ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 37.01 ББК 74.6 МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ ГОСПИТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Т. М. Уманская, Е. С. Собина Аннотация. Статья освещает вопрос необходимости обучения длительно болеющих детей на дому и в условиях детской больницы. Для обучения в условиях стационара нужны специально подготовленные учителя. Затрагивается вопрос важности введения преподавания медицин- ских дисциплин в подготовку учителей для госпитальных школ. Ключевые слова: госпитальная педагогика, учителя, реабилитации и адаптации больного ребенка, медицинские дисциплины, педагогические вузы. MEDICAL AND BIOLOGICAL COMPONENT IN TRAINING TEACHERS FOR HOSPITAL PEDAGOGY T. M. Umanskaya, E. S. Sobina Abstract. The article highlights the need for the education of long-term sick children at home and in the conditions of a children’s hospital. In-patient education requires specially trained teachers. The need to introduce the teaching of medical disciplines in the system of teacher’s training for hospital schools is touched upon. Keywords: hospital pedagogy, teachers, rehabilitation and adaptation of a sick child, medical disci- plines, pedagogical universities. Состояние здоровья детского населения проходящему длительное лечение, не отстать школьного возраста в России с каждым от сверстников в школьной программе. К тому годом ухудшается. По данным института же обучение в школе при больнице помогает возрастной физиологии Российской академии реабилитации и адаптации больных детей. Та- образования, около 60% школьников общеоб- кой вид обучения дает больному ребенку боль- разовательной школы имеют разной степени шую уверенность в будущее, занимает время в нарушения состояния здоровья. больничном режиме, отвлекает от излишних переживаний по поводу заболевания. Все дети Определенное количество детей имеют тя- по-разному относятся к обучению в стенах ста- желые заболевания, требующие длительное ционара, не все хотят обучаться. Родители этих стационарное лечение в больнице (госпитале). детей также не все хотят обучать своего ребен- Образовательная школа при стационаре, ока- ка, по-видимому жалея больного. Задача учите- зывающая обучение больных детей, называет- ля – найти правильный подход к ребенку и его ся «госпитальной педагогикой». Задача школы родителям, объяснив ценность и важность та- при больнице – дать возможность ребенку, 150 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск кого вида обучения. Навыку и умению правиль- новиться и не могут справиться с нагрузкой, ко- ного подхода к больному ребенку и его родите- торая является нормальной для всех учеников лям необходимо научить в вузе. Этими навыка- данного класса. Ребенок начинает отставать в ми должен владеть и учитель начальной шко- учебе, что вызывает у него отрицательные эмо- лы, и учитель-предметник, который, помимо ции, и процесс выздоровления еще больше затя- хороших знаний своего предмета и умения гивается. Появляется повышенная утомляемость, привить любовь к своему предмету, должен неустойчивость внимания, отмечается повышен- уметь работать также в условиях стационара. ная отвлекаемость, снижается работоспособ- ность, повышается раздражительность, ухудша- В нашей стране проблеме обучения в больни- ется сон. Естественно, в этой ситуации ребенку це не уделялось должного внимания. У нас были должен уметь помочь учитель. Для этого учителю общеобразовательные школы при крупных дет- необходимо иметь специальные навыки. В такую ских больницах в центральных городах и в неко- ситуацию попадают не только больные дети по- торых детских лесных санаториях [1, с. 49–57]. сле длительного пребывания в стационаре, но и Учитывая малочисленность таких школ, педаго- дети, пропустившие занятия из-за длительного гические вузы не выпускали специалистов для нахождения на лечении на дому. госпитальных школ. Туда приходили учителя из обычной общеобразовательной школы и обуча- Работа учителя в больнице отличается от ра- ли больных детей без соблюдения принципов го- боты в общеобразовательной школе. Уроки с спитальной педагогики. Каждый учитель препо- детьми проходят с учетом проводимых больным давал в силу своей квалификации и представле- детям лечебных процедур, в зависимости от со- ния, как необходимо обучать больного ребенка. стояния самого ребенка. Урок может быть короче Да и в стационар многие учителя попадали «слу- положенного времени из-за плохого состояния чайно». Набирали опыт такой работы самостоя- ребенка. Занятия могут быть разбиты по времени тельно. У кого-то это получалось лучше, у кого-то с учетом лечебного процесса. Учителя должны хуже. Длительное время никто не задумывался быть подготовлены к такому виду работы, и сде- над проблемой выпуска специально подготов- лать это обязаны педагогические вузы. Педагог ленных педагогов. Организации специальных должен быть знаком с диагнозом заболевания, школ для длительно болеющих детей не было. знать специфику течения болезни, назначений и рекомендаций лечащего врача, сроки реабили- Длительно болеющих детей в нашей стране тации, особенности режима и только при нали- достаточно много. Очень важно помочь учени- чии этих знаний строить организацию школьных ку восстановить по возможности здоровье. И занятий. Эти знания помогут учителю выбрать не только детям, находящимся в стационаре правильную методику и тактику работы, опреде- больницы, но и больным детям, находящимся лить интенсивность и длительность занятий. по болезни в домашних условиях и длительно попускающих занятия в школе. Конечно, в на- Важной задачей, стоящей перед госпиталь- стоящее время есть возможность обучать ной педагогикой, является помощь учителя в больного ребенка на дому через Интернет по реабилитации и адаптации больного ребенка к скайпу. Но ребенку необходимо «живое» обще- школьному обучению в условиях общеобразо- ние, и желательно хотя бы часть занятий про- вательной школы [2]. вести учителю у него дома или, если это воз- можно, привлечь «надомного» ребенка на не- Для обеспечения поставленной задачи не- сколько уроков в ближайшую инклюзивную обходимо иметь в арсенале специфические ме- школу. Конечно, для этого в школе должны быть тодики работы в этих условиях. Для обеспече- условия для пребывания больного ребенка в ния медико-психолого-педагогической реаби- классе. Должна быть обеспечена доступность к литации больного ребенка необходимо вклю- классным кабинетам школы, удобные лестницы чить: обучение ребенка в госпитальной школе или лифты, подходящая школьная мебель и др. или на дому; проработать медико-психолого- педагогическую коррекцию; подготовить роди- После длительного пребывании в стациона- телей к оказанию помощи в обучении своему ре дети, возвращаясь в свою общеобразова- ребенку; помочь с обеспечением социальной тельную школу, не успевают полностью восста- помощи и обеспечить адаптацию больного ре- Наука и Школа № 6’2018 151
Педагогический поиск бенка к общеобразовательной школе. Для того ния без образования. Для них очень важно од- чтобы учитель мог полноценно работать в со- новременно с лечением получать полноценное ставе медико-психолого-педагогической ко- обучение. Лечение у этих больных детей очень миссии, ему, конечно, необходимо иметь опре- тяжелое, они проходят химиотерапию, лучевую деленные медицинские знания. Необходимо терапию, многие проходят через операцию пе- иметь представление о тех заболеваниях, с ко- ресадки костного мозга, но они должны полу- торыми сталкивается в своей работе медико- чать образование. Учителя, обеспечивающие психолого-педагогическая комиссия. В педаго- такой вид образования, должны быть специаль- гическом вузе медицинские дисциплины долж- ным образом подготовлены. ны преподаваться в специальном доходчивом виде, с уклоном в клинико-психолого-педаго- Госпитальная педагогика имеет огромное гический подход. Педагог должен быть знаком значение в жизни ребенка с онкологическим за- с особенностями течения заболеваний, кото- болеванием. Дети школьного возраста, имею- рые отмечаются у ребенка, особенно необхо- щие онкологические заболевания, вынуждены димо знать возможности ребенка обучаться. длительное время пропускать школьное обуче- ние в своей «домашней» школе, иногда больше Сама проблема медико-психолого-педаго- года. Учителя госпитальной школы очень часто гической реабилитации требует усилий и взаи- для улучшения психологического настроя боль- модействия разных специалистов. Во многих ных детей стараются поддерживать связь ре- странах проблемой госпитальной педагогикой бенка со своими сверстниками-одноклассника- занимаются около 100 лет. ми. В последующем у ребенка появляется воз- можность не отстать от своего класса. Далее они Учитывая важность проблемы продолже- будут иметь возможность учиться в своем клас- ния обучения ребенка, длительно находящего- се со знакомыми одноклассниками. Эти боль- ся в стационаре, в Европе в 1919 г. создается ные дети часто нуждаются в индивидуальном Ассоциация госпитальной педагогики (HOPE), в подходе. Необходимо учитывать индивидуаль- которую вошли 15 стран. Сейчас в этих странах ные особенности каждого ребенка. Для таких эта система госпитальной педагогики отрабо- детей очень важна положительная мотивация тана и больные дети имеют возможность обу- обучения. У ребенка должна сложиться мотива- чения и реабилитации. Специально готовятся ция «Учеба – это продолжение жизни», «Знание педагоги, работающие в госпитальных школах. поможет в последующем устроится в жизни». Та- кая мотивация у ребенка может помочь ему в В нашей стране, по данным Министерства лечении с таким страшным заболеванием. Тягу к здравоохранения, ежегодно в детских больни- учебе у больных детей с онкологическими забо- цах находится на длительном лечении по пово- леваниями должен вызвать учитель. Педагог ду разных заболеваний около 200 тысяч детей должен создать такие психологические условия, школьного возраста. Эти дети, конечно, должны чтобы ребенку хотелось обучаться. получать вовремя лечение полноценное обуче- ние, чтобы не отставать от своих одноклассни- В Германии имеется опыт работ госпиталь- ков. По мере развития медицинской науки каче- ной педагогики около 60 лет. Пример такого об- ство лечения заболеваний с каждым годом улуч- учения имеется в Германии в онкологической шается. Продолжительность лечения уменьша- клинике г. Эссена, которая имеет при стациона- ется, но количество больных детей остается до- ре общеобразовательную школу. Такая же шко- статочно большим. Достаточно много детей, ла имеется в детской онкологической клинике больных злокачественными заболеваниями г. Кельна. Пациенты этих клиник помимо лече- разных анатомических систем. Большое количе- ния, химиотерапии и иных процедур получают ство детей школьного возраста имеют злокаче- школьные уроки с учителями. Занятия проходят ственное заболевание крови и лечатся в Респу- с малым количеством детей или индивидуально. бликанской детской больнице им. Димы Рогаче- К некоторым больным детям учитель приходит ва. По данным А. Г. Румянцева, более 80% боль- в палату для занятий. Учителя подстраиваются ных с злокачественными заболеваниями выздо- под режим лечебных процедур и состояния равливают. Эти дети будут жить дальше, и жела- больных детей. Эти занятия помогают юным па- тельно, чтобы они не оставались на время лече- 152 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск циентам не отстать от образовательной про- № 109 академик Российской академии образо- граммы, улучшают настроение, помогая боль- вания Е. А. Ямбург создали школу для больных ным детям преодолеть тяжелое заболевание. детей под названием «УчимЗнаем», которую воз- В Германии у детей, находящихся в больницах главил С. В. Шариков. Проект поддержали мини- дольше четырех недель, есть возможность про- стерства образования и здравоохранения Рос- должать учебу. Такой вид обучения проводится сии. Программа обучения в этой школе выстра- в стране много лет и дает хороший результат. ивается с учетом рекомендаций врачей, с деть- ми работают психологи. Психологи работают В нашей стране примером такого обучения также с родителями этих детей. Время занятий может быть общеобразовательная школа № 109 рекомендуется врачами. Учителей для таких г. Москвы [3]. Эта школа имеет филиал при дет- школ нигде не готовят. Те учителя, которые при- ской больнице им. Димы Рогачева, где длитель- ходят работать в условия госпитальной педаго- ный период проходят лечение дети с онкологи- гики в России, пользуются своим опытом и об- ей крови. Учителя в эту школу попадают из педа- мениваются опытом друг с другом. гогических вузов, где они получают обычное педагогическое образование. Работая в этой Учитывая то, что в России формируется го- общеобразовательной школе, они получают на- спитальная педагогика, необходимо обеспечить вык работы с такими больными детьми. Школа подготовку таких учителей в педагогических ву- хорошая, со своими наработками, но таких школ зах. Возможно, стране не нужно большое коли- должно быть больше, и необходимо создать ус- чество таких учителей, но небольшое количе- ловия для обучения учителей разных педагоги- ство педагогов необходимо готовить в вузе: соз- ческих специальностей в условиях вуза для ра- давать небольшие группы при разных факульте- боты в госпитальных школах. Сейчас экспери- тах педагогических институтов. Для таких групп ментально открываются школы на базе краевых необходимо подготовить специальный учебный и областных детских больниц в Воронеже, Кали- план с учетом психологической подготовки и нинграде, Хабаровске и Красноярске, в Орлов- обязательно с включением медицинских дисци- ской, Московской и Ленинградской областях. плин. Учителя в условиях госпитальной педаго- гики работают в больнице вместе с врачами, но В нашей стране есть опыт госпитальной пе- врачи заняты своей работой, они могут дать ре- дагогики: в 1992 г. был открыт учебно-воспита- комендации по обучению данного ребенка. Но тельный комплекс № 1673 «Поддержка» в г. Мо- разъяснять особенности заболевания, которое скве, где обучали детей, имеющих комплексные отмечается у ребенка, у врача может не быть нарушения здоровья. Им в школе была обеспе- времени. Лучше было бы в стенах педагогиче- чена социальная адаптация, обучение прохо- ского вуза дать знания по тем заболеваниям, с дило с учетом особенностей их заболеваний. которыми могут встретиться при своей работе Обучение в этом учебном комплексе начинает- будущие педагоги госпитальной педагогики. ся с детского дошкольного учреждения и про- Медицинские дисциплины должны препода- должается в общеобразовательной школе. При ваться с учетом педагогического образования. обучении учитывается состояние здоровья ре- На всех факультетах педагогических вузов в бенка, его интеллектуальные и физические учебный план входит изучение «Возрастной возможности. Дети учатся малыми группами анатомии и физиологии ребенка», где студент или индивидуально, в зависимости от их забо- получает сведения о развитии ребенка в норме. левания. Диагнозы, с которыми учатся в этой Эти знания в последующем помогают учителю школе дети, следующие: бронхиальная астма, лучше понимать особенности ребенка в воз- порок сердца, эпилепсия, сахарный диабет, ге- растном аспекте. Медицинские дисциплины мофилия, злокачественные образования, дет- можно было бы преподавать в рамках, напри- ский церебральный паралич и др. Наполняе- мер, дисциплины «Медико-биологические осно- мость школы – более 100 человек. вы госпитальной педагогики». Содержание дис- циплины «Медико-биологические основы го- Главный врач Национального медицинского спитальной педагогики» могло бы состоять из исследовательского центра детской гематоло- освещения таких болезней, которые требуют гии, онкологии и иммунологии им. Димы Рогаче- ва А. Румянцев и директор московской школы Наука и Школа № 6’2018 153
Педагогический поиск длительного времени лечения, например, онко- для «госпитальной педагогики» медицинские логические заболевания, туберкулез, детский дисциплины заняли свое достойное место. церебральный паралич, сахарный диабет, эпи- Определенное знание о заболеваниях детей, лепсия, бронхиальная астма. Эти заболевания приводящих к длительному лечению, только по- необходимо освещать в доступной для будуще- может учителю найти правильный подход к го педагога форме. больному ребенку и его родителям. Знания о болезнях будут придавать учителю большую В нашей стране давно сложилась практика уверенность в работе с больными детьми. Ко- подготовки педагогов-дефектологов, в которой нечно, преподавание медицинских дисциплин присутствует ряд медицинских дисциплин. Пе- должно быть доступно для понимания студенту дагоги-дефектологи получают довольно боль- педагогического вуза. шую подготовку по медицинским дисциплинам в доступной для педагога форме. После оконча- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ния вуза дефектолог работает с детьми с ограни- ченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с 1. Лебедев В. Н. Лечение, обучение и воспита- ОВЗ – это дети, перенесшие тяжелые заболева- ние в детском санатории // Педагогика. – ния, после которых остались осложнения. Мно- 2002. – № 6. – С. 49–57. гие дети обучаются в коррекционных школах [4]. В последнее время часть детей с ОВЗ перешли 2. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагоги- учиться в общеобразовательные школы с ин- ка. – М.: Аграф, 1996. – 160 с. клюзивным образованием, которое сейчас вне- дряется в России. 3. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптив- ной школы. – M.: ПЕРСЕ, 2004. – 367 с. В заключении хотелось бы отметить, что вне- дрение в России «госпитальной педагогики» 4. Пузанов В. П. Коррекционная педагогика. – должно не только опираться на зарубежный М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – 160 с. опыт, накопленный в европейских странах, но и учитывать опыт нашей страны, накопленный в REFERENCES дефектологическом образовании. Дефектологи- ческое образование нашей страны давно сфор- 1. Lebedev V. N. Lechenie, obuchenie i vospitanie мировано и является качественным. В подготов- v detskom sanatorii. Pedagogika. 2002, No. 6, ке специалистов наряду с педагогическими и pp. 49–57. психологическими дисциплинами достойную нишу занимают медицинские дисциплины. Хоте- 2. Vayzman N. P. Reabilitatsionnaya pedagogika. лось бы, чтобы и при подготовке специалистов Moscow: Agraf, 1996. 160 p. 3. Yamburg E. A. Upravlenie razvitiem adaptivnoy shkoly. Moscow: PERSE, 2004. 367 p. 4. Puzanov V. P. Korrektsionnaya pedagogika. Moscow: Izd. Tsentr “Akademiya”, 1999. 160 p. Уманская Татьяна Моллаевна, кандидат медицинских наук, доцент, заведующий Кафедрой анатомии, физи- ологии и клинических основ дефектологии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Umanskaya Tatiana M., PhD in Medicine, Associate Professor, Chairperson Anatomy, Physiology and Clinical bases of Defectology Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Собина Екатерина Сергеевна, старший преподаватель Кафедры анатомии, физиологии и клинических ос- нов дефектологии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Sobina Ekaterina S., Senior Lecturer, Anatomy, Physiology and Clinical Bases of Defectology Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 154 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск УДК 175.1 ББК 74.00 ИРОНИЯ: К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ Л. С. Земчихина Аннотация. Описанию комических приемов в педагогическом общении посвящено немало дис- сертаций: Ю. Е Ивановой, В. М. Капацинской, М. Е. Кудрявцевой, Н. Р. Салимова, А. П. Сур- ковой, О. А. Сергеевой, Е. Г. Тулиной, И. А. Харченко, Т. В. Факторович. Однако почти всегда центром внимания исследователей становится юмор, тогда как проблема иронии в речи учи- теля изучена недостаточно. Причинами этого, на наш взгляд, являются сложность данно- го явления, отсутствие общепринятой дефиниции и единого подхода к определению иронии. В статье исследуются современные подходы к трактовке данного понятия с точки зрения лингвопрагматики, компьютерной и когнитивной лингвистики. Анализ современной научной литературы позволяет выделить несколько направлений в решении данного вопроса. Рассма- триваются основные трудности, с которыми сталкиваются исследователи при формулиров- ке дефиниции: отличие иронии от юмора, сарказма, насмешки, лжи; определение границ иро- нии в тексте; выделение языковых средств ее создания и функции в различных видах дискурса. В заключение формулируются лингвистические критерии иронического высказывания. Ключевые слова: ирония, комические приемы, педагогическая речь, прагматика, средства создания иронии. IRONY: TO THE ISSUE OF DEFINITION L. S. Zemchikhina Abstract. A number of dissertations by Yu. E. Ivanova, V. M. Kapatsinskaya, M. E. Kudryavtsevoy, N. R. Salimova, A. P. Surkova, O. A. Sergeeva, E. G. Tulina, I. A. Kharchenko, Т. V. Faktorovich have been devoted to the description of comic techniques in pedagogical communication. Almost always the center of attention of researchers however is humor, while the problem of irony in the teacher’s speech is not sufficiently studied. One of the reasons for this is the complexity of the phenomenon, the lack of a common definition and a unified approach to the definition of irony. The article deals with modern approaches to the interpretation of this concept from the point of view of lingua-pragmatics, computer and cognitive linguistics. The analysis of modern scientific literature allows to identify several areas in addressing this issue. The main difficulties that researchers face in formulating the definition are considered: the difference between irony and humor, sarcasm, ridicule, lies; defining the boundaries of irony in the text; the allocation of language means of its creation and functions in various types of discourse. In conclusion, linguistic criteria for ironic utterance are formulated. Keywords: irony, comic techniques, pedagogical speech, pragmatics, means of creating irony. Наука и Школа № 6’2018 155
