NiSh2018-1

Проблемы педагогического образования что у них недостаточно коммуникативных на- ●● пространственно-семантическим – архи- выков для адаптации в новой обстановке; нет тектура вузовского здания; дизайн интерьера, навыка чтения вслух; трудности в понимании учебных аудиторий, рекреаций, символика; прочитанного, при пересказе текста. Это след- ствие того, что при обучении в школе не был ●● содержательно-методическим – концеп- сформирован понятийный аппарат, не заложе- ция образования, формы, методы и средства ны основы критического и творческого мышле- обучения, методическое обеспечение; ния, не выработаны умения анализа и синтеза. Педагог, по определению российского лингви- ●● коммуникативно-организационным – субъ- ста, доктора филологических наук Б. Н. Голови- ект-субъектное взаимодействие, особенности на, должен в совершенстве владеть: управленческой культуры. ●● правильной речью – это постановка уда- Педагогическая система, культурно-образо- рений, грамматика, лексика, соблюдение норм вательная среда вуза используют достижения литературного языка; науки, техники, общества, что дает возможность подготовить специалиста знающего – имеющего ●● коммуникативно-целесообразной ре- системные знания, умения, навыки; понимающе- чью – это уместность, точность, логичность, чи- го – себя, других людей и культуры; умеющего стота речи; вписаться в сложный окружающий мир. ●● действенной речью – это изменение В высшем учебном заведении происходит внешнего и внутреннего поведения под воз- не просто обучение профессии педагога, а об- действием речи. разование и воспитание личности. Образован- ный выпускник от обученного отличается тем, Образовательно-воспитательный процесс, что он не только получил знания, но и умения осуществляемый в вузе, направлен на освое- добывать, применять и передавать эти знания, ние студентами профессиональных компетен- научился самостоятельно анализировать и ций, постижение морально-этических ценно- критически осмысливать информацию, логиче- стей, являющихся основой социальной и про- ски убедительно, интонационно точно выстра- фессиональной деятельности. Роль преподава- ивать текст. В отличие от учебного процесса, теля в двустороннем процессе «преподава- где центром обучения является преподаватель, тель – студент» крайне сложна. С одной сторо- в центре образовательно-воспитательного ны, педагог активно влияет на студентов, ста- процесса находится студент, субъектное ста- раясь изменить их ценностные установки, вос- новление которого включает аспекты: профес- питать ответственное отношение к профессии, сионально-социальный, индивидуально-цен- с другой стороны, он должен регулировать это ностный, операционально-деятельностный. влияние, чтобы сохранить индивидуальность Профессионально-социальный аспект предпо- личности. Относясь к студенту как к социально лагает идентификацию субъекта с социокуль- зрелой личности, преподаватель постоянно турным и профессиональным окружением; ос- повышает планку достижений каждого студен- мысление обучения как инструмента, способ- та, открывает новые горизонты развития, при ствующего усвоению общественного опыта, этом усиливая результат своей верой и под- норм, правил, традиций. Индивидуально-цен- держкой. Студент готов к изменению, сотвор- ностный аспект рассматривает раскрытие и честву, состязательности, обретению от обуче- проявление «Я» студента в социальной и про- ния удовлетворения. фессиональной деятельности. Операциональ- но-деятельностный аспект объединяет педаго- Важную роль в осуществлении образова- гическую деятельность преподавателя и лич- тельного и воспитательного процесса играет ностно-профессиональное развитие студентов культурно-образовательная среда учебного за- через совокупность методов и форм организа- ведения, обеспечивающая максимальное со- ции их взаимодействия. Преподаватель как пе- вмещение во времени теории и практики, зна- дагог, исследователь, психолог, фасилитатор ний и требований жизни, стимулирующая твор- помогает связать теорию с профессиональной ческую активность, инициативность, професси- деятельностью, преобразовать теоретические ональный рост студентов. Культурно-образова- знания в практические нужного способа дей- тельная среда вуза определяется единством: 50 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования ствия. При такой организации формируется свой стиль. Учитель может владеть всеми педа- устойчивая мотивация к овладению професси- гогическими технологиями, методами и сред- ей; студент постепенно продвигается от пер- ствами обучения, но профессионал ли он? По- вичного к более высокому уровню познава- чему авторская методика, эффективно воспи- тельной самостоятельности. тывающая и развивающая личность в одном образовательном учреждении, в другом не Путь к познанию лежит через владение язы- дает желаемых результатов? Очевидно, потому, ком, речью, общением. Большинство студен- что «истинно хороший учитель не может быть тов, считая русский язык родным, знакомым с рабом ни программ, ни методик; он всегда дол- рождения, не считают нужным продолжать его жен оставаться свободным и самостоятельным изучение и совершенствование при получении деятелем» (П.  Ф. Каптерев). Студент усваивает профессии. Выпускные и промежуточные экза- при обучении ровно столько, насколько он сам мены в школах, профессиональных учебных за- нацелен на познание, развитие, совершенство- ведениях СССР основывались на устном или вание, насколько он инициативен, деятелен в развернутом письменном ответе. С переходом процессе освоения компетенций. Диалог пре- на аттестацию выпускников школ при помощи подавателя и студента дает возможность кри- ЕГЭ, всеобщему тестированию в техникумах и тически осмыслить прошлое, разбираться в на- вузах отпала необходимость грамотно, связно, стоящем, прогнозировать будущее. Точка зре- убедительно – устно и письменно – излагать ния студента так же важна, как и мнение препо- свои мысли. Задача преподавателя на протяже- давателя. Раскрыть творческий потенциал сту- нии всех лет обучения – вернуть студентам на- дентов позволяет предоставление им опреде- выки чтения вслух, умения слушать и слышать, ленной независимости и права на самобыт- убеждая их в том, что только через эмоцио- ность. Творчеству научить нельзя, но можно нальное восприятие, анализ и осмысление тек- пробудить, развить в студентах способность ста можно пробудить интерес к преподаваемо- видеть, воспринимать вещи по-своему, по- му предмету. При чтении вслух учебного мате- новому, держа руку на пульсе времени за счет риала импровизация преподавателя заключа- создания стимулирующих условий; именно ется в его умении мгновенно реагировать на творчество является для человека ценностью, восприятие студентов, побуждая их к обсужде- а не преобразование как таковое. Анкетирова- нию смыслов, логическо-конструктивному вы- ние подтвердило уверенность студентов в том, страиванию текстов. «Чтение вслух дает нам что когнитивно-коммуникативные этические такую силу анализа, какой никогда не будет речевые качества позволяют успешно учиться, иметь тот, кто читает про себя», – писал фран- выстраивать межличностные отношения, спо- цузский прозаик Эрнест Легуве. Педагог не собствуют карьерному росту. Если студент ре- должен чрезмерно упрощать речь, ему необхо- шил стать педагогом не потому, что ему нравит- димо постоянно работать над достижением та- ся поучать других, не преследуя еще какую-ли- кой техники речи, когда она становится есте- бо выгоду, а потому, что психологически он ственной. Речевая выразительность, артистизм идентифицирует себя с этой профессией и в педагога способствуют творческому усвоению другой себя просто не мыслит, то он готов целе- информации; формируют у студентов умение направленно ей учиться. рассуждать, искать новые грани проблем в уже известном материале; пробуждают интерес к Развитие каждого человека – это движение работе с книгой, прививают вкус к образной от одного поколения к другому. С появлением речи, мотивируют взыскательность в межлич- человека на свет живущие поколения рассту- ностных отношениях. На занятиях преподава- паются, предоставляя ему жизненное про- тель, активно внушая, воздействует на форми- странство, подстраиваются под него и его за- рование у студентов познавательных, эмоцио- ставляют приспосабливаться к существующим нальных, духовно-нравственных качеств. Сту- условиям. Входя в жизнь, новое поколение денты же сначала подражают мимике, манерам, присваивает коммуникативно-речевые отно- внешним чертам поведения, действиям препо- шения, сложившиеся в обществе, постепенно давателя, а затем постепенно вырабатывают превращая их в индивидуальные отношения. Наука и Школа № 1’2018 51

