NiSh2022-5

Педагогический поиск Таблица 2 Результаты исследования профессиональной мотивации старших подростков в условиях профориентации на труд педагога (январь 2021 года, баллы) Возрастные группы, индивиду- 14 лет, 15 лет, 16–17 лет, альные потребности (ИП) 8-е классы 9-е классы 10–11-е классы Компоненты ДЕВУШКИ мотивационной активности n = 18 n = 11 Иерархия ИП креативность n = 13 достижение (доминирующие нужды) самосовершенствование 49 ± 8 66 ± 9 Способы актуализации ИП желание 52 ± 14 побуждение 13 ± 7 желание Степень удовлетворения ИП низкая 19 ± 2 21 ± 4 35 ± 5 средняя средняя Общее количество баллов 97 ± 18 54 ± 5 67 ± 5 Типы мотивационной активности созерцательный 125 ± 11 153 ± 15 Уровень познавательный познавательный Уровень самосознания Неосознаваемый Осознаваемый мотивационной активнсоти уровень уровень n = 12 ЮНОШИ Компоненты общение n = 6 мотивационной активности 46 ± 14 n = 9 принадлежность желание самоутверждение Иерархия ИП 59 ± 17 (доминирующие нужды) 13 ± 7 57 ± 15 побуждение низкая побуждение Способы актуализации ИП 36 ± 5 18 ± 4 95 ± 18 17 ± 2 низкая Степень удовлетворения ИП созерцательный средняя 26 ± 12 самосознание 36 ± 8 103 ± 15 Общее количество баллов 133 ± 11 познавательный Типы мотивации познавательный неосознаваемый осознаваемый Уровень мотивации Процедура подсчета оценок разрабо- динамика профессиональной мотивации танной системы трехступенчатой педа- на труд педагога старших подростков гогической диагностики профессиональ- связана с реализацией учителями шко- ной мотивации, по которой оценивались лы следующих мотивационных принци- достижения каждого ученика по целому пов: 1) интериоризация общественных ряду характеристик индивидуальной потребностей в индивидуальные нужды; нужды, выделяет два обобщенных пока- 2) опережение в актуализации профес- зателя, которые позволяют судить о ти- сионально значимых потребностей и пах профессиональной мотивации и об своевременность в удовлетворении ин- уровне их сформированности. На осно- дивидуальных нужд. вании полученных данных нами были выделены два основных типа профес­ Выводы: сиональной мотивации – созерцатель- 1.  Педагогическая профессия – одна ный тип в 8-х классах и познавательный из сфер деятельности с быстро меняю- тип в 9–11-х классах. Качественная щимися требованиями к специалисту, поэтому ранняя профессиональная 150 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск ориентация на труд педагога способ- структурных компонентов между собой и ствует сокращению сроков интериори­ гармоничность взаимосвязи с внешней зации профессионально значимых по- средой. Эмпирическое изучение величи- требностей в индивидуальные нужды. ны и качества распознания субъектом Мотивационный подход позволяет ре- иерархии индивидуальных нужд предо- шать проблемные вопросы сдерживания пределяет правильный выбор «своей» профессионального самоопределения профессии. По детальному качествен- 56% школьников 8–11-х классов, имею- ному описанию показателей выбора щих предрасположенность к труду педа- субъектом способов актуализации ин­ гога. Констатирование причин ослабле- дивидуальных нужд можно предсказать ния внешней связи «личность – труд» и успешность моделирования будущей снижения внутренней активности субъ- профессиональной карьеры. Сравни- екта в выборе профессии актуализирует тельный анализ цифровых значений своевременность исследования про- степени удовлетворения потребностей фессиональной мотивации старших под- с другими показателями индивидуаль- ростков. ной нужды повышает объективность и надежность прогноза профессионально- 2.  В школьной профессиональной го роста личности. ориентации на труд педагога предприня- та попытка исследования профессио- 3.  Профессиональная мотивация нальной мотивации с учетом индивиду- личности возникает на новом качествен- альных различий потребностей личности ном уровне тогда, когда субъект спосо- и социальной обусловленности их бен с опережением актуализировать и развития. Комплексность (трехступенча- своевременно удовлетворять профес­ тая концепция) объясняет многокомпо- сионально значимые потребности на нентное содержание индивидуальной каждом этапе профессионального само- нужды, устойчивость взаимодействия определения. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Любягина О. А., Гильмеева Р. Х. Подготовка педагогических кадров к формированию мотива- ционной готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения // Вестн. Чувашского гос. пед. ун-та им. И. Я. Яковлева. 2020. № 4 (106). С. 212–218. 2. Назаров М. Р. Системные факторы, влияющие на выбор профессий школьников с разным социальным статусом в обществе // Вестн. Таджикского национального ун-та. 2017. № 2. С. 267–274. 3. Поломошнова С. А. Модель педагогического управления профессиональным самоопределени- ем старшекласснико // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58. С. 193–196. 4. Янькин Д. В. Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения как условие профессионального самоопределения обучающихся // Профильная школа. 2021. Т. 9, № 1. С. 22–29. 5. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с. 6. Максимова М. В. Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся средних профессиональных образовательных учреждений России // Вестн. Московского финансово- юридического ун-та. 2017. № 1. С. 287–293. 7. Приймак С. В. Вопросы повышения качества профессиональной подготовки специалиста в современной науке // Педагогический журнал. 2020. Т. 10, № 1а. С. 327–336. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 151

Педагогический поиск REFERENCES 1. Lyubyagina O. A., Gilmeeva R. Kh. Podgotovka pedagogicheskikh kadrov k formirovaniyu motivatsionnoy gotovnosti starsheklassnikov k professionalnomu samoopredeleniyu v usloviyakh profilnogo obucheniya. Vestn. Chuvashskogo gos. ped. un-ta im. I. Ya. Yakovleva. 2020, No. 4 (106), pp. 212–218. 2. Nazarova M. R. Sistemnye faktory, vliyayushchie na vybor professiy shkolnikov s raznym sotsialnym statusom v obshchestve. Vestnik Tadzhikskogo natsionalnogo universiteta. 2017, No. 2, pp. 267–274. 3. Polomoshnova S. A. Model pedagogicheskogo upravleniya professionalnym samoopredeleniem starsheklassniko. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2018, No. 58, pp. 193– 196. 4. Yankin D. V. Realizatsiya predprofilnoy podgotovki i profilnogo obucheniya kak uslovie professionalnogo samoopredeleniya obuchayushchikhsya. Profilnaya shkola. 2021, Vol. 9, No. 1, pp. 22–29. 5. Vilyunas V. K. Psikhologicheskie mekhanizmy motivatsii cheloveka. Moscow: Izd-vo MGU, 1990. 288 p. 6. Maksimova M. V. Formirovanie uchebno-poznavatelnoy motivatsii obuchayushchikhsya srednikh professionalnykh obrazovatelnykh uchrezhdeniy Rossii. Vestn. Moskovskogo finansovo- yuridicheskogo un-ta. 2017, No. 1, pp. 287–293. 7. Priymak S. V. Voprosy povysheniya kachestva professionalnoy podgotovki spetsialista v sovremennoy nauke. Pedagogicheskiy zhurnal. 2020, Vol. 10, No. 1a, pp. 327–336. Ниясова Неля Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания, Омский государственный педагогический университет e-mail: [email protected] Niyasova Nelya S., PhD in Education, Assistant Professor, Physical Education Faculty, Omsk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Кульмаметьева Элла Салимчановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания, Омский государственный педагогический университет e-mail: [email protected] Kulmametyeva Ella S., PhD in Education, Assistant Professor, Physical Education Faculty, Omsk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.03.2022 The article was received on 23.03.2022 152 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск УДК 376.112.4 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-153-161 ББК 74.5 ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИИ М. С. Панфилов Аннотация. Цель данной исследовательской статьи – выявить основные проблемные зоны, с которыми сталкивается педагогический состав общеобразовательных органи- заций, осуществляющих обучение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Для исследования была сформирована выборка, в которую вошли учителя российских общеобразовательных школ, занимающиеся обучением детей с ограниченными воз- можностями здоровья, благодаря чему были определены ключевые барьеры, с кото- рыми сталкивается педагогический состав в своей профессиональной деятельности. В качестве метода исследования было выбрано проведение интервью с педагогически- ми сотрудниками общеобразовательных школ, в период 2020–2021 г., на основе кото- рых происходит выявление и систематизация проблемных зон, которые возникают в процессе работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Результа- ты данного исследования в дальнейшем могут быть применены при изучении уровня готовности педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение об- учающихся с ОВЗ. Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, образовательная среда, компетентность педагогов. Для цитирования: Панфилов М. С. Основные проблемы педагогов в условиях осуществления инклюзивного образования на территории России // Наука и школа. 2022. № 5. С. 153–161. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-153-161. © Панфилов М. С., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022 153

Педагогический поиск THE MAIN PROBLEMS OF TEACHERS IN THE CONTEXT OF INCLUSIVE EDUCATION IN RUSSIA M. S. Panfilov Abstract. The purpose of this paper is to reveal the main problem areas faced by teachers in general education institutions in the process of inclusive education. In order to carry out this study, a sample was chosen, including teachers of Russian general education schools engaged in educating children with limited health capacities, and the main obstacles faced by teachers in their professional activities were identified. As a research method, interviewing teachers in general education schools from 2020 to 2021 was undertaken, on the basis of which the problem areas in the process of cooperation with children with special educational needs were identified and systematized. The results of this study can be applied to further study of the preparation level of teachers who provide psychological and educational support for students with limited health capacities. Keywords: inclusive education, children with limited health capacities, educational environment, teacher competence. Cite as: Panfilov M. S. The main problems of teachers in the context of inclusive education in Russia. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 153–161. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-153-161. Введение Рассматривая социальную политику, На сегодняшний день обучение детей в которой намечается постепенное сни- с ограниченными возможностями (да- жение барьеров для социализации и лее  – ОВЗ) в общеобразовательных уч- жизнедеятельности детей с ОВЗ, можно реждениях на территории России явля- заметить, что обучающиеся с особыми ется одной из перспективных задач образовательными потребностями могут современного образования и общества вести полноценный образ жизни нарав- в целом [1]. Развитие и формирование не со здоровыми детьми [3, с. 108]. специализированных условий для полу- чения образования, воспитания, социа- Однако, несмотря на значительные лизации детей с ОВЗ усиливает в обще- успехи в развитии инклюзивного образо- образовательном учреждении не только вания [4, с. 65], на территории России неоднородность состава обучающихся, имеется ряд недостатков, оказывающих но и требует дополнительную подготовку воздействие на организацию инклюзив- в осуществлении образовательного про- ного образования [5, с. 354], поскольку цесса от всего педагогического состава. обучение детей с ОВЗ в общеобразова- В современной образовательной си- тельной школе требует повышенного стеме термин «инклюзивное образова- внимания и подготовки от педагогиче- ние» подразумевает включение детей, ских сотрудников. К ним можно отнести: независимо от их физического, психоло- гического, интеллектуального и других 1)  отсутствие педагогической компе- особенностей в образовательный про- тентности у молодых специалистов в цесс в общеобразовательных учрежде- рамках организации и осуществления ниях [2]. образовательного процесса в условиях инклюзии; 2)  психологическая неготовность пе- дагогического состава к работе с детьми 154 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск с особыми образовательными потребно- компетенций молодых специалистов в стями; рамках работы с детьми с ОВЗ, а также о трудностях, с которыми сталкиваются 3)  недостаточное финансирование учителя и другие педагогические сотруд- образовательных учреждений образова- ники в ходе обучения и воспитания де- нии и др. тей с особыми образовательными по- требностями. Таким образом, возникает проблема подготовки высококвалифицированных Полученные материалы обрабатыва- специалистов, которые понимают сущ- лись методом тематического анализа, ность идеи инклюзии и способны четко посредством кодирования полученной реализовать на практике [6, с. 43]. информации. Все информанты проходи- ли курсы профессиональной переподго- Целью данной исследовательской ста- товки и повышения квалификации в об- тьи является выявление основных про- ласти обучения и воспитания детей с блемных зон, с которыми сталкиваются особыми образовательными потребно- педагогические сотрудники общеобразо- стями; 38 опрошенных имеют высшее вательных школ в процессе обучения, образование и опыт работы с детьми с воспитания и развития детей с особыми ОВЗ более 18 лет; 9 педагогов являются образовательными потребностями. на момент проведения интервью моло- дыми специалистами. Интервью прово- Методы сбора данных дились со следующими категориями ре- и выборка спондентов: Эмпирическую базу данного исследо- ● учителя общеобразовательных школ, вания составляют 45 полуструктуриро- практикующие инклюзию в образова- ванных интервью, проводившихся с пе- тельном процессе (25 человек); дагогическим составом начальной и средней школы в 2020–2021 гг. Пред- ● педагоги-психологи (16 человек); ставленный размер выборки является ● социальные педагоги (4 человека). наиболее оптимальным, так как охваты- Представленные данные исследова- вает разные категории педагогических ния проанализированы и представлены сотрудников (молодых специалистов, в анимированном виде во второй части учителей-предметников, социальных пе- исследования (анализ качественных дагогов и педагогов-психологов) в рам- данных исследования). Анонимность ре- ках реализации инклюзии. Кроме того, зультатов данного исследования исполь- представленный метод сбора данных зуется исходя из этических причин с со- был выбран в связи с тем, что в рамках гласия респондента. исследования проблем, с которыми сталкиваются педагогические сотрудни- Результаты исследования ки при работе с детьми с ОВЗ, необходи- мо было провести индивидуальные ин- Роль инклюзивного образования в об- тервью, по результатам которых будет щеобразовательных организациях для понятно отношение педагогических со- современных школьников сложно пере- трудников к реализации инклюзии в об- оценить [7, с. 98]. Ряд исследователей щеобразовательных школах. предполагает, что инклюзивное образо- вание позволяет расширить личностные Интервью проходило в неформаль- возможности не только детей с ОВЗ, но ной обстановке, благодаря чему удалось и здоровых детей [8], поскольку, нахо- получить ответы на интересующие во- дясь в коллективе, учащиеся начина- просы в произвольной форме. Интервью ют взаимодействовать друг с другом, что включали в себя 12 вопросов по форми- в свою очередь позволяет развивать рованию профессиональных навыков и Наука и Школа / Science and School № 5’2022 155

Педагогический поиск такие качества, как толерантность, взаи- в рамках обучения на программах выс- мопомощь, гуманность и др. [9, с. 35; 10, шего образования их педагогическая с. 74; 11]. практика, направленная на получение и формирование новых навыков и компе- Однако следует помнить, что инклю- тенций в области инклюзии, сводились к зивное образование предъявляет осо- простому формализму, что в дальней- бые требования к профессиональной и шем создавало трудности при работе с личностной подготовке преподавателей детьми с ОВЗ. [11], которые должны знать и понимать возрастные и психологические особен- Как следует из рис. 1, страх, волнение ности детей с ОВЗ. Педагогическому со- и неуверенность в своих профессио- ставу потребуется решать разнообраз- нальных силах и навыках присутствует ные проблемы в процессе обучения практически у всех интервьюированных. детей с ОВЗ [12, с. 35]. При этом в на- Молодые специалисты в своей профес- чале своей преподавательской работы с сиональной деятельности опасаются то- данными детьми педагоги испытывают го, что они не смогут найти общий язык с неуверенность в своих профессиональ- детьми с ОВЗ, в результате чего работ- ных компетенциях. Даже несмотря на никам придется просить помощи у своих наличие высшего образования, прохож- коллег, тем самым признавая свою про- дение курсов профессиональной пере- фессиональную некомпетентность и не- подготовки и повышения квалификации, готовность к общению с детьми с особы- а также профессионального опыта рабо- ми образовательными потребностями. ты с «особыми» детьми, на новом месте работы педагогические сотрудники стал- Однако страх работы с детьми с ОВЗ киваются со страхом, который форми­ также присутствует и у более опытного рует внутренние опасения в рамках педагогического состава, поскольку в осуществления педагогической деятель- рамках осуществлении постоянной ин- ности (рис. 1). Чаще всего со стра- клюзии общеобразовательное учрежде- хом работы с детьми с ОВЗ сталкивают- ние предъявляет повышенные требо­ ся молодые специалисты, поскольку вания к педагогам и их квалификации. Это обуславливается тем, что учитель Внутренние барьеры, с которыми сталкиваются педагоги при работе с детьми с ОВЗ 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Большая ответственность 45 Наличие профессиональных 41 компетенций 35 Возможность выполнения поставленных функций Наличие нового коллектива 19 Формирование контакта 18 с детьми с ОВЗ Рис. 1.  Источник: анализ данных экспертных интервью с учителями 156 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск одновременно должен быть педагогом- школу, предъявляют особые требования предметником и дефектологом, который к организации образовательного процес- способен не только обучить и воспитать са своих детей. При этом родительская ребенка, но и создать для него благо- настойчивость характеризуется не толь- приятную образовательную среду, в ко- ко систематическими телефонными раз- торой ребенок с ОВЗ будет взаимодей- говорами с учителем и мониторингом со- ствовать со здоровыми детьми. циальных сетей общеобразовательных учреждений с просьбами или требовани- Также при проведения интервью с пе- ями к администрации школы оперативно дагогическими сотрудниками было вы- решать возникающие вопросы и пробле- явлено, что одним из барьеров в рамках мы, но и систематическими упреками по осуществления инклюзии являются си- поводу организации инклюзии, тем са- стематические упреки со стороны роди- мым мешая организовывать полноцен- телей по организации образовательного ную работу с детьми с ОВЗ. процесса детей с ОВЗ. Так, отвечая на вопросы, посвященные взаимодействию «Сегодняшний родитель представ- с родителями, педагогические сотрудни- ляет себя не в роли родителя, а в роли ки выделяли следующие элементы ро- инквизитора. У нас в школе есть от- дительской настойчивости: веденные часы приема родителей по любым вопросам. Обычно это прихо- ● систематические телефонные раз- дится на конец недели, но даже если говоры по вопросу организации образо- возникает срочный вопрос, требующий вательного процесса (78% опрошенных); нашего внимания, мы стараемся ре- шать его оперативно. Однако несмо- ● мониторинг социальных сетей об- тря на это, если по техническим при- разовательной организации с последую- чинам мы не успеваем ответить на щими гневными высказываниями в вопрос родителя день в день или если адрес педагогического сотрудника (86% вопрос пришел в два часа ночи, то, при- опрошенных); ходя на следующий день на работу, мы можем столкнуться с гневным сообще- ● несоответствующие нормы поведе- нием в социальных сетях школы, на по- ния на территории школы (89% опро- чте администрации или, хуже всего, с шенных). жалобой в Департамент. Поэтому о качественной работе с ребенком при- В результате постоянного контроля и ходится забыть и начинать объяс- навязывания своей позиции в отноше- няться перед начальством». нии обучения ребенка с ОВЗ родители создают учителям дополнительные пре- «Порой родители забывают, что пятствия для осуществления педагоги- учителя – это тоже люди, у которых ческой и воспитательной деятельности есть семьи и дети. Да, выбирая про- детей с особыми образовательными по- фессию учителя, да еще проходя курсы требностями. по работе с детьми с ОВЗ, я понимала, с какими трудностями предстоит мне Анализ качественных данных работать. Однако зачастую хамство исследования родителей достигает пределов и звон- ки в три часа ночи для меня в последнее По результатам анализа данных были время становятся нормой, поскольку, сформулированы две основные пробле- если не решить проблему сразу, роди- мы, с которыми сталкиваются педагоги- тели начинают писать в Департамент ческий состав общеобразовательных уч- о том, что социальные педагоги не ис- реждений при работе с детьми с ОВЗ. полняют свои обязательства». 1.  Родительская настойчивость. Зачастую родители детей с ОВЗ, от- давая ребенка в общеобразовательную Наука и Школа / Science and School № 5’2022 157

