутые высказыва- ровизацию одними из главных направле- ния. Использование образовательного ний в учебном процессе [10, с. 74]. потенциала веб-сайтов на уроках рус- ского языка в старших классах может На уроках русского языка полезно осуществляться коллективно (с демон- внедрять следующие образовательные страцией материалов на мультимедий- веб-сайты: веб-платформу LearningApps. ной доске) и индивидуально (с использо- org, позволяющую разрабатывать свои ванием компьютера, планшета или интерактивные упражнения для изуче- смартфона). Важное значение в методи- ния орфографических, морфологиче- ческом плане имеет то, что упражнения ских и синтаксических явлений на заня- могут быть вариативными, поэтому одно тиях по русскому языку; галерею или несколько из них могут задаваться в учебных занятий и упражнений на циф- качестве домашней работы [12, с. 91]. ровой платформе Linoit.com [11, с. 70]. Практическое значение использования В практической деятельности препо- цифровых технологий в процессе обуче- давателей русского языка наблюдается ния заключается в том, что названные тенденция к построению нового типа веб-сайты могут применяться препода- учебного занятия, основой которого яв- вателями русского языка как при прове- ляется применение виртуальных техно- дении удаленных уроков, так и традици- логий и образовательных веб-сайтов. онных уроков в стенах школы с целью Анализ методических профилей педаго- совершенствования ИКТ-компетенций, гов, доступных для общего просмотра, поддержания у старшеклассников заин- помогает сформулировать мнение о тересованности в интеллектуальной ра- том, что современный преподаватель боте, достижении высоких результатов в русского языка из обширной коллекции учебе. Активное использование педаго- веб-технологий выбирает для примене- гом образовательного потенциала веб- ния только несколько информационных сайтов может осуществляться на всех порталов и веб-сайтов, при этом сочетая этапах урока от актуализации сведений созданные другими преподавателями до самоконтроля и рефлексии. Интегри- разработки со своими мультимедийны- рование образовательного потенциала ми слайд-шоу или интерактивными веб-сайтов в преподавание русского упражнениями или электронными мате- языка в старших классах способствует риалами. К числу наиболее часто ис- повышению уровня знаний по данному пользуемых в обучении русскому языку предмету, мотивации школьников к изу- образовательных веб-сайтов относятся чению его понятий и в итоге приводит к те порталы, которые имеют функции ви- повышению успеваемости обучающихся зуального представления информации с и развитию профессиональных качеств применением мультимедийного толкова- педагога. ния понятия, цифровой анимацией, гра- фическими схемами, упорядоченными Интерактивные упражнения, которые таблицами, инфографикой и лонгрида- можно разрабатывать на веб-платформе ми (текстами, сочетающимися с мульти- LearningApps.org, позволяют оценить то, медийными компонентами) [13, с. 94]. как старшеклассники владеют знаниями Реже применяются цифровые материа- по определенной лингвистической теме. лы, имеющие одновременно аудио- и Многообразие типов заданий (интеллек- видеосопровождение, а также готовые туальные игры, кроссворды, филворды, цифровые уроки при условии, что в от- викторины и др.) может применяться крытом доступе находятся готовые сце- для тренировки и совершенствования нарии для их включения в преподавание орфографических и пунктуационных 210 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии русского языка. Готовые цифровые функции являются бесплатными. Учите- уроки как средство обучения подходят лю при подготовке к уроку, чтобы по- скорее для самостоятельной учебы в нять, как составлять упражнения, до- удаленном режиме, в качестве дополни- статочно посмотреть, как выглядят тельных материалов к основным темам, готовые задания [15, с. 17]. Сделать это изучаемым в школе, а также при само- можно, выбрав дисциплину, тему урока подготовке обучающегося с высоким и подходящие для нее задания. Обра- уровнем знаний по предмету [13, с. 95]. зовательный потенциал веб-сайта при- мечателен именно тем, что дает воз- Цифровые технологии и задания, соз- можность быстро создавать новый даваемые на веб-платформе Learnin- учебный контент или трансформиро- gApps.org, позволяют обеспечить прове- вать уже готовый, адаптируя его под дение интересного урока в условиях конкретную задачу урока, профессио- современной школы, формируют ин- нальные навыки учителя и компетенции формационную и компьютерную гра школьников. мотность школьников. Использование интерактивных упражнений является Образцы-шаблоны, по которым кон- ключевым моментом формирования ос- струируются задания, распределены новных компетенций старшеклассников на веб-сайте согласно выполняемым [14, с. 174]. Веб-платформа LearningApps. функциям. Учитель может разработать org предусматривает ориентацию на уро- свой методический материал, внедрив вень знаний обучающихся по предмету, задания в тестирования, демонстраци- позволяет осуществлять дифференциро- онные слайд-шоу, используя их на раз- ванное и личностно-ориентированное об- личных этапах урока от знакомства с учение. Проведение уроков рассчитано новыми знаниями до закрепления ран- на то, чтобы добиться усвоения материа- нее изученных. Веб-платформа позво- ла каждым школьником в удобном для ляет размещать свои разработки не него темпе. Выполняя задания на данной только непосредственно на данном платформе, ученики оценивают степень сайте, но и на персональной странице восприятия информации, закрепляют ее педагога или на любом другом образо- на практике, решая задачи в интерактив- вательном портале. но-игровом режиме. Основным условием для использова- Конструировать авторские задания на ния всех возможностей веб-платформы платформе могут и педагоги, и школьни- LearningApps.org является регистрация, ки. При желании созданные упражнения которая позволяет пользователям сайта можно сделать доступными для всех создавать собственные задания [16, пользователей, которые смогут найти с. 73]. Выполнять уже представленные опубликованное задание в общей гале- на платформе упражнения может любой рее веб-сайта [15, с. 16]. Поиск конкрет- посетитель, для этого регистрироваться ного упражнения упрощается за счет необязательно. Веб-сайт не обязывает того, что задания распределены по от- разработчиков опубликовывать свои дельным категориям и классам. Для того задания, на нем предусмотрена функ- чтобы увидеть все упражнения, нужно ция для частного пользования, поэтому перейти на соответствующую вкладку. учитель может сохранить упражнения В целом использование веб-платформы в личной папке и предоставить к ним LearningApps.org не вызывает затрудне- доступ определенному кругу лиц. ний и у начинающих пользователей, так LearningApps.org предлагает посетите- как структура сайта отличается лаконич- лям воспользоваться разноплановыми ностью, сама платформа полностью интерактивными моделями заданий в переведена на русский язык, а все количестве 21 упражнения, 3 из которых Наука и Школа / Science and School № 1’2023 211
Педагогические технологии позволяют одновременно задейство- уроках русского языка обучающиеся вать в учебном процессе от 2 до 4 обу- могут решать упражнения индивиду- чающихся. Все задания, которые воз- ально (с использованием компьютера, можно сконструировать на сайте, планшета или смартфона), в группах и являются интерактивными и отличают- коллективно (с применением мульти ся типологией в соответствии с выпол- медийной доски и проектора). Цифро- няемыми функциями, среди них: упраж- вые упражнения, созданные на веб- нения, рассчитанные на классификацию платформе LearningApps.org возможно изучаемых явлений; установление па- применять: ры по указанным характеристикам; заполнение пропущенных текстовых 1) в качестве заданий для отработки фрагментов; определение хронологиче- полученных знаний в практической дея- ской последовательности; ввод своего тельности, а также закрепления и повто- письменного ответа, как краткого, так и рения усвоенной информации на на- подробного; викторины с одним или не- чальных этапах учебных занятий; сколькими ответами; задания, основан- ные на угадывании понятия по его опи- 2) в качестве заданий, выполняемых санию; упражнения, опирающиеся на школьниками дома самостоятельно; соотнесение слов с общим термином на основе общих признаков; задания, 3) вне основных уроков, на факульта- сопровождающиеся аудио- и видеоря- тивах и элективах по русскому языку; дом; кроссворды, филворды, интел лектуальные игры, построенные по 4) в процессе подготовки к олимпиа- аналогии с форматом популярных теле- дам, конкурсам и экзаменам [19, с. 381]. визионных передач [17, с. 139]. Обобщим вышеперечисленное и Все перечисленные упражнения ани- представим алгоритм работы с веб- мированы, поэтому при выборе вариан- платформой LearningApps.org: та ответа сайт показывает при помощи визуальных и цветовых индикаторов, 1) регистрация на веб-сайте и изуче- верно ли обучающийся выполнил зада- ние его разделов и функций; ние. Таким образом, система автома тически проверяет правильность вы 2) подбор материала по изучае- полнения заданий, и это упрощает мой теме для создания нового упраж- преподавателю процесс контроля и нения; оценки знаний школьников на уроках. В свою очередь, школьники мгновенно 3) выбор типа и шаблона задания; получают информацию о том, каким 4) создание упражнения; должно быть решение, сравнивают его 5) сохранение задания и предостав- со своим, могут осуществлять само- ление к нему доступа обучающимся (де- рефлексию и работу над ошибками. По- монстрация упражнения на экране; раз- ложительным моментом для педагога мещение ссылки или QR-кода). является возможность создания на В соответствии с составленными на- платформе класса, которая заключает- ми методическими рекомендациями по ся в том, что учитель может внести дан- работе с веб-сайтом LearningApps. ные о профилях обучающихся в специ- org приведем примеры интерактивных альное поле на сайте, сформировать упражн ений (рис. 1–7), которые можно список школьников и контролировать применять в 10-м и 11-м классах