NiSh2018-5

Педагогические технологии ●● представление и обоснование творческих 3. Жетписбаева Б. А. Теоретические истоки работ. Школьники в мини-группах рассказывают о научной разработки проблематики полия- своем рисунке: как они видят изучаемый язык, чем зычного образования // Совет ректоров. – он отличается от других языков, чем он им нравит- 2008. – № 11. – С. 71–74. ся, почему они выбрали те или иные образы, цве- та, запахи и т. д. Из работ обучающихся делается 4. Федеральный государственный образова- выставка, посвященная иностранным языкам. тельный стандарт основного общего образо- вания (утвержден приказом Министерства Данный модуль реализовывался на занятиях образования и науки Российской Федерации английского, немецкого и испанского языков у от 17 декабря 2010 г. № 1897. школьников 5–7-го классов в системе дополни- тельного образования. Для проведения всех эта- 5. Щепилова А. В. Теория и методика обучения пов модуля на одном языке потребовалось 3–4 французскому языку как второму иностран- академических часа. Обучающиеся проявили жи- ному: учеб. пособие для студентов вузов. – вой интерес к предлагаемому модулю и активно М.: ВЛАДОС, 2005. – 248 с. включились в образовательный процесс: задава- ли вопросы, делились своими мыслями и впечат- 6. Ятаева Е.  В. Учебный глоссарий как сред- лениями, выдвигали идеи о том, что еще можно ство развития учебной иноязычно-лексиче- изучить и сделать в рамках данной темы. Напри- ской компетенции в профессиональном язы- мер, занятия, посвященные диалектам изучае- ковом образовании: дис. … канд. пед. наук. мых языков, были разработаны и проведены по – Екатеринбург, 2007. – 282 с. инициативе школьников. Обучающиеся высказа- ли желание изучить историю и лексическую си- REFERENCES стему других языков, в том числе и родного. 1. Baryshnikov N. V. Multilingvodidaktika. In- Предварительный анализ результатов диа- ostrannye yazyki v shkole. 2004, No, 5, pp. 19–27. гностики знаний лексической системы языков и личностно-эмоционального отношения обу- 2. Yartseva V. N. (Ed.) Bolshoy entsiklopediches- чающихся к иностранным языкам показал эф- kiy slovar. Yazykoznanie. Moscow: Bolshaya фективность разработанного модуля и значи- Ros. Entsikl., 1998. 688 p. мость предлагаемой темы для школьников. За- дачей дальнейших исследований является де- 3. Zhetpisbaeva B. A. Teoreticheskie istoki nauch- тальная разработка семи остальных модулей, noy razrabotki problematiki poliyazychnogo obra- направленных на формирование лексической zovaniya. Sovet rektorov. 2008, No. 11, pp. 71–74. компетенции школьников при освоении ими нескольких иностранных языков. 4. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ (utverzhden prikazom Ministerstva obrazovani- ya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 17.12.2010 1. Барышников Н. В. Мультилингводидактика // No. 1897. Иностранные языки в школе. – 2004. – № 5. 5. Shchepilova A. V. Teoriya i metodika obucheni- ya frantsuzskomu yazyku kak vtoromu inostran- – С. 19–27. nomu: ucheb. posobie dlya studentov vuzov. Moscow: VLADOS, 2005. 248 p. 2. Большой энциклопедический словарь. Язы- 6. Yataeva E. V. Uchebnyy glossariy kak sredstvo кознание / гл. ред. В. Н. Ярцева. – М.: Боль- razvitiya uchebnoy inoyazychno-leksicheskoy kompetentsii v professionalnom yazykovom шая Рос. Энцикл., 1998. – 688 с. obrazovanii. PhD dissertation (Education). Ekaterinburg, 2007. 282 p. Петрусевич Полина Юрьевна,  аспирант, методист, Центр языкового образования Института языка и лите- ратуры Удмуртского государственного университета, г. Ижевск e-mail: [email protected] Petrusevich Polina Yu.,  post-graduate student, methodologist, Center for Language Education, Institute of Lan- guage and Literature, Udmurt State University, Izhevsk e-mail: [email protected] 100 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии УДК 371.485 ББК 74.200.25 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ТЕХНОЛОГИИ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КИТАЯ О. П. Осипова, Чжан Цзюньтао Аннотация. В статье рассматривается проблема усиления мотивации и поведенческой кор- рекции учащихся педагогическими средствами и технологиями. По теории В. Ф. Скиннера, поведение любого человека обусловлено результатом действий в аналогичной ситуации в про- шлом. Усиление мотивации относится к утвердительным или отрицательным последствиям действия, в определенной степени определяет, повторяется ли поведение индивида. Управление школьным образованием – это крупномасштабный системный проект, только путем объединения теорий усиления и поведенческой коррекции педагогическими средствами и технологиями с другими педагогическими теориями управления можно добиться удовлетво- рительных результатов. Ключевые слова: теория усиления, управление учащимися, положительное усиление, отри- цательное усиление, поведенческая коррекция, педагогические средства и технологии. PEDAGOGICAL MEANS AND TECHNOLOGIES OF STUDENTS’ BEHAVIORAL CORRECTION IN GENERAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF CHINA O. P. Osipova, Zhang Juntao Abstract. The article deals with the problem of enhancing the motivation and behavioral correction of students by means of pedagogical tools and technologies. According to V. F. Skinner’s theory, the behavior of any person is due to the result of his actions in a similar situation in the past. Enhancing motivation refers to the positive or negative consequences of the action, to a certain extent determines whether the behavior of the individual is repeated. School management is a large-scale system project; only by combining theories of enhancement and behavioral correction by means of pedagogical tools and technologies with other pedagogical management theories it is possible to achieve satisfactory results. Keywords: theory of enhancement, student management, positive enhancement, negative enhance- ment, behavioral correction, pedagogical tools and technologies. Обучение, воспитание и управление уча- через «…реализацию всех функций управле- щимися на уровне «учитель–ученик» – ния в своей профессиональной деятельности: важная часть образовательного про- анализирует (уровень учебных возможностей цесса в школе. Учитель определяет качество ученика, качество и разнообразие дидактиче- образовательной системы «учитель–ученик» ских ресурсов), определяет цели, планирует, Наука и Школа № 5’2018 101

Педагогические технологии мотивирует, организует, корректирует, контро- терминацию поведения вообще…» [2, c. 328]. В лирует и снова анализирует, но уже образова- рамках нашего исследования попытаемся разо- тельные результаты…» [1, с. 16]. браться, что побуждает обучающегося к той или иной деятельности (в том числе и образователь- Работники образования часто сталкивают- ной деятельности), какие потребности (виталь- ся со следующей проблемой: например, ученик ные, социальные, идеальные – по П. В. Симоно- совершает проступок либо нарушает дисци- ву) мотивируют его поведение. плину, что обычно трудно предвосхитить. Пло- хое поведение и нарушение дисциплины уча- Поведение учеников (воспитанников) щимися как во время занятий, так и во вне­ очень часто обусловлено определенными по- урочное время создает определенные пробле- следствиями их поступков и действий в анало- мы, трудности и препятствия для эффективного гичной ситуации в прошлом. Усиление мотива- управления. В то же время приходится конста- ции относится к утвердительным или отрица- тировать, что вознаграждения (поощрения) и тельным последствиям действия, в определен- наказания школьников не всегда обеспечива- ной степени определяет, повторяется ли дан- ют необходимые положительные результаты, ное поведение. В. Ф. Скиннер выдвинул и обо- на которые нацелен работник образования. сновал теорию усиления мотивации на основе Как правило, учащиеся сопротивляются воспи- систематических исследований, главный по- танию и образованию, то есть сопротивляются стулат которой – «…поведение человека явля- определенным изменениям. Сопротивление ется функцией, последствием полученной сти- изменениям происходит из-за того, что уча- муляции. Эта теория отражает важный аспект щимся необходимо отказаться от своих суще- мотивации – ее зависимость от прошлого опы- ствующих привычек, от комфортной жизни, к та людей…» [цит. по: 3]. Следовательно, нали- которой ученик успел привыкнуть (особенно чие стимулов (как положительных, так и отри- ученикам 1-го класса), и начать учиться, рабо- цательных) провоцирует определенное пове- тать, жить в новых условиях; по-новому форми- дение ученика. Если стимуляция ему выгодна, ровать и развивать новые привычки, новые то последствия его поведения могут прояв- (другие) навыки; получать необходимые и до- ляться неоднократно. Если стимуляция небла- статочные знания; формировать и развивать гоприятна для него, он либо не будет реагиро- необходимые и достаточные компетенции. Для вать на аналогичные стимулы, либо совершен- этого им необходимы иные (другие) нормы, но изменит характер своего поведения. правила и ценности. Чтобы эффективно и раци- онально решить эти проблемы, необходимо, по Для организации образовательного про- нашему мнению, тщательно изучить теорию цесса положительное усиление мотивации за- усиления мотивации (по В. Ф. Скиннеру) и опре- ключается в том, чтобы вознаградить (отме- делить основные методы, принципы и приемы тить) тех, кто результативно решает образова- усиления мотивации в соответствии с конкрет- тельные задачи, чтобы это поведение могло ными обстоятельствами в практике управле- быть еще более эффективным и способствова- ния учащимися, а также определить основные ло более действенному (эффективному) до- педагогические средства и технологии пове- стижению поставленных целей и задач. Ос- денческой коррекции обучающихся общеобра- новные методы положительного усиления мо- зовательных учреждений на примере Китая. тивации включают как материальные награды, так и духовное поощрение. В данном случае Рассмотрим ниже основные взгляды на тео- мы рассматриваем поощрение как метод рию усиления мотивации применительно к внешнего активного стимулирования, побуж- управлению учащимися на уровне «учитель– дение обучающегося к положительной, актив- ученик». Мотивация в данном случае понимает- ной, созидательной деятельности. Отрица- ся нами как «…вся совокупность различных по- тельное усиление мотивации заключается в буждений: мотивов, потребностей, интересов, наказании тех обучающихся, чье поведение стремлений, целей, влечений, мотивационных не соответствует основным требованиям шко- установок или диспозиций, идеалов и т. п., что в лы, общества, чтобы ослабить отрицательное наиболее широком смысле подразумевает де- поведение у учеников. 102 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии Отрицательное усиление мотивации вклю- мости от ситуации, возраста, здоровья и т.  д. чает также отчисление из образовательного Для эффективного решения данного вопроса учреждения/организации, штрафы и критику учителю необходимо знать типичные причины за плохое поведение. Наказание является след- отклонений в поведения обучающихся. К ос- ствием плохого поведения, когда из опреде- новным причинам можно отнести: безнадзор- ленного поведения могут наступить угрожаю- ность в семье, потакание всем капризам ребен- щие неблагоприятные последствия. К типич- ка, отсутствие единства в требованиях родите- ным отклонениям в поведении обучающегося лей (отца и матери) к поведению своего ребен- относятся агрессивность, упрямство, лень и др. ка, физическое наказание, психологическая Проявляются они чаще всего в форме проступ- изоляция в классном коллективе, отрицатель- ков, конфликтов с одноклассниками, учителя- ная микросреда, здоровье обучающегося и др. ми и родителями. По нашему мнению, наказа- Ввиду этого руководителям образовательной ние в большинстве случаев способно не только организации (учителям) необходимо внедрять уменьшить возможности повторения этого по- в образовательный процесс эффективные ме- ведения или его устранения, а также возможно тоды для изменения конкретных привычек и предотвратить подобные ситуации в будущем, поведения обучающихся, изучать семью ре- уменьшить вероятность их возникновения. Та- бенка и условия проживания, активно исполь- ким образом, можно говорить об определен- зовать педагогическую коррекцию поведения ной педагогической коррекции поведения уче- обучающихся. ника (воспитанника). В данном случае педаго- гическая коррекция понимается нами как «… Так, в Китае, в школе №   11 города Ханжоу, система психолого-педагогических воздей- запустили пилотный образовательный проект, ствий, направленных не только на преодоле- в рамках которого в школьном классе устано- ние или ослабление отрицательных качеств вили камеры с функцией распознавания лиц. личности ребенка, но и на формирование про- Об этом сообщило People’s Daily, China [цит. по: тивоположных по отношению к ним положи- 4]. Технология не только записывает материал, тельных качеств…» [2, с. 264]. анализирует происходящее, но и позволяет распознавать шесть режимов активности уче- Что касается плохого поведения, то в слу- ников: чтение, письмо, слушание, сон, а также чае определенных воспитательных мер, опре- ответ учителю и поднятая рука, если ребенок деленных педагогических технологий можно хочет что-то спросить. Применяемые информа- постепенно смягчить наказание и усилить по- ционные технологии также способны оценить зицию положительного усиления мотивации. мимику школьников и проанализировать, ка- Использование этого метода имеет определен- кие чувства он испытывает. По итогам наблюде- ную степень санкций, поэтому оно по существу ния программа составляет список учеников, и является наказанием. чаще всего скучающих на уроках, учеников, ко- торые не поднимают руку и др. Если система Следующий вопрос, который мы рассмо- «видит», что кто-то отвлекается и не слушает трим, заключается в значении теории усиления учителя, учитель получает уведомление и на- мотивации в управлении учащимися в рамках поминание о необходимости действовать по образовательного процесса. Теория усиления отношению к ученику. По мнению авторов экс- мотивации рассматривает и описывает то, как перимента, система должна мотивировать ре- можно изменить поведение учеников через бят внимательнее слушать учителя и не зани- внешнее управление и, следовательно, изме- маться во время занятий посторонними веща- нить самих учеников. Изменить поведение лю- ми. Положительные изменения в плане отно- дей, привычки и ориентации поведения путем шения учеников к учебе уже есть, и опыт соби- усиления мотивации – этот процесс также из- раются перенести в другие школы Китая. вестен как формирование поведения человека (обучающегося). Этот принцип имеет большое Ученики, которые участвуют в эксперимен- значение для управления учащимися в образо- те, говорят о своих впечатлениях следующим вательном процессе, так как человеческое по- образом: «…ранее, когда у меня были уроки, ведение различно и может меняться в зависи- которые не слишком мне нравились, я мог ле- Наука и Школа № 5’2018 103

Педагогические технологии ниться, смотреть на стол, ковыряться в учебни- ●● закрепление прививаемого качества че- ках… – рассказывает один из учеников. – рез систему упражнений, тренингов, заданий, …Теперь же так не сделаешь – за мной посто- проводимых в естественных условиях, а также янно наблюдают камеры. Они похожи на таин- через одобрение положительных изменений ственные глаза, которые постоянно смотрят на со стороны взрослых. меня…» [4]. Несомненно, успешным итогом всей коррек- В теории управления учащимися существу- ционной работой можно считать формирование ют определенные правила, как возможно осу- рефлексивного отношения к собственному по- ществить педагогическую коррекцию учащихся: ведению, которое является существенной пред- посылкой организации самовоспитания. ●● поощрять соблюдение всех правил; ●● регулировать поведение учащихся; Кроме того, для успешного обучения важ- ●● применять эффективные системы как ную роль играет правильное поведение уча- вознаграждения, так и наказания. щихся, соответствующее школьным и социаль- Данные методы используются для того, что- ным нормам: исполнительность, дисциплини- бы дать учащимся возможность учиться с поль- рованность, трудолюбие, уважение к взрослым зой и добиваться прогресса в личных достиже- и др. Научный метод положительного усиления ниях. Теория усиления мотивации требует по- мотивации заключается в том, что средства стоянного развития эффективных методов. Для усиления следует держать прерывистыми, а осуществления эффективной педагогической время и количество усиления мотивации не коррекции поведения обучающихся можно вы- должны фиксироваться. То есть учителя, руко- делить определенные этапы: водители образовательных учреждений/орга- ●● исследование личности обучающегося, низаций должны брать за основу потребности выявление «сильных» и «слабых» сторон его и поведение учащихся и систематически про- личности; водить усиление мотивации. Например, в кон- ●● выявление возможных причин отклоне- це каждого триместра можно награждать уче- ния в поведении ученика; ников за различные виды проявления положи- ●● определение основных целей, техноло- тельной мотивации: хорошее поведение, ак- гий и способов действия по уменьшению (иско- тивность на уроках, хорошие отметки, отлич- ренению) возможных недостатков в поведении ное проявление в командных работах и т. п. Та- ученика; ким образом, обучающиеся будут убеждены в ●● определение механизма для формирова- том, что соблюдение норм школьного и соци- ния положительного качества у ученика, ровно ального поведения, добросовестное обучение противоположное тому, которое определяется соответствует основным целям школьного об- у обучающегося как ближайшая причина от- разования. Педагогическая практика в рамках клонений в поведении; нашего исследования доказала, что использо- ●● обесценивание (дискредитация) отрица- вание данных методов является эффективным. тельных форм и норм поведения (школа, со- Также при награждении стоит обратить внима- циум); ние на альтернативное использование матери- ●● формирование мотивов осознанного по- альных вознаграждений. ложительного поведения (желания избавиться от недостатков, формирование потребности усо- Со временем учащиеся понимают, что си- вершенствовать качества своей личности и др.); стема награждений является неотъемлемой ●● определение вида деятельности, при ко- частью образовательного процесса, и ожида- торой наиболее успешно происходит форми- ние получения поощрений возрастает. Если рование необходимых положительных качеств учитель никаким образом не отметит работу личности; ученика, не похвалит, не наградит, то учащийся ●● обеспечение благоприятного вхождения будет испытывать неудовлетворенность или ученика в систему межличностных отношений даже эмоциональное отрицание данного про- на разных уровнях: «учитель–ученик», «уче- явления. Таким образом, мы можем говорить о ник–ученик»; формировании у учащихся устойчивого мотива достижений, который понимается нами как 104 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии «… устойчиво проявляемая потребность уче- показывает практика, во-первых, это приведет ника добиваться успеха в различных видах дея- к новому плохому поведению и выработает тельности…» [2, с. 321]. твердое мнение о том, что ему «…говорят, что надо делать, но не говорят, что нельзя де- Вопреки положительному усилению, отри- лать…». Как сказал Б. Скиннер: «…человек, ко- цательное усиление заключается в поддержа- торый был наказан, не становится в силу этого нии его непрерывности. То есть каждое пове- менее склонным вести себя по-прежнему, в дение, которое не соответствует школьным це- лучшем случае он учится, как избегать наказа- лям и не соответствует социальным нормам, ния…» [6]. Во-вторых, чрезмерное наказание должно наказываться своевременно, чтобы обучающегося создает определенное разоча- уменьшить или даже полностью исключить рование и, как следствие, депрессию. Депрес- возможность его повторения. Другими слова- сия может повредить самолюбию и уверенно- ми, неправомерное поведение учащихся будет сти в себе. В тяжелых случаях некоторые обуча- исправлено, если методы исправления приме- ющиеся также теряют чувствительность к заме- нить своевременно. В данном случае наказа- чаниям, критике и вновь и вновь возвращаются ние понимается нами как «…одно из средств к агрессивному поведению. В-третьих, созна- педагогического воздействия, применяемое в ние обучающихся не может быть наказано. Ме- тех случаях, когда ученик нарушает принятые в тод «наказания», скорее всего, выделяется (и обществе нормы и правила поведения или не чаще используется) бюрократами, поскольку выполняет установленных требований…» [5]. он довольно прост в применении, и тот, кто на- казывает, может таким образом выразить свое Рассмотрим несколько основных принци- желание власти над обучающимися. Из-за вы- пов использования теории усиления в процес- шеупомянутых негативных последствий нака- се управления на уровне «учитель–ученик». зание следует проявлять с осторожностью [7]. Принцип объединения вознаграждения и на- Если в образовательном учреждении есть казания. Данный принцип характеризуется тем, учителя, которые нарушают педагогическую что учащийся будет продолжать поддерживать этику, применяя телесные наказания, запугива- правильное поведение не только после возна- ние, то есть совершают действия принудитель- граждения. Применяемое наказание за плохое ного характера, чтобы насильно изменить поведение может дать ученикам возможность вредные привычки учащихся, то в результате извлечь определенные уроки из этого, вслед- вместо «положительного усиления» проявляет- ствие чего уменьшится возможность повторе- ся только «негативное усиление» [6]. ния плохого поведения. Рассмотрим далее принцип своевременного Практика управления учащимися доказала, и правильного усиления. Так называемое «сво- что правильное сочетание вознаграждения и евременное усиление» предполагает, чтобы наказания гораздо эффективнее. В своем един- ученик как можно быстрее узнал от своего учи- стве данные действия могут принести опреде- теля (воспитателя) о результатах своего пове- ленный системный эффект стимулирования, дения, о возможном прогрессе (улучшении, так как в первом случае, даже если учащийся ухудшении) своего поведения в конкретной си- не вознаграждается, у него все равно должно туации и, как результат, получил соответствую- быть понимание того, что нужно упорно учить- щие награды или наказание. Правильное уси- ся, быть дисциплинированным и соблюдать ление состоит в том, чтобы вознаграждения и правила школы, правила социального прожи- наказания были максимально конкретными и вания. В противном случае наказанием может справедливыми. Данное обстоятельство в пол- стать критика (замечания) учителя и родите- ной мере зависит от мастерства и профессио- лей, критика одноклассников и, как следствие, нализма учителя, работника образования. Как невыполнение учебного плана и др. показывают результаты нашего исследования, случайные вознаграждения и наказания не Описанный нами выше принцип возна- создают хороших стимулов, а вместо этого вы- граждения и наказания не означает равного зывают искусственные конфликты и неудовлет- использования вознаграждения и наказания. В то же время чрезмерное применение наказа- ния имеет много негативных последствий. Как Наука и Школа № 5’2018 105

