NiSh2018-2

Проблемы педагогического образования ряд специфических навыков: саморазвития по- нарушений: учеб. пособие. – СПб.: Спецлит, вышенного внимания и выдержки, контроли- 2014. – 232 с. рованности своих действий, чтобы начать игру 3. Вальдес Одриосола М. Интуиция, творче- и закончить; развития чувства ритма и навыков ство и арттерапия. – М.: Ин-т общегуманит. в поддерживании арт-терапевтических музы- исследований, 2012. – 96 с. кальных инициатив. Требования постепенно 4. Воронова А. А. Арт-терапия для детей и их ро- увеличивались, и дети осваивали новые прави- дителей. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 253 с. ла игры. 5. Гончарук А.  Ю. Социально-культурно-педа- гогические ценности искусства и религии В качестве традиционных примеров мы ис- регионов России (народное творчество): мо- пользовали элементы методики элементарно- ногр.: в 3 ч. – М.: Изд-во «Высшая школа го музицирования вышеупомянутого Карла менеджмента», 2017. – Ч. 3. – 168 с. Орфа (Австрия). Знакомство с нотной грамотой 6. Гончарук А. Ю. Социально-культурные и пе- способствовало более быстрому усвоению дагогические основы мировой культуры: эмоционально-образного своеобразия музы- моногр. – М., Перспектива, 2016. – 265 с. кальных инструментов посредством изучения 7. Гончарук А.  Ю. Арт-терапевтические воз- клавиатуры и более свободной ориентации в можности музыки в реабилитации детей-ин- ней. Дети (старшей группы с сохранным интел- валидов: моногр. – М.: RUSCIENCE, 2017. – лектом) получали необходимую информацию о 178 с. музыкальной грамоте, а именно о расположе- 8. Психокоррекционная и развивающая работа нии нот на нотном стане, скрипичном или басо- с детьми: учеб. пособие для студентов сред. вом ключе, длительности нот (целая, половина, пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. четверть-восьмая), перерыве, темпоритмике. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Изд. центр Все части конструкции комплекса объеди- «Академия», 1998. – 160 с. нял игровой метод обучения, который обеспе- 9. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт-тер­ а­ чивал ему привлекательную форму, облегчая пия детей и подростков. – М.: Когито-Центр, процесс запоминания и повышая позитивность 2014. – 197 с. его эмоционально-образного фона. На каждом 10. Ляшенко В. В. Арт-терапия как практика само- этапе урока ставились новые задачи, которые познания. – М.: Психотерапия, 2014. – 160 с. побуждали ребенка-инвалида посильно мыс- 11. Мастукова Э. М., Московкин А. Г. Семейное лить и творить. Для достижения оптимальных воспитание детей с отклонениями в разви- результатов групповых занятий музыкальной тии: учеб. пособие для студентов / под ред В. терапии велось равномерное распределение И. Селиверстова. – М.: Гуманит. центр ВЛА- психофизической нагрузки. ДОС, 2003. – 408 с. 12. Общая психология / под ред. В. В. Богослов- Поиск продолжается: автор выражает на- ского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. – М.: дежду на коллективное творческое осмысле- Просвещение, 1998. – 381 c. ние поставленных в этих полемических замет- 13. Шмелев В. А. Профилактика и цитокиноте- ках научных, технологических проблем музы- рапия онкологических заболеваний: книга кально-образовательных исследований, ори- для больных, их родных и близких. – М.: ентированных на расчеты ученых, опыт про- Медпрактика-М, 2012. – 128 с. фессионалов-практиков в настоящем и потен- 14. Шушарджан С. В. Музыка и резервы чело- циально-перспективно обозримом ближайшем веческого организма. – М.: Антидор, 1998. – будущем. 363 с. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1. Абдуллин Э.  Б. Приношение педагогу-музы- 1. Abdullin E. B. Prinoshenie pedagogu-muzykan- tu. Muzykalnoe iskusstvo i obrazovanie. Vestnik канту // Музыкальное искусство и образова- kafedry YuNESKO. 2015, No. 1, pp. 11–16. ние. Вестник кафедры ЮНЕСКО. – 2015. – № 1. – C. 11–16. 2. Александров А. А. Исследования по аналити- ко-катарсической терапии эмоциональных 50 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования 2. Aleksandrov A. A. Issledovaniya po analitiko- razvivayushchaya rabota s detmi: ucheb. poso- katarsicheskoy terapii emotsionalnykh narush- bie dlya studentov sred. ped. ucheb. zavedeniy. eniy: ucheb. posobie. St. Petersburg: Spetslit, Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 1998. 160 p. 2014. 232 p. 9. Kopytin A. I., Svistovskaya E. E. Art-terapiya detey i podrostkov. Moscow: Kogito-Tsentr, 3. Valdes Odriosola M. Intuitsiya, tvorchestvo i 2014. 197 p. artterapiya. Moscow: In-t obshchegumanit. 10. Lyashenko V. V. Art-terapiya kak praktika sa­ issledovaniy, 2012. 96 p. mo­poznaniya. Moscow: Psikhoterapiya, 2014. 160 p. 4. Voronova A. A. Art-terapiya dlya detey i ikh 11. Mastukova E. M., Moskovkin A. G. Semeynoe roditeley. Rostov-on-Don: Feniks, 2013. 253 p. vospitanie detey s otkloneniyami v razvitii: ucheb. posobie dlya studentov. Moscow: Guma- 5. Goncharuk A. Yu. Sotsialno-kulturno-peda- nit. tsentr VLADOS, 2003. 408 p. gogicheskie tsennosti iskusstva i religii regionov 12. Bogoslovskiy V. V., Kovalev A. G., Stepanov Rossii (narodnoe tvorchestvo): monogr.: in 3 A. A. (eds.) Obshchaya psikhologiya. Moscow: part. Moscow: Izd-vo “Vysshaya shkola Prosveshchenie, 1998. 381 p. menedzhmenta”, 2017. Part. 3. 168 p. 13. Shmelev V. A. Profilaktika i tsitokinoterapiya onkologicheskikh zabolevaniy: kniga dlya bol- 6. Goncharuk A. Yu. Sotsialno-kulturnye i peda- nykh, ikh rodnykh i blizkikh. Moscow: Med- gogicheskie osnovy mirovoy kultury: monogr. praktika-M, 2012. 128 p. Moscow, Perspektiva, 2016. 265 p. 14. Shushardzhan S. V. Muzyka i rezervy chel- ovecheskogo organizma. Moscow: Antidor, 7. Goncharuk A. Yu. Art-terapevticheskie voz- 1998. 363 p. mozhnosti muzyki v reabilitatsii detey-invali- dov: monogr. Moscow: RUSCIENCE, 2017. 178 p. 8. Dubrovina I. V., Andreeva A. D., Danilova E. E., Vokhmyanina T. V. Psikhokorrektsionnaya i Гончарук Алексей Юрьевич,  доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры искусств и ху- дожественного творчества ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет» (г. Москва), эксперт ЮНЕСКО e-mail: [email protected] Goncharuk Aleksey Ju.,  ScD in Education, Professor, Arts and artistic creativity Department, Russian State Social University (Moscow), UNESCO expert e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 51

Проблемы педагогического образования УДК 378.1 ББК 74.48 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ЭКСТРЕМИЗМУ Т. Б. Крюкова, С. Ю. Лисова Аннотация. Статья посвящена основам формирования готовности студентов к противо- действию идеологии экстремизма и экстремистской деятельности. Раскрывается сущность понятия «молодежный экстремизм», причины его возникновения. Рассматриваются вопросы педагогической профилактики экстремизма в молодежной среде. Определяется структура го- товности студентов к противодействию экстремизму, выделяются критерии и показатели оценки уровня сформированности данной готовности. Представлена структурно-функцио- нальная модель формирования готовности студентов к противодействию экстремизму. Вы- являются и описываются педагогические условия, способствующие функционированию пред- лагаемой модели. Ключевые слова: молодежный экстремизм, педагогическая профилактика, готовность к противодействию идеологии экстремизма, структура и компоненты готовности, педагогиче- ская модель, педагогические условия PEDAGOGICAL MODEL OF FORMING STUDENTS’ READINESS TO COUNTERACT EXTREMISM T. B. Kryukova, S. Y. Lisova Abstract. The article is devoted to the basis of forming students’ readiness to counteract ideology of extremism and extremist activity. The essence of the concept of youth extremism, the reasons of its occurrence is revealed. The issues of pedagogical prevention of extremism in the youth environment are considered. The structure of students ‘ readiness to counteract extremism is defined, criteria and indicators of estimation of the level of the preparedness are allocated. The structural-functional model of forming the readiness of students to counteract extremism is presented. Pedagogical conditions con- tributing to the functioning of the proposed model are identified and described. Keywords: Extremism, youth extremism, pedagogical prevention, readiness to counteract extremist ideology, the structure and components of readiness, pedagogical model, pedagogical conditions. Экстремизм – это негативное социальное ной и других сфер общества. Переход к ради- явление, с которым человечество всту- кальным средствам достижения целей, рост пило в XXI век. В современной действи- напряженности, агрессивности, тенденции к тельности экстремизм влияет на функциониро- иррациональности, нетерпимости, стремление вание политической, экономической, социаль- навязать свои принципы и взгляды, фанатизм 52 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования являются характерными чертами современно- необходимым инструментом по минимизации го общества. факторов, определяющих склонность молоде- жи к экстремистской деятельности. В узком Анализ динамики преступлений экстре- смысле – это деятельность, направленная на мистского характера приводит к неутешитель- предупреждение, выявление и пресечение ным выводам. Так, по данным Генеральной про- экстремистских проявлений среди молодежи. куратуры России, за период с 2010 по 2016 г. Одну из ключевых ролей в профилактике экс- количество зарегистрированных преступле- тремизма в молодежной среде выполняет си- ний экстремистской направленности увеличи- стема образования. В настоящее время про- лось в 2 раза [1]. В январе–декабре 2017 г. за- блема педагогической профилактики экстре- регистрировано 1521 преступление экстре- мистских проявлений в молодежной среде яв- мистской направленности (+3,1%) [2, с. 46]. ляется острой и актуальной. Исследователи отмечают устойчивую тен- Комплексный анализ теоретических и прак- денцию экстремистских настроений у молоде- тических исследований в данной области по- жи, живущей в больших городах, полиэтниче- зволил выделить ряд противоречий: ских регионах [3, с.142]. По данным официаль- ной статистики, возраст лиц, совершающих ●● между потребностью общества в повы- преступления экстремистской направленно- шении качества педагогических профилакти- сти, от 16 до 27 лет, то есть чаще всего это уча- ческих мер по борьбе с проявлениями экстре- щиеся высших и средних учебных заведений. В мистских настроений в молодежной среде и программных документах государственной мо- недостаточной динамичностью, открытостью, лодежной политики РФ подчеркивается, что гибкостью системы высшего образования по молодые люди должны быть готовы к противо- формированию готовности студента к противо- действию экстремизму и уметь адекватно реа- действию идеологии экстремизма в процессе гировать на социальные риски. профессиональной подготовки; Рост экстремистских проявлений в моло- ●● между необходимостью в формировании дежной среде является следствием как объек- готовности студента к противодействию экс- тивных факторов (утрата национальной куль- тремизму и недостаточной разработанностью турной идентичности, низкая правовая защи- педагогической модели формирования такой щенность общества, бесконтрольность разме- готовности как в теоретическом (дефиниции, щения материалов в интернет-среде, социаль- принципы, требования), так и в практическом ная дифференциация, коррупция и пр.), так и (формы, методы, технологии) аспектах; субъективных (психологическая зависимость от окружения, стремление показать себя при- ●● между ценностью идейно-политической верженцем каких-либо ценностей, максима- устойчивости студента и недостаточной актуа- лизм, отрицание компромиссов в какой-либо лизацией ее в образовательном процессе. форме, пренебрежительное отношение к соб- ственной и чужой жизни и др.). При определен- Таким образом, установленные противоре- ном соотношении этих факторов возможен пе- чия позволяют определить проблему исследо- реход случайных, латентных (пассивных) участ- вания, которая состоит в необходимости и воз- ников в активные члены экстремистских орга- можности формирования готовности студен- низаций. тов вузов к противодействию экстремизму, в определении условий и методики формирова- Противодействие молодежному экстремиз- ния данной готовности в условиях образова- му необходимо рассматривать как в широком, тельного и воспитательного процесса вуза. так и узком смысле. В широком смысле – это система преодоления объективных факторов В научной литературе проблема формиро- возникновения молодежного экстремизма. вания готовности студентов к противодействию Считаем, что осуществление грамотной моло- идеологии экстремизма не затрагивалась. Одна- дежной политики, которая способствовала бы ко ученые исследовали готовность индивида к укреплению социального статуса и материаль- различным видам деятельности по смежным ного положения молодого человека, является аспектам с рассматриваемой нами темой. Так, Л. Ф. Гайсина исследует вопросы готовности сту- дентов вузов к общению в мультикультурной Наука и Школа № 2’2018 53

Проблемы педагогического образования среде [4], А. С. Доколин изучает проблему готов- ●● политический экстремизм выступает ности студентов вузов к противодействию во- против сложившихся общественных структур и влечению в киберэкстремистскую деятельность институтов, пытаясь подорвать их стабиль- [5]; Н.  Е. Мажар рассматривает проблемы ста- ность, как правило, силовыми методами; новления гражданской компетентности студен- ческой молодежи [6], Н. И. Медведева анализи- ●● национальный экстремизм находит вы- рует факторы формирования «экстремистского ражение в разжигании вражды и ненависти типа личности», раскрывает социально-психо- между нациями и народностями; логическую характеристику личности экстреми- ста [7], А.  В. Сухарев исследует готовность сту- ●● религиозный экстремизм проявляется в дентов к чрезвычайным ситуациям террористи- нетерпимости к представителям иной религии; ческого характера [8] и др. Несмотря на деталь- ный анализ проблемы готовности индивида к ●● экономический экстремизм выражается в различным видам деятельности, процессу фор- деятельности преступных групп, использующих мирования готовности студентов к противодей- методы устрашения для оказания давления на ствию идеологии экстремизма должного внима- руководителей и сотрудников коммерческих ния не уделено. предприятий, отраслевых министерств и ве- домств. Он проявляется как реализация ради- Обратимся к рассмотрению базовых поня- кальных социально-экономических программ, тий изучаемой проблемы: педагогическая про- предполагающих полный отказ от государствен- филактика молодежного экстремизма и готов- ного регулирования экономической сферы и ность студентов к противодействию идеологии резкое сокращение социальных расходов; экстремизма (специфическое понятие, требую- щее авторской трактовки). ●● экстремизм в области культуры прояв- ляется в пропаганде насилия, жестокости, ци- Традиционно понятие «экстремизм» (от лат. низма и других крайних действий; extremus ‘крайность’) определяется как при- верженность к крайним взглядам и методам, ●● информационный экстремизм представ- включая, прежде всего, применение насилия и ляет собой деятельность, осуществляемую с агрессивных способов решения той или иной использованием информационно-телекомму- проблемы. Экстремизм как социальное явле- никационных технологий, посредством кото- ние включает в себя экстремистскую идеоло- рых осуществляется социально-психологиче- гию, экстремистскую деятельность и экстре- ское воздействие и опосредованное физиче- мистскую организацию. Отличается от схожих ское деструктивное влияние; категорий, таких как ксенофобия, этнофобия, организованным и доктринальным характе- ●● потребительский экстремизм – умыш- ром. Однако многие стереотипы ксенофобии ленные действия потребителей, осуществляе- служат идеологической основой для экстре- мые исключительно с намерением причинить мистских учений и идей. Рост экстремизма по- вред предпринимателю, а также злоупотребле- рождают кризисы и социальные катаклизмы, ния своим правом в иных формах. например, распад СССР в начале 1990-х гг., де- формация политических институтов и ценност- Кроме этого, выделяют также и экологиче­ ной системы, снижение жизненного уровня, ский экстремизм – деятельность, направлен- слабые перспективы развития для значитель- ную в защиту окружающей среды от научно- ной части населения. технического прогресса, которая чаще всего проявляется в форме противоправных акций, Экстремизм проявляется в различных сферах создающих угрозу общественному порядку. общественной жизни. А. В. Мартыненко [9, с. 13– 14] выделяет следующие виды экстремизма: Экстремизм и смежные с ним понятия (тер- роризм, ксенофобия) являются сложными ●● идеологический экстремизм отрицает «многоуровневыми» феноменами, обусловлен- всякое инакомыслие, пытается жестко утверж- ными множеством факторов – социально-эко- дать собственную систему взглядов, навязывая номических, политических, психологических, их оппонентам любой ценой; социокультурных. В силу этого исследователь- ский интерес к данной проблеме носит меж- дисциплинарный характер. Исследования последнего десятилетия по- казали, что экстремизм наиболее распростра- 54 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования нен среди молодежи. Вероятность склонности жение духовности молодого поколения, утрату к экстремизму в молодежных группах более нравственных и моральных ценностей, отсут- чем в восемь раз выше, чем в других социаль- ствие четких целей и ориентиров, развенчание но-демографических слоях – «люди зрелого идеалов прошлого. Сюда же можно отнести ком- возраста», «люди пожилого возраста», «дети». мерциализацию культурно-досуговой сферы, Ю.  Н. Зеленов отмечает, что молодежный экс- которая все больше становится средством ду- тремизм хоть и является производным от ховного обнищания, нежели обогащения. Кроме взрослого, но отличается от него поверхност- этого, молодых людей привлекают возможности ным взглядом и стихийным характером в идео- открыто проявлять агрессию по отношению к логической основе экстремистского учения. другим, повысить свой социальный и групповой «Молодые экстремисты менее склонны к ком- статус, избежать ответственности за асоциаль- промиссам в какой бы то ни было форме, в то ные формы поведения. время как подавляющая часть взрослых поли- тических экстремистов, при наступлении кри- Социологи отмечают, что личность в совре- тических условий, может отчасти изменить менном обществе испытывает сложности в со- свою политическую позицию и договариваться циальном и культурном самоопределении, то с сильным противником» [10, с. 23]. есть сталкивается с так называемым кризисом идентичности. Стремление преодолеть этот Причины возникновения молодежных ор- кризис порождает ряд следствий, которые мо- ганизаций экстремистской направленности ле- гут выступать как предпосылки возникновения жат в нескольких плоскостях: 1) социально-по- экстремизма, а именно: возрождается интерес литической; 2) экономической; 3) идеологиче- людей к консолидации в этнические и конфес- ской. сиональные общности; усиливается проявле- ние ксенофобии; возрастает влияние идеоло- По общему мнению, причиной роста моло- гии традиционализма. дежного экстремизма являются нестабильные социально-экономические условия, ухудшение Таким образом, молодежный экстремизм социального статуса и отсутствие перспектив определяется нами как проявление молодыми для молодых граждан страны. Следствием это- людьми крайних и неоправданных форм пове- го выступает желание людей изменить суще- дения к инакомыслящим лицам, причина кото- ствующий порядок, в том числе и насильствен- рых – интеллектуальная и нравственная ограни- ными методами. Молодежь, которой свой- ченность личности. Интеллектуальная ограни- ственна внутренняя противоречивость, ради- ченность рождает ощущение абсолютной исти- кализм во взглядах, нетерпимость, склонность ны своего мнения, которое видится закрытым и к групповому объединению, становится объек- окончательным. Нравственная ограниченность том внимания радикальных и националистиче- способствует утверждению в человеке гордыни ских групп и объединений. и самооправдания за любые действия. Экономической плоскостью роста моло- Важное практическое значение имеет во- дежного экстремизма является кризис в важ- прос профилактики молодежного экстремизма. нейших отраслях производства, следствием В законе «О противодействии экстремистской которого становится невозможность молодых деятельности» указывается на необходимость людей устроиться на высокооплачиваемую и профилактических мер, направленных на пред- перспективную работу. Молодежь, не реализуя упреждение экстремистской деятельности, но свою потребность в экономической независи- не рассмотрены основные направления и кон- мости от родителей, начинает искать место для кретные способы профилактической работы. самореализации. Как следствие, общество по- лучает большое число молодых людей, вовле- Профилактика асоциального поведения ченных в различные молодежные организа- молодежи, и в частности молодежного экстре- ции, в том числе протестного и экстремистско- мизма, является составной частью социальной го характера. профилактики. Субъектами социальной про- филактики являются государственные и обще- Идеологической плоскостью возникновения ственные организации, отдельные лица (соци- молодежного экстремизма принято считать сни- альные работники, педагоги, врачи, юристы и Наука и Школа № 2’2018 55