для ход выполнения ими заданий и осу- повторения изученного по русскому ществлять их проверку [18, с. 165]. На языку, а также в качестве дополнитель- ного материала в рамках подготовки к Единому государственному экзамену по предмету. При повторении темы «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова» [20] предлагаем выпол- нить следующее задание: 212 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии Рис. 1. Интерактивный вариант упражнения (https://learningapps.org/watch?v=p04rkgt3n22) 1. Расставьте в словах пропу- 2. Вставьте в слова пропущен- щенные буквы, устно подобрав к ные гласные, пользуясь правилом их ним (если возможно) проверочные написания после шипящих. слова. Девч…нка, тренаж…р, уж…н, ч…ткий, Изд…лека, арх…тектор, б…ллетри- щ…риться, ш…пот, ш…шки, ж…вотные, стика, скр…пучий, ож…релье, тр…туар, мыш…, параш…т, брош…ра, ч…шь, нас…комое, к…стёр, к…рзина, атм… сброш…ровать, капюш…н, грач…нок, сфера, л…генда, посп…шить, недос… грош…вый, туч…й, пирож…к, врач…м, гаемый, пр…зидент, увл…кать, п…льто, ситц…вый, луж…к, луч…м, камыш… пл…щадка, прин…сить, м…лькнуть, п… вый, снеж…к, свинц…вый, туч…й, ш… тно, ск…льзить, п…ляна, к…стрюля, р… рох, деш…вый, кусоч…к, сторож…м, кета, б…лет, м…рковь. ш…фер, ш…лк, тяж…лый, ш…повник, ш…ссе, щ…лкнуть, копч…ный. Рассмотрим следующее задание по теме «Употребление гласных после ши- При повторении темы «Правописа- пящих». ние приставок пре- и при-» [20] можно Рис. 2. Интерактивный вариант упражнения 213 (https://learningapps.org/watch?v=p4547gy5522) Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии Рис. 3. Интерактивный вариант упражнения (https://learningapps.org/watch?v=p5yd9mfvj22) воспользоваться следующим упраж можно использовать представленное нением. ниже задание. 3. Распределите слова с пропу- 4. Распределите имена прилага- щенными буквами в две колонки: тельные в две группы: 1) слитное 1) с приставкой пре-; 2) с пристав- написание; 2) дефисное написание. кой при-. (Китайско)русский, (иссиня)чёрный, Пр…открыть, пр…лететь, пр…бреж- (быстро)растущий, (светло)зелёный, ный, пр…ображение, пр…смешной, пр… (трёх)комнатный, (двух)камерный, (зе- ступить (закон), пр…сесть, пр…бывать лёно)коричневый, (юго)восточный, (гу- (в хорошем настроении), пр…зирать, сто)населённый, (физико)технический, пр…пятствовать, пр…дать (значение), (тридцати)градусный, (водо)стойкий, пр…градить, пр…спокойный, пр…тро- (жаро)устойчивый, (историко)социологи- нуться, пр…красный, пр…забавный, ческий, (выше)перечисленный, (нефте) пр…шить, пр…дорожный, пр…дверный, добывающий, (старо)славянский, (сире- пр…бить. нево)голубой. При повторении темы «Правописание Упражнение по теме «Обособлен- сложных имен прилагательных» для от- ные и необособленные определения» работки полученных знаний на практике [21]. Рис. 4. Интерактивный вариант упражнения (https://learningapps.org/watch?v=pmpc7fsdt22) 214 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии Рис. 5. Интерактивный вариант упражнения (https://learningapps.org/watch?v=pcsidvqu522) 5. Расставьте в предложениях придаточными» [21] и контроля усвое- знаки препинания, определите со- ния материала по предыдущим темам гласованные и несогласованные предлагаем следующее задание. определения. 6. Соотнесите предложение с его 1) Облака (?) сгустившиеся на небе характеристикой, выделите грам- (?) напоминали пуховое одеяло. матические основы. 2) Весёлый и удивлённый (?) он шёл на встречу с друзьями. 3) Бабушка (?) в ста- 1) Я наблюдал, как на небе зажглись реньком пальто (?) меховом берете с звёзды, как постепенно стихло всё во- помпоном (?) медленно шла по улице. круг. 4) Наступила весна, на деревьях показа- лись почки (?) стремительно превращав- 2) Впереди пробежала девочка, за ко- шиеся в зелёные листочки. торой, виляя хвостом, поспешил после- довать довольный пёс. Для проверки знаний обучающихся по теме «Знаки препинания в сложноподчи- 3) Наступила долгожданная весна, ненном предложении с несколькими и птицы вновь запели свои весёлые песни, соревнуясь в звонкости и кра соте. Рис. 6. Интерактивный вариант упражнения 215 (https://learningapps.org/watch?v=pmvfkg7tk22) Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии Рис. 7. Интерактивный вариант упражнения (https://learningapps.org/watch?v=picoo5cr522) 4) Пришло раннее лето, солнечное и современной школы, формируют ин- прохладное. формационную и компьютерную гра- мотность школьников. Использование Для проверки знаний обучающихся по интерактивных упражнений является теме «Сложное предложение» можно ключевым моментом формирования использовать следующее задание: основных компетенций старшекласс- ников. 7. Соотнесите предложение с его схемой. Применение на уроках русского языка в старших классах образовательного по- 1) Наступил тёплый весенний вечер, тенциала веб-сайтов направлено на ре- на улице всё ещё было светло. шение учебных вопросов, наиболее важными из которых являются интерес- 2) Родители придумали настольную ная подача преподавателем учебного игру, в которую дети с удовольствием материала с использованием различных играли весь вечер. виртуальных средств; организация об- ратной связи со старшеклассниками в 3) Наступило долгожданное лето, и процессе мультимедийной и интерактив- мы с сестрой уехали в деревню к ба- ной работы; оценка результатов освое- бушке. ния знаний. Цифровые технологии и задания, соз- даваемые на веб-платформе Learnin- gApps.org, позволяют обеспечить прове- дение интересного урока в условиях СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федотова Е. Л., Федотов А. А. Информационные технологии в науке и образовании: учеб. пособие. М.: ИД «Форум» – Инфра-М, 2019. 335 с. 2. Федотова Е. Л. Информационные технологии и системы: учеб. пособие. М.: Форум, 2020. 352 с. 3. Трофимов В. В. Информационные технологии. В 2 т. Т. 1: учебник для вузов. М.: Юрайт, 2022. 238 с. 4. Трофимов В. В. Информационные технологии. В 2 т. Т. 2: учебник для вузов. М.: Юрайт, 2022. 390 с. 5. Колдаев В. Д. Теоретико-методологические аспекты использования информационных техноло- гий в образовании: учеб. пособие. М.: Инфра-М, 2021. 333 с. 216 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии 6. Киселев Г. М., Бочкова Р. В. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник для бакалавров. 3-е изд., стер. М.: Дашков и К, 2020. 300 с. 7. Дадалко В. А. Современные инновационные технологии и модели обучения в образовании: учеб. пособие. М.: РУСАЙНС, 2021. 322 с. 8. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы. Ростов н/Д.: Феникс, 2010. 314 с. 9. Баранова О. В. Обучение пониманию текста посредством электронной информационно-обра- зовательной среды // Вопросы педагогики. 2021. № 10–2. С. 45–51. 10. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, январь 2014 г.). Т. 0. С. 74–76. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4793/ (дата обращения: 20.07.2022). 11. Матвеева Е. И. Использование ИКТ на уроках русского языка // Паритеты, приоритеты и ак- центы в цифровом образовании: сб. науч. тр. В 2 ч. Саратов: Саратовский источник, 2021. С. 69–71. 12. Парпиева М. М., Исраилова С. М., Мадумарова М. Д. Преимущества применения ИКТ (инфор- мационно-коммуникационных технологий) на уроках русского языка // Наука, техника и об- разование. 2019. № 5 (58). С. 90–92. 13. Пискунова Л. В. Методика применения ИКТ на уроках русского языка // Вестник научных конференций. 2016. № 2–6 (6). С. 92–98. 14. Сафарова М. А. Использование компьютерных технологий на уроках русского языка в стар- ших классах // Наука и инновация. 2014. № 3. С. 173–175. 15. Ступникова Е. И., Усанова А. В. Применение образовательных веб-сайтов и программ на уро- ках русского языка и их образовательный потенциал // Вестник современных исследований. 2021. № 1–3 (39). С. 16–18. 16. Савельева Ю. И. Цифровые технологии в практике учителя русского языка // Научный поиск: личность, образование, культура. 2021. № 3 (41). С. 70–78. 17. Рамазонова М. М. Преимущества применения ИКТ на уроках русского языка и литературы // Вестник магистратуры. 2020. № 2–6 (101). С. 139–140. 18. Прокопчик М. М. Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы // Перспективы развития высшей школы: материалы XIV Междунар. науч.-метод. конф. Гродно: Гродненский гос. аграр. ун-т, 2021. С. 165–167. 19. Филина О. Л., Гаврилина М. А. Совершенствование общеучебных умений школьников с ис- пользованием интерактивных технологий в процессе освоения русского языка и литературы // Образовательные технологии и общество. 2018. Т. 21, № 3. С. 377–385. 20. Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10–11 классов общеобразоват. учреждений. Базовый уровень: в 2 ч. Ч. 1. М.: Рус- ское слово, 2014. 288 с. 21. Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10–11 классов общеобразоват. учреждений. Базовый уровень: в 2 ч. Ч. 2. М.: Рус- ское слово, 2014. 304 с. REFERENCES 1. Fedotova E. L., Fedotov A. A. Informatsionnye tekhnologii v nauke i obrazovanii: ucheb. posobie. Moscow: ID “Forum” – Infra-M, 2019. 335 p. 2. Fedotova E. L. Informatsionnye tekhnologii i sistemy: ucheb. posobie. Moscow: Forum, 2020. 352 p. 3. Trofimov V. V. Informatsionnye tekhnologii. In 2 vols. Vol. 1: uchebnik dlya vuzov. Moscow: Yurayt, 2022. 238 p. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 217
