NiSh2018-2

Педагогический поиск Переход преподавателей из других видов обходимости лишний раз задумываться над обучения языкам. Данная тенденция является проблемой для субъекта экономических отно- прямым следствием предыдущей. Поскольку шений ценится больше, чем возможность не- специфика педагогического труда (даже на много сэкономить. Между тем данная модель штатной основе) заключается, с одной сторо- при внешне кажущейся эффективности не яв- ны, в сильной зависимости от учебной нагруз- ляется идеальной. ки, а с другой – отсутствием реальной необхо- димости нахождения педагога на рабочем ме- Аутсорсинговая модель предполагает ис- сте, если у него нет занятий. Сокращение на- пользование компанией образовательных ус- грузки на основных работах приводит к ситуа- луг специализированного языкового центра, ции, при которой работающий даже в 3–4 ме- который занимается организацией корпора- стах одновременно педагог отнюдь не является тивного обучения. Важно отметить, что дея- редкостью. С другой стороны, многозадачность тельность таких центров отличается от работы как современная корпоративная тенденция кадровых агентств тем, что они не просто нахо- коснулась и педагогических коллективов. Се- дят педагога, но и предоставляют определен- годня администрация академических образо- ный пакет услуг, как правило, в него входит: вательных учреждений все чаще предпочитает 1)  оценка потребностей компании и подбор отказываться от услуг почасовиков, совмести- преподавателя, не просто обладающего доста- телей, педагогов, работающих на полставки и точной квалификацией, но и с наиболее подхо- пр. Получается противоречивая ситуация, при дящим для конкретных сотрудников стилем которой дополнительную почасовую нагрузку, работы; 2) учебно-методическое и информаци- несмотря на видимое удобство с точки зрения онное сопровождение работы каждого препо- временных ресурсов, найти отнюдь не просто. давателя; 3) организация повышения квалифи- Корпоративное обучение может предложить кации для преподавателей в формах тренин- не только хорошую нагрузку за счет своей мас- гов, методических семинаров, мастер-классов, совости, но и удобную для совместительства как правило, с привлечением коллег из-за ру- почасовую форму сотрудничества. бежа, которые сотрудничают с большинством учебных центров; 4) контроль качества обуче- Распространение аутсорсинговой модели ния и эффективности работы преподавателя. организации КОИЯ. Одна из моделей реализа- ции КОИЯ заключается в прямом взаимодей- Два основных преимущества подобной мо- ствии фирмы с преподавателем, то есть пригла- дели (профессионально-методический отбор шение фирмой педагога в качестве сотрудника. преподавателей и оказание им учебно-методи- Основное преимущество такой модели состоит ческой поддержки) вступают в противоречие. в том, что преподаватель заключает договор не- Действительно, сотрудники учебных центров посредственно с фирмой и получает от нее весь стремятся подобрать преподавателей языка с объем оплаты за обучение. Это делает сотрудни- наиболее подходящим для КОИЯ опытом рабо- чество более выгодным, потому что обе сторо- ты, но как раз таким педагогам поддержка не ны экономят на посредниках, в качестве кото- нужна, потому что у опытного преподавателя, рых сегодня выступают агентства и корпоратив- особенно в условиях сетевых ресурсов, есть ные учебные центры. Тем не менее несмотря на почти весь учебно-методический арсенал, ко- это сегодня большинство компаний все чаще торый может предложить учебный центр, а так- отказываются от такой формы взаимодействия же понимание того, как этим арсеналом распо- ввиду организационных трудностей. К ним отно- ряжаться. Сомнительна и эффективность кон- сится и подбор преподавателей, и учебно-мето- троля занятий, которые методисты учебного дическое обеспечение процесса, и контроль пе- центра проводят при помощи их посещения. дагогической деятельности. Высокий уровень клиентоориентированности рассматриваемой педагогической системы Распространение аутсорсинговой модели – априори делает контроль формальным, потому фактически результат тенденции повышения что если к преподавателю есть нарекания со популярности услуг «под ключ», когда в усло- стороны методиста, но им довольны обучаю- виях многозадачности время и отсутствие не- щиеся сотрудники, то преподаватель будет ра- 150 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск ботать в таком же ключе и ничего не изменится; се. Профессиональная среда сотрудников равно как и наоборот – методически грамот- крупных международных компаний отличается ный педагог будет заменен в случае отрица- высоким уровнем технологичности и информа- тельных отзывов. Так, замечания методиста тизации. Работая только с классическими сред- фактически являются лишь рекомендациями, ствами обучения, преподаватель будет выгля- на которые преподаватели иногда вовсе не об- деть отставшим от времени. Тем более что дан- ращают внимания. То же самое можно сказать ный вид обучения проходит, как правило, на про контроль педагогом успеваемости обучаю- самом рабочем месте сотрудника. щихся, результаты которого он должен сдавать в учебный центр в качестве отчетности. Очень 2.  Максимально индивидуальный подход к часто педагоги преувеличивают успехи сотруд- обучающимся, необходимый в силу высокой ников, поскольку эти оценки не носят офици- степени гибкости программ корпоративного ального характера, и их объективность никем обучения. В других видах институционального не проверяется. Если педагог будет постоянно обучения языку индивидуальный подход под- низко оценивать обучающихся, руководители разумевает выбор и использование наиболее фирмы, хорошо знающие своих подчиненных, подходящих приемов, средств, методов, стиля увидев эти отчеты, могут подумать, что пробле- деятельности в рамках конкретной програм- ма именно в нем, раз у студентов (обучающих- мы, но не изменение ее содержания. Гибкость ся) нет прогресса от его занятий. Таким обра- корпоративных программ подразумевает мо- зом, преподаватель может быть легко заменен дификацию содержания с учетом особых по- даже в процессе изучения курса. требностей сотрудников. Это могут быть и ин- дивидуальные интересы, и потребности, вы- Из анализа закономерностей КОИЯ мы ви- званные особенностями работы на той или дим, что они имеют внутреннюю природу, по- иной должности, обусловленные графиком или скольку их источником является развитие са- содержанием работы (командировки, конфе- мих крупных компаний. С другой стороны, для ренции, переговоры и другие события с ис- реализации КОИЯ необходимо взаимодействие пользованием иностранного языка, к которым с внешней средой. Такой средой в данном слу- нужно готовиться). чае выступает лингвопедагогическая, которая имеет ряд своих особенностей в профессио- Интеллектуально-личностные качества. нальной природе. Так рождаются следующие 1.  Готовность разбираться в непривычной противоречия. профессиональной области. Поскольку с со- держательной точки зрения корпоративное Противоречие между академической спец- обучение иностранному языку часто носит спе- ификой КОИЯ и академическим опытом педа- циализированный характер и напрямую затра- гогов. Это противоречие имеет две стороны: ме- гивает аспекты профессиональной деятельно- тодическую, подразумевающую отсутствие готов- сти в сфере каждой конкретной компании, то ности использовать в учебном процессе прием- преподавателю часто приходится работать с лемые и перспективные для КОИЯ формы обуче- материалами из малознакомой для него обла- ния, средства и подходы, и социально-психологи- сти. Разумеется, невозможно требовать от пе- ческую, подразумевающую отсутствие готовно- дагога, чтобы он каждый раз вникал во все про- сти педагога к общению с соответствующей ауди- фессиональные тонкости фирмы, с сотрудника- торией. Целесообразно представить в этом кон- ми которой он работает, но требования основ- тексте идеальный профессионально-коммуника- ного дидактического принципа осознанности тивный образ преподавателя для КОИЯ, имеюще- распространяются в данном случае не только го определенные общепрофессиональные (ин- на обучающихся, но и на преподавателя. теллектуально-личностные) и узкопрофессио- 2. Готовность выступить дилетантом и эф- нальные (методические) качества. фективно использовать эту роль в дидактиче- ских целях. Контингент корпоративного обуче- Методические качества. ния отличается тем, что состоит из людей в ос- 1. Максимальное использование совре- новном не менее образованных, чем сам препо- менных технических средств обучения и элек- даватель, добившихся в своей профессии зача- тронных ресурсов в образовательном процес- Наука и Школа № 2’2018 151

Педагогический поиск стую больших результатов, чем он сам. Здесь ской гибкости в общении с обучающимися и преподаватель не будет иметь безусловного ин- служит потенциальным источником конфлик- теллектуального авторитета только за счет свое- тов, в которых клиент (обучающийся) автомати- го статуса педагога. Он может завоевать автори- чески оказывается прав. тет, если покажет себя интересным собеседни- ком, который не наставляет, а, напротив, стара- Исходя из перечисленных проблем пред- ется разобраться в непрофильной для себя об- ставляется, что кадровым ресурсом для КОИЯ ласти, организовывая коммуникацию с обучаю- могли бы с успехом стать выпускники инязов. щимися. Разумеется, условием для реализации Действительно, многие из них к окончанию этого качества является предыдущее. вуза уже обладают опытом частной педагоги- ческой деятельности, а значит, и профессио- Исходя из этого очевидно, что корпоратив- нальной гибкостью, а также уровнем владения ный преподаватель иностранного языка дол- языком не ниже или даже выше, чем у людей, жен выступать скорее в роли тренера, партне- которые давно находятся в педагогической ра, помощника, но не наставника и учителя в профессии. Однако сегодня молодые лингви- классическом понимании этого слова. Необхо- сты все чаще предпочитают становиться ме- димо признать, что большинство переходящих неджерами со знанием языка, поскольку лю- в корпоративное обучение из более традици- бой владеющий языками специалист в услови- онных видов образования педагогов к этому не ях оптимизации кадровых ресурсов ценится готовы именно с социально-психологической значительно больше, чем специалист только точки зрения. по языкам. Это идет в унисон с еще одной тен- денцией современного общества, согласно ко- Во-первых, у многих людей с педагогиче- торой молодых людей педагогическая деятель- ским образованием и опытом дидактизм пере- ность в целом привлекает все реже. ходит из профессионального качества в лич- ностное, что не может быть плюсом в среде, где Методический аспект кадрового противо- педагогическая деятельность воспринимается речия в КОИЯ заключается в столкновении ин- как услуга, что требует от преподавателя не новационности как одной из основных ценно- просто индивидуального подхода, но и реали- стей современного бизнеса и желанием препо- зации отношения «на равных». давателей оптимизировать свое время, что вы- ражается в стремлении работать «по накатан- Во-вторых, преподаватели иностранного ной». Раскрытие методики преподавания в языка в целом высоко амбициозные люди. В КОИЯ не входит в задачи данной статьи, тем целом это вполне объяснимо: среди всех педа- более что и здесь ярко выражен экономиче- гогических профессий иноязычные лингвисты ский аспект. Дело в том, что качественная под- в нашей стране традиционно считаются «осо- готовка к занятию в КОИЯ длится примерно бой кастой», что в современных условиях все столько же, сколько и само занятие, а иногда и больше кажется стереотипом, нежели реаль- больше – потому что порой необходим не про- ным преимуществом, поскольку доходы препо- сто индивидуальный подход в рамках имеюще- давателей языка сегодня едва ли больше, чем у гося курса, а вовсе «штучная работа». Так как их коллег, ввиду падения спроса на репетитор- подготовка к занятию не оплачивается, препо- ство и уменьшения удельного веса репетитор- давателю проще отработать в два раза дольше ской нагрузки из-за объективной сложности за вдвое меньшую плату, но на имеющихся соб- подбора стабильных учеников даже для высо- ственных навыках и без подготовки (например, коклассных частных преподавателей. проводить аудиторные занятия в вузе), расхо- дуя лишь временные и физические, но не ум- В корпоративной среде преподаватель чув- ственные и креативные ресурсы. Так, для рабо- ствует себя, как правило, пусть и высококвали- ты в КОИЯ нужно быть энтузиастом, что часто фицированным, но все же обслуживающим свойственно молодым начинающим педагогам, персоналом; при этом «обслуживает» он лиц не однако в то же время в корпоративной среде менее или даже более профессионально традиционно ценится опыт как профессио- успешных и экономически востребованных, нальный ресурс, и негласно считается, что воз- чем он сам. Очень часто излишняя амбициоз- ность препятствует социально-психологиче- 152 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск раст преподавателя должен быть как минимум ника на занятии, если ему необходимо задер- около 30 лет; ситуация, при которой педагог жаться, чтобы доделать срочную работу. моложе всех своих учеников, является все же весьма специфической именно с социально- Например, обучающиеся в системе КОИЯ психологической точки зрения. Обозначенное сотрудники нередко прибывают на рабочее противоречие усиливается на фоне общего место к 7–8 часам утра. Необходимость ранне- уменьшения людей-энтузиастов в педагогиче- го подъема диктует желание максимально эф- ской среде. фективно использовать утреннее время, пото- му что в противном случае это кажется не­ Противоречие между высокой мотиваци- оправданной «жертвой». Вкупе с упомянутыми ей к освоению языка сотрудниками междуна- выше свойственными взрослым академически родных компаний и относительно низкой мо- успешным людям традиционными осознанно- тивацией преподавателей, реализующих стью и самостоятельностью, все это дает си- КОИЯ. Природа этого противоречия лежит во нергийный эффект и создает комплекс психо- взаимодействии таких условий КОИЯ, как спец- лого-педагогических факторов и условий для ифика его контингента и рынок труда препода- учебной мотивации в КОИЯ, которая, возмож- вателей языка. Высокий уровень учебной моти- но, выше, чем у любого другого контингента в вации в данном случае продиктован наличием современном российском образовании. всех возможных видов учебных мотивов, тра- диционно выделяемых в педагогической пси- Это вступает в противоречие с уровнем мо- хологии (Л. И. Божович, А. К. Маркова, П. Я. Галь- тивации большинства педагогов, работающих в перин, Н. Ф. Талызина, П. И. Якобсон, М. Г. Яро- КОИЯ. Очень важно подчеркнуть, что здесь шевский, В. Я. Ляудис, И. А. Васильев, И. А. Зим- следует говорить именно об относительно няя, Д. Б. Эльконин) [9]. низкой педагогической мотивации. Для КОИЯ преподаватели проходят отбор на предмет Это внешние мотивы: реальная возмож- профессионализма в центрах корпоративного ность карьерного роста и развития в рамках обучения. Одним из его показателей, как из- уже имеющейся работы, а не в будущем в це- вестно, является умение качественно отрабо- лом, как у студентов; возможность чаще ездить тать даже при отсутствии должного морально- в командировки, посещая бесплатно различ- го настроя и высокомотивирующих факторов. ные страны; возможность устанавливать про- И все же нельзя отрицать, что мотивация пре- фессиональные связи с иностранцами и пр. подавателя как субъекта педагогической дея- Внутренние мотивы: развитие за счет получе- тельности влияет на ее процесс; особенно это ния знаний в новой области, отличной от уже хорошо проявляется в обучении иностранному освоенной профессиональной; расширение языку, подразумевающем постоянное комму- кругозора; расширение собственного инфор- никативное взаимодействие, которое, соглас- мационного пространства за счет возможности но многим современным лингводидактиче- читать все более сложные сетевые ресурсы на ским теориям (Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов иностранном языке. Социальные мотивы: рас- и др.), должно обязательно быть межличност- ширение круга общения; возможность делить- ным [10, с. 30–88, 11, с. 34]. Анализ работ 2010-х ся и обсуждать профессиональные проблемы в гг. по вопросу педагогической мотивации пока- ходе иноязычных тренингов; повышение соб- зывает, что они основываются во многом на по- ственного престижа в глазах успешных коллег. стулатах классиков, выдвинутых во времена, Положительно влияет на мотивацию и высокий когда вопрос стабильности работы педагога в уровень самодисциплины сотрудников. КОИЯ, принципе не возникал, поэтому он до сих пор как правило, проводится либо до, либо после «выносится за скобки». В условиях многозадач- рабочего дня, причем первый вариант предпо- ности и занятости в нескольких местах препо- чтителен из-за того, что после окончания рабо- даватели расставляют приоритеты, и часто ты человеку объективно тяжело воспринимать КОИЯ оказывается далеко не на первом месте информацию; а кроме того, ненормирован- ввиду следующих причин. ность современной офисной жизни подразуме- вает частое отсутствие того или иного сотруд- КОИЯ, как правило, является почасовой на- грузкой по договору, которую преподаватель Наука и Школа № 2’2018 153

Педагогический поиск берет как подработку ввиду уменьшения на- работающий ресурс подготовки педагогов, об- грузки по основному месту работы. В данном ладающих одинаковой квалификацией не толь- случае КОИЯ выступает как вынужденная мера, ко по уровню образования, но и с содержатель- и приоритет в подготовке и самоотдаче все ной точки зрения. Так произошло бы выделе- равно будет отдаваться штатной работе. ние профессии «корпоративный преподава- тель иностранного языка» в лингвопрофессио- Даже при сокращении нагрузки в основном нальной среде, которое и является основным образовательном учреждении преподаватель условием стабильного кадрового обеспечения может быть уверен, что при должном отношении КОИЯ; в то время как роль человеческого ре- к своему труду отзывы аудитории о его работе бу- сурса в условиях экономики знаний вряд ли дут как минимум положительными; в КОИЯ такой нуждается в аргументации. гарантии нет даже у методически грамотных пе- дагогов. Одной из самых частых формулировок в Методические мастерские, описанные в просьбах сотрудников заменить преподавателя данной статье, могут быть весьма эффектив- является «не устраивает стиль преподавания». ным средством подготовки педагогов для При этом под стилем понимается целый ком- КОИЯ, но в локальном плане; поскольку они не плекс личностных и коммуникативных свойств, в имеют системного характера, а единственным котором собственно методические аспекты часто фактором их качества выступает энтузиазм, вообще не играют роли. Известно, что основное профессионализм и импровизация конкретно- свойство творческого труда состоит в том, что он го ведущего методиста – должности, которая в принципе не может нравиться всем, то есть дан- тем более для КОИЯ является «штучной». ная ситуация абсолютно объективна и повлиять на нее преподаватель не может даже за счет до- Мы полагаем, что до сих пор нереализован- полнительных затрат (времени, усилий, эмоций и ным ресурсом кадрового обеспечения КОИЯ прочих ресурсов). является магистратура. В условиях, при кото- рых специалисты нелингвистического профиля В КОИЯ немало преподавателей, которые со знанием языка ценятся больше, чем соб- берут данную нагрузку, находясь в поисках но- ственно лингвисты, последним для поддержа- вой основной работы. Почасовая нагрузка дает ния конкурентоспособности необходимо са- не самый большой доход, но обеспечивает мим повышать уровень умений и навыков из преподавателю возможность выбирать новое других областей. По этой причине достаточно место штатной работы дольше и более тща- активно открываются лингвистические маги- тельно, при этом не считаясь полностью безра- стерские программы с экономическим укло- ботным, что выгодно для составления резюме. ном («Менеджмент в сфере языкового образо- Интересно, что временно безработные препо- вания», «Язык профессионального общения в даватели в целом востребованы в КОИЯ, по- сфере управления и высшего менеджмента» и скольку чаще всего выражают готовность при- пр.). Представляется, что в системе таких про- ходить на занятия к 7 часам утра. Очевидно, грамм «Корпоративное обучение иностранно- если человек воспринимает работу как вре- му языку» заняло бы не последнее место. Про- менное явление, он не готов выкладываться на веденное исследование показало, что, хотя ней на «все сто процентов» даже при высоком КОИЯ функционирует и развивается в широком уровне профессионализма. поле социолингвистических, социально-эконо- мических и административно-управленческих Современное состояние развития КОИЯ как факторов, почти все аспекты, тенденции и про- педагогического процесса и элемента системы тиворечия его развития завязываются вокруг управления позволяет говорить, что оно обла- человеческого, а именно педагогического ре- дает всеми необходимыми ресурсами помимо сурса. Данное обстоятельство является одним полноценного кадрового. Под «полноценным из узловых вопросов взаимосвязи экономики и кадровым ресурсом» мы понимаем не просто педагогики и открывает широкое проблемное определенный контингент преподавателей, го- поле для исследований, посвященных роли и товых работать в КОИЯ, с его количественными статусу педагога в условиях современной эко- и качественными характеристиками; но ста- номики знаний как основного их источника. бильно функционирующий, целенаправленно 154 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ лектуального капитала промышленных предприятий: нефинансовый аспект // Госу- 1. Чуланова О. Л., Тимченко Я. А. Корпоратив- дарственный аудит. Право. Экономика. – ное обучение персонала и методы его оцен- 2017. – № 2. – С. 17–21. ки: подходы, инструментарий, проблемы и 13. Алексеев А.  Н. Особенности внутрифирмен- пути их преодоления // Интернет-журнал На- ных коммуникаций молодых специалистов уковедение. – 2016. – Т. 8, № 1 (32). – С. 13. на промышленных предприятиях России // Коммуникации в мультикультурном обще- 2. Степанова Г.  Н., Мастерова Е.  Ю. Интел- стве: сб. – 2016. – С. 138–142. лектуальная организация: принципы постро- 14. Алехин И. А., Тренин И. В. Образовательный ения и функционирования в экономике зна- процесс и информационные технологии с ний XXI века // Известия высших учебных позиции интеграции ресурсов // Актуальные заведений. – 2011. – № 5. – С. 181–191. проблемы гуманитарных и социально-эконо- мических наук. – 2017. – Т. 7, № 11(11). – 3. Симакова А. А. Корпоративное образование: С. 16–18. практики российских компаний // Политика и общество. – 2013. – № 4. – С. 461–464. REFERENCES 4. Зимняя И.  А. Психология обучения ино- 1. Chulanova O. L., Timchenko Ya. A. Korpora- странным языкам в школе. – М.: Просвеще- tivnoe obuchenie personala i metody ego otsen- ние, 1991. – 222 с. ki: podkhody, instrumentariy, problemy i puti ikh preodoleniya. Internet-zhurnal Naukovede- 5. Березкина О. А. Развитие корпоративного об- nie. 2016, Vol. 8, No. 1 (32), p. 13. учение в системе российского дополнитель- ного профессионального образования: орга- 2. Stepanova G. N., Masterova E. Yu. Intellektual- низационно-функциональные и институцио- naya organizatsiya: printsipy postroeniya i нальные аспекты: дис. … канд. экон. наук. – funktsionirovaniya v ekonomike znaniy XXI М., 2007. – 137 с. veka. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy. 2011, No. 5, pp. 181–191. 6. Малахов Е. С. Развитие корпоративного обу- чения в системе услуг дополнительного про- 3. Simakova A. A. Korporativnoe obrazovanie: фессионального образования: дис. … канд. praktiki rossiyskikh kompaniy. Politika i ob- экон. наук. – М., 2010. – 155 с. shchestvo. 2013, No. 4, pp. 461–464. 7. Федеральный закон «Об образовании в Рос- 4. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya in- сийской Федерации» № 273-ФЗ. 29.12.12. – ostrannym yazykam v shkole. Moscow: Pros- URL: http://www.consultant.ru/document/cons veshchenie, 1991. 222 p. _doc_LAW_140174/ (дата обращения: 04.02.2018). 5. Berezkina O. A. Razvitie korporativnogo obu- chenie v sisteme rossiyskogo dopolnitelnogo 8. Лобанова А. В. Психолого-педагогические professionalnogo obrazovaniya: organizatsi- особенности обучения взрослых // Вопросы onno-funktsionalnye i institutsionalnye aspekty. образования и науки: теоретический и мето- PhD dissertation (Economics). Moscow, 2007. дический аспекты: сб. – Тамбов, 2015. – 137 p. С. 82–84. 6. Malakhov E. S. Razvitie korporativnogo obu- 9. Герасимова А. С. Теория учебной мотивации cheniya v sisteme uslug dopolnitelnogo profes- в отечественной психологии. – URL: http:// sionalnogo obrazovaniya. PhD dissertation www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdu (Economics). Moscow, 2010. 155 p. naro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html (дата обращения: 04.02.2018). 7. Federalnyy zakon “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” No. 273-FZ. 29.12.12. Available at: 10. Китайгородская Г. А. Интенсивное обуче- http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ ние иностранным языкам. Теория и практи- LAW_140174/ (accessed: 04.02.2018). ка. – М.: Высшая школа, 2009. – 280 с. 8. Lobanova A. V. Psikhologo-pedagogicheskie 11. Пассов Е.  И. Концепция коммуникативного osobennosti obucheniya vzroslykh. Voprosy ob- иноязычного образования. – СПб.: Златоуст, razovaniya i nauki: teoreticheskiy i metodiches- 2007. – 200 с. 12. Алексеев А. Н., Алексашина Т. В. Роль инсти- тутов развития в аккумулировании интел- Наука и Школа № 2’2018 155