Проблемы педагогического образования др.), объектами – отдельные молодые люди, ской профилактики в условиях высшего обра- группы молодежи, их семьи и пр. зовательного учреждения. Педагогическую профилактику экстремистских проявлений в Профилактика молодежного экстремизма молодежной среде следует рассматривать как подразделяется на первичную и вторичную. систему мер, применяемых в процессе обуче- Первичная профилактика – это деятельность ния и воспитания, направленную на выявле- по предупреждению возникновения факторов ние, нейтрализацию, нивелирование причин социального риска, определяющих направлен- возникновения и развития экстремистских ность личности на экстремистскую деятель- установок личности и проведение коррекци- ность. Тем самым предотвращается приток но- онных мероприятий. вых членов в экстремистские организации. Вторичная профилактика – это работа с участ- Цель педагогической профилактики экстре- никами экстремистских формирований или с мистских проявлений у студенческой молодежи так называемыми латентными участниками, то должна быть направлена на формирование го- есть с лицами, находящимися в ситуации соци- товности к противодействию экстремизму. ального риска, которая определяет интенсив- ную ориентацию личности на экстремистскую Готовность студентов к противодей­ деятельность. Первичная профилактика в ос- ствию экстремизму определяется нами как новном осуществляется гражданскими органи- личностное качество, которое объединяет в зациями, в то время как вторичная профилак- себе интеллектуально-познавательный, пове- тическая работа выполняется государственны- денческо-деятельностный, мотивационно-цен- ми силовыми структурами. Для осуществления ностный компоненты, обеспечивает обучаю- эффективной деятельности необходима еди- щемуся противодействие экстремисткой идео- ная стратегия и координация усилий различ- логии и деятельности на основе осознанной ных структур и служб между собой и властью. опасности экстремисткой деятельности, поло- жительного отношения к базовым гражданско- А. А. Козлов подчеркивает, что проблемати- правовым ценностям и освоение ими различ- ка профилактики экстремизма может быть ных социально-ролевых функций. представлена в двух измерениях: первое – воз- действие на личность, второе – на среду фор- Структура готовности студентов к противо- мирования и обитания личности [цит. по: 11, действию экстремистской идеологии и дея- с. 103]. Следует отметить, что в рамках данной тельности представлена в таблице. работы рассматриваются аспекты педагогиче- В зависимости от силы и характера прояв- ления готовности студентов к противодей- Таблица Компоненты и показатели готовности студентов к противодействию экстремизму Критерии готовности Показатели сформированности готовности к противодействию к противодействию экстремизму экстремизму 1. Правовые знания. Интеллектуально-позна- 2. Политические и исторические знания. вательный (теоретиче- 3. Культурологические, философские, духовно-нравственные знания. ский) компонент 4. Социально-психологические знания Поведенческо-деятель- ностный компонент 1. Идентифицировать пропагандистскую информацию идейно-политического, ре- лигиозного, национально и социального экстремизма и диагностировать социаль- Мотивационно-ценност- ную опасность экстремистских взглядов. ный компонент 2. Узнавать экстремистские проявления как правонарушения и применять соот- ветствующие правовые нормы. 3. Противостоять манипулятивному воздействию, реализовывать способы отказа от совершения правонарушения. 4. Реализовывать эффективное взаимодействие и ставить прогноз эффективности выбранных моделей поведения. 5. Использовать полученные знания для решения социально-правовых проблем 1. Гуманистические мировоззренческие установки. 2. Ценностное отношение к «Другим» (к представителям других национальностей, вероисповедания, мигрантам). 3. Ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности 56 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования ствию экстремизму в ней можно выделить три отсутствием необходимых знаний об экстре- уровня: высокий, средний и низкий. мизме и о мерах противодействия данному яв- лению; слабым развитием умения идентифици- Высокий уровень характеризуется полными ровать пропагандистскую информацию раз- и систематизированными знаниями об экстре- личных разновидностей экстремизма и неспо- мизме, а также знаниями о противодействии собностью предвидеть опасные последствия экстремизму всеми законными мерами; разви- экстремизма для себя и общества; незнанием тием навыков распознавания пропагандист- механизмов защиты от манипулятивного дав- ской информации экстремистской направлен- ления, использованием неэффективных стра- ности и умением критически ее воспринимать; тегий (агрессия, избегание ситуации, «капиту- сформированными умениями противостоять ляция»); полное неприятие чужой культуры, насаждаемому экстремистскому мировоззре- чужих ценностей; доминированием мотивов нию и ксенофобии; полным признанием иных общения и личного удовольствия; неприятием, культур, права людей на иной образ жизни; отрицательным эмоциональным отношением свободным выражением своих взглядов и цен- (ненавистью) к представителям не своей соци- ностей; положительным отношением к куль- альной группы; недопущением «других» в свое турным отличиям; доминированием мотивов близкое окружение; отсутствием либо частич- саморазвития, познания; сопереживанием (эм- ной сформированностью гражданско-патрио- патией); гражданско-патриотической направ- тических ценностей; эпизодическим интересом ленностью ценностных ориентаций; активной в области анализа собственной личности и дея- жизненной позицией; автономностью и актив- тельности. ностью в решении жизненных задач (интеллек- туальная самостоятельность, критичность Системообразующим показателем для оцен- мышления); интересом в области анализа соб- ки готовности студентов к противодействию ственной личности и деятельности, который экстремизму, на наш взгляд, является невоспри- носит целенаправленный и систематический имчивость к социально деструктивным взгля- характер. дам и аргументам. В проявлении того или иного уровня готовности к противодействию идеоло- Средний уровень готовности студентов к гии экстремизма большое значение приобрета- противодействию экстремизму отличается не- ют степень социально-психологической адап- достаточными и неглубокими знаниями об экс- тивности личности и ценностные ориентации тремизме, частичным знанием по правовым студентов. аспектам противодействия экстремистской де- ятельности в России; довольно развитым уме- Анализ научной педагогической литерату- нием идентифицировать пропагандистскую ры позволил прийти к выводу о необходимо- информацию экстремистских организаций и сти моделирования процесса формирования осторожным отношением к экстремистским готовности студентов к противодействию экс- провокациям; знанием механизмов защиты от тремизму. Модель формирования готовности манипулятивного воздействия, владением при- студентов к противодействию экстремизму емами защиты от манипуляций, при этом имеет включает несколько блоков и может быть пред- место некоторая негибкость мышления и пове- ставлена в виде блок-схемы на рисунке. дения, способная спровоцировать конфликт; уважением иных культурных групп; преоблада- Опыт реализации предлагаемой модели нием мотивов самоутверждения; безразлич- формирования готовности студентов к проти- ным (индифферентным) отношением к другим; водействию экстремизму в ФГБОУ ВО «Иванов- несформированной системой ценностей граж- ский государственный энергетический универ- данско-патриотической направленности; сти- ситет им. В. И. Ленина» (ИГЭУ) позволил выявить хийным интересом в области анализа соб- следующие педагогические условия: ственной личности и деятельности; понижен- ной активностью в области самопознания. Содержательные  – включение в учебные программы дисциплин отдельных тем, которые Низкий уровень готовности студентов к про- затрагивали бы проблему экстремизма. С уче- тиводействию экстремизму характеризуется том целей педагогической профилактики экс- тремизма в студенческой среде выделяем три Наука и Школа № 2’2018 57

Проблемы педагогического образования блока основных «знаний», являющихся осново- правленные на противодействие экстремист- полагающими для формирования готовности к ской деятельности; юридической (уголовной, противодействию идеологии экстремизма: административной, гражданско-правовой) от- ветственности за экстремистскую деятель- Первый блок – «политические и историче­ ность; основ международной деятельности, со- ские знания»: знание культурного и историче- трудничества в борьбе с экстремизмом. ского наследия России; культурно-историче- ских традиций, экстремистской идеологии; Третий блок – «духовно-нравственные зна­ особенностей экстремистской деятельности в ния»: нравственные принципы, содержание со- условиях информационного пространства; циальных норм нравственности, морали, эти- специфики деятельности экстремистских орга- ческих принципов; примеры проявления граж- низаций. данственности и патриотизма; Второй блок – «правовые знания»: знание Третий блок – «социально-психологические прав и свобод человека; категории «правона- знания»: коммуникативные стратегии выстраи- рушения»; нормативно-правовые акты РФ, на- вания эффективных взаимоотношений, знание Нормативный блок нормативно-правовые акты, концепции, стандарты по противодействию экстремизму Целевой блок готовность студентов к противодействию экстремистской идеологии и деятельности Теоретико- научные подходы, принципы, методологический блок концепции, определяющие организацию педагогической профилактики по противодействию экстремизму в молодежной среде (личностно-деятельностный, системный и рефлексивный подходы) Процессуально- – теоретические знания об содержательный блок экстремистской идеологии и деятельности; – механизмы взаимодействия педагога и студента (сопровождение, поддержка, консультирование); – методы, средства и продукты, позволяющие достигнуть поставленной цели Оценочно- высокий, средний и низкий уровень результативный блок развития готовности студентов к противодействию экстремизму Рис.  Модель формирования готовности студентов к противодействию экстремизму 58 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования основ межнационального общения, конфлик- экстремистских установок и формах экстре- тологические знания; знания адекватных пове- мистской деятельности, о психолого-педагоги- денческих способов реагирования на жизнен- ческих аспектах профилактики распростране- ную и потенциально противоправную ситуа- ния идей экстремизма и ксенофобии в системе ции; приемы отказа от совершения правонару- образования и пр. А также оказание помощи шения; способы психической саморегуляции; студентам в их социальной адаптации, в их жиз- методы, приемы развития и стимуляции интел- ненном самоутверждении и самореализации, лектуальной, эмоциональной, волевой сфер, а учитывая их направленности и способности. также отдельных психических функций; спосо- бы рефлексии. Содействие студенческому самоуправле­ нию. Различные объединения молодых людей, Важно на учебных занятиях способствовать как формальные, так и неформальные, важны, развитию рефлексивно-оценочного отноше- поскольку это место общения и поиска их иден- ния студентов к себе и к другим. Переживание тификации. Понимая и принимая этот факт, различных ситуаций гражданской, патриотиче- считаем, что содействие становлению и разви- ской, правовой и прочей направленности, их тию студенческого самоуправления в обра­ обсуждение, постижение их смыслов и значе- зовательном учреждении способствует безо- ний способствует обращению к смыслам своей пасному социальному поведению студентов. жизнедеятельности. При этом важен вопрос В  контексте профилактики экстремизма в мо- «Почему именно это меня привлекает?», «Поче- лодежной среде и формирования готовности му это важно для меня?». студентов к противодействию экстремизму ра- боту по развитию студенческого самоуправле- Методические  – совершенствование форм ния следует осуществлять в таких направлени- и методов проведения учебных занятий. Наи- ях, как: усиление роли студенческих обще- более актуальными методами педагогического ственных объединений; утверждение демокра- воздействия по профилактике экстремизма в тических принципов; укрепление материаль- среде студенческой молодежи является: ных и нравственных основ молодой студенче- ской семьи; создание благоприятного, здоро- ●● интерактивная лекция, дискуссионные вого морально-психологического климата. занятия, анализ кейсов, метод эвристической беседы, метод «инцидента», групповые мето­ Существенным фактором считаем и необхо- ды. Данные методы значимы для уровня пер- димость предоставления социального про- вичной педагогической профилактики экстре- странства, помещений, в которых молодых мизма. Поскольку, на наш взгляд, арсенал дан- люди могут встречаться, проводить свое сво- ных методов позволяет создать безопасную бодное время, общаться, планировать какие- среду для студентов, то есть у обучающихся либо совместные мероприятия. есть возможность высказаться и защитить свою позицию, проработать и изменить некоторые Важную роль в предупреждении экстре- их установки, которые способствуют экстре- мизма в образовательных учреждениях играет мистскому поведению; активное вовлечение студентов в культурно- массовую работу. Например, участие в волон- ●● самостоятельная работа, сбор новых терском движении способствует борьбе с вре- фактов, проблематизация, групповой социаль­ доносным идеологическим воздействием; уча- но-психологический тренинг, направленный на стие в различных клубах по интересам, участие выработку социально-позитивного поведения. в фестивалях, конкурсах – расширяет круг об- Наиболее актуальны данные методы для вто- щения, ориентирует на приоритетность таких ричного уровня педагогической профилактики ценностей, как радость общения, общие побе- экстремизма. ды, доброта, общее дело, совместная работа при обоюдном одобрении и признании и др. Из педагогических методов наиболее эф- фективными будут – метод убеждения, метод Для достижения положительного эффекта эвристических бесед. по предупреждению распространения идей экстремизма в рамках образовательного учреж- Кадровые  – осуществление просвещения дения необходимо проведение комплекса ме- профессорско-преподавательского состава об особенностях проявления молодыми людьми Наука и Школа № 2’2018 59

Проблемы педагогического образования роприятий, которые условно можно разделить Экстремизм – это многофакторное явле- на две категории: информационные и психоло- ние, следовательно, педагогическая модель го-педагогические. Сущность мероприятий ин- противодействия экстремизму в молодежной формационного характера заключается в про- среде должна носить комплексный характер и свещении студенческой среды относительно быть направлена на различные аспекты его опасности экстремизма. К ним следует отнести профилактики. Именно комплексная модель информационные лекции, размещение антиэк- готовности студентов к противодействию экс- стремистских агитационных материалов, орга- тремизму обеспечивает создание соответству- низацию встреч с представителями правоохра- ющей информационной основы, оптимальное нительных органов, демонстрацию докумен- распределение ресурсов для достижения тальных и художественных фильмов и т. д. цели, а также способствует активизации меха- низмов обратной связи и выработке эффек- Мероприятия психолого-педагогического тивного решения в случаях чрезвычайных си- характера направлены на формирование пози- туаций. тивных ценностей через эмоциональную сферу человека и развитие адаптивных навыков, не- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ обходимых молодым людям для социализации и преодоления жизненных проблем. Такие ме- 1. Показатели преступности в России. Портал роприятия целесообразно проводить в не- правовой статистики. – URL: http://crimestat. больших группах, поскольку именно так реша- ru/offenses_map (дата обращения: 31.01.2018). ется проблема вовлечения всей аудитории в проводимую акцию. Примерами подобных ме- 2. Состояние преступности в России за янв. – роприятий выступают проводимые в вузах дни декабрь 2017 г. – URL: https://мвд.рф/ здоровья; спортивные состязания между фа- folder/101762/item/10287274 (дата обраще- культетами, курсами, группами; фитнес-заня- ния: 31.01.2018). тия; обсуждение патриотических ценностей в социальных сетях; совместные вечеринки сту- 3. Маркин В. В., Роговая А. В. Противодействие дентов с кураторами и преподавателями. распространению идеологии экстремизма и терроризма в молодежной среде (1-я часть) // Предлагаемая система мероприятий по Власть. – 2012. – № 11. – С. 142–146. профилактике распространения экстремист- ской идеологии в студенческой среде обладает 4. Гайсина Л.  Ф. Готовность студентов вуза к рядом достоинств. Во-первых, она охватывает общению в мультикультурной среде и ее аудиторию, входящую в так называемую группу формирование: моногр. – Оренбург: Орен- риска, имеет четкую мотивационную основу бургский гос. ун-т, 2004. – 111 с. воздействия и подразумевает индивидуальную воспитательную работу со студентами. Подоб- 5. Доколин А. С., Савва Л. И. Формирование го- ный подход имеет высокую эффективность, по- товности студентов вуза к противодействию скольку профилактическая деятельность стро- вовлечению в киберэкстремистскую дея- ится на «мягких» методах и формах работы, оп- тельность // Современные проблемы науки и тимизирующих среду и личность, но не затра- образования. – 2016. – № 5. – С. 250. гивающих базовых системообразующих основ. Во-вторых, в мероприятия вовлекаются не 6. Мажар Н. Е., Журова В. Г. Гражданская ком- только студенты, но и преподавательский со- петентность студенческой молодежи: про- став, следовательно, разрабатываются и вне- блемы становления: моногр. – Смоленск: дряются новые педагогические методики, на- Смоленский гуманитар. ун-т, 2013. – 141 с. правленные на противодействие экстремизму. В-третьих, предлагаемые мероприятия требу- 7. Медведева Н.  И. Психологические факторы ют минимальных затрат, но при этом имеют до- деструкции личности экстремиста и терро- статочно высокие результаты, при условии их риста // Проблемы современного педагоги- интеграционного характера и грамотной орга- ческого образования. – 2016. – № 53-8. – низации. С. 202–208. 8. Сухарев А. В. Формирование готовности сту- дентов к действиям в чрезвычайных ситуа- циях террористического характера // Вестн. Московского гос. обл. ун-та. Сер.: Педагоги- ка. – 2008. – № 1. – С. 116–120. 60 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования 9. Профилактика экстремизма в молодежной 5. Dokolin A. S., Savva L. I. Formirovanie goto- среде: учебное пособие для вузов / А. В. Мар- vnosti studentov vuza k protivodeystviyu vov- тыненко [и др.]; под общ. ред. А. В. Марты- lecheniyu v kiberekstremistskuyu deyatelnost. ненко. – М.: Юрайт, 2017. – 221 с. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2016, No. 5, pp. 250. 10. Зеленов Ю.  Н. Причины молодежного экс- тремизма в России и его профилактика в об- 6. Mazhar N. E., Zhurova V. G. Grazhdanskaya разовательных учреждениях // Вестн. ун-та kompetentnost studencheskoy molodezhi: prob- Российской академии образования. – 2012. – lemy stanovleniya: monogr. Smolensk: Smolen- № 5 (63). – С. 22–26. skiy gumanitar. un-t, 2013. 141 p. 11. Некрасова Е.  В. Молодежный экстремизм и 7. Medvedeva N. I. Psikhologicheskie faktory основные направления его профилактики в destruktsii lichnosti ekstremista i terrorista. современном российском обществе // Вестн. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo ob- Московского ун-та. Сер. 18: Социология и razovaniya. 2016, No. 53-8, pp. 202–208. политология. – 2012. – № 3. – С. 92–108. 8. Sukharev A. V. Formirovanie gotovnosti stu- REFERENCES dentov k deystviyam v chrezvychaynykh situa- tsiyakh terroristicheskogo kharaktera. Vestn. 1. Pokazateli prestupnosti v Rossii. Portal pravo- Moskovskogo gos. obl. un-ta. Ser.: Pedagogika. 2008, No. 1, pp. 116–120. voy statistiki. Available at: http://crimestat.ru/ 9. Martynenko A. V. (et al.) Profilaktika ekstremiz- offenses_map (accessed: 31.01.2018). ma v molodezhnoy srede: uchebnoe posobie dlya vuzov. Moscow: Yurayt, 2017. 221 p. 2. Sostoyanie prestupnosti v Rossii za Jan.–Dec. 10. Zelenov Yu. N. Prichiny molodezhnogo ekstre- 2017. Available at: https://мвд.рф/fold- mizma v Rossii i ego profilaktika v obrazova- telnykh uchrezhdeniyakh. Vestn. un-ta Rossiys- er/101762/item/10287274 (accessed: koy akademii obrazovaniya. 2012, No. 5 (63), pp. 22–26. 31.01.2018). 11. Nekrasova E. V. Molodezhnyy ekstremizm i os- 3. Markin V. V., Rogovaya A. V. Protivodeystvie novnye napravleniya ego profilaktiki v sovre- mennom rossiyskom obshchestve. Vestn. Mos- rasprostraneniyu ideologii ekstremizma i terror- kovskogo un-ta. Ser. 18: Sotsiologiya i poli- tologiya. 2012, No. 3, pp. 92–108. izma v molodezhnoy srede (part 1). Vlast. 2012, No. 11, pp. 142–146. 4. Gaysina L. F. Gotovnost studentov vuza k obsh- cheniyu v multikulturnoy srede i ee formirovanie: monogr. Orenburg: Orenburgskiy gos. un-t, 2004. 111 p. Крюкова Татьяна Борисовна,  кандидат психологических наук, доцент кафедры «Связи с общественностью и массовые коммуникации» ФГБОУ ВО «Ивановский государственный энергетический университет им. В. И. Ленина» (ИГЭУ) e-mail: [email protected] Kryukova Tatyana B.,  PhD in Psychology, Associate Professor, Public Relations and mass communication Depart- ment, Ivanovo state power university (ISPU) e-mail: [email protected] Лисова Светлана Юрьевна,  кандидат политических наук, доцент, доцент кафедры «Связи с общественно- стью и массовые коммуникации» ФГБОУ ВО «Ивановский государственный энергетический университет им. В. И. Ленина» (ИГЭУ) e-mail: [email protected] Lisova Svetlana Yu.,  PhD in Politics, Associate Professor, Public Relations and mass communication Department, Ivanovo state power university (ISPU) e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 61

