NiSh2018-2

ISSN 1819-463X Наука и Школа № 2, 2018 Общероссийский научно-педагогический журнал Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор),  первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С.,  главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А.,  директор Института нейронаук А.Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А.,  директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Джуринский А. Н.,  профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ,  ректор Вэйнаньского педагогического университета (КНР), PhD Ерошин В. И.,  главный научный сотрудник НИЦ Московского психолого- социального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Лукацкий М. А.,  заведующий лабораторией теоретической педагогики и философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, кандидат философских наук, профессор, член-корреспондент РАО Масанао Такеда,  профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А.  главный научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Розов Н. Х.,  декан Факультета педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Панкова Н. Б.,  ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М.,  главный научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф.,  заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор

Редколлегия: Новичков В. Б. (заместитель главного редактора), доцент Института «Высшая школа образования» МПГУ, кандидат педагогических наук Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук Волоскова Н. Н., профессор кафедры клинической психологии, факультета медико-биологического и гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Егупова М. В., профессор Кафедры элементарной математики и методики обучения математике Математического факультета МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Никитина Э. К., начальник департамента педагогики Института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент Потапов Д. А., заместитель главного редактора научно-методического журнала «Искусство и образование», ООО «Международный центр «Искусство и образование», кандидат педагогических наук, доцент Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н. заведующий кафедрой педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Уваров А. Ю., старший научный сотрудник Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Состав редакции: Выпускающий редактор Г. В. Альперина Переводчик М. А. Геворкова Дизайн, верстка Н. И. Лисовой Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2018 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции. Подписано в печать 24.04.2018. Формат 60х90/8. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 26,75.

Science and School № 2, 2018 All-russian Scientific and Pedagogical Journal Editorial Board: Dronov V. P., Editor-­in-­Chief, First Vice-­rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S.,  Editor-in-­Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Dzhurinsky A. N.,  Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Ding Deke,  President, Weinan Normal University (China), ScD in Philology, Professor Goldberg E. A., PhD, Director, Luria Neuroscience Institute Goncharov M. A., ScD in Education, director of the Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University Eroshin V. I.,  Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Education Lukatskiy M. A., head of the laboratory of theoretical pedagogy and philosophy of education, Federal state budgetary scientific institution “Institute of education development strategy of Russian Academy of Education”, ScD in Education, PhD in Philosophy, corresponding member of the Russian Academy of Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute of Strategy for the Development of Education, Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for the Development of Education,Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Rozov N. Kh.,  Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Chertov V. F.,  Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor

Editorial Team: Novichkov V. B.,  Deputy Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Voloskova N. N.,  Professor, Clinical Psychology Department, Biomedical and Humanities Faculty, “Stavropol State Medical University”, PhD in Education, ScD in Psychology Egupova M. V.,  Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Zhigoreva M. V.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Kim T. K.,  Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Argunova M. V.,  Professor, Preschool and Primary Education Department, Federal State Educational Institution of Higher Professional Education, ScD in Education, PhD in Biology Knyazev V. N.,  Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy Korotkova M. V.,  Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History Kuzmenko G. A.,  Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Nikitina E. K.,  Head of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, PhD in Education, Moscow Pedagogical State University Potapov D. A.,  Deputy Editor-in-Chief, scientific and methodical journal “Art and Education”, LLC “International Center of Art and Education”, PhD in Education Rechitskaya E. G.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Ryzhov A. N.,  Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Uvarov A. Yu.,  Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education Filatova Yu. O.,  Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Cheremnykh G. V.,  Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout N. I. Lisova The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446 Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Website: www.nauka-i-shkola.ru © MSPU, 2018 С требованиями к предоставляемым материалам и сопутствующей информацией можно ознакомиться на сайте журнала www.nauka-i-shkola.ru

СОДЕРЖАНИЕ    В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала пуб­ликует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять участие в обсуждении данных проблем. Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Алексеева О. В.  Прогрессивные направления магистерской подготовки в педагогическом вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Викторов В. П., Теремов А. В.  Профильное обучение биологии в школе: теория и практика реализации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Добротин Д. Ю.  Особенности стандартизированного контроля образовательных достижений учащихся по химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Крохина Т. А.  Дифференцированная силовая подготовка девочек среднего школьного возраста на основе учета их типологических особенностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бабенко В. Г.  Изучение населения животных (на примере птиц) на территории города на практических в курсах зоогеографии и экологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Белова Н. А., Кирдянова Л. В.  Профессиональная подготовка будущих учителей в системе дополнительного образования в педагогическом вузе (педагогические условия и опыт реализации) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Гончарук А. Ю.  Социокультурно-образовательная арт-терапия в обучении современных бакалавров музыкальному искусству. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Крюкова Т. Б., Лисова С. Ю.  Педагогическая модель формирования готовности студентов к противодействию экстремизму. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Лазарев М. А., Стукалова О. В., Темиров Т. В.  Профессиональная устойчивость будущих педагогов: потенциал в процессе подготовки и критерии оценки. . . . . . . . . . . . . . . . 62 Мякинина С. Б., Поликашина О. В.  О некоторых аспектах дошкольного образования Берлина: краткая характеристика, сравнительный анализ и международный опыт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Радынова О. П., Литвиненко Ю. А., Печерская А. Б.  Развитие культуры фортепианного исполнительства студентов-музыкантов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Рощин С. П.  Композиция как учебная дисциплина. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Халилова Л. Б., Холод М. Т.  Предпосылки развития референциальных значений у детей: речевая норма и патология. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Ходякова Л. А.  Урок-проект: лингвокультуроведческий анализ текста как этап подготовки к итоговой аттестации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Соловьёва Ф. Е.  Преемственность этапов реализации гуманистического потенциала литературной классики на уроках литературы в 5–8 классах. . . . . . . . . . . . . . . . 100 Сорокина Н. Е.  Сетевые формы организации методической деятельности как средство повышения мастерства педагогов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Цзи Мин.  Способы развития у китайских студентов-филологов смыслового прогнозирования в процессе обучения чтению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Стулов И. Х.  К проблеме эмоциональной выразительности исполнения вокальных произведений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Алексеева М. С.  Развитие образного мышления учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Тарасов А. Ю., Новгородов Д. А.  Комплексный подход к формированию профессиональных компетенций сотрудников подразделений по обеспечению безопасности дорожного движения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Игнатенко И. И.  Современные подходы к созданию образовательной среды. . . . . . . . . . . . 135 Никитенко З. Н., Саперова Д. А.  Чтение как средство нравственного развития младших школьников в начальном иноязычном образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Гусев Д. А., Флеров О. В.  Основные тенденции и противоречия развития корпоративного обучения иностранному языку в современной России. . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Павлинова И. А.  Методика освоения образной речи при изучении народных сказок в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Фатихова Л. Ф., Сайфутдиярова Е. Ф.  Использование 2D- и 3D-графики науроках биологии в специальной (коррекционной) школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Цэнд Эрдэнэтуяа.  Становление и развитие вокально-хоровой культуры Монголии. . . . . . . 173 Мерзон Е. Е., Шатунова О. В., Штерц О. М.  Понятие и структура технической одаренности личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Беликова О. С.  Оценка эффективности школьного образования в средней школе в Канаде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Гудкова Т. В.  Методика организации проектного обучения как основа формирования образных представлений по истории отечественной культуры XVII–XVIII веков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Парфенова О. Ю.  Использование элементов школьного театра в процессе обучения учащихся третьего класса литературному чтению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ МПГУ Меськов В. С., Новичков В. Б., Сабанина Н. Р.  Матетика и будущее педагогики: трансдисциплинарный контекст. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

CONTENTS Pedagogics (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Alekseeva O. V.  Progressive directions of master’s training in a pedagogical university. . . . . . . . . . 9 Viktorov V. P., Teremov A. V.  Profile teaching of biology at school: theory and practice of implementation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Dobrotin D. Yu.  Features of standardized control of educational achievements of pupils in chemistry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Krokhina T. A.  Differentiated strength training for girls of secondary school age on the basis of their typological features. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Babenko V. G.  Studying the population of animals (on the example of birds) in the city on practical courses in zoogeography and ecology. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Belova N. A., Kirdyanova L. V.  Professional training of future teachers in the system of additional education in a pedagogical high school (pedagogical conditions and experience in realization). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Goncharuk A. Ju.  Social, cultural and educational art therapy in teaching bachelors   to musical art. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Kryukova T. B., Lisova S. Yu.  Pedagogical model of forming students’ readiness to counteract extremism . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Lazarev M. A., Stukalova O. V., Temirov T. V.  Professional sustainability of future teachers: potential in the process of preparation and evaluation criteria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Myakinina S. B., Polikashina O. V.  On some aspects of preschool education in Berlin: a brief description, comparative analysis and international experience. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Radynova O. P., Litvinenko Yu. A., Pecherskaya A. B.  Development of the piano performance culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Roshchin S. P.  Composition as an academic discipline. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Khalilova L. B., Kholod M. T.  Preconditions for the development of referential values in children: speech norm and pathology. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

CONTENTS PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Khodiakova L. A.  Lesson-project: linguistic and cultural analysis of the text as a stage in preparation for the final certification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Solovjeva F. E.  The continuity of stages of realization of literary classics humanistic potential at literature lessons in grades 5–8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Sorokina N. E.  Network forms of organizing methodical activity as a means of improving the teachers’ skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Ji Ming.  Ways of mastering the skills of semantic prediction in Chinese students majoring in Russian philology. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Stulov I. Kh.  The emotional expressiveness problem in vocal performances. . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Alexeeva M. S.  Development of students’ figurative thinking in fine art classes in the system of additional education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Tarasov A. Yu., Novgorodov D. A.  Comprehensive approach to the formation of professional competencies of employees of the units for ensuring road safety. . . . . . . . . . . . . . 130 PEDAGOGICAL SEARCH Ignatenko I. I.  Modern approaches to creating an educational environment. . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Nikitenko Z. N., Saperova D. A.  Reading as a means of young learners’ moral development in primary foreign language education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Gusev D. A., Flerov O. V.  Main trends and contradictions of foreign language corporate teaching development in modern Russia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Pavlinova I. A.  The method of learning figurative speech in the study of folk tales in elementary school. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Fatikhova L. F., Sayfutdiyarova H. F.  Using 2D and 3D graphics in biology classes in a special (correctional) school. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Tsend Erdenetuya.  The formation and development of vocal and choir culture   in Mongolia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Merzon E. E., Shatunova O. V., Shterts O. M.  Definition and structure of technical intellectual giftedness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 THE FLOOR IS GIVEN.... Belikova O. S.  Assessment of school education efficiency at high school in Canada. . . . . . . . . . 186 Gudkova T. V.  Methodology of organizing project training as the basis for the formation of figurative representations on the history of Russian culture of the XVII–XVIII centuries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Parfenova O. Yu.  Using the elements of school theater in the process of teaching the third-grade pupils to literary reading. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 SCIENTIFIC LIFE OF MOSCOW PEDAGOGICAL STATE UNIVERSITY Meskov V. S., Novichkov V. B., Sabanina N. R.  Mathetics and the future of pedagogy: transdisciplinary context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА УДК 378 ББК 74.4 ПРОГРЕССИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ О. В. Алексеева Аннотация. Актуальность статьи определяется освоением пространства двухуровневой системы образования. Основная цель публикации – поиск путей совершенствования препо- давания в магистратуре через усиление аспекта профессиональной направленности. В ста- тье рассматриваются концептуальные основы учебно-методического обеспечения подготовки магистрантов филологического профиля, раскрываются особенности «задачного» метода об- учения, представлена технология обучения решению олимпиадных заданий. Ориентация на профессиональный стандарт педагога позволяет соединить процесс обучения с проектной де- ятельностью, что обеспечивает повышение уровня лингводидактической компетенции и мо- тивации магистрантов. Ключевые слова: магистерская программа, интегративный подход, работа с одаренными детьми, «задачный» метод обучения, типология олимпиадных заданий. PROGRESSIVE DIRECTIONS OF MASTER’S TRAINING IN A PEDAGOGICAL UNIVERSITY O. V. Alekseeva Abstract. The relevance of the article is defined by the expansion of two-level educational system. Main goal of the publication is to find ways of educational improvement in Master’s Program through strengthening professional orientation. The article describes conceptual basics of educational and me- thodical provision in philology master-students program and explains the peculiarities of “goal-ori- ented” educational method, presents the technology of training in Olympiad assignments. Focusing on professional pedagogical standard allows to combine educational process and project activities which provides increasing the level of lingua-didactic competence and masters’ motivation. Keywords: Masters’ program, integrational approach, work with gifted children, “goal-oriented” edu- cational method, typology of Olympiad assignments. Значимость профессиональной направ- «включенности» студентов в решение педагоги- ленности обучения в педагогическом вузе ческих задач, если займет ключевую позицию в для становления личности учителя бес- образовательном процессе педвуза. спорна. Современные реалии – двухуровневая система образования – актуализируют данный Изучение профессионального стандарта аспект подготовки и обозначают новый ориен- педагога позволило нам выделить направле- тир – это профессиональный стандарт педагога, ния, определяющие специфику образователь- который позволит снять фактор недостаточной ной программы в магистратуре. Учитывая, что обучение в магистратуре нацелено на разви- Наука и Школа № 2’2018 9

Образовательные стандарты и педагогическая практика тие всех компонентов профессиональной на- ками конструирования содержания образова- правленности (когнитивного, ценностного и тельного процесса для школьников, проявляю- мотивационного), мы увидели потенциальные щих интерес к филологии. возможности магистерской программы в на- правлении «работа с обучающимися, проявив- Рассмотрим особенности методической шими выдающиеся способности» [1]. подготовки магистрантов. Деятельность сту- дентов по постановке и решению профессио- В вопросе об одаренности этих школьни- нальных задач потребовала выбора соответ- ков мы разделяем позицию Д.  Б. Богоявлен- ствующего подхода к проектированию этой ской и В. Д. Шадрикова, представленную в «Ра- деятельности, – мы определили его как «задач- бочей концепции одаренности». Определим- ный», так как задача, по словам В. А. Сластени- ся, что к этой группе учащихся мы относим на, является элементарной единицей педагоги- школьников «с высоким уровнем познава- ческого процесса. тельной потребности, огромной любознатель- ностью, страстной увлеченностью любимым «Задачный» подход мы понимаем как орга- делом, наличием ярко выраженной внутрен- низацию деятельности студентов, которая реа- ней мотивации» [2, с. 34]. Именно такие школь- лизуется через методическую систему заданий, ники становятся участниками филологических нацеленную на школьную практику и решаю- смен лагеря на базе Автономного учреждения щую конкретную профессионально-педагоги- Воронежской области «Пансионат с лечением ческую проблему. “Репное”» в рамках Областной программы ра- боты с одаренными детьми. Поэтому возмож- Обратимся к модулю «Методика обучения ность апробации разработанной модели под- решению олимпиадных задач», который явля- готовки магистрантов к работе с одаренными ется ведущим в методической подготовке маги- детьми вызвала профессиональный интерес странтов, так как сочетает когнитивный и моти- как у преподавателей, так и у магистрантов вационный аспект в обучении магистрантов. программы «Педагогическая коммуникация в теории и практике филологической деятель- Структура модуля «Методика обучения ре- ности» (руководитель программы – О. В. Алек- шению олимпиадных задач» выстраивается в сеева, доктор педагогических наук). соответствии с разработанными нами типами задач: задания на построение доказательства, Поставленная задача была решена благода- задания на определение способа решения про- ря интегративному подходу к организации блемы, задания с недостаточностью языковых учебного процесса в магистратуре: учебные фактов для обоснования вывода и другие. дисциплины были объединены общей целью. Так, в курсе «Современные проблемы науки» Методологической основой содержания дан- актуализировался аспект исследований в обла- ного модуля являются исследования по методике сти формирования языковой личности, блок преподавания русского языка в области про- лингвистических дисциплин формировал тео- блемного обучения учащихся (Л.  П. Федоренко, ретическую базу будущего курса занятий с ода- А.  И. Власенков, Д.  Н. Богоявленский), активиза- ренными детьми, методические дисциплины ции мыслительной деятельности (Т. В. Напольно- обеспечивали освоение методов и приемов ра- ва, М. Б. Успенский, Э. В. Криворотова и др.). боты при решении олимпиадных задач. Нам созвучна позиция методиста Т.  В. На- В ходе поискового эксперимента мы выяви- польновой о роли обучения в решении нестан- ли условия, определяющие успешность работы дартных задач: для ориентировки школьников магистрантов в данном направлении. Во- в новой ситуации существенную роль играет первых, это знание лингвистической теории «обучение специальным поисковым умениям: (разные позиции ученых на ту или иную грам- 1) увидеть новую проблему в языковом матери- матическую категорию, трудные случаи в клас- але; 2) подобрать языковые факты для решения сификации языковых явлений), во-вторых, вла- этой проблемы и систематизировать их; 3)  по- дение способами решения нестандартных за- строить доказательство в процессе выполне- дач, в-третьих, владение практическими навы- ния задания на основе найденных фактов; 4) сформулировать выводы на основе решения проблемы; 5)  сформулировать способ реше- ния, т.е. определить операции, осуществление 10 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика которых в процессе решения проблемы приво- ния предметов), по своим грамматическим дит к выводу» [3, с. 27–28]. Эта идея развиваю- признакам (склонение, соотнесенность с суще- щего обучения на уроках русского языка лежит ствительными) и синтаксической роли они ана- в основе разработанного нами методического логичны прилагательным. Поэтому точка зре- модуля: обучение школьников на уровне реше- ния В. В. Виноградова имеет веские основания. ния олимпиадных задач формирует языковую личность, способствует развитию лингвистиче- Для доказательства принадлежности дан- ского мышления, обогащает исследователь- ных слов к числительным анализируем языко- ский опыт обучающихся, создает условия для вые факты задания и, сопоставляя их, учимся творческого раскрытия лингвистического по- видеть системность в языке. Во-первых, слова тенциала личности. пятый, пятидесятый, семьдесят пятый обра- зованы от числительных и имеют отношение к Технология обучения решению олимпиад- исчислению предметов. Во-вторых, разряды ных заданий включает следующие компонен- числительных по значению (количественные и ты: теория проблемных задач, обучение маги- порядковые) имеют общую категорию падежа, странтов решению типовых задач, анализ за- однако при склонении составных количествен- труднений школьников, составление техноло- ных изменяется каждое слово, а при склонении гических карт решения основных типов задач, составных порядковых – только последнее освоение методики работы со школьниками. слово. Так морфологические категории реали- зуются в языковых фактах, и это делает язык си- С учетом обозначенного содержания про- стемой. Поэтому в школьных учебниках приня- комментируем этапы учебных занятий для ма- та указанная классификация. гистрантов. На первом этапе – это обучение строгой системе построения доказательства Таким образом, решение задач данного при решении олимпиадных заданий. типа включает поиск доказательств, которые определяются лингвистической теорией и язы- Приведем пример. ковыми фактами. Задача 1. Слова пятый, пятидесятый, семь- десят пятый в школьной практике относятся к Инновационность процесса подготовки ма- порядковым числительным. Однако академик гистрантов видим в формировании субъектной В.  В. Виноградов относил такие «порядковые» роли обучающихся, которые выступают соавто- слова к прилагательным. Какие у него были ос- рами разработки алгоритмов решения задач нования для этого? И почему во всех школьных разных типов. Для этого используем прием учебниках эти слова продолжают относить к анализа затруднения учащихся. числительным? Процесс выполнения задания. Задача 2. Пелиний. Знакомо ли вам такое Для решения данного типа задач нужно опре- слово? Как оно могло бы изменяться, если бы делить теоретические положения, которые орга- было прилагательным? низуют доказательную базу. Если речь идет о ча- стеречной принадлежности слов, то за основу При решении этой задачи школьники дают можно взять модель определения части речи по в ответе парадигмы «пелиний, пелинего, пели- трем признакам: семантика (значение), морфоло- нему...» (60%), «пелиний, пелиньего, пелинье- гические признаки, синтаксическая роль. му...» (25%), «пелиний, пелинего, пелинему…; Необходимо проанализировать языковые пелиний, пелиньего, пелиньему…» (10%), «пе- факты для подтверждения теоретических по- линий, пелиного, пелиному…» (5%). Отметим, ложений одной точки зрения на «порядковые» что никто из школьников не использовал кате- слова и другой. горию разряд прилагательного для обоснова- Способ выполнения задания. ния ответа. Рассмотрение оснований для определения «порядковых» слов к прилагательным показы- Анализ затруднений школьников при вы- вает: по своей семантике они соответствуют от- полнении данного задания показал студентам, носительным прилагательным (выражают от- что поиск ответа на проблемную задачу лежит ношение между числом и порядком следова- в области языковой догадки. Это стало основа- нием для определения соотношения теорети- ческих знаний по предмету и чувства языка. Алгоритм решения, предложенный магистран- Наука и Школа № 2’2018 11