Педагогический поиск Также настойчивость родителей встре- своих профессиональных функций, не- чается и в обычных закрытых диалогах обходимо отметить, что профессиональ- между родителями и курирующими со- ная готовность педагогического состава трудниками. включает в себя профессионально-лич- ностные особенности (терпимость, то­ «В начале года мы в нашем коллек- лерантность, организованность и др.), тиве решили организовать отдельные которые позволяют осуществлять про- группы с родителями детей. Однако фессиональную деятельность. При этом вместо оперативного решения вопро- профессионально-личностные качества сов и проблем по учебе или социализа- выступают неким регулятором профес- ции мы столкнулись с гневными требо- сиональной успешности. ваниями уделять внимание одному конкретному ребенку. Конечно, для каж- «Чтобы всесторонне решить про- дого родителя их ребенок стоит на блему ребенка с ОВЗ, в нашей профес- первом месте, особенно если у него сиональной деятельности необходимы есть ограничения в развитии. Но уде- определенные личностные качества, лять внимание одному ребенку мы про- которые способны не только опреде- сто физически не можем, поскольку у лить проблему ребенка, но и сформи- нас у каждого по 7–10 подопечных. С ровать контакт в инклюзивной среде». каждым мы проводим работу. Да, есть дети, которые легко идут на контакт, Формирование профессиональной го- а есть дети, с которыми необходимо товности педагога к осуществлению об- долго и плодотворно работать. Но да- разовательного процесса в условиях ин- же понимая это, родители требуют клюзивного образования подразумевает от нас невыполнимых вещей». овладение не только теоретическими знаниями, но и практическими навыка- Как мы можем наблюдать, родитель- ми, которые возникают в непосредствен- ская настойчивость сопровождает педа- ной педагогической и воспитательной гогов не только в простом отношении деятельности. (вопрос – ответ), но и с применением гневных высказываний к выполнению «В своей работе я очень часто ис- педагогом своей профессиональной де- пользую методики, которые позволя- ятельности. Именно подобное отноше- ют развивать и социализировать ре- ние родителей к педагогическому соста- бенка». ву мешает работе в осуществлении образовательно-воспитательного про- Однако начинающие специалисты с цесса детей с особыми образователь­ осторожностью подходят к применению ными потребностями. Можно предпо­ методических рекомендаций в отноше- ложить, что настойчивое поведение нии ребенка с ОВЗ. родителей формируется исходя из ис- кренней заботы о своем ребенке, но при «В первые две недели работы с этом применение методов агрессивной детьми с ОВЗ я очень боялась. Я про- настойчивости начинает тормозить об- ходила в университете профессиональ- разовательный процесс не только одно- ную подготовку с детьми с нарушения- го ребенка, но и всех детей, с которыми ми опорно-двигательного аппарата, но работает учитель. когда я начала работать в школе и ме- ня поставили работать с детьми, у 2.  Готовность педагогов к ин- которых отклонения в интеллекту- клюзивной практике в образова- альном развитии, я была в ужасе. тельной организации. Я несколько дней не знала, как начать с ними взаимодействовать и только на- Рассматривая профессиональную го- блюдала за своими коллегами». товность педагога к осуществлению «Тяжелее всего в начале работы у  меня происходило взаимодействие 158 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск с  умственно-отсталыми детьми. Но Заключение набравшись опыта, я поняла все осо- Анализ интервью позволяет опреде- бенности взаимодействия с ними». лить, что профессиональная деятельность педагога в условиях инклюзивного образо- «В моей практике был случай, когда вания требует целенаправленной работы с совершенно здоровый ребенок по воле детьми, подкрепленными теоретическими случая получил травму. И это было са- и практическими навыками и знаниями. мое тяжелое мое взаимодействие с Однако, даже наличие специального ним. Он замкнулся в себе и не подпу- образования не позволяет педагогу на скал посторонних. Поэтому мне прихо- начальном этапе работы полноценно вы- дилось заставлять его выходить из полнять свои профессиональные функ- этого состояния». ции. Очень важно учитывать, что педагог в начале своего профессионального пути Таким образом, мы можем наблю- будет сталкиваться с различными барье- дать, что инклюзивное образование рами, которые он будет преодолевать на- предъявляет теоретические и практиче- бравшись достаточного опыта во взаимо- ские требования к профессиональной действии с детьми с ОВЗ. деятельности педагогов, и им следует Кроме того, стоит отметить, что даже не только понимать, как функционирует несмотря на высокую подготовку педаго- инклюзивное образование, но и обла- гических кадров, способных работать в дать прак­тическими навыками работы с условиях инклюзивного образования, пре- разно­образными категориями детей с пятствующим барьером в осуществления ОВЗ, применяя различные технологии в инклюзивного образования выступает ро- организации образовательного процес- дительская настойчивость, которая не са. Кроме того, в рамках работы с деть- только отягощает профессиональную де- ми с ОВЗ педагогическим сотрудникам ятельность педагога, но и затрудняет об- приходится сталкиваться с родитель- разовательный процесс детей с ОВЗ. ской настойчивостью, которая тормо- зит образовательный и воспитательный процесс. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возмож- ностями здоровья до 2030 г. / О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова [и др.]; под общ. ред. Н. Н. Малофеева. М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2019. 120 с. 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 // СПС Консуль- тантПлюс. 3. Мищук Е. Н. Интеграция детей с ОВЗ в образовательные учреждения // Научное обозрение. Педагогические науки. 2016. № 6. С. 107–109. 4. Курышева Е.  А. Инклюзивное образование в России: цель и задачи на современном этапе // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. 2020. № 1 (144). С. 63–67. 5. Миронова М. В., Смолина Н. С., Новгородцева А. Н. Инклюзивное образование в школе: про- тиворечия и проблемы организации доступной среды (на примере школ Российской Федера- ции) // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 349–359. 6. Душина Д. С. Проблемы внедрения инклюзии в систему образования России // Информ-обра- зование. 2016. Вып. 2. С. 41–45. 7. Кондрашин В. И., Мосолова А. В. Инклюзивное образование: факты, размышления, коммента- рии // Образовательный альманах. 2020. № 2 (28). С. 96–100. 8. Сунцова А. С. Теории и технологии инклюзивного образования: учеб. пособие. Ижевск: Изд- во «Удмуртский университет», 2013. 110 с. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 159

Педагогический поиск 9. Плаксина Н. А., Сафронова Е. М. Компетентность педагога в воспитании толерантности млад- шего школьника по отношению к сверстникам с особыми образовательными потребностями // Вестн. Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социаль- ная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. № 3. С. 34–37. 10. Акимова О. И. Инклюзия как современная модель образования лиц с ограниченными возмож- ностями здоровья: региональный аспект // Исследование различных направлений современной науки: VIII Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 29 января 2016 г. М.: Олимп, 2016. С. 73–79. 11. Погодина А. А. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 2006. 281 с. 12. Залыгаева С. А., Пронина Н. А., Шалагинова К. С. Обучение будущих педагогов работе с деть- ми с ОВЗ в условиях массовой школы // Научно-методический электронный журнал «Кон- цепт». 2019. № 4. С. 34–46. 13. Педагогика и психология инклюзивного образования: учеб. пособие / Д.  З. Ахметова, З.  Г. Нигматов, Т. А. Челнокова, Г. В. Юсупова; под ред. Д. З. Ахметовой. Казань: Познание, 2013. 204 с. 14. Фиталиева Л. П. Современный взгляд на инклюзивное образование // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 4 (71). С. 214–215. REFERENCES 1. Nikolskaya O. S., Kukushkina O. I., Goncharova E. L. et al. Kontseptsiya razvitiya obrazovaniya obuchayushchikhsya s invalidnostyu i ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya do 2030 g. Ed by N. N. Malofeev. Moscow: FGBNU «IKP RAO», 2019. 120 p. 2. Federalnyy zakon “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii ot 29.12.2012. SPS KonsultantPlyus. 3. Mishchuk E. N. Integratsiya detey s OVZ v obrazovatelnye uchrezhdeniya. Nauchnoe obozrenie. Pedagogicheskie nauki. 2016, No. 6, pp. 107–109. 4. Kurysheva E. A. Inklyuzivnoe obrazovanie v Rossii: tsel i zadachi na sovremennom etape. Izv. Volgogradskogo gos. ped. un-ta. 2020, No. 1 (144), pp. 63–67. 5. Mironova M. V., Smolina N. S., Novgorodtseva A. N. Inklyuzivnoe obrazovanie v shkole: protivorechiya i problemy organizatsii dostupnoy sredy (na primere shkol Rossiyskoy Federatsii). Perspektivy nauki i obrazovaniya. 2019, No. 6 (42), pp. 349–359. 6. Dushina D. S. Problemy vnedreniya inklyuzii v sistemu obrazovaniya Rossii. Inform-obrazovanie. 2016, Iss. 2, pp. 41–45. 7. Kondrashin V. I., Mosolova A. V. Inklyuzivnoe obrazovanie: fakty, razmyshleniya, kommentarii. Obrazovatelnyy almanakh. 2020, No. 2 (28), pp. 96–100. 8. Suntsova A. S. Teorii i tekhnologii inklyuzivnogo obrazovaniya: ucheb. posobie. Izhevsk: Izd-vo “Udmurtskiy universitet”, 2013. 110 p. 9. Plaksina N. A., Safronova E. M. Kompetentnost pedagoga v vospitanii tolerantnosti mladshego shkolnika po otnosheniyu k sverstnikam s osobymi obrazovatelnymi potrebnostyami. Vestn. Kostromskogo gos. un-ta im. N. A. Nekrasova. Ser.: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsialnaya rabota. Yuvenologiya. Sotsiokinetika. 2014, No. 3, pp. 34–37. 10. Akimova O. I. Inklyuziya kak sovremennaya model obrazovaniya lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya: regionalnyy aspect. In: Issledovanie razlichnykh napravleniy sovremennoy nauki. Proceedings of the VIII International scientific-practical conference, Moscow, 29 Jan. 2016. Moscow: Olimp, 2016. Pp. 73–79. 11. Pogodina A. A. Podgotovka budushchikh pedagogov k vospitaniyu tolerantnosti u shkolnikov. PhD dissertation (Education). Yaroslavl, 2006. 281 p. 12. Zalygaeva S. A., Pronina N. A., Shalaginova K. S. Obuchenie budushchikh pedagogov rabote s detmi s OVZ v usloviyakh massovoy shkoly. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal “Kontsept”. 2019, No. 4, pp. 34–46. 160 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск 13. Akhmetova D. Z., Nigmatov Z. G., Chelnokova T. A., Yusupova G. V. Pedagogika i psikhologiya inklyuzivnogo obrazovaniya: ucheb. posobie. Ed. D. Z. Akhmetova. Kazan: Poznanie, 2013. 204 p. 14. Fitalieva L. P. Sovremennyy vzglyad na inklyuzivnoe obrazovanie. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2018, No. 4 (71), pp. 214–215. Панфилов Михаил Сергеевич, аспирант департамента педагогики, психологии и раз- вития личности автономной некоммерческой организации высшего образования «Уни- верситет Брикс (Юнибрикс)» e-mail: [email protected] Panfilov Mikhail S., PhD post-graduate student, Pedagogy, Psychology and Personal Development Department, Autonomous Non-Commercial Organization of Higher Education “BRICS University (UniBRICS)” e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.03.2022 The article was received on 23.03.2022 Наука и Школа / Science and School № 5’2022 161

Педагогический поиск УДК 371.3 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-162-170 ББК 74.268.1Англ РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ СИСТЕМНОЙ ПОДГОТОВКИ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ А. П. Гулов Аннотация. В последние годы в школьном образовании в России все большее внимание уделяется развитию одаренности у старшеклассников, в том числе посредством уча- стия во всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку. Однако уровень за- даний олимпиады гораздо сложнее, чем в предлагаемых в школах учебно-методических комплексах, соответственно, у педагогов возникает потребность в разработанных учебных пособиях и программах, которые имеет смысл внедрять в образовательный процесс в средней школе. Цель исследования – определение базовых принципов разра- ботки рабочей программы для успешного участия во ВСОШ по английскому языку. Нами были изучены программные документы Центральной предметно-методической комиссии, а также задания прошлых лет. Наше исследование базируется на собствен- ных практических результатах, полученных во время подготовки к олимпиаде с 2017 по 2021 г. в рамках подготовки московских школьников. На основании успешной реа- лизации предложенной нами системы при подготовке московских школьников мы раз- работали ряд учебных пособий, направленных на эффективное обучение английскому языку, с учетом специфики олимпиадных заданий. Также нами разработан образец рабочей программы, который может использоваться повсеместно в школах. Предло- женные нами принципы олимпиадной подготовки легли в основу разработки как про- граммы, так и учебных пособий. Ключевые слова: подготовка к предметным олимпиадам, одарённые дети, олимпиада школьников, академические экзамены. Для цитирования: Гулов А. П. Разработка рабочей программы для системной подготовки к всероссийской олимпиаде по английскому языку // Наука и школа. 2022. № 5. С. 162–170. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-162-170. 162 © Гулов А. П., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск DEVELOPMENT OF THE WORKING PROGRAM FOR SYSTEM PREPARATION FOR THE ALL-RUSSIAN OLYMPIAD IN THE ENGLISH LANGUAGE A. P. Gulov Abstract. In recent years in school education in Russia increasing attention is paid to the development of giftedness, also by participation in the All-Russian Olympiad of school students in the English language. However, the level of the tasks of the Olympiad is much more difficult than in the educational textbooks used at schools, respectively, teachers have a need for the developed manuals and programs which it makes sense to introduce in the educational process at high school. The goal of the research is defining the basic principles of the curriculum programs development for successful participation in the Olympiad in English. We studied program documents of the Central Subject and Methodological Commission, and the past papers of previous years as well. Besides, the research is based on our own practical results received during the preparation for the Olympiad from 2017 to 2021 while coaching Moscow school students. On the basis of successful system implementation offered by us when coaching Moscow school students we developed a number of the manuals aimed at the effective training of students taking into account the specifics of Olympiad tasks. Also we developed a sample of the working program which can be used everywhere at schools. The principles of Olympiad preparation offered by us formed the basis of developing both programs and manuals. Keywords: preparation for subject Olympiads, gifted children, all-Russian Olympiad, academic exams. Cite as: Gulov A. P. Development of the working program for system preparation for the All-Russian Olympiad in the English language. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 162–170. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-5-162-170. Введение туров, что дает ежегодно около 100 ди- Проведение олимпиады по английско- пломов. Учитывая политику государства му языку берет свое начало в 1998 г., и с в области развития одаренности в шко- тех пор подходы к разработке заданий и лах, высшие учебные заведения стали проведению конкурсных туров претерпе- принимать дипломантов финала без ли значительные изменения. Олимпиад- вступительных испытаний, что значи- ные задания стали значительно слож- тельно увеличило интерес школьников к нее, отвечая на повсеместное улучшение олимпиаде. Школы были просто вынуж- качества иноязычного образования в дены ввести дополнительную подготов- стране. Процедуры оценивания стали ку для тех учащихся, которые проявили прозрачнее и понятнее, хотя критерии способности и потенциал. При этом проверки также усложнились в процессе школьная программа по английскому постепенной реформации. Число призе- языку, ставящая задачей успешную сда- ров и победителей заключительного эта- чу государственных экзаменов на уров- па олимпиады постепенно было увели- не владения языком B2, никак не может чено до 45% от общего числа участников обеспечить успешное участие школьни- ков в региональном и заключительном Наука и Школа / Science and School № 5’2022 163