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.48 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ: ПОТЕНЦИАЛ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ1 М. А. Лазарев, О. В. Стукалова, Т. В. Темиров Аннотация. Статья посвящена проблеме профессиональной подготовки будущих педагогов. Одним из важнейших направлений является формирование профессиональной устойчивости студентов. В статье представлено обобщение теоретических работ, посвященных различным аспектам формирования профессиональной устойчивости, представлен ряд критериев, кото- рые оценивают уровень этого качества. Описаны подходы, выявлен ряд факторов, которые обусловливают педагогический потенциал этого процесса. Авторы описывают результаты опросов абитуриентов педагогических вузов, выявляют существующие проблемные зоны в мо- тивации их на самореализацию в профессии педагога. Ключевые слова: профессиональная устойчивость, педагогическое образование, выпускники школ, критерии оценки, направления формирования, высшее образование. PROFESSIONAL SUSTAINABILITY OF FUTURE TEACHERS: POTENTIAL IN THE PROCESS OF PREPARATION AND EVALUATION CRITERIA M. A. Lazarev, O. V. Stukalova, T. V. Temirov Abstract. The article considers the problem of professional training of future teachers. One of the most important areas is the formation of students’ professional sustainability. The article presents a generalization of theoretical works devoted to various aspects of the formation of professional sustain- ability, defines a number of criteria that assess the level of this quality. The authors reveal a number of factors that determine the pedagogical potential of this process and describe the results of interviews of university entrants in pedagogical universities identifying the existing problem areas in motivating them to self-realization in the profession of a teacher. Keywords: professional sustainability, pedagogical education, school graduates, evaluation criteria, directions of formation, higher education. 1  Работа подготовлена в рамках выполнения государственного задания Министерства образования и науки Российской Федерации по проекту «Содержание и механизмы модернизации художественного образования», Шифр: 27.7394.2017/БЧ, № 27.7394.2017/8.9. 62 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования Педагогическое образование помимо чении образования: 42% опрошенных отмети- фундаментальности, обладает качества- ли, что «главное в работе – это сколько за нее ми спектральности, вариативности, гиб- платят», «педагог может хорошо зарабатывать, кости, что создает дополнительную привлека- если он становится репетитором» и т. д. Лишь у тельность для современных выпускников школ 12% опрошенных в ответах прозвучали идеи о [1]. При этом многие из них, поступая в педаго- значении профессионального роста, самораз- гический вуз, не собираются в дальнейшем свя- вития, готовности к воспитанию добрых и ак- зывать свою профессиональную деятельность с тивных будущих граждан нашей страны. Боль- работой в образовательных организациях до- шинство выпускников на вопросы о сущности школьного, основного и высшего, а также до- «профессиональной миссии», «профессиональ- полнительного образования. ного долга» дали формальные ответы, ценност- ный компонент избранной специальности ока- С точки зрения современных подростков зался значимым лишь для 15% опрошенных. 17–18 лет, профессия педагога (приводим вы- Между тем доминанта материальных мотивов держки из опросов 350 московских выпускни- не может служить основой личностного и про- ков школ, проведенных авторами в 2015–2017 фессионального становления будущих педаго- гг.) «не престижна», «это очень сложная и скуч- гов, поскольку это вторичная цель, вытекаю- ная работа, на уроках шумно, трудно справиться щая из уровня профессионального совершен- с учениками, учителя всегда такие напряженные ствования. Сначала специалист становится ис- и злые», «это не интересная работа» и т. д. Между тинным профессионалом, постоянно совер- тем эти ответы получены от выпускников, кото- шенствующимся и расширяющим спектр своих рые поступали в педагогические вузы. Пред- знаний и навыков, и лишь потом он может пре- ставляется, что современные выпускники опи- тендовать на получение высокой оплаты свое- рались в данном случае на прагматические мо- го труда. Только такая последовательность мо- тивы, не осознавая высокой социальной миссии тивов обеспечивает формирование адекват- педагогической деятельности. ной самооценки и поддерживает профессио- нальную устойчивость педагогов. Это заключение подтверждает и анализ отве- тов на вопросы анкетирования о представлениях С другой стороны, количественный опрос 532 подростков об избранной специальности. Так, студентов 4-го курса бакалавриата и 5-го курса например, в исследовании О.  В. Стукаловой [2, магистратуры 9 факультетов (гуманитарные спе- с. 175–176] понятия «миссия педагогической про- циальности) Московского педагогического госу- фессии», «профессиональный долг», «культурот- дарственного университета в 2015–2017 гг. по- ворчество» являются для большинства опрошен- зволил понять иерархию основных мотивов вы- ных выпускников практически незнакомыми, бора педагогического вуза студентами. формулировка данных дефиниций вызывает за- метную сложность. Очень малая доля – 6% вы- На одном из первых мест стоит мотив инте- пускников смогли достаточно четко и осознанно реса: 46,4% ответили, что в вузе интересно дать ответы на поставленные вопросы, сделать учиться (примерно 37,1% респондентов в дан- акцент на ценностный компонент в профессио- ном вопросе подчеркивали – высокий уровень нальной деятельности педагога («учить детей – обучения), на втором месте 25,3% – хорошая это необходимая работа», «мне кажется, что учи- репутация учебного заведения, на третьем ме- тель, как и врач, – самые главные профессии», сте 12,6% – близко к дому или случайный вы- «учитель помогает детям становиться лучше и ум- бор, на четвертом месте 10,2% – любовь к де- нее» и т. д.). Ожидания от образовательного про- тям, на пятом месте 5,5% – для собственного цесса в педагогическом вузе у многих выпускни- развития (причем студенты в данном ответе ков школ можно назвать завышенными, неадек- путались в понятиях «развитие», «саморазви- ватными реальному положению дел, не соответ- тие» и «профессиональное саморазвитие»). ствующими их уровню подготовки и ответствен- ному отношению к обучению и самообразованию. Интересно отметить тот факт, что большое количество студентов педагогического вуза не Кроме того, в опросах было выявлено до- связывают никак те достоинства профессио- минирование материальных ценностей в полу- нальной деятельности, которые они отметили, Наука и Школа № 2’2018 63

Проблемы педагогического образования с тонкостями процесса обучения в системе ния, что, конечно, можно объяснить востребо- высшего педагогического образования. Напри- ванностью людей, имеющих задатки творче- мер, положительные стороны профессии соот- ского интеллекта, с четкой социальной позици- носятся большим количеством студентов с ей и профессиональной устойчивостью. творческой деятельностью. Большее число сту- дентов устремлено на приобретение профес- Дефиниция «устойчивость» происходит от сионального мастерства в процессе учебной прилагательного «устойчивый», которое, соглас- деятельности, как показали исследования А. А. но «Толковому словарю русского языка» С.  И. Реана [3], то есть, другими словами, студенты Ожегова, трактуется как «1) стоящий, держащий- не хотят соотносить специфику своего профес- ся твердо, не колеблясь, на падая; 2) не подвер- сионального обучения в высшей школе с самой женный колебаниям, постоянный, стойкий, профессиональной деятельностью. твердый» [5, с. 841]. Устойчивость представляет- ся нами как личностный ресурс человека со спо- Все это свидетельствует о необходимости со- собностью сохранять стабильность психическо- вершенствования образовательного процесса в го состояния в различных жизненных ситуациях. педагогических вузах, о развитии у студентов ценностного отношения к профессии педагога, о Останавливаясь на проблеме формирова- поддержке профессионального самоопределе- ния профессиональной устойчивости будущих ния и других качеств, которые содействуют даль- педагогов, важно отметить, что большинство нейшей полноценной самореализации и психо- исследователей сравнивают профессиональ- логического удовлетворения от работы в образо- ную устойчивость с важнейшими категориями, вательной организации. Значимым является и как стабильность, эффективность, надежность преодоление инфантилизма, который также профессиональной деятельности педагога, при свойственен современным выпускникам школ. этом подчеркивая, что одним из характерных признаков устойчивости является способность Несомненно, профессиональное становле- системы к саморегуляции, адаптации, сохране- ние будущего педагога проходит через слож- нию своих особенностей и возвращение систе- ный, динамичный процесс освоения культур- мы в состояние равновесия. Отмечено также, ных установок и духовный рост, опирающийся что степень развитости профессиональной на рефлексивные позиции и постоянную рабо- устойчивости определяет уровень профессио- ту по собственному совершенствованию. нальной культуры педагогов в целом (М. А. Ла- зарев, О. В. Стукалова и др.). На этом пути изначально важно раскрыть студентам необходимость формирования ка­ В этой связи формирование профессио- честв профессиональной устойчивости, что нальной устойчивости будущего педагога: зачастую упускается в ходе профессиональной подготовки педагогов в вузах, когда упор дела- 1) выступает как объективно-социальная ется на знание, а не развивающий воспитатель- потребность и субъективная потребность са- ный компонент высшего образования. Тогда мих студентов, приобретающих характеристи- становятся очевидны задачи усиления цен- ку профессиональной субкультуры; ностных составляющих педагогического обра- зования. В первую очередь, усиление самосто- 2)  является одним из эффективных направ- ятельной творческой деятельности студентов, лений преодоления синдрома профессиональ- что требует наиболее качественных изменений ного выгорания педагогов, что особенно зна- в содержании образования. чимо для будущей профессиональной деятель- ности; Профессиональная устойчивость будущего педагога как субъекта педагогической деятель- 3)  взаимосвязана с уровнем творческой ак- ности представляется нам качественной характе- тивности, позитивной жизненной позицией, го- ристикой, отражающей высокий уровень стаби- товностью брать на себя ответственность за лизации ценностных установок, эмоционально- самые сложные решения; волевых процессов и состояний [4, c. 343]. 4)  демонстрирует готовность будущего спе- В современном мире человек все чаще ока- циалиста к самоосуществлению в выбранной зывается в ситуациях выбора моделей поведе- педагогической профессии, наличие чувства уверенности в правильности и обоснованности своего выбора, осознание сопричастности пе- 64 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования дагогическому коллективу, принятие его ценно- довой деятельности, где получена совмести- стей, планов, идей развития, участие в создании мость требований этой деятельности с внутрен- имиджа образовательной организации, умение ними профессиональными интересами лично- воспринимать и транслировать собственный сти, такими как желание совершенствоваться в педагогический опыт, ценностную ориентацию данной профессии и удовлетворять свои по- на установление благоприятного психологиче- требности в работе с коллективом. Внимание ского климата и желание продуктивно и целена- ученых обращено и на исследование объектив- правленно работать в качестве педагога; но-личностных факторов, которые отражают различные этапы процесса самореализации 5) стимулирует будущего педагога на ос- личности педагога: от становления до зрелости мысленную включенность в работу, проявле- и угасания творческой энергии (А. А. Реан и др.). ния трудовой активности, высокую степень ин- тереса к профессии. Сформировать профессиональную устой- чивость будущих педагогов можно специаль- Существенную роль в формировании про- ными дисциплинами через усиление их про- фессиональной устойчивости будущего педаго- фессиональной направленности. га отводится развитию педагогических способ- ностей, при этом отмечается, что более высокий Факторы, влияющие на профессиональную уровень их развития обеспечивает профессио- устойчивость будущего педагога, можно объе- нальную устойчивость преподавателей. динить в три основные группы: социально-пе- дагогические, психолого-педагогические и пе- По мнению А. А. Кудрина [6], ранняя диагно- дагогические. стика профессиональной устойчивости буду- щего педагога и дифференцированный подход В этой связи становится актуальна идея З. К. в обучении студентов, а также эмоциональная Каргиевой [9], которая выделяет несколько регуляция деятельности студентов-практикан- факторов, для определения устойчивости: тов может только способствовать развитию их качества профессиональной устойчивости. ●● успешность учебно-познавательной дея- тельности в период обучения в вузе; Проблема профессионального выгорания связана со значительной психической перегруз- ●● моральная удовлетворенность педагоги- кой, напряжением, которое возникает от уровня ческой профессией; ответственности за учеников и воспитанников и связано с дисбалансом между интеллектуально- ●● уровень форсированности организатор- энергетическими затратами и морально-матери- ского и коммуникативного компонентов в пе- альным вознаграждением, ролевыми конфликта- дагогической деятельности, а также професси- ми [7, c. 110–111]. Показательно, что среди пара- онально-педагогической направленности. метров личностных ресурсов, позволяющих пре- одолевать профессиональное выгорание, про- Среди факторов, повышающих профессио- фессиональная устойчивость занимает второе нальную устойчивость педагогов, исследовате- место после параметра «осмысленность жизни». ли, прежде всего, рассматривают следующие позиции: Так, развитая профессиональная устойчи- вость отражает как интернальный локус субъ- ●● чувство собственного достоинства; ективного контроля над проблемными ситуа- ●● интерес и любопытство к образователь- циями профессиональной деятельности, так и ному процессу; высокую степень независимости ценностей и ●● способность к включенности и самоорга- поведения от внешних воздействия [8, c. 14]. низации; ●● высокая сознательность, которая в боль- Различным аспектам формирования про- шей степени связана с ценностной ориентаци- фессиональной устойчивости посвящены иссле- ей личности. дования А.  А. Кудрина, В.  П. Подвойского и др. Среди причин, нарушающих устойчивость Исследователи утверждают, что профессиональ- профессиональной деятельности педагогов, ная устойчивость представляется таким свой- можно отметить: ством личности, которое должно выражать по- ●● неадекватность мотивации реальному ложительное отношение человека к своей тру- содержанию труда; ●● низкий уровень мотивации педагогиче- ской деятельности; Наука и Школа № 2’2018 65

Проблемы педагогического образования ●● отсутствие мотивов творчества; (знаний, умений и навыков), лежащих в основе ●● доминирование потребительской моти- профессиональной устойчивости будущих пе- вации; дагогов; ●● снижение престижности педагогической деятельности. в)  практико-ориентированное содержание Анализ теоретической литературы в целом образования, которое включает в себя: позволяет вычленить следующие подходы к фор- мированию профессиональной устойчивости: ●● процесс системы ориентированных лич- 1.  Подходы, которые можно объединить в ностно-творческих заданий, содержащих кон- крупное методологическое направление: диф- кретные примеры ситуаций в различных обра- ференциально-диагностический, типологиче- зовательных организациях, встречающихся в ский, гуманистический. профессиональной деятельности педагога; 2.  Подходы, которые можно объединить в структурно-динамическое направление: психо- ●● соотнесение результатов подготовки динамический, динамически-аналитический, будущих педагогов с требованиями к каче- профессионально-развивающий. ству подготовки специалистов конкретного Отдельную группу подходов можно обозна- профиля; чить как диагностические подходы. В этом кон- тексте определено, что эффективность разви- ●● формирование у студентов личностных тия профессиональной устойчивости будущего качеств для преодоления трудностей будущей педагога определяется рядом психолого-педа­ профессиональной деятельности, а также гогических и социокультурных условий, вклю- устойчивости к педагогической деятельности; чая развитие мотивации к педагогической дея- тельности [10, c. 379]. Мотивация студентов в г) использование разнообразных органи- образовательном процессе педагогического зационных форм учебной работы (индивиду- вуза может быть развита на основе системы альное и коллективное обучения, самообуче- определенных заданий и тренингов в процессе ние студентов); реального педагогического взаимодействия, в ходе которого достигаются цели самовыраже- д) формирование положительного отно- ния будущих педагогов, формируются активная шения к педагогическому труду (социальный позиция и убежденность в профессиональном статус педагога, заработная плата, материаль- выборе, активизируются процессы становле- ное стимулирование труда и др.). ния профессионала – например, поиск соб- ственного педагогического почерка и др.; Среди критериев, характеризующих про­ Информационно-содержательная подго- фессиональную устойчивость будущих педаго­ товка будущего педагога к инновационной дея- гов, наиболее значимые выделяет в своем дис- тельности включает следующие направления: сертационном исследовании И. А. Клюшникова а) системную организацию профессио- [11, c. 15]: нально-ориентированного изучения дисци- плин предметной подготовки будущего педаго- ●● профессионально-педагогическая на- га. На это уже указывалось выше. Безусловно, правленность; качественные изменения в педагогическом об- разовании требуют отдельного рассмотрения ●● удовлетворенность избранной профес- и обобщения написанных на эту тему теорети- сией; ческих работ и выявления эффективных педа- гогических практик; ●● система профессионально-педагогиче- б) организацию спецкурсов, раскрываю- ских знаний; щих специфику профессиональной деятельно- сти педагога и направленных на формирова- ●● система профессионально-педагогиче- ние профессионально-личностных качеств ских умений (организаторских, коммуникатив- ных, прикладных); ●● способность к саморазвитию и самооб- разованию; ●● способность к эмоциональной регуля- ции; ●● наличие волевых качеств (целеустрем- ленности, настойчивости, решительности, от- ветственности, уверенности в себе). Важным фактором, который определяет по- тенциал формирования профессиональной устойчивости студентов педагогических вузов, 66 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования является то, что профессиональная устойчи- 3. Реан А.  А., Бордовская Н.  В., Розум С.  И. вость будущих педагогов отражает, с одной Психология и педагогика. – СПб.: Питер, стороны, определенный уровень их професси- 2002. – 432 с. онально-педагогической подготовки, с другой стороны, самостоятельность личностных про- 4. Алексеева Л.  Л., Стукалова О.  В. Критерии явлений в процессе развития свободного, са- оценки эффективности внедрения педагоги- моценного человека. Кроме того, профессио- ческой системы непрерыного художествен- нальная устойчивость определяется активно- ного образования // Гуманитарное простран- стью личности, ее возможностью выводить ство. Международный альманах. – 2017. – себя на уровень целенаправленного измене- Т. 6, № 3. – С. 341–350. ния и построения своей траектории деятель- ности, преобразования и совокупностью: 5. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – М., 1996. – 921 с. 1) профессионально-педагогических зна- ний и особых педагогических умений в органи- 6. Кудрин А. А. Формирование профессиональ- зации среды, способствующей эффективному ной устойчивости студентов высших учеб- воспитанию и обучению будущего поколения ных заведений в свете новых стандартов об- российских граждан; разования // Молодой ученый. – 2014. – № 18.1 (77.1). – С. 51–54. 2) эмоционально-волевых и мотивацион- ных качеств личности (решительность, уверен- 7. Лазарев М. А., Ласкин А. А. Воспитание ин- ность, внимательность, умение принимать ре- тереса молодежи к отечественной культуре в шение и нести за них ответственность, управ- условиях глобализации // Государственная лять собой), дающих возможность успешно вы- служба и кадры. – 2016. – № 1. – С. 109–113. полнять профессиональную деятельность; 8. Бабич О. И. Личностные ресурсы преодоле- 3) сохранение работоспособности и инте- ния синдрома профессионального выгора- реса к данной деятельности, а также к разноо- ния: автореф. дис. канд. психол. наук: бразным видам коммуникации педагогическо- 19.00.01. – Хабаровск: Дальневосточный го общения. гос. ун-т путей сообщения, 2007. – 24 c. Итак, в целом именно высокий уровень 9. Каргиева З.  К. Профессиональная устойчи- профессиональной устойчивости обеспечива- вость учителей и определяющие ее факторы ет у будущих педагогов формирование поло- // Вопросы преемственности воспитания и жительных мотивационно-смысловых пара- формировании учебной деятельности в си- дигм к образовательной деятельности, а также стеме «школа-вуз»: сб. науч. тр. – Орджони- углубляет и расширяет педагогические знания. кидзе, 1984. – С. 59–65. Это дает возможность овладевать профессио- нальными умениями и навыками, определять 10. Лыкова И. А. Качество как метакатегория и ее содержание ценностных ориентаций и повы- трактовка в современном образовании // Гу- шать долю эффективности процесса вхожде- манитарное пространство. Международный ния будущих педагогов в профессиональное альманах. – 2016. – Т. 3, № 5. – С. 373–383. образовательное поле педагогической среды. 11. Клюшникова И. А. Формирование професси- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ональной устойчивости студентов к педаго- гической деятельности: На материале подго- 1. Олесина Е.  П. Литература в информацион- товки специалиста с квалификацией «Учи- тель безопасности жизнедеятельности»: ав- ном пространстве // Гуманитарное простран- тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Ставрополь, 2005. – 25 с. ство. Международный альманах. – 2015. – REFERENCES Т. 4, № 2. – С. 132–147. 1. Olesina E. P. Literatura v informatsionnom 2. Стукалова О.  В. Культурно-творческое раз- prostranstve. Gumanitarnoe prostranstvo. Mezhdunarodnyy almanakh. 2015, Vol. 4, витие и профессиональное становление бу- No. 2, pp. 132–147. дущих специалистов в сфере культуры и ис- 2. Stukalova O. V. Kulturno-tvorcheskoe razvitie i professionalnoe stanovlenie budushchikh spet- кусства: моногр. – М.: Изд-во «ИХО РАО», 2011. – 280 с. Наука и Школа № 2’2018 67

Проблемы педагогического образования sialistov v sfere kultury i iskusstva: monogr. 8. Babich O. I. Lichnostnye resursy preodoleniya Moscow: Izd-vo “IKhO RAO”, 2011. 280 p. sindroma professionalnogo vygoraniya. Extend- 3. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. ed abstract of PhD dissertation (Psychology). Psikhologiya i pedagogika. St. Petersburg: Pi- Khabarovsk: Dalnevostochnyy gos. un-t putey ter, 2002. 432 p. soobshcheniya, 2007. 24 p. 4. Alekseeva L. L., Stukalova O. V. Kriterii otsen- ki effektivnosti vnedreniya pedagogicheskoy 9. Kargieva Z. K. Professionalnaya ustoychivost sistemy neprerynogo khudozhestvennogo obra- uchiteley i opredelyayushchie ee faktory. Vo- zovaniya. Gumanitarnoe prostranstvo. Mezh- prosy preemstvennosti vospitaniya i formirova- dunarodnyy almanakh. 2017, Vol. 6, No. 3, nii uchebnoy deyatelnosti v sisteme “shkola- pp. 341–350. vuz”. Coll. scientific works. Ordzhonikidze, 5. Ozhegov S. I. Slovar russkogo yazyka. Mos- 1984. Pp. 59–65. cow, 1996. 921 p. 6. Kudrin A. A. Formirovanie professionalnoy us- 10. Lykova I. A. Kachestvo kak metakategoriya i ee toychivosti studentov vysshikh uchebnykh za- traktovka v sovremennom obrazovanii. Guman- vedeniy v svete novykh standartov obrazovani- itarnoe prostranstvo. Mezhdunarodnyy alma- ya. Molodoy uchenyy. 2014, No. 18.1 (77.1), nakh. 2016, Vol. 3, No. 5, pp. 373–383. pp. 51–54. 7. Lazarev M. A., Laskin A. A. Vospitanie interesa 11. Klyushnikova I. A. Formirovanie professional- molodezhi k otechestvennoy kulture v uslovi- noy ustoychivosti studentov k pedagogiches- yakh globalizatsii. Gosudarstvennaya sluzhba i koy deyatelnosti: Na materiale podgotovki kadry. 2016, No. 1, pp. 109–113. spetsialista s kvalifikatsiey “Uchitel bezopas- nosti zhiznedeyatelnosti”. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Stavropol, 2005. 25 p. Лазарев Максим Александрович,  кандидат педагогических наук, начальник научно-исследовательского отдела Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Московской об- ласти «Чеховский техникум» e-mail: [email protected], [email protected] Lazarev Maxim A.,  PhD in Education, head of scientific research department, State Budget Professional Educa- tional Institution, Moscow Region, “Chekhov technical college” e-mail: [email protected], [email protected] Стукалова Ольга Вадимовна,  доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Федераль- ного государственного бюджетного научного учреждения «Институт художественного образования и куль- турологии Российской академии образования» e-mail: [email protected] Stukalova Olga V.,  ScD in Education, associate professor, leading researcher, Federal State Budget Scientific Insti- tution “Institute of Art Education and Cultural Studies of the Russian Academy of Education” e-mail: [email protected] Темиров Таймураз Владимирович,  доктор психологических наук, профессор, директор Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Московской области «Чеховский техни- кум» e-mail: [email protected] Temirov Taymuraz V.,  ScD in Psychology, Associate Professor, State Budget Professional Educational Institution, Moscow Region, “Chekhov technical college” e-mail: [email protected] 68 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования УДК 373.2 ББК 74.14 О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕРЛИНА: КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ И МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ С. Б. Мякинина, О. В. Поликашина Аннотация. Данная статья посвящена анализу дошкольного образования федеральной земли Берлин. Авторами отмечаются сходства и различия организации дошкольного образования Германии и России. Как и в Российской Федерации, так и в Германии озабочены проблемами модернизации образовательного пространства, которая в Германии в начале XXI в. привела к улучшению качества предоставления образовательных услуг. Основной акцент в дошкольном образовании Берлина делается не на подготовку к школе, а на развитие творческих способно- стей ребенка, умение самореализоваться и его социализацию в современном образовательном пространстве. Способность понимать свои желания, а также уметь их высказывать – одна из главных составляющих воспитательного процесса в детских садах Берлина. Ребенок – сво- бодная творческая личность, у которой есть много возможностей для дальнейшего развития. Ключевые слова: дошкольное образование, несовершеннолетний, личность, социализация, способности, образовательное законодательство. ON SOME ASPECTS OF PRESCHOOL EDUCATION IN BERLIN: A BRIEF DESCRIPTION, COMPARATIVE ANALYSIS AND INTERNATIONAL EXPERIENCE S. B. Myakinina, O. V. Polikashina Abstract. The article analyzes preschool education in the Federal land of Berlin. The authors observe similarities and differences of the organization of preschool education in Germany and Russia. Both the Russian Federation and Germany are concerned about the problems of modernization of the educa- tional space, which in Germany in the early 21st century led to the improvement of the quality of edu- cational services. The main emphasis in pre-school education in Berlin is not made on preparing for school, but on developing the child’s creative abilities, the ability to self-actualize and his socialization in the modern educational space. The ability to understand one’s desires, and also be able to express them, is one of the main components of the educational process in the kindergartens of Berlin. A child is a free creative person who has many opportunities for further development. Keywords: preschool education, minors, personality, socialization, ability, educational legislation. Наука и Школа № 2’2018 69

