NiSh2018-1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 908 ББК 74.200.585.4 «НОВОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ» КАК СОВРЕМЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ ХХI ВЕКА М. В. Короткова Аннотация. Статья посвящена важному аспекту музейной педагогики – разработке совре- менного направления педагогического образования «нового краеведения», которое отвечает го- сударственным программным документам Российской Федерации и образовательным вызовам музея и школы. Статья выявляет теоретические аспекты проблемы и предлагает примеры из музейной практики. Ключевые слова: музейная педагогика, краеведение, регионоведение, «новое краеведение», ре- гиональная идентичность, локальная история, новая краеведческая экспозиция, краеведческая деятельность. “NEW REGIONAL STUDY” AS A CONTEMPORARY DIRECTION OF DEVELOPMENT OF THE MUSEUM PEDAGOGICS OF THE XXI CENTURY M. V. Korotkova Abstract. The article is devoted to an important aspect of museum pedagogy – the development of a modern pedagogical education „new lregional study”, which meets the state program documents of the Russian Federation and the educational challenges of the museum and school. The article reveals theoretical aspects of the problem and offers examples from museum practice. Keywords: museum pedagogic, regional study, local lore, study of region, regional identity, local his- tory, new local lore exposition, local lore activity. Среди первоочередных задач националь- том этнонациональных традиций, особенно- ной культурной политики, четко пропи- стей регионов и местных сообществ; санных в официальном документе, ут- вержденном Указом Президента РФ 24 декабря ●● возрождение и развитие массового крае- 2014 г., выделены следующие приоритетные ведческого движения в стране, а также дея- задачи: тельности по историческому просвещению граждан [1, c. 12–14, 18]. ●● сохранение этнических культурных тра- диций и поддержка основанного на них народ- Личностные результаты образовательной по- ного творчества; литики государства предполагают воспитание российской гражданской идентичности – патри- ●● создание условий для развития творче- отизма, любви и уважения к Отечеству, чувства ской самодеятельности граждан, поддержка гордости за свою Родину, осознание своей этни- общественных инициатив в этой сфере с уче- ческой принадлежности, знание истории, языка, 100 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск культуры своего народа, своего края, основ куль- политика, выдвигающая новые образователь- турного наследия народов России. Этим задачам ные задачи, определили совершенно иную па- в полной мере отвечает музейное краеведение. радигму изучения региональной истории. В контексте поставленных задач музеи и В русле традиционного краеведения мис- школы обращаются к востребованному сейчас сия региональной и локальной истории виде- на новом уровне краеведческому материалу. лась в подтверждении, конкретизации и иллю- Это не случайно. Д. С. Лихачев писал о воспита- страции процессов, раскрываемых в рамках нии высокой степени духовности человека че- общенациональной истории. Региональная и рез краеведение, о создании на местном уров- локальная история изучалась в ракурсе крае- не заповедников «добрососедства» с историей, ведения и рассматривалась как вторичная, ме- культурой и природой. Сущность самого поня- стечковая, менее научная и более подвержен- тия краеведения – спорная научная проблема. ная влиянию обыденного сознания. Регионове- дение – наука, изучающая внутренние и внеш- Существуют три точки зрения на это понятие: ние факторы развития территориальных сооб- 1)  изучение своего «отчего» края, своей «ма- ществ, связана с локальной историей (Л.  И. лой» родины, комплексное изучение определен- Скрипкина). Под локальной историей сегодня ной географической территории (А. Г. Озеров); понимается не территория, а «микросообще- 2)  школа нравственного воспитания и по- ство», совокупность людей, осуществляющих нимания значения исторического опыта и куль- определенную историческую деятельность. Ре- турного наследия (С. О. Шмидт); гиональная история, регионоведение – это 3)  деятельность по сохранению своими ру- способ мобилизации исторической памяти и ками культурного и природного наследия одновременно инструмент научно-историче- (Д.  С.  Лихачев). Последний отмечал: «Краеведе- ского познания, в основе которого лежит метод ние не только наука, но и деятельность. Тради- реализации – «история снизу». Л. И. Скрипкина ции, обряды, народное творчество требуют в под «историей снизу» понимает изучение от- известной мере своего воспроизведения, ис- дельных личностей, комплектование местных полнения, повторения в жизни! Культура стано- нарративных, изобразительных и веществен- вится действенной и „работающей“» [2, c. 159– ных источников, исследования вокруг «мест 173]. Ученый наметил формы такой деятельно- памяти», «образов места», «фигур памяти», со- сти: развитие обществ друзей того или иного ставление ментальных карт регионов [3]. памятника, возведение кустарных производств, разведение местных редких растений и др. Новое содержание региональной истории Современный этап развития краеведения обусловлено новым подходом к понятию «ре- связан с формированием региональной иден- гион», которое рассматривается как много­ тичности, мобилизацией исторической памяти уровневое, как поликультурный феномен с но- на местном уровне, антропологизацией исто- сителями различных образов, картин мира и рии в целом и глокализацией локальной исто- ценностных систем. Если краеведение отдава- рии. Концепция глокализации заключается в ло предпочтение изучению событий, процес- следующем: рассмотрение процесса и резуль- сов и трансформаций, происходящих на опре- тата противоположных тенденций – глобализа- деленной местной территории, то сегодня ре- ции с ее унификацией и универсализацией гионоведение изучает локус – как совокуп- жизни и локализации с ее интересом к глобаль- ность микросообществ и людей с их микрои­ с­ ным отличиям, своеобразию, уникальности и ториями, их восприятие и мироощущение по неповторимости, к традициям, историческим поводу происходящего. В центре локальной корням и современному состоянию локальных истории оказывается человек в его социаль- культур. Антропологический поворот в гумани- ной среде. Новое содержание локальной исто- тарных науках, наряду с интересом к локаль- рии подразумевает, прежде всего, человече- ным сообществам и природным системам, стал ское, ценностное наполнение и измерение уже традиционным образовательным модусом. истории. Итак, новое содержание понятия «ло- Однако новые экономические реалии, разви- кальная история»: человек в его социальной тие местной инициативы и государственная среде, совокупность микросообществ и людей Наука и Школа № 1’2018 101

Педагогический поиск с микроисториями, ценностное наполнение и выявляющих реальную региональную специфи- измерение истории, тип местного социума во ку в контексте исторического развития. Это лю- всем многообразии социкультурной жизни. бопытные коллекции и локальные человеческие истории, представленные в экспозициях местных «Новое краеведение» – это не только изуче- музеев; и как ручейки наполняют полноводные ние локальной истории и частная память, но и реки, так и они обогащают большую историю. современные формы актуализации краеведче- В экспозиции музея «нового краеведения» боль- ской деятельности. В педагогической науке из- ше локального, чем глобального. Экспозиция вестно три уровня краеведческой деятельно- должна воссоздавать узнаваемый образ данного сти музея: 1) получение «готовых» знаний о региона и одновременно давать импульс к твор- своем крае; 2) самостоятельное приобретение честву посетителей. посетителем знаний по краеведению на основе музейной экспозиции; 3) изучение края в ходе Миссия краеведческого музея этим не ис- углубленного исследовательского поиска и черпывается, он должен удовлетворять потреб- привнесение его результатов в музей. ности в самоидентификации, создавать местную канву, по которой каждый сможет вышить соб- Человек может почувствовать свою «укоре- ственную память. Задача «нового краеведения» ненность» в данном регионе только через дея- – максимально приблизиться к индивидуальной тельность, тогда его местожительство приобрета- и семейной памяти и собирать те экспонаты, ко- ет дополнительную ценность. Важными направле- торые трогают душу местных жителей. Приме- ниями «нового краеведения» являются собирание ром может служить музейный проект «Чемодан жителями местных коллекций вещей, локальных историй», согласно которому из набора предме- человеческих историй, патрофикация и «воскре- тов в экспозиции надо создать рассказ и инстал- шение отцов» Н. Ф. Федорова. Реконструкция и по- ляцию о своей жизни или жизни родных, свои нимание особенностей места и сообщества людей личные истории. В проекте «Чемодан прожитых данной местности наиболее наглядно и емко реа- вещей» люди приносят в краеведческий музей лизуется через изучение и демонстрацию повсед- свои собственные старые вещи вместе с истори- невной жизни судеб «обычных людей» путем изу- ями этих экспонатов, пробуют создать свой эти- чения личных архивов земляков. кетаж. В этом случае преобладает индустрия впечатлений и переживаний, и краеведение ста- «Новое краеведение» в России призвано новится настоящей деятельностью. нейтрализовать негативную окраску с важного в педагогической деятельности понятия «патрио- Передовой опыт создания местных брендов тизм». Основанное на почитании земляков, люб- в государственных и частных краеведческих му- ви к семье, «малой родине», «новое краеведе- зеях может быть использован при реализации ние» станет мощным средством воспитания па- проектов «нового краеведения». Примером та- триотизма школьников и чувства собственного кого опыта является город Коломна. Создание достоинства, необходимого каждому человеку и Музея забытого вкуса «Коломенская пастила», российскому обществу в целом. знакомящего посетителей с историей коломен- ского купечества ХVIII – начала ХХ в. на базе со- «Новое краеведение» – это своеобразный хранившейся купеческой лавки, где проходит маркер для понимания нового места и роли кра- дегустация пастилы, приготовленной по старин- еведческих музеев в социальном, культурном и ным рецептам. Музей-мануфактура «Душистые образовательном пространствах. Краеведческий радости», «Калачная», «Арткоммуналка» – это музей в современных условиях становится обра- музеи эпохи «нового краеведения». Музей про- зовательным и культурным кодом местности. водит книжный артфестиваль «Антоновские Краеведческий музей не просто «хранитель» и яблоки», возрождая еще один забытый вкус – «просветитель», он – «визитная карточка» данной вкус к чтению. Сегодня он превратился в мощ- территории. Он создает узнаваемый «образ ме- ный музейный комплекс, возрождающий целую ста». В большинстве краеведческих и школьных серию старинных коломенских брендов. музеев экспозиция всегда была построена «от не- олита до главлита» по хронологическому прин- Заброшенный дом в селе Поповка Саратов- ципу. «Новое краеведение» требует тематических ской области, непригодный для жилья, внезапно и проблемных, а главное, авторских экспозиций, 102 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск для местных жителей превратился в музей на- 3.  Скрипкина Л. И. Краеведение, регионоведе- родной монументальной живописи «Дом со ние, локальная история // Музей. – 2015. – львом». Открылся культурный центр, где прово- № 4. – С. 14–15. дятся экскурсии, выставки, мастер-классы и кино- показы для детей, местных жителей и приезжаю- 4.  Федеральный государственный образова- щих гостей. Местные жители благодаря «Дому со тельный стандарт основного общего образо- львом» неожиданно почувствовали себя частью вания. – М., 2014. культурного поля, стали понимать ценность свое- го села и важность сохранения наследия про- 5.  Мишина И.  А. Цыренова М.  Г. Методологи- шлого, осознали радость творчества. ческие подходы к преподаванию курсов Фе- деральной, региональной и локальной исто- Перспективы развития краеведческих ре- рии // Преподавание истории в школе. – 2016. сурсов музейной педагогики заключаются в – № 7. – С. 3–12. следующем. С одной стороны, расширение проблемного поля культурно-образователь- 6.  Озеров А.  Г. История и методика краеведе- ной деятельности краеведческих музеев с уче- ния. – М., 2015. том локальной специфики и «нового краеведе- ния». С другой стороны, совершенствование 7.  Фролов А. Краеведение в российской тради- самого процесса, форм и технологий интерак- ции // Музей. – 2015. – № 4. – С. 20–21. тивного изучения краеведческих контентов в музейном пространстве. 8. Шмидт С.  О. Общественное самосознание российского благородного сословия. – М., Таким образом, «новое краеведение» сегодня 2002. стало стратегическим направлением решения образовательных, воспитательных и культурных REFERENCES задач региональной политики. Первостепенную роль в этой деятельности играет самое много- 1. Osnovy gosudarstvennoy kulturnoy politiki. численное музейное сообщество – краеведче- Moscow, 2015. ские музеи – образовательные центры, где орга- низуется педагогическая работа с молодежью. 2. Likhachev D. S. Russkaya kultura. Moscow, Реализация краеведческих проектов способству- 2000. ет консолидации местного сообщества, воспита- нию патриотизма и гордости за свое место про- 3. Skripkina L. I. Kraevedenie, regionovedenie, lo- живания, формированию региональной и рос- kalnaya istoriya. Muzey. 2015, No. 4, pp. 14–15. сийской идентичности, что немаловажно в усло- виях временной изоляции России. 4. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ M., 2014. 1.  Основы государственной культурной поли- 5. MishinaI.A.TsyrenovaM.G.Metodologicheskie podkhody k prepodavaniyu kursov Federalnoy, тики. – М., 2015. regionalnoy i lokalnoy istorii. Prepodavanie is- torii v shkole. 2016, No. 7, pp. 3–12. 2.  Лихачев Д. С. Русская культура. – М., 2000. 6. Ozerov A. G. Istoriya i metodika kraevedeniya. Moscow, 2015. 7. Frolov A. Kraevedenie v rossiyskoy traditsii. Muzey. 2015, No. 4, pp. 20–21. 8. Shmidt S. O. Obshchestvennoe samosoznanie ros- siyskogo blagorodnogo sosloviya. Moscow, 2002. Короткова Марина Владимировна,  доктор исторических наук, профессор Института истории и полити- ки Московского педагогического государственного университета, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», академик МАНПО e-mail: [email protected] Korotkova Marina V.,  ScD in History, Professor, Institute of History and Politics, Moscow Pedagogical State Univer- sity, head of the creative laboratory „Museum Pedagogy”, academician, International Teacher’s Training Academy of Science e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 103

Педагогический поиск УДК 37.01 ББК 74.04 СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ И. А. Синицина, Н. В. Корчаловская, А. Х. Сундукова Аннотация. Данная статья посвящена анализу основных аспектов управления современным об- разованием в ракурсе постнеклассической научной парадигмы. В статье получили дальнейшее развитие основные позиции системно-синергетического подхода в части разработки проблемы управления современным образованием, повышения эффективности механизмов, регулирующих деятельность субъектов управленческого взаимодействия. Авторы представили организационную структуру управления образованием, определили ее сущность, рассмотрели функции управления образованием (традиционные и инновационные), рассмотрели явление антропосинергизма, опре- делили общие признаки, характеризующие управление образованием с позиций системно-синерге- тического подхода, выявили механизмы, регулирующие деятельность субъектов управленческого взаимодействия. При рассмотрении проблемы управленческого взаимодействия авторы делают акцент на внутренней деятельности человека, что приводит к понятию полифоничной самости, отражающей способность человека быстро реагировать на непрерывно изменяющиеся реалии вре- мени, совмещать в процессе жизнедеятельности сложные, иногда противоречивые самостные об- разы, но соединенные человеком в целостный опыт, обеспечивающий их гармонию. Ключевые слова: система, синергетика, системный подход, синергетический подход, систем- но-синергетический подход, фрактал, антропосинергизм, полифоничная самость, управление образованием, управленческое взаимодействие. SYSTEM-SYNERGETIC APPROACH AS A CONCEPTUAL-SYSTEM- SYNERGETIC APPROACH AS A CONCEPTUAL-THEORETICAL BASIS OF MANAGEMENT OF CONTEMPORARY EDUCATION I. A. Sinitsyna, N. V. Konchalovsky, A. Kh. Sundukova Abstract. The article analyzes the main aspects of modern education from the perspective of post-non-clas- sical scientific paradigm. In the article, the main positions of the system-synergetic approach regarding the development of the problem of managing modern education, enhancing the effectiveness of the mechanisms regulating the activity of subjects of managerial interaction, have been further developed. The authors pres- ent the organizational structure of the management of education, define its essence, examine the functions of education management (traditional and innovative), study the phenomenon of anthroposynergism, iden- tify common features characterizing the management of education from the position of a systemic-syner- getic approach, and reveal the mechanisms that regulate the activity of subjects of managerial interaction. When considering the problem of managerial interaction, the authors emphasize the internal activity of a person, which leads to the concept of a polyphonic self-reflecting the ability of a person to respond quickly to the constantly changing realities of time, to combine in the process of vital activity complex, sometimes contradictory images, but connected by a person into a holistic experience providing their harmony. Keywords: system, synergetic, system approach, synergetic approach, system-synergetic approach, fractal, anthroposynergism, polyphonic self, education management, management interaction. Вусловиях инновационного развития об- циал человеческого развития, образование щества растет понимание образования играет ведущую роль в создании условий для как главного фактора социально-эконо- становления, самореализации и самоопределе- мического роста и формирования инновацион- ния личности и выступает в качестве основного ного потенциала государства. Определяя потен- приоритета современного общества и государ- 104 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск ства. Соответственно, разработка основ управ- как «гармонию сущности и существования», ления образованием и человеческими ресурса- что подразумевает оптимальность отношений ми предполагает осуществление теоретическо- между разнообразием существующих вещей и го анализа, определение оптимальных подхо- действий природы и их упорядоченностью [2]. дов к управлению образованием, выявление механизмов управленческого взаимодействия. В основе общей теории систем Л. Берталанфи лежит положение о живых организмах как систе- В рамках современной научной картины мах, которые постоянно обмениваются веще- мира и достижений синергетики открываются ством и энергией с окружающей средой. Здесь широкие возможности для моделирования об- мы видим проявление характерных черт синер- разовательных процессов, создания вариатив- гетики Г.  Хакена и термодинамики диссипатив- ных систем и технологий, управления ими по- ных процессов И. Пригожина [3]. В рамках общей средством методов и подходов, которые тради- теории систем главной задачей выступает объе- ционно применялись к естественным и точным динение науки посредством разработки общих наукам. Одним из базовых подходов выступает принципов, которые могут быть применены к системный подход – направление научного по- различным системам, что повлекло за собой су- знания и социальной практики, связанное с за- щественные изменения в научной картине мира дачами организационного развития. XX в. Как отмечает М. С. Каган, «в ходе развития теории систем и выросшей на ее основе синерге- Как отмечает М.  С.  Каган, еще в античной тики утверждалась всеобщность принципов си- философии возникла взаимосвязь категорий стемного и синергетического изучения реально- «часть–целое», которая отражала становление сти, и принципы эти все чаще применялись в на- аналитической мысли, осознающей структур- учной практике в познании наиболее сложных – ную организованность бытия. Категории «си- социо-культурных – систем» [1]. стема», «системность» и производные от них завоевали высокий авторитет и в немецкой В настоящее время системный подход рас- классической философии (Г.  Лейбниц, И.  Кант, сматривается как современный способ мышле- Г. Гегель, Ф. Ницше). Однако в период XIX – на- ния, своеобразный инструмент, с помощью кото- чала XX в. учеными опровергалась продуктив- рого можно объяснить сложные явления и про- ность «системосозидания», которая часто ото- цессы, обосновать решения, осуществ­ ить деком- ждествлялась с «систематизацией» как проце- позицию общей цели системы и последователь- дурой формально-педантичного упорядочива- но подчинять ей цели множества подсистем. ния имеющихся знаний [1]. В середине XX в. понятие «система» было «реабилитировано» Большой вклад в разработку системного под- становлением общей теории систем и разра- хода внесли зарубежные (Л. фон Берталанфи, А. боткой методологии системных исследований. Рапопорт, К. Боулдинг, У.  Р. Эшби и др.) и отече- ственные исследователи (И. В. Блауберг, А. А. Ко- Основоположником общей теории систем кошин, Н. Н. Моисеев, А. И. Уемов, Г. П. Щедровиц- является Л. Берталанфи, который доказал нали- кий, Э.  Г. Юдин и др.). Они сформулировали ос- чие глубокой взаимосвязи между философией новные принципы системного подхода, такие как Г. В. Лейбница и общей теорией систем. целостность, иерархичность строения, струк- туризация, множественность и системность. Философское мировоззрение Г.  Лейбница сложилось в результате критической перера- Базовыми аксиомами системного подхода ботки основных идей Аристотеля, Платона, Р. выступают следующие: Декарта, Т. Гоббса, Б. Спинозы. В своих трудах он одним из первых осуществил попытку син- ●● системное представление истинно; тезировать все рациональное в предшествую- ●● системы взаимодействуют друг с другом, щей философии с новейшим научным знанием следовательно, между ними существует взаи- на основе предложенной им методологии, важ- мосвязь; нейшими требованиями которой были универ- ●● системы состоят из взаимодействующих сальность и строгость философских рассужде- элементов, образующих целое и выражающих ний. По мнению Лейбница, совершенство окру- этим сущность различных систем; жающей действительности следует понимать ●● любой отдельно взятый элемент системы можно представить как отдельную систему; Наука и Школа № 1’2018 105

