NiSh2022-5

Педагогические технологии 4. Donskaya T. K. Istoriya metodiki – istochnik razvitiya professionalnoy kultury uchitelya-slovesnika. Nauka. Iskusstvo. Kultura. 2016, No. 4 (12), pp. 139–144. 5. Flerov V. A. Svobodnaya diktovka. Berlin: Gos. izd. RSFSR, 1921. 94 p. 6. Tekuchev A. V. Znachenie grammatiki pri izuchenii orfografii. In: Tekuchev A. V. Ocherki po metodike obucheniya russkomu yazyku. Moscow: Pedagogika, 1980. 230 p. 7. Trostentsova L. A. Vospitanie u shkolnikov soznatelnogo otnosheniya k izuchaemym teoreticheskim svedeniyam. Russkiy yazyk v shkole. 1976, No. 3, pp. 17–21. 8. Deykina A. D. Kognitivno-semanticheskoe napravlenie v obuchenii russkomu yazyku. Vestnik RUDN. Ser.: Voprosy obrazovaniya: yazyki i spetsialnost. 2015, No. 1, pp. 65–69. 9. Tabachenko T. S. Metodicheskaya model professionalnoy podgotovki studentov-filologov na osnove protsessualno-kognitivnogo podkhoda. Nauchnyy dialog. 2013, No. 9 (21): Psikhologiya. Pedagogika. Pp. 125–141. 10. Cherepanova L. V. Vedushchie podkhody sovremennoy paradigmy obucheniya russkomu rodnomu yazyku. Uchen. zap. Zabaykalskogo gos. gumanitarno-pedagogicheskogo un-ta im. N. G. Chernyshevskogo. 2010, No. 6 (35), pp. 30–39. 11. Yanchenko V. D. Obuchayushchiy potentsial effekta Zeygarnik v prepodavanii russkogo yazyka kak inostrannogo. Prepodavatel XXI vek. 2015, No. 1, pp. 178–184. 12. Yanchenko V. D., Lyu Tsyan. Razvitie u kitayskikh studentov verbalnogo veroyatnostnogo prognozirovaniya v obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu. Samarskiy nauchnyy vestnik. Gumanitarnaya seriya. 2015, No. 1 (10), pp. 145–147. 13. Yanchenko V. D., Latfullina L. G., Mikhaylova S. Yu. Skoraya pomoshch po russkomu yazyku. Rabochaya tetrad. 5 klass: ucheb. posobie dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. In 2 vols. 6+. Moscow: Prosveshchenie, 2021. (FGOS). Vol. 1. 80 p. 14. Ponomareva E. A. Izuchenie pedagogicheskikh ponyatiy, svyazannykh s terminami “Eksplitsitnyy” i “Implitsitnyy”. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2015, No. 2 (51), pp. 133–138. 15. Ladyzhenskaya T. A., Baranov M. T., Trostentsova L. A. et al. Russkiy yazyk. 5 klass: uchebnik dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. In 2 vols. Moscow: Prosveshchenie, 2019. Vol. 1. 223 p. 16. Ladyzhenskaya T. A., Baranov M. T., Trostentsova L. A. et al. Russkiy yazyk. 5 klass: uchebnik dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. In 2 vols. Moscow: Prosveshchenie, 2019. Vol. 2. 207 p. Фролкова Светлана Сергеевна, аспирант кафедры методики преподавания русского языка, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Frolkova Svetlana S., PhD Post-graduate student, Methodology of Teaching Russian department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 08.04.2022 The article was received on 08.04.2022 250 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии УДК 378.147.88 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-251-259 ББК 74.484.4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ О. А. Ефанова, А. И. Лаврищев Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования веб-квест- технологии при организации самостоятельного изучения иностранного языка в вузах. В статье приводятся разные подходы к определению понятия «веб-квест». Дается классификация веб-квестов по разным основаниям. Большое внимание авторы уделя- ют описанию этапов работы с веб-квестами. В статье дается анализ особенностей работы по технологии веб-квест. Авторы выделяют ряд преимуществ использования этой технологии на занятиях по иностранному языку в вузе и приводят пример раз- работанного ими веб-квеста для формирования иноязычной коммуникативной компе- тенции студентов неязыковых направлений подготовки в вузе. Апробация данного веб- квеста со студентами неязыкового направления подготовки доказала эффективность данной технологии при обучении иностранному языку. Ключевые слова: инновационная образовательная технология, самостоятельная ра- бота, веб-квест, поисковая деятельность, сеть Интернет, иноязычная коммуника- тивная компетенция. Для цитирования: Ефанова О. А., Лаврищев А. И. Использование веб-квест-технологии для организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам в вузе // Наука и школа. 2022. № 5. С. 251–259. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-251-259. © Ефанова О. А., Лаврищев А. И., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022 251