Проблемы педагогического образования Внастоящее время в средствах массовой мецкого образования, основанными на норма- информации и публикациях научных и тивной базе законодательства земли Берлин. практических работников обсуждаются Вопрос соотношения образовательных систем вопросы международного сотрудничества в России и Германии достаточно подробно рас- сфере образования между Российской Федера- сматривался в трудах Е. О. Смирновой, Е. А. Ко- цией и другими государствами. Так, еще 16 ноя- репановой, М. А. Бурд, В. С. Пчелиной и других бря 2012 г. был подписан Меморандум о наме- авторов, но в настоящее время все также тре- рениях между Министерством образования и бует дальнейшего осмысления и проработки. науки Российской Федерации и Федеральным министерством образования и научных иссле- В соответствии с принятым Государственной дований Федеративной Республики Германия Думой РФ 21 декабря 2012 г. Федеральным за- по сотрудничеству в сфере профессионального коном № 273-ФЗ «Об образовании в Российской образования и повышения квалификации. Сто- Федерации» [3] (далее –Закон об образовании) роны, подписавшие Меморандум, стремятся к отношения в сфере образования регулируются углублению и расширению сотрудничества в Конституцией РФ, федеральным законодатель- сфере профессионального образования в духе ством и законодательством субъектов РФ. В на- равноправного партнерства и считают целесо- стоящее время Закон об образовании является образным определить цели и направления со- базовым нормативно-правовым актом, устанав- трудничества, представляющие взаимный ин- ливающим правовые основы функционирова- терес (сотрудничество между германскими и ния системы образования. Никаких иных норма- российскими образовательными учреждения- тивных актов для каждого уровня образования ми и организациями); повышению квалифика- принимать не планируется. Новеллой Закона об ции преподавательского состава (включая ста- образовании является включение дошкольного жировки на предприятиях); взаимодействию образования в систему общего образования, на федеральном уровне по образовательным придав ему тем самым официальный статус стандартам и программам, действительным на уровня российского образования. всей территории государств [1]. С начала XXI в. современная Германия оза- В декабре 2017 г. группа преподавателей ботилась проблемами дошкольного образова- МПГУ посетила образовательные организации ния и начала его модернизацию, так как были г. Берлина, чтобы выявить специфические чер- выявлены серьезные проблемы качества полу- ты всех уровней образования в Германии и чаемого образования. Конференция Мини- сравнить их с уровнями образования России в стров Культуры Германии в 2001 г. пришла к вы- связи с новейшими законодательными измене- воду, что реформирование образовательной ниями в российской системе образования и ре- системы необходимо начать с элементарной ализацией принципа интеграции системы об- ступени [4, с. 271; 5], то есть с дошкольного об- разования РФ с системами образования других разования. И, опираясь на вышеприведенные государств на равноправной и взаимовыгод- результаты статистики, можно сказать, что дан- ной основе. Это стало тем более интересным ные изменения проходят весьма успешно. Та- после того, как Германия, проведя реформу об- ким образом, и в России, и в Германии в насто- разования (где слабо подготовленных детей ящее время активно проводится реформиро- стало меньше, а хорошо подготовленные дети вание образовательного пространства, на- продемонстрировали стабильные достиже- правленное на улучшение качества образова- ния), переместилась с 41-го на 20-е место по ния, в том числе и дошкольного. результатам международного исследования уровня образования PISA [2, c. 59]. В Российской Федерации существует еди- ная централизованная система детских садов, Актуальность проводимого нами сравни- регулируемых указанным Законом об образо- тельного анализа дошкольного образования вании, а по основному закону ФРГ законотвор- России и Германии вызвана новейшими изме- ческие полномочия в образовании принадле- нениями в системе российского образования, а жат федеральным землям. Это значит, что в ус- также новейшими тенденциями развития не- ловиях подобной децентрализации образова- тельные ситуации и системы в регионах значи- 70 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования тельно различаются. Причем реформа только жительства. Но, как и в России (преимуществен- усилила эти различия (например, одни земли но в Москве), в Берлине родители «подбирают» намерены проводить отдельную подготовку наилучший с их точки зрения детский сад, при- дошкольных педагогов, другие – осуществлять ема в который они и будут ждать, а от садика по ее совместно с учителями) [6, c. 281]. Германия месту жительства зачастую отказываются. Пу- по своей форме государственного устройства тевки в детский сад выдает родителям Ведом- является федеративной республикой и имеет ство по делам детства и молодежи. в своем составе 16 федеральных земель [7, c. 686–748], поэтому и законодательное регули- В Берлине проблему с ожиданием места в рование системы образования относится к ве- детский сад можно легко решить, адаптировав дению этих земель, каждая из которых имеет в соответствии с ситуацией отпуск по уходу за свой закон об образовании. Единого норматив- ребенком. Дело в том, что отпуск по уходу за ного документа, принятого на федеральном ребенком предоставляется матери, отцу или уровне, в Германии нет. другим родственникам ребенка на срок от 14 месяцев и дольше. Этот срок можно разделить Дошкольное образование как в России, так на обоих родителей или разбить на части одно- и в Германии традиционно реализуется в дет- му родителю, уже приступившему к работе. ских садах. Детский сад в России может суще- ствовать в форме государственного, муници- Уровень дошкольного образования в Рос- пального или частного учреждения, в феде- сии не относится к обязательным, тогда как в ральной земле Берлин все детские сады част- Германии ребенок обязан посещать детский ные. Хотя в Германии вообще существуют и го- сад последний год перед школой. Это необхо- сударственные дошкольные организации, но димо для адаптации ребенка к коллективу, для доля их составляет всего примерно 20% от об- развития самостоятельности, формирования щего количества детских садов. навыков самообслуживания. При этом в школу дети в Берлине идут с шести лет, следователь- Прием в детские сады в России возможен с но, все пятилетние дети в любом случае обяза- 3-летнего возраста, при наличии свободных ны посещать дошкольную образовательную мест. Дети, не принятые в детский сад из-за от- организацию. сутствия мест, остаются на учете детей, нужда- ющихся в предоставлении места в образова- Оплата детского сада также зависит от рас- тельной организации. Место в образователь- ценок, установленных учредителем. Интерес- ную организацию ребенку предоставляется ным является то, что только последний год пе- при освобождении мест в соответствующей ред школой раньше был бесплатен для посеще- возрастной группе в течение года [8]. ния ребенком. Оплачивается только питание, которое в среднем в Берлине составляет 23 В Берлине быть принятым в детский сад ре- евро в месяц. Но проведенные реформы систе- бенок может уже с года или даже с 11 месяцев, мы образования федеральной земли Берлин по- но так же, как и в России, только при наличии зволили с 2018 г. отменить плату за посещение свободных мест. Проблема с местами в детском детского сада, кроме платы за питание. саду для Берлина так же актуальна, но немецкий законодатель решает ее несколько иначе, за- Как правило, в берлинском детском саду крепив обязанность детского сада по месту жи- функционируют три группы: младшая (возраст тельства ребенка предоставить место. Законо- детей 1–2 года), средняя (2–3 года) и старшая дательство Берлина закрепило за каждым ре- (3–6 лет). Детский сад работает и летом, но за- бенком право на место в детском саду. Поэтому крыт в рождественские праздники. Вообще бер- долго ждать места в садике немецким родите- линский детский сад в течение года закрывается лям не приходится, кроме того, хорошо развита всего на 24 дня, и не всегда это обязательно бу- прецедентная система исковых жалоб на предо- дет летом. Летом детский сад закрывается всего ставление места в детский сад. Соответственно, на срок от недели до трех. Традиционное начало родителей, у которых есть годовалые дети, как учебного года в Германии – 1 августа. правило, немедленно оповещают письмом о возможности прийти в детский сад по месту их Весьма актуальна для немецких детских са- дов проблема билингвальности детей, посеща- ющих данное образовательное учреждение. В Наука и Школа № 2’2018 71

Проблемы педагогического образования связи с ассимиляцией беженцев из других нять и объяснить, что он хочет. Основными от- стран, преимущественно с востока, в детских личительными чертами дошкольного образо- садах появляются дети, не говорящие на не- вания Германии от российского дошкольного мецком языке. Федеральным землям Германии образования являются его вариативность, рекомендовано по возможности усиленно со- большое разнообразие путей, способов и форм действовать поддержке детского многоязычия достижения единых целей и требований госу- с учетом развития родного языка детей, начи- дарственной политики в области образования ная с детского сада. Берлинский законодатель детей дошкольного возраста. При этом каждая подошел к решению этого вопроса с точки зре- из вариативных форм, технологий строится на ния количественного соотношения детей-ино- основе единых принципов [9, c. 49]. странцев с немецкоговорящими детьми. Поэ- тому если более 40% детей, посещающих дет- Что особенно интересно, отсутствуют неко- ский сад, не немцы, то дополнительно на рабо- торые стереотипы в воспитании. Во время ту в группу принимается персонал, говорящий игровых занятий с детьми им не навязываются на этом языке. Знание родного языка не долж- общеобязательные правила поведения. Дево- но мешать детям в освоении немецкого языка, чек не заставляют выполнять только женские а наоборот, даже помогать. Эта проблема стала роли, а мальчиков – мужские. Ребенку предо- тем более актуальной после большого количе- ставляется выбрать ту роль, которую он будет ства мигрантов, приехавших в ФРГ в последние играть. Это тем более актуально в той ситуа- годы. Основной задачей детских садов стала ции, что в Берлине существуют детские сады, адаптация этих детей в современном образова- которые посещают дети из гомосексуальных тельном пространстве. Как нам рассказал ди- семей. И воспитание толерантного отношения ректор одного из детских садов Берлина, адап- к гомосексуальным семьям – один из принци- тация детей проходит более успешно только в пов воспитания в образовательном простран- том случае, если дети получают возможность стве Германии. общаться в коллективе сразу на двух языках: родном и немецком. Помещение группы в детском саду поделе- но на зоны: зона со столами, где можно лепить Кроме того, так как в группе с немецкими и рисовать, зона, где можно строить конструк- ребятами очень часто оказываются дети из му- торы ЛЕГО и т. д. В момент нашего посещения сульманских семей со своими традициями и детского сада каждый ребенок занимался тем, обычаями, детские сады вынуждены делать ак- что ему интересно. Одна девочка пяти лет увле- центы на ценности культуры других народов и ченно раскрашивала втулки от туалетной бума- даже инсценировать сюжеты мусульманских ги, которых на столе уже раскрашенных лежа- праздников [4, c. 271]. Такой бесценный опыт ло около 10 штук. Таким раскрашиванием зани- является основой межкультурной коммуника- малась только она одна, в то время как другие ции, которая в настоящее время приветствует- дети занимались другими делами, но каждый ся как в России, так и в Германии. тем, чем захочет. Такая свобода деятельности приводит к развитию творческих способностей В Германии в детских садах подготовка к на- конкретного ребенка, умению выразить свое чальной школе отсутствует как таковая. Стро- желание, самореализоваться. Отсутствие како- гого расписания занятий в детском саду нет во- го-либо насилия над личностью – главный обще. Основной принцип – учет желаний, принцип дошкольного образования Германии. склонностей ребенка. Воспитатель готовит Не обязательно уметь читать и писать – этому проект занятия, а принимать в нем участие или научат в школе; не обязательно спать во время нет, ребенок решает в зависимости от своего тихого часа – главное, только не шуметь и не желания. В основном образовательные меро- мешать тем, кто спит. Свободная личность – за- приятия в саду интегрированы в бытовые ситу- лог успешной деятельности в будущем. Отсут- ации. Воспитатели используют очень мягкие ствия всякого насилия над личностью заходит методики работы с детьми. Основной упор де- так далеко, что при прогулке в зимнее время лается на развитие речевых способностей ре- при температуре воздуха +5…+7 маленькие бенка, на беседу с ним, на умение ребенка по- дети 4–5 лет на улице находятся без шапок, так 72 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования как отказываются их надевать. Сложно пред- честву в сфере профессионального образо- ставить воспитанников российский детских са- вания и повышения квалификации. – URL: дов, находящихся на улице без головного убо- http://docs.cntd.ru/document/499014971 (дата ра при такой температуре. обращения: 20.01.2018). 2.  Глухова Т. Н., Федорова Е. В. «Немецкое ка- Все спортивные, музыкальные, логопедиче- чество» могло бы помочь российскому обра- ские занятия решаются по договоренности со зованию // Образование в современной шко- школой или другой организацией. Среди штат- ле. – 2012. – № 5. – С. 57–60. ных сотрудников детского сада в Берлине нет 3.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ психолога. Его могут приглашать раз в неделю, «Об образовании в Российской Федерации» и родители имеют возможность записывать (Принят Государственной Думой 21 декабря своих детей к нему на прием, допускается так- 2012 года) // Российская газета. – № 303, же анонимная запись. Также в детском саду нет 31.12.2012. медсестры, так как навыками первой помощи 4.  Игнатова А.  Ю. Ценностное воспитание в владеют воспитатели. дошкольных образовательных учреждениях Германии // Вестн. Костромского гос. ун-та. Так же как и в России, в Германии на ребен- Сер.: Педагогика. Психология. Социокине- ка заводится дневник успеваемости (в котором тика. – 2011. – Т. 17, № 4. – С. 268–273. фиксируются достижения ребенка) и медицин- 5.  Plenarsitzung der Kultusministerkonferenz am ская карта, которые выдаются на руки родите- 05./06.Dezember 2001 in Bonn. – URL: https:// лям по окончании программы дошкольного www.kmk.org/aktuelles/artikelansicht/296- образования, однако у немецких родителей plenarsitzung-der-kultusministerkonferenz-am- нет обязанности предоставлять медицинскую 0506dezember-2001-in-bonn.html (дата обра- карту в школу. щения: 20.01.2018). 6.  Пчелина В.  С. Подготовка педагогов до- Достаточно необычна для российских дет- школьного образования в Федеративной Ре- ских садов, но популярна в Германии програм- спублике Германия // Вестн. Костромского ма «Ночевки в детском саду». Программа пред- гос. ун-та. Сер.: Педагогика. Психология. ставляет собой короткие путешествия старшей Социокинетика. – 2008. – Т. 14, № 2. – группы детского сада в сопровождении только C. 280–284. воспитателей за город или на экскурсии в му- 7.  Германия / В. Н. Стрелецкий, Б. А. Страшун зеи, театры, художественные галереи. Возмо- [и др.] // Большая российская энциклопедия: жен выезд на два-три дня, например на ферму. [в 35 т.]. – Т. 6. – М., 2006. – C. 686–748. Младшая группа тоже может выезжать, напри- 8.  Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 мер, покататься на общественном транспорте. № 293 «Об утверждении Порядка приема на Таким образом детей адаптируют к городским обучение по образовательным программам и сельским условиям жизни, прививают навы- дошкольного образования» // Российская га- ки самостоятельности и солидарности. зета. – № 109, 16.05.2014. 9.  Севастьянова И.  Н. Дошкольное образова- Таким образом, можно с уверенностью ут- ние Германии через призму российского верждать, что дошкольное образование в Гер- стандарта // Образование в Кировской обла- мании направлено на развитие личности, твор- сти. – 2014. – № 3 (31). – С. 48–50. ческих способностей ребенка, возможности и необходимости социализации в ообществе и в REFERENCES свою очередь приводит к положительным ре- зультатам при освоении следущей ступени об- 1. Memorandum o namereniyakh mezhdu Minis- разования. terstvom obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Fed- eratsii i Federalnym ministerstvom obrazovani- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ya i nauchnykh issledovaniy Federativnoy Re- spubliki Germaniya po sotrudnichestvu v sfere 1.  Меморандум о намерениях между Мини- professionalnogo obrazovaniya i povysheniya стерством образования и науки Российской Федерации и Федеральным министерством образования и научных исследований Феде- ративной Республики Германия по сотрудни- Наука и Школа № 2’2018 73

Проблемы педагогического образования kvalifikatsii. Available at: http://docs.cntd.ru/ enz-am-0506dezember-2001-in-bonn.html (ac- document/499014971 (accessed: 20.01.2018). cessed: 20.01.2018). 2. Glukhova T. N., Fedorova E. V. “Nemetskoe 6. Pchelina V. S. Podgotovka pedagogov doshkol- kachestvo” moglo by pomoch rossiyskomu ob- nogo obrazovaniya v Federativnoy Respublike razovaniyu. Obrazovanie v sovremennoy Germaniya. Vestn. Kostromskogo gos. un-ta. shkole. 2012, No. 5, pp. 57–60. Ser.: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika. 3. Federalnyy zakon ot 29.12.2012 No. 273-FZ 2008, Vol.. 14, No. 2, pp. 280–284. “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” 7. Streletskiy V. N., Strashun B. A. (et al.) Germani- (Prinyat Gosudarstvennoy Dumoy 21 Dec. ya. In: Bolshaya rossiyskaya entsiklopediya: [in 2012). Rossiyskaya gazeta. No. 303, 31.12.2012. 35 vol.]. Vol. 6. Moscow, 2006. Pp. 686–748. 4. Ignatova A. Yu. Tsennostnoe vospitanie v dosh- 8. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 08.04.2014 No. kolnykh obrazovatelnykh uchrezhdeniyakh 293 “Ob utverzhdenii Poryadka priema na obu- Germanii. Vestn. Kostromskogo gos. un-ta. Ser.: chenie po obrazovatelnym programmam dosh- Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika. kolnogo obrazovaniya”. Rossiyskaya gazeta. 2011, Vol.. 17, No. 4, pp. 268–273. No. 109, 16.05.2014. 5. Plenarsitzung der Kultusministerkonferenz am 9. Sevastyanova I. N. Doshkolnoe obrazovanie 05./06.Dezember 2001 in Bonn. Available at: Germanii cherez prizmu rossiyskogo standar-­ https://www.kmk.org/aktuelles/artikelansicht/ ta. Obrazovanie v Kirovskoy oblasti. 2014, 296-plenarsitzung-der-kultusministerkonfer- No. 3(31), pp. 48–50. Мякинина Светлана Борисовна,  кандидат социологических наук, доцент Кафедры гражданско-правовых дисциплин Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Miakinina Svetlana B.,  PhD in Sociology, Associate Professor, Civil Law Disciplines Department, Moscow Peda- gogical State University e-mail: [email protected] Поликашина Ольга Владимировна, кандидат юридических наук, доцент Кафедры уголовно-правовых дисциплин Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Polikashina Olga V.,  PhD in Jurisprudence, Associate Professor, Criminal Law Disciplines Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 74 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования УДК 372.878 ББК 85.31+74.48 РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ФОРТЕПИАННОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА СТУДЕНТОВ-МУЗЫКАНТОВ О. П. Радынова, Ю. А. Литвиненко, А. Б. Печерская Аннотация. В статье поднимается проблема формирования общей и профессиональной куль- туры студентов музыкальных факультетов и вузов на занятиях «Фортепиано». Опираясь на многолетний методический и практический опыт, авторы констатируют, что занятия фортепиано позитивно влияют на формирование профессиональных качеств студентов-му- зыкантов, развитие их личностной культуры. Анализируются современные и традиционные подходы к методам музыкального образования и накопления культурно-исторического тезау- руса обучающихся в высшей школе. Ключевые слова: профессиональная культура, компетентность, личность, музыкальное об- разование, фортепианная педагогика, творческие умения. DEVELOPMENT OF THE PIANO PERFORMANCE CULTURE O. P. Radynova, Yu. A. Litvinenko, A. B. Pecherskaya Abstract. The article considers the problem of the formation of general and professional culture of students of music faculties and universities at the „Piano” classes. Based on long-term methodologi- cal and practical experience, the authors state that piano lessons positively influence the formation of students’ professional qualities and development of their personal culture. Modern and traditional approaches to the methods of teaching music and the accumulation of the cultural and historical the- saurus of students in higher education Institutions are analyzed. Keywords: professional culture, competence, personality, music education, piano pedagogy, creative skills. Вусловиях современной социокультур- «Культура обладает качеством – “ненаслед- ной обстановки главной целью профес- ственной памятью человечества”», – писал из- сионального музыкального образова- вестный философ, культуролог М.  С.  Каган [1, ния становится обучение и воспитание музы- с.  616]. В своих работах ученый подчеркивал канта, способного транслировать музыкально- «неоценимое влияние искусства на формирую- культурные ценности подрастающему поколе- щуюся личность, как художественно-образное нию. Современному обществу необходим про- освоение мира и себя в мире… на развитие фессионал своего дела, человек свободно мыс- мышления, эмоций, воображения» [1, с. 661]. лящий, четко осознающий свою уникальную роль в социуме, способный привнести вклад в «Принципиально важным положением уче- духовное развитие общества, «носитель» и ного является утверждение, что образование и «творец» общекультурных ценностей. культура не являются полностью идентичными понятиями. Образование – есть только компо­ Наука и Школа № 2’2018 75