Образовательные стандарты и педагогическая практика тами, отражает взаимосвязь лингвистических чи. Приведем в качестве примера задание на знаний и языковой догадки в задании, когда в определение способа решения проблемы. тексте отсутствует достаточное количество фактов для обоснования вывода. Задача 3. «Мы пол-Европы по-пластунски пропахали…» Что такое «ползти по-плас­тун­ Алгоритм решения. ски», мы хорошо себе представляем: ползти на 1. Определяем, что в условии является локтях, прижимаясь к земле. Но почему «по- лингвистической информацией. (Данное слово пластунски»? – прилагательное, оно изменяется.) 2. Какой компонент определения имени Алгоритм решения. прилагательного (значение, морфологические 1.  Определим, какую лингвистическую ин- признаки, синтаксическая роль) будет ключе- формацию несет языковой факт «по-плас­тун­ вым? (Морфологический признак – разряд ски». имен прилагательных.) Подсказка: Сравните словообразователь- 3.  Приведем примеры прилагательных, по- ные цепочки: хожих по внешнему облику на пелиний. (Си- Рыбак – рыбацкий – по-рыбацки; рыцарь – ний  – качественное, зимний – относительное, рыцарский – по-рыцарски; солдат – солдат- кабаний – притяжательное.) ский – по-солдатски. 4. Сбор экспериментального материала По аналогии школьники выстраивают сло- (таблица). вообразовательный ряд: 5.  Анализ языкового материала: по-пластунски – пластунский – пластун. ●● парадигмы качественных и относитель- Так в поле задания входит новое слово, ко- ных прилагательных совпадают; торое может дать версию ответа. ●● выделяются 2 варианта изменений слова 2.  Определяем значение слова «пластун». пелиний, которые различаются значением -ий: у Подсказка: По улице встречаете вы и обго­ качественных и относительных прилагательных няете команды солдат, пластунов, офице­ это окончание, у притяжательных – суффикс. ров (Л. Толстой. Севастополь в декабре месяце). На следующем этапе обучения магистранты 3. Определяем способ образования слова осваивают технологию обучения школьников. пластун. Прокомментируем использование приема Версия учащихся, связанная с установлени- «подсказки» в процессе поиска решения олим- ем связи между словом пластун и однокорен- пиадных заданий. На занятии школьники рабо- ным, от которого данное слово образовалось, тают в группах, что позволяет выдвинуть раз- имеет 2 варианта: 1) пластун – пласт; 2) плас­ ные гипотезы в ходе обсуждения. Если продук- тун  – пластать (как врун – врать, лгун – лгать, тивной идеи не выявлено, группа может попро- летун – летать). сить «подсказки» (выполнение задания груп- Подсказка: пой оценивается в баллах, «подсказка» снимает «Пласта́ть  рыбу, разрубать ее вдоль, раз- некоторое количество баллов). Такое условие гибать и очищать; в этом виде  пластаную обязывает магистрантов на этапе подготовки к рыбу солят и сушат или вялят. Учи астраханца работе с детьми продумывать «подсказки», ко- рыбу пластать!  ||  гореть и стлаться пламе- торые обеспечивают выполнение каждого нем. Огонь на пожаре так и пластает!  шага алгоритма при решения конкретной зада- Пласту́н  м. пластовщик или кто пластает рыбу; || пеший запорожский застрельщик, ныне Таблица Парадигмы склонения прилагательного «пелиний» И.п. Качественное Относительное Притяжательное Р.п. прилагательное прилагательное прилагательное Д.п. синий, пелиний зимний, пелиний кабаний, пелиний синего, пелинего зимнего, пелинег кабаньего, пелиньего синему, пелинему зимнему, пелинему кабаньему, пелиньему 12 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика черноморских казаков.  Пластуны  лежат пла- ном процессе компетентностного подхода и стом в трущобах, плав́ нях, камышах, выжидая практико-ориентированного обучения; созда- неприятеля, подползают к нему или скрытно ние единого образовательного пространства подстерегают» [4]. вуза и школы (в конкретном случае – лагеря для одаренных детей). Таким образом, установленная связь между словами пластун и пласт (лежать пластом) СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ дает выход на лексическое значение слова пла­ стун и объясняет значение выражения «пропа- 1.  Профессиональный стандарт «Педагог». – хали по-пластунски». URL: http://профстандартпедагога.рф/профста ндарт-педагога/ (дата обращения: 29.01.2018). Аудиторная подготовка магистрантов за- вершается разработкой проекта учебного за- 2.  Рабочая концепция одаренности: Федераль- нятия для определенной возрастной группы по ная целевая программа «Одаренные дети» / модели: лингвистическая разминка, обучение Д.  Б. Богоявленская, В.  Д. Шадриков. – 2-е решению типовой задачи, руководство само- изд., расш. и перераб. – М., 2003. – 94 с. стоятельной групповой работой школьников по решению олимпиадных заданий. В 2017/18 3.  Напольнова Т.  В. Активизация мыслитель- учебном году магистранты 1-го года обучения ной деятельности учащихся на уроках рус- провели 7 занятий в рамках филологической ского языка: пособие для учителя. – М.: Про- смены в феврале 2018 г. Рефлексивная оценка свещение, 1983. – 111 с. качества своей подготовки и уровня проведен- ных занятий достаточно высокая. Отмечено же- 4. Пласт // Даль В. Словарь. – URL: http://www. лание продолжать этот проект. slovopedia.com/1/207/749550.html (дата обра- щения: 29.01.2018). Подведем итоги. Формирование професси- ональных компетенций магистрантов предпо- REFERENCES лагает развитие умения выстраивать прогно- стические сценарии и моделировать учебные 1. Professionalnyy standart “Pedagog”. Available ситуации решения нестандартных задач. Роль at: http://профстандартпедагога.рф/профстанд «задачного» метода на этом этапе образования арт-педагога/ (accessed: 29.01.2018). продуктивна. 2. Bogoyavlenskaya D. B., Shadrikov V. D. Rabo- Эффективность формирования лингвоме- chaya kontseptsiya odarennosti: Federalnaya тодической компетенции учителя-словесника с tselevaya programma “Odarennye deti”. Mos- учетом требований профессионального стан- cow, 2003. 94 p. дарта педагога с выходом на реальную практи- ку обеспечивается такими условиями, как на- 3. Napolnova T. V. Aktivizatsiya myslitelnoy dey- правленность формирования лингвометодиче- atelnosti uchashchikhsya na urokakh russkogo ской компетенции на профессиональную сфе- yazyka: posobie dlya uchitelya. Moscow: Pros- ру деятельности; сопряжение в образователь- veshchenie, 1983. 111 p. 4. Plast. In: Dal V. Slovar. Available at: http:// www.slovopedia.com/1/207/749550.html (ac- cessed: 29.01.2018). Алексеева Ольга Владимировна,  доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории, исто- рии и методики преподавания русского языка и литературы Воронежского государственного педагогиче- ского университета e-mail: [email protected] Alekseeva Olga V.,  ScD in Education, Associate professor, Professor, Theory, History and Russian Language and Literature teaching methods Department, Voronezh State Pedagogical University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 13

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.891 ББК 74.262 ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ В. П. Викторов, А. В. Теремов Аннотация. В статье рассматриваются теоретические основы введения в общеобразова- тельную школу профильного обучения – средства дифференциации и индивидуализации обра- зования. Рассмотрены особенности профильного обучения как институциональной формы и средства дифференциации и индивидуализации обучения. Методы и организационные формы обучения биологии в профильной школе имеют специфику; среди них преобладают лекцион- но-семинарская система занятий, лабораторный практикум и полевые практики. Основная цель профильного обучения биологии – овладение школьниками системой биологических зна- ний, обеспечивающих возможность продолжения биологического образования в высшей школе. На примере биологии показано, что успешность реализации профильного обучения на практи- ке зависит от адекватности учебного плана, организационных форм обучения, информаци- онного обеспечения и материально-технического оснащения образовательного процесса. Про- фильное обучение в школе позволяет реализовать идею личностной ориентации современного образования. Ключевые слова: профильная школа, профильное обучение биологии. PROFILE TEACHING OF BIOLOGY AT SCHOOL: THEORY AND PRACTICE OF IMPLEMENTATION V. P. Viktorov, A. V. Teremov Abstract. The article considers the theoretical foundations of the introduction of specialized educa- tion in secondary school as a method of differentiation and individualization of education. Features of profile teaching as an institutional form and means of differentiation and individualization of train- ing are considered. Methods and organizational forms of teaching biology at specialized schools have a specific character; where there dominates the lecture-seminar system of classes, laboratory sessions and field practice. The main goal of the profile teaching in biology is mastering by schoolchildren the system of biological knowledge, which provides the possibility of continuing biological education in higher education. On the example of biology it is shown that the success of the implementation of specialized teaching in practice depends on the adequacy of the curriculum, organizational forms of training, information support and material and technical equipment of the educational process. Pro- file teaching at school allows to implement the idea of personal orientation of modern education. Keywords: profile school, profile teaching of biology. 14 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Профильное обучение – это система ные. В советский период идея профилизации предметной подготовки в старших общего образования была заложена в принятом классах общеобразовательной школы, в 1918 г. на Всероссийском съезде работников организованная с учетом реальных потребно- просвещения «Положении об единой трудовой стей рынка труда и отработки гибкой системы школе РСФСР». В нем рассматривалась возмож- кооперации школы с учреждениями начально- ность разделения школьников в возрасте 14 лет го, среднего и высшего профессионального об- на группы по интересам и склонностям к изуче- разования. Переход к профильному обучению нию отдельных учебных предметов, то есть вво- предполагает углубленное изучение отдель- дился профессиональный уклон, предусматри- ных учебных предметов основной образова- вающий три направления: гуманитарное, есте- тельной программы среднего (полного) обще- ственно-математическое и техническое. В 1958 г. го образования, сопровождаемое изучением был принят закон «Об укреплении связи школы обязательных общеобразовательных предме- с жизнью и о дальнейшем развитии системы на- тов и учебных предметов по выбору, на кото- родного образования в СССР», согласно которо- рые отведены часы в базисном учебном плане. му стали создаваться школы с политехническим уклоном в сочетании с изучением специальных В большинстве стран Европы (Франции, Ан- знаний, необходимых для работы с одной из от- глии, Голландии, Шотландии, Швеции, Финлян- раслей народного хозяйства и культуры. дии, Норвергии, Дании) все учащиеся до шесто- го года обучения в основной общеобразова- В 1984 г. идея профильного обучения нашла тельной школе формально имеют одинаковую отражение в «Основных направлениях рефор- подготовку, но к седьмому году каждый ученик мы общеобразовательной и профессиональной должен определиться в выборе своего дальней- школы», согласно которому учащимся 8–11-го шего направления обучения в школе. Предлага- классов предоставлялась возможность углу- ются два варианта продолжения образования бленного изучения учебных предметов физико- на основной и старшей ступенях обучения: ака- математического, химико-биологического и об- демический, который в дальнейшем открывает щественно-гуманитарных циклов с помощью путь к высшему образованию, и профессиональ- факультативных занятий. Принятие в 2012 г. Фе- ный, в котором школьники обучаются по упро- дерального закона № 273 РФ «Об образовании в щенному учебному плану, содержащему преи- Российской Федерации» предоставило право мущественно прикладные дисциплины. В США общеобразовательным организациям выбирать профильное обучение существует на последних свой статус, создавать учебные планы и про- двух-трех годах пребывания учеников в школе. граммы, проводить отбор УМК, обеспечиваю- Школьники могут выбрать три профиля обуче- щих профильное обучение и предпрофильную ния: академический, общий и профессиональ- подготовку. Принятый закон и «Концепция про- ный. Вариативность образовательных услуг в фильного обучения на старшей ступени общего этих профилях осуществляется благодаря рас- образования» (Приказ Минобрнауки РФ № 2583 ширению спектра различных учебных курсов по от 18.07.2002) создали для общеобразователь- выбору. При этом решающее значение имеют ных организаций нормативную базу профилиза- запросы и пожелания родителей, планирующих ции среднего (полного) общего образования, профиль обучения для своих детей. которое в общих чертах сводится к следующему: Российская школа накопила немалый опыт ●● создание условий для дифференциации профильного обучения. Еще в 1864 г. по указу содержания обучения с возможностями по- Александра II на территории Российской импе- строения индивидуальных образовательных рии начали создаваться гимназии двух типов: программ, маршрутов и траекторий движения классическая и реальная, которые положили на- обучаемых в системе общего образования; чало дифференциации процесса обучения школьников. В начале ХХ в. под руководством ●● установление равного доступа к полноцен- Министра просвещения П.  Н. Игнатьева гимна- ному образованию в соответствии с индивидуаль- зии были разделены на три вида: новогумани- ными склонностями и потребностями школьников; тарные, классические гуманитарные и реаль- ●● расширение возможности углубленного изучения учебных предметов; Наука и Школа № 2’2018 15

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● обеспечение преемственности между ласти интересов, склонностей и способностей общим и профессиональным образованием, в школьников; том числе более эффективная подготовка вы- пускников общеобразовательных организаций ●● деятельностный подход, реализуемый в к поступлению в вузы. виде требований к способам и формам предъ- явления учебной информации, к дидактическо- Теоретически различимы два понятия, описы- му аппарату учебных пособий, к материально- вающие сложившуюся в общеобразовательных техническому обеспечению обучения; организациях систему профильного обучения: ●● вариативный подход, реализуемый в раз- 1)  профильное обучение как средство диф- работке различных вариантов профильного ференциации и индивидуализации обучения, обучения (конкуренции авторских линий), реа- позволяющее за счет изменений в структуре, лизации принципа модульного построения содержании и организации образовательного учебного плана для профильного обучения; процесса в СОШ, ЦО, гимназиях более полно учитывать интересы, склонности и способно- Статья 34 Закона об образовании предо- сти обучающихся, создавать условия для обу- ставляет обучающему право на обучение по чения старшеклассников в соответствии с их индивидуальному учебному плану, в том числе профессиональными интересами и намерения- на ускоренное обучение в пределах осваивае- ми в отношении продолжения образования; мой образовательной программы и в порядке, установленном локальными нормативными ак- 2)  профильная школа как институциональная тами. Поэтому содержание профильного обу- форма реализации профильного обучения (табл. чения основано на модульном принципе [1], 1), при которой образование выходит за стены где под модулем понимается относительно са- конкретной школы и осуществляется взаимодей- мостоятельный блок учебной информации, ствие с вузами, учреждениями дополнительного представленный учебными предметами и ин- образования и научными организациями. видивидуальным проектом ученика (рис.). Профильное обучение не должно дублиро- Особое место в профильном обучении зани- вать функции высшей школы и превращать об- мает учебный предмет «Биология». Научные от- щеобразовательную организацию в «мини-вуз», крытия в молекулярной биологии, успехи генети- в которой изучаются вузовские дисциплины. ки и биотехнологии позволяют предположить, Для профильного обучения необходимо прин- что востребованность специалистов с биологи- ципиально новое учебно-методическое обеспе- ческим образованием в ближайшее время увели- чение, основой разработки содержания которо- чится. На протяжении последних лет растет и ко- го должны быть следующие условия: личество старшеклассников, выбравших сдавать биологию в формате ЕГЭ. Основная цель про- ●● профильная направленность, предусма- фильного обучения биологии  – овладение тривающая специализацию образования в об- Таблица 1 Модель школы с профильным обучением Базовые учебные предметы Профильные учебные Факультативные и элективные (общеобразовательный предметы (профильный курсы (элективный компонент) компонент) компонент) Учебные предметы по выбору обуча- ющихся, поддерживающие про- Обязательны для всех обучаю- Обязательные для обучающихся на фильный уровень (например, мате- щихся во всех профилях обуче- данном профиле обучения. Изуча- матическая статистика в биологиче- ния, например: русский и ино- ются на углубленном уровне, опре- ских исследованиях) и обеспечиваю- странный языки, математика и деляют направленность конкретно- щие внутрипрофильную специали- информатика, история, естествоз- го профиля обучения, например: зацию (например, основы биохимии, нание (для гуманитариев), обще- физика, химия и биология – про- молекулярная биология) ствознание (для естественников), фильные предметы в естественно- ОБЖ, физическая культура научном профиле обучения Объем: 10% Объем: 65% Объем: 25% Содержание гибкое, определяется школой Содержание жесткое, формируется и учениками на основе ФГОС ООО, ФГОС СОО Не проводится ГИА Проводится ГИА 16 Наука и Школа № 2’2018