Педагогические технологии USING WEB QUEST TECHNOLOGY TO ORGANIZE INDEPENDENT WORK OF STUDENTS WHEN TEACHING FOREIGN LANGUAGES AT A UNIVERSITY O. A. Efanova, A. I. Lavrishchev Abstract. The article discusses the possibilities of using web-quest technology in the organization of independent study of a foreign language in universities. The article presents different approaches to the definition of the concept of „web quest”. The classification of web quests according to different criteria is given. The authors pay significant attention to the description of the stages of working with web quests. The article analyzes the features of working using the web quest technology. The authors distinguish a number of advantages of using this technology in foreign language classes at a university and give an example of a web quest for the formation of foreign-language communicative competence of students of non-linguistic areas of training at the university which they have created. The approbation of this web quest with students of a non-linguistic field of study proved the effectiveness of this technology in teaching a foreign language. Keywords: innovative educational technology, independent work, web quest, search activity, Internet, foreign language communicative competence. Cite as: Efanova O. A., Lavrishchev A. I. Using web quest technology to organize independent work of students when teaching foreign languages at a university. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 251–259. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-251-259. О собенностью обучения иностранному ционных, информационно-коммуникаци- языку в современном вузе явл­ яется онных ресурсов в обучении иностранно- поиск новых, инновационных технологий му языку позволяет оптимизировать про- обучения, позволяющих сформировать у цесс обучения, повысить мотивацию к студентов способность к самостоятель- изучению иностранного языка и познава- ному активному добыванию новых зна- тельную активность студентов, быстро и ний, анализу, структурированию и синте- удобно найти необходимую информацию зу полученной информации, а также [2, с. 204]. Наше исследование посвяще- способствующих активизации учебно-по- но одной из таких перспективных иннова- знавательной деятельности обучающих- ционных технологий обучения – веб- ся и формированию у них иноязычной квест-технологии, которая не только коммуникативной компетенции. В усло- служит источником информации для сту- виях пандемии активизировалось исполь- дентов и моделирует аутентичную языко- зование в учебном процессе разнообраз- вую среду, но и управляет их познава- ных дистанционных образовательных тельной деятельностью, контролирует ее технологий. В. В. Чеха в своей статье результаты, развивает творческие спо- приводит ряд таких новых образователь- собности, формирует положительную мо- ных технологий: обучение с использова- тивацию к изучению предмета. нием социальных сетей, онлайн-курсы, обучение в облаке, технологии цифровых Впервые термин «веб-квест» (Web- коммуникаций, виртуальной реальности Quest) упомянут в работах профессора и др. [1, с. 85]. Использование дистан- университета Сан-Диего (США) Берни Доджа в 1995 г. Он разработал первую 252 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии модель веб-квеста для организации по- приводят Т. А. Гольцова и Е. А. Проценко: исковой деятельности и использования это «специально организованный иссле- информации сети Интернет в учебном довательский проект, основанный на иде- процессе. ях проблемно-проектного и исследова- тельского обучения, интегрирующий В литературе по педагогике и методи- определенный набор форм, методов и ке преподавания разных дисциплин веб- приемов, способствующих развитию ин- квест рассматривается с разных точек формационно-аналитических умений, и зрения. Рассмотрим некоторые из этих осуществляемый преимущественно по- определений. средством интернет-ресурсов» [9, с. 103]. М. В. Андреева рассматривает в качест­ Целью применения веб-квест-техн­ о­ ве веб-квеста такое проблемное задание, ло­гии при обучении иностранным язы- для выполнения которого обучающиеся кам на неязыковых направлениях подго- используют выбранные преподавателем товки в вузе является развитие умений интернет-ресурсы [3, с. 20]. самостоятельного поиска информации для решения практических задач, фор- Я. С. Быховский трактует понятие мирование иноязычной коммуникатив- «веб-квест» как такой способ деятельно- ной компетенции, повышение мотивации сти преподавателя и обучающегося, к изучению данного учебного предмета, который нацелен на решение учебных