NiSh2018-6

Проблемы педагогического образования при рисовании с натуры, и особенно при вы- сят случайный характер. Точные, адекватно на- полнении многосеансных упражнений, обуче- правленные и, главное, осознанные студентом ние носит репродуктивный характер. В процес- установки способствуют более успешному ре- се же рисования по памяти развивается анализ, зультату. самоконтроль и унылое срисовывание транс- формируется в продуктивное запоминание. Рассмотрим способы выполнения изобра- Кроме того, после натурных изображений це- жений по памяти: лесообразно выполнять серию контрольных работ по памяти на выявление качества «сле- ●● изображение, выполненное после натур- дов» памяти после разных временных проме- ной штудии; жутков воспроизведения. Благодаря этому можно точно осознать, что не было осмыслено, ●● изображение, выполненное после пред- выучено и закреплено. Не закрепленные зна- варительного наблюдения разной длительно- ния трудно, а подчас невозможно применить. сти. Предварительная установка на выполнение изображения отсутствующего мотива мобили- Рассмотрим специфику каждого способа зует и позволяет сосредоточиться и воспроиз- более подробно. вести увиденное по возможности точно. Специфика первого способа состоит в том, Заметим, что занятия на пленэре как ника- что в ходе рисования с натуры внимательно и кие другие эффективны при развитии памяти, детально изучается мотив, устанавливаются поскольку переменчивы погодные условия. взаимосвязи пространственных планов, вы- Также и птицы, животные и люди на улицах не страиваются отношения: тоновые – для зарисо- склонны позировать, следовательно, изобра- вок и тонально-цветовые – для этюдов. На- жение зачастую приходится доделывать по па- сколько позволяет время, моделируются фор- мяти. Рисование по памяти включает два важ- мы натурных объектов, акцентируется компо- ных компонента. Во-первых, запоминаются зиционный центр. Преподаватель предупреж- пропорции, движение, характер, тонально-цве- дает, что далее будет выполняться изображе- товые отношения и прочие особенности нату- ние по памяти, заостряет внимание студента на ры. Во-вторых, и это не менее существенно, за- проблемных моментах. Когда изображение го- поминаются тактильные ощущения, порядок тово, следует отложить его в сторону, отвер- работы над изображением, то, как двигается нуться от натуры и воспроизвести мотив по па- рука с материалом и глаза от объектов к изо- мяти. Временные интервалы между изображе- бражению и т. п. Последовательность выполне- нием и воспроизведением могут меняться. ния изображения, то, с чего начинать и чем за- Упражнение может выполняться сразу, «по го- канчивать работу, также запоминается, в осо- рячим следам», а может быть отложено на не- бенности если результат оправдал ожидания. сколько часов. Далее работы анализируют, сравнивают с натурой и между собой. Огово- Преподавательские установки, предваряю- римся: если период между натурным изобра- щие работу студента, как словесные, так и на- жением и изображением по памяти был доста- глядные, выстраивают логику выполнения за- точно велик, то сравнивать состояния свето- дания. Заметим, что личностный опыт студента воздушной среды настоящего момента в при- является определяющим фактором понимания роде и изображенного почти невозможно. Со- этих установок и воплощения их на практике. отнести можно только местоположения объек- Установки запускают механизмы целенаправ- тов, а цветовые отношения следует проверить ленного наблюдения и последующего запоми- по натурному этюду. нания, в то время как их отсутствие приводит в действие память непроизвольную. Оба вида Максимально длительными по времени ис- памяти довольно продуктивны в плане запоми- полнения – сеанс до трех часов – в условиях нания, сохранения и воспроизведения инфор- пленэра считаются этюды и зарисовки, в кото- мации, но произвольная память всегда имеет рых возможна довольно детальная и основа- цель, а результаты непроизвольной памяти но- тельная проработка изображения. Что касается набросков и кроки, то, здесь можно сказать, что они в полной мере выполняются по памяти. Кроки, в силу характера упражнения, выполня- ются, по сути, с движущихся моделей, а этюды- 50 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования «нашлепки» передают первоначальное цвето- ное в изображении, в сознании формируется вое впечатление от натуры в течение максимум образ натуры, лишенный несущественных ме- 10 минут и отличаются эмоциональностью вос- лочей. Уже во время наблюдения происходит приятия и исполнения, непосредственной пе- мысленное рисование. Студент должен пред- редачей цветового образа. ставлять как ход работы, так и приемы исполь- зования конкретного материала. Повторное При выполнении упражнений по памяти восприятие мотива активизирует долговре- после предварительной натурной штудии вни- менное запоминание, но не следует злоупотре- мание студента должно концентрироваться на блять повторными предъявлениями натуры – поставленной задаче и точной передаче про- максимум три-пять. Также полезно чередовать порций, движения и характера изображаемой и увеличивать интервалы воспроизведения. В модели. Под задачей понимается вид задания: итоге анализируют результаты, выявляют про- линейное, двухтоновое или пятновое изобра- блемные моменты и определяют дальнейшую жение. Добавим, что изображения по памяти стратегию развития памяти. на первых порах целесообразнее выполнять теми же материалами, какими велась работа с Рисование по представлению как вид натуры. Если кроки выполнялись контурной упражнений также, на наш взгляд, необходим линией, то рисунок по памяти делается также. для развития будущего художника-педагога. Рисование по представлению – это изображе- Рисование по памяти после натурной шту- ние, выполняемое с натуры, но с намеренным дии не является механическим повторением. изменением угла зрения. Допустим, что модель Предварительный натурный рисунок необхо- и художник находятся друг по отношению к дим для изучения мотива, в то время как изо- другу в фас. В случае упражнений на развитие бражение по памяти требуется для аналитики пространственных представлений художнику увиденного и создания обобщенного образа. следует рисовать модель в профиль, со спины С  увеличением временного интервала второ- или в трехчетвертном повороте. Рисование по степенные детали так или иначе будут стирать- представлению схоже с рисованием по памяти ся из памяти, а главное в натуре приобретет и по воображению. В первом случае сходство типичные черты. базируется на возможности воспроизведения образов долговременной памяти, во втором – Методика работы над изображениями по трансформация видимого образа в предпола- памяти, выполняемыми после наблюдения без гаемый под измененным углом зрения. Пред- предварительного рисования, отличается от ставления похожи на восприятие с той разни- способа, рассмотренного выше. В данном слу- цей, что восприятие – непосредственное отра- чае изображение выполняется в прямом смыс- жение объекта или явления в данный момент ле по памяти после наблюдения. Студент в те- времени, а представления – это воспроизведе- чение определенного времени внимательно ние образов на основании прошлого опыта. изучает мотив только глазами, старается за- Представления всегда более тусклые, менее помнить, не помечая при этом ничего на изо- детализированы и неустойчивы. бразительной плоскости. Длительность наблю- дения-запоминания зависит от индивидуаль- Такое рисование является важной составля- ных особенностей, но чаще всего составляет не ющей профессионального тренинга по изобра- более 5 минут. В случае возникновения затруд- зительному искусству. Оно развивает наблюда- нений разрешается вернуться к мотиву, вновь тельность, память, визуальное мышление и про- осмыслить и запомнить, но без исправления и странственные представления, активизирует обращения к изображению. В идеале повтор- предыдущий опыт и долгосрочную память. До ное наблюдение целесообразно через 15 ми- сеанса студенты видели объект изображения с нут после начала работы, но следует заметить, разных сторон многократно, и теперь необходи- что в начале тренировок это вызывает опреде- мо представить, как он выглядит именно с за- ленные трудности и может осуществляться данного ракурса, выстроить в сознании предпо- чаще. При таком способе рисования активизи- лагаемое изображение, перенести образ на кар- руется исследовательская деятельность, более тинную плоскость. Без представлений невоз- осознанно выделяется главное и второстепен- Наука и Школа № 6’2018 51

Проблемы педагогического образования можна никакая деятельность. Идеальные обра- ального мышления, позволяет художнику пе- зы-представления будущего изображения фор- рерабатывать натурные впечатления в не су- мируют идеальные же способы использования ществовавшие ранее художественные образы. материала. Одновременно выступая стимулом, Любая деятельность в той или иной мере зави- мотивом и «меркой для подражания», по выра- сит от воображения: при его отсутствии невоз- жению И. М. Сеченова (1829–1905), такие обра- можно представить последствия поступков, зы-представления становятся главной движу- строить планы на будущее, воображение регу- щей силой в ходе работы над изображением. лирует эмоциональное состояние человека, Основной задачей данных упражнений являет- выстраивает сценарий событий. Величайшие ся развитие способности ясно представить произведения мирового искусства рождались предметы с любого ракурса. в воображении творцов в виде идей, замыслов, образов, обретая материальность в мраморе, Различают пространственные представле- красках, стекле и металле. Существуют не- ния, а также представления памяти и вообра- сколько способов создания новых образов. жения. За образы, отражающие взаимораспо- Чаще это синтез частей разных натурных впе- ложение объектов в пространстве, их форму и чатлений, сплавленных в гармоничное целое. разноудаленность «отвечают» пространствен- Иногда образ создается за счет выделения ка- ные представления. Достаточно развитые про- кого-либо элемента гротескным изменением странственные представления, осознание и формы или доведением типичного в натуре умение передать в рисунке взаимосвязь объ- символического значения в изображении. ектов является важной составляющей успеш- ной изобразительной деятельности. Занятия на пленэре позволяют развивать во- ображение выполнением разнообразных по те- Для представлений памяти характерно вос- матике композиционных эскизов. В ходе упраж- произведение в сознании воспринятого ранее нений формируются навыки свободного опери- мотива. В неизменном виде такие образы сохра- рования образами-представлениями, трансфор- няются крайне редко. Независимо от воли чело- мации образов натуры в новые. Уп­раж­не­ния на века они претерпевают трансформации от взаи- развитие воображения представляются самыми мовлияний. Выше, рассматривая принципы ри- важными в процессе осознания студента твор- сования по памяти, мы уже знакомились с меха- ческой личностью. Искусство должно затраги- низмами образования представлений памяти. вать чувства. Если в набросках, этюдах и зари- Замечено, что чем больший временной интер- совках передаются живые, непосредственные вал между моментом восприятия объекта и по- эмоции автора от природного мотива, то в ито- следующим его изображением, тем более оно говой композиции логично предположить их обобщено. Сильные искажения в первоначаль- концентрацию, выраженную в обобщенном ху- ном образе приводят к созданию новых, имею- дожественном образе. Безразличие убивает ис- щих уже самостоятельное значение. Они стано- кусство. Подтверждение этой мысли находим у вятся представлениями воображения. Разница художника-педагога, доктора педагогических между представлениями памяти и представле- наук, профессора Р. Ч. Барцица: «Видимо, не зря ниями воображения определяются характером в Древнем Китае говорили о “звучании духа”: и степенью трансформации образов. Представ- если дух “немотствует” – это уже не искусство» ления воображения менее натуралистичны, чем [2, с. 49]. Работая творчески по воображению, представления памяти, но восприниматься мо- студент должен демонстрировать «умение соз- гут более убедительными. Объясняется это тем дать целостный графический образ с помощью фактом, что забытые части натуры осознаются различных приемов композиционного построе- как пробел, в то время как воображение дори- ния – многопланового, фризового, с высокой совывает целостный образ. Добавим, что в про- точки и др.» [2, с. 136]. При этом важным момен- цессе выполнения изображений мы опираемся том является осмысленное использование тех на все три вида представлений. или иных средств, точное представление конеч- ного результата и способов его достижения. От рисования по представлению логично Итоговая композиция, в определенном смысле, перейти к изображениям по воображению. Развитое воображение лежит в основе визу- 52 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования выступает той лакмусовой бумажкой, благодаря 5. Тютюнова Ю. М. Методика работы над ито- которой выявляется индивидуальное и непо- говой композицией по материалам учебной вторимое видение будущим художником окру- практики «Пленэр» // Уч. зап. Орловского жающей действительности. гос. ун-та. – 2016. – № 1. – С. 245–250. Все вышесказанное свидетельствует о том, 6. Тютюнова Ю. М. Пленэр: наброски, зари- что разработанная и экспериментально прове- совки, этюды: учеб. пособие. – М.: Академ. ренная на пленэрных занятиях методика, бази- Проект, 2012. – 176 с.: ил. рующаяся на синтезе рисования с натуры, по памяти, по представлению и по воображению, REFERENCES представляется актуальной в современных ус- ловиях, оказывающей гармоничное и форми- 1. Sechenov I. M. Izbrannye filosofskie i psikho- рующее воздействие на личность студента. logicheskie proizvedeniya. Moscow: Gospolitiz- Данные материалы могут использоваться в dat, 1947. 646 p. профессиональной практике художественного образования. 2. Bartsits R. Ch. Graficheskaya kompozitsiya v sis- teme vysshego khudozhestvennogo obrazovani- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ya. Voprosy teorii i praktiki: ucheb. posobie. Moscow: MPGU, 2017. 200 p. 1. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения / под ред. В. 3. Tyutyunova Yu. M. Metodicheskoe posobie k М. Каганова. – М.: Госполитиздат, 1947. – prakticheskim zanyatiyam po kursu “Plener”. 646 с. Uchebno-metodicheskie rekomendatsii dlya stu- dentov vysshikh uchebnykh zavedeniy. Orel: Izd- 2. Барциц Р. Ч. Графическая композиция в си- vo OGU, 2010. Pp. 33–42. стеме высшего художественного образова- ния. Вопросы теории и практики: учеб. по- 4. Tyutyunova Yu. M. Risovanie po pamyati: ot собие. – М.: МПГУ, 2017. – 200 с. teorii k praktike. In: Problemy sovremennogo khudozhestvenno-graficheskogo obrazovaniya. 3. Тютюнова Ю. М. Методическое пособие к Proceedings of the II International scientific- практическим занятиям по курсу «Пленэр» // practical conference dedicated to the 50th an- Учебно-методические рекомендации для niversary Smolensk State university (3– студентов высших учебных заведений: [сб.]. 4.12.2010). Smolensk: Izd-vo SmolGU, 2011. – Орел: Изд-во ОГУ, 2010. – С. 33–42. Pp. 154–157. 4. Тютюнова Ю. М. Рисование по памяти: от 5. Tyutyunova Yu. M. Metodika raboty nad itogov- теории к практике // Проблемы современно- oy kompozitsiey po materialam uchebnoy prak- го художественно-графического образова- tiki “Plener”. Uch. zap. Orlovskogo gos. un-ta. ния: материалы II междунар. науч.-практ. 2016, No. 1, pp. 245–250. конф., посвящ. 50-летию ХГФ СмолГУ (3–4 декабря 2010 г.). – Смоленск: Изд-во Смол- 6. Tyutyunova Yu. M. Plener: nabroski, zarisovki, ГУ, 2011. – С. 154–157. etyudy: ucheb. posobie. Moscow: Akadem. Pro- ekt, 2012. 176 p.: il. Тютюнова Юлия Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой рисунка ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева», член Международной ассоци- ации деятелей художественного образования e-mail: [email protected] Tyutyunova Yu. M., PhD in Education, associate professor, Chairperson, Drawing Department, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education , I. S. Turgenev Oryol State University, member of International association of art education e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 53

Проблемы педагогического образования УДК 372.888.111 ББК 74.268.1 СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА НА  ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере согласования времен в косвенной речи) И. В. Харитонова, Е. А. Рязанова Аннотация. Предметом настоящей статьи является методика обучения грамматике фран- цузского языка с позиций системного подхода, предполагающего связанность процессов поста- новки целей и задач обучения с отбором дидактических средств, адекватных определенным этапам формирования коммуникативной компетенции обучающихся. На примере одного из сложных разделов грамматики французского языка, который осваивается в основной школе, построена оптимальная модель включения соответствующих медийных средств обучения в образовательный процесс. Под системным подходом понимается рассмотрение обучения как динамического объекта, состоящего из взаимосвязанных элементов (учебных действий), про- грессивный отбор которых направлен на достижение поставленной цели путем последова- тельного, поэтапного решения дидактических задач. Ключевые слова: системный подход, медийные средства обучения, оптимальная модель об- учения, цели обучения, задачи обучения, обучение иностранным языкам, грамматические на- выки речи, коммуникативная компетенция. SYSTEMIC USE OF MEDIA TOOLS FOR TEACHING FRENCH GRAMMAR AT THE BASIC STAGE OF GENERAL EDUCATION (using the example of  coordinating tenses in indirect speech) I. V. Kharitonova, E. A. Ryazanova Abstract. The article considers the issues of methodology of teaching French grammar from the stand- point of a system approach, involving the coherence of the processes of setting the goals and objectives of learning with the selection of didactic means adequate to certain stages in the formation of students’ communicative competence. On the example of one of the complex parts of French grammar, which is mastered in the primary school, an optimal model is built for the inclusion of the corresponding media teaching tools in the educational process. The system approach considers the learning process as a dynamic object consisting of interrelated elements (learning actions), progressive selection of which is aimed at achieving the goals. Keywords: system approach, media teaching tools, optimal model of teaching, teaching goals, teach- ing objectives, teaching foreign languages, grammar speech skills, communicative competence. 54 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Современная методика преподавания ся. Использование новых технических реше- иностранных языков характеризуется ний требует обоснованности и адекватности. целенаправленностью, сочетающейся с антропоцентрическим подходом. Это означает, Исходя из изложенного выше, статья будет что лингводидактическая деятельность обуча- посвящена теоретическому обоснованию и ющего направлена на достижение комплекса обобщению личного опыта выпускницы МПГУ целей и задач, направленных на формирова- 2018 г. и теперь уже учителя Рязановой Екате- ние и развитие личности обучающегося и по- рины Александровны. Наука и школа для дан- зволяющих интегрироваться последнему в си- ной работы являются основными понятиями. стему социокультурной коммуникации. Другими ключевыми понятиями, определяю- щими методологию предпринимаемого экспе- Целеполагание и целесообразность учеб- риментального исследования, являются: си- ных действий как обучающего, так и обучаемо- стемный подход, оптимальная модель и медий- го являются важными структурными элемента- ные средства обучения. ми системы иноязычной подготовки. Вот поче- му становится актуальной интерпретация ме- Под системным подходом понимается рас- тодики обучения иностранным языкам с пози- смотрение обучения как динамического объ- ций системного подхода, предполагающего екта, состоящего из взаимосвязанных элемен- связанность процессов поставки целей и задач тов (учебных действий), прогрессивный отбор обучения с отбором дидактических средств, которых направлен на достижение поставлен- адекватных определенным этапам формирова- ной цели путем последовательного, поэтапно- ния коммуникативной компетенции обучаю- го решения дидактических задач. щихся. На основе системного подхода будет по- Развитие технического оснащения образо- строена оптимальная модель использования вания, непрерывное совершенствование спо- медийных средств при обучении согласованию собов передачи массивов данных вносят кор- времен в косвенной речи (одному из сложных рективы как в состав функций самого учителя, явлений грамматики французского языка, кото- так и в те формы и содержание учебного про- рый осваивается в основной школе (5–9-й клас- цесса, которые определяются учителем. Будучи сы)), которая представляет собой совокупность еще полвека назад основным «источником» и специально подобранных: «передатчиком» знаний, учитель становится «управляющим» этими «источниками» и «пере- ●● цели и задач освоения обучающимися датчиками». Возникает парадоксальная ситуа- конкретного языкового (в данном случае грам- ция, акцент антропоцентричности, перемеща- матического) материала, адекватных систем- ясь на ученика, лишает идентичности учителя. ной организации данного материала и потреб- Ориентированность на формирование лично- ностям формирования грамматической компе- сти обучаемого оставляет в тени личность обу- тенции (на уровнях языка и речи); чающего, который, оперируя всеми этими но- выми технологиями, может превратиться сам в ●● комплекса ЗУНов (знаний, умений, навы- обучающую «машину». Даже если данная точка ков), соотнесенного с целью, задачами и по- зрения является алармистской, такая перспек- требностями формирования грамматической тива существует. Поэтому для того, чтобы избе- компетенции (на уровнях языка и речи); жать момента, когда образовательные техноло- гии начнут им управлять, учитель должен проч- ●● системы средств обучения, подчиненной но «держать в руках штурвал», сознательно по своей структуре дидактическим цели и за- проектируя и моделируя лингводидактическое дачам, а также комплексу ЗУН. пространство. Это означает, что использование медийных средств обучения должно носить не Спецификой содержания разработанной стихийный, а организованный характер и стро- оптимальная модели обучения грамматике го подчиняться воле обучающего и его личной французского языка является то, что она вклю- концепции языковой подготовки обучающих- чает комплекс медийных средств обучения (да- лее – МСО). Данный термин был введен в науч- ный обиход Д. Н. Луферовым [1, с. 59] как гипе- роним для обозначения аудитивных, визуаль- ных и аудиовизуальных средств обучения. В предпринятом исследовании под МСО понима- Наука и Школа № 6’2018 55

