NiSh2021-2

Проблемы педагогического образования отношения, в частности, отношения экви- положений элементарной геометрии. Рас- валентности и порядка, отображения и ал- смотреть теоретические положения до­ гебраические операции, аксиоматические полнительных разделов геометрии, необ- основы систем натуральных, целых, рацио- ходимых для построения элективных и факультативных курсов, для организации нальных, вещественных и комплексных чи- дополнительных занятий с учащимися про- сел. Это содержание должно помочь буду- фильной школы. Привить уровень матема- щим магистрам лучше справляться с задачами, связанными с аксиоматикой, с тической культуры, достаточный для со­ исследованием эквивалентности опреде- знательной ориентации в многообразии лений, лучше понимать связи и взаимоот- школьных учебников и пособий по матема- ношения между различными темами и гла- тике, и в частности по геометрии. Ознако- вами школьной математики, более успешно мить студентов с основными понятиями и строить различные интерпретации теоре- направлениями развития геометрии для их тического содержания обучения. последующей успешной адаптации к воз- можным изменениям формы и содержания Рассмотрим более подробно систему ге- образовательных стандартов школьного ометрической подготовки будущих учите- образования. лей математики для работы в профильных классах с математическим уклоном. Эта си- Профильная подготовка учащихся пред- стема состоит из курса геометрии и трех полагает их углубленную специализацию в курсов по выбору, включенных в первый старших классах по соответствующему на- модуль, а также следующих курсов, связан- учному направлению, в частности, в обла- ных с методами решения геометрических сти физико-математического образования. задач: Предполагается, что образовательный про- цесс профильной школы в будущем будут 1.  Теория и методика преподавания гео- вести магистры математического образова- метрии в основной и старшей школах. ния. Поэтому в магистерских программах педагогических вузов необходимо давать 2. Методы организации исследователь- магистрам – будущим учителям математики ской работы учащихся по геометрии. глубокие математические знания, а также формировать различные компетенции, не- 3.  Методика организации проектной ра- обходимые для успешной работы. боты обучающихся по геометрии. Второй модуль должен развивать ЗMПC 4. Тематика, проектирование и плани- будущих учителей. Выпускники должны об- рование элективных курсов по геометрии ладать следующими компетенциями: фун- для профильных классов старшей школы. даментальными знаниями элементарной математики; целостным взглядом на мате- 5. Использование программ динамиче- матику как науку и на ее место в современ- ской геометрии для преподавания школь- ном мире и в системе наук, умением доне- ной геометрии. сти этот взгляд до учащихся; умением использовать и научить обучающихся ис- 6.  Методы решения геометрических за- пользовать математические методы при из- дач повышенной сложности. учении процессов и явлений реального мира; умением решать все виды школьных Цели курсов геометрии следующие. математических задач и обучать этому уме- Ознакомить с современными теоретиче- нию все категории учащихся; умением про- скими основами тех разделов геометрии, ектировать и реализовывать учебный про- цесс с ориентацией на цели обучения, которые ведут к свойствам неевклидовых воспитания и развития личности учащегося пространств и к изучению их интерпре­ профильной школы с помощью математики таций в проективных пространствах. Рас- смотреть взаимосвязь алгебраических структур и геометрии евклидовых и неев- клидовых пространств. Развивать навыки активного использования теоретических знаний в практических приложениях, в частности, для обобщения понятий и 150 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования на уроках и во внеурочной научно-исследо- проектных коллективах; умением анализи- вательской и проектной деятельности; уме- ровать собственную профессиональную нием планировать и осуществлять научно- деятельность с целью ее совершенствова- методическую деятельность в различных ния и оптимизации. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Tatto M. T., Schwille J., Senk S. L. et al. Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics in 17 countries. Findings from the IEA Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M). Amsterdam: IEA, 2012. 3. Voorhees R. A. Competency Based Learning Models: A Necessary Future // New directions for institutional research. 2001. Iss. 110. P. 5–13. 4. Атанасян С. Л. Курс геометрии педагогического вуза как основа математической подготовки будущего учителя математики // Материалы весенней научной сессии преподавателей кафе- дры геометрии математического факультета МПГУ и кафедры алгебры и геометрии факульте- та естественных наук университета им. Палацкого в Оломоуце. 29–30 марта 2017 г., электрон- ное издание. М., 2017. 51 с. 5. Атанасян С. Л., Сафуанов И. С. Преподавание геометрии в педагогическом вузе на основании генетического подхода // Наука и школа. 2020. № 5. С. 58–66. 6. Атанасян С. Л., Сафуанов И. С. К истории школьного математического образования: роль со- циально-экономических перемен и обыденного сознания // Наука и школа. 2018. № 5. С. 35–40. 7. Атанасян С. Л., Чуйкова Н. В. О магистерской программе по педагогическому образованию кафедры геометрии МПГУ // Образование, наука и экономика в вузах и школах. Интеграция в международное образовательное пространство: труды междунар. науч. конф. 2015. Горис (Ар- мения), 28.09–02.10.2015. М.: РУДН, 2015. С. 225–233. REFERENCES 1. Federalnyy zakon Rossiyskoy Federatsii ot 29.12.2012 No. 273-FZ “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii”. 2. Tatto M. T., Schwille J., Senk S. L. et al. Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics in 17 countries. Findings from the IEA Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M). Amsterdam: IEA, 2012. 3. Voorhees R. A. Competency Based Learning Models: A Necessary Future. New directions for institutional research. 2001, Iss. 110, pp. 5–13. 4. Atanasyan S. L. Kurs geometrii pedagogicheskogo vuza kak osnova matematicheskoy podgotovki budushchego uchitelya matematiki. In: Materialy vesenney nauchnoy sessii prepodavateley kafedry geometrii matematicheskogo fakulteta MPGU i kafedry algebry i geometrii fakulteta estestvennykh nauk universiteta im. Palatskogo v Olomoutse. 29–30 Mar. 2017, elektronnoe izdanie. Moscow, 2017. 51 p. 5. Atanasyan S. L., Safuanov I. S. Prepodavanie geometrii v pedagogicheskom vuze na osnovanii geneticheskogo podkhoda. Nauka i shkola. 2020, No. 5, pp. 58–66. 6. Atanasyan S. L., Safuanov I. S. k istorii shkolnogo matematicheskogo obrazovaniya: rol sotsialno- ekonomicheskikh peremen i obydennogo soznaniya. Nauka i shkola. 2018, No. 5, pp 35–40. 7. Atanasyan S. L., Chuykova N. V. O magisterskoy programme po pedagogicheskomu obrazovaniyu kafedry geometrii MPGU. In: Obrazovanie, nauka i ekonomika v vuzakh i shkolakh. Integratsiya v mezhdunarodnoe obrazovatelnoe prostranstvo. Proceedings of International scientific conference. 2015. Goris (Armenia), 28.09–02.10.2015. Moscow: RUDN, 2015. Pp. 225–233. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 151

Проблемы педагогического образования Атанасян Сергей Левонович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой геометрии Института математики и информатики, Московский педагогический государствен- ный университет e-mail: [email protected] Atanasyan Sergey L., ScD in Education, Full Professor, Head of the Department of Geometry, Institute of Mathematics and Computer Science, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Сафуанов Ильдар Суфиянович, доктор педагогических наук, профессор департамента мате- матики и физики института цифрового образования, Московский городской педагогический университет e-mail: [email protected] Safuanov Ildar S., ScD in Education, Professor, Department of Mathematics and Physics, Digital Education Institute, Moscow City University e-mail: [email protected] Чуйкова Наталия Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры геометрии Института математики и информатики, Московский педагогический государственный универ- ситет e-mail: [email protected] Chuikova Natalia V., PhD in Education, Assistant Professor, Department of Geometry, Institute of Mathematics and Computer Science, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.04.2021 The article was received on 01.04.2021 152 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования УДК 372.851 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-153-161 ББК 74.262.21 О СТИЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК  УСЛОВИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. Э. Черник, Л. А. Чернюк Аннотация. Авторы обращаются к проблеме совершенствования математического об- разования и подготовки к нему педагога. По мнению авторов, продуктивным и спо- собствующим повышению качества образования является обучение на основе идеи о персональном познавательном стиле. В  этой связи поднимается проблема формиро- вания стилевой компетентности педагога и раскрывается ее сущность. Приводят- ся примеры заданий, направленных на развитие персонального познавательного стиля обучающихся среднего общего образования и среднего профессионального образования при обучении математике. Делается вывод о значении стилевой компетентности пе- дагога, которая позволяет не только расширить стилевой репертуар заданий, полнее учитывая индивидуальные особенности обучающихся, но и в целом способствует со- вершенствованию математического образования. Ключевые слова: обучение математике, индивидуализация обучения, персональный по- знавательный стиль, содержание образования, компетентностный подход, компетен- ция, стилевая компетентность педагога. ON COGNITIVE STYLE COMPETENCE OF A TEACHER AS A CONDITION FOR IMPROVING MATHEMATICAL EDUCATION V. E. Chernik, L. A. Chernyuk Abstract. The authors define the problem of improving mathematical education and preparing teachers for it. According to the authors’ experience, teaching based on the idea of a personal cognitive style is more productive and contributes to improving the quality of education. In this regard, the problem of cognitive style competence formation of the teacher is raised and its essence is revealed. Examples of tasks aimed at developing the personal cognitive style of © Черник В. Э., Чернюк Л. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2021 153

Проблемы педагогического образования students of secondary general education and secondary vocational education when teaching mathematics are given. The authors draw a conclusion about the importance of the cognitive style competence of the teacher, which allows not only expanding the style repertoire of tasks, more fully taking into account the individual characteristics of students, but also generally contributes to the improvement of mathematical education. Keywords: teaching mathematics, individualization of learning, personal cognitive style, content of education, competence approach, competence, cognitive style competence of the teacher. Всовременной России не прекращаются деятельность, проектную и информацион- поиски путей совершенствования об- но-познавательную деятельность [2]. разования на всех уровнях его реализации. При этом существенное внимание уделяет- Организуя обучение с целью достиже- ся математическому образованию. Это не ния заявленных требований, каждый пе­ случайно. Как отмечается в Концепции ма- дагог должен максимально учитывать пер- тематического образования в Российской сональные особенности обучающихся. Федерации, утвержденной в 2013 г. Прави- Представляется излишним доказывать, что тельством Российской Федерации, в совре- они заметно отличаются. И  каждый (даже менном мире «математика занимает осо- малоопытный) педагог может подтвердить, бое место в науке, культуре и общественной что в учебной деятельности все обучающи- жизни, являясь одной из важнейших со- еся обладают уникальными различиями, а ставляющих мирового научно-техническо- процесс восприятия, обработки и усвоения го прогресса. Изучение математики играет информации протекает в индивидуальном системообразующую роль в образовании, для каждого обучающегося стиле. развивая познавательные способности че- ловека» [1]. Согласно Концепции развития Проблема выявления стилевых характе- математического образования, в целях ма- ристик интеллекта, причин их различий и тематического просвещения и популяриза- путей развития занимает особое место в на- ции математики предусматривается повы- уке. В  истории исследования проблем ког- шение уровня математических знаний для нитивных стилей можно выделить несколь- удовлетворения любознательности чело- ко периодов и подходов. В середине 1950-х века, его общекультурных потребностей, гг. психологом и преподавателем Германом приобретение знаний и навыков, применя- Уиткином было введено понятие когнитив- емых в повседневной жизни и профессио- ных стилей и стилей обучения [3]. В  своих нальной деятельности. исследованиях Г. Уиткин указывал на суще- ствование индивидуальных различий в Очевидно, что обучение математике уровне психологической дифференциации, важно рассматривать как средство и усло- проявляющихся в степени артикулирован- ности (ясности, расчлененности, отчетливо- вие личностного развития обучающихся. сти) восприятия окружающего мира и само- Личностные характеристики выпускника го себя. В  1970-х гг. американский ученый Говард Гарднер разработал концепцию «ког- определены федеральным государствен- нитивных стилей» как способов познания ным образовательным стандартом (ФГОС) личностью окружающей среды. В  фокусе внимания оказались познавательный про- среднего общего образования. Среди них: цесс и усилия отдельного индивида [4]. креативность, мотивированность на твор- В психолого-педагогической науке суще- чество и инновационную деятельность, го- ствует немало исследований, посвященных товность к сотрудничеству, способность осуществлять учебно-исследовательскую 154 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования стилевым особенностям познавательной идея обучения математике в контексте пер- деятельности. В  научной литературе выде- сонального познавательного стиля апроби- ляют более 30 когнитивных стилей [5, с. 57]. рована в условиях среднего общего обра- При этом в отечественных исследованиях зования и среднего профессионального образования [19–21]. наряду с понятием «когнитивный стиль» применяется понятие «познавательный Проводимые нами с коллегами исследо- стиль». Различные аспекты стилевых осо- вания дают основание утверждать, что наи- бенностей познавательной деятельности анализируются в исследованиях Г.  А. Беру- более сенситивным периодом формирова- лавы, Л.  М. Веккера, А.  Е. Дружинина, Т.  В. ния персонального познавательного стиля Корниловой, А. А. Плигина, М. А. Холодной является младший школьный возраст. Ко и др. [6–11]. времени получения основного общего, среднего общего образования или средне- В данном исследовании разделяется го профессионального образования у боль- точка зрения М. А. Холодной о том, что ког- шей части обучающихся стиль сформиро- нитивные стили представляют «частную ван. Однако учитывая, что персональный форму индивидуальных познавательных познавательный стиль мобилен, можно го- стилей», а под познавательным стилем сто- ворить о возможности его развития в лю- ит понимать «индивидуально-своеобраз- бом возрасте при наличии способствую- ные способы изучения реальности» [12, щих этому условий. Одним из основных, с. 23]. В процессе интеллектуального разви- как показали наши с коллегами исследова- тия у конкретного обучающегося формиру- ния, является соответствующая организа- ется персональный познавательный стиль ция и конструирование содержания обра- как система из различных учебных или по- зования в контексте идеи о персональном знавательных стилей, именно его демон- познавательном стиле. стрирует обучающийся в реальной учеб- ной деятельности. Еще одним, не менее важным условием, способствующим развитию персонального Идея обучения математике в контексте по- познавательного стиля обучающегося, яв- знавательных стилей была положена акаде- ляется стилевая компетентность педаго- миком М.  И. Башмаковым в основу структу- га. Ниже особое внимание будет уделено ризации учебной деятельности по ведущему этому понятию. познавательному стилю [13]. В  дальнейшем эта весьма продуктивная идея получила раз- В начале 2000-х гг. при разработке про- витие в работах Е. А. Богдановой, Л. Я. Богда- блем отечественного образования утвердил- новой, Е.  Н. Киберевой, А.  Н. Кохичко, В.  Э. ся компетентностный подход [22]. Он стал Черника, Л. А. Чернюк и др. применительно к предметом многочисленных научных иссле- другим предметным областям и различным дований (И. А. Зимняя, В. И. Блинов, О. Е. Лебе- уровням образования. дев, Д.  Г. Левитес, В.  В. Сериков, А.  В. Хутор- ской и др.). В  отличие от европейской В частности, выявлены возможности концепции, разработанной в 1996 г., в отече- развития персонального познавательного ственной концепции понятия «компетенция» стиля у детей старшего дошкольного воз- и «компетентность» были разграничены. Ком- петенция определялась как заданная норма, раста [14; 15]. Обоснованы основания и а компетентность – как личное качество, разработана система дидактических зада- характеризующее владение этой нормой. По- мимо обозначенных различий в отечествен- ний по развитию персонального познава- ной концепции компетентностного подхода тельного стиля при изучении математики в вводится новое понятие «образовательная компетенция», определяются дополнитель- начальной школе [16]. Выявлены возмож- ные ключевые образовательные компетен- ности и предложены пути развития персо- ции, имеющие общекультурное значение. нального познавательного стиля младшего школьника при обучении русскому [17], а также иностранному языкам [18]. Наконец, Наука и Школа / Science and School № 2’2021 155

Проблемы педагогического образования Придерживаясь точки зрения известного прикладном (развитие умения приме- исследователя компетентностного подхода нять полученное знание в жизни); в образовании А. В. Хуторского, под образо- вательной компетенцией мы понимаем со- дедуктивном (развитие умения обучаю- вокупность смысловых ориентаций, знаний, щегося видеть закономерности, обосновы- умений, навыков и опыта деятельности вать их, доказывать факты, устанавливать человека по отношению к определенному причинные связи между явлениями); кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления продук- комбинаторном (развитие умения видеть тивной деятельности [23]. мир и явления в многообразии, выявлять мно- говариантность, перебирать варианты, выби- Основываясь на понятии образователь- рать лучший, более рациональный и т. п.); ной компетенции, мы предлагаем опреде- лить структурные компоненты стилевой исследовательском (развитие исследо- компетентности педагога следующим об- вательских умений: искать, отбирать и ор- разом: ганизовывать необходимую информацию, формулировать проблему, выдвигать и ● наличие знаний о стилях учения, их обосновывать гипотезы, анализировать ус- характеристики и особенностей; ловие задания на корректность, рассмо- треть задачу (ситуацию) с различных точек ● умение анализировать содержание зрения, найти следствия и выводы и т. п.); образования, представленное в учебных пособиях, в контексте идеи о персональ- интуитивном (развитие интуиции, сме- ном познавательном стиле; калки, нестандартности мышления, уход от стереотипов и т. п.); ● умение проектировать содержание образования на уровне дидактических за- игровом (развитие обучающегося, ори- даний, способствующих расширению сти- ентация его на творческое, эксперимен- левого репертуара обучающихся; тальное поведение; вовлечение в увлека- тельную деятельность, позволяющую при ● умение выявлять и прослеживать ди- этом развить основные качества, способно- намику развития персонального познава- сти, заложенные в человеке). тельного стиля учащегося; Исходя именно из этого, мы анализиру- ● владение профессиональными знани- ем содержание образования на разных ями в соответствующих образовательных этапах обучения, а также уровень разви- областях. тия того или иного стиля. Не вдаваясь в данном случае в детали, отметим лишь, Проводя работу с будущими и уже прак- что в дошкольном возрасте явно преобла- тикующими педагогами в системе перепод- дает интуитивный стиль познания, кото- готовки, повышения квалификации, важно рый затем зачастую сходит на нет. Мы расширить представления, углубить пони- склонны связывать это с тем, что уже в на- мание сущности персонального познава- чальной школе преобладающим становит- тельного стиля, учитывая различные точки ся алгоритмический стиль, к среднему об- зрения о персональном познавательном щему и среднему профессиональному стиле. В  проводимых нами исследованиях образованию задания, ориентированные речь идет о восьми стилях: на развитие интуитивного персонального познавательного стиля, практически исче- алгоритмическом (разработка четкой зают из учебников [16; 21]. последовательности действий, развитие умений составлять алгоритм, применять Следует отметить, что чем старше воз- его в стандартных и изменившихся услови- раст обучающихся, тем меньше в содержа- ях, доводить выполнение алгоритма до ав- нии образования заданий, направленных томатизма); на развитие комбинаторного, переводче- ского, интуитивного и других стилей. переводческом (развитие умения осу- В  учебниках по математике для 10–11-х ществлять перевод информации с одного языка на другой, кодировать и т. п.); 156 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования классов среднего общего образования и интуитивного стиля. Уже в XVII в. предста- учебниках для среднего профессионального вителями рационализма (Р. Декарт, Б. Спи- образования превалируют задания, ориенти- ноза, Г. Лейбниц и др.) интуиция определя- рованные на развитие алгоритмического лась как «высшее проявление единства стиля, что явно не способствует формирова- знания, и притом знания интеллектуально- нию творческой личности [21, c. 38]. го, ибо в акте интуиции разум одновремен- но мыслит и созерцает» [24, c. 21]. Ж. А. Пу- Имеющийся в учебниках дефицит зада- анкаре, развивая идеи о роли интуиции в ний, направленных на расширение стиле- жизни человека, писал: «Чистая логика вого репертуара и, как следствие, более всегда приводила бы нас только к тавтоло- полный учет персонального познаватель- гии; она не могла бы создать ничего ново- ного стиля обучающегося, можно преодо- го» [25, с. 210]. В своих научных трудах уче- леть при условии сформированности сти- ный указывал на роль интуиции не только в левой компетентности педагога. Речь идет науке, но и в образовании: «Нам нужна спо- о том, что педагог может сам составить или собность, которая позволяла бы видеть подобрать соответствующие задания, кото- цель издали, а эта способность есть интуи- рые могли бы способствовать решению по- ция» [25, c. 214]. Развитие интуиции будет ставленной задачи. эффективным, если учебная деятельность будет осуществляться с учетом индивиду- Приведем примеры самостоятельно со- альных возможностей обучающегося. На ставленных нами заданий, направленных это как раз и направлены предлагаемые ва- на расширение стилевой палитры и спо- рианты заданий (Задание 1, Задание 2). собствующих активному развитию персо- нального познавательного стиля обучаю- Решение такого рода нестандартных за- щихся 10–11-х классов среднего общего даний способствует реализации требований образования и среднего профессиональ- ФГОС среднего общего образования (ФГОС ного образования. СОО) к результатам изучения предметной области «Математика и информатика» Например, ниже приведены два вариан- та заданий, направленных на развитие Задание 1. Догадайтесь, какое из представленных решений является корнем уравнения: Вариант № 1 Вариант № 2 2 cos x = 0 2sin x +1=1 а) x = p 2 + pn, n Î Z а) x = pn, n Î Z б) x = p + pn, n Î Z б) x = p 2 + pn, n Î Z в) x = p 3 + pn, n Î Z в) x = 2pn, n Î Z Задание 2. Не решая неравенства, укажите любое число, удовлетворяющее всем трем неравенствам задания одновременно: Вариант № 1 Вариант № 2 tg x < 0 cos x ³ 0 cos x £ 0 tg x > 0 sin x > 0 sin x ³ 0 Наука и Школа / Science and School № 2’2021 157