Педагогический поиск ●● окружающий мир представляет собой связанных элементов, следует учитывать их ие- сверхсложную систему и выражается в поняти- рархическую взаимосвязь, а также влияние ях системного представления. внешних и внутренних условий на результатив- ность ее функционирования, что обусловливает Основными свойствами системы являются изучение процесса управления образованием способность к взаимодействию, упорядочен- на макро- и микроуровнях. ность, устойчивость, всеобщий характер и противоречивость [4]. Следовательно, систе- Изучение процесса управления образованием ма (целое, составленное из частей; соедине- на макроуровне предполагает рассмотрение взаи- ние) образуется посредством слияния множе- мосвязи всех компонентов системы с внешней ства элементов, которые находятся в отноше- средой, на микроуровне предполагается рассмо- ниях и связях друг с другом, образующих опре- трение внутренних связей между учреждениями деленное единство, целостность. Взаимодей- и сопутствующих им видов деятельности, а также ствия (отношения) элементов системы порож- отношений субъектов управленческого взаимо- дают новые свойства, не присущие одному или действия. На рисунке представлена организаци- множеству элементов в отдельности. онная структура управления образованием. Чтобы понять систему как целостность и Как показано на рисунке, система содержит осуществить поиск общих подходов к описанию ряд подсистем, каждая из которых является частью ее функционирования, необходимо рассмотре- иерархии, которая устремляется вверх к наиболь- ние каждого элемента по отдельности, выявле- шим структурам, так и вниз к наименьшим из них. ние критериев или ведущих признаков, с помо- По нашему мнению, организационная структура щью которых происходит объединение элемен- управления образованием имеет фрактальный тов, образование новых взаимосвязей, опреде- характер, который определяется принципом ие- ляющих свойства целого и его иерархию. В за- рархической упорядоченности; это неустойчивая висимости от задач исследования одни и те же система, имплицитно содержащая в себе различ- элементы можно выстраивать по-разному: ные траектории развития составляющих ее систем. ●● по размерам – масштабный критерий, Стратегия управления образованием базирует- позволяющий разделить системы на микро-, ся на выборе и достижении целей образователь- макро- и мегасистемы; ной политики на основе тесного взаимодействия субъектов образовательной деятельности (лица, ●● в порядке усложнения их структуры – структурный критерий, разделяющий систе- МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ мы на простые и сложные; Федеральное агенство по Федеральная служба по надзору в сфере ●● по функции элементов – функциональ- образованию образования и науки ный критерий, позволяющий определить жи- вое и неживое, социальное; Университеты Академии Органы управления образованием субъектов Федерации ●● по наличию информации – информационный критерий, акцентирующий внимание на системах с Вузы Академии Институты различным уровнем обмена информацией (про- стые, динамические, самоорганизующиеся и др.). Колледжи Колледжи Техникумы Любая деятельность или социальная система Школы (наука, образование культура) являются иерархи- ческими структурами, что позволяет определить Муниципальные органы управления образованием иерархичность и системность в качестве фунда- ментального свойства окружающего мира; миро- Колледжи Техникумы воззренческого и общеметодологического прин- ципа рассмотрения любого объекта или явления Школы ДОУ окружающего мира, а понятие «система» – как базовую категорию в представлениях о мире в Рис.  Организационная структура управления любой области человеческой деятельности. образованием Рассматривая образование как целостную систему, состоящую из совокупности взаимо­ 106 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск группы лиц, государственные учреждения и дру- ся в зависимости от влияния внешних и внутрен- гие организации, занимающиеся вопросами функ- них факторов, определяющих вариативность ционирования и развития системы образования) и траекторий развития систем при ведущей роли определяет необходимость обращения к синерге- управленческого взаимодействия субъектов. тическому подходу (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, И. Пригожин, Г. Хакен и др.). Б.  А.  Куган, Г.  Н. Сериков при рассмотрении проблемы управленческого взаимодействия В научной литературе синергетический под- субъектов обращают внимание на психологиче- ход (греч. synergeia ‘сотрудничество’, ‘содей- ские механизмы саморегуляции, самоуправле- ствие’, ‘соучастие’; synergos ‘совместно действу- ния – процессы, направляющие человека к согла- ющий’) представлен в виде результата эволюции сованной деятельности с другими людьми [7]. Та- системного подхода и предполагает примене- кой акцент на внутренней деятельности челове- ние совокупности идей, понятий и методов в ис- ка приводит к понятию субъектной самости. следовании и управлении открытыми нелиней- ными самоорганизующимися системами. Самость – архетип целостности человече- ского потенциала. В трудах К. Г. Юнга самость рас- Синергизм социальных систем является на- сматривается не как понятие или логический по- учным основанием для интегрирования си- стулат, а как психическая реальность, выразить стемного и синергетического подходов в реше- которую саму по себе непостижимо. «Как эмпи- нии проблемы эффективного управления об- рическое понятие, самость обозначает целост- разованием. Смысл коллективного эффекта ный спектр психических явлений у человека. Она (synergeia), отраженный в названии подхода, выражает единство личности как целого» [8, предоставляет возможность с новых позиций c.  990]; предопределяет жизнедеятельность че- подойти к решению проблемы управления пе- ловека, осуществляет баланс и гармонизирует в дагогическими системами, рассматривая их с психике различные противоположные элементы, позиции открытости, сотрудничества и ориен- то есть интегрирует психические процессы в упо- тации на саморазвитие. рядоченное целое, обеспечивает формирование конструктивно-творческой доминанты и опреде- Е. Н. Князева и С. П. Курдюмов придают исполь- ляет полноту реализации сущностных сил чело- зованию идей синергетики в образовании боль- века на всех этапах жизненного пути. шое значение и считают, что синергетический под- ход в образовании есть восполнение недостающих На наш взгляд, при рассмотрении проблемы звеньев, «перебрасывание мостов, самодостраи- управленческого взаимодействия субъектов це- вание целостного образа» [5]. В своем исследова- лесообразно обращение к понятию «полифонич- нии авторы показывают, как можно управлять, не ная самость». Данное понятие отражает способ- управляя, как резонансными воздействиями под- ность человека быстро реагировать на непрерыв- толкнуть систему на один из собственных и благо- но изменяющиеся реалии времени, совмещать в приятных для нее путей развития, как обеспечить процессе жизнедеятельности сложные, иногда самоуправляемое и самоподдерживаемое воздей- противоречивые самостные образы, но соединен- ствие. Суть образования они видят в открытии че- ные человеком в целостный опыт, обеспечиваю- ловеком себя в сотрудничестве с самим собой и щий их гармонию [2]. Следовательно, образование другими, а важнейшей задачей образования – со- следует рассматривать в трех измерениях, соот- действие развивающемуся человеку и человече- ветствующих трем социально-психологическим ской общности в обретении способности жить в аспектам: науке, морали и социальной практике, ситуации нестабильности, неустойчивости, дина- где ценностью образования выступает не только мичности и нелинейности развития систем [6]. достижение социального благополучия личности, но и в большей степени формирование у лично- В данном контексте целесообразно говорить сти способности к саморазвитию [3]. о таком явлении, как антропосинергизм (греч. аnthropos ‘человек’ и ‘synergos’ – совместно дей- Все вышесказанное позволяет сделать вы- ствующий), с позиции которого управление об- вод, что управленческие проблемы носят ком- разованием можно рассматривать как процесс плексный, междисциплинарный характер, и взаимодействия сложных систем, подчиняющих- сист­емное рассмотрение проблем управления ся определенным закономерностям, находящих- образованием требует интеграции не только Наука и Школа № 1’2018 107

Педагогический поиск наук о человеке (философии, педагогики, пси- тивности задач на основе партнерских отно- хологии), но и методологических подходов, и шений; началом этой интеграции может выступить си- стемно-синергетический подход. ●● партисипативно-коммуникативная функ- ция, которая обеспечивает конструктивное Важнейшими механизмами данного подхода взаимодействие субъектов управления; выступают человекомерность и адаптивность, открытость, преемственность, междисципли- ●● функция диалогизации, реализующая под- нарная толерантность к новым методам и гипо- линное взаимопонимание и взаимораскрытие тезам, философская диалогичность и рефлек- субъектов управленческого взаимодействия [10]. сивность [9]. Именно поэтому в сфере образова- ния системно-синергетический подход позволя- Все вышесказанное позволяет сделать вы- ет по-новому ставить и решать проблему соот- вод о том, что управление образованием с по- ношения опыта, мышления и теории. зиции системно-синергетического подхода можно рассматривать в двух аспектах: С позиций системно-синергетического подхо- да особое значение отводится созданию условий ●● как сложную организационно-структур- для эффективного управления, способствующих ную систему, объединяющую структуры различ- развитию самостей субъектов управленческого ного уровня, ориентированную на осуществле- взаимодействия. К общим признакам, характери- ние планирования, организации, руководство и зующим управление образованием с позиций си- контроль, определяющих функционирование и стемно-синергетического подхода, мы относим саморазвитие образовательных процессов; открытость, нелинейность, связь с другими систе- мами, стремление к целостности, наличие систе- ●● как нелинейный процесс, базирующийся мообразующей цели, способность к самооргани- на сотрудничестве, партнерском взаимодей- зации и расширению социальных связей, рефлек- ствии, сориентированном на осуществление сию, стремление к максимальной устойчивости приоритетных идей современного образова- независимо от факторов внешней среды, ориента- ния, в числе главных выступают доступность цию на механизмы «мягкого» управления. качественных образовательных услуг, каче- ство, гибкость, вариативность, интеграция. В контексте исследуемой проблемы особый ин- терес вызывает обоснование функций управления В качестве главных механизмов, регулиру- образовательной системой. Исследователи (О. Г. Три- ющих деятельность субъектов управленческо- нитатская, С. Ф. Хлебунова, О. Е. Сироткин, О. Н. Ти- го взаимодействия, выступают социально-пси- хонова) говорят о необходимости трансформации хологическая рефлексия и способность к само- общих функций управления, к которым относят организации и саморазвитию. функции планирования, руководства, организации, контроля, мониторинга и внедрения системных СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ функций, характеризующих особенности и специ- фику в условиях стратегического управления обра- 1.  Каган М.  С. Системность и целостность. – зовательной организацией, в числе которых: URL: http://psylib.org.ua/books/_kagam01. ●● прогностико-футуристическая функция, способствующая выявлению тенденций разви- htm#top (дата обращения: 14.02.2017). тия образовательной системы посредством соз- дания конструктивных моделей управления; 2.  Абдуллина Л.  Б., Маджуга А.  Г., Синицина ●● коммуникативно-делиберативная функция, И. А. Фрактальная педагогика: моногр. – М.: которая обеспечивает процесс коммуникации, пу- бличный дискурс, аргументированный консенсус; Университетская книга, 2016. – 318 с. ●● функция прогностичности, нацеленная 3.  Сундукова А.  Х. Образование как функция на личностно-профессиональное становление руководителей образовательных организаций; культуры: автореф. дис. ... канд. филос. наук. ●● функция трансверсальности, обеспечи- – Ростов н/Д, 2004. – 23 с. вающая оптимальность решений при вариа- 4.  Блауберг И. В., Юдин Э. Г., Садовский В. Н. Си- стемный подход // Новая философская энцикло- педия: в 4 т. – М.: Мысль, 2001. – Т. 3. – 692 с. 5.  Князева Е.  Н., Курдюмов С.  П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы филосо- фии. – 1997. – № 3. – С. 62–79. 6.  Князева Е.  Н., Курдюмов С.  П. Основания синергетики: синергетическое мировидение. – М.: КомКнига, 2005. 108 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск 7.  Куган Б. А., Сериков Г. Н. Системно-синергети- 4. Blauberg I. V., Yudin E. G., Sadovskiy V. N. ческая интерпретация управленческого взаимо- Sistemnyy podkhod. In: Novaya filosofskaya действия в сфере образования // Вестн. Южно- entsiklopediya: in 4 vol. Moscow: Mysl, 2001. Уральского гос. ун-та. – 2009. – № 13. – С. 16–29. Vol. 3. 692 p. 8.  Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: Ди- 5. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Antropnyy рект-Медиа, 2008. – 1212 с. printsip v sinergetike. Voprosy filosofii. 1997, No. 3, pp. 62–79. 9.  Буданов В.  Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. 6. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Osnovaniya – М.: ЛКИ, 2007. – 232 с. sinergetiki: sinergeticheskoe mirovidenie. Mos- cow: KomKniga, 2005. 10. Сопротивление организационным изменени- ям в школе: оценка и средства преодоления / 7. Kugan B. A., Serikov G. N. Sistemno-sinerget- О.  Г. Тринитатская, С.  Ф. Хлебунова, О.  Е. icheskaya interpretatsiya upravlencheskogo Сироткин, О.  Н. Тихонова // Мир науки. – vzaimodeystviya v sfere obrazovaniya. Vestn. 2017. – Т. 5. – № 2. – С. 44. Yuzhno-Uralskogo gos. un-ta. 2009, No. 13, pp. 16–29. 11.  Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хао- са: новый диалог человека с природой. – М.: 8. Jung C. G. Psikhologicheskie tipy. Moscow: Едиториал УРСС, 2014. – 294 с. Direkt-Media, 2008. 1212 p. (in Russian) REFERENCES 9. Budanov V. G. Metodologiya sinergetiki v post- neklassicheskoy nauke i v obrazovanii. Mos- 1. Kagan M. S. Sistemnost i tselostnost. Available cow: LKI, 2007. 232 p. at: http://psylib.org.ua/books/_kagam01htm#top (accessed: 14.02.2017). 10. Trinitatskaya O. G., Khlebunova S. F., Sirotkin O. E., Tikhonova O. N. Soprotivlenie organizat- 2. Abdullina L. B., Madzhuga A. G., Sinitsina I. A. sionnym izmeneniyam v shkole: otsenka i sred- Fraktalnaya pedagogika: monogr. Moscow: stva preodoleniya. Mir nauki. 2017, Vol. 5, Univ­ ersitetskaya kniga, 2016. 318 p. No. 2, pp. 44. 3. Sundukova A. Kh. Obrazovanie kak funktsiya 11. Prigozhin I., Stengers I. Poryadok iz khaosa: kultury. Extended abstract of PhD dissertation novyy dialog cheloveka s prirodoy. Moscow: (Philosophy). Rostov-on-Don, 2004. 23 p. Editorial URSS, 2014. 294 p. Синицина Ирина Анатольевна,  старший преподаватель кафедры психолого-педагогического образова- ния, Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» e-mail: [email protected] Sinitsina Irina A.,  senior lecturer, Psychological and Pedagogical Education Department, Sterlitamak Branch, Bashkir State University e-mail: [email protected] Корчаловская Наталья Валентиновна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного об- разования ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональ- ной переподготовки работников образования» e-mail: [email protected] Korchalovskaya Natalia V.,  PhD in Education, Associate Professor, Preschool Education Department, Rostov Re- gion, Rostov Institute for Advanced Studies and Professional retraining of educators e-mail: [email protected] Сундукова Адия Хесеиновна, кандидат философских наук, доцент, декан факультета начального и до- школьного образования ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования». e-mail: [email protected] Sundukova Adiya Kh.,  PhD in Philosophy, Associate Professor, Dean, Primary and Preschool Education Faculty, Rostov Region, Rostov Institute for Advanced Studies and Professional retraining of educators e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 109

Педагогический поиск УДК 332.143:373(470.12) ББК 65.497.4(2Рос-4Вол) ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЬСКОМУ ТРУДУ У ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПЕДАГОГОВ: ПО МАТЕРИАЛАМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА М. А. Головчин Аннотация. Перспективы развития образования во многом зависят от положения препода- вателя как одного из ключевых субъектов процесса формирования человеческого потенциала. В  современной России педагогическая общественность весьма дифференцирована. Миссия и труд учителя по-разному воспринимается персоналом городских и сельских школ, несмотря на относительно одинаковые условия труда в этих организациях. Цель представленного исследования – определение разницы в удовлетворенности трудом сре- ди городских и сельских учителей, современных трендов отношения педагогов к работе в шко- ле и факторов, влияющих на это отношение. В исследовании поставлена гипотеза о том, что удовлетворенность трудом в городских и сельских школах определяют разные факторы. «Учителя-горожане» склонны формировать от- ношение к профессии исходя из объективных причин (размер заработной платы, преподаватель- ская загруженность и т. п.). Сельские учителя имеют некий социальный резерв (особый статус в сельском сообществе), который нивелирует воздействие профессиональных рисков. Гипотеза проверена на материалах мониторинга экономического положения и социального самочувствия педагогов школ, который проводился в 2011–2017 гг. по репрезентативной вы- борке на базе городских и сельских школ Вологодской области. В статье приведены данные корреляционного анализа, определяющего тесноту парной связи между параметрами социального настроения педагогов, удовлетворенности аспектами учи- тельской деятельности и оценкой экономического положения в стране и регионе. Установле- но, что для сельских учителей более тесной является взаимосвязь социального самочувствия не со сторонами профессиональной деятельности, а с отношением к экономической ситуации, сложившейся на территории их проживания. Ключевые слова: учитель, профессия, мониторинг, труд, корреляция, село, город. ATTITUDES OF URBAN AND RURAL TEACHERS TOWARDS EDUCATIONAL WORK: ON THE MATERIALS OF SOCIOLOGICAL MONITORING M. A. Golovchin Abstract. Prospects for the development of education largely depend on the position of the teacher as one of the key actors in the process of building human potential. In modern Russia the pedagogical community is absolutely differentiated. The mission and work of the teacher are perceived in different ways by the staff of urban and rural schools, despite relatively similar working conditions in these organizations. The purpose of this study is to determine the difference in job satisfaction among urban and rural teach- ers, the current trends in the attitude of teachers towards work in the school and the factors that influence this attitude (in the territorial context). The study hypothesizes that job satisfaction in urban and rural schools is determined by different factors. „Teachers – city dwellers” tend to form a relation to the profession on the basis of objective reasons (salary, work load, etc.). Rural teachers have a certain social reserve (a special status in the rural community), which levels out the impact of occupational risks. The hypothesis has been proved on the materials of monitoring the economic situation and the social well-being of school teachers, which was conducted in 2011–2017 on a representative sample based on ur- ban and rural schools in the Vologda region. The article presents the data of the correlation analysis that determines the tightness of the pair con- nection between the parameters of the social mood of teachers, the satisfaction with aspects of teacher 110 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск activity and the assessment of the economic situation in the country and the region. It is established that for rural teachers the interconnection of social well-being is not with the sides of professional ac- tivity but with the attitude to the economic conditions of life. Keywords: teacher, profession, monitoring, work, correlation, village, city. Вобщественном мнении учительство ча- ский труд не одинаково воспринимается ра- сто рассматривается как особая катего- ботниками городских и сельских школ. рия, на которой лежит ответственность за будущие поколения, воспроизводство ду- В своем исследовании мы на материалах ховных и культурных традиций [1]. В связи с долгосрочного мониторинга рассмотрели отли- этим данная группа воспринимается как неотъ- чия в удовлетворенности условиями труда у емлемая часть общества и экономики. Вместе с двух групп: городских и сельских педагогов. тем учительство неоднородно. Оно дифферен- В  рамках мониторинга (2011–2017) по ориги- цируется по многим признакам, однако глав- нальному авторскому инструментарию регуляр- ными из них являются критерии отношения к но проводится ряд социологических опросов выполняемой работе и удовлетворенности педагогов школ Вологодской области, результа- учительским трудом. ты которых дают возможность отследить изме- нения в настроениях этой социально-професси- Удовлетворенность населения профессио- ональной группы. Исследование проводилось в нальной деятельностью, как общая, так и част- двух крупных городах области (Вологда и Чере- ная (удовлетворенность отдельными аспектами повец) и муниципальных сельских районах. Для работы), очень подробно исследована в совре- формирования выборки были рассчитаны кво- менной психологии и социологии труда (М. Аль- ты по территориям в пропорциональном соот- берт, Г. П. Бессокирная, М. Мексон, Г. Здравомыс- ношении к генеральной совокупности1. лов, О. В. Макеева, А. Л. Темницкий, Ф. Хедоури, В. А. Ядов и др.). Исследователи обычно выделя- В ходе исследования была подтверждена ют четыре типа факторов, влияющих на отноше- гипотеза о том, что на удовлетворенность учи- ние к труду: 1) объективные: характер труда и тельским трудом в городах большее влияние содержание труда; 2) субъективные: типологи- оказывают объективные аспекты профессио- ческие особенности личности; 3) гигиениче- нальной деятельности (размер заработной ские: оплата труда, безопасность труда, условия платы, преподавательская нагрузка и т.  д.), в труда; 4) мотивационные: трудовые достиже- сельской местности – ряд мотивационных фак- ния, общественное признание, престиж профес- торов (в частности, статус педагога в местном сии, призвание к профессии [2, с. 87–96]. сообществе). Специалисты, занимающихся изучением Согласно данным исследования, в 2011 г. трудового поведения в социально-профессио- условиями своего труда были довольны 43% нальной группе педагогов (Е.  М. Авраамова, вологодских учителей, а в 2017 г. – 51%. Дан- Н.  О. Болдышева, П.  В. Деркачев, Д.  В. Зернов, ный прирост произошел несмотря на то, что за- Т.  Л. Клячко, Д.  М. Логинов, С.  В. Мареева, Н.  Г. метная часть (45%) учителей отмечает ухудше- Типенко и др.), отмечают, что на отношение к ние ситуации в сфере, в которой они работают. работе учителя в школе, помимо общих факто- ров, оказывает влияние и ряд специфических: В территориальном разрезе удовлетворен- демографическая ситуация, образовательная ность учителей своей профессией не является политика, общественная структура, экономи- одинаковой. Подобные выводы подтверждает ческое развитие территории и т. д. Так, на фоне отношение респондентов к различным аспек- дифференциации экономики и уровня жизни там трудовой деятельности (оплате труда, мате- жителей разных населенных пунктов учитель- риально-техническим условиям, профессио- нальной загруженности). Более 63% сельских учителей довольны условиями, в которых про- 1  На первом этапе мониторинга (2011) было опрошено 394 чел. (в городах – 54,7%; в сельских районах – 45,3%); на втором этапе (2015) – 457 чел. (в городах – 59%; в сельских районах – 41%); на третьем этапе (2017) – 335 чел. (в городах – 62,4%; в сельских районах – 37,6%). Наука и Школа № 1’2018 111

