NiSh2022-5

Педагогический поиск открыты; раскрывают свои чувства, ра- Рис. 1.  Андрей Иванович Годунов дость, обиду, пишут о сокровенном. Нашла ее и пошла к бабуле, чтобы узнать, кто это. И вот что я услышала Сегодня мы хотим рассказать о своем о тебе. опыте работы с подростком в условиях Андрей Иванович Годунов родился домашнего обучения. Девочке было 21 августа 1910 г. в с. Ямпосад Алатыр- предложено собрать информацию о сво- ского района. Сейчас этого села нет. ем прадедушке, и по архивным данным Оно вошло в состав города Алатыря. она восстановила, что ее предок прини- Призван по мобилизации Алатырским мал участие в Великой Отечественной ГВК ЧССР в мае 1942 г. в мотоциклет- войне. Родилась идея разговора-диало- ный полк в звании старший мотоци- га с прадедом, и частично в разговоре клист. Воевал в составе II Украинского правнучка использует свои стихи. Такая фронта, 1-й гвардейский механизиро- форма работы с детьми, находящимися ванный корпус, в ремонтно-восстанови- на домашнем обучении, не только дает тельном батальоне 551 ГВ. Награжден широкие возможности для патриотиче- орденами и медалями: за освобожде- ского воспитания, но и помогает в стаби- ние Донбасса и Барвенкова, 10.09.1943; лизации психологического состояния ре- за взятие Будапешта, 13.02.1945; за бенка, позволяет вытащить ребенка из взятие городов Сомбатель, Капувар, своего «кокона», научиться новому – Кёсег (Венгрия), 29.03.1945; за осво- сбору информации (поиск в архивах и бождение Венгрии, озеро Балатон, март выход из дома). В ходе сбора материала 1945; за овладение городом Шопрон девочка с депрессивным расстройством (Венгрия), апрель 1945; за овладение поведения была вынуждена находить городами Винер-Нойштадт, Эйзен- контакт с родственниками и беседовать штадт, Нойнкирхен и Глогниц на подсту- с ними. Начавшийся разговор о дедушке пах к Вене, 03.04.1945; за взятие Вены, плавно переходил в воспоминания ма- апрель 1945. Награжден Орденом Крас- мы, папы и других родственников о ной звезды за №  1869352, март 1945; каких-то событиях, смешных случаях. Орденом Отечественной войны II сте- Девочка сама заводила беседы и сама пени № 4199668. задавала вопросы. Далее приводим ра- боту самой ученицы. Конечно, ее стихи несовершенны, но писала она их своему прадедушке, о котором раньше даже не слышала, и о войне, о которой только читала в учебнике…. Письмо – разговор с прадедушкой Правнучка: Уважаемый Андрей Ива- нович Годунов! Про тебя я узнала совер- шенно случайно. Однажды я перебира- ла семейные фотографии, и мне попалась твоя фотография. Я тебе ее покажу (рис. 1). Край мой родной – ты частица России. Родина наша под защитой солдат. Люди стоят за тех, кто бессилен, В памяти их находят места. 200 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Правнучка: Педагогический поиск Спроси у сына, у жены, Мне ничего не известно о войне. Рас- Хотим ли мы раздора – ссор? скажи мне о ней. Хоть один день. Ба- Спроси у маленьких детей, бушка говорит, что ты никогда не гово- Что в ночь с 21-го на 22-е рил ей о войне. Ничего. Потеряли всю семью. Потеряли всю любовь. Прадед: Один день – 29 марта 1945 Потеряли тишину. года. Когда наш 1-й гвардейский механи- Хотим ли мы войны? зированный корпус завершил ликвида- Спроси у тишины. цию окруженной Восточно-Прусской Хотим ли мы смертей? группы немецких войск юго-западнее Кё- Таких, как на войне? нигсберга. Почитай страничку об одном Солдаты падали в огне, дне 29 марта 1945 г. (рассекречено в со- Их клали в ямы. ответствии с приказом Министра оборо- Клали под березы, ны РФ от 8 мая 2007 г. № 181 «О рассе- Сжигали их большим костром. кречивании архивных документов Красной Армии и Военно-Морского Фло- та за период Великой Отечественной во- йны 1941–1945 годов») (рис. 2). Рис. 2.  Страница из архива документов Красной Армии и Военно-Морского Флота за период Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 201

Педагогический поиск Войска 2-го Украинского фронта, ов- ощущают недостаток энергии и мотива- ладевшие вчера городом Дьёр, захвати- ции. Педагогу необходимо проводить за- ли у немцев 70 орудий, 210 пулеметов, нятия в условиях, когда ребенок не хо- 70 паровозов, свыше 2 тысяч вагонов с чет ничего! Поэтому в таких ситуациях грузами и другие трофеи. требуется разработка нестандартных образовательных занятий. На нашем Я слышал, песня такая звучала не- примере показана технология работы давно: восстановления интереса к деятельно- сти и способности получать удоволь- Не мигают, слезятся от ветра ствие от ранее любимых занятий. Безнадежные карие вишни, Возвращаться – плохая примета, Выводы: применение в образователь- Я тебя никогда не увижу1. ном процессе на дому нестандартных ме- Ты меня никогда не забудешь. тодов позволяет подобрать ключ к ребен- ку, находящемуся в нелегкой ситуации. Мы Правнучка: не заставляем ребенка читать параграфы учебника русского языка и литературы. Не только за свою семью Ему самому приходится изучать материа- солдаты гибли на войне, лы в Интернете, копаться в пыльных архи- вах, музеях, учиться писать стихи. И самое А чтобы люди на земле главное – понять, что у нее есть семья – детей растили, чуткая и заботливая, есть люди, которые любят и ценят ее такой, какой она нравит- Спокойно сны смотрели. ся самой себе! Конечно, диагнозы детей, В моменты грусти и печали находящихся на домашнем обучении, бы- вают разными. Мы показали случай девоч- любили тишину... ки, которая страдала депрессией. Такой диагноз далеко не редкость у современ- Прадед: Я вернулся с войны в сентя- ных подростков, и задача педагога – по- бре 45-го. И после войны в 1950 году ро- мочь справиться с этой ситуацией и ре- дилась моя младшая дочь – твоя бабуш- бенку, и семье. После проделанной работы ка Валя. ученица получила огромную эмоциональ- ную «встряску». Ей пришлось много уз- Правнучка: нать и пропустить через себя. В результа- те она выступила с презентацией по этой Громко и гордо прозвучала речь теме на конференции, появился интерес к на всех радио Москвы: учебе и науке, к общению. Особенности ребенка, страдающего депрессивным «Говорит Москва! Война окончена! расстройством, обуславливают опреде- Фашистская Германия полностью ленные барьеры при реализации образо- вательного процесса в дистанционной разгромлена!» форме и определяют специфику индиви- Что делалось в эти минуты на улицах! дуальных контактных образовательных Сплошные людские потоки, песни, технологий для обучения. возгласы радости! А каким должен быть патриотизм… Кто смеется, кто плачет от счастья! Ответом на вопрос является работа на- Проснулся весь город, весь мир! шей ученицы… Статья написана с ис- пользованием авторских стихов ребенка. Течение депрессии у подростков очень схоже с течением у взрослых, но подростки и дети могут испытывать свои эмоции более интенсивно и с более сильными внешними проявлениями. Также они крайне редко в подобных со- стояниях обращаются за помощью к окружающим [4, c. 257–260]. Теряется уверенность в себе, появляются пробле- мы с концентрацией внимания, они 1  https://www.culture.ru/poems/8253/saga-ya-tebya-nikogda-ne-zabudu 202 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Горовец А. В. Патриотическое воспитание (организация патриотического воспитания детей и школь- ников в Республики Беларусь) // Cборники конференций НИЦ Социосфера. 2019. № 30. С. 81–83. 2. Кали А. К., Байсарина С. С. Социально-педагогические основы патриотического воспитания старшеклассников // Молодой ученый. 2019. № 51 (289). С. 506–509. 3. Тухватуллина Ф. Г. Воспитание любви к родному краю – основа патриотического воспитания // Марийское краеведение: опыт и перспективы развития. 2020. Т. 1, № 1. С. 169–170. 4. Кехтер С. В., Конева Л. А. Особенности организации дистанционного обучения ребенка с на- рушениями опорно-двигательного аппарата, находящегося на домашнем обучении // Теория и практика дистанционного обучения учащихся и молодежи с ограниченными возможностями здоровья: сб. материалов VII Всерос. науч.-практ. интернет-конф. Кемерово, 2021. С. 257–260. REFERENCES 1. Gorovets A. V. Patrioticheskoe vospitanie (organizatsiya patrioticheskogo vospitaniya detey i shkolnikov v Respubliki Belarus). Sborniki konferentsiy NITs Sotsiosfera. 2019, No. 30, pp. 81–83. 2. Kali A. K., Baysarina S. S. Sotsialno-pedagogicheskie osnovy patrioticheskogo vospitaniya starsheklassnikov. Molodoy uchenyy. 2019, No. 51 (289), pp. 506–509. 3. Tukhvatullina F. G. Vospitanie lyubvi k rodnomu krayu – osnova patrioticheskogo vospitaniya. Mariyskoe kraevedenie: opyt i perspektivy razvitiya. 2020, Vol. 1, No. 1, pp. 169–170. 4. Kekhter S. V., Koneva L.A. Osobennosti organizatsii distantsionnogo obucheniya rebenka s narusheniyami oporno-dvigatelnogo apparata, nakhodyashchegosya na domashnem obuchenii. In: Teoriya i praktika distantsionnogo obucheniya uchashchikhsya i molodezhi s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya. Proceedings of the VII All-Russian scientific-practical conference. Kemerovo, 2021. Pp. 257–260. Шамитова Елена Николаевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры фармако- логии, клинической фармакологии и биохимии, Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова е-mail: [email protected] Shamitova Elena N., PhD in Biology, Assistant Professor, Pharmacology, Clinical Pharmacology and Biochemistry Department, I. N. Ulyanov Chuvash State University е-mail: [email protected] Александров Дмитрий Егорович, учитель русского языка и литературы МАОУ «Сред- няя общеобразовательная школа № 61» г. Чебоксары, Республика Чувашия Е-mail: [email protected] Alexandrov Dmitry E., Teacher of Russian language and literature of MAOU „Secondary school № 61” Cheboksary, Republic of Chuvashia Е-mail: [email protected] Юсов Александр Аринарьевич, кандидат медицинских наук, доцент кафедры нормальной и патологической физиологии, Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова Е-mail: [email protected] Yusov Alexandr A., PhD in Medical Sciences, Assistant Professor, Normal and Pathological Physiology Department, I. N. Ulyanov Chuvash State University Е-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.02.2022 The article was received on 22.02.2022 Наука и Школа / Science and School № 5’2022 203

Педагогический поиск УДК 373.3 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-204-214 ББК 74.202.4 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Е. А. Жесткова Аннотация. В современных условиях важным считается формирование читательской культуры младших школьников. Умение грамотно читать, объективно оценивать ли- тературные явления, эмоционально и эстетически воспринимать авторский текст характеризует сформированного читателя, служит залогом успешной учебы и жизни в обществе. Для получения такого образовательного результата необходимо прове- сти диагностику и изучение уровней сформированности читательской культуры де- тей 10–11 лет. Эмпирические исследования, в которых приняли участие 376 учащихся, были направлены на выявление читательских потребностей и уровня развития худо- жественно-речевого компонента читательской культуры учащихся, определение от- ношения к чтению, жанровым предпочтениям и выбору авторов произведений. Анализ результатов показал, что высокого уровня сформированности читательской культу- ры достигли 16,5% учащихся (62 чел.), у них выработана привычка взаимодействия с книгой, отмечены устойчивые читательские потребности и интересы, они ориенти- руются в произведениях классической литературы и новинках, способны воспринимать замысел автора. Среднему уровню соответствуют 54,3% учащихся (205 чел.), низко- му – 29,2% учащихся (110 чел.): эти школьники легко обходятся в свободное время без чтения книг, не имеют представлений о творческой судьбе писателя, не способны ин- терпретировать текст произведения. Результаты диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне читательской культуры детей 10–11-летнего возраста. Разра- ботанный нами виртуальный образовательный контент будет способствовать повы- шению интереса к качественной литературе, формированию художественного вкуса, готовности осуществлять эстетическую речевую деятельность в процессе чтения. Ключевые слова: читательская культура, читательская потребность, младший школьник, эмпирические исследования, художественно-речевой компонент, жанровые предпочтения, писатель. 204 © Жесткова Е. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск Для цитирования: Жесткова Е. А. Проблема формирования читательской культуры младших школьников в современной образовательной среде // Наука и школа. 2022. № 5. С. 204–214. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-204-214. THE PROBLEM OF READING CULTURE FORMATION OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE MODERN EDUCATIONAL ENVIRONMENT E. A. Zhestkova Abstract. In modern conditions, forming the reading culture of younger schoolchildren is considered important. The ability to read competently, to evaluate literary phenomena objectively, to perceive the author’s text emotionally and aesthetically characterizes a mature reader, serves as a guarantee of successful studying and life in society. To obtain such an educational result, it is necessary to diagnose and study the levels of forming the reading culture of 10–11-year-olds. Empirical research, in which 376 students took part, was aimed at identifying reading needs and the level of development of the artistic and speech component of students’ reading culture, determining their attitudes towards reading, their genre preferences and choice of authors. The analysis of the results showed that 16.5% of students (62 people) reached a high level of their reading culture, they have developed a habit of interacting with the book, their stable reading needs and interests are noted, they are guided in literary classics and newly published books, are able to perceive the author’s intention. 54.3% of students (205 people) reached the middle and 29.2% of students (110 people) the low level of reading culture: these students can easily do without reading books in their free time, have no idea about the career of the author, are unable to interpret the text. The diagnostic results indicate an insufficient level of reading culture among 10–11-year-old children. The virtual educational content developed by us will contribute to an increase in interest in high-quality literature, the formation of artistic taste, and readiness to carry out aesthetic speech activity in the process of reading. Keywords: reading culture, reading need, junior schoolchild, empirical research, artistic and speech component, genre preferences, writer. Cite as: Zhestkova E. A. The problem of reading culture formation of younger schoolchildren in the modern educational environment. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 204–214. DOI: 10.31862/1819-463X- 2022-5-204-214. В современных условиях, когда чита- восприятия окружающего мира, быстром тель извлекает информацию не переключении с одного фрагмента на только из учебных и художественных другой. Такой вид чтения не дает книг, а также из сети Интернет, различ- возможности представить созданный ных электронных источников, измени- автором художественный образ, про­ лось качество чтения. Вместо вдумчиво- никнуть в глубину текста, создается го, неторопливого чтения наблюдается лишь эффект понимания прочитанного, мозаично-клиповое восприятие текста, что приводит к снижению читательской основанное на выхватывании отдельных культуры и к внутреннему ощущению слов и фраз, отсутствии целостного бессмысленности процесса чтения. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 205

Педагогический поиск В сложившейся ситуации важным яв- и др. [10] отмечается необходимость ляется формирование читательской куль- сбора информации о продолжительно- туры детей и подростков. Данному вопро- сти, месте, качестве чтения, об особен- су посвящено большое количество работ ностях формирования читательского по- современных исследователей [1–5]. ведения, о приоритетных источниках и носителях информации для разных чи- С. Н. Паламарь в качестве составляю- тательских групп. По мнению ученых, щих читательской культуры называет на- привычку и вкус к чтению возможно читанность, умение работать с литерату- сформировать при правильно распреде- рой, в устной и письменной формах ленном времени на уроке на сам про- высказываться о литературном произве- цесс чтения, а также смотрение и слу- дении [6]. С. А. Трубников выделяет роль шание, причем учебная программа по качественной литературной книги в устой- предметам «литературное чтение», «ли- чивом интересе к чтению, развитии лично- тература» должна быть освоена учащи- сти человека [7]. По мнению И. В. Шулер, мися интенсивно, а не экстенсивно. умение разгадать авторский замысел, за- глянуть во внутренний мир литературного В работах Н.  Н. Светловской отме­ героя, пережить вместе с ним его волне- чается важность уроков чтения в вос­ ния и тревоги обуславливает развитие питании самостоятельного читателя, читательской культуры и способствует способного использовать прочитанные личностному становлению, самоиденти- художественные тексты для достижения фикации, выработке собственной эмоцио- различных целей. По мнению известного нальной доминанты [8]. А.  П. Бугаева и методиста, формируя культуру чтения, Л.  В. Сокорутова [9], кроме перечислен- учитель должен использовать индивиду- ных, называют и такие признаки читатель- альную, групповую, проектную и иссле- ской культуры, как потребность в чтении и довательскую формы работы [12]. творческое восприятие произведения. Е. А. Асонова, рассматривая способы ра- М. Адлер делает акцент на том, что в боты с источниками информации, считает процессе обучения следует обращать читательскую культуру возможностью ос- внимание на умение определять струк- воения окружающей действительности и туру книги, находить ключевые слова, развития воображения и творческих спо- выстраивать цепочку логических заклю- собностей [10]. По мнению Б.  С. Гершун- чений вслед за автором [13]. ского, читательская грамотность, как и образованность, профессиональная ком- Таким образом, читательскую культу- петентность, способствует формированию ру следует рассматривать как составную культуры человека [11]. Н. Н. Светловская, часть общей культуры человека, харак- характеризуя культуру чтения младших теризующуюся потребностью в чтении, школьников, выделяет следующие уровни: сформированностью читательских уме- пассивный, характеризующийся знанием ний, умением ориентироваться в тексте книг, но не выработанной привычкой взаи- художественного произведения, прово- модействовать с книгой); продуктивный дить анализ, оценку, обобщать инфор- (знание книг, умение работать с каталога- мацию, представленную в тексте. Гармо- ми, библиографическими справочниками, нично сформированная и развитая выработана потребность в чтении, умение читательская культура позволяет чело- ориентироваться в мире книг) [12]. веку понять себя и смысл своего суще- ствования [14]. Значительный интерес представляют работы, посвященные методическим Материалы и методы аспектам формирования читательской Анализ психолого-педагогической ли- культуры. В исследовании Е. А. Асоновой тературы позволил выделить условия 206 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск реализации читательской культуры в предпочтений и предпочитаемых авторов чтении: приобретение знаний, направ- произведений нами изучены формуляры ленных на обеспечение читательской школьных, городских и поселковых библи- эрудиции; умения не только механиче- отек; для выявления уровня развития ху- ски воспроизводить написанный текст, дожественно-речевого компонента чита- но и осмысливать прочитанное; эмоцио- тельской культуры предложили ребятам нальная оценка авторского замысла, выполнить письменную работу. способствующая положительному вос- приятию произведения. Отвечая на вопросы анкеты, 26% ре- спондентов назвали чтение любимым Цель эмпирического исследования – занятием, 17% опрошенных дочитывают диагностика и изучение уровней сформи- книгу до конца, 82% участников иссле- рованности читательской культуры детей дования предпочитают привычный бу- 10–11 лет, анализ полученных результа- мажный формат книг, 13% предпочитают тов, выработка методических рекоменда- электронные книги и чтение с компьюте- ций для родителей, учителей начальных ра, 5% выбирают аудиокниги, только классов по формированию читательской 16% опрошенных указали на существу- культуры младших школьников. ющую традицию семейного чтения. В исследовании приняли участие 376 Вопрос о любимом жанре отечествен- учащихся 3–4-х классов МБОУ СШ № 1, ной художественной литературы (вопрос 3, 13, 15 г. Арзамаса, Сар-Майданской 4) предполагал возможность нескольких СШ Вознесенского района, Большетума- вариантов ответа. Итоги статистического новской ОШ Арзамасского района Ниже- анализа представлены на рис. 1. городской области. Отвечая на следующий вопрос, 47% Результаты исследования респондентов указали в качестве основ- Нами проведены 3 эмпирических ис- ного признака привлекательной литера- следования с октября 2019 г. по апрель туры информативность, возможность 2020 г.: для выявления читательских по- узнать что-то новое, 19% – интригующее требностей учащимся предлагалось отве- название, 14% – наличие фантастиче- тить на 7 вопросов анкеты; с целью опре- ского элемента, 12% – схожесть главно- деления отношения к чтению, жанровых го героя с читателем, 8% – наличие ху- дожественного фильма, снятого по мотивам произведения. Жанровые предпочтения младших школьников 6 3 22 38 Приключения (144 чел.) 7 Фантастика (124 чел.) Фэнтези (32 чел.) 9 Познавательная литература (27 чел.) 33 Произведения о природе (23 чел.) Детективы (11 чел.) Исторические произведения (8 чел.) Сказки (7 чел.) Рис. 1.  Жанровые предпочтения младших школьников, % Наука и Школа / Science and School № 5’2022 207

