NiSh2018-5

ISSN 1819-463X Наука и Школа № 5, 2018 Общероссийский научно-педагогический журнал Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор),  первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С.,  главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А.,  директор Института нейронаук А.Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А.,  директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Джуринский А. Н.,  профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ,  ректор Вэйнаньского педагогического университета (КНР), PhD Ерошин В. И.,  главный научный сотрудник НИЦ Московского психолого- социального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Лукацкий М. А.,  заведующий лабораторией теоретической педагогики и философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, кандидат философских наук, профессор, член-корреспондент РАО Масанао Такеда,  профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А.  главный научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Розов Н. Х.,  декан Факультета педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Панкова Н. Б.,  ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М.,  главный научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф.,  заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор

Редколлегия: Новичков В. Б. (заместитель главного редактора), доцент Института «Высшая школа образования» МПГУ, кандидат педагогических наук Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук Волоскова Н. Н., профессор кафедры клинической психологии, факультета медико-биологического и гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Егупова М. В., профессор Кафедры элементарной математики и методики обучения математике Математического факультета МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Никитина Э. К., начальник департамента педагогики Института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент Потапов Д. А., заместитель главного редактора научно-методического журнала «Искусство и образование», ООО «Международный центр «Искусство и образование», кандидат педагогических наук, доцент Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н. заведующий Кафедрой педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Уваров А. Ю., старший научный сотрудник Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Состав редакции: Выпускающий редактор Г. В. Альперина Переводчик М. А. Геворкова Дизайн, верстка Н. И. Лисовой Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2018

Science and School № 5, 2018 All-russian Scientific and Pedagogical Journal Editorial Board: Dronov V. P., Editor-­in-­Chief, First Vice-­rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S.,  Editor-in-­Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Dzhurinsky A. N.,  Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Ding Deke,  President, Weinan Normal University (China), ScD in Philology, Professor Goldberg E. A., PhD, Director, Luria Neuroscience Institute Goncharov M. A., ScD in Education, director of the Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University Eroshin V. I.,  Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Education Lukatskiy M. A., head of the laboratory of theoretical pedagogy and philosophy of education, Federal state budgetary scientific institution “Institute of education development strategy of Russian Academy of Education”, ScD in Education, PhD in Philosophy, corresponding member of the Russian Academy of Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute of Strategy for the Development of Education, Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for the Development of Education,Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Rozov N. Kh.,  Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Chertov V. F.,  Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor

Editorial Team: Novichkov V. B.,  Deputy Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Voloskova N. N.,  Professor, Clinical Psychology Department, Biomedical and Humanities Faculty, “Stavropol State Medical University”, PhD in Education, ScD in Psychology Egupova M. V.,  Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Zhigoreva M. V.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Kim T. K.,  Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Argunova M. V.,  Professor, Preschool and Primary Education Department, Federal State Educational Institution of Higher Professional Education, ScD in Education, PhD in Biology Knyazev V. N.,  Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy Korotkova M. V.,  Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History Kuzmenko G. A.,  Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Nikitina E. K.,  Head of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, PhD in Education, Moscow Pedagogical State University Potapov D. A.,  Deputy Editor-in-Chief, scientific and methodical journal “Art and Education”, LLC “International Center of Art and Education”, PhD in Education Rechitskaya E. G.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Ryzhov A. N.,  Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Uvarov A. Yu.,  Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education Filatova Yu. O.,  Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Cheremnykh G. V.,  Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout N. I. Lisova The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446 Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Website: www.nauka-i-shkola.ru © MPGU, 2018

СОДЕРЖАНИЕ    В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала публ­ икует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять участие в обсуждении данных проблем. Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Баржанова М. В., Доценко К. П.  Совершенствование системы российского образования с учетом современных мировых тенденций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Горбачев В. И.  Содержание логико-понятийной компетенции общего математического образования (общепредметные основы). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Атанасян С. Л., Сафуанов И. С.  К истории школьного математического образования: роль социально-экономических перемен и обыденного сознания. . . . . . . . . . . . 35 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лян Цзин, Трегубова Л. В., Болдова Т. А.  Современная лингводидактическая модель обучения русскому языку как иностранному студентов творческих   специальностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Москвина А. С., Снурницына Ю. М.  Экономическое образование в современной общеобразовательной организации: постановка проблемы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Боровских Т. А.  Формирование и развитие опыта самообучения у школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Минасян Н. Г.  Преемственность непрерывного художественно-эстетического развития на этапах дошкольного и начального общего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Афанасьева Т. П., Мазниченко М. А., Тюнников Ю. С.  Мифологическая динамика педагога: преемственность мифологизированных представлений и сценариев на разных этапах профессионального пути. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕХНОЛОГИИ Ян Фан, Дмитриев Ю. А.  Экономическое воспитание детей дошкольного возраста в Китае: состояние, проблемы, перспективы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Ковель М. И., Глинкина Г. В.  Особенности критериальной системы оценивания в теории и технологии способа диалектического обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Петрусевич П. Ю.  Ознакомление школьников с лексическими системами изучаемых иностранных языков (английского, немецкого и испанского). . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

СОДЕРЖАНИЕ Осипова О. П., Чжан Цзюньтао.  Педагогические средства и технологии поведенческой коррекции обучающихся общеобразовательных учреждений Китая. . . . . . . 101 Дзюбань А. В.  Теоретические основы проблемы овладения стихотворным текстом младшими школьниками с нарушением слуха в условиях   инклюзивного обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Бредихина С. В.  Детские грамматические ошибки как средство обучения младших школьников русскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Белозеров П. С.  Реализация когнитивно-семантического подхода при изучении сказуемого на основе понятий семантического синтаксиса в 8 классе. . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Дворецкая И. В.  О сформированности общего видения на использование ИКТ в учебной работе в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Русина И. В., Куцовол Л. П., Евтушенко Г. И.  Приемы работы с газетной лексикой на уроке немецкого языка как второго иностранного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Латыпова Э. Р.  Формирование межкультурной компетенции бакалавров неязыковых специальностей в целях совершенствования их профессиональной подготовки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Пензин И. С., Архипов А. А., Хлебников А. С.  Анатомический рисунок головы и критерии личного выбора студентом обучающих методик. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Доронцев А. В., Зинчук Н. А., Ермолина Н. В.  Исследование динамики физического и психоэмоционального состояния у детей 7–10 лет с неврозоподобным синдромом, занимающихся чирлидингом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Рыжов А. Н.  «К педагогическим инновациям через осмысление традиций». Вековой юбилей Кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 Сяо Юэ.  Сравнительный анализ целей обучения истории в школах КНР и РФ (уровень основного общего образования). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Лю Жун.  Сравнительный анализ современного этапа реформирования систем обучения истории в средних школах России и Китая. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Никитская Е. А., Никитина Е. О.  К вопросу о необходимости совершенствования работы субъектов профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних . . . . . . . 182 Рязанцев А. А.  Верните в школу мужчин. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 ОБЩЕРОССИЙСКИЙ РОДИТЕЛЬСКИЙ ФОРУМ Никитин Э. М.  Общенациональный родительский форум по проблемам семейного воспитания «Верен традициям, открыт инновациям» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Новичков В. Б.  Народные традиции семейного воспитания в произведениях нравоучительной и учебной литературы XVI–XVIII вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Дивногорцева С. Ю.  Проблема отцовства: традиции православной педагогической культуры и современность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Кузьмина Л. М.  Социология семьи и отцовства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Кабанов В. Л.  О подготовке педагогов в области семейного воспитания, в том числе для замещающих родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

CONTENTS Pedagogics (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Barzhanova M. V., Dotsenko K. P.  Improvement of the Russian Education System Taking into Account Modern World Trends. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Gorbachev V. I.  Contents of the Logical-Conceptual Competence of General Mathematical Education (General Subject Basics). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Atanasyan S. L., Safuanov I. S.  History of School Mathematics Education: The Role of Social and Economical Changes and of Ordinary Consciousness. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Ljan Tjing, Tregubova L. V., Boldova T. A.  Modern Linguodidactic Model of Teaching Russian as a Foreign Language to Students of Creative Specialties. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Moskvina A. S., Snurnitsyna Yu. M.  Economic Education in the Modern Educational Organization: Formulating the Problem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Nguyen Thuk Thu, Chan Thy Thanh, Borovskikh T. A.  Formation and Development of Self-Learning Experience among School Students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Minasyan N. G.  Continuity of Artistic and Aesthetic Development at the Stages of preschool and Primary General Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Afanasyeva T. P., Maznichenko M. A., Tynnikov Yu. S.  Mythological Dynamics of a Teacher: Continuity of Mythologized Ideas and Scenarios at Different Stages of the Professional Path . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Yang Fang, Dmitriev Yu. A.  Economic Education of Preschool Children in China: Condition, Problems, Prospects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Kovel M. I., Glinkina G. V.  Features of Criteria-Based Assessment System in the Theory and Technology of the Method of Dialectical Training. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Petrusevich P. Yu.  Familiarization of Pupils with Lexical Systems of the Foreign Languages (English, German, Spanish). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

CONTENTS Osipova O. P., Zhang Juntao.  Pedagogical Means and Technologies of Students’ Behavioral Correction in General Educational Institutions of China. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Dziuban A. V.  Theoretical Basics of Mastering a Poetic Text by Younger Schoolchildren with Hearing Impairment in an Inclusive Learning Environment. . . . . . . . . . . . . . . . 108 Bredihina S. V.  Children’s Grammar Errors as a Means of Teaching Russian   to Younger Pupils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 PEDAGOGICAL SEARCH Belozerov P. S.  Realising of Cognitive-Semantic Approach in Learning Predicate Basing on Terms of Semantic Syntax in the 8th Grade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Dvoretskaya I. V.  On the Formation of Shared Vision on the Use of Information and Communication Technologies at School. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Rusina I. V., Kutsovol L. P., Evtushenko G. I.  Techniques for Working with Newspaper Vocabulary in a Class of German as a Second Foreign Language. . . . . . . . . . . . 133 Latypova E. R.  Formation of Bachelors’ Intercultural Competence of Non-Linguistic Specialties in Order to Improve their Professional Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Pensin I. S., Arkhipov A. A., Khlebnikov A. S.  Anatomic Picture of Head and Criteria for Student’s Personal Choice of Studing Methods . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Dorontsev A. V., Zinchuk N. A., Yermolina N. V.  Research of the Dynamics f Physical and Psychoemotional Status at Children Aged 7–10 Years   with Neuro-Like Syndrome Doing Cheerleading. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 THE FLOOR IS GIVEN.... Ryzhov A. N.  “Pedagogic Innovations through the Comprehension of Traditions”. The Centenary of Pedagogy Department of Moscow Pedagogical State University. . . . . . . . . . . . 157 Xiao Yue.  Comparative Analysis of the Objectives of Teaching History in Schools of China and Russia (the Level of Basic General Education). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Liu Rong.  Comparative Analysis of the Current Stage of Reforming History Teaching Systems in Secondary Schools of Russia and China. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Nikitskaya E. A., Nikitina E. O.  On the Issue of the Need to Improve the Work of Subjects of Prevention of Delinquent Behavior of Juveniles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Ryazantsev A. A.  Return Men to School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 NATIONAL PARENTAL FORUM Nikitin E. M.  National Parental Forum on Family Education Issues “Faithful to Traditions, Open to Innovations”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Novichkov V. B.  National Traditions of Family Learning in the Works of Moral and Educational Literature of the XVI–XVIII Centuries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Divnogortseva S. Yu.  The Problem of Paternity: the Traditions of Orthodox Pedagogical Culture and Modernity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Kuzmina L. M.  Sociology of the Family and Fatherhood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Kabanov V. L.  On the Training of Teachers in the Field of Family Education, Including for Substitute Parents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА УДК 37 ББК 74.04(2) СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ СОВРЕМЕННЫХ МИРОВЫХ ТЕНДЕНЦИЙ М. В. Баржанова, К. П. Доценко Аннотация. В статье анализируются основные результаты реформы системы российско- го образования. Авторами предложены меры по дальнейшему совершенствованию системы школьного, среднего профессионального и высшего образования в России с учетом лучших до- стижений мировых образовательных практик, применяемых, прежде всего, в странах Юго- Восточной Азии. Ключевые слова: реформа образования, ФГОС, школьное образование, СПО, высшее образование. IMPROVEMENT OF THE RUSSIAN EDUCATION SYSTEM TAKING INTO ACCOUNT MODERN WORLD TRENDS M. V. Barzhanova, K. P. Dotsenko Abstract. The article analyses the main results of the reform of the Russian education system. The authors present methods to further improve the system of school, secondary vocational and higher education in Russia, taking into account the best achievements of world educational practices used primarily in the countries of Southeast Asia. Keywords: educational reform, federal state educational standard, school education, secondary voca- tional education, higher education. Реформы в системе российского образова- ним из важных достижений в рамках модерниза- ния, реализованные за последние десяти- ции отечественного образования. летия, вполне согласуются с основными направлениями реформирования систем обра- К числу положительных результатов реформ зования в большинстве стран мира. Коротко суть можно также отнести внедрение федеральных этих преобразований можно сформулировать государственных образовательных стандартов в как качественное образование для всех (повы- системе общего образования. Заметно измени- шение доступности и качества образования). За- ла облик российской школы проведенная в рам- конодательно такое направление развития рос- ках приоритетного национального проекта «Об- сийской школы закрепил Федеральный закон от разование» полная «интернетизация», которая 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в сократила разрыв в возможностях получить ка- Российской Федерации». Его принятие стало од- чественное образование между детьми из круп- ных городских центров и небольших городов, Наука и Школа № 5’2018 9

Образовательные стандарты и педагогическая практика сельской местности. В 2016 г. проектная работа шением производительности труда учителей. по направлению «Образование» получила свое Не создано реально работающего механизма, дальнейшее развитие и продолжается в настоя- который бы стимулировал профессиональный щее время. Введение Единого государственного рост педагогов и освоение ими современных экзамена (ЕГЭ) повысило доступность высшего технологий передачи знаний, формирования образования и снизило коррупцию в системе навыков и умений, достижения личностных и образования. Для модернизации системы обра- метапредметных результатов освоения учащи- зования большое значение имело внедрение мися основных образовательных программ. нормативно-подушевого финансирования уч- реждений образования. В предыдущие годы непоследовательность в реформировании системы образования про- В то же время в ходе реформирования рос- явилась и в связи с введением единого госу- сийской школы были допущены некоторые не- дарственного экзамена, который проводится в доработки, а также принимались решения, виде внешнего независимого тестирования. противоречащие общемировым тенденциям, При этом логика требовала, чтобы аттестация в что привело к системным сбоям или деформа- виде тестирования была предусмотрена и для циям в сфере образования. самих учителей. Однако это не было сделано. Только недавно, спустя почти десятилетие по- В частности, предложенные механизмы сле введения ЕГЭ, в Минобрнауки задумались о внедрения ФГОС (в виде отчетности) не обе- проведении объективной оценки учителей. На спечивали доведения стандартов до каждого расширенном заседании коллегии Минобрнау- педагога с тем, чтобы он мог их выполнять. Не ки в марте 2018 г. было объявлено о том, что было предусмотрено создание новой линейки модель такой оценки апробирована и готова к учебников, что предполагает внедрение новых широкому внедрению [3]. В связи с принятием стандартов. ФГОС в России приняты на средне- программы «Цифровая экономика» не лишним и долгосрочную перспективу и их обновление было бы предусмотреть систему оценки циф- не предполагается. В марте 2018 г. Министер- ровых знаний педагогов. Так, согласно прове- ством образования и науки России были анон- денным соцопросам, сегодня лишь 16% учите- сированы подходы к разработке проекта но- лей умеют пользоваться компьютером и дру- вых ФГОС. Однако их подготовка и последую- гой цифровой техникой на уровне своих учени- щее принятие связано с постановленной зада- ков, 84% учителей не владеют компьютером на чей создания единого образовательного про- должном уровне [4]. странства, а не с пониманием необходимости регулярно обновлять стандарты [1]. Такой под- Кроме того, в настоящее время существуют ход по-прежнему нигде и никак не зафиксиро- различные подходы к диагностике знаний уча- ван. Аналогичные стандарты пересматривают- щихся. Так, ЕГЭ проводится в виде тестирования, ся в Сингапуре каждые 5 лет, в Китае – каждые а его результаты выставляют в баллах до ста. 10 лет. С 2030 г. в КНР планируется перейти на При этом текущая успеваемость учащихся по- более частое обновление стандартов – каждые прежнему оценивается по традиционной пяти- 5 лет. При этом «под новые стандарты» выпу- балльной шкале. На наш взгляд, логичным было скаются новые учебники [2]. бы изменить подходы к диагностике знаний уча- щихся. Например, соотнести требования итого- Внедрение новых образовательных стан- вой и текущей аттестации. На сегодняшний день дартов в России не сопровождалось модерни- уже многим становится очевидным, что оценки зацией системы подготовки и переподготовки «не являются эффективным способом стимули- педагогических кадров, методик преподава- рования учащихся к получению знаний и не спо- ния, методов оценки качества образования. собны в полной мере оценить уровень знаний». Хотя определенная работа в этом направлении Более того, оно формирует комплекс неуспеш- осуществлялась. Повышение оплаты труда пе- ности и негативное отношение к учебе из-за дагогов, которое проводилось в соответствии с страха получить плохую оценку. Поэтому в ряде Указом Президента от 7 мая 2012 г. № 596 «О школ по собственной инициативе начали отме- долгосрочной государственной экономиче- нять оценки и переходить на другие формы оце- ской политике», не было четко увязано с повы- 10 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика нивания знаний учащихся [5]. дения единой государственной политики и Что касается международного опыта, то в обеспечивается целенаправленной работой государственных и общественных организа- предыдущие годы он не был в достаточной сте- ций, в том числе через учебную и внеклассную пени адаптирован к существующей системе об- деятельность школы. Только в семье воспитать разования и интегрирован в содержание обра- полноценного гражданина и патриота невоз- зования. Были упущены важные методологиче- можно. Каждый учащийся должен быть вовле- ские сегменты образовательных практик Китая, чен в общие патриотические мероприятия, а Сингапура, Южной Кореи, которые сегодня за- для этого ему требуется больше времени для няли передовые позиции в мире в области пребывания в школе – для общения и взаимо- школьного образования [6]. Слишком большая действия с воспитателями, педагогами, для ре- ставка делалась на пример американской об- ализации своих личностных качеств. разовательной системы. В этой связи представляется целесообраз- Как следствие, не было уделено должного ным предпринять ряд мер, которые в перспек- внимания разработке, трансферту и внедре- тиве позволят вывести отечественное образо- нию современных педагогических теорий, си- вание на качественно новый уровень и занять стем и технологий, в том числе широко приме- достойное место в мировом образовательном няемых в странах Юго-Восточной Азии. При пространстве. Они базируются на основе ана- этом именно современные педагогические си- лиза лучших достижений мировых образова- стемы и технологии передачи знаний позволя- тельных систем. И прежде всего, тех стран, ко- ют нивелировать разницу в качестве обучения, торые в последние годы добились наиболее возникающую из-за личностных особенностей ощутимых успехов в реформировании своих преподавателя, повысить производительность систем образования. Предлагаемые меры труда учителя, независимо от его профессио- представляют собой неотъемлемую часть про- нальной квалификации. Кроме того, благодаря водимых в российском образовании структур- новым методикам, учебникам и программному ных реформ. Любые попытки проведения по- интерактивному обеспечению можно значи- ловинчатых реформ в этой сфере – в том числе тельно увеличить количество учеников в клас- за счет изменения содержания в ущерб струк- сах без потери качества обучения и тем самым турным преобразованиям – не приведут к же- значительно смягчить проблему второй смены лаемому результату. в нашей стране. Начальное, основное и среднее В результате наше образование по-преж­ общее образование нему ориентировано на освоение большого объема знаний, а не на умение их применять на 1.  Введение ежегодной аттестации педа- практике. Об этом свидетельствуют и результа- гогических работников. ты исследования ОЭСР по оценке учебных до- стижений учащихся (РISА) [6]. Новое качество среднего образования, об- условленное новыми требованиями в соответ- И наконец, еще одно крупное упущение ствии с введенными Федеральными государ- связано с серьезным ослаблением воспита- ственными стандартами, может быть достигну- тельного компонента в работе российской то путем переподготовки российских учителей школы. После распада СССР деидеологизация в кратчайшие сроки. Принципиальной задачей образования проходила в ущерб воспитанию. В является обучение «новых» педагогов, повы- результате значительно деградировало граж- шение их мотивации к постоянному освоению данское, патриотическое сознание подрастаю- современных знаний, передовых методик пре- щего поколения. Долгосрочные эффекты такой подавания, формирование компетенций на ос- деградации не поддаются объективной оценке. нове лучших мировых практик. Однако их опасность и разрушительность се- годня становится все более очевидной. Весь Для этого предлагается рассмотреть воз- мировой опыт, включая наш собственный (со- можность проведения ежегодных аттестаций ветский) показывает, что эффективное патрио- всего педагогического состава в виде личного тическое воспитание молодежи требует прове- тестирования – взамен существующего поряд- Наука и Школа № 5’2018 11

