NiSh2018-2

Педагогические технологии УДК 372.882 ББК 74.268.3 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ЭТАПОВ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИТЕРАТУРНОЙ КЛАССИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5–8 КЛАССАХ Ф. Е. Соловьёва Аннотация. С целью реализации антропологических идей в образовании, состоящих в понима- нии человека как творческого, самосозидающего существа, ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей, необ- ходимо повысить качество литературного образования, наполнить его современными идеями, выработанными в гуманистической философии, педагогике, психологии, литературоведении, частных методиках преподавания учебных дисциплин, в процессе реализации гуманистическо- го потенциала литературной классики на уроках литературы в 5–8-м классах. Условием эффективного функционирования системы заданий, направленных на формирова- ние ценностно-мировоззренческой позиции учащихся, их отношения к художественному про- изведению как особому способу познания мира является преемственность, обеспечивающаяся за счет постепенного расширения и корректировки умений и навыков в процессе поэтапного освоения обучающих, проверочных и контрольных заданий на пропедевтическом (5-й класс), формирующем (6-й класс), обобщающем (7-й класс), творческом (8-й класс) этапах; уточнения и дополнения исходных знаний об аксиологии гуманизма как средстве развития интерпрета- ционных умений и навыков ценностного освоения учебного материала. Ключевые слова: аксиология гуманизма, гуманистический потенциал литературной класси- ки; пропедевтический, формирующий, обобщающий, творческий этапы реализации системы обучающих и проверочных заданий; преемственность. THE CONTINUITY OF STAGES OF REALIZATION OF LITERARY CLASSICS HUMANISTIC POTENTIAL AT LITERATURE LESSONS IN GRADES 5–8 F. E. Solovjeva Abstract. In order to realize anthropological ideas in the system of education consisting of under- standing a person as a creative self- actualizing human, the values of human personality, recogniz- ing his or her right to develop free, one should increase the quality of literature teaching methods, fill them with modern ideas generated from humanistic philosophy, pedagogics, phycology, history and criticism of literature, private methods of teaching subjects in the process of realizing humanis- tic potential of literary classical works at the lessons of literature in the 5th–8th grades. Continuity is the condition of effective work of the system assignments due to form value –based position of students, their attitude towards art work as special way of knowing the world. Thanks to gradual enlargement and correction of skills and abilities which are formed in the process of phased development studying, testing and control assignments at the propaedeutic phase (5th form), forming phase (6th form), generalizing phase (7th form), creative phase (8th form) clarifications and additions of initial knowledge about axiology of humanism as means of developing interpretive skills and abilities of value learning of the teaching material. 100 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии Keywords: humanistic axiology, humanistic potential of literature classics, propaedeutic, forming, generalizing, creative stages of realization of the system of studying and testing assignments, continuity. Современный период российской исто- ских условий усвоения знаний, обучения и вос- рии и образования характеризуется как питания школьников, преподавания литерату- важнейшими позитивными переменами, ры в школе, психологии восприятия литератур- так и негативными явлениями, связанными с ного героя школьниками (Л. И. Беленькая, Д. М. диссоциацией собственно человеческого в че- Богоявленский, Л.  И. Божович, В.  А. Кан-Калик, ловеке, трансформацией классических цен- В. А. Крутецкий, Т. Д. Марцинковская, Н. А. Мен- ностных ориентиров. чинская, Л. Н. Рожина, Д. И. Фельдштейн и др.) позволяют отметить особую роль художествен- Несмотря на законодательно утвержден- ной литературы в формировании мировоззре- ные нормы, в российском обществе отсутству- ния подростка, который сопереживает литера- ет согласие в вопросах ценностного самосо- турным героям, выстраивает в воображении знания и самоопределения, тогда как «выжива- ситуации, способные изменить обстоятельства, ние человечества в XXI веке непосредственно домысливает написанное, мечтает об обще- зависит от того, сумеет ли оно обрести это свое ственно полезной и творческой деятельности, ценностное самосознание» [1, с. 181]. о признании и уважении, дружбе и настоящей любви, создает образ собственной взрослости С целью преодоления глобального кризиса и и деятельности в этом образе. Стремление к са- выхода на новый «виток» цивилизационного раз- мовоспитанию и самообразованию в этом воз- вития, ориентированный на человека как выс- расте реализуется в потребности воплотить шую ценность культуры, необходимо принципи- мечту в действительность. альное переосмысление самого понятия «обра- зование», которое «должно пониматься и осваи- Реализация гуманистического потенциала ваться как особая философско-антропологиче- литературной классики на уроках литературы в ская категория, фиксирующая фундаментальные 5–8-м классах с целью последовательного рас- основы бытия человека и форму становления ширения и укрепления ценностно-смысловой человеческого в человеке. Мировоззренческое сферы личности, формирования навыка анали- значение антропологических идей в образова- за и интерпретации художественного текста мак- нии состоит в понимании человека как творче- симально способствует пониманию ключевых ского, самосозидающего существа, в признании проблем русской и зарубежной литературы, вы- человеческой личности как самоценности, в рас- явлению заложенных в них вневременных, не- смотрении образования как атрибута человече- преходящих гуманистических ценностей (экзи- ского бытия, а не как служебной функции соци- стенциальных, социальных, политических, ально-производственных систем» [2, с. 8]. нравственных, эстетических). В этой связи приоритетной целью литератур- Поэтапное освоение сущности понятий акси- ного образования является «воспитание духовно ологии гуманизма приобретает особую актуаль- развитой личности <…> формирование гумани- ность на данном этапе литературного образова- стического мировоззрения, базирующегося на по- ния, поскольку, как показывают исследования в нимании ценности человеческой личности, при- области психологии деятельности и нравствен- знании за нею права на свободное развитие и про- ного развития личности А. Г. Асмолова, Б. С. Бра- явление ее творческих способностей…» [3, с. 6]. туся, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Д. А. Леон- тьева, С. Л. Рубинштейна и др., подростковый пе- Гуманизм как мировоззрение, в основе ко- риод, границы которого охватывают возраст от торого находится идея человека как высшей 11 до 14–15 лет, характеризуется интенсивным ценности, является глобальным феноменом со- развитием способностей к системному поиску временной культуры человечества, определя- решений, навыков теоретического рефлексивно- ющим решение проблем развития гуманитар- го мышления, умений абстрагироваться от кон- ных и точных наук. кретного, наглядного материала и оперировать Исследования в области социально-психо- логической типологии читателей, психологиче- Наука и Школа № 2’2018 101

Педагогические технологии гипотезами, анализировать абстрактные идеи, ственного произведения в ценностном аспек- искать ошибки и логические противоречия в те, то есть в ракурсе системы ценностей писа- суждениях, решать интеллектуальные задачи. теля, обусловливающей уникальность его худо- жественного мира; определение мировоззрен- С интеллектуальным развитием тесно свя- ческой позиции автора в процессе познава- зано формирование основ мировоззрения, тельной коммуникации как пути ценностно- собственных представлений об идеале. Под- смыслового освоения учебного материала. ростки проявляют интерес к философским, ре- лигиозным, политическим и другим пробле- На обобщающем этапе (7-й класс) осущест- мам, размышляют о будущем, создают соб- вляется переход на более высокий уровень аб- ственные теории. стракции на основе формулировки примерных обобщающих суждений о гуманистических цен- Формирование мировоззрения, определяю- ностях в процессе освоения учебного материа- щего цели, направление и содержание деятельно- ла. Целью обобщения полученных знаний об ак- сти, критерии оценок и самооценки, осуществля- сиологии гуманизма как средства развития ин- ется на пропедевтическом (5-й класс), формирую­ терпретационных умений и навыков ценностно- щем (6-й класс), обобщающем (7-й класс), творче­ го освоения учебного материала является фор- ском (8-й класс) этапах в процессе реализации мирование системных культурологических зна- системы обучающих и проверочных заданий, на- ний о религиозных идеалах и философских воз- правленных на: а) углубленный анализ текста в зрениях писателей, принадлежащих к различ- ценностном аспекте (трансформационные, анали- ным литературным направлениям. тические, исследовательские, прогностические, сравнительные); б) изучение теории и истории ли- На творческом этапе (8-й класс) происходит тературы с акцентом на особенностях этапов ду- созидание нового знания с опорой на получен- ховной эволюции художника слова и пафоса лите- ные на пропедевтическом, формирующем и ратурного произведения (информационные, реф- обобщающем этапах представления об аксиоло- лексивно-оценочные); в) конструирование пись- гии гуманизма на основе интеллектуального и менных и устных высказываний о литературном эстетического выбора в процессе сравнения ми- произведении с опорой на определения понятий ровоззренческих позиций героев и определения аксиологии гуманизма (обобщающие, мотивирую- особенностей нравственного идеала эпохи, соот- щие, перспективные, рефлексивные); контроль­ несенной со временем создания произведения. ных заданий, способствующих выявлению уровня сформированности знаний об экзистенциальных, Условием эффективного функционирова- социальных, политических, нравственных, эстети- ния системы заданий является преемствен­ ческих, ценностях познания и антиценностях, уме- ность, осуществляющаяся с учетом двух фак- ний на их основе составлять письменные и устные торов: содержания и логики литературы как высказывания, связанные с тематикой и пробле- предмета преподавания и закономерностей матикой изученных произведений. процесса усвоения знаний об аксиологии гума- низма как средства формирования литератур- Целью пропедевтического этапа (5-й класс) ных компетенций учащихся. является психологическая и содержательная подготовка учащихся к более высокому уровню Преемственность в рамках системы заданий учебного познания, развитие умений самостоя- обеспечивается за счет постепенного расширения тельной учебной работы в ходе обращения к и корректировки умений и навыков, формирую- словарям различных типов с целью установле- щихся в ходе поэтапного освоения различных ви- ния ценностно-познавательных ориентиров и дов заданий; уточнения и дополнения исходных выявления особенностей функционирования знаний об аксиологии гуманизма как средстве понятия аксиологии гуманизма на уровне сло- развития интерпретационных умений и навыков восочетания, предложения, фрагмента текста. ценностного освоения учебного материала. Цель формирующего этапа (6-й класс) – обо- На пропедевтическом этапе особую роль гащение и совершенствование полученных на играют трансформационные задания, посколь- пропедевтическом этапе знаний и умений; раз- ку процесс трансформации, предполагающий витие навыков комплексного анализа художе- преобразование сложных для учащихся поня- тий аксиологии гуманизма в доступные их по- 102 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии ниманию определения, характеризуется дина- личных толковых словарях, конструирование мичностью, ориентацией на выявление интел- собственного определения с опорой на полу- лектуального и творческого потенциала, фор- ченные на уроке сведения; составление слово- мирование убеждений. сочетаний, синонимических и антонимических рядов, включающих понятия аксиологии гума- Трансформация осуществляется в процес­ низма; выявление ценностного понятия, сино- се создания ассоциативных рядов, направлен- нимичного пословице и поговорке. На форми­ ных на преобразование понятий по сходству рующем этапе осуществляется исследование (участие – сострадание – сочувствие), по кон- ценностного значения афоризмов, крылатых трасту (агрессия – зло), по смежности (самосо- выражений; на обобщающем и творческом – вершенствование – труд). Данный вид заданий выявление ценностной функции слова в кон- сохраняет актуальность на формирующем, тексте творчества автора. обобщающем и творческом этапах. Осмыслению гуманизма как идейно-ценност- Важнейшим условием достижения высоко- ного комплекса, метасистемы, общекультурного го уровня сформированности гуманистических основания для многих других ценностных систем убеждений учащихся является развитие навыка способствуют сравнительные задания. На пропе­ анализа литературного произведения в ценност­ девтическом этапе происходит формирование ном аспекте, то есть в ракурсе системы ценно- представлений о национальной идентичности в стей писателя, его мировоззрения, обусловлива- процессе сравнения изображения событий в ющего уникальность его художественного мира, сказках народов мира и отношения героев к эк- в процессе выполнения аналитических заданий. зистенциальным ценностям гуманизма; на фор­ мирующем этапе – выявление сходства и разли- На пропедевтическом этапе учащиеся опре- чий мировоззренческих позиций поэтов и писа- деляют ценностные функции средств художе- телей в процессе сравнительного анализа произ- ственной выразительности, имен героев литера- ведений; на обобщающем этапе – формирова- турного произведения. На формирующем этапе в ние системных культурологических представле- центре внимания находятся: 1) ценностные пози- ний о религиозных идеалах в процессе сравне- ции автора и героя, конкретизирующиеся в про- ния текста литературного произведения и произ- цессе выявления жанровых особенностей произ- ведений агиографической литературы; на твор­ ведений, наблюдения за изменениями в лексиче- ческом – определение особенностей социально- ском составе и интонации стихотворений, сравне- го явления, нашедшего отражение в произведе- ния фрагментов произведения, относящихся к нии на основе сопоставления реальных событий различным редакциям; 2) ценностные функции и их изображения в произведении; сравнения образов цвета как носителей ценностного смысла, ценностных основ литературных направлений. сказочных мотивов в повествовании о реальных событиях. На обобщающем этапе происходит вы- Выявлению сходства (различий) в восприя- явление ценностной функции мотивов, особенно- тии действительности авторами произведений стей психологического портрета литературного литературы, музыки, живописного искусства героя, его нравственной позиции в процессе со- содействуют интегрирующие задания. ставления характеристики пространства описа- ния, способов создания образов, атмосферы про- На пропедевтическом этапе с этой целью изведения. На творческом этапе – составление актуально обращение к репродукциям картин, устных портретов героев в ходе анализа их выска- автопортретов, пейзажей, музыкальным произ- зываний о гуманистических ценностях, воссозда- ведениям, сходным по тематике и проблемати- ние «образа эпохи», нашедшей отражение в лите- ке с изучаемым литературным произведением; ратурном произведении. на формирующем – прослушивание песен на стихи русских поэтов, фрагментов музыкаль- Получению новой информации, которую ных произведений с целью определения сход- можно формализовать в понятие, связанное с ства и различий в интерпретации; на обобщаю­ аксиологией гуманизма, способствуют исследо­ щем – определение особенностей традицион- вательские задания. На пропедевтическом ных живописных или графических портретов, этапе они направлены на сопоставление опре- отражающих особенности эпохи и мировоззре- делений понятия аксиологии гуманизма в раз- Наука и Школа № 2’2018 103

Педагогические технологии ния художников слова; на творческом – состав- Конструирование высказываний с включе- ление музыкальных иллюстраций для литера- нием понятий аксиологии гуманизма на пропе­ турно-музыкальных композиций. девтическом, формирующем, обобщающем и творческом этапах осуществляется в ходе Эффективной реализации духовного и чита- прослушивания сообщений учителя и учащих- тельского опыта учащихся содействуют прогно­ ся и заполнения рефлексивных таблиц в рабо- зирующие задания, позволяющие создать про- чей тетради на печатной основе с использова- должение произведения в соответствии с автор- нием понятий аксиологии гуманизма, входя- ским замыслом или предугадать развитие собы- щих в активную лексику урока. тий и финал литературного произведения в процессе определения значения его названия, Выявлению уровней понимания учащимися имен героев, особенностей пространственно- содержания изученных художественных произ- временной организации текста и др. ведений, владения теоретико-литературными понятиями; сформированности навыка анализа На пропедевтическом этапе прогнозирова- литературного произведения как художествен- ние осуществляется в процессе беседы, направ- ного целого; создания развернутого письменно- ленной на выявление первоначальных впечатле- го высказывания на литературную тему в про- ний о прочитанном; на формирующем – в ходе цессе установления ценностно-познавательных анализа, включающего прогнозирование даль- ориентиров, необходимых для понимания худо- нейшего развития действия с учетом ценностной жественной идеи произведения, способствуют позиции автора и героя; на обобщающем и твор­ обобщающие, мотивирующие, перспективные, ческом этапах – на уроках подготовки к сочине- рефлексивные проверочные задания. нию-диалогу с героями с целью воссоздания кар- тины эпохи, изображенной в произведении. Переходу от конкретного и чувственного к аб- страктному и мыслимому, опознанию словесного Обогащению знаний в области истории и те- обозначения первоначальных представлений о ории литературы способствуют информацион­ гуманистических ценностях как относящегося к ные и рефлексивно-оценочные задания, содей­ определенному понятию аксиологии гуманизма ствующие осмыслению фактов жизни и творче- содействует эмпирическое обобщение, предпола- ства писателя, оказавших влияние на формиро- гающее на пропедевтическом и формирующем вание его личности; определению мировоз- этапах соотнесение житейских представлений о зренческого (идеологического и философского) гуманистических ценностях с понятиями аксиоло- фундамента литературных направлений. гии гуманизма в процессе работы с различными словарями и выполнения заданий следующего На пропедевтическом этапе актуально со- типа: назовите пословицы, посвященные темам ставление тезисного плана статьи учебника с опо- труда, творчества, науки и др.; подберите синоним, рой на содержащиеся в ней понятия аксиологии обозначающий качество человека, о котором идет гуманизма; на формирующем этапе – соотнесе- речь в пословицах; найдите в словаре толкование ние темы статьи и афоризма, связанного по смыс- имени героя и составьте перечень его нравствен- лу с понятиями аксиологии гуманизма; на обобща­ ных качеств; сравните фрагменты произведения, ющем этапе – определение особенностей граж- принадлежащие к различным редакциям, составь- данской позиции писателя в процессе анализа его те перечень понятий, обозначающих качества ха- высказываний о творчестве, писательском труде, рактера героев (рассказчика, повествователя) в проблемах человека, общества и др.; на творче­ различных редакциях; подберите понятие, обоб- ском этапе – сравнение главных категорий основ- щающее эти качества, и сделайте вывод о причи- ных литературных направлений с целью более нах сходства или различия героев (рассказчика, глубокого осмысления особенностей мировоз- повествователя) и др. зренческой позиции писателей и поэтов. Движению мысли от абстрактного к конкрет- «Исследованию уже осуществленной дея- ному, от представлений об аксиологии гуманиз- тельности с целью фиксации ее результатов и ма как системе, включающей экзистенциальные, повышения ее эффективности в дальнейшем» в политические, социальные, эстетические и дру- процессе изучения истории и теории литерату- гие ценности, к частным ее проявлениям (поня- ры способствуют рефлексивно-оценочные зада­ ния [4, с. 52–53]. 104 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии тиям, связанным с аксиологией гуманизма) спо- ставлений о социально-исторических, культур- собствует теоретическое обобщение на обобща­ ных, семейных традициях многонационально- ющем и творческом этапах, осуществляющееся го народа России, гуманистических ценностях в процессе определения особенностей тематики, – патриотизме, гражданственности, любви и проблематики, идейного мира литературных верности, уважении к родителям, труде и твор- произведений, ценностной функции художе- честве, науке, культуре, искусстве, природе. ственных деталей (элементов пейзажа или пор- трета, отдельных вещей, поступков, психологиче- Перспективные проверочные задания как ских движений и др.); существенных сторон ха- путь реализации гуманистического потенциала рактера и мировоззрения персонажа, отражаю- литературной классики приобретают актуаль- щих авторское отношение к нему; ценностных ность на заключительном этапе изучения темы функций тропов и фигур; объединяющего начала и осмысления соотнесенного с нею понятия ак- литературных произведений и произведений сиологии гуманизма. На пропедевтическом других видов искусств в аспекте гуманистических этапе в процессе выполнения перспективных ценностей; типов повествования и образа пове- заданий происходит формирование умений ствователя и рассказчика, особенностей компо- формулировать промежуточные суждения об зиции произведения, элементов фабулы, прин- экзистенциальных, социальных, политических, ципов организации текста в целом и др. нравственных, эстетических, ценностях познания и антиценностях; на формирующем – конструи- Решению проблемы развития высших моти- рование вопросов, свидетельствующих о по- вов, или мотивов развития, преобразующихся в требности дальнейшего освоения понятий в систему ценностей учащихся и порождающих си- процессе изучения литературы; на обобщаю­ стему целей, способствуют мотивирующие зада­ щем и творческом – отрабатывается навык со- ния. На пропедевтическом этапе актуально соз- ставления письменных и устных высказываний дание в микроколлективе книжек-самоделок, вы- на литературную тему, включающих понятия ак- ставок книг и рисунков, фотографий и иллюстра- сиологии гуманизма и их толкование. ций; театрализации; на формирующем этапе – разработка содержания сборников и их публич- Конструирование письменных и устных вы- ное представление; заданий для литературных сказываний о литературном произведении с викторин с использованием фразеологизмов, по- использованием материалов словарей различ- словиц, поговорок, крылатых выражений; на обоб­ ных типов осуществляется на уроках-мастер- щающем этапе – составление творческих отчетов ских творческого письма в рамках алгоритмов ученика, оформленных как слайдовая презента- выполнения рефлексивных заданий (сочинение- ция, «фильм», «книга», «журнал», «литературное комментарий, сочинение – диалог читателя с портфолио», «выставка работ», «страницы дневни- героями, сочинение – оценка событий, сочине­ ка», темой которых являются афоризмы, суммиру- ние – переживание событий). ющие знания учащихся об аксиологии гуманизма; на творческом – проведение урока, составление На пропедевтическом этапе происходит фор- раздела учебника, подбор материала для теста мирование навыков создания сочинения – лингви­ или зачета по изученному материалу. стического комментария, характеризующего осо- бенности стиля как выражения авторской индиви- Обеспечению эффективности процесса ре- дуальности, проявления присущего писателю чув- ализации гуманистического потенциала лите- ства языка и его художественных возможностей ратурной классики способствуют перспектив­ для передачи ценностных представлений; сочине­ ные задания, обеспечивающие формирование ния – переживания событий в жанре комического целей, трансформирующихся в личные потреб- рассказа; сочинения – сравнительной оценки, по- ности учащихся в осмыслении собственных зволяющего охарактеризовать отношение к гума- ценностных приоритетов в процессе читатель- нистическим ценностям героев литературных про- ской и литературно-творческой деятельности. изведений и сделать выводы о необходимости сле- довать нравственным примерам, в основе которых Они направлены на установление перспек- находится гуманистическая идея добра. На форми­ тив освоения понятий, осмысление роли худо- рующем этапе целесообразно создание сочине- жественной литературы в обогащении пред- ний – текстологических, исторических, биографи- Наука и Школа № 2’2018 105

