NiSh2018-1

Педагогические технологии 9. Veretennikova L. K., Vygonskaya G. M., Osta- 10. Veretennikova L. K., Vygonskaya G. M., Osta- penko M. Yu. Strategiya razvitiya tvorcheskogo penko M. Yu. Pedagogicheskaya innovatika i potentsiala sovremennogo shkolnika. Proceed- proektno-deyatelnostnaya kooperatsiya. In: ings of the I International scientific-practical Gnoseologicheskie osnovy obrazovaniya. Inter- conference “Science and education – 2014”, national coll. scientific works. Elets: Eletskiy “Pedagogicheskie nauki”. Vol. 6. Belgorod: gos. un-t, 2015. Pp. 399–402. Science and Education LTD, 2014. Веретенникова Людмила Кузьминична,  доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практи- ки начального образования Института детства Московского педагогического государственного университета e-mail: vvе[email protected] Veretennikova Ludmila K.,  ScD in Education, Professor, Theory and practice of Primary Education Pedagogy De- partment, Moscow Pedagogical State University e-mail: vvе[email protected] Выгонская Галина Михайловна,  старший преподаватель кафедры исследовательской и творческой деятель- ности в начальной школе Института детства Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Vygonskaya Galina M.,  Senior Lecturer, Research and creative activity Department, Institute of childhood, Mos- cow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 150 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии УДК 372.893 ББК 74.266.31 ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ИСТОРИИ КАК ФОРМА ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ Т. С. Орлова, А. В. Половникова, А. А. Сорокин Аннотация. В статье рассматривается проблема достижения образовательных результа- тов в контексте современного образовательного пространства, характеризуемого как сово- купность всех объектов и процессов, приводящих к приращению индивидуальной культуры об- учающегося, его развитию, освоению системы ценностей и правил поведения, в частности, в области проектной деятельности. На примере проекта по истории Москвы авторы рассма- тривают вопросы диагностики образовательных результатов на завершающем этапе про- ектной деятельности – этапе презентации. При этом авторы отмечают, что результаты оценивания проекта рассматриваются как инструмент организации рефлексии обучающих- ся, инструмент оценки освоения ими содержания учебных курсов, а также различных видов познавательной и практической деятельности. Авторы акцентируют внимание на том, чтобы обучающиеся принимали обязательное участие в создании перечня критериев, по кото- рым будут оцениваться результаты их деятельности. Отмечается, что определение перечня критериев оценивания является сущностным, фактически определяющим этапом проектной деятельности обучающихся, без которого дальнейшее проектирование может стать бессмыс- ленным для школьника формализованным процессом. Особый акцент в статье делается на современном понимании образовательных результатов как требовании Федеральных государ- ственных образовательных стандартов общего образования. Ключевые слова: проектная деятельность, образовательный результат, критерии оценивания. PRESENTATION OF THE HISTORY PROJECTS AS A FORM OF DIAGNOSTICS OF STUDENTS’ EDUCATIONAL OUTCOMES T. S. Orlova, A. V. Polovnikova, A. A. Sorokin Abstract. The article deals with the problem of achieving educational outcome in the context of the mod- ern educational space, characterized as the set of all objects and processes leading to the increasing of the learner’s individual culture, his development, the development of the values system and rules of behavior, in particular, in the field of project activities. On the example of the project on the history of Moscow, the authors consider the diagnosis of educational outcomes at the stage of presentation – the final stage of the project activity. At the same time, the authors note that the results of the project evaluation are considered as a tool for organizing the students’ reflection, a tool for assessing the content development of training courses, as well as various types of cognitive and practical activities. The authors emphasize that the students were obliged to create a list of criteria according to which the results of their activities will be evaluated. It is noted that the asses of the list of evaluation criteria is an essential, actually de- termining stage of the project activity of students, without which further design can become a meaning- less and formalized process. A special emphasis in the article is made on the modern understanding of educational outcomes as a requirement of the Federal state educational standards of general education. Keywords: project activity, educational outcomes, evaluation criteria. Образовательное пространство уже до- ся многомерным, обеспечивающим «разноо­ б­ статочно традиционно понимается как разные варианты выбора оптимальной траек- пространство совместной жизнедея- тории развития и взросления личности сооб- тельности, в котором разворачивается образо- разно индивидуальным особенностям ее физи- вание обучающегося. Это пространство видит- ческого, соматического, психического, психо- Наука и Школа № 1’2018 151

Педагогические технологии логического, духовно-нравственного и соци- сятилетие. Внедрение же Федеральных государ- ального здоровья» [1, с. 25–26]. Иными слова- ственных образовательных стандартов, соори- ми, образовательное пространство охватывает ентированных на реализацию системно-дея- все объекты и процессы, которые приводят к тельностного подхода с проектной деятельно- приращению индивидуальной культуры обуча- стью, как обязательного элемента при реализа- ющегося, его развитию, освоению системы цен- ции образовательных программ общего образо- ностей и правил поведения, в частности, в об- вания дало основания увидеть новые грани из- ласти проектной деятельности [2; 3]. учения столичного мегаполиса. Крайне важно сегодня не просто видеть по- Учащиеся подготовили проект по истории тенциал создаваемого образовательного про- родного города? Что позволяет диагностиро- странства, но и четко соотносить его с достиже- вать результат работы обучающихся? Какие по- нием определенных образовательных резуль- зиции могут быть заявлены как критерии оцен- татов. «Не знание само по себе, а понимание, ки при проектировании по истории, учитывая когнитивное присвоение системы знаний, соче- особое содержание данной содержательной тающееся в совокупности с умениями и цен- области? Какие выводы может сделать учи- ностными установками, возникающими опосре­ тель? Как выявить дальнейшие «точки роста»? дованно в результате формирования знаний и умений» [4, с. 51]. Обозначим основные позиции и представим алгоритм их оценки на конкретном примере. Существующее на практике школьное обра- Представлен проект – групповая работа учени- зовательное пространство, как правило, пред- ков 8-го класса по Москвоведению (сделаем ак- ставляет собой сочетание разных образова- цент именно на этом подходе к изучению род- тельных пространств и выстраивается из их ного края: то есть речь идет о рассмотрении элементов [5]. В зависимости от целей и задач мегаполиса как особого предмета изучения). обучения и воспитания, а также других условий расставляются приоритеты, предпочтения и Итак, перед обучающимися была поставлена допущения. Если говорить о выделении особо- задача: на основании анализа, сопоставления го проектного образовательного пространства, информации, содержащейся на исторических то оно направлено на формирование основ картах Москвы, воссоздать историю местности, проектной культуры и учебного сотрудниче- на которой располагается здание школы. В ходе ства (в наибольшей степени это проявляется работы обучающиеся вышли на расширение при выполнении групповых проектов), поэто- круга привлекаемых исторических источников. му является развивающим и решает задачи В их перечень вошли: художественная литерату- воспитания и социализации обучающихся. ра, в которой встречается описание местности, воспоминания жителей (в том числе интервьюи- Изучение родного города – перед нами тот рование старожилов района), фотоматериалы, сегмент образовательного пространства, кото- проектная документация школы, кинохроника, рый со второй половины прошлого века стал адресные книги и проч. Результатом реализации активно использоваться в образовательном проекта стало создание объемных макетов, от- процессе. При этом педагогический потенциал ражающих различные этапы истории местности. этого сегмента образовательного пространства Кульминацией деятельности обучающихся ста- нельзя считать исчерпанным и сегодня. Появле- ла презентация выставки, проведение экскур- ние новых форм организации образовательного сий силами учащихся. Но чтобы работа сложи- процесса каждый раз предлагает посмотреть на лась, пришлось пройти достаточно долгий и се- «малую историю» под новым углом зрения. Изу- рьезный путь проектной исследовательской де- чение Москвы – как в формате регионального ятельности [6; 7]. компонента содержания образования (речь идет о содержании, развивающем основное со- Проектная деятельность начинается не держание образования), так и собственно Мо- только с выявления проблемы, постановки сквоведения (как особого самостоятельного цели и задач, но и с определения критериев предмета изучения) – яркая демонстрация педа- оценивания работы над проектом в целом, а гогического поиска, который идет не первое де- также критериев оценивания индивидуально- го участия каждого ученика. «Что будет крите- 152 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии риями оценивания?» – на этот вопрос ученики как в начале работы над проектом, так и в ходе должны ответить вместе со своим наставником. его презентации. Учащиеся должны понимать Основным форматом инструмента критериаль- и, соответственно, представить целевой ауди- ного оценивания в последние время становят- тории, какие задачи реализуются/реализованы ся оценочные листы (матрицы), где по вертика- и насколько близко и полноценно они подош- ли расположены фамилии обучающихся, а по ли к их реализации. Целью данного проекта горизонтали – критерии оценивания. Такой тип стало изучение истории района расположения матричного сбора данных позволяет делать школы, результат которого должен быть пред- выборки по различным параметрам – по груп- ставлен в визуально понятном, наглядном пе обучающихся, по отдельному обучающему- виде. Задача, как ее поняли учащиеся, заключа- ся, по отдельному критерию оценивания. лась в том, что надо было проследить измене- ния, которые переживает конкретный район При разработке критериев проекта, о кото- города, в разные исторические периоды, свя- ром идет речь, были выявлены следующие зав эти изменения с периодами в истории стра- критерии: ны. Так как цели и задачи сформулированы чет- ко и понятно как для самих участников проек- 1.  Актуальность заявленной темы и ее про- та, так и для целевой аудитории, оценка проек- блематизация (до 5 баллов). та составила 5 из 5 баллов. 2.  Целеполагание и определение задач (до Прикладная составляющая проекта среди 5 баллов). многих иных составляющих критерия выходила на широту спектра применяемых исторических 3. Прикладная составляющая проекта (до источников. Продуктом проекта стали объем- 10 баллов). ные макеты, представляющие район располо- жения школы в разные исторические периоды 4.  Презентативность проекта: логичность и (XII–XV вв., XVI–XVII вв., XVIII–XIX вв., вторая по- полнота изложения, адекватность видеоряд и ловина XX в.). Макеты были представлены на вы- произносимый текст (до 10 баллов). ставке, по которой ученики 8-го класса готовили и проводили экскурсии для учащихся школы. В 5. Планирование и описание механизма ходе самооценки учащиеся по этому показате- реализации проекта (до 10 баллов). лю выставили себе 9 баллов из 10, аргументируя это тем, что не смогли привлечь некоторые ар- 6.  Самостоятельность выполнения проекта хивные источники, что, по их мнению, не позво- (коэффициент от 0,1 до 1). лило в полной мере проработать макеты. При этом «вес» критериев в баллах и про- Еще один критерий был связан с презента- цедура оценивания также согласовывалась тивностью проекта. Логика и непротиворечи- при участии самих участников проектной дея- вость в повествовании, его связность – часть тельности. позиций по этому критерию сформулированы самими обучающимися. Проект реализован на Итак, первым критерием стала актуаль- 8 из 10 баллов. Не всегда в ходе презентации ность темы. При этом на тему актуальности об- проекта удавалось соблюдать логические связ- учающимся было предложено продумать и ак- ки при переходе между макетами [8]. Группы туальность/востребованность формата пре- учеников, которые работали над разными ма- зентации. Через знакомство с историей райо- кетами, не всегда достаточно свободно ориен- на, в котором располагается школа, учащиеся тировались в тех частях проекта, которые вы- получили возможность более емко и фактурно полняли другие группы. изучить историю города и страны в целом. Уча- щиеся констатировали, что им было интересно Важным элементом при оценивании стал представить, как выглядел столь знакомый им критерий, связанный с планированием и фик- район города в исторической ретроспективе, сацией описания механизма реализации про- рассматривая таким образом потенциальное екта. После того, как были поставлены задачи, выполнение проектной работы как востребо- учащиеся должны составить тайм-план исходя ванный и актуальный материал. Самостоятель- ное формулирование актуальности темы заяв- ленного проекта позволило оценить работу в 5 баллов из 5 возможных. Второй критерий – целеполагание и опре- деление задач – должен «держаться в фокусе» Наука и Школа № 1’2018 153

Педагогические технологии из количества учебных недель, определить эта- стей происходит у обучающихся в деятельност- пы выполнения проекта, распределить время ном, событийном формате, но и их оценка долж- на выполнение каждого этапа, а также роли и на проводиться в таком же формате [9]. На стар- индивидуальные задачи каждого из участни- те организации образовательного пространства ков проекта. Оценивание этого критерия пред- для осуществления проектной деятельности усматривает также анализ причин нарушения учитель проектирует образовательные процес- графика работ по проекту. Проект, в том числе сы (в качестве которых выступают процессы на основе самооценки обучающихся, реализо- подготовки и защиты проекта) и продумывает ван на 8 из 10 баллов. Так, например, не всегда инструмент оценки сформированности образо- удавалось соблюдать тайм-план. Это объясня- вательных результатов, применяемый к дей- лось в том числе и тем, что не все исторические ствиям обучающихся, принимаемым ими реше- источники оказались понятны для учащихся ниям и способам выполнения поставленных пе- 8-го класса, поэтому их изучение потребовало ред ними задач. При этом результаты оценива- дополнительного времени, что и привело к на- ния становятся, в свою очередь, инструментом рушению графика работ. Вместе с тем проект организации рефлексии обучающихся, инстру- был реализован и представлен вовремя. ментом оценки освоения ими содержания учеб- ных курсов, а также различных видов познава- Критерий самостоятельности выполнения тельной и практической деятельности. Крайне проекта оценивает, насколько участникам важно, чтобы обучающиеся сами участвовали в групповой работы удалась самоорганизация, создании перечня критериев, по которым будут выделение руководителей из состава учени- оцениваться результаты их деятельности. Опре- ков. Этот критерий имеет принципиально дру- деление перечня критериев оценивания – сущ- гой механизм оценивания. Суммированные ностный, фактически определяющий этап про- баллы по критериям, представленным выше, ектной деятельности учащихся, без которого умножаются на коэффициент, который фикси- дальнейшее проектирование может стать «пу- рует учитель. Коэффициент может составлять стым» для ученика, формализованным процес- от 0,1 (работа выполнена несамостоятельно) до сом. Полный «цикл» продуктного выхода проек- 1 (работа выполнена самостоятельно и слажен- та должен представлять собой не только непо- но – если речь идет о работе группы). средственное создание продукта, но и исследо- вание его адекватности и эффективности. Таким Безусловно, в каждой образовательной ор- образом, организация проектной деятельности ганизации, исходя из существующих в ней ин- и процедура ее оценивания позволяют диагно- ституциональных рамок и традиций проектной стировать достаточно широкий спектр образо- деятельности, устанавливаются ключевые па- вательных результатов и становятся реальным раметры и критерии оценивания, среди кото- инструментом измерения заявленных образо- рых такие, как внешние проявления, по кото- вательных результатов. рым фиксируется тот или иной уровень дости- жения каждого из образовательных результа- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ тов; условия проведения наблюдений и запол- нения матрицы по сбору данных; условия сбо- 1.  Степанов В. М. Организация развивающего ра данных и их обработки. Работа учителя- предметника должна согласовываться с общим образовательного пространства в инноваци- образовательным пространством образова- тельной организации. Но залогом успешности онной школе: дис. … канд. пед. наук. – Ир- осуществления проектной деятельности по истории в школе станет та логика нацеленно- кутск, 1999. – 190 с. сти на достижение образовательных результа- тов, которую должен как лейтмотив задать учи- 2.  Дрейвс В.  А., Коутс Дж. Педагогика 21-го тель, сделав представленную логику понятной и прозрачной для учеников. века: [пер. с англ.] – М.: [б.и.], 2011. – 206 с. Обратим внимание, что не только формиро- 3.  Дьюи Д. Психология и педагогика мышле- вание указанных умений, навыков и способно- ния: [пер с англ]. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с. 4.  Социально-гуманитарное образование в со- временном образовательном пространстве: реалии и тенденции: моногр. / В.  В. Рябов, 154 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии А. А. Сорокин, В. В. Шаповал [и др.]; науч. 2. Draves W. A., Coates J. Pedagogika 21 veka. ред. И. М. Реморенко, В. В. Рябов. – М.: Кни- Moscow: [w.p.], 2011. 206 p. (in Russian) годел, 2018. – 184 с. 5.  Развитие субъекта образования: проблемы, 3. Dewey J. Psikhologiya i pedagogika myshleni- подходы, методы исследования / под ред. ya. Moscow: Sovershenstvo, 1997. 208 p. (in Е. Д. Божович. – М.: ПЕРСЭ, 2005. – 400 с. Russian) 6.  Поливанова К.  Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2011. – 4. Ryabov V. V., Sorokin A. A., Shapoval V. V. (et 192 с. al.) Sotsialno-gumanitarnoe obrazovanie v 7.  Ступницкая М.  А. Что такое учебный про- sovremennom obrazovatelnom prostranstve: re- ект? – М.: Первое сентября, 2010. – 44 с. alii i tendentsii: monogr. Moscow: Knigodel, 8.  Островский С.  Л., Усенков Д.  Ю. Как сде- 2018. 184 p. лать презентацию к уроку? – М.: Первое сен- тября, 2012. – 30 с. 5. Bozhovich E. D. (ed.) Razvitie subyekta obra- 9.  Сорокин А.  А., Половникова А.  В., Саплина zovaniya: problemy, podkhody, metody issledo- Е. В. Обновление содержания основного об- vaniya. Moscow: PERSE, 2005. 400 p. щего образования: История // Обновление содержания основного общего образования: 6. Polivanova K. N. Proektnaya deyatelnost shkol- История. Обществознание. – М.: Авторский nikov. Moscow: Prosveshchenie, 2011. 192 p. клуб, 2017. – С. 7–16. 7. Stupnitskaya M. A. Chto takoe uchebnyy pro- REFERENCES ekt? Moscow: Pervoe sentyabrya, 2010. 44 p. 1. Stepanov V. M. Organizatsiya razvivayush- 8. Ostrovskiy S. L., Usenkov D. Yu. Kak sdelat chego obrazovatelnogo prostranstva v innovat- prezentatsiyu k uroku? Moscow: Pervoe senty- sionnoy shkole. PhD dissertation (History). Ir- abrya, 2012. – 30 s. kutsk, 1999. 190 p. 9. Sorokin A. A., Polovnikova A. V., Saplina E. V. Obnovlenie soderzhaniya osnovnogo obsh- chego obrazovaniya: Istoriya. In: Obnovlenie soderzhaniya osnovnogo obshchego obra- zovaniya: Istoriya. Obshchestvoznanie. Mos- cow: Avtorskiy klub, 2017. Pp. 7–16. Орлова Татьяна Сергеевна,  аспирант кафедры методики преподавания истории, обществознания и права Института гуманитарных наук и управления Московского городского педагогического университета e-mail: [email protected] Orlova Tatiana S.,  Post-graduate student, Methods of Teaching History, Social Studies and Law Department, Insti- tute of Humanities and Management, Moscow City University e-mail: [email protected] Половникова Анастасия Владимировна,  кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры методи- ки преподавания истории, обществознания и права Института гуманитарных наук Московского городского педагогического университета e-mail: [email protected] Polovnikova Anastasia V.,  PhD in Education, Associate Professor, Methods of Teaching History, Social Studies and Law Department, Institute of Humanities and Management, Moscow City University e-mail: [email protected] Сорокин Андрей Александрович,  кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой методики преподавания истории, обществознания и права Института гуманитарных наук Московского городского педагогического университета e-mail: [email protected] Sorokin Andrei A.,  PhD in Education, Associate Professor, Chairperson, Methods of Teaching History, Social Stud- ies and Law Department, Institute of Humanities and Management, Moscow City University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 155

