NiSh2019-4

ISSN 1819-463X Наука и Школа № 4, 2019 Общероссийский научно-педагогический журнал Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор),  первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С.,  главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А.,  директор Института нейронаук А. Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А.,  директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Джуринский А. Н.,  профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ,  заместитель председателя Ассоциации по науке и технике провинции Шэньси, КНР, PhD Лукацкий М. А.,  главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, кандидат философских наук, профессор, член-корреспондент РАО Масанао Такеда,  профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А.  главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Панкова Н. Б.,  ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М.,  главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Розов Н. Х.,  декан Факультета педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф.,  заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор

Редколлегия: Новичков В. Б. (заместитель главного редактора), доцент Института «Высшая школа образования» МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Абашева Д. В., профессор Кафедры русской классической литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Агеносов В. В., заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры истории журналистики и литературы ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, академик РАЕН, Петровской академии наук и искусств, доктор филологических наук, профессор Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук, профессор Арзамасцева И. Н., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Бондарев А. П., заведующий кафедрой отечественной и зарубежной литературы переводческого факультета МГЛУ, доктор филологических наук, профессор Волоскова Н. Н., профессор кафедры клинической психологии, факультета медико-биологического и гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Готовцева А. Г., профессор факультета журналистики Института Массмедиа РГГУ, доктор филологических наук, доцент Егупова М. В., профессор Кафедры теории и методики обучения математике и информатике Института математики и информатики МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Ильченко Н. М., заведующий кафедрой русской и зарубежной филологии НГПУ им. К. Минина, доктор филологических наук, профессор Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Мескин В. А., профессор кафедры русской и зарубежной литературы филологического факультета РУДН, доктор филологических наук, профессор Никола М. И., заведующий Кафедрой всемирной литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н. заведующий Кафедрой педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор

Сибгатуллина А. Т., главный научный сотрудник Отдела литературы народов Российской Федерации и СНГ ИМЛИ им. А. М. Горького РАН, ведущий научный сотрудник отдела истории Востока Института востоковедения РАН, доктор филологических наук, профессор Славина В. А., заведующий Кафедрой журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникации и медиаобразования МПГУ, доктор филологических наук, профессор Солдаткина Я. В., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Уваров А. Ю., и.о. заведующего отделом содержания образования и проектирования образовательных процессов Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Урюпин И. С., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Состав редакции: Выпускающий редактор Г. В. Альперина Переводчик М. А. Геворкова Дизайн, верстка Н. И. Лисовой Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2019 С требованиями к предоставляемым материалам и сопутствующей информацией можно ознакомиться на сайте журнала www.nauka-i-shkola.ru

Science and School № 4, 2019 All-Russian Scientific and Pedagogical Journal Editorial Board: Dronov V. P., Editor­-in-­Chief, First Vice­-rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S.,  Editor-in-C­ hief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Dzhurinsky A. N.,  Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Ding Deke,  Assistant Chairman, Science and Technology Association of Shaanxi Province (China), PhD Goldberg E. A., Director, Luria Neuroscience Institute, PhD Goncharov M. A., director of the Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Lukatskiy M. A., Senior Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, PhD in Philosophy, corresponding member of the Russian Academy of Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Rozov N. Kh.,  Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Chertov V. F.,  Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor

Editorial Team: Novichkov V. B.,  Deputy Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor Abasheva D. V., Professor, Russian Classical Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Agenosov V. V., Honored Scientist, Professor, History of Journalism and Literature Department, A.S. Griboedov Institute of International Law and Economics, Academician, Russian Academy of Natural Sciences, Peter’s Academy of Sciences and Arts, ScD in Philology, Professor Argunova M. V.,  Professor, Preschool and Primary Education Department, Moscow Center of human resource evolution of education sphere, ScD in Education, PhD in Biology, Professor Arzamastseva I. N., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Bondarev A. P., Chairperson, Domestic and Foreign Literature Department, Moscow State Linguistic University, ScD in Philology, Professor Voloskova N. N.,  Professor, Clinical Psychology Department, Biomedical and Humanities Faculty, Stavropol State Medical University, PhD in Education, ScD in Psychology Gotovtseva A. G., Professor, Journalism Faculty, Institute of Mass media, Russian State University for the Humanities, ScD in Philology, Associate Professor Egupova M. V.,  Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Zhigoreva M. V.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Ilchenko N. M., Chairperson, Russian and Foreign Philology Department, K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, ScD in Philology, Professor Kim T. K.,  Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Knyazev V. N.,  Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy, Professor Korotkova M. V.,  Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History, Associate Professor Kuzmenko G. A.,  Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Meskin V. А., Professor, Russian and Foreign Literature Department, Philology Faculty, the Peoples’ Friendship University of Russia, ScD in Philology, Professor Nicola M. I., Chairperson, World Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Rechitskaya E. G.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Professor Ryzhov A. N.,  Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Sibgatullina A. T., Senior Researcher, Department of Literature of the Peoples of the Russian Federation and the CIS, A. M. Gorky Institute of World Literature, Russian Academy of Sciences, Leading Researcher, Department of Oriental History, Institute of Oriental Studies, Russian Academy of Sciences, ScD in Philology, Professor

Slavina V. A., Chairperson, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communication and Media Education, Moscow Pedagogical State University, Doctor of Philology, Professor Soldatkina Ya. V., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Uryupin I. S., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology Uvarov A. Yu.,  Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education, Professor Filatova Yu. O.,  Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Cheremnykh G. V.,  Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout N. I. Lisova The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446 Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Website: www.nauka-i-shkola.ru © MSPU, 2019 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции. Подписано в печать 03.09.2019. Формат 70х100/16. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 15.

Содержание Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей аттестационной комиссией Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандида- та наук по следующим научным специальностям: 13.00.00 – Педагогические науки: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.02 Т еория и методика обучения и воспитания (по областям и уров- ням образования); 13.00.03 К оррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия); 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Литературоведение (10.01.00) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ Игнатова И. Б., Фольц А. О.  Гражданская медиакритика в Германии: обзор исследований. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Черноземова Е. Н.  Шуты и шутовство сквозь эпохи: социальный и эстетический аспекты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Хайруллин Р. З., Галимуллина А. Ф.  Художественные особенности образа А. С. Пушкина в поэзии Д. Кугультинова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Иванова Е. В.  Роман Б. Васильева «Ярослав и его сыновья» как символ княжеской воли и доблести. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Чертов В. Ф., Журавлев В. П.  Расширение диапазона навигационных функций современного учебника литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Петунин О. В.  Преемственность и особенности учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровне среднего общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Коростелева А. А.  Дети с особенностями развития в отечественной и зарубежной школе через призму современного мониторинга. . . . . . . . . . . . . . . . 50 Лукина С. А.  Методика формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в школах Якутии в процессе обучения биологии. . . . . 56 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Боброва Л. Н., Жигаленко С. Г., Никулова Г. А.  Проблемы когнитивно-ориентированного обучения школьной физике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Крупник В. Ш.  Модель функционирования сети социально- психологических классов московских школ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Дроздов С. А.  Рекомендации по методике выполнения рисунка гипсовой головы «Экорше» с плечевым поясом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Калганова Ю. С.  Историко-культурный потенциал художественной ковки как средство формирования общекультурных компетенций бакалавров. . . 94 Наука и Школа № 4’2019 7

Содержание ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Гордиенко О. В.  Теоретические основы креативного подхода к развитию лингвометодического мышления студента-филолога . . . . . . . . . . . . . 101 Савиных Н. В.  Дискурсивные технологии в формировании коммуникативных компетенций при обучении иностранных военнослужащих русскому языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Бутко Е. Ю., Худжин А. Ю.  Электронное обучение как средство повышения качества математической подготовки обучающихся вуза (на примере применения компонентов платформы Moodle). . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Ульянова И. В.  Роль математических задач в обучении   учащихся эвристикам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Гаврилина О. В.  Формирование познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . 144 Кузнецова И. А.  Роль целостного педагогического процесса в формировании нравственной устойчивости несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы, в пенитенциарном учреждении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Крючкова Е. А.  Межпредметные экономические понятия при изучении истории и их согласование с предметом «Обществознание» в основной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Ганем И. В.  Влияние французского образования на формирование образовательной системы Сирии и Ливана . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Быкова В. П.  Развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов при использовании алгоритмических предписаний для решения задач по термодинамике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Джафарова О. С.  Методические особенности включения регионального компонента в содержание художественного образования учеников начальных классов крымских школ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Дементьева С. В., Барциц Р. Ч.  Развитие творческих способностей школьников средствами пластилиновой анимации в системе дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Гнеушева И. А.  Формирование профессиональной мотивации учащихся старших классов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Кремнева А. С.  Проектирование моделей индивидуального образовательного маршрута для учащихся с признаками одаренности. . . . . . . . 205 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Куркин Е. Б.  «Уравновешенная общность» – социокультурная среда и образование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Ягофарова И. Д.  Правовое регулирование профориентации современной молодежи: вопросы теории и практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Сотцкова Т. С.  Формирование универсальных учебных действий в ситуациях формирующего оценивания младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . 225 Опарина Е. В.  Внеурочная проектная деятельность как фактор развития социальных навыков сельских школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 8 Наука и Школа № 4’2019

Contents Literary Studies (10.01.00) LITERARY TEXT: LEARNING AND TEACHING Ignatova I. B., Folts A. O.  Civil Media Criticism in Germany:   a review of research. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Chernozemova E. N.  Jesters and Buffoonery through the ages: social and aesthetic aspects. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Khayrullin R. Z., Galimullina A. F.  Artistic features of A. S. Pushkin’s image in D. Kugultinov’s poetry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Ivanova E. V.  B. Vasilyev’s novel „Yaroslav and his sons” as a symbol of princely will and valor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Pedagogics (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Chertov V. F., Zhuravlev V. P.  Expansion of the range of navigation functions of modern literature textbooks. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Petunin O. V.  Continuity and features of educational, research and project activities of students at the level of secondary education. . . . . . . . . . . . . . . 43 Korosteleva A. A.  Children with peculiarities of development   in the domestic and foreign school through the prism of modern monitoring . . . . . . . . . 50 Lukina S. A.  Methods of forming the values-based attitude towards   the healthy way of life in Yakutsk school in the course of biology. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Bobrova L. N., Zhigalenko S. G., Nikulova G. A.  The problems of cognitive-oriented physics teaching at school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Krupnik V. Sh.  A model of functioning of a network of social and psychological classes in Moscow schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Drozdov S. A.  Recommendations on the method of performing the gypsum head „Écorché” drawing with the shoulder girdle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Kalganova Ju. S.  Historical and cultural potential of art forging   as a means of forming bachelors’ general cultural competencies. . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Наука и Школа № 4’2019 9

Contents PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Gordienko O. V.  Theoretical basis of a creative approach   to the development of linguistic and methodical thinking   of a student-philologist. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Savinykh N. V.  Discursive technologies in the formation of communicative competences when teaching Russian to foreign   military men . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Butko E. Yu., Khudzhin A. Yu.  E-learning as a means of increasing the level of teaching mathematics at the university (a case study   of the Moodle platform components application). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Ulyanova I. V.  The role of math problems in teaching heuristics. . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Gavrilina O. V.  Formation of cognitive activity in younger students within extracurricular activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Kuznetsova I. A.  The role of holistic educational process in the formation of moral stability of minors serving their sentences in places of deprivation of liberty, in a penitentiary institution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 PEDAGOGICAL SEARCH Kryuchkova E. A.  Interdisciplinary economic concepts in the study of history and their coordination with the basic school subject „Social Studies”. . . . . . 160 Ganem I. V.  The influence of French education on the formation   of the educational system of Syria and Lebanon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Bykova V. P.  Students’ independent cognitive activity in using algorithmic prescriptions for solving problems in thermodynamics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Dzhafarova O. S.  Methodological features of the inclusion of the regional component in the content of art education of primary school children   in Crimea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Dementieva S. V., Barcicz R. Ch.  Development of schoolchildren’s creative abilities by means of clay animation in the system   of additional education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Gneusheva I. A.  Forming professional motivation of senior classes students. . . . . . . 199 Kremneva A. S.  Designing an individual educational route model   for gifted students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 THE FLOOR IS GIVEN.... Kurkin E. B.  Balanced Community – Sociocultural Environment   and Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Yagofarova I. D.  Legal regulation of career guidance of modern youth: theory and practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Sottskova T. S.  Formation of universal learning activities in situations of primary school students’ formative assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Oparina E. V.  Extracurricular project activity as a factor   in the development of social skills of rural students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 10 Наука и Школа № 4’2019

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ УДК 070 ББК 76.02 ГРАЖДАНСКАЯ МЕДИАКРИТИКА В ГЕРМАНИИ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ И. Б. Игнатова, А. О. Фольц Аннотация. Немецкоязычные СМИ в настоящее время подвергаются серьезной кри- тике со стороны пользователей в Интернете. Как правило, в форме комментариев к журналистским материалам в социальных сетях. Обвинения содержат в себе упреки в манипуляциях общественным сознанием и предвзятом освещении событий. В статье приводится обзор исследований гражданской медиакритики в инфор- мационном пространстве Германии. Мы проанализируем, как аудитория немец- коязычных СМИ оценивает средства массовой информации в своих комментариях, какие журналистские критерии качества особенно выделяют пользователи и чем они мотивируют свои оценки. Совершенно точно можно говорить о доминировании упреков в несоблюдении классических критериев журналистского качества, таких как справедливость и беспристрастность, что объясняется зависимостью СМИ от политических и экономических элит. Ключевые слова: медиакритика, качество журналистики, скептицизм в СМИ, доверие к журналистике, комментарии пользователей, интернет-медиа. CIVIL MEDIA CRITICISM IN GERMANY: A REVIEW OF RESEARCH I. B. Ignatova, A. O. Folts Abstract. German-language media is currently being heavily criticized by the Internet users. As a rule, in the form of comments to journalistic materials on social networks. The accusations contain reproaches for the manipulation of public consciousness and biased coverage of events. The article provides an overview of studies of civil media criticism in the information space of Germany. We will analyze how the audience of German-language media evaluates the media in their comments, which journalistic criteria of quality are especially high- lighted by users, and how they motivate their ratings. One can definitely speak about the dominance of reproaches for noncompliance with the classical criteria of journalistic qual- ity, such as justice and impartiality, which is explained by the dependence of the media on political and economic elites. Keywords: media criticism, quality of journalism, Media skepticism, trust in journalism, user comments, internet media. Наука и Школа № 4’2019 11