Педагогический поиск kiy aspekty. Coll. of works. Tambov, 2015. razvitiya v akkumulirovanii intellektualnogo Pp. 82–84. kapitala promyshlennykh predpriyatiy: nefi- 9. Gerasimova A. S. Teoriya uchebnoy motivatsii nansovyy aspekt. Gosudarstvennyy audit. Pra- v otechestvennoy psikhologii. Available at: vo. Ekonomika. 2017, No. 2, pp. 17–21. http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/ 13. Alekseev A. N. Osobennosti vnutrifirmennykh mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gera- kommunikatsiy molodykh spetsialistov na pro- simova.html (accessed: 04.02.2018). myshlennykh predpriyatiyakh Rossii. Kommu- 10. Kitaygorodskaya G. A. Intensivnoe obuchenie nikatsii v multikulturnom obshchestve. Coll. of inostrannym yazykam. Teoriya i praktika. Mos- works. 2016, pp. 138–142. cow: Vysshaya shkola, 2009. 280 p. 14. Alekhin I. A., Trenin I. V. Obrazovatelnyy 11. Passov E. I. Kontseptsiya kommunikativnogo protsess i informatsionnye tekhnologii s pozitsii inoyazychnogo obrazovaniya. St. Petersburg: integratsii resursov. Aktualnye problemy gu- Zlatoust, 2007. 200 p. manitarnykh i sotsialno-ekonomicheskikh nauk. 12. Alekseev A. N., Aleksashina T. V. Rol institutov 2017, Vol. 7, No. 11(11), pp. 16–18. Гусев Дмитрий Алексеевич,  доктор философских наук, профессор Кафедры философии Московского пе- дагогического государственного университета; профессор кафедры психологии, педагогики и социально- гуманитарных дисциплин Московского университета им. С. Ю. Витте; профессор кафедры социально-гума- нитарных, экономических и естественнонаучных дисциплин Института права и национальной безопасно- сти Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ e-mail: [email protected] Gusev Dmitry A.,  PhD in Philosophy, Professor, Philosophy department, Moscow Pedagogical State University; Psychology, Pedagogy and socio-humanitarian disciplines Department, Moscow Witte University; Professor, Hu- manities and Natural Sciences department, Institute of law and National Security, Russian Academy of national economy and state service under the RF President e-mail: [email protected] Флеров Олег Владиславович,  кандидат педагогических наук, заместитель заведующего кафедрой психо- логии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин Московского университета им. С. Ю. Витте e-mail: [email protected] Flerov Oleg V.,  PhD in education, Deputy Chairperson, Psychology, Pedagogy and socio-humanitarian disciplines Department, Moscow Witte University Moscow Witte University e-mail: [email protected] 156 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск УДК 372.6 ББК 74.268.19=411.2 МЕТОДИКА ОСВОЕНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НАРОДНЫХ СКАЗОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И. А. Павлинова Аннотация. Рассмотрена проблема формирования и развития у младших школьников образ- ной речи при изучении народных сказок в начальной школе. Статья призвана помочь учите- лям начальных классов в работе по развитию образности речи в процессе ознакомления с про- изведениями народного творчества, в частности со сказками. Рассмотрены критерии опреде- ления правильности и качества речи учащихся начальной школы и требования учебных про- грамм. Речь современных школьников бедна и маловыразительна, так как дети проводят мно- го времени, молчаливо погрузившись в компьютеры, либо просматривая низкокачественные, в отношении культуры речи, телепередачи и мультфильмы. Блестящим примером образности, красочности, яркости, богатства речи являются народные сказки. На примере произведений устного народного творчества из учебника литературного чтения УМК «Планета знаний» представлены примеры работы с народной сказкой. Автором описаны все этапы работы над народной сказкой, как особым видом художественного произведения. Остро поставлен вопрос о недостаточности практических пособий для диагностирования уровня освоения образной речи младшими школьниками. Показано противоречие между состоянием речи учащихся и требо- ваниями к ней, декларируемыми в образовательных документах. Намечены задачи педагогов- практиков и ученых-теоретиков по решению названных проблем. Ключевые слова: методика освоения образной речи, требования к речи младших школьников, работа с народной сказкой, начальная школа, русский язык. THE METHOD OF LEARNING FIGURATIVE SPEECH IN THE STUDY OF  FOLK TALES IN ELEMENTARY SCHOOL I. A. Pavlinova Abstract. The problem of formation and development of primary school children figurative speech in the study of folk tales in elementary school. The article is designed to help primary school teachers to work on developing imagery of speech in the process of familiarization with the works of folk art, in particular with fairy tales. The criteria for determining the correctness and speech quality of primary school students and the requirements of the academic programs. It today’s students are poor and inexpressive, because children spend much time silently immersed in computers, or looking through low-quality, in relation to culture, language, TV shows and cartoons. A brilliant example of imagery, colorfulness, brightness, richness of speech are folk tales. On the example of works of folklore from the textbook readings learning kit „Planet of knowledge” presents examples of folk tale. The author de- scribes all stages of work on a folk tale, as a special kind of artwork. Sharply raised the question about the lack of practical tools for diagnosing the level of mastering figurative speech younger students. Shows the contradiction between the speech of students and requirements declared in the educational documents. Objectives of practicing teachers and scientists-theorists to resolve these problems. Keywords: methodology of the development of figurative speech, the requirements for the speech of younger students, working with folk tale, primary school, Russian language. Наука и Школа № 2’2018 157

Педагогический поиск Внастоящее время одной из главных ного языка. Говорящие и пишущие с точки проблем начального образования яв- зрения нормы оценивают речь как правиль- ляется формирование у младших ную (норма) или неправильную (ошибка). школьников умения грамотно излагать свои мысли, подбирать необходимые слова, рас- Какая же речь является не только «правиль- суждать, фантазировать. Речь человека – пря- ной», но и качественной, развитой, «хорошей» мой показатель образованности, по ней мож- для младших школьников? В попытке найти от- но определить уровень мышления, умение вет на этот вопрос выяснилось, что единоглас- ориентироваться в ситуации общения, общую но принятого ответа не существует. Этой про- культуру личности. Речь современных уча- блемой занимались такие ученые, как Т. А. Ла- щихся начальных классов бывает бедна и ма- дыженская, Н. Е. Богуславская, В. А. Добромыс- ловыразительна, если дети мало общаются с лов, А. Д. Дейкина и др. носителями хорошей речи, много времени молчаливо проводят у компьютеров, зачастую В. А. Добромыслов качественность речи ви- не в состоянии формулировать свою мысль дит в насыщенности предложения его членами без так называемых слов-«сорняков», которы- вообще и обслуживающими подлежащее и ска- ми заполняются паузы в речи. зуемое в частности, в разнообразии синтакси- ческих категорий, например времени и накло- Большинство опрошенных нами школьни- нения глагола, в желании воздействовать на ков от 7 до 11 лет не знали значения таких гла- чувства окружающих, в фантазии, оригиналь- голов движения, как брести, красться, рыскать, ности [1]. шествовать, которые встречались в сказках. Они не могли объяснить фразеологизмы и по- В понятие «хорошей» речи Т.  А. Ладыжен- говорки, встречающиеся в тексте. При ответах ская включает три признака: «богатство, точ- по наводящим вопросам строили неполные ность и выразительность речи. Показателями предложения с употреблением слов-паразитов. богатой речи являются большой объем актив- В качестве таких слов выступали самые обыч- ного словаря, разнообразие используемых в ные слова русского языка, употребляемые не­ речи морфологических форм синтаксических уместно: да, э, вот, типа, как бы, ну, как его, конструкций» [2, с. 21]. Точность оценивается это самое, блин. выбором слов и нужностью их употребления. Выразительность связана с интонированием Полноценное восприятие и воспроизведе- устной речи. ние текстов в учебниках, умение давать полные ответы на вопросы, излагать свои рассужде- Профессор Института дошкольного образо- ния – все эти и другие учебные действия требу- вания и семейного воспитания О.  С. Ушакова ют достаточного уровня развитой речи млад- считает, что уже у старшего дошкольника «хо- ших школьников, в том числе и образной, когда рошая» речь отличается умением правильно речь идет об изучении художественных произ- использовать такие средства выразительности, ведений. как метафора, сравнение, олицетворение, эпи- теты, многозначные слова, фразеологизмы, и В концепции развития универсальных умение с их помощью ярко, точно, убедительно учебных действий Федерального государ- выражать свои мысли и чувства [3]. ственного образовательного стандарта на- чального общего образования одним из гла- Программа по русскому языку УМК «Плане- венствующих факторов обучения является та знаний» для начальных классов выдвигает сформированность позитивного отношения следующие требования [4]. младших школьников к «правильной и хоро- шей» устной и письменной речи. Однако кри- Первое – содержательность речи. Действи- териев такой «правильной», «хорошей» речи тельно, речь ученика будет хороша, интересна ФГОС НОО не предоставляет. По общеприня- лишь тогда, когда она будет построена на зна- тому в лингвистической науке определению, нии фактов, на наблюдениях, когда в ней будут правильность речи – это соблюдение языко- передаваться обдуманные мысли, искренние вых норм современного русского литератур- переживания (или воображаемые картины, на- пример, из сказки). Приучить детей говорить содержательно – очень важная задача учителя начальных классов. 158 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск Второе – логичность, последовательность, Составными элементами народных сказок четкость построения речи. Хорошее знание являются и многочисленные примеры малых того, о чем младший школьник говорит или пи- фольклорных жанров: поговорки, загадки, по- шет, помогает ему не пропустить чего-либо су- верья, скороговорки, считалки, небылицы, ко- щественного, логично переходить от одной ча- торые добавляют народной речи образность сти к другой, не повторяться. красочность, яркость. Третье – точность, ясность речи. Она требу- Читая сказку, младшие школьники учатся не ет богатства языковых средств, их разнообра- только замечать лексическое богатство русско- зия, умения выбрать в разных случаях слова, го языка, но постепенно осваивают его, обога- наиболее подходящие к содержанию повество- щают свою речь образными выражениями, вания. фразеологическими оборотами, метафорами, эпитетами и начинают применять их при выра- Четвертое – выразительность речи, то есть жении своих мыслей и чувств. способность воздействовать на людей интона- цией, построением фразы, настроением рас- Работа с народной сказкой на уроке имеет сказа. ряд особенностей в сравнении с другими худо- жественными произведениями. Сказка должна Пятое – орфоэпическая грамотность, со- быть хорошо рассказана (или прочитана) учите- блюдение произносительных норм литератур- лем. Произношение должно быть ясным и пра- ного языка. вильным, педагогу не следует забывать о логи- ческих ударениях и паузах. Важное значение Все эти требования подразумевают, что при произнесении народного произведения младший школьник должен овладеть такими имеет интонация. Неправильная интонация, на- лингвистическими явлениями, как лексическое пример интонация деловой речи, приводит к богатство родного языка и образность речи. разрушению иллюзии сказочного мира. Сказка Именно они являются показателями наиболее становится блеклой, скучной, безжизненной, ее высокого уровня развития культуры речи. темперамент, отображение в ней личности геро- ев, неповторимые смысловые оттенки, таин- Культурологический подход в обучении ственность и загадочность исчезают. Задача пе- русскому языку ориентирует образование на дагога – исполнить произведение так, чтобы до- то, чтобы российская культура, национальные нести до слушателей его идейно-художествен- традиции стали базовой основой образова- ные достоинства, речевые особенности, пробу- тельного процесса. дить интерес к народной сказке, ее языку, вы- звать у учеников эмоциональный отклик на Блестящим примером образности, красоч- изображенные в ней события и героев. ности, яркости, богатства речи, то есть требо- ваний, заявленных в программе, являются рус- Словарная работа в ходе анализа текста ские народные сказки. Исчерпывающую оцен- сказки предполагает наблюдение за изобрази- ку сказкам дал К. Д. Ушинский: «Народная сказ- тельно-выразительными средствами языка про- ка читается детьми легко уже потому, что во изведения. При выборе методических приемов всех народных сказках беспрестанно повторя- для работы над сказкой учитель должен руко- ются одни и те же слова и обороты, и из этих водствоваться жанровой природой текста, осо- беспрестанных повторений слагается нечто бенностями художественных средств языка. На- целое, стройное, полное движения, жизни и личие эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, интереса» [5, с. 266]. литот, фольклорных формул (например, трое- кратные повторы, устойчивые обороты народ- Именно в народных сказках сложился ряд ной речи и т. д.), свойственных языку сказочных образных выражений, близких и доступных де- текстов, позволяет младшему школьнику не тям, например: «добрый молодец», «красная де­ только определять вид изучаемой сказки (быто- вица», «чистое поле», «трава-мурава», «яблоч­ вая, волшебная, анималистическая), но и спо- ки наливные», «ясный сокол», «ковыль-трава», собствует развитию его ассоциативного мышле- «рыжая плутовка», «ни в сказке сказать, ни пе­ ния, творческого воображения. ром описать», «служить верой-правдой» [6] и многие другие, образно передающие характер- ные особенности явлений природы и поведе- ния человека. Наука и Школа № 2’2018 159

Педагогический поиск В современной методике существует не- вспомнить, что главная площадь в Москве тоже сколько подходов к анализу сказок: это анализ называется «Красной», не из-за цвета, а из-за условного или чудесного мира, пересказ сю- красоты. Кроме того, сочетание «красная деви- жетных коллизий, выявление характеров геро- ца» является устойчивым речевым оборотом, ев и т. д. В данной статье рассмотрим языковой то есть фразеологизмом. анализ, который указывает на отношение к изображаемому через подобранные слова-об- Уместным будет найти другие фразелогиз- разы. Мы исходим из принципа, что толковать мы в этой сказке – «жили-были», «одни-одине­ нужно не сами слова, а образы, которые созда- шеньки», «дальний путь», «широкое поле», «не ны из них. Работу необходимо направить на то, пей, братец, козленочком станешь», «жить- чтобы помочь младшим школьникам уяснить поживать», «голову повесил», уточняя их значе- суть произведения, мысли и чувства, выражен- ние, переносный смысл. ные в тексте. Поэтому для языкового анализа сказки следует выбрать те слова и выражения, Изучая язык сказки, необходимо обратить которые помогут лучше понять образы произ- внимание учащихся и на слова, практически ведения. вышедшие из употребления: «донимать», «ку­ пец», «оборотиться», «хоромы», «булатный», В качестве примера возьмем сказку «Се- объяснив их значение, показав предметное стрица Аленушка и братец Иванушка» (учебник изображение слов на иллюстрациях. «Литературное чтение» 1 ч. 2 кл. УМК «Планета знаний») [7, с. 39–45]. Сказка является и одним из путей развития интереса учащихся начальных классов к уро- Сначала необходимо найти в тексте слова и кам русского языка. Богатый языковой матери- выражения, которыми описаны главные персо- ал народных произведений даст учителю воз- нажи: «Аленушка – дочка, сестрица, красная де- можность создать на уроках элементы новиз- вица; ожила и стала краше, чем была»; «Ива- ны. Фразы и предложения из прочитанных ска- нушка – сынок, братец, козленочек». Мы видим, зок можно использовать в качестве дидактиче- что большая часть слов имеет уменьшительно- ского материала для развития образной речи ласкательный суффикс, да и имена героев про- учащихся и знакомства со средствами художе- износятся ласково – Аленушка и Иванушка. С ственной выразительности. Особенно эффек- любовью и жалостью относится народ к своим тивны народные сказки при изучении таких героям. Значит, можно сделать вывод, что пер- тем, как «Синонимы», «Омонимы», «Многознач- сонажи эти положительные, но приключилось ные слова», «Антонимы», «Устаревшие слова», с Иванушкой несчастье, когда он не послушал «Фразеологизмы», «Словообразование». сестру. Учитель, работая в направлении освоения Проведем стилистический (языковой) экс- младшими школьниками образной речи, дол- перимент и изменим название сказки – «Сестра жен понимать, насколько эффективна прово- Алена и брат Иван», сравним с настоящим на- димая им работа. Для оценивания ее не обой- званием – «Сестрица Аленушка и братец Ива- тись без дополнительных пособий, которые нушка». Какое из названий более точно и выра- будут отражать уровень освоения учащимися зительно? Почему? образной речи. Но на практике мы столкнулись с проблемой отсутствия таковых. Нельзя ска- Или «– Не пей, брат, козленочком ста- зать, что современное образовательное про- нешь!»  – можем ли мы утверждать в данном странство не заполнено пособиями, напротив, случае, что Аленушка с любовью относится к разнообразные УМК предоставляют огромный Иванушке, изменив слово «братец» на слово выбор дидактических материалов, тренинго- «брат»? Нет, утерян уменьшительно-ласкатель- вых и рабочих тетрадей лингвистического на- ный смысл. правления. Например, УМК «Планета знаний» предлагает дополнительные пособия по темам Анализируя образ Аленушки, отметим, что «Части речи», «Безударные гласные», «Право- слово «девица» дополнено эпитетом «красна». писание жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Непроизноси- Красна – значит красная, но это не цвет! В ста- мые согласные в корне слова», «Безударные рину слово «красная» имело значение «краси- гласные в корне слова», «Безударные гласные в вая, хорошая, добрая». Здесь будет уместно 160 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск окончаниях слов», «Парные звонкие и глухие Жил-был заяц в лесу: летом ему было хорошо, а согласные», «Гласные и согласные в пристав- зимой плохо – приходилось к крестьянам на ках», «Словарные слова», «Падежные оконча- гумно ходить, овес воровать. ния имен существительных», но среди них нет ни одного пособия, которое было бы направле- Задание 4. Из двух вариантов выберите но именно на изучение и анализ проблемы ос- слова, имеющие одинаковое, сходное значе- воения образной речи в начальной школе. ние (синонимы). Какой частью речи они явля- ются? Зачем нужны синонимы в нашей речи? В связи со сложившимся положением нами разработана рабочая тетрадь под названием 1. а) – Ква-ква, Иван-царевич, – говорит ля­ «Учимся любить родную речь» как дополнение гушка-квакушка, – что ты так запечалился? к уже используемому учебнику «Русский язык» Или услышал от отца слово неласковое? УМК «Планета знаний». Это пособие рассчитано на весь период обучения в начальной школе. б) – Ква-ква, Иван-царевич, – говорит ля­ гушка-квакушка, – почему так печалишься? Или Приведем примеры заданий, направлен- услышал от отца своего слово недоброе? ных на формирование положительного отно- шения школьников к языку изучаемых текстов 2. а) – Не тужи, Иван-царевич! Ложись спать- народных сказок и желание использовать об- почивать: утро вечера мудренее. разные обороты сказок в своей речи. б) – Не горюй, Иван-царевич! Ложись-ка да Задание 1. В русских народных сказках спи: утро вечера мудренее. прилагательные «прикрепляются» к существи- тельным, становятся постоянными определе- 3. а) Царь сначала принял каравай у стар­ ниями (эпитетами): молодец всегда добрый, де- шего царевича, взглянул и приказал отнести вица – красная. Какие эпитеты употребляются псам дворовым. со словами богатырь, дружина, поле, воин; лес, солнце, берег, дуб? (Поисковое чтение.) б)  Вот пришли три брата к царю, принес­ ли каждый свой ковер. Царь прежде взял ковер у Задание 2. В предложениях, взятых из на- старшего царевича, посмотрел и молвил… родных сказок, найдите и выпишите существи- тельные и постоянные эпитеты к ним. Задание 5.  Выберите из предложенного списка устойчивые сочетания (фразеологиз- 1.  Яблочки на ней висят наливные, листья мы), которые пришли в наш язык из сказок и шумят золотые, веточки гнутся серебряные. имеют следующие значения: появился неожи- 2. Взяли братья дубины тяжелые, взяли котом­ данно и шумно; неизвестно когда было, очень ки с хлебом-солью, сели на добрых коней и пое­ давно; обильное, веселое угощение; кто-то хали. 3. Отвалите камень, войдите в пещеру и очень-очень красивый; очень хитрый человек; найдете там мечи булатные. 4. Василиса со­ быстро убежал; исчезнуть, пропасть; где-то да- бралась, положила куколку свою в карман и, пе­ леко-далеко… рекрестившись, пошла в дремучий лес. 5. На ту пору царевна сидела у окна и завидела неведо­ Устойчивые обороты для выбора: при царе мого зверя, какого у них нет и не водилось от­ Горохе; Лиса Патрикеевна; как буря налетел; за родясь. горами, за долами; ни в сказке сказать, ни пе­ ром описать; пир на весь мир; тридевятое цар­ Задание 3. Найдите противоположные по ство, тридесятое государство; пустился нау­ смыслу слова (антонимы). Какую роль выпол- тек; как в воду кануть; на море-океане, на няют антонимы в нашей речи? острове Буяне. 1.  Жил-был на свете старый Мороз Синий Задание 6. Найдите в предложениях фразе- нос, и был у него молодой сын – Мороз Красный ологизмы. Выпишите те, что хотите запомнить и нос. 2. Свою дочку старуха нежила, голубила, а использовать в своей речи. старикову дочку невзлюбила, всю работу на нее взвалила, за все ее ругала, бранила. 3. И была Царь очень устарел и глазами обнищал, а у лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная. 4. – слыхал он, что за тридевять земель, в триде­ Не тужи, Иван-царевич! Ложись-ка лучше сятом царстве есть сад с молодильными ябло­ спать-почивать: утро вечера мудренее! 5. ками и колодец с живой водой. 2. – Экий ты! Раз­ ве нам здесь век вековать? Хватит и одного. 3.  Убежал и пропал, как в воду канул. 4. – А ты выйди в чистое поле, в широкое раздолье, свистни три раза молодецким посвистом, гар­ Наука и Школа № 2’2018 161