Педагогический поиск На вопрос, имеет ли значение при вы- произведениях мировой литературы, так боре книги мнение других людей, 24% и недавно вышедших из печати. Как пра- опрошенных дали ответ: «читаю лю- вило, это ребята из семей, где хотя бы бую литературу, в том числе малоиз- один родитель в свободное время отда- вестную, никем не рекомендованную», ет предпочтение чтению книг. для остальных 76% респондентов важна реклама произведения в социальных се- С целью выявления читательских тях, на телевидении и т. д. предпочтений младших школьников нами изучены 475 формуляров школьных, го- Следующий вопрос позволил выяс- родских и поселковых библиотек, период нить отношение к крупным формам худо- обращения школьников в библиотеку – с жественных произведений, а также поэ- сентября 2019 г. по январь 2020 г. тическим текстам. 52% респондентов не читают произведения объемом более Анализ показал следующее: из 376 100 печатных страниц, считают их труд- учащихся, участвующих в исследова- ными для понимания, для них важно, что- нии, в школьные библиотеки записаны бы в тексте события излагались ясно, по- только 293 (77,9%), в городские и посел- следовательно. 34% высказались против ковые – 182 (48%). чтения поэтических произведений. По результатам анализа читательских При определении отношения к чте- формуляров мы выяснили, что количе- нию сложного текста выяснилось, что ство прочитанной художественной лите- 66% опрошенных считают, что произве- ратуры не намного больше, чем развле- дение должно быть понятным после кательной (журналов), а энциклопедии, первого прочтения; остальные 34% не справочные материалы не пользуются против появления вопросов и «домыс- популярностью среди младших школь- ливания» после чтения, при этом 11% ников (табл. 1). В читательских форму- считают примитивный сюжет неприем- лярах зафиксировано в среднем по 3–4 лемым. 7% ценят красоту слога, отдают книги, только у 17 ребят – более 7. предпочтение лучшим образцам класси- ческой русской литературы. В результате анализа содержания формуляров можно сделать вывод: наи- Благодаря анкете мы также выяснили, большей популярностью в настоящее что наличие «сиквелов» и продолжений время среди школьников пользуются: прочитанных историй никак не влияет на среди зарубежных авторов – Толкиен, выбор книги (100%). Роулинг, Портер, Уэллс, Гершензон, Нурд­квист, среди отечественных авто- Анализ результатов анкеты позволил ров – А. Старобинец, А. Усачев, В. Шо- нам прийти к следующему выводу: инте- рохов, А. Свирский и др. Уровень и каче- рес к чтению у младших школьников в ство произведений зарубежных авторов, основном отсутствует, большинство из безусловно, разный. Не все из них, по них читают только те тексты, которые оценке известных литературных крити- есть в школьном учебнике и предусмо- ков, содержат духовный посыл читате- трены программой. Однако среди опро- лю, реализуют нравственно-эстетиче- шенных есть и активно читающие, ори- скую функцию, написаны высоким ентирующиеся как в классических литературным языком. Хотя не стоит Таблица 1 Анализ читательских формуляров Общее количество Журналы развлекательного Художественная Энциклопедии, прочитанного материала (экз.) характера (экз.) литература (экз.) справочники (экз.) 1963 830 1117 16 208 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск отрицать захватывающие сюжеты, нали- Г.  Н.  Юдина «Свеча неугасимая». Выбор чие интригующей завязки, умение сое- данных произведений объясняется раз- динять реальное и ирреальное. Интерес личными жанрами и направлениями. к творчеству выше названных авторов во многом вызван и появлением на теле- Результаты статистического анализа визионных экранах фильмов по мотивам полученных данных представлены на художественных произведений, снятых в рис. 2. лучших традициях современного миро- вого кинематографа. Анализ результатов выполнения зада- ния аргументировать свой выбор пока- Следующим этапом диагностики ста- зал, что респондентов заинтересовал, ло определение уровня развития худо- на первый взгляд, ничем не примеча- жественно-речевого компонента чита- тельный сюжет, в то же время отмечают, тельской культуры учащихся 3–4-х что представленные произведения за- классов: участникам эксперимента пред- ставляют поразмышлять, взглянуть на лагалось выбрать произведение для привычные ситуации по-другому. чтения, прочитав аннотацию, и объяс- нить свое решение. Это задание позво- Таким образом, тексты аннотаций лило нам оценить способность эмоцио- можно признать эффективным сред- нально реагировать на эстетически ством привлечения внимания школьни- значимые средства текста аннотации; ков к книге, так как они оказывают способность разграничивать культуроо- эмоциональное воздействие на потен- бразующую и культуроразрушающую циального читателя. функции элементов прагматико-эстети- ческой подсистемы текста. Для интерпретации результатов нами выделены уровни сформированности Младшим школьникам были предложе- читательской культуры: ны аннотации к книгам современных писа- телей: А. А. Усачева «Всеобщая деклара- ● высокий уровень – у учащихся вы- ция прав человека для детей и взрослых», работана привычка взаимодействия с Ю.  Б. Вийры «Мой папа Мюнхгаузен», книгой, отмечены устойчивые читатель- О. Кургузова «Наш кот – инопланетянин», ские потребности и интересы, они ориен- С.  Н. Рыбаковой «Светлая радость», тируются в произведениях классической литературы и новинках, способны вос- принимать замысел автора, могут интер- претировать художественный текст, Выбор книг младшими школьниками 18 16 А. А. Усачев «Всеобщая декларация прав человека 20 для детей и взрослых» 32 (59 чел.) Ю. Б. Вийра «Мой папа 14 Мюнхгаузен» (73 чел.) О. Кургузов «Наш кот – инопланетянин» (52 чел.) С. Н. Рыбакова «Светлая радость» (117 чел.) Г. Н. Юдин «Свеча неугасимая» (66 чел.) Рис. 2.  Выбор книг младшими школьниками, % 209 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск легко определяют культурообразующую того, что сформировать читательскую и культуроразрушающую направлен- культуру возможно, если охватить се- ность произведений, проявляют интерес мью, школу, читательские события горо- к чтению энциклопедий и справочников; да, области, страны. ● средний уровень – учащиеся не ис- Для развития читательских умений и пытывают интереса к чтению дополни- способностей осмысленного, глубокого тельной литературы, однако благодаря понимания художественного текста млад- рекламе могут заинтересоваться худо- шими школьниками, умения восприни- жественным произведением и прочитать мать замысел автора через собственную его, имеют некоторые представления о читательскую позицию, понимать и оцени- писателе, ошибаются в определении вать литературное произведение, интер- культурообразующей и культуроразру- претировать его, участвовать в беседе по шающнй направленности произведений; поводу прочитанного нами разработан виртуальный образовательный контент, ● низкий уровень – учащиеся читают состоящий из разделов, содержание кото- только произведения из школьной про- рых систематически нами обновляется: граммы, не участвуют в обсуждении кни- ги, ничего не могут рассказать о лично- 1.  Читаем всей семьей! сти писателя, могут заинтересоваться 2.  Методическая копилка педагога. чтением журналов развлекательного ха- 3.  Предлагаем поиграть! рактера, не способны интерпретировать 4.  Конкурсы творческих работ для текст произведения, определить культу- младших школьников. рообразующую и культуроразрушающую 5.  Интернет-марафон «Читаем все направленность произведений, у них не вместе!» сформированы читательские интересы 6.  Виртуальная экскурсия в дом- и потребности. музей писателя. В первом разделе предлагаем книги Результаты распределения школьни- для совместного чтения в кругу семьи и ков по данным уровням представлены в их обсуждения. Подбирая тексты худо- табл. 2. жественных произведений, мы исходим из следующих позиций: необходимо об- Обсуждение результатов ратить внимание на качественную лите- Результаты эмпирического исследова- ратуру, отличающуюся глубиной автор- ния позволяют говорить о необходимости ского замысла и образностью, разработки и использования современ- формирующую нравственные качества ных способов улучшения ситуации в личности, ее эстетические предпочте- сфере детского чтения (в том числе с це- ния, развивающие читательский вкус. лью развития читательской культуры). Кроме того, стараемся объяснить ро- Для решения выявленной проблемы дителям, как важно «чтение вслух» для предлагаем использовать триадный под- воспитания сотрудничества, сотворче- ход: мероприятия для учащихся началь- ства, взаимопонимания между разными ной школы, их учителей и родителей (за- поколениями. Благодаря такому время- конных представителей). Мы исходим из препровождению создается атмосфера Таблица 2 Распределение учащихся по уровням сформированности читательской культуры Уровень Высокий Средний Низкий Количество учащихся (в %) 16,5 54,3 29,2 210 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск доверия, общности интересов, происхо- претворения в других видах искусства и дит духовное общение родителей и де- его приемах, среди которых словесное тей, дается задел на будущую жизнь. Не рисование, составление киносценария, случайно в качестве подзаголовка к дан- драматизация и инсценирование. ному разделу мы выбрали пословицу: Посеешь привычку – пожнешь характер, В данном разделе представлены виде- посеешь характер – пожнешь судьбу! Для озаписи проводимых нами онлайн-коу- того чтобы не быть голословными, приво- чинг-сессий для педагогов на темы: «Раз- дим выдержки из автобиографий извест- виваем у школьников потребность в ных людей: политиков, ученых, писате- чтении произведений качественной лите- лей, общественных деятелей. Кроме ратуры: от теории к практике» (октябрь того, делимся с родителями секретами 2020), «Помогаем юному читателю в вы- работы над прочитанным произведени- боре книги» (январь 2021), «Развиваем ем: как организовать обсуждение, лите- читательский вкус при выборе произве- ратурную игру, нарисовать иллюстрации, дений для чтения и его оценке» (апрель создать диафильм или мультфильм. 2021). Кроме этого, учителя начальных классов имеют возможность прослушать В обсуждении представленных мате- доклады участников всероссийского на- риалов участвовало более 850 родите- учного семинара «Педагогический потен- лей учащихся начальной школы Нижего- циал современной художественной лите- родской области, которые представляли ратуры» (7 апреля 2021). фото- и видеоотчеты. Раздел «Предлагаем поиграть!» явля- В методической копилке педагога пред- ется наиболее посещаемым. Учащиеся ставлен материал на тему: «Мотивируем к могут поучаствовать в разработанных на- чтению! Современные подходы к разви- ми викторинах, посвященных творчеству тию читательского вкуса младших школь- того или иного писателя, разгадать кросс- ников». Мы делимся информацией об ин- ворд или кроссенс, пройти веб-квест, тернет-платформах, на которых можно предлагающий различные виды эстетиче- совершенно бесплатно разрабатывать ской грамотности: познакомиться с жиз- дидактический материал к урокам; рас- ненным и творческим путем писателя, сказываем о методических приемах, кото- выполнить творческие задания по реко- рые целесообразно использовать для мендованным к прочтению художествен- формирования читательской культуры ным произведениям данного автора. учащихся начальной школы; приводим примеры установки и организации чтения Онлайн-игра «По страницам прочи- в классе, особое внимание уделяем под- танных книг», проведенная нами в фев- готовительной работе: прогнозированию рале 2021 г., объединила 406 команд заголовка, рассматриванию иллюстраций, (2000 учеников) из разных уголков Ниже- лексической работе, а также беседе о про- городской области. Участию в игре пред- читанном, цель которой – обсудить с учи- шествовала серьезная подготовитель- телем и одноклассниками текст, помочь ная работа: ребятам необходимо было его осмыслить и оценить, разобраться в познакомиться с биографией и твор­ авторской позиции. чеством детских писателей-юбиляров (Х. Лофтинга, Э. Фарджона, Э. Гофмана, Мы рассказываем о способах выявле- В. К. Гримм; А. Барто, Г. П. Михасенко, ния и определения уровня читательского Н.В. Богданова и др.), прочитать реко- интереса, умении формулировать вопро- мендованные произведения. сы, активизирующие работу всех сфер восприятия книги, методах комментиро- Безусловно, подобные формы работы вания литературных произведений вне- интересны младшим школьникам, спо- текстовыми материалами, методах их собствуют развитию их читательского кругозора и эстетических предпочтений. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 211

Педагогический поиск Раздел «Конкурсы творческих работ повышению интереса к качественной для младших школьников» предполага- литературе, формированию художест­ ет оценивание ребятами представлен- венного вкуса, готовности осуществлять ных юными писателями произведений эстетическую речевую деятельность в собственного сочинения, рецензий на процессе чтения. новинки, буктрейлеров «Книга учит жить, книгой надо дорожить», мульфильмов. В Заключение 2021 г. в реализации проекта приняли Проведенные нами эмпирические ис- участие более 1200 учащихся началь- следования связаны с выявлением чита- ной школы из 67 образовательных уч- тельских потребностей учащихся 3–4-х реждений Нижегородской области. классов, их отношения к чтению, жанро- вых предпочтениях и предпочитаемых Не менее востребованным оказался авторах произведений; уровня развития раздел «Интернет-марафон «Читаем художественно-речевого компонента чи- все вместе!». Первым стал проект тательской культуры. Анализ результа- «С. Т. Аксаков – детям» (октябрь 2021.), тов показал, что только 16,5% учащихся посвященный 230-летию со дня рожде- (62 чел.) имеют высокий уровень сфор- ния русского писателя. Более 150 чело- мированности читательской культуры, век, среди которых не только учащиеся остальные – средний и низкий уровень начальной школы, но и их родители, (соответственно 54,3% и 29,2%). Выяв- учителя, прочитали известные произ­ лено также следующее: чтение – люби- ведения выдающегося мастера слова: мое занятие учащихся 10–11-летнего «Аленький цветочек», «Детские годы Ба- возраста, обладающих достаточно высо- грова-внука», «Рассказы о родной при- кими показателями успеваемости, боль- роде». Интерес к интонированному чте- шинство читают только те тексты, кото- нию и прослушиванию классики вызван рые есть в школьном учебнике и желанием относиться к книге как твори- предусмотрены программой; младшие мому явлению, а не завершенному, кро- школьники предпочитают приключенче- ме того, декламация текста прививает скую литературу, а также доступный вкус к отечественной словесности, спо- стиль изложения, проявляют интерес к собствует формированию у ребенка чув- произведениям нравственной тематики, ства родного языка. однако высказывают недовольство тем, что недостаточно проинформированы о У посетителей портала есть возмож- новинках литературы; в качестве основ- ность посетить также виртуальные дома- ного признака привлекательной лите­ музеи А.  С. Пушкина, В.  И. Даля, Л.  Н. ратуры называют информативность, Толстого, И.  С. Тургенева, Н. Лескова, возможность узнать что-то новое, интри- А. Грина, М. Горького и др., прикоснуться гующее название, фантастический сю- таким образом к жизни писателей, позна- жет, схожесть главного героя с читате- комиться ближе с их семейными тради- лем, наличие художественного фильма, циями и культурой, представить, как они снятого по мотивам произведения. Кро- трудились над своими произведениями. ме того, мы выяснили, что аннотации, раскрывающие особенности повество- В существующих в настоящее время вания, содержащие выразительные исследованиях не описан системный средства, могут заинтересовать, помочь подход в решении вопроса формирова- ребенку выбрать и прочитать книгу. ния читательской культуры младших Считаем, что в качестве современно- школьников. В этом смысле представ- го подхода в решении выявленной ленный опыт может привлечь внимание исследователей, педагогов, родителей. Разработанный нами виртуальный об­ разовательный контент способствует 212 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогический поиск проблемы, связанной с необходимостью осуществления эстетической речевой де- повышения интереса 10–11-летних детей ятельности в процессе чтения, можно к хорошей художественной литературе, рассматривать разработанный нами вир- формирования художественного вкуса, туальный образовательный контент. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вятлева Н. С. Портрет современного читателя-подростка // Актуальные проблемы современ- ной педагогической науки: взгляд молодых исследователей: сб. ст. участников Всерос. науч.- практ. конф. с междунар. участием (6–9 апреля 2020) / отв. ред. Е. А. Жесткова. Арзамас: Ар- замасский филиал ННГУ, 2020. С. 102–105. 2. Жесткова Е.  А., Зимина М.  Д. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения посредством технологии квест // Начальная школа. 2017. № 12. С. 41–45. 3. Колесникова О. И., Русских Е. В. Развитие читательской культуры у юношества как гуманитар- но-педагогическая проблема // Библиосфера. 2016. № 2. С. 31–37. DOI: 10.20913/18153186- 2016-2-31-37. 4. Мосунова Л.  А. Управление чтением художественных текстов как процессом порождения смысла // Вестн. Новосибирского гос. пед. ун-та. 2018. Т. 8, № 2. С. 135–152. 5. Zhestkova E. Application of the Web Quest Technology in the Organization of the Independent Work of Students in the Process of Studying Linguistic Disciplines // Innovation in LANGUAGE LEARNING. Florence-Italy, November 8–9, 2018. Florence: Filodiritto, 2018. P. 79–83. 6. Паламарь С. П. Теоретические основы развития читательской деятельности учеников основ- ной школы в процессе изучения художественной литературы // Информационно-технологиче- ское обеспечение образовательного процесса государств-участников СНГ: сб. докл. междунар. интернет-конф. Минск, 2012. С. 408–412. 7. Трубников С. А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей // Современное библиотековедение. 1980. № 1. С. 21–38. 8. Шулер И. В. Развитие читательской культуры личности в условиях современной информаци- онной среды: дис.…канд. пед. наук. Тюмень, 2011. 176 с. 9. Бугаева А. П., Сокорутова Л. В. Литературно-художественное чтение как фактор духовно-лич- ностного развития учеников младших классов // Перспективы образования. 2018. №  2 (32). С. 164–168. 10. Инфраструктура чтения: опыт описания с позиции субъекта / Е. А. Асонова, Е. С. Романичева, О. В. Сененко, К. С. Киктева // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2018. № 2. C. 26–45. 11. Гершунский Б. С. Философия образования: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. 432 с. 12. Светловская Н. Н. О чем нельзя не знать учителю начальных классов, обучая младших школь- ников чтению // Известия института психологии и педагогики образования. 2017. № 3. С. 60–64. 13. Адлер М. Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. 344 с. 14. Петрова Т. Н., Жесткова Е. А. Формирование читательской грамотности младших школьни- ков как средство передачи культурного опыта // Культура и время перемен. 2020. №  2  (29). URL: timekguki.esrae.ru/45-545 (дата обращения: 20.05.2022). REFERENCES 1. Vyatleva N. S. Portret sovremennogo chitatelya-podrostka. In: Aktualnye problemy sovremennoy pedagogicheskoy nauki: vzglyad molodykh issledovateley. Proceedings of All-Russian scientific- Наука и Школа / Science and School № 5’2022 213

