NiSh2018-1

Слово предоставляется Целевой компонент Цель: повышение уровня готовности к личностному самоопределению подростков Задачи: - формирование системы ценностных ориентаций, - формирование коммуникативной компетенции, - формирование адекватной самооценки, - познание своего «Я», - повышение активности в учебной деятельности, - развитие рефлексивных умений. Принципы: - системности, - ситуативности, - вариативности, - персонификации. Содержательно-технологический компонент Структура готовности Технология: к личностному - методика «Сиюминутная самоопределению: ситуация», - формирующее оценивание, - деятельностный, - создание ситуаций успеха, - ценностно-смысловой, - предоставление свободы - коммуникативный, выбора, -эмоционально- - развитие коммуникативной компетенции, оценочный, - коучинг в образовании. - рефлексивный компоненты. Критериально-результативный компонент Критерии: Уровни готовности к - степень сформированности личностному системы ценностных ориентаций, - уровень активности в самоопределению: деятельности (учебной, общественной и др.), - высокий, - адекватность самооценки, - средний, - уровень развития рефлексивной - низкий. компетенции, - уровень развития коммуникативной компетенции. Ожидаемые результаты: - повышение степени сформированности системы ценностных ориентаций, -повышение уровня активности в деятельности, - нормализация самооценки, - совершенствование рефлексивной компетенции, - повышение уровня развития коммуникативной компетенции. Рис. 1.  Структурно-содержательная модель формирования готовности к личностному самоопределению подростков на занятиях предметной области «Филология» 200 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется диться по различным направлениям, составля- в соответствии с нормами. Данный компонент ющим единую систему. Принцип ситуативно- обеспечивает функцию самодеятельности и са- сти предполагает использование обучающих морегуляции. ситуаций, предполагающих самоопределение учеников и поиск их решения. Цель создания Эмоционально-оценочный компонент, в такой ситуации – вызвать мотивацию, напра- первую очередь, отражает отношение лично- вить деятельность ученика для решения про- сти к себе, ее самооценку, также происходит блемы [6]. Принцип вариативности заключает- оценка окружающей действительности лично- ся в максимальном предоставлении ученику стью. широкого спектра полноценных возможностей вариантов обучения, заданий, форм работы, а Рефлексивный компонент выражается в также полной свободы их выбора. Соблюдение умении переосмыслить отношения к действи- данного принципа помогает сформировать от- тельности, а также отражает временную пер- ветственность за собственный выбор, учиты- спективу личности, ее жизненный план. Эмоци- вать индивидуальные потребности ученика. онально-оценочный и рефлексивный компо- ненты выполняют функции обеспечения само- Учет индивидуальных особенностей обуча- идентификации, самооценивания, развития са- ющегося, его интересов достигается также со- мосознания. блюдением принципа персонификации. Он тре- бует от учителя знания и постоянного изучения Коммуникативный компонент отражает личности ученика, его направленности лично- уровень коммуникативной компетенции уча- сти, ценностно-смысловых установок, мотивов щихся, в их способности эффективно строить и т.  д. Обозначенные принципы образуют си- коммуникацию, обеспечивает механизмы са- стему, где они проявляются одновременно на морегуляции при общении с другими людьми. каждом этапе и дополняют друг друга. Технология формирования готовности к Содержательно-технологический компо- личностному самоопределению подростков на нент модели выстроен на основе выделенных занятиях предметной области «Филология» задач, определен структурой готовности к лич- включает следующие направления работы в ностному самоопределению. В соответствии с соответствии с его компонентами, к каждому этим разработана технология формирования из которых определены методы работы: готовности к личностному самоопределению подростков. Основным достоинством предла- 1)  формирование устойчивой системы цен- гаемой технологии является ее полная вклю- ностных ориентаций – методика «Сиюминутная ченность в учебный процесс, то есть примене- ситуация», создание ситуаций успеха, предо- ние непосредственно на занятиях предметной ставление свободы выбора; области «Филология». 