Художественный текст: изучение и преподавание Профессор А. П. Короченский гово- ния. С другой стороны, комментарии одних рит о трех видах медиакритики: пользователей читают другие пользователи. академической, профессиональ- Складывается ситуация, при которой ком- ной и массовой. Последнюю, по определе- ментарии одних реципиентов оказывают нию С. Л. Страшнова, можно назвать также влияние на других, иногда нарушая воспри- гражданской [1, с. 98]. Иными словами, это ятие журналистского материала (представ- та критика, которая исходит от обычных ляя его хуже, чем он есть на самом деле) и граждан, не имеющих отношения к журна- даже меняя точку зрения реципиента [4]. листике. Они предлагают свое видение и дают собственный анализ современных В данной статье мы рассмотрим совре- проблем функционирования средств мас- менные исследования гражданской медиа- совой информации (далее – СМИ). критики Германии, а именно того, как поль- зователи комментируют журналистские Немецкоязычные исследователи опре- материалы, какие критерии качества они деляют медийную критику, исходящую от выделяют и как их обосновывают. Анализ обычных пользователей Интернета, как по- медиакритики в комментариях дает пред- вседневную (Alltägliche Medienkritik) [2]. ставление о позиции и аргументах людей с полярным отношением к СМИ. Кроме того, Сами журналисты все чаще говорят о он позволяет сделать выводы о возможных негативной реакции читателей на освеще- последствиях этой медиакритики. ние тех или иных событий в СМИ [2; 3]. Дей- ствительно, в настоящее время СМИ стал- Критерии оценивания киваются с критикой со стороны своей ау- дитории. Особенно активно пользователи журналистских текстов аудиторией выражают свое недовольство в коммента- риях на новостных сайтах и в социальных социальных сетей сетях. Читатели говорят о явных попытках со стороны СМИ манипулировать обще- Согласно В. Швайгеру (W. Schweiger), ственным сознанием, преднамеренной лжи профессору Института медиа и коммуника- и искажении фактов. ций при техническом университете Ильме- на, оценки СМИ можно разделить на три Подобная ситуация, когда СМИ подвер- уровня [5]: гаются серьезной критике, часто считается показателем кризиса доверия к журнали- ●● объект оценки; стике, хотя она не является полным отраже- ●● критерий оценки; нием общественного мнения. Лишь немно- ●● результат оценки. гие пользователи пишут взвешенные и ос- Швайгер выстраивает иерархию для мысленные комментарии, и такая публика, объектов оценки со стороны медийных как правило, имеет определенные полити- критиков. Оценки могут первоначально от- ческие взгляды и также отличается от сред- носиться ко всей медиасистеме (например, нестатистической аудитории Интернета: страны) или к отдельной подсистеме СМИ они хорошо образованны и неплохо ори- (например, телевидению); также они могут ентируются в текущей повестке дня. касаться отдельного вида деятельности конкретной подсистемы, например, обще- Тем не менее подобные критические ственного телевидения. Оценки могут быть оценки могут оказать довольно значитель- направлены на отдельные медиапродукты ное влияние на функционирование СМИ. С или бренды в определенной подсистеме одной стороны, журналисты видят себя со (например, канал ZDF) и, в свою очередь, к стороны, понимают, как их воспринимает ау- редакционным единицам (например, ZDF – дитория. И происходит это благодаря лю- heute journal). Наконец, объектами оценки дям, говорящим с ними в онлайн-простран- могут быть сами журналисты, телеведущие, стве. Это влияет на выбор тем для освеще- телекомментаторы и др. Реципиенты дают ния в СМИ, их значимость и способ изложе- тем более положительные оценки, чем бо- 12 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание лее конкретной является информация. Аб- ном критикуют отсутствие сбалансирован- страктные рассуждения «о медиа» или «о ности новостей, их полноту и точность, телевидении» получают более негативную объективность и корректность [14]. оценку, чем описание каких-то конкретных ситуаций/действующих лиц [6]. В целом такие нормативные критерии качества хорошо подходят в качестве осно- В этом контексте, прежде всего, важна вы для контент-анализа комментариев атмосфера доверия: те СМИ, которые идео- пользователей касательно качества журна- логически близки аудитории, оцениваются листики. выше, чем СМИ в целом [7; 8]. Однако рабочий процесс создания Отчетливо видно, что критерии оценки журналистского материала иногда ока­ качественной журналистики, которые вы- зывает влияние на его качественные ха- деляют члены профессионального сообще- рактеристики. Например, беспристраст- ства, отличается от тех, которые отмечает ность  – основополагающий критерий ка- аудитория. чества журналистики. Однако журналист напрямую зависит от своих источников, Традиционно под качеством понима- иногда у него не хватает времени, порой – ются те критерии, которые определяют ме- компетентности. Отсюда обилие субъек- диаисследователи. Они ориентированы на тивных оценок и пристрастность. Безус- демократические функции журналистики в ловно, все это не является оправданием обществе и служат предпосылками для вы- для откровенно плохого материала, но, полнения этих функций [5]. тем не менее, такова реальность. Й. Урбан (J. Urban) и В. Швайгер выделя- Что касается выводов, которые делают ют семь основных критериев качества [9]: пользователи по итогам даваемых оценок, М. Таддикен и К. Бунд (M. Taddicken, K. Bund) ●● уместность: правдивое воспроизве- в своем исследовании комментариев поль- дение фактов и данных; зователей интернет-форума ZEIT, обнару- жили, что три четверти оценочных мнений, ●● разностороннее освещение тем и выраженных по отношению к контенту DIE событий (разнообразие); ZEIT, были отрицательными [15]. Кроме того, М. Нейраутер-Кессельс обнаружила в ●● релевантность: выбор тем, важных и основном негативные отзывы о СМИ в ком- значительных для общества; ментариях пользователей [14]. Таким обра- зом, исследователи пришли к выводу, что ●● беспристрастность и объективность; оценка СМИ со временем ухудшилась. ●● понятность: презентация событий в простой для понимания форме; Престиж профессии журналиста и ре- ●● этика: соблюдение этических прин- путация профессиональной журналистики ципов; в Германии упали, начиная с 1990-х гг. Од- ●● актуальность. нако опросы в Германии, которые исследу- Какие же стандарты качества выделяет ют доверие к журналистике, демонстриру- аудитория? ют относительно стабильные оценки [16; Исследования показывают, что пользова- 17], хотя они невысокие: в зависимости от тели придают большое значение классиче- исследования, от 50 до 60% населения сла- ским нормативным критериям качества [10– бо доверяют СМИ и от 10 до 15% относятся 12]. При исследовании рейтингов СМИ в ком- к СМИ крайне скептически [18; 19]. ментариях пользователей С. Крафт (S. Craft), Т. Вос (T. Vos) и Д. Вольфганг (D. Wolfgang) об- Стремительное распространение он- наружили, что на первом плане стоят такие лайн-медиакритики не обязательно указы- критерии качества, как уместность, разноо­ б­ вает на общее снижение доверия к СМИ. разие и беспристрастность [13]. Напротив, можно предположить, что люди М. Нейраутер-Кессельс (M. Neurauter- с негативным отношением к журналистике Kessels) в своем исследовании медиакрити- ческих комментариев пользователей на новостных сайтах выяснила, что в основ- Наука и Школа № 4’2019 13

Художественный текст: изучение и преподавание открыто используют этот канал, что их кри- И поскольку на общественные вещатель- тика СМИ становится более заметной бла- ные компании возлагаются особенно высо- годаря функции комментариев и, таким об- кие ожидания, их критика оказывается го- разом, приобретает вес в публичном дис- раздо более резкой. курсе. Наиболее часто упоминаемые недостат- Поэтому, исследуя оценку СМИ в ком- ки журналистских материалов, от которых ментариях пользователей, необходимо за- страдает качество материала, – предполага- дать следующие вопросы: емая зависимость СМИ от политических и экономических элит. Недостаточная компе- 1. Как оцениваются СМИ в коммента- тентность журналистов также отмечается риях пользователей применительно к каче- как причина некачественного контента, а ству журналистских материалов? экономические причины – стремление к прибыли и рекламным доходам или прода- 2. Какие журналистские критерии ка- жам – называют 16% реципиентов; 9% опро- чества комментируют пользователи и как шенных причинами падения качества назы- часто? вают стремление журналиста к быстрому карьерному росту нечестным путем [4]. 3. Как критика различается в зависи- мости от объекта оценки? Низкое качество оправдывают стрем- лением к излишней визуализации материа- 4. Как пользователи обосновывают лов 5%, 4% указывают на давление редак- свою критику? ционного совета на их сотрудников. Около 2% говорят о недостатке времени у журна- Кроме того, нас интересует, как возни- листов. кают определенные оценки, их обоснова- ние и упомянутые критерии в конкретных Необходимо отметить, что отсутствие ситуациях. В связи с этим возникает вопрос: независимости журналистов от политики можно ли определить конкретные типы редакции доминирует как наиболее частое или модели подобной критики СМИ? оправдание фактической неточности, при- страстности и отсутствия разнообразия. Типология комментариев С другой стороны, некомпетентность пользователей журналистов является причиной отсут- ствия полноты и значимости материала. Итак, в медиакритике пользователей доминирует недовольство тем, что журна- Исследователи медиакритики в Герма- листы пренебрегают фактами, их при- нии, изучив комментарии пользователей, страстностью и отсутствием разнообразия выделили несколько групп комментариев, освещаемых тем. содержащих с себе негативную оценку СМИ. Что интересно, печатным СМИ пользо- ватели часто приписывают некритическое Первая группа условно называется отношение к социальной элите, и коммен- «Упреки в зависимости СМИ». Они состав- таторы чаще видят здесь, чем в других ме- ляют большинство комментариев. Преоб- диа, этически неправомерное поведение. ладают упреки в пристрастности и отсут- ствии разнообразия в сочетании с обосно- Что касается тележурналистики, обще- ванием зависимости СМИ от экономиче- ственное телевещание зачастую сталкива- ских и политических элит и экономических ется с обвинениями в пристрастности, так- причин. Поэтому авторы убеждены, что же его упрекают в отсутствии ориентации СМИ руководствуются и контролируются на публику. И это при том, что традиционно некими влиятельными силами, в угоду ко- общественное вещание воспринимается торым они жертвуют журналистскими кри- как более сбалансированное, критическое, териями качества. В этом же упрекают и надежное и более популярное в повсед- общественное телевещание. невной жизни среднестатистического жи- теля. Тогда как «желтой» журналистикой считают в основном частное вещание [20]. 14 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание Вторая группа связана с упреками жур- Но, например, в анализе контента не- налистики в излишней сенсационности. возможно определить, что комментатор В  ней сильна критика отсутствия актуаль- понимает под обвинением в пристрастно- ности в материалах СМИ, их превращение в сти или неправде и какие ожидания от таблоидную прессу, отсутствия какой-либо журналистики он испытывает на самом политической ориентации аудитории, а деле. также критика этических нарушений. Более того, большинство авторов ком- Третья группа – комментарии с упрека- ментариев, скорее всего, являются частью ми прессы в лживости. И здесь активно ис- относительно небольшой и сильно поляри- пользуется излюбленный термин немецко- зованной группы скептиков по отношению язычных медиакритиков Lügenpresse – уни- к средствам массовой информации, кото- чижительный политически ангажирован- рые не являются представителями широ- ный термин, получивший распространение кой аудитории журналистики. Если в ком- с начала XIX в. Все комментарии этой груп- ментариях выражена яростная критика пы направлены на критику одного из ос- СМИ, это не означает, что подобное отно- новных критериев качества – фактической шение к журналистике испытывает вся ее точности, правдивости содержания мате- аудитория. Тем не менее комментарии риалов СМИ. Эти упреки применимы и к пользователей читаются многими и могут частому телевещанию и частной прессе. повлиять на других граждан в среднесроч- Ожидания от этих медийных продуктов ной или долгосрочной перспективе. обычно не очень высокие и они вызывают непропорционального много критики. Поэтому чрезмерно эмоциональные реакции раздраженных журналистов на пу- И наконец, последняя – четвертая груп- бличную критику могут искусственно пре­ па – упреки в некомпетентности. Здесь ком- увеличивать ее масштабы и значимость. ментаторы видят причину неполноты и Однако сам факт такого взаимодействия пристрастности журналистских текстов не является показателем новой динамики в столько в ангажированности и зависимо- отношениях между журналистикой и обще- сти журналистов, сколько в их некомпе- ственностью в связи с увеличением воз- тентности. И эта группа комментариев ох- можности обратной связи относительно ватывает всю журналистику в целом. простыми средствами. Итак, в комментариях пользователей Конечно, здесь есть и оборотная сторо- к материалам разных подсистем СМИ на, особенно в свете возможностей мани- журналистика подвергается серьезной пулирования комментариями пользовате- критике и оценивается очень негативно. лей: от платных комментаторов до ботов. И Ее ругают за пренебрежение к беспри- подобная схема порождает цепную реак- страстности, отсутствие полноты и разно- цию. образия материалов. Наиболее часто упо- минаемой претензией является зависи- Тем не менее выводы также показыва- мость журналистики от политических и ют, что многие комментаторы все же выра- экономических структур, за ними следу- жают обоснованную, понятную критику. ют упреки в некомпетентности и коммер- Очевидно, что они высоко ценят СМИ и ческой ориентации. имеют конкретные идеи относительно того, каким критериями качества должна соот- Соответственно, доминирующим ти- ветствовать современная журналистика. пом критики является утверждение о при- страстности, вызванное политическим и Необходимость учитывать мнение ау- экономическим влиянием на журналисти- дитории и ее критические оценки должна ку. Поэтому основное внимание уделяется быть одной из целей работы редакции лю- тому, что нарушаются классические журна- бого современного СМИ. листские компетенции. Наука и Школа № 4’2019 15

Художественный текст: изучение и преподавание СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 11. Neuberger C. The Journalistic Quality of Internet Formats and Services // Digital 1. Страшнов С. Л. О массовом медиао­ б­ Journalism, 2014, 2 (3), 419–433. разовании. Иваново: Изд-во Иванов­ ского гос. пед. ун-та, 2008. 12. Tsfati Y., Meyers O., Peri Y. What is good journalism? Comparing Israeli public 2. Reschke A. Aber was heißt denn das: and journalists’ perspectives // Journal­ «Sagen, was ist»? 2016. URL: https:// ism, 2006, 7 (2), 152–173. uebermedien.de/1995/aber-heisst-denn- das-sagen-ist/ (дата обращения: 13. Craft S., Vos T. P., Wolfgang D. J. Reader 09.06.2019). comments as press criticism: Implica­ tions for the journalistic field // Journal­ 3. Hoffmann C. Lügenpresse!!!! 2016. ism, 2016, 17 (6), 677–693. URL: http://de.ejo-online.eu/qualitaet- ethik/luegenpresse (дата обращения: 14. Neurauter-Kessels M. Im/polite reader 12.06.2019). responses on British online news sites // Journal of Politeness Research, 2011, 4. Prochazka F., Weber P., Schweiger W. 7(2). DOI: https://doi.org/10.1515/ Effects of civility and reasoning in user jplr.2011.010. comments on perceived journalistic quality // Journalism Studies. 2016. S. 15. Taddicken M., Bund K. Ich kommentiere, 62–78. also bin ich. Community research am Beispiel des Diskussionsforums der 5. Schweiger W. Theorien der Mediennut­ ZEIT Online // Die Online-Inhaltsanaly­ zung. Eine Einführung. Wiesbaden: VS se. Forschungsobjekt Internet / M. Wel­ Verlag für Sozialwissenschaften, 2007. ker, C. Wünsch (Hrsg.). Köln: Herbert von Halem Verlag, 2010. S. 167–190. 6. Schweiger W. Medienglaubwürdigkeit – Nutzungserfahrung oder Medienimage? 16. Jackob N. Vergessen oder Vergeben? Eine Befragung zur Glaubwürdigkeit des Journalistische Fehlleistungen und ihre World Wide Web im Vergleich mit ande­ Folgen für das allgemeine Vertrauen in ren Medien // Glaubwürdigkeit im Inter­ die Medien // Communicatio Socialis, net. Fragestellungen, Modelle, empiri­ 2009, 42 (4), 382–404. sche Befunde / P. Rössler, W. Wirth (Hrsg.). München: Reinhard Fischer, 17. Reinemann C., Fawzi N. Eine vergebli­ 1999. S. 89–110. che Suche nach der Lügenpresse. 2016. URL: https://www.tagesspiegel.de/poli­ 7. Donsbach W., Rentsch M., Schielicke A.- tik/analyse-von-langzeitdaten-eine-ver­ M., Degen S. Entzauberung eines Berufs. gebliche-suche-nach-der-luegenpres­ Was die Deutschen vom Journalismus er­ se/12870672.html (дата обращения: warten und wie sie enttäuscht werden. 09.06.2019). Konstanz: UVK, 2009. 18. Standard Eurobarometer. Media use in 8. Press Widely Criticized, But Trusted the European Union. 2014. URL: http:// More than Other Information Sources. ec.europa.eu/commfrontoffice/publico­ 2012. URL: https://www.pewresearch. pinion/archives/eb/eb82/eb82_media_ org/fact-tank/2011/09/28/press-widely- en.pdf (дата обращения: 12.06.2019). criticized-but-trusted-more-than-other- information-sources/ (дата обращения: 19. Umfrage Daten: Vertrauen in die Medi­ 12.06.2019). en. 2014. URL: https://www.ndr.de/fern­ sehen/sen dungen/zapp/Umfrage-Daten- 9. Urban J., Schweiger W. News Quality Vertrauen-in-die-Medien,ukraine550.html from the Recipients’ Perspective // Jour­ (дата обращения: 12.06.2019). nalism Studies. 2014, 15 (6), 821–840. 20. Breunig C., Engel B. Massenkommuni­ 10. Lieske S. Das Image von Journalisten. kation 2015: Funktionen und Images der Eine qualitative Untersuchung. Wiesba­ Medien im Vergleich // Media Perspekti­ den: VS Verlag für Sozialwissenschaf­ ven, 2015, 7–8, 323–341. ten, 2008. 16 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание 21. Costera Meijer I. Valuable journalism: A 31. Springer N., Engelmann I., Pfaffinger C. search for quality from the vantage point User comments: motives and inhibitors of the user // Journalism, 2013, 14 (6), to write and read // Information, Com­ 754 –770. munication & Society, 2015, 18 (7), 798–815. 22. Friemel T., Dötsch M. Online Reader Comments as Indicator for Perceived 32. Tota F.-E. Russische Staatstrolle: Zwölf Public Opinion // Kommunikationspoli­ Stunden am Tag in Putins Sinne. 2015. tik für die digitale Gesellschaft / M. Em­ URL: http://www.faz.net/aktuell/feuille­ mer, C. Strippel (Hrsg.) Berlin, 2015. S. ton/medien/russische-staat-strolle-in-st- 151–172. DOI: 10.17174/dcr.v1.8. petersburg-13493398.html (дата обра­ щения: 09.06.2019). 23. Früh W. Inhaltsanalyse. Theorie und Praxis (8., überarb. Au.). Konstanz: UVK, 2015. 33. Wurff, van der R., Schönbach K. Civic and Citizen Demands of News Media 24. Hamann G. Wer vertraut uns noch? and Journalists: What Does the Audience 2015. URL: https://www.zeit.de/2015/ Expect from Good Journalism? // Jour­ 26/journalismus-medienkritik-luegen­ nalism & Mass Communication Quarter­ presse-vertrauen-ukraine-krise (дата об­ ly, 2014, 91 (3), 433–451. ращения: 12.06.2019). 34. Voigt J. Nachrichtenqualität aus Sicht 25. Krei A. April: Verlustreicher Monat für der Mediennutzer. Wie Rezipienten die Nachrichten-Portale. 2015. URL: https:// Leistung des Journalismus beurteilen www.dwdl.de/zahlen-zentrale/50907/ können. Wiesbaden: Springer Fachmedi­ april_verlustreicher_monat_fuer_nachric en Wiesbaden, 2016. htenportale/ (дата обращения: 12.06.2019). 35. Ziegele M., Johnen M., Bickler A., Ja- 26. Lee E.-J., Jang Y. J. What do others’ re­ kob  I., Schnauber A. Männlich, rüstig, actions to news on internet portal sites kommentiert? Einflussfaktoren auf die tell us? Effects of presentation format Aktivität kommentierender Nutzer von and readers’ need for cognition on reality Online-Nachrichtenseiten // Studies in perception // Communication Research, Communication and Media, 2013, 2 (1), 2010, 37 (6), 825–846. 67–114. 27. Lee E.-J. That’s not the way it is: How REFERENCES user-generated comments on the news affect perceived media bias. Journal of 1. Strashnov S. L. O massovom mediaobra- Computer-Mediated Communication, zovanii. Ivanovo: Izd-vo Ivanovskogo 2012, 18 (1), 32–45. gos. ped. un-ta, 2008. 28. Matthes J., Kohring M. Die empirische 2. Reschke A. Aber was heißt denn das: «Sa­ Erfassung von Medien-Frames // Medien gen, was ist»? 2016. Available at: https:// & Kommunikationswissenschaft, 2004, uebermedien.de/1995/aber-heisst-denn- 52 (1), 56–75. das-sagen-ist/ (accessed: 09.06.2019). 29. Reich Z. User Comments: The transfor­ 3. Hoffmann C. Lügenpresse!!!! 2016. mation of participatory space // Participa­ Available at: http://de.ejo-online.eu/ tory journalism. Guarding open gates at qualitaet-ethik/luegenpresse (accessed: online newspapers / J. B. Singer, A. Her­ 12.06.2019). mida, D. Domingo et al. (Hrsg.). Chiches­ ter: Wiley-Blackwell, 2011. S. 96–117. 4. Prochazka F., Weber P., Schweiger W. Ef­ fects of civility and reasoning in user 30. Schitfner-Rohs M. Kritische Informati­ comments on perceived journalistic qual­ ons- und Medienkompetenz. Theore­ ity. Journalism Studies. 2016, S. 62–78. tisch-konzeptionelle Herleitung und em­ pirische Betrachtungen am Beispiel der 5. Schweiger W. Theorien der Mediennut- Lehrerausbildung. Münster: Waxmann zung. Eine Einführung. Wiesbaden: VS Verlag GmbH, 2012. Verlag für Sozialwissenschaften, 2007. Наука и Школа № 4’2019 17