Педагогические технологии ческих комментариев; сочинения – диалога читате- лизации системы обучающих и проверочных за- ля с героями литературного произведения. На даний с учетом принципа преемственности со- обобщающем и творческом этапах осуществляет- действует глубокому пониманию ключевых про- ся совершенствование полученных навыков и фор- блем художественных произведений, формиро- мирование умений реферировать научные тексты, ванию умений самостоятельно планировать пути включающие понятия аксиологии гуманизма. достижения целей, выбирать наиболее эффек- тивные способы решения познавательных задач Контрольные задания предназначены для и оценивать правильность их выполнения, осу- оценки учебных достижений после завершения ществлять контроль своей деятельности, строить определенного этапа обучения, прохождения раз- логическое рассуждение, делать выводы, ис- дела или всего учебного курса с целью сравнения пользовать различные речевые средства в соот- и прогнозирования уровня достижения личност- ветствии с поставленной задачей. ных, предметных и метапредметных результатов. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Осуществление контроля позволяет учите- лю получить достоверную информацию о ре- 1.  Каган М. С. Философская теория ценностей. зультативности процесса реализации гумани- – СПб.: Петрополис, 1997. – 205 с. стического потенциала литературной классики на уроках литературы в 5–8-м классах с целью 2.  Слободчиков В.  И. Системный кризис отече- его оперативной корректировки, выявления ственного образования как угроза националь- причин затруднений и ошибок учащихся. ной безопасности России и пути его преодоле- ния (проект). – URL: http://ost101.narod. На пропедевтическом этапе объектом кон­ ru/2016_RISI.pdf (дата обращения: 01.09.2017). троля являются уровень сформированности умения определять ценностный смысл крыла- 3.  Примерные программы по учебным предме- тых выражений, пословиц, поговорок, афориз- там. Литература. 5–9 классы. – М.: Просве- мов; на формирующем этапе – создавать вы- щение, 2011. – 176 с. сказывание о гуманистической направленно- сти творчества поэта или писателя; характери- 4.  Щедровицкий П. Г. Очерки по философии зовать эпизоды, отражающие ценностную по- образования. – М.: Пед. центр «Экспери- зицию автора; определять ценностную функ- мент», 1993. – 154 с. цию образа героя литературного произведе- ния; ключевые темы творчества писателя и по- REFERENCES эта, свидетельствующие об отношении к гума- нистическим ценностям; на обобщающем эта­ 1. Kagan M. S. Filosofskaya teoriya tsennostey. пе – выявлять смысл высказываний критиков и St. Petersburg: Petropolis, 1997. 205 p. литературоведов о гуманистических ценно- стях, о своеобразии ценностной позиции поэта 2. Slobodchikov V. I. Sistemnyy krizis otechest- или писателя; на творческом этапе – характе- vennogo obrazovaniya kak ugroza natsionalnoy ризовать роль литературы, искусства и худож- bezopasnosti Rossii i puti ego preodoleniya ника слова в формировании ценностной пози- (proekt). Available at: http://ost101.narod. ции личности, жизни общества; особенности ru/2016_RISI.pdf (accessed: 01.09.2017). гуманистического мировоззрения писателя. 3. Primernye programmy po uchebnym predme- Освоение гуманистического потенциала ли- tam. Literatura. 5–9 klassy. Moscow: Prosvesh- тературной классики в процессе поэтапной реа- chenie, 2011. 176 p. 4. Shchedrovitskiy P. G. Ocherki po filosofii obra- zovaniya. Moscow: Ped. tsentr “Eksperiment”, 1993. 154 p. Соловьёва Фаина Евгеньевна,  кандидат педагогических наук, доцент, главный методист ЧУ ДПО «Образо- вательный центр Гармония» e-mail: [email protected] Solovjeva Faina E.,  PhD in Education, Associate Professor, Chief Methodist, Private institution of additional pro- fessional education “Educational Center Harmony” e-mail: [email protected] 106 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии УДК 37.02 ББК 74.204 СЕТЕВЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ Н. Е. Сорокина Аннотация. В данной статье приводятся примеры решения задач методической деятельно- сти в районе, указаны следствия данных решений, что эффективными решениями названных задач являются сетевые формы организации методической деятельности. Благодаря органи- зации работы с педагогами, функционированию школьных и районных методических объедине- ний, сотрудничеству с высшими учебными заведениями, анализу участия педагогов в профес- сиональных конкурсах, организации дополнительных учебных программ для обучения педаго- гов, использованию дистанционных и инновационных технологий в повседневной деятельности достигается рост эффективности методической деятельности в районе. На основании всего изложенного в статье делается следующий вывод – сетевые формы организации методической деятельности являются значимыми элементами управления развитием инноваций, а также повышают эффективность методической деятельности. Данный вывод подкрепляется опы- том работы Информационно-методического центра. Ключевые слова: методическая деятельность, образовательные организации, педагоги, сете- вые формы, процесс информатизации образования, методические объединения. NETWORK FORMS OF ORGANIZING METHODICAL ACTIVITY AS A MEANS OF IMPROVING THE TEACHERS’ SKILLS N. E. Sorokina Abstract. The article presents examples of solving the problems of methodical activity in the region and indicates that the effective solutions to the above problems are network forms of organizing methodi- cal activity. Thanks to the organization of work with teachers, the functioning of school and district methodological associations, cooperation with higher education institutions, the analysis of the partici- pation of teachers in professional competitions, the organization of additional training programs for training teachers, the use of distance and innovative technologies in daily activities, the effectiveness of methodological activities in the region is growing. On the basis of all the above, the article draws the following conclusion: network forms of organization of methodical activity are significant elements of managing the development of innovations, and also enhance the effectiveness of methodological activ- ity. This conclusion is supported by the experience of the Information and Methodological Center. Keywords: methodical activity, educational organizations, teachers, network forms, education infor- matization process, methodical associations. Наука и Школа № 2’2018 107

Педагогические технологии Информатизация образования – одно из Именно для осуществления данных задач главных направлений процесса ин- эффективно использовать сетевые формы ор- форматизации всего современного ганизации методической деятельности. общества [1]. Под сетевыми формами организации мето- Процесс информатизации образования по- дической деятельности мы понимаем дистан- влиял и на методическую деятельность. Он по- ционную организацию работы по совершен- зволил сделать все более информатизирован- ствованию методического развития педагоги- ным, так, например, появилась возможность ческих коллективов и административных ра- проведения дистанционных мероприятий: за- ботников образовательных организаций. седаний районных методических объедине- ний, разных конкурсов и олимпиад. Рассмотрим эффективность применения се- тевых форм организации методической дея- Опыт развитых стран свидетельствует, что тельности отдельно для каждой упомянутой инновационные технологии, введенные своев- нами задачи. ременно, способствуют принятию правильных управленческих решений и предотвращению 1. Обеспечение условий для дальнейшего стратегических ошибок [2]. развития системы повышения профессиональ- ного уровня педагогов, сочетающей в себе как Мы стараемся «идти в ногу» с процессом традиционные, так и инновационные формы и информатизации, как бы это ни было подчас направления деятельности. нелегко. Используем в своей деятельности все плюсы «облачных технологий», осваиваем воз- Как же при помощи использования данных можности программы ooVoo для проведения технологий можно повысить мастерство педа- дистанционных конференций. гогов? В качестве задач методической деятельно- Прежде всего, это быстрый обмен опытом, сти в районе мы выдвигаем следующие: это ощущение «присутствия» в ходе проведе- ния дистанционной конференции. Благодаря ●● Обеспечить условия для дальнейшего этому педагог чувствует себя «значимым», ста- развития системы повышения профессиональ- рается проникнуть в суть, передать и свои по- ного уровня педагогов, сочетающей в себе как лезные советы. традиционные, так и инновационные формы и направления деятельности. Во-вторых, это также и получение мгновен- но ценной информации, не надо никуда ехать, ●● Создать единое методическое образова- чтобы принять участие в дистанционной олим- тельное пространство через развитие сферы пиаде или конференции. Это повышает инте- сервисных услуг (предметно-методических, рес педагога к «добыванию знаний». мониторинговых, экспертных, библиотечно- методических), оказываемых образовательным В-третьих, это также и способ адаптации пе- организациям и педагогам путем использова- дагога к самому учебному процессу. ния внутренних ресурсов профессионального сообщества района. Педагогами были оставлены положитель- ные комментарии по итогам организованных ●● Организовать системную адресную мето- нами мероприятий, были отмечены простота и дическую поддержку в развитии творческого удобство их проведения. Результаты проведен- потенциала и конкурентоспособности педаго- ных мероприятий были получены участниками гических работников образовательных органи- максимально оперативно. заций, сопровождать конкурсы профессио- нального мастерства педагогов. 2. Создание единого методического обра- зовательного пространства через развитие ●● Совершенствовать единую информаци- сферы сервисных услуг (предметно-методиче- онную среду и способствовать внедрению ин- ских, мониторинговых, экспертных, библиотеч- терактивных и дистанционных технологий в но-методических), оказываемых образователь- образовательном пространстве района. ным организациям и педагогам путем исполь- зования внутренних ресурсов профессиональ- ●● Организовать распространение инноваци- ного сообщества района. онного опыта образовательных организаций и учителей с помощью методических объединений. С помощью применения дистанционных технологий были организованы дистанцион- 108 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии ные конференции, педагог в любой момент мог такими как Гуманитарный Университет, УрФУ, обратиться с вопросом к нам или в админи- УрГПУ. В рамках сотрудничества проводятся раз- страцию любой образовательной организации нообразные семинары, мастер-классы. и быстро получить ответ. Процесс получения ответа благодаря сетевым формам значитель- Например, 16 ноября 2017 г. состоялся се- но ускоряется. минар для учителей технического и обслужи- вающего труда заведующей одной из кафедр 3.  Организация системной адресной мето- Уральского государственного педагогического дической поддержки в развитии творческого университета. О данном мероприятии также потенциала и конкурентоспособности педаго- была размещена информация на сайте Инфор- гических работников образовательных органи- мационно-методического центра. заций, сопровождать конкурсы профессио- нального мастерства педагогов. Педагоги-предметники являются постоян- ными участниками дистанционных мероприя- Мы имеем постоянно обновляемые базы тий, организуемыми Информационно-методи- лучших педагогов и обучающихся, многие кон- ческим центром. сультации для педагогов – участников конкур- са проводятся дистанционно, с помощью раз- На уровне района для решения данных за- нообразных программ для видеоконференций. дач в целом осуществляем сетевое сотрудниче- ство и с представителями вузов. Сетевое сотруд- 4. Совершенствование единой информа- ничество в рамках «Школа–вуз» на данный мо- ционной среды и способствовать внедрению мент очень востребовано [4]. Поэтому нами за- интерактивных и дистанционных технологий в ключено сотрудничество с Гуманитарным уни- образовательном пространстве района. верситетом, проведены совместные мероприя- тия. В рамках сотрудничества с Гуманитарным С помощью «облачных технологий» мы по- университетом (Екатеринбург) реализована стоянно собираем сведения о том, как далеко программа «Проектная деятельность в образо- продвинулась та или иная образовательная ор- вательных организациях» [5]. По окончании ганизация во внедрении интерактивных и дис- программы участниками были получены удо- танционных технологий. Сами наши мероприя- стоверения. Проведены конкурсы и олимпиады тия проводятся с постоянным использованием по информатике с целью повышения мастерства современной аппаратуры, посредством при- педагогов в преподавании информатики. влечения «облачных технологий», программ для видео и аудиоконференций. В этом учебном году планируется проведе- ние в рамках сотрудничества с Гуманитарным Благодаря использованию «облачных тех- университетом городского семинара-практи- нологий» были проведены опросы заместите- кума для молодых педагогов «Проектная дея- лей директоров по вопросу понимания им тельность», семинары для учителей информа- «управленческих» понятий, выявлены пробелы тики, а также занятие для заместителей дирек- в данном вопросе и впоследствии организован торов по расширенным возможностям таблич- был дистанционный семинар [3]. ного процессора MS Excel. 5. Организация распространения иннова- Благодаря данным проводимым в районе ционного опыта образовательных организаций сетевым мероприятиям повышается педагоги- и учителей с помощью методических объеди- ческое мастерство и профессиональный опыт нений. педагогов. Для решения данной задачи на сайте наше- Но мы не ограничиваемся одним универси- го Информационно-методического центра соз- тетом, также сотрудничество на уровне всего даны «странички» методических объединений района реализуется и с Государственным эко- педагогов-предметников. Информация посто- номическим университетом (Екатеринбург). На янно обновляется, размещаются сведения о основе этого проведены курсы повышения прошедших и предстоящих мероприятиях, та- квалификации для учителей информатики по ких, как мастер-классы, семинары, конферен- решению задач ЕГЭ и для педагогов дошколь- ции и многое другое. ных образовательных организации по актуаль- ной сегодня тематике «Робототехника». Методические объединения педагогов- предметников сотрудничают с многими вузами, Наука и Школа № 2’2018 109

Педагогические технологии Педагоги, участники упомянутых образова- 5)  в наш век, век информатизации, педаго- тельных программ, отмечают высокий уровень гический коллектив и административные ра- преподавания вузовских преподавателей и за- ботники образовательных организаций с долж- интересованы в дальнейшем повышении своей ным вниманием и большим интересом прини- квалификации. мают все новые возможности организации ме- тодической деятельности, следуя стандартной В практике своей деятельности мы и сами поговорке «Век живи – век учись». разрабатываем авторские программы – так, были реализованы программы по обучению педагогов Таким образом, мы можем говорить о том, школ и детских садов хитростям создания сайтов что использование сетевых форм организации «Технологии моделирования сайтов» и по обуче- методической деятельности сулит нам необхо- нию заведующих школьными библиотеками димое повышение методического мастерства и «Управление библиотечными ресурсами» [6]. Хо- необходимое совершенствование педагогиче- телось бы отметить, что, помимо главной задачи ских работников и административных работни- обучения – повышения мастерства и профессио- ков образовательных организаций. нального уровня педагогов, – была выполнена также задача методической деятельности по со- Именно с помощью использования сетевых провождению конкурсов профессионального (дистанционных) форм организации методиче- мастерства педагогов. Так как создание сайтов ской деятельности возможно в итоге повысить необходимо для участия как и в самом конкурсе и саму методическую деятельность, так как на по созданию сайтов, так и во многих конкурсах данный момент исследователи недовольны ка- профессионального мастерства (например, «Учи- чеством оказываемых методических услуг. тель года»). Программа «Управление библиотеч- ными ресурсами» – подготовить участников про- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ граммы к участию в конкурсе «Библиопрофи». 1. Яшина Л.  И. Дистанционное образование в А это, заметим, очень важно, когда сразу процессе информатизации образовательной выполняются две задачи – как обучение педа- системы на современном этапе // Проблемы гогов, так и повышение качества участия в про- функционирования систем транспорта: мате- фессиональных конкурсах. риалы науч.-практ. конф.: в 2 т. – Т. 2. – 2015. – С. 261–263. По нашему мнению, эффективных результа- тов возможно добиваться, только сочетая ис- 2. Хачатурян А. А. Информатизация как часть пользование внешних (таких, как сотрудниче- инновационного процесса в муниципальном ство с высшими учебными заведениями) и вну- образовании // Современные проблемы и пер- тренних ресурсов (то, что мы сами можем пред- спективные направления инновационного ложить педагогам – проведение наших район- развития науки: сб. ст. Междунар. науч.-практ. ных мастер-классов, семинаров, подробное конф.: в 4 ч. Т. 7. – Томск, 2016. – С. 195–198. информирование о проходящих в районе и предстоящих мероприятий). 3. Сорокина Н. Е., Хмелькова Н. В. Сценарный менеджмент и мотивация персонала: опыт В использовании сетевых форм организа- эмпирического исследования // XVIII Меж- ции методической деятельности мы видим сле- дународная конференция по истории управ- дующие преимущества: ленческой мысли и бизнеса «Сценарный ме- неджмент: истоки, проблемы, решения». – 1)  информирование о предстоящих меро- 2017. – С. 207–213. приятиях становится максимально быстрым; 4. Титова Л. Н., Зиятдинова И. Ф., Зиангирова 2)  педагог способен быстрее, чем в обыч- Л. Ф., Дмитриев В. Г. Сетевое сотрудниче- ной ситуации, получить ответ; ство в педагогическом сообществе (Школа– Вуз) // Школа будущего. – 2014. – № 4. – 3) ощущение поддержки педагогического С. 118–127. коллектива и администрации образовательных организаций становится более явным и глубоким; 5. Сорокина Н. Е., Хмелькова Н. В. Опыт реа- лизации модели непрерывного образования 4) благодаря использованию инновацион- «Школа – Вуз» // Успехи современной науки. ных технологий повышаются возможности про- – 2017. – Т. 1, № 1. – С. 134–135. стым путем достичь амбициозных результатов; 110 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии 6. Сорокина Н. Е. Роль авторских программ, 3. Sorokina N. E., Khmelkova N. V. Stsenarnyy разработанных методической службой, в по- menedzhment i motivatsiya personala: opyt em- вышении квалификации педагогов // Успехи piricheskogo issledovaniya. In: XVIII Interna- современной науки. – 2016. – Т. 1, № 11. – tional conference on history of management С. 54–56. thought and business “Scenario-based manage- ment: origins, challenges, solutions”, 2017. REFERENCES Pp. 207–213. 1. Yashina L. I. Distantsionnoe obrazovanie v 4. Titova L. N., Ziyatdinova I. F., Ziangirova L. F., protsesse informatizatsii obrazovatelnoy siste- Dmitriev V. G. Setevoe sotrudnichestvo v peda- my na sovremennom etape. In: Problemy funkt- gogicheskom soobshchestve (Shkola–Vuz). sionirovaniya sistem transporta. Proceedings of Shkola budushchego. 2014, No. 4, pp. 118–127. International scientific-practical conference. In 2 vol. Vol. 2, 2015. Pp. 261–263. 5. Sorokina N. E., Khmelkova N. V. Opyt realizat- sii modeli nepreryvnogo obrazovaniya «Shkola 2. Khachaturyan A. A. Informatizatsiya kak chast – Vuz». Uspekhi sovremennoy nauki. 2017, innovatsionnogo protsessa v munitsipalnom ob- Vol. 1, No. 1, pp. 134–135. razovanii. In: Sovremennye problemy i perspe- ktivnye napravleniya innovatsionnogo razvitiya 6. Sorokina N. E. Rol avtorskikh programm, raz- nauki. Proceedings of International scientific- rabotannykh metodicheskoy sluzhboy, v practical conference. In 4 vol. Vol. 7. 2016, povyshenii kvalifikatsii pedagogov. Uspekhi pp. 195–198. sovremennoy nauki. 2016, Vol. 1, No. 11, pp. 54–56. Сорокина Наталия Евгеньевна,  заместитель директора МБУ «ИМЦ Железнодорожного района» e-mail: [email protected] Sorokina Natalia E.,  deputy head of Municipal budgetary institution „Information and methodological center”, Zheleznodorozhny District e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 111