Педагогические технологии 4. Trofimov V. V. Informatsionnye tekhnologii. In 2 vols. Vol. 2: uchebnik dlya vuzov. Moscow: Yurayt, 2022. 390 p. 5. Koldaev V. D. Teoretiko-metodologicheskie aspekty ispolzovaniya informatsionnykh tekhnologiy v obrazovanii: ucheb. posobie. Moscow: Infra-M, 2021. 333 p. 6. Kiselev G. M., Bochkova R. V. Informatsionnye tekhnologii v pedagogicheskom obrazovanii: uchebnik dlya bakalavrov. Moscow: Dashkov i K, 2020. 300 p. 7. Dadalko V. A. Sovremennye innovatsionnye tekhnologii i modeli obucheniya v obrazovanii: ucheb. posobie. Moscow: RUSAYNS, 2021. 322 p. 8. Voronkova O. B. Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii: interaktivnye metody. Rostov-on-Don: Feniks, 2010. 314 p. 9. Baranova O. V. Obuchenie ponimaniyu teksta posredstvom elektronnoy informatsionno- obrazovatelnoy sredy. Voprosy pedagogiki. 2021, No. 10–2, pp. 45–51. 10. Vasilyeva T. S. FGOS novogo pokoleniya o trebovaniyakh k rezultatam obucheniya. In: Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire. Proceedings of the IV International scientific conference (St. Petersburg, Jan. 2014). Vol. 0, pp. 74–76. Available at: https://moluch.ru/conf/ped/ archive/99/4793/ (accessed: 20.07.2022). 11. Matveeva E. I. Ispolzovanie IKT na urokakh russkogo yazyka. In: Paritety, prioritety i aktsenty v tsifrovom obrazovanii. Coll. of scient. papers. In 2 vols. Saratov: Saratovskiy istochnik, 2021. Pp. 69–71. 12. Parpieva M. M., Israilova S. M., Madumarova M. D. Preimushchestva primeneniya IKT (informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologiy) na urokakh russkogo yazyka. Nauka, tekhnika i obrazovanie. 2019, No. 5 (58), pp. 90–92. 13. Piskunova L. V. Metodika primeneniya IKT na urokakh russkogo yazyka. Vestnik nauchnykh konferentsiy. 2016, No. 2–6 (6), pp. 92–98. 14. Safarova M. A. Ispolzovanie kompyuternykh tekhnologiy na urokakh russkogo yazyka v starshikh klassakh. Nauka i innovatsiya. 2014, No. 3, pp. 173–175. 15. Stupnikova E. I., Usanova A. V. Primenenie obrazovatelnykh veb-saytov i programm na urokakh russkogo yazyka i ikh obrazovatelnyy potentsial. Vestnik sovremennykh issledovaniy. 2021, No. 1–3 (39), pp. 16–18. 16. Savelyeva Yu. I. Tsifrovye tekhnologii v praktike uchitelya russkogo yazyka. Nauchnyy poisk: lichnost, obrazovanie, kultura. 2021, No. 3 (41), pp. 70–78. 17. Ramazonova M. M. Preimushchestva primeneniya IKT na urokakh russkogo yazyka i literatury. Vestnik magistratury. 2020, No. 2–6 (101), pp. 139–140. 18. Prokopchik M. M. Primenenie IKT na urokakh russkogo yazyka i literatury. In: Perspektivy razvitiya vysshey shkoly. Proceedings of the XIV International scientific-methodological conference. Grodno: Grodnenskiy gos. agrar. un-t, 2021. Pp. 165–167. 19. Filina O. L., Gavrilina M. A. Sovershenstvovanie obshcheuchebnykh umeniy shkolnikov s ispolzovaniem interaktivnykh tekhnologiy v protsesse osvoeniya russkogo yazyka i literatury. Obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo. 2018, Vol. 21, No. 3, pp. 377–385. 20. Goltsova N. G., Shamshin I. V., Mishcherina M. A. Russkiy yazyk i literatura. Russkiy yazyk: uchebnik dlya 10–11 klassov obshcheobrazovat. uchrezhdeniy. Bazovyy uroven. In 2 vols. Vol. 1. Moscow: Russkoe slovo, 2014. 288 p. 21. Goltsova N. G., Shamshin I. V., Mishcherina M. A. Russkiy yazyk i literatura. Russkiy yazyk: uchebnik dlya 10–11 klassov obshcheobrazovat. uchrezhdeniy. Bazovyy uroven. In 2 vols. Vol. 2. Moscow: Russkoe slovo, 2014. 304 p. 218 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии Белова Наталья Анатольевна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафе- дры русского языка, Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарёва [email protected] Belova Natalya A., ScD in Education, Associate Professor; Professor, Russian Language Department, National Research Mordovia State University [email protected] Кашкарева Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания русского языка, Мордовский государственный педагоги- ческий университет имени М. Е. Евсевьева [email protected] Kashkareva Elena A., PhD in Education, Russian Language and Russian Language Teaching Methods Department, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev [email protected] Статья поступила в редакцию 27.06.2022 The article was received on 27.06.2022 Наука и Школа / Science and School № 1’2023 219
Педагогические технологии УДК 008 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-220-229 ББК 78.362 ОБУЧЕНИЕ ВИДАМ ГЛАГОЛА РУССКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Г. А. Асонова Аннотация. В настоящей статье описаны обучающие возможности цифрового интерактивного кроссворда на занятиях по русскому языку как иностранному при обучении видам глаголов для развития у иностранных учащихся лексико-граммати- ческой компетенции. Представлены особенности трансформации учебного процесса в условиях работы с цифровыми ресурсами как ключевыми элементами цифровой образовательной среды. Описаны задания и рассмотрены особенности применения интерактивного кроссворда на начальном этапе обучения, проанализированы ре- зультаты обучения. В результате исследования, проведенного в статье, выяснено, что обращение к цифровым образовательным ресурсам, актуальным в современной методике преподавания РКИ, может повысить эффективность формирования лек- сико-грамматической компетенции иностранных учащихся при изучении категории вида глагола на занятиях по РКИ. Ключевые слова: цифровые технологии, трансформация учебного процесса, цифро- вая образовательная среда, принцип интерактивности, виды глаголов, интерактив- ный кроссворд, русский язык как иностранный, лексико-грамматическая компетенция. Для цитирования: Асонова Г. А. Обучение видам глагола русского языка студентов-иностранцев с помощью цифровых образовательных технологий // Наука и школа. 2023. № 1. С. 220–229. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-220-229. 220 © Асонова Г. А., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии TEACHING RUSSIAN VERB TYPES TO FOREIGN STUDENTS USING DIGITAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES G. A. Asonova Abstract. The article is devoted to the learning opportunities of an interactive crossword puzzle in English as a foreign language classes when teaching types of verbs for the development of lexical and grammatical skills of foreign students. The features of the educational process transformation in terms of working with digital resources as important elements of the digital educational environment are presented. The tasks are described and the features of using a crossword puzzle at the initial stage of training and the results of the study are analyzed. As a result of the study conducted in the article, the author comes to the conclusion that the use of digital educational resources that are relevant in the modern methods of teaching Russian as a foreign language can increase the effectiveness of the formation of the lexical and grammatical qualifications of foreign students when studying the category of verb aspect in Russian as a foreign language class. Keywords: digital technologies, educational process transformation, digital educational environment, principles of interaction, verb aspect, interactive crossword puzzle, RFL, lexical and grammatical competence. Cite as: Asonova G. A. Teaching Russian verb types to foreign students using digital educational technologies. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 220–229. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-220-229. Р азвитие цифровых образовательных создавать новый образовательный кон- технологий усиливается в последнее тент, в котором находит отражение новое время в методике обучения русскому время» [1]. Необходимо отметить и тот языку в иностранной аудитории. Россий- факт, что под ИКТ понимаются техноло- скими методистами и исследователями, гии обмена информацией в коммуника- такими как А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, ции, подразумевается использование ин- С. А. Вишняков, Е. С. Полат и многими формации в электронном варианте другими отмечается важная роль исполь- (например, текст, видео, аудио, анима- зования различных современных цифро- ция, изображение); мультимедиа (игро- вых ресурсов в образовательных целях. вые и компьютерные программы, видео- Если в двухтысячные годы нашего столе- презентации, интерактивные презентации тия говорилось об электронных ресурсах и др.); аудиовизуальное оборудование и информационно-коммуникационных (компьютер, ноутбук, интерактивная до- технологиях (ИКТ), то в настоящее время ска). Вместе с тем под цифровыми техно- особую актуальность приобретают циф- логиями понимается иной «формат пере- ровые технологии, являющиеся частью дачи способа информации». Так, С. А. цифровой образовательной среды. Со- Попова характеризует цифровые техно- гласно А. Д. Дейкиной и В. Д. Янченко, логии как «прорывные»: «Выделим сле- «принципиально важно повышать моти- дующие виды прорывных технологий: вацию обучающихся к изучению русского родного языка и РКИ, учитывать широкие ● технико-технологические прорыв- возможности новых информационных ные технологии (фундамент построения технологий в обучении русскому языку, нового технологического уклада – база промышленной революции); Наука и Школа / Science and School № 1’2023 221
Педагогические технологии ● социальные прорывные технологии знания лексико-грамматической системы (фундамент построения новой цивили- русского языка. Предшественниками зации; цифровых технологий являются инфор- мационные технологии, о роли которых ● база общественных преобразова- говорилось многими исследователями в ний тектонического характера); методике преподавания русского языка как иностранного еще в начале XXI в. ● образовательные технологии (фун- Так, доктором педагогических наук, про- дамент построения качественно новых фессором А. Д. Дейкиной отмечается, эдукологических процессов, обеспечи- что есть необходимость «принять цифро- вающих формирование современного вую модель обучения» [5]. общества)» [2, с. 76]. К видам цифровых технологий пред- К. Г. Кязимов указывает на важность ставляется важным отнести следующие цифровых образовательных технологий: разновидности: «Использование современных цифро- вых образовательных технологий в УПО ● цифровые задания-тренажеры; приведет к достижению качественно но- ● мобильные технологии и цифро- вых образовательных результатов, по- вые инструменты (мобильные приложе- высит эффективность управленческой ния, онлайн-сервисы с набором цифро- деятельности, ускорит процесс поэтап- вых инструментариев); ного достижения молодыми специали- ● учебные информационно-коммуни- стами профессиональной компетентно- кационные платформы; сти» [3, с. 3]. ● учебные пособия цифрового фор- мата. Автором статьи под цифровыми обра- Цифровые технологии образователь- зовательными технологиями понимают- ных услуг способны решать различные ся технические, аудиовизуальные сред- задачи учебного процесса: ства и способы передачи учебной ● построить обучение в дистанцион- информации, основанные на интерак- ном формате, применяя сеть Интернет тивных принципах функционирования в совместно с цифровыми учебными ре- виртуальной среде, что способствует ре- сурсами; шению учебных задач. Неслучайным яв- ● обеспечить процесс передачи зна- ляется понятие и виртуальной среды, ний, формирования навыков и умений так как оно позволяет всем цифровым при интерактивном взаимодействии технологиям существовать и функциони- между учащимися с помощью интерак- ровать в ее условиях. А.