Педагогический поиск этапах олимпиады, так как уровень их нормативные документы и требования к заданий составляет С1–С2. Таким обра- проведению олимпиадных туров, а так- зом, возникает противоречие между за- же задания прошлых лет [9–13]. явленным уровнем сложности и реаль- ным уровнем подготовки учащихся. Методология Безусловно, в углубленных классах мо- (материалы и методы) жет проходить профильная подготовка, Изученная литература позволила нам тем не менее возникает вопрос об уни- выработать определенные принципы, на версальной программе, освоение кото- которых строилась организация педагоги- рой позволит добраться до продвинуто- ческого процесса при подготовке к олим- го уровня владения английским языком, пиаде. Прежде всего, коммуникативная а также разобраться в специфических методика обучения иностранным языкам, особенностях олимпиадных заданий. которая доминирует в современном иноя- зычном образовании, была взята нами за Цель нашего исследования – опреде- основу. Тем не менее мы также опирались лить особенности системной подготов- на потребность развивать не только язы- ки к ВСОШ по английскому языку и ковые навыки и умения, но и творческие предложить определенные базовые способности школьников. Среди методов принципы, на которых возможно по- исследования  – как анализ программных строить школьную программу, направ- документов ВСОШ и заданий прошлых ленную на развитие лингвистической лет, так и собственный эмпирический опыт одаренности учащихся и достижение работы с московскими школьниками в положительного результата при участии рамках олимпиадной подготовки. в региональном и заключительном эта- В период с 2017 по 2021 г. включи- пах. Мы фокусируемся именно на этих тельно нами проводились как интенсив- этапах, так как, начиная с регионально- ные курсы по подготовке к олимпиадным го этапа, задания унифицируются для интеллектуальным состязаниям на базе всей страны, и можно говорить об уни- ГАОУ ДПО «Центр педагогического ма- версальной подготовительной системе, стерства» со сборной города Москва, которая может работать в любом регио- так и занятия на базе школ на кратко- не. Мы делаем наши выводы об успеш- срочной основе. ности и результативности предложен- ной системы, так как автор с 2017 г. Результаты и их описание является одним из тренеров сборной Нами были выделены некоторые осо- команды города Москва, участники ко- бенности олимпиадного курса: торой ежегодно завоевывают не менее 1)  ознакомление с форматом олим- 50% от общего числа дипломов. Объек- пиадных заданий, а также отработка том исследования является система ор- различных стратегий успешного реше- ганизации профильных семинаров, на- ния контрольно-измерительных матери- правленных на подготовку к олимпиаде. алов в режиме ограниченного времени; 2)  развитие метапредметных навы- Обзор литературы ков, умение справляться с интегриро- Наше исследование опирается как на ванными заданиями и решать нестан- многочисленные научные труды, связан- дартные задачи, формат которых ные с изучением общих вопросов ода- незнаком школьникам; ренности учащихся [1–4], так и с иссле- 3)  развитие критического мышления, дованиями, посвященными уникальным навыков анализа и поиска информации; чертам всероссийской олимпиады школьников [5–8]. Нами были изучены 164 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск 4)  развитие навыков самоконтроля и речевой деятельности. Мы осознаем, самокоррекции; что тренировочные задания не обяза- тельно являются аналогом экзаменаци- 5)  собственно языковое обучение и онных, тем не менее пособие, опублико- повышение уровня владения языком; ванное в Издательстве Кембриджского университета, максимально близко к ре- 6)  развитие социокультурной компе- алиям экзамена, так как Департамент тенции учащихся. оценивания (Cambridge Assessment English), являющийся одним из разра- При этом мы убеждены, что организа- ботчиков тестовых материалов, также ция таковых занятий имеет практиче- является структурным подразделением ский смысл только в том случае, если Кембриджа. На наш взгляд, использова- ребенок на этапе входного тестирования ние подобных материалов в контрольно- имеет уровень языка не ниже С1. В та- измерительных комплектах олимпиады ком случае учащиеся безболезненно ставит под сомнения утверждения ЦПМК проходят школьный и муниципальный о том, что уровень заданий не превыша- этапы и на региональном и заключи- ет С1 (табл. 1). тельном этапах, при должной соответ- ствующей подготовке, могут бороться за Таким образом, начинать именно самые высокие места. олимпиадную подготовку имеет смысл в том случае, если учащиеся демонстри- В документах Центральной предмет- руют уровень С1 и подготовка имеет два но-методической комиссии указаны вектора направления: уровни корреляции между Европейской шкалой владения языком и этапами 1)  повышение уровня учащихся с С1 олимпиады по английскому языку в Рос- на С2; сии [10]. Тем не менее глубокий анализ олимпиадных заданий позволяет ут- 2)  знакомство с собственно олимпи- верждать, что в отдельных заданиях адными заданиями. уровень повышается. Например, в ряде региональных и заключительных сетов Из нашего практического опыта мно- используются задания по чтению, разра- гие школы при подготовке к олимпиаде ботанные для подготовки к международ- пренебрегают входным тестированием и ному экзамену IELTS [14]. Напомним, формируют олимпиадные группы по что данный экзамен (The International принципу «собрать лучших детей из English Language Testing System) служит школы в одну группу». В итоге в этой для определения способности учащихся группе могут оказаться и учащиеся с обучаться в европейских университетах уверенным С2, и дети со слабым B2. Об- и проверяет академические навыки и учение таких групп является низкоэф- умения анализа и поиска информации, и фективным, так как слабые учащиеся при успешной сдаче экзамена выдается задают много базовых вопросов; рабо- международный валидный сертификат, тая в парах и группах, не могут внести который определяет уровень владения равноценный вклад в общий проект, при языком вплоть до С2 по всем видам этом внимание учителя не может быть Таблица 1 Уровни владения языком 5–6-й классы Школьный этап Муниципальный этап Региональный этап Заключительный этап 7–8-й классы А1–А2 – – – 9–11-й классы А2–В1 – – В1–В2 В1–В1+ В2–В2+ В2+–С1 В2+–С1 Наука и Школа / Science and School № 5’2022 165

Педагогический поиск направлено только на нужды сильных и говорения (продуктивные навыки). детей, если в классе есть и более сла- Отметим, что на олимпиаде также суще- бые ученики. Мы понимаем и принима- ствует конкурс «Лексико-грамматиче- ем тот факт, что в общеобразовательной ский тест» (Use of English), где совмеща- школе могут быть учащиеся с совершен- ются эти навыки. Впрочем, кембриджские но разным языковым уровнем, и дети экзамены объединяют этот раздел вме- имеют право на образование, в том чис- сте с чтением. Также в данный раздел ле олимпиадные курсы, тем не менее традиционно помещают задания, свя- олимпиадную подготовку следует начи- занные со знанием страноведческого нать с входного тестирования. Мы не го- материала, что находит отражение в на- ворим про возраст школьников, так как шей программе. Вместе с программой одаренные учащиеся могут принимать нами было разработано авторское посо- участие и побеждать и в старших парал- бие Great Lengths [16], которое мы реко- лелях. Оговоримся, что все вышесказан- мендуем использовать в качестве основ- ное справедливо для подготовки к регио- ного на данном курсе. Данное пособие нальному и заключительному этапам, издано в 2021 г. в издательстве Pearson которые проводятся для учащихся Education, Великобритания, и его бес- 9–11-х классов. Для учащихся 5–6-го и платная электронная версия доступна 7–8-го классов предусмотрено участие для скачивания на ресурсе tea4er.com/ в школьном и муниципальном этапах, lengths. В пособии представлено 300 за- тем не менее подготовка на данных даний на все виды речевой деятельно- уровнях скорей носит общеязыковой сти, которые разбиты на 15 сетов. Без- характер и может базироваться на УМК, условно, в программе курса также направленных на сдачу международ- следует опираться и на задания про- ных экзаменов, таких как FCE, CAE, шлых лет, однако мы считаем нерацио- CPE, IELTS, TOEFL. Кроме того, нами нальным использовать только их, так как разработаны и опубликованы опреде- материалов в принципе существует ленные пособия по теме для младшей ограниченное количество, часть из кото- и средней школы [15]. рых видится разумным оставить для контрольных точек в прохождении курса. Отметим, что участие со слабым Кроме того, наше пособие предлагает уровнем языка в сильной группе также материалы для учителя с комментария- может нанести вред ребенку по следую- ми в особо сложных случаях в разделах щим причинам: «Чтение» и «Аудирование». Отметим, что для молодых педагогов такие ком- 1)  демотивация и потеря веры в свои ментарии могут оказаться полезными силы, так как учащиеся не могут решить для лучшего понимания специфики задания; олимпиадных заданий. Пособие апроби- ровано на наших занятиях со сборной 2)  невключенность в работу коллек- города Москва по английскому языку тива, как следствие, снижение самоо- (табл. 2). ценки и проблемы с социализацией в группе; Обсуждение В процесс прохождения олимпиадной 3)  неэффективное прохождение олим- программы педагогу необходимо знако- пиадной программы и потеря эффекта мить учащихся с контрольно-измери- новизны для учащихся. тельными материалами, показывая на их примере специфику заданий и Предлагаемая нами программа курса может варьироваться и иметь большее количество часов, но должна базиро- ваться на отработке всех видов речевой деятельности, а именно чтения и ауди- рования (рецептивные навыки), письма 166 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск Таблица 2 Тематический план № Тема занятия 1 Входное тестирование. Анализ допущенных ошибок. Обсуждение особенностей формата олимпиадных за- даний 2 Прослушивание текста научно-популярного характера. Задания на альтернативный выбор (установление истинности или ложности высказывания) 3 Прочтение текста культурологического характера. Отработка навыков поискового чтения с нахождением конкретной информации в тексте 4 Прочтение текста научно-популярного характера. Отработка навыков полного понимания прочитанного тек- ста. Географические особенности США 5 Лексико-грамматический тест. Задания на множественный выбор (выбор правильного варианта ответа). Отработка грамматических навыков 6 Прочтение текста научно-популярного характера. Задания на множественный выбор (выбор правильного варианта ответа). Интегрированное аудирование и чтение, стратегия выполнения заданий 7 Продуцирование устной речи. Монолог. Оценивание высказываний учащихся по критериям. Работа с кар- точками регионального этапа. Экскурсия 8 Прочтение текста культурологического характера. Задание на упорядочение текста. Географические осо- бенности Соединенного Королевства 9 Прослушивание текста научно-популярного характера. Задания на множественный выбор (выбор правиль- ного варианта ответа). История США и Соединенного Королевства. Важные события, правители 10 Продуцирование устной речи. Диалог-расспрос. Оценивание высказываний учащихся по критериям. Рабо- та с карточками регионального этапа. Презентация 11 Лексико-грамматический тест. Задания на заполнение пробелов в тексте. Фразовые глаголы 12 Продуцирование письменной речи. Блог. Проверка письменных работ по критериям 13 Прослушивание текста научно-популярного характера. Задания на заполнение пробелов в тексте. История США и Соединенного Королевства. Важные события, правители 14 Продуцирование устной речи. Диалог-расспрос. Оценивание высказываний учащихся по критериям. Рабо- та с карточками регионального этапа. Комментирование видеоряда 15 Лексико-грамматический тест. Задания на заполнение таблиц. Пословицы и поговорки 16 Продуцирование устной речи. Монолог. Оценивание высказываний учащихся по критериям 17 Продуцирование письменной речи. Письмо. Проверка письменных работ по критериям 18 Продуцирование устной речи. Диалог-расспрос. Оценивание высказываний учащихся по критериям. Рабо- та с карточками регионального этапа. Презентация 19 Лексико-грамматический тест. Перефразирование 20 Лексико-грамматический тест. Задания на множественное соответствие. Идиомы 21 Продуцирование письменной речи. Эссе 22 Прочтение текста культурологического характера. Задания на альтернативный выбор (установление истин- ности или ложности высказывания). Англоязычная литература, знакомство с персонажами англоязычных книг 23 Продуцирование письменной речи. Статья. Проверка письменных работ по критериям 24 Прослушивание текста научно-популярного характера. Задания на альтернативный выбор (установление истинности или ложности высказывания) Наука и Школа / Science and School № 5’2022 167

Педагогический поиск Окончание таблицы 2 25 Прочтение текста научно-популярного характера. Задания на множественное соответствие 26 Продуцирование устной речи. Монолог. Оценивание высказываний учащихся по критериям. Работа с кар- точками регионального этапа. Презентация 27 Продуцирование письменной речи. Обзор. Проверка письменных работ по критериям 28 Лексико-грамматический тест. Словообразование 29 Лексико-грамматический тест. Перефразирование 30 Прослушивание текста научно-популярного характера. Задания на заполнение пробелов в тексте 31 Лексико-грамматический тест. Задания на множественный выбор (выбор правильного варианта ответа). Отработка грамматических навыков 32 Продуцирование письменной речи. Отчет. Проверка письменных работ по критериям 33 Лексико-грамматический тест. Перефразирование 34 Прочтение текста научно-популярного характера. Задания на заполнение пробелов в тексте 35 Лексико-грамматический тест. Задания на множественный выбор (выбор правильного варианта ответа). Отработка грамматических навыков 36 Прочтение текста научно-популярного характера. Отработка навыков полного понимания прочитанного текста обсуждая с учащимися возможные стра- допускают учащиеся, и также указывать тегии выполнения заданий. Важно так- на типичные недочеты, которые могут же разбирать особенности процедуры быть видны у нескольких участников олимпиадных туров, например, отличи- группы. тельной чертой регионального и заклю- чительного тура является сдача бланков Заключение каждого раздела по истечении времени, Безусловно, внедрение олимпиадных а не в конце всего тура. Некоторые уча- курсов является сложным процессом, щиеся привыкли работать не по порядку, поэтому видится необходимым обсуж- и для них такая процедурная особен- дать данные вопросы в школьном кол- ность может оказаться проблемой, если лективе, анализировать общие пробле- заранее не знать правила организации. мы и трудности. Так как участие в Отметим, что важным фактором успеш- олимпиадах является не только личным ного выступления в конкурсах, связанных делом учащегося, но и важным критери- с продуктивными навыками (письмо и го- ем оценивания эффективности работы ворение), является понимание критериев органа образования субъекта, видится оценивания, в особенности речевой ком- возможным организация подобных кур- муникативной задачи. Необходимо обра- сов не только на базе школы, но и на щать внимание учащихся на то, что оце- площадках локальных центров развития нивается не только произношение и одаренности. Опыт подготовки москов- беглость речи, выбор лексики и грамма- ской сборной может быть тиражирован и тики, но и полнота раскрытия карточки воспроизведен и в других субъектах задания. Нам видится важным анализи- Российской Федерации. ровать индивидуальные ошибки, которые СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Birdi K., Leach D., Magadley W. Evaluating the impact of TRIZ creativity training: An organizational field study // R&D Management. 2012. Vol. 42. P. 315–326. 168 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск 2. Kaufman J. C., Plucker J. A., Baer J. Essentials of creativity assessment. Hoboken, NJ: JohnWiley & Sons Inc., 2008. 3. Fleer M. A Cultural-historical Critique of How Engineering Knowledge is Constructed Through Research in Play-based Settings: What Counts as Evidence and What is Invisible? // Res Sci Educ. 2022. Vol. 52. P. 1355–1373. DOI: https://doi.org/10.1007/s11165-021-10012-y. 4. Karp A., Shkolnyi O. Assessment during a time of change: secondary school final examinations in Russia and Ukraine // ZDM Mathematics Education. 2021. Vol. 53. P. 1529–1540. DOI: https://doi. org/10.1007/s11858-021-01267-w. 5. Келдибекова А. О., Авазова Э. Т. Дистанционные и эвристические олимпиады – современные формы проведения предметных олимпиад // Вопросы педагогики. 2018. № 9. С. 34–37. 6. Корышев М. В. Олимпиады школьников и их социализирующий потенциал: олимпиады и проблемы социального сиротства // Научное мнение. 2015. № 9–2. С. 97–100. 7. Вергасова Е. В. Особенности проведения дистанционных олимпиад по иностранному языку для младших школьников // Актуальные проблемы языкознания. 2015. Т. 1. С. 118–119. 8. Егоров А. Г., Савченкова Н. Н. Всероссийская олимпиада школьников 2017 года в Смоленском государственном университете // Изв. Смоленского гос. ун-та. 2017. № 2 (38). С. 327–329. 9. Курасовская Ю. Б., Махмурян К. С. Всероссийская олимпиада школьников как показа- тель качества обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2018. № 11. С. 32–47. 10. Методические рекомендации Центральной методической комиссии по английскому языку. АПКРО, 2018. 11. Всероссийская олимпиада. Английский язык: Задания школьного, муниципального, регио- нального и заключительного этапов. С ответами и комментариями / Ю. Б. Курасовская, А. Ю. Борисова, Т. А. Симонян [и др.]. М.: Ун-тская книга, 2016. 212 с. 12. Симонян Т. А., Титова О. А. Готовимся к олимпиаде по английскому языку: задания раздела “Use of English” // Иностранные языки в школе. 2019. № 6. С. 68–74. 13. Кирдяева О. И., Коструб Е. В., Симонян Т. А. Олимпиада по английскому языку: примеры за- даний // Иностранные языки в школе. 2019. № 1. С. 60–73. 14. Cullen P., Jakeman V., French A. The Official Cambridge Guide to IELTS Student’s Book with Answers. Cambrige, 2014. 15. Гулов А. П. Олимпиады по английскому языку для 5‑6 классов. Обнинск: Титул, 2020. 16. Гулов А. П. Great Lengths. The All-Russian School Olympiad: Preparation for Municipal, Regional and Final Stages. London: Pearson Education, 2021. 206 p. REFERENCES 1. Birdi K., Leach D., Magadley W. Evaluating the impact of TRIZ creativity training: An organizational field study. R&D Management. 2012, Vol. 42, pp. 315–326. 2. Kaufman J. C., Plucker J. A., Baer J. Essentials of creativity assessment. Hoboken, NJ: JohnWiley & Sons Inc., 2008. 3. Fleer M. A Cultural-historical Critique of How Engineering Knowledge is Constructed Through Research in Play-based Settings: What Counts as Evidence and What is Invisible? Res Sci Educ. 2022. Vol. 52. P. 1355–1373. DOI: https://doi.org/10.1007/s11165-021-10012-y. 4. Karp A., Shkolnyi O. Assessment during a time of change: secondary school final examinations in Russia and Ukraine. ZDM Mathematics Education. 2021, Vol. 53, pp. 1529–1540. DOI: https://doi. org/10.1007/s11858-021-01267-w. 5. Keldibekova A. O., Avazova E. T. Distantsionnye i evristicheskie olimpiady – sovremennye formy provedeniya predmetnykh olimpiad. Voprosy pedagogiki. 2018, No. 9, pp. 34–37. 6. Koryshev M. V. Olimpiady shkolnikov i ikh sotsializiruyushchiy potentsial: olimpiady i problemy sotsialnogo sirotstva. Nauchnoe mnenie. 2015, No. 9–2, pp. 97–100. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 169