Проблемы педагогического образования Разрыв связи поколений, как разрыв связи вре- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ мен, может привести к общественному, а затем и природному коллапсу. Каждое новое поколе- 1. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая комму- ние имеет своих героев, свои образы и идеалы, никация: учебник. – 2-е изд., пер. и доп. – знаковые фигуры времени. Отсвет поколения М.: ИНФРА-М, 2016. – 272 с. отражается и на всех живущих, которые любят их, подражают им. 2. Колесникова И. А. Коммуникативная деятель- ность педагога: учеб. пособие для студентов Два мира есть у человека: высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.  А. Один, который нас творил, Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 336 с. Другой, который мы от века, 3. Ксенофонтова А. Н. Педагогическая теория Творим по мере наших сил. речевой деятельности. – М.: Аспект Пресс, (У. Шекспир). 2010. – 327 с. Речевое сознание, определенное мировоз- REFERENCES зрение, сформированные в культурно-образо- вательной среде вуза, полученные знания и 1. Goykhman O. Ya., Nadeina T. M. Rechevaya умения, владение профессиональными компе- kommunikatsiya: uchebnik. Moscow: INFRA- тенциями, педагогическая подготовка, предви- M, 2016. 272 p. дящая требования, которые, возможно, будут предъявлены в будущем, обеспечат выпускни- 2. Kolesnikova I. A. Kommunikativnaya deyatel- кам успешное вхождение в профессиональную nost pedagoga: ucheb. posobie dlya studentov деятельность, связанную с обучением и воспи- vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Aka- танием подрастающего поколения. demiya, 2007. 336 p. 3. Ksenofontova A. N. Pedagogicheskaya teoriya rechevoy deyatelnosti. Moscow: Aspekt Press, 2010. 327 p. Васёв Дмитрий Валерьевич,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры режиссуры и мастерства ак- тера Пермского государственного института культуры e-mail: [email protected] Vasyov Dmitry V.,  PhD in Education, associate Professor, directing and acting Department, Perm state Institute of culture e-mail: [email protected] 52 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58 ТЕМАТИКА ИНТЕРВЬЮ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-РУСИСТОВ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Вэй Ниннин Аннотация. Язык является инструментом коммуникации, конечная цель которой – служить обмену мнениями и сообщениями. Русский язык как один из мировых языков, разумеется, не является исключением из этого правила. Устная деятельность – говорение как вид речевой де- ятельности является важной частью овладения нормативным русским языком. В развитии говорения важную роль играет интервью. Интервью в процессе обучения РКИ позволяет акти- визировать коммуникативные возможности китайских студентов, повысить мотивацию к обучению, значительно улучшить уровень владения русским языком. Ключевые слова: методика РКИ, нормативный русский язык, обучение устной речи на уро- ках русского языка, интервью, обучение китайских студентов-русистов. INTERVIEW TOPICS FOR THE CHINESE STUDENTS TRAINING IN THE EFFECTIVE RUSSIAN SPEECH PRACTICE Wei Ningning Abstract. Language is a means of communication the overall objective of which is to contribute to the interchange of views and information. Russian, as a global language, is no exception to this rule. Russian speaking practice, as a speech activity, is an important component of mastering the Standard language. Interviewing is essential to the improvement of speaking practice. The use of interviews in the teaching of Russian as a foreign language allows Chinese students to improve their communication skills, enhance training motivation, and upgrade the level of Russian proficiency greatly. Keywords: Teaching method of Russian as a foreign language, Standard Russian language, speak- ing practice training while teaching Russian, interview, the Russian language teaching in China. Язык – это важнейшее средство челове- се обучения русской устной речи соединяются ческого общения, познания и творче- друг с другом слушание и говорение, поэтому ского освоения окружающей действи- устная речи развивает навыки слушания [2]. тельности. По определению И. А. Зимней, «для того чтобы научиться понимать речь, необхо- Интервью, на наш взгляд, является одним димо говорить, и по тому, как будет принята из эффективных способов развития говорения, ваша речь, судить о своем понимании. Понима- а также организации межкультурного общения ние формируется в процессе говорения, а го- на уроке РКИ. Интервью – это «разговор между ворение – в процессе понимания» [1, с. 45] интервьюером и субъектом по заранее разра- ботанному плану» [3, с. 67]. В обучении китай- Говорение – продуктивный вид речевой де- ских студентов интервью полезна коллектив- ятельности, он находится в центре внимания ная работа (в микрогруппах, в парах). Органи- многих исследователей в области методики зуя работу в микрогруппах и парах, педагог РКИ. Систематическая работа по развитию это- может с помощью современных приемов (од- го вида речевой деятельности может значи- ним из которых является интервью) обучить тельно улучшить произношение китайских сту- китайских студентов-русистов устной русской дентов-русистов, которое играет важную роль речи, вызвать устойчивый интерес к обсуждае- в понимании смысла высказывания. В процес- мой проблеме. Наука и Школа № 1’2018 53

Проблемы педагогического образования Интервью отличается строгой организован- У студентов, обучающихся по специальности ностью и неравноценностью функций собесед- «Русский язык» по программе международного ников: интервьюер задает вопросы собеседни- сотрудничества, преобладает интерес к обсужде- ку, при этом он не ведет с ним активного диа- нию такой тематики, как учеба и работа, но спе­ лога, не высказывает своего мнения и открыто ци­фика состоит в том, что студенты проявляют не обнаруживает своей личностной оценки от- большой интерес к истории России, путешестви- ветов субъекта или задаваемых вопросов. Та- ям, туризму в России и других странах (рис. 2). кой прием позволяет «разговорить» собесед- ника с помощью системы наводящих вопросов. В дополнение к данным, отраженным на диаграмме, приведем краткие ответы китай- Мы использовали метод интервью для обу- ских студентов, полученные в ходе интервью и чения устной речи китайских студентов-руси- записанные на диктофон. стов, заинтересованных в работе в области меж- дународного сотрудничества. Опросом было (Примечание: в ответах авторская грамма- охвачено 138 студентов по специальностям тика, орфография и пунктуация сохранены.) «Русский язык», «Музыкальное искусство», «Изо- бразительное искусство и дизайн». В опросе, 1.  Ли Сян. С детства я слышал, что мой проведенном в 2017 г., приняли участие китай- дедушка говорил по-русски, с того момента я ские студенты-русисты 2-го и 3-го курсов (уро- начал любить русский язык. И поэтому я по- вень В1). Им было предложено ответить на во- ступил на факультет русского языка. Я люблю просы, чтобы затем они смогли выстроить рабо- изучать русские и китайские фразеологизмы. ту, направленную на развитие способности сту- Этот вопрос вызывает у меня интерес. дентов к речевому взаимодействию и взаимопо- ниманию: 1. Какая тематика вызывает у вас инте- 2.  Гао Я. Я из деревни, и мои родители кре- рес, какие актуальные вопросы вы хотели бы стьяне, поэтому я больше заинтересован в ра- обсудить? 2. Какие причины вызывали у вас ин- боте после университета. Я хочу найти хоро- терес к этим областям знания? [4, с. 326–327]. шую работу, у меня будет хороший доход, и я могу уменьшить нагрузку на родителей. В по- В процессе интервьюирования мы обнару- следние годы отношения между Китаем и Рос- жили, что китайских студентов больше всего сией поднялись. В сочетании с быстрым разви- интересует 9 вопросов (рис. 1). тием экономического Великого Шелкового пути стали лучше перспективы найти хоро- Согласно данным, представленным на рис. шую работу, выросли доходы. Надеюсь, что по- 1, большинство китайских студентов-русистов сле окончания университета я смогу найти заинтересовано в таких темах, как учеба, рабо- хорошую работу. та, наука, спорт и др. 3.  Ван Лун. Как мы все знаем, Россия – вели- кая военная держава. В свободное время я лю- 100% 95% 92% 83% 85% 90% 79% 78% 76% 80% 70% 49% 60% 32% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Учеба ПутетушерРсиатзбвмоитяа, Здоровье Спорт Экология Культура История Наука Рис. 1.  Результаты интервьюирования китайских студентов 54 Наука и Школа № 1’2018





