Педагогический поиск текает образовательная деятельность (в горо- виям проведения образовательного процесса, дах – 43%); более 40% из них удовлетворены за- несоответствие трудового вклада получаемым работной платой (в городах – 10%), более 50% – заработкам и т.  д.). На эту мысль наталкивает мерами мотивации и поддержки (в городах – динамичное сокращение сельского населения: 36%). В отношении применяемых образователь- так, на 1 января 2009 г. в муниципальных райо- ных программ в селах аналогичным образом нах области проживало 1218 тыс. чел., а в высказались 49% (в городах – 34%) (табл. 1). 2017 г. эта цифра сократилась до 544,3 тыс. Од- нако в условиях закрытия малокомплектных Бюрократизация образовательного про- учебных заведений, объединения образова- цесса уже давно стала фактором, формирую- тельных организаций вокруг базовых школ на щим напряженность в педагогическом коллек- учителей ложатся обязанности обучения не тиве школ2. Однако сельских учителей загру- только местных детей, но и учеников из близ- женность «бумажной» работой беспокоит на- лежащих районов [3, с. 12]. много меньше, чем жителей городов (24% про- тив 50%). Меньшей помехой в работе сельской Как позволяют судить данные опроса, ус- школы является уровень материально-техни- ловия труда в сельских школах вовсе не легче, ческой оснащенности образовательного про- а зачастую и тяжелее, чем в городских. В пер- цесса (29% против 57% в городских школах). вую очередь это проявляется в усилении тру- довой нагрузки на педагога как следствие Можно было бы предположить, что, по- внедрения образовательных стандартов но- скольку в сельских школах учителя более до- вого поколения. Этот процесс в одинаковой вольны своей профессиональной деятельно- степени затронул как городскую, так и сель- стью, то условия их работы более комфортны, скую местность. Сельские педагоги стали ис- чем в городской местности, на них не действу- пользовать на уроках информационные и ют современные факторы риска педагогиче- коммуникационные технологии, инновацион- ской профессии (работа в сложном детско-под- ные методы преподавания и заметное внима- ростковом коллективе, рост преподаватель- ние уделять работе с родителями. Все это тре- ской нагрузки, необходимость быстро адапти- бует большого объема рабочего времени. Со- роваться к новым высокотехнологичным усло- Таблица 1 Аспекты профессиональной деятельности, которые удовлетворяют и беспокоят вологодских учителей в городе и селе в 2017 г. (% от числа опрошенных) Аспекты Удовлетворяют Беспокоят город село город село Размер заработной платы 10,4 41,3 76,7 50,0 Условия труда; материально-техническая оснащенность образовательно- 42,9 63,5 56,6 29,4 го процесса Престиж профессии 30,3 56,4 48,1 49,2 Отношения в профессиональном коллективе 85,0 85,7 - - Отношения с родителями учащихся 80,0 80,9 - - Отношения с учащимися 94,5 85,7 - - Социальная значимость профессии 48,0 61,1 - - Содержание образования (образовательные стандарты) 34,4 49,2 - - Мотивация к трудовой деятельности 35,7 52,4 - - Бюрократизация образовательного процесса - - 50,0 23,8 Завышенный уровень требований к профессиональной деятельности - - 28,0 21,4 учителя Квалификационный уровень коллег по педагогической профессии - - 0,7 1,6 Источник: здесь и далее приведены данные мониторинга экономического положения и социального самочувствия учителей школ Вологодской области (2011–2017). 2  Об этом, в частности, говорят данные международного исследования TALIS, согласно которым российские учителя на составление отчетности тратят 23 ч в неделю, а их иностранные коллеги – 19 ч. 112 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск гласно данным опроса 2017 г., 80 73,0 учитель в сельской школе нахо- дится на своем рабочем месте в 60,5 среднем 30,9 ч в неделю (в горо- 60 дах – 28,2 ч). Часть времени (в 40 37,9 пределах 16 ч) затрачивается на 25,0 работу по совместительству и 20 2,0 1,6 репетиторство. В 2015 г. эта циф- 0 ра была намного меньше – 26 ч (в городах – 25,5 ч). город село Причиной подобной ситуа- Предельная; высокая Нормальная Другое ции нередко становится то, что в условиях дефицита предметни- Рис.  Характеристика педагогами школ нагрузки ков в сельских школах учителя на своей работе в 2017 г. (% от числа опрошенных) вынуждены соглашаться на уве- личение объема работ. Так, по данным опроса в 2017 г., около трети (29%) пе- ные опроса показывают, что размеры оплаты дагогов на селе преподают, помимо своего, труда как в городских, так и сельских школах другой предмет (в городах – 28%); 18% офици- находятся на примерно одинаковом уровне. ально работают по совместительству в своей Однако даже по меркам села зарплата учителя школе (в городах – 12%). не может конкурировать с доходами работни- В 2017 г. в 60% случаев сельские учителя ха- ков, занятых в других сферах: так считает 55% рактеризовали свою нагрузку на работе как респондентов, опрошенных в муниципальных предельную и высокую (в городах – 73%). Лишь районах области (в 2015 г. – 37%). 38% считают, что работают в пределах своих Таким образом, результаты исследования возможностей (в городах – 25%) (рис.). свидетельствуют об относительной схожести Более 70% (74%) сельских учителей счита- условий труда городского и сельского учителя ют, что в школе на них возложен достаточно в отношении преподавательской нагрузки и за- высокий объем трудовых обязанностей (в го- работной платы. Почему же в случае с педаго- родах – 78%). Подобным образом характеризу- гами сельских школ профессиональная сфера ется ими и интенсивность работы. При этом ре- не столь явно становится источником недо- зультаты исследования показывают, что за пе- вольства и психологического дискомфорта? риод 2015–2017 гг. в сельских школах произо- Ответ на этот вопрос кроется в положении шло определенное увеличение параметров учителя в сельском сообществе. В России сель- труда педагогов (табл. 2). ский учитель в местном социуме выполняет за- Увеличение преподавательской нагрузки в метную культурную роль, что, прежде всего, сельских и городских школах закономерно со- предопределено развитием школы в рамках провождается ростом заработной платы. Дан- традиционного сельского быта и уклада как уни- Таблица 2 Характеристики объема и интенсивности труда, выполняемого педагогами школ на рабочем месте (% от числа опрошенных) Параметр Характеристики 2015 г. 2017 г. город село город село Высокий; выше среднего 76,2 64,1 77,8 73,5 Объем Средний 22,2 34,6 21,8 26,5 Низкий; ниже среднего 1,6 1,3 0,4 0,0 Высокий; выше среднего 77,4 66,4 83,6 78,0 Интенсивность Средний 21,0 30,4 16,1 21,2 Низкий; ниже среднего 1,7 3,2 0,3 0,8 Примечание: в ходе опроса 2011 г. этот вопрос не задавался Наука и Школа № 1’2018 113

Педагогический поиск кальной по своему внутреннему содержанию стую благодаря наличию необходимых ресур- среды. Сельская школа, с одной стороны, явля- сов, своим влиянием и деятельностью заполня- ется кузницей аграрных кадров, с другой – едва ют все пространство общественной активно- ли не единственным очагом духовной жизни, сти, не оставляя шансов остальным субъектам. локальным центром инноваций [4, с. 144–145]. В этой связи в сельской общине преподаватель- Подобную разницу в положении городско- ский корпус школ всегда воспринимался как со- го и сельского учителя подтверждают и данные общество немногочисленных и самоотвержен- опроса. Среди первых своим положением в ных высококвалифицированных профессиона- обществе удовлетворены 48%, среди вторых – лов и интеллектуалов, которые не мигрировали в 1,5 раза больше (73%). В 2011 г. (на начальном в город, несмотря на, казалось бы, сопутствую- этапе образовательных реформ) свое место в щие этому условия [4, с. 144–145]. социуме считали приемлемым лишь 43% ре- спондентов, после чего в 2015 г. произошел При этом роль учителя в сельской школе, рост этого показателя в 1,6 раза (до 68%). В по- как правило, не ограничивается сугубо про- следние три года (2015–2017) оценки своего фессиональными функциями. Он принимает социального статуса среди городских учителей самое активное участие в социокультурной и вновь начали снижаться (с 62 до 48%), тогда как общественной жизни села, что в ретроспекти- в сельских школах, наоборот, рост этого пока- ве можно проследить на ряде исторических зателя продолжился. примеров: Сельских педагогов отличает твердая уве- 1) 1920–1930-е гг. – в первые годы совет- ренность в том, что носитель профессии учите- ской власти именно учителя были основными ля – не случайный человек. В этой связи среди организаторами ликвидации неграмотности них меньше тех, кто выбрал дело своей жизни, крестьян и социально-экономического переу- исходя из финансовых мотивов (36 против 47% стройства деревни [5, с. 117–122]; в городах). Больше же тех, кто в этом вопросе руководствовался востребованностью (13 про- 2)  1940–1950-е гг. – во время Великой Оте- тив 22% в городах), престижем профессии (8 чественной войны сельские учителя стали ини- против 1% в городах) и изначально уверенных циаторами работы по привлечению школьни- в своем призвании (35 против 22% в городах). ков к общественно-практическим делам в сель- ском хозяйстве на помощь фронту и тылу. В Для городских учителей характерна иная послевоенные годы их деятельность была тес- модель выстраивания трудовых траекторий: на но связана с задачами социального, экономи- этапе выбора профессии они ориентируются ческого и культурного подъема и развития на инструментальные ценности (заработок, со- сельских территорий [5, с. 117–122]; циальные гарантии и т. п.), а затем уже, втянув- шись в работу, начинают ощущать связь с пре- 3)  первое десятилетие XXI в. – в годы актив- подаванием на ментальном уровне (среди тех, ных социально-экономических преобразований кто связывает свою профессию с призванием, сельский учитель становится фигурой, посред- 74% городских и 68% сельских учителей). ством которой в закрытый «деревенский мир» проникают инновационный уклад и дух. По мет- Факт того, что социальная миссия сельско- кому выражению А. П. Романова, преподаватель го учителя не ограничивается рамками препо- стал «рыцарем модернизации», для которого давания, развивает особую преданность своей стремление участвовать в жизни сельского со- профессии. Если в 2011 г. около половины общества граничит с его профессиональной (58%) педагогов, работающих в сельской шко- компетентностью и идейностью [6, с. 118–119]. ле, были готовы при удобном случае сменить профессию на любую другую, не связанную с В крупных городах педагог не находит воз- образованием, то в 2017 г. имеющих такие пла- можности занимать столь значимое место в ны осталось только 15% (табл. 3). При этом в жизни социума, поскольку к исполнению при- городах, несмотря на положительную тенден- сущих ему культурных функций привязано цию, покинуть школу готовы 24% опрошенных огромное количество социальных агентов (ор- преподавателей (в 1,6 раза больше, чем в сель- ганы власти, партийные и общественные орга- ских населенных пунктах). низации, СМИ, бизнес и т. д.). Последние, зача- 114 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск Таблица 3 Ответы педагогов на вопрос: «Хотите ли Вы при возможности сменить работу на другую, не связанную с образованием?» (% от числа опрошенных) Ответы 2011 г. 2015 г. 2017 г. Да; скорее да город село город село город село Нет; скорее нет Затрудняюсь ответить 52,2 48,7 28,7 21,7 23,8 15,1 39,2 48,7 58,2 59,5 65,2 71,5 8,6 9,6 13,1 18,8 11,0 13,4 Таблица 4 Ответы педагогов на вопрос: «Хотите ли Вы, чтобы Ваши дети работали в школе?» (% от числа опрошенных) Ответы 2011 г. 2015 г. 2017 г. Да; скорее да город село город село город село Нет; скорее нет Затрудняюсь ответить 1,0 4,8 5,5 6,2 6,1 11,9 90,9 87,2 82,6 69,2 85,9 58,8 8,1 8,0 11,9 24,6 8,0 29,3 Таблица 5 Ответы педагогов на вопрос: «Что бы Вы могли сказать о своем состоянии в последние дни?» (в % от числа опрошенных) Ответы 2011 г. 2015 г. 2017 г. Прекрасное настроение; нормальное, ровное город село город село город село состояние Испытываю напряжение, раздражение, 68,0 52,4 56,8 71,4 73,0 61,4 страх, тоску Затрудняюсь ответить 28,2 41,7 39,1 24,0 19,1 32,4 3,8 5,9 4,1 4,6 7,9 6,2 В начале масштабных образовательных ре- дают прочной основы для развития династий в форм (введение ЕГЭ, новой системы оплаты образовании). труда педагогов) профессия учителя населени- ем зачастую не связывалась с понятиями про- Таким образом, большая удовлетворен- фессионального успеха и общественного при- ность трудом сельских учителей связана, в пер- знания. Как следствие, в 2011 г. лишь чуть бо- вую очередь, не с условиями труда (поскольку лее 2% вологодских педагогов желали, чтобы в городах и на селе они в лучшем случае одина- их дети также работали в школе, так как эта ковы), а с особым статусом учителя в сельском учительская профессия сложна и не сулит осо- социуме. Наблюдается обратная зависимость: бых жизненных перспектив. чем меньше учителей остается в школах (то есть чем более уникальной становится эта со- На настоящий момент ситуация в город- циально-профессиональная группа), тем боль- ской местности не претерпела заметных изме- шую значимость для села они имеют. нений (табл. 4). В то же время в селах наметился определенный прирост доли тех, кто верит в Вместе с тем, как показывают данные опро- будущие трудовые перспективы своих детей в са, удовлетворенность жизнью в целом у сель- образовании: с 5% в 2011 г. до 12% в 2017 г. Не- ских педагогов несколько ниже, чем у учителей смотря на то, что эта доля крайне мала, можно городских школ. В 2017 г. в сельских районах констатировать, что в сельских населенных примерно треть педагогов (32%) испытывают пунктах продолжают формироваться очаги пе- напряжение, раздражение, страх и тоску, тогда дагогических династий (тогда как минималь- как в городах – 19% (табл. 5). ные масштабы этих явлений в городах не соз- При этом за последние три года (2015–2017) социальные настроения сельских педагогов Наука и Школа № 1’2018 115

Педагогический поиск ухудшились (в селах учителей с прекрасным, влияет не профессиональная сфера, а бытовая нормальным и ровным состоянием стало в 1,2 неустроенность, которая становится неотъем- раза меньше; с 71 до 61%), а городских, наобо- лемой частью социально-экономической жиз- рот, улучшились (в городах этот показатель вы- ни деревни на фоне недофинансирования АПК рос в 1,3 раза; с 57 до 73%). и неудовлетворительного функционирования системы сбыта сельхозпродукции (отсутствие В 2017 г. 10% сельских учителей характери- инфраструктуры, благоустроенного жилья, со- зовали свое жизненное положение как бед- циальная неопределенность, обеднение сель- ственное, тогда как еще двумя годами ранее ского социума, высокий уровень безработицы подобным образом высказывалось менее 3%. на селе) [7, с. 138–143]. Также данные опроса подтверждают, что со- Подобные выводы подтверждают данные циальные настроения сельских учителей сказы- корреляционного анализа. Согласно им, аспек- ваются на желании сменить свою работу (среди ты профессиональной деятельности (условия тех, кто планирует покинуть школу, 41% испыты- труда, вознаграждение за труд) имеют слабую вает напряжение, страх и тоску) и видеть буду- взаимосвязь с настроениями учителей в сель- щее своих детей в педагогической профессии ских школах. Часть из них (отношения с учащи- (среди тех, кто отмечает стремление к этому, к мися и родителями) никак не влияют на жизне- негативным эмоциям склонны 89%). ощущения респондентов. В городах же на на- строения педагогов факторы удовлетворенно- Необходимо отметить, что настроения каж- сти трудом оказывают более заметное влияние дого человека формируются под воздействием (табл. 6). обстоятельств как личной, так и трудовой жиз- ни. Учитель не является исключением из этого Противоположная ситуация наблюдается в правила. Представленные ранее исследова- отношении оценок учителями экономического тельские данные позволяют судить о том, что состояния страны и региона. В селах эти харак- работа в школе для сельских учителей не соз- теристики оказывают большее воздействие на дает отрицательного эмоционального фона. В отношение педагогов к своей жизни, чем в го- городской местности складывается противопо- родах. ложная ситуация: отношение к профессии для педагогов становится основой для периодиче- Стоит обратить особое внимание на то, что ских переживаний и нервных срывов. уровень настроений сельских учителей оказы- вается более зависимым от оценок престижа Учитывая это, вероятнее всего на постепен- собственной профессии. Это в целом под- ное ухудшение настроений сельских педагогов Таблица 6 Степень тесноты парной связи параметров социального настроения учителей и удовлетворенности различными аспектами общественной жизни, по результатам опроса 2017 г. Аспекты общественной жизни Социальные настроения город село Отношение к ситуации, сложившейся в профессиональной сфере Удовлетворенность размером заработной платы 0,234 0,044 Удовлетворенность отношениями в профессиональном коллективе 0,213 0,058 Удовлетворенность отношениями с родителями учащихся 0,139 -0,001 Удовлетворенность отношениями с учащимися 0,217 -0,048 Удовлетворенность престижем профессии 0,055 0,167 Удовлетворенность социальной значимостью профессии 0,163 0,109 Удовлетворенность содержанием образования (образовательные стандарты) 0,273 0,179 Удовлетворенность мотивацией к трудовой деятельности 0,222 0,232 Удовлетворенность условиями труда 0,291 0,105 Отношение к ситуации, сложившейся в экономической сфере Оценка экономической ситуации в России 0,177 0,306 Оценка экономической ситуации в регионе 0,121 0,392 116 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск тверждает вывод о том, что при прочих равных ся развитие потенциала сельской школы не условиях труда педагоги, работающие в сель- просто как образовательной организации, а ских школах, более довольны своей работой по социально-культурного центра, вокруг которо- причине того, что она придает им особый со- го циркулирует жизнь местного сообщества [9, циальный статус в местном сообществе. с. 68–71]. Причем этот статус должен стать не неформальным, а фактическим. С этой целью в Таким образом, педагогам сельских школ (в федеральное законодательство могут быть отличие от их городских коллег) профессия ви- внесены поправки, оговаривающие статус со- дится не фактором психологического стресса, а циокультурного центра села; на региональном возможностью реализовать себя в обществе. уровне может быть разработана отдельная це- Отсюда и разное отношение к учительскому тру- левая программа, предполагающая этапы фор- ду: в городской среде преподавание рассматри- мирования подобных центров и объемы фи- вается как вынужденная необходимость, усугу- нансирования. бляемая растущими объемами работ; в сельской местности представляется социальной перспек- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ тивой (что во многом нивелирует профессио- нальные и экономические риски). 1.  Престиж профессии. Поговорим начистоту? // Учительская газета. – 2016. – № 33 (16 ав- Параллельно инфляционному росту цен на густа). товары и услуги удовлетворенность професси- ей в городских образовательных организациях 2.  Макеева О.  В. Адаптация и удовлетворен- снижается; в ряде случаев под гнетом экономи- ность трудом: эмпирические исследования, ческих обстоятельств педагоги перестают ви- обобщения и результаты // Библиосфера. – деть в учительстве «дело своей жизни». В сель- 2015. – № 3. – С. 87–96. ских школах подобных тенденций практически не отмечается. В это немалый вклад вносит и 3.  Леонидова Г. В., Головчин М. А., Соловьева Т. С. то, что в крупных городах социум представлен Учителя и реформы: региональный аспект. разными доходными группами. Есть как бедное – Вологда: ИСЭРТ РАН, 2016. – 108 с. население, так и зажиточное. В сравнении с по- следними преподаватель всегда проигрывает. 4.  Горенков Е. Сельский учитель // Высшее об- В селах иная ситуация: социум достаточно од- разование в России. – 2005. – № 9. – С. 144– нообразен (сельские работники, сельская ин- 145. теллигенция), поэтому в среде учительства не возникает состояния ущемленности. В услови- 5.  Вохминова Л.  В. Проблемы современной ях деревенской школы педагогу не с кем конку- сельской начальной школы // Вестн. Север- рировать, да и вопрос социального престижа ного (Арктического) федерального ун-та. не стоит так остро [8, с. 196–200]. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. – 2011. – № 3. – С. 117–122. Однако социальная апатия, характерная для села, может вывести учителя из разряда 6.  Романов А.  П. Сельский учитель – рыцарь «рыцарей модернизации» в «деревенских аут- модернизации или деревенский аутсайдер? // сайдеров» [6, с. 118–119]. Для профессиональ- Вестн. Челябинского гос. ун-та. – 2002. – ной самореализации педагогов необходимо их № 1. – С. 118–119. включение в общественную жизнь, которая в селе в условиях общей неустроенности жизни 7.  Воронцов А.  В. Социально-экономическое постепенно замирает. Существует риск, что положение современного российского села в учительство на фоне амбивалентной образова- зеркале статистики // Общество. Среда. Раз- тельной политики государства и под грузом витие (Terra Humana). – 2011. – №  1. – эмоциональных проблем перейдет в фазу со- С. 138–143. циальной пассивности, что не лучшим образом скажется на характере их профессиональной 8.  Боллигер Л.  В. Сравнительный анализ осо- деятельности, преданности труду преподавате- бенностей профессионального самообразо- ля. Поэтому сейчас как никогда важным являет- вания городских и сельских учителей // Вестн. Иркутского гос. технического ун-та. – 2015. – № 1 (96). – С. 196–200. 9.  Тарасов С.  В. Проблемы современной сель- ской школы //  Universum: Вестн. Герценов- ского ун-та. – 2010. – № 12. – С. 68–71. Наука и Школа № 1’2018 117

