NiSh2021-2

Педагогический поиск process of career guidance and professional self-determination of high school students with hearing impairments. The results of this study prove the importance and the need to optimize conditions of career guidance in order to assist students with hearing impairments in choosing the appropriate career path, taking into account their true capabilities, personal inclinations and needs of the labor market. The results obtained can be considered as a scientific basis for creating a modern system of career guidance for high school students with hearing impairments. Keywords: career guidance, professional self-determination, high school students with hearing impairments, professional inclinations, professional choice, labor market. Экономические и социальные преобра- В Сирийской Арабской Республике услу- зования, происходящие в мире, и в том ги по профориентации реализуются в числе в России и в Сирии, предъявляют по- общеобразовательных учреждениях и цен- вышенные требования к самореализации трах повышения квалификации и профори- личности в профессиональной деятельно- ентации, принадлежащих крупным универ- сти, что определяет актуальность пробле- ситетам. В 2000 г. в соответствии с решением мы профессиональной ориентации стар- Министерства образования № 2153/543/ шеклассников. (4/3), в сирийских школах была открыта служба психологической консультации, Современные тенденции модернизации включая услуги профессиональной ориен- системы образования в Российской Федера- тации для всех категорий обучающихся ции привели к тому, что появилась необходи- (здоровых и с ОВЗ) [2]. В  2010 г. и после­ мость в пересмотре условий, определяющих дующий период была принята резолюция выбор профессии старшими школьниками, в №  189,188,28 об открытии центров профо- частности, старшеклассниками с ограничен- риентации в ведущих сирийских универси- ными возможностями здоровья (далее – тетах: Университет Дамаска, Университет ОВЗ). В  законе РФ «Об образовании» 2018 г. Тишрин, Университет Алеппо. Эти центры (273-ФЗ РФ ред. от 31.07.2020) в статье 66 про- предоставляют услуги по профориентации писано требование о необходимости прове- для всех категорий студентов вузов (для дения работы по профориентации: «Среднее здоровых и лиц с ОВЗ) [3]. общее образование направлено на дальней- шее становление и формирование личности В условиях перехода народного хозяй- обучающегося, развитие интереса к позна- ства к рыночным отношениям интенсивно нию и творческих способностей обучаю­ происходят качественные изменения в щегося, формирование навыков самостоя- сфере труда, возникает множество новых тельной учебной деятельности на основе профессий, поэтому разработка проблемы индивидуализации и профессиональной выбора профессии и профессионального ориентации содержания среднего общего становления личности имеет важное теоре- образования, подготовку обучающегося к тическое и методологическое значение для решения задач общественной практики. Для жизни в обществе, самостоятельному жиз- выпускника важно ориентироваться в мире ненному выбору, продолжению образова- профессий, понимать значение профессио- нальной деятельности для человека в инте- ния и началу профессиональной деятель­ ресах устойчивого развития общества. ности» [1]. Это положение указывает на Е. Г. Речицкая определяет профессиональ- разработку содержания образования в дан- ную ориентацию молодежи как «комплекс ном направлении и создание условий, опос- психолого-педагогических, медицинских ме- роприятий, направленных на подготовку редующих самореализацию всех старше- классников, в том числе с ОВЗ, с ориентацией на профессиональное самоопределение. 200 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск к рациональному выбору профессии, наибо- детей, имеющих те или иные отклонения в лее соответствующей индивидуальным ана- развитии, которые определяют специфич- томо-физиологическим особенностям чело- ность содержания социального уровня века, состоянию его здоровья, на основе развития ребенка и дальнейшей интегра- ции в общество. В  связи с этим вопрос об учета его способностей, склонностей, инте- организации специальной работы по опти- ресов, знаний и потребности в специалистах мизации процесса профессиональной ори- в регионе и в обществе в целом. По сути, профориентация – это специально органи- ентации старшеклассников с ОВЗ приобре- зованная помощь по оптимизации процес- тает все большую значимость. сов профессионального самоопределения школьников. Поэтому можно сказать, что Проблеме трудового обучения глухих главной задачей профориентации является школьников посвящен широкий спектр на- не управление профессиональным самоо­ п­ учных российских исследований, среди ко- ределением школьников, а всестороннее торых работы Д. Ю. Алексеевских, Т. Г. Бог- развитие личности и активизация самих дановой, А. П. Гозовой, О. П. Ереминой. В. Ф. школьников в процессах определения себя, Матвеева, Г. Н. Пенина, Е. Г. Речицкой и др. своего места в мире профессий» [4, с. 6]. В работах А. П. Гозовой показано, что ряд Как считает Е. Ю. Пряжникова, профес­ присущих обучающимся со слуховой де­ сиональная ориентация включает в себя привацией личностных особенностей (от­ следующие элементы: консультацию клиен- страненность от окружающих, обидчивость, та в вопросах выбора профессиональной конфликтность, склонность к проявлению ниши, способов овладения ею, поиск соот- повышенной агрессивности и др.), обуслов- ветствующих вакансий, профессиональная ленных отставанием в развитии речи в ходе адаптация в новом коллективе, формиро- дизонтогенеза, вызывает состояние эмоцио- вание ориентации на карьерный рост и са- нального неблагополучия личности, по­ мореализацию [5]. степенно приобретающего устойчивый ха- рактер и способного объективировать Таким образом, профессиональная ори- нарушения системы их отношений к учению, ентация определяется как системная дина- окружающим людям, к себе самому, неиз- мическая и структурированная помощь в бежно накладывая отрицательный отпеча- выборе профессии на пути самореализа- ток практически на все стороны процесса ции для выпускников школ. При построе- профессионально-личностного становле- нии личного профессионального плана не- ния неслышащего человека [6]. обходимо учитывать и гармонизировать как стабильные, так и динамические факто- Г. Н. Пенин, З. А. Пономарева, Т. Г. Богда- ры профопределения. Сущностью проф­ нова отмечают такие специфические осо- ориентационной работы в старших клас- бенности лиц с нарушением слуха, как сах является формирование личностной агрессивность и замкнутость, формирую- базы у  подростков с адекватной оценкой щиеся в результате ограниченного опыта собственных способностей, возможностей общения со сверстниками в процессе усво- их социального окружения, определения ения социального опыта [7; 8]. мотивационной основы трудовой деятель- Специфические трудности, встречаемые ности в целом, что будет способствовать подростками с ОВЗ на пути взросления и про- фессионального самоопределения, охаракте- более грамотному выбору профессии, со- ризованы В. Д. Байрамовым и Н.  А.  Орехов- ответствующего учебного заведения и по- ской, среди которых наличие физических и интеллектуальных ограничений, неоправдан- строения плана карьерного роста. ных надежд или окружающих препятствий, а Современные исследования в области также отсутствие системы профориентации и содействия в планировании карьеры в связи с российской и сирийской специальной пе- особыми возможностями [9]. дагогики и специальной психологии свиде- тельствуют об устойчивом росте числа Наука и Школа / Science and School № 2’2021 201