Проблемы педагогического образования преобразований. Классические метрики тео- технологий. Методика проведения элективного рии множеств. Метрики в численном анализе. курса «Метрические вопросы численного ана- Метрики на графах. Метрики на деревьях. лиза» для классов естественнонаучного профи- Обобщения метрик. Метрики и их приложения. ля обучения. Методическое обеспечение курса Занимательные задачи теории метрик. Метри- по выбору «Что такое евклидово расстояние?» ки: избранные главы истории. для учащихся естественнонаучного профиля. Изучение курса по выбору «Расстояния на пло- Для ВКР магистра педагогического образо- скости и в пространстве» в условиях интегра- вания интерес представляют такие темы. ции очного и дистанционного обучения. О ме- сте элективного курса «Метрическая теория ●● Теория измерений как содержательная множеств» в системе профильного обучения основа проектной деятельности учащихся ос- старшеклассников. Развитие алгоритмической новной школы. Методика изучения курса «Ме- культуры учащихся технологического профиля трики вокруг нас» на занятиях математического при изучении метрических вопросов теории кружка в 5–6-м классах основной школы. Мето- графов. Интегрированный курс «Избранные дика преподавания элективного курса «Метри- главы теории расстояний и метрик» как сред- ческие пространства» для учащихся основной ство общекультурного развития учащихся стар- школы. Методика проведения факультативного шей школы. курса «Экзотические метрики на плоскости» для учащихся 8–9-х классов основной школы. Примерные темы ВКР магистра науки по те- Методическое обеспечение изучения темы ории конечных метрик могут иметь следующий «Числа и расстояния» на внеурочных занятиях с вид. учащимися 8–9-х классов основной школы. Ме- тодика изучения факультативного курса «Так из- ●● Элементы теории разрезов и метрик. меряли в старину» для учащихся основной шко- Ориентированные разрезы и метрики. Метри- лы с применением технологий мультимедиа. ки и их многомерные аналоги. Обобщения раз- Изучение избранных вопросов теории расстоя- резов и метрик. Конусы и многогранники ко- ний и метрик как средство общекультурного нечных частичных метрик. Конусы и много- развития учащихся основной школы. Методика гранники конечных взвешенных метрик [7]. введения элементов теории расстояний и ме- трик на курсах по выбору в классах естествен- Г.  Впрочем, вопросы, связанные с исследо- нонаучного профиля. Вопросы профессиональ- ваниями обобщений конечных метрик, пред- ного самоопределения учащихся старшей шко- ставляют интерес прежде всего с точки зрения лы при изучении курса «Метрики и их приложе- организации фундаментальных исследований ния». Методическое обеспечение факультатив- в рамках аспирантуры. Это особенно актуаль- ного курса «Метрики на графах» для старшей но в настоящий момент, когда идет большая ра- школы в условиях компьютерных технологий бота по превращению аспирантуры в третий обучения. Дидактическое обеспечение курса уровень высшего образования: «подготовка ка- по выбору «Метрики в науке и обществе» для дров высшей квалификации». социально-экономического профиля обучения. Изучение прикладных метрических задач в В современной литературе можно встре- рамках технологического профиля обучения тить много публикаций (А. Шрайвер (1986), М. как средство общекультурного развития уча- Деза и М. Лоран (1997), М. Деза и В. Гришухин щихся. Теория расстояний и метрик как сред- (1993), М. Деза, К. Фукуда, Д. Пасечник и М. Сато ство активизации учебно-исследовательской (2001) и др.), имеющих дело с конусами METn деятельности учащихся старшей школы. Мето- полуметрик и CUTn разрезов на n точках. Для дика изучения классических числовых метрик малых значений n такие конусы (и соответству- на элективном курсе в рамках естественнонауч- ющие многогранники) полностью описаны; для ного профиля. Методика преподавания элек- произвольной размерности доказан ряд важ- тивного курса «Искусство измерений» для гума- ных теорем. нитарного профиля обучения в условиях при- менения информационно-коммуникационных Мы рассматриваем обобщение этого во- проса в двух направлениях: во-первых, изуча- ем ориентированные аналоги полуметрик и разрезов и исследуем конусы этих объектов на Наука и Школа № 1’2018 69

Проблемы педагогического образования малом числе точек; во-вторых, конструируем ских нужд имеющиеся в свободном доступе многомерные аналоги полуметрик, так называ- пакеты программ (таких как, например, про- емые m-полуметрики, проводя аналогичные грамма cdd+), анализировать получаемые мас­ построения и в этом случае. В монографии сивы данных – в целом обладать навыками со- «Обобщения конечных метрик и разрезов» [8] временных подходов к научным исследовани- мы исследуем свойства вышеуказанных кону- ям в области компьютерной математики и ее сов и соответствующих им многогранников, приложений. полностью описав их графы для n = 3, 4, 5 (на- чиная с n = 6, в ориентированном случае на- Многолетний опыт практической работы блюдается комбинаторный взрыв) и доказав автора на математическом факультете МПГУ ряд теоретических утверждений, касающихся показывает, что применение предложенных в общего случая n точек. статье дидактических подходов весьма эффек- тивно [6]. Основная проблема, возникающая в Если ориентированный случай получается ходе работы, – слабое владение студентами по- из классического отказом от свойства симме- нятием расстояния и метрики. Это не только за- тричности, то многомерный случай может быть трудняет освоение специального курса, но и получен, если мы так или иначе введем в рас- вызывает сбои в организации учебно-исследо- смотрение «расстояние» между тремя (а не дву- вательской работы: студенты весьма неохотно мя, как в классическом случае) точками, называ- выбирают соответствующие темы ВКР. Мы пла- емое 2-полуметрикой. Простейшим примером нируем частично решить эту проблему, опу- 2-полуметрики является площадь тре­угольника, бликовав и внедрив в практику образователь- построенного на трех данных точках. ной деятельности учебное пособие «Избран- ные главы расстояний и метрик», включающее Обучение в аспирантуре по указанной те- в себя не только все основные разделы теории матике возможно в рамках следующих направ- метрических пространств, но и обширные спи- лений. ски примерных тем исследовательских работ данной тематики с необходимыми аннотация- ●● Ориентированные метрики. Частичные ми и рекомендуемой литературой. метрики. Ориентированные разрезы и мульти- разрезы. m-метрики. Конусы ориентированных СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ полуметрик, разрезов и частичных метрик на n точках. Конусы m-метрик на n точках. 1. Деза Е.  И., Деза М.  М. Энциклопедический В отличие от, например, теоретико-число- словарь расстояний: пер. с англ. – М.: Наука, вых исследований, которые требуют от сту- дента серьезной предварительной подготов- 2008. – 444 с. ки, овладения набором очень серьезных ме- тодов и приемов научного поиска, в случае 2. Deza M. M., Deza E. I. Dictionary of Distances. исследования перечисленных выше метриче- ских вопросов объем предварительной под- – Elsevier, 2006. – 426 p. готовки значительно меньше, новые результа- ты могут быть получены быстрее, их объем 3. Deza M.  M., Deza E.  I. Encyclopedia of больше, поскольку тематика достаточно нова, имеется возможность постановки множества Distances. – Springer-Verlag, 2016. – 760 p. дополнительных вопросов, ответы на которые еще неизвестны и могут без особого труда 4. WolframMаthWorld (Мир математики). – быть получены заинтересованным исследова- телем. Это значительно повышает шансы аспи- URL: http://mathworld.wolfram.com/ (дата об- ранта закончить диссертацию в срок, а значит, полностью выполнить учебный план и полу- ращения: 29.09.2017). чить диплом соответствующего уровня обра- зования. Однако при этом необходимым усло- 5. PlanetMath (Планета математики). – URL: вием успешной работы является умение рабо- тать с компьютером, применять для практиче- http://planetmath.org/ (дата обращения: 29.09.2017). 6. Деза Е. И. Подготовка учителя математики в системе вариативного образования: моногр. – М.: МПГУ, 2012. – 212 с. 7. Деза Е. И. Пишем выпускные квалификаци- онные работы дискретной тематики: 176 тем и 26 конспектов бакалаврских работ и маги- стерских диссертаций: учеб. пособие. – М.: ЛЕНАНД, 2015. – 160 с. 70 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования 8. Deza M. M., Deza E. I., Dutour Sikiric M. Gen- 5. PlanetMath. Available at: http://planetmath.org/ eralizations of finite metrics and cuts. – World (accessed: 29.09.2017). Scientific, 2016. – 316 p. 6. Deza E. I. Podgotovka uchitelya matematiki v REFERENCES sisteme variativnogo obrazovaniya: monogr. Moscow: MPGU, 2012. 212 p. 1. Deza E. I., Deza M. M. Entsiklopedicheskiy sl- ovar rasstoyaniy: per. s angl. Moscow: Nauka, 7. Deza E. I. Pishem vypusknye kvalifikatsionnye 2008. 444 p. raboty diskretnoy tematiki: 176 tem i 26 kons- pektov bakalavrskikh rabot i magisterskikh dis- 2. Deza M. M., Deza E. I. Dictionary of Distanc- sertatsiy: ucheb. posobie. Moscow: LENAND, es. Elsevier, 2006. 426 p. 2015. 160 p. 3. Deza M. M., Deza E. I. Encyclopedia of Dis- 8. Deza M. M., Deza E. I., Dutour Sikiric M. Gen- tances. Springer-Verlag, 2016. 760 p. eralizations of finite metrics and cuts. World Scientific, 2016. 316 p. 4. WolframMathWorld. Available at: http://math- world.wolfram.com/ (accessed: 29.09.2017). Деза Елена Ивановна,  кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, доцент, про- фессор кафедры теоретической информатики и дискретной математики математического факультета Мо- сковского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Deza Elena I.,  PhD in Mathemathics, ScD in Education, Associate professor, professor, Theoretical Informatics and Discrete Mathematics, Department f, Mathematics Faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 71