Художественный текст: изучение и преподавание 6. Schweiger W. Medienglaubwürdigkeit – Internet. Köln: Herbert von Halem Verlag, Nutzungserfahrung oder Medienimage? 2010. S. 167–190. Eine Befragung zur Glaubwürdigkeit des 16. Jackob N. Vergessen oder Vergeben? World Wide Web im Vergleich mit ande­ Journalistische Fehlleistungen und ihre ren Medien. In: Rössler P., Wirth W. Folgen für das allgemeine Vertrauen in (Hrsg.) Glaubwürdigkeit im Internet. die Medien. Communicatio Socialis, Fragestellungen, Modelle, empirische 2009, 42 (4), 382–404. Befunde. München: Reinhard Fischer, 17. Reinemann C., Fawzi N. Eine vergebliche 1999. S. 89–110. Suche nach der Lügenpresse. 2016. Avail- able at: https://www.tagesspiegel.de/poli­ 7. Donsbach W., Rentsch M., Schielicke tik/analyse-von-langzeitdaten-eine-verge­ A.-M., Degen S. Entzauberung eines Be- bliche-suche-nach-der-luegenpres­ rufs. Was die Deutschen vom Journalis- se/12870672.html (accessed: 09.06.2019). mus erwarten und wie sie enttäuscht 18. Standard Eurobarometer. Media use in werden. Konstanz: UVK, 2009. the European Union. 2014. Available at: http://ec.europa.eu/commfrontoffice/pu­ 8. Press Widely Criticized, But Trusted blicopinion/archives/eb/eb82/eb82_me­ More than Other Information Sources. dia_en.pdf (accessed: 12.06.2019). 2012. Available at: https://www.pewre­ 19. Umfrage Daten: Vertrauen in die Medi­ search.org/fact-tank/2011/09/28/press- en. 2014. Available at: https://www.ndr. widely-criticized-but-trusted-more-than- de/fernsehen/sendungen/zapp/Umfrage- other-information-sources/ (accessed: Daten-Vertrauen-in-die-Medien,ukraine 12.06.2019). 550.html (accessed: 12.06.2019). 20. Breunig C., Engel B. Massenkommuni­ 9. Urban J., Schweiger W. News Quality kation 2015: Funktionen und Images der from the Recipients’ Perspective. Jour- Medien im Vergleich. Media Perspe- nalism Studies. 2014, 15 (6), 821–840. ktiven, 2015, 7–8, 323–341. 21. Costera Meijer I. Valuable journalism: A 10. Lieske S. Das Image von Journalisten. search for quality from the vantage point of Eine qualitative Untersuchung. Wiesba­ the user. Journalism, 2013, 14 (6), 754 –770. den: VS Verlag für Sozialwissenschaf­ 22. Friemel T., Dötsch M. Online Reader ten, 2008. Comments as Indicator for Perceived Public Opinion. In: Emmer M., Strippel 11. Neuberger C. The Journalistic Quality of C. (Hrsg.) Kommunikationspolitik für die Internet Formats and Services. Digital digitale Gesellschaft. Berlin, 2015. S. Journalism, 2014, 2 (3), 419–433. 151–172. DOI: 10.17174/dcr.v1.8. 23. Früh W. Inhaltsanalyse. Theorie und 12. Tsfati Y., Meyers O., Peri Y. What is Praxis (8., überarb. Au.). Konstanz: good journalism? Comparing Israeli UVK, 2015. public and journalists’ perspectives. 24. Hamann G. Wer vertraut uns noch? 2015. Journalism, 2006, 7 (2), 152–173. Available at: https://www.zeit.de/2015/ 26/journalismus-medienkritik-luegenpr 13. Craft S., Vos T. P., Wolfgang D. J. Read­ esse-vertrauen-ukraine-krise (accessed: er comments as press criticism: Implica­ 12.06.2019). tions for the journalistic field. Journal- 25. Krei A. April: Verlustreicher Monat für ism, 2016, 17 (6), 677–693. Nachrichten-Portale. 2015. Available at: https://www.dwdl.de/zahlen-zentrale/50 14. Neurauter-Kessels M. Im/polite reader 907/april_verlustreicher_monat_fuer_ responses on British online news sites. nachrichtenportale/ (accessed: 12.06.2019). Journal of Politeness Research, 2011, 7(2). DOI: https://doi.org/10.1515/jplr. 2011.010. 15. Taddicken M., Bund K. Ich kommentiere, also bin ich. Community research am Bei­ spiel des Diskussionsforums der ZEIT On­ line. In: Welker M., Wünsch C. (Hrsg.) Die Online-Inhaltsanalyse. Forschungsobjekt 18 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание 26. Lee E.-J., Jang Y. J. What do others’ re­ 31. Springer N., Engelmann I., Pfaffinger C. actions to news on internet portal sites User comments: motives and inhibitors tell us? Effects of presentation format to write and read. Information, Commu- and readers’ need for cognition on reality nication & Society, 2015, 18 (7), 798– perception. Communication Research, 815. 2010, 37 (6), 825–846. 32. Tota F.-E. Russische Staatstrolle: Zwölf 27. Lee E.-J. That’s not the way it is: How Stunden am Tag in Putins Sinne. 2015. user-generated comments on the news Available at: http://www.faz.net/aktuell/ affect perceived media bias. Journal of feuilleton/medien/russische-staat-strolle- Computer-Mediated Communication, in-st-petersburg-13493398.html (ac­ 2012, 18 (1), 32–45. cessed: 09.06.2019). 28. Matthes J., Kohring M. Die empirische 33. Wurff, van der R., Schönbach K. Civic Erfassung von Medien-Frames. Medien and Citizen Demands of News Media & Kommunikationswissenschaft, 2004, and Journalists: What Does the Audience 52 (1), 56–75. Expect from Good Journalism? Journal- ism & Mass Communication Quarterly, 29. Reich Z. User Comments: The transfor­ 2014, 91 (3), 433–451. mation of participatory space. In: Singer J. B., Hermida A., Domingo D., Heino­ 34. Voigt J. Nachrichtenqualität aus Sicht nen A., Paulussen S., Quandt T. et al. der Mediennutzer. Wie Rezipienten die (Hrsg.) Participatory journalism. Guard- Leistung des Journalismus beurteilen ing open gates at online newspapers. können. Wiesbaden: Springer Fachmedi­ Chichester: Wiley-Blackwell, 2011. S. en Wiesbaden, 2016. 96–117. 35. Ziegele M., Johnen M., Bickler A., Jakob 30. Schitfner-Rohs M. Kritische Informati- I., Schnauber A. Männlich, rüstig, kom­ ons- und Medienkompetenz. Theoretisch- mentiert? Einflussfaktoren auf die konzeptionelle Herleitung und empiri- Aktivität kommentierender Nutzer von sche Betrachtungen am Beispiel der Leh- Online-Nachrichtenseiten. Studies in rerausbildung. Münster: Waxmann Ver­ Communication and Media, 2013, 2 (1), lag GmbH, 2012. 67–114. Игнатова Ирина Борисовна, кандидат филологических наук, доцент Кафедры журналистики и медиакоммуникаций Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Ignatova Irina B., PhD in Philology, Associate Professor, Journalism and media communications Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Фольц Анастасия Олеговна, кандидат филологических наук, доцент кафедры новых медиа и теории коммуникации Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова e-mail: [email protected] Folts Anastasiya O., PhD in Philology, Associate Professor, New Media and Communication Theory Department, Lomonosov Moscow State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 14.06.2019 The article was received on 14.06.2019 Наука и Школа № 4’2019 19

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 82.09 ББК 83.3(4) ШУТЫ И ШУТОВСТВО СКВОЗЬ ЭПОХИ: СОЦИАЛЬНЫЙ И ЭСТЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Е. Н. Черноземова Аннотация. В статье прослеживается исторически изменчивое отношение общества к шутовству. В английском Возрождении возникает особый тип «мудрого шута»: от- ношение к развлекающему утончается в сравнении со средневековьем, способным сме- яться над природными дураками и уродцами. На Руси той же эпохи формируется тра- диция юродства и особое отношение к юродивым. На основе анализа шекспировского текста показано, что клоуны и шуты в пьесах английского Возрождения разрабаты- вали важную для эпохи проблему острого ума. В Англии традиция придворных шутов была прервана революционными событиями XVII в. Попытка ее возобновления в на- чале XXI в. и требования, выдвигаемые перед претендентом на замещение должности государственного шута, вскрывают произошедшие в социуме изменения в отношении к тому, кто призван смешить и веселить. Меняются и его функции. Ключевые слова: драматическая функция клоунов и шутов, острый ум, традиция шутовства, драматургия английского Возрождения. JESTERS AND BUFFOONERY THROUGH THE AGES: SOCIAL AND AESTHETIC ASPECTS E. N. Chernozemova Abstract. The article traces historically changeable attitude of society towards buffoonery. In the English Renaissance, there is a special type of a „wise jester”: the attitude to entertain- ment is refined in comparison with the middle ages, capable of laughing at natural fools and monsters. In Russia of the same era, a tradition of foolishness and a special relationship to a holy fool is formed. Based on the analysis of Shakespeare’s text it is shown that clowns and jesters in the plays of the English Renaissance developed an important for the era problem of the sharp mind. In England, the tradition of court jesters was interrupted by the revolution- ary events of the seventeenth century. An attempt of its renewal at the beginning of the XXI century and the demands to the applicant for the post of state jester reveal the changes in the attitude towards someone who is called to entertain and amuse. Its functions also change. Keywords: dramatic functions of clowns and buffoons, sharp mind, tradition of buffoon- ery, dramatic art of the English Renaissance. 20 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание Шут сегодня чаще всего воспри- гом обстоятельствах. Так происходит в нимается как театральный «Гамлете», где при дворе Клавдия невозмо- сценический персонаж, дей- жен шут, грозящий проговориться правдой, ствующее лицо драматического произведе- намекнуть на знание о цареубийстве. Эту ния. Однако известно, что шуты в литера- смертельно опасную роль берет на себя турных художественных произведениях Гамлет. Трагизм обостряет упоминание Йо- появились в результате отражения и эсте- рика – шута при дворе короля Гамлета, где тизации явления, имевшего место в дей- правда была и желанна, и уместна [3; 11]. ствительности. Они отразили зародившую- ся в средневековье традицию иметь шутов Отметим, что в клоунах и шутах эстети- при королевских дворах Европы. А. А. Аникст зированы два разных типа придворных шу- с опорой на исследование Энид Уэльфорт тов – природных дураков и умных остро­ (1935) [1] в своей книге «Театр эпохи Шек- словов – отражающих две исторически раз- спира» (1965) приводит сведения о коро- ные традиции драматургии. Клоуны прихо- левских шутах Англии [2], называя некото- дят в ренессансную драматургию из антич- рые конкретные имена, в частности, трех ной традиции комедии характеров вместе с шутов Генриха VII, один из которых по про- драматургическими ходами кораблекруше- звищу «мистер Джон» перешел к Генриху ний, путаницей с близнецами, переодева- VIII, а шут Генриха VIII Уил Сомерс оставался ниями. Призванные смешить, увеселять пу- шутом при королеве Елизавете, которая по- блику клоуны наделены высмеиваемыми сле его смерти в 1560 г. завела целый штат чертами характера и являют собой подчас шутов и шутих, имена которых остались в известные с античности типажи, такие как дворцовых расходных книгах. Некоторые хвастливый воин Фальстаф или тупоумный из них были, по всей вероятности, природ- трус сэр Эгьючик [7; 12]. Но в новой куль- ными дураками и уродцами. На Руси этих турно-исторической среде клоуны, как и же времен существовала традиция отноше- умные шуты – порождения собственно ре- ния к юродивым как к блаженным, находя- нессансной драматургии, – воплощают и щимся под защитой неба [3]. разрабатывают разные стороны и грани ак- туальной для Возрождения концепции О том, что шутовство представляло со- острого ума – wit – в его ренессансном зна- бой собственно остроумные шалости, мож- чении. Острый ум сопрягался с умением но утверждать с уверенностью только в от- быстрого принятия разумного решения и ношении Уила Сомерса, проделкам которо- был связан с исследованием проблемы го был посвящен специальный сборник, свободной воли, которая разрабатывалась, появившийся в XVII в. [4, c. 158] по сути дела, всей эпохой Возрождения, за- нятой поиском грани между способностью Исследователи творчества У. Шекспи- выработки мудрого самостоятельного ре- ра, рассматривая комедийных персонажей шения и глупостью, подчас самонадеянно- его пьес, выделяют и разводят функции го, своевольного неумного поведения, яв- клоунов (clowns), призванных смешить зри- ляющегося результатом неумения видеть телей своей недалекостью, и шутов, или опасность возможных последствий для «мудрых дураков» (wise fools), привлека- окружающих и для себя. Исследованию со- тельных блеском остроумия [5–7]. Не раз четания книжного знания и житейского литературоведами отмечалась функция опыта, союз которых превращает wit – «умных дураков» – под маской дурашливо- острый ум в мудрость – wisdom, посвящен сти, шутовства говорить правду [2; 5; 7–10]. роман Джона Лили «Эвфуэс», появившийся за десять лет до первых пьес Шекспира Исследован и перенос функции шута на (1579–1580). Об этом же написан «Дон Ки- вполне трагедийного персонажа, обречен- хот» Сервантеса, герой которого, в отличие ного говорить под маской безумия правду от персонажа романа Лили, утверждающе- при невозможности существования остро- умного балагура в предлагаемых драматур- Наука и Школа № 4’2019 21