Педагогический поиск Российские исследователи выявили пси- профессиональной ориентации и реабилита- хологические особенности обучающихся с нарушением слуха, которые непосред- ции лиц с ОВЗ, включающих профессиональ- ственно влияют на профессиональное са- ную подготовку, профессиональную оценку и моопределение: мероприятия по профориентации [12]. ● фрагментарность представлений под- Обучающиеся с нарушением слуха име- ростков о своих функциональных возмож- ют своеобразные психологические осо- ностях и себе как личности (Т.  С. Зыкова, бенности, обусловливающие их особые Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин); образовательные потребности, к ним от- носятся: потребность в обучении слухо- ● несоответствие самооценки реаль- зрительному (чтение с губ) восприятию ным возможностям и сложности идентифи- обращенной речи говорящего человека; кации (Е. Г. Речицкая, Т. В. Розанова); потребность в формировании и развитии членораздельной, внятной устной речи; ● отрицание или игнорирование соб- потребность в развитии слухового вос- ственных особенностей в психической, фи- приятия и его использовании в образова- зической и речевой сферах развития (Т.  Г. тельных, познавательных и коммуникатив- Богданова и др.) [8]. ных ситуациях. Следует отметить, что существующая система профессиональ- Л.  П. Корвякова в своем исследовании ной ориентации не раскрывает перед отмечает недостаточность методических старшими школьниками с нарушениями рекомендаций, образовательных программ слуха весь спектр профессий, которые мо- в вопросе формирования у старших школь- гут быть им доступны [13]. ников с нарушением слуха возможностей для адекватного и осознанного профессио- Указанные особенности являются пре- нального самоопределения [10]. градами на пути профессионального само- определения обучающихся с нарушениями Вопросы профориентации реабилитации слуха, поэтому они нуждаются в специаль- и профессионального самоопределения об- ной поддержке. учающихся с нарушением слуха получилили отражение в работах арабских ученых и ис- Исходя из сказанного выше, представля- следователях: Д. Хатиб, И. А. Аль-Карьюти, ется актуальным выяснение и изучение ре- Х. Ниссан, Р. Ауад, Ю. Алхатиб и др. ального состояния профориентации стар- шеклассников с нарушениями слуха в Арабский исследователь С.  М. Алкрбид- Российской Федерации и Сирийской Араб- жи в своих работах указал на отсутствие ской Республике для последующей опти- предоставления лицам с ОВЗ консультатив- мальной разработки адекватных программ ной помощи в процессе профессиональ- по профориентации старшеклассников с ной подготовки по некоторым профессиям, нарушениями слуха в двух странах. соответствующим их здоровью и способно- стям [11]. Цель данного исследования – выявление профессиональных склонностей обучаю- В Сирии в результате исследования, про- щихся с нарушением слуха и выделение веденного в период с 2015–2016 гг., было вы- факторов, обусловливающих формирова- явлено, что программы профессиональной ориентации и реабилитации лиц с ОВЗ не яв- ние профессионального самоопределения ляются адекватными и применяются бессис- старшеклассников с нарушениями слуха. темно; отмечено отсутствие современных методик диагностики профессиональных ин- Эксперимент проводился в России тересов и склонностей обучающихся с ОВЗ, (г. Москва) и Сирии (г. Дамаск). Материала- а  также указано на недостаточность опыта у  специалистов в сфере профориентации. ми исследования явились результаты опро- Следовательно, полученные данные сви­ са, анкетирования 106 обучающихся с нару- детельствуют о необходимости разработ- ки стратегий проектирования программ шениями слуха (80 из России и 26 из Сирии); 32 учителя старших классов (18 из России и  14 из Сирии); 61 человек составили 202 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск родители, воспитывающие детей с наруше- официальных лиц, где профессора дефек- ниями слуха (44 из России и 17 из Сирии). тологического факультета дамасского уни- верситета ознакомившись с содержанием В Москве исследование осуществлялось анкет, дали подтверждение на применение на базе ГБОУ «Специальная (коррекцион- их в исследовании. ная) общеобразовательная школа-интер- нат I и II видов № 101»; ГКОУ «Специальная При анализе данных опросника профес- (коррекционная) школа-интернат № 65»; сиональных склонностей было выявлено, ГБПОУ «Колледж малого бизнеса № 4». что уровень сформированности профес­ сиональных склонностей у обучающихся с В Дамаске исследование проводилось нарушением слуха двух групп явно недо- на базе Института для лиц с нарушениями статочен (табл. 1). слуха. Этот институт является главным госу- дарственным учреждением для людей с на- Результаты сравнительного анализа про- рушениями слуха в Сирии, в котором обу- фессиональных склонностей показали, что чающиеся получают среднее школьное обучающиеся двух стран проявили стати- образование. Институт был создан в 1970 г. стические различия в степени выраженно- и входит в состав Министерства социаль- сти двух типов профессиональных склонно- ных дел и труда. Образовательный процесс стей (практические и экстремальные виды осуществляется в соответствии с учебным деятельности) (p  ≤  0,05). Различия между планом Министерства образования, учащи- результатами подтвердили, что сирийские еся с нарушениями слуха обучаются с 1-го учащиеся продемонстрировали склонность класса до выпускного 12-го класса. к практической деятельности в большей степени, чем российские учащиеся. В то же Для выявления профессиональных время склонность российских обучающихся склонностей обучающихся с нарушениями к экстремальным видам деятельности, свя- слуха был использован в адаптированном занных с занятиями спортом, путешествия- варианте «Опросник профессиональных ми, экспедиционной работой, охранной и склонностей Л.  Йовайши» (модификация оперативно-разыскной деятельностью, бы- Г. В. Резапкиной) [14]. ла более заметна по сравнению с сирийски- ми учащимися. В  отношении остальных Изучение состояния профориентации склонностей результаты свидетельствуют об осуществлялось с использованием специ- отсутствии явной статистической разницы ально разработанных анкет, каждая из ко- по степени выраженности между сирийски- торых имеет свою определенную задачу: ми и российскими обучающимися. ● анкетирование обучающихся с нару- Анкетирование обучающихся с наруше- шениями слуха с целью анализа условий ниями слуха, направленное на выявление выбора профессии; источников знаний о профессиях; опре­ деление будущей профессии и образова­ ● анкетирование родителей с целью из- тельного учреждения; выявление проблем, учения семейной позиции в отношении препятствующих принятию решения, свя- профессионального самоопределения ре- бенка; занного с профессиональным будущим, по- казало, что большинству респондентов – ● анкетирование педагогов с целью анализа процесса осуществления профо- 70,8% не была оказана помощь по риентационной деятельности в образова- ознакомлению с профессиями, существую- тельных организациях. щими в мире в настоящее время. Только не- сколько обучающихся – 16,0% отметили, При ознакомлении с анкетами учащимся что профориентация для них сыграла важ- была оказана помощь со стороны педаго- гов в случае возникновения каких-либо ную роль в расширении представлений о трудностей. Следует отметить, что в Сирии мире профессий, остальные обучающие- русскоязычные анкеты были переведены ся – 13,2% были нейтральны. Исследование на арабский язык и предварительно были предоставлены для рассмотрения в комитет Наука и Школа / Science and School № 2’2021 203

Педагогический поиск Таблица 1 Профессиональные склонности обучающихся с нарушениями слуха двух групп старшеклассников (российских и сирийских) Профессиональные Группы старше- Продемонстрированная Непродемонстриро- склонности классников профессиональная ванная профессио- склонность нальная склонность 1. К работе с людьми в целом N% Россия 25 23,5 N% 2. К практической де- Сирия 20 25,0 81 76,5 ятельности в целом 5 19,2 60 75 3. К  экстремальным Россия 17 16,0 21 80,7 видам деятельности Сирия 7 8,8 89 83,9 4. К эстетическим ви- в целом 10 38,5 73 91,2 дам деятельности Россия 12 11,3 16 61,6 5. К  исследователь- Сирия 11 13,7 94 88,7 ской работе в целом 1 3,8 69 86,3 6. К  планово-эконо- Россия 9 8,5 25 96,1 мическим видам дея- Сирия 9 11,3 97 91,5 тельности в целом 0 0,0 71 88,8 Россия 6 5,7 26 100,0 Сирия 5 6,2 100 94,3 в целом 1 3,8 75 93,8 Россия 1 0,9 25 96,1 Сирия 1 1,2 105 99,0 0 0,0 79 98,8 26 100,0 показало, что глухие старшеклассники двух Важную роль в осведомленности рос- групп получают знания о мире профессий в сийских глухих о профессиях играют свер- семье (российских – 30,0%, сирийских – 34,6%). стники, которые являются источником све- дений для 18,8% глухих обучающихся. Это Особое значение в процессе информи- говорит о том, что глухие учащиеся обща- рованности российских глухих учащихся ются друг с другом. Позиция товарищей, имеют социальные сети – 26,2%, тогда как подруг, друзей, их мнения о профессио- среди сирийских обучающихся доля ис- нальных намерениях человека являются пользования социальных сетей ниже – значимым фактором, поскольку на его ос- 7,7%. Эти различия главным образом нове осуществляется активный поиск сво- обусловлены тем, что использование Ин- ей социальной роли, и этот процесс прохо- тернета в Сирии остается ограниченным. дит в рамках общения со сверстниками. Профориентационная работа в сирийских школах для 23,1% является одним из глав- Сравнительные результаты свидетель- ных информационных ресурсов профессио­ нальных возможностей для обучающихся, в ствуют о существенной статистической раз- отличие от российских школ – 13,8%. нице готовности обучающихся к выбору карьерного пути между российскими и 204 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск сирийскими обучающимися с нарушением после школы: из них выбрали колледж – слуха (p  ≤  0,05). Результаты подтвердили, 51,43% и вуз – 48,57%, остальные – 2,8% да- что сирийские учащиеся – 88,5% – уверен- ли нейтральные ответы. нее в разработке планов будущего, чем Полученные результаты исследования российские обучающиеся с нарушениями позволили выделить ряд факторов, влияю- слуха – 32,5%. Это объясняется тем фактом, щих на профессиональный выбор обучаю- что у сирийских обучающихся сужен круг щихся с нарушениями слуха, которые име- представлений о существующих современ- ют значительные различия между двумя ных профессиях, и они обычно выбирают группами российских и сирийских обучаю- традиционные профессии, как парикмахер, щихся (рис. 1). швея, фотограф, автомеханик и др. Для российских обучающихся – 32,5% В России конкуренция и потребность часто материальное благополучие являет- рынка труда растет с каждым годом, поэто- ся доминирующим фактором при выборе му обучающимся сложно определить буду- той или иной профессии. Интерес к про- щую профессию. фессии стоит на первом месте у сирийских обучающихся – 30,8%, и на третьем месте у Анализ данных анкет позволил выявить российских – 20%. Немалое влияние на вы- ряд трудностей, с которыми столкнулись бор профессии имеет мнение родителей, обучающиеся с нарушениями слуха двух как у российских обучающихся – 22,5%, так стран при выборе будущей профессии. Так, и у сирийских обучающихся – 19,2%. Только например, у 30,3% отсутствуют знания о незначительная часть российских обучаю- профессиях, в которых нуждается совре- щихся –13,8% – подчеркнули важность при- менный рынок труда, 29% не знают, кем нятия во внимание потребности общества быть. У  20% обучающихся семья будет ре- в кадрах при выборе профессии; в ответах шать вопрос о выборе профессии, 16,07% сирийских обучающихся по этому фактору не знают, как и где искать информацию о ничего не говорится. профессиях. Были указаны личные причи- ны при выборе профессии без конкретиза- Анализируя данные анкет по изучению ции – 5,35%. семейной позиции в отношении самоопре- деления ребенка, было выявлено, что Большая часть обучающихся – 64,2% не 88,5% родителей знакомят детей с различ- смогли выбрать заведение, где они могли ными видами профессий, дают информа- бы продолжать образование на более вы- цию о мире профессий. 3,3% родителей от- сокой ступени. Только у 33% были оп­ ветили, что они не рассматривают вопросы ределены образовательные учреждения 35% 30.80% 32.50% 30.80% 30% 19.20% 22.50% 19.20% 25% 20.00% 20% 13.80% 15% 10% 3.80% 0.00% 7.50% 5% 0.00% 0% российских обучающихся сирийских учающихся российских обучающихся сирийских учающихся российских обучающихся сирийских учающихся российских обучающихся сирийских учающихся российских обучающихся сирийских учающихся российских обучающихся сирийских учающихся Интерес к Потребности Материальное Мнение другие нейтрален профессии города в кадрах благополучие родителей Рис. 1.  Факторы выбора профессии в двух группах старшеклассников (российских и сирийских) Наука и Школа / Science and School № 2’2021 205