Педагогический поиск 10.  Зубаревич Н. В. Социальная география рос- tarnye i sotsialnye nauki. 2011, No. 3, pp. 117– сийского кризиса // Общественные науки и 122. современность. – 2016. – № 5. – С. 5–19. 6. Romanov A. P. Selskiy uchitel – rytsar modern- izatsii ili derevenskiy autsayder? Vestn. Chely- 11.  Индикаторы образования: 2017: стат. сб. abinskogo gos. un-ta. 2002, No. 1, pp. 118–119. [Текст] / Л.  М. Гохберг и др. – М.: НИУ 7. Vorontsov A. V. Sotsialno-ekonomicheskoe ВШЭ, 2016. – 179 с. polozhenie sovremennogo rossiyskogo sela v zerkale statistiki. Obshchestvo. Sreda. Razvitie 12.  Российские учителя в свете исследователь- (Terra Humana). 2011, No. 1, pp. 138–143. ских данных. – М.: НИУ ВШЭ, 2016. – 320 с. 8. Bolliger L. V. Sravnitelnyy analiz osobennostey professionalnogo samoobrazovaniya gorod- REFERENCES skikh i selskikh uchiteley. Vestn. Irkutskogo gos. tekhnicheskogo un-ta. 2015, No. 1 (96), 1. Prestizh professii. Pogovorim nachistotu? Uchi- pp. 196–200. telskaya gazeta. 2016, No. 33 (16 Aug). 9. Tarasov S. V. Problemy sovremennoy selskoy shkoly. Universum: Vestn. Gertsenovskogo un- 2. Makeeva O. V. Adaptatsiya i udovletvorennost ta. 2010, No. 12, pp. 68–71. trudom: empiricheskie issledovaniya, obobsh- 10. Zubarevich N. V. Sotsialnaya geografiya rossi- cheniya i rezultaty. Bibliosfera. 2015, No. 3, yskogo krizisa. Obshchestvennye nauki i sovre- pp. 87–96. mennost. 2016, No. 5, pp. 5–19. 11. Gokhberg L. M. (et al.) Indikatory obrazovaniya: 3. Leonidova G. V., Golovchin M. A., Solovyeva 2017: stat. sb. Moscow: NIU VShE, 2016. 179 p. T. S. Uchitelya i reformy: regionalnyy aspekt. 12. Rossiyskie uchitelya v svete issledovatelskikh Vologda: ISERT RAN, 2016. 108 p. dannykh. Moscow.: NIU VShE, 2016. 320 p. 4. Gorenkov E. Selskiy uchitel. Vysshee obra- zovanie v Rossii. 2005, No. 9, pp. 144–145. 5. Vokhminova L. V. Problemy sovremennoy sels- koy nachalnoy shkoly. Vestn. Severnogo (Ark- ticheskogo) federalnogo un-ta. Ser.: Gumani- Головчин Максим Александрович,  кандидат экономических наук, старший научный сотрудник Института социально-экономического развития территорий РАН e-mail: [email protected] Golovchin Maxim A.,  PhD in Economics, senior researcher, Institute of Socio-Economic Development of Territo- ries, RAS e-mail: [email protected] 118 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск УДК 373.51 ББК 88.53 КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЦЕННОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКА Н. Н. Давидович Аннотация. В статье представлен механизм формирования коммуникативной компетентно- сти у старшеклассника, основанный на ценностных ориентациях личности (социальных, учеб- ных, профессиональных). Рассмотрена содержательная область коммуникативной компетент- ности старшеклассника, включающая в себя ряд компетенций: компетенции интерактивной коммуникации («личностное знание», «межличностное знание»); коммуникативно-речевые ком- петенции («личностное понимание», «межличностное понимание»); компетенции перцептив- ной коммуникации («межличностное взаимодействие», «командное взаимодействие»). Содержательное наполнение понятия «коммуникативная компетентность» задает вектор процессу формирования данного качества у учащихся старших классов, раскрывает признаки и показатели коммуникативной компетентности, обогащает теорию и практику педагоги- ческой психологии. Проведенное исследование позволило сформировать поэтапный механизм усвоения коммуни- кативных действий: создание мотивации к проявлению компетенции; принятие ценностей коммуникации как ее цели; учет ресурсов и возможностей коммуникации; инициативное со- трудничество; коммуникативная рефлексия с целью формирования коммуникативной компе- тентности как качества личности. Ключевые слова: коммуникация, коммуникативная компетентность, коммуникационные ценности, коммуникационные процессы, старшеклассник. COMMUNICATIVE COMPETENCE AS THE ASSET OF A HIGH SCHOOL STUDENT N. N. Davidovich Abstract. The article presents the mechanism of forming communicative competence of the student, based on the value orientations of the individual (social, educational, professional) and considers substantive area of communicative competence of the student, which includes a number of competencies: competence of interactive communications („personal knowledge”, „interpersonal knowledge”); communicative and speechcompetence(„understandingofpersonality”,„interpersonalunderstanding”); perceptualcompetence communication („interpersonal interaction”, „teamwork”). The substantive content of the concept „communicative competence” defines the vector for process of form- ing the given qualities in high school students, reveals the signs and indicators of communicative com- petence, enriches the theory and practice of educational psychology. The study has enabled the formation of a mechanism of gradual assimilation of communicative action: the creation of motivation to the manifestation of competence; the adoption of the values of communication as its goals; accounting for resources and communication opportunities; proactive col- laboration; communicative reflection with the purpose of formation of communicative competence as a personal quality. Keywords: communication, communicative competence, communicative values, communication pro- cesses, a high school student. Наука и Школа № 1’2018 119

Педагогический поиск Обращая внимание на старший школь- ние и устроиться на желаемую должность, но и ный возраст, можно отметить, как скла- наладить межличностные отношения в настоя- дывается общение в современной мо- щий момент времени. Основными личными мо- лодежной среде. В настоящих реалиях вирту- тивами формирования коммуникативной ком- альное общение вытесняет живое взаимодей- петентности выступает преодоление неуверен- ствие, сводит к минимуму тепло человеческого ности и неверия в собственные силы, форми- общения, погружая молодое поколение в мир рование вовлеченности в общее дело и умения гаджетов и социальных сетей. При этом старше- работать в группе, формирование доверия к класснику необходимо быть социально адапти- другим и к себе, повышение интереса к процес- рованным, успешным, социализированным, су коммуникации; определение пути к соб- коммуникативно компетентным гражданином. ственным достижениям. Компетентность старшего школьника в Коммуникационными ценностями являют- коммуникации, на наш взгляд, содержит в себе ся отношения согласия/разногласия, понима- три ценностно-смысловые ориентации: соци- ния/отчуждения, доверия/недоверия, симпа- альную, учебную, профессиональную. тии/антипатии, экзистенции, толерантности, самоидентификации. Социальная адаптация. Трудности в меж- личностной коммуникации старшеклассника С.  Л. Рубинштейн отмечает, что ценности сужают круг его друзей и круг деятельности, «производны от соотношения мира и человека, вызывают ощущения отчужденности, что мо- выражая то, что в мире, включая и то, что соз- жет провоцировать асоциальные формы пове- дает человек в процессе истории, значимо для дения. В то время как умение легко найти об- человека» [1, с. 369]. Собственно, общество и щий язык с окружающими способствует эмоци- задает человеку систему ценностей, которые ональному комфорту личности во взаимодей- индивид исследует в процессе своего непре- ствии и удовлетворенности жизненной пер- рывного развития и «обследования норм», спективой. Социальная значимость коммуни- подстраивает их под себя и присваивает как кации представляет собой развитие активного собственные стратегические жизненные посту- слушания, инициативы в дискуссии, умение латы. Только признаваемая человеком цен- презентовать проблемный вопрос, аргументи- ность явится для него ориентиром. ровать свою точку зрения. В.  Ф. Сержантов обращает внимание на то, Учебная успешность. Неумение ученика что «всякая ценность характеризуется двумя грамотно преподносить свои знания суще- свойствами – значением и личностным смыс- ственно занижает отметку и снижает учебную лом» [2, с. 40]. Значение представляет собой мотивацию, что способно закрепить за устным комплекс общественно значимых идей, поло- творчеством штамп негативного переживания. жений или функций предмета, принятых обще- С целью предотвращения подобного исхода ством, а личностный смысл выражается в цен- подрастающей личности необходимо уметь пу- ностно-смысловых ориентирах личности. блично выражать свое мнение, владеть сло- вом, выстраивать предложения при ответе на Формированию коммуникативной компе- вопрос учителя или презентации выполненной тентности следует уделять пристальное внима- работы, владеть рядом умений: умение форму- ние, так как данный вид компетентности отно- лировать проблему, ставить вопрос и отвечать сится к группе ключевых компетентностей, име- на него, структурировать получаемые знания, ющих особую значимость в жизни человека. планировать учебную деятельность, качествен- но выстраивать и презентовать материал. По мнению Г. К. Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать Профессиональное становление. Коммуни- внутренние (знания, умения, навыки, способы кативная компетентность представляет собой деятельности, психологические особенности, ресурс эффективности и благополучия буду- ценности и т.  д.) и внешние ресурсы (социаль- щей взрослой жизни школьника. Умение нахо- ные и общественные связи) для постановки и дить язык с любым и каждым позволяет чело- достижения цели, а компетентность – качество, веку не только с блеском пройти собеседова- приобретенное через проживание ситуаций, рефлексию опыта [3, т. 2, с. 14]. 120 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск А. В. Хуторской определяет термин «компе- Процедура присвоения обучающимися тенция» как нечто отчужденное, заранее задан- коммуникативных компетенций состоит из по- ное социальное требование (норма) к образо- этапных, поуровневых действий, среди кото- вательной подготовке ученика, необходимой рых разработчики ФГОС ООО (А.  Г. Асмолов, для его эффективной продуктивной деятельно- Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) назы- сти в определенной сфере. В свою очередь ос- вают «общение и взаимодействие с партнера- новным признаком компетентности является ми по совместной деятельности или обмену систематичная трансформация, связанная с из- информацией»; «способность действовать с менениями к прогрессу индивида в развиваю- учетом позиции другого и уметь согласовывать щемся обществе и представляет собой более свои действия»; «организацию и планирование глубокую дефиницию в овладении того или учебного сотрудничества с учителем и свер- иного навыка. Компетентность выступает как стниками»; «следование морально-этическим и уже состоявшееся качество личности, облада- психологическим принципам общения и со- ние учеником соответствующей компетенцией, трудничества»; «речевые действия как сред- включающее его личностное отношение к ней ства регуляции собственной деятельности» [6, и предмету деятельности. Компетентность, по с. 57–59]. определению А.  В. Хуторского, это совокуп- ность личностных качеств ученика (ценностно- Для того чтобы выстраивать содержание смысловых ориентаций, знаний, умений, навы- ключевых компетенций в дидактике и методи- ков, способностей), обусловленных опытом его ках, необходима специальная технология их деятельности в определенной социально и конструирования. личностно-значимой сфере [4]. В нашем исследовании мы отдаем предпо- Проблема формирования и развития ком- чтение технологии формирования ключевых муникативной компетентности особенно акту- компетенций А.  В. Хуторского. Формирование альна в старшей школе, поскольку отвечает коммуникативной компетентности построено возрастным задачам старшего школьного воз- на основе компетентностного содержания об- раста и является условием успешного личност- разования. Компетентностный подход пред- ного развития школьников. Компетентность в ставляет собой получение знаний, ориентиро- общении выражается в разрешении межлич- ванных на пригодность их в будущем с непре- ностных проблем за счет достижения большей рывной мотивацией на получение образования. определенности в понимании ситуации и спо- собствует достижению целей с оптимальным В основу формирования коммуникативной расходованием ресурсов. компетентности положен деятельностный под- ход, обеспечивающий непрерывную творче- Опираясь на исследования А. М. Абрамова, скую активность каждого старшеклассника. Со- В.  П. Дронова, В.  В. Козлова, А.  М. Кондакова, гласно данному подходу в самостоятельной Н. Д. Никандрова и др., мы выделяем ряд ком- творческой деятельности каждого ученика надо петенций, обязательных для формирования идти от внешних практических материальных коммуникативной компетентности старших действий к действиям внутренним, теоретиче- школьников [5]: компетенции интерактивной ским, идеальным, отмечает П. Я. Гальперин. коммуникации, позволяющие усваивать комму- никативные навыки («личностное понимание», Относительно понятий «компетенция» и «межличностное понимание»); коммуникатив- «компетентность» мы придерживаемся их раз- но-речевые компетенции, позволяющие осоз- граничения, вслед за А.  В. Хуторским разделя- нано передавать информацию, интерпретиро- ем положение о том, что компетентность пред- вать ее и анализировать («личностное знание», ставляет собой более общее понятие и может «межличностное знание»); компетенции пер- состоять из совокупности отдельных компетен- цептивной коммуникации, позволяющие уче- ций. Чтобы формирование коммуникативной нику овладеть коммуникацией в действии компетентности было результативным, более («межличностное взаимодействие», «команд- успешным, необходимо создать оптимальные ное взаимодействие»). условия для продвижения каждого ученика и учитывать компетенции, входящие в структуру коммуникативной компетентности старше- Наука и Школа № 1’2018 121

Педагогический поиск классника, выразив компетенции через при- обозначим этапы формирования коммуника- знаки коммуникативной компетентности. тивной компетентности: 1.  Личностное знание. 1) формирование структуры коммуника- Предполагает способность к самопозна- тивной компетентности (компоненты) [7]; нию: умение выявить собственные коммуника- тивные возможности; объективно оценить 2) определение содержания конкретных свои сильные и слабые стороны. компетенций, входящих в коммуникативную 2.  Межличностное знание. компетентность (замеряемые параметры); Включает в себя знание о межличностных ситуациях: знание о процессе общения, знание о 3)  выявление критериев оценки уровня их личностных характеристики партнера: уме- достижения (методы диагностики); ние оценить стиль, позицию и дистанцию об- щения с собеседником; понимание намерений со- 4) оценка уровня владения конкретными беседника и прогнозирование последствий ком- компетенциями. муникативной ситуации; понимание невербаль- ной коммуникации и вербальной экспрессии. Проведенное исследование позволило 3.  Внутриличностное понимание. сформировать поэтапный механизм усвоения Понимание и управление своими эмоция- коммуникативных действий: ми: осознание собственных эмоций и причин их возникновения; способность к  вербальному 1)  создание мотивации к проявлению ком- описанию своих эмоций; умение вызывать петенции; и  поддерживать желательные эмоции и  дер- жать под контролем нежелательные. 2)  принятие ценностей коммуникации как 4.  Межличностное понимание. ее цели; Понимание и управление чужими эмоция- ми: понимание эмоционального состояния че- 3)  учет ресурсов и возможностей коммуни- ловека на  основе внешних проявлений эмоций кации; (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и (или) интуитивно; умение сопереживать и со- 4)  инициативное сотрудничество; страдать, воспринимать оттенки настрое- 5)  коммуникативная рефлексия. ния собеседника и действовать в соответ- Формирование коммуникативной компе- ствии с ними. тентности происходит в ходе принятия лич- 5.  Межличностное взаимодействие. ностной, социальной и учебной значимости Подразумевает умение выстраивать и под- коммуникации как ценностно-смысловой держивать дружеские, взаимно доброжелатель- ориентации старшеклассника посредством ные и теплые отношения и контакты с людьми: социального научения. Формирование данно- умение вступать в конструктивный диалог и го качества происходит в процессе усвоения и продуктивно вести его; выступать с устным приобщения индивида к социальному опыту, сообщением; полно и развернуто выражать традиционным образцам поведения, нормам, мысль; уметь отстоять свою позицию. способам жизнедеятельности народа. В ре- 6.  Командное взаимодействие. зультате этого процесса определенные формы Представляет собой стремление к сотруд- поведения и жизненные цели становятся ничеству и взаимопомощи: владение способа- предпочтительными для индивида в данной ми совместного планирования предстоящего социокультурной среде, наделяются им смыс- дела; умение искать и находить содержатель- лом и приобретают для него непосредствен- ные компромиссы; проявлять инициативу при ную ценность. взаимодействии; руководить процессом груп- пового обсуждения. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Обозначив важность каждого признака в структуре коммуникативной компетентности, 1.  Рубинштейн С.  Л. Проблемы общей психо- логии. – 2-е изд. – М., 1976. – 416 с. 2.  Сержантов В.  Ф. Человек, его природа и смысл бытия. – Л.: ЛГУ, 1990. – 360 с. 3.  Селевко Г.  К. Энциклопедия образователь- ных технологий: в 2 т. Т. 2. – М.: НИИ школь- ных технологий, 2006. – 816 с. 4.  Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Ин- тернет-журнал «Эйдос». 2005. – 12 дек. – 122 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск URL: http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm 3. Selevko G. K. Entsiklopediya obrazovatelnykh (дата обращения: 01.11.2017). tekhnologiy: in 2 vol. Vol. 2. Moscow: NII 5.  Булыгина  Л.  Н.  О формировании коммуни- shkolnykh tekhnologiy, 2006. 816 p. кативной компетентности подростков в школьном обучении: из опыта работы // Об- 4. Khutorskoy A. V. Tekhnologiya proektirovani- разование и наука. – 2013. – № 3. – С. 26–37. ya klyuchevykh i predmetnykh kompetentsiy. 6.  Формирование универсальных учебных дей- Internet-zhurnal “Eydos”. 2005, 12 Dec. Avail- ствий в основной школе: от действия к мыс- able at: http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm ли: пособие для учителя / А.  Г. Асмолов, (accessed: 01.11.2017). Г.  В. Бурменская, И.  А. Володарская [др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Про- 5. Bulygina  L. N.  O formirovanii kommunika- свещение, 2011. tivnoy kompetentnosti podrostkov v shkolnom 7.  Давидович Н.  Н. Определение коммуника- obuchenii: iz opyta raboty. Obrazovanie i nau- тивной компетентности старшеклассника // ka. 2013, No. 3, pp. 26–37. Аксиологические проблемы педагогики. – 2016. – № 7. – С. 69–77. 6. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodar- skaya I. A. Formirovanie universalnykh ucheb- REFERENCES nykh deystviy v osnovnoy shkole: ot deystviya k mysli: posobie dlya uchitelya. Moscow: Pros- 1. Rubinstein S. L. Problemy obshchey psikholo- veshchenie, 2011. gii. Moscow, 1976. 416 p. 7. Davidovich N. N. Opredelenie kommunikativ- 2. Serzhantov V. F. Chelovek, ego priroda i smysl noy kompetentnosti starsheklassnika. Aksio- bytiya. Leningrad: LGU, 1990. 360 p. logicheskie problemy pedagogiki. 2016, No. 7, pp. 69–77. Давидович Наталья Николаевна,  аспирант кафедры педагогики Смоленского государственного универ- ситета e-mail: [email protected] Davidovich Natalia N.,  post-graduate student, Pedagogy Department, Smolensk state University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 123

Педагогический поиск УДК 378 ББК 74.58 13 ЛАЙФХАКОВ ДЛЯ ЭКСКУРСИИ В ОСЕННИЙ ПАРК (реинновация методических приемов экологической экскурсии) М. В. Полякова Аннотация. В статье автором рассматривается важность и необходимость оптимиза- ции условий экологического воспитания в вузе. Изучаются способы воздействия на сознание и поведение студентов с помощью реновированных методических приемов, разработанных и опробованных во время экологических экскурсий в осен- ний парк. Особенностью организации деятельности студентов являются: 1) практики непраг- матического взаимодействия с наблюдаемыми объектами природы и экоцентрического поведе- ния во время экскурсии; 2) педагогический анализ и эмоциональная рефлексия только что при- обретенного опыта. Итогом работы является ряд существенных предложений по реорганизации экологических экскурсий в вузе с целью повышения качества высшего педагогического образования. Ключевые слова: экскурсия, экологическое просвещение, природосообразность, реинновация (реновация), полисенсорность познания, момидзи, суггестия, биосферный эгалитаризм, экоцен- тризм, закон Йеркса – Додсона, лайфхак, теория катастроф, экспансия. 13 LIFE-HACKS FOR AN EXCURSION TO THE AUTUMN PARK (re-innovation of instructional techniques of ecological tours) M. V. Polyakova Abstract. The article considers the importance and necessity of optimization of environmental educa- tion conditions in the university. The ways of influencing the consciousness and behavior of students with the help of renovated methodical techniques developed and tested during ecological excursions to the autumn park are being studied. Features of the organization of students’ activities are 1) the prac- tice of non-pragmatic interaction with the observed objects of nature and eco-centric behavior during the excursion; 2) pedagogical analysis and emotional reflection of the newly acquired experience. The result of the work is a number of significant proposals on the reorganization of ecological excursions in the university with the aim of improving the quality of higher pedagogical education. Keywords: tour, environmental education nature-conformity, (renovation), poly-sensory cognition mo- midji, suggestion, biospheric egalitarianism ecocentrism, Yerkes – Dodson Law, Life-hack, catastrophe theory, expansion. Актуальность темы связана с тем, что 2017 просвещения: С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин [5], нату- г. объявлен годом экологии и экологиче- ралисты и детские писатели, такие как В. В. Биан- ского образования в интересах устойчи- ки [6]. В силу этого особую актуальность приоб- вого развития (sustainable development) биосфе- ретает процесс экологического образования, ры. Проблемами экологического образования который, в частности, осуществляется при изу- населения РФ активно занимались и занимают- чении предметов педагогического цикла в педа- ся отечественные и зарубежные исследователи: гогических вузах и реализуется в экологически известные педагоги советского периода – ака- грамотной деятельности студентов. демик И. Д. Зверев, профессор И. Т. Суравегина [1; 2], экологи – Н. Ф. Реймерс [3], Олдо Леопольд В рамках данного исследования уместным [4], популяризаторы экологии и экологического представляется использовать термин «эколо- гическое просвещение» как более широкий и 124 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск включающий в себя экспансию экоцентризма очень малых воздействиях (небольшом толчке) посредством пропаганды экологических зна- и плавном изменении внешних условий. Таким ний и моделей экоцентрического поведения. толчком может стать экологическая экскурсия, а особыми условиями – реновация (лайфхакинг) Обозначим методологической основой эко- ее методических приемов. логического просвещения биосферный эгалита- ризм (фр. égalité ‘равенство’), рассматривающий Преподаватель в данном случае выступает экосистему планеты как самостоятельную цен- в роли лайфхакера, который не создает новые ность, вне зависимости от человеческих крите- методы, а оптимизирует уже существующие. риев пользы [5]. Мировоззренческую же основу экологического просвещения образует экоцен- В данном исследовании речь идет об эколо- тризм (греч. oikos ‘дом’), задача которого – обе- гической экскурсии в осенний городской парк в спечить устойчивое развитие экосистемы пла- рамках изучения предмета «Профессиональная неты и человека как биологического вида в ней. педагогика». Поэтому целей исследования, по меньшей мере, две. Первая цель – оптимизиро- Отсюда миссией экологического просвеще- вать условия экологического просвещения в ния можно считать экспансию экоцентризма и процессе экологической экскурсии. Для ее до- пропаганду экологических знаний и культуры. стижения были сформулированы следующие за- Для этих процессов, в частности, нужны реинно- дачи: 1) осуществить реновацию методических вированные или реновированные (лат. renovatio приемов экологической экскурсии посредством ‘обновление’, ‘возобновление’, ‘ремонт’) методи- лайфхакинга; 2) создать сет (англ. set ‘ряд’, ‘серия’, ческие приемы экологических экскурсий. ‘набор чего-либо’) реновированных методиче- ских приемов – лайфхаков для экологической Поэтому темой исследования стал процесс экскурсии в осенний городской парк; 3) прове- и результат реновации методических приемов рить эффективность реновированных методи- экологической экскурсии, а тема статьи приоб- ческих приемов – лайфхаков на практике. Вто- рела такую формулировку: «13 лайфхаков для рая цель – оптимизировать процесс освоения экскурсии в осенний парк». методических приемов экологической экскур- сии в процессе изучения основ профессиональ- Проблема исследования была сформулиро- ной педагогики: Задачи: 1) осуществить крити- вана следующим образом. Эффективность эко- ческий анализ реновированных методических логического просвещения, осуществляемого приемов с позиций современных исследований посредством дефолтных (англ. default ‘невы- в теории и практики когнитивной науки; 2) опре- полнение обязательств’), применяемых «по делить их эффективность; 3) осуществить необ- умолчанию» методических приемов экологиче- ходимую коррекцию; 4) оценить перспективы ской экскурсии, низка. Она не позволяет до- реновации методических приемов (лайфхаков) стичь цели и сформировать устойчивую моти- экологической экскурсии для достижения це- вацию к освоению моделей экоцентрического лей экологического просвещения населения. поведения. Если подвергнуть классические ме- тодические приемы экскурсии реновации, из- Принципами и методами исследования стали: менится ли эффективность экологического 1.  Принцип природосообразности образо- просвещения? Насколько эффективна будет вания, реализуемый на практике методом по- реновация методических приемов с помощью лисенсорности познания. своеобразного «взлома» – лайфхакинга (англ. 2.  Метод полисенсорности познания, пред- life hacking ‘взлом окружающей жизни’)? полагающий использование максимального ши- рокого спектра перцептивных, то есть сенсор- Для разрешения сформулированной про- ных систем человека (зрительной, слуховой, блемы была предложена следующая гипотеза. тактильной, вкусовой, обонятельной и пр.). Условно представим себе антропоцентризм 3.  Закон Йеркса – Додсона (Yerkes – Dodson личности и соответствующее его идеям поведе- law, 1908 г.), эмпирически обобщающий влия- ние, как нелинейную динамическую систему. Со- ние уровня мотивации на эффективность дея- гласно положениям теории катастроф [7, с. 28– тельности: 7 баллов из 10 – оптимальный вари- 35], такая система может потерять устойчивость ант [8, с. 119]. и «свалиться» – перейти в другое устойчивое со- стояние – в экоцентризм, скачкообразно при Наука и Школа № 1’2018 125