Художественный текст: изучение и преподавание го необходимость личного опыта, который Такой библиофил не утруждает себя не заменят самые мудрые книги, бесстраш- столь сложными рассуждениями о том, как но решает книжные знания воплотить в обретается мудрость. Ему достаточно того, действительности. Иной аспект взаимоот- что он может выглядеть образованным. ношения человека с книгой отразил почти за век до Шекспира Себастиан Брант в раз- Быстрота нестандартных решений, ху- деле «Корабля дураков» (1494), посвящен- дожественно воплощенная, обработанная и ном собирателю книг, который их не читает, связанная с образами шутов, встречается не однако может при случае блеснуть латин- только в английском Возрождении. Вспом- ским словечком: ним хотя бы мудрого королевского шута Трибуле у Рабле (рис. 1, 2), который быстро Я книги много лет коплю, нашел остроумное решение ответа на тре- Читать, однако, не люблю: бование трактирщика заплатить за запах ва- Мозги наукой засорять – рившегося мяса и предложил рассчитаться с Здоровье попусту терять. ним звоном монеты (книга третья, 1546) [14]. Усердье к лишним знаньям – вздор, Образ шута в романе Рабле соотносим с шу- Кто жаждет их – тот фантазер! том Трибуле (Triboulet 1479–1536. Рис. 3) – со- Хоть неуч я, а все ж могу временника Рабле – при дворах француз- В академическом кругу ских королей Людовика XII и Франциска I, Блеснуть словечком “item”. Да, судьба которого не была лучезарной [5, c. Латынь, конечно, мне чужда, 150–151]. Хотя шут освобождался от соблю- Родной язык доступней, но дения устоявшихся общепринятых норм по- Я знаю: “vinum” есть «вино», ведения, становился, по М. М. Бахтину, кар- “Cuculus” – олух, “sus” – свинья, навальным перевертышем высокого и низ- “Dominus Doctor” – это я. кого без искажения высокой или низменной Но уши прячу, чтоб не счел сути того, что он вышучивал, запретные Меня ослом наш мукомол [13]. темы и личности, подвергавшиеся осмея- нию, для него все же существовали. Фран- Рис. 1.  Гюстав Доре. Трибуле. Наука и Школа № 4’2019 Иллюстрация к роману Рабле Рис. 2.  Гюстав Доре. Трибуле и Панург. Иллюстрация к роману Рабле 22

Художественный текст: изучение и преподавание Рис. 3.  Трибуле. Карандашный рисунок из серии около 130 подготовительных рисунков к картинам с изображениями придворных (ок. 1536−1540), выполненных придворным художником Франциска I Жаном Клуэ (Jean Clouet, ок. 1485–1540), основоположником французской школы придворного портрета, которого в 1539 г. Клеман Маро назвал равным Микеланджело циск I изгнал Трибуле за нарушение коро- носитель схоластического типа мышления, левского указа не затрагивать в шутках ко- плохо умеющий знаниями распорядиться ролеву и куртизанок [9, с. 252]. [6]. По своей функции он клоун, вызываю- щий смех своими нелепыми замыслами. Интересно, что в том же романе Рабле Вся его линия – творческое обсуждение возникает образ учителя Олоферна, пред- драматургом проблем, актуальных для ис- ставляющего средневековую схоластиче- кусства и философии эпохи Возрождения, скую систему образования, явно высмеивае- ряд из которых обозначен в «Защите поэ- мого автором и противопоставленного но- зии» Ф. Сидни. Сцены с Олоферном отно- сителю ренессансной идеологии Панократу сятся к эпизодам, в которых Шекспир вы- (книга первая, 1533), разумно знаниями рас- сказался о природе творчества, о том, что в поряжающегося [14]. Можно предположить, нем дозволительно, а что нет. Поскольку что имя Олоферна – ассирийского полко- Шекспир не оставил теоретических тракта- водца армии Навуходоносора, уничтожен- тов о поэзии и драме, подобные эпизоды ного Юдифью, которым Рабле наделил всез- особенно ценны (акт V, сцена 2, 52, 56–61)1. нающего учителя, для образованного фран- цузского читателя середины XVI в. звучало Взявшись за написание эпитафии и на- примерно так же, как Фемистоклюс или Ал- чав поиск лучшего жанра, соответствующе- кид в отношении сопливых юнцов в «Мерт- го замыслу блеснуть перед принцессой, вых душах» Гоголя для русскоязычного чита- продемонстрировать игру остроумия, он в теля XIX в. Уже само имя будто бы укореняло эпитафию вводит элемент шарады. Ему не персонажа в давно ушедшей культуре и ука- терпится продемонстрировать все свое ма- зывало на его неумение распоряжаться бо- стерство и всю осведомленность в коро- гатейшими и обширными знаниями для их левских увеселениях в полном объеме. И применения в современности. чрезмерность, осуждаемая со времен ан- тичности, подводит его. Чувство меры, вос- Учитель с этим же именем (Олоферн) требованное Возрождением, изменяет ему. есть в комедии Шекспира «Бесплодные Словотворчество Олоферна, пытающегося усилия любви» (середина 1590-х). Он начи- удержаться от мрака кладбищенской гру- тан и образован, но так же, как и у Рабле, 1  В традициях шекспироведения указывается акт, сцена и номера строк, которые соблюдаются в любом академическом издании. Наука и Школа № 4’2019 23

Художественный текст: изучение и преподавание сти и проявляющего свою авторскую волю, Завершая творение в одической тради- ведет к нелепице. ции гимном собственному авторскому остроумию, Олоферн отдает дань еще од- В отличие от ремесленников из «Сна в ному жанру, восхваляя свое умение пре- летнюю ночь», не знакомых с учением о вы- вращать раны в оленей, что должно вы- соких и низких жанрах Аристотеля, но инту- звать, по его мнению, ликование окружаю- итивно понимающих, что во дворец к герцо- щих: then sorel jumps from thicket; / Or pricket, гу надо идти с жанром высоким, а на свадьбе sore, or else sorel; the people fall a hooting (акт неуместно представлять трагедию, и в ре- IV, сцена 2, 60–61) [17]. зультате замысливших поставить «прежа- лостную комедию» (акт IV, сцена 2), Олоферн Своим творческим начинанием Оло- с идеями Аристотеля явно знаком. Размыш- ферн являет пародию на писателей, кото- ляя, в каком жанре прилично обратиться к рые, по словам Ф. Сидни, не обладая ориги- принцессе, он предваряет смелость Лафон- нальным умом, пытаются сойти за поэтов тена, который в наступающем XVII в. посвя- [16, c. 164], но не помнят к концу произве- тит инфанту сборник, состоящий из произ- дения, для чего брались за перо. ведений низкого жанра – басен – и станет значение этого жанра защищать [15, c. 17– Шекспировская мысль воспроизводит 19]. Олоферн, по-видимому, готов отстаи- логику рифмоплета, знакомого с рассужде- вать свободу творчества и возможность со- ниями о возможностях жанровых смеше- временных ему жанровых смешений, чему ний, но не понявшего и не принявшего не возражали обладатели взыскательного главного – мысли о высоте поэтического вкуса. Он вроде бы даже противостоит тем, служения. о ком Ф. Сидни писал: «Выясняется, что один стих порождает другой, а не поэт Наличие шутов в английских пьесах определяет вначале, что должно последо- прервалось почти одновременно с их ис- вать в конце» [16, c. 166]. Олоферн именно чезновением при дворе и в связи с одними создает текст. И все же именно от такого и тем же событиями: 1) с закрытием театров рода стихоплетов Ф. Сидни приходилось и прерыванием шекспировской традиции в защищать поэзию. Если бы в XVI в. суще- английской драматургии; 2) с упразднени- ствовало понятие литературного вкуса, ко- ем должности королевского шута Оливе- торое будет разработано в наступающем ром Кромвелем в ходе гражданской войны XVII в., можно было бы сказать, что именно и невосстановлением ее после Реставра- вкус подвел Олоферна. Не обладая чув- ции. Последним придворным шутом в Ан- ством меры, он нарушает принцип, также глии был Майкл Джон – шут короля Карла I. сформулированный Ф. Сидни: Он покинул свой пост в 1649 г., когда долж- ность и была упразднена. «...поэзию нельзя тянуть за уши, ее не- обходимо вести со всею осторожностью В современности традиция придворных или скорее она должна вести за собой. Это шутов получает продолжение и соответству- обстоятельство и было отчасти причиной, ет особенностям времени. В 2004 г. органи- заставившей древних утверждать, что поэ- зация «Английское Наследие» посчитала се- зия есть божественный дар, а не искусство рьезным упущением отсутствие прерванной смертных: поскольку все другие науки до- традиции и решила ее возобновить. По вер- ступны любому человеку, обладающему си- сии этой организации, обязанность коро- лой ума, но никакое трудолюбие без соуча- левского шута – выступать на праздниках и стия собственного гения не может создать отвлекать монарха от важных государствен- поэта» [16, c. 165]. ных дел. В ходе фестиваля истории в Стоун- ли (Уорикшир) был организован и проведен Эпитафия не может быть выполнена в конкурс среди претендентов на официаль- форме шарады, если это, конечно, не паро- ный государственный пост королевского дия на жанр. шута (the official “State Jester”), который был присвоен Найджелу Родеру (Nigel Roder, 24 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание 1967) по прозвищу Кестер-Джестер (Kester СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ the Jester) [18]. Однако результат конкурса был оспорен гильдией шутов Великобрита- 1. Шекспир У. Сон в летнюю ночь // нии, заявившей через официального шута Шекспир У. Собр. соч. в 8 т. / сост. и города Солсбери Джонатана и своих депута- авт. вступ. ст. И. Шайтанов. М.: Ин­ тов о том, что «Английское Наследие» не тербук, 1997. Т. 3. имеет права присваивать государственное звание, и после рассмотрения вопроса в 2. Аникст А.  А. Театр эпохи Шекспира. парламенте название должности было изме- М.: Искусство, 1965. нено на «Шут Английского Наследия» (“English Heritage Jester”). Протест гильдии 3. Черноземова Е. Н. К вопросу о выра­ был связан и с тем, что, по ее мнению, ин- зителях мнения народного в трагедии формация о конкурсе не получила должной А.  С.  Пушкина «Борис Годунов» широты, мало профессионалов знало о кон- (пушкинский Юродивый и шекспи­ курсе и имело возможность подать заявку. ровские шуты) // Проблемы типологи­ За последние более чем 350 лет в нем при- ческих и контактных связей в русской няло участие всего семь человек [19]. и зарубежной литературе: сб. ст. Крас­ ноярск: КГПИ, 1983. Найджел Родер известен по всему Сое- диненному Королевству как конферансье, 4. Welsford Е. The Fool, his Social and шут и преподаватель циркового мастер- Literary History. L., 1935. ства. Он является одним из основателей, постоянных тренеров и членом совета ди- 5. Brainne Сh., Debarbouiller J., Lapierre ректоров добровольного молодежного Ch. F. Les Hommes illustres de l’Orléa­ цирка Concrete Circus, основанного в 2009 г., nais biographie générale des trios провел семинары и молодежные цирковые départements du Loiret, d’Eure-de-Loir шоу в 2014 и 2015 г. Однако гильдия шутов et de Loir-et-Cher. Orléans: A. Gatineau, считает такую известность недостаточной 1852. для обладания столь престижным званием, полагая, что адекватным претендентом на 6. Shakespeare W. Love’s Labour’s Lost. его присвоение мог бы быть человек, рав- URL: http://shakespeare.mit.edu/lll/full. ный по популярности сэру Норманну Джо- html (дата обращения: 3.07.2019). зефу Уиздому (1915–2010) – легендарному эксцентричному мистеру Питкину, – кото- 7. Тайц И. Идейная и художественная рый был также композитором, продюсером функция образа шута в комедиях У. и сценаристом, любимцем Чарли Чаплина, Шекспира 90-х годов // Шекспиров­ автором двухтомной автобиографии: часть 1 ские чтения, 1985. URL: http://www.w- «Не смейтесь надо мной» и часть 2 «Потому shakespeare.ru/library/shekspirovskie- что я дурак». Таким образом, европейская chteniya-1985-3.html (дата обращения: культура, прошедшая освоение проблем ма- 03.07.2019). ленького человека, начинает ценить деяте- лей искусства, маленького человека не пре- 8. Goldsmith H. H. Wise Fools in Shake­ зирающих, а защищающих. А сам защитник speare. 1955. выступает полным антагонистом высмеива- емого ренессансом просвещенного недоум- 9. Doran J. Thе History of Court Fools. L., ка Олоферна: имея многие общественно 1858. признанные достижения, не боится назвать себя дураком в культурном пространстве, 10. Зубова Н. Шуты и клоуны в пьесах имеющем представление и о мудрых дура- Шекспира // Шекспировский сборник. ках, и о сострадании маленькому человеку. М., 1967. C. 187–194. 11. Шекспир У. Гамлет // Шекспир У. Полн. собр. соч. в 8 т. М.: Искусство, 1970. Т. 6. 12. Шекспир У. Двенадцатая ночь / пер. Э. Л. Линецкой // Шекспир У. Полн. собр. соч. в 8 т. М.: Искусство, 1959. Т. 5. 13. Брант С. Корабль дураков / пер. Л. Пеньковского. М.: Художественная литература, 1965. Наука и Школа № 4’2019 25

Художественный текст: изучение и преподавание 14. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль / 3. Chernozemova E. N. K voprosu o vyra­ пер. с фр. Н. Любимова. М., 2003. zitelyakh mneniya narodnogo v tragedii A. S. Pushkina “Boris Godunov” (push­ 15. Черноземова Е. Н. Басни Жана де Ла­ kinskiy Yurodivyy i shekspirovskie фонтена в школьном изучении // Об­ shuty). In: Problemy tipologicheskikh i разование в современной школе. 2012. kontaktnykh svyazey v russkoy i zaru­ № 5. С. 16–22. bezhnoy literature: coll. of art. Kras­ noyarsk: KGPI, 1983. 16. Сидни Ф. Защита поэзии / пер. В. Т. Олейника // Литературные манифесты 4. Welsford E. The Fool, his Social and Lit- западноевропейских классицистов / erary History. L., 1935. под ред. Н. П. Козловой. М., 1980. 5. Brainne Sh., Debarbouiller J., Lapierre 17. Черноземова Е. Н. О чем рассказывал Ch. F. Les Hommes illustres de l’Or- учитель Олоферн (или что нужно léanais biographie générale des trios dé- знать переводчику об эпохе) // partements du Loiret, d’Eure-de-Loir et ANGLISTICA. Сборник статей и ма­ de Loir-et-Cher. Orléans: A. Gatineau, териалов по литературе и культуре Ве­ 1852. ликобритании и России. М. – Тамбов, 2001. URL: http://svr-lit.ru/svr-lit/ 6. Shakespeare W. Love’s Labour’s Lost. articles/english/chernozemova-o-chem- Available at: http://shakespeare.mit.edu/ rasskazyval-olofern.htm (дата обраще­ lll/full.html (accessed: 3.07.2019). ния: 27.07.2019). 7. Tayts I. Ideynaya i khudozhestvennaya 18. Jesters joust for historic role //  BBC funktsiya obraza shuta v komediyakh U. News. 8 August 2004. URL: // http://new Shekspira 90-kh godov. In: Shekspi­ s.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/england/354 rovskie chteniya, 1985. Available at: 5218.stm (дата обращения: 28.07.2019). http://www.w-shakespeare.ru/library/ shekspirovskie-chteniya-1985-3.html 19. Griffiths E. Jesters get serious in name (accessed: 03.07.2019). row // BBC News. 23 December 2004. URL: http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_ 8. Goldsmith H. H. Wise Fools in Shake- news/4120607.stm (дата обращения: speare. 1955. 27.07.2019). 9. Doran J. The History of Court Fools. L., 20. Черноземова Е. Н. Как исследовать 1858. по-шекспировски целостную картину мира? // ANGLISTICA. Сборник ста­ 10. Zubova N. Shuty i klouny v pyesakh тей и материалов по литературе и Shekspira. In: Shekspirovskiy sbornik. культуре Великобритании и России. Moscow, 1967. Pp. 187–194. М. – Тамбов, 2001. URL: http://svr-lit. niv.ru/svr-lit/articles/english/chernoze 11. Shakespeare W. Gamlet. In: Shakespeare mova-kak-issledovat.htm (дата обраще­ W. Complete works in 8 vols. Moscow: ния: 03.07.2019). Iskusstvo, 1970. Vol. 6. (in Russian) 21. Шекспир У. Бесплодные усилия люб­ 12. Shakespeare W. Dvenadtsataya noch. ви / пер. М. Кузмина // Шекспир У. Transl. E. L. Linetskaya. In: Shake­ Собр. соч. в 8 т. / сост. И. Шайтанов. speare W. Complete works in 8 vols. М., 1994. Т. 3. Moscow: Iskusstvo, 1959. Vol. 5. (in Russian) REFERENCES 13. Brant S. Korabl durakov. Transl. L. Pen­ 1. Shakespeare W. Son v letnyuyu noch. In: kovskiy. Moscow: Khudozhestvennaya Shakespeare W. Coll. works in 8 vol. Mos­ literatura, 1965. (in Russian) cow: Interbuk, 1997. Vol. 3. (in Russian) 14. Rabelais F. Gargantua i Pantagruel. 2. Anikst A. A. Teatr epokhi Shekspira. Tralsl. N. Lyubimov. Moscow, 2003. (in Moscow: Iskusstvo, 1965. Russian) 15. Chernozemova E. N. Basni Zhana de La­ fontena v shkolnom izuchenii. Obra- 26 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание zovanie v sovremennoy shkole. 2012, 19. Griffiths E. Jesters get serious in name No. 5, pp. 16–22. row. BBC News. 23 December 2004. 16. Sidney Ph. Zashchita poezii. In: Kozlova Available at: http://news.bbc.co.uk/2 N. P. (ed.) Literaturnye manifesty zapad- /hi/uk_news/4120607.stm (accessed: noevropeyskikh klassitsistov. Moscow, 27.07.2019). 1980. 17. Chernozemova E. N. O chem rasska­ 20. Chernozemova E. N. Kak issledovat po- zyval uchitel Olofern (ili chto nuzhno shekspirovski tselostnuyu kartinu mira? znat perevodchiku ob epokhe). In: ANG­ In: ANGLISTICA. Sbornik statey i ma­ LISTICA. Sbornik statey i materialov po terialov po literature i kulture Velikobri­ literature i kulture Velikobritanii i Rossii. tanii i Rossii. Moscow – Tambov, 2001. Moscow – Tambov, 2001. Available at: Available at: http://svr-lit.niv.ru/svr-lit/ http://svr-lit.ru/svr-lit/articles/english/ articles/english/chernozemova-kak-issle­ chernozemova-o-chem-rasskazyval- dovat.htm (accessed: 03.07.2019). olofern.htm (accessed: 27.07.2019). 18. Jesters joust for historic role. BBC News. 21. Shakespeare W. Besplodnye usiliya ly­ 8 August 2004. Available at: http://news. ubvi. Transl. M. Kuzmin. In: Shake­ bbc.co.uk/2/hi/uk_news/england/3545 speare W. Complete works in 8 vol. Mos­ 218.stm (accessed: 28.07.2019). cow, 1994. Vol. 3. (in Russian) Черноземова Елена Николаевна, доктор филологических наук, профессор Кафедры всемир- ной литературы Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Chernozemova Elena N., ScD in Philology, Professor, World literature Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.08.2019 The article was received on 15.08.2019 Наука и Школа № 4’2019 27