Педагогический поиск о разных профессиях с детьми. В  одном По результатам сравнительного анализа случае родители указали, что часто расска- естественных склонностей самих обучаю- зывают своим детям о множестве профес- щихся с нарушениями слуха, которые были сий; 4,9% родителей подтвердили, что ино- выявлены при проведении диагностики по методике Л. Йовайши (модификация Г.  В. гда они ведут разговоры о характеристиках, Резапкиной) и родительского выбора о преимуществах и недостатках некоторых склонностях и профессиональных интере- профессий, существующих на территории страны. сах своих детей следует отметить, что в 62,3% случаев склонность ребенка, указан- Результаты анкетирования родителей ная его родителями, не соответствует его обучающихся с нарушениями слуха свиде- естественным профессиональным склон- тельствуют о том, что значительная часть ностям, и только в 37,7% случаев ответы российских родителей – 81,8% и сирий- родителей совпадают со склонностями ре- ских – 47,1% общаются со своими детьми о бенка. Это значит, что большинство родите- дальнейшем жизненном пути, они осве- лей имеют неверное понимание о реаль- домлены о стремлениях детей. Отмечается, ных склонностях и интересах своих детей. что 47,1% сирийских родителей и 15,9% российских не были осведомлены о жела- Результаты анкетирования педагогов ниях, стремлениях своих детей и не плани- показали, что учителя в 87,5% случаев при- ровали с ними будущую профессию. знали, что процесс профориентации сопря- жен с трудностями практического харак­ Согласно полученным данным, большая тера, среди которых 50% указали на часть российских и сирийских семей приш- недостаточность знаний о некоторых про- ли к окончательному решению по выбран- фессиях в современном мире. Часть учи­ ной профессии ребенка – 60,7%. Тем не ме- телей – 28,2% – указали на отсутствие нее эти данные не отражают позитивные методических разработок по профо­рие­н­ признаки выбора профессии. Сопостави- тационным технологиям; 21,8% из них от- тельное исследование выбора профессий метили, что они не получили достаточной родителями для своих детей и выбора про- подготовки по профориентации со стар­ фессии самими старшеклассниками с нару- шеклассниками с нарушениями слуха, и шениями слуха показало, что совпадения в только 12,5% высказались о том, что не ис- ответах обнаружены только у 41%. Некото- пытывают трудностей в работе по проф­ рые родители – 59% выдвигают свои пози- ориентации со старшеклассниками с нару- ции выбора профессии без учета мнения и шением слуха. желания ребенка. Это говорит об отсут- ствии согласованности в выборе будущей 18,7% учителей считают, что нет необхо- профессии между родителями и старше- димости менять систему профориентации классниками. старшеклассников с нарушением слуха в учебном заведении и у них достаточно пе- Остальные родители не относятся се- дагогических средств и практического опы- рьезно к обсуждению вопроса выбора бу- та для обеспечения процесса профориен- дущей профессии детей по следующим тации. причинам: 38% родителей отметили, что не Большая часть учителей подчеркнули владеют точной информацией о наиболее необходимость изменений в системе про- востребованных профессиях; 4% родите- фориентации с обучающимися с нарушени- ями слуха для повышения ее эффективно- лей считают, что школа должна помочь ре- сти. Например, среди них 81,3% отметили, бенку в выборе будущей профессии; 50% что для оптимизации профориентации требуется создать современные формы родителей отметили, что у них есть свои проф­ориентационной работы; 6,3% выска- причины, которые не позволяют им обсуж- зали предложение о проведении курсов дать вопрос о будущей профессии детей; 8% респондентов указали, что они не знают о правах детей в трудоустройстве. 206 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск повышения квалификации специалистов в специализированные программы по проф­ этой сфере; 12,5% указали на необходи- ориентации обучающихся с нарушениями мость взаимосвязи школы с различными слуха; организациями для получения сведений о наиболее востребованных профессиях, ● ошибочные представления родителей подходящих для лиц с нарушениями слуха. об интересах, склонностях, возможностях, намерениях и планах своих детей приводят Были изучены потребности рынка труда к тому, что они выбирают для детей непод- на основе следующих правовых докумен- ходящую профессию; тов в России на основе: ● отсутствие знаний о широком спектре ● приказа Минтруда России от 02.11.2015 современных профессий и невладение до- № 832 (ред. от 10.02.2016); статочной информацией об изменениях на рынке труда приводят учителей к монотон- ● приказа Минтруда России от 04.08.2014 ности в профориентации обучающихся с № 515. нарушениями слуха, к их неосознанному вы- бору профессии и невостребованности про- В Сирии – на основе данных Центра по фессиональной деятельности в будущем. изучению потребностей рынка труда. Решение проблем по профориентации Результаты показали, что профессио- российских и сирийских обучающихся с на- нальный выбор российских обучающихся в рушением слуха возможно при соблюде- большей степени (72,2%) ориентирован на нии следующих условий: потребности современного рынка труда, чем сирийских обучающихся (52%). ● при правильной организации процес- са профориентации, с учетом психофизио- Таким образом, в результате проведен- логических особенностей старшеклассни- ного исследования установлено, что: ков с нарушениями слуха, их склонностей и интересов; ● большинство обучающихся с наруше- ниями слуха профессиональный выбор ● совершенствовании технологий проф­ осуществляли в условиях недостаточной ориентации на основе постоянно меняю- информации о рынке труда; щейся рыночной экономики; ● значительная часть обучающихся не ● активном участии семьи, объедине- продемонстрировали профессиональные нии усилий педагогов и родителей с целью склонности, поэтому их профессиональный обеспечения максимально действенного и выбор происходил без учета индивидуаль- эффективного выбора профессионально- ных склонностей; го пути. ● во многих образовательных органи­ зациях России и Сирии не представлены СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон (принят Гос. Думой 29 дек. 2012). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 22.10.2020). 2. Шейх Махмуд М. Профориентация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. Дамаск: Изд. Дамасского ун-та, 2008. 192 с. (Араб. яз.) 3. О законе в Сирийской Арабской Республике: закон (принят Министерством высшего образо- вания в 2002). URL: http://mohe.gov.sy/ (дата обращения: 18.01.2020). (Араб. яз.) 4. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах 1 и 11 вида: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. Е. Г. Речицкой. M.: ВЛАДОС, 2009. 389 с. 5. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: учеб. пособие для студентов учрежде- ний высш. проф. образования. М.: Академия, 2013. 496 с. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 207

Педагогический поиск 6. Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. 216 с. 7. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных уч- реждениях: учеб. пособие / под ред. Г. Н. Пенина, З. А. Пономаревой. СПб.: KAPO, 2006. 496 с. 8. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 224 с. 9. Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ в системе многоуровневого образова- ния: организационные и методические аспекты: материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 2016. 847 с. 10. Корвякова Л. П. Актуальные проблемы профессионального образования подростков с наруше- нием слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. № 2. С. 7–11. 11. Алкрбиджи С. М. Оценки метода общественных организаций в реабилитации инвалидов и ее связь с достижением целей организации: дис. ... канд. пед. наук. Хелуан, 2003. 259 с. (Араб. яз.) 12. Хаммади Х. Д. Оценка программ профессиональной реабилитации лиц с ОВЗ в Сирии с точки зрения работников: дис. ... канд. пед. наук. Дамаск, 2015. 208 с. (Араб. яз.) 13. Матвеев В. Ф. Трудовое обучение школьников с нарушениями слуха в современных условиях // Дефектология. 2004. № 4. С. 31–34. 14. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005. 124 с. REFERENCES 1. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: federalnyy zakon (prinyat Gos. Dumoy 29 Dec. 2012). Available at: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (accessed: 22.10.2020). 2. Sheyh Mahmud M. Proforientatsiya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Damascus: Izd. Damasskogo un-ta, 2008. 192 p. (In Arabic) 3. O zakone v Siriyskoy Arabskoy Respublike: zakon (prinyat Ministerstvom vysshego obrazovaniya v 2002). Available at: http://mohe.gov.sy/ (accessed: 18.01.2020). (In Arabic) 4. Rechitskaya E. G. (ed.) Pedagogicheskie tekhnologii vospitatelnoy raboty v spetsialnykh (korrektsionnykh) shkolakh 1 i 11 vida: uchebnik dlya studentov vysshikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy, obuchayushchikhsya po spetsialnosti “Surdopedagogika”: in 2 vols. Vol. 2. Moscow: VLADOS, 2009. 389 p. 5. Pryazhnikova E. Yu., Pryazhnikov N. S. Proforientatsiya: ucheb. posobie dlya studentov uchrezhdeniy vyssh. prof. obrazovaniya. Moscow: Akademiya, 2013. 496 p. 6. Gozova A. P. Psikhologiya trudovogo obucheniya glukhikh. M.: Pedagogika, 1979. 216 p. 7. Penin G. N., Ponomareva Z. A. (eds.) Vospitanie uchashchikhsya s narusheniem slukha v spetsialnykh (korrektsionnykh) obrazovatelnykh uchrezhdeniyakh: ucheb. posobie. St. Petersburg: KAPO, 2006. 496 p. 8. Bogdanova T. G. Surdopsikhologiya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2002. 224 p. 9. Professionalnaya orientatsiya invalidov i lits s OVZ v sisteme mnogourovnevogo obrazovaniya: organizatsionnye i metodicheskie aspekty. Proceedings of All-Russian scientific-practical conference. Moscow, 2016. 847 p. 10. Korvyakova L. P. Aktualnye problemy professionalnogo obrazovaniya podrostkov s narusheniem slukha. Vospitanie i obuchenie detey s narusheniyami razvitiya. 2012, No. 2, pp. 7–11. 11. Alkrbidzhi S. M. Otsenki metoda obshchestvennykh organizatsiy v reabilitatsii invalidov i ee svyaz s dostizheniem tseley organizatsii. PhD dissertation (Education). Helwan, 2003. 259 p. (In Arabic) 12. Hammadi H. D. Otsenka programm professionalnoy reabilitatsii lits s OVZ v Sirii s tochki zreniya rabotnikov. PhD dissertation (Education). Damascus, 2015. 208 p. (In Arabic) 13. Matveev V. F. Trudovoe obuchenie shkolnikov s narusheniyami slukha v sovremennykh usloviyakh. Defektologiya. 2004, No. 4, pp. 31–34. 14. Rezapkina G. V. Otbor v profilnye klassy. M.: Genezis, 2005. 124 p. 208 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск Жигорева Марина Васильевна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры ин- клюзивного образования и сурдопедагогики, Московский педагогический государственный университет е-mail: [email protected] Zhigoreva Marina V., ScD in Education, Associate Professor, Professor of Inclusive education and Surdopedagogics Department, Moscow Pedagogical State University е-mail: [email protected] Нура Алхури, аспирант кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики дефектологи- ческого факультета Института детства, Московский педагогический государственный универ- ситет е-mail: [email protected] Noura Alhoure, PhD post-graduate student, Inclusive education and Surdopedagogy Department, Defectology Faculty, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University е-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 26.10.2020 The article was received on 26.10.2020 Наука и Школа / Science and School № 2’2021 209