Педагогический поиск practical conference with International participation (6–9 Apr. 2020). Ed. E. A. Zhestkova. Arzamas: Arzamasskiy filial NNGU, 2020. Pp. 102–105. 2. Zhestkova E. A., Zimina M. D. Razvitie tvorcheskogo voobrazheniya mladshikh shkolnikov na urokakh literaturnogo chteniya posredstvom tekhnologii kvest. Nachalnaya shkola. 2017, No. 12, pp. 41–45. 3. Kolesnikova O. I., Russkikh E. V. Razvitie chitatelskoy kultury u yunoshestva kak gumanitarno- pedagogicheskaya problema. Bibliosfera. 2016, No. 2, pp. 31–37. DOI: 10.20913/18153186-2016-2-31-37. 4. Mosunova L. A. Upravlenie chteniem khudozhestvennykh tekstov kak protsessom porozhdeniya smysla. Vestn. Novosibirskogo gos. ped. un-ta. 2018, Vol. 8, No. 2, pp. 135–152. 5. Zhestkova E. Application of the Web Quest Technology in the Organization of the Independent Work of Students in the Process of Studying Linguistic Disciplines. In: INNOVATION IN LANGUAGE LEARNING. Florence-Italy, November 8–9, 2018. Florence: Filodiritto, 2018. Pp. 79–83. 6. Palamar S. P. Teoreticheskie osnovy razvitiya chitatelskoy deyatelnosti uchenikov osnovnoy shkoly v protsesse izucheniya khudozhestvennoy literatury. Informatsionno-tekhnologicheskoe obespechenie obrazovatelnogo protsessa gosudarstv-uchastnikov SNG. Proceedings of International Internet Сonference. Minsk, 2012. Pp. 408–412. 7. Trubnikov S. A. Kultura chteniya kak kriteriy obshchey tipologii chitateley. Sovremennoe bibliotekovedenie. 1980, No. 1, pp. 21–38. 8. Shuler I. V. Razvitie chitatelskoy kultury lichnosti v usloviyakh sovremennoy informatsionnoy sredy. PhD dissertation (Education). Tyumen, 2011. 176 p. 9. Bugaeva A. P., Sokorutova L. V. Literaturno-khudozhestvennoe chtenie kak faktor dukhovno- lichnostnogo razvitiya uchenikov mladshikh klassov. Perspektivy obrazovaniya. 2018, No. 2 (32), pp. 164–168. 10. Asonova E. A., Romanicheva E. S., Senenko O. V., Kikteva K. S. Infrastruktura chteniya: opyt opisaniya s pozitsii subyekta. Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow. 2018, No. 2, pp. 26–45. 11. Gershunskiy B. S. Filosofiya obrazovaniya: uchebnoe posobie dlya studentov vysshikh i srednikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Moscow: Moskovskiy psikhologo-sotsialnyy in-t, 1998. 432 p. 12. Svetlovskaya N. N. O chem nelzya ne znat uchitelyu nachalnykh klassov, obuchaya mladshikh shkolnikov chteniyu. Izvestiya instituta psikhologii i pedagogiki obrazovaniya. 2017, No. 3, pp. 60–64. 13. Adler M. Kak chitat knigi. Rukovodstvo po chteniyu velikikh proizvedeniy. Moscow: Mann, Ivanov i Ferber, 2014. 344 p. 14. Petrova T. N., Zhestkova E. A. Formirovanie chitatelskoy gramotnosti mladshikh shkolnikov kak sredstvo peredachi kulturnogo opyta. Kultura i vremya peremen. 2020, No. 2 (29). Available at: timekguki.esrae.ru/45-545 (accessed: 20.09.2022). Жесткова Елена Александровна, кандидат филологических наук, доцент кафедры до- школьного и начального образования, Арзамасский филиал ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского» e-mail: [email protected] Zhestkova Elena A., PhD in Philology, Assistant Professor, Preschool and Primary Education Department, Arzamas Branch, National Research Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 02.06.2022 The article was received on 02.06.2022 214 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-215-223 ББК 74.48 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СО СТУДЕНТАМИ СТАРШИХ КУРСОВ М. В. Короткова Аннотация. В статье освещены вопросы применения инновационных образовательных технологий в работе со студентами. Автор предлагает примеры собственных занятий со студентами старших курсов. В статье рассматриваются особенности организации практических занятий на основе трех интерактивных технологий. Автор обращает внимание на теоретические аспекты проблемы и приводит наиболее яркие примеры ре- ализации интерактивных технологий по темам отечественной культуры. Все задания по курсам дисциплин «Методика интерактивного изучения культуры в музее и школе» и «Методика личностно-ориентированного изучения отечественной культуры в школе» практико-ориентированные и имеют интерактивную природу. Впоследствии эти зада- ния студенты будут использовать в практической работе учителя истории. Ключевые слова: инновационная образовательная технология, интерактивное обуче- ние, педагогическая мастерская, личностно-ориентированная технология. Для цитирования: Короткова М. В. Научно-методические основы реализации инновационных образовательных технологий со студентами старших курсов // Наука и школа. 2022. № 5. С. 215– 223. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-215-223. ACADEMIC AND METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF REALIZING INNOVATIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES WITH GRADUATE STUDENTS M. V. Korotkova Abstract. The article dwells upon the issues of putting into practice innovative pedagogical technologies while working with students. The author presents examples of her classes with © Короткова М. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022 215

Педагогические технологии graduate students. The article considers peculiarities of organizing practical classes on the basis of three interactive technologies. The author focuses on the theoretical aspects of the issues and gives the best examples of realizing interactive technologies while teaching native culture. All tasks on the subject of “Methods of interactive technologies of studying culture in the museum and school” and “Methods of personality-oriented studying Russian culture in school” are practice-oriented and interactive. In future students will be able to use these practical tasks in their work as history teachers. Keywords: innovative pedagogical technology, interactive teaching, pedagogical workshop, personality-oriented technology. Cite as: Korotkova M. V. Academic and methodological foundations of realizing innovative pedagogical technologies with graduate students. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 215–223. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-5-215-223. В настоящее время в обучение выс- личностно-ориентированного изучения шей школы наряду с лекционными, отечественной культуры в школе», пре- семинарскими и практическими занятия- подаватель применяет новые инноваци- ми традиционного типа все более вне- онные технологии, которые позволяют дряются новые формы самостоятельной значительно обновить весь процесс об- деятельности студентов, получила свое учения, формировать методические зна- развитие тенденция использования но- ния по изучению истории российской вых образовательных технологий. Клю- культуры школьниками через практико- чевая роль в учебных занятиях иннова- ориентированные задания, которые «по- ционного типа принадлежит различным гружают» студентов, а затем и школьни- видам активного взаимодействия обуча- ков в определенное историческое время. ющихся с материалом, эмпатическому Под инновационной педагогической приближению к давно прошедшим эпо- технологией мы понимаем системный хам в контексте сегодняшних представ- метод организации методического со- лений, разработке и созданию собствен- провождения и оценивания процесса об- ных творческих продуктов на основе учения предмету, который позволяет глубокого самостоятельного погружения создавать такое взаимодействие между в учебный материал. Необходимо отме- обучающимися и источниками познания, тить, что студенты, загруженные рабо- которое приводит к наиболее эффектив- той и настроенные на легкое добывание ному результату. Педагогическая инно- знаний в Интернете, довольно сложно и вационная технология всегда основана с большим трудом включаются в процес- на проектировании, серии действий сы инновационного обучения. Для этого (операций) в определенной последова- преподавателю приходится создавать на тельности и получении результата. занятиях определенную творческую и благоприятную среду и формировать В данной статье мы рассмотрим три различными способами интерес к изуча- инновационные образовательные тех­ емому предмету. нологии, одна из которых – педагоги­ ческая мастерская – основана на груп- Для студентов старших курсов бака- повом взаимодействии студентов в лавриата, постигающих дисциплины аудитории, две другие – интерактивная «Методика интерактивного изучения и личностно-ориентированная техно- культуры в музее и школе» и «Методика логии предполагают процесс сочетания 216 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии коллективного взаимодействия на заня- поэтому, например, веер служил надеж- тии и индивидуального соприкосновения ным способом передачи информации и с материалом. общения между дамой и кавалером. Во второй половине XVIII в. был разработан Первая интерактивная технология язык веера, который был основан на его строится на основе принципа тесного складном характере, что придавало ему взаимодействия студентов с образова- множественность выражений. Студенты тельной средой, преподавателем и друг изучают язык веера на основе фрагмен- с другом. Т.  С. Панина дает следующее тов «Сатирического вестника» 1790 г., определение: «Интерактивное обуче- осознав его открытое положение как ние  – способ познания, осуществляе- знак расположения, а закрытое – как мый в формах совместной деятельности символ неприязни в общении. Створки обучающихся: все участники образова- могли обозначать дни недели, время, а тельного процесса взаимодействуют количество открытых створок экрана по- друг с другом, моделируют ситуации, казывало степень привязанности к собе- оценивают действия коллег и свое соб- седнику. Прикосновение веером к раз- ственное поведение, погружаются в ре- личным частям тела – это определенное альную атмосферу делового сотрудни- послание, которое собеседник «читал» чества» [1, с. 8]. В процессе изучения во время разговора. Студенты – юноши предмета «Методика интерактивного из- и девушки, освоив этот язык, реконстру- учения культуры в музее и школе» сту- ируют «деятельность» веера, создают денты знакомятся с инновационными диалоги общения дворян в XVIII в. Через подходами преподнесения материала этот язык общения они глубже понимают по истории культуры ученикам. От пе- всю эпоху, осознают приличия в обще- речней имен и произведений, которыми нии того времени, вспоминают, что на наполнены современные школьные всех портретах этого времени веер в ру- учебники, они двигаются в сторону по- ках дамы «молчит», то есть закрыт. Этот стижения духовной атмосферы культуры язык передавался из поколения в по­ определенного времени, освоения мен- коление и усваивался в обязательном тальных установок эпохи и системы вза- порядке. имоотношений между людьми в истори- ческом отрезке времени. Только через При изучении культуры классицизма и глубокое постижение в исторический тип ампира последней трети XVIII – первой культуры можно разобраться в сложных четверти ХIХ в. студенты в контексте вопросах ее развития и донести эффек- интерактивной технологии осваивают тивно этот материал до школьников. язык общения данного времени – с по- При изучении курса студенты бакалав- мощью перчаток. В эпоху античной мо- риата не просто постигают этикет обще- ды без перчаток нельзя было «ступить и ния людей в ту или иную эпоху, но и шагу» мужчине и женщине, танцы без «примеривают» его на себя, осущест- перчаток считали неприличными, подать вляют интерактивные действия по его голую руку считалось скандалом. Поэто- реконструкции в аудитории. му появился перчаточный этикет, кото- рый осваивают и реконструируют на за- При изучении материала по истории нятиях студенты. Например, о сильных русской культуры XVIII в. студенты осоз- чувствах свидетельствовала невзначай нают, что этикет общения формировал- уроненная перчатка, а вывернутая наи- ся под влиянием идей Руссо и являлся знанку означала конец отношениям. полным условностей языком чувств, ко- Символику прикосновения перчаткой к торый включал «язык веера и мушек». различным частям тела без труда В данную эпоху было не принято откры- угадывали услужливые джентльмены. то выражать свои чувства и эмоции, Наука и Школа / Science and School № 5’2022 217

Педагогические технологии Знаковость каждого аксессуара – это тельного открытия темы студентами под особый язык определенного времени. руководством преподавателя, который инициирует ее поисковый, творческий Условный язык общения изменился в характер. Результатом работы студентов ХIХ в., когда символом общения стали в мастерской становятся не только но- цветы. Это случилось после 1830 г., ког- вые знания и умения, но и сам процесс да вышла книга Д. П. Ознобишина «Се- постижения истины и создания творче- лам, или язык цветов». Появились акро- ского продукта. Выделим следующие букеты – бисерные послания из вышитых этапы занятия по данной технологии. цветов. В этой «шифровке» для обще- ния каждый цветок означал слово или 1-й этап – индуктор – это этап мотива- фразу, эти же символы использовали в ции студентов, который настраивает их разговоре, в результате чего появилась на дальнейшую деятельность, формиру- игра «Флирт цветов». Даже букеты для ет эмоциональный настрой, «погружает» подарка тщательно продумывали, ибо участников в проблему. На этом этапе ис- каждый цветок означал определенное пользуется прием «ассоциации». отношение, выражение определенных чувств. Если дама не хотела общаться с 2-й этап – прозрение – этап создания поклонником, она обрывала лепестки творческого продукта в процессе изуче- букета. Незнание этикета приводило к ния материала на основе организации казусам и скандалам, подобный случил- исследовательской и творческой дея- ся с художником С. К. Маковским, кото- тельности. Создание нового продукта рый подарил возлюбленной замужней основано на идее деконструкции и ре- женщине 13 белых роз и орхидей, что по конструкции, где деконструкция – это этикету было для нее оскорблением. разрушение старого знания, а рекон- струкция – это создание нового знания. Студенты составляют акробукеты друг другу и диалоги по правилам того време- 3-й этап – прорыв – этап подбора и ни, которые реконструируют на занятии. анализа содержания материала, в ходе Вот пример письма студентки от лица да- которого студенты должны проявить мы: «Дорогой друг! Если имеешь бальза- фантазию и новый взгляд на давно из- мин, лавр, мимозу и персиковый цвет, и вестное, ставшее привычным знание. если нет у тебя можжевельника, коло- На этом этапе происходит конфликт кольчиков и желтого нарцисса, то будешь между старыми и новыми формирующи- иметь розу». В переводе это письмо мися знаниями, что заставляет студен- выглядит таким образом: «Если имеешь тов еще больше углубиться в проблему. добродетель, приятность, чувствитель- ность, разборчивость и постоянство, ес- 4-й этап – сотворение – этап созда- ли нет пороков нетерпеливости, вожде- ния нового знания, когда применяются лений самолюбования, то будешь иметь приемы: «сравнение версий», «форму- другом женщину верную и нежную». Сту- лирование вопросов», «разрыв» – отказ денты выпускного курса так погрузились от старого знания и формулирование в ситуации общения при изучении культу- нового. На этом этапе происходит соци- ры различных периодов, что при изуче- ализация – соединение индивидуальных нии истории культуры ХХ в. студентка на- поисков и коллективных усилий и спосо- шла и самостоятельно реконструировала бов деятельности других участников. на занятиях «шляпный язык» 1920-х гг., когда все поголовно носили шляпки 5-й этап – образ – этап образной ин- «клош», как когда то перчатки в ХIХ в. терпретации содержания, выявления глубинных смыслов материала – ис- Технология «педагогическая мастер- пользуются приемы «символ – образ», ская» строится на основе самостоя- «образное видение», «вживание». Этот этап основан на творческой переработке студентами нового полученного знания. 218 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии На этой стадии происходит корректиров- для создания идеологически выверен- ка творческого продукта, его доработка, ной новой культуры. уточнение, внесение изменений в соз- данный продукт. 3-й и 4-й этапы – прорыв и сотворе- ние – подбор нового информационного 6-й этап – результат – организация материала по теме и создание на этой дискуссии для обсуждения анализа ре- основе нового знания. Исследователь- зультатов собственной деятельности, ская работа осуществляется на основе выявления индивидуально-личностного групповой работы. 1-я группа находит по результата, коллективных достижений заданию мастера символы одежды и по созданию продукта деятельности в внешнего вида послереволюционного мастерской. времени. 2-я группа изучает проблему уничтожения речевого этикета дорево- Для иллюстрации образовательной люционной России и создания нового. технологии «педагогическая мастерская» 3-я группа выявляет черты повседнев- предлагаем проследить все ее этапы в ной домашней жизни людей, обсуждает- разработке занятия «Повседневная куль- ся проблема «уплотнения» и комму- тура советской России 1920-х гг: методи- нальных квартир, выявляются черты ческая интерпретация темы». жизни 1920-х гг. 4-я группа занимается изучением прикладного искусства по- 1-й этап технологии – индуктор – по- слереволюционной эпохи. Вывески, ре- священ актуализации личностного опы- клама, плакаты, упаковка, фарфор – все та студента на темы революции. Препо- это сопровождалось лозунгами типа: даватель обсуждает со студентами, с «Моя страна – подросток, – твори, вы- какими ассоциациями у них связано по- думывай, пробуй!». 5-я группа изучает нятие «революция». Революция – это питание послереволюционной эпохи, об- слом, разрушение, переустройство. От- суждается введение классового пайка, мечаются кардинальные изменения в нехватка хлеба и других продуктов, а жизни советских граждан послереволю- также открытие столовых, ресторанов, ционной эпохи. Студентам предлагается рынков и кооперативной торговли в пе- обсудить стихотворение В. В. Маяков- риод нэпа. 6-я группа занимается новы- ского в 1917 г.: ми видами досуга послереволюционной эпохи, которая провозглашала: «Новому Сегодня рушится тысячелетнее «прежде». миру – новый досуг!». Центрами этого Сегодня пересматривается миров основа. досуга становились рабочие клубы. Об- Сегодня до последней пуговицы в одежде суждаются дворцы культуры, парки куль- Жизнь переделаем снова. туры и дома отдыха, праздники с демон- страциями, огромная популярность кино 2-й этап – прозрение – заключается после создания «Мосфильма» в 1923 г., в поисках путей изучения нового знания новая система В. Э. Мейерхольда в теа- и ключей данной темы. На этом этапе тре конструктивизма. обсуждается «теория двух культур» В.  Паперного, который поделил всю по- 5-й этап – образная интерпретация слереволюционную культуру советской содержания. 1-я группа создает два России на два периода: культура 1 и эскиза моделей одежды в стиле кон- культура 2.  Культура 1 – это культура структивизма и ар-деко. 2-я группа – уничтожения, сжигания прошлого, кото- выполняет проект «Придумай себе рое тогда считали «падалью». Люди из имя»  – студенты придумывают имена прошлого  – буржуазия, купцы, дворя- послереволюционной эпохи для себя не  – так называемые «бывшие» – под- и членов своей семьи. 3-я группа – де­ лежали уничтожению, так же как и их лают описание-рассказ «Один день из культура. Культура 2 – это культура со- зидания прошлого и ее использование Наука и Школа / Science and School № 5’2022 219