Проблемы педагогического образования УДК 373 ББК 74.200.53 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. В. Зинченко (Шарлай) Аннотация. В статье проанализировано состояние проблемы развития социальной актив- ности младших школьников, определена структура их социальной активности, включающая потребности, стремления; общественные и личные мотивы; ценностные ориентации, соци- альные установки; самооценку и социально ценные качества личности. Разработаны педаго- гические условия формирования социальной активности младших школьников в деятельно- сти трудовой направленности, методика ее поэтапного формирования на основе осознания важности выполняемой деятельности; построение отношений деятельностного характера с предметной и социальной средой; совместное планирование с последующим анализом дела и чередованием поручений. Представлены результаты экспериментальной работы, направлен- ной на формирование социальной активности младших школьников путем включения их в совместную трудовую деятельность и усиления взаимодействия учащихся при организации трудовой деятельности; формирование положительного отношения к трудовой деятельности младших школьников. Ключевые слова: социальная активность младших школьников, структура социаль- ной активности, формирование социальной активности младших школьников в трудовой деятельности. FORMATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN’S SOCIAL ACTIVITY IN THE WORKING PROCESS V. V. Zinchenko (Sharlay) Abstract. The article analyzes the issue of forming social activity of the Primary school children, defines the structure of their social activity, including needs and aspirations, public and personal mo- tives; value orientations, social attitudes; self-esteem and socially valuable qualities of the individual. The article considers the pedagogical conditions for the formation of social activity of primary school- children in the working process, methods of their gradual formation based on the awareness of the so- cial importance of the activity to be performed and building the relationships with specific substantive and social reality; joint planning and analysis; the alternation between errands. The article presents the results of experimental study aimed at the development of social activity of the primary school children in the joint work activity and strengthening the interaction of students in the organization of work and changing attitudes to work and motivation of the primary school children. Keywords: Primary school children’s social activity, structure of the social activity, formation of the social activity in the working process. Усиление роли социальных факторов в следований посвящена формированию соци- процессе переоценки приоритетов раз- альной активности школьников в следующих вития российского образования потре- условиях: обеспечение включенности учащих- бовало поиска путей и условий формирования ся в реальную социально значимую действи- социально активной личности, проявляющей тельность с целью самопознания и самореали- инициативу в деятельности, способной тру- зации; удовлетворение интересов детей, рас- диться на благо современного общества. крытие их творческого потенциала; формиро- вание положительной мотивации социально Анализ литературы по изучаемой проблеме ориентированной деятельности – игровой, показал, что большая часть современных ис- 72 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования учебной, спортивной, досуговой; формирова- ции, степени его участия в социально ценных ние коммуникативных способностей и качеств видах деятельности при овладении социаль- личности, необходимых для социального взаи- ным опытом. модействия. Нами выделены компоненты социальной Вместе с тем основное внимание современ- активности младших школьников: внутренняя ных исследований по изучаемой проблеме уде- позиция, основанная на системе потребностей лено развитию социальной активности учащих- и стремлений, которая реализуется в деятель- ся подросткового и юношеского возраста, и не ности, имеющей социальную значимость для затрагиваются вопросы формирования соци- ребенка; система общественных и личных мо- альной активности в младшем школьном воз- тивов, определяющих направленность реали- расте как начальном этапе вхождения детей в зации активности (Л.  И. Божович) [1]; ценност- новую систему отношений с действительностью. ные ориентации и социальные установки как средства регуляции отношений с предметно- Полученные нами экспериментальные дан- социальной действительностью (М.  И. Лисина) ные на базе ряда общеобразовательных уч- [2]; самооценку и оценку другого; социально реждений г. Новокузнецка подтверждают не- ценные личностные качества: ответственность, достаточность сформированности социальной сознательность и самостоятельность (Д.  И. активности младших школьников: каждый Фельдштейн) [3]. седьмой (14,3%) ученик начальной школы име- ет низкий и нулевой уровни сформированно- Изучение и анализ проблемы формирова- сти социальной активности, каждый второй ния социальной активности личности на со- (49,3%) – средний уровень. временном этапе привел к выводу, что способы формирования социальной активности могут Нами выявлено, что причинами несостоя- быть найдены в любой деятельности, органи- тельности начального образования в формиро- чески вплетенной в образовательный процесс вании социальной активности младших школь- в условиях школьного обучения, так как видов ников являются противоречия между: новыми активности столько же, сколько видов соци- требованиями, предъявляемыми к выпускнику ально значимой деятельности. начальной школы, и недостаточно эффективны- ми технологиями и средствами, направленными Выбор трудовой деятельности для форми- на развитие социально активной личности уча- рования социальной активности младших щихся; потребностями участия младших школь- школьников имеет под собой следующие при- ников в различных видах социально значимой чины: положительное отношение младших деятельности и довольно слабыми возможно- школьников к труду как мотивационный ком- стями общеобразовательных учреждений в понент личности начинает закладываться в на- удовлетворении этих потребностей. чальной школе [4, с. 49–50]; трудовая деятель- ность школьников представляется важной сфе- Актуальность и недостаточная разработан- рой действительности, в которой происходит ность данной проблемы поставили нас перед реализация социальной активности, эффектив- необходимостью выявления педагогических ность этого пути формирования доказывают условий и средств формирования социальной многие исследования [4–6]; совместная трудо- активности учащихся начиная с первой ступе- вая деятельность учащихся актуализирует ни школьного обучения в социально значимых субъективный социальный опыт школьника, видах деятельности, одной из которых являет- расширяет и обогащает его; совместная трудо- ся трудовая. вая деятельность создает условия для разви- тия рефлексивных способностей учащихся, по- Социальная активность младших школьни- скольку включает в себя этапы планирования, ков, по нашему мнению, – это форма диалекти- реализацию задуманного, анализ результатов ческой связи ребенка с окружающей действи- выполненного; процесс реализации совмест- тельностью, в которой проявляется отношение ной трудовой деятельности предполагает раз- к деятельности в единстве внутреннего и внеш- деление обязанностей внутри детского коллек- него, которое зависит от объективного поло- тива с учетом актуального уровня сформиро- жения учащегося в предметно-социальной среде, форм самоутверждения и самореализа- Наука и Школа № 1’2018 73

Проблемы педагогического образования ванности социальной активности и способ- тельного выполнения ими индивидуальных ствует овладению эффективными приемами трудовых заданий как части целого. коллективного труда. Первый этап был направлен на формирова- На начальных этапах формирования соци- ние интереса младших школьников к совмест- альной активности младших школьников нами ной трудовой деятельности. При этом учащие- использовались возможности уроков чтения, ся получали представление о социальной зна- при этом мы учитывали мнение Е.  