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 82.09 ББК 83.3(2Рос=Калм) ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА А.  С. ПУШКИНА В ПОЭЗИИ Д.  КУГУЛЬТИНОВА Р. З. Хайруллин, А. Ф. Галимуллина Аннотация. В статье рассматриваются стихотворения об А.  С. Пушкине, напи- санные калмыцким поэтом в разные периоды его жизни. Прослеживается динамика восприятия образа Пушкина на различных этапах творчества калмыцкого поэта. По мнению авторов статьи, обращение Кугультинова к образу Пушкина обуслов- лено тем, что калмыцкого поэта в творчестве гения русской поэзии привлекали цельность натуры, такая его глубина и неисчерпаемость, что даже нынешнее по- коление не познало его до конца и будущие поколения будут с увлечением открывать для себя все новые и новые смыслы, заложенные в его творчестве. Авторы, опираясь на поэзию и высказывания калмыцкого поэта, показывают, что образ Пушкина, созданный Кугультиновым, несет в себе не только художественно-эстетическое, но и интегрирующее начало, ибо он консолидирует вокруг себя народы нашей страны, формируя единое культурное пространство многонациональной России. Ключевые слова: калмыцкая литература, творчество Д. Кугультинова, образ Пуш- кина, русско-калмыцкие литературные связи, межлитературное взаимодействие, поэт как пророк. ARTISTIC FEATURES OF A. S. PUSHKIN’S IMAGE IN D. KUGULTINOV’S POETRY R. Z. Khayrullin, A. F. Galimullina Abstract. The article considers the poems about A.S. Pushkin written by a Kalmyk poet in different periods of his life. The dynamics of perception of Pushkin’s image at various stages of the work of the Kalmyk poet is traced. According to the authors of the article, Ku- gultinov’s appeal to Pushkin’s image is due to the fact that the Kalmyk poet was attracted by the integrity of nature in the work of the genius of Russian poetry, its depth, and inex- haustibility, that even the current generation did not fully know it and future generations will be enthusiastically discovering more and more new meanings inherent in his work. The authors, relying on the poetry and statements of the Kalmyk poet, show that Pushkin’s image created by Kugultinov carries not only an artistic and aesthetic, but an integrating principle as well, for he consolidates the peoples of our country around him, forming a single cultural space of multinational Russia. 28 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание Keywords: Kalmyk literature, D. Kugultinov’s art work, Pushkin’s image, Russian- Kalmyk literary communications, interaction of literatures, poet as a prophet. Калмыцкий поэт Давид Кугультинов ощущение, что Пушкин всегда рядом со (1922–2006) – один из крупнейших мною. Он видит меня более точно и верно, национальных мастеров художе- чем я сам себя вижу. Мне казалось иногда, ственного слова, произведения которого, что я где-то могу себя легонечко обмануть, наряду с такими яркими писателями, как пусть и в мелочах, но его – нет» [7, с. 31]. Кайсын Кулиев, Расул Гамзатов, Мустай Ка- рим и др., во многом определил развитие В знак признательности русскому поэту российской многонациональной литерату- Д. Кугультинов в 1999 г., по случаю 200-ле- ры второй половины ХХ в. В его творчестве тия со дня рождения А.  С. Пушкина, выпу- органично переплелись традиции родного скает сборник, большая часть произведе- фольклора, калмыцкой художественной ний из которого посвящена великому рус- культуры, русской и мировой литературы. скому поэту. Кроме того, Д. Кугультинову принадлежит ряд статей, в которых он с По мнению многих литературоведов, ис- большим уважением отзывался о великом следователей калмыцкой литературы и рус- русском поэте [7; 8 и др.]. ско-калмыцких литературных связей [1–5], большое влияние на становление Д. Кугуль- «Есть у каждого свой Пушкин», – писал тинова как поэта оказала русская литерату- Д. Кугультинов в одном из стихотворений. ра, и прежде всего А. С. Пушкин. Свой Пушкин у Лермонтова, Гоголя, Ахмато- вой, Цветаевой. Есть свой Пушкин и у Дави- Как отмечал Д.  С. Лихачев, Пушкин «в да Кугультинова. Образ Пушкина сопрово- каждое мгновение жизни, в каждой ее пес- ждает калмыцкого поэта на протяжении чинке видел, ощущал, переживал огром- всей жизни. Для Кугультинова Пушкин – ный, вечный вселенский смысл. И потому это, прежде всего, человек чести. Эту мысль он не просто любил жизнь во всех ее про- он отстаивает в стихотворении «Пушкин», явлениях, жизнь была для него величай- построенном как ответ молодому поэту, за- шим таинством, величайшим действом. И сомневавшемуся: а разумно ли было Пуш- потому он был велик во всем: и в своих на- кину бросать вызов Дантесу? Тогда он мог деждах, и в своих заблуждениях, и в своих бы остаться живым и продолжить свою победах, и в своей любви к людям, к при- творческую деятельность: роде, в любви к Родине, к ее истории, ее бу- дущему» [6, с. 3–10]. Да как же он, стремясь к великой цели, Во весь размах своих могучих крыл, Для Д. Кугультинова имя Пушкина всегда Вдруг предрассудку века уступил было свято. Для него Пушкин – «солнечное И оборвал до срока на дуэли имя», которое прямо перекликается с образ- Жизнь, важную для нас, для всех вокруг?.. [9]1 ными определениями В. Ф. Одоевского и А. А. Блока: «Солнце русской поэзии» и «веселое По мнению Д. Кугультинова, истинный имя: Пушкин». Калмыцкий поэт писал: «Поэ- поэт должен руководствоваться лишь высши- зия Пушкина – неумирающий, вечно живой ми нравственными принципами. Он не может глас народа: его земля и небо, свет и воздух, «предать себя, предать свою любовь…». И ве- музыка и живопись, седина и юность, любовь личие Поэта состоит в том, что он и нежность, гроза и цветок –жизнь! Иногда я думаю: как была бы бессмысленно пустынна Высшей совести и страсти цельной душа, если бы не было его… У меня такое Был верен неизменно, безраздельно… 1  Здесь и далее все стихотворения, посвященные А. С. Пушкину, цитируются по источнику: Кугульти- нов Д. Собр. соч. в 3-х т. Предисл. Ч. Айтматова. М., 1988. Наука и Школа № 4’2019 29

Художественный текст: изучение и преподавание Здесь калмыцкий поэт перекликает- Глазами Пушкина уловишь, ся с Лермонтовым, также отдававшему Поймешь до самой глубины. приоритет чести («невольник чести»), а не И богом став, представишь зримо, обывательскому благоразумию («Смерть Что было скрыто от людей… поэта»). Здесь, как мы видим, появляется тема Пушкин для Кугультинова – это источ- поэта как пророка, раскрытая великим рус- ник вдохновения, это тот глубокий коло- ским поэтом в одноименном стихотворе- дец, из которого он черпает свои образы, нии. Позже этот мотив поэта-пророка, на- это мудрый учитель, помогающий выразить деленного Богом правом вещать от его нарождающуюся и вызревающую мысль: имени, Кугультинов воплотит в поэме «Поэт, Любовь и Бог». Когда в твоей груди, ища созвучия, Бушует чувство, как волна, бурля, «Чудо Пушкина», пишет Кугультинов в Когда в словах мятется мысль кипучая, одноименном стихотворении, состоит в Твои сухие губы шевеля; том, что, припадая к его поэзии, вновь об- И всей душою, музыкою взвихренной, ретаешь молодость: «и вновь кипит задор- Ты ощущаешь вдохновенный жар, но, шало // в душе веселье юных дней…». И гений жизни с щедростью Д. Кугультинов утверждает, что Пушкин неслыханной настолько глубок и неисчерпаем, что даже Тебе приносит новый образ в дар. нынешнее поколение не познало его до конца и будущие поколения будут с увлече- Кугультинов показывает волшебство, нием открывать для себя все новые и но- пленительность, завораживающую силу по- вые смыслы. Ибо «Пушкин – это Завтра. Он эзии Пушкина, который на этот раз уже вы- в Грядущем»: ступает как доброжелательный собесед- ник, с которым легко и просто и с которым И всю гармонию его красот, можно поделиться сокровенным: Весь блеск, который нам лишь частью ведом, Поймут лишь те, в ком наша кровь течет, Едва за книгой руку протяну Та юность, что идет за нами следом! И пушкинские разверну страницы, – Забыто все, я у него в плену, Значение Пушкина для калмыцкого на- И тихая беседа наша длится... рода огромно. Эта мысль проходит по всем произведениям Д. Кугультинова о великом Пушкин, как отмечает Кугультинов, без- русском поэте. Но так же отчетливо у Ку- мерно многогранен и глубок. И каждое но- гультинова повторяется и другая мысль, вое обращение к его творчеству позволяет что творчество Пушкина дорого и близко открывать все новые и новые пласты его каждому жителю России, оно объединяет творчества: все народы нашей страны. В стихотворении «Надпись на памятнике Пушкину в Элисте» О, Пушкин! Давид Кугультинов от имени калмыцкого Над его строкою народа и всех россиян выражает глубокую Задумавшись в который раз, благодарность великому поэту: Вдруг открываешь в ней такое, Что прежде пряталось от глаз. Тому, кто, отразив живую суть Людских стремлений, чаяний России, Постижение глубины поэзии Пушкина Предугадал ее грядущий путь, позволяет разгадать сокровенный смысл Ее страданье и ее всесилье. его творений и перенять от него чудесный Кто укрепил связующую нить дар пророчества: И, предрекая завтрашние встречи, Для добрых чувств спешил соединить Полет души, кипенье крови Исконные пространства и наречья… Что раньше были не видны, 30 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание Давид Кугультинов писал о Пушкине: практ. конф. 17–21 апреля 2007 г. Эли­ «Он ушел в пространство другого измере- ста, 2007. ния, иную плоскость, иной порядок време- 6. Лихачев Д. С. Слово о Пушкине // Па­ ни, неведомый нам, и оттуда, вечно живой, мятники Отечества. Л.: Лениздат, смотрит на нас, незримо принимая самое 1986. № 2. С. 3–10. активное участие в нашей жизни» [цит. по: 7. Кугультинов Д. Н. «Пред солнцем бес­ 7, с. 20]. смертным ума» (фрагменты из статьи об А. С. Пушкине) // «Поэзия зрелой Глубочайшая связь творчества Д. Ку- мысли…»: жизнь и творчество Д. Ку­ гультинова с классической традицией рус- гультинова: к 90-летию Д. Н. Кугуль­ ской литературы XIX в. (Жуковский, Пуш- тинова: литературно-методическое кин, Баратынский, Лермонтов, Некрасов, пособие / БУ «Национальная библио­ Тютчев, Фет, Блок) обнаруживается в жанре тека им. А.  М. Амур-Санана; сост.: философской лирики, в которой особенно Г.  Ш. Сармашева, Г.  Н. Эльбикова. отчетливо видны проявления межлитера- Элиста, 2012. 94 с. турного взаимодействия. 8. Кугультинов Д. Н. Диалог о Пушкине // Теегин герл. 1999. №4. С. 41–49. В. Д. Пюрвеев в своей монографии при- 9. Кугультинов Д. Собр. соч. в 3 т. / пре­ водит высказывание калмыцкого поэта о дисл. Ч. Айтматова. М., 1988. мировом значении русской литературы: 10. Кугультинов Д. Н. И назвали имя Его. «…Высота, возведенная классической рус- Стихии поэмы: пер. с калмыц. Элиста, ской литературой, – пишет Д. Кугультинов, 1999. 183 с. – настолько велика, что она является мая- ком, может быть, для всех литератур мира, REFERENCES показывая, что можно достичь в этой обла- сти, указывая даль, которую можно пости- 1. Ilyumzhinov N. D. Iz yarkogo sozvezdiya гать». И далее В.  Д. Пюрвеев продолжает: talantov: velichie i mogushchestvo poezii «Подобно своему любимому поэту А.  С. Davida Kugultinova. In: Fenomen lichnos­ Пушкину, Д. Кугультинов всегда был на вы- ti Davida Kugultinova. Proceedings of In- соте, раскрывая глубину своей души, про- ternational scientific-practical conference никая в сокровенные источники жизни, 17–21 Apr 2007. Elista, 2007. P. 20. воспевая скорбь и радости, которые эта жизнь дает человеку» [3, с. 12]. 2. Logaeva A. A. Russko-kalmytskie liter­ aturnye svyazi. Extended abstract of PhD СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ dissertation (Philology). Moscow, 2006. 1. Илюмжинов Н.  Д. Из яркого созвездия 3. Pyurveev V. D. Garmoniya dushi i da- rovanya (Lirika Davida Kugultinova). талантов: величие и могущество поэзии Elista, 2006. Давида Кугультинова // Феномен лично­ 4. Slovo o Davide Kugultinove. Elista, 1983. 5. Fenomen lichnosti Davida Kugultinova. сти Давида Кугультинова: материалы Proceedings of International scientific- междунар. науч.-практ. конф. 17–21 practical conference 17–21 Apr 2007. Elista, 2007. апреля 2007 г. Элиста, 2007. С. 20. 6. Likhachev D. S. Slovo o Pushkine. In: Pamyatniki Otechestva. Leningrad: Len­ 2. Логаева А. А. Русско-калмыцкие лите­ izdat, 1986, No. 2, pp. 3–10. 7. Kugultinov D. N. “Pred solntsem bess­ ратурные связи: автореф. дис. ... канд. mertnym uma” (fragmenty iz statyi ob A. S. Pushkine). In: Sarmasheva G. Sh., филол. наук. М., 2006. Elbikova G. N. (comp.) “Poeziya zreloy mysli…”: zhizn i tvorchestvo D. Kugulti- 3. Пюрвеев В. Д. Гармония души и даро­ ванья (Лирика Давида Кугультинова). Элиста, 2006 4. Слово о Давиде Кугультинове. Элис­ та, 1983. 5. Феномен личности Давида Кугульти­ нова: материалы междунар. науч.- Наука и Школа № 4’2019 31

Художественный текст: изучение и преподавание nova: k 90-letiyu D. N. Kugultinova: lit- 9. Kugultinov D. Coll. works. In 3 vols. eraturno-metodicheskoe posobie. Elista, Moscow, 1988. 2012. 94 p. 8. Kugultinov D. N. Dialog o Pushkine. 10. Kugultinov D. N. I nazvali imya Ego. Teegin gerl. 1999, No. 4, pp. 41–49. Stikhii poemy: per. s kalmyts. Elista, 1999. 183 p. (in Rusian) Хайруллин Руслан Зинатуллович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафе- дры лингвистики и межкультурной коммуникации АНО ВО «Российский новый университет» e-mail: [email protected] Khairullin Ruslan Z., ScD in Education, Professor, Linguistics and Intercultural Communication Department, Russian New University e-mail: [email protected] Галимуллина Альфия Фоатовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры русской и зарубежной литературы Института филологии и межкультурной коммуникации Казанского (Приволжского) федерального университета e-mail: [email protected] Galimullina Alfiya F., ScD in Education, Professor, Russian and Foreign Literature Department, Institute of Philology and Intercultural Communication, Kazan (Volga Region) Federal University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.07.2019 The article was received on 22.07.2019 32 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 821.161.1 ББК 83.3(2 Рос=Рус) РОМАН Б.  ВАСИЛЬЕВА «ЯРОСЛАВ И ЕГО СЫНОВЬЯ» КАК СИМВОЛ КНЯЖЕСКОЙ ВОЛИ И ДОБЛЕСТИ Е. В. Иванова Аннотация. В статье рассматривается образ Ярослава Мудрого, героя романа Б. Васильева «Князь Ярослав и его сыновья». Автор статьи подчеркивает героический характер жизни князя, его храбрость, природную сметливость и дальновидность. Ключевые слова: воинственный характер, сквозной символический образ, эпоха захватнических войн и междоусобиц, славянский меч. B. VASILYEV’S NOVEL „YAROSLAV AND HIS SONS” AS A SYMBOL OF PRINCELY WILL AND VALOR E. V. Ivanova Abstract. The article considers the image of Yaroslav the Wise, the hero of B. Vasiliev’s novel „Prince Yaroslav and his sons.” The author of the article emphasizes the heroic na- ture of the prince’s life, his courage, natural sharpness, and foresight. Keywords: warlike nature, cross-cutting symbolic image, the era of aggressive wars and strife, Slavic sword. Современная историософская проза глазами матери – Марии, жены великого насчитывает тысячи томов. Особня- князя Владимирского Всеволода Большое ком среди этих книг стоит серия ро- Гнездо, черкесские корни которой подчер- манов Б. Васильева о русских князьях. В ней кнуты в портрете: страстность и красоту сочетается и современный взгляд на исто- выделяет автор, пытаясь индивидуализи- рию, и верность классическим традициям, и ровать этот образ. стремление к исторической достоверности. В первой же главе мы находим рассказ Роман Б. Л. Васильева «Князь Ярослав и о том, как Ярослав власть брал. Властолю- его сыновья» – один из самых интересных бие, жестокость, природную сметливость – романов цикла. Образ Ярослава любовно все эти качества воплощает художествен- вводит автором в текст с первых строк про- ная деталь портрета – тонкая черкесская изведения по-особому. Образ героя дается улыбка. Наука и Школа № 4’2019 33