Проблемы педагогического образования нент культуры» [2, с. 13]. «Выживание челове- важнейшее профессиональное умение музы- чества зависит не от уровня его образованно- канта, формируемое на занятиях фортепиано; сти и технологии применения добываемых зна- ний, а от тех ценностных установок, которые ●● особенность фортепианного интониро- определяют направление практического при- вания (невозможность изменить окраску звука менения знаний» [1, с. 672]. после взятия клавиши) побуждает студента на разных этапах работы над произведением ов- «В целом профессиональное образование ладевать способами выразительной фразиров- музыкантов должно быть направлено на фор- ки, приемами извлечения певучего, красочно- мирование личности, способной к выходу за го звука, что способствует появлению тонко­ пределы узкой специализации, и готовой к са- сти восприятия, развитию мелодического, мостоятельному творческому поиску, росту и гармонического, полифонического слуха испол- саморазвитию» [3, с. 29]. Как известно, «профес- нителя; сиональная деятельность музыкантов направ- лена на творческое самовыражение, на “куль- ●● выучивание наизусть фортепианных про- турный диалог” с обществом, прежде всего, изведений требует от студента умения анали- средствами музыкально-исполнительского ис- зировать музыкальную ткань, выделяя в ней кусства» [3, с. 28–29]. формообразующие элементы содержания (по- вторы, контрасты), влияет на развитие музы­ Важным компонентом процесса обучения кальной памяти, творческого мышления, ис­ будущих музыкантов на всех уровнях образо- полнительской воли; вания – начальном, среднем, высшем – являет- ся фортепианная подготовка. Владение навы- ●● процесс освоения фортепианной факту- ками фортепианной игры, как показывает ры способствует пристальному изучению нот- практика, необходимо каждому музыканту, ного текста, формированию собственного от- стремящемуся к вершинам профессионально- ношения к его содержанию, поиску и нахожде­ го мастерства, независимо от его специально- нию связи звука и смысла; сти. Это объяснимо тем, что богатая палитра звуковых возможностей, целый спектр вырази- ●● обретение свободных, естественных дви- тельных средств, тембровых красок дает фор- жений за фортепиано, развитие двигательно- тепиано неоспоримое преимущество перед слуховых связей способствует освобождению любым другим музыкальным инструментом. исполнительского аппарата в пении и игре на других инструментах; Назовем некоторые специфические осо- бенности фортепианной игры, принципиаль- ●● специфика фортепианного исполнитель- но отличающиеся от других видов музыкаль- ства, требующая координации рук, одновре- ного исполнительства (вокального искусства, менно с овладением педализацией обогащает игры на струнных, духовых, народных инстру- технические возможности студентов-инстру- ментах), но в то же время незаменимые в про- менталистов; цессе профессионального обучения студен- тов-музыкантов: ●● для овладения принципами и приемами игры на фортепиано необходимы немалые во­ ●● фактура фортепианных произведений левые усилия, что воспитывает в молодом му- намного сложнее одноголосных мелодий, ко- зыканте усидчивость, умение добиваться по­ торые исполняют вокалисты и инструментали- ставленных целей, навык самостоятельной сты, поэтому освоение многоголосной факту- работы; ры, специфики гармонической красочности фортепианных произведений обогащает му­ ●● исполнение партии фортепиано в во- зыкальный опыт, «тезаурус» студента; кальных и инструментальных ансамблях помо- гает овладеть рациональными двигательными ●● осознанность исполнения, умение рабо- пианистическими навыками; развивает умение тать с нотным текстом любой сложности, пони- играть по нотам, не глядя на руки, активизиру- мание сути авторских ремарок и способов их ет слуховой контроль, контакт с клавиатурой, интерпретации, охват образно-смыслового кон- необходимый для чтения с листа; текста в соответствии со стилем композитора – ●● обучение игре на фортепиано формиру- ет профессиональные оценочные представле­ ния, умение давать адекватную самооценку 76 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования (осознание положительных сторон и недоче- ность в поиске композиторского замысла и от- тов в исполнении); тачивается мастерство в реализации соб- ственных интерпретаторских решений. ●● опыт публичных выступлений, как соль- ных, так и ансамблевых, способствует преодо­ Развитие фортепианно-исполнительской лению сценического волнения и др. культуры способствует общему профессиональ­ ному развитию студентов-музыкантов. Нако- Таким образом, знакомство с огромным ис- пление опыта исполнения разнохарактерных полнительским потенциалом фортепиано игра- произведений, постижение множества спосо- ет исключительную роль в профессиональном бов интонирования фортепианной фактуры в становлении и развитии каждого музыканта. соответствии с композиторским стилем требу- Изучение в классе фортепиано музыкальных ет освоения различных технических приемов сочинений различных стилей и жанров способ- игры (пальцевая беглость, аккордовая фактура, ствует расширению кругозора обучающихся, способы звукоизвлечения в кантилене и речи- накоплению музыкально-художественных впе- тативных эпизодах, соотношение голосов в по- чатлений. лифоническом и гомофонно-гармоническом изложении, особенности техники педализации В круг основных задач курса фортепиано в классической и романтической музыке, и др.). входит воспитание художественного вкуса и Все это способствует развитию профессиона- формирование «культуры фортепианного ис- лизма, мастерства, музыкальной эрудиции, ху- полнительства». Данное понятие, характеризу- дожественного мышления, творческой актив- ющееся категориями – «ценность», «отноше- ности – одним словом, является проявлением ние», «креативность», «мастерство», – может общей культуры музыканта. рассматриваться как тесное взаимодействие профессиональных знаний, умений и навыков, В своей книге Б.  Л.  Кременштейн, анализи- полученных в процессе обучения, а также ин- руя совместную работу педагога и ученика в дивидуально-личностных качеств студента, его фортепианном классе, пишет, что «задачи, ре- профессионально-творческих способностей. шаемые в процессе ее осуществления, – это и развитие способностей, умений, исполнитель- В нашем представлении «культура форте- ских навыков, и развитие слуха, музыкальной пианного исполнительства» включает в себя восприимчивости, воображения, и мышления» несколько компонентов: [4, с. 16]. В этом высказывании замечательной пианистки и опытного педагога фактически ●● увлеченность музыкальным искусством в речь идет о культуре исполнителя, о развитии целом, проявление интереса к фортепиано по- воображения и мышления, столь необходимых буждает желание овладеть основами игры на для творческого процесса «присвоения» и этом инструменте, содействует в развитии му- «воссоздания» художественных ценностей, соз- зыкально-творческих способностей; данных в области музыкального искусства. Б. Л. Кременштейн называет этот комплекс испол- ●● общая и профессиональная эрудиция в нительских задач, объединяющий весь музы- процессе изучения фортепианных произведе- кально-педагогический процесс, воспитанием ний помогает в определении разных направле- творческой личности. ний, стилей и жанров; Таким образом, «обучение студентов всех ●● анализ фортепианной фактуры с точки факультетов музыкального вуза игре на форте- зрения мелодических, гармонических, стилевых пиано способствует развитию профессиональ- и жанровых особенностей формирует представ- ной культуры будущих специалистов» [5, с. 231]. ление об интонационной природе музыки, спец- При этом важнейшим интегрирующим началом ифике фортепианного интонирования; и своеобразным индикатором успешности буду- щего выпускника – профессионального музы- ●● формирование двигательно-слуховых канта, объединяющим все названные особенно- связей («предслышание» звукового образа, сти, является творческое развитие личности осознанное управление процессом звукоиз- студента, креативность как процесс и результат влечения, активизация слухового анализа, гиб- кость и свобода пианистического аппарата, точность и тонкость фразировки и др.); ●● на основе вдумчивого «прочтения» и ана- лиза нотного текста формируется креатив­ Наука и Школа № 2’2018 77

Проблемы педагогического образования этого развития в сочетании с творческой волей, Подводя итог изложенному, отметим, что работоспособностью, стимулируемыми разви- занятия в классе фортепиано вносят свой нео- тием профессиональных интересов. ценимый «вклад» в формирование общей про- фессиональной культуры студентов-музыкан- Для творческого становления студента важ- тов, расширяют музыкальную эрудицию и кру- но дать ему возможность самостоятельно ис- гозор, закладывают основы самостоятельной кать варианты исполнительской интерпрета- работы с авторским текстом, помогают ориен- ции, отбирать способы интонирования музы- тироваться в разных стилевых направлениях, кальных фраз, выстраивать кульминационные способствуют развитию художественно-твор- зоны, находить убедительные варианты арти- ческого потенциала каждого обучающегося и куляции, нюансировки, соблюдать заданную стимулируют профессиональный рост будущих ритмическую канву. «Если студент способен ар- музыкантов. гументированно и профессионально обосно- вать свою точку зрения, то педагог может при- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ нять позицию студента, если, конечно, такая позиция не является недопустимой с точки 1.  Каган М. С. Избранные труды: в 7 т. – СПб.: зрения педагога» [6, с. 55]. Петрополис, 2007. – Т. 3. Труды по пробле- мам теории культуры. – 756 с. Один из выдающихся педагогов-пианистов Е. Я. Либерман писал, что «самостоятельная (под 2.  Радынова О. П. Музыкальная и общая куль- наблюдением педагога) работа молодого пиани- тура – стержень преемственности в музы- ста с авторским текстом – наиболее естествен- кальном развитии детей // Наука и школа. – ный и действенный рычаг творческого станов- 2015. – № 3. – С. 12–19. ления потенциального артиста» [7, с. 229]. Вме- сте с тем он подчеркивал необходимость связи 3.  Буянова Н. Б., Литвиненко Ю. А. Самоактуа- «школы и творчества», показов ученику деталей лизация музыканта в социуме // Человече- мастерства, связанных с общей культурой игры: ский капитал. – 2016. – № 12 (96). – С. 27–30. «мощь звучания forte и предельное pianissimo, стройность аккордов и мягкость аккомпанемен- 4.  Кременштейн Б.  Л. Постскриптум. Запи- тов, секреты разных способов звукоизвлечения, ски педагога. – М.: Классика-XXI, 2009. – блеск пассажей и соотношение элементов фак- 208 c. туры, особенности артикуляции, ясность голо- соведения и проч.» [7, с. 227]. 5.  Радынова О.  П., Печерская А.  Б., Хазанов П.  А. Развитие профессиональной культуры Е.  Я.  Либерман, вспоминая своих учителей студентов музыкальных вузов на занятиях Л.  В.  Николаева и Г.  Г.  Нейгауза, их работу над фортепиано: компетентностный подход // раскрытием «запечатленного в авторском тек- Преподаватель ХХI век. – 2016. – №  2. – сте поэтического смысла сочинения, его содер- С. 224–231. жательности и красоты, закономерностей структуры, формы и прочих его элементов», 6.  Шайхутдинов Р. Р., Печерская А. Б., Радзец- считал вредной мелочную опеку, препятствую- кая Е. А. Специфика обучения студентов-му- щую «становлению самостоятельности учени- зыкантов в контексте проблем конфликтоло- ка, “мужанию” его творческих сил» [7, с. 223]. гии // Человеческий капитал. – 2017. – № 8 (104). – С. 53–56. По воспоминаниям Л. В. Николаев «настой- чиво и терпеливо показывал пианистические 7.  Либерман Е. Я. Творческая работа пианиста приемы. Он, предоставлявший ученику макси- с авторским тексом. – М.: Музыка, 1988. – мум свободы, умевший предложить варианты 235 с. прочтения произведения, «не отставал» от уче- ника до тех пор, пока тот не овладевал нужным 8.  Грибкова О. В. Теория и практика формиро- приемом, не добивался ясности слышания по- вания профессиональной культуры педагога- лифонии и т. д. Показы такого рода – это обуче­ музыканта: автореф. дис. … д-ра пед. наук. ние всему тому, что накопила исполнительская – М., 2010. – 44 с. культура» [7, с. 227–228]. REFERENCES 1. Kagan M. S. Izbrannye trudy: in 7 vol. St. Pe- tersburg: Petropolis, 2007. Vol. 3. Trudy po problemam teorii kultury. 756 p. 78 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования 2. Radynova O. P. Muzykalnaya i obshchaya kultura 6. Shaykhutdinov R. R., Pecherskaya A. B., – sterzhen preemstvennosti v muzykalnom razvitii Radzetskaya E. A. Spetsifika obucheniya stu- detey. Nauka i shkola. 2015, No. 3, pp. 12–19. dentov-muzykantov v kontekste problem kon- fliktologii. Chelovecheskiy kapital. 2017, No. 8 3. Buyanova N. B., Litvinenko Yu. A. Samoaktu- (104), pp. 53–56. alizatsiya muzykanta v sotsiume. Cheloveches- kiy kapital. 2016, No. 12 (96), pp. 27–30. 7. Liberman E. Ya. Tvorcheskaya rabota pianista s avtorskim teksom. Moscow: Muzyka, 1988. 4. Kremenshteyn B. L. Postskriptum. Zapiski ped- 235 p. agoga. Moscow: Klassika-XXI, 2009. 208 p. 8. Gribkova O. V. Teoriya i praktika formirovani- 5. Radynova O. P., Pecherskaya A. B., Khazanov ya professionalnoy kultury pedagoga-muzykan- P. A. Razvitie professionalnoy kultury studen- ta. Extended abstract of ScD dissertation (Edu- tov muzykalnykh vuzov na zanyatiyakh fortepi- cation). Moscow, 2010. 44 p. ano: kompetentnostnyy podkhod. Prepodavatel XXI vek. 2016, No. 2, pp. 224–231. Радынова Ольга Петровна,  доктор педагогических наук, профессор, заведующий Кафедрой эстетического воспитания детей дошкольного возраста Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Radynova Olga P.,  ScD in Education, Professor, Chairperson, Aesthetic Education of Preschool Children Depart- ment, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Литвиненко Юлия Александровна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры фортепиано Москов- ского государственного института музыки имени А. Г. Шнитке e-mail: [email protected] Litvinenko Yulia A.,  PhD in Education, Associate Professor, Piano Department, A. Schnittke Moscow State Insti- tute of Music e-mail: [email protected] Печерская Александра Борисовна,  кандидат педагогических наук, доцент Кафедры эстетического воспи- тания детей дошкольного возраста Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Pecherskaya Aleksandra B.,  PhD in Education, Associate Professor, Aesthetic Education of Preschool Children Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 79

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58 КОМПОЗИЦИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА С. П. Рощин Аннотация. Статья посвящена проблемам преподавания композиции в художественных учеб- ных заведениях и на художественных факультетах педагогических вузов. Дается краткий ана- лиз ретроспективному развитию теории и практики композиции в образовании художников. Рассматриваются основные положения теории композиции в трактовке известных художни- ков и педагогов. В статье рассматриваются вопросы понятийного аппарата композиции как учебной дисциплины, дается анализ последним наиболее интересным работам по теории и практике композиции, определяется их методологическое значение для обучения композиции; рассматриваются общие положения планирования дисциплины «Композиция» в учебных худо- жественных заведениях. Ключевые слова: композиция, образование, художественное творчество, изобразительное ис- кусство, обучение, художник, преподавание. COMPOSITION AS AN ACADEMIC DISCIPLINE S. P. Roshchin Abstract. The article deals with the problems of teaching composition in art schools and art facul- ties of pedagogical universities. A brief retrospective analysis of the development of the theory and practice of composition in the education of artists is given. The article considers the basic provisions of the theory of composition in the interpretation of well-known artists and teachers. The article dwells upon the issues of the conceptual apparatus of the composition as an academic discipline, provides the analysis of the latest most interesting works on the theory and practice of composition, identifies their methodological value for the study of composition and considers the general principles of planning the discipline „composition” in educational institutions of art. Keywords: сomposition, education, creative work, fine arts, teaching, artist. Совершенно верно принято считать, что рошо изучены. Обобщенно можно сказать, что композиция является основой художе- всегда композиции в творчестве и образова- ственного творчества, важным элемен- нии художника уделяется самое пристальное том художественной грамоты и определяет об- внимание. Однако отношение к композиции щий уровень профессиональной подготовки как учебной дисциплине до сих пор определя- художника. В формате темы данной статьи нет ется достаточно сложно и во многом зависит от необходимости уделять особенное внимание профиля учебного заведения и личных пред- описанию того, как в разные исторические пе- ставлений преподавателя. риоды художники относились к теории и прак- тике композиции. Эти вопросы известны и хо- В художественной среде имеет место тен- денция предпочтения практической компози- 80 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования ции, то есть выразительность и гармоничное контрасты, движение. Он выделял эти законы единство произведения достигается в основ- как носящие объективный характер, не завися- ном средствами практического поиска и ис- щие от стилей, техник исполнения, личностных пользованием заимствованного и собственно- качеств художника. При этом он определяет та- го опыта решения пластических задач. На пер- кие факторы рождения художественного про- вое место в этом случае ставится художествен- изведения, как идейность, интуиция и анализ, а ное чутье, талант и эмоциональное восприятие также качества композиции: новизну и вырази- художника. Теоретические вопросы компози- тельность, понятие художественного образа. ции приобретают характер общих мудрых со- «Некоторые приемы композиционной техники ветов великих мастеров, изучение их опыта, я к слову упомянул, хотя, подчеркиваю, не имел определения наиболее общих теоретических цели посвятить статью этому вопросу. Я отдаю положений. себе отчет в том, что мои формулировки долж- ны были бы быть более совершенны, и прошу Наряду с этим достаточно давно возникло рассматривать их как начало, требующее даль- стремление художников к поиску и определе- нейшего развития» [2, с. 35]. нию закономерностей композиционных по- строений с целью получения методов объясне- Действительно, эти формулировки стали ния и создания относительно верных гармо- началом, побудительным мотивом для появле- ничных композиционных структур. Мы гово- ния работ по теории композиции многими уче- рим «относительно верных» потому, что рожде- ными и художниками. Слова большого худож- нию искусства всегда сопутствует тайна, нахо- ника стали пророческими. дящаяся в подсознательной области мысли- тельной деятельности человека, и рациональ- Неприятие некоторыми художниками и ное объяснение этого явления противоречит учеными работы Е. В. Шорохова не умаляет зна- сути рождения произведения искусства, а на- чимости его работы. Надо отдать должное со- учные обоснования положений композиции бранному большому материалу по теории и являются только важной частью художествен- практике композиции. В своей книге он попы- ной грамоты. Естественно полагать, что теоре- тался систематизировать композиционные за- тические основы композиции позволяют опре- кономерности, что вызвало критику со сторо- делить формы и алгоритм обучения компози- ны художников, понимающих композицию как ции молодых художников, помогая понять при- живую структуру, основанную на личностном и емы создания произведения. эмоционально-художественном восприятии. Для примера можно привести то, что писал Большой интерес вызывает сборник науч- Леонардо да Винчи: «Я говорю также, что в ных трудов «Проблемы композиции», подго- исторических сюжетах следует смешивать по товленный в МГАХИ им. В.  И. Сурикова. В пре- соседству прямые противоположности, чтобы дисловии В. В. Ванслова прямо сказано, что все в сопоставлении усилить одно другим, и тем художники и педагоги понимают важнейшее больше, чем будут ближе, то есть безобразный значение проблемы композиции для художе- по соседству с прекрасным, большой с малым, ственного образования, но теория композиции старый с молодым, сильный со слабым, и так пока остается неразработанной и многие про- следует разнообразить, насколько это возмож- блемы остаются не только не ясными, но и за- но и как можно ближе одно от другого» [1, с. путанными из-за разноречивости суждений и 140]. Таким образом, Леонардо пояснял закон мнений. Целью данного сборника является не контраста как важнейшего закона композиции. только обобщение большого материала по проблемам композиции, но и дальнейшей раз- На наш взгляд, явлением в развитии теории работке теории композиции и методике ее композиции можно считать работу Е. А. Кибри- преподавания. В этой связи интересно мнение ка «Объективные законы композиции в изо- Б. В. Иогансона: «Вопрос о композиции должен бразительном искусстве». Несмотря на неболь- быть хорошо теоретически подготовлен. Поэ- шой объем статьи, автору удается определить тому, мое мнение, – кафедру композиции в ху- системность в определении основных законов дожественных институтах организовывать ра- композиции, к которым относится целостность, новато. …А сейчас пока нужно учить студента Наука и Школа № 2’2018 81