развитие творческих способностей и по- задач и организацию учебно-познава- вышение самооценки каждого студента. тельной деятельности обучающихся [4]. В работах российских педагогов нет Под веб-квест технологией О. В. Оста- единого мнения на сущность веб-квеста. пович и В. В. Миллер понимают такую поисковую деятельность, при которой О. З. Кузнецова [10] выделила следу- обучающийся ищет необходимую ин- ющие характеристики веб-квеста, кото- формацию в сети Интернет [5, с. 210]. рые позволяют выделить его из ряда других инновационных технологий: О. В. Волкова доказывает, что задания веб-квеста (как индивидуальные, так и 1)  по характеристике: веб-квест обла- групповые) носят проблемно-ориентиро- дает характеристикой интегрированно- ванный характер и нацелены на форми- сти, поскольку объединяет в себе раз- рование, развитие и совершенствование личные технологии и методики обучения; поисковых и исследовательских умений и навыков обучающихся в процессе изуче- 2)  по целевому назначению: веб-квест ния учебного материала [6, с. 42]. способствует развитию обучающегося как активного субъекта человеческой актив- А. В. Вавулина и Е. Ю. Николаенко ности в познании, деятельности и игре; определяют веб-квест как вариант проект- ной деятельности обучающихся, по опре- 3)  по содержанию: веб-квест может деленной теме с использованием интер- проводиться по одной теме, разделу или нет-ресурсов, предполагающий групповую дисциплине, а может иметь междисци- работу обучающихся [7, с. 54]. плинарный характер; Как отмечает Н. О. Хлупина, веб-квест 4)  по виду учебной деятельности: включает в себя элементы проблемного веб-квест предусматривает активную по- обучения, технологии проектов, игровой исковую, познавательную и исследова- деятельности и предполагает активное тельскую учебную деятельность; использование обучающимися инфор- мационно-коммуникативных технологий 5)  по форме представления результа- для организации самостоятельного по- тов: веб-квест может представлять со- иска знаний [8, с. 87]. бой веб-сайт с ссылками, с которыми работают обучающиеся, или проект, ко- На наш взгляд, наиболее полным яв- торый выполняет обучающиеся, исполь- ляется определение веб-квеста, которое зуя различные интернет-ресурсы; Наука и Школа / Science and School № 5’2022 253

Педагогические технологии 6)  по включенности субъектов обуче- ● достижение консенсуса (предложе- ния: веб-квест может выполняться инди- ние способа разрешения конфликтной видуально или в группе; ситуации при принятии решения); 7)  по результату: результатом веб- ● убеждение (оказание воздействия квеста может быть ответ на вопрос, вы- на мнение и поведение других людей); полненное задание, исследование, до- клад, эссе, проект, презентация и др. ● самопознание (изучение учащимся своих физических и психических особен- Б. Додж классифицировал веб-квесты ностей); по разным основаниям: ● аналитическая задача (формули- 1)  по длительности выполнения ав- рование выводов из нескольких сужде- тор выделил краткосрочные и долго- ний о состоянии и взаимоотношениях срочные веб-квесты; между явлениями); 2)  по содержанию существуют, как ● оценка (выражение своего мнения, считает Б. Додж, моноквесты и межпред- аргументирование своей точки зрения); метные веб-квесты; ● научное исследование (изучение 3)  по типу выполняемого учащимися определенного явления, его характери- задания веб-квесты подразделяются на стик, связей с другими явлениями на ос- следующие виды: нове полученной из интернет-источни- ков информации) [цит. по: 11, с. 214]. ● пересказ (представление информа- ции, полученной из разных источников, в А. Ю. Мельникова выделила три эта- виде доклада, презентации, постера); па в структуре веб-квеста: ● компиляция (преобразование ин- 1)  начальный или ознакомительный формации, полученной из различных этап: преподаватель осуществляет на источников сети Интернет, в итоговый этом этапе выбор темы веб-квеста, продукт, например фотовыставку, се- формулирует проблему, распределяет рию открыток, книгу кулинарных ре­ роли участников (для группового веб- цептов); квеста); ● головоломка, запутанная или де- 2)  исследовательский этап: на этом тективная история (учащиеся делают этапе студенты работают над темой выводы на основе противоречивой ин- индивидуально и в группе, используя ин- формации); тернет-ресурсы, предложенные препо- давателем, и обсуждают свои промежу- ● журналистское расследование (уча- точные результаты; щиеся собирают информацию из разных источников, анализируют ее, определя- 3)  заключительный