Художественный текст: изучение и преподавание В Новгороде, где начал княжить Ярос- ряды венчания, обратившись в христиан- лав, процветал разбой, поэтому жестокость ство. Русь становится более могуществен- и сильная власть были необходимы. Коло- ной. Рождаются как яблоки от яблони ее ритна речь князя. Она насыщена поговор- защитники. В шестой главе символична ками и афористичными высказываниями. сцена, когда морозным вечером сидят Демонстрировать силу без пощады призы- вместе Ярун и Ярослав: один герой ассо- вает нас князь Ярослав. Беседа князей на циируется с язычеством, второй, как и его пиру напоминает дележ шкуры неубитого сын, смотрит на Запад, продолжает пропо- медведя. Образ медведя – сквозной симво- ведовать христианство. Так Васильев вво- лический образ княжеской власти, которую дит в роман тему двоеверия, которое раз- берут и держат крепко для сохранения го- деляет Русь. сударственности. Таким образом, тема усиления государ- В самых серьезных кровавых сражени- ственности становится ведущей в романе ях сопровождает Ярослава его верный друг Б. Васильева. Ради этой идеи и совершают- и помощник Ярун. За эту преданность князь ся подвиги. Герои отказываются от личного отбирает у него невесту Милашу. В ответ счастья. Оно зыбко и кратковременно, ни- слышит проклятья. В сцене размежевания чтожно мало, как один миг перед всей мно- Ярун с гневом сбрасывает с себя золотую говековой историей. Милаша отсасывает цепь, символ рабского повиновения. яд из раны после ранения Яруна, отсасыва- ет кровь. Вот в чем воплощается личное Наряду с русскими князьями за свобо- счастье в эпоху Ярослава: заботе о раненом ду отчизны сражаются на страницах рома- богатыре и рождении новых защитников на Б.  Васильева богатыри русские. Словно земли русской. со страниц былинного эпоса прибывают на подмогу в борьбе с кочевниками семьдесят Символична сцена охоты на олененка, богатырей во главе с легендарным Алешей в ходе которой Сбыслав арканит зверя. Поповичем. В  сцене изображения оленихи и олененка как будто отражается судьба самого Сбы­ Примечательно, что в романе схема- слава и Милаши: жизнь разлучает героя с тично прописаны женские образы. Если в матерью, а на шею ему тоже накидывается «Вещем Олеге» им все-таки уделяется важ- аркан: теперь он становится воином, дру- ное место: медвежонок живет у Нежданы, жинником, и сам Ярослав проверяет его колоритно прописан портрет героини доб­лесть. (подмечены ее жесты, детали внешнего облика), то в романе «Ярослав и его сыно- В романе есть другое историческое вья» центральными являются все-таки лицо – Александр Невский. Читатель знако- мужские персонажи. Это подчеркивает и мится с ним еще как с молодым человеком. название произведения. Милаша, жена Автор показывает свадьбу, взросление, ста- Яруна, мать Сбыслава, живет на страницах новление личности героя. Громовой голос романа лишь месяц после родов и с меч- и алый княжеский плащ подчеркивают во- той о славе сына умирает. Сам этот сюжет- инственность Александра. ный ход схематичен. Он подчеркивает тя- желый характер эпохи захватнических В одной из сцен романа Александр на войн и междоусобиц. Не время дружинни- мечах бьется с Биргером. Славянский меч кам князя миловаться с женами, надо му- короче рыцарского, но сильный воин спо- жаться и защищать родную землю. Симво- собен победить и с ним. Александр ранит лично, что Ярун снова приходит к Яросла- Биргера и призывает биться до победы. ву и приводит с собой сына. Б. Васильев в этом эпизоде словно намека- ет на поговорку: «Кто к нам с мечом придет, На фоне рассказа о битвах и междо­ тот от меча и погибнет». В характере Алек- усобицах Б.  Васильев показывает, как на сандра автор подчеркивает суровость, ску- Руси крестятся и начинают проводить об- пость на пиры и праздность. Победив шве- 34 Наука и Школа № 4’2019

Художественный текст: изучение и преподавание дов и потеряв преданного друга, полково- ление государственности на Руси – две ма- дец не радуется победе, а скорбит о проли- гистральные линии, по которым движутся той крови. по жизни русские князья. Поражает писательское мастерство СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Б.  Васильева при описании битвы. Сумяти- ца, рукопашная схватка, отступление враз- 1. Васильев Б.  Л. Князь Ярослав и его брод, тяжелые копыта рыцарских коней – сыновья. М.: Армада, 1997. 464 с. все это динамические образы, призванные отразить батальные события. Они контра- 2. Полотовская И. Л. В списках значит­ стируют с образом страшного стона, уходя- ся: Васильев Б.  Л. Жизнеописание. щего в небытие. Умирающие воины превра- Библиография, Сценография // Библи­ щаются в парнишек, беспомощно зовущих ография. 2005. № 2. С. 75–88. маму. В этой сцене Б. Васильев вновь сопря- гает образ матери и сына, это один из цен- REFERENCES тральных сюжетов русской иконописи. 1. Vasilyev B. L. Knyaz Yaroslav i ego sy- Читателя в романе завораживает сла- novia. M, Armada, 1997. 464 p. вянская топонимика: Псков, Изборск, Нов- город. Герои Б. Васильева живут по солнеч- 2. Polotovskaya I.  L. V spiskakh znachit­ ному календарю. Восход солнца и станов- sya: Vasilyev B. L. Zhizneopisanie. Bib­ liografiya. Stsenografiya. Bibliografiya. 2005, No. 2, pp. 75–88. Иванова Елена Владиславовна, кандидат филологических наук, доцент Кафедры русской ли- тературы ХХ–ХХI веков Института филологии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Ivanova Elena V., PhD in Philology, Associate Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 12.03.2019 The article was received on 12.03.2019 Наука и Школа № 4’2019 35

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА УДК 372.882:371.671.11 ББК 74.268.3я72 РАСШИРЕНИЕ ДИАПАЗОНА НАВИГАЦИОННЫХ ФУНКЦИЙ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНИКА ЛИТЕРАТУРЫ В. Ф. Чертов, В. П. Журавлев Аннотация. В статье представлены основные направления развития современных учебников по литературе, связанные с изменением их содержания и структуры, расширением диапазона их навигационных функций. Авторы статьи отмечают особую роль выполняющих функции навигатора предисловий и статей о писате- лях, литературных жанрах, направлениях, эпохах и др.; оглавления, колонтитула, рубрикации, сигналов-символов; справочного и методического аппарата, нацелива- ющего учащихся на самостоятельный поиск и обработку информации, повторение и обобщение, установление внутрипредметных и межпредметных связей, на подго- товку устных и письменных высказываний разных жанров. Ключевые слова: учебник литературы, навигационные функции, сигналы-симво- лы, маркировка учебных заданий. EXPANSION OF THE RANGE OF NAVIGATION FUNCTIONS OF  MODERN LITERATURE TEXTBOOKS V. F. Chertov, V. P. Zhuravlev Abstract. The article presents the main directions of development of modern literature textbooks related to the change in their content and structure, expansion of the range of their navigation functions. The authors of the article note the special role of the preface that acts as navigators and articles about writers, literary genres, directions, eras, etc., table of contents, footer, headings, signal-symbols; reference and methodological apparatus, lead- ing students to independent search and process of information, to repeat and summarize, establish intra-subject and inter-subject communications, to prepare oral and written state- ments of different genres. Keywords: literature textbook, navigation functions, signal symbols, marking of educa- tional tasks. 36 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика Структура и содержание школьного до сих пор остаются актуальными и востре- учебника постоянно изменяются, бованными специалистами по дидактике и развиваются, стремясь соответство- книговедению [2; 3]. вать быстро возрастающим запросам об- щества и государства к уровню образова- Одной из наиболее активно развиваю- ния выпускников средней общеобразова- щихся функций школьного учебника в наши тельной школы. Меняются и функции учеб- дни стала функция ориентировки, навига- ника как основного учебного средства, ра- ции. В. Г. Бейлинсон обратил внимание на нее существовавшие трансформируются, необходимость еще большего внимания к появляются (и нередко становятся обяза- этой функции в системе школьного учебни- тельными, ведущими) другие. В ряду актив- ка: «Это самый молодой компонент в струк- но развивающихся и приобретающих все туре учебника. Повсеместное усложнение большее значение в структуре современ- содержания образования вызвало острую ного учебника функций следует назвать потребность в специальных средствах об- функцию навигации, призванную ориенти- легчения, рационализации его усвоения в ровать, направлять учащихся в стремитель- процессе обучения. Во весь рост встала за- но растущем потоке учебной информации. дача найти для насыщенного научным тео- ретическим знанием образования развива- Историю формирования и динамично- ющие и воспитывающие личность учащихся го развития функции навигации в школь- средства. В том числе и такие, которые по- ном учебнике следует вести от времени могают учащимся быстро и точно ориенти- создания, практического и теоретического роваться в достаточно сложной структуре признания и утверждения аппарата ориен- современной учебной книги, методично тировки в учебных книжных изданиях. Этой формируют у них способность к ориенти- истории предшествовал многовековой ровке в потоках разнообразной информа- опыт разработки учебников, в которых уже ции, умение работать как с учебной, так и с в XIX в. была предусмотрена система ссы- другими видами литературы» [2, с. 138]. лок и указаний для учащихся, помогающих им в работе и с самим учебником, и с со- Сформировавшийся к настоящему вре- провождающими его пособиями, и с допол- мени аппарат ориентировки школьного нительной литературой. Среди наиболее учебника обычно состоит из следующих удачных попыток установления отдельных элементов: ориентирующее предисловие; элементов аппарата ориентировки в доре- оглавление; рубрикация; сигналы-символы; волюционных учебных изданиях можно на- колонтитул. звать гимназические учебники А. Д. Галахо- ва, А. Г. Шалыгина, В. Ф. Саводника, В. В. Си- Наиболее современными и активными повского [1]. элементами аппарата ориентировки следу- ет признать сигналы-символы. Предисло- Понимание учебника как специфиче- вие, оглавление, рубрикация в значитель- ской книжной формы с присущими именно ной степени изменяются, но все же давно и ей компонентами структуры формируется традиционно присутствуют в учебниках. в нашей стране в середине 1970-х гг. В ра- Колонтитул – элемент аппарата ориенти- ботах дидактов и книговедов тех лет был ровки, нечасто используемый в школьных проанализирован и обобщен опыт издания учебниках. В качестве такого редкого при- учебных книг в ХVIII–ХХ вв., определены об- мера можно привести учебники под редак- щие функции, свойственные школьным цией В. Г. Маранцмана в серии «Академиче- учебникам, что заложило основу для разра- ский школьный учебник» [4]. При этом нуж- ботки современной теории учебника. Наи- но отметить, что колонтитул более функци- более весомый вклад в становление тео- онален все же в справочных изданиях. рии учебной книги в те годы внесли Д. Д. Зуев и В. Г. Бейлинсон. Их монографии Сигналы-символы в последние годы ста- ли наиболее востребованными элементами ориентировки в учебниках. В учебных кни- Наука и Школа № 4’2019 37

Образовательные стандарты и педагогическая практика гах по литературе чаще всего используются том, что эпоха отдельных, автономно суще- цветовые сигналы (когда отдельные значи- ствующих учебников по предмету для того мые части главы или параграфа выделяются или иного класса ушла в прошлое. На экс- цветом) или рисованные, графические. Так, пертизу для включения в Федеральный пе- к  примеру, в учебниках под редакцией речень учебников принимаются только за- В. Я. Коровиной рисованные сигналы-симво- вершенные линии учебников. Как правило, лы маркируют задания, предполагающие завершенные линии учебников со време- различные виды учебной деятельности: нем становятся линиями учебно-методиче- «Размышляем о прочитанном»; «Проверьте ских комплектов по мере того, как вокруг себя»; «Обогащаем и совершенствуем свою каждого учебника создается шлейф допол- речь»; «Учимся читать выразительно»; «Лите- нительных пособий (рабочих тетрадей, фо- ратура и другие виды искусства»; «Творче- нохрестоматий, практикумов, дидактиче- ское задание»; «Слушаем актерское чтение»; ских материалов, сборников проверочных «Опыт литературоведческого исследова- и контрольных работ, методических посо- ния»; «Внеклассное чтение» [5; 6]. бий и т. п.), необходимых для более полной и эффективной реализации методической Похожий набор сигналов-символов на- концепции авторов линии учебников. ходим и в учебниках под редакцией В. Ф. Чер­ това, которые сориентированы на формиро- Создание линий УМК повлекло за собой вание и развитие у учащихся умений осу- изменение функции структурных элементов ществлять учебно-исследовательскую, про- учебника, прежде всего аппарата ориенти- ектную, информационно-познавательную и ровки. Теперь уже стала явно недостаточной творческую деятельность, приобретение возможность уверенно ориентироваться опыта создания устных и письменных вы- в  информационно-образовательном про- сказываний разных жанров, в том числе и странстве только учебника, возникла по- опыта литературно-художественного твор- требность в навигации, охватывающей весь чества (сочинение сказок, басен, рассказов, комплект учебных средств, составляющих киносценариев, лимериков, стилизаций, УМК. Функция навигации в образователь- подражаний, пародий и др.). На реализацию ном пространстве, находящемся за предела- этих образовательных и развивающих задач ми основной учебной книги, постепенно направлено все содержание, справочный становится важнейшей и обязательной со- и  методический аппарат учебников, вопро- ставляющей характеристики современного сы и задания в которых распределены учебника литературы. Постепенно, потому по рубрикам: «Поиск информации»; «Опыт что так же не сразу, не одновременно созда- исследования»; «Для дискуссии»; «Творче- вались компоненты ныне действующих ское прочтение», «Публичное выступление»; учебно-методических комплектов. Сначала «Вместе с товарищами»; «Вместе со старши- были подготовлены учебники, потом мето- ми»; «Опыт творчества»; «Сочинение»; «Связь дические пособия (рекомендации, советы, с другими видами искусства»; «Внеклассное поурочные разработки, технологические чтение». Специально маркированные «Ин- карты и т. п.), затем рабочие тетради, практи- дивидуальные задания» позволяют учиты- кумы. Поэтому навигация потребовалась вать интересы школьников к определенным лишь тогда, когда система дидактических видам деятельности, проявить свои способ- средств УМК стала в известной степени раз- ности учащимся с отчетливо выраженной нообразной и многомерной. Надо признать, гуманитарной (филологической, историче- что в литературном образовании навигаци- ской, культуроведческой и др.) направлен- онная система в учебниках только формиру- ностью, а также организовать работу в клас- ется в отличие от учебно-методических ком- сах разного уровня [7]. плектов по естественным наукам (химии, биологии), где уже несколько лет назад Образовательная практика сегодняш- были созданы учебники-навигаторы [8; 9]. него дня однозначно свидетельствует о 38 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика В настоящее время, проектируя навига- сложности работы, которая может начаться цию для всего информационно-образова- в школе, в практике учителя-словесника, по- тельного пространства учебно-методиче- лучив импульс от специального раздела в ских комплектов, авторы учебников литера- учебнике литературы. туры используют и сигналы-символы, взя- тые из арсенала аппарата ориентировки, и В учебниках под редакцией В. Я. Коро- текстовые отсылки к тем или иным компо- виной раздел «Литературные места Рос- нентам УМК, моделируя учебную деятель- сии» представлен с 5-го по 9-й класс. ность школьников. В качестве примера ис- Школьники узнают о мемориальных лите- пользования сигналов-символов в навига- ратурных местах, связанных с жизнью и ции можно привести маркированные рисо- творчеством писателей, произведения ко- ванными картинками задания к работе с ау- торых читаются и обсуждаются в классе. Так диозаписями фонохрестоматий в учебниках как к творчеству одних и тех же писателей под редакцией В. Я. Коровиной [5; 6], под школьная программа предлагает обратить- редакцией В. Ф. Чертова [10], под редакцией ся несколько раз, то и в разделах о литера- Л. А. Вербицкой (находятся в производстве). турном краеведении несколько раз идет разговор о пушкинских местах на карте Создание Федеральных государствен- России (в 5-м классе – о подмосковном За- ных образовательных стандартов, в кото- харове, с которым связаны детские воспо- рых нормативно закреплены приоритет минания поэта, в 6-м классе – о лицее в деятельностного аспекта в образователь- Царском Селе, в 7-м классе – о квартире ном процессе, создание условий для вы- А.  С. Пушкина на Арбате в Москве, в 8-м страивания индивидуальной траектории классе – о поездке поэта в Оренбург для обучения школьника, внимание к разноо­ б­ сбора материала о восстании Пугачева, в разным формам дополнительных занятий, 9-м классе – о заповедных местах на Псков- в том числе внешкольных, с использовани- щине – Михайловском, Петровском, Три- ем регионального образовательного про- горском). Лучше понять отдельные лермон- странства, элементов музейной и театраль- товские строки помогают материалы о Тар- ной педагогики, актуализировало вопрос о ханах (5-й класс) и о Пятигорске (9-й класс). дальнейшем расширении навигационной Более зримо, наглядно представить эпизо- функции учебника. Теперь не только на ин- ды жизни и творчества писателей поможет формационно-образовательное простран- информация о Спасском-Лутовинове, Ов- ство учебно-методического комплекта, но стуге, Красном Роге, Таганроге, Шахматове, и на образовательное пространство целого Константинове, Тарусе, Овсянке, Сростках и региона, а отчасти и всей страны распро- других литературных мемориальных ме- страняется деятельность навигации, осу- стах, которые останутся в памяти, сознании ществляемой учебником литературы. школьников как знаки культурной, литера- турной истории России. В этом отношении показательны инфор- мация, вопросы, задания, другие дидактиче- Литературное краеведение традицион- ские материалы по литературному краеве- ного понимается как изучение литератур- дению, размещенные во всех учебниках ли- ной истории города, района, области, от- нии УМК под редакцией В. Я. Коровиной. дельного региона, в котором живут и учат- Трудно переоценить воспитательный, по- ся школьники. Современные информаци- знавательный, развивающий потенциал онные технологии позволяют расширить школьного литературного краеведения. границы «края» до государственных границ Школьные литературные музеи, поисковая, страны. Так, независимо от того, в какой об- исследовательская проектная деятельность, ласти живут восьмиклассники, изучающие школьные краеведческие и фольклорные роман «Капитанская дочка», они могут, как кружки – все это формы активной, разноо- рекомендует учебник, отправиться вслед бразной по видам деятельности и степени за Пушкиным в Оренбург, побывать в мя- Наука и Школа № 4’2019 39