Педагогический поиск Ирония как феномен языка и культуры шинного обучения. В рамках когнитивных наук существует со времен античности. За также активно исследуется восприятие иронии время своего существования термин не адресатом. Здесь на первый план выходит изу- раз переосмысливался. Выделяют несколько ви- чение мыслительных процессов, связанных с дов иронии: сократовскую, драматическую, си- распознаванием и конструированием иронии, туационную и т. д. Сам термин может понимать- а также отражение в языке иронического отно- ся в узком смысле – как риторический прием и шения к действительности. средство выразительности и в широком – как философская категория. В последние годы воз- Последние разработки в этой области изло- рос интерес к коммуникативному аспекту дан- жены в сборнике“Irony in Language and thought. ного явления. В связи с развитием лингвистиче- A Cognitive Science Reader”, рецензия на кото- ских наук ирония интенсивно изучается с точки рый содержится в статье К. М. Шилихиной [11]. зрения прагматики, а также компьютерной и Зарубежные лингвисты, последователи когнитивной лингвистики. Обозначим основные Salvatore Attardo, Herbert H. Clark, Richard J. тенденции и трудности, с которыми сталкивают- Gerrig, Dan Sperber, опираются в основном на ся исследователи в определении термина. В БЭС следующие теории иронии: The pretense theory ирония в самом общем виде определяется как of irony, The echoic theory of irony, Irony as rele- «отрицание или осмеяние, притворно облекае- vant Inappropriateness, в которых термин пони- мые в форму согласия или одобрения», а также мается широко как скрытое отрицание, особая трактуется как стилистическая фигура и вид ко- форма притворства и вид цитации, «эха». мического [1, с. 461]. В большинстве современ- ных лингвистических словарей в некоторой сте- Что касается прагматики, то здесь предло- пени сохраняется традиционное понимание жен новый подход к трактовке иронии как дис- иронии как средства выразительности и рито- курсивной практики, которая подразумевает рического приема, в основе которого лежат целенаправленное использование языковых скрытая насмешка и несоответствие буквально- средств не только для передачи смысла, но и го смысла и подразумеваемого [2–6]. для трансляции определенных социальных от- ношений, определяемых набором прагматиче- С одной стороны, последователи инстру- ских функций [12]. ментального подхода к иронии как средству речевого воздействия анализируют ее в основ- Опираясь на тот или иной подход к опреде- ном с позиции адресанта, выявляя функции лению иронии, исследователи пытаются отве- этого приема в различных типах дискурса – на- тить главным образом на следующие вопросы. пример, в политическом, медийном у А. А. Гор- ностаевой, Е. Ю. Скороходовой и др [7; 8]. Чем ирония отличается от смежных явле- ний – юмора, сарказма, насмешки, лжи? С другой стороны, наметилась тенденция рассматривать иронию через восприятие адре- Каковы границы иронии в тексте? сата и в процессе взаимодействия всех участ- Средства каких языковых уровней создают ников коммуникации с помощью эксперимен- иронию? тальных методов. Так, в рамках компьютерной Какие функции выполняет ирония в различ- лингвистики ирония трактуется как сложный ных дискурсах? способ кодировки намерений говорящего [9]. Ирония в чистом виде предполагает обяза- Языковеды также исследуют семантику иронии тельный смысловой сдвиг: наличие буквально- в различных корпусах текстов и пытаются по- го значения и подразумеваемого, например: строить модели понимания адресатом импли- учитель, когда весь класс неправильно решил цитного содержания текста. Для этого выделя- задачу: «Эх вы, архимеды и пифагоры!» Ирония ются признаки иронии, позволяющие обнару- может сближаться с другими видами комиче- жить переносные смыслы, например, в соци- ского (юмором, сарказмом), а также с явления- альной сети Twitter [10]. ми лжи и насмешки, что можно отобразить в виде схемы (рис.). Помимо традиционных лингвистических В первом случае преобладает направлен- методов, учеными используются алгоритмы ма- ность на комический эффект, здесь часто ис- пользуется языковая игра. Например, на лек- ции по истории России: «Россия в конце XVIII 156 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск Рис. Ирония в ряду сходных и смежных речевых явлений века очень похожа на Купидона – голая, воору- Авдеенко, но что-то в голосе его едва заметно женная до зубов и ко всем пристает со своей сдвинулось. В него влилась точно дозированная любовью». В случае сближения иронии с сар- порция насмешки. – Если, конечно, не сломаете казмом на первый план выходит эмоциональ- шею... черный лебедь! – твердо заключает он, ная критика: «– Да, от твоих шуток обхохо- как бы выражая мужественную надежду, что таться можно, – сказал он раздраженно, – Александр Авдеенко найдет в себе силы рабо- тоже мне юморист!» (В. Богуславский, «Опасное тать самостоятельно» (Ф. Искандер, «Тринад- увлечение»). цатый подвиг Геракла»). Кроме того, традиционно ирония объясня- В функциональном аспекте ирония нередко ется через понятие насмешки: «ирония – в сти- определяется как форма агрессии, например, у листике – тонкая насмешка, прикрытая внеш- Феофраста, В. В. Дементьева, Е. В. Маркасова, ней учтивостью; этот стилистический прием К. В. Охримович, Ю. В. Щербининой и др. Одна- называется также антифразис» [13]. Насмешка, ко прием реализуется на фоне определенного в свою очередь, трактуется как выражение контекста и его эффект тесно связан не только ироничного отношения, например, во взгляде с намерениями говорящего, но и с восприяти- или голосе. Отождествление данных терминов ем и пресуппозициями адресата. В связи с этим приводит к размытию понятия иронии, которая ироническая оценка может восприниматься в чистом виде предполагает наличие подтекста тем или иным собеседником по-разному: и как и сокрытие отрицательной оценки, тогда как в доброжелательная, и как оскорбительная. В насмешке негативное отношение проявляется следующем примере автор негативно воспри- непосредственно, например: «В английской нимает иронию нелюбимого наставника по спецшколе, когда в 10-м классе ребята опазды- субъективным причинам: «– Сегодня вы опять вали на урок истории, ссылаясь на сбор макула- без сладенького. – Он (классный наставник) туры, учитель говорила: “Ну и вырастешь та- всегда говорил уменьшительными словами, и келажником со знанием английского!”». это вызывало во мне непобедимое отвраще- ние. Я не любил людей, употребляющих умень- Ирония часто рассматривается лингвиста- шительные в ироническом смысле: нет более ми в сопоставлении с ложью [14–16]. Как и мелкой и бессильной подлости в языке» (Г. Газ- ложь, ирония не предполагает абсолютной ис- данов, «Вечер у Клер»). кренности в изложении мыслей, однако ее от- личительной чертой является адресация кон- В другом примере говорящий испытывает кретному собеседнику, способному распознать симпатию к генералу и с любовью относится к скрытое намерение говорящего. Такое выска- его насмешливым замечаниям: «Не знаю поче- зывание сопровождается определенными сиг- му, этот штатский генерал мне чрезвычайно налами, например, интонацией, которая ин- нравился; и когда он обращал на меня внима- формируют адресата о наличии подтекста. «Са- ние, я бывал очень рад. Однажды мне пришлось харов садится. – И вы тоже, – обращается он к отвечать ему урок, который я хорошо знал, и я Наука и Школа № 6’2018 157
Педагогический поиск несколько раз сказал “главным образом”, “пре- Ирония может проявляться и как отдель- имущественно” и “в сущности”. Он посмотрел ный стилистический прием, и на уровне стиля в на меня с веселой насмешкой и поставил хоро- целом, что может быть обусловлено жанром шую отметку. – Какой образованный кадет. или индивидуальностью автора. Комический “Главным образом” и “в сущности”. В сущности, эффект достигается с помощью набора экс- можете идти на место» (Г. Газданов, «Вечер у прессивных средств разных языковых уровней Клер») (метафоры, риторических вопросов, стилисти- ческой рассогласованности, доведения до аб- Анализ иронических текстов позволяет сде- сурда и т. д.), а также путем создания ирониче- лать вывод о том, что ирония может создаваться ских ситуаций. средствам разных языковых уровней. Их класси- фикация предложена следующими исследова- В качестве примера приведем фрагмент ди- телями: С. И. Походня выделяет лексический и алога из фильма «Розыгрыш» (режиссер В. Мень- текстовые способы выражения комической шов, 1976), где учитель химии, соблюдая этиче- двусмысленности [17]; В. М. Пивоев разделяет ские нормы, блестяще ведет ироническую дис- средства создания иронии на стилистические, куссию со сложным подростком. При этом он грамматические, морфологические [18]; под- сохраняет свое коммуникативное лидерство в робный анализ словообразовательных средств классе, демонстрируя неправоту такой позиции создания иронии представлен в статье В. Н. Ви- и самому Грушко, и другим ребятам. ноградовой [19]; О. П. Ермакова формулирует основные семантические приемы создания иро- «− По их показаниям, вот этот вот читал нии [20]. Ирония в письменном тексте может им лекции по музыке. − Надо же, какое совпаде- создаваться и исключительно графическими ние! А я, представьте себе, читал здесь лекцию средствами, например кавычками. Представим о превращении хроматов в дихроматы, а дих- основные средства создания иронии разных роматов обратно в хроматы… Какая же доса- языковых уровней в виде таблицы (таблица). да, что наши лекции совпали по времени, ува- жаемый коллега! Может, вы нас ознакомите Что касается экспрессивных средств реали- хотя бы с тезисами? Или предпочтете за- зации иронии, то, по мнению О. П. Ермаковой, няться лабораторной работой? – Предпо- ирония на уровне текста находится над други- чту. − Благодарю вас! Вы представить себе не ми тропами, периодически опускаясь до их можете, как порадовали меня этим выбором, уровня и соединяясь с ними, образуя «сверх- тогда присаживайтесь делать работу. Таким тропное единство» [21, с. 180]. Приведем при- образом, мы посадили в калошу всех лентяев. мер иронической метафоры: «Учительница фи- Как ваша фамилия, профессор? Корвут, под- зики классу о доске, расположенной на возвыше- скажите, пожалуйста, товарищу профессору, нии: “Ну, кто первый на баррикады?”» как его зовут. − Почему у меня по-простому не Таблица Средства создания иронии Уровни языка Языковые средства Примеры Фонетический Фонетические и просодические На экзамене по химии ученица неправильно средства создания иронии произносит название билета: «АльдегидЫ» Словообразовательный (ударение на ы). Преподаватель в ответ: Лексический Окказионализмы, ложная этимо- «Бюль Бюль оглы» Синтаксический логия, каламбуры, морфемный по- Стилистический втор и т. д. Преподаватель ИЗО классу: «Вы художник от Использование различных тропов, слова “худо”» прежде всего метафоры и антифра- зиса После проветривания класса на перемене в Риторические вопросы и восклица- мороз в –20…–30 градусов: «Ну что, маугли, ния, повторы, вводные кострукции, вымерзли?» парцелляция Смешение стилей Лектор студентке, появляющейся на середи- не второй утренней пары: «Что, Леночка, не спится?» Учительница: «Рыжиков, кто тебя уполномо- чивал открыть окно?» 158 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск спросить? − А потому, милостивый государь, нии, по причине ее контекстуального и неред- что после краткого визуального знакомства ко спонтанного характера. Выделим следую- вы производите впечатление человека совсем щие лингвистические критерии иронического непростого. <…> − Прекрасный трудовой го- высказывания, которые следует рассматривать род, что же, ты и там жил по принципу делу – в определенной речевой ситуации: 1) несоот- час, потехе – время? − Это не потеха. − Охот- ветствие речевой ситуации; 2) двусмыслен- но верю, только ведь и мы здесь, вот ведь ка- ность (одновременная актуализация прямого кая история, не развлекаемся» («Розыгрш», смысла в форме высказывания с нейтральным 1976, реж. В. Меньшов). или положительным оттенком значения и под- разумеваемого смысла, имеющего негативную Смех аудитории свидетельствует о том, что коннотацию); 3) наличие сигналов, свидетель- педагог достиг высокого уровня взаимоотно- ствующих о подтексте; 4) имплицитная насмеш- шений с учащимися: класс легко понимает ка; 5) использование языковых средств разных скрытый подтекст высказывания и соглашается языковых уровней; 6) многофункциональность. с негативной оценкой, имея общие этические Думается, методологическая разработка линг- ориентиры с преподавателем. Ирония педаго- вистических основ понятия иронии открывает га оригинальна и интересна. Его творческая перспективы для дальнейшего изучения дан- индивидуальность проявляется в антипосло- ного явления в различных дискурсах, в том вице («Делу – час, потехе – время»), в иронич- числе педагогическом. ном использовании высокого стиля и научных терминов («Вы представить себе не можете, СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ как порадовали меня этим выбором», «Какая же досада, что наши лекции совпали по времени, 1. Большой энциклопедический словарь: [А–Я] уважаемый коллега! Может, вы нас ознакомите / гл. ред. А. М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. хотя бы с тезисами?»), во вводных конструкци- и доп. – М.: Большая рос. энцикл.; СПб.: Но- ях («какая же досада», «позвольте спросить», ринт, 2004. «вот ведь какая история»), риторических во- просах и т. д. Объектом иронии являются тще 2. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических славие и система ценностей Грушко, который терминов и понятий. – Изд. 5-е, испр. и доп. – полагает, что школьные дела – «дело несерьез- Назрань: Пилигрим, 2010. – 486 с. ное». Вместе с оценкой и аргументацией иро- ния в данном случае реализует функцию эмо- 3. Матвеева Т. В. Полный словарь лингвисти- циональной разрядки и создания непринуж- ческих терминов. – Ростов н/Д.: Феникс, денной атмосферы. 2010. – 562 с. Таким образом, с развитием научного зна- 4. Москвин В. П. Выразительные средства со- ния ирония переосмысливается в категориях временной русской речи. Тропы и фигуры: актуальных лингвистических направлений. терминологический словарь. – Ростов н/Д., Часть современных исследователей продолжа- 2007. – 102 с. ет анализировать иронию как прием. Вместе с тем начинает разрабатываться подход к опре- 5. Сковородников А. П. Ирония // Культура рус- делению иронии и с точки зрения адресата. Вы- ской речи: энциклопедический словарь- деление непосредственной иронии среди дру- справочник / под ред. Л. Ю. Иванова. А. П. гих ее типов, сближающихся со смежными яв- Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. – М.: лениями, позволяет избежать размывания по- Флинта: Наука, 2003. – С. 227–229. нятия. Для реализации иронии могут быть ис- пользованы средства всех языковых уровней, 6. Черняк В. Д. Словарь по русской речевой как в случае отдельного приема, так и комплек- культуре. – СПб.: Сага, 2006. – 204 с. сно – на уровне стиля. 7. Горностаева А. А. Место иронии в речевых Функции приема определяются контекстом портретах современных политических дея- и восприятием слушающего. По-прежнему не- телей // Вестн. РУДН. Сер.: Лингвистика. – решенной остается проблема маркеров иро- 2016. – № 1. – С. 57–76. 8. Скороходова Е. Ю. Ирония в современном медийном тексте // Филологические науки: Язык, речь, речевая коммуникация. – 2011. – № 7. – URL: http://www.rusnauka.com/26_ Наука и Школа № 6’2018 159
Педагогический поиск NII_2011/Philologia/7_92393.doc.htm (дата Улуханова. – М.: ИЦ «Азбуковник», 2006. – обращения: 07.07.2018). С. 284–291. 9. Борисова Е. Г., Пирогова Ю. К. Моделирова- 21. Ермакова О. С. Ирония среди тропов // Язык ние нетривиальных условий понимания со- в движении: к 70-летию Л. П. Крысина / отв. общения (на примере иронии) // Компьютер- ред. Е. А. Земская, М. Л. Каленчук. – М.: ная лингвистика и интеллектуальные техно- Языки славянских культур, 2007. – С. 172– логии: по материалам ежегодной Междунар. 180. конф. «Диалог». – Вып. 2 (19) в 2 т. Т. 1. – М.: Изд-во РГГУ, 2013. – С. 140–152. REFERENCES 10. Reyes А., Rosso P., Veale T. A multidimensional approach for detecting irony in Twitter // 1. Prokhorov A. M. (Ed.) Bolshoy entsiklope- Language Resources and Evaluation archive. – dicheskiy slovar: [A–Ya]. M.: Bolshaya ros. en- 2013. – Vol. 47, Iss. 1. – P. 239–268. tsikl.; SPb.: Norint, 2004. 11. Шилихина, К. М. Современные теории иро- нии (Рец. на кн.: Irony in Language and 2. Zherebilo T. V. Slovar lingvisticheskikh termi- Thought: a Cognitive Science Reader / еd. by nov i ponyatiy. Nazran: Piligrim, 2010. 486 p. H. L. Colston and R. W. Gibbs, Jr. – New York: Lawrence Erlbaum Associates, 2007. – 619 p.) 3. Matveeva T. V. Polnyy slovar lingvisticheskikh // Вестн. ВГУ. Сер.: Лингвистика и межкуль- terminov. Rostov-on-Don: Feniks, 2010. 562 p. турная коммуникация. – 2010. – № 1. – С. 228–230. – URL: https://cyberleninka.ru/artic 4. Moskvin V. P. Vyrazitelnye sredstva sovremen- le/n/sovremennye-teorii-http://www.vestnik. noy russkoy rechi. Tropy i figury: termino- vsu.ru/pdf/lingvo/2010/01/2010-01-53.pdf logicheskiy slovar. Rostov-on-Don, 2007. 102 (дата обращения: 22.06.2018). p. 12. Шилихина К. М. Дискурсивная практика иронии: когнитивный, семантический и 5. Skovorodnikov A. P. Ironiya. In: Ivanov L. Yu., прагматический аспекты: дис. ... д-ра. филол. Skovorodnikov A. P., Shiryaev E. N. et al. наук: 10.02.19. – Воронеж, 2014. – 399 с. (Eds.) Kultura russkoy rechi: entsiklopediches- 13. Квятковский А. П. Ирония // Квятковский А. kiy slovar-spravochnik. Moscow: Flinta: Nau- П. Поэтический словарь. – М.: Сов. энцикл., ka, 2003. Pp. 227–229. 1966. – С. 125–126. 14. Ганеев Б. Т. Парадокс: парадоксальное вы- 6. Chernyak V. D. Slovar po russkoy rechevoy kul- сказывание. – Уфа: БГПУ, 2001. – 400 с. ture. St. Petersburg: Saga, 2006. 204 p. 15. Дементьев В. В. Непрямая коммуникация и ее жанры. – Саратов: Изд-во Саратовского 7. Gornostaeva A. A. Mesto ironii v rechevykh ун-та, 2000. – 248 с. portretakh sovremennykh politicheskikh dey- 16. Ермакова О. П. Ирония и ее роль в жизни ateley. Vestn. RUDN. Ser.: Lingvistika. 2016, языка: учеб. пособие. – 3-е изд., стер. – М.: No. 1, pp. 57–76. ФЛИНТА, 2017. – 202 с. 17. Походня С. И. Языковые виды и средства ре- 8. Skorokhodova E. Yu. Ironiya v sovremennom ализации иронии. – Киев: Наукова думка, mediynom tekste. Filologicheskie nauki: Yazyk, 1989. – 128 с. rech, rechevaya kommunikatsiya. 2011, No. 7. 18. Пивоев В. М. Ирония как феномен культуры. Available at: http://www.rusnauka.com/26_ – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000. – 106 с. NII_2011/Philologia/7_92393.doc.htm (ac- 19. Виноградова В. Н. Словообразовательные cessed: 07.07.2018). средства иронии // Русский язык в школе. – М., 1987. – № 3. – С. 75–80. 9. Borisova E. G., Pirogova YU. K. Modelirovanie 20. Ермакова О. П. Виды объективации текс netrivialnykh usloviy ponimaniya soobshcheni- товой иронии // Славистика: синхрония и ya (na primere ironii). In: Kompyuternaya диахрония: сб. науч. ст. к 70-летию И. С. lingvistika i intellektualnye tekhnologii. Pro- ceedings of annual International conference “Dialog”. Iss. 2 (19) in 2 vol. Vol. 1. Moscow.: Izd-vo RGGU, 2013. Pp. 140–152. 10. Reyes A., Rosso P., Veale T. A multidimension- al approach for detecting irony in Twitter. Lan- guage Resources and Evaluation archive. 2013, Vol. 47, Iss. 1, pp. 239–268. 11. Shilikhina K. M. Sovremennye teorii ironii (Re- view for: Irony in Language and Thought: a Cog- 160 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск nitive Science Reader, ed. by H. L. Colston and R. 16. Ermakova O. P. Ironiya i ee rol v zhizni yazyka: W. Gibbs, Jr. New York: Lawrence Erlbaum As- ucheb. posobie. Moscow: FLINTA, 2017. 202 p. sociates, 2007. 619 p.). Vestn. VGU. Ser.: Lingvis- tika i mezhkulturnaya kommunikatsiya. 2010, No. 17. Pokhodnya S. I. Yazykovye vidy i sredstva realizat- 1, pp. 228–230. Available at: https://cyberleninka. sii ironii. Kiev: Naukova dumka, 1989. 128 p. ru/article/n/sovremennye-teorii- http://www.vest- nik.vsu.ru/pdf/lingvo/2010/01/2010-01-53.pdf 18. Pivoev V. M. Ironiya kak fenomen kultury. (accessed: 22.06.2018). Petrozavodsk: Izd-vo PetrGU, 2000. 106 p. 12. Shilikhina K. M. Diskursivnaya praktika ironii: kognitivnyy, semanticheskiy i pragmaticheskiy 19. Vinogradova V. N. Slovoobrazovatelnye sredst- aspekty. ScD dissertation (Philology). Voronezh, va ironii. Russkiy yazyk v shkole. 1987, No. 3, 2014. 399 p. pp. 75–80. 13. Kvyatkovskiy A. P. Ironiya. In: Kvyatkovskiy A. P. Poeticheskiy slovar. Moscow: Sov. en- 20. Ermakova O. P. Vidy obyektivatsii tekstovoĭ tsikl., 1966. Pp. 125–126. ironii. In: Slavistika: sinkhroniya i diakhroniya. 14. Ganeev B. T. Paradoks: paradoksalnoe vyska- Coll. of scientific art. For the 70th anniversary zyvanie. Ufa: BGPU, 2001. 400 p. of I. S. Ulukhanov. Moscow: ITS “Azbukovnik”, 15. Dementyev V. V. Nepryamaya kommunikatsiya 2006. Pp. 284–291. i ee zhanry. Saratov: Izd-vo Saratovskogo un-ta, 2000. – 248 s. 21. Ermakova O. S. Ironiya sredi tropov. In: Zems- kaya E. A., Kalenchuk M. L. (Ed.) Yazyk v dvizhenii: k 70-letiyu L. P. Krysina. Moscow: Yazyki slavyanskikh kultur, 2007. Pp. 172–180. Земчихина Людмила Сергеевна, аспирант Кафедры риторики и культуры речи Института филологии Мо- сковского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Zemchikhina Ludmila S., Post-graduate Student, Rhetoric and Speech Culture Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 161