Проблемы педагогического образования композиции на разборе шедевров русского и выделить те закономерности, которые носят мирового искусства. Другого выхода, по-моему, объективный характер, не зависят от субъекта- нет» [2, с. 100]. художника, воздействия социально-культур- ных явлений, что определяет практическую В последнее время появилось достаточно часть обучения на основе изучения приемов и много работ по теории и практике композиции, методов работы над композицией. что позволяет говорить об интересе к этой про- блеме со стороны художников и педагогов. Есте- Обращаясь к вопросу преподавания компо- ственно, это повышает статус композиции как зиции в художественных учебных заведениях, дисциплины подготовки художника. На наш мы можем сказать: совершенно очевидно, что взгляд, заслуживает большого интереса работа каждая художественная специальность имеет О. В. Чернышева «Формальная композиция», где свои особенные требования к композиции, свя- вопросы формального подхода к построению занные со специфическими свойствами созда- изображения рассматриваются в практике обу- ния художественного произведения. Вместе с чения композиции. Хотя этот учебник имеет тем можно определить общие подходы к препо- адресное назначение для подготовки дизайне- даванию композиции, учитывая, что компози- ров, компоновка изображения на основе фор- ция является дисциплиной фундаментальной мального метода актуальна для художника лю- подготовки художника. По нашему мнению, это бой специализации. Возникают некоторые со- возможно на уровне формирования понятийно- мнения в верности определения этого метода го аппарата композиции и трансляции этих по- как «формальная композиция». Возможно, сно- нятий обучающимся, а практический аспект из- ва вспоминая слова Е. А. Кибрика, позже мы най- учения композиции необходимо формировать дем более точную терминологию, например, на основе осваиваемых видов и жанров художе- «неизобразительная композиция». Это, на наш ственного творчества, их специфики и техноло- взгляд, точнее. Так или иначе, формальный ме- гических особенностей. тод построения изображения вошел в практику обучения композиции как часть дисциплины Самое сложное в этом вопросе, на наш фундаментальной подготовки художника. взгляд, – это найти понятийное определение по- будительных причин явления композиции, рож- Стоит отметить, как представлены основ- дения произведения искусства и его эмоцио- ные положения теории композиции в учебнике нально-духовного восприятия реципиентом. «Живопись» под редакцией Н. П. Бесчастного. В Сложность этого вопроса заключается в разном этой книге, состоящей из статей преподавате- понимании явлений искусства в зависимости от лей Текстильного института, теория компози- базовых представлений человека о духовно- ции изложена коротко, и в то же время доста- нравственных ценностях, доминирования идеа- точно емко раскрыты основные объективные листических или материалистических представ- закономерности этого явления. лений личности о мироздании, сущности искус- ства, его места в жизни человека. Например, Заслуживают внимания последние работы Е.  А. Кибрик понимал это как «идейный замы- в этой области В. М. Дубровина. Автор в своих сел»: «…даже простое изображение модели ста- работах выделяет «практическую композицию» новится художественным явлением только тог- как компонент общей подготовки художника. да, когда одухотворено идейным замыслом, Он пытается в своей работе систематизировать реализованным через композицию» [2, с. 33] основные композиционные понятия, опреде- (выделено мной). Е. В. Шорохов называл это яв- лить объективные закономерности компози- ление «жизненностью» и считал присутствие ции и показать основные приемы композици- этого фактора важнейшей частью и побудитель- онных решений. ной причиной рождения композиции. Оба этих определения носят как бы неосязаемый харак- Все эти работы позволяют сделать некото- тер, они не поддаются простым измерениям, но рые обобщения относительно теоретических обязательно присутствуют в действительном основ композиции и определить в общих чер- явлении искусства. Наверное, можно привести тах структуру композиции как учебной дисци- еще много примеров побудительных причин плины. Несмотря на различие некоторых трак- товок положений теории композиции, можно 82 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования рождения композиции и эмоционально-духов- 5.  Рощин С.  П. Живопись. Основы теории и ного воздействия искусства на человека в пони- практики: учеб. пособие. – М.: Центр Медиа мании художников, искусствоведов, философов Проектов «АБФ», 2008. – 215 с.: ил. и вообще любого человека, но все эти причины имеют духовную сущность. Даже в недавнюю 6.  Чернышев О.  М. Формальная композиция. эпоху отрицания духовности мы совершенно Творческий практикум по основам дизайна. очевидно воспринимаем выдающиеся произве- – Минск: Харвест, 1999. – 309 с. дения искусства этого периода как духовно- эмоциональное переживание художника и ре- 7.  Шорохов Е. В. Композиция: учебник для сту- ципиента. дентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, В этой связи по возможности необходимо 1986. – 207 с., ил. включать в курс композиции как дисциплины обучения вопросы исторической ретроспекти- REFERЕNCES вы развития таких понятий, как художник – лич- ность, художник – творец и т. д. Важное место в 1. Rostovtsev N. N. (et al.) (comp.) Risunok. Zhi- образовании художника должны занимать vopis. Kompozitsiya. Khrestomatiya: ucheb. po- аспекты эмоционально-духовного содержания sobie dlya studentov khudozh.-graf. fak. ped. композиции, психологии художественного твор- in-tov. Moscow: Prosveshchenie, 1989. 207 p. чества, личностного развития художника, исто- рической трансформации художника и художе- 2. Vanslov V. V. Problemy kompozitsii: coll. of ственного творчества, его места в социуме. works. Moscow: Izobrazitelnoe iskusstvo, 2000. 290 p. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 3. Dubrovin V. M. Osnovy izobrazitelnogo iskusst- 1.  Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестома- va. Stankovaya kompozitsiya: monogr. Part 1: Voprosy teorii i praktiki. Moscow: MGPU, тия: учеб. пособие для студентов худож.- 2015. 208 p.: il. граф. фак. пед. ин-тов / сост. Н. Н. Ростовцев 4. Beschastnov N. P. (et al.) Zhivopis: ucheb. po- sobie dlya studentov vuzov. Moscow: Gumani- и др. – М.: Просвещение, 1989. – 207 с. tar. izd. tsentr VLADOS, 2010. 223 p.: il. (Izobrazitelnoe iskusstvo). 2.  Проблемы композиции: сб. науч. тр. / ред. 5. Roshchin S. P. Zhivopis. Osnovy teorii i prakti- В. В. Ванслов. – М.: Изобразительное искус- ki: ucheb. posobie. Moscow: Tsentr Media Proektov „ABF“, 2008. 215 p.: il. ство, 2000. – 290 с. 6. Chernyshev O. M. Formalnaya kompozitsiya. 3.  Дубровин В.  М. Основы изобразительного Tvorcheskiy praktikum po osnovam dizayna. Minsk: Kharvest, 1999. 309 p. искусства. Станковая композиция: моногр. 7. Shorokhov E. V. Kompozitsiya: uchebnik dlya Ч. 1: Вопросы теории и практики. – М.: studentov khudozh.-graf. fak. ped. in-tov. Mo- scow: Prosveshchenie, 1986. 207 p., il. МГПУ, 2015. – 208 с.: ил. 4.  Живопись: учеб. пособие для студентов ву- зов / Н. П. Бесчастнов и др. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 223 с.: ил. – (Изобразительное искусство). Рощин Сергей Павлович,  доктор педагогических наук, профессор кафедры рисунка и графики Института культуры и искусств ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» e-mail: [email protected] Roshchin Sergey P.,  ScD in Education, Professor, Drawing and graphics Department, Institute of Culture and Arts, Moscow City University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 83

Проблемы педагогического образования УДК 376 ББК 74.5 ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ РЕФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ У ДЕТЕЙ: РЕЧЕВАЯ НОРМА И ПАТОЛОГИЯ Л. Б. Халилова, М. Т. Холод Аннотация. В статье, основанной на использовании семантической теории референции, раскрываются актуальные аспекты генеза языкового значения у детей в норме, определяет- ся роль языка в формировании их когнитивной деятельности, прослеживаются стратегии становления концептуальных представлений, формирующихся у ребенка в раннем детстве и получающих свое отражение в языке в качестве языковых смыслов. Одновременно с этим ав- торами статьи предпринята попытка объяснить, каким образом дети овладевают языком в том возрастном промежутке, когда его референциальная функция отступает на второй план. Особое место в работе отводится обсуждению вопросов, связанных с усвоением языковых значений детьми с недоразвитием речи, формированием у них возможностей семантического оперирования словом. В связи с этим уточняется характер и природа семантических наруше- ний, имеющих место в речевой продукции детей с недоразвитием речи, анализируется спец- ифика их речевого поведения, протекающего при недостаточном участии языка. Ключевые слова: языковая семантика, референциальное значение, концептуальные пред- ставления, операционные структуры, когнитивное развитие, семантические нарушения. PRECONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF REFERENTIAL VALUES IN CHILDREN: SPEECH NORM AND PATHOLOGY L. B. Khalilova, M. T. Kholod Abstract. The article, based on the use of semantic theory of reference, reveals the actual aspects of the genesis of linguistic meaning in children, defines the role of language in the formation of their cogni- tive activity, traces the strategy of formation of conceptual ideas that are formed in early childhood and reflected in the language as linguistic meanings. At the same time, the authors of the article try to explain how children master language in that age interval when its referential function becomes a low priority. A special place in the work is devoted to the discussion of issues related to the assimilation of linguistic meanings by children with speech underdevelopment, the formation of their opportunities for semantic operation with the word. In this regard, the nature and nature of the semantic disorders that occur in the speech production of children with speech underdevelopment is clarified, and the specific- ity of their speech behavior that occurs with insufficient participation of the language is analyzed. Keywords: language semantics, referential function, conceptual representations, operational struc- tures, cognitive development, semantic violations. 84 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования Проблема изучения психических про- альных. Результаты наших наблюдений и экспери- цессов, связанных с усвоением языко- ментальной проверки мы попытались связать с вого значения, является, пожалуй, од- вопросами более глобального характера, такими, ной из главных задач когнитивной психологии. в частности, как генез языковых значений у ребен- В этом же направлении соединяются ныне уси- ка, реализация коммуникативной и референци- лия нейропсихологов, психолингвистов, психо- альной функций языка, определение его роли в физиологов, специалистов области информа- формировании когнитивной деятельности ребен- тики, обнаруживающих попытку рассматривать ка. Переходя в процессе изложения материала с феномен значения в качестве междисципли- уровня конкретных языковых значений на уро- нарного теоретического конструкта. вень более общих построений, мы считаем необ- ходимым дать целостное представление о той Референтная теория значения, возникшая в сложившейся в науке системе взглядов на семан- недрах средневековой культуры, сосредоточи- тику, которая наиболее полно соответствовала бы ла свое основное внимание на соотнесении требованиям референциального подхода. «знака» и объекта. Стремление к чрезмерному разграничению семантической структуры имен Изучая семантические процессы, динамично (их понятийное, сигнификативное содержание) организующиеся в когнитивной системе говоря- и одновременно способность к денотации (обо- щего человека, исследователи приходят к пони- значению) привело к расчленению логической манию того, что механизмы понимания и проду- семантики на теорию значения и теорию рефе- цирования речи не всегда поддаются точной ха- ренции [1]. Определение истоков настоящей рактеристике, а тем более формализации и пото- проблематики является специальной исследо- му оказываются наиболее уязвимым звеном на- вательской задачей, решение которой в настоя- учного изучения. Обращаясь к новейшим для на- щее время нельзя признать окончательным. стоящего времени научным разработкам в обла- сти когнитивной психологии, мы приближаемся к Поскольку общее развитие теории референ- познанию природы и сущности психических яв- ции определялось ее постоянной прагматизаци- лений, связанных с использованием языка, зако- ей, в концептуальный аппарат данной теории номерностей становления смысловой сферы вошли понятия коммуникативной установки го- личности в онтогенезе, психологических предпо- ворящего, его интенции, коммуникативной орга- сылок и механизмов ее аномального развития. низации высказывания, отношения к контексту. Усваивая язык, ребенок овладевает первичны- Наряду с прагматической концепцией рефе- ми значениями слов и выражений, активно наблю- ренции существует семантическая, номинатив- дая за тем, как взрослые называют окружающие ная и дейктическая концепции. Причем семан- его предметы и действия. При этом он, как извест- тическая теория исходит из того, что референ- но, всеми возможными способами пытается под- ция обеспечивается значением, номинативная ражать им. Первые связные тексты, моделируе- рассматривает ее через отношения именова- мые ребенком, – это конкретные высказывания о ния, дейктическая – через указание на предмет. текущих событиях: ожидаемых или уже свершив- шихся. Анализируя образцы подобных текстов, В наши дни пристальный интерес исследо- Р.  О. Якобсон обращает внимание на факт их по- вателей к проблеме понимания слов и иденти- разительного сходства с грамматическими и лек- фикации объектов привел к бурному развитию сическими упражнениями в руководствах по са- психолингвистики и лингвистической семанти- мостоятельному изучению иностранного языка. ки. При этом объектом анализа этих научных Представляя собой не что иное, как языковой тре- направлений являются средства, с помощью нинг, они закладывают основу для формирования которых смысл кодируется в языке. монологического поведения ребенка [2, с. 90]. Настоящая статья, в основу которой положены К сожалению, ни в одной из известных нам идеи современного референциального подхода к публикаций, раскрывающих вопросы речевого вопросам языковой семантики, посвящена выяв- дизонтогенеза, мы не находим ссылок на нали- лению закономерностей усвоения детьми с недо- чие аналогичной способности, предполагаю- развитием речи инвариантных значений различ- щей использование свободной тренировки в ных языковых единиц: от вполне конкретных – лексических, до весьма абстрактных – категори- Наука и Школа № 2’2018 85

Проблемы педагогического образования языковой референции у детей с отклонениями в дует забывать, что сложившаяся к этому време- развитии речевой функции. Складывается впе- ни у человека разветвленная система языковых чатление, что многие из них, несмотря на воз- значений базируется на сети тех референци- раст, еще просто не созрели до потребности в альных значений, которые сформировались в речевом общении, их речевая продукция в силу первые годы жизни. Причем эти базовые зна- этого носит, как правило, самый элементарный, чения сохраняют свою самостоятельность, весьма упрощенный характер. Несложные сло- вычленимость в общей структуре значений, весные комбинации, являющиеся результатом поскольку референциальную функцию языка самостоятельного детского творчества, включа- человек использует постоянно» [3, с. 86]. ют немало слов-звукоподражаний, которыми дети с речевой патологией пытаются обозначать Основываясь на референциальном подходе к знакомые им предметы и действия. анализу языковых значений, попробуем рассмо- треть структуру концептуальных представлений В исследованиях аномальной детской речи действительности, получающих отражение в об- упоминается о ее номинативной функции и одно- щей картине психического развития детей с на- временно о том, что дети нередко заменяют в сво- рушениями речи. Обращает на себя внимание их несложных по структуре речевых построениях тот факт, что в доязыковой период жизни ребен- названия действий названиями предметов. Выра- ка с недоразвитием речи в его сознании не фор- жая грамматическое значение действия, функцио- мируется, как это должно быть в норме, «первич- нирующего по преимуществу в качестве сказуемо- ное концептуальное представление» окружаю- го, они обнаруживают тенденцию к замене боль- щей действительности, соответствующее струк- шинства предикативных слов одной неизменяе- туре значения. Есть основание считать, что фор- мой застывшей глагольной формой, явно недоста- мирующаяся у ребенка с недоразвитием речи точной для полного выражения необходимого со- структура значения представлена ограниченной держания. Причем если в норме, обращаясь к яв- совокупностью перцептивных образов и мини- лениям референции, ребенок ориентируется на мальным количеством тех интерпретаций – гипо- технику оформления языковых форм взрослыми, тез, которые приписываются этим образам на ос- то в условиях патологического развития речевой нове знаний о них. Ограниченность концептуаль- функции, напротив, даже при наличии достаточно- ных представлений в случаях дизонтогенеза го количества слов он практически не владеет тех- речи препятствует, на наш взгляд, формирова- нологией их комбинаторной реализации. нию той референциальной базы, с которой ребе- нок пытается соотносить звучащие вокруг него К трем – четырем годам нормально развива- слова и выражения. Наблюдая за референциями ющийся ребенок, по существу, овладевает ос- окружающих его взрослых, он не всегда спосо- новными средствами языка. В его сознании бен понять, что один и тот же вербальный знак «возникает сеть референциальных значений, соотносится с самыми разнообразными фраг- которые на всю жизнь задают основу языковой ментами действительности, имеющими похожие классификации действительности» [3, с. 86]. До- образы, но не всегда одинаковые интерпретации. статочно скоро он начинает понимать не только референции, но и более отвлеченные явления: Ясно, что в процессе построения концептуаль- определения новых слов, незнакомые ранее ной картины действительности далеко не все по- языковые модели. Подчеркнем, однако, что это требности и желания такого ребенка получают со- возможно только на основе уже усвоенных ре- ответствующее образное выражение, более того, бенком значений и семантической реконструк- возникновение вновь воспринятых образов мо- ции им подразумеваемой действительности. жет не вызывать новых ассоциативных реакций, эмоциональных откликов малыша на то или иное В последующие годы референциальная слово. Данное обстоятельство, на наш взгляд, за- функция языка, по мнению А.  Д. Кошелева, от- метно ограничивает его интерпретационные воз- ступает на второй план, оттесняемая более можности, препятствуя формированию полноцен- осознанными языковыми операциями: кодиро- ных концептуальных представлений. ванием и декодированием текстов, не соотне- сенных явно и непосредственно с действитель- Если формирование первичных концепту- ностью. «Однако, – утверждает автор, – не сле- альных представлений, не зависящих от языка, 86 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования происходит на этапе раннего, так называемого когнитивное развитие. Полученные ими теоре- доязыкового периода, то дальнейшие четыре- тические и эмпирические выводы показали, что пять лет своей жизни ребенок. по свидетель- источником языка может служить развитие у ству многих специалистов, овладевает языком ребенка сенсомоторного интеллекта. «Язык со- по принципу самонаучения. гласуется со всем, что усвоено на уровне сенсо- моторного интеллекта», – настоятельно повто- Известно, что попытка объяснить, каким об- ряет ученый. В своих умозаключениях он исхо- разом дети овладевают языком, предпринима- дит из того, что фактически уже при рождении у лась исследователями неоднократно. Наиболее ребенка имеются «недифференцированные схе- заметным научным прорывом в этой области мы», взаимодействующие с предметным миром явилось стремление некоторых зарубежных ав- и окружающими [6, с. 133]. Именно они стано- торов обосновать тот факт, что язык является вятся той базой, которая впоследствии и опре- врожденной универсальной способностью чело- деляет развитие высших психических функций. века. Так, Н. Хомский объясняет способность ре- бенка генерировать грамматически правильные С целью создания целостного представле- предложения его врожденной склонностью к ния о путях развития референциального значе- языку, основанной на глубинной структуре (ос- ния у ребенка, обратимся к истокам хорошо из- новной форме, содержащей значительную часть вестного в рамках отечественной психологиче- информации, необходимой для передачи смыс- ской традиции деятельностного подхода, наме- ла). Он не считает, что врожденной является не- тившего для себя с самого начала своего суще- которая система грамматики, но существует не- ствования принципиально новый путь изуче- кая врожденная схема обработки информации и ния структуры детского вербального опыта. формирования абстрактных структур языка [4]. Подчеркнем, что сейчас мало кто сомневается в В соответствии с представлениями Л. С. Вы- абстрактной сущности языка, однако сама форма готского, усвоение значения идет в направле- абстракции все еще остается до конца не выяс- нии от формирования «предметной отнесенно- ненной. В целом позиция Н.  Хомского является сти» к формированию «собственно значения» детальной и весьма ценной парадигмой для по- слова через усвоение его обобщающей функ- строения когнитивной теории языка. ции, затем – категориального значения, благо- даря которому оно усваивается как знак, обо- «Язык, – пишет Д. Слобин, – не обеспечива- значающий целую предметную категорию и от- ет, по нашему мнению, готовую “решетку” или носящий обозначаемый предмет к данной ка- призму, через которую ребенок воспринимает тегории. Особого внимания, на наш взгляд, за- мир. Скорее, эта решетка создается в процессе служивает сформулированное им положение о развития интеллекта, то есть в результате дей- смысловом и системном развитии значения, ствий ребенка в окружающей среде и интерио- являющееся вместе с тем положением о смыс- ризации этих действий, создающих операцио- ловом и системном развитии сознания, отра- нальные структуры» [5, с. 189]. Ученый аргумен- жающим внешний мир посредством слова [7]. тирует высказанные им предположения о пер- вичности познавательных процессов по срав- Значительный вклад в разработку методоло- нению с возникновением начальных словоупо- гии изучения данной проблемы внесли иссле- треблений, привлекая для этих целей много- дования известного отечественного нейропси- численный материал исследований в области холога А. Р. Лурии. Основываясь на серии психо- речевого онтогенеза. При этом он неоднократ- логических опытов, он показал, что предметная но апеллирует к теории Хомского, подчеркивая отнесенность слова и его ближайшее значение тем самым, что «наши новые представления о формируются на протяжении первых лет жизни детской речи… обязаны своим появлением ребенка не сразу, а постепенно: «сначала в пред- трансформационной грамматике» [5, с. 86]. метную отнесенность слова вплетаются какие- то внеречевые симпрактические факторы… ко- Блестящие исследования развития познава- торые позже перестают играть свою роль», за- тельных и языковых процессов, проведенные тем «предметная отнесенность слова сама раз- Ж. Пиаже и его коллегами, дают основание счи- вивается и проходит процесс постепенной тать, что язык чаще отражает, а не определяет эмансипации от непосредственной симпракти- Наука и Школа № 2’2018 87

Проблемы педагогического образования ческой ситуации» [8, с. 63–64]. Только ко второй данного знака, от системы субъективных свя- половине или концу второго года жизни ребен- зей – к объективным [10, с. 10]. ка «слово уже полностью эмансипируется от всех приходящих условий и получает свою стой- К началу школьного детства он выходит на кую предметную отнесенность» [8, с. 65]. новый уровень познания окружающего мира, ос- новным способом постижения которого является Богатый теоретический и фактический мате- речь, «вербально-логический вид научения» [11, риал, раскрывающий истоки развития референ- с. 160]. Ведущим механизмом познания на дан- циальной структуры значения в онтогенезе, мы ном этапе речевого онтогенеза становится язык, находим в исследовании А. П. Стеценко. Пытаясь а главным приобретением ребенка – возмож- постичь неоднозначный феномен «внезапного ность не только моделировать, но и понимать открытия» природы языка, она понимает значе- различные речевые произведения. В школьном ние слова как единство его вербальных и невер- возрасте продолжается совершенствование лек- бальных компонентов. Анализ ранних этапов он- сико-семантической системы языка, осваивается тогенетического развития ребенка и формирую- его метафорическое и идиоматическое про- щихся при этом способов репрезентации дей- странство: в активное употребление школьника ствительности в его сознании позволил автору попадает большое число фразеологических обо- дифференцировать довербальные значения на ротов, языковых метафор, образных выражений. операциональные и предметные, системы кото- Референциальная функция начинает отступать рых интенсивно развиваются в младенческом на второй план, на смену ей приходят осознан- возрасте и составляют последовательные этапы ные речевые операции, связанные формирова- развития значения как такового [9]. Психологиче- нием «концептосферы» взрослеющей личности, ский статус значения, как показывает научно-экс- углублением «базовых в отражении окружающе- периментальный опыт ведущих специалистов в го мира концептов» [11, с. 160]. области речевого онтогенеза, состоит в том, что оно занимает промежуточное положение между Что касается трудностей обучения языку, вы- мыслью и внешней формой слова. В связи с дан- ступающих в качестве неизбежной составляющей ным обстоятельством особый интерес для наше- данного периода, то они, по мнению Н. И. Жинки- го исследования представляют процессы вхож- на, «возникают в значительной мере оттого, что в дения ребенка в «номинативное пространство науке еще не достаточно ясно раскрыта структура языка», являющееся универсальным способом языка и интеллекта. В постановке и решении этих закрепления результатов его познания. проблем немалую роль играют исследования ре- чевой патологии. В особенности существен учет Анализируя динамику процесса наименова- семантического поля речи» [12, с. 27–28]. ния, А. М. Шахнарович говорит о том, что овладе- ние значением есть не что иное, как постижение Обратимся к палитре семантических наруше- функциональных характеристик знака. На опре- ний детей с недоразвитием речи, которая, по деленном возрастном рубеже, отмечает он, зву- данным нашего экспериментального изучения, ковая, материальная оболочка слова выступает отличается особым многообразием. Их характе- для ребенка в качестве самостоятельного носи- ризует «незнание точного смысла слов, слабая теля значения. Постепенно образ предмета начи- дифференциация значений, неадекватное ис- нает сливаться с образом его звукового обозна- пользование приемов прямой и косвенной но- чения и на этой основе формируется предметная минации, сравнительно медленное усвоение отнесенность слова, иначе говоря, называние. функциональной общности, существующей меж- ду значениями многозначного слова, неумение Усваивая значение, ребенок овладевает пользоваться рациональными способами обра- «связью означенного и знаковой формы, но в зования сложной омонимической модели, как, каждом конкретном случае деятельности он впрочем, и других лексико-семантических образ- овладевает смыслом». Овладение значением, цов» [13, с. 230]. Трудности семантического опе- таким образом, возможно лишь на базе относи- рирования словом, в свою очередь, приводят к тельной инвариативности его смыслов. Обо- неправильному с точки зрения грамматических зревая некоторое «смысловое поле» языкового нормативов построению предложений, неадек- знака, ребенок переходит от него к значению ватному употреблению в их составе лексических 88 Наука и Школа № 2’2018