Педагогический поиск 4.  Феномен суггестии (лат. suggestio ‘внуше- Первый лайфхак. «Эффектный вывод ние’) – основы сложноорганизованных инфор- из зоны комфорта» мационных процессов, включающий методы и приемы вербального и невербального воздей- Инструкция к выполнению. Для того чтобы эф- ствия на сознание участников экологической фектно начать экскурсию, используется суггестив- экскурсии с целью побуждения их к принятию ная техника yes set (установка отвечать «да»). Надо модели экоцентрического поведения [1, с. 124]. произнести несколько простых утвердительных предложений. Например: «Уже середина сентя- 5.  Основы теории катастроф Р. Тома. Ката- бря. Сегодня – первый день без дождя. Почти теп- строфа в данном контексте означает резкое ка- ло». Студенты соглашаются с этими фразами, пото- чественное изменение объекта при плавном му что так оно и есть, возникает то, что называется количественном изменении параметров, от ко- «установкой». Затем следует дать прямую команду торых он зависит [4, с. 28]. (в императиве, командным голосом, радостно): «И мы все идем на экологическую экскурсию в город- 6.  Данные современных исследований в об- ской парк! Сейчас!» Союз «и» в данном случае при- ласти когнитивистики (когнитивной науки) о за- даст речи преподавателя некую логику. кономерностях обучения подростков [9, с. 93–99]. Результат: обеспечивается практически Методами исследования были выбраны: 1) добровольное согласие аудитории на выход из эмпирические: наблюдение, сравнение, экспе- зоны комфорта. римент, измерение, описание; 2) теоретиче- ским методом стал гипотетико-дедуктивный. Отзывы студентов: «Нас неожиданно вы- рвали из относительно теплого кабинета и отпра- Методы и методические приемы экскурсии вили неизвестно куда и неизвестно зачем. Нам вообще [10], зоологических [11] и экологиче- пришлось стать участниками экскурсии, быть ча- ских [1] экскурсий разработаны и отлично из- стью которой сначала не очень-то хотелось». ложены в работах Б. В. Емельянова, Б. Е. Райко- ва, Д. С. Ермакова. Второй лайфхак. «Создание условий продуктивного дискомфорта» Тема осенней экологической экскурсии, ставшей основой исследования, была сформу- Реализуется в два этапа. лирована так: «Сезонные процессы в экосисте- ме осеннего городского парка». Время экскур- Этап 1. «Использование феномена сии – две академические «пары», или 3 астро- смещенной активности» номических часа. Из них первая часть – это собственно экскурсия – 60 мин + 15 мин дорога Инструкция к выполнению. Группа находится в + 15 мин – перерыв. Вторая часть: камераль- ситуации стресса. Известно, что универсальной ные работы – 45–50 мин + 15–20 мин – синк- формой поведения при стрессе является так назы- вейн + 15 мин – конкурс синквейнов + 10 мин – ваемая смещенная активность, при которой вос- домашнее задание. производятся привычные формы поведения. На- пример, студенты часто держат смартфоны в руках, В исследовании речь не идет о содержании а в данный момент экскурсии они за них судорож- экскурсии. Оно может и должно варьироваться. но цепляются. Поэтому полезно дать им в руки что- Изучению подлежат обновленные, реновирован- нибудь другое, относящее к теме экскурсии. Лучше ные методические приемы экологической экс- всего, если это будет какой-то природный объект, курсии, собранные в сет темы «Сезонные процес- взятый тут же в парке: листья, камушки, шишки, се- сы в экосистеме осеннего городского парка». Их мена. Самый оптимальный вариант – желуди. Во особенность в том, что они привязаны к природ- время проведения осенней экскурсии карманы ным условиям Среднего Урала и г. Екатеринбурга. моих курток полны желудей. Я их заранее собираю. Потом, в начале экскурсии, вытаскиваю горстями и, Далее представлен сет реновированных раздавая студентам, задаю простые вопросы (сно- методических приемов – лайфхаков экологиче- ва yes set). Например, такие: «Что это такое? Знаете, ской экскурсии в осенний городской парк, раз- какое дерево дает желуди? Видели его когда-ни- работанных и опробованных в последователь- будь? Сейчас мы его найдем!» Создаю интригу: «И ности 9 осенних экскурсий при участии 98 сту- вы увидите, какое оно особенное!» дентов 2-го и 3-го курсов РГППУ (в группах по 9–12 человек) в сентябре 2016 г. 126 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск Комментарии: 1. Простые вопросы, про- экскурсии. Указать число баллов за выполнение стые правильные ответы создают ситуацию каждого этапа (своего рода прайс). Удобно «сбро- успеха, повышают мотивацию студентов. сить» план и «прайс-лист» на гаджеты студентов. 2.  Обещание необычного – интрига создает и удерживает необходимый интерес. Комментарии. 1. Возможность прогнозиро- вать ситуацию удовлетворяет одну из базовых Результат. Феномен смещенной активности потребностей человека – потребность в безо- используется в «мирных целях» и устанавливается пасности. 2. Использование гаджетов студен- искомая ситуация продуктивного дискомфорта. тов и совместное обсуждение регламента экс- курсии создает условия для установления Отзывы студентов: «Я впервые в жизни субъ­ект-субъектных отношений преподавате- вижу и держу настоящий желудь». ля и студента и усиливает мотивацию. Этап 2. «Рецепторы прикосновения» Результат. Студенты успокаиваются, пото- му что знают, что будет. Теперь они ждут наград Инструкция к выполнению. Одну или две и поощрений [9] в виде баллов, охотнее выпол- минуты обсуждаем: «Какие они – желуди (фор- няют задания, лучше воспринимают и запоми- ма, цвет, температура, характер поверхности)? нают информацию. Они красивые: идеальная форма – овал (лат. ovum ‘яйцо’), богатый цвет, приятная гладкая Отзывы студентов: «…мне понравилось, что быстро согревающая поверхность (надо обра- нам объяснили, чем мы будем заниматься, стало тить на это внимание). Их легко, приятно дер- интересно, я сразу стал“зарабатывать”баллы…» жать в ладони. Гладить и перебирать пальца- ми…» Студенты незаметно для себя начинают Полевая часть экскурсии. «Поле» отвлекаться, успокаиваться, настраиваться по- ложительно, доверять преподавателю и согла- При проведении «поля» сет методических шаться с ним. Обратно желуди я не забираю. приемов будет варьировать в зависимости от Студенты всю экскурсию носят их в руках, не ситуации. Но движение, изучение объектов, их выбрасывают. Потом складывают в карманы. характеристики, рассказ, самостоятельное ис- следование, эффектный финал присутствуют Комментарии. 1. Рецепторы прикоснове- всегда. Цель «поля» – пропаганда модели эко- ния (тактильные) в чувствительных кончиках центрического поведения. пальцев – это мощный информационный ка- нал, напрямую связанный с мозгом (согласно Четвертый лайфхак. Квест И.  Канту, «рука – это вытекший наружу мозг»). (англ. quest ‘поиск’) 2. Известно, что теплое прикосновение (напри- мер, согревшегося в ладони желудя) к ладони и Инструкция к выполнению содержится в пальцам стимулирует высвобождение гормона выдержке из В. Набокова. Просто читаю текст: окситоцина, который усиливает чувство дове- рия и привязанности, активизирует когнитив- Мой друг, я искренно жалею ные процессы. 3. Желудь в данном случае – это того, кто, в тайной слепоте, маленький бонус, аванс перед работой. пройдя всю длинную аллею, не мог приметить на листе Результат. Так устанавливается искомая ситу- сеть изумительную жилок, ация продуктивного дискомфорта, в которой уро- и точки желтых бугорков, вень мотивации деятельности ≈ 7 баллам из 10. и след, зазубренный от пилок голуборогих червяков [12]. Отзывы студентов: «…все изменилось, когда нам в руки дали теплые желуди, гладкие, Задание студентам: найти и зафиксиро- округлые, похожие на каштаны, они перекаты- вать к концу экскурсии на фото и видео не- вались в наших руках… Невольно мы согласи- сколько (3–4) природных объектов, которые лись с участием в экскурсии». они обычно не замечают. Третий лайфхак. «Тайм-менеджмент» Комментарии. 1. Используются приемы суг­ гестии: незаконченное действие, создание ин- Инструкция к выполнению. Полезно структу- триги, обещание чего-то иного, необычного, рировать время занятия и сразу объявить этапы соревнование. Наука и Школа № 1’2018 127

Педагогический поиск Результат. 1. Мобилизация внимания, спо- Если не повезет, обязательно появятся какие-ни- собствующая активизации восприятия. 2. Трени- будь другие птицы) 4. Далее начинаю рассказ-бе- ровка наблюдательности. 3. Азарт соревнования. седу с определения понятия «бердвотчинг» – од- ного из трендов организации досуга горожан (см. Отзывы студентов: «…я вынес для себя мно- ниже «Информация к шестому лайфхаку»). 5. До- го интересных моментов. Например, как полезно стаю старую детскую книгу Виталия Бианки «Лес- обращать внимание на незаметные детали». ная газета»: формат А4, цветные иллюстрации, по- желтевшие страницы. Показываю ее всем. Потом Пятый лайфхак. «Полисенсорность спрашиваю: «У вас была такая в детстве? Помните познания, или слухозрительное восприятие» этого автора? О чем он писал?» 6. Читаю неболь- шую выдержку из текста книги: «Кто сыт – тому хо- Инструкция к выполнению. Надо найти тро- лод не страшен. У зверей да птиц все дело в сыто- пинку, засыпанную листьями, и дать задание сти. Хороший обед изнутри греет, кровь горячей, студентам: «Идите, смотрите вниз на свои ноги по всем жилкам разливается тепло. Под кожей жи- и листья. Шуршите листьями. Что вы слышите? рок – лучшая подкладка под теплую шерстяную Запахи чувствуете? Что ощущаете? А теперь или пуховую шубку. Сквозь шерсть пройдет, сквозь снова пройдите по этой же тропинке, но смо- перо проймет, а жир под кожей никакой мороз не трите вверх, когда шуршите листьями. Ваши прошибет. Если бы пищи вволю, не страшна была ощущения изменились?» Вместе обсуждаем бы зима. А где зимой взять ее – пищу?» [6, с. 221– феномен полисенсорности познания и взаимо- 222]. 7. Далее можно задать вопрос: «В чем заклю- действия перцептивных модальностей. чаются особенности бердвотчинга в России?» 8. И в завершение дать практическое задание: «По- Комментарии. 1. Используется неречевой кормите птиц. Что вы ощущаете?» звуковой материал – шорох листьев на легком ветру (33 дБ) и шуршание опавшей листвы под Информация к шестому лайфхаку. ногами (38 дБ). 2. Это – слухозрительное вос- 1.  Бердвотчинг (birdwatching) – наблюдение приятие, характерное для визуалов, которые за птицами в естественной среде обитания и если не видят, то словно бы и не слышат. Цель коллекционирование впечатлений (фото, сел- лайфхака – использовать полисенсорность по- фи), а не самих птиц, живых или мертвых. Берд- знания для усиления когнитивных процессов и вотчеры – смотрящие на птиц – ведут специаль- эмоционального переживания. ные дневники, постят в блоги свои наблюдения, фото и селфи, размещают соответствующие зву- Результат. Усиление эмоционального под- ковые и видеофайлы (подкасты), обмениваются ключения с помощью неречевых звуков и слу- информацией, впечатлениями в сети. хозрительного восприятия. 2.  Сентябрь для экосистем городских парков на Среднем Урале – это месяц, когда звонко пою- Отзывы студентов: «…нас радовали таки- щие зяблики (Fringilla coelebs) уже переместились ми мелочами, как шуршание листьев. …Мы южнее. Лесные кочующие птицы (синицы, свири- сами зарывались в листья, играли ими. И не стели, снегири, поползни, щуры) еще не прилете- скажешь, что нам уже по двадцать лет». ли в город. Поэтому во время осенней экскурсии визуально можно «охотиться» только на город- Шестой лайфхак. «Бердвотчинг»  ские синантропные виды. Это обычно: воробей (англ. birdwatching ‘наблюдение за птицами’) домовый (Passer domesticus); сорока европейская (Pica pica); ворона серая (Corvus cornix); галка Инструкция к выполнению. 1. Надо найти био- (Corvus monedula); голубь сизый (Columba livia). В группу древесных растений, которая может состо- городских парках Екатеринбурга в фоне на хвой- ять из ели обыкновенной европейской (Picea ab- ных обитает пестрый дятел (Dendrocopos sp.), а у ies), лиственницы сибирской (Larix sibirica), рябины водоемов – утки-кряквы (Anas platyrhynchos), не обыкновенной (Sorbus aucuparia), березы повис- улетающие теперь на зиму. лой (Betula pendula), липы мелколистной (Tilia 3. В России бердвотчеры кроме наблюде- cordata) и подобных кормящих видов с кормушкой ний еще и заботятся о птицах городских экоси- для птиц. 2. Располагаемся рядом. 3. В кормушку можно насыпать немного подкормки и дать зада- ние: «Стоим тихо, молчим, наблюдаем за птицами». (Если повезет, то подросшие за лето слетки дятла вполне могут прилететь и проверить кормушку. 128 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск стем, ресурсы которых ограничены. У нас при- ханизмах формирования эмоций и перехода нято подкармливать городских птиц поздней кратковременной памяти в долговременную, а осенью, зимой и ранней весной. полосатое тело – в осуществлении различных поведенческих реакций (пищедобывающее по- Комментарии: Суггестивными моментами в ведение) и в формировании условных рефлек- данном лайфхаке являются: 1) ссылка на модные сов. Иными словами, если подростки учатся, тенденции – тренды организации городского ориентируясь на вознаграждение (любое) и на- досуга; 2) ссылка на референтную личность: капливают личный опыт деятельности, то лучше принц Чарлз – известный бердворчер; 3) цитата запоминают информацию и добиваются боль- Бианки, пробуждающая детские воспоминания; шего успеха в обучении [9, с. 93–99]. 3. Вкусовые 4) практическое действие – подкормка птиц. и обонятельные ощущения включают механизм получения удовольствия в режиме реального Результат. Положительное отношение к времени – пока леденец во рту. Это положитель- ранее редко замечаемым объектам – птицам но влияет на настроение и когнитивную актив- городских экосистем. ность. 4. Воспроизведение cleaning out – это упражнение. Согласно последним исследовани- Отзывы студентов: «Я впервые увидела ям, если подростки учатся, ориентируясь на воз- дятла так близко»; «Я обратил внимание на то, награждение, накапливая личный опыт деятель- что в парке много кормушек для птиц. Раньше я ности, то результаты обучения – лучше [11]. их не видел». Результат. 1. Обеспечивается повышение Седьмой лайфхак. «Вознаграждение уровня глюкозы в крови студентов до нормы, и клининг-аут» (англ. cleaning out что позволяет продуктивно продолжать экс- ‘убирать за собой мусор’) курсию. 2. Результаты обучения хорошо закре- пляются едой, которая воспринимается как Инструкция к выполнению. 1. Во второй поло- вознаграждение за работу. 3. Выбрасывание вине экскурсии, перед самостоятельной работой, конфетных оберток (cleaning out) в мусорный полезно угостить студентов. Оптимальный вари- контейнер представляет собой опыт воспроиз- ант – мелкие фруктовые леденцы в целлофане. ведения пропагандируемой экоцентрической Каждому участнику – по одной конфетке. 2. Обя- модели поведения. зательное условие – встать поближе к мусорному контейнеру. 3. Пока леденец во рту, обсуждаем Отзывы студентов: «Мне и так было инте- содержание понятий «окружающая человека ресно. А после угощения я совсем развеселился». среда», «загрязнение окружающей человека сре- ды», «мусор (антропогенное загрязнение)», «неу- Восьмой лайфхак. «Момидзи» стойчивость городских экологических систем» и пр. 4. Полезно задать провокационный вопрос: Инструкция к выполнению. Самостоятель- «Кто нам расскажет о самом простом и эффектив- ная работа – вариант момидзи (момидзи (紅葉) ном способе защиты городской экосистемы от или момидзиба (紅葉葉) в значении созерца- антропогенного загрязнения?» 5. И дать задание: ния и медитации на изменяющуюся окраску ли- «Сейчас мы воспроизведем один из важных мо- стьев). Задание: 1) Каждому участнику надо са- ментов модели экоцентрического поведения и мостоятельно найти объект момидзи. 2) Пона- самый простой: все торжественно и демонстра- блюдать его в пределах 10 мин, размышляя о тивно выбросим фантики от конфет в контейнер цикличности жизни экосистемы, с целью вы- для мусора». «Выбрасываем!» звать у себя обостренное чувство сезонности – кисэцукан (яп. 書く方法). Комментарии. 1. В растущих организмах уровень глюкозы в крови очень быстро падает, Комментарии. Использован суггестивный поэтому студенты быстро устают и начинают си- прием – создание иллюзии свободы с помо- мулировать внимание и понимание. 2. В 2016 г. щью техники «выбор без выбора». Можно ска- экспериментально было установлено, что усло- зать: «Я не знаю, что вы найдете в парке, какой вием успешности обучения молодежи является это будет объект момидзи. Может быть, это бу- специфическое сочетание работы гиппокампа дут звуки, может быть растения, грибы, птицы (hippocampus, cornus Ammonis) и полосатого или что-нибудь другое…» тела (corpus striatum). Гиппокамп участвует в ме- Наука и Школа № 1’2018 129