Педагогические технологии повседневной жизни квартиры 1920-х гг.». технологии связана с активным творче- 4-я группа проектирует эскиз вывески ским осмыслением истории культуры (плаката) революционной эпохи и распи- ХХ  в. через призму формирования лич- сывает тарелку в революционном стиле. ного отношения студента и глубокого по- 5-й группе поручено приготовить меню гружения его в исследовательскую дея- на день и одно блюдо этого времени. тельность. Знаковые явления советской 6-я группа придумывает афишу меро- культуры при выполнении заданий сту- приятия 1920-х гг. денты пропускали через историю своей семьи, изучение семейных архивов и 6-й этап – результат – развернулась артефактов эпохи, а также итервьюи­ дискуссия в аудитории между конструк- рование старших членов своих семей, тивистами и представителями «ар- обращение к музейным материалам. деко», студенты на основе использова- В  процессе реализации личностно-ори- ния новой технологии прочувствовали ентированной технологии студенты соз- эпоху и сделали вывод о том, что после- давали новый учебный продукт. Иссле- революционная эпоха явилась време- дование фотографий, открыток, книг, нем преобразований во всех сферах фильмов, песен, костюмов, бытовых ве- жизни – от костюма до посуды, от новых щей, плакатов и карикатур, обработка имен до театральных новшеств. На за- анкет и опросов, создание писем, стра- нятии по технологии «педагогическая ниц учебников о времени, семейных мастерская» студенты на деле прочув- историй – вот далеко не полный пере- ствовали, что революция – это величай- чень этих продуктов. ший культурный переворот. Об этом сви- детельствуют их творческие продукты. При изучении материала о культуре Приведем фрагмент одной работы: «Как сталинского времени студенты погру­ же может быстро измениться жизнь. жались в атмосферу создания метро и Вчера были богатыми, а сегодня оказа- реконструировали ситуацию от лица лись никому не нужными торгашами. первых его пассажиров. Далее им пред- Пришлось продавать вещи из прошлой лагалось написать эссе «Моя любимая жизни, чтобы выжить. Имя тоже при- станция метро», при этом не столько шлось сменить, и я – Нина стала Нине- важны были архитектурные решения и лью. В нашей квартире началось стран- внешние детали, сколько роль данной ное уплотнение, в квартире появилось станции в человеческих судьбах. Приво- много курящих дядюшек, смрад и шум дим фрагмент эссе студентки Карины Х.: на кухне. Ели селедочный суп, кашу без масла и пили морковный чай. Мы пере- Я очень люблю бывать на станции стали отмечать Пасху с куличами, не хо- «Площадь революции», прогуливаться дим на литургию в храм. Люди как-то по платформе и рассматривать скуль- стали суровее и молчаливее, наверное, птуры. Это неспроста. Моя прабабуш- это от голода». ка здесь встретила моего прадедушку у скульптуры «Птичница с курицей и Третья личностно-ориентированная петухом». Их встречи на станции технология применялась при изучении «Площадь революции» продолжались до культуры ХХ в. на базе предмета «Мето- самой свадьбы. Мне нравится эта стан- дика личностно-ориентированного изу- ция еще и своими скульптурами, изо­ чения отечественной культуры в школе». бражающих советских людей того Эта технология основана на активизации времени, а также приметами, с ними студента с целью развития его творче- связанными. Потереть нос пса со скуль- ского потенциала посредством исполь- птуры «Пограничник с собакой» – свя- зования его личностного субъективного тое дело студента перед экзаменом. опыта. Методика реализации данной Прикоснуться к флажку сигнальщика 220 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии «Марата» или к туфельке студент- задумалась о том, что я слишком мало ки – и день, и свидание пройдет отлич- знаю о метро, поэтому в будущем я за- но. Скульптуры станции – это еще не ймусь изучением Московского метро­ изученный пласт советской культуры политена. и истории. Личностно-ориентированная техноло- Стоит отметить, что не все эссе были гия была реализована при изучении по- такими приятными и радужными. Сту- вседневной жизни людей послевоенного денты пропускали станции метро через времени. После изучения денежной ре- свой личный опыт, собственное видение формы 1947 г. студенты получили спи- истории, архитектуры, человеческих су- ски цен на продовольственные и про- деб и современных проблем. Многие пи- мышленные товары, среднюю зарплату сали о станциях близ вокзалов, на кото- в городе и в деревне, а также различия в рые они приезжают из своего родного зарплатах научных работников, работ- города. Приводим еще один фрагмент ников органов управления, работников из работы студентки Светланы С.: торговли, рабочих и служащих. Им пред- лагалось выбрать свой статус в после- Советское искусство в большин- военное время и рассчитать бюджет стве своем мне глубоко несимпатично своей семьи на один месяц. После под- массивностью форм, откровенной по- счета семейного бюджета рабочего сту- литизированностью сюжетов, муску- денты делали выводы о том, что этот листые рабочие и колхозницы, красные бюджет включал в себя самые необхо- звезды, серпы и молоты на меня произ- димые товары – еду и хозяйственные водят удручающее впечатление. Одна- вещи, например, мыло и спички. Мясо, ко теперь метро – это заметная рыба, овощи и фрукты по сравнению с часть нашей повседневной жизни, с од- нашим временем были ограничены. Для ной стороны – скорость и комфорт, с этого студенты привели продуктовую другой – шум, давка, мелькающие лица корзину 2022 г. В процессе занятия было людей и станций. Более детальное выявлено, что даже люди с относитель- знакомство со станцией «Маяковская» но высокими доходами, например уче- заставило меня посмотреть на метро ные, не могли себе позволить деликате- другими глазами. Эта станция созда- сы. Если необходимо было купить вещь, ет иллюзию близости к небу. Думаю, то приходилось жестко экономить не- это было важно для людей сталинско- сколько месяцев. Студент Антон Р. по го времени, которые с опаской относи- собственной инициативе нашел довоен- лись к спуску в подземное царство. ные цены и доходы советских людей в Мозаики А. Дейнеки должны были сим- 1927 г. и провел сравнительно-статисти- волизировать окна, через которые ческое исследование довоенных и по- льется солнечный свет и видно небо. слевоенных доходов. В итоге сделал вы- 35 мозаик «Маяковской» объединены вод о более обеспеченном довоенном общей темой «Сутки страны Сове- времени. тов». Особенно мне нравятся мозаики «Два самолета» и «Чайки». Жаль, что Наиболее ярко реализация личност- рассматривать пришлось с задран- но-ориентированного подхода прояви- ной головой, что тогда было вполне лась при выполнении студентами серии естественно, а сегодня не безопасно. исследовательских работ, связанных с О В. Маяковском напоминают мозаики историями их семей в различные деся- второго входа станции с изображени- тилетия второй половины ХХ в. При ем неба и цитатами из «Облака в шта- выполнении этой серии практико-ори­ нах». Они перекликаются с мозаиками ентированных заданий через изучение А. Дейнеки. Когда я готовила эссе, я воспоминаний своих родственников и Наука и Школа / Science and School № 5’2022 221

Педагогические технологии сквозь призму изучения истории культу- Сейчас этот микромир утрачен, люди ры и повседневной жизни советских лю- замкнулись в собственной квартире. дей студенты сформировали конкретное Соседи даже не знают, кто живет за личностное представление о каждом стенкой, отсутствует культура дво- периоде. Приводим работу Марии Е. о ра с бабушками на лавочках, с игрой в 1970-х гг.: футбол, домино и шахматы. Теперь дворы заставлены машинами. Эпоху, прозванную позднее «засто- ем», моя мама вспоминает как самое Фрагмент работы Валентина Л. пере- спокойное и стабильное время, пода- носит нас в 1990-е непростые годы, ко- рившее детям тех лет счастливое торые автор пропустил через воспоми- детство. И я, в свою очередь, не могу с нания своей семьи, поэтому для него это этим не согласиться, поскольку имен- десятилетие стало личностно-ориенти- но в это десятилетие выросли два за- рованным: мечательных и дорогих мне человека – мои родители. Семья жила хорошо. По Моим родителям в эти годы при- выходным дням и праздникам все соби- шлось несладко. Наша семья выживала, рались в загородном доме у бабушки с как могла: бабушка с дедушкой отста- дедушкой. В те годы было принято ивали длинные очереди, папа ночью ра- часто ходить в гости, навещать ботал «бомбилой», мама сидела с на- родственников, собираться большими ми. Мой папа, будучи работником компаниями. Изысков не было, но недо- милиции, непосредственно участвовал статка ни в чем не знали. В те годы в событиях осени 1993 года со сторо- было тяжело достать обновку, но бла- ны защитников Белого дома. Он это годаря маминой бабушке-швее мама и событие неохотно вспоминает. Ника- бабушка получали новое платье или ких четких указаний не было, просто костюм. Мама ходила в кружок народ- дали автоматы и бронежилеты с при- ного творчества, дедушка собирал казом: «Поступайте по ситуации». «Библиотеку мировой литературы», Слава Богу, его милицейская часть в которую мы с мамой на двоих, навер- тех событиях не выпустила ни одного ное не осилим никогда. патрона. Фрагмент эссе Сони М. о 1980-х гг. де- Таким образом, мы рассмотрели три монстрирует личностно-ориентированный интерактивные технологии, которые по- подход в контексте сегодняшнего дня: могли студентам, во-первых, по-новому изучать события культурного простран- При всех недостатках и напряжении ства России в те или иные эпохи, во- того времени существовала особая вторых, освоить эти технологии для общность людей по дому, по двору. Со- дальнейшего использования в практике седи всех знали и помогали друг другу, своей педагогической деятельности со местных хулиганов знал весь двор. школьниками. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кудрявцева Т. Ю. Индуктор в технологии педагогической мастерской как средство мотивации // Преподавание истории в школе. 2017. № 1. С. 3–9. 2. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. Ростов н/Д., 2006. 3. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000. 4. Бондаренко Н. А. Педагогическая технология мастерских // Преподавание истории в школе. 2013. № 1. С. 9–14 5. Современные педагогические технологии в основной школе в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина [и др.]. СПб., 2015. 222 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии 6. Демиденко Р. И. Инновационная исследовательская модель реализации личностно-ориентиро- ванного обучения учащихся // Образование. Наука. Научные кадры. 2014. № 1. С. 190–193. 7. Кларин М. В. Инновационные модели обучения. М., 2016. 8. Короткова М. В. Методика изучения повседневной культуры в музее и школе. Учебное посо- бие для студентов. М., 2020. 272 с. 9. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М., 2008. 10. Панфилова А. П. Инновационные технологии. Активное обучение. М., 2013. 11. Плаксина И. В. Интерактивные образовательные технологии. М., 2016. 12. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М., 2007. 13. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М., 2000. REFERENCES 1. Kudryavtseva T. Yu. Induktor v tekhnologii pedagogicheskoy masterskoy kak sredstvo motivatsii. Prepodavanie istorii v shkole. 2017, No. 1, pp. 3–9. 2. Alekseev N. A. Lichnostno-orientirovannoe obuchenie v shkole. Rostov-on-Don, 2006. 3. Bondarevskaya E. V. Teoriya i praktika lichnostno-orientirovannogo obrazovaniya. Rostov-on-Don, 2000. 4. Bondarenko N. A. Pedagogicheskaya tekhnologiya masterskikh. Prepodavanie istorii v shkole. 2013, No. 1, pp. 9–14. 5. Dautova O. B., Ivanshina E. V., Ivashedkina O. A. et al. Sovremennye pedagogicheskie tekhnologii v osnovnoy shkole v usloviyakh FGOS. St. Petersburg, 2015. 6. Demidenko R. I. Innovatsionnaya issledovatelskaya model realizatsii lichnostno-orientirovannogo obucheniya uchashchikhsya. Obrazovanie. Nauka. Nauchnye kadry. 2014, No. 1, pp. 190–193. 7. Klarin M. V. Innovatsionnye modeli obucheniya. Moscow, 2016. 8. Korotkova M. V. Metodika izucheniya povsednevnoy kultury v muzee i shkole. Uchebnoe posobie dlya studentov. Moscow, 2020. 272 p. 9. Panina T. S., Vavilova L. N. Sovremennye sposoby aktivizatsii obucheniya. Moscow, 2008. 10. Panfilova A. P. Innovatsionnye tekhnologii. Aktivnoe obuchenie. Moscow, 2013. 11. Plaksina I. V. Interaktivnye obrazovatelnye tekhnologii. Moscow, 2016. 12. Pligin A. A. Lichnostno-orientirovannoe obrazovanie: istoriya i praktika. Moscow, 2007. 13. Yakimanskaya I. S. Lichnostno-orientirovannoe obrazovanie v sovremennoy shkole. Moscow, 2000. Короткова Марина Владимировна, доктор исторических наук, профессор, профессор кафедры методики преподавания истории Института истории и политики, Московский пе- дагогический государственный университет e-mail: [email protected] Korotkova Marina V., ScD in History, Full Professor, Professor, Methods of Teaching History Department, History and Politics Institute, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.05.2022 The article was received on 25.05.2022 Наука и Школа / Science and School № 5’2022 223

Педагогические технологии УДК 371.388.6 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-224-236 ББК 74.2 ТЕХНОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИВНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Н. Б. Напольских Аннотация. Цель: обоснование применения технологии рефлексивно-диалогического взаимодействия в процессе учебно-исследовательской деятельности школьников как эффективного инструмента формирования ценностно-смысловых отношений обучаю- щегося к предмету исследования, к процессу исследовательской деятельности и ее ре- зультатам, к себе. Методы: в исследовании применяются методы изучения научной ли- тературы и публикаций отечественных и зарубежных ученых, посвященные вопросам организации учебно-исследовательской деятельности школьников как интегративного инструмента личностного развития; описываются модели интроспективных дневни- ков юного исследователя и рефлексивных тест-карт. Результаты: исходя из позиций личностно-деятельностного, ценностно-смыслового и герменевтического подходов, а также с опорой на основные положения концепции диалога культур (М.  М.  Бахтин, В.  С. Библер) проведено обоснование целесообразности применения технологии реф- лексивно-диалогического взаимодействия в процессе учебно-исследовательской дея- тельности школьников с целью формирования личностного опыта исследовательской деятельности. Определены цель, задачи, содержание и методы технологии рефлексив- но-диалогического взаимодействия, критерии эффективности ее применения. Научная новизна: в статье впервые исследуется применение технологии рефлексивно-диалоги- ческого взаимодействия в процессе учебно-исследовательской деятельности школь- ников. Практическая значимость: основные положения и выводы статьи могут быть использованы в научной и педагогической деятельности при рассмотрении вопросов осуществления воспитывающего обучения в процессе учебно-исследовательской дея- тельности школьников. Ключевые слова: технология рефлексивно-диалогического взаимодействия, учебно- исследовательская деятельность школьников, интерпретативные методы, рефлексия, смыслообразование, воспитывающее обучение. © Напольских Н. Б., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 224 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии Для цитирования: Напольских Н. Б. Технология рефлексивно-диалогического взаимодействия в процессе учебно-исследовательской деятельности школьников // Наука и школа. 2022. № 5. С. 224–236. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-224-236. THE REFLEXIVE DIALOGUE INTERACTION TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES OF SCHOOLCHILDREN N. B. Napolskikh Abstract. Purpose: the substantiation of the reflexive-dialogue interaction technology application in the process of educational and research activities of schoolchildren as an effective tool of forming student axiological attitude to the subject of research, the process of research activity and its results and to themselves. Methods: the research uses methods of studying theoretical literature and publications of national and foreign researchers, devoted to the organization of educational and research activities of schoolchildren as an integrative tool of personal development; models of introspective diaries of a young researcher and reflexive test maps are described. The results: based on the positions of personal-activity, axiologival and hermeneutic approaches, as well as on the main points of the concept of dialogue of cultures (M. M. Bakhtin, V. S. Bybler), the feasibility of using the technology of reflexive dialogue interaction in the process of educational and research activities of students in order to form personal experience of research activities is substantiated. The purpose, tasks, content and methods of technology of reflexive dialogue interaction and its effectiveness criteria are defined. Theoretical novelty: the article for the first time substantiates the use of the technology of reflexive dialogue interaction in the process of educational and research activities of students. Practical significance: the main provisions and conclusions of the article can be used in research and pedagogical activities when considering the implementation of educational training in the process of educational and research activities of students. Keywords: reflexive dialogue interaction technology, educational and research activities of schoolchildren, interpretative methods, reflection, meaning formation, education. Cite as: Napolskikh N. B. The reflexive dialogue interaction technology in the process of educational and research activities of schoolchildren. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 224–236. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-5-224-236. Введение исследования, к процессу исследова- Целью данной статьи является тельской деятельности и ее результа- обосн­ ование применения технологии там, к себе. рефлексивно-диалогического взаи­мо­ действ­ ия в процессе учебно-исследова- Исследовательский интерес направ- тельской деятельности школьников как лен на решение вопросов: эффективного инструмента форми­ рования ценностно-смысловых отно­ ● Каковы цель, задачи, содержание и шений обучающегося к предмету основные методы технологии рефлек- сивно-диалогического взаимодействия в процессе учебно-исследовательской де- ятельности школьников? Наука и Школа / Science and School № 5’2022 225