Проблемы педагогического образования обучающихся, среди которых заявлено раз- более эффективному развитию математиче- витие математической интуиции [2]. ского мышления, умения находить нестан- дартные способы решения задач; способно- Не менее значимо развитие игрового сти- сти применять математические знания при ля. Игра дает хороший эмоциональный за- решении различных исследовательских за- ряд, восстанавливает силы, способствует дач и аргументированно оценивать полу- коммуникации. Создание игровых ситуаций ченные результаты и т. д. на уроках математики используется для по- вышения интереса к учебной дисциплине. Овладение педагогом знаниями о стилях Более того, как считают исследователи, «раз- учения, их характеристике и особенностях; вивающие игровые среды во всем мире ста- развитие у него умения анализировать со- новятся реальным конкурентом школьного держание образования, представленное в образования» [26, с. 111]. Однако, как показы- учебных пособиях, в контексте идеи о персо- вают результаты проведенного нами анализа нальном познавательном стиле, а также про- учебников и учебных пособий [27–30], зада- ектировать содержание образования на ния, направленные на его развитие, не пред- уровне дидактических заданий, способству- ставлены в содержании среднего общего об- ющих расширению стилевого репертуара разования и среднего профессионального обучающихся и т.  д., становится залогом образования. успешности проводимой работы с обучаю- щимися и составляет суть стилевой ком­ Ниже приведен пример задания, на- петентности педагога. Причем стилевая правленного на развитие игрового стиля. компетентность может формироваться и у Его можно выполнять, используя прием со- преподавателей других предметов, а не толь- ревнования в подгруппах (Задание 3). ко математики, поскольку идея персонально- го познавательного стиля носит универсаль- В целом проводимое нами исследование ный, надпредметный характер и реализуется позволяет говорить о том, что обучение ма- в преподавании учебных дисциплин других тематике в контексте идеи персонального образовательных областей. познавательного стиля способствует повыше- нию качества математического образования, Задание 3. Определите и укажите в таблице соответствующий знак: α Команда № 1 –16° α Команда № 2 –43° sin α sin α cos α 135° 187° 400° cos α 116° 287° 440° tg α tg α ctg α ctg α СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.12.2013 г. № 2506-р «Концепция развития математического образования в Российской Федерации». URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/70452506/ (дата обращения: 05.09.2020). 2. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и введение в дей- ствие федерального государственного стандарта среднего общего образования». URL: https:// минобрнауки.рф/документы2365 (дата обращения: 03.12.2018). 3. Witkin H. A. Individual differences in ease of perception of embedded figures // J. of Personality. 1950. Vol. 19. P. 1–15. 158 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования 4. Gardner R. et al Cognitive control of differentiation in the perception of persons and objects // Percept. and Motor Skills. 1968. Vol. 26. P. 311–330. 5. Методика обучения математике в 2 ч. Ч. 1: учебник для среднего профессионального образо- вания / Н. С. Подходова, В. В. Орлов, Н. Л. Стефанова [и др.]; под ред. Н. С. Подходовой, В. И. Снегуровой. М.: Юрайт, 2020. 6. Берулава Г. А. Новые тенденции в исследовании когнитивных стилей // Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии: сб. науч. тр. М.: Рос. психол. о-во, 1995. С. 3–13. 7. Веккер Л. М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. Т. 2. 8. Дружинин А. Е. Когнитивный стиль с точки зрения дилетанта (поленезависимость и обучение) // Когнитивные стили: тез. Науч.-практ. семинара. Таллинн, 1986. С. 28–32. 9. Корнилова Т. В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 140–147. 10. Плигин А. А. Личностно-ориентированный подход к обучению физике // Физика в школе. 2003. № 3. С. 59–70. 11. Холодная М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. 12. Холодная М. А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из на- правлений индивидуализации обучения // Теория и практика продуктивного обучения. М.: На- родное образование, 2000. С. 21–25. 13. Башмаков М. И. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. 14. Богданова Е. А., Черник В. Э. О возможности формирования персонального познавательного стиля дошкольника // Детский сад от А до Я. 2013. № 6 (66). С. 44–57. 15. Хоруженко О. И. Опыт работы по развитию персонального познавательного стиля детей стар- шего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации // Цели и ценности современного образования: материалы Всерос. науч. конф., 28–30 марта 2018 г. / отв. ред. В. Э. Черник. Мурманск: Изд-во МАГУ, 2018. С. 231–235. 16. Богданова Е. А. Формирование персонального стиля учения младшего школьника: моногр. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. 17. Формирование персонального стиля учения младшего школьника на уроках русского языка (на при- мере изучения темы: «Парные звонкие и глухие согласные звуки») / Е. А. Богданова, Л. Я. Богданова, А. Н. Кохичко, В. Э. Черник // Международный академический вестник. 2018. № 9 (29). С. 2–11. 18. Кибирева Е. Н., Черник В. Э. О формировании персонального познавательного стиля младше- го школьника при изучении иностранного языка // Сборник научных трудов SWorld / отв. ред. С. Куприенко. Одесса, 2013. Вып. 3. Т. 16. С. 67–70. 19. Чернюк Л. А. Особенности формирования персонального познавательного стиля учения // Приори- теты педагогики и современного образования: сб. ст. IV Междунар. науч.-практ. конф., Пенза, 10 декабря 2018 г. / отв. ред. Г. Ю. Гуляев. Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2018. С. 14–17. 20. Богданова Е. А., Черник В. Э., Чернюк Л. А. Комплекс дидактических заданий по формирова- нию персонального познавательного стиля студента // Среднее профессиональное образова- ние. 2016. № 7. С. 17–20. 21. Богданова Е. А., Черник В. Э., Чернюк Л. А. Персональный познавательный стиль студента СПО: опыт постановки проблемы // Среднее профессиональное образование. 2015. № 12. С. 36–40. 22. Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Вестник института образования человека. 2012. № 2. URL: https://eidos-institute.ru/journal/2012/200/Eidos-Vestnik2012-208-Khutorskoy-Khutorskaya. pdf (дата обращения: 26.01.2021). 23. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадиг- мы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64. 24. Асмус В. Ф. Проблема интуиции в философии и математике. Очерк истории: XVII – начало XX в. М.: Едиториал УРСС, 2004. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 159

Проблемы педагогического образования 25. Пуанкаре А. Ценность науки // Пуанкаре А. О науке: пер. с франц. / под ред. Л. С. Понтрягина. 2-е изд., стер. М.: Наука, 1990. С. 199–365. 26. Блинов В. И. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. М.: Юрайт, 2020. 27. Богомолов Н. В. Практические занятия по математике: учеб. пособие для техникумов. М.: Высшая школа, 1983. 28. Виленкин Н. Я. Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (углубленный уровень). М.: Мнемозина, 2014. 29. Колягин Ю. М. Алгебра и начала анализа. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреж- дений базовый и профильный уровни. М.: Просвещение, 2010. 30. Никольский С. М. Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: базовый и профильные уровни. М.: Просвещение, 2009. REFERENCES 1. Rasporyazhenie Pravitelstva Rossiyskoy Federatsii ot 24.12.2013. No. 2506-r “Kontseptsiya razvitiya matematicheskogo obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii”. Available at: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/70452506/ (accessed: 05.09.2020). 2. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 06.10.2009 No. 413 “Ob utverzhdenii i vvedenie v deystvie federalnogo gosudarstvennogo standarta srednego obshchego obrazovaniya”. Available at: https://minobrnauki. rf/dokumenty2365 (accessed: 03.12.2018). 3. Witkin H. A. Individual differences in ease of perception of embedded figures. J. of Personality. 1950, Vol. 19, pp. 1–15. 4. Gardner R. et al. Cognitive control of differentiation in the perception of persons and objects. Percept. and Motor Skills. 1968, Vol. 26, pp. 311–330. 5. Podkhodova N. S., Orlov V. V, Stefanova N. L., Snegurova V. I., Ivanov I. A. Metodika obucheniya matematike. In 2 part. Part 1. Ed. by N. S. Podkhodova, V. I. Snegurova. Moscow: Yurayt, 2020. Available at: https://urait.ru/bcode/448627 (accessed: 29.01.2021). 6. Berulava G. A. Novye tendentsii v issledovanii kognitivnykh stiley. In: Novye issledovaniya problemy kognitivnykh stiley v psikhologii: coll. of scientific papers. Moscow: Rossiyskoe psikhologicheskoe obshchestvo, 1995. Pp. 3–13. 7. Vekker L. M. Psikhicheskie protsessy. Myshlenie i intellekt. Leningrad: Izd-vo LGU, 1976. Vol. 2. 8. Druzhinin A. E. Kognitivnyy stil s tochki zreniya diletanta (polenezavisimost i obuchenie). In: Kognitivnye stili. Proceedings of scientific-practical seminar. Tallinn, 1986. Pp. 28–32. 9. Kornilova T. V. Podkhody k izucheniyu kognitivnykh stiley: dvadtsat let spustya. Voprosy psikhologii. 1989, No. 6, pp. 140–147. 10. Pligin A. A. Lichnostno-orientirovannyy podkhod k obucheniyu fizike. Fizika v shkole. 2003, No. 3, pp. 59–70. 11. Kholodnaya M. A. Kognitivnye stili: o prirode individualnogo uma. St. Petersburg: Piter, 2004. 12. Kholodnaya M. A. Formirovanie personalnogo poznavatelnogo stilya uchenika kak odno iz napravleniy individualizatsii obucheniya. In: Teoriya i praktika produktivnogo obucheniya. Moscow: Narodnoe obrazovanie, 2000. Pp. 21–25. 13. Bashmakov M. I. Informatsionnaya sreda obucheniya. St. Petersburg: SVET, 1997. 14. Bogdanova E. A., Chernik V. E. o vozmozhnosti formirovaniya personalnogo poznavatelnogo stilya doshkolnika. Detskiy sad ot A do Ya. 2013, No. 6 (66), pp. 44–57. 15. Khoruzhenko O. I. Opyt raboty po razvitiyu personalnogo poznavatelnogo stilya detey starshego doshkolnogo vozrasta v doshkolnoy obrazovatelnoy organizatsii. In: Chernik V.  E. (ed.) Tseli i tsennosti sovremennogo obrazovaniya. Proceedings of All-Russian scientific conference, 28–30 Mar. 2018. Murmansk: Izd-vo MAGU, 2018. Pp. 231–235. 16. Bogdanova E. A. Formirovanie personalnogo stilya ucheniya mladshego shkolnika: monograph. Moscow: MPSI; Voronezh: MODEK, 2010. 160 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования 17. Bogdanova E. A., Bogdanova L. Ya., Kokhichko A. N., Chernik V. E. Formirovanie personalnogo stilya ucheniya mladshego shkolnika na urokakh russkogo yazyka (na primere izucheniya temy: „Parnye zvonkie i glukhie soglasnye zvuki“). Mezhdunarodnyy akademicheskiy vestnik. 2018, No. 9 (29), pp. 2–11. 18. Kibireva E. N., Chernik V. E. O  formirovanii personalnogo poznavatelnogo stilya mladshego shkolnika pri izuchenii inostrannogo yazyka. In: Kuprenko S. (ed.) Sbornik nauchnykh trudov SWorld. Odessa, 2013. Iss. 3, Vol. 16, pp. 67–70. 19. Chernyuk L. A. Osobennosti formirovaniya personalnogo poznavatelnogo stilya ucheniya. In: Gulyaev G. Yu. (ed.) Prioritety pedagogiki i sovremennogo obrazovaniya. Proceedings of the IV International scientific-practical conference. Penza, 10.12.2018. Penza: MTSNS “Nauka i prosveshchenie”, 2018. Pp. 14–17. 20. Bogdanova E. A., Chernik V. E., Chernyuk L. A. Kompleks didakticheskikh zadaniy po formirovaniyu personalnogo poznavatelnogo stilya studenta. Srednee professionalnoe obrazovanie. 2016, No. 7. pp. 17–20. 21. Bogdanova E. A., Chernik V. E., Chernyuk L. A. Personalnyy poznavatelnyy stil studenta SPO: opyt postanovki problem. Srednee professionalnoe obrazovanie. 2015, No. 12, pp. 36–40. 22. Khutorskoy A. V. Kompetentnost kak didakticheskoe ponyatie: soderzhanie, struktura i modeli konstruirovaniya. Vestnik instituta obrazovaniya. 2012, No. 2. Available at: https://eidos-institute.ru/ journal/2012/200/Eidos-Vestnik2012-208-Khutorskoy-Khutorskaya.pdf (accessed: 26.01.2021). 23. Khutorskoy A. V. Klyuchevye kompetentsii kak komponent lichnostno-orientirovannoy paradigmy obrazovaniya. Narodnoe obrazovanie. 2003, No. 2, pp. 58–64. 24. Asmus V. F. Problema intuitsii v filosofii i matematike. Ocherk istorii: XVII – nachalo XX v. Moscow: Editorial URSS, 2004. 25. Poincaré H. Tsennost nauki. In: Poincaré H. O nauke. Transl. from French. Ed. by L. S. Pontryagin. Moscow: Nauka, 1990. Pp. 199–365. (In Russian) 26. Blinov V. I. Metodika professionalnogo obucheniya: ucheb. posobie. Moscow: Yurayt, 2020. 27. Bogomolov N. V. Prakticheskie zanyatiya po matematike: ucheb. posobie dlya tekhnikumov. Moscow: Vysshaya shkola, 1983. 28. Vilenkin N. Ya. Algebra i nachala matematicheskogo analiza. 11 klass: uchebnik dlya uchashchihsya obshcheobrazovatelnykh uchrezhdeniy (uglublennyy uroven). Moscow: Mnemozina, 2014. 29. Kolyagin Yu. M. Algebra i nachala analiza. 11 klass: uchebnik dlya obshcheobrazovatelnykh uchrezhdeniy bazovyy i profilnyy urovni. Moscow: Prosveshchenie, 2010. 30. Nikolskiy S. M. Algebra i nachala matematicheskogo analiza. 11 klass: uchebnik dlya uchashchikhsya obshcheobrazovatelnykh uchrezhdeniy: bazovyy i profilnye urovni. Moscow: Prosveshchenie, 2009. Черник Валерий Эдуардович, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики, Мурманский арктический государственный университет e-mail: [email protected] Chernik Valerii E., PhD in Education, Associate Professor, Head of Pedagogics Department, Murmansk Arctic State University e-mail: [email protected] Чернюк Людмила Анатольевна, аспирант, Мурманский арктический государственный университет e-mail: [email protected] Chernyuk Lyudmila A., PhD post-graduate student, Murmansk Arctic State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.01.2021 The article was received on 27.01.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2021 161

Проблемы педагогического образования УДК 378.02:372.8 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-162-170 ББК 81.41.Р-9 ПОЧЕМУ ИССЛЕДОВАНИЕ В ВЫПУСКНЫХ РАБОТАХ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРЕВРАЩАЕТСЯ В  ФОРМАЛЬНОСТЬ? Л. А. Никитина Аннотация. В статье рассматривается проблема организации и выполнения будущими педагогами педагогического исследования в своих выпускных работах. На основе анали- за результатов анкетирования, тем и самих выпускных работ раскрываются источ- ники формального подхода к проведению исследовательской работы, обусловленные не только отношением самих студентов к исследованию, но и затруднениями объектив- ного характера. Обозначены возможные пути преодоления формализма студентом в исследовательской работе непосредственно при ее подготовке. Ключевые слова: выпускная работа, формальность педагогического исследования, при- чины формализма, пути решения проблемы. WHY IS RESEARCH IN THESES OF FUTURE TEACHERS BECOMING A FORMALITY? L. A. Nikitina Abstract. The article examines the issue of managing and completing pedagogical research in theses by future teachers. The article is aimed at revealing the formality in theses, determining its causes and suggesting potential approaches to overcoming it. The methods used in the research are the following: questioning of undergraduate and graduate students, evaluation of theses topics and texts. Possible ways for students to do away with formality in their research during its preparation are defined. Keywords: a thesis, formality of pedagogical research, formality causes, approaches to the problem solution. 162 © Никитина Л. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования Одним из обязательных требований к Однако знание основ исследования не выпускникам педагогических вузов, дает основания говорить о том, что студен- зафиксированных в стандартах ФГОС ВО 3+ ты смогут провести неформально соб- и ФГОС ВО 3++, является выполнение ими ственное исследование. Как показывает многолетняя практика, а также проведен- выпускной квалификационной работы, в ное анкетирование1 выпускников в процес- которой должны быть проявлены все ком- се подготовки ими исследовательских ра- петенции согласно направлению и профи- бот, большая часть студентов называют в лю подготовки, отражающие специфику качестве основной трудности как раз раз- приобретаемой профессии [1]. работку содержания исследовательской работы: отбор и проведение методик для Вопросам организации исследователь- выявления проблемы (33%), проведение ос- ской деятельности студентов посвящен це- новных этапов эксперимента (31%), обра- лый ряд специальных исследований, а так- ботка и интерпретация исследователь- же учебных и методических пособий, в ского материала (35%), создание текста которых рассматриваются как отдельные (55%). При этом студенты в качестве при- направления, так и конкретные шаги по чин своих затруднений называют: осуществлению педагогического исследо- вания. Так С.  И. Брызгалова рассматривает ● отсутствие интереса к проведению формирование готовности учителя к педа- исследования – 31% (выполняю работу, по- гогическому исследованию как системно- тому что это нужно для получения дипло- целостному динамическому личностному ма; не вижу заинтересованности как со образованию [2]; С. В. Шмачилина – форми- стороны учителя, так и сокурсников); рование исследовательской культуры со- циального педагога [3]; Н.  Н. Ставринова – ● недостаточность собственных знаний  – формирование готовности будущих 20% (не все знаю по теме; много информа- педагогов к исследовательской деятельно- ции есть по теме, не могу сориентиро- сти, проявляющейся в овладении «различ- ваться; затрудняюсь в выборе методик ными методами сбора и обработки научной исследования); информации, организации научного поис- ка, обработки и анализа полученных дан- ● невладение исследовательскими про- ных» [4]; П. В. Середенко – образовательные цедурами и интерпретацией полученной технологии формирования готовности сту- информации – 32% («проведу опрос, а как дентов к обучению школьников исследова- проанализировать», «какие диагностики тельским умениям и навыкам [5]; Л.  В. Ве- использовать, чтобы понять трудности дерникова, Ю.В. Рындина – педагогические учащихся»); условия формирования исследовательской компетентности у бакалавров и магистран- ● выражение собственной позиции – тов [6]. Общим для разных направлений яв- 17% (мне трудно указывать учителю, что ляется ориентация студентов на овладение нужно делать, я учусь). ими методологией педагогического иссле- дования в специально организованных Можно сказать, что большинство студен- тов находятся в «школярской позиции»: курсах. В пособиях также рассматриваются сказали, что надо сделать и сделать вот так основные аспекты проведения педагогиче- (согласно требованиям, форме, норме), следовательно, я выполню, не переступая ского исследования в процессе выполне- рамки предъявленных норм и требований ния курсовых и выпускных работ [7; 8]. («от сих до сих»). Тогда как исследование – это свой интерес, своя проблема, свое 1  Анкетирование проводилось с целью определения того, в чем студенты видят значимость исследо- вательской деятельности в профессиональной подготовке, какие трудности они выделяют в про- цессе выполнения исследовательских работ. В  анкетировании приняли участие 88 человек, среди них: студенты – выпускники Алтайского государственного педагогического университета – 48 человека, магистранты АлтГПУ – 40 человек. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 163