Образовательные стандарты и педагогическая практика ка составления отчетности о достижениях за сийской Федерации» изложить в следующей отчетный период и аттестации по документам. редакции: «Проведение аттестации педагоги- Содержание тестов должно исключать эффект ческих работников в целях подтверждения со- «устаревания знаний» и соответствовать всем ответствия педагогических работников зани- изменениям, вносимым в федеральные госу- маемым ими должностям осуществляется еже- дарственные образовательные стандарты, а годно на основе оценки их профессиональной также учитывать обязательное знание детской деятельности аттестационными комиссиями, психологии и современных методик передачи формируемыми органом исполнительной вла- знаний. В таких тестах упор должен делаться на сти, осуществляющим функции по контролю умение работать с детьми и строиться по систе- (надзору) в сфере образования (Рособрнадзор) ме: треть объема тестов – знание предмета, совместно с органами управления образовани- треть – детской психологии; треть – методик. С ем субъектов Российской Федерации с привле- учетом имевших место происшествий в наших чением саморегулируемых организаций в сфе- школах в последнее время овладение совре- ре образования»; менными знаниями детской и подростковой психологии становится особенно актуальным. ●● соответственно внести корректировки в п. 5 «Общих положений» «Порядка проведения Ежегодная аттестация педагогов позволит аттестации педагогических работников орга- сократить и оптимизировать ныне существую- низаций, осуществляющих образовательную щую отчетность учителей. деятельность» (утвержден Приказом Мини- стерства образования и науки Российской Фе- Подготовку к ежегодной аттестации педаго- дерации от 7 апреля 2014 г. № 276). ги должны осуществлять самостоятельно, в том числе при помощи признанных интернет-ре- 2. Оптимизация бюджетных средств на сурсов. Готовясь к тестам, педагоги будут полу- образование при изменении подходов к ор- чать новые знания, использовать программы ганизации учебного процесса.  ведущих педагогических университетов мира. Заложенное государством финансирование Освоение педагогами современных техно- ДПО перераспределить через фонд заработ- логий и методик передачи знаний позволит из- ной платы непосредственно учителям. Ожида- менить подходы к организации учебного про- ем, что в результате снизятся затраты бюджетов цесса, провести оптимизацию бюджетных и существенно вырастет личная мотивация пе- средств. дагогов к повышению квалификации и профес- сиональному развитию (табл. 1). 1.  С ростом мастерства и формированием современных компетенций педагогов целесо­ В связи с этим необходимо внести соответ- об­разно увеличить количество учащихся в ствующие изменения: классе (в мировой практике – larger class sizes). До последнего времени в России была законо- ●● п. 2 ст. 49 Федерального закона от 29 де- дательно закреплена предельная наполняе- кабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос- мость класса, которая составляла 25 учащихся. Таблица 1 Распределение нагрузки преподавателей в разных странах Страна Педагогические Нагруз- Присутствие в Количество пе- Количество Количество часы ка в не- школе дагогических общих часов учебных не- Россия дель в году Германия 18 делю – часов в год в году Финляндия 26 (начальная) 36 30 720 – 34 24 (основная) 46 – 38 Дания 24 (начальная) 27 (начальная) 1770 Англия 18–24 (основная) 40 21–27 (основная) – 38 Китай 16–23 (старшая) 17–26 (старшая) 1950 18 (начальная) 42 – 39 19–20 (основная) – 1680 35–38 1265 39 20 40 32 1330 1265 40 28 – – 12 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика В Китае, Тайване, Южной Корее, Японии – 45–60 вать финансовые источники для повышения учащихся [7]. оплаты труда учителям. Перспективным (для начала в эксперимен- 2.  С учетом мирового опыта предлагается тальном порядке) представляется постепенное увеличить продолжительность школьного обу- внедрение в образовательный процесс техно- чения за счет сокращения летних каникул до логии «Open-space», предполагающей опти- 1,5 месяцев. Тем самым это позволит ликвиди- мальные схемы размещения учащихся в клас- ровать существующий разрыв длительности се, особые приемы работы с большими группа- школьного процесса по сравнению с другими ми обучающихся, техник реального «сетевого странами (табл. 2). обучения», таких как networked learning и peer- to-peer learning (взаимное обучение), «допол- 3.  По оценкам экспертов, в России город- ненная реальность», когда в больших группах ские школьники показывают лучшие (по срав- все учащиеся включены в процесс обучения, нению с сельскими) результаты в освоении передавая знания друг другу. Применение ме- школьных программ [10]. Это происходит в ос- тодик коллективных действий повышает эф- новном за счет средств родителей и дополни- фективность обучения, развивает коммуника- тельно потраченного времени. В связи с отсут- тивные навыки учащихся, способствует их лич- ствием возможностей привлечения высококва- ностному росту [8]. лифицированных педагогов, работающих на селе, для выравнивания качественного уровня Анализ лучших мировых образовательных образования предлагается установить диффе- практик показал, что динамика достижений в ренцированный подход к количеству часов области школьного образования в странах пребывания учащихся в школе: для городских– Юго-Восточной Азии (Китай, Южная Корея, 42 часа, для сельских – 54 часа в неделю (как Сингапур) во многом связана с применением это происходит в Китае). приемов работы с большими группами учащих- ся. Большие классы, которые прежде оценива- 3. Изменение норм проектирования лись педагогической наукой как недостаток, с школьных зданий с учетом новых требова- внедрением новых технологий «дополненной ний в организации учебного процесса, разра- реальности», взаимного обучения преврати- ботка каталога типовых проектов (повторно- лись в несомненное преимущество азиатской го применения) школ 4-го и 5-го поколения. системы образования [9]. Правительством РФ начата масштабная про- В настоящее время созданы условия для грамма строительства новых школ. К 2025 г. не- внедрения в образовательный процесс техни- обходимо будет создать 6,5 млн школьных мест. ки реального «сетевого», взаимного обучения, Такое строительство должно не только ликвиди- когда в больших группах все учащиеся включе- ровать дефицит мест в образовательных учреж- ны в процесс обучения, передавая знания друг дениях и двухсменную работу многих школ. Уже другу [8, c. 73]. Норма, ограничивающая коли- на стадии проектирования должны быть пред- чество человек в классе, изъята [7]. Однако это усмотрены конструктивные решения, которые сделано в отрыве от методик работы с больши- создадут условия для внедрения в школах со- ми группами школьников, которые позволяют временных ФГОС, новейших образовательных обучать большое количество учеников макси- технологий и методик, включая оптимальное мально эффективно. Вряд ли можно повысить размещение больших групп учащихся в классе. качество образования путем простого сокра- При этом проектирование школьных зданий бу- щения или увеличения числа учеников в клас- дет грамотным только в том случае, если оно бу- се, не меняя при этом приемы работы. дет идти на базе вновь создаваемых передовых образовательных технологий и методик, а не При применении особых методик работы с предварять работу над ними. большими группами один учитель будет обу- чать больше учащихся (в среднем до 60 чело- Современная школа – это целый комплекс век). Это позволит повысить производитель- разноплановых помещений, где размещаются и ность труда, перераспределить значительное эффективно функционируют классы, естествен- число педагогических работников, сформиро- нонаучные лаборатории, классы профильной подготовки, бассейны, спортивные залы, меди- Наука и Школа № 5’2018 13

Образовательные стандарты и педагогическая практика цинские кабинеты, пространство для дополни- лучшего результата. Этот подход уже опробо- тельного образования и специальные рекреа- ван в ряде стран, например в Китае [2]. Ожида- ции для кратковременного отдыха и обеспечен ем, что переход на систему тестирования уча- доступ детям-инвалидам. Разработка каталога щихся в России приведет к отмене существую- типовых проектов повторного применения по- щей ежедневной отчетности педагогов. Заме- зволит минимизировать финансовые вложения нит бумажную фиксацию результатов их дея- и добиться максимального эффекта. тельности работой непосредственно с учени- ком. Обеспечит формирование подлинно пар- Данную работу необходимо синхронизиро- тнерских отношений между учителем и учени- вать с реализацией мероприятий приоритет- ком, направленных на максимальное развитие ного проекта «Создание современной образо- способностей последнего. вательной среды для школьников». Предлагается разработать и внести в уста- 4. Совершенствование системы оценки новленном порядке поправки в Федеральный знаний учащихся посредством ежегодного закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об об- независимого (внешнего) тестирования, ос- разовании в Российской Федерации»: нованного на дифференцированном подходе к учащимся. 1)  обязывающие учредителя (учредителей) общеобразовательной организации проводить Современной российской школе необходи- ежегодную независимую (внешнюю) промежу- ма новая, более современная и независимая точную аттестацию учащихся взамен текущего система оценки знаний учащихся. Действую- контроля успеваемости и промежуточной атте- щая в настоящее время внутренняя пятибалль- стации учащихся, формы, периодичность и по- ная система удобна учителям, которые сами рядок проведения которых определяются в на- оценивают ученика, а значит, и свою работу. Но стоящее время образовательной организацией она не может считаться в полной мере объек- самостоятельно; тивной и отражать реальный уровень знаний школьников. Она не мотивирует учащихся на 2)  дополняющие ст. 95 («Независимая оценка хороший результат и зачастую приводит к не- качества образования»), ст. 58 («Промежуточная гативным для психологии ребенка последстви- аттестация обучающихся») нормой, предусматри- ям, заниженной самооценке (табл. 3). вающей независимую (внешнюю) систему оценки знаний учащихся на этапе промежуточной атте- Таким образом, не педагог оценивает уче- стации, в форме ежегодного тестирования. ника, а они вместе работают на достижение Таблица 2 Продолжительность обучения в разных странах, лет Начальная школа Россия КНР США Германия Сингапур Южная Финляндия Основная школа 6 Корея 4 6 3 4 6 9 Старшая школа 5 3 6 4–5 6 3 3 3 в течение 1 года 23 2–3 2–3 возможность 3 улучшить свои оценки Таблица 3 Оценка знаний школьников в России и КНР Россия КНР Оценки выставляются за устные ответы на уроке (психологи- Нет текущих оценок; ческое давление); проведение промежуточных контрольных работ в течение система проверки знаний осуществляется путем учебного года; тестирования 2 раза в год; оценки школьника являются достоянием всего школьного результаты передаются лично родителям коллектива, что, в свою очередь, может являться причиной стресса, заниженной самооценки и психологического давле- ния на ребенка 14 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Также предлагается разработать и внедрить А с другой – в силу объективных причин на селе методические рекомендации, направленные возникнет перенаселение и безработица, что на прекращение практики применения пяти- приведет к негативным социальным послед- балльной системы оценивания в виде отметки ствиям. Чтобы этого не произошло, необходимо (в баллах). проводить соответствующую государственную политику, в первую очередь, в сфере сельского Внести в Федеральный закон от 27 июля образования, которая будет иметь долгосроч- 2006 г. № 152-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «О персо- ные социально-экономические последствия. нальных данных» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2015) изменения, в соответствии с кото- Уже сейчас происходит «вымирание» де- рыми сведения об оценках школьников были ревни, усиливается миграция в города наибо- бы отнесены к персональным данным и подле- лее активного сельского населения. Эти граж- жали бы предоставлению исключительно уче- дане (в силу существенной разницы образова- нику и его законным представителям. тельных, социально-культурных условий меж- ду селом и городом) не имеют равного старто- 5.  Введение новых требований при прие- вого уровня с городскими жителями. Задача – ме педагогических работников на работу в создать для них условия для самореализации и школу. полноценной жизни. Внести изменения в перечень лиц, которые Как вариант – формировать в городах шко- могут быть допущены к педагогической деятель- лы с возможностью проживания для сельских ности, предусмотреть прием педагогических ра- школьников. ботников на работу в школу только после освое- ния ими основных образовательных программ 7. Модернизация содержания образова- высшего образования по направлениям маги- тельных программ с целью дальнейшего полу- стратуры или специалитета (при наличии соот- чения необходимых компетенций в области ветствующего документа об образовании). ведения предпринимательской деятельности. Для приобретения современных компетен- Социологические данные и результаты ций, необходимых для профессиональной дея- опросов свидетельствуют о довольно низком тельности учителя и повышения его професси- статусе предпринимателя, что является одним онального уровня, рассмотреть возможность из препятствий для экономического развития введения для окончивших непрофильные вузы страны. В этой связи целесообразно: дополнительного постдипломного двухлетнего образования (по примеру ординатур в меди- ●● пересмотреть содержание ряда образо- цинских вузах); в рамках этих программ долж- вательных программ и учебников для основ- ны целенаправленно осваиваться знания по ной и средней школы и обновить их с учетом педагогике, психологии и другим специализи- необходимости формирования положительно- рованным предметам. (Аналогичная практика го отношения учащихся к предприниматель- существует на Тайване и в Южной Корее.) ской деятельности и формирования необходи- мых для ее ведения компетенций; 6. Реорганизация системы общего обра- зования в сельских территориях, создание в ●● внедрить лучшие мировые обучающие городах школ с проживанием для сельских компьютерных программы с соответствующей школьников. доработкой, а также игровые технологии, на- правленные на формирование у учащихся зна- В настоящее время численность сельского ний, умений и навыков в сфере ведения пред- населения в России составляет 26% от общего принимательской деятельности. числа жителей страны. По оценкам экспертов, при внедрении современных агротехнологий, Среднее профессиональное создании крупных агропромышленных ком- образование плексов потребность в сельском населении не превысит 5% [11]. В средне- и долгосрочной 1. Введение совместных образователь- перспективе, с одной стороны, АПК будет испы- ных программ среднего профессионального тывать нехватку качественных трудовых ресур- образования с зарубежными колледжами и сов, современных квалифицированных кадров. новой оценки квалификации и критерия эф- фективности деятельности преподавателей Наука и Школа № 5’2018 15

Образовательные стандарты и педагогическая практика организаций среднего профессионального 3) количество иностранных студентов, в образования – доля выпускников, трудоу­ст­ том числе обучающихся не за счет российского роенных по специальности. бюджета. Для улучшения качества подготовки квали- 2. Создание образовательных кампусов, фицированных рабочих или служащих и специ- объединяющих организации среднего про- алистов среднего звена требуются современ- фессионального обучения. ные программы обучения, отвечающие лучшим мировым практикам и связанные с реальной Для большинства российских городов соз- экономикой, соответствующие стандартам дание кампусов позволяет решать целый ряд “WorldSkills”. актуальных задач, дает толчок развитию терри- тории. Как показывает зарубежная практика, Разработка и внедрение совместных обра- кампусы позитивно влияют на инвестиционную зовательных программ поможет подготовить привлекательность города и способны генери- качественно новые кадры, учитывая запросы ровать тысячи новых рабочих мест, в том числе рынка труда и потребности бизнеса, и позво- в малом бизнесе, сфере бытового обслужива- лит привлекать зарубежных преподавателей и ния. Кампусы формируют историческое и тури- студентов. стическое лицо города, могут предложить но- вые возможности для досуговой, спортивной, Необходимо ввести в систему критериев культурной деятельности (преобразовать би- эффективности организаций среднего специ- блиотеки, создать выставочные пространства, ального образования дополнительно три кри- открытые лектории). Поэтому муниципальные терия: власти заинтересованы в создании кампусов. 1)  трудоустройство выпускников по специ- Для этого предлагается: альности. В настоящее время основная часть ●● объединить существующие организации преподавательского состава выпускающих спе- среднего профессионального образования и циальностей организаций среднего професси- создать современные кампусы (ориентировоч- онального образования видит основную свою но не менее 5 тыс. человек). Кампусы создают задачу в том, чтобы «выпустить» студента, при единое пространство проживания педагогов и этом его дальнейшая профессиональная судь- учащихся, что обеспечивает безопасность для ба не имеет большого значения. Попытки орга- 15-летних подростков, гарантирует им удобное низовать обратную связь и привлечь бизнес в проживание рядом с местом учебы. Помогают организации среднего профессионального об- снять опасения родителей, связанные с на- разования результата пока не дают. В первую правлением ребенка в другой город для полу- очередь это касается малого бизнеса. Пред- чения востребованной специальности. В учеб- приниматели, недовольные качеством подго- ных городках формируется особая образова- товки выпускников, вынуждены создавать соб- тельная и воспитательная среда, созданы усло- ственные корпоративные колледжи и универ- вия не только для получения профессии, но и ситеты (например, «Сбербанк Талантов»). Вве- воспитания, в котором еще нуждаются под- дение этого требования создаст мотивацию ростки. Кампусы решают проблемы адаптации для преподавательского состава давать студен- учащихся на новом месте, заботы об их здоро- там востребованные экономикой знания и спе- вье, досуге. В таких крупных мегаполисах, как циальности, плотнее взаимодействовать с ра- Москва или Санкт-Петербург, учеба сопряжена ботодателями, с целью более полного удовлет- с необходимостью тратить значительное время ворения требований и запросов бизнеса. Се- на дорогу. Поэтому наличие кампуса, его транс- годня в России отсутствует полная достоверная портная доступность и близость к дому для отчетность о трудоустройстве выпускников многих родителей становится определяющим среднего профобразования. Осуществлять при решении вопроса – оставить ребенка в контроль исполнения данного критерия также школе или направить на учебу в колледж; возможно через Пенсионный фонд; ●● дополнить положения Семейного кодекса и Гражданского кодекса РФ (ст. 63 СК РФ Права и 2)  наличие/количество совместных образо- обязанности родителей по воспитанию и обра- вательных программ среднего профессиональ- ного образования с зарубежными колледжами; 16 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика зованию детей, ст. 26 ГК РФ Дееспособность не- Для финансового обеспечения строитель- совершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет); ства кампусов предлагается предоставлять ор- ганизациям СПО необходимые кредитные ре- ●● дополнить статьи Федерального закона сурсы под залог высвобождаемого имущества, от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова- находящегося в центре города, а также осу- нии в Российской Федерации» (ст. 34. Основ- ществлять субсидирование процентной ставки ные права обучающихся и меры их социальной за счет средств федерального бюджета. поддержки и стимулирования, ст. 44. Права, обязанности и ответственность в сфере обра- 3.  Совершенствование содержания феде- зования родителей (законных представителей) ральных государственных образовательных несовершеннолетних обучающихся, нормами, стандартов и программ среднего профессио- прямо предусматривающими возможность не- нального образования. совершеннолетних самостоятельно выбирать возможность обучения в кампусах СПО при от- В целях создания современной системы не- дельном проживании от родителей, усынови- прерывной подготовки и переподготовки ква- телей или опекунов без согласования с органа- лифицированных кадров и формирования об- ми опеки и попечительства (ст. 36 ГК РФ Испол- разовательных программ, нацеленных на прак- нение опекунами и попечителями своих обя- тико-ориентированный, прикладной подход, занностей); необходимо создавать интегрированные обра- зовательные программы, особенностью кото- ●● разработать и включить в текст Феде- рых является преемственность. Предлагаем: рального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ●● разработать предложения по внедрению нормы, предусматривающие дополнительные многоуровневых образовательных программ, материальные, правовые, социальные и иные синхронизированных с высшем образованием, гарантии, которые должны быть предоставле- средним профессиональным образованием и ны обучающимся в кампусах СПО (ст. 36–42); начальным профессиональным образованием, которые будут обеспечивать непрерывность ●● предусмотреть для кампусов СПО специ- образовательного процесса и при этом дают альный статус, предполагающий меры под- возможность завершения обучения на любом держки и льготы (налоговые и иные), аналогич- этапе. Интеграция программ профильного СПО ные тем, которые действуют в территориях и программ прикладного бакалавриата высше- опережающего социально-экономического го образования позволит сократить сроки обу- развития, это будет стимулировать ведение чения (сокращение финансовых ресурсов), ис- бизнеса в таких кампусах, способствовать при- ключить дублирование, сформировать содер- влечению туда инвестиций; жание программы высшего образования на основе преемственности при сохранении каче- ●● предусмотреть строительство кампусов ства подготовки, а также создать единую базу СПО в моногородах. Благодаря этому дегради- практик; рующие территории получат возможность для развития, в моногородах появятся новые рабо- ●● повысить требования к стандартам СПО чие места вне градообразующих предприятий, по учебной и производственной практике. В ниши для бизнеса; будет сформировано новое настоящее время стандарты СПО предусматри- городское, общественное пространство, объек- вают 23–29 недель учебной и производствен- ты социальной и культурной инфраструктуры; ной практики и 4 недели производственной повысится привлекательность моногородов для (преддипломной) практики. При этом нередко желающих получить среднее профессиональ- результаты данных практик оцениваются фор- ное образование. Для предприятий моногоро- мально без учета реальных достижений и неу- дов будет сформирован источник пополнения дач обучающегося. Такая система не способ- квалифицированными кадрами, обладающими ствует развитию профессиональных компетен- специализированными компетенциями. ций обучающегося. Необходимо не только уве- личить продолжительность учебной и произ- Работу по строительству кампусов СПО син- водственной практик в 1,5–2 раза, но и вклю- хронизировать с реализацией мероприятий чить практику и экзамен по практике в про- приоритетного проекта «Моногорода». Наука и Школа № 5’2018 17