Педагогические технологии УДК 373.1 ББК 74.204 ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩАЯ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ В. Е. Цибульникова Аннотация. В статье в контексте идей С. Т. Шацкого о педагогизации среды рассматрива- ются потенциальные возможности различных видов образовательных сред для формирова- ния полноценной образовательной среды общеобразовательной организации. Здоровьеформи- рующая и здоровьесберегающая образовательная среда школы охарактеризована с позиции интеграции и взаимодействия с различными микросредами школы. В статье делается вывод о том, что образовательная среда является одним из основных ресурсов управления индивиду- альной траекторией развития личности школьников. По мере взросления личности внутрен- няя среда становится доминирующей в системе взаимодействия человека с внешней средой, и задачей здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды становится ее врастание во внутреннюю среду ребенка с тем, чтобы при окончании школы и уходе из данной образовательной среды он испытывал на себе ее пролонгированное ценностно-мотивационное здоровьесозидательное влияние. Ключевые слова: педагогизация среды, здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образо- вательная среда, культуросообразная, билингвальная, этносоциальная, инновационная, акме- ологическая, рефлексивная, адаптивная, безопасная, благоприятная, комфортная образова- тельные среды, киберсреда. HEALTH-FORMING AND HEALTH-SAVING ENVIRONMENT AS A COMPONENT OF THE SCHOOL EDUCATIONAL SPACE V. E. Tsibulnikova Abstract. The article considers the possibilities of different types of educational environments for the formation of the full-fledged educational environment of academic institutions. The educational environment which is forming and preserving health is characterized from the position of integration and interaction with various microenvironments of school. The article concludes that the educational environment is one of the main resources for managing the individual trajectory of the development of the personality of schoolchildren. As the person grows up, the internal environment becomes dominant in the system of human interaction with the external environment, and the task of the health-forming and health-saving educational environment becomes its ingrowth into the child’s inner environment so that at the end of the school and leaving this educational environment he experiences the prolonged value -motivational health and educational influence. Keywords: environment oriented pedagogics, educational environment which is forming and preserv- ing health, cultural, bilingual, social ethnic, innovative, reflexive, adaptive, safe, favorable, comfort- able educational environments, cyber-environment. Вусловиях нарастающей интенсификации вья и создания здоровьеформирующей, здоро- педагогического труда и требований к вьесберегающей образовательной среды школы. учителю по формированию здорового по- ведения школьников приоритетным становится Педагогика здоровья как отрасль педагоги- обеспечение условий для сбережения здоровья ки исследует воздействие образовательной сре- участников образовательного процесса посред- ды и педагогического процесса на здоровье ством реализации принципов педагогики здоро- личности, разрабатывает систему мероприятий через здоровьеобеспечение и здоровьесозида- 156 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии ющую (ценностно направленную, сознательно среды на школьный коллектив и преобразова- создающую, гуманно порождающую, социально ние среды посредством общественно полезной ориентированную) деятельность участников об- деятельности, был Станислав Теофилович Щац- разовательного процесса: по здоровьеформи- кий, он подчеркивал, что именно среда суще- рованию (формированию здоровья); по здоро- ственно влияет на процесс и результат воспита- вьесбережению (сохранению здоровья на за- тельного воздействия на ребенка, а целесо­об­ данном уровне); по укреплению здоровья (со- разно организованная воспитательная среда вершенствованию здоровья) [1, с. 35]. школы выступает опережающим фактором вос- питания детей [3]. С позиции В. А. Ясвина, обра- Изучение воздействия образовательной зовательная среда представляет собой систему среды на процесс сбережения здоровья участ- влияний и условий формирования личности ников образовательного процесса вызывает по заданному образцу, а также возможностей обоснованный научный интерес. Среда рассма- для ее развития, содержащихся в социальном и тривается как единый и неделимый фактор вну- пространственно-предметном окружении [4]. С треннего и внешнего психосоциального и соци- точки зрения Е.  В. Бондаревской, образова- окультурного развития личности, таким обра- тельная среда включает все компоненты окру- зом, человек выступает одновременно и в каче- жающего мира, в котором находится и развива- стве объекта, и в роли субъекта личностного ется обучающийся (природа, материальные и развития. Структура основной образовательной духовные условия жизни, ценности культуры, программы начального общего, основного об- события семейной и общественной жизни) [5]. щего и среднего общего образования включает Программу формирования культуры здорового Какие же виды сред актуальны для совре- и безопасного образа жизни, а одним из усло- менного общего образования? вий реализации основной образовательной программы является наличие образовательной В первую очередь – культуросообразная среды как гаранта охраны физического, психи- образовательная среда как необходимый ответ ческого и социального здоровья обучающихся. на вызов современного общества школе воспи- тать культурных, образованных людей. Культу- В детском и подростковом возрасте домини- росообразность общего образования подразу- рующую роль в развитии личности играет окру- мевает, прежде всего, соответствие содержания жающая среда, способствующая освоению образования современному уровню культурно- культурного опыта, второстепенную – внешняя го развития, нравственным традициям и прин- среда, создающая систему условий для обога- ципам, ценностям российского общества и ми- щения внутренней среды человека либо для ее ровой культуры. Культуросообразная среда, вы- обеднения. Внутренняя среда становится доми- полняя функции социализации и социально- нирующей в системе взаимодействия человека психологической адаптации личности, а также с внешней средой по мере взросления. Л. С. Вы- социальной защиты детей, становится благо- готский определил возможность согласования приятным условием воспитания у них высокого наследственности и среды в единый источник уровня социальной и гражданской ответствен- психического развития личности через интери- ности, самосознания, самоуважения, чувства оризацию как механизм преобразования струк- собственного достоинства, самостоятельности и туры внешнего социокультурного опыта во вну- дисциплинированности, способности ориенти- треннюю структуру опыта взрослеющего чело- роваться в мире духовных ценностей [6]. века. Л.  С. Выготский подчеркивал, что «...влия- ние среды на развитие ребенка будет измерять- Принцип культуросообразности предпи- ся среди других прочих влияний также и степе- сывает обучение, воспитание и развитие лич- нью понимания, осознания, осмысления того, ности ребенка в контексте внутренней, обще- что происходит в среде» [2]. человеческой и национальной культуры, и цен- тральной осью проходит задача общеобразо- Основоположником педагогики среды как вательной организации по созданию системы отрасли педагогической науки, изучающей про- условий, обогащающих внутреннюю культуру цесс социализации личности в общественной человека и обеспечивающих осознанное от- среде, влияние окружающей социокультурной чуждение неконструктивных образцов взаимо- Наука и Школа № 1’2018 157

Педагогические технологии действия личности с самим собой, а также с вационной деятельностью, а также информаци- окружающим миром [7]. Данный принцип был онными ресурсами и инновационными образо- обоснован Ф. А. Дистервегом, в 1913 г. в труде вательными технологиями. Данная среда спо- «Руководство для немецких учителей» он опре- собствует развитию как растущей личности, так делил принципы воспитания, среди которых и профессионально-личностному развитию чле- выделил принцип культуросообразности как нов педагогического коллектива, поскольку особой организации учебного процесса с уче- строится на инновационных идеях, пронизыва- том внутренней, внешней и общественной ющих весь образовательный процесс. культуры [8]. Использование в общем образовании ин- Наряду с этим в настоящее время актуали- формационно-коммуникационных технологий, зируется явление билингвального общего об- раннее внедрение в жизнедеятельность и в разования, строящегося на основе принципа учебную деятельность школьников компьюте- бинарности культуры (родной и иноязычной), а ров и мобильных устройств ставит вопрос о также взаимосвязанного и равнозначного ов- проектировании образовательной киберсре- ладения обучающимися родным и иностран- ды в общеобразовательной организации. В ным языками, результатом чего становится их школьной образовательной киберсреде про- развитие как двуязычной и бикультурной лич- исходит киберсоциализация как процесс каче- ности. Социокультурное билингвистическое ственных изменений структуры самосознания развитие личности обеспечивается билинг- личности и ее мотивационно-потребностной вальной образовательной средой как систе- сферы, который осуществляется под влиянием мой психолого-педагогических условий, даю- и в результате использования участниками об- щих возможность для раскрытия способностей разовательного процесса современных инфор- и личностных особенностей через освоение мационно-коммуникационных технологий по- образцов и ценностей мировой культуры сред- средством усвоения культуры в учебной дея- ствами родного и иностранного языков [9]. тельности [11]. Развивающая образовательная киберсреда школы как целостная педагогиче- В условиях многонационального и поли- ская система включает следующие компонен- культурного социума, характерного для насе- ты: психолого-педагогические условия, способ- ления Российской Федерации, встает вопрос ствующие саморазвитию обучающихся и педа- детерминации этносоциальной образова- гогов и формирующие у них установки на раз- тельной среды общеобразовательной органи- витие творческого потенциала; инновацион- зации, обусловленной генетическими, биоло- ные образовательные технологии; информаци- гическими, природно-географическими, соци- онные образовательные ресурсы; средства ально-экономическими, национально-демо- управления образовательным процессом. Од- графическими и культурно-этническими факто- нако неразумное использование образова- рами. С позиции В. А. Долгунова, именно фор- тельной киберсреды и длительное времяпро- мирование этносоциальной образовательной вождение обучающихся в киберпространстве среды как организационно-педагогического способствует возникновению кибераддикции. усл­ овия развития обучающихся обеспечивает активную познавательную и творческую дея- Профессионально-личностное развитие учи- тельность школьников [10]. теля и руководителя общеобразовательной орга- низации как процесс формирования и преобра- В условиях модернизации общего образова- зования компонентов профессионализма осу- ния актуальным становится формирование ин- ществляется посредством опыта, приобретаемо- новационной образовательной среды школы го в акмеологической образовательной среде. как открытой педагогической системы, иннова- С позиции И.  О. Соловьева, к внутренним инте- ционность которой обеспечивается, в первую гративным критериям оценки уровня развития очередь, переходом общеобразовательной ор- профессионала в акмеологической среде отно- ганизации из режима функционирования на сятся: структурно-функциональный критерий уровень развития, во вторую очередь, управ- (посредством диагностики сформированности ленческими, организационно-педагогическими структурных и функциональных компонентов); и психолого-педагогическими условиями, инно- 158 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии динамический критерий (через раскрытие эта- здоровья, является адаптивная образователь- пов формирования акме-форм для развития про- ная среда. Е.  А. Ямбург еще в 1990-е гг. пред- фессионала и механизмов взаимодействия лич- восхитил сегодняшние процессы инклюзивно- ности и среды; на этих этапах, включает показате- го образования, ставил вопросы о необходи- ли эффективности развития в среде). Внешними мости распространения адаптивных школ, о критериями оценки уровня развития профессио- компенсирующем или коррекционно-развива- нала в акмеологической среде являются: крите- ющем обучении, раскрывал роль школьного рий внеличностного взаимодействия со средой дефектолога как интегратора и координатора (путем диагностики ценностных, качественных и медицинских, педагогических и психологиче- количественных новообразований взаимодей- ских данных об обучающемся. В адаптивной ствия); критерий личностного взаимодействия со школе организация образовательного процес- средой (путем анализа средообразования и при- са происходит не только с учетом требований способления личности к среде) [12]. государства и образовательных стандартов, но и социокультурных особенностей региона, со- В. И. Иванова определила уровни сформиро- циальных запросов населения, психофизиоло- ванности образовательной среды. Наряду с опе- гических особенностей школьников, способно- рациональным и креативно-продуктивным стей и склонностей обучающихся. Центральной уровнями наивысшим является акмеологиче- задачей адаптивной школы становится под- ский уровень, характеризующийся: на личност- держка динамического равновесия организма, ном уровне – сформированностью ценности са- что подразумевает социальную адаптацию моразвития и ценностного отношения к про- школьников к окружающей среде, охрану здо- фессионализму, высокой мотивацией професси- ровья обучающихся и формирование здорово- онально-личностного развития, направленно- го образа жизни [15]. стью на акме-ориентированные самоизмене- ния, развитой рефлексивной саморегуляцией, Адаптивная образовательная среда обще- способностью определения оптимальных пла- образовательной организации призвана вы- нов и программ саморазвития; на внутриорга- полнять следующие функции: ориентацион- низационном уровне – широтой образователь- ную (создание условий для формирования у ной среды, субъект-субъектным взаимодействи- обучающихся: умений осознавать свои ценно- ем членов педагогического коллектива в среде, сти, ценностные установки и способности, демократическим стилем руководства [13]. определять потребности, склонности и интере- сы; навыков планирования индивидуального Рефлексивная деятельность и рефлексив- образовательного маршрута); стимулирующую ный потенциал развивающейся личности де- (стимулирование развития личности посред- терминируют проблему рефлексивной обра- ством побуждения к развивающей деятельно- зовательной среды школы как совокупности сти; создание условий для положительной мо- педагогических условий, способствующих са- тивации к учению и труду); предупреждающую моанализу, осмыслению и осознанию самого (создание условий для предупреждения неу- себя, самопознанию, самопониманию, саморе- спеваемости путем применения методик, выяв- гуляции личности в образовательном процессе ляющих затруднения на различных этапах обу- общеобразовательной организации. С позиции чения; внесение необходимых изменений в со- Дж. Дьюи, в контексте его рефлексивной кон- держание и организацию образовательного цепции, рефлексия рассматривается, во- процесса); коррекционно-реабилитационную первых, как мораль, сущность которой заклю- (ликвидация неуспеваемости через коррекцию чается в способности человека к саморегуля- учебных, воспитательных и личностных затруд- ции поведения с учетом индивидуальной шка- нений; создание условий, ситуаций успеха для лы ценностей, во-вторых, как инструмент и ме- реализации учебно-развивающей деятельно- ханизм приспособления человека к среде [14]. сти школьников и осознания успешности ре- зультатов их труда). Одной из первостепенных сред, необходи- мых для обеспечения развития каждого обуча- С позиции Н.  П. Капустина, адаптивная ющегося с учетом индивидуальных особенно- школа способствует развитию у каждого ре- стей, задатков, способностей, а также уровня Наука и Школа № 1’2018 159

Педагогические технологии бенка механизма природной и социальной го баланса между негативными воздействиями адаптации. Ключевой задачей адаптивной на участников образовательного процесса школы является обеспечение оптимального окружающей среды и жизнестойкостью лично- уровня духовно-нравственного, социально- сти, способностью преодолеть такие воздей- культурного, интеллектуального и физическо- ствия внутренними ресурсами организма. Кри- го развития личности каждого обучающегося териями оценки психологической безопасно- с учетом природных задатков и склонностей. сти образовательной среды общеобразова- Следовательно, в качестве системы, способ- тельной организации прежде всего являются: ной помочь каждому ученику достичь опти- отношение к образовательной среде участни- мального уровня интеллектуального развития ков образовательного процесса, их удовлетво- в соответствии с природными задатками и ренность взаимодействием со средой, психо- способностями, выступает адаптивная обра- логическая защищенность, отсутствие прояв- зовательная среда [16]. лений психологического насилия и созидание психологического здоровья. С позиции И.  А. Негативное влияние внешних условий на Баевой психологическая безопасность образо- развитие личности детерминирует проблему вательной среды является необходимым усло- безопасной образовательной среды общеоб- вием позитивного развития ее участников. разовательной организации. Безопасность на Данный вид безопасности выступает как состо- личностном уровне выступает как ценность су- яние образовательной среды, свободной от ществования человека, а на общественном – проявлений психологического насилия во вза- как состояние защищенности жизненно важ- имодействии участников образовательных от- ных интересов общества и государства от вну- ношений, как система межличностных отноше- тренних и внешних угроз, как противодействие ний, которые осознаются человеком как не соз- вероятности нанесения вреда и противостоя- дающие опасность, и как меры предотвраще- ние рискам условий и факторов, обладающих ния угроз для развития личности [18]. поражающими свойствами. В настоящее время ставятся вопросы о проектировании экологи- Таким образом, создание безопасных усло- чески безопасной образовательной среды вий педагогического труда и учебной деятельно- как системы психолого-педагогических усло- сти школьников является средством нивелиро- вий предотвращения угроз безопасности субъ- вания агрессивности социальной среды общеоб- ектов образовательного процесса, защищенно- разовательной организации и профилактики сти жизненно важных интересов личности от психоэмоциональных состояний участников об- возможного негативного воздействия экологи- разовательных отношений. Обеспечение психо- ческих факторов. Е. А. Алисов выделяет уровни логической безопасности во взаимодействии педагогического проектирования такой среды: участников образовательного процесса, психо- содержательный уровень (учет качества ин- логизация образовательной среды направлены формации об объектах и явлениях окружающе- на сохранение здоровья обучающихся и членов го мира; возможность качественного преобра- школьного педагогического коллектива. зования действительности; состояние экологи- ческой компетентности); технологический уро- Концепция гуманизации образовательной вень (включает аналитико-стимулирующий, со- среды школы детерминирует формирование держательно-деятельностный, рефлексивный благоприятной, комфортной образователь- этапы), процессуальный уровень (определяет- ной среды как условия, обеспечивающего ста- ся эффективностью действия комплекса психо- бильное качество физического, психического и лого-педагогических условий экологически социального здоровья участников образова- безопасной образовательной среды) [17]. тельного процесса посредством эмоциональ- ного фона, положительно влияющего на разви- Важнейшим компонентом безопасной об- тие личности и снижающего неблагоприятное разовательной среды является психологиче- воздействие других факторов. С позиции Т.  Ф. ски безопасная среда школы, характеризую- Лошаковой, для проектирования такой среды щаяся системой социально-психолого-педаго- необходима оценка реального состояния меж- гических условий поддержания определенно- личностных отношений в педагогическом про- 160 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии цессе, учет ее компонентов: педагогического 4.  Создание безопасных условий труда для комфорта, психологического микроклимата, педагогического коллектива и благоприятного мотивации, коммуникаций, особенностей социально-психологического климата в школь- управления социально-педагогической обра- ном коллективе. зовательной средой [19]. 5.  Формирование мотивации к здоровому Созиданию здоровья участников образова- образу жизни и здоровому поведению школь- тельного процесса школы призвана бинарная ников (связано с реализацией смыслообразую- здоровьеформирующая и здоровьесберегаю- щей функции мотивов вести здоровый образ щая образовательная среда общеобразова- жизни). Данное условие обеспечивается рядом тельной организации, которая создает систему других условий: наличием здоровьеориенти- влияний и условий для обогащения другой под- рованного образовательного пространства в системы – внутренней среды взрослеющего регионе; принятием и разделением участника- человека для здоровьеформирования, здоро- ми образовательного процесса целей, направ- вьесбережения и совершенствования здоровья ленных на обеспечение здоровьесозидающей школьника. С нашей точки зрения, данная среда деятельности; функционированием и развити- является компонентом целостной педагогиче- ем организационной культуры, включающей ской здоровьесозидающей системы и пред- ценность здоровья; деятельностью руковод- ставляет собой сложноорганизованную, много- ства общеобразовательной организации по факторную подсистему, включающую ценност- формированию мотивации участников образо- но-смысловой, социокультурный, нормативно- вательного процесса к здоровому образу жиз- правовой, организационно-управленческий и ни; наличием методического, диагностическо- организационно-педагогический, гигиениче- го, социально-психологического и организаци- ский и медико-профилактический, физкультур- онного обеспечения процесса формирования но-оздоровительный, социально-психологиче- мотивации к здоровому образу жизни субъек- ский и психолого-педагогический, диагностиче- тов образовательных отношений и др. ский и коррекционный компоненты. Для проек- тирования здоровьеформирующей и здоро- 6.  Психолого-педагогическое и социально- вьесберегающей образовательной среды шко- психологическое сопровождение участников лы необходим ряд условий. образовательного процесса. 1. Разработка программы стратегического 7.  Проектирование и реализация системы ценностно-ориентированного управления раз- мероприятий по решению здоровьесозидаю- витием общеобразовательной организацией щих задач школы. на основе нормативно-правового обеспече- ния, с учетом результатов диагностики здоро- 8. Разработка научно-методического обе- вья школьников и педагогического коллектива спечения функционирования образовательной общеобразовательной организации. среды здоровьесозидающей направленности. 2. Включение в пул стратегических ценно- 9.  Учет особенностей здоровья участников стей коллектива общеобразовательной орга- образовательного процесса, в том числе детей низации ценности здоровья, ее врастание в с особыми образовательными потребностями. организационную культуру и разделение все- Оборудование школьного здания и пришколь- ми участниками образовательных отношений ной территории для «детей равных возможно- как гарантии осознаваемости здоровьеформи- стей», внедрение индивидуальных образова- рующей и здоровьесберегающей образова- тельных маршрутов. тельной среды, и показателя сознательной включенности в нее всех субъектов образова- 10. Готовность педагогического коллекти- тельного процесса. ва школы к здоровьесозидающей деятельно- сти, разработка учителями уроков с учетом 3. Обеспечение санитарно-гигиенических, здоровьеформирующего и здоровьесберегаю- медико-социально-психологических, спортив- щего компонентов. но-оздоровительных и организационно-педаго- гических условий образовательного процесса. 11.  Повышение квалификации членов педа- гогического коллектива в контексте культуры здоровья личности в образовательной среде. 12. Внедрение здоровьесберегающих тех- Наука и Школа № 1’2018 161

Педагогические технологии нологий на всех уровнях общего образования 3. Разновидностью поликультурной соци- и диагностика результатов их применения. альной общности является этносоциальная образовательная среда общеобразователь- 13. Взаимодействие семьи и школы в во- ной организации, так как в ней происходят просах здоровьесозидания личности. процессы социализации и развития личности и этносов. Этносоциальный состав современной 14. Сетевое взаимодействие общеобразо- российской школы многонационален, что яв- вательной организации с учреждениями до- ляется демографическим признаком этносоци- полнительного образования детей в вопросах альной общности. Таким образом, этносоци- здоровьесозидания личности. альная образовательная среда школы поли- культурна и является условием усвоения инди- Одними из ключевых критериев эффектив- видом культурных парадигм своего и других ности здоровьеформирующей и здоровье­ этносов. сберегающей среды являются ее устойчи- вость как отражение стабильности во времени, 4.  Врастание инноваций в систему общего доминантность как значимость данной среды образования обуславливает необходимость в системе ценностей субъектов образователь- создания инновационной образовательной ного процесса школы и как показатель иерар- среды школы, способствующей позитивному хического положения данной среды по отно- личностному развитию обучающихся и про- шению к другим средам влияния на развитие фессионально-личностному развитию учите- личности. лей посредством инновационной деятельно- сти в образовательном процессе, а также фор- Исходя из вышеизложенного следует сде- мированию осознанного устойчивого стремле- лать следующие выводы: ния участников образовательных отношений реализовать свой потенциал в созидающей де- 1. Культуросообразность общего образо- ятельности. вания связана с сохранением принципов вос- производства исторической преемственности 5. В условиях интенсификации образова- традиций и ценностей. Культуросообразная тельного процесса посредством образователь- образовательная среда школы как условие ной киберсреды школы не только применяют- для развития личности обучающихся обеспе- ся информационно-коммуникационные образо- чивает реализацию следующих возможностей: вательные технологии, но и транслируются цен- усвоение социальных норм, правил и идеалов; ности, нормы, установки, стереотипы поведения удовлетворение социальных потребностей, по- человека. Таким образом, образовательная ки- требности в труде, в значимой и в преобразую- берсреда школы, в которой находятся обучаю- щей деятельности; удовлетворение потребно- щиеся в учебное время и в период подготовки сти в самоактуализации личности, в сохране- домашних заданий, может положительно воз- нии и повышении самооценки, в развитии по- действовать на них, так как под влиянием дан- знавательной потребности и др. ной среды развиваются универсальные учеб- ные действия, формируется характер личности, 2.  Билингвальная образовательная среда происходит развитие ценностных ориентаций с как система, реализующая на практике двуя- учетом ценностных установок, норм и мотивов зычный подход к обучению, представляет со- поведения личности в социальных отношениях. бой совокупность материальных, простран- Однако неумеренное времяпровождение в ки- ственно-предметных и поликультурных факто- берсреде способствует появлению интернет-за- ров, социальных компонентов и межличност- висимости школьников. ных отношений, взаимосвязанных между со- бой, дополняющих и обогащающих друг друга. 6.  Акмеологическая образовательная сре- В условиях билингвальной образовательной да общеобразовательной организации способ- среды происходит не только усвоение опреде- ствует развитию целостного положительного ленного иностранного языка, специальных потенциала педагогического коллектива и про- знаний и аккультурация личности (присвоение фессионально-личностному росту учителей. новой для нее культуры), но и личностный рост Первым шагом в создании данного вида среды обучаемых, развитие целостной личности, ее взаимосвязанных компонентов – мотивацион- ного, волевого и эмоционального. 162 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии становится анализ и оценка характеристик, ступает ее качественной характеристикой, что свойств и особенностей имеющейся образова- способствует удовлетворению потребностей в тельной среды школы, а также входящих в нее личностно-доверительном общении в услови- микросред. Успешность акмеологизации среды ях свободного от проявлений психологическо- общеобразовательной организации возможна го насилия взаимодействия субъектов образо- при нацеленности руководства и педагогиче- вательного процесса школы. ского коллектива на решение данной задачи. Таким образом, акмеологичность образова- 10. Признаками благоприятной, комфорт- тельной среды школы как организационно-пе- ной образовательной среды общеобразова- дагогическое и управленческое условие спо- тельной организации являются социально-пси- собствует профессионально-личностному раз- хологическая защищенность участников обра- витию каждого педагога. зовательного процесса и здоровьесберегающая направленность образовательной среды. Крите- 7.  Рефлексивная образовательная среда риями диагностики сформированности благо- общеобразовательной организации носит приятной, комфортной среды общеобразова- сквозной вариативный характер и выступает в тельной организации становятся ее широта, ин- качестве одного из условий развития личности тенсивность, стабильность, устойчивость, доми- школьников и педагогического коллектива нантность, согласованность, мобильность. школы. Данная среда открывает возможности для самопонимания, рефлексии учебной и про- 11.  Здоровьеформирующая и здоровье­ фессиональной деятельности с последующей сберегающая образовательная среда школы коррекцией. является компонентом целостной педагогиче- ской системы, в которой происходит формиро- 8. К преимуществам адаптивной образо- вание и становление здоровья взрослеющей вательной среды школы следует отнести: во- личности обучающихся и сберегается профес- первых, участие обучающихся в планировании сиональное здоровье членов педагогического траектории своего развития; во-вторых, гибкое коллектива общеобразовательной организа- построение индивидуальных образовательных ции. Данная среда должна проектироваться, маршрутов и индивидуальных образовательных конструироваться и выстраиваться с учетом программ обучающихся; в-третьих, диагностику внутреннего состояния участников образова- уровня обученности с учетом индивидуального тельного процесса и внешних условий. Функ- стиля учебной деятельности школьников; в-чет­ цией такой образовательной среды становится вертых, учет особенностей здоровья школьни- обеспечение физического, психического и со- ков в организации образовательного процесса; циального здоровья участников образователь- в-пятых, создание условий для развития лично- ных отношений. Исходя из того, что по мере сти каждого школьника с учетом индивидуаль- взросления личности внутренняя среда стано- ных особенностей, задатков и способностей об- вится доминирующей в системе взаимодей- учающихся. Следовательно, адаптивная образо- ствия человека с внешней средой, централь- вательная среда является одним из основных ной задачей здоровьеформирующей и здоро- ресурсов управления индивидуальной траекто- вьесберегающей среды становится ее враста- рией развития личности школьников. ние во внутреннюю среду ребенка с тем, чтобы при окончании школы и уходе из данной обра- 9.  Безопасная образовательная среда на зовательной среды он испытывал на себе ее внутришкольном уровне способствует разре- пролонгированное ценностно-мотивационное шению несоответствия между требованиями здоровьесозидательное влияние. Система образовательной среды и психологическими принципов педагогики здоровья призвана ха- возможностями участников образовательных рактеризовать устойчивые закономерности отношений. Субъект-субъектное взаимодей- управления здоровьесозидающим педагогиче- ствие участников образовательного процесса ским процессом. Устойчивость качества здоро- выступает как необходимое психолого-педаго- вья школьников обеспечивается процессами гическое условие обеспечения безопасности здоровьеформирования, здоровьесбереже- образовательной среды школы. Психологиче- ния, здоровьеукрепления и здоровьесозида- ская безопасность образовательной среды вы- Наука и Школа № 1’2018 163