Педагогические технологии УДК 372.881.161.1 ББК 74.04 СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ У КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ СМЫСЛОВОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ Цзи Мин Аннотация. Статья посвящена возможности развития смыслового прогнозирования у ки- тайских студентов-русистов в ходе работы с незавершенными текстами. В процессе чтения и обдумывания незавершенных текстов у студентов формируется механизм антиципации, который способствует развитию мышления и речи. Ключевые слова: обучение китайских студентов, чтение, развитие речи, русский язык как иностранный, смысловое прогнозирование, языковое чутье, антиципация, семантическое пред- сказание, частично поисковая работа. WAYS OF MASTERING THE SKILLS OF SEMANTIC PREDICTION IN  CHINESE STUDENTS MAJORING IN RUSSIAN PHILOLOGY Ji Ming Abstract.  The article considers the possibility of teaching semantic prediction to Chinese students in the course of dealing with incomplete texts. In the process of reading and pondering on incomplete texts, students develop an anticipation mechanism that promotes the development of thinking and speech. Keywords: teaching Chinese students, reading, speech development, Russian as a foreign language, semantic prediction, linguistic flair, anticipation, semantic prediction, partly search work. Всовременную информационную эпоху опыта и информации о наличной ситуации» [2, с. китайским студентам-русистам для точ- 35]. Лингвист и психолог Н.  И. Жинкин рассма- ного и быстрого поиска нужной инфор- тривает вероятностное прогнозирование как мации нужно овладеть стратегиями чтения. В наиболее значимый когнитивный механизм для процессе чтения важно развить у обучаемых процессов производства и восприятия речи, в вероятностное прогнозирование [1, с. 145]. результате действия которого «создается цель- ное объединение, в котором последующее зве- Понятие «вероятностное прогнозирование» но должно быть упреждено предваряющим им- в разных источниках трактуется по-разному. В пульсом для того, чтобы сформировалось пред- авторитетном источнике «Новом словаре мето- шествующее» [3, с. 38]. В нашей дальнейшей ра- дических терминов и понятий» Э.  Г. Азимов и боте мы учитывали это положение. А. Н. Щукин определяют вероятностное прогно- зирование как «предвосхищение будущего на Опираясь на исследования Э.  Г. Азимова, основе вероятностной структуры прошлого А. Н. Щукина и Н. И. Жинкина, мы сформулиро- 112 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии вали уточненное определение: вероятностное Правомерны следующие наблюдения и вы- прогнозирование – это предположение даль- воды. нейшего развития информации в процессе чте- ния «сверху вниз» на основе обработки, кон- 1. Вероятностное прогнозирование помо- струирования полученных сведений в сочета- гает китайским студентам-русистам повысить нии с имеющейся у читателя предварительной мотивацию к изучению нового материала. информацией (языковыми и фоновыми знани- ями, личным опытом). В процессе обучения чтению иностранных (в нашем случае – китайских) студентов прио- Чтение представляет собой сложный психо- ритетным является вопрос о том, интересуют логический процессе: читатель сначала должен ли их отобранные учебные материалы. На понять поверхностную структуру письменных практических занятиях преподаватели РКИ знаков, усвоить языковые знания о словах и разными способами повышают мотивацию уча- предложениях, а затем прейти к глубинным щихся к изучению нового материала, они стре- структурам его постижения, сформировать пол- мятся, чтобы студенты научились не только чи- ное понятие текста на уровне смысла, то есть тать текст, но и читали его с интересом. Для выполнить обработку, активизировать воссоз- осуществления этой цели полезно предлагать дающее воображение и вероятностное прогно- незавершенные тексты, способствующие раз- зирование информации, содержащейся в про- витию вероятностного прогнозирования. должении текста. В этой связи чтение является процессом взаимодействия между автором, ин- Например,  при прочтении текста по исто- формацией и читателем, а психологический ме- рии России после предложения «В отличие от ханизм чтения – циклическим процессом «вы- Екатерины, ее муж Петр Третий был капризен, движения гипотезы – доказательства – коррек- плохо образован, многие даже считали его сла­ тирования – выдвижения новой гипотезы – по- боумным» преподаватель РКИ задает вопрос: вторного доказательства» [4, с. 112]. Другими «Что будет дальше?» По логике, дальнейшее со- словами, чтение – это «постоянный процесс держание должно говорить о том, чем отличал- предугадывания содержания» [4, с. 112]. ся Петр Третий от Екатерины Второй и почему его считали слабоумным. В это время у студен- Исследователи А.  А. Акишина и О.  Е. Каган тов рождается желание читать текст дальше, пишут, что общая схема работы с текстом вклю- найти ответ на проблемный вопрос. Когда со- чает следующие этапы: держание совпадает с прогнозами, студенты испытывают радость, воодушевление, эмоцио- 1.  Изучение внешних характеристик текста нальный подъем. (заглавие, автор, оглавление, иллюстрации, объем) и выдвижение гипотезы о содержании Приведем примеры ответов нескольких ки- и предназначении текста. тайских студентов-русистов 3-го курса. 2. Беглый просмотр текста для проверки Ван Хао: «Дальше в тексте должны расска- своей гипотезы. зать, почему Петра Третьего считали слабоум- ным»; Ма Цзин: «Дальше текст будет говорить о 3.  Прочтение текста для подтверждения ги- том, в чем проявляется слабоумие Петра Тре- потезы. тьего»; Ян Липин: «Дальше автор будет гово- рить о причине того, почему Петра Третьего 4.  Выдвижение новой гипотезы, если пер- считали слабоумным». вая была неверна. Потом преподаватель открывает остальную 5.  Изучение текста для выяснения всех до- часть текста: «Он не знал Россию, не ходил в цер­ полнительных сведений, сообщаемых в тексте ковь, окружил себя прусскими солдатами, со­ [4, с. 113]. всем не занимался государственными делами, плохо говорил по-русски и даже издал указ, что­ Вероятностное прогнозирование играет бы все документы писались на русском и немец­ значимую роль в процессе обучения китайских ком языках» [5, с. 234]. Большинство студентов студентов чтения. Об этом справедливо пишут сделали правильный прогноз, что повысило их В. Д. Янченко и Лю Цянь: «Это очень важная ра- интерес к изучению нового текста историче- бота, которая должна регулярно проводиться с ского содержания. китайскими студентами-филологами с целью обучения РКИ» [1, с. 145]. Наука и Школа № 2’2018 113

Педагогические технологии 2. Вероятностное прогнозирование помо- суждениям. В связи с этим читатель ищет толь- гает сформировать и расширить когнитивную ко интересующую его информацию для доказа- сферу студентов. тельства или корректировки своей гипотезы. Чем больше у читателя знаний о языке, со- При чтении текста опытный чтец обращает держании и структуре текста, тем глубже чита- особое внимание на ключевую информацию: тель понимает смысл прочитанного. Вероят- когда, где произошло событие, кто является ностное прогнозирование является и необхо- участником, каковы причины возникновения димым элементом в процессе обучения чте- войны и ее последствия. В результате ком- нию. С помощью развитого механизма смысло- плексной работы скорость чтения становится вого прогнозирования китайские студенты-ру- значительно выше, эффективность чтения по- систы связывают свои фоновые знания с ин- вышается в целом. формацией о прочитанных материалах, после этого они делают правильный выбор, опираясь Одной из главных целей обучения чтению на работу воображения, опыт, умозаключения как виду речевой деятельности является со- и суждения, относящиеся к когнитивным спо- вершенствование навыков чтения у студентов. собностям обучаемых. Для достижения поставленной цели необходи- мо, чтобы в процессе обучения чтению препо- В качестве примера, иллюстрирующего ме- даватель РКИ познакомил студентов с необхо- ханизм смыслового прогнозирования, возьмем димыми понятиями и терминами, в том числе и текст исторического содержания «Великая Оте- с понятием вероятностного прогнозирования. чественная война 1941–1945 гг.». На предтексто- вом этапе преподаватель РКИ задает студентам Наиболее эффективным способом толкова- вопрос: «Как вы думаете, о чем может рассказы- ния данного ключевого понятия является зри- вать этот текст?» Зная по заглавию структуру и тельная наглядность, использование иллю- содержание повествования, китайские студенты стративного материала: сделали такой смысловой прогноз: Мужчина в белом халате стучит в дверь, у «Текст говорит об основных событиях Вели- него в руках – аптечка. Молодая женщина от­ кой Отечественной войны (1941–1945), а имен- крывает дверь. Мужчина спрашивает: но: причины возникновения, время и место важ- ных сражений, результаты (итоги) войны и т. д.». –  Муж ваш дома? –  Нет, – тихо отвечает женщина. После прочтения текста китайские студен- Преподаватель спрашивает: «Кем является ты получили достоверную и более подробную по профессии этот мужчина?» Студенты отвеча- информацию о войне, таким образом, знания ют: «Врач», исходя из предположения «он в бе- студентов о Великой Отечественной войне лом халате». На второй вопрос «Зачем мужчина 1941–1945 гг. значительно расширились. пришел к женщине в квартиру», студенты отве- чают: «На осмотр больного», потому что мужчи- 3. Вероятностное прогнозирование помо- на берет с собой аптечку. Это тоже предполо- гает повысить эффективность чтения как зна- жение. Третий вопрос «Как вы думаете, мужчи- чимого вида речевой деятельности. на войдет в комнату или нет?» является спрог- нозированным: преподаватель спрашивает о Навыки вероятностного прогнозирования действии в будущем. Студенты делают предпо- помогают внимательному и вдумчивому чита- ложение «Нет» на основе личного опыта: мужа телю понять содержание прочитанного текста. (больного) нет дома. Чтение со смысловым прогнозированием явля- Поняв сущность вероятностного прогнози- ется активным и целенаправленным: опытный рования, китайские студенты смогут развить чтец часто заранее прогнозирует, какую часть его на практических занятиях при чтении. текста надо прочитать подробно, углубленно, а Преподаватель целенаправленной работой какую – ознакомительно. Чем сильнее развиты помогает студентам накопить личный опыт в навыки вероятностного прогнозирования, тем процессе чтения и анализа незавершенных глубже будет понято содержание текста, тем текстов. Необходимым условием прогнозиро- эффективнее чтение. Каждый случай прогнози- вания является наличие и систематизация про- рования может рассматриваться как проверка шлого опыта [6, с. 136]. Для успешного смысло- у студента способности к умозаключениям и 114 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии вого прогнозирования сюжетной линии от чи- 1. Прочитайте заголовок и определите по тателя требуются языковые и фоновые знания. нему содержание текста. Под языковыми знаниями мы понимаем «со- 2.  Прочитайте первый абзац и определите вокупность сведений о системе языка, о прави- тему текста. лах образования и функционирования единиц языка (фонетических, морфемных, лексических и 3.  Прочитайте последний абзац и опреде- др.)» [2, с. 365]. Когда речь идет о фоновых знани- лите, какое содержание может ему предше- ях, мы имеем в виду «знания, характерные для ствовать. говорящих на данном языке, обеспечивающие речевое общение, в процессе которого эти зна- 4.  Постройте предложения из данных слов ния проявляются в виде смысловых ассоциаций (слова предъявляются не в логической после- и коннотаций, соблюдения норм речевого пове- довательности). дения носителей языка» [2, с. 340]. Для студентов- русистов (в нашем случае – китайских студентов- 5. Восстановите предложение по данному филологов) особенно важны знания этих двух началу и концу (дается начало предложения и типов, без которых вероятностное прогнозиро- несколько возможных вариантов его оконча- вание часто не может обойтись. Приведем в каче- ния). стве примера фрагмент текста исторического со- держания о Куликовской битве. 6. Закончите предложение, опираясь на ключевые слова (дается начало предложение). Несмотря на поражение в 1382 г., русский народ после Куликовской битвы уверовал в ско­ 7.  Классифицируйте слова по группам, свя- рое освобождение от татар. На Куликовом зав их общей темой. поле Золотая Орда потерпела первое крупное _________. …Перед смертью _________ пере­ 8.  Спрогнозируете и дайте развернутый от- дал Великое княжение Владимирское своему вет: если текст будет об обычаях, как вы думае- сыну Василию (1389–1425) по завещанию как те, как он будет начинаться, о чем в нем будет «отчину» московских князей, не спрашивая пра­ рассказываться? [4, с. 113]. ва на ярлык в Орде [7, с. 50]. Эффективным приемом формирования вер- Плохо зная правила сочетания слов и исто- бального вероятностного прогнозирования яв- рию России, китайские студенты не могут доба- ляется использование «эффекта Зейгарник». На вить пропущенное содержание (слова: пораже- наш взгляд, современному педагогу целесоо­ б­ ние, Дмитрий Донской). разно учитывать «эффект Зейгарник» в процессе обучения РКИ в китайской аудитории. Реализа- Таким образом, в процессе обучения китай- ция этой идеи проиллюстрирована конкретны- ских студентов чтению исторических источни- ми примерами в актуальной и содержательной ков на русском языке необходимо расширить статье «Обучающий потенциал эффекта Зейгар- их фоновые, предметные, историко-культур- ник в преподавании РКИ» [8, с. 178–184]. ные знания, эрудицию. Опираясь на исследования Э.  Г. Азимова, Для организации обучения прогнозирова- А.  А. Акишиной, О.  Е. Каган, А.  Н. Щукина, В.  Д. нию педагог должен разработать систему Янченко, Лю Цянь и других педагогов, специа- упражнений с учетом уровня владения русски- листов в области РКИ, мы разработали и апро- ми языком для китайских студентов-филологов. бировали систему упражнений для развития у китайских студентов механизма смыслового Формирование и развитие механизма ве- прогнозирования на материале текста «Начало роятностного прогнозирования происходит с христианства на Руси». помощью специальных упражнений, это отме- чают Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин [2, с. 35]. В то же Начало христианства на Руси время А. А. Акишина и О. Е. Каган с целью раз- вития антиципации предлагают студентам-ино- Первой русской княгиней, которая приняла хри­ фонам выполнять следующие упражнения, на наш взгляд, подходящие для обучения китай- стианство, была Ольга. Но Русь оставалась языче­ ских русистов: ской. Внук Ольги киевский князь Владимир, как и все славяне, был язычником. В годы его правления для укрепления авторитета государства был необхо­ дим союз с Византией. Такой союз помог бы экономи­ ческому и политическому росту Руси. Наука и Школа № 2’2018 115

Педагогические технологии Владимир сообщил императору Византии, что 5.  Определите, о чем может идти речь, если текст содержит следующие слова: он примет православие, если император отдаст Языческий, христианство, князь Владимир, ему в жены свою сестру Анну. Император согласил­ креститься, река Днепр. ся. Владимир крестился и женился на Анне. А в 988 Притекстовые упражнения: 1.  Прочитайте первый абзац и определите году в реке Днепр крестили киевлян, а потом кре­ тему данного текста. 2. Прочитайте последний абзац текста и стили славян и в других городах. В честь крещения скажите, какое содержание может предшество- вать этому выводу. главная улица Киева называется Крещатик. В Киеве 3.  Прочитайте первое предложение второ- го абзаца, назовите вопросы, которые будут поставили памятник князю Владимиру. рассматриваться в этом абзаце. 4.  Составьте из данных слов предложения: Владимир начал строить церкви и школы. На 1)  авторитета, с Византией, его, в, годы, укрепления, правления, необходим, для, госу­ Русь привезли книги, рассказывающие о христиан­ дарства, был, союз. 2)  Русь, рассказывающие, привезли, о хри­ стве. Начался новый, христианский период в исто­ стианстве, книги, на. 5.  Упорядочите данные предложения, рас- рии Руси. положите их в нужной последовательности. 1)  А в 988 году в реке Днепр крестили киев­ Крещение сыграло огромную роль в истории Рус­ лян, а потом крестили славян и в других горо­ дах. ского государства. Оно помогло развитию образова­ 2) Владимир сообщил императору Визан­ тии, что он примет православие, если импера­ ния и культуры, архитектуры и живописи [9, с. 20–21]. тор отдаст ему в жены свою сестру Анну. 3)  Владимир крестился и женился на Анне. Предложенный текст сопровождается си- 4)  Император согласился на брак. стемой упражнений, которые готовят китай- Послетекстовые упражнения направлены ских студентов к чтению и анализу текста. на восстановление основного содержания. 1.  Составьте план текста. Предтекстовые упражнения: 2. Кратко перескажите текст по опорным 1. Прочитайте заголовок, скажите, о чем словам. пойдет речь в этом тексте. Христианство, языческий, укрепление, 2. Рассмотрите иллюстрацию (рис.). Какой князь Владимир, креститься, река Днепр, стро­ рассказ можно составить на ее основе. Со- ить, книги, роль. ставьте рассказ по картине. 3.  Классифицируйте слова по группам, свя- зав их общей темой: Христианство, фронт, генерал, креститься, армия, язычник, битва, духовенство, атаковать, храм. (Ответ: тема 1 – крещение: христианство, креститься, язычник, духовенство, храм; тема 2 – война: фронт, генерал, армия, битва, атаковать.) 4.  Определите суффикс и окончание слова, основываясь на восприятии его первых букв. Допишите слово. Кня**, правле***, Визан***, памят***, госу­ дар****, архите*****. Рис.  Крещение Руси 116 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии 3.  Выполните игровое задание «Лом». Вос- Одним из эффективных решений в обуче- становите стихотворный отрывок с помощью нии чтению как виду речевой деятельности яв- данных слов [8, с. 182]: ляется развитие вероятностного прогнозиро- вания, которое помогает читателю повысить Днепра, народ, с утра, в Киеве, у вод, в волне­ мотивацию к изучению нового материала, ак- нье и страхе, темно-синих, стольном, неволь­ тивизировать его фоновые знания, в результа- ном, толпился, собираясь… те чего эффективность чтения у китайских сту- дентов-русистов в целом повышается. Чтобы Ответ: китайские студенты-русисты активно участво- вали в учебном процессе и были успешны в из- В Киеве стольном учении русского языка, использовали чтение Народ, собираясь с утра, как вид речевой деятельности, с интересом об- Толпился в волненье и страхе невольном суждали прочитанный материал, тем самым У вод темно-синих Днепра… развивали коммуникативную компетенцию, преподаватель РКИ должен последовательно и (О. Н. Чумина) [10] системно формировать у них навыки смысло- вого прогнозирования. Далее предлагаем студентам выполнить до- машнее задание на закрепление изученного СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ материала. 1.  Янченко В.  Д., Лю Цянь. Развитие у китай- 1.  Перечитайте текст о крещении Руси и от- ских студентов вербального вероятностного ветьте на следующие вопросы: прогнозирования в обучении РКИ // Самар- ский научный вестник. – 2015. – № 1 (10). – 1)  Кто из киевских князей первым принял С. 145–147. православие? 2.  Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь ме- 2) Почему Владимир принял православие тодических терминов и понятий. – М.: ИКАР, и сделал его государственной религией в Древ- 2009. ней Руси? 3. Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М.: Изд-во 3)  Когда и где киевлян крестили? АПН РСФСР, 1958. 4)  Почему главная улица Киева называется Крещатик? 4.  Акишина А.  А., Каган О.  Е. Учимся учить. 5)  Почему Владимиру, а не другому князю Для преподавателя русского языка как ино- установлены памятники в Москве и в Киеве? странного. – М.: Русский язык. Курсы, 2004. 6)  Какие меры принял Владимир для рас- пространения православия? 5.  宋艳梅，杜文杰. 大学俄语阅读. – 北京: 2. Составьте список актуальной тематиче- 对外经济贸易大学出版社, 2000. [Сун Янь- ской лексики на тему «Крещение Руси». мэй, Ду Вэньцзе. Чтение русского языка для 3.  Посмотрите снимок с памятником князю студентов. – Пекин: Изд-во ун-та ВЭС и ВТ, Владимиру Великому, расположенным на кру- 2000.] том берегу  Днепра  в Киеве (https://www.you- tube.com/watch?v=4Fkz4oQiqQk). Фигура Влади- 6.  Балыхина Т. М. Методика преподавания рус- мира развернута лицом к Днепру. Как вы думае- ского языка как неродного (нового): учеб. те, почему скульптор принял такое решение? пособие для преподавателей и студентов. – 4. Посмотрите изображение памятника М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2007. князю Владимиру в Москве. В каком месте он установлен? (Ответ: Памятник установлен неда- 7.  История России: учебник / А. С. Орлов, В. А. леко от Московского Кремля на Боровицкой Георгиев, Н. Г. Георгиева, Т. А. Сивохина. – площади.) 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Подчеркнем, что главной задачей препода- Изд-во Проспект, 2004. вателя РКИ на данном этапе работы является подготовка студентов к эвристической беседе. 8.  Янченко В. Д. Обучающий потенциал эффек- Если обучаемые составят правильное предпо- та Зейгарник в преподавании РКИ // Препо- ложение, это будет свидетельствовать о глубо- даватель XXI век. – 2015. – № 1. – С. 178–184. ком понимании проблематики текста, осмысле- нии его исторического содержания. 9.  История России в событиях и судьбах / А. А. Акишина, Т.  Е. Акишина, А.  П. Бубнова, Наука и Школа № 2’2018 117