Инвариантное «ядро» Образовательные стандарты и педагогическая практика МОДУЛЬ Вариативная «оболочка» Базовые учебные Профильные учебные Предметы предметы предметы по выбору Интегрированные учебные Индивидуальный предметы проект ученика Рис.  Модуль содержания профильного обучения школьниками системой биологических знаний, общей культуры поведения в природе, инте- обеспечивающих возможность продолжения грации биологических знаний с физическими и биологического образования в высшей школе. химическими знаниями. Достижение этой цели предполагает решение ряда учебно-воспитательных задач: Организационно профильное обучение на- чинается с составления учебного плана. В нем ●● ознакомление с методами познания жи- определен перечень учебных предметов, их вой природы: проведение наблюдений за био- уровень и количество учебных часов (табл. 2). логическими объектами, процессами; исполь- Работа эта проводится администрацией школы. зование приборов и инструментов для рассма- тривания клеток, тканей, органов, организмов; Методы и организационные формы обучения организация биологических экспериментов; биологии в профильной школе имеют специфи- ку. Среди них преобладают лекционно-семинар- ●● усвоение знаний о многообразии живых ская система занятий, лабораторный практикум, тел природы, уровнях организации биологиче- а также самостоятельное изучение школьниками ских систем, сущности происходящих в биоси- дополнительной учебной литературы и посеще- стемах процессов; ние биологических сайтов Интернета. Кроме классно-урочной и внеурочной учебной работы, ●● овладение умениями находить и исполь- предполагаются также внеклассные формы дея- зовать информацию о биологических объектах тельности – творческие встречи с представителя- и явлениях, современных исследованиях в ми науки, конкурсы проектных и научно-иссле- биологии, медицине, экологии, о факторах здо- довательских работ, выставки, олимпиады, экспе- ровья и риска для организма человека; рабо- диции, летние экологические лагеря, работа на- тать с определителями и справочниками, гра- учных обществ школьников (НОШ, ШНО). фиками и таблицами; объяснять процессы, происходящие в биологических системах; Материально-техническая база профильно- го обучения биологии включает учебные каби- ●● приобретение компетентности в рацио- неты с типовым оборудованием, штатные лабо- нальном использовании ресурсов живой при- ратории; специализированные кабинеты, а так- роды, защите окружающей среды от воздей- же предусматривает дооснащение кабинетов ствия неблагоприятных факторов; в оценивании техническими средствами и раздаточными ма- последствий своей деятельности в живой при- териалами по биологии. Информационное обе- роде, по отношению к собственному организму; спечение предусматривает учет запросов обу- чающихся и их родителей по составу электив- ●● становление и развитие познавательных ных и факультативных курсов, рекламу предла- интересов, мыслительных и творческих спо- гаемого школой профиля обучения в сети Ин- собностей в процессе изучения живой приро- тернет, организационные и кадровые ресурсы ды и использование приобретенных знаний в для реализации профильного обучения. повседневной жизни; формирование научного мышления при познании живой природы; Более двадцати лет в ГБОУ СОШ № 654 име- ни А. Д. Фридмана г. Москвы на практике реали- ●● воспитание рационального мировоззре- зуется профильное обучение биологии в со- ния, ценностного отношения к живой природе трудничестве с различными вузами столицы. в целом и отдельным ее объектам; формирова- ние экологической, генетической грамотности, Наука и Школа № 2’2018 17

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 2 Примерный учебный план биолого-химического профиля обучения 10–11 классы Предметная область Учебный предмет Уровень Количество часов Филология Русский язык и литература Б 280 Математика и информатика Математика: алгебра и начала математиче- У 420 ского анализа, геометрия Информатика Б 70 Иностранные языки Иностранный язык Б 210 Естественные науки Биология У 350 Химия У 210 Основы биохимии ЭК 70 Молекулярная биология ЭК 70 Общественные науки История (Россия в мире) Б 140 Физическая культура, эколо- Физическая культура Б 210 Б 70 гия и ОБЖ ОБЖ Индивидуальный проект ЭК 70 Предметы и курсы по выбору ФК 280 ИТОГО: 2450 Условные обозначения: Б – базовый уровень; У – углубленный уровень; ЭК – элективный курс; ФК – факуль- тативный курс. Выпускники профильных биолого-химических нетика с основами селекции, классический дар- классов поступают в МГУ, ветеринарную и Тими- винизм, популяционная генетика, синтетическая рязевскую академии, медицинские и педагоги- теория эволюции и экология. ческие университеты. Своевременность и необ- ходимость перехода к профильному обучению В рамках предпрофильной подготовки по доказывается не только высоким уровнем по- биологии школьникам 8–9-го классов предлага- ступления в вузы, но и успешным выступлением ется расширенный курс биологии с профилиза- школьников на различного уровня олимпиадах цией в области ветеринарии, фармакологии, са- по профильным учебным предметам. Ежегодно нитарно-эпидемиологической службы и различ- обучающиеся становятся победителями и при- ных медицинских профессий. В 10–11-м классах зерами городских олимпиад, а за последние изучаются элективные и факультативные курсы пять лет дважды выходили на Всероссийскую по пищевой технологии, микробиологии, меди- олимпиаду по биологии и один раз – на Всерос- цинской генетике, экологии популяций и сооб- сийскую олимпиаду по экологии. ществ, экологии человека. По сравнению с базо- вой программой учебного предмета «Биология» За основу профильной работы в школе взята в расширенную программу включены новые жесткая селективная дифференциация, которая темы, а также дается более углубленный учеб- реализуется через организацию предпрофиль- ный материал по обязательным темам. Среди ной подготовки и классов профильного обуче- направлений расширения базовой программы ния. Обучение биологии осуществляется по ли- по биологии – организация исследовательской нейной схеме: в 8-м классе изучаются зоология деятельности школьников в форме самонаблю- беспозвоночных и позвоночных (3–5 уроков в дений за своим организмом и с использованием неделю), закладываются основы биоценологии и современных диагностических методов иссле- зоогеографии; в 9-м классе проводятся занятия дования [2]. В ходе такой эвристической работы по анатомии и физиологии человека (4–5 уроков возникает множество вопросов, а детские «По- в неделю), обсуждаются проблемы эволюции че- чему?» – хорошая среда для объяснения биоло- ловека, его наследственных заболеваний, разви- гических процессов с точки зрения химии и фи- ваются стержневые экологические, генетические зики. Например, понимание причин диффузии и биохимические понятия; в 10–11-м классах из- газов в тканях и легких строится на основе зна- учаются разделы общей биологии: цитология, ге- ния таких физических величин, как парциаль- 18 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ное давление и напряжение газов, и умения рас- в программе элективного курса уделено рас- считывать их значение в воздухе альвеол и кро- смотрению соцветий, метаморфозов корней и ви человеческого организма. А принцип работы побегов. Генеративным органам растения по- нервной системы без знания механизма форми- священо шесть занятий, на которых изучается рования потенциала покоя и потенциала дей- строение цветка, плода и семени на примере ствия становится просто еще одной скучной зу- модельных растений (лютик, горох, яблоня и брежкой учебного материала по биологии. др.). Отдельный модуль элективного курса со- ставляет анатомия растений. Школьники знако- В расширенной программе 10–11-го классов мятся с особенностями строения растительной изучаются вопросы развития биологии как нау- клетки, несколько занятий отведено изучению ки, рассматриваются этапы становления научно- растительных тканей. Подробно также рассма- го познания живой природы, значение и обоб- тривается строение корней, стеблей и листьев щающий характер основных теорий и законов в растений. В процессе проведения лабораторно- биологии; прикладное значение биологических практических занятий школьники работают с дисциплин и экосистемный подход к изучению лабораторным оборудованием, осваивают све- живого. Ученик 10–11-го профильного класса товую микроскопию как метод исследования должен уметь анализировать любую биологиче- живой природы, что способствует закреплению скую систему, определять ее место в общей си- полученных знаний, содействует формирова- стеме уровней организации живого, доказывать нию общебиологических понятий, связанных с взаимосвязь строения и функции, определять эволюцией и экологией растений. значение условий окружающей среды для фор- мирования приспособлений организмов, выра- Для профильных классов ГБОУ СОШ № 654 ботанных в ходе микроэволюции. имени А. Д. Фридмана летом проводятся выезды в Подмосковье с целью проведения учебно-по- Большое внимание в профильном обучении левой практики по ботанике, зоологии, гидроби- биологии уделяется лабораторно-практическим ологии и др. Для выездов используются базы дет- занятиям, академическим и полевым практикам, ских оздоровительных лагерей и экологический спецкурсам и элективным курсам. ГБОУ СОШ центр «Экосистема» в поселке Тарасовка. В ходе № 654 имени А. Д. Фридмана давно и плодотвор- проведения практики решаются учебные, воспи- но сотрудничает с МПГУ, МГУ и МГАВМиБ им. К. И. тательные и профориентационные задачи. У Скрябина. На базе ветеринарной академии про- школьников формируются умения и навыки про- водятся лабораторно-практические занятия для ведения наблюдений в природе и постановки учеников 8-го класса по зоологии и экологии жи- простых экспериментов. Одновременно проис- вотных, для школьников 9-го класса – по сравни- ходит освоение разных форм делового общения тельной физиологии человека и животных. Осо- и организации проектной работы. Учебно-поле- бое внимание в такой работе уделяется занятиям вая практика включает сбор раздаточного мате- по здоровьесберегающей тематике [3]. риала с последующей его камеральной обработ- кой, экскурсии в лесной и луговой фитоценозы, Отдельные лабораторные работы для учени- наблюдения за биологическими объектами в ков 10-го класса по анатомии, морфологии и си- естественном природном окружении. Практика стематике растений проходят на базе кафедры играет важную роль в расширении кругозора ботаники Института биологии и химии МПГУ. школьников профильных классов и позволяет им Преподаватели кафедры Л.  Н. Дорохина и В.  П. в дальнейшем с успехом участвовать в интеллек- Викторов разработали для 10-го класса про- туальных соревнованиях разного уровня. грамму элективного курса «Избранные главы ботаники». В ней значительная часть учебного Для решения воспитательных задач про- времени уделена структурной ботанике. Школь- фильного обучения организуется посвящение ники наряду с повторением базовой программы восьмиклассников в профильный биолого-хи- учебного предмета «Биология» подробно изуча- мический класс. Старшеклассники готовят кон- ют особенности строения побеговой системы курс, обычно в форме «квеста по станциям», на растения, разбирают не только развертывание котором серьезно или, наоборот, в шуточной побега из почки, но и разные варианты форми- форме восьмиклассники доказывают свою го- рования побеговой системы. Особое внимание Наука и Школа № 2’2018 19

Образовательные стандарты и педагогическая практика товность учиться в биолого-химическом классе. ществует профильное обучение в школе. Оно по- В торжественной обстановке подводятся итоги зволяет обрести личный опыт, найти свои смыс- конкурса, школьники дают клятву верности тра- лы в изучения учебного предмета на углублен- дициям биолого-химического направления, по- ном уровне. Следовательно, профильное обуче- лучают грамоты биохимика и вместе с ученика- ние в школе позволяет реализовать идею лич- ми профильных классов исполняют гимн школы. ностной ориентации современного образования. Таким образом, выезды на учебно-полевую СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ практику и внеклассные мероприятия занима- ют важное место в учебно-воспитательном 1.  Крылова О. Н. Технология работы с учебным процессе профильной школы, в формировании содержанием в профильной школе: учеб.-ме- не только универсальных учебных действий, тод. пособие для учителей / под ред. А.  П. определяемых ФГОС ООО и ФГОС СОО, но и Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 112 с. специальных биологических умений и навы- ков, которые пригодятся выпускникам школы в 2.  Исследовательская деятельность учащихся в их дальнейшей трудовой деятельности, а также профильной школе / авт.-сост. Б.  А. Татьян- будут способствовать становлению личност- кин, О.  Ю. Макаренков, Т.  В. Иваннникова, ных активно позиционируемых качеств школь- И. С. Мартынова, Л. В. Зуева. / под ред. Б. А. никами разных возрастов. Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2007. – 272 с. В заключение отметим, что в профильном об- 3.  Профильное обучение: программы электив- учении многое зависит от личности учителя. От ных курсов здоровьесберегающей направлен- него требуется свободное владение биологиче- ности: учеб.-метод. пособие / под ред. Т.  В. скими знаниями, а также умение излагать учеб- Черниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 304 с. ный материал в строгой логической последова- тельности с опорой на связи естественнонаучных REFERENCES дисциплин: биологии, химии и физики. Учитель должен понимать важность выбора профессии, 1.  Krylova O.  N. Tehnologiya raboty s uchebnym ведь она часто определяет весь жизненный путь soderzhaniem v profilnoy shkole: ucheb.-metod. po- человека. Необходимо предостеречь школьни- sobie dlya uchiteley. St. Petersburg: KARO, 2005. ков от возможных ошибок на этом пути, оказать им помощь в выборе дела по душе. Верный спо- 2.  Tatyankin B. A., Makarenkov O. Yu., Ivannniko- соб найти свое место в жизни – познать самого va T. V., Martynova I. S., Zueva L. V. Issledova- себя, свои интересы и склонности и соотнести их telskaya deyatelnost uchashhihsya v profilnoy с требованиями, которые предъявляет к челове- shkole. Moscow: 5 za znaniya, 2007. ку та или иная профессия. Именно для этого и су- 3. Chernikova T.  V. (ed.).  Profilnoe obuchenie: programmy yelektivnyh kursov zdorovyes- beregayushhey napravlennosti: ucheb.-metod. posobie. Moscow: TTs “Sfera”, 2006. Викторов Владимир Павлович,  доктор биологических наук, доцент, заведующий Кафедрой ботаники Ин- ститута биологии и химии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Viktorov Vladimir P.,  ScD in Biology, Associate Professor, Chairperson, Botany Department, Institute of Biology and Chemistry, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Теремов Александр Валентинович,  доктор педагогических наук, доцент, профессор Кафедры естествен- нонаучного образования и коммуникативных технологий Института биологии и химии Московского педа- гогического государственного университета e-mail: [email protected] Teremov Aleksandr V.,  PhD in Education, Professor, Natural science education and Communication technologies Department, Institute of Biology and Chemistry, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 20 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.854 ББК 74.26 ОСОБЕННОСТИ СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО  ХИМИИ Д. Ю. Добротин Аннотация. В статье анализируется современное состояние контрольно-оценочной деятель- ности по химии, особенности ее реализации в рамках стандартизированной процедуры госу- дарственной итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ), описывается процесс операционализации планируемых результатов образования и требований к уровню подготовки учащихся по хи- мии, приведены соответствующие примеры. Рассмотрены влияние введения стандартизиро- ванных процедур на текущий контроль, а также возможность включения компетентностно- ориентированных заданий в процедуру государственной итоговой аттестации. Ключевые слова: стандартизированный контроль, школьное химическое образование, контроль- ные измерительные материалы, государственная итоговая аттестация, операционализация. FEATURES OF STANDARDIZED CONTROL OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENTS OF PUPILS IN CHEMISTRY D. Yu. Dobrotin Abstract. The article analyzes the current state of monitoring and evaluating activities in chemistry, especially its implementation in the framework of standardized procedures of the state final examina- tion (SFC and USE), describes the process of operationalization of the intended results of education and requirements to level of preparation of students in chemistry and presents corresponding exam- ples. The influence of the introduction of standardized procedures for the current control and the pos- sibility of including competence-oriented tasks in the process of state final certification is considered. Keywords: standardized control, school chemical education, control and measuring materials, uni- fied state certification, operationalization. Изменение системы проведения госу- гии форм заданий, применяемых в учебном дарственной итоговой аттестации процессе, подходов к оцениванию работ обу- (ГИА), проявившееся в переходе на чающихся и др. стандартизированные процедуры контроля и оценивания образовательных достижений об- В настоящее время государственная итого- учающихся, оказало существенное влияние на вая аттестация по химии проводится с исполь- школьное химическое образование. Прежде зованием стандартизированных контрольных всего, это отразилось на изменении принципов измерительных материалов (КИМ), централи- отбора контролируемого содержания, типоло- зованно разрабатываемых в Федеральном ин- ституте педагогических измерений (ФИПИ) Наука и Школа № 2’2018 21