Педагогический поиск 7. Vergasova E. V. Osobennosti provedeniya distantsionnykh olimpiad po inostrannomu yazyku dlya mladshikh shkolnikov. Aktualnye problemy yazykoznaniya. 2015, Vol. 1, pp. 118–119. 8. Egorov A. G., Savchenkova N. N. Vserossiyskaya olimpiada shkolnikov 2017 goda v Smolenskom gosudarstvennom universitete. Izv. Smolenskogo gos. un-ta. 2017, No. 2 (38), pp. 327–329. 9. Kurasovskaya Yu. B., Makhmuryan K. S. Vserossiyskaya olimpiada shkolnikov kak pokazatel kachestva obucheniya inostrannomu yazyku. Inostrannye yazyki v shkole. 2018, No. 11, pp. 32–47. 10. Metodicheskie rekomendatsii Tsentralnoy metodicheskoy komissii po angliyskomu yazyku. APKRO, 2018. 11. Kurasovskaya Yu. B., Borisova A. Yu., Simonyan T. A. et al. Vserossiyskaya olimpiada. Angliyskiy yazyk: Zadaniya shkolnogo, munitsipalnogo, regionalnogo i zaklyuchitelnogo etapov. S otvetami i kommentariyami. Moscow: Un-tskaya kniga, 2016. 212 p. 12. Simonyan T. A., O. A. Titova Gotovimsya k olimpiade po angliyskomu yazyku: zadaniya razdela “Use of English”. Inostrannye yazyki v shkole. 2019, No. 6, pp. 68–74. 13. Kirdyaeva O. I., Kostrub E. V., Simonyan T. A. Olimpiada po angliyskomu yazyku: primery zadaniy. Inostrannye yazyki v shkole. 2019, No. 1, pp. 60‑73. 14. Cullen P., Jakeman V., French A. The Official Cambridge Guide to IELTS Student’s Book with Answers. Cambrige, 2014. 15. Gulov A. P. Olimpiady po angliyskomu yazyku dlya 5‑6 klassov. Obninsk: Titul, 2020. 16. Gulov A. P. Great Lengths. The All-Russian School Olympiad: Preparation for Municipal, Regional and Final Stages. London: Pearson Education, 2021. 206 p. Гулов Артем Петрович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка № 6, Московский государственный институт международных отношений (универ- ситет) МИД Российской Федерации e-mail: [email protected] Gulov Artem P., PhD in Education, Associate Professor, English language Department No. 6, Moscow State Institute of International Relations (MGIMO University) of the Ministry of Foreign Affairs of Russia e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.03.2022 The article was received on 20.03.2022 170 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-171-181 ББК 74.268.19=411.2,3 НОРМАТИВНЫЙ АСПЕКТ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ ОГРАНИЧЕННОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В. С. Сергеев Аннотация. В статье рассмотрены актуальные вопросы изучения на уроках русского языка в 6-х классах тем по лексике ограниченного употребления. Данная группа лек- сических единиц проанализирована в нормативном аспекте: с точки зрения соответ- ствия/несоответствия русскому литературному языку. Как известно, именно школа как государственный институт ответственна за обучение современных школьников разным аспектам функционирования языковой нормы, чему способствует весь школь- ный курс русского языка, в том числе изучение раздела «Лексика». Обучение лексике русского языка происходит одновременно с усвоением школьником языковой картины мира, особенностей социума, традиций и культуры русского народа. В условиях со- временной социокультурной ситуации педагогу-словеснику важно целенаправленно формировать культурное языковое пространство для сохранения высокого уровня функциональной грамотности обучающихся. Лексика ограниченного употребления яв- ляется аспектом языка с социокультурным компонентом. В связи с этим изучение в школе вопроса функционирования разных групп лексики ограниченного употребления в русском языке должно быть обеспечено на уроке социокультурным сопровождением. Большое значение в работе над речевой культурой обучающихся при изучении разных групп лексики ограниченного употребления имеет грамотно подобранный развиваю- щий социокультурный материал (комментарии учителя, упражнения, тексты социо- культурной направленности и др.). Материалы исследования, предложенные в статье, апробированы ее автором в ходе проведения опытно-экспериментального обучения в школах города Москвы в рамках подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук и показали свою эффективность при изучении лексики ограниченного употребления на уроках русского языка. Ключевые слова: лексика ограниченного употребления, норма, литературная лексика, внелитературная лексика, словарный запас школьников, речевая культура. © Сергеев В. С., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022 171

Педагогический поиск Для цитирования: Сергеев В. С. Нормативный аспект в обучении лексике ограниченного употребления на уроках русского языка // Наука и школа. 2022. № 5. С. 171–181. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-5-171-181. NORMATIVE ASPECT IN TEACHING LIMITED USE VOCABULARY IN LESSONS OF RUSSIAN V. S. Sergeev Abstract. The article deals with topical issues of studying topics connected with the vocabulary of limited use in the Russian language lessons in the 6th grade. This group of lexical units is analyzed in the normative aspect: from the point of view of compliance/non- compliance with the Russian literary language. It is well-known that it is the school as a state institution that is responsible for teaching modern schoolchildren various aspects of the language norm functioning, which is facilitated by the entire school course of the Russian language, including the study of the „Vocabulary” section. Teaching the vocabulary of the Russian language goes hand in hand with the assimilation by the student of the linguistic picture of the world, the characteristics of society, the Russian traditions and culture. In the current socio-cultural situation, it is important for a language teacher to purposefully form a cultural language space in order to maintain a high level of functional literacy of students. Vocabulary of limited use is an aspect of language with a socio-cultural component. In this regard, studying different groups of the Russian language limited-use vocabulary functioning at school, in our opinion, should be provided with socio-cultural support. Well-chosen developing socio-cultural material (teacher’s comments, exercises, texts of a socio-cultural orientation, etc.) is of great importance when working on the speech culture of students in the study of different groups of vocabulary of limited use. The research materials were tested by the author of the article in the course of experimental training in Moscow schools as part of the preparation of a thesis for the degree of PhD in Education and showed their effectiveness in studying limited use vocabulary in the lessons of Russian. Keywords: vocabulary of limited use, norm, literary vocabulary, non-literary vocabulary, vocabulary of schoolchildren, speech culture. Cite as: Sergeev V. S. Normative aspect in teaching limited use vocabulary in lessons of Russian. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 171–181. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-171-181. 1. Введение магистральной в обучении. Однако, ре- Русский язык, являясь языком русской шая современную задачу формирования нации, охватывает все сферы человече- функционально грамотной личности вы- ской деятельности, обладает неисчерпае- пускника школы, учитель-словесник дол- мыми возможностями для выражения жен научить школьников умело и осознан- самых разных мыслей, создания произве- но пользоваться богатым и выразительным дений любых жанров и т. д. Применитель- русским языком, учитывая речевую ситуа- но к школьному курсу русского языка эта цию, условия общения. идея, несомненно, является значимой и В связи с этим актуален вопрос охва- та в школьном курсе русского языка 172 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск различных аспектов функционирования ● направлять обучающихся в творче- языковой нормы, ее реализации в речи ском освоении русского языка; школьников в соответствии с конкретны- ми ситуациями общения. ● помогать критически осмысливать происходящие в языке изменения [1, 2. Цель статьи с. 57]. В данной статье актуализированы Обучение школьников лексике огра- вопросы обучения школьников лексике ниченного употребления на уроках рус- ограниченного употребления на уроках ского языка связано с необходимостью русского языка с целью совершенство- совершенствования их речевой культу- вания речевой культуры обучающихся, ры, формированием представления о в связи с чем рассмотрены группы лек- нормированности/ненормированности сики ограниченного употребления с точ- использования в речи разных групп лек- ки зрения их соответствия нормам рус- сики ограниченного употребления. Та- ского литературного языка, предложены кая потребность обусловлена также задания, которые позволяют обратить усиливающимся в последние годы вни- внимание школьников на языковые манием исследователей к речевому и социокультурные условия использо- портрету говорящего, пользующегося вания слов ограниченного употребле- родным языком. По мнению Ю. В. Щер- ния в речи. бининой, «…современную социокуль- турную ситуацию можно определить как 3. Состояние изучения вопроса. лексический взрыв – стремительное и Методы и результаты исследования неконтролируемое заполнение речево- го пространства множеством новых 3.1. О важности обращения слов. Происходит это на пересечении к нормативному аспекту при разных языков (обилие иноязычных обучении лексике ограниченного неологизмов), реальности и виртуаль- употребления на уроках русского ности (заимствования из интернет-дис- курса, компьютерной терминологии), языка делового и бытового общения (переход профессионализмов в разряд общеупо- Школа как государственный институт требительных слов)» [2, с. 12]. ответственна не только за образование подрастающего поколения, но и решает Действительно, в речи молодежи на- важные вопросы поддержания языковой блюдается тенденция к отказу от норм нормы. Стратегически значимые тезисы современного русского языка, стремле- по данному вопросу сформулированы ние к «антинорме» и жаргонизации, язы- А.  Д. Дейкиной в статье «Полифония и ковой игре, чрезмерному использова- гармония в преподавании русского язы- нию заимствований и пр. Кроме того, ка», а именно: сленговые выражения, просторечия и пр. встречаются в текстах современных ● сохранять и оберегать «языковой песен, современной литературе и меди- капитал»; атекстах, являющихся неотъемлемой частью современной массовой культуры ● регулировать пользование родным и т. д. Данная тенденция в лингвистике языком и национальной культурой; относится к демократизации и жаргони- зации русского языка. Учитель-русист, ● сохранять связь с культурной и оценивая данные изменения и исполь- исторической традицией; зование жаргонизмов в речи обучаю- щихся, должен учитывать, что жар- ● формировать положительное отно- гон является неотъемлемой частью шение к русскому языку, не давая обе- сценивать его; Наука и Школа / Science and School № 5’2022 173

Педагогический поиск рус­ского языка, а стремление школьни- 3.2. Взгляд на лексику ограниченного ков к антинорме может быть временным употребления с позиции явлением. соответствия литературной норме При обучении лексике ограниченного употребления словеснику важно учесть Как известно, литературный язык особенности использования изучаемой включает в себя нормированную, коди- на уроке группы лексических единиц в фицированную лексику. Именно такая разных стилях русского языка, в кон- лексика, чаще всего – во фрагментах кретной речевой ситуации в соответ- произведений мастеров слова, в первую ствии с нормами словоупотребления очередь является предметом изучения в (лексическими, грамматическими, ор- школьном курсе русского языка. Однако фоэпическими, этическими). Д. Н. Шме- не стоит забывать и о другой разновид- лев справедливо отмечал: «Для того ности русского национального языка – чтобы язык выполнял свою основную внелитературной лексике, находящейся функцию, служил средством общения, за пределами современной литератур- он должен быть одинаково понятен лю- ной нормы. Для лексики ограниченного дям разных социальных коллективов и употребления, являющейся в русском возрастных групп» [3, с. 173]. Уроки рус- языке полифункциональным явлением, ского языка, на которых изучают разные данное разделение применимо, более группы лексики ограниченного упот­ того, оно позволяет уточнить в учебных ребления, должны давать школьнику целях особенности разных групп такой ответы на важные вопросы: «Зачем в лексики, связанные со стилистическим русском национальном языке существу- расслоением русского языка, в том числе ет лексика ограниченного употребле- с позиции нормативности/ненормативно- ния?», «В каких ситуациях я могу ее ис- сти их употребления в речи в зависимо- пользовать?». сти от социокультурной обстановки. Показательно, что в исследованиях В терминологическом словаре Д.  Э. начала XXI в. в качестве приоритетного Розенталя, М.  А. Теленковой указано: направления современной парадигмы «Внелитературная лексика – это слова, языкового образования подчеркивается находящиеся за пределами литератур- ориентация на социальные нормы ного языка (диалектизмы, арготизмы, коммуникативного поведения обучаю- жаргонизмы, вульгаризмы)» [5]. В школь- щихся [4, с. 107], к которым в области ном курсе русского языка из отмеченных лексики ограниченного употребления учеными групп лексики ограниченного относятся: интеллектуально-коммуни- употребления предметом изучения яв- кативный стиль, принятый в данном ляются диалектизмы и жаргонизмы. дискурсе, формирующий базу коммуни- кативного поведения носителя лексики И.  Б. Голуб в книге «Русский язык ограниченного употребления; нормы и культура речи» обращается к внелите- общения между представителями раз- ратурной лексике в связи с рассмотре- ных поколений, профессий, социаль- нием стилевого расслоения языковых ных и территориальных групп; правила средств. Ученый отмечает, что ярким на- хорошего тона, обусловленные особен- бором языковых средств, выходящих за ностями использования в речи лексики рамки нормированного литературного ограниченного употребления; языковое языка, отличается разговорный стиль. оформл­ ение конкретных действий, ри- И.  Б. Голуб также добавляет: «Это не туалов, принятых в определенной со- значит, что разговорная речь всегда циальной, территориальной или иной вступает в противоречие с литературны- общн­ ости и т. д. ми языковыми правилами. <…> В нем есть разновидности сниженной, грубой 174 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск речи, просторечие, впитавшее влияние С учетом того, что работа по обогаще- местных говоров, и т. д. Но разговорная нию словаря школьников ведется как в речь интеллигентных, образованных количественном, так и в качественном людей вполне литературна, и в то же направлении, учителю-русисту следует время она резко отличается от книжной, строго разграничить, словами каких связанной строгими нормами других групп лексики ограниченного употребле- функциональных стилей» [6, с. 25]. Как ния он пополняет активный и пассивный же выделить ту нелитературную лек­ словарь обучающихся (историзмы, арха- сику ограниченного употребления, ко­ измы, неологизмы, профессиональные торой следует обучать современных слова), а какие изучает только как линг- школьников? И надо ли использовать вистическое явление. в школьном курсе русского языка такую лексику? Несмотря на то, что лексика ограни- ченного употребления является перифе- Идея обращения к нормативному рийной лексикой в русском националь- аспекту при обучении лексике огра­ ном языке, она очень заметна в языке. ниченного употребления соотносится К примеру, профессионализмы и терми- с неотъемлемой задачей школьного кур- ны играют большую роль в профессио- са – обогащением словарного запаса нальной деятельности человека и вы- обучающихся на уроках русского языка. полняют значимую социальную функцию Еще М.  Т. Баранов в книге «Методика в языке – являются средством коммуни- преподавания русского языка в школе» кации в той или иной профессиональной писал о необходимости работы над сфере. качеством лексикона обучающихся и «замене нелитературных слов в лек­ Жаргонизмы в речи обучающихся – от- сиконе литературными» [7, с. 233], а клонение от литературной нормы, кото- также обучения умению пользоваться рое учитель относит к речевым (стили- вновь усвоенными словами («работа стическим) ошибкам. Однако нарочито над контекстным употреблением слов – игнорировать роль жаргона представля- над точностью и целесообразностью ется нецелесообразным (в том числе и с употребления слов в зависимости от воспитательной точки зрения). Данная цели, темы, ситуации и стиля создавае- группа лексики ограниченного употребле- мого текста» [7, с. 234]). Эта мысль раз- ния играет важную роль в реальной жиз- вивается в более поздних исследовани- ни школьников (да и взрослых тоже), и ях других авторов. Так, А. Д. Дейкина в базовый курс русского языка не может не статье «Работа над семантикой слова отразить ее. Гораздо полезнее не пре- как задача школьного курса русского вращать жаргон в «запретный плод», а языка» пишет: «В связи с задачей обо- показать с научной точки зрения, в чем гащения словаря учащихся не только в проявляются привлекательные черты количественном, но и в качественном жаргонизмов (например, образность мно- отношении следует точнее и глубже гих из них, возможность с их помощью рассматривать вопрос о грубой лекси- обозначить принадлежность к своей со- ке, которая часто не несет в себе циальной группе и др.), а также в чем со- информационного смысла и даже не стоит опасность их использования (появ- всегда отражает эмоционально или экс- ление «общего жаргона», вытесняющего прессивно выраженную реакцию на общение на литературном языке). что-либо, а стала вредной “привычкой” отдельных групп молодежи, противоре- Также целесообразно обращать вни- чащей этике речевого поведения в мание школьников на то, что жаргониз- окружающей среде» [8, с. 12]. мы являются не только стилистически сниженной лексической единицей, но и часто имеют неточные значения, Наука и Школа / Science and School № 5’2022 175