Педагогические технологии А.  В. Тряпельников. –3-е изд., стер. – М.: 5.  Song Yanmei, Du Wenjie. Chtenie russkogo ya- Русский язык. Курсы, 2015. zyka dlya studentov. Pekin: Izd-vo un-ta VES i 10.  Чумина О.  Н. Крещение Руси // Монастыр- VT, 2000. (in Chinese) ский сайт женской обители именуемой в честь иконы Божией Матери «Всецарица». – 6.  Balykhina T.  M. Metodika prepodavaniya URL: http:// vsetsaritsa.ru/poetry/2013_ 07_ russkogo yazyka kak nerodnogo (novogo): 29_Olga_Chumina.php (дата обращения: ucheb. posobie dlya prepodavateley i studentov. 20.12.2017). Moscow: Izd-vo Ros. un-ta druzhby narodov, 2007. REFERENCES 7.  Orlov A.  S., Georgiev V. A., Georgieva N.  G., 1.  Yanchenko V.  D., Liu Qian. Razvitie u kitay- Sivokhina T. A. Istoriya Rossii: uchebnik. Mos- skikh studentov verbalnogo veroyatnostnogo cow: TK Velbi, Izd-vo Prospekt, 2004. prognozirovaniya v obuchenii RKI. Samarskiy nauchnyy vestnik. 2015, No. 1 (10), pp. 145–147. 8.  Yanchenko V. D. Obuchayushchiy potencial ef- fekta Zeigarnik v prepodavanii RKI. Prepoda- 2.  Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar vatel XXI vek, 2015, No. 1, pp. 178–184. metodicheskikh terminov i ponyatiy. Moscow: IKAR, 2009. 9.  Akishina A. A., Akishina T.  E., Bubnov A.  P., Tryapelnikov A. V. Istoriya Rossii v sobytiyakh 3.  Zhinkin N. I. Mekhanizmy rechi. Moscow: Izd- i sudbakh. Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, vo APN RSFSR, 1958. 2015. 4.  Akishina A. A., Kagan O.  E. Uchimsya uchit. 10.  Chumina O. N. Kreshchenie Rusi, Monastyrs- Dlya prepodavatelya russkogo yazyka kak in- kiy sayt zhenskoy obiteli imenuemoy v chest ostrannogo. Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, ikony Bozhiey Materi “Vsecarica”. Available 2004. at: http:// vsetsaritsa.ru/poetry/2013_07_29_ Olga_Chumina.php (accessed: 20.12.2017). Цзи Мин (Китай),  аспирант Кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогическо- го государственного университета e-mail: [email protected] Ji Ming (China),  Post-Graduate Student, Methods of Teaching Russian Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 118 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии УДК 378 ББК 74.58 К ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ИСПОЛНЕНИЯ ВОКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И. Х. Стулов Аннотация. Статья посвящена проблеме эмоциональной выразительности в вокально-испол- нительском искусстве. На основе анализа специальной литературы автор приходит к вы- воду о том, что эмоции имеют полифункциональное значение во всех сферах жизнедеятель- ности человека. Способности певца к эмоциональной выразительности в пении зависят от уровня развития эмоциональной сферы его мозга, которая в свою очередь развивается и совер- шенствуется в процессе обучения пению и вокально-исполнительскому искусству. Для формирования навыков эмоциональной выразительности в процессе исполнения вокаль- ных произведений автор предлагает соблюдать определенную последовательность в работе: 1) создание эмоционально-положительной и творческой атмосферы на занятиях и зачетных мероприятиях, что является гарантом формирования стабильного позитивного отноше- ния студентов к обучению сольному пению; 2) обучение студентов «языку эмоций» и знаком- ство со средствами эмоциональной выразительности в пении; 3) использование полученных теоретических знаний в процессе освоения учебного репертуара и собственной концертной деятельности. Ключевые слова: пение, эмоции, вокальное исполнительство, эмоциональная выразитель- ность, язык эмоций, обучение пению, развитие эмоциональной сферы, этапы работы, реперту- ар, концертная деятельность. THE EMOTIONAL EXPRESSIVENESS PROBLEM IN VOCAL PERFORMANCES I. Kh. Stulov Abstract. The article is dedicated to the problem of emotional expressiveness in vocal performing arts. On the basis of analysis of particular literature the author comes to the conclusion that emotions have multifunctional significance in every aspect of human life. A singer’s capability for emotional expres- siveness in singing depends on the level of development of the part of his brain which has to do with emotion, which in its own part, is able to develop and perfect itself in the process of vocal training and vocal performance arts. To form the skills of emotional expressiveness in the process of performing vocal works, the author suggests following a certain sequence in training: 1) creating an emotionally- positive and creative atmosphere in class and during testing, which guarantees the formation of stable positive attitude of students towards vocal solo training; 2) teaching the “language of emotions” to stu- dents and introduction the means of emotional expressiveness in singing; 3) the usage of the acquired skills in the process of mastering the training repertoire and in concert activity. Keywords: singing, emotions, vocal performance, emotional expressiveness, the language of emotions, development of emotional part, the stages of training, repertoire, concert activity. Наука и Школа № 2’2018 119

Педагогические технологии Эмоции играют большую роль в жизни стью. Это имеет прямое отношение к характеру человека. Положительные эмоции явля- эмоциональной выразительности их исполне- ются побудительной силой к активной ния вокальных произведений. деятельности, а отрицательные, напротив, тор- мозят ее. А. Маслоу в своих трудах интерпретирует недостаточное развитие эмоциональной сфе- С эмоциями человека связаны такие поня- ры как когнитивную ущербность личности, что тия, как настроение, желание или нежелание, отражается на всей жизнедеятельности чело- мотивация, психологическая установка, лю- века. бовь или нелюбовь, равнодушие, переживания и т. п. В настоящее время философы, психологи, социологи и педагоги изучают пути выхода из Эмоции имеют полифункциональное значе- кризиса нашей прагматической цивилизации. ние для всех психических процессов личности. Одним из таких путей является вовлечение че- Об этом знали философы различных эпох и на- ловека с малых лет в процесс художественного родов. В их трудах функции эмоций рассматри- творчества для развития эмоциональной сфе- ваются как: ры личности, формирования чувства эмпатии, то есть эмоциональной отзывчивости. Особая ●● коммуникативные (Аристотель, Р. Декарт, роль среди различных видов искусств принад- Д. Джеймс, К. Платонов); лежит музыке и пению. ●● сигнально-отражательные (П.  Анохин, Музыкальное искусство – это «отдушина» Б. Додонов, А. Леонтьев); для человека, находящегося в кризисном со- стоянии. Для него это возможность услышать ●● побудительные (В.  Вилюнас, А.  Запоро- извне то, что его душа чувствует и переживает жец); в данный момент или, напротив, стремится из- бавиться от грустного настроения. ●● энергетические (П. Анохин, П. Симонов); ●● смысловые (В.  Вилюнас, Л.  Выготский, В жизни и в искусстве каждый учится пони- А. Леонтьев, С. Рубинштейн); мать и использовать «язык эмоций». В отноше- ●● экспрессивные, экстралингвистические нии эмоций в психологической науке различа- (В. П. Морозов и др.). ются два типа способностей: 1) импрессивная Вопрос заключается в том, каким образом – способность к восприятию и пониманию язы- эти функции эмоций реализуются в контексте ка эмоций; 2) экспрессивная – способность к учебно-воспитательного процесса? выражению своих эмоций. Ответ на этот вопрос дают психологические исследования Ф. Крюгера (1874–1948), который Однако люди в разной степени способны указывает, прежде всего, на подвижность, диа- воспринимать эмоциональный контекст вер- лектическую изменчивость эмоциональных яв- бального сообщения и пользоваться эмоцио- лений в процессе межличностных отношений нальным языком в экспрессивных целях. одного субъекта с другими. Отсюда следует, что педагогу в процессе об- Как отмечал Б. М. Теплов, «для музыкально- учения пению необходимо учитывать эти свой- го искусства способность к адекватной эмоци- ства эмоций своих учеников. Педагог должен ональной реакции является одним из важней- постоянно анализировать те или иные детали ших и профессионально необходимых качеств учебного процесса, влияющие на настроение певца, дирижера, музыканта-исполнителя» [1, учащихся, так как от этого во многом зависит c. 173]. успех учебной деятельности. В ходе нашей практической работы со сту- Одни музыканты или певцы не умеют выра- дентами педагогического университета в клас- жать свои эмоции потому, что еще не усвоили се эстрадного вокала педагоги постоянно стал- способов и форм их выражения, принятых в киваются с такими проблемами, как низкая до- данной области исполнительского искусства. вузовская музыкальная и вокальная подготов- Другие – боятся выявить свои чувства из-за ка студентов. Студенты зачастую отличаются опасности утратить самоконтроль в процессе недостаточно развитой эмоциональной сфе- вокального или музыкального исполнения, из- рой личности, общей психологической зажато- за страха порицания или не хотят показаться смешными. 120 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии Из истории музыки известно немало случа- ный жанр, который для непосвященных людей ев, когда из-за боязни публичных выступлений создает впечатление легкости, общедоступно- некоторые прекрасные музыканты и певцы от- сти и несерьезности. Эта сфера вокального ис- казывались вообще от исполнительской дея- кусства развивается по своим специфическим тельности на сцене. В большинстве случаев эти законам, как в исполнительском, так и в педаго- проблемы можно было бы решить при помощи гическом аспекте. психотерапевта. В воспитании эстрадного певца использует- Чрезмерная или недостаточная эмоцио- ся не только традиционная методика, харак- нальная экспрессивность или ее неадекват- терная для академического и народного вока- ность – один из источников конфликтов в меж- ла, но и специальная эстрадная вокальная тех- личностных и внутри групповых взаимоотно- ника, в зависимости от стилевого направления шениях, что отражается и на профессиональ- в пении (рок, поп, соул и др.). Несмотря на ной деятельности музыкантов. специфические черты эстрадной манеры пе- ния, общим свойством для всех вокальных Экспрессивная функция эмоций, эмоцио- жанровых направлений является эмоциональ- нальная выразительность человека в его пове- ная выразительность звучания певческого го- дении в обществе и на сцене классифицирует- лоса. ся в психологии как составная часть «экстра- лингвистической (внеязыковой) информации. Речевой голос человека даже в обычной Эта информация характеризуется рядом отли- жизни редко бывает неэмоциональным. А пе- чительных свойств. Важнейшее ее свойство – ние как вокальная речь отличается более яр- это функциональная самостоятельность и неза- кой эмоциональностью. Эмоциональное со- висимость от вербальной (речевой) информа- держание вокального произведения предо- ции» [2, c. 18]. Одни и те же слова, произнесен- пределено поэтом и композитором, но это не ные с различной эмоцией, могут иметь совер- умаляет роли певца – исполнителя в создании шенно разное смысловое значение, и нередко художественного образа. прямо противоположное. Различные эмоции в пении автоматически По исследованиям В.  П. Морозова экстра- изменяют акустическую характеристику голо- лингвистическая информация передается от са: плотность и яркость тембрового звучания, человека к человеку через органы чувств, в ос- вокальную позицию, резонирование и степень новном, через два канала связи человека с ми- прикрытия звука, нюансировку, тип певческого ром: зрение и слух. вибрато, смысловое интонирование, актив- ность работы артикуляционных органов, ха- В вокальном искусстве в трансляции эмо- рактер звуковедения, метроритмические осо- циональной информации участвуют оба канала бенности и пр. Таким образом, каждое эмоцио- связи: и зрительный, и слуховой. Это вполне нальное состояние исполнителя передается не позволяет певцу выразить тончайшие нюансы одним, а целым комплексом акустических при- в процессе раскрытия художественного образа знаков. исполняемого произведения. Наиболее яркие экспрессивные возможности воздействия на В утверждении того, что «язык эмоций» об- слушателей имеются у эстрадных певцов. учает вокальной технике, нет никакого проти- воречия. Из педагогических наблюдений стало В последнее время эстрадное вокальное вполне очевидным, что экспрессивная вырази- искусство отличается большой популярностью, тельность в пении непроизвольно формирует особенно среди молодежи. Это объясняется практически все вокально-технические навыки доступностью, разнообразием стилей, много- певца. образием ярких индивидуальностей среди ис- полнителей, усиленной эмоциональностью за Однако возникает вопрос, какими же сред- счет синтеза нескольких видов искусств (вокал, ствами и способами певец передает эмоцио- хореография, инструментальное сопровожде- нальную информацию слушателям в процессе ние, театрализация и пр.). исполнения вокальных произведений? Эстрадно-джазовое искусство в своем луч- Общеизвестным фактом является то, что шем проявлении – это сложный и многогран- различные эмоциональные состояния челове- Наука и Школа № 2’2018 121

Педагогические технологии ка сопровождаются определенными измене- тоже меняется. Наименьшая частота вибрато ниями в мимике, пантомимике и в звуках его наблюдается при печали и спокойствии (5–6 голоса на уровне подсознания. Гц), при радости и гневе она немного увеличи- вается (6–7 Гц), а при выражении страха может Большой интерес для певцов представляют резко возрасти (до 8 Гц), что и создает впечат- исследования В. П. Морозова (1977), посвящен- ление «дрожания» голоса [3, c. 167]. ные изучению средств и способов передачи пяти базовых эмоций в пении: радости, печа­ Как известно, певческое вибрато для певца ли, страха, гнева и спокойствия. Каждая эмо- в основном произвольно управляемо. Это он ция отличается такими акустическими характе- может осознанно использовать в пении в соот- ристиками, как интонационная, спектральная, ветствии с той или иной эмоциональной выра- временная и динамическая, за счет чего и пе- зительностью. редается эмоциональная информация. Спектральная характеристика Интонационные характеристики Данная характеристика дается на основе В результате исследований В.  П. Морозова анализа изменений степени выраженности и было отмечено, что к типичным изменениям в частотного расположения ВПФ (высокой пев- интонировании вокальных фраз в зависимости ческой форманты) и НПФ (низкой певческой от типа эмоциональной выразительности мож- форманты) в структуре спектра в зависимости но отнести следующие закономерности: от той или иной эмоции. ●● при выражении радости наблюдается При радости вершина ВПФ сдвигается в интонационный подъем звука; наиболее высокую частотную область. На слух это воспринимается как легкое, светлое звуча- ●● при выражении печали характерны «подъ- ние голоса. При печали и гневе частотное поло- езды» и «съезды» звука; жение ВПФ понижается. Тембр голоса стано- вится более темным. Для гнева наряду с этим ●● при спокойствии мелодия стремится к характерно значительное увеличение интен- уплощению своего рисунка как за счет пониже- сивности звука в целом и возрастание интен- ния верхних тонов, так и счет повышения ниж- сивности крайних высоких обертонов. Увели- них; чивается уровень интенсивности и НПФ. Звук становится более плоским, массивным и как бы ●● при выражении страха мелодический ри- насыщенным «металлом». сунок выглядит наименее устойчивым, и точ- ность интонирования явно нарушается [3, c. 166]. В. П. Морозов отмечает, что при страхе и пе­ чали интенсивность высоких частот в спектре Учитывая такие тенденции в пении с раз- звука падает, следовательно, выраженность ВПФ личной эмоциональной выразительностью, пе- уменьшается. В крайних случаях при выражении вец должен обратить особое внимание на точ- страха спектрограмма теряет типичные «вокаль- ность интонирования при любом типе эмоций. ные» черты и приближается по своим очертани- ям к спектрограммам речевого сигнала. Голос Певческое вибрато полностью теряет блеск, звонкость и приобрета- ет глухой сдавленный характер [3, c. 168]. В зависимости от типа эмоции меняется ам­ плитудная характеристика певческого вибра- Как хорошо известно, красивый и вырази- то. При выражении печали и особенно при спо­ тельный певческий тембр является одним из койствии (безразличии) амплитуда певческого показателей успешной постановки голоса пев- вибрато уменьшает свой размах. В отдельных ца. Опираясь на результаты исследования про- случаях при спокойствии может наблюдаться фессора В. П. Морозова, педагог может целена- полное отсутствие певческого вибрато. Звук го- правленно добиваться разнообразия тембро- лоса при этом становится «прямым». При радо­ вых красок в певческом голосе у своих учени- сти и в еще большей степени при гневе размах ков, меняя эмоциональный контекст упражне- амплитуды певческого вибрато заметно увели- ний для распевания голоса и в процессе разу- чивается. Для страха характерно нарушение чивания учебного репертуара. периодичности в кривой вибрато. Частотная характеристика певческого ви- брато разных эмоциональных состояний певца 122 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии Временные и динамические характеристики Таким образом, В.  П. Морозов своими ис- следованиями дает нам четкую картину ис- «Наибольшая длительность слогов при пользования различных эмоций в пении не пении наблюдается при выражении печали только для формирования навыков эмоцио- (1240 мс), а наименьшая при выражении стра­ нальной выразительности исполнения вокаль- ха (540 мс), то есть средний темп чередования ных произведений, но и других вокально-тех- слогов при печали более чем в два раза мед- нических навыков у певцов. леннее, чем при страхе. Исходя из всего сказанного, можно сделать Наибольшая длительность пауз наблюда- следующие выводы. ется при выражении страха (12,6%), а наи- меньшая – при спокойствии (2,1%), то есть при 1. В контексте обучения эстрадному пению страхе голос прерывается, а при спокойствии педагогу по вокалу, а также и ученикам необхо- он звучит почти беспрерывно» [3, c. 169]. димо знать, при помощи каких средств передает- ся эмоциональная (экстралингвистическая) ин- Из этого можно сделать вывод о том, что формация в пении, то есть знать «язык эмоций». при формировании навыков относительно долго тянуть звук без затухания при пении le- 2.  Знания «языка эмоций» необходимы педа- gato целесообразно использовать произведе- гогу не только для того, чтобы научить своих сту- ния, спокойные по содержанию художествен- дентов художественно-выразительному испол- ного образа. «…Наибольшей силой звука обла- нению вокальных произведений. Эмоциональ- дает голос при выражении гнева (100 дБ) и наи- ную выразительность в пении можно рассматри- меньшей – страха (92 дБ) и безразличия (93 дБ). вать как универсальное средство для настройки Радость и горе по силе звука занимают проме- голосового аппарата на правильно координиро- жуточное положение» [3, c. 169]. ванную работу и развитие вокальной техники. У начинающих певцов обычно наблюдается 3. Способность к эмоциональной вырази- недостаточная сила певческого звука. Сила го- тельности в вокальном исполнительстве у пев- лоса зависит от умения петь с опорой на диа- ца зависит от уровня развития у него эмоцио- фрагму. Следовательно, чтобы студент скорее нальной сферы, которая, в свою очередь, раз- почувствовал свою диафрагму, нужно создать вивается и постепенно совершенствуется в интенсивный контекст при распевании и при процессе обучения пению и вокально-испол- исполнении вокального произведения с гнев- нительскому искусству. ным содержанием художественного образа. Однако при этом надо следить за тем, чтобы го- 4.  Подбор произведений для учебного ре- лос не перешел на крик, то есть нельзя допу- пертуара должен осуществляться не только с стить появления форсировки звука. точки зрения сложности жанра и вокально-тех- нических трудностей музыкального материала, В. П. Морозов также отмечает: «Максималь­ но и в зависимости от возможностей студента ные длительности усиления и спада силы сло- раскрыть содержание художественного образа гов приходится на фразы, выражающие печаль вокального произведения, то есть от уровня (626–641 мс). На слух это воспринимается как развития эмоциональной сферы его личности. очень мягкая атака и филирование звука. 5. Решая задачу формирования навыков Минимальная длительность нарастания и эмоциональной выразительности исполнения спада силы звука наблюдается при выражении вокальных произведений, необходимо соблю- гнева (218–210 мс), что субъективно оценивает- дать определенную последовательность в эта- ся как очень резкое начало и окончание звука» пах работы: [3, c. 170]. ●● создание эмоционально положительной Владение приемом мягкой атаки, а тем бо- и творческой атмосферы на занятиях со сту- лее – филировкой звука является важнейшими дентами в классе и на зачетных мероприятиях, вокальными навыками певца. Становится со- что является гарантом формирования стабиль- вершенно очевидным то, что формирование ного позитивного их отношения к обучению этих навыков будет более успешным, если ис- эстрадному сольному пению; пользовать в процессе пения соответствующие им типы эмоциональной выразительности. ●● обучение студентов «языку эмоций» и знакомство с элементами и внешними призна- Наука и Школа № 2’2018 123