Образовательные стандарты и педагогическая практика коллективом авторов под руководством А. А. Ка­ же перенос ответственности за правильность вериной [1]. Проанализировав наработки в (объективность) оценивания с учителя, выстав- контрольно-оценочной деятельности в зару- ляющего отметку и при этом нередко опираю- бежном, советском и российском образовании щегося на свое понимание качества ответа, а в на различных этапах их развития, сотрудники некоторых случаях – и на отношение к учаще- ФПК по химии за 15 лет проведения единого муся (фактор субъективности), на самого тести- государственного экзамена (ЕГЭ) разработали руемого, от полноты и правильности ответа ко- модель экзамена, существенно отличающуюся торого и зависит итоговый результат. от подходов, применявшихся в традиционном экзамене по билетам и имеющую отличитель- Важной особенностью ОГЭ и ЕГЭ как форм ные особенности от ранее применявшихся мо- итогового контроля является их строгая ориен- делей тестовых материалов. тированность на содержание Федерального компонента государственного стандарта (ФК Наиболее существенные отличия экзамена ГС, 2004), а также единообразная процедура по билетам от экзаменов в форме единого и ос- проведения экзамена на всей территории Рос- новного государственных экзаменов (ЕГЭ и ОГЭ сии. Данное обстоятельство является одним из соответственно) заключаются в следующем: оснований, которое позволяет отнести данные проверка итоговых достижений осуществляет- формы государственной итоговой аттестации к ся с помощью процедуры внешнего независи- стандартизированному контролю. Сформу- мого контроля и оценивания, в качестве кото- лируем определение этого понятия: стандар­ рого используются КИМ по химии. Бóльшая тизированный контроль – это процесс уста­ объективность КИМ ГИА по химии как инстру- новления степени соответствия образова­ мента контроля обусловлена рядом факторов: тельных достижений обучающихся – знаний, метапредметных и предметных умений, опы­ ●● обоснованным отбором проверяемого та практической и творческой деятельнос­ заданиями содержания, которое представляет ти – требованиям стандарта. собой инвариантную составляющую образова- тельных программ по химии; Стандартизированный тестовый контроль в рамках государственной итоговой аттестации ●● разнообразием форм и уровней сложно- получил широкое распространение лишь с сти заданий, включаемых в каждый вариант, что введением ЕГЭ. предполагает проверку различных умений и зна- ний, сформированных в школьном курсе химии; Вместе с тем следует заметить, что тестиро- вание в школьном химическом образовании не ●● унифицированной формой тестовых за- является новой технологией в контрольно-оце- даний, располагаемых на одной позиции экза- ночной деятельности. Практика применения менационных вариантов во всем комплекте тестовых заданий существовала задолго до КИМ; введения в школьную практику ОГЭ и ЕГЭ [2]. Однако именно разработка КИМ для ГИА по хи- ●● четкими дидактическими и тестологиче- мии привнесла ряд существенных изменений скими характеристиками используемых зада- во всю контрольно-оценочную деятельность ний, определяющими их отнесение к базовому, по предмету. Сформулируем некоторые из них. повышенному и высокому уровням сложности; При определении материала, выносимого ●● применением четкой системы оценива- на текущую проверку, учителя стали более ния, в которой 1 балл, выставляемый в задани- строго отбирать элементы содержания, ориен- ях с выбором или кратким ответом, соответ- тируясь, в первую очередь, на требования ФК ствует 1 баллу, выставляемому за один элемент ГС общего образования по химии. ответа в заданиях с развернутым ответом; В понимании учителей произошло и более ●● единообразием подходов к оцениванию четкое отнесение заданий к базовому и про- правильности выполнения заданий, в том чис- фильному уровням проверки усвоения содер- ле заданий с развернутым ответом, проверяе- жания стандарта. мых экспертами с использованием унифициро- ванных критериев. В рамках текущего и рубежного контроля по химии наиболее широкое распространение Существенным отличием тестовой формы экзамена от экзамена по билетам является так- 22 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика получили формы заданий, аналогичные тем, из важнейших условий при переходе к крите- что применяются в рамках стандартизирован- риальному оцениванию [5]. ных контрольно-оценочных процедур. Следует заметить и негативную сторону данной тенден- Опыт выполнения подобной работы пока- ции, которая проявляется в существенном зывает, что не все элементы содержания и уме- уменьшении типологии заданий, применяемых ния, которые используются при описании пла- при отработке, обобщении и систематизации нируемых результатов, могут быть операцио- материала на уроках химии. нализированы и конкретизированы. Данное обстоятельство является одной из главных Вместе с тем переориентация преподавания причин того, что не все требования к уровню школьного курса химии на достижение мета- подготовки выпускников, приведенные в ФК ГС предметных и предметных планируемых ре- 2004 г., проверяются в настоящее время в рам- зультатов, сформулированных во ФГОС второго ках ГИА по химии. поколения, обязательно найдет свое отражение в КИМ ОГЭ и ЕГЭ, а следовательно, и в работе Приведем пример операционализации од- учителя химии. Одним из результатов введения ного из планируемых результатов основной новых стандартов должно стать расширение школы. многообразия заданий, в том числе за счет уве- личения числа заданий, направленных на отра- Планируемый результат: описывать свой- ботку и проверку понимания учащимися суще- ства твердых, жидких, газообразных веществ, ствования межпредметных связей и сформиро- выделяя их существенные признаки. ванности универсальных учебных действий [3]. Умения, характеризующие достижение это- В контексте обсуждения планируемых ре- го результата: зультатов образовательной деятельности по хи- мии, приведенных во ФГОС второго поколения, ●● определять агрегатное состояние пред- необходимо обратить внимание на обобщен- ложенных веществ, учитывая условия, при ко- ный характер их формулировок, что существен- торых они находятся в данное время; но затрудняет возможность осуществления кон- троля и оценивания их достижения. В  связи с ●● описывать свойства веществ, непосред- этим для разработки КИМ ГИА, соответствующих ственно наблюдаемых или ранее известных; ФГОС второго поколения, необходимо будет осуществить их операционализацию. ●● называть отличительные особенности веществ, находящихся в разных агрегатных со- Процесс операционализации заключается стояниях. в придании содержанию и форме представле- ния требований таких характеристик, которые Как видно из примера, каждое из указан- обеспечивают в совокупности возможность ных умений является составляющей указанно- создания стандартизированных средств изме- го планируемого результата. рения. Операционализация понятий и умений необходима, во-первых, для их конкретизации, В рамках контрольно-оценочной деятель- то есть установления и фиксации их конкрет- ности такой процесс разделения на отдельные ного смысла и значения, а во-вторых, для того, действия имеет особое значение, так как по- чтобы привести их к форме, доступной для из- зволяет увидеть основные составляющие, ко- мерения [4]. С точки зрения умений, операцио- торые образуют условие задания, а следова- нализация предполагает пошаговое разбиение тельно, и определяют элементы решения зада- сложного действия на более элементарные ния и критерии оценивания. операции, что позволяет в дальнейшем разра- батывать задания с тем или иным уровнем Рассмотрим пример операционализации сложности. Работа по конкретизации отдель- еще одного планируемого результата и приве- ных требований была проведена в рамках ра- дем пример задания, направленного на про- боты над ФК ГС 2004 г., а впоследствии и при верку его достижения: работе над КИМ ЕГЭ, так как это является одним Планируемый результат: раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева. Умения, характеризующие достижение это- го результата: ●● демонстрировать понимание периоди- ческой зависимости свойств химических эле- ментов от возрастания их относительных атом- ных масс; Наука и Школа № 2’2018 23

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● называть характеристики химических двояко. Данное обстоятельство обусловлено элементов и простых веществ, соответствую- тем, что стандартизированная система оцени- щие явлению периодичности; вания, как правило, не может охватить весь комплекс требований стандарта, так как при- ●● объяснять характер изменений свойств меняемые в КИМ задания должны иметь четкие химических элементов и простых веществ по формулировки, предполагающие ограничен- группам и периодам; ное число алгоритмов решений и вариантов предъявления содержания ответа, что в свою Приведем пример задания, направленного очередь определяет и четко сформулирован- на контроль достижения первого из указанных ные критерии оценивания. При таком подходе умений. наиболее сложно контролируемыми (или диа- гностируемыми и оцениваемыми) являются за- Задание (повышенный уровень): Приведен дания, проверяющие продуктивные и творче- ряд химических элементов: P → Si → Al → Mg. ские виды деятельности. А ведь именно они в Объясните, какая закономерность прослежи­ наибольшей степени характеризуют высокий вается в изменении свойств элементов этого уровень владения материалом и самостоятель- ряда? Ответ иллюстрируйте примерами хи­ ность мышления. мических элементов. Одним из негативных результатов введе- Критерии оценивания (таблица). ния ГИА стала переориентация процесса пре- Разделение условия задания на отдельные подавания химии и текущей контрольно-оце- действия (мыслительные операции), осущест- ночной деятельности только на формы зада- вляемые учащимся в процессе его выполне- ний, применяемых в рамках стандартизиро- ния, позволяет учителю более четко вычленить ванных процедур (ОГЭ и ЕГЭ), что привело к те умения, которые должны быть сформирова- существенному сужению объема изучаемого ны для достижения конкретного планируемого материала и фокусированию внимания только результата. на формировании тех знаний и умений, кото- При разработке заданий продумывание де- рые проверяются на экзаменах. Следует заме- ятельности учащихся лучше помогает понять тить, что данная тенденция уже проявилась в требования к правильному ответу, а следова- школьном химическом образовании. Так, на- тельно, и более грамотно разработать крите- пример, наиболее широкое распространение рии его оценивания [6]. получили именно задания с выбором ответа Анализируя влияние стандартизации кон- или кратким ответом, так как именно такие за- троля и оценивания образовательных дости- дания составляют большую часть экзаменаци- жений на процесс преподавания курса химии, онных вариантов ГИА по химии. Применение следует отметить наличие как положительных, же в рамках текущего контроля заданий меж- так и отрицательных сторон. Причем в ряде случаев один и тот же пункт, в том числе из ра- нее перечисленных, может быть рассмотрен Таблица Критерии оценивания задания Содержание верного ответа и указания по его оцениванию Баллы (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Элементы ответа: 1.  Указано, что все химические элементы этого ряда являются элементами одного периода, и они расположены в порядке уменьшения их относительных атомных масс. 2.  Описан характер изменения свойств элементов в ряду: В процессе уменьшения относительных атомных масс свойства элементов этого ряда изменяются в направле- нии: неметаллы (P, Si) → металл, оксид и гидроксид которого амфотерны (Al) → металл (Mg). Или: свойства приведенных в ряду химических элементов изменяются от неметаллических к металлическим: неметаллы (P, Si) → металл, оксид и гидроксид которого амфотерны (Al) → металл (Mg) Ответ правильный и полный, включает оба названных выше элемента 2 В ответе сформулирована существующая закономерность, но не отвечающая свойству периодичности 1 Оба элемента ответа записаны неверно 0 Максимальный балл 2 24 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика предметной направленности, направленных по химии заданий компетентностной (в том на проверку овладения практико-ориентиро- числе контекстной) направленности, является ванными элементами химических знаний, а содержательная специфика школьного курса также предусматривающих решение проблем- химии, в котором в настоящее время сведения ных вопросов и др., за последние 15 лет было прикладного (практико-ориентированного) ха- существенно ограничено. Нечасто применяют- рактера предлагаются учащимся в лучшем слу- ся на уроках химии и контекстно-ориентиро- чае в назывном плане, констатирующем сам ванные (и/или компетентностно-ориентиро- факт применения того или иного вещества в ванные) задания, которые проверяют сформи- определенной области. Информация о свой- рованность общеучебных умений (универ- ствах веществ и материалов, особенностях сальных учебных действий – УУД): поиск, ана- протекания процессов, имеющих широкое лиз и переработку информации, представлен- применение в быту или играющих важную роль ной в различной форме (схемы, таблицы, ри- в жизнедеятельности человека, в школьном сунки, описания эксперимента), формулирова- курсе химии с научной точки зрения практиче- ние своей позиции по обозначенной в тексте ски не объясняется, так как многое из перечис- проблеме и т. п. Именно такие задания состав- ленного имеет сложное научное обоснование ляют основу измерительных материалов меж- и изучается в курсах биохимии, физической и дународных мониторинговых исследований – коллоидной химии и др., включенных в про- TIMSS и PISA, одним из направлений которых граммы в высших учебных заведениях химиче- является проверка сформированности есте- ского профиля. ственнонаучной грамотности у учащихся 4-х классов и 15-летних школьников. В этой связи важным является решение во- проса определения оптимального соотноше- Вопрос целесообразности включения в ния в содержании контрольных измеритель- стандартизированные контрольные измери- ных материалов систематизированных пред- тельные материалы контекстно-/компетент- метно-научных сведений и сведений приклад- ностно-ориентированных заданий, заданий с ного (компетентностно-ориентированного) ха- межпредметным содержанием или с творче- рактера. ской направленностью не может быть решен однозначно. Это обусловлено тем, что повыше- Наиболее перспективным в этом отноше- ние в заданиях по химии творческой и компе- нии можно признать предметно-компетент- тентностной составляющей приведет к увели- ностный подход, под которым мы понимаем чению вариантов их решения, расширению такой подход к обучению химии и контролю об- подходов к интерпретации правильности запи- разовательных достижений, при котором сфор- си ответов учащихся и, как следствие, сниже- мированные у учащихся системные химиче- нию объективности оценивания и увеличению ские знания и умения а) анализируются и при­ количества случаев расхождений в оценках меняются ими для решения ситуаций, возника­ экспертов. Данное обстоятельство является не- ющих в повседневной жизни, или на одном из желательным в условиях стандартизированной направлений познавательной деятельности; процедуры итогового оценивания, определяю- б) контролируются и оцениваются с позиций щей поступление/непоступление в вуз, при ко- компетентностного подхода, то есть с пози- торой каждый балл может иметь решающее ций оценивания готовности учащихся обосно­ значение для выпускника. вать отбор изученных в курсе химии знаний и выбранный путь решения ситуации, а также Означает ли это, что подобные задания не сформированности умения интерпретиро­ должны включаться в ЕГЭ и ОГЭ по химии? Нет, вать переработанную информацию и пред­ не означает, но предполагает, что модели таких ставлять ее в новой форме [7]. заданий должны пройти принятые процедуры апробации, методической и тестологической Приведем пример задания. экспертизы. В рекламе жевательной резинки «Дирол» (с ксилитом и карбамидом) утверждается, что она Еще одной причиной, затрудняющей вклю- «с утра и до вечера защищает ваши зубы от ка- чение в стандартизированные процедуры ГИА риеса, обеспечивая им двойную защиту». Наука и Школа № 2’2018 25

Образовательные стандарты и педагогическая практика Справочные данные: Вопрос 3. Напишите 3(4) уравнения реакции, ксилит – HO-CH2-(CHOH)3-CH2-OH; обосновывающие необходимость использова- карбамид – (NH2)2CO – мочевина (амид ния жевательной резинки «Дирол». (3 балла) угольной кислоты). Вопросы к заданию: Содержание ответа: в ответе записаны 3(4) Выполняет ли жевательная резинка функ- уравнения реакции: брожения глюкозы (или цию защиты зубов от кариеса? Аргументируйте гидролиз сахарозы и брожение глюкозы); обра- свой ответ. (1 балл) зование молочной кислоты; нейтрализация мо- После употребления какой пищи особенно лочной кислоты продуктом гидролиза карба- рекомендуется использовать жевательную ре- мида – гидратом аммиака. (Первое уравнение зинку для предотвращения кариеса? Почему? реакции в ответе может отсутствовать.) (2 балла) Напишите 3(4) уравнения реакции, обосно- 1) С12Н22О11 + Н2О → 2С6Н12О6 вывающие необходимость использования же- 2) С6Н12О6 → 2CH3 – CHOH – COOH вательной резинки «Дирол». (3 балла) 3) (NH2)2CO + 2Н2О → 2NH3 ∙ H2O (NH4OH) + CO2 Оценка выполнения задания: 4) CH3–CHOH–COOH + NH3 ∙ H2O (NH4OH) → Вопрос 1. Оцените верность утверждений, → CH3–CHOH–COONH4 + H2O заявленных в рекламе. Выполняет ли жеватель- Опыт применения подобных заданий в кон- ная резинка функцию защиты зубов от карие- трольно-оценочной деятельности в России уже са? Аргументируйте свой ответ. (1 балл) существует. В настоящее время актуальной яв- Содержание ответа: в ответе указано, что ляется проблема дальнейшего совершенство- жевательная резинка выполняет функцию ме- вания процесса разработки и использования ханической очистки зубной поверхности и де- таких заданий в стандартизированных проце- сен от налета, который и в последствии и спо- дурах государственной итоговой аттестации по собствует появлению кариеса. Наличие карба- химии. мида обеспечивает частичную нейтрализацию образующейся повышенной кислотности. Роль СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ксилита – заменитель сахара, так что защитной функции он не несет, однако и не способствует 1.  Каверина А. А. Моделирование учебно-по- его появлению. знавательных и учебно-практических за- Вопрос 2. После употребления какой пищи дач по химии для оценки учебных дости- особенно рекомендуется использовать жева- жений выпускников основной школы // тельную резинку для предотвращения карие- Педагогические измерения. – 2016. – № 1. са? Почему? (2 балла) – С. 59–65. Содержание ответа: в ответе указано, что кариес – заболевание зубов, вызываемое воз- 2.  Верховский В. Н., Гольдфарб Я. Л., Сморгон- действием молочной кислоты, образующейся ский Л. М. Методика преподавания химии в при брожении углеводов, содержащихся в средней школе. Пособие к стабильному остатках пищи, в местах скопления зубного на- учебнику (для преподавателей). – М. – Л., лета. При употреблении белковой пищи (на- 1934. 376 с. пример, мяса, рыбы, печени и др.) изменения среды в полости рта (в сторону кислотной) бу- 3.  Шаталов М. А. Об образовательных резуль- дут минимальные. татах процесса обучения в контексте требо- Или: жевательную резинку целесообразно ваний нового федерального государственно- применять после употребления кондитерских го образовательного стандарта // Междуна- изделий, сладкой пищи, каш и др. В этих продук- родный журнал экспериментального образо- тах много сахаров, при брожении которых и об- вания. – 2014. – № 4-1. – С. 271–274. разуется молочная кислота, которая вызывает кариес; после употребления продуктов белковой 4.  Челышкова М.  Б. Теория и практика кон- природы процесс брожения практически не идет. струирования педагогических тестов: учеб. пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с. 5.  Иванова Т.  В. Основные тенденции разра- ботки требований в государственных обра- зовательных стандартах к уровню подготов- ки выпускников // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 5. – С. 3–14. 26 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика 6.  Шаталов М.  А. Оценивание образователь- 3. Shatalov M. A. Ob obrazovatelnykh rezultatakh ных результатов учащихся в процессе обуче- protsessa obucheniya v kontekste trebovaniy novo- ния в условиях реализации ФГОС ОО // Об- go federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo разование: ресурсы развития. Вестник ЛОИ- standarta. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimental- РО. – 2015. – № 3. – С. 59–68. nogo obrazovaniya. 2014, No. 4-1, pp. 271–274. 7.  Добротин Д. Ю. Предметно-компетентност- 4. Chelyshkova M. B. Teoriya i praktika konstru- ный подход к контрольно-оценочной дея- irovaniya pedagogicheskikh testov: ucheb. po- тельности в школьном химическом образо- sobie. Moscow: Logos, 2002. 432 p. вании // Вестн. Московского гор. пед. ун-та. Сер.: Естественные науки. – 2017. – № 2 5. Ivanova T. V. Osnovnye tendentsii razrabotki (26). – С. 100–105. trebovaniy v gosudarstvennykh obrazovatel- nykh standartakh k urovnyu podgotovki vy- 8.  Каверина А. А., Иванова Р. Г., Добротин Д. Ю. pusknikov. Standarty i monitoring v obrazova- Химия. Планируемые результаты. Система nii. 2003, No. 5, pp. 3–14. заданий 8–9 класс. – М.: Просвещение, 2013. – 128 с. – (Работаем по новым стандартам). 6. Shatalov M. A. Otsenivanie obrazovatelnykh rezultatov uchashchikhsya v protsesse obu- REFERENCES cheniya v usloviyakh realizatsii FGOS OO. Ob- razovanie: resursy razvitiya. Vestnik LOIRO. 1. Kaverina A. A. Modelirovanie uchebno-pozna- 2015, No. 3, pp. 59–68. vatelnykh i uchebno-prakticheskikh zadach po khimii dlya otsenki uchebnykh dostizheniy vy- 7. Dobrotin D. Yu. Predmetno-kompetentnostnyy pusknikov osnovnoy shkoly. Pedagogicheskie podkhod k kontrolno-otsenochnoy deyatelnosti izmereniya. 2016, No. 1, pp. 59–65. v shkolnom khimicheskom obrazovanii. Vestn. Moskovskogo gor. ped. un-ta. Ser.: Estestvennye 2. Verkhovskiy V. N., Goldfarb Ya. L., Smorgons- nauki. 2017, No. 2 (26), pp. 100–105. kiy L. M. Metodika prepodavaniya khimii v sredney shkole. Posobie k stabilnomu uchebni- 8. Kaverina A. A., Ivanova R. G., Dobrotin D. Yu. ku (dlya prepodavateley). Moscow – Leningrad, Khimiya. Planiruemye rezultaty. Sistema 1934. 376 p. zadaniy 8–9 klass. Moscow: Prosveshchenie, 2013. 128 p. (Rabotaem po novym standartam). Добротин Дмитрий Юрьевич,  кандидат педагогических наук, доцент департамента методики преподава- ния института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического универси- тета (ИППО МГПУ) e-mail: [email protected] Dobrotin Dmitry Yu.,  PhD in Education, Associate Professor, Methods of teaching Department, Institute of peda- gogy and psychology of education, Moscow City University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 27