или презентатив- ют ценную информацию, устанавливают ный этап: студенты представляют ре- причинно-следственные связи, объек- зультаты своей исследовательской тивно излагают полученную информа- работы, выступают с докладом, презен- цию, возможно рассматривая ее с новой тацией, участвуют в дискуссии и подве- точки зрения); дении итогов [12, с. 164]. ● планирование и проектирование Другие исследователи, например (выстраивание четкого плана своей ра- Б. Додж, Т. А. Гольцова, Е. А. Проценко, боты по поиску информации и создание Т. П. Мартыненко, С. Н. Рягин, Т. В. Са- проекта); мосенкова и Е. В. Толмачева, полагают, что для обеспечения наибольшей эф- ● творческое задание (побуждение фективности веб-квесты должны состо- учащихся к поиску новой информации, ять из следующих шести частей [11, новому способу деятельности и получе- с. 215; 13, с. 42-43; 14, с. 67]: ние нового продукта (например, стихот- ворения, рассказа, видеоролика) в каче- 1.  Введение (Introduction): студен- стве результата такой деятельности); ты знакомятся с темой, ситуацией, 254 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии проблемой, описанием ее значимости принимать решение и нести ответствен- для изучения данного раздела, курса. ность за него. В групповых веб-квестах каждый участник команды имеет свою 2.  Задание (Task): студенты получают роль и свои задачи, за выполнение кото- какое-либо интересное задание, вклю- рых он отвечает. чающее цель проекта, условия его вы- полнения, пути оптимального решения 5.  Оценка (Evaluation): при разработ- проблемы и форму отчетности по ре- ке веб-квеста большое внимание следу- зультатам выполнения проекта. ет уделить критериям оценки выполне- ния задания веб-квеста. В качестве 3.  Источники информации (Resourc- критериев оценки могут выступать оцен- es): преподаватель подбирает источники ка оригинальности работы, ее научного информации (электронные версии книг, характера, обоснованности выводов, со- журналов, веб-сайты, сетевые докумен- ответствия цели, содержательности и ты, базы данных), которые нужны сту- грамотности речи, оценка навыков ра­ дентам для правильного выполнения боты в коллективе, оценка конечного задания. Предварительный подбор пре- результата (устного выступления, муль- подавателем интернет-ресурсов позво- тимедийной презентации, доклада, ре- ляет исключить использование обучаю- ферата, интервью, веб-сайта). Критерии щимися неподтвержденной, ложной оценки позволяют выявить, достигнута информации. ли поставленная цель, насколько каче- ственно выполнена работа, какова слож- 4.  Процесс (Process): преподаватель ность выполненного задания. пошагово описывает процесс работы, то есть этапы, которые студенты должны 6.  Заключение (Conclusion): подво- пройти для выполнения задания, и рас- дится итог веб-квеста, обобщается то пределяет обязанности каждого участ- новое, что узнали студенты, выполняя ника группы. Чтобы выполнить задания данный квест, проводится презентация и веб-квеста, студент должен изучить ин- защита проекта. формацию, которая представлена на разных сайтах в сети Интернет. По тема- Проанализировав особенности рабо- тике веб-квесты могут быть разнообраз- ты по технологии веб-квест, мы можем ными. Их может составлять сам препо- выделить следующие преимущества ис- даватель или обучающиеся. Они могут пользования веб-квеста на занятиях по охватывать одну проблему, тему, дисци- иностранному языку в вузе: плину в целом и быть межпредметными. Студенты осуществляют поиск необхо- 1)  веб-квест предусматривает поста- димой информации, переходя по гиперс- новку актуальных проблем, вызываю- сылкам. Выполняя веб-квест, они выби- щих интерес студентов, учитывающих рают наиболее удобный для них темп их потребности и интересы, повышаю- работы. Работа может проводиться ин- щих мотивацию к изучению данных про- дивидуально и в группах. Задача такой блем и позволяющих использовать для работы – собрать материал по какой-ли- восприятия новой информации разные бо теме в сети Интернет и решить с его сенсорные каналы; помощью определенную проблему. Ин- тернет-ресурсы, которые могут исполь- 2)  веб-квест предполагает как само- зовать в своей работе студенты, дает стоятельную, так и групповую работу, а преподаватель или ищут сами студенты. групповая работа формирует у студента Веб-квесты, в которых студенты само- чувство ответственности за результаты стоятельно выполняют все задания, по- своей познавательной деятельности пе- зволяют развивать инициативность, ак- ред другими членами группы; тивность, самостоятельность, умение 3)  веб-квест способствует развитию аналитического и критического мышле- ния, умения поиска нужной информации Наука и Школа / Science and School № 5’2022 255