Педагогические технологии воренность как учителя, так и воспитанника. но высокой, а интенсивность применения Можно сделать вывод, что при работе необхо- должна быть выше, в то же время интенсив- димо использовать своевременные обратные ность отрицательного усиления должна быть связи в управлении на уровне «учитель–уче- меньше, и эффект будет очевиден. Если же в ник». Нужно не только наблюдать за развитием, классе у учеников преобладает хорошее пове- формированием необходимых компетенций и дение и результаты обучения на высоком уров- воспитанием учащихся, но и своевременно не, это означает, что учитель уже поддерживает корректировать и выстраивать определенные определенную интенсивность усиления моти- «зоны развития» ученика. Следует вовремя вации и таким образом достигает хороших ре- усиливать мотивацию, чтобы дальнейшее раз- зультатов. витие конкретного поведения содействовало положительным факторам и преодолевалось Подводя промежуточные итоги нашего ис- негативным. следования, можно сказать, что управление школьным образованием является крупномас- Следующий принцип мы обозначим как штабным системным проектом, и только путем вознаграждение по мере потребности, пред- объединения теорий усиления мотивации с ставленное в разных формах. Чтобы вознаграж- другими методами управления в школе можно дение стало реальным усиливающим фактором, добиться удовлетворительных результатов. оно должно быть представлено по мере по- требности. У каждого ученика свои особенно- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ сти и способности, которые также должны учи- тываться учителем при вознаграждении. Неко- 1.  Галеева Н.  Л. Управленческая компетент- торые ученики могут сосредоточиться на мате- ность учителя как ресурс становления субъ- риальных потребностях, в то время как другие ектности обучающихся в процессе учения // сосредоточены на духовных. Ввиду этого воз- Педагогическое образование и наука. – 2017. награждение должно проводиться по всем на- – № 1. – С. 15–18. правлениям. Также поощрения не должны быть слишком частыми, чтобы предотвратить скуку, 2.  Педагогика: Большая современная энцикло- обыденность и ослабить усиление мотивации. педия / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск: Со- временное слово, 2005. – 720 с. Таким образом, при определении педагоги- ческих средств и технологий поведенческой 3.  Пугачев В. П. Усиление мотивации по мето- коррекции обучающихся общеобразователь- дике Скиннера. – URL: http://www.elitarium. ных учреждений необходимо обратить внима- ru/usilenie_motivacii_skinner/ (дата обраще- ние на следующие обстоятельства: ния: 08.06.2018). ●● все образовательные организации име- 4.  Невнимательных учеников в китайских шко- ют свои особенности (национальные, регио- лах начинают «ловить» при помощи систе- нальные, экономические, религиозные и т. д.); мы распознавания лиц. – URL: https://habr. com/company/madrobots/blog/412455/ (дата ●● каждая педагогическая ситуация, связан- обращения: 04.06.2018). ная с учащимися, является индивидуальной пе- дагогической ситуацией и требует строго инди- 5.  Лао Кайшен. Право на образование в обще- видуального решения; стве трансформации – исследование основ- ных проблем законодательства об образова- ●● требуемое качество обучения и воспита- нии. – Пекин: изд-во образования и науки, ния учеников в полной мере зависит от постав- 2003. ленных целей и задач. 6.  Юй Цзянмин. Теория подкрепления Скинне- Исходя из этого, мы можем говорить о том, ра и ее применение в обучении. – Учебные что использование усиления мотивации также газеты педагогического института Цзюйцзи- должно быть разным и учитывать множество на, 2001. условий. К примеру, если в классе у учеников преобладает плохое поведение и результаты 7.  Сюй Сяодун. Обсуждение рациональности обучения не являются высокими, то частота по- права на наказание учителя с точки зрения ложительного усиления должна быть достаточ- юриспруденции // Юридический журнал. – 2015. 106 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии REFERENCES com/company/madrobots/blog/412455/ (acces­ sed: 04.06.2018). 1.  Galeeva N. L. Upravlencheskaya kompetent- 5.  Lao Kaisheng. Pravo na obrazovanie v ob- nost uchitelya kak resurs stanovleniya subyekt- shchestve transformatsii – issledovanie os- nosti obuchayushchikhsya v protsesse ucheniya. novnykh problem zakonodatelstva ob obrazova- Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2017, nii. Beijin: Izd-vo obrazovaniya i nauki, 2003. No. 1, pp. 15–18. (in Chinese) 6.  Yu Jiangming. Teoriya podkrepleniya Skinnera 2.  Rapatsevich E. S. (Comp.) Pedagogika: Bol- i ee primenenie v obuchenii. Uchebnye gazety shaya sovremennaya entsiklopediya. Minsk: pedagogicheskogo instituta Jujing, 2001. (in Sovremennoe slovo, 2005. 720 p. Chinese) 7.  Xu Xiaodong. Obsuzhdenie ratsionalnosti prava 3.  Pugachev V. P. Usilenie motivatsii po metodike na nakazanie uchitelya s tochki zreniya yuris- Skinnera. Available at: http://www.elitarium.ru/usi- prudentsii. Yuridicheskiy zhurnal. 2015. (in lenie_motivacii_skinner/ (accessed: 08.06.2018). Chinese) 4.  Nevnimatelnykh uchenikov v kitayskikh shko- lakh nachinayut “lovit” pri pomoshchi sistemy raspoznavaniya lits. Available at: https://habr. Осипова Ольга Петровна,  доктор педагогических наук, доцент, профессор Кафедры управления образо- вательными системами Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Osipova Olga P.,  ScD in Education, Associate Professor, Professor, Management of Educational Systems Depart- ment, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Чжан Цзюньтао,  старший преподаватель Вэйнанского педагогического института, аспирант Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Zhang Juntao,  senior lecturer, Weinan Pedagogical Institute, Post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 5’2018 107

Педагогические технологии УДК 376.33 ББК 74.5 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ СТИХОТВОРНЫМ ТЕКСТОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ А. В. Дзюбань Аннотация. Предметом данной статьи является анализ лингвистического, психолингвисти- ческого, психологического и педагогического аспектов заявленной проблемы. Результаты ана- лиза общей и специальной литературы, а также программного содержания литературного образования младших школьников с нарушением слуха, обучающихся в условиях инклюзии, сви- детельствуют о том, что поэтические произведения стимулируют мыслительную деятель- ность, способствуют развитию творческого потенциала, формируют эстетический вкус. Вместе с тем отмечаются трудности понимания стихов школьниками с нарушением слуха. Подчеркивается, что начальный курс литературы для детей с нарушением слуха в условиях инклюзивного обучения направлен на преодоление речевого недоразвития учащихся, практиче- ское овладение речевыми навыками и строится в основном на работе с прозаическими теста- ми. Работе со стихотворениями уделяется меньше внимания по объему и по качеству разбора стихотворных текстов. Ключевые слова: учащиеся с нарушением слуха, инклюзивное обучение, литературное разви- тие, художественное восприятие и воспроизведение стихотворных текстов. THEORETICAL BASICS OF MASTERING A POETIC TEXT BY YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENT IN AN INCLUSIVE LEARNING ENVIRONMENT A. V. Dziuban Abstract. The article deals with the analysis of linguistic, psycholinguistic, psychological and pedagogical aspects of the stated problem. The analysis of general and professional literature, as well as literature syllabi for primary school students with hearing impairment studying in inclusive environment, shows that poetry stimulates mental activity, boosts creativity and shapes aesthetic sense. At the same time it has been noted that students with hearing impairment experience difficulties understanding poetry. It is emphasized that the introductory course of literature for children with hearing impairment in an inclusive learning environment is aimed at overcoming the speech underdevelopment of students, the practical mastering of speech skills and is built mainly on work with prosaic tests. However, less attention is paid to studying poetry and to the quality of poetry analysis. Keywords: students with hearing impairment, inclusive learning, literary development, artistic perception and reproduction of poetic texts. 108 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии Целенаправленному становлению гар- эмоционально-личностному и эстетическому моничной, творческой личности с ак- становлению ребенка [1–6]. тивной жизненной позицией способ- ствует художественная литература. Умствен- По данным исследователей (М.  И.  Никити- ное, речевое, эстетическое и эмоциональное на, Н. Г. Морозова, Б. Д. Корсунская, Ж. И. Шиф и развитие невозможно также без литературного др.), дети с нарушением слуха мало читают ху- развития. дожественную литературу и особенно поэзию. Происходит это, как правило, потому, что они Поэзия всегда оставалась и остается важ- «имеют ограниченный запас слов, не понимают ным элементом школьного курса литературы. связей слов в предложениях и, как следствие, Она является высшим выражением духовной не понимают смысла даже небольших по объе- культуры любого народа и имеет важное значе- му неадаптированных текстов. Особенно труд- ние для формирования эстетических чувств ны для восприятия и воспроизведения уча- личности, гуманистических идеалов, особенно щимся с нарушениями слуха стихотворные тек- в период ее развития и становления. Чувства, сты» [6, с. 18]. Это не означает, что глухие и сла- вызываемые стихотворным произведением, бослышащие дети не способны овладеть куль- побуждают читателя вглядываться в себя, пол- турой народа, частью которого они являются. нее осознавать окружающий мир. Однако вни- Но для того, чтобы это произошло, педагоги и мание, уделяемое изучению поэзии в началь- родители должны создать все условия для реа- ной школе, остается недостаточным, что про- лизации этих способностей. Преподавание де- слеживается при анализе содержания про- тям литературы требует от учителей методиче- граммного материала. ского мастерства. Однако использование толь- ко методов и приемов изучения прозаических С позиций педагогики, психологии, методи- произведений не приводит к нужным результа- ки обучения языку и литературы имеются дан- там при изучении поэзии. ные о восприятии детьми литературных произ- ведений (Т. И. Алиева, 1991; 1996; Л. Б. Берего- В условиях перехода на новые образова- вая, Л. М. Гурович, А. В. Запорожец, В. И. Логи- тельные стандарты и инклюзивное обучение нова, 1992; Н. С. Карпинская, 1964; Т. И. Любина, учителям, работающим с детьми с нарушением 1996; О.  А. Павлова, 1999; О.  С. Ушакова, 1972, слуха, не хватает методического материала для Д.  Б. Эльконин и др.). Однако не так много ра- работы со стихотворными текстами. бот посвящено изучению восприятия и воспро- изведения детьми стихотворных текстов с по- Недостаточная разработанность техноло- зиций лингвистики и психолингвистики. Кроме гий работы со стихотворным текстом с млад- того, перечисленные исследования основаны шими школьниками, имеющими нарушения на изучении особенностей работы со слыша- слуха, определила выбор темы данной статьи. щими детьми. Следует отметить, что несмотря на то, что В специальной литературе в общих чертах вопросы восприятия литературных текстов из- о работе со стихотворным текстом при обуче- учают представители многих областей знаний, нии детей с нарушением слуха упоминается в однозначного определения термина «художе- трудах Л.  М. Быковой, М.  П. Воюшиной, Н.  Е. ственное восприятие и воспроизведение сти- Граш, О.  А. Красильниковой, М.  И. Никитиной. хотворного текста» в литературе нет. Поэтому в Имеются некоторые методические рекоменда- своем исследовании при помощи контент-ана- ции Э. И. Леонгард, Л. А. Новоселова по работе лиза мы предприняли попытку вывести рабо- над стихотворными текстами. Этого явно недо- чее определение обозначенных терминов. статочно для целенаправленной работы. Необ- ходимо отметить, что работа по овладению глу- Имеются разные подходы к термину «вос- хими и слабослышащими детьми стихотвор- приятие» как психического процесса с точки ным текстом во многом способствует решению зрения психологических наук. Так, С. Л. Рубин- проблемы речевого развития за счет обогаще- штейн определяет восприятие как «чувствен- ния лексической и просодической стороны ное отражение предмета или явления объек- речи, развития связной речи, способствует тивной действительности, воздействующей на наши органы чувств» [7, с. 211]. А.  Г. Маклаков под восприятием подразумевает «познаватель- Наука и Школа № 5’2018 109

Педагогические технологии ный психический процесс, состоящий в целост- ми при восприятии ритма» [11, с. 143–161]. В. Н. ном отражении предметов, ситуации и собы- Олешкевич доказывает, что уровень овладения тий, возникающий при непосредственном воз- навыком выразительного чтения влияет на ха- действии физических раздражителей на рецеп- рактер восприятия стихов школьниками. Это торные поверхности органов чувств» [8, с. 201]. исследование показало, что метод составления Л.  Д. Столяренко понимает восприятие как речевых партитур влияет на обучение чтению «психологический процесс отражения предме- в целом и на восприятие поэзии в частности, тов и явлений действительности в совокупно- хотя с возрастом у детей меняется оценка со- сти их различных свойств и частей при непо- держания и формы стихов. В своих работах Т. В. средственном воздействии их на органы Косма и О. И. Никифорова проследили влияние чувств» [9, с. 137]. способов обучения на умения учащихся вос- создавать конкретные и яркие образы при вос- Вопросы восприятия художественной лите- приятии стихов, особенно включающих карти- ратуры исследовались психологами в различ- ны природы. ных направлениях. Так, большая часть исследо- ваний (Д. М. Арановская, Е. Н. Гопфенагуз, А. И. Изучение особенностей понимания детьми Липкина, О. И. Никифорова, Т. В. Рубцова, Л. С. переносного смысла, метафор (В. И. Малинина) Славина) касается выделения типов и уровней свидетельствует о том, что лишь к 3–4-му клас- понимания образов героев, мотивов их пове- су у учащихся возрастает роль второй сигналь- дения и изучения понимания детьми разного ной системы, что способствует увеличению возраста художественных произведений раз- объема обобщений. Поэтому именно с этого личных жанров (басни, сказки, рассказы). Н.  К. возраста, по утверждению автора, целесоо­б­ Балацкой, Т. В. Косма, В. И. Малининой, А. П. Се- разно воспитывать эмоциональное оценива- меновой, К.  Е. Хоменко были изучены особен- ние художественной речи и развивать навык ности понимания художественных произведе- сознательного восприятия метафор. ний детьми в зависимости от их композиции, содержания и силы определенных художе- В педагогических исследованиях отмечают- ственных средств. ся трудности понимания учащимися стихов в целом. Подчеркивается, что к стихотворным Лингвистика как наука рассматривает сти- текстам дети относятся незаинтересованно и хотворные тексты как речь особенного рода. В даже отрицательно по ряду причин: недоста- связи с этим любые результаты стиховедческо- точно развит навык чтения стихов, они не по- го анализа представляют лингвистический ин- нимают своеобразия языка поэзии, имея не- терес, при котором наука дает свое направле- большой эмоциональный опыт, приводящий к ние осмысления данных результатов. Это отно- недопониманию выразительности стихов [11]. сится к взаимоотражению общелингвистиче- ских и стиховедческих категорий, таких как Литературоведы, лингвисты и психологи фонетика, грамматика и стилистика. При этом отмечают, что процессу изучения литературно- сюда будут относиться проблемы связи ритма го текста соответствует задействование всех и синтаксиса, ритма и интонации, стилистиче- видов и форм речевой деятельности с включе- ские типы ритма и другие. Отметим, что в рит- нием следующих этапов: чтения, восприятия, мическом строении стиха главную роль испол- анализа, системно-целостного синтеза и всех няет его слоговая организация [10]. видов комментирования. Так, любая работа с поэтическим произведением начинается с про- Непосредственно вопросами восприятия цесса чтения. Являясь видом речевой деятель- детьми стихотворных текстов занимались Л. И. ности, «чтение представляет собой процесс Беляева, Т. В. Косма, В. Н. Олешкевич и др. Л. И. перекодировки графически зафиксированного Беляевой были определены два типа восприя- текста в звуковую речь, ее понимание (при чте- тия стихов, «один из которых подразумевает нии вслух), или непосредственно в смысловые легкость и точность восприятия ритма, но су- единицы, без звукового оформления (при чте- щественные затруднения в осмыслении семан- нии про себя)» [12, с. 121–123]. Читатель может тической стороны, второй характеризуется понять эмоции героя или автора лирического легкостью понимания семантики и сложностя- произведения благодаря наличию личного 110 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии опыта сопереживания, сочувствия. Также это Таким образом, анализ лингвистического, понимание будет зависеть от богатства лекси- психолингвистического, психологического и ческого запаса читателя, от степени поэтиза- педагогического аспектов проблемы позволил ции его повседневности, от культуры воспита- нам сформулировать следующие определения. ния и от особенностей литературного языка самого писателя [11]. Художественное восприятие стихотвор- ных текстов – это творческий процесс, включа- Таким образом, степень понимания и вос- ющий понимание художественно-смысловой и произведения поэтического текста зависит от эстетической стороны произведения, а также развитости лексического словаря, уровня чувственную окрашенность воспринятого, со- сформированности мнемических процессов и переживание, соучастие. средств речевой выразительности, последнее включает в себя все богатство владения чело- Художественное воспроизведение сти- веком логическим ударением, паузацией, чув- хотворных текстов – это связная последова- ством ритма, модуляциями голоса. Не обладаю- тельная передача содержания стихотворного щему достаточным уровнем сформированно- текста в выразительной устной форме. В пере- сти данных процессов читателю при воспроиз- даче активно участвуют мышление ребенка, ведении стихотворений любого типа будет не- его память, воображение, эстетическое вос- возможно передать всю поэтическую красоту приятие содержания и формы произведения, произведения, свое эмоциональное отноше- понимание конкретного содержания, предмет- ние к сюжету, героям и авторской позиции. ного плана текста, а также заключенных в нем разнообразных смыслов и смысловых связей. В то же время овладение речевой вырази- тельностью невозможно, по мнению Б.  М. Те- Любое поэтическое произведение является плова и А. А. Леонтьева, без способности к вос- сильным стимулом, влияющим на эмоции, чув- приятию мира в виде образов, что «возникает ства, мышление, воображение и эстетику чело- на основе общения и образования у обучающе- века в целом. Искусство чтения художествен- гося определенных условных рефлексов». Об- ного текста обусловлено средствами техники раз обладает следующими свойствами: пред- чтения и средствами речевой выразительно- метностью, целостностью, устойчивостью и ка- сти. В то же время педагогами и психологами тегориальностью, которыми человек овладева- отмечается трудность понимания школьника- ет в процессе восприятия. Соответственно, ми стихов вообще. Негативное отношение, не- формирование способности к полноценному заинтересованность поэтическими произведе- восприятию и пониманию художественной ниями формируется под влиянием разных при- речи – это одна из ключевых психолого-педаго- чин, вызванных особенностями психоречевого гических задач в развитии языковой способно- развития детей с нарушением слуха, которые сти [12, с. 121–123]. определяют позднее овладение ими словес- ной речью, трудности овладения ими словар- Понимание художественного текста И.  А. ным составом и грамматическим строем сло- Зимняя относит к результатам рецептивной ре- весной речи. Анализ программного содержа- чевой деятельности. «Самая высокая ступень ния позволил установить, что начальный курс понимания характеризуется возможностью сво- литературы для слабослышащих школьников бодного изложения понятого. Через постиже- направлен на преодоление речевого недораз- ние семантики отдельного слова как единицы вития учащихся и практическое овладение ре- воспринимающий совершает ряд сложных пе- чевыми навыками. Основная работа на уроках реходов, прежде чем будет совершено восхож- чтения в соответствии с программным матери- дение к целому – к пониманию идеи. Понимание алом строится на работе с прозаическими тек- художественного текста реализуется в интер- стами, а работе со стихотворениями уделяется претирующей деятельности. Интерпретирова- меньше внимания как по объему, так и по каче- ние есть личностно-интеллектуальный процесс, ству разбора стихотворных текстов. своеобразное единство сознания и мышления личности, выражение отношения субъекта к Как мы уже упоминали, в специальной лите- себе, другим, миру в целом» [10, с. 94–95]. ратуре имеется ряд методических рекоменда- ций по работе со стихотворным текстом при Наука и Школа № 5’2018 111