Проблемы педагогического образования ются цифровые интернет-источники дидакти- 2) воспитание ценностного отношения к чески значимых данных, воздействующие на иностранному языку как инструменту позна- зрительный и/или слуховой анализаторы обу- ния и достижения взаимопонимания между чаемых с целью формирования комплекса ЗУН. людьми и народами; Цели обучения иностранным языкам. Цель 3) осознание тесной связи между овладе- обучения как основное понятие методики со- нием иностранными языками и личностным, стоит в ответе на вопрос о том, для чего обу- социальным и профессиональным ростом; чать иностранному языку. Поскольку процесс обучения является бинарным [2], цель как уста- 4) формирование коммуникативной иноя- новка, исходящая от обучающего, должна со- зычной компетенции (говорение, аудирование, впадать с мотивом, или установкой, исходящей чтение и письмо), необходимой для успешной от обучаемого. Успешность и эффективность социализации и самореализации; обучения находится в прямой зависимости от адекватности этих установок друг другу. Мож- 5)  обогащение активного и потенциально- но сколько угодно теоретически и практически го словарного запаса, развитие у обучающих- разрабатывать проблему мотивации в методи- ся культуры владения иностранным языком в ке, но ее решение предельно простое: добить- соответствии с требованиями к нормам уст- ся гармонии между целями учителя и мотива- ной и письменной речи, правилами речевого ми ученика. этикета. В XIX в. ведущей целью обучения иностран- Очевидно, что цели упорядочены в той по- ным языкам (далее – ИЯ) была общеобразова- следовательности, которая отражает их взаи- тельная цель, так как обучение ИЯ имело зада- мообусловленный характер: какая цель пер- чу развить логическое мышление, с 1960-х гг. вична и какие цели без достижения каких це- главной целью обучения стала практическая лей не могут быть достигнуты (критерий пре- цель, то есть способность общаться на ИЯ. Был емственности). Исходя из этого, финальной предпринят ряд классификаций целей обуче- целью является цель (1), а первичной – цель ния. Условно их можно разделить на два блока: (5). Восхождение от цели (5) к цели (1) осу- нормативные и дидактические. Нормативные ществляется за счет постепенной реализации цели обучения – это демонстрация политиче- целей (4), (3), (2). ской воли государства или ряда государств в области осуществления языкового образова- В европейской модели иноязычной подго- ния. Дидактические цели – это авторское виде- товки цель обучения определяется как “faire de ние, авторская интерпретация, исходя из лич- l’apprenant un utilisateur compétent et expéri- ного опыта гармонизации вышеуказанных menté” [4, с. 5], то есть превратить обучающего- установок ситуации обучения, целесообразно- ся в компетентного и опытного пользователя сти осуществления обучающего воздействия иностранным языком. В этой связи “compétence на обучаемого. de communiquer langagièrement” [4, с. 17] и трактуется как финальная цель обучения ИЯ, Отечественна система иноязычной подго- которая достигается в ходе формирования товки для определения целей обучения ИЯ трех компетенций: compétences linguistique принимает во внимание два основных норма- (языковой), sociolinguistique (социолингвисти- тивных документа: ФГОС ООО [3] и «Общеевро- ческой) и pragamtique (прагматической). При- пейские компетенции владения иностранным мечательно, что: в отличие от ФГОС ООО, ком- языком: изучать, обучать, оценивать», приня- петенции в европейском документе указаны в тые в 1996 г. в Страсбурге Советом Европы [4]. последовательности, соответствующей крите- рию преемственности (от первичной к финаль- Согласно ФГОС ООО, изучение дисциплины ной): прагматическая компетенция не может «Иностранный язык. Второй иностранный быть сформирована без социолингвистиче- язык» ориентировано на достижение комплек- ской, а социолингвистическая компетенция – са целей: без языковой. Языковая компетенция тем са- мым выступает как «отправная точка», необхо- 1) приобщение к культурному наследию димое условие подготовки уверенного пользо- стран изучаемого иностранного языка; вателя иностранным языком. 56 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования В целом можно отметить, что целевые уста- литературе, выступает как способ вербализа- новки в указанных нормативных документах ции бытия предметов и явлений действитель- согласуются между собой, что дает возмож- ности в пространстве и во времени, связей, ность их синхронизировать в отечественной существующих между ними и определяющих практике преподавания иностранных языков формы их взаимодействия. То есть граммати- на всех этапах образования. ка  – это не просто свод правил, а важнейший когнитивный механизм, который во многом Однако обращает на себя внимание тот определяет особенности национального со- факт, что в российском документе в содержа- знания, о которых речь пойдет ниже. ние языковой цели обучения не входит поня- тие грамматики. Во ФГОСе указаны такие от- Традиционно грамматика считается разде- дельные дидактические единицы, как актив- лом языкознания, в котором изучаются законо- ный и потенциальный словарный запас, культу- мерности изменения и сочетания слов, образу- ра владения иностранным языком, нормы уст- ющих осмысленные предложения или выска- ной и письменной речи, правила речевого зывания [6, с. 14]. Данное определение понятия этикета. А европейская языковая компетенция грамматики используется и в методике. представлена как многоуровневая система: “le lexique, la phonétique, la syntaxe et les autres di- Умение грамотно связывать слова и стро- mensions du système d’une langue, pris en tant ить предложения в зависимости от того, что хо- que tel, indépendamment de la valeur sociolin- чет сказать говорящий (от прагматических guistique de ses variations et des fonctions prag- установок), является одним из условий исполь- matiques de ses réalisations” (лексика, фонетика, зования языка как средства общения. Овладе- синтаксис и другие уровни системы языка как ние грамматикой является условием формиро- целого, независимо от социолингвистической вания продуктивных и рецептивных умений в обусловленности его вариаций и их прагмати- устной и письменной речи. Недостаточный ческой реализации) [4, с. 17]. уровень овладения грамматическим материа- лом становится препятствием для формирова- Данное несоответствие компенсируется в ния речевой, языковой и социокультурной отечественной методике обучения ИЯ дидак- компетенций. Поэтому, чтобы реализовать тическими (авторскими) целями, находящими главную цель обучения, а именно общаться на отражение в концепциях содержания обуче- иностранном языке, необходимо сформиро- ния. Так, Г.  В. Рогова структурируя лингвисти- вать грамматический навык, под которым под- ческий компонент последнего, выделила не- разумевается «способность автоматизирован- сколько разновидностей языкового/речевого но вызывать из долговременной памяти грам- материала, среди которых представлена и матические средства, необходимые для осу- грамматика [5]. ществления общения, и грамматическое уме- ние, под которым понимается способность ис- Сильной стороной ФГОСа, которой уделяет- пользовать грамматические знания и навыки ся недостаточно внимания в силу того, что для решения различных коммуникативных за- предпочтение отдается коммуникативной цели дач» [7, с. 121]. Целью закрепления грамматиче- обучения ИЯ (по примеру европейского доку- ских знаний является выработка соответствую- мента), является положение о языке как ин- щих умений, которые путем последующей ав- струменте познания. Фонетический, графиче- томатизации переходят в навыки. ский, лексический и грамматический строй языка – это операторы познавательной дея- Основная задача обучения грамматике в тельности. Фонетика и орфография в силу сво- средней школе, по мнению Е. Н. Солововой, со- ей материальной сущности позволяют одному стоит в формировании грамматических навы- человеку передавать свое идеальное восприя- ков, которые являются одним из компонентов тие мира другому. Лексика, благодаря своей речевых умений говорения, аудирования и материальной форме, обозначает предметы и письма [8, с. 101]. Согласно документу «Фунда- явления окружающей действительности, сгруп- ментальное ядро содержания общего образо- пированные в понятия. А грамматика, хотя об вания», грамматическая сторона речи заключа- этом никогда не упоминается в методической ется в распознавании и употреблении основ- Наука и Школа № 6’2018 57

Проблемы педагогического образования ных морфологических форм и синтаксических совпадать с моментом говорения, а может конструкций изучаемого языка, а также в зна- предшествовать ему или следовать за ним. Это нии основных различий систем ИЯ и родного означает, что косвенная речь во французском языка [9]. языке содержит три временных плана: момент времени, совпадающий с порождением выска- По мнению И. Л. Бим, в обучении граммати- зывания, момент времени, в который порожда- ке есть две основные задачи: ются слова автора сообщения, и момент време- ни, в который происходит/произошло/будет ●● научить обучающихся грамматически происходить действие. правильно оформлять свои устноречевые вы- сказывания, концентрируя при этом основное Данную многоуровневую (нелинейную) внимание на содержании; структуру соположения временных планов сложно объяснить обучающемуся – носителю ●● научить обучающихся распознавать грам- современного русского языка, в системе кото- матические явления при чтении и аудирова- рого репрезентация временных параметров нии, направляя основное внимание на извле- имеет линейное устройство. Поэтому в дидакти- чение содержательной информации [цит. по: ке используются следующие структурно-синтак- 10, с. 151]. сические модели, упрощающие и формализую- щие решение проблемы согласования времен: Согласно Е.  Н. Солововой, знать граммати- ку – значит знать форму, значение, употребле- ●● действие, указанное в придаточном ние, речевую функцию того или иного грамма- предложении, может быть одновременным с тического явления [8, с. 103]. По мнению Н. И. Гез действием, представленным в главном пред- и М.  В.  Ляховицкого, главная задача обучения ложении; грамматике состоит в формировании грамма- тических навыков в продуктивных и рецептив- ●● действие, указанное в придаточном пред- ных видах речевой деятельности в пределах ложении, может предшествовать действию, обо- определенного программами грамматического значенному в главном предложении; минимума [11, с. 176]. ●● действие, указанное в придаточном Одной из грамматических трудностей фран- предложении, может следовать за действием, цузского языка является согласование времен обозначенным в главном предложении. в косвенной речи, которое отражает особенно- сти восприятия времени и пространства язы- Эти модели позволяют при изучении фран- ковым сообществом. В процессе коммуника- цузского языка пренебречь дифференциаль- ции при помощи времени адресант разворачи- ными проявлениями мышления в языке и опе- вает перед адресатом пространство, наполнен- реться на универсалии в восприятии времени ное последовательностью определенных про- и пространства (прошедшее, настоящее и буду- цессов, действий, состояний, которые претер- щее). Если глагол главного предложения упо- певаются живыми и неживыми объектами дей- требляется в форме настоящего времени ствительности. С дидактической точки зрения, (présent de l’indicatif ) и обозначает речевое согласование времен представляет собой за- действие, совпадающее с моментом речи, то у висимость формы времени, при помощи кото- обучающихся, владеющих временными форма- рой обозначается действие, выраженное в ми изъявительного наклонения, проблемы придаточной части сложноподчиненного пред- обозначения действий в частях сложноподчи- ложения, от формы времени, обозначающей ненного предложения, отнесенных к различ- действие, обозначенное в главной части слож- ным временным планам, не возникает. ноподчиненного предложения. Традиционно определяются три модели соотнесения вре- Однако если во французском языке рече- менных параметров действия, представленно- вое действие, обозначенное в главном предло- го в частях сложного предложения, имеющие жении, относится к плану прошедшего време- следующие категориальные значения: одно- ни, то для обозначения совпадения, предше- временность, предшествование и следование. ствования и следования, в отличие от русского Главное предложение содержит данные о мо- языка, где временные формы глаголов не изме- менте речи, который, в свою очередь, может нятся, будут использоваться иные грамматиче- ские средства. 58 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Поэтому в практике преподавания фран- ния времен, представлен во втором уроке под цузского языка на протяжении многих десяти- названием “Faisons les courses” в разделе летий применяется общеизвестный комплекс “Grammaire”. После теоретического материала схем и таблиц, содержащих свод правил, кото- в учебнике представлены упражнения на рые при их соблюдении и специальной трени- трансформацию предложений, содержащих ровке позволяют сформировать навык употре- прямую речь, в предложения с косвенной ре- бления адекватных временных форм, что явля- чью. Соответствующие задания имеются и в ра- ется основой для овладения соответствующей бочей тетради данной линии УМК. В книге для мыслительной операцией в процессе совер- учителя рекомендуется запланировать изуче- шенствования уровня владения французским ние данного грамматического материала на не- языком. То же можно сказать и о лексических сколько уроков. Знакомство обучающихся с ма- заменах, имеющих место при преобразовании териалом и выполнение упражнений из учеб- прямой речи в косвенную, которые сначала за- ника и в рабочей тетради проходит под руко- поминаются как соответствия, а затем органич- водством обучающего с использованием инди- но встраиваются в систему порождения выска- видуальных и групповых форм работы обучаю- зываний. Современные технологии обучения, щихся в классе. Обучающий призван анализи- связанные с использованием МСО, могут обе- ровать и исправлять ошибки вместе с обучаю- спечить более эффективное решение указан- щимися. ной проблемы. Прежде чем обучающиеся начнут знако- Определяя место и формы использования миться с согласованием времен, необходимо медийных средств при обучении согласованию повторить ранее пройденный грамматический времен французского языка (далее – ФЯ) в кос- материал и освоить еще неизвестные времен- венной речи, необходимо было ответить на ные формы, которые необходимы при изуче- следующие вопросы: нии данной темы. ●● на каком этапе основного общего обра- В соответствии с учебной программой дан- зования осуществляется преподавание согла- ного комплекса, к моменту изучения согласо- сования времен ФЯ? вания времен в косвенной речи обучающиеся уже знакомы с некоторыми временами необхо- ●● какой учебно-методический комплекс димыми для освоения данной грамматической используется? темы: Présent, Passé Composé, Imparfait, Futur Simple. Цели и задачи, которые следует ставить ●● готовы ли обучающиеся данной возраст- на данном этапе освоения материала, то есть ной категории к обучению с использованием на этапе повторения, могут быть сформулиро- МСО? ваны следующим образом (табл. 1). Было установлено, что согласование вре- Неизученными временами являются: Plus- мен при углубленном изучении ФЯ как первого que-parfait и Futur dans le passé. Для овладения иностранного осуществляется в 8-м классе, то этими временами ставятся новые цели и зада- есть на основном этапе общего образования. чи, которые представлены в таблице (табл. 2). Используется учебно-методический комплекс (далее – УМК) “Le français en perspective” [12]. Сформированность навыков образования В учебнике «Французский в перспективе» грам- всех временных форм глаголов, принимающих матический материал, касающийся согласова- Таблица 1 Цели и задачи при повторении грамматического материала Известный материал Повторение пройденного материала (цели и задачи): Présent, Passé Composé, Цель 1: совершенствовать грамматические навыки обучающихся. Imparfait, Futur Simple Задачи: 1.1: повторить правила образования временных форм глаголов; 1.2: повторить значения временных форм глаголов; 1.3: обратить особое внимание на явления, представлявшие собой трудности при первичном изучении материала (например, образование форм глаголов третьей группы) Наука и Школа № 6’2018 59

Проблемы педагогического образования Таблица 2 Цели и задачи при овладении новым грамматическим материалом Новый материал Предъявление (изучение): цели и задачи Futur dans le passé, Цель 2: ввести новый грамматический материал. Plus-que-parfait Задачи: 2.1: ознакомить с новыми временными формами французского глагола в сопоставлении с ранее изученными; 2.2: ознакомить с новыми значениями данных временных форм глагола; 2.3: ознакомить с правилами образования временных форм глаголов, обращая внима- ние на общее и частное Активизация (осознание): цели и задачи Цель 3: сформировать у обучающихся умение самостоятельно анализировать новые вре- менные формы. Задачи: 3.1: развивать мыслительные операции: умение анализировать и сопоставлять значе- ния разных временных форм глаголов в заданных ситуациях общения; 3.2: развивать умение переноса грамматических средств выражения времени в новую ситуацию Автоматизация (воспроизведение): цели и задачи Цель 4: сформировать у обучающихся навык использовать изученные временные фор- мы глаголов в различных видах речевой деятельности. Задачи: 4.1: тренировать обучающихся в образовании всех новых изученных временных форм глаголов в устной и письменной речи; 4.2: развивать навык целенаправленного использования временных форм глаголов в ситуациях общения Таблица 3 Цели и задачи обучения согласованию времен в косвенной речи Этап обучения Цели и задачи этапа Предъявление Цель 5: ввести понятие «согласование времен в косвенной речи» и основные модели его Активизация использования. Задачи: Автоматизация 5.1: ознакомить с грамматическими (морфологическими и синтаксическими) способами трансформации прямой речи в косвенную и сопровождающими эту операцию лексически- ми заменами; 5.2: ознакомить с грамматическими способами выражения предшествования и следования при локализации момента речи в плане настоящего времени; 5.3 ознакомить с грамматическими способами выражения предшествования и следования при локализации момента речи в плане прошедшего времени Цель 6: сформировать у обучающихся умение самостоятельно определять модель согласо- вания времен. Задачи: 6.1: развивать умение производить трансформации прямой речи в косвенную, используя адекватные лексические замены; 6.2: развивать умение корректно оперировать временными формами глаголов при локали- зации момента речи в плане настоящего времени; 6.3: развивать умение корректно оперировать временными формами глаголов при локали- зации момента речи в плане прошедшего времени Цель 7: сформировать у обучающихся навык соотнесения предшествования и следования с временным планом момента речи. Задачи: 7.1: тренировать обучающихся в трансформации прямой речи в косвенную в устной и письменной речи, используя адекватные лексические замены; 7.2: развивать навык целенаправленного согласования времен в косвенной речи в ситуа- циях общения участие в создании пространственно-времен- Данный вид работы также требует постановки ной соотнесенности момента речи с предше- соответствующих целей и задач, которые пред- ствующими или последующими событиями, яв- ставлены в табл. 3. ляется необходимой предпосылкой для обуче- ния согласованию времен в косвенной речи. На всех указанных в таблицах этапах обуче- ния согласованию времен в соответствии с 60 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Таблица 4 Перечень МСО в соответствии с целями и задачами обучения Цели и задачи обучения Рекомендуемые МСО Цель 1: совершенствовать грамматические навыки обучающихся Задача 1.1: повторить пра- На канале Learn French with Pascal представлены видеоматериалы, позволяю- вила образования времен- щие повторить образование глагольных форм во всех временах, которые можно ных форм глаголов предложить обучающимся для просмотра. URL: https://www.youtube.com/channel/ UCvirLHlKtDvRBB6mHDqgdpg На канале Grammaire française доступно объясняется образование всех прошед- ших времен во французском языке, что поможет обучающимся быстро вспомнить пройденный грамматический материал. URL: https://fr.tsedryk.ca/ Другие МСО: Apprendre le français avec Lingolia. URL: https://francais.lingolia.com/fr Grammaire française pour tout le monde. URL: http://www.studyfrench.ru Задача 1.2: повторить зна- Перед тем как выполнять упражнения на повторение значения глагольных чения временных форм форм, нужно повторить теоретический материал и освежить в памяти употребле- глаголов ния времен, например, разницу между Passé Composé и Imparfait, для этого сле- дует предложить обучающимся просмотреть такие каналы как: Learn French with Alexa. URL: https://www.youtube.com/user/learnfrenchwithalexa Learn French with Pascal. URL: https://www.youtube.com/channel/ UCvirLHlKtDvRBB6mHDqgdpg Le français authentique. URL: https://www.francaisauthentique.com/ Для реализации данной задачи можно использовать онлайн упражнения, кото- рые помогут вспомнить разницу между временами с сайтов: Le français en ligne. URL: http://w3.restena.lu/ Grammaire française. URL: https://fr.tsedryk.ca/ Bonjour de France. URL: http://www.bonjourdefrance.com Задача 1.3: обратить особое Трудности у обучающихся могут возникнуть со спряжением глаголов III группы, а также с participle passé глаголов. Можно предложить обучающимся просмо- внимание на явления, треть видеоролики со спряжением наиболее трудных для них глаголов на канале Alexa Polidoro (см. выше). представлявшие собой Множество упражнений онлайн на спряжение французских глаголов можно найти на сайте Le point du FLE. URL : https://www.lepointdufle.net/ трудности при первичном Канал Learn French with Vincent предоставляет возможность при просмотре ви- део тренировать образование participe passé глаголов. URL: https://www.youtube. изучении материала com/channel/UCEf0-WZoqYFzLZtx43KPvag Цель 2: ввести новый грамматический материал Задача 2.1: ознакомить с При предъявлении нового материала: ознакомлении обучающихся со способами новыми временными фор- образования временных форм глаголов, их значениями (Plus-que-parfait и Futur мами французского глаго- dans le passé), для сопоставления способов образования и значений можно при- ла в сопоставлении с ранее влечь следующие ресурсы: изученными Learn French with Vincent (URL см. выше). Grammaire française (URL см. выше). Задача 2.2: ознакомить с Bonjour de France (URL см. выше). новыми значениями дан- Apprendre le français avec Lingolia (URL см. выше). ных временных форм гла- Grammaire française pour tout le monde (URL см. выше) гола Задача 2.3: ознакомить с правилами образования временных форм глаголов, обращая внимание на об- щее и частное Цель 3: сформировать у обучающихся умение самостоятельно анализировать новые временные формы Задача 3.1: развивать мыс- Для сопоставления времен французского языка обучающимся следует объяснять лительные операции: уме- употребление каждого времени на конкретных примерах в ходе работы с тексто- ние анализировать и сопо- вым материалом. Чтобы продемонстрировать обучающимся различия значений ставлять значения разных разных временных форм, можно использовать следующие ресурсы канала временных форм глаголов Grammaire française (URL см. выше) представлены схемы, подробно показываю- в заданных ситуациях об- щие разницу в употреблении прошедших времен. щения Сопоставительный анализ употребления времен представлен и на сайте Le point du FLE (URL см. выше) Задача 3.2: развивать уме- Для развития умения переноса грамматических временных средств выражения ние переноса грамматиче- в новую ситуацию, можно использовать упражнения сайтов: ских средств выражения Grammaire française pour tout le monde (URL см. выше). времени в новую ситуацию Reallanguage.Club. URL: https://reallanguage.club Наука и Школа № 6’2018 61