Педагогический поиск УДК 372.851 ББК 74.48 РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ МЕТОДАМИ СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДАННЫХ С. И. Торопова Аннотация. Одной из задач, сформулированной в действующих нормативных документах в сфере высшего экологического образования в России, является обеспечение вовлечения студен- тов в местные и региональные исследования состояния окружающей среды, направленные, в частности, на изучение связи между изменениями ее качества и заболеваемостью населения с использованием методов естественнонаучных дисциплин, включающих математику. В на- стоящей работе представлен опыт реализации прикладных исследовательских проектов, вы- полненных совместно со студентами-экологами Вятского государственного университета, как средства решения поставленной задачи с помощью математического моделирования и многомерных статистических методов. На основе оценки областных показателей установ- лено наличие статистически значимой связи между потреблением питьевой воды и возник- новением заболеваний населения Кировской области со стороны внутренних органов и систем организма (органов пищеварения, кожи, инфекционных и паразитарных заболеваний, моче- половой и костно-мышечной систем). В результате анализа статистических показателей на уровне муниципальных образований обосновано наличие статистически значимого вклада нитратов в формирование неканцерогенного риска здоровью взрослого населения региона. Ключевые слова: математическое моделирование, регрессионная модель, модели панельных данных, студенты-экологи. IMPLEMENTATION OF SCIENTIFIC-RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS- ECOLOGISTS BY METHODS OF STATISTICAL ANALYSIS OF DATA S. I. Toropova Abstract. One of the tasks formulated in the current normative documents in the sphere of higher environmental education in Russia is students’ involvement in local and regional research of environ- ment aimed, in particular, at studying the relationship between changes in its quality and the popu- lation diseases using the methods of natural science, including mathematics. The article presents the experience of implementing applied research projects carried out in collaboration with environmental students at Vyatka State University, as a means of solving the problem with the help of mathematical modeling and multidimensional statistical methods. Based on the assessment of regional indicators, the presence of a statistically significant relationship between drinking water consumption and the emergence of diseases of internal organs and body systems (digestive organs, skin, infectious and para- sitic diseases, genitourinary and musculoskeletal systems) among the population of the Kirov region is established. As a result of the analysis of statistical indicators at the level of municipalities, the pres- ence of a statistically significant contribution of nitrates to the formation of a non-carcinogenic risk to the health of the adult population of the region has been substantiated. Keywords: mathematical modeling, regression model, models of panel data, students-ecologists. 162 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск Современный социальный заказ общества системах централизованного питьевого водо- на профессионально компетентных эко- снабжения. Данный проект был реализован со- логов, отраженный в ряде действующих вместно со студентами ВятГУ направления подго- нормативных правовых документов, ориенти- товки 20.03.02 Природообустройство и водо- рован на подготовку специалистов, способных пользование в 2017/18 учебном году. Информа- обеспечить решение следующих задач: вовле- ционной базой исследования явились статисти- чение в местные и региональные исследования ческие данные мониторинга окружающей среды состояния окружающей среды, включая вопро- Кировской области, опубликованные на офици- сы безопасной воды, санитарии, пищевых про- альных сайтах Роспотребнадзора и Кировстата. дуктов и экологических последствий использо- Математическим аппаратом, обеспечивающим вания природных ресурсов [1]; изучение связи решение поставленных задач исследования, яви- между заболеваниями людей и изменениями лась интеграция методов математического моде- качества окружающей среды [2]; использование лирования и многомерного статистического ана- основных законов естественнонаучных дисци- лиза данных. Настоящее исследование осущест- плин, методов математического анализа и моде- влялось на областном и районном уровнях. лирования, теоретического и эксперименталь- ного исследования при решении профессио- Имеется обширное число научных исследо- нальных задач [3]. Следовательно, значимой ча- ваний, посвященных мониторингу состояния стью процесса подготовки будущих экологов питьевого водоснабжения и анализу влияния в вузе, в том числе средствами математики, яв- его качества на здоровье населения различных ляется формирование навыка научно-исследо- регионов России, например, Астраханской об- вательской деятельности, направленной на изу- ласти [5], Красноярского края [6], г. Москвы [7], чение зависимости состояния здоровья населе- Орловской области [8], Пермского края [9; 10], ния от качества местной окружающей среды. Смоленской [11] и Тульской [12] областей, всей территории РФ [13]. Из числа перечисленных Собственный продолжительный опыт препо- источников в работах [5–7, 9; 12; 13] установле- давания высшей математики студентам экологи- ние причинно-следственных связей между по- ческих направлений подготовки Вятского госу- казателями качества питьевой воды и возник- дарственного университета (ВятГУ) и осмысление новением различных заболеваний выполнено аналогичного опыта других вузов России1 свиде- с использованием многомерных статистиче- тельствуют, что обретение подобного навыка мо- ских методов, в частности корреляционно-ре- жет быть обеспечено путем реализации приклад- грессионного анализа. ных исследовательских проектов в области эко- логии. В процессе выполнения экологических Например, в исследовании [7, с. 30], посвя- проектов студент осваивает структуру научно- щенном оценке качества питьевой воды рас- исследовательской деятельности, включающую пределительной сети г. Москвы, обоснована выдвижение гипотезы, формулирование цели и связь между долей проб с превышением гигие- задач исследования, работу с различными источ- нических нормативов по санитарно-химиче- никами информации, выбор адекватного матема- ским показателям и болезнями кожи и подкож- тического аппарата, интерпретацию полученных ной клетчатки2 (R2 0,21), мочеполовой систе- математических результатов с точки зрения изу- мы (R2 0,18), органов пищеварения (R2 0,16), чаемой области, оформление и представление новообразованиями ( R2 = 0,3 ). В работе [9, результатов исследования. с. 18] с помощью линейной регрессионной мо- дели yx = 0,001888 + 0,01782x доказано наличие Рассмотрим пример прикладного исследова- достоверного роста концентрации хлорофор- тельского проекта, целью которого является ана- ма в крови при увеличении содержания хлоро- лиз взаимосвязи состояния здоровья населения форма в питьевой воде. Установлена прямая Кировской области и качества питьевой воды в корреляционная связь между концентрацией 1 Например, в исследовании [4] представлен проект утилизации промышленных отходов в составе строительных ком- позиционных материалов, использующий аппарат функционального анализа. 2 В скобках указано значение коэффициента детерминации R 2, от0р,1а8жающего долю вариации объясняющих перемен- ных, входящих в уравнение регрессии. Наука и Школа № 6’2018 163
Педагогический поиск нитратов в питьевой воде с уровнем впервые На уровне Кировской области с целью уста- выявленной заболеваемости детского населе- новления возможной связи качества питьевой ния Тульской области анемиями3 (r 0,77), кон- воды и заболеваемости населения в качестве центрацией солей железа – с гастритами ( исследуемых функций были выбраны показате- r 0,72) и болезнями кожи (r 0,81) [12, с. 25]. ли первичной заболеваемости населения реги- она (на 1000 чел.) по следующим классам болез- Одной из приоритетных проблем Кировской ней: некоторые инфекционные и паразитарные области является необходимость обеспечения болезни, новообразования, болезни крови и населения качественной питьевой водой по кроветворных органов, эндокринной системы, следующим причинам. Во-первых, согласно не- нервной системы, системы кровообращения, которым исследованиям, в частности [6, с. 35], органов пищеварения, кожи и подкожной клет- изучение причин, формирующих неудов чатки, костно-мышечной системы и соедини- летворительное качество питьевой воды, целе- тельной ткани, мочеполовой системы, врожден- сообразно осуществлять в зависимости от реги- ные аномалии (пороки развития). Показатели, ональных особенностей. Для нашего региона характеризующие качество питьевой воды Ки- причиной низкого качества поверхностных вод ровской области, следующие: доля поверхност- является сброс недостаточно очищенных сточ- ных x1 и подземных x2 источников питьевого ных вод вследствие эксплуатации технологиче- водоснабжения, не отвечающих санитарным ского оборудования с большой степенью изно- нормам и правилам; удельный вес проб воды, са и неорганизованные ливневые и талые воды, не отвечающей гигиеническим нормативам по поступающие с территорий улиц городов и про- санитарно-химическим x3 и микробиологиче- мышленных предприятий [14, с. 149]. Ухудшение ским показателям x4 , поверхностных источни- качества подземных вод по химическому соста- ков централизованного водоснабжения; x5 и ву объясняется изменением их гидродинамиче- x6 – аналогичные переменные для подземных ского состояния, обусловленного длительной и источников питьевого водоснабжения; x7 и x8 – значительной эксплуатацией [14, с. 150]. Осо- в разводящей сети водопроводов. бенность поверхностных вод Кировской обла- сти состоит в повышенном содержании железа, Применение аппарата множественного подземных – кремния, фтора, бария и бора. Во- корреляционно-регрессионного анализа обе- вторых, известно, что длительное использова- спечило установление статистически значимых ние питьевой воды с высоким уровнем загряз- связей и оценку параметров регрессионных нения химическими веществами природного и моделей, представленную в табл. 1. антропогенного характера может являться од- ной из причин развития различных неинфекци- Анализ коэффициентов корреляции в соот- онных заболеваний у населения [15, с. 24]. При- ветствии с их общей классификацией [17, с. 179] меры таких заболеваний представлены выше. выявил наличие сильной корреляционной связи В-третьих, согласно официальным статистиче- качества питьевой воды с болезнями кожи, моче- ским данным Роспотребнадзора [16, с. 31], наи- половой, костно-мышечной системы, инфекци- больший вклад в формирование дополнитель- онными и паразитарными заболеваниями, а так- ных случаев заболеваемости, детерминирован- же наличие средней корреляционной связи с ной неудовлетворительным качеством воды си- болезнями органов пищеварения. Сравнение стем питьевого водоснабжения, вносит превы- расчетных значений упоминаемых статистиче- шение гигиенических нормативов по содержа- ских критериев с соответствующими табличными нию различных химических элементов, в том значениями обнаруживает статистическую зна- числе железа и нитритов, что характерно для чимость построенных моделей: для болезней мо- Кировской области. Сказанное выше обусловли- чеполовой, костно-мышечной системы, инфекци- вает актуальность представленного в настоя- онных и паразитарных заболеваний – на уровне щей работе исследования. значимости D 0,01; для болезней органов пище- варения и кожи – на уровне значимости D 0,05. 3 В скобках указано значение коэффициента корреляции r , характеризующего степень близости зависимой и незави- симых переменных. 164 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск Таблица 1 Оценка моделей линейной парной регрессии yˆ x , болезни Регрессионная модель Коэффициент Расчетные значения корреляции r и критериев Фишера F и органов yˆ x 13,088 1,098x2 пищеварения yˆ x 26,219 2,835x2 детерминации R 2 Стьюдента t yˆ x 28,506 0,964x2 r 0,69, R 2 0,48 кожи и yˆ x 16,528 3,138x2 F 7,26, подкожной r 0,93, R 2 0,87 ta 5,58, tb 2,69 клетчатки мочеполовой r 0,82, R 2 0,68 F 7,25, системы ta 11,71, tb 7,28 r 0,86, R 2 0,74 инфекционные и F 16,65, паразитарные ta 20,99, tb 4,08 костно-мышечной F 22,31, системы и ta 4,33, tb 4,72 соединительной ткани yˆ x 19,591 1,69x8 r 0,81, R 2 0,66 F 15,29, ta 7,04, tb 3,91 Подчеркнем, что полученные выводы со- воде систем централизованного водоснабже- гласуются с результатами других исследовате- ния, от общего количества населения, прожи- лей. Например, в работе [13, с. 40] установлено, вающего в области. Результаты ранжирования что на территории Кировской области и еще 72 представлены в табл. 2. субъектов РФ существует риск развития болез- ней кожи и слизистых вследствие неудовлетво- В связи с тем, что единственной территори- рительного качества питьевой воды. ей, население которой находится под воздей- ствием повышенных концентраций хлорофор- Целью исследования на уровне районов Ки- ма в питьевой воде, является областной центр, ровской области явилось изучение вклада от- указанный химический показатель был исклю- дельных загрязнителей в формирование некан- чен из рассмотрения источников загрязнения церогенного риска химического загрязнения всей Кировской области. питьевой воды с учетом воздействия на крити- ческие органы и системы взрослого населения. Исследование вклада железа, бора, крем- ния и нитратов в формирование неканцероген- Предварительно на основе данных соци- ного риска HI здоровью взрослого населения ально-гигиенического мониторинга [15, с. 21] области осуществлялось с помощью регресси- было осуществлено ранжирование химических онного анализа по панельным данным. показателей по удельному весу населения, на- ходящегося под воздействием повышенных Панельные данные состоят из повторных на- концентраций данного вещества в питьевой блюдений одних и тех же объектов, которые осуществляются в последовательные периоды Таблица 2 Приоритетные загрязнители питьевой воды в Кировской области Ранг Химический Удельный вес насе- Поражаемые органы и системы показатель ления, находящегося при хроническом пероральном поступлении 1 Железо под воздействием Слизистые, кожа, кровь, иммунная система [18, с. 110] 2 Хлороформ 45,2% (586 тыс. чел.) 32,5% (422 тыс. чел.) Печень, почки, центральная нервная система, гормональ- 3 Бор ная система, кровь [18, с. 122] 15,3% (199 тыс. чел.) 4 Кремний Репродуктивная система, желудочно-кишечный тракт [18, 7,3% (93 тыс. чел.) с. 106] 5 Нитраты 4,7% (61 тыс. чел.) Отсутствуют достаточные научные данные о вредном влия- нии кремния на организм человека [15, с. 25] Кровь, сердечно-сосудистая система [18, с. 115] Наука и Школа № 6’2018 165
Педагогический поиск времени [19, с. 370]. Данные этого типа обеспе- определенной административной территории чивают построение более адекватных и содер- и т. п. [20, с. 45]. Модель регрессии со случайны- жательных математических моделей для изуче- ми эффектами основана на предположении ния причинно-следственной связи между пере- о случайном выборе N объектов из некоторой менными вследствие своей специальной струк- генеральной совокупности. туры, совмещающей в себе пространственные и временные ряды и сочетающей достоинства Панельный анализ данных представлен в пу- каждого из этих видов данных. Преимущества бликациях, посвященных современным иссле- использования панельных данных представле- дованиям в области медицины и экологии. На- ны в цитируемом источнике [19, с. 371–373]. пример, целью исследования [20] явилась оцен- ка влияния социально-экономических и эколо- Выделяют три типа регрессионных моде- гических факторов на региональные демогра- лей по панельным данным: объединенная мо- фические процессы в РФ. Обоснована адекват- дель (модель сквозной регрессии, pooled ность модели с фиксированными эффектами. В model), модель с фиксированными эффектами работе [21] установлено значимое влияние фак- (fixed effects model, FEM) и модель со случай- торов злоупотребления алкоголем, проживания ными эффектами (random effects model, REM) в городе и некоторых других социально-эконо- [19, с. 377–378]. мических показателей на смертность от ишеми- ческой болезни сердца населения России. В ис- Объединенная модель представляет обыч- точнике [22] представлен анализ обычных ре- ную линейную модель регрессии и фактически грессионных моделей и регрессионных моде- не учитывает панельную структуру данных, в лей по панельным данным, рассмотрены их частности индивидуальные различия изучае- сходства и различия, недостатки и преимуще- мых объектов. Учет упоминаемых индивиду- ства. Приведены примеры панельных исследо- альных различий предусматривает модель с ваний в отечественной и зарубежной литерату- фиксированными эффектами за счет включе- ре по медицине. В исследовании [23], одним ния в уравнение регрессии N фиктивных пере- из направлений которого является распределе- менных, где N – количество объектов исследо- ние регионов России по показателю экологиче- вания. Считается целесообразным использова- ской чистоты, на основе анализа панельных дан- ние модели с фиксированными эффектами, ных установлено, что величины выбросов вред- если выбирается уникальный набор N регио- ных веществ в атмосферу и выбросов загрязня- нов страны, N муниципальных образований 166 Рис. 1. Панельные данные по четырем районам Кировской области Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск ющих веществ в сточные воды оказывают наи- мость параметров при переменных x1, x3 , моде- большее влияние на экологическую ситуацию лей с фиксированными и случайными эффекта- окружающей среды. ми – x1, x2 , x3 , поэтому дальнейшее исследова- ние осуществлялось на основе моделирования В настоящей работе результаты мониторин- функции y от одной независимой переменной га в течение трехлетнего периода 2014–2016 гг. x4 , характеризующей процент неудовлетвори- в виде панельных данных представлены тельных исследований по содержанию нитра- для первых четырех районов Кировской обла- тов в питьевой воде систем централизованного сти на рис. 1. водоснабжения. Оценка параметров регрессионных моде- Отметим, что среди исследований, посвящен- лей по панельным данным осуществлялась с ных анализу питьевой воды, особое значение помощью программы Gretl, русскоязычная вер- имеют работы по изучению нитратов, токсиче- сия которой имеется в открытом доступе сети ское действие которых связано с восстановлени- Интернет. Исходным файлом для проведения ем их до аммиака, гидроксиламина и нитритов. анализа являлся документ MS Excel в виде таб Последние являются в 20 раз более токсичными, лицы из 120 строк и 44 столбцов, фрагмент ко- чем исходные соединения, и могут оказывать торой представлен на рис. 2. прямое и опосредованное неблагоприятное воз- действие на организм человека, особенно на сер- В первом столбце таблицы содержатся зна- дечно-сосудистую систему [12, с. 25; 14, с. 33; 24, с. чения функции y – комплексной оценки некан- 57]. В связи с тем, что в структуре причин смерт- церогенного риска химического загрязнения ности в Кировской области основную долю со- питьевой воды, со второго по пятый – значения ставляют болезни системы кровообращения независимых переменных. В шестом и седьмом (48,6%), превышающие аналогичные среднерос- столбцах указаны значения двух индексных сийские значения в 1,2 раза [14, с. 47], проблема переменных – пространственной и временной загрязнения питьевых вод нитратами является соответственно. Для построения модели с фик- для жителей региона актуальной. сированными эффектами введены 40 фиктив- ных переменных (г. Киров и 39 районов Киров- На основе регрессионного анализа по па- ской области). нельным данным были построены три типа мо- делей. Объединенная модель имеет вид Первоначально анализировались модели, yˆ 0,98 0,02x4, все параметры данной модели содержащие четыре независимые переменные: статистически значимы на уровне значимости x1 – процент неудовлетворительных исследова- α = 0,001, коэффициент детерминации R2 0,31 ний по содержанию железа в питьевой воде си- означает, что величина неканцерогенного ри- стем централизованного водоснабжения, x2 , x3 , ска, объясненная данной регрессионной моде- x4 – аналогичные показатели для бора, кремния лью, составляет 31%. и нитратов соответственно. Оценка объединен- ной модели выявила статистическую незначи- Рис. 2. Фрагмент таблицы для импорта данных из Excel в Gretl 167 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск Модель с фиксированными эффектами за- ент при независимой переменной статистиче- дается следующим уравнением: ски значим только на уровне значимости yˆ 0,01x4 1,67 f1 0,422 f 2 0,89 f3 1,51 f 4 0,5 f3 чD1е,2с4к0fи,60х5,0ич,с9тс4олfе7ддооп1,ву7ас2нтfии8 мяхо1,,4ин1аfн9пержиемлеарт,евльпнеодавгосгие-- 0,89 f3 1,51 f 4 0,5 f3 1,24 f 6 0,94 f 7 1,72 f8 1,41 f9 рьезных исследованиях экологического и ме- 0,77 f10 1,12 f11 0,64 f12 0,31 f13 0,33 f14 ндио1ц,,0ви5лнfи1с6якнои0го,е57нхfаи1р7трака1тт,2ео2рвfа1н8 [а1ф70,,о4ср5.мf81и94р].оСвлаендиоевнаеткеолнь-- 1,18 f15 31 f13 0,33 f14 1,18 f15 1,05 f16 0,57 f17 1,22 f18 0,45 f19 церогенного риска питьевой воды систем цен- 1,74 f 20 0,52 f 21 1,23 f 22 0,64 f 23 0,65 f 24 1,29 f 25ртроав2лс,0ик7зоfой2в6 аонб0н,л6оа2гсоfт27ивоа0дд,о7есfкн2в8аабтж2ноеf 2н9 иояпивсыравйаеотнсаях Ки- по- ,64 f 23 0,65 f 24 1,29 f 25 2,07 f 26 0,62 f 27 0,7 f 28 2 f 29 строенной моделью со случайными эффектами. 1,64 f 30 1,26 f 31 1,31 f 32 1,3 f 33 0,6 f 34 1,02 f 35 0,5 f 3с6ле1дВ,9озfва37акнли1ю,е4ч,4епfн3о8исев0оя,4щт5меfен39тниоме, что аналогичное ис- анализу заболевае- 0,6 f 34 1,02 f 35 0,5 f 36 1,9 f 37 1,44 f 38 0,45 f 39 1,47 f40. мости населения Кировской области от уровня загрязнения атмосферного воздуха, было реа- Статистически значимы на уровне значимости лизовано в 2016/17 учебном году. Целесооб D 0,05 коэффициенты при независимой пере- разность данного исследования объясняется нмыененопйарxаимфетиркытивснтоайтипсетриечмесекнинойзнfа1ч1и, омсыталньа- следующими причинами. Во-первых, имеется обширное число научных публикаций, обосно- уровне значимости α = 0,001. вывающих статистически достоверную связь Модель со случайными эффектами имеет показателей здоровья населения и уровня за- воибдр:азyˆо* ва1н,0н2ое0,з0н1аxч4*,егндиееyi*tзавyиitсимTо йyi, yi*t – пре- грязнения атмосферного воздуха в регионе, перемен- например [25; 26]. Во-вторых, согласно офици- ной для i-й единицы совокупности в момент альным источникам, в частности [14, с. 50], наи- времени t ( i = 1, 2, , N , t = 1, 2, , T ), y – анало- более частой причиной первичной заболевае- гичное исходное it мости всех категорий населения Кировской об- значение функции, – сред- yi нее значение по времени для каждого объекта ласти на протяжении нескольких последних наблюдения, T 0,78 – параметр корректиров- лет являются болезни органов дыхания. ки; для независимой переменной имеют место Методами математического моделирова- аналогичные соотношения. Все коэффициенты ния и многомерного статистического анализа уравнения регрессии статистически значимы изучалась распространенность отмеченных на уровне значимости α = 0,001. выше заболеваний, а также болезней органов Результаты анализа основных типов регрес- дыхания, заболеваний глаза и его придаточ- сионных моделей по панельным данным на ного аппарата от количества выброшенных в адекватность с помощью тестов Фишера, Бреу- атмосферу загрязняющих веществ (исходящих ша – Пагана и Хаусмана, описанных, например, от стационарных источников): твердых, газо в источнике [19, с. 408–414], свидетельствуют, образных и жидких, диоксида серы, оксида что модель со случайными эффектами, оценки углерода, оксидов азота, углеводородов, лету- которой принимают значения, находящиеся чих органических соединений, прочих газооб между оценками двух других моделей, наибо- разных и жидких веществ. Статистически зна- лее достоверно описывает исходные данные. чимые связи загрязнения атмосферного воз- Как упоминалось выше, регрессионная мо- духа и первичной заболеваемости населения дель с фиксированными эффектами обычно Кировской области не выявлены. Полученные представляет наиболее значимый вариант мо- выводы соответствуют официальным данным, делирования для исследования регионов Рос- согласно которым удельный вес неудовлетво- сии или районов определенной области и т. п. рительных результатов исследований атмос- Однако в рассматриваемом случае, во-первых, ферного воздуха Кировской области не пре- модель, содержащая одну независимую пере- вышает среднероссийских значений [15, с. менную и 40 фиктивных переменных, является 136; 16, с. 18, 21]. довольно громоздкой и, во-вторых, коэффици- 168 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 9. Опыт установления и доказывания вреда здоро- вью населения вследствие потребления питье- 1. Национальная стратегия образования для вой воды, содержащей продукты гиперхлориро- устойчивого развития в Российской Федера- вания / Н. В. Зайцева, И. В. Май, С. В. Клейн, Э ции. – URL: http://docplayer.ru/29231924-Nac В. Седусова // Здоровье населения и среда оби- ionalnaya-strategiya-obrazovaniya-dlya-ustoyc тания. – 2015. – № 12 (273). – С. 16–19. hivogo-razvitiya-v-rossiyskoy-federacii-pream bula.html (дата обращения: 05.11.2017). 10. Сбоев А. С., Романенко К. В. Анализ влияния хлорорганических соединений, содержа- 2. Экологическая доктрина Российской Феде- щихся в воде сети хозяйственно-питьевого рации. – URL: http://www.mnr.gov.ru/regulato водоснабжения, на здоровье населения в го- ry/detail.php?ID=133908 (дата обращения: родах Пермского края // Гигиена и санита- 19.10.2017). рия. – 2016. – № 95 (1). – С. 14–17. 3. Федеральный государственный образова- 11. Интегральная оценка качества питьевой тельный стандарт высшего образования воды централизованных систем водоснабже- по направлению подготовки 20.03.02 Приро- ния Смоленской области / Л. М. Сидоренко- дообустройство и водопользование. – URL: ва, Е. Г. Майорова, В. А. Барсуков, А. В. Ав- http://минобрнауки.рф/документы/6698/ чинников // Вестн. Смоленской гос. мед. ака- файл/5711/Приказ%20N%22016%20от%20 демии. – 2017. – Т. 16, № 1. – С. 165–172. 06.03.2015.pdf (дата обращения: 01.11.2017). 12. Григорьев Ю. М., Ляпина Н. В. Оценка риска 4. Родионов М. А., Мазей Ю. А. Содержатель- загрязнения питьевой воды для здоровья де- но-педагогические особенности профессио- тей Тульской области // Гигиена и санитария. нально ориентированного обучения матема- – 2014. – № 3. – С. 23–26. тике студентов экологических специально- стей // Современные проблемы науки и об- 13. Клейн С. В., Вековшинина С. А., Сбоев А. С. При разования. – 2012. – № 2. – URL: https:// ор итетные факторы риска питьевой воды и свя- science-education.ru/ru/article/view?id=5960 занный с этим экономический ущерб // Гигиена (дата обращения: 08.05.2018). и санитария. – 2016. – № 95 (1). – С. 10–14. 5. Качество питьевой воды и заболеваемость 14. О состоянии санитарно-эпидемиологическо- атопической патологией у детей и подрост- го благополучия населения в Кировской об- ков, проживающих в условиях йодного де- ласти в 2017 году: гос. докл. – URL: http:// фицита и антропогенного воздействия окру- www.43.rospotrebnadzor.ru/documents/gosreg жающей среды / Д. А. Безрукова, А. А. Джу- doklad/publications/gosudarstvennyy- магазиев, А. Б. Мясищева, О. А. Шелкова // doklad-2017.pdf (дата обращения: 01.05.2018). Экология человека. – 2010. – № 6. – С. 24–29. 15. О состоянии санитарно-эпидемиологическо- 6. Горяев Д. В., Тихонова И. В., Торотенкова Н. Н. го благополучия населения в Кировской об- Гигиеническая оценка качества питьевой ласти в 2016 году: гос. докл. – URL: http:// воды и риски для здоровья населения Крас- www.43.rospotrebnadzor.ru/documents/ ноярского края // Анализ риска здоровью. – gosregdoklad/publication/svoddokl2016.pdf 2016. – № 3. – С. 35–43. – DOI: 10.21668/ (дата обращения: 11.11.2017). health.risk/2016.3.04. 16. О состоянии санитарно-эпидемиологическо- 7. Андреева Е. Е., Онищенко Г. Г., Клейн С. В. го благополучия населения в Российской Фе- Гигиеническая оценка приоритетных факто- дерации в 2016 году: гос. докл. – URL: http:// ров риска среды обитания и состояния здо- www.rospotrebnadzor.ru/upload/iblock/0b3/ ровья населения г. Москвы // Анализ риска gosudarstvennyy-doklad-2016.pdf (дата обра- здоровью. – 2016. – № 3. – С. 23–34. – DOI: щения: 08.05.2018). 10.21668/health.risk/2016.3.03. 17. Шилова З. В. Статистические методы обра- 8. Канатникова Н. В., Егорова Н. А., Захарчен- ботки результатов научных исследований: ко Г. Л. Гигиеническая оценка подземных учеб.-метод. пособие. – Киров: Изд-во Вят- вод для централизованного питьевого водо- ГГУ, 2015. – 268 с. снабжения г. Орла // Гигиена и санитария. – 2015. – № 94 (4). – С. 32–35. 18. Руководство по оценке риска для здоровья населения при воздействии химических ве- Наука и Школа № 6’2018 169