Педагогический поиск кни богатырским покриком: «Сивка-бурка, ве­ разной речью младших школьников. Пробле- щий каурка, стань передо мной, как лист перед мы, обозначенные в статье, еще предстоит ре- травой!» – я тут и буду. 5. Вернулись в родные шать на материале других художественных края, свадьбу сыграли и устроили пир на весь произведений. Противоречие между состояни- мир. ем речи учащихся и требованиями к ней выяв- ляет необходимость систематической работы Задание 7.  Найдите слова с уменьшитель- по развитию речи. С одной стороны, авторы но-ласкательными и увеличительными суффик- учебников, опираясь на образовательные стан- сами. Для чего используются такие слова? дарты и учебные программы, составляют свои пособия так, что приходится использовать до- 1.  Финист проснулся, обнял Машеньку полнительный материал по развитию речи; с и стал собираться в путь-дорогу дальнюю. другой стороны, есть пробелы и в работе учи- 2. – Ох! Медведище меня чуть не задавил! телей начальных классов, которые подчас не 3. У бабушки были ведра большие, у внучки – по­ уделяют должного внимания речевой пробле- меньше, у курочки – с огурчик, у мышки – с на­ ме своих учеников в погоне за закреплением персточек. 4. – У меня не усы, а усищи, не лапы, а орфографических, грамматических, синтакси- лaпищи, не зубы, а зyбищи – я никого не боюсь. ческих и многих других навыков, которые, без сомнения, также необходимы. Задание 8.  Слово «красный» в древнерус- ском языке имело значение «красный, краси- Конечная цель образного речевого разви- вый, нарядный, парадный, ласковый, добрый». тия – научить детей свободно, полно и точно Какое из этих значений оно имеет в следующих выражать свои мысли. Если мы хотим получить предложениях? именно таких выпускников начальной школы, то теоретикам и практикам обучения русскому 1. – Не проскакал ли здесь добрый молодец с языку необходимо объединить и направить красной девицей? 2. – Ты взойди, взойди, красно свои усилия на то, чтобы младшие школьники солнышко, обогрей ты нас, людей бедных! научились любить родную речь. 3. – Емеля, Емеля, царь тебе красный кафтан подарит, шапку и сапоги. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Задание 9. В сказках встречаются слова, ко- 1.  Добромыслов В.  А. Развитие речи в связи с торые теперь или не употребляются, или упо- требляются очень редко. Объясните значение изучением грамматики: морфология. – М.: выделенных слов в приведенных ниже предло- жениях. Какие слова вам захотелось запомнить Акад. пед. наук РСФСР, 1954. – 64 с.  и употребить в своей речи? 2.  Методика развития речи на уроках русского 1.  Растет Иван не по дням, а по часам. И стало ему в избе тесно. Построил дом – за языка: кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, тридцать верст видно. 2. Я по коробу метен, по сусеку скребен, на сметане мешен, на окош­ В.  И. Капинос, А.  Ю. Купалова [и др.]; под ке стужен… 3. Достать мне кафтан, какого во всем царстве нет! 4. Отдай, барин, мою зо­ ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, лотую шапочку, а то сделаю напасть, чтобы всем барам пропасть. 5. Шла лиса по дорожке и 1991. – 240 с. нашла лапоток, пришла к мужику и просится переночевать. 6. Зовут меня Котофей Ивано­ 3.  Ушакова  О.  С., Гавриш Н.  В.  Знакомим до- вич, я из сибирских лесов прислан к вам воево- дой. Вот вам сказка, а мне крынка масла. школьников с художественной литературой: Практика показывает, что систематическое конспекты занятий. – М.: Сфера, 1998. – 224 с. использование заданий из рабочей тетради «Учимся любить родную речь» способствует 4.  Программы общеобразовательных учрежде- развитию мышления, внимания учащихся, де- лает их речь яркой и выразительной. ний. Начальная школа. 1–4 классы. Учеб.- Внедрение подобной рабочей тетради – метод. комплект «Планета знаний»: русский только начало долгого пути в работе над об- язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: [сб.]. – М.: Астрель, 2016. – 607 с. 5.  Ушинский К. Д. Детский мир и хрестоматия // Ушинский К. Д. Собр. соч. в 7 т. Т. 3. – М.: Просвещение, 1986. – 350 с. 6.  Афанасьев А.  Н. Народные русские сказки. – М.: Альфа-книга, 2016. – 1087 с. 162 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск 7.  Кац Э.  Э. Литературное чтение: 2-й класс: 4. Programmy obshcheobrazovatelnykh uchrezh- учебник: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Астрель, 2016. – deniy. Nachalnaya shkola. 1–4 klassy. Ucheb.- 159, [1] с. – (Планета знаний). metod. komplekt “Planeta znaniy”: russkiy ya- zyk, literaturnoe chtenie, matematika, okruzha- REFERENCES yushchiy mir. Moscow: Astrel, 2016. 607 p. 1. Dobromyslov V. A. Razvitie rechi v svyazi s 5. Ushinskiy K. D. Detskiy mir i khrestomatiya. izucheniem grammatiki: morfologiya. Moscow: In: Ushinskiy K. D. Coll. works in 7 vol. Vol. 3. Akad. ped. nauk RSFSR, 1954. 64 p. Moscow: Prosveshchenie, 1986. 350 p. 2. Boguslavskaya N. E., Kapinos V. I., Kupalova 6. Afanasyev A. N. Narodnye russkie skazki. Mos- A. Yu. (et al.), Ladyzhenskaya T. A. (ed.) Meto- cow: Alfa-kniga, 2016. 1087 s. dika razvitiya rechi na urokakh russkogo yazy- ka: kn. dlya uchitelya. Moscow: Prosveshche- 7. Kats E. E. Literaturnoe chtenie: 2-y klass: nie, 1991. 240 p. uchebnik: in 2 vol. Vol. 1. Moscow: Astrel, 2016. 159, [1] p. (Planeta znaniy). 3. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Znakomim dosh- kolnikov s khudozhestvennoy literaturoy: kons- pekty zanyatiy. Moscow: Sfera, 1998. 224 p. Павлинова Ирина Анатольевна,  учитель начальных классов МБОУ «СОШ» г. Котовска Тамбовской области; аспирант кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Тамбовского государствен- ного университета имени Г. Р. Державина e-mail: [email protected] Pavlinova Irina A.,  Teacher of Lower Grades, Municipal budgetary educational institution Secondary school, Ko- tovsk, Tambov province; Post-graduate Student, Theory and Methodology of Preschool and Primary Education Department, G. R. Derzhavin Tambov State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 163

Педагогический поиск УДК 376.42 ББК 74.5 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 2D- И 3D-ГРАФИКИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ1 Л. Ф. Фатихова, Е. Ф. Сайфутдиярова Аннотация. Компьютерные технологии рассматриваются как эффективный инструмент обучения учащихся с умственной отсталостью, необходимый элемент урока в специальной (коррекционной) школе. В статье анализируются подходы к использованию компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе коррекционной школы. Учитывая, что на современном этапе наблюдается недостаток компьютерных обучающих программ для об- учения детей с умственной отсталостью на II ступени обучения в коррекционной школе, ав- торы поставили своей целью разработать компьютерную программу с применением как 2D-, так и 3D-графики, предназначенной для усвоения учащимися естественнонаучных знаний на уроках биологии по разделу «Человек» («Опорно-двигательная система»). Предлагаемая про- грамма включает два блока – информационно-образовательный, направленный на усвоение учащимися знаний об опорно-двигательном аппарате человека, его строении и функциях, и информационно-познавательный, предназначенный для повышения познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету и познанию особенностей и возможностей своего организма. Разработанная технология может использоваться как при изучении нового, так и при закре- плении знаний и проверки их усвоения по разделу «Человек». Ключевые слова: 2D-графика, 3D-графика, компьютерная программа, специальная (коррек- ционная) школа, учащиеся с умственной отсталостью, коррекционно-образовательный про- цесс, урок биологии. USING 2D AND 3D GRAPHICS IN BIOLOGY CLASSES IN A SPECIAL (CORRECTIONAL) SCHOOL L. F. Fatikhova, H. F. Sayfutdiyarova Abstract. Computer technologies are considered as an effective tool for teaching students with mental retardation and an essential element of the lesson in a special (correctional) school. The article ana- lyzes the approaches to the use of computer technology in correctional and educational process of the school. Given that at the present stage there is a shortage of computer training programs for teaching children with mental retardation at the second stage of education in the correctional school, the au- thors set out to develop a computer program using both 2D and 3D graphics designed for the students to acquire natural sciences knowledge in biology classes in the part „Human” („Locomotor System”). The proposed program includes two blocks - informational and educational, aimed at assimilating the knowledge about the musculoskeletal apparatus of the human, its structure and functions by the !  Статья публикуется при финансовой поддержке РФФИ и Республики Башкортостан в рамках научного проекта № 16-16-02001 «Усвоение учащимися с нарушением интеллекта естественнонаучных знаний в условиях использова- ния 2D- и 3D-графики: на материале уроков биологии». 164 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск students and informational and cognitive, designed to enhance the students’ cognitive interest in the subject and the knowledge of the features and capabilities of their bodies. The developed technology can be used both in studying new material, and in reviewing the knowledge and testing their assimilation in the section „Human”. Keywords: 2D-graphics, 3D-graphics, computer program, special (correctional) school, teaching stu- dents with mental retardation, correctional and educational process, biology class. Коррекционное направление компьютер- ности учащихся данной категории благодаря ак- ных технологий – достаточно активно тивизации различных анализаторов и в целом разрабатываемая проблема в дефектоло- способствуют повышению интереса к занятиям, гической науке [1–9]. Это связано с тем, что ком- формированию умения работать с информацией; пьютерные технологии выполняют сразу не- качественно изменяются и возможности контро- сколько задач: обеспечивают лучшее усвоение и ля за деятельностью учащихся [13–15]. При всем запоминание учебного материала, способствуют многообразии указанных компьютерных про- повышению учебно-познавательной активности грамм следует отметить, что на II ступени обуче- и мотивации, повышают уровень развития мно- ния в специальной (коррекционной) школе пока гих психических функций – памяти, внимания, недостаточно используются обучающие про- мышления. При этом среди используемых ком- граммы, в то время как их востребованность оче- пьютерных средств активно используются ком- видна как с точки зрения развития современного пьютерные игры, презентационные, контрольно- образования в целом, так и коррекционного об- измерительные материалы, аудио- и видеоряд. разования в частности. Недостаточность исполь- На сегодня наиболее известными компьютерны- зования компьютерных программ связана с тем, ми продуктами в дефектологической практике что компьютерные продукты для коррекционно- являются: компьютерные игры для логопедиче- го образования разрабатываются в ограничен- ской практики («Видимая речь», 1991; сурдо-ло- ном объеме. Это приводит к использованию учи- гопедический тренажер «Дэльфа-130», 1994; телями компьютерных программ, разработанных «Игры для Тигры», 2004; «Развитие речи. Учимся для нормально развивающихся детей, которые говорить правильно», 2008; «Гарфилд – малышам. не всегда соотносятся с познавательными воз- Развиваем речь», 2008; АРМ «ЛОГОПЕД», 2012 и можностями детей с нарушениями развития и с др.), компьютерные игры для отработки навыков программным содержанием по изучаемым устного счета, закрепления правописания сло- школьным дисциплинам. варных слов и пополнения словарного запаса учащихся с ограниченными возможностями здо- Мы предприняли попытку несколько вос- ровья [3]. Для учащихся младшего школьного полнить дефицит компьютерных обучающих возраста О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, Т. К. Ко- программ для обучения детей с умственной от- ролевская и др. разработали компьютерные про- сталостью на II ступени обучения в специаль- граммы для ознакомления с окружающим миром ной (коррекционной) школе и разработали «Мир за твоим окном», «Лента времени», «Я от- компьютерную программу, предназначенную крываю мир. Во дворе. На даче» и др. [10–12]. для усвоения учащимися с умственной отстало- стью естественнонаучных знаний на уроках био- Педагоги-практики отмечают необходимость логии по курсу «Человек». Урок является одной использования информационных и коммуника- из наиболее оптимальных форм обучения, в про- ционных технологий при обучении учащихся с цессе которого можно использовать компьютер- ограниченными возможностями здоровья, под- ную программу для групповой работы с учащи- черкивая их эффективность при усвоении ими мися. В разработанной технологии использованы учебного материала на разных этапах урока (при 2D- и 3D-графика, а именно: включены анимиро- объяснении нового материала, его закреплении, ванные 2D-объекты и объекты с 3D-моделир­ ов­ а­ повторении и контроле приобретенных знаний, нием и 3D-анимацией. Компьютерная программа умения и навыков). Компьютерные технологии направлена на повышение эффективности усвое- оказывают влияние на познавательные способ- ния учащимися 9-го класса специальной (коррек- Наука и Школа № 2’2018 165

Педагогический поиск ционной) школы знаний на уроках биологии по мание учащихся, но не увести его в сторону от разделу «Опорно-двигательный аппарат». изучаемого предмета; Дадим ее описание и приведем элементы 2) объекты для изучения являются доста- урока с ее использованием. точно упрощенными, чтобы не перегружать вос- приятие учащихся незначимыми деталями, но Программа включает 2 блока: информацион- дают объективные представления о строении но-образовательный – «Опорно-двигательная си- опорно-двигательного аппарата человека, так стема», направленный на усвоение учащимися как отражают все его основные характеристики; знаний об опорно-двигательном аппарате чело- века, его строении и функциях, и информацион- 3)  анимирование объектов для изучения по- но-познавательный – «Это интересно и полезно зволяет удерживать внимание учащихся, тем са- знать», предназначенный для повышения позна- мым способствуя лучшему усвоению материала; вательного интереса учащихся к изучаемому предмету и познанию особенностей и возможно- 4) 3D-графика, исполненная с помощью стей своего организма, в данном случае возмож- 3D-моделирования и 3D-анимации, позволяет ностей опорно-двигательной системы, осозна- вращать изучаемые объекты на 360° и наблю- ния возможных рисков для жизни и здоровья, дать их в трехмерном пространстве, что позво- желания избегать этих рисков (рис. 1). ляет частично преодолеть недостатки простран- ственного мышления и восприятия учащихся; Программный продукт имеет демонстраци- онный характер, для его использования необ- 5) возможности мобильного перехода от ходима интерактивная доска, ставшая неотъ- одного раздела в другой, повторов видеороли- емлемым средством обучения на уроках в спе- ков позволяют закреплять учебный материал, циальной (коррекционной) школе. При разра- усваиваемый учащимися; ботке программы учитывались такие особен- ности психического развития учащихся с ум- 6) шуточная 2D-анимация, включенная в ственной отсталостью, как преобладание в по- процесс объяснения материала анимирован- знавательной деятельности наглядных форм ным персонажем-профессором в блоке «Это мышления над словесно-логическими, недо- интересно и полезно знать», позволяет повы- статочность высших форм восприятия, низкая сить познавательный интерес учащихся, что познавательная активность, низкая прочность также способствует лучшему усвоению знаний. усвоенного материала. Опишем некоторые особенности демонстрационного материала Дадим описание первого блока компьютер- компьютерной программы, которые построе- ной программы «Опорно-двигательная систе- ны с учетом этих особенностей: ма». Данный блок состоит из двух разделов в соответствии с программой обучения по курсу 1) демонстрационный материал является «Человек»: «Скелет» и «Мышцы» (рис. 2). достаточно ярким, способным привлечь вни- В данном блоке основным средством фор- мирования у учащихся представлений об опор- но-двигательной системе человека являются 166 Рис. 1.  Основные блоки компьютерной программы Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск Рис. 2.  Разделы блока «Опорно-двигательная система» 3D-объекты. Продемонстрируем это на приме- нии опорно-двигательной системы в жизнедея- ре изучения скелета (рис. 3). тельности человека. Программа позволяет поворачивать трех- Учитель включает интерактивную доску, захо- мерное изображение скелета вправо и влево, дит в меню «Опорно-двигательная система» ком- делая его полный оборот вокруг оси. Кроме пьютерной программы. На экране интерактивной того, при наведении курсором на ту или иную доски появляются вкладки с надписями «Скелет» и часть скелета эта часть озвучивается и выхо- «Мышцы». Учитель начинает объяснение новой дится планка с его названием, что позволяет темы, сопровождая свою речь вопросами, направ- учащимся запоминать название частей скелета. ленными на закрепление учащимися основных При необходимости (например, для проверки понятий и знаний по теме: «Все живые организмы, учителем, запомнили ли учащиеся названия) птицы, животные могут двигаться. Человек тоже звук и надпись можно отключать. совершает движения. Как вы сказали, он ходит, бе- гает, прыгает и совершает много других движений. В компьютерной программе предусмотре- Человеку нужно двигаться, чтобы развиваться фи- ны подразделы, соответствующие темам изуче- зически, быть сильным и здоровым, обеспечивать ния, отраженным в учебной программе и учеб- себя едой, выполнять различные необходимые ном плане специальной (коррекционной) шко- виды деятельности – трудиться, учиться. Для чего лы. Так, в разделе «Скелет» после вводной темы человеку необходимо двигаться? «Опора и движение. Значение опорно-двига- тельной системы» последовательно изучаются Человек может совершать движения за счет темы: «Состав и строение костей (подразделы сокращения мышц, которые прикреплены к ко- компьютерной программы «Строение костей», стям или к коже. Все кости человека образуют «Соединение костей»)», «Скелет головы (под- его скелет (учитель наводит курсор мыши на раздел «Строение черепа»)», «Скелет туловища вкладку «Скелет» в меню «Опорно-двигательная (подраздел «Скелет туловища»)», «Скелет ко- система»). Что образуют кости человека? Но нечностей (подразделы «Скелет верхней ко- сами по себе кости человека не способны со- нечности, «Скелет нижних конечностей»)». То вершать движения. Для этого необходимо, что- же касается и раздела «Мышцы». бы в движении участвовали мышцы. Они сокра- щаются и расслабляются при движении челове- Приведем фрагмент урока биологии с ис- ка (учитель наводит курсор мыши на вкладку пользованием разработанной компьютерной «Мышцы» в меню «Опорно-двигательная систе­ программы на тему: «Опора и движение. Значе- ма»). Как участвуют мышцы в движении челове- ние опорно-двигательной системы», целью ко- ка? Скелет и мышцы образуют опорно-двига- торого является формирование общего пред- тельную систему человека. Как называется си- ставления об опорно-двигательном аппарате, стема, в которую входят скелет и мышцы? формирование знаний о его функциях, значе- Наука и Школа № 2’2018 167