Педагогические технологии обучении детей с нарушением слуха. Так Э.  И. поэтическим текстам отражают специфические Леонгард (2004) рекомендует при работе над методы и приемы обучения. Так, например, стихотворным текстом с младшими школьника- обязательно предлагается подробная лексиче- ми посвящать несколько занятий анализу и ская работа с учетом опорных слов, слов для разучиванию одного поэтического произведе- справок, шаблонов фраз-ответов, дополнени- ния, сопровождая эту работу детальной бесе- ем предложений; орфоэпическая работа с тек- дой по тексту, созданием иллюстраций самими стом по схеме; выполнение рисунка по содер- учащимися, педагогом и родителями, подроб- жанию; опора на списки слов, выражающих от- ной лексической работой и элементами драма- тенки чувств. При этом поэтическим произве- тизации содержания [6]. О.  А. Красильникова дениям в учебнике чтения и развития речи для (2006) предлагает следующую систему педаго- специальных образовательных учреждений гической работы по литературному развитию посвящено лишь 16% от обязательного объема слабослышащих школьников: литературных текстов, что позволяет каче- ственно работать над усвоением детьми данно- 1) при подборе произведений руковод- го вида творчества, так как поэтический жанр ствоваться принципами доступности и акту- является крайне сложным для восприятия и альности; воспроизведения школьниками с нарушением слуха [13]. 2)  предварять чтение экскурсиями по теме художественного текста, или составлением Следует отметить, что в последние годы уча- рассказов по картине, тематически близкой к щиеся с нарушением слуха учатся в условиях тексту, или рассказом учителя; инклюзии и в соответствии с требованиями по- следних ФГОС обучаются по общеобразователь- 3) создание определенного эмоциональ- ной программе и по учебникам литературного ного настроя через разнообразные игровые чтения для общеобразовательных учреждений, ситуации; которые не учитывают особенностей этой груп- пы детей и не предусматривают специальных 4) беседа для прояснения и закрепления технологий их обучения. Объем учебника «Лите- читательских впечатлений; ратурное чтение 2 класс: учебник для общеоб- разовательных учреждений с аудиоприложени- 5)  обязательная лексическая и орфоэпиче- ем на электронном носителе в двух частях» (Л. Ф. ская работа с текстом, позволяющая достиг- Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. нуть понимания содержания и улучшить бе- Виноградская, М.  В. Бойкина, 2013) в разы пре- глость чтения; восходит объем литературных тем и произведе- ний, который рекомендован для освоения деть- 6) изготовление аппликации на фланеле- ми с нарушением слуха той же возрастной кате- графе по ходу знакомства с произведением; гории. Объем поэтических произведений от об- щего количества литературных тексов в данном 7) предоставление списка опорных слов, учебнике составляет 68%, и при этом в учебнике выражающих оттенки чувств, с целью оказания не предусмотрено никаких специальных и уж помощи учащимся в выражении своих чувств тем более специфических методов и приемов от прочитанного; для работы со стихами, вся работа основана на чисто устном методе, заключающемся в вопро- 8)  использование плана рассказа; сно-ответной форме усвоения содержания сти- 9)  создание «живых картин». хотворений [14; 15]. Это ставит учащихся с нару- Автор не выделяет отдельных методов и шением слуха в неравные условия при их со- приемов для работы именно над стихотворны- вместном обучении с нормально слышащими ми текстами, но многие из вышеперечислен- сверстниками, что, в свою очередь, может не ных рекомендаций могут использоваться и при только привести к неусвоению программы в обучении младших школьников с нарушением полном объеме, но и спровоцировать негатив- слуха поэтическим произведениям [5]. И дей- ное отношение к поэтическому творчеству в це- ствительно, варианты данных методов работы над стихотворениями нашли свое отражение в учебнике «Чтение и развитие речи» для 2-го класса специальных учреждений (Н.  Е. Граш, С.  В. Чайка, 2010). В этом учебнике стихотвор- ные произведения подобраны с учетом прин- ципов доступности и актуальности, задания к 112 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии лом, к его недопониманию и нежеланию чтения 10. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой дея- стихотворений. А это, безусловно, отразится на тельности. – М.: Московский психолого-со- чувственном, творческом, эстетическом и рече- циальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», вом развитии школьников с нарушением слуха. 2001. – 432 с. Исходя из вышеизложенного, мы считаем в 11. Беляева Л. И. К вопросу о типологии читате- дальнейшем необходимым выявить уровни лей // Проблемы социологии и психологии сформированности навыков овладения стихот- чтения. – М., 1975. – С. 143–161. ворными текстами младшими школьниками с нарушением слуха, разработать и эксперимен- 12. Леонтьев A. A. Педагогика здравого смысла. тально апробировать комплексный подход, Избранные работы по философии образова- уделив необходимое внимание созданию моти- ния и педагогической психологии. – М.: вации и рефлексии, что позволит, на наш Смысл, 1997. – 287 с. взгляд, в данной категории учащихся усваивать поэтическое программное содержание литера- 13. Граш Н.  Е., Чайка С.  В. Чтение и развитие турного чтения наравне с их нормально слы- речи: учебник для 2 кл. спец. (коррекц.) об- шащими сверстниками. разоват. учреждений I вида. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2010. – 208 с. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 14. Литературное чтение. 2 класс: учебник для 1. Речицкая Е. Г., Кулигина Т. Ю. Развитие эмо- общеобразоват. учреждений с аудиопр. на циональной сферы детей с нарушенным и электрон. носителе: в 2 ч. Ч. 1 / [Л. Ф. Кли- сохранным слухом: метод. пособие. – М.: манова, В.  Г. Горецкий, М.  В. Голованова и Книголюб, 2006. – 208 с. – (Развитие и кор- др.]. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – рекция). 224 с. : ил. – (Школа России). 2. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие твор- 15. Литературное чтение. 2 класс: учебник для ческого воображения младших школьников общеобразоват. учреждений с аудиопр. на в условиях нормального и нарушенного слу- электрон. носителе: в 2 ч. Ч. 2 / [Л. Ф. Кли- ха. – М.: Владос, 2000. – 128 с. манова, В.  Г. Горецкий, М.  В. Голованова и др.] – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 3. Воюшина М.  П. Диагностика литературного 224 с. : ил. – (Школа России). и речевого развития младших школьников // Воспитание языковой личности и изучение REFERENCES литературы: сб. науч. ст. / под ред. М. П. Во- юшиной и др. – СПб.: Изд. РГПУ им А.  И. 1. Rechitskaya E. G., Kuligina T. Yu. Razvitie Герцена, 2002. – С. 8–14. emotsionalnoy sfery detey s narushennym i sokhrannym slukhom: metod. posobie. Mos- 4. Граш Н. Е. Изучение лирики в школе для де- cow: Knigolyub, 2006. 208 p. (Razvitie i kor- тей с недостатками слуха (2–6 классы). – rektsiya). СПб.: РГПУ им А. И. Герцена, 2000. – 157 с. 2. Rechitskaya E. G., Soshina E. A. Razvitie 5. Красильникова О. А. Литературное развитие tvorcheskogo voobrazheniya mladshikh shkol- слабослышащих школьников в системе на- nikov v usloviyakh normalnogo i narushennogo чального обучения. – СПб.: КАРО, 2006. – slukha. M.: Vlados, 2000. 128 p. 304 с. 3. Voyushina M. P. Diagnostika literaturnogo i re- 6. Леонгард Э. И. Методическое пособие в по- chevogo razvitiya mladshikh shkolnikov. In: мощь педагогам, работающим по системе Voyushina M. P. et al. (Eds.) Vospitanie yazyko- Э. И. Леонгард. – Наб. Челны, 2004. – 104 c. voy lichnosti i izuchenie literatury. Coll. scien- tific art. St. Petersburg: Izd. RGPU im A. I. 7. Рубинштейн С.  Л. Основы общей психоло- Herzen, 2002. Pp. 8–14. гии. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с. 4. Grash N. E. Izuchenie liriki v shkole dlya detey 8. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб: s nedostatkami slukha (2–6 klassy). St. Peters- Питер, 2001. – 592 с. burg: RGPU im A. I. Herzen, 2000. 157 p. 9. Столяренко Л. Д. Основы психологии: прак- 5. Krasilnikova O. A. Literaturnoe razvitie slabo- тикум. – 2-е изд., доп. и перераб. – Ростов slyshashchikh shkolnikov v sisteme nachalnogo н/Д: Феникс, 2001. – 703 с. obucheniya. St. Petersburg: KARO, 2006. 304 p. Наука и Школа № 5’2018 113

Педагогические технологии 6. Leongard E. I. Metodicheskoe posobie v po- pedagogicheskoy psikhologii. Moscow: Smysl, moshch pedagogam, rabotayushchim po sis- 1997. 287 p. teme E. I. Leongard. Naberezhnye Chelny, 13. Grash N. E., Chayka S. V. Chtenie i razvitie re- 2004. 104 p. chi: uchebnik dlya 2 kl. spets. (korrekts.) obra- zovat. uchrezhdeniy I vida. Moscow: Gumani- 7. Rubinshteyn S. L. Osnovy obshchey psikholo- tar. izd. Tsentr VLADOS, 2010. 208 p. gii. St. Petersburg: Piter, 1999. 720 p. 14. Klimanova L. F., Goretskiy V. G., Golovanova M. V. et al. Literaturnoe chtenie. 2 klass: ucheb- 8. Maklakov A. G. Obshchaya psikhologiya. St. nik dlya obshcheobrazovat. uchrezhdeniy s au- Petersburg: Piter, 2001. 592 p. diopr. na elektron. Nositele. In 2 part. Part 1. Moscow: Prosveshchenie, 2013. 224 p.: il. 9. Stolyarenko L. D. Osnovy psikhologii: prakti- (Shkola Rossii). kum. Rostov on Don: Feniks, 2001. 703 p. 15. Klimanova L. F., Goretskiy V. G., Golovanova M. V. et al. Literaturnoe chtenie. 2 klass: ucheb- 10. Zimnyaya I. A. Lingvopsikhologiya rechevoy nik dlya obshcheobrazovat. uchrezhdeniy s au- deyatelnosti. Moscow: Moskovskiy psikholo- diopr. na elektron. Nositele. In 2 part. Part 2. go-sotsialnyy in-t; Voronezh: NPO “MODEK”, Moscow: Prosveshchenie, 2012. 224 p.: il. 2001. 432 p. (Shkola Rossii). 11. Belyaeva L. I. K voprosu o tipologii chitateley. In: Problemy sotsiologii i psikhologii chteniya. Moscow, 1975. Pp. 143–161. 12. Leontiev A. A. Pedagogika zdravogo smysla. Izbrannye raboty po filosofii obrazovaniya i Дзюбань Александра Владимировна,  ассистент кафедры специальной педагогики и психологии Высшей школы психологии, педагогики и физической культуры Северного Арктического федерального универси- тета имени М. В. Ломоносова e-mail: [email protected] Dziuban Aleksandra V.,  Assistant, Special Pedagogy and Psychology Department, Higher School of Psychology, Pedagogy and Physical Culture, M. V. Lomonosov Northern (Arctic) Federal University e-mail: [email protected] 114 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.19=411.2 ДЕТСКИЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ С. В. Бредихина Аннотация. В данной статье представлены лингвистические и психолого-педагогические предпосылки использования «отрицательного» языкового материала, содержащего детские ре- чевые ошибки (инновации, неправильности) на уроках русского языка как средства реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников. В основе исследования теории, раз- работанные Л. И. Айдаровой, Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготского, Д. Н. Богоявленского, П. Я. Гальперина, А. К. Марковой. Выявлено, что речевые ошибки могут быть преодолены или не преодолены к началу обучения детей в школе. Учитывая этот фактор, целесообразно использовать детские речевые ошибки для создания проблемных ситуаций как на этапе постановки учебных задач, так и при орга- низации тренировочной работы, в целях формирования у школьников практических умений. Речевая ошибка, применяемая для постановки учебной задачи, помогает организовать для младшего школьника столкновение с трудностью, разрешением которой станет недостающее знание. «Отрицательный» языковой материал (речевая ошибка), включенный в упражнения, по- зволяет направить деятельность учащихся на их поиск и исправление ошибки, увлекает млад- ших школьников. Применение детских речевых ошибок на уроках русского языка способствует повышению по- знавательной активности учащихся, развитию интереса к изучаемому материалу, формиро- ванию универсальных учебных действий. Ключевые слова: деятельностный подход в обучении, языковая система, образцовый языко- вой материал, «отрицательный» языковой материал, детские речевые ошибки, постановка учебной задачи, познавательная активность. CHILDREN’S GRAMMAR ERRORS AS A MEANS OF TEACHING RUSSIAN TO YOUNGER PUPILS S. V. Bredihina Abstract. The article presents the linguistic, psychological and pedagogical prerequisites of the use of „negative” language material containing children’s speech errors (innovations, irregularities) in Russian lessons as a means of implementing the activity approach in teaching the younger students. The study is based on the theory developed by L. I. Aidarova, Sh. A. Amonashvili, L. S. Vygotsky, D. N. Bogoyavlensky, P. Y. Galperin, A. K. Markova. It has been revealed that speech errors can be overcome or become insuperable by the beginning of teaching children at school. Given this factor, it is advisable to use children’s speech errors to create problem situations, both at the stage of setting educational tasks, and in the organization of training work; formation of practical skills in students. The speech error used for setting learning tasks helps to organize the facing with difficulty for the younger student, the handling of which will be the missing knowledge. The „negative” language Наука и Школа № 5’2018 115

Педагогические технологии material (speech error) included in the exercises allows students to direct their activities to the search and correction of errors, captivates young students. The use of children’s speech errors in the lessons of Russian language helps to increase the cognitive activity of students, the development of interest in the studied material, the formation of universal educational activities. Keywords: activity approach to learning, language system, model language material, “negative” language material, children’s speech errors, setting educational task, cognitive activity. Вотечественной методике обучения рус- вает общий способ действия, который нужен для скому языку ставилась задача органич- применения полученных знаний. Обязательно и ного сочетания собственно обучения обучение школьников осуществлению контроля школьников с их общим развитием и воспита- за своими действиями. При этом содержание об- нием. Подтверждение этой мысли можно найти учения должно быть включено в контекст реше- в требованиях ФГОС НОО и в объяснительных ния значимых жизненных для учащегося задач. записках к программам по русскому языку для начальных классов. О том, что детские речевые ошибки могут способствовать созданию затруднений, кото- В научных исследованиях Л.  И. Айдаровой, рые позволят организовать поисковую позна- Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготского, Д. Н. Бого- вательную деятельность учащихся, Д.  Н. Бого- явленского, П.  Я. Гальперина, А.  К. Марковой, явленский еще в 1970-е гг. говорил о том, что А. А. Матюшкина, В. В. Репкина, Н. Ф. Талызиной, на уроках русского языка легко организовать Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконина разработаны, а столкновение с трудностью. Психолог считал, сегодня активно используются в практике обу- что любая типическая ошибка может послу- чения способы, приемы и средства обучения, жить исходным материалом для постановки которые направлены на развитие психических проблемы перед классом. Так, речевые ошибки процессов младших школьников. детей, используемые как дидактический мате- риал, могут служить отправной точкой для соз- Труды Ш.  А. Амонашвили, В.  В. Репкина, дания проблемных ситуаций на этапе поста- Г.  А.  Цукерман позволили считать, что обучение новки учебной задачи – при организации усво- должно быть ориентировано на становление ак- ения новых знаний или новых способов реше- тивной познавательной позиции ученика, твор- ния возникающих лингвистических вопросов. ческой инициативы, желания и умения учиться. Такой подход сегодня нашел свое отражение и в Нами выявлено, что детские инновации (ре- требованиях современного образовательного чевые ошибки) могут стать основой для реали- стандарта к формированию у младших школьни- зации деятельностного подхода в обучении ков предметных и метапредметных (личностных, младших школьников грамматике. Речевые регулятивных, коммуникативных) универсаль- ошибки могут быть использованы в качестве ных учебных действий (конкретных умений). дидактического материала на разных этапах урока, при изучении разных грамматических Необходимо, чтобы ребенок проявлял актив- тем, применительно к любой программе и ность в процессе обучения на различных этапах. учебнику по русскому языку. Это позволит формировать у него осознанные знания и практические умения. Именно деятель- В нашем исследовании экспериментально ностный подход в обучении школьников предпо- доказано, что существуют детские речевые ошиб- лагает формирование у учащихся познаватель- ки, которые к началу обучения в первом классе ного мотива и конкретной учебной цели. Ребенку практически исчезают из речи детей, а следова- нужно иметь желание узнать что-то новое, пони- тельно, являются преодоленными. Однако суще- мать, что он должен усвоить, чем овладеть. ствуют речевые ошибки, которые достаточно долго сохраняются в речи младших школьников При постановке учебной задачи учащийся и не исчезают даже после длительного обучения сталкивается с проблемой, решением которой русскому языку. Такие ошибки являются не прео- станут новые знания и будут сформированы со- доленными младшими школьниками [2]. ответствующие умения. При этом ребенок усваи- 116 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии При реализации деятельностного подхода Л. С. Выготский констатировал, что дети рань- в обучении грамматике в начальной школе раз- ше реагируют на сходство, а потом на различие, ные детские инновации могут стать дидактиче- ведь для того, чтобы реагировать на различие, ским материалом, использование которого надо его осознавать. При соответствующей орга- способствует формированию осознанных язы- низации работы исправленная детьми ошибка ковых и речевых умений, развитию познава- может быть полезна и для углубления понимания тельного интереса и учебной самостоятельно- детьми той или иной особенности языка [3]. Виды сти младших школьников. речевых инноваций, особенности вопросов и за- даний определяются теми задачами, решением Отечественный психолог Л. С. Выготский вы- которых должна стать проблемная ситуация. сказал мнение о том, что к моменту поступления в 1-й класс ребенок практически владеет грамма- Морфология изучает части речи, а грамма- тикой родного языка, говорит с нами на родном тическое значение слова содержится в оконча- русском языке, он непроизвольно, неосознанно нии. Пониманию этой особенности языковой «склоняет, согласует слова, но произвольно не системы будет способствовать применение ре- умеет ни склонять, ни строить слова, а в связи с чевой ошибки в качестве дидактического мате- обучением грамматике ребенок осознает, что он риала. Выявлено, что для младших школьников делает» [3, с. 213]. В свете методики обучения морфологическая система языка представляет- младших школьников русскому языку высказы- ся достаточно абстрактной, у них с огромным вание психолога обретает глубокий методиче- трудом формируется представление, что имен- ский смысл. Примеры неосознанного владения но в окончании слова содержится его грамма- ребенком системой русского языка, выраженно- тическое значение. го в речевых ошибках, можно использовать в ка- честве отправной точки для создания проблем- В методике обучения русскому языку суще- ной ситуации или постановки учебной задачи. ствуют традиционные приемы, способствую- щие осознанию роли окончания в языке: выде- «Гуляю с папом и братом!», «Я буду твой слуг, ление окончаний, их сравнение; определение а ты моя слуга», «Какая большая санка!», «Дедуш- рода по окончанию, определение числа и па- ка подошел к прорубю», «Будем резать ножницей» дежа имени существительного по окончанию. – такие формообразовательные инновации, ча- сто встречающиеся в речи детей, школьник нахо- Исправление и анализ детских речевых оши- дит, исправляет, но объяснить причину ошибки бок качественно расширяет работу над осмысле- еще не может. Возникает своего рода противоре- нием роли окончания в языке, способствует раз- чие между умением обнаружить ошибку и неуме- витию интереса младших школьников к процессу нием проанализировать причину ее появления, обучения и к предмету «Русский язык», оказывает что способствует продолжению поиска, чтобы за- положительное влияние на развитие познава- вершить исследование появлением у младшего тельных универсальных учебных действий. школьника нового языкового знания. Ведь ос- новная задача созданной с помощью детской ре- Предъявляя речевые ошибки, такие как «кол- чевой ошибки проблемной ситуации – это стол- готка», «брюк», «железы», «сахары», «мух», «иллю- кновение учащегося с трудностью, где отсутствие минации», можно использовать те приемы рабо- знаний при объяснении причины речевой ошиб- ты, которые ориентированы на понимание грам- ки будет способствовать возникновению потреб- матического значения окончания. Например: ности решить возникшую задачу. 1)  исправление найденной речевой ошибки; Учителю целесообразно применять в обу- 2)  сравнение детской инновации и правиль- чении младших школьников русскому языку ного варианта формы имени существительного; разнообразные детские инновации, используя 3)  нахождение необходимой для анализа ча- их для решения языковых задач. Они могут не сти слова; только способствовать приобретению нового 4)  выяснение того, о чем можно узнать по знания, но и позволяют расширять и углублять данной части слова. понимание младшими школьниками особенно- Открыть особенности языковой системы стей языковой системы, ее устройства. помогают не только ошибки, но и предложения детей, предъявленные школьникам как проб­ лемная ситуация. Наука и Школа № 5’2018 117