Педагогические технологии ния. Здоровьеформирующая и здоровьесбере- ций у студентов // Вестн. Волгоградского гающая образовательная среда школы служит гос. мед. ун-та. – 2005. – № 3 (15) июль–сент. условием реализации принципов педагогики – С. 81–83. здоровья путем вовлечения в процесс созда- 10. Долгунов В. А. Личностное образование уча- ния данной среды всех участников образова- щихся как педагогический процесс в этносо- тельного процесса. циальной среде: На примере Республики Саха (Якутия): дис. … д-ра пед. наук. – СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Якутск, 2005. – 365 с. 11. Плешаков В. А. Методические рекомендации 1. Цибульникова В. Е., Леванова Е. А. Педаго- по информационно-медийному направле- гические технологии. Здоровьесберегающие нию деятельности Российского движения технологии в общем образовании: учеб. по- школьников. – М.: Российское движение собие (с практикумом) для студентов пед. школьников, Московский пед. гос. ун-т, вузов / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. 2016. – 52 с. Е. А. Левановой. – М.: МПГУ, 2017. 12. Соловьев И.  О. Развитие профессионала в акмеологической среде: дис. … д-ра психол. 2. Выготский Л. С. Основы педологии / под наук. – М., 2011. – 640 с. ред. М. А. Левиной. – Ленинград: Ин-т, ар- 13. Иванова В.  И. Акмеологическая концепция тель «Стеклограф», 1935. – 133 с. формирования образовательной среды под- готовки специалиста: дис. … д-ра пед. наук. 3. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: – М., 2009. – 662 с. в 4 т. / сост. Г. Морозова, И. Соловков, А. Ку- 14. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления барева, Д. Бершадская; под ред. И. Каирова, / под ред. Н.  Д. Виноградова; пер. с англ. Л. Скаткина, М. Скаткина, В. Шацкой. – М.: Н.  М. Никольской. – М.: Совершенство, Изд-во Акад. пед. наук РСФСР: Просвеще- 1997. – 208 с. ние, 1962. – 1742 с. 15. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практиче- 4. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моде- ская реализация). – М.: Новая школа, 1997. лирования к проектированию. – М.: Смысл, – 352 с. 2001. – 365 с. 16. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для сту- 5. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура дентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Из- как общественная и личная ценность // Пе- дат. центр «Академия», 2001. – 124 с. дагогика. – 1999. – № 3. – С. 37–43. 17. Алисов Е. А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной 6. Кекеева З. О. Образовательная среда – сфера среды: дис. … д-ра пед. наук. – Курск, 2011. развития культуры личности в образователь- – 405 с. ном пространстве // Научная мысль Кавказа: 18. Баева И.  А. Психологическая безопасность науч. и обществ.-теорет. журн. – Ростов н/Д, образовательной среды: Теоретические ос- 2006. – № 5. – С. 10–13. новы и технологии создания: дис. … д-ра психол. наук. – СПб., 2002. – 386 с. 7. Цибульникова В. Е. Культуросообразная сре- 19. Лошакова Т.  Ф. Педагогическое управление да современной школы как ресурс развития созданием комфортной среды в образова- личности. Вступительное слово // Управле- тельном учреждении: дис. … д-ра пед. наук. ние развитием культуросообразной среды – Екатеринбург, 2001. – 416 с. современного образовательного учрежде- ния: cб. ст. I Всероссийских открытых Один- REFERENCES цовских педагогических чтений, февраль 2013 г. / сост., авт. вступ. слова В. Е. Цибуль- 1. Tsibulnikova V. E., Levanova E. A. Peda- никова. – М.: Перо, 2013. – С. 9–14. gogicheskie tekhnologii. Zdorovyesberegayush- chie tekhnologii v obshchem obrazovanii: 8. Дистервег А. Руководство для немецких учителей / предисл. К. Ваккера; пер. с нем. А. Ф. Гретмана; под ред. Д. Н. Королькова. – М.: Книгоизд-во К.  И. Тихомирова, 1913. – 321 с. 9. Худобина О. Ф. Влияние билингвального об- разования на развитие различных компетен- 164 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии ucheb. posobie (s praktikumom) dlya studentov 11. Pleshakov V. A. Metodicheskie rekomenda- ped. vuzov. Moscow: MPGU, 2017. tsii po informatsionno-mediynomu naprav- 2. Vygotskiy L. S. Osnovy pedologii. Leningrad: leniyu deyatelnosti Rossiyskogo dvizheniya In-t, artel “Steklograf”, 1935. 133 p. shkolnikov. Moscow: Rossiyskoe dvizhenie 3. Shatskiy S. T. Pedagogicheskie sochineniya: in shkolnikov, Moskovskiy ped. gos. un-t, 2016. 4 vol. Moscow: Izd-vo Akad. ped. nauk RSFSR: 52 p. Prosveshchenie, 1962. 1742 p. 4. Yasvin V. A. Obrazovatelnaya sreda: ot mode- 12. Solovyev I. O. Razvitie professionala v akmeo- lirovaniya k proektirovaniyu. Moscow: Smysl, logicheskoy srede. ScD Dissertation (Psycholo- 2001. 365 p. gy). Moscow, 2011. 640 p. 5. Bondarevskaya E. V. Pedagogicheskaya kultura kak obshchestvennaya i lichnaya tsennost. Ped- 13. Ivanova V. I. Akmeologicheskaya kontseptsiya agogika. 1999, No. 3, pp. 37–43. formirovaniya obrazovatelnoy sredy podgotov- 6. Kekeeva Z. O. Obrazovatelnaya sreda – sfera ki spetsialista. ScD dissertation (Education). razvitiya kultury lichnosti v obrazovatelnom Moscow, 2009. 662 p. prostranstve. Nauchnaya mysl Kavkaza: nauch. i obshchestv.-teoret. zhurn. Rostov-on-Don, 14. Dewey J. Psikhologiya i pedagogika myshleni- 2006, No. 5, pp. 10–13. ya. Moscow: Sovershenstvo, 1997. 208 p. (in 7. Tsibulnikova V. E. Kulturosoobraznaya sreda Russian) sovremennoy shkoly kak resurs razvitiya lichnos- ti. Vstupitelnoe slovo. In: Upravlenie razvitiem 15. Yamburg E. A. Shkola dlya vsekh: Adaptivnaya kulturosoobraznoy sredy sovremennogo obrazo- model (Teoreticheskie osnovy i prakticheskaya vatelnogo uchrezhdeniya. Proceedings of the I All- realizatsiya). Moscow: Novaya shkola, 1997. Russian open Odintsovo pedagogcal reading, 352 p. Feb. 2013. Moscow: Pero, 2013. Pp. 9–14. 8. Diesterweg A. Rukovodstvo dlya nemetskikh 16. Kapustin N. P. Pedagogicheskie tekhnologii uchiteley. Moscow: Knigoizd-vo K. I. Tikhom­ i­ adaptivnoy shkoly: ucheb. posobie dlya studen- rov­ a, 1913. 321 p. (in Russian) tov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Iz- 9. Khudobina O. F. Vliyanie bilingvalnogo obra- dat. tsentr “Akademiya”, 2001. 124 p. zovaniya na razvitie razlichnykh kompetentsiy u studentov. Vestn. Volgogradskogo gos. med. 17. Alisov E. A. Pedagogicheskoe proektirovanie un-ta. 2005, No. 3 (15) Jul.–Sep., pp. 81–83. ekologicheski bezopasnoy obrazovatelnoy 10. Dolgunov V. A. Lichnostnoe obrazovanie sredy. ScD dissertation (Education). Kursk, uchashchikhsya kak pedagogicheskiy protsess v 2011. 405 p. etnosotsialnoy srede: Na primere Respubliki Sakha (Yakutiya). ScD dissertation (Educa- 18. Baeva I. A. Psikhologicheskaya bezopasnost tion). Yakutsk, 2005. 365 p. obrazovatelnoy sredy: Teoreticheskie osnovy i tekhnologii sozdaniya. ScD dissertation (Psy- chology). St. Petersburg, 2002. 386 p. 19. Loshakova T. F. Pedagogicheskoe upravlenie sozdaniem komfortnoy sredy v obrazovatelnom uchrezhdenii. ScD dissertation (Education). Ekaterinburg, 2001. 416 p. Цибульникова Виктория Евгеньевна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и пси- хологии профессионального образования имени академика РАО В. А. Сластенина Московского педагогиче- ского государственного университета e-mail: [email protected] Tsibulnikova Victoria E.,  PhD in Education, associate professor, V. A. Slastenin Pedagogy and psychology of pro- fessional education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 165

Педагогические технологии УДК 37.02:930.85 ББК 74.202.5:67.3 ОТ КНИГИ ЗАКОНА «ФАЦЗИН» ДО «ЗАКОНА ОБ ОТМЕНЕ ТЕЛЕСНЫХ НАКАЗАНИЙ ЧЕТВЕРТОГО ИМПЕРАТОРА ДИНАСТИИ ХАНЬ – ХАНЬ ВЭНЬДИ». «ИСТОРИЯ О СПАСШЕЙ СВОЕГО ОТЦА ОТ ТЕЛЕСНОГО НАКАЗАНИЯ И СМЕРТИ ТИ ИН» В КАЧЕСТВЕ УЧЕБНОГО ПРИМЕРА Лю Жун Аннотация. Метод конкретных примеров (метод обучения, основанный на обсуждении и ана- лизе реальных примеров определенной проблемы) является эффективным и часто исполь- зуется в практике преподавания. К примеру, в учебной программе «История правопорядка в Китае», в разделе от Книги Закона «Фацзин» до «Закона об отмене телесных наказаний четвертого императора династии Хань – Хань Вэньди» приведенный случай со спасшей свое- го отца от телесного наказания и смерти Ти Ин выступает узловым элементом, который позволяет наглядно изучить правовую грамотность, правовую мысль, построение правовой системы и представления о гуманности в период правления отдельных династий, начиная от династий Западного Чжоу (1027–770 до н. э.) до Восточного Чжоу (770–256 до н. э.), периода Чуньцю (770–476/403 до н.э.) и Сражающихся царств (476/403–221 до н.э.) до династий Цинь (246–207 до н. э.) и Хань (206 до н.э. – 220 н.э.); понять развитие и эволюцию история права в Китае от рабовладельческого строя до феодализма; наряду с ознакомлением с основным содер- жанием и исторической ролью Книги Закона «Фацзин» глубоко запомнить «Закон об отмене телесных наказаний четвертого императора династии Хань Вэньди», изданный в условиях относительной стабильности и процветания в исторический период правления императоров Вэньди и Цзинди (династии Хань с 180–141 до н. э.), этот закон выступает важным процессом реформирования системы наказаний от варварского к цивилизованному. Ключевые слова: метод конкретных примеров, Книга Закона «Фацзин», «История о спасшей своего отца от телесного наказания и смерти Ти Ин», Ли Куй (ок. 450–390 до н. э.) – государ- ственный деятель древнекитайского царства Вэй, «Закон об отмене телесных наказаний чет- вертого императора династии Хань – Хань Вэньди». FROM THE BOOK OF THE LAW “FAJIN” TO THE “LAW ON THE ABOLITION OF CORPORAL PUNISHMENT OF THE FOURTH EMPEROR OF THE HAN DYNASTY – HAN WENDI”. “THE STORY OF THE ONE WHO SAVED HER FATHER FROM CORPORAL PUNISHMENT AND DEATH TI YING” AS A CASE STUDY Liu Rong Abstract. The method of exact examples (the method of teaching based on the discussion and analy- sis of real examples of a certain problem) is effective and is often used in the practice of teaching. For example, in the curriculum „History of Law and Order in China”, in the section from the Book of the Law „Fajin” to the „Law on the Abolition of Corporal Punishment of the Fourth Emperor of the Han Dynasty – Han Wendi”, the case of saving her father from corporal punishment and death allows to visually examine the legal literacy, legal thought, the construction of the legal system and the concept of humanity in separate dynasties, from the dynasties of Western Zhou (1027–770 BC) to the Eastern Zhou (770–256 BC), the Chunqiu period (770–476/403 BC) and the Battle Kingdoms (476/403–221 BC) to the Qin dynasties (246–207 BC) and Han (206 BC – 220 AD). It helps to understand the devel- opment and evolution of the history of law in China from the slave system to feudalism. Along with the introduction to the main content and historical role of the Book of the Law „Fajin” this law is also an important process of reforming the system of punishment from the barbarous to the civilized. Keywords: method of exact examples, Book of the Law „Fajin”, the story of the one who saved her father from corporal punishment and death Ti Ying, Li Kui (450–390 BC) – statesman of the ancient Chinese kingdom Wei, „The law on the abolition of corporal punishment of the fourth emperor of the Han Dynasty – Han Wendi.” 166 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии Метод конкретных примеров (метод обу- владельческого строя к феодальному, кроме чения, основанный на обсуждении и того, можно понять социальный фон, господ- анализе реальных примеров опреде- ствующие идеи и представления о гуманности, ленной проблемы) в настоящее время активно присутствующие в то время, и вследствие этого используется в преподавании, так как является глубже понять прошлое и настоящие, а также иллюстративным, вызывает интерес у обучаю- узнать последующее развитие Книги Закона щихся; он представляет собой игровой метод об- «Фацзин». Можно не только изучить закон, но и учения, делает обучение в радость, удобен для понять ход событий, по-настоящему хорошо понимания, способен раскрыть у студентов инту- ознакомиться с богатой, многогранной, долгой итивность, сознательность, активность, ориги- и изменчивой историей правопорядка в Китае. нальность, укрепить глубину понимания и запо- минания информации. «История правопорядка в Действие «Истории о спасшей своего отца от Китае» является важной дисциплиной, в которой телесного наказания и смерти Ти Ин» происхо- соединяются и сплетаются в одно целое история дит во время правления четвертого императора и право. Однако время и пространство, охваты- династии Западная Хань – Хань Вэньди. В то вре- ваемые данной дисциплиной, проходят от древ- мя в провинции Шаньдун в столице древнеки- ности к современности, содержание учебного тайского государства Ци – Линьцзы был один курса сложное и абстрактное, трудное для изуче- чиновник, управляющий складом, также являю- ния и запоминания. Вследствие этого дисципли- щийся «смотрителем столичных (правитель- на прозвана «совпадение четырех дилемм»: ие- ственных) зернохранилищ», его звали Чуньюй И роглифы трудны в распознании; предложения (205–140 до н.э.), в то же время он был высокоу- тяжелы в разграничении; язык труден в чтении; важаемым человеком, хорошо владевшим ис- закон тяжел в запоминании. Однако использова- кусством врачевания. По преданию, он получил ние метода конкретных примеров делает изуче- «Трактат по медицине (записаны методы про- ние предмета ярким и убедительным, наглядным, верки пульса), а также пять цветов лица, каждый образным и красочным, интересным и увлека- из которых отражает пять внутренних органов тельным, а результат очевидным. Данный метод (сердце, печень, селезенка, легкие, почки) и по- позволяет закрепить познания в истории и по- могает поставить больному диагноз» непосред- нять ход развития правовой системы в истории ственно от императора Хуанди и легендарного Китая. Выбор метода обучения, построенного на целителя, жившего в эпоху Воюющих царств, конкретных примерах, а также его уместное ис- Бяньцюэ. Чуньюй И не только исцелял, но и вос- пользование позволят сделать преподавание и крешал, и после того, как он давал лекарство, обучение высокоэффективными. больной сразу выздоравливал, поэтому Чуньюй И был очень известен. Он известен еще и благо- К примеру, историческое развитие, право- даря захватывающей истории о спасшей своего вая грамотность, правовая мысль, а также кон- отца от телесного наказания и смерти Ти Ин, ко- кретное применение Книги Закона «Фацзин» в торая в свою очередь послужила причиной по- правление различных династий, таких как За- явления «Закона об отмене телесных наказаний падная Чжоу и Восточная Чжоу (период Чунь- четвертого императора династии Хань – Хань цю и Сражающихся царств) или Цинь и Хань, Вэньди», а также изменения существующих за- данная часть содержания учебного курса пред- конов императорами династии Хань – Вэньди и ставляет сложность и для преподавателя, и для Цзинди. Начнем с Книги Закона «Фацзин» и за- студента: для первого трудность состоит в объ- тем по порядку разберем каждый аспект. яснении, а для второго – в понимании. Если же использовать пример «истории о спасшей сво- I.  О Книге Закона «Фацзин» его отца от телесного наказания и смерти Ти Ин» в качестве ключа к пониманию и узлового 1.  Содержание и значение Книги Закона «Фацзин» элемента, то можно упрощенно, наглядно объ- яснить, системно охватить исторические пери- Книга Закона «Фацзин» создана в Китае в пе- оды всех династий, также можно изучить во- риод правления династии Восточная Чжоу (770– прос изменения права при переходе от рабо­ 249 до н. э.) государственным деятелем древне- китайского царства Вэй – Ли Куем (455–395 до Наука и Школа № 1’2018 167