А. Климова чимости качественно выполненного трудового [7] о том, что в младшем школьном возрасте поручения и определяли собственную пози- становится возможным постижение мира тру- цию в процессе осуществления совместной да человека через печатное слово. Формиро- трудовой деятельности. вание положительной мотивации трудовой де- ятельности и интереса к труду осуществлялось Второй этап состоял в формировании у в процессе работы над темами: «Красив тот, кто младших школьников умения распределять красиво поступает», «Землю солнце красит, а общее задание между участниками. На данном человека – труд», «Птицу видно по полету, а че- этапе детьми отрабатывались способы «спра- ловека – по работе». ведливого», по их мнению, распределения тру- дового задания, формировались умения учи- С целью развития представлений младших тывать желания и интересы партнеров, усваи- школьников о приемах организации совмест- валась значимость согласия друг с другом для ной трудовой деятельности мы использовали качественного выполнения задания. различные ситуации, сгруппированные следу- ющим образом [8]: Третий этап состоял в непосредственном выполнении детьми трудового поручения. Уча- ●● ситуации, показывающие необходимость щиеся ставились в условия необходимости постановки цели в коллективном труде (анализ распределения общего дела для достижения смысла пословиц и поговорок типа: «Кто в лес, результата путем объединения результатов ра- кто по дрова», «Поди туда – не знаю куда, при- боты каждого участника в общий итог. При этом неси то – не знаю что»); ранее усвоенные способы поведения и дея- тельности, а также отношение к сверстникам ●● ситуации, показывающие важность пла- реализовывались детьми в собственной прак- нирования трудовых действий (анализ посло- тической деятельности. виц типа: «Семь раз отмерь – один раз отрежь»); Четвертый этап был направлен на форми- ●● ситуации, демонстрирующие значимость рование осмысленного отношения младших наличия практических умений при выполне- школьников к достигнутому результату путем нии работы (анализ басни И. А. Крылова «Квар- анализа и оценки вклада каждого участника тет»); в успешное завершение общего дела [8, c. 124–125]. ●● ситуации, убеждающие младших школь- ников оценивать свою работу (анализ посло- В основу данной методики легла реализа- виц типа: «Делаешь наспех – сделаешь насмех», ция идей: общие дела на благо себе и другому «Всяк человек по труду познается») [9]. (принимая во внимание эгоцентризм младшего школьника); работа в микрогруппах, основан- Воспитание ответственности учащихся пе- ных на понимании необходимости социальной ред сверстниками за результат собственной значимости выполняемой деятельности; уста- деятельности, выработку умения соотносить новление деятельностных отношений с пред- свои желания с требованиями группы и видеть метной и социальной средой; совместное пла- значимость индивидуального вклада, его взаи- нирование и рефлексия деятельности; измене- мосвязь с вложениями других в совместной де- ние перечня поручений для каждого участни- ятельности мы осуществляли на основе разра- ка; руководящая роль более компетентного ботанной нами методики поэтапной организа- лица – педагога, при этом младшие школьники ции совместной трудовой деятельности млад- самостоятельно выполняют задуманное, про- ших школьников [8]. При этом мы руководство- исходит формирование социально значимых вались исследованиями Р. С. Буре [10] и други- качеств личности. ми, обосновавшими необходимость включения детей во временные сообщества для самостоя- 74 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования Реализация совместной трудовой деятель- полнении трудовых заданий по желанию, – в ности младших школьников осуществлялась 1,8 раза; и участвующих постоянно – в 2,4 раза, через следующие формы работы: организация что свидетельствует о повышении привлека- уборки в классе, забота о комнатных растени- тельности совместной трудовой деятельности ях, система внеурочных трудовых заданий. для младших школьников. Проанализировав экспериментальную ра- Осознанно положительное отношение к боту, направленную на взаимодействие уча- труду в целом изменило мотивацию трудовой щихся в труде, можно прийти к выводу, что ус- деятельности младших школьников: значи- ловиями формирования социальной активно- тельно сократилось количество учащихся, име- сти младших школьников в трудовой деятель- ющих отрицательную мотивацию трудовой де- ности являются: организация деятельности, ятельности – более чем в 10 раз; узкосоциаль- выражающаяся в детальном планировании и ную мотивацию – в 1,7 раза; учащихся, превра- опосредованном контроле осуществления со- щающих трудовое поручение в игру, выявлено вместной деятельности со стороны учителя; не было. оптимальный уровень сложности трудовой де- ятельности, его соответствие реальным воз- Вместе с тем увеличилось число учащихся, можностям учащихся: готовности к осущест- имеющих широкосоциальные мотивы трудо- влению совместного трудового задания, степе- вой деятельности – более чем в 4,5 раза и пре- ни самостоятельности, ориентированности в обладанием широкосоциальных мотивов – в содержании намечаемой деятельности; дости- 1,5 раза. В ходе проведения психолого-педаго- жение видимых детям, следовательно, субъек- гического эксперимента были выявлены взаи- тивно значимых результатов совместной тру- мосвязи: отношения учащихся к труду и моти- довой деятельности; регулярное усложнение вации трудовой деятельности, которая являет- деятельности, повышение уровня требований ся достаточно сильной и достоверно значимой к качеству, быстроте выполняемых действий, (r = 0,40; p < 0,01); проявления активности и самостоятельности решений, их доказательно- мотивации трудовой деятельности, которая сти и обоснованности [8, c. 126]. оценивается как сильная и достоверная (r = 0,79; p < 0,001). На основе методов экспертных оценок, ан- кетирования и наблюдения были исследованы Таким образом, совместная деятельность особенности осуществления детьми совмест- объективно несет в себе возможность форми- ной трудовой деятельности как области прояв- рования социально направленной активности ления их социальной активности. При этом учащихся, формирования у младших школьни- оцениваемыми показателями явились: отноше- ков умений и навыков совместной деятельно- ние младших школьников к трудовой деятель- сти, усвоения социальных и предметных норм ности; проявление активности в труде; мотива- и правил поведения в труде. ция трудовой деятельности. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Так, количество младших школьников, имею- щих отрицательное отношение к труду, уменьши- 1.  Божович Л.  И. Проблема развития мотива- лось более чем в 4 раза; количество детей с до- статочно позитивным отношением увеличилось ционной сферы ребенка // Изучение мотива- на 9,4%; с положительным отношением – увели- чилось на 8,5 %; с отличным отношением – прак- ции детей и подростков / под ред. Л. И. Бо- тически осталось на прежнем уровне – 3,9%. жович, Л. В. Благонадежиной. – М., 1972. – Резко сократилось количество детей, отка- зывающихся принимать участие в трудовой де- С. 7–44. ятельности, – более чем в 2,4 раза, а также уча- ствующих в трудовой деятельности только по 2.  Лисина М. И. Развитие познавательной ак- принуждению – более чем в 4 раза; и преиму- щественно по принуждению – в 1,4 раза. Увели- тивности детей в ходе общения со взрослы- чилось количество детей, участвующих в вы- ми и сверстниками // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 18–35. 3.  Фельдштейн Д. И. Социализация и индиви- дуализация – содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. – 1998. – № 1. – С. 5–11. Наука и Школа № 1’2018 75

Проблемы педагогического образования 4.  Семенова Н. А. Профессиональная ориента- 2. Lisina M. I. Razvitie poznavatelnoy aktivnosti ция младших школьников: дис. … канд. пед. detey v khode obshcheniya so vzroslymi i sverstni- наук. – М., 1986. – 163 с. kami. Voprosy psikhologii. 1982, No. 4, pp. 18–35. 5.  Рамазанов М. Б. Педагогические основы 3. Feldstein D. I. Sotsializatsiya i individualizatsi- формирования социально-экономической ак- ya – soderzhanie sotsialnogo vzrosleniya i sot- тивности школьников в процессе трудовой sialno-psikhologicheskoy realizatsii detstva. деятельности: дис. … д-ра пед. наук. – М., Mir psikhologii. 1998, No. 1, pp. 5–11. 1998. – 327 с. 4. Semenova N. A. Professionalnaya orientatsiya 6.  Соколова Е. С. Cоциальная активность со- mladshikh shkolnikov. PhD dissertation (Edu- временной российской молодежи // Знание. cation). Moscow, 1986. 163 p. Понимание. Умение. – 2011. – № 1. – С. 197– 202. 5. Ramazanov M. B. Pedagogicheskie osnovy formirovaniya sotsialno-ekonomicheskoy ak- 7.  Климов Е. А. Психология профессионально- tivnosti shkolnikov v protsesse trudovoy dey- го самоопределения: учеб. пособие для сту- atelnosti. ScD dissertation (Education). Mos- дентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: cow, 1998. 327 p. Изд. центр «Академия», 2004. – 304 с. 6. Sokolova E. S. Sotsialnaya aktivnost sovremen- 8.  Елькина О. Ю. Формирование продуктивно- noy rossiyskoy molodezhi. Znanie. Ponimanie. го опыта младших школьников в подготовке Umenie. 2011, No. 1, pp. 197–202. к выбору профессии: дис. … канд. пед. наук. – М., 1997. – 109 с. 7. Klimov E. A. Psikhologiya professionalnogo samoopredeleniya: ucheb. posobie dlya studen- 9.  Зинченко В. В. Формирование социальной tov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Izd. активности младших школьников в условиях tsentr “Akademiya”, 2004. 304 p. инновационных образовательных учрежде- ний: дис. … канд. пед. наук. – Новокузнецк, 8. Elkina O. Yu. Formirovanie produktivnogo 2002. – 222 с. opyta mladshikh shkolnikov v podgotovke k vyboru professii. PhD dissertation (Education). 10.  Буре Р. С. Воспитание дошкольников в тру- Moscow, 1997. 109 p. де. – М., 1971. – 64 с. 9. Zinchenko V. V. Formirovanie sotsialnoy ak- REFERENCES tivnosti mladshikh shkolnikov v usloviyakh in- novatsionnykh obrazovatelnykh uchrezhdeniy. 1. Bozhovich L. I. Problema razvitiya motivatsi- PhD dissertation (Education). Novokuznetsk, onnoy sfery rebenka. In: Bozhovich L. I., 2002. 222 p. Blagonadezhina L. V. (eds.) Izuchenie motivat- sii detey i podrostkov. Moscow, 1972. Pp. 7–44. 10. Bure R. S. Vospitanie doshkolnikov v trude. Moscow, 1971. 