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 371.73 ББК 74.200.54 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ СИЛОВАЯ ПОДГОТОВКА ДЕВОЧЕК СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ УЧЕТА ИХ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ Т. А. Крохина Аннотация. В последние годы вопросы развития силовых способностей девочек все больше при- влекают внимание специалистов в области спортивной педагогики, а также родителей зани- мающихся. Поэтому важное место в школьном физическом воспитании отводится проблеме силовой подготовки учащихся. Достаточное развитие силы, достигнутое в период естественно- го роста и развития, оказывает позитивное влияние на работоспособность человека на протя- жении многих лет жизни. Представленная дифференцированная силовая подготовка школьниц 10–11 лет на основе учета их типологических особенностей позволила изменить отношение занимающихся к за- нятиям физической культурой в положительную сторону. Разработанные комплексы упраж- нений для каждой типологической группы позволили направленно воздействовать на силовые способности девочек. Данные комплексы упражнений помогают учащимся достичь ситуации успеха в развитии силовых качеств. Ключевые слова: силовые способности, дифференцированный подход, типологические группы, экспериментальная методика, комплексы упражнений. DIFFERENTIATED STRENGTH TRAINING FOR GIRLS OF SECONDARY SCHOOL AGE ON THE BASIS OF THEIR TYPOLOGICAL FEATURES T. A. Krokhina Abstract. In recent years, the issue of development the girls’ strength has increasingly attracted the attention of both the specialists in the field of sports pedagogy and parents. Therefore, the problem of strength training of students occupies an important place in school physical education. Sufficient development of strength achieved in the period of natural growth and development has a positive im- pact on the human performance over many years of life. The presented differentiated power training of schoolgirls of 10–11 years on the basis of their typological features has allowed to change the attitude of people engaged in physical training in a positive way. The developed sets of exercises for each typo- logical group made it possible to have a direct effect on the girls’ power abilities. These sets of exercises help students to achieve a success in the development of power qualities. Keywords: power abilities, differentiated approach, typological groups, experimental technique, set of exercises. 28 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Введение. Специалисты по физическому лосложения (дигестивный тип – 5 человек, то- воспитанию рассматривают силовую ракальный тип – 11 человек, мышечный тип – подготовку девочек средних общеобра- 4 человека, астеноидный тип – 6 человек). зовательных учреждений как педагогический В контрольную группу входили 27 человек так- процесс, влияющий на укрепление их здоро- же различного типа телосложения (дигестив- вья и совершенствование прикладных физиче- ный тип – 6 человек, торакальный тип – 11 че- ских возможностей [1, с. 5; 2, с. 21; 3, с. 10]. Ана- ловек, мышечный тип – 4 человека, астеноид- лиз научно-методической литературы и разде- ный тип – 6 человек). В начале педагогического лов программ по физическому воспитанию де- эксперимента школьницам и учителям дава- вочек позволил установить, что даже малые лись методические рекомендации по примене- возможности применения на практике средств нию разработанных комплексов упражнений. силовой подготовки не реализуются полно- стью [4, с. 9]. Для эффективного развития сило- В начале учебного года была проведена ба- вых способностей девочек среднего школьно- зовая оценка уровня силовых способностей го возраста и их объективной оценки необхо- каждой типологической подгруппы по основ- димо пересмотреть существующие нормативы ным группам мышц (мышечная сила рук, ног, оценки силовых показателей на уроках физи- пресса, спины и комплексная оценка силы). ческой культуры [5, с. 62]. В течение учебного года в эксперимен- По результатам проведенного анкетирова- тальной группе применялись разработанные ния 48 учителей общеобразовательных школ комплексы упражнений для развития сило- г. Волгограда, большинство респондентов (стаж вых способностей девочек различного типа работы до 10 лет – 86,7%, от 10 до 20 лет – телосложения. Занятия в экспериментальной 94,1%, 20 лет и более – 100,0%) полагают, что группе с применением новой методики про- дифференцированный подход и учет типологи- ходили два раза в неделю, а контрольная ческих особенностей занимающихся в процес- группа занималась по программе общеобра- се силовой подготовки повысит мотивацию к зовательной школы. Методика развития си- занятиям физической культурой. ловых способностей выполнялась в начале основной части урока и по времени занима- Дальнейшие научные исследования долж- ла 8–10 минут. Необходимый инвентарь для ны быть направлены на разработку дифферен- занятий и разметка площадки готовились пе- цированных средств силовой подготовки дево- ред началом урока. Для выполнения заданий чек. Школьная программа, рассчитанная на на уроке использовался групповой и круго- среднюю ученицу, не удовлетворяет учителей вой метод, упражнения выполнялись в сред- физической культуры. нем темпе, в границах отведенного времени. На каждое упражнение отводилось от 1 мин Объект исследования: процесс физическо- до 1 мин 15 сек. го воспитания девочек в возрасте 10–11 лет средних общеобразовательных учреждениях. Комплекс упражнений для развития сило- вых способностей девочек 10–11 лет диге- Предмет исследования: средства, методы стивного типа телосложения и формы организации силовой подготовки де- вочек различных типологических групп. Упражнение 1. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. Выполнить приседание на двух ногах Цель исследования: разработать и экспе- за 30 сек, 16–19 раз. риментально обосновать дифференцирован- ную силовую подготовку девочек в возрасте Упражнение 2. И.п. – глубокий присед. Вы- 10–11 лет на основе учета их типологических полнить прыжок вверх с места, 18–20 раз. особенностей. Упражнение 3. И.п. – упор лежа. Выполнить В эксперименте принимали участие школь- сгибание и разгибание рук в упоре лежа, 4–6 ницы МОУ СОШ лицея № 5 г. Волгограда в воз- раз. расте 10–11 лет, не имеющие отклонений по состоянию здоровья и входящие в основную Упражнение 4. И.п. – стойка ноги врозь, руки медицинскую группу. Экспериментальная груп- в стороны. Выполнить удержание рук с грузом па состояла из 26 человек различных типов те- горизонтально, 18–21 сек. Наука и Школа № 2’2018 29

Образовательные стандарты и педагогическая практика Упражнение 5. И.п. – стойка ноги врозь, руки Упражнение 2. И.п. – стойка ноги врозь, руки опущены. Выполнить пятерной прыжок, 710– опущены. Выполнить пятерной прыжок, 730– 722 см. 760 см. Упражнение 6. И.п. – вис на шведской стен- Упражнение 3. И.п. – вис на «шведской» ке. Выполнить вис на шведской стенке, угол, стенке. Выполнить вис на «шведской» стенке, 1–2 сек. угол, 3–4 сек. Упражнение 7. И.п. – лежа на полу. Выпол- Упражнение 4. И.п. – стойка у стены, ноги со- нять подъем туловища из положения лежа, гнуты в коленном суставе под углом 90˚. Выпол- ноги прямые, 30–32 раза. нить удержание туловища у стены, ноги согну- ты под углом 90˚, 50–90 сек. Упражнение 8. И.п. – сед на полу. Выполнять удержание вытянутых ног под углом 45˚ сидя Упражнение 5. И.п. – вис на перекладине. на полу, 16–21 сек. Выполнить вис на согнутых руках, 5–7 сек. Комплекс упражнений для развития сило- Упражнение 6. И.п. – стойка ноги врозь, руки вых способностей девочек 10–11 лет тора- на пояс. Выполнить приседание на двух ногах кального типа телосложения за 30 сек, 26–28 раз. Упражнение 1. И.п. – упор лежа. Выполнить Упражнение 7. И.п. – стойка ноги врозь, руки сгибание и разгибание рук в упоре лежа, 8–10 в стороны. Выполнить удержание рук с грузом раз. горизонтально, 36–45 сек. Упражнение 2. И.п. – упор от гимнастиче- Упражнение 8. И.п. – сед на полу, руки за ской скамейки. Выполнить сгибание и разгиба- головой, ноги согнуты в коленях. Выполнить ние рук в упоре лежа от гимнастической ска- удержание туловища 45˚, сидя на полу, 40– мейки, 9–13 раз. 42 сек. Упражнение 3. И.п. – стойка ноги врозь, руки Комплекс упражнений для развития сило- в стороны. Выполнить удержание рук с грузом вых способностей девочек 10–11 лет астено- горизонтально, 31–37 сек. идного типа телосложения Упражнение 4. И.п. – стойка ноги врозь, руки Упражнение 1. И.п. – стойка у стены, ноги со- на пояс. Выполнить приседание на двух ногах гнуты в коленном суставе под углом 90˚. Выпол- за 30 секунд, 17–22 раза. нить удержание туловища у стены, ноги согну- ты под углом 90˚, 25–45 секунд. Упражнение 5. И.п. – стойка у стены, ноги со- гнуты в коленном суставе под углом 90˚. Выпол- Упражнение 2. И.п. – стойка ноги врозь, руки нить удержание туловища у стены, ноги согну- опущены. Выполнить пятерной прыжок, 625– ты под углом 90˚, 28–47 сек. 650 см. Упражнение 6. И.п. – лежа на полу, на спине. Упражнение 3. И.п. – сед на полу, руки за го- Выполнять подъем туловища из положения ловой, ноги согнуты в коленях. Выполнить лежа, ноги согнуты, 24–30 раз. удержание туловища 45˚ сидя на полу, 10–26 секунд. Упражнение 7. И.п. – вис на «шведской» стенке. Выполнить вис на «шведской» стенке, Упражнение 4. И.п. – вис на «шведской» угол, 3–5 сек. стенке. Выполнить вис на «шведской» стенке, угол, 1–3 сек. Упражнение 8. И.п. – лежа на полу, лицом вниз. Выполнить поднимание туловища из по- Упражнение 5. И.п. – вис на «шведской» ложения лежа на груди, руки за головой, 17– стенке. Выполнить вис на согнутых руках, 21 раз. 3–5 сек. Комплекс упражнений для развития сило- Упражнение 6. И.п. – лежа на полу. Выпол- вых способностей девочек 10–11 лет мышеч- нять подъем туловища из положения лежа, ного типа телосложения ноги согнуты, 25–27 раз. Упражнение 1. И.п. – лежа на полу, лицом Упражнение 7. И.п. – лежа на полу, лицом вниз. Выполнить поднимание туловища из поло- вниз, руки за головой. Выполнить поднимание жения лежа на груди, руки за головой, 38–40 раз. туловища из положения лежа на груди, руки за головой, 16–20 раз. 30 Наука и Школа № 2’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика Комплекс упражнений для развития сило- В конечном обследовании отношение к за- вых способностей девочек 10–11 лет всех ти- нятиям физической культурой несколько изме- пов телосложения нилось: позитивное (контрольная – 63,0%, экс- периментальная – 73,1%), нейтральное (кон- Упражнение 1. И.п. – стойка ноги врозь, руки трольная – 11,1%, экспериментальная – 15,4%), на пояс. Выполнить приседание на двух ногах отрицательное (контрольная – 25,9%, экспери- за 30 сек, 15–19 раз. ментальная – 11,5%). Упражнение 2. И.п. – стойка у стены, ноги со- Таким образом, только у учащихся экспери- гнуты в коленном суставе под углом 90˚. Выпол- ментальной группы произошли позитивные из- нить удержание туловища у стены, ноги согну- менения в отношении к занятиям физической ты под углом 90˚, 22–52 сек. культурой. Опрос школьниц показал, что этому способствовал дифференцированный подход в Упражнение 3. И.п. – упор от гимнастиче- процессе развития силовых способностей. Де- ской скамейки. Выполнить сгибание и разгиба- тям нравится такой вариант проведения урока ние рук в упоре лежа от гимнастической ска- физической культуры. Ученицы, получая диф- мейки, 9–13 раз. ференцированную силовую нагрузку, интен- сивнее повышают силовые способности. Упражнение 4. И.п. – вис на «шведской» стенке. Выполнить вис на согнутых руках, 3– Кроме того, опрос учащихся показал, что 9 сек. силовые упражнения не являются популярны- ми разделами учебной программы. Девочки Упражнение 5. И.п. – вис на «шведской» без интереса выполняют тренировочные стенке. Выполнить вис на «шведской» стенке, упражнения, направленные на развитие сило- угол, 2–7 сек. вых качеств. В ряду позитивно влияющих фак- торов можно отметить, что подбор силовых Упражнение 6. И.п. – лежа на полу. Выпол- упражнений с учетом типов телосложения по- нять подъем туловища из положения лежа, зволяет повысить интерес девочек к таким ноги согнуты, 25–27 раз. упражнениям. Упражнение 7. И.п. – лежа на полу, лицом Успеваемость по физической культуре осо- вниз, руки за головой. Выполнить поднимание бых изменений не претерпела у учащихся обе- туловища из положения лежа на груди, руки за их групп за период исследования. В начальном головой, 17–30 раз. обследовании средний показатель успеваемо- сти по физической культуре у девочек экспери- Разработанные комплексы упражнений для ментальной группы составил 4,35 ± 0,10 баллов каждой типологической группы позволили на- («5» – 14, «4» – 7, «3» – 5), в конечном – 4,69 ± 0,11 правленно воздействовать на силовые способ- баллов («5» – 15, «4» – 8, «3» – 3). ности девочек. Также составлен универсальный комплекс силовых упражнений для применения У занимающихся контрольной группы пока- его на уроках по физической культуре у девочек затели успеваемости таковы: начальное обсле- 10–11 лет с различными соматотипами. дование – 4,37  ±  0,09 баллов («5» – 15, «4» – 7, «3» – 5), конечное – 4,41 ± 0,10 баллов («5» – 15, За время проведения исследования изуча- «4» – 8, «3» – 4). лись различные характеристики учебной дея- тельности: отношение к занятиям физической Следовательно, за период исследования у культурой, успеваемость общая и по физиче- учащихся различных групп произошли различ- ской культуре, необходимость использования ные изменения показателей их успеваемости силовых упражнений на уроках физической по физической культуре: достоверное улучше- культуры. ние (7,8%, р  <  0,05) данной характеристики у девочек экспериментальной группы и несуще- В начальном обследовании приблизитель- ственное увеличение (0,9%, р  <  0,05) данного но одинаковое количество учащихся относи- показателя у школьниц контрольной группы. лось к занятиям физической культурой пози- Более высокий уровень развития силовых спо- тивно (контрольная группа – 76,4%, экспери- собностей, сформированный за период иссле- ментальная группа – 69,2%), нейтрально (кон- трольная – 11,1%, экспериментальная – 11,5%), отрицательно (контрольная – 12,5%, экспери- ментальная – 19,3%). Наука и Школа № 2’2018 31

Образовательные стандарты и педагогическая практика дования у девочек экспериментальной группы, ков 12–14 лет различной спортивной специ- обеспечивает и более высокий уровень разви- ализации // Физическая культура: воспита- тия других основных физических качеств. Это ние, образование, тренировка. – 2001. – № 4. способствует и сформированности двигатель- – С. 8–12. ных умений и навыков школьной программы. 5.  Крохина Т.  А. Стандартизация показателей Дифференцированный подход в процессе раз- силовой подготовленности девочек среднего вития силовых способностей оказал позитив- школьного возраста // Уч. зап. ун-та им. П. Ф. ное влияние на успеваемость девочек по физи- Лесгафта. – 2012. – № 11 (93). – С. 62–66. ческой культуре. REFERENCES Таким образом, было установлено, что раз- работанная методика дифференцированной 1. Dvorkin L. S., Stepanov S. V. Metodika obsh- силовой подготовки девочек на основе учета chey silovoy podgotovki: ucheb.-metod. poso- типологических особенностей влияет на успе- bie. Krasnodar, 2001. 48 p. ваемость по предмету «Физическая культура». 2. Zaytseva V. V., Sonkin V. D. Optimizatsiya dvi- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ gatelnykh rezhimov na osnove tipologicheskikh osobennostey individa. Fizicheskaya kultura in- 1.  Дворкин Л. С., Степанов С. В. Методика об- divida. Moscow, 1994. Pp. 21–34. щей силовой подготовки: учеб.-метод. посо- бие. – Краснодар, 2001. – 48 с. 3. Dorokhov R. N. Osnovy i perspektivy vozrast- nogo somatotipirovaniya. Teoriya i praktika 2.  Зайцева В.  В., Сонькин В.  Д. Оптимизация fizicheskoy kultury. 2000, No. 9, pp. 10–12. двигательных режимов на основе типологи- ческих особенностей индивида // Физическая 4. Dvorkin L. S., Khabarov A. A., Lysenko V. V. культура индивида. – М., 1994. – С. 21–34. Opyt bazovoy silovoy podgotovki shkolnikov 12–14 let razlichnoy sportivnoy spetsializatsii. 3.  Дорохов Р.  Н. Основы и перспективы воз- Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, растного соматотипирования // Теория и trenirovka. 2001, No. 4, pp. 8–12. практика физической культуры. – 2000. – № 9. – С. 10–12. 5. Krokhina T. A. Standartizatsiya pokazateley si- lovoy podgotovlennosti devochek srednego 4.  Дворкин Л. С., Хабаров А. А., Лысенко В. В. shkolnogo vozrasta. Uch. zap. un-ta im. P. F. Опыт базовой силовой подготовки школьни- Lesgafta. 2012, No. 11 (93), pp. 62–66. Крохина Татьяна Алексеевна,  старший преподаватель кафедры теории и методики водных видов спорта Волгоградской государственной академии физической культуры e-mail: [email protected] Krokhina Тatyana А.,  senior lecturer, Theory and methodology of water sports Department, Volgograd State Academy of Physical Culture e-mail: [email protected] 32 Наука и Школа № 2’2018