Образовательные стандарты и педагогическая практика грамму освоения каждого профессионального тельные научные публикации в ведущих модуля (в стандарте СПО – ПМ, обычно их 4–5); международных изданиях. ●● внести изменения, предусматривающие Предлагается установить минимальное зна- практико-ориентированный характер среднего чение показателя трудоустройства по специ- профессионального образования в Стратегию альности – 80%, с поэтапным введением крите- развития системы подготовки рабочих кадров и рия востребованности выпускников 50%, 60%, формирования прикладных квалификаций в 70%. Российской Федерации на период до 2020 г. и в Концепцию Федеральной целевой программы При значениях показателя трудоустройства развития образования на 2016–2020 гг.; по специальности ниже минимально установ- ленного подготовка по невостребованной спе- ●● с целью выполнения п. 2 «Комплекса мер, циальности приостанавливается, контракты с направленных на совершенствование системы преподавателями не продлеваются. среднего профессионального образования, на 2015–2020 годы», предполагающего «разработ- В качестве обязательного требования к до- ку и актуализацию профессиональных стандар- пуску к профессиональной деятельности ву- тов по 50 наиболее перспективным и востребо- зовских преподавателей должны стать обяза- ванным профессиям и специальностям, в том тельные научные публикации в ведущих меж- числе в соответствии с лучшими зарубежными дународных изданиях, входящих в базы данных стандартами и передовыми технологиями», Scopus и Web of Science (1 или 2 в год). Как по- ввести в разрабатываемые федеральные госу- казывает международный опыт, подобные тре- дарственные образовательные стандарты бования приводят к повышению уровня квали- среднего профессионального образования по фикации лучшей части профессорско-препода- профильным направлениям подготовки (ме- вательского состава. Кроме прочего, они спо- неджмент, экономика и так далее) требования собствуют оптимизации штатной численности по формированию у учащихся компетенций в ППС вузов. области предпринимательства [12]. 2.  Переподчинение ведомственных вузов Высшее профессиональное соответствующим уровням управления (фе- образование деральному или региональному). Именно в системе высшего образования Переподчинение ведомственных вузов со- накопилось большое количество нерешенных ответствующим уровням управления (феде- вопросов. Наиболее значимые среди них: ральному или региональному). С одной сторо- ны, это позволит уменьшить нагрузку на про- ●● неэффективная система управления уч- фильные министерства, которым тяжело обе- реждениям высшего образования; спечить качественное управление таким боль- шим количеством высших учебных заведений, ●● неэффективная организация образова- а с другой – повысить эффективность деятель- тельного пространства; ности этих вузов, которые начнут функциони- ровать в соответствии с реальными запросами ●● отсутствие в вузах реальных возможно- субъектов РФ в подготовке профессиональных стей для реализации своих научных достиже- кадров. ний и разработок; 3. Создание совместных образователь- ●● оторванность вузов от потребностей го- ных программ с зарубежными высшими сударства, реального сектора экономики, биз- учебными заведениями, входящими в ТОП- неса; 300, с целью повышения качества высшего образования. ●● отсутствие реальных совместных образо- вательных программ с зарубежными вузами; Введение в качестве одного из критериев эффективности вузов наличие совместных об- ●● отсутствие эффективной системы внеш- разовательных программ с лучшими зарубеж- него аудита высших учебных заведений. ными высшими учебными заведениями с це- лью повышения качества высшего образова- 1.  Введение новой оценки квалификации ния. При этом в качестве партнеров предлага- и критерия эффективности деятельности преподавателей вуза – доля выпускников, трудоустроенных по специальности, обяза- 18 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ем рассматривать вузы из ТОП-300 мирового новки в регионе, обеспечение потребностей рейтинга вузов. бизнеса и т. д. Необходимо продолжить работу по объединению вузов. Следующим этапом Разработать меры по стимулированию соз- должно стать строительство объединенных со- дания университетами совместных образова- временных кампусов. Стандартный вуз должен тельных программ, в том числе включением в в перспективе насчитывать: региональный – не состав критериев оценки деятельности вузов менее 15 тыс. студентов, федеральный – не ме- «наличие и/или количество совместных про- нее 30 тыс. студентов. Территория (площадь) грамм». кампуса должна составлять от 1,5 до 2,5 млн кв. метров. Внести дополнения (отдельной статьей), за- крепляющие понятие «совместная образова- Для финансового обеспечения строитель- тельная программа», в Федеральный закон от ства студенческих городков предлагается пре- 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в доставлять вузам необходимые кредитные ре- Российской Федерации» (внесение изменений сурсы под залог вузовского имущества, находя- в статьи: Статья 2. «Основные понятия, исполь- щегося в центре города. А также осуществлять зуемые в настоящем Федеральном законе»; субсидирование процентной ставки за счет Статья 12. «Образовательные программы»; Ста- средств федерального бюджета. При строитель- тья 13. «Общие требования к реализации обра- стве кампусов вузов соблюдать следующие про- зовательных программ»; Статья 105 «Формы и порции: 30% средств поступают за счет креди- направления международного сотрудничества тов, 70% – за счет федерального бюджета. в сфере образования») либо разработать от- дельный документ, регламентирующий разра- 5.  Создание медицинских научно-образо- ботку и реализацию совместных образователь- вательных холдингов. ных программ. Предлагается создание медицинских науч- Предусмотреть формирование государ- но-образовательных холдингов, объединяю- ственного задания для университетов на раз- щих в себе следующие компоненты: образова- работку совместных образовательных про- ние, научно-исследовательскую деятельность, грамм подготовки школьных учителей с зару- производственную деятельность, деятельность бежными вузами; для финансового обеспече- в сфере оказания услуг и т. д. ния выполнения государственного задания внести соответствующие изменения; в соответ- Подобные холдинги позволят объединить в ствии с государственным заданием подгото- себе различные компоненты в определенной вить к 2024 г. 1000 совместных образователь- сфере деятельности, повысить ее эффектив- ных программ, к 2035 г. – 2000 таких программ. ность, оптимизировать расходы федерального и региональных бюджетов. 4. Совершенствование существующей практики укрупнения высших учебных заве- Как показывает пример Китая, передача ме- дений. дицинских вузов в подчинение регионам позво- лила интегрировать их с региональными боль- На сегодняшний день слияние и укрупне- ницами [13]. Таким образом, медперсонал полу- ние вузов в России происходит исходя из не- чил возможность постоянно повышать квали- скольких оснований: грядущие демографиче- фикацию, опираться на последние достижения ские проблемы (много вузов становится не медицинской науки, а студенты – возможность нужно); неэффективность вузов (неэффектив- для широкой клинической практики. Кроме ные часто сливают с эффективными), социаль- того, такие объединения аккумулировали зна- но-образовательная близость вузов и так да- чительно больше бюджетных и внебюджетных лее. В результате далеко не всегда новые укруп- средств, смогли лучше планировать свою инве- ненные учебные заведения соответствуют вы- стиционную активность. В итоге эффективность соким стандартам качества. Основным крите- здравоохранения значительно повысилась. рием объединения вузов должна выступать целесообразность, а также заинтересован- 6.  Создание эффективной системы управ- ность федеральной и региональной властей в ления в высших учебных заведениях. Огра- улучшении социально-экономической обста- ничение времени пребывания на посту рек- тора вуза двумя сроками. Наука и Школа № 5’2018 19

Образовательные стандарты и педагогическая практика Новые требования к управлению высшими тятся сроки внедрения научных разработок. учебными заведениями диктуют необходи- Повысится качество подготовки выпускников, мость повысить требования к личностным и у них появятся возможности для дальнейшего профессиональным качествам ректоров. трудоустройства, профессионального роста и последующей деятельности в соответствии с В связи с этим целесообразно ограничить полученной подготовкой. время пребывания на посту ректора в одном вузе двумя сроками. Данное ограничение необ- Предлагается норму об обязательной пре- ходимо для повышения эффективности управ- подавательской деятельности научных сотруд- ления вузами, а также с целью предупреждения ников включить в эффективный контракт, уста- коррупционной составляющей. Жесткая рота- новив адаптационный двухлетний период. ция руководителей позволит избежать негатив- ных тенденций («застоя») в области высшего об- Ожидаемые результаты в 2024 г. разования, даст возможность проявить себя с горизонтом до 2035 г. наиболее талантливым и эффективным руково- дителям. Прогнозирование результатов комплекс- ных преобразований в очень чувствительной В настоящее время значительную часть до- для общественного мнения сфере, которые к ходов ректоров вузов формирует оплата за на- тому же предстоит проводить в нестабильной учно-исследовательскую, преподавательскую экономической и внешнеполитической ситуа- и консультационную работу. Предлагается вве- ции, – достаточно сложно. Но цель реформ сти ограничения на эти виды деятельности, на- очевидна – выход России на лидирующие пози- пример, согласовывать с учредителем. Это вы- ции (пятерка лидеров) в международных обра- свободит время руководителей вузов для вы- зовательных рейтингах к 2024 г. полнения основных должностных функций, позволит эффективнее организовать их труд и Такое целеполагание строится на реали- рабочее время, обеспечит высокую личную ра- стичном расчете. Предлагаемые изменения во ботоспособность при управлении учебным за- многом базируются на опыте КНР, которая уже ведением. прошла путь от советской системы образова- ния к нынешнему состоянию. Экстраполяция 7. Установление обязательного требова- китайского опыта позволяет с высокой степе- ния для всех научных сотрудников вести пе- нью точности предсказать результаты, которые дагогическую деятельность в высших учеб- могут быть получены в ближайшие годы. ных заведениях. Китай начал реформу образования в 1995 г. Много говорится о необходимости интегра- Реализации конкретных мер предшествовал ции науки и образования, как об одной из клю- 5-летний сбор и анализ лучшего мирового опы- чевых задач развития высшей школы и прово- та и его адаптация к китайским реалиям [2]. Со- димой реформы РАН. При введении данной временная российская система образования, нормы интеграция станет реальной. Предпола- без сомнения, заметно обогнала китайские ре- гается, что помимо учебных курсов, которые алии 1995 г. При этом соотношение собствен- станут вести ученые, будет совместно исполь- ных наработок и зарубежных ноу-хау в разных зоваться интеллектуальный, технологический, сферах может быть различным, учитывая до- производственный потенциал науки, высшей стижения отечественных научных школ, а так- школы и предприятий (оборудования, техноло- же требования новых федеральных государ- гий, лабораторной базы, которых часто не хва- ственных образовательных стандартов. тает вузам). В результате обучение студентов будет строиться на основе самых передовых По нашей оценке, развитие российского об- достижений отечественной и мировой науки. разования может идти в среднем вдвое бы- Учащиеся получат возможность участвовать в стрее, чем в Китае. совместной исследовательской работе под ру- ководством ведущих ученых, что повлияет на Вот несколько «маркерных» показателей, развитие их творческих способностей. Сокра- которые будут характеризовать ситуацию в сфере образованию к 2024 г. В сфере общего образования Китай за 20 лет реформ (к 2012) 20 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика достиг первых строчек в системе оценки PISA shkolah-nachali-otmenyat-ocenki/ (дата обра- (Шанхай – 1-е место, Гонконг – 3-е место). Рос- щения: 25.04.2018). сийские школы к 2024 г. при проведении пере- 6. Основные результаты международного ис- численных реформ способны показать не следования PISA-2015. – URL: http://www. меньший результат. В 2015 г. по сравнению с centeroko.ru/pisa15/pisa15_res.html (дата об- предыдущим циклом исследования 2012 г. по- ращения: 25.04.2018). высились средние результаты российских уча- 7. Милкус А. Теперь в классе может быть боль- щихся 15-летнего возраста: по математической ше 25 учеников // Комсомольская правда. – грамотности – на 12 баллов (с 482 до 494); по 27.12.2015. – URL: https:/m.kp.ru/daily/2647 читательской грамотности – на 20 баллов (с 475 6.5/3345303/ (дата обращения: 25.04.2018). до 495) [6]. В рейтинге The World University 8. Баржанова М. В. Реформы российского об- Ranking of 2018 одни из лучших китайских уни- разования: цели и перспективы // Этносоци- верситетов (Пекинский университет – 27-е ме- ум и межнациональная культура. – 2015. – № сто, Университет Цинхуа – 30-е место) обходят 8 (86). – С. 69–83. лучший российский вуз (МГУ – 194-е место)1. 9. Баржанова М. В., Доценко К. П. Лучшие ми- ровые образовательные практики на основе Учитывая разницу в масштабах и численно- передового опыта стран Юго-Восточной сти населения двух стран, мы считаем, что пре- Азии: чудо или эффективные технологии // образования в сфере образования должны про- Наука и школа. – 2017. – № 3. – С. 48–58. изойти в России гораздо быстрее, чем в Китае. 10. Consistently high performance: Lessons from the world´s top performing school systems / Реализация предложенных мер позволит McKinsey&Company. – June, 2007. нашей стране осуществить переход к иннова- 11. Демография // Федеральная служба государ- ционной экономике, основанной на знаниях, и ственной статистики [сайт]. – URL: http:// достижение 7-процентного годового роста gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ российской экономики к 2035 г. ru/statistics/population/demography/# (дата об- ращения: 25.04.2018). СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 12. Комплекс мер, направленных на совершен- ствование системы среднего профессиональ- 1. Грядет образовательная революция? Анонс ного образования, на 2015–2020 годы (ут- вержден распоряжением Правительства Рос- новых ФГОС основного образования. – URL: сийской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349- р). – URL: http://government.ru/docs/17088/ https://fulledu.ru/articles/1353_gryadet- (дата обращения: 25.04.2018). 13. Гусев А. Н., Кашфуллина К. Р., Насонов К. А. obrazovatelnaya-revoluciya-anons-novyh-fgo. Реформы высшего образования в Китае и Ре- спублике Корея: использование зарубежного html (дата обращения: 25.04.2018). опыта в модернизации системы // Вестн. междунар. организаций. – 2014. – Т. 9, № 1. 2. Ковалева Г. С., Краснянская К. А. Анализ си- – С. 124–149. стем оценки реализации образовательных про- REFERENCES грамм в Сингапуре, Южной Корее и Китае // 1. Gryadet obrazovatelnaya revolyutsiya? Anons novykh FGOS osnovnogo obrazovaniya. Avail- Наука и школа. – 2016. – № 1. – С. 121–131. able at: https://fulledu.ru/articles/1353_gry- adet-obrazovatelnaya-revoluciya-anons-novyh- 3. Рособрнадзор готов к широкому внедрению fgo.html (accessed: 25.04.2018). модели оценки учителей на знание и методику преподавания предмета. – URL: http://www. ug.ru/news/24531 (дата обращения: 16.04.2018). 4. Васильева: 84% учителей не умеют пользо- ваться компьютером. – URL: http://www. mk.ru/social/2017/12/22/vasileva-84-uchiteley- ne-umeyut-polzovatsya-kompyuterom.html (дата обращения: 07.05.2018). 5. В российских школах начали отменять оцен- ки. – 21.03.2018. – URL: https://postupi.online/ journal/novosti-obrazovaniya/v-rossiyskih- 1  https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2018/world-ranking#!/page/1/length/25/sort_by/ rank/sort_order/asc/cols/stats Наука и Школа № 5’2018 21