Проблемы педагогического образования желание изучить ее и найти пути ее реше- и тем же детям. Поэтому темы исследова- ния. Субъектная заинтересованность позво- тельских работ не рождаются из практики, ляет развернуться исследованию, побудить а предлагаются преподавателем (в отдель- к изучению и присвоению необходимых ис- ном случае – учителем, у которого студент следовательских действий [9]. был на практике), и тогда ее выбор всеце- ло зависит от компетентности руководите- Тем не менее каждый год студенты готовят ля в видении проблематики школьной и защищают свои работы: кто с блеском, кто практики. средненько. Все было бы хорошо, если бы не «мучения» как со стороны самих студентов, 2.  Что исследовать в школьной так и руководителей. Они появляются не на практике: знания (умения и навыки) пустом месте. Дело в том, что выпускная ра- бота априори должна содержать педагогиче- детей или деятельность учителя? ское исследование, провести которое нужно по актуальной проблеме школьной практи- Как показал анализ тем выпускных ра- ки, где выпускник обязан проявить исследо- бот1, 86% из них связаны с изучением во- вательские умения в его организации, прове- просов формирования у детей предметных, дении и интерпретации [10]. метапредметных действий в процессе изу- чения дисциплин начальной школы: про- И тут возникают противоречивые мо- странственных представлений («Формиро- менты, которые превращают исследова- вание пространственных представлений тельскую работу будущего педагога в фор- при изучении геометрического материа- мальность. ла»); умения решать текстовые задачи («Анализ текстовой задачи как средство 1.  Как студенту выявить актуальную развития у младших школьников мысли- для школы проблему, не работая в ней? тельных операций»); умения различать грамматические понятия («Организация ра- Обучаясь в вузе, студент только начина- боты по формированию грамматического ет открывать для себя профессию, действуя понятия имени прилагательного у учащих- в рамках существующих схем, норм: пробу- ся 3-го класса»); разные виды чтения млад- ет вести уроки, организует с детьми воспи- шими школьниками («Обучение младших тательные дела, изучает опыт работы учи- школьников разным видам чтения», «Фор- теля с детьми, с родителями. Педагогическая мирование смыслового чтения научно- практика, в которой он участвует на разных познавательной литературы»), орфо­ курсах, носит разноплановый характер и графическая зоркость, грамотное письмо решает задачи, связанные с изучением ор- («Формирование навыка правописания без- ганизации педагогического процесса в ударных падежных окончаний имен суще- школе, специфики педагогической деятель- ствительных») и т. п. Вот и получается, что ности учителя на уроках и во внеурочное чаще всего в своем исследовании студенты время. И  только на последнем курсе сту- обращаются к формированию практиче- денты выходят на преддипломную и науч- ских действий учащихся. Это, безусловно, но-исследовательскую практики, но време- значимый аспект в будущей деятельности ни на то, чтобы зафиксировать проблемную педагога. точку в деятельности учителя, недостаточ- но. Отметим при этом, что еще реже студен- Однако по вопросам формирования ты попадают на практику в разные ее пери- предметных действий в практике обучения оды к одному и тому же учителю и к одним накоплен богатый опыт с точки зрения 1  Были проанализированы 123 темы выпускных работ за последние три года, выполненные студента- ми АлтГПУ по направлению «Педагогическое образование», профиль подготовки: «Начальное образование». 164 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования теоретического и методического обосно­ на обеспеченность ее литературой. И тогда вания. Конкретизируем это на теме ис­ сразу появляется желание «впихнуть» все следовательской работы «Формирование прочитанное в саму работу. В связи с этим орфографической зоркости младших школь- возникает разрыв между теорией и практи- ников». Вопросы обучения детей грамотно- кой в тексте: теоретические аспекты рас- му письму волновали учителей, методистов смотрены одни, а изучаются совершенно еще со времен К. Д. Ушинского. Если посмо- другие моменты в практической деятель- треть на существующий арсенал методиче- ности детей. Например: студентка по теме ских средств в решении данного вопроса, «Развитие мыслительных операций млад- то можно найти достаточное количество ших школьников при изучении геометри­ работ, которые раскрывают и смысл, и со- ческого материала» в теоретическом держание изучаемой темы. Понятно, что обосновании раскрыла сущностные харак- дети (и не только они) пишут с ошибками. теристики всех мыслительных операций с Понятно, что грамотное письмо обусловле- точки зрения психологии, а изучала на но многими факторами: индивидуальными практике уровень знаний детьми геометри- психологическими особенностями детей ческого материала в курсе начальной шко- (память, мышление и др.), методическим лы. При этом, даже изучив качество отдель- опытом работы учителя, спецификой учеб- ной мыслительной операции, используя ного материала и пр. Но все эти факторы для этого психологические тесты, затрудня- студенту невозможно изучить в своем ис- ется установить взаимосвязь и взаимообус- следовании, поэтому чаще всего он прове- ловленность между проявляемым каче- ряет один аспект – качество грамотности ством знания и мыслительной операцией. детей (предлагает выполнить работу), за- Происходит формальное привлечение тео- тем делает вывод о том, что они не владеют ретического материала. Поэтому и возни- орфографической зоркостью, и начинает кает типичная ошибка в выпускных рабо- набирать упражнения, которые, на его тах: теория об одном, а практика – совсем о взгляд, помогут решить проблему. А  проб­ другом. лемы как таковой он не обнаружил. Другая сложность в работе с литерату- Отметим, что обращение к изучению де- рой для студентов проявляется в анализе и ятельности учителя в вопросах формиро- интерпретации подобранной ими инфор- вания рассматриваемых практических дей- мации по теме. Переосмысление требует ствий студенты в своих исследованиях создания своего текста на основе прочи- «обходят стороной». И это понятно: они не танного, которое проявляется в умении пе- готовы анализировать и высказывать свое ресказать «своими словами» с подтвержде- суждение, тем более критиковать их рабо- ниями из источника (или источников). ту, так как не имеют достаточного опыта В данном случае необходимо использовать (есть только теоретические представле- анализ, сравнение, классификацию, синтез, ния), с одной стороны, а с другой – не вла- обобщение – все то, что позволяет «пропу- деют необходимыми исследовательскими стить» информацию и сформулировать соб- процедурами, а если и используют их, то не ственное понимание. Чаще всего студенты всегда корректно. останавливаются на пересказе текста без купюр, что также говорит о формальном 3. Как найти и проанализировать подходе к выполнению выпускной работы. теоретическую информацию по теме, Создавать свой текст с пояснениями, ком- ментариями, суждениями – сложное дей- чтобы она помогла выстроить ствие, которое требует филологической исследование? подготовки (построение текста), достаточ- Не секрет, что студенты выбирают тему ного багажа специальной лексики и, конеч- для своей выпускной работы, ориентируясь но, мыслей. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 165

Проблемы педагогического образования 4. Какие исследовательские не дает полной картины в ответе на вопрос: процедуры использовать в организации почему дети не умеют ставить орфографи- педагогического исследования, чтобы ческую задачу? В центре внимания остают- ся количественные показатели: сколько и установить проблемное поле темы каких ошибок допустил ученик при выпол- исследования? нении работы. При этом не выясняются причины их появления как с точки зрения Организуя педагогическое исследова- деятельности детей, так и с точки зрения ние в процессе выполнения выпускной ра- деятельности педагога. Тогда как орфогра- боты, студенты чаще всего обращаются к фическое действие, сформированность ко- эмпирическим методам (педагогический торого была предметом изучения, предпо- эксперимент: констатирующий, обучающий лагает несколько иной проверки. А именно: и контрольный). На этапе констатирующего необходимо установить, какие конкретные эксперимента активно используют анализ действия, составляющие умение, не выпол- детских работ либо урока. Реже обращают- няет ученик, на каком шаге постановки и ся к интервьюированию и анкетированию решения задачи ребенок испытывает за- учителей, детей; наблюдению за практиче- труднение. Для этого необходимо выбрать ской деятельностью учителя. Выбрав один другой инструмент: провести индивидуаль- вид исследовательской процедуры – ана- ную беседу на конкретном материале (сло- лиз детских работ – зачастую студенты не во с ошибкой), предложить детям восстано- обозначают критерии и показатели сфор- вить алгоритм постановки и решения мированности изучаемого действия, дела- орфографической задачи [11] . ют поспешные выводы о его качестве. По- рой в работах можно увидеть, что студент Обращаясь к анкетированию как друго- предложил вроде бы несколько заданий, му исследовательскому инструменту, сту- но при этом они носят однообразный ха- денты вновь формализуют данное дей- рактер, а в выводе зафиксировал, что боль- ствие. Формальность проявляется в том, шая часть детей находятся на среднем что они: уровне в овладении практическим дей- ствием. Возникает парадокс: почему сред- ● Ставят вопросы относительно знаний ний уровень качества не устраивает ис­ учителя об изучаемом методическом поня- следователя и, как следствие, формально тии: указывается проблема. Что такое орфографическая задача? Прокомментируем на примере работы Что такое познавательный интерес? студента по теме «Формирование у млад- Назовите (перечислите) приемы обуче- ших школьников умения ставить и решать ния? орфографические задачи при изучении слов Какие орфограммы дети изучают в на- с безударными гласными в корне слова». чальной школе? И пр. В качестве инструмента был выбран анализ Такие формулировки вопросов направ- результатов диктанта. Ориентируясь на лены на выявление качества знаний учите- количество допущенных ошибок в словах ля, при этом они могут вызвать нежелание с  определенной орфограммой, изуч­ение отвечать на вопрос сейчас, поэтому педаго- которой происходило в период практики, ги чаще всего просят такого типа анкеты за- был сделан вывод о качестве сформиро- полнить дома, так как не хотят неточно или ванности навыка правописания слов с ней. неправильно ответить. Автор использовал только один инструмент  – результат выполненной письменной рабо- ● Обращаются с вопросами, которые ты. Несомненно, такого рода исследование предполагают однозначные ответы: даст информацию, но только поверхност- ную. Использование одного инструмента –  Как вы считаете, нужно учить детей ставить орфографические задачи? В данном случае вопрос содержит 9 слов, а ответ будет один: да/нет. Анализируя 166 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования ответы, исследователь формально оценит позволят найти проблемную точку в иссле- результат (столько «да», столько «нет»). От- дуемой теме. метим, что ни один учитель не выберет от- вет «нет», так как обучение детей данному Таким образом, формально организовав орфографическому действию закреплено в констатирующий эксперимент, студенты за- программе. Количественный анализ не трудняются сформулировать проблему даст информации о самой деятельности своего исследования, и, как результат, ги- учителя. потеза не согласуется с полученной инфор- мацией по результатам эксперимента. ● В стремлении выяснить методический инструментарий педагога появляются во- 5. Что необходимо доказать просы типа: в исследовании и как это сделать? –  Назовите методы и приемы обучения В педагогическом исследовании прове- детей постановке орфографической задачи. дение обучающего эксперимента призвано проверить выдвинутую гипотезу в реше- Недостатком в данном случае выступает нии проблемы. В  студенческих исследова- соединение общего (методов) и частного ниях выдвижение и проверка гипотезы (приемов). Метод – это способ организации представляет значительную сложность, по- взаимодействия учителя с учеником в про- скольку они не полно обозначили пробле- цессе достижения определенной цели на му, соответственно, им трудно спрогнози- уроке. Педагог не может в конкретной ситу- ровать предположения, которые позволяют ации на уроке использовать один метод, построить формирующий эксперимент. через какое-то время другой метод. Урок строится в логике определенного метода, Чаще всего в качестве гипотезы выступа- который отражает организуемую учителем ет проверка условий организации обуче- деятельность с детьми. Прием – способ вза- ния/воспитания (педагогические, органи- имодействия при решении конкретной зационно-педагогические, методические). задачи по достижению цели. Например: ме- При этом в формулировке гипотезы можно тод исследовательский – весь урок строится заметить формальные, недоказуемые усло- как исследование, а прием – создание ситуа- вия в процессе опытной работы. Например: ции практического затруднения, постановка исследовательского вопроса, анализ дет- ● студентка выдвигает в качестве гипо- ских работ и пр. Некорректность такого во- тезы необходимость «проводить словарно- проса состоит в том, что он носит вновь про- орфографическую работу с учетом психо- верочный (контрольный) характер. лого-возрастных особенностей младших школьников». Данное условие содержит ак- –  Какие упражнения, на ваш взгляд, по- сиоматическое утверждение, поскольку из- зволяют формировать у детей умение начально вся работа строится авторами с ставить орфографические задачи? учетом особенностей младшего школьного возраста, с одной стороны, а с другой – та- Вопрос значимый с точки зрения изуче- кое условие требует тщательного соотно- ния инструментария учительской работы. шения выявленных затруднений у младших Но он имеет подводный аспект – упражне- школьников, обусловленных психологиче- ние и задание. В  данном случае необходи- скими особенностями и организуемой учи- мо разводить эти, казалось бы, похожие на- телем словарной работой, что, несомнен- звания. Однако упражнение – вариант но, сложно проверить в сжатые сроки дидактического материла, призванного ре- практики; шать различные задачи, а задания конкре- тизируют необходимость выполнения того ● другой вариант формулировки мето- или иного действия. дического условия в гипотезе: «обучать де- тей поисковому и изучающему чтению, ● Студенты не ставят рефлексивные во- применяя разнообразные задания». При просы учителю относительно осуществляе- мой им деятельности. Тогда как именно они Наука и Школа / Science and School № 2’2021 167

Проблемы педагогического образования этом возникают следующие вопросы к ис- и пытаются выявить динамику в изменении следователю: какие это задания, на каком результатов изучаемых действий. Получа- основании можно говорить об их разно­ ется своего рода проверка того, насколько образии, как обусловлен вид чтения и дети были «натасканы» в процессе обуче- задание… Другими словами, закрытая, ния, выполняя упражнения, решая задачи и обобщенная формулировка условия не по- пр. А сформулированные условия в гипоте- зволяет развернуть собственно обучаю- зе не находят своего отражения в коммен- щую работу; тарии полученной информации. Следова- тельно, гипотеза была об одном, работа ● в качестве гипотезы могут быть указа- шла формально, следовательно, результат ны: использование серии упражнений, созда- не позволяет завершить собственно иссле- ние программы воспитательной работы, дование проблемы и увидеть возможные комплекс уроков и т. п. В данном случае сту- пути совершенствования деятельности. денты обращаются к материалу, который уже существует на практике, и здесь возни- Другим формальным проявлением пред- кает закономерный вопрос: чем не устраи- ставления результатов исследования ста- вает содержание учебника, программа вос- новится выбор математической обработки питательной работы, представленные в данных: студенты представляют громозд- методических пособиях авторов рекомен- кие таблицы, в которых не всегда указыва- дации по организации уроков. ют основания для анализа, по тем же ре- зультатам строят диаграммы (дублируют Выдвинув гипотезу, студенты начинают одни и те же данные). Безусловно, такой планировать работу по ее реализации, и способ обработки материала необходим, тут возникает масса вопросов: как реализо- но он чаще всего заканчивается указанием вать условия (уроки проводить, отдельные на количественные показатели, без каче- задания предлагать, на каком материале ственного анализа, интерпретации, обо- организовывать обучение и т. п.), на каждое снования полученных результатов. Такая условие нужна определенная работа или работа сложна, но именно текст интерпре- все условия проверяем на одном материа- тации свидетельствует о понимании сту- ле, как долго организовывать обучение? дентом сути проведенного исследования, В  короткий промежуток дипломной прак- об умении устанавливать взаимосвязи, вы- тики решить эти вопросы студентам про- делять проблемные точки. блематично. Поэтому они начинают состав- лять уроки, подбирать дидактический Безусловно, есть достойные работы, в материал, не апробируя его на практике. которых будущие учителя серьезно и осно- Вновь формальность в выполнении иссле- вательно пытаются изучить проблемы дования. школьной практики. Здесь и их заинтересо- ванность, настойчивость, и помощь науч- 6. Как представить результаты ного руководителя. Получив опыт органи- проведенного исследования? зации исследования, такие выпускники идут в магистратуру либо самостоятельно Формально организовав констатирую- продолжают исследовательскую деятель- щий и обучающий этапы эксперименталь- ность. Но, к сожалению, это не происходит ной работы, студенты подходят к необходи- не со всеми. мости проверки результатов свой работы посредством контрольного замера. В  дан- Для того чтобы исследование студентов ном случае они идут вновь формальным было не формальным действием, на наш путем, а именно берут диагностические ме- взгляд, необходимо: тодики с констатирующего этапа (выполне- ние заданий, упражнений, анализ детских ● начиная с первой практики вовлекать работ) на новом дидактическом материале студентов в изучение проблем школы и определение своего исследовательского интереса, познакомив их с отдельными 168 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Проблемы педагогического образования исследовательскими процедурами (как ор- чтобы осуществлять исследование актуаль- ганизовывать наблюдение за деятельно- ных вопросов школьной практики (лабора- стью учителя и детей, как проводить опрос тории, семинары, форумы). и анкетирование и др.); Чтобы исследование студентов не было ● в программы педагогических практик формальным, важно не только создавать включать исследовательские задания, кото- условия для их вовлечения в исследова- рые они могут выполнять в группе, а на ито- тельскую деятельность, но и самому науч- говой конференции защищать свои работы; ному руководителю быть в постоянном на- ● использовать возможности выполне- учном поиске: занимать позицию не ния ими исследовательских заданий, иссле- декларирующего истины, а увлеченного и довательских проектов как контрольных увлекающего в познание организации точек в процессе изучения теоретических и школьной практики; не формального ис- методических дисциплин; полнителя требований, а организатора в поиске и открытии студентами «живого ● создавать творческие группы вокруг знания» о педагогическом исследовании. научных интересов преподавателей с тем, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалав- риат по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (зарег. в М-ве юстиции РФ 15.03.2018. Рег. № 50358). URL: http://publication. pravo.gov.ru/Document/View/0001201803160007 (дата обращения: 16.08.2020). 2. Брызгалова С. И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика. Калининград, 2004. 342 с. 3. Шмачилина С. В. Формирование исследовательской культуры социального педагога: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тюмень. 2006. 47 с. 4. Ставринова Н. Н. Формирование и оценка готовности будущего педагога к исследователь- ской деятельности // Омский научный вестник. 2009. № 5. С. 138–142. 5. Середенко П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследо- вательским умениям и навыкам. М.: МПГУ. 2007. 186 с. 6. Ведерникова Л. В., Рындина Ю. В. Теория и практика становления и развития исследователь- ской компетентности педагогов: моногр. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова. 2012. 128 с. 7. Организация научно-исследовательской работы студентов в вузе: учеб.-метод. пособие / А. В. Ефанов, В. А. Федоров, Л. C. Приходько [др.]; науч. ред. В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009.144 с. 8. Научно-исследовательская работа студентов ВГСПУ: организация и регламентирующие до- кументы: метод. разраб. / сост. Т. С. Бородина, С. А. Комиссарова, С. Б. Спиридонова; науч. ред. В. В. Зайцев. Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2012. 54 с. 9. Никитина Л.  А. Проблема организации педагогического исследования в выпускной работе бакалавра // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2017. Вып. 2 (16). С. 117– 124. 10. Никитина Л. А. Становление исследовательской компетентности в методической подготовке студентов педагогического вуза в условиях инновационного развития образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Барнаул, 2014. 46 с. 11. Никитина Л. А. Диагностика как способ и ресурс совершенствования методической организа- ции урока // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2019. № 3 (200). С. 42–47. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 169