Педагогические технологии – Неправильно говорить «папа», нужно гово- ния новых знаний, важно это делать и на этапе рить «пап». Задавая вопрос учащимся о том, что формирования практических умений. В началь- хотел сказать малыш и какую особенность нашего ной школе умения учащихся формируются в про- языка заметил, помогаем младшим школьникам цессе постоянного выполнения упражнений. выяснить, что слова мужского рода в русском язы- ке чаще всего имеют нулевое окончание, а оконча- А.  А. Леонтьев считает, что упражнение ние -а для него несвойственно, в именах суще- должно создавать для учащегося проблемную ствительных мужского рода такие окончания ред- ситуацию, не превращаясь в механическую опе- кость. Такая формоо­бр­азовательная ошибка по- рацию, как это часто бывает. Соглашаясь с мне- зволяет создать проблемную ситуацию. нием А. А. Леонтьева, определим, что формиро- вание прочных умений по русскому языку не- Применение детских речевых ошибок в каче- возможно без постоянного повторения, однако стве дидактического материала может способ- механическое повторение упражнений, как из- ствовать и формированию практических умений вестно, не способствует поддержке познава- младших школьников. «Делов» или «дел», «кило- тельной мотивации, интереса к выполняемой грамм» или «килограммов», «лужей» или «луж», работе. Как считает А.  К. Маркова, важно чере- «солдат» или «солдатов», «на метре» или «на ме- довать репродуктивные и творческие задания, тро», «на лбу» или «на лбе» – как сказать правиль- проблемные и тренировочные, включать в дея- но? Ответы детей будет разные, но потребность тельность школьников элементы поиска. узнать, как сказать правильно, будет показателем созданной проблемной ситуации. Эта ситуация С недавних пор в учебниках по русскому язы- позволит мотивировать обращение младших ку для начальной школы появляются такие школьников к словарю грамматических трудно- упражнения, в которых решение грамматических стей и сформировать у них новый способ дейст­ задач носит проблемный или поисковый харак- вия  – обращение к словарю в тех случаях, когда тер. К таким можно отнести получающие все нет точного ответа на поставленный вопрос. большее распространение задания на классифи- кацию языковых явлений, на выбор правильного Словари грамматических трудностей состав- решения из нескольких предложенных, задания, ляются на основе анализа наиболее часто встреча- содержащие ловушки и т. д. С точки зрения пси- ющихся в речи детей ошибок в образовании фор- хологов введение операции выбора следует ис- мы слова. В таком словаре (в учебнике или в книге) пользовать в таких видах грамматической дея- и содержатся сведения о форме слова. Это, как тельности, которые часто бывают однообразны- правило, непреодоленные к началу школьного об- ми, например, при отработке образования какой- учения детские речевые неправильности в обла- либо грамматической формы слова. сти образования форм имен существительных [1]. Работа над ними еще будет продолжаться на про- Считаем, что для выполнения приведенных тяжении всего начального курса обучения млад- рекомендаций психологов, наряду с образцовым ших школьников русскому языку и формирования дидактическим материалом, в некоторых случаях у них правильности речи. Грамматическая теория полезно вводить и «отрицательный». Понятие «от- изучается в большей степени в 3-м и 4-м классе, рицательный» языковой материал ввел лингвист следовательно, словарь грамматических трудно- Л. В. Щерба, подразумевая в большинстве случаев стей русского языка должен включать слова, в использование детских речевых инноваций. роде, числе и падеже которых учащиеся ошибают- ся больше всего. Например, красивая рояль, синий Традиционно учебники по русскому языку не тушь, белая тюль, вкусная повидла, карандашов, в включают упражнения, содержащие «отрица- угле и др. Обращение к словарю грамматических тельный» языковой материал. В большинстве трудностей как авторитетному источнику знаний случаев перед учащимися могут ставиться раз- будет способствовать и повышению уровня куль- личные практические задачи: на выбор из двух туры речи учащихся. вариантов правильного и обоснование своего выбора; на нахождение среди набора форм слов Однако недостаточно развивать познаватель- только правильных; задания на классификацию. ную активность младших школьников только на этапе приобретения и первоначального усвое- При этом используются следующие приемы работы: 1) сопоставление; 118 Наука и Школа № 5’2018

Педагогические технологии 2)  выявление различий; С. Н. Цейтлин, К. И. Чуковского позволили опре- 3)  решение вопроса о правильности или не- делить, что самые частотные ошибки, допуска- правильности формы; емые детьми до обучения в школе, – это ошиб- 4) конкретизация; ки словообразовательные. Они связаны, пре- 5) обобщение. жде всего, с нарушением литературных норм Все эти приемы активизируют мыслитель- русского языка. Известно, что период слово­ ные процессы школьника, способствуют фор- творчества завершается к 6–7 годам и речевые мированию осознанности выполняемых им ошибки, допускаемые дошкольниками, являют- действий. В процессе выполнения действий ся преодоленными младшими школьниками. происходит закрепление умения выполнять определенные операции морфологического Дети, постепенно «черпая» язык из речи анализа, и, одновременно, учащиеся овладева- окружающих, не зная еще многих слов, создают ют нормами русского литературного языка. свои слова по аналогии с имеющимися в языке, Упражнения, в которых в качестве дидактиче- конструируют их по-своему, причем не ошиба- ского материала используются детские речевые ются в выборе морфем, интуитивно чувствуя ошибки, а деятельность учащихся направлена на систему языка. Однако, как правило, такие сло- их поиск и исправление, всегда увлекают младших ва в нормативном русском языке отсутствуют. школьников. Л. С. Выготский писал: «Есть одно пси- хологическое правило, чрезвычайно важное для Например: кукла притонула, арбузщик, я нама- правильного понимания упражнения. Оно заклю- каронился, тихота наступила, колесист, жил ко- чается в том, что упражнение только тогда оказы- роль с королицей, курятница, жмутные туфли – это вается вполне успешным, когда сопровождается яркие примеры словообразовательных ошибок, внутренним удовлетворением. Иначе оно превра- которые совершают дошкольники. Они, неосоз- щается в утомительное повторение, против кото- нанно чувствуя значения морфем, образуют слова рого восстает организм» [6, с. 310]. по модели, уже имеющейся в языке, хотя самого Многие психологи и методисты обращались в слова в русском языке нет: королица, но есть деви- своей практической деятельности к упражнени- ца, сестрица; курятница, но есть птичница. ям, содержащим ошибки. Ш. А. Амонашвили ши- роко использовал в своей практике упражнения, Во всех учебниках по русскому языку для на- связанные с нахождением ошибок, он писал сле- чальной школы изучается раздел «Морфемика», дующее: «Прием нахождения и исправления который является составной частью «Словообра- ошибок дает возможность ребенку пережить зования». Словообразовательные ошибки, как чувство удовлетворения от преодоленной труд- примеры детского словотворчества, могут стать ности… Именно находя, замечая, анализируя средством обучения морфемике. В частности, ошибку, ребенок может иногда более успешно служить для привлечения внимания учащихся к овладеть верным эталоном, чем тогда, когда его значению морфем, формирования у них общего всячески отгораживают от ошибок…» [1, с. 391]. способа действия при проведении морфемного Исходя из сказанного можно сделать вы- анализа слов, объяснении значения слов, подбо- вод, что упражнения могут включать следую- ра однокоренных и родственных слов. щие приемы работы: 1)  найти речевую ошибку; Приемы работы с примерами детского сло- 2)  исправить ошибку; вотворчества могут быть следующими: 3)  объяснить, почему малыш так сказал; 4)  найти место в слове, где допущена рече- 1) предъявление словообразовательных вая ошибка; ошибок; 5) понаблюдать за речью детей и найти ошибки в формах слов. 2)  нахождение ошибки в слове; В дошкольном возрасте в период словот- 3)  исправление ошибки; ворчества дети допускают большое количество 4) сопоставление слова с имеющимся в инноваций. Работы лингвистов А.  Н. Гвоздева, нормативном языке; 5)  объяснение значений корней, суффиксов и приставок; 6)  конструирование слов из морфем; 7)  выбор морфем из ряда предложенных; 8)  объяснение «Чего об образовании слова не знал малыш?». Наука и Школа № 5’2018 119

Педагогические технологии Упражнения, в которые следует включать эффективным. Дидактический материал, содер- названные приемы, направлены в большей жащий детские речевые ошибки, который степени на развитие языковой интуиции, линг- Л. В. Щерба назвал «отрицательным», может стать вистического мышления и интереса младших таким средством. Использование детских рече- школьников к языку и процессу его изучения. вых ошибок в качестве дидактического материа- ла в формообразовании имен существительных, Детские словообразовательные ошибки в образовании новых слов позволит расширить легко исправляются младшими школьниками, арсенал способов и приемов работы на уроках однако не всегда учащиеся могут объяснить русского языка в начальной школе. причину появления ошибки. При этом у школь- ников формируется общий способ действия, СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ который связан с пониманием того, что слова, образованные малышами, в русском языке от- 1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной сутствуют. Одновременно младшие школьник педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы овладевают словообразовательными нормами Амонашвили, 2001. – 496 с. русского литературного языка. 2. Бредихина С. В. Ошибки детей в формообра- Применение на уроках русского языка при зовании как дидактический материал при из- изучении таких разделов, как «Морфология» и учении темы «Имя существительное» в на- «Морфемика», упражнений, содержащих в ка- чальных классах: дис. … канд. пед. наук. – честве дидактического материала детские ре- М., 2003. – 186 с. чевые ошибки, способствует вовлечению уча- щихся в поисковую деятельность, развитию 3. Выготский Л.  С. Мышление и речь. – М.: интереса младших школьников к решению Лабиринт, 1999. – 350 с. языковой задачи, выполнению упражнений. 4. Козырева О. А. Лексика, грамматика, связная Говоря о целесообразности использования речь. – М.: Владос, 2009. – 119 с. грамматических упражнений, построенных на «отрицательном языковом материале», мы под- 5. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Освоение ре- черкиваем, что предлагаем лишь дополнить та- бенком родного языка. – М.: ВЛАДОС, 2017. кими упражнениями сложившуюся практику – 242 с. обучения русскому языку, руководствуясь мне- нием психологов, считающих что разнообра- REFERENCES зие материала обеспечивает гибкость форми- руемых языковых знаний и речевых умений. 1. Amonashvili Sh. A. Razmyshleniya o guman- noy pedagogike. Moscow: Izdatelskiy Dom Современное обучение младших школьни- Shalvy Amonashvili, 2001. 496 p. ков русскому языку, основанное на реализации деятельностного подхода, направлено на станов- 2. Bredikhina S. V. Oshibki detey v formoobrazovanii ление активной познавательной позиции учени- kak didakticheskiy material pri izuchenii temy “Imya ка, на формирование у него предметных и мета- sushchestvitelnoe” v nachalnykh klassakh. PhD dis- предметных УУД, основ учебной самостоятельно- sertation (Education). Moscow, 2003. 186 p. сти, предполагает использование разнообраз- ных средств, способов и приемов, позволяющих 3. Vygotskiy L. S. Myshlenie i rech. Moscow: La- сделать процесс обучения русскому языку более birint, 1999. 350 p. 4. Kozyreva O. A. Leksika, grammatika, svyazna- ya rech. Moscow: Vlados, 2009. 119 p. 5. Tseytlin S. N. Yazyk i rebenok. Osvoenie rebenkom rodnogo yazyka. Moscow: VLADOS, 2017. 242 p. Бредихина Светлана Валерьевна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования Благовещенского государственного педагогического университета e-mail: [email protected] Bredihina Svetlana V.,  PhD in Education, Associate Professor, Pedagogics and methods of primary education De- partment, Blagoveschensk State Pedagogical University e-mail: [email protected] 120 Наука и Школа № 5’2018

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус РЕАЛИЗАЦИЯ КОГНИТИВНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СКАЗУЕМОГО НА ОСНОВЕ ПОНЯТИЙ СЕМАНТИЧЕСКОГО СИНТАКСИСА В 8 КЛАССЕ П. С. Белозеров Аннотация. Автор анализирует возможные пути развития современного образования и при- ходит к выводу, что содержание каждого учебного предмета школьного курса должно отвечать за формирование социально адаптированной личности. В статье подробно рассматривается роль изучения родного языка в процессе социализации, которая заключается в формировании коммуникативной компетенции. Работа над данным аспектом предметной составляющей, по мнению автора, невозможна без обращения к активизации познавательных процессов уче- ника в процессе изучения семантики языковых единиц. В качестве примера реализации такого подхода в изучении грамматики автор рассматривает возможность изучения сказуемого в 8-м классе на основе понятий семантического синтаксиса, что позволяет сформировать опре- деленные коммуникативные навыки при работе с грамматикой. Ключевые слова: когнитивно-семантический подход, методика преподавания синтаксиса, сказуемое, коммуникативная компетенция, семантический синтаксис, грамматико-комму- никативные упражнения. REALISING OF COGNITIVE-SEMANTIC APPROACH IN LEARNING PREDICATE BASING ON TERMS OF SEMANTIC SYNTAX IN THE 8TH GRADE P. S. Belozerov Abstract. The article analyses all the possible ways of developing modern educational system and concludes that the content of each discipline should be responsible for bringing up a successful per- sonality for social living. This article describes in details the role of studying native language which influences the forming of the communicative competence. The author supposes that it is impossible to form it without activating cognitive processes when learning language items semantic. As an example of implementing such approach in studying grammar the author regards a possibility of studying predicate in the 8th grade basing on terms of semantic syntax that permits to from communicative skills when learning grammar. Keywords: cognitive-semantic approach, methods of teaching syntax, communicative competence, predicate, semantic syntax, grammar and communicative tasks. Развитие современного образования во всех лять собой личность социально адаптированную его сферах подчиняется единому вектору, и готовую к самостоятельному успешному суще- заданному федеральным государственным ствованию в обществе [1]. Соответственно, содер- образовательным стандартом: по окончании кур- жание каждой из школьных дисциплин должно са средней школы выпускник должен представ- отвечать за получение и формирование таких зна- Наука и Школа № 5’2018 121

Педагогический поиск ний, умений и навыков, которые будут использо- Согласно теоретическим основам данного на- ваны индивидуумом при решении задач, выдвига- правления, любое изучение языкового материа- емых социумом. Именно по этой причине в педа- ла должно быть сознательным, то есть ученик гогике в целом и в предметных методиках в част- должен, во-первых, видеть проблему, которую ности происходит поиск новых подходов к обуче- можно решить только посредством приобрете- нию, определяющих впоследствии структуру кур- ния нового лингвистического знания, а во- сов и содержание рабочих программ. вторых, применить полученное знание при рабо- те над ней, что приведет к формированию опре- Одним из условий успешной социализации деленного предметного умения, которое впо- современного выпускника является наличие у следствии при неоднократном повторении него навыков грамотной работы с текстом, так трансформируется в навык. Важно подчеркнуть, как в каждой из общественных сфер человек что «ядром инновационного когнитивного под- вступает в коммуникативные акты, направлен- хода является отношение знаний к объективной ные на обмен информацией, представленной в реальности» [2]. Это может быть достигнуто в текстовой форме. Таким образом, именно уме- процессе преподавания при помощи усиления ния воспринимать, интерпретировать и созда- семантической составляющей каждого из разде- вать высказывания являются неотъемлемыми лов рабочей программы по русскому языку. Важ- составляющими для адаптации человека в об- но отметить, что на данном этапе развития мето- щественной среде. Безусловно, каждый учеб- дики семантике языковых единиц уделяется по- ный предмет в той или иной мере отвечает за вышенное внимание, однако некоторые из наи- формирование коммуникативной компетенции, более теоретизированных отрезков курса требу- однако ведущая роль в решении этого дидакти- ют обновления своего содержания как с лингви- ческого вопроса принадлежит курсу русского стической, так и с методической стороны. Это языка, так как именно на уроках родного языка требуется для усиления связи языка с экстра- ученики могут изучить систему языка, с помо- лингвистической действительностью, что и явля- щью элементов которой они будут выстраивать ется необходимым условием для реализации ког- все сопутствующие их общественной жизни нитивно-семантического подхода на практике. акты коммуникации. Такая ориентация на ком- Одним из компонентов школьной программы по петенцию, связанную с формированием навы- русскому языку, требующих развития в семанти- ков всестороннего общения, не может не спро- ческом аспекте, является синтаксис. воцировать появление новых предметных под- ходов в методике преподавания русского языка Знания, приобретаемые учеником при освое- по причине того, что цели и содержание учебно- нии традиционного курса школьного синтаксиса, го курса обновлены и уточнены, а соответствен- безусловно, связаны с семантикой языковой еди- но, с ними должно быть модифицировано и ве- ницы. Так, например, при изучении вводных слов дущее направление в изучении предмета. ученики основываются на классификации дан- ной синтаксической единицы по семантическому Освоение учащимся коммуникативной ком- принципу; разряды обстоятельств соотносятся с петенции не может быть достигнуто только при теми экстралингвистическими событийно-логи- работе, связанной с анализом языка «от формы ческими категориями, которые они обозначают: к смыслу», так как в таком случае учебный про- место, время, условие и т. д. Однако в описанных цесс строится по модели «я узнаю новый мате- теоретических сведениях семантика является риал – я запоминаю», на этом ограничивая воз- вторичной по отношению к форме, так как уче- можность развития познавательного потенци- ник сперва определяет функцию языкового зна- ала ученика. Уровень сознательного отноше- ка и только после этого обращается к его значе- ния к изучению языка может быть повышен нию. Такая модель анализа делает невозможной только за счет обращения к изучению смысло- реализацию когнитивной составляющей процес- вого аспекта определенной единицы языка с са: связь с реальностью в процессе познания последующим поиском путей его формального утрачивается. Решением такого положения дел в выражения, поэтому ведущим подходом в со- методике преподавания синтаксиса может стать временной методике преподавания русского поиск иной лингвистической основы, отличной языка стал когнитивно-семантический подход. 122 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск от формальной грамматики. В качестве искомого ситуация, модель ситуации, участник ситуа- направления в области синтаксического учения ции (в частности, субъект), модус. Рассмотрим может стать семантический синтаксис. Рассмо- полученную структуру тематического модуля и трим его основные положения. его лингвометодическое содержание. В качестве точки отсчета в анализе языково- Следование тем, связанных с изучением ска- го материала в семантическом синтаксисе выби- зуемого, в традиционном курсе школьной грам- рается понятие, находящееся на границе между матики определяется формальным строением языковой и внеязыковой действительностью, – данного члена предложения: за вводным уро- ситуация. Под данным термином в семантиче- ком, содержащим основную теоретическую ин- ском синтаксисе понимают «некоторый факт формацию о сказуемом как о члене предложе- действительности… факт взаимосвязи между ния, следуют занятия, каждое из которых рас- событиями, ставшими предметом внимания го- сматривает определенный тип сказуемого. Изу- ворящего и, соответственно, предметом сооб- чение сказуемого при условии введения в щения в акте коммуникации» [3]. Таким образом, школьный курс понятий семантического синтак- язык рассматривается не как система, обладаю- сиса должно претерпеть определенные струк- щая множеством элементов с определенными турные изменения. Поскольку в основу курса значениями, а как способ сообщения информа- изучения простого предложения на основе по- ции об окружающей действительности по при- нятий семантического синтаксиса заложено по- чине наличия в его корпусе форм с определен- нятие ситуации, при изучении сказуемого важ- ным значением. Постигая грамматику под дан- но подчеркнуть, что именно данный член пред- ным углом зрения, ученик будет, во-первых, ана- ложения несет на себе самую высокую предика- лизировать окружающую действительность и тивную нагрузку, а соответственно, напрямую находить в положении дел универсальные зна- отвечает за связь означающего и означаемого. чения и, во-вторых, искать верные способы пе- Безусловно, данное лингвистическое утвержде- редачи этих значений средствами языка. Имен- ние находит отражение в теоретическом блоке но такой анализ и поиск будут представлять со- учебника Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, бой действия когнитивного характера, необхо- А.  Д. Дейкиной, О.  М. Александровой: «выбор димые для развития познавательных способно- сказуемого определяется тем, какой отрезок стей ребенка при формировании его коммуни- действительности отражает предложение» [5], кативной компетенции. Проанализируем воз- однако методически необходимым является можность семантической модификации грамма- развитие этой идеи при помощи семантическо- тической составляющей учебной программы по го анализа данного члена предложения. русскому языку на примере изучения сказуемо- го в курсе простого предложения в 8-м классе. Двумя стержневыми направлениями в по- строении блока, направленного на усвоение Обращение к данной теме в качестве при- грамматического материала о сказуемом, долж- мера не случайно, так как при формировании ны стать, во-первых, ориентация на модель си- коммуникативной компетенции важно научить туации, согласно представляемой в ее ядре ин- школьника грамотно строить высказывания, а формации, и, во-вторых, поиск модусных значе- согласно лингвистическим замечаниям Ф.  И. ний в семантике сказуемого. Стоит отметить, что Буслаева, «вся сила суждения содержится в модус в школьном курсе синтаксиса рассматри- сказуемом» [4]. Использование понятий семан- вается только как «прямая оценка говорящим тического синтаксиса в рамках изучения второ- событий действительности» [6], поэтому введе- го члена грамматической основы, сказуемого, ние данного многоаспектного понятия идеогра- будет провоцировать необходимость измене- фической грамматики именно в таком объеме ния традиционной тематической структуры считается оправданным. В таком случае понятие уроков, на которых происходит освоение и от- диктума, соотносимого с понятием модуса в тру- работка этого теоретического материала. Сре- дах по семантическому синтаксису, может не ди понятий семантического синтаксиса, на ко- рассматриваться в рамках курса 8-го класса от- торых будет базироваться структура данного дельно, так как будет представлять собой «ситу- учебного блока, будут присутствовать понятия ацию, не получившую оценку говорящим». Наука и Школа № 5’2018 123