Образовательные стандарты и педагогическая практика 2. Kovaleva G. S., Krasnyanskaya K. A. Analiz mezhnatsionalnaya kultura. 2015, No. 8 (86), sistem otsenki realizatsii obrazovatelnykh pro- pp. 69–83. gramm v Singapure, Yuzhnoy Koree i Kitae. 9. Barzhanova M. V., Dotsenko K. P. Luchshie mi­ Nauka i shkola. 2016, No. 1, pp. 121–131. rovye obrazovatelnye praktiki na osnove pere- dovogo opyta stran Yugo-Vostochnoy Azii: 3. Rosobrnadzor gotov k shirokomu vnedreniyu chudo ili effektivnye tekhnologii. Nauka i shko- modeli otsenki uchiteley na znanie i metodiku la. 2017, No. 3, pp. 48–58. prepodavaniya predmeta. Available at: http:// 10. Consistently high performance: Lessons from www.ug.ru/news/24531 (accessed: 16.04.2018). the world´s top performing school systems. McKinsey&Company. June, 2007. 4. Vasilyeva: 84% uchiteley ne umeyut polzovat- 11. Demografiya. Federalnaya sluzhba gosudarst- sya kompyuterom. Available at: http://www. vennoy statistiki. Available at: http://gks.ru/ mk.ru/social/2017/12/22/vasileva-84-uchiteley- wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/sta- ne-umeyut-polzovatsya-kompyuterom.html tistics/population/demography/# (accessed: (accessed: 07.05.2018). 25.04.2018). 12. Kompleks mer, napravlennykh na sovershenst- 5. V rossiyskikh shkolakh nachali otmenyat’ ot- vovanie sistemy srednego professionalnogo ob- senki. 21.03.2018. Available at: https://postupi. razovaniya, na 2015–2020 gody (utverzhden online/journal/novosti-obrazovaniya/v-rossiys rasporyazheniem Pravitelstva Rossiyskoy Fed- kih-shkolah-nachali-otmenyat-ocenki/ (acces­ eratsii ot 03.03.2015 No. 349-r). Available at: sed: 25.04.2018). http://government.ru/docs/17088/ (accessed: 25.04.2018). 6. Osnovnye rezultaty mezhdunarodnogo issledo- 13. Gusev A. N., Kashfullina K. R., Nasonov K. A. vaniya PISA-2015. Available at: http://www. Refeormy vysshego obrazovaniya v Kitae i Re- centeroko.ru/pisa15/pisa15_res.html (accessed: spublike Koreya: ispolzovanie zarubezhnogo 25.04.2018). opyta v modernizatsii sistemy. Vestn. mezhdu- nar. organizatsiy. 2014, Vol. 9, No. 1, pp. 124– 7. Milkus A. Teper v klasse mozhet byt bolshe 25 149. uchenikov. Komsomolskaya pravda. 27.12.2015. Available at: https:/m.kp.ru/daily/26476.5/3345 303/ (accessed: 25.04.2018). 8. Barzhanova M. V. Reformy rossiyskogo obra- zovaniya: tseli i perspektivy. Etnosotsium i Баржанова Маргарита Валерьевна,  кандидат экономических наук, профессор Вэйнаньского педагогиче- ского университета e-mail: [email protected] Barzhanova Margarita V.,  PhD in Economics, professor, Weinan Pedagogical University e-mail: [email protected] Доценко Константин Петрович,  советник при ректорате Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Dotsenko Konstantin P.,  adviser to the rector’s office, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 22 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 371.24+371.212 ББК 74.262.21 СОДЕРЖАНИЕ ЛОГИКО-ПОНЯТИЙНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБЩЕГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ ОСНОВЫ) В. И. Горбачев Аннотация. В содержании общего математического образования исследуются общепредмет- ные основы формирования логико-понятийной компетенции в содержании логических и пси- холого-дидактических закономерностей. С позиций научно-методологического анализа пред- метного знания выделены логические основы становления понятий, суждений, умозаключе- ний, представления учебной теории. Предметная адаптация логического метода познания выступает важнейшей дидактической задачей системно-понятийного представления учебной теории, предусматривает проектирование видов познавательной деятельности, адекватных усваиваемым предметным понятиям, суждениям, умозаключениям, представлению теории. В спектре психолого-дидактических основ выделена задача системно-понятийного представле- ния учебной теории в содержании категорий общей культуры, субъектного мировоззрения. В личностном плане ведущей из дидактических закономерностей логико-понятийного представ- ления предметной теории представлена задача развития субъекта деятельности учения: в методологии деятельностной теории учения, в управляемом процессе интериоризации, в на- правленном становлении познавательных психических процессов и состояний. Ключевые слова: методика обучения математике, компетентностный подход в общем об- разовании, предметные компетенции учебной математической деятельности, содержание логико-понятийной компетенции, общепредметные (общелогические и дидактические) основы. CONTENTS OF THE LOGICAL-CONCEPTUAL COMPETENCE OF GENERAL MATHEMATICAL EDUCATION (GENERAL SUBJECT BASICS) V. I. Gorbachev Abstract. In the content of general mathematics education, the general subject principles of forming logical and conceptual competence in the content of logical and psychological and didactic patterns are investigated. From the standpoint of scientific and methodological analysis of subject knowledge, the logical foundations of the formation of concepts, judgments, conclusions, views on educational theory are highlighted. Subject adaptation of the logical method of cognition is the most important didactic task of the system-conceptual representation of educational theory; it implies the design of types of cognitive activity that are adequate to the assimilated subject concepts, judgments, conclusions, and theory representation. In the spectrum of psychological and didactic foundations, the task of a system- conceptual presentation of educational theory in the content of categories of general culture and subject worldview is highlighted. In the personal plan, the leading of the didactic regularities of the logical- conceptual representation of the subject theory is the task of developing the subject of the doctrine: in the methodology of the activity theory of the doctrine, in a controlled process of interiorization, in the targeted formation of cognitive mental processes and states. Наука и Школа № 5’2018 23

Образовательные стандарты и педагогическая практика Keywords: methods of teaching mathematics, competence approach in general education, subject competence of educational mathematical activity, content of logical-conceptual competence, general subject (general logical and didactic) bases. Всодержании общего математического планах формирования последовательных образования логико-понятийная компе- уровней абстрактного математического мыш- тенция – это представленная в системе ления, интеграция в алгоритмических, эвристи- критериальных признаков интегральная ха- ческих, творческих спектрах действий матема- рактеристика субъектных качеств, востребо- тического языка, математической речи и мате- ванных системой видов деятельности логико- матического мышления – как в пространствен- понятийного освоения содержания учебных но-теоретическом исследовании отдельной те- математических теорий [1]: ории, так и в понятийно-категориальном пред- ставлении целостной системы учебных матема- ●● создание понятий объектов, отношений, тических теорий. свойств абстрактных математических про- странств в единстве с представленными в адек- Логико-понятийная компетенция – базовая ватных формах суждениями, умозаключениями предметная характеристика логико-познава- на уровнях отражения отношений реального тельной деятельности, направлена на реализа- мира, идеального конструирования, направ- цию методологической цели общего математи- ленного на становление пространственного ческого образования. Однако в содержании математического мышления; общего образования целый ряд учебных пред- метов структурируется учебными предметны- ●● определение, классификация, системати- ми теориями с логико-понятийной деятельно- зация, конкретизация понятий в аналитической, стью методологического плана (об идеях и ме- логико-символической формах, интегрирующих тодах предметного знания). В целостном под- понятия суждений, умозаключений на уровнях ходе логико-понятийная компетенция выступа- теоретического обоснования закономерностей ет в качестве общепредметной, по этой причи- математических пространств, логико-символиче- не в своем формировании должна органично ский анализ теорий, направленных на становле- сочетать как общие (логические, психолого-ди- ние теоретико-пространственного мышления; дактические), так и предметно-специфические (методико-математические) закономерности. ●● овладение метапредметным логико-поня- тийным методом представления системы науч- Классические исследования учебной, науч- ного знания (понятия, суждения, умозаключения, ной логико-понятийной деятельности в содер- учебная теория) в содержании математических жании предметного знания, в философии весь- пространств и соответствующих им учебных ма- ма значительны, но в дидактике, методике обу- тематических теорий числовых систем, геометри- чения имеют ограниченный несистематизиро- ческого пространства, функций, евклидова про- ванный характер, в условиях определенного странства, числовых предикатов, вероятностей; крена в сторону понятийного предметного со- держания не приводят к достижению методо- ●● достижение в системе предметно-мате- логической цели обучения. матических понятий и способов деятельности, на базе закономерностей деятельностной тео- В системном анализе логико-понятийной де- рии учения, в управляемом процессе интерио- ятельности в содержании учебных математиче- ризации психолого-дидактических задач ста- ских теорий важно выделить как общепредмет- новления субъектного мировоззрения в содер- ные, так и предметно-специфические основы: жании математической картины мира, внутрен- ней культуры и образованности как характери- ●● в процедуре изучения учебных предмет- стик общей культуры личности, познаватель- ных теорий реализовать все базовые компонен- ных психических процессов и состояний (пред- ты логического анализа (логические основы); ставлений, памяти, мышления); ●● наряду с адаптацией логического метода ●● субъектное усвоение развивающего по- познания учебной предметной теории выде- тенциала учебных математических теорий в лить развиваемые в системе субъектного пред- 24 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика метного знания психолого-дидактические зако- умений; понятия должны усваиваться не изоли- номерности (психолого-дидактические основы); рованно друг от друга, а как элементы единой си- стемы; классификация требует понимания родо- ●● в системном единстве общепредметных видовых отношений и, естественно, предполага- (логических, психолого-дидактических) основ ет наличие понятий о роде и виде [4]. Характери- и отсинтезированного развивающего потенци- зуя общелогическую закономерность системати- ала учебных предметных теорий установить зации в качестве методической основы, Г. И. Са- специфические закономерности становления ранцев перечисляет ее логические средства: системы предметного знания (методико-мате- «Это достигается следующими путями: установ- матические основы). лением связей между отдельными понятиями, теоремами; разноплановой систематизацией ма- Логические основы логико-понятийной териала по различным основаниям; обобщением компетенции понятия; конкретизацией понятия» [5, с. 30]. Со времен Аристотеля, выделяющего в де- Методическая ориентация на логические дуктивной науке ее предмет («то, относительно основы формирования математических поня- чего ведется доказательство»), ее предложения тий продолжает, детализирует общелогические («то, что доказывается») и ее средства вывода подходы дидактики, психологии: («то, на основании чего доказывается»), катего- рии «понятие», «суждение», «умозаключение» ●● в психологии понятие – мысль о наибо- классической логики создают логический кар- лее общих, существенных и специфических кас всякой адаптированной учебной математи- свойствах (признаках) класса объектов или яв- ческой теории. Аристотелевское представле- лений; научные понятия составляют основу на- ние логики при этом расширяется исследова- учного знания, в частности, научной теории; нием в содержании предметной теории логи- ческих форм и законов построения и развития ●● в дидактике понятия выступают формой научного знания: «Истинное знание достигает- научного знания; понятия включаются в сужде- ся в системе, зрелой формой которого высту- ния, которые образуют систему умозаключений; пает научная теория. Для понимания структу- в процессе мышления понятия выступают и в ры, способов доказательства и развития тео- качестве начального пункта, и как его результат. рии необходимо изучение понятий, суждений, умозаключений» [2, c. 344]. Классические психолого-педагогические представления о логической природе понятий Внутренняя методология учебной математи- вполне коррелируют с современными философ- ческой деятельности, как и выступающая объек- скими воззрениями: понятие – одна из основ- том современной дидактики методология учеб- ных форм отражения мира на рациональной, ной познавательной деятельности, базируются логической ступени познания; понятия пред- на установленных логикой закономерностях ста- ставляют собой идеальные сущности, продукты новления, развития данных категорий в их объ- мыслительной деятельности человека [6, с. 285]. ективных связях, предметных проявлениях. Так, в анализе психолого-педагогических основ обуче- Общелогический характер логико-понятий- ния математике З. И. Слепкань исходит из приня- ной деятельности учения, обосновывающей того в логике представления понятия: «Понятия процессы формирования опосредованного – формы мысли, в которых отражаются общие, мышления в спектрах понятий, суждений, умо- существенные и отличительные признаки и осо- заключений, выступает закономерностью вся- бенности предметов или явлений действитель- кой познавательной и, в частности, учебной ности» [3, с. 23]. В перечне закономерностей фор- математической деятельности. Общепредмет- мирования понятий Н. Ф. Талызина, наряду с сугу- ная представленность логического аппарата в бо дидактической (понятие – продукт собствен- познавательной деятельности обосновывает ных действий учащихся), выделяет и общелоги- дидактический характер задачи «обеспечить ческие: математические понятия (как и любые целенаправленное ознакомление школьников другие) не могут быть усвоены без усвоения це- с основными классическими универсальными лой системы начальных логических знаний и законами мышления, добиваться, чтобы учащи- еся их понимали и умели применять в своей деятельности» [7, с. 143]. Наука и Школа № 5’2018 25

Образовательные стандарты и педагогическая практика Объективная разделенность логических спо- Целями определения понятий теории высту- собов построения, анализа и содержательных пают проведение логически строгих, доказатель- средств представления предметных теорий усу- ных, имеющих объективный характер рассужде- губляется еще и предметной закамуфлированно- ний о предмете теории на основе однозначной стью логических категорий, законов, невключен- определенности понятий, функционирование в ностью их в сферу обыденного познания. Этим межличностном познавательном общении науч- объясняется тот факт, что «в природе, а большей ного уровня предметной речи, становление во частью пока еще и в обществе, эти законы осу- внутреннем плане субъекта понятийной формы ществляются бессознательно, в виде внешней не- мышления. На системообразующую роль логиче- обходимости, пробивающей себе дорогу сквозь ской операции определения понятий в позна- хаос кажущихся случайностей, между тем как нии, мышлении указывает Е. К. Войшвилло: «При- мыслящий человек умеет сознательно действо- дание смысла некоторому языковому выраже- вать в согласии с ними, т. е. свободно» [2, с. 357]. нию (осуществляемое посредством специальной логической операции – определения) является Понятие в содержании познавательной дея- важным логическим способом введения новых тельности, мышления. «Понятие, – отмечает знаков в языке и уточнения предметных значе- Е. К. Войшвилло, – характеризует переход от от- ний имеющихся в нем знаков» [8, с. 87]. Главной ражения мира в форме ощущений, восприятий характеристикой определения понятия выступа- и представлений к отражению его (мира) в по- ет единство его содержательного смысла и логи- нятиях и на их основе в суждениях и теориях» [8, ко-символической структуры, выражающей на с. 87]. На определяющую роль понятий в субъ- искусственном языке логические связи понятия ектном мышлении указывает Н. В. Копнин: «По- и его существенных признаков. нятия выступают не только как результат позна- ния человеком объективной реальности, но и Аналитико-синтетическая деятельность, свя- как средство, аппарат мышления, на основе ко- занная с определением понятий, не имеет це- торого происходит освоение им новых объек- лостного характера в исследовании предмета те- тов, их свойств и закономерностей» [2, с. 321]. ории. Структурно-понятийное представление те- ории выступает результатом исследования си- В анализе различных научных теорий класси- стемных связей понятий – как содержательных, ческой логикой выкристаллизованы общие пред- так и формально-логических. Иерархические ро- ставления понятия, его характеристики, структу- до-видовые связи понятий выявляются в таких ра, функции, место в человеческом мышлении: логических способах познавательной деятельно- сти как обобщение, ограничение. Классификация ●● понятие – форма мысли, представляю- понятий содержательными, логическими сред- щая собой отражение предметов и явлений со ствами приводит к выявлению разветвленной си- стороны их существенных признаков, опреде- стемы понятий с установленными связями между ленная форма познавательной мыслительной ними. В структурно-понятийном представлении деятельности, форма познания предметов и теории становится возможным выявление поня- явлений действительности; тий-категорий, процесса понятийного восхожде- ния от абстрактного к конкретному – ключевых ●● понятие – способ воспроизведения пред- элементов методологического анализа теории. метов и явлений действительности на ступени абстрактного мышления; Суждение в структуре предметной теории. Логической закономерностью структурирова- ●● основными приемами образования по- ния знания выступает оперирование не от- нятий объективно выступают анализ (предме- дельными понятиями предметной теории, а тов), синтез, сравнение, обобщение, абстраги- суждениями в их системной связи с понятиями: рование, идеализация. ●● для представления фактов теории в спек- В познавательной деятельности и в мышлении тре суждений, выражающих в мысленной фор- понятия объективно развиваются в последова- ме отношение предмета познания и предиката тельном становлении, развитии теории: во вну- при отражении свойств, связей объективной треннем плане – в логической процедуре опреде- действительности; ления понятий и во внешнем – выделением си- стемных связей понятий в логических операциях обобщения, ограничения, классификации. 26 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● для раскрытия содержания понятий – Логические основы построения умозаключе- знание сущности предметов, на основе которо- ний, доказательства. Задача выделения Аристо- го возникает понятие о них, выражается в фор- телем в дедуктивной теории «ее средств вывода» ме суждений; развивается в современных представлениях классической логики [2]: логика возникла и раз- ●● для достижения новых знаний – позна- вивалась как анализ познающего мышления, его ние новых существенных связей и отношений структуры, законов функционирования; в задачи между вещами в целях формирования новых логики всегда входил детальный анализ выво- понятий, законов; дного знания; к логическому относится все, что связано с анализом научного знания, вычленени- ●● для представления предмета теории в си- ем его форм и законов движения; логика занима- стеме базовых положений, закономерностей  – ется анализом предложений или суждений и до- «основания науки составляют, прежде всего, те казательств, при этом основное внимание обра- теоретические положения, которые выражают щается на форму в отвлечении от содержания. общие закономерности предмета… эти положе- ния принимаются за основу при логическом по- С формальной точки зрения процесс логи- строении данной науки» [2, с. 498–499]. ческого рассуждения в содержании предмет- ной теории есть процесс оперирования поня- Категорические суждения в представлении тиями, суждениями теории с целью построе- предмета теории не охватывают всего спектра ния умозаключений – вывода новых суждений, суждений. Определения понятий в логико-содер- логически вытекающих из предыдущих. В логи- жательном плане представляют класс суждений ческой трактовке умозаключения (предметной существенно более высокого уровня абстракции. теории) содержательная сторона суждений не С логической процедурой построения суждений исчезает, она обосновывает истинное значение в форме определений связаны суждения – доста- суждений-посылок теории, сохраняется в ис- точные признаки определяемых понятий, сужде- тинном значении суждения-заключения. ния о взаимных связях понятий, важные в содер- жании теории ограничения общих суждений и их Умозаключения, формализованные в содер- обобщения до уровня категорий. «Суждения и жании простых категорических силлогизмов, понятия в теории, – отмечает Н. В. Копнин, – со- индуктивные и дедуктивные умозаключения, ставляют некоторое единство, находящее свое умозаключения по аналогии, способами пред- выражение в объединяющем начале, отражаю- метной конкретизации составляют лишь фор- щем важнейшую для данной совокупности явле- мально-логическую часть логических средств ний связь» [2, с. 504]. В целенаправленном выде- теоретического знания. Понятие логического лении, конструировании, анализе суждений, следования вместе со спектрами общезначимых представленных в схемах «понятие – объект», формул алгебры предикатов, соответствующих «понятие – свойство», «понятие – понятие», «по- правил логического вывода задают новые типы нятие – категория», «понятие – теория», формиру- умозаключений, формализуемые математиче- ется субъектное мировоззренческое представле- ской логикой, обогащающие сферу логического ние предмета теории. в предметных теориях. Закономерностью раз- вития предметных теорий выступает тот факт, Как определения понятий предметной тео- что «каждая наука применительно к потребно- рии, так и формирующиеся в ней суждения на- стям исследования своего предмета выбирает ряду с предметным содержанием характеризу- из общего логического арсенала те средства, ются своей логической структурой. Их логиче- которые соответствуют ее задачам» [2, с. 499]. ская структура позволяет не только уяснить содержательный смысл суждений, но и выде- Умозаключения, как формы опосредованного лить взаимные связи, содержательные сред- установления нового знания, в единстве с прави- ства установления их истинностных значений. лами логического вывода выступают структурны- Задача логического структурирования сужде- ми элементами доказательства в дедуктивных ний имеет и самостоятельную ценность – в ана- предметных теориях, научных областях. С логиче- лизе логической структуры суждений предмет- ской точки зрения доказательство – конечная по- ной теории развивается метод логико-симво- следовательность имеющих понятийную форму лической формализации предметного знания. Наука и Школа № 5’2018 27