Проблемы педагогического образования Окончание таблицы 4 Цель 4: сформировать у обучающихся навык использовать изученные временные формы глаголов в различ- ных видах речевой деятельности Задача 4.1: тренировать Для тренинга обучающихся в образовании всех новых изученных глагольных обучающихся в образова- временных форм в устной и письменной речи рекомендуются следующие ресур- нии всех новых изученных сы: временных форм глаголов Le point du FLE (URL см. выше). в устной и письменной Apprendre le français avec Lingolia (URL см. выше) речи; Задача 4.2: развивать на- Для развития навыков целенаправленного использования глагольных времен- вык целенаправленного ных форм в ситуациях общения рекомендуется сайт Bonjour de France (URL см. использования временных выше) форм глаголов в ситуациях общения Цель 5: ввести понятие «согласование времен в косвенной речи» и основные модели его использования 5.1: ознакомить с грамма- Видеоматериал для презентации согласования времен в косвенной речи пред- тическими (морфологиче- ставлен на каналах: скими и синтаксическими) Французский язык для начинающих. URL: https://www.youtube.com/watch?v= способами трансформации xcYdKnTSvts прямой речи в косвенную и Grammaire française pour tout le monde (URL см. выше). сопровождающими эту опе- Блог Patricia Bonnard. URL: https://www.youtube.com/watch?v=XbILYaAmyhg рацию лексическими заме- нами; 5.2: ознакомить с грамма- На следующих сайтах представлены и объяснены примеры согласования времен тическими способами вы- в косвенной речи: ражения предшествования Le français facile. URL: https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/ и следования при локали- exercice-francais-4754.php зации момента речи в пла- L’OBS. La conjugaison. URL: http://la-conjugaison.nouvelobs.com/regles/conjugaison/ не настоящего времени; la-concordance-des-temps-92.php Connectigramme. URL: http://www.connectigramme.com/d-indirect.html/odyframe. 5.3: ознакомить с грамма- htm тическими способами вы- Espace français. URL: https://www.espacefrancais.com/la-concordance-des-temps/ ражения предшествования Grammaire française (URL см. выше). и следования при локали- Bonjour de France (URL см. выше) зации момента речи в пла- не прошедшего времени Цель 6: сформировать у обучающихся умение самостоятельно определять модель согласования времен 6.1: развивать умение про- Упражнения на трансформацию прямой речи в косвенную можно найти на сай- изводить трансформации тах: прямой речи в косвенную, Le français facile (URL см. выше). используя адекватные лек- Connectigramme. URL: http://www.connectigramme.com/d-indirect.html/odyframe. сические замены; htm Espace français. URL: https://www.espacefrancais.com/la-concordance-des-temps/ 6.2: развивать умение кор- Grammaire française (URL см. выше). ректно оперировать вре- ASP (assistance collège personnifiée). URL: https://www.assistancescolaire.com/eleve/ менными формами глаго- 3e/francais/reviser-une-notion/passer-du-discours-direct-au-discours-indirect-4fst05/ лов при локализации мо- test-eva1 мента речи в плане настоя- Apprendre le français avec Lingolia. (URL см. выше) щего времени; 6.3: развивать умение кор- ректно оперировать вре- менными формами глаго- лов при локализации мо- мента речи в плане про- шедшего времени Цель 7: сформировать у обучающихся навык соотнесения предшествования и следования с временным пла- ном момента речи 7.1: тренировать обучаю- На каналах Learn French With Alexa (URL см. выше), Grammaire française (URL щихся в трансформации см. выше) представлены видео-интервью с носителями французского языка, в ко- прямой речи в косвенную в торых демонстрируются трансформации прямой речи в косвенную. устной и письменной речи Могут быть использованы также следующие ресурсы: используя адекватные лек- Le point du FLE (URL см. выше). сические замены; ASP (assistance collège personnifiée). URL: https://www.assistancescolaire.com/ eleve/3e/francais/reviser-une-notion/passer-du-discours-direct-au-discours-indirect- 7.2: развивать навык целе- 4fst05/test-eva1 направленного согласова- Le français facile (URL см. выше). ния времен в косвенной Apprendre le français avec Lingolia (URL см. выше) речи в ситуациях общения 62 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования установленными целями и задачами потенци- лила установить перечень медийных ресурсов, ально возможно использование МСО. Однако соответствующих целям и задачам каждого из при их отборе следует обратить внимание на выделенных выше этапов обучения (табл. 4). готовность обучающихся подросткового воз- раста к их применению. Данная модель применения МСО была про- верена на практике в ходе экспериментально- Возраст обучающихся 8-го класса соответ- го обучения, при котором выявлялся ряд фак- ствует подростковому периоду, который явля- торов (средства обучения, виды упражнений, ется важным этапом в жизни ребенка, связан- формы контроля), влияющих на эффективность ным с быстрым физиологическим и психологи- усвоения грамматического материала. При об- ческим развитием. Восприятие подростком учении согласованию времен обучающий про- мира и самого себя изменяется, формируется водил уроки в двух группах. В одной группе ис- самосознание и самоопределение. Э. Эриксон. пользовались МСО, а в другой обучение проис- определил подростковый период как ключе- ходило по учебно-методическому комплексу вой в развитии эго-идентичности. По его мне- “Le français en perspective” [12]. Уровень владе- нию, идентичность – чувство непрерывной са- ния французским языком в обеих группах был мотождественности, целостности, последова- примерно одинаковым. Перед проведением тельности и уникальности собственной жизни. эксперимента была выдвинута гипотеза: «Ис- Подростки ищут себя в профессиональной дея- пользование МСО при изучении согласования тельности, формируют собственное мировоз- времен в косвенной речи является эффектив- зрение, принимают определенную гендерную ным приемом обучения, который позволяет и социальную роль, то есть складывается опре- повысить мотивацию обучающихся и улучшить деленная целостность, которую Э. Эриксон на- результативность каждого из этапов обучения: зывает «первой истинной идентичностью» [13, предъявления, активизации и автоматизации с. 340]. Поскольку подростки стремятся к само- грамматического материала». стоятельной умственной деятельности, они предпочитают справляться с поставленными В ходе исследования в экспериментальной задачами без посторонней помощи. Обучаю- группе (Группа 1) обучающий использовал тео- щихся интересуют не только сами факты, но и ретический материал, представленный на You- сущность и причины их возникновения. Стрем- Tube каналах, а также поэтапно предлагал ление к самостоятельности заставляет под- упражнения из глобальной сети Интернет, ука- ростков обращаться к источникам новых зна- занные в данной работе. В контрольной группе ний без помощи взрослого. И современные (Группа 2) обучающий использовал теоретиче- информационные технологии позволяют это ский грамматический материал и упражнения сделать. Обучающиеся владеют необходимыми из учебника и рабочей тетради. Обучающий навыками использования медийных средств фиксировал регулярное и добросовестное вы- познания и с этой точки зрения демонстриру- полнение всех заданий, а также отмечал уро- ют готовность к их применению учителем как вень активности работы обучающихся на уро- средства обучения. ках. Затем данные были обработаны, что было отражено в сводных диаграммах (рис. 1, 2). Медиасреда позволяет создать живую, твор- ческую психологическую атмосферу на уроках, Как видно из приведенных диаграмм, пер- снять барьеры восприятия и воспроизведения вая группа работала активней, а количество об- речи в силу лояльности к разнообразию отве- учающихся, выполняющих задания в срок, тов. Тот факт, что при использовании МСО обу- было выше. чающий и обучающийся оказываются на одной стороне, «в одной команде», придает последне- Были проанализированы также отметки по му уверенность в себе. А это является важным французскому языку, полученные обучающи- фактором для развития индивидуальности и по- мися во время контрольного среза, на протя- вышения мотивации при изучении ИЯ. жении которого проверялась сформирован- ность умений и навыков строить сложноподчи- Практика моделирования обучения согла- ненные предложения, передающие косвенную сованию времен во французском языке позво- речь, и соотносить временные формы прида- точных предложений, обозначающих совпаде- Наука и Школа № 6’2018 63

Проблемы педагогического образования ной группе была предложена проверочная работа из рабочих тетрадей к УМК. Данные также были обработаны и отмечены в сводной диаграмме (рис. 3), ко- торая фиксирует то, что резуль- таты обучения в первой группе выше, чем во второй. Приведенная статистика свидетельствует о том, что ис- пользование МСО в экспери- ментальной группе повысило интерес обучающихся к изуче- Рис. 1.  Активность обучающихся на уроке нию грамматической темы. Ка- чество и регулярность выпол- нения заданий, активность на уроке были выше. Итоговые от- метки стали преимущественно положительными. Данные на- блюдения позволяют утверж- дать, что гипотеза, выдвинутая перед проведением данного эксперимента, подтверждается и оптимальная модель обуче- ния, разработанная в данном исследовании, продуктивна и может быть применена обучаю- Рис. 2.  Выполнение заданий щими для повышения познава- тельной активности обучаю- щихся, их мотивации, а значит, и для повышения эффективно- сти обучения. Таким образом, в ходе экспе- римента было установлено, что МСО может быть инструментом повышения результативности процесса обучения ИЯ. В содер- жательном плане, определяю- щем их мотивационный потен- циал, медиаресурсы являются источником актуальных аутен- тичных лингвистических дан- Рис. 3.  Результаты контрольного среза ных, отражающих современное состояние изучаемого ИЯ и ние, предшествование или следование по от- лингвокультурного пространства. В функцио- ношению к моменту говорения в плане косвен- нальном отношении медиаресурсы позволяют ной речи. использовать не только индивидуальный под- В качестве контроля после изучения дан- ход к обучающимся, но и проводить обучение в ной темы обучающимися экспериментальной группе, повышать объем и качество усвоения группы был выполнен онлайн-тест. Контроль- материала и создавать благоприятную комму- 64 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования никационную среду для восприятия языкового Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козло- материала, его закрепления и дальнейшего ис- ва, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: пользования в продуктивных видах иноязыч- Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты ной речи. Следует также отметить, что медиа- второго поколения). ресурсы являются возможной формой органи- 10. Зимняя И.  А. Психология обучения ино- зации самостоятельного и дистанционного из- странному языку в школе. – М.: Просвеще- учения ИЯ. ние, 1991. – 222 с. 11. Методика обучения иностранным языкам в СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ средней школе: учебник / Н.  И. Гез, М.  В. Ляховицкий, А.  А. Миролюбов и др. – М.: 1. Луферов Д.  Н. К вопросу о классификации Высш. шк., 1982. – 373 с. средств обучения // Вестн. МГОУ. Сер. «Пе- 12. Григорьева Е. Я., Горбачева Е. Ю. Француз- дагогика». – 2014. – № 1. – С. 58–63. – URL: ский язык. 8 класс / Le français en perspective https://www.vestnik-mgou.ru/Articles/ 8. – 4-е изд. – М.: 2011. – 240 с. + CD.  Doc/7058 (дата обращения: 20.09.2018). 13. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ле- нато: ACT: Фонд «Университетская книга», 2. Харитонова И.  В. La nature binaire de l’ap- 1996. – 592 с. prentissage: essai de l’analyse phénoménolo- gique // Эволюция романских языков: от REFERENCES языка народности к языку нации: материалы междунар. науч. конф. / отв. ред. И.  В. 1. Luferov D. N. K voprosu o klassifikatsii sredstv Скуратов. – М.: ИИУ МГОУ, 2018. – 368 с. – obucheniya. Vestn. MGOU. Ser. “Pedagogika”. С. 351–355. 2014, No. 1, pp. 58–63. Available at: https:// www.vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/7058 (ac- 3. (Новый текст ФГОС) Приказ Министерства cessed: 20.09.2018). образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального го- 2. Kharitonova I. V. La nature binaire de сударственного образовательного стандарта l’apprentissage: essai de l’analyse phénomé- основного общего образования» (с изм. и nologique. In: Skuratov I. V. (Ed.) Evolyutsiya доп. от 29.12.2014, 31.12.2015). – URL: http:// romanskikh yazykov: ot yazyka narodnosti k www.beledu.ru/storage/files/obschee_ yazyku natsii. Proceedings of International sci- obrazovanie/fgos/fgos_ooo31122015.pdf (дата entific Conference. Moscow: IIU MGOU, 2018. обращения: 21.09.2018). 368 p. Pp. 351–355. 4. Cadre européen commun de référence pour les 3. (Novyy tekst FGOS) Prikaz Ministerstva obra- langues: apprendre, enseigner, évaluer. – URL: zovaniya i nauki RF ot 17 Dec. 2010 No. 1897 https://rm.coe.int/16802fc3a8. pdf (дата обра- “Ob utverzhdenii federalnogo gosudarstvennogo щения: 21.09.2018). obrazovatelnogo standarta osnovnogo obshchego obrazovaniya” (s izm. i dop. ot 29.12.2014, 5. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. 31.12.2015). Available at: http://www.beledu.ru/ Методика обучения иностранным языкам в storage/files/obschee_obrazovanie/fgos/fgos_ средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – ooo31122015.pdf (accessed: 21.09.2018). 287 с. 4. Cadre européen commun de référence pour les 6. Гак В. Г. Теоретическая грамматика француз- langues: apprendre, enseigner, évaluer. Avail- ского языка. – М.: Добросвет, 2000. – 832 с. able at: https://rm.coe.int/16802fc3a8. pdf (ac- cessed: 21.09.2018). 7. Миньяр-Белоручев Р.  К. Методика обучения французскому языку: учеб. пособие для сту- 5. Rogova G. V., Rabinovich F. M., Sakharova T. E. дентов пед. ин-тов. – М.: Альянс, 2012. – 224 c. Metodika obucheniya inostrannym yazykam v sredney shkole. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 8. Соловова Е. Н. Методика обучения ино- 287 p. странным языкам. Базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: 6. Gak V. G. Teoreticheskaya grammatika frantsu- АСТ, Астрель, 2002. – 240 c. zskogo yazyka. Moscow: Dobrosvet, 2000. 832 p. 9. Козлов В.  В. Фундаментальное ядро содер- жания общего образования / Рос. акад. наук, Наука и Школа № 6’2018 65

Проблемы педагогического образования 7. Mignard-Beloruchev R. K. Metodika obucheni- 10. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya in- ya frantsuzskomu yazyku: ucheb. posobie dlya ostrannomu yazyku v shkole. Moscow: Pros- studentov ped. in-tov. Moscow: Alyans, 2012. veshchenie, 1991. 222 p. 224 c. 11. Gez N. I., Lyakhovitskiy M. V., Mirolyubov A. A. 8. Solovova E. N. Metodika obucheniya inostran- et al. Metodika obucheniya inostrannym ya- nym yazykam. Bazovyy kurs: posobie dlya stu- zykam v sredney shkole: uchebnik. Moscow: dentov ped. vuzov i uchiteley. Moscow: AST, Vyssh. shk., 1982. 373 p. Astrel, 2002. 240 p. 12. Grigoryeva E. Ya., Gorbacheva E. Yu. Frantsu- 9. Kozlov V. V. Fundamentalnoe yadro soder- zskiy yazyk. 8 klass / Le français en perspective zhaniya obshchego obrazovaniya. Moscow: 8. Moscow: 2011. 240 p. + CD. Prosveshchenie, 2011. 79 p. (Standarty vtorogo pokoleniya). 13. Erikson E. Detstvo i obshchestvo. St. Peters- burg: Lenato: ACT: Fond “Universitetskaya kniga”, 1996. 592 p. Харитонова Ирина Викторовна, кандидат филологических наук, доктор философских наук, доцент, заведу- ющий Кафедрой романских языков им. В. Г. Гака Института иностранных языков Московского педагогиче- ского государственного университета e-mail: [email protected] Kharitonova Irina V., PhD in Philology, ScD in Philosophy, Associate Professor, Chairperson, V. G. Gak Romance Languages Department, Institute of Foreign Languages, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Рязанова Екатерина Александровна, учитель французского языка Государственного бюджетного общеоб- разовательного учреждения города Москвы «Школа № 1248» e-mail: [email protected] Ryazanova Catherine A., French Language Teacher, State budget educational institution, Moscow «School № 1248» e-mail: [email protected] 66 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования УДК 373.2 ББЛ 74.1 ТРАДИЦИОННОЕ НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КИТАЕ1 Чжан Цзюньна, Ю. А. Дмитриев Аннотация. В условиях проводимой Китаем политики реформ и открытости внешнему миру особое значение приобретает бережное отношение к традиционному нравственно- му воспитанию китайских детей дошкольного возраста. Документы, публикуемые прави- тельством и Министерством образования КНР, подробно разъясняют содержание тра- диционного нравственного воспитания детей, конкретные нормы поведения. Дошкольное воспитание в ходе исторической практики успешно апробировало такие методы тради- ционного нравственного воспитания детей, как воспитание на основе образцовых при- меров, окружающей среды, взаимодействия в ходе игр, воспитательных мероприятий, знакомство с классическими национальными литературными произведениями. Исследование современной образовательной деятельности в детских садах показало, что нравственное воспитание детей дошкольного возраста поступательно развивается, однако в ходе его реализации существуют проблемы, связанные с фрагментацией, формализацией воспитательного процесса, малоэффективными способами приобретения знаний и размыто- стью результатов обучения. Сохранить и успешно реализовать традиционное нравственное воспитание китайских детей дошкольного возраста возможно с помощью непрерывного совер- шенствования содержания, форм и методов образования, целенаправленной подготовки педа- гогических кадров и проведения научных исследований в данном направлении. Ключевые слова: традиционные нравственные ценности, нравственное воспитание детей дошкольного возраста, содержание и методы воспитания, подготовка педагогов к нравствен- ному воспитанию дошкольников. TRADITIONAL MORAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN CHINA Zhang Junna, Yu. A. Dmitriev Abstract. Within China’s ongoing policy of reform and openness to the outside world, it has be- come of particular importance to respect traditional moral upbringing of Chinese preschool chil- dren. Documents published by the government and the Ministry of education of China explain in detail the content of traditional moral upbringing of children, specific standards of conduct. Pre- school education in the course of historical practices successfully tested such methods of tradition- al moral upbringing of children, as education based on best practices, environment, interaction through play, educational activities, knowledge of the national classical literary works. The study of modern educational activities in kindergartens have shown that moral upbringing of preschool children is steadily growing, however, in the course of its implementation, there are prob- lems associated with fragmentation, formalization of the educational process, ineffective methods of 1  Данная статья раскрывает одно из направлений исследовательской программы Вэйнаньского педагогического уни- верситета по международному сотрудничеству с МПГУ по разработке моделей подготовки педагогических кадров в сфере дошкольного образования в рамках реализации стратегии «Один пояс, один путь» (номер проекта: 17GJHZ06). Наука и Школа № 6’2018 67

Проблемы педагогического образования mastering the knowledge and the vagueness of learning outcomes. To maintain and successfully imple- ment the traditional moral upbringing of Chinese preschool children is possible through continuous improvement of content, forms and methods of education, targeted training of pedagogical staff and scientific research in this direction. Keywords: traditional moral values, moral upbringing of preschool children, content and methods of education, training of teachers to the moral upbringing of preschool children. Китайские традиционные нравственные ях современного поликультурного влияния ин- ценности, включающие самые лучшие формационного общества на развитие нрав- качества китайского народа, бережно ственного воспитания китайских детей до- сохраняются, как драгоценное духовное богат- школьного возраста целенаправленное осу- ство нации. Они формировались и совершен- ществление приоритетной стратегии традици- ствовались социумом на протяжении 5000-лет- онного нравственного воспитания детей стано- ней истории Китая и являются главным целе- вится особенно важным. вым и содержательным ориентиром для нрав- ственного воспитания современных детей и Китайская традиционная нравственность подростков Китая. имеет очень глубокие исторические корни. Нравственные ценности развивались и береж- В опубликованном Министерством образова- но передавалась поколениями на протяжении ния КНР «Плане по руководству воспитательной нескольких тысяч лет. Без передачи опыта не- деятельностью детских садов» (далее – «План») возможно сформировать богатые традиции. отмечается, что «необходимо показывать детям реальное богатство и преимущества китайской Дошкольный возраст является ключевым, традиционной нравственности, развивать у до- стартовым этапом формирования личности, школьников чувство любви к Родине» [1]. сензитивным периодом для усвоения норм традиционной китайской морали. Лишь под ру- На XVIII съезде КПК председатель КНР Си ководством взрослых, путем осознания важно- Цзиньпин подчеркнул: «Традиционная китай- сти традиционных нравственных ценностей в ская нравственность является ядром китай- социуме, во взаимодействии с людьми дети до- ской культуры, она содержит в себе богатые ис- школьного возраста смогут почувствовать их точники идеологии и морали. Лишь помня свое практическую значимость. Без должного вни- прошлое, мы можем открывать будущее, лишь мания к воспитанию традиционной нравствен- умея наследовать прошлое, можно научиться ности дошкольников можно упустить возмож- создавать новое» [2]. Реализация традиционно- ность для наследования и развития традици- го нравственного воспитания детей дошколь- онной культуры. Это может привести к форми- ного возраста планируется на уровне государ- рования у детей не свойственных нации иска- ственной идеологии и успешно реализуется в женных, зачастую конъюнктурных и мнимых системе национального образования. ценностей, сформированных под влиянием со- временной глобализации. Традиционные китайские нравственные ценности являются духовной опорой непре- По мнению немецкого педагога И. Ф. Гербар- рывного развития и прогресса социума, высту- та, мораль повсеместно рассматривается как пают основой преемственности историко-на- высшая цель человечества. Поэтому она также циональных традиций и нравственного воспи- является высшей целью образования [3]. тания детей дошкольного возраста. Успешное формирование гуманных моральных качеств Дошкольный период – это начальный пери- ребенка неотделимо от воспитания традицион- од формирования индивидуальных склонно- ной китайской нравственности (трудолюбие, стей и моральных качеств. Это самое благопри- уважительное отношение к старшим, скром- ятное время для развития положительного мо- ность, доброжелательность к людям, бережное рального поведения, основанного на стремле- отношение к живой и неживой природе, дисци- нии детей стать полезными для общества. плинированность, патриотизм и др.). В услови- Последовательное проведение реформ в Ки- тае привело к значительному экономическому 68 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования развитию страны. Стимулирование материаль- является передающимся из поколения в поколе- ной культуры и глобального культурного много- ние выдающимся моральным наследием, прино- образия породило появление отрицательной си- сящим пользу потомкам. Она включает в себя та- стемы ценностей общества потребления. Все бо- кие аспекты: важнейшие моральные качества на- лее явно проявляется тенденция безразличного ции, высокий национальных дух, чувство досто- отношения современного молодого поколения инства, оптимистическое настроение, богатые Китая к традиционной нравственности. национальные церемонии и традиции [4]. Дети под влиянием средств массовой инфор- По мнению исследователей, национальные мации усваивают нормы и правила поведения, традиционные нравственные ценности вклю- не свойственные для традиционного националь- чают в себя четыре компонента: ного нравственного воспитания. Без помощи взрослых они не способны отличать истинное, ●● индивидуальные способности к самосо- доброе и прекрасное от чуждых для нации мер- вершенствованию и развитию (уважать настав- кантильных и сиюминутных «ценностей». Многие ника и ценить его идеи, сплоченность и дружба, современные родители балуют своих детей, уде- твердость в намерении старательно учиться, не ляют первостепенное внимание интеллектуаль- сдаваться и быть смелым, скромность и спра- ному и физическому развитию дошкольников, ведливость, искренность и честность, строгость при этом часто пренебрегают их нравственным к себе и толерантное отношение к другим лю- воспитанием. Это приводит к формированию у дям, трудолюбие и бережливость и т. д.); детей таких отрицательных качеств, как эгоизм, потребительское отношение к окружающим лю- ●● высокая нравственность в семейной жиз- дям и природе, лень, необщительность, отсут- ни (рачительно вести домашнее хозяйство, ува- ствие уважения к родителям и старшему поколе- жать старших и любить младших, жить дружно нию, отрицательное отношение к труду, стремле- с соседями и т. д.), ние к легкой жизни, желание достичь цели, не прикладывая никаких усилий. ●● нравственность в профессиональной де- ятельности (ответственное отношение к рабо- Традиционные китайская нравственность – те, самоотверженный труд, приоритет справед- это основа традиционной культуры Китая. Ее ливости перед личной выгодой и т. д.), содержание глубоко и многогранно. В разные эпохи существовало неодинаковое толкование ●● высокая гражданская нравственность в традиционной китайской нравственности, со- отношении государства и нации (любовь к Ро- временное понимание данного понятия вклю- дине, своему народу) [5]. чает в себя несколько важных аспектов. Относительно содержания традиционного Председатель КНР Си Цзиньпин считает, что нравственного воспитания в документах Мини- «китайская традиционная нравственность фор- стерства образования не имеется конкретных мируется в процессе развития истории китай- и четких указаний, но подчеркивается необхо- ской нации и по сей день по-прежнему включа- димость осуществления нравственного воспи- ет в себя сочетание выдающихся, жизнеспособ- тания дошкольников. ных и могучих моральных теорий, нравствен- ных норм и добродетельного поведения. С точ- В «Плане» уточняется, что воспитание детей ки зрения времени традиционная китайская дошкольного возраста должно быть направле- нравственность включает в себя традиционную но на всестороннее развитие физических, ин- нравственность древнего и современного пери- теллектуальных и нравственных качеств. одов, а также этапа новодемократической рево- люции. Что касается ее содержания, то традици- В «Инструкции по работе детских садов» онная китайская нравственность включает в определены цели и требования к нравственному себя не только идеологические представления, воспитанию. Важно «приобщать детей к понима- но и нормы поведения» [2]. нию богатства, многообразия и значения китай- ской культуры, формировать у детей чувство Известный исследователь Луань Чуаньда от- любви к Родине. Воспитание в детских садах сле- мечает, что традиционная нравственность Китая дует построить на уважении личности и прав ре- бенка, а также учитывать его возрастные особен- ности в физическом и духовном развитии» [1]. В «Инструкции по работе детских садов» конкретизируются традиционные нравствен- Наука и Школа № 6’2018 69