Педагогический поиск Таким образом, изучение сказуемого необхо- гает определить границы сказуемого, что необ- димо начинать с определения его семантики в ходимо при распознании косвенного дополне- конкретной ситуации: ученик должен понимать, ния, выраженного инфинитивом глагола. какую именно информацию передает говорящий посредством сказуемого – сообщает о действии, В ходе изучения сказуемого согласно пред- состоянии относительно или безотносительно к ложенной структуре у школьника будут форми- определенному участнику ситуации или дает ин- роваться следующие умения: формацию о его основной характеристике или признаке. На основе семантической классифика- ●● соотносить синтаксическую позицию ска- ции может проводиться последующая типологи- зуемого с главной информацией, относящейся ческая характеристика сказуемого, так как для к фрагменту действительности; каждого из значений будет иметься определен- ный способ выражения: например, при сообще- ●● осознавать выбор определенной формы нии характеристики предмета будет использо- сказуемого при передаче разных типов инфор- ваться составное именное сказуемое, а действие мации; субъекта может быть выражено при помощи как простого глагольного сказуемого, так и составно- ●● соотносить информацию о субъекте си- го глагольного сказуемого, что порождает необ- туации и верно определять границы сказуемо- ходимость в дальнейшем обращении к понятиям го на семантическом уровне; семантического синтаксиса с целью семантиче- ской дифференциации данных грамматических ●● учитывать наличие модальной составля- структур. Составное глагольное и составное ющей в составных сказуемых и использовать именное сказуемые должны рассматриваться в ее при выражении собственного отношения к неразрывной связи с упрощенным понятием мо- фрагменту действительности и верно анализи- дуса, так как они обладают грамматическим по- ровать суждения говорящего. тенциалом для отражения таких значений. В тра- диционном школьном курсе уделяется внимание Формирование указанных умений не пред- данному грамматическому аспекту, однако это ставляется возможным без использования на делается второстепенно и индивидуально для уроках системы оригинальных упражнений, каждого из типов сказуемых: либо в дополни- которые базируются на понятиях семантиче- тельной теоретической сводке («вспомогатель- ского синтаксиса и направлены на формирова- ные глаголы выражают значения его [действия] ние коммуникативной компетенции школьни- желательности, необходимости, возможно- ка, так как основной целью и выполнения явля- сти» [5]), либо в рамках работы по развитию речи ется актуализация изученных грамматических (упражнения 109, 110 [5]). Программа обучения, значений в речи школьника путем кодирова- основывающаяся на понятиях семантического ния информации об отрезке действительности синтаксиса, подразумевает унификацию семан- соответствующими средствами языка. Рассмо- тического значения данных грамматических трим некоторые из них с соответствующим ме- структур с последующей практической актуали- тодическим комментарием. зацией, что соотносится с принципом подачи ма- териала от обобщенного и абстрактного к кон- Упражнение 1 кретному, который был заложен в основу методи- 1. Рассмотрите следующую ситуацию: ваш ки преподавания М. Т. Барановым [7]. класс будет участвовать в межрайонной конфе- ренции по проектной деятельности. Перед ва- Также понятием семантического синтаксиса, шим классным руководителем стоит задача со- которое должно быть использовано при форми- общить данную информацию. Для этого со- ровании структуры блока изучения сказуемого, ставьте несколько возможных предложений, является субъект, так как в большинстве случаев используя слова можно, надо, желательно, не- сказуемое характеризует действие, состояние обходимо, нужно. или признак субъекта, совпадающего позицион- 2. Расставьте получившиеся предложения но с подлежащим. Обращение к субъекту помо- по степени важности посещения этого меро- приятия. 3. Выделите грамматические основы, ука- жите тип сказуемых. Отметьте зеленым цветом слова, которые называют основное действие ситуации, а красным цветом – слова, показыва- ющие отношение говорящего к нему. 124 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск 4. Каким словам, выделенным красным 5.  Выделите грамматические основы в по- цветом, будут синонимичны слова должны и лученных предложениях. Укажите тип сказуе- обязаны? Составьте с ними предложение. Ука- мых в них. жите, в чем будет заключаться разница в пред- ставлении главного участника ситуации. Данное упражнение позволяет совершенство- вать работу над одним из самых сложных аспектов Данное упражнение относится к типу зада- в области структурного строения сказуемого. В ний по языковому кодированию ситуации дей- первую очередь перед учениками ставится задача ствительности при помощи грамматических определить структуру ситуации, исходя из кото- конструкций, освоенных ранее. Выполнение рой и должен осуществляться отбор говорящим упражнения позволит школьникам обогатить языкового материала, в данном случае – типа ска- свой грамматический строй речи за счет актуа- зуемого. После анализа семантического строения лизации сведений о модальных значениях, ко- ситуации и разделения предложений на соответ- торые могут быть присущи вспомогательному ствующие группы целесообразным представляет- глаголу в составном глагольном сказуемом. ся обращение к формальной стороне языкового знака. После соотнесения семантического и струк- Упражнение 2 турного планов предложения школьник может са- 1.  Разделите приведенные ниже предложе- мостоятельно проделать такую же последователь- ния на две группы. В первую группу запишите ность действий при решении задачи, связанной с предложения, при помощи которых говорящий работой над конкретной ситуацией с применени- описывает участника ситуации, а во вторую – ем полученного лингвистического опыта. те, которые необходимы для сообщения о дей- ствии субъекта: Упражнение 3 Ты оказался в нужное время в нужном месте. 1.  Назовите участников ситуации в следую- Петр приходится мне сводным братом. щих предложениях, разделяя их на субъекты и Незнакомец явился в полночь. объекты: Вы уже были в Берлине? Капитан корабля приказал матросам вер- Друг оказался предателем. нуться на палубу. Он является действующим чемпионом мира Учитель попросил учеников работать бы- по теннису. стрее. В детстве моя жизнь была счастливой и без- Мать научила дочку вышивать. заботной. Вас кто-нибудь вынуждал уходить отсюда? Ребенок с осторожностью стал на лед у бе- 2. Укажите, при помощи каких глагольных рега. форм называются действия в данных ситуаций. Как соотносятся эти действия с участниками ситуации? Описание субъекта Действие субъекта Сделайте вывод о синтаксической роли слов, обо- значающих участников ситуации и действия. 2.  Укажите, в какой группе в состав сказуе- 3. Составьте предложения со следующими мого необходимо включать именную часть для словами и укажите их синтаксическую функцию: передачи основной информации о ситуации. начальник, подчиненный, объяснить, за- ставить; 3.  Подчеркните грамматические основы. друг, я, уговорить, прийти; 4. Используйте слова показаться, пред- учитель, ученик, участвовать, предложить; ставляться, бывать, чтобы передать инфор- брат, сестра, помочь, выучить. мацию о следующих ситуациях иным способом: Данное задание представляет собой комби- Он иногда посещает это кафе. Порой он мо- нированный тип упражнения, последователь- жет злиться. ное выполнение пунктов которого позволяет Новый мальчик из класса рассказал, как его зо- сформировать у школьника четкое представле- вут. Работу по новой теме написать не сложно. ние о субъектном и объектном инфинитиве. На горизонте появился корабль. Человек Традиционная школьная грамматика на теоре- оставил о себе приятное впечатление сначала. тическом уровне освоения данной темы огра- ничивается знакомством школьника с группой Наука и Школа № 5’2018 125

Педагогический поиск глаголов, после которой возможно использо- 5. Русский язык. 8 класс: учебник для общеоб- вание объектного инфинитива, являющегося разоват. организаций / Л.  А. Тростенцова, косвенным дополнением, однако это знание Т.  А. Ладыженская, А.  Д. Дейкина, О.  М. приобретается школьником по принципу «изу- Александрова; науч.  ред. Н.  М. Шанский. – чил  – запомнил». Ориентация на понятия се- М.: Просвещение, 2014. – 271 с. мантического синтаксиса при работе с данной темой позволяет усилить когнитивный аспект в 6. Зеленщиков А.  В. Пропозиция и модальность. работе школьника с грамматическими явлени- – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. – 244 с. ями, направляя его действия в рамках структу- ры «изучил – понял – применяю». 7. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Подводя итог, можно с уверенностью отме- под ред. проф. М. Т. Баранова. – М.: Просве- тить, что введение понятий семантического щение, 2000. синтаксиса в процессе изучения сказуемого позволяет продемонстрировать прямую связь REFERENCES предложения с действительностью и система- тизировать семантико-коммуникативный по- 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy stan- тенциал, заложенный в каждой структурной dart osnovnogo obshchego obrazovaniya (5–9 единице, включенной в типологию данного klass). Available at: https://fgos.ru/LMS/wm/ главного члена предложения. wm_fgos.php?id=osnov (accessed: 02.06.2018). СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 2. Deykina A. D. Kognitivno-semanticheskoe napravlenie v obuchenii russkomu yazyku. 1. Федеральный государственный образова- Vestn. Rossiyskogo un-ta druzhby narodov. Ser.: Voprosy obrazovaniya: yazyki i spetsialnost. тельный стандарт основного общего образо- 2015, pp. 65–69. вания (5–9 класс) / Федеральный государ- 3. Volodina G. I. Opisanie semanticheskikh klass- ov predlozheniy v tselyakh prepodavaniya ственный образовательный стандарт. – URL: russkogo yazyka kak nerodnogo. Moscow, 1989. 127 ps. https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id 4. Buslaev F. I. Istoricheskaya grammatika russk- =osnov (дата обращения: 02.06.2018). ogo yazyka. Sintaksis. Moscow, 1869. 2. Дейкина А.  Д. Когнитивно-семантическое 5. Trostentsova L. A., Ladyzhenskaya T. A., Deyki- na A. D., Aleksandrova O. M. Russkiy yazyk. 8 направление в обучении русскому языку // klass: uchebnik dlya obshcheobrazovat. organi- zatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2014. 271 p. Вестн. Российского ун-та дружбы народов. 6. Zelenshchikov A. V. Propozitsiya i modalnost. St. Сер.: Вопросы образования: языки и специ- Petersburg: Izd-vo S.-Peterb. un-ta, 1997. 244 p. альность. – 2015. – С. 65–69. 7. Baranov M. T. (Ed.) Metodika prepodavaniya russkogo yazyka: ucheb. posobie dlya studentov 3. Володина Г. И. Описание семантических клас- ped. in-tov. Moscow: Prosveshchenie, 2000. сов предложений в целях преподавания рус- ского языка как неродного. – М., 1989. – 127 с. 4. Буслаев Ф. И. Историческая грамматика рус- ского языка. Синтаксис. – М., 1869. Белозеров Павел Сергеевич,  аспирант Кафедры методики преподавания русского языка Московского пе- дагогического государственного университета, ассистент Кафедры методики преподавания русского язы- ка Московского педагогического государственного университета, учитель русского и иностранных языков ГБОУ г. Москвы «Школа № 2097» E-mail: [email protected] Belozerov Pavel S.,  Post-graduate student, Methods of teaching Russian language Department, Moscow Peda- gogical State University, Russian and foreign languages teacher, School No 2097 E-mail: [email protected] 126 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск УДК 371.1 ББК 74.204 О СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕГО ВИДЕНИЯ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ И. В. Дворецкая Аннотация. Наличие общего (разделяемого всеми участниками образовательного процесса) видения рассматривается как один из показателей процесса развития школы. В статье при- ведены данные о сформированности общего видения использования ИКТ в учебном процессе, полученные в ходе пилотирования инструмента для самооценки школы SELFIE. Обнаружено, что все группы участников образовательного процесса согласны, что использование ИКТ важ- но и желательно для их школы, однако целенаправленная работа по формированию общего видения в коллективе школы, как правило, не ведется. Ключевые слова: цифровая трансформация школы, цифровые технологии в образователь- ном процессе, лидерство и управление в школе цифрового века, повышение эффективности учебной работы. ON THE FORMATION OF SHARED VISION ON THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AT SCHOOL I. V. Dvoretskaya Abstract. The shared vision is considered one of the essential features of the school development process. The article presents data on the formation of a shared vision of the use of ICT in the educational process, obtained during the piloting of a tool for self-assessment of the school SELFIE. It was found that all groups of participants in the educational process agree that the use of ICT is important and desirable for their school, but purposeful work on the formation of shared vision in the school team, as a rule, is not conducted. Keywords: digital transformation of a school, digital technologies in teaching and learning process, leadership and management in the digital age school, improving the effectiveness of academic work. Введение быстро развивающейся цифровой образова- тельной среде [2]. Одним из важных условий Сегодня перед российским образованием успешного развития этого процесса в школе поставлена задача цифровой трансформации является наличие у всех его участников общего (далее – ЦТ) школы [1]. ЦТ – это многоаспект- (разделяемого всеми участниками) видения ный процесс, который направлен на приведе- его целей и путей их достижения [2–7]. ние школы в соответствие с целями и задачами цифровой экономики. Он включает в себя из- Общее (разделяемое) видение – совместно менение целей, содержания, организационных выработанная картина будущего положения форм, методов и оценивания учебной работы в дел. Его можно определить как «…ответ на Наука и Школа № 5’2018 127

Педагогический поиск вопрос: Что все мы хотим вместе создать?» [8]. три, глазами участников образовательного Общее видение рождается в обсуждениях и процесса: руководителей школы, учителей и закрепляется в совместных обязательствах, учеников [14]. Валидность и надежность ин- планах и действиях [3]. Сформированное об- струмента подтверждена его разработчиками щее видение помогает эффективно влиять на [15]. Общее (разделяемое) видение использо- себя и других, мотивировать, принудить или вания ИКТ в учебном процессе оценивается в дать такую ориентировочную основу, которая SELFIE через совпадение взглядов разных ведет к нужным совместным действиям. Виде- групп респондентов. ние ситуации задается культурой, целена- правленно формируется или вырабатывается Опрос в школах проводился с использова- самостоятельно. нием онлайн-платформы инструмента [13]. Все участвующие в опросе респонденты были раз- Формирование общего видения является биты на три группы: крайне желательной составной частью разра- ботки программ и успешного осуществления ●● школьные руководители. К ним были от- изменений, связанных с использованием ЦТ в несены все работники школы, исполняющие школе [9]. В разработках по трансформации управленческие функции. Помимо директора и школы формирование общего видения выде- его заместителей, к ним были отнесены руко- ляется как один ключевых элементов иннова- водители методических объединений, школь- ционного процесса (Google for Education [10], ной медиатеки/библиотеки, психологической ISTE [11], RISC [12]). службы и т. п.; Формирование общего, разделяемого все- ●● учителя. К ним отнесены все члены педа- ми участниками образовательного процесса гогического коллектива, не имеющие управ- видения рассматривается как важное условие ленческого функционала; успешной инновационной работы и в отече- ственной школе [2; 3; 7]. Возникает вопрос: ●● учащиеся. формируется ли на практике общее видение в Таким образом, использование ИКТ в учеб- школах, где ведется работа по использованию ном процессе рассматривалось с позиций трех ЦТ в учебном процессе? групп его участников. Высокая эффективность использования такой многоступенчатой кон- Процедура оценивания струкции при проведении опросов была пока- зана в исследовании Innovative teaching and Оценивание формирования общего виде- learning [16]. ния на использование ИКТ в образовательном Для каждой группы респондентов был процессе осуществлено в ходе пилотирова- подготовлен специальный опросник. Вопросы ния европейского инструмента для самооце- покрывали все дескрипторы модели DigCom- нивания школами использования цифровых pOrg [14] и делились на три части: технологий в образовательном процессе – ●● Основные вопросы: они являются обяза- SELFIE (Self-reflection tool for digitally capable тельными для всех групп респондентов. schools). Пилотирование проводилось осенью ●● Вопросы по выбору: вопросы из этого 2017 г. [13]. В нем принимало участие 600 школ списка школьные координаторы могли, при из 14 стран. В России в этой работе приняли желании, добавлять в анкеты школы. участие 24 школы-участницы проекта «Ассо- ●● Ситуативные вопросы: эти вопросы фор- циированные школы Юнеско», которые распо- мулировали и добавляли в анкеты школы сами ложены в различных регионах России. Все они координаторы. являются инновационными развивающимися В анкете использовались вопросы с 5-балль- школами, коллектив которых уделяет внима- ной шкалой ответов. Процедура сбора данных ние использованию ИКТ в учебном процессе, исключала возможность деанонимизации ре- а учащиеся демонстрируют высокие образо- спондентов и идентификации их по ответам. вательные результаты. Для оценивания сформированности общего видения использования ИКТ в учебной работе Инструмент SELFIE позволяет увидеть ис- использовались данные, полученные в резуль- пользование ИКТ в учебном процессе изну- тате анкетирования российских школ. Были 128 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск рассмотрены три выборки: школьные руково- обеим триадам утверждений. Результаты про- дители (N = 206), школьные учителя (N = 685) и верки двух триад утверждений на гомоген- учащиеся (N = 3055). ность приведены в табл. 2 (значение статисти- ки с F-распределением Фишера и уровень зна- Для оценки сформированности общего ви- чимости). Таким образом, различие дисперсии дения использовались две триады утвержде- между данными группами в обеих триадах ока- ний элемента «Лидерство и управление» моде- залось статистически значимо. ли DigCompOrg: Для проверки равенства средних обеих 1. Утверждения, касающиеся обсуждения триад утверждений в трех выборках и выявле- преимуществ и недостатков цифровых техно- ния сходства/различий в ответах трех групп ре- логий в образовательном процессе. Утвержде- спондентов был проведен анализ переменных ния опросников школьных руководителей, с использованием непараметрического крите- учителей, учащихся были закодированы как L1, рия Краскела – Уоллиса (Kruskal – Wallis H-test) T1, S1 соответственно. В этих вопросах респон- [18]. Результаты анализа приведены в табл. 2. денты оценивали степень согласия с предлага- Результаты показывают, что три группы респон- емыми утверждениями. дентов демонстрируют различие в видении того, как происходит обсуждение преимуществ 2. Утверждения, относящиеся к использо- и недостатков цифровых технологий в обуче- ванию цифровых технологий для повышения нии (p = 0,000). В то же время они одинаково эффективности учебной работы. Утверждения отнеслись к утверждению о том, что цифровые опросников школьных руководителей, учите- технологии желательно использовать в школе лей, учащихся были закодированы как L2, T2 и для повышения эффективности учебной рабо- S2 соответственно. ты (p = 0,998). Анализ собранных данных Различие в триаде, описывающей общее ви- дение у участников образовательного процесса Статистическая обработка собранных дан- на использование ЦТ в учебном процессе, стати- ных проводилась в среде RStudio для MacOS. стически значимо, позволило провести попар- Описательные статистики для утверждений ное post-hoc сравнение при помощи критерия первой и второй триады приведены в табл. 1. Дунна с использованием поправки Беньямини – Хохберга (табл. 3). Достоверность различий счи- Чтобы проверить, отличаются ли положе- тали существенной при р < 0,05. Результаты те- ния групп участников исследования, был про- веден тест на гомогенность дисперсий при по- мощи критерия Ливиня (Levene test) [17] по Таблица 1 Описательные статистики переменных Группа Размер выборки Переменная Первая триада Вторая триада респондентов N M SD M SD Руководители 206 L1 3,88 1,02 4,12 0,78 Учителя 685 T1 3,67 1,05 4,07 0,91 Учащиеся 3055 S1 3,55 1,14 4,09 0,86 Примечание: M – среднее; SD – среднеквадратичное отклонение. Таблица 2 Проверка переменных на равенство дисперсий (критерий Ливиня) и средних (критерий Краскела – Уоллиса) Руководители, учите- Критерий Ливиня Критерий Краскела – Уоллиса ля, учащиеся Fp Hp (N = 206) L1, T1, S1 7,38 0,000 *** 20,58 0,000*** L2, T2, S2 5,91 0,003 ** 0,003 0,998 Примечания: F – статистика Фишера, H – статистика критерия Краскела – Уоллиса; уровни значимости: *** p < 0,001; ** p < 0,01. Наука и Школа № 5’2018 129