64 p. Зинченко (Шарлай) Валерия Валерьевна,  кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педа- гогических технологий начального образования и психологии развития ребенка Новокузнецкого филиала – института Кемеровского государственного университета e-mail: [email protected] Zinchenko (Sharlay) Valeriya V.,  PhD in Education, Associate professor, Pedagogical Technologies of Primary Ed- ucation and Child Development Psychology Department, Novokuznetsk branch, Kemerovo State University e-mail: [email protected] 76 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58+74.262.21 МОДУЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ» ДЛЯ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л. В. Котова Аннотация. В статье рассмотрены вопросы реализации модульного подхода к конструирова- нию содержания дисциплины «Методы и средства защиты информации» в условиях професси- ональной направленности подготовки будущих учителей информатики. Проанализированы особенности модульного подхода к обучению. Даны определения дидактического, структурного и тематического модулей. Приведены описания базисных, вариативных и дополнительных те- матических модулей дисциплины «Методы и средства защиты информации». Рассмотрены их теоретические, прикладные и общепрофессиональные аспекты. Построены различные траек- тории изучения дисциплины на базе использования возможностей дополнительных профилей обучения. Ключевые слова: модульный подход, вариативность, защита информации, профессиональ- ная направленность, математическая подготовка учителя информатики. MODULAR CONSTRUCTION OF THE DISCIPLINE “METHODS AND MEANS OF INFORMATION PROTECTION” FOR BACHELORS OF PEDAGOGICAL EDUCATION L. V. Kotova Abstract. The article considers the issues of implementing a modular approach to building the con- tent of the discipline „Methods and means of information protection” in the conditions of professional directivity of teaching future teachers of informatics. Features of modular approach to training are analyzed. Definitions of didactic, structural and subject modules are given. Descriptions of basic, vari- able and additional subject modules of the discipline „Methods and means of information protection” are provided. Their theoretical, application-oriented and all-professional aspects are considered. Vari- ous trajectories of studying the discipline are constructed on the basis of the use of the possibilities of additional learning profiles. Keywords: modular approach, variability, information protection, professional orientation, math- ematical training of the computer science teacher. Вконце ХХ в. важное значение в разных связи с переходом высшей школы к уровневой областях математики и информатики структуре образования, изучение дисциплины приобрели вопросы, связанные с сохра- «Методы и средства защиты информации» нением и передачей информации. Появление (МСЗИ) на завершающей стадии обучения было системы RSA (1976) и обоснование ее крипто- предусмотрено для студентов направления стойкости (1994) привели к тому, что изучение подготовки «Педагогическое образование», теоретико-числовых основ защиты информа- профили «Информатика», «Математика и Ин- ции стало необходимым для студентов различ- форматика», «Информатика и Математика», ных направлений подготовки, связанных с ин- «Информатика и Экономика». формационно-коммуникационными техноло- гиями, включая педагогические. Цель курса – познакомить студентов с исто- рическими аспектами криптографии – науки о На математическом факультете МПГУ изуче- защите информации, рассмотреть современ- ние этих вопросов началось с 1993 г. С 2011 г., в ные математические задачи, которые ставит Наука и Школа № 1’2018 77

Проблемы педагогического образования криптография перед теорией чисел, пути их принципов построения образовательных про- решения и развития, показать возможности ис- грамм [2]. В Федеральном государственном об- пользования элементов криптографии при об- разовательном стандарте высшего образования учении математике и информатике в общеоб- основными элементами конструирования про- разовательной школе. грамм выступают базовые и вариативные дис- циплины (модули), которые обеспечивают воз- Прикладной характер дисциплины способ- можность реализации программ, имеющих раз- ствует осознанию студентами значимости изу- личную направленность (профиль) образования ченного ранее математического материала, в рамках одного направления подготовки [3]. дает хорошую междисциплинарную базу для Таким образом, нормативные документы в сфе- продолжения обучения в магистратуре, а глав- ре образования предусматривают использова- ное, знакомит будущих учителей с современ- ние модульного подхода при построении совре- ными приложениями математики и информа- менных обучающих курсов. тики, которые они смогут продемонстрировать школьникам в рамках своей профессиональ- Модульное обучение представляет собой ной деятельности при разработке курсов по способ организации учебного процесса на ос- выбору, подготовке школьников к олимпиадам, нове блочно-модульного представления учеб- руководстве проектной деятельностью и т. д. ного содержания. При реализации модульного обучения содержание структурируется в авто- Таким образом, данный курс может способ- номные организационно-методические бло- ствовать усилению профессиональной направ- ки  – модули, содержание и объем которых ленности обучения математике будущих учите- можно варьировать в зависимости от дидакти- лей информатики при выполнении ряда необ- ческих целей, профильной и уровневой диффе- ходимых условий: ренциации обучающихся [4]. ●● реализация ключевых положений компе- Существуют различные подходы к определе- тентностного подхода при постановке целей нию модульного обучения, которые мы условно обучения математике будущих учителей ин- разделяем на содержательно-дидактические, форматики; компетентностные и междисциплинарные. ●● усиление фундаментальной математи- Так, Дж. Расселл – один из основателей мо- ческой подготовки будущего учителя инфор- дульного обучения – определяет модуль как матики на основе принципов практической «учебный пакет, охватывающий концептуаль- значимости и прикладной направленности; ную единицу учебного материала и предписан- ных учащимся действий» [5]. П.  А. Юцявичене ●● интегративность обучения, реализация уточняет, что «учебный модуль – блок инфор- межпредметных связей; мации, включающий в себя логически завер- шенную единицу учебного материала, целевую ●● вариативность обучения с учетом уров- программу действий и методическое руковод- ня подготовки студентов и дополнительных ство, обеспечивающее достижение поставлен- профилей обучения; ных дидактических целей» [6]. В.  М. Гареева, С. И. Куликова и Е. М. Дурко отмечают, что «об- ●● использование в организации учебной де- учающий модуль представляет собой интегра- ятельности методов и форм проблемного об- цию различных видов и форм обучения, подчи- учения [1]. ненных общей теме учебного курса или акту- альной научно-технической проблеме» [7]. Перечень приоритетных задач в сфере про- фессионального образования, определенный в С другой стороны, Е. Н. Ковтун и С. Е. Родионо- государственной программе Российской Феде- ва характеризуют модуль как особую, относи- рации «Развитие образования» на 2013–2020 гг., тельно самостоятельную единицу образователь- включает в себя: формирование системы непре- ной программы, формирующую одну или не- рывного образования, позволяющей выстраи- сколько определенных профессиональных ком- вать гибкие (модульные) траектории освоения петенций, сопровождаемых контролем знаний и новых компетенций; модернизацию структуры умений обучаемых на выходе. В соответствии с программ профессионального образования для обеспечения их гибкости и эффективности; пе- реход на уровневые программы подготовки специалистов с учетом кредитно-модульных 78 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования таким пониманием модульная образовательная вать в соответствии с целями обучения, про- программа представляет собой совокупность и фильной направленностью и уровнем предва- последовательность модулей, направленную на рительный подготовки студентов. овладение определенными компетенциями, не- обходимыми для присвоения квалификации [8]. Опираясь на общие критерии отбора со- держания, представленные в работах В. С. Лед- Наконец, В. В. Карпов и М. И. Катханов опре- нева, Б. М. Бим-Бада, И. Я. Лернера, М. Н. Скат- деляют модуль как «организационно-методи- кина, И.  М. Смирновой, Е.  