Проблемы педагогического образования ные качества, которые составляют основу вос- В «Плане» подчеркивается: «Нравственное питания дошкольников. Это культура и вежли- воспитание в детских садах основывается на вость, трудолюбие и отвага, постоянное само- воспитании чувств и формировании правиль- совершенствование, лаконичность речи, ис- ного поведения… пронизывает жизнь детей и кренность, честность и верность своему слову, всевозможные мероприятия» [1]. Учебный уступчивость и скромность, почтительное от- план, текущий инструктаж и практическая дея- ношение к родителям, уважение к старшим, тельность направлены на реализацию тради- сплоченность и дружба, гуманность и милосер- ционного нравственного воспитания детей в дие, любовь к Родине и т. д. [6]. детских садах Китая. В практике дошкольного образования главным образом используются В нравственном воспитании необходимо традиционные воспитательные методы: учитывать возрастные и индивидуальные осо- бенности детей дошкольного возраста, тща- В Китае с давних времен считается, что «об- тельно отбирать содержание традиционного учение на личном примере гораздо эффектив- нравственного воспитания, соответствующее нее обучения на словах». Основываясь на их интересам. Это позволит дошкольникам склонности детей к подражанию, пример явля- чувствовать, понимать, осознавать и руковод- ется эффективным методом традиционного ствоваться в жизни традиционными нравствен- нравственного воспитания. Педагогам и роди- ными ценностями, нормами и правилами. телям рекомендуется подавать личный пример детям в высказываниях и действиях, трудолю- Содержание стандартов по осуществлению бии и бережливости, терпимости и гуманности, традиционного нравственного воспитания де- уважении к старшим. тей дошкольного возраста отражено в опубли- кованном Министерством образования КНР Выдающиеся исторические личности и на- «Руководстве по обучению и развитию детей циональные герои являются яркими примерами дошкольного возраста в возрасте 3–6 лет» (да- для традиционного нравственного воспитания лее – «Руководство») [7] (таблица). детей. Это может быть история о том, как Лэй Фэн с радостью бескорыстно помогал другим. В «Некоторых рекомендациях Государствен- Возможно использовать рассказ о том, что нуж- ного совета КНР в отношении развития совре- но быть уступчивым и почтительным к старшим менного дошкольного образования» отмечает- (по притче о Кун Жуне, который, будучи ребен- ся: «…дошкольное образование по-прежнему ком, всегда брал себе самую маленькую грушу, является слабым звеном системы образования. уступая братьям более крупные). Дети, слушая Это главным образом проявляется в дефиците такие рассказы об исторических национальных образовательных ресурсов, недостатке инве- героях, приобщаются к ценностям традицион- стиций, невысоком уровне педагогов, несовер- ного нравственного воспитания. шенном механизме и структуре, неравномер- ном развитии городов и деревень» [8]. Состоя- Важно вовремя замечать и хвалить положи- ние традиционного нравственного воспитания тельные поступки детей, находить для них до- дошкольников по сравнению с другими ступе- стойные для подражания образцы высокой нями образования требует совершенствования. нравственности. Для оптимизации системы содержания и мето- дов традиционного нравственного воспитания В «Плане» подчеркивается, что «обстановка дошкольников требуется привлечение еще является важным образовательным ресурсом. большего количества экспертов-практиков. Создание хорошей, соответствующей получе- нию традиционного нравственного воспитания В «Правилах деятельности детских садов» обстановки предоставляет детям возможности отмечается необходимость «придерживаться и условия для выражения своих способностей закономерностей физического и психического в ходе участия в различных мероприятиях» [1]. развития детей, соответствовать возрастным При проектировании пространственно-пред- особенностям развития дошкольников, обра- метной развивающей среды необходимо обра- щать внимание на индивидуальные различия, щать внимание на основные элементы тради- использовать различные подходы, направлять ционной нравственности в классической лите- индивидуальное, здоровое развитие детей» [6]. ратуре. Важно предоставлять детям правила и 70 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Таблица Содержание стандартов по нравственному воспитанию дошкольников Требования к речевым правилам приличия: культурность, вежливость, щедрость, уместность 3–4 года 4 года – 5 лет 5–6 лет 1.  Знают, что при разговоре 1. Реагируют и отвечают на вопро- 1. Отвечают и общаются активно при нужно смотреть друг на дру- сы. разговоре с другими людьми. га. 2. Могут повышать голос в зависи- 2.  Могут изменять тон в зависимости от 2.  Говорят естественно и спо- мости от ситуации. предмета разговора. койным голосом 3. Могут самостоятельно использо- 3. Не перебивают других и говорят в по- 3. Могут использовать вежли- вать вежливые выражения, не рядке очереди. вые выражения при напоми- употребляют нецензурные и руга- 4.  Умеют использовать подходящий для нании взрослых тельские выражения определенной ситуации язык. Если кому-то грустно, могут утешить других людей Требования к общению с товарищами – дружелюбность, уступчивость, любезность, сплоченность 3–4 года 4 года – 5 лет 5–6 лет 1. Если хотят присоединиться 1.  Могут присоединяться к игре с 1. Умеют найти способы привлечь друзей к игре, могут спросить по- помощью таких простых методов, к игре дружески, вежливо. как представление себя и обмен 2.  Сотрудничают со сверстниками, вме- 2. Под руководством взрослых игрушками. сте преодолевают трудности не спешат брать без спроса 2. Пользуются и делятся всем, что 3.  Самостоятельно могут решить кон- игрушки. нравится. фликты со сверстником 3.  Находясь в конфликте с 3. Решают конфликты мирным путем 4.  Могут принимать советы и наставле- другом, могут следовать сове- 4.  Готовы принимать мнения и ния других людей, если не соглашаются там взрослых для его разре- предложения сверстников во вре- с ними, то объясняют причину шения мя игры. 5.  Не обижают других и не позволяют 5. Не обижают слабых обижать себя Самооценка, уверенность в себе, самостоятельная работа: трудолюбие, отвага, активность, самосовершенствование 3–4 года 4 года – 5 лет 5–6 лет 1.  Могут выбирать игры и 1. Играют в игры в соответствии с 1. Инициативны и активны в игре. другие действия, основанные собственными интересами и идея- 2. Всегда хотят сделать еще лучше. на их интересах. ми 3. Свои задания любят выполнять сами, 2.  Довольны своим хорошим 2.  Довольны своими сильными не желают надеяться на других. поведением или деятельно- сторонами. 4.  Берут на себя инициативу по выпол- стью. 3.  Делают работу самостоятельно нению заданий и не просят помощи. 3. Могут играть самостоятель- и не хотят полагаться на других 5.  Осмеливаются высказывать и отстаи- но. 4. Любят решать некоторые слож- вать свои мнения, если они отличаются 4.  Любят выполнять неболь- ные задания от мнений других шие задания Забота о других: уважать старших, почитать родителей, дружелюбие, смирение и правильное отношение к слабым 3–4 года 4 года – 5 лет 5–6 лет 1.  Внимательно слушают 1. Вежливо выражают свои идеи и 1. Вежливы с людьми. старших. требования. 2. Обращают внимание на эмоции и по- 2.  Проявляют сочувствие 2. Могут обратить внимание на требности других людей, помогают им. окружающим людям. эмоции других. 3.  Ценят труд других, уважают людей, 3. Выполняют напоминания 3.  Знают профессии родителей и помогающим другим. понимают трудность их работы 4. Принимают и уважают людей, отлича- ющихся от них самих Нормы поведения выражаются в честности, верности, трудолюбии, бережливости, смелости, ис- полнительности 3–4 года 4 года – 5 лет 5–6 лет 1.  При напоминании соблю- 1.  Понимают значение правил, в 1. Понимают значение правил, могут со- дают правила игры и указа- основном соблюдают их. ставлять правила и выполнять их. ния в общественных местах. 2. Не берут вещи других ребят. 2. Берегут свои вещи и не берут без раз- 2.  Знают, что нельзя брать 3. Знают, что врать нехорошо. решения вещи других людей. вещи других людей, взятые 4. Знают что нужно качественно и 3. Если поступили неправильно, то при- вещи нужно возвращать. усердно выполнять задания. знают это, не лгут. 3.  При напоминании взрос- 5.  При напоминании экономят 4. Ответственно выполняют задания. лых берегут игрушки и дру- воду, энергию и т. д. 5.  Охраняют природу и экономят при- гие вещи родные ресурсы Наука и Школа № 6’2018 71

Проблемы педагогического образования Окончание таблицы Предварительное чувство причастности выражается в любви к группе, к родному краю, к Родине 3–4 года 4 года – 5 лет 5–6 лет 1.  Осознают связи с членами 1. Любят активно участвовать в 1. Желают делать что-то для коллектива, своей семьи и осознают свое мероприятиях в детсада. радуются за успехи коллектива. место в ней. 2.  Знают название улицы, дома, 2.  Могут ощутить развитие района, где 2.  Ощущают тепло дома, лю- района, где они проживают. они проживают и порадоваться этому. бовь родителей и защиту род- 3.  Знают местные достопримеча- 3. Знают свою национальность, знают, что ных. тельности. Китай – это многонациональная страна, 3.  Могут сказать название 4. Знают, что они китайцы. все народы любят и уважают друг друга. улицы, дома, района, где они 5. Во время пения гимна и подня- 4. Знают крупные успехи своей Родины, проживают. тия национального флага подни- любят свою страну, гордятся тем, что они 3. Знают герб и гимн страны маются с места китайцы нормы традиционной нравственности, созда- предоставит детям возможность в игровой вать для детей активное игровое пространство. форме обнаруживать и совместно решать про- блемы, научит их понимать, что красиво, а что Детские сады могут использовать вывески непривлекательно. для рекламы, образовательные рубрики во дворах домов, живые газеты, электронные В сюжетно-ролевых играх дошкольники с экраны для осуществления традиционного помощью языка, поведения, манер и чувств де- нравственного воспитания. К примеру, можно монстрируют особенности данного персонажа, разместить на стенах групповых комнат рисун- в результате чего, встречаясь с подобной ситу- ки по таким темам, как уважение к старшим, до- ацией в реальной жизни, они могут спроекти- бросовестное обучение, скромность и вежли- ровать подходящее поведение. К примеру, ра- вость, трудолюбие и бережливость. ционально предложить агрессивному ребенку играть роль постоянно попадающегося под На стенах коридоров детских садов предла- атаки других лиц персонажа. Так ребенок смо- гается вывешивать маски героев традицион- жет легче понять, что агрессивное поведение ной китайской оперы, в уголках с рисунками и наносит вред другим людям и негативно влия- книгами выставлять изображения и книги, по- ет на их психологические ощущения. В буду- священные ярким примерам проявления высо- щем в реальной жизни такой ребенок уже смо- кой нравственности. В цветниках рекомендует- жет контролировать свое агрессивное поведе- ся устанавливать надписи: «Я люблю красоту, ние, проявлять сдержанность и доброжела- не срывай меня». В туалетных комнатах выве- тельность к окружающим. шивать предупреждающие надписи: «Я эко- номлю воду, я самый хороший». В игре «дочки-матери» можно назначить не- скольких детей на роль бабушки, мамы и ребен- В коридорах можно устанавливать фигуры ка. «Мама» должна внимательно заботиться о животных из мультфильмов, имеющих функцию «ребенке», «ребенок» помогать «бабушке». Цель приветствия входящих людей. Когда дети входят данной игры состоит в формировании у детей и выходят из детского сада, автомат их привет- правильных моральных качеств: уважать стар- ствует: «Доброе утро!», «Добрый день»! Это по- ших и не обижать младших, проявлять заботу. может дошкольникам осознать значение куль- турной привычкой приветствовать друг друга. В ходе игры «заботливый госпиталь» разво- рачивается интересный игровой процесс, в ходе С помощью метода использования развива- которого врач идет домой к больному и осма- ющей предметно-пространственной среды тривает его. Данная игра позволяет детям «ощу- можно в игровой форме научить дошкольни- тить боль пациента», «заботу и бескорыстие док- ков понимать привлекательность традицион- торов и медсестер». В ходе игры у детей форми- ной китайской нравственности, формировать у руются отзывчивость, сострадание и доброта. детей привычки нравственного поведения. В игре-драматизации дети на основе содер- В «Руководстве» подчеркивается «высокая жания истории или рассказа выполняют опре- особая ценность игры в жизни детей» [7]. Про- деленную роль, применяют при этом движения, думанная разработка правил игры позволит мимику и язык героя, реализуя тем самым твор- раскрыть содержание традиционных нрав- ческое игровое выступление. К примеру, в игре ственных ценностей на каждом этапе игры, 72 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования «Морковка вернулась» зайчик дарит всем акте- тем. В честь Праздника драконьих лодок2 мож- рам морковку, однако каждый из участников но пригласить родителей и детей принять уча- скромно уступает ее другому. В конце концов, стие в мероприятии по приготовлению цзунц- морковка вновь возвращается в руки зайчика, зы (кушанье из клейкого риса с разнообразны- это позволяет всем ребятам почувствовать ра- ми начинками в бамбуковых или др. листьях) и дость, испытываемую от заботы о других людях. состязании на драконьих лодках. В такой не- принужденной и счастливой обстановке дети Ежедневные мероприятия по традиционно- изучают историю возникновения праздника и му нравственному воспитанию детей в детских восхищаются моральным духом преданности садах главным образом осуществляются в ходе Родине великого поэта-патриота Цюй Юаня. повседневной жизни и фокусируются на слу- чайном, ситуативном обучении. Педагогам Для воспитания традиционных нравствен- важно хорошо уметь чувствовать настроение и ных ценностей у детей широко используется интересы детей и реализовать их при органи- практическая деятельность, выполнение пору- зации воспитательной работы. чений. В условиях семьи и детского сада для детей создаются небольшие рабочие места с В ходе участия в спортивном соревновании тем, чтобы помочь им узнать свои обязанности между детскими садами педагогам следует пра- в процессе ведения семейного хозяйства или вильно руководить и направлять детей, помогать обслуживания других лиц, а также сформиро- им учиться сотрудничать, поддерживать товари- вать у них хорошие привычки заботиться и по- щей, самостоятельно решать проблемы, беречь могать близким. Например, в ходе игры «сегод- вещи. Такие мероприятия укрепляют сплочен- ня я буду вести домашние дела» можно позво- ность и дружбу между детьми, учат их охотно лить детям приносить тапочки пришедшим по- приходить на помощь и быть отзывчивыми. сле работы родителям, наливать им чай, а так- же по мере сил выполнять другие посильные В детских садах Китая традиционно отмечают- домашние дела. ся такие праздники, как Международный женский день 8 марта, День лесопосадок, Праздник труда, В детских садах создаются «дежурные бри- День молодежи, День учителя, День образования гады», в которых дети с учетом их возрастных КНР и т. д. Праздники широко используются для особенностей выполняют такие простые зада- проведения мероприятий по воспитанию детей ния-поручения, как сервировка стола, вытира- дошкольного возраста. Например, детские сады в ние пыли или уход за комнатными растениями. День лесопосадок могут проводить мероприятие на тему: «Я работаю, я счастлив». Педагоги вместе с Книги являются для ребенка средством для детьми и их родителями высаживают деревья, а понимания и изучения мира. По мнению иссле- дети поливают растения, помогают взрослым, дователей, чтение сказок и рассказов является учатся беречь и защищать природу. очень хорошей формой обучения и просвеще- ния детей [9]. Использование таких китайских Один из любимых в детском саду – Празд- классических историй, как «Быть уступчивым, ник двойной девятки1, или праздник хризан- 1  Праздник двух девяток, отмечаемый девятого числа девятого месяца по лунному китайскому календарю, является праздником Чунянцзе, что в переводе обозначает праздник двойной девятки или праздник хризантем. Согласно «И Цзин», «Книге перемен» (одна из книг конфуцианского Пятикнижия), девятый день девятого лунного месяца (дваж- ды девять) обладает огромной силой ян и поэтому потенциально опасен. Во время правления династии Тан (618–907 гг.) был официально закреплен в качестве народного праздника. Празднование Чунянцзе, как правило, включает в себя прогулки и наслаждение от созерцания осеннего пейзажа, совершение восхождения на горы и любование видами природы, цветами хризантем, высадка кизила, приготовление пятислойных пирогов на пару и питье вина, настоян- ного на лепестках цветов хризантемы. В 1989 г. 9-е число 9-го лунного месяца было установлено Днем пожилых людей. Во всем обществе стала формироваться атмосфера почитания, уважения, любви и помощи пожилым людям. 2  Праздник, отмечаемый пятого числа пятого месяца по лунному китайскому календарю (альтернативные названия – праздник «двойной пятерки», праздник драконьих лодок). Праздник драконьих лодок проводится в честь памяти великого китайского поэта-патриота Цюй Юаня (ок. 340–278 до н. э.), утопившегося более 2000 лет назад в реке Янцзы после того, как его царство было разбито другим государством. Простые люди узнали об этом, сели в лодки и стали искать Цюй Юаня. Они также стали использовать листья бамбука и клейкий рис для того, чтобы лепить цзунц- зы (кушанье из клейкого риса с разными начинками в бамбуковых листьях) и бросать их в воду, кормить рыб, не позволяя им повредить Цюй Юаня. В настоящее время в этот день китайцы проводят ставшие традиционными состя- зания в гребле на лодках, изображающих драконов, готовят для гостей угощение, восхваляя великий дух патриотиз- ма национального поэта Цюй Юаня. Наука и Школа № 6’2018 73