2) формирование коммуникативной ком- Основополагающим элементом является петенции – методика «Сиюминутная ситуация», структура готовности к личностному само­оп­ комплекс «Эффективное общение»; ре­делению, которую мы рассматриваем как си- стему следующих компонентов. 3) формирование адекватной самооцен- ки – формирующее оценивание, создание ситу- Ценностно-смысловой компонент выража- аций успеха, предоставление свободы выбора, ется в появлении системы ценностных ориен- коучинг в образовании; таций личности, формировании ее устойчиво- сти, приоритете одних ценностей над другими, 4)  познание своего «Я» – методика «Сиюми- а также знание себя и определение своей по- нутная ситуация», коучинг в образовании; зиции к значимым объектам, ценностям. Цен- ностно-смысловое ядро обеспечивает функ- 5) повышение активности в учебной дея- цию самопознания и самореализации. тельности – формирующее оценивание, созда- ние ситуаций успеха, предоставление свободы Деятельностный компонент включает в выбора, коучинг в образовании; себя активность личности в деятельности (в данном случае в учебной), умение действовать 6) развитие рефлексивной компетенции – методика «Сиюминутная ситуация», формирую- щее оценивание, предоставление свободы вы- бора, коучинг в образовании. Разработана авторская методика «Сиюми- нутная ситуация», реализуемая на учебных за- Наука и Школа № 1’2018 201

Слово предоставляется нятиях предметной области «Филология». Ее ным при соблюдении принципов системности, применение помогает сформировать устойчи- персонификации, вариативности и ситуатив- вую систему ценностных ориентаций, развива- ности. ет рефлексивную и коммуникативную компе- тенции обучающегося, способствует познанию Структура готовности к личностному само- его собственного «Я». Методика реализована в определению является ключевым звеном мо- виде учебно-методического пособия, которое дели и оказывает влияние на выбор техноло- представляет собой комплект карточек с учеб- гии реализации ее формирования, определяет ными заданиями или ситуациями. Методика ос- критерии и показатели ее сформированности. нована на применении ситуативного подхода в обучении в концепции личностно ориентиро- Технология формирования готовности к ванного образования. Учебное задание или си- личностному самоопределению строится с туация, создаваемая на уроке, содержит воз- учетом факторов, оказывающих влияние на можность выразить учащимся собственную по- процесс самоопределения личности, структу- зицию, ценностное суждение, аргументировать ры готовности к личностному самоопределе- его, путем обращения к личному опыту. Посо- нию, целей, задач и принципов этой работы. бие состоит из набора карточек, распределен- ных по тематическим категориям: семья, Роди- Результаты эффективности формирования на, здоровье и др. В каждой карточке представ- готовности к личностному самоопределению лены два задания разных приемов и методов зависят от всех компонентов системы его реа- работы. лизации: целей, задач, принципов, структуры готовности к личностному самоопределению, В критериально-результативном компо- технологии ее сопровождения, факторов, вли- ненте определены критерии и уровни готов- яющих на этот процесс. Ожидаемые результаты ности к личностному самоопределению под- формируются в соответствии с критериями ростков, они представлены на схеме модели. оценки готовности к личностному самоопреде- Это позволило спрогнозировать результаты лению и ее уровнями. реализации модели. Ожидаемые результаты: На основе вышеописанной модели и с це- ●● повышение степени сформированности лью доказательства ее эффективности осущест- системы ценностных ориентаций; влялась экспериментальная работа на базе му- ниципального образовательного учреждения ●● повышение уровня активности в дея- «Островецкая средняя общеобразовательная тельности; школа» с.