И. Деза, уточняя и ческую междисциплинарную структуру учеб- корректируя их в соответствии с целью обуче- ного материала, предусматривающую выделе- ния дисциплине МСЗИ, учитывая ее приклад- ние семантических понятий в соответствии со ной, интегрированный и межпредметный ха- структурой научного знания, структурирова- рактер, мы выделяем следующие критерии ние информации с позиции логики познава- отбора содержания тематических модулей тельной деятельности будущего инженера». дисциплины МСЗИ: При междисциплинарном подходе учебные дисциплины и даже отдельные разделы и темы ●● научности и фундаментальности; в них рассматриваются как части определен- ●● проблемности и перспективности; ных ступеней иерархии профессиональной ●● практической значимости и прикладной подготовки. Каждая ступень иерархии может направленности; содержать ряд междисциплинарных модулей, ●● непрерывности и преемственности; которые носят индивидуальный характер с ●● интегративности и реализации междис- точки зрения учебно-научного знания по спе- циплинарных связей; циальности и объединены единым требовани- ●● единства инвариантной и вариативной ем к уровню сформированного результата под- составляющих; готовки в соответствии с трехуровневой психо- ●● соответствия целям обучения; лого-профессиональной иерархией [9]. ●● единства гуманитарного и естествен- нонаучного знания. Независимо от подхода к определению са- Разработанные нами на основе выделен- мого модуля мы выделяем следующие основ- ных критериев тематические модули, базисные, ные цели модульного обучения: вариативные и дополнительные, позволяют организовать профессионально-ориентиро- ●● обеспечение вариативности обучения, ванное изучение дисциплины МСЗИ, конструи- адаптация учебного процесса к индивидуаль- руя и реализуя для различных профилей раз- ным возможностям и запросам обучающихся; личные схемы обучения. Мы выделяем в каждом модуле теорети- ●● создание гибких образовательных струк- ческие (Т), прикладные (П) и общепрофессио- тур как по содержанию, так и по организации нальные (ОП) содержательные аспекты. Для обучения, «гарантирующих удовлетворение студентов, совмещающих с информатикой дру- потребности, имеющейся в данный момент у гие профили подготовки, эти аспекты имеют человека, и определяющих вектор нового, воз- различные дидактические (целевые, содержа- никающего интереса» [10]. тельные, методические) акценты. Примеры ре- ализации такого подхода приведены в табл. 1. Реализуя данный подход при подготовке Дисциплина МСЗИ содержит пять базисных учителей информатики, мы рассматриваем по- модулей. нятие модуля на трех уровнях: во-первых, мы М1.  ИЗ ИСТОРИИ КРИПТОГРАФИИ. История называем дидактическими модулями различ- возникновения основных терминов. Изучение ные содержательные линии, как правило, со- исторических аспектов возникновения различ- стоящие из нескольких дисциплин, имеющие ных видов шифров, методов их вскрытия и усо- логическую завершенность по своей теорети- вершенствований. Задачи, возникающие в про- ческой и прикладной направленности; во- цессе развития шифровального искусства. вторых, мы рассматриваем математические М2.  НЕКОТОРЫЕ ПРОСТЫЕ КРИПТОСИСТЕ- дисциплины как структурные модули той или МЫ. Основные элементы криптосистемы. Аф- иной единой содержательной линии. Наконец, дисциплины формируются из различных тема- тических модулей, которые можно варьиро- Наука и Школа № 1’2018 79

Проблемы педагогического образования Таблица 1 Содержательные аспекты изучения модулей для различных профилей подготовки Профили направ- Предваритель- Аспекты при изучении модулей ления подготовки ный уровень «Педагогическое теоретический (T) Прикладной (П) Общепрофесси- математической ональный (ОП) образование» подготовки Информатика Математические осно- Решение задач, исполь- Средний вы программирования зующих математиче- Информатика и ма- тематика, математи- Высокий ские теории, анализ их ка и информатика (в эффективности целом – технический Низкий и естественнонауч- Взаимосвязь теории Решение задач с силь- Философские, ный профили) математики и инфор- ной математической со- естественно­ Информатика и эко- матики, современные ставляющей, поиск оп- научные, номика (в целом – достижения в междис- тимальных их решений исторические, информатика и соци- циплинарных обла- эстетические, ально-экономические стях педагогические профили) аспекты Вычислительные ме- Совершенствование вы- тоды числительных алгорит- мов финные отображения. Частные случаи. Дешиф- Схема содержательных связей между ба- рование аффинных криптосистем. Условие од- зисными модулями представлена на рис. 1. нозначности. Принцип Керкгоффса. Криптоана- Первый модуль М1 не требует специальной лиз аффинных криптосистем. математической подготовки и может выступать М3. ШИФРУЮЩИЕ МАТРИЦЫ. Представле- как самостоятельный раздел в рамках дисци- ние биграмм в виде векторов. Линейная алге- плины по выбору; он может быть интересен бра по модулю N. Существование обратной ма- студентам любого профиля направления под- трицы по модулю N. Матричные аффинные готовки «Педагогическое образование», как преобразования. Условия существования естественнонаучного, так и гуманитарного. Ма- криптосистемы. Криптоанализ системы. тематическое содержание модуля прекрасно М4. НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ. СИСТЕМА RSA. адаптируется для школы. Богатейшая история Односторонние функции и функции с секре- вопроса, многообразие простейших шифров, том. Криптосистема без передачи ключей. примеры из художественной литературы – об- Криптосистема с открытым ключом и оценка ее ширный материал для использования в прак- надежности. Электронная подпись. Однознач- тике работы учителя математики, информатики ность применения ключей абонентами при и экономики при организации урочной, вне­ пользовании электронной подписью. Основ- урочной и проектной деятельности обучаю- ные современные правовые акты и стандарты защиты ин- • Исторические 1 2,3 • Математические формации. Криптографиче- предпосылки и основы ские средства для удостовере- этапы становления ния абонента и защиты инфор- современной построения мации при передаче через не системы симметричных защиты информации криптосистем доверенную среду. Дискрет- ный логарифм. Алгоритм со- гласования. Алгоритм Сильве- 74 стра – Полига – Хеллмана. Ал- горитм исчисления порядка. М7. ФАКТОРИЗАЦИЯ НАТУ- РАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ. Классичес­ • Классические и • Современные кие методы факторизации. Со- современные системы защиты временные методы факториза- методы криптоанализа информации ции. Вскрытие системы RSA. Рис. 1.  Содержательные связи между базисными модулями 80 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования щихся. Основу предлагаемых заданий по дан- Модули М2 и М3 связаны между собой об- ному модулю составляют олимпиадные задачи щим подходом к построению криптосистем и для школьников по математике и криптогра- при необходимости сокращения временных фии (олимпиады проводятся с 1991 [11]). Это затрат на проведение дисциплины могут быть может помочь будущему учителю в работе со объединены в один. Решение задач и выполне- школьниками, направленной на развитие их ние лабораторных работ по материалу этих мо- познавательного интереса, расширение круго- дулей позволит: зора, открытие новых возможностей.  ●● изучить принцип работы симметричных Основные характеристики модуля пред- криптосистем (теоретический аспект, Т); ставлены на рис. 2. ●● продемонстрировать приложения изу- Модули М2 и М3 условно можно назвать ченных в теории чисел и алгебре разделов внутренними или вспомогательными. Они фор- (прикладной аспект, П); мируют математическую базу, необходимую для построения простейших криптосистем. ●● использовать полученные сведения для Для изучения этих модулей студентам необхо- организации проектной деятельности школь- димы теоретические сведения из теории чисел ников, для их подготовки к тематическим олим- и линейной алгебры. пиадам (общепрофессиональный аспект, ОП). В случае недостаточной теоретической го- В теоретических заданиях уточняются воз- товности студентов им может быть предложен можные параметры системы шифрования. В дополнительный модуль М0, содержащий не- прикладных заданиях требуется применение те- обходимые теоретические сведения. оретических знаний к решению конкретных за- дач. В качестве заданий общепрофессионально- М0. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАЩИТЫ го направления могут использоваться задачи ИНФОРМАЦИИ. Элементы теории сравнений, школьных олимпиад по криптографии и матема- функция Эйлера, решение сравнений и систем тике. При этом в решении таких задач школьни- сравнений. Элементы линейной алгебры, алге- кам (как и студентам) могли бы очень помочь бра матриц. начала теории сравнений. Таким образом, перед Требования к подготовке Школьный курс, начала теории чисел ОП Т М1 П П Познакомить с Изучить теорию Т Продемонстри- Показать постановкой задачи построения ровать возможные классических Рассмотреть направления для защиты теоретические практическое разработки информации с криптосистем, применения школьных историческими и методы задачи, факультативных и эволюционными возникающие в разделов, внеклассных криптоанализа изученных в занятий по аспектами связи с курсах теории математике и становления потребностью чисел и алгебры информатике современных усовершенство- криптосистем вания существующих криптосистем М2,3,4,8 Курсовые Профессиональная ВКР деятельность Рис. 2.  