Проблемы педагогического образования быть почтительным к старшим», «Три бабочки», Полученные данные свидетельствуют о том, «Мать и сын» и т. д., позволяет детям понять та- что традиционное нравственное воспитание кие важные традиционные нравственные цен- широко осуществляется в детских садах. При ности, как любовь к Родине, скромность и опросе работников детских садов, родителей, уступчивость, бескорыстная помощь людям. представителей общества и детей дошкольно- го возраста были обнаружены следующие Для нравственного воспитания детей исполь- проблемы: зуются китайские традиционные детские песни. Они отличаются мелодичностью, гармонично- 1.  Детские сады при реализации традици- стью ритма, живостью и образностью текста. онного нравственного воспитания не полно- Многие песни проникнуты традиционным гуман- стью учитывают возрастные и индивидуальные ным содержанием и широко используются в особенности детей разных возрастных групп. нравственном воспитании детей. К примеру, Содержание учебной программы определяет- «Найти друга», «Скамеечка», «Медный грош» и т. д. ся самими педагогами, оно часто не является Такие песни, отражающие нормы традиционной систематической и упорядоченной реализаци- нравственности и правила поведений, путем ей «Плана», в результате чего в обучении тра- многократного повторения позволяют детям за- диционным национальным добродетелям в интересованно учиться ощущать и воспринимать детских садах допускается фрагментация. красоту внутреннего содержания традиционных китайских нравственных ценностей. 2.  Китайский механизм оценки образова- ния ориентирован на проводимую политику В детсадах КНР пользуется популярностью реформ и открытости, то есть в большей сте- чтение и декламация классических произведе- пени приветствуется изучение и использова- ний. Как правило, для младших групп – трех- ние зарубежного передового опыта и образо- летних детей для чтения выбираются такие ко- вательных инноваций. Родители, которые вы- роткие произведения, как «Правила певцов», росли в это время, слабо осведомлены о тра- «Саньцзыцзин». Эти произведения состоят все- диционном китайском нравственном воспита- го из 3–4 предложений. Для средних групп ре- нии и, как правило, безразличны к нему. Они комендуются более сложные для чтения произ- не могут в условиях семьи привить детям на- ведения, к примеру, «Домашние наставления циональные нравственные ценности и добро- Чжу Си», «Указ древнего мыслителя». детели. Для детей старше 5 лет можно предложить 3.  Количество и качество подготовки педаго- такие более сложные произведения, как «ки- гов для детского возраста в Китае не может удов- тайская азбука династии Мин» (сборник на- летворить текущим растущим потребностям. ставлений для детей), «Драгоценная коллекция Многие педагоги не готовы гибко применять раз- учебников грамоты для начинающих». личные методы образования, что на практике приводит к использованию ими императивных и Легкие произведения читаются и заучива- жестких авторитарных методов, не содействую- ются наизусть, более сложные для понимания щих в полной мере реализации традиционного сначала читаются, подробно анализируются и гуманного нравственного воспитания детей. затем заучиваются наизусть. Дети знакомятся с историей Китая, узнают больше о националь- 4. Современные родители предъявляют ных традициях и особенностях. высокие требования к нравственному воспита- нию детей, но в детских садах нет соответству- В области разработки содержания и методов ющего механизма оценки эффективности вос- традиционного нравственного воспитания до- питательной работы, и образовательные ре- школьников ученые активно используют тради- зультаты могут трактоваться по-разному. ционные и инновационные концепции и подхо- ды. Однако практические работники – педагоги В процессе исследования проведена экс- детских садов по-прежнему испытывают труд- пертная оценка в форме беседы с 10 директо- ности в области осуществления традиционного рами детских садов и 5 специалистами до- нравственного воспитания детей [10]. школьного образования на тему: «Проблемы осуществления традиционного нравственного Мы провели исследование на базе пяти воспитания в китайских детсадах». детских садов в китайском городе Вэйнань. 74 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Выявлены три основные точки зрения экс- 4. Обратить внимание на участие родите- пертов: лей в нравственном образовании дошкольни- ков. Сегодня детские сады недостаточно актив- ●● Во-первых, ориентация учебного меха- но привлекают родителей к участию в воспита- низма является важным источником баланси- нии у детей нравственных добродетелей, не рования целей и направлений образования. дают родителям полезных рекомендаций. Только ориентированное на экзамены образо- вание может сочетать интеллектуальное и тра- 5.  Улучшить качество подготовки педагогов диционное нравственное воспитание с осу- дошкольного образования. Мотивировать их к ществлением экспертизы и оценки. Мы должны участию в научно-исследовательской работе, привлечь общенациональное внимание к фор- посвященной формированию у детей традици- мированию у детей традиционных нравствен- онных национальных нравственных ценностей. ных добродетелей. Традиционное нравственное воспитание ●● Во-вторых, следует обратить внимание детей дошкольного возраста в Китае является на подготовку и переподготовку педагогов до- актуальной педагогической проблемой. Круп- школьного образования. Это позволит успеш- ное реформирование системы образования, но решить основные проблемы нравственного начавшееся в 1970-е гг., еще продолжается. В воспитания детей. настоящее время наметился коренной поворот в образовании от количества к качеству. ●● В-третьих, научные исследования следу- ет направить на подготовку специалистов до- Скрытым препятствием для осуществления школьного образования. Дошкольное образо- традиционного нравственного воспитания детей вание по-прежнему является слабым звеном в детских садах КНР является увлечение внешне системы образования КНР и все еще находится привлекательными формами работы с детьми в в стадии поиска. Академическому сообществу ущерб внутреннему глубинному ментальному со- следует обратить внимание на разработку тео- держанию образования. В условиях поликуль- рии и методики формирования у дошкольни- турного образовательного пространства особое ков представлений о традиционных нацио- значение для дальнейшего развития националь- нальных нравственных ценностях. ного образования КНР приобретает задача при- общения детей, начиная с дошкольного возраста, Для успешного осуществления традицион- к традиционным фундаментальным нравствен- ного нравственного воспитания дошкольников ным ценностям китайского народа. КНР, по нашему мнению и мнению экспертов, необходимо реализовать пять направлений: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1.  При планировании образовательной ра- 1. 中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲 боты акцентировать внимание на реализацию 要（试行）》[Министерство образования традиционного нравственного воспитания в детских садах. Это направление воспитания КНР. «План по руководству воспитательной должно стать стандартизированным, система- тическим и содержательным. деятельностью детских садов (испытатель- 2. Следует обратить внимание на участие ный)»]. 03. 2001. детей в общественно полезном труде в услови- 2. 习近平.《在纪念孔子诞辰2565周年国际学 ях детского сада, например, самообслужива- ние, полив деревьев, парков. Практическая 术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会 трудовая деятельность предоставляет широ- кие возможности для усвоения детьми тради- 开幕会上的讲话》[Си Цзиньпин. Выступле- ционных нравственных ценностей, позволяет проявить эти качества в повседневной жизни, ние с докладом на международном научном игровой и трудовой деятельности. семинаре в честь 2565-й годовщины со дня 3.  Приложить усилия для разработки обо- снованных критериев оценки качества тради- рождения Конфуция, а также пятом откры- ционного нравственного воспитания детей до- школьного возраста. том заседании членов Международной кон- фуцианской ассоциации (МКА)]. 24.09.2014. 3. 赫尔巴特.《普通教育学》[M]北京：北京师 范大学出版集团 [Гербарт И. Ф. Общая педа- гогика]. 02.2010. 4. 唐凯麟.《中华传统美德十二讲》[M]北京： 学习出版社[Тан Кайлинь. Двенадцать лек- Наука и Школа № 6’2018 75

Проблемы педагогического образования ций по традиционной китайской нравствен- REFERENCES ности]. 2009.09. 1. Ministry of Education of the PRC. „Outline for 5. 章礼静.小学思品教材中传统美德内容的呈 Kindergarten Education Guidance (Trial)”, 03. 2001. (in Chinese) 现及其实施[D]湖南：湖南师范大学[Чжан 2. Xi Jinping. Speech at the International Sympo- Лицзин. Проявление и реализация содержа- sium to Commemorate the 2565th Anniversary of Confucius’ Birthday and the Opening Session of ния традиционной нравственности в учебных the 5th General Assembly of the International Confucian Association. 24.09.2014. (in Chinese) материалах по развитию мышления в началь- 3. Herbart I. F. General Education. Beijing: Bei- ных школах: дис. – Хунань, 2016]. 06.2016. jing Normal University Publishing Group, 6. 中华人民共和国教育部《幼儿园工作规程》 2010. (in Chinese) [Министерство образования КНР. «Правила 4. Tang Kailin. Twelve Lectures on Chinese Tradi- tional Virtues. Beijing: Learning Press, 2009. деятельности детских садов»]. 03.2016. (in Chinese) 7. 中华人民共和国教育部《3-6岁儿童学习与 5. Zhang Lijing. The manifestation and implemen- 发展指南》[Министерство образования КНР. tation of the content of traditional morality in teaching materials on the development of think- «Руководство по обучению и развитию детей ing in primary schools. Dissertation. Hunan: Hunan Normal University, 2016. (in Chinese) в возрасте 3-6 лет»]. 09.2012. 8. 国务院《关于当前发展学前教育的若干意 6. Ministry of Education of the PRC. „Rules for the functioning of kindergartens”. 2016.3. (in 见》[Государственный совет КНР «Некото- Chinese) рые рекомендации в отношении развития со- 7. Ministry of Education of the PRC. „Guidelines for the development and education of children временного дошкольного образования»]. aged 3–6 years”. 09.2012. (in Chinese) 21.11.2010. 8. The State Council of the PRC „Some Opinions 9. 周爱萍.提高美德故事对幼儿道德行为养成 on the Development of Preschool Education” 2010.11.21. (in Chinese) 的成效[J].德育 [Чжоу Айпин. Повышение 9. Zhou Aiping. Enhancing the effectiveness of the эффективности историй о добродетели в virtues story in fostering children’s moral behav- ior. Moral Education. 2007.03. (in Chinese) процессе формирования нравственного по- 10. Lu Lezhen, Liu Xiaodong. Investigation and ведения детей // Дэюй]. 2007. 03. thinking on the current situation of children’s 10. 卢乐珍，刘晓东.我国幼儿道德行为现状的 moral behavior in China. Preschool Education Research, 1995.02. (in Chinese) 调查与思考[J].学前教育研究 [Лу Лэчжэнь, Лю Сяодун. Исследование и анализ совре- менного положения нравственного поведе- ния детей дошкольного возраста в Китае» // Исследования дошкольного образования]. 1995. 02. Чжан Цзюньна,  магистр образования, аспирант Московского педагогического государственного универ- ситета, преподаватель Вэйнаньского педагогического университета e-mail: [email protected] Zhang Junna,  Master of Education, Post-graduate student, Moscow Pedagogical State University, lecturer, Hain- an Normal University e-mail:[email protected] Дмитриев Юрий Александрович, доктор педагогических наук, профессор Кафедры дошкольной педагоги- ки Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Dmitriev Yuri A., ScD in Education, Professor, Pre-school Pedagogy Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 76 Наука и Школа № 6’2018

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА УДК 796 ББК 75+75.113 ЭВОЛЮЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММНО- НОРМАТИВНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КИТАЕ Ван И, Г. А. Кузьменко Аннотация. Исследование содержания программно-нормативного обеспечения физического вос- питания школьников в Китае направлено на анализ концептуальных идей, отражающих то многообразие ценностного потенциала физической культуры, которое задействовано в реализу- емых педагогических замыслах. Заимствованные из других стран национальные идеи физическо- го воспитания, включая российские, в сочетании с существующими физкультурно-спортивными традициями Китая сформировали ориентированную на развитие человека Концепцию физиче- ского воспитания школьников. Цель исследования – выявить особенности развития содержания программно-нормативного обеспечения физического воспитания младших школьников в Китае. Дана оценка чертам физического воспитания школьников на этапах развития страны с 1949 г. по настоящее время, рассмотрены преобразования в физическом воспитании учащихся в связи с изменениями социального и экономического строя, общего культурного фона в стране. Выявле- но, что современная школьная программа физического воспитания формирует у обучающихся компетентность в области освоения теоретических знаний о средствах и методах гармонич- ного воспитания физических качеств и двигательно-координационных способностей; станов- ления положительного отношения к физической культуре на основе присвоения нравственных ценностей. Содержание материала дифференцируется с учетом физиологических особенностей обучающихся (конституция, весо-ростовой индекс, состояние здоровья), уровня физической под- готовленности, психологических особенностей, характера социальной адаптации. Выявлены особенности развития содержания тестовых испытаний, оценивающих влияние занятий фи- зическими упражнениями на кондиции школьников. Недостаточно информативно раскрыты ожидаемые результаты образовательной деятельности в программе физического воспитания, тестовый аппарат не в полной мере отражает разнонаправленное влияние занятий физиче- скими упражнениями на кондиции обучающихся, что является ресурсом совершенствования физического воспитания китайских школьников. Дана положительная оценка актуальным для отечественного физического воспитания детей и подростков возможным преобразованиям, включая мониторинг физического развития и физической подготовленности. Ключевые слова: Китай, физическое воспитание младших школьников, программно-норматив- ное обеспечение, стандарты оценки результатов, эволюция содержания и системы требований. EVOLUTION OF THE CONTENT OF SOFTWARE AND REGULATORY SUPPORT FOR THE PHYSICAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN IN CHINA Wang Yi, G. A. Kuzmenko Abstract. The study of the content of software and regulatory support for physical education of stu- dents in China is aimed at the analysis of conceptual ideas, reflecting the diversity of valuable poten- tial of physical culture which is involved in the ongoing pedagogical ideas. National ideas of physical Наука и Школа № 6’2018 77

Образовательные стандарты и педагогическая практика education borrowed from other countries including Russia, in combination with the existing sports traditions of China, have formed a development-oriented concept of physical education for schoolchil- dren. The purpose of the study is to identify the features of the content of software and regulatory sup- port of physical education of primary school children in China. The features of physical education of schoolchildren at the stages of development of the country from 1949 to the present time are evaluated, the transformations in physical education of students in connection with changes in the social and economic system, the General cultural background in the country are considered. It is revealed that the modern school program of physical education is forming students ‘ competence: mastering of theoreti- cal knowledge about tools and techniques for harmonious education of physical qualities and motor coordination abilities; formation of positive attitude to physical culture on the basis of assigning moral values. The content of the material is differentiated taking into account: the physiological character- istics of students (Constitution, weight and height index, health status), the level of physical fitness, psychological characteristics, the nature of social adaptation. The peculiarities of the development of the content of tests evaluating the effect of exercise on the fitness of schoolchildren are revealed. The expected results of educational activity in the program of physical training are insufficiently disclosed, the test device not fully reflects multidirectional influence of physical exercises students’ fitness that is a resource of improvement of physical training of the Chinese school students. A positive assessment is given to possible transformations, relevant for domestic physical training of children and teenagers, including monitoring of physical development and physical fitness. Keywords: China, physical education of primary school children, software and regulatory support, standards for assessing the results, evolution of content and system requirements. Концептуальные основы физического ного обеспечения физического воспитания воспитания современных школьников младших школьников в Китае. Методы иссле- строятся на основе принятого в педаго- дования: анализ литературных источников и гической науке категориального аппарата, где программно-нормативных документов, срав- данное понятие рассматривается как «педагоги- нительно-сопоставительный анализ, обобще- чески упорядоченный процесс направленного ние, ретроспективный анализ, интерпретация. использования факторов физической культуры, включающий: обучение двигательным действи- Содержание физического воспитания в об- ям (в результате которого формируются двига- щеобразовательных школах Китая формирова- тельные умения и навыки и связанные с ними лось в условиях влияния множества идеоло- знания), воспитание индивидуальных физиче- гий. Исторический ракурс развития физическо- ских качеств и сопряженных с ними двигатель- го воспитания в Китае позволяет выделить на- ных способностей, содействие на этой основе учно-методические опоры на отечественную становлению и развитию свойств личности» [1, (советскую) систему физического воспитания. с. 24]. При этом различают «две стороны физиче- Так, после основания Нового Китая, страна пол- ского воспитания: обучение двигательным дей- ностью отвергла американскую идею есте- ствиям (физическое образование) и воспитание ственного спорта и теоретико-методические физических качеств индивида в единстве с бази- основы преподавания физической культуры, рующимися на них двигательными способностя- реализуемые в период Китайской Республики. ми» [1, с. 25]. «Физическое воспитание органиче- Система образования Китая стала ориентиро- ски связывается с интеллектуальным, нрав- ваться на всестороннее изучение теории и ме- ственным и эстетическим воспитанием, высту- тодики физической культуры и спорта Совет- пает одним из главных факторов «становления и ского Союза. Множество источников научно- и всестороннего развития личности» [1, с. 25]. учебно-методической литературы о физиче- Анализ особенностей организации процесса ба- ском воспитании были переведены на китай- зового (школьного) физического воспитания в ский язык. На данном этапе в Китае проводятся различных странах позволяет выявить ресурсы многочисленные исследования по теории и его развития. практике физического воспитания и спортив- ной подготовке с учетом национальных осо- Цель исследования: выявить особенности бенностей. Происходит становление социали- развития содержания программно-норматив- стической идеологии школьного физического 78 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика воспитания, которая выступает средством ком- дик обучения физическим упражнениям. В дан- мунистического воспитания. Главными атрибу- ном временном отрезке обучение в предмет- тами идеологии физического воспитания ста- ной области «Физическая культура в школе» новятся идеи: «Труд во имя защиты Страны», опирается на военизированные виды спорта, «Гармоничное физическое, психическое и со- ориентировано на ускорение перехода школы циальное развития обучающихся», «Укрепле- на идею «Труд во имя защиты страны» через ние здоровья», «Повышение показателей физи- физические тренировки учащихся. ческой подготовленности», «Освоение базовых знаний техники видов спорта и формирование В 1954 г. Государственная спортивная ко- спектра основных двигательных навыков». миссия обнародует документ «Система труда и охраны страны» [3], предложив в нем базовый Физическое воспитание китайских школь- лозунг «Занятие физическими упражнениями – ников сопрягается с формированием идеоло- на благо строительства и защиты Родины». Со- гии социальной значимости здорового и физи- держание физического воспитания, отражен- чески подготовленного обучающегося, его ное в документе «Система труда и охраны стра- нравственной зрелости. Содержание учебных ны», предполагает прохождение учащимися материалов направляется на освоение обучаю- тестов по физической подготовке. Содержание щимися техники видов спорта, формирование тестов: бег на 60 или 100 м; бег на 400 или 800 м; мотивации к соревновательной деятельности. бег на 1500 м; бег на 3000 м (для детей и под- Ключевыми особенностями этого периода ста- ростков мужского пола); прыжки в длину и в новится дифференциация содержания школь- высоту; лазание по канату, лазание по шесту; ного физического воспитания. Актуализирует- отжимание (для обучающихся женского пола); ся идея подготовки к труду и обороне, реализу- тяжелая атлетика (для обучающихся мужского емая в рамках физического воспитания в Со- пола); стрельба; метание гранаты и мячей; мар- ветском Союзе, трансформированная в китай- шировка; плавание; гимнастика; катание на скую систему образования. Придается суще- коньках (за исключением лиц юношеского воз- ственная значимость процессу обучения спор- раста) и другие [4, с. 224]. тивным навыкам. Поскольку вся образователь- ная идеология характеризуется социальной Идея спортивного образования связывается ориентацией, учетом потребностей общества, с формированием двигательных навыков в из- спорт выступает средством, формой и методом бранных видах спорта, освоением педагогами воспитания [2]. технологий спортивной подготовки, играет ве- дущую роль в практикоориентированности фи- Для создания школьных учебных пособий зического воспитания обучающихся в школах и по физическому воспитанию Министерство об- направлена на развитие биологических ресур- разования Китая организовывает перевод сов индивида, его природных задатков. Содер- учебных материалов образовательных заведе- жание учебной программы сосредотачивается ний Советского Союза на китайский язык. В те- на развитии способностей занимающихся к ос- чение 1952–1953 гг. учебные программы по фи- новным видам деятельности, учебные материа- зическому воспитанию начальной и средней лы отбираются в соответствии с основными по- школы, реализуемые в Советском Союзе, на- ложениями «Системы труда и охраны страны». правляются во все города и провинции Китая. Но на практике индивидуальные потребности и Создается механизм организации и руковод- индивидуальный подход в обучении детей и ства школьным физическим воспитанием, раз- подростков педагогами не в полной мере вос- рабатываются правила и положения, регламен- принимаются как значимые. Игнорируются лич- тирующие данный процесс. Публикуется еди- ные интересы, что обусловливает переживание ная учебная программа физического воспита- некоторой подавленности личности. ния государственных начальных и средних школ, что способствует созданию новых учеб- В первой национальной программе «Систе- ных планов, реформированию школьного фи- ма труда и охрана страны» представлены еди- зического воспитания на основе продвижения ные требования к физической подготовленно- социалистической идеологии и освоения мето- сти китайских школьников и студентов. Разви- вается нормативная база, регламентируя со- Наука и Школа № 6’2018 79

Образовательные стандарты и педагогическая практика держание учебного процесса, разрабатывают- вья граждан страны, которая ранее рассматри- ся локальные тестовые испытания, что услож- вала индивида с позиции биологического по- няет проведение сравнительного анализа и нимания. В дальнейшем актуализируется реа- оценку динамики физического развития и фи- лизация «трехмерного» взгляда на здоровье – зической подготовленности обучающихся. гармонизацию биологического, психологиче- ского и социального развития личности в про- Далее на этапе устойчивого и эффективно- цессе физического воспитания. го развития процесса физического воспитания в системе школьного образования в Китае про- Принятая Концепция «Спорт в течение всей пагандируется идея физического воспитания, жизни» направляется на «улучшение физиче- основанная на физическом развитии и укре- ского и психического здоровья учащихся», реа- плении здоровья обучающихся. Данная идея в лизацию идеи «заложить основу для спорта на полной мере характеризует школьную спор- всю жизнь». Усиливается значимость социаль- тивную идеологию, основывается на политике ной ответственности за кондиционную и коор- товарища Мао Цзэдуна: «Развитие спорта и динационную подготовленность, культивиру- укрепление здоровья народа». Сосредотачива- ется развитие таких личностных качеств, как ется внимание школьников на популяризации «конкурентоспособность», «креативность», «спо- физкультурно-спортивной деятельности. Пове- собность к сотрудничеству», «способность денческая активность обучающихся в области адаптироваться в изменяющихся условиях». физического воспитания становится ведущей ценностью [5], актуализируется идея «спорти- В течение этого периода в Китае отмечаются зации физического воспитания». повышенные темпы развития национальной экономики, улучшается уровень жизни людей, Нормативно-правовое обеспечение школь- наука и техника направляются на развитие про- ного физического воспитания в Китае стано- изводства – актуализируется идея формирова- вится более целостным и зрелым. 5 марта ния работоспособности представителей народа 1978 г. на Первой сессии Пятого Всекитайского средствами физического воспитания. Усилива- собрания народных представителей Китайской ются культурные связи Китая и Запада, наблюда- Народной Республики утверждается ст. 13 ется приток новых образовательных идей, с ак- «Конституции Китайской Народной Республи- центом на укрепление физического здоровья ки», в которой раскрывается идея: «образован- учащихся. Разрабатываются «Национальные ные люди нравственно, интеллектуально и фи- стандарты физической подготовки» (1982) [6], в зически воспитаны, обладают социальной со- которых обновляется содержание тестовых ис- знательностью, становятся высокообразован- пытаний: челночный бег на 50, 100 или 25 м; бег ными работниками». на 800 м (для женского пола) и 1000 м (для муж- ского пола); прыжок в длину; прыжок в высоту; В 1982 г. Государственная спортивная комис- прыжок в длину с места; метание набивного сия выпускает «Национальный стандарт физиче- мяча; толкание ядра; подтягивания (для мужско- ской подготовки», а Министерство Образования го пола), подъем корпуса из исходного положе- издает уведомление о том, что каждый день в ния лежа, 1 мин (для женского пола) и другие начальных и средних школах один час должен упражнения [7]. Изменяется модель управления отводиться физической активности. школьным физическим воспитанием с учетом изучения спортивных способностей и предрас- В 1984 г. принимается «Закон Китайской На- положенности обучающихся, а уровень физиче- родной Республики об обязательном образо- ской подготовленности оценивается более объ- вании». В 1995 г. обнародован «Закон Китай- ективно и всесторонне. ской Народной Республики о физическом вос- питании». Эти документы способствуют широ- С середины 1980-х гг. наблюдается модерни- кому распространению опыта организации зация экономики и социальных услуг, строи- школьных спортивных мероприятий. Гуманизм тельство социализма Китая вступает в новый как принципиальная основа построения со- период быстрого развития. Ряд ученых развива- держания образования при реформировании ют научное понимание значимости школьного учебной программы с 1970-х гг. определяет физического воспитания как условия биологи- развитие новых взглядов на Концепцию здоро- 80 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ческого, психологического и социального раз- ский, А. Н. Леонтьев); теория многоуровневого вития обучающихся. Становится важным пони- построения движений, целевой детерминации мание общественностью значимости школьного человеческого поведения (Н. А. Бернштейн); те- физического воспитания с новой точки зрения, ория функциональных систем (П.  К. Анохин); тщательного обобщения опыта организации генезиса и проявлений специальных способно- уроков физического воспитания в школах на стей (Б. М. Теплов, П. А. Рудик, В. М. Зациорский, протяжении 40 лет – со дня основания КНР. А. Ц. Пуни, Д. В. Ушаков); основные положения общей теории физической культуры и спорта С 2000 г. наступает поворотный момент пе- (В. К. Бальсевич, Л. П. Матвеев, В. П. Филин, Ж. К. рехода от советской модели к европейской и Холодов); «особенности организации учета американской системе обучения. Бурное раз- личностного опыта ученика в процессе обуче- витие качественного образования в 1999 г. вы- ния» (В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. В. зывает большой резонанс в реформировании Сериков); принципы: единства обучения, вос- сектора образования, что, главным образом, питания и развития (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабан- отражается на реформе системы образования. ский, Л.  В. Занков, М.  Н.  Скаткин, П.  Я. Гальпе- Преобразования учебной программы опира- рин); гетерохронности развития психических ются на изучение европейских и американских свойств и двигательных качеств (В.  К. Бальсе- учебных программ. Формально наблюдается вич); теория двигательных тестов (Е.  Я. Бонда- «отказ» от советской программы и принятие ревский, Л. К. Благуш) и другие прогрессивные европейских и американских идей физическо- научные идеи российских ученых. го воспитания, связанных с обновлением орга- низационных форм физического воспитания, На данном отрезке времени реализуется хотя, по сути, наблюдается политизированное «Решение Центрального комитета Коммунисти- восприятие российской теории и методики фи- ческой партии Китая и Государственного сове- зического воспитания. Учебный процесс по фи- та об углублении образовательной реформы и зическому воспитанию задействует по сути всестороннем стимулировании качественного идеи российских ученых и педагогов и разра- образования» (№ 9, 1999) и «Решение Государ- ботанные ими научные подходы: личностно-де- ственного совета по реформе и развитию базо- ятельностный (Е.  В. Бондаревская, Л.  С. Выгот- вого образования» (№ 21, 2001). Министерство ский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубин- образования обращает внимание на повыше- штейн); когнитивный (В.  Н. Дружинин, О.  К.  Ти- ние фундаментальности образования, коррек- хомиров, В.  Д. Шадриков); дифференцирован- тируется структура и содержание, создается ный (П.  П. Блонский, А.  В. Брушлинский, Я.  А. новая учебная программа, направленная на Пономарев, Д.  Б.  Эльконин); аксиологический повышение качества образования и ориенти- (М. С. Каган, В. П. Тугаринов); акмеологический рованная на конкретного человека модель фи- (С.  Ф. Анисимов, Ю.  Ф. Курамшин), компетент- зического воспитания [8, с. 17]. Ценностная ностный (В. А. Адольф, И. А. Зимняя, С. Б. Серя- ориентация на субъекта деятельности стано- кова, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков), техноло- вится более очевидной. Прогресс в социаль- гический (В.  И. Загвязинский, Е.  А. Леванова, ном развитии ускоряет обращенность к гума- С. И. Смирнов, В. В. Юдин) подходы; гуманисти- низации образования и повышению заботы о ческие концепции воспитания детей и под- гражданах страны. ростков (Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковский, В. А. Сухомлинский), личностно-ориентирован- Содержание учебников по физическому ный подход и гуманно-личностная технология; воспитанию раскрывает четыре аспекта заня- идеи интегративного подхода (В. А. Сластенин, тий спортом. Среди них формирование: двига- А. К. Тихомиров; Л. Н. Талалова); теоретико-ме- тельной (моторной) функции; компонентов фи- тодологические положения единства умствен- зического здоровья; компонентов психическо- ного и физического развития (П.  Ф. Лесгафт); го здоровья; создание условий для социальной положение о психосоматическом единстве че- адаптации средствами физической культуры. ловека (Б. Г. Ананьев, Я. Я. Рогинский); положе- В большей мере реализуется трехмерная идея ние о зонах ближайшего развития (Л. С. Выгот- физической, психологической и социальной адаптации обучающихся. Наука и Школа № 6’2018 81