Педагогический поиск 168 Рис. 3.  Меню с трехмерным изображением скелета и возможностями поворота 3D-объекта Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск Представьте, что у человека не было бы ске- указывает на череп)? Как называется второй лета, что с ним случилось бы? А если бы у чело- отдел (учитель указывает на кости тулови­ века не было мышц, что с ним бы случилось?». ща)? Как называется третий отдел скелета (ске­ (Учитель предлагает детям пофантазиро­ лет нижних конечностей, скелет верхних ко­ вать, помогает им вопросами, например: «Что нечностей)?». не смог бы человек делать?».) Как вы думаете, что нужно делать, чтобы скелет и мышцы были Учитель наводит курсор на ту или иную сильными и крепкими?». часть трехмерной фигуры скелета, она озвучи- вается, учитель просит учащихся повторять оз- Таким образом, учитель подводит детей к вученные программой наименования костей выводу о необходимости укреплять свой опор- (череп, ключица, лопатка и т. д.). Учитель так- но-двигательный аппарата: делать упражне- же называет отдел позвоночника и относящие- ния, заниматься спортом, правильно питаться. ся к нему кости: «К первому отделу – к костям скелета головы – относится череп и его кости. Учитель нажимает на вкладку «Скелет» в Что относится к костям скелета головы? Ко вто- правой части экрана в меню «Опорно-двига- рому разделу – костям туловища – относятся тельный аппарат» и заходит в подменю «Ске- ключица, лопатки, грудная клетка, позвоноч- лет». Учитель начинает разбор частей скелета: ник, таз. Что относится к костям туловища? К «Давайте посмотрим, из каких частей состоит третьему отделу – костям конечностей – отно- скелет». Далее учитель нажимает на кнопки со сятся верхние конечности и нижние конечно- стрелками слева и справа скелета. При каждом сти. Что относится к костям конечностей? Клю- нажатии на эту стрелку фигура скелета делает чица и лопатка составляют пояс верхних конеч- соответствующий поворот на 15°. Учитель при ностей. Он позволяет нашим рукам свободно этом рассказывает: «Скелет человека состоит двигаться. Что входит в пояс верхних конечно- из костей, хрящей и связок. Масса скелета со- стей? Для чего он предназначен? Таз – это пояс ставляет 15–20% от общей массы тела челове- нижних конечностей? Как вы думаете, почему ка. В скелете человека более 200 костей. Скелет он так называется?». имеет три отдела: скелет головы, скелет туло- вища и скелет конечностей. Выделяется скелет После объяснения нового материала учи- верхних конечностей и скелет нижних конеч- тель организует закрепление материала тради- ностей. Как называется первый отдел (учитель ционными способами. Рис. 4.  Фрагмент ролика «Мышцы головы» блока компьютерной программы 169 «Это интересно и полезно знать» Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск Рис. 5.  Фрагмент ролика «Мышечная система» блока компьютерной программы «Это интересно и полезно знать» Перейдем к описанию второго блока ком- стра, делающего много быстрых шагов, при пьютерной программы «Это интересно и полезно этом солнце поднимается, идет по небосклону знать». При разработке данного блока использо- и опускается. Таким образом изображается валась 2D-графика. Он направлен на повышение день)» (рис. 5). интереса учащихся к изучению человеческого организма, в частности, в той его части, которая После просмотра ролика учитель проводит относится к опорно-двигательной системе. В дан- обсуждение с учащимися: ном блоке представлены анимационные ролики, героем которых является профессор, от лица ко- 1)  Что нового вы узнали от нашего профес- торого учащимся дается занимательная и полез- сора? ная информация по изучаемой теме. 2)  Почему человеку надо чаще улыбаться, а Обычно данный блок используется на этапе не хмуриться? закрепления знаний и выступает в виде награ- ды учащимся за активную работу на уроке. Так, 3) Сколько шагов мы делаем в день? Для при изучении темы «Основные группы мышц» чего нужно тренировать мышцы? учащиеся просматривают ролики со следую- щей информацией от профессора: Описанная компьютерная технология мо- жет быть включена в коррекционно-образова- 1. «При улыбке работают 17 мышц, а при тельный процесс специальной (коррекционной) хмуром выражении лица – 43. Намного выгод- школы и использоваться на уроке биологии при нее и проще для нашего лица держать улыбку изучении учащимися с умственной отсталостью (изображение лица профессора, то улыбающе­ раздела «Опорно-двигательная система». Пред- гося, то хмурящегося. Текст при этом читает лагаемая программа является одним из средств голос за кадром. В центре экрана изображает­ обучения и не предполагает полной замены ся голова человека с выделением мышц при традиционных средств обучения учащихся с ум- улыбке и хмуром выражении лица)» (рис. 4). ственной отсталостью, а предусматривает их гармоничное сочетание. Описанная технология 2.  «Для того чтобы сделать один шаг, наше может использоваться как на уроках изучения тело задействует около 200 мышц (изображе­ нового, то есть при ознакомлении учащихся с ние старичка-магистра, делающего один шаг). ранее не изучавшимся материалом, так и при за- А таких шагов ежедневно мы совершаем около креплении знаний и проверки их усвоения. 10 тысяч (изображение того же старичка-маги­ Описанная компьютерная программа име- ет перспективы дальнейшей разработки при изучении других разделов курса «Биология». 170 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Королевская, Е.  Л. Гончарова. [Прикладная программа] (205 Мб). – М.: Полиграф сер- 1.  Воробьева Г.  Е. Информационные техноло- вис, 2002. – 1 электрон, опт. диск (CD-ROM): гии в коррекционно-развивающей работе с текстовые, граф., зв. данные. – Систем, тре- детьми с ограниченными возможностями бования: ПК Pentium III или выше; 32 Мб здоровья в педагогической среде // Мир нау- RAM; Windows 95/98/Me; 640x480; CD-ROM ки. – 2014. – Вып. 3. – URL: https://mir-nauki. дисковод; мышь. – Загл. с экрана. – Диск и com/PDF/21PMN314.pdf (дата обращения: сопровод. материал помещены в контейнер 20.12.2018). 14 x 12 см. 12.  Кукушкина О. И., Королевская Т. К. Я откры- 2.  Королевская Т. К. «Видимая речь» новая тех- ваю мир. Во дворе. На даче. Дидактический нология – новые отношения // Дефектоло- материал по развитию мышления и речи: по- гия. – 1996. – № 2. – С. 51–57. – (Компьютер собие для дошкольников и учащихся нач. в руках дефектолога). классов: с прил. «Краткое методическое ру- ководство». – М.: Просвещение, 2012. – 160 3.  Кремер О. Б. Оригинальные компьютерные с.: ил. + Прил. (63 с.: ил.). игры как средство педагогической коммуни- 13.  Бумаженко Н. И., Швед М. В., Лышко О. П. кации для реализации индивидуализирован- Экономическое воспитание учащихся с ин- ного обучения в коррекционной школе VIII теллектуальной недостаточностью с приме- вида // Вопросы интернет-образования. – нением компьютерных технологий // Вест- 2004. – № 20. – С. 54–58. ник ВДУ. – 2013. – № 4 (76). – С. 97–102. 14.  Глумова Н. И. Использование информационно- 4.  Кукушкина О. И. Использование информаци- коммуникативных технологий на уроках рус- онных технологий в области развития пред- ского языка в коррекционной школе VIII вида ставлений о мире: (сообщение 1) // Дефекто- как средство повышения познавательных спо- логия. – 2005. – № 5. – C. 83–92. – (Компью- собностей обучающихся // Вестн. Марийского тер в руках дефектолога). гос. ун-та. – 2011. – № 7. – С. 149–151. 15.  Шабалина Н. В. Контрольно-измерительный 5.  Кукушкина О. И. Использование информаци- материал на уроках чтения в начальных онных технологий в различных областях классах коррекционной школы VIII вида с специального образования: автореф. дис. ... использованием компьютерных технологий д-ра пед. наук: 13.00.03. – М., 2005. // Вестн. Марийского гос. ун-та. – 2011. – № 7. – С. 159–162. 6.  Куликовская, Н.  Э. Психолого-педагогиче- ская система принципов построения ком- REFERENCES пьютерных логопедических игр // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 1. Vorobyeva G. E. Informatsionnye tekhnologii v 2011. – № 10. – С. 151–156. korrektsionno-razvivayushchey rabote s detmi s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya v 7.  Куликовская Н. Э. Компьютерные логопеди- pedagogicheskoy srede. Mir nauki. 2014, Iss. 3. ческие игры: историко-философский обзор // Available at: https://mir-nauki.com/PDF/21PM Теория и практика общественного развития. N314.pdf (accessed: 20.12.2018). – 2011. – № 7. – С. 190–194. 2. Korolevskaya T. K. “Vidimaya rech” novaya 8. Машбиц Е.  И. Психолого-педагогические tekhnologiya – novye otnosheniya. Defektologi- проблемы компьютеризации обучения. – М., ya. 1996, No. 2, pp. 51–57. (Kompyuter v ru- 1998. – 192 с. kakh defektologa). 9. Могилева В.  Н. Влияние компьютеризации 3. Kremer O. B. Originalnye kompyuternye igry учебной деятельности на формирование kak sredstvo pedagogicheskoy kommunikatsii мышления учащихся: автореф. дис. … канд. dlya realizatsii individualizirovannogo obucheni- психол. наук. – М., 2001. – 21 с. ya v korrektsionnoy shkole VIII vida. Voprosy internet-obrazovaniya. 2004, No. 20, pp. 54–58. 10.  Кукушкина О. И. Программа «Мир за твоим окном»: Времена года // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 65–72. – (Компьютер в ру- ках дефектолога). 11.  Лента времени. Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». Программа первая / О.  И. Кукушкина, Т.  К. Наука и Школа № 2’2018 171

Педагогический поиск 4. Kukushkina O. I. Ispolzovanie informatsion- rolevskaya, E. L. Goncharova. [Prikladnaya nykh tekhnologiy v oblasti razvitiya predstav- programma] (205 Mb). Moscow: Poligraf ser- leniy o mire: (soobshchenie 1). Defektologiya. vis, 2002. 1 elektron, opt. disk (CD-ROM): tek- 2005, No. 5, pp. 83–92. (Kompyuter v rukakh stovye, graf., zv. dannye. Sistem, trebovaniya: defektologa). PK Pentium III ili vyshe; 32 Mb RAM; Win- dows 95/98/Me; 640x480; CD-ROM diskovod; 5. Kukushkina O. I. Ispolzovanie informatsion- mysh. Zagl. s ekrana. Disk i soprovod. material nykh tekhnologiy v razlichnykh oblastyakh pomeshcheny v konteyner 14 x 12 sm. spetsialnogo obrazovaniya. Extended abstract 12. Kukushkina O. I., Korolevskaya T. K. Ya otkry- of ScD dissertation (Education). Moscow, 2005. vayu mir. Vo dvore. Na dache. Didakticheskiy material po razvitiyu myshleniya i rechi: poso- 6. Kulikovskaya, N. E. Psikhologo-pedagogiches- bie dlya doshkolnikov i uchashchikhsya nach. kaya sistema printsipov postroeniya klassov: s pril. “Kratkoe metodicheskoe ruko- kompyuternykh logopedicheskikh igr. Nauch- vodstvo“. Moscow: Prosveshchenie, 2012. nye problemy gumanitarnykh issledovaniy. 160 p.: il. + Pril. (63 p.: il.). 2011, No. 10, pp. 151–156. 13. Bumazhenko N. I., Shved M. V., Lyshko O. P. Ekonomicheskoe vospitanie uchashchikhsya s 7. Kulikovskaya N. E. Kompyuternye logope- intellektualnoy nedostatochnostyu s primene- dicheskie igry: istoriko-filosofskiy obzor. Teor- niem kompyuternykh tekhnologiy. Vestnik iya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2011, VDU. 2013, No. 4 (76), pp. 97–102. No. 7, pp. 190–194. 14. Glumova N. I. Ispolzovanie informatsionno- kommunikativnykh tekhnologiy na urokakh 8. Mashbits E. I. Psikhologo-pedagogicheskie russkogo yazyka v korrektsionnoy shkole VIII problemy kompyuterizatsii obucheniya. Mos- vida kak sredstvo povysheniya poznavatelnykh cow, 1998. 192 p. sposobnostey obuchayushchikhsya. Vestn. Mariyskogo gos. un-ta. 2011, No. 7, pp. 149– 9. Mogileva V. N. Vliyanie kompyuterizatsii 151. uchebnoy deyatelnosti na formirovanie 15. Shabalina N. V. Kontrolno-izmeritelnyy mate- myshleniya uchashchikhsya. Extended abstract rial na urokakh chteniya v nachalnykh klassakh of PhD dissertation (Psychology). Moscow, korrektsionnoy shkoly VIII vida s ispol- 2001. 21 p. zovaniem kompyuternykh tekhnologiy. Vestn. Mariyskogo gos. un-ta. 2011, No. 7, pp. 159– 10. Kukushkina O. I. Programma “Mir za tvoim 162. oknom”: Vremena goda. Defektologiya. 1996, No. 5, pp. 65–72. (Kompyuter v rukakh defek- tologa). 11. Lenta vremeni. Tsikl spetsializirovannykh kom- pyuternykh programm “Kartina mira“. Pro- gramma pervaya / O. I. Kukushkina, T. K. Ko- Фатихова Лидия Фаварисовна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» e-mail: [email protected] Fatikhova Lidia F.,  PhD in Education, Associate Professor, Special Education and Psychology Department, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education„M. Akmullah Bashkir State Pedagogical University” e-mail: [email protected] Сайфутдиярова Елена Фаварисовна,  кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной педа- гогики и социальной работы, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» (Бирский филиал) e-mail: [email protected] Sayfutdiyarova Helena F.,  PhD in Psychology, Associate Professor, Social pedagogy and social work Faculty, Bud- getary Educational Institution of Higher Education„Bashkir State University” (Birsk Branch) e-mail: [email protected] 172 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск УДК 372.878 ББК 74.268.53 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ КУЛЬТУРЫ МОНГОЛИИ Цэнд Эрдэнэтуяа Аннотация. В последнее время в мире профессионального певческого искусства прозвучали та- кие имена, как Амартувшин Энхбат (2014), Ариунбаатар Ганбаатар (2016). Как известно всем, они лауреаты знаменитого конкурса имени П. И. Чайковского. В статье автор пытается от- ветить на вопросы, как сформировалось и развивается певческое искусство Монголии; есть ли в Монголии традиционное классическое певческое искусство в настоящее время; как формируется вокально-хоровая культура с детства и др. Рассматривая историю становления и развития вокально-хорового искусства Монголии, автор подчеркивает тот факт, что монголы издревле вели кочевой образ жизни и до сих пор не отказались от него. С древних времен вырабатывалась у монголов высокая устная поэтическая и музыкально-певческая культура. В настоящее время развитие Монгольского вокально-хорового искусства напрямую связано с деятельностью про- фессиональных коллективов, а также их репертуаром, состоящим из произведений народного творчества, сочинений монгольских и зарубежных композиторов. В связи с социальными преоб- разованиями в стране и градостроительством, с целью внедрения в быт людей оседлого образа жизни, традиционная фольклорная культура утрачивает свое значение и место в музыкаль- ном воспитании современных поколений. Особенно это относится к вокально-хоровой культуре, которую необходимо развивать у детей, начиная с дошкольного возраста. Ключевые слова: певческая культура Монголии, вокально-хоровое искусство. THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF VOCAL AND CHOIR CULTURE IN MONGOLIA Tsend Erdenetuya Abstract. Lately in the world of professional singing art such names as Amartuvshin Enkhbat (2014), Ariunbaatar Ganbaatar (2016) have sounded. As everyone knows, they are laureates of the famous Tchaikovsky Competition. In his article the author tries to answer such questions as: how the singing art of Mongolia was formed and is developing; whether there is in Mongolia traditional classical singing art at present; how the vocal-choral culture is formed from childhood, and so on. When examining the history of the formation and development of the vocal and choral art of Mongolia, the author emphasizes the fact that the Mongols from time immemorial have lived a nomadic way of life, and have not yet aban- doned it. From ancient times, the Mongols developed a high oral poetic and musical-singing culture. Currently, the development of the Mongolian vocal and choral art is directly related to the activities of professional bands, as well as their repertoire, consisting of works of folk art, compositions of Mongolian and foreign composers. In connection with the social transformations in the country and urban devel- opment, with the aim of introducing people to a settled way of life, traditional folklore culture loses its significance and place in the musical upbringing of modern generations. This is especially true of the vocal choral culture, which should be developed in children, beginning with preschool age. Keywords: singing culture of Mongolia, vocal and choral art. Наука и Школа № 2’2018 173

Педагогический поиск Развитие вокально-хоровой культуры 3.  Академический ансамбль армии песни и Монголии (1921–1990) пляски; Победа народной революции 1921 г. изме- 4. Ансамбль пограничных войск песни и нила взгляды, социальную жизнь, быт и тради- пляски. ции монголов, а также дала начало развитию новой культуры и искусства в Монголии. С момента возникновения по мере раз- вития менялись их название и структура В XX в. сильное влияние на культуру Монго- (рис. 1). лии  оказала  российская, а через посредство ее – европейская культура и одной из ее частей Каждая организация отличается по своей была вокально-хоровая музыка. Основываясь манере пения, певцы и репертуары в них были на традиционном пении, вокально-хоровая му- разные. Отдельно расскажем о них ниже. зыка стала отдельным большим разделом в ис- кусстве. Государственный академический театр оперы и балета Жанры современного песенного фолькло- ра продолжают развиваться. Начался синтез После открытия народного парка развлече- западной классической музыки с традицион- ний в 1927 г. для его расширения до професси- ной монгольской (опера «Три печальных хол- онального уровня в 1931 г. основали Государ- ма», написана в 1942 г. Д. Дамдинсурэном в со- ственный центральный театр. В 1934 г. народ- авторстве с Б. Ф. Смирновым). ные песни оперетты Д.  Нацагдоржа «Учиртай гурван толгой» (Три печальных холма) были Со второй половины XX в. стал развиваться представлены широкой публике. эстрадно-джазовый жанр. В настоящее время в Монголии получили распространение все на- В 1946 г. решением вышестоящих органов с правления классической и популярной вокаль- участием советского специалиста Ф. И. Клейшко но-хоровой музыки. при Государственном музыкальном драматиче- ском театре в составе 10 человек был организо- Монгольская вокально-хоровая культура ван профессиональный класс хоровой музыки, напрямую связана с возникновением профес- который считается началом возникновения хо- сиональных организаций и продолжает разви- рового класса в Государственном академиче- ваться. ском театре оперы и балета. Монгольский про- фессиональный хоровой коллектив успешно 1.  Государственный театр оперы и балета; участвует в концертах, исполняя народные пес- 2.  Национальный академический ансамбль ни и классические номера оперных произведе- песни и пляски; 1. Государственный 2. Национальный 3. Академический 4. Ансамбль песни и академический театр академический ансамбль ансамбль песни и пляски пляски пограничных оперы и балета 1981 г. песни и пляски 2002 г. вооруженных сил войск 2001 г. Монголии 2002 г. Государственный театр Ансамбль народной песни Общеармеский ансамбль Ансамбль песни и пляски оперы и балета 1963 г. и танцев 1950 г. песни и пляски 1994 г. пограничных и внутренних войск 1971–1994 гг. Государственный Эстрадное-концертное бюро Военный ансамбль песни и Объединённый ансамбль музыкальный драматический 1945 г. пляски песни и пляски 1942–1953 гг. театр 1950 г. Государственный Ансамбль песни и пляски центральный театр 1931 г. народной армии 1932 г. Народный парк развлечений Центральный клуб армии 1927 г. 1932 г. 174 Рис. 1.  Развитие учреждений вокально-хоровой культуры в Монголии Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск ний. Первыми хормейстерами были Ж.  Дорж- ве ансамбля было 6 музыкантов, 5 певцов, 6 дагва, Д. Лувсаншарав. танцоров, 2 цирковых артиста и ведущий. Впо- следствии 1 декабря 1950 г. на заседании По- Выступление хора под руководством литбюро Центрального комитета МНРП указом Д. Лувсаншарава в 1962 г. на площади Сухе-Ба- №72/114 переименовали труппу в «Ансамбль тора в составе 1000 человек, среди которых народной песни и танцев», который стал фун- были врачи, педагоги и студенты, дало толчок даментом для нынешнего национального ака- к более активному развитию хоровой музыки демического ансамбля. в Монголии. Класс народного хора Национального ака- Указом №  182 Центрального комитета демического ансамбля песни и пляски начал МНРП и Совета Министров 10 мая 1963 г. с 15 свою деятельность с составом из 20 артистов. мая 1963 г. Государственный музыкальный дра- Певцы того времени кроме сольных номеров матический театр был разделен на Государ- небольшими ансамблями исполняли народные ственный драматический театр и Государствен­ хвалебные песни и ставили спектакли. После ный Театр оперы и балета. Так в Монголии был переименования в Ансамбль народной песни и основан профессиональный музыкальный те- танцев в 1950 г. труппой руководили такие хор- атр, который 18 мая 1963 г. впервые поставил мейстеры, как Д.  Хасбат, Ж.  Дорждагва, Т.  Чи- оперу П. И. Чайковского «Евгений Онегин». Го- мэддорж и Д. Мяасурэн. сударственный театр оперы и балета с момента своего основания расширяет репертуар и ра- В 1955 г. Варшаве на всемирном фестивале ботает в двух направлениях. Во-первых, ставит молодежи и студентов выступил хор из 40 арти- новые национальные произведения оперы и стов под руководством Т. Чимэддоржа и испол- балета, во-вторых, ставит на своей сцене зару- нил народную песню «Алтайская хвала» (Алтайн бежные классические произведения [1]. магтаал) и горловым певцом (хоомийч) был Г. Чимэддорж. Особенность и самобытность вы- С 1963 г. улучшаются профессиональные ступления были высоко оценены широкой пу- навыки артистов театра, которые поставили на бликой. Хоровое исполнение традиционной на- своей сцене и показали зрителям известные родной песни получило новое звучание, стало мировые оперные произведения, такие как: новшеством, что обогатило монгольский фоль- Дж. Россини «Севильский цирюльник»; Дж. Вер- клор. С 1960 г. хоровой коллектив начал попол- ди «Риголетто», «Травиата», «Отелло»; Дж. Пуч- нять свой состав новыми певцами из городов и чини «Чио-Чио-сан», «Тоска»; Дж. Перголези провинций, которые обучались в профессио- «Служанка-госпожа»; Ш. Гуно «Фауст»; Ж. Бизе нальном учебном заведении для певцов при ан- «Кармен»; П.  И. Чайковский «Евгений Онегин», самбле. Это традиционные гортанные певцы, ис- «Иоланта»; А. Бородин «Князь Игорь»; С. Дарго- полнители хвалебной песни и многие другие мыжский «Русалка»; С.  Рахманинов «Алеко»; таланты, которые выступали на концертах. Т. Хренников «В бурю»; Б. Сметана «Проданная невеста»; В.  Мурадели «Октябрь»; Б. Ямпилов Дальновидная культурная политика тог- «Сказка о  волшебном  горшке» и др. Вышеназ- дашнего руководства объединила фольклор ванные произведения указывают на то, что ди- разных национальностей и этнических групп рижеры и певцы театра могут исполнять миро- Монголии из всех уголков страны, проведя тру- вые классические произведения, что говорит доемкую исследовательскую работу. об их профессиональном уровне. В 1970-х гг. коллектив стал настоящим наци- Национальный академический ансамбль ональным центром и с этого времени может по песни и пляски праву называться Государственным нацио- нальным академическим ансамблем песни и Национальный академический ансамбль пляски. песни и пляски (НААПП) начал свою деятель- ность 7 апреля 1945 г. по решению совместного Академический ансамбль песни и пляски во­ заседания Центрального комитета МНРП и Со- оруженных сил Монголии вета Министров МНР Указом № 23/20 под на- званием «Эстрадно-концертное бюро». В соста- Исторически днем рождения Академиче- ского ансамбля песни и пляски вооруженных Наука и Школа № 2’2018 175