Образовательные стандарты и педагогическая практика тежной слободе. Учитель литературы мо- блицистические темы. Так, например, мате- жет стать руководителем образовательно- риалы рубрики «Мир в слове», посвященной го путешествия, маршрут которого разра- слову «дух», его основным значениям и ис- ботала профессор Оренбургского государ- пользованию в разных формах коммуника- ственного педагогического университета ции и контекстах, отсылают девятиклассни- Т. Е. Беньковская [11, с. 48–51]. Путешествие ков к толковым словарям, сакральным тек- предполагает обращение учащихся и к стам, произведениям фольклора, русской письмам самого поэта, и к работам иссле- литературы [10, с. 27]. дователей истории создания «Капитанской дочки». Следуя рекомендациям учебника Учащиеся получают рекомендации по отправиться в заочное образовательное поводу направлений поиска, наиболее зна- литературное путешествие, обучающиеся в чимых источников информации во всех итоге смогут яснее представить основные разделах учебников. Традиционно объем- культурные точки на литературной карте ные статьи о литературной эпохе или жиз- России, увидят, что создавалась русская ли- ни и творчестве писателя в настоящее вре- тература не только в столицах. мя должны перерабатываться в сторону, во-первых, сокращения второстепенного К элементам навигационной системы материала и частных моментов, примеров, учебника, готовящей к выходу в еще более а во-вторых, приобретения функции имен- широкое, открытое информационное про- но навигатора. Необходимая учебная ин- странство, следует отнести и рекомендации формация стала теперь вполне доступной, по работе с ресурсами Интернета. Это на- однако в процессе ее поиска и обработки у правление в навигации учебников литерату- учащихся могут возникнуть определенные ры особенно последовательно реализуется сложности, которые и поможет преодолеть в линии УМК под редакцией Б. А. Ланина [7]. учебник. Авторам учебника следует оста- навливаться лишь на самых важных (прин- Рубрика «Комментарии» в учебниках под ципиально важных) моментах, предоставив редакцией В. Ф. Чертова также выводит уча- возможность учащимся дополнить матери- щихся в широкое информационное про- алы того или иного раздела, обратившись к странство, потому что предполагает не толь- дополнительным источникам, ресурсам ко их знакомство с уже отобранными ком- Интернета. С этой целью в учебниках под ментариями к художественным текстам, исто- редакцией В. Ф. Чертова используются, в рией их создания и восприятия, но и нацели- частности, такие задания: вает на самостоятельную работу, дополнение материалов учебника и формирование навы- ●● Каковы хронологические рамки ан- ков поисковой и исследовательской деятель- тичной литературы? Используя дополни- ности. По такому же принципу строится рабо- тельные источники информации, подбери- та с материалами рубрики «Мир в слове» и те материал о крито-микенской (эгейской) разделов «Практикумы», развивающими на- цивилизации, которую часто рассматрива- выки анализа художественной функции сло- ют как предысторию Античности. ва в литературном произведении, работы со словарями и справочной литературой, само- ●● Можете ли вы сразу определить, ка- стоятельного поиска и обработки информа- кие мифы положены в основу перечислен- ции, расширяющими словарный запас уча- ных ниже произведений мировой литерату- щихся, нацеленными на повторение и обоб- ры? Если вам это не удалось, воспользуйтесь щение, установление внутрипредметных и справочной литературой, поисковыми систе- межпредметных связей (русский язык, исто- мами в Интернете и укажите мифологические рия, английский язык, латинский и древне- источники сюжета этих произведений (траге- греческий языки и др.), а также на подготовку дия «Эдип» Вольтера, стихотворение «Проме- устных и письменных высказываний, в том тей» И. В. Гете, роман «Улисс» Дж. Джойса, пье- числе и сочинений на литературные или пу- са «Пигмалион» Б. Шоу, трагедия «Антигона» Ж. Ануя, роман «Кентавр» Дж. Апдайка). 40 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● Дополните статью «Зарубежная ли- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ тература первой половины XIX века» крат- кими справками об упоминаемых в этой 1. Методика преподавания литературы. статье ученых, философах и писателях, ис- Персоналии: биобиблиографический пользуя поисковые системы Интернета. словарь / В. Ф. Чертов, А. М. Антипо­ ва, Е. И. Белоусова, В. П. Журавлев и ●● Дополните материал статьи учебни- др. М.: МПГУ, 2018. 408 с. ка сведениями: а) о детстве поэта; б) об истории любви Жуковского и Марии Про- 2. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования. тасовой; в) об участии Жуковского в обще- Учебные книги: проектирование и стве «Арзамас»; г) о последних годах жизни конструирование. 2-е изд., испр. и поэта (по выбору учащихся). Подготовьте доп. М.: Мнемозина, 2005. 399 с. небольшой рассказ с презентацией иллю- стративного материала, сами сформули- 3. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: руйте тему своего выступления. Книга, 1983. 320 с. ●● Какой представляется вам пушкин- 4. Литература. 5 класс: учебник для об­ ская эпоха (события, образ жизни, настрое- щеобразовательных организаций. В ния, яркие личности)? Подберите иллю- 2 ч. Ч. 1 / В. Г. Маранцман, О. Д. По­ страции к своему ответу. лонская, Е. К. Маранцман и др.; под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвеще­ ●● Как вы истолкуете строки «Ты царь: ние, 2008. 303 с. живи один. Дорогою свободной / Иди, куда влечет тебя свободный ум…»? Насколько 5. Коровина В. Я. Литература. 5 класс: справедливо, на ваш взгляд, мнение критика учебник для общеобразовательных Д. И. Писарева, который спустя десятилетия организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. Я. Коро­ назвал стихотворение «Поэту» манифестом вина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. «чистого искусства»? При выполнении этого 10-е изд., перераб. М.: Просвещение, задания познакомьтесь с дополнительной 2019. 271 с. литературой, посвященной теории «чистого искусства» [10, с. 9, 160, 193, 275, 312]. 6. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коро- вин В. И. Литература. 8 класс: учебник Стремительная цифровизация образова- для общеобразоват. организаций. В 2 ния, создание таких мощных электронных ч. Ч. 1. 8-е изд., перераб. М.: Просве­ образовательных ресурсов, как порталы щение, 2019. 335 с. «Московская электронная школа» и «Россий- ская электронная школа», придают особую 7. Литература. 8 класс: учебник для уча­ значимость навигационной системе учебни- щихся общеобразовательных органи­ ка, в том числе и учебника литературы. Мощ- заций. В 2 ч. Ч. 2 / Б. А. Ланин, Л. Ю. ные, глобальные образовательные ресурсы Устинова, В. М. Шамчикова; под ред. могут осваиваться, включаться в образова- Б. А. Ланина. 3-е изд., стер. М.: тельный процесс только при условии крити- Вентана-Граф, 2019. 319 с. ческого анализа контента этих ресурсов, от- бора того учебного, дидактического материа- 8. Габриелян О. С. Химия. 8 класс: учеб­ ла, который оптимально обеспечивает орга- ник. 3-е изд. М.: Дрофа, 2015. 319 с. низацию учебного процесса и не вступает в противоречие с методической концепцией 9. Сонин Н. И. Биология. Живой организм. учебника, всех компонентов УМК, выбранно- 6 класс: учебник для общеобразоват. уч­ го педагогом в качестве основного учебного реждений. М.: Дрофа, 2008. 174 с. средства, моделирующего методы, формы, приемы образовательной деятельности уча- 10. Литература. 9 класс: Учебник для об­ щихся, последовательно и системно органи- щеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / зующего учебно-воспитательный процесс. В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, А. М. Ан­ типова и др.; под ред. В. Ф. Чертова. 5-е изд. М.: Просвещение, 2018. 399 с. 11. Беньковская Т. Е. Образовательное пу­ тешествие как технология общения учащихся с литературой // Всероссий­ ский съезд краеведов-филологов: ма­ Наука и Школа № 4’2019 41

Образовательные стандарты и педагогическая практика териалы II Всероссийского съезда / 6. Korovina V. Ya., Zhuravlev V. P., Koro­ сост. М. А. Соловьева. Ярославль: vin V. I. Literatura. 8 klass: uchebnik Диалог, 2016. С. 42–48. dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. In 2 part. Part 1. Moscow: Prosveshchenie, REFERENCES 2019. 335 p. 1. Chertov V. F., Antipova A. M., Belouso­ 7. Lanin B. A., Ustinova L. Yu., Sham­ va E. I., Zhuravlev V. P. et al. Metodika chikova V. M. Literatura. 8 klass: ucheb- prepodavaniya literatury. Personalii: nik dlya uchashchikhsya obshcheobrazo- biobibliograficheskiy slovar. Moscow: vatelnykh organizatsiy. In 2 part. Part 2. MPGU, 2018. 408 p. Moscow: Ventana-Graf, 2019. 319 p. 2. Beylinson V. G. Arsenal obrazovaniya. 8. Gabrielyan O. S. Khimiya. 8 klass: Uchebnye knigi: proektirovanie i kon- uchebnik. Moscow: Drofa, 2015. 319 p. struirovanie. Moscow: Mnemozina, 2005. 399 p. 9. Sonin N. I. Biologiya. Zhivoy organizm. 6 klass: uchebnik dlya obshcheobrazovat. 3. Zuev D. D. Shkolnyy uchebnik. Moscow: uchrezhdeniy. Moscow: Drofa, 2008. 174 p. Kniga, 1983. 320 p. 10. Chertov V. F., Trubina L. A., Antipova 4. Marantsman V. G., Polonskaya O. D., A. M. et al. Literatura. 9 klass: Uchebnik Marantsman E. K. et al. Literatura. 5 dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. In klass: uchebnik dlya obshcheobrazo- 2 part. Part 1. Moscow: Prosveshchenie, vatelnykh organizatsiy. In 2 part. Part 1. 2018. 399 p. Moscow: Prosveshchenie, 2008. 303 p. 11. Benkovskaya T. E. Obrazovatelnoe put­e­ 5. Korovina V. Ya., Zhuravlev V. P., Koro­ shes­tvie kak tekhnologiya obshcheniya vin V. I. Literatura. 5 klass: uchebnik uchashchikhsya s literaturoy. In: Vseros­ dlya obshcheobrazovatelnykh organi- siyskiy syezd kraevedov-filologov. Pro- zatsiy. In 2 part. Part. 1. Moscow: Pros­ ceedings of the II All-Russian congress. veshchenie, 2019. 271 p. Yaroslavl: Dialog, 2016. Pp. 42–48. Чертов Виктор Федорович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий Кафедрой методики преподавания литературы Института филологии Московского педагогического госу- дарственного университета e-mail: [email protected] Chertov Victor F., ScD in Education, professor, Chairperson, Methodology of teaching literature Department, Institute of philology, Moscow Pedagogical State University E-mail: [email protected] Журавлев Виктор Петрович, кандидат филологических наук, доцент, профессор Кафедры ме- тодики преподавания литературы Института филологии Московского педагогического госу- дарственного университета e-mail: [email protected] Zhuravlev Victor P., PhD in Philology, Associate professor, Professor, Methodology of teaching literature Department, Institute of philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.05.2019 The article was received on 27.05.2019 42 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 37.02 ББК 74.2 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ О. В. Петунин Аннотация. Согласно Федеральному государственному образовательному стандар- ту среднего общего образования, учебно-исследовательская и проектная деятель- ность является обязательной для обучающихся 10–11-х классов, но ее внедрение в образовательный процесс начинается с детского сада. Поэтому особую значимость приобретает решение проблемы преемственности в организации данного вида де- ятельности обучающихся. На дошкольном уровне идет формирование первичных представлений о проектных и исследовательских действиях и понятиях. В началь- ной школе осуществляется подготовка детей к самостоятельному проектирова- нию. На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно- исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. В средней школе все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относя- щиеся к учебе в школе. Также автор характеризует, основываясь на личном педаго- гическом опыте, особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности старшеклассников: полидисциплинарный характер, самостоятельное и индивиду- альное выполнение, долгосрочность, использование элементов математического мо- делирования, самостоятельное определение обучающимся параметров и критерии успешности реализации проекта. Ключевые слова: образовательный стандарт, учебное исследование, индивидуаль- ный проект, преемственность проектной деятельности, особенности проектной деятельности старшеклассников. Наука и Школа № 4’2019 43