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 598.2:[591.5 +591.9] ББК 28.685(28.693.35) ИЗУЧЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ ЖИВОТНЫХ (НА ПРИМЕРЕ ПТИЦ) НА ТЕРРИТОРИИ ГОРОДА НА ПРАКТИЧЕСКИХ В КУРСАХ ЗООГЕОГРАФИИ И ЭКОЛОГИИ В. Г. Бабенко Аннотация. В курсах таких предметов, как зоогеография и экология, большое значение имеет установление закономерностей влияния факторов среды на население животных. Даже в усло- виях города можно организовать кратковременное, но вполне полноценное полевое исследование, в результате которого студенты могут наглядно убедиться в том, что население животных (в данном случае птиц) в разных биотопах различно, и оно может закономерно менять свои характеристики в зависимости от интенсивности воздействия тех или иных антропогенных факторов. Основными показателями этих факторов служит доля площадей, измененных хо- зяйственной деятельностью человека, и плотность населения. Для изучения этих закономер- ностей на территории города (в данном случае – Москвы) целесообразно выбрать ряд следую- щих легко доступных модельных участков, на которых можно проложить учетные маршруты. Это (в порядке возрастания антропогенной нагрузки) крупные пригородные лесопарки, крупные центральные парки, и жилые кварталы. В качестве образца предлагаемого исследования при- ведены результаты наших маршрутных учетов. Изменения, происходящие в связи с освоением человеком лесных территорий центральных районов европейской части России, приводят к нарушению, упрощению естественных природных соотношений в видовом составе и населении птиц. Происходит формирование нового населения птиц, коренным образом отличающегося от существовавшего здесь ранее. Ключевые слова: зоогеография, экология, птицы, население животных, видовой состав, ан- тропогенные факторы, лесопарки, парки, жилые кварталы. STUDYING THE POPULATION OF ANIMALS (ON THE EXAMPLE OF BIRDS) IN THE CITY ON PRACTICAL COURSES IN ZOOGEOGRAPHY AND ECOLOGY V. G. Babenko Abstract. In the courses of such subjects as zoogeography and ecology, it is of great importance to estab- lish the regularities of the influence of environmental factors on the population of animals. Even in the city environment, a short-term, full-fledged field study can be organized, as a result of which students can clearly see that the population of animals (in this case birds) in different biotopes is different, and it can regularly change its characteristics depending on the intensity impact of certain anthropogenic factors. The main indicators of these factors are the size of areas occupied by the territories changed by human economic activity and population density of people. To study these patterns on the territory of the city (in this case – Moscow), it is expedient to choose a number of the following easily accessible model areas on which it is possible to route. They are (in ascending order of anthropogenic load) large suburban forest parks, large central parks, and residential quarters. As a sample of the proposed study, the results of the routing surveys are presented. Changes occurring in connection with human development of forest Наука и Школа № 2’2018 33

Проблемы педагогического образования areas of the central regions of the European part of Russia lead to a violation, simplification of natural relationships in the species composition and population of birds. There is a formation of a new popula- tion of birds, radically different from the one that existed in the area before. Keywords: zoogeography, ecology, birds, animal population, species composition, anthropogenic fac- tors, forest parks, parks, residential area. Вкурсах таких предметов, как зоогеогра- лесообразно выбрать ряд следующих легкодо- фия и экология, большое значение име- ступных модельных участков, на которых мож- ет установление закономерностей влия- но проложить учетные маршруты. ния факторов среды на население животных. Основная качественная характеристика насе- Это (в порядке возрастания антропогенной на- ления животных – это его видовой состав, при грузки) крупные пригородные лесопарки (напри- этом базовый количественный показатель на- мер, Битцевский, Измайловский, Лосиный остров и селения – это плотность населения. К другим др.), крупные центральные парки (например, парк важнейшим характеристикам населения жи- на Воробьевых горах и др.) и жилые кварталы. вотных относятся доминантность, ярусность и соотношение трофических группировок [1]. Если в городе нет ни крупных лесопарков, ни парков, можно проложить маршрут в бли- Исследования, призванные выявить осо- жайшем лесу, по улицам дачных участков или бенности населения той или иной группы жи- по крупному озелененному кладбищу. вотных, требующие длительной специальной подготовки, обычно проводят профессиональ- Длина учетного маршрута на каждом вы- ные зоологи. Тем не менее некоторые простей- бранном участке должна быть приблизительно шие учеты, позволяющие выявить самые об- одинаковой (желательно не менее 3 км). Ори- щие закономерности, могут провести студен- ентировочное время прохождения одного ты, имеющие минимальную подготовку. трехкилометрового маршрута с учетом птиц на нем – не менее одного часа. Временная ем- Предложенная ниже методика предназна- кость этой работы – 1–3 дня в зависимости от чена для студентов, изучающих экологию в ци- удаленности выбранных местообитаний друг кле естественнонаучных дисциплин по специ- от друга и от протяженности учетного маршру- альностям: экология, биоэкология, природо- та в каждом выбранном биотопе. пользование, геоэкология, урбоэкология, эко- логия города, экология Москвы. Кроме того, На каждом маршруте в гнездовой период эти рекомендации могут быть использованы группа студентов под руководством препода- (при соответствующей адаптации) в лицеях, вателя проводят учеты всех встретившихся гимназиях, колледжах. особей всех видов птиц. Даже в условиях города можно организо- Для этого необходима элементарная ауди- вать проведение кратковременного, но вполне торная подготовка (изучение внешнего облика полноценного полевого научного исследова- птиц по полевым определителям [2–4], а также ния, в результате которого студенты смогут на- прослушивание голосов птиц [5; 6]). Учет следу- глядно убедиться в том, что население живот- ет проводить в ранние утренние часы, когда ных (в данном случае птиц) в различных биото- птицы наиболее активны и хорошо заметны пах различно и что оно может закономерно как визуально, так и по голосам. менять свои характеристики в зависимости от интенсивности воздействия тех или иных ан- В простейшем случае на каждом маршруте тропогенных факторов. Основными показате- учитываются (а затем суммируется) число всех лями этих факторов служит доля площадей, из- особей каждого вида. мененных хозяйственной деятельностью чело- века, и плотность населения. При более точной обработке полученных данных определяется полоса обнаружения для Для изучения этих закономерностей на тер- каждого вида (в частности, у воробьев она мень- ритории города (в данном случае – Москвы) це- ше, чем у соловьев и ворон), затем высчитывает- ся плотность населения для каждого вида. Полученные данные по каждому маршруту сводятся в таблицу, а потом население птиц каж- 34 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования дого участка сравнивается по следующим пара- В лесопарковых участках пригородов гнез- метрам: число видов, встреченных на маршруте, дилось 38 видов птиц из 5 отрядов. Общая общая плотность населения птиц, доминирующие плотность населения составляла 452,5 пар на виды, распределение птиц по трофическим груп- 1 кв. км (табл. 1). пам, распределение птиц по местам гнездования. Доминантами были тяготеющие к челове- В качестве образца предлагаемого исследо- ку виды – обыкновенный скворец (18,7%) и вания ниже приведены результаты наших марш- полевой воробей (18,1%), что свидетельству- рутных учетов. Для изучения процессов транс- ет о высокой степени освоенности исследуе- формации населения птиц под воздействием мой территории. Имело значение и наличие антропогенных факторах нами были использо- удобных мест для гнездования – большого ваны собственные оригинальные данные, полу- числа дупел в старых участках леса. Также ченные в Москве и Подмосковье [7–9]. большую роль играет наличие поблизости Таблица 1 Население птиц лесопарка, расположенного на юго-западе Москвы Виды Пар на 1 км2 Доля участия (%) Пустельга 0,6 0,1 Обыкновенная горлица 0,5 0,1 Обыкновенная кукушка 3,2 0,7 Большой пестрый дятел 2,7 0,6 Лесной конек 6,1 1,3 Белая трясогузка 5,5 1,2 Обыкновенный жулан 3,6 0,8 Обыкновенная иволга 2,7 0,6 Обыкновенный скворец 84,8 18,7 Сорока 6,7 1,5 Галка 9,7 2,1 Серая ворона 16,4 3,6 Речной сверчок 3,0 0,7 Садовая камышевка 1,8 0,4 Зеленая пересмешка 3,6 0,8 Ястребиная славка 1,8 0,4 Славка черноголовка 10,9 2,4 Садовая славка 7,3 1,6 Серая славка 6,7 1,5 Пеночка-весничка 26,3 5,8 Пеночка-теньковка 0,5 0,1 Пеночка-трещотка 17,3 3,8 Желтоголовый королек 2,4 0,5 Мухоловка пеструшка 21,8 4,8 Зарянка 15,8 3,5 Обыкновенный соловей 4,0 0,9 Рябинник 25,5 5,6 Белобровик 6,1 1,3 Певчий дрозд 0,5 0,1 Лазоревка 10,9 2,4 Большая синица 13,5 3,0 Обыкновенный поползень 1,8 0,4 Полевой воробей 81,8 18,1 Зяблик 34,1 7,5 Зеленушка 2,4 0,5 Щегол 1,8 0,4 Обыкновенная чечевица 3,6 0,8 Обыкновенная овсянка 4,8 1,1 Всего: 452,5 100,0 Наука и Школа № 2’2018 35

Проблемы педагогического образования лугов, полей, пустырей, где эти виды собира- Птицы, гнездящиеся в дуплах, представле- ют корм. ны 9 видами. При этом обыкновенный скворец и полевой воробей вместе составляют 36,8% Важно отметить, что зяблик, этот постоян- населения. ный доминирующий вид слабонарушенных под- московных лесов, в лесопарках занимает только Доля участия гнездящихся на земле птиц третье место по доле участия в населении, от- составляет 16,5%. Среди этой группы самыми тесненный скворцом и полевым воробьем. многочисленными являются пеночка-весничка и зарянка. Большая доля участия в населении пеноч- ки-веснички показывает, что лес, хотя и под- По трофическим группам птицы распреде- вергается рекреационной нагрузке, сохраняет ляются следующим образом. подлесок и травостой. Почти две трети всего населения (72,8%) Следует отметить, что промысловых видов представлены насекомоядными птицами. Ниже и представителей крупных хищных птиц здесь доля участия в населении (19,9%) насекомояд- не отмечено. но-растительноядных птиц. Максимальную долю участия в этой группе составляет поле- В зависимости от мест гнездования птицы вой воробей, использующий и наряду с есте- распределяются следующим образом. ственными кормами и корма антропогенного происхождения. Доля участия в видов, гнездящихся в кро- нах деревьев, составляет 21,2%. Немногочисленная в видовом отношении группа всеядных (3 вида врановых) составляет Хорошее развитие подлеска и кустарников довольно большую долю участия в населении – позволяет обитать здесь большому числу ви- 7,2%. дов, гнездящихся в нижнем ярусе (10% от всех гнездящихся птиц). Население птиц центрального парка Москвы Таблица 2 Виды Пар на 1 км2 Доля участия (%) Сизый голубь 10,4 1,7 Белая трясогузка 11,1 1,8 Обыкновенный скворец 80,0 13,1 Серая ворона 32,2 5,3 Садовая камышевка 3,0 0,5 Болотная камышевка 1,5 0,2 Зеленая пересмешка 4,4 0,7 Славка черноголовка 4,4 0,7 Садовая славка 4,4 0,7 Серая славка 3,6 0,6 Пеночка-весничка 5,8 0,9 Зеленая пеночка 8,9 1,5 Мухоловка пеструшка 7,4 1,2 Малая мухоловка 1,5 0,2 Обыкновенная горихвостка 5,9 0,9 Зарянка 2,2 0,4 Обыкновенный соловей 2,8 0,5 Белобровик 1,1 0,2 Лазоревка 13,3 2,2 Большая синица 11,1 1,8 Обыкновенный поползень 2,2 0,4 Домовый воробей 267,0 43,8 Полевой воробей 111,0 18,2 Зяблик 9,7 1,6 Обыкновенная зеленушка 3,3 0,6 Обыкновенная чечевица 1,5 0,2 Всего: 609,2 100,0 36 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования Низкий процент в населении (0,1%) и бед- По трофическим группам птицы распреде- ляются так. ный видовой состав (единственный вид – пу- Насекомоядные птицы составляют около стельга) хищников обусловлен заметной ре- трети всего населения (30,2%). креационной нагрузкой. Доля участия группы птиц, питающихся в том числе кормами антропогенного происхож- В лесопарках в значительной мере сохра- дения, составляет более двух третей населения (в основном за счет двух видов воробьев и се- няется стабильное ядро лесных воробьиных рой вороны). Хищных птиц в центральных пар- ках города не отмечено. птиц. В то же время заметно увеличивается Таким образом, основную часть населения плотность некоторых синантропных видов: птиц парков составляют синантропные виды. Лесные птицы представлены немногими вида- скворца, полевого воробья, галки, серой во- ми воробьиных, имеющих низкую плотность населения. роны и сороки. Это обусловлено двумя мо- В жилых кварталах Москвы нами отмечено ментами. Во-первых, наличием удобных мест на гнездовании 20 видов из 3 отрядов. гнездования (в частности, для полевого воро- Общая плотность населения в жилых квар- талах Москвы составляет 669,8 пар на 1 кв. км бья, галки, скворца) – старых дуплистых дере- (см. табл. 3). гвньеезвдоивизйн.ачВиот-евлтьонроыгхо, числа искусственных В жилых городских кварталах, там, где ан- близостью открытых тропогенные изменения максимальны, транс- формация орнитонаселения особенно заметна. участков – полей, лугов и т. п., на которых пти- В Москве два вида – домовый воробей и си- цы собирают корм. зый голубь – вместе составляют 84,9% от всего населения птиц. На гнездовании в центральных парках го- Характерно, что в жилых кварталах встре- рода отмечено 27 видов из 2 отрядов. Общая чаются и дендрофильные виды, а также виды открытых ландшафтов (держатся на небольших плотность составляет 609,2 пары на 1 кв. км (см. участках пустырей). табл. 2). По местам гнездования население птиц в жилых кварталах распределяется следующим В парках Москвы доминируют два вида образом. воробьев, а также обыкновенный скворец В кронах деревьев гнездятся три вида. Это серая ворона и более редкие в жилых кварта- (доля участия в населении составляет 43,8%, лах Москвы зеленушка и зяблик. Общая доля участия этой группы в населении птиц невели- 18,2% и 13,1% соответственно). Эти птицы ка – всего 2,7%. Доля птиц, гнездящихся в ду- плах, составляет 4,9%. Невысоко участие в на- гнездятся в дуплах, в изобилии встречающих- селении птиц, гнездящихся в кустарниках – всего 0,9%. ся в старых дубах и липах, а также в сквореч- Очень редко на территории города встре- никах. чаются птицы, гнездящиеся на земле. Доля их участия в населении всего 0,5%. Единичные Доля участия птиц, гнездящихся в кронах пары желтых трясогузок, пеночек-весничек и луговых чеканов отмечены лишь в местах с от- деревьев, в общем населении птиц составляет носительно низким фактором беспокойства. 7,5%. При этом очень высока в центральных Подавляющую часть всего населения (91%) в жилых кварталах города составляет группа парках плотность населения серой вороны – птиц, строящих свои гнезда в различных частях 32,2 пары на 1 кв. км. Доля участия в населении птиц, гнездящих- ся в кустах, составляет 3,8%. Птицы этой группы наиболее часто встречаются в малопосещае- мых людьми зарослях Воробьевых гор. Доминируют птицы, гнездящихся в дуплах деревьев: 81,8%. Основная часть всего населе- ния приходится на два вида воробьев и обык- новенного скворца. Так как число построек в парке относитель- но невелико, то и группа гнездящихся в них птиц немногочисленна. Кроме домового воро- бья, в них гнездятся белая трясогузка и сизый голубь. Последние два вида имеют невысокую долю участия в населении – 3,5%. Четыре вида птиц гнездятся на земле. Об- щая доля их участия в населении невысока и составляет 3,3%. Наука и Школа № 2’2018 37