Н. Лаврёнов тивных источников; указывает на следующее определение ● реализовать возможности инфор- виртуальной реальности: «Виртуальная мационно-коммуникационных техноло- реальность (ВР, англ. virtual reality, VR, гий, обеспечивающих доступность инте- искусственная реальность) – созданный рактивных учебных материалов и техническими средствами мир (объекты оцифрованных версий PDF учебников; и субъекты), передаваемый человеку ● осуществлять проверку знаний по через его ощущения: зрение, слух, обо- учебному предмету и выполнение до- няние, осязание и другие» [4, c. 85]. машних заданий учащимися, независи- мо от их физического местонахождения. Цифровая трансформация – это изме- В образовательной среде можно выде- нение системы управления всех уровней лить три уровня цифровизации и ее цели: образования на основе цифровых техно- 1. Первый уровень цифровизации логий. Использование цифровых образо- имеет целью запустить процесс цифро- вательных технологий на занятиях по вой трансформации через объяснение русскому языку как иностранному позво- ляет повысить мотивацию иностранных обучающихся к изучению, проверить 222 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии сотрудникам основных принципов циф- ные презентации с движущимися в них ровизации и мотивация руководителя. учебными красочными материалами, ин- Для того, чтобы обучить учащихся, необ- терактивные учебники, интерактивный ходимо повысить так называемый «циф- кроссворд, интерактивные сайты и неко- ровой интеллект» (Digital IQ) студентов- торые другие. Данные технологии явля- иностранцев: ются так называемым инструментом об- щения с иностранными обучающимися, а ● выстроить общую для процесса об- руководителем данного процесса обще- учения стратегию достижения постав- ния по-прежнему остается преподава- ленных целей; тель. Однако применением самих цифро- вых технологий позволяет преподавателю ● рассказать, как будет проходить акцентировать внимание обучающихся учебный процесс на основе применения на процессе обучения в большей степе- цифровых образовательных технологий, ни, так как обращение к технологиям яв- выстроить правильную мотивацию; ляется пусть и дополнительным, но пол- ноценным решением в современной ● донести важность сочетания тради- методике обучения РКИ. Н. А. Гузь отме- ционного подхода к обучения и примене- чает: «Цифровизация образования се- ния цифровых образовательных техно- годня строится на принципах творческого логий в процессе обучения. мышления, воображение и желание раз- виваться. Задача высшего образования 2. Второй уровень цифровизации в состоит в том, чтобы способствовать раз- образовательном процессе направлен витию творческих способностей, что се- на то, чтобы подключать инструменты годня важнее формальных знаний. Зада- и сервисы, позволяющие дополнять ча преподавателя – дать ученику толчок к учебный процесс цифровыми техноло- развитию» [7, с. 100]. гиями. Данные технологии должны спо- собствовать правильному сбору дан- Так, рассмотрим на примере интерак- ных и анализу полученных результатов тивного кроссворда возможности форми- обучения. рования и закрепления знаний лексико- грамматических средств русского языка 3. Третий уровень цифровизации от- как иностранного в условиях цифровой вечает за применение целого комплекса среды обучения. Кроссворд активизирует инструментов, которые называются «от- мыслительную деятельность учащихся. крытой цифровой инфраструктурой» [6, Кроссворд (англ. crossword) означает с. 112]. Главное здесь – это использова- «пересечение слов». Цифровая среда ние открытых цифровых интерфейсов позволяет создавать так называемые (API). Внедрение API дает возможность электронные интерактивные кроссворды, учебному процессу открывать свои си- что позволяет использовать данный ре- стемы сторонним разработчикам. Это сурс и в дистанционной среде обучения. увеличивает аудиторию и дает пользо- Цифровые интерактивные кроссворды вателям более бесшовный опыт. Про- появились в связи с развитием электрон- стой пример использования API – это ных технологий. Получившая большое регистрация на сайте с использованием развитие электронная среда обучения данных личной страницы в соцсетях. вызвала появление различных интернет- «Технологии API позволяют эффективно платформ, которые можно использовать решать три задачи любого бизнеса: его в учебных целях. Одной из таких интер- развитие, разработку продуктов и серви- нет-платформ по созданию электронных сов, управление ресурсами и постав кроссвордов является сайт www.puzzle- ками», – справедливо утверждает Л. П. cup.com, на котором представлена Даниленко [6]. Важно отметить, что к современным цифровым образовательным технологи- ям относятся инфографика, интера ктив- Наука и Школа / Science and School № 1’2023 223
Педагогические технологии возможность создания собственных 4. Анализ и оценка выполненных за- кроссвордов при обучении русскому язы- даний в кроссворде должны быть прове- ку в иностранной аудитории. Следует от- дены преподавателем на уроке вместе с метить, что интерактивный кроссворд яв- обучающимися. ляется частью виртуальной среды. Как и многие другие интерактивные техноло- Важным представляется и то обстоя- гии, относящиеся к цифровым, интерак- тельство, что интерактивный кроссворд тивный кроссворд обладает следующими является, с одной стороны, учебной немаловажными достоинствами: формой работы, а с другой стороны, творческим элементом урока. При вы- а) организация самостоятельной ра- полнении интерактивного кроссворда боты обучающихся в дистанционном иностранным обучающимся необходимо формате (иностранные учащиеся могут обратиться к словарю, используя не пе- выполнять работу самостоятельно); ревод целой фразы, а именно послов- ный перевод. Пример интерактивного б) обеспечение возможности закре- кроссворда, подготовленный автором пления иностранными обучающимися статьи по дисциплине «Русский язык знаний сложных аспектов лексико-грам- как иностранный» с помощью сайта матической системы русского языка как www.puzzlecup.com, можно посмотреть иностранного (с помощью самого про- по следующей ссылке: http://puzzlecup. цесса «разгадывания» слов, во время com/?guess=0703F1D1DC55B6AU. которого активизируется мыслительная деятельность иностранных обучающих- Описание подготовки интерактивного ся, а также появляется необходимость кроссворда и характеристика проведе- вспомнить изученные грамматические ния его в исследовательской части пред- правила и лексику); ставлены далее в статье (рис. 1–3). в) предоставление возможности пре- После генерирования кроссворда, подавателю составлять и генерировать что позволяется интерактивной плат- кроссворды на любые лексико-грамма- формой, на которой располагается сам тические темы, распечатывать данные кроссворд, преподавателю необходимо учебные материалы, отправлять ссылки расписать задания, как это показано на на кроссворды обучающимся в дистан- рис. 1. В кроссворд включены задания ционном режиме. на проверку знаний грамматической ка- тегории вида русского языка ввиду того, При подготовке к работе над электрон- что данная тема представляет собой ным кроссвордом по дисциплине «Рус- сложность для иностранных обучаю- ский язык как иностранный» должны щихся. Пропущенные глагольные фор- быть соблюдены следующие требования: мы несовершенного и совершенного вида глагола отмечены в форме много- 1. Задания в интерактивном кросс- точия. При наведении курсора на гори- ворде должны соответствовать теме зонтальную или вертикальную позицию пройденного урока. слова иностранные обучающиеся, изу- чающие русский язык и выполняющие 2. Преподавателю важно обозначить данное задание, могут после прочтения для иностранных обучающихся цель ра- назвать нужную глагольную форму. боты над электронным кроссвордом, что Преподаватель вписывает глагольную будет способствовать формированию у форму в кроссворд. Если кроссворд них умения целеполагания. выполняется в качестве домашнего задания обучающимися, то последние 3. Формулировки заданий к кроссвор- вписывают пропущенные глагольные ду могут быть даны в развернутом виде формы. Пропишем алгоритм работы для обеспечения лучшего понимания иностранными обучающимися сути за- даний и облегчения процесса выполне- ния работы по решению кроссворда. 224 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии Рис. 1. Подготовка преподавателем (автором статьи) кроссворда на сайте www.puzzlecup.com над электронным кроссвордом на сайте вписать заранее продуманные слова в www.puzzlecup.com: клеточки кроссворда для последующего разгадывания данных слов. 1. Преподавателю необходимо зара- нее продумать лексико-грамматическую 3. Когда электронный кроссворд бу- тематику кроссворда и расписать слова дет готов, система предложит сохра- в поле, указанном на сайте, после чего нить кроссворд и отправить ссылку на сама система сгенерирует слова в нуж- работу над кроссвордом иностранным ном расположении. учащимся. 2. Ориентируясь на сгенерированное Приведем в качестве примера зада- расположение слов в горизонтальной и ния из составленного нами интерактив- вертикальной плоскостях, преподава- ного кроссворда. Задания к электронно- тель может войти на сайт еще раз и му кроссворду рассчитаны на начальный Рис. 2. Пример заполнения интерактивного кроссворда глагольными формами несовершенного и совершенного вида, которые в дальнейшем должны отгадать и назвать иностранные обучающиеся преподавателю Наука и Школа / Science and School № 1’2023 225