Образовательные стандарты и педагогическая практика представления предложений определенной них включается задача выделения системных свя- предметной теории, каждое из которых получает- зей теорий на уровне понятий-категорий – для по- ся из истинных суждений теории в процедуре по- строения имеющей мировоззренческую значи- строения умозаключения по конкретному прави- мость учебной предметной картины мира. лу логического вывода. В содержании предметной теории доказательство – объективная процедура Психолого-дидактические основы опосредованного выделения ее закономерностей логико-понятийной компетенции на базе ранее установленных содержательных фактов, представленных в содержательной форме В общепредметном плане познавательная де- логических способов рассуждений. Продуктив- ятельность проектируется, формируется как ный в познании предметной теории характер до- предметная логико-понятийная – в системе поня- казательства дополняется его оценкой как веду- тий предметной теории, в спектре имеющих фор- щего средства формирования субъектного мыш- му суждений взаимных связей понятий, в проце- ления в интеграции понятий предметной теории, дурах логических рассуждений по установлению ее истинных суждений, целенаправленной после- закономерностей теории. Дидактическая реали- довательности умозаключений. зация понятийного представления теории опи- рается при этом на закономерности логики. Логическое представление предметной те- ории. «Законы и формы мышления, системати- Психолого-дидактическая адаптация логико- зируемые логикой, – отмечает Н.  В. Копнин, – понятийного (логического) метода познания пред- суть только законы и формы осмысливаемого метной теории. Логико-понятийная представ- человеком мира, природы и общества, формы ленность адаптированной учебной теории обо- и законы отраженного и отражаемого в созна- сновывает в качестве дидактической закономер- нии мира» [2, с. 356]. В этой связи логический ность предметной адаптации логических основ анализ научного знания, вычленение его форм конструирования понятий, анализа суждений, по- и законов движения охватывает не только по- строения умозаключений – адаптации логическо- нятия, факты, методы доказательства опреде- го метода познания теории. Данная закономер- ленной теории, но и теорию в целом как зре- ность проявляется в задаче проектирования ви- лую форму знания в определенной области дов познавательной деятельности, адекватных ус- реального мира. В познавательной деятельно- ваиваемым предметным понятиям, суждениям, сти закономерность анализа предметной тео- умозаключениям, процедурам доказательства, си- рии имеет объективный характер: «Она (тео- стемному представлению предметной теории. рия) дает целостное знание о предмете, вскры- вает его закономерности, что не может быть Классическим фактом адаптации логических достигнуто в других формах знания» [2, с. 505]. представлений категории понятия в педагоги- ческой психологии выступает выделенная Н. Ф. Как показывает практика дидактического Талызиной методика формирования понятия: развертывания предметных теорий, становле- «…при подведении под понятие надо по систе- ние теории дедуктивного плана осуществляет- ме определенных свойств решить вопрос о при- ся вместе с выделением логической структуры надлежности данного предмета к классу объек- в последовательности этапов: выделения пред- тов, зафиксированных в понятии. При выведе- мета теории, фиксации первичных терминов и нии же следствий с самого начала известно, что отношений в содержании аксиоматического объект принадлежит к данному классу. Задача метода, определения производных понятий, заключается в том, чтобы из этого факта принад- исследования свойств и связей понятий в спек- лежности получить следствия, сделать выводы о тре доказуемых предложений, выделения ло- свойствах этого объекта» [4]. гической структуры методов доказательства, построения предметных моделей теории, ана- Логическая закономерность превращения лиза свойств теории как целостности. понятия в систему представлена Г. И. Саранце- вым в качестве значимого этапа методической Поскольку структуру предметного знания, как системы: «На этом этапе, прежде всего, осу- правило, составляет система учебных предметных ществляется знакомство со свойствами и при- теорий, то в сферу логического анализа каждой из знаками понятия, с его определениями, ис- пользуются изученные свойства и признаки 28 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика понятия. Учащиеся усваивают умение перехо- В.  В. Давыдов: «Осознание мыслительных опе- дить от понятия к его существенным свойствам раций – это их воспроизведение в воображе- и обратно, переосмысливают объекты с точки нии для словесного выражения, что необходи- зрения других понятий» [5, с. 30]. мым образом связано с обобщением собствен- ных психических процессов» [9, с. 419]. Системное представление понятий учеб- ной теории В. В. Давыдовым [8] в логико-фило- Системно-понятийное представление учеб- софском плане трактуется в качестве характе- ной предметной теории в содержании психоло- ристики развивающего обучения: го-дидактических категорий общей культуры, мировоззрения. Дидактическая адаптация логи- ●● в качестве предмета усвоения задается си- ческих основ формирования понятий в их взаи- стема понятий, воспроизводящая учебную тео- мосвязи с суждениями и умозаключениями, от- рию в ее существенных свойствах и отношениях; ражающая общие формы субъектного мышле- ния, далеко не исчерпывает спектр закономер- ●● система понятий задается не как способ ностей понятийного структурирования позна- описания объекта, а как основание его преоб- вательной деятельности общеучебного уровня. разования; I.  В целостной деятельности учения, опре- ●● способы анализа понятий, входящих в деленной целью овладения систематизирован- структуру учебных действий, являются таким ными научными знаниями и способами дея- же необходимым компонентом содержания тельности, формирование системы предмет- развивающего обучения как теоретические ных понятий имеет подчиненный характер, ре- знания и опирающиеся на них практические ализует общественно значимые, социально об- умения [9, с. 179-180]. условленные задачи. Представленное в предикатной форме об- 1.1. Задача дидактического проектирова- щеутвердительное суждение задает логиче- ния предметного научного знания в содержа- скую структуру многих теорем учебных мате- нии категории общей культуры – в планах куль- матических теорий. Общезначимая формула туры личности, культуры деятельности и куль- на основании правила логического вывода по- туры социального взаимодействия человека с зволяет построить логическое следствие в людьми (И. А. Зимняя). форме истинного высказывания. Выделенная логическая закономерность конкретизации Трансляция в процессе обучения выработан- данной формы суждений позволяет установить ных человечеством продуктов материальной и следующий закономерный операционный со- духовной культуры, помимо последующего обо- став применения таких теорем к исследованию гащения созидательного потенциала общества, конкретных математических объектов: реализует и цель развития субъекта в содержа- нии прижизненно присваиваемого опыта обще- а)  актуализация признака с фиксацией всех ственно-исторической практики, закрепленного условий, указанных в теореме; в системе субъектного предметного знания, в языке, в составе усваиваемых способностей, че- б) постановка цели конкретизации теоре- ловеческих ценностей и норм жизнедеятельно- тического факта в задаче исследования; сти. «Человек не рождается с готовыми приема- ми мышления, с готовыми знаниями о мире и не в) проверка выполнимости всех условий открывает заново ни логических законов мышле- теоремы в данной конкретной задаче; ния, ни известных обществу законов природы, – отмечает Н.Ф. Талызина, – все это он усваивает г)  конкретизация теоремы в задаче на ос- как опыт старших поколений» [4, с. 33]. нове справедливости всех ее условий; Описывая систему образования как среду, в д)  анализ результата применения теоремы которой происходит дальнейшее (после се-­ в данной конкретной задаче. мьи) «взращивание» человека, осуществляется «вхождение» внешнего, социального во внутрен- Категориальный характер умозаключения в не, психическое, И. А. Зимняя [10] выделяет клю- познавательной деятельности проявляется в чевые в дидактическом плане закономерности процедурах рассуждений, имеющих содержа- тельную форму представленности субъекту, но выстроенных в соответствии с логическими правилами построения умозаключений. На за- кономерность осознания содержательной и логической сторон рассуждений указывает Наука и Школа № 5’2018 29

Образовательные стандарты и педагогическая практика формирования культуры: «Общая культура чело- воззрения – обобщенное и схематизированное века есть единое целое, включающее: a) внутрен- представление изучаемой области реального нюю культуру, определяемую собственно лич- мира, выделяющее именно те его существенные ностными, деятельностными и интерактивными связи, познание которых и составляет основную особенностями человека, и б) образованность цель познавательной предметной деятельности. как освоенную совокупность знаний, характери- Выступающая особым типом научного знания, зующуюся системностью, широтой, всесторонно- дисциплинарная картина мира задает видение стью и глубиной». С позиции категории общей предметного мира, «картины исследуемой ре- культуры целостное содержательно-понятийное альности – фрагмента или аспекта Универсума, представление имеющей общекультурную зна- изучаемого методами соответствующей науки и чимость предметной теории должно выступать образующего предмет ее исследований» [11]. дидактически закономерным результатом его формирования в системе требований как обра- В.  С. Степиным выделены методологически зованности, так и внутренней культуры субъекта. значимые в учебном плане характеристики карти- При этом если требование образованности до- ны мира как особой формы знания, объединяю- стигается в спектре логических операций опре- щей разнообразие важнейших фактов и наиболее деления, классификации понятий, их обобщенно- значительных теоретических результатов науки: конкретного описания, то внутренняя культура имеет личностно-социализированную природу ●● картину мира образуют фундаменталь- (И. С. Якиманская): все идеальные богатства, на- ные понятия и фундаментальные принципы на- копленные человечеством и представленные си- уки, система которых вводит целостный образ стемой научных понятий, законов, сложившихся мира в его основных аспектах (объекты и про- форм мышления, не могут быть переданы следу- цессы, характер взаимодействия, простран- ющему поколению в готовом виде, новое поколе- ственно-временные структуры); ние может все это усвоить лишь с помощью соб- ственной деятельности, направленной на мир ●● картина мира создается, обнаруживается вещей, знания о которых мы хотим ему передать. при анализе процессов внутри- и междисци- плинарного синтеза знаний, отношения знаний 1.2. Задача понятийного отражения отно- к исследуемой реальности, связей эмпириче- шений, связей реального мира от уровня пред- ских и теоретических знаний с мировоззрени- метных объектов-образов до уровня понятий- ем, культурой; категорий, приводящих к выделению фунда- ментальных законов теории в процессе станов- ●● важными в методологии науки выступают ления научной составляющей субъектного ми- процесс преобразования и развития дисципли- ровоззрения в содержании учебной предмет- нарных картин мира, анализ их взаимодействия, ной (дисциплинарной), интегральной, единой поиск оснований вхождения дисциплинарных картины мира (В. И. Загвязинский, В. С. Степин). картин мира в интегральную, единую [11]. Отражая закономерную фрагментацию мира Объективная необходимость научных кар- в содержании дифференцированных научных тин мира в содержании познавательной дея- областей, современное образование дисципли- тельности обосновывается их функциями. Для нарный способ структуризации познавательной специальных картин мира ведущей выступает деятельности интегрирует с мировоззренческой эвристическая функция – их функционирова- задачей по обобщению представлений о разви- ние в качестве исследовательских программ, тии природы, общества и человека, по формиро- целенаправляющих научный поиск, постанов- ванию единой научной картины мира (синтез ку задач, проведение экспериментальных ис- естественнонаучного и гуманитарного знания). следований, интерпретацию фактов. Дисциплинарная картина мира (физическая, Становление картины мира как целенаправля- биологическая, математическая) как самостоя- ющей эвристики порождает ее функцию интегра- тельный фрагмент единой учебной картины ции и систематизации: в содержании дисципли- мира, как категория становящегося в спектре нарной картины мира разнородные эмпириче- предметных учебных теорий субъектного миро- ские и теоретические факты интегрируются в це- лостную систему как проявление, подтверждение принципов; согласованность знаний с положения- ми картины мира и высокая степень их системати- 30 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика зации выступают условием успешности картины го обучения, в содержании современных подхо- мира как исследовательской программы. дов общего образования. Структурирующие методологию познава- II. Дидактической закономерностью си- тельной деятельности эвристическая и систем- стемно-понятийного представления предмет- но-интегрирующая функции дисциплинарной ной теории выступает реализация задач разви- картины мира дополняются мировоззренческой. тия субъекта деятельности учения установлен- «Научная картина мира, – отмечает В. С. Степин, – ными в предметной теории логико-понятийны- фиксирует в мировоззрении лишь один блок – ми и содержательно-понятийными средствами. знания об устройстве мира, полученные на том или ином этапе исторического развития науки» В содержании системно-понятийного пред- [12, с. 193]. Специальная картина мира в ее ото- ставления предметной учебной теории ее логи- ждествлении с предметным миром задает его ви- ческий анализ позволяет для цели формирова- дение субъектом в форме теоретической реаль- ния выделить логико-содержательный модуль – ности, только в условиях согласованности карти- «систему субъектного предметного знания» в ны мира с мировоззренческими структурами она схеме «система определяемых понятий – систе- становится компонентом общей культуры. ма признаков понятий – система обобщенных способов деятельности (доказательства, реше- Проецирование научно-философских ха- ния, исследования)». Субъектный характер по- рактеристик категории научной картины мира знавательной деятельности в содержании моду- на содержание общеобразовательного курса ля «системы субъектного предметного знания» математики позволяет выделить существенные трактуется педагогической психологией терми- свойства учебной предметной (математиче- ном «присвоение знаний» (А.  Н. Леонтьев). Его ской) картины мира: деятельная сущность выражена И.  С. Якиман- ской: знания становятся личным достоянием че- ●● система общих представлений о классах ловека только тогда, когда их восприятие, пере- (математических) объектов, о понятийной фор- работка и последующее использование обеспе- ме свойств объектов, выраженной на специфи- чивается активной психической деятельностью. ческом (математическом) языке, о специфиче- ских (доказательных) способах установления Методологическая схема «система субъектно- свойств объектов; го предметного знания – формирующиеся в адек- ватных видах деятельности внутренние качества ●● система фундаментальных понятий, вза- субъекта – закономерности становления внутрен- имных связей в содержании предметных тео- них субъектных качеств в системе предметного рий и их моделей, формирующих предметную знания» управления познавательной деятельно- область образования (математику); стью в спектре социально и личностно значимых задач познания предметной теории определяет ●● система обобщенных способов деятельно- психолого-дидактический аспект логико-понятий- сти, интеллектуальных методов, посредством ко- ной компетенции содержательного плана. торых осуществляется интериоризация теорий; Если на этапе логико-содержательного ана- ●● система общих представлений о взаим- лиза система субъектного предметного знания ной связи спроектированного предметного выступала объектом познавательной деятельно- (математического) мира и различных сторон сти, структурным элементом системно-понятий- реального мира, выступающих средой форми- ного представления учебной предметной тео- рования образовательной сферы мировоззре- рии, то закономерностью дидактического этапа ния [12, с. 283]. выступает ее представление в качестве ведущего средства субъектного развития – как в мировоз- Системно-понятийное представление учеб- зренческом, общекультурном планах, так и в пла- ной предметной теории в содержании психоло- не реализации выделенных психолого-педагоги- го-дидактической категории субъектного раз- ческих направлений развивающего обучения. вития. За пределами логического анализа си- стемно-понятийного представления предмет- 2.1.  Задача проектирования процесса уче- ной теории остается центральная в гуманисти- ния, направленного на развитие субъекта в ческой парадигме образования цель субъектно- спектре психолого-дидактических закономер- го развития – в спектре фундаментальных пси- холого-педагогических концепций развивающе- Наука и Школа № 5’2018 31

Образовательные стандарты и педагогическая практика ностей деятельностной теории, реализуемых в человеческой деятельности, отрефлексирован- содержании системы предметного знания и ным как значимый в плане последующего раз- сформированных в предметной теории обоб- вития общества элемент культуры. Содержание щенных представлений, способов деятельно- предметной теории (система предметного зна- сти (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов). ния, методы исследования, базовые законы и за- кономерности, способы деятельности) пред- В деятельностной теории учения методоло- ставлено в интеграции обыденной и предмет- гию развития составляют процесс присвоения ной речи, выстроенной в однозначно характе- индивидом общественного опыта и опосредо- ризующем предметную теорию языке. Инте- ванный им процесс воспроизводства в собствен- гральная предметная речь, как порожденная ной деятельности исторически сложившихся че- общественной практикой социальная форма ловеческих способностей. Представленные си- отношений людей, предметный язык, как опос- стемой научных понятий, законов, сложившихся редующий речь структурный элемент предмет- форм мышления идеальные человеческие богат- ной теории, формируются во внутреннем плане ства, согласно Н.  Ф. Талызиной [4, с. 34], могут субъекта вместе с системой предметного зна- быть переданы новому поколению только в соб- ния. На объективный характер внешнеречевой ственной деятельности, в процессе субъектного деятельности становления субъектного пред- усвоения системы общественно выработанных метного знания указывала Н. Ф. Талызина: «Спец- способов деятельности, структурирующих по- ифические особенности психики человека по- знавательный опыт человечества. рождаются, таким образом, не самой человече- ской практикой, а возникшими на ее основе но- В содержании обучения, направленного на выми, социальными отношениями людей (речь), психическое развитие субъектов деятельности продуктами их культуры (язык)» [4, с. 15]. учения, В. В. Давыдов в качестве предмета усвое- ния выделяет систему понятий в единстве их вза- Становящаяся в содержании межличностно- имных связей, способов представления, отража- го учебного общения речевая форма системы ющую существенные свойства и отношения ис- предметного знания, при всей ее значимости в следуемой реальности. Понятия, формирующие становлении теории, развитии речи, не высту- их системную связь, логико-содержательные суж- пает итоговым содержанием субъектной дея- дения, умозаключения выступают значимым про- тельности учения. Общественно определенной дуктом человеческой деятельности. В этой связи и осознаваемой субъектом лишь в содержании фундаментальный характер имеют как деятель- рефлексии, синтезирования исполнительских, ность, воплощенная в создании каждого из поня- обосновывающих действий целью деятельно- тий, выделении системной связи понятий (А.  Н. сти является целостное представление содер- Леонтьев), так и деятельность, закрепляющая вы- жания теории во внутреннем плане субъекта. полнение понятиями общественно установлен- ных функций (Н. Ф. Талызина). Внутренняя форма системы предметного знания характеризует деятельность учения как В свете выделенных закономерностей разви- направленный процесс интериоризации (взра- вающего обучения в деятельности востребованы щивания во внутреннем плане субъекта це- и обобщенные речевые действия, представлен- лостных представлений теории) [13]. ные в понятийной форме, и обосновывающие их предметно-теоретические суждения, и формиру- Поэтапное формирование действий, как про- ющая целостное представление исследуемого цессуальная характеристика развития субъекта, предмета рефлексия всего спектра действий. является общей закономерностью становления языка, предметной речи в системе понятий, их 2.2. Задача преобразования познаватель- необходимых и достаточных признаков, методов ной деятельности из коллективной, социаль- исследования, обобщенных способов деятельно- ной в субъектную, индивидуальную становле- сти, представления теории и ее базовых законов. нием во внутреннем плане понятийной пред- Закономерностями поэтапного формирования метной речи в управляемом процессе интери- выступают как усложнение деятельности в схеме оризации (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). «задача – класс задач – система классов задач», так и соответствующее преобразование действий Всякая адаптированная учебная теория вы- ступает определенным продуктом совокупной 32 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика в схеме «деятельность – действие – операция». качеств субъекта, внутренних условий деятель- Каждый этап формирования проектируется в ности, «индивид “распредмечивает” обще- спектре его критериальных признаков (цель дей- ственный опыт и заключенные в нем способно- ствия, характер включенности в деятельность, сти, благодаря чему он развивает свои способ- содержание действия, форма представленности ности» [14, с. 101]. субъекту), в условиях организации рефлексии де- ятельности, представления деятельности в обоб- Функциональное представление в присвое- щенно-конкретной форме. нии учебной предметной теории способностей, реализующих конкретные психические процес- 2.3. Задача становления познавательных сы, позволяет в целесообразно выбранном спек- психических процессов и состояний (представ- тре способностей с опорой на их субъектную ре- лений, памяти, мышления) в содержании систе- гуляцию обеспечить сформированность пред- мы субъектного предметного знания, предмет- ставления, мышления, памяти, воображения. ных способов познавательной деятельности (В. Д. Шадриков). В методологии проектирования содержа- ния теории с позиций деятельностного подхо- Методология развития в структурном и да в качестве общих закономерностей субъект- функциональном присвоении субъектом обще- ного развития выступают: ственного опыта, ее углубление в управляемом процессе интериоризации в дидактике и пред- ●● структурная представленность програм- метных методиках дополняется трактовкой ка- мы формирования каждого из конкретных пси- тегории «развитие» в содержании становящихся хических процессов в последовательности субъектных представлений, видов памяти, форм структурирующих его способностей; и типов мышления, в целостном спектре форми- рующихся у субъекта способностей. «Об­ращаясь ●● адекватность выделенных способностей, к проблеме развития способностей, – отмечает реализующих психический процесс, уровню В. Д. Шадриков, – мы с необходимостью прихо- становления учебной предметной теории; дим к проблеме деятельности, к определению места и значения способностей в деятельности, ●● включенность видов деятельности по к выявлению условий, при которых деятель- формированию способностей в содержание ность становится средством развития личности обобщенных способов предметной деятельно- в целом и способностей в частности» [14, с. 6]. сти, целостных представлений учебной пред- метной теории с позиции актуализации, реф- Базовой закономерностью развития субъек- лексии психических процессов. та в спектре познавательных процессов (ощуще- ние и восприятие, память, воображение, мыш- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ление), состояний, психических свойств (спо- собностей) выступает целенаправленно спроек- 1. Горбачев В.  И., Трошина Н.  В. Предметные тированная деятельность субъектного присвое- ния учебной предметной теории: компетенции общего образования // Педаго- ●● представленные в системе предметного гика. – 2016. – № 8. – С. 52–61. знания обобщенные способы деятельности, формирующие целостное представление тео- 2. Копнин П. В. Гносеологические и логические рии, выступают содержанием становящейся во внутреннем плане субъекта психологической основы науки. – М.: Мысль, 1974. – 586 с. системы деятельности; 3. Слепкань З.  И. Психолого-педагогические ●● диалектическое противоречие между требованиями деятельности и возможностями основы обучения математике: метод. посо- субъекта является фактором, обусловливаю- щим его развитие; бие. – Киев: Рад. школа, 1983. – 192 с. ●● в процессе освоения систематизирую- 4. Талызина Н.  Ф. Управление познавательной щих теорию обобщенных способов деятельно- сти, преломляемых в спектре индивидуальных деятельностью учащихся (психологические основы). – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 345 с. 5. Саранцев Г.  И. Формирование математиче- ских понятий в средней школе // Математика в школе. – 1998. – № 6. – С. 27–31. 6. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН. – Т. 3. – М.: Мысль, 2010. – 694 с. 7. Розов Н. Х. Логика и школа // Наука и школа. – 2016. – № 1. – С. 143–150. Наука и Школа № 5’2018 33