Педагогические технологии ● Что является основным критерием ориентиры, развитие, личностная куль- эффективности ее применения? тура, нравственность и способность к творчеству – ведущие результаты обра- ● Какое значение имеет применение зования» [4, с. 34]. Другими словами, об- данной технологии для личностного раз- учение в процессе учебно-исследова- вития обучающегося? тельской деятельности школьников должно быть воспитывающим, то есть Актуальность учебно-исследователь- направленным на развитие личностно- ской деятельности в школьном обра­ смысловой сферы обучающегося. зовании в последние годы все более возрастает, о чем свидетельствуют мно- Вопросам получения и оценки обра­ гочисленные публикации отечественных зовательных результатов в процессе и зарубежных ученых. Внимание иссле- учебно-исследовательской деятельно- дователей привлекают вопросы, связан- сти школьников посвящен ряд совре- ные с пониманием ее сущности и орга- менных научных публикаций отече- низации, определением механизмов ее ственных и зарубежных ученых. При осуществления. Рассматривая учебно- этом бо́льшее внимание исследовате- исследовательскую деятельность школь­ лей привлекают измеримые результа- ников как творческую форму орга­ ты  – предметные и метапредметные, низации обучения [1], исследователи рассматриваемые как основа личност- отмечают ее алгоритмируемость, адап- ного развития обучающегося. К примеру, тируемость к любой учебной дисцип­ Е. Ю. Голубь [5], Л. В. Тищенко [6], Н. В. лине [2], указывают на целостность, Бизяева [7], видят значимость учебно- системность и цикличность исследова- исследовательской деятельности в фор- тельского процесса школьников, подчер- мировании познавательного интереса кивая при этом важность рефлексии обучающихся, в приобщении их к науч- процесса обучения [3]. Кроме того, уче- ным методам познания окружающей ными предпринимаются попытки осмыс- действительности, овладении навыками ления образовательных результатов работы с информацией. Н. Н. Яремко и учебно-исследовательской деятельно- Е. А. Баракова говорят о взаимосвязи и сти школьников, среди которых особо взаимообусловленности формирования значимыми называются формирование исследовательских навыков и регуля- умений и навыков исследовательской тивных универсальных учебных дей- деятельности, получение субъективно ствий школьников [8]. В исследовании нового знания, исследовательская ком- Т. А. Бахор развивается идея о положи- петентность. Не вызывает сомнений тот тельном эффекте учебно-исследова- факт, что умение решать сложные и не- тельской деятельности в формировании стандартные задачи, навыки планирова- умений интерпретировать текст и худо- ния и организации самостоятельной де- жественный образ, обосновывать соб- ятельности, способность действовать в ственную позицию [9]. Т. А. Федосеева, условиях неопределенности – это необ- ссылаясь на основные положения Феде- ходимые качества современного чело- рального государственного образова- века. Но только ли на эти результаты не- тельного стандарта основного общего обходимо ориентироваться педагогу при образования (приказ Минобрнауки РФ проектировании процесса учебно-иссле- № 1897 от 17.12.2010), отмечает, что довательской деятельности школьни- учебно-исследовательская деятельность ков? По справедливому утверждению способствует среди прочего формирова- академика РАО В. И. Загвязинского, пе- нию умения выражать свои чувства, дагогам необходимо прийти к понима- мысли и потребности [10]. Однако это нию того, что «не знания и умения сами утверждение требует уточнения и более по себе, а воспитанность, ценностные 226 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии глубокого рассмотрения, так как не сама Исследовательская деятельность в по себе исследовательская деятель- школьном обучении основывается на за- ность, а применяемые технологии, мето- даниях открытого типа [15, с. 9] и сопро- ды и создаваемые с их помощью ситуа- вождается повышенной внутренней мо- ции общения позволяют выстраивать тивацией обучающихся, воспринимается ценностно-смысловое взаимодействие ими как творческий процесс [16, с. 21]. субъектов, в результате чего и происхо- Ученик, проходя (не имитируя, как дит формирование ценностных отноше- например, при выполнении заданий ний, рождаются чувства и мысли. В свя- учебной лабораторной работы, решение зи с этим особый интерес вызывают которых заранее известно!) путь иссле- исследования немецких ученых M. Knör­ дователя от постановки проблемного во- zer, L. Förster, U. Franz и A. Hartinger, проса и выдвижения гипотезы до оформ- утверждающих, что «важно не только ления документации и представления организовать сам процесс исследования резуль­татов исследования обществен- (то есть наблюдать, анализировать, экс- ности, проживает открытие нового зна- периментировать и т. д.), но и рефлекси- ния. По словам немецкого философа и ровать, упорядочивать полученный педагога O.  F. Bollnow, «опыт формиру- опыт» [11, с. 12]. Эта мысль получает ется только в ситуации преодоления развитие в работах C. Graf, G. Inger, препятствий и осмысления» [17, с. 221]. N.  Jacobs, M. Köstner, C. Schumacher, Именно в процессе осмысления откры- C. Stiller, A. Stockey, T. Stroot, K. te Poel, вается индивидуальный смысл, форму- которые отмечают, что важно не только лируются личностно значимые выводы, приобретение опыта исследовательской формируется личностный опыт, опреде- деятельности, но и формирование на ляемый В.  В. Сериковым как «элемент основе его осмысления активной культуры осмысливания своих пере­ позиции обучающегося, развитие ответ- живаний и жизненного пути в целом, ственного отношения к полученным управления своими намерениями по- результатам [12, с. 113]. S. Schweder строения программ жизнедеятельности» подчеркивает, что, изначально обучая [18, с. 162]. Личностный опыт исследова- школьников планированию и оценива- тельской деятельности является инте- нию качества процесса исследования и гративной категорией, включающей ди- смещая в дальнейшем их фокус внима- намическую совокупность знаний о ния в сторону оценки качества содержа- структуре исследовательской деятель- ния деятельности, учитель способствует ности и механизмах ее осуществления, тем самым развитию самостоятельности умений осуществления исследователь- обучающихся [13, с. 74]. ской деятельности посредством приме- нения методов научного познания, а так- Не обращаясь к детальному анализу же гибкую систему ценностно-смысловых понятия, уточним, что «учебно-исследо- отношений субъекта деятельности. Ос- вательскую деятельность школьников новными компонентами этого вида мы рассматриваем как сложный педаго- опыта являются: потребностно-мотива- гически организуемый и управляемый ционный, когнитивный, операционно- вид учебной деятельности, целью кото- деятельностный и оценочно-рефлек- рого является приобретение учащимися сивный. личностного опыта исследовательской деятельности» [14, с. 175]. Структурно При этом новообразования в систе- повторяя основные этапы научного ме ценностно-смысловых отношений, в исследования, она приближается к ис- личностных установках ученика – ре- следовательской деятельности учено- зультат процесса воспитания и один из го, но таковой не является [11, с. 12]. компонентов опыта – ни на каком этапе Наука и Школа / Science and School № 5’2022 227

Педагогические технологии деятельности невозможно программиро- Именно в этот период интерес обучаю- вать или сделать предметом внешней щегося направлен на понимание соб- оценки. Учитель может лишь создать си- ственного «Я», на изучение личностных туацию, требующую их проявления и особенностей, на осмысление отноше- развития. ний с окружающими, на выявление сво- их сильных и слабых сторон. Опираясь на основные положения концепции диалога культур, разработан- Результаты ные М. М. Бахтиным и уточненные В. С. В связи с этим в процессе учебно- Библером [19; 20], мы видим возможным исследовательской деятельности обу­ выявление особенностей ценностно- чающихся основной школы считаем смысловых отношений обучающегося к целе­сообразным применение техноло- миру, к себе, к результатам своей дея- гии рефлексивно-диалогического взаимо- тельности только в условиях диалога. действия, основывающейся на личност- В  широком философском понимании но-деятельностном, ценностно-смысло- диалог – «особый уровень коммуника- вом и герменевтическом подходах. тивного процесса, на котором происхо- Цель технологии – формирование дит слияние личностей участников ком- личностного опыта исследовательской муникации» [21, с. 192], кристаллизуются деятельности обучающихся посред- личностные смыслы субъектов сов­ ством рефлексивно-диалогического вза- местной деятельности, осуществляется имодействия. социализация и индивидуализация лич- Задачи технологии: формирование ности. Диалогичность учебного взаимо- мотивации к осуществлению учебно-ис- действия предполагает коммуникатив- следовательской деятельности; выявле- ную открытость, готовность учителя и ние и осмысление актуальности пробле- ученика принимать различные точки мы исследования, трансспективное зрения, умение корректно и аргументи- рассмотрение значимости ее решения рованно отстаивать свою позицию в диа- с позиций «Я», «Другой», «Другие»; логе, способность к рефлексии, которая продуцирование идей и выдвижение воспринимается как «ментальный про- предположений ее решения; выработка цесс с попыткой структурировать или стратегий осуществления учебно-иссле- реструктурировать опыт, проблему, су- довательской деятельности, планирова- ществующие знания» [22, с. 55]. Немец- ние своих действий; поддержка и по- кий ученый L. Huber называет рефлек- мощь при необходимости в выстраивании сию едва ли не ключевым элементом коммуникативного взаимодействия всех исследовательской деятельности в це- субъектов учебно-исследовательской лом [23, с. 101]. В условиях рефлексив- деятельности; целостное осмысление но-диалогического взаимодействия про- и рефлексивная оценка каждого этапа исходит интеграция и трансформация учебно-исследовательской деятельности личностных смыслов, взаим­ ообогащение и ее результатов, включая промежуточ- системы ценностных отношений всех ные; создание ситуаций для проявления его субъектов, становится возможным личностных отношений к исследова- появление интеллектуальных и личност- тельской деятельности, ее результатам, ных новообразований. к себе. По содержательному наполнению Сензитивным периодом в развитии можно выделить следующие виды рефлексии и саморефлексии в научной рефлексивно-диалогического взаимо­ психологии определяется подростковый и действ­ ия. «Диалог об исследовании» юношеский возраст, о чем свидетельству- ют работы В. И. Слободчикова, Г. А. Цукер- мана, В. С. Мухиной, К. А. Хвостовой и др. 228 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии предполагает диалогическое взаимо- основных переходящих друг в друга действие педагога с обучающимся по элемента: рефлексия учебно-исследо- вопросам проектирования и осущест- вательской деятельности, рефлексия вления учебно-исследовательской дея- собственных исследовательских дей- тельности, в ходе которого также прово- ствий, рефлексия результатов и само- дится рефл­ ексивно-оценочный анализ рефлексия. Благодаря «циркулярности процесса деятельности, его результатов. рефлексивного мышления» (по А.  Ф. «Диалог через предмет исследования» Закировой [25, с. 28]) обучающийся по- представляет собой нелинейное, раз­ лучает возможность производить мно- нонаправленное, в некоторых случаях гократную смысловую переоценку сво- кросс-функциональное взаимодействие их действий и себя в деятельности, разных субъектов, включенных в учеб- формируя рефлексивное видение – но-исследовательскую деятельность: умение посмотреть «на себя со сторо- педагог, ученик-исследователь, автор ны». Задача учителя – запустить этот статьи, эксперт в области исследуе- процесс, целенаправленно создавая мой проблемы, команда исследователей «ситуации открытия смысла». и  т.  д. В результате не только осущест- вляется поиск неизвестного знания, Рефлексивно-диалогическое взаимо- выяв­ляются и сталкиваются разные точ- действие осуществляется на каждом ки зрения, обнаруживаются личностные этапе учебно-исследовательской дея- смыслы и порождаются новые, но и вы- тельности посредством сочетания во- страивается гибкая система личностных просно-ответного метода с применением отношений. «Диалог с предметом ис- качественных интерпретативных мето- следования» направлен на рефлексив- дов и приемов, опосредующих смыслоо- но-диалогическое взаимодействие обу- бразование и рефлексию. чающегося с предметом исследования, самостоятельный активный поиск исти- При осуществлении анализа, интер- ны, в результате которого формируются претации и истолковании разножанро- личностные смыслы и отношения. Вы- вых текстов в процессе учебно-исследо­ страивая диалогическое взаимодей- вательской деятельности школьников ствие с позиций «Я» (диалог с собой), наиболее эффективным является мо- «Я – Другой» (диалог с учителем, с од- дифицированное применение методов, ноклассником, с автором статьи, с экс- описанных А. Ф. Закировой в авторской пертом и т. д.), «Я – Другие» (диало­ концепции педагогической герменевти- гическое взаимодействие с группой), ки, таких как «Перевод научного текста необходимо стимулировать возвраще- на язык живого общения», «Полемика с ние обучающегося в позицию диалога с автором текста», «Жанровая перера- собой, формируя при этом «ученика ди- ботка текста», «Провоцирование кон- алогизирующего» (по А.  Д. Королю, [24, фликта интерпретационных версий», с. 13]), способного занять вопрошающую «Многократное устное проговаривание позицию не только по отношению к со- версий научного знания, диалог с со- беседникам, но и к себе. Целенаправ- бой» [26, с.  209]. Эти методы содей- ленно развиваемая способность к реф- ствуют более глубокому осмыслению лексии, связанная с самооценкой и исследуемых идей научного знания, саморефлексией, обеспечивает более развитию системы личностных отноше- самостоятельную и индивидуальную ний в органическом сочетании познания учебно-исследовательскую деятельность. с самопознанием. При этом в рефлексивной культ­ уре обу- чающегося можно выделить четыре Вопросно-ответное диалогическое взаи- модействие в процессе учебно-иссле­ довательской деятельности предполага- ет постановку вопросов, побуждающих Наука и Школа / Science and School № 5’2022 229