Педагогические технологии уровень владения РКИ иностранными тенции у иностранных обучающихся. учащимися: В нашем исследовании по выполнению интерактивного кроссворда приняла По горизонтали: участие группа из 6 студентов: студенты 2. Глагол совершенного вида: гид хо- из Африки, Алжира, Индии. Смешанный чет ... музей или улицы туристам. 3. Гла- поликультурный формат группы пред- гол совершенного вида: Утром все люди ставителей разных национальностей голодны. Они сидят за столом, потому имеет свои преимущества: все студенты что хотят ... 4. Глагол совершенного вида: дружески настроены по отношению друг Художник пригласил людей на свой к другу, а также опыт здоровой конкурен- мастер-класс, чтобы ... картину и услы- ции способствует повышению мотива- шать мнение людей о картине. 6. Глагол ции к изучению русского языка как ино- совершенного вида: Когда Онегин увидел странного. Татьяну, он хотел ... ей, что очень любит ее. Но она так и не услышала его слов... Вид глагола является одной из важ- По вертикали: ных грамматических тем русского языка, 1. Глагол несовершенного вида: Когда без усвоения которой иностранным обу- есть история, ее ... Эта история больше чающимся будет трудно овладеть лекси- не секрет. 5. Глагол несовершенного ви- ко-грамматической компетенцией. Ви- да: Зимой мы идем на каток. У нас есть дом глагола занимались известные коньки. Мы любим .... на коньках. 5. Гла- российские и отечественные методисты: гол несовершенного вида: Зимой мы А. М. Горлатый, А. В. Бондарко, О. П. идем на каток. У нас есть коньки. Мы Рассудова, М. А. Шелякин, В. В. Вино- любим .... на коньках. градов, Л. Н. Щерба. За последние годы Задания с помощью данного интерак- созданы различные учебные пособия по тивного кроссворда на выбор и понима- грамматической категории вида глагола ние глагольных форм НСВ и СВ могут с практикой отработки форм категории быть использованы с целью формиро вида русского глагола в условно-рече- вания лексико-грамаматической компе- вых и речевых конструкциях русского Рис. 3. Пример подготовки всего интерактивного кроссворда, представленного интерактивной платформой, на которой располагается кроссворд 226 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии Таблица 1 Результаты выполнения интерактивного кроссворда по теме обучения категории вида глагола в смешанной группе иностранных студентов Результаты приведены в балльной системе согласно общим подсчетам (по шкале от 1 до 100 баллов) ФИО студента Степень участия Правильное Правильное Время в игре и понимания написание понимание выполнения Студентка из Камеруна глагольных значение заданий по Студент из Алжира особенностей глагольных слов кроссворду, мин Студент из Йемена видовых различий слов Студентка из Индии 80 15 Студент из Афганистана глаголов 82 Студент из Чада 82 80 80 82 25 73 70 65 21 78 74 78 15 68 65 70 28 83 83 83 17 (Иллюстративный материал предложен Г. А. Асоновой) языка. Теоретическое обобщение вида на тот факт, что интерактивный характер глагола представлено и в монографии цифровых технологий обусловлен про- А. М. Горлатого, в которой он исследует цессом познания учебных материалов и анализирует семантику вида глагола человека с помощью творческих элек- в русском языке: «Семантический приз тронных элементов в дидактическом нак, лежащий в основе распределения процессе обучения. Это означает, что глаголов по совершенному и несовер- цифровые технологии интерактивны по шенному видам, а именно отношение своему функциональному признаку. В их действия к моменту достигнутости или основе лежат инструментальные сред- преодоленности своего внутреннего пре- ства разработки дидактических мате дела, обусловливает существенные раз- риалов для решения поставленных личия в распределении форм совершен- профессиональных задач с помощью ного и несовершенного вида по трем принципа интерактивности в его взаи- временным формам русского языка (на- мосвязи с принципом наглядности. зовем эти формы применительно к тер- минологии общей грамматики – презенс, Следуя указанному плану исследова- футур, претерит). На вопрос “Что ты там тельской работы, необходимо также от- делаешь?”, являющийся индикатором метить, что к моменту проведения наше- презенса со значением настоящего вре- го исследования иностранные студенты мени, можно ответить только презенс- были ознакомлены с различительными ной формой несовершенного вида, а особенностями и правилами применения соответствующая презенсная форма со- категории вида на занятиях по РКИ в ре- вершенного вида имеет значение буду- жиме дистанционного формата обучения щего времени» [8, с. 235]. по учебнику «Дорога в Россию-1», уроки с 1 по 12 [9]. Далее грамматическая тема Таким образом, возникает вопрос, как обучения видам глагола объяснялась учить виду глагола на основе примене- преподавателем (автором статьи) для ния цифровых образовательных техно- студентов на протяжении трех последую- логий? Необходимо обратить внимание щих занятий. Занятия проводились по Наука и Школа / Science and School № 1’2023 227
Педагогические технологии изучению темы вида русского глагола на занятиях по РКИ и активизирует работу подготовительном отделении Российско- всех иностранных обучающихся. го экономического университета имени Г. В. Плеханова. Иностранные учащиеся Выводы могли писать, читать, строить коммуника- 1. Выполнение лексико-грамматиче- тивные высказывания на русском языке ских упражнений на тему категории ви- на отдельные бытовые темы, такие как да глагола с помощью интерактивного «Покупки», «Музеи и театры», «Моя се- кроссворда по русскому языку как ино- мья», «Мои друзья», «Учеба в универси- странному как части цифровой образо- тете», «Общежитие» (уровень А2). вательной среды способствует форми- рованию и закреплению знаний по теме В. Д. Янченко замечает, что примене- категории вида у студентов различной ние на занятиях по русскому языку линг- национальной принадлежности. вистического кроссворда позволит пре- 2. Цифровые образовательные тех- подавателю выявить, «понимает ли нологии позволяют трансформировать школьник учебный материал, насколько процесс обучения видам глагола так, глубокими являются знания ученика по чтобы повысить эффективность сфор- русскому языку» [10]. мированности грамматических и комму- никативных умений иностранных обуча- В исследовательской части работы ющихся при изучении грамматической нами применялось несколько кроссвор- темы категории вида глагола. дов, один из которых описан в данной 3. Трансформация обучения русскому статье. В кроссворде обучающимся мож- языку как иностранному происходит в со- но было найти задания для формирова- временной методике РКИ с помощью раз- ния понимания грамматической катего- личных цифровых образовательных техно- рии глагольного вида и развития умений логий, к которым относят инфографику, выбора верных форм, понимания смыс- интерактивные презентации, учебные по- лового наполнения глаголов. Результаты собия, а также интерактивные кроссворды. выполнения интерактивного кроссворда 4. Проанализированный в нашей ста- по теме обучения категории вида глаго- тье цифровой интерактивный кроссворд ла отражены в табл. 1. способствует формированию лексико- грамматической компетенции у ино- Важно отметить, что большинство странных обучающихся, позволяет во- иностранных обучающихся остались до- влечь всех студентов в учебный процесс вольны работой над интерактивным и сделать его увлекательным и интерес- кроссвордом и проявили большую заинте- ным, повысить мотивацию учащихся, ресованность в изучении темы категории улучшить знания учащихся по изучае- вида глагола. Нельзя отказываться полно- мой теме категории вида русского языка стью от традиционных способов обуче- как иностранного. ния, однако проведение занятий по обуче- нию категории вида русского глагола в условиях обращения к цифровой образо- вательной среде играет большую роль на СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дейкина А. Д., Янченко В. Д. Приоритеты в новых научных исследованиях по методике препо- давания русского языка // Современная коммуникативистика. М., 2021. Т. 10, № 5. С. 26–31. 2. Попова С. А. Цифровая образовательная среда: исходные понятия и концептуальное проекти- рование: моногр. М., 2021. 252 с. 3. Кязимов К. Г. Цифровая образовательная среда – важное условие подготовки квалифициро- ванных кадров: моногр. М., 2021. 196 с. 228 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии 4. Лаврёнов А. Н. Пути виртуализации образования // Виртуальная реальность современного об- разования: идеи, результаты, оценки: материалы VII Междунар. науч.-практ. интернет-конф. г. Москва, 2–6 октября 2017 г. / под общ. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоевой. М.: МПГУ, 2017. 165 с. 5. Дейкина А. Д. Трансформация процесса обучения в начальной школе с учетом цифровизации среды образования. М.: Начальная школа. 2021. № 11. С. 4–7. 6. Danilenko L. P. Digital transformation of the educational process when sdtudying a foreignlanguage at the university // Заметки ученого. 2022. № 7. С. 109–113. 7. Гузь Н. А. Цифровая трансформация высшего образования: глобальные тренды и антитренд // Мир науки, культуры, образования. 2022. № 3 (94). С. 99–103. 8. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Толстых А. А. Дорога в Россию-1. Учебник русского языка. Элементарный уровень A1. СПб.: Златоуст, 2019. 344 с. 9. Горлатов А. М. Грамматическая категория вида глагола в русском и немецком языках в аспек- те типологии и перевода: учеб.-метод. пособие. М.: МГЛУ, 2009. 92 с. 10. Янченко В. Д. Русский язык. ЕГЭ: Тематические тренировочные кроссворды. М.: РИПОЛ классик, 2009. 176 с. REFERENCES 1. Deykina A. D., Yanchenko V. D. Prioritety v novykh nauchnykh issledovaniyakh po metodike prepodavaniya russkogo yazyka. Sovremennaya kommunikativistika. Moscow, 2021. Vol. 10, No. 5, pp. 26–31. 2. Popova S. A. Tsifrovaya obrazovatelnaya sreda: iskhodnye ponyatiya i kontseptualnoe proektirovanie: monogr. Moscow, 2021. 252 p. 3. Kyazimov K. G. Tsifrovaya obrazovatelnaya sreda – vazhnoe uslovie podgotovki kvalifitsirovannykh kadrov: monogr. Moscow, 2021. 196 p. 4. Lavrenov A. N. Puti virtualizatsii obrazovaniya. In: Virtualnaya realnost sovremennogo obrazovaniya: idei, rezultaty, otsenki. Proceedings of the VII International scientific-practical internet-conference. Moscow, 2–6 Oct. 2017. Ed. by M. E. Vayndorf-Sysoeva. Moscow: MPGU, 2017. 165 p. 5. Deykina A. D. Transformatsiya protsessa obucheniya v nachalnoy shkole s uchetom tsifrovizatsii sredy obrazovaniya. Moscow: Nachalnaya shkola. 2021, No. 11, pp. 4–7. 6. Danilenko L. P. Digital transformation of the educational process when sdtudying a foreignlanguage at the university. Zametki uchenogo. 2022, No. 7, pp 109-113. 7. Guz N. A. Tsifrovaya transformatsiya vysshego obrazovaniya: globalnye trendy i antitrend. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2022, No. 3 (94), pp. 99–103. 8. Antonova V. E., Nakhabina M. M., Tolstykh A. A. Doroga v Rossiyu-1. Uchebnik russkogo yazyka. Elementarnyy uroven A1. St. Petersburg: Zlatoust, 2019. 344 p. 9. Gorlatov A. M. Grammaticheskaya kategoriya vida glagola v russkom i nemetskom yazykakh v aspekte tipologii i perevoda: ucheb.-metod. posobie. Moscow: MGLU, 2009. 92 p. 10. Yanchenko V. D. Russkiy yazyk. EGE: Tematicheskie trenirovochnye krossvordy. Moscow: RIPOL klassik, 2009. 176 p. Асонова Галина Анатольевна, аспирант 3-го курса, Институт филологии, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Asonova Galina A., PhD post-graduate student, Year 3, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 31.10.2022 The article was received on 31.10.2022 Наука и Школа / Science and School № 1’2023 229