Образовательные стандарты и педагогическая практика В декабре 2011 г. Министерство образова- Учебная программа инициирует освоение ния издает «Стандарты учебных программ фи- знаний в области сбережения здоровья, форми- зического воспитания и здоровья в области рование соответствующих навыков поведенче- обязательного образования», которые стано- ской активности, культивирует идею непрерыв- вятся национальными стандартами на базовом ного физического воспитания и развития физи- учебном этапе и выступают руководящими ческих и двигательно-координационных спо- ориентирами и основными положениями к собностей, закладывает основу целенаправлен- созданию школьных учебных программ для ных занятий спортом в течение всей жизни. различных регионов страны. Название учебно- го плана изменяется с предыдущей формули- С развитием научно-технического прогрес- ровки «Физическое воспитание» на «Физиче- са и повышением производительности труда ское воспитание и здоровье». Актуализируются предприятий физическая активность населе- четыре аспекта занятий спортом: двигательная ния уменьшается. Уровень физической подго- (моторная) функция, физическое здоровье, товленности китайских школьников суще- психическое здоровье, включая социальную ственно снижается. Это привлекает присталь- адаптацию. Продвигается идея физической, ное внимание Центрального комитета партии, психологической и социальной адаптации, на- Государственного совета, Министерства обра- правленность физического воспитания на реа- зования и Отдела спорта. Поэтому в 2002 г. Ми- лизацию гуманистического подхода. нистерство образования обнародует пробные «Стандарты физического здоровья учащихся» Внедряются «Стандарты учебных программ [9, с. 7]. Позднее, в 2007 г., официально прини- физического воспитания и здоровья в области маются «Национальные стандарты физическо- обязательного образования», которые нацеле- го здоровья учащихся», которые становятся ос- ны на формирование компонентов физической новным руководящим документом, оцениваю- подготовленности, нормализацию массы тела щим качество образовательной деятельности обучающихся, повышение показателей функ- школ страны. Стандарты становятся важной циональной подготовленности, оптимизацию основой для реализации принципа всесторон- показателей здоровья. Признается доминиру- ности и гармоничности физического воспита- ющая роль обучающихся. Реализуется гибкая ния обучающихся и оценки работы по его орга- система оценивания процесса и результатов низации в общеобразовательных школах раз- физического развития и физической подготов- личных регионов страны. ленности. Ранее провозглашенная идея школь- ного физического воспитания «Физический Вместе с тем реализуемые медицинскими труд во имя страны» развивается в новых на- учреждениями «Стандарты здравоохранения» правлениях: «Воспитание физических способ- выполняют функцию формирования образова- ностей», «Спорт в течение всей жизни», «Весе- тельных стимулов, контроля влияния занятий лое физическое воспитание», «Человек превы- физической культурой на функциональное со- ше всего», «Здоровье в первую очередь», «Ка- стояние обучающихся, позволяют осуществить чественное образование». мониторинг эффективности реализации обра- зовательных программ. Комплексная оценка Усиливается необходимость избирательно- физического здоровья учащихся осуществля- го подхода к планированию нагрузки, приме- ется на основе анализа показателей телосло- нению разнообразных методик обучения, сти- жения, функциональной подготовленности, мулированию спортивного интереса занимаю- физической подготовленности, стимулируя об- щихся, ориентации на освоение базовых зна- учающихся к активной реализации физических ний и навыков в области физической культуры упражнений. и здоровья, что способствует развитию физи- ческих способностей, волевой сферы лично- «Национальные стандарты физического сти, командного духа и коммуникативных на- здоровья учащихся» позволяют разделить це- выков, позволяет заложить прочную основу левую аудиторию обучающихся на следующие для занятий спортом на протяжении всей жиз- группы: 1) начальная школа (1–6-й классы); ни, содействует укреплению здоровья. 2)  неполная средняя школа; 3) средняя школа старшей ступени; 4) университет. 82 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Основные тестовые процедуры направля- готовленности и управления ими, играет поло- ются на исследование: жительную роль в стимулировании учащихся к улучшению физической подготовленности, по- ●● в 1–2-х классах начальной школы – пока- казателей здоровья и формирования устойчи- зателей: физического развития (индекса массы вой привычки к занятиям спортом. тела ИМТ (ИМТ = масса (кг)/рост² (м2)), жизнен- ной емкости легких); гибкости (наклоны впе- Практическая значимость тестирования со- ред), координационных способностей и прыгу- стоит не только в оценке успеваемости кон- чести (прыжки на скакалке, 1 мин), скоростной кретного обучающегося, но и в своевременно- выносливости (бег на 50 м). сти обработки и медико-педагогического ана- лиза полученных результатов. Каждая школа ●● в 3–4-х классах включаются показатели ежегодно проводит тестирование по програм- скоростно-силовой выносливости мышц брюш- ме «Национальных стандартов физического ного пресса (подъемы корпуса из положения здоровья учащихся», которое охватывает все лежа, 1 мин). классы, после проверки контрольных испыта- ний местным административным отделом об- ●● в 5–6-х классах тестирование дополняет- разования происходит загрузка электронных ся упражнением на оценку координационных данных в «Китайскую студенческую сеть физи- способностей, темпа движений и скоростной ческого здоровья», и далее они переходят в выносливости (8 подходов челночного бега на «Национальную систему обработки данных дистанцию 50 м). здоровья учащихся». Оперативность аналити- ческих мероприятий обусловливает ряд эф- В неполных средних школах и средних шко- фективных действий: национальный департа- лах старшей ступени представленные выше те- мент образования производит проверку и сты дополняются тестами на исследование оценку данных о состоянии физического здо- уровня развития скоростно-силовых способно- ровья обучающихся по всей стране (тогда как в стей (прыжки в длину), относительной силы России данный раздел работы упущен). Значи- (подтягивания – для мужского пола), скорост- мый факт: отдел образования Китая публикует но-силовой (или общей) выносливости (в зави- ежегодный «Отчета о проведенном тестирова- симости от уровня развития функциональных нии состояния физического здоровья китай- способностей) – бег на 1000 м – для мужского ских школьников и студентов», в ходе которого пола и бег на 800 м – для женского пола. характеризуются физические показатели и тен- денции изменения во всех регионах страны, Критериальная шкала суммарной оценки дается оценка организации физического вос- формируется из суммы баллов по представлен- питания обучающихся для каждого региона ным выше тестам, в сумме составляющим 100 страны. В России, вероятней всего, более высо- баллов. Градация итоговой годовой оценки кие показатели функциональной подготовлен- успеваемости такова: 90,0 баллов и более – «от- ности обучающихся характеризовали бы не эф- лично», 80,0–89,9 – «хорошо», 60,0–79,9 – «удов- фективность методик воспитания физических летворительно», 59,9 баллов или меньше – «не- качеств, а спортивные предпочтения и спор- удовлетворительно», что отражает ситуацию тивную специализацию учителей физической степени освоения программы по физической культуры. культуре или невыполнения Стандартов. Выводы. К наиболее прогрессивным аспек- Преимущества тестовых процедур по физи- там организации физического воспитания в ческой культуре в общеобразовательных шко- общеобразовательных школах Китая мы отно- лах Китая перед программами РФ состоят как в сим: своевременном определении проблем избы- точной массы тела обучающихся на основе мо- ●● гласность результатов мониторинга по- ниторинга их весо-ростовых показателей, а казателей физического развития и физической также определения жизненной емкости легких, подготовленности обучающихся, позволяю- отражающей развитие сердечно-сосудистой и щую своевременно учитывать негативные тен- дыхательной систем организма. денции; Идеология физического воспитания, осно- ванная на сочетании предваряющей оценки состояния физической и функциональной под- Наука и Школа № 6’2018 83

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● согласованность и функциональную физической культуры в китайской школе // определенность действий и разграничение зон ответственности системы здравоохране- Журнал Уханьского института физического ния и просвещения в КНР. воспитания. – 2009. – № 5 (43). – С. 87–90.] В перспективе развития содержания обра- 3. 王红卫,张帅.中小学学校体育价值取向及课 зования в области физического воспитания об- учающихся в КНР нами рассматривается кон- 程标准演变的历史研究——以教科书为例 кретизация и разработка содержания ожидае- [J].中国学校体育(高等教), 2017, 4 (09): 42– мых результатов их образовательной деятель- ности по физической культуре, поскольку пе- 47. [Ван Ш. В. Историческое исследование дагогический анализ показал, что тестовый ап- парат не в полной мере отражает разнонаправ- эволюции ценностных ориентаций и стан- ленное влияние занятий физическими упраж- нениями на сформированные кондиции обуча- дартов учебной программы начальных и ющихся. средних школ // Китай. Школьная физиче- Для России существует возможность пере- нять положительный опыт организации физи- ская культура (Высшее образование). – 2017. ческого воспитания в КНР. На данный момент в нашей стране наблюдается декларативная ак- – № 9. – С. 42–47.] тивность на совместное решение проблем здо- 4. 原国家体委政策研究室主编.体育运动文件 ровья обучающихся со стороны Министерств Здравоохранения и Просвещения, предметно 选编 (1949–1981) [M]. 北京:人民体育出版 не разделены направления деятельности по 社, 1982. [Главное управление спорта Китая. формированию компонентов здоровья школь- ников. Такие научные учреждения, как НИИ ги- Коллекция спортивных файлов (1949–1981). гиены и охраны здоровья детей и подростков ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава Рос- – Пекин: Народная спортивная пресса, 1982.] сии, Институт возрастной физиологии РАО, 5. 邵伟德.我国现代各种学校体育思想的比较 ФГБУ ФНЦ ВНИИФК и другие, не имеют соб- ственного штата для мониторирования показа- 与指导思想框架构设[J].北京体育大学学报, телей здоровья обучающихся различных реги- онов РФ, тогда как 25 физкультурных вузов 2002 (06): 800–802.   [Шао В.  Д. Сравнение (включая их филиалы), для которых физическая культура и спорт являются единственным про- идей школьного спорта в стране и построе- филем, и 48 высших учебных заведений, при которых функционируют спортивные факуль- ние руководящей идеологической основы // теты, могли бы в рамках педагогической прак- тики студентов осуществлять данную социаль- Журнал Пекинского университета спорта. – но и профессионально значимую работу во благо физического развития и здоровья обуча- 2002. – № 6. – С. 800–802.] ющихся школьников. 6. 王占春.国家体育锻炼标准[J] .中国学校体 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 育, 1996 (2): 66. [Ван Ч.  Ч. Национальный 1. Матвеев Л. П. Теория и методика физиче- стандарт физической культуры // Китай. ской культуры: учебник для ин-тов физиче- Школьная физическая культура. – 1996. – ской культуры. – М.: Физкультура и спорт: № 2. – С. 66.] 7. 范立仁.总结经验, 进一步做好《国家体育锻 СпортАкадемПресс, 2008. – 544 с. 2. 黄力生.中国近、现代学校体育思想的演进 炼标准》施行工作[ J] .中国学校体育, 1996 与发展历程[J].武汉体育学院学报, 2009, 43 (2): 60. [Фан Л. Н. Подведение итогов. Сде- (05): 87–90. [Хуан Л. Ш. Развитие идеологии лайте больше. «Национальный стандарт фи- зической культуры» // Китай. Школьная фи- зическая культура. – 1996. – № 2. – С. 60.] 8. 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）北 京 [Z]. 教基〔2001〕17 号，2001. [Кратк­ ое изложение учебной программы по физиче- скому воспитанию / Министерство Образо- вания Китайской Народной Республики. – Пекин: Базовое образование, 2001.] 9. 教育部,国家体育总局.学生体质健康标准( 试行方案)及学生体质健康标准(试行方案) 实施办法 [S]. 2002-07-04. [Стандарт тести- рования физического здоровья учащихся «Опытный показатель». Способы реализа- ции / Министерство Образования Китайской Народной Республики, Главное управление спорта Китая. – Пекин: ГУСК, 2002.] 84 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика REFERENCES logicheskoy osnovy. Zhurnal Pekinskogo uni- versiteta sporta. 2002, No. 6, pp. 800–802. (in 1. Matveev L.  P. Teoriya i metodika fizicheskoy Chinese) kultury: uchebnik dlia in-tov fizicheskoy kultu- 6. Van Ch. Ch. Natsionalnyy standart Fizicheskoy ry. Мoscow: Fizkultura i sport: SportAkadem- kultury. Kitay. Shkolnaya fizicheskaya kultura. Press, 2008. 544 p. 1996, No. 2, p. 66. (in Chinese) 7. Fan L.  N. Podvedenie itogov. Sdelayte bolshe. 2. Huan L. H. Razvitie ideologii Fizicheskoy kul- “Natsionalnyy standart Fizicheskoy kultury”. tury v kitayskoy shkole. Zhurnal Ukhanskogo Кitay. Shkolnaya fizicheskaya kultura. 1996, instituta fizicheskogo vospitaniya. 2009, No. 5 No. 2, pp. 60. (in Chinese) (43), pp. 87–90. (in Chinese) 8. Kratkoe izlozhenie uchebnoy programmy po fizicheskomu vospitanyu. Ministerstvo Obra- 3. Van Sh. V. Istoricheskoe issledovanie evolutsii zovaniya Kitayskoy Narodnoy Respubliki. Bei- tsennostnykh orientatsiy i standartov uchebnoy jing: Bazovoe obrazovanie, 2001. (in Chinese) programmy nachalnykh i srednikh shkol. Kitay. 9. Standart testirovaniya fizicheskogo zdorovya Shkolnaya fizicheskaya kultura (Vysshee obra- uchacschikhsya “Opytnyy pokazatel”. Sposoby zovanie), 2017, No. 9, pp. 42–47. (in Chinese) realizatsii. Мinisterstvo Obrazovaniya Kitays- koy narodnoy Respubliki, Glavnoe Upravlenie 4. Glavnoe Upravlenie Sporta Kitaya. Kollektsiya sporta Kitaya. Beijing: GUSK, 2002. (in Chi- Sportivnykh faylov (1949–1981). Beijing: nese) Narodnaia sportivnaia pressa, 1982. (in Chi- nese) 5. Shао V.  D. Sravnenie idey shkolnogo sporta v strane i postroenie rukovodyashchey ideo- Ван И,  аспирант Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта Института физической куль- туры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета; преподаватель фа- культета физической культуры Вэйнаньского педагогического университета, Китай e-mail: [email protected] Wang Yi,  postgraduate student, Theoretical Basis of Physical Culture and Sports Department, Institute of physi- cal culture, sports and health, Moscow Pedagogical State University, Lecturer, Physical Culture Faculty, Wei Nan Pedagogical University, China e-mail: [email protected] Кузьменко Галина Анатольевна,  кандидат педагогических наук, доцент, профессор Кафедры теоретиче- ских основ физической культуры и спорта Института физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Kuzmenko Gаlina A.,  PhD in Education, Associate Professor, Professor, Theoretical Basis of Physical Culture and Sports Department, Institute of physical culture, sports and health, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 85

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.857 ББК 74.26 КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО КУРСУ БИОЛОГИИ 5–6 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКСОНОМИИ В. А. Смирнова Аннотация. Внедрение ФГОС ООО актуализировало важность исследования как целостной структуры учебно-познавательной деятельности, так и ее отдельных компонентов: учебных целей, учебных действий, учебных задач. Для формирования учебных действий, согласно разра- ботчикам ФГОС ООО, должна быть разработана система учебных задач, которые обеспечат последовательное и диагностичное формирование учебных действий. Обеспечение системного подхода при конструировании учебно-познавательных задач достигается средствами таксо- номии учебно-познавательной деятельности. В статье представлено описание конструктора учебных задач и варианты заданий по курсу ботаники, которые комплексно формируют по- знавательные учебные действия на основе таксономического подхода. Конструктор учебных задач служит инструментом разработки учебных задач и оценивания дидактического потен- циала уже имеющихся ресурсов. Применение конструктора учебных заданий для соорганиза- ции разных ресурсов способствует расширению учебно-практического компонента информа- ционно-образовательной среды, выявлению потенциала как традиционных, так и инноваци- онных ресурсов для формирования учебных действий и развитию самостоятельной учебно-по- знавательной деятельности учащихся. Ключевые слова: универсальные учебные действия, учебно-познавательные задачи, таксоно- мия учебно-познавательной деятельности, конструктор учебных задач, уровни учебно-позна- вательной деятельности. EDUCATIONAL DESIGN OF TASKS IN BIOLOGY COURSE FOR 5–6 GRADES BY MEANS OF PEDAGOGICAL TAXONOMY V. A. Smirnova Abstract. The implementation of academic standards actualized the importance of researching both the integral structure of educational and cognitive activity, and its individual components: learning objec- tives, learning activities, learning tasks. For the formation of training activities according to the design- ers of the standards, a system of training tasks must be developed that will ensure the consistent and diagnostic formation of training activities. Ensuring a systematic approach to the design of educational and cognitive tasks is achieved by means of the taxonomy of educational and cognitive activity. The ar- ticle presents a description of the designer of training tasks and options for tasks in the course of botany, which comprehensively form cognitive training activities based on the taxonomic approach. The designer of learning tasks serves as a tool for developing learning tasks and evaluating the didactic potential of existing resources. The use of the designer of educational tasks for co-organizing various resources con- tributes to the expansion of the educational and practical component of the information and educational environment, identifying the potential of both traditional and innovative resources for the formation of educational activities and the development of students’ independent educational and cognitive activity. 86 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Keywords: universal educational activities, educational and cognitive tasks, taxonomy of educational and cognitive activity, designer of educational tasks, levels of educational and cognitive activity. Вконцепции образования на 2016–2020 гг. вающего обучения, сущность которого, по мне- определена важность реализации лич- нию В. И. Загвязинского, заключается, в «задач- ностно-ориентированной модели образо- ном понимании» и «задачном структурирова- вания для повышения качества образовательных нии» учебного материала [2, с. 26]. Системный результатов. В процессе становления личности подход к структурированию учебного материа- большое значение отведено умению организо- ла в виде последовательности задач возраста- вать свою познавательную или самообразова- ющей степени сложности отражен, в частности, тельную деятельность после окончания школы. в исследованиях В.  А. Гуружапова, В.  И. Загвя- При этом в процессе школьного образования зинского, И. Я. Зимней, В. Я. Ляудис [1–4]. следует создавать «…предпосылки для перерас- тания учебно-познавательной деятельности в по- Теоретические исследования, актуализирую- знавательную или самообразовательную дея- щие важность применения системы учебных за- тельность», «вовлекать учащегося в разные стра- дач для формирования способов действий, к со- тегии получения знаний и знакомить с современ- жалению, не обеспечены комплексами задач по ными технологиями получения знаний и сред- конкретным учебным дисциплинам. В качестве ствами обучения» [1]. Учитывая, что основой по- руководства к действию педагогам предлагается знавательной самообразовательной деятельно- ограниченное количество примеров задач на от- сти учащихся является совокупность способов дельные учебные действия, которые носят во мно- деятельности, педагогу важно вовлекать детей в гом репродуктивный характер. Из данного переч- активный процесс познания на основе деятель- ня исключаются задачи, которые требуют ком- ностных технологий обращения с информацией. плексного применения учебных действий, уста- новления причинно-следственных связей, изме- Сущность деятельностных технологий обу- нения алгоритма решения. В процессе обучения чения заключается в том, что они нацелены как такие задачи применяются на обобщающих уро- на овладение знаниями, так и на освоение спо- ках, но решаются они, как правило, отдельными собов деятельности. Способы деятельности – учащимися и в большей степени интуитивно. универсальные учебные действия – прописаны как в целевом, так и в результативном блоках В логике конструирования учебных задач, ФГОС ООО. Однако процесс их формирования очевидно, должны быть учтены: степень слож- остается сложной дидактической проблемой. ности учебных действий, количество учебных действий в составе учебной задачи, уровень Разработчики стандартов сходятся во мне- самостоятельной учебно-познавательной дея- нии, что для формирования познавательных тельности. универсальных учебных действий необходима система учебных задач. В настоящее время проблема определения сложности интеллектуально-практических дей- Актуальность задачной технологии обуче- ствий, выстраивания их иерархии решается ния обоснована авторами концепции развива- средствами педагогической таксономии учеб- ющего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдо- но-познавательной деятельности. ва. Учебная деятельность в контексте теории развивающего обучения должна быть пред- В практике школьного обучения наиболь- ставлена последовательностью учебных задач, шее распространение получила таксономия Б. которые вводятся в учебный процесс в учеб- Блума, в которой 6 уровней (знание, понима- ных ситуациях. Задача рассматривается как ние, применение, анализ, синтез, оценка) [5; 6]. проблемная ситуация по освоению способов действий и ключевой компонент управления В последнее время педагоги все чаще обра- учебно-познавательной деятельностью. В со- щаются к таксономии Л. У. Андерсона [5; 7], в ко- временном образовательном процессе актуа- торой также 6 уровней (помнить, понимать, при- лизируются особенности организации разви- менять, анализировать, оценивать, создавать). В таксономии Л. У. Андерсона появляется ше- стой уровень – создавать. Это уровень конструк- Наука и Школа № 6’2018 87