Педагогический поиск Результат. 1. Обеспечивается удовлетворе- Десятый лайфхак. «Финал “поля”», ние одной из базовых потребностей человека – или «“Я-история” и прямая команда» потребности в самовыражении. 2. Создаются условия для необычного эмоционального пере- Инструкция к выполнению. Почти всегда в живания, включенности в жизнь нечеловече- конце «поля» я рассказываю «Я-историю»: «Ког- ских объектов экосистемы городского парка. да была студенткой, как вы, то ходила с группой на экскурсии, как вы. Один из наших преподава- Отзывы студентов: «Объектом “момидзи” телей в середине перехода, особенно если мы я выбрала маленький яркий лист. Я заметила находились на возвышенной точке, предлагал его издалека. На фоне светлых желтых листьев нам: «Повернитесь, посмотрите вокруг. И скажи- этот был ярко-огненный. В нем собрались все те: “Господи! Хорошо-то как!”» В первый раз я цвета осени: темно-бордовый, красный, оран- очень удивлялась, но, конечно, поворачивалась, жевый, желтый, коричневый. Он выражал всю смотрела вокруг и произносила эту фразу. До- эту золотую пору в одном себе»; «Мой объект вольно быстро это стало ритуалом. И сейчас его момидзи – золотые листья золотой осени». воспроизведем, закончив «полевую» часть экс- курсии. Поворачивайтесь. Смотрите на парк. Да- Девятый лайфхак. «Результаты квеста» вайте скажем вместе: «Господи! Хорошо-то как!» Инструкция к выполнению. 1. Назначить ме- Комментарии. 1. Условие успешности – сто и время общего сбора. Очень хорошо вы- красивый вид. 2. «Я-история» преподавателя брать место с обзором парка с высокой точки. 2. позволяет ему присоединится к аудитории и с Начинаем беседу с банальностей, которые, как помощью субъект-субъектных отношений уси- известно, трудно опровергнуть и которые вос- лить ее эмоциональное переживание. Предло- принимаются как позитивное подкрепление. женный необычный и привлекательный ритуал Например, «Закончена первая часть экскурсии». завершения экскурсии и его воспроизведение «Все хорошо потрудились». «Отвлеклись от (прямая команда) – эффектный конец полевой учебной рутины». 3. Задаем мобилизующие во- части экскурсии. просы: «Что мы делали? Чему научились? Что вы чувствуете?» 4. «Давайте вспомним отрывок из Результат. «Три в одном» – экологическое Набокова. Вам удалось обнаружить “сеть изуми- просвещение, эстетическое и патриотическое тельную жилок”? А “голуборогих червячков”? 5. воспитание. Такой финал ставит «красивую точ- Посмотрите на парк. Он изменился? Или это вы ку», именно это запомнят студенты. стали смотреть иначе и видеть больше?» Отзывы студентов: «…прогуливаясь по Комментарии. 1. Можно усилить позитив- парку, я испытал эстетическое наслаждение, не- ное подкрепление положительных результатов кое умиротворение и спокойствие»; «Несмотря «Webquest» с помощью демонстраций достиже- на мертвое оцепенение в начале экскурсии, к ний студентов в прямом общении и в сети: фото концу я оживилась, прочувствовала осеннее на- (грибы, птицы, особой окраски листья...), наход- строение и пару раз пискнула от восторга…» ки природных объектов, интересные ракурсы, видео для подкастов, стихи, – все годится. Одиннадцатый лайфхак. «Камералка», или камеральные работы Результаты. 1. Происходит тренировка на- блюдательности. 2. Созданы условия для непраг- Камеральные работы – обязательная часть матического взаимодействия с экосистемой осен- экскурсии и исследования. Цель «камералки» него городского парка. 3. Усиливается мотивация к ставится в области изучения профессиональной принятию моделей экоцентрического поведения. педагогики, поэтому выглядит так: осуществить педагогический анализ реновированных мето- Отзывы студентов: «…Это была очень ат- дических приемов экологической экскурсии в мосферная прогулка, во время которой мы виде лайфхаков. Этапы достижения цели: шуршали листьями, разглядывали желуди и шишки и восхищались тем, что, оказывается, 1. Устное задание – совместное обсужде- было буквально под носом. Забавно было, ког- ние – 20–25 мин. Последовательность действий: да мы проходили мимо детей, которых привели из детского садика с той же целью». Найти в реновированных методических приемах экологической экскурсии лайфхаки. За каждый – 1 балл. 130 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск Доказать, что это лайфхак. Для этого проде- ему особый внутренний страх, с помощью ко- монстрировать, что названный методический торого лучше запоминается информация, я уз- прием оригинален, экономит ресурсы (время, нала, как незаметно можно успокоить и распо- силы и пр.) и упрощает сложную информацию; ложить к себе учеников»; «Такая прогулка по легок в применении и воспроизведении; несо- осеннему парку показалась мне невероятно мненно, полезен для достижения цели экологи- вдохновляющей. Мне захотелось вновь посе- ческой экскурсии. За все – 2 балла. тить этот парк и попрактиковать момидзи». Оценить (доказать или опровергнуть) его Тринадцатый лайфхак. эффективность – 2 балла. «Пострелиз», или «домашка» 2.  Завершение «камералки», или Домашнее задание: написать пострелиз об экскурсии с приложением в произвольной Двенадцатый лайфхак. «Синквейн» форме. Цель «домашки»: определить, осущест- (фр. Cinquains – пятистрочная влена ли экспансия экоцентрических ценно- стихотворная форма) стей, произошло ли принятие модели экоцен- трического поведения во время экскурсии. Письменное задание: За 10–12 мин напи- Собственно, это способ проверки результатов сать синквейн на тему «Экологическая экскур- исследования. сия» – 2 балла за каждый. Цель – рефлексия по- лученных впечатлений (таблица). Комментарии к «домашке». 1. Полезно на- помнить студентам, что для создания постре- Комментарии к камеральным работам: лиза надо ответить на 9 вопросов. Первые че- 1.  Хотя основное внимание уделяется пе- тыре – формальны: 1) Что это было? 2) Где? 3) дагогическому анализу реновированных ме- Когда? 4)  Кто участвовал? Следующие два: 5) тодических приемов экологической экскур- Почему это происходило? 6) Зачем? – требуют сии, с которыми только что столкнулись сту- формулировки проблемы и цели. Ответ на во- денты, нельзя терять достигнутый эмоцио- прос 7) Как? – предполагает описание методов, нальный настрой. 2. Для этого дается индиви- приемов, средств, форм и пр. Последние два дуальное задание – синквейн. Синквейны бы- вопроса – педагогическая рефлексия: 8) Что от стро пишутся, легко читаются вслух и выкла- этого изменилось? 9) Чему вы научились? 2. дываются в сеть. Конкурс синквейнов прово- Произвольность оформления приложения к дится просто: победитель определяется по пострелизу – это условие, создающее возмож- числу «лайков» (англ. like ‘нравится’, ‘одобряю’), ности для поиска «асимметричных» (самостоя- поставленных аудиторией. Это одновременно тельных, нестандартных и эффективных) реше- закрепление, и возможность для самовыраже- ний, что воспринимается как поощрение (воз- ния, и вознаграждение. награждение). Эти задания удовлетворяют по- Отзывы студентов о камеральной работе: требность в самореализации, повышают само- «Особенностью экскурсии было то, что каждый оценку и тем самым делают еще более привле- студент был по-своему увлечен. Даже несмотря кательными предложенные на экскурсии моде- на то, что не показывал ни преподавателю, ни ли экоцентрического поведения. друзьям свои эмоции»; «…я узнала, что выве- дение учащегося из зоны комфорта сообщает Таблица Примеры синквейнов (случайная выборка) Экскурсия Экскурсия Познавательная и интересная Неожиданная, интересная Гуляешь, смотришь, рассуждаешь Научила, показала, остановила Наслаждаешься воздухом и запахом мокрой листвы Проводить пары на улице – хорошо Интерес Свежо Экскурсия Экскурсия Массовая, холодная Бредем вперед Открывает, удивляет, объединяет Позабыв об аудиторной лекции Интересно было мне со всеми Чудесная атмосфера для мыслей Пары Вдохновение Наука и Школа № 1’2018 131

Педагогический поиск Результаты исследования. Косвенные результаты исследования выра- В экологической экскурсии в сентябре 2016 г. зились в том, что во время экологической экскур- участвовало 98 студентов 2-го и 3-го курсов сии имели место: 1) позитивное влияние на ког- РГППУ в группах по 9–12 человек одновременно. нитивные процессы в результате общения с есте- В ходе комплексной проверки через 3 месяца (в ственной средой; 2) опыт субъект-субъектных декабре 2016) были получены результаты, позво- отношений преподавателя и студентов; 3) опыт ляющие зарегистрировать экспансию идей эко- эмоционального подключения к сезонным явле- центризма. Доказательством этого служит при- ниям экосистемы городского парка; .4) эмоцио- нятие студентами экоцентрических моделей по- нальный опыт непрагматического взаимодей- ведения и воспроизведение их на практике, от- ствия с объектами экосистемы городского парка. раженные в вариантах выполненных отчетов об экскурсии. Ниже перечислены некоторые из них: Обсуждение и заключение результатов ис- А. Инфографика (лат. informatio ‘осведомление’, следования. ‘разъяснение’, ‘изложение’ и graphikos ‘письмен- ный’) содержания экскурсии. Б. Самостоятельно Цели исследования, заключающиеся в оп- и специально сделанные фильмы, пропаганди- тимизации условий экологического просвеще- рующие бердвотчинг. В. Самостоятельные иссле- ния и одновременно процесса изучения основ дования территории парка с целью найти инте- профессиональной педагогики, выполнены. ресные объекты для наблюдения или собрать природные материалы. Г. Коллажи из собранно- Гипотеза исследования подтвердилась. Мож- го материала, дополнительные фото, селфи, ви- но с уверенностью сказать, что, хотя процесс эво- део, смонтированные затем в презентации, ро- люции антропоцентризма в экоцентризм обычно лики, подкасты с наложенной специально подо- представляет собой бесконечную серию пошаго- бранной музыкой (например, Paul  de  Senneville вых продвижений, существуют достаточно эф- “Mariage D`Amour”) для социальных сетей. Всего фективные пути (реновация, лайфхакинг методи- сделано и сдано 29 отчетов. Результаты 9 из них ческих приемов экологической экскурсии), по- были оформлены в устные сообщения и доложе- зволяющие сломать этот цикл, сделать кривую ны на декабрьских педагогических чтениях, ко- мощности нелинейной и достичь сингулярности. торыми кафедра профессиональной педагогики И тогда несмотря на то, что мировоззрение чело- РГППУ традиционно заканчивает зимний се- века антропоморфно, его поведение вполне мо- местр. Качество докладов оценивалось студен- жет стать экоцентричным. ческим жюри: минимальный балл 6,5, макси- мальный 9,6. Материалы выложены на сайт сту- Реновация методических приемов экологи- денческого научного общества кафедры профес- ческой экскурсии в контексте принципа приро- сиональной педагогики РГППУ Paideia РГППУ, со- досообразности, методов полисенсорности по- циальная сеть Facebook, представлены на кон- знания и суггестии посредством лайфхакинга курс студенческих работ 2017 РАЕ. высокоэффективна. Создаются возможности Прямые результаты исследования вырази- для успешной экспансии идей биосферного лись в том, что произошло: 1) освоение процес- эгалитаризма, что позволяет значительно со- са лайфхакинга методических приемов экологи- кратить время освоения моделей экоцентиче- ческой экскурсии; 2) накопление опыта воспро- ского поведения, позитивно влиять на мотива- изведения моделей экоцентрического поведе- цию и качество высшего педагогического обра- ния: бердвотчинг, клининг-аут, момидзи; 3) при- зования, хорошо воспринимается, дает воз- обретение опыта критического анализа процес- можность для дальнейших исследований. са и результатов лайфхакинга методических приемов экологической экскурсии; 4) обогаще- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ние опыта принятия асимметричных решений по время создания отчетов экологической экс- 1.  Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. курсии; 5) накопление опыта защит своих пози- ций во время публичных выступлений. Учимся решать экологические проблемы: метод. пособие для учителя. – М.: Школа- Пресс, 2002. – 109 [1] с. – (Б-ка журн. «Био- логия в школе». – Вып. 10). 2.  Зверев И. Д. Проблемы социальной эколо- гии: дидакт. материал для учащихся ст. клас- сов сред. школ. – М.: Тобол, 1994. – 96 с. 132 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск 3. Реймерс Н. Ф. Экология. Теории, законы, la-Press, 2002. 109 [1] p. (B-ka zhurn. “Bi- правила, принципы и гипотезы. – М.: Россия ologiya v shkole”. Iss. 10). молодая, 1994. – 366 с. 2. Zverev I. D. Problemy sotsialnoy ekologii: di- dakt. material dlya uchashchikhsya st. klassov 4. Леопольд О. Календарь песчаного графства. sred. shkol. Moscow: Tobol, 1994. 96 p. – М.: Мир, 1983. – 210 с. 3. Reymers N. F. Ekologiya. Teorii, zakony, pravi- la, printsipy i gipotezy. Moscow: Rossiya molo- 5.  Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая пе- daya, 1994. 366 p. дагогика и психология. – Ростов н/Д: Фе- 4. Leopold A. Kalendar peschanogo grafstva. никс, 1996. – 480 с. Moscow: Mir, 1983. 210 p. (in Russian) 5. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekologicheskaya 6.  Бианки В. В. Лесная газета. Сказки и расска- pedagogika i psikhologiya. Rostov-on-Don: Fe- зы. – Л.: Детгиз, 1958. – 270 с. niks, 1996. 480 p. 6. Bianki V. V. Lesnaya gazeta. Skazki i rasskazy. 7. Чуличков А. Теория катастроф и развитие мира Leningrad: Detgiz, 1958. 270 p. // Наука и жизнь. – 2001. – № 6. – С. 8–35. 7. Chulichkov A. Teoriya katastrof i razvitie mira. Nauka i zhizn. 2001, No. 6, pp. 8–35. 8.  Оптимум мотивации // Экспериментальная 8. Optimum motivatsii. In: Fraisse P., Piaget J. психология / под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. (eds.) Eksperimentalnaya psikhologiya. Mos- – М.: Прогресс, 1975. – Вып. 5. – С. 119–125. cow: Progress, 1975. Iss. 5, pp. 119–125. (in Russian) 9.  Davidow J. Y. [et al.] Sensitivity: the hippocam- 9. Davidow J. Y. (et al.) Sensitivity: the hippocam- pus supports an expanded set of reinforcement pus supports an expanded set of reinforcement learning in adolescence // Neuron. – 2016. – learning in adolescence. Neuron. 2016, Vol. 92, Vol. 92, Iss. 1. – P. 93–99.  – DOI: https://doi. Iss. 1, pp. 93–99. DOI: https://doi.org/10.1016/j. org/10.1016/j.neuron.2016.08.031. neuron.2016.08.031. 10. Emelyanov B. V. Ekskursovedenie. Moscow: 10.  Емельянов Б. В. Экскурсоведение. – М.: Со- Sovetskiy sport, 2007. 216 p. ветский спорт, 2007. – 216 с. 11. Raykov B. E., Rimskiy-Korsakov M. N. Zool­o­ gi­cheskie ekskursii. Leningrad: Uchpedgiz. Le­ 11.  Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. Зооло- ningr. otd-nie, 1956. 694 p. гические экскурсии. – Изд. 6-е, испр. и доп. 12. Nabokov V. Stikhotvoreniya i poemy. Iz poet- – Л.: Учпедгиз. Ленингр. отд-ние, 1956. – icheskogo naslediya XX veka. Moscow: Sovre- 694 с. mennik, 1991. 13. Kandyba V. M., Kandyba D. V. Taynye voz- 12.  Набоков В. Стихотворения и поэмы. Из поэ- mozhnosti cheloveka. Kiev, 1992. 632 p. тического наследия XX века. – М.: Совре- менник, 1991. 13.  Кандыба В.  М., Кандыба Д.  В. Тайные воз- можности человека. – Киев, 1992. – 632 с. REFERENCES 1. Ermakov D. S., Zverev I. D., Suravegina I. T. Uchimsya reshat ekologicheskie problemy: metod. posobie dlya uchitelya. Moscow: Shko- Полякова Марина Васильевна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной педа- гогики, Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург e-mail: [email protected] Polyakova Marina V.,  PhD in Education, associate professor, professional pedagogy Department, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 133

Педагогический поиск УДК 37.064.1 ББК 74.9 СОТРУДНИЧЕСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ М. М. Прокопьева, А. З. Дьяконова, М. Н. Попова Аннотация. В настоящее время не всегда прослеживается система работы с родителями по повышению их педагогической культуры. Характерные для советской школы формы работы с родителями – педагогический всеобуч, педагогическое просвещение – потеряны. Нет конкретно- го представления о феноменологии педагогической культуры родителей, путях, формах, мето- дах и необходимости ее повышения в новых социально-экономических условиях. Стало ясным, что парадигма концепции повышения педагогической культуры родителей требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, опыта психолого-педагогической работы с родителями в современной школе. Ключевые слова: воспитание, школа, родители, сотрудничество, семья, педагогическая культура. FAMILY AND SCHOOL COOPERATION AS A CONDITION FOR PARENTS’ PEDAGOGICAL COMPETENCE M. M. Prokopeva, A. Z. Dyakonova, M. N. Popova Abstract. The system of working with parents to improve their pedagogical culture is not always traced nowadays. Characteristic for the Soviet school forms of work with parents: pedagogical univer- sal education is lost. There is no concrete idea of t​​he phenomenology of the pedagogical culture of par- ents, ways, forms, methods, and the need to raise it in new socio-economic conditions. It became clear that the paradigm of the concept of improving the pedagogical culture of parents requires an analysis of the prevailing social and pedagogical situation, the experience of psychological and pedagogical work with parents in a modern school. Keywords: upbringing, school, parents, cooperation, family, pedagogical culture. Одной из важных функций государства срочной перспективе» 2012 г. отмечается, что является просвещение семьи в вопро- родители остаются недостаточно используемым сах обучения и воспитания ребенка. ресурсом в сфере образования [1]. Данные до- Модернизация образования предполагает укре- кументы подтверждают необходимость переос- пление роли семьи в системе дошкольного и мысления статуса семьи в образовании, совер- школьного образования, что отражено в основ- шенствования системы работы с родителями, в ных документах образования, в том числе в частности, в вопросах формирования педагоги- Стратегии развития воспитания в Российской ческой компетентности семьи с целью укрепле- Федерации на период до 2025 г., которая на- ния ее педагогического потенциала. правлена на реализацию Указов Президента Российской Федерации, Федеральных законов Актуализация семьи как ресурса сферы об- «Об основных гарантиях прав ребенка в Россий- разования обуславливает необходимость по- ской Федерации» от 24 июля 1998 г., «Об образо- вышения уровня педагогической компетентно- вании» от 29 декабря 2012 г. В Докладе эксперт- сти родителя. Педагогическая компетентность ной группы «Развитие сферы образования и со- – это совокупность педагогических качеств ро- циализации в Российской Федерации в средне- дителя, основанная на педагогическом знании, опыте, обеспечивающая возможность быть не 134 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск только родителем (биологическим воспроиз- Объектом исследования является система водителем), но и воспитателем высоконрав- просвещения родителей обучающихся обще- ственной личности, полезной для общества. образовательной организации. Как показывают результаты психолого-пе- Предмет исследования: процесс формиро- дагогических исследований, уровень педаго- вания педагогической компетентности родите- гической компетентности родителей имеет лей через сотрудничество со школой. низкие показатели, что отрицательно сказы- вается на результатах воспитания подрастаю- Цель исследования: определение условий щего поколения и, следовательно, оказывает повышения педагогической компетентности существенное влияние на состояние всего об- родителей. щества. Родители в воспитании ребенка опи- раются чаще на собственную интуицию, се- Задачи исследования: 1) изучить процесс со- мейные этнопедагогические традиции, попу- трудничества семьи и школы как условие форми- лярные телепередачи, не руководствуются рования педагогической компетентности роди- научно обоснованными закономерностями телей; 2) выявить и обосновать педагогические воспитания и мало обращают внимание на условия повышения педагогической компетент- психофизиологические особенности развития ности родителя; 3) подготовить методические ре- детей. Также отмечается, что педагогическая комендации по организации педагогического неграмотность родителей, недопонимание просвещения родителей через сотрудничество. важности процесса воспитания детей влияет на качество взаимодействия с образователь- Теоретической основой исследования яв- ной организацией. Так, родители с низким ляется общая теория психолого-педагогиче- уровнем педагогической компетентности, ской культуры семьи (И.  В. Гребенников, П.  Ф. вступая в долговременные отношения «семья Лесгафт, В.  А. Сухомлинский, А.  С. Макаренко, – школа», встречают различные социально- В. Я. Титаренко и др.). психологические проблемы: недопонимание современных подходов в обучении и воспита- Просвещение семьи в вопросах обучения и нии, неправильное осмысление деятельности воспитания ребенка в современных условиях педагогов, ведущее к негативной оценке ра- реализуется через самообразование родите- боты всей школы, конфликтам с педагогами и лей, платные образовательные услуги специа- другими родителями и др. листов, а также образовательные организации, где обучается ребенок. Таким образом, проблема формирования педагогической компетентности родителей со- Формирование у родителей необходимой храняет свою актуальность, и ее решение зави- педагогической основы благодаря различным сит от целенаправленной работы школы, педа- формам просветительской деятельности – од­ гогов. Педагогизация родителей предполагает на из приоритетных задач школьного образо- разработку единых подходов, разработку про- вания. Так, в Федеральных государственных об- грамм просвещения родителей, организацию разовательных стандартах (далее ФГОС ООО) совместной деятельности с учетом социокуль- утверждается, что «…программа воспитания и турных условий и мониторинга образователь- социализации обучающихся на ступени основ- ных потребностей семьи, что позволит согласо- ного общего образования должна обеспечить ванно решать задачи воспитания и развития развитие педагогической компетентности ро- детей в современном обществе. дителей (законных представителей) в целях со- действия социализации обучающихся в семье; Следовательно, проблема формирования учет индивидуальных и возрастных особенно- педагогической компетентности родителей стей обучающихся, культурных и социальных остается актуальной. Исходя из вышесказанно- потребностей их семей» [2]. го, мы обозначили тему нашего исследования следующим образом: «Сотрудничество семьи В настоящее время существует много про- и школы как условие формирования педаго- блем в педагогизации семьи. Так, самыми акту- гической компетентности родителей». альными проблемами являются: ●● нехватка времени у родителей на посе- щение всеобучей, организуемых школой (за- груженность работой, занятость своими дела- ми и т. д.); Наука и Школа № 1’2018 135