Педагогические технологии н.э.), он был родом из Пуяна – города и уезда в права. В Книге Закона «Фацзин» предприняты провинции Хэнань, учился у исторически из- первые шаги по разделению материального и вестного в Китае мыслителя, политического дея- процессуального прав, она выступает первым теля, педагога, любимого ученика основателя сводом законов всех законов, без разделения на Конфуцианской школы (Конфуция) – Цзыся, вме- гражданские дела, уголовное право и уголовно- сте с родным братом Вэй Вэньхоу (правителя процессуальный кодекс, в котором наказание царства Вэй в период Сражающихся царств) Ли играет главную роль. «Фацзин» является осно- Куй основал «направление научной мысли Си- вой для принятия и развития последующих тра- хай» [1], к тому же по предложению правителя диционных законов. Вэй Вэньхоу был назначен на пост министра и возглавил реформирование закона. Ли Куй во Изменение закона Ли Куем в истории Китая время пребывания в данной должности подби- знаменовало переход от рабовладельческого рал и назначал на государственные должности строя к феодальному, Книга «Фацзин» обладает высоконравственных и способных людей, отда- эпохальным значением и ценностью, является вал все свои силы и разум на благо страны, при- важным достижением при проведении полити- держивался принципа строгости и беспри- ческих реформ в период Сражающихся царств, страстности при награждении и наказании. Из- выступает комплексным итогом и представляет менение закона Ли Куем является первым в собой классическое законодательство при пе- истории Китая общегосударственным измене- реходе от рабовладельческого строя к феодаль- нием закона, вследствие этого издание Книги ному. «Фацзин» обобщает опыт предыдущих по- Закона «Фацзин» также является в древнем Ки- колений и династий, продолжает применение тае первым довольно систематичным писанным разного рода телесных наказаний из «Чжоуских сводом законов [2]. Книга Закона «Фацзин» со- ритуалов» («Книги этикета» эпохи Чжоу), «Книги стоит из шести разделов: «закон о наказании истории» (альтернативное название древнего грабителей», «закон о наказании предателей», трактата «Шуцзин», входящего в конфуцианский «закон об аресте», «закон о поимке преступни- канон «Пятикнижие»), Книги «Шаншу» (к приме- ков», «смешанный закон», «закон об орудиях на- ру, отрубание ступни, кастрация, отрезание казания» [3, с. 366–367]. В том числе «закон о на- носа, лицевой части, нанесение татуировок и казании грабителей», «закон о наказании преда- другое), таких как тюремное заключение: лише- телей» расположены в самом начале Книги, ние свободы преступников, каторга; ссылка: представляют собой воплощение представле- ссылка преступников в далекие, заброшенные ний легиста Ли Куя: «управление правителя не пограничные территории; наказание ударами спешит расправиться с грабителями». «Закон о бамбуковых палок, наказание плетью; наказа- наказании грабителей» – о защите и наказании ния в виде привлечения к ответственности со- за покушение на государственное и частное седей, родственников и друзей преступника (по имущество; «закон о наказании предателей» – системе круговой поруки): уничтожение рода. об охране стабильности политической власти и Такая система наказания имеет первобытные, личной безопасности правителя; «закон об аре- варварские особенности человечества раннего сте» – о суде и судебном решении; «закон о по- периода, применявшего суровое насилие и имке преступников» – о поимке и аресте пре- убийство. Она также последовательно претво- ступников; «смешанный закон» – о наказании за ряет в жизнь концепцию легистов «за мелкие обман, коварство, игры в азартные игры, казно- правонарушения – суровое наказание», в пол- крадство, подстрекании против морали и права ной мере представляет сознание и интересы за- и другое; «закон об орудиях наказания» – об рождающегося землевладельческого класса. обычаях и основных положениях преступления, Сильно защищает диктаторскую политическую влекущего за собой наказание, аналогично об- власть феодального строя, охраняет частную щим положениям действующего уголовного собственность землевладельцев и пережитки права в Китае, другие пять разделов выступают рабовладельческого строя, в конечном счете «системой квалификации преступления» [4], служит феодальному классу, с господствующей аналогично частным положениям уголовного концепцией «управление на основе решений человека (а не на основе законов)», в такой си- 168 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии стеме нет демократизма и равноправия. Впо- щественного порядка, а именно «закон о кре- следствии «политическая реформа Шан Яна» и стьянских наделах», «закон о контроле», «закон «политическая реформа У Ци» знаменитых по- о приобретении недвижимости», «закон о скла- литических деятелей  одного из семи царств на дах», «закон о рабочих», «закон об уплате золо- территории Китая эпохи Чжаньго – царства том и тканями за освобождение от наказания». Цинь – обе попали под влияние «Фацзин». После объединения династией Цинь шести царств так- Законы династии «Цинь» также выступали же продолжилось применение основных зако- оружием защиты феодального строя и самовла- нов «Фацзин». Династия Хань на основе шести стия, подавляли бунты крестьян, защищали орга- разделов Книги Закона «Фацзин» управляла де- ны власти и частную собственность, охраняли вятью территориями древнего Китая. привилегии чиновников и землевладельцев. Си- стему управления тюрьмами и процессуальный 2.  Летопись Книги Закона «Фацзин» и ее порядок того времени можно назвать «системой радикальное изменение и развитие строгих законов и суровых наказаний». В Цинь- ских законах применялась смертная казнь: пу- «Фацзин» является самыми старейшими за- бличная казнь и казнь расчленением (телегами писями «Трактата об уголовном праве истории или быками); использовались телесные наказа- династии Цзинь», берет начало от учителя Ли ния: повреждения частей тела, такие как отруба- Куя, работающего при правителе Вэй Вэньхоу. ние ступней, обрезание носа, кастрация, нанесе- Ли Куй на основании разного рода действую- ние татуировок и т. д.; тюремное заключение: ли- щих законов отобрал их и составил Книгу Зако- шение свободы преступника, отправление на ка- на «Фацзин». Шан Ян (философ и важный госу- торгу; ссылка: ссылка преступников в пустынные, дарственный деятель государства Цинь) при- отдаленные пограничные территории; наказание менял «Фацзин» в помощь князю царства Цинь, ударами бамбуковых палок, наказание плетью; а затем на основе законов «Фацзин» создал «За- уплата штрафа в виде откупа от повинности: пре- коны династии Цинь». Впоследствии в «Танских ступники вносят местным органам власти имуще- уголовных установлениях с разъяснениями» ство, ценности или занимаются принудительны- (китайский уголовный кодекс 653 г.), «Шести ми работами в качестве наказания. уложениях династии Тан» (подробное описа- ние управленческого аппарата династии Тан) В 1983 г. на территории провинции Хубэй в также имеются записи из «Фацзин» [5], содер- районе «Чжанцзяшань» во время раскопок захо- жание в основном совпадает с «Трактатом об ронения династии Хань были обнаружены хань- уголовном праве истории династии Цзинь», да- цзяни (бамбуковые или деревянные дощечки лее в «государственных экзаменах семи силь- для письма при династии Хань), в том числе нейших царств», составленных китайским писа- большая часть из них связана с описаниями за- телем и монахом Дун Юэ конца династии Мин, конов в ранний период династии Хань, было также имеются цитаты из «Фацзин». признано, что это законы, разработанные в поздний период Восточного Чжоу и ранний пе- В период царствования Цинь (политическая) риод правления династии Западная Хань глав- реформа Шан Яна изменила на основе состав- ным помощником императора Сяо Хэ и импера- ленного Ли Куем кодекса «Фацзин» право «Фа» трицы Люй [4]. При сравнении названий законов на закон «Люй». В декабре 1975 г. во время про- было обнаружено, что некоторые из них являют- ведения раскопок в уезде Юньмэн провинции ся частью законов «Фацзин», в частности «закон Хубэй (в древности территория царства Чу) в о наказании грабителей», «закон о наказании найденных записях на «бамбуковых дощечках предателей», «закон об аресте», «закон о поимке для письма циньской эпохи царства Чу», а также преступника», «смешанный закон», «закон об в «Законах династии Цинь» не только обнаружи- орудиях наказания», «дворовый закон» (свод лось содержание шести глав «Фацзин», но также правил учета населения, налогов, трудовых по- на основе книги «Фацзин» и ее классификации винностей и гражданских дел). Все это в полной законов были добавлены новые виды разного мере может доказывать, что Книга Закона «Фац- рода законов, связанные с управлением, распо- зин» постоянно использовалась последующими ряжением обрабатываемой земли, защитой об- поколениями династии Хань [4]. Наука и Школа № 1’2018 169

Педагогические технологии Законы династии Хань закладывались и могуществу, не угодничал и не льстил. Чуньюй осуществлялись на основе Книги Закона «Фац- И занимался врачебной деятельностью на про- зин» и «Циньских законов», к тому же были до- тяжении длительного времени, тем самым не- бавлены некоторые законы, связанные с адми- избежно нажил себе друзей и врагов. Среди нистративным управлением и правом на жи- больных в его врачебной практике были те, кто тельство, а именно «уложение из трех разделов преподносили подарки и просили о помощи, (простейший свод законов основателя дина- были те, кто лелеяли мысли о ненависти, также стии Хань Гао-цзу во II в. до н. э.)». Главный по- были те, кто в соответствии с определенной си- мощник императора Сяо Хэ для того, чтобы туацией бранили и корили его и в конце кон- приспособить законы к новому положению го- цов навлекли на него беду. На тринадцатый год сударства при правлении династии Западная правления императора династия Западная Хань, в соответствии с идеями философа и важ- Хань – Хань Вэньди (167 до н.э.) некоторые ного государственного деятеля государства люди, обладавшие властью и силой, обвинили Цинь – Шан Яна, через преобразование состав- чиновника Чуньюй И за коррупцию и взяточни- ленной Ли Куем Книги Закона «Фацзин», соста- чество, использование медицины в целях об- вил «Законы династии Цинь», к основе изна- мана людей, пренебрежение жизнью человека. чальных шести разделов «Фацзин», добавил Провинциальные чиновники вынесли решение три закона: «дворовый закон» (свод правил о виновности Чуньюй И, определили ему теле- учета населения, налогов, трудовых повинно- сное наказание, решили, что необходимо отру- стей и гражданских дел), «закон о повинностях бить левую или правую ступню, кастрировать, и поборах для военных нужд и для обеспече- изувечить лицо, отрезать нос и другое, а также ния казенных работ», «закон об управлении ра- препроводить его под конвоем и отправить в бочим скотом, налоговых отчислениях». «Дво- отдаленные земли для приведения приговора ровый закон»: управление количеством дворов в исполнение. и числом жителей, институт брака, взимание земельного налога и пошлины; «закон о повин- У Чуньюй И не было сыновей, было только ностях и поборах для военных нужд и для обе- пять дочерей; перед самым его отъездом доче- спечения казенных работ»: главным образом ри сильно скорбели, горько плакали. Чуньюй определение призыва на военную службу, об- И, глядя на своих дочерей, глубоко вздохнул и щественные работы, трудовая (казенная) по- сказал: «Увы, у меня нет сына, одни лишь доче- винность, охрана оборонных укреплений горо- ри, надвинулась смертельная опасность, а меня да; «закон об управлении рабочим скотом, на- некому спасти». Только самая младшая пятнад- логовых отчислениях»: главным образом опре- цатилетняя дочь, услышав о предстоящем на- деляет рабочий скот, занятие скотоводством, казании отца, крайне опечалившись, твердо почтовую службу; все законы соответствуют решила вместе с отцом направиться в столицу тем самым девяти разделам, в конечном итоге Чанъань. Путь их был очень трудным; испыты- образующим свод законов династии Хань «Ко- вая на своем пути многие тягости и страдания, декс в 9 главах». они прошли от Линьцзы (провинция Шаньдун) более 2000 ли до столицы Чанъань. Чтобы спа- II.  «История о спасшей своего отца от телесного сти отца, Ти Ин, рискуя жизнью, направила наказания и смерти Ти Ин» и «Закон об отмене письмо императору Хань Вэньди с просьбой телесных наказаний четвертого императора пощадить отца, будучи готова продать себя в рабство и стать рабой, только бы искупить вину династии Хань – Хань Вэньди» своего отца. Ти Ин в обращении императору написала: «Люди некогда считали моего отца 1.  «История о спасшей своего отца от телесного праведным, бескорыстным человеком, однако наказания и смерти Ти Ин» сейчас он нарушил закон, ему полагается нака- зание. Я больше всего страдаю от того, что если Выше мы упоминали о чиновнике Чуньюй ему будет определена смертная казнь, то его И, который хорошо владел искусством враче- уже нельзя будет воскресить, увечья невоз- вания, обладал непреклонным характером, по- можно будет восстановить, отрубленные пред- лагался только на себя, не стремился к власти и 170 Наука и Школа № 1’2018

Педагогические технологии плечья и ступни никогда не смогут отрасти за- дить народом) и «опеки и заботе о народе, под- ново: даже если он захочет исправить ошибки нятии жизненно важных отраслей народного и зажить во-новому, у него не будет на это ни- хозяйства», для того чтобы восстановить жиз- какого шанса. Поэтому я готова продать себя ненные силы общества, ежегодно по меньшей императору и стать рабой, чтобы искупить вину мере дважды проводились амнистии и поми- отца, дать ему возможность исправить ошибки лования преступников или смягчение наказа- и зажить по-новому». Император Хань Вэньди ний в связи с особыми государственными был очень растроган, прочитав письмо, и про- праздниками или похоронами. Относительная явил жалость к этой маленькой девочке. Он стабильность и процветание общества, созда- рассудил, что для своего юного возраста она ние редкой эпохи процветания в истории Ки- представляет собой одно целое воплощение тая при правлении императоров династии сыновьей любви, к тому же он высоко оценил Хань Вэньди и Цзинди. В летописях по управле- ее литературное мастерство и разум; он немед- нию страной императором Хань Вэньди при- ля созвал совет министров, который освободил сутствуют идеи «почтительности и скромности, ее отца от наказания. В дальнейшем он опубли- гуманного отношения к людям», «мира и спо- ковал высочайший указ об уничтожении жесто- койствия внутри страны», «спокойной жизни в ких телесных наказаний, применявшихся на достатке простого народа». Это и есть обста- протяжении веков, также он обнародовал но- новка в обществе в эпоху принятого императо- вое уголовное право. Это и есть историческое ром Хань Вэньди «Закона об отмене телесных предание о «спасшей своего отца от телесного наказаний». наказания и смерти Ти Ин». Случай с «Ти Ин, спасшей своего отца» заста- 2.  «Закон об отмене телесных наказаний вил императора Хань Вэньди понять, что теле- четвертого императора династии Хань – сных наказаний в «Кодексе в 9 главах» слишком многого и они слишком жестоки: обрезание Хань Вэньди» носа, обрубание рук и ног, предплечий, левых и правых ног и так далее, главным образом приво- Почему император Хань Вэньди так быстро дят к пожизненному увечью людей, смерти или принял решение об отмене телесных наказа- ранениям, последствия которых необратимы. ний? Население династии Хань изначально было не- большим, суровые телесные наказания привели В эпоху правления династии Западная Хань к тому, что трудоспособное населения, которое все общество сильно ненавидело династию могло обеспечить социально-экономическое Цинь, в особенности питало глубокое отвраще- процветание страны, превратилось в общество ние к суровым, строгим и беспощадным цинь- «не имеющее ценности», что принесло ему эко- ским законам и наказаниям. Кроме того, прави- номическую неэффективность и упадок. В ре- тели династии Хань изгнали из страны сто школ зультате этого император Хань Вэньди офици- и чтили только конфуцианство, подчеркивая ально отдал приказ об отмене телесных наказа- идеи «единства природы и человека», «святых ний, использовании вместо них других наказа- прав императора», еще большее значение при- ний и штрафов, «телесные наказания» изменил давая тому, чтобы «с точки зрения конфуциан- на «получение порицаний (в виде ударов бато- ской морали» сдерживать идеологию народ- гами)»; «обрубление правой ноги» в «семьсот ных масс, обращая основное внимание на вос- ударов батогом»; «обрубление левой ноги» в питание культуры (как основу конфуцианского «пятьсот ударов батогом»; «отрезание носа» в мировоззрения), а не на систему «закона». К «триста ударов батогом». Однако император тому же для того, чтобы укрепить политиче- Хань Вэньди вовсе не отменил все телесные на- скую власть, воспитать национальный дух, под- казания, он оставил крайне жестокое телесное нять страну из крайнего упадка и застоя, вы- наказание, а именно кастрацию, и она могла за- званного военной смутой, династия Западная менить смертную казнь. Хань придерживалась политического курса по сокращению административного аппарата, за- Впоследствии заметили, что организм пре- конов, идеи «управления недеянием» (одним ступников неодинаков, слабых легко убить, примером собственных достоинств руково- Наука и Школа № 1’2018 171

Педагогические технологии превратить в «мясной фарш», серьезно искале- четвертого император династии Хань – Хань чить, так что они не смогут физически трудить- Вэньди» является своего рода социально-куль- ся. Таким образом, наказания имели серьезный турным прогрессом. характер. Поэтому после того, как Цзинди – сын Хань Вэньди унаследовал трон отца, он вновь Наглядный, живой, захватывающий метод смягчил «наказания в виде ударов батогами», конкретных примеров, в котором обучение соче- установил «закон наказанием ударами батогов тается с игрой, может служить своего рода эф- (бамбуковых палок)», унифицировал толщину, фективной, действенной методикой обучения ширину и вес палок (батогов), установил, что для преподавания дисциплины «история права». можно ударять только по ягодицам, нельзя на- носить удары по спине, совершение наказания СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ осуществляется рукой одного и того же чело- века, телесные наказания в эпоху династии За- 1. [汉]司马迁.仲尼弟子列传 [M] 《史记》 падная Хань реформировались и шаг за шагом 2. 余荣根.《法经》和李悝的政治法律思想 усовершенствовались. [J].现代法学，1980，(3): 45-49. Благородный поступок преданной государю 3. [明]董说.《七国考》卷十二《魏刑法》 и исполненной почтения к своему родителю ма- ленькой девочки не только стал вечной эмоцио- [M].北京：中华书局，1956. нально захватывающей историей, но и способ- 4. 陈梦竹，薛嵩.《法经》论考[J].法制与社 ствовал отмене в истории Китая бесчеловечных телесных наказаний. Опираясь на концепции и 会，2009, 8（上）: 329-330 идеи управления страной на основе законов и 5. 何 勤 . 《 法 经 》 新 考 [ J ] 理 论 法 学 ， 1 9 9 8 права, появившихся в правление династии За- падная Хань, потомок Дун Чжуншу (179–104 до (2): 5–18. н. э.) – основоположник ортодоксального кон- фуцианства использовал канонические книги REFERENCES конфуцианства, идеи «гуманности, справедли- вости, добросовестности, честности, почтитель- 1. [Han-Dynasty] Si MaQian. Confucius disciple ности к старшим и так далее» при вынесении of the column Series biography [M] „historical судебных решений и приговоров, таким было records”. решение тяжб в знаменитый период «Чуньцю», «Весны и осени», таким было конфуцианство в 2. Yu Rong root. The law by and Li-Kui of politi- идеологии легистов династии Хань. cal and legal thinking. Modern law. 1980 (3), pp. 45-49. Несомненно, период от Книги Закона «Фац- зин» до «Закона об отмене телесных наказаний 3. [Ming Dynasty] Dong Yue. The seven National test of volume XII of the Wei Penal Code. Bei- Jing: Zhonghua Book Company,1956. 4. Chen MengZhu, Xue Song. The Law of the the- ory test. The rule of law and society. 2009, No. 8, pp. 329–330. 5. He Qin. The law by of the new County. Theory of law. 1998 (2), pp. 15–18. Лю Жун,  преподаватель Вэйнаньского педагогического института (Китай), докторант Китайского универ- ситета политики и права (Пекин), докторант Московского государственного педагогического университета e-mail: [email protected] Liu Rong,  lecturer, Weinan Normal University (China), post-graduate student, China University of Politics and Law (Beijing), post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 172 Наука и Школа № 1’2018

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ УДК 37 ББК 74 ОБРАЗОВАНИЕ И ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО М. Н. Кузьмин Аннотация. Целью статьи является характеристика механизма социодинамики культуры складывающегося в Новое время в Европе гражданского общества, оценка факторов, задающих рост культурного потенциала этого общества и индивида, воспроизведение картины народ- но-образовательного процесса в Европе и в России на предмет оценки готовности российского общества начала ХХ в. к «социалистическому выбору». Ключевые слова: всеобщее обучение, гражданское общество, грамотность, культурность, на- родное образование, цивилизованность. EDUCATION AND CIVIL SOCIETY M. N. Kuzmin Abstract. The purpose of the article is to characterize the mechanism of the socio-dynamics of the cul- ture of the civil society emerging in Europe in the modern era, the evaluation of factors that determine the growth of the cultural potential of this society and the individual, the reproduction of the picture of the people’s educational process in Europe and in Russia to assess the readiness of Russian society at the beginning of the twentieth century to the „socialist choice”. Keywords: general education, civil society, literacy, culture, public education, civilization. Модернизация как общеевропейский при «бессубъектном», бесправном и пассивном процесс трансформации традицион- индивиде. Это обусловило в последующем за- ного аграрного общества в современ- мену присущего традиционному обществу ста- ное индустриальное, начавшаяся в группе ев- тичного закрепления социального статуса ин- ропейских стран на излете Средневековья, вы- дивида более свободным, что вызвало процес- росла из кризиса экстенсивного земледелия, сы социальной мобильности и породило инди- ощутившего в Европе XV–XVII вв. ограничен- видуальную субъектность как самостоятель- ность дальнейшего развития за счет пригодно- ную социальную категорию. Но такая новая го земельного ресурса. Выход был найден в ос- субъектность невозможна без адекватного воении практик интенсивного типа с парал- культурного фундамента, то есть без измене- лельным переходом от самодостаточного по- ния целей и содержания и увеличения объема лунатурального хозяйства к товарности и рын- социализации. Необходимость перехода обще- ку, включающим динамичный механизм актив- ства с экстенсивных на интенсивные источники ной мотивации деятельности. Эти практики, и факторы хозяйственного роста, таким обра- однако, оказались невозможны при статично- зом, расширяя границы субъектности индиви- сти их знаниево-технологической основы и да, с одной стороны, обусловливает активиза- Наука и Школа № 1’2018 173