Педагогический поиск ществ, загрязняющих окружающую среду. – Available at: http://docplayer.ru/29231924-Na- М.: Федеральный центр Минздрава России, cionalnaya-strategiya-obrazovaniya-dlya-ustoy- 2004. – 143 с. chivogo-razvitiya-v-rossiyskoy-federacii-pre- 19. Эконометрика: учебник для бакалавриата и ambula.html (accesed: 05.11.2017). магистратуры / под ред. И. И. Елисеевой. – 2. Ekologicheskaya doktrina Rossiyskoy Federatsii. М.: Издательство Юрайт, 2015. – 449 с. Available at: http://www.mnr.gov.ru/regulatory/ 20. Кручек М. М., Молчанова Е. В. Исследование detail.php?ID=133908 (accessed: 19.10.2017). медико-демографических процессов в реги- 3. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy stan- онах России методом регрессионного анали- dart vysshego obrazovaniya po napravleniyu pod- за по панельным данным // Региональная gotovki 20.03.02 Prirodoobustroystvo i vodopol- экономика: теория и практика. – 2013. – № 18 zovanie. Available at: http://minobrnauki.rf/doku- (297). – С. 41–50. menty/6698/fayl/5711/Prikaz%20N%22016%20 21. Взаимосвязь региональных уровней смерт- ot%2006.03.2015.pdf (accessed: 01.11.2017). ности от ишемической болезни сердца с со- 4. Rodionov M. A., Mazey Yu. A. Soderzhatelno- циально-экономическими факторами в Рос- pedagogicheskie osobennosti professionalno ori- сийской Федерации / С. А. Бойцов, Е. В. Бо- entirovannogo obucheniya matematike studen- лотова, И. В. Самородская, Е. С. Иноземцев tov ekologicheskikh spetsialnostey. Sovremennye // Проблемы социальной гигиены, здравоох- problemy nauki i obrazovaniya. 2012, No. 2. ранения и истории медицины. – 2016. – № 24 Available at: https://science-education.ru/ru/arti- (2). – С. 68–73. cle/view?id=5960 (accessed: 08.05.2018). 22. Холматова К. К., Гржибовский А. М. Па- 5. Bezrukova D. A., Dzhumagaziev A. A., Myas- нельные исследования и исследования трен- ishcheva A. B., Shelkova O. A. Kachestvo да в медицине и общественном здравоохра- pityevoy vody i zabolevaemost atopicheskoy нении // Экология человека. – 2016. – № 10. patologiey u detey i podrostkov, prozhivayush- – С. 57–64. chikh v usloviyakh yodnogo defitsita i antropo- 23. Лавриненко П. А., Рыбаков Д. А. Сравнитель- gennogo vozdeystviya okruzhayushchey sredy. ный анализ региональных различий в сфе- Ekologiya cheloveka. 2010, № 6, pp. 24–29. рах здоровья населения, экологии и здраво- 6. Goryaev D. V., Tikhonova I. V., Torotenkova N. охранения // Экономические и социальные N. Gigienicheskaya otsenka kachestva pityevoy перемены: факты, тенденции, прогноз. – vody i riski dlya zdorovya naseleniya Krasnoyar- 2015. – № 5 (41). – С. 198–210. skogo kraya. Analiz riska zdorovyu. 2016, No.3, 24. О некоторых проблемах медицинской эколо- pp. 35–43. DOI: 10.21668/health.risk/2016.3.04. гии (с примерами по волжскому бассейну, Са- 7. Andreeva E. E., Onishchenko G. G., Kleyn S. V. марской области и городу Тольятти) / Н. В. Gigienicheskaya otsenka prioritetnykh faktorov Лаз арева, Н. Г. Лифиренко, В. И. Попченко, riska sredy obitaniya i sostoyaniya zdorovya nase- Г. С. Розенберг // Изв. Самарского науч. цен- leniya g. Moskvy. Analiz riska zdorovyu. 2016, No. тра РАН. – 2015. – Т. 17, № 4. – С. 55–66. 3, pp. 23–34. DOI: 10.21668/health.risk/2016.3.03. 25. Куркатов С. В., Тихонова И. В., Иванова О. Ю. 8. Kanatnikova N. V., Egorova N. A., Zakharch- Оценка риска воздействия атмосферных за- enko G. L. Gigienicheskaya otsenka podzem- грязнений на здоровье населения г. Нориль- nykh vod dlya tsentralizovannogo pityevogo ска // Гигиена и санитария. – 2015. – № 94 vodosnabzheniya g. Orla. Gigiena i sanitariya. (1). – С. 64–68. 2015, No. 94 (4), pp. 32–35. 26. Семенова Н. П. Состояние атмосферного 9. Zaytseva N. V., May I. V., Kleyn S. V., Seduso- воздуха и заболеваемость населения респу- va E V. Opyt ustanovleniya i dokazyvaniya vre- блики Саха (Якутия) // Экология человека. – da zdorovyu naseleniya vsledstvie potrebleniya 2013. – № 12. – С. 14–19. pityevoy vody, soderzhashchey produkty giper- khlorirovaniya. Zdorovye naseleniya i sreda REFERENCES obitaniya. 2015, No. 12 (273), pp. 16–19. 10. Sboev A. S., Romanenko K. V. Analiz vliyaniya 1. Natsionalnaya strategiya obrazovaniya dlya us- khlororganicheskikh soedineniy, soderzhash- toychivogo razvitiya v Rossiyskoy Federatsii. 170 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск chikhsya v vode seti khozyaystvenno-pityevogo chuyu sredu. Moscow: Federalnyy tsentr Minz- vodosnabzheniya, na zdorovye naseleniya v drava Rossii, 2004. 143 p. gorodakh Permskogo kraya. Gigiena i sanitari- 19. Eliseeva I. I. Ekonometrika: uchebnik dlya ya. 2016, No. 95 (1), pp. 14–17. bakalavriata i magistratury. Moscow: Izdatel- 11. Sidorenkova L. M., Mayorova E. G., Barsukov stvo Yurayt, 2015. 449 p. V. A., Avchinnikov A. V. Integralnaya otsenka 20. Kruchek M. M., Molchanova E. V. Issledovanie kachestva pityevoy vody tsentralizovannykh mediko-demograficheskikh protsessov v region- sistem vodosnabzheniya Smolenskoy oblasti. akh Rossii metodom regressionnogo analiza po Vestn. Smolenskoy gos. med. akademii. 2017, panelnym dannym. Regionalnaya ekonomika: Vol. 16, No. 1, pp. 165–172. teoriya i praktika. 2013, No. 18 (297), pp. 41–50. 12. Grigoryev YU. M., Lyapina N. V. Otsenka riska 21. Boytsov S. A., Bolotova E. V., Samorodskaya I. zagryazneniya pityevoy vody dlya zdorovya V., Inozemtsev E. S. Vzaimosvyaz regional- detey Tulskoy oblasti. Gigiena i sanitariya. nykh urovney smertnosti ot ishemicheskoy bo- 2014, No. 3, pp. 23–26. lezni serdtsa s sotsialno-ekonomicheskimi fak- 13. Kleyn S. V., Vekovshinina S. A., Sboev A. S. torami v Rossiyskoy Federatsii. Problemy sotsi- Prioritetnye faktory riska pityevoy vody i svya- alnoy gigieny, zdravookhraneniya i istorii zannyy s etim ekonomicheskiy ushcherb. Gigi- meditsiny. 2016, No. 24 (2), pp. 68–73. ena i sanitariya. 2016, No. 95 (1), pp. 10–14. 22. Kholmatova K. K., Grzhibovskiy A. M. Panel- 14. O sostoyanii sanitarno-epidemiologicheskogo nye issledovaniya i issledovaniya trenda v medit- blagopoluchiya naseleniya v Kirovskoy oblasti sine i obshchestvennom zdravookhranenii. v 2017 godu: gos. dokl. Available at: http:// Ekologiya cheloveka. 2016, No. 10, pp. 57–64. www.43.rospotrebnadzor.ru/documents/gosreg- 23. Lavrinenko P. A., Rybakov D. A. Sravnitelnyy doklad/publications/gosudarstvennyy-doklad analiz regionalnykh razlichiy v sferakh zdorovya -2017.pdf (accessed: 01.05.2018). naseleniya, ekologii i zdravookhraneniya. Eko- 15. O sostoyanii sanitarno-epidemiologicheskogo nomicheskie i sotsialnye peremeny: fakty, ten- blagopoluchiya naseleniya v Kirovskoy oblasti v dentsii, prognoz. 2015, No. 5 (41), pp. 198–210. 2016 godu: gos. dokl. Available at: http://www.43. 24. Lazareva N. V., Lifirenko N. G., Popchenko V. rospotrebnadzor.ru/documents/gosregdoklad/pub- I., Rozenberg G. S. O nekotorykh problemakh lication/svoddokl2016.pdf (accessed: 11.11.2017). meditsinskoy ekologii (s primerami po volzhs- 16. O sostoyanii sanitarno-epidemiologicheskogo komu basseynu, Samarskoy oblasti i gorodu blagopoluchiya naseleniya v Rossiyskoy Federatsii Tolyatti). Izv. Samarskogo nauch. tsentra RAN. v 2016 godu: gos. dokl. Available at: http://www. 2015, Vol. 17, No. 4, pp. 55–66. rospotrebnadzor.ru/upload/iblock/0b3/gosudarst- 25. Kurkatov S. V., Tikhonova I. V., Ivanova O. Yu. vennyy-doklad-2016.pdf (accessed: 08.05.2018). Otsenka riska vozdeystviya atmosfernykh zagry- 17. Shilova Z. V. Statisticheskie metody obrabotki re- azneniy na zdorovye naseleniya g. Norilska. Gi- zultatov nauchnykh issledovaniy: ucheb.-metod. giena i sanitariya. 2015, No. 94 (1), pp. 64–68. posobie. Kirov: Izd-vo VyatGGU, 2015. 268 s. 26. Semenova N. P. Sostoyanie atmosfernogo voz- 18. Rukovodstvo po otsenke riska dlya zdorovya dukha i zabolevaemost naseleniya respubliki naseleniya pri vozdeystvii khimicheskikh Sakha (Yakutiya). Ekologiya cheloveka. 2013, veshchestv, zagryaznyayushchikh okruzhayush- No. 12, pp. 14–19. Торопова Светлана Ивановна, ассистент кафедры фундаментальной и компьютерной математики Вятского государственного университета e-mail: [email protected] Toropova Svetlana I., Assistant, Fundamental and computer mathematics Department, Vyatka State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 171
Педагогический поиск УДК 371 ББК 74.204 ВОСТРЕБОВАННОСТЬ СЕТЕВЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н. Е. Сорокина Аннотация. В статье приводятся примеры решения задач сетевых форм организации ме- тодической деятельности. Благодаря организации работы с педагогами, функционированию школьных и районных методических объединений, сотрудничеству с высшими учебными за- ведениями, анализу участия педагогов в профессиональных конкурсах, организации дополни- тельных учебных программ для обучения педагогов, использованию дистанционных и иннова- ционных технологий в повседневной деятельности достигается рост эффективности методи- ческой деятельности в районе. На основании всего изложенного в статье делается следующий вывод: сетевые формы организации методической деятельности являются востребованными в условиях непрерывного образования. Данный вывод подкрепляется опытом работы Информа- ционно-методического центра. Ключевые слова: информационно-образовательная среда, образовательное учреждение, педа- гог, сетевые формы, Google-документы. THE NEED FOR NETWORK FORMS OF THE ORGANIZATION OF METHODICAL ACTIVITY IN THE CONDITIONS OF CONTINUOUS EDUCATION N. E. Sorokina Abstract. The article provides examples of solving the problems of network forms of organization of methodological activities. Thanks to the organization of work with teachers, functioning of school and district methodical associations, cooperation with universities, analysis of teachers’ participation in professional competitions, organization of additional training programs for teacher training, use of distance and innovative technologies in daily activities, an increase in the effectiveness of method- ological activities in the area is achieved. On the basis of everything stated in the article, the following conclusion is made: the network forms of organization of methodical activity are necessary in condi- tions of continuous education. This conclusion is supported by the experience of the Information and Methodological Center. Keywords: information and education environment, educational institution, teacher, network forms, Google documents. 172 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск Современный методист должен эффек- ●● возможность использования данных, по- тивно осуществлять свою деятельность лучаемых в ходе образовательного процесса, по оказанию методической, консульта- для решения задач управления образователь- ционной, информационной помощи педагогам, ной деятельностью; используя современные средства, методы и технологии, возможности информационно-об- ●● взаимодействие между участниками об- разовательной среды, электронной методиче- разовательного процесса, в том числе и дис- ской службы. Однако требования к электрон- танционное; ной методической службе, информационно- образовательной среде методической службы ●● ограничение доступа к информации, не- не отражены в современной научно-педагоги- совместимой с задачами духовно-нравствен- ческой литературе. ного развития и воспитания обучающихся; Статья 28 Федерального Закона РФ «Об об- ●● взаимодействие образовательного уч- разовании в Российской Федерации» говорит о реждения с органами, осуществляющими уп необходимости создания единой образова- равление в сфере образования и с другими об- тельной системы информации страны [1]. Ее разовательными учреждениями, организация- фундаментом станет единая информационно- ми с помощью современных технологий. телекоммуникационная система государствен- ного масштаба, состоящая из информационных Данное в нормативном документе опреде- ресурсов, информационного сообщества, ин- ление информационно-образовательной сре- формационной инфраструктуры, информаци- ды раскрывает его структурную сущность. онной деятельности. Обсуждаемые сегодня в научной литерату- Например, в требованиях к условиям реа- ре термины «информационное пространство», лизации основной образовательной програм- «образовательное пространство», «информа- мы начального общего образования Федераль- ционно-образовательное пространство», «ин- ного государственного образовательного стан- формационная образовательная среда» во дарта (2009) сказано, что информационно-об- многом родственны [2]. Вместе с понятием разовательная среда образовательного учреж- «среда» используется термин «пространство», дения должна представлять собой совокуп- близкий по смыслу, но не синонимичный. По- ность технологических средств (компьютеры, нятие информационно-образовательной сре- каналы связи, программное обеспечение, базы ды также исследовано многими учеными [3]. данных и др.), компетентность участников об- разовательного процесса в решении профес- Нами отмечено, что использование сетевых сиональных, учебных, познавательных задач с (дистанционных) форм методической деятель- применением информационно-коммуникаци- ности ускоряет процесс получения информа- онных технологий (ИКТ), организационные и ции и быстрой реакции. культурные формы информационного взаимо- действия, службы поддержки применения ИКТ. Достоинства использования сетевых (дис- танционных) форм методической деятельности: Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна иметь ●● педагог может находиться в удобной ему возможность осуществлять в электронной обстановке, никуда не удаляясь; (цифровой) форме: ●● обмен профессиональным опытом осущест- ●● планирование образовательного про- вляется быстрее, чем в стандартной ситуации; цесса; ●● педагог наиболее честен, когда он не на- ●● хранение материалов образовательного ходится рядом с собеседником. процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов; Существуют несколько сетевых (дистанци- онных) форм методической деятельности [4–8]: ●● фиксацию хода образовательного про- цесса и результатов освоения основной обра- 1) видеовебинары; зовательной программы; 2) вебинары; 3) чаты; 4) опросы, мероприятия на основе исполь- зования google-документов. Видеовебинары и вебинары предназначе- ны для обмена профессиональным опытом и профессиональным мнением, чаты создаются Наука и Школа № 6’2018 173
Педагогический поиск для обсуждения разных профессиональных суждено учителю начальных классов Железно- тем. С помощью google-документов можно дорожного района. В городском конкурсе «Ма- проводить анкетирование, своевременно по- стер педагогического труда по учебным и внеу- лучать необходимую информацию. Также воз- чебным формам физкультурно-оздоровитель- можности Google-сервисов позволяют органи- ной и спортивной работы» – 2017 учитель физ- зовать различные дистанционные конкурсы. культуры нашего района стала победителем. Данные сетевые (дистанционные) формы В городском конкурсе методических разра- методической деятельности применяются с боток музейно-образовательных проектов 2012 г. в Информационно-методическом центре «Урок в Художественном музее Эрнста Неиз- Железнодорожного района города Екатерин- вестного» – 2017 специальным призом «Музей- бурга при организации работы с педагогами, ный взгляд» удостоена учитель русского языка для эффективного функционирования школь- и литературы. В городском конкурсе «Совре- ных и районных методических объединений, менный урок с использованием средств ИКТ и при организации сотрудничества с высшими технологии формирующего оценивания» учи- учебными заведениями, при анализе участия тель начальных классов стала победителем. педагогов в профессиональных конкурсах, а также для организации дополнительных учеб- В 2017–2018 учебном году победителем ных программ для обучения педагогов по ис- был только один педагог в городском конкурсе пользованию дистанционных и инновационных заведующих школьными библиотеками «Би- технологий в повседневной деятельности. блиопрофи». В итоге в 2017–2018 гг. возросло количество Также из положительных моментов следует от- победителей регионального этапа Всероссий- метить активизацию профессиональных конкур- ской олимпиады школьников. В 2016–2017 сов в районе: проведены районные конкурсы учебном году в числе победителей и призеров «Молодой педагог», «Учитель года», «Воспитатель регионального этапа было 7 обучающихся, а в года», победители и призеры которых принимают 2017–2018 учебном году – уже 37. В заключи- участие в соответствующих городских конкурсах. тельном этапе Всероссийской олимпиады школьников приняло участие трое обучающих- Именно благодаря активному использова- ся, двое из которых стали призерами заключи- нию сетевых (дистанционных) форм организа- тельного этапа. ции методической деятельности в итоге повы- силась эффективность самой методической дея- Увеличилось и количество победителей и тельности. Несмотря на то что ранее исследова- призеров городской научно-практической кон- тели (среди них автор данной статьи) были не- ференции обучающихся. В 2016–2017 учебном довольны качеством оказываемых методиче- году было четверо победителей и призеров го- ских услуг, но с помощью проведенных меро- родской научно-практической конференции об- приятий мы можем говорить о повышении каче- учающихся, в этом году их шесть (пять первых ства оказываемых методических услуг в данном мест и одна номинация). Также в очном этапе Информационно-методическом центре. областной научно-практической конференции приняло участие две работы обучающихся Же- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ лезнодорожного района (против одной работы в прошлом учебном году). Из участников об- 1. Федеральный Закон РФ «Об образовании в ластной научно-практической конференции одна работа получила номинацию «За эмоцио- Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 де- нальное восприятие исторического материала». кабря 2012 года. – URL: http://zakon-ob- Можно отметить, что благодаря эффектив- ному методическому сопровождению повыси- obrazovanii.ru/ (дата обращения: 12.08.2018). лось и качество участия педагогов района в профессиональных конкурсах. 2. Захарова И. Г. Информационные технологии Так, в 2017–2018 учебном году в городском в образовании : учеб. пособие для студентов конкурсе «Учитель года» 2-е место было при- высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2013. – 192 с. 3. Сайков Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практ. руководство. – М.: БИНОМ. Лабора- тория знаний, 2005. – 406 с. 174 Наука и Школа № 6’2018