Педагогические технологии обучающегося выразить оценочное от- источников информации / проведения ношение с позиций личностной и соци- опроса / представления результатов альной значимости: общественности на конференции и т.д.?», «Какие качества ты в себе об- 1)  к процессу учебно-исследователь- наружил в ходе исследования? Какие из ской деятельности («Почему ты решил них следует развивать? Почему?», заняться исследовательской деятель- «Какой вопрос себе ты хотел бы за- ностью?», «Какое значение имеет ис- дать в конце исследования? Почему?» следовательская деятельность для и т. д.). тебя / для социума?», «В чем ты ви- дишь актуальность исследуемой про- Рефлексивно-диалогическое взаимо- блемы для себя лично / для общества?», действие позволяет обоим участникам «Какой этап учебно-исследовательской диалога открыть новое в себе и обнару- деятельности вызвал у тебя больше жить внутренние изменения только при всего / меньше всего затруднений? По- условии ответственного отношения к чему?», «Как эволюционировало твое собственной и чужой «вербальной про- отношение к учебно-исследователь- дукции», которую целесообразнее всего ской деятельности?» и т. д.); фиксировать в письменном виде для последующего анализа, интерпретации, 2)  к собственным действиям («Что осмысления и повторного возвраще- тебе предстоит сделать, чтобы до- ния к полученным данным. Выявлению стичь цели?», «С чем ты справишься динамики качественных изменений цен- сам / в чем тебе понадобится по- ностно-смысловых отношений обучаю- мощь?», «Насколько эффективен был щегося способствует применение ин­ выбранный способ действий?», «Что у терпретативных методов и приемов тебя получается делать лучше все- педагогического герменевтического ана- го?», «Какими способами деятельно- лиза. Наиболее эффективным является сти ты овладел? Какие из них ты счи- ведение интроспективного дневника таешь особенно важными для твоей юного исследователя, включающего та- будущей профессии / жизнедеятельно- кие разделы, как «Копилка идей», «Мо- сти в целом?», «Если начать исследо- тиваторы», «Маршрут исследования», вание заново, что бы ты поменял в «Мои находки», «Интересные вопросы», своих действиях?» и т. д.); «Карты смыслов» и др. К примеру, на странице «Копилка идей» обучающийся 3)  к полученным результатам («Совпа- не только фиксирует имеющиеся идеи дает ли полученный результат с по- по проблеме исследования, но и проду- ставленной целью?», «Доволен ли ты цирует новые, придумывая ассоциатив- полученным результатом? Почему?», ные ряды, проводя аналогии, используя «Какую ценность имеет полученный ре- методы инверсии, мозгового штурма, зультат для тебя лично / для обще- эвристического комбинирования и др. ства?», «Как помогает полученный ре- Так, в исследовании наименований во- зультат продолжить исследование? енной техники Германии и России раз- Какие перспективы исследовательской ных периодов развития обучающиеся деятельности он открывает?», «Что в 8-го класса кадетского училища, исполь- дальнейшей деятельности следует из- зуя метод ассоциативных рядов, смогли менить, чтобы получить желаемый ре- сформулировать предмет исследова- зультат?» и т. д.); ния – «сема “устрашение” в наименова- ниях военной техники», а затем методом 4)  к себе, к личностным качествам кластеризации, выделив из ассоциатив- («Какие твои качества помогут тебе ного ряда антонимичные лексические достичь поставленной цели / будут мешать в достижении?», «Какие каче- ства тебе понадобятся для сбора 230 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии единицы, самостоятельно пришли к ги- положительные стороны ситуации, потетическому вопросу: «Зависит ли справа внизу  – недостатки (рис. 1). По- увеличение и уменьшение количества сле заполнения карты происходит об- “устрашающих” наименований военной суждение того, что получилось. техники от военной или мирной обста- новки в государстве?». Многократное Этот метод позволяет обучающемуся возвращение к этим страницам днев- «прочитать» ситуацию с разных точек ника позволяет выявить динамику раз- зрения, сделать личностно значимые вы- вития исследовательских идей обучаю- воды, сформировать личностный опыт. щегося. В качестве альтернативы дневнику На странице «Мотиваторы» юный ис- юному исследователю может быть пред- следователь фиксирует основные моти- ложено регулярное заполнение рефлек- вы, побуждающие его исследователь- сивных тест-карт, тоже позволяющих скую деятельность в виде карты памяти кристаллизовать личностные смыслы (Mind Maps): «Мои желания», «Это я путем вербализации (рис. 2). считаю ценным», «Я справлюсь, потому что…», «Это помогает мне двигаться к Заполнение страниц дневника и/или цели» и т. д. С одной стороны, для учи- рефлексивных тест-карт осуществляет- теля это важный источник информации о ся обучающимся как в индивидуальной, ценностных установках и мотивах учени- так и в совместной с учителем деятель- ка, о том, что может стимулировать его ности на каждом этапе учебного ис­ исследовательскую активность, с дру- следования. Выстраивая на основе гой – материал для самоанализа и само- обсуждения страниц дневника рефлек- оценки обучающегося. сивно-диалогическое взаимодействие, учитель помогает юному исследователю Прокомментируем еще один раздел самостоятельно проектировать учебно- дневника – «Карты смыслов», в кото- исследовательскую деятельность и ром обучающемуся предлагается обра- управлять процессом исследователь- титься к смысловому анализу отдель- ского поиска, посредством интерпрета- ных ситуаций, возникающих в ходе ции «готового знания» открывать новые учебно-исследовательской деятельно- смыслы в исследуемом предмете, реф- сти. Рассмотрим на примере ситуации лексировать не только по поводу резуль- «Успешное / неуспешное выступление татов исследовательской деятельности, на конференции». Исследователю не- но и личностного отношения к ним. обходимо заполнить поле карты: в цен- тре пишется ключевое слово, слева Систематическое ведение дневника, вверху дается его определение, слева как и реализация учебного исследова- внизу записывается антонимичное по- ния, происходит, как правило, во вне­ нятие, справа вверху – преимущества / урочной деятельности. Поэтому, с одной стороны, это требует от учителя и уче­ ника готовности к дополнительным Достижение поставленных целей. Успех Укрепляет веру в свои силы, Удача в достижении чего-л. положительные эмоции Общественное признание мотивирует Неудача, поражение, провал, неуспех Может развиться «звёздная болезнь», привести к переоценке своей значимости Рис. 1.  Карта смыслов «Успех» (составлено автором) 231 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии Рефлексивная тест-карта 1. По шкале от 1 до 10 оцени, насколько полученный результат совпадает с поставленной в начале исследования целью. 2. В каких аспектах цель не была достигнута? Почему? _________________________________________________________________________ _ _________________________________________________________________________ _ 3. Какой «побочный» продукт (то, что не являлось целью деятельности) удалось получить в ходе учебно-исследовательской работы? Почему? _________________________________________________________________________ _ _________________________________________________________________________ _ 4. Если бы начать исследование заново, что бы ты изменил в своих действиях? Почему? _________________________________________________________________________ _ _________________________________________________________________________ _ 5. Проведи оценку результатов учебно-исследовательской деятельности по методу «360°». самооценка оценка общественности (результаты участия в конкурсах, НПК, рецензии) оценка учителя- оценка значимого руководителя УИД человека (родитель, родственник, друг и т.д.) Рис. 2.  Рефлексивная тест-карта «Финиш» (составлено автором) за­тратам времени, с другой – позволяет Выводы индивидуализировать образовательный Таким образом, применение техноло- процесс. Однако отметим, что при реф- гии рефлексивно-диалогического взаи- лексивно-диалогическом взаимодейст­ модействия в процессе учебно-исследо- вии в процессе учебно-исследователь- вательской деятельности школьников ской деятельности школьников учителю способствует становлению личностного необходимо оказывать лишь требуемую опыта обучающегося, формированию от него помощь, не подавляя самостоя- системы ценностно-смысловых отноше- тельности ученика, осуществлять «спо- ний к процессу исследовательской дея- собствующее развитию самостоятельно- тельности, ее результатам, осмыслению сти педагогическое сопровождение» (по своих личностных качеств, а также R. Messner [27, с. 28]). 232 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии развитию потребности осознанного деятельности школьников являются дина- управления своей активностью. Особую мика ценностных приоритетов личности, роль в осуществлении рефлексивно-ди- развитие системы ценностно-смысловых алогического взаимодействия учителя и отношений, готовность обучающегося к обучающегося играют интроспективные самооценке и саморефлексии. дневники и рефлексивные тест-карты, которые являются важным инструмен- Значимость применения данной тех- том стимулирования рефлексии и само- нологии заключается в том, что она по- рефлексии, проектирования и управле- зволяет создать благотворную среду для ния процессом учебного исследования. воспитания и развития саморефлексии школьника, способствует индивидуали- Критериями эффективности примене- зации образования, помогает точнее ния рефлексивно-диалогической техноло- определить личную траекторию разви- гии в процессе учебно-исследовательской тия обучающегося. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ермилин А. И., Ермилина Е. В. Цели и ценности учебно-исследовательской деятельности школьников // Народное образование. 2018. № 5 (1468). С. 118–125. 2. Железовская Г. И., Валеева О. А. Организация учебно-исследовательской деятельности кур- сантов военного вуза // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6, № 2 (19). С. 28–30. 3. Жанбурбаева А. М. Структура учебно-исследовательской деятельности // Мир науки, культу- ры, образования. 2020. № 4 (83). С. 234–235. 4. Загвязинский В. И. Наступит ли эпоха Возрождения?.. Стратегия инновационного развития российского образования: моногр. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2015. 140 с. 5. Голубь Е. Ю. Учебно-исследовательская деятельность школьников в процессе обучения осно- вам безопасности жизнедеятельности // Вестник Сибирского института бизнеса и информаци- онных технологий. 2019. № 4 (32). С. 19–24. 6. Тищенко Л. В. Уроки-практикумы по физике (углубленный уровень) как способ организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся // Азимут научных исследований: педа- гогика и психология. 2016. Т. 5, № 4 (17). С. 266–271. 7. Бизяева Н. В. Интегративность учебно-исследовательской деятельности и Big data в формиро- вании математической грамотности // ЦИТИСЭ. 2021. № 4 (30). С. 557–564. DOI: https://doi. org/10.15350/2409-7616.2021.4.51. 8. Яремко Н. Н., Баракова Е. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий школьников в условиях учебно-исследовательской математической деятельности // Учебный эксперимент в образовании. 2020. № 3 (95). С. 56–62. 9. Бахор Т. А. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников (при изучении рассказа А. П. Чехова «Ионыч») // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64–4. С. 17–20. 10. Федосеева Т. А. Исследовательская деятельность школьников на уроках словесности // Про- блемы современного педагогического образования. 2019. № 63–3. С. 212–216. 11. Forschendes Lernen im Sachunterricht / M. Knörzer, L. Förster, U. Franz, A. Hartinger (Hrsg.). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, 2019. 243 S. (Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts. Bd. 29). 12. Forschendes Lernen in der Sekundarstufe II: Forschungs- und Entwicklungsprojekt Forschendes Lernen in der Oberstufe (FLidO) am Oberstufen-Kolleg / C. Graf, G. Inger, N. Jacobs [et al.] // Forschendes Lernen in der Lehrerinnenbildung Implikationen für Wissenschaft und Praxis / M. Basten, C. Mertens, A. Schöning, E. Wolf (Hrsg.). Münster: Waxmann Verlag, 2020. S. 111–122. DOI: https://doi.org/10.31244/9783830991540. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 233

Педагогические технологии 13. Schweder S. Forschendes Lernen strukturiert planen und durchführen. Die Potentiale eines Forschungsplans als Unterstützungselement // Pädagogik (Weinheim). DIPF. Frankfurt a.M.: Leibniz- Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, 2012. 64/7–8. S. 70–74. 14. Напольских Н. Б. Задачи воспитывающего обучения в процессе учебно-исследовательской де- ятельности школьников // Становление педагога как человека культуры: традиции и современ- ность: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 70-ле- тию университета, по научному направлению кафедры педагогики и методики обучения гума- нитарным дисциплинам / отв. и общ. ред. Е. Б. Бабошина; общ. ред. А. С. Рылеева. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2021. С. 173–179. 15. Roth J., Weigand H.-G. Forschendes Lernen. Eine Annäherung an wissenschaftliches Arbeiten. Gefälligkeitsübersetzung: Discovery learning. An approach to scientific work // Mathematik lehren. 31. FIZ Karlsruhe – Leibniz-Institut für Informationsinfrastruktur, 2014. 184, S. 2–9. 16. Oyrer S. Forschendes Lernen als kreativer Erkenntnisweg im Physikunterricht der Sekundarstufe // Pädagogische Horizonte. Private Pädagogische Hochschule der Diözese Linz. Institut für Forschung und Entwicklung Linz, Austria, 2018. 2 (2), 212. S. 15–35. 17. Bollnow O. F. Der Erfahrungsbegriff in der Pädagogik // Zeitschrift für Pädagogik, 14. Jg. 1968, Nr. 3, S. 221–252. 18. Сериков В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2008. 256 с. 19. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1988. 423 с. 20. Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать пер- вый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с. 21. Современный философский словарь / под ред. В. Е. Кемерова. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998. 1064 с. 22. Korthagen F. A. J. Eine Reflexion über Reflexion // Korthagen F. A. J., Meyer W. (Hrsg.) Schulwirklichkeit und Lehrerbildung. Reflexion der Lehrertätigkeit. Hamburg: EBVerlag, 2002. S. 55–73. 23. Huber L. Reflexion // Mieg H., Lehmann J. (Hrsg.) Forschendes Lernen. Wie die Lehre in Universität und Fachhochschule erneuert werden kann. Frankfurt a.M.: Campus, 2017. S. 101–111. 24. Король А. Д. Эвристическое обучение как средство индивидуализации образования. Метод эв- ристического диалога в обучении // Народная асвета. 2013. № 10. С. 10–13. 25. Закирова А. Ф. Ошибки гипотезирования как предмет методологической рефлексии педагога- исследователя // Образование и наука. 2021. Т. 23, № 6. С. 11–42. 26. Закирова А. Ф. Входя в герменевтический круг… Концепция педагогической герменевтики: моногр. М.: ВЛАДОС, 2011. 272 с. 27. Messner R. Forschendes Lernen aus pädagogischer Sicht // Messner R. (Hrsg.) Schule forscht. Ansätze und Methoden zum forschenden Lernen. DIPF. Frankfurt a.M.: Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, 2009. S. 15–30. REFERENCES 1. Ermilin A. I., Ermilina E. V. Tseli i tsennosti uchebno-issledovatelskoy deyatelnosti shkolnikov. Narodnoe obrazovanie. 2018, No. 5 (1468), pp. 118–125. 2. Zhelezovskaya G. I., Valeeva O. A. Organizatsiya uchebno-issledovatelskoy deyatelnosti kursantov voennogo vuza. Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya. 2017, Vol. 6, No. 2 (19), pp. 28–30. 3. Zhanburbaeva A. M. Struktura uchebno-issledovatelskoy deyatelnosti. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2020, No. 4 (83), pp. 234–235. 4. Zagvyazinskiy V. I. Nastupit li epokha Vozrozhdeniya?.. Strategiya innovatsionnogo razvitiya rossiyskogo obrazovaniya: monogr. Moscow: Logos, 2015. 140 p. 234 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии 5. Golub E. Yu. Uchebno-issledovatelskaya deyatelnost shkolnikov v protsesse obucheniya osnovam bezopasnosti zhiznedeyatelnosti. Vestnik Sibirskogo instituta biznesa i informatsionnykh tekhnologiy. 2019, No. 4 (32), pp. 19–24. 6. Tishchenko L. V. Uroki-praktikumy po fizike (uglublennyy uroven) kak sposob organizatsii uchebno- issledovatelskoy deyatelnosti obuchayushchikhsya. Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya. 2016, Vol. 5, No. 4 (17), pp. 266–271. 7. Bizyaeva N. V. Integrativnost uchebno-issledovatelskoy deyatelnosti i Big data v formirovanii matematicheskoy gramotnosti. TsITISE. 2021, No. 4 (30), pp. 557–564. DOI: https://doi. org/10.15350/2409-7616.2021.4.51. 8. Yaremko N. N., Barakova E. A. Formirovanie regulyativnykh universalnykh uchebnykh deystviy shkolnikov v usloviyakh uchebno-issledovatelskoy matematicheskoy deyatelnosti. Uchebnyy eksperiment v obrazovanii. 2020, No. 3 (95), pp. 56–62. 9. Bakhor T. A. Organizatsiya uchebno-issledovatelskoy deyatelnosti shkolnikov (pri izuchenii rasskaza A. P. Chekhova “Ionych”). Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2019, No. 64–4, pp. 17–20. 10. Fedoseeva T. A. Issledovatelskaya deyatelnost shkolnikov na urokakh slovesnosti. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2019, No. 63–3, pp. 212–216. 11. Knörzer M., Förster L., Franz U., Hartinger A. (Hrsg.) Forschendes Lernen im Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, 2019. 243 S. (Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts. Bd. 29). 12. Graf C., Inger G., Jacobs N. et al. Forschendes Lernen in der Sekundarstufe II: Forschungs- und Entwicklungsprojekt Forschendes Lernen in der Oberstufe (FLidO) am Oberstufen-Kolleg. In: Basten M., Mertens C., Schöning A., Wolf E. (Hrsg.) Forschendes Lernen in der Lehreinnenbildung Implikationen für Wissenschaft und Praxis. Münster: Waxmann Verlag, 2020. S. 111–122. DOI: https://doi.org/10.31244/9783830991540. 13. Schweder S. Forschendes Lernen strukturiert planen und durchführen. Die Potentiale eines Forschungsplans als Unterstützungselement. In: Pädagogik (Weinheim). DIPF. Frankfurt a.M.: Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, 2012. 64/7–8. S. 70–74. 14. Napolskikh N. B. Zadachi vospityvayushchego obucheniya v protsesse uchebno-issledovatelskoy deyatelnosti shkolnikov. In: Baboshina E. B., Ryleeva A. S. (eds.) Stanovlenie pedagoga kak cheloveka kultury: traditsii i sovremennost. Proceedings of International scientific-practical conference, dedicated to the 70th anniversary of the university. Kurgan: Izd-vo Kurganskogo gos. un-ta, 2021. Pp. 173–179. 15. Roth J., Weigand H.-G. Forschendes Lernen. Eine Annäherung an wissenschaftliches Arbeiten. Gefälligkeitsübersetzung: Discovery learning. An approach to scientific work. Mathematik lehren. 31. FIZ Karlsruhe – Leibniz-Institut für Informationsinfrastruktur, 2014. 184, S. 2–9. 16. Oyrer S. Forschendes Lernen als kreativer Erkenntnisweg im Physikunterricht der Sekundarstufe. Pädagogische Horizonte. Private Pädagogische Hochschule der Diözese Linz. Institut für Forschung und Entwicklung Linz, Austria, 2018. 2 (2), 212, S. 15–35. 17. Bollnow O.F. Der Erfahrungsbegriff in der Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 14. Jg. 1968, Nr. 3, S. 221–252. 18. Serikov V. V. Obuchenie kak vid pedagogicheskoy deyatelnosti: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Ed. By V. A. Slastenin, I. A. Kolesnikova. Moscow: Akademiya, 2008. 256 p. 19. Bakhtin M. M. Estetika slovesnogo tvorchestva. Moscow: Iskusstvo, 1988. 423 p. 20. Bibler V. S. Ot naukoucheniya – k logike kultury: Dva filosofskikh vvedeniya v dvadtsat pervyy vek. Moscow: Politizdat, 1990. 413 p. 21. Kemerov V. E. (ed.) Sovremennyy filosofskiy slovar. London, Frankfurt-am-Main, Paris, Luxemburg, Moscow, Minsk: Panprint, 1998. 1064 p. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 235