Слово предоставляется цию научного познания, а с другой – через из- уровень их развития (онтогенез) должен быть менение социализации индивида стимулирует адекватен филогенезу – развитию общества и эффективность его самоотдачи. Наука (культу- его производительных сил, которые каждому ра) и просвещение выступают как два главных новому поколению индивидов предстоит вклю- вектора повышения динамизма общественно- чить в свой процесс деятельности. Развитие го процесса. Следует, кроме того, обратить осо- индивида и культурный потенциал населения в бое внимание на факт расширения приклад- целом должны тем самым соответствовать тех- ных функций не только у естественных, но и у нологическому уровню их хозяйственной дея- общественных наук, у которых помимо объяс- тельности. нительной миссии все более растет значение прогностической и проективно-практической В 50-е гг. К. Маркс углубляет и конкретизи- функций. Этот новый характер обществозна- рует эту картину в ее антропологической части. ния отчетливо проявляет себя уже в эпоху Про- В «Критике политической экономии» (рукопись свещения, когда исходя из новой общей карти- 1857–1858), рассматривая отношение «человек ны мира, нового видения механизмов и зако- и общество», К. Маркс выделяет три последова- номерностей исторического процесса, источ- тельные ступени развития человека в истории: ников и факторов прогресса общества истори- отношения личной зависимости (докапитали- ософия Просвещения предлагает ряд продук- стические формации); личная независимость, тивных общественных практик, расширяющих основанная на вещной зависимости (капита- роль знания и просвещенности масс в обще- лизм); свободная индивидуальность, основан- ственном процессе. Эти практики получают во- ная на универсальном развитии индивидов площение в политике ряда стран Просвещен- (коммунизм). Вторая ступень – делает Маркс ного Абсолютизма. В целом же обществознание короткое, но чрезвычайно важное замечание, и в его рамках история движутся по пути сни- отсекающее все преждевременные желания, – жения роли провиденциальности в объектив- создает условия для третьей. ном мире и постоянного увеличения роли че- ловека-демиурга как главного творца истори- Построенная на базе научного обобщения ческих событий. опыта промышленно развитых стран Европы как метатеория общества и общественно-исто- Марксизм, заявивший о себе в 40-х гг. ХIХ в., рического процесса, теоретическая система конструируя парадигмально новую картину Маркса включала в себя и сценарий такого мира, начинает ее с выработки базовых поня- практического изменения социального мира, тий философской трактовки мира. Определив превращения его в общество справедливости историю как «деятельность человека, пресле- и благоденствия. Показательно, что, сформули- дующего свои цели», Маркс дополняет затем ее ровав к середине ХIХ в. философские основа- категорией условий деятельности, в которые ния новой картины мира в ее самодвижении, включает все наработанные производитель- марксизм в следующее десятилетие специаль- ные силы, материалы и капиталы, а также нако- ным циклом работ на историческом материале пительный механизм их передачи следующим и материале революций 1848 г. внимательно поколениям общества. В итоге Маркс ясно фор- анализирует объяснительные способности но- мулирует новую активную миссию обществоз- вой теории, рассматривая специально логику нания в становящемся индустриальном обще- действия классов и ход классовой борьбы. По- стве: философы лишь разным способом интер- следняя треть ХIХ в. характеризуется дальней- претировали мир – задача же состоит в том, шим функциональным расширением марксиз- чтобы изменить его. ма как теории общества и общественно-исто- рического процесса – появляются и активно Важнейшим пунктом философии истории развиваются международные и национальные Маркса, сформулированной им в 40-е гг. ХIХ в., рабочие организации, ставящие целью реали- был тезис о том, что историческое развитие зацию концепции марксизма на практике. Од- общества, его производительных сил включает новременно с тем европейские теоретики в себя и равнозначное развитие природных марксизма – лидеры европейской социал-де- способностей и сил самих индивидов. Поэтому мократии – вплотную подходят к оценке зрело- 174 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется сти социально-экономического и культурного вание стран традиционной организации и тем развития западных стран на предмет их прак- самым нарушение геополитического баланса тического перехода от капитализма к социали- сил, что вызывает рост внешнеполитических стическому обществу. напряжений в Европе XVII в., рост рисков в борьбе за ресурсы, страх территориальных по- В этой точке готовности общества для реор- терь, давление внешнего фактора на внутрен- ганизации общественного строя особенно важ- нее развитие. Отстающие страны оказались на была система четких критериев, позволяю- перед дилеммой поиска способов более дина- щих убедиться в наличии всех необходимых мичного развития, результатом чего стало по- для этого предпосылок и условий. Но что пред- явление нового типа процесса – догоняющей ставляла собой Европа последней трети ХIХ в., модернизации, целью которой прежде всего если рассматривать ее с точки зрения культур- было снятие рисков агрессии со стороны более ного уровня ее населения, то есть в народно- динамичных соседей. Исторически эту группу образовательном аспекте, что фиксировалось представляет монархия Габсбургов, которая тогда регулярными переписями населения в после потери богатой Силезии (1746) проводит показателях грамотности/неграмотности? в конце XVIII в. радикальные просветительские реформы, введшие всеобуч (1774, 1777). Сегод- Имеется ли на самом деле отчетливая связь ня это Австрия, Бельгия, Венгрия, Словакия, между индустриальным и народно-образова- Словения, Хорватия, Чехия. Полная грамот- тельным процессами? Историческая картина ность здесь была достигнута в основном в меж- всеобщей «алфабетизации» населения стран военное двадцатилетие. Европы свидетельствует, что в своей первой фазе (реализация всеобщего начального обра- Наконец, третья волна культурной модер- зования – от введения всеобуча и до достиже- низации – остальные страны Европы, составля- ния полной грамотности населения) он отчет- ющие огромную дугу от Португалии через Бал- ливо предстает в виде трех волн, стартующих каны до России. Это сегодня Испания, Португа- раздельно. Первая волна – протестантские лия, Греция, Болгария, Босния с Герцеговиной, страны, где всеобщее обучение стараниями об- Македония, Румыния, Сербия и Черногория. мирщенной церкви организуется уже в ХVI в., а Для этой группы стран главным стимулом соз- позже берется на себя государством (княже- дания во второй половине ХIХ в. всеобщей ства Веймар – 1619, Гота – 1642, Вюртемберг – школы стало давление промышленной рево- 1649 и т. д.). Сегодня эту группу стран представ- люции, характер труда которой (простая меха- ляют Англия, Германия, Голландия, Дания, Лат- низация) требовал начальной школьной подго- вия, Норвегия, Финляндия, Швейцария, Шве- товки. Полная грамотность населения здесь ция, Эстония. На начальных этапах процесса в была достигнута уже в послевоенные годы. нее с разной длительностью входили также Франция (Нантский эдикт, 1598–1685), Чехия, Типологически относились к этой группе Венгрия, Австрия. стран и Россия с Албанией, отстававшие по темпам и срокам охвата школой необходимого Большинство стран этой группы объединя- детского контингента. Здесь реализация на- ет акватория Северного и Балтийского морей в чального всеобуча приходится на первую треть роли общего внутреннего водоема, способ- ХХ в., а полная грамотность населения лишь на ствовавшего в условиях ресурсного кризиса конец ХХ в. облегчению перехода к рынку. Итак, если опираться на эту общую панора- Культурная поддержка социальных процес- му процесса, то 80-е гг. ХIХ в. будут для Запад- сов стимулирует общее развитие этих стран – ной Европы четким рубежом, когда страны они уходят в отрыв от остального материка первой и отчасти второй волны обретают пол- традиционных обществ и переходят в другое ную грамотность населения и с ним качество историческое время. В 80-е гг. XIX в. грамот- цивилизованности и переходят ко всеобщей ность охватывает здесь полностью все населе- основной восьмилетней школе, должной под- ние, что создает предпосылки для новой ступе- готовить работника к труду в условиях начав- ни их индустриального развития. Оборотная шейся комплексной механизации производ- сторона «рывка» первой группы стран – отста- Наука и Школа № 1’2018 175

Слово предоставляется ства (вторая промышленная революция). Это ла. По данным советской переписи 1920 г., 77% означало рост уровня культуры средних клас- населения страны составляло крестьянство, сов, но особенно рабочего класса. При реше- грамотное на 29%, рабочий класс составлял нии европейской социал-демократией вопро- чуть более 10% населения с грамотностью в са о зрелости условий для взятия власти дан- 64%; остальные слои – около 13%, общий по- ный показатель стал приниматься как истори- казатель грамотности – 42%. В медианном ис- чески адекватный. В целом же на основании числении это составляло на душу населения у западноевропейского конкретно-историческо- крестьян 1,2 года обучения, у рабочего клас- го материала можно говорить о весьма тесной са – 2,6 года, в целом же – не выше 2,1 года. взаимосвязи – взаимодействии экономическо- го, социального и культурного процессов мо- Тем не менее, Ленин по возвращении в дернизации, о высокой степени их синхронно- апреле 1917 г. из десятилетней эмиграции ста- сти, о тесной взаимной детерминации техноло- вит задачу подготовки и осуществления социа- гического уровня производства культурным листической по целям и по движущим силам уровнем населения. революции и построения социалистического общества. Отсутствие адекватного индустри- Если же теперь, исходя из тех же критериев, альному обществу социокультурного состава определить на общей шкале координаты Рос- населения, что, по Марксу, является предпо- сии, то выстраиваемая картина будет еще опре- сылкой, условием решения данной задачи, деленнее. Так, согласно первой общероссий- большевиками как значимый аргумент во вни- ской переписи населения 1897 г., грамотность мание не принимается. населения составляла чуть более ¼ (27,8%), что говорит о самой начальной фазе процесса. И Каким бы странным это ни казалось нам се- это была лишь часть разделяющей их дистан- годня, но большевистский сценарий перехода ции, если учитывать еще и переход на Западе к социализму, который вынашивался и разра- ко всеобщему основному образованию. Общей батывался применительно к России, исходил из логикой развития индустриального общества, «своей» версии теории общества и обществен- логикой взаимосцепления процессов модер- но-исторического процесса. Эта версия игно- низации в странах Европы марксистская карти- рировала ряд фундаментальных положений на мира в конце ХIХ в. была спроецирована и философии истории Маркса и, в частности, по- на Россию – страну с «очаговым» характером следовательно накопительный характер акку- развития капитализма, то есть по существу еще муляции инновационного социального опыта и крестьянскую. Леворадикальное крыло рос- организации его в системе культуры с целью сийской социал-демократии, однако, в интере- обеспечения неразрывности взаимосвязи про- сах «адаптации» европейской теории к россий- цессов фило- и онтогенетического развития че- скими реалиям, а главное, для ускорения до- ловека в истории. стижимости конечной цели в начале ХХ в. эту картину мира в корне перестраивает. Публично заявленная Лениным в апреле 1917 г. концепция осуществления в России со- Исходя из своей картины мира, в которой циалистической революции и создания строя полагалось, что русская буржуазия мотив рево- социализма трактовалась им как сценарий, вы- люционной борьбы против самодержавия за работанный в рамках марксизма с учетом кон- демократические цели уже исчерпала, обосно- кретной специфики российских реалий. Недо- вывалась идея смены лидера революции – вы- статочность ряда условий и предпосылок для движение в этом качестве вперед пролетариа- социализма не должна быть помехой для взя- та, который сплотит и возглавит все демократи- тия власти. Их дефицит может быть восполнен ческие и социалистические силы, а затем, по мерами, которые после взятия власти ликвиди- мере решения демократических задач, произ- руют отставание, возникшее по вине «недораз- ведет перегруппировку сил и перейдет к реше- вития» русского капитализма. нию задач социалистических. Поначалу, будучи уверенным в победе рево- Между тем социокультурная структура рос- люции в развитых странах Запада, Ленин вооб- сийского общества мало этому соответствова- ще считал, что недостающие предпосылки мож- но будет у этих стран «легко заимствовать». (Но 176 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется как можно заимствовать грамотное население?) для чтения изданные в Берлине объемные «За- Когда же стало ясно, что этот расчет нереализу- писки о революции» Н. Н. Суханова. ем, он выдвинул новую идею, не имеющую отно- шения к теории Маркса, но единственно воз- Следует обратить специальное внимание можную при отсутствии иного выхода: строить на особые обстоятельства и условия появле- новое общество с теми людьми, которые доста- ния этих последних работ Ленина, надиктован- лись социализму «со вчера на сегодня». ных им секретарям в январе – феврале 1923 г. Прежде всего, проблема низкого уровня куль- Понятно, что построенная на подобного турности населения занимает здесь абсолютно рода выкладках и аргументации концепция Ле- доминирующее положение. Ленин ищет, но ни- нина вызвала большую ответную волну поле- как не может найти бесспорных аргументов, мики. Наиболее авторитетной фигурой в лаге- которые бы безоговорочно подтвердили его ре оппонентов был Г. В. Плеханов, сразу отреа- историческую правоту. Было ясно, что при ¾ гировавший на Апрельские тезисы Ленина ста- крестьянства в составе населения, причем кре- тьей «О тезисах Ленина и о том, почему бред стьянства на 70% неграмотного, антропосоцио­ бывает подчас интересен». культурного ресурса для реализации в России сценария по Марксу явно недостаточно. После Очевидным уязвимым местом доктрины уяснения невозможности организации нового был дисбаланс между заданными обществу це- строя со старым «человеческим материалом» лями и наличными средствами. По мнению Ленин в 1921 г. – в русле общего поворота к Плеханова, «русская история еще не смолола НЭПу – предлагает теоретически новую идею той муки, из которой со временем будет выпе- переходных к социализму социальных и куль- чен пшеничный пирог социализма» [1, т. 1, с. турных мер демократического содержания, 218]. Россия, считал Плеханов, и в начале ХХ в. подводящих к тому уровню, который будет не- страдала не столько от капитализма, сколько обходим для социализма. от недостатка его развития. Ленинскую концеп- цию Плеханов считал бакунистской, а не марк- К идее опосредующих социальных и куль- систской. турных мер, призванных вывести из прошлого в будущее (кооперация, дополненная и под- Дискуссия, начавшаяся в апреле 1917 г., крепленная культурной революцией), мер по длилась (что свидетельствует о ее реальной своему содержанию, как «недоработки» капи- значимости) 6 лет – до марта 1923 г. и закончи- тализма, безусловно демократических (а не со- лась лишь последней статьей Ленина «Лучше циалистических), Ленин вплотную приступает в меньше, да лучше». Послеоктябрьский опыт не январе 1923 г. Но этот вариант имел свою со- снял проблемы – скорее, высветил ее истин- циокультурную специфику: двухшаговый лаг ный масштаб. между социальным и запаздывающим культур- ным процессами. А это требовало еще 40–50 После смерти Плеханова (май 1918) Ленин лет дополнительного времени (парадокс, кото- продолжал внимательно следить за критикой в рый был замечен еще Фурье). свой адрес со стороны отечественных и зару- бежных оппонентов. Но пока сохранялся рас- При отсутствии подготовленного к инду- чет на мировую революцию, критика эта не вы- стриальной цивилизации нового человека сфе- зывала беспокойства. Оптимизм первых лет ра политики попадала в руки переходного мар- блекнет по мере того, как перспектива преодо- гинального слоя, не обладающего должной – ления цивилизационной отсталости России в нужной для управления огромной экономикой одиночку все более предстает как неизбежная, и государством – культурой. Понятно, что един- а плехановская альтернатива становится все ственным средством управления, которым этот более вероятной. слой владел и с помощью которого и мог толь- ко удержаться у власти, было насилие вплоть Последние три месяца 1922 г. и первые три до террора. И это не случайность, а оборотная месяца 1923 г. проблема эта фокусируется в сторона строительства нового общества в стра- центре внимания Ленина. В конце сентября не с населением, имеющим характеристики со- 1922 г. он специально знакомится с изданными циума традиционного типа. Иными словами, в Париже письмами В. Г. Короленко А. В. Луна- чарскому, а в конце декабря заказывает себе Наука и Школа № 1’2018 177

Слово предоставляется это скрытая оборотная сторона культурной ре- рующей живой социальной системы искус- волюции – плата за нее, ее цена, которая не мо- ственный набор инертных, лишенных мотива- жет быть изъята из окончательного расчета. ции к действию элементов. Последние работы Ленина января–февраля Впрочем, в самой последней работе «Лучше 1923 г. отличает специфика, заданная их поле- меньше, да лучше» Ленин сделал весьма харак- мическим происхождением. Завершающая терную оговорку, заметив, в частности, что для часть цикла последних работ Ленина состоит решения требуемых задач «ничего нельзя поде- из пяти надиктовок, записанных секретарями в лать нахрапом или натиском, бойкостью или январе (4) и феврале (1) 1923 г. Заметим, что по- энергией, или каким бы то ни было лучшим че- лемический «полуречевой» характер текста ловеческим качеством вообще». Для этого нуж- требует учета его интонационного строя, по- на «именно культура». Эта реплика без адреса скольку это может радикально менять оттенки была, по сути, признанием правоты оппонентов. смысла. Это относится, в частности, к полеми- ческому приему ответа «вопросом на вопрос», Таким образом, анализ представлений Ле- часто затрудняющим выявление действитель- нина по поводу специфики российского пере- ного смысла текста. ходного процесса, возможностей и путей его коррекции и его условий и детерминант де- Какие теоретические аргументы использо- монстрирует нам существенные расхождения в вал Ленин, защищая свою позицию? Таких дис- трактовке механизма общественно-историче- куссионных позиций можно выделить две: кто ского процесса в индустриальном обществе. на самом деле знает, каков тот уровень культу- Объем «издержек», которые сопровождали ре- ры, с которого можно переходить к социализ- ализацию большевистской модели (особенно в му? И почему нельзя поменять местами соци- первое 40-летие советской власти 1917–1956) альный и культурный процессы – сначала взять общеизвестны и лишь подтверждают прозор- власть и тем самым осуществить эмансипацию ливость Плеханова, предсказавшего в Откры- и после этого двинуться догонять другие, в том письме к петроградским рабочим 28 октя- культурном плане более развитые народы? бря 1917 г. дальнейший ход событий, включая гражданскую войну и диктатуру одной партии. Действительно, кто может назвать уровень культуры, требуемый для перехода к социализ- Получив после октябрьского переворота му? И почему нельзя поменять местами такие статус официальной государственной идеоло- действия, как взятие власти (свобода) и подъем гии, единственно разрешенной в новом госу- культуры населения (просвещение)? Разве от дарстве, достаточно быстро освоив техноло- перестановки мест слагаемых сумма меняется? гию пиара, заявляя себя единственной продол- жательницей теории Маркса в новых историче- На наш взгляд, оба контраргумента отдают ских условиях ХХ в., большевистская доктрина лукавством. Что касается знания должного претендовала на знание ускоренных рецептур уровня культурности: едва ли не половину сво- социального роста, пригодных для социума ей зрелой жизни Ленин провел в эмиграции – в любого типа и уровня. Трансформация россий- странах, где уже полвека всеобщим было ос- ского общества в новое общество социализма новное восьмилетнее образование. Подтверж- проводилась социальными инженерами тота- дением его специального знания этого вопро- литарного режима без оглядки на цену и с ши- са может также служить факт рекомендации им роким применением принудительно-силовых Горькому в 1916 г. работы Н.  К. Крупской «На- методов, включая репрессии и геноцид в отно- родное образование и демократия», где дан шении целых народов и классов. обстоятельный разбор развития европейской школы в Новое время. Кризис этого политического режима в кон- це ХХ в. продемонстрировал общую неадекват- Что касается второго тезиса, то однознач- ность доктрины реальному развитию обще- ный ответ на него был дан выше, исходя из ственной системы, что повлекло потерю ею представлений на сей счет К.  Маркса. Помимо прежнего иммунитета, утрату статуса сакраль- того, предлагаемая процедура, меняя местами ной зоны, запретной для критики. Последовав- причины и следствия, ставит следствия впере- шая затем демифологизация и демонополиза- ди причин, делая из органически функциони- 178 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется ция общественного сознания создали предпо- ческой модели // Формирование администра- сылки и породили потребность в независимом тивно-командной системы (20–30-е годы): критическом переосмыслении прежней карти- сб. ст. / Ин-т российской истории РАН. – М.: ны развития нашего общества в ХХ в. Наука, 1992. – C. 116–132. 3.  Ленин В.  И. Полное собрание сочинений. Реконструкция целостной объяснительной Изд. 5-е. картины российского общества и российской 4.  Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. истории, основанной на современной парадиг- матике научного знания об обществе и челове- REFERENCES ке с ее более широкой трактовкой источников и факторов социального и культурного роста, 1. Plekhanov G. V. God na rodine: poln. sobr. st. i открытых эпохой Нового времени, является rechey 1917–1918 g. in 2 vol. Vol. 1–2. Paris, бесспорно одной из первоочередных задач, 1921. стоящих сегодня перед исторической наукой, социальным и гуманитарным знанием в целом. 2. Kuzmin M. N. Kulturnost naseleniya Sovetskoy Rossii kak faktor vybora politicheskoy modeli. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ In: Formirovanie administrativno-komandnoy sistemy (20–30-e gody): coll. of works. Mos- 1.  Плеханов Г. В. Год на родине: полн. собр. ст. и cow: Nauka, 1992. Pp. 116–132. речей 1917–1918 г. в 2 т. – Т. 1–2. – Париж, 1921. 3. Lenin V. I. Polnoe sobranie sochineniy. Izd. 2.  Кузьмин М.  Н. Культурность населения Со- 5-e. ветской России как фактор выбора полити- 4. Marx K., Engels F. Sochineniya. Izd. 2-e. Кузьмин Михаил Николаевич,  член-корреспондент Российской академии образования, кандидат истори- ческих наук, заместитель руководителя Центра этнокультурной стратегии образования ФГАО «Федераль- ный институт развития образования» e-mail: [email protected] Kuzmin Mikhail N.,  Corresponding Member, Russian Academy of Education, PhD in History, Deputy Head of the Center for Ethno-Cultural Strategy of Education, Federal Institute of Education Development e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 179