Образовательные стандарты и педагогическая практика тивного знания, на котором учащиеся должны и синтезу разных объектов служат основой для применять все ранее сформированные действия. проведения их сравнения. При сравнении раз- Обращение к таксономии позволяет понять, как представленный в стандарте перечень по- ных объектов удается найти основания для их знавательных учебных действий упорядочить в виде иерархии, чтобы последовательно вводить классификации и сериации. в процесс обучения. Например, в каждой из приведенных выше таксономий первый уро- Обратим внимание, что в таксономии Л. У. Ан- вень означает воспроизведение или узнавание информации. При обращении к классификации дерсона четвертый уровень представляет катего- познавательных универсальных учебных дей- ствий ФГОС ООО этот уровень таксономии соот- рия «анализировать» с подкатегориями: диффе- ветствует познавательным универсальным учебным действиям: поиск и выделение инфор- ренциация, соотнесение, организация объектов. мации, в том числе с помощью компьютерных средств, построение речевых высказываний в В категории «анализировать» вновь идет форми- устной и письменной форме. рование познавательных логических действий – Следует пояснить, что при работе с таксоно- мией Л. У. Андерсона (табл. 1) возникают трудно- анализ и синтез, но вводится уточнение – без за- сти с различением ряда сходных подкатегорий в категории «понимать»: умозаключение, обобще- данных критериев. То есть учащиеся, опираясь на ние, объяснение. Каких-либо обстоятельных ис- следований на разделение этих понятий не суще- ранее сформированный опыт, должны сами вы- ствует. При обращении к психологическим иссле- дованиям можно заключить, что в качестве наи- брать критерии для дифференциации, соотнесе- более простого рассуждения-вывода служит умозаключение. Задачи на применение познава- ния, организации объектов. В практике школьно- тельных логических действий (классификация, сериация) сопровождаются выводами-обобще- го обучения подобные задачи вызывают у уча- ниями, а логическое действие-сравнение сопро- вождается выводами-объяснениями. По сути, во щихся значительные затруднения. всех этих понятиях отражено познавательное учебное действие – умение строить речевое вы- При сопоставлении перечня познавательных сказывание в устной и письменной форме. общеучебных, логических, действий постановки и В категории «понимать» также отдельного внимания заслуживает подкатегория «класси- решения проблем (классификация согласно ФГОС фикация». По сути, это отдельное логическое действие, но, чтобы его проводить осознанно, ООО) с уровнями таксономии Л. У. Андерсена фор- у детей должен быть сформирован ряд логиче- ских действий: мируется иерархия учебных действий – кодифика- Л1: осуществлять анализ объектов с выде- тор познавательных учебных действий, включаю- лением существенных и несущественных при- знаков (по заданным критериям); щий познавательные общеучебные действия – Л2: осуществлять синтез как составление ПО1-12, познавательные логические – –ППЛП1-110-2, дей- целого из частей (по заданным критериям); ствия постановки и решения проблем [8]. Л3: проводить сравнение (по заданным кри- Кодификатор отражает степень интеллекту- териям); альной сложности овладения учебными дей- Л4: проводить сериацию объектов. Между этими логическими действиями ие- ствиями, необходимыми для освоения систем- рархия вполне очевидна. Действия по анализу ного содержания курса учебного предмета и служит основой для разработки инструмента по конструированию учебных задач. Чтобы вовлечь педагогов в процесс создания учебных задач, в педагогике достаточно успешно применяются конструкторы учебных задач. Так, например, на основе таксономии Б. Блума был разработан конструктор задач Л.  С. Илюшина. В таксономии Л. Андерсона каждый уровень также дополнен формулировками заданий в виде гла- голов-действий. В качестве образца для констру- ирования задач служит таксономия учебных за- дач Д. Толлингеровой [4; 9]. В данной таксономии задачи распределяются по 5 категориям, в кото- рых представлено 27 мыслительных операций. После изучения данных инструментов в ло- гике кодификатора познавательных учебных действий был разработан конструктор учебных задач ЦУДЗ (цели – учебные действия – задачи). При этом использовались формулировки учеб- ных заданий из указанных выше инструментов. 88 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 1 Кодификатор познавательных учебных действий Цели (таксономия Кодификатор познавательных УУД Л. У. Андерсона) П1: осуществлять поиск информации из разных источников, в том числе с помощью средств ИКТ Категории подкатегории Помнить узнавание Понимать припоминание П2: извлекать и называть изучаемые термины, объекты, факты П3: называть примеры в соответствии поставленной целью приведение при- меров интерпретация П4: уметь интерпретировать информацию в виде схем, таблиц, рисунков классификация Л1: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуще- ственных признаков (по заданным критериям) Л2: осуществлять синтез как составление целого из частей (по заданным критериям) умозаключение П5: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме сравнение Л3: проводить сравнение по заданным критериям Л4: проводить сериацию, по заданным критериям обобщение Л5: проводить классификацию по заданным критериям. объяснение Л6: уметь устанавливать связи между явлениями, процессами на основе логических операций Применять исполнение П6: использовать алгоритмы деятельности при решении типовых задач применение П7: создание моделей в соответствии с описанием Анализиро- дифференциация Л4: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуще- вать ственных признаков без заданных критериев организация Л5: осуществлять синтез как составление целого из частей без заданных критериев соотнесение Л7: уметь осуществлять выбор критериев для классификации, сравнения, сопоставления объектов П8: уметь выбирать способ решения задач в зависимости от конкретных условий Л8: уметь использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа Оценивать критика П9: уметь объективно оценивать выбор способа решения задачи в соответ- ствии с условиями проверка Л8: уметь использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа для оценивания результатов Создавать генерация П10: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели планирование П/П1: постановка и формулирование проблемы производство Л9: выдвижение гипотез и их обоснование П/П2: самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельно- сти для решения задач творческого и поискового характера П11: создавать творческие проекты П12: моделировать процессы в соответствии с авторским замыслом В процессе работы педагогам остается только делиться с ключевыми понятиями. По мнению «наполнить» обобщенные тексты предметным Д. Толлингеровой, понятие лучше усваивается, содержанием [10]. если оно включено в цикл познавательных за- дач нарастающей сложности. Конструктор задач целесообразно приме- нять при изучении тем продолжительностью Поясним это на примере темы «Почвенное 10–12 часов. В начале работы желательно опре- питание». Определяем ключевые понятия: эле- Наука и Школа № 6’2018 89

Образовательные стандарты и педагогическая практика менты минерального питания растений, кор- учащимся предлагается сравнить на поперечном невое давление, зоны корня, севооборот. срезе корня объем двух проводящих тканей дре- весины и луба. В задаче № 9 предлагается обоб- Далее представим задачи в форме таблицы, щить результаты сравнения. В ходе решения дан- в которой удобно отразить уровни таксономии ных задач учащиеся учатся выявлять причинно- и познавательные учебные действия, которые следственные связи и определять взаимосвязь включены в состав задач (табл. 2). органов и процессов в растении. В частности, большой объем древесины необходим для обе- На данную тему в курсе ботаники обычно от- спечения процессов фотосинтеза и испарения водится один час. Но как показывает опыт, точ- воды. Представление учащихся о поглощении ного представления о почвенном питании рас- воды было бы неполным без уточнения понятия тений за это время сформировать не удается. «корневое давление». В задаче № 9 учащиеся При прохождении темы в течение одного часа упорядочивают этапы эксперимента «Корневое присутствует представление на уровне узнава- давление», отрабатывая логическое действие – ния. Между тем содержание этой темы имеет сериация, а в задаче №  10 следует обобщение выраженную предметно-практическую направ- важности этого процесса для растений. ленность. Учебное содержание позволяет фор- мировать знания и умения по правильному по- В задаче № 11 раскрывается понятие «корне- ливу и подкормке растений, повышению полез- вое давление» в практической деятельности чело- ных свойств пищевых растений, проведению века. В дополнительной литературе или интернет- геологоразведки и очищению почв. источниках учащимся предлагается найти приме- ры растений, именуемых «живыми насосами». К Поясним, как через серию задач расширить таким растениям относятся, например, эвкалипты, представление о процессе почвенного пита- которые за их высокую способность к поглоще- ния и применении этих знаний в разных сфе- нию воды применяли для осушения болот. рах деятельности человека. В задаче № 12, напротив, необходимо выяс- Задачи № 1 и № 2 направлены на репродук- нить, как правильно поливать и удобрять рас- цию знаний. В них проверяется знание ключе- тения. С помощью этого задания вырабатыва- вых понятий, которые далее войдут в цикл ются важные рекомендации: корни растения учебно-познавательных и творческих задач. не берут холодную воду, а рыхление способ- ствует снижению испарения воды из почвы. В задаче № 3 учащимся предлагается работа с таблицей «Поглощение минеральных солей При обращении к задачам очевидно, что растениями» (табл. 3). Работа с информацией, они взаимосвязаны и даются в определенной представленной в виде таблиц, схем, диаграмм, логике. Например, анализируя рекомендацию обязательна для развития умения структуриро- из задачи № 12: при внесении удобрений сле- вать учебный материал. В задаче № 4 учащимся дует соблюдать принцип «чем больше, тем луч- предлагается для большей наглядности интер- ше», вновь идет обращение к таблице «Погло- претировать информацию в виде диаграмм. щение минеральных солей растениями». В  хо­ де беседы поясняется, что удобрения должны Задачи № 5 и № 6 отражает избирательную вноситься строго по норме. Работая с таблицей работу с информацией, которая уже известна «Поглощение минеральных солей растениями» учащимся на уровне репродукции знаний. Снача- и таблицей «Удобрения», учащиеся подбирают ла надо выделить зону, в которой начинается по- нужные удобрения для каждого растения. глощение минеральных солей (задача № 5), а за- тем клетки, которые проводят воду и минераль- Работа с таблицей продолжается и в задаче ные соли (задача № 6). Повторное обращение к №  14. Учащимся предлагается составить схему данной информации имеет значение для реше- севооборота. Ранее учащиеся уже выяснили, что ния задачи № 7. В седьмой задаче требуется уме- рожь извлекает из почвы много азота, зато бобы ние классифицировать объекты по заранее за- к нему нетребовательны. Значит, для бобов в по- данному критерию. Задание подразумевает раз- чве после ржи еще много питательных веществ. деление объектов на две группы, причем назва- Преимущество этой задачи – многовариант- ние первой группы задано изначально, а назва- ность схем, которые составят учащиеся, и воз- ние второй учащиеся определяют самостоятель- но на основе анализа информации. В задаче № 8 90 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 2 Комплект задач по теме «Почвенное питание» № Категория Текст задачи ПО, ЛО 1 Помнить Вспомните и перечислите зоны корня ПО1 2 Понимать ПО2 На схеме «Процесс почвенного питания» (дополнительная раздатка) стрелками покажите движение веществ, следуя от корней к листьям растений 3 Приведение Пользуясь таблицей «Поглощение минеральных солей растениями» (см. табл. ПО3 примеров 3), назовите примеры растений, которые потребляют много калия, азота 4 Интерпретация Представьте данные таблицы (см. табл. 3) в виде диаграммы: «Поглощение ве- ПО4 ществ растениями» 5 Анализ Какая зона в корне растения отвечает за поглощение минеральных солей? ЛО1 6 Синтез ЛО2 Выделите из перечня клетки, которые проводят воду и минеральные соли: 1)  сосуды древесины; 2)  ситовидные трубки; 3)  клетки-спутницы; 4)  лубяные волокна 7 Классификация Из предложенного перечня выберите условия, способствующие активизации по- ЛО3 чвенного питания: ПО5 1)  внесение удобрений; 2)  дополнительное освещение; 3)  пикировка корневой системы у рассады; 4)  рыхление почвы; 5)  удаление пыли с листьев. Какой процесс будут активизировать другие условия в перечне? 8 Сравнение На срезе стебля сравните объем древесины и луба. Что лучше развито? ЛО4 9 Сериация ПО5 Распределите этапы постановки опыта «Корневое давление» ЛО5 1)  наблюдайте появление капелек воды на стебле; 2)  срежьте стебель растения, оставив пенек 2–3 см; 3)  наденьте на стебель пакет; 4)  выберите растение с толстым стеблем 10 Обобщение Какова роль корневого давления в жизни растения? ЛО6 11 Применять ПО6 Поясните, какие растения можно назвать «живыми насосами» и где их можно использовать? 12 Анализиро- Вам даны рекомендации. Укажите, какие из них неверны и объясните почему: ЛО4,5,6 вать. а.  рыхление иначе именуют «сухой полив»; ПО5,6 Дифференциа- ция б.  для улучшения почвенного питания необходимо поливать растения холодной водой; в.  при внесении удобрении следует соблюдать принцип: «чем больше, тем лучше» 13 Соотнесение Какие удобрения наиболее предпочтительны для картофеля, ржи, пшеницы, ЛО6,7 бобов? 14 Организация Создайте схему севооборота с растениями, указанными в таблице (см. табл. 3) ЛО7 15 Оценивать ПО8 1.  Считается, что в разный период жизни у растений потребность в минераль- ЛО8 ных веществах отличается. Подумайте, когда растение особенно нуждается в азоте, а когда в фосфоре. 1.  На болоте однажды нашли растение, корневая система которого напоминала силуэт лошади. Поясните, как могла сформироваться такая корневая система 16 Создавать Подумайте, где можно найти применение особой способности растений – извле- П9 кать из почвы разные вещества. Представьте творческий отчет по теме можность провести обсуждение всех вариан- периоды жизни растении – азот во время роста тов. В задаче № 15 процесс минерального пита- растений, а фосфор в период созревания пло- ния еще больше конкретизируется. Учащиеся дов. Для решения этой задачи необходимо снаб- уже усвоили, что разные растения избирательно дить детей справочной информацией. поглощают минеральные вещества. Но следует пояснить, что вносить их надо в определенные В задаче № 16 учащиеся должны выяснить, где можно найти практическое применение из- Наука и Школа № 6’2018 91

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 3 Поглощение минеральных солей растениями Полевые культуры На 100 частей сухого вещества приходится частей Рожь кальция калия фосфора азота Ячмень Бобы 0,06 0,67 0,99 1,76 Картофель 0,06 0,58 0,80 1,60 0.18 1,51 1.41 0,39 0,10 1,27 0,64 1,50 бирательной способности растений поглощать Следует пояснить, что конструктор учебных и накапливать питательные вещества. В каче- задач применяется для разработки заданий, ко- стве примеров можно назвать очистку почвы торые могут иметь разный формат представле- от тяжелых металлов с помощью сахалинской ния: бумажный, компьютерный вариант, интер- гречихи или геологоразведку полезных иско- нет-ресурс. На первых уроках учащиеся получа- паемых с помощью растений – накопителей хи- ют задания в бумажном формате на уроке. Далее мических элементов. задания предлагаются на уроках в альтернатив- ной форме: бумажный ресурс или компьютер- Таким образом, представленный комплект ный вариант: например, тест в системе голосо- из 16 задач раскрывает не только содержание вания. Далее комплекты задач предлагаются в темы, но и последовательность познавательных качестве домашнего задания, причем также в учебных действий. При этом в соответствии с си- альтернативной форме. При наличии навыков стемно-деятельностным подходом в каждой за- работы следует задачи размещать на интернет- даче заложены теоретические основания и по- ресурсах. Альтернативная работа с задачами знавательные учебные действия для решения способствует развитию самостоятельной позна- следующей. В частности, указана роль отдель- вательной деятельности учащихся и освоению ных клеток, тканей в процессе почвенного пита- инновационных технологий получения знаний. ния, их взаимосвязь с другими клетками и орга- нами, а также с условиями среды. Причем если Таксономический подход к конструированию первые задачи с позиций структурно-функцио- учебных задач важен для проведения процесса нального анализа простые по структуре и зало- диагностики познавательных учебных действий женным в них действиям, то последующие зада- и уровня учебно-познавательной деятельности. чи основаны на совокупности действий. Моти- Диагностика сформированности познаватель- вацией для решения задач становится привле- ных учебных действий будет основана на выпол- чение дополнительной информации и констру- нении разных типов задач в тематическом ком- ирование личностно значимых или ситуацион- плекте. В табл. 1 напротив каждой задачи указана ных задач. Ситуационные задачи – особый вид категория и подкатегория таксономии Л. У. Ан- учебно-познавательных задач, которые имеют дерсона и познавательные учебные действия, ко- выраженный практико-ориентированный ха- торые требуются при ее выполнении. В процессе рактер. Установлено, что материал, который диагностики педагог может оценить, какие дей- личностно окрашен или имел практическое ствия не сформированы у отдельных учащихся и применение, лучше усваивается детьми. В дан- класса в целом. Обязательно следует обсудить с ном комплекте к ситуационным задачам можно классом задачи, которые были сложны для вы- отнести задачи № 3, 12, 13, 14, 15, 16. полнения. Наибольшее затруднение среди по- знавательных учебных действий вызывают, как В задаче № 13, 14, 16 учащиеся выступают правило, задачи на интерпретацию сведений: как создатели творческих проектов, что имеет перевод текстовой информации в графическую и большое значение для развития самостоятель- наоборот. Также необходимо отметить сложно- ной познавательной деятельности. Главное сти при извлечении информации из разных ин- преимущество этих задач заключается в ком- формационных источников. В частности, уча- плексном применении познавательных учеб- щимся бывает сложно структурировать инфор- ных действий, включая действия по выбору ва- мацию в логике конкретного задания: разрабо- риантов решения проблем и презентации гото- тать перечень, тезисы и т. д. вых продуктов. 92 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Познавательные логические действия: ана- знаний и переходу к задачам реконструктивно- лиз, синтез и классификация по заданным кри- вариатиавного и творческого уровней. териям, как правило, не вызывают у учащихся затруднений. В то же время сложны для учащих- В реконструктивно-вариативных задачах ся задачи, в которых надо предварительно вы- предлагается осмысление уже известного матери- делить критерии для анализа, синтеза и класси- ала. Организуется вариативный характер работы с фикации объектов и обосновать их. Наиболь- информацией, который заключается в соотнесе- шую сложность вызывают задачи на познава- нии фактов, вычленении существенной и несуще- тельные учебные действия: установление соот- ственной информации, поиске недостающих све- ветствия и сериация объектов. Причина заклю- дений и т. д. Общий принцип решения задач изве- чается в осмыслении достаточно большого тео- стен учащимся, но для решения требуется выбрать ретического материала, который известен уча- один из вариантов решения или вносить измене- щимся, но его необходимо упорядочить. ния в алгоритм решения (реконструировать его). Последовательное формирование познава- Задачи творческого уровня, трактуемые в тельных логических действий и их диагностика последнее время как мини-проекты, сопрово- важна для их комплексного применения при ждаются разработкой творческих продуктов: решении учебно-познавательных задач. В част- путеводитель, эксперимент, модель и т.  д. В ности, в задачах № 13, 14, 15 требуется установ- данных задачах учащиеся имеют значительную ление причинно-следственных связей, выявле- свободу в поиске информации, разработке ние взаимосвязи растений со средой обитания. способов решения проблемы и презентации В случае если познавательные логические дей- готовых проектов. Как правило, подобные за- ствия не будут сформированы, процесс реше- дачи предлагаются учащимся эпизодически и ния этих задач будет носить интуитивный ха- выполняются по желанию учащихся. В то же рактер. время они имеют значительный потенциал для привлечения дополнительной информации, Обобщая представленный комплект задач, развития дополнительных компетенций уча- следует пояснить, что в нем заложены не только щихся, проявлению их индивидуальности [11]. учебные действия, но и разные уровни самосто- ятельной учебно-познавательной деятельности Таким образом, руководствуясь таксономией учащихся: репродуктивный (1–6), реконструк- учебно-познавательной деятельности, педагоги тивно-вариативный (7–12), творческий (13–16). могут выступать в роли разработчиков тематиче- ских комплектов, в которых учебные задачи вы- Распределяя задачи по указанным уровням, ступают средствами формирования и диагности- прежде всего, следует опираться на исследова- ки как отдельных учебных действий, так и уровня ния Л. С. Выготского, выделившего два уровня учебно-познавательной деятельности учащихся. учебной деятельности: репродуктивный и творческий. В последующих исследованиях ав- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ торы выделяют от трех до пяти уровней учеб- но-познавательной деятельности и соответ- 1. Гуружапов В. А. О феноменологии постанов- ственно учебно-познавательных задач. ки и решения учебной задачи в развивающем Применительно к учащимся 5–6-х классов, как показывает практика обучения, достаточно обучении: попытка интеграции идей В. В. Да- выделение трех уровней учебно-познаватель- ных задач: репродуктивный, реконструктивно- выдова и Дж. Дьюи // Культурно-историче- вариативный, творческий. ская психология. – 2006. – № 2. – C. 82–88. В репродуктивных задачах проверяется воспроизведение знаний, узнавание объектов, 2. Загвязинский В. И. Теория обучения: совре- распознавание свойств изученных объектов. При выполнении задач учащиеся ориентиру- менная интерпретация: учеб. пособие для ются на предложенный ранее образец или ал- горитм действий. Репродуктивный характер студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: деятельности важен для совершенствования Академия, 2010. – 192 с. 3. Зимняя И. А. Учебная деятельность – специ- фический вид деятельности // Народное об- разование. – 2009. – № 6. – С. 3–8. 4. Ляудис В. Я. Методика преподавания психо- логии: учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128 с. Наука и Школа № 6’2018 93