Педагогический поиск УДК 378.2 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-210-217 ББК 74.48 ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА  ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И  ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Г. Е. Соколова Аннотация. Настоящая статья посвящена анализу изучения иностранными студен- тами эстетических ценностей русского языка и русской культуры с целью формирова- ния у них эстетических знаний, реакций, чувств, взглядов, самостоятельной оценки и эстетического идеала. В  работе рассматриваются пути развития эстетической культуры учащихся, ее основные функции, анализируется восприятие эстетической информации с психологической точки зрения, исследуются существующие научные работы, посвященные социокультурному (лингвострановедческому) изучению русско- го языка как иностранного. В  статье представлены и практически проанализирова- ны базовые педагогические принципы, ориентированные на поэтапное решение лич- ностно-развивающих и культурно-воспитательных задач обучения. Особое внимание уделяется способу организации образовательного процесса, ставящего своей целью не только повышение уровня знаний по русскому языку и культуре, но и гармоничное и творческое развитие личности иностранных учащихся, когда они становятся эстети- чески грамотными, самостоятельными в своем восприятии и суждениях, активными в эстетическом созидании. Ключевые слова: эстетика, эстетические ценности, эстетический идеал, лингво- страноведение, эстетическая культура, креативность. 210 © Соколова Г. Е., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск FORMING PERSONAL AESTHETIC CULTURE AMONG INTERNATIONAL STUDENTS IN CLASSES OF ORAL AND WRITTEN SPEECH DEVELOPMENT G. E. Sokolova Abstract. The article is devoted to the analysis of foreign students’ study of the aesthetic values of the Russian language and Russian culture in order to form their aesthetic knowledge, reactions, feelings, views, self-assessment and aesthetic ideal. The work examines the ways of developing the aesthetic culture of students and its main functions, analyzes the perception of aesthetic information from a psychological point of view, explores existing academic works dedicated to sociocultural (language and culture) study of Russian as a foreign language. The article presents and practically analyzes the basic pedagogical principles, focused on the gradual solution of personality developing and culturally educational tasks of learning. Particular attention is paid to the way of organizing the educational process, which aims not only at increasing the level of the Russian language and culture knowledge, but also the harmonious and creative development of the personality of foreign students, when they become aesthetically literate, independent in their perception and judgments, active in aesthetic creation. Keywords: aesthetics, aesthetic values, aesthetic ideal, language and culture studies, aesthetic culture, creativity. Всовременном мире, который постоян- Познание иностранными студентами но приспосабливается к достаточно русской культуры, ментальности и эстети- примитивным потребностям массовой ческих ценностей очень важно с двух точек культуры, коммерциализации обществен- зрения. Во-первых, познающие чужую куль- ных отношений, пассивному восприятию туру и эстетику сравнивают их с родной, на- реальности, упрощению и схематизации циональной, носителями которой они яв- языка общения, неизбежна модификация ляются. Во-вторых, в процессе изучения манеры поведения, изменение – упроще- русского языка и речи у иностранных уча- ние культуры людей, трансформация их ду- щихся происходит обогащение общей кар- ховных ценностей, снижение требований к тины мира, формирование собственного эстетическим нормам речи. отношения к культуре иного стиля и образа жизни, образа сознания, понимания и ощу- Иностранные студенты, приезжающие щения действительности. Ведь познающий изучать русский язык в нашу страну, также чужую культуру лучше и глубже понимает сталкиваются с этой проблемой. А  нам, их свою собственную. преподавателям, так хочется показать уча- щимся красоту, богатство, яркость и много- Большое внимание значению взаимодей- ствия языка и культуры уделялось еще с гранность русского языка и культуры. Р.  Р. Шарафутдинов отмечает, что в современ- древнейших времен. Эту взаимосвязь пыта- лись проанализировать и решить многие ных условиях преподавание русского язы- ка как иностранного «…рассматривается в философские и языковедческие школы. С учащимися тщательно разбирали историю образовательном процессе не просто как орудие коммуникации и познания, но как страны изучаемого языка, ее географиче- ское положение, природные особенности, путь, по которому студент проникает в культурное поле и менталитет русского на- культуру, традиции, религию, менталитет и эстетику народа, говорящего на этом языке. рода» [1, c. 231]. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 211

Педагогический поиск Лингвострановедческий аспект всегда был выступает как носитель именно личностного представлен в практике преподавания, но человеческого отношения, бесконечно инди- не выделялся как отдельная, самостоятель- видуального и многогранного, которое охва- ная педагогическая дисциплина. И только в тывает все существующие эмоции и отно­ шения в мире, действующие по законам начале 1970-х гг. отечественные ученые – красоты. Н. И. Киященко утверждает, что эсте- основоположники лингвострановедения в тическое – это «…не объективный предмет, и России – Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров дали следующее определение этому терми- не субъективное ощущение, а особое отно- ну: «Лингвострановедение – это аспект пре- шение между человеком (субъектом) и пред- подавания русского языка иностранцам, в метом, явлением (объектом)» [4, с. 27]. Отсю- котором с целью обеспечения коммуника- да можно сделать вывод, что эстетическое тивности обучения и для решения образо- отношение универсально, то есть эстетиче- вательных и гуманистических задач лингво- ским объектом может стать любой предмет, дидактически реализуется комулятивная качество, свойство, явление, существующее в функция языка и проводится аккультурация мире. Человек может получать огромное адресата, причем методика преподавания удовольствие от красоты и богатства языка, имеет филологическую природу – ознаком- его изящества и благозвучия, созерцания ление проводится через посредство русско- красивого пейзажа, звуков чудесной музы- го языка в процессе его изучения» [2, с. 73]. кальной мелодии, ритма, орнамента, узора и т. д. Примеров можно привести очень мно- Взгляды большинства исследователей в го. Это и есть универсальность, так как четких области социокультурного изучения ино- границ эстетического восприятия и отноше- странных языков (в нашем случае – русского ния не существует. языка) постоянно развиваются, выходя на все новые горизонты. С.  Г. Тер-Минасова в Также важным компонентом эстетиче- своих научных работах отмечала, что при ской культуры можно считать знания, на изучении языка мы исследуем культуру со основе которых формируются эстетиче- всех точек зрения: «…образ жизни, видение ские взгляды, представления, понятия, вку- мира, менталитет, национальный характер, сы, составляющие в совокупности эстети- результаты духовной, общественной и про- ческий кругозор человека. изводственной жизни человека» [3, с. 16]. В качестве цели достижения и образца в На современном этапе развития теории эстетической культуре служит эстетиче- и практики обучения русскому языку как ский идеал как «психический акт, посред- иностранному ученые и преподаватели- ством которого мыслимое, представляе- практики должны попытаться так организо- мое, предполагаемое, предчувствуемое, вать образовательный процесс, чтобы обе- ожидаемое, планируемое, задуманное, по- спечить не только высокий уровень знаваемое в понятиях “поднимается” из языковых знаний и умений учащихся, но и сферы бессознательного и превращается в максимально повысить культуру и уровень частичное содержание сознания» [5, с. 406]. общего развития у студентов. «Мнения большинства исследователей совпадают в С точки зрения А. Н. Семашко, эстетиче- ская культура обладает набором следую- том, что роль языка в накоплении культуры щих функций: «1. Информационно-познава- и ее историческом наследии очевидна и тельные, реализуемые в знаниях личности; 2. Ценностно-ориентационные, реализуемые очень велика. При этом язык, будучи одним в убеждениях, в направленности эстетиче- из основных признаков нации, выражает ских оценок, взглядов и вкусов; 3. Деятель- но-волевые, реализуемые в эстетических культуру народа, который на нем говорит, способностях, определяющих социально- то есть национальную культуру» [1, с. 235]. творческую направленность эстетической культуры; 4. Коммуникативно-регулятивные, Феномен и необычность всего эстетиче- ского, при всей сложности его содержания и многообразии самых разных дефиниций, 212 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск проявляющиеся в эмоциональной и норма- многостороннее явление: когнитивный, тивной саморегуляции поведения и дея- эмоционально-ценностный и творчески де- тельности личности» [6, с. 25]. ятельностный: Развивая эстетическую культуру студен- 1. Когнитивный аспект – это усвоение иностранными студентами образцов – эта- тов, мы пытаемся сформировать у каждого из лонов, представляющих собой заданные иностранных учащихся определенный эсте- извне ориентиры. Например, для понима- тический характер личности, развивая таким образом их сознание, то есть пытаемся объ- ния лексического многообразия и богат- яснять и показывать, что, согласно русской ства русского языка учащимся может быть ментальности, красиво и безобразно, возвы- предложен образец – эталон – синоними- шенно и низменно, смешно и грустно. ческий ряд слов, которые они должны выу- чить, а затем составить с ними словосочета- По мнению М. А. Абдуллаева, в структуру ния, предложения, включить эти слова в эстетического характера личности входят: текст своего сочинения, использовать в «1) развитость эстетического мировоззре- диалогической беседе и т. д. ния (эстетические идеалы, нормы и прин- ципы, эстетические направленности и ин- 2.  Эмоционально-ценностный аспект яв- тересы, убеждения и верования); 2) степень ляется ведущим и регулирующим компонен- безупречности эстетического вкуса; 3) по- том при формировании эстетической куль- следовательное олицетворение эстетиче- туры иностранных учащихся. Эмоции, ских ценностей в соответствии с эстетиче- положительное воздействие русского языка ским идеалом» [7, с. 42]. и русской культуры, возникновение интере- са к ним служат связующим звеном при пе- Эстетическую культуру можно рассматри- реходе внешних воздействий в личностно вать как некий компонент духовной культу- значимое отношение, смысл, побуждают ры личности каждого отдельного человека, учащихся создавать собственные эстетиче- характеризующий уровень овладения им ские оценочные суждения, развивают у них эстетическими знаниями, интересами, чув- мыслительную и аналитическую деятель- ствами, появление у него эстетического ность. Постепенно экспрессивные проявле- вкуса, собственных эстетических желаний и ния переходят в самостоятельные образова- потребностей, а затем и возникновение са- ния: эстетические чувства, нравственные мостоятельной творческой эстетической суждения, интеллектуальные накопления. деятельности. Происходит мотивационно-смысловая ори- ентировка иностранных студентов в окру- Особое внимание следует обратить на жающей их русской ментальности. Напри- эстетический вкус, который позволяет че- мер, при изучении темы «Семья» учащиеся ловеку различать настоящую красоту и часто смотрят популярный в России художе- ложную, прекрасное и безобразное, траги- ственный фильм «Однажды двадцать лет ческое и комическое. «Очень важной сей- спустя», в котором главная героиня посвя- час является способность человека сфор- щает свою жизнь семье, рождению и воспи- мировать внутри себя эстетическую оценку, танию детей. И когда у нее на встрече одно- напрямую влияющую на его восприятие классников через 20 лет после окончания мира и обеспечивающую возможность школы спрашивают: кем она стала, чего до- стигла в жизни, Надя Круглова с гордостью эстетической ориентации в нем, что лежит отвечает, что она работает мамой. Для сту- в основе необходимого уровня стабильно- дентов из Азии подобная история является шоковой. Они очень эмоционально воспри- сти личности. Высшей ступенью развития нимают этот фильм: плачут, когда главная этой способности является эстетический героиня испытывает трудности, и радостно смеются, когда муж Нади Кругловой, прожив вкус» [8, c. 127]. В организацию структуры эстетической культуры иностранного учащегося входят следующие компоненты, каждый из кото- рых, в свою очередь, представляет собой Наука и Школа / Science and School № 2’2021 213