Слово предоставляется УДК 378.1:78.07 ББК 74.58:85.313(2)6 К ПРОБЛЕМЕ ГЕНЕЗИСА И МЕХАНИЗМА СУЩЕСТВОВАНИЯ ШКОЛ В МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ И  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Т. Г. Мариупольская Аннотация. В статье рассматривается понятие «школа» как направление в науке, различ- ных видах искусства, обладающее отличительными свойствами и признаками, которые за- крепляются и культивируются в той или иной сфере профессиональной деятельности. Бла- годаря школе, в данном понимании, личный, групповой опыт получает распространение и становится «всеобщим», осуществляя цивилизационную преемственность, связь времен и по- колений. Раскрываются виды, формы и механизмы существования школ как историко-куль- турного феномена. Выявляются отличительные свойства школ в сфере искусства и художе- ственного творчества. Приводятся качества, характеризующие русскую исполнительскую и педагогическую школу, получившую широкое мировое признание. Своеобразное соотношение конкретно-чувственной и абстрактно-логической форм познания и исполнительского освое- ния музыкального произведения диктуют особый стиль взаимоотношений учителя и ученика, лидера школы и его адептов. Отмечается необходимость обращения к богатому опыту про- шлого, приобщения к школам мастеров отечественной и мировой культуры. Ключевые слова: школа как историко-культурный феномен, цивилизационная преемствен- ность, традиции, лидер и адепты школы, духовное и культурное развитие человека. THE PROBLEM OF GENESIS AND MECHANISM OF THE EXISTENCE OF  SCHOOLS IN MUSIC PERFORMANCE AND TEACHING PRACTICE T. G. Mariupolskaya Abstract. The article considers the concept of school as a branch of science, various arts having dis- tinct features and characteristics that are fixed and cultivated in the particular area of professional activity. Thanks to the school, in this sense, personal, group experience gets spread and becomes „uni- versal”, carrying civilization continuity, connection of epochs and generations. Types, forms and mech- anisms of the existence of the schools as a historical-cultural phenomenon are revealed. The article identifies the distinct properties of the schools in the field of art and artistic creativity. The qualities characterizing the Russian performing and teaching school, which received wide international recog- nition have been mentioned. The peculiar ratio of exact-sensual and abstract forms of knowledge and the development of the performing musical works demands a special style of relations between teacher and student, school leader and his adherents. The necessity of an appeal to the rich experience of the past is noted, as well as joining to the schools of the experts of Russian and world culture. Keywords: school as a historical and cultural phenomenon, civilizational continuity, traditions, lead- ers and school adherents, spiritual and cultural development of a person. Одной из важных составляющих сложно- выявляет, культивирует и закрепляет личност- соподчиненной системы образователь- ный или групповой опыт профессиональной де- ного процесса является школа, рассма- ятельности. Образование как социальная доми- триваемая как «направление в науке, искусстве, нанта в совершенствовании системы знаний, литературе, общественно-политической жизни умений и навыков, осуществляемое на протяже- и т. д., обладающее определенными признака- нии всей жизни человека, и школа как социаль- ми, свойствами, связанное общностью или пре- ная институция дают возможность транслиро- емственностью принципов» [1, т. 48, с. 78]. Школа вать культуру и накопленную в течение конкрет- 180 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется ного временного периода информацию от од- композиторские и исполнительские школы, ного поколения к другому. определяемые по территориальному признаку или национальной принадлежности – лондон- Школы, в качестве историко-культурного ская, венская, французская, российская, петер- феномена, существовали с давних времен. Это бургская, московская школы и т. д. или по тому были школы выдающихся мыслителей и фило- вкладу, который внесли в развитие того или софов, научные школы в разных областях зна- иного вида искусства выдающиеся личности. Та- ния и общественной жизни, школы великих ху- ковы школы А. Г. и Н. Г. Рубинштейнов, скрипич- дожников, педагогов, театральных деятелей, а ная школа П.  С. Столярского, Л.  Ауэра, школы также композиторские и исполнительские мастеров пианистического искусства – Т. Леше- школы. Существовали и продолжают существо- тицкого и А. Есиповой, Л. Годовского, Ф. Бузони, вать школы художественных промыслов и ре- Л. В. Николаева, А. Б. Гольденвейзера, К. Н. Игум- месел в области декоративно-прикладного и нова, Г. Г. Нейгауза, С. Е. Фейнберга и др. народного искусства. В России таковыми, на- пример, являются федоскинская лаковая мини- Возможно существование школ, совпадаю- атюра, вологодское кружевное плетение, дым- щих по времени со значительными периодами в ковская игрушка, богородская резьба по дере- жизни общества: античная, ренессансная, совет- ву, расписное искусство Гжели, Хохломы, Жо- ская школы – или носящих в себе определенные стово, каслинское кузнечное литье и многое стилистические признаки: классическая, роман- другое. В любом случае школа в данном пони- тическая, передвижническая, импрессионисти- мании – это концентрированный опыт, фор- ческая, а также школы модерна, абстракциониз- мально зафиксированный и в любой форме, в ма, неоклассицизма и пр. Отдельное, очень важ- том числе изустной, передающийся и осущест- ное место в жизни человеческого общества за- вляющий связь времен в ходе эволюционного нимают научные школы в разных сферах иссле- развития человеческого общества. довательской деятельности. Особенностью школ в области художественного творчества, в Каков же генезис школы как историко-куль- частности музыкознания, является то, что «мыш- турного феномена, каковы виды и формы су- ление лидера и адептов научной школы, – как ществования, механизмы зарождения, разви- справедливо отмечает А.  В.  Малинковская, – тия и ее распространения? должно отличаться способностью к интеграции художественных, артистических (“правополу- Говорить о существовании какой-либо шко- шарных”) и логико-теоретических (“левополу- лы можно, только рассматривая ее в историче- шарных”) детерминант, а создаваемая в русле ской ретроспективе, в культурном и социаль- деятельности такой школы картина изучаемой ном контексте времени. Только прошедшее вре- области должна характеризоваться особой ми- мя подтверждает существование школы. После ровоззренческой целостностью» [2, с. 110]. того, как были определены основные принци- пиальные установки школы, когда сформиро- Каждую школу, как и образование в целом, вался неформальный коллектив единомышлен- характеризует цивилизационная преемствен- ников и последователей, поддерживающих и ность. Значительная школа, рождающаяся в стремящихся распространять эти установки, определенном культурном и социальном кон- когда данные установки прошли неоднократ- тексте, аккумулирующая в себе существенные ную проверку и доказали свою притягатель- профессиональные достижения, являет собой ность, действенность и эффективность, – лишь звено в генеалогическом древе лучших масте- тогда школа начинает занимать свое место в ров своего дела. Преемственными могут быть культурном или научном пространстве. Такими, как непосредственные, личностно контактные, к примеру, были школы великих живописцев – так и опосредованные – через несколько лиц Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Микелан- либо благодаря знакомству с различными на- джело Буонарроти, Рембрандта Харменс ван учными, культурными и ремесленническими Рейна, театральных деятелей – К.  С. Станислав- источниками связи. Наследование традиций ского, В. Э. Мейерхольда, Е. Б. Вахтангова, педа- школ осуществляется устно, письменно, сегод- гогов – Я.  А. Коменского, К. Д.  Ушинского, А.  С. ня – с помощью всеобъемлющей системы элек- Макаренко, В.  А. Сухомлинского. Существовали Наука и Школа № 1’2018 181

Слово предоставляется тронных коммуникаций. В любом случае шко- тия и причастности. Здесь налицо влияние лич- лы – это не статические образования, а динами- ностного неявного знания (усвоение мыслей, ческие, актуализированные в развитии и дви- ощущений и действий) при непосредственном жении формы бытия. общении с явлением или предметным миром. Механизмы существования школ во многом Школа существует в проекции субъект-субъ- сходны с механизмом существования традиций. ектных связей, в системе учитель – ученик. Впи- Вообще школы, особенно в сфере искусства, тывая, осознавая значимость установок учителя следует рассматривать как неотъемлемую часть для себя лично, опираясь на опыт, накопленный традиций, как их мощную корневую систему. Это предыдущими поколениями и закрепленный в присущая традициям и школам устойчивость и мыслях и действиях учителя, последователи тех стабильность тех достижений, которые переда- или иных школ и ее традиций творчески пере- ются по линии преемственности научных, соци- рабатывают эту школу и ее традиции, «снимая» альных и культурных знаний и отношений, опре- ее и двигаясь дальше в ее развитии. деленная этапность зарождения, становления, развития, кристаллизации и распространения Трансляция школы последующим поколе- школы, ее вариабельность, лабильность, под- ниям возможна благодаря ее незамкнутому и вижность, способность к накоплению и кумуля- многосоставному характеру, возможностям ции общественного опыта, трансформации и трансформаций, вариативных трактовок ее по- внедрению различного рода инноваций. Соб- ложений и установок. Проходя через череду ственно школы внутри традиций и характеризу- поколений, школа живет и развивается, обра- ют ту самую вариативность, благодаря которой стая новыми смыслами и идеями. Она являет и школы, и традиции являются живой и жизнен- собой систему, способную к флуктуации, видо- но устойчивой системой. В качестве примера изменениям, но при этом незыблемыми оста- можно привести школы известных музыкантов- ются ее фундаментальные основания. Так, на- педагогов ХХ в. – А.  Б. Гольденвейзера, К.  Н. пример, писала известный музыкант-педагог Игумнова, Г. Г. Нейгауза, С. Е. Фейнберга, которых Н.  И. Голубовская одному из своих учеников: относят к выдающимся представителям москов- «Не просто мы привязаны друг к другу, не про- ской пианистической школы внутри мощной сто мы единомышленники. Ведь вот встреча- отечественной музыкально-исполнительской и ешь людей, с которыми как будто похоже мыс- педагогической традиции. Механизмы переда- лишь, которым дорого то, что и тебе. Но я уви- чи школ – это механизмы эмоционального и ин- дела, что со всеми ними мне по дороге до теллектуального восприятия, осмысления, под- какого-то места, совпадают верхние слои, их то ражания, копирования, как весьма эффективно- больше, то меньше. А с тобой мы можем не со- го способа освоения «школы» мастерства. (Кста- глашаться, и быть разными, и критиковать друг ти, П. Пикассо, С. Дали и многие другие художни- друга, но твердо знаем, что на глубине мы вме- ки ХХ в., прославившиеся как ярые модернисты сте, и чем глубже, тем больше» [3, с. 235]. и ниспровергатели классического наследия, учились ремеслу на картинах великих художни- Необходимым условием функционирова- ков прошлого. Так, в мастерской С. Дали посто- ния школы является, по выражению видного янно висела репродукция с картины Рафаэля отечественного литературоведа А.  Н. Веселов- «Сикстинская мадонна», вдохновлявшая его на ского, «встречное течение» мыслей и чувств ее творческие искания.) единомышленников и последователей. Пред- полагается, что в душе у воспринимающей сто- Однако, в отличие от традиций, которые мо- роны должно быть не «пустое место», а встреч- гут навязываться и насаждаться порой с извест- ная духовная и интеллектуальная интенция. ной долей подавления и насилия, школа (в дан- Лидер школы и ее последователи должны быть ном ракурсе рассмотрения) – это демократиче- близки своими индивидуальными предпочте- ская институция и всегда носит исключительно ниями, художественными интересами, миро- добровольный характер. Она референтна не по воззренческими и гуманистическими устрем- формальным признакам, а по критериям авто- лениями. Их объединяет культурная идентич- ритета, эмоционально-чувственного восприя- ность, совпадение ценностных ориентаций, сходство взглядов на цели и задачи того вида 182 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется деятельности, которым они занимаются. Для ли другой, петербургской (ленинградской) художников, музыкантов, представителей раз- школы, не менее известные и давшие миру вы- личных видов искусства это близость идейных дающихся музыкантов, во многом близки по и общекультурных установок, стилистики и ме- своим принципиальным общехудожественным тодологии воплощения творческих замыслов. и мировоззренческим установкам. Однако, как повелось еще с прежних времен, московская и Определяющую роль в создании школы петербургская музыкальные школы, как и шко- играет личность ее главы – носителя научных, лы живописи, графики, других видов искусства, духовных и культурных смыслов. Достижения в какой-то мере отличались, а иногда и сопер- отдельных выдающихся личностей в разных ничали друг с другом. Московские школы отли- областях жизни, выражающиеся в открытиях чает эмоциональный, «теплый», «задушевный», или в новых взглядах на уже известное, так или «интимный» характер взаимоотношений со иначе фиксируются и закрепляются. Они стано- слушателем, зрителем, читателем. Представи- вятся предметом интереса, подражания и рас- телям петербургской интеллигенции присущ пространения. Задается камертон, с которым более рациональный подход к решению худо- сверяются культурные устремления професси- жественных задач, их искусство несколько «хо- онального сообщества, современников. лоднее», «расчетливее», рассчитывающее не на эмоциональное, а скорее на интеллектуальное Если говорить о школах в музыкальной пе- восприятие. В любом случае многолетняя ис- дагогике и исполнительстве, то это своего рода полнительская и педагогическая деятельность творческие лаборатории, сформировавшиеся выдающихся музыкантов-педагогов подтвер- вокруг выдающегося музыканта-исполнителя, дила существование и действенность каждой в педагога. Такими были А. Г. и Н. Г. Рубинштейны, отдельности и общей по своим музыкальным и впервые в России объединившие вокруг себя общехудожественным устремлениям отече- прогрессивную общественность, заложившие ственной исполнительской школы. основы профессионального музыкального об- разования в стране, открыв первые консервато- Опираясь на различные источники, можно рии в Петербурге и Москве. Следует, кстати, от- выявить общие черты, которые отличают полу- метить, что против открытия консерваторий чившую всемирное признание русскую музы- были такие видные музыкальные деятели того кально-исполнительскую и педагогическую шко- времени, как М. А. Балакирев и В. В. Стасов, кото- лу. Для русской пианистической школы характер- рые рассматривали этот факт как преклонение но следующее: высокая духовность и привержен- перед Западом и забвение русских традиций. ность гуманистическим идеалам; приоритет ав- Время показало, насколько правы были братья торского текста, стремление раскрыть и передать Рубинштейны, сумевшие дать импульс для раз- в своем исполнении творческий замысел компо- вития отечественной музыкально-исполнитель- зитора, выявить образно-поэтическое начало му- ской и педагогической школы, вышедшей посте- зыки; всемерное совершенствование исполни- пенно на широчайшую мировую арену. тельского мастерства и в то же время подчине- ние виртуозного начала художественным зада- Период наивысшего расцвета и кристалли- чам; расширение круга используемых музыкаль- зации лучших традиций отечественной пиани- но-выразительных средств, внимание к фрази- стической школы наиболее явственно просма- ровке, динамике, способам звукоизвлечения, ин- триваются на примере деятельности А. Б. Голь- тонационной выразительности, «очеловечиваю- денвейзера, К. Н. Игумнова, Г. Г. Нейгауза и С. Е. щую» инструментализм. Кроме того, музыканта- Фейнберга, работавших в Московской консер- ми-педагогами, возглавлявшими ведущие отече- ватории с начала и до 1960-х гг. Каждый из них ственные школы, уделялось пристальное внима- воспитал не одно поколение замечательных ние развитию у учеников всего комплекса музы- музыкантов-исполнителей и педагогов. Их уче- кальных способностей, его фантазии, воображе- ники, ученики учеников, «внуки» и «правнуки» нию, способности к понятийному мышлению, этих выдающихся музыкантов неизменно дока- расширению его общемузыкального и художе- зывали и продолжают до сих пор доказывать ственного кругозора. на мировой сцене высочайший уровень мо- сковской пианистической школы. Представите- Наука и Школа № 1’2018 183

Слово предоставляется Известно, что исполнительская деятель- помогают дискуссии и беседы о музыке, об ис- ность педагога-музыканта трудно поддается кусстве. «Когда возникают такие разговоры о формализованной оценке. Можно определить музыке, <…> то педагог превращается из “учи- скорость игры на инструменте, силу звучания, теля” в узком смысле слова в старшего коллегу, но как измерить духовность человека, интел- оснащенного большим опытом и большими зна- лектуальную и эмоциональную наполненность ниями, беседующего с младшими собратьями интерпретации исполняемых им сочинений? по искусству на любимые темы, – писал Г. Г. Ней- Как определить параметры, раскрывающие гауз. – <…> Это чистая форма общения и сбли- тайны педагогического мастерства музыканта? жения людей на основании общей преданности искусству и способности что-то создавать в ис- К тому же необходимо иметь в виду свое­об­ кусстве» [5, с. 200]. В итоге устойчивость, повто- разное соотношение конкретно-чувственной и ряемость художественных и профессиональных абстрактно-логической форм познания и испол- установок, декларируемые главой школы, впе- нительского освоения музыкального произве- чатляющие результаты деятельности подтверж- дения, широкую амплитуду действий педагога, дают правильность ее постулатов. Безусловно, который должен не только преподнести учени- помогают понять, погрузиться в творческую ла- ку необходимую информацию, но и научить его бораторию музыканта-педагога книги, методи- выполнять чрезвычайно сложные практические ческие пособия, написанные им, а также высту- действия. Задействованными оказываются все пления мастера с лекциями и докладами. ресурсы человеческого организма – интеллек- туальные, физические, эмоциональные. В концентрированном виде достижения от- дельной личности, возглавляемой им школы, Следует также учитывать и то, что занятия с методика и пути решения художественных за- учеником обычно проходят в индивидуальном дач, вопросов совершенствования мастерства, формате, при очень близком личностном сопри- взаимоотношения художника и искусства и мно- косновении индивидуальностей обучающего и гие другие аспекты профессиональной деятель- обучающегося. Участники педагогического про- ности фиксируются, закрепляются и, если вызы- цесса становятся коллегами, соратниками, дру- вают подлинный интерес, начинают активно зьями, единомышленниками, объединенными распространяться. Личный опыт переходит в общим пониманием музыки. Так, С. Е. Фейнберг групповой, массовый, образуя, если он имеет иногда параллельно с учеником работал над из- основания для его закрепления, свою «школу». учаемым произведением. Внимательно отно- Таким образом, можно констатировать, что шко- сясь к намерениям учеников в отношении воз- ле, как историко-культурному феномену, прису- можной интерпретации замысла композитора, щи диалектические процессы развития и пере- К.  Н. Игумнов «умел смотреть на произведение хода общего, единичного во всеобщее. Однако глазами студента» [4, с. 401]. Порой взаимопро- чрезвычайно значимой остается личность, воз- никновение творческих лабораторий учителя и главившая данную школу. Об этом свидетель- ученика заходило настолько глубоко, что учи- ствует и обычная практика педагогов исполни- тель начинал учиться у своего ученика. тельских классов средних и высших учебных за- ведений, которые в первую очередь стремятся Тип воздействия учителя на ученика может определить, к какой школе принадлежит посту- иметь как демократический, так и авторитарный пивший в их класс ученик. характер, но чаще всего – смешанный. Автори- тарность, диктаторство здесь не навязываемое Со временем, становясь всеобщим достояни- сверху, а проявляющееся как убежденное жела- ем, школа, как достаточно тонкая и хрупкая ин- ние индивидуума по своей собственной воле ституция, начинает растворяться, поглощаться в следовать «заветам» мастера. Очень важным мо- массе других школ, течений и разного рода инно- ментом в педагогической деятельности музы- ваций. Ниточка, тянущаяся от школ, становится канта исполнительских классов являются пред- все более тонкой. Этим школы отличаются от тра- ставляемые некоторыми педагогами возможно- диций, которые имеют свойство в новых услови- сти самим проявить инициативу в решении ях вновь возрождаться, трансформируясь, под- встающих перед учащимися задач. Добиться страиваясь и видоизменяясь в соответствии со взаимопонимания между учеником и учителем 184 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется сменой ценностных ориентиров в обществе, ти- 2.  Малинковская А.  В. Научная школа А.  Д. пов взаимоотношений и связей между людьми, с Алексеева: монографические исследования достижениями в области науки и техники. // Музыкальное искусство и образование. Вестник кафедры ЮНЕСКО. – М.: МПГУ, Сегодня, в наше динамически развивающе- 2015. – № 3. – C. 108–123. еся время, когда на протяжении последних де- сятилетий в сознание людей, не без помощи 3.  Денисов С. Школа Н. И. Голубовской – В. В. современных инновационных технологий, вне- Нильсена: основы музыкального мировоз- дрялись идеи глобализма, размывались грани- зрения (по письмам военных лет) // Музы- цы школ и традиций каждого народа, начинают кально-исполнительское и педагогическое усиливаться тенденции антиглобализма. Все искусство XIX–XX веков: идеи, личности, более явственно звучат слова о национальной школы: сб. ст. по материалам междунар. идентичности и самодостаточности, о необхо- науч. конф.: в 2 ч. Ч. 1. – СПб.: Изд-во По- димости возвращения к первоистокам и исто- литехн. ун-та, 2012. – 332 с. – C. 235–256. рическим ценностям. В связи с этим возникает стремление к возрождению прежних эстетиче- 4.  Мильштейн Я. И. Константин Николаевич ских идеалов, желание воспользоваться уни- Игумнов. – М.: Музыка, 1975. – 469 с. кальным опытом, накопленным предыдущими поколениями людей, причастных к созданию 5.  Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной духовных, нравственных и культурных ценно- игры. – М.: Музгиз, 1958. – 318 с. стей. Художнику ведь важно знать, откуда ты родом, где твои корни, идентифицировать себя REFERENCES с направлениями развития в той или иной сфе- ре искусства, культуры – национальными, мен- 1. Vvedenskiy B. A. (ed.) Bolshaya Sovetskaya тальными, идеологическими, стилистическими. Entsiklopediya. 2nd ed. Moscow: Bolshaya Sovetskaya Entsiklopediya, 1957. 669 p. Безусловно, искусство музыкальной педа- гогики в области исполнительства весьма труд- 2. Malinkovskaya A. V. Nauchnaya shkola A. D. но поддается фиксации. Однако имеющиеся Alekseeva: monograficheskie issledovaniya. материалы, оставшиеся музыкальные записи, Muzykalnoe iskusstvo i obrazovanie. Vestnik воспоминания современников и, главное, уче- kafedry UNESCO. Moscow: MSPU, 2015, No. ников позволяют реконструировать и опреде- 3, pp. 108–123. лить основные черты, присущие школе того или иного мастера. Тем самым обеспечивается 3. Denisov S. Shkola N. I. Golubovskoy – V. V. преемственность духовного и культурного раз- Nilsena: osnovy muzykalnogo mirovozzreniya вития человека. (po pismam voennykh let). In: Muzykalno- ispolnitelskoe i pedagogicheskoe iskusstvo СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ XIX–XX vekov: idei, lichnosti, shkoly. Pro- ceedings of International scientific conference: 1.  Большая Советская Энциклопедия / гл. ред. in 2 pt. Pt. 1. St. Petersburg: Izd-vo Politekhn. un-ta, 2012. 332 p. Pp. 235–256. Б.  А. Введенский. – 2-е изд. – М.: Большая 4. Milstein Ya. I. Konstantin Nikolaevich Igumnov. Советская Энциклопедия, 1957. – 669 с. Moscow: Muzyka, 1975. 469 p. 5. Neuhaus H. G. Ob iskusstve fortepiannoy igry. Moscow: Muzgiz, 1958. 318 p. Мариупольская Татьяна Геннадиевна,  доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкально-ис- полнительского искусства в образовании Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Mariupolskaya Taniana G.,  ScD in Education, Professor, Music and Performing Arts in Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 185