Педагогический поиск 4. Лобанова А. С. Организационная культура vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Izd. при коммуникации между сотрудниками tsentr “Akademiya”, 2013. 192 p. фирмы через мессенджеры и электронную 3. Saykov B. P. Organizatsiya informatsionnogo почту // Формирование эффективного трудо- prostranstva obrazovatelnogo uchrezhdeniya: вого потенциала персонала организации: сб. prakt. rukovodstvo. M.: BINOM. Laboratoriya ст. Междунар. науч.-практ. конф. 19 мая 2016 znaniy, 2005. 406 з. г. – М.: Русайнс, 2016. – С. 116–121. 4. Lobanova A. S. Organizatsionnaya kultura pri kommunikatsii mezhdu sotrudnikami firmy 5. Юманов Д. С., Виеру Т. П. Мобильные мес- cherez messendzhery i elektronnuyu pochtu. In: сенджеры // Студенческая наука – первый Formirovanie effektivnogo trudovogo potentsi- шаг в академическую науку: материалы Все- ala personala organizatsii. Proceedings of Inter- российской студ. науч.-практ. конф. с уча- national scientific-practical conference стием школьников 10–11 классов, 2017. – Че- 19.05.2016. Moscow: Rusayns, 2016. Pp. 116– боксары: Чувашская гос. с.-х. академия, 22– 121. 23 марта 2017 г. – С. 316–318. 5. Yumanov D. S., Vieru T. P. Mobilnye messend- zhery. In: Studencheskaya nauka – pervyy shag 6. Шубина Н. Б. Организация самостоятельной v akademicheskuyu nauku. Proceedings of All- работы студентов с использованием инфор- Russian student scientific-practical conference мационных технологий // Эволюция ИТО: 30 with the participation scoolchildren 10–11 лет школьной информатике: сб. ст. по мате- grades, 2017. Cheboksary: Chuvashskaya gos. риалам Открытой Всероссийской науч.- s.-kh. akademiya, 22–23 marta 2017 g. Pp. 316– практ. интернет-конференции. – Н. Новго- 318. род: Нижегородский гос. пед. ун-т им. Козь- 6. Shubina N. B. Organizatsiya samostoyatelnoy мы Минина, 2015. – С. 123–127. raboty studentov s ispolzovaniem informatsion- nykh tekhnologiy. Evolyutsiya ITO: 30 let 7. Круподерова Е. П. Опыт использования се- shkolnoy informatike: sb. st. po materialam Ot- тевых сервисов в учебном процессе вуза // krytoy Vserossiyskoy nauch.-prakt. internet- Педагогическая информатика. – 2014. – № 4. konferentsii. N. Novgorod: Nizhegorodskiy gos. – С. 47–52. ped. un-t im. Kozmy Minina, 2015. Pp. 123– 127. 8. Мезенцева С. В. Облачно-ориентированные 7. Krupoderova E. P. Opyt ispolzovaniya setevykh технологии в работе современного педагога- servisov v uchebnom protsesse vuza. Peda- музыканта в вузе // Музыкально-компьютер- gogicheskaya informatika. 2014, No. 4, pp. 47– ные технологии: сб. ст. – 2017. – С. 11–28. 52. 8. Mezentseva S. V. Oblachno-orientirovannye REFERENCES tekhnologii v rabote sovremennogo pedagoga- muzykanta v vuze. Muzykalno-kompyuternye 1. Federalnyy Zakon RF “Ob obrazovanii v Ros- tekhnologii: sb. st. 2017, pp. 11–28. siyskoy Federatsii” No. 273-FZ ot 29.12.2012. Available at: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (accessed: 12.08.2018). 2. Zakharova I. G. Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii : ucheb. posobie dlya studentov Сорокина Наталия Евгеньевна, заместитель директора МБУ «ИМЦ Железнодорожного района», г. Екате- ринбург e-mail: [email protected] Sorokina Natalia E., deputy director, Municipal budgetary institution „Information and methodological center, Zheleznodorozhny District”, Ekaterinburg e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 175
СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ УДК 37.01 ББК 74.00 АНТРОПОСОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПАРАДИГМА В СИСТЕМЕ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА М. Н. Кузьмин Аннотация. Избранная для обсуждения тема представляется сравнительно малоизученной. Ее ведущее положение в системе факторов социокультурной динамики современного общества осознано еще не до конца. Возможно, это результат известной «молодости» самого явления и трактующей его науки. Соответствующие процессы и связанные с ними различные варианты обобщения условий и обстоятельств организации взаимодействия человека, общества и дина- мично растущей культуры получают выразительное развитие лишь последние 4–5 столетий в связи с модернизацией – процессом спонтанного перерастания традиционного общества в индустриальное, современное, начавшейся под давлением ряда закономерных обстоятельств места и времени в Западной Европе на излете Средневековья. Ключевые слова: общественно-исторический процесс, формационная теория, теория модер- низации, социокультурный механизм общественной динамики. ANTHROPOLOGICAL AND SOCIO-CULTURAL PARADIGM IN THE SYSTEM OF FACTORS OF MODERN SOCIETY DEVELOPMENT M. N. Kuzmin Abstract. The topic chosen for discussion seems to be rather poorly studied. Its key position in the system of factors of the socio-cultural dynamics of modern society is not fully realized. Perhaps it is due to the “juvenility” of the phenomenon itself and the science that deals with it. The relevant processes and various options for generalizing the conditions and circumstances of the organizing the interaction between a person, society and dynamically growing culture have been developed only for the last 4-5 centuries. It is connected with the process of modernization, spontaneous development of traditional society into an industrial, modern one, which began under pressure from a number of regular circum- stances of place and time in Western Europe at the turn of the Middle Ages. Keywords: socio-historical process, formational theory, modernization theory, socio-cultural mecha- nism of social dynamics. Ресурсный кризис экстенсивного земледе- никла коллизия, когда дальнейший экономиче- лия, заявивший о себе в ряде стран Запад- ский рост мог быть получен в основном лишь за ной Европы в ХV–ХVII вв., был в целом счет факторов интенсивного типа – человека и следствием окончания процесса становления культуры. Эта альтернатива обусловила смеще- устойчивых национально-государственных тер- ние поиска новых ресурсов роста на интенсив- риторий и тем самым закрепления конечных ные факторы (обмен, торговля, транспорт, связь, объемов национальных земельных фондов. Воз- ближнее и дальнее мореплавание, корабле- 176 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется строение и т. д.). Следствием этих изменений в перерастания за границы естественных воз- жизни человека стало обособление в социаль- можностей человека для организации дина- ном пространстве атомизированной индивиду- мичного современного общества с расширен- альной субъектности, обретающей суверен- ным воспроизводством. Трансформация в ло- ность и свободу в своих желаниях, намерениях кальном социуме экономических и социальных и действиях, получающей возможность соци- связей из непосредственно-личных в заочно- альных перемещений, что означает расширение вещные создает социальный организм с совер- рамок и общей активности человеческой дея- шенно иным характером, темпами и эффектив- тельности, растущее освоение человеком сил ностью развития. природы, а значит, развитие самого человека и в конечном итоге интенсивный рост антропо- Все это безмерно расширяет пределы воз- генной нагрузки на природу. можностей человека, выдвижения и реализа- ции им новых целей путем открытого постиже- В целом же с развитием этих инновацион- ния порядка мира, кодирования и аккумуляции ных процессов тенденция к укреплению в Ев- нужного опыта в культуре, трансляции его но- ропе мелкотоварного хозяйственного уклада вым поколениям с целью его освоения, сохра- стала с ХVIII в. вполне устойчивой. Впрочем, нения, закрепления и воспроизведения ими в становление новых условий шло постепенно. их культурности. Возникающий социум спосо- Рост обменных процессов между системами бен обеспечить устойчивое равновесие при «общество–природа» больше определялся ог более высоких темпах развития. ран иченностью условий традиционного обще- ства. Поэтому актуальным оставался принцип История общества Нового времени хроно- самодостаточности, определявший границы логически невелика – всего около 5 столетий, потребностей человека как отдельного при- однако по плотности событий на единицу вре- родного и социального существа с прогнозом мени чрезвычайно динамична. Это объясняет- их роста соразмерно эволюционному характе- ся «залповым» началом процесса роста катего- ру их развития. рии индивидов-субъектов в рамках социально- го пространства. Вместе с тем картина перехо- В ответ на давление дефицита экстенсив- да от традиционного общества к современно- ных ресурсов человек Нового времени нахо- му достаточно сложна. Она не исчерпывается дит способ удержания и укрепления достигну- готовыми характеристиками, выводимыми того уровня существования в освоении новых априорно из формационной теории обще- видов деятельности, в переводе ее на товар- ственно-исторического процесса. Для нее вряд ность и включение в гравитационное поле ли пригодна – в силу чрезмерной формализа- рынка – места контакта встречных потоков ции – и вариативная комбинаторика социаль- спроса и предложения, осуществление различ- ных субъектов этой трансформации, понижаю- ных экспертиз для итоговой оценки единицы щая учет стимулов и условий их действия. Па- обмена по меновым и стоимостным критериям радигматика же теории модернизации исходит и в зависимости от емкости самого рынка (сба- из максимального учета реальных фактов при лансированное равновесие). Базисным итогом минимуме гипотетических теоретических по- этой перестройки является становление на ос- строений. нове обоюдного интереса устойчивой системы социальных связей нового типа, способной в Поэтому важнейшей перспективной зада- пределах общего экономического поля обе- чей различных характеристик многообразного спечить удовлетворение общих и частных по- перехода должно стать создание обобщенной требностей контрагентов рынка. При этом ры- и вместе с тем дифференцированной картины нок трансформирует не только систему хозяй- модернизации как начинающегося при перехо- ственных связей – принципом его действия де Европы в Новое время процесса трансфор- выступают равенство и свобода выбора соци- мации традиционного общества в современ- альных контрагентов. Рынок меняет и спектр ное. Трудность такого синтеза будет состоять мотиваций, создавая предпосылки для появле- не только в необходимости преодоления преж- ния техногенных звеньев деятельности и их них перекосов, всегда оставлявших приоритет за экономической и социальной проблемати- Наука и Школа № 6’2018 177
Слово предоставляется кой и, наоборот, понижавших значимость ан- тропологическим и социодемографическим тропологического, социокультурного и социо- основаниям и ритмам. демографического знания, но и в необходимо- сти преодоления эффекта колеи в целостной К аналогичного рода факторам относится и реконструкции парадигматики, присущей тео- категория «культурности» общества. Она пола- рии модернизации. И это в первую очередь от- гается одним из «попутных» результатов куму- носится к таким базовым ее культурным про- лятивного накопления обществом значимого цессам, определяющим потенциал субъекта социального опыта (культуры), и организация истории, как общий рост культуры общества и освоения его новыми поколениями этого об- культурности человека. щества с целью равнозначного развития сущ- ностных сил и способностей человека – усло- Цель данной работы – на материале рос- вие прогрессивного поступательного развития сийской социальной истории ХХ в. показать общества как целого. Выработка рациональных ход и результаты российского антропосоцио- показателей хода данного процесса есть усло- культурного процесса в контексте перемен, за- вие построения его целостной картины, оцен- данных общеевропейской модернизацией, ки различий антропосоциокультурных харак- оценить культурные инновации доктрины теристик субъекта практики, в том числе отно- большевизма применительно к теории постро- сительно сложности «вызовов», поставленных ения социализма. перед ним историей. Для этого нам потребуется вернуться на Итак, глубокий общественный кризис, де- три десятилетия назад – на рубеж 1980–1990-х зорганизовавший в 1980-е гг. «штатный» ход гг., когда российское общество сменило вектор развития советского общества, отразил несо- своего движения в будущее, отказавшись от за- стоятельность доктрины большевизма в каче- дачи строительства общества социализма, со- стве рационального проекта общества будуще- ставлявшей главную цель его усилий в предше- го, ограниченность, неадекватность концепции ствующие семь десятилетий. Это был крутой культурной революции как универсального поворот, поскольку теория социализма пред- средства решения культурных проблем, что по- ставляла собой не только прикладную теорию ставило в число первоочередных задач страны практического назначения, – она органически создание новой макрообъяснительной и прак- входила в общую марксову формационную тео- тико-ориентированной модели общественного рию общественно-исторического процесса, за- процесса, установление новой цели общества, нимая свое место в последовательной цепи его новой организации, поиск путей, обеспечи- формаций. вающих достижение этой цели. Между этими двумя ипостасями теории со- Все это требовало новых разработок теории циализма при их конкретизации применитель- общества и исторического процесса в целом [1]. но к российским реалиям, и особенно при обо- Произошедшей перемене требовалось серьез- сновании конкретной политической практики, ное теоретическое обоснование, содержащее внутри общих рамок просматривались весьма исторический, антропологический, социальный значительные расхождения. Они касались, и социокультурный контексты. Речь шла не о прежде всего, оценки центральной фигуры, об- косметическом ремонте прежней версии, а о щей для обеих проекций, – субъекта обще- смене фундаментальной картины мира в целом. ственного процесса в России. Его характери- стика в одном случае фокусировалась на соци- Ключевое место в расшифровке актуаль- ально-политических аспектах, в другом – стре- ных теоретических проблем занял критиче- милась синтезировать антропосоциокультур- ский анализ той модели социалистического ный комплекс, что существенно обогащало ис- общества, которая в силу совокупности кон- ходную картину. Обращение к анализу этой кретных обстоятельств и оказалась решающим группы проблем дает ключ к пониманию кау- фактором «социалистического выбора» рос- зальной зависимости социальных, социокуль- сийской истории в октябре 1917 г. Опираясь на турных, культурных и духовных процессов об- присущие тому времени представления об щественного перехода, подчиненность их ан- устройстве общественного организма и о меха- низмах действия исторического процесса, ле- 178 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется ворадикальное крыло российской политиче- до возвращения в Россию. И задача состоит в ской оппозиции разрабатывает самостоятель- том, чтобы «сделать из нашей революции про- ный сценарий будущего России. Его авторами лог всемирной социалистической револю- двигала идея «снятия» отставания (запоздания) ции…» [2, т. 31, с. 91–92]. развития России от ведущих европейских стран. Это запоздание полагалось очевидной Позицию большевиков в отношении факто- причиной неравномерности развития стран ра культурности населения как показателя по Европы. По мере углубления в механизм взаи- сути второразрядного, другие течения россий- модействия движущих сил общества стала ус- ской социал-демократии не разделяли. Плеха- ложняться не только сама картина – росло нов попросту назвал план Ленина «бредом», стремление проверки теории практикой. В заметив, что «русская история еще не смолола этой связи и была проведена разработка соот- той муки, из которой со временем будет испе- ветствующего плана действий, или сценария, чен пшеничный пирог социализма» [3, т. 1, с. способного обеспечить должный результат. 218]. Если перевести эти образы на язык цифр, то контраст будет выглядеть еще резче. Полагалось, в частности, что русская буржу- азия мотив революционной борьбы против са- Согласно советской переписи 1920 г., 77% модержавия за демократические цели исчер- населения страны составляло крестьянство, пала. Поэтому утверждалась идея смены лиде- жившее ручным трудом и грамотное на 29%, ра революции – выдвижение на эту роль про- 10% – рабочий класс с грамотностью 64% и летариата, который сплотит и возглавит все 13% остальных, что давало общую грамотность демократические и социалистические силы. А в 42%. В медианном исчислении это означало затем, по мере решения демократических за- 1,2 года обучения у крестьян, 2,6 – у рабочих, в дач, перегруппирует силы и перейдет к реше- среднем не выше 2,1 года. К тому времени в ин- нию задач социалистических. дустриально развитых странах Запада по до- стижении всеобщей грамотности (1880-е гг.) Практика реализации этого сценария обна- уже около полувека осуществлялось 8-летнее ружила, однако, большие зазоры между теори- основное обучение. Это была вторая часть со- ей и реальностью. Проблемой оказалась сама циокультурной дистанции, разделявшей Рос- постановка задачи перехода к социализму в сию и страны Запада, которую России предсто- стране без должного уровня индустриального яло преодолеть [2, т. 1, с. 229]. развития и равнозначных этому уровню антро- посоциокультурных характеристик общества и Естественно, что при подобных различиях в человека. Лидер большевиков В. И. Ленин не видении неотложных задач страны и способов отрицал факта социокультурной отсталости их разрешения, идеологически отражавших России, ее неадекватности тому уровню, кото- изобилие структур переходного общества, пе- рый полагался возможным для непосредствен- регруженного маргинальными слоями, между ной организации общества на принципах соци- названными полюсами не могла не возникнуть ализма. Он полагал, однако, это отставание лег- дискуссия, которая и развернулась в апреле – ко устранимым либо при помощи более разви- октябре 1917 г. между Плехановым и Лениным. тых стран Запада (разумеется, при условии по- После перехода власти к большевикам эта дис- беды там мировой революции, приход которой куссия превратилась по сути в перманентную полагался делом самого близкого будущего), полемику о возможностях построения социа- либо за счет внутренних резервов, путем про- лизма в одной стране, где часть необходимых стой комбинаторики – смены порядка социаль- ресурсов имелась, другая же часть – ряд антро- ных и культурных действий. В русле такой логи- посоциокультурных характеристик общества – ки один из сценариев трактовал роль России отсутствовала. как запала мировой революции. «Россия – кре- стьянская страна, одна из самых отсталых ев- Последующий ход событий показал низкий ропейских стран. Непосредственно в ней не теоретический потенциал большевизма, склон- может тотчас победить социализм», – формули- ность к формальной социальной комбинатори- рует Ленин свое видение ситуации за неделю ке, преобладание силовых методов в его соци- альной инженерии, применявшей массовые ре- прессии в отношении целых народов и классов. Наука и Школа № 6’2018 179
Слово предоставляется Итак, задача преодоления кризиса конца историческом ее уровне, к ориентации самостоя- ХХ в. требовала неотложно решения вопросов тельного теперь субъекта в социальном про- теории, выработки на основе современных странстве. Не ограничиваясь задачей объясне- подходов целостной картины мира, способной ния мира, наука начинает обслуживать и после- вне марксистской формационной парадигмы дующие фазы деятельности – целеполагающую, выстроить картину российского общества, проективную, прикладную и, наконец, контроль- культуры и человека в Новое время, и особен- но-аналитиическую – прогностическую. но в ХХ в., переакцентировать панораму собы- тий российской истории, ее смыслы и цели, об- Этот начавшийся со вступления в Новое новив антропологические, социокультурные и время общий процесс расширения как есте- культурно-исторические характеристики ее ственно-, так и общественнонаучного знания главных субъектов с оценкой их реальных был нацелен на развитие практических функ- субъектных возможностей. ций этих наук. Он был задан общим ходом мо- дернизации, заменяющий экстенсивный (при- Фундаментом же этой новой объяснитель- сваивающий), ориентированный на экспансию ной картины должна была стать объективная тип хозяйствования на интенсивный тип, от- характеристика российского общества на нача- крытый к развитию с опорой на внутренние ре- ло ХХ в. И здесь главной задачей было не просто сурсы, способный к устойчивому расширенно- стереотипно воссоздать социально-экономиче- му воспроизводству. скую структуру общества и картину становле- ния новой субъектности европейского обще- Применительно к российскому кризису ства в Новое время, ее структуры и функций, конца ХХ в. речь шла о смене «доктрины боль- источников и вектора его самодвижения в ходе шевизма» теорией модернизации, весьма эф- модернизации. Опора на оба эти основания – фективной, особенно в объяснительном аспек- общеевропейский и российский – и должна дать те. Снимая ограниченность, присущую больше- реальные значения, которые покажут нам не на- вистской доктрине в трактовке антропологиче- значаемые границы желаемого, но реально су- ской и культурной реальности, теория модер- ществующие границы возможного. низации уменьшала искажения и перекосы в общей картине процесса, повышая роль факто- Последний кризис, таким образом, крайне ров интенсивного типа, действующих на прин- остро поставил вопрос о необходимости сме- ципе «не числом, а уменьем». ны прежней и создания новой макрообъясни- тельной картины общества и общественно- Итак, европейское общество начала Нового исторического процесса. Это значило переход времени, в связи с исчерпанием экстенсивного к парадигмально новой теоретической трак- ресурса аграрной экономики, вынуждено рас- товке российского общества, человека и куль- ширять ограниченный набор видов деятельно- туры, новой объяснительной интерпретации сти, разгерметизировать замкнутый продукто- целей и «смысла» российской истории в Новое обмен полунатурального хозяйства, перехо- время, особенно в ХХ в., когда динамизм про- дить на товарность и переориентироваться на цессов заметно возрастает, усиливая и риски, и рынок с его интенсивным гравитационным по- цену ошибок. лем спроса и предложения. Встраиваясь в ры- нок, индивид попадает в сложное простран- Сегодня обществознание осознает всю зна- ство прямых и косвенных зависимостей, акти- чимость адекватного теоретического макросо- визирующих мотивацию его деятельности. циологического знания, которое эволюциони- рует от грандиозных исторических схем к лока- Этот новый порядок меняет сам характер лизованным в пространстве и времени практи- деятельности, стимулируя активный поиск ее ко-ориентированным моделям. совершенствования и повышения ее эффек- тивности. И это приводит к принципиальному В этом контексте история, как и всякая иная сдвигу – встраиванию в производственный наука об обществе и человеке, стремится в Новое цикл звена надбиологического – техногенного время к построению взаимосвязанной целост- характера. Переход же на техногенность дает в ной цепочки функций, диктуемых задачей обслу- руки работника инструмент резкого роста ди- живания человеческой деятельности на новом намики производства. И это порождает соот- 180 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется ветствующий мотив деятельности – неиссякае- ствие спонтанного общего хода вещей и сопря- мый источник и ресурс индустриальной эры. жен с поисками нового механизма обеспече- ния внутреннего баланса сил в новой ситуации Взаимосвязанный с ним процесс – необхо- более динамичного интенсивного развития. Но димость равнозначного развития способно- такой переход требует выработки не только со- стей работника-индивида. Соответствие разви- держательно новой концепции мира, общества тия культуры общества и культурности индиви- и человека, определения нового смысла, цен- да является безусловным внутренним принци- ностей и целей его бытия – он требует и созда- пом должной организации и эффективной дея- ния новых форм духовного производства и тельности механизма социодинамики культуры должной инфраструктуры культуры. К послед- общества. ней относится и система институтов трансля- ции культуры молодым поколениям общества, Очерченная выше логика генезиса и раз- выступая важнейшим фактором их социализа- вертывания культурных процессов модерниза- ции. В общей картине развития европейской ции достаточно ясно в главных своих пунктах культуры наименее внятной для нас долго подтверждается и реальной их исторической оставалась проблема сопряженности культуры картиной. При разработке подобной панорамы и культурности, закономерностей и механиз- с помощью теории модернизации речь должна мов материализации общих результатов разви- идти не о подновленной формационной вер- тия культуры в уровне культурности индивида. сии перехода от Средневековья к Новому вре- мени, сохраняющей прежние смысл и общую Таков был ключевой вопрос, решение кото- трактовку как межформационного перехода от рого открывало путь к пониманию роли куль- феодализма к капитализму в русле формацион- турности в складывающихся социальных харак- ной теории общественно-исторического про- теристиках субъекта общественной практики. цесса К. Маркса. Это изначально должно быть Но можно ли эмпирически выявить связь, на- воспроизведение процесса перемен – процес- пример, между индустриальным и народно-об- са трансформации традиционного общества в разовательным процессами? Историческая кар- современное на основе реалий и логики, при- тина процесса всеобщего обучения грамоте на- сущих органически именно данному историче- селения стран Европы свидетельствует, что пер- скому времени, его целям и его культуре, ха- вая его ступень (от законодательного акта, вво- рактеру человека этого времени. дящего всеобщее обучения детей и до реально- го достижения полной грамотности населения, Современное общество есть сложная само- фиксируемой всеобщей переписью населения) регулирующаяся система общественных по- предстает в виде трех «волн», стартующих раз- требностей, которая с помощью механизмов дельно через определенные интервалы. социокультурного баланса макро- и микро- сфер общественного организма вырабатывает Первая волна – протестантские страны, где эффективные ответы на «вызовы» времени. инициативой обмирщенной церкви, представ- лявшей социальные силы, стремящиеся к ли- Такова была ведущая тенденция измене- дерству, уже в ХVI в. приходам было предписа- ний, порождаемых новыми процессами авто- но создавать школы с целью обучения детей трансформации традиционного – в современ- грамоте. Самостоятельное чтение Библии фор- ное, полу-присваивающего – в способное к мирует прямую ответственность верующего расширенному воспроизводству, аграрного – в перед Богом, минуя клир. Географически это индустриальное и т. д. В целом же это предпо- было кольцо стран периметра акватории Се- лагало необходимость формирования в струк- верного и Балтийского морей (исключая Речь туре общественного организма нового меха- Посполитую и Бельгию), а также Швейцария. низма социокультурной динамики, который Вторая группа стран – потерявший теперь мог бы практически обеспечить оптимальный единство, но сохранивший свой колоссальный онто- и филогенетический баланс характери- культурный ресурс и принявший вызов католи- стик общества. ческий мир, где абсолютистское государство в ХVIII в. берет на себя ряд новых функций, и в Какие же общие выводы можно сделать из всего этого? Сам переход от традиционного общества к современному предстает как след- Наука и Школа № 6’2018 181