Место модуля М1 в схеме обучения дисциплине МСЗИ 81 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования будущими учителями возникает возможность Модуль М4 знакомит студентов с современ- проанализировать дополнительный материал, ными криптосистемами и их модификациями, который может быть предложен школьникам разработанными в конце прошлого столетия, с для помощи в подготовке к олимпиадам. правовыми актами, действующими в сфере за- щиты информации. Примеры Т-заданий. Сколько существует различных линейных Изучение теоретических основ этих про- преобразований для N-буквенного алфавита? блем требует серьезной математической под- Говорят, что элемент P открытого текста не- готовки в области теории чисел и способствует подвижен при данном шифрующем преобразо- реализации внутрипредметных и межпредмет- вании, если f(P) = P. Пусть имеется линейное ных связей, углублению знаний базовых курсов шифрующее преобразование N-буквенного ал- алгебры и теории чисел, их прикладной состав- фавита. Докажите, что для четного N существу- ляющей. Так как система RSA уже вошла в ет, по крайней мере, две неподвижные буквы. школьные учебники по информатике [11], то Найдите обратное аффинное преобразова- изучение модуля М4 реализует и профессио- ние для преобразования f(P) ≡ А ∙ Р + b(mod N) нальную направленность курса МСЗИ. Совре- при N = 30, А = 17, b = 2. менные правовые и технологические вопросы Примеры П-заданий. защиты информации, рассмотренные на заня- Вы анализируете аффинное шифрующее тиях данного модуля, помогут повысить обще- преобразование букв 41-буквенного алфавита, культурный и общепрофессиональный уро- включающего в себя буквы A–Я, имеющие чис- вень обучающихся, расширяя возможности их ловые эквиваленты 0–32 соответственно, про- последующего обучения и выбора профессио- бел = 33, далее « . , - ; : ; ! ; ?». Перехвачено со- нального приложения своим знаниям. (Для сту- общение «ЬХЗЭБЗКОХЖУА.ЩНЛК,Щ,Щ». Вам из- дентов, имеющих второй социально-экономи- вестно, что открытый текст заканчивается под- ческий профиль, по завершении изучения мо- писью «МАМА». Прочитайте сообщение. Опре- дуля М4 может быть предложен дополнитель- делите ключ шифрования и ответьте «ПРИЕДУ ный модуль МЭ. ЗАВТРА». Примеры ОП-заданий. МЭ  ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ В ЭКОНОМИКЕ. Каждую букву исходного сообщения заме- Защита информации в банковском деле. Элек- нили двузначным номером в русском алфавите тронные подписи. Защита электронного денеж- таким образом, что А = 01, Б = 02, …, Я = 33. По- ного оборота.) лученную числовую последовательность раз- били на трехзначные цифровые группы без пе- На примере модуля М4 мы можем проде- ресечений и пропусков. Каждое из полученных монстрировать вариативные целевые аспекты трехзначных чисел умножили на 77 и оставили (выраженные в терминах освоения одной из только 3 последние цифры произведения. В ре- предметно-профессиональных компетенций зультате получилась последовательность «3175 (ППК) [12]) изучения материала студентами раз- 64404970017677550547850355». Восстановите личных профилей (табл. 2). сообщение. Модуль М7 знакомит с теоретико-числовы- ми проблемами, возникшими в связи с задачей вскрытия системы RSA. Для изучения требуется Таблица 2 Вариативные целевые аспекты изучения модуля М4 ППК дисциплины «Методы и средства защиты информации»: понимает задачи, которые ставит защита информации перед математическими науками ППК модуля М4 «Система RSA»: знает современные криптографические системы защиты информации В том числе для профиля «Ин- В том числе для профиля «Мате- В том чисел для профиля «Информа- форматика»: способен строить матика и информатика»: способен тика и экономика»: способен пони- алгоритмы построения крипто- решать задачи математического мать принцип действия электронной графических систем обеспечения криптографических подписи систем 82 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования предварительное знакомство с такими разде- М6 ПРОСТЫЕ И ПСЕВДОПРОСТЫЕ ЧИСЛА. лами теории чисел, как теория сравнений, тео- Простые числа. Тесты на простоту. Псевдопро- рема Ферма, цепные дроби, необходимы навы- стые числа. Числа Ферма, Эйлера, Кармайкла, ки программирования. сильные псевдопростые. Генерация больших простых больших псевдопростых чисел. Решение задач и выполнение лабораторных работ по материалу этого модуля позволит, с точ- М8 ПСЕВДОСЛУЧАЙНЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬ- ки зрения различных содержательных аспектов: НОСТИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В КРИПТОГРАФИИ. Конечные поля. Многочлены над конечным по- ●● изучить классические и современные ал- лем. Порядок многочлена над конечным по- горитмы разложения натуральных чисел на лем. Последовательности над конечным полем. множители (Т); Линейные рекуррентные последовательности и линейные рекуррентные уравнения (ЛРУ) над ●● продемонстрировать то, как использова- конечным полем. Периодичность решений ЛРУ. ние классических идей наряду с развитием но- Построение псевдослучайной последователь- вых теорий помогает создавать алгоритмы, по- ности заданного периода. зволяющие решать задачи, возникающие с раз- витием новых технологий (П); Вариативные модули позволяют существен- но обогатить дисциплину МСЗИ исторически- ●● использовать полученные сведения для ми, теоретическими и прикладными темами. демонстрации школьникам на доступных их Они могут выступать и как отдельные дисци- пониманию задачах важности получения но- плины по выбору, и как элементы дисциплин вых знаний и развития новых теорий в математике по смежной тематике. для технологического прогресса (ОП). Модуль М5 имеет исключительно теорети- Модуль М7 может дополнить изучение раз- ческое значение и дает представление об ос- делов теории чисел теоретическими и при- новных требованиях к современным алгорит- кладными задачами, а в сочетании с вариатив- мам и задачах по их оптимизации. Материал ными модулями быть предметом отдельного опирается на базовые разделы математического изучения в рамках дисциплины по выбору. анализа (асимптотические приближения, беско- нечно большие величины), теории алгоритмов Для будущей профессиональной деятель- (асимптотический анализ сложности алгорит- ности полезными в рамках изучения данного мов, классификация алгоритмов по сложности, модуля будут лабораторные работы по выбору критерии сравнительной оценки качества алго- оптимального метода разложения на множите- ритмов), теории чисел (теория сравнений). ли и составлению задач с ожидаемыми резуль- татами такого выбора. Например: сформули- Лабораторные работы, разработанные руйте доступные школьникам методы разложе- нами для данного модуля, на простейших ариф- ния натуральных чисел на множители (после- метических алгоритмах позволяют убедиться в довательного деления, комбинированный с необходимости быстрых алгоритмов для реше- поиском наибольшего общего делителя, метод ния современных задач. При этом на различ- Ферма), найдите четырехзначные числа, такие, ных модификациях алгоритмов, таких как вы- что оптимальным для них будет только один числение наибольшего общего делителя нату- метод. Укажите составное четырехзначное чис- ральных чисел и решение неопределенных ло, «неудобное» для каждого из методов. уравнений, можно даже школьнику продемон- стрировать, как отличаются различные алго- Для дисциплины МСЗИ разработано 3 вари- ритмы решения одних и тех же задач с точки ативных модуля. зрения их эффективности и быстродействия. Модуль может быть реализован в рамках раз- М5 ВРЕМЕННЫЕ ОЦЕНКИ СЛОЖНОСТИ дела дисциплины по выбору «Математические АРИФМЕТИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ. Задача вскры- методы обработки информации». тия системы RSA и необходимость разработки «быстрых» алгоритмов. Натуральные числа в Модуль М6 является междисциплинарным. различных системах счисления. Длина числа. Материал сочетает в себе хорошую математи- Сравнение трудоемкости арифметических опе- ческую составляющую, требует от студентов раций, используемых в криптосистемах. Поли- номиальные алгоритмы. Экспоненциальные алгоритмы. Вероятностные алгоритмы. Наука и Школа № 1’2018 83

Проблемы педагогического образования владения навыками программирования. Лабо- ют в полной мере дать теоретический матери- раторные работы на ЭВМ направлены не столь- ко на отработку теоретических знаний, сколько ал, поэтому многие факты и теоремы приходит- на исследовательскую деятельность в области оценки эффективности различных алгоритмов ся изучать без доказательств. Однако это не для решения одних и тех же задач, анализ усло- вий их эффективного применения, поиск мето- означает, что практический материал недосту- дов оптимизации этих алгоритмов. пен для изучения студентами со слабой мате- Модуль М6 является логическим продолже- нием модулей М4 и М5. Совместно с модулем матической подготовкой. При определенной М7 он может полностью содержательно обе- спечить междисциплинарную дисциплину по выборке прикладных фактов демонстрация выбору «Теоретико-числовые алгоритмы в криптографии». Тема простых чисел и их уни- возможностей псевдослучайных последова- кальных свойств дает широкие возможности по организации внеурочной деятельности учи- тельностей доступна, на наш взгляд, даже заин- теля как математики, так и информатики. тересованным школьникам. Нагляднее возможности реализации данно- го модуля показаны на рис. 3. Вариативные модули М5, М6 и М8 имеют се- Модуль М8 дает представление о задачах, рьезную математическую составляющую и мо- стоящих перед криптографией при передаче сообщений