Педагогический поиск Таблица 3 Post-hoc сравнение утверждений, описывающих обсуждение цифровых технологий в школе, при помощи критерия Дунна с использованием поправки Беньямини – Хохберга Сравнение Z p (без поправки) p (с поправкой) Ученик – Учитель –2,183 0,000 0,000 Ученик – Руководитель –4,189 0,000 0,000 Учитель – Руководитель –2,634 0,000 0,000 Примечание: Z – статистика теста Дунна. ста Дунна показывают статистически значимые видения использования ЦТ в учебном процес- различия в позициях школьных руководителей, се не воспринимается как важный ресурс орга- учителей, учеников относительно обсуждения низационного развития школы. плюсов и минусов использования цифровых технологий в школе. Полученные результаты достаточно хорошо соотносятся с положениями теории и практики Обсуждение результатов и выводы информатизации о том, что состояние информа- тизации школы является результатом представ- Анализ собранных данных показывает, что лений и действий всех участников образова- все три группы респондентов едины во мнении тельного процесса. На практике все группы относительно использования ЦТ в обучении. участников образовательного процесса соглас- Проведенный статистический анализ проде- ны, что использование ИКТ важно и желательно монстрировал, что все они считают, что ЦТ по- для их школы, однако целенаправленная работа вышают результативность работы участников по формированию общего видения в коллекти- образовательного процесса (H = 0,003 при p = ве школы, как правило, не ведется. 0,998). Такой вывод был ожидаем. Все общеоб- разовательные школы, принявшие участие в Все школы рассмотренной выборки отно- самооценивании при помощи SELFIE, достаточ- сятся к числу достаточно успешных и активно но хорошо оснащены средствами ЦТ и давно участвуют в инновационном процессе. Работа используют их в своей работе. по использованию ЦТ в учебном процессе здесь ведется уже достаточно давно. Тот факт, Неожиданным явилось расхождение в от- что даже в таких школах целенаправленная ра- ветах различных групп респондентов о работе бота по формированию общего видения в кол- по обсуждению достоинств, недостатков и лективе школы, как правило, не ведется, за- путей использования ЦТ в учебном процессе ставляет предположить, что аналогичная ситу- (H = 20,58, p = 0,000). Полученные данные могут ация будет наблюдаться в большинстве школ говорить о том, что то, как руководители школ страны. Этот вывод может быть важен для тех, определяют место обсуждений преимуществ и кто планирует сегодня работу по цифровиза- недостатков ЦТ, не находит отклика в том, что ции общего образования в нашей стране. делают учителя, и в том, как учащиеся видят ис- пользование в ЦТ образовательном процессе СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ на практике. 1. Медведев предложил запустить в России Известно [8; 19], что совместные обсужде- ния в школьном коллективе являются основ- приоритетный проект «Цифровая школа» // ным инструментом формирования общего ви- дения. Отсутствие таких обсуждений с тем или РИА Новости. 13.12.2017. – URL: https://ria. иным участием школьников может означать, что формированию общего видения как необ- ru/society/20171213/1510827838.html (дата ходимой составной части процесса цифровой трансформации школы уделяется мало внима- обращения: 13.06.2018). ния. Формирование общего, разделяемого все- ми участниками образовательного процесса 2. Асмолов А.  Г., Семенов А.  Л., Уваров А.  Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятиле- тие. – М.: НексПринт, 2010. 3. Stoll L., Kools M. The school as a learning organisation: a review revisiting and extending 130 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск a timely concept // Journal of Professional 2018. – URL: https://iated.org/edulearn/publi- Capital and Community. – 2017. – Vol. 2(1) – cations (дата обращения: 15.06.2018). P. 2–17. 16. Shear L., Gallagher L., Patel D. ITL research 4. Voogt J., Knezek G., International Handbook of 2011 findings: Evolving educational ecosys- Information Technology in Primary and tems. – Menlo Park, CA: SRI International, Secondary Education. – New York, USA: 2011. – 40 p. Springer, 2008. – P. 543–554. 17. Tabachnick B. G., Fidell L. S. Using Multivari- 5. Tondeur J. ICT integration in the classroom: ate Statistics. – Upper Saddle River, NJ: Pear- Challenging the potential of a school policy // son Allyn & Bacon, 2007. – 1008 p. Computer Education. – 2008. – Vol. 51(1). – 18. Vogt P. W., Vogt E. R., Gardner D., Haeffele L. P. 212–223. Selecting the Right Analyses for Your Data: 6. Tondeur J. Understanding structural and cultural Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods. school characteristics in relation to educational – New York, USA: Guilford Publisher, 2014. change: the case of ICT integration // Educational 19. Уваров А. Ю. Информатизация школы: вче- Studies. – 2009. – Vol. 35(2). – P. 223–235. ра, сегодня и завтра. – М.: Бином. Лаб. зна- 7. Булин-Соколова Е. И., Вержбицкий В. В. Ис- ний, 2011. пользование ИКТ в образовании // Информа- ционное общество. – 2004. – T. 3–4. – С. 110– REFERENCES 119. 8. Senge P.  M. The Fifth Discipline: The Art and 1. Medvedev predlozhil zapustit v Rossii prioritet- Practice of the Learning Organization. – New nyy proekt “TSifrovaya shkola”. RIA Novosti. York, USA: Currency, 1990. – 412 p. 13.12.2017. Available at: https://ria.ru/soci- 9. Silins H., Mulford B. Schools as learning ety/20171213/1510827838.html (accessed: organisations // Journal of Educational 13.06.2018). Administration. – 2002. – Vol. 40(5). – P. 425– 446. 2. Asmolov A. G., Semenov A. L., Uvarov A. Yu. 10. Google for Education Transformation Center. – Rossiyskaya shkola i novye informatsionnye URL: https://edutransformationcenter.withgoogle. tekhnologii: vzglyad v sleduyushchee desyatile- com/#/explore (дата обращения: 13.06.2018). tie. Moscow: NeksPrint, 2010. 11. International Society for Technology in Educa- tion (ISTE). ISTE // Standards Essential Con- 3. Stoll L., Kools M. The school as a learning or- ditions. – URL: https://www.iste.org/stan- ganisation: a review revisiting and extending a dards/essential-conditions (дата обращения: timely concept. Journal of Professional Capital 13.06.2018). and Community. 2017, Vol. 2(1) , pp. 2–17. 12. RISC Approach to Schooling – Reinventing Schools. – URL: http://www.reinventingschools. 4. Voogt J., Knezek G. International Handbook of org/resources/the-risc-approach-to-schooling/ Information Technology in Primary and Sec- (дата обращения: 13.06.2018). ondary Education. New York, USA: Springer, 13. SELFIE. – URL: https://selfie.jrc.es/ (дата об- 2008. Pp. 543–554. ращения: 28.06.2018). 14. Kampylis P., Punie Y., Devine J. Promoting Ef- 5. Tondeur J. ICT integration in the classroom: fective Digital-Age Learning – A European Challenging the potential of a school policy. Framework for Digitally-Competent Education- Computer Education. 2008, Vol. 51(1), pp. 212– al Organisations. – Publications Office of the 223. European Union, 2015. – 77 p. 15. Munoz Castano J., Costa P., Hippe R., Kampy- 6. Tondeur J. Understanding structural and cultur- lis P. Within-school differences in the views on al school characteristics in relation to educa- the use of digital technologies in Europe: evi- tional change: the case of ICT integration. Edu- dence from the SELFIE Tool // EDULEARN18 cational Studies. 2009, Vol. 35(2), pp. 223–235. Conference Proceedings. – Palma de Mallorca, 7. Bulin-Sokolova E. I., Verzhbitskiy V. V. Ispol- zovanie IKT v obrazovanii. Informatsionnoe obshchestvo. 2004, Vol. 3–4, pp. 110–119. 8. Senge P. M. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. New York, USA: Currency, 1990. 412 p. 9. Silins H., Mulford B. Schools as learning or- Наука и Школа № 5’2018 131

Педагогический поиск ganisations. Journal of Educational Adminis- 15. Munoz Castano J., Costa P., Hippe R., Kampy- tration. 2002, Vol. 40(5), pp. 425–446. lis, P. Within-school differences in the views on 10. Google for Education Transformation Center. the use of digital technologies in Europe: evi- Available at: https://edutransformationcenter. dence from the SELFIE Tool. In: EDULEARN18 withgoogle.com/#/explore (accessed: 13.06.2018). Conference Proceedings. Palma de Mallorca, 11. International Society for Technology in Education 2018. Available at: https://iated.org/edulearn/ (ISTE). ISTE // Standards Essential Conditions. publications (accessed: 15.06.2018). Available at: https://www.iste.org/standards/es- sential-conditions (accessed: 13.06.2018). 16. Shear L., Gallagher L., Patel D. ITL research 12. RISC Approach to Schooling – Reinventing 2011 findings: Evolving educational ecosystems. Schools. Available at: http://www.reinventing- Menlo Park, CA: SRI International, 2011. 40 p. schools.org/resources/the-risc-approach-to- schooling/ (accessed: 13.06.2018). 17. Tabachnick B. G., Fidell L. S. Using Multivari- 13. SELFIE. Available at: https://selfie.jrc.es/ (ac- ate Statistics. Upper Saddle River, NJ: Pearson cessed: 28.06.2018). Allyn & Bacon, 2007. 1008 p. 14. Kampylis P., Punie Y., Devine J. Promoting Ef- fective Digital-Age Learning – A European 18. Vogt P. W., Vogt E. R., Gardner D., Haeffele L. Framework for Digitally-Competent Educa- Selecting the Right Analyses for Your Data: tional Organisations. Publications Office of the Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods. European Union, 2015. 77 p. New York, USA: Guilford Publisher, 2014. 19. Uvarov A. Informatizatsiya shkoly : vchera, se- godnya i zavtra. Moscow: Binom. Lab. znaniy, 2011. Дворецкая Ирина Владимировна,  аспирант Института образования НИУ «Высшая школа экономики» e-mail: [email protected] Dvoretskaya Irina V.,  Post-graduate student, Institute of Education, National Research University “Higher School of Economics” e-mail: [email protected] 132 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск УДК 378 ББК 74.48 ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ГАЗЕТНОЙ ЛЕКСИКОЙ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО И. В. Русина, Л. П. Куцовол, Г. И. Евтушенко Аннотация. Будущая успешная работа наших студентов во многом зависит от уровня их подготовки в педагогических вузах и приобретенных профессиональных компетенций, которые должны соответствовать основным требованиям общества в условиях его информатизации. В статье представлен опыт работы по формированию навыков реферирования газетных ста- тей. На примере конкретного лексического материала предложен ряд заданий и упражнений, способствующих, по мнению авторов, развитию коммуникативных навыков, которые явля- ются основной целью обучения иностранным языкам. Для достижения данной цели в статье предложено использовать не только аутентичные материалы из современных периодических изданий и интернет-ресурсов, но и активно применять метод проектного обучения студен- тов для формирования у них умения самостоятельно анализировать и перерабатывать полу- ченную информацию в соответствии с поставленными задачами. Ключевые слова: профессиональные компетенции учителя иностранного языка, развитие коммуникативных навыков, реферирование статьи, аутентичный материал, повышение мо- тивации, проектная деятельность. TECHNIQUES FOR WORKING WITH NEWSPAPER VOCABULARY IN A CLASS OF GERMAN AS A SECOND FOREIGN LANGUAGE I. V. Rusina, L. P. Kutsovol, G. I. Evtushenko Abstract. The future successful work of our students depends largely on the level of their training in pedagogical universities and acquired professional competencies, which should meet the basic require- ments of the society in the context of its informatization. The article presents the experience of forming the skills of reviewing newspaper articles. On the example of particular lexical material a number of tasks and exercises are proposed that contribute, in the authors’ opinion, to the development of commu- nication skills, which are the main goal of teaching foreign languages. To achieve this goal, the article proposes to use not only authentic materials from modern periodicals and Internet resources, but also actively apply the method of project-based training of students to develop their ability to independently analyze and process the information received in accordance with the tasks. Keywords: professional competence of a foreign language teacher, development of communication skills, article abstracting, authentic material, motivation increase, project activity. Немецкий язык является для наших сту- окончании вуза. Будущие учителя должны уметь дентов вторым изучаемым иностран- работать не только с литературными текстами, ным языком, а также второй специаль- но и уметь извлечь необходимую информацию ностью, которую получают наши выпускники по из огромного потока информационных совре- Наука и Школа № 5’2018 133

Педагогический поиск менных ресурсов. Благодаря Интернету учитель бии собраны статьи по определенным сферам имеет сегодня большие возможности использо- общественной жизни Германии, вызывающие, вать в своей работе аутентичные материалы. по нашему мнению, интерес у молодежи: «Уче- Это могут быть материалы из учебных пособий ба», «Проблемы и интересы молодежи», «Поло- зарубежных издательств, реклама, объявления, жение женщин в обществе», «Средства массо- кулинарные рецепты, инструкции, тексты стра- вой информации и коммуникации», «Охрана новедческого содержания, а также статьи в ино- окружающей среды» и другие. странных периодических изданиях. Реферирование текста представляет собой Аутентичный материал знакомит обучаю- краткое изложение информации в устной или щихся с реалиями страны изучаемого языка и письменной форме. Это процесс переработки ее культурой, расширяет их кругозор, развива- и изложения информации по теме с раскрыти- ет языковую компетенцию и способствует по- ем его основного содержания по всем затрону- вышению мотивации к изучению иностранного тым в тексте вопросам и проблемам, сопрово- языка. Кроме того, аутентичные тексты, создан- ждаемое оценкой и выводами референта [3, ные носителями языка, представляют для нас, с.  9]. Процесс реферирования текста целесо­ преподавателей, особую ценность с точки зре- образно разбить на три этапа: предтекстовый, ния их лексического наполнения. Работа с ау- текстовый и послетекстовый этапы. тентичными текстами является неотъемлемой частью нашего учебного процесса, начиная с 1.  Предтекстовый этап. Работа над каждой активного привлечения учебных пособий не- статьей начинается с подготовительного упраж- мецких авторов еще на начальном этапе, чте- нения «Прочитайте название статьи и предполо- ния оригинальной художественной литерату- жите, о чем может быть речь в этой статье» (За- ры и, наконец, использование газетных статей дание 1), направленного на снятие определен- на последнем курсе обучения студентов. ных лексических трудностей и на увеличение заинтересованности при дальнейшей работе Одним из главных условий успешной рабо- над материалом. Это задание желательно вы- ты над газетной статьей является систематиче- полнить на уроке в группе непосредственно пе- ская и планомерная работа над формировани- ред тем, как студенты приступят к самостоятель- ем у студентов умения реферировать предло- ному выполнению последующих заданий. женный текст. Последовательную работу мы начинаем на третьем году обучения немецкому 2.  Текстовый этап представляет собой ос- языку, используя, например, интернет-ресурс новной этап работы с текстом. Важную роль в „Deutsche Welle“, рубрику „Top-Thema mit Voka- обучении реферированию играют, по нашему beln“ [1]. Большое количество предложенных мнению, упражнения, которые развивают уме- статей с глоссарием, различными заданиями к ния пользоваться лексическим материалом в ним и возможностью прослушать данный ин- отдельных фразах и ситуациях, помогают по- формационный текст дают возможность пре- нять смысл статьи и нацелить студентов непо- подавателю подготовить студентов к самостоя- средственно к подготовке собственного выска- тельной работе над аутентичным текстом из зывания на основе текста и опираясь на лич- периодического немецкого издания. ные знания и опыт: «Найдите в тексте предло- жения с следующими словами и выражениями. При выборе материала мы руководствуем- Употребите их в собственных ситуациях» (Зада- ся, в первую очередь, актуальностью темы. Сту- ние 4) и «Переведите с русского языка на не- денты всегда ценят интересное и проблемное мецкий» (Задание 8). содержание выбранных статей и творчески подходят к решению поставленных коммуника- В подготовке к реферированию статьи мы тивных задач, позволяющих не только рефери- используем и речевые упражнения, которые ровать текст, но и выразить и аргументировать подразумевают обоснованные развернутые от- свое мнение. В процессе многолетней работы с веты: «Ответьте на вопросы» (Задание 5), «Выра- газетными статьями нами было составлено и зите свое мнение» (Задание 6), «Проанализируй- издано учебное пособие по обучению студен- те ситуацию по данной тематике в Вашей стране тов реферированию газетных статей [2]. В посо- и сравните ее с ситуацией в других странах» (За- дание 7). Итогом всей работы является само ре- 134 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск ферирование статьи, четкое вычленение про- Das Problem: Shekhos Ausbildung wird hier блем статьи, определение ее главной мысли и nicht anerkannt, denn das deutsche und das syri- аргументированное комментирование содер- sche Ausbildungssystem sind zu unterschiedlich. жания с высказыванием своего мнения. Um in Deutschland als Arzt zu arbeiten, müssen die Ärzte zuerst noch beweisen, wie gut sie ausge- 3. Послетекстовый этап. Немаловажную bildet sind. Dafür müssen sie an einem achtmona- роль на заключительном этапе нашей работы мы tigen Kurs teilnehmen und am Ende eine Prüfung отводим проектной деятельности студентов, ко- ablegen. Auf einen Prüfungstermin müssen sie oft торая позволяет в полной мере обобщить, закре- viele Monate warten. Und bis dahin dürfen sie пить и применить на практике пройденный мате- nicht mehr arbeiten. риал. Выполнение проектного задания дает сту- денту возможность сделать самостоятельно что- Doch das deutsche Gesundheitssystem то интересное в группе или одному, максимально braucht medizinisches Fachpersonal aus dem использовать свои возможности, проявить себя Ausland. Die Bevölkerung wird immer älter, viele и публично продемонстрировать свой результат Ärzte gehen in Rente, und es gibt zu wenige junge [4, с. 12]. Такие задания, как: «Найдите информа- Ärzte. Klinikdirektor Ivo Markus Heer hatte neben цию в интернете по проблеме… и обсудите Ваши Shekho drei weitere syrische Ärzte eingestellt, результаты в группе», «Вы хотите работать в Гер- denn in der Nähe des Krankenhauses wohnen fast мании. Найдите в Интернете страничку агентства 1000 Flüchtlinge. Shekho kann mit den Patienten по трудоустройству, соберите информацию, не- Kurdisch, Arabisch, Englisch oder sogar Deutsch обходимую для трудоустройства, и представьте sprechen. Viele syrische Patienten suchen syrische свои результаты в группе!» (Задание 10) и многие Ärzte, um sich behandeln zu lassen. Und auch другие, дают возможность студентам не только Heer findet seine syrischen Kollegen medizinisch применить речевые навыки и умения в конкрет- qualifiziert und kompetent. ных ситуациях, но и творчески подойти к реше- нию поставленной задачи. Da aber zwei der vier syrischen Ärzte Probleme mit der Zulassung haben und nicht mehr arbeiten Такая последовательная работа над газет- dürfen, musste Klinikdirektor Heer die Spezialklinik ным материалом развивает у студентов навыки schließen. Er ist enttäuscht. Seiner Meinung nach устной речи, умение высказывать свое мнение fehlt der politische Wille, das Problem zu lösen. Der по актуальным проблемам, вести дискуссию и, Zulassungsprozess für ausländische Ärzte ist zu bü- по нашему мнению, должна стать неотъемле- rokratisch, sagt Heer. Shekho hat jetzt erst einmal мой частью процесса обучения студентов на keine Arbeit mehr. Das beunruhigt ihn. „Es ist wirk- старших курсах. lich schwierig. Vorher war ich hier auch arbeitslos, und das war normal. Aber jetzt ist es hart. Ich schla- Aufgabe 1: Lesen Sie den Titel und den Unter- fe nicht mehr“, erzählt er [5]. titel des Artikels. Äußern Sie Ihre Vermutungen in Bezug auf den Inhalt des Artikels. Aufgabe 3: Lernen Sie die Vokabeln zum Text: der Bürgerkrieg -e – гражданская война Aufgabe 2: Lesen und übersetzen Sie den fol- fliehen vor D. – спасаться бегством, убегать genden Artikel: kämpfen mit D. – бороться с к/ч-л. die Ausbildung -en – образование Ausländische Ärzte: langer Weg in den Beruf an|erkennen Akk. – признавать, считать дей- Viele syrische Ärzte sind vor dem Bürgerkrieg ствительным in ihrem Land geflohen und wollen nun in innere Medizin – область медицины, занима- Deutschland wieder in ihrem Beruf arbeiten. Aber ющаяся лечением внутренних органов hier kämpfen sie oft mit Problemen, weil ihre Aus- der Arzt für innere Medizin – врач по вну- bildung nicht anerkannt wird. тренним болезням, терапевт Shekho ist syrischer Arzt für Innere Medizin. Er eine Stelle finden – найти работу kommt aus Aleppo. Von dort ist er vor drei Jahren die Spezialklinik -en – специализированная/ nach Deutschland geflohen. In Neumünster hat er специальная клиника eine Stelle in einer Spezialklinik für Flüchtlinge ge- der Flüchtling -e – беженец funden. Aber jetzt kann er dort nicht mehr arbeiten. Наука и Школа № 5’2018 135

Педагогический поиск beweisen – доказыать, подтверждать 7. Wie kann man das Problem mit dem gut ausgebildet sein – иметь хорошее обра- ausländischen medizinischen Fachpersonal lösen? зование eine Prüfung ablegen – сдавать экзамен Aufgabe 6: Äußern Sie Ihre Meinung: das Gesundheitssystem – система здравоох- 1. Um in Deutschland als Arzt zu arbeiten, ранения müssen die ausländischen Ärzte noch beweisen, das Fachpersonal (nur Sg)  – квалифициро- wie gut sie ausgebildet sind. ванный персонал, специалисты 2.  Das deutsche Gesundheitssystem braucht in Rente gehen – уходить на пенсию medizinisches Fachpersonal aus dem Ausland. ein|stellen Akk. – принимать на работу 3.  Ausländische Ärzte dürfen in Deutschland sich (von j-m) behandeln lassen – лечиться у к-л. nicht in ihrem Beruf arbeiten, weil die Konkurrenz die Zulassung -en – разрешение (на работу) auf dem Arbeitsmarkt zu groß ist. enttäuscht sein (von j-m)  – быть разочаро- ванным (в к-л.) Aufgabe 7: Analysieren und vergleichen Sie politischer Wille m. (nur Sg) – политическая воля die Situation auf dem Arbeitsmarkt in Ihrem Land der Zulassungsprozess -e  – получение офи- mit der Situation in anderen Ländern. циального разрешения на работу beunruhigen Akk. – беспокоить, тревожить ●● Haben ausländische Ärzte ähnliche arbeitslos – безработный Probleme in Russland? hart – тяжелый, требующий усилий ●● Ist es für Ausländer schwer, eine gute Arbeit Aufgabe 4: Finden Sie im Text die Sätze mit in Russland zu finden? folgenden Wörtern. Gebrauchen Sie diese Wörter in eigenen Situationen: ●● Was muss man machen, um eine Stelle zu finden? Спасаться (бегством) от гражданской войны; работать по своей профессии; бороться с пробле- Aufgabe 8: Übersetzen Sie: мами; признавать, считать действительным обра- 1.  Многие сирийские врачи бежали от вой- зование; терапевт (врач по внутренним болезням); ны в Германию и хотели бы работать здесь по беженец; специализированная клиника для бе- своей профессии. женцев; найти работу в клинике; система образо- 2.  В Германии многие иностранцы не могут вания; доказывать; иметь хорошее образование; работать врачами, так как их образование не сдавать экзамен; срок сдачи экзамена; квалифици- признается. рованный персонал / специалисты из-за границы; 3.  Система образования Германии и других уходить на пенсию; принимать на работу; лечиться стран отличаются. у сирийских врачей; разрешение/допуск; закрыть 4.  Чтобы работать в Германии по профес- клинику; политическая воля; решить проблему. сии, врачи из других стран должны сначала до- казать, что они имеют хорошее образование. Aufgabe 5: Beantworten Sie die Fragen zum 5. Они должны пройти восьмимесячные Artikel: курсы и сдать экзамен. 6. Иногда приходится долго ждать срока 1.  Welches Thema wird im Artikel behandelt? сдачи экзамена. 2. Warum haben ausländische Ärzte oft 7. По мнению некоторых врачей, системе Probleme in Deutschland? здравоохранения Германии нужны иностран- 3.  Wo hat der syrische Arzt Shekho eine Stelle ные врачи. gefunden? 8.  Население стареет, врачи уходят на пен- 4.  Warum kann er nicht mehr in seinem Beruf сию, и медицинского персонала не хватает. arbeiten? 9. Многие сирийские пациенты хотят ле- 5.  Wie können ausländische Ärzte ihre Ausbil- читься у сирийских врачей, так как у них есть dung beweisen? возможность говорить с ними на родном языке. 6.  Warum braucht das deutsche Gesundheitssy- 10. Процесс получения допуска к работе stem medizinisches Fachpersonal aus dem Ausland? для иностранных врачей является слишком бюрократичным. 136 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск 11. Нужна политическая воля, чтобы ре- deyatelnost-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii.pdf шить эту проблему. (дата обращения: 15.05.2018). 5. Top-Thema | DW – Deutsche Welle. – URL: Aufgabe 9: Referieren Sie den Artikel! http://www.dw.com/de/ausl%C3%A4ndische- %C3%A4rzte-langer-weg-in-den-beruf/l- Aufgabe 10: Projekt: Jobsuche in Deutsch- 36147522 (дата обращения: 15.05.2018). land. Wer kann helfen? REFERENCES Sie möchten eine Arbeitsstelle finden. Suchen Sie sich eine Agentur für Arbeit aus und besuchen Sie 1. Top-Thema | DW – Deutsche Welle. Available diese im Internet. Was brauchen Sie für Ihre Situati- at: http://www.dw.com/de/deutsch-lernen/top- on? Präsentieren Sie alle Informationen, die Sie ge- thema/s-8031 (accessed: 15.05.2018). sammelt haben. 2. Evtushenko G. I., Rusina I. V. Uchebnoe posobie СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ po nemetskomu yazyku: sb. gazet. st. i zadaniy k nim. Moscow: MAKS Press, 2016. 85 p. 1. Top-Thema | DW – Deutsche Welle. – URL: http://www.dw.com/de/deutsch-lernen/top- 3. Markushevskaya L. P., Tsapaeva Yu. A. An- thema/s-8031 (дата обращения: 15.05.2018). notirovanie i referirovanie: metod. rekomen- datsiyi dlya samostoyatelnoy raboty studentov. 2. Евтушенко Г. И., Русина И. В. Учебное посо- St. Petersburg: SPbGU ITMO, 2008. 53 p. бие по немецкому языку: сб. газет. ст. и зада- Available at: https://books.ifmo.ru/file/pdf/334. ний к ним. – М.: МАКС Пресс, 2016. – 85 с. pdf (accessed: 15.05.2018). 3. Маркушевская Л. П., Цапаева Ю. А. Анноти- 4. Yakovleva N. F. Proektnaya deyatelnost v obra- рование и реферирование: метод. рекоменда- zovatelnom uchreshdeniyi: ucheb. posobie. ции для самостоятельной работы студентов. Mosc­ ow: Flinta, 2014. 145 p. Available at: – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2008. – 53 с. – URL: http://www.kspu.ru/upload/documents/2015/10/ https://books.ifmo.ru/file/pdf/334.pdf (дата об- 19/71da327648fc882ccefc7530c24077b1/pro- ращения: 15.05.2018). ektnaya-deyatelnost-v-obrazovatelnom- uchrezhdenii.pdf (accessed: 15.05.2018). 4. Яковлева Н. Ф. Проектная деятельность в об- разовательном учреждении: учеб. пособие. – 5. Top-Thema | DW – Deutsche Welle. Available М.: ФЛИНТА, 2014. – 145 с. – URL: http:// at: http://www.dw.com/de/ausl%C3%A4ndis www.kspu.ru/upload/documents/2015/10/19/71d che-%C3%A4rzte-langer-weg-in-den-beruf/l- a327648fc882ccefc7530c24077b1/proektnaya- 36147522 (accessed: 15.05.2018). Русина Ирина Владимировна,  доцент Кафедры немецкого языка Московского педагогического государ- ственного университета e-mail: [email protected] Rusina Irina V.,  Associate professor, German language department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Куцовол Лариса Павловна, доцент Кафедры немецкого языка Московского педагогического государ- ственного университета e-mail: [email protected] Kutsovol Larisa P.,  Associate professor, German language department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Евтушенко Галина Ивановна,  доцент Кафедры немецкого языка Московского педагогического государ- ственного университета e-mail: [email protected] Evtushenko Galina I.,  Associate professor, German language department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 5’2018 137

Педагогический поиск УДК 378.147:81 ББК 74.00 ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ЦЕЛЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Э. Р. Латыпова Аннотация. Современное развитие общества, ведущее к постоянному углублению международ- ных контактов, затрагивающих все сферы человеческой деятельности, требует готовности специалистов к межкультурной коммуникации. Для успешного профессионального межкуль- турного общения с инокультурными партнерами необходимо владеть межкультурной компе- тенцией. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых специальностей возможно лишь в ограниченном объеме, с учетом специфики той или иной предметно-специа- лизированной коммуникации. В статье раскрыты целеполагания при обучении иностранным языкам с позиции коммуникативного и межкультурного подходов в лингводидактике. Выявле- ны различия между межкультурной и иноязычной коммуникативной компетенциями. Пока- зана значимость выделения профессионально маркированных элементов в структуре знаний, умений и навыков на основе выявления особенностей профессионального межкультурного обще- ния будущих специалистов. Рассмотрены дескрипторы для оценки уровня сформированности межкультурной компетенции. Подготовка студентов будет более эффективной, если в основу содержания обучения иностранному языку будет положена целостность языковой, профессио- нальной и межкультурной составляющих. Ключевые слова: межкультурная коммуникация, межкультурная компетенция, коммуни- кативный подход, неязыковые специальности, конкурентоспособность. FORMATION OF BACHELORS’ INTERCULTURAL COMPETENCE OF NON-LINGUISTIC SPECIALTIES IN ORDER TO IMPROVE THEIR PROFESSIONAL TRAINING E. R. Latypova Abstract. The modern development of society, leading to the continuous deepening of international contacts affecting all spheres of human activity, requires the willingness of specialists to intercultural communication. For successful professional intercultural communication with foreign cultural part- ners, it is necessary to possess intercultural competence. The formation of the intercultural competence of students of non-linguistic specialties is possible only to a limited extent, taking into account the specifics of a particular subject-specific communication. The article reveals the goal-setting in teach- ing foreign languages from the perspective of communicative and intercultural approaches in lingua- didactics. The differences between intercultural and foreign language communicative competences are revealed. The importance of identifying professionally marked elements in the structure of knowledge and skills based on identifying features of professional intercultural communication of future special- ists is noted. The descriptors for assessing the level of formation of intercultural competence are con- 138 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск sidered. Training of students will be more effective if the content of learning a foreign language will be based on the integrity of the language, professional and intercultural components. Keywords: intercultural communication, intercultural competence, communicative approach, non- linguistic specialties, competitiveness. Успешное вступление Российской Феде- славливается не только наличием социокуль- рации во всемирное образовательное и турных, системно-лингвистических и культур- экономическое пространство невоз- ных знаний, но и умениями и возможностями можно без результативной концепции подго- проявить себя как равноценный партнер в диа- товки профессионалов для свободной меж- логе культур в профессиональной области. культурной коммуникации. Прогрессивные В  этом случае коммуникация ориентирована всемирные движения глобализации и интегра- на независимое приобретение ранее неизвест- ции приводят к непрерывному углублению ин- ных знаний, что способствует достижению вза- тернациональных контактов, касающихся всех, имопонимания среди инокультурных коммуни- без исключения, областей человеческой дея- кантов в ходе их непосредственного общения тельности. В данных обстоятельствах особую на знакомом всем языке. Разумеется, развитие значимость приобретает потребность исследо- межкультурной компетентности учащихся ву- вания единых стратегий коммуникации и взаи- зов неязыковых специальностей допустимо мопонимания разных народов, вследствие лишь в узком объеме, с учетом особенностей чего увеличивается роль межкультурной ком- определенной предметно-профессиональной петенции, предполагающей умение реализо- коммуникации. Затруднения состоят в различ- вывать индивидуальное и деловое взаимодей- ных целях преподавания иностранных языков ствие в поликультурной сфере. в коммуникативном и межкультурном подходе в лингводидактике [1, с. 44]. Основными предпосылками для реализа- ции обозначенного ориентира являются об- Коммуникативный аспект нацелен на ино­ новленная система нормативного обеспече- язычную коммуникативную компетенцию, в ос- ния  – образовательные стандарты нового по- нову которой положена коммуникативная ком- коления. Движения глобализации, информати- петенция носителя языка. По мнению исследо- зации, форсирование новейших академиче- вателей Д. Н. Гальсковой и Н. И. Гез, «межкуль- ских открытий и стремительного обновления турный подход своей целью ставит развитие знаний выставляют условия высокой профес- бикультурной (способной выйти за пределы сиональной мобильности и непрерывности об- собственной культуры и приобрести качества разования. В таких условиях сформирован- медиатора культур), межкультурной (межкуль- ность истинной межкультурной компетенции турно-ориентированной), мультикультурной бакалавра разнится и далека от ожидаемого. личности» [2, с. 50]. Комбинация межкультурной парадигмы с Таким образом, эти две компетенции непо- компетентностным подходом способствует средственно взаимосвязаны, и при установле- развитию концепции межкультурной компе- нии целей преподавания иностранного языка тенции, определяемой в профессионально- вузы интегрируют их функционально, но вме- ориентированном контексте как способность сте с тем появляются проблемы с взаимосвя- личности на основе специальных знаний, уме- зью межкультурной и коммуникативной ком- ний и личных стратегий строить действенный петенций, то есть как их сочетать с целью и со- профессиональный межкультурный диалог с держанием преподавания иностранного язы- иностранными партнерами [1, с. 4–5]. ка. Мы полагаем, то что при решении данной проблемы рационально принимать во внима- В связи с этим особое внимание уделяется ние, в первую очередь, обучающихся неязыко- уровням развития межкультурной компетен- вых специальностей. ции у учащихся вузов неязыковых специально- стей. Высокая степень мастерства и конкурен- Многие ученые, изучающие межкультурную тоспособности будущего профессионала обу- коммуникацию, по-разному рассматривают на- Наука и Школа № 5’2018 139

Педагогический поиск правленность взаимного влияния и связи меж- фессионально маркированные элементы. Эти культурной и коммуникативной компетенции. элементы базируются на раскрытии отличитель- Автор придерживается взгляда, что межкуль- ных черт профессиональной межкультурной турная компетенция может быть присуща лишь коммуникации будущих профессионалов. межкультурному коммуниканту – языковый личности, которая в процессе освоения языков В нынешней концепции образования ино- постигла как общие характерные черты разных странный язык должен выступать как способ языковых сообществ, так и отличительные чер- постановки не только лингвистических, но и ты их взаимодействия. профессиональных и социальных задач. По данным Г.  В. Елизаровой, «межкультур- Иноязычная компетенция, отражающая ная компетенция отличается от иноязычной итог высшего профессионального образова- коммуникативной компетенции в плане “созда- ния, в отличие от совокупности знаний и уме- ния” принципиально нового значения на осно- ний, обеспечивает стремление выпускников ве двух или нескольких имеющихся позиций вузов разных направлений к успешной реали- (лингвистических или собственно поведенче- зации знаний, приобретенных в условиях про- ских) и в плане привнесения психологических, фессионального иноязычного окружения. долингвистических компонентов в межкуль- турное общение» [3, с. 27]. Межкультурную компетентность возможно изложить в терминах знаний и умений [5, с. 25; Кроме того, по мнению Г.  В. Елизаровой, 6]. Немаловажно выделить в таком случае то, что «компоненты межкультурной компетенции со- в процессе формирования профессиональной относятся с компонентами иноязычной комму- компетенции межкультурный подход в основе никативной компетенции, модифицируя часть преподавания должен содержать не только зна- содержания последних и добавляя к ним меж- ния культурных различий и путей прео­ доления культурное измерение» [4]. Ее заявление имеет проблем в процессе общения с иностранными большое значение для нашего исследования. коллегами, но и совокупность знаний для фор- Согласно сказанному, развитие межкультурной мирования базы с целью саморазвития в кон- компетенции учащихся вузов неязыковых спе- тексте взаимодействия в иноязычной среде. И циальностей должно протекать параллельно с знания эти должны содержать общекультурные развитием отдельных частей профессиональ- и профессиональные компоненты. ной коммуникативной компетенции. По этой причине считается целесообразным вовлече- По мнению О.  И. Карпухина, «в общекуль- ние межкультурного аспекта в составляющие турную составляющую могут входить представ- иноязычной профессиональной коммуника- ления о типах культур, их устойчивых стереоти- тивной компетенции. пах и путях их преодоления; описание культур- ных табу и их влияния на результат коммуника- Необходимо отметить, что комплекс меж- ции; информация о значении интонации при культурных аспектов определенных элементов устном общении в лингвокультуре различных иноязычной профессиональной коммуника- народов; сведения об уровне культурной гра- тивной компетенции гарантирует развитие у мотности» [7, с. 89]. Эти знания составляют ос- обучающихся неязыковых специальностей нову комплексных профессиональных умений, профессиональной межкультурной компетен- используемых для описания межкультурной ции. При установлении целей обучения ино- компетенции. странному языку учащихся вузов неязыковых специальностей профессиональную межкуль- Степень сформированности межкультур- турную компетенцию следует расценивать как ной компетенции можно оценить с помощью независимый элемент, а ее сущность должна соответствующих дескрипторов, таких как спо- отталкиваться от важных вопросов межкуль- собность обнаруживать межкультурные и куль- турной коммуникации в области профессио- турные аспекты профессионального общения; нальной деятельности. способность предугадать препятствия, образу- ющиеся в ходе межкультурной коммуникации Действительно, считается значимым отме- в профессиональной области, и преодолевать тить в структуре знаний, умений и навыков про- их; способность осуществлять продуктивные переговоры как представитель культуры; уме- 140 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск ние публично делиться суждениями; способ- фессионала в организацию международных и ность осуществлять наблюдение, изменять национальных культур. собственные взгляды и искать нужные ответы; понимать состояние своей культуры и родного Для формирования межкультурной компе- языка в глобальном масштабе, а кроме того, тенции необходимо принимать во внимание увеличить сознание гражданственности; спо- когнитивные возможности, учитывая психиче- собность постоянно исследовать цивилизаци- ские условия, в соответствии с теорией M. Би- онные ценности иной страны в ходе межкуль- рама: «сложные взаимоотношения между зна- турной коммуникации; способность правильно ниями и отношениями, между когнитивным и выражать себя в условиях межкультурной ком- аффективным аспектами развития молодых муникации в соответствии с общепризнанны- людей находятся в самом сердце обучения ми мерками иной культуры. языку и культуре» [9, c. 9]. Согласно исследованию структуры проб­ Для результативного развития межкультур- лем преподавания иностранного языка, меж- ной компетенции с учетом профессиональных культурная компетентность должна быть инте- компонентов следует создать основы, вокруг грирована с профессиональными навыками, которых станет выстраиваться учебный про- основанными на профессиональной и обще- цесс. Основным принципом, на наш взгляд, яв- культурной составляющей. ляются межпредметные связи. По мнению В. И. Байденко, «возрастание направленности на Для нас важно мнение исследователей Е. И. трансдисциплинарные и междисциплинарные Пассова, В. П. Кузовлева и В. В. Царьковой о том, образовательные программы относится к чис- что «межкультурная компетентность стала од- лу межпланетных тенденций» [10, c. 185]. ной из самых востребованных в условиях глоба- лизации, владение данным видом компетенции Подводя итоги, можем утверждать, что является для студентов неязыковых специаль- междисциплинарные связи, безусловно, явля- ностей большим преимуществом на рынке тру- ются способом реализации единого подхода к да, поскольку позволяет успешно осуществлять подготовке квалифицированных кадров. Вме- производственную и научную работу совместно сте с тем они также являются инструментом с коллегами из других стран» [8, c. 45]. преодоления существующего в теории препо- давания противоречия между усвоением зна- Не можем не согласиться с тем, что овладе- ний и формированием умений, с одной сторо- ние иностранным языком – это не цель, а одно ны, и необходимостью их результативного при- из средств достижения успеха в профессио- менения – с другой. нальной деятельности. Если программа обуче- ния иностранному языку будет основываться Принцип междисциплинарных отношений на целостности языкового, профессионально- одновременно повышает мотивацию, так как го и межкультурного компонентов, то обучение обучающиеся видят прикладное применение станет наиболее результативным. иностранного языка в рамках выбранной про- фессии и на собственном опыте убеждаются в В контексте профессионально-ориентиро- необходимости владения иностранным языком ванного преподавания иностранного языка для повышения их профессионализма. межкультурная компетенция подразумевается нами как умение лица благополучно реализо- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ вывать профессиональное взаимодействие с партнерами – резидентами иных культур на ос- 1. Латыпова Э. Р. Формирование межкультур- нове существующих специализированных зна- ний, умений, индивидуальных стратегий и уста- ной компетенции бакалавров педагогическо- новок. Овладение межкультурной компетенци- ей формирует базу с целью формирования го образования неязыковых специальностей профессионализма (результативных методов действий) и мастерства (мобильность, гиб- вуза: дис. ... канд. пед. наук. – Кемерово, кость, умение быстро адаптироваться к новым обстановкам), что содействует интеграции про- 2017. – 174 с. 2. Гальскова Н.  Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2007. – 336 с. 3. Елизарова Г. В. Формирование межкультур- ной компетенции студентов в процессе обу- Наука и Школа № 5’2018 141

Педагогический поиск чения иноязычному общению: автореф. дис. 2. Galskova N. D., Gez N. I. Teoriya obucheniya … д-ра пед. наук. – СПб., 2001. – 38 с. inostrannym yazykam. Lingvodidaktika i meto- 4. Елизарова Г.  В. Межкультурная коммуника- dika. Moscow: Akademiya, 2007. 336 p. ция: сущность, структура и функции. – М.: Академия, 2014. – 289 с. 3. Elizarova G. V. Formirovanie mezhkulturnoy 5. Тер-Минасова С.  Г. Язык и межкультурная kompetentsii studentov v protsesse obucheniya коммуникация. – М., 2000. inoyazychnomu obshcheniyu. Extended ab- 6. Хайруллина Р.  Х. Лингвистика межкультур- stract of ScD dissertation (Education). St. Pe- ных коммуникаций: курс лекций. – Уфа: tersburg, 2001. 38 p. Изд-во БГПУ, 2005. – 138 с. 7. Карпухин О.  И. Социокультурная ситуация 4. Elizarova G. V. Mezhkulturnaya kommunikatsi- как отражение кризиса культуры в россий- ya: sushchnost, struktura i funktsii. Moscow: ском обществе // Социально-политический Akademiya, 2014. 289 p. журнал. – 1995. – № 4. – С. 128–137. 8. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Царькова В. В. 5. Ter-Minasova S. G. Yazyk i mezhkulturnaya Учитель иностранного языка. Мастерство и kommunikatsiya. Moscow, 2000. личность. – М., 1993. – 159 с. 9. Byram M., Nichols A., Stevens D. Developing 6. Khayrullina R. Kh. Lingvistika mezhkulturnykh intercultural competence in practice. – N.Y.: kommunikatsiy: kurs lektsiy. Ufa: Izd-vo BGPU, Multilingual Matters, 2003. – 283 p. 2005. 138 p. 10. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образова- 7. Karpukhin O. I. Sotsiokulturnaya situatsiya kak тельных стандартов высшего профессио- otrazhenie krizisa kultury v rossiyskom ob- нального образования: метод. пособие. – М.: shchestve. Sotsialno-politicheskiy zhurnal. Исслед. центр проблем качества подготовки 1995, No. 4, pp. 128–137. специалистов, 2005. – 114 с. 8. Passov E. I., Kuzovlev V. P., Tsarkova V. V. REFERENCES Uchitel inostrannogo yazyka. Masterstvo i li- chnost. Moscow, 1993. 159 p. 1. Latypova E. R. Formirovanie mezhkulturnoy kompetentsii bakalavrov pedagogicheskogo obra- 9. Byram M., Nichols A., Stevens D. Developing zovaniya neyazykovykh spetsialnostey vuza. PhD intercultural competence in practice. N.Y.: dissertation (Education). Kemerovo, 2017. 174 p. Multilingual Matters, 2003. 283 p. 10. Baydenko V. I. Kompetentnostnyy podkhod k proektirovaniyu gosudarstvennykh obrazovatel- nykh standartov vysshego professionalnogo ob- razovaniya: metod. posobie. Moscow: Issled. tsentr problem kachestva podgotovki spetsialis- tov, 2005. 114 p. Латыпова Эльвира Рашитовна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры германских языков ФГБОУ ВО Стерлитамакский филиал «Башкирский Государственный Университет» e-mail: [email protected] Latypova Elvira R.,  PhD in Education, associate professor, Germanic Languages Department, Sterlitamak Branch of„Bashkir State University” e-mail: [email protected] 142 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск УДК 372.874 ББК 74.268.51 АНАТОМИЧЕСКИЙ РИСУНОК ГОЛОВЫ И КРИТЕРИИ ЛИЧНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОМ ОБУЧАЮЩИХ МЕТОДИК И. С. Пензин, А. А. Архипов, А. С. Хлебников Аннотация. В современной системе обучения академическому рисунку и курсу пластической анатомии, в соответствии с требованиями новой программы высшего образования, первосте- пенное внимание уделяется разработке методов и технологий, обеспечивающих условия для самовыражения студента, личностного роста на основе самостоятельного выбора студентом персональных обучающих методик. Основная цель данной публикации – выявить критерии сличения студентом ценностных и конструктивных характеристик различных методов и методик для самостоятельной орга- низации процесса обучения. Ключевые слова: академический рисунок головы, пластическая анатомия, критерии мето- дов и методик, образование для самореализации. ANATOMIC PICTURE OF HEAD AND CRITERIA FOR STUDENT’S PERSONAL CHOICE OF STUDING METHODS I. S. Pensin, A. A. Arkhipov, A. S. Khlebnikov Abstract. In the modern system of academic drawing and plastic anatomy course, in accordance with the requirements of the new program of higher education, the focus is on the development of methods and technologies, providing conditions for the expression of student’s personal growth based on the his personal choice of personalized training methods. The main purpose of the article is to identify the criteria for a student’s comparison of the value and design characteristics of various methods and techniques for self-organization of the learning process. Keywords: academic drawing of a head, plastic anatomy, criteria of methods and techniques, educa- tion for self-realization. Всовременной системе обучения бака- Личностно ориентированная модель обра- лавров академическому рисунку и курсу зования, как известно, из ряда правительствен- пластической анатомии, в соответствии ных распоряжений, в частности «Концепции Фе- с требованиями новой программы высшего об- деральной целевой программы развития обра- разования, первостепенное внимание уделяет- зования на 2016–2020 годы» [2] и «Концепции ся разработке методов и технологий, обеспе- развития дополнительного образования детей» чивающих условия для самовыражения студен- [1], позволит превратить обыденное жизненное та, личностного роста на основе «проектирова- пространство в мотивирующее пространство. В ния пространства персонального образования постиндустриальном обществе, где решены за- для самореализации личности» [1]. дачи удовлетворения базовых потребностей че- Наука и Школа № 5’2018 143

Педагогический поиск ловека, на передний план выдвигаются ценно- авторских методик преподавания ИЗО, создаю- сти самовыражения и личностного роста, сейчас щих питательную среду роста, являющуюся сво- актуален переход от задачи обеспечения до- его рода поставщиком натурного материала для ступности и обязательности общего образова- инструментальной переработки базовой мето- ния к задаче создания методик и обучающих дикой (методики) академической школы, обе- средств персонального образования. спечивающего последней выход на более высо- кие уровни реалистического искусства. В частности, в документах говорится «…в XXI веке приоритетом образования должно Пестрый и мозаичный комплекс авторских стать превращение жизненного пространства подходов к обучению рисунку в целом и анато- в мотивирующее пространство, определяющее мической головы человека в частности можно самоактуализацию и самореализацию лично- упорядочить на основе исследований А. В. Ере- сти, где воспитание человека начинается с тина [3] по уровням развития проектно-куль- формирования мотивации к познанию, творче- турных действий художника, педагога, дизай- ству, труду, спорту, приобщению к ценностям и нера. Автор исходил из фундаментальных по- традициям многонациональной культуры рос- ложений Л.  С. Выготского о художественной сийского народа» [2]. Отмечается, что «образо- деятельности как фокусе взаимодействия вание становится не только средством освое- смысловых и практических натуральных дей- ния всеобщих норм, культурных образцов и ствий молодого человека, который получал интеграции в социум, но создает возможности возможности для своего творческого роста для реализации фундаментального вектора благодаря использованию изобразительных процесса развития человека, поиска и обрете- средств. Вооруженные художественными сред- ния человеком самого себя» [2]. ствами выражения смысловые, ценностные и практические, конструктивные составляющие Достижение конкурентных преимуществ рисунка имеют тенденцию к образованию че- новой системы образования становится воз- тырехуровневой структуры, в зависимости от можным благодаря свободному личностному вы- характера отношений системы «действия в во- бору деятельности, определяющему индивиду- ображаемом поле – правила игры». альное развитие человека; вариативности со- держания и форм организации образователь- А.  В. Еретин выявил действие этой универ- ного процесса; доступности глобального зна- сальной закономерности развития на материа- ния и информации для каждого; адаптивности ле проектно-художественной культуры. Ученый к возникающим изменениям. установил, что ценностная составляющая выра- жается отношением двух или нескольких форм, В связи с вышесказанным личностно ориен- определяющих смыслы или осмысленные гра- тированная модель образования по изобрази- фические образы, и характеризует действия ху- тельному искусству, рисунку и пластической ана- дожника в воображаемом поле. Ценностное, томии должна предоставлять возможность выбо- или аксиологическое, социально значимое на- ра студентом обучающих методик на основе чет- чало отражает текущие актуальные для обще- ких критериев соответствия характера представ- ства культурные потребности, в том числе то, ленных в них знаний и умений имеющемуся у что конкретная методика обучения может быть него на данный момент уровню профессиональ- полезна для профессионального роста студен- ного опыта. Преподаватель знакомит студентов с та. Конструктивное начало вооружается схема- требованиями известных обучающих методик по ми и моделями художественно-пластического рисунку и анатомии, для того чтобы в соответ- формообразования, характеризует действия ху- ствии с ними обучающий сам определил уровень дожника по правилам компоновки частей изо- своих знаний, умений и навыков, на основе чего бражаемого объекта в целое. Конструктивное определил стратегию своего развития. или морфологическое направление дает пред- ставление о многообразии объемно-простран- Проблема заключается в том, что академиче- ственных решений изображаемой формы объ- ский рисунок, как целостное явление художе- екта, ее композиционных связей со средой. В за- ственной культуры, обладает тенденцией к са- висимости от открытости действий в вообража- моразвитию только на основе ассимиляции об- разовательных методов узких локальных школ и 144 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск емом поле или правил формируется новый ка- натуралистический этап обучения рисунку чественный уровень изображения. (рис. 1). В работе по динамической анатомии Б. Хогарта [5] действия в воображаемом поле яв- Методика преподавания рисунка или ком- ляются доминирующими и определяют специ- плекс методик должен на первом этапе устано- фику конструктивных средств художественного вить средства изображения и правила их употре- выражения. Это этап воображаемого способа бления, это приводит к копированию наблюдае- изображения (рис. 2). В пластической анатомии мых натурных форм, и сам факт «правдоподобно- Г. Баммеса [6] конструктивные средства изобра- го» графического отображения на листе зритель- жения совершенствуются и становятся опорой, ных образов рисовальщика является искомым нишей для смысловой формы, образа головы результатом обучающей методики, здесь средства человека. Правила и образы, тем не менее, не и правила слиты. На втором этапе открывшаяся соединяются друг с другом и ведут раздельное возможность создавать графические изображе- существование (рис. 3). В методике В.  А. Моги- ния вызывает у художника или педагога желание левцева [7] графический образ головы строится фантазировать, создавать невиданные ранее, гро- на основе схемы пластического выражения, ко- тескные варианты изображений натуральных торая настолько усвоена, что ушла во внутрен- объектов. Действуя в воображаемом поле, худож- ний умственный план действия. Художник дума- ник начинает подспудно, неосознанно употре- ет о художественном образе, изображает его, блять правила комбинаторики и композиции, от- действуя по правилам конструирования формы. крывая возможности образовывать смыслы. Это высший этап рисования, здесь правила вы- Здесь средства построения графического образа ступают открыто, но в облачении образа (рис. 4). открыты, а правила выступают в неявном виде. На следующем, третьем этапе происходит осознание Выявление ценностных и конструктивных на- формообразующей роли правил комбинаторики чал в личностно ориентированной модели обу- и композиции, позволяющее на их основе созда- чения рисунку обеспечивает студенту условия вать пространственную структуру изображаемо- сознательной выработки индивидуальной твор- го объекта и вносить в графический образ рацио- ческой манеры, с расчетом овладения им знания- нальное начало. Структура и образ не сливаются ми и умениями академического рисунка натура- друг с другом, а ведут раздельное существование. листического, воображаемого, образно-струк- Средства построения графического образа здесь турного и реалистического уровней. Для выра- ограничиваются правилами построения про- ботки авторской манеры, во-первых, необходимо странственной структуры, на основе чего выраба- определить соответствие ценностной, идейной тываются компоновочные приемы, соответствую- основы творчества студента с конструктивной, щие специфике образа. На завершающем этапе эмоционально-образной основой изобразитель- средства построения графического образа под- ных средств. Например, художники творческого чиняются компоновочным правилам, но сами объединения «Бубновый валет» (П. Кончалов- правила становятся послушным инструментом в ский, И. Машков), определив для себя задачи изо- руках художника и педагога, создающих индиви- бражения оптимистического настроя советского дуализированные художественные образы с уче- народа в построении новой жизни, выбрали том тенденций развития академической школы праздничную, светоносную цветовую палитру изобразительного искусства. Таким образом, французской школы импрессионистов. Положив были выявлены четыре этапа формирования об- импрессионистическую манеру на крепкую реа- учающих методик: натуралистический, вообража- листическую основу, художники создали новый емый, образно-структурный и реалистический. стиль, характеризуемый сочной и плотной живо- писью, где отлично переданы материальная сущ- В соответствии с представленными положе- ность вещей и человеческих переживаний. Объ- ниями был осуществлен анализ учебной литера- емная форма передана зрительно ощутимо, с по- туры по рисунку и пластической анатомии чело- этическим чувством полноты жизни, великого века. Установлено, что в пластической анатомии разнообразия окружающих человека предметов Е. Барчаи [4] графический образ головы и прави- и природных форм. Они согреты восторгом ху- ла, схемы пластического выражения слиты, не дожника перед красотой материального мира, расчленены, представляют собой начальный, Наука и Школа № 5’2018 145

Педагогический поиск Рис. 1.  Изображение головы Рис. 2.  Изображение головы по Е. Барчаи по Б. Хогарту Рис. 3.  Изображение головы Рис. 4.  Изображение головы по г. Баммесу по В. А. Могилевцеву богатством фактуры, гармонии цвета и тона. Не- го художника. Л. С. Выготский говорил, что чело- случайно этот стиль получил дальнейшее разви- век на начальных этапах осваивает пространство, тие у В. Стожарова, А. Осмеркина, Е. Моисеенко и в котором он находится, то есть делает его своим, других советских художников. в дальнейшем он «путешествует» и знакомится с «чужими», соседними пространствами и, нако- Второе условие, необходимое для выработки нец, формирует четкое представление о своих авторской творческой манеры, связано с этапами действиях в освоенном им пространстве в реали- освоения человеком в процессе изобразитель- ях окружающей среды. Добавим только, что про- ной деятельности окружающего его простран- цесс освоения собственного пространства про- ства. Другими словами, после определения соот- исходит на основе осмысления данных ему при- ветствия ценностных и конструктивных средств родой ассоциативных и физиологических воз- искомой манеры необходимо учесть закономер- можностей. П. Я. Гальперин конкретизировал по- ные этапы развития этих средств в зависимости нятия пространства, связанные с этапами их ос- от представления пространства личностью само- 146 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск мысления человеком. По мнению ученого, на временных национальных традиций, которые вы- первом этапе происходит построение образа на- бираются из ряда общенациональных традиций: личной ситуации, картины, положения вещей, норм поведения, идей, обычаев, отобранных с по- среди которых предстоит действовать; на вто- зиций их ценности для моделирования будущей ром – выясняется основное значение отдельных жизни этноса. В этом смысле народ выбирает не компонентов этой ситуации для актуальных инте- только свое будущее, но и прошлое. Сформиро- ресов действующего субъекта; на третьем этапе ванные нормы, образцы социально-культурной происходит составление плана предстоящих жизни в общественной практике выступают в действий; на четвертом – дальнейшая ориента- роли архетипов, формирующих то или иное стиле- ция действия в процессе его выполнения. вое направление реальной деятельности народа, задающие определенные методы, приемы и мане- В качестве примера рассмотрим эволюцию ры практических действий людей. Стилевых на- творческой манеры П. Пикассо. На первом этапе правлений в художественной культуре различают художник выбрал манеру, близкую авторскому также четыре: архаическая, классицистическая, стилю А. Тулуз-Лотрека. На втором этапе осмыс- орнаментальная и романтическая. ление художественного пространства выража- лось в определении значимых компонентов, в Студент, владеющий самыми элементарны- частности, в утрировании и усилении монохром- ми знаниями и умениями академической школы ности, пластичности и динамичности изображае- рисунка, может самостоятельно организовы- мых объектов, хронологически отразилось в так вать процесс обучения, выбирая методику того называемых «голубом» и «розовом» периодах уровня, который соответствует его наличному творчества. На третьем этапе – «кубизма» – про- профессиональному опыту и может обеспечить исходит освоение «чужих» пространств, главным ему возможность поступательного развития. образом, советских художников-абстракциони- Предлагаемые критерии сличения студентом стов, и художественное представление в новом ценностных и конструктивных характеристик образном плане в соответствии с атомной моде- различных методов и методик преподавания лью физического пространства А. Эйнштейна, со- ИЗО позволит ему в дальнейшем развивать гласно которой различные пространства, состав- свою авторскую педагогическую методику или ляющие «поле», могут синтезироваться в целост- творческую манеру в контексте развития базо- ную картину и составлять новый эстетический вой школы академического искусства. Для соз- продукт или «вещество». В результате выявлен- дания авторской методики студент должен оз- ные на предыдущем этапе значимые элементы накомиться, например, с методической литера- получили новое развитие и выразились в худо- турой каждого уровня профессионального ма- жественном произведении в новой оригиналь- стерства, определить свой уровень знаний, уме- ной форме. На четвертом этапе, предвестнике ний и навыков и, таким образом, определить постмодернизма, великий художник уже не ис- зону своего ближайшего развития. кал новые средства выражения, а сосредоточил свое внимание на ритмической организации СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ произведений, отражающей неиссякаемую жаж- ду творческого действия автора. 1. Концепции развития дополнительного обра- Заметим, что не только авторские манеры, но и зования детей. Распоряжение Правительства народные художественные стили как идеальные художественные действия этноса в своем форми- Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. ровании должны проходить указанные выше эта- пы. Согласно Л. Н. Гумилеву, каждый народ в про- № 1726-р. цессе своего полного жизненного цикла проходит ряд фаз или стадий исторического развития. Эти 2. Концепции Федеральной целевой программы фазы можно обобщить до четырех формаций: фазы рождения, фазы подъема, фазы надлома и развития образования на 2016–2020 годы. инерционной фазы. Именно на фазе подъема про- исходит выработка актуальных для развития со- Распоряжение Правительства Российской Фе- дерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р. 3. Еретин А.  В. Игра, игровые средства и раз- вивающий дизайн // Проектная культура и качество жизни. – М., 2016. – № 3. – С. 5–17. 4. Барчаи Е. Анатомия для художников. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 344 с. Наука и Школа № 5’2018 147

Педагогический поиск 5. Бёрн Х. Динамическая анатомия для худож- sporyazhenie Pravitelstva Rossiyskoy Federat- ников. – М.: Астрель, 2001. –216 с. sii ot 29.12.2014 No. 2765-r. 3. Eretin A. V. Igra, igrovye sredstva i razvivay- 6. Bammes G. Der nackte mensch. – Dresden: ushchiy dizayn. Proektnaya kultura i kachestvo VEB Verlag der Kunst, 1982. – 398 p. zhizni. Moscow, 2016, No. 3, pp. 5–17. 4. Barcsay J. Anatomiya dlya khudozhnikov. Mos- 7. Могилевцев В. А. Основы рисунка: учеб. по- cow: EKSMO-Press, 2001. 344 p. собие. – СПб.: АРТИНДЕКС, 2007. – 72 с. 5. Burne H. Dinamicheskaya anatomiya dlya khudozh- nikov. Moscow: Astrel, 2001. 216 p. (in Russian) 8. Архипов А. А. Пензин И. С., Рощин С. П. Ри- 6. Bammes G. Der nackte mensch. Dresden: VEB сунок головы человека: моногр. – М., 2016. Verlag der Kunst, 1982. 398 p. 7. Mogilevtsev V. A. Osnovy risunka: ucheb. po- 9. Пензин И.  С. Рисунок интерьера по соб- sobie. St. Petersburg: ARTINDEKS, 2007. 72 p. ственному проекту // Перспективы художе- 8. Arkhipov A. A. Penzin I. S., Roshchin S. P. Ri­su­ ственно-образовательного и социокультур- nok golovy cheloveka: monogr. Moscow, 2016. ного развития столичного мегаполиса: мате- 9. Penzin I. S. Risunok interyera po sobstvennomu риалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. proektu. In: Perspektivy khudozhestvenno-ob- – М., 2016. – С. 209–216. razovatelnogo i sotsiokulturnogo razvitiya stoli- chnogo megapolisa. Proceedings of Interna- 10. Хлебников А. С. Методология формообразова- tional scientific-practical conference. In 2 part. ния в Баухаузе, ВХУТЕМАСЕ и ИНХУКЕ // Moscow, 2016. Pp. 209–216. Вестн. Тамбовского ун-та. Сер.: Гуманитар- 10. Khlebnikov A. S. Metodologiya formoobrazov­ a­ ные науки. – 2008. – № 7 (63). – С. 227–232. niya v Baukhauze, VKHUTEMASE i INKHUKE. Vestn. Tambovskogo un-ta. Ser.: Gumanitarnye 11.  Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. nauki. 2008, No. 7 (63), pp. 227–232. – М.: Рольф, 2002. – 560 с. 11. Gumilev L. N. Etnogenez i biosfera Zemli. Mos­ cow: Rolf. 2002. 560 p. REFERENCES 1. Kontseptsii razvitiya dopolnitelnogo obra- zovaniya detey. Rasporyazhenie Pravitelstva Rossiyskoy Federatsii ot 4.09.2014 No. 1726-r. 2. Kontseptsii Federalnoy tselevoy programmy razvitiya obrazovaniya na 2016–2020 gody. Ra- Пензин Иван Сергеевич,  доцент Кафедры рисунка и графики Института культуры и искусств Московского городского педагогического университета e-mail: [email protected] Penzin Ivan S.,  associate Professor, Drawing and graphics Department, Institute of culture and arts, Moscow city University e-mail: [email protected] Архипов Александр Александрович,  кандидат педагогических наук, доцент Кафедры рисунка и графики Института культуры и искусств Московского городского педагогического университета e-mail:[email protected] Arkhipov Alexander A.,  PhD, associate Professor, Drawing and graphics Department, Institute of culture and arts, Moscow City University e-mail:[email protected] Хлебников Александр Сергеевич,  кандидат педагогических наук, доцент Кафедры рисунка и графики Ин- ститута культуры и искусств Московского городского педагогического университета e-mail: [email protected] Khlebnikov Alexander S.,  PhD in Education, Associate Professor, Drawing and graphics Department, Institute of culture and arts, Moscow city University e-mail: [email protected] 148 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск УДК 616.85-053.5:796.071 ББК 56.12 ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ФИЗИЧЕСКОГО И  ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У ДЕТЕЙ 7–10 ЛЕТ С НЕВРОЗОПОДОБНЫМ СИНДРОМОМ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЧИРЛИДИНГОМ А. В. Доронцев, Н. А. Зинчук, Н. В. Ермолина Аннотация. В работе представлены результаты педагогического эксперимента применения занятий чирлидингом в рамках адаптивной физической культуры (АФК) с детьми, имеющими в анамнезе неврозоподобный синдром. Проведенный анализ показал снижение негативных ре- акций, повышение коммуникативных способностей у детей, в ходе педагогического эксперимен- та выявлены закономерные реакции организма детей на методически грамотно подобранную физическую нагрузку. Представленный в статье алгоритм учебно-тренировочных занятий чирлидингом позволяет дифференцировать физическую и эмоциональную нагрузки в зависи- мости от фактической физической подготовленности детей и их психологического состояния. Показано, что применяемая методика занятий чирлидингом имеет высокую эффективность снижения проявления неврозоподобных симптомов и может использоваться на практических занятиях с обучающимися младшего школьного возраста. Ключевые слова: неврозоподобный синдром, младший школьный возраст, чирлидинг. RESEARCH OF THE DYNAMICS OF PHYSICAL AND PSYCHOEMOTIONAL STATUS AT CHILDREN AGED 7–10 YEARS WITH NEURO-LIKE SYNDROME DOING CHEERLEADING A. V. Dorontsev, N. A. Zinchuk, N. V. Yermolina Abstract. The article presents the results of a pedagogical experiment using cheerleading in the frame- work of adaptive physical culture involving children with neuro-like syndrome. The analysis showed a decrease in negative reactions and increase in communicative abilities in children. During the peda- gogical experiment, regular reactions of the children’s organism to methodically well-chosen physical activity were identified. The algorithm of educational and training lessons of cheerleading presented in the article allows to differentiate physical and emotional loads depending on the actual physical fitness of children and their psychological status. It is shown that the applied methods of cheerleading lessons has a high efficiency of reducing the manifestation of neuro-like symptoms and can be used in practical exercises with students of primary school age. Keywords: almost neuro-like syndrome, younger school age, cheerleading. Наука и Школа № 5’2018 149