Проблемы педагогического образования Таблица 3 Население птиц центральных жилых кварталов Москвы Виды Пар на 1 км2 Доля участия (%) Сизый голубь 128,8 19,2 Черный стриж 24,2 3,6 Городская ласточка 3,3 0,5 Желтая трясогузка 1,1 0,2 Белая трясогузка 5,6 0,8 Обыкновенный жулан 1,5 0,2 Обыкновенный скворец 23,3 3,5 Галка 5,9 0,9 Серая ворона 12,7 1,9 Садовая славка 2,2 0,3 Серая славка 2,8 0,4 Пеночка-весничка 0,7 0,1 Луговой чекан 0,7 0,1 Обыкновенная каменка 2,2 0,3 Обыкновенный соловей 0,2 0,1 Большая синица 6,7 1,0 Домовый воробей 440,0 65,7 Полевой воробей 2,7 0,4 Зяблик 2,2 0,3 Обыкновенная зеленушка 3 0,5 Всего: 669,8 100,0 зданий. Самые массовые среди них – домовый меняется трофическая и ярусная структура ор- воробей и сизый голубь. нитонаселения. Следует отметить полное преобладание в Доля участия доминирующих видов возрас- населении птиц, использующих корма антро- тает от лесопарков (36,8%) к полностью осво- погенного происхождения. К ним относятся до- енным районам (84,9%). мовый воробей, сизый голубь, а также серая ворона и галка. Таким образом, антропогенная трансфор- мация местообитаний влияет на фауну и насе- Низкая доля участия в населении отмечена ление птиц: сокращается видовое разнообра- у насекомоядных птиц (всего 11,4%), хотя они зие, резко увеличивается численность отдель- представлены 13 видами. Наиболее многочис- ных видов и в целом коренным образом меня- ленными видами в этой группе являются стриж ется структура орнитоценоза. и обыкновенный скворец. Следует отметить, что население птиц Таким образом, в ряду от лесопарков до (впрочем, как и население других групп живот- полностью освоенных городских ландшафтов ных) не постоянная во времени величина. Так, число отрядов птиц сокращается с 5 до 3, а чис- на тех же самых учетных маршрутах в жилых ло гнездящихся видов – с 38 до 20. кварталах Москвы и в центральных городских парках к настоящему времени произошли Плотность населения птиц в этом ряду уве- определенные изменения. В частности, в цен- личивается от 452,5 пар на 1 кв. км до 669,8 пар тральных городских кварталах, в связи с ликви- на 1 кв. км. дацией пустырей, исчезли сорокопут-жулан, желтая трясогузка и луговой чекан; также здесь Меняется состав доминирующих видов. В исчезли галка и городская ласточка. Наоборот, сильно измененных лесопарках пригородов многочисленными в центральных парках горо- обычные доминанты лесов Подмосковья (зя- да стали дрозды-рябинники. блик и зарянка) оттесняются синантропными видами: обыкновенным скворцом и полевым Целесообразность приводимых нами дан- воробьем. В парках Москвы преобладают два ных следующая. Во-первых, студенты познако- вида воробьев, в жилых кварталах – домовой мятся с тем видовым составом птиц, который воробей и сизый голубь. Коренным образом 38 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования можно встретить в любом городе европейской О. Л. Силаева и др. // Экологические иссле- части России. Во-вторых, независимо от квали- дования в парках Москвы и Подмосковья. – фикации студентов и длины учетного маршру- М.: Наука, 1990. – С. 90–117. та общие выводы, полученные ими, будут в це- лом аналогичные нашим. REFERENCES СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Shitikov D. A., Sharikov A. V., Mosalov A. A., Babenko V. G. Geografiya zhivotnykh: ucheb. 1. География животных: учеб. пособие / Д.  А. posobie. Moscow: MPGU, 2014. 257 p. Шитиков, А.  В. Шариков, А. А. Мосалов, В. Г. Бабенко. – М.: МПГУ, 2014. – 257 с. 2. Flint V. E., Beme R. L., Dinets V. L. (et al.). Ptitsy. Moscow: ABF, 1998. 434 p. 2. Птицы / В. Е. Флинт, Р. Л. Беме, В. Л. Динец [и др.]. – М.: АБФ, 1998. – 434 с. 3. Babenko V. G. Ptitsy dach i sadovykh uchast- kov: illyustrirovannyy atlas. Moscow: Astrel: 3. Бабенко В. Г. Птицы дач и садовых участков: Mir entsiklopediy Avanta +, 2012. 96 p. иллюстрированный атлас. – М.: Астрель: Мир энциклопедий Аванта +, 2012. – 96 с. 4. Mosalov A. A., Avilova K. V., Volkov S. V. (et al.). Ptitsy Moskvy: opredelitel. Moscow: Tori- 4. Птицы Москвы: определитель / А. А. Моса- us-77, 2013. 156 p. лов, К.  В. Авилова, С.  В. Волков [и др.]. – М.: Ториус-77, 2013. – 156 с. 5. Penie ptits slushat online. Available at: peniep- tic.audiobookonline.ru (accessed: 16.06.2017). 5. Пение птиц слушать онлайн. – URL: penieptic.audiobookonline.ru (дата обраще- 6. Golosa ptits online. Available at: onbird.ru/ ния: 16.06.2017). golosa-ptic (accessed: 16.06.2017). 6. Голоса птиц онлайн. – URL: onbird.ru/golosa- 7. Babenko V. G., Konstantinov V. M. Sravnitel- ptic (дата обращения: 16.06.2017). nyy analiz naseleniya ptits razlichnykh antropo- gennykh landshaftov Tsentralnogo rayona ev- 7. Бабенко В. Г., Константинов В. М. Сравни- ropeyskoy chasti SSSR. In: Ekologiya i okhrana тельный анализ населения птиц различных ptits. Proceedings of the 8 All-Russian ornitho- антропогенных ландшафтов Центрального logical conference. Kishinev: Shtiintsa, 1981. района европейской части СССР // Экология Pp. 15–16. и охрана птиц: тез. докл. 8-й Всесоюзн. ор- нитол. конф. – Кишинев: Штиинца, 1981. – 8. Babenko V. G., Konstantinov V. M. Fauna i С. 15–16. naselenie ptits antropogennykh landshaftov Tsentralnogo rayona evropeyskoy chasti SSSR. 8. Бабенко В. Г., Константинов В. М. Фауна и In: Issledovaniya po faune Sovetskogo Soyu- население птиц антропогенных ландшафтов za: trudy zoomuzeya MGU. Moscow, 1983. Центрального района европейской части Pp. 160–185. СССР // Исследования по фауне Советского Союза: труды зоомузея МГУ. – М., 1983. – 9. Konstantinov V. M., Babenko V. G., Silaeva O. L. С. 160–185. (at al.) Antropogennye izmeneniya fauny i nas- eleniya lesnykh ptits Teplostanskoy vozvyshen- 9. Антропогенные изменения фауны и населе- nosti. In: Ekologicheskie issledovaniya v ния лесных птиц Теплостанской возвышен- parkakh Moskvy i Podmoskovya. Moscow: ности / В. М. Константинов, В. Г. Бабенко, Nauka, 1990. Pp. 90–117. Бабенко Владимир Григорьевич,  доктор биологических наук, профессор, профессор Кафедры зоологии и экологии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Babenko Vladimir G.,  ScD in Biology, Professor, Zoology and Ecology Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 39

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ) Н. А. Белова, Л. В. Кирдянова Аннотация. В статье анализируется система методической подготовки будущих учителей- словесников, которая обеспечивается педагогическими условиями в вузе как субъекте рынка образовательных услуг. Целью работы авторов является описание опыта дополнительной профессиональной подготовки бакалавров, позволяющего расширить и совершенствовать ме- тодические знания и умения выпускников вуза, адаптировать их к современным условиям про- фессиональной деятельности. Ключевые слова: профессиональная компетенция, дополнительная образовательная про- грамма профессиональной подготовки, элективные курсы. PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION IN A PEDAGOGICAL HIGH SCHOOL (PEDAGOGICAL CONDITIONS AND EXPERIENCE IN REALIZATION) N. A. Belova, L. V. Kirdyanova Abstract. The article analyzes the system of methodical training of future teachers-philologists, which is provided by some pedagogical conditions in high school as the subject of the market of educational services. The aim of the authors is to describe the experience of additional vocational training of bach- elors that allows to expand and improve the graduates’ methodological knowledge and skills adapting them to modern conditions of professional activity. Keywords: professional competence, additional educational program of professional training, elective courses. На современном этапе система высшего Вопросы профессиональной подготовки образования должна вписаться в кон- специалистов в высшей школе всегда были в текст социальных преобразований, центре внимания научных интересов работни- что позволяет говорить о необходимости про- ков образования. В настоящее время рынок об- фессиональной подготовки специалиста, отли- разовательных услуг характеризуется высоким чающегося мобильностью, конструктивностью, предложением по отношению к спросу и боль- динамизмом, способного к сотрудничеству и шим количеством потребителей образователь- самостоятельному принятию решения в ситуа- ных услуг. Выпускники вузов должны быть гото- ции выбора. вы к конкуренции на рынке труда – другими 40 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования словами, выступить продавцами профессио- дрения предлагаемой системы дополнитель- нальных компетенций, приобретенных во вре- ной профессиональной подготовки студентов- мя обучения. Сложившаяся ситуация не может филологов обеспечивается педагогическими не требовать использования инноваций в про- условиями в вузе как субъекте рынка образо- фессиональной подготовке студентов [1]. вательных услуг. Комплекс этих и других усло- вий должен отвечать нескольким критериям: В связи с этим проблема разработки допол- нительных образовательных программ про- 1)  в процессе подготовки студентов прио- фессиональной подготовки конкурентоспособ- ритетным выступает формирование професси- ного специалиста и апробации механизмов их ональной компетентности; внедрения на вузовском, региональном, а в перспективе и на общегосударственном уров- 2)  основу подготовки выпускников состав- не является предметом серьезных научных ляют методы и формы обучения, активизирую- изысканий ученых. Вопросы профессиональ- щие самостоятельную познавательную дея- ной подготовки специалистов в высшей школе тельность студентов; всегда были в центре внимания научных инте- ресов работников образования. Они затраги- 3) для реализации предлагаемой системы ваются отчасти в работах Н. А. Беловой и Е. А. дополнительной профессиональной подготов- Кашкаревой [2; 3], Л.  В.  Кирдяновой [4; 5], ки необходим такой подбор содержания учеб- Е. Ф. Важдаевой [6], Н. П. Чивиной [7] и др. ного материала, который обеспечит овладение профессионально значимыми и личностными Вместе с тем данный вопрос находится еще компетенциями; в процессе своего решения. На наш взгляд, лишь при успешной организации процесса ву- 4) основой дополнительной профессио- зовского обучения бакалавров путем примене- нальной подготовки выступает развитие моти- ния современных образовательных методик и вационной сферы личности будущего специа- технологий, способных гарантировать каче- листа; ство профессиональной подготовки, можно обеспечить востребованность будущих учите- 5)  готовность профессорско-преподаватель- лей как специалистов, готовых к новым услови- ского корпуса вуза к формированию компетент- ям педагогической деятельности. ности студента в условиях модульной системы образования. В данной статье авторы делятся опытом до- полнительной профессиональной подготовки Для этого профессорско-преподаватель- бакалавров на филологическом факультете ским составом вуза разработаны и успешно ре- Мордовского государственного педагогическо- ализуются в последние несколько лет дополни- го института им. М.  Е.  Евсевьева (МГПИ), при- тельные образовательные программы для сту- званной расширить и совершенствовать мето- дентов, расширяющие рамки изучаемых базо- дические знания и умения выпускников вуза, вых дисциплин методической направленности, адаптировать их к достаточно сильно изменив- а также дополнительные профессиональные шимся за последние годы условиям профессио- программы повышения квалификации (адресо- нальной деятельности учителя-словесника. ванные старшекурсникам-бакалаврам и учите- лям), нацеленные на подготовку выпускников и Предлагаемая система методической, прак- молодых специалистов к различным ситуациям тико-ориентированной подготовки будущих их профессиональной деятельности. учителей-словесников – результат одновре- менного внедрения идей профессионального Для решения актуальных методических за- и личностного развития в процесс вузовского дач, стоящих перед учителем в современной обучения, что позволяет выпускнику, а затем школе, в МГПИ кафедрой русского языка и ме- молодому специалисту быть способным само- тодики преподавания русского языка реали- стоятельно и продуманно действовать в новых зуются следующие дополнительные профес- обстоятельствах, осуществлять обоснованный сиональные программы повышения квалифи- выбор компонентов учебного процесса в шко- кации: «Технологии подготовки школьников к ле. Следует отметить, что эффективность вне- государственной итоговой аттестации по рус- скому языку» (Н.  А.  Белова), «Диагностика ка- чества языковых и речевых компетенций школьников» (Л. В. Кирдянова), «Методика ор- Наука и Школа № 2’2018 41

Проблемы педагогического образования ганизации проектной и исследовательской практике такие принципы и тенденции совре- деятельности учащихся в предметной области менного филологического образования, как “Филология”» (Н.  А.  Белова), «Подготовка расширение объема предмета «Русский язык» школьников к олимпиадам по русскому язы- и соответственно объема содержания изучае- ку» (Л. В. Кирдянова) и др. мого материала, расширение временных ра- мок, активизация интегративности русского Рассмотрим некоторые педагогические ус- языка с другими дисциплинами, усиление тек- ловия реализации программы повышения ква- стоцентрического подхода в лингвистической лификации на примере программы «Подготовка подготовке, осуществление систематической школьников к олимпиадам по русскому языку». подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по предмету и предмет- ным олимпиадам. Внимание к олимпиадам в особенной сте- пени возросло в последнее время, поскольку 2. Способностью реализовывать програм- поддержка, развитие и социализация одарен- мы подобных элективов, использовать наибо- ных детей становится одной из приоритетных лее адекватные средства, методы и приемы об- задач современного образования. Несомнен- учения одаренных детей, отбирать необходи- но, этому способствует работа в рамках олим- мый дидактический материал, формы органи- пиадного движения. зации учебных занятий в рамках элективного курса. Элективные курсы, направленные на По мнению Е. Ф. Важдаевой, «главной зада- подготовку учащихся к участию в предметных чей педагогов при подготовке к олимпиадам олимпиадах, предусматривают более углублен- является создание такой развивающей творче- ное и систематизированное изучение и повто- ской образовательной среды, которая бы спо- рение материала по всем разделам курса рус- собствовала максимальной реализации спо- ского языка (см., например, элективные курсы собностей одаренных детей. А для этого надо Г. О. Данилиной [8], Т. И. Заморовской [9], Н. П. развивать инновационное и критическое мыш- Чивиной [7] и др.). ление у учащихся. Инновационное мышление – это мышление, которое способно проникать Приведем пример профессиональной зада- в суть вещей. К характеристикам инновацион- чи, предлагаемой слушателям дополнительной ного мышления относится системность мышле- программы на практических занятиях: «Разра- ния; интуитивность мышления (снятие вну- ботайте задания для школьной олимпиады по тренних ограничений); саморазвитие и само- русскому языку для учащихся указанного клас- организация; дальновидность; позитивность са. В описании проекта должны быть представ- (настроенность на успех). Именно одаренные лены следующие компоненты:  задания (не ме- дети обладают инновационным мышлением, нее 10);  критерии проверки и оценивания которое помогает им на олимпиадах находить олимпиадных работ;  модели верных ответов новые оригинальные нестандартные решения для каждого задания». Студенты должны также различных проблемных задач и заданий» [6]. представить методическое комментирование каждого компонента. В связи с вышеизложенным перед програм- мой повышения квалификации стоит задача Программа повышения квалификации, реа- вооружить выпускников-бакалавров следую- лизуемая на филологическом факультете наше- щими компетенциями: го вуза, выделяет два основных направления в организации методической работы учителя по 1. Способностью создавать элективные подготовке учащихся к олимпиадам: курсы (грамотно определять их цели и задачи, содержание обучения), которые могут являть- 1) поддержание постоянного интереса к ся «надстройкой» базовых курсов и обеспечить предмету путем предложения для решения не- для наиболее способных школьников повы- стандартных задач (школьникам, как правило, шенный (профильный) уровень изучения того интересны задачи, для решения которых необ- или иного учебного предмета. ходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки Задачей вузовской подготовки студента школьных учебников) и поощрение интереса к становится в этом случае формирование спо- изучению внепрограммного материала; собности выпускника с помощью элективных курсов по русскому языку осуществлять на 42 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования 2) индивидуальный подход к каждому // Студенческая предметная олимпиада: тра- участнику олимпиады, корректное выстраива- диции – опыт – перспективы: колл. моногр. / ние образовательной траектории развития под общ. ред. д-ра пед. наук, доцента учащегося (учитель может и должен пореко- О. Е. Елькиной. – Новокузнецк: Изд-во КузГ- мендовать школьнику литературу для подго- ПА, 2012. – С. 161–168. товки, дать ссылку в сети Интернета и т. д.), по- 6. Важдаева Е. Ф. Теоретический семинар «Под- мощь в самоопределении и развитии личности готовка обучающихся к участию в олимпиа- участника олимпиады. дах». – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/raznoe/2015/02/04/teoreticheskiy-semi Возможность такой профессиональной nar-podgotovka-obuchayushchikhsya-k-uchastiyu подготовки выпускника вуза обусловливает (дата обращения: 22.10.2017). важную роль дополнительных профессиональ- 7. Чивина Н. П. Программа элективного курса ных программ повышения квалификации в со- «Подготовка к олимпиаде по русскому язы- вершенствовании профессиональных компе- ку». – URL: www.yugschool2.ru/imag (дата тенций, связанных с умениями и навыками ра- обращения: 22.10.2017). боты в условиях современного рынка труда. 8. Данилина Г. О. Роль элективных курсов в си- стеме предпрофильной подготовки. – URL: Мы считаем, что предложенная система http://festival.1september.ru/articles/568156/ дополнительного профессионального обуче- (дата обращения: 22.10.2017). ния бакалавров будет способствовать повы- 9. Заморовская Т. И. Программа элективного шению качества подготовки специалистов и курса «Готовимся к олимпиаде по русскому реализации стратегической цели педагогиче- языку». – URL: https://nsportal.ru/shkola/ ского образования в условиях современного russkiy-yazyk/library/2013/07/09/programma- рынка труда. elektivnogo-kursa-gotovimsya-k-olimpiade-po (дата обращения: 22.10.2017). СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1. Федеральный государственный образова- 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy тельный стандарт основного общего образо- standart osnovnogo obshchego obrazovaniya. M-vo obrazovaniya i nauki RF. Moscow: Pros- вания / М-во образования и науки РФ. – М.: veshchenie, 2011. 120 p. Просвещение, 2011. – 120 с. 2. Belova N. A., Kashkareva E. A. Traektorii raz- vitiya professionalnoy mezhkulturno-kommu- 2. Белова Н. А., Кашкарева Е. А. Траектории nikativnoy kompetentsii uchitelya v sisteme pedagogicheskoy podgotovki. Gumanitarnye развития профессиональной межкультурно- nauki i obrazovanie. 2012, № 2 (10), pp. 64–67. коммуникативной компетенции учителя в 3. Belova N. A., Khuziakhmetov A. N., Kashka- reva E. A., Kapranova V. A. Future Teachers’ системе педагогической подготовки // Гума- Training for Learners’ Individual Projects Man- agement. International Journal of Environmen- нитарные науки и образование. 2012. № 2 tal and Science Education. 2016, Vol. 11 (3), pp. 237–244. (10). С. 64–67. 4. Kirdyanova L. V. K probleme podgotovki 3. Future Teachers’ Training for Learners’ Indi- shkolnikov k olimpiadam po russkomu yazyku. In: Bikteeva L. R. (ed.) Aktualnye problemy vidual Projects Management / N. A. Belova, A. obucheniya kulture russkoy rechi, metodike prepodavaniya russkogo yazyka i distsiplinam N. Khuziakhmetov, E. A. Kashkareva, V. A. spetsializatsii. Proceedings of the VII Interna- tional scientific-practical conference. Nizhny Kapranova // International Journal of Environ- Novgorod: NGPU, 2011. Pp. 81–85. mental and Science Education. – 2016. – Vol. 11 (3). – P. 237–244. 4. Кирдянова Л. В. К проблеме подготовки школьников к олимпиадам по русскому язы- ку // Актуальные проблемы обучения культу- ре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализа- ции: VII междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л.  Р.  Биктеевой. – Н.  Новгород: НГПУ, 2011. – С. 81–85. 5. Кирдянова Л. В. Система подготовки одарен- ных детей к олимпиадам по русскому языку Наука и Школа № 2’2018 43