Педагогические технологии и оценки его эффективности, а также Целью веб-квеста была разработка ту- развитию самостоятельности студентов; ристического маршрута по городу. 4)  веб-квест позволяет через сеть Ин- Работа над веб-квестом проходила в тернет получить доступ к последним но- три этапа: начальный, исследователь- востям и мнениям экспертов, касаю- ский и заключительный. щимся поставленной проблемы; На начальном этапе преподаватель 5)  в веб-квесте преподаватель вы- познакомил студентов с целью проведе- полняет организационные и координиру- ния веб-квеста. Группа студентов была ющие функции, то есть он предлагает поделена на три подгруппы, каждая из студентам тему и идею веб-квеста, рас- которых получила свое индивидуальное пределяет роли и задания между участ- задание. никами команды, выступает в роли по- мощника и консультанта; Подгруппа 1 должна была найти карту города, схему метро, подобрать необхо- 6)  интеграция в учебный процесс димый вид транспорта для трансферта веб-квестов позволяет реализовать сле- от аэропорта до отеля и для передвиже- дующие принципы обучения: принцип ния по городу, подготовить рассказ для интерактивности (обучение, погружен- туристов, как им самостоятельно до- ное общение, развивающее умение ра- браться до главных достопримечатель- ботать в команде), принцип самостоя- ностей города. В своей работе над зада- тельности (способность самостоятельно нием студенты могли использовать управлять своей деятельностью), прин- только ссылки на интернет-ресурсы, цип проблемности, системности; предложенные преподавателем, напри- мер следующую ссылку на туристиче- 7)  веб-квест позволяет управлять скую карту Лондона: процессом усвоения новых знаний, умений и навыков и их применения, по- https://www.holidify.com/places/london/ вышает результативность обучения, map-view.html обеспечивает комфортные условия ор- ганизации самостоятельной работы с Подгруппа 2 должна была обеспечить учетом склонностей, интересов и уровня проживание и питание для группы тури- обученности студентов [15, с. 142–143; стов, выбрать отель, кафе или ресторан, 16, с. 28–30]. составить меню завтрака, обеда и ужи- на. Студенты могли воспользоваться, Нами был разработан и апробирован например, следующей ссылкой: веб-квест для формирования иноязыч- ной коммуникативной компетенции сту- https://www.holidify.com/places/london/ дентов неязыковых направлений подго- hotels-where-to-stay.html товки. Подгруппа 3 должна была составить Цель апробации – доказать эффек- туристический маршрут по Лондону, вы- тивность использования веб-квест тех- брать экскурсовода и подготовить рас- нологии при обучении иностранным сказ-презентацию об основных досто- языкам на неязыковых направлениях примечательностях Лондона, используя, подготовки в вузе. например, следующую ссылку на инт­ ер­ нет-сайт: В апробации приняли участие студен- ты первого курса института педагогики и https://www.touropia.com/tourist- психологии ФГБОУ ВО «Орловский госу- attractions-in-london/ дарственный университет имени И. С. Тургенева», обучающиеся по направле- На втором этапе студенты распреде- нию подготовки 37.03.01 Психология. ляли роли в рамках своей подгруппы и затем работали в сети Интернет в соот- Веб-квест был проведен в конце ветствии со своим индивидуальным за- изучения студентами темы «Лондон». данием. В работе использовались толь- ко ссылки на интернет-ресурсы, заранее 256 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии подобранные преподавателем. В процес- студентов коммуникативные умения и се работы над заданием студенты имели навыки, повысила мотивацию к изуче- возможность освоить новую лексику по нию иностранного языка в вузе, позволи- теме, сформировать коммуникативные ла развить творческий потенциал сту- умения, навыки командной работы и на- дентов, сформировала положительное выки работы в сети Интернет. Затем каж- отношение к процессу изучения новой дая подгруппа подвела итоги выполнения информации на иностранном языке, а своего индивидуального задания. Члены также способствовала совершенствова- каждой подгруппы обменялись той ин- нию умений и навыков работы с интер- формацией, которую каждый из них на- нет-источниками. шел в сети Интернет для создания своей части туристического маршрута. Таким образом, можно сделать вывод о том, что веб-квест – это такая образова- На