Педагогический поиск нарушая понятность речи. Например, обучения школьников определенным слово убойный в зависимости от кон- группам лексики позволяет проследить кретной речевой ситуации может озна- эти изменения, выделить актуальную чать «прекрасный», «интересный», «хо- лексику, обусловленную определенной роший», «ценный», «надежный» и др.. социокультурной ситуацией, а также об- Это говорит о том, что использование ратить внимание на социокультурные ус- жаргонизмов может делать речь говоря- ловия выхода слов в пассивный состав щего не только грубой, но и неточной. русского языка. В школьном преподавании русского Овладение лексикой ограниченного языка необходимо формировать критиче- употребления на уроках русского языка ское отношение у молодежи к данному дает обучающимся возможность реали- языковому явлению: объяснять смысл и зовывать коммуникативные намерения в происхождение того или иного слова различных бытовых ситуациях, умение ограниченного употребления, анализиро- вступать в коммуникацию и поддержи- вать особенности его употребления со- вать беседу, учитывая социокультурную гласно конкретной речевой ситуации. обстановку. Кроме того, изучение на уро- ках русского языка разных групп лексики 3.3. О включении в уроки изучения ограниченного употребления в соотне- лексики ограниченного употребления сении с литературным и нелитератур- ным языком повышает лингвистическую развивающего социокультурного компетенцию обучающихся и расширяет материала их общую эрудицию, способствует вос- питанию языковой личности школьника, В контексте школьного лингвистиче- выработке у него языкового идеала (то ского образования успешность развития есть идеального образа, языкового эта- языковой личности обучающегося связа- лона, образца) [9, с. 39]. Этому могут на с овладением ею национально-язы- способствовать различные задания, в ковой картиной мира, которая в большей которых предлагается заменить в тек- степени проявляется именно в лексиче- стах нецелесообразно использованные ском составе русского языка. слова ограниченного употребления об- щелитературными либо отметить опыт Определение содержания обучения удачного использования в текстах слов лексике предполагает выделение различ- ограниченного употребления согласно ных групп культурно маркированных еди- речевой ситуации. ниц и изучение особенностей отражения в них специфики русской национальной Безусловно, обучение разделу «Лек- культуры, ментальности и пр. Такая рабо- сика» в школьном курсе русского языка та развивает всю ценностно-смысловую требует особого отбора содержания, сферу личности школьников и предпола- обогащающего учащихся знаниями об гает формирование у обучающихся цен- истории развития лексики русского язы- ностного отношения к русскому языку. ка, ее многомерности, о значении раз- Необходима и ориентация на социокуль- ных групп лексики в понимании истории турные условия изучения родного языка, и культуры русского народа. так как, постигая язык, школьник изучает и все то, что отражается в этом языке, – Для этого необходимо систематиче- мир, общество, окружающую действи- ское и последовательное включение в тельность и т. д. Кроме того, лексика содержание уроков русского языка раз- является наиболее подвижной частью вивающего социокультурного материа- языка, именно в ней в первую очередь ла, направленного не только на расши- находят отражение все социальные рение и углубление знаний школьников изменения. Исследование вопросов о лексике русского языка, но в большей 176 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск степени – на воспитание ученика, любя- Большое значение при подготовке и щего свой малый край и Отечество, спо- проведении урока изучения единиц язы- собного к успешному взаимодействию ка с социокультурным компонентом с представителями других социальных, (лексики ограниченного употребления) территориальных групп, различных имеет грамотно подобранный развиваю- сфер деятельности и профессиональ- щий социокультурный материал. Такой ных областей. В связи с этим в содержа- материал помимо социокультурной на- нии обучения лексике ограниченного правленности содержит основу для употребления в школьном курсе русско- формирования речемыслительной дея- го языка целесообразно выделить сле- тельности обучающихся, развития кри- дующие компоненты: тического отношения к изучаемому линг- вистическому явлению, в том числе в 1)  лингвистический (общеупотреби- отношении нормативности/ненорматив- тельная лексика; лексика ограниченного ности реализации разных групп лексики употребления; группы слов ограничен- ограниченного употребления в речи со- ного употребления и др.); временной языковой личности школьни- ка как носителя русской культуры. При 2)  страноведческий (реалии страны, этом развивающий социокультурный ма- отдельных регионов, которые обеспечи- териал, на наш взгляд, должен удовлет- вают слой ограниченной в употреблении ворять следующим критериям: лексики, специфические особенности русской культуры, отраженные в лексике ● социокультурная ценность; ограниченного употребления, в том чис- ● соответствие коммуникативным и ле в ретроспективе, и т.д.); познавательным потребностям обучаю- щихся; 3)  прагматический (правила речевого ● тематичность и функциональность поведения, этикетные нормы общения в явлений; различных ситуациях с использованием ● информативность; слов ограниченного употребления); ● соответствие уровню учащихся; ● ориентация на современную дей- 4)  этический (знакомство с особенно- ствительность. стями менталитета носителей русского Полезными в организации такой рабо- языка, моральными ценностями значимых ты на уроках русского языка являются для школьников социальных групп, извест- задания и упражнения, предполагающие ных территориальных говоров и т. п.). анализ речевых ситуаций, в которых встречаются слова ограниченного упо- Языковая модель мира личности требления, анализ речевого портрета школьника напрямую зависит от сфор- человека, использующего слова ограни- мированных в процессе изучения рус- ченного употребления в своей речи и др. ского языка как учебного предмета уста- Современному педагогу-словеснику, новок, мотивов, жизненных доминант, обучающему русскому языку в социо- которые, несомненно, находят отраже- культурном аспекте, целесообразно об- ние в создаваемых ею текстах. Станов- ращать внимание на то, как школьник ление языковой личности обучающегося выбирает лексическую единицу в про- происходит при поддержке развивающе- цессе речевого высказывания, как он го потенциала лексики ограниченного воспринимает речь, содержащую лекси- употребления. Учащиеся при этом учат- ку ограниченного употребления. Также ся верно использовать русский язык в полезно учитывать точки зрения линг­ культурно и социально обусловленных вистов и методистов-русистов и резуль- ситуациях, расширяют индивидуальную таты их исследований, посвященных картину мира в процессе приобщения к языковой картине мира русского нацио- нального языка, осмысления ценностей родного языка и культуры. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 177

Педагогический поиск проблемам парадигматических отноше- профессиональной лексики? На что сто- ний в практике преподавания – синони- ит обратить особое внимание? мии, омонимии, паронимии, антонимии и др. применительно к лексике, входя- 2.  Работа по отрывку из поэтиче- щей в пассивный запас языка, обра- ского текста. щаться к диахроническому аспекту в развитии языка. ● Вы, наверное, знаете стихотворе- ние В.  В. Маяковского «Кем быть?». 4. Материалы заданий и упражнений, О чем оно? Вот некоторые строки из это- направленных на изучение лексики го стихотворения: ограниченного употребления в нормативном аспекте У меня растут года, Будет и семнадцать. Приведем примеры некоторых зада- Где работать мне тогда, ний, помогающих раскрыть обучающим- Чем заниматься? ся нормативный аспект функционирова- ● Напишите в 2–3 предложениях, кем ния нелитературных слов ограниченного вы хотите стать и почему. Какие профес- употребления в русском национальном сиональные слова вы будете употре- языке. Предложенные задания прошли блять в своей речи? успешную апробацию в 6-х классах двух школ города Москвы (ГБОУ Школы Тема «Диалектизмы» №2054 и ГБОУ «Школа имени дважды Героя Советского Союза И.  С. Полби- 1.  Прочитайте рассказ-миниатюру на») в 2021–2022 учебном году. В.  Бокова «Синонимы». Предположите, куда ушла Люба. Тема «Профессионализмы» Мы подошли с учительницей Полиной 1.  Беседа по пословице «Не место к дому бабки Труновой, чтобы погово- красит человека, а человек – место»: рить с ее внучкой, не сыграет ли она роль в пьесе... ● Как данная пословица связана с владением человеком русским языком? – Где Люба? – спросил я. – По батожья ушла. ● Какое место занимает изучение – По что? лексики русского языка в формировании – Ну, по столбцы. речевого портрета человека? – По что? – Ну, по петушки. ● Какие другие похожие пословицы – По что? По что? вы знаете? – По стебени. – Не понимаю вас. ● Можно ли данную пословицу отне- – Ах, батюшка, какой ты бестолко- сти к сфере какой-либо профессии? вый. По... (щавель). Приведите примеры, в какой ситуации ● Объясните, почему рассказчик не вы могли бы использовать данную по- мог понять, куда ушла Люба. словицу в отношении речи говорящего. ● Найдите в тексте диалектизмы, за- мените их словами литературного язы- ● Сделайте вывод о том, когда чело- ка. С какой целью их использовал автор век будет гармонично смотреться и на- в данном отрывке? ходиться в выбранной профессиональ- ● Как вы думаете, можно ли в совре- ной области? (знает свое дело, знает менном мире встретить диалектную лексику своей профессии (термины, речь? Есть ли у вас опыт общения с профессионализмы) и др.). людьми из диалектной местности? ● Каково ваше отношение к людям, ● Как вы думаете, как уроки русского использующим в своей речи диалектные языка способны помочь в изучении 178 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск слова? В каких ситуациях может быть – Пока не знаю. Мой комп, наверное, уместно использование диалектных не потянет. слов в речи современного человека? – Будешь покупать новый? 2.  Соотнесите слова из речи жителей – Да, щас собираюсь в магаз, го со Санкт-Петербурга с синонимами в обще- мной? литературном языке: – Сорян, сейчас не варик, буду гото- виться к пробнику по русскому. Пышка Проездной Парадная Бордюр ● Назовите слова, искажающие рус- Сахарная трубочка Гречка скую речь. Поребрик Подъезд Садик Пончик ● Выполните перевод «с русского на Греча Шаурма русский» (замените жаргонные слова на Карточка Вафельный рожок стилистически нейтральные синонимы). Шаверма Сквер Чтобы проверить сленговое значение слов, при необходимости обратитесь к Работа в парах: электронным или печатным словарям. ● Придумайте комическую историю (в форме диалога), в которой жители го- 2.  Ролевая игра. рода Москвы и Санкт-Петербурга не по- Моделирование и разыгрывание ситу- няли друг друга. Подготовьтесь предста- аций (класс делится на 3 группы): вить получившийся диалог классу. А.  Молодежь, которая разговаривает на сленге. Тема «Жаргонизмы» Б.  Старшее поколение, осуждающее такую речь. 1.  Прочитайте диалоги. Найдите ошиб- В.  Интеллигенция, борцы за чистоту ки, которые допускают в речи носители языка. языка. 3. Выполните одно задание на выбор: А.  Назовите причины нарушения пра- Текст для анализа № 1 вильности и чистоты речи. Б.  Дайте описание человека, не вла- – Где взял такой топовый шмот? деющего чистой и правильной речью. – Чувак на вписке дал ссылку на па- В.  Составьте советы по совершен- блик реселлера. ствованию речи для одноклассников. – И как? Норм цены? Г.  Составьте советы по совершен- – Чекни сам, я скину тебе в телегу. ствованию речи для учащихся младших – А это не скам? Точно отправят классов. товар? – Мне все пришло, так что магазин 5. Заключение годный. Погугли отзывы, если что. Таким образом, обучая школьников Текст для анализа № 2 лексике ограниченного употребления на уроках русского языка, следует разли- – Видел тизер новой игры в сторис у чать понятия литературная и внелитера- разрабов? турная лексика. С учетом того, что рус- ский национальный язык неоднороден, в – Нет. А что там? его составе функционируют особые – Мне зашло! Графон топ! Я уже разновидности языка, необходимо фор- оставил предзаказ. мировать речевую культуру обучающих- – А что по требованиям к железу? ся, показывая широкие возможности функционирования разных групп слов Наука и Школа / Science and School № 5’2022 179

Педагогический поиск ограниченного употребления в русской ного употребления на уроках русского речи, обязательно обращая внимание языка позволяет повысить мотивацию на уместность и целесообразность ис- учащихся к учению, так как включает лек- пользования слов ограниченного упо- сику в личностно значимую систему обу- требления в речи говорящего. чения через трансляцию нормативного аспекта использования слов разных Системное представление социокуль- групп лексики ограниченного употребле- турного лексического и текстового мате- ния в различных речевых ситуациях. риала при изучении лексики ограничен- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дейкина А. Д. Полифония и гармония в преподавании русского языка // Проблемы современ- ного образования. 2013. № 1. С. 54–72. URL: http://pmedu.ru/res/2013_1_7.pdf (дата обращения: 20.08.2022). 2. Щербинина Ю. В. Книга – текст – коммуникация. Словарь-справочник новейших терминов и понятий. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015. 304 с. 3. Шмелев Д.  Н. Современный русский язык. Лексика: учеб. пособие. М.: Книжный дом «ЛИ- БРОКОМ», 2019. 336 с. 4. Низкодубов Г. А., Кузьмина А. М., Ростовцева В. М. Социокультурный подход в контексте со- временной парадигмы языкового образования // Вестник ТГПУ. 2006. № 9. С. 104-108. 5. Розенталь Д.  Э., Теленкова М.  А. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 399 с. 6. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие. М.: Логос, 2010. 432 с. 7. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высш. пед. учеб. за- ведений / М.  Т. Баранов, Н.  А. Ипполитова, Т.  А. Ладыженская, М.  Р. Львов; под ред. М.  Т. Баранова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 368 с. 8. Дейкина А. Д. Работа над семантикой слова как задача школьного курса русского языка // Про- блемы современного филологического образования / редколл.: А. Д. Дейкина и др. М.: МПГУ; Ярославль: Ремдер, 2007. С. 12–20. 9. Янченко В. Д. Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русско- го языка в средней школе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1999. 298 c. REFERENCES 1. Deykina A. D. Polifoniya i garmoniya v prepodavanii russkogo yazyka. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2013, No. 1, pp. 54–72. Available at: http://pmedu.ru/res/2013_1_7.pdf (accessed: 20.08.2022). 2. Shcherbinina Yu. V. Kniga – tekst – kommunikatsiya. Slovar-spravochnik noveyshikh terminov i ponyatiy. Moscow: FORUM: INFRA-M, 2015. 304 p. 3. Shmelev D. N. Sovremennyy russkiy yazyk. Leksika: ucheb. posobie. Moscow: Knizhnyy dom “LIBROKOM”, 2019. 336 p. 4. Nizkodubov G. A., Kuzmina A. M., Rostovtseva V. M. Sotsiokulturnyy podkhod v kontekste sovremennoy paradigmy yazykovogo obrazovaniya. Vestnik TGPU. 2006, No. 9, pp. 104–108. 5. Rozental D. E., Telenkova M. A. Slovar-spravochnik lingvisticheskikh terminov: posobie dlya uchitelya. Moscow: Prosveshchenie, 1985. 399 p. 6. Golub I. B. Russkiy yazyk i kultura rechi: ucheb. posobie. Moscow: Logos, 2010. 432 p. 7. Baranov M. T., Ippolitova N. A., Ladyzhenskaya T. A., Lvov M. R. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka v shkole: uchebnik dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Ed. by M. T. Baranova. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2001. 368 p. 180 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск 8. Deykina A. D. Rabota nad semantikoy slova kak zadacha shkolnogo kursa russkogo yazyka. In: Deykina A. D. et al. Problemy sovremennogo filologicheskogo obrazovaniya. Moscow: MPGU; Yaroslavl: Remder, 2007. Pp. 12–20. 9. Yanchenko V. D. Puti formirovaniya lingvisticheskoy kompetentsii uchashchikhsya na urokakh russkogo yazyka v sredney shkole. PhD dissertation (Education). Moscow, 1999. 298 p. Сергеев Виктор Сергеевич, аспирант, ассистент кафедры методики преподавания рус- ского языка, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Sergeev Victor S., PhD postgraduate student, Assistant Lecturer, Methods of Teaching Russian Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.09.2022 The article was received on 28.09.2022 Наука и Школа / Science and School № 5’2022 181