Проблемы педагогического образования REFERENCES 1. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 22.02.2018 No. 125 “Ob utverzhdenii federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta vysshego obrazovaniya – bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.05 Pedagogicheskoe obrazovanie (s dvumya profilyami podgotovki)” (zareg. v M-ve yustitsii RF 15.03.2018. Reg. No. 50358). URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/ View/0001201803160007 (data obrashcheniya: 16.08.2020). 2. Bryzgalova S. I. Formirovanie v vuze gotovnosti uchitelya k pedagogicheskomu issledovaniyu: teoriya i praktika. Kaliningrad, 2004. 342 p. 3. Shmachilina S. V. Formirovanie issledovatelskoy kultury sotsialnogo pedagoga. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Tyumen, 2006. 47 p. 4. Stavrinova N. N. Formirovanie i otsenka gotovnosti budushchego pedagoga k issledovatelskoy deyatelnosti. Omskiy nauchnyy vestnik. 2009, No. 5, pp. 138–142. 5. Seredenko P. V. Formirovanie gotovnosti budushchikh pedagogov k obucheniyu uchashchikhsya issledovatelskim umeniyam i navykam. Moscow: MPGU. 2007. 186 p. 6. Vedernikova L. V., Ryndina Yu. V. Teoriya i praktika stanovleniya i razvitiya issledovatelskoy kompetentnosti pedagogov: monograph. Ishim: Izd-vo IGPI im. P. P. Ershova. 2012. 128 p. 7. Efanov A. V., Fedorov V. A., Prikhodko L. C. et al. Organizatsiya nauchno-issledovatelskoy raboty studentov v vuze: ucheb.-metod. posobie. Ekaterinburg: Izd-vo GOU VPO “Ros. gos. prof.-ped. un- t”, 2009.144 p. 8. Borodina T. S., Komissarova S. A., Spiridonova S. B. (comps.), Zaytsev V. V. (ed.) Nauchno- issledovatelskaya rabota studentov VGSPU: organizatsiya i reglamentiruyushchie dokumenty: metod. razrab. Volgograd: Izd-vo VGSPU “Peremena”, 2012. 54 p. 9. Nikitina L. A. Problema organizatsii pedagogicheskogo issledovaniya v vypusknoy rabote bakalavra. Nauchno-pedagogicheskoe obozrenie (Pedagogical Review). 2017, Iss. 2 (16), pp. 117–124. 10. Nikitina L. A. Stanovlenie issledovatelskoy kompetentnosti v metodicheskoy podgotovke studentov pedagogicheskogo vuza v usloviyakh innovatsionnogo razvitiya obrazovaniya. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Barnaul, 2014. 46 p. 11. Nikitina L. A. Diagnostika kak sposob i resurs sovershenstvovaniya metodicheskoy organizatsii uroka. Vestnik TGPU (TSPU Bulletin). 2019, No. 3 (200), pp. 42–47. Никитина Любовь Андреевна, доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой те- ории и методики начального образования, Алтайский государственный педагогический уни- верситет E-mail: [email protected] Nikitina L. A., ScD in Education, Assistant Professor, Head of the Department of Theory and Methodology of Primary Education, Altai State Pedagogical University E-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.10.2020 The article was received on 15.10.2020 170 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 371.32:811.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-171-178 ББК 74.268.19=411.2 ПРИЕМЫ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА Д. С. Жарикова Аннотация. В статье уточняется ключевое понятие «информационная культура личности», а также подчеркивается актуальность исследования этой темы, которая обусловлена ре- алиями современного информационного общества и негативным влиянием информационной среды на сознание школьника. Выявлены и описаны причины, на основании которых школе необходимо решать вопрос формирования информационной культуры обучающихся, а учи- телю-словеснику последовательно и целенаправленно внедрять в образовательный процесс различные приемы работы с информацией. Умения, характеризующие сформированность информационной культуры личности, связаны с умениями, приобретаемыми школьниками в процессе изучения научно-популярного подстиля. Анализ характеристик научно-популярного подстиля, поиск возможных вариантов организации работы с текстами социально значи- мой тематики на уроках русского языка подтверждает нашу гипотезу о возможных путях формирования информационной культуры школьника. Все это дает возможность учителю русского языка организовать работу, направленную на формирование информационной куль- туры школьников в процессе изучения научно-популярного подстиля. Ключевые слова: информационная культура личности, работа с информацией, ин- формационный поток, формирование информационной культуры школьника, работа с текстами научно-популярного подстиля. TECHNIQUES OF WORKING WITH POPULAR SCIENTIFIC TEXTS AS  A METHOD OF FORMING PUPILS` INFORMATION CULTURE D. S. Zharikova Abstract. The key term “personal information culture” is defined in the article, the relevance of this research topic caused by the realia of the modern information society and negative Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Жарикова Д. С., 2021 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 171 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии effects of informational environment on pupils` minds is highlighted. The reasons for the necessity of forming the pupils’ information culture during school years are mentioned, as well as the reasons for the consistent and focused integration of the methods of working with information in the educational process that should be carried out by Russian language teachers. The skills typical for a person of information culture are connected with the skills acquired during studying popular scientific texts. The analysis of popular scientific text characteristics and the search for possible ways of working with socially valuable texts confirm the ideas of possible ways of forming personal information culture. All this enables a Russian language teacher to organize the work aimed at forming pupils` information culture while studying popular scientific texts. Keywords: personal information culture, kinds of work with information, informational flow, forming pupils` information culture, working with popular scientific texts. В последнее время специалисты разных свободный доступ к ней. Но несмотря на областей знания занимаются исследо- обилие и доступность материалов, в то же ванием проблемы формирования информа- время общество столкнулось с информаци- ционной культуры. В  научный обиход был онным кризисом, который проявил себя с введен термин «информационная культура двух сторон: в несовершенстве информа- личности». Это «<…> одна из составляющих ционной среды и несформированности че- общей культуры человека; совокупность ин- ловеческих навыков работы с информаци- формационного мировоззрения и системы ей, то есть отсутствия информационной знаний и умений, обеспечивающих целена- культуры личности. Информационная сре- правленную самостоятельную деятельность да не может быть идеальной, и это обуслов- по оптимальному удовлетворению индиви- лено рядом причин, среди которых: дуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и ● избыточность материалов в свобод- информационно-коммуникационных техно- ном доступе; логий» [1; 2], – пишут отечественные ученые Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубец, ● ложная информация по причине ее Ю. В. Уленко. непроверенности, искажения, низкого ка- чества; Благодаря исследованиям таких ученых, как А.  В. Кириленко, Н.  Б. Зиновьева, А.  Н. ● многократное повторение одного и Дулатова, имеется возможность более точ- того же материала; но сформулировать определение ключево- го понятия информационной культуры. Эта ● несоответствие информации поиско- проблема возникла в связи с переходом вому запросу; нашего общества в статус информационно- го, что произошло отчасти спонтанно, а ча- ● «информационный шум»; стично в результате целенаправленного ● «паразитная» информация; создания особой среды (см.: программа ● манипулятивная информация. ЮНЕСКО «Информация для всех»). В резуль- Несмотря на негативные проявления, со- тате в современном цифровом обществе путствующие развитию информационного появились новые социальные роли и ори- общества, современный человек уже не мо- ентиры, формы коммуникации, информа- жет чувствовать себя удовлетворенным за ционные технологии, беспрерывный про- пределами информационного поля, так как цесс обновления информации, а также потребность в получении знаний переросла в жизненно важную составляющую, а недо- статочная информированность вызывает у него серьезный дискомфорт. Информацион- ная деятельность вместе с информационным 172 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии мировоззрением, информационным по­ осуществлять информационную деятель- ведением и информационной компетент- ность рационально и грамотно, накапли- ностью, как показало исследование М.  Х. вать полученную информация и представ- Хайбулаева и С.  Х. Исламовой, являются лять ее в традиционных и инновационных формах. Школе в ответ на запрос общества составляющими компонентами информа- необходимо организовать образователь- ционной культуры. Она, в свою очередь, ный процесс по русском языку с учетом обеспечивает осознанное потребление ин- формации, предполагает постановку целей трех аспектов: и задач по поиску информации, реализа- а) социального, подчиняющего инфор- ции их с помощью возможных механизмов, технологий и ресурсов, интерпретацию и мационную деятельность нуждам коммуни- использование найденных материалов. кации и жизни школьника в обществе; Методика преподавания русского языка б) технологического, обучающего ин- чутко реагирует на эти вызовы времени. формационным технологиям; Опора на методические труды М. Т. Барано- ва [3] по методике обучения лексике, на в)  психологического, организующего эф- исследования А. Д. Дейкиной [2], посвящен- фективную и безопасную для психического ные реализации аксиологического (цен- здоровья информационную деятельность. ностного) подхода в преподавании русско- го языка, помогает в решении острого Помимо острой потребности социума в вопроса формирования информационной квалифицированных специалистах, умею- культуры школьника. щих работать с информацией, у школы есть весомые аргументы в пользу необходимо- Обучая школьника навыкам работы с сти формирования у молодого поколения учебно-научной информацией, учитель- информационной культуры. Учителю рус- словесник помогает ему научиться не толь- ского языка целесообразно включать в ко ориентироваться в растущем информа- образовательный процесс работу по фор- ционном потоке, но и ограждать себя от мированию информационной культуры словесного манипулирования и давления школьника по трем причинам, среди кото- информационного общества, которое мо- рых выделим приоритетные: жет приводить к психическим расстрой- ствам и зависимости. На наш взгляд, задача 1) научить эффективно искать, воспри- любого педагога-словесника – предоста- нимать, накапливать, передавать и преоб- вить материал в достаточном объеме, обу- разовывать информацию, а это обеспечит чить школьников – детей «поколения Z» и успешную учебную и профессиональную «поколения Альфа» [4, с. 113–114] способам деятельность; правильной работы с информацией. Осво- ив различные инструменты работы с ин- 2)  сформировать информационную куль- формацией, школьник, оказавшийся в гло- туру личности, которая оберегает человека бальной информационной среде, будет от неврозов, вызванных избыточностью, а уверенно работать с информационным по- также неполнотой или дефицитом инфор- мации, о чем пишут в учебном пособии током, не теряя устойчивости и сохраняя «Информационная культура личности» свое психическое здоровье. Успешная ин- А. Н. Дулатова и Н. Б. Зиновьева [4]; формационная деятельность школьника, а 3) развить навыки строгого и взыска- затем и студента – это не только залог его тельного отбора и выявления некачествен- ных источников и «паразитной» информа- будущей профессиональной и личной реа- ции, что сохранит нравственные ценности лизации, но и стрессоустойчивости. и ориентиры человека, будет способство- вать его воспитанию. Современному обществу необходимо, чтобы в учебном процессе соединялись об- Развитая информационная культура, яв- учение и воспитание личности, способной ляясь частью общей культуры человека, слу- жит ему в познавательном, здоровьес­ бе­ре­ гаю­щем и духовно-нравственном аспектах. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 173

Педагогические технологии Учителю-словеснику, на наш взгляд, нель- информационную культуру ученика. Ответ- зя не воспользоваться широкими возможно- ственное отношение к организации процес- стями своего учебного предмета, который са приобретения необходимых информаци- благодаря текстовой составляющей отсылает онных компетенций школьником позволит выпускнику школы к моменту обучения в школьника к работе с информацией чаще высшем учебном заведении успешно справ- многих других школьных дисциплин. Полага- ляться с учебными задачами и серьезным, ем, что учителю русского языка целесообраз- но систематически формировать информа- возрастающим год от года потоком инфор­ ционную культуру обучающегося, и ему мации, усваивать общепредметные и специ- необходима методическая поддержка, чтобы альные знания. Актуальность проблемы вос- организовать работу в этом направлении. питания у школьников информационной культуры стала очевидной в современных Программа по русскому языку частично условиях пандемии, когда получили стреми- обогащена заданиями по поиску, отбору и тельно развитие дистанционные технологии преобразованию учебно-научной инфор- и уроки русского языка проводятся преиму- мации. Привычные всем школьникам за­ щественно в режиме видеоконференции. дания по определению основной мысли текста, его ключевой идеи, делению на Школьный курс русского языка уника- микротемы, постановке проблемы, допол- лен своей разнонаправленностью и мно­ нению текста, изложению, подробному, гоаспектностью, он включает работу по краткому или выборочному пересказу вос- совершенствованию грамматических, пра- питывают внимательное, ответственное, вописных, а также речевых навыков, видит ценностное [2] отношение к информации. своей приоритетной целью формирование Но этого, на наш взгляд, недостаточно, так у школьника грамотной речи и письма, а как показатели сформированной информа- также его успешную коммуникативную дея- ционной культуры обширнее, чем пред- тельность. В ней содержатся работы разно- ставляется на первый взгляд. го плана: задания по работе с текстом, по- иску информации, подготовке публичных Педагог Е. Т. Булгакова в учебном пособии выступлений, письменные упражнения, «Информационная культура как составляю- текстовые задания, творческие работы. Но щая профессиональной культуры будущего обучающие и воспитательные задачи учи- специалиста-гуманитария» [3] опирается на теля-словесника настолько глобальны, что исследования В. Л. Бройдо, который относит нужно обогащать школьный курс новыми к определению уровня сформированности заданиями, включать в уроки новые виды информационной культуры следующие ком- работ, обогащать новыми приемами мето- поненты: работа с различной информацией, дическую палитру урока русского языка. владение основами переработки информа- Раздел «Стилистика русского языка» содер- ции, понимание особенностей информаци- жится в любом учебно-методическом ком- онных потоков своей области знания, извле- плексе, практически каждая программа по чение информации из различных источников, русскому языку предполагает изучение представление ее в разных формах, исполь- стилей и типов речи, но учителя редко за- зование информации, владение информа­ думываются, что данный раздел может слу- жить опорой для формирования информа- ционными технологиями и техническими ционной культуры школьника. Опираясь на возможностями. Как мы видим, уровень ин- исследование А.  В. Уразовой, вслед за ней перечислим умения, характеризующие формационной культуры со­временного че- сформированность информационной куль- ловека достаточно высок, по­этому целесо­ туры человека [5, с. 156]. образно воспитывать у подростка умения 1. Умение осмысливать и формулиро- взаимодействовать с информационным про- вать свои информационные запросы. странством как можно раньше, в сензитив- ный период 5–6-го классов. Школа не имеет права упускать возможность формировать 174 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии 2. Готовность и умение оперировать 4. Требуется осознанное отношение различными источниками информации, учителя-словесника к формированию ин- осуществлять их сознательный выбор. формационной культуры школьника и методическое сопровождение, создание 3. Свободная навигация в информаци- комплекса упражнений по изучению науч- но-популярного подстиля. онном потоке. 4.  Знание и самостоятельное использо- Осознанное отношение к формирова- нию информационной культуры школьни- вание на практике алгоритмов работы с ин- ка предполагает ответственную позицию формацией. учителя и активную позицию ученика. Пе- дагог-словесник, являясь образцом и носи- 5. Способность создавать, хранить и телем информационной культуры, через распространять информацию. все уроки должен лейтмотивом проводить идею о ценности информации, жизненно 6.  Использование информации в разно- важной необходимости грамотно работать образных познавательных и жизненно- с ней; знакомить школьников с информаци- практических ситуациях. онным миром, включающим разнообразие источников, которые важно классифициро- Если глубоко проанализировать пере- вать и выбирать из них нужные, а также численные умения, учителю-словеснику владеть способами обработки этой инфор- станет ясно, что ряд этих тезисов вписыва- мации. Уроки по стилистике формируют ется в работу с разделом «Стилистика». представление о функциональных стилях и Особенно гармонично встраивается про- их проявлениях в речи. Современный мир цесс выработки этих умений в изучение на- обязывает учителя русского языка обра- учно-популярного подстиля. щать внимание школьников на информаци- онное ядро текста любого стиля, на спосо- Продемонстрируем, какие имеются воз- бы работы с этим ядром, а также на пути можности в области формирования инфор- поиска материала нужного стиля. Работа с мационной культуры школьника в процес- текстами научно-популярного подстиля – се работы с текстами научно-популярного один из ценнейших процессов, поскольку он подстиля (табл. 1). формирует отношение школьнику к тексту научно-популярного подстиля как к источни- Как видно из табл. 1, умения, демонстри- ку информации любой предметной области, рующие высокий уровень сформированно- иными словами, обучающийся в случае де- сти информационной культуры, будут акту- фицита информации по любому школьному альны при изучении научно-популярного предмету может обратиться к материалу на- подстиля на уроках русского языка. Более учно-популярного подстиля и найти необ­ того, многие виды работ, применяемых учи- ходимую информацию. Задача учителя рус- телями русского языка на уроках, уже со- ского языка – устранить неуверенность и держат отдельные элементы работы с ин- растерянность школьника, которые могут формацией. На наш взгляд, очевидны такие появиться на любом этапе продвижения к по- положения: лучению знаний, довести до высокого уров- ня операции по определению цели, источни- 1. Умения, к формированию которых ка, восприятию, отбору и использованию стремится педагог-словесник, чтобы обу- информации. Поэтому в процесс изучения чить информационной культуре или изу- научно-популярного подстиля учителю-сло- чить вместе со школьниками научно-попу- веснику следует включить такие компоненты: лярный подстиль, пересе­каются. ● знакомство с научно-популярными 2. Целенаправленная работа с научно- материалами разных жанров; популярными текстами на уроках русского языка способствует формированию инфор- мационной культуры школьника. 3. Содержащихся компонентов работы на уроке русского языка с научно-популяр- ным подстилем, которые формируют ин- формационную культуру школьника, на наш взгляд, недостаточно. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 175