Проблемы педагогического образования 5. Kirdyanova L. V. Sistema podgotovki odaren- «Podgotovka k olimpiade po russkomu ya- nykh detey k olimpiadam po russkomu yazyku. zyku». Available at: www.yugschool2.ru/imag In: Elkina O. E. (ed.) Studencheskaya predmet- (accessed: 22.10.2017). naya olimpiada: traditsii – opyt – perspektivy: 8. Danilina G. O. Rol elektivnykh kursov v sis- koll. monogr. Novokuznetsk: Izd-vo KuzGPA, teme predprofilnoy podgotovki. Available at: 2012. Pp. 161–168. http://festival.1september.ru/articles/568156/ (accessed: 22.10.2017). 6. Vazhdaeva E. F. Teoreticheskiy seminar “Pod- 9. Zamorovskaya T. I. Programma elektivnogo gotovka obuchayushchikhsya k uchastiyu v kursa “Gotovimsya k olimpiade po russkomu olimpiadakh”. Available at: http://nsportal.ru/ yazyku”. Available at: https://nsportal.ru/shko- nachalnaya-shkola/raznoe/2015/02/04/teo- la/russkiy-yazyk/library/2013/07/09/program- reticheskiy-seminar-podgotovka-obuchayush- ma-elektivnogo-kursa-gotovimsya-k-olimpi- chikhsya-k-uchastiyu (accessed: 22.10.2017). ade-po (accessed: 22.10.2017). 7. Chivina N. P. Programma elektivnogo kursa Белова Наталья Анатольевна,  доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и методи- ки преподавания русского языка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск e-mail: [email protected] Belova Natalya A.,  ScD in Education, Professor, Russian Language and Russian Language Teaching Methods De- partment, Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk e-mail: [email protected] Кирдянова Людмила Викторовна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и ме- тодики преподавания русского языка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск e-mail: [email protected] Kirdyanova Ludmila V.,  PhD in Education, Associate Professor, Russian Language and Russian Language Teaching Methods Department, Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk e-mail: [email protected] 44 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58 СОЦИОКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АРТ-ТЕРАПИЯ В  ОБУЧЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ БАКАЛАВРОВ МУЗЫКАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ А. Ю. Гончарук Аннотация. В последние годы появились первые научные работы, связанные с профилактиче- ским изучением музыкальной терапии, показывающие эффективность и потенциал в области интегративного музыкального образования, общей психологии, придающие ему статус фун- даментального принципа целостной социокультурно-педагогической коммуникативно-твор- ческой системы. В научно-педагогической статье рассматривается авторская методология исследования в предметной области музыкальной арт-терапии посредством реабилитаци- онных мероприятий, направленных нами на конкретные социально-культурные и педагогиче- ские задачи, которые имеют важное значение для индустрии коммуникативных, творческих знаний и умений, интерпретированных и реализованных в обучении через технологичные раз- вивающие тренинги для всех категорий бакалавров. Ключевые слова: социокультурно-педагогическая арт-терапия, бакалавры-музыканты, про- блемы здоровья, методики обучения музыкальному искусству, реабилитация, учебные классы, технологии эмотивационной творческой деятельности. SOCIAL, CULTURAL AND EDUCATIONAL ART THERAPY IN TEACHING BACHELORS TO MUSICAL ART A. Ju. Goncharuk Abstract. In recent years there have emerged first scientific works related to the preventive study of musical therapy, showing the effectiveness and potential in the field of integrative music education, general psychology, giving it a status of fundamental principle of an integral socio-cultural and peda- gogical communicative and creative system. The article considers the author’s methodology of research in the field of musical art therapy through rehabilitation measures directed at specific socio-cultural and pedagogical tasks that are of great importance for the industry of communicative, creative knowl- edge and skills interpreted and realized in teaching through technological development training for all categories of bachelors. Keywords: bachelor musicians, health problems, methods of teaching music, rehabilitation, training classes, technologies of emotive creative activity. Наука и Школа № 2’2018 45

Проблемы педагогического образования Социокультурно-педагогическая арт- компенсаторным фактором, сущностным инте- терапия в системе музыкального искус- ресом и единственно возможной для них «ли- ства рассматривается нами как техноло- нией взаимодействия» со «здоровыми» детьми гия, руководствующаяся профессионально- и взрослыми в окружающем мире [3]. эмотивационным комплексным использовани- ем мелодического искусства в лечении, реаби- Дети с музыкально-творческими успехами литации, образовании и воспитании проблем- адекватно воспринимались другими, причем ных бакалавров и их потенципальных воспи- безоговорочно [4]. танников, страдающих от соматических и пси- хических заболеваний. В настоящее время су- В монографическом исследовании [5] мы ществуют единичные попытки комплексных рассмотрели ряд фундаментальных проблем, поисков различных национальных школ, зани- связанных с происхождением, особенностями мающихся исследованиями в области музы- технологий музыкального искусства как особо- кальной терапии с проблемными бакалаврами- го вида духовно-практической общественной музыкантами. Целенаправленное усвоение реабилитации в специальной коммуникацион- студентами закономерностей музыкального ной деятельности молодого человека – бака- искусства, потенциально ведущего к выявле- лавра. Методология исследования в предмет- нию способности девиантных детей слышать ной области музыкальной арт-терапии включа- музыку, чувствовать ее в словесной (и не толь- ла комплексы реабилитационных мероприя- ко) форме, выражая свои чувства и пережива- тий, направленных нами на эмотивационные ния мелодической гармонии; этот подход обе- технологии решения конкретных социально- спечивает основу для последующего достиже- культурных и педагогических задач, которые ния оптимальных результатов в подготовке ба- имели важное значение для индустрии комму- калавров музыкального образования, посколь- никативных, творческих знаний, умений, уста- ку позволяет решать такие важные задачи [1]. новленных и реализуемых в технологическом Современные специальные исследовавания в развитии, тренингах всех категорий детей с области психологии и общей педагогики в зна- ограниченными возможностями здоровья [6]. чительной степени ориентированы на исполь- зование в коррекционной и реабилитацион- Русское слово «музыка» – греческого про- ной музыкотерапии оптимальных средств вос- исхождения. Она – самый уникальный из всех питания достаточно гармоничной личности видов арт-терапии – наиболее интимный, «под- ребенка с психофизиологическими проблема- корковый» континуум, психическая ценность ми в конкретных экспериментально используе- которого напрямую влияет на качество, сте- мых компенсаторных саморазвивающихся ус- пень преодоления чувства неполноценности ловиях. Мы разработали, протестировали и симпатическим экстазом разностороннего гар- внедрили систему социокультурных и педаго- моничного восприятия особенного маленько- гических эмотивационных тренингов, позво- го человека в многообразии реального и вир- ливших использовать музыкальные арт- туального музыкального мира, внутренне, ор- терапевтические занятия в реабилитационных ганически «заражая» неопозитивизмом эмоци- мероприятиях для бакалавров-инвалидов всех ональных образов тоники его нравственной и категорий. Созданы специализированные клас- художественной культуры. «Язык души» – так сы, группы музыкальной терапии, которые по- принято говорить об исцеляющей музыке сещает большинство бакалавров с ограничен- именно потому, что она оказывает сильное ными возможностями в экспериментальной и психологическое воздействие на подсозна- контрольной группах [2]. тельном уровне – в сфере своеобразных нрав- ственно-эстетических чувств ребенка-инвали- Контент авторской программы рассчитан да; но нельзя исключить, однако, что она имеет на 2 года, но некоторые дети добровольно по- конкретное влияние на поле его, как правило, сещают занятия при сопровождении родите- незаурядного ума [5]. лей и педагогов-музыкантов в течение 3–4 лет: таким образом, музыка для них становится Мелодия в музыке, используемой для арт- терапевтической реабилитации детей-инвали- дов, часто представляет собой набор глиссан- дирующих максимумов и минимумов (amelica), 46 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования который объединяет контрастные высотные ства. В то же время музыкальная арт-терапия, в звучания в темпоритмичный порядок про- ряде своих жанровых специфик, постепенно странства-времени, самореализующийся в за- освобождается от прямой зависимости слов висимости от закономерностей ритмики сло- бытового или ритуального контекста. Интона- весного текста и адаптивного танца. Однако ционные элементы и законы их организации этот первоначальный контраст тона наделен (каноны гармонизации музыкальных форм) априори эмоционально-образной экспрессив- имеют свою логическую независимость, исто- ностью: благодаря этимологической связи му- рическую жизнь в мире музыкального искус- зыкальной интонации с психическим и физи- ства, хотя, тем не менее, в символически-ассо- ческим состояниями каждого из детей-инвали- циативной форме сохраняют многозначную дов в «языке» пластичного движения, это про- общественную коммуникативную связь с худо- исходит объективно-закономерно – с есте- жественным словом и социокультурно-педаго- ственным включением музыки в повседневную гическим контекстом образовательной систе- жизнь, в трудовые процессы, в ритуалы (на- мы. В каждом случае налицо уникальный и не- родная музыка) [7]. зависимый характер музыкального языка, эсперанто, способный выразить социально- Постоянными считаются арт-терапевт­ ич­ е­ коммуникативное содержание одновременно ские со-отношения, которые образуют основ- с конкретностью переживания в практических ной смысл музыкальной системы реабилита- совместных тренингах педагога-бакалавра и ции – они приводят к стабилизации высот (и, ребенка-инвалида в благоприятной общности как следствие, к их закреплению в коммуника- их мыслей [8]. тивных и социально-культурных проявлениях реактивности подкорковых систем). Таким об- Сегодня коррекционисты-дефектологи ост­ разом, в общественном музыкальном сознании ро осознают актуальность решения проблемы каждого ребенка-инвалида высота звука отде- предотвращения существенного роста числа лена от тембра голоса, артикуляции речи; по- детей с низким уровнем физического и интел- является категория лада (конечно, там, где су- лектуального развития, требующим специали- ществуют эмоционально-образные «весы» и зированного музыкального арт-терап­ евт­ и­че­ цветность мелодии). Шаг записан в единстве с ского решения. Из них большинство составляют музыкальной системой, предполагающей раз- дети с умственной отсталостью со сложными по- витие слуховых навыков (музыкальный слух), лиморфными особенностями нарушений психи- специальной мелодичностью памяти, держа- ки, которые затрагивают различные компонен- щей позицию звука в удобном высоком диапа- ты музыкального саморазвития и, следователь- зоне, относительно других звуков. Обретая но, когнитивно-лингвистические процессы, дви- точную высоту, интонации были в состоянии гательные и эмоциональные функции [9]. привнести в музыкальное самосознание детей более широкую, дифференцированную эмоци- К рецептивной музыкальной терапии отно- ональную-образную смысловую палитру. Здесь, сятся: восприятие, слушание музыки, направ- с одной стороны, действовал сохранившийся в ленная релаксация, моделирование позитив- формулах предсознания след их прошлого зна- ных состояний эмотивационности, а также чения, связанный с определенным контекстом формирование художественного и эстетиче- музицирования, с первичным жанром; с другой ского вкуса, воображения, слуховой памяти, стороны, продолжался процесс, «принимаю- повышение умственной работоспособности. щий» смысл интонационного характера «сна- Активные формы (вокальной и инструменталь- ружи», в результате новых со-отношений: музы- ной терапии, танцетерапии) предполагают це- ки и слова в их социокультурно-педагогиче- ленаправленное социально-культурное и пе- ских коммуникативных контекстах. дагогическое взаимодействие педагога-бака- лавра с личностью ребенка-инвалида, ведущее В профессиональной деятельности в при- к общему гармоничному со-развитию обеих роде музыкальных культур сохранялось воз- личностей, формированию нравственных действие на интонацию танцевального движе- принципов, нравственно-эстетического вкуса и ния, обрядовых ситуаций, других видов искус- музыкально-творческих потребностей, а также Наука и Школа № 2’2018 47

Проблемы педагогического образования модернизации привычных стереотипов тради- В процессе непринужденной беседы ребята ционных шаблонов арт-психотерапии. делились своими впечатлениями от работы бака- лавров-практикантов, выражая свое отношение, По нашему опыту, чтобы достичь глубокого давая музыкальным занятиям искренне-принци- влияния музыки на организм, ребенок-инвалид пиальную оценку. Практический метод включал в должен увлеченно петь, играть на музыкаль- себя конкретное проявление особенностей де- ных инструментах, создавать музыку в движе- тей с ограниченными возможностями в пении, ниях [10]. Вокальные занятия улучшают произ- игре на детских инструментах, музыкально-рит- ношение, развивают координацию голоса и мическую активность естественных побуждений, слуха, укрепляют речевой аппарат, используя позитивы театральной самодеятельности. Поэто- своеобразные формы дыхательных упражне- му мы старались вести поиск учеников так, чтобы ний, препятствующих рецедивам хронического они стремились выполнять задачи, были крайне косноязычия. В процессе восприятия музыки выразительными в музыкальном отношении. расширяются представления бакалавров об обществе, предметной среде, мировоззрении Эвристический метод позволял ребенку- детей путем формирования их глубоких, проч- инвалиду в самореализации потребности быть ных мелодических знаний и представлений. активным, развивая эмоционально-образное Ритмопластичные занятия способствуют разви- восприятие (используя технику импровиза- тию мышления детей-инвалидов: в решении ции). Принципы: каждой задачи они подводятся к пониманию, осознанию правил каждой игры, осмыслению ●● гуманности – учет личностных, индиви- своего места в игре, участвуя в музыкально- дуальных и возрастных особенностей бакалав- творческой деятельности. Используются усло- ра-музыканта, любого воспитанника в процес- вия для развития внимания и памяти для детей се обучения; с задержкой психического развития [11]. Типы направленности музыкальных классов – мо- ●● адаптивности – гибкое применение со- дельные, доминантные, тематические, ком- держания и методов, эмотивационное и твор- плексные тренинги, репетиции. В их основе – ческое саморазвитие детей, в зависимости от наглядный метод (позволяет в конкретных, индивидуальных физиологических особенно- красочных, эмоциональных образах показать стей каждого ребенка и практических тенден- детям привлекательность событий, говорить о ций в полихудожественном образовании; чувствах и действиях людей, отражать красоту природы и т. д.). Наглядный метод включает ●● интереса – рисование на музыкальные следующие компоненты: темы и направления интереса ребенка для каждого конкретного вида реабилитационных ●● слуховой наглядности (прослушивание мероприятий; музыки, исполнительская деятельность); ●● субъект-субъектных взаимодействий – ●● тактильной визуализации (непосред- свобода проявления реакций и естественности ственное чувство субъекта, непосредственное высказываний ребенка, вследствие недопуще- ощущение телом волновых колебаний консо- ния насильственных, жестких мер, ограничива- нансных тональностей музыкального звуча- ющих порывы реабилитируемого лица; ния); ●● социально-педагогической поддержки – ●● визуальной презентации, которая в про- действия педагога должны быть направлены на цессе музыкального воспитания сочетается со оказание помощи детям-инвалидам, испытыва- слуховой (показ вокальных приемов, упражне- ющим определенные трудности в процессе об- ния с дыханием, дикцией, иллюстрации к музы- учения, в устранении эмотивно-образного на- кальным произведениям). Вербальный, или пряжения и снижении уровня комфортности; словесный метод (устное обращение к разуму ребенка с ограниченными возможностями) ●● профессионального сотрудничества и способствует повышению осмысленности сотворчества – обязательное взаимодействие специфичной интенсивности его аутотренин- музыкального педагога и воспитателя, логопе- говой деятельности. да, психолога, тесное сотрудничество с семьей, другими специалистами, участвующими в реа- билитации детей с ограниченными возможно- стями здоровья; 48 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования ●● фокусировки процесса: бакалавр должен ного (музыкального) инструмента [13]. Особое знать, с какой целью организована коррекци- внимание уделяется развитию чувства ритма у онная деятельность; неадекватных детей, совершенствованию их двигательных навыков, артистизма, быстроты ●● адаптивного подбора музыкального ре- реакций, координации движений, осознанного пертуара – важнейшая задача подбора музыки овладения танцевальными, ритмическими дви- с определенными эмоционально-неопозитив- жениями. ными критериями, соответствующими возраст- ным особенностям детей на основании меди- На музыкальных занятиях ребенка-инвали- цинских показаний; да ритмопластикой в команде проходило раз- витие музыкальной самоорганизации пациен- ●● системности и последовательности – не- та, повышались их дисциплинированность, от- обходимые навыки планомерной работы по ветственность, командный дух, внимательное восприятию музыки и постепенное усложне- отношение к близким, конфиденциальность. В ние естественного мелодического контента; ритмической пластике движения соответство- вали музыке, а также были: ●● производительности – результат музы- кальной терапии следует как реальный творче- ●● доступными моторными возможностями ский продукт собственно ребенка-инвалида, детей (с точки зрения координации, ловкости, например, эмотивационный образ, воплощен- точности, гибкости); ный в рисунке, танце, музыке, воспроизведи- мый в речи, слове, песне и т. д.; ●● понятными по содержанию игрового об- раза (например, для младших – мир игрушек, ●● комбинированности различных методов окружающей среде, персонажи популярных и приемов художественно-творческой деятель- мультфильмов; для старших – герои волшеб- ности детей-инвалидов и детей с ограниченны- ных сказок, переживающих различные психо- ми возможностями. соматические состояния и т. д.); Таким образом, авторский проект «Музы- ●● разнообразными, нестереотипными, кальной палитры» (музыкальной арт-терапии) включающими различные исходные положе- является частью комплексной социокультурно- ния: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коле- педагогической реабилитации бакалавров-ин- нях и т. д. валидов, детей с физическими недостатками, нарушениями умственных способностей; ре- В этом разделе использовались музыкаль- зультаты используются в других аналогичных ные и театральные тренинги, подвижные массо- учреждениях социальной сферы. вые игры, пение, танцевальные движения, теа- трализации. Коррекционно-развивающие цели Содержание: решение задач проекта зави- данного раздела заключались в укреплении по- сит от привлекательности не только формы, но зитивных эмоциональных образов детей-инва- и содержания всей системы музыкального вос- лидов, выработке у них потребности коллектив- питания, от значимости используемого репер- ного взаимодействия, научению их соблюдать туара, методов и приемов обучения, форм ор- условия и правила игры, арт-терапии, чтобы за- ганизации ауто-реабилитационных инициатив. крепить необходимые навыки (например, выра- Использован рецептивный (пассивный) кон- зительные движения и четкую артикуляцию при текст: восприятие музыки направлено на рас- пении). Массово применялась игра бакалавров- слабление, отдых, способствуя гармонизации и педагогов на детских музыкальных инструмен- оздоровлению ребенка в преодолении неадек- тах [14]. Дети-инвалиды получили практическую ватных форм поведения, снятии эмоциональ- возможность познакомиться с ударными и шу- ного напряжения [12]. мовыми инструментами. Ритмопластика (музыкально-ритмические На первых занятиях детям давалась воз- движения) – основная направленность элемен- можность попробовать играть на разных ин- тов на музыкальных занятиях – ориентирована струментах, сравнивая тембры и способы зву- на психологическое раскрепощение ребенка с коизвлечения. Как правило, все дети с удоволь- ограниченными возможностями через освое- ствием пиликали на музыкальных инструмен- ние потенциальных возможностей своего соб- тах, но игра в оркестре предполагала целый ственного тела как своеобразно-выразитель- Наука и Школа № 2’2018 49