Педагогические технологии УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-230-238 ББК 74.48 СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Д. А. Ирдинкина, А. С. Степанова, Е. В. Савенкова, Д. Ю. Туркенич Аннотация. Повышение внимания государства и общества к вопросам финансовой грамотности, развития экономической культуры у конкретной личности нацелива- ет систему образования на формирование у учащихся знаний об основах финансовой грамотности и базовых компетенций в сфере осознанного экономического поведения. В данной статье аргументирована важность обучения учащихся финансовой грамот- ности с использованием различных видов игровых обучающих технологий, приведены ссылки на работы ведущих специалистов, проанализированы материалы междуна- родных научных конференций, посвященных обозначенной проблеме. Авторами пред- ставлен опыт использования деловой игры с обучающимися общеобразовательной организации. В работе описаны структура деловой игры, перечень необходимых подго- товительных мероприятий, а также организационно-педагогические условия эффек- тивного ее проведения. Ключевые слова: финансовая грамотность, игра, деловая игра, игровые обучающие технологии, обучение финансовой грамотности. Для цитирования: Ирдинкина Д. А., Степанова А. С., Савенкова Е. В., Туркенич Д. Ю. Специфика использования игр на занятиях по финансовой грамотности в общеобразовательной организации // Наука и школа. 2023. № 1. С. 230–238. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-230-238. 230 © Ирдинкина Д. А., Степанова А. С., Савенкова Е. В., Туркенич Д. Ю., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии THE SPECIFICS OF USING GAMES IN FINANCIAL LITERACY TRAINING IN A GENERAL EDUCATION ORGANIZATION D. A. Irdinkina, E. V. Savenkova, A. S. Stepanova, D. Yu. Turkenich Abstract. Increasing the attention of the state and society to the issues of financial literacy, the formation and development of economic culture of the particular individual aims the education system at forming students’ knowledge about the basics of financial literacy and basic competencies in the field of conscious economic behavior. This article explains the importance of teaching students financial literacy using various types of game educational technologies, provides links to the research of leading specialists in pedagogical sciences, analyzes the proceedings of international scientific conferences devoted to this problem. The authors present the experience of using a business game in conducting financial literacy classes with students of a general education organization. The paper describes the structure of the game, the list of necessary preparatory activities, as well as organizational and pedagogical conditions for its effective implementation. Keywords: financial literacy, game, business game, game educational technologies, financial literacy training. Cite as: Irdinkina D. A., Savenkova E. V., Stepanova A. S., Turkenich D. Yu. The specifics of using games in financial literacy training in a general education organization. Nauka i shkola. 2023, No. 1, pp. 230–238. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-230-238. Ф инансовая грамотность как способ- повышения финансовой грамотности на ность принимать обоснованные ре- 2017–2023 гг., утвержденной Распоряже- шения на основе знаний, навыков и нием Правительства 25 сентября 2017 г. установок в финансовой сфере особо [1]. В исполнении государственных ини- актуальна в современных условиях, так циатив активно участвует и система как она тесно связана с благополучием общего образования, насыщая общеоб- общества. Усложнение финансовых от- разовательные предметы практико-ори- ношений приводит к тому, что тех зна- ентированными заданиями по финансо- ний, которые человек получает первона- вой грамотности, выполняя различные чально в семье, бывает недостаточно виды исследований, включая в образо- для грамотного распоряжения собствен- вательный процесс курсы по основам ным бюджетом, что требует обладания финансовой грамотности. финансовой грамотностью. Финансовая грамотность учеными Но финансовая грамотность, по наше- трактуется как способность принимать му мнению, является не только умением осознанные решения управления свои- планирования и контроля собственного ми финансами (А. В. Зеленцова, Л. Ю. финансового положения, но и знанием Рыжановская и др.), как знание о фи своих прав и обязанностей при использо- нансовых институтах и использование вании финансовых продуктов, обладани- его при возникновении потребности ем финансово грамотного поведения. (О. Е. Кузина, М. Ю. Шевяков и др.), как особая компетентность (Т. А. Аймалет- Проблема финансовой грамотности динов, М. И. Подболотова, Н. В. Демина, населения обозначена в нормативных М. Э. Паатова, М. Ш. Даурова и др.). документах, среди которых Стратегия Наука и Школа / Science and School № 1’2023 231
Педагогические технологии Значительное количество определений мотивационную сферу этого процесса, дано и зарубежными учеными D. Remund, создает условия для возникновения по- A. Atkinson, F. A. Messy и др. Не вдаваясь требности в принятии самостоятельных в подробности анализа множества тракто- решений. вок, отметим, что обладание финансовой грамотностью позволяет человеку улуч- Будучи одним из возможных способов шить собственное финансовое состояние активизации деятельности обучающих- и принимать участие в экономической ся, игра является предметом постоянно- жизни. В связи с этим справедливо предо- го внимания ученых и практиков, таких ставляется следующая трактовка поня- как А. А. Вербицкий, О. С. Газман, П. И. тия: финансовая грамотность – это Пидкасистый, Г. К. Селевко, А. С. Мака- результат финансового обучения, выра- ренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушин- женный в знаниях, умениях пользоваться ский, С. Д. Дерябо и др. финансовыми инструментами, способ- ность человека принимать эффективные Использование игр в обучении повы- финансовые решения и понимать ответ- шает мотивационный аспект: игровая ственность за принятые решения. деятельность как средство обучения характеризуется отсутствием принужде- Следовательно, обладание финансо- ния, а также является глубоко личност- вой грамотностью является необходи- ной, индивидуализированной деятель- мым образовательным результатом, и ностью учеников и в то же время в общеобразовательных организациях совместным обучением в коллективе и ведется обучение школьников, направ- через коллектив. ленное на ее формирование, на всех уровнях обучения. Часто обучение фи- Одним из важных аспектов исполь нансовой грамотности выделяется в зования игровых методик как средства самостоятельный курс в учебной и внеу- обучения экономическим дисциплинам рочной деятельности общеобразова- является психолого-педагогическая со- тельных организаций, в дополнительном ставляющая. образовании, а также как компонент учебных предметов и курсов. При использовании игры в обучении наиболее эффективно достигается во- Вопросы подготовки педагогов к фор- влеченность обучающегося в урок, его мированию экономического мышления у заинтересованность в изучении предме- обучающихся описаны в работах И. Г. та и, как следствие, значительно повы- Рябова, А. А. Сысоева и др. шается усвоение знаний в сравнении с более традиционными методиками обу- С учетом специфики возрастных осо- чения. Так, например, при лекционном бенностей, обучающихся осуществляет- варианте подачи материала ученики об- ся выбор методов и форм организации щеобразовательной организации усваи- занятий по финансовой грамотности и вают только около 20% информации, а как отмечают Е. М. Белорукова, М. С. при использовании игровых методик об- Гайрабеков, Е. И. Ропотина, Н. В. Ново- учения – до 90% [2, с. 37]. жилова, М. М. Шалашова, В. О. Капанин и др., особое место здесь занимают Таким образом, роль использования игровые практики. игр как средства обучения на уроках по экономическим дисциплинам действи- Использование игры в образователь- тельно высока: описанные выше преи- ной среде является одним из наиболее мущества игровой формы проведения значимых видов активных методов обу- занятий являются необходимыми при чения. Игра, основываясь на средствах формировании у учащихся таких компе- личностного вовлечения ее участников в тенций, как функциональная и финансо- процесс обучения и воздействуя на вая грамотность, а также при выработке навыка исследовательского отношения 232 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии к современной экономической действи- Важная особенность деловой игры как тельности; формирование же этих компе- одного из вида игр, используемых в каче- тенций и навыков, а также ряда необхо- стве средства