Педагогический поиск сил Монголии можно считать выступление 12 самбль, выступая перед отрядами Баянцагаан, апреля 1932 г. С 1932 по 1942 г. Ансамбль песни Тамсагбулаг, Халхын Гол, Энгэрцав, начал свою и пляски народной армии исполнял роль теа- творческую деятельность [3]. тра, ставя на своей сцене национальные спек- такли и произведения мировой классики, в Обзор современного состояния вокально- рамках ансамбля впервые в Монголии был ос- хоровой культуры в Монголии нован хоровой, инструментальный и танце- вальный коллектив. И в этом его историческая Произошедшие социально-политические заслуга. изменения 1990 г. отразились на музыкальной культуре общества по-разному. Хоровые кол- Коллектив Академического ансамбля песни лективы, кроме работающих в театрах и ан- и пляски вооруженных сил Монголии считает- самблях с государственным обеспечением, ся самым первым и старшим по сравнению с прекратили свое существование. К ним отно- остальными хоровыми коллективами. Укрепле- сятся профессиональные и любительские хо- ние сил обороны страны является главной за- ровые кружки. Композиторы почти прекрати- дачей ансамбля, что отразилось на репертуаре ли писать хоровые сочинения малой формы. коллектива с момента его основания, в кото- Однако, несмотря на произошедшие измене- ром много монголо-советских военных песен. ния 1990-х гг. Государственный академиче- Ансамбль, разъезжая по братским социалисти- ский театр оперы и балета продолжал свою ческим странам и воспевая славу народной ар- деятельность в постановках мировой класси- мии, получал высокую оценку зрителей. В на- ки, а также исполнял оратории и оперные стоящее время репертуар хора пополнился произведения монгольских композиторов на новыми современными песнями. исторические темы. Выпускник Ленинградской консерватории Помимо вышеуказанных хоровых коллекти- имени Н.  Римского-Корсакова по классу хоро- вов столицы в музыкально-драматических теа- вого дирижирования и композиции Д.  Мяасу- трах 21 аймака хоровые коллективы также ис- рэн, работавший дирижером, педагогом и за- полняют хоровую музыку. ведующим хоровой группы, основал в 1969 г. мужской хоровой коллектив под названием Кроме исполнения европейской классиче- «Жаран хар» («60 черных», 60 мужчин), который ской хоровой музыки особое место занимают впоследствии получил большую известность и произведения монгольских композиторов. являлся первым однородным хором. С 1990 г. монгольские композиторы сочиня- Сейчас в Академическом ансамбле армии ли много опер, связанных с историей, и это по- песни и пляски работают опытные офицеры – ложительно повлияло на развитие патриотиз- педагоги, ученые и руководящие работники, ма у детей и молодежи, воспитание у них чувств которые успешно претворяют в жизнь творче- любви и гордости за свою страну, интереса к ее ские планы коллектива [2]. истории. Ансамбль песни и пляски пограничных войск Уникальные, неповторимые сочинения мон- В 1940 г. Центральный комитет МНРП, уде- гольских композиторов, представленные в жан- ляя особое внимание организации культурных ре классической оперы, но связанные с нацио- мероприятий для состава пограничных войск, нальными образами и традициями, такие как «Гэ- принял решение основать при Министерстве рэл суудэр» Х. Билигжаргала, «Гэсэр», «Гунгэрийн внутренних дел Ансамбль пограничных и вну- хатан», «Огоодэй» Ц.  Нацагдоржа, «Хархорум», тренних войск. Так в 1940 г. из 20 солдат-при- «Их хааны хатад», Д. Лувсаншарава, «Чингэс хаан» зывников, проходящих службу на реках Бухэг и Б. Шарава, «Гунгэрийн гунж» Ц. Нацагдоржа, «Оу- Тургэн, был организован особый музыкальный лэн эх» Г.  Алтанхуяга, повлияли на музыкальное взвод. развитие хористов и хормейстеров. 3 марта 1942 г. приказом №  127 министра обороны организовать общевоенный ансамбль Подготовка академических певцов в уни- песни и танцев при министерстве обороны Ан- верситетах культуры и искусств, музыкальных колледжах и в других учебных заведениях ста- ло большим стимулом для развития хорового пения. 176 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск В Монгольском государственном универси- В репертуарах профессиональных хоровых тете культуры и искусства осуществляется под- коллективов появляются хоровые произведе- готовка специалистов – хормейстеров, акаде- ния различных жанровых направлений отече- мических, народных и эстрадных певцов. Наши ственных и западных композиторов: оперные знаменитые лауреаты конкурса имени П.  И. хоры, кантаты, оратории, реквием; образцы Чайковского Амартувшин Энхбат и Ариунбаа- народного творчества: хоровые сочинения му­ тар Ганбаатар – выпускники Университета куль- зыкально-драматических спектаклей, обра­ туры и искусств Монголии, оба жили и росли в ботки народных песен; хоровые произведения провинции близко к природе и вели кочевой и песни монгольских композиторов: детские, образ жизни. патриотические военно-армейские песни и другие хоровые жанры. Большинство абитуриентов, которые при- езжают из провинции, показывают хороший Однако с переходом на оседлый образ жиз- уровень вокальной подготовки: достаточно ни монгольского народа утрачиваются возмож- широкий звуковой диапазон, сильное звучание ности передачи и хранения национальных тра- голоса, красивый льющийся тембр, природную диций хорового пения в природных условиях. музыкальность, чистое интонирование и хоро- Поэтому для решения данной проблемы необ- шо развитое чувство ритма. ходимо развивать всеобщее музыкальное об- разование взрослых и детей, начиная с до- Все это демонстрирует прямую или кос- школьного возраста. венную связь с повседневной жизнью народа, ведущего кочевой образ жизни. Повседнев- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ный скотоводческий быт небольших селений, рассредоточенных в обширных степях и полу- 1.  Государственный театр оперы и балета. – пустынях, и повседневная пастушеская жизнь URL: http://www.opera-ballet.mn/index.php/20 в общении с природой создает условия для 15-10-02-04-01-60/item/3-2013-03-21-02-31- молодежи постигать основы вокальной куль- 50 (дата обращения: 02.04.2017). туры своего народа и хранить национальные традиции. 2.  История ансамбля. Military song & dance academic ensemble. – URL: http://www.mod. Выводы: gov.mn/chuulga.htm (дата обращения: Хоровое искусство – неотъемлемая часть 12.08.2017). монгольской музыкальной культуры. В истории становления и развития хорового искусства 3.  Наша история. Главное управление погра- Монголии можно выделить несколько этапов: ничной охраны. – URL: http://bpo.gov.mn/ ●● до 1921 г. – фольклорное одноголосное suborgan/1206270001 (дата обращения: сольное и хоровое пение; 14.05.2017). ●● с 1921 по 1960 г. – становление многого­ лосного хорового пения; 4.  Бадраа Ж. Монгольская народная музыка. – ●● с 1961 по 1990 г. – появление различных Улан-Батор, 2015. – 78 с. жанров хорового искусства; ●● с 1991 г. по настоящее время – совершен­ 5.  Пүрэвсүрэн Д. Традиции и новая технология ствование вокально-хоровой культуры. монгольского музыкального образования. – Развитие монгольского хорового искусства Улан-Батор, 2007. – 140 с. напрямую связано с деятельностью професси- ональных коллективов, которые в настоящее 6.  Смирнов Б. Музыкальная культура Монго- время продолжают параллельно существовать: лии. – М., 1963. – 119 с. Государственный театр оперы и балета; На­ циональный академический ансамбль песни и 7.  Содном Б. Обзор понятий Монгольской уст- пляски; Академический ансамбль песни и пляски ной литературы. – URL: http://mongolstudy. вооруженных сил Монголии; Ансамбль песни и blogspot.ru/2007/10/blog-post_27.html (дата пляски пограничных войск и др. обращения: 16.07.2017). REFERENCES 1. Gosudarstvennyy teatr opery i baleta. Available at: http://www.opera-ballet.mn/index.php/2015- 10-02-04-01-60/item/3-2013-03-21-02-31-50 (accessed: 02.04.2017). Наука и Школа № 2’2018 177

Педагогический поиск 2. Istoriya ansamblya. Military song & dance aca- 5. Pүrevsүren D. Traditsii i novaya tekhnologiya demic ensemble. Available at: http://www.mod. mongolskogo muzykalnogo obrazovaniya. gov.mn/chuulga.htm (accessed: 12.08.2017). Ulan-Bator, 2007. 140 p. 3. Nasha istoriya. Glavnoe upravlenie pogranich- 6. Smirnov B. Muzykalnaya kultura Mongolii. noy okhrany. Available at: http://bpo.gov.mn/ Moscow, 1963. 119 p. suborgan/1206270001 (accessed: 14.05.2017). 7. Sodnom B. Obzor ponyatiy Mongolskoy ustnoy 4. Badraa Zh. Mongolskaya narodnaya muzyka. literatury. Available at: http://mongolstudy. Ulan-Bator, 2015. 78 p. blogspot.ru/2007/10/blog-post_27.html (ac- cessed: 16.07.2017). Цэнд Эрдэнэтуяа,  аспирант Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Tsend Erdenetuya,  post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 178 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск УДК 37.03 ББК 74.200.26+88.4 ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ТЕХНИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Е. Е. Мерзон, О. В. Шатунова, О. М. Штерц Аннотация. В статье предпринята попытка уточнения понятия «техническая одаренность» и определения его композиционной структуры. Авторы исходят из предположения, что наи- лучшим образом технически одаренную личность описывают профессионально важные ка- чества инженера. Представлены результаты исследования, проведенного с победителями и призерами регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии, с целью определения основных психолого-педагогических факторов развития одаренности. Показано, что решающую роль в развитии технически одаренных детей играет высокий уровень мотива- ции достижения успеха в области технического творчества. Ключевые слова: инженер, инженерная деятельность, техническая одаренность, техниче- ские способности, техническое мышление, мотивация достижения успеха. DEFINITION AND STRUCTURE OF TECHNICAL INTELLECTUAL GIFTEDNESS E. E. Merzon, O. V. Shatunova, O. M. Shterts Abstract. The article attempts to clarify the concept of „technical giftedness” and identifies its compo- sition structure. The authors proceed from the assumption that the most technically gifted person is described by professionally important qualities of an engineer. The results of the research conducted with the winners and prize-winners of the regional all-Russian Olympiad of schoolchildren on tech- nology are presented with the aim of defining the basic psychological and pedagogical factors of the development of giftedness. It is shown that a high level of motivation to achieve success in the field of technical creativity plays a decisive role in the development of technically gifted children. Keywords: engineer, engineering activities, technical giftedness, technical capabilities, technical way of thinking, motivation in reaching success. Впоследние годы в педагогической науке зад, ориентируются на профессии экономиста, очень часто обсуждается тема необхо- менеджера и юриста [1]. Если учесть тот факт, димости повышения престижа профес- что на профессиональный выбор выпускников сии инженера среди выпускников школ. Дей- школ значительное влияние оказывает мнение ствительно, роль инженерно-технических ра- родителей и общественности, то следует при- ботников в экономике нашей страны очень знать, что разъяснительная работа о перспек- значима. Однако достаточно большое количе- тивах той или иной профессии на рынке труда ство школьников по-прежнему, как и 20 лет на- ведется сегодня в школах очень слабо. Наука и Школа № 2’2018 179

Педагогический поиск Нехватка специалистов, обладающих про- школьников (создание изделия на творческой фессиональными компетенциями в технико- преобразующей основе), определяющий со- технологической сфере, отражается не только держательную сущность технологического об- на уровне экономического развития нашей разования в целом. страны, но и на обычной жизни людей. Ни для кого не секрет, что найти сегодня хорошего Для того чтобы сориентировать школьни- сантехника или слесаря – большая проблема. ков на востребованные в современном мире Устранение обычных бытовых технических не- профессии, чтобы помочь им сделать правиль- поладок вызывает у людей значительные за- ный выбор в соответствии со своими способ- труднения. Все это является следствием того, ностями и склонностями к определенным ви- что школьников не мотивируют на изучение дам деятельности, учителя должны обладать не естественнонаучных и технических дисциплин, только соответствующими методиками, но и не приобщают к техническому творчеству. личной заинтересованностью в успехах своих учеников. Учителя технологии по сравнению с Школьный предмет «Технология» – незаслу- другими учителями-предметниками обладают женно отнесенный к числу «неважных» – обла- большими возможностями повлиять на про- дает уникальными возможностями сформиро- фессиональный выбор школьников, так как вать человека-творца, человека-мастера, чело- именно на уроках технологии дети пробуют века-труженика. Тем не менее в нашем государ- себя в различных видах деятельности, обнару- стве до сих пор нет понимания того, что, сокра- живая тем самым в себе определенные склон- щая часы на изучение данного предмета, при- ности. Речь в данном случае идет о компетен- нижая труд учителя технологии, мы способ- ции работы с одаренными детьми, формирова- ствуем тому, что наши дети становятся лишь ние которой у учителей считается на сегодня потребителями благ (кстати, созданных кем-то), важнейшей задачей в системе образования. так как не получают опыта созидательного тру- Поэтому среди приоритетных направлений ра- да и творческой деятельности. Кроме того, вы- боты учителей технологии должно стать выяв- растая, они становятся людьми, имеющими ление и развитие одаренности школьников. большие претензензии к окружающим, не уме- ющими строить семью, заводить друзей, забо- Известный исследователь феномена ода- титься о близких. ренности Б. М. Теплов писал, что «одаренность – это качественно-своеобразное сочетание спо- Технология – весьма емкий по содержанию собностей, от которого зависит возможность практико- и профессионально-ориентирован- достижения большего или меньшего успеха в ный учебный предмет, направленный как на выполнении той или иной деятельности» [2, обучение учащихся трудовым операциям, при- с.  136]. Из этого определения следует, что ода- емам и элементарным действиям, так и на под- ренность не гарантирует успеха в какой-либо готовку детей к планированию самой работы деятельности, а лишь дает «строительный мате- (подбору материалов, определению последо- риал» для его достижения. И если не развивать вательности операций, выбору инструментов, одаренность, данную от природы, то через не- расчету себестоимости и др.). Цель технологи- которое время можно обнаружить, что предрас- ческого образования – формирование техно- положенность к определенной деятельности логической культуры. Технологическая культу- станет выражена слабее, и дальнейшее разви- ра личности выступает определенным мери- тие способностей потребует немалых вложений лом подготовленности выпускника школы к или вообще станет невозможным. миру профессий. Такая культура включает в себя культуру труда, графическую культуру, Курт Хеллер, автор так называемой «Мюн- культуру дизайна, информационную культуру, хенской модели одаренности», рассматривает предпринимательскую культуру, культуру че- одаренность как индивидуальные (когнитив- ловеческих отношений, экологическую культу- ные и мотивационные) личностные предпо- ру, культуру дома, потребительскую культуру, сылки высоких достижений в одной или более проектную культуру. На занятиях по техноло- областях [3]. гии организуется именно созидательный труд А.  И. Савенков отмечает, что при проведе- нии диагностики и анализе факторов развития 180 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск одаренности следует акцентировать внимание ●● исследователь-разработчик – сочетает не только на том, что делает индивид, но и на функции изобретателя, проектировщика и кон- том, зачем он это делает, что движет им, что за- структора, участвует в процессе интеграции ставляет его действовать [4, с. 96]. науки и производства; В психолого-педагогической науке, наряду ●● инженер-универсал (или системотех- с такими видами одаренности, как изобрази- ник) – инженер широкого профиля, задачи ко- тельно-художественная, музыкальная, литера- торого заключаются в организации и управле- турная, артистическая, лидерская, спортивная нии инженерной деятельностью и создании и другие, выделяют техническую одаренность. основных технических систем; Как правило, когда говорят о технической одаренности, речь идет о способностях, на- ●● инженер по социотехническому проекти- правленных на понимание, анализ и модели- рованию – занимается учетом социокультур- рование технических процессов, конструиро- ных и антропологических аспектов инженер- вание и анализ механизмов. Детям с техниче- ной деятельности и ее результатов. скими способностями свойственно техниче- ское мышление, высокий умственный интел- Таким образом, главное назначение инже- лект, интерес к техническим объектам и нерной деятельности – интеллектуальное, на- устройствам [5]. учно-техническое обслуживание сферы мате- риального производства, развитие техники, Отечественных исследований по вопросам технологии, обеспечение научно-технического развития и поддержки технической одаренно- прогресса, решение на основе естественнона- сти детей и молодежи не так много. К числу учного, технического и социально-гуманитар- наиболее известных ученых в данной области ного знания технико-технологических, инже- можно отнести П. Н. Андриянова, А. Н. Богаты- нерных противоречий, проблем и задач. рева, В. А. Горского, Т. В. Кудрявцева, В. А. Моля- ко, Я.  Л. Пономарева, В.  Г. Разумовского, И.  С. Из профессиограмм различных инженер- Якиманскую. ных профессий мы выбрали наиболее общие и характерные способности и личностные каче- Какие же конкретные способности и каче- ства, которые должны быть присущи современ- ства личности можно отнести к признакам тех- ному инженеру. нической одаренности? Ответ, по нашему мне- нию, следует искать в содержании тех требова- К наиболее важным способностям инженера ний, которые предъявляются к профессиональ- мы отнесли развитое пространственное мышле- ным и личностным качествам инженера. ние и воображение, логическое мышление, тех- ническое мышление, способности к конструи- Понятие «инженер» впервые появилось в рованию и проектированию, математические и Италии в Средние века, так называли тогда ору- аналитические способности, высокий уровень жейных мастеров и управляющих военными развития памяти, развитая моторика пальцев, машинами. Сегодня, говоря об инженере, мы высокий уровень распределения и переключе- имеем в виду специалиста с высшим техниче- ния внимания. Среди личностных качеств инже- ским образованием, применяющего научные нера, прежде всего, следует выделить креатив- знания для решения технических задач, управ- ность, ответственность, аккуратность, внима- ления процессом создания технических си- тельность, усидчивость, самостоятельность. стем, проектирования, организации производ- ства, внедрения в него научно-технических но- Т.  М. Хрусталева раскрывает техническую вовведений. В последнее время внимание ак- одаренность через определение таких способ- центируется и на социально-гуманитарной со- ностей, как: ставляющей профессии инженера. ●● способность оценивать и создавать функ- Выделяются следующие основные катего- циональные технические системы, начиная с рии инженеров: элементарных; ●● производственник – выполняет функции ●● способность оперировать простран- технолога, организатора производства, инже- ственными, зрительными образами техниче- нера по эксплуатации; ских деталей и устройств; ●● развитие логических способностей ин- теллекта, направленных на обработку продук- Наука и Школа № 2’2018 181