Педагогические технологии 22. Korthagen F. A. J. Eine Reflexion über Reflexion. In: Korthagen F. A. J., Meyer W. (Hrsg.) Schulwirklichkeit und Lehrerbildung. Reflexion der Lehrertätigkeit. Hamburg: EBVerlag, 2002. S. 55–73. 23. Huber L. Reflexion. In: Mieg H., Lehmann J. (Hrsg.) Forschendes Lernen. Wie die Lehre in Universität und Fachhochschule erneuert werden kann. Frankfurt a.M.: Campus, 2017. S. 101–111. 24. Korol A. D. Evristicheskoe obuchenie kak sredstvo individualizatsii obrazovaniya. Metod evristicheskogo dialoga v obuchenii. Narodnaya asveta. 2013, No. 10, pp. 10–13. 25. Zakirova A. F. Oshibki gipotezirovaniya kak predmet metodologicheskoy refleksii pedagoga- issledovatelya. Obrazovanie i nauka. 2021, Vol. 23, No. 6, pp. 11–42. 26. Zakirova A. F. Vkhodya v germenevticheskiy krug… Kontseptsiya pedagogicheskoy germenevtiki: monogr. Moscow: VLADOS, 2011. 272 p. 27. Messner R. Forschendes Lernen aus pädagogischer Sicht. In: Messner R. (Hrsg.) Schule forscht. Ansätze und Methoden zum forschenden Lernen. DIPF. Frankfurt a.M.: Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, 2009. S. 15–30. Напольских Надежда Борисовна, аспирант академической кафедры «Методологии и те- ории социально-педагогических исследований», Тюменский государственный университет e-mail: [email protected] Napolskikh Nadezhda B., PhD postgraduate student, Methodologies and Theories of Socio- pedagogical Research Academic Department, University of Tyumen e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.02.2022 The article was received on 15.02.2022 236 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии УДК 37.026 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-237-243 ББК 74.10 ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОНТОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА А. М. Насырова Аннотация. В статье описывается опыт применения онтолингвистического подхода при обучении дошкольников татарскому языку в условиях мультилингвальной образо- вательной развивающей среды. Такой подход позволяет создать наиболее комфортные условия развития и обучения ребенка языкам с учетом закономерностей развития речи (онтогенеза). Педагогический эксперимент был проведен в полилингвальных (муль- тилингвальных) детских садах Бала-Сити в городе Казани, в которых воспитание и развитие детей строится на русском, татарском и английском языках. Применение онтолингвистического подхода позволило создать языковую среду для обучения де- тей татарскому языку и максимально раскрыть линвокультурологический потенциал разработанной программы. Результаты эксперимента доказывают преимущества подхода. Ключевые слова: мультилингвальное образование, билингвизм, онтолингвистиче- ский подход, образовательная среда, лингвокультурологический аспект воспитания и обучения. Для цитирования: Насырова А. М. Возможности применения онтолингвистического подхода в организации мультилингвальной образовательной среды детского сада // Наука и школа. 2022. № 5. С. 237–243. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-237-243. © Насырова А. М., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022 237

Педагогические технологии POSSIBILITIES OF USING THE ONTOLINGUISTIC APPROACH IN ORGANIZING A MULTILINGUAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN KINDERGARTENS A. M. Nasyrova Abstract. The article describes the experience of applying the ontolinguistic approach to teaching the Tatar language in multilingual kindergartens. This approach creates comfortable conditions for the child’s development and learning languages, taking into account the patterns of speech development (ontogenesis). The pedagogical experiment was carried out in the kindergartens of Bala City (Kazan). The application of the ontolinguistic approach made it possible to create a language environment for teaching children the Tatar language and to maximize the linguistic and cultural potential of the program. The results of these experiments prove the benefits of this approach. Keywords: multilingual education, bilingualism, ontolinguistic approach, educational environment, linguocultural aspect of education. Cite as: Nasyrova A. M. Possibilities of using the ontolinguistic approach in organizing a multilingual educational environment in kindergartens. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 237–243. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-5-237-243. Д ошкольный возраст является наи­ Применение онтолингвистического под- более комфортным для освоения хода для обучения языку детей-до- языков, что получило подтверждение в школьников предполагает формирова- концепции билингвального и мульти- ние языковой среды как среды обучения лингвального образования, выстроен- и развития ребенка. Онтолингвистиче- ной на понимании закономерностей ре- ский подход позволяет организовать чевого онтогенеза. В настоящее время образовательно-воспитательную среду исследования в области онтолингвисти- в мультилингвальном детском саду так, ки представлены работами С.  Н. Цейт- чтобы обеспечить качество всех ее лин, отнобилингвологии – работами компонентов (методического, социокуль- Г.  Н. Чиршевой, лингводидактическими турного, предметно-пространственного и основами обучения двуязычного ре­ деятельностного) и обеспечить представ- бенка в условиях двуязычной среды ленные языковые среды лигвокультуро- (Е. А. Хамраевой), практиками в области логическим содержанием. Такой подход реализации дошкольных билингвальных призван создать условия для успешного образовательных программ (А.-М. Ю. Ни- речевого и коммуникативного развития колаева). ребенка, осваивающего несколько язы- ков. К таковым условиям относятся: есте- С. Н. Цейтлин отметила, что «каждый ственность языковой среды, реализация ребенок в состоянии построить свой принципов природосообразности, культу- вариант языка вне зависимости от слож- росообразности и мотивации к речевой ности языка, то есть сформировать са- деятельности на изучаемом языке. мостоятельно собственную индивиду- альную языковую систему, для этого Онтолингвистический подход в форми- ему достаточно лишь находиться в сре- ровании мультилингвальной образователь- де говорящих на этом языке» [5, с. 13]. ной развивающей среды предполагает 238 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии учет закономерностей формирования ● знание детской татарской литера- речевой деятельности в онтогенезе при туры. создании языковых сред. Речь возникает как потребность в выражении мысли и Лингвокультурологический аспект со- получении информации, мотивом же ре- держания дошкольного образования в чевой деятельности становится комму- условиях мультилингвального детского никативно-познавательный аспект жиз- сада является важнейшим условием ни ребенка [1, с. 27]. Естественные формирования у ребенка эмоционально условия языковой среды достигаются положительной реакции на татарские ху- применением метода погружения в язы- дожественные тексты, придания языку ковую среду, когда введение речевого статуса языка культуры, языка эмоцио- материала происходит в игровых и бы- нального реагирования. товых ситуациях, ситуациях естествен- ного эмоционально окрашенного обще- В 2013 г. в Казани была создана ния, а также моделируемых педагогом экспериментальная педагогическая си- учебно-игровых ситуациях. Метод погру- стема развития и обучения детей жения в языковую среду позволяет обе- дошкольного возраста на трех языках  – спечить функциональное использование Международный полилингвальный дет- языка в процессе обучения и развития ский сад Бала-Сити. Спецификой мето- ребенка как средства познания окружа- дической системы сада стали: ющего мира, предметной деятельности, а также средства трансляции культур- ● полилингвальный образователь- ных образцов и формирования нацио- ный контент, обеспечивающий образова- нальной картины мира ребенка. ние и развитие детей средствами трех языков: в календарно-тематическом пла- Языковое содержание обучения и нировании предусмотрено освоение «уни- развития дошкольника при обучении та- версальных» тем на русском, татарском тарскому языку в условиях мультилинг- и английском языках; вальной образовательной среды позво- ляет решить задачи: ● для обучения и развития на каж- дом представленном языке сформи­ ● овладения разговорной речью (вос- рована своя языковая развивающая приятие речи на слух и говорение); педагогическая среда, которая обеспе- чена методическим, педагогическим ● овладения лексическим запасом на (для обеспечения обучения и развития татарском языке в объеме, позволяю- детей на каждом представленном язы- щем удовлетворить потребности ребен- ке, привлекаются педагоги-носители ка в познании, взаимодействии со свер- языка) и предметно-пространственным стниками и взрослыми, в выражении компонентом; чувств на языке. ● при конструировании образователь- Лингвокультурологический аспект со- ной среды учтены особенности психо- держания обучения и развития ребенка физиологии ребенка (обучение и разви- средствами татарского языка в мульти- тие посредством организации игровой, лингвальном детском саду призван ре- творческой, познавательной деятельно- шить следующие задачи: сти) и специфика онтогенеза (предпола- гает «использование общей стратегии ● знакомство ребенка с культурой род- обучения родному языку, определяющей ного края; выбор методов обучения в детском воз- расте, способствующих когнитивному ● формирование знаний о своей на- развитию ребёнка, становлению его ре- циональной принадлежности; чеязыковых способностей, процессов познания и совершенствования вер- ● знание особенностей народного та- бального мышления» [2, с. 81]); тарского творчества; ● знание татарских традиций; Наука и Школа / Science and School № 5’2022 239

Педагогические технологии ● педагогическое взаимодействие по- языковой среды. Языковая среда пред- строено на методах и средствах обучения ставляет собой своего рода жизненное и и развития дошкольника, соответствую- образовательное пространство для ре- щих специфике и задачам обучения (пе- бенка и позволяет ему пользоваться ре- дагогика сотрудничества, принцип пози- чью не только для освоения учебного тивного подкрепления, обеспечение материала, но и для обмена информа- диалоговой среды, обеспечение высо- ции, поддержания отношений и эмоцио- кой частотности использования изучае- нального комфорта, создавать продукты мой лексики и речевых конструкций на творчества. представленных языках и т. п.); В эксперименте участвовали две груп- ● особое внимание в педагогическом пы детей – экспериментальная и кон- процессе уделяется мотивации ребенка трольная. По составу обе группы включа- в использовании языка в условиях язы- ли детей с первым русским и первым ковой среды. татарским языком. Развитие детей из экс- периментальной группы происходило в Спецификой погружения в языковую стратегии погружения в мультилингваль- среду является отсутствие языка-по- ную образовательную среду по образова- средника и создание условий для фор- тельной программе с трехъязычным кон- мирования картины мира, присущей но- тентом. Татарский язык в рамках данной сителям изучаемого языка, приобщение программы осваивался детьми в услови- к культуре изучаемого языка. Метод по- ях сконструированной языковой среды, гружения позволяет максимально рас- позволяющей максимально раскрыть крыть потенциал лингвокультурологиче- лингвокультурологический аспект содер- ского содержания обучения и развития жания обучения и развития ребенка. Раз- детей. витие и обучение детей второй контроль- ной группы происходило в условиях Безусловно, важным компонентом сре- стандартной программы развития ребен- ды является педагогический компонент. ка, где татарский язык вводился 3 раза Образовательный процесс обеспечен неделю по 1 часу занятий, равно как и носителями языка с педагогическим об- английский (табл. 1). разованием, так как в их задачи входит не только обучение, но и формирование Возможность влияния социального социокультурного содержания образова- фактора на результаты эксперимента тельной среды, для которого характерны исключена, так как дети из обеих групп трансляция опыта, знаний, ценностных обучались и развивались в одинаковых ориентиров. В сочетании с созданием условиях, отбирались посредством диа- позитивной эмоциональной атмосферы гностики на предмет отсутствия особен- и применением широкого спектра ностей развития, препятствующих осво- средств и методов обучения и развития, ению программ, социальный статус носитель языка обеспечивает естествен- семей был одинаковым. ный механизм трансляции культурных образцов ребенку и закладывает фунда- Дети обеих групп были продиагности- мент дальнейшей его социализации в рованы на начало освоения программы условиях поликультурного пространства. 4–5 лет и в возрасте 6–7 лет с целью определения и сравнения уровня сфор- В Международном полилингвальном мированности коммуникативных умений детском саду Бала-Сити была разрабо- на татарском языке, а также на пред- тана программа развития ребенка, кото- мет сформированности лингвокульту­ рая позволяет конструировать мульти- рологической компетенции как носите- лингвальную среду обучения и развития лей татарского языка и культуры. Нами детей и содержит обогащенный комму- были разработаны и адаптированы никативный компонент для каждой 240 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии Таблица 1 Методы обучения языкам в экспериментальной и контрольной группах Метод обучения Экспериментальная группа Контрольная группа русскому языку Погружение в языковую среду. Погружение в языковую среду. Представлен лингво- Метод обучения Представлен лингвокультурологи- культурологический компонент татарскому языку ческий компонент Погружение в языковую среду. Групповые занятия 3 раза в неделю по 1 часу. Игро- Представлен лингвокультурологи- вой и коммуникативный метод. Лингвокультурологи- ческий компонент ческий компонент представлен, ограничен объемом часов Метод обучения Погружение в языковую среду. Групповые занятия 3 раза в неделю по 1 часу. Игро- английскому языку Представлен лингвокультурологи- вой и коммуникативный метод. Лингвокультурологи- ческий компонент ческий компонент представлен, ограничен объемом часов диагностические материалы, позволяю- Проведенное исследование позволи- щие получить замеры по уровню сфор- ло сделать вывод об эффективности мированности коммуникативных умений обучения и развития ребенка в услови- детей на татарском языке по результа- ях мультилингвальной образовательной там освоения программ, а также полу- развивающей среды, в которой обуче- чить представление о результатах осво- ние языкам происходит по методу ения детьми лингвокультурологического погружения в языковую среду, обога- содержания программ. щенную лингвокультуроведческим со- держанием и учитывающую закономер- Диагностика коммуникативных спо- ности онтогенеза. собностей детей 6–7 лет предусмат­ ривает выявление достижения стан­ Дети из экспериментальной группы дартизированных требований к уровню продемонстрировали легкое включение речевого и коммуникативного развития в общение на татарском языке, с энтузи- детей данного возраста, которые приме- азмом поддерживали диалог. Речь детей нимы к детям – носителям языка: была эмоционально окрашена. Они лег- ко справились с задачей построения ● владение языковым и речевым ма- развернутого монологического высказы- териалом, необходимым для устного вания, прекрасно выполнили задания на общения в рамках заданной темы и си- аудирование. туации; Дети из контрольной группы также ● построение связных, логичных тек- продемонстрировали включенность в стов разной коммуникативной направ- процесс общения, однако многие дава- ленности (описания, повествования, рас- ли простые ответы. При попытке сфор- суждения); мулировать развернутый ответ многие переключались на русский язык. Похо- ● адекватное речевое поведение при жая картина получена и по результатам решении коммуникативных задач в кон- диагностики сформированности навыка кретной жизненной ситуации. построения монологического высказы- вания на татарском языке. С аудирова- Диагностика сформированности линг- нием дети из контрольной группы спра- вокультурологической компетенции у вились хорошо. детей 6–7 лет предусматривает выяв- ление у детей знаний в области татар- Сформированность лингвокультуроло- ской культуры, традиций, быта, сюже- гической компетенции детей определялась тов детских татарских литературных произведений. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 241

Педагогические технологии по диагностическим материалам, разра- запас, а также хорошую ориентацию в ботанным по модулям: речевой этикет, семантике татарских праздников. Диа- быт татарского народа, татарские празд- гностическую работу полностью выпол- ники, татарские народные сказки. няли на татарском языке, в том числе и при создании своей собственной «татар- Приведем пример диагностических ской сказки». заданий. В заданиях о традиционных праздниках детям предлагается расска- Полученные данные позволяют сде- зать о празднике, его истории, значении. лать вывод о том, что эксперименталь- Каждое задание содержит визуальную ная работа была эффективной. Отме- опору и опорные вопросы. чен значительный рост показателей к концу эксперимента в обеих группах. Например: Но степень овладения татарским язы- Расскажи о празднике «Карга ботка- ком, сформированность коммуникатив- сы». Составить рассказ тебе помогут ной способности и лингвокультурологи- картинка и вопросы: ческой компетенции у детей, которые Почему так назвали праздник? изучали татарский язык в условиях ор- В какое время года празднуется ганизованной языковой среды, оказа- «Карга боткасы»? лась выше. Для чего люди варили кашу? Что грачи приносят на своих кры- Применение онтолингвистического льях? подхода позволяет воссоздать условия Кашу для праздника «Карга ботка- речевого онтогенеза в рамках мульти- сы» варили из пшена, ячменя или пше- лингвальной образовательной развива- ницы. А откуда брали это зерно? ющей среды при осуществлении процес- Нарисуй рисунок к закличке (озвучи- са образования и воспитания на трех вается текст заклички). языках. Конструируемая в рамках дан- Полученные данные позволили сде- ного подхода языковая среда позволяет лать вывод о том, что дети из обеих детям овладеть татарским языком как групп прекрасно знают название и со- средством коммуникации и инструмен- держание народных татарских сказок, том познания окружающего мира, с со- название блюд татарской кухни, время хранением за татарским языком статуса проведения и содержание татарских языка эмоционального реагирования и праздников. Однако дети из эксперимен- языка национальной культуры, о чем тальной группы продемонстрировали свидетельствует свободная ориентация более глубокие знания в области тради- детей в семантическом пространстве ционно быта татар, широкий словарный народной татарской культуры. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Леонтьев А. А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. С. 21–28. 2. Николаева А.-М. Ю. Формирование билингвальной образовательно-развивающей среды на до- школьном этапе обучения иностранному языку: дис. … канд. пед. наук. М., 2018. 3. Хамраева Е. А. Обучение русскому языку детей-билингвов: онтолингвистический аспект // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры: материалы XIII Конгресса МА- ПРЯЛ / ред. колл.: Л. А. Вербицкая, К. А. Рогова, Т. И. Попова и др. В 15 т. Т. 10. СПб.: МА- ПРЯЛ, 2015. С. 1060–1066. 4. Цейтлин С. Н. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. 5. Цейтлин С. Н. Онтолингвистика в пути // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. № 189. С. 12–20. 242 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии 6. Чиршева Г. Н. Введение в онтобилингвологию: моногр. Череповец: Изд-во ЧГУ, 2000. 7. Чиршева Г. Н. Детский билингвизм: Одновременное усвоение языков: моногр. СПб.: Златоуст, 2012. REFERENCES 1. Leontiev A. A. Rechevaya deyatelnost. In: Osnovy teorii rechevoy deyatelnosti. Ed. A. A. Leontiev. Moscow: Nauka, 1974. Pp. 21–28. 2. Nikolaeva A.-M. Yu. Formirovanie bilingvalnoy obrazovatelno-razvivayushchey sredy na doshkolnom etape obucheniya inostrannomu yazyku. PhD dissertation (Education). Moscow, 2018. 3. Khamraeva E. A. Obuchenie russkomu yazyku detey-bilingvov: ontolingvisticheskiy aspect. In: Russkiy yazyk i literatura v prostranstve mirovoy kultury. Proceedings of the XIII Congress of the MAPRYaL. Ed. by: L. A. Verbitskaya, K. A. Rogova, T. I. Popova et al. In 15 vols. Vol. 10. St. Petersburg: MAPRYaL, 2015. Pp. 1060–1066. 4. Tseytlin S. N. Lingvistika detskoy rechi. Moscow: Vlados, 2000. 5. Tseytlin S. N. Ontolingvistika v puti. Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena. 2018, No. 189, pp. 12–20. 6. Chirsheva G. N. Vvedenie v ontobilingvologiyu: monogr. Cherepovets: Izd-vo ChGU, 2000. 7. Chirsheva G. N. Detskiy bilingvizm: Odnovremennoe usvoenie yazykov: monogr. St. Petersburg: Zlatoust, 2012. Насырова Альбина Мунировна, Генеральный директор международной полилингваль- ной школы АНО «Бала Сити» e-mail: [email protected] Nasyrova Albina M., CEO, “Bala-City” international multilingual school e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 16.03.2022 The article was received on 16.03.2022 Наука и Школа / Science and School № 5’2022 243