Слово предоставляется том числе просвещение подданных. Другая скими характеристиками коллективного и ин- сторона этого тектонического разлома – грань дивидуального субъекта нашей общественной соприкосновения католического мира с право- (хозяйственной) практики, с таксономией его славно-христианским востоком и юго-восто- мотиваций и найти способ их соединения с но- ком Европы. Эта разделительная зона с другой выми социальными порядками. стороны подвергается сильнейшему давлению мусульманской Оттоманской Порты. Поэтому Не удивительно поэтому, что науки о куль- во многих странах этой «срединной» зоны про- турной сфере общества и о социальном бытии блемы человека и просвещения вплоть до по- индивида порой напоминают «пейзаж после следней трети ХIХ в. были переплетены с осво- битвы». Между тем именно вызванное Новым бодительными задачами. временем общее изменение характера труда и типа общественных отношений требует фрон- Если в целом судить о результатах культур- тальной перемены в целях, содержании и объ- ного процесса (рост образовательного уровня еме социализации детей, инициирует органи- и духовное развитие населения), то за пять ве- зацию института всеобщей школы, первым ре- ков Нового времени Европа полностью реали- зультатом которой становится всеобщая гра- зовала всеобщую грамотность и всеобщее на- мотность населения. Последующее развитие чальное образование населения, в разной сте- индустриального производства идет за счет пени осуществила основное и полное среднее интенсивных источников роста, что находит образование. Впрочем, эти оценки требуют выражение во Второй промышленной револю- определенного уточнения. Разработка специ- ции (последняя треть ХIХ в.), а затем в научно- ально научной категории, выражающей объем технической революции (конец ХХ в.) и сопро- этой величины и ее достоверную сопостави- вождается изменением целей и расширением мость позволили бы воспроизвести сравни- объема всеобщего образования до основного тельную картину, способную существенно (8-летнего), а затем до массового полного сред- уточнить причины и итоги национального об- него (12-летнего) образования. Эти тенденции щественного процесса. Необходимость новых развития субъектности индивида и интенсифи- подходов для характеристики категории субъ- кации его внутренних ресурсов инициируют ектности является сегодня весьма насущной. развитие культурного потенциала индивида и общества. Кризис 1980-х гг. выдвинул в качестве при- оритетной задачу поиска новой макрообъяс- Между тем эта проблематика не представ- нительной модели общественного процесса, лена системно в структуре предмета исследо- определение новой цели общества и поиск пу- вания ни в историко-педагогических, ни в куль- тей и средств, ведущих к достижению новой турно-антропологических, ни в общеисториче- цели. Однако за три десятилетия, прошедших с ских курсах, ни в исторической демографии. того времени, задачи переоценки происшед- шего, поиск его причин и попытки создания но- Однако всеобщее образование и его цель – вой теоретической картины мира, способной обеспечение исторически определенного уров- предложить эффективную программу практи- ня культурного развития населения – есть важ- ческих действий, были выполнены лишь отча- нейший процесс в структуре модернизации. сти. Являвшиеся первоначально предметом Именно поэтому с Новым временем европей- активной рефлексии общественного сознания, ской истории связано возникновение нацио- в «нулевые» годы, по мере стабилизации воз- нальных систем образования со всеобщей и никшего строя, эти тенденции стали явно зату- обязательной школой в нижнем звене, которая хать, в результате мы очень нетвердо представ- и обеспечивает последовательное повышение ляем себе сейчас, что «это» было, «кто мы» те- культуры населения этих стран. Насущность но- перь и «где мы есть» и, главное, что мы страте- вой по целям и объему социализации индивида гически должны делать дальше. выступает как стимул и главный фактор разви- тия педагогической науки Нового времени. Даже в насущной области экономического и социального анализа и прогноза мы пока еще Более того, всеобщая школа не просто мате- не можем разобраться с культурно-историче- риализует некую социально-педагогическую цель: всеобщее обучение инициирует педагоги- 182 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется ческий процесс «обучение – развитие», который 7. Чешев В. В. Технический прогресс в куль- обретает характер социальной закономерно- турно-историческом контексте // Вопросы сти. Происходящее при этом развитие способ- философии. – 2017. – № 12. – С. 64–78. ностей личности расширяет производительные силы общества, раздвигает цели и мотивы чело- 8. Штомпка П. Социология социальных изме- веческой деятельности, ее эффективность. нений. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 415 с. Речь, следовательно, идет не об академиче- 9. Flora P. Indikatoren der Modernisierung: Ein ском выяснении истины, а о решении внутрен- Historisches Datenhandbuch. – Opladen: них проблем, важных для обеспечения конку- Westdeutscher Verlag, 1976. рентности и устойчивости и тем самым безо- пасности общества (государства), понимаемых REFERENCES более широко, нежели предмет забот только силовых ведомств. 1. Alekseev V. V. Predislovie. In: Poberezhnikov I. V. Perekhod ot traditsionnogo k industrialnomu Задача истории сегодня – восстановить obshchestvu. Moscow: ROSSPEN, 2006. действительную социальную картину россий- Pp. 3–5. ского ХХ в. Без обновления истории не будет надежной теории, а без новой теории невоз- 2. Lenin V. I. Poln. sobr. soch. 5th ed. можна новая практика. 3. Plekhanov G. V. God na rodine: poln. sobr. st. i СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ rechey. 1917–1918: in 2 vols. Paris, 1921. 4. Kuzmin M. N. Obrazovanie i grazhdanskoe ob- 1. Алексеев В. В. Предисловие // Побережников shchestvo. Nauka i Shkola. 2018, No. 1, pp. И. В. Переход от традиционного к индустри- 173–179. 5. Lektorskiy V. A., Kuzmin M. N., Artemenko альному обществу. – М.: РОССПЭН, 2006. – O. I., Bagramov E. A., Garadzha V. I. Problemy identichnosti v transformiruyushchemsya rossi- С. 3–5. yskom obshchestve i shkola. Moscow: INPO, 2008. 176 p. 2. Ленин В. И. Полн. собр. соч. – Изд. 5-е. 6. Rossiyskaya pedagogicheskaya entsiklopediya: in 2 vols. Moscow: BSE, 1993. 3. Плеханов Г. В. Год на родине: полн. собр. ст. 7. Cheshev V. V. Tekhnicheskiy progress v kultur- no-istoricheskom kontekste. Voprosy filosofii. и речей. 1917–1918: в 2 т. – Париж, 1921. 2017, No. 12, pp. 64–78. 8. Sztompka P. Sotsiologiya sotsialnykh izmen- 4. Кузьмин М. Н. Образование и гражданское eniy. Moscow: Aspekt-Press, 1996. 415 p. (in Russian) общество // Наука и Школа. – 2018. – № 1. – 9. Flora P. Indikatoren der Modernisierung: Ein Historisches Datenhandbuch. Opladen: West- С. 173–179. deutscher Verlag, 1976. 5. Проблемы идентичности в трансформирую- щемся российском обществе и школа / В. А. Лекторский, М. Н. Кузьмин, О. И. Артемен- ко [и др.]; под ред. М. Н. Кузьмина. – М.: ИНПО, 2008. – 176 с. 6. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: БСЭ, 1993. Кузьмин Михаил Николаевич, член-корреспондент Российской академии образования, кандидат истори- ческих наук, заместитель руководителя Центра этнокультурной стратегии образования ФГАО Федеральный Институт развития образования e-mail: [email protected] Kuzmin Mikhail N., Correspondent Member of the Russian Academy of Education, PhD in History, Deputy Head of the Center of Ethno-cultural Strategy of Education, Federal Institute of Education Development e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 183
Слово предоставляется УДК 35.08 ББК 60.82 ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ Е. В. Романова, Е. Л. Болотова Аннотация. Готовность руководителя образовательной организации к локальному нормо творчеству является одним из необходимых условий эффективной деятельности образова- тельной организации. В статье представлены результаты исследования, проведенного на базе Московского педагогического государственного университета, раскрывающего степень участия руководства Университета в разработке и организации локальных нормативных документов, дается оценка применению электронного документооборота в управлении Университетом. Ключевые слова: высшее учебное заведение, локальный нормативный акт, нормотворчество, руководитель образовательной организации, электронный документооборот. FEATURES OF DEVELOPING THE LEGAL DOCUMENTATION IN THE PROCESS OF UNIVERSITY MANAGEMENT E. V. Romanova, E. L. Bolotova Abstract. Readiness of the head of the educational organization for local rule-making is one of the necessary conditions for the effective activity of an educational organization. The article presents the results of the study conducted on the basis of Moscow Pedagogical State University, which discloses the degree of participation of the University leadership in the development and organization of local regu- latory documents, and estimates the use of electronic document flow in the University management. Keywords: higher educational institution, local normative act, norm-setting, head of educational or- ganization, electronic document flow. Эффективность деятельности образова- ми. В связи с этим возрастает роль руководите- тельной организации во многом зависит ля каждой образовательной организации по от управленческой компетентности ее созданию и поддержанию в надлежащем виде руководителя, которая включает в себя способ- всей ее локальной нормативно-правовой базы. ность и готовность управлять текущей деятель- ностью организации посредством разработки В соответствии с законодательством Рос- локальных документов и обеспечения их реа- сийской Федерации в сфере образования ло- лизации на практике. Государственная полити- кальное нормотворчество должно придержи- ка, направленная на улучшение управления в ваться «норм, позволяющих выстраивать эф- сфере образованием, предполагает совершен- фективные модели управления в образова- ствование документационного обеспечения тельных учреждениях» [1]. Своевременным и управления образовательными организация- необходимым для успешного развития нормо творческой деятельности в образовании явля- 184 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется ется выявление текущих перспективных по- выполняют руководители вуза и структурных требностей развития правовой базы образова- подразделений. Обобщение данной практики, ния в целом [2] и регламентация деятельности выработка оптимальных процедур управления образовательной организации путем разра- локальным нормотворчеством, определение ботки и принятия локальных нормативных ак- роли руководителей в этом процессе стало тов [3]. важным направлением нашего исследования. Базой исследования послужил административ- В этих целях в ряде регионов реализуются но-управленческий персонал Московского пе- образовательные программы, направленные дагогического государственного университета на повышение управленческой компетентно- (далее – Университет). сти руководителей образовательных организа- ций, включающие совершенствование освое- В рамках исследования был проведен ана- ния профессиональных компетенций в области лиз участия руководителей Университета в осу- нормотворчества. Так, например, цель реали- ществлении документооборота, а также оцене- зации дополнительных профессиональных но их личное участие в разработке и принятии программ «Эффективный руководитель сто- локальных нормативных актов. личной системы образования» и «Эффектив- ный руководитель столичной системы образо- В опросе приняли участие 34 работника: вания: новые задачи и решения» в рамках госу- ректорат (ректор, проректоры – 18%), руково- дарственной программы города Москвы «Раз- дители учебных подразделений (деканы факуль- витие образования города Москвы („Столичное тетов и директора институтов – 52%), работники образование“) состоит в совершенствовании административно-управленческого персонала или формировании профессиональных компе- (начальники управлений, отделов – 30%). тенций руководителей по разработке предло- жений по совершенствованию правовых актов Цель исследования состояла в получении города Москвы в сфере образования» [4]. Реги- актуальной информации о степени участия ру- он фактически сформулировал заказ для орга- ководителей Университета в локальном нор- низаций системы дополнительного профессио- мотворчестве и оценке владения ими навыка- нального образования по подготовке руково- ми пользования электронным документообо- дителей образовательных организаций, владе- ротом. ющих навыками нормотворчества, юридиче- ской техники и делопроизводства. Задачи исследования: 1. Определение перечня документов, в Необходимость повышения управленче- разработке которых принимают участие руко- ской компетентности руководителей в сфере водители Университета. локального нормотворчества, делопроизвод- 2. Выявление удовлетворенности руково- ства и юридической техники характерна в на- дителями Университета системой электронно- стоящее время для многих образовательных го документооборота. организаций, независимо от их организацион- Рабочая гипотеза исследования состояла в но-правовой формы, а также видов реализуе- следующем: если в процессе разработки ло- мых в них образовательных программ. кальных нормативных актов руководители Университета будут привлекать к их созданию Известно, что правовыми средствами обе- не только специалистов юридической службы, спечения деятельности вуза выступают, поми- но и работников других подразделений, то это мо законодательства об образовании, локаль- будет способствовать не только повышению ные нормативные акты. Локальные норматив- качества подготовленных документов, но и ные акты принимаются вузами в пределах их управления вуза в целом. компетенции в виде приказов и распоряжений, Объектом исследования являлся локаль- решений коллегиальных органов управления. ный нормотворческий процесс Университета. Они играют значительную роль в жизни вуза, Предмет исследования – особенности ор- оперативно отражают происходящие измене- ганизации разработки нормативно-правовой ния в сфере образования. Особую роль в соз- документации руководителями Университета. дании таких актов, обеспечении их реализации Для проверки указанной гипотезы приме- нялись методы опроса, анкетирования, интер- Наука и Школа № 6’2018 185
Слово предоставляется вьюирования и другие. Руководителям была при создании концепции новых ЛНА, боль- предложена анкета по проблеме их участия в шинство опрошенных указали, что опираются нормотворческом процессе Университета. В на федеральные акты, Устав Университета и нее вошли вопросы, связанные с оценкой ру- действующие в нем ЛНА (до 90%). Более поло- ководителями трудностей осуществления нор- вины респондентов (65%) указали, что исполь- мотворческой деятельности, личного участия в зуют опыт других вузов по разработке локаль- этом процессе, понимания разнообразия доку- ных документов в своей нормотворческой де- ментов, подготовкой которых они управляют, а ятельности. также оценке эффекта применения электрон- ного документооборота в локальном нормот- Согласно статье 30 Федерального закона ворчестве. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе- дерации», образовательная организация при- Локальная нормотворческая деятельность нимает локальные нормативные акты, содер- направлена на создание правовых документов, жащие нормы, регулирующие образователь- регулирующих деятельность Университета. Ло- ные отношения, в пределах своей компетен- кальные нормативные акты (далее – ЛНА), ре- ции в соответствии с законодательством Рос- гулирующие деятельность Университета, на- сийской Федерации в порядке, установлен- правлены на детализацию, конкретизацию и ным ее уставом. В процессе разработки ЛНА дополнение тех норм права, которые регули- учитываются не только нормы действующего руют отношения в области образования. ЛНА законодательства, но и уже утвержденные и содержат в себе общеобязательные правила действующие локальные акты организации. В поведения для всех участников образователь- связи с этим актуально понимание того, в ка- ного процесса с учетом его особенностей и ких случаях руководители Университета опи- специфики и применительно к конкретной об- раются на помощь сотрудников структурных разовательной организации. От качества раз- подразделений. рабатываемых ЛНА зависит эффективность управления вуза. В этой связи в ходе опроса Положительно то, что руководители лично необходимо было выяснить, в разработке ка- участвуют в этой процедуре. При этом опрос ких нормативных документов руководители показал, что более 60% руководителей обяза- Университета принимают непосредственное тельно формируют рабочие группы для подго- участие, какую информацию они используют товки документов. Поручение подготовить при подготовке документов, на какие ресурсы проект документа компетентному сотруднику Университета они опираются в нормотворче- Университета используют только 33% опро- ской деятельности. шенных. Опрос показал, что все руководители под- При подготовке проекта документа иссле- разделений Университета участвуют в созда- дование показало, что большинство респон- нии локальных документов. Основной поток дентов опирается на предложенные универси- нормативных актов связан непосредственно с тетской системой электронного документообо- деятельностью курируемых ими подразделе- рота готовые макеты и формы (до 59% опро- ний. Так 58,8% опрошенных руководителей шенных) и только 15% руководителей исполь- участвовали в разработке Положений о струк- зует в качестве опорных моделей документа турных подразделениях. образцы из Интернета. Важная часть нормотворческой деятель- Система электронного документооборота ности руководителя связана с этапом форму- была внедрена в Университете для повыше- лирования идеи, концепции документа. Для ния качества организации исполнения дело- этого руководитель должен проанализиро- производства, обеспечения оперативного вать необходимую информацию по проблеме, принятия управленческих решений. На во- определить предмет правового регулирова- прос: «Считаете ли Вы, что введение электрон- ния, изучить практику и сформулировать ба- ного документооборота значительно упрости- зовые положения документа. На вопрос о том, ло процесс разработки проектов документов какие документы руководители используют и их последующее согласование?» 82% руко- водителей Университета ответили, что с помо- 186 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется щью электронного документооборота значи- разрабатывая ЛНА, активно привлекает к про- тельно упростился процесс согласования до- цессу сотрудников вуза, обращается за помо- кументов. Остальные считают, что система не- щью к представителям юридической службы, а совершенна, часто приходиться вручную дуб также к возможностям системы электронного лировать информацию. документооборота Университета, что позволя- ет улучшить качество разработки и организа- Подавляющее большинство опрошенных цию исполнения локальной документации. Это считает, что командная работа по созданию до- подтверждает ранее выдвинутую гипотезу о кументов позволяет объективно описать том, что если в процессе разработки локаль- управленческие процессы, выработать общее ных нормативных актов руководители Универ- понимание не только в их регулировании, но и ситета будут привлекать к их созданию не толь- последующем исполнении. 85% респондентов ко специалистов юридической службы, но и подтвердили, что необходима правовая экс- работников других подразделений, то это бу- пертиза документов на этапе их проектирова- дет способствовать не только повышению ка- ния, поэтому при разработке наиболее слож- чества подготовленных документов, но и ных по содержанию и применению управлен- управления вуза в целом. ческих актов в состав рабочих групп включают сотрудников юридической службы Универси- 3. Для повышения качества документов ру- тета. Они оказывают помощь в проверке соот- ководителями Университета активно практику- ветствия разрабатываемых документов феде- ется формирование рабочих групп из числа ральному законодательству и практике их пра- специалистов по профилю проблемы, нуждаю- воприменения. щейся в нормативном оформлении, так и буду- щих исполнителей разрабатываемых докумен- В ходе исследования респондентами было тов. Правовую экспертизу в таких группах осу- отмечено, что для повышения оперативности ществляют специалисты юридической службы управленческих решений необходимо созда- Университета. ние в вузе базы данных ЛНА (шаблонов, маке- тов, образцов документов); осуществление 4. Коллегиальное обсуждение локальных дальнейшего совершенствования системы нормативных актов на этапе их разработки по- электронного документооборота, особенно зволяет ускорить процесс их принятия и реа- процедуры согласования документов. Для это- лизации; повышает эффект управленческих ре- го участниками опроса было предложено про- шений, способствует развитию правовой ком- ведение в подразделениях Университета раз- петентности не только руководителей Универ- личных курсов повышения квалификации, ма- ситета, но и других работников организации. стер-классов по разработке ЛНА и консульта- ций по вопросам законодательства. 5. Система электронного документооборо- та Университета позволяет сократить время на Определяя особенности разработки нор- разработку локальных нормативных актов, так мативно-правовой документации Университе- как предоставляет разработчикам использо- та можно отметить следующее: вать базы примерных, часто применяемых форм документов. Обращение работников к 1. Разработка нормативно-правовой доку- этой системе оказывает положительное влия- ментации Университета является значимым ние на оперативное принятие управленческих процессом, отражающим принятие управлен- решений и доведении их до остальных работ- ческих решений, их качество и актуальность. ников Университета. Руководители Университета понимают значи- мость и ответственность своего участия в под- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ готовке локальных нормативных актов орга- низации. 1. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 2. В зависимости от занимаемой должно- № 2227-р «Стратегия инновационного раз- сти руководитель работает преимущественно с теми документами, которые регламентируют вития Российской Федерации на период до деятельность непосредственно курируемых им подразделений. Руководство Университета, 2020 года». 2. Постановление Правительства Москвы от 28.03.2017 № 134-ПП «О внесении измене- Наука и Школа № 6’2018 187