Педагогический поиск тов технического творчества для адаптации их На втором этапе школьники прошли тести- к реальной жизненной ситуации [6]. рование на интеллектуальную лабильность. Нами были получены следующие результаты: Проведенное Т. М. Хрусталевой исследова- 18% испытуемых имеют высокий уровень ин- ние дало возможность сконструировать следу- теллектуальной лабильности, у 54% участво- ющую модель технической одаренности: тех- вавших в исследовании наблюдается средний нический интеллект, техническая креативность, уровень интеллектуальной лабильности, а у деятельностные компоненты технической ода- 28% имеется низкий уровень интеллектуаль- ренности, куда входят описание способов дей- ной лабильности. Анализируя полученные ре- ствия и методов решения задач (ручная уме- зультаты исследования, можно прийти к выво- лость, мануальная ловкость) и специфическая ду о том, что у ребят, участвующих в заключи- мотивация. тельном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии, доминирует сред- С целью уточнения основных факторов, ний уровень интеллектуальной лабильности. влияющих на формирование технической ода- Учащимся со средним уровнем интеллектуаль- ренности школьников, нами было проведено ной лабильности не составляет особого труда эмпирическое исследование. В качестве вы- переключаться с одного вида деятельности на борки исследования нами были взяты учащие- другой, они тратят небольшое количество вре- ся 9–11 классов, участвовавшие в заключитель- мени на усвоение новой информации или до- ном этапе Всероссийской олимпиады школьни- статочно быстро улавливают содержание тре- ков по технологии в 2016/2017 учебном году. буемого задания. Учитывая особенность со- временной реальности, когда человеку за ко- В процессе эмпирического исследования роткое время приходится обрабатывать огром- нами был использован следующий диагности- ное количество информации (а в сфере высо- ческий инструментарий: тест «Мотивация до- котехнологичного промышленного производ- стижения успеха» Ю.  М. Орлова, тест «Про- ства наблюдается стремительное возрастание странственное мышление» И.  С. Якиманской, скорости протекания информационно-техни- тест на креативность Торренса, методика оцен- ческих процессов), приходится констатиро- ки интеллектуальной лабильности. вать, что быстрое ориентирование в простран- стве и во времени является достаточно важ- В процессе исследования пространствен- ным качеством личности современного, успеш- ного мышления нами были получены следую- ного человека [7]. Однако следует заметить, щие результаты: 47% учащихся имеют высокий что не всегда быстрое принятие решений бы- уровень развития пространственного мышле- вает качественным и эффективным. Напротив, ния, 53% учащихся – средний уровень. Следо- иногда именно тщательное и неспешное обду- вательно, обобщая результаты по выборке, мывание проблем характеризует одаренного можно сказать, что у испытуемых уровень раз- человека. вития пространственного мышления выше среднего. Кроме того, на динамические характери- стики протекания психических процессов, в Ребятам, увлекающимся технологией, лег- том числе и внимания, оказывает влияние тип ко дается создание пространственных обра- темперамента человека. Возможно, 28% детей, зов и оперирование ими в процессе решения получивших низкие результаты по показате- различных практических и теоретических за- лям интеллектуальной лабильности, относятся дач, а также создание на различной наглядной к флегматическому или меланхолическому основе новых образов, их видоизменение и типу темперамента, который оказывает влия- трансформация. Испытуемым хорошо удается ние на замедление скорости протекания пси- выделять пространственные зависимости, хических процессов, в нашем случае внима- присущие объектам, понимать геометриче- ния. В связи с этим с нашей стороны было бы ские особенности статичных предметов, то некорректным выдвигать предположение о есть то, чем отличается один предмет от дру- том, что на проявление технической одарен- гого: форму, величину, пространственное со- отношение частей и целого, протяженность предметов, положение на плоскости и в про- странстве. 182 Наука и Школа № 2’2018

Педагогический поиск ности личности оказывает непосредственное выполнении интересной для них деятельности влияние высокий уровень развития интеллек- они стремятся достичь высоких результатов. туальной лабильности, так как данным утверж- Им присуща определенная потребность в соз- дением мы бы исключали из числа технически дании новых продуктов, улучшении приемов одаренных тех детей, которые имеют меланхо- работы с различным оборудованием. лический и флегматический тип темперамента. Также при проведении корреляционного ана- По окончании олимпиады нами был про- лиза нами не было обнаружено статистически веден сравнительный анализ различий в по- достоверной связи между показателями раз- казателях развития пространственного мыш- вития пространственного мышления и интел- ления, интеллектуальной лабильности и креа- лектуальной лабильности. Однако была полу- тивности в зависимости от достижения испы- чена статистически умеренная достоверная туемыми значимых результатов (победитель взаимосвязь (r = 0,37 при p ≥ 0,01) между уров- или призер) на заключительном этапе Всерос- нем развития пространственного мышления и сийской олимпиады школьников по техноло- креативности. Следовательно, можно утверж- гии (таблица). дать, что чем выше уровень развития креатив- ности, творческого воображения, тем легче Как мы видим из показателей данной табли- удается человеку оперировать различными цы, у 50,0% учащихся, вошедших в число побе- пространственными образами и создавать но- дителей и призеров Всероссийской олимпиа- вые образы на наглядной основе. Креатив- ды школьников по технологии, выявлен низкий ность дает возможность человеку как бы уровень интеллектуальной лабильности. Лишь взглянуть на один и тот же предмет с разных 12,5% школьников из числа призеров имеют точек зрения, продуцировать разнообразные высокий уровень интеллектуальной лабильно- идеи, представлять множество решений тех сти, а у учащихся, не занявших призовые места, или иных ситуаций. низкий уровень интеллектуальной лабильно- сти не наблюдается, и 25,0% из них имеет высо- В процессе исследования мотивации дости- кий уровень развития интеллектуальной ла- жения успеха нами были получены следующие бильности. Проведенный статистический ана- результаты: у 22% продиагностированных лиз по t-критерию Стьюдента показал, что име- школьников наблюдается повышенный уро- ются статистически значимые различия между вень мотивации достижения, у 78% участвовав- выборками победителей, призеров олимпиады ших в исследовании – средний уровень разви- и учащимися, не занявшими призовые места, тия мотивации достижения успеха. Следова- по уровню развития интеллектуальной лабиль- тельно, для большинства учащихся, участво- ности (t = 2,86 при p ≥ 0,01). Следовательно, вавших в исследовании, характерно проявле- данный факт еще раз наглядно подтверждает ние настойчивости в достижении цели, при ранее выдвинутое нами предположение о том, что уровень развития интеллектуальной ла- Таблица Показатели развития пространственного мышления, интеллектуальной лабильности и мотивации достижения успеха в зависимости от достижений учащихся в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии, % Показатель Победители, уровни Призеры, уровни Участники, не занявшие призовые места, уровни высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий Мотивация до- 50 50 0 25 75 0 0 100 0 стижения успеха Интеллектуаль- 0 100 0 12,5 37,5 50,0 25 75 0 ная лабильность Пространствен- 0 100 0 25 100 0 75 25 0 ное мышление Наука и Школа № 2’2018 183

Педагогический поиск бильности не является основным показателем 2.  Теплов Б. М. Способности и одаренность // развития технической одаренности личности. Психология индивидуальных различий: тек- сты. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 404 с. Анализируя данные таблицы, мы можем сделать вывод о том, что существенную роль в 3.  Хеллер К. Диагностика и развитие одарен- достижении успеха в какой-либо области, в том ных детей и подростков // Современные кон- числе и в участии в предметных олимпиадах, цепции одаренности и творчества / под ред. большую роль играет мотивация. Если смо- Д. Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, треть на выборку победителей и призеров, то 1997. – С. 243–259. среди победителей у 50% наблюдается высо- кий уровень развития мотивации достижения 4.  Савенков А.  И. Психология детской одарен- успеха и у 25% школьников из числа призеров ности. – М.: Генезис, 2010. – 440 с. отмечается высокий уровень мотивации дости- жения успеха. Среди участников, не занявших 5. Sex-age Dynamics of Development of Technical призовые места, высокий уровень мотивации Giftedness’ Signs / E. E. Merzon, O. M. Shterts, достижения успеха отсутствует, и несмотря на O. V. Shatunova, A. N. Panfilov // Life Science то, что среди них у 75% имеется высокий уро- Journal. – 2014. – Vol. 11, No. № 6. – P. 539– вень развития пространственного мышления 542. (у учащихся, входящих в число победителей, высокого уровня пространственного мышле- 6.  Хрусталева Т. М. Психология способностей. ния не отмечается, диагностируется только – Пермь: Пермский гос. гуманит.-пед. ун-т, средний уровень развития (100 %)), они не 2013. – 180 с. вошли в число победителей и призеров. Стати- стический анализ по t-критерию Стьюдента по- 7.  Мерзон Е. Е., Штерц О. М., Панфилов А. Н. казал, что имеются статистически значимые Лабильность и гибкость мышления как фак- различия между выборками победителей и торы развития технической одаренности призеров олимпиады и учащимися, не заняв- личности // Современные проблемы науки и шими призовые места, по уровню развития мо- образования. – 2013. – № 3. – URL: http:// тивации достижения (t = 2,95 при p ≥ 0,01). www.science-education.ru/109-9381 (дата об- ращения: 18.10.2017). Таким образом, ключевую роль в развитии технической одаренности играет мотивация, REFERENCES желание и интерес заниматься техническим творчеством, потребность в создании новых 1. Buchneva R. S., Trufanova T. A. Vostrebovan- продуктов и в достижении при этом значимых, nye i populyarnye professii na rynke truda: ten- лучших результатов, чем у других людей. Нали- dentsii i perspektivy razvitiya. In: Sovremennye чие и высокий уровень развития таких способ- tendentsii razvitiya teorii i praktiki upravleniya ностей, как пространственное мышление, тех- v Rossii i za rubezhom. Proceedings of the VI ническая понятливость и интеллектуальная International scientific-practical conference. лабильность, при отсутствии мотивации не Tambov: Tambovskiy gos. un-t im. G. R. Der- всегда являются гарантией реализации техни- zhavin, 2016. Pp. 12–22. ческой одаренности личности. 2. Teplov B. M. Sposobnosti i odarennost. Psik- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ hologiya individualnykh razlichiy: teksty. Mos- cos: Izd-vo MGU, 1982. 404 p. 1.  Бучнева Р. С., Труфанова Т. А. Востребованные 3. Heller K. Diagnostika i razvitie odarennykh и популярные профессии на рынке труда: тен- detey i podrostkov. In: Bogoyavlenskaya D. B. (ed.) Sovremennye kontseptsii odarennosti i денции и перспективы развития // Современ- tvorchestva. Moscow: Molodaya gvardiya, 1997. Pp. 243–259. ные тенденции развития теории и практики 4. Savenkov A. I. Psikhologiya detskoy odaren- управления в России и за рубежом: материалы nosti. Moscow: Genezis, 2010. 440 p. VI междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. 5.  Merzon E. E., Shterts O. M., Shatunova O. V., Panfilov A.  N. Sex-age Dynamics of Devel- Е.  А. Колесниченко. – Тамбов: Тамбовский opment of Technical Giftedness Signs. Life Science Journal. 2014, Vol. 11, No. 6, гос. ун-т им. Г. Р. Державина, 2016. – С. 12–22. pp. 539–542. 184 Наука и Школа № 2’2018

6. Khrustaleva T. M. Psikhologiya sposobnostey. Педагогический поиск Perm: Permskiy gos. gumanitar.-ped. un-t, 2013. 180 p. razvitiya tekhnicheskoy odarennosti lich­ nosti. Sovremennye problemy nauki i ob­ 7. Merzon E. E., Shterts O. M., Panfilov A. N. razovaniya. 2013, No. 3. Available at: http:// Labilnost i gibkost myshleniya kak faktory www.science-education.ru/109-9381 (acces­ sed: 18.10.2017). Мерзон Елена Ефимовна,  кандидат педагогических наук, доцент, директор Елабужского института Казан- ского федерального университета e-mail: [email protected] Merzon Elena E.,  PhD in Education, Associate Professor, Director of Elabuga Institute of Kazan Federal University e-mail: [email protected] Шатунова Ольга Васильевна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей инженерной подго- товки Елабужского института Казанского федерального университета e-mail: [email protected] Shatunova Olga V.,  PhD in Education, Associate Professor, General engineering training Department, Elabuga Institute of Kazan Federal University e-mail: [email protected] Штерц Ольга Михайловна,  кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Елабужского ин- ститута Казанского федерального университета e-mail: [email protected] Shterts Olga M.,  PhD in Psychology, Associate Professor, Psychology Department, Elabuga Institute of Kazan Fed- eral University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 185

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ УДК 37.014 ББК 74.04(3) ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В  СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В КАНАДЕ О. С. Беликова Аннотация. В статье рассматривается теория и практика оценки эффективности школь- ного образования в Канаде, а также тенденции в развитии данной теории во многих раз- витых странах. В статье разграничиваются такие понятия, как самооценка, мониторинг, подотчетность в школьном образовании. Автор описывает основные направления теории и практики оценивания: определение «размера» влияния школьных факторов на образователь- ные результаты, установление связи между исследованием эффективности и улучшением школьного образования, внутреннюю самооценку школы. Ключевые слова: образование, образовательные результаты, улучшение школы, исследова- ние эффективности школы, самооценка, оценка, Канада. ASSESSMENT OF SCHOOL EDUCATION EFFICIENCY AT HIGH SCHOOL IN  CANADA O. S. Belikova Abstract. The article considers the theory and practice of assessing the effectiveness of school educa- tion in Canada, as well as the trends in the development of this theory in many developed countries. The article distinguishes such concepts as self-esteem, monitoring, accountability in school education. The author describes the main directions of the theory and practice of evaluation: determining the „size” of the influence of school factors on educational outcomes, establishing a link between the study of efficiency and improving school education, internal self-assessment of the school. Keywords: education, educational outcome, school improvement, school effectiveness research, self- assessment, assessment, monitoring, Canada. Оценка эффективности и совершенство- следований должны убедить политиков, вание школьного образования – это школьную администрацию и школьные сооб- политический, эмоциональный и часто щества усилить базу данных и сосредоточиться иррациональный процесс. Поскольку прини- на природе и влиянии оценки на улучшение маемые решения влияют на политику школ и качества школьного образования [2, p. 170]. учащихся, оценщики несут ответственность за интерпретацию и понимание их работы. Это оз- Изучение официальной документации начает четкое, ясное и правдивое описание их Школьного Совета района Торонто (провинция открытий; осознание всех вытекающих послед- Онтарио) показало, что исследование эффек- ствий [1, p. 229–258]. Последствия данных ис- тивности школ стало отправной точкой в пла- нировании улучшения и образовательной по- 186 Наука и Школа № 2’2018

Слово предоставляется литике любого Школьного Совета, где основ- разования в Онтарио происходит через само­ ные стратегические направления – «сделать оценку школы (иногда ее же называют монито- каждую школу эффективной и выявить недо- рингом качества образования). Под внутренней статки для эффективного вмешательства» [3]. самооценкой школы в канадском контексте по- нимается «процесс, проводимый педагогами Значительное количество исследований школы совместно, в ходе которого выбранные эффективности школьного образования ставят члены педагогического коллектива систематиче- своей целью определить «размер влияния ски собирают и анализируют данные для улучше- школы» (size effect) на образовательные ре- ния учебных достижений школьников» [6, p. 11]. зультаты. Это влияние таких факторов, как ква- лифицированные педагоги и руководители Процесс самооценки школы – это опрос, ко- школ, учебники и учебные пособия. Установ- торый информирует о выполнении плана улуч- ленное влияние таких факторов на образова- шения школы. Данный опрос включает такие тельные достижения варьирует от 15 до 50% в вопросы: соответствуют ли учебные достиже- зависимости от экспериментальной группы ния школьников поставленным целям, какие учащихся. Другой способ установить «размер количественные и качественные доказатель- влияния школы» – это установить различия ства успешного образования можно привести, между значительно более или менее эффектив- какие действия можно предпринять для даль- ными школами в отношении их влияния на ре- нейшего улучшения. Внутренняя самооценка зультаты государственных экзаменов [4]. школы необходима для рефлексии и осознания своей деятельности как со стороны педагогов, Одно из основных направлений в данных ис- так и учащихся и предполагает открытую дис- следованиях – связать изучение эффективности куссию об успехах и нуждах школы. Исследова- школы и улучшение (реформирование) в «эффек- ния самооценки школьников, как правило, по- тивное улучшение школы». Хотя эти два процесса казывают, что существуют важные связи между имеют разные «корни», их возможно объединить. учебными достижениями, мотивацией, поведе- В докладе Школьного Совета Торонто от 2016 г. нием и посещаемостью занятий. Если само­ отмечено, что обилие фактических данных по оцен­ка проходит успешно, очевидны такие оценке учебных достижений призывает сделать признаки, как четкая коммуникация; личная и паузу и изменить направление исследований от профессиональная поддержка по необходимо- сбора количественных показателей к оценке ка- сти; совместное руководство, так чтобы все за- чества уже собранных фактов. Знание тестовых интересованные лица были вовлечены в при- баллов в последние пять лет принесло мало нятие решений; желание преподавательского пользы для улучшения преподавания и учебы в состава делиться идеями и сотрудничать [7]. классе. В докладе также указывается, что прави- тельства большинства развитых стран пытаются В Онтарио осуществление самооценки пред- улучшить свои образовательные системы, увели- полагает: чивая расходы и реформируя образование. Но недостаточное оценивание влияния этих реформ ●● обзор рекомендаций по предыдущим са- может помешать их эффективности и негативно мооценкам; отразиться на образовательных достижениях школьников. Так, например, в ряде стран выясни- ●● непосредственное проведение самооцен- лось, что затраты на стандартизированные оце- ки за текущий год как части общего оценивания; нивания непропорциональны их ценности, так как мотивируют лишь небольшой процент учите- ●● обзор компонентов и показателей про- лей, которые не вполне представляют, как улуч- хождения учебной программы для определе- шить обучение. Поэтому в некоторых странах ния областей, требующих особого внимания; стандартизированные тесты сведены к миниму- му, а участие в международных оценочных иссле- ●● выявление данных, которые можно ис- дованиях повсеместно [5]. пользовать как доказательство успешности об- разования; На практике связь оценки эффективности школы и планирование улучшения качества об- ●● составление плана для последующей са- мооценки; ●● сопоставление результатов самооценки и плана улучшения работы школы в соответ- ствии с протоколом Школьного Совета; Наука и Школа № 2’2018 187

Слово предоставляется ●● проведение конкретных мероприятий в ет, достигнуты ли цели образования [6, p. 4]. соответствии с полученными данными [8]. Длительное исследование Дж. МакБита, по- Мониторинг на следующем этапе оценива- священное применению внутренней самоо- ния включает сбор и анализ данных по учеб- ценки в школах , выявило следующие достиже- ным достижениям, учебной программе и демо- ния, связанные с этим процессом: графическим данным; сопоставление этих дан- ных с целями обучения; изучение показателей ●● более интересное преподавание, ориен- эффективности образования, которые нужда- тированное на потребности школьников; ются в особом внимании; внедрение стратегий по улучшению в учебную практику. ●● диалог между учителями и обмен опытом вне занятий в классе; Заключительный этап – это Районный Про- цесс (The District Process), то есть оценивание на ●● переход к более обоснованному, систе- уровне школьного района. Районный процесс матичному и информированному оценочному осуществляется с целью продвижения рефлек- подходу, основанному на фактических данных. сии, совместного опроса и последующего улуч- шения учебных достижений. Этапы Районного ●● более глубокое понимание и доверие со- процесса включают: обзор данных самооценки трудников школы к процедуре оценивания [9]. школы; выявление возможностей обзора; сбор, анализ данных и подготовка доклада с рекомен- Очевидно, что акцент на внутреннюю само- дациями; помощь в планировании работы шко- оценку школ в Канаде отражает международ- лы и применении стратегии улучшения; созда- ную тенденцию смещения от оценивания школ ние потенциала для профессионального педаго- с акцентом на внешнюю подотчетность к вну- гического сообщества. Районный Процесс отра- тренней системе, более сконцентрированной жает общую ответственность за непрерывное на создание возможностей для самооценки и улучшение эффективности образования как со профессионального развития [10, p. 177]. Тео- стороны Школьного совета, так и школы; этот рия «самосовершенствующихся школьных си- процесс предполагает коллегиальность, откры- стем» была детально описана Дэвидом Хар- тость и честность [8, p. 6–7]. гривсом в 2010 г. Понятие «самосовершенству- ющаяся школьная система» предполагает, что Примечательно, что в некоторых случаях большая часть ответственности за улучшение самооценку также называют мониторингом школы перешла от центрального и местного школьного образования, который осуществля- правительства и их агентств к самой школе. ется после проведения внутренней самооцен- Д.  Харгривз выделил следующие основные ки и включает данные по всем остальным по- блоки в самосовершенствующейся школьной казателям качества образования. Самооценка системе: кластер школ, основанный на идее со- школы также ассоциируется с подотчетностью трудничества и соревнования между несколь- в образовании. Подотчетность означает требо- кими школами (в Канаде – это школьный район, вание обязательной ответственности школ/ор- объединенный Школьным Советом); местный ганов управления образованием перед обще- подход к решению проблем и их совместное ственностью по результатам своей деятельно- решение кластером (культурные элементы); си- сти. Подотчетность обеспечивается через соче- стемные лидеры (люди, принимающие реше- тание различных процедур внутренней и ния). Основными качествами системного лиде- внешней оценки – от самооценки до нацио- ра в образовании считаются ценностные уста- нальной инспекции [12]. Идея самооценки рас- новки – борьба за успех школы и учеников, го- сматривается в Онтарио как форма профессио- товность к сотрудничеству с другими школами нальной подотчетности педагогов, способ, при кластера, понимание своей роли системного помощи которого учителя и администраторы лидера. Предполагается, что лидеры берут ре- принимают ответственность за эффективность шение основных проблем на себя, учитывая своей работы. В связи с подотчетностью само- интересы школы; при этом особое значение оценка означает расширение возможностей по придается внутренней самооценке [11]. вкладу в улучшение школ, так как устанавлива- Некоторые российские исследователи оцен- ки качества школьного образования также вы- деляют в качестве основных принципов разви- тия системы оценки разумный баланс (соотно- 188 Наука и Школа № 2’2018