Педагогические технологии Таблица 1 Обоснование актуальности информационной культуры школьника в контексте работы с текстами научно-популярного подстиля Умения, характеризу- Актуальность формирования информационной культуры школьника в процессе ющие сформирован- работы с текстами научно-популярного подстиля ность информационной культуры человека (по А. В. Уразовой) 1 Главная цель обращения школьника к тексту научно-популярного подстиля – желание получить необходимую информацию. В школе обучающийся еще не в силах воспринимать тексты научного стиля в силу высокой концентрации на- учной информации, узкоспециальной лексики, ориентации на читателя-про- фессионала. Поэтому основным источником научных знаний для школьника служит познавательный текст в научно-популярном журнале, энциклопедии или справочнике. Чаще всего обучающиеся обращаются к доступным элек- тронным источникам: интернет-энциклопедиям, журналам по онлайн-подпи- ске, что требует предварительного осмысления и правильного формулирова- ния запроса. Грамотно составленный запрос даст школьнику ожидаемый ре- зультат и удовлетворит его потребности. 2 Школьнику приходится выбирать научно-полярные источники не только по форме (электронный\\печатный), но и по жанру (периодическое издание\\ справочник\\ энциклопедия). Правильная ориентация в разнообразии источ- ников предваряет формирование запроса и является ключевым звеном в поис- ке информации. 3 В процессе изучения научно-популярного подстиля это умение, скорее, харак- теризуется в стилистическом ключе, нежели в информационном. Подразуме- вается, что школьнику нужно хорошо понимать характеристики и особенно- сти текста научно-популярного подстиля, отделяя в информационном потоке материал научно-популярного подстиля от публицистического стиля или соб- ственно-научного (монографического) подстиля. Безошибочное выделение научно-популярных источников среди других стилистических разновидностей экономит время и бережет силы ученика. 4 Научно-популярный подстиль отличается высокой информативностью и со- держательностью по сравнению, например, с художественным стилем. Поэто- 5 му пункты 4, 5 и 6 не требуют дополнительного пояснения, кроме упоминания о том, что материал, полученный из научно-популярных текстов, должен быть грамотно, по отработанным алгоритмам проработан и использован школьни- 6 ком с пользой. ● представление источников научно- текстах научно-популярного подстиля как популярных текстов в печатной и электрон- универсальном источнике информации; ной форме; ● задания по поиску и представлению ● выделение определенных характери- информации, полученной в научно-попу- стик научно-популярного подстиля (содер- лярном тексте, исследовательская и твор- жательность, информативность, доказатель- ческая работа с текстами. ность, логичность, ясность изложения) с целью формирования представления о Продемонстрируем на конкретном при- мере возможности, которые имеются у 176 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии педагога-словесника для формирования Задание: информационной культуры школьника  – 1. Объясните значение словосочетания учащегося 6 класса в связи с Днем слова- настольное пособие. рей и энциклопедий (22 ноября). 2. Подберите синонимы к слову линг- вист. «Словарь русского языка» и его составитель 3.  Найдите в тексте и прочитайте рито- рический вопрос. Кто ни разу в жизни не пользовался «Сло- варем русского языка» Сергея Ивановича 4.  Составьте план данного текста. Ожегова? Наверное, нет такого человека в 5.  К какому стилю относится этот текст? нашей стране, который бы не знал этого Ответ аргументируйте. справочника, не держал в руках объеми- 6.  Перескажите текст устно. стый том в 1000 страниц. 7.  Используя черновик, напишите под- робное изложение, затем допишите кон- «Словарь русского языка» под редакцией цовку ответом на вопрос: В чем причина С. И. Ожегова начал свою жизнь в 1949 году. долговечности словаря С.  И. Ожегова? За эти годы словарь издавался и переизда- Почему этот справочник не устаревает и вался более 50 раз. Сейчас он содержит око- сегодня так же популярен, как много лет ло 70 тысяч слов и выходит в свет каждые назад? 2–3 года, а это позволяет современным 8. Из различных достоверных источни- лингвистам регулярно вносить в него изме- ков подберите научно-популярную инфор- нения и дополнения. Именно поэтому сло- мацию для написания сочинения-миниатю- варь не устаревает. ры об известных вам словарях и их составителях (В. И. Даль, Д. Н. Ушаков и др.). Толковый словарь намного пережил свое- Примечание: выписать на доске имена го творца и составителя, одного из круп- собственные и числительные. нейших ученых-лексикографов ХХ века, про- Уроки развития речи и стилистики, на- фессора Сергея Ивановича Ожегова. полненные работой с информацией из на- учно-популярных источников, не только К справочнику, составленному знамени- обогащают школьника предметными и ме- тым языковедом, обращаются инженеры и тапредметными знаниями, но и развивают учителя, писатели и журналисты, актеры, информационную культуру, формируют не- ведущие радиопередач и телевизионных обходимые навыки, которые в перспективе программ, студенты и школьники. Словарь помогут в успешной профессиональной С. И. Ожегова стал настольным пособием реализации, в саморазвитии и становлении для тех, кому дорог и нужен русский язык. школьника как языковой личности. (150 слов) (По Л. И. Скворцову) [6, c.106] СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделиро- вание содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н.  И. Колкова, Г.  А. Стародубова, Ю. В. Уленко. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. 516 с. 2. Десяева Н. Д., Арефьева С. А. Стилистика современного русского языка. М.: Академия, 2008. 271 с. 3. Булгакова Е. Т. Информационная культура как составляющая профессиональной культуры буду- щего специалиста-гуманитария // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. 2006. № 4 (17). С. 22–28. 4. Дулатова А.  Н., Зиновьева Н.  Б. Информационная культура личности: учеб.-метод. пособие. М.: Либерея-бибинформ, 2007. 176 с. 5. Дейкина А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: моногр. М.: МПГУ, 2019. 212 с. 6. Романова О. Ю. Стилистика русского языка: учеб.-метод. пособие. Иркутск: Изд-во Иркутско- го гос. ун-та, 2008. 277 с. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 177

Педагогические технологии 7. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. 191 с. 8. Янченко В. Д. Курс методики обучения русскому языку в связи с развитием цифровых образо- вательных технологий // Современные технологии в преподавании русского языка: К 60-летию кафедры методики преподавания русского языка МПГУ: материалы междунар. науч.-практ. конф. (2–3 окт. 2020) / отв. ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко; сост. и ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. Н. Левушкина [и др.]. М.: МПГУ, 2020. С. 112–119. 9. Уразова А. В. Информационная культура личности и информационная культура общества в России // Вестн. Ставропольского гос. ун-та. 2010. № 6. С. 154–158. 10. Янченко В. Д. Занимательное путешествие по страницам истории русской лингвистической науки. М.: Вербум-М, 2002. REFERENCES 1. Gendina N. I., Kolkova N. I., Starodubova G. A., Ulenko Yu. V. Formirovanie informatsionnoy kultury lichnosti: teoreticheskoe obosnovanie i modelirovanie soderzhaniya uchebnoy distsipliny. Moscow: Mezhregionalnyy tsentr bibliotechnogo sotrudnichestva, 2006. 516 p. 2. Desyaeva N. D., Arefyeva S. A. Stilistika sovremennogo russkogo yazyka. Moscow: Akademiya, 2008. 271 p. 3. Bulgakova E. T. Informatsionnaya kultura kak sostavlyayushchaya professionalnoy kultury budushchego spetsialista-gumanitariya. Izv. Volgogradskogo gos. ped. un-ta. 2006, No. 4 (17), pp. 22–28. 4. Dulatova A. N., Zinovyeva N. B. Informatsionnaya kultura lichnosti: ucheb.-metod. posobie. Moscow: Libereya-bibinform, 2007. 176 p. 5. Deykina A. D. Aksiologicheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka: monograph. Moscow: MPGU, 2019. 212 p. 6. Romanova O. Yu. Stilistika russkogo yazyka: ucheb.-metod. posobie. Irkutsk: Izd-vo Irkutskogo gos. un-ta, 2008. 277 p. 7. Baranov M. T. Metodika leksiki i frazeologii na urokakh russkogo yazyka: ucheb. posobie. Moscow: Prosveshchenie, 1988. 191 p. 8. Yanchenko V. D. Kurs metodiki obucheniya russkomu yazyku v svyazi s razvitiem tsifrovykh obrazovatelnykh tekhnologiy. In: Deykina A. D., Yanchenko V. D., Levushkina O. N. et al. (eds., comps.) Sovremennye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka: K 60-letiyu kafedry metodiki prepodavaniya russkogo yazyka MPGU. Proceedings of international scientific-practical conference (2–3 Oct. 2020). Moscow: MPGU, 2020. Pp. 112–119. 9. Urazova A. V. Informatsionnaya kultura lichnosti i informatsionnaya kultura obshchestva v Rossii. Vestn. Stavropolskogo gos. un-ta. 2010, No. 6, pp. 154–158. 10. Yanchenko V. D. Zanimatelnoe puteshestvie po stranitsam istorii russkoy lingvisticheskoy nauki. Moscow: Verbum-M, 2002. Жарикова Дарья Сергеевна, аспирант кафедры методики преподавания русского языка, Мо- сковский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Zharikova Daria S., PhD Post-graduate student, Methodology of teaching Russian department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.12.2020 The article was received on 01.12.2020 178 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-179-186 ББК 74.268.19=411.2 КРИТЕРИИ ОТБОРА ТЕКСТОВ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК  ИНОСТРАННОМУ С. Э. Надха Аннотация. Исследование посвящено актуальному вопросу методики преподавания русского языка как иностранного, связанному с аксиологизацией процесса обучения русскому языку иностранных студентов на основе принципа текстоцентризма. Цель исследования – определение критериев отбора текстов культурологической направ- ленности как эффективного инструмента, с помощью которого можно воспитать вторичную языковую личность с ценностным отношением к русскому языку. Новизна исследования состоит в том, что авторы предприняли попытку описать критерии отбора текстов культурологической направленности, классифицировав их с точки зрения содержания, функциональности, лингводидактических особенностей. Предло- жены новые критерии, детерминированные необходимостью аксиологизации процесса обучения русскому языку как иностранному. В результате авторами сформулированы, классифицированы и описаны критерии отбора текстов культурологической направ- ленности – основного средства обучения при реализации аксиологического подхода на занятиях по РКИ. Ключевые слова: русский язык как иностранный, лингвострановедческий текст, куль- туроведческий текст, текст культурологической направленности, аксиологическая лингвометодика, аксиологический подход. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Надха С. Э., 2021 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 179 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии CRITERIA FOR SELECTION OF TEXTS OF CULTUROLOGICAL ORIENTATION IN THE IMPLEMENTATION OF THE AXIOLOGICAL APPROACH IN RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE CLASSES S. E. Nadkha Abstract. The study is devoted to the issue of the methodology of teaching Russian as a foreign language related to the axiologization of the process of teaching Russian to foreign students based on the principle of textocentrism. The purpose of the study is to determine the criteria for the selection of culturological texts as an effective tool to form a secondary linguistic personality with a value-based attitude towards the Russian language. The relevance of the research lies in the fact that the authors made an attempt to describe the criteria for the selection of culture-based texts, classifying them by content, functionality, and linguodidactic features. New criteria, determined by the need to axiologize the process of teaching Russian as a foreign language are proposed. As a result, the authors have formulated, classified and described the criteria for the selection of culturally oriented texts which are the main means of training in the implementation of the axiological approach in Russian as a foreign language classes. Keywords: Russian as a foreign language, linguistic and cultural text, culturological text, culture-oriented text, axiological linguistic methodology, axiological approach. Современные методисты, исследующие задачи: обосновать необходимость аксио- актуальные проблемы преподавания логизации процесса обучения русскому русского языка как иностранного, все чаще языку иностранных слушателей, рассмо- обращаются к аксиологическим принципам треть содержание понятия «текст культуро- обучения, что продиктовано пониманием логической направленности», опираясь на необходимости не просто научить ино- современные научные исследования в об- странных студентов говорить на языке, а ласти лингвометодики и лингвокультуро- привить любовь и уважение к этому языку, логии, определить и классифицировать представив его как ценность, неисчерпае- критерии отбора текстов культурологиче- мое богатство, владение которым способ- ской направленности, благодаря которым ствует развитию их личностных качеств, преподаватель РКИ может самостоятельно духовно-нравственного потенциала, фор- отобрать и при необходимости адаптиро- мированию толерантного отношения к вать художественные и/или публицистиче- представителям разных культур, а также ские тексты для аудиторных занятий в рам- умений свободной коммуникации в поли- ках аксиологической лингводидактики. культурной аудитории [1–3]. Актуальность настоящего исследования определяется Необходимость аксиологизации процес- са обучения русскому языку как иностран- необходимостью решения методических ному с целью воспитания ценностного от- задач, связанных с отбором текстов культу- ношения к русскому культурному миру, к рологической направленности, которые русскому языку как зеркалу этого мира рас- играют ключевую роль в процессе воспита- сматривается во многих современных ис- ния вторичной языковой личности, не следованиях не случайно [1–3]. Разработка только говорящей на языке, но и восприни- методики, нацеленной на воспитание отно- мающей его как ценность. шения к языку и культуре как к непререка- Для достижения поставленной в исследо- емым ценностям неразрывно связана с по- вании цели необходимо решить следующие иском путей развития интереса к изучению 180 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии языка, в том числе и самостоятельному, (тексты культуроведческого содержания/ха- раскрытие творческого потенциала лично- рактера); 2) лингвострановедческие тексты сти, его самосознания, способности мыс- (тексты лингвострановедческого содержа- лить, анализировать, проникать в самую ния/характера); 3) тексты культурологиче- ской направленности [8–12]. При анализе суть предмета, искать то, что находится не исследований, в частности, конкретных при- на поверхности, а внутри. Достижение вы- меров – текстов, используемых авторами в шеназванных целей является необходимым условием качественного образования со- иллюстративных целях, было выявлено, что временного мира, в котором ценится пре- обозначенные выше понятия синонимичны жде всего личность, уважающая как свою друг другу. Тексты представляют собой яр- культуру, так и культуру других народов, кие образцы художественного, публицисти- способная нести ответственность за собы- ческого или научно-популярного стиля, об- тия, происходящие вокруг, и готовая к пло- ладающие высокой культурной значимостью дотворному межкультурному диалогу [4; 5]. и «отражающие историко-культурные цен- ности народа, его духовность, эстетичные Открытым остается вопрос выстраива- по содержанию, форме, структуре и лекси- ния целесообразной методической линии, ческому наполнению» [12, с. 79]. следуя которой мы будем развивать цен- ностные ориентации иностранных слуша- Согласимся с мнением исследователей и телей, воспитывать в них любовь к России и отметим, что «тексты культурологической к русскому языку, не теряя при этом чув- направленности» в области методики пре- ства такта и понимая возможность возник- подавания РКИ – это не просто тексты, не- новения трудностей, связанных с игнори- сущие страноведческую информацию, рас- рованием той или иной информации, ее сказывающие о том или ином явлении, отторжением, особенно если речь идет о факте культуры, это произведения художе- глубоко укоренившихся в сознании ино- ственной литературы, публицистики, бога- странного слушателя стереотипах [6]. Дума- тые эстетически ценными образами, глуби- ется, что корректно выстроенная методи- ной художественной мысли, яркой ческая линия должна основываться на аксиологической направленностью, то есть принципе текстоцентризма при ведущей помогающие иностранным слушателям роли текстов культурологической направ- приобщиться к духовно-нравственному ми- ленности. По словам ученого О.  Н. Левуш- ру, аксиосфере носителей русского языка, киной, именно «концепция аксиологиче- это тексты, способные вызвать в реципиен- ского текстоцентризма играет ключевую те эмпатию – чувство духовного проникно- роль в современном учебном процессе, по- вения в замысел автора, живой эмоцио- скольку предполагает ориентацию тексто- нальный отклик на художественные вой деятельности на доминирующие в об- образы, эстетику слога, языка писателя. ществе культурные ценности, отраженные Вслед за В. Г. Верещагиным и Е. М. Костома- в языке и постигаемые с помощью языка, и ровым мы подчеркиваем мысль о том, что обладает мощным обучающим и воспита- данные тексты, в отличие от общестрано- тельным потенциалом…» [7, с. 46]. ведческих материалов, призваны воздей- ствовать на читателя не только в рацио- Исследование текста как проводника нальном плане, но и в эмоциональном, культуры, как незаменимого лингвострано- поскольку они активизируют образное мышление, развивают образно-художе- ведческого ресурса имеет богатую историю. ственную память [10], предоставляя бога- В методической литературе существует не- тый материал как для внутренней рефлек- сии, так и для межкультурного диалога. сколько понятий, относящихся к текстам, ко- торые способны приобщить иностранных об- Подробный анализ целесообразности учающихся к русской культуре, рассказать о применения лингвострановедческого текста тех или иных явлениях русской истории, рус- ской жизни: 1) культуроведческие тексты Наука и Школа / Science and School № 2’2021 181