Образовательные стандарты и педагогическая практика CONTINUITY AND FEATURES OF EDUCATIONAL, RESEARCH AND  PROJECT ACTIVITIES OF STUDENTS AT THE LEVEL OF  SECONDARY EDUCATION O. V. Petunin Abstract. According to the Federal state educational standard of secondary education, re- search and project activity are mandatory for students in grades 10-11, but its implementa- tion in the educational process begins in kindergarten. Therefore, of particular importance is the solution of the problem of continuity in the organization of this type of students’ activity students. At the preschool level, the formation of primary ideas about the design and research activities and concepts start. In elementary school, children are prepared for independent design. At the level of basic general education, emphasis is placed on the de- velopment of learning, research and project work as a type of activity, where the material is primarily academic subjects. In secondary school, all previously acquired competencies should be fully utilized and become universal. Competences formed in the primary school on subject content can now be transferred to life situations that are not related to school attendance. The author also cites, based on personal pedagogical experience, the features of the educational, research and design activities of high school students: a multidisciplinary nature, independent and individual performance, long-term use of mathematical modeling elements, independent determination by students of the parameters and criteria for the suc- cess of the project. Keywords: educational standard, educational research, individual project, continuity of project activity, features of project activity of high school students. Одна из ведущих задач современ- В разделе «Требования к результатам ной школы – подготовить обучаю- освоения основной образовательной про- щегося к жизни в постоянно меня- граммы» указывается, что среди метапред- ющемся мире, сформировать навыки само- метных результатов важное место занима- образования, научить школьника приме- ет владение обучающимися навыками нять приобретенные знания, умения и на- проектной деятельности, а в числе пред- выки в реальной жизни для решения раз- метных  – деятельность преобразующего нообразных практических задач. характера, связанная с применением тео- ретических знаний для разрешения раз- В связи с введением Федеральных го- личных практико-ориентированных ситуа- сударственных образовательных стандар- ций. Особое значение отводится позиции тов общего образования необходимо боль- об индивидуальном проекте, выполнение ше внимания уделить развитию навыков которого является обязательным услови- проектирования и проектной деятельно- ем реализации требований федерального сти школьников. государственного образовательного стан- дарта среднего общего образования. Сле- В Федеральных государственных образо- довательно, сегодня каждый ученик дол- вательных стандартах среднего общего обра- жен быть обучен алгоритму и методам осу- зования (далее – ФГОС СОО) в разделе «Общие ществления проектной и исследователь- положения» пункт 5 наряду с другими важны- ской деятельности. И это не случайно, ми характеристиками личности выпускника ведь именно в процессе индивидуальной («портрет выпускника школы») выделены та- работы в ходе развертывания проекта кие: «способный осуществлять учебно-иссле- формируются абсолютно все универсаль- довательскую, проектную и информационно- познавательную деятельность» [1–3]. 44 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика ные учебные действия, требуемые ФГОС специально организованной системы учеб- СОО [1–3]. но-исследовательской и проектной работы в школе решить эти задачи трудно. Начиная Достаточно развитые компетенции с начала сенситивного периода (6–12 лет) и (прежде всего компетенции решения про- до момента государственной итоговой ат- блем) позволят выпускникам быть более тестации учебно-исследовательская и про- адаптированными к жизни, к изменяющим- ектная деятельность должна строиться ся условиям, ориентироваться в разноо- на принципе преемственности результа- бразных ситуациях, работать в различных тов на всех образовательных уровнях. Пре- коллективах, осуществлять осознанный вы- емственность – это обеспечение связи бор и нести за него ответственность. Чело- между явлениями в процессе развития, ког- век, умеющий решать проектные и исследо- да новое, приходя на смену старому, сохра- вательские задачи при столкновении с жиз- няет в себе некоторые его элементы. Ре- ненной или профессиональной проблемой зультат – сформированные компетенции будет способен организовывать самостоя- школьников по решению разнообразных тельную деятельность для ее решения. проблем и их готовность использования ее для самоорганизации познавательной дея- Внедрение в образовательный процесс тельности. проектной деятельности начинается с дет- ского сада и продолжается на всех уровнях На дошкольном уровне, начиная с 6 лет, общего образования. В связи с этим возни- возможно формирование первичных пред- кает проблема преемственности педагоги- ставлений о проектных и исследователь- ческой работы по организации выполне- ских действиях и понятиях. Это – пропедев- ния проектов обучающимися на разных тика данных видов деятельности у старших уровнях общего образования. дошкольников. Непосредственная образо- вательная деятельность в соответствии с Главным инструментом преемственно- ФГОС дошкольного общего образования сти должна, на наш взгляд, выступать ос- позволяет дать представления о плане и новная образовательная программа (да- планировании, использовании плана для лее  – ООП). ООП любой образовательной различных целей, мотивировать включе- организации должна иметь в своем составе ние детей в различные виды детской дея- программу развития универсальных учеб- тельности посредством работы с проблем- ных действий, включающую в том числе не- ными ситуациями и проблемой, развивать обходимость развития проектных и иссле- логическое мышление ребенка, его презен- довательских компетенций обучающихся. тативные и рефлексивные умения [4]. Но в школе далеко не всегда удается эффек- тивно решить задачу преемственности В начальной школе нужно готовить де- проектной деятельности на всех уровнях тей к самостоятельному проектированию. образования. Во многих образовательных Этому могут способствовать курсы внеу- организациях имеется проблема несамо- рочной деятельности, посвященные орга- стоятельности работ обучающихся. Во мно- низации учебно-исследовательской и про- гом это связано с тем, что в начальной и ектной работы младших школьников. К ре- основной школе учебно-исследователь- ализуемому содержанию такого курса мож- ской и проектной деятельностью занима- но отнести: проектные умения, цепочки лись не все обучающиеся. Данный вид дея- необходимых действий, технологию учеб- тельности носил на данных уровнях обще- ного исследования и проектирования, уме- го образования добровольный характер. В ния самоорганизации, умения аргументи- старшей школе он становится обязатель- рованно излагать материал и многое дру- ным для всех обучающихся. гое, без чего невозможно самостоятельное выполнение учебных проектов и исследо- Проектные и исследовательские уме- ваний [5]. ния обучающихся должны развиваться от одной выполненной работы к другой. Без Наука и Школа № 4’2019 45

Образовательные стандарты и педагогическая практика В основной школе развитие исследова- человека из средства, обеспечивающего тельских и проектных умений школьников успешность решения предметных задач, по- должно быть продолжено на уроках и во степенно должно превратиться в объект. Он внеурочной проектной деятельности. Тра- уже может обучающимся рассматриваться, ектория приобретения и развития исследо- анализироваться, формироваться как бы не- вательских и проектных умений обучающе- посредственно. Этот процесс обусловлен гося должна строиться на основе выполнен- спецификой старшего школьного возраста и ных учебно-исследовательских и проектных носит глубоко индивидуальный характер. работ с соблюдением принципа от простого Как показывает наш опыт, взрослым не сле- к сложному. На уровне основного общего дует его форсировать. В этом проявляется образования акцент делается на освоении индивидуальность и сложность развития ис- школьниками учебно-исследовательской и следовательских и проектных универсаль- проектной работы как особого типа дея- ных умений и действий [2; 3]. тельности. Основой для организации дан- ной деятельности являются, прежде всего, В старшей школе в соответствии с воз- учебные предметы. Процесс становления растными особенностями обучающихся на- учебно-исследовательской и проектной де- блюдается возврат к универсальным учеб- ятельности в основной школе часто носит ным действиям как средству. Но они долж- характер проб и предполагает индивиду- ны быть у старших школьников уже доста- альное сопровождение учителем [6]. точно хорошо развитыми. Обучающиеся 10–11-х классов должны использовать их Таким образом, скоординированное для успешной постановки и решения но- системное формирование и развитие ис- вых задач (учебных, познавательных, лич- следовательских и проектных умений у ностных). На этом основывается процесс всех обучающихся, накапливание опыта начальной профессионализации. В процес- учебно-исследовательской и проектной де- се профессиональных проб сформирован- ятельности позволяет перейти от группо- ные универсальные учебные действия по- вых к индивидуальным проектным рабо- зволяют старшекласснику понять свои де- там. Тем самым осуществляется подготовка фициты и поставить задачу развития ком- обучающегося к самостоятельному выпол- петенций. нению индивидуального проекта в стар- шей школе и выполняются обязательные Не менее принципиальным различием требования ФГОС СОО. старшего школьного возраста от подрост- кового является широкий перенос разви- Среднее общее образование – этап, ког- тых в достаточной степени универсальных да все приобретенные ранее обучающимся учебных действий на внеучебные ситуации. компетенции должны использоваться им в Сформированные на базе обучения тем полной мере и носить характер универ- или иным предметам и развитые универ- сальных. Умения и способы деятельности, сальные учебные действия начинают про- сформированные в основной школе на веряться на универсальность в процессе предметном содержании, теперь могут пробных действий старшеклассников в быть перенесены на жизненные ситуации, различных жизненных контекстах. не всегда относящиеся к обучению в школе. При переходе на уровень среднего об- Процесс индивидуального формирова- щего образования большое значение при- ния умений учиться сопровождается усиле- обретает становление профессионального нием осознанности школьником самого самоопределения старшеклассников. Сле- процесса учения, что позволяет обучаю- дует отметить, что важное место по- щимся 10–11-х классов обращаться не толь- прежнему занимает личностное самоопре- ко к предметным, но и к метапредметным деление. Продолжается, но уже не столь основам деятельности. Универсальные выраженно, как у обучающихся основной учебные действия в процессе взросления школы, учебное смыслообразование, свя- 46 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика занное с осознанием связи между осущест- ков данный период является ключевым для вляемой деятельностью и профессиональ- «шлифовки» познавательных универсаль- ными перспективами. В этом возрасте уси- ных учебных действий и формирования ливается полимотивированность деятель- осознанной индивидуальной образова- ности. Это помогает школе и обществу ре- тельной стратегии. Центральным новооб- шать свои задачи в отношении обучения и разованием для обучающихся 10–11-х развития старшеклассников, но может и классов должно стать сознательное и раз- способствовать созданию кризисной ситуа- вернутое формирование образовательной ции с бесконечными пробами, трудностями потребности. в самоопределении, остановками в поиске, затруднениями в осуществлении оконча- Открытое образовательное простран- тельного выбора целей [2; 3]. ство на уровне среднего общего образова- ния является залогом успешного формиро- Недостаточный уровень сформирован- вания УУД. В открытом образовательном ности регулятивных универсальных учеб- пространстве происходит испытание сфор- ных действий к началу обучения на уровне мированных компетенций, обнаруживают- среднего общего образования существен- ся дефициты и выстраивается индивиду- но сказывается на успешности обучающих- альная программа личностного роста. ся. Переход на индивидуальные образова- тельные траектории посредством реализа- Важной особенностью старшей школы ции индивидуальных учебных планов, пер- является высокая вариативность образова- спективное планирование своего профес- ния. Согласно ФГОС СОО обучающиеся 10– сионального и жизненного будущего, учет 11-х классов должны изучать 11(12) предме- интересов многих субъектов, оказываю- тов. В их состав входят обязательные пред- щихся в поле действия старшеклассников, меты и предметы, выбранные самим школь- невозможны без базовых управленческих ником для углубленного изучения. Посред- умений (целеполагания, планирования, ру- ством выбора предметов для углубленного ководства, контроля, коррекции). На уров- изучения старший школьник показывает не среднего общего образования регуля- профиль своего обучения, связанный с под- тивные действия должны прирасти за счет готовкой к получению профессионального рационального использования ресурсов, образования. Это предъявляет достаточно умений следовать успешным стратегиям в высокие требования к разработке учебных трудных жизненных ситуациях и, как след- предметов (курсов). Педагоги и старше- ствие, управлять своей деятельностью в от- классники решают на данном уровне обще- крытом образовательном пространстве. го образования две задачи: Развитие регулятивных действий тесно ●● обеспечить системное усвоение са- переплетается с развитием коммуникатив- мого учебного предмета и его связей с дру- ных универсальных учебных действий. гими предметами; Старшеклассники при нормальном разви- тии осознанно используют коллективно- ●● добиться осмысления учебного распределенную деятельность для реше- предмета как набора средств для решения ния разноплановых задач: учебных, позна- широкого круга предметных и межпред- вательных, исследовательских, проектных, метных задач [3]. профессиональных. Развитые коммуника- тивные учебные действия позволяют стар- При таком построении содержания об- шеклассникам эффективно разрешать кон- разования создаются необходимые усло- фликты, выходить на новый уровень реф- вия для завершающего этапа формирова- лексии в учете разных позиций. ния универсальных учебных действий в школе. Последнее тесно связано с познава- тельной рефлексией. Для старшеклассни- Особенности учебно-исследователь- ской деятельности и проектной работы старшеклассников во многом обусловлены открытостью образовательной организа- Наука и Школа № 4’2019 47

Образовательные стандарты и педагогическая практика ции на уровне среднего общего образова- Таким образом, выполнение старшими ния. Перечислим данные особенности. школьниками индивидуальных проектов позволяет не только повысить интерес об- 1)  На уровне среднего общего образо- учающихся к изучаемым дисциплинам, не вания учебное исследование и проект при- только обеспечить высокий уровень теоре- обретают статус инструментов учебной де- тической подготовки школьников, но и ин- ятельности полидисциплинарного (меж- тенсифицировать формирование УУД обу- предметного) характера, необходимых для чающихся и метапредметных результатов освоения социальной жизни и культуры. образования. 2)  На уровне среднего общего образо- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ вания индивидуальный проект реализуется старшеклассником самостоятельно и инди- 1. Федеральный государственный обра­ видуально. Он самостоятельно формулиру- зовательный стандарт среднего обще­ ют предпроектную идею, ставит цели, опи- го образования. URL: https://fgos.ru/ сывает необходимые ресурсы и пр. LMS/wm/wm_fgos.php?id=sred (дата обращения: 08.04.2019). 3)  На уровне среднего общего образо- вания предпочтение отдается долгосроч- 2. Примерная основная образовательная ным проектам. Так, индивидуальный про- программа среднего общего образова­ ект разрабатывается старшими школьника- ния. URL: http://fgosreestr.ru/registry/ ми в течение одного – двух лет. Это опреде- primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya- ляется учебным планом и локальными ак- programma-srednego-obshhego-obrazo тами образовательной организации. vaniya (дата обращения: 08.04.2019). 4)  На уровне среднего общего образо- 3. Программа развития универсальных вания обучающиеся начинают использо- учебных действий при получении ваться элементы математического модели- среднего общего образования, вклю­ рования и анализа как инструмента интер- чающая формирование компетенций претации результатов исследования. обучающихся в области учебно-иссле­ довательской и проектной деятельно­ 5)  На уровне среднего общего образо- сти. URL: https://studfiles.net/preview/ вания обучающийся самостоятельно опре- 5898907/ (дата обращения: 08.04.2019). деляет критерии и показатели результа- тивности выполнения проекта. Школьнику 4. Федеральный государственный обра­ может быть предоставлена возможность зовательный стандарт дошкольного развития навыков принятия критериев и общего образования. URL: https://fgos. показателей результативности проекта, ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=doshk разработанных специалистами, занимаю- (дата обращения: 08.04.2019). щими внешнюю по отношению к школе по- зицию [1–3]. 5. Федеральный государственный обра­ зовательный стандарт начального об­ Учебно-исследовательская и проектная щего образования. URL: https://fgos. деятельность позволяет обучающимся ис- ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=nach пытать, испробовать, выявить и актуализи- (дата обращения: 08.04.2019). ровать свои творческие способности. Зани- маясь учебно-исследовательской и проект- 6. Федеральный государственный обра­ ной деятельностью, обучающиеся осваива- зовательный стандарт основного об­ ют аналитические, поисковые, синтезирую- щего образования. URL: https://fgos. щие и рефлексивные компоненты учебно- ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=osnov исследовательской или проектной работы, в (дата обращения: 08.04.2019). результате чего у них складывается адекват- ная самооценка, активизируется познава- 7. Вебер С. А. О механизмах реализации тельная самостоятельная деятельность и личностных ресурсов старшеклассников развиваются творческие способности. через проектную деятельность // Воспи­ тание школьников. 2013. № 1. С. 16–23. 48 Наука и Школа № 4’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика 8. Глухарева О. Г. Влияние проектного Available at: https://studfiles.net/pre­ обучения на формирование ключевых view/5898907/ (accessed: 08.04.2019). компетенции у учащихся старшей 4. Federalnyy gosudarstvennyy obrazo­ школы // Стандарты и мониторинг в vatelnyy standart doshkolnogo obsh­ образовании. 2014. № 1. С. 17–24. chego obrazovaniya. Available at: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php? 9. Зиняков В. Н. Опыт организации про­ id=doshk (accessed: 08.04.2019). ектной деятельности в профильном 5. Federalnyy gosudarstvennyy obrazo­ обучении // Школа и производство. vatelnyy standart nachalnogo obshchego 2013. № 4. С. 18–23. obrazovaniya. Available at: https://fgos. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=nach 10. Хуторской А. В. Метод проектов и (data obrashcheniya: 08.04.2019). другие зарубежные системы обучения 6. Federalnyy gosudarstvennyy obrazo­ // Школьные технологии. 2013. № 3. vatelnyy standart osnovnogo obshchego С. 95–100. obrazovaniya. Available at: https://fgos. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=osnov REFERENCES (data obrashcheniya: 08.04.2019). 7. Veber S. A. O mekhanizmakh realizatsii 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazo­ lichnostnykh resursov starsheklassnikov vatelnyy standart srednego obshchego cherez proektnuyu deyatelnost. Vospita- obrazovaniya. Available at: https://fgos. nie shkolnikov. 2013, No. 1, pp. 16–23. ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=sred (ac­ 8. Glukhareva O. G. Vliyanie proektnogo cessed: 08.04.2019). obucheniya na formirovanie klyuchevykh kompetentsii u uchashchikhsya starshey 2. Primernaya osnovnaya obrazovatelnaya shkoly. Standarty i monitoring v obra- programma srednego obshchego obra­ zovanii. 2014, No. 1, pp. 17–24. zovaniya. Available at: http://fgosreestr.ru/ 9. Zinyakov V. N. Opyt organizatsii proektnoy registry/primernaya-osnovnaya-obrazo­ deyatelnosti v profilnom obuchenii. Shkola i vatelnaya-programma-srednego-obsh­ proizvodstvo. 2013, No. 4, pp. 18–23. hego-obrazovaniya (accessed: 08.04.2019). 10. Khutorskoy A. V. Metod proektov i drugie zarubezhnye sistemy obucheniya. Shkol- 3. Programma razvitiya universalnykh nye tekhnologii. 2013, No. 3, pp. 95–100. uchebnykh deystviy pri poluchenii sred­ nego obshchego obrazovaniya, vklyucha­ yushchaya formirovanie kompetentsiy obuchayushchikhsya v oblasti uchebno- issledovatelskoy i proektnoy deyatelnosti. Петунин Олег Викторович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой естественно-научных и математических дисциплин ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» e-mail: [email protected] Petunin Oleg V., ScD in Education, Professor, Chairperson, Science and Mathematics Department, Kuzbass Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Educators e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 16.04.2019 The article was received on 16.04.2019 Наука и Школа № 4’2019 49