Образовательные стандарты и педагогическая практика 5. Традиционная иерархия мыслительных про- 2. Zagvyazinskiy V. I. Teoriya obucheniya: sovre- цессов. – URL: http://www.intel.ru/content/ mennaya interpretatsiya: ucheb. posobie dlya dam/www/program/education/emea/ru/ru/docu studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Mos- ments/project-design1/thinking-skills/bloom- cow: Akademiya, 2010. 192 p. taxonomy.pdf (дата обращения: 07.06.17). 3. Zimnyaya I. A. Uchebnaya deyatelnost – spetsi- 6. Bloom B.  S. Taxonomy of Educational Objec- ficheskiy vid deyatelnosti. Narodnoe obra- tives The Classification Goals. Handbook 1: zovanie. 2009, No. 6, pp. 3–8. Cognitive Domian. – New York: David McKey Co, 1956. – 149 p. 4. Liaudis V. Ya. Metodika prepodavaniya psik- hologii: ucheb. posobie. Moscow: Izd-vo URAO, 7. Anderson L.  W., Кrathwohl D.  R. A taxonomy 2000. 128 p. for leaning, teaching, and assessing. – New York: Longman, 2001. 5. Traditsionnaya ierarkhiya myslitelnykh protsess- ov. Available at: http://www.intel.ru/content/ 8. Смирнова В. А. Использование таксономии dam/www/program/education/emea/ru/ru/docu- целей и задач для разработки кодификатора ments/project-design1/thinking-skills/bloom- познавательных универсальных учебных taxonomy.pdf (accessed: 07.06.17). действий // Молодой ученый. – 2015. – № 17. – С. 572–576. 6. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives The Classification Goals. Handbook 1: Cognitive 9. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Domian. New York: David McKey Co, 1956. 149 p. Психология проектирования умственного развития детей. М. – Прага: Роспедагенство, 7. Anderson L. W., Krathwohl D. R. A taxonomy 1994. – 48 с. for leaning, teaching, and assessing. New York: Longman, 2001. 10. Смирнова В. А. Конструктор учебных задач как средство развития учебно-познаватель- 8. Smirnova V. A. Ispolzovanie taksonomii tseley ной деятельности // Ярославский пед. вестн. i zadach dlya razrabotki kodifikatora pozna- – 2017. – № 2. – С. 77–83. vatelnykh universalnykh uchebnykh deystviy. Molodoy uchenyy. 2015, No. 17, pp. 572–576. 11. Даутова О. Б. Метапредметные и личност- ные образовательные результаты школьни- 9. Tollingerova D., Goloushova D., Kantorkova G. ков: новые практики формирования и оцени- Psikhologiya proektirovaniya umstvennogo raz- вания / под общ. ред. О. Б. Даутовой и Е. Ю. vitiya detey. Moscow–Prague: Rospedagenstvo, Игнатьевой. – СПб.: Каро, 2015. – 158 с. 1994. 48 p. 12. Ескужинова Н.  М. Самостоятельная работа 10. Smirnova V. A. Konstruktor uchebnykh zadach учащихся на уроках математики // Вестник kak sredstvo razvitiya uchebno-poznavatelnoy КАСУ. – 2009. – № 1. – С. 166–170. deyatelnosti. Yaroslavskiy ped. vestn. 2017, No. 2, pp. 77–83. REFERENCES 11. Dautova O. B., Ignatieva E. Yu. (Eds.) Metapre- 1. Guruzhapov V. A. O fenomenologii postanovki dmetnye i lichnostnye obrazovatelnye rezultaty i resheniya uchebnoy zadachi v razvivayush- shkolnikov: novye praktiki formirovaniya i ot- chem obuchenii: popytka integratsii idey V. V. senivaniya. St. Petersburg: Karo, 2015. – 158 p. Davydova i J. Dewey. Kulturno-istoricheskaya psikhologiya. 2006, No. 2, pp. 82–88. 12. Eskuzhinova N. M. Samostoyatelnaya rabota uchashchikhsya na urokakh matematiki. Vestnik KASU. 2009, No. 1, pp. 166–170. Смирнова Валентина Александровна, учитель биологии муниципального общеобразовательное учреж- дение гимназия № 8 им. Л. М. Марасиновой, Ярославская область, г. Рыбинск; аспирант Ярославского госу- дарственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского e-mail: [email protected] Smirnova Valentina A., Biology teacher, Municipal educational institution, L. M. Marasinova, Yaroslavl Region Gymnasium № 8, Rybinsk, Postgraduate student, K. D. Ushinsky Yaroslavl State Pedagogical University e-mail: [email protected] 94 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.851 ББК 74.262.21 УЧЕБНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД (на примере обучения математике) Е. А. Баракова Аннотация. Представлены результаты изучения проблемы развития регулятивных умений учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе. Рассматривается методика формирования регуляторных компонентов саморегуляции через организацию диф- ференцированной учебной исследовательской деятельности учащихся на примере урока алге- бры в 8-м классе по УМК А. Г. Мордковича и других. Современный процесс повышения эффективности предоставления образовательных услуг предполагает целенаправленную систему взаимосвязи учебной и исследовательской деятель- ности учащихся. Обучение и воспитание посредством активного включения учащихся в учеб- ное исследование обеспечивает развитие творческой личности и формирование саморегуляции собственной деятельности. Актуальность статьи заключается в том, что в ней проанализированы вопросы, связанные с целью действий педагога в процессе обучения в средней общеобразовательной школе. Педагог должен уметь: –  согласовывать все уровни регуляции деятельности обучающихся; –  организовывать процесс обучения, способствующий развитию интереса к учению, форми- рованию основных представлений о научном познании мира, в том числе и на уроках матема- тики в средней школе. Только при условии чувства ответственности перед будущим, осознания цели обучения, любви к детям реализуется профессиональное мастерство учителя. Ключевые слова: учебная исследовательская деятельность, регулятивные умения учащихся, процесс обучения математике, саморегуляция, творческая активность. EDUCATIONAL RESEARCH ACTIVITIES – THE BASIS FOR THE FORMATION OF REGULATORY UNIVERSAL LEARNING ACTIVITIES (on the example of teaching mathematics) E. A. Barakova Abstract. The article presents the results of the study of the problem of development students’ regula- tory skills in the process of teaching mathematics in secondary school. The method of forming regula- tory components of self-regulation through the organization of students’ differentiated educational re- search activities is considered on the example of an algebra lesson in the 8th grade with the materials of A. G. Mordkovich’s textbook and others. The modern process of improving the efficiency of the provision of educational services involves a focused system of interconnection between students’ educational and research activities. Training and education through the active involvement of students in the educational research ensures the develop- ment of a creative personality and the formation of self-regulation of their own activities. Наука и Школа № 6’2018 95

Образовательные стандарты и педагогическая практика The relevance of the article lies in the fact that it analyzes issues related to the goal of teacher’s ac- tions in the process of training in a secondary school. A teacher should be able to: –  to coordinate all levels of regulation of students’ activities; –  to organize the learning process, contributing to the development of interest in learning, the forma-� tion of basic ideas about the scientific knowledge of the world, including the lessons of mathematics in a high school. Only through a sense of responsibility towards the future, awareness of the purpose of learning, love for children, is the professional skill of a teacher realized. Keywords: educational research activities, students’ regulatory skills, the process of learning math- ematics, self-regulation, creative activity. Сегодня выполнение требований ФГОС к лагаемые авторами этих исследований, для ре- школьному образованию активно об- шения проблемы формирования УУД у учащих- суждается педагогами-практиками. Век- ся: использование графического калькулятора, тор, направленный на развитие у учащихся УУД техника «вопр­ос–ответ», педагогическое уп­ (универсальных учебных действий), в приори- равл­ение процессом обучения и внеурочной тете. Учителя делятся находками: приемами и деятельности и др., их объединяет общая методами организации урока, выделяют из мысль: формировать универсальные учебные всей группы УУД регулятивные универсальные действия необходимо и возможно в процессе действия как основу развития личности и др. обучения в школе в рамках любого предмета и Однако акцент в трудах педагогов по-прежнему в любом возрасте. на том, что «…необходимо формировать регу- лятивные учебные действия…», и дальше – пе- Л.  И. Боженкова предлагает методику фор- реход на решение дидактической задачи. Воз- мирования универсальных учебных действий никают вопросы: «А что понимают учителя под на уроках геометрии и алгебры, рассматривая словами “…необходимо формировать регуля- направленность деятельности обучающегося тивные учебные действия учащихся…”, “каковы «…через собственную мотивацию, на достиже- их действия на уроке для решения задачи фор- ние целей посредством решения задач с помо- мирования регулятивных учебных действий у щью определенных учебных действий…», что учащихся”, “как это взаимосвязано с решением отражено в «Структуре учебной деятельности» дидактической задачи урока”?» [1, c. 54]. по Л. И. Боженковой [2, с. 16]. Структура учебной деятельности, предлагаемая автором методики, Предлагая методические приемы работы акцентирована на действия обучающего, то есть над той или иной темой, педагоги делают вы- педагога: организация учебной деятельности вод, что при таком подходе у учащихся форми- обучающихся с учетом «опыта» учащихся (зна- руются те или иные универсальные учебные ний, алгоритмизированных действий, творче- действия. ской деятельности, эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций). А между тем, на наш взгляд, возможно гово- рить о формировании УУД, только если учитель Понимая, что регулятивные универсальные ставит перед собой такую цель, понимает невоз- учебные действия являются базой для учебной можность формирования регулятивных УУД без деятельности, а результатом целенаправленной системы и работает точечно над формировани- саморегуляции учащегося являются его актив- ем отдельных регуляторных компонентов инди- ность и самостоятельность, мы предлагаем ав- видуально у каждого учащегося, использует си- торский подход решения такой задачи: «Как воз- стему формирования регулятивных УУД как можно с учетом индивидуальных особенностей управляющий и управляемый объект. учащихся общеобразовательного класса массо- вой школы в процессе обучения математике Проблема формирования универсальных оказать воздействие на развитие отдельных ре- учебных действий отражена в диссертацион- гуляторных компонентов у учащихся» [3, c. 36]. ных исследованиях Н. Л. Будахиной, С. В. Чопо- вой, Г. А. Аджемян, Э. Г. Гельфман, Т. С. Котляро- На наш взгляд, формировать регулятивные вой и др. Несмотря на разные подходы, пред- учебные действия учащихся возможно лишь в 96 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика структуре полной осознанной саморегуляции, Например, учебники авторского коллектива компоненты которой: ценностно-мотивацион- под руководством А. Г. Мордковича «УМК Алге- ный, смысловой, опыт рефлексии, опыт при- бра. 7, 8, 9» и «УМК Алгебра и начала математи- вычной активизации, операциональный опыт и ческого анализа. 10, 11» 2018 г. отличаются при- опыт сотрудничества. Для успешного управле- оритетом функционально-графического подхо- ния процессом формирования регулятивных да в содержательно-методической линии курса умений обучающихся учитель должен быть го- алгебры, о чем докладывал автор данной мето- тов к осуществлению интеллектуальной проце- дики А.  Г. Мордкович на вебинарах по серии дуры на разных уровнях освоения учебной ин- «Линия УМК А.  Г. Мордковича. Алгебра (7–9)». формации школьного курса математики. Он Линия учебников А.  Г. Мордковича наилучшим должен уметь: образом отвечает возрастным особенностям учащихся. Стратегия и тактика, предлагаемая ав- ●● рассматривать несовпадающие точки тором методики: изучение свойств на наглядно- зрения учеников и учителя; интуитивном уровне, рабочем уровне и фор- мальном определении свойств, – предоставляет ●● анализировать совокупность личностно- возможность организовать в процессе обуче- го опыта школьника и уровень регулятивных ния математике экспромт-исследование в соот- учебных действий; ветствии с разноуровневой подготовкой и инди- видуальными особенностями учащихся, исполь- ●● предвидеть возможные трудности в ре- зуя их природную поисковую активность [5, с. 7]. шении учащимися проблемной ситуации; Покажем процесс оказания точечного воз- ●● мгновенно переформулировать проблем- действия на психику учащихся и предоставле- ную ситуацию, изменяя ее на основе регулиро- ние возможности раскрытия потенциала каж- вания количества неизвестных компонентов; дого на примере фрагмента урока алгебры в 8-м классе – «открытие новых знаний». Как ос- ●● выбирать проблемные ситуации в соот- новной инструмент и содержательную основу ветствии с ходом мысли учащихся, решающих формирования регулятивных учебных дей- проблему; ствий учащихся при обучении математике мы предлагаем рассматривать учебно-исследова- ●● непредвзято оценивать варианты реше- тельскую деятельность. ний учащихся; Тема урока: «Формулы корней квадратного В школьном возрасте учебная деятельность уравнения». является ведущей деятельностью. Так как именно в этот период происходит становление Дидактическая задача: познакомить с фор- психики и основных свойств личности, форми- мулами корней квадратного уравнения и нау- руются соответствующие возрасту новообра- чить решать квадратные уравнения с помощью зования (произвольность, рефлексия, самокон- этих формул. троль, внутренний план действий). А следова- тельно, учебная деятельность требует специ- Учитель предлагает задачу: «От квадратного ального формирования, а новообразования – листа картона отрезали полоску шириной 3 см. целенаправленной регуляции [4, c. 128]. Площадь оставшейся части равна 70 см2. Найди- те первоначальные размеры листа картона». Сегодня у школы есть выбор, по каким учебным пособиям осуществлять обучение Задача предлагается на этапе актуализации предмету. Авторы разных школьных учебных знаний учащихся, перед введением формулы пособий по математике решают вопрос соот- корней квадратного уравнения. ветствия требованиям ФГОС по-разному: вклю- чение заданий дифференцированного уровня На вопрос учителя: «Как можно решить за- сложности, исследовательских задач, практи- дачу?», учащиеся, опираясь на знания, полу- ко-ориентированных задач, дополнительных ченные на предыдущих занятиях, предлагают глав, дополнительных заданий повышенной варианты решения: сложности, культурно-исторического материа- ла и др., и в этом они похожи. Более востребо- ●● геометрический; ваны учебные пособия, где в приоритете соб- ●● аналитический; ственный метод содержательно-методической ●● графический. линии предмета. Наука и Школа № 6’2018 97

Образовательные стандарты и педагогическая практика Способы обсуждаются в диалоге, и учащие- Рис. 2.  Третий способ решения ся выбирают (каждый для себя), каким спосо- бом они будут решать задачу. Таким образом, в задачи классе условно образуется три группы. мит учащихся с формулами квадратного урав- Результат этих действий: учитель органи- нения как еще одним из способов решения зует процесс, способствующий развитию са- полного квадратного уравнения. мооценивания учащимися своих знаний и принятия ими решения о дальнейшей дея- Пока ребята выполняют работу, учитель тельности. оценивает мотивацию выбора, работу учащих- ся во время обсуждения способов решения за- Опишем возможные варианты подхода к дачи, отмечает динамику изменения активно- решению задачи: сти, долю самостоятельности, креативности, смелости суждений, аргументирования выбо- Способ 1. Из условия: «Площадь оставшейся ра, другое. части равна 70 см2», зная формулу площади пря- моугольника, перебирают числа, которые в про- Цель действий педагога – согласовать все изведении дают 70 и отличаются на 3 (рис. 1). уровни регуляции деятельности обучающихся: последовательность действия восприятия и Находят решение:1) 7 × 10 = 70, 2) 10 – 7 = 3. мышления; способы для реализации индивиду- Делают вывод, что сторона квадрата равна альных способностей; индивидуальные темпы 10 см. деятельности; акцент на трудность (обратное) и др.; постепенное увеличение доли самостоятель- Рис. 1.  Первый способ решения задачи ности и ответственности учащихся; постепенный переход к самоуправлению своей учебно-позна- Способ 2. Составляют уравнение, где х см – вательной деятельностью у каждого учащегося. длина одной стороны прямоугольника, (х – 3) см – длина смежной стороны, соответственно; Можно представить действия учителя и х ‧ (х – 3) см2 – выражение для площади полу- учащихся (для данного фрагмента урока) в еди- чившегося прямоугольника, равной 70 см2. ной таблице. Аналитическое решение предполагает на- Учитель, включая каждого учащегося в со- вык у учащихся доработки квадратного трех- вместный поиск знаний, умело регулируя дет- члена до многочлена из 4 слагаемых так, чтобы скую инициативу, поддерживая поисковую ак- можно было воспользоваться способом груп- тивность учащихся, направляя их к самостоя- пировки для разложения на множители. тельному открытию средств и способов реше- ния задач, формирует у ребят умение учиться То есть самостоятельно. х ‧ (х –10) – 7(х – 10) = 0, (х – 10) ‧ (х – 7) = 0, откуда х = 10 и х = 7. Рассматривая процесс обучения и структу- Учащиеся делают вывод о величине сторо- ру учебной деятельности учащихся с позиции ны квадрата. Ответ: 10 см. учета общих возрастных психологических осо- Способ 3. Составляют квадратное уравне- бенностей развития подростков, учитель запу- ние решают его графически, сталкиваясь с про- скает механизм, который способствует рожде- блемой выбора масштаба для построения гра- нию и развитию психологических способно- фиков параболы и прямой (рис. 2), что непри- стей школьника, а именно изменение внешней вычно для заданий такого типа. предметной деятельности во внутреннюю пси- После обсуждения результатов, получен- хическую. ных учащимися при решении одной задачи разными видами деятельности, учитель знако- 98 Наука и Школа № 6’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица Взаимосвязь действий учителя и учащихся при формировании регулятивных учебных действий учащихся Действия учителя Действия учащихся Какие регулятивные учебные действия фор- мируются Читает текст задачи вслух Читают вместе с педагогом (про Осмысленное чтение, принятие задачи себя) Организует диалог: усло- Самостоятельно читают текст и Выделение информации, конкретизация задачи вие задачи – вопрос задачи вычленяют условие и вопрос за- дачи Организует диалог: какие Высказывают идеи: Поиск решения, умение формулировать гипотезу, возможны подходы к реше- 1), 2), 3) проектировать решение, прогнозировать резуль- нию задачи тат Организует деятельность Выбирают способ решения Оценивание способов решения и своих возможно- учащихся стей, знаний, планирование деятельности Сопровождает самостоя- Принимают решение о помощи Преодоление трудности при встрече с проблемами тельную работу учащихся и степени этой помощи от учите- в решении задачи: возможная вариативность пе- ля, переводят устную речь в ребора чисел, выбор масштаба при построении письменную, на математиче- графика, разложение на множители многочлена, ском языке другое Организует диалог по ре- Анализируют степень трудно- Умение делать выводы, аргументировать, высту- зультату выполнения ра- сти решения задачи выбранным пать перед одноклассниками, оценивать свой и их боты способом, сопоставляют резуль- результат деятельности тат Подводит итоги выполне- Принимают оценку своей дея- Умение делать выводы о своих проблемных зонах ния работы тельности от педагога и планировать действия по их устранению Объясняет способ решения Внимательно слушают и вос- Предвосхищение результата, обогащение своих полного квадратного урав- производят предлагаемый алго- знаний еще одним способом решения полного ква- нения с помощью формул ритм дратного уравнения, проявление интереса к раци- корней квадратного урав- ональному решению, интереса к возможностям нения математики в решении прикладных задач, каче- ственное усвоение формулы корней квадратного уравнения Учитель сможет регулировать умения уча- Таким образом, естественно происходит и про- щихся в процессе обучения, если направит цесс научения, и связанное с этим процессом учебную деятельность не только на освоение развитие учащегося, и совершенствование его предметных знаний, но и на освоение других индивидуальных способностей. видов деятельности, связанных с практикой жизни, ценностными ориентациями, эстетиче- Целенаправленная работа по формированию ской направленности и др., главное – освоение универсальных учебных действий позволит ре- самой учебной деятельности, направленной шить такие проблемы школьного обучения, как «на себя», то есть на личностный результат, в низкий уровень учебной мотивации, недостаточ- виде нового опыта, развития способностей, ность познавательной инициативы, неспособ- ценностных отношений, знаний, умений и на- ность регулировать собственную деятельность, выков и т. д. Предлагаемый подход нужно по- недостаточное развитие логических действий. вторить неоднократно на уроках разного типа. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ При многократном повторении выполняе- мой деятельности учащийся и сам меняется, и 1. Баракова Е. А. Исследовательское обучение меняет средства, используемые для выполне- как основа формирования регулятивных ния деятельности. Вместе с тем «он овладевает учебных действий в процессе обучения ма- и набором средств, которые, мобилизуя вну- тематике в общеобразовательной школе // треннее чувственное отражение, обеспечива- Междунар. науч.-исслед. журн. – Екатерин- ют эффективность его деятельности через из- бург, 2016. – № 9-4 (51). – С. 53–56. менение условий, оценивание результатов, установление связи между данными чувствен- 2. Боженкова Л.  И. Методика формирования ного и опосредованного восприятия» [6, с. 107]. универсальных учебных действий при обу- чении алгебре. – М.: Лаборатория знаний, 2016. – 240 с. Наука и Школа № 6’2018 99