Педагогические технологии ками эмоциональной выразительности в речи 8. Цыпин Г. М. Психология музыкальной дея- и пении; тельности. – СПб., 2001. – 367 с. ●● практическое использование получен- REFERENCES ных теоретических знаний в процессе освое- ния учебного репертуара и собственной ис- 1. Teplov B. M. Psikhologiya muzykalnykh spo- полнительской практики. sobnostey. In: Teplov B. M. Izbr. tr. in 2 vol. Vol. 1. Moscow, 1985. 328 p. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 2. Morozov V. P. Neverbalnaya kommunikatsiya. 1. Теплов Б. М. Психология музыкальных спо- Psikhologicheskiy zhurnal. 1995, No. 1, pp. собностей // Теплов Б. М. Избр. тр. в 2 т. – 18–31. Т. 1. – М., 1985. – 328 с. 3. Morozov V. P. Biofizicheskie osnovy vokalnoy 2. Морозов В.  П. Невербальная коммуникация rechi. Leningrad, 1977. 232 p. // Психологический журнал. – 1995. – № 1. – С. 18–31. 4. Vilyunas V. K. Psikhologiya emotsiy: khres- tomatiya po psikhologii. St. Petersburg, 2004. 3. Морозов В.  П. Биофизические основы во- 496 p. кальной речи. – Л., 1977. – 232 с. 5. Kuznetsov Yu. M. Emotsii v khorovom ispolni- 4. Вилюнас В.  К. Психология эмоций: хресто- telstve. Moscow, 2008. 225 p. матия по психологии. – СПб., 2004. – 496 с. 6. Morozov V. P. Iskusstvo i nauka obshcheniya: 5. Кузнецов Ю. М. Эмоции в хоровом исполни- neverbalnaya kommunikatsiya. Moscow, 1998. тельстве. – М., 2008. – 225 с. 387 p. 6. Морозов В. П. Искусство и наука общения: не- 7. Toropova A. V. Muzykalnaya psikhologiya i вербальная коммуникация. – М., 1998. – 387 с. psikhologiya muzykalnogo obrazovaniya. Mos- cow, 2001. 200 p. 7. Торопова А.  В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. – 8. Tsypin G. M. Psikhologiya muzykalnoy deyatel- М., 2001. – 200 с. nosti. St. Petersburg, 2001. 367 p. Стулов Игорь Харьевич,  кандидат педагогических наук, доцент Кафедры эстрадного искусства в образо- вании Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Stulov Igor Kh.,  PhD in Education, Associate Professor, Variety Art Department, Moscow Pedagogical State Uni- versity e-mail: [email protected] 124 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии УДК 372.874 ББК 74.268.51 РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА  ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В  СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ М. С. Алексеева Аннотация. В данной статье рассматриваются методы, способы, условия, способствующие развитию творческих способностей и образного мышления учащихся на занятиях изобрази- тельным искусством. В данном аспекте затрагивается тема эстетического воспитания, а также отмечается ведущая роль процесса формирования зрительной памяти, являющейся важнейшей предпосылкой развития воображения и образного мышления. Как помочь учаще- муся развить образное мышление при создании художественного образа в процессе творческой деятельности? Ключевые слова: изобразительное искусство, образное мышление, воображение, художе- ственный образ, творческое развитие. DEVELOPMENT OF STUDENTS’ FIGURATIVE THINKING IN FINE ART CLASSES IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION M. S. Alexeeva Abstract. The article considers the methods, techniques, conditions that contribute to the develop- ment of creative abilities and figurative thinking of students in fine art lessons. The article touches upon the problem of aesthetic education. The leading role of visual memory which is the most impor- tant ground for developing of imaginative thinking and art thinking is also mentioned in the article. How can we help pupils develop imaginative thinking when creating an artistic image during their art creative work? Keywords: fine art, figurative thinking, imagination, artistic image, creative development. Всовременной социально-экономиче- питания, которое рассматривается как важное ской и социально-культурной ситуации звено целостного образования, как способ гар- в нашей стране с особой остротой актуа- монии духовной и практической жизни уча- лизируются общечеловеческие нравственные щихся. В этой связи «для создания условий и ценности, духовность народа. Социально-эко- возможностей в свободном выборе ребенком номическое и культурное развитие России свя- привлекательных видов деятельности служат зано с созданием полноценной жизнедеятель- учреждения дополнительного образования» ности ее граждан. В последние годы в системе [1, с. 69–70]. образования заметно усилилось внимание к проблемам художественно-эстетического вос- Проблема развития образного мышления учащихся в новых условиях современного об- Наука и Школа № 2’2018 125

Педагогические технологии разования является в настоящее время одной Прищепы, Н.  Н. Ростовцева, А.  С. Хворостова, из наиболее актуальных, решение которой Н.  К. Шабанова, Е.  В. Шорохова, Т.  Я. Шпикало- имеет большое значение для воспитания твор- вой и др. ческой личности. Воображение необходимо не только на занятиях изобразительным искус- В научной и методической литературе по ством, но оно является и обязательным услови- изобразительному искусству, существующей на ем успеха во всех областях деятельности чело- сегодняшний день, достаточно основательно века. Л. А. Буровкина пишет: «Сегодня обществу исследуются различные стороны проблемы нужны творческие люди, соответствующие из- развития творческих способностей учащихся, менившимся условиям жизни, которые будут разрабатываются многочисленные методиче- способствовать его дальнейшему развитию и ские рекомендации по развитию у учащихся совершенствованию» [2, с. 3]. В процессе обу- умений и навыков рисования, вместе с тем про- чения изобразительному искусству в учрежде- блема формирования образного мышления у ниях дополнительного образования учащиеся учащихся до сих пор остается актуальной. В порой сталкиваются с предметами и явления- свою очередь В.  Т. Лихачев подчеркивает, что ми, которые необходимо наглядно представить «…важное значение для развития школьников и отразить в художественно-образной форме, имеет внеклассная и внешкольная работа по определив для этого необходимые художе- изобразительному искусству». В возрасте 7–9 ственно-выразительные средства. Как практи- лет ребенок переживает в своем развитии ста- ка показывает, такой процесс часто носит пас- дию активного конкретно-чувственного мыш- сивный характер и вызывает затруднения у ления. В этот период закладываются основы учащихся. Вместе с тем важнейшим средством конструктивного мышления, объемно-прост­ познания действительности является художе- ранственных представлений. «Рисунок, живо- ственно-творческая деятельность, благодаря пись и лепка являются необходимыми сред- которой формируется эстетический вкус, эмо- ствами для формирования психики и имеют циональная отзывчивость, развивается образ- большое значение в эстетическом, художе- ное мышление. ственном воспитании… занятия изобразитель- ным искусством во внеклассной внешкольной В теоретическом аспекте изучению пробле- работе… развивают наглядно-образное мыш- мы художественного образования, творческой ление учащихся» [3, с. 146]. деятельности рассматривались отечественны- ми и зарубежными учеными, психологами и пе- Именно художественный образ, являющий- дагогами: П.  К. Анохиным, Р. Арнхеймом, Г.  В. ся центральным, связующим понятием в систе- Бедой, Н.  А. Бердяевым, Д.  Б. Богоявленской, ме эстетического воспитания, лежит в основе Л. С. Выготским, Дж. Гилфордом, Дж. Дьюи, В. С. передаваемого учащимся эстетического опыта. Кузиным, У. Ламберт, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Ру- Познание духовной сути художественной об- бинштейном, Б. С. Мейлах, Д. И. Фельдштейном, разности повлияет на развитие богатого вооб- А. Т. Шумилиным и др. ражения и оригинальности мышления, творче- ской активности, фантазии, а также поможет Проблеме художественного развития детей становлению эмоциональной сферы учащихся. на занятиях изобразительным искусством по- священы труды психологов Е.  Я. Басина, М.  С. Под воздействием изобразительного искус- Бережной, А. А. Бодалева, Е. И. Игнатьева, Е. И. ства во внутреннем мире учащегося происхо- Исаева, А.  Н. Малюкова, А.  А. Мелик-Пашаева, дят изменения, способствующие формирова- В. И. Слободчикова, Д. Н. Узнадзе и др. нию личностных потребностей в творческом самовыражении и стремления к самопознанию В современную теорию и практику художе- и саморазвитию, что необходимо для становле- ственного образования, эстетического воспи- ния личности. тания учащихся существенный вклад внесли труды А.  Д. Алехина, О.  А. Апраксиной, Г.  В. Для создания какого-либо художественно- Беды, Л. А. Буровкиной, С. Е. Игнатьева, Т. С. Ко- го произведения необходимы именно творче- маровой, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, С. П. Ло- ское воображение и образное мышление, кото- мова, К.  В. Макаровой, Л.  Г. Медведева, А.  А. рые являются основой воплощения творческих замыслов и идей в художественный образ. 126 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии Л. С. Выготский говорит о том, что «стремление ние знакомых предметов, явлений; умение воображения к воплощению – это и есть под- эмоционально откликаться не только на со- линная основа и движущее начало творчества» держание образа, но и на художественную [4, с. 34]. форму: яркий цвет, гладкую поверхность гли- ны, поверхность плоскости и т. п. Неотъемлемым звеном познания мира, свя- зывающим их в целостную картину, является После изучения натуры учащиеся выполня- память. Именно память объединяет все позна- ют подготовительный рисунок натюрморта, вательные процессы, обеспечивая накопление учатся компоновать изображение натюрморта информации, знаний и навыков. Формирова- на листе. ние зрительной памяти учащихся предполага- ет целенаправленное наблюдение и оценку ма- Учащийся должен стремиться сохранить в териала с точки зрения эстетических позиций, памяти знания и яркие образные представле- а также выделение существенных признаков и ния, чтобы в нужный момент употребить их в свойств изучаемых предметов и явлений. Раз- своей творческой работе. При невниматель- нообразный и богатый запас образов памяти, ном отношении к натуре на занятиях изобрази- который также является важнейшей предпо- тельным искусством и небольшом опыте рабо- сылкой развития воображения, сильно облег- ты по памяти и воображению развить образное чает процесс рисования. мышление не всегда удается. Воспитанное художественное видение и Развитие творческих способностей и образ- визуальное восприятие активно участвуют в ного мышления учащихся на занятиях изобра- вынашивании, возникновении и уточнении ху- зительным искусством в системе дополнитель- дожественного образа и дальнейшем вопло- ного образования будет наиболее эффективно щении творческого замысла. Когда в творче- при правильно и интересно организованном ском процессе сформировался определенный педагогическом процессе. «Занятия в системе образ, встает задача наполнения его достовер- дополнительного образования детей способ- ными подробностями. Опыт изображения, ствуют развитию способностей и интересов со- творческой переработки полученных впечат- циального и профессионального самоопреде- лений служит развитию воображения, творче- ления учащихся, дают возможность заниматься ства, без которых, как известно, невозможна ни художественным и техническим творчеством, одна продуктивная деятельность. Необходимо исследовательской работой» [5, с. 243]. Необхо- начать работу над эскизами, собрать подгото- димо использование различных методов и вительный материал, найти натуру. Руководи- приемов работы с учащимися, упражнений и мый творческим замыслом, художник ищет творческих заданий на развитие воображения, опору в окружающей действительности. Замы- фантазии, творческого мышления, использова- сел – это представление будущего рисунка и ние многообразных художественных материа- способов его создания. лов, а также интеграции различных видов ис- кусства. Например, чтобы нарисовать натюр- Убедительность и полнота художествен- морт, учащимся необходимо сначала научиться ного образа связаны со зрительными впечат- изображать составляющие натюрморта. После лениями, накопленными в том числе в про- этого учащиеся приступают к выполнению изо- цессе изучения натуры. Являясь основным бражения натюрморта в целом, компонуя его в методом художественного образования, ри- формате листа. сование с натуры, например натюрморта, обогащает учащихся знаниями о пластиче- Для формирования умений и навыков, не- ских характеристиках объекта, дает возмож- обходимых при выполнении заданий, мы на ность аналитического изучения характера занятиях изобразительным искусством ис- формы, ее конструкции, цветового строя и пользуем наглядные пособия, современные богатства состояний. Необходимо воспиты- информационные технологии, в том числе вать у учащегося интерес к предметам изо- интерактивную доску, что позволяет проде- бразительного искусства, развивать у него монстрировать фотографии, иллюстрации, способность замечать, понимать изображе- репродукции картин художников и лучшие образцы мировой художественной культуры, Наука и Школа № 2’2018 127

Педагогические технологии быстрый поиск нужной информации, нагляд- ного образования изобразительные действия ных материалов. становятся более точными, уверенными и сме- лыми. Достигается это не только упражнения- Ребенок выражает в своих рисунках соб- ми, но и повышающейся осознанностью, целе- ственное мироощущение. Детские работы за- направленностью этих действий. Изобрази- трагивают нашу эмоциональную сферу своей тельные действия становятся все более разно- выразительностью. Выразительность – основ- образными, самостоятельными и обобщенны- ной существенный признак художественного ми. И для того чтобы раскрыть индивидуальные образа, свойство художественного отражения качества и способности каждого учащегося, в образной, наглядной, яркой форме раскры- необходимо стимулировать его самостоятель- вать сущность изображаемых явлений и харак- ную работу творческого, исследовательского теров, передавать отношение художника к ма- характера. териалу творчества, его переживания, чувства, оценки. Глубина художественной выразитель- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ности обусловлена способностью автора сде- лать доступными для чувственного восприятия 1.  Буровкина Л.  А. Художественно-творческая наиболее характерные признаки отображае- деятельность учащихся в учреждениях до- мого явления и привести их в связь с реальны- полнительного образования как средство ми эстетическими потребностями, со своим формирования социально-культурной лич- личным мироощущением [6]. ности // Materiały VIII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji “Strategiczne Одним из самых доступных для учащегося pytania światowej nauki – 2012”. – Vol. 13. средств выразительности является цвет. Прак- Pedagogiczne nauki: Przemyśl. Nauka i studia. тика показывает, что использование красок яр- – C. 69–73. ких и чистых тонов в разнообразном сочетании в процессе рисования и другой творческой де- 2.  Буровкина Л.  А. Теоретико-методологиче- ятельности присуще большинству учащихся ские условия художественного образования начальных классов. учащихся в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Организация и проведение занятий по изо- – М., 2011. – 38 с. бразительному искусству в системе дополни- тельного образования с целью развития образ- 3. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспита- ного мышления учащихся, на наш взгляд, спо- ния школьников. – М.: Просвещение, 1985. собствует: 4.  Выготский Л. С. Воображение и творчество ●● проявлению и формированию художе- в детском возрасте: психол. очерк: кн. для ственных способностей; учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с. ●● раскрытию индивидуальности и неповто- римости каждого ребенка; 5.  Буровкина Л.  А. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного обра- ●● развитию творческого воображения, об- зования как средство приобщения учащихся разного мышления, художественного вкуса, к национальной культуре // Вестн. Тамбов- эстетических чувств, умений и навыков; ского ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. – 2007. – Вып. 8 (52). – С. 242–245. ●● ознакомлению с приемами и способами работы различными материалами; 6.  Выразительность в искусстве // Краткий сло- варь по эстетике. – М.: Политиздат, 1964. – ●● высокому уровню развития коммуника- 544 с. – URL: http://esthetiks.ru/virazitelnost- тивных способностей. v-iskusstve.html (дата обращения: 27.01.2018). Приобщая учащегося к восприятию изобра- 7.  Мочалова С. А. Развитие творческих способ- зительного искусства, мы помогаем ему не ностей учащихся на занятиях изобразитель- только лучше понимать и чувствовать мир, но ным искусством в системе дополнительного тем самым лучше понять и смысл его изобрази- образования: дис. … канд. пед. наук. – М., тельной деятельности. 2010. – 164 с. Таким образом, в процессе художественно- творческой деятельности на занятиях изобра- зительным искусством в системе дополнитель- 128 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии REFERENCES 4. Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste: psikhol. ocherk: kn. dlya 1. Burovkina L. A. Khudozhestvenno-tvorcheska- uchitelya. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 93 p. ya deyatelnost uchashchikhsya v uchrezhdeni- yakh dopolnitelnogo obrazovaniya kak sredstvo 5. Burovkina L. A. Dekorativno-prikladnoe iskus­ formirovaniya sotsialno-kulturnoy lichnosti. In: stvo v sisteme dopolnitelnogo obrazovaniya kak Materiały VIII Międzynarodowej naukowi- sredstvo priobshcheniya uchashchikhsya k nat- praktycznej konferencji “Strategiczne pytania sionalnoy kulture. Vestn. Tambovskogo un-ta. Ser.: światowej nauki – 2012”. Vol. 13. Pedagogic- Gumanitar. nauki. 2007, Iss. 8 (52), pp. 242–245. zne nauki: Przemyśl. Nauka i studia. Pp. 69–73. 6. Vyrazitelnost v iskusstve. In: Kratkiy slovar po 2. Burovkina L. A. Teoretiko-metodologicheskie estetike. Moscow: Politizdat, 1964. 544 p. usloviya khudozhestvennogo obrazovaniya Available at: http://esthetiks.ru/virazitelnost-v- uchashchikhsya v uchrezhdeniyakh dopolnitel- iskusstve.html (accessed: 27.01.2018). nogo obrazovaniya. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 2011. 38 p. 7. Mochalova S. A. Razvitie tvorcheskikh sposob- nostey uchashchikhsya na zanyatiyakh izobra- 3. Likhachev B. T. Teoriya esteticheskogo vospi- zitelnym iskusstvom v sisteme dopolnitelnogo taniya shkolnikov. Moscow: Prosveshchenie, obrazovaniya. PhD dissertation (Education). 1985. Moscow, 2010. 164 p. Алексеева Мария Сергеевна,  аспирант кафедры живописи и композиции Института культуры и искусств Московского городского педагогического университета e-mail: [email protected] Alexeeva Maria S.,  Post-graduate student, Painting and Composition Department, Institute of Culture and Arts, Moscow City Pedagogical University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 129