обучения, – возможность димых универсальных учебных действий при помощи смоделированной ситуации является целью освоения экономических обеспечивать не только усвоение учащи- дисциплин. Более того, использование мися нового материала и закрепление игры в процессе обучения позволяет эф- уже пройденного, но и осуществлять при- фективно устанавливать межпредметные менение учащимися этих знаний в зада- связи экономических дисциплин с пред- чах практического характера, что, в свою метами из блока «Общественные науки». очередь, способствует формированию Использование игр как одного из методов субъективной позиции ребенка в отноше- формирования финансовой грамотности нии пройденного материала, его граж- на уроках обществознания обосновано данской позиции, осознанию экономиче- Н. Б. Басиком, А. В. Половниковой, М. С. ских прав и обязанностей гражданина, а Миловановой и др. также выработке умений принимать ра- циональные решения в ситуациях эконо- В данной статье представлен опыт мического выбора и разрабатывать про- реализации игры по теме «Предприни- екты экономического характера. Это мательство» в рамках блока «Экономи- происходит главным образом потому, от- ка», входящего в состав школьного кур- мечает И. В. Макаренко, что в деловой са обществознания 7-го класса. игре воссоздаются основные закономер- Представляемая здесь игра классифи- ности профессиональной деятельности и цируется как «Деловая игра». Деловая происходит операционализация теорети- игра – это метод имитации ситуаций, мо- ческих знаний [4, с. 1]. делирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по за- Рассмотрим собственный практический данным правилам [3, c. 67]. опыт проведения деловой игры «Пред- принимательство» для обучающихся 7-го Подготовка деловой игры включает в класса. Целью проведенной нами дело- себя следующие необходимые этапы ра- вой игры выступило практическое закре- боты: пление у учащихся знаний о том, каким образом создаются бизнес-предприятия в 1. Знакомство с заданной ситуацией; современной экономической ситуации: 2. Разработка модели ситуации, за- какие вложения необходимы для запуска данной учителем; предприятия, как происходит его офици- 3. Подготовка сценария ситуации; альная регистрация и как разрабатывает- 4. Подбор информации, раздаточного ся, а затем представляется и продается материала для проработки игровой об- производимая предприятием продукция, становки и погружения в игру; как грамотно распоряжаться средствами и 5. Формирование целей игры; их перераспределять. 6. Составление необходимых инструк- ций для учащихся, подготовка дополни- В соответствии с этой целью деловая тельного дидактического материала; игра была разделена на два ключевых 7. Разработка способов оценивания процесса: во-первых, непосредственно результатов игры в целом и деятельно- создания предприятия, его атрибутов и сти ее участников по отдельности. продукта и, во-вторых, заработка старто- Описанный план подготовки деловой вого капитала. Важным организаторским игры позволяет учителю грамотно соста- решением выступила организация па- вить, разработать и провести игру, реа- раллельной, а не последовательной ре- лизуя главную цель – изучение нового ализации этих процессов. Это позволи- материала или же повторение уже изу- ло не только оптимизировать время ченного блока. Наука и Школа / Science and School № 1’2023 233
Педагогические технологии проведения деловой игры и «уместить» каждому фото; продюсер (режиссер ре- ее в формат 45-минутного школьного за- кламной постановки) подготавливает нятия, но и наглядно продемонстриро- предложения по выбору формата рекла- вать учащимся, что создание предприя- мы, места для съемки, реквизит для тия требует непрерывной и усердной участников съемки; нотариус (юрист) – работы, в том числе необходимой для шаблоны договоров; дизайнер – необхо- компенсации всех расходов и вложений. димые материалы для создания логотипа, шаблоны, примеры известных логотипов. Учащиеся, принимающие участие в игре, разбиваются между собой на не- По заранее установленным расценкам сколько команд (по 6–9 человек), цель эксперты предоставляют участникам каждой из команд – открыть собствен- игры свои услуги по аренде помещений, ное предприятие. Для достижения этих созданию логотипов, съемке рекламы и целей команды должны разработать регистрации юридических лиц соответ- следующие необходимые атрибуты сво- ственно. их предприятий: В начале игры ученикам предоставля- ● название предприятия; ется минимальный стартовый капитал, ● логотип предприятия; необходимый для создания предприятия ● определить, какую продукцию бу- и приобретения услуг, однако сумма этого дут выпускать; капитала рассчитана таким образом, что- ● рекламные материалы для продви- бы уже в начале игры возникла необходи- жения продукции на рынке. мость в дополнительном заработке. Для Разработка этих атрибутов влечет за обеспечения этого заработка реализуется собой выполнение следующих задач: второй ключевой процесс игры, в ходе ко- ● аренда «помещения» (например, торого учащиеся с помощью участия в ми- склада, фабрики или заведения общепи- ни-играх, проверяющих знания по прой- та) из нескольких предложенных на вы- денному учебному материалу, могут бор вариантов, которое будет определять заработать необходимое им количество отрасль создаваемого предприятия и, игровой денежной валюты. Мини-игры следовательно, производимый продукт; рассчитаны или на повторение пройден- ● заказ и разработка рекламных ма- ных ранее учениками тем по предмету териалов для социальной сети; «Обществознание», или на расширение ● создание логотипа; их знаний в области предприниматель- ● регистрация юридического лица; ства. Следовательно, необходимо распре- ● подбор кадров; делить игровую валюту так, чтобы у уче- ● логистика сбыта товара. ников был стимул принимать участие в Все вышеперечисленное относится к этих мини-играх для заработка дополни- процессу создания предприятия. Для тельных средств, с помощью которых они осуществления работы этого процесса смогут приобрести все нужные им услуги, организаторы деловой игры между со- и в то же время важно, чтобы в отведен- бой распределяют роли экспертов- ное на игру время участники успели про- помощников: арендодателя (риелтора), извести все необходимые действия, – дизайнера, продюсера (режиссера ре- именно поэтому процесс заработка кламной постановки), нотариуса (юри- средств проходит параллельно с процес- ста). Каждый эксперт-помощник заранее сом создания предприятия, побуждая готовит необходимые реквизиты для участников внутри команд эффективно игры. Так, например, арендодатель (ри- самоорганизовываться и выполнять не- елтор) подготавливает фото различных сколько разноплановых задач в один про- помещений и земельных участков и кар- межуток времени. При проведении мини- точки с детальной информацией по игр команды находятся на своих местах, 234 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии а ведущие перемещаются по кабинету, свои, что сделало игру еще более при- что позволяет не терять время, и все ко- влекательной для участников. манды могут поучаствовать в мини-играх. Так как в данной деловой игре для соз- Ближе к завершению игры команды- дания рекламного ролика необходимо ис- участницы должны представить свое пользование ресурсов социальной сети, предприятие и его атрибуты, созданную которая позволяет публиковать короткие ими продукцию и рекламный видеоролик, видеоролики, важной задачей является снятый для ее поддержки, а также отдать обеспечение полной конфиденциально- на проверку экспертам заполненные доку- сти для всех участников игры в соответ- менты об аренде помещения, регистра- ствии с требованиями государства по за- ции юридического лица и сведения об их щите конфиденциальности персональных итоговом денежном балансе. Судейская данных и не распространении их. Для ре- коллегия, которую представляют коман- шения этой задачи организаторы игры дам в начале деловой игры, в течение специально создают в социальной сети всего мероприятия ведет оценку работы аккаунт, закрытый для публичного досту- команд по разработанным и озвученным в па и предназначенный только для исполь- начале деловой игры критериям. зования в ходе игрового процесса. Мате- риалы с этого аккаунта не находятся в Критериями оценки уровня сформи- публичном доступе, но по запросу адми- рованности финансовой грамотности нистрации образовательной организации, участников деловой игры являются про- на базе которой проводилось мероприя- демонстрированные знания по основам тие, и по разрешению родителей или за- финансовой грамотности, сформирован- конных представителей учеников эти ма- ные умения по применению полученных териалы могут быть предоставлены для знаний для решения задач в экономиче- ознакомления или их дальнейшей публи- ской деятельности, владение поиском кации в информационных ресурсах этой различных способов решения финансо- образовательной организации. вых проблем, а также коммуникативная компетенция. Главное преимущество разработанной игры заключается в гибкости игрового Судейская коллегия при вынесении процесса, то есть в возможности внесе- решения учитывает качество самопре- ния изменений в некоторые из его эле- зентации команд и результатов их дея- ментов для увеличения возможного коли- тельности, выполнение всех необходи- чества участников, перераспределения мых условий. Важным аспектом является имеющихся ресурсов и времени. Так, си- учет итогового денежного баланса у стема игровой валюты и необходимых участников. Каждая команда сдает оста- для ее заработка мини-игр позволяет ток игровой денежной валюты судейской участвовать в игре любому количеству коллегии по окончании игры, и наиболь- игроков, а реклама создаваемого продук- ший остаток денежных средств приносит та, хотя и являющаяся в данном проекте дополнительные баллы. одним из интереснейших элементов с точки зрения взаимодействия с детьми и Также отдельной номинацией являет- использования в образовательном про- ся приз зрительских симпатий, присуж- цессе технических средств, при необхо- даемый какой-либо команде зрителями димости (например, при отсутствии необ- за наиболее интересную и качествен- ходимых технических средств) может ную, на их взгляд, самопрезентацию. быть убрана из игрового процесса с воз- Каждая команда выбирала свое направ- можностью замены на другой род дея- ление, две команды выбрали создание тельности или усложнения иных задач, одинаковых по названию предприятий уже существующих в игре. (кондитерская), но продукты и способы их продвижения у каждой получились Наука и Школа / Science and School № 1’2023 235