заключительном этапе все три под- тельная технология, в которой формиру- группы обсудили результаты своей рабо- ется интерактивная поисковая деятель- ты, обменялись созданными ими частями ность студентов, мотивированных к туристического пакета экскурсии по Лон- самостоятельному поиску новых знаний. дону, сформулировали свои предложе- В рамках данной технологии преподава- ния и замечания другим командам, чтобы тель четко выстраивает деятельность сту- в итоге достичь цели всего веб-квеста – дентов с помощью подобранных им ссы- создать презентацию туристического лок на веб-сайты с соответствующей маршрута по Лондону для туриста, прие- информацией по теме, задает временные хавшего впервые в данный город. рамки выполнения работы и контролирует ее. В ходе работы над веб-квестом сту- Мы провели оценку работы каждой денты получают задание, для выполнения подгруппы по следующим критериям: которого они должны собрать информа- понимание студентами задания, целесо­ цию по определенной теме (проблеме) в обр­ азность использования в индивиду- сети Интернет, переходя по ссылкам, под- альной работе предложенных интернет- готовленным преподавателем или най- ресурсов, предложенный студентами денным самостоятельно. По завершении способ решения проблемы, творческое работы над веб-квестом они представля- выполнение работы, продуктивная работа ют свои веб-страницы по данной теме, в команде, логичность, четкая структури- презентации, доклады и другие творче- рованность представленной информации. ские работы. Работа по технологии веб- квест создает благоприятную атмосферу, Результат апробирования веб-квеста делает студентов активными участниками на занятиях подтвердил гипотезу о пер- учебного процесса, требует самостоя- спективности применения технологии тельного поиска решения проблемы, пе- веб-квест при обучении иностранному реноса полученных знаний, умений и на- языку на неязыковых направлениях выков из других областей знания. подготовки в вузе, так как данная техно- логия позволила сформировать у СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Чеха В. В. Цифровые платформы как новые субъекты образовательных отношений // Наука и школа. 2021. № 3. С. 81–93. 2. Овсянникова О. А. Информационно-коммуникативный подход: практика применения в процессе формирования речевой компетентности обучающихся вузов // Наука и школа. 2021. № 6. С. 203–215. 3. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: тез. докл. I Междунар. науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 2004. С. 20–25. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 257

Педагогические технологии 4. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Информационные технологии в образовании. ИТО-99: материалы Междунар. конфи. URL: http://ito.edu.ru/1999/III/I/30015.html (дата обра- щения: 10.02.2022). 5. Остапович О. В., Миллер В. В. Дидактические возможности веб-квест технологии при форми- ровании ИКТ-компетентности современного педагога // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 5. С. 209–211. 6. Волкова О. В. Подготовка будущего специалиста к межкультурной коммуникации с использо- ванием технологии веб-квестов: дис. … канд. пед. наук. Белгород, 2010. 217 с. 7. Вавулина А. В., Николаенко Е. Ю. Использование технологии веб-квест при обучении РКИ на разных этапах обучения // Учен. зап. Крымского федерального ун-та имени В. И. Вернадского. Филологические науки. 2017. Т. 3, № 4. С. 52–66. 8. Хлупина Н. О. Использование веб-квест-технологии в организации самостоятельной работы студентов // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 5. С. 87–92. 9. Гольцова Т. А., Проценко Е. А. Использование веб-квеста в процессе подготовки кадров выс- шей квалификации // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 1. С. 101–108. 10. Кузнецова О. З. Технология Веб-квест в подготовке аспирантов к преподавательской деятель- ности // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. 2020. № 2. URL: http://e-journal.omgau.ru/images/issues/2020/2/00846.pdf (дата обращения: 10.02.2022). 11. Самосенкова Т. В., Толмачева Е. В. Активизация познавательной деятельности иностранных студентов-менеджеров-экономистов с помощью технологии веб-квест // Вестн. Белгородского гос. технол. ун-та имени В. Г. Шухова. 2014. № 1. С. 214–216. 12. Мельникова А. Ю. Технология веб-квеста в обучении иностранных стажеров // Вестн. Челя- бинского гос. пед. ун-та. 2014. № 9. С. 162–169. 