Педагогические технологии УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-244-250 ББК 74.268.19=411.2 КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С. С. Фролкова Аннотация. Данная статья показывает приоритетную роль когнитивного подхода в обучении русскому родному языку в современной школе. Отражены истоки когнитив- ного направления в методике преподавания русского языка. Приводится мысль о том, что когнитивный подход утверждался в трудах отечественных ученых в период по- следней трети XX – начала XXI в. На основе методических идей ученых определяется ряд эффективных заданий для расширения языковых знаний и обогащения языкового опыта обучающихся. На основе возможностей восприятия материала приведены по- нятия эксплицитности и имплицитности смысла в ходе передачи новых знаний. От- водится важная роль использованию учебника по русскому языку при осознанном об- учении. Доказывается необходимость опоры на принцип сознательности в усвоения материала в школьном курсе русского языка. Ключевые слова: когнитивный подход, эксплицитная и имплицитная информация, со- временные методы обучения русскому языку, когнитивная модель, познание, восприя- тие, познавательные процессы, понимание, антиципация, смысловые компоненты. Для цитирования: Фролкова С. С. Когнитивный подход как эффективный способ подачи материала на уроках русского языка // Наука и школа. 2022. № 5. С. 244–250. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-5-244-250. 244 © Фролкова С. С., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии COGNITIVE APPROACH AS AN EFFECTIVE WAY OF PRESENTING MATERIAL IN RUSSIAN LESSONS S. S. Frolkova Abstract. This article shows the priority role of the cognitive approach in teaching Russian as a native language in a modern school. The origins of the cognitive approach in Russian language teaching methodology are presented. The article notes that the cognitive approach has been adopted in the works of Russian researchers during the last third of the XX century and the beginning of the XXI century. These methodological ideas are used as the basis for the determination of a number of effective tasks for extending the language knowledge and enriching the language experience of students. The notions of explicitness and implicitness of meaning in the course of new knowledge transmission are presented based on the possibilities of teaching material perception. The role of using Russian language textbooks for conscious learning is highlighted. The author proves the necessity of supporting material learning in the school course of Russian by the principle of consciousness. Keywords: cognitive approach, explicit and implicit information, modern Russian language teaching methods, cognitive model, cognition, perception, cognitive processes, comprehension, anticipation, meanings. Cite as: Frolkova S. S. Cognitive approach as an effective way of presenting material in Russian lessons. Nauka i shkola. 2022, No. 5, pp. 244–250. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-5-244-250. М одернизация школьного образова- УУД, закрепление языкового опыта и его ния, принятие образовательных эффективное применение обучающими- стандартов нового поколения (ФГОС ся в речи. ООО) по русскому языку ставит перед учителем-словесником проблему выбо- Для уточнения значимых понятий в ра сценария обучения. Образователь- контексте когнитивной лингвометодики ный процесс в условиях современной обратимся к справочно-энциклопедиче- школы требует создания благоприятных ской литературе. В современных терми- условий для усвоения школьниками но- нологических словарях ключевое поня- вого языкового материала. На первый тие подход объясняется как «базисная план выдвигается идея сознательного категория методики, определяющая обучения русскому языку. Такое обуче- стратегию обучения языку и выбор мето- ние подразумевает полное восприятие и да обучения; представляет собой точку понимание ребенком нового знания в зрения на сущность предмета, которому области русского языка. В решении этой надо обучать» [1, с. 200]. Подход являет- острой проблемы усвоения нового зна- ся важным элементом образовательного ния педагогу-словеснику помогает опора процесса, он позволяет сосредоточить на когнитивный подход. Данный подход внимание педагога на представлении в обучении русскому языку направлен четкой траектории в методике препода- на усвоение языкового материала и его вания русского языка. глубокое понимание. Задачей данного направления является развитие когни- Другой значимый термин когнитив- тивных способностей, формирование ный (от лат. cognitio ‘знание, познание’) означает «познавательный», «имеющий отношение к познанию». На активизацию Наука и Школа / Science and School № 5’2022 245

Педагогические технологии познавательной стороны обучения как (1934) поддерживает «<…>орфографи- раз и направлен когнитивный подход. чески сознательное, анализирующее Возникновение и распространение дан- письмо», отстаивает систему орфогра- ного подхода обусловлено появлением фической работы, которая строится на когнитивной психологии и когнитивисти- грамматической основе. Автоматиче- ки (в 1960-е гг.), где ведущую роль ское побуквенное списывание, по мне- играли традиционные познавательные нию А. В. Текучева, лишь отягощает про- процессы: восприятие, внимание, па- цесс усвоения школьниками норм языка, мять, воображение, мышление, речь [2, что не сказать о письме сознательном, с. 300]. Основателями когнитивного под- которое основано не только на «буквен- хода считаются Дж. Брунер и У. Риверс. ном анализе», но и на «грамматическом Американский психолог и педагог Дже- анализе состава слова» [6, с. 112]. ром Брунер (известный в России как ав- тор когнитивного направления) считал Среди ученых-методистов XX в. ак- процесс восприятия человеком окружа- тивную работу по развитию когнитивных ющего мира активным и непосредствен- способностей обучающихся проводила но связанным с человеческой деятель- доктор педагогических наук, профессор, ностью в целом. Представители теории соавтор УМК по русскому языку для когнитивного развития личности челове- средней школы Л.  А. Тростенцова. Уче- ка считали, что человек также является ный обосновала и утвердила когнитив- сложнейшей системой, которая подчи- но-семантическое направление в обуче- няется в процессе своего развития опре- нии русскому языку. Л. А. Тростенцова деленным правилам и нормам. следовала такому обучению, которое могло бы развить у обучающихся не Наряду с зарубежными учеными-пси- только мотив деятельности, направлен- хологами, идеей развития когнитивных ный на понимание важности владения способностей личности ребенка занима- родным языком как источником культуры лись и отечественные педагоги. Истоки речи, но и осознание роли теоретиче- познавательного подхода были заложе- ских сведений в качестве средства овла- ны в трудах Ф. И. Буслаева, В. А. Флёро- дения литературным языком [7, с. 17]. ва, А. В. Текучева. Ф. И. Буслаев в труде «О преподавании отечественного язы- Когнитивно-семантический подход ка» (1844) задавался вопросом: нужно Л. А. Тростенцова и ее последователи ли начинать обучение языку сразу с понимают как идею обучения русскому грамматики без «логической пропедев- языку, направленную на глубокое пони- тики» [3, с. 65]. Ученый определил со- мание и восприятие обучающимися по- кратический метод обучения (диалог с лученных знаний в области русского наводящими вопросами) многофункцио- языка. Л.  А. Тростенцова реализовала нальным методом развивающего обуче- данный подход в преподавании морфо- ния, как и специфические (частномето- логии и синтаксиса применительно к дические) методы [4, с. 141]. Русский школьному курсу русского языка. Она педагог В. А. Флёров главным фактором обращала особое внимание педагогов- сознательности в обучении считал соче- словесников на изучение синтаксиче- тание слухового и письменного выраже- ских единиц и раскрытие их смысла, ния слов. Ученый предложил идею дик- формирование осознанной грамотности товки текста отрывками, что позволило письменной речи обучающихся. Данный ученикам вдумываться в смысл слова, подход был воплощен в линии учебни- а не запоминать его форму [5, с. 7]. ков по русскому языку под научной ре- А. В. Текучев в статье «Значение грам- дакцией Н. М. Шанского: «Л. А. Тростен- матики при обучении орфографии» цова отмечает особенности реализации нового подхода: повышение интереса 246 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии к  грамматическим значениям, выявле- прогнозирование. Об этом пишет В. Д. Ян- ние сущности языковых категорий, на- ченко в статьях «Обучающий потенциал блюдение над их функционированием в эффекта Зейгарник в преподавании рус- речи, установление связей между раз- ского языка как иностранного» [11, с. 180] делами, работа по использованию в ре- и «Развитие у китайских студентов вер- чи разных грамматических форм на ос- бального вероятностного прогнозирова- нове обобщенных понятий (например, ния в обучении русскому языку как ино- части речи, морфологические признаки странному» [12, c. 148]. Ученый предлагает частей речи и др.), т. е. понятий наибо- идею использования незавершенного тек- лее широкого объема» [8, с. 68]. Тем ста в дидактическом материале как про- самым данный подход помогает совре- блемную ситуацию, стимулирующую уче- менному школьнику найти связь между ников к ее решению. Примерами таких разными грамматическими категориями заданий могут быть упражнения в рабо- и понять их совместное функциониро- чей тетради «Скорая помощь по русскому вание в языке. языку» на определение слова с трудными случаями орфографии [13, с.  6]. В зада- Задача учителя состоит в создании на нии 8 параграфа «Читаем учебник» уче- основе когнитивного подхода модели нику необходимо отгадать слова по дан- формирования языкового опыта в про- ному толкованию. Например: «Небольшая цессе обучения. В научной литературе книжка_____(брошюра)». В конце упраж- имеется объяснение сущности «когни- нения даются слова для справок, среди тивной модели педагогического образо- которых ученик найдет нужное слово для вания: «<…>это модель переработки ин- восполнения пропуска. После выполне- формации в смысловые компоненты ния этого задания ученику предл­ агается профессионального сознания, преобра- составить с трудными словами словосо- зования знаний в способы действий» [9, четания. На данном этапе происходит за- с. 125]. В процессе обучения ребенок крепление употребления данных лексиче- получает представление об умениях, ко- ских единиц в речи обучающихся. Такие торые необходимы для самостоятельно- задания будут способствовать успешному го понимания языкового материала. Та- формированию языковых знаний и уме- ким образом у школьника «формируется ний школьников на уроках русского языка. способность вырабатывать собственные когнитивные стратегии, позволяющие Также к эффективным познаватель- осуществлять познавательную деятель- ным задачам можно отнести комплекс- ность в измененных и новых условиях» ную работу с текстом на уроках русского [10, с. 34]. языка. Работая с художественным тек- стом, ученик зрительно запоминает Самостоятельность ученика при вы- норму употребления единиц языка, при- боре стратегий проявляется в процессе меры функционирования и пути исполь- решения лингвистических и коммуника- зования их в устной и письменной речи. тивных познавательных задач. Таким Упражнения, которые направлены на задачам соответствуют упражнения, ко- создание школьниками собственного торые направлены на создание про- текста на основе изученных ранее блемных ситуаций (например, опреде- отрывков из художественных произве­ лить в тексте новую часть речи, ее дений, позволяют обучающимся продук- признаки, определить лексическое зна- тивно и осознанно использовать усвоен- чение слова по данному описанию). Та- ный ранее материал. кие задачи активизируют накопленный опыт учащихся, подталкивают к сопо- Первоначально мы можем предполо- ставлению и анализу языковых явлений, жить, что обучение русскому языку на ос- развивают антиципацию, вероятностное нове когнитивного подхода заключается Наука и Школа / Science and School № 5’2022 247

Педагогические технологии в неосознанной познавательной деятель- классификации частей речи (ОГЗ, мор- ности ученика, то есть реализуется через фологические признаки и синтаксическая образование ассоциативных связей. Но роль в предложении). Для того чтобы когнитивность в обучении русскому языку ученик в дальнейшем смог воспроизве- реализуется в процессе активной работы сти новый материал, в учебнике присут- учителя и учеников: «Интуитивное владе- ствует план морфологического анализа ние родным языком переходит на уро- слова и даны образцы ответов на устные вень осознанного знания языка и, как вопросы при повторении материала. В следствие, сознательного совершенство- теме «Имя существительное» дается па- вания во владении им» [10, с. 34]. Данное раграф «Морфологический разбор имени утверждение направляет нас к понятиям существительного» [16, с. 88], включаю- эксплицитности и имплицитности инфор- щий план анализа существительного и мации, которую получает школьник в про- образец его выполнения. Ученики на ос- цессе обучения на уроках русского языка. нове закрепленного и отработанного зна- Имплицитный компонент в образователь- ния о значении, постоянных и непостоян- ном процессе по русскому языку подраз- ных морфологических признаках и умевает такое восприятие материала, синтаксической функции существитель- где план содержания шире, чем план вы- ного в предложении с опорой на данный ражения. Эксплицитный компонент на- морфологический анализ смогут преду- правлен на «путь следования, содержа- предить ошибки в разграничении суще- щий систему открыто выраженных, ствительного и других частей речи. явных, целенаправленных действий пе- дагога, организующих познавательную и Таким образом, в современной мето- практическую деятельность обучаемых, дике обучения русскому языку среди раз- обеспечивающую осознанное усвоение личных подходов, на наш взгляд, выде- им содержания образования и тем са- ляется как приоритетный когнитивный мым достижение целей обучения» [14, с. подход (в трудах Л.  А. Тростенцовой он 136]. Эксплицитность основывается на правомерно назван когнитивно-семанти- запоминании случившегося ранее и вы- ческим), который глубинно не изучен. ражении полученного знания вербально. Данный подход способствует прочному Для такой деятельности подходят графи- формированию языковых знаний, по- ческие формы выражения теоретическо- скольку он опирается на осознанное ус- го материала по русскому языку. К ним воение школьниками учебного материа- относят схемы, таблиц, инфографику и ла. На основе общих теоретических алгоритмы. знаний о русском языке у школьника про- исходит формирование теоретических Приведем пример из УМК по русскому понятий и практических умений. Сфор- языку для 5-го класса под науч. ред. мированный опыт осознанного исполь­ Н.  М. Шанского [15; 16]. Учебник пред- зования языка в устной и письменной ре- лагает вводить алгоритм определения чи позволяет ученикам результативно грамматического значения лексической справляться с различными трудностями, единицы при изучении частей речи. Он возникающими в процессе изучения рус- содержит критерии, лежащие в основе ского языка в средней школе. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий (Теория и практика обучения языкам). М.: Русский язык. Курсы, 2018. 496 с. 2. Ковина Т. П. Когнитивный подход в обучении // Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров: материалы 77-й междунар. науч.-техн. конф. 248 Наука и Школа / Science and School № 5’2022

Педагогические технологии Секц. 14: Развитие образовательного процесса на основе современной системы интерактивно- го обучения в условиях модернизации образования. Круглый стол № 4 «Проблемы и перспек- тивы социогуманитарной подготовки современного инженера». М.: Московский государствен- ный технический университет «МАМИ», 2012. С. 299–301. 3. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Ч. 1 // Хрестоматия по методике русско- го языка: Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей / сост. А. В. Текучев. М.: Просвещение, 1982. С. 64–68. 4. Донская Т. К. История методики – источник развития профессиональной культуры учителя- словесника // Наука. Искусство. Культура. 2016. № 4 (12). С. 139–144. 5. Флёров В. А. Свободная диктовка. 6-е изд. Берлин: Гос. изд. РСФСР, 1921. 94 с. 6. Текучев А. В. Значение грамматики при изучении орфографии // Текучев А. В. Очерки по ме- тодике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980. 230 с. 7. Тростенцова Л. А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теорети- ческим сведениям // Русский язык в школе. 1976. № 3. С. 17–21. 8. Дейкина А. Д. Когнитивно-семантическое направление в обучении русскому языку // Вестник РУДН. Сер.: Вопросы образования: языки и специальность. 2015. № 1. С. 65–69. 9. Табаченко Т. С. Методическая модель профессиональной подготовки студентов-филологов на основе процессуально-когнитивного подхода // Научный диалог. 2013. № 9 (21): Психология. Педагогика. С. 125–141. 10. Черепанова Л. В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному язы- ку // Учен. зап. Забайкальского гос. гуманитарно-педагогического ун-та им. Н. Г. Чернышев- ского. 2010. № 6 (35). С. 30–39. 11. Янченко В. Д. Обучающий потенциал эффекта Зейгарник в преподавании русского языка как иностранного // Преподаватель XXI век. 2015. № 1. С. 178–184. 12. Янченко В. Д., Лю Цянь. Развитие у китайских студентов вербального вероятностного прогно- зирования в обучении русскому языку как иностранному // Самарский научный вестник. Гума- нитарная серия. 2015. № 1 (10). С. 145–147. 13. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс: учеб. пособие для общеобразо- ват. организаций: в 2 ч.: 6+ / В. Д. Янченко, Л. Г. Латфуллина, С. Ю. Михайлова. 10-е изд. М.: Просвещение, 2021. (ФГОС). Ч. 1. 80 с. 14. Пономарева Е.  А. Изучение педагогических понятий, связанных с терминами «Эксплицит- ный» и «Имплицитный» // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2 (51). С. 133–138. 15. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций: в 2 ч. / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.]. М.: Просвещение, 2019. Ч. 1. 223 с. 16. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций: в 2 ч. / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.]. М.: Просвещение, 2019. Ч. 2. 207 с. REFERENCES 1. Azimov E. G., Shchukin A. N. Sovremennyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (Teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, 2018. 496 p. 2. Kovina T. P. Kognitivnyy podkhod v obuchenii. In: Avtomobile- i traktorostroenie v Rossii: prioritety razvitiya i podgotovka kadrov. Proceedings of the 77th International scientific-technological conference. Section 14: Razvitie obrazovatelnogo protsessa na osnove sovremennoy sistemy interaktivnogo obucheniya v usloviyakh modernizatsii obrazovaniya. Kruglyy stol No. 4 “Problemy i perspektivy sotsiogumanitarnoy podgotovki sovremennogo inzhenera”. Moscow: Moskovskiy gosudarstvennyy tekhnicheskiy universitet “MAMI”, 2012. Pp. 299–301. 3. Buslaev F. I. O prepodavanii otechestvennogo yazyka. Vol. 1. In: Tekuchev A. V. (comp.) Khrestomatiya po metodike russkogo yazyka: Rus. yaz. kak predmet prepodavaniya. Posobie dlya uchiteley. Moscow: Prosveshchenie, 1982. Pp. 64–68. Наука и Школа / Science and School № 5’2022 249