Педагогические технологии Данная деловая игра была успешно будут соблюдены определенные усло- проведена авторами статьи и собранной вия, позволили сформулировать необхо- ими командой с учениками 7-го класса димые организационно-педагогические одной из школ города Москвы. Показате- условия, понимаемые нами как компо- лями успешности проведения игры и реа- нент педагогической системы, объеди- лизации поставленных задач были полу- няющий совокупность материально-про- ченные в ходе обратной связи отзывы странственной и образовательной среды участников, отметивших, что они получи- по формированию финансовой грамот- ли знания о том, как создаются бизнес- ности обучающихся в общеобразова- предприятия, научились заполнять блан- тельной организации. ки, поняли необходимость внимательного и осознанного отношения к оформлению Мы выделили комплекс организацион- документов, получили первоначальные но-педагогических условий, необходи- навыки по распределению денежных мый для успешного проведения деловой средств, осознали необходимость вести игры «Предпринимательство» для обуча- строгий учет своей экономической дея- ющихся 7-го класса, к которым отнесли: тельности, понимать, что будут нести имущественную ответственность по со- ● создание команды, обладающей вершенным сделкам и за причиненный функциями разработчиков и исполните- вред в соответствии с законодатель- лей, в которой обязательна полная вза- ством. Также участниками были отмече- имозаменяемость. Проведение деловой ны положительные психологические и игры предполагает обладание необходи- эмоциональные взаимоотношения при мыми знаниями и умениями членами ко- проведении деловой игры. Важным ре- манды. Так как деловую игру проводили зультатом проведенной игры была заин- студенты, то, следовательно, требуется тересованность обучающихся в построе- повышение качества подготовки студен- ниисвоейдальнейшейпрофессиональной тов в организации и проведении игр. Фор- деятельности в педагогике. мирование у студентов игротехнических компетенций проходило на занятиях по Проведение деловой игры дало поло- дисциплине «Активизация познаватель- жительные эффекты и в профессио- ной деятельности учащихся на уроках». нальной подготовке студентов, что на- При выполнении самостоятельной рабо- блюдается в: ты студентам были предложены темы ре- фератов для закрепления теоретических ● повышении уровня самоорганиза- знаний по организации и проведению ции студентов, так как вся работа по игр, полученных на лекционных заняти- подготовке и реализации деловой игры ях, задания по содержательному напол- велась самими студентами, под руко- нению деловой игры, которые затем от- водством преподавателя; рабатывались на практических занятиях. ● формировании навыков эффектив- Для успешного проведения данной ного общения; деловой игры и получения необходимых результатов нами был определен опти- ● становлении субъектного опыта бу- мальный размер команды из восьми че- дущих педагогов; ловек. ● развитии интереса обучающихся к Так как игра, о которой идет речь в разнообразию форм профессионально- данной статье, проводилась в условиях педагогической деятельности. ограничений, связанных с пандемией ко- ронавирусной инфекции, администра- Опыт проведения деловой игры, вы- ция школы не смогла пропустить на тер- явленные в ходе его осмысления недо- риторию всех участников команды, в статки и опора на утверждение Ю. К. Ба- связи с чем возникла необходимость в банского о том, что любая система может функционировать успешно, если 236 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Педагогические технологии сокращении состава. Такая корректировка, заданий и выполнении упражнений без тем не менее, оказалась возможной благо- помех для всех остальных участников. даря тому, что некоторые роли объединя- Также требуется выделение отдельного ются между собой, а участники команды пространства для съемки роликов. были способны заменить друг друга; Обеспечение всех описанных выше ● техническое обеспечение места организационно-педагогических условий проведения деловой игры. Так как в про- позволяет данной деловой игре полно- цессе игры объяснение целей и хода игры стью выполнить те задачи, которые ста- ведется с использованием презентации, вили перед ней авторы статьи, и сделать рекламные видеоролики создаются на ба- следующие выводы: игровая форма зе социальной сети, проведение данной проведения занятий позволяет ученикам игры будет успешным, если кабинет или расширить и закрепить свои знания в иное место проведения игры смогут обе- процессе обучения; способствует фор- спечить доступ к Интернету и будут осна- мированию у учеников финансовой гра- щены мультимедийными средствами для мотности, получению собственного опы- демонстрации видео и презентаций; та, развитию потенциала личности в решении моральных дилемм, умения ● создание специального игрового принимать рациональные решения в си- (коммуникационного) поля. В связи с туациях экономического выбора. тем, что игра проводится на нескольких одновременно функционирующих пло- Таким образом, деловая игра являет- щадках, требуется выстраивание такого ся актуальным аспектом современного игрового (коммуникационного) поля, в ко- социально-гуманитарного образования тором будет возможность для беспрепят- и эффективным средством при проведе- ственного перемещения ведущих, рабо- нии занятий по формированию финан- ты команд-участников при обсуждении совой грамотности у обучающихся. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25.09.2017 № 2039-р «Об утверждении стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_278903/ (дата обращения: 24.10.2022). 2. Пегов А. А., Пьяных Е. Г. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (Краткий курс лекций). 2010. 71 с. URL: https://www.tspu.edu. ru/images/faculties/fmf/files/UMK/lek.pdf (дата обращения: 24.10.2022). 3. Клыбин А. Ю. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Педагогические технологии». Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2003. 67 с. 4. Макаренко И. В. Деловая игра как метод активного обучения // Актуальные проблемы бизнес- образования: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. Минск, 2010. URL: https://studylib. ru/doc/2474288 (дата обращения: 31.10.2022). 5. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе: метод. пособие. СПб.: СПб АППО, 2005. 112 с. 6. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: тра- диции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2011. Т. 1. С. 140–146. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 24.10.2022). REFERENCES 1. Rasporyazhenie Pravitelstva Rossiiskoy Federatsii ot 25.09.2017 No. 2039-r “Ob utverzhdenii strategii povysheniya finansovoy gramotnosti v Rossiiskoy Federatsii na 2017–2023 gody”. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_278903/ (accessed: 24.10.2022). Наука и Школа / Science and School № 1’2023 237
Педагогические технологии 2. Pegov A. A., Pyanykh E. G. Ispolzovanie sovremennykh informatsionnykh i kommunikatsionnykh tekhnologiy v uchebnom protsesse (Kratkiy kurs lektsiy). 2010. 71 p. Available at: https://www.tspu. edu.ru/images/faculties/fmf/files/UMK/lek.pdf (accessed: 24.10.2022). 3. Klybin A. Yu. Komplekt metodicheskogo obespecheniya po uchebnoy distsipline “Pedagogicheskie tekhnologii”. N. Novgorod: Izd-vo VGIPA, 2003. 67 p. 4. Makarenko I. V. In: Delovaya igra kak metod aktivnogo obucheniya. In: Aktualnye problemy biznes- obrazovaniya. Proceeding of the 9th International scientific-practical conference. Minsk, 2010. Available at: https://studylib.ru/doc/2474288 (accessed: 31.10.2022). 5. Ermolaeva M. G. Igra v obrazovatelnom protsesse: metod. posobie. St. Petersburg: SPb APPO, 2005. 112 p. 6. Mikhailenko T. M. Igrovye tekhnologii kak vid pedagogicheskikh tekhnologii. In: Pedagogika: traditsii i innovatsii. Proceedings of the 1st International scientific conference. Chelyabinsk: Dva komsomoltsa, 2011. Vol. 1. Pp. 140–146. Available at: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (accessed: 24.10.2022). Ирдинкина Диана Алексеевна, бакалавр кафедры культурологии Института социально- гуманитарного образования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Irdinkina Diana A., Bachelor, Cultural Studies Department, Social and Humanitarian Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Степанова Анна Сергеевна, бакалавр кафедры философии Института социально-гума- нитарного образования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Stepanova Anna S., Bachelor, Philosophy Department, Social and Humanitarian Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Савенкова Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управ- ления образовательными системами имени Т. И. Шамовой Института социально-гумани- тарного образования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Savenkova Elena V., PhD in Education, Assistant Professor, Educational Systems Management named after T. I. Shamova Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Туркенич Даниил Юльевич, бакалавр кафедры философии Института социально-гума- нитарного образования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Turkenich Daniil Yu., Bachelor, Philosophy Department, Social and Humanitarian Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.11.2022 The article was received on 10.11.2022 238 Наука и Школа / Science and School № 1’2023
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
- 200
- 201
- 202
- 203
- 204
- 205
- 206
- 207
- 208
- 209
- 210
- 211
- 212
- 213
- 214
- 215
- 216
- 217
- 218
- 219
- 220
- 221
- 222
- 223
- 224
- 225
- 226
- 227
- 228
- 229
- 230
- 231
- 232
- 233
- 234
- 235
- 236
- 237
- 238
- 239