Слово предоставляется ний в Постановление Правительства Мо- 2. Rasporyazenie Pravitelstva RF ot 08.12.2011 сквы от 27.09.2011 № 450-ПП». No. 2227-r Strategiya innovatsionnogo razviti- 3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ ya Rossiyskoy Federatsii na period do 2020 «Об образовании в Российской Федерации». goda. 4. Постановление Правительства Москвы от 27.09.2011 № 450-ПП «Об утверждении Госу- 3. Postanovlenie Pravitelstva Moskvy ot 28.03.2017 дарственной программы города Москвы «Раз- No. 134-PP O vnesenii izmeneniy v Postanovlenie витие образования города Москвы («Столич- Pravitelstva Moskvy ot 27.09.2011 No. 450-PP. ное образование»)» на 2012–2018 гг. 4. Postanovlenie Pravitelstva Moskvi ot REFERENCES 27.09.2011 No. 450-PP Ob utverzdenii Gosu- darstvennoy programmi goroda Moskvy “Raz- 1. Federalnyy zakon ot 29.12.2012 No. 273-FZ vitie obrazovaniya goroda Moskvi (‘Stolishnoe Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii. obrazovanie’)” na 2012–2018 gg. Романова Елена Владимировна, магистрант Кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Romanova Elena V., graduate student, T. I. Shamova Management of educational systems Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Болотова Елена Леонидовна, доктор педагогических наук, профессор Кафедры управления образователь- ными системами им. Т. И. Шамовой Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Bolotova Elena L., ScD in Education, professor, Shamova Management of educational systems Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 188 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.0 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ЛИНГВИСТИКИ ТЕКСТА: ОТ ТЕОРИИ К МЕТОДИКЕ ПОДГОТОВКИ И КРИТЕРИЯМ ОЦЕНКИ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ЗАДАНИЯ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ В СИСТЕМЕ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА) В. Т. Марков Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы современного изучения кате- горий текста, средств связи между частями, деления текста на составляющие единицы, а также способы описания текста в терминах функционально-смысловых типов речи (описа- ние, повествование и рассуждения). Данные проблемы в изучении текста связаны с выработ- кой критериев оценки заданий повышенной сложности с кратким и полным ответом в систе- ме единого государственного экзамена. В статье дана оценка применению критерия наличие/ отсутствие нарушений абзацного членения с точки зрения рассмотрения абзаца как мини- мальной текстообразующей единицы. По мнению автора, единицей членения текста являет- ся сверхфразовое единство, в которой реализуется категория связности. Следовательно, вы- ражение категории связности должно стать критерием оценки, а абзацу нужно сохранить композиционно-стилистическая природу. Ключевые слова: лингвистика текста, сверхфразовое единство, функционально-смысловые типы речи, коммуникативные регистры и абзацное членение текста. CURRENT TRENDS IN THE DEVELOPMENT OF TEXT LINGUISTICS: FROM THEORY TO METHOD OF PREPARATION AND EVALUATION CRITERIA IN THE SYSTEM OF TEACHING RUSSIAN (TASKS FOR WORKING WITH TEXT IN THE SYSTEM OF THE UNIFIED STATE EXAM) V. T. Markov Abstract. The article deals with the current issues of studying text categories, means of communica- tion between parts, dividing text into constituent units, as well as ways of describing text in terms of functional and semantic types of speech (description, narration and reasoning). These problems in the study of the text are associated with the development of criteria for evaluating tasks of increased com- plexity with a brief and complete answer in the system of the unified state exam. The article assesses the use of the criterion of the presence / absence of violations of paragraph division from the point of view of considering a paragraph as the minimum text-forming unit. According to the author, the unit of division of the text is a super-phrasal unity in which the category of connectivity is realized. Conse- quently, the expression of the category of connectedness should become a criterion for evaluation, and the paragraph should preserve the compositional and stylistic nature. Keywords: text linguistics, super-phrasal unity, functional-semantic types of speech, communicative registers and paragraph division of the text. Наука и Школа № 6’2018 189
Слово предоставляется Традицией отечественной методики пре- скому языку решается комплексная задача по подавания русского языка со времен оценке знаний выпускника о системе языка и Ф. И. Буслаева является создание методи- умений и навыков использования языка в ре- ческой системы, которая основывается на до- чевой практике. При этом в структуре ЕГЭ за- стижениях современной науки. Областью таких ложена градация заданий по уровням сложно- научных достижений во времена Ф. И. Буслаева сти (кроме заданий базового уровня, в ней было сравнительно-историческое языкознание имеются задания повышенного и высокого [1, 2]. В настоящее время растущий интерес уче- уровней сложности, оказывающие большое ных вызывает процесс общения, коммуникации влияние на общий результат экзамена и даль- и связанные с ним проблемы построения и вос- нейшую судьбу выпускника). приятия текста, его типологических признаков, свойств, изучаемых лингвистикой текста. При этом уже в заданиях повышенного уровня сложности есть задания по работе с тек- Основные положения лингвистики текста, в стом, которые ориентированы главным обра- которых обобщен опыт ученых, занимавшихся ис- зом на проверку лингвистической компетен- следованием текста как лингвистического объек- ции экзаменуемых (задания с кратким ответом). та, можно представить в виде следующих тезисов: Материалом для анализа в таких заданиях явля- ются как отдельные предложения, взятые из 1) созданию текста предшествует исходный текста, так и фрагмент текста. К таким заданиям замысел на реализацию некоего целого, завер- относится задание на понимание композицион- шенного, по мнению его автора, образования; но-стилистического устройства текста: опреде- ление принадлежности текста к определенному 2) текст является материальным воплоще- функционально-смысловому (далее – ФС) типу нием установки на создание завершенного це- речи – способу изложения [5]. лого в соответствии с замыслом автора; Описание композиционно-стилистического 3) текст представляет собой сложное обра- устройства текста в терминах способов изложе- зование, состоящее из элементов различного ния (описания, повествования, рассуждения и уровня, находящихся между собой в отношени- т. д.) было начато в 1960–1970-е гг. Объектом рас- ях взаимообусловленности и связности; смотрения всегда являлась единица более про- тяженная, чем отдельное предложение в составе 4) связность текста обеспечивается типи- текста. В современных исследованиях нет едино- зированными связующими средствами. го взгляда на описание композиционно-стили- стического устройства теста как проявление раз- Аналогичное понимание текста представ- личных способов изложения, авторы указывают лено в определении И. Р. Гальперина: «Текст – разные принципы классификации и количествен- это произведение речетворческого процесса, ный состав способов изложения. Так, в работах обладающее завершенностью, объективиро- Г. А. Золотовой отмечается, что определение ти- ванное в виде письменного документа, литера- пов текста по характеру связей между предложе- турно обработанного в соответствии с типом ниями, составляющими текст, едва ли возможно в этого документа, произведение, состоящее из силу непоследовательности выделения принци- названия (заголовка) и ряда особых единиц пов классификации способов изложения [6, с. 3]. (сверхфразовых единств), объединенных раз- При анализе конкретного текста по способу изло- ными типами грамматической, логической, сти- жения можно найти проявление отдельных ти- листической связи, имеющее определенную пов текста, намного труднее определить, какой целенаправленность и прагматическую уста- именно способ изложения содержится в данном новку» [3, с. 7]. Сходное определение приво- тексте, как происходит делимитация текста на дится в работах Л. М. Лосевой [4]. фрагменты по способам изложения, то есть опре- делить, где начинается один способ изложения и Ученые-методисты и преподаватели-прак- где он заканчивается. тики не могли не уделить внимания текстовой деятельности в системе обучения и контроля Главное же возражение против описания результатов обучения (знаний, умений и навы- текстов в рамках способов изложения вызыва- ков), которые определяются через понятия языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. В ходе еди- ного государственного экзамена (ЕГЭ) по рус- 190 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется ет признание того, что текст представляет со- верждающие, что единицей текста является бой не только объединение последовательно сверхфразовое единство (далее – СФЕ) или слож- связанных между собой формально и по смыс- ное синтаксическое целое (далее – ССЦ). Соглас- лу предложений, среди которых и отдельное но их мнению, суть абзацного членения текста предложение – такой же полноправный компо- заключается в приписывании абзацу всех при- нент связной речи, как и группа предложений. знаков, обычно рассматриваемых как признаки Не менее важны и вертикальные связи, прояв- сложного синтаксического целого. При этом иг- ляющиеся в повторении устойчивых комбина- норируется композиционно-стилистическая при- ций между коммуникативным типом текста и рода абзаца, вследствие чего не удалось решить синтаксическими моделями предложений – ре- проблему специфичности членения прозаиче- матических доминантах [6, с. 99]. ского текста, о которой справедливо писали еще в 1960-е гг. Т. И. Сильман, Л. М. Лосева, Е. А. Рефе- Очевидно, осознав теоретическую и прак- ровская [9] и др. По их мнению, СФЕ представляет тическую сложность применения данного кри- собой группу предложений, объединенных по- терия, эксперты-разработчики вносили изме- мощью типизированных средств связи: нения в части В заданий (в последнее время задания на определение ФС типа речи в дан- а) сочинительных союзов; ном тексте (фрагменте) изменены на более б) повторов; нейтральные формулировки, например, в п. 22: в) порядка слов; «Какие из перечисленных утверждений явля- г) неполноты [10, с. 99]. ются верными?» (описание, повествование, Рассмотрим фрагмент работы учащегося, рассуждение дополнены пояснением, иллю- приводимой в «Методических материалах для страцией, противопоставлением (на примере председателей и членов предметных комиссий 2–3 предложений из текста) [5]. субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом Критериями выполнения заданий высокого экзаменационных работ ЕГЭ 2018 года» под ру- уровня сложности выработаны по трем состав- ководством И. П. Цыбулько (выделение и чле- ляющим компонентам текста: предметному, язы- нение сохранено) [5]: ковому и коммуникативному. К выражению по- …1. Если сами люди научатся преодоле- следнего относятся признаки речевой связно- вать не силу ТВ, а свое безволие, жить актив- сти, последовательности (логичности), то есть ной жизнью и выбирать в бесконечной телеви- перечисляются признаки, составляющие катего- зионной программе только те вещи, которые рии текста. К ним добавляется признак наличия/ действительно им нужны и интересны, тогда отсутствия нарушений абзацного членения. телевизор из «серого пятна» превратится в настоящий источник полезной, интересной Эксперты-методисты считают, что ошибки в информации. абзацном членении встречаются в сочинениях 2. Я убедилась в справедливости такого выпускников достаточно часто и связаны с тем, суждения, услышав рассказ своего взрослого что выпускники не умеют членить свой текст на знакомого. 3. Однажды его маленький сын про- смысловые части. водил, как обычно, вечер у телевизора, смотря развлекательную передачу. В лингвистике текста, а также в различных на- 4. Тогда отец открыл форточку, через кото- правлениях лингвистических исследований, свя- рую доносились крики гонявших шайбу мальчи- занных с изучением текста (стилистике, коммуни- шек. 5. Они кричали так громко, им было так весе- кативной лингвистике и т. д.), существуют различ- ло. 6. И сын, выключив телевизор, побежал к ним. ные точки зрения относительно выделения ми- 7. Как мне известно, сейчас этот мальчик – нимальной текстообразующей единицы. Некото- юный хоккеист, и в перерывах между трениров- рое исследователи, например Л. Г. Фридман, по- ками любит включить ТВ: а вдруг там трансли- следовательно называют единственной реаль- руют матч с участием его любимой команды. ной единицей текстообразования абзац [7]. В це- Этот рассказ, действительно, является еди- лом аналогичная точка зрения представлена и в ной смысловой частью, все предложения в кото- работах М. Г. Свотиной, которая считает абзац единицей речевой практики [8]. С альтернатив- ной точкой зрения выступают многие ученые, ут- Наука и Школа № 6’2018 191
Слово предоставляется рой связаны как по смыслу, так и грамматически таксиса современных индоевропейских язы- (наречия времени «однажды, тогда»; повтор лич- ков. – Л., 1975. – 222 c. – С. 205–208. ного местоимения «они, им, к ним»). В сочине- 9. Реферовская Е. А. Коммуникативная струк- нии, действительно, эта смысловая часть необо- тура текста. – Л., 1989. – 167 c. снованно разделена на два абзаца. Однако, как 10. Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и ме- нам кажется, проще объяснить природу ошибки тодический аспекты. – М., 1981. – 113 c. тем, что наречия «однажды, тогда», личные ме- стоимения «они, им, к ним» как средства связи REFERENCES должны находиться в одной смысловой части, которую они объединяют, а абзацу сохранить 1. Buslaev F. I. O prepodavanii otechestvennogo композиционно-стилистическая природу. yazyka. Moscow, 1844. 511 p. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 2. K 150-letiyu vykhoda v svet knigi F. I. Buslae- va “O prepodavanii otechestvennogo yazyka” 1. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественно- (1844 g.). Proceedings of scientific conference го языка. – М., 1844. – 511 с. 25 Nov. 1994, MPGU. Moscow, 1995. 479 p. 2. К 150-летию выхода в свет книги Ф. И. Бус- 3. Galperin I. R. Tekst kak obyekt lingvistichesk- лаева «О преподавании отечественного язы- ogo issledovaniya. Moscow, 1981. 144 p. ка» (1844 г.): тез. докл. науч. конф. 25 ноября 1994 г. на филфаке МПГУ им. В. И. Лени- 4. Loseva L. M. Kak stroitsya tekst. Moscow, 1980. на. – М., 1995. – 479 c. 94 p. 3. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвисти- 5. Kodifikator elementov soderzhaniya i trebo ческого исследования. – М., 1981. – 144 c. vaniy k urovnyu podgotovki vypusknikov obra- zovatelnykh organizatsiy dlya provedeniya edi- 4. Лосева Л. М. Как строится текст. – М., nogo gosudarstvennogo ekzamena po russkomu 1980. – 94 c. yazyku. Available at: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/ demoversii-specifikacii-kodifikatory (accessed: 5. Кодификатор элементов содержания и тре- 31.10.18). бований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведе- 6. Vannikov Yu. V. Tipy nauchnykh i tekhnic he ния единого государственного экзамена по skikh tekstov i ikh lingvisticheskie osobennosti. русскому языку. – URL: http://fipi.ru/ege-i- Moscow, 1984. 80 p. gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 31.10.18). 7. Fridman L. G. K voprosu o sverkhfrazovom edinstve. In: Teoreticheskie problemy sintaksisa 6. Ванников Ю. В. Типы научных и техниче- sovremennykh indoevropeyskikh yazykov. Len- ских текстов и их лингвистические особен- ingrad, 1975. 222 p. Pp. 216–221. ности. – М., 1984. – 80 с. 8. Svotina M. G. Abzats kak edinitsa rechevoy 7. Фридман Л. Г. К вопросу о сверхфразовом praktiki. In: Teoreticheskie problemy sintaksisa единстве // Теоретические проблемы синтак- sovremennykh indoevropeyskikh yazykov. Len- сиса современных индоевропейских язы- ingrad, 1975. 222 p. Pp. 205–208. ков. – Л., 1975. – 222 c. – С. 216–221. 9. Referovskaya E. A. Kommunikativnaya struk- 8. Свотина М. Г. Абзац как единица речевой tura teksta. Leningrad, 1989. – 167 c. практики // Теоретические проблемы син- 10. Zarubina N. D. Tekst: lingvisticheskiy i metod- icheskiy aspekty. Moscow, 1981. 113 c. Марков Владимир Тимофеевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка для ино- странных учащихся гуманитарных факультетов, Московский государственный университет имени М. В. Ло- моносова, филологический факультет e-mail: [email protected] MarkovVladimirT., ScD in Education, Professor, Russian Language for Foreign Students of Humanities Department, Lomonosov Moscow State University, Philology Faculty e-mail: [email protected] 192 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется УДК 37.014.3 ББК 74. О РОЛИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ И. А. Щеглова Аннотация. Задача данной работы – провести аналитический обзор научных взглядов и об- разовательной политики зарубежных стран с целью установления роли навыка критическо- го мышления в зарубежных образовательных системах. Автор статьи обращается к идеям и идеалам философов, педагогов и психологов, в которых отражается важность внедрения критического мышления в образовательный процесс. Также разбираются элементы образова- тельных политик стран – участников международного исследования PISA. Ключевые слова: навыки XXI в., критическое мышление, международные сравнительные ис- следования, образовательная политика. THE ROLE OF CRITICAL THINKING IN INTERNATIONAL EDUCATIONAL SYSTEMS I. A. Shcheglova Abstract. The article presents an analytical review of scientific views and educational policies of for- eign countries in order to establish the role of critical thinking skills in foreign educational systems. The author of the article addresses the ideas and ideals of philosophers, teachers and psychologists, which reflect the importance of introducing critical thinking in the educational process. Elements of educational policies of the countries participating in the Program for International Student Assess- ment are also examined. Keywords: 21 century skills, critical thinking, international comparative research, educational policy. Введение Проблема воспитания и развития личности занимает центральное место в западной педа- Сегодня словосочетание «критическое гогике ХХ–ХХI вв. В США активное развитие на- мышление» все чаще звучит в российской и за- выка критического мышления в школах и вузах рубежной педагогической практике. Критиче- началось с 1970 г., когда комиссия по гумани- ское мышление ассоциируется с полезными тарным наукам объявила, что Департамент об- навыками, призванными помочь людям успеш- разования США должен включить развитие на- но справляться с задачами XXI в. Навык крити- выков критического мышления в образова- ческого мышления необходим людям для того, тельный план, так как данный навык является чтобы оценивать достоверность источника ин- основой всех навыков [2]. Начиная с 2012 г. в формации, анализировать качество аргумента- российской образовательной практике стали ции, формулировать выводы и принимать пра- все чаще звучать идеи о модернизации учебно- вильные решения [1]. Наука и Школа № 6’2018 193