Проблемы педагогического образования единиц, устойчивому повторению словообразо- Подчеркнем, что для значительной части по- вательных и морфологических ошибок. пуляции детей младшего школьного возраста с не- доразвитием речи «лексическое значение слова Следует иметь в виду, что «семантические не является тем “ключом”, который открывает две- нарушения, имеющие место в случаях речевой ри в безграничное пространство языковой семан- патологии, в значительной степени усиливают- тики» [15, с. 102]. Вектор его направленности, как ся в тех нередких для нашего языка случаях, отмечает М. Т. Холод, исключительно избирателен когда смысловые границы конкретного слова и ориентирован в сторону измерения денотатив- оказываются предельно широки, а порой и во- ной информации, обусловленной преобладанием все размыты. Более того, поскольку смысловая у них наглядно-образного и конкретно-понятий- область слов имеет многочисленные переход- ного мышления, его обращенностью к миру ре- ные и пограничные зоны, постольку вероят- ально воспринимаемых объектов внеязыковой ность семантических рецидивов в ряде случа- действительности. Изучение глубины понимания ев оказывается весьма велика» [13, с. 231]. детьми словесных значений обнаружило у боль- шинства из них «наличие недостаточной включен- Многочисленные факты, полученные ныне ности слова в систему семантических связей, что психофизиологией, свидетельствуют о том, что приводит к трудностям использования в речи вер- словесные элементы обладают способностью бальных средств, заметно снижает ценностный объединяться множественными временными ранг лексического знака» [15, с. 145]. связями, образуя при этом, как отмечает Т. Н. Уша- кова, вербальную сеть, «нечто вроде сплошной Нам представляется, что специально орга- материи, где различные по семантике и фонетике низованное коррекционное обучение языку де- слова находятся в разной степени взаимной уда- тей с недоразвитием речи, основанное на широ- ленности или близости». Ее полноценное разви- ком использовании референциального подхо- тие создает основу, необходимую для формиро- да, позволит сформировать предпосылки для вания словесных понятий, обеспечивая говоря- полноценного функционирования когнитивно- щего качественно новым уровнем общения и от- семантического механизма их языка, структури- влечения с помощью слова [14, с. 22]. рующего лексический состав семантического поля, расширяющего границы и сферу употре- Расстройства динамики функционирования бления входящих в него вербальных единиц. когнитивно-семантических процессов, имею- щие место у детей с речевой патологией, за- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ трудняют активизацию вербальных структур, закономерно возникающую в норме под воз- 1.  Куайн У. Слово и объект. – М.: Логос, Прак- действием речевого сигнала. В результате по- добных причин заметно нарушается избира- сис, 2000. тельность множественных семантических свя- зей, позволяющая им оперировать целым по- 2.  Якобсон Р. Язык и бессознательное. – М.: лем значений, осознавать семантику много- значного слова, использовать близкие и кон- Гнозис, 1996. трастные лексические единицы, определять способы их адекватной сочетаемости. 3.  Кошелев А. Д. Референциальный подход к На основе системного изучения лексико-се- анализу языковых значений // Московский мантической сферы языка детей с недоразви- тием речи, базирующегося на использовании лингвистический альманах, вып. 1. – М.: референциального подхода, нами получены теоретически значимые данные о наличии у Школа «Языки русской культуры», 1996. них выраженной незрелости сигнификативно- го ядра лексических значений слов, задержке 4.  Хомский Н. Язык и мышление. – М.: МГУ, становления семантических полей, проявляю- щейся в нарушении механизмов свободного 1972. ассоциирования, непрочности и нестойкости семантических корреляций. 5.  Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М.: Едиториал УРСС, 2003. 6.  Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение язы- ка // Семиотика. – М.: Прогресс, 1983. – C. 133–136. 7.  Выготский Л.  С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. 8.  Лурия А.  Р. Язык и сознание. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. Наука и Школа № 2’2018 89

Проблемы педагогического образования 9.  Стеценко А.  П. Психологическая структура 4. Chomsky N. Yazyk i myshlenie. Moscow: MGU, значения и ее развитие в онтогенезе: дис. … 1972. (in Russian) канд. психол. наук: 19.00.01. – М., 1984. 5. Slobin D., Greene J. Psikholingvistika. Mos- 10.  Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале пси- cow: Editorial URSS, 2003. (in Russian) холингвистики. Лексика. Семантика. Грамма- тика. – М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. 6. Piaget J. Skhemy deystviya i usvoenie yazyka. In: Semiotika. M.: Progress, 1983. Pp. 133–136. 11.  Седов К.  Ф. Дискурс и личность: эволюция (in Russian) коммуникативной компетенции. – М.: Лаби- ринт, 2004. 7. Vygotskiy L. S. Myshlenie i rech. Moscow: Labirint, 1996. 12.  Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // На- рушение речи у дошкольников. – М.: Про- 8. Luriya A. R. Yazyk i soznanie. Rostov-on-Don: свещение, 1972. Feniks, 1998. 13.  Халилова Л. Б. Семантические нарушения и 9. Stetsenko A. P. Psikhologicheskaya struktura пути их преодоления у детей с расстройства- znacheniya i ee razvitie v ontogeneze. PhD dis- ми речи // Психолингвистика и современная sertation (Education). Moscow, 1984. логопедия. – М.: Экономика, 1997. 10. Shakhnarovich A. M. Detskaya rech v zerkale 14.  Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы раз- psikholingvistiki. Leksika. Semantika. Gramma- вития. – М.: ПЭР СЭ, 2004. tika. Moscow: In-t yazykoznaniya RAN, 1999. 15.  Холод М.  Т. Особенности понимания речи 11. Sedov K. F. Diskurs i lichnost: evolyutsiya kommu- детьми младшего школьного возраста с нор- nikativnoy kompetentsii. Moscow: Labirint, 2004. мальным и нарушенным речевым развитием: дис. … канд. психол. наук: 19.00.10. – М., 2013. 12. Zhinkin N. I. Intellekt, yazyk i rech. In: Naru- shenie rechi u doshkolnikov. Moscow: Prosves- REFERENCES hchenie, 1972. 1. Quine W. Slovo i obyekt. Moscow: Logos, Prak- 13. Khalilova L. B. Semanticheskie narusheniya i sis, 2000. (in Russian) puti ikh preodoleniya u detey s rasstroystvami rechi. In: Psikholingvistika i sovremennaya lo- 2. Jakobson R. Yazyk i bessoznatelnoe. Moscow: gopediya. Moscow: Ekonomika, 1997. Gnozis, 1996. (in Russian) 14. Ushakova T. N. Rech: istoki i printsipy razviti- 3. Koshelev A. D. Referentsialnyy podkhod k ana- ya. Moscow: PER SE, 2004. lizu yazykovykh znacheniy. Moskovskiy ling- visticheskiy almanakh, vyp. 1. Moscow: Shkola 15. Kholod M. T. Osobennosti ponimaniya rechi “Yazyki russkoy kultury”, 1996. detmi mladshego shkolnogo vozrasta s normal- nym i narushennym rechevym razvitiem. PhD dissertation (Psychology). Moscow, 2013. Халилова Людмила Борисовна,  кандидат педагогических наук, доцент, профессор Кафедры логопедии Дефектологического факультета Института детства Московского педагогического государственного уни- верситета e-mail: [email protected] Halilova Ljudmila B.,  PhD in Education, Associate Professor, professor Speech therapy Department, Defectology Faculty, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Холод Марина Тагировна,  кандидат психологических наук, доцент Кафедры анатомии, физиологии и кли- нических основ дефектологии Дефектологического факультета Института детства Московского педагогиче- ского государственного университета e-mail: [email protected] Holod Marina T.,  PhD in Psychology, Associate Professor, Anatomy, Physiology and Clinical Foundations of Defec- tology Department, Defectology Faculty, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 90 Наука и Школа № 2’2018

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 372.881.116.11 ББК 74.268.1Рус УРОК-ПРОЕКТ: ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА КАК ЭТАП ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Л. А. Ходякова Аннотация. Статья посвящена подготовке старшеклассников к итоговому сочинению и ЕГЭ по русскому языку на основе лингвокультуроведческого анализа художественного текста с ис- пользованием метода проектов. Предлагаемый урок демонстрирует поэтапную учебную дея- тельность учащихся в рамках проектной методики, призванной повысить мотивацию и са- мостоятельность обучающихся, сориентировать их на социально-практическую значимость своей работы по подготовке к итоговой аттестации, к сочинению-эссе с помощью метода ЛКАТ. В статье показано, как ненавязчиво, постепенно в процессе работы с языковым мате- риалом текста учащиеся подводятся к осознанию социокультурной (трансляции культуры), кумулятивной (хранилище культурной памяти народа), эстетической и коммуникативной функций языка, роли слова в понимании смысла текста и выражении духовно-нравственных ценностей народа. ЛКАТ позволяет повторить, систематизировать пройденный материал: текст, его признаки, структура, языковые единицы, речевые средства, части речи, синтакси- ческие конструкции, тип, стиль речи в контексте культуры. Обоснован выбор текста И. С. Шмелева «Рождество» как культуроведческого текста, призванного продемонстрировать не только тесную взаимосвязь между языком и культурой, но и передать духовные стремления русского народа. Ключевые слова: лингвокультуроведческий анализ текста, признаки и структура текста, языковые средства, фоновая лексика, культуроносные слова, урок-проект, культуроведческий текст. LESSON-PROJECT: LINGUISTIC AND CULTURAL ANALYSIS OF THE TEXT AS A STAGE IN PREPARATION FOR THE FINAL CERTIFICATION L. A. Khodiakova Abstract. The article deals with the issues of high school students’ preparation for the final essay and exam on the Russian language on the basis of lingua-cultural analysis of literary text using the project based method. The lesson demonstrates the gradual educational activities of students under a project methodology designed to increase motivation and autonomy of students and to assist them on socio-practical relevance of their work on the preparation for the final examination, the essay, using the method of LCAT. The article shows how unobtrusively, gradually, in the process of working with the language material of the text, students are brought to the realization of socio-cultural (broadcast- ing culture), cumulative (a repository of cultural memory of the people), aesthetic and communicative functions of language, the role of words in understanding the meaning of the text and expression of spiritual and moral values of the people. LCAT allows to repeat and systematize the studied material: the text, its characteristics, structure, linguistic units, verbal means, parts of speech, syntactic con- struction, type, style of speech in the context of culture. The choice of the text by I. S. Shmelev „Christ- Наука и Школа № 2’2018 91

Педагогические технологии mas” as a cultural text intended to demonstrate not only the close relationship between language and culture, but also to convey spiritual aspirations of the Russian people. Keywords: lingua-cultural analysis of text, features and text structure, language features, background vocabulary, words having cultural meaning, the lesson-project, cultural text. Концепция преподавания русского язы- Повышению эффективности этой сложной ка в современной общеобразователь- учебной деятельности учащихся содействует ной школе предусматривает много­ проектная методика, организация урока-проек- аспектное изучение русского языка в тесной та, позволяющего повысить интерес и самостоя- взаимосвязи с культурой, обеспечивающей тельность в работе. Урок-проект обеспечивает всестороннее развитие ученика, воспитание создание пространства индивидуализации по- высоконравственной гармоничной личности, знавательной деятельности учащихся, социали- способной выполнять функции расширенного зации личности, так как предполагает возмож- воспроизводства текстов русского литератур- ность выбора и позволяет включить в учебный ного языка как феноменов культуры и созда- процесс нетрадиционные инновационные фор- ния собственных речевых произведений. мы обучения, в том числе информационные тех- нологии, проектную методику, ориентирующую Решению этой задачи во многом способству- на социальную, практическую значимость рабо- ет метод лингвокультуроведческого анализа тек- ты, «заранее выработанное представление о ко- ста (ЛКАТ), предполагающий разбор текста во нечном продукте деятельности» (А. В. Леонтович). взаимосвязи языка и культуры, выделение се- мантико-структурных элементов текста, языко- Этапы подготовки и проведения урока- вых единиц всех уровней, соотнесенных с опре- проекта: деленным содержанием, типом, стилем речи; определение коммуникативной, социокультур- I.  Организационно-подготовительный: ной, кумулятивной (накопительной) и эстетиче- ●● знакомство с текстом, целеполагание. ской функции языка, выявление в тексте истори- ●● формирование микрогрупп в соответ- ко-культурной информации, отраженной в куль- ствии с количеством заданий; туроносной лексике (слова с культурным компо- ●● содержание заданий, распределение за- нентом значения, культурные концепты, истори- даний в микрогруппах: а) поиск информации змы, фоновая лексика, фразеологизмы). об авторе и его книге; б) подготовка вырази- тельного чтения текста; в) нахождение в тексте Основная цель ЛКАТ – формирование рефлек- и составление списка культуроносной лексики; сивного культурного читателя, способного соотно- г) работа с толковыми и этимологическими сить языковые единицы текста с его содержанием, словарями; д) выявление историко-культурной извлекать из текста историко-культурные факты, информации; е) подготовка материалов пре- воплощенные в слове; создавать собственные ре- зентации. чевые произведения в контексте культуры. II.  Практическая деятельность в рамках проекта: Исследование текста не только с точки зре- ●● вступительное слово учителя; ния языка, но и культуры формирует у обучаю- ●● анализ текста (признаки, категории, тема, щихся умение самостоятельно осваивать куль- основная мысль, структура, композиция, функ- турные ценности через слово, составлять соб- ции); ственный текст (сочинение) в единстве содер- ●● анализ языковых средств на фонетиче- жания и формы в соответствии с замыслом ав- ском, лексическом, морфологическом, синтак- тора, практически использовать язык в различ- сическом, стилистическом (изобразительно- ных условиях и ситуациях его применения, что выразительные средства) уровнях1; помогает, например, при подготовке к итогово- ●● определение типа и стиля речи; му сочинению и ЕГЭ. 1  В зависимости от уровня подготовки учащихся анализ языковых единиц может быть проведен заранее на этапе под- готовки. 92 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии ●● толкование культурно значимых слов вы, надеюсь, прочитали текст «Рождество», по- культуры; знакомились с биографией Ивана Сергеевича Шмелева, поработали со словами, выполнили ●● культуроведческий комментарий. групповые задания, предложенные вам зара- III.  Завершающий этап – презентация: нее. Хочу отметить, что навыки работы над про- выразительное чтение текста, подбор иллю- ектами пригодятся в дальнейшем вам почти в страций к тексту, сочинение-эссе на тему, свя- любой профессии, поскольку прежде, чем на- занную с данным текстом, для размещения на чать какое-либо дело, его надо хорошо обду- школьном сайте в результате конкурсного от- мать, спланировать, определить алгоритм дей- бора. ствия, научиться работать индивидуально и в Цели урока-проекта: коллективе. 1)  развить культуроведческую, коммуника- тивную и языковую компетенции учащихся: а) Итак, послушаем представителей из груп- сформировать навыки медленного чтения под пы, которой было предложено подготовить лингвистическим «микроскопом», умения и на- рассказ о жизни и творчестве автора текста выки лингвокультуроведческого анализа тек- И. С. Шмелева. ста и создания на его основе сочинения; б) по- знакомить старшеклассников с культуроведче- Иван Сергеевич Шмелев родился в Кадашев­ ским текстом, подвести учащихся к осознанию ской слободе Замоскворечья 21 сентября 1873 коммуникативной, эстетической и социокуль- года. Быт семьи отличался своеобразным ста­ турной функции языка, дать понятие о ключе- рообрядческим демократизмом. Хозяева и ра­ вых словах культуры (культурных концептах), ботники вместе постились, вместе соблюда­ отражающих через слово духовный и нрав- ли обряды и нравственные заветы старины, ственный идеалы народа; ходили на богомолье, жили не просто рядом, но 2)  повторить, систематизировать пройден- и вместе. И это отсутствие раздвоенности, ный материал: признаки текста, языковые еди- единство духовных принципов и реального об­ ницы, части речи, синтаксические конструкции, раза жизни оказали благодарное влияние на стиль и тип речи текста; формирование нравственного мира мальчика.  3)  воспитать любовь и уважение к народу – носителю русского языка, бережное отноше- Грамоте Иван Шмелев обучался дома, его ние к родному языку; первым учителем была мать. Затем он учился 4)  вовлечь учащихся в проектную деятель- в шестой Московской гимназии, куда поступил ность, научить их самостоятельно работать в в 1884 году, а в 1898 году окончил Московский группах, проводить рефлексию. университет. Оборудование (культурный фон урока): текст И.  С. Шмелева «Рождество», фрагмент из В 1905 году он начинает печататься в произведения «Лето Господне», компьютер, «Детском чтении», сотрудничать в журнале презентация в Power Point: тезисы урока, пор- «Русская мысль», а с 1907 года, уверовав в себя, трет И. С. Шмелева), экран. уходит в отставку, обосновывается в Москве и целиком посвящает себя литературному Ход урока труду.  Настоящий громкий успех принесла Шмелеву повесть «Человек из ресторана», на­ Вступительное слово учителя писанная в 1910 году.  Сегодня мы проведем лингвокультуровед- Февральскую революцию Шмелев, как и вся ческий анализ очень интересного текста, напи- демократическая интеллигенция, принял с эн­ санного русским писателем И. С. Шмелевым в тузиазмом. вынужденной эмиграции, где при описании православного праздника Рождества он выра- Октябрьскую революцию 1917 года он не зил свою неистребимую любовь к Родине, глу- принял. Кроме понимания «несвоевременно­ бокую тоску по ней. ЛКАТ будем проводить в сти», Шмелев угадал в ходе революционных со­ рамках урока-проекта, к которому мы уже на- бытий насилие над судьбой России. В первых чали готовиться на предыдущих уроках и дома: же деяниях новой власти видит серьезные прегрешения против нравственности. Вме­ сте с семьей в 1918 году Шмелев уезжает в Крым и покупает домик в Алуште. 20 ноября Наука и Школа № 2’2018 93

Педагогические технологии 1922 года Шмелев с женой выезжает в Бер­ У нашей елки... как отогреется, расправит лин.  Среди наиболее известных произведений лапы, – чаща. На Театральной площади, бывало, – автора можно выделить: эпопею «Солнце лес. Стоят, в снегу. А снег повалит, – потерял доро­ мертвых», романы «Богомолье», «Няня из Мо­ гу! Мужики, в тулупах, как в лесу. Народ гуляет, вы­ сквы», «Пути небесные» и «Лето Господне», все бирает. До ночи прогуляешь в елках. А мороз крепча­ они были написаны в эмиграции, где он очень ет. Небо – в дыму – лиловое, в огне. На елках иней. тосковал по Родине. Мерзлая ворона попадется, наступишь – хрустнет, как стекляшка. В июле 1936 года Иван Сергеевич побывал в Псково-Печорском монастыре, находившемся в Морозная Россия, а... тепло!.. то время в Латвии, постоял у советской грани­ В Сочельник, под Рождество, – бывало, до звезды цы. Дотянувшись рукой через проволоку ограж­ не ели. Кутью варили, из пшеницы, с медом; взвар – дений, он сорвал несколько цветов на родной из чернослива, груши, шепталы... Ставили под обра­ земле. В последний год жизни болезнь приковала за, на сено. Почему?.. А будто – дар Христу. Ну... буд­ его к постели. В ноябре 1949 года ему сделали то Он на сене, в яслях. Бывало, ждешь звезды, про­ операцию, а 24 июня 1950 года Иван Сергеевич трешь все стекла. На стеклах лед, с мороза. Вот, Шмелев скончался от сердечного приступа. брат, красота-то!.. А звезды!.. На черном небе так и кипит от света, дрожит, мерцает. А какие звезды!.. Чтение текста Усатые, живые, бьются, колют глаз. В воздухе-то мерзлость, через нее-то звезды больше, разными ог­ –  А сейчас давайте внимательно прослуша- нями блещут, – голубой хрусталь, и синий, и зеле­ ем текст И. С. Шмелева «Рождество» из книги ный, – в стрелках. И звон услышишь. И будто это «Лето Господне». звезды – звон-то! Морозный, гулкий, – прямо, сере­ бро. Такого не услышишь, нет. В Кремле ударят, – Рождество (в сокращении)2 древний звон, степенный, с глухотцой. А то – тугое серебро, как бархат звонный.  И все запело, тысяча Ты хочешь, милый мальчик, чтобы я рассказал церквей играет.  тебе про наше Рождество. Ну, что же... Не поймешь Ко всенощной. Валенки наденешь, тулупчик из чего – подскажет сердце. барана, шапку, башлычок, – мороз и не щиплет. Вы- йдешь – певучий звон. И звезды. Калитку тронешь, Наше Рождество подходит издалека, тихо. Глу­ – так и осыплет треском. Мороз! Снег синий, креп- бокие снега, морозы крепче. Мороз такой, что воз­ кий, попискивает тонко-тонко. дух мерзнет. Инеем стоит, туманно, дымно. И тя­ Идешь и думаешь: сейчас услышу ласковый на­ нутся обозы – к Рождеству. Обоз? Ну будто поезд... пев-молитву, простой, особенный какой-то, дет­ только не вагоны, а сани, по снежку, широкие, из ский, теплый... – и почему-то видится кроватка, дальних мест. Гусем, друг за дружкой, тянут. Лоша­ звезды. ди степные, на продажу. А мужики здоровые, там­ Рождество Твое, Христе Боже наш,  бовцы, с Волги, из-под Самары. Везут свинину, поро­ Возсия мирови Свет Разума...  сят, индюшек, – «пылкого морозу». Рябчик идет, си­ И почему-то кажется, что давний-давний тот бирский, тетерев-глухарь... Знаешь – рябчик? Пе­ напев священный... был всегда. И будет. стренький такой, рябой... ну, рябчик! С голубя, пожа­ луй, будет. Называется – дичь, лесная птица. Пита­ –  Как вы думаете, можно ли отнести про- ется рябиной, клюквой, можжевелкой. А на вкус, слушанный текст к культуроведческому типу брат!.. Здесь редко видишь, а у нас – обозами тяну­ текста и почему? (Да, это культуроведческий ли. Все распродадут, и сани, и лошадей, закупят текст, потому что в нем описывается куль­ красного товару, ситцу – и домой, чугункой. Чугун­ турно значимое событие – празднование пра­ ка? А железная дорога. Выгодней в Москву обозом: вославного праздника Рождества Христова в свой овес-то, и лошади к продаже, своих заводов, с России, рассказывается о традициях и обычаях косяков степных. русского народа, любовном отношении право­ Перед Рождеством, дня за три, на рынках, на площадях, –  лес елок. А какие елки! Этого добра в России сколько хочешь. Не так, как здесь, – тычинки. 2  Текст подобран и апробирован студентами (бакалавриат) Е. Дудник и А. Стогниенко. Наука и Школа № 2’2018 94