Педагогические технологии в процессе аккультурации иностранных слу- к языку – его «неотъемлемому компонен- шателей содержится в работе «Язык и куль- ту», «акккумулятору, носителю и выразите- тура: Лингвострановедение в преподавании лю» [5, с. 45]. Поэтому мы считаем целесо­ русского языка как иностранного» В.  Г. Ко- образным дополнить предложенные В. Г. Костомаровым и Е. М. Верещагиным, а так- стомарова и Е. М. Верещагина. Ученые под- же Н. М. Бадмахалгаевой критерии следую- няли проблему необходимости введения щими пунктами: лингвострановедческого сопровождения всего процесса обучения РКИ, включая на- 1. Аксиологически детерминированная чальный этап, рассмотрели вопросы разра- тематика. ботки методического аппарата, призванного решить обозначенную проблему, а также 2. Культурообразующее лексико-грам- проанализировали тексты лингвострано- матическое наполнение. ведческого характера, взятые из учебников русского языка как иностранного, и опреде- 3. Эмотивность. лили критерии отбора текстов: 4.  Аксиологическая направленность. 5. Аутентичность. 1. Две основные функции, которые Таким образом, основываясь на преды- должны выполнять данные виды текстов, – дущих исследованиях, а также на нашем познавательная и воспитательная. опыте самостоятельного отбора и учебной адаптации текстов для иностранной ауди- 2. Учебно-методическая целесообраз- тории, мы описали, систематизировали и ность текстов, которая складывается из дополнили критерии отбора текстов, ис- следующих подпунктов: а) страноведческая пользуемых с целью воспитания ценност- ценность содержания; б) современность ного отношения к языку и культуре, в ре- (соответствие реалиям современной жизни зультате чего сформировалась следующая страны); в) актуальный историзм (истори- классификация. ческие сведения, содержащиеся в учебных 1.  Содержательные критерии: текстах, должны быть известны носителям Информативность. Информативность языка); г) типичность описываемых фактов часто понимается как новизна, поскольку действительности [10]. именно это свойство приписывают текстам, из которых реципиент может извлечь но- Исследователь Н. М. Бадмахалгаева, рас- вую для себя информацию. Безусловно, сматривая текст как средство формирова- текст культурологической направленности ния этнокультурных ценностей, дополняет должен быть информативным, то есть не- представленные В.  Г. Костомаровым, Е.  М. сти познавательную функцию – знакомить Верещагиным критерии следующими пози- иностранных слушателей с фактами куль- циями: доступность, методическая целесо- турной, духовной, социальной жизни рус- образность, соответствие нормам русского ских. Однако стоит сделать акцент на том, языка [8]. что информативность текста должна быть в разумных пределах: «Информационная на- Думается, что в условиях реализации ак- сыщенность должна соответствовать ин- сиологического подхода в процессе обуче- теллектуальному и культурному уровню ния русскому языку как иностранному на развития ученика» [8, с. 141]. Переизбыток первое место выходит ценностная состав- информации опасен тем, что студентам психологически трудно будет усвоить мно- ляющая, поскольку реализация межкуль- го незнакомых лексико-грамматических турного диалога, по мнению Е.  И. Пассова, единиц на иностранном языке. Аксиологически детерминированная становится возможной благодаря созданию тематика. Видится, что тематика текстов модели культуры, способной представить культурологической направленности, ис- пользуемых в процессе реализации систему ценностей народа, его менталитет, особенности его морально-нравственного облика и т. д., а следовательно, предполага- ющей формирование ценностного отноше- ния как к культуре изучаемого языка, так и 182 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии аксиологического подхода, должна быть значит, призванных оказать сильное эмо- обусловлена аксиосферой русских нацио- циональное воздействие и дать выход на нальных ценностей, когда все темы образу- продуктивный межкультурный диалог. Пе- ют единое целое, отражающее устройство речисленными особенностями, безуслов- но, обладают фразеологические единицы, образа мира русского человека, закреплен- безэквивалентная, коннотативная, а также ного в языке: 1) Родина; 2) Великая Оте­ фоновая лексика. чественная война; 3) семья; 4) дружба; 5) счастье; 6) природа. Каждая из тем соот- 2.  Функциональные критерии: ветствует той или иной ценности, составля- Лингвострановедческая ценность. Линг- ющей духовный мир носителей русского вострановедческая ценность складывается языка. из элементов, способных создать образ России, который будет привлекать ино- Современность. Безусловно, текст дол- странного студента интересной историей, жен отражать реалии современной жизни, богатством литературы, архитектуры, му- то есть ориентироваться в первую очередь зыки, живописи и тем самым мотивировать на актуальную культуру, окружающую но- его на поиск новой информации о культуре сителей русского языка [10]. страны изучаемого языка. Тексты, обладаю- щие культурологической, лингвострано- Актуальный историзм. Текст должен со- ведческой ценностью, выполняют не толь- держать информацию о тех исторических со- ко образовательную, но и воспитательную бытиях, которые известны всем носителям функцию [10], поскольку учат уважению к русского языка, важны для них как ценность, чужой культуре, что особо важно при рабо- поскольку накладывают определенный отпе- те в полиэтнической аудитории. чаток на их современный образ жизни, ду- Аксиологическая направленность. Текст, ховно-нравственные ориентации [10]. содержащий яркую аксиологическую со- ставляющую, – это зеркало, в котором отра- Типичность. Данный критерий важно жается вся духовно-нравственная жизнь учитывать при отборе текстов из периоди- русского человека, все то, ради чего рус- ческой литературы. Нетипичные случаи, ский человек живет и к чему стремится. вызывающие интерес у носителей русского Именно такие тексты смогут активизиро- языка своей оригинальностью, могут неа- вать в иностранных слушателях внимание к декватно восприниматься иностранными миру ценностей носителей русского языка слушателями, обладающими иной карти- и увидеть, как он преломляется через при- ной мира и не имеющими достаточного ко- зму языка, обладающего глубиной, смысло- личества фоновых знаний, чтобы понять вой емкостью и эстетическим совершен- нестандартность ситуации [10]. ством. Аксиологическая направленность текста – путь к формированию в сознании Культурообразующее лексико-грамма- студентов положительного образа России, тическое наполнение. Видится, что важная выгодно выделяющейся среди других миссия в культурообразующем простран- стран и других культур своим ярким коло- стве текста принадлежит слову, его семан- ритом и самобытностью. тическому и грамматическому наполнению. Эмотивность. Согласимся с исследова- Поэтому, несмотря на сложность задачи, телем О. Ю. Ряузовой, которая высказывает важно внимательно относиться при отборе мысли о том, что успех обучения языку за- висит от поддержания преподавателем текстов культурологической направленно- высокого уровня мотивации студентов, сти (и их адаптации) к лексико-грамматиче- «возможности регулярного открытого обме- на чувствами, когнитивно-эмоционального скому наполнению их содержания. Это зна- реконструирования учебного процесса» чит, что текст, призванный познакомить студента с аксиосферой русского мира, должен содержать лексические единицы, несущие на себе яркий отпечаток культур- ных особенностей носителей русского язы- ка, обладающих семантической глубиной, а Наука и Школа / Science and School № 2’2021 183

Педагогические технологии [13, с. 1688], что, на наш взгляд, невозможно особенно если речь идет о чтении художе- без учебных текстов с сильной эмоцио- ственных текстов в аудитории со студента- нальной составляющей. Отметим, что фор- ми, владеющими русским языком на уровне мирование ценностного отношения к язы- ниже В2-С1. ку проходит через чувственные каналы, Проективный характер. Проективные поскольку процесс аккультурации, связан- тексты характеризуются наличием имплицит- ный с формированием положительного ной информации в подтексте и затексте, по- образа России в сознании иностранного слушателя, содержит сильный аксиологи- нимание которой может подвести к глубоким ческий компонент – оценивание тех или размышлениям. Обучение проективному иных фактов, объектов русской культуры. чтению – важная составляющая образова- Поэтому важным является эмотивная функ- тельного процессе, поскольку именно оно ция текста: он должен вызывать эмоцио- формирует внимание к деталям, к разного нальный отклик в сознании реципиента как рода дополнительной информации, на пер- в плане содержания (тема, проблема, идея), вый взгляд несущественной, но содержащей так и в плане выражения (изобразительно- важные смысловые вехи [10], необходимые выразительные средства языка). для развития ценностного отношения к язы- ку и культуре. Поэтому при подготовке зада- Диалогичность. Текст культурологиче- ний к проективным текстам важно обращать ской направленности должен представлять внимание на лингвострановедческий ком- собой богатое поле для различного рода ин- ментарий, восполняющий недостаточные терпретаций, трактовок. Многозначность фоновые знания, необходимые для адекват- элементов содержания, безусловно, услож- ной оценки подтекста и затекста. няет текст, но при этом делает его интерес- нее, особенно для студентов полиэтниче- Таким образом, в проведенном нами ис- ской группы – носителей родной культуры, следовании была проанализирована сущ- имеющих свои собственные ценностные ность понятия «текст культурологической ориентации и представления о мире. направленности» с опорой на современ- ные лингвострановедческие исследования, 3. Лингводидактические критерии: а также уточнено его содержание с пози- Аутентичность. Аутентичные тексты куль- ций аксиологической лингводидактики в турологической направленности – это луч- методике преподавания русского языка как шие образцы художественной и публици- иностранного. Описанные в исследовании стической литературы. Сложность работы с критерии привели нас к выводу о том, что такими текстами объясняется тем, что труд- процесс отбора текстов культурологиче- но среди них найти такие, которые бы соот- ской направленности сопровождается ря- ветствовали уровню студентов ниже В2. дом проблем: отличается многокомпонент- Однако, на наш взгляд, именно такие тек- ностью и требует серьезной поисковой сты способны выполнить свои важнейшие работы, глубокого анализа содержания тек- функции – воспитательную и эмотивную стов, выявления продуктивных путей учеб- (эстетическую). Только аутентичный текст ной адаптации и, конечно, основательной способен вызвать необходимые эмоции и работы по разработке эффективного мето- дического сопровождения. показать красоту русского языка, его эсте- тические возможности. Произведения художественной литера- туры, публицистики являются уникальным Доступность. Текст культурологической явлением русской национальной культуры. направленности должен быть максимально Они, будучи нашим бесценным богатством, аккумулятором русских традиционных цен- понятен иностранным слушателям, чтобы ностей, отражают историческое прошлое, не вызвать отторжения из-за того, что они духовную жизнь нашей страны во всей пол- за каждым словом должны обращаться к ноте, вбирая в себя все прекрасное, что словарю. Поэтому важным является вопрос адаптации, введения комментария [8], 184 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии было создано русской национальной мыс- аксиологический. В дальнейшем нами лью. Поэтому, без сомнения, поиск именно планируется разработка корпуса текстов таких текстов, их учебная адаптация и раз- культурологической направленности, ото- работка эффективной методики работы с бранных в соответствии с критериями, опи- ними являются непременным условием санными в настоящем исследовании, а так- плодотворного учебного процесса, в кото- же поиск путей создания методического ром одним из ведущих подходов является сопровождения к ним. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дейкина А. Д. Аксиологическая сфера занятий по русскому языку как иностранному // Совре- менная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного: материалы междунар. науч.-практ. конф. под общ. ред. С. А. Вишнякова. 2019. С. 113–117. 2. Полякова А. А. Аксиологизация обучения русскому языку иностранных студентов: к проблеме духовно-нравственного развития личности // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. Сер.: Вопро- сы образования: языки и специальность. 2007. № 2. С. 19–24. 3. Тарасов Е. Ф. Ильина В.  А. Ключевая роль ценностей в процессе овладения иностранными языками // Русский язык за рубежом. 2017. № 6 (265). С. 49–55. 4. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации обра- зования// Методист: науч.-метод. журн. 2003. № 2. С. 1–8. 5. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур». М.: Просвещение, 2000. 161 с. 6. Милославская С. К. Образ России в учебниках РКИ XVI – начала XX века // Русский язык за рубежом. 2008. № 2 (207). С. 21–29. 7. Левушкина О. И. Аксиологический текстоцентризм как направление аксиологической лингво- методики // Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка (к юбилею профессора А. Д. Дейкиной и ее научной школы): материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 1 / науч. ред. А. Д. Дей- кина; сост. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. Н. Левушкина, О. Е. Дроздова. М.: МПГУ, 2019. С. 41–47. 8. Бадмахалгаева Н. М. Культуроведческий текст как средство формирования этнокультурной личности // Вестн. Бурятского гос. ун-та. 2012. № 1–1. С. 141–145. 9. Бурцева И. Ю., Богданова Н.  В. Лингвострановедческий текст как средство межкультурной коммуникации при обучении иностранных слушателей русскому языку // Текст: филологиче- ский, социокультурный, региональный и методический аспекты: материалы V Междунар. на- учн. конф. 2015. С. 317–320. 10. Верещагин Е. M., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., пер. и доп. М.: Рус. яз., 1990. 246 с. 11. Вознесенский К. А. Культуроведческий текст и наглядный образ в обучении устной речи сту- дентов-иностранцев: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2003. 18 с. 12. Ходякова Л. А. Методика интерпретации текста как феномена культуры // Ярославский педаго- гический вестник. 2011. № 2. С. 76–81. 13. Ряузова О. Ю. Эмоциональная составляющая в преподавании русского языка как иностранного // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2018. № 6. С. 1686–1689. REFERENCES 1. Deykina A. D. Aksiologicheskaya sfera zanyatiy po russkomu yazyku kak inostrannomu. In: Vishnyakov S. A. (ed.) Sovremennaya paradigma prepodavaniya i izucheniya russkogo yazyka kak inostrannogo. Proceedings of International scientific-practical conference. 2019. Pp. 113–117. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 185

Педагогические технологии 2. Polyakova A. A. Aksiologizatsiya obucheniya russkomu yazyku inostrannykh studentov: k probleme dukhovno-nravstvennogo razvitiya lichnosti. Vestn. Ros. un-ta druzhby narodov. Ser.: Voprosy obrazovaniya: yazyki i spetsialnost. 2007, No. 2, pp. 19–24. 3. Tarasov E. F. Ilyina V. A. Klyuchevaya rol tsennostey v protsesse ovladeniya inostrannymi yazykami. Russkiy yazyk za rubezhom. 2017, No. 6 (265), pp. 49–55. 4. Bondarevskaya E. V. Lichnostno-orientirovannyy podkhod kak tekhnologiya modernizatsii obrazovaniya. Metodist: nauch.-metod. zhurn. 2003, No. 2, pp. 1–8. 5. Passov E. I. Programma-kontseptsiya kommunikativnogo inoyazychnogo obrazovaniya. “Razvitie individualnosti v dialoge kultur”. Moscow: Prosveshchenie, 2000. 161 p. 6. Miloslavskaya S. K. Obraz Rossii v uchebnikakh RKI XVI – nachala XX veka. Russkiy yazyk za rubezhom. 2008, No. 2 (207), pp. 21–29. 7. Levushkina O. I. Aksiologicheskiy tekstotsentrizm kak napravlenie aksiologicheskoy lingvometodiki. In: Deykina A. D. (ed.), Deykina A. D., Yanchenko V. D., Levushkina O. N., Drozdova O. E. (comps.) Aksiologicheskaya lingvometodika: mirovozzrencheskie i tsennostnye aspekty v shkolnom i vuzovskom prepodavanii russkogo yazyka (k yubileyu professora A. D. Deykinoy i ee nauchnoy shkoly). Proceedings of International scientific-practical conference. In 2 parts. Part. 1. Moscow: MPGU, 2019. Pp. 41–47. 8. Badmakhalgaeva N. M. Kulturovedcheskiy tekst kak sredstvo formirovaniya etnokulturnoy lichnosti. Vestn. Buryatskogo gos. un-ta. 2012, No. 1–1, pp. 141–145. 9. Burtseva I. Yu., Bogdanova N. V. Lingvostranovedcheskiy tekst kak sredstvo mezhkulturnoy kommunikatsii pri obuchenii inostrannykh slushateley russkomu yazyku. In: Tekst: filologicheskiy, sotsiokulturnyy, regionalnyy i metodicheskiy aspekty. Proceedings of the V International scientific conference. 2015. Pp. 317–320. 10. Vereshchagin E. M, Kostomarov V. G. Yazyk i kultura: Lingvostranovedenie v prepodavanii russkogo yazyka kak inostrannogo. Moscow: Rus. yaz., 1990. 246 p. 11. Voznesenskiy K. A. Kulturovedcheskiy tekst i naglyadnyy obraz v obuchenii ustnoy rechi studentov- inostrantsev. Extended abstract of PhD dissertation. Moscow, 2003. 18 p. 12. Khodyakova L. A. Metodika interpretatsii teksta kak fenomena kultury. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2011, No. 2, pp. 76–81. 13. Ryauzova O. Yu. Emotsionalnaya sostavlyayushchaya v prepodavanii russkogo yazyka kak inostrannogo. Dinamika yazykovykh i kulturnykh protsessov v sovremennoy Rossii. 2018, No. 6, pp. 1686–1689. Надха Софья Эдуардовна, старший преподаватель кафедры русского языка как иностранного, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Nadkha Sofya E., senior lecturer, Russian as a Foreign Language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 30.10.2020 The article was received on 30.10.2020 186 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии УДК 811.161.1.373.23 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-187-198 ББК 81.411.2-99 ТИПЫ ЯЗЫКОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНТРОПОНИМОВ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ Ю. Б. Мартыненко Аннотация. В статье рассматриваются типы языковых упражнений при работе над антропонимами на занятиях по русскому языку как иностранному, целью которых яв- ляется формирование у студентов антропонимической компетенции и антропоними- ческих навыков. Такие упражнения способствуют более полному и глубокому понима- нию личных имен, осмысленному их усвоению, правильному использованию в устной и в письменной речи, помогают иностранным учащимся осознать системные отношения, существующие в русском языке. Ключевые слова: антропонимы, антропонимическая компетенция, антропоними- ческие навыки, языковые упражнения, русский язык как иностранный, иностранные учащиеся. TYPES OF LANGUAGE EXERCISES FOR TEACHING ANTHROPONYMS TO FOREIGN STUDENTS Ju. B. Martynenko Abstract. The article deals with the types of language exercises used in teaching anthroponyms to foreign students in the course of Russian as a foreign language. The exercices are aimed at building up the anthroponymic competence and skills, and contribute to a deeper understanding of Russian personal names and their correct usage in oral and written speech by foreigners. The exercises are considered to be helpful in realizing systemic relations in the Russian language. Keywords: anthroponyms, anthroponymic competence, anthroponymic skills, language exercises, Russian as a foreign language; foreign students. © Мартыненко Ю. Б., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2021 187

Педагогические технологии Для активизации процесса обучения язы- усвоение, а также употребление в речи ан- ку, в частности русскому языку как ино- тропонимических единиц, представляет странному (далее – РКИ), следует сделать собой сложную методическую задачу. его по возможности наиболее эффективным Ученые-психологи отмечают, что про- и доступным для учащихся. Достижению цесс обучения начинается с овладения язы- этой цели способствуют упражнения  – «це- ковым материалом, проходит стадию фор- ленаправленные, взаимосвязанные дей- мирования первичных умений и навыков и ствия, предлагаемые для выполнения в по- рядке нарастания языковых и операционных завершается овладением речевой деятель- трудностей, с учетом последовательности ностью в целом (т. е. развитием и совер- становления речевых навыков и умений и шенствованием речевых умений) [2, с. 23]. характера реально существующих актов ре- Языковые упражнения – «тип упражнений, чи» [1, с. 359]. Они организуют учебную дея- предполагающих анализ и тренировку язы- тельность, создают благоприятные условия ковых явлений вне условий речевой ком- для развития речевых умений и навыков. муникации» [3, с. 75]. Языковые задания ос- нованы на принципе применения знаний, В соответствии с основными функциями то есть они предполагают постоянное об- языка выделяются упражнения языковые и ращение к правилу, которое учащиеся речевые. Их применение важно, в частно- предварительно усвоили. При выполнении сти, в системе работы с русскими антропо- этих упражнений все внимание сосредото- нимами – лексическими единицами, являю- чивается на усвоении формы, значения и щимися одним из средств языковой употребления языковой единицы. адаптации иностранных учащихся в новой для них национально-культурной среде и При изучении личных имен собственных обладающими когнитивной и коммуника- на занятиях по РКИ можно выделить следую- тивной значимостью. щие аспекты: формы имен, их словообразо- вание (производящие основы, словоо­бр­а­ При изучении русских личных имен в зовательные пары, словообразовательные иностранной аудитории целесообразно ис- цепочки, словообразовательные значения, пользовать следующие тесно связанные словообразовательные единицы), происхож- между собой и доказавшие свою эффектив- дение антропонимов, степень их распростра- ность в методике преподавания РКИ подхо- ненности, значимость имен для окружающих, ды: функционально-коммуникативный, ког- культурный компонент значения имени, по- нитивный, прагматический – и применять скольку личные имена «отражают опреде- такие признанные принципы функцио­ ленную традицию именования, принятую в нально-коммуникативного подхода, как соз­ данной социальной среде» [4, с. 10]. нательно-практическое усвоение языка, обучение любой языковой единице на син- В статье рассматриваются языковые таксической основе, сосредоточение внима- упражнения, предназначенные для ино- ния на возможностях взаимодействия раз- странных студентов, достигших уровня А2 личных уровней языка, учет особенностей и продолжающих изучение русского языка, родного языка и родной культуры учащихся, поскольку успешное усвоение материала предполагает предварительное ознаком- анализ специфики «отрицательного языко- ление с личными именами. Учащиеся от­ вого материала» и др. Это находит свое от- мечают, что им сложно понимать разни- цу между фамилией, именем и отчеством, ражение в самом языковом материале и в определять ударение и употреблять имена предлагаемых заданиях. в речи: Полное имя русских включает в себя фамилию, имя и отчество. Позиции их не При обучении антропонимам на заняти- фиксированы, поэтому иногда я не знаю, ях по РКИ важную роль играют языковые, что есть что. Изменения имени также раз- или подготовительные, упражнения. Соз­ личны. Я часто думаю, один это человек дание различных типов языковых уп­ ражнений, направленных на понимание, 188 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии или два. Есть русские имена, которые нам [7, с. 252]; [л’] перед ударными и безударными знакомы с начала изучения русского языка. гласными в кратких формах имен Оля, Коля, Но существует большое количество имен, Лёшка, в полных и образованных от них с которыми мы редко сталкиваемся. Мы не уменьшительных именах: Прочитайте. Сле- знаем, как их произносить, где ставить дите за правильным произношением [л’]: Оль- ударение. Мне трудно изменить имя в со- га – Оля, Людмила – Люда, Любовь – Люба, Ал- ответствии с грамматикой. В нашем язы- ла, Павел – Павлик и др. [7, с. 257], на ке такого нет. Мне очень сложно. произношение звуков [д’] и [т’]: Дина – тина, Федя – дядя – мыть [7, с. 262], [н] и [н’] – Анна, Анализ учебников по РКИ показывает, что Ваня, Тоня, Степан [7, с. 268–269], [р] – Пётр, авторы, как правило, используют языковые Петра [7, с. 274]. В отличие от авторов ранее упражнения с антропонимами при изучении названных учебников, О.  И. Глазунова вклю- других тем, что соответствует задачам обуче- чает лексические упражнения с антропони- ния студентов определенного уровня. Так, в мами, например, на составление всех воз- учебных пособиях «Радуга: учебник русского можных сочетаний из имен и отчеств: Анна, языка для студентов подготовительного фа- Светлана, Михайловна, Павловна, Андрей, культета (сокращенные формы обучения)» Антон, Михайлович, Павлович [7, с. 265]. Н. А. Забашты, Л. А. Поповой и «Русский язык. Лексико-грамматический курс для начинаю- Некоторые личные имена даются при от- щих» С.  А. Хаврониной, Л.  А. Харламовой работке грамматических тем вместе с дру- представлены фонетические упражнения с гими лексическими единицами в учебных единичными антропонимами (чаще всего в пособиях, предназначенных для работы на кратких формах) при изучении интонацион- продвинутом этапе. ных конструкций. Даются упражнения типа: Читайте и пишите слова: Роман, Юра, Иван, Поскольку в учебных пособиях по РКИ Марта [5, с. 10]; Читайте и пишите: Яна, редко встречаются отдельные задания по Юра, Яков [6, с. 32]. Небольшое количество изучению антропонимов, создание опреде- личных имен в рассматриваемых учебных ленной системы языковых упражнений по пособиях встречается в грамматических личным именам является актуальным в ме- упражнениях при изучении падежей, катего- тодике преподавания антропонимики ино- рии одушевленности, рода, прямой и косвен- странным учащимся. ной речи, действительных и страдательных оборотов. Например, задания ответить на во- При обучении личным именам собствен- просы, используя имена Игорь Петров и Ан- ным, составляющим важную часть лексиче- на Серова в разных падежах [5, с. 136], напи- ской системы, может быть оправданным сать адрес на конверте, анализируются введение понятий антропонимическая ком- формы обращений-антропонимов в офици- петенция (совокупность определенных ан- альных и неофициальных письмах [6, с. 341]. тропонимических знаний, умений и навыков лингвистического и культурологического Фонетические упражнения, в которых характера) и антропонимические навыки (на- встречается антропонимический материал, выки, необходимые для овладения антропо- представлены в учебном пособии по рус- нимической системой языка). Антропоними- ческая компетенция в определенной степени скому языку для иностранцев «Давайте го- отражает уровень владения русским языком; ворить по-русски» О.  И. Глазуновой, пред- навыки формируются в процессе использо- вания личных имен в различных сферах ком- назначенном для работы на краткосрочных муникации. курсах (от 1 до 6 месяцев). Так, в разделе 10 Формирование у студентов антропони- «Фонетический курс» приводятся задания мической компетенции состоит из двух ос- на отработку артикуляции отдельных зву- новных этапов: ков в разных словах, в том числе и в антро- понимах. Например, обращается внимание 1) этап введения антропонима, вклю­ на произношение [j] перед гласными: Юра чающий его семантизацию, объяснение Наука и Школа / Science and School № 2’2021 189