Педагогический поиск ●● недостаточная компетентность педаго- качества, характерные для проявления сотруд- гов в вопросах организации просветительской ничества: способность оказать доверие в про- деятельности со взрослой аудиторией; цессе взаимодействия, умение находить общий язык при совместной деятельности, способ- ●● устаревшие формы работы с семьей, ро- ность к консолидирующему началу, свободно- дителями: лекции, собрания, круглые столы, се- му выражению и реализации новых идей, минары; стремление личности к конструктивному раз- решению конфликтов. ●● низкий уровень педагогической компе- тентности родителей. В практической части исследовательской работы приняли участие 118 родителей МОБУ Просвещение через сотрудничество рас- «Саха гимназия» г. Якутска. Ввиду отсутствия сматривается нами как один из новых подхо- единой методики оценки уровня сформиро- дов в организации педагогического просвеще- ванности культуры сотрудничества и для более ния родителей. объективного исследования был использован комплекс нескольких видов диагностики, по- Сотрудничество семьи и школы – это взаи- добранный С. А. Харченко: экспресс-диагности- мосвязь педагогов и родителей в процессе их ка доверия (по шкале Розенберга), экспертная добровольной совместной равновыгодной де- диагностика интерактивной согласованности в ятельности, направленной на решение задач малых группах (А. С. Чернышов, С. В. Сарычев), обучения и воспитания в условиях диалога, определение ценностно-ориентационного един­ взаимоуважения, взаимосодействия [3, с. 73]. ства группы (ЦОЕ) (В. С. Ивашкин, В. В. Онуфри- Безусловно, школе отводится координирую- ева), шкала диалогичности межличностных от- щая роль в организации системы педагогиза- ношений (С.  В. Духновский), само­оценка кон- ции родителей. Одним из результатов успеш- структивного поведения в конфликте (Н. П. Фе- ного построения просвещения через сотруд- тискин), диагностика принятия других (по шка- ничество в школьной среде является повыше- ле Фейя) [4]. ние уровня педагогической компетентности родителей. Анализ результатов диагностики показал, что большинство респондентов имеют в основ- Сотрудничество рассматривается нами ном средний и низкий показатели сформиро- как важное условие формирования педагоги- ванности культуры сотрудничества по каждому ческой компетентности родителей. Каждому критерию. Следует отметить, что особое вни- родителю приходится взаимодействовать с мание вызвали результаты диагностики уровня педагогами, другими родителями, обучающи- доверия (по шкале Розенберга), где у 61,5% ро- мися. Безусловно, плодотворным может быть дителей установлен низкий уровень проявле- взаимодействие, основанное на сотрудниче- ния доверия. Таким образом, результаты ана- стве. Под сотрудничеством мы понимаем со- лиза указывают на наличие проблемы, которую вокупность качеств, способствующих совер- можно сформулировать как преобладание тен- шению совместно значимых действий для эф- денций недоверия современных родителей не фективного решения проблем воспитания только к школе, но и к обществу в целом. Вы- полноценной духовно и физически развитой явленная проблема является причиной воз- личности. Школа по новым стандартам всту- никновения деструктивных моделей поведе- пает с семьей в субъект-субъектные отноше- ния у родителей, препятствующих возможно- ния, и в связи с этим перед школой стоит за- сти реализации их личностного потенциала в дача создания условий для активизации и условиях сотрудничества со школой. Таким об- включения семьи в образовательный про- разом, результаты диагностики подтвердили цесс, одним из которых является организация необходимость организации деятельности, на- позитивного сотрудничества с родителями правленной на формирование культуры со- обучающихся [1]. трудничества у родителей. Безусловно, в современном коммуникаци- Ведущую роль непосредственного органи- онно-информационном социуме причиной затора взаимодействия играет педагог – класс- многих проблем является низкая культура со- трудничества личности. В рамках исследова- ния нами выявлены следующие личностные 136 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск ный руководитель, который при организации В ходе комплексной работы происходит ос- сотрудничества с семьей должен уметь: мысление и совершенствование системы взаи- модействия семьи и школы, изучение взаимо- ●● принять сотрудничество с родителями отношений родителей и детей, гармонизация как основную форму взаимодействия; детско-родительских отношений, а также раз- витие навыка сотрудничества педагога и роди- ●● проводить мониторинг образовательных телей. Нами предлагается следующая тематика потребностей семьи; и формы работы по формированию культуры сотрудничества семьи: ●● создать информационную базу о каждой семье (состав и тип семьи, образование роди- «Основы конструктивного общения», ворк- телей, возраст всех членов семьи, бытовые ус- шоп, 2 ч. ловия проживания, этнокультурный фон семьи, особенности воспитания в семье, семейные «Принципы сотрудничества», вебинар, 1 ч. приоритеты и др.); «Как избежать конфликтов», тренинг, 2 ч. «Давайте говорить друг другу комплимен- ●● создать атмосферу доверия и уважения; ты...», тренинг, 1 ч. ●● сформировать осознание сопричастно- «Проектируем сотрудничество со школой», сти родителей к общности педагогов и обучаю- мастерская для совместной работы педагогов щихся школы (общая символика, традиции и и родителей, 2 ч. др.); «Семейный опыт успешного сотрудниче- ●● превращать конфликт в конструктивный ства со школой», конференция, 3 ч. диалог; «Сотрудничать – значит…», мозговой ●● проводить систему мероприятий по фор- штурм, 1 ч. мированию культуры сотрудничества; «Модель родителя ХХI в.», ток-шоу, 2 ч. ●● привлекать семьи к совместному обсуж- Обучение родителей проходит во взаимо- дению идей и выполнению действий для созда- действии с использованием различных актив- ния комфортной воспитательной среды; ных методов (проектный, мозговой штурм, тре- ●● дать возможность родителям ощутить нинг, дискуссия, воркшоп и др.) и приемов мо- чувство удовлетворения продуктом взаимо- делирования ситуаций реального общения с действия. целью формирования культуры сотрудниче- Разрешение проблем формирования педа- ства и совместного решения проблемных, гогической компетентности родителей воз- творческих и коммуникативных задач. Психо- можно через организацию в школе Психолого- лого-педагогические центры семьи при школах педагогического консультативного центра се- и других социальных институтах – современ- мьи, основанного на принципах сотрудниче- ное требование жизни, где совместные дей- ства, взаимоуважения и доверия, доброволь- ствия педагогов, родителей, обучающихся ста- ного включения в совместную деятельность с новятся основой понимания единства основ- целью взаимного обмена опытом воспитания, ных субъектов воспитания, эффективности со- знаниями о физическом и психологическом трудничества в созидании актуальных задач развитии ребенка, где активными формами ор- воспитания. ганизации совместной деятельности педагога с Можно отметить положительный опыт ра- родителями выступают групповые и индивиду- боты Центра психолого-педагогической помо- альные формы. Концептуальная идея Психоло- щи семьям, попавшим в трудную жизненную го-педагогического центра семьи – учиться ситуацию, «Тэрчи» г. Якутска под научным руко- вместе сотрудничать, помогать друг другу. Ос- водством М. М. Прокопьевой. Центр в течение новными направлениями работы Центра явля- последних пяти лет оказывает социальную ются: обучение родителей и детей, педагогиче- поддержку малоимущим, многодетным семьям ские консультации семьи по вопросам воспита- и семьям, находящимся в трудной жизненной ния, помощь в решении жизненных проблем ситуации. При Центре активно работает Школа семьи, привлечение узких специалистов из для родителей, где различными специалистами числа родителей для проведения консульта- (психологи, опытные педагоги, ученые, меди- ций (юристов, медицинских работников, психо- логов, аниматоров и др.). Наука и Школа № 1’2018 137

Педагогический поиск цинские работники, юристы, люди творческих 7.  Никитина Е. Л. Повышение педагогической профессий и др.) систематически проводятся культуры родителей учащихся // Личность, занятия, тренинги, дискуссии, семинары, кру- семья и общество: вопросы педагогики и глые столы, мастерские по проблемам семей- психологии: сб. ст. по материалам XIII меж- ного воспитания. дунар. науч.-практ. конф. Ч. III. – Новоси- бирск: СибАК, 2012. Таким образом, сотруднический подход в организации просвещения родителей с соци- 8.  Семья и школа: проблемы и пути взаимодей- ально-педагогической точки зрения является ствия в условиях реализации новых стандар- актуальным условием формирования общей тов: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. культуры личности педагога и родителя. Для О. А. Щекиной. – СПб.: СПб АППО, 2013. – формирования педагогической компетенции 90 с. семьи требуется создание необходимых усло- вий подготовленными педагогами, специали- REFERENCES стами, а также самими родителями по их жела- нию, способными в духе взаимного доверия, 1. Popova M. N., Prokopeva M. M. Sotsialno-ped- уважения, со-развития, со-творчества, со- agogicheskoe partnerstvo shkoly i semyi kak действия организовать совместно со школой sredstvo povysheniya roditelskoy kompetent- актуальную воспитательную среду для под- nosti. Sovremennye naukoemkie tekhnologii. растающего поколения, их родителей, всего 2015, No. 12 (4), pp. 728–732. общества. 2. Bikmetov E. Yu. Vzaimodeystvie semyi i shko- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ly v sotsializatsii individa. Sotsiologicheskie issledovaniya. 2007, No. 9, pp. 86. 1.  Попова М. Н., Прокопьева М. М. Социально- педагогическое партнерство школы и семьи 3. Prokopeva M. M. Sistema sotsialno-peda- как средство повышения родительской ком- gogicheskoy samoorganizatsii semyi (na mate- петентности // Современные наукоемкие riale Respubliki Sakha (Yakutiya). ScD disser- технологии. – 2015. – № 12 (4). – С. 728–732. tation (Education). Moscow, 2007. 457 p. 2.  Бикметов Е.  Ю. Взаимодействие семьи и 4. Kharchenko S. A. Razvitie kultury sotrudnich- школы в социализации индивида // Социо- estva budushchego pedagoga. Vestn. Vost.-Sib. логические исследования. – 2007. – № 9. – gos. akad. obrazovaniya. 2010, Iss. 13, pp. 24– С. 86. 26. 3.  Прокопьева М. М. Система социально-педа- 5. Kim T. K. Semya kak subyekt vzaimodeystviya гогической самоорганизации семьи (на мате- so shkoloy: ucheb. posobie. Moscow: Prometey, риале Республики Саха (Якутия): дис. … 2013. 164 p. д-ра пед. наук. – М., 2007. – 457 с. 6. Kulakovskaya-Dyakonova A. Z., Prokope- 4.  Харченко С. А. Развитие культуры сотрудни- va M. M. Etnopedagogicheskie traditsii v чества будущего педагога // Вестн. Вост.- povyshenii pedagogicheskogo potentsiala Сиб. гос. акад. образования. – 2010. – Вып. semyi. Pedagogicheskoe obrazovanie v Ros- 13. – С. 24–26. sii: nauch. zhurn. Ekaterinburg, 2016, No. 1, pp. 179–182. 5.  Ким Т. К. Семья как субъект взаимодействия со школой: учеб. пособие. – М.: Прометей, 7. Nikitina E. L. Povyshenie pedagogicheskoy 2013. – 164 с. kultury roditeley uchashchikhsya. In: Lichnost, semya i obshchestvo: voprosy pedagogiki i 6.  Кулаковская-Дьяконова А. З., Прокопьева М. М. psikhologii. Proceedings of the XIII Interna- Этнопедагогические традиции в повыше- tional scientific-practical conference. Pt. III. нии педагогического потенциала семьи // Novosibirsk: SibAK, 2012. Педагогическое образование в России: науч. журн. – Екатеринбург, 2016. – № 1. – 8. Shchekina O. A. (ed.) Semya i shkola: problemy С. 179–182. i puti vzaimodeystviya v usloviyakh realizatsii novykh standartov: ucheb.-metod. posobie. St. Petersburg: SPb APPO, 2013. 90 p. 138 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск Прокопьева Мария Михайловна,  доктор педагогических наук, профессор кафедры возрастной и педаго- гической психологии Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова, г. Якутск, Респу- блика Саха (Якутия) e-mail: [email protected] Prokopeva Maria M.,  ScD in Education, professor, Age and pedagogical psychology Department, M. K. Ammosov North-Eastern Federal University, Yakutsk, Republic of Sakha (Yakutia) e-mail: [email protected] Дьяконова Александра Захаровна, специалист Республиканского ресурсного центра «Юные Якутяне»; аспирант кафедры возрастной и педагогической психологии Северо-Восточного федерального универси- тета им. М. К. Аммосова, г. Якутск, Республика Саха (Якутия) e-mail: [email protected] Dyakonova Aleksandra Z.,  specialist of the Republican resource center„Young Yakutians”, post-graduate student, age and pedagogical psychology Department , M. K. Ammosov North-Eastern Federal UniversityYakutsk, Republic of Sakha (Yakutia) e-mail: [email protected] Попова Марфа Николаевна,  Учитель Муниципального образовательного бюджетного учреждения Респу- блики Саха (Якутия) «Саха гимназия»; аспирант кафедры педагогики Северо-Восточного федерального уни- верситета им. М. К. Аммосова, г. Якутск, Республика Саха (Якутия) e-mail: [email protected] Popova Marfa N.,  teacher, Sakha gymnasium, post-graduate student, Peagogics Department, M. K. Ammosov North-Eastern Federal University Yakutsk, Republic of Sakha (Yakutia) e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 139

Педагогический поиск УДК 796.012:797.5 ББК 75.7 РОЛЬ ПАРАШЮТНОГО СПОРТА В ФОРМИРОВАНИИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В. Г. Гайворонский Аннотация. Исследование посвящено изучению роли парашютного спорта в формировании си- стемы ценностных ориентаций современных студентов. Особый интерес представляет тот факт, что исследование основывается на результатах обучения спортсменов-парашютистов в условиях подготовки специалистов на базе гражданского вуза. В статье анализируются во- просы целеполагания обучающихся при выборе парашютного спорта в качестве учебных заня- тий. Уделяется внимание возрасту начала занятий, готовности к достижению максимально возможных спортивных результатов на крупнейших спортивных соревнованиях по парашют- ному спорту, выбору утверждений, наиболее правильно характеризующих парашютный спорт и способности современной студенческой молодежи взвешенно принимать решение к занятию экстремальными видами спорта, их готовность к службе в Вооруженных силах Российской Федерации. Изучается мнение обучающихся относительно наполнения программы обучения парашютистов с целью включения элементов в цикл физической культуры основных образо- вательных программ образовательной организации высшего образования. Ключевые слова: парашютный спорт, аэроклуб ДОСААФ, ценностные ориентации, студен- ческая молодежь, секционная работа. ROLE OF PARACHUTE SPORT IN FORMING STUDENTS’ VALUE ORIENTED SYSTEM V. G. Gaivoronskiy Abstract. The article is devoted to the study of the role of the parachute sport in the formation of the student’s value oriented system. Of particular interest is the fact that the study is based on the results of training parachute-jumpers in the conditions of training specialists on the basis of a civil univer- sity. The article analyzes the questions of the goal-setting of students in the choice of parachuting as training classes. Attention is paid to the age of the beginning of the classes, the readiness to achieve the maximum possible sporting results in the largest sports competitions in parachuting, the choice of the statements most correctly characterizing parachute sports and the ability of modern students to make a balanced decision to engage in extreme sports, their readiness to serve in the Armed Forces of Rus- sian Federation. The students are studying the opinion of taking the paratroopers training program with the aim of including elements in the cycle of physical culture of the basic educational programs. Keywords: parachute sport, flying club DOSAAF, values and motivational guides, students, section work. Парашютный спорт является таким ти- спортом входят в учебную программу ряда во- пом авиационного спорта, где спор- енных вузов, образовательных организаций, тсмены выполняют прыжки с парашю- готовящих лётный состав гражданской авиа- том с летательных аппаратов. Развитие пара- ции. В образовательных программах граждан- шютного спорта как массового явления полу- ских вузов нами не было найдено учебных и чило развитие в структурах Добровольного даже факультативных курсов, рассчитанных на общества содействия армии, авиации и флота. подготовку спортсменов-парашютистов. Среди них – авиатехнические кружки и клубы, а также общественные организации спорта и В Южном федеральном университете нако- физической культуры. Занятия парашютным плен многолетний опыт подготовки спортсме- нов-парашютистов первоначального обучения 140 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск в секции парашютного спорта. В факультатив- учного и технического профиля, оказались ной форме ведется массовое обучение осно- 48,8% опрошенных, 25,8% – гуманитарного на- вам парашютного спорта студентов, осваиваю- правления, 14% – педагогика и психология, щих гражданские специальности и направле- 11,4% обучаются по программам и направле- ния подготовки. Ежегодный выпуск спортсме- ниям архитектуры и искусств. нов-парашютистов первоначального обучения насчитывает несколько десятков обучающихся. Изначально нам казалась очевидной пря- Программа осваивается в течение одного учеб- мая зависимость интереса к парашютному ного семестра и включает занятия по наземной спорту среди студентов естественнонаучного и подготовке на тренажерах, общую физическую технического профиля. В то же время при срав- подготовку (упражнения, способствующие раз- нении контингента посетителей секции с кон- витию силы, выносливости, способности пере- тингентом обучающихся по направлениям и носить большие физические нагрузки), занятия специальностям в университете структура ока- по укладке парашютных систем, краткий курс залась пропорциональной. истории Великой Отечественной войны. Завер- шается освоение программы выполнением Результаты и их обсуждение. При исследова- трех парашютных прыжков с летательных аппа- нии возраста начала занятий парашютным спор- ратов АН-2, Ми-2 с высоты 800–1000 м в Ростов- том нами был поставлен вопрос о возрасте, в кото- ском и Шахтинском аэроклубе ДОСААФ. ром был выполнен первый прыжок с парашютом. На данный вопрос 45,7% опрошенных ответили, Цель исследования – рассмотрение роли что это произошло в возрасте 18–20 лет, 42,9% – в парашютного спорта в формировании систе- возрасте 21–23 года. В возрасте до 18 лет свой пер- мы ценностных ориентаций студенческой мо- вый прыжок выполнили 5,7% опрошенных и лодежи. столько же (5,7%) в возрасте 24–29 лет. Результаты опроса подтвердили возрастные  границы, в пре- Методы и организация исследования. Ис- делах которых находится большинство студентов. следование проводилось методом электрон- ного анкетирования. В исследовании приняли При изучении цели, которую преследовали участие 70 обучающихся ЮФУ из числа успеш- обучающиеся, начав заниматься в секции пара- но освоивших программу подготовки спор- шютного спорта, 45,7% опрошенных хотели по- тсменов-парашютистов первоначального обу- пробовать новые ощущения, а 37,1% хотели чения в 2015, 2016, 2017 гг. Среди опрошен- самоутвердиться и проверить свои волевые ных  – 38 юношей и 32 девушки. Респондентам качества. Лишь 11,9% студентов преследовали предлагалось несколько вариантов ответов, из цель стать мастером спорта по парашютному которых студенту необходимо было выбрать спорту. Исполнить свою мечту хотели 2,9% для себя наиболее подходящий. опрошенных. Столько же (2,9%) стали зани- маться парашютным спортом от скуки. Среди опрошенных 74,3% в период проведе- ния опроса, а также ранее не обучались на воен- Весьма интересным представляется рас- ной кафедре или в учебно-военном центре. 100% пределение ответов на вопрос «Какое из ут- опрошенных не проходили срочную службу в Во- верждений, на Ваш взгляд, наиболее правиль- оруженных силах Российской Федерации. но характеризует парашютный спорт?». Резуль- таты представлены в табл. 1. Лицами, проходящими обучение по на- правлениям и специальностям естественнона- Как показывает педагогическая практика, в молодости люди совершают ряд необдуман- Таблица 1 Утверждения, которые наиболее правильно характеризуют парашютный спорт, % от числа опрошенных 1 Это спорт для смелых и целеустремленных людей 62,9 2 Это спорт для всех желающих 28,6 3 Это спорт для лиц с расстройством психики 8,6 4 Затрудняюсь ответить 5 Предложить свой вариант ответа 0 0 Наука и Школа № 1’2018 141

Педагогический поиск ных поступков, приобретают зачастую нега- 2003) в Южном федеральном университете ав- тивный опыт, и у них возникает желание в бу- тора исследования волновал вопрос возмож- дущем уберечь от подобных поступков своих ности секционных занятий парашютным  спор- детей. Ни один из опрошенных не имел на том  как полноценной альтернативы курса фи- время проведения исследования собственных зической культуры. Ранее и в настоящее время детей. Несмотря на это опрос показал, что со- занятия парашютным спортом проводились временная студенческая молодежь взвешен- исключительно в факультативной форме. На но принимает решение заниматься парашют- вопрос «Как Вы думаете, занятия парашют- ным спортом, и 94,3% опрошенных разреши- ным спортом могут заменить занятия по физи- ли бы заниматься парашютным спортом свое- ческой культуре в университете?» 54,3% ре- му будущему ребенку. Более того, среди них спондентов ответили утвердительно. «Скорее 54,3% респондентов готовы к достижению их нет, чем да» ответили 25,7% опрошенных, и ребенком  максимально возможных спортив- лишь 20% обучающихся считают, что занятия ных  результатов или побед на крупнейших парашютным спортом не могут полностью за- спортивных соревнованиях по парашютному менить курс физической культуры. спорту. Остальные 40% высказали готовность к занятиям их детей данным видом спорта на С точки зрения учебно-методической орга- непрофессиональном уровне. И лишь 5,7% об- низации секционной работы нас волновал во- учающихся затруднились ответить на постав- прос «Что, на Ваш взгляд, необходимо усилить ленный вопрос. О прямом запрете на занятия в программе обучения парашютистов?». Ре- парашютным спортом своим детям не выска- зультаты представлены в табл. 2. зался ни один респондент. Выводы. Значение роли парашютного спор- Поскольку парашютный спорт является ви- та в формировании системы ценностных ори- дом спорта, навыки которого могут быть ис- ентаций современных студентов весьма высо- пользованы в Вооруженных силах, нами был ко. Интерес к занятиям парашютным спортом в поставлен вопрос о готовности респондентов большей степени проявляется в возрасте 18– (наличия убеждения) к службе в Российской 20 лет, в период, когда молодой человек уже в армии. Опрос показал, что 67,7% респондентов состоянии сделать осознанный выбор. высказывают готовность к службе в Вооружен- ных силах, 20% обучающихся ответили «нет» и В то же время опрос показал, что целепола- 12,3% затруднились ответить или же обдумыва- гание абсолютного большинства молодых лю- ют свое решение. дей при выборе парашютного спорта для заня- тий основывается на лишь желании попробо- При изучении побудительных мотивов к из- вать новые ощущения, а чуть более трети опро- учению курса парашютного спорта 42,9% опро- шенных преследует цель самоутвердиться и шенных заинтересовало общение в коллекти- проверить свои волевые качества. ве, 37,1% высказались о желании соревновать- ся, а 20% побудила возможность дополнитель- Большинство студентов, посещающих заня- ной активности. тия секции парашютного  спорта, считают, что данный спорт подходит для смелых и целеу- Анализируя опыт подготовки спортсменов- стремленных людей. Среди утверждений, кото- парашютистов первоначального обучения (с рые наиболее правильно характеризуют пара- шютный спорт, почти треть относит его к спор- Таблица 2 Что необходимо усилить в программе обучения парашютистов, % от числа опрошенных 1 Всего достаточно 40 2 Необходимо увеличить количество занятий по наземной подготовке на тренажерах 25,8 3 Необходимо увеличить количество занятий, способствующих развитию силы, выносливо- 14,3 сти, способности переносить большие физические нагрузки 8,6 4 Необходимо увеличить количество занятий по укладке парашютных систем 5,8 5 Занятия по истории вооруженных сил и Великой Отечественной войны 5,5 6 Затрудняюсь ответить 142 Наука и Школа № 1’2018