Педагогические технологии славных к светлому празднику. В тексте много ченностью. Текст имеет начало – вступление – народных слов и речевых оборотов.) Через сло- и конец – напев-молитву – с авторским коммен- во и речь рассказчика автор выражает духов- тарием-отношением. Все содержание текста но-нравственные ценности русского народа, соответствует названию текста и раскрывает его менталитет, свое личное отношение к замысел автора, который хочет поведать о празднику. праздновании православного праздника Рож- дества в России. Информативностью. Текст со- –  А вы почувствовали настроение автора, держит информацию о подготовке к празднику находящегося в эмиграции, на чужбине? Каки- Рождества, обычаях и ритуалах его проведения ми языковыми и речевыми приемами пользу- (сочельник, всенощная), о сопутствующей этому ется Шмелев, чтобы передать через свое отно- празднику погоде в России (мороз такой, что шение к празднику Рождества свою любовь к воздух мерзнет, на елках иней, на стеклах лед, России? (Автор очень тепло, душевно пишет о резанет морозом, звездный звон, глубокие снега, празднике, рассказывает от первого лица, как мороз!). Упорядоченностью или структурно- будто вспоминает о далеком прошлом, ис­ стью. Все языковые единицы, образующие текст, пользует разговорную речь, ласковые слова, все его части и все его содержательные и смыс- чувствуется, что он очень любит Россию, глу­ ловые стороны определенным образом упоря- боко тоскует о своей Родине.) дочены, организованы в плане реализации за- мысла автора: «Морозная Россия, а... тепло!...») – Вы правильно поняли авторскую пози- цию, которую он выражает языковыми сред- Анализ языковых средств разных уровней ствами. Давайте убедимся в этом в процессе анализа текста, его языковых единиц на разных На фонетическом и орфоэпическом уровне уровнях. Послушаем доклады представителей микрогрупп по выполнению заданий. В данном тексте произношение рассказчи- ка наглядно иллюстрирует языковую ситуацию Признаки и структура текста конца XIX в., сложившуюся в крестьянской сре- де. Интонация текста довольно своеобразна, –  Какими признаками текста обладает дан- это связано с особенностью языка рассказчика, ный фрагмент? (Связностью и цельностью. а также употреблением им прямой речи. В от- Связность осуществляют лексические повто­ рывке много риторических восклицаний, рито- ры «Рябчик идет, сибирский тетерев – глу­ рических вопросов, ряды однородных членов, харь... Знаешь, рябчик? Пестренький такой, ря­ что напрямую влияет на интонационный строй бой... ну, рябчик. Называется – дичь, лесная текста («Обоз? Ну будто поезд... только не ваго­ птица» и другие ассоциативно-логические ны, а сани, по снежку, широкие, из дальних связи. Цельность текста – это прежде всего те- мест», « Сбитенщики ходят, аукаются в елках: матическое и идейное единство, которое реа- «Эй, сладкий сбитень! калачики горячи!..» В са­ лизуется с помощью таких средств, как лицо, моварах, на долгих дужках, – сбитень. Сби­ время, наклонение, порядок слов. Главную тень?»). тему приведенного текста отражает его заголо- вок – «Рождество». Также его можно назвать На лексико-фразеологическом уровне «Светлый праздник Рождества в России». Это название также отражает основную мысль тек- В тексте мы выделили несколько групп ста. Развитие мысли происходит от общего к слов, прежде всего, тематический пласт лекси- частному. Сначала автор заявляет о желании ки, отражающий содержание текста его ассоци- рассказать «про наше Рождество», которое ативно-логическую связь: Рождество (наше, «подходит издалека», затем рисует красочную подходит издалека, тихо, перед Рождеством картину подготовки к празднику: «И тянутся на рынках, на площадях – лес елок; у нашей обозы – к Рождеству», «На Театральной, быва­ елки...как отогреется, расправит лапы, – чаща; ло, – лес», «до ночи прогуляешь в елках», «В Со­ народ гуляет, костры горят, сбитень, калачи, чельник до звезды не ели», «Ко всенощной вален­ самовар, мед, сочельник, до звезды не ели, ку­ ки наденешь». Текст обладает завершенно- тью варили, ставили под образа, будто дар стью  – смысловой и композиционной закон- Христу, древний звон, тысяча церквей играет, Наука и Школа № 2’2018 95

Педагогические технологии всенощная, огоньки лампадок, молитва, сла­ является отвлеченным понятием, то есть аб- вит Бога, Рождество Твое, Христе Боже наш); страктным существительным, но предметы мороз (воздух мерзнет, инеем стоит, мороз описания являются самыми наглядными и при- крепчает, калачик мерзлый, мерзлая ворона, вычными для слушателя. В тексте в основном стреляет от мороза печка, ожжет морозом, в употреблены неодушевленные существитель- воздухе-то мерзлость, мороз не щиплет, воз­ ные (дорога, звезда, пшеница, сено, елка), что дух – синий, пар клубами, морозная Россия, а... связано непосредственно с предметом пове- тепло!); снег (сугробы, глубокие снега, снег по­ ствования. Мы можем отметить своеобразный валяет, в снежку, снег синий, крепкий, пописки­ подход автора к описанию православного вает тонко-тонко, по улице – сугробы, горы); праздника и атмосферы, где преобладают не народ, мужики (мужики здоровые, тамбовцы, с абстрактные, а конкретные бытовые предметы Волги, везут свинину, поросят, гусей, индюшек, и понятия. рябчик сибирский, обозами тянули, все распро­ дадут, и сани, и лошадей, закупят красного то­ В тексте «Рождество» много качественных и вару, ситцу – и домой, чугунной, мужик в тулу­ относительных имен прилагательных, с помо- пах, народ гуляет, сбитенщики ходят, щью которых рассказчик характеризует пред- аукаются,сладкий сбитень, калачики горячи, меты, оценивает их, передает свое отношение стакан-копейка, пальцы жжет, до ночи прогу­ к предмету повествования (далекий, красный, ляешь в елках, вот, брат, красота-то! сейчас пестренький, рябой, милый, сладкий, горячий, услышу ласковый напев-молитву). Стилистиче- степенный, толстенький, черный и т. д.). До- ски окрашенные слова, употребляемые в раз- вольно часто встречаем краткие формы прила- говорной речи (глухотца – глуховатость, при- гательных, что делает описание более живо- глушенность; башлычок – уменьш. к сущ. баш- писным, погружает нас в его атмосферу (ту­ лык; можжевелка – от сущ. можжевельник), сло- манно, дымно, душисто, сладко, бело, мягко), ва с постфиксом «то», придающие речи рас- встречается также сравнительная степень при- сказчика эмоциональность, и позволяющие лагательного (крепче). ему сблизиться с собеседником (воздух-то, звон-то, через нее-то и т.д.). В тексте употре- И. С. Шмелев в рассказе «Рождество» упо- бляются просторечия (чугунка – железная до- требляет в основном глаголы несовершенного рога, ожжет – от глагола обжигать), которые вида, что характерно для повествования в на- помогают воссоздать образ рассказчика, жи- стоящем времени, они дают статичную картину, вую речь крестьянина. Также используются как бы мгновенный снимок обстановки и бла- устаревшие слова (шептала – сушенные на годаря своему вневременному характеру име- солнце абрикосы или персики без косточек), их ют подчеркнуто описательное значение (потя­ роль в структурно-семантической организации гиваешь понемножку; помягчеет; бьются, ко­ текста – воссоздание образа эпохи. В тексте лют глаз; блещут). Обращение в тексте к гла- употребляется церковная лексика (Всенощная, голам совершенного вида придает динамич- сочельник, образа). ность и наглядность, например, глаголы совер- шенного и несовершенного вида, находясь в На морфологическом уровне одном предложении, делают его богаче и раз- нороднее, гармонично сочетаясь в нем (Фор­ Несмотря на кажущуюся обобщенность тек- точку откроешь – резанет, ожжет морозом; ста, можно заметить, что в повествовании наи- Идешь и думаешь: сейчас услышу ласковый на­ более часто встречаются существительные пев-молитву). Глаголы совершенного вида конкретные (мальчик, тамбовец, дворник, ло­ чаще всего указывают на опыт рассказчика, его шадь, волк), собирательные же (дичь, сады, знания, так как повествуют о прошлом или чаща, полозья) и абстрактные (иней, мерзлость, предполагаемом будущем (Ноготком про­ напев) представлены в малом количестве, что трешь – звезды не видно?). говорит о предмете конкретного повествова- ния. Хотя в тексте повествуется о рождествен- Отметим, что в данном тексте указательные ском празднике, что само по себе (праздник) местоимения встречаются в большом количе- стве (Первая звезда, а вон – другая; А то – тугое серебро, как бархат звонный), что свидетель- 96 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии ствует о наглядности и конкретности приве- можность продолжения мысли (Идешь и дума­ денных рассказчиком примеров. Довольно ча- ешь: сейчас услышу ласковый напев-молитву, сто употребляется частица «ну» (Ну, будто, по­ простой, особенный какой-то, детский, те­ езд; ну, что же...; ну, помокаешь). плый...). Это влияет на интонацию текста, при- дает ему мелодичность. На синтаксическом уровне – Как вы думаете, какие уровни языка в По структуре предложения чаще всего про- данном тексте содержат наибольшие культуро- стые, осложненные однородными и обосо- логические возможности? (В данном тексте бленными членами. Преобладают двусостав- культурологический аспект представлен на ные неполные предложения, которые отража- всех уровнях языка: орфоэпическом, лексиче­ ют непосредственный контакт автора и адреса- ском, морфологическом, синтаксическом, одна­ та, преобладание индивидуального над соци- ко полнее всего он проявляется на лексико-фра­ альным, эмоционального над рациональным зеологическом уровне, отражающем языковую (по улице – сугробы, горы). культуру, народный дух и менталитет русско­ го народа). Часто встречаются односоставные опреде- ленно-личные предложения (Этого добра в Рос­ –  Какие слова, на ваш взгляд, имеют куль- сии сколько хочешь.), неопределенно-личные турно-историческую значимость в тексте? На (Стоят, в снегу.), безличные (На снежку, в лесу... этот вопрос нам ответят представители группы, приятно!) и реже номинативные (А какие елки!). которые работали со словарями и подготовили толкование культуроносных слов (это прежде В тексте автор употребляет экспрессивный всего слова-концепты, ключевые слова культу- синтаксический прием письменного русского ры (Бог, Христе боже, Рождество, молитва, го­ языка – парцелляцию, при котором предложе- лубь, дороги, радость, красота, народ, Хри­ ния интонационно делятся на самостоятель- стос, копейка, звезда, Россия, березы); истори- ные предложения. Это используется для созда- змы (обоз, сани, сочельник, паровоз, кутья, ния экспрессивной окраски путем отрывистого взвар, башлычок, шепталы, сбитенщик); слова произношения предложений (Сады дымятся. с культурным компонентом значения (калач, Березы – белые виденья. Спят в них галки.). сбитень, лампада, всенощная, тулуп, елка, можжевелка, красный товар, рынок, Кремль, Так как повествование ведется от первого тулупчик, самовар, мед, стаканчик граненый, лица, рассказчик часто использует в своей образа, на сене в яслях, печка, звон, напев); фо- речи обращения (А на вкус, брат...; Ты хочешь, новая лексика (Москва, Волга, Самара, желез­ милый мальчик, чтобы я рассказал тебе про ная дорога, тамбовцы, сибирский, чугунка, Теа­ наше рождество), а также предложения вос- тральная площадь, костры); старославянизмы клицательного типа (А какие елки!; Морозная и церковные слова (Всенощная – богослужение Россия, а... тепло!..), которые придают тексту в православной церкви, совершаемое накануне экспрессивность. воскресенья и отдельных праздников; сочель­ ник – канун православных праздников Рожде­ Вопросительные предложения рассказчик ства и Крещения; кутья – ритуальное, поми­ использует для того чтобы сориентироваться, нальное блюдо славян; лампадка – небольшой понимает ли собеседник, о каком предмете сосуд с фитилем, наполняемый деревянным идет речь, далее он дает истолкование этого маслом и сжигаемый перед иконой). Эти культу- предмета, что свидетельствует о внимании рас- роносные слова наполняют текст особым ду- сказчика к собеседнику и его характере (Обоз? ховным содержанием, воссоздают эпоху, опи- Ну будто поезд... только не вагоны, а сани, по сываемую Шмелевым, расширяют наш культур- снежку, широкие, из дальних мест; Знаешь – ный кругозор. рябчик? Пестренький такой, рябой... ну, ряб­ чик!; Чугунка? А железная дорога; Почему?.. А – К какому стилю вы отнесете данный будто – дар Христу). текст? Аргументируйте свой ответ. Текст «Рож- дество» И. С. Шмелева выполнен в стиле худо- Многоточия, встречающиеся в тексте, вы- жественной литературы. Он отражает и выра- полняют две функции: одна из них означает не- договоренность, недосказанность (Пестрень­ кий такой, рябой... – ну, рябчик!), а вторая – воз- Наука и Школа № 2’2018 97

Педагогические технологии жает реальную действительность образно, с ствование о подготовке к Рождеству («Перед целью эстетического воздействия на читателя. Рождеством, дня за три, на рынках...») и одно- Данному стилю присущи образность, эмоцио- временно употребляет глаголы настоящего нальность, экспрессивность, ярко-выраженная времени в значении конкретного действия «на­ авторская индивидуальность. род гуляет, выбирает, костры горят «, а также разнообразные имена прилагательные, обо- Выделяем следующие тропы и фигуры речи: значающие признаки, качества предметов ●● эпитеты («пылкий мороз», «снег синий, («сладкий сбитень», «калачики горячи», «ста­ крепкий», «звездный звон», «огнистые дымы», канчик толстенький, граненый», «мерзлая во­ «а... воздух синий»); рона»). Для обозначения одновременности со- ●● метафоры («подскажет сердце», « визжат бытий прошлого использует глаголы прошед- полозья», «Рождество подходит», «воздух мерз­ шего времени несовершенного вида (бывало, нет», «тянутся обозы», «несутся санки», «ряб­ до звезды не ели, кутью варили, ставили под чик идет», «стоят в снегу», «потерял дорогу», образа). Продолжая воспоминание-рассказ о «стреляет от мороза», «кипит от света», празднике, автор для наглядного изображения «расправит лапы», «тысяча церквей играет», событий прошлого снова употребляет глаголы «мороз щиплет», «сады дымятся»); настоящего времени (скачут тени, форточку ●● сравнения («хрустнет, как стекляшка», откроешь, блещут, услышишь, ударят, игра­ «березы – белые виденья», «мягко, как мука», «Со­ ет, наденешь, спят, думаешь), оценочные сло- баки в елках – будто волки», «пар клубами, как ва и образно-выразительные средства (стекла из паровоза», «разводы, как кружевное»); засинелись, кипит от света, голубой хрусталь, ●● олицетворения («снег попискивает тон­ древний звон, ласковый и т. д.). Таким образом, ко-тонко», «усатые, живые звезды бьются, ко­ текст И. С. Шмелева «Рождество» представляет лют глаза»); собой повествование-описание.) Среди риторических фигур ведущее место занимают: –  Как вы понимаете заключительные стро- ●● риторические вопросы («Снежок ты зна­ ки? (Автор приводит строки из молитвы для ешь?»); придания тексту духовности, мелодичности, ●● риторическое восклицание («А на вкус, напевности. Для создания особой православ- брат!..»; «Морозная Россия, а...тепло!..»; «И буд­ ной атмосферы в тексте, а также для создания то это звезды – звон-то!»); образа рассказчика – православного христиа- ●● умолчания, которые передают взволно- нина. В заключительных строках текста автор ванность речи и предполагают, что читатель утверждает, что христианская религия «была догадывается о высказанном. Выражается на всегда... и будет», а великий праздник Рожде- письме многоточием («Услышишь первые коле­ ства для него особенный, священный, напоми- са... вот радость!»; «Почему?.. А будто – дар нает о его детстве, Родине.) Христу»). –  Определите тип речи данного текста на Подведение итогов выполнения проекта, основе проведенного вами анализа языковых обсуждение результатов, средств. Обоснуйте свой ответ. (Это описатель- выставление оценок но-повествовательный тип речи, в нем гармо- нично сочетаются повествование и описание: – Сегодня в рамках нашего проекта мы уже во вступительной части текста автор от проанализировали текст И.  С. Шмелева «Рож- лица рассказчика заявляет: «хочешь, чтобы я дество», вспомнили основные понятия, свя- рассказал тебе про наше Рождество» – и далее занные с текстом. Закрепили знания, получен- в определенной последовательности изобра- ные на предыдущих уроках о тексте, его при- жает ряд событий («Наше Рождество подходит знаках, структуре, языковых единицах, типе и издалека»), используя при этом глаголы в на- стиле речи, познакомились с новым понятием стоящем времени, что характерно для описа- – культуроведческий текст, убедились в том, ния, передающего статичную картину («везут что язык выполняет функцию хранителя и свинину, поросят»), затем продолжает пове- транслятора культуры, что слово выступает в качестве ключа понимания окружающей нас 98 Наука и Школа № 2’2018

Педагогические технологии действительности, именно через слово автор ра лучшее сочинение-эссе размещается на выражает духовные и нравственные идеалы и школьном сайте. ценности народа. Проведение урока-проекта с использова- Все группы хорошо справились с задания- нием метода ЛКАТ способствует достижению ми, проявили активность и заинтересован- не только предметных, но и метапредметных, ность в работе над проектом. личностных результатов и тем самым подго- тавливает старшеклассников к итоговой атте- На завершающем этапе урока с целью бо- стации. лее эффективной подготовки к итоговой атте- стации учащимся предлагается групповая фор- CПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ма работы над сочинением-эссе по одной из выбранных тем: 1. Леонтович А. В. Об основных понятиях кон- цепции развития исследовательской и про- 1.  Что для меня значит слово Россия? ектной деятельности учащихся // Исследова- 2.  Как вы понимаете выражение И. С. Шме- тельская работа школьников. – 2003. – № 4. лева «Морозная Россия, а... тепло!» – С. 12–17. 3.  Роль языковых и речевых средств в вы- ражении любви к Родине в тексте И.С. Шмелева 2. Ходякова Л.  А. Культуроведческий подход в «Рождество»; преподавании русского языка: моногр. – М.: 4.  Текст «Рождество» И. С. Шмелева как сим- Моск. пед. гос. ун-т, 2014. вол тоски по Родине (профильный уровень). В процессе коллективного сотрудничества, 3. Иван Шмелев. «Рождество». – URL: http:// помогая друг другу, создавая атмосферу со- smena-online.ru/stories/rozhdestvo (дата обра- творчества, учащиеся каждой группы (3 чело- щения: 07.12.2017). – Загл. с экрана. века) на основе образца алгоритма деятельно- сти на уроке: определение основной мысли, REFERENCES культуроведческой информации, типа, стиля речи, выявление языковых средств – создают 1. Leontovich A. V. Ob osnovnykh ponyatiyakh коллективный продукт сочинение-эссе на вы- kontseptsii razvitiya issledovatelskoy i proekt- бранную тему. noy deyatelnosti uchashchikhsya. Issledovatels- В дальнейшем (примерно через две неде- kaya rabota shkolnikov. 2003, No. 4, pp. 12–17. ли) работа над проектом продолжается в фор- ме обсуждения с привлечением жюри, в кото- 2. Khodyakova L. A. Kulturovedcheskiy podkhod рое входит по одному представителю от каж- v prepodavanii russkogo yazyka: monogr. Mos- дой группы. По результатам конкурсного отбо- cow: Mosk. ped. gos. un-t, 2014. 3. Ivan Shmelev. “Rozhdestvo”. Available at: http://smena-online.ru/stories/rozhdestvo (ac- cessed: 07.12.2017). The title from the screen. Ходякова Лия Александровна,  доктор педагогический наук, профессор Кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Khodiakova Liya A.,  ScD in Education, Professor, Methods of teaching the Russian language Department, Mos- cow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 2’2018 99