13. Гольцова Т. А., Проценко Е. А. Применение веб-квест технологии при обучении межкультурной про- фессиональной коммуникации // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, № 2. С. 38–51. 14. Рягин С. Н., Мартыненко Т. П. Профессиональное самообразование будущих педагогов на основе веб-квест технологии (на примере английского языка) // Наука о человеке: гуманитар- ные исследования. 2018. № 1. С. 62–69. 15. Павлюкевич Л. В., Батыкова А. С. Преимущества использования технологии веб-квест на уро- ках иностранного языка // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2019. № 15. С. 141–144. 16. Прядильникова О. В. Веб-квест: способы активизации познавательной деятельности обучаю- щихся // Среднее профессиональное образование. 2015. № 4. С. 27–30. REFERENCES 1. Chekha V. V. Tsifrovye platformy kak novye subyekty obrazovatelnykh otnosheniy. Nauka i shkola. 2021, No. 3, pp. 81–93. 2. Ovsyannikova O. A. Informatsionno-kommunikativnyy podkhod: praktika primeneniya v protsesse formi­ rovaniya rechevoy kompetentnosti obuchayushchikhsya vuzov. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 203–215. 3. Andreeva M. V. Tekhnologii veb-kvest v formirovanii kommunikativnoy i sotsiokulturnoy kompetentsii. In: Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v obuchenii inostrannym yazykam. Proceedings of the I International scientific-practical conference. Moscow: MPGU, 2004. Pp. 20–25. 4. Bykhovskiy Ya. S. Obrazovatelnye veb-kvesty. In: Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii. ITO- 99. Proceedings of International conference. Available at: http://ito.edu.ru/1999/III/I/30015.html (accessed: 10.02.2022). 5. Ostapovich O. V., Miller V. V. Didakticheskie vozmozhnosti veb-kvest tekhnologii pri formirovanii IKT- kompetentnosti sovremennogo pedagoga. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2016, No. 5, pp. 209–211. 6. Volkova O. V. Podgotovka budushchego spetsialista k mezhkulturnoy kommunikatsii s ispolzovaniem tekhnologii veb-kvestov. PhD dissertation (Education). Belgorod, 2010. 217 p. 258 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии 7. Vavulina A. V., Nikolaenko E. Yu. Ispolzovanie tekhnologii veb-kvest pri obuchenii RKI na raznykh etapakh obucheniya. Uchen. zap. Krymskogo federalnogo un-ta imeni V. I. Vernadskogo. Filologicheskie nauki. 2017, Vol. 3, No. 4, pp. 52–66. 8. Khlupina N. O. Ispolzovanie veb-kvest-tekhnologii v organizatsii samostoyatelnoy raboty studentov. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2016, No. 5, pp. 87–92. 9. Goltsova T. A., Protsenko E. A. Ispolzovanie veb-kvesta v protsesse podgotovki kadrov vysshey kvalifikatsii. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2020, No. 1, pp. 101–108. 10. Kuznetsova O. Z. Tekhnologiya Veb-kvest v podgotovke aspirantov k prepodavatelskoy deyatelnosti. Elektronnyy nauchno-metodicheskiy zhurnal Omskogo GAU. 2020, No. 2. Available at: http://e-journal.omgau.ru/images/issues/2020/2/00846.pdf (accessed: 10.02.2022). 11. Samosenkova T. V., Tolmacheva E. V. Aktivizatsiya poznavatelnoy deyatelnosti inostrannykh studentov-menedzherov-ekonomistov s pomoshchyu tekhnologii veb-kvest. Vestn. Belgorodskogo gos. tekhnol. un-ta imeni V. G. Shukhova. 2014, No. 1, pp. 214–216. 12. MelnikovaA. Yu. Tekhnologiya veb-kvesta v obuchenii inostrannykh stazherov. Vestn. Chelyabinskogo gos. ped. un-ta. 2014, No. 9, pp. 162–169. 13. GoltsovaT.A., Protsenko E.A. Primenenie veb-kvest tekhnologii pri obuchenii mezhkulturnoy professionalnoy kommunikatsii. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2021, Vol. 1, No. 2, pp. 38–51. 14. Ryagin S. N., Martynenko T. P. Professionalnoe samoobrazovanie budushchikh pedagogov na osnove veb-kvest tekhnologii (na primere angliyskogo yazyka). Nauka o cheloveke: gumanitarnye issledovaniya. 2018, No. 1, pp. 62–69. 15. Pavlyukevich L. V., Batykova A. S. Preimushchestva ispolzovaniya tekhnologii veb-kvest na urokakh inostrannogo yazyka. Problemy romano-germanskoy filologii, pedagogiki i metodiki prepodavaniya inostrannykh yazykov. 2019, No. 15, pp. 141–144. 16. Pryadilnikova O. V. Veb-kvest: sposoby aktivizatsii poznavatelnoy deyatelnosti obuchayushchikhsya. Srednee professionalnoе obrazovanie. 2015, No. 4, pp. 27–30. Ефанова Ольга Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры ино- странных языков института иностранных языков, Орловский государственный универси- тет имени И. С. Тургенева E-mail: [email protected] Efanova Olga A., PhD in Education, Assistant Professor, Foreign Languages Department, Foreign Languages Institute, Orel State University named after I. S. Turgenev e-mail: [email protected] Лаврищев Александр Игоревич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностран- ных языков, Среднерусский институт управления – филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, г. Орел e-mail: [email protected] Lavrishchev Alexander I., PhD in Education, Assistant Professor, Foreign Languages Department, Central Russian Institute of Management – Branch of The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, Orel e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 13.02.2022 The article was received on 13.02.2022 Наука и Школа / Science and School № 5’2022 259