Слово предоставляется шение) между внешней и внутренней оценкой влиянию социальных структур. Критики тео- качества образования, диалог и саморазвитие рии эффективности школы отмечают влияние всех субъектов образования через децентрали- идеологии социального контроля и обвинение зацию системы оценивания. Перенос внимания школ в учебных неудачах школьников, осно- с внешней оценки на самооценку, новое пони- ванное на недооценке влияния социально-эко- мание необходимого пространственного и вре- номических предпосылок на учебные достиже- менного масштаба работ по оценке качества, ния школьников; узкое понимание образова- идея выборочных исследований, снижение ча- тельных результатов и процессов [4, p. 9]. стоты и интенсивности проверок должно стать основой новых процедур оценивания [12]. В целом мы можем выделить следующие тенденции оценивания, свойственные иссле- Однако, как отмечают Т. Риан и Л. Телфер, ве- дованиям эффективности школьного образо- сомое эмпирическое доказательство влияния вания в Канаде: самооценки школы на оценивание и улучшение качества образования отсутствует. Результаты 1.  Глубокое осмысление и анализ показате- самооценки – это не предписание о том, что лей эффективности школьного образования. школы должны делать для улучшения; это лишь инструмент для критического анализа, полез- 2.  Акцент на результаты, в первую очередь ный при правильном применении. Предполо- на учебные достижения школьников. жение о том, что процедура самооценки будет развивать культуру сотрудничества и взаимной 3. Особое внимание на оценку равенства поддержки во всех школах, довольно наивно и возможностей в получении образования в нереалистично. Основная сложность, связанная многонациональном канадском обществе. с самооценкой, – это низкий уровень культуры школы, отсутствие позитивного настроя у педа- 4.  Опора на самооценку школ как на основ- гогов для ее успешного проведения [10]. ное направление оценки качества школьного образования в соответствии с теорией самосо- Поэтому эффективная образовательная си- вершенствующихся школьных систем. стема предполагает сочетание внешнего контро- ля механизмов внутренней самооценки. Внеш- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ няя подотчетность концентрируется на поддер- жании стандартов качества школьного образова- 1. Moss P. Shifting conceptions of validity in ния; внутренняя функция подотчетности отно- сится к определению и гарантии реализации це- educational measurement: Implications for лей школьного образования, улучшению процес- са преподавания и учебы. На практике внутрен- performance assessment // Review of ние и внешние компоненты подотчетности зави- сят друг от друга и влияют друг на друга; внешняя Educational Research. – 1992. – Vol. 62 (3). – подотчетность усиливает внутренний монито- ринг качества и увеличивает использование ре- P. 229–258. зультатов самооценки в пределах школы. Несмо- тря на то, что существует несоответствие в требо- 2. Earl L. Evaluating School Improvement in ваниях правительства, продвигающего самоо- ценку и вместе с тем внешнее оценивание пока- Canada: A Case Example // The Canadian зателей качества школьного образования, стро- гая внутренняя подотчетность в школах наибо- Journal of Program Evaluation. – 2005. – Vol. лее вероятно приведет к соответствующему от- вету на внешнее давление [10]. 20 (3). – P. 151–174. Теория эффективности школы часто крити- 3.  Toronto District School Board (TDSB). About куется за прагматизм, направленность лишь на то, что «срабатывает» в образовании, недоста- us, strategic directions. – Toronto, ON, Canada: точное внимание к теоретическим вопросам и Toronto District School Board, 2015. – URL: http://www.tdsb.on.ca/aboutus.aspx (дата обра- щения: 19.07.2017). 4. Sammons P., Bakkum L. Effective Schools, Equity and Teacher Effectiveness: A Review to the Literature. – URL: http://www.ugr. es/~recfpro/rev153ART2en.pdf (дата обраще- ния: 20.08.2017). 5.  Sinay E., Ryan T. G. Research series on school effectiveness and school improvement: Local and international trends in school effectiveness and school improvement. (Research Report No. 16/17-03). – Toronto, Ontario, Canada: Toronto District School Board, 2016. – 62 p. Наука и Школа № 2’2018 189

Слово предоставляется 6.  Literacy and Numeracy Secretariat. The School at: http://www.tdsb.on.ca/aboutus.aspx (ac- cessed: 19.07.2017). Effectiveness Framework: A collegial process 4. Sammons P., Bakkum L. Effective Schools, Eq- uity and Teacher Effectiveness: A Review to the for continued growth in the effectiveness of Literature. Available at: http://www.ugr. es/~recfpro/rev153ART2en.pdf (accessed: Ontario elementary schools. Implementation 20.08.2017). 5.  Sinay E., Ryan T. G. Research series on school Pilot, September 2007. P. 11. effectiveness and school improvement: Local and international trends in school effectiveness 7.  Michek S., Milan P., Martin C. Peer review in and school improvement. (Research Report No. 16/17-03). Toronto, Ontario, Canada: Toronto school self-evaluation: Cultivating skills in data District School Board, 2016. 62 p. 6.  Literacy and Numeracy Secretariat. The School use // The New Educational Review. – 2013. – Effectiveness Framework: A collegial process for continued growth in the effectiveness of On- Vol. 34 (4). – P. 30–40. tario elementary schools. Implementation Pilot, September 2007. P. 11. 8.  Ontario Ministry of Education. The K-12 7.  Michek S., Milan P., Martin C. Peer review in school self-evaluation: Cultivating skills in data School Effectiveness Framework: A support for use. The New Educational Review. 2013, Vol. 34 (4), pp. 30–40. school improvement and student success. 8.  Ontario Ministry of Education. The K-12 School Effectiveness Framework: A support for Toronto, Canada, 2013. – URL: https://www. school improvement and student success. To- ronto, Canada, 2013. Available at: https://www. edu.gov.on.ca/eng/literacyn umeracy/ edu.gov.on.ca/eng/literacyn umeracy/frame- work.html (accessed: 12.07.2017). framework.html (дата обращения: 12.07.2017). 9. MacBeath J. Leading learning in the self-evalu- ating school. School Leadership and Manage- 9. MacBeath J. Leading learning in the self- ment. 2008, Vol. 28 (4), pp. 385–399. 10. Ryan Th. G., Telfer L. A review of (elementary) evaluating school // School Leadership and school sel-fassessment processes. The Electron- ic International Journal of Elementary Educa- Management. – 2008. – Vol. 28 (4). – P. 385– tion. 2011, Vol. 3 (3), pp. 171–190. 11. Hargreaves D. H. Creating a self-improving 399. school system. Nottingham, UK: National Col- lege, 2010. 26 p. 10. Ryan Th. G., Telfer L. A review of (elementary) 12. Valdman I. A. Klyuchevye aspekty kachestva obrazovaniya: Uroki mezhdunarodnogo opyta. school sel-fassessment processes // The Moscow: In-t upravleniya obrazovaniem Ros- siyskoy akademii obrazovaniya, 2009. 52 p. Electronic International Journal of Elementary Education. – 2011. – Vol. 3 (3). – P. 171–190. 11. Hargreaves D. H. Creating a self-improving school system. – Nottingham, UK: National College, 2010. – 26 p. 12.  Вальдман И. А. Ключевые аспекты качества образования: Уроки международного опыта. – М.: Ин-т управления образованием Рос- сийской академии образования, 2009. – 52 с. REFERENCES 1. Moss P. Shifting conceptions of validity in edu- cational measurement: Implications for perfor- mance assessment. Review of Educational Re- search. 1992, Vol. 62 (3), pp. 229–258. 2. Earl L. Evaluating School Improvement in Canada: A Case Example. The Canadian Journal of Pro- gram Evaluation. 2005, Vol. 20 (3), pp. 151–174. 3.  Toronto District School Board (TDSB). About us, strategic directions. Toronto, ON, Canada: Toronto District School Board, 2015. Available Беликова Ольга Сергеевна,  аспирант Дальневосточного Федерального Университета, преподаватель ан- глийского языка в Находкинском Музыкальном Колледже e-mail: [email protected] Belikova Olga S.,  Post-graduate student, Far Eastern Federal University, English teacher, Nakhodka College of Music e-mail: [email protected] 190 Наука и Школа № 2’2018

Слово предоставляется УДК 372.893 ББК 74.266.31 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ XVII–XVIII ВЕКОВ Т. В. Гудкова Аннотация. Важной задачей современного исторического образования является поиск путей его оптимизации, усиления роли активности учащихся в учебном процессе для реализации требований ФГОС к личностным, метапредметным, предметным результатам общего об- разования. Одним из таких наиболее эффективных путей является организация проектного обучения. Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность учащихся на основе образной реконструкции выступает как важный компонент продуктив- ного образования и представляет собой эффективный способ реализации деятельностного подхода. Необходима системная организация проектной деятельности школьников в целях формирования образов исторического прошлого с использованием различных типов и видов проектов. Материал по отечественной культуре и быту XVII–XVIII вв. широко и полно позво- ляет представить виды творческой реконструкции исторического прошлого. Проведен теоре- тический анализ проблемы формирования исторических образов в проектной деятельности семиклассников. Выявлены потенциальные возможности учебно-методического комплекса по отечественной истории 7-го класса для организации проектной деятельности школьников на основе образной реконструкции исторического прошлого. Определены методические условия эффективной организации проектной деятельности учащихся в целях формирования образов исторического прошлого на уроках отечественной истории. Формирование образов прошлого в рамках реконструктивной деятельности школьников в учебном проектировании рассматри- вается как качественно новая ступень образовательного процесса. Ключевые слова: проектное обучение, проектная деятельность, учебный проект, образная реконструкция, образные представления. METHODOLOGY OF ORGANIZING PROJECT TRAINING AS THE BASIS FOR THE FORMATION OF FIGURATIVE REPRESENTATIONS ON THE  HISTORY OF RUSSIAN CULTURE OF THE XVII–XVIII CENTURIES T. V. Gudkova Abstract. An important task of modern historical education is to find ways to optimize it, strengthen the role of students’ activity in the educational process to implement the requirements of the Learning standards for personal, meta-subject, subject-based results of general education. One of the most effec- tive ways is organization of project-based learning. Numerous studies have established that students’ project activity based on figurative reconstruction acts as an important component of productive edu- cation and is an effective way to implement the activity approach. A systemic organization of school- children’s project activity is necessary in order to form images of the historical past using different Наука и Школа № 2’2018 191

Слово предоставляется types of projects. The material on the national culture and everyday life of the XVII–XVIII centuries fully allows to see the types of creative reconstruction in the historical past. Theoretical analysis of the problem of formation of historical images in the project activity of seventh-graders has been car- ried out. Potential opportunities of the educational and methodical system on national history of the seventh-graders for the organization of their project activity on the basis of figurative reconstruction of the historical past have been revealed. Methodical conditions of the effective organization of students’ project activity for forming the images of the historical past at history lessons have been defined. Keywords: project training, project activity, educational project, figurative reconstruction, figurative representations. Построение учебного процесса на основе тематики и учебных условий. Целью проекта явля- теории деятельности и деятельностного ется открытие способа решения проблемы, а зада- подхода зиждется на теоретических выво- чи проекта формулируются для получения ответа дах психологов о том, что деятельность обладает на вопрос, как достичь обозначенной цели. Опре- управляемостью и проектируемостью. Проектная деляется в черновом варианте весь дальнейший деятельность подростков отвечает не только их ход работы, количество участников, сроки выпол- интеллектуальным и физическим особенностям, нения проекта, формы презентации, общие подхо- но и способствует формированию внешней и вну- ды к оценке продукта. На втором этапе осущест- тренней мотивации, обусловленной их возрастны- вляется организация деятельности учащихся по ми потребностями. Одним из результатов совре- поиску необходимой информации. Она включает менной учебной деятельности является измене- в себя формирование рабочих групп с учетом воз- ние самого ученика как субъекта этой деятельно- можностей, сформированных умений, а также же- сти, что способствует повышению эффективности ланий учеников. В рамках работы внутри группы обучения в целом. Подростковая психология под- следует использовать принцип ротации – возмож- черкивает важность реализации всех активизиру- ности перемещения по разным позициям в про- ющих интеллектуальную деятельность школьни- цессе работы над проектом, что позволяет каждо- ков принципов обучения: его проблематизацию, му учащемуся раскрыть внутренний потенциал. диалогизацию, индивидуализацию, активно-дей- Информационное обеспечение подразумевает ственные формы организации усвоения. использование всевозможных доступных для школьников источников информации. Кроме Деятельностный подход, лежащий в основе учебной, научно-популярной, исторической, ис- любого проекта, предполагает реализацию сово- кусствоведческой литературы привлекаются ма- купности исследовательских, поисковых, про- териалы исторических, художественных, краевед- блемных способов изучения нового материала на ческих, школьных музеев по изучению истории основе создания творческого продукта. В педаго- архитектурных сооружений, исторических памят- гике разрабатывалась типология проектов, кото- ников, бытовых предметов и др. На третьем эта­ рая зависит от признаков, лежащих в ее основе: пе осуществляется выполнение проекта, исключа- принцип общественно-исторической детермина- ющее активное участие педагога, которому отво- ции; принцип ориентации на зону ближайшего дится роль консультанта, помогающего с поиском развития личности учащегося; принцип интегра- информации, управляющего групповой динами- тивности; принцип проблемности; принцип про- кой и оказывающего помощь ученикам в установ- ектности; принцип совместной деятельности. В лении деловых отношений в группе. Представле- школьной практике реализуются, как правило, ние готового продукта, презентация и защита ре- проекты смешанного типа. Каждый тип характе- зультатов является наивысшей точкой и итогом ризуется сроками исполнения, этапностью, коли- проектной деятельности, которая осуществляется чеством участников и так далее, поэтому при раз- на четвертом этапе. Материал, подготовленный работке проекта надо учитывать признаки и ха- для наглядной демонстрации, становится продук- рактерные особенности каждого из них. том проекта. Демонстрируя наглядный материал, подборка и изготовление которого заняло боль- При осуществлении проектов выделяют ос- шую часть времени, ученики показывают резуль- новные этапы. На первом этапе определяется проблема (проектная задача) проекта, исходя из 192 Наука и Школа № 2’2018

Слово предоставляется тат практической реализации и воплощение при- 4.  Образные представления, отражающие це- обретенных знаний и умений. Подготовка к пре- лостные картины важных событий в культурной зентации занимает значительную часть времени жизни России определенного времени (открытие под отведенную проектную деятельность. Однако Славяно-греко-латинской академии, выход «Си- результатом работы над проектом является рас- нопсиса», появление парсуны и др.). Они делятся крытие способа решения проблемы проекта. Под- на два подвида – образы создания объектов куль- ведение итогов и оценка учебного проекта проис- туры и образы восприятия и функционирования ходит на основе специально системно разрабо- произведений (объектов) культурной жизни. Та- танных критериев и баллов. Важно, чтобы учащие- кое структурирование фактического материала ся заранее ознакомились, оговорили или самосто- отвечает научному пониманию явлений культуры, ятельно разработали требования к предполагае- определяется характером материала курса исто- мым результатам. рии России и выявляет четыре группы образов, которые необходимо учащимся сформировать в Приобретенные знания, личностный опыт, ходе их проектной деятельности. познавательные интересы учащихся помогают выстраивать образы прошлого, выстраивать дей- На основе этих образов у учащихся формиру- ствительность, с которой они никогда не сталки- ются понятия и развернутые положения в виде вались. Создавать новые представления необхо- суждений и умозаключения об основных направ- димо не по имеющемуся образцу, а самостоя- лениях развития культуры России в XVII–XVIII вв. тельно, намечая контуры создаваемого образа и На основе формирования образов материальных выбирая для этого необходимый материал. объектов культуры учитель формирует понятия: палаты, изразец, кафтан, подклет, образцовые В процессе структурно-функционального дома, особняк, фрак и др. На основе сформиро- анализа фактического материала о культурных ванных образов осознаются и усваиваются тради- процессах России XVII–XVIII вв. выделены груп- ции и новшества культуры этого периода, знания пы главных фактов, которые лежат в основе об укладе повседневной жизни, что позволяет вы- формирования таких типов образных пред- являть новизну культурных процессов и явлений ставлений учащихся 7-х классов. эпохи. На базе формирования образов людей – участников повседневной жизни и создателей 1. Образные представления о материальных культурных объектов у учащихся формируются объектах прошлого, свидетельствующих о разви- понятия: просветитель, архитектор, скульптор, тии культурных явлений и процессов, а также о по- дворянин, крестьянин, купец и др. Сформирован- вседневной жизни и быте людей. К первой группе ные образы помогают учащимся сформулировать относятся памятники культуры эпохи (дворцы, теа- суждения и умозаключения по проблемам: власть тры, статуи, картины, книги и др.) Ко второй группе и художник, идеология и культура, влияния евро- образных представлений относятся жилище, пейских новшеств на русский быт. В результате ло- предметы обстановки (костюмы, посуда, предме- гических обобщений школьники приходят к выво- ты декоративно-прикладного искусства). дам о взаимоотношениях культуры и общества. Основой формирования понятий являются обра- 2.  Образы представления о людях – типич- зы целостных картин повседневной жизни. Они ных деятелях культуры определенной эпохи. позволяют ученикам выстроить типичные карти- Первая группа – реальные исторические пер- ны повседневной жизни эпохи и усвоить понятия: соны С. Ушаков, Я. Брюс, Б. Растрелли, М. В. Ло- скоморохи, газета, ассамблея, клавикорды, бал, моносов и др.). Вторую группу составляют об- фейерверк и др. На этой основе в результате ос- разы-типажи, представляющие социальную мысления материала ученики приходят к широ- структуру общества (дворяне, бояре, купцы, ким обобщениям о традициях и новациях в по- крестьяне) и их образ жизни и быта. вседневной жизни данной эпохи. Образы – це- лостные картины создания и восприятия произве- 3. Образные представления, воссоздающие дений культуры и искусства позволяют учащимся типичные целостные картины повседневной сформировать понятия о жанрах и отдельных ви- жизни и быта определенной эпохи, а также ти- дах искусства: парсуна, гравюра, портрет, ода, ко- пичные явления культуры данного времени (пир, ассамблея, бал и др.) Они делятся на два подви- да  – образы, воссоздающие частную повседнев- ность, и образы общественной повседневности. Наука и Школа № 2’2018 193