Образовательные стандарты и педагогическая практика 8. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышле- 4. Talyzina N.  F. Upravlenie poznavatelnoy dey- ния: логико-гносеологический анализ. – М.: atelnosti uchashchikhsya (psikhologicheskie os- Изд-во МГУ, 1989. –239 с. novy). Moscow: Izd-vo MGU, 1984. 345 p. 9. Давыдов В.  В. Теория развивающего обуче- 5. Sarantsev G. I. Formirovanie matematicheskikh ния. – М.: Интор, 1996. – 544 с. ponyatiy v sredney shkole. Matematika v shkole, 1998, No. 6, pp. 27–31. 10. Зимняя И.  А. Общая культура и социально- профессиональная компетентность человека 6. Novaya filosofskaya entsiklopediya. In 4 vols. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – URL: Vol. 3. Moscow: Mysl, 2010. 694 p. http:// www.eidos.ru/jornal/2006/0504htm (дата обращения: 04.05.2018). 7. Rozov N.  H. Logika i shkola. Nauka i shkola, 2016, No. 1, pp. 143–150. 11. Степин В.  С. Теоретическое знание. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. – 744 с. 8. Voyshvillo E. K. Ponyatie kak forma myshleni- ya: logiko-gnoseologicheskiy analiz. Moscow: 12. Горбачев В.  И. Содержание общего матема- Izd-vo MGU, 1989. 239 p. тического образования и математическая картина мира// Вестн. Брянского гос. ун-та. 9. Davydov V. V. Teoriya razvivayushchego obu- Сер.: Психология. Общая педагогика. Про- cheniya. Moscow: Intor, 1996. 544 p. фессиональная педагогика. Частные методи- ки. – 2011. – № 1. – С. 280–293. 10. Zimnyaya I. A. Obshchaya kultura i sotsialno- professionalnaya kompetentnost cheloveka. In- 13. Горбачев В.  И. Теория геометрических фи- ternet-zhurnal “Eydos”, 2006. Available at: гур геометрического пространства в методо- http://www.eidos.ru/jornal/2006/0504htm (ac- логии теоретического типа мышления // На- cessed: 04.05.2018). ука и школа. – 2016. – № 4. – С. 132–144. 11. Stepin V.  S. Teoreticheskoe znanie. Moscow: 14. Шадриков В.  Д. Деятельность и способно- Progress-Traditsiya, 2003. 744 p. сти. – М.: Логос, 1994. – 320 с. 12. Gorbachev V.  I. Soderzhanie obshchego mate­ REFERENCES maticheskogo obrazovaniya i matematic­ hes­ kaya kartina mira. Vestn. Bryanskogo gos. un- 1. Gorbachev V.  I., Troshina N.  V. Predmetnye ta. Ser.: Psikhologiya. Obshchaya pedagogika. kompetentsii obshchego obrazovaniya. Peda- Professionalnaya pedagogika. Chastnye meto- gogika, 2016, No. 8, pp. 52–61. diki. Bryansk: 2011, No. 1, pp. 280-293. 2. Kopnin P.  V. Gnoseologicheskie i logicheskie 13. Gorbachev V.  I Teoriya geometricheskix figur osnovy nauki. Moscow: Mysl, 1974. 586 p. geometricheskogo prostranstva v metodologii teoreticheskogo tipa myshleniya. Nauka i shko- 3. Slepkan Z.  I. Psikhologo-pedagogicheskie os- la, 2016, No. 4, pp. 132–144. novy obucheniya matematike: metod. posobie. Kiev, Rad. shkola, 1983. 192 p. 14. Shadrikov V. D. Deyatelnosti sposobnosti. Mos- cow: Logos, 1994. 320 p. Горбачев Василий Иванович,  доктор педагогических наук, профессор, директор естественно-научного института Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского, Заслуженный учи- тель Российской Федерации e- mail: [email protected] Gorbachev Vasiliy I.,  ScD in Education, Professor, Director, Institute of Natural Sciences, Academician I. G. Petro- vski Bryansk State University, Honored Teacher of the Russian Federation e- mail: [email protected] 34 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.851 ББК 74.262.21 К ИСТОРИИ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕН И ОБЫДЕННОГО СОЗНАНИЯ С. Л. Атанасян, И. С. Сафуанов Аннотация. Рассматриваются некоторые аспекты истории математического образования, связанные с образовательными реформами. Выделены особенности математического образо- вания в советское время, позволявшие, с одной стороны, успешно готовить специалистов по естественнонаучным и инженерным специальностям и, с другой стороны, способствовавшие догматизму в преподавании. Рассмотрены реформы в отечественном математическом об- разовании на четырех этапах: поиски новых форм обучения в первые годы развития советской школы; приведение к единообразию в 1930-е гг.; «Колмогоровская реформа» 1960–1970-х гг. и, наконец, реформы последних трех десятилетий. Отмечено влияние на математическое об- разование социально-экономических перемен и вызванных этими переменами изменений в об- щественном сознании. Выявлена необходимость учета обыденного сознания в осуществлении реформ в математическом образовании. Ключевые слова: математическое образование, реформы, история образования, обществен- ное сознание, российское образование. HISTORY OF SCHOOL MATHEMATICS EDUCATION: THE ROLE OF SOCIAL AND ECONOMICAL CHANGES AND OF ORDINARY CONSCIOUSNESS S. L. Atanasyan, I. S. Safuanov Abstract. The article considers some aspects of the history of mathematics learning related to edu- cational reforms. The features of mathematics education in the Soviet time are highlighted, which allowed, on the one hand, to successfully train specialists in science and engineering and, on the other hand, contributed to dogmatism in teaching. The reforms in national mathematics education are con- sidered at four stages: the search for new forms of education in the early years of the development of the Soviet school; bringing to uniformity in the 1930s; “Kolmogorov Reform” of 1960–1970s and, finally, the reforms of the last three decades. The influence on the social education of socio-economic changes and the changes in public consciousness is noted. The necessity of taking into account everyday con- sciousness in the implementation of reforms in mathematics education is revealed. Keywords: Mathematical education, reforms, history of education, public consciousness, Russian education. Наука и Школа № 5’2018 35

Образовательные стандарты и педагогическая практика I. Математическое образование желали получить высшее образование в обла- в Советской России сти естественных и технических наук, что приве- ло к процветанию репетиторства, которое тре- Несмотря на то, что математика как наука не нировало учеников для решения сложных задач подвержена политическим и социальным вея- для вступительных экзаменов. ньям, а также переменам в обыденном сознании (сравните, например, с историей), математиче- Тем не менее решение большого количе- ское образование в нашей стране с 1917 г. всегда ства задач имело и положительные стороны. сильно зависело от экономических, социальных Одаренные учащиеся развивали свои матема- и особенно политических условий. Например, в тические способности, и выросло много силь- 1920-е гг., когда была объявлена новая экономи- ных математиков-теоретиков. ческая политика Ленина (НЭП), имело место раз- нообразие форм школьной организации и обуче- Недостатки школьного образования оказали ния. Например, в 1923 г. была введена Комплекс- влияние на высшее образование в целом и под- ная система обучения [1]. Математика была ис- готовку учителей в частности. В педагогических ключена из программ начальных и средних школ. институтах царил тот же догматизм, что и в В «Новой программе школы», опубликованной в школьной системе. Единый учебный план и еди- 1924 г., была подчеркнута вспомогательная роль ная учебная программа по всем дисциплинам математики в образовании. Было упомянуто, что была обязательной для всех математических фа- математика служит только для обучения детей культетов педагогических институтов. Мини- подсчету и измерению изучаемых предметов, а стерство образования решало и спускало план, дети должны заниматься математикой только тог- указывая, сколько молодых учителей должен да, когда использование ее условного и вообра- был каждый год выпускать институт, поэтому ад- жаемого языка неизбежно. В программах сред- министрация вуза с трудом отчисляла неради- ней школы математические темы были распреде- вых студентов. Министерство также требовало, лены между комплексными темами: например, чтобы высокий процент студентов получал теорема Пифагора была включена в тему «Совет- удовлетворительные и хорошие оценки. ский строй и Конституция СССР», отрицательные и дробные показатели были включены в тему Одним из самых вредных предрассудков «Империализм и борьба рабочего класса» [1, с. обыденного сознания в нашей стране была идея 32]. Однако в середине 1930-х гг. была установле- о том, что целью педагогических институтов яв- на строгая структура школы. ляется предоставление будущим учителям гото- вых рецептов: как преподавать отдельные главы С 1930-х гг. в советское время преподавание и темы школьной математики. Многие выпускни- математики основывалось в основном на учеб- ки педагогических училищ убеждены, что препо- никах для гимназий, созданных в XIX в., с упором давание математики, и особенно методики обу- на вычислительные упражнения и на запомина- чениям математике, более эффективно именно в ние правил. Министерство образования требо- педагогических училищах, чем в педвузах, пото- вало, чтобы высокий процент учащихся получал му что в них будущим учителям начальных школ удовлетворительные оценки. Как правило, си- предоставляются готовые рецепты для их пред- стема школьного образования в СССР была еди- стоящей работы, которые активно отрабатывают- нообразной и авторитарной. Все эти факторы ся в процессе педагогических практик. привели к догматизму в преподавании дисци- плин и особенно математики. Предполагалось, Еще один недостаток подготовки учителей в что только будущие инженеры, ученые и учите- СССР заключался в следующем: в педагогических ля нуждались в большом объеме математиче- институтах единая 4-летняя учебная программа ских знаний, получаемых в школе. Считалось, использовалась для подготовки учителей всех что большинство профессий не требовали ни видов как основной, так и старшей школы, то есть знания математики, ни, как ни странно, более для классов с 5-го по 11-й (5-летний учебный план или менее развитых мыслительных способно- действовал для будущих учителей двух предме- стей. Хорошая подготовка по математике была тов, например, математики и физики). В результа- необходима для тех выпускников школ, которые те большинству студентов удавалось достичь только уровня квалификации, достаточного для обучения в основной, но не в старшей школе. 36 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика II.  Роль реформ 1960-х гг. из серьезных причин неудачи реформ «Колмого- рова» было сопротивление родителей учеников, В конце 1950-х гг., ввиду быстрого развития потому что обыденное сознание этих родителей военных и космических технологий, спрос на фи- не позволяло принять новые абстрактные поня- зиков и математиков увеличился. Эти профессии тия, в частности, в геометрии и теории множеств. стали очень привлекательными, были созданы новые институты, такие как МФТИ (Московский Необходимо также сказать, что с середины физико-технический институт), МИФИ (Москов- 1970-х гг. выпускники школ постепенно теряли ский инженерный физический институт). Увели- интерес к поступлению на математические и ин- чилось число выпускников школ, участвовавших женерные факультеты. Среди других причин во вступительных экзаменах на физико-матема- этот факт был вызван снижением зарплат инже- тические факультеты. Общественное мнение неров, учителей и ученых. Некоторые авторы было на стороне математики, физики и т. д. Поя- отмечают, что «Колмогоровские» реформы были вились даже стихи: «Что-то физики в почете, что- обречены на провал в условиях негибкой, уни- то лирики в загоне...» (Борис Слуцкий). тарной и авторитарной системы образования. Появились классы и школы с математиче- Некоторые выдающиеся математики, такие ским уклоном (444-я школа в Москве открыла как Л. С. Понтрягин в 1980 г., выступили с напад- свои математические классы в 1959 г.). ками на колмогоровские реформы. Они исполь- зовали в качестве рупора журнал «Коммунист». С 1961 г. проводятся всероссийские олим- Статья в этом журнале (как и в газете «Правда») пиады, а с 1967 г. в разных городах ежегодно была равносильна распоряжению о запрете. проводятся Всесоюзные олимпиады по реше- нию трудных математических задач. Начиная с 1980 г. почти все элементы теории множеств были изгнаны из школьных программ. В 1962 г., после полета Ю. А. Гагарина в кос- Вероятно, это был результат борьбы специали- мос, родилось два новых типа школ. Во-первых, стов в области математического анализа против Заочная математическая школа при Москов- алгебраистов. Эта борьба особенно остра в уни- ском университете была основана по инициати- верситетах и педагогических институтах. Обы- ве известного математика И.  М. Гельфанда. Во- денное сознание, очевидно, находится на сторо- вторых, школы-интернаты для юных иногород- не дифференциального и интегрального исчис- них учащихся, одаренных в математике и физи- ления: во-первых, математический анализ явля- ке. Они были основаны при Новосибирском и ется более традиционным предметом; во-вторых, Московском университетах по инициативе М. А. в большинстве университетов и институтов спе- Лаврентьева, А. А. Ляпунова и А. Н. Колмогорова. циалисты по нему составляют большинство сре- ди преподавателей. И, что самое главное, именно Эти обстоятельства потребовали реформ в математический анализ и дифференциальные преподавании школьной математики. В то же уравнения имеют наиболее широкое примене- время ввиду «оттепели» в общественной жиз- ние в физике и инженерных науках. ни, были разрешены и стали проводиться ис- следования в области педагогической психо- В 1960-х и 1970-х гг., благодаря усилиям ака- логии (например, П. Гальперин, В. Давыдов и их демиков А. И. Мальцева и П. С. Новикова, в учеб- ученики). Под руководством выдающихся мате- ные планы педагогических институтов были матиков А. Н. Колмогорова, А. И. Маркушевича, включены очень важные курсы, такие как «Со- А. А. Ляпунова и др. была проведена реформа временные основы школьной математики» с те- школьного обучения математике [2]. Современ- орией числовых систем в качестве центральной ные математические понятия, элементы теории части. Позднее только этот раздел «Числовые множеств и логики были включены в учебные системы» остался в виде короткого курса в учеб- планы школ и математических факультетов. ных программах. Сегодня этот предмет также находится на грани исчезновения. Реформа в основном была проведена в 1960- е гг., но школы постепенно переходили к новым Следующая школьная реформа была начата учебным планам с 1969 по 1976 г. Реформа встре- в 1984 г. Генеральным секретарем КПСС К.  У. тила определенное сопротивление в школьной Черненко. Реформа была продолжена гораздо среде. Многие нововведения не были приняты. более радикально, когда к руководству пришел Некоторые исследователи полагают, что одной Наука и Школа № 5’2018 37