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СТАТЕЙ. ИНФОРМАЦИЯ АВТОРАМ Статьи для публикации в журнале принимаются по электронной почте, на адрес: [email protected]. 1. Редакция готова сотрудничать с авторами, материалы которых содержат результаты самостоятельных научных исследований, тематика которых находится в спектре нашего издания. Предоставляемые материалы не должны быть опубликованы ранее и находиться на рассмотрении в других изданиях. 2. К рассмотрению принимаются тексты объемом до 1 авторского листа (40 000 знаков с пробелами), для аспирантов – до половины авторского листа (20 000 знаков), но не менее 12 000 знаков. Текст набирается в программе Word, размер шрифта – 12, гарнитура – Times New Roman, межстрочный интервал – 1, поля – 2 см со всех сторон. 3. В редакцию следует направлять авторские материалы, включающие следующие элементы: индексы УДК и ББК, заглавие статьи, аннотацию, ключевые слова, текст статьи, список литературы, транслитерацию списка литературы, сведения об авторе/ авторах. Название статьи, аннотация, ключевые слова и сведения об авторах должны быть представлены на русском и английском языках. 4. Аннотация на английском языке должна быть информативна, содержательна (не содержать общих слов), хорошо структурирована и написана на качественном английском языке, понятном англоязычному читателю. 5. Список литературы должен включать в себя все работы, использованные автором, приветствуются ссылки на новейшую научную литературу. Список литературы составляется в порядке цитирования (!) и оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.0.5–2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Ссылки на литературу в тексте отмечаются по мере их появления порядковыми номерами в квадратных скобках. Указание на страницу отделяется от ссылки на источник запятой. Если в квадратных скобках одновременно приводятся ссылки на несколько источников, они отделяются друг от друга точкой с запятой. Ссылки на интернет-ресурсы приводятся в общем списке литературы по автору или заглавию публикации с обязательным указанием адреса сайта, где эта публикация размещена, и датой ее размещения или датой последней проверки наличия ресурса. 6. Библиографическая запись в транслитерированном виде (References) приводится в данном порядке: авторы, название статьи и название источника в транслитерированном виде, выходные данные с обозначениями на английском языке либо только цифровые. Разделительные знаки между полями «/», «//», заменяются на точки или запятые. Место издания необходимо раскрыть (вместо М. написать Moscow). Количество страниц писать в виде «р.». 7. Сведения об авторе (на русском и английском языке) должны содержать имя, фамилию и отчество (полностью), место работы с указанием кафедры (без сокращений, аббревиатуры не допускаются, рекомендуется использование общепринятого переводного варианта названия организации), занимаемую должность, ученое звание или статус, ученую степень, наименование страны (для иностранных авторов), адрес электронной почты. Фамилии авторов статей в транслитерированном виде должны соответствовать профилям авторов, имеющимся в БД, чтобы не затруднять их идентификацию и объединение данных об их публикациях и цитировании под одним профилем (идентификатором – ID автора). Кроме того, для авторов важно придерживаться указания одного места работы, так как данные о принадлежности организации (аффилировании) являются одним из основных определяющих признаков для идентификации автора. Для работы с авторами редакции необходим контактный телефон (желательно мобильный) – данная информация не подлежит публикации. В случае коллективной публикации рукопись должна быть подписана всеми авторами. 8. Графические материалы (схемы, диаграммы и т. п.) должны быть представлены в векторном формате (AI, EPS, xls(x)); рисунки и фотографии – в формате TIF или JPG с разрешением не менее 300 DРI.