Педагогический поиск с ней в браке 20 лет, по-прежнему любит ее мифопоэтической составляющей националь- и признается в этом, стоя на коленях и пере- ного менталитета; характера развития языко- фразируя известные всем пушкинские стро- вых способностей носителей языка, их худо- ки: «Я вас люблю, чего же боле, чего еще жественных вкусов и предпочтений» [9, с. 79]. могу сказать…». Подобное эмоциональное Формирование эстетической культуры, восприятие вкупе с работой и пояснениями связанной с изучением русского языка, педагога воспитывают положительное отно- жизнью в России, знакомством с эстетиче- шение к большой и дружной семье, что исторически является эстетической ценно- скими ценностями русского народа для стью для русского народа. иностранных учащихся – сложный, много- гранный и потому достаточно длительный 3. Деятельностный аспект включает в процесс. Целесообразно его строить на ос- себя разнообразные проявления личност- нове базовых педагогических принципов, ной творческой активности иностранных которые ориентированы на поэтапное ре- учащихся, когда эмоциональные образы и шение личностно-развивающих и воспита- впечатления служат выражением эстетиче- тельных задач: ски ценностных знаний, впечатлений и ориентаций у студентов. Происходит про- 1. Принцип этапности, который пред- явление собственного «Я», и для демон- ставляет определенную последователь- страции полученных знаний, впечатлений, ность в развитии эстетической культуры настроений и эмоций учащиеся могут ис- иностранных студентов. Каждый из этих пользовать самые разнообразные сред- этапов решает собственные задачи (полу- ства. Например, на занятиях по развитию чение информации, знаний, представле- устной и письменной речи студенты с удо- ний; формирование интересов; развитие вольствием делают презентации, в которых эстетического вкуса и эстетической оценки; рассказывают о культурных достопримеча- стремление к собственной творческой тельностях России, о русских художниках, эстетической активности). музыкантах, ученых; снимают «телевизион- ные шоу», в которых организуют обсужде- 2. Принцип системности, основной за- ние каких-либо вопросов, связанных с эсте- дачей которого является формирование тикой поведения в обществе, отношения к эстетической культуры учащихся как со- детям, к образованию, к природе и т. д. ставной части общей базовой культуры личности. Необходимо, чтобы эта систем- В подобной структуре эстетической куль- ность охватывала все этапы пребывания туры все составные компоненты очень важ- иностранных студентов в России: учебные ны. Характер их связи, с одной стороны, и лекционные занятия, научную деятель- обусловлен уровнем развития русского об- ность, свободное внеучебное время, обще- щества, условиями жизни людей, их привыч- ние и досуг учащихся, различные культур- ками и традициями, культурой и менталите- ные мероприятия, проводимые с целью том, русским национальным языком, повышения уровня их культурной грамот- эстетическими ценностями, характерными ности (экскурсии, путешествия по России, для нашего народа. А  с другой стороны, не- походы в театры, музеи, на выставки, про- смотр кино и видеофильмов, спортивные обходимо учитывать национальные особен- мероприятия, обсуждение и анализ уви- ности мышления, привычки, традиции, куль- денного и т. д.). туру и эстетику учащихся, приехавших 3.  Принцип положительной эмоциональ- учиться в Россию из разных стран. Г.  А. Хай- ной наполненности занятий. Общеизвестно, что эмоциональность является одним из рутдинова пишет, что реализация эстетиче- важнейших компонентов эстетического вос- ских ресурсов языка «…зависит также от приятия. Н.  В. Черникова в своих научных определенных традиций употребления его работах отмечала, что «…учет особенно- единиц; специфики развития литературных стей эмоциональной сферы личности и процессов в данном обществе; своеобразия 214 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск постоянная опора на нее облегчают про- Важной задачей преподавателя русского цесс освоения социального опыта, то языка как иностранного является форми- есть – воспитания в широком смысле. Жиз- рование культуры студентов. Конечно, на ненные ценности, нравственные нормы и занятиях по развитию устной и письменной речи это во многом зависит от уровня вла- правила только через чувства могут стать дения учащимися русским языком. На на- собственными ценностями и нормами раз- чальном этапе происходит знакомство с вивающейся личности» [10, с. 15]. бытовой культурой, культурой общения и 4. Принцип учета личностных особенно- поведения в общежитии, на территории стей учащихся и дифференцированного университета, в публичных местах. Далее подхода к иностранным студентам. При следует изучение эстетических потенциа- организации формирования эстетической лов студентов, их интересов и запросов. На культуры учащихся важно учитывать на­ занятиях преподаватель всячески завлека- цион­ альные и психологические особенно- ет учащихся в культурную жизнь вуза, по- сти наличествующего эстетического воспи- могает организовать студентам их культур- тания, которое зависит от уровня культуры ный досуг. Затем идет развитие культуры учащихся, их эстетического опыта, степени речи студентов, их коммуникативных навы- сформированности и вида их эстетических ков, умения проявлять собственную пози- представлений. цию, когда учащийся имеет возможность заявить о себе как об эстетически актив- 5. Принцип творческой организации ной, творческой личности, научиться само- (креативности) основывается на развитии стоятельно говорить, участвовать в комму- ценностных эстетических ориентаций ино- никации, поддерживать беседу, читать и странных студентов, их эстетического ми- понимать тексты на русском языке, работая ровоззрения, творческого потенциала и творчески, самостоятельно создавать соб- способностей. Принцип креативности обе- ственный эстетический языковой продукт. спечивает саморазвитие и стремление са- Одной из главных задач при обучении эсте- мостоятельно создавать что-то новое, де- тической культуре иностранных студентов лать собственные «открытия» в области является воспитание и формирование эсте- русского языка и культуры. тического чувства у учащихся, развитие эмоциональной реакции и отзывчивости 6. Принцип взаимного сотрудничества и на прекрасное в русском искусстве, языке, партнерства преподавателей и студентов. природе, общественной жизни и т. д. На основе подобных отношений преподава- тель может оказывать учащимся информа- Преподаватель, работающий с иностран- ционную и эмоциональную поддержку, на- ными студентами, путем изучения и анали- правлять педагогический процесс в нужное за эстетических ценностей русского языка русло, заинтересовывать студентов и стиму- и русской культуры, должен стараться вся- лировать их творческую активность. Каж- чески развивать образное мышление сту- дый из обучаемых имеет возможность за- дентов, учить ребят воспринимать, оцени- нять свою собственную активную позицию, вать и осознавать эстетические достоинства а за счет индивидуальности подхода препо- самых различных объектов. Ведь эстетиче- давателю удается установить с учащимися ское отношение к миру, эстетическая куль- тура позволяют по-иному смотреть на позитивные дружеские отношения. Как от- жизнь. Обыденное, даже рутинное начина- мечал Б. Т. Лихачев, педагогическая суть вос- ет играть яркими красками и становится прекрасным, следовательно, эстетическое питания эстетической культуры состоит в отношение несет в себе гармонию. Эстети- том, чтобы «…формировать устойчивые со- ческое чувство свободно, оно не может возникнуть по чьему-то приказу или держательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изме- няющейся на каждом этапе, новой и увлека- тельной форме» [11, с. 87]. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 215