Слово предоставляется медия и др., об учреждениях и явлениях культуры: ном проектировании рассматривается как каче- академия художеств, Славяно-греко-латинская ственно новая ступень образовательного процесса. академия, университет, кунсткамера и др. Работа на основе логических операций и формирования СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ теоретических суждений и умозаключений приво- дит к формированию у учащихся широких обоб- 1. Егоров А.  А. Историческое моделирование щений о стиле эпохи, направлениях и тенденциях как основа построения и проведения инте- развития искусства и культуры. рактивных программ // Кремль – детям: тез. докл. / под ред. Л.  И. Кондрашовой, Е. Важный критерий формируемых у учащихся Н. Крючковой. – М., 2008. 7-х классов образов – степень их воссоздания. Методистом А. А. Егоровым выделено три уров- 2. Байбородова Л.  В., Серебренникова Л.  Н. ня воссоздания образов и исторического про- Проектная деятельность школьников в раз- шлого: историческая реконструкция, историче- новозрастных группах. – М., 2013. ское моделирование, историческая имитация. Чем больше доли исследовательской составля- 3. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Проектная ющей в проектах учащихся, тем больше образ- деятельность школьников на уроках исто- ной реконструкции и меньше имитации [1]. рии: учеб. пособие для общеобразователь- ных организаций. – М., 2017. Творческие проекты направлены на формиро- вание образов материальных предметов и лю- 4. Гора П.  В. Повышение эффективности обу- дей – типичных представителей эпохи. Основная чения истории в средней школе. – М., 1988. содержательная линия работ – изучение костю- мов знати и народной одежды определенной эпо- 5. Короткова М. В. Методика учебного проек- хи, традиционной культуры повседневности, ев- тирования по истории и литературе для стар- ропейских новшеств в русском быту. Практико- шеклассников в музейной и школьной прак- ориентированные проекты помогали реконструи- тике // Историческое образование. – 2014. – ровать целостные картины единичных важных № 4. – C. 141–153. событий и культурной жизни России XVII–XVIII вв. Работа в рамках проекта связана с реконструкци- REFERENCES ей документов эпохи, посвященных истории рус- ской культуры. Смыл игровых проектов заключал- 1. Egorov A. A. Istoricheskoe modelirovanie kak ся в воссоздании типичных целостных картин по- osnova postroeniya i provedeniya interak- вседневной жизни и быта определенной эпохи и tivnykh programm. In: Kondrashova L. I., был направлен на реконструкцию образов типич- Kryuchkova E. N. (eds.) Kreml – detyam: ab- ных картин культурной жизни России XVII–XVIII вв. stracts. Moscow, 2008. Выбор проекта зависит от поставленной 2. Bayborodova L. V., Serebrennikova L. N. Pro­ учителем задачи по формированию того или ektn­ aya deyatelnost shkolnikov v raznovozrast- иного образа. Расширение рамок проектной nykh gruppakh. Moscow, 2013. деятельности и степень проработанности про- ектной задачи влияет на глубину, достовер- 3. Vyazemskiy E. E., Strelova O. Yu. Proektnaya ность, оригинальность воссоздания образов deyatelnost shkolnikov na urokakh istorii: исторического прошлого. ucheb. posobie dlya obshcheobrazovatelnykh organizatsiy. Moscow, 2017. Формирование образов прошлого в рамках ре- конструктивной деятельности школьников в учеб- 4. Gora P. V. Povyshenie effektivnosti obucheniya istorii v sredney shkole. Moscow, 1988. 5. Korotkova M. V. Metodika uchebnogo proek- tirovaniya po istorii i literature dlya starsheklass- nikov v muzeynoy i shkolnoy praktike. Istori- cheskoe obrazovanie. 2014, No. 4, pp. 141–153. Гудкова Татьяна Вячеславовна,  ассистент Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Gudkova Tatiana V.,  Assistant, Methods of Teaching History Department, Institute of History and Politics, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 194 Наука и Школа № 2’2018

Слово предоставляется УДК 373.3 ББК 74.20 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ О. Ю. Парфенова Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы методической ценности театраль- ной инсценировки как средства приобщения учащихся третьих классов средней школы к чте- нию и художественным ценностям. В работе описан методический эксперимент, результаты которого свидетельствуют о высокой эффективности таких форм работы на уроках лите- ратурного чтения, как чтение по ролям, театральная инсценировка, написание отзывов о прочитанном. Восприятие литературного произведения необходимо рассматривать как ком- плексный психологический процесс, направленный на эстетическое развитие ребенка, форми- рование его эмоциональной сферы. Функционирование специфических аспектов области вос- приятия способствует выработке эстетического вкуса, формирования эстетического опыта у младших школьников в процессе изучения драматических произведений. Приобщение учащих- ся начальных классов к ценностям театрального искусства является пропедевтическим эта- пом по отношению к изучению предмета «Литература» на следующей ступени образования: в последнем случае речь уже идет не только об изучении сказок и собственно детской литерату- ры, но и о произведениях русских и зарубежных писателей и драматургов. Ключевые слова: начальная школа, литературное чтение, литературная сказка, мотива- ция к учебной деятельности, чтение по ролям, театральная инсценировка, методический экс- перимент, отзыв о прочитанном. USING THE ELEMENTS OF SCHOOL THEATER IN THE PROCESS OF TEACHING THE THIRD-GRADE PUPILS TO LITERARY READING O. Yu. Parfenova Abstract. The article considers the methodological value of theatrical staging as a means of introduc- ing secondary school students to reading and artistic values. A methodical experiment is described, the results of which indicate the high effectiveness of such kind of work in literary reading classes as reading by roles, theatrical staging, writing reviews about what has been read. The perception of a literary work has to be viewed as a complex psychological process aimed at the aesthetic development of a child, the formation of his emotional sphere. The functioning of specific aspects of the perception area contributes to the development of aesthetic taste, the formation of aesthetic experience in younger students in the process of studying drama works. The introduction of primary school students to the values of theatrical art is a propedeutic stage in relation to the study of the subject “Literature” at the next stage of education: in the latter case, it is not only the study of fairy tales and children’s literature itself, but also the works of Russian and foreign writers and playwrights. Keywords: primary school, literary reading, literary tale, learning activity motivation, role reading, theatre staging, methodical experiment, feedback on the read. Наука и Школа № 2’2018 195

Слово предоставляется Овладение навыками и умениями чтения ния структуры психической деятельности школь- текстов на родном языке есть цель пре- ника были посвящены работы таких ученых, как подавания в начальной школе предмета Л.  С. Выготский, К.  Л. Печора и др.. В  частности, «Литературное чтение». При этом преподавание К. Л. Печора пишет, что «во втором классе ребе- данного предмета носит пропедевтический ха- нок начинает в своей игре предпринимать по- рактер по отношению к изучению другого, бо- пытки подражать тем людям и личностям, с кото- лее многогранного предмета – литературы. рыми знаком в реальной жизни или которые ста- В  свою очередь, изучение литературы предпо- ли ему известны из прочитанных произведений. лагает знакомство ученика с тремя основными Например, к таковым следует отнести любимого ее видами – лирикой, эпосом и драмой. учителя или сказочного персонажа» [1, с. 38]. При этом эти и иные авторы недвусмысленно отмеча- Следует отметить, что многие произведения ют не только наличие игровой деятельности ре- русской и зарубежной художественной литера- бенка на данном возрастном этапе в упомянутых туры по своему содержанию являются драмати- аспектах своего развития, но и потребности в ческими, и, не умаляя ценности работы с худо- игре. В свою очередь, Л. С. Выготский полагал, что жественным текстом изучаемого произведения, «приобщение к реальной жизни через игру по- необходимо подчеркнуть, что восприятие его могает школьнику сориентироваться в окружаю- учеником будет гораздо более глубоким, если щем его мире и понять сущность тех или иных текст будет не только прочитан, но и осознан предметов или явлений» [1, с. 38]. сквозь призму драматического искусства. Оче- видно, что последнее предполагает посещение По нашим наблюдениям, многие ученики на- учеником театральной постановки по мотивам чальной школы нередко проявляют пассивность того или иного произведения, но, во-первых, та- по отношению к чтению, предпочитая его имен- кая возможность имеется не всегда и, во-вторых, но игровой деятельности, а чтение считают не в современной методической науке получил только сложным (особенно в первом классе), но распространение такой прием работы с классом и скучным. В этой связи перед педагогом неиз- на уроках литературного чтения, как чтение по бежно встает вопрос о том, каким образом осу- ролям и (или) инсценировка произведения. ществить и усилить мотивацию к работе над тек- стом на уроках литературного чтения? Это осо- Безусловно, это не следует считать альтерна- бенно остро встает и в том контексте, что обуче- тивой посещения театральной постановки, од- ние литературному чтению, помимо собственно нако в преломлении к обучению школьников образовательной и развивающей функций, несет младших классов, как свидетельствуют исследо- в себе богатое воспитательное начало: в частно- вания ученых-педагогов (Е.  Н. Герасимова, Т.  Г. сти, знакомясь с текстами на первом этапе – на- Галактионова, И.  Ф. Исаев и др.) и методистов родных, а затем – и литературных сказок, юный (А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, Т. А. Ладыженская и читатель перенимает такие черты, как честность, др.), а также массовый педагогический опыт, по- преданность делу, искренность, учится понимать добные формы и приемы работы являются до- значение таких нравственных понятий, как друж- статочно эффективными. ба, верность, любовь. И сочетание потребности в игре со знакомством с текстом изучаемой сказки Как известно, на момент поступления в школу помогает пробудить интерес к чтению, а через ведущую роль в жизни ребенка по-прежнему за- это – и достичь тех методических целей, которые нимает игра. Однако, в отличие от дошкольного поставлены перед учителем. периода обучения, речь идет уже не просто об игре как форме подражания той или иной дея- Одним из самых любимых детьми младшего тельности взрослых, а о формировании личност- школьного возраста праздников является Новый ных предпочтений, увлечений и кумиров, к како- год. К данному событию приурочены многие вым можно отнести любимых героев прочитан- праздничные мероприятия, главными из которых ных сказок и иных адресованных детям произве- являются новогодние утренники. Их сценарии, как дений. Проблеме трансформации игрового опы- правило, составляются на основе сказок на ново- та и характера игровой деятельности детей в годнюю тематику. Изученный нами опыт образо- продолжение переходного периода от дошколь- вательной деятельности средних школ города Мо- ного к школьному возрасту и о динамике измене- 196 Наука и Школа № 2’2018

Слово предоставляется сквы показал, что в них нередко принимают уча- ближается Новый год, всеми любимый празд- стие сами дети, разыгрывая в ходе новогоднего ник. Каждый из нас на Новый год ждет какого-то мероприятия одну из сказок, посвященную празд- чуда. Вам может показаться, что сказка – это где- нованию Нового года. Безусловно, это способству- то там, далеко в лесу. А вот и нет. Мы приглаша- ет подлинному раскрытию заложенных в лично- ем вас в сказку. Сегодня вы получите уникаль- сти ребенка способностей к творчеству, артистич- ную возможность почувствовать себя героями ности и воспитывает любовь к прекрасному. Одна- этой сказки». Далее участники ЭГ были поделе- ко нельзя отрицать, что подобная работа не может ны на три группы по десять человек в каждой: быть эффективной, если ей не предшествуют эле- это объясняется тем, что сюжет сказки предпо- менты школьного театра в процессе изучения лагал наличие десяти персонажей: Ежик, Медве- произведений художественной литературы, адре- жонок, Доктор Дятел, Зайчонок, Осинка, Ясень, сованной детям. Чтение по ролям и инсценировка Сосна и три Зайца. Дети были очень заинтересо- на уроке литературного чтения – один из эффек- ваны заданием и задавали примерно следую- тивных методов достижения указанных целей. щие вопросы: «А что лечит Дятел?», «Но деревья же не умеют говорить?», «Зайцы не умеют петь». Учитывая описанные факторы, в целях изу- Мы отвечали, что «в сказке все возможно», и «на чения методической целесообразности ис- Новый год обязательно случается чудо». Учени- пользования элементов школьного театра и ки обрадовались подобным ответам и с энтузи- эффективности чтения текста художественного азмом приняли участие в конкурсе. произведения по ролям в процессе обучения школьников младших классов, мы в период с На первом его этапе было предложено про- декабря по январь 2017 г. провели методиче- смотреть мультипликационный фильм «Зимняя ский эксперимент в одной из средних общеоб- сказка» по мотивам данного произведения. От- разовательных школ города Москвы, суть кото- метим, что С.  Г. Козлов являлся известным со- рого состояла в следующем. ветским писателем-сказочником, и данное про- изведение является частью его цикла «Сказок о Учащимся третьих классов в количестве 60 Ежике и Медвежонке». Мы обратились к ис- человек было предложено познакомиться с пье- пользованию ТСО по причине того, что визуа- сой-сказкой С.  Г. Козлова «Зимний цветок». Каж- лизация учебного материала способствует бо- дому из участников эксперимента было предло- лее глубокому его осмыслению на основе фор- жено ознакомиться с текстом произведения в мирования зрительных образов и абстрактных ходе уроков литературного чтения, однако дети моделей. Иными словами, после просмотра были разделены на две группы: контрольную мультфильма дети лучше представляли, о чем группу (КГ) и экспериментальную группу (ЭГ). идет речь и с чем им предстоит встретиться в Каждая из групп насчитывала по 30 человек, при ходе объявленного конкурса. этом участникам КГ предлагалось изучить текст лишь читая его в классе путем выборочного На втором этапе нами были заданы вопросы (фронтального) опроса и отвечая на вопросы с целью определить, правильно ли был интер- учителя, а участникам ЭГ, помимо этого, предла- претирован сюжет. А на третьем предложено са- галось прочитать этот текст по ролям и разыграть мостоятельно выбрать роли, выписать из текста театрализованную сценку по сюжету произведе- сказки текст ролей, было дано задание выучить ния. По окончании эксперимента мы предложи- эти тексты и подготовиться к репетиции. ли детям составить письменный отзыв о сказке «Зимний цветок», на основе оценок которого Хотя изучение данного произведения явля- определялась эффективность данного метода. лось частью урока, нами был введен элемент внеклассной работы: участникам ЭГ было пред- Среди участников ЭГ был объявлен конкурс, ложено остаться после уроков на тридцать ми- и мы сообщили детям, что предлагается заслу- нут для репетиции сценки. В процессе наблю- шать три группы по десять человек в каждой, и дения за репетицией для нас значимым явля- победители получат приз – новогодний пода- лось то, насколько хорошо дети запомнили по- рок. При этом мы в общении с участниками экс- следовательность ролей, какова степень выра- перимента отказались от термина «чтение по женности их заинтересованности в сюжете, ролям»: мы обратились к ним со словами: «При- интересна ли им данная работа. Наука и Школа № 2’2018 197

Слово предоставляется Сама сказка является драматическим про- Зайчонок (подходя к дому). Вот, дядя Ежик, я изведением, поделенным самим автором на восемь картин. Однако, учитывая значительно к нему прибегаю, приглашаю, говорю, вас, Мед- большой объем текста произведения и, соот- ветственно, наличие сложностей при изучении вежонок, встречать с нами Новый год, а он... а текста наизусть, нами было предложено лишь разыграть первые две картины. Так, совместно он... (Всхлипывает.) с участниками эксперимента был составлен Ежик (останавливаясь). Что? следующий сценарий. Зайчонок (разревелся). Лежи-и-ит... Ежик (с досадой). Фу! Ты мне это уже в тре- Картина первая Лес. Солнечный морозный день перед Но- тий раз рассказываешь! (Входит в дом Медве­ вым годом. Зайцы ведут хоровод вокруг елки.  Зайцы (поют). жонка, зовет.) Медвежонок! Медвежонок! Мы снежок притопчем На большой поляне, Медвежонок стонет. Елочку украсим, Сядем, посидим, (Щупает Медвежонку голову.) Ой! (Отдерги- Посидим немножко, Отдохнем и встанем, вает лапу.) Какая горячая! Ежика с Медведем Зайчонок (слюнит лапу, будто пробуя В гости пригласим. (Дружно подхватывают припев.) утюг, осторожно прикасается ко лбу Медве­ Елка новогодняя!.. Вбегает Зайчонок. жонка. «Шшш!») Ой! Шипит! (Отскакивает.) Зайчонок (кричит). Ой! Ой! Стойте! Медве- Ежик. Вот какой жар! Бедный Медвежонок! жонок заболел! (Тараторит). Я к нему прибе- гаю, приглашаем, говорю, вас, Медвежонок, с Стук в дверь. нами встречать Новый год, а он... а он... (Пла­ Голос Дятла. Можно? чет.) Ежик. Входите! Входите! Первый заяц. Что? Второй заяц. Что? В сопровождении Первого Зайца появляет- Третий заяц. Что? Зайчонок. Лежи-и-ит... (И опять реветь.) ся Доктор Дятел – длинный нос, белый халат, Первый заяц. Зайцы! Наряжайте елку! А я – за доктором! Ты, Зайчонок, беги зови Ежика: серебряное блюдце ларинголога на лбу, чер- Ежик Медвежонку первый друг. Зайчонок. Бегу! (Убегает.) ный докторский чемоданчик под крылом. Второй заяц (третьему). Ай-яй-яй! Надо Доктор Дятел (входя). Кто больной? же! Перед самым Новым годом! Ну, пошли за Ежик. Он больной. (Показывает на Медве­ игрушками. Третий заяц (горячо). Доктор его вылечит. жонка.) Обязательно вылечит. Вот, помню, когда я забо- Доктор Дятел (Ежику).Что с ним? лел... Зайчонок. Можно, я скажу? Уходят. Доктор Дятел. Говори. Картина вторая Зайчонок (тараторит). Дядя Дятел, я к Дом Медвежонка на лесной опушке. Сугро- бы, поленница дров, из чурбака торчит топор. нему прибегаю: приглашаем, говорю, вас, Мед- Медвежонок лежит в доме на кровати, стонет. Появляются Зайчонок с Ежиком. вежонок, встречать с нами Новый год, а он... а он... Доктор Дятел. Что? Зайчонок (рыдая). Лежи-и-ит... Доктор Дятел. Та-ак. Ежик. И – горит. Весь в огне. Зайчонок (сквозь слезы). Вон я лапу обжег. Доктор Дятел. Покажи. Зайчонок. Вот. Доктор Дятел. Надо лечить. (Открывает чемоданчик.) Зайчонок. Не надо. И так пройдет. (Прячет лапу.) Лечите его! (Показывает на медвежонка.) Доктор Дятел (подходит к медвежонку). Та- ак. Поставим градусник. (Достает из чемодан­ чика огромный градусник, ставит медвежонку под мышку.)  Градусник тут же взрывается, все разлета- ются по углам. 198 Наука и Школа № 2’2018

Слово предоставляется Данный сценарий был разыгран по оконча- словами «Почему мне понравилась эта сказка?». нии школьных каникул. Примечательно, что Нами было предложено написать отзыв, исполь- дети уже в их продолжение посетили школь- зуя знакомые детям грамматические и синтакси- ные утренники и получили новогодние подар- ческие конструкции (во избежание обильного ки, однако, как и было отмечено выше, для де- количества грамматических ошибок), однако ука- тей данной возрастной категории ведущей зано, что объем отзыва – неограничен. Мы пояс- формой деятельности все же по-прежнему яв- нили, что работа носит творческий характер и по ляется игра и, следовательно, им было инте- этой причине не может быть ограничена объе- ресно продолжить новогодние мероприятия. мом: объем определяли сами дети. Так, в течение одного учебного занятия В течение последующих трех дней нами были заслушаны все три группы участников ЭГ. был проведен анализ письменных работ уча- Следует отметить качественную подготовку, щихся, после чего каждому из них были постав- позитивный настрой и отношение к предло- лены оценки, которые были выведены исходя женному заданию, использованные невербаль- из следующих критериев: ные средства коммуникации при выражении эмоций персонажей сказки, что является нети- 1.  Раскрытие темы. пичным для других проведенных нами уроков 2. Соответствие грамматическим нормам литературного чтения. Это также свидетель- современного русского языка. ствует о наличии у участников эксперимента 3.  Лексический запас ученика. интереса к инсценировке, с одной стороны, и Необходимо подчеркнуть, что тексты отзы- наличии творческого потенциала – с другой. вов участников КГ и ЭГ значительно отличались по всем трем критериям. В качестве примера Результаты были оценены тремя членами приведем текст отзыва, составленного участ- жюри, в состав которого входили заместитель ницей контрольной группы Мариной Н. директора школы по воспитательной работе, Почему мне понравилась эта сказка? учитель русского языка и литературы и другой Эта сказка смешная. Звери решили устро­ учитель начальных классов. По окончании кон- ить елку. Мишка заболел. К нему пришли дру­ курса жюри было предоставлено слово, и его зья. Ему нашли волшебный цветок. Он ему по­ члены изложили свои заключения на основе мог выздороветь. следующих критериев: Другая участница эксперимента, Валентина М., написала следующий текст. 1.  Знание текста роли. Почему мне понравилась эта сказка? 2.  Степень выраженности эмоционального Все мы любим Новый год. Только под Новый настроя сообразно сюжету произведения. год случаются чудеса. В сказке говорится о чу­ 3. Использование невербальных средств десном исцелении медвежонка. Ему помогли его коммуникации. друзья. Нужно всегда ценить дружбу. 4.  Соблюдение последовательности ролей. Данные работы учеников свидетельствуют о Следует отметить, что, хотя жюри победите- правильной интерпретации сюжета произведе- лями была признана лишь одна группа из трех (то ния, однако отличаются чрезмерной лаконично- есть десять учеников), остальные участники ЭГ стью, малоинформативностью и не дают ответа также хорошо подготовились и получили высо- на поставленный в заголовке вопрос, почему им кую оценку жюри, в состав которого входили спе- нравится именно эта сказка. Очевидно и то, что циалисты в области педагогики начальных клас- учебной программой для третьего класса пред- сов, русского языка и литературы и художествен- усматривается гораздо больший объем словар- ного творчества (учитель начальных классов яв- ного запаса, а объем их письменных работ, со- лялся руководителем кружка юного актера). гласно требованиям учебной программы, может И наконец, на завершающем этапе исследо- быть большим, однако в приведенных примерах вания нами был подведен анализ его результатов этого выявить не удалось. относительно всех его участников: как КГ, так и ЭГ. В качестве сравнения рассмотрим работы На данном этапе в качестве домашнего задания участников экспериментальной группы (ЭГ). им было предложено составить письменный от- Так, Софья Н. написала следующий отзыв. зыв о прочитанном произведении, озаглавив его Наука и Школа № 2’2018 199