Слово предоставляется го плана. Курс на модернизацию образования тельности в современном обществе», поэтому был вызван результатами международных диплом с отличием уже не считается един- сравнительных исследований: PISA (Междуна- ственным показателем продуктивности буду- родная программа по оценке образовательных щего сотрудника [7, c. 11]. достижений учащихся), TIMSS (Международное исследование качества математического и На данный момент перед Россией и други- естественнонаучного образования) и PIRLS ми странами мира стоит задача создания про- (Международное исследование качества чте- цветающей инновационной экономики, в кото- ния и понимания текста). Участие в подобных рой основная роль отводится реформирова- масштабных исследовательских проектах по- нию системы образования. Важно отметить, что зволяет странам провести межстрановое срав- процесс модернизации любой сферы в мире нение полученных результатов, выявить изме- неизбежно обращает нас к философии и уже нения, происходящие в системах образования, имеющему опыту других стран. Цель данной а также оценить эффективность образователь- работы – на основе аналитического обзора ной политики. определений понятия «критического мышле- ния» философами, педагогами и психологами и На протяжении нескольких лет мониторин- образовательной политики зарубежных стран га результатов международных исследований определить роль навыка критического мышле- было установлено, что школьники одних стран ния в образовательных системах разных стран. (Россия, США, Литва) по сравнению со свер- стниками других стран (Сингапур, Япония, Фин- Критическое мышление ляндия, Эстония) показывают более низкие ре- сквозь призму наук зультаты по тесту PISA, оценивающего практи- ческие знания и умения, и сравнительно не- Стоит отметить, что «навыки XXI в.» – это не плохие результаты по TIMSS – исследование, изобретение современности. Еще в VI в. до на- измеряющее фактические знания учащихся в шей эры Сократ и его последователи отмечали соответствии со школьной программой. Ана- важность таких способностей, как критически лиз результатов международных исследований мыслить, работать в команде и уметь договари- говорит о том, что школьники с невысокими ваться [8]. Сократ считал, что «жизнь без вопро- результатами по тесту PISA в среднем уделяют сов не годится для того, чтобы ею жил человек, больше внимания заучиванию материала и в так как существо разумное есть существо во- меньшей степени опираются на знания, полу- прошающее» [9, c. 31]. Он отмечал важность по- ченные на практике [3; 4]. Поэтому методологи иска доказательств, внимательного изучения в сфере образования рекомендуют перенести предположений с помощью рассуждения и акцент с подходов, ориентированных на фор- анализа базовых концепций. Идеи Сократа о мирование традиционных навыков: заучива- важности критического мышления продолжал ние материала, рутинные формы работы, на- Платон, а за ним Аристотель и другие грече- пример, списывание с доски, на формирование ские философы. некогнитивных навыков: решение проблем, критическое мышление, работа в команде [5]. В конце XX в. Джон Дьюи перевел критиче- ское мышление в сферу педагогики, сделав Опросы российских работодателей показы- важным элементом формирования демократи- вают, что выпускники высших учебных заведе- ческого общества. Джона Дьюи, известного ний не готовы к трудовой деятельности. Рабо- американского философа и педагога XX в., счи- тадатели не отрицают, что молодые специали- тают основоположником современной тради- сты владеют важными навыками для осущест- ции критического мышления, так как он вне- вления профессиональной деятельности, но дрил критическое мышление в педагогический им не хватает ключевых компетенций, чтобы процесс, сделав его философско-педагогиче- успешно справиться с задачами, возникающи- ской концепцией. Дьюи определял критиче- ми на рабочем месте [6]. Постепенно приходит ское мышление как «активное детальное изу- осознание того, что «знания сами по себе не яв- чение мнения или предполагаемой формы зна- ляются гарантом успешной и эффективной дея- ния, на котором оно основывается, и анализ дальнейших выводов, к которым оно приво- 194 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется дит» [10, с. 60]. Основная идея, которую про- достоверность источника информации, анали- двигал Дьюи, – важность стимулирования раз- зировать качество аргументации, формулиро- вития естественной любознательности учащих- вать выводы и принимать правильные реше- ся. В образовании философ видел не подготов- ния» [1, c. 4]. ку к жизни, а саму жизнь. Джону Дьюи удалось выявить проблему, которую современная си- Российские педагоги Е. А. Ходос и А. В. Бутен- стема образования только недавно обнаружи- ко рассматривают критическое мышление как ла, и активно начала разрабатывать методы комплекс метакогнитивных умений, а именно: для ее решения. Самый большой недостаток поиск логических ошибок, исследование осно- школы он видел в отсутствии возможности для ваний знания и его применения – выявление ребенка свободно и в полной степени исполь- скрытых допущений и предвзятости, обнаруже- зовать опыт, приобретенный им в стенах и за ние и формулировка стереотипов и предрассуд- пределами школы, что делает процесс мышле- ков, их анализ и обоснованность, формулирова- ния без привязки к окружающему миру неинте- ние альтернативных путей решения проблем, ресным и бесцельным [8]. дилемм, оценивание корректности, достовер- ности, основательности суждений [14]. В опре- Методическая сторона развития данного делении понятия «критическое мышление» И. О. навыка детально изучалась не только в работах Загашев и С. И. Заир-Бек выделяют коммуника- философов (напр., Сократ, Дж. Дьюи и др.), но и тивную и рефлексивную составляющие и указы- педагогов (напр., Б. Блум, Р. Эннис, С. Заир-Бек, вают на то, что формирование критического Е. Волков, В. Муякина и др.) и психологов (напр., мышления предполагает создание базового от- Ж. Пиаже, Э. Глейзер, Д. Халперн и др.). В связи ношения к себе и миру, подразумевающего ва- с тем, что понятие «критическое мышление» риативную, самостоятельную, осмысленную по- рассматривалось представителями разных на- зицию, что делает образование осознанным и учных сфер, единого определения нет. Напри- рефлексивным и повышает коммуникативный мер, Роберт Эннис, американский исследова- потенциал личности [15]. тель, философ и педагог XXI в., внесший значи- мый вклад в развитие понятия «критическое Несмотря на то, что существуют разные мышление», описывает его как «рефлексивное взгляды на понятие «критическое мышление», мышление, направленное на обоснование ре- многие элементы, которые использует авторы, шения о том, во что верить и что делать» [11, c. пересекаются или вытекают один из другого. 180]. Дайана Халперн, американский психолог, В таблице представлены пересекающиеся эле- ранее президент Американской психологиче- менты в определениях понятия «критическое ской ассоциации, характеризует критическое мышление», используемого представителями мышление как аргументированное, целена- разных научных сфер (таблица). правленное мышление, используемое для ре- шения проблем, формулирования выводов и Таким образом, несмотря на принадлеж- принятия решений [12]. П. Теренцини, Л. ность ученых к разным научным сферам, все Шпрингер, Э. Паскарелла, и А. Нора в своей ра- они сходятся на том, что критическое мышление боте определяют критическое мышление как включает в себя такие составляющие, как: ана- «способность студента выполнять следующие лиз, рассуждение и аргументация, необходимые действия: определять центральные вопросы и для принятия правильных решений. Выделение допущения, признавать важные позиции в ар- ключевых составляющих критического мышле- гументации; формулировать выводы из предо- ния является важным теоретическим вопросом. ставленной информации; интерпретировать и Тем не менее политиков, педагогов и исследова- обосновывать полученные выводы на основе телей больше интересует практическая сторо- приведенных данных; оценивать доказатель- на, а именно: условия формирования критиче- ства» [13, c. 118]. Эмили Лай, эксперт по образо- ского мышления. Сегодня данный вопрос при- вательным технологиям и оценке образова- обретает особую актуальность, так как результа- тельных достижений, определяет навык крити- ты исследований, в которых рассматриваются ческого мышления как «способность оценивать академические достижения школьников, де- монстрируют незначительный прирост в разви- тии навыков высокого порядка в одних странах Наука и Школа № 6’2018 195
Слово предоставляется Таблица Определения понятия «критическое мышление» Сфера науки Исследователь Определение критического мышления Психология Д. Хальперн, 2003 Философия Э. Глейзер, 1941 - Аргументированное, целенаправленное мышление Сократ Образование - Вдумчивое рассмотрение проблем. Дж. Дьюи, 1909 - Логическое исследование и рассуждение с аргументацией Е. А. Ходос, А. В. Бутенко, 2002 - Поиск доказательств. - Внимательное изучение предположений. Э. Лай, 2012 - Рассуждение и анализ базовых концепций Б. Блум, 1956 - Активное детальное изучение мнения или предполагаемой фор- мы знания, на котором оно основывается. - Анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит - Поиск логических ошибок. - Исследование оснований знания и его применения. - Анализ и обоснованность - Оценка достоверности источника информации. - Анализ качества аргументации. - Формулирование выводов. - Принятие правильных решений Таксономия: 1) знание; 2) понимание – навыки мышления низкого порядка; 3) применение; 4) анализ; 5) синтез; 6) оценка – навыки мышления высокого порядка и более значимый прирост в других странах [3; ники показали высокие результаты по междуна- 4]. В связи с этим педагоги, методологи, исследо- родному экзамену PISA, а финская система обра- ватели в сфере образования и политики обра- зования вошла в топ лучших систем мира [18]. щаются к практикам, реализуемых в зарубежных Финны объясняют свой успех следующими при- образовательных системах. оритетами в образовании: 1) меньше препода- вания, больше учения; 2) меньше проверок, Развитие навыка критического мышления – больше учения; 3) больше равенства через уве- секрет успеха образовательных систем личение разнообразия [18, c. 263]. Финляндия в XXI в. выделяет следующие важные задачи в сфере об- разования: 1) разработка индивидуальных тра- Со времен Сократа и Дьюи в изучаемых екторий обучения; 2) сокращение доли обуче- предметах и методах преподавания произош- ния, которое происходит в классе; 3) акцент ли серьезные изменения. Регулярно обновля- на развитие навыков межличностного общения ются образовательные стандарты, происходит и решения задач; 4) вовлеченность и креатив- систематическая оценка квалификации препо- ность как индикаторы успеха [18, c. 265]. давателей, ведется мониторинг успеваемости учеников и полученные результаты сравнива- В 2015 г. появился новый лидер «PISAнской ются, а затем обсуждаются на международном гонки» − Шанхай, который объясняет свой про- уровне. Именно международные исследования рыв тем, что правительству удалось взять луч- показали актуальное состояние образователь- шее из мирового опыта и адаптировать к ки- ных систем в межстрановой сравнительной тайским реалиям [19]. Однако многие уверены перспективе [16; 17]. Полученные результаты в том, что успеха шанхайские дети достигли подталкивают страны к пересмотру учебных благодаря своей усидчивости и большой на- планов и требуют кардинального изменения грузке в школе, так как они пишут много тестов методов преподавания. и выполняют большой объем домашнего зада- ния, поэтому школьное образование не наце- Страны, давно взявшие курс на развитие лено на развитие навыков критического мыш- гибкой, творческой, кооперативной и способ- ления [20]. Однако Андреас Шляйхер, предста- ной критически мыслить личности, уже доби- витель Организации экономического сотруд- лись положительных результатов. С 2000 по ничества и развития (ОЭСР), отмечает, что наи- 2012 г. внимание общественности было обраще- более впечатляющие результаты шанхайские но в сторону Финляндии, так как финские школь- 196 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется школьники показали в заданиях PISA, в кото- тому неверно говорить, что только страны с вы- рых делался уклон на более широкое и творче- соким ВВП могут занимать верхние строчки рей- ское применение навыков, поэтому неверно тинга образовательных результатов. объяснять успех Шанхая механическим запо- минанием [21]. Заключение Что касается России, то ей пока не удалось Образование находится под давлением по- показать высокие результаты в PISA. Однако стоянно меняющего мира, поэтому оно должно имеющийся результат привел к пересмотру фе- своевременно реагировать на задачи, возникаю- деральных государственных образовательных щие в новых условиях. Мы видим, что педагоги- стандартов. Последняя версия ФГОС ориенти- ческие методы, хорошо работавшие несколько рована на становление креативной и критиче- десятков лет назад, сегодня уже замедляют наше ски мыслящей, активно и целенаправленно по- движение вперед. В XXI в. задача школы заключа- знающей мир личности, которая способна к ется в том, чтобы объединить традиционное пре- самостоятельной информационно-познава- подавание и современные педагогические прак- тельной деятельности, что включает умение тики, развивающие способность учеников при- ориентироваться в различных источниках ин- менять полученные знания и навыки в современ- формации, критически оценивать и интерпре- ной жизни. Формирование навыка критического тировать информацию, получаемую из различ- мышления становится важным элементом сред- ных источников [22]. Это как раз те компетен- него и высшего образования. Такие международ- ции, по которым российские школьники отста- ные сравнительные исследования, как PISA, по- ют, согласно результатам PISA [4]. Однако, не- служили толчком не только для совершенствова- смотря на четкое обозначение позиции госу- ния школьного обучения, но и для модернизации дарства по развитию навыков критического российского образования в целом. мышления и креативности у школьников, оста- ется неясным, как этого можно достичь, так как Сложность современной действительности отсутствуют рекомендации о конкретных спо- предъявляет более высокие требования к ра- собах и инструментах, позволяющих наиболее циональному взгляду людей на мир. Возникаю- эффективно развивать данные навыки. щие сегодня задачи требуют совершенно дру- гого подхода к решению. Как отмечает Никер- Сегодня исследователи спорят о том, что сон, основная идея критического мышления играет основную роль в организации образо- заключается в том, что любые предположения вательного процесса. Одни уверены, что важ- открыты к дискуссии, ценность приобретают нейшая роль отводится учителям и педагогиче- расходящиеся взгляды и нет заранее установ- ским практикам, которые они используют в ленного правильного ответа, в пользу которого классе [23; 24]. Другие указывают на такие все склоняются [28]. Поэтому тесты с выбором вещи, как образовательный план, зарплата одного правильного ответа, которые довольно преподавателя, рабочие условия, размер клас- успешно решают сегодняшние школьники, не са, и отмечают, что они напрямую зависят от способствуют развитию критического мышле- образовательных политик, принятых на высо- ния и креативности и лишают возможности ком уровне, и находятся вне контроля директо- раскрыть свой потенциал. Недостаточно обо- ров и преподавателей [25]. значить курс на становление креативной и кри- тически мыслящей личности и сделать не- В то же время некоторые исследователи счи- сколько изменений в педагогических подходах тают, что высокие результаты по международ- учителей. Необходимо вносить изменения в ным тестам напрямую зависят от экономическо- ядро образования, что требует серьезного пре- го статуса семьи и уровня грамотности родите- образования в отношении учебного процесса лей [26; 27]. Однако в 2015 г. высокие результаты и организации учебного плана. показали не самые богатые страны (например, Эстония). Результаты российских школьников Новая волна исследования PISA начнется в статистически сравнимы с результатами уча- 2018 г., и тогда можно будет понять, каким стра- щихся Швеции, Чешской Республики, Испании, нам удалось учесть предыдущие уроки и вне- Латвии, Люксембурга, Италии и Аргентины. Поэ- сти коррективы в образовательную политику. Наука и Школа № 6’2018 197
Слово предоставляется СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ мышление: метод, теория, практика: учеб.- метод. пособие. – М.: Мирос, 2002. 1. Lai E. R. Assessing 21st century skills: Integrat- 15. Загашев И., Заир-Бек С. Критическое мыш- ing research findings. – Vancouver, Canada: ление: технология развития. – СПб.: Альянс National Council on Measurement in Educa- «Дельта», 2003. – 284 с. tion, 2012. 16. International Comparative Education: What State Differences in Student Achievement Can 2. Commission on the Humanities. The Humani- Teach Us about Improving Education – the ties in American Life. – Berkeley, CA: Univer- Case of Brazil / M. Carnoy, L. Marotta, P. Lou- sity of California Press, 1980. zano et al. // Comparative Education Review. – 2017. – Vol. 61, iss. 4. – P. 726–759. 3. Российская система качества оценки обра- 17. Morsy L., Khavenson T., Carnoy M. How inter- зования: главные уроки / В. А. Болотов, И. А. national tests fail to inform policy: The unsolved Вальдман, Г. С. Ковалева, М. А. Пинская // mystery of Australia’s steady decline in PISA Качество образования в Евразии. – 2013. – scores // International Journal of Educational De- № 1. – С. 86–121. velopment. – 2018. – Vol. 60. – P. 60–79. 18. Хаутамяки Я. Рецензия на книгу: Паси Саль- 4. Вознесенская Ю., Карпенко О., Бершадская берг. Финские уроки. Чему может научиться М. Д. Международное исследование PISA и мир на опыте образовательной реформы в Фин- проблемы развития высшего образования // ляндии? (пер. с англ. А. Гордеева) // Вопросы Вестник общественного мнения. Данные. образования. – 2014. – № 4. – С. 260–268. Анализ. Дискуссии. – 2007. – № 5. – С. 38–47. 19. Barboza D. Shanghai Schools’Approach Pushes Students to Top of Tests // The New York Times, 5. Развитие навыков для инновационного роста в 2010. – URL: http://www.nytimes.com/2010 России. Всемирный банк. – М.: Алекс, 2015. – /12/30/world/asia/30shanghai.html?_r=3 (дата 172 с. обращения: 1.12.2018). 20. Доценко К. П. Pisaнская башня российской 6. Василье в К., Рощин С. Семинар «Дефицит школы // Наука и Школа. – 2016. – № 1. – трудовых навыков в России», 2012. – URL: С. 31–36. http://lirt.hse.ru/news/63263380.html (дата об- 21. Schleicher A. Opinion: What Asian schools can ращения: 29.05.2017). teach the rest of the world. CNN, 2014. – URL: http://edition.cnn.com/2013/12/03/opinion/ 7. Подольский О. А., Погожина В. А. Соответ- education-rankings-commentary-schleicher/ ствуя ожиданиям завтрашнего дня: в поис- (дата обращения: 01.12.2018). ках содержания ключевых компетенций и 22. Об утверждении федерального государ- способов их оценки // Вестн. Московского ственного образовательного стандарта сред- ун-та. Сер. 20: Педагогическое образование. него общего образования (с изменениями на – 2016. – № 2. – С. 10–27. 29 июня 2017 года). – URL: http://www. zakonprost.ru/content/base/172049 (дата обра- 8. Paul R., Elder L., Bartell T. California Teacher щения: 18.06.2018). Preparation for Instruction in Critical Thinking: 23. Elmore R. Building a New Structure for School Research Findings and Policy Recommendations Leadership. – New York: Albert Shanker Insti- / State of California, California Commission on tute, 2000. Teacher Credentialing. – Sacramento, CA, 1997. 24. Hanushek E., Stephen M., Ludgar W. Handbook of the Economic of Education. – Amsterdam: 9. Дьюи Д. Реконструкция в философии. Про- North Holland, 2011. блемы человека / пер. с англ. Л. Е. Павловой. 25. Levin H. Education Production Theory and – М.: Республика, 2003. 494 с. Teacher Inputs // Bidwell C., Windham D. (Eds.) The Analysis of Educational Productivity. 10. Dewey J. How We Think. – Boston, Heath, 1910. Vol. 2. – Cambridge, MA: Balinger, 1980. 11. Ennis R. H. Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research // Educational Researcher. – 1989. – Vol. 18, Iss. 3. – P. 4–10. 12. Halpern D. F. Thought and knowledge: An introduction to critical thinking. – Mahwah, NJ: Erlbaum, 2003. 13. Pascarella E.T., Terenzini P. T. How college af- fects students. Vol. 2: A third decade of research. – San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2005. 14. Бутенко А. В., Ходос Е. А. Критическое 198 Наука и Школа № 6’2018
Слово предоставляется 26. Buchmann C. Measuring Family Background in dations. State of California, California Com- International Studies of Education: Conceptual mission on Teacher Credentialing. Sacramento, Issues and Methodological Challenges // Porter CA, 1997. A. and Gamoran A. (Eds.) Methodological 9. Dewey J. Rekonstruktsiya v filosofii. Problemy Advances in Cross-National Surveys of cheloveka. Transl. L. E. Pavlova. Moscow: Re- Educational Achievement. – Washington, DC, spublika, 2003. 494 p. (in Russian) National Academy Press, 2002. – P. 150–197. 10. Dewey J. How We Think. Boston, Heath, 1910. 11. Ennis R. H. Critical thinking and subject speci- 27. Carnoy M., Khavenson T., Ivanova A. Using ficity: Clarification and needed research. Edu- TIMSS and PISA results to inform educational cational Researcher. 1989, Vol. 18, Iss. 3, policy: a study of Russia and its neighbours // pp. 4–10. Compare: A Journal of Comparative and 12. Halpern D. F. Thought and knowledge: An in- International Education. – 2015. – Vol. 45, troduction to critical thinking. Mahwah, NJ: Iss. 2. – P. 248–271. Erlbaum, 2003. 13. Pascarella E.T., Terenzini P. T. How college af- 28. Nickerson R. S. Understanding Understanding // fects students. Vol. 2: A third decade of research. American Journal of Education. – 1985. – San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2005. Vol. 93, Iss. 2. – P. 201–239. 14. Butenko A. V., Khodos E. A. Kriticheskoe myshlenie: metod, teoriya, praktika: ucheb.- REFERENCES metod. posobie. Moscow: Miros, 2002. 15. Zagashev I., Zair-Bek S. Kriticheskoe myshle- 1. Lai E. R. Assessing 21st century skills: Inte- nie: tekhnologiya razvitiya. SPb.: Alyans “Del- grating research findings. Vancouver, Canada: ta”, 2003. 284 p. National Council on Measurement in Educa- 16. Carnoy M., Marotta L., Louzano P., Khavenson tion, 2012. T., Recch F., Carnauba F. International Com- parative Education: What State Differences in 2. Commission on the Humanities. The Humani- Student Achievement Can Teach Us about Im- ties in American Life. Berkeley, CA: University proving Education – the Case of Brazil. Com- of California Press, 1980. parative Education Review. 2017, Vol. 61, Iss. 4, pp. 726–759. 3. Bolotov V. A., Valdman I. A., Kovaleva G. S., 17. Morsy L., Khavenson T., Carnoy M. How inter- Pinskaya M. A. Rossiyskaya sistema kachestva national tests fail to inform policy: The un- otsenki obrazovaniya: glavnye uroki. Kachestvo solved mystery of Australia’s steady decline in obrazovaniya v Evrazii. 2013, No. 1, pp. 86–121. PISA scores. International Journal of Educa- tional Development. 2018, Vol. 60, pp. 60–79. 4. Voznesenskaya Yu., Karpenko O., Bershadska- 18. Khautamyaki Ya. Retsenziya na knigu: Pasi ya M. D. Mezhdunarodnoe issledovanie PISA i Salberg. Finskie uroki. Chemu mozhet nauchit- problemy razvitiya vysshego obrazovaniya. sya mir na opyte obrazovatelnoy reformy v Fin- Vestnik obshchestvennogo mneniya. Dannye. lyandii? (transl. A. Gordeev). Voprosy obra- Analiz. Diskussii. 2007, No. 5, pp. 38–47. zovaniya. 2014, No. 4, pp. 260–268. 19. Barboza D. Shanghai Schools’ Approach Push- 5. Razvitie navykov dlya innovatsionnogo rosta v es Students to Top of Tests. The New York Rossii. Vsemirnyy bank. Moscow: Aleks, 2015. Times, 2010. Available at: http://www.nytimes. 172 p. com/2010/12/30/world/asia/30shanghai.html?_ r=3 (accessed: 1.12.2018). 6. Vasiliev K., Roshchin S. Seminar “Defitsit tru- 20. Dotsenko K. P. Pisanskaya bashnya rossiyskoy dovykh navykov v Rossii”, 2012. Available at: shkoly. Nauka i Shkola. 2016, No. 1, pp. 31–36. http://lirt.hse.ru/news/63263380.html (data ob- 21. Schleicher A. Opinion: What Asian schools can rashcheniya: 29.05.2017). teach the rest of the world. CNN, 2014. Avail- able at: http://edition.cnn.com/2013/12/03/ 7. Podolskiy O. A., Pogozhina V. A. Sootvetstvuya ozhidaniyam zavtrashnego dnya: v poiskakh soderzhaniya klyuchevykh kompetentsiy i spo- sobov ikh otsenki. Vestn. Moskovskogo un-ta. Ser. 20: Pedagogicheskoe obrazovanie. 2016, No. 2, pp. 10–27. 8. Paul R., Elder L., Bartell T. California Teacher Preparation for Instruction in Critical Think- ing: Research Findings and Policy Recommen- Наука и Школа № 6’2018 199
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
- 200
- 201
- 202
- 203
- 204
- 205