Педагогический поиск УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-182-188 ББК 74.48 КРИТЕРИИ ОТБОРА ТЕРМИНОЛОГИИ НЕФТЕГАЗОВОЙ СФЕРЫ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС (В РАМКАХ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА) Д. А. Дмитриева, А. П. Еремеева Аннотация. В статье рассматривается вопрос о критериях отбора терминологии нефтегазовой сферы в учебных целях в рамках коммуникативно-деятельностного под- хода. При обучении заимствованной терминологии любых категорий учащихся в каче- стве ведущего предлагается рассматривать критерий освоенности термина в языке, при обучении носителей языка собственно русской терминологии – тематический и временной критерии, при обучении неносителей языка собственно русской терминоло- гии – тематический критерий и критерий частотности и т. д. То есть учет целевой аудитории представляется особо актуальным при формировании стратегии обучения, которая в значительной степени определяет селекцию критериев отбора учебной тер- минологии. Основными критериями отбора терминологической лексики нефтегазовой сферы для использования ее в условиях обучения поликультурной группы, по нашему мнению, являются следующие: тематический критерий, критерий системности, кри- терий частотности, градационный критерий, критерий функциональности термино- логических единиц, критерий нормативности и критерий освоенности в языке. Ключевые слова: русский язык, термин, терминосистема, критерий, нефтегазовая сфера, поликультурная группа. Для цитирования: Дмитриева Д. А., Еремеева А. П. Критерии отбора терминологии нефтегазовой сферы для введения в учебный процесс (в рамках коммуникативно-деятельностного подхода) // Наука и школа. 2022. № 5. С. 182–188. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-182-188. 182 © Дмитриева Д. А., Еремеева А. П., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск SELECTION CRITERIA OF OIL AND GAS TERMINOLOGY FOR ITS INTRODUCTION INTO THE EDUCATIONAL PROCESS (IN THE FRAMEWORK OF THE COMMUNICATIVE AND ACTIVITY APPROACH) D. A. Dmitrieva, A. P. Eremeeva Abstract. The article deals with the issue of criteria for selecting the terminology of the oil and gas sector for educational purposes within the framework of the communicative and activity approach. When teaching borrowed terminology to any category of students, it is proposed to consider the criterion of the term utilization in the language as the leading one, when teaching proper Russian terminology to native speakers – the thematic and temporal criteria, when teaching proper Russian terminology to non-native speakers – the thematic and frequency criteria, etc. That is, taking into account the target audience seems to be particularly relevant in the formation of a learning strategy, which largely determines the choice of criteria for selecting educational terminology. In our opinion, the main criteria for selecting the terminological vocabulary of the oil and gas sector for its use in the conditions of teaching a multicultural group are the following: the thematic criterion, the criterion of consistency, the criterion of frequency, the gradation criterion, the criterion of the functionality of terminological units, the criterion of normativity and the criterion of utilization in the language. Keywords: Russian language, term, term system, criterion, oil and gas industry, multicultural group. Cite as: Dmitrieva D. A., Eremeeva A. P. Selection criteria of oil and gas terminology for its introduction into the educational process (in the framework of the communicative and activity approach). Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 182–188. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-182-188. В опрос о критериях отбора терминоло- 2)  его частотность; гии в учебных целях рассматривается 3)  тематическая принадлежность; в ряде работ. См., например, работы О. С. 4)  системность; Ахмановой, В.  Г. Гака, А.  С. Герда, С.  В. 5)  образовательный потенциал (тер- Гринева-Гриневича, В. П. Даниленко, П. Н. минообразовательная способность); Денисова, В.  М. Лейчика, С.  Д. Шелова 6)  синхронность (временной фактор); и  др. Базовой в этом отношении можно 7)  нормативность; считать монографию А.  В. Суперанской, 8)  сочетаемость. Н. В. Подольской и Н. В. Васильевой «Об- Различия касаются лишь того, какие из щая терминология. Вопросы теории» [1], указанных критериев следует считать заложившей основы системного описа- главными, а какие второстепенными в ния терминологии языка специальности. конкретных учебных ситуациях. Так, при Взгляды исследователей на содержатель- обучении заимствованной терминологии ную сторону вопроса, то есть параметры любых категорий учащихся в качестве ве- значимости терминолексем для образо­ дущего предлагается рассматривать кри- вательного процесса, во многом сходны. терий освоенности термина в языке, при В указанных работах в качестве основных обучении носителей языка собственно рассматриваются такие критерии, как: русской терминологии – тематический и временной критерии, при обучении 1)  семантическая ценность и семан- неносителей языка собственно русской тическая полнота термина; Наука и Школа / Science and School № 5’2022 183

Педагогический поиск терминологии – тематический критерий и Тема «Разработка и эксплуатация критерий частотности и т. д. То есть учет нефтяных и газовых месторожде- целевой аудитории представляется осо- ний»: 1. Физика нефтяного и газового бо актуальным при формировании стра- пласта. 2. Химия нефти и газа. 3. Под- тегии обучения, которая в значительной земная гидромеханика. 4. Промысловая степени определяет селекцию критериев геофизика. 5. Бурение нефтяных и газо- отбора учебной терминологии. вых скважин. Основными критериями отбора тер- Тема «Проектирование, сооружение минологической лексики нефтегазовой и эксплуатация газонефтепроводов сферы для использования ее в условиях и газонефтехранилищ»: 1. Технология обучения поликультурной группы, по на- металлов и трубопроводно-строительных шему мнению, являются следующие. материалов. 2. Строительные конструк- ции. 3. Инженерная геодезия. 4. Нефте- 1.  Тематический критерий, который газопромысловое оборудование. 5. Не- предполагает соответствие тематики за- фтегазовая логистика. нятий по русскому языку ФГОС ВО, где представлены профессиональные обла- Тема «Экономическая и юриди­ сти и объекты конкретного направления ческая деятельность предприятия»: подготовки. При этом следование тема- 1.  Основы менеджмента предприятия. тике не может быть самоцелью: инфор- 2.  Юридические основы деятельности мация об объектах профессиональной предприятия. 3. Финансовая деятель- деятельности не должна превалировать ность предприятия. 4. Общественные над возможностью обучаемых освоить расходы. Бюджет предприятия. 5. Нало- ее, то есть необходима ориентация на ги и налоговая система. словарный запас обучаемых и уровень сформированности навыков в основных Тема «Нефтегазовая промышлен- видах речевой деятельности. ность: история, влияние, мировые тенденции»: 1. История нефтегазовой Основные программные темы, рассма- промышленности России. 2. Месторож- триваемые в учебных пособиях по языку дения и бассейны полезных ископаемых специальности, анализируются с точки России. 3. Развитие и динамика нефте- зрения лексического наполнения, резуль- проводного транспорта России. 4. Не- таты анализа обрабатываются, и произво- фтегазовая промышленность в условиях дится лингвометодическое сопровождение конкурентной борьбы. 5. Рынки нефти и (очное и дистанционное) занятий каждой газа и мировая политика. темы. Опираясь на тематический перечень УМК «Русский язык в нефтегазовой сфе- Данный критерий помог сформировать ре» (ТРКИ 1 и ТРКИ 2), мы отбирали тер- списки «ключевых слов» к темам и подте- минологический материал согласно следу- мам, которые изучаются студентами 1-го и ющему тематическому перечню: 2-го курсов бакалавриата в рамках про- грамм инженерных дисциплин. Например, Тема «Механика»: 1. Теоретическая подтема «Теоретическая механика» пред- механика. 2. Теория механизмов и машин. полагает освоение таких терминов, как 3. Сопротивление материалов. 4.  Дета- статика, тело, система, сила, центр, ли машин и основы конструирования. ось, равновесие, тяжесть, кинематика, 5. Механика сплошной среды. точка, динамика, принцип, колебание, удар, а смежная подтема «Финансовая Тема «Геология в нефтегазовой деятельность предприятия» – освоение сфере»: 1. Общие вопросы геологии. терминов ценообразование, себестои- 2. Геология нефти и газа. 3. Инженерная мость, смета, капиталовложение, пла- геология. 4. Основы нефтегазопромыс- нирование, прибыль, доход, расчет, обо- лового дела. 5. Оборудование для гео- ротные (средства) и т. п. логоразведочных работ. 184 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск 2.  Критерий системности, представ- как правило, не содержится низкочастот- ляющийся очевидным ввиду системно- ной лексики, которая могла бы вызвать за- сти самого термина как языковой едини- труднения при обучении студентов поли- цы. Руководствуясь данным критерием, этнических групп. Материал указанных мы сможем выделить группы категорий пособий строится на высокочастотной и понятий нефтегазовой отрасли и терми- среднечастотной лексике, которой вполне нов, их выражающих, для использования достаточно для обеспечения профессио- в учебных целях. Например: 1) категория нальных ком­муникативных потребностей предметов (привод, вал, ось, подшипник, будущих специалистов. Определение сте- нефтепровод, резервуар, газгольдер); 2) пени частотности лексических единиц категория веществ и материалов (нефть, производилось на основании частотных газ, газожидкость, газоконденсат, угле- словарей русского языка словарей терми- водороды, алканы, нефтены, арены, не- нов отдельных областей наук (механики, ньютоновская жидкость); 3) категория геологии, геохимии), а также словников признаков и свойств (подвижность, учебников по языку специальности. плотность, проницаемость, раствори- мость, нефтенасыщенность); 4) кате- 4.  Градационный критерий, предпо- гория величин и единиц измерения (сила, лагающий поэтапное введение материа- глубина, напряжение, температура, фа- ла в соответствии со структурными осо- за, цикл); 5) категория процессов и явле- бенностями терминологических единиц ний (бурение, туннелирование, растя- и позволяющий последовательно рас- жение, сжатие, сдвиг, изгиб, кручение, ширять деривационные и синтагматиче- перфорация, геологоразведка); 6) кате- ские связи слов-терминов. гория законов, закономерностей и прин- ципов (принцип Даламбера, теория вы- Анализ собранного терминологиче- рожденных возмущений); 7) категория ского материала дает возможность вы- смежных областей наук (геология, гео- делить следующие группы терминов: физика, гидромеханика, кинематика, кинетостатика, реология). Системати- 1)  однословные термины (простые, зация лексем в соответствии с логико- типа смесь, порода, флюид, и сложные, понятийными категориями позволяет от- типа углеводороды, нефтеобразова- разить систему понятий областей неф­ ние, блок-диаграмма); тегазовой отрасли и выявить случаи межкатегориальной многозначности, что 2)  терминологические словосочета- облегчает усвоение терминологической ния (связанные, типа неньютоновская лексики иностранными учащимися. Си- жидкость, квантовая яма, и свободные, стемность термина как одно из его основ- типа каротажная станция, осадочная ных свойств отражает семантические от- порода); различие между первой и вто- ношения называемого им понятия со рой подгруппами здесь заключается в связанными понятиями. том, что связными считаются термино- логические сочетания, в которых замена 3.  Критерий частотности, то есть ча- одного из составляющих ведет к на­ стота употребления терминологических рушению семантической целостности единиц в устной и письменной про­ всего сочетания, а свободные термино- фессиональной коммуникации. Данный логические сочетания допускают сино- критерий является важным для обучения нимическую субституцию элемента(ов) терминологии нефтегазовой сферы, но с сохранением семантической целостно- не основным, поскольку в учебных посо- сти всего сочетания; биях для студентов-бакалавров, регули- руемых государственным стандартом, 3)  термины-аббревиатуры звукового или буквенного типа (ГТУ – газотурбин- ная установка, см. в текстах: термоди- намический расчет ГТУ, эксплуатаци- онные характеристики ГТУ и т. п.). Наука и Школа / Science and School № 5’2022 185

Педагогический поиск Работу по введению терминологической очевидна прикладная ценность изучае- лексики целесообразно начинать с первой мого иноязычного материала» [2]. группы терминов, поскольку данная катего- рия слов семантизируется традиционными 6.  Критерий нормативности, кото- способами, известными иностранным об- рый применительно к терминологии сле- учаемым. Затем, параллельно с развити- дует рассматривать и с позиции нормы, ем деривационных, синтагматических и и с позиции «ненормы», то есть с учетом логико-понятийных связей слов, возмож- специфичности употребления отдель- но привлечение слов второй и третьей ных специальных, узкопрофессиональ- групп через систему адаптированных тек- ных слов и конструкций. стов, поскольку именно текст является ос- новой учебной деятельности и через него Естественно, главное, на что обраща- можно проследить синтагматические ется внимание обучаемых, – это подчи- связи терминологических единиц. Тогда ненность терминосистемы действую- удастся предотвратить ошибки, связан- щим нормам современного языка, ее ные с неразграничением: 1) свободных и интегрированность в языковую систему. связанных словосочетаний (неньютонов- Однако наличие некоторых «ненорма- ская жидкость и неньютоновский под- тивных» элементов должно объясняться ход), 2) свободных нетождественных сло- и корректироваться, во избежание воз- восочетаний (горная порода – не тип, можных ошибок в речи, сведения гра- «порода» гор; продуктивный пласт – не мотной профессиональной коммуника- тип, уровень, «пласт» продукта и т. п.) ции к профессиональному жаргону. Первичный отбор терминов для фор- «Различая литературное нормирова- мирования базы ключевых понятий осу- ние общей и специальной лексики, под ществляется на уровне слова и на уров- “ненормативными” элементами в дан- не словосочетания. При составлении ном контексте мы понимаем терминоло- учебных заданий происходит выведение гические единицы, которые не соответ- терминов на уровень предложения и ствуют норме для слов общей лексики, уровень мини-текста. но в то же время обладают признаками термина и подчиняются особому вари- 5.  Критерий функциональности тер- анту нормы» [3]. К таким элементам, в минологических единиц, предполагаю- частности, можно отнести: щий оценку роли и значения терминоло- гической единицы в профессиональной 1)  наличие терминов-прилагательных, коммуникации. По мнению И.  Б. Авдее- о чем упоминается в обозначенной нами вой, «необходимо принимать во внима- выше монографии А.  В. Суперанской и ние, что бакалавры рассматривают изу- др.: «…специальная лексика подвергает- чение профессионального иностранного ся особому нормированию, в основе языка в том числе в качестве способа которого лежит не литературная, а произ- повышения своей академической мо- водственная правильность, продиктован- бильности, еще одной возможности рас- ная не нормами словоупотребления или ширить образовательную базу и, как словообразования данного языка, а усло- следствие, обеспечить более широкую виями соответствующей подсистемы» [1]. сеть профессиональных и научных кон- Однако примеры, которые приводятся ис- тактов в будущем» [2]. То есть работа с следователями (жидкостной, частот- терминологической лексикой в соответ- ный, скоростной как параллельные об- ствии с тематическим структурировани- щеупотребительным жидкий, частый, ем позволит повысить уровень мотива- скорый), не являются вполне корректны- ции бакалавров к изучению избранной ми: жидкостный в терминологии – это специальности, поскольку «им будет «работающий на жидкости, жидком топли- ве» (жидкостный ядерный реактор, жидкостный гидрогенератор), а не 186 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск «являющийся жидким», частотный – это усвоено иностранцем без потери компо- «свойственный частоте» (частотный нента содержания. С помощью данного анализ) или «использующий частоту» (ча- критерия становится возможным система- стотный преобразователь), а не «повто- тизировать лексику языка, выделить наи- ряющийся через промежутки» и т.  п. То более продуктивные группы терминов, есть использование данных лексем в ка- определить спе­цифику презентации тер- честве терминов вполне оправданно; минологии в соответствии с коммуника- тивно-деятельностным подходом. В этом 2)  образование сложных прилага- смысле мы опираемся на мнение Р.  А. тельных непродуктивных моделей (кине- Кузнецовой, которая пишет о том, что «ха- тостатический, газораспределитель- рактер активного и пассивного лексиче- но-промысловый); ского материала зависит от формы его организации и целевого назначения» [5]. 3)  образование сложных существи- тельных непродуктивных моделей (не- Основными критериями в процедуре фтепродуктообеспечение, блок-диа­ отбора лексических единиц для введения грам­ма, ГТУ-сервис); в учебный процесс явились тематический и структурный критерии. Вспомогательны- 4)  образование форм множественно- ми критериями, соответственно, стали ча- го числа вещественных существитель- стотный критерий, критерии градационно- ных (нефти, масла, ртути – формы сти, нормативности, функциональности и И. п., мн. ч.); освоенности в языке. Если использование критерия частотности, тематического кри- 5)  образование форм множественно- терия при отборе терминологического ма- го числа абстрактных существительных териала можно назвать общепринятыми, (среды, массы – формы И. п., мн. ч.). то градационный критерий и критерий си- стемности, реализуемые на практике с по- В работах В. М. Лейчика и С. Д. Шело- мощью моделирования логико-понятий- ва такая норма, подчиненная термино- ной системы лексических единиц, в логии, называется «профессиональным исследованиях встречаются редко (см., вариантом нормы» [4]. Очевидно, встре- например, работы Л.  К. Кондратюковой, тив подобные термины, обучаемый дол- Ю.  Е. Костериной и др.). Критерии функ- жен быть готов к их правильному толко- циональности и системности уточняются ванию, поэтому введение в учебный и конкретизируются нами в рамках комму- процесс «ненормированного» материа- никативно-деятельностного подхода. Бла- ла целесообразно и вполне оправданно. годаря поэтапному применению критери- ев, мы выделили корпус лексических 7.  Критерий освоенности в языке, единиц для обучения студентов 1-го и 2-го оценивающий степень адаптирован­ности курсов нефтегазовых специальностей терминов на фонетическом, сло­во­об­ русской терминологии. Общее количество разовательном, морфологическом, син- терминов составило более 300 единиц. таксическом уровнях. Важность данного критерия для отбора учебного материала объясняется статусом термина как едини- цы лексической системы: любое слово, не адаптированное в языке, не может быть СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Суперанская А. В., Подольская Н. А., Васильева Н. В. Общая терминология: Вопросы теории. М.: ЛИБРОКОМ, 2009. 248 с. 2. Авдеева И. Б. Стратегии обучения иностранных учащихся инженерного профиля чтению ау- тентичных текстов научного стиля // Мир русского слова. 2017. № 2. С. 67–78. 3. Кондратюкова Л. К., Костерина Ю. Е. Критерии и принципы отбора терминов // Омский на- учный вестник. 2014. № 1 (125): Общество. История. Современнность. С. 133–137. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 187