Педагогический поиск указанию свыше, поэтому оно всегда пред- суждения. Эстетическая деятельность связы- полагает возможность личностного выбора вается с определенными закономерностями, человека. которые обуславливают гармоничное разви- тие личности. Важно, чтобы эта деятельность На уровнях личного и общественного со- носила творческий характер, выражалась в знания эстетическая культура заключает в се- стремлении к красоте, совершенству, идеалу, бе эстетические чувства и знания, интересы и связи с живым активным миром. потребности, оценки, вкусы, идеалы, взгляды, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Шарафутдинов Р.  Р. Лингвострановедение и его роль в иноязычном образовании // Вестн. Казанского технол. ун-та. 2008. № 5. С. 231–236. 2. Костомаров В.  Г. Американская версия лингвострановедения (обзор концепции культурной грамотности) // Русский язык за рубежом. 1989. № 6. С. 72–80. 3. Тер-Минасова С.  Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. М.: Слово/Slovo, 2000. 146 с. 4. Киященко Н. И. От эстетического опыта к эстетической культуре. М.: ИФ РАН, 2016. 120 с. 5. Большой психологический словарь / состав. и науч. ред. Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак. 2003. 666 с. 6. Семашко А. Н. Развитие эстетической культуры молодежи. М.: Знание, 2014. 64 с. 7. Абдуллаев М.  А. Эстетическая культура: теоретико-методологический аспект. Ташкент: Фан. 2015. 91 с. 8. Кудрявцева М. Е. Эстетический вкус как фактор стабильности личности в современном обще- стве // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. №  8, ч. 1. С. 127–129. 9. Хайрутдинова Г. А. Эстетические ресурсы русского языка. Казань: Изд-во Казанского ун-та. 2016. 170 с. 10. Черникова Н. В. Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе: ме- тод. рекомендации. Минск: ИВЦ Минфина, 2010. 39 с. 11. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 159 с. REFERENCES 1. Sharafutdinov R. R. Lingvostranovedenie i ego rol v inoyazychnom obrazovanii. Vestn. Kazanskogo tekhnol. un-ta. 2008, No. 5, pp. 231–236. 2. Kostomarov V. G. Amerikanskaya versiya lingvostranovedeniya (obzor kontseptsii kulturnoy gramotnosti). Russkiy yazyk za rubezhom. 1989, No. 6, pp. 72–80. 3. Ter-Minasova S. G. Yazyk i mezhkulturnaya kommunikatsiya: ucheb. posobie. Moscow: Slovo/Slovo, 2000. 146 p. 4. Kiyashchenko N. I. Ot esteticheskogo opyta k esteticheskoy kulture. Moscow: IF RAN, 2016. 120 p. 5. Meshcheryakova B. G., Zinchenko V. P. (eds., comps.) Bolshoy psikhologicheskiy slovar. St. Petersburg: Praym-Evroznak. 2003. 666 p. 6. Semashko A. N. Razvitie esteticheskoy kultury molodezhi. Moscow: Znanie, 2014. 64 p. 7. Abdullaev M. A. Esteticheskaya kultura: teoretiko-metodologicheskiy aspekt. Tashkent: Fan. 2015. 91 p. 8. Kudryavtseva M. E. Esteticheskiy vkus kak faktor stabilnosti lichnosti v sovremennom obshchestve. Mezhdunarodnyy zhurnal prikladnykh i fundamentalnykh issledovaniy. 2014, No. 8, part 1, pp. 127–129. 9. Khayrutdinova G. A. Esteticheskie resursy russkogo yazyka. Kazan: Izd-vo Kazanskogo un-ta. 2016. 170 p. 216 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Педагогический поиск 10. Chernikova N. V. Formirovanie esteticheskoy kultury studentov v pedagogicheskom vuze: metod. rekomendatsii. Minsk: IVTs Minfina, 2010. 39 p. 11. Likhachev B. T. Estetika vospitaniya. Moscow: Pedagogika, 1972. 159 p. Соколова Галина Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного в профессиональном обучении, Московский педагогический государствен- ный университет e-mail: [email protected] Sokolova Galina E., PhD in Education, Associate Professor, Russian as a Foreign Language in Professional Training Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 31.10.2020 The article was received on 31.10.2020 Наука и Школа / Science and School № 2’2021 217

СЛОВО П Р Е Д О С ТА В Л Я Е Т С Я УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-218-222 ББК 74.48 КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В  КОНТЕКСТАХ ПЛАСТИЧЕСКОГО ИСКУССТВА (ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИЗО В  ШКОЛЕ) Ван Ци Аннотация. Изобразительное искусство – это метод художественного выражения, кото- рый используется творцом, чтобы посредством определенного материала создать визуаль- ный образ для отражения общественной жизни, а также мыслей и чувств художника. Оно богато на различные формы выражения и методы моделирования. Визуальное отображение художественного произведения сохраняет свою тему и основной образ неизменными, в то время как меняется его коммуникативный контекст, то есть когда меняются его мате- риал, форма, цвет, пространство и многие другие факторы художественного выражения. Художественный опыт, передаваемый произведением визуального моделирования, который в итоге представляется зрителю, богат и разнообразен. Ключевые слова: визуальные пластические искусства, преобразование контекста, язык выражения, практическое исследование. CULTURAL AND LANGUAGE TECHNOLOGY IN THE CONTEXTS OF  PLASTIC ART (TRAINING OF SCHOOL ART TEACHERS) Wang Qi Abstract. Through physical materials or processes, artists create different forms of visual images that reflect the social life and express their thoughts or emotions. When the artist keeps the theme and the subject image unchanged in his/her vision of plastic arts, a rich and varied artistic  perception still can be received by the viewers only by altering the communication context, which includes its material, form, color, space and other expressive forms. The artistic experience expressed by the visual modeling product presented to the viewer as a result of this process is rich and varied. 218 © Ван Ци, 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Слово предоставляется Keywords: visual plastic arts, contextual transformation, expressive language, practical exploration. Происхождение трансформации технологических инноваций при создании контекста изобразительного этих произведений изобразительного ис- искусства кусства. «Изобразительное искусство – это метод Например: новогодние картинки (рис. 1). художественного выражения, которое ис­ Это изобразительное искусство будет изме- поль­зуется творцом, чтобы посредством няться по мере эволюции технологии рисо- определенного материала создать визуаль- вания, в корне меняя его художественные ный образ для отражения общественной жиз- характеристики: формы, материалы и дру- ни, а также мыслей и чувств художника» [1]. гие объективные контексты. Термин «контекст» здесь относится к раз- Новогодние картинки берут свое начало личным факторам, связанным с визуальным от «Персикового талисмана» эпохи Шан-Инь. изображением произведений искусства; то Узоры были вручную нарисованы на пер­ есть форма изобразительного искусства ме- сиковых деревянных досках для изгнания няется с изменением цели выражения автора злых духов и получения удачи. В династиях или объективным изменением окружающей Суй и Тан темы новогодних картинок, пред- среды, что приводит к изменению формы ху- ставленные изображением богов ЦиньЦюн дожественного произведения. Этот вид влия- ния, субъективного или объективного, на­ и ВэйЧиГун, стали более многочисленными. зывается трансформацией контекста для В  то же время с распространением ксило- изменения изобразительного искусства. графии художественные формы, методы Трансформация контекста изобрази- создания и скорость производства новогод- тельного искусства имеет долгую историю, них картинок претерпели большие измене- и воплощение этого явления изначаль- ния. Во времена династий Мин и Цин, с не- но отражается в процессе непрерывных прерывным процветанием городов, таких как Янлюцин в Тяньцзине, Янцзябу в Вэйфа- не, Мяньчжу в Сычуани, Таохуаву в Сучжоу, а) б) в) Рис. 1.  Новогодние картинки: а) гравюра с цветовым оформлением «ЦиньЦун»; б) акварель по дереву «Джи. Ю МанТан»; в) цветное изображение из календаря «Приветствие весны» Наука и Школа / Science and School № 2’2021 219

Слово предоставляется новогодняя живопись обогащалась. В  годы поколения к поколению в информацион- образования КНР технология рисования эволюционировала до использования раз- ной системе коммуникаций постепенно личных форм водяных красок на ксилогра- становится не только идеей, но и прак­ фиях, раскрашивания ксилографий вручную и нанесения гравюр на дерево. тикой реализации в разных интерпре­ тациях. Контекстуальная трансформация Когда западная технология печати при- шла в Китай, литографическая печать заме- изобразительных искусств исторически нила ксилографию; за ней появилась техно- базируется на одной и той же творческой логия офсетной печати, и сразу же было создано большое количество более красоч- теме или на одном и том же основном об- ных и изысканных литографий или офсет- разе, но проявляется в разнообразных ных печатных «новогодних картинок». Упо- формах у разных творцов, в разных твор- мянутое здесь преобразование контекста ческих эпохах и даже разных художе- относится к историческому развитию язы- ственных жанрах. Подобные ситуации ков визуального моделирования и пока­ обычно возникают в художественном соз- зано на примере «новогодних картинок». дании событий и образов, пользующихся Технология рисования изменилась от пер- всеобщим общественным признанием, воначальной ручной росписи и гравировки таких как восхваление имперской власти до использования водных красок на дере- или религии. вянных пластинах и литографии, в итоге за- кончив свой путь офсетной печатью. Объ- Буддизм появился в Китае во время ди- ективно качественно изменяются формы настии Хань и процветал в династиях Суй и выражения произведений, соответствую- Тан, поэтому создание художественных щих разным техникам рисования. произведений, основанных на буддийских историях в качестве тем или изображений, Культурно-языковая технология было чрезвычайно популярным в то время, передачи достижений наследия например: гравированные иллюстрации «Алмазная сутра», фрески Дуньхуана «Су- Сегодня культурно-языковая техноло- тра безграничной жизни» [2]. гия передачи достижений наследия от Хотя наскальные скульптуры «Гигант- ский Будда Лешань» и другие (рис. 2) отра- жают буддийские темы, период их создания различен, и они были выполнены абсолют- но разными художниками или творческими а) б) в) Рис. 2.  Создание буддийской тематики: а) ксилография «Алмазная сутра» (фрагмент); б) фреска Дуньхуана «Сутра безграничной жизни» (фрагмент); в) наскальная скульптура «Гигантский Будда в Лешане» (фрагмент) 220 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Слово предоставляется группами, поэтому методы и формы выра- Значение выбора жения, художественный стиль также силь- темы работы но отличаются. В процессе исторического развития изо- Гравюрные иллюстрации относятся к бразительное искусство обновляется и развивается путем постоянного преобра- разряду живописных. Они были сделаны зования контекста, и сегодня оно приумно- из гравированных на ксилографиях черно- жилось и превратилось в огромную языко- белых печатных узоров и текста и пере­ вую систему, которая получила очень плетены в книгу. Гравюры являются про­ широкое развитие и стала более стандар- изведениями искусства двухмерного тизированной. Сейчас изобразительное пространства. Произведения пластическо- искусство включает в себя в основном ар- го искусства имеют отдельные отношения хитектуру, живопись, скульптуру, декора- визуальной коммуникации с аудиторией и тивно-прикладное искусство, дизайн, кал- обладают сильной гибкостью. лиграфию, вырезание печатей. В  период Ранней истории контекстуальное преобра- Фрески тоже относятся к разряду живо- зование изобразительных искусств в ос- писных, но по форме они сильно отличают- новном отличалось материалом. То есть в ся от гравюрных иллюстраций. Объем фре- то время почти ни один художник созна- сок намного больше, чем у печатных книг. тельно не создавал художественный образ Хотя сами работы двухмерные, они нарисо- и не отображал его в различных выражени- ваны на стенах или на фасадах зданий. ях, потому что на него влияли многие Поэтому с точки зрения зрителя и общей объективные условия, такие как техники формы отображения фрески полностью рисования, способности и творческий по- трехмерны, по этой причине и способ визу- тенциал, а также ограниченность в матери- альной коммуникации также имеет опреде- алах. Все это затрудняло обогащение его ленные расхождения. общих творческих идей с помощью различ- ных средств художественного выражения; Резьба по камню относится к категории субъективно многие также считают, что в скульптур. Сами произведения обладают этом нет необходимости, поскольку боль- трехмерными атрибутами. Методы модели- шинство художников стремятся овладеть рования, способы представления и другие одним способом выражения и через него факторы существенно отличаются от кате- работать на разные темы, независимо от горий живописи. того, ориентировано ли оно на форму или содержание. Скульптуры также сильно зависят от тре- бований и использования материалов. Фор- В сегодняшнем творчестве современно- ма демонстрации работ может отличаться, го искусства многие создатели и художники оказывая влияние на восприятие. В  любом используют концепцию или изображение в пространстве вместе с выставочным про- качестве прецедента и основы при созда- странством скульптура сформирует новый нии художественных произведений изо- язык окружающей среды, который будет пе- бразительного искусства, а затем использу- редан зрителю целостным образом. Из при- ют различные художественные выражения, веденных выше примеров нетрудно уви- то есть множественные контекстные пре- деть, что даже если два наиболее важ-ных образования, чтобы подчеркнуть художе- ственные концепции и обогатить визуаль- элемента создания и основного изображе- ный образ. ния являются одинаковыми для произведе- ния изобразительного искусства, оно будет различаться из-за меняющихся эффектов визуального моделирования посредством преобразования контекста. Наука и Школа / Science and School № 2’2021 221