п. Островецкое, Раменского района Московской области. В эксперименте приняли ●● нормализация самооценки; участие 210 человек: 191 ученик 12–15 лет 6–8- ●● совершенствование рефлексивной ком- го классов, 4 учителя русского языка и литерату- петенции; ры, 5 учителей иностранного языка, школьный ●● повышение уровня развития коммуника- психолог, 9 классных руководителей. тивных умений и, как следствие, повышение уровня готовности к личностному самоопреде- В ходе экспериментальной работы удалось лению. добиться значительного повышения уровня го- На основе педагогической модели удалось товности к личностному самоопределению выявить концептуальные положения форми- подростков экспериментальной группы по рования готовности к личностному самоопре- сравнению с контрольной группой. Результаты делению. представлены на рис. 2. Структура готовности к личностному само- определению представляет собой систему сле- Удалось установить, что существует прямая дующих взаимозависимых компонентов: дея- зависимость между степенью эффективности тельностного, коммуникативного, ценностно- работы по сопровождению личностного само- смыслового, эмоционально-оценочного, реф- определения, выраженной в положительной лексивного. или отрицательной динамике, и уровнем готов- Процесс формирования готовности к лич- ности к личностному самоопределению. Это ностному самоопределению будет эффектив- положение проверено при помощи критерия корреляции Пирсона, что доказывает досто- верность результатов исследования. 202 Наука и Школа № 1’2018

Слово предоставляется Уровень готовности к личностному % самоопределению 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 ЭГ ЭГ КГ КГ КГ ЭГ Средний Низкий Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень уровень уровень Высокий уровень 17,75% 50,47% 30,95% 35,71% 33,34% До эксперимента 31,78% 16,82% 28,04% 39,29% 29,76% 30,95% После эксперимента 55,14% Рис. 2.  Уровень готовности к личностному самоопределению подростков до и после эксперимента в контрольной и экспериментальной группах Таким образом, формирование готовно- 4.  Коповая О. В. Педагогическая система форми- сти к личностному самоопределению под- рования готовности к личностному самоопре- ростков представляет собой актуальную пе- делению девиантных подростков: дис. ... канд. дагогическую проблему. Ее эффективное ре- пед. наук: 13.00.01. – Саратов, 2003. – 175 с. шение в рамках образовательного процесса является одной из задач деятельности школы 5.  Фоминых Е. К. Формирование готовности к и учителя. Предметная область «Филология» личностному самоопределению в процессе обладает значимым ресурсом для формиро- профессионализации: дис. ... канд. психол. вания готовности к личностному самоопре- наук: 19.00.07. – Казань, 2000. – 146 с. делению. Разработанная и поверенная на практике модель формирования готовности 6.  Хуторской А. В. Определение общепредмет- к личностному самоопределению подрост- ного содержания и ключевых компетенций ков на занятиях предметной области «Фило- как характеристика нового подхода к кон- логия» доказывает свою эффективность. Так- струированию образовательных стандартов же выявлена прямая зависимость между эф- // Интернет-журнал «Эйдос». – URL: www. фективностью работы по формированию го- eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обраще- товности к личностному самоопределению и ния: 17.02.2017). повышением уровня готовности к личностно- му самоопределению. REFERENCES СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Deyatelnost i psikhologiya lichnosti. Moscow: Prosveshche- 1.  Абульханова-Славская К.  А. Деятельность и nie, 1989. Pp. 87–90. психология личности. – М.: Просвещение, 2. Rubinstein S. L. Osnovy obshchey psikhologii. St. Petersburg: Piter, 2000. 720 p. 1989. – С. 87–90. 3. Safin V. F., Nikov G. P. Psikhologicheskiy as- 2.  Рубинштейн С.  Л. Основы общей психоло- pekt samoopredeleniya. Psikhologicheskiy zhurnal. 1984, No. 4, p. 65. гии. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с. 4. Kopovaya O. V. Pedagogicheskaya sistema for- 3.  Сафин В.  Ф., Ников Г.  П. Психологический mirovaniya gotovnosti k lichnostnomu samoop- redeleniyu deviantnykh podrostkov. PhD dis- аспект самоопределения // Психологический sertation (Education). Saratov, 2003. 175 p. журнал. – 1984. – № 4. – С. 65. Наука и Школа № 1’2018 203

Слово предоставляется tentsiy kak kharakteristika novogo podkhoda k konstruirovaniyu obrazovatelnykh standartov. 5. Fominykh E. K. Formirovanie gotovnosti k Internet-zhurnal “Eydos”. Available at: www. lichnostnomu samoopredeleniyu v protsesse eidos.ru/journal/2002/0423.htm (accessed: professionalizatsi. PhD dissertation (Psycholo- 17.02.2017). gy). Kazan, 2000. 146 p. 6. Khutorskoy A. V. Opredelenie obshchepred- metnogo soderzhaniya i klyuchevykh kompe- Пронская Мария Геннадьевна,  аспирант Московского государственного областного университета e-mail: [email protected] Pronskaya Maria G.,  post-graduate student, Moscow Region State University e-mail: [email protected] 204 Наука и Школа № 1’2018