Педагогические технологии структурных особенностей (состава, слово­ способности правильно, в соответствии с образовательной модели, лексической и нормами русского языка, воспринимать ан- грамматической сочетаемости, в ряде случа- тропонимы и адекватно их воспроизво- ев – объяснение формоизменения), анализ дить. Задания на слуховое восприятие имени и его чтение помогут студентам пре- звуковой и графической форм слова. Семан- одолеть трудности, связанные с освоением тизация антропонима имеет свои особен­ звуковой формы и употреблением антро- ности, поэтому при объяснении студентам значения личного имени возможно исполь- понима (например, прослушать и повто- зование прежде всего такого способа, как рить личные имена; прослушать и повто- описательное толкование: преподаватель рить предложения с именами). отмечает разряд антропонима, его проис- хождение, словообразовательные, стили- При использовании упражнений следует стические особенности имени, обозначает придерживаться принципа учета особен- существующие между именами системные ностей родного языка учащихся. Напри- связи. «Поскольку одной из причин ошибок мер, китайские студенты не видят различий при понимании и употреблении форм име- между [р] и [л], часто делают ошибки при нования людей является незнание парадиг- произнесении шипящих и свистящих, поэ- матических и синтагматических связей меж- тому преподаватель дает на занятиях при- ду разрядами антропонимов, то такая меры с именами, которые содержат эти зву- систематизация позволит устранить или, во ки (Лариса, Рома, Саша, Паша). всяком случае, значительно уменьшить ко- личество <…> ошибок» [8, с. 85]; Узнавать антропонимы в речи, отрабаты- вать их произношение помогут упражне- 2)  этап систематизации (с обязательным ния. Например: включением языковых заданий) – введения антропонима в учебную коммуникацию. 1.  Образуйте другое имя путем замены одной буквы в данном слове. С целью формирования у иностранных учащихся антропонимической компетен- Образец выполнения: Саша – Маша – ции личные имена собственные следует Даша, Ваня – Саня – Даня и др. включать в языковые упражнения, которые помогут понять системные отношения, су- 2.  Найдите варианты имен: Даниил, Алё- ществующие в русском антропонимиконе: на, Софья, Данила, Наталья, Екатерина, На- звукобуквенные, орфографические, слово- стасья, Наталия, Мария, Катерина, Елена, образовательные, лексические, граммати- София, Марья, Анастасия. ческие. Подобное разграничение носит до- вольно условный характер, поскольку 3.  Соотнесите графический образ слова фонетика связана с морфонологией, орфо- со звуковым в следующих именах: Ильинич- графия – с морфологией, лексические на, Кузьминична, Никитична, Саввична. упражнения непосредственно связаны со Преподаватель обращает внимание на то, словообразованием и грамматикой, что что здесь произносится звук [ш]. предполагает использование принципа Закрепить слуховые и зрительные связи взаимодействия разных подсистем языка. слов поможет моторная фиксация антропо- 1. Упражнения звукобуквенные – уп­ нима. Например: раж­нения «фонетического и графического 1)  найдите в тексте личные имена и вы- характера», направленные на распознава- пишите их. ние антропонимов, отработку их произно- Среди современного русскоязычного населе- шения, на понимание и освоение графиче- ния используются имена календарные (Иван, ской формы личных имен. Василий, Яков, Юрий, Татьяна, Елизавета), а также некалендарные – древнеславянские Целью таких упражнений является фор- (Станислав, Радомир, Добромила, Рада), ста- мирование у иностранных учащихся рорусские (Ждан, Мирослав, Лада, Любава), но- вообразованные (Нинель, Эра), заимствован- ные из западноевропейских и восточных языков (Альберт, Руслан, Жанна, Лейла); 190 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии 2) составьте и запишите из слогов лич- и звучащую формы личного имени. В  этом ные имена: ДИ, РО, ША, МА, СА, ЗИ, АН, РИ, НА; помогут орфографические упражнения. 3) найдите антропонимы в буквенном С целью формирования орфографиче- ряду, выпишите их: ских навыков учащиеся выполняют следую- щие задания: РЕКИВОЛГАНЯБЛОКОЛЯГУШКИНО- 1. Вставьте пропущенные буквы в име- РИЛЬСКАТИХИЙОКЕАНТОНЯКОВАЛЁ- на. Объясните написание подчеркнутых букв, запишите проверочные слова: В лен- ШАРИК. тина, С мён, Ст пан, Гр горий, К нстантин, Данные упражнения направлены на от- Оле , Святосла , Всеволо , Л онид, М рослав, М хаил. работку отдельного учебно-речевого дей- ствия. Образец выполнения: Светлана – Све- та, Глеб – Глеба. Согласно Государственному образова- тельному стандарту по русскому языку как 2.  Перепишите имена, поставьте ударе- иностранному, «письменные тексты долж- ние. Запомните написание имен: Аркадий, ны быть оформлены в соответствии с нор- Артём, Валерий, Евгений, Егор, Матвей, Та- мами современного русского языка» [9, рас, Алиса, Алина. с. 12]. Орфографические упражнения помо- гут иностранным учащими соотносить упо- 3. Перепишите имена, подчеркните требление личных имен в устной и пись- двойные согласные. Запомните написание менной формах речи. имен: Геннадий, Иннокентий, Кирилл, Савва, Филипп, Алла, Анна, Виолетта, Марианна, 2.  Орфографические – упражнения на Нелли, Нонна, Римма, Эмма. формирование навыков правописания имен. Усвоение антропонимов предполага- Закрепить правописание личных имен ет отработку их орфографического облика. помогут различные антропонимические Известно, что система родного языка ока- диктанты. зывает сильное влияние на процесс овла- дения иностранным языком, что приводит 1. Словарные. Например: писатель Лев к различным типам интерференции, поэто- Николаевич Толстой, поэт Александр Сергее- му при обучении написанию антропонимов вич Пушкин, художник Илья Ефимович Репин. следует учитывать особенности родного и русского языков и устанавливать возмож- 2. Выборочные. При выборочном дик- ное наличие общих свойств. Так, общность танте производится запись отдельных слов, употребления прописной буквы в именах в нашем случае – имен, фамилий, отчеств. людей позволяет преподавателю не форму- Например, из диктуемого преподавателем лировать заново правило правописания, текста учащиеся выбирают и записывают которое известно европейским студентам. только фамилии. Однако следует обратить внимание, напри- мер, немецкоговорящих учащихся на то, 3.  Творческие. Учащиеся распространя- что, в отличие от русского языка, в их род- ют предложения, данные преподавателем, ном языке с большой буквы пишутся все личными именами. Например, Любовь Ва- имена существительные, а англоговорящих сильевна встретилась с … . студентов – на написание с заглавной бук- вы календарных месяцев. Трудности возни- Один из видов реализации принципа со- кают у студентов из Китая, Кореи, Японии, знательности – нахождение ошибок. С этой потому что иероглифическая письменность целью предлагаются какографические за- не имеет ничего общего с русской. дания – специально составленные упраж- нения, в которых личные имена употреб­ В связи с тем, что в русском языке суще- ляются неправильно. При составлении ствуют различия между написанием и про- заданий такого типа предварительно сле- изношением слов, следует научить ино- дует систематизировать регулярные ошиб- странных учащихся соотносить письменную ки, допускаемые иностранными учащими- ся, то есть отрицательный языковой материал. Сами упражнения составляются Наука и Школа / Science and School № 2’2021 191

Педагогические технологии уже с опорой на этот материал. Умышленно Затем преподаватель объясняет более ошибочное письмо предлагается учащимся сложные случаи, например, пунктуацию в с целью нахождения и исправления оши- предложениях, где личные имена выступа- бок на этапе закрепления материала. На- ют в роли однородных членов. При этом пример: следует провести аналогию с родным язы- 1)  найдите и исправьте ошибки в напи- ком учащихся. сании имен и отчеств: Валечька, Ильиниш- на, Кузьмичь, Ариначка, Тимафей, Питруша, С целью закрепления пунктуационных Ана, Таничка; правил учащиеся выполняют следующие задания: 2) найдите орфографические ошибки в написании личных имен в следующем тексте: 1. Найдите обращения в предложениях. Как выражено обращение? Расставьте знаки Галя и володя уехали летом в деревню. Там препинания в предложениях с обращением. ребята познакомились с соседкой Антаниной Георгиевной, которую они стали называть Образец выполнения: Постойте, Нина бабушка тоня. У бабушки было много друзей: Тимофеевна, сначала выслушайте нас (об- дядя максим и дядя витя, тетя Вероника де- ращение выражено именем и отчеством); нисовна и тетя Лидия Эдуардавна. Покажи мне дорогу, Валера! (обращение вы- ражено именем). Оформлять письменные тексты, содер- жащие антропонимы, в соответствии с нор- 1.  Почему Людочка ты уходишь? 2. Вова мами современного русского языка помо- как ты сможешь мне помочь? 3. Молчи Си- гут и пунктуационные упражнения. доров ничего не говори. 4. Ленка иди домой! 5. Мне кажется Виталий Львович, что ваша 3.  Пунктуационные – упражнения на дочь влюбилась. 6. Уважаемая Зоя Георгиев- выделение антропонимов знаками препи- на Поздравляем Вас с Днем учителя! 7. Ах нания. Преподаватель объясняет различ- Инга все время думаю о тебе. ные функции личных имен в предложении: в роли подлежащего, дополнения. Антро- 2.  Расставьте знаки препинания в пред- понимы могут и не быть членом предложе- ложениях с личными именами в роли одно- ния, когда они употребляются в качестве родных членов. обращений. Далее обращается внимание на пунктуацию (например, что влияет на Образец выполнения: Антон Павлович обособление обращения, каким знаком Чехов, Фёдор Михайлович Достоевский, препинания антропоним выделяется на Иван Сергеевич Тургенев – великие русские письме), рассматриваются вариативные писатели. (факультативные) случаи. Место обраще- ния в русском предложении является сво- 1. Карл Павлович Брюллов Александр Ан- бодным: может стоять в начале, середине и дреевич Иванов Иван Константинович Ай- конце предложения: Люба, как твои дела?; вазовский русские художники XIX века. 2. Ну что сказать тебе, Анатолий, на проща- Петр Ильич Чайковский Сергей Васильевич нье?; Я люблю тебя, Дарья! Преподаватель Рахманинов Михаил Иванович Глинка из- отмечает, что по правилам современной вестные русские композиторы. 3. Анна Ах- матова Марина Цветаева Александр Блок пунктуации обращение отделяется не толь- мои любимые поэты. ко запятой, но и восклицательным знаком 3. Перепишите предложения, объясняя (при произнесении с сильным чувством): Зинаида Юрьевна! Как я рад вас видеть!; Зи- расстановку знаков препинания. на, что ты делаешь вечером? Следует так- 1. Эй, Васька, вынеси мусор. 2. На праздни- же обратить внимание на то, что перед об- ращением могут стоять междометия (А.  П. ке были Костя, Архип, Карина и Аля. 3. Та- Чехов: – Ах, милая Надя, – начал Саша свой тьяна Павловна, позвоните мне вечером. 4. обычный послеобеденный разговор). Полина Даниловна, Наталья Николаевна, Клавдия Яковлевна работают в школе. 4.  Словообразовательные – упражне- ния на усвоение эпидигматических связей имени (создание словообразовательной 192 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии пары, словообразовательной цепочки), уста- суффиксов создаются новые слова, кото- новление словообразовательных отноше- рые получают определенную семантиче- ний между членами словообразовательной скую и функционально-стилистическую за- пары, словообразовательного значения, крепленность» [11, с. 158]. определение средства словообразова- Преподавателю следует научить студен- ния  – словообразовательного аффикса тов понимать: а) как образуется форма лич- (форманта), понимание способа образова- ного имени; б) какое значение имеют еди- ния антропонима. Овладение русскими ницы, входящие в его состав, а также суффиксами, суффиксальными формами усвоить, что производное имя становится личных имен очень важно для иностран- более сложным по структуре и семантике. ных учащихся, поскольку использование суффиксальных форм – характерная осо- Нужно объяснить учащимся способы об- бенность русского языка. С ними студенты разования русских личных имен. Напри- встречаются не только в разговорной речи, мер, фамилии образуются суффиксальным но и в официальных ситуациях, а также при способом (при помощи суффиксов -ов, -ев, чтении художественных произведений. -ин, -ск(ий), -их), приставочно-суффиксаль- ным (без-, -ов: Безруков), словосложением Выполнение этого типа заданий пред- (Лебедев-Кумач, Кривопалов). Механизм об- ставляет сложность для иностранных уча- разования русских отчеств – путем прибав- щихся. Студентам трудно понять особенно- ления  суффиксов -евич / -ович  и  -евн(а) / сти русского словообразования, роль -овн(а)  к именам отцов (Руслан Антонович русских аффиксов, поэтому при образова- и  Оксана Антоновна, Тимур Виталье- нии личных имен сталкиваются с большим вич и Варвара Витальевна). Формы личных количеством трудностей. «Ядро модифика- имен образуются при помощи суффиксов ционной области русского словообразова- -очк / -ечк, -еньк / -оньк, -к, -ёк, -ик, -чик, -юш, ния составляют суффиксы субъективной -ушк / -юшк, -ул, -ус, -ух и др. (Шурочка, Ва- оценки. Такие дериваты могут выражать лечка, Оленька, Веронька, Светка, Колёк, эмоции и чувства человека, поэтому их Юрик, Женчик, Галюша, Егорушка, Сонюшка, функционирование связано с выполнени- Сашуля, Глебуся, Лидуха). ем эмотивной функции языка» [10, с. 118]. Иностранным учащимся следует про- Внимание учащихся следует обратить на комментировать особенности функциони- то, что одно и то же имя может иметь до- рования суффиксов субъективной оценки в вольно большое число разных произво- личных именах и их семантические разли- дных форм, из которых говорящий выбира- чия. Например, выбор наиболее распро- ет наиболее подходящую. Этот выбор страненных суффиксов -очк / -ечк, -еньк / зависит от разных факторов, например, от -оньк зависит от характера согласного в сиюминутного настроения говорящего, от конце основы краткой формы имени: суф- особого отношения, которое он хочет вы- фиксы -очк / -ечк обычно присоединяются к разить именно в этот момент, от ситуации краткой форме имен на твердый согласный общения и др. При выборе антропоними­ (Дима – Димочка), а суффикс -еньк / -оньк – ческой формы учитывают следующие со­ на мягкий согласный (Федя – Феденька) и на -ш (Наташа – Наташенька). Суффикс -ечк циолингвистические факторы: 1) возраст; присоединяется к именам на -ня (Аня – 2) социальный статус; 3) официальность  / Анечка, Ваня – Ванечка). Обращается внима- ние на оттенки значений, которые вносят неофициальность обстановки общения; разные суффиксы, на сферы употребления 4) степень знакомства; 5) характер взаимо- вариантов имен. Например, имена, обра­ зованные при помощи суффиксов -очк / отношений общающихся. «Сила и значи- -ечк, выступают как нейтральные умень­ мость русского словообразования состоит шительно-ласкательные варианты, имеют в том, что оно отличается исключительной семантической и стилистической гибко- стью. Путем присоединения приставок или Наука и Школа / Science and School № 2’2021 193