Слово предоставляется СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ван Лимин. Основы моделирования визуального искусства. Пекин: Коммуникационный уни- верситет Китая Press, 2015. (Кит. яз.) 2. Чжао Шэнлян. Краткая история искусства гротов Дуньхуан. Пекин: Китайское молодежное издательство, 2015. (Кит. яз.) 3. Вэй Сююй. Исследование языка визуального искусства. Ухань: Издательство Уханьского уни- верситета, 2017. (Кит. яз.) 4. Цзян Цзинхуа. Эстетика материалов и пластическое искусство. Пекин: SciencePress, 2018. (Кит. яз.) 5. Научные школы художественно-графического факультета. Ин-т изящных искусств МПГУ. Би- блиотечный фонд ХГФ, 2020. 6. Ткалич С.  К, Ткалич А.  И., Янь Фэнь. Обновление смыслов социальной функции дизайна на платформе художественного образования // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 4. DOI: https://doi.org/10.17513/spno.29952. URL: http://www.science-education.ru/ru/ article/view?id=29952 (дата обращения: 10.12.2020). REFERENCES 1. Wang Limin. Foundation of Visual Art Modeling. Beijing: Communication University of China Press, 2015. (In Chinese) 2. Zhao Shengliang. A Brief History of Dunhuang Grotto Art. Beijing: China Youth Publishing House, 2015. (In Chinese) 3. Wei Xiuyu. Visual Arts Language Research. Wuhan: Wuhan University Press, 2017. (In Chinese) 4. Jiang Jinghua. Material Aesthetics and Plastic Art. Beijing: Science Press, 2018. (In Chinese) 5. Nauchnye shkoly khudozhestvenno-graficheskogo fakulteta. In-t izyashchnykh iskusstv MPGU. Bibliotechnyy fond KhGF, 2020. 6. Tkalich S. K, Tkalich A. I., Yan Feng. Obnovlenie smyslov sotsial‘noy funktsii dizayna na platforme khudozhestvennogo obrazovaniya. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2020, No. 4. DOI: https://doi.org/10.17513/spno.29952. Available at: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=29952 (accessed: 10.12.2020). Ван Ци (Китай), аспирант 1-го курса Института изящных искусств Художественно-графического факультета, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Wang Qi (China), PhD post-graduate student, Institute of Fine Arts, Graphic arts faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.12.2020 The article was received on 22.12.2020 222 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Слово предоставляется УДК 371 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-2-223-228 ББК 74.04 ОБ ИСКУССТВЕ КИТАЯ И РОССИИ, ИСТОРИОГРАФИЯ ВЗАИМНОГО ВЛИЯНИЯ Лу Хунюн Аннотация. Китай и Россия – две большие соседние страны. Китай и Россия имеют давние традиции дружбы, а культурные обмены имеют давнюю историю. У двух стран много культурного взаимопонимания, общий язык и взаимное доверие. Художествен- ное развитие Китая и России вступило в новый исторический этап по объективным законам. В  контексте китайско-российского стратегического сотрудничества худо- жественные обмены, как важная движущая сила культурной системы, представляют собой частые и совершенно новые проявления на национальном уровне, уровне универ- ситетов и уровне жизни людей. Как китайско-российский обмен искусством, так и процесс развития будут историческим накоплением искусства обеих сторон, выходя- щего на новое поле. Статья знакомит с процессом развития взаимовлияния и взаимо- помощи китайского и русского искусства в исторический период. Изучение истории, овладение научными методами и применение их в российско-китайском культурном и образовательном сотрудничестве может помочь лучше проанализировать взгляды на китайско-российское культурное образование в контексте инициативы «Один пояс, один путь». Ключевые слова: китайско-российский культурный обмен, сотрудничество и обмен, русское искусство, китайское искусство, китайско-российское образование. ON THE ART OF CHINA AND RUSSIA, HISTORIOGRAPHY OF  MUTUAL INFLUENCE Lu Hongyong Abstract. China and Russia are two big neighboring countries. China and Russia have a long tradition of friendship and cultural exchanges have a long history. The two countries have a good cultural mutual understanding, a common language, and mutual trust. The artistic Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Лу Хунюн, 2021 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 223 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Слово предоставляется development of China and Russia has entered a new historical stage following objective laws. In the context of Chinese-Russian strategic cooperation, artistic exchanges, as an important driving force of the cultural system, present a frequent and brand new manifestations on national, university and social levels. Both the Chinese-Russian art exchange and development process will be the historical accumulation of the two sides’ art entering a new field. The article introduces the development process of the mutual influence and mutual help of Chinese and Russian art in the historical period. Reviewing history, mastering the scientific methods and applying them to Russia-China cultural and educational cooperation can help better analyze the views on Chinese-Russian cultural education in the context of the Belt and Road Initiative. Keywords: Chinese-Russian cultural exchanges, cooperation and exchanges, Russian art, Chinese art, Chinese-Russian education. Вистории развития мирового искусства живописи. Нам важно учиться на истории и русское искусство всегда занимало характеристиках эпохи развития». важное место. Вклад русского искусства в мировое искусство очевиден для всех, и В ХХ в. русская живопись попала в Китай его художественная ценность признана во через различные книги и газеты. В частно- всем мире. Работы многих мастеров искус- сти, работы с социалистическим и национа- ства до сих пор обладают сильным художе- листическим сознанием стали мейнстримом ственным очарованием. художественных идей первой половины ХХ  в. После основания Китайской Народ- Одна из предпосылок для художествен- ной Республики два метода: отбор ино- ного развития – взаимодействие, основан- странных студентов и приглашение экспер- ное на культурных обменах. Китайско-рос- тов из Советского Союза для чтения лекций сийские культурные обмены никогда не в Китае – использовались для изучения ис- прекращались в истории. Китайско-рос- кусства. Те, кто вернулся после обучения за сийские культурные обмены, которые ох- границей, чтобы преподавать и творить, ватывают регионы, вызвали изменения и продолжили Китайско-российский обмен инновации в области искусства, а глубин- культурой живописи. ная социальная эстетическая психологи- ческая структура, лежащая в их основе, Мы вобрали в себя новые творческие постепенно оптимизируется и улучшается. идеи из русского искусства. Поскольку рус- Это также позволяет избежать деградации ское искусство является частью европейско- или деформации местной культуры и ис- го искусства, оно формирует характеристи- кусства из-за инбридинга или одиночного ки русской культуры. Россия начала учиться развития; усиливает эстетическую струк- у Европы и стран Западной Европы с XVII по туру национального искусства и в то же XVIII в. В  период исторического перелома время обогащает разнообразие мирового российского общества можно сказать, что искусства. искусство отражает ту эпоху и формирует художественные произведения, представ- Фань Диань1 однажды сказал: «Это боль- ленные школой передвижных выставок. Та- ким образом, эта характеристика выражает шая тема. Многие старые художники знают судьбу человечества в меняющиеся време- этот аспект лучше меня. И Китай, и Россия – на и является более конкретной, реальной и большие страны с глубоким культурным на- связанной с повседневной жизнью: это важ- следием. История масляной живописи сама ная особенность русского искусства. по себе западная, и Запад можно увидеть по 1  Фань Диань – председатель Китайской ассоциации художников. 224 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Слово предоставляется С середины XIX в. Китай вступил в эпоху уроки Западной Европы, учился у относи- перемен. Китайская мечта, о которой мы го- тельно быстро развивающихся европейских ворим, на самом деле является духом на- стран, таких как Франция, Италия, Нидер- стойчивости, которого добивались борьбой, ланды и Великобритания, и смело исследо- вал политические, экономические и полити- которая произошла в китайском обществе ко-религиозные отношения России. за последние 100 лет. Так что русские карти- ны и даже всю русскую культуру нам очень Реформы. Что касается культуры и ис- легко принять. В  соответствии с нашими психологическими, культурными, эмоцио- кусства, была принята более комплексная нальными и духовными потребностями ки- реформа «европеизации». Были выделены тайцы быстро усвоили русское искусство. средства на строительство музеев, театров, издано большое количество книг; студенты Теперь, когда молодые люди смотрят на были отобраны для обучения в развитых русское искусство, они также могут изме- европейских странах; были наняты специа- рить глубину своего мышления. С  точки листы для преподавания передовой куль- зрения выражения природы, включая рус- туры, науки и искусства в России. ские скульптуры и картины маслом, можно увидеть ее превосходство. Развитие китай- В середине XVIII в. античное и ренессанс- ского искусства – это не просто небольшое ное искусство продвигалось с точки зрения обучение технике на выставке или понима- эстетического вкуса и художественных кон- ние нескольких известных художников. цепций, а итальянская и французская си- Важно видеть их стиль в развитии русской стемы колледжей имитировались с точки истории. зрения режима обучения, содержания пре- подавания и учебной программы. С разви- Мы должны подумать о том, как китай- тием Российской империи в конце XVIII в. ское искусство будет развиваться в буду- Академия художеств активно выступала за щем и как мы можем найти темы, которые создание декоративных фресок, а также мы хотим выразить, из социальной реаль- описание патриотических сюжетов в древ- ности. Мир очень обширен, и Россия явля- ней истории. Среди различных тем картин ется одним из его аспектов, трансформиру- Академии художеств портреты, представ- ющих преимущества и сильные стороны ленные Рокотовым, Левицким и Борови- России в опыт Китая. Язык, формирующий ковским, подытожили развитие портретно- стиль России, может быть интегрирован в го искусства в этот период. художественный язык Китая. На протяжении века. С ХХ в. по настоя- Эволюцию русского живописного искус- щее время на мировой художественной ства можно проследить до искусства Древ- волне развитие русского искусства всегда с ней Руси, обычно относящегося к русскому открытой и активной позицией участвова- искусству от образования Киевского кня- ло в синергии и игре глобальной художе- жества до реформы Петра Великого. Это ственной мысли, формируя уникальный в  основном проявляется в религиозных стиль, отличный от Востока и Запада. изоб­ражениях, таких как убранство цер- ковных зданий, фрески, мозаики и ико­ В процессе развития русское искусство укореняется в почве традиционной куль- нопись, и имеет социальную функцию об- туры, исследует безграничные возможности служивания феодальной церкви и двора. реалистических методов творчества на ос- нове национальности, сочетает в себе по- В конце XVII в., в период быстрого перехода требности социального строительства и европейских стран к капитализму, Россия развития с материальными и духовными потребностями людей, воспроизводит столкнулась с острейшей практической реализм. Техника сексуального выраже- проблемой: участвовать ли в европейских ния углубилась в метод художественно- реформах или оставаться в стороне. Петр I го творчества и концепцию творчества, выбрал путь перемен для развития России, предпринял ряд реформ, чтобы извлечь Наука и Школа / Science and School № 2’2021 225