Педагогические технологии УДК 37.026 ББК 74.58 КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ А. Ю. Тарасов, Д. А. Новгородов Аннотация. Статья посвящена проблемам формирования необходимых общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций при обучении будущих сотрудников подразделений по обеспечению безопасности дорожного движения в образовательных органи- зациях МВД России. В статье описаны новые методы и формы подготовки будущих специ- алистов для подразделений полиции по обеспечению безопасности дорожного движения, кото- рые используются в образовательных организациях МВД России при проведении семинарских и практических занятий, а так же при осуществлении самостоятельной подготовки. Также описана процедура оценки подготовленности выпускников к практической деятельности по- средством проведения междисциплинарного экзамена практической направленности. Ключевые слова: ФГОС, компетенции, формирование, сотрудник, курсант, слушатель, экза- мен, тренинг, учения, ГИБДД. COMPREHENSIVE APPROACH TO THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES OF EMPLOYEES OF THE UNITS FOR ENSURING ROAD SAFETY A. Yu. Tarasov, D. A. Novgorodov Abstract. The article deals with the issues of formation of the necessary general cultural, general pro- fessional and professional competencies in the training of future employees of units for ensuring road safety in educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The article describes new methods and forms of training future specialists for the police units to ensure road safety, which are used in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia in conducting semi- nars and practical classes, as well as in self-preparation. The procedure for assessing the willingness of graduates for practical work by means of an interdisciplinary practical examination is also described. Keywords: competence, formation, employee, cadet, listener, examination, training, exercises, traffic police. Внастоящее время перед образователь- оретических знаний, практических умений и ными организациями МВД России стоит навыков, необходимых для выполнения опера- задача по формированию современного тивно-служебных задач, стоящих перед под- психологического портрета сотрудника поли- разделениями по обеспечению безопасности ции, который должен обладать комплексом те- дорожного движения. 130 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии Проблема достижения выпускником обра- 2.  Действия сотрудников полиции должны зовательного учреждения нужной квалифика- быть обоснованными и понятными для граж- ции – одна из основных в современном обра- дан. зовании. В целях достижения требуемой квали- фикации уже на протяжении более десяти лет в 3. Общественное мнение является одним системе ведомственного образования приме- из основных критериев официальной оценки няется форма организации образовательной деятельности полиции, определяемых феде- деятельности, основанная на модульном прин- ральным органом исполнительной власти в ципе представления содержания образова- сфере внутренних дел. тельной программы и построения учебных планов, а также использовании соответствую- Необходимо отметить и психологический щих образовательных технологий [1, с. 61]. фактор, так как в ходе своей работы инспекто- ры нередко сталкиваются с участниками до- Федеральный государственный образова- рожного движения, обладающими профессио- тельный стандарт [2] (далее – ФГОС) содержит в нальными познаниями в области юриспруден- совокупности более 30 общекультурных, обще- ции, поэтому правовая компетентность со- профессиональных и профессиональных ком- трудников ГИБДД имеет большое значение [4, петенций, которыми должен обладать сотруд- с. 203]. ник Государственной инспекции безопасности дорожного движения (далее – ГИБДД). Отметим Задача по комплексному формированию некоторые из них, которые, по нашему мнению, указанных требований, предъявляемых к со- достаточно сложно сформировать в рамках труднику полиции, полностью возлагаются на дисциплин, относящихся к базовой части ос- образовательные организации МВД России, ко- новной образовательной программы: торые осуществляют подготовку сотрудников для подразделений ГИБДД [5, с. 246]. ●● способность выполнять профессиональ- ные задачи в соответствии с нормами мора- Для достижения указанной задачи образо- ли, профессиональной этики и служебного вательным организациям МВД России необхо- этикета; димо внедрять в учебный процесс современ- ные инновационные методы обучения и новые ●● способность проявлять психологическую формы оценки комплексного формирования устойчивость в сложных и экстремальных ус- компетенций. ловиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации соб- В связи с этим в Московском областном фи- ственной деятельности и психологического со- лиале Московского университета МВД России стояния; имения В. Я. Кикотя с 2016 г. начато внедрение в образовательный процесс новых методов и ●● способность анализировать правопри- форм подготовки специалистов для подразде- менительную и правоохранительную практику, лений по обеспечению безопасности дорожно- научную информацию, отечественный и зару- го движения. бежный опыт по тематике исследования; Формирование предусмотренных ФГОС ●● способность применять методы проведе- компетенций происходит по трем направлени- ния прикладных научных исследований, анали- ям. 1. Разработана программа и введена в учеб- за и обработки их результатов; ный процесс новая дисциплина «Тренинг ком- плексного моделирования профессиональной ●● способность обобщать и формулировать служебной деятельности», а также переработа- выводы по теме исследования, готовить отчеты на рабочая программа учебной дисциплины по результатам выполненных исследований; «Учения». 2. Создан научный кружок «Моло- дежный центр безопасности дорожного движе- ●● способностью осуществлять правовое ния». 3.  Разработана программа государствен- информирование и воспитание. ной итоговой аттестации (далее – ГИА) состав- ной части которой является «Итоговый ком- Необходимо учитывать, что в ст. 9 ФЗ «О по- плексный междисциплинарный экзамен». лиции» [3] указано: В рамках освоения учебных дисциплин 1.  Полиция при осуществлении своей дея- «Учения» и «Тренинг комплексного моделиро- тельности стремится обеспечивать обществен- ное доверие к себе и поддержку граждан. Наука и Школа № 2’2018 131

Педагогические технологии вания профессиональной служебной деятель- исследования, готовить отчеты по результатам ности» на практических занятиях развиваются выполненных исследований; способностью и совершенствуются умения и навыки, предус- осуществлять правовое информирование и мотренные компетенциями, закрепленными в воспитание. ФГОС. Практические занятия по указанным дисциплинам проводятся на специализирован- Проведение «Итогового комплексного меж- ных полигонах одновременно профессорско- дисциплинарного экзамена» необходимо для преподавательским составом различных ка- определение соответствия результатов освое- федр Филиала с привлечением практических ния обучающимися основных образователь- сотрудников территориальных органов вну- ных программ соответствующим требованиям тренних дел, а также с использованием совре- ФГОС и установление их уровня подготовки к менных практико-ориентированных и интерак- выполнению профессиональных задач. тивных форм обучения. В ходе практических занятий моделируются различные типичные По нашему мнению существующие «клас- ситуации, с которыми сталкиваются сотрудни- сические» процедуры государственной итого- ки ГИБДД при выполнении служебных обязан- вой аттестации (ГИА) не обеспечивают доста- ностей, в рамках которых обучаемые должны точного уровня объективности при оценке выполнить поставленные перед ними задачи в профессиональных качеств подготовки вы- соответствии с нормами морали, профессио- пускников и определения сформированности нальной этики и служебного этикета, а также компетенций, следовательно, не способству- проявлять психологическую устойчивость в ют своевременному принятию корректирую- сложных и экстремальных условиях, приме- щих мер по отношении к учебному процессу в нять методы эмоциональной и когнитивной ре- рамках образовательной программы или вуза гуляции для оптимизации собственной дея- в целом. тельности и психологического состояния, при этом квалифицировать совершенное деяние, В соответствии с приказом Московского составить необходимые процессуальные и слу- университета МВД России имени В. Я. Кикотя от жебные документы, зафиксировать следы пра- 26 февраля 2016 г. № 196 «Об утверждении по- вонарушения. ложения о Государственной итоговой аттеста- ции в Московском университете МВД России В рамках научного кружка «Молодежный имени В.Я. Кикотя» в Университете допускается центр безопасности дорожного движения» об- проведение ГИА в форме государственного учаемые в свободное время или во время са- междисциплинарного экзамена [6, с. 185]. мостоятельной подготовки осуществляют на- учно-исследовательскую деятельность по про- Современное высшее образование ставит блемам безопасности дорожного движения, а перед собой задачу – сформировать специали- также занимаются пропагандой безопасности ста, способного действовать в конкретных про- дорожного движения в образовательных орга- фессиональных ситуациях. Следовательно, для низациях Рузского района. В результате чего определения способности обучаемого само- происходит формирование компетенций, кото- стоятельно действовать различных ситуациях рые сложно сформировать в рамках изучения целесообразно проводить ГИА в форме меж- дисциплин предусмотренных рабочими учеб- дисциплинарного экзамена практической на- ными планами, а именно формируются следую- правленности. щие компетенции: способность анализировать правоприменительную и правоохранительную Проведение ГИА в форме междисципли- практику, научную информацию, отечествен- нарного экзамена направлено на определение ный и зарубежный опыт по тематике исследо- готовности выпускника к самостоятельному вания; способность применять методы прове- выполнению служебных обязанностей в долж- дения прикладных научных исследований, ана- ностях сотрудников подразделений по обеспе- лиза и обработки их результатов; способность чению безопасности дорожного движения по- обобщать и формулировать выводы по теме средством определения уровня сформирован- ности у выпускника профессиональных компе- тенций, определенных ФГОС, прежде всего – умение-навыковых компонентов этих компе- тенций. 132 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии Для проведения аттестационных испытаний Российской Федерации № 7 от 14 февраля каждая из задействованных кафедр в государ- 2011 г. – Ст. 900. ственной итоговой аттестации разрабатывает би- 4.  Лисеенко В. И. О совершенствовании кадро- леты, отражающие направления деятельности вой политики контрольно-надзорных орга- сотрудников подразделений по обеспечению нов: проблема формирования правовой ком- безопасности дорожного движения в соответ- петенции у специалистов инспекторского ствии с профилем деятельности этой кафедры. состава ространснадзора // Евразийский юридический журнал. – 2017. – № 1 (104). – Критерии оценки каждого конкретного эта- С. 202–206. па аттестационного испытания разрабатывают- 5.  Тарасов А. Ю., Темнышов А. А. Особенности ся кафедрами и содержатся в методических ре- организации деятельности подразделений комендациях по подготовке и проведению го- ДПС ГИБДД МВД России в современных сударственной итоговой аттестации. условиях // Вестн. экономич. безопасности. – 2016. – № 1. – С. 246–249. Подводя итог вышесказанному и учитывая, 6.  Тарасов А. Ю., Темнышов А. А., Новгородов что задачи современного высшего образова- Д. А. Проведение государственной итоговой ния в связи с реформированием российской аттестации в форме междисциплинарного высшей школы связаны с усилением практиче- экзамена по специальности 40.05.02 – Пра- ской составляющей образования, его универ- воохранительная деятельность (узкая специ- сализацией и вариативностью, можно сделать ализация – сотрудник подразделения по обе- вывод, что при проведении ГИА необходимо спечению безопасности дорожного движе- комплексно оценивать знания, умения и навы- ния) // Общественная безопасность, закон- ки выпускников. ность и правопорядок в III тысячелетии. – 2016. – № 1–3. – С. 182–188. В заключение необходимо отметить, что формирование профессиональных компетен- REFERENCES ций выпускника в первую очередь зависит от объема и уровня полученных знаний и навы- 1. Dolgikh I. P. O problemakh i perspektivakh pro- ков по ранее изученным дисциплинам, направ- fessionalnogo obucheniya sotrudnikov organov ленным на теоретическое освоение и практи- vnutrennikh del v Rossiyskoy Federatsii. Polit- ческую реализацию полномочий и компетен- seyskaya i sledstvennaya deyatelnost. 2015, ций, установленных ФГОС, а также ведомствен- No. 2, pp. 60–71. DOI: 10.7256/2409-7810.2015 ными правовыми актами органов исполнитель- .2.14135. Available at: http://e-notabene.ru/pm/ ной власти в области обеспечения безопасно- article_14135.html (accessed: 27.01.2018). сти дорожного движения. 2. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 16 Nov. 2016 No. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1424 “Ob utverzhdenii federalnogo gosudarst- vennogo obrazovatelnogo standarta vysshego 1.  Долгих И.  П. О проблемах и перспективах obrazovaniya po spetsialnosti 40.05.02 Pra- vookhranitelnaya deyatelnost (uroven spetsial- профессионального обучения сотрудников iteta)”. органов внутренних дел в Российской Феде- 3. Federalnyy zakon ot 07.02.2011 No. 3-FZ “O politsii”. In: Sobranie zakonodatelstva Rossiys- рации // Полицейская и следственная дея- koy Federatsii No. 7 ot 14 Feb 2011. Art. 900. тельность. – 2015. – № 2. – С. 60–71. – DOI: 4. Liseenko V. I. O sovershenstvovanii kadrovoy politiki kontrolno-nadzornykh organov: prob- 10.7256/2409-7810.2015.2.14135. – URL: lema formirovaniya pravovoy kompetentsii u spetsialistov inspektorskogo sostava rostrans- http://e-notabene.ru/pm/article_14135.html nadzora. Evraziyskiy yuridicheskiy zhurnal. 2017, No. 1 (104), pp. 202–206. (дата обращения: 27.01.2018). 5. Tarasov A. Yu., Temnyshov A. A. Osobennosti 2.  Приказ Минобрнауки России от 16 ноября organizatsii deyatelnosti podrazdeleniy DPS 2016 г. № 1424 «Об утверждении федераль- ного государственного образовательного стандарта высшего образования по специ- альности 40.05.02 Правоохранительная дея- тельность (уровень специалитета)». 3.  Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции» // Собрание законодательства Наука и Школа № 2’2018 133

Педагогические технологии naya deyatelnost (uzkaya spetsializatsiya – sotrudnik podrazdeleniya po obespecheniyu GIBDD MVD Rossii v sovremennykh uslovi- bezopasnosti dorozhnogo dvizheniya). Ob- yakh. Vestn. ekonomich. bezopasnosti. 2016, shchestvennaya bezopasnost, zakonnost i pra- No. 1, pp. 246–249. voporyadok v III tysyacheletii. 2016, No. 1–3, 6. Tarasov A. Yu., Temnyshov A. A., Novgorodov pp. 182–188. D. A. Provedenie gosudarstvennoy itogovoy at- testatsii v forme mezhdistsiplinarnogo ekzame- na po spetsialnosti 40.05.02 – Pravookhranitel- Тарасов Александр Юрьевич,  кандидат юридических наук, начальник кафедры деятельности ГИБДД и ин- формационных технологий Московского областного филиала Московского университета МВД России име- ни В. Я. Кикотя e-mail: [email protected] Tarasov Alexandr Yu.,  PhD in Jurisprudence, head of the Department of activities of the traffic police and infor- mation technology, Moscow regional branch, V. Y. Kikot Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia e-mail: [email protected] Новгородов Дмитрий Александрович,  преподаватель кафедры деятельности ГИБДД и информационных технологий Московского областного филиала Московского университета МВД России имени В. Я. Кикотя, майор полиции e-mail: [email protected] Novgorodov Dmytry A.,  lecturer, Department of activities of the traffic police and information technology, Mos- cow regional branch, V. Y. Kikot Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia e-mail: [email protected] 134 Наука и Школа № 2’2018

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 377 ББК 74 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И. И. Игнатенко Аннотация. Автор раскрывает роль игровых технологий в обучении и показывает возмож- ности применения компьютерных технологий в педагогических целях. Далее показаны пер- спективы мобильного обучения с использованием портативных компьютерных устройств и смешанного обучения на основе сочетания традиционных и электронных и сетевых ресурсов. Дальнейшим развитием инновационных технологий стало создание интернет-платформ для размещения обучающих/информационных ресурсов и учебных заданий; «перевернутый класс»; обучение на основе материалов на электронной доске. Подлинной революцией в модернизации образования стало создание все большим количеством университетов бесплатных массовых онлайн-курсов обучения, которые позволяют расширить базу знаний, поддерживать интел- лектуальное общение, предоставлять возможность первоклассного массового обучения даже в самых отдаленных уголках мира. Тем самым реализуется концепция организации самостоя- тельных занятий с использованием подключенного к Интернету компьютера. Ключевые слова: игровые технологии, мобильное обучение, смешанное обучение, «переверну- тый класс», обучение на основе материалов на электронной доске, бесплатные массовые он- лайн-курсы обучения, концепция организации самостоятельных занятий с использованием подключенного к Интернету компьютера. MODERN APPROACHES TO CREATING AN EDUCATIONAL ENVIRONMENT I. I. Ignatenko Abstract. The author reveals the role of gaming technology in teaching and shows the possibilities of using computer technologies for pedagogical purposes. The following are the prospects for mobile learning using portable computer devices and blended learning based on the combination of tradi- tional electronic and network resources. Further development of innovative technologies is seen in the creation of Internet platforms for the placement of training / information resources and study assign- ments; “flipped classroom” and “heads-up learning”. A genuine revolution in the modernization of edu- cation has been the creation, by an ever-growing number of universities, of massive open online courses that expand the knowledge base, support intellectual communication, and provide first-class mass training opportunities in even the most remote corners of the world. Thus, the concept of self-organized learning environment with the use of a computer connected to the Internet is realized. Keywords: gaming technologies, mobile learning, blended learning, “flipped classroom”, “heads-up learning”, free massive open online courses, self-organized learning environment using an Internet- connected computer. Наука и Школа № 2’2018 135

Педагогический поиск Модернизация языкового образования, на содержание обучающей игры. Желательно в связи со стремлением молодежи к максимально использовать творческие эле- новым формам деятельностного само- менты, что коррелирует с повышенным стрем- выражения и к расширению коммуникации, лением молодежи к необычному самовыраже- должна быть направлена на применение со- нию. Правильно выстроенная атмосфера игры временных педагогических технологий для эф- облегчает взаимопонимание между поколе- фективизации обучения и повышения заинте- ниями: между студентами и преподавателем, ресованности студентов в совершенствовании который выступает как корректор, модератор, университетской языковой среды. Игровые консультант. В процессе игры может приме- технологии, основанные на использовании няться и групповая, и индивидуальная работа. тонких психологических ответных реакций, Игровые технологии позволяют совершен- весьма импонируют молодежному менталите- ствовать как вербальное, так и невербальное ту, а возможности для их применения легко общение, формировать актуальные деловые найти в любом виде деятельности, поскольку навыки и психологию лидера, разумно рас- игра свойственна человеческой природе. При- крепощать в условиях умело созданной ком- меняя игровые элементы в деятельности, кото- муникативной среды. Игры учат оценивать рая может быть иначе скучной для некоторых свои амбиции и возможности, сопоставляя участников, мы можем вызвать их заинтересо- свое мнение с мнением коллег, дают возмож- ванность и повысить мотивацию к деятельно- ность находить выход из конфликтных ситуа- сти в рамках языкового ландшафта. В начале ций, добиваться доверия окружающих. В про- 2000-х гг. стало популярным выражение «гей- фессиональном обучении это могут быть ими- мификация» (gamification или gameification) от тационные игры, направленные на формиро- слова game – игра. Авторство в создании тер- вание навыков. Сюжетно-ролевые игры носят мина приписывают Нику Пеллингу, британско- более творческий характер. В их основе лежат му программисту и создателю компьютерных бытовые или деловые ситуации, осмысляемые игр. Термин стал известен благодаря Foursquare, в эвристическом ключе. Инновационные игры социальному сетевому сайту, где участники на- зачастую проходят в пространстве компью- бирали очки за регистрацию на определенных терных программ, будучи направлены на по- мероприятиях. По аналогии с другими глагола- лучение качественно иного знания с исполь- ми, обозначающими придание свойств, пре- зованием новейших информационных техно- вращение (electrify от electrification, purify от логий. Они призваны открывать студентам purification) возник производный глагол «пре- интеллектуальные горизонты образования и вращать в игру» – gamify или gameify. Также самообразования посредством устройств и возникли понятия edutainment (entertainment инструментов, которые они прежде знали with an educational function) – «развлечение с только как развлекательные [1]. функцией образования» и exergaming – «игра с выполнением физических упражнений». Гейми- Так, например, с развитием технологий стал фикация вида деятельности может включать популярным термин cyberloafing – использова- борьбу за набор очков, введение соревнова- ние Интернета для внерабочих функций, и про- тельного элемента и/или игровых правил, до- изводное cyberloafer. Термины возникли в стижение уровней, получение наград. Включе- 1990-е гг. наряду с другими словами с этой же ние этих компонентов, дающих удовольствие, приставкой cyber-, обозначающей «имеющий заинтересовывает к более активному участию отношение к компьютерам или Интернету» в уроке и реализации целей. (cybercafé, cyberspace). Синонимичный смысл передает термин cyberslacking; схожее значе- Применяемые в языковом образовании ние передает термин goldbricking – «создавать игровые приемы должны быть четко направ- впечатление, что ты якобы усердно трудишь- лены на педагогические цели, а психологиче- ся»1. Исследования показывают, что все более ская подготовка участников ориентирована значительная часть молодых сотрудников по- 1  http://www.macmillandictionary.com/ Наука и Школа № 2’2018 136

Педагогический поиск стоянно отвлекается от работы, например, за- нацеленностью на успех. На современном ходя в Facebook и другие соцсети, играя в ком- уровне развития компьютерных технологий пьютерные игры. Меры типа закрытия доступа игры могут с успехом реализовываться в вир- к некоторым сайтам, дисциплинарные наказа- туальном пространстве, так как ключевую роль ния вплоть до увольнения не всегда эффектив- приобретает именно доступ к актуальной ин- ны, тем более в контексте соблюдения прав на формации, которая может без труда добывать- личное пространство и персональную свободу. ся дистанционно. Многократно повышая эф- фективность подготовки, обучающие игры по- Еще одной популярной тенденцией стало могают развитию профессиональных качеств приносить свои устройства на работу или уче- личности. бу для использования в корпоративных сетях, а также иногда для участия в сетевых компью- В свете инновационных тенденций, в каче- терных играх/соревнованиях: BYOD (bring your стве дополнения педагоги стали использовать own device). Выражение стали употреблять с обучающие методы и материалы, подразумева- 2011 г., когда американские транснациональ- ющие использование мобильных телефонов ные компании, провайдеры компьютерных ус- или портативных компьютерных устройств: m- луг и оборудования Unisys Corporation и Citrix Inc learning или mobile learning. Значительную по- стали проводить данную политику, положив- пулярность с 2007 г. постепенно завоевало шую начало тренду. Синонимичными аббреви- портативное устройство для чтения электрон- атурами стали: BYOC (bring your own computer), ных книг и документов: e-reader. Термин также BYOP (bring your own phone) и BYOPC (bring your обозначает человека, использующего это own PC (=personal computer)). В лингвистиче- устройство. (Появился также производный гла- ском смысле это гипонимы (hyponyms), частные гол: e-read. Это пример, когда от уже существу- случаи BYOD. С одной стороны, сотруднику ющего более длинного слова образуется более удобнее и привычнее работать на своем ком- короткое путем удаления аффикса: back пьютерном устройстве, и это должно стимули- formation.) Ридер способен хранить много книг/ ровать деловой настрой и продуктивность. Для документов и удобен для использования в по- организации выгода состоит в экономии на по- ездках. Из компьютерных функций у него есть купке устройств, а также на технической под- только возможность изменять шрифт текста и держке и обслуживании, так как к собственным яркость экрана. В ридерах используется техно- устройствам сотрудники обычно относятся го- логия, позволяющая имитировать вид обычно- раздо бережнее; они заинтересованы приме- го книжного текста, нанесенного чернилами на нять на них новые технологии. С другой сторо- бумагу: electronic ink/paper. Росту популярности ны, однако, из-за отсутствия четкого контроля устройства во многом способствовал выпуск возникает потенциальная угроза заражения модели Kindle e-book reader сетевым ритейле- сети, несанкционированной передачи инфор- ром Amazon. мации, утечки информации в связи с взломом. Также многие сотрудники могут злоупотре- Можно вспомнить, что сама концепция мо- блять служебным временем, играя в игры и бильного обучения (mobile learning =m-learning) слушая музыку на своем устройстве. Эти слу- зародилась еще в 1970-е гг., когда компании, чаи породили иные формы расшифровки BYOD, например Linguaphone, стали выпускать записи отражающие проблемность тренда: bring your уроков иностранного языка, которые можно own disaster/danger/damage. было прослушивать там, где удобно обучаю- щимся. Современная интерпретация термина Если использовать тягу молодежи к Интер- основана на мобильных технологиях коммуни- нету и развлечениям в педагогических целях, кации и созвучна идее обучения с использова- то компьютерные игры, например, можно за- нием компьютеров и других электронных действовать для проверки усвоенности навы- устройств – e-learning. Этот подход может моти- ков, выполнения заданий, составления проек- вировать тех студентов, которые полностью тов, накопления учебных баллов. Студенты мо- погружены в свои мобильные устройства и гут практически стать персонажами компью- очень заинтересованы в нетрадиционных фор- терных обучающих игр, со всей их энергией и мах обучения. Учебные возможности использо- Наука и Школа № 2’2018 137