Педагогические технологии широкую сферу распространения, возмож- Образец выполнения: Артём – Артём- ны в ситуациях официального характера (к чик, Вова – Вовчик; девушке-секретарю: Леночка) [более под- робно см.: 12, с. 50–51]. Суффикс -еньк, мож- б)  имя (в краткой форме) + шутливо-гру- боватый суффикс -ух (-юх): Витя, Надя, Илья, но сказать, более «ласкательный» и более Пётр, Павел, Валя, Даша. «интимный», чем -очк. В то же время -еньк предполагает личную реакцию на общение Образец выполнения: Миша – Мишуха, с другим человеком. Среди русских экс- Таня – Танюха; прессивных суффиксов суффикс -к- самый противоречивый: может передавать неува- в)  имя + суффикс -ушк (-юшк): Анна, Анге- жение, дружескую простоту, ласкатель- лина, Вера, Диана, Данил, Богдан, Лев, Ники- ность. Например, А. П. Чехов называет глав- та, Савва, Савелий, Степан, Остап, Эдуард. ного героя своего рассказа и сам рассказ именем Ванька, героиню рассказа «Спать Образец выполнения: Савва – Саввушка, хочется» – Варька, показывая тем самым Марья – Марьюшка; симпатию, доброжелательно-ласковое от- ношение. Экспрессивны личные имена, г) имя (в краткой форме) + ласкатель- содержащие другие суффиксы. Препода­ ный суффикс -очк (-ечк): Саша, Сева, Гена, ватель анализирует все суффиксы, участ­ Женя, Ваня, Аня, Витя, Люба. вующие в образовании имен, объясняет студентам значения суффиксальных антро- Образец выполнения: Слава – Славочка, понимов. Поля – Полечка. Уменьшительно-ласкательные формы 4.  Определите по контексту стилистиче- используются преимущественно в неофи- ские оттенки суффикса -к: а) ласкательное; циальных ситуациях, адресуются знакомым б) пренебрежительно-грубоватое; в) уничи- людям одного с говорящим возраста или жительное; г) вульгарное; д) фамильярное: моложе. Грубовато-фамильярные формы обращения используются школьниками 1. Что тебе надо, Галька? Зачем пришла? при общении друг с другом в неофициаль- Тебя не звали! 2. Ой, Гришка, привет! Рад те- ных ситуациях, а также при упоминании бя видеть! Как хорошо, что ты приехал! друг о друге в разговоре с третьим лицом. Очень скучал без тебя. 3. Сегодня Серёжка Решающую роль здесь играет пресуппози- звонил, жаловался на жизнь. 4. Надо у Янки ция, статус участников коммуникации и их спросить. Она все знает, на «отлично» сда- отношения между собой. ла экзамен. 5. Машка, хватит лезть не в свое дело. Знай свое место! 6. Вон Герка идет. Сформировать и закрепить навыки об- Смотри, как вырядился, а чуб-то торчит. разования антропонимов помогут упраж- 7. Милый Сашка, как же я тебя люблю! нения рецептивного и продуктивного ха- рактера. 5.  Ответьте при помощи данных имен на вопрос чей? (например, чей стол?). Дайте 1.  Найдите однокоренные фамилии: Ро- все возможные варианты: Ваня, Лена, Фе- манов, Ромашкин, Машкин, Ромкин, Ромин, ликс, Нина, Стас, Рома, Настя. Смирнов, Мирный, Смирный, Миронов, Ми- рончиков. Образец выполнения: Яша (имя заканчи- вается на гласный) – Яши, Яшин; Филипп 2.  Найдите однокоренные имена: Свет- (имя заканчивается на согласный) – Филип- лана, Вячеслав, Маруся, Света, Слава, Ма- па, Филиппов. рия. 6.  Укажите официальную (полную) фор- 3. Образуйте варианты имен по модели: му имени. В суффиксальных вариантах от- а) имя + шутливо-ласкательный суф- метьте суффиксы: фикс -чик: Артур, Вадим, Гена, Гордей, Дима, Егор, Зина, Алёна, Юра, Женя. а)  Вася, Васюша, Василий, Васюха, Васи- лёк, Васятка; б)  Татьянка, Татьяна, Танюша, Танечка, Таня, Танюха. 7.  Найдите в приведенном списке имен фамилии. Как они образованы? Вадим, Ва- сильев, Галина, Максимов, Рябов, Леонид. 194 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии Образец выполнения: Фамилии Васи- 1. Замените в предложениях суффик- льев, Максимов, Рябов образованы при по- сальные формы личных имен краткими. мощи суффиксов -ев, -ов. Образец выполнения: Учительница ска- 8.  Определите, от каких слов образова- зала: «К доске пойдет Наташка Рыжова». – ны следующие фамилии, и укажите способ Учительница сказала: «К доске пойдет На- образования (от личного имени (Иван – таша Рыжова». Иванов), от названия черты характера (до- брый – Добров), животного (заяц – Зайцев), 1. Бабушка позвала: «Лёнька, иди ужи- местности (Самара – Самаров), профессии нать». 2. Директор фирмы приглашает со- (кузнец – Кузнецов)): Смирнов, Медведев, трудника на серьезный разговор: «Передай- Юрьев, Кошкин, Яковлев, Москвин, Мягков, те Дашке Стрельцовой, что я ее жду». 3. Надеждин, Бобров, Ростовский, Плотников, Служебная записка доценту Тамарочке Пе- Столяров, Злобин, Гулякин, Крымов. тровой. 4. Заявление на имя директора Эдюшки Рыбина. 5. Ответственный руко- 9.  Образуйте от имен существительных водитель проекта – Андрюшенька Косякин. фамилии при помощи суффиксов -ов, -ев: петух, поп, сокол, лебедь, король, лоб, жук, 2.  Разделите данные имена на две груп- баран, бык, голубь. пы: личные имена и отчества. Образец выполнения: масло – Маслов, Образец выполнения: Владимир – имя; гость – Гостев. Владимирович, Владимировна – отчества. 10.  Образуйте от данных имен мужские и Николаевна, Виктор, Давыдовна, Нико- женские отчества путем прибавления суф- лай, Кузьма, Николаевич, Викторович, Да- фиксов -евич / -ович и -евн(а) / -овн(а). Выдели- выдович, Викторовна, Кузьмич, Давыд, Кузь- те суффиксы: Владимир, Игорь, Дмитрий, Сер- минична. гей, Захар, Святослав, Семён, Ян, Анатолий. 3.  Догадайтесь, с какими полнозначны- Образец выполнения: Александр – Алек- ми нарицательными словами связаны лич- сандрович, Александровна. ные имена. 11. Определите, какова роль выделен- Образец выполнения: Влада – владеть, ных суффиксов и их обобщенно-словоо- Владислав – владеть славой. бразовательная семантика при образова- нии имен. Придумайте свои примеры Вера, Добрыня, Злата, Лев, Любомир, Лю- личных имен с этими суффиксами: Ирочка, бовь, Людмила, Милослава, Мирослав, На- Людка, Серёженька, Ванечка, Егорчик, Ми- дежда, Ноябрина, Ростислав, Святослав, хайлович, Олеговна, Сидоров, Никитин. Снежана. 12. Поставьте данные однокоренные 4.  Какие женские имена совпадают с на- имена в цепочки по образцу: рицательными существительными – назва- ниями растений: Лилия, Роза, Альбина, Гали- Образец выполнения: Александр – Са- на, Лидия, Ксения, Стефания? ша – Сашенька, Сашуля, Сашуня, Саня – Са- нюша, Сашура – Шура, Шурик, Шурочка. К этой группе заданий можно отнести упражнения типа «Лишнее имя», в которых а) Мария, Маня, Маша, Марьюшка, Ма- необходимо выбрать и удалить лишний ан- шенька, Машуня, Марья, Манечка, Машуля, тропоним. Например: Машка, Маруся, Марусенька; 1)  удалите из данного списка слова, ко- б)  Дмитрий, Дима, Митя, Димуха, Ми- торые не являются личными именами: Гри- тюня, Димуша, Димуля, Димуся, Митя, Ми- горий, Василиса, Петровна, Сергеевич, Тро- тюха, Митюша. фимович, Марина, Маринин, Ульянов. 5.  Лексические упражнения. Данные Образец выполнения: Не являются лич- упражнения помогают различать имена, ными именами отчества (Петровна, Сергее- фамилии, отчества, распознавать, понимать вич, Трофимович) и фамилии (Маринин, внутреннюю форму имени, осмыслять офи- Ульянов); циальную модель именования. Например: 2)  найдите в каждом ряду лишнее имя и объясните, почему оно лишнее: а) Инночка, Наука и Школа / Science and School № 2’2021 195

Педагогические технологии Мишенька, Игнатушка, Верочка, Валя; б) встретиться с Дмитрием – Димой, ду- Константин, Анатолий, Фёдор, Стёпа. мать о Дмитрии – Диме; Образец выполнения: а) Валя (без суф- б) имена и отчества: Валентин Макси- фиксов); б) Стёпа (краткая форма). мович, Валентина Максимовна, Александр Сидорович, Александра Сидоровна. 6.  Грамматические – упражнения на склонение, изменение антропонимов, Образец выполнения: подойти к Фёдору определение их формы, разграничение Сергеевичу, увидеть, Фёдора Сергеевича, мужских и женских имен; на усвоение син- встретиться с Фёдором Сергеевичем, ду- тагматических связей антропонима. мать о Фёдоре Сергеевиче. Основные проблемы у иностранных уча- 2.  Определите падеж личных имен: бла- щихся связаны со склонением антропони- годарить Николая, избегать встреч с Таи- мов, разграничением имен (мужские / жен- сией Валерьевной, здороваться с Матвеем, ские). Студентам трудно изменять русские идти в гости к Веронике Степановне, пись- имена, фамилии, отчества в соответствии с мо Евгению Астафьеву, ответ от Марка правилами грамматики, так как в родном Юрьевича. языке учащихся могут отсутствовать скло- нение, словоизменительные формы. Пре- 3.  Из приведенных ниже фамилий выбе- подавателю следует объяснить изменение рите несклоняемые. имен и фамилий: а) оканчивающихся на со- гласный звук (обратить внимание на скло- Образец выполнения: Не склоняются нение, если относятся к мужчинам и жен- фамилии на -ых/-их (Красных), -енко (Пе- щинам); б) оканчивающихся на -ий (-ая), -ой тренко), -ово (Хитрово). (Алексей Тонкий, Елена Бельская, Макар Бла- гой); в) отметить несклоняемые фамилии Назаров, Сковорода, Долгих, Короленко, (Черных, Степаненко) и склонение мужских Рыжов, Дурново, Белых, Малиновский, Фона- и женских отчеств. Здесь поможет аналогия рёв, Седых. с нарицательными именами существитель- ными. Например, обращается внимание на 4. Из предложенных сочетаний имен с то, что безотносительно к роду имена, кото- фамилиями выберите те, в которых фами- рые оканчиваются на букву -а, склоняются, лии не склоняются. Объясните, почему важ- как остальные существительные в русском но учитывать имя? языке: Вера – Веры – Вере и т. д. Мужские и женские имена, оканчивающиеся на -ия, Образец выполнения: Ярослав Соболь -ья, -ий, склоняются, как существительные с (склоняется, т. к. относится к мужчине) – соответствующими окончаниями: Мария – Лидия Соболь (не склоняется, т. к. отно- Марии – Марией. Мужские имена, которые сится к женщине). оканчиваются на любой согласный и на букву -й, склоняются таким же образом, как Роман Кулик – Виктория Кулик, Леонид обычные существительные мужского рода, Гайдай – Оксана Гайдай, Глеб Матвейчук – например: Иван – Ивана – Ивану и т. д. Тео- Раиса Матвейчук. рия закрепляется при помощи упражнений 5.  Раскройте скобки, употребив имена в на склонение имен, отчеств, фамилий. нужной форме: 1. Встреча с (Кристина Ро- мановна). 2. Увидеть (Михаил Константи- 1. Употребите с глаголами подойти к, нович). 3. У (Марк Смородина) плохие оценки увидеть, встретиться с, думать о: по русскому языку. 4. Диплом выдан (Лилия Король), (Денис Король). 5. Произведения (Га- а)  полные и краткие формы имен: Вик- лина Дядина) очень лиричны. 6. Давно не ви- тор – Витя, Всеволод – Сева, Алла – Аля, Ва- делась с (Ульяна Львовна Полянская), (Юрий лерия – Лера, Елизавета – Лиза. Вячеславович Шиловский). 7. Сказки (Алек- сандр Сергеевич Пушкин), рассказы для де- Образец выполнения: подойти к Дми- тей (Лев Николаевич Толстой). трию – Диме, увидеть Дмитрия – Диму, 6.  Найдите ошибки в употреблении имен: 1) нет информации о Владиславой Воронина; 2) нас познакомили с Мирослав Гнедых; 3) те- традь по русскому языку Михаилы Иванько; 196 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогические технологии 4)  побеседовать со студенткой Ремчукова убедить, возразить). Средствами контроля Оксане; 5) лекции Родиона Потапович Новак; над сформированностью антропонимиче- 6) заявление от Шаповалову Наталья. ских навыков можно считать: а) устный опрос, Иностранным учащимся сложно разгра- б) правильное образование имен по изучен- ничивать мужские и женские имена, окан- ным образцам, в) употребление личных имен чивающиеся на гласные (Юра, Ира, Толя, Га- в устной и письменной речи. Например, пре- ля, Саша, Женя). В этом случае полезными подаватель на доске представляет алгоритм могут быть упражнения типа: найдите в объяснения известных ранее языковых пра- приведенном ниже тексте мужские и жен- вил использования антропонимов, а учащие- ские имена. Определите, какие из них мо- ся, пользуясь им как планом, пытаются вы- гут быть и мужскими, и женскими. строить ответ. Преподаватель корректирует ответ и оценивает результат. Проверить усво- Мои друзья ение материала помогут задания на нахожде- ние антропонимов в предложении, тексте, У меня много друзей в школе и во дворе. В образование вариантов имени, выделение школе я общаюсь с Максимом, Ромой, Фе- суффиксов субъективной оценки, склонение дей, Сашей, Катей, Инной. Во дворе мы ча- имен, отчеств, фамилий, составление с име- сто играем с Женей, Гришей, Олей, Ларисой. нами диалогов, эссе, рассказов, употребле- ние их в различных речевых ситуациях, а так- Образец выполнения: Мужские имена: же антропонимические тесты и диктанты. Максим, Рома, Федя, Гриша; женские имена: Владение антропонимическими единицами Катя, Инна, Оля, Лариса. Мужские и жен- проявляется в процессе составления устно- ские имена: Саша, Женя. речевых высказываний учащихся, в процессе чтения и аудирования. Рассмотренные в статье упражнения по- могут иностранным учащимся усвоить и за- Целенаправленные и поэтапно выполня- помнить русские антропонимы. Речевая емые языковые упражнения помогают практика является основным критерием иностранным студентам пользоваться ан- владения антропонимическим словарем. тропонимическим материалом без сосредо- точения внимания на его форме и правилах Проверить осознанность усвоения мате- употребления, преодолевать возможные риала поможет общий и текущий контроль. языковые барьеры, связанные с использо- Объектами контроля усвоения антропони- ванием личных имен, способствуют форми- мов являются: а) наличие антропонима в рованию антропонимической компетенции памяти; б) включение личного имени в вы- и антропонимических навыков. сказывание; в) решение с помощью усвоен- ных антропонимов различных коммуника- тивных задач (что-то спросить, попросить, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. М.: Русский язык. Курсы, 2018. 496 с. 2. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 336 с. 3. Мусаелян И. Ф. Комплекс упражнений, направленных на формирование языковой компетен- ции // Гуманитарные науки. 2014. № 2. С. 74–78. 4. Королева И. Н. Использование онимов в процессах апеллятивации: На материале территори- альных вариантов французского языка Франции, Канады, Африки: дис. … канд. филол. наук. Саратов, 2004. 212 с. 5. Забашта Н. А., Попова Л. А. Радуга: учебник русского языка для студентов подготовительного факультета (сокращенные формы обучения). М.: МАДИ (ТУ), 1999. 227 с. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 197

Педагогические технологии 6. Хавронина С. А., Харламова Л. А. Русский язык. Лексико-грамматический курс для начинаю- щих. М.: Рус яз. – Медиа; Дрофа, 2009. 566 с. 7. Глазунова О. И. Давайте говорить по-русски. Учебник по русскому языку. М.: Рус яз., 1999. 336 с. 8. Черкасова  Е. В. Обучение иностранных студентов-филологов русским антропонимам (про- двинутый этап): дис. … канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 230 с. 9. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень – А 2 / Иванова Т. А. [и др.]. М. – СПб.: Златоуст, 1999. 40 с. 10. Красильникова Л. В. Словообразовательный компонент коммуникативной компетенции ино- странных учащихся-филологов на материале суффиксальных существительных: моногр. М.: МАКС Пресс, 2011. 359 с. 11. Крючкова Л. С. Словообразование: форма, семантика, функция, методика обучения: учеб. по- собие. М.: Флинта, 2019. 216 с. 12. Красильникова Л. В. Уроки по русскому словообразованию. М.: МГУ, 2001. 55 с. REFERENCES 1. Azimov E.  G., Shchukin A.  N. Sovremennyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy. Teoriya i praktika obucheniya yazykam. Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, 2018. 2. Galskova N. D. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam. Lingvodidaktika i metodika: ucheb. posobie dlya stud. lingv. un-tov i fak. in. yaz. vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2008. 3. Musaelyan I.  F. Kompleks uprazhneniy, napravlennykh na formirovanie yazykovoy kompetentsii, Gumanitarnye nauki, 2014, No. 2, pp., 74–78. 4. Koroleva I. N. Ispolzovanie onimov v protsessakh apellyativatsii: Na materiale territorialnykh variantov frantsuzskogo yazyka Frantsii, Kanady, Afriki. PhD dissertation (Philology). Saratov, 2004. 5. Zabashta N. A., Popova L. A. Raduga: uchebnik russkogo yazyka dlya studentov podgotovitelnogo fakulteta (sokrashchennye formy obucheniya), Moscow: MADI (TU), 1999. 6. Khavronina S.  A., Kharlamova L.  A. Russkiy yazyk. Leksiko-grammaticheskiy kurs dlya nachinayushchikh. Moscow: Rus. yaz., Media; Drofa, 2009. 7. Glazunova O. I. Davayte govorit po-russki. Uchebnik po russkomu yazyku. Moscow: Russkiy yazyk, 1999. 8. Cherkasova E. V. Obuchenie inostrannykh studentov-filologov russkim antroponimam (prodvinutyy etap). PhD dissertation (Philology). St. Petersburg: St. Petersburg State University, 2003. 9. Ivanova T.  A. et al. Gosudarstvennyy standart po russkomu yazyku kak inostrannomu. Bazovyy uroven A 2. Moscow – St. Petersburg: Zlatoust, 1999. 10. Krasilnikova L. V. Slovoobrazovatelnyy komponent kommunikativnoi kompetentsii inostrannykh uchashchikh­ sya-filologov na materiale suffiksalnykh sushchestvitelnykh: monograph. Moscow: MAKS Press, 2011. 11. Kryuchkova L.  S. Slovoobrazovanie: forma, semantika, funktsiya, metodika obucheniya: ucheb. posobie. Moscow: Flinta, 2019. 12. Krasilnikova L. V. Uroki po russkomu slovoobrazovaniyu. Moscow: MGU, 2001. Мартыненко Юлия Борисовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного в профессиональном обучении, Московский педагогический государ- ственный университет e-mail: [email protected] Martynenko Julia B., PhD in Philology, Assistant Professor, Russian as a Foreign Language in Professional Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 04.10.2020 The article was received on 04.10.2020 198 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 376.3 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-199-209 ББК 74.320.256 ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В  РОССИИ И СИРИИ М. В. Жигорева, Н. Алхури Аннотация. В  статье излагаются результаты экспериментального исследования по изучению процесса профориентации в российских и сирийских школах. Целью данно- го исследования является определение профессиональных склонностей обучающихся с нарушениями слуха; выявление факторов, влияющих на профессиональный выбор; рас- смотрение проблем, с которыми сталкиваются обучающиеся, родители и педагоги в процессе профориентации и профессионального самоопределения старшеклассников с нарушениями слуха. Результаты данного исследования являются обоснованием акту- альности и необходимости оптимизации условий профориентации с целью оказания обучающимся с нарушениями слуха помощи в правильном выборе профессионального пути с учетом их реальных возможностей, личных склонностей и потребностей совре- менного рынка труда. Полученные данные могут рассматриваться как основа для соз- дания современной системы профориентации старшеклассников с нарушениями слуха. Ключевые слова: профориентация, профессиональное самоопределение, старшекласс- ники с нарушениями слуха, профессиональные склонности, профессиональный выбор, рынок труда. STUDYING THE STATE OF CAREER GUIDANCE FOR HIGH SCHOOL STUDENTS WITH HEARING IMPAIRMENTS IN RUSSIA AND SYRIA M. V. Zhigoreva, N. Alhourе Abstract. The article presents the results of an experimental study of the career guidance process in Russian and Syrian schools. The purpose of this study is to determine the professional tendencies of students with hearing impairments, to define the factors that influence their career choices and to consider the problems that students, parents and teachers face in the © Жигорева М. В., Алхури Н., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2021 199