Педагогический поиск 4. Шелов С. Д., Лейчик В. М. Лингвистические проблемы терминологии и научно-технический перевод. Ч. II. М.: Всесоюз. центр переводов, 1990. 80 с. (Сер.: Теория и практика научно-тех- нического перевода. Обзорная информация. Вып. 18). 5. Кузнецова Р. А. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. 112 с. 6. Ахманова О.  С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд., стер. М.: УРСС: Едиториал УРСС, 2004. 571 с. 7. Гак В. Г. Русский язык в сопоставлении с французским. М.: КомКнига, 1988. 263 с. 8. Герд А. С. Основы научно-технической лексикографии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 73 с. 9. Гринев-Гриневич С. В. Терминоведение: учеб. пособие. М.: Академия, 2008. 304 с. 10. Даниленко В. П. Русская терминология: опыт лингвистического описания. М.: Наука, 1977. 248 с. REFERENCES 1. Superanskaya A. V., Podolskaya N. A., Vasilyeva N. V. Obshchaya terminologiya: Voprosy teorii. Moscow: LIBROKOM, 2009. 248 p. 2. Avdeeva I. B. Strategii obucheniya inostrannykh uchashchikhsya inzhenernogo profilya chteniyu autentichnykh tekstov nauchnogo stilya. Mir russkogo slova. 2017, No. 2, pp. 67–78. 3. Kondratyukova L. K., Kosterina Yu. E. Kriterii i printsipy otbora terminov. Omskiy nauchnyy vestnik. 2014, No. 1 (125): Obshchestvo. Istoriya. Sovremennnost, pp. 133–137. 4. Shelov S. D., Leychik V. M. Lingvisticheskie problemy terminologii i nauchno-tekhnicheskiy perevod. Part II. Moscow: Vsesoyuz. tsentr perevodov, 1990. 80 p. (Ser.: Teoriya i praktika nauchno- tekhnicheskogo perevoda. Iss. 18). 5. Kuznetsova R. A. Izuchenie inostrannykh yazykov v neyazykovom vuze. Kazan: Izd-vo Kazanskogo un-ta, 1979. 112 p. 6. Akhmanova O. S. Slovar lingvisticheskikh terminov. Moscow: URSS: Editorial URSS, 2004. 571 p. 7. Gak V. G. Russkiy yazyk v sopostavlenii s frantsuzskim. Moscow: KomKniga, 1988. 263 p. 8. Gerd A. S. Osnovy nauchno-tekhnicheskoy leksikografii. Leningrad: Izd-vo LGU, 1986. 73 p. 9. Grinev-Grinevich S. V. Terminovedenie: ucheb. posobie. Moscow: Akademiya, 2008. 304 p. 10. Danilenko V. P. Russkaya terminologiya: opyt lingvisticheskogo opisaniya. Moscow: Nauka, 1977. 248 p. Дмитриева Дарья Александровна, старший преподаватель кафедры РКИ, РГУ им. А. Н. Косыгина, Москва e-mail: [email protected] Dmitrieva Daria A., Senior Lecturer, Russian as a foreign language Department, The Kosygin State University of Russia, Moscow e-mail: [email protected] Еремеева Ангелина Павловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры тео- рии и практики преподавания русского языка, Московский педагогический государствен- ный университет e-mail: [email protected] Eremeeva Angelina P., ScD in Pedagogy, Professor, Theory and Practice of Teaching Russian Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.02.2022 The article was received on 23.02.2022 188 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск УДК 378.1:78.07 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-189-197 ББК 74.58:85.313(2)6 МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ПРОБЛЕМЫ ИНТОНИРОВАНИЯ Т. Г. Мариупольская Аннотация. В статье выявляются основные вехи становления и развития музыкально- исполнительского искусства. Определяются задачи исполнителя в качестве интерпре- татора творческого замысла композитора. Раскрывается суть понятий «интонация» и «интонирование» как способов перевода визуально воспринимаемого нотного текста в осмысленно звучащую музыкальную материю. Подчеркивается важность владения для исполнителя средствами музыкальной выразительности, с помощью которых ин- тонируются все элементы музыкальной ткани. Таковыми являются мелодика, метро- ритм, гармония, динамика. В сферу интонирования входят фразировка, артикуляция, гармонические звукосочетания разных голосов, выстраивание метро-ритмической и динамической схемы музыкального движения, ощущение архитектоники произведения. Отмечается также необходимость формирования у исполнителя внутреннеслуховых представлений, развития чувства стиля, фантазии, воображения, ассоциативного мышления, расширения его музыкального и общеэстетического кругозора. Ключевые слова: музыкальное исполнительство, интонирование, музыкальный слух, интерпретация, семантика музыкальной речи. Для цитирования: Мариупольская Т. Г. Музыкальное исполнительство и проблемы интонирова­ ния // Наука и школа. 2022. № 5. С. 189–197. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-189-197. MUSICAL PERFORMANCE AND INTONING PROBLEMS T. G. Mariupolskaya Abstract. The article identifies the main milestones of the formation and development of musical and performing arts. The tasks of the performer as an interpreter of the composer’s creative idea are determined. The essence of the concepts of “intonation” and “intoning” as © Мариупольская Т. Г., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022 189

Педагогический поиск ways of translating a visually perceived musical text into meaningfully sounding musical matter is revealed. The importance of possession of the musical expressive means for the performer is emphasized, with the help of which all the elements of the musical fabric are intoned. These are melodics, metro-rhythm, harmony, dynamics. The sphere of intoning includes phrasing, articulation, harmonic sound combinations of different voices, the construction of a metro- rhythmic and dynamic pattern of musical movement, a sense of the architectonics of the work. The need for the formation of the performer’s inner-auditory ideas, the development of a sense of style, fantasy, imagination, associative thinking, the expansion of their musical and aesthetic horizons is also noted. Keywords: musical performance, intoning, an ear for music, interpretation, semantics of musical speech. Cite as: Mariupolskaya T. G. Musical performance and intoning problems. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 189–197. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-189-197. М узыкальное исполнительство – извлекались разнообразные звуки, а сложный, многогранный процесс также мастерство исполнения на этих перевода системы нотных знаков, вос- инструментах. принимаемых визуально, в совершенно иную сферу реальных звуков. Зритель- Появление нотной записи стало не­ но-пространственное восприятие зна- обыкновенно важным по своей значи­ ков, запечатленных на нотной бумаге, мости этапом в эволюционном, циви­ становится слуховым восприятием, реа- лизационном развитии человеческого лизуемым во времени конкретным ис- общества и было связано с изобретени- полнителем – переводчиком, трансля­ ем в XI в. линейной нотации, которое со- тором мыслей и художественных идей вершил итальянский музыкант и теоре- автора музыкального сочинения. тик Гвидо Аретинский. Освободилась память композитора, способного зафик- Хотя музыкальное исполнительство в сировать ранее изустно передававшие- качестве одного из видов искусства бы- ся песнопения и свободные импровиза- ло включено в морфологическую кон- ции, что знаменовало собой начало цепцию только в начале XIX в. немецким «опус-музыки». Открытие Гвидо Аретин- философом, представителем эстетики ского позволило вести более точную за- романтизма Августом Шлегелем, однако пись музыкальных композиций, что об- существовало с древнейших времен как легчало и их исполнение. способ коммуникации человека с окру- жающим миром и с другими людьми. Из- Тем не менее тип свободной музы- вестно также, что вместе с социальным кальной импровизации был преобла­ развитием общества, когда у человека дающим на протяжении последующих появлялось свободное от бытовых про- столетий. Если говорить о зарождении блем время, он стал выражать свои эмо- клавирно-фортепианной культуры, нача- ции через исполнение тем или иным ло которой относится ко второй половине способом организованных звуков либо XV в., то музыкант в те времена высту- голосом, либо на элементарных, про- пал одновременно в качестве композито- стейших инструментах – духовых, удар- ра и исполнителя. Музыкант, исполняв- ных. Постепенно совершенствовались ший произведение, авторство которого инструменты, с помощью которых принадлежало другому человеку, наде- лялся презрением со стороны публики. 190 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск «Проповедник, заучивающий все слово в то, насколько высоко мастерство испол- слово или вынужденный читать, и испол- нителя, степень владения им всеми сред- нитель, который принужден все выучи- ствами музыкальной выразительности, с вать наизусть или ставить ноты перед другой стороны – насколько убедительно носом, кажется мне, по большей части, исполнитель раскрывает художественно- жалкими созданиями» [1, с. 8] – так писал образную сторону сочинения, понимает один из авторов педагогических руко- его сущность и доводит до слушателя водств к игре на инструменте той эпохи. саму идею, содержание исполняемого. Важную роль при этом играет умение ин- Постепенно, с расцветом оперного ис- тонировать музыкальный материал, что- кусства, изменяются подходы к инстру- бы с максимальной убедительностью ментальному исполнительству, которое раскрывать его смысловой подтекст. «вокализируется» и «очеловечивается». Внимание исполнителя обращается не Интонация (от латинского слова intono, только к адекватному использованию что означает ‘громко произношу’), как по- способов звукоизвлечения на инстру- нятие, подразумевает под собой разные ментах, но и к интонированию музыкаль- смысловые оттенки. В первую очередь, ного материала. Импровизация понем- это настройка инструмента или звучаще- ногу вытесняется исполнением заранее го голоса. Каждый музыкальный инстру- написанных нотных текстов, сочиненных мент, в том числе и человеческий голос, мастером – композитором. Закладыва- имеет свою собственную физическую ются традиции исполнительства как ро- природу. Если иметь в виду игру на фор- да деятельности музыканта, от которого тепиано, то под верной интонацией в требуется мастерство интерпретации элементарном смысле слова подразуме- идей, запечатленных в авторском источ- вается его настройка в соответствии с за- нике, та или иная степень совершенства данными физическими свойствами зву- владения всеми средствами музыкаль- чания (определенное число звуковых ной выразительности. Произошло раз- колебаний – 440 Гц и соответствие этого деление сферы сочинения и исполнения числа звучанию ноты ля первой октавы). музыки. Перед композитором встали за- Это лишь констатация нормы звуковых дачи так зафиксировать свои музыкаль- колебаний, механическая, тоновая на- ные идеи, чтобы их мог расшифровать стройка инструмента, когда вслушивают- исполнитель с наибольшей степенью ся в интонацию каждой струны отдельно приближения звучания к тому, каким его и взаимоотношения струн в целом. «От представлял себе автор сочинения. настройщиков роялей, – писал Н. К. Мет- нер, – не ждут мелодий, а лишь точной В соответствии с самой природой интонации звуков» [3, с. 6]. Фальшь в зву- музыкального искусства композиторское чании сводит на нет все творческие и тех- творчество в нем является продуци­ нические усилия исполнителя. рующим началом, а исполнительское – репродуцирующим. Музыкальное твор­ В музыкальном исполнительстве как чество «ориентировано на мысленное художественном виде творчества глав- “расслоение” произведения слушателем ное, чтобы настроенные звуки соотноси- с целью сопоставления основных его лись между собой, организовывая смыс- “слоев” – принадлежащего композитору ловое и эмоциональное пространство, и принадлежащего исполнителю» [2, чтобы исполнитель донес до слушателя с.  348]. Исполнительство всегда рассчи- художественный образ и содержание тано на оценку слушателя, с которым му- произведения, которое транслируется зыкант делится своим пониманием и слушателю через интонации, то есть вы- трактовкой того или иного произведения. разительно-смысловые характеристики С одной стороны, подвергается оценке музыкального языка. Из сказанного Наука и Школа / Science and School № 5’2022 191

Педагогический поиск выше можно сделать вывод, что музы- может состоять из любого малого коли- кальное произведение – это интонируе- чества звуков, до одного включительно, мый в рамках определенных закономер- однако последовательность этих звуков ностей художественный материал. всегда должна обладать определенным художественным смыслом» [4, с. 32]. К та- В связи с этим возникает ряд вопро- ковым могут быть отнесены, к примеру, сов. Что следует понимать под термином нисходящие «ламентозные» интонации «интонирование» музыканту, работаю- на малую секунду вниз или восходящие щему над исполнительским освоением по звукам мажорного трезвучия (особен- музыкального произведения? Какие ме- но в ре мажоре) радостные возгласы. тодологические и психолого-педагогиче- ские подходы требуются для того, чтобы Интонирование в широком смысле интонировать произведение в соответ- слова (средних или крупных структурных ствии с замыслом композитора? единиц) составляют фрагменты, разделы произведения или архитектоника произ- Любое произведение, написанное для ведения в целом. В логике и последова- фортепиано, – это комплекс средств му- тельности развития музыкальной формы зыкальной выразительности, организуе- осуществляется повествовательное раз- мый композитором в соответствии с вертывание художественного замысла. жанровыми, видовыми, структурными и другого рода характеристиками. В каж- В рамках данной статьи мы обраща- дом произведении отчетливо ощущают- емся не столько к элементарным интона- ся особенности исторической эпохи, в циям, а к процессу интонирования по которую жил композитор, закономерно- большим, достаточно крупным структур- сти стилистического и национального ным единицам и полагаем, что в этом характера. Огромное значение имеет процессе должны быть задействованы индивидуальный творческий почерк ком- абсолютно все музыкально-выразитель- позитора, его художественные взгляды и ные средства, имеющиеся в распоряже- мироощущение, отличительные черты нии исполнителя и образующие смысло- уникального композиторского письма. вое, семантическое поле произведения. Все это должно найти отражение в ис- К процессу интонирования могут быть полнительской трактовке его сочинений отнесены и изобразительные моменты, музыкантом, которому необходимо про- имитирующие журчание воды, шум леса, интонировать данное произведение в вращательное движение прялки и т.  п. соответствии с собственным творческим В  плане интонирования важны и сим­ видением, соотнесенным с творческой воличны музыкальные лады, обороты, индивидуальностью автора сочинения. гармонические и мелодические последо- Таким образом, понятие «интонирова- вательности, отвечающие специфике му- ние» самым тесным образом сопряжено зыки разных времен и народностей. с такими понятиями, как «интерпрета- ция» и «исполнительство». Б. В. Асафьев, известный российский музыковед, автор фундаментального ис- Интонирование (в узком смысле сло- следования музыкальной формы как ва) по малым структурным единицам, процесса, указывал на природу интони- звукосопряжениям, коротким, лаконич- рования в качестве механизма транс- ным мотивам, по отдельным последова- формации «идейно-эмоционального со- тельностям нот напоминает отдельные знания в музыку» [5, с. 264]. Он рассмат- речевые (синтаксические) интонации. ривал процесс становления интонаций Известный российский музыковед С.  С. как своего рода конструктивный принцип, Скребков писал: «Интонациями называ- образующий форму музыкального сочи- ются наименьшие по размерам, но ос- нения, связанный со стилевыми особен- мысленные части темы. Интонация ностями и интонациями исторической 192 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск эпохи, в которую жил композитор, с об- драматургического развития музыкаль- щей эволюцией музыкальной культуры. ного материала должны найти свое отра- Характерные для эпохи интонации, пи- жение в каждом конкретном исполнении. сал Б.  В. Асафьев, – это та “ариаднина Исполнительство – это тот акт, благодаря нить”, которая вводит слушателя в состо- которому музыкальное произведение об- яние сознания композитора и в смысл его ретает свою жизнь. Под этим актом, как концепций» [5 с. 267]. Так, эпоху барокко пишет Асафьев, подразумевается «рас- отличают созерцательно-величественные, крытие его смысла через интонирование отчасти пафосные интонации, эпохе ро- для слушателей» [5, с. 264]. мантизма – «бури и натиска» – присуще конфликтное интонационное содержа- Проблеме интонирования посвящены ние. С трансформацией культурно-исто- труды А.  В. Малинковской, в частности, рических кодов, способов мировосприя- ее докторская диссертация на тему тия меняется интонационный строй «Фортепианное интонирование как му- произведений искусства, их, по словам зыкально-педагогическая и исполни- Б.  В. Асафьева, «интонационный сло- тельская проблема» [6]. Опираясь на варь», который всегда соответствует интонационную теорию Б.  В. Асафьева, мыслям и чувствованиям человека опре- автор диссертации обращает свое вни- деленной исторической эпохи и конкрет- мание на реализацию методологическо- ной социальной формации. го потенциала данной теории в области музыкального исполнительства и педа- К интонируемым элементам Б. В. Аса- гогики музыкального образования – кон- фьев относил не только мелодию, как кретно, в сфере пианистической теории проявление горизонтальности музыкаль- и методики фортепианного обучения. В ного мышления, ее «вокаловесомости» работе анализируется исторический (выражение Б.  В. Асафьева, обозначаю- опыт фортепианного искусства в ракур- щего «вокальную» напряженность интер- се асафьевской концепции «явления вала), но и ритм, полагая, что «вне зако- интонации», формулируются основные номерностей ритмического становления методологические позиции теории и нет и музыкального развития» [5, с. 239]. практики исполнительского интонирова- Ритмо-интонации трактовались им в ка- ния. Особенно важно подчеркнуть, что в честве «стимулов экспрессии», служа- рамках данной теории рассматриваются щих проводниками музыкальной выра­ не только частные проблемы интониро- зительности. В логике развертывания вания мелодической линии, но и другие интонационно-смыслового развития му- аспекты исполнения на фортепиано, а зыкального материала он не только ви- именно: «воспроизведение многоэле- дел формообразующие элементы, но и ментной ткани в различных фактурных подчеркивал важность гармонии, «как видах; красочно-тембровая сторона зву- сферы движущихся голосов, всегда в со- чания; временная организация и ритми- вокупности образующих мелодический ческая выразительность; использование поток, организованный ритмом» [5, с. средств и приемов пианистической вы- 245]. Тем самым подтверждается ком- разительности, закономерностей их вза- плексность интонаций, безграничность имодействия; воссоздание в процессе их «смыслового звуковыявления», кото- исполнения формы произведения; дви- рые в ходе драматургического развития гательно-техническая сторона исполне- произведения претерпевают различные ния и т.  п.» [6, с. 3], которые не только изменения: они отбираются, варьируют- характеризуют уровень профессиональ- ся, переинтонируются, происходят их ного мастерства исполнителя, но и непо- тембральные, штриховые, динамические средственно связаны с качеством инто- и прочие преобразования. Все эти этапы нирования музыкального материала. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 193