Педагогический поиск вания портативных устройств возрастают с па- Интернета может мгновенно зарегистриро- дением их стоимости, простотой использова- ваться и начать заниматься. Эти курсы основа- ния сенсорного экрана и функций клавиатуры, ны во многом на возможности электронного объединения функций нескольких устройств в общения тысяч однокурсников со всего мира, одном портативном гаджете. Учебники и учеб- взаимооценивания, комментариев, взаимопо- ные модули, программы оценивания и уведом- мощи. «Лекции» представляют собой обычно ления становятся доступными с планшетов, краткие инструктивные видео, не более 15 мин; нетбуков, ридеров, то есть всегда и везде, где периодически участники выполняют задания удобно студентам, не обязательно в классе. на проверку понимания; ведущие осуществля- Возможна совместная работа, подсказки, об- ют обратную связь и общий мониторинг через мен опытом между участниками учебной про- инструменты обсуждения – discussion boards. граммы. Обучение «на ходу», m-learning, рас- В  отсутствие традиционного, линейного, лич- сматривается обычно как вспомогательный ностного подхода к обучению студенты могут компонент обучающей программы, дополни- выбирать материалы из предлагаемых лекций тельный инструмент. Такой подход успешно ре- и дополнительных ресурсов (блоги, твиты, дис- ализован, например, в УМК “Global”, обширно куссионные форумы), однако лишь часть заре- оснащенном электронными приложениями. В гистрировавшихся реально заканчивает курс. процессе m-learning преподаватель может дис- Несмотря на участие в курсах преподавателей, танционно осуществлять поддержку и обрат- лекторов и профессоров из всемирно извест- ную связь – feedback. ных университетов, официальные дипломы обычно не выдаются, хотя иногда организато- В некотором смысле такой подход созвучен ры высылают сертификаты об окончании прой- со смешанным обучением – blended learning, в денного курса. Открытые онлайн-курсы, на- котором традиционные методы сочетаются с ис- пример FutureLearn, позволяют расширить базу пользованием электронных и сетевых ресурсов. знаний, поддерживать интеллектуальное об- В еще большей степени подход реализуется при щение, предоставлять возможность перво- создании интернет-платформ для размещения классного массового обучения даже в самых обучающих/информационных ресурсов и учеб- отдаленных уголках мира2. ных заданий: VLE (Virtual Learning Environment). Также существует понятие «перевернутый Создание термина MOOC приписывают класс» (flipped classroom) – метод обучения, на- Дейву Кормьеру, специалисту по веб- правленный на расширенное взаимодействие с инновациям из канадского Университета учителем и одноклассниками, при котором но- острова принца Эдварда. В 2008 г. небольшой вый материал изучается дома, обычно в онлайн- платный университетский курс был впервые, режиме, а привычные домашние задания вы- по его инициативе, одновременно предложен полняются в классе. В современном обучении 2000 студентов на бесплатной онлайн-основе. на основе инновационных технологий часто ре- В 2011 г. курс по искусственному интеллекту ализуется подход, при котором студенты сосре- был проведен профессорами Стэнфордского дотачивают внимание не на своих учебниках и университета как для реальных студентов, так тетрадях, а на демонстрируемых всем материа- и в онлайн-режиме. В 2012 г. А. Ын и Д. Коллер лах, заданиях, ответах, например, на интерак- из этого же университета основали компанию тивной доске: heads-up learning. образовательных технологий Coursera для соз- дания учебных онлайн-курсов в сотрудниче- Настоящей революцией в модернизации стве с разными университетами. В этот же пе- образования стало создание все большим ко- риод Массачусетский технологический инсти- личеством университетов бесплатных массо- тут в рамках создания обучающей среды соз- вых онлайн-курсов обучения – MOOC или Mooc дал пакет бесплатных курсов – MITx. Далее ко- (massive open online course). Они доступны всем, личество бесплатных университетских курсов независимо от образовательного, социального стало нарастать лавинообразно. или культурного уровня: любой пользователь 1  https://www.futurelearn.com/courses/ Наука и Школа № 2’2018 138

Педагогический поиск Создание университетских онлайн-курсов СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ органично вписывается в концепцию SOLE (self organised learning environment) – самостоятель- 1.  Игнатенко И. И. Игровые технологии в све- ные занятия с использованием подключенного те коммуникативных тенденций XXI века // к Интернету компьютера. Преподаватель XXI век. – 2015. – №  2. – С. 166–172. В педагогике XXI в. инновационные техно- логии повышают конкурентоспособность об- REFERENCES разования и становятся неотъемлемой частью развивающего обучения, направленного на 1.  Ignatenko I. I. Igrovye tekhnologii v svete kom- формирование инициативной самостоятель- munikativnykh tendentsiy XXI veka. Prepoda- ной личности, готовой достойно выступать vatel XXI vek. 2015, No. 2, pp. 166–172. полноправным участником современной ин- тернациональной коммуникации. Игнатенко Ирина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент, профессор Кафедры ино- странных языков Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Ignatenko Irina I., ScD in Education, Professor, Foreign Languages Department, Moscow Pedagogical State University Наука и Школа № 2’2018 139

Педагогический поиск УДК 372 ББК 81.432.1 ЧТЕНИЕ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАЧАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ З. Н. Никитенко, Д. А. Саперова Аннотация. В статье ставится проблема создания технологии формирования нравственных ценностей посредством чтения в условиях начального иноязычного образования, рассматри- ваются ключевые понятия, ее определяющие: «новое воспитание», «ценности», «нравственная способность». Авторы показывают значимость чтения для воспитания младших школьников при овладении иностранным языком и рассматривают технологию формирования у них нрав- ственных ценностей посредством реализации приемов и системы заданий. Ключевые слова: нравственные ценности, начальное иноязычное образование, иноязычное чтение, нравственное развитие, технология. READING AS A MEANS OF YOUNG LEARNERS’ MORAL DEVELOPMENT IN  PRIMARY FOREIGN LANGUAGE EDUCATION Z. N. Nikitenko, D. A. Saperova Abstract. The article raises the problem of creating the technology of moral values formation through reading in primary foreign language education and discusses its key concepts: „new education”, „val- ues”, „moral ability”. The authors show the value of reading in young learners’ upbringing in the context of foreign language education as well as tackle the technology of moral values formation via techniques and system of tasks. Keywords: moral values, primary foreign language education, foreign language reading skills, moral development, technology. Понимание сущности воспитания, как и ной характеристикой «нового воспитания» яв- образования в целом, зависит от того, ляется смещение воспитательного акцента с в каком типе личности нуждается об- поведенческих правил на ценностные отноше- щество. Термин «новое воспитание» введен пе- ния, которые становятся основным объектом дагогическую терминосистему в 2010-х гг. и воспитания. определяется как социально-педагогический феномен, воссозданный в процессе историче- Мы разделяем точку зрения современных ского общественного развития культурологи- педагогов на воспитание как: ческим сопротивлением и научно-педагогиче- ским переосмыслением состояния дел воспи- ●● «целенаправленный процесс введения тания молодого поколения [1, с. 10]. Существен- взрослеющей личности в контекст мировой культуры, последовательно овладевающей опытом социальной жизни, национальными и 140 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск общечеловеческими ценностями и обретаю- ми нравственных качеств и ценностей, а также щей способность производить самостоятель- культурных ценностей с опорой на родную куль- ный выбор жизненного пути...» [1, с. 21]. туру. Эмоционально-оценочный компонент обе- спечивает основу для формирования у учащих- ●● «деятельность по развитию духовного ся оценки нравственного выбора, для развития мира личности, направленная на оказание ей способности делать собственный моральный педагогической поддержки в самоформирова- выбор и давать оценку ситуации. Отбор ценно- нии своего нравственного образа» [2]. стей как объектов обретения и формирования у младших школьников определяется приорите- Все это согласуется с концепцией началь- тами начального общего образования и специ- ного развивающего иноязычного образова- фикой начального языкового образования. К ния [3], в которой воспитание понимается как таким ценностям относятся, прежде всего, лю- нравственное развитие и саморазвитие млад- бовь к России, к своему народу, к своему родно- шего школьника при овладении иностранным му краю, семье; милосердие; справедливость; языком. В качестве цели воспитания мы вы- почитание родителей; забота о старших и млад- двигаем формирование у учащегося нрав- ших; трудолюбие; целеустремленность (настой- ственных ценностей, присущих идеалу отече- чивость в достижении целей); активный и здо- ственного образования; культурных ценно- ровый образ жизни; окружающий мир; иная стей, значимых для носителей языка, и лич- культура и ее ценности; язык народов – носите- ностных качеств, необходимых для общения с лей иностранного языка. Особой ценностью при представителями иной культуры. Формирова- овладении младшими школьниками иным язы- ние ценностей и качеств личности обеспечи- ком является их способность к речетворчеству, вает становление нравственной способности то есть способность самостоятельно строить у детей – способности к нравственной ориен- свою речь и выражать свои мысли, используя тации в ситуациях межкультурного общения и знаки языка как «орудия речевой деятельности» к добродетельным поступкам. Нравственные (Л. С. Выготский). ценности – это то, что является личностно зна- чимым для индивида, то, что обретает для Можно утверждать, что одним из эффектив- него «личностный смысл». ных средств формирования нравственных цен- ностей у учащихся является чтение аутентич- Ценности могут быть восприняты учени- ных текстов. Именно чтение вне естественного ком, если они не выучены или изучены, а «пе- контекста бытования языка дает возможность режиты личностью», если они прошли про- реального контакта с аутентичной информаци- цесс интериоризации – присвоения, пережи- ей и не требует языковой среды для реализа- ты школьником эмоционально, а не рацио- ции воспитательных задач, более того – пра- нально, если они имеют личностный смысл вильный подбор текстов дает возможность ис- для ученика. Очевидно существенное разли- пользовать их для развития морально-нрав- чие между знаниями и ценностями: знания ус- ственных ценностей [5, с. 79]. ваиваются, а ценности обретаются, следова- тельно, и технология обретения и формирова- Действительно, иноязычное чтение несет в ния ценностей должна быть иной, чем техно- себе огромный потенциал в плане нравствен- логия овладения знаниями и формирования ного развития младшего школьника, поскольку навыков и умений. важнейшей функцией литературы является трансляция духовно-нравственного опыта об- В содержании начального иноязычного об- щества через передачу социальных личност- разования выделен специальный аспект, созда- ных смыслов, раскрывающих нравственное ющий материальную и идеальную основу для значение поступков героев литературных про- реализации воспитательной цели – развития изведений. Через чтение на иностранном язы- способности детей к нравственной ориентации ке у младшего школьника создаются представ- в ситуациях иноязычного общения. Это аксио- ления о жизни зарубежных сверстников, о кар- логический (ценностный) аспект, включающий тине мира в целом и, соответственно, обогаща- ценностно-познавательный и эмоционально- ется его мировосприятие. Таким образом, текст оценочный компоненты [4]. Ценностно-познава- тельный компонент отвечает за обретение деть- Наука и Школа № 2’2018 141

Педагогический поиск может выступать как средство нравственного осознание, анализ и присвоение данных нрав- развития, а рассказы и сказки, которые читают ственных ценностей: дружбы, взаимопомощи, младшие школьники, учат их сопереживать и, уважения к старшим, любви к своей стране, что самое важное, являются образцами выбора любви к природе. В таблице мы постарались в моральных дилеммах. Вместе с тем следует отразить, что прежде всего необходимы зада- понимать, что формирование ценностей и ния, предполагающие транспонирование (пе- нравственных качеств ученика происходит в ренос) действий героя и морального выбора общении учителя с учащимися при «извлече- на себя (то есть на ученика), а также задания, нии» из текста нравственного содержания – стимулирующие коллективную оценку обсуж- только так создаются условия для усвоения даемых ценностей. нравственных норм, например: «Скажите, ка- кое чувство вызывает у вас поступок героя? По- Исходя из вышеизложенного, система тек- чему? А кого вы считаете добрым?» Именно по- стовых заданий может включать: иск ответов на вопросы в процессе общения формирует у учащихся ценности и их способ- ●● поисково-игровые задания (предтексто- ность к нравственной ориентации в ситуациях вые задания на поиск той иной нравственной- иноязычного общения. окрашенной информации и ее последующая драматизация); Все это означает, что в основе технологии формирования у учащихся нравственных цен- ●● коммуникативно-познавательные зада- ностей должна быть система приемов, связан- ния (предтекстовые и послетекстовые задания ных с восприятием детьми вербальной и тек- на сравнение и оценку поступков героя/героев); стовой информации, оценкой полученной ин- формации и осуществлением учеником мо- ●● творческие задания: рального выбора между «хорошо» и «плохо» а) на визуализацию и вербализацию цен- (таблица). ностной информации (послетекстовые зада- ния, вовлекающие детей в изобразительную В данной таблице отражены учебно-рече- деятельность и сюжетно-ролевую игру, то есть вые действия как учащихся, так и учителя, не- ролевое проигрывание ситуаций с заданными обходимые для «распредмечивания» тексто- параметрами поведенческого сценария на ИЯ); вой информации, поскольку содержание тек- б)  на элементарное речетворчествоство на ста дает лишь вербальную основу для форми- иностранном языке (создание детьми коротких рования нравственных ценностей и создает рассказов и, возможно, рифмовок на основе условия для усвоения нравственных норм. «извлеченного» нравственно содержания про- Для того чтобы ученик смог «извлечь» из тек- читанного текста). ста нравственно окрашенные поступки, необ- Выбор текстов часто является решаю­- ходимы задания (предтекстовые и текстовые), щим условием эффективности формирования активизирующие их личностные смыслы, нравственных ценностей у младших школьни- ков. В методической науке выделены инвари- антные принципы отбора текстов для чтения: Таблица Формирование ценностей у младших школьников на основе иноязычного чтения Средства Задания технологии Текст предтекстовые послетекстовые и текстовые Учебно- Ученик • Восприятие; Транспонирование Коллективная оценка речевые • оценка; действий героя и обсуждаемых ценностей действия • моральный выбор между морального выбора на и поступков героев себя «хорошо» и «плохо» Учитель • Показ своих чувств и эмоций через интонацию; • передача своего отношения к герою, ситуации, поступку; • комментирование/рассказ о своих действиях/поступках и своих знакомых в данной ситуации 142 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск доступность (соответствие уровню владения ella and asks her to do a lot of work (Разыграйте языком), соответствие возрасту и интересам сценку: учащихся, информативность (познавательная ценность текста), четкость изложения матери- –  между Золушкой и Мачехой, когда она за- ала, связь с известным лексико-грамматиче- ставляет ее делать разную работу и всегда не- ским материалом, возможность использовать довольна ей; текст для овладения другими видами обще- ния. При этом для младших школьников необ- –  между Золушкой и сестрами, когда они ходимо подбирать такие тексты для чтения, в собираются на бал.) которых содержится одна сюжетная линия с простым и последовательным изложением со- 4.  Задание, предполагающие транспониро- бытий, четко выделено введение, основная вание действий героя и морального выбора на часть и заключение, а также прозрачны се- ученика: мантические связи между смысловыми частя- ми текста. Кроме того, эффективность воспри- ●● What can we learn from this fairy-tale? ятия текстового материала гораздо выше, Whom can we consider good? Polite? Hardwork- если его содержание имеет личностный смысл ing? Are you always kind (polite, hardworking)? для ученика и вызывает у него эмоциональ- (Чему нас учит эта сказка? А кого можно считать ный отклик [6]. добрым? Отзывчивым? Трудолюбивым? A ты всегда вежливый (добрый, трудолюбивый)? Вышеизложенным требованиям больше всего удовлетворяют сказки, обладающие ●● Which hero would you like to be? Why? (Кем большим нравственным потенциалом. Приве- из героев сказки ты бы хотел быть? Почему?) дем далее примеры заданий к английской сказ- ке “Cinderella”. Наиболее эффективным послетекстовым за- данием и действенным средством для освоения 1. Предтекстовые задания на поиск нрав- образцов нравственного поведения в отношени- ственно окрашенной информации: ях между людьми является, как свидетельствует наш опыт, сюжетно-ролевая игра. Ее значимость ●● Read and find words and sentences describ- заключается в том, что она формирует ценности ing Cinderella’s sisters. Are such qualities (unkind, посредством накопления младшим школьником cruel, envious) good or bad? Why? (Найдите в опыта проживания ситуаций гуманного поведе- сказке слова и предложения, в которых описы- ния в условиях иноязычного общения: проявле- ваются качества сестер Золушки (unkind, cruel, ние любви и заботы об окружающих людях, о жи- envious). Это хорошие или плохие качества? вотных и растениях, готовности делать добро и Почему?) приходить на помощь тем, кто в ней нуждается. При этом дети обретают опыт уважительного от- ●● Name Cinderella’s qualities. Find sentences ношения к правам и достоинствам других людей, describing Cinderella (Назовите качества Золуш- включая своих близких, своих сверстников, в том ки (кind, nice, polite, hardworking). Найдите пред- числе зарубежных сверстников, принадлежащих ложения, в которых описываются эти качества.) к другим культурам. 2. Коммуникативно-познавательные зада- Воспитание в начальном иноязычном обра- ния на сравнение и оценку поступков героя/ зовании является сложной и многоаспектной героев: проблемой, в данной статье мы лишь попыта- лись приблизиться к ее решению, наметив ●● Who is good in this fairy-tale and who is стратегию и тактику формирования у младших bad? How do you think? Why? What actions say школьников нравственных ценностей на осно- about it? (Как вы думаете, кто в сказке положи- ве иноязычного чтения. тельный герой, а кто – отрицательный? Поче- му? Какие поступки говорят об этом?) В заключение подчеркнем, что именно об- ретение детьми ценностей является основой 3. Творческое задание на визуализацию и нравственной способности, позволяющей им вербализацию ценностной информации по- быть творцами своей жизни, сберечь свою средством сюжетно-ролевой игры: душу от дурных влияний и различать, «что та- кое хорошо и что такое плохо», в том числе и в ●● Role-play the dialogue between Stepmoth- ситуациях общения с представителями иных er and Cinderella. Stepmother doesn’t like Cinder- культур. Наука и Школа № 2’2018 143