Педагогический поиск ту для всех желающих. Одновременно в систе- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ме ценностных ориентаций установка на заня- тия парашютным спортом профессионально 1. Бондин В.  И., Путилина Т.  А., Арапу Н.  Г. присуща лишь каждому десятому респонденту. Повышение качества подготовки специали- стов по физической культуре и спорту в кон- Главным мотивирующими фактором при тексте новых образовательных программ // выборе занятий парашютным спортом стали Физическая культура: воспитание, образова- коммуникативные потребности молодых лю- ние, тренировка. – 2012. – № 1. – С. 21–26. дей, превалирующие над желанием соревно- ваться. Несмотря на то, что парашютный спорт 2. Гайворонский В.  Г. Результаты мониторинга требует специальной подготовки, он обладает общего состояния здоровья и условий фор- очевидными признаками массового спорта. Ве- мирования валеокультуры первокурсников // сомая доля опрошенных это подтвердила, вы- Успехи современной науки. – 2017. – Т. 1, сказавшись за необходимость увеличить коли- № 1. – С. 16–18. чество занятий, способствующих развитию силы, выносливости, способности переносить 3. Гайворонский В.  Г., Пономаренко В.  А., По- большие физические нагрузки. пов С. А. Основы парашютного спорта: учеб. пособие. – Ростов н/Д: ЮФУ, 2013. Согласно результатам исследования, заня- тия парашютным спортом в образовательной 4. Кириллова Т.  Г., Колпакова Н.  Ф., Федорчук организации высшего образования, реализую- С.  Я. Оценка уровня физической подготов- щей образовательные программы гражданско- ленности учащихся с разным профессио- го характера, имеют высокое значение в ори- нальным профилем // Физическая культура: ентации студентов на службу в Вооруженных воспитание, образование, тренировка. – силах, а также являются для этого мотивирую- 2014. – № 2. – С. 53–56. щим фактором. 5. Пушкарева И.  Н., Тычкина К.  А. Особенно- Относительно наполнения программы обу- сти подготовки начинающих парашютистов чения парашютистов большинство обучающих- в аэроклубах Свердловской области // Педа- ся высказалось, что программа вполне соответ- гогическое образование в России. – 2015. – ствует потребностям и запросам студентов. № 12. – С. 260–265. Четверть респондентов предлагает увеличить количество занятий по наземной подготовке 6. Исследование ценностных ориентаций у на тренажерах, а каждый седьмой высказался студентов академии физической культуры и за увеличение количества занятий, способству- спорта / Т.  А. Степанова, А.  В. Лысенко, ющих развитию силы и выносливости. О. А. Лушпаева, Т. В. Таютина, Е. А. Недо- руба // Современные проблемы науки и об- Включение элементов парашютного спор- разования. – 2015. – № 3. – URL: https://www. та в цикл физической культуры основных об- science-education.ru/ru/article/view?id=19948 разовательных программ высшего образова- (дата обращения: 30.11.2017). ния допустимо, и, вероятно, в образователь- ных организациях высшего образования та- REFERENCES кие программы способны стать вариацией учебной курса физической культуры. Чтобы 1. Bondin V. I., Putilina T. A., Arapu N. G. Povysh- подтвердить или опровергнуть данное ут- enie kachestva podgotovki spetsialistov po верждение, исследования будут продолжены fizicheskoy kulture i sportu v kontekste novykh и дальше. Основой для изучения станут ре- obrazovatelnykh programm. Fizicheskaya kul- зультаты внедрения программы дополнитель- tura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. 2012, ного профессионального образования по па- No. 1, pp. 21–26. рашютному спорту, которая в настоящее вре- мя разрабатывается в Академии физической 2. Gayvoronskiy V. G. Rezultaty monitoringa ob- культуры и спорта ЮФУ. shchego sostoyaniya zdorovya i usloviy formirovaniya valeokultury pervokursnikov. Uspekhi sovremennoy nauki. 2017, Vol. 1, No. 1, pp. 16–18. 3. Gayvoronskiy V. G., Ponomarenko V. A., Pop- ov S. A. Osnovy parashyutnogo sporta: ucheb. posobie. Rostov-on-Don: YuFU, 2013. Наука и Школа № 1’2018 143

Педагогический поиск 4. Kirillova T. G., Kolpakova N. F., Fedorchuk S. gogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2015, No. Ya. Otsenka urovnya fizicheskoy podgotovlen- 12, pp. 260–265. nosti uchashchikhsya s raznym professional- 6. Stepanova T. A., Lysenko A. V., Lushpaeva O. nym profilem. Fizicheskaya kultura: vospita- A., Tayutina T. V., Nedoruba E. A. Issledovanie nie, obrazovanie, trenirovka. 2014, No. 2, tsennostnykh orientatsiy u studentov akademii pp. 53–56. fizicheskoy kultury i sporta. Sovremennye prob- lemy nauki i obrazovaniya. 2015, No. 3. Avail- 5. Pushkareva I. N., Tychkina K. A. Osobennosti able at: https://www.science-education.ru/ru/ podgotovki nachinayushchikh parashyutistov v article/view?id=19948 (accessed: 30.11.2017). aeroklubakh Sverdlovskoy oblasti. Peda- Гайворонский Владимир Геннадьевич,  кандидат биологических наук, доцент кафедры теоретических ос- нов физического воспитания Южного федерального университета e-mail: [email protected] Gaivoronskiy Vladimir G.,  PhD in Biology, associate professor, theoretical bases of physical culture Department, South Federal University e-mail: [email protected] 144 Наука и Школа № 1’2018

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 378 ББК 74.58 КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Л. К. Веретенникова, Г. М. Выгонская Аннотация. Статья посвящена вопросам формирования коммуникативных стратегий, что обусловлено процессом модернизации системы образования, изменением его содержания и структуры в педагогическом процессе. Проведено исследование уровней коммуникативных стратегий в педагогике. Данный аспект слабо разработан в теории и практике высшего про- фессионального образования. Авторами предложен подход к разработке системы заданий и упражнений для формирования коммуникативной стратегии и соответствующих компетен- ций обучающихся, что и обусловило актуальность данной работы. Ключевые слова: коммуникативная стратегия, педагогическое взаимодействие, уровни раз- вития коммуникативных стратегий, показатели уровней, алгоритм пошагового выполнения упражнений.  COMMUNICATIVE STRATEGIES IN PEDAGOGICAL INTERACTION WITHIN THE EDUCATIONAL PROCESS L. K. Veretennikova, G. M. Vygonskaya Abstract. The article deals with the issues of communicative strategies in the pedagogical process. The levels of development of communicative strategies of interactions in the pedagogical process are revealed. This aspect is poorly studied in the theory and practice of higher professional education. The authors suggest an approach to the development of a system of tasks and exercises for the formation of a communicative strategy and corresponding competencies of students which lead to the topicality of this work. Keywords: communicative strategy, pedagogical interaction, levels of development of communicative strategies, level indicators, algorithm for doing exercises step-by-step. Современные тенденции в образовании В современном образовательном про- обусловлены изменениями, происходя- странстве огромное внимание уделяется из- щими в информационной и технологи- учению данных дисциплин бакалаврами как ческой сферах, которые усилили необходи- средству профессионального взаимодей- мость обеспечения более высокого уровня ствия в педагогической деятельности, в свя- профессиональных компетенций у студентов, зи с чем процесс их подготовки на современ- что невозможно без совершенного знания как ном этапе предполагает овладение обучаю- педагогики, так и методики начального общего щими коммуникативными стратегиями взаи- образования (НОО). модействия. Наука и Школа № 1’2018 145

Педагогические технологии Тенденции развития образовательного Коммуникативные стратегии взаимодей- процесса вынуждают менять подходы к обра- зованию и обучению как в общеобразователь- ствия в педагогическом процессе обеспечива- ной, так и в высшей школе. ют решение следующих задач: Современное общество требует сегодня не просто специалистов, хорошо владеющих пе- ●● формирование коммуникативных, лич- дагогикой и методикой обучения, профессио- нально владеющих предметной областью зна- ностно-регулятивных, социальных и познава- ний, но и способных к творчеству, состоявших- ся учителей, готовых оперативно адаптиро- тельных компетенций обучающихся; ваться к постоянным технологическим и соци- альным изменениям, владеющих методами ●● формирование способности использо- коммуникационного взаимодействия, направ- ленными на решение постоянно усложняю- вать полученные знания, умения для эффектив- щихся педагогических задач. ного разрешения возникающих в процессе вза- Коммуникативные стратегии эффективного педагогического взаимодействия примени- имодействия ситуаций. тельно к процессу подготовки студентов про- филя «Педагогическое образование» понима- Уровни сформированности коммуникатив- ются как коммуникативные действия, необхо- димые в процессе общения, направленные на ных навыков взаимодействия (низкий, сред- достижение поставленных целей в педагогиче- ской сфере. ний, высокий) в педагогическом процессе на- Названный процесс направлен на форми- чальной школы определяется следующими рование у обучающихся универсальных учеб- ных действий, метапредметных умений, кото- критериями и показателями. рые рассматриваются нами как способность обучающегося к саморазвитию и самосовер- 1. Коммуникативное взаимодействие, шенствованию путем сознательного и активно- го присвоения и создания нового педагогиче- включающее в себя следующие показатели: ского опыта, в том числе опыта инновационной деятельности. а)  владение коммуникативными умениями; В качестве условий, определяющих успеш- б) владение способами осуществления ность овладения и применения коммуникатив- ных стратегий в педагогической сфере, прини- рефлексии. мается необходимость освоения опыта сотруд- ничества, содействия, сотворчества с обучаю- 2.  Владение специальными методами ком- щимися, постепенное овладение логикой структурирования и подачи учебной информа- муникативного взаимодействия, включающего ции различными способами, выстраивания эф- фективного профессионального взаимодей- в себя следующие показатели: ствия со всеми его участниками. а) владение технологиями коммуникатив- Процесс обучения бакалавров коммуника- тивным стратегиям взаимодействия в педаго- ного взаимодействия; гическом процессе строится нами как интегри- рованный процесс, направленный на форми- б)  владение социальным аспектом комму- рование навыков профессионального обще- ния с целью решения педагогических задач в никативных стратегий. сфере начального образования, определенных в ФГОС НОО и ФГОС ВД. В таблице представлены упражнения, ис- пользованные в процессе формирования ком- муникативных стратегий взаимодействия в пе- дагогическом процессе. Перспективы формирования коммуника- тивных стратегий обучающихся связаны с ис- пользованием имеющегося опыта в процессе методики преподавания различных дисциплин. Приведем в качестве примера следующий вид упражнений на использование коммуника- тивных стратегий взаимодействия в практиче- ских педагогических ситуациях. Опыт показал наличие значительных воз- можностей формирования коммуникативной деятельности у младших школьников на уро- ках окружающего мира, которые позволяют об- учающимся научиться выявлять причинно- следственные связи, находить зависимости между природными объектами и явлениями, прогнозировать, рассуждать, участвовать в ди- алоге. Кроме того, на уроке должна учитывать- ся зона действия как учителя и ученика, так и ученика и всего класса. 146 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии Таблица Виды упражнений, направленных на формирование коммуникативных стратегий взаимодействия Этапы овладения комму- Виды упражнений никативными стратегиями Начальный Упражнения на осознание и дифференциацию коммуникативных стратегий Репродуктивный взаимодействия Содержательный Упражнения на моделирование коммуникативных стратегий взаимодействия. Упражнения по осуществлению коммуникативного взаимодействия. Рефлексивно-коррекционный Упражнения на подстановку коммуникативных стратегий взаимодействия Упражнения на использование коммуникативных стратегий взаимодействия в реальных ситуациях. Упражнения на использование коммуникативных стратегий взаимодействия в реальных педагогических ситуациях Упражнения на коррекцию способов использования коммуникативных стра- тегий взаимодействия В качестве примера можно предложить Варианты ответов: описание использования метода кейсов в обу- Ира. Они жили там всегда. чении бакалавров педагогики (3-й курс). Коля. Так придумала природа. Олег. Давайте проверим по учебнику. Кейс № 1 Оля. Лучше давайте посмотрим в Интер- На уроке окружающего мира перед клас- нете. сом был поставлен вопрос: «Почему листвен- Петя. Вот я не пойму, тот и другой в шубах, а ные деревья и кустарники должны приспоса- живут в разных условиях. бливаться к осенним изменениям в природе?» Задание студентам: Вначале класс молчал. Затем один ученик 1.  Оценить каждый ответ. поднял руку и начал отвечать односложно, стара- 2.  Выбрать правильный ответ. ясь угадать ответ. Тогда учитель сказал ему, что 3.  Дать педагогическое обоснование свое- его интересует не только правильность ответов му выбору. ученика, но и то, как он будет рассуждать во вре- мя ответа, высказывая любые предположения. Кейс № 3 Вопросы для обсуждения студентами: Учитель с учащимися отрабатывает умения 1.  Как вы думаете, прав был учитель или не осуществлять регулятивные действия (умения прав? прогнозировать); формирует коммуникатив- 2.  Что положительного было в высказыва- ные стратегии. нии учителя? Посмотрите на интерактивную доску. Здесь 3.  Пока учитель вел диалог с одним учени- вы можете прочитать отрывок из стихотворе- ком, выслушивал его умозаключения, что дол- ния А. С. Пушкина и приведенные пословицы. жен был делать в это время остальной класс? 4. Ваши предложения о том, как можно Старайся наблюдать различные приметы. было эффективно организовать диалог между учениками, с одной стороны, между учеником Пастух и земледел в младенческие леты, и учителем – с другой? Взглянув на небеса, на западную тень, 5.  Какие педагогические приемы и техники Умеют уж предречь и ветр, и ясный день, способствуют активизации коммуникативного И майские дожди, младых полей ограду, взаимодействия, общения между участниками И мразов ранний хлад, опасный винограду. педагогического процесса? А. С. Пушкин Кейс № 2 Учитель ставит перед учениками вопрос: ●● Если начало мая теплое – в конце будут «Давайте обсудим вместе, почему песец живет холода (и наоборот). в тундре, а верблюд живет в пустыне?» ●● Из березы течет много сока – к дождли- вому лету. ●● Гром в сентябре – к долгому теплу. ●● Коли спорить, так уж смело. Наука и Школа № 1’2018 147

Педагогические технологии Задание студентам: выбрать актуальные пе- Варианты заданий на развитие коммуника- дагогические методы и техники работы с классом. тивных умений у обучающихся: 1. Предложить учащимся отметить посло- ●● Сделайте краткие сообщения (о себе, о вицу, которая подчеркивает главную мысль своем родном городе, о любимой книге, о за- стихотворения. помнившейся экскурсии, о походе в музей, о своих питомцах, об их повадках, о режиме дня, 2.  Предложить учащимся решить, чему их о любимых играх и занятиях). учит данное стихотворение и пословица. ●● Выразите свое отношение к увиденному, 3.  Учитель читает, ученики слушают. прочитанному: понравилось, чем понравилось, 4.  Ученики читают про себя, друг другу. не понравилось, чем не понравилось, что уже 5.  Ваши варианты работы с классом. было известно, что узнали нового, что было не- 6. Обсуждение предложенных вариантов, ожиданным. дискуссия. ●● Опишите своих друзей, манеру одевать- Кейс № 4 ся, разговаривать и общаться, особенности по- Учитель предлагает учащимся обсудить ак- ведения, темперамент, интересы, предпочте- туальную проблемную ситуацию. ния в еде, хобби и увлечения. Представьте, что вы дома одни. Вдруг раз- дался звонок в дверь. В глазок вы видите ма- ●● Нарисуйте поздравительную открытку ленькую незнакомую девочку. Ваши действия. другу, маме, ветерану, составьте текст поздрав- Варианты ответов: ления и продумайте способ вручения данной Оля.  Открою дверь. открытки. Петя.  Спрошу через дверь, что нужно. Коля.  Спрячусь в ванной. Выполнение этих и аналогичных заданий Нина. Скажу: «Подожди, я сейчас позову требует четко прописанного алгоритма учеб- маму». ных действий обучающихся, в том числе по ов- Задание студентам: ладению коммуникативными умениями и эле- 1.  Оценить каждый ответ. ментами соответствующих стратегий. 2.  Выбрать правильный ответ. 3.  Дать педагогическое обоснование свое- Данный алгоритм включал семь шагов: це- му выбору. леполагание, отбор содержания, выбор средств 4. Обсудить в чем заключается опасность и приемов, контроль, самоконтроль и рефлек- данной ситуации с учениками. сия. Необычно то, что, руководствуясь данным алгоритмом, обучающиеся успешно выполняли Кейс № 5 задания самого разного характера и направ- Учитель предлагает обсудить с учащимися ленности. следующую проблемную ситуацию. Жаркий летний день. Маленький котенок Следует отметить, что качество выполнения сидит около подъезда и жалобно мяукает. Вы заданий с использованием алгоритмов предо- идете мимо с сумкой, в которой лежит колбаса. пределялось следующими дидактическими Как вы решите поступить? принципами: интерактивность, обратная связь, ●● Пройти молча мимо. автономность, творчество, дифференцирован- ●● Посочувствовать в душе котенку. ность и др. ●● Дать колбасы. ●● Другие действия. Разработанная система заданий и упражне- Задание студентам: ний в контексте коммуникативной стратегии 1.  Обсудить выбор учащихся. включает: выполнение действий по аналогии, 2.  Повторить правила поведения с уличны- упражнения на выбор, репродуктивные упраж- ми животными. нения, творческие упражнения, упражнения 3.  Поговорить о милосердии. репродуктивно-творческого характера. Важно отметить, что разработка научно обоснованной и проверенной опытным путем технологии формирования коммуникативных стратегий обучающихся показала необходи- мость продолжения работы со студентами в учебном процессе по овладению соответству- 148 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии ющими профессиональными компетенциями, в – Т. 6. – Белгород: Science and Education том числе на основе новых информационно- LTD, 2014. коммуникационных технологий. 10. Веретенникова Л. К., Выгонская Г. М., Оста- пенко М.  Ю. Педагогическая инноватика и СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ проектно-деятельностная кооперация // Гно- сеологические основы образования: между- 1.  Веретенникова Л.  К. Подготовка будущих нар. сб. науч. тр., посвящ. проф. С. П. Бара- педагогов к развитию творческого потенциа- нову. – Елец: Елецкий гос. ун-т, 2015. – ла обучающихся: моногр. – М.: МПГУ, 2017. С. 399–402. – 185 с. REFERENCES 2.  Веретенникова Л.  К., Блинова Л.  Г. Тради- ции и инновации в проектировании внеуроч- 1. Veretennikova L. K. Podgotovka budushchikh ной деятельности // Гносеологические осно- pedagogov k razvitiyu tvorcheskogo potentsiala вы образования: сб. науч. тр. – Елец: Елец- obuchayushchikhsya: monogr. Moscow: кий гос. ун-т, 2017. – С. 21–23. MPGU, 2017. 185 p. 3.  Веретенникова Л. К. Научные основы разви- 2. Veretennikova L. K., Blinova L. G. Traditsii i тия творческого потенциала современного innovatsii v proektirovanii vneurochnoy dey- школьника // Педагогика начального образо- atelnosti. In: Gnoseologicheskie osnovy obrazo- вания: традиции и инновации / под ред. Е. Н. vaniya: sb. nauch. tr. Elets: Eletskiy gos. un-t, Землянской. – М., 2017. – С. 225–228. 2017. Pp. 21–23. 4.  Веретенникова Л.  К. Формирование комму- 3. Veretennikova L. K. Nauchnye osnovy razviti- никативно-творческих компетенций млад- ya tvorcheskogo potentsiala sovremennogo sh- ших школьников на основе индивидуальных kolnika. In: Zemlyanskaya E. N. (ed.) Pedago- образовательных стратегий // Школа буду- gika nachalnogo obrazovaniya: traditsii i inno- щего. – 2015. – № 2. – С. 50–54. vatsii. Moscow, 2017. Pp. 225–228. 5.  Веретенникова Л. К., Выгонская Г. М., Оста- 4. Veretennikova L. K. Formirovanie kommunika- пенко М.  Ю. Когнитивистика и российская tivno-tvorcheskikh kompetentsiy mladshikh sh- школа в условиях инновационной инфосре- kolnikov na osnove individualnykh obrazova- ды // Наука и школа. – 2016. – № 4. – C. 93– telnykh strategiy. Shkola budushchego. 2015, 100. No. 2, pp. 50–54. 6.  Веретенникова Л. К., Выгонская Г. М., Оста- 5. Veretennikova L. K., Vygonskaya G. M., Osta- пенко М.  Ю. Компетентностный и деятель- penko M. Yu. Kognitivistika i rossiyskaya shko- ный подход в подготовке специалистов в об- la v usloviyakh innovatsionnoy infosredy. Nau- разовательной сфере для начальной школы ka i shkola. 2016, No. 4, pp. 93–100. //  Молодой ученый. – 2016. – № 7. – C. 50–53. 6. Veretennikova L. K., Vygonskaya G. M., Osta- 7.  Веретенникова Л. К., Выгонская Г. М. Реали- penko M.  Yu. Kompetentnostnyy i deyatelnyy зация индивидуального подхода в обучении podkhod v podgotovke spetsialistov v obrazo- студентов педагогических специальностей // vatelnoy sfere dlya nachalnoy shkoly. Molodoy Школа будущего. – 2016. – № 4. – C. 55–59. uchenyy. 2016, No. 7, pp. 50–53. 8.  Веретенникова Л.  К.,  Выгонская Г.  М. Осо- 7. Veretennikova L. K., Vygonskaya G. M. Re- бенности индивидуализации обучения сту- alizatsiya individualnogo podkhoda v obu- дентов в педагогическом вузе // Гносеологи- chenii studentov pedagogicheskikh spetsial- ческие основы образования: междунар. сб. nostey. Shkola budushchego. 2016, No. 4, науч. тр., посвящ. проф. С.  П. Баранову. – pp. 55–59. Елец: Елецкий гос. ун-т, 2016. – С. 175–179. 8. Veretennikova L. K., Vygonskaya G. M. Oso- 9. Веретенникова Л.  К.,  Выгонская Г.  М., bennosti individualizatsii obucheniya studentov Остапенко М. Ю. Стратегия развития твор- v pedagogicheskom vuze. In: Gnoseologicheskie ческого потенциала современного школьни- osnovy obrazovaniya. International coll. of Sci- ка // Материалы 1-й международной науч- entific works. Elets: Eletskiy gos. un-t, 2016. но-практической конференции “Science and Pp. 175–179. education – 2014”, «Педагогические науки». Наука и Школа № 1’2018 149