Педагогический поиск И действительно, для воплощения за- мелодического слуха более всего прояв- мысла композитора, донесения до слу- ляется в способности выразительной шателя содержания, заложенного в про- фразировки и интонирования мелодиче- изведении, необходимо владение всем ской линии. Помимо этого, характер комплексом выразительных средств, по- мелодии наиболее явственно выражает зволяющим интонировать нотный текст общий эмоциональный настрой произве- с максимальной степенью приближения дения или его фрагмента. Главное – объ- к авторскому замыслу. В данном случае единение звучащей мелодии в единую имеет место синергия разных средств фразу, заключающей в той или иной ме- музыкальной выразительности, когда ре законченное музыкально-речевое вы- одно средство усиливает воздействие сказывание. другого, а все вместе они создают непо- вторимый облик исполнительской кон- Сложнее обстоит дело с исполнением цепции. многоголосной, полифонической ткани. Здесь нужны значительные усилия для При игре на фортепиано следует учи- установления единства в сочетании раз- тывать особенности инструмента. Моло- личных голосов, каждый из которых ве- точковый механизм, ударность, быстро дет свою линию и в то же самое время затухающий фортепианный звук, отлича- является важным составляющим эле- ющие фортепиано, скажем, от струнных ментом в общем гармоническом созву- инструментов или человеческого голоса, чии. Гармония, в данном случае как компенсируется другими возможностями «движущаяся» вертикаль, заставляет инструмента, такими как многоголосная «играть разными красками» интонируе- фактура изложения, диапазон динамиче- мую музыкальную ткань произведения. ских, артикуляционных и тембровых гра- даций, педализация и пр. В процессе Выразительность фразировки достига- интонирования музыкального материа- ется многими способами. В первую оче- ла задействованным оказывается весь редь, это ощущение дыхания фразы, ее комплекс физиологических, психологиче- зарождения, развития и завершения. По ских, технологических и чисто музыкаль- аналогии со словесной речью, музыкаль- ных действий, направленных на адекват- ная фраза состоит из отдельных слов – ное воплощение замысла композитора. мотивов, организуемых волей художника Интонационная выразительность отдель- (композитора и впоследствии исполните- ных фрагментов и всего произведения в ля) в логически развертывающуюся целом зависит от множества факторов: мысль. В любом предложении – речевом, характера звукоизвлечения, динамики, музыкальном – есть более важные звуки агогики, ясности фактуры изложения (в (слова) и второстепенные, но подводя- том числе гармонической), ритмического щие к кульминационному моменту выска- рисунка, адекватной стилистике сочине- зывания или наоборот, завершающие вы- ния педализации. сказанную мысль. Мысли развиваются, разрабатываются, варьируются, возника- Решающее значение при этом имеет ют новые мотивы и темы, они вступают степень развитости музыкального слуха. между собой во множественные сопри- Главным направлением слуховой актив- косновения, сталкивания и конфликты, ности при восприятии музыки является достигают своего апогея – главной куль- мелодизм, как проявление горизонталь- минационной точки произведения и нахо- ности музыкального мышления. В каче- дят, по законам формообразования, в стве основной формы музыкального вы- итоге свое разрешение. Исполнитель, сказывания мелодия оказывает наиболее расшифровывающий музыкальную речь, сильное художественное воздействие на должен так ее организовать, чтобы услы- воспринимающую личность. Развитость шать и прочувствовать ее смысл, 194 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск выстроить стройную и логически закон- проинтонированным, а также учитывать ченную структуру и форму сочинения. специфическую «ступенчатость» форте- Вот почему Рахманинов всегда пережи- пианной звучности. Следует, писал он, вал, когда в своем исполнении того или использовать «живые ресурсы» инстру- иного произведения он, в движении к мента с тем, чтобы посредством фра­ «горной вершине», не достигал главной зировки «передавать интонации и кульминационной точки развития музы- выразительность речи, ее близость к кального материала. Известны горест- синтактическим формам и смысловым ные слова по поводу неудавшегося на категориям» [9, с. 172]. его взгляд исполнения: «Точка сползла!» К. Н. Игумнов также проверял у себя и у Интонационно-смысловая целостность своих учеников «опорные “интонацион- мелодической линии самым тесным обра- ные” точки, устанавливал звуковую пер- зом смыкается с метро-ритмической пуль- спективу, тщательно отшлифовывал каж- сацией. Музыкальная метрика подразуме- дый звук» [7, с. 350]. вает под собой чередование определенных длительностей, коротких и длинных, силь- Большое внимание тонкости фрази- ных и слабых долей, опорных и безопор- ровки, развитию интонационного ощу- ных звуков. Каждое исполнение, каждая щения фразы уделял в своей педаго­ интерпретация опирается на метро-рит- гической практике Я.  И. Мильштейн. мическую структуру произведения, зафик- С сожалением констатируя тот факт, что сированную в нотной записи, но всегда в большинстве своем учащиеся-музы- является оригинальной в интерпретатор- канты скорее осваивают инструмент, на ском отношении. котором играют, нежели само исполни- тельское искусство, он замечал: «От уче- «Художественно-исполнительская рит- ников следует требовать, чтобы неболь- мика требует эмоциональной восприим- шие, краткие предложения сливались в чивости, двигательной и психологической одно интонационное единство – фразу, свободы, потребности и готовности вопло- причем последняя всегда должна иметь щать внутренние образы в живых звуча- определенный характер, иными словами, ниях» [10, с. 558] Как и мелодия, ритм яв- быть то повествовательной, то лириче- ляется необходимым элементом процесса ски-взволнованной, то вопросительной, развития музыкальной ткани и ее интони- то восклицательной, то веселой, то мрач- рования. В ощущение ритма вовлекаются ной и т. д. <…> Важное значение приоб- эмоциональная и двигательная сферы ретает умение соизмерять звучание двух деятельности человека. «Ритмический соседних нот в фразе, то есть достиже- рисунок подчиняется природе живой инто- ние органической связи между двумя но- нации, то есть музыкальное время стано- тами путем взятия второй ноты несколь- вится интонируемым. Артикуляция музы- ко тише (или громче), насколько это кального времени выступает средством требует естественный ход интонации, выявления смысловой непрерывности естественное ослабление или усиление музыкального высказывания» [10, c. 587]. звука, умение незаметно переходить от одного звука к другому» [8, с. 221]. В то же самое время ритмика испол- нения являет собой живое ощущение Относительно необходимости гибкого биения и течения времени в звуках. Лю- выстраивания мелодической линии писал бая фиксированная нотная запись не ис- и С. Е. Фейнберг, полагая, что любой му- ключает, а, наоборот, подразумевает под зыкант должен обладать культурой звука, собой свободную трактовку (безусловно, знать принципы и приемы звукоизвлече- в определенных рамках) движения – ния, пользуясь разнообразием приемов развертывания музыкального высказы- артикуляции, штрихов – осмысленным, вания в соответствии с художественным образом сочинения, интонационную Наука и Школа / Science and School № 5’2022 195

Педагогический поиск эластичность не только созвучий, но и приобретают внутреннеслуховые пред- ритмического рисунка. ставления музыканта (внутреннее инто- нирование), ощущающего семантические На фортепиано, как ударном инстру- единицы музыкальной речи, создающего менте, возможны различные градации художественный образа сочинения из громкости, в зависимости от силы и энер- представлений о его содержании. Зарож- гии нажатия клавиши, характера артику- дающиеся на основе реальных звуковых ляции. Уровень громкости интонирования, ощущениях музыкально-слуховые пред- подъемы и спады звучания обусловлива- ставления играют важную роль в активи- ют общее развитие музыкальной фразы. зации эмоционального переживания му- С помощью динамических и артикуляци- зыкальных интонаций, постижении их онных средств, тонкости, яркости и разно- глубинных смыслов, развитии поисковых образия динамической палитры возможно и аналитических функций музыкального передавать драматургическую канву про- мышления. изведения. «Динамический слух не столь- ко управляет громкостным балансом, При организации процесса исполни- сколько контролирует смысловой рельеф, тельского освоения музыкального сочи­ отношения главного и второстепенного» нения нельзя забывать и о стилевой [10, с. 163]. Таким образом, динамический детерминированности любого исполни- слух самым непосредственным образом тельского средства, необходимого для ре- связан со степенью развитости музыкаль- ализации интерпретаторского замысла. ного мышления. Стилевая установка предполагает уни- кальность «интонационного словаря эпо- Непрерывный интонационный поток хи», «интонационного словаря» компози- становления музыки должен быть опреде- тора и «интонационного словаря» каждого ленным образом структурирован и объе- исполнителя, выполняющего важную мис- динен в единое архитектоническое целое. сию переводчика и транслятора музы- Каждая фраза, каждый эпизод и все про- кальных идей автора сочинения той или изведение в целом должны сливаться в иной эпохи. «В каждой мелочи, в каждом потоке целостного интонационного разви- эмоциональном побуждении, в каждом тия. Исполнителю следует ощущать логи- душевном оттенке, во всем – сказывается ку и последовательность в развертывании стиль, манера восприятия, выражения ав- художественного за­мысла композитора, в тора, его среды, его времени, даже стиль развитии музыкальной формы, опреде- автора в тот или иной период жизни. Все лять элементы устойчивости, обратимости это распространяется на ритм, гармонию, и симметрии внутренних пропорций от- фразировку, артикуляцию, словом, на все дельных разделов, выявлять процессы элементы музыкального языка. Исполни- трансформаций интонационных образова- тель не должен игнорировать данное об- ний, их взаимопроникновение, переосмыс- стоятельство» [8, с. 12]. ление, усиление или нивелирование. От исполнителя требуется особая слуховая Из сказанного выше со всей опреде- активность, энергия музыкального разви- ленностью вытекает необходимость тия и ста­новления музыкально-образного общекультурного развития музыканта- смыс-ла произведения. Необходимо ощу- исполнителя, расширения его общему- щать интонационную драматургию, видеть зыкального и эстетического кругозора, перспективу развития, «оптимальные ар- развитие фантазии, воображения, спо- хитектонические соотношения, интонаци- собности к художественным ассоциаци- онно-динамические свойства музыкально- ям. «Музыка обогащает и оживляет все го материала» [10, c. 589]. вокруг себя. Оставаясь собою, она мо- жет сливаться с разнообразным кругом Для осуществления слухового контро- явлений и событий» [9, с. 502]. Слуховой ля за исполнением важное значение 196 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск и художественный опыт активизирует воплощения творческого замысла в со- музыкальное мышление, расширяет ответствующей исполнительской кон- спектр исполнительских возможностей цепции является постоянное внимание к музыканта, постепенно превращаясь в повышению технического мастерства интонируемое музыкальное сознание. исполнителя, позволяющего воплотить в жизнь все его интерпретаторские идеи с И наконец, безусловным средст- наибольшей степенью убедительности. вом для совершенствования качества СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства: в 3 ч. Ч. 1 и 2. М.: Музыка, 1988. 415 с. 2. Каган М. С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. 440 с. 3. Метнер Н. К. Муза и мода. М.: Перо, 2019. 160 с. 4. Скребков С. С. Полифонический анализ. М.: Музгиз, 1940. 214 с. 5. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2. Изд. 2-е. Л.: Музыка. Ленингр. отд., 1971. 376 с. 6. Малинковская А. В. Фортепианное интонирование как музыкально-педагогическая и исполни- тельская проблема: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1995. 46 с. 7. Мильштейн Я. И. Константин Николаевич Игумнов. М.: Музыка, 1975. 471 с. 8. Мильштейн Я. И. Вопросы теории и истории исполнительства. СПб.: Лань: Планета музыки, 2019. 264 с. 9. Фейнберг С. Е. Пианизм как искусство. М.: Музыка, 1965. 516 с. 10. Старчеус М. С. Слух музыканта. М.: Московская гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 2003. 640 с. REFERENCES 1. Alekseev A. D. Istoriya fortepiannogo iskusstva. In 3 vols. Vol. 1, 2. Moscow: Muzyka, 1988. 415 p. 2. Kagan M. S. Morfologiya iskusstva. Leningrad: Iskusstvo, 1972. 440 p. 3. Metner N. K. Muza i moda. Moscow: Pero, 2019. 160 p. 4. Skrebkov S. S. Polifonicheskiy analiz. Moscow: Muzgiz, 1940. 214 p. 5. Asafyev B. V. Muzykalnaya forma kak protsess. Vol. 1, 2. Leningrad: Muzyka. Leningr. otd., 1971. 376 p. 6. Malinkovskaya A. V. Fortepiannoe intonirovanie kak muzykalno-pedagogicheskaya i ispolnitelskaya problema. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 1995. 46 p. 7. Milshteyn Ya. I. Konstantin Nikolaevich Igumnov. Moscow: Muzyka, 1975. 471 p. 8. Milshteyn Ya. I. Voprosy teorii i istorii ispolnitelstva. St. Petersburg: Lan: Planeta muzyki, 2019. 264 p. 9. Feynberg S. E. Pianizm kak iskusstvo. Moscow: Muzyka, 1965. 516 p. 10. Starcheus M. S. Slukh muzykanta. Moscow: Moskovskaya gos. konservatoriya im. P. I. Chaykovskogo, 2003. 640 p. Мариупольская Татьяна Геннадиевна, доктор педагогических наук, профессор кафе- дры музыкально-исполнительского искусства Института изящных искусств, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Mariupolskaya Tatiana G., ScD in Education, Professor, Musical and Performing Arts Department, Institute of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.04.2022 The article was received on 27.04.2022 Наука и Школа / Science and School № 5’2022 197

Педагогический поиск УДК 37.012.6 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-198-203 ББК 74.200.25 ОПЫТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ И  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ДЕПРЕССИВНЫМ РАССТРОЙСТВОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Е. Н. Шамитова, Д. Е. Александров, А. А. Юсов Аннотация.  В статье отражаются специфические аспекты работы с ребенком, находящимся в состоянии подростковой депрессии и обучающимся на дому. Особое внимание уделено патриотическому воспитанию как фактору духовного здоровья школьников (на примере работы на уроках). Показана системная работы по развитию творческих и исследовательских способностей детей на уроках русского языка и лите- ратуры, которая позволяет учителю вести разговор о патриотизме и гражданствен- ности, помогает прививать высокие нравственные принципы. Как пример приведена работа ученицы, обучающейся на дому, на тему «Письмо-разговор с прадедушкой» как пример приобщения к истории своей семьи, истории Родины. Статья написана с ис- пользованием авторских стихов ребенка. Ключевые слова: депрессивное расстройство, обучение на дому, развитие творче- ских способностей, исследовательских способностей, письмо-разговор. Для цитирования: Шамитова Е. Н., Александров Д. Е., Юсов А. А. Опыт развития творческих и исследовательских способностей у детей с депрессивным расстройством на уроках русского языка и литературы // Наука и школа. 2022. № 5. С. 198–203. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5- 198-203. 198 © Шамитова Е. Н., Александров Д. Е., Юсов А. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск EXPERIENCE OF DEVELOPING CREATIVE AND RESEARCH ABILITIES OF CHILDREN WITH DEPRESSIVE DISORDER IN RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE LESSONS E. N. Shamitova, D. E. Alexandrov, A. A. Yusov Abstract. The article reflects the specific aspects of working with a child who is in a state of adolescent depression and homeschooled. Special attention is paid to patriotic education as a factor of the spiritual health of schoolchildren (using the example of work in the classroom). The systematic work on the development of creative and research abilities of children in Russian language and literature lessons is shown, which allows the teacher to talk about patriotism and citizenship, helps to instill high moral principles. The work of a homeschooled student „A conversation with my great-grandfather in a letter” is given as an example of familiarization with the history of their family and Motherland. The article is written using the poems of the child. Keywords: depressive disorder, homeschooling, development of creative abilities, research abilities, conversational letter. Cite as: Shamitova E. N., Alexandrov D. E., Yusov A. A. Experience of developing creative and research abilities of children with depressive disorder in Russian language and literature lessons. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 198–203. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-198-203. О коло 11% подростков страдают де- расстройствами, находящимися на до- прессивными расстройствами в машнем обучении. Одним из эффектив- возрасте до 18 лет. Девочки чаще, чем ных средств обучения и воспитания, мальчики, склонны к депрессии. Риск приобщения детей и подростков к миру развития депрессии увеличивается по духовных ценностей истории и культуры, мере взросления ребенка. У подростков формой работы по патриотическому начинают наблюдаться нарушения школь- воспитанию является системная линия ного поведения, снижение успевае­ работы по развитию творческих и иссле- мости, трудности усвоения материала. довательских способностей детей на Обнаруживается повышенная раздражи- уроках русского языка и литературы. тельность, болезненная реакция на за- Чтобы повысить интерес и активизиро- мечания учителей и своих друзей. Эти вать познавательную деятельность уча- дети часто убеждают родителей в невоз- щихся, учитель старается использовать можности посещения школы. Практиче- на практике различные формы органи- ски у всех депрессивных детей наблюда- зации урока: урок-лекция, урок-беседа, ется осознанное негативное отношение урок жизни, библиотечный урок [1, к учебному процессу. В связи с разви­ c.  81–83]. Современные дети не очень тием образовательных технологий поя- хотят читать литературу, и практическая вилась возможность инклюзивного обра- работа, направленная на поиски инфор- зования детей, имеющих ограниченные мации в архивах о своих предках, вызы- возможности здоровья. К сожалению, вает у подростков неподдельный инте- в отечественных источниках литера- рес [2, c. 506–509; 3, c. 169–170]. В своих туры отсутствуют примеры занятий с творческих и исследовательских рабо- детьми, страдающими депрессивными тах дети непосредственны, честны, Наука и Школа / Science and School № 5’2022 199