Педагогический поиск СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1.  Направления развития воспитания в контек- 1. Shchurkova N. E., Mukhin M. I. (eds.) Naprav- сте реализации инициативы «Наша Новая leniya razvitiya vospitaniya v kontekste real- школа»: материалы Междунар. науч.-практ. izatsii initsiativy “Nasha Novaya shkola”. Pro- конф. 28–29 марта 2013 г. / под ред. Н.  Е. ceedings of International scientific-practical Щурковой, М. И. Мухина. – М.: Аркти, 2013. conference 28–29 Mar. 2013. Moscow: Arkti, – 296 с. 2013. 296 p. 2.  Педагогика: личность в гуманистических те- 2. Bondarevskaya E. V. (ed.) Pedagogika: lichnost ориях и системах воспитания: учеб. пособие v gumanisticheskikh teoriyakh i sistemakh vospi- / под общ. ред. Е.  В. Бондаревской. – М. – taniya: ucheb. posobie. Moscow – Rostov-on- Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», Don: Tvorcheskiy tsentr “Uchitel”, 1999. 560 p. 1999. – 560 с. 3. Nikitenko Z. N. Metodicheskaya sistema ovlad- 3.  Никитенко З.  Н. Методическая система ов- eniya inostrannym yazykom na nachalnoy stu- ладения иностранным языком на начальной peni shkolnogo obrazovaniya. ScD dissertation ступени школьного образования: дис. … д-ра (Education). Moscow: MPGU, 2014. 427 p. пед. наук. – М.: МПГУ, 2014. – 427 с. 4. Nikitenko Z. N. Printsipy razvivayushchego in- 4.  Никитенко З.  Н. Принципы развивающего oyazychnogo obrazovaniya v nachalnoy shkole. иноязычного образования в начальной шко- Nauka i shkola. 2011, No. 2, pp. 41–45. ле // Наука и школа. – 2011. – № 2. – С. 41– 45. 5. Galskova N. D., Vasilevich A. P., Akimova N. V. Metodika obucheniya inostrannym yazykam: ucheb. 5.  Гальскова Н.  Д. Методика обучения ино- posobie. Rostov-on-Don: Feniks, 2017. 350 p. странным языкам: учеб. пособие / Н.  Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. В. Акимова. 6. Shchukin A. N., Frolova G. M. Metodika prepo- – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 350 с. davaniya inostrannykh: uchebnik dlya studen- tov uchrezhdeniy vyssh. obrazovaniya. Mos- 6.  Щукин А. Н., Фролова Г. М. Методика препо- cow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2015. 288 p. давания иностранных: учебник для студен- тов учреждений высш. образования. – М.: Изд. центр «Академия», 2015. – 288 с. Никитенко Зинаида Николаевна,  доктор педагогических наук, лауреат Премии правительства России в области образования, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков Московского пе- дагогического государственного университета e-mail: [email protected] Nikitenko Zinaida N.,  ScD in Education, Russian Federation Government Prize Laureate in Education, Professor, Foreign Language Teaching Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Саперова Диана Анатольевна,  учитель английского языка, Федеральное государственное бюджетное об- разовательное учреждение школа-интернат Министерства иностранных дел России; аспирант кафедры Иностранных языков и культуроведения, Академия повышения квалификации и профессиональной пере- подготовки работников образования, г. Москва e-mail: [email protected] Saperova Diana A.,  English language teacher, School of Ministry for Foreign Affairs of the Russian Federation; Post-graduate student, Foreign languages and Culture sciences Department, Academy of In-Service Teacher Train- ing and Professional Retraining of Educators, Moscow e-mail: [email protected] 144 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск УДК 378. 046.4 ББК 74.48 ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОТИВОРЕЧИЯ РАЗВИТИЯ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В  СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Д. А. Гусев, О. В. Флеров Аннотация. Объектом исследования в статье выступает корпоративное обучение иностранно- му языку (КОИЯ), а предметом – социальные отношения, возникающие в данном процессе. КОИЯ как образовательно-управленческое явление демонстрируется в широком спектре контекстов: социальном, психологическом, методическом, социолингвистическом и социально-экономическом, что позволяет представить его как феномен на стыке экономики и педагогики – двух наук и па- радигм, которые в условиях образовательного рынка зачастую вступают в противоречия. Особое внимание уделяется современной среде существования КОИЯ как совокупности условий, факто- ров и тенденций самого разного характера. Взаимодействие КОИЯ как управленческого процесса с лингвопедагогической профессиональной средой в системе этих условий и факторов порождает как тенденции, так и противоречия его собственного развития. Новизна статьи состоит в том, что педагогический процесс исследуется на фоне ярко выраженных социально-экономических усло- вий и факторов, что позволяет лучше понять диалектику взаимодействия экономической и пе- дагогической науки в условиях нарастающей популярности таких междисциплинарных областей, как экономика образования, менеджмент в образовании и управление знаниями. Ключевые слова: экономика образования, профессиональная среда, рынок труда, корпора- тивное обучение, педагог-лингвист, образовательный аутсорсинг, обучающаяся организация, образование взрослых, дополнительное образование. MAIN TRENDS AND CONTRADICTIONS OF FOREIGN LANGUAGE CORPORATE TEACHING DEVELOPMENT IN MODERN RUSSIA D. A. Gusev, O. V. Flerov Abstract. The object of research in the article is corporate language training (CTFL), the matter of research is social relationships appearing in this process. CTFL as pedagogical and administrative phe- nomenon is shown on a multi-aspect background: social, psychological, methodological, socio-linguistic and socio-economic. It allows to present the phenomenon on the verge of economics and pedagogy – two sciences and paradigms frequently contradicting under market conditions. Particular attention is paid to contemporary medium of CTFL existing as a sum of various factors, conditions and tendencies. Inter- action of CTFL as an administrative process with lingua-pedagogical professional space engenders both tendencies and contradictions of its own development. The novelty of the article is in researching the ped- agogic process on the background of distinct socio-economic factors, which allows to better understand the dialectic interaction of economics and pedagogy in the epoch of growing popularity of such interdisci- plinary fields as economics of education, educational management and management of knowledge. Keywords: economics of education, professional medium, labor market, corporate teaching, teacher linguist, educational outsourcing, learning organization, education of adults, additional education. Наука и Школа № 2’2018 145

Педагогический поиск Впоследнее время в нашей стране весьма ния данного понятия не существует. Так, напри- активно развивается такое относитель- мер, П. Сенге понимает под «обучающейся орга- но новое направление исследований, низацией» место, в котором люди постоянно как экономика образования. Его актуальность расширяют свои возможности создания резуль- продиктована все большей коммерциализаци- татов, к которым они на самом деле стремятся, ей образовательных отношений, наблюдаемых в котором взращиваются новые широкомас- в условиях рынка. Это касается не только раз- штабные способы мышления, в котором люди вития частного образования, но и государ- постоянно учатся тому, как учиться вместе; М. ственных учреждений, где достаточно большой Педлер – компанию, которая фасилитирует об- процент обучающихся получает образование учение всех собственных членов и пребывает в на платной основе; в то время как одной из ос- процессе трансформации; М. Портер – органи- новных задач образовательных организаций зацию, в которой обучение – непрерывный все чаще помимо собственно реализации об- процесс и в него вовлечены все; М. К. Румизен разовательных программ становится создание – организацию, которая создает, приобретает, некого образовательного продукта, не только передает и сохраняет знания и способна успеш- полезного с педагогической точки зрения, но и но изменять формы своего поведения, отража- выгодного с экономической. ющие новые знания или проекты; Д. Гарвин по- лагает, что обучающейся является организация, На стыке экономики и педагогики находит- которая обладает навыками создания, приоб- ся такой образовательный процесс, как корпо- ретения и передачи знаний, а также модифика- ративное обучение, традиционно относящийся ции своего поведения, отражающей новые зна- к сугубо управленческим исследованиям. С од- ния и идеи. Проанализировав эти и другие ной стороны, сфера, в которой он функциони- определения, О.  Л. Чуланова и Я.  А. Тимченко рует и развивается, является не образователь- приходят к выводу, что обучающейся организа- ной (в отличие от управления образовательны- ции свойственны такие черты, как 1) единое ви- ми учреждениями), а чисто экономической; а дение и ценности сотрудников, 2) использова- с другой – он имеет педагогическую сущность, ние знаний как источника развития организа- структуру и содержание. Так, в нем лучше всего ции, 3) стремление к приобретению, передаче и может быть видно взаимодействие экономиче- использованию новых знаний, 4) непрерыв- ских и педагогических феноменов. Среди кор- ность процесса обучения, 5) вовлеченность в поративных образовательных услуг сегодня в обучение всех сотрудников [1]. России одной из наиболее популярных и рас- пространенных является корпоративное обу- Г. Н. Степанова и Е. Ю. Мастерова отмечают, чение иностранному языку (далее – КОИЯ). Это что наряду с понятием «обучающаяся органи- вполне объяснимо тем, что вне зависимости от зация» в источниках часто употребляются тер- сферы деятельности фирмы международные мины «самообучающаяся организация», «нау- языки (в основном английский) выступают чающаяся организация». При этом в информа- средством профессионального взаимодей- ционном веке эти термины фактически ото- ствия в условиях глобализации. КОИЯ свой- ждествляются с понятием интеллектуальной ственны все общие сущностно-содержатель- организации, основная черта которой – преоб- ные характеристики корпоративного обучения ладание умственного труда над техническим и наряду со специфическими, влияющими на его физическим в процессе деятельности, так как развитие как услуги. именно интеллект является инструментом, ко- торый позволяет моделировать будущее, пред- Корпоративное обучение иностранному восхищать его, что в условиях перемен стано- языку – педагогический и организационный вится особенно важным [2]. процесс, который является разновидностью корпоративного обучения в целом. В современ- Корпоративное обучение сегодня считает- ной науке теоретическую основу корпоратив- ся одним из основных инструментов создания ного обучения составляют идеи обучающейся организации и (или) команды, обладающей по- организации (learning organization), пришедшие добными чертами и свойствами. По мнению к нам из-за рубежа, при этом единого определе- А.  А. Симаковой, П.  И. Ананченковой, Н.  В. Фо- 146 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск киной, корпоративное обучение заполняет языка, ставит развитие КОИЯ в зависимость от «институциональный вакуум» как эффективное внешних условий. и субъектно-ориентированное функциональ- ное дополнительное профессиональное обра- Рассмотрим теперь социолингвистические, зование в противовес основному профессио- социально-экономические и социально-психо- нальному образованию, готовящему в большей логические условия существования и развития степени специалистов-теоретиков [3]. корпоративного обучения иностранному языку. Широко известно, что образование – социально Тем не менее у КОИЯ существует ряд спе­ обусловленный процесс. Учитывая, что профес- цифических черт, вызванных особенностями сия – явление не только социальное, но и эконо- иностранного языка как учебной дисциплины. мическое, – профессиональное образование, особенно непосредственно на рабочем месте, 1.  Эффективность КОИЯ очень сложно оце- можно назвать социально-экономическим фе- нить только экономически, пользуясь цифро- номеном. Любое обучение иностранному языку выми показателями в процессе работы сотруд- для конкретных целей означает востребован- ников, потому что успешное владение языком ность его для функционирования в социально- означает легкость коммуникации в целом, а не экономическом пространстве. Язык в данном конкретные удачные действия; и не всегда случае не может считаться вещью в себе; функ- ясно, насколько именно иноязычные навыки циональная парадигма переводит его из линг- сотрудника компании повлияли на пользу, ко- вистической в социолингвистическую пло- торую он ей принес. скость. Соответственно, помимо традиционных психолого-педагогических условий на развитие 2.  С функциональной точки зрения иностран- и функционирование КОИЯ оказывает влияние ный язык как знание не дает никакой новой ин- и комплекс других условий и факторов. формации о мире, а служит средством получения знания и общения в межкультурных контактах. Под социолингвистическими условиями И.  А. Зимняя весьма удачно называет язык как КОИЯ следует понимать статус международных учебную дисциплину «беспредметным» [4, с. 25– языков в пространстве межкультурной коммуни- 38]; поэтому владение сотрудников им не дает кации и роль иноязычного знания в профессио- компании напрямую преимущества в плане ин- нально-коммуникативной среде. В конце 2010-х с новационности. Так, можно предположить, что окончательным становлением открытого инфор- КОИЯ является не фактором, а скорее условием мационно-коммуникативного пространства уже интеллектуального развития компании. вряд ли нуждается в аргументации ценность вла- дения иностранным языком специалистов не- 3. КОИЯ подразумевает обучающуюся ор- лингвистического профиля. Это отражено, в част- ганизацию, но исключает самообучающуюся. ности, и в образовательных стандартах, фактиче- Оно не может проходить в форме наставниче- ски в современном российском образовании ства, при которой более опытные сотрудники, иностранный язык является единственной дис- добившиеся более высоких результатов, обуча- циплиной, которая в качестве непрофильной из- ют новых; так как иностранный язык не являет- учается на всех уровнях образования (школа – ся продуктом или сферой деятельности компа- колледж – бакалавриат – магистратура – аспи- ний за редким исключением (например, бюро рантура). При этом ввиду ряда обстоятельств переводов), в противном же случае туда берут уровень владения иностранными языками рос- на работу уже профессиональных лингвистов и сиян в целом оставляет желать лучшего. в КОИЯ нет необходимости. Следовательно, для организации обучения компания должна По данным исследования, проведенного взаимодействовать с рынком труда преподава- Левада-цетром незадолго до кризиса, более телей языка как с внешней средой, часто отли- 80% россиян не имеют загранпаспортов, а бо- чающейся от основной профессиональной лее 70% ни разу не бывали за пределами быв- среды компании. Именно этот рынок, равно шего СССР, то есть там, где не говорят и не по- как и отличная от продукции и основной дея- нимают по-русски1. тельности компаний сущность иностранного 1  www.interfax.ru/russia/239530 147 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск Легко предположить, что после 2014 г. эта образования. Не случайно в современных ис- цифра только увеличивается, потому что ту- следованиях корпоративное обучение иногда ризм как сфера развлечений является одной рассматривается как отдельный вид ДПО, хотя из первых статей расходов, подлежащих сокра- в современном законе (ст. 75–76) такой вид не щению при экономии. Особенно это справед- выделяется [5–7]. ливо, если учесть, что туризм в романо-гер- манских странах (языки которых традиционно К социально-экономическим условиям су- изучаются в России и в которых их можно было ществования КОИЯ следует отнести состояние бы практиковать именно с носителями, то есть современного рынка педагогического труда. с местным населением) традиционно дорог, а Сегодня, несмотря на достаточное количество евро стал еще дороже. Расхожая некоторое вакансий, на нем наблюдается сокращение пе- время назад фраза «без иностранного сейчас дагогической нагрузки ввиду следующих при- никуда» уже не кажется столь очевидной. По- чин: 1) объективная демографическая ситуа- мимо этого иноязычное знание утратило бы- ция; 2) экономия образовательных учреждений лую «магию», мотивировавшую к изучению в условиях кризиса, проявляющаяся в укрупне- языка для собственного интереса и статуса; с нии учебных групп; 3) существенное сокраще- появлением Интернета иностранный язык ка- ние спроса на репетиторские услуги (в особен- жется чем-то повседневным, а следовательно, ности изучение иностранного языка для соб- легко доступным. Доступность чего-либо, как ственного развития как недешевое интеллекту- известно, понижает мотивацию и желание к альное развлечение, которое наряду с туриз- получению этого. Тот факт, что язык пригодится мом попадает под экономию); благодаря им для успеха в профессиональной деятельности, преподаватели иностранного языка традици- как показывает наблюдение в процессе препо- онно считались наиболее состоятельными из давания, в одиночку не является достаточным всех педагогических профессий. Учитывая, что мотиватором для студентов неязыкового про- доход преподавателей в большей степени при- филя; поскольку, во-первых, существуют при- вязан к нагрузке, чем к факту трудоустройства, меры успешных людей, не владеющих ино- социально-экономическое положение пред- странными языками; а во-вторых, в условиях ставителей данной профессии зависит не социально-экономической неопределенности, столько от наличия работы, сколько от того, ка- которую сейчас переживает наша страна, во- кую нагрузку работодатель может предложить. обще сложно сказать, какое образование, ка- кие навыки и пр. будут востребованы на рынке В сложившихся условиях КОИЯ – единствен- труда даже по окончании учебы в вузе, не гово- ный сегмент рынка, который может гарантиро- ря уже о более отдаленной перспективе. Полу- вать преподавателю языка стабильную нагрузку, чается в итоге достаточно противоречивая си- потому что расходы на эти услуги – совершенно туация, при которой владение языком прино- незначительная затрата для крупных междуна- сит пользу и дает конкурентное преимущество, родных компаний. Сегодня многие ранее не ра- а с другой – его отсутствие не доставляет яв- ботавшие в КОИЯ преподаватели объективно ных неудобств, а его наличием в наши дни не вынуждены искать дополнительный заработок удивишь. именно в этом сегменте или же вовсе перехо- дить в него. Несмотря на привычную для многих Так, нелингвистов, хорошо владеющих язы- современных преподавателей относительно ча- ками к моменту начала профессиональной дея- стую смену работы даже высокопрофессиональ- тельности, в России сейчас достаточно мало, и ные педагоги испытывают трудности с адапта- не наблюдается условий, благодаря которым цией в этой системе. Это вызвано именно спец- их стало бы больше. Тем не менее, если чело- ификой обучаемого контингента, которую мож- век попадает на работу в международную ком- но отнести к социально-психологическим и к панию, то к нему в абсолютной мере применим психолого-педагогическим условиям данного постулат о значимости иноязычного знания; в образовательного процесса. таких условиях КОИЯ выступает не просто про- фессиональным тренингом, а новой ступенью Корпоративное обучение с точки зрения видов образования можно классифицировать как образование взрослых. Несмотря на актив- 148 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск ное развитие идей непрерывного образова- термин, активно входящий в обиход в совре- ния, индивидуальных образовательных траек- менной России, но вызывающий определенное торий и пр. андрагогика и акмеология пока отторжение среди многих представителей про- редко преподаются будущим преподавателям- фессии. Все это создает противоречия, нося- предметникам. Обучение бакалавров (и ранее щие кадровый характер, о которых будет под- специалистов) в педагогических университетах робнее рассказано ниже. ориентировано на подготовку кадров для шко- лы и СПО, магистратура и аспирантура в боль- Так, мы видим, что КОИЯ, находясь в соци- шей степени позиционируется как образова- альном пространстве, подвергается влиянию ние, нацеленное на подготовку научно-педаго- социолингвистических, социально-экономиче- гических кадров. Профили подготовки, напря- ских и социально-психологических факторов, мую связанные с корпоративным обучением, в определяющих условия его развития на совре- рамках направлений «Лингвистика» и «Педаго- менном этапе. Эти условия позволяют уточнить гическое образование» пока не реализуются. понятие «современный этап» в развитии КОИЯ, под которым следует понимать период после В педагогической практике часто считается, кризиса 2014 г. При этом данные условия зада- что обучать взрослых в принципе легче всего, ют как векторы этого развития, так и его огра- потому что им можно «просто преподавать» и ничения в рамках этих же векторов; из-за чего не нужно адаптировать материал под возраст- в XXI в. намечаются как тренды (тенденции), так ные особенности. На самом деле взрослость и противоречия исследуемого образователь- как психологическая черта подразумевает свои ного процесса, которые мы перечислим и про- выраженные особенности. К основным можно анализируем ниже. отнести критичность взрослого к работе пре- подавателя; существенный жизненный и обра- Массовость КОИЯ как тенденция является зовательный опыт; социальный статус обучаю- результатом социолингвистических условий су- щихся не ниже, а иногда и выше самого педаго- ществования международных языков. В эпоху, га, ввиду чего последний не обладает безус- когда знание иностранного языка ценно с прак- ловным авторитетом в глазах аудитории; диа- тической точки зрения, но воспринимаемо как логичность аудитории, чаще готовой задавать нечто повседневное и само собой разумеющее- вопросы, вступать в спор или даже не согла- ся, подобно, скажем, уверенному пользованию шаться с преподавателем [8]. компьютером или умению водить автомобиль; обеспечение сотрудников компаний регуляр- В условиях отсутствия профессионально ной иноязычной практикой в тренинговой фор- сформированной готовности успех преподава- ме уже не привилегия, а веление времени. Мас- теля в работе с контингентом КОИЯ предска- совость КОИЯ наблюдается на фоне массовости зать достаточно сложно, поскольку из перечис- профессионального образования в целом, при ленных особенностей ясно, что он в большей этом она более закономерна, поскольку все со- степени зависит от его личностной готовности, трудники, обучающиеся языку, уже имеют рабо- нежели учебно-методической. чие места и возможности использовать полу- ченные знания здесь и сейчас. Массовость дан- Корпоративное обучение среди всех видов ного вида обучения языку приводит к увеличе- образования взрослых лучше всего выявляет нию спроса на эти услуги и, следовательно, их перечисленные выше особенности. Люди, ра- предложения. Сегодня почти все крупные част- ботающие даже на средних должностях в круп- ные языковые школы, учебные центры и прочие ных международных компаниях, с социально- организации дополнительного образования экономической точки зрения (уровень зарпла- (именуемые в обиходе курсами) предлагают ты и стабильность работы, перспективы ка- КОИЯ как одну из основных в спектре педагоги- рьерного роста) в большинстве своем весьма ческих услуг. На фоне снижения спроса на обу- успешны. Они привыкли к высокому качеству чение языку в других сегментах педагогическо- разнообразных услуг, разборчивы и требова- го рынка (например, репетиторство) и реальной тельны к своему труду и к труду других. Именно потребности в квалифицированных кадрах на- ими деятельность педагога воспринимается в блюдается еще одна тенденция. большей мере как образовательная услуга – Наука и Школа № 2’2018 149