Слово предоставляется УДК 371 ББК 74.20 ШКОЛА В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ Е. Б. Куркин Аннотация. Развитие образования во многом зависит от «климата» в самом образовании, в способах управления им, климата, определяющего его идеологию: консервативную, нацеленную на сохранение существующих устоев – определенной упорядоченности, нацеленности содержа- ния на сохранение «достигнутого», не учитывающего изменений, происходящих в окружающих средах. И климата, способствующего появлению новых идей, обеспечивающего их поддержку и тем самым благоприятного для развития образования, соответствующего времени, учитыва- ющего необходимость совершенствования содержания и технологий. Образование как социаль- ная система по сути своей консервативно; воспринимая новые идеи и попытки изменений как разрушение, оно всячески сопротивляется этим процессам. Инновационные процессы сталки- ваются, в первую очередь, с идеологией системы, с тем, как она реагирует на новшества. По- этому изменения начинаются с борьбы идеологий. Обновление идеологии не менее важно, чем внедрение инноваций, выживаемость которых зависит от идеологического сопровождения ин- новационных процессов. Ключевые слова: идея, неформальное образование, развивающее обучение, саморазвитие лич- ности, обязательное и доступное образование, модульная школа, школа младшего подростка, академическая школа, реальная школа. SCHOOL IN THE CONDITIONS OF STANDARDIZATION E. B. Kurkin Abstract. The development of education in many respects depends on the „climate” in the education itself, in the ways of governing it, the climate that determines its ideology: conservative, aimed at pre- serving the existing foundations: a certain orderliness, focus of content on preserving the „achieved”, that does not take into account the changes occurring in the surrounding environments. And the climate con- ducive to the emergence of new ideas that provide their support, and thus, favorable for the development of education of the appropriate time, taking into account the need to improve the content and technology. Education as a social system is inherently conservative, perceiving new ideas and attempts of changes as some destruction, in every possible way resists these processes. Innovative processes are faced primarily with the ideology of the system, with the way it reacts to innovation. Therefore, changes begin with the struggle of ideologies. The update of ideology is no less important than the introduction of innovations, the survival of which depends on the ideological support of innovative processes. Keywords: idea, informal education, developing education, self-development of the individual, com- pulsory and affordable education, modular school, junior teenager’s school, academic school, real school. Идея развивающего обучения Обучение – это тренинги: совершенствова- и саморазвитие личности ние знаний, умений, навыков, универсальных действий и даже индивидуальных способно- Многие годы главной идеей современного стей. По своему характеру эта деятельность но- образования было и остается развивающее об- сит репродуктивный характер. Нельзя сказать, учение. Эта идея хорошо вписалась в существу- что тренинги не способствуют развитию ребен- ющую систему, она на многие годы защитила ка, но, к сожалению, этого явно недостаточно. школу от нападок тех, кто требовал от школы реального развития детей. Не попутного, меж- Опыт показывает: если хочешь получить ду делом, обучения, а специальной развиваю- реальный результат, выдели предмет, не долж- щей самодеятельности. но быть развивающего обучения, воспитываю- 186 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется щего обучения, потому что на самом деле есть купность факторов влияния и формирования обучение, некачественное по той же причине, личностных результатов гораздо богаче, чем но оно есть. А вот ни развития, ни воспитания в фактически используемые, традиционные для школе на самом деле нет вообще. современной школы. Образование есть процесс непрестанной Раннее обучение реорганизации, перестройки, преобразова- и дошкольное образование ния приобретенного образовательного опыта. Приобретая что-то новое на очередном уроке, Развитие – процесс непрерывный, поэтому, ребенок постоянно перестраивает существу- прежде всего, необходимо понять, что каждый ющие, сложившиеся на предыдущем материа- уровень образования вносит в этот процесс ле представления. Те порции материала, кото- свою лепту, когда в определенном возрасте рые ежедневно сваливаются на голову учени- наиболее эффективно усваиваются те или иные ка, – просто тренинг памяти, а развитие – это элементы, обеспечивающие общее продвиже- самодеятельность по систематизации этих за- ние личности в собственном саморазвитии. валов. Как это делается на первых порах: с по- мощью учителя, родителя, репетитора – для Наши надежды на то, что разработанный нас не столь важно, но это как раз и есть раз- недавно стандарт дошкольного образования витие по отношению к обучению, и оно необ- изменит идею, которую группа известных спе- ходимо как специальная и систематическая циалистов дошкольного образования много деятельность. лет внедряла в общественное сознание,– это мысль о самоценности дошкольного детства, В конечном итоге, самотворение личности «значимого само по себе и без всяких условий». приводит учащегося к самостоятельной систе- Но стандарт ничего не добавил, помимо того, матизации пока еще материалов и перестройке что объявил дошкольное образование полно- собственного, формирующегося в ходе этих ценным уровнем общего образования. Поправ- процессов образовательного опыта, его посто- ки 2016 г. – минимальная попытка наполнить янного совершенствования и обновления в ус- этот уровень образовательным содержанием, ловиях групповой деятельности. В группе необ- вроде кое-что в этом направлении сделали, но ходимо осмыслить собственный опыт, сформу- стандарт от этого лучше не стал. лировать и изложить его так, чтобы поняли все члены группы, а для этого необходимо изучить Никто не станет отрицать, что детство – осо- их опыт. Но наиболее эффективным этот про- бый период, с нашей точки зрения, особо пло- цесс становится в условиях полной самостоя- дотворный для образования детей. Напомним: тельности при реализации творческих проек- по этому поводу Дьюи отмечал, что младенец с тов, где развитие определяет учебные задачи. первых дней своего существования «вынужден учиться движению вместо того, чтобы получить Современной школе необходимы специ- его в готовом виде», как это характерно для альные программы развивающей деятельно- большинства животных. Детеныш человека сти, если хотите, специальный предмет, напри- учится весь период «самоценного детства», и в мер «Проектная деятельность». Как отмечал этом как раз и заключается эта «самоценность». основатель философии образования Д. Дьюи: «Цель школьного образования – обеспечить Это, в первую очередь, особая способность возможность его продолжения, а для этого к запоминанию – импритингу, подражанию, нужно сформировать способности, поддержи- приобретению опыта, восприимчивости к вающие развитие» [2, с. 53]. Поэтому на самом окружающей среде и одаренности, которые к деле формирование способностей, поддержи- школьному периоду теряют свою особость. Пе- вающих развитие, – главная цель и идея школь- риод дошкольного детства наиболее плодотво- ного образования. рен в результатах образования. Если где-либо и как-нибудь организуется специальное обуче- Безусловно, при таком подходе предмет- ние дошкольников, то результаты порою удив- ные и метапредметные результаты являются ляют самих организаторов. Учатся дети с удо- одним из факторов, влияющих на формирова- вольствием потому, что в этом проявляется их ние результатов личностных. При этом сово- природа. Наука и Школа № 1’2018 187

Слово предоставляется Поэтому господствующая идея «не лишайте Думаю, что раннее обучение чтению для тех детей детства», которая имеет в виду как раз детей, которые проявляют интерес к этому попытки раннего обучения детей, абсурдна по процессу, не будет лишним, не вижу причин это своей сути. Детство – отнюдь не время бездум- запрещать. Многие дети овладевают чтением в ного ничегонеделания Дети самообучаемы и семье и детском саду. Благодаря этой способно- учатся играя, непрерывно приобретая первич- сти ребенок быстро овладевает письменной ре- ные умения и навыки жизни – в этом суть дет- чью. Рано овладевший чтением ребенок запе- ства. Задача взрослых – сделать этот процесс чатлевает в памяти правильное написание слов. эффективным для каждого ребенка. Находящи- Читающий первоклассник активен во всех об- еся в различных средах дети имеют разные ус- разовательных процессах с первых шагов в ловия для образования и самообразования, школе, с ним нет адаптационных проблем. И на- поэтому именно в этом возрасте дети разитель- оборот, не читающий, а тем более не знающий но различаются в своем развитии. букв сразу относится в группу риска, он для школы неадаптант. С другой стороны, заставить дошкольника заниматься тем, что не соответствует его при- Образование каждого – роде и сиюминутному интересу, невозможно. принцип, цель, идея демократии Это должны учитывать, прежде всего, педагоги, составляя новые игровые технологии и органи- Детство не является прерогативой дошколь- зуя среду, насыщенную мотивационными фак- ного образования, оно продолжается и в школе, торами. но у каждого ребенка по-своему. Образованные и озабоченные родители сопровождают ребен- Споры о том, нужно ли учить детей чтению ка и в начальной, и в основной школах. Это со- в дошкольном возрасте, не умолкают уже сто- провождение присутствовало и раньше, но по- летие. Реально же половина детей, приходя- сле введения нового стандарта без этого не щих в первый класс в городских школах, чита- обойтись. В старшей школе родители «не тянут», ют. Продвинутые родители уже усвоили, что поэтому нанимают репетиторов. это школьное умение, усвоенное в раннем воз- расте, – залог дальней успешной учебы, а наи- Реальная успешность сегодня определяет- более эффективно это умение осваивается в ся возможностями родителей, мотивационной 5–6 лет. поддержкой сообщества. Эту школу и это обра- зование никак нельзя назвать демократичным, Мария Монтессори, например, считала, что оно зависит от принадлежности детей к раз- учить читать необходимо одновременно с обу- личным слоям населения. Дети все увеличива- чением говорить. А П.  В. Тюленев утверждает: ющейся группы риска – это наследие недооб- «При нормальных условиях развития ходить, разованных, не озабоченных их образованием говорить и читать ребенок должен начать родителей, низы современного классового об- практически одновременно» [6, с. 43]. О сроках щества России. можно спорить. Но сам факт необходимости бо- лее раннего обучения и развития детей отри- В школе, где количество таких значительно, цать нельзя. отсутствует реальная возможность формиро- вания личностно образующей общности, или, Создатели действующего школьного стан- как это называл Дж. Дьюи, «уравновешенной дарта поставили начальную школу в тупик. Уже общности» – обязательного условия образова- в первом классе предполагается овладение це- ния личности. лой программой УУД (универсальных учебных действий), но если учесть, что половина класса В отличие от любых форм тоталитаризма, не читает, то в этих условиях УУД осваивать не- проявляющего беспокойство об образовании возможно. Чтобы это делать, необходим опре- лучших, наиболее успешных, обычно принад- деленный темп чтения и понимания текста. По- лежащих к обеспеченным слоям общества, де- этому дети, не умеющие читать, попадают в мократическое государство само зависит от группу риска, числятся среди отстающих, а само образования каждого. «Всенародно избирае- это обучение отнимает до полутора лет учебно- мая власть может успешно работать только в го времени у всего класса. том случае, если те, кто избирает своих прави- 188 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется телей и подчиняется им, образованны» [2, с. совершенствоваться, развиваясь на протяже- 85]. Демократическое общество отвергает нии всей жизни, – тех качеств, которые позво- внешнее принуждение, его опора – благорас- ляют быть успешным. В общем образовании не положение образованных масс. должно быть отстающих. Демократия – это не только и не столько Обязательность и доступность власть и форма правления, это форма совмест- ной жизни. Это общество людей, готовых согла- Обе главные идеи современного общего совывать свои действия с действиями других и образования пахнут нафталином прошедшей учитывать чужие интересы. В противном слу- индустриальной эпохи. Не только потому, что чае масса недообразованных и неспособных это образование на самом деле и необязатель- понимать другого «будет сбита с толку проис- ное, и недоступное, а прежде всего потому, что ходящими с ними и вокруг изменениями, не по- несут идейную нагрузку, не свойственную для нимая их смысла и значения. В итоге возникнет образования вообще. сумятица, в которой мало кто сумеет извлечь для себя пользу из действий других людей – Обязательной может быть только часть со- слепцов, ведомых безумцами» [2, с. 85]. держания общего образования, само же общее образование безгранично, и в этом суть беско- Поэтому мы утверждаем, что качественное нечного спора авторов учебников общего об- общее образование – забота государства и об- разования, которые пытаются эту безгранич- щества, ответственность родителей и учителей, ность втиснуть в убогие страницы бездарных обязанность детей и подростков. учебников. Ликвидация неуспеваемости в школе как Такой учебник, идеология которого – учеб- явления – общегосударственная идея и назрев- никомания, сопровождает каждый предмет шая необходимость современного образова- школьного общего образования. От учебника в ния. Достижение реального результата в этом школе процветает принцип обязательности, многотрудном деле возможно, и в передовых мифического единого пространства, едино­об­ школах этот результат достигается. разные технологии обучения и т. д. Школа в демократическом обществе долж- Вернемся к той части, которая действитель- на получать от государства и общества реаль- но должна быть обязательной, то есть единоо- ную поддержку, выражающуюся в финансиро- бразной и эффективно усвоенной каждым. Это вании дополнительных занятий с отстающими, то, что раньше называлось умениями и навыка- так называемое государственное репетитор- ми, а теперь универсальными действиями. Это ство. Такой подход культивируется в некоторых то ценное, что пришло к нам из нового стан- странах, например в Японии. Оправданность дарта и что до сих пор не понято во многих затрат объясняется тем, что для достижения школах. Кроме того, существует необходимость понимания детям, в силу их индивидуальных качественного владения языками, и это тоже особенностей, необходимо различное количе- обязательно. ство учебного времени. Индивидуальное до- полнительное время, затраченное учителем Своей успешностью неформальное образо- для достижения понимания конкретного мате- вание в условиях социальной среды обязано риала детьми группы риска, необходимо опла- собственной естественности, природным каче- чивать. Только в этом случае учитель несет кон- ствам человеческого детеныша, естественному кретную ответственность за успеваемость и интересу – любопытству и связанной с ним не- формирование личностно образующей общно- произвольности режима образовательной са- сти в классе. модеятельности. Проявляя интерес, молодой человек работает с увлечением, не замечая Главная цель и идея общего образования – времени, не чувствуя усталости. развитие способности и умения понимать дру- гого, учитывать интересы других, согласовы- Наша школьная машина заставляет ребенка вать свои действия с действиями окружающих; работать более 80% времени в произвольном формирование качеств личности, владеющей режиме только потому, что она сама решает, способами самообразования, способной само- что, когда и как он должен изучать. При этом большая часть специалистов, в том числе и ав- Наука и Школа № 1’2018 189

Слово предоставляется торов учебных материалов, считает, что таким ●● модуль двигательной активности, увле- образом, преодолевая себя, учащийся разви- чений и творчества. вает свои способности. И это, наверное, так, только после того, как, приобретя определен- Каждый модуль представляет собой ком- ный опыт образования, осознав его ценности, плекс программного обеспечения, способов ор- ребенок увидел в этом свой интерес. ганизации учебного процесса, характерных только для него, технологических особенностей, Модульная начальная школа – учебных материалов и оборудования. В то же новый стандарт время все модули объединены единством це- лей и технологиями, обеспечивающими стиму- Как мы уже отмечали, новый стандарт в лирование, мотивацию и активность учащихся. разы увеличил нагрузку на начальную школу, и это связано с универсальными учебными дей- Организационной основой полноценной ствиями. Печально, но факт, что в практике модульной школы начального образования яв- учебного процесса стандарт никак не прове- ляется одновозрастной организационный ком- рялся, в спешке готовились учебники. Поэтому плекс, создаваемый на базе нескольких одно- получилось как всегда – отыгрываемся на учи- возрастных классов. Классы могут быть скон- телях, детях, да еще и на родителях. В итоге ра- центрированы в одной или в нескольких шко- бочий день учащегося 1–2-го класса порою лах, находящихся в шаговой доступности друг длится 8–9 часов. от друга. Стандарт не ответил на многие вопросы, Модульная организации в условиях одно- стоявшие перед образованием, и к множеству возрастного комплекса – это несколько уров- проблем, не решаемых десятилетиями, доба- ней общения и социальной деятельности вил существенно новую, связанную с его вне- школьников, соревнование между классами и дрением. Стандарт, в виде опережающего зада- группами в различных видах деятельности, ния для практики образования, не имеющей возможность использовать преимущества со- опыта и технологий реализации требований, ревновательной деятельности для управления предъявленных ей, – рискованный ход рефор- процессами образования и самообразования. мирования образования. Это похоже на шоко- вую терапию в экономике 1990-х. Для примера напомним, как мы отмечали ранее, часть класса приходит в школу не чита- В послестандартной начальной школе учи- ющими. Эта часть – дети, по разным причинам тель, качество подготовки которого вызывает не освоившие чтение до школы, и как показы- сомнения, уже не может тянуть все предметы – вает практика, эти дети зачастую просто не необходима специализация. Универсальный проявляли к чтению интереса. Они не хотели учитель-многопредметник как минимум чет- читать. В школе это дети риска. Для того чтобы верть класса оставляет недоученным. Ему са- их заинтересовать и научить, необходимо до- мому разобраться бы во всем многообразии полнительное время и особые технологии, а новых программ начальной школы! они существуют. Поэтому модульная организация позволит Комплекс и модульная организация созда- ввести в учебный процесс начальной школы ют условия для внутренней дифференциации учителей-специалистов, связывающих свою пе- учащихся в классах-трансформерах. Часть дагогическую деятельность с одним из пере- класса, читающая на уроках чтения, объединя- численных модулей: ется под руководством одного учителя, это класс-трансформер нормы, другая часть двух ●● модуль универсальных умений и дей- классов – дети риска. Оба класса именно на ствий; этих уроках работают по разным программам до выравнивания ситуации. ●● предметный модуль языков и литератур- ного чтения; Все это делает традиционный школьный класс открытой системой. Процессы, происхо- ●● предметный модуль математики и ин- дящие в классе, становятся понятными и до- форматики; ступными родителям и образовательному со- обществу каждого ученика. ●● познавательный модуль окружающего мира и проектной деятельности; 190 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется Основная школа – предпочтениям, выявленным на предыдущем формирование личности этапе школы младшего подростка. Поэтому школа зрелого подростка – это фактически две В современных непростых условиях кризи- школы: академическая и реальная. са общего образования основная школа, по общему мнению специалистов, оказалась наи- Академическая школа – это обязательная менее эффективным и обделенным вниманием часть: знакомство с основами наук, в совер- звеном. Хотя те же специалисты отмечают не- шенстве владение универсальными действия- обходимость ее особой роли в общем образо- ми и умениями, смысловым чтением, письмен- вании и формировании личности учащегося ной речью, коммуникативными навыками и т. д. массовой школы. Это то, что мы имеем в виду как завершение формирования картины мира и отношения к Сегодня уровень основного образования миру, определение места каждого в этом мире, провисает между начальной и старшей шко- овладение универсальными способностями, и лой, ничего собственного не привнося в копил- прежде всего способностями понимания дру- ку общего образования. Это касается целей, со- гого. Второе направление связано с вариатив- держания, организации и социализации под- ным образованием, учебными, творческими ростков. Школа явно нуждается в реконструк- проектами и интересовыми занятиями, воспи- ции. тательной деятельностью, самоопределением, позитивной социализацией. Ее структура должна строиться с учетом со- образных природе подростка особенностей Реальная школа, помимо минимизирован- его развития. Переход мышления на стадию ной обязательной части, это школа интенсив- формальных операций позволяет подростку ного и многопрофильного развития личности выстраивать собственные программы поведе- подростков из бывшей категории риска, а ко ния, ставить перед собой цели, контролиро- времени школы зрелого подростка – не вполне вать их выполнение, рефлексировать, произ- определившихся в своих предпочтениях и не вольно регулировать свое поведение, эмоции, склонных к интенсивным когнитивным заняти- речь. ям. Эта школа рассчитана на личностные ре- зультаты, проявляющиеся в самых различных Уже в седьмом классе подросток может ос- сферах человеческой деятельности. мысленно принимать решения по вопросам собственного образования, а это значит, что Развитие личностных качеств и способно- организаторы образования должны, просто стей учащихся основной школы осуществляет- обязаны использовать возникающую возмож- ся в условиях вариативного образования. Если ность его участия в планировании собственно- обязательную часть образования называть все- го будущего для создания условий дальнейше- обучем – обучением для всех, то вариативная го образования и развития подростка по наи- – это образование для каждого, в соответствии более эффективной траектории самообразова- с его способностями, интересами, образова- ния и саморазвития. Структура основной шко- тельными потребностями и запросами. лы должна учитывать этот факт, школа с пятого по седьмой – это одна школа, и совсем другая, Проблема современной школы – умелое со- возможно, с седьмого и наверняка в восьмом и четание обязательной и вариативной частей девятом. единого образовательного процесса. Школа младшего подростка должна иметь С другой стороны, вариативное образова- определенные особенности, отличающие ее ние – это продолжение развития групповой ор- как от начальной школы, так и от собственно ганизации класса. Поучаствовав в проектной подростковой. Именно здесь, в этой школе, деятельности, выявив предпочтения и намеча- формируется все, о чем мы говорили ранее, и ющиеся интересы каждого, можно определить картина мира, и представления о месте челове- и сформировать группы по интересам. ка в этом мире, усваиваются образцы культуры, формируются модели поведения и т. д. К вариативному образованию будет отнесе- но и создание сети различных вспомогатель- Школа зрелого подростка позволяет диф- ных учебных групп, предназначенных для под- ференцировать учащихся по их склонностям и ростков: с дефектами речи, с трудностями за- Наука и Школа № 1’2018 191

Слово предоставляется поминания, с трудностями чтения, письма, де- 4. Куркин Е. Б., Куркина Т. М. Школьное шоу – тей с ослабленным здоровьем, переболевши- рейтинг успешности: пособие для рук. шк. и ми и т. д. муницип. органов упр. образованием. – М.: ФИРО, 2009. Реальная школа вариативного образова- ния – это школа полного дня. Она должна рас- 5. Куркин Е. Б. Школа подростка – постинду- полагать возможностями для отдыха, питания стриальная модель (рукопись). учащихся, помещениями для работы малых групп, больших студий, лабораторий, работаю- 6. Тюленев П. В. Читать – раньше, чем ходить. щих весь день, мастерских, справочно-инфор- Что такое развивающий уход за ребенком? мационных центров. Вопросы, ответы и рекомендации для роди- телей. – М., 1996. Школа вариативного образования – это по- стоянные конкурсы, вечера-семинары, смотры, REFERENCES выставки, концерты, олимпиады, выезды в со- циум и т. д. 1. Gerasimov G. I. Transformatsiya obrazovaniya – sotsiokulturnyy potentsial rossiyskogo ob- Это полная событий, насыщенная педагоги- shchestva. ScD in Philosophy. Rostov-on-Don, ческим содержанием внутришкольная жизнь, 2005. выносящая в социум плоды своего творчества, влияющая на социум своей социальной на- 2. Dewey J. Demokratiya i obrazovanie. Moscow: правленностью, активностью и молодым задо- Pedagogika-Press, 2000. (in Russian) ром. 3. Kurkin E. B. Proekt modulnoy shkoly pervoy СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ stupeni. Teoreticheskoe obosnovanie, tekhno- logicheskie podkhody. Moscow: FIRO, 2016. 1. Герасимов Г. И. Трансформация образования 4. Kurkin E. B., Kurkina T. M. Shkolnoe shou – – социокультурный потенциал российского reyting uspeshnosti: posobie dlya ruk. shk. i munitsip. organov upr. obrazovaniem. Moscow: общества: дис. … д-ра филос. наук. – Ростов FIRO, 2009. н/Д, 2005. 5. Kurkin E. B. Shkola podrostka – postindustrial- naya model (manuscript). 2. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с 6. Tyulenev P. V. Chitat – ranshe, chem khodit. англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. Chto takoe razvivayushchiy ukhod za rebenk- om? Voprosy, otvety i rekomendatsii dlya rodite- 3. Куркин. Е. Б. Проект модульной школы пер- ley. Moscow, 1996. вой ступени. Теоретическое обоснование, технологические подходы. – М.: ФИРО, 2016. Куркин Евгений Борисович,  кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Федерального института развития образования e-mail: [email protected] Kurkin Evgeny B.,  PhD in Education, Chief Researcher, Federal Institute of Education Development e-mail: [email protected] 192 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется УДК 37.014 ББК 74.04(2) СТАНОВЛЕНИЕ ЖЕНСКОГО ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРАНИНСКОМ УЕЗДЕ СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ Е. Н. Макова Аннотация. В статье анализируется становление и развитие женского гимназического об- разования в городе Красном Смоленской губернии, исследуется столкновение взглядов мест- ных чиновников по вопросу открытия женской гимназии в смоленской провинции и всяческое препятствие властей в организации женского образования в городе Красном. Приводятся исторические свидетельства из различных источников Смоленской области, подтверждаю- щие достоверность изложенного материала. Подчеркнута деятельность меценатов и благо- творителей, оказавших огромный вклад в развитие женского гимназического образования на Смоленщине. Представлена активная жизненная позиция местного населения и представи- телей общественности в скорейшем решении «женского вопроса». Показана позиция руковод- ства Краснинского уезда в отношении женского образования и открытия женских учебных заведений в уезде. Ключевые слова: гимназия, образовательный процесс, частное и государственное образова- ние, благотворительность, женское образование, Красный, Смоленская губерния. FORMATION OF FEMALE COLLEGE EDUCATION IN KRASNINSKY DISTRICT OF SMOLENSK PROVINCE IN THE SECOND HALF OF XIX – EARLY XX CENTURIES E. N. Makova Abstract. The article analyzes the formation and development of female secondary education in the city of Krasnyi, Smolensk province, and a clash of views of local officials on the issue of opening of a girls ‘ school in Smolensk province and every obstacle of the authorities in the organization of female education in the town Krasnyi The article presents the historical evidence from various sources of Smolensk region, confirming the accuracy of the material presented. It also highlights activities of patrons and philanthropists who had a huge contribution to the development of female secondary education in the Smolensk region. An active position of the local population and representatives of the public in the early resolution of the „women’s issue” is presented. The position of the Krasnyi County administration in relation to women’s education and the opening of women’s educational institutions in the county is shown. Keywords: gymnasium, educational process, private and public education, charity, women’s educa- tion, Krasnyi, Smolensk province. Государственная политика России в отно- являлось нежелание чиновников решать про- шении развития женского гимназическо- блему женского образования. Консерватив- го образования рассматриваемого пери- ность взглядов многих из них делало привер- ода имела как положительные, так и отрица- женцами классической системы женского гим- тельные стороны. Отрицательные аспекты го- назического образования; гимназия в «умах» сударственной политики России второй поло- чиновников должна была быть элитарной дво- вины XIX – начала XX вв. заключались в отсут- рянской школой. В ходе изучения литературы ствии четко выраженной программы развития нами было выявлено, что классическую систе- женского образования, проявлением которого му образования в своей деятельности поддер- Наука и Школа № 1’2018 193