Слово предоставляется представляя художественный стиль, отлич- 30 человек для изучения и изучения изящ- ный от западноевропейского реализма. ных искусств. В целом русская живопись проявляет В рамках культурных обменов между внимание к общественной жизни, раскрыва- двумя странами обмены искусством играют жизненно важную роль в распространении ет смысл реальной жизни, формирует образ китайской культуры в России и распростра- тружеников или героев, полна характерных нении русской культуры в Китае, это узы черт людей и духовности. Эти черты стиля соответствуют социальным условиям, по- тесного сотрудничества между двумя стра- требностям в развитии искусства Нового Ки- нами. Опыт Китая и России в области твор- тая того времени, соответствуют прекрас- чества и художественного образования ным традициям китайской культуры, станет историческим накоплением нового которая всегда считает мораль высшей за- пути развития искусства обеих сторон. Из- ботой, и соответствуют художественной кон- учение эстетических мыслей, художествен- цепции китайского художественного духа, ных концепций и творческих методов ки- основанной на конфуцианской эстетике. тайских и российских художников является отражением новых тенденций в развитии В данном случае феномен художествен- китайского и российского искусства и худо- ного обмена отражает общее познание ки- жественного образования. В  контексте ки- тайских и российских художников с точки тайско-российского стратегического со- зрения художественных концепций, эстети- трудничества развитие искусства двух ческой мысли и потребностей художе- стран будет идти рука об руку на пути вы- ственного развития. В 1930-е гг. Лю Синь и дающегося развития. Сюй Бэйхун продвигали и рекомендовали русское искусство. Реальное влияние рус- Заключение. В  области искусства дух и ского искусства в Китае было в основном концепция реализма создали системати- основано на всестороннем использовании ческий метод, позволяющий людям позна- Китаем советского опыта развития в начале вать мир, чувствовать мир, выражать мир и 1950-х гг. размышлять о нем. В  то же время они вы- ражают себя в изображении реального ми- Октябрьская революция. Русские лиди- ра и завершают единство субъекта и объ- ровали в практике марксистской теории и екта. В  новую эпоху многие художники добились большого успеха. Эта великая выступают за реализм, призывают к тради- практика стала моделью китайской рево- циям, выступают за выделение самых клас- люции. Как важная часть культурной кате- сических и важных вещей в искусстве и гории, художественная коммуникация име- продвигают национальный дух. ет типичные, расширенные и проницаемые коннотации и значения. Это отражается не С одной стороны, наша традиционная только на поверхностном уровне техниче- национальная культура должна быть отра- ского исполнения, но и на глубоком уровне жена в живописи, а исторический и пове- художественных концепций. ствовательный характер реалистической живописи наделяет ее превосходством, ко- В начале основания Нового Китая, в осо- торое невозможно заменить ни в технике, бых исторических условиях, основанных на ни в содержании. С другой стороны, живо- пись постоянно развивается и меняется. тогдашней международной политической Реалистичные работы в определенный модели и его собственном революционном исторический период станут исторически- ми в связи с быстрым вращением колеса опыте, выбор Советского Союза в качестве времени, чтобы современные люди могли дипломатического окна был единственным размышлять и переосмысливать этот опыт. Исторический вес и значение отражены в способом для китайского искусства разви- трансформации. ваться и достигать мира. Искусство опира- ется на опыт советского художественного творчества. С 1953 по 1965 г. правительство Китая направило в Советский Союз более 226 Наука и Школа / Science and School № 2’2021

Слово предоставляется Оглядываясь назад, на историю обме- поколением благородные чувства и эсте- нов искусством между Китаем и Россией, тический вкус. мы можем более глубоко понять, что тес- ные обмены между китайским и россий- Гуманистический дух, которым обладает ским искусством основаны на вере в то, реалистическое искусство, отражает истин- что искусство служит людям. И китайские, ные чувства людей к нации, истории, природе и российские художники стремятся пе­ и труду, никогда не покидал Китая и России. редать в своих произведениях высокий Мы не должны забывать об огромном влия- гуманизм, воспитывать поколение за нии русского изобразительного искусства в Китае через «класс масляной живописи». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Цуй Иньин. Размышления о феномене китайско-российского обмена искусством в историче- ском зеркале // Art Criticism. 2020 (15): 177–179. 崔莹莹.从历史镜鉴中反思中俄美术交流现象[J].艺术评鉴,2020(15):177-179. 2. Чжан Цзинхуа. Сосредоточьтесь на будущем развитии «Пояса и пути» и укреплении культур- ных и художественных обменов между Китаем и Россией // China Culture News. 2017-12-06 (004). 张敬华. 聚焦“一带一路”未来发展 加强中俄文化艺术交流[N]. 中国文化报,2017-12-06(004). 3. Цай Чжэнфэй. Одновременное чтение русского искусства // Southwest Journal. 2013 (01): 82– 92. 蔡正非.正读俄罗斯艺术[J].西南学刊,2013(01):82-92. 4. Си Цзинчжи. Русское и восточноевропейское изобразительное искусство. Пекин: Изд-во Ки- тайского ун-та Ренминь, 2010. 奚静之.俄罗斯和东欧美术[M].北京:中国人民大学出版 社,2010. 5. Шао Дачжэнь, Си Цзинчжи. История европейской живописи. Шанхай: Шанхайское народное изд-во изящных искусств, 2009. 邵大箴,奚静之.欧洲绘画史[M].上海:上海人民美术出版 社,2009. 6. Си Цзинчжи. Шестнадцать лекций по русскому искусству. Пекин: Изд-во Университета Цин- хуа, 2005. 奚静之.俄罗斯美术十六讲[M].北京:清华大学出版社,2005. 7. Цзян Даке. Влияние учебы в Советском Союзе на художественное образование в Китае // Украшение. 2006 (06). 蒋大可.留苏学习对中国美术教育的影响[J].装饰,2006,(06). 8. Хуан Чжэннань. Наследование и расширение – История и современное состояние преподава- ния масляной живописи в российском художественном образовании // Art Consent, 2006 (03). 黄镇南.承传与拓展——俄罗斯艺术教育中油画教学历 史与现状[J].文艺争鸣,2006,(03). 9. Чжан Хуацин. Документы китайско-советского обмена художественным образованием. Шэ- ньян: Изд-во Ляонин, 2014. 张华清.中苏美术教育交流文献[M].沈阳:辽宁美术出版 社,2014. 10. Гуо Ли. История и реальность китайско-российского гуманитарного сотрудничества. Харбин: Heilongjiang University Press, 2013. 郭力.中俄人文合作历史与现实[M].哈尔滨:黑龙江大学出 版社,2013. REFERENCES 1. Cui Yingying.Reflecting on the phenomenon of Sino-Russian art exchange from the historical mirror. Art Criticism. 2020 (15): 177–179. (In Chinese) 2. Zhang Jinghua. Focus on the future development of the “Belt and Road” and strengthen cultural and artistic exchanges between China and Russia. China Culture News. 2017-12-06 (004). (In Chinese) Наука и Школа / Science and School № 2’2021 227

Слово предоставляется 3. Cai Zhengfei. Reading Russian art now. Southwest Academic Journal. 2013 (01): 82–92. (In Chinese) 4. Xi Jingzhi. Russian and Eastern European Fine Art. Beijing: Publishing House of Renmin University of China, 2010. (In Chinese) 5. Shao Dazhen, Xi Jingzhi. History of European Painting. Shanghai: Shanghai People’s Fine Arts Publishing House, 2009. (In Chinese) 6. Xi Jingzhi. Sixteen Lectures on Russian Art. Beijing: Tsinghua University Press, 2005. (In Chinese) 7. Jiang Dake. The influence of studying in the Soviet Union on Chinese art education. Decoration. 2006 (06). (In Chinese) 8. Huang Zhennan. Inheritance and Expansion – The History and Current Situation of Oil Painting Teaching in Russian Art Education. Art Controversy. 2006 (03). (In Chinese) 9. Zhang Huaqing. Documents of Sino-Soviet Art Education Exchange. Shenyang: Liaoning Fine Arts Publishing House, 2014. (In Chinese) 10. Guo Li. The history and reality of Sino-Russian humanistic cooperation. Harbin: Heilongjiang University Press, 2013. (In Chinese) Лу Хунюн (Китай), аспирант 1-го курса Института изящных искусств, Московский педагогиче- ский государственный университет e-mail: [email protected] Lu Hongyong (China), PhD post-graduate student, Institute of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 09.12.2020 The article was received on 09.12.2020 228 Наука и Школа / Science and School № 2’2021