Образовательные стандарты и педагогическая практика М. С. Горбачев. В 1985 г. он назначил Геннадия ников к поступлению в университеты и сред- Ягодина министром высшего и среднего специ- ние специальные учебные заведения; ального образования. Г. Ягодин проявил себя как энтузиаст реформ. В 1988 г. он получил не- 2)  уделять приоритетное внимание разви- ограниченную власть над всей системой обра- вающей функции образования, обучать школь- зования в СССР и сделал реформы еще более ников жизни в условиях демократии. радикальными. Был выдвинут лозунг «Педаго- гика сотрудничества», положенный в основу Были подняты новые лозунги: открытость, де- новой концепции школьного образования, ко- мократизация, децентрализация и гуманизация. торая была создана специалистами, участво- вавшими в реформах еще в 1960-х гг. (В. Давы- В разработке учебных программ децентра- дов, Д. Эльконин, Э. Днепров и др.). Таким об- лизация означала: разом, семена, посеянные в реформах 1960-х гг., прорастали в конце 1980-х гг. 1)  отказ от централизации процесса разра- ботки учебных программ; В 1987–1988 гг. сенсационно рекламиро- вался по телевидению и в прессе опыт школь- 2) разрешение использовать альтернатив- ных учителей-«новаторов», таких как В.  Ф. Ша- ные учебные программы, учебники, методы об- талов. Особенно активной стала «Учительская учения и т. д.; газета», которой руководил главный редактор В. Ф. Матвеев. 3) отражение региональных и националь- ных особенностей в учебных программах. Движение за радикальные реформы в об- разовании, наряду с движениями за новую ли- Гуманизация требовала поворота к потреб- тературу, против загрязнения окружающей ностям детей и, в частности, отмены обязатель- среды, против строительства атомных электро- ности домашней работы. Кроме того, гуманиза- станций, с эссе об экономической ситуации (Г. ция требует дифференциации образования, Попов, Н. Шмелев), с новой журналистикой ста- особенно на уровне старшей школы. Необхо- ла частью обновленного общественного созна- димость такой дифференциации была подчер- ния, которое способствовало изменению поли- кнута с 1960-х гг. (например, [3]). тической системы в СССР. Сейчас происходит процесс дифференциа- III.  Новые изменения и их влияние ции школ и высшего образования. Многие школы превращаются в гимназии, лицеи и т. д. В учебные С другой стороны, взаимодействие между планы школ включены различные дополнения к общественным сознанием с одной стороны и со- программам, дисциплины по выбору и факульта- циальными и политическими условиями с другой тивные курсы. Высшие учебные заведения могут – это двухсторонний процесс. Борьба за образо- практически самостоятельно разрабатывать вательные реформы способствовала обществен- свои учебные планы и программы дисциплин. ным и политическим преобразованиям, но мы не Хотя в ряде случаев результат такой деятельно- должны забывать, что инновации в системе обра- сти оказывался хуже предыдущего. Перестройка зования и, как правило, шаги к образовательным проводилась ради перестройки, без предвиде- реформам были вызваны критическими измене- ния возможного результата. ниями в политической и общественной жизни. К сожалению, многие изменения в основ- Как образование в целом и математическое ном носили внешний характер. На ранней ста- образование в частности реагируют на требо- дии перестройки лидирующие позиции в сфе- вания, вызванные этими изменениями? Многие ре образования порой занимали люди, кото- благие намерения были объявлены под руко- рые знали, как рекламировать себя. водством Г. Ягодина. Типичной для конца 1980-х годов является Во-первых, были сформулированы две про- фигура знаменитого учителя-новатора В.  Ф. блемы: Шаталова. Он был прославлен как выдающийся учитель математики в прессе; его уроки неод- 1) сформулировать цель школьного обра- нократно демонстрировались центральным зования, которая не сводится к подготовке уче- телевидением для всего Советского Союза. Эти уроки показали, что зачастую его обучение ча- сто сводилось к простому натаскиванию. Тем не менее он достиг огромных успехов и попу- лярности среди учителей. Почему? 38 Наука и Школа № 5’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Во-первых, его система обучения содержала студентов побуждает их учиться как можно мень- некоторые элементы демократии и признания ин- ше. Серьезной проблемой является плохое фи- тересов детей. Он не ставил плохих оценок, давал нансирование образовательных учреждений и ученикам возможность улучшить свои достиже- низкая заработная плата учителей школ и препо- ния и оценки, проявлять себя на каждом уроке. давателей университетов. Тем не менее отноше- ние общества к математическому образованию Более того, он старался объяснять предмет развивается и меняется сейчас. Это может реаль- коротким, выразительным способом, легко за- но помочь в проведении дальнейших реформ. поминающимся. Таким образом, он шел на- Например, здравый смысл преподавателей выс- встречу потребностям учеников. шей математики должен указывать им правиль- ные пропорции между научными и упрощенны- Он пытался распространять свои идеи среди ми подходами при предоставлении курсов, меж- учителей по всему Советскому Союзу, и его си- ду строгими и правдоподобными рассуждения- стема нашла много последователей, потому что ми [4; 5]. Излишние требования к строгости в пре- он дал учителям те готовые рецепты, предназна- подавании высшей математики в СССР привели, с ченные для творения чудес, о которых они меч- одной стороны, к высокому качеству подготовки тали. На наш взгляд, эта деятельность была по- профессиональных математиков, а с другой – к хожа на деятельность гипнотизеров-магов А. довольно низкому уровню мышления большин- Кашпировского и других, которые также стали ства выпускников школ, потому что они не могли чрезвычайно популярны в конце 1980-х гг. На- удовлетворительно изучить весь слишком емкий блюдая другие аспекты образовательных ре- учебный план. Здравый смысл должен указывать форм, мы также видим, как старое обыденное истинные пути трансформации математического сознание использует новые возможности. образования. Несмотря на все трудности, суще- ствует тенденция к популяризации прогрессив- Обыденное сознание рассматривает осла- ных подходов в обучении, к демократии и свобо- бление централизованного контроля как сниже- де в математическом образовании. Это означает, ние требований, как разрешение работать хуже. что здравый смысл, наконец, приведет к дальней- В условиях свободы в составлении учебных пла- шему развитию и совершенствованию математи- нов и программ специалисты по математическо- ческого образования. му анализу, составляющие большинство препо- давателей на математических факультетах, умень- В России традиционно уделяется серьезное шали количество лекций по алгебре и геометрии. внимание подготовке учителей. Существует хо- Как правило, как в школах, так и в педагогических рошо зарекомендовавшая себя система непре- высших учебных заведениях общее количество рывного педагогического образования: профес- часов, посвященных математике, постепенно и сиональная ориентация в школе (педагогиче- неуклонно снижается. Конечно, сегодня спрос на ские кружки при педагогических институтах, инженеров и физиков намного меньше, чем пре- классы с педагогическим уклоном в школах), жде. Но очень привлекательными стали профес- подготовка учителей начальной школы в педа- сии юристов, психологов, менеджеров и эконо- гогических колледжах; система подготовки учи- мистов. Появилось много новых учебных заведе- телей средних школ в классических и педагоги- ний для подготовки менеджеров и экономистов. ческих университетах и институтах. Однако профессии экономистов и бухгалтеров требуют хороших знаний в области математики. Серьезные изменения в социальной и эконо- Учитывая это, молодые люди, стремящиеся стать мической жизни Российской Федерации в конце экономистами и юристами высшей квалифика- 1980-х гг. оказали заметное влияние и на педаго- ции, стараются изучать математику, нанимать ре- гику математики. Как правило, подходы к высше- петиторов и т. д. Но обыденное сознание не от- му (университетскому) образованию изменились. носится к новым требованиям серьезно и про- Вместо строгих и единообразных (по всему Со- должает полагать, что высшая математика не яв- ветскому Союзу) учебных программ для препода- ляется существенной для экономистов. Многие вателей математики новые стандарты были раз- новые частные вузы компрометируют идею част- работаны Министерством образования и приня- ных учебных заведений низким уровнем органи- ты педагогическими университетами. зации и обучения. В целом обыденное сознание Наука и Школа № 5’2018 39

Образовательные стандарты и педагогическая практика На основе этих стандартов университеты 2. Маркушевич А. И. О проблемах школьного разработали свои учебные программы для себя. математического образования // На путях об- Многие педагогические и другие институты новления школьной математики. – М.: Про- были преобразованы в педагогические универ- свещение, 1978. – С. 29–48. ситеты, академии и т. д. Были разработаны двух- этапные учебные планы: через 4 года студенты 3. Ляпунов А. А. О роли математики в среднем становятся бакалаврами и уже могут препода- образовании // На путях обновления школь- вать в средних школах. После 2 лет дополни- ной математики. – М.: Просвещение, 1978. тельных занятий они становятся магистрами. – С. 27–29. Эти изменения также имели негативные по- 4. Polya G. Mathematics and plausible reasoning. следствия. В первой половине 1990-х гг., после Vol. 1–2. – Princeton: Princeton University распада Советского Союза, школы Москвы имели Press, 1954. серьезные проблемы с преподавательским соста- вом. Хотя, как правило, высшее образование ста- 5. Пойа Дж. Математическое открытие. – М.: новится более популярным среди молодежи, про- Наука, 1976. фессия учителя не была привлекательной из-за плохих возможностей трудоустройства, низкой REFERENCES заработной платы. Низкие зарплаты и тяжелые ус- ловия труда привели к массовым увольнениям 1. Andronov I. K. Polveka razvitiya shkolnogo учителей из школ. К 1 сентября 1995 г. в москов- matematicheskogo obrazovaniya v SSSR. Mos- ских школах не хватало 3500 учителей, в том числе cow: Prosveshchenie, 1967. около 900 учителей математики. В настоящее вре- мя ситуация существенно изменилась, что связано 2. Markushevich A. I. O problemakh shkolnogo как и с увеличением заработанной платы учителей matematicheskogo obrazovaniya. Na putyakh школ, так и с открытием новых учебных заведе- obnovleniya shkolnoy matematiki. Moscow: ний, в частности Московского городского педаго- Prosveshchenie, 1978. Pp. 29–48. гического университета. 3. Lyapunov A. A. O roli matematiki v srednem СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ obrazovanii. In: Na putyakh obnovleniya shkol- noy matematiki. Moscow: Prosveshchenie, 1. Андронов И. К. Полвека развития школьного 1978. Pp. 27–29. математического образования в СССР. – М.: 4. Polya G. Mathematics and plausible reasoning. Vol. 1–2. Princeton: Princeton University Press, Просвещение, 1967. 1954. 5. Polya G. Matematicheskoe otkrytiye. Moscow: Nauka, 1976. Атанасян Сергей Левонович,  доктор педагогических наук, профессор, заведующий Кафедрой геометрии Института математики и информатики Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Atanasyan Sergey L.,  ScD in Education, Professor, Chairperson, geometry Department, Institute of Mathematics and Computer Sciences, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Сафуанов Ильдар Суфиянович,  доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры высшей ма- тематики и методики преподавания математики Института Цифрового Образования Московского город- ского педагогического университета e-mail: [email protected] Safuanov Ildar S.,  ScD in Education, professor, Higher mathematics and methods of teaching mathematics De- partment, Institute of Digital Education, Moscow City University e-mail: [email protected] 40 Наука и Школа № 5’2018

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378 ББК 74.48 СОВРЕМЕННАЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Лян Цзин, Л. В. Трегубова, Т. А. Болдова Аннотация. Настоящая статья посвящена вопросам использования сетевых технологий в об- учении студентов. Рассматривается методическая база становления обучения с помощью ин- формационных и коммуникативных технологий, так как, изучая иностранный язык с помо- щью новых технологий, студент сталкивается с целым рядом трудностей: он должен уметь самостоятельно создавать оригинальные учебные гипертекстовые продукты и интерактивно взаимодействовать в сети. Выполнение интерактивных заданий требует от студента при- обретения умений планирования и отбора материала в иностранной гипертекстовой сети, умений вести дискуссии на сайтах изучаемого языка, осуществляя рефлексию и анализ. Гипер- текстовые технологии позволяют студентам проводить модульную работу с текстовой ин- формацией и учебными материалами как совместную интерактивную работу в трехмерном виртуальном пространстве. Ключевые слова: обучение и новые технологии, специальная сфера обучения и коммуникации, гипертексты в сети, иностранные языки, русский как иностранный, высшее образование. MODERN LINGUODIDACTIC MODEL OF TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE TO STUDENTS OF CREATIVE SPECIALTIES Ljan Tjing, L. V. Tregubova, T. A. Boldova Abstract. The article focuses on the use of network technologies in teaching students. The method- ological basis for the development of learning through information and communication technologies is being considered, since, learning a foreign language using new technologies, a student faces a number of difficulties: he should be able to independently create original learning hypertext products and com- municate interactively in the network. The implementation of interactive tasks requires to gain the skills of planning and selecting material in a foreign hypertext network, the ability to discuss on the sites of the language being studied, carrying out reflection and analysis. Hypertext technologies allow students to conduct modular work with textual information and educational materials as a collabora- tive interactive work in a three-dimensional virtual space. Keywords: training and new technologies, special area of training and communication, hypertexts in networks, foreign languages, Russian as a foreign language, higher education. Наука и Школа № 5’2018 41

Проблемы педагогического образования Если говорить о перспективах, когда но- ного речевого поведения студентов в сети. Для вые медиа прочно вошли в «тело» любо- смягчения возможных ошибок мы разработали го урока в методике преподавания ино- так называемые «бампер-задания», где в про- странных языков, следует особое внимание стой и краткой форме идет повторение грам- уделить средствам обучения – учебникам рус- матических форм. ского языка как иностранного и учебно-мето- дическим пособиям. Необходимо представить себе, что учащие- ся – молодые люди, используя новые техноло- Так, в университетах Китая первым ино- гии и материалы сети, моделируют манеру оде- странным языком для изучения является ан- ваться, вести себя в разных ситуациях, изби- глийский, а русский язык второй, поэтому не- рать формы решения своих проблем. То есть обходимо переосмыслить лингводидактиче- они находятся в беспредельном коммуника- ское оснащение коммуникативно-интерактив- тивном процессе и в ситуации выбора реше- ной организации каждого занятия или семина- ния. Поэтому необходимо сфокусировать вни- ра, с тем чтобы помочь преподавателям, для мание студентов как будущих специалистов на которых русский язык неродной, восполнить моделировании собственных учебных занятий. отсутствие русскоязычной среды и создать ат- Мы предполагаем, что разработанные нами мосферу как в русскоговорящей аудитории. проектные макеты занятий как наборы «сделай Все это необходимо для побуждения у студен- сам» в соединении с принципом русской ма- тов интереса к учебе и готовности к межкуль- трешки помогут преподавателям РКИ поста- турному общению также через сеть. вить конкретную цель, провести необходимые дидактические измерения для достижения Важны не только практические примеры, определенного результата, выявить пути реа- но иметодические указания для преподавате- лизации поставленных микроцелей и уложить- лей. Во-первых, коренным образом измени- ся во временные рамки урока. лась текстовая часть учебников, и не только творческих специальностей, а также структур- Проиллюстрируем сказанное примером но-смысловые схемы. Поэтому преподаватели, обзорной части интерактивных тестовых зада- работающие в иноязычных аудиториях, как ний, когда студентами в учебных целях на заня- участники процесса обучения, нуждаются в на- тиях по РКИ использовался компьютер. учно-методическом сопровождении. Необхо- димо разработать инструктивные указания. Эту Задание 1 (ТРКИ уровень А1). Выберите ва- роль взяли на себя так называемые рабочие риант ответа. листки. В этой связи особое внимание следует уделить дидактическому обеспечению учебной 1. Как вас зовут? ... зовут Иван. деятельности студентов. а) Я; б) Меня; в) У меня; г) Мне. 2. Сколько тебе лет? ... 20 лет. Речь пойдет о созданной нами так называе- а) Мой; б) Я; в) Меня; г) Мне. мой «методической копилке», о методических 3. Я приехал в Россию .... рекомендациях преподавателям по координа- а) в Китае; б) из Китая; в) о Китае; г) с Китая. ции процесса обучения для студентов разных 4. Мои родители живут .... специальностей, в которую входят рекоменда- а) в Москве; б) Москва; в) в Москву; г) из Мо- ции и рабочие листки для студентов. Для выяв- сквы. ления результативности работы необходимо 5. Утром я иду .... четко определить критерии и уровни владения а) в библиотеке; б) в библиотеку; в) библио- русским языком. тека; г) о библиотеке. 6. Он занимается .... Мы говорим о разработке таких средств, а) русский язык; б) русским языком; в) о рус- которые помогут преподавателям моделиро- ском языке; г) русского языка. вать собственные занятия, имея достаточный Задание 2. Приготовьте презентацию на объем ресурсного материала (заданий). Внача- тему «Как я был в банке». Напишите сообщение ле надо описать такие задания и показать при- по опорным словам. Образец: меры и образцы визуально-дисплейных тек- Что ты делаешь? Это – банк. Я набираю код. стов как вариантов для моделирования ресурс- Мне нужны деньги. 42 Наука и Школа № 5’2018

Проблемы педагогического образования Для нашей «методической копилки» мы взя- вается по-русски?» Студент при этом сам оце- ли оригинальные формы информационной и нивает ответ группы; непосредственной обиходной коммуникации. Возможно, это сделает уроки РКИ более увле- в) раздать студентам репродукции картин и кательными и будет мотивировать студентов к попросить подписать по-русски название пред- учебе и постоянному совершенствованию в из- метов; учаемом русском языке. г) на ксерокопиях репродукций нарисовать Задание 3. Игра «верно-неверно». пустые фигуры и попросить студентов вписать Русские любят пить чай с сахаром, варе- в них реплики персонажей, например: ньем и конфетами. Это верно? Задание 4. Преподаватель читает вслух –  Налейте мне, пожалуйста, кипяток. каждую строчку заранее записанного на доске –  Налейте мне, пожалуйста, заварки. текста. Студенты повторяют текст за препода- – Подайте мне заварочный чайник, пожа- вателем хором. Преподаватель стирает из луйста. предложения, например, слово самовар и про- Конечно, самым интересным заданием яв- сит одного из студентов прочитать весь фраг- ляется игра как самый эмоциональный источ- мент (стертое слово студент воспроизводит по ник при овладении иностранным языком. памяти). Затем преподаватель стирает следую- Задание 7. Игра «Лексическая разминка». щее слово, например, чай и просит другого сту- Преподаватель. Как вы думаете, о ком мы дента прочитать весь текст. В конце на доске сегодня будем говорить на уроке? остаются только точки и запятые, а студенты Предполагаемые ответы студентов: читают весь отрывок наизусть. –  Музыкант (пианист). Задание 5. Вы знаете русские народные – Певец. сказки? Выберите вариант ответа. – Композитор. 1. Илья Муромец, Добрыня Никитич и Але- Преподаватель. Почему вы так думаете? ша Попович: –  Он играет на фортепьяно. а) три богатыря; –  Он стоит на сцене с микрофоном. б) три танкиста; Задание 8. «Статья в онлайн-газете о музы- в) играют в Unreal. кальном фестивале», проект рассчитан на 3–4 2. Кто такие черти? занятия для индивидуальной и групповой ра- а) Те, кто чертит; боты. Группа была разбита на рабочие микро- б) исчадия ада, сказочные персонажи; группы по 3–4 человека, но работа была про- в) просто хорошие люди. ведена с учетом индивидуального подхода к 3. Кто сочиняет русские народные сказки? студентам. Задания для работы были представ- а) Известные писатели; лены в общем виде следующим образом: б) черти; –  Найдите газетную статью с указанным на- в) народ. званием, для этого используйте сеть Интернет 4. Это русские сказочные герои? или поисковую систему по ключевым словам. Конь-огонь, золотые яблоки и серебряное –  Прочитайте статью. Составьте список не- блюдечко, Жар-птица, Баба-Яга и избушка на знакомых слов и выражений (15–25 слов). В курьих ножках. случае затруднения обратитесь к словарю. Задание 6. Студенты по одному выходят к – Выпишите предложения или составьте доске, произносят название предметов по- план, с помощью которого вы передадите со- русски и указывают их на картине. Преподава- держание статьи своим коллегам. тель может варьировать это задание, например: – Каждый член группы (согласно заданию) а) группа студентов называет предметы по- рассказывает, что именно он прочитал. Другие русски, а один студент у доски должен найти студенты задают вопросы по содержанию статьи. эти предметы на картине; –  Общая дискуссия на основе прочитанного б) студент показывает предмет на картине и материала газетных статей по выбранной теме. задает группе вопрос: «Как этот предмет назы- Такая учебная ситуация требует моделиро- вания языкового материала, так как в обучении РКИ происходит нарастание доли виртуальных Наука и Школа № 5’2018 43

Проблемы педагогического образования электронных форматов, когда используются ванием веб-альбомов для восстановления хода письменные тексты, такие как гипертекст, кото- работы и последовательности действий, для рый воплощается в интеграции различных спо- отслеживания комментариев к своим проектам собов коммуникации в мультимедийных фор- от других студентов. мах интерактивных заданий, что позволяет эф- фективно осуществлять индивидуальные кон- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ такты в русском культурном пространстве. Каждое такое занятие включено в специфиче- 1.  Болдова Т. А. Возможности использования ский технологический электронный каркас, где трехмерных моделей сценариев в преподава- есть сообщения от разных участников как по- нии иностранного языка // Вестн. Москов- стоянно меняющийся элемент межкультурного ского гос. лингвист. ун-та. Образование и диалога на различные темы. педагогические науки. – 2017. – Вып. 4 (775). Обеспечение качества и развития языкового Задание 9. Прочитайте текст. Правильно образования в нелингвистическом вузе. – М., вставьте окончания. Войдите на сайт произво- 2017. – С. 143–150. дителя этого телефона и узнайте о других мо- дификациях телефонов. REFERENCES Андрей купил черн(…) мобильн(…) теле- 1. Boldova T. A. Vozmozhnosti ispolzovaniya trekh­ фон. У черн(…) мобильн(…) телефон(…) была mernykh modeley stsenariev v prepodavanii in- нормальная цена. Теперь Андрей часто звонит ostrannogo yazyka. Vestn. Moskovskogo gos. по чер(…) мобильн(…) телефон(…). lingv­ ist. un-ta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. 2017, Iss. 4 (775). Obespechenie kachest- Постепенно, от занятия к занятию, у студен- va i razvitiya yazykovogo obrazovaniya v nel- тов накапливается опыт в интеракциях, необхо- ingvisticheskom vuze. Moscow, 2017, pp. 143– димых для совместного исследования. Это мо- 150. жет быть дизайн-проектирование с использо- Лян Цзин,  директор Московского отделения института искусств Московского педагогического государ- ственного университета, Председатель Вэйнаньской ассоциации музыкантов (Китай), начальник исследо- вательского центра воспитания массовой музыкальной способности e-mail: [email protected] Ljan Tjing,  Director, Moscow Department of the Institute of Arts, Moscow Pedagogical State University, Chair- man, Weinan Music Association (China), Head of the Research Center for the Education of Mass Musical Ability e-mail: [email protected] Трегубова Людмила Васильевна,  доцент Кафедры методики преподавания русского языка института фи- лологии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Tregubova Ljudmila V.,  Associate Professor, Methods of teaching Russian Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Болдова Тататьяна Анатольевна,  доктор педагогических наук, профессор Кафедры РКИ Московского пе- дагогического государственного университета е-mail: [email protected] Boldova Tatjana A.,  ScD in Education, Professor, Russian as a foreign language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail:[email protected] 44 Наука и Школа № 5’2018

Проблемы педагогического образования УДК 378.1 ББК 74.04 ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ А. С. Москвина, Ю. М. Снурницына Аннотация. Данная статья посвящена актуальной проблеме в современной образовательной действительности – экономическое образование младших школьников. Российская школа в на- стоящее время находится в процессе реформирования: меняются подходы к содержанию кур- сов, методов и методик преподавания, расширяется спектр предметов, изучаемых в школе и проч. Одним из таких предметов является экономика – дисциплина, являющаяся одной из важнейших составляющих гуманитарного образования, позволяющая сформировать целост- ное мировоззрение современного школьника, вооружить его базовыми знаниями об основах эко- номических отношений и широким спектром социально-экономических компетенций. Данные позиции и явились отправной точкой обращения исследователей к рассматриваемой пробле- матике. В работе проведен теоретический анализ феномена экономического образования в историко-педагогической ретроспективе, отражены международные тренды в экономическом образовании обучающихся современной школы. Кроме того, выделены концептуальные пози- ции, регламентирующие деятельность общеобразовательной организации в контексте совре- менной государственной образовательной политики. Наряду с этим авторы акцентируют внимание на реальной необходимости экономической образованности младших школьников. Ключевые слова: экономическая грамотность, экономика, экономическое образование, эконо- мическое воспитание, общеобразовательная организация, инновации в образовании, младшие школьники. ECONOMIC EDUCATION IN THE MODERN EDUCATIONAL ORGANIZATION: FORMULATING THE PROBLEM A. S. Moskvina, Yu. M. Snurnitsyna Abstract. This article deals with the key problem in the modern educational reality – the economic education of junior schoolchildren. The Russian school is currently in the process of reforming: ap- proaches to the content of courses, methods and methodologies of teaching are changing, the range of subjects studied at school is being expanded, and so on. One of such subjects is economics as the most important components of the humanities education, allowing to form an integrated worldview of mod- ern pupils, equipping them with basic knowledge about the economic relations and a wide range of so- cial and economic competencies. These positions were the starting point for researchers to address the issues under consideration. The article presents a theoretical analysis of the phenomenon of economic education in the historical and pedagogical retrospective, reflects the international trends in economic education of modern schoolchildren. In addition, the article defines conceptual positions governing the activities of the general educational organization in the context of modern state educational policy and focuses on the real need for economic education of younger schoolchildren. Наука и Школа № 5’2018 45

Проблемы педагогического образования Keywords: economic literacy, economics, economic education, economic education, general education organization, innovations in education, junior schoolchildren. Всовременном динамично меняющемся трудового и идейно-политического воспитания и мире, как известно, судьба каждого из не является отдельным направлением [4]. нас зависит от нашей правовой и эконо- мической грамотности. В связи с этим перед Часть исследователей рассматривает эко- образовательными организациями стоят но- номическое воспитание в контексте отдельно- вые широкие задачи по воспитанию современ- го направления, в контексте образовательных ного гражданина, обладающего правовым и технологий (Г.  М. Киселева, Л.  Н. Пономорев, экономическим мышлением, которое будет И. А. Сасова, А. Т. Шпак и др.) [5]. проявляться в нравственно обоснованном по- ведении в современном обществе. Сегодня как П.  Г. Бунич, В.  Д. Попов, К.  А. Сабиров, П.  К. никогда перед обществом в целом и школой в Платонов говорят об экономическом образо- частности стоит задача экономического воспи- вании как части знания, лежащего на стыке тания обучающихся, отвечающего потребно- психологии и экономики. При этом сущность стям и требованиям времени, в котором проис- психологии рассматривается в ключе исследо- ходит постоянное возрастание роли социаль- ваний закономерностей развития экономиче- ных ценностей, таких как компетентность, зна- ского мышления [6; 7]. ния и высокий профессионализм. Основная часть исследований по теме была Помимо вышеизложенного, экономическое сделана в 1980–1990-е гг. Однако темпы разви- образование и воспитание развивает умение тия общества в последние десятилетия на- строить коммуникативные связи, самостоя- столько высоки, что постоянно требуют поиска тельность, инициативность, интеллектуальные новых методов решений вопросов. способности, терпимость по отношению к дру- гим людям и проч. Все эти качества продолжа- Новые технологии, системные инновации ют закладываться в младшем школьном воз- потребовали от системы образования пере- расте, поэтому, на наш взгляд, обучение эконо- стройки с целью адаптации к новым условиям мической грамотности детей необходимо на- и требованиям современного мира. Были при- чинать именно с этого возраста, обеспечивая няты Федеральные государственные образова- преемственность и непрерывность формиро- тельные стандарты: вания экономического мышления на протяже- нии всех лет обучения в школе. ●● первого поколения 2004 г. (общее обра- зование); Анализ литературы позволяет говорить об интересе различных ученых к проблеме эконо- ●● второго поколения 2009 г. (начальное об- мической грамотности. Вклад в развитии пробле- разование), 2010 г. (основное общее образова- мы экономического воспитания внесли исследо- ние), 2012 г. (полное общее образование). ватели: А.  Ф. Аменд, Ю.  К. Васильев, В.  С. Дудик, Е. Н. Камышеченко, М. Л. Малышев, К. Ц. Петросян, Динамично меняющаяся жизнь ставила и Е. Н. Соболева, С. А. Малинин, А. С. Нисимчук, Г. А. продолжает ставить перед системой образова- Романова, И. Г. Рябова, И. А. Сасова и др. ния новые задачи, том числе задачи экономи- ческого образования, которые становятся все П.  Р. Атутов, Ю.  К. Васильев, С.  Я. Батышев, более актуальными. Стандартный набор акаде- Н.  Б. Кулакова изучают проблему экономиче- мических знаний становится недостаточным ского образования как составляющую тру­ для современного школьника и выпускника, дового воспитания. Они считают, что экономи- формирование поведения которого требует в ческое обучение является условием граждан- настоящем времени определенных ценност- ской и трудовой зрелости [1–3]. ных принципов и установок. Школа всегда была важнейшей основой для формирования цен- В. К. Розов полагает, что проблема экономиче- ностных ориентаций подрастающего поколе- ского образования представляет совокупность ния, источником формирования мировоззре- ния и норм поведения. В настоящее время нельзя представить себе выпускника, не знающего основ экономи- 46 Наука и Школа № 5’2018

Проблемы педагогического образования ческой деятельности. Однако экономическое приказом № 863 от 05.04.1999 г. Министерство образование – достаточно молодое явление в общего и профессионального образования нашей стране, которое требует еще большой России утверждает программу проекта, основ- работы как в области методологии, так и прак- ными направлениями которой становятся обу- тической реализации. чение преподавателей в магистратуре, созда- ние в ВШЭ аспирантуры нового типа, обучение В настоящее время экономическое образо- и переподготовка учителей экономики, разра- вание в России имеет ряд серьезных проблем, ботка учебно-методических пособий и учебни- которые условно можно разделить на внеш- ков, создание региональных профессиональ- ние, касающиеся организации учебного про- ных организаций учителей экономических дис- цесса, и внутренние, связанные с изменением циплин. Однако после проведения в 2006 г. ментальности, ценностных ориентиров и уста- проверки Евросоюза специалисты пришли к новок населения страны [8]. выводу, что только 17% программ дали резуль- тат (5 из 29). Вследствие таких низких показате- В начале 1990-х гг. в школах начали изучать лей программа была закрыта. курс «Экономика» как отдельный предмет. Это было связано с работой различных организа- Работа трех организаций в 1990-е гг. приве- ций, например, таких, как Межрегиональная об- ла к созданию следующих учебно-методиче- щественная организация (МОО) «Достижения ских пособий и учебников: И. В. Липсиц «Эконо- молодых» – Junior Achievement Russia, которая мика без тайн» (1993), Л. Л. Любимов «Основы начала свою работу в 1991 г. после подписания в экономических знаний» (1997), В. С. Автономов Кремле договора о введении различных курсов «Введение в экономику» (1998), С. И. Иванов по направлениям «экономика и менеджмент». В «Основы экономической теории» (1999). 2005 г. Департамент образования города Мо- сквы отправил аннотационную справку МОО Наиболее значительным событием 1990-х гг., «Достижения молодых» для использования в об- на наш взгляд, является выход первых государ- разовательных организациях. В документе отра- ственных документов в области экономическо- жен список учебно-методических комплектов, го образования – Приказа Минобразования рекомендуемых для использования на курсах России № 56 от 30.06.1999 г., утвердивший ми- изучения экономики. К своим задачам по насто- нимум содержания среднего (полного) общего ящее время организация относит воспитание образования для дисциплины «Экономика», экономически грамотных молодых россиян, ко- Письма Министерства образования России торые готовы к активной и успешной деятельно- №  707/11-12 от 12.05.1999 г. «Об организации сти в разных отраслях экономики. преподавания экономики в общеобразова- тельных учреждениях». На наш взгляд, именно Помимо МОО «Достижения молодых» в с этих двух документов можно вести счет раз- 1990-х гг. на территории России начинает рабо- витию экономического образования в школе. ту еще одна некоммерческая организация Таким образом, в 2018 г. экономическому обра- «Международный центр экономического и биз- зованию школы исполняется 19 лет. нес-образования». Благодаря работе организа- ции были выпущены новые учебно-методиче- Государственная политика и динамичное ские комплекты, осуществлено обучение и развитие всех областей экономики привели к подготовка педагогических кадров в области реформированию и системы образования. финансово-экономического образования. Первое десятилетие XXI в. может быть отмече- но следующими основными событиями: введе- Наряду с этим в 1990-е гг. начинается рабо- ние ЕГЭ, утверждение и введение государ- та проекта «Преподавание экономических и ственного стандарта в образовании, разделе- бизнес-дисциплин в средних школах, техниче- ние стипендий на социальную и академиче- ских и общих университетах» (ТАСИС. TACIS – скую, оптимизация количества сельских школ и Technical Assistance for the Commonwealth of др. В экономическом образовании также про- Independent  States, Техническая помощь Со- исходит ряд важных событий, связанных как с дружеству Независимых Государств). В России нормативно-правовым регулированием, так и данная программа осуществлялась Высшей выходом учебно-методических пособий. школой экономики (ВШЭ). В соответствии с Наука и Школа № 5’2018 47

Проблемы педагогического образования Так, 5 марта 2004 г. приказом № 1089 Мини- на сегодняшний момент находится в упадке. стерством образования и науки РФ утвержден Министерство образования и науки РФ до сих федеральный компонент государственного пор не ввело ЕГЭ по экономике, а в 2004 г. даже стандарта общего образования, 9 марта 2004 г. отменило предмет во всероссийских олимпиа- утвержден федеральный базисный учебный дах школьников. Однако в настоящее время план для образовательных учреждений Рос- вводится Всероссийская олимпиада школьни- сийской Федерации, реализующих программы ков по экономике. общего образования. Продолжают переизда- ваться учебники по экономике, вышедшие в В данных условиях малое количество школ 1990-е гг. Появляются новые издания: А. Архи- может позволить себе разрешить преподава- пов «Азбука страхования», А. П. Балакина «На- ние экономики. логи России», В. З. Черняк «Введение в пред- принимательство». Выходят в свет учебники На фоне внешних проблем экономического для начальной и основной школы (И. А. Сасова образования (кадры, учебники, статус предме- «Экономика для младших школьников», учеб- та) существуют и внутренние проблемы, кото- ник по экономике для 7–8 классов И. В. Липси- рые с каждым годом приводят к росту социаль- ца, 4 новых учебника для 10–11 классов под ного неблагополучия населения, что обуслов- редакцией Г. Э. Королевой, А. П. Киреева, Ф. М. лено отсутствием, с одной стороны, экономи- Кайзера, А. Г. Грязновой). ческой компетенции граждан, а с другой – из- менением ценностных установок и ментально- На основании вышеизложенного видно, что сти. Выпускник современной школы, имеющий почти за 20 лет была проделана серьезная рабо- набор знаний по изучаемым не одно десятиле- та в развитии нормативно-правового регулиро- тие предметам, становится зачастую после до- вания и в обеспечении учебно-методическими стижения совершеннолетия не готовым к вызо- пособиями. Однако одним из актуальных вопро- вам жизни, чтобы принимать правильные ре- сов экономического образования в России по- шения, нести ответственность и грамотно рас- прежнему остается проблема отсутствия учеб- поряжаться финансовыми ресурсами, являю- ников и программ. Действующий стандарт обра- щимися основой жизни каждого человека [10]. зования предусматривает изучение экономики как отдельного предмета только в 10–11-м клас- Обучение новому предмету немыслимо без сах. В последнем федеральном перечне учебни- соответствующего фундамента в воспитании. ков, рекомендуемых к использованию при реа- «Образование без воспитания – меч в руках су- лизации образовательных программ начально- масшедшего» (Д. И. Менделеев). В сложившей- го общего, основного общего, среднего общего ся ситуации современная школа должна ста- образования, утверждены пособия только для вить перед собой задачи формирования у уча- обучающихся 10–11-го классов [9]. Отсутствие щихся нравственных ценностей (доброта, лю- отдельного предмета в 5–9-м классах обуслови- бовь, милосердие, правдивость, трудолюбие, ло фактическое отсутствие учебников. В курсе скромность, совесть, справедливость, патрио- обществознания в 5-м классе нет ни одной темы тизм и т. д.), а также правильного отношения к по экономическим аспектам, в 6-м классе отве- ценностям материального мира и их практиче- дено всего 6 часов на изучение экономического ского применения. блока, а в 7–9-м классах программа предусматри- вает не более 30 часов. Учебником в общеобразо- С точки зрения воспитания необходимо вательной школе может быть только книга, соот- учить правильному отношению обучающихся к ветствующая стандарту. В сложившихся условиях материальных ценностям, с точки зрения обра- отсутствия самого предмета «Экономика», когда зования – формировать знания и навыки для экономике отведено всего несколько часов в принятия правильных решений, связанных с курсе обществознания, написание качественно- деньгами, тратами, операциями на финансо- го учебника становится проблематичным. вом рынке. Несмотря высокую потребность в финансо- Вопрос повышения финансовой грамотно- вой грамотности, экономическое образование сти детей и молодежи, с одной стороны, и кри- зис духовной культуры – с другой – обуславли- вает необходимость формирования системы материальных ценностей на фундаменте мо- 48 Наука и Школа № 5’2018

Проблемы педагогического образования рально-нравственных установок. Обучение Общеизвестно, что образование должно правильному отношению к деньгам вообще и быть направлено на воспитание уважения к ро- финансовым рынкам в частности должно идти дителям ребенка, его культурной самобытно- вслед за поднятием общей культуры и социаль- сти, языку и ценностям страны, в которой ребе- ной ответственности, в противном случае, со- нок проживает. Воспитание должно идти впе- средоточившись только на практических зна- реди его обучения практическим навыкам об- ниях и их прикладном характере, мы рискуем ращения с финансовыми инструментами во получить «одномерного человека», который, всем их многообразии. Задачами и целями по словам западного социолога Герберта Мар- предметного направления должны стать не кузе, является лишь потребителем. только пропаганда экономических знаний, формирование финансовой грамотности и ин- А. С. Макаренко писал: «Человек, определя- вестиционной культуры обучающихся, но в ющий свое поведение самой близкой перспек- первую очередь овладение универсальными тивой, есть человек самый слабый. Если он способами решений в различных социальных и удовлетворяется перспективой своей соб- жизненных ситуациях на разных этапах воз- ственной, хотя бы и далекой, то может пред- растного развития личности, уменьшение ве- ставляться сильным, но он не вызывает у нас роятности рисков социальной дезадаптации, ощущение красоты личности и ее настоящей готовность сотрудничать с другими людьми, ценности» [11, с. 504]. принятие ответственности за собственные ре- шения, действия и поступки перед самим со- Развитие в молодежной среде эгоизма, ин- бой и другими людьми. С детских лет необходи- фантильности, неуважительного отношения к мо доносить до детей мысль о том, что с нрав- труду и своему гражданскому долгу на фоне де- ственной точки зрения деньги абсолютно ней- вальвации нравственных ценностей, социаль- тральны. Они не являются добром или злом. ной несправедливости, распространения фи- Само по себе материальное богатство не делает лософии потребительства требует безотлага- человека счастливым, так как оно не может тельного восстановления системы нравствен- удовлетворить его глубинных духовных потреб- ного воспитания в системе образования, и осо- ностей. Оно не способно дать ему то, к чему он бенно в программах тех предметов, которые стремится на подсознательном уровне. Деньги связаны с материальным миром. – это лишь средство в достижении поставлен- ных целей. С их помощью можно заниматься лю- Установки на некоторые позиции, на кото- бым важным для себя делом. Поэтому деньги рые должна ориентироваться российская шко- должны восприниматься как инструмент, как ла, подчеркивал К. Д. Ушинский, обязаны отра- средство, а не как цель в жизни. Всегда нужно жать потребности народа и должны быть тща- думать о том, что главное в жизни – это лич- тельно продуманными. ность, нравственные принципы, новые идеи, та- лант и другие качества, которые человек дол- Сфера образования является одной из важ- жен в себе развивать и совершенствовать. нейших составляющих государственной поли- тики в области духовной культуры. В послании Экономическое мышление необходимо Президента России Д. А. Медведева к Федераль- формировать и развивать, как и другие умения ному собранию РФ от 12 ноября 2009 г. отраже- в детском возрасте, чтобы необходимые зна- ны основные задачи страны на ближайшие годы: ния заложили прочный фундамент жизни. закрепление в национальной культуре нрав- ственных установок, сохранение богатых нацио- Подводя некоторые итоги, необходимо от- нальных традиций, воспитание молодежи в духе метить, что проблемы экономического образо- гражданской активности и проч. [12]. вания существуют по всем направлениям: в об- ласти нормативно-правового регулирования, В основу курса финансовой грамотности в учебного и методического обеспечения, а так- первую очередь должны быть положены тра- же в социальных процессах, которые ухудшают диционные ценности, а в его содержание – из- духовно-нравственное состояние нашего об- учение теории, и лишь на заключительном эта- щества. Игнорирование этого вопроса может пе – практики. Именно с национальных ценно- стей нужно начинать вырабатывать содержа- ние и методику нового курса. Наука и Школа № 5’2018 49