Слово предоставляется живали такие министры народного просвеще- ния, позже помимо министерских женских гим- ния, как Н. П. Боголепов, П. С. Ванновский, И. И. назий в провинциальных городах, например в Толстой, А.  Н. Шварц, П.  Н. Игнатьев – они не городе Смоленске, начиная с 1900 г. стали воз- смогли создать единую среднюю образова- никать частные женские гимназии. Они явля- тельную школу. лись новой формой частного образования про- винции с начала XX в. Их предшественниками Положительным аспектом государственной были женские пансионы, предназначенные для политики России являлось интенсивное разви- обучения девочек из элитных или состоятель- тие гимназического образования, которое по- ных семей. Причина популярности частного зволяло поступить в высшее учебное заведе- гимназического образования объясняется дву- ние, но только представителям мужского пола. мя факторами. Во-первых, многие состоятель- Девушки могли получить звание «домашней ные родители были противниками всесослов- наставницы» благодаря гимназиям, как госу- ного женского образования. Они считали не- дарственным, так и частным. Такая система по- приемлемым обучение своих детей с крестьян- зволяла развиваться женскому гимназическо- скими или мещанскими девочками в министер- му образованию в уездных городах. ских гимназиях. Во-вторых, поступить в прави- тельственную гимназию было не простым де- В сфере народного образования эти поиски лом, так как число желающих с каждым годом отражали сложившуюся ситуацию, по мнению увеличивалось. В частные же гимназии, несмо- Е.  Л. Слепенковой, «являлись своеобразной тря на существовавшие экзамены, поступить апробацией педагогических начинаний, на- было значительно проще. Все же родители не правленных на выработку принципиальных стремились давать своим дочерям образова- подходов, отражающих, в свою очередь, неиз- ние. Этому способствовало множество причин, бежные для страны перемены в общественной например, с открытием заводов и предприятий жизни и изменения во взглядах на роль чело- стали нужны рабочие, которые смогли бы рабо- века в обществе в целом и женщины в частно- тать на производстве. У крестьян не было воз- сти» [1, с. 17]. Иными словами, с этого периода можности получить образование из-за постоян- начинаются существенные перемены в жизни ной занятости на фабриках или на поле. В ре- общества, в его образовательной сфере. зультате в стране стало наблюдаться закрытие школ, так как в них некому было давать знания. Несмотря на то, что в обществе сложилось Подобный феномен вызывал негодование у консервативное мнение о роли женщины в се- правительства, что привело к созданию курсов мейном быту, оно все же не могло изменить по- на заводах и фабриках, чтобы обучить ремеслу требности прекрасного пола в получении гим- желающих работать на производстве. Более за- назического образования. Стоит отметить, что в житочные и состоятельные люди все же считали народе, как указывает О. Ю. Колпачева, бытова- образование высшей ценностью и отдавали ло мнение о том, что «дворянскому обществу своих детей в частные или государственные требовалась, прежде всего, хозяйка модного са- гимназии. Все это приводило к тому, что обра- лона, знающая иностранные языки, умеющая зование вновь стало носить сословный харак- играть на музыкальных инструментах и имею- тер, что, в свою очередь, показывало тупиковую щая некоторые представления о науках, содер- ситуацию в развитии общества страны. Так, раз- жание обучения в институтах благородных де- витие промышленности, культуры и социаль- виц было ориентировано, прежде всего, на реа- ной сферы способствовало развитию губернии лизацию указанных целей» [2, с. 16]. Можем сде- и повысило уровень жизни населения. Стоит от- лать вывод, что в организованных учебных заве- метить, что в Смоленской губернии «ярким при- дениях для дворянок девушек готовили к глав- мером развития промышленности и производ- ной роли, а именно выполнению обязанностей ства стал запуск первого трамвая в 1898 году, хозяйки дома, жены и матери. Изначально жен- также благодаря купцу Михаилу Ивановичу Мо- щина, по мнению чиновников, должна была тову получила широкое распространение про- знать свою главную роль в обществе, а не стре- дажа льна и пеньки в соседние губернии; Пар- миться стать вровень с мужчиной. Первостепенно государством были созданы гимназии Министерства народного просвеще- 194 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется фен Гейдуков открыл производство изделий из му – 100 рублей в год. В прессе отмечалось аб- серебра, был первым вяземским бургомистром, солютное безразличие властей к проблеме а также занимался благотворительностью и по- женского просвещения: «Несколько лет тому строил больницу. В это время состоялось от- назад в думе был поднят вопрос о преобразо- крытие первого банка и ряд других достиже- вании местного женского, с пятилетним курсом ний. Особенную известность получила культур- училища – в женскую прогимназию, но почему- ная сфера благодаря семье Тенишевых, но, не- то этот вопрос остался вопросом до сего дня» смотря на хлынувший подъем, в губернии, как и [6, с. 2]. По нашим данным, местные власти пы- во всей стране, наблюдался спад женского про- тались осуществить попытку преобразования свещения» [3, с. 56]. Чтобы хоть как-то поднять училища в прогимназию в 1888 г., но из-за от- престиж образования, местные меценаты и сутствия средств данный вопрос остался нере- просто состоятельные люди стали вкладывать шенным. Первоначально заведение помеща- средства в открытие школ, пансионов, училищ, лось в ветхом частном доме. Городской глава, прогимназий, гимназий. Все это привело к тому, соборный староста, купец второй гильдии Та- что стали открываться частные женские учеб- рас Петрович Бобров приложил немало стара- ные заведения. ний по приобретению нового здания для учи- лища. После того, как в 1893 г. городская дума Несмотря на подъем промышленности и переехала в новое здание, он инициировал пе- культуры в Смоленской губернии развитие ремещение женского училища в бывшее зда- женского образования шло неравномерно. Так, ние думы, что заметно улучшило его гигиени- к началу XX в. лишь в одном Краснинском уезде ческие условия. Бывшее же здание училища губернии отсутствовало среднее женское учеб- Т. П. Бобров распорядился отдать для устраива- ное заведение. «Основная проблема заключа- емой в городе богадельни. лась в немногочисленности населения и до- вольстве провинциального общества суще- На протяжении 1870–1910 гг. училище воз- ствовавшими начальными женскими школами» главляли Татьяна Александровна Басова, Ли- [4, с. 23]. Состоятельные родители посылали дия Ивановна Гурьянова (дочь надворного со- своих девочек на обучение в губернские жен- ветника), Мария Тарасьевна Боброва (дочь куп- ские гимназии. Для открытия женской прогим- ца). В «Смоленском вестнике» писали: «Почет- назии или гимназии необходимы были солид- ным блюстителем длительное время был Т.  П. ные финансовые вливания. Никто не брал на Бобров, купец третий гильдии, осознававший себя инициативу сбора средств. В связи с этим важность развития женского образовательно- проблема с открытием среднего женского уч- го учреждения. Он был отцом трех дочерей, ко- реждения затягивалась на десятилетия. торых за неимением гимназии в Красном при- шлось отправить для получения среднего об- В журнале 9-го очередного Смоленского го- разования в женскую гимназию Смоленска» [7, родского земского собрания отмечалось, что с. 43]. Его деятельность и жизненная позиция, «длительное время Краснинское женское (при- по нашему мнению, была не только правиль- ходское) училище существовало как двухкласс- ной, но и нужной для общества. «Т.  П. Бобров ное женское училище, в ряде источников оно ежегодно выделял средства в пользу Краснин- именовалось приходским. Оно было основано ского училища» [7, с. 145], активно поддержи- в 1862 году и имело характер начального учеб- вая мысль о его преобразовании в прогимна- ного заведения. Численность учениц была не- зию, а затем в гимназию. Его дочери впослед- значительной, в начале 1870 годов в Краснин- ствии стали педагогами Краснинского женско- ском женском училище состояло от пятнадцати го училища. Среди первых учителей были: М. И. до тридцати учениц» [5, с. 38]. Несмотря на ма- Лебедева, М.  И. Глебова, Л.  И. Гурьянова, М.  И. лое количество учениц, в училище служили че- Ивашкевич, П. Оглоблин, К.  П. Ширяева, А.  Д. тыре учителя: Ф. Яблонский (законоучитель). Ивашкевич, З. Т. Боброва. В. Глотов, Е. Черков, П. Маторина. Известно, что училище существовало исключительно за счет Подчеркнем, что основание прогимназии частных средств. С 1871 г. уездное земство ста- прошло позднее, чем в других уездах – 1 июля ло выделять в его пользу незначительную сум- 1911 г. Главная причина состояла в скудности Наука и Школа № 1’2018 195

Слово предоставляется городских средств. В местной прессе отмеча- ализацией и делала акцент на подготовку учи- лось: «Со вторника, 4 октября, в женской про- тельниц по иностранным языкам. гимназии наконец-то начались долгожданные приемные экзамены, продолжавшиеся почти Таким образом, можем сделать вывод, что всю прошлую неделю» [8, с. 3]. В год открытия в становление и развитие в Краснинском уезде прогимназии состояло незначительное число шло очень медленно по ряду причин: малочис- учениц – пятьдесят две. Первоначально долж- ленность населения, бедность и нежелание ность начальницы занимала госпожа Зарудина. властей сыграли свою роль. Все же активная С преобразованием заведения большую актив- позиция местного населения, выдающиеся ме- ность проявили родители учениц. В этом же ценаты, открытость и заинтересованность про- году ими был поднят вопрос о возможности ос- винциальной власти преодолевать многочис- нования «общества родителей» или «общества ленные трудности – нехватку квалифицирован- вспомоществования недостаточным учени- ных педагогов, отсутствие денежных средств, цам» [8, с. 3]. Все это, на наш взгляд, способство- скудность бюджета, тесноту учебных помеще- вало развитию женского гимназического обра- ний – помогли открыться учебному заведению зования. «В следующем году при заведении в 1911 г. Женские гимназии являлись для пред- был открыт V класс, с 1914 года – VI класс. Для ставительниц прекрасного пола не просто учебного заведения власти города избрали но- учебными заведениями. Они значительно по- вое здание – бывший дом городского управле- высили общий культурный уровень населения. ния, в котором также размещалось начальное Кроме того, женские гимназии создали плодот- училище» [9, с. 23]. Начальницей прогимназии ворную почву для развития профессиональной была дворянка Ольга Иосифовна Грачева. К деятельности женщин, что помогло им занять 1913 г. в прогимназии обучались сто двадцать свое место в социокультурном пространстве. пять учениц. В сборнике о Краснинском уезде отмечалось, что «сословный состав распреде- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ лился следующим образом: шестнадцать дво- рянок, шесть учениц духовного звания, одна 1.  Слепенкова Е. Л. Из истории женского сред- почетная гражданка, одна из купеческого со- словия, тридцать одна крестьянка и шестьде- него образования в России // Педагогика. – сят мещанок» [9, с. 68]. То есть большинство учениц не имели высоких званий. Больше по- 2000. – № 9. – С. 27–33. ловины детей были приезжими, в основном из сельской местности уезда. 2.  Колпачева О. Ю. Становление и развитие Краснинская прогимназия последней в гу- женского гимназического образования в по- бернии была преобразована в гимназию. В ма- териалах заседаний губернского земства она реформенной России (конец 50-х – 70-е годы называлась «исключительной». Во многом это было связано с тем, что в 1912 г. в уезде была XIX в.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – открыта Соболево-Воробьевская женская учи- тельская семинария, готовившая учительниц Ставрополь, 1999. – 144 с. для народных школ. В связи с этим потребность в открытии педагогических гимназических 3.  Стерлягов А. А. Халецкий В. Н. История смо- классов не была столь актуальной. ленского предпринимательства. – Смоленск: Преобразование в гимназию состоялось в 1915 г. По ходатайству попечительского совета Свиток, 2016. – 320 с. заведения в следующем году был открыт VIII пе- дагогический класс со специальностями по 4.  Журналы 45-го очередного Смоленского гу- русскому, французскому и немецкому языкам, математике, истории и географии. Из чего сле- бернского земского собрания за 1910 г. – дует, что гимназия отличалась широкой специ- Смоленск, 1910. 5. Журналы 9-го очередного Смоленского гу- бернского земского собрания за 1873 г. – Смоленск, 1873. 6.  Краевский М.  Н. Воспоминания. Из доку- ментального фонда Смоленского музея-за- поведника. – CМЗ КП 30397/1. 7.  Красный // Смоленский вестник. – 1893. – № 18. – 213 c. 8.  Красный // Смоленский вестник. – 1893. – № 19. – 256 c. 9.  Общий обзор народного образования в Крас- нинском уезде за 1913–1914 учебный год. 196 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется REFERENCES bernskogo zemskogo sobraniya za 1910 g. Smolensk, 1910. 1. Slepenkova E. L. Iz istorii zhenskogo srednego 5. Zhurnaly 9-go ocherednogo Smolenskogo gu- obrazovaniya v Rossii. Pedagogika. 2000. No. bernskogo zemskogo sobraniya za 1873 g. 9, pp. 27–33. Smolensk, 1873. 6. Kraevskiy M. N. Vospominaniya. Iz dokumen- 2. Kolpacheva O. Yu. Stanovlenie i razvitie zhen- talnogo fonda Smolenskogo muzeya-zapovedni- skogo gimnazicheskogo obrazovaniya v pore- ka. CMZ KP 30397/1. formennoy Rossii (konets 50-kh – 70-e gody 7. Krasnyy. Smolenskiy vestnik. 1893, No. 18. 213 p. XIX v.). PhD dissertation (Education). Stav- 8. Krasnyy. Smolenskiy vestnik. 1893, No. 19. 256 p. ropol, 1999. 144 p. 9. Obshchiy obzor narodnogo obrazovaniya v Krasninskom uezde za 1913–1914 uchebnyy 3. Sterlyagov A. A. Khaletskiy V. N. Istoriya smo- god. lenskogo predprinimatelstva. Smolensk: Svitok, 2016. 320 p. 4. Zhurnaly 45-go ocherednogo Smolenskogo gu- Макова Елена Николаевна,  аспирант кафедры педагогики и психологии Смоленского государственного университета e-mail: [email protected] Makova Elena N.,  Post-graduate student, Pedagogy and psychology Department, Smolensk state University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 197

Слово предоставляется УДК 373.1 ББК 74.0 ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ЛИЧНОСТНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере предметной области «Филология») М. Г. Пронская Аннотация. В статье рассматриваются возможности формирования готовности к лич- ностному самоопределению подростков на занятиях предметной области «Филология». Про- анализирована научная литература по данной проблеме, сформулированы теоритические по- ложения как основа исследования. Представлена педагогическая структурно-содержательная модель формирования готовности к личностному самоопределению подростков, технология ее формирования и концептуальные положения. Изложены результаты педагогического экспери- мента, подтверждающие эффективность применения модели. Ключевые слова: готовность к личностному самоопределению, предметная область «Фило- логия», подросток, педагогическая модель. FORMATION OF READINESS FOR PERSONAL SELF-DETERMINATION OF TEENAGERS IN LEARNING ACTIVITY (on the example of the subject field “Philology”) M. G. Pronskaya Abstract. The article considers the possibilities of forming the readiness for personal self-determi- nation of teenagers at the lessons of „Philology”. The scientific literature on the problem is analyzed, theoretical positions as a basis of research are formulated. The pedagogical structural-content model of forming readiness for self-determination, the technology of its formation and conceptual positions are presented. The results of the pedagogical experiment confirming the effectiveness of the implementation of the model are presented. Keywords: readiness for personal self-determination, subject field „Philology”, teenager, pedagogical model. Особенности современного культурно- Школа может оказать большое влияние на исторического периода, такие как ин- самоопределение личности, поэтому необхо- форматизация, глобализация, высокая димо целенаправленное педагогическое со- доступность информации и манипуляция ею, провождение данного процесса. Однако ана- подмена ценностей, оказывают негативное лиз работы общеобразовательных учрежде- влияние на процесс личностного самоопреде- ний, опросы педагогических коллективов пока- ления. Вследствие чего происходит деформа- зывают, что сопровождению готовности к лич- ция духовного потенциала личности, что за- ностному самоопределению уделяется недо- трудняет процесс ее становления. Современ- статочное внимание в процессе учебной дея- ная образовательная политика государства на- тельности, а именно на уроке, несмотря на то, правлена на обучение и воспитание обучаю- что образовательная составляющая является щихся, результатом которого должна стать гар- основной. монично развитая личность, способная к само- образованию, саморазвитию, самореализации Анализ международных и отечественных и личностному самоопределению. исследований показал наличие большого ко- личества работ, содержащих идеи, теоретиче- 198 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется ские положения, методологические подходы и скольку личностное самоопределение имеет концепции по проблеме формирования лич- ценностно-смысловую природу [4; 5]. ностного самоопределения (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, О. С. Газман, М.  А. Гинзбург, И.  В. Ду- На основе данных положений уточнено по- бровиной, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Л. нятие готовности к личностному самоопреде- Рубинштейн, С.  Н. Чистякова и др.). Проблемы лению. Готовность к личностному самоопреде- формирования личностного самоопределения лению – интегративная характеристика лично- в условиях школы освещены в трудах А. А. Дро- сти, отражающая сформированность механиз- бота, О.  В. Коповой, Л.  Н. Кузнецовой, А.  Н. Ту- мов и психологических образований (самосо- бельского. знания, системы ценностных ориентаций, са- морегуляции, самооценки, самоактуализации, Однако было выявлено, что недостаточно самодеятельности, самоидентификации), необ- освещены вопросы сопровождения готовно- ходимых для дальнейшего самоопределения сти к личностному самоопределению подрост- личности и становления «Я-концепции». ков в учебной деятельности. В частности, пред- метная область «Филология» обладает боль- Нами была разработана структурно-содер- шим ценностным потенциалом для решения жательная модель формирования готовности к данной проблемы. личностному самоопределению подростков на занятиях предметной области «Филология» Теоретической основой исследования ста- (рис. 1). Модель состоит из следующих компо- ли следующие положения: нентов: целевого, содержательно-технологиче- ского, критериально-результативного. ●● личностное самоопределение – процесс самодетерминации, обусловленный деятель- Целевой компонент включает в себя поста- ностной активностью личности, причиной ко- новку основной цели, задач, разработку прин- торого является осознание собственного «Я» и ципов реализации модели, обеспечивает эф- определение жизненных целей, смысла жизни фективность ее применения. Целью работы по и построение жизненного плана [1–3]; реализации модели является повышение уров- ня готовности к личностному самоопределе- ●● личностное самоопределение обуслов- нию подростков в результате его педагогиче- ливает все типы самоопределения; ского сопровождения на занятиях предметной области «Филология». Для достижения постав- ●● личностное самоопределение – главное ленной цели следует решить ряд задач, отлича- новообразование юношеского возраста, под- ющихся своей равноценностью и взаимообус- ростковый возраст является сензитивным для ловленностью и оказывающих комплексное формирования готовности к личностному са- воздействие на результат: моопределению, в силу становления норм по- ведения, оценки и самооценки, поиска идеала, ●● формирование системы ценностных ори- формирования нравственных убеждений и ентаций; ценностных ориентаций, рефлексии; ●● формирование коммуникативной компе- ●● готовность к личностному самоопреде- тенции; лению рассматривается как сформированность следующих психологических структур и меха- ●● формирование адекватной самооценки; низмов: самосознание, системы ценностных ●● познание своего «Я»; ориентаций, саморегуляции, самооценки, са- ●● повышение уровня мотивации, а как моактуализации, самодеятельности, самоиден- следствие активности в учебной деятельности; тификации [4]; ●● развитие рефлексивной компетенции. Среди принципов, определяющих форми- ●● становление «Я-концепции» является ос- рование готовности к личностному самоопре- новным результатом личностного самоопреде- делению, мы выделяем следующие. Принцип ления и системой представления человека о системности определен самой структурой себе и его ожиданий на будущее, выражается личностного самоопределения, стоящего из также в самооценке личности; взаимозависимых и взаимообусловленных компонентов. Поэтому и сопровождение лич- ●● содержание «Я-концепции» обусловлено ностного самоопределения должно прово- системой ценностно-смысловых ориентаций, которая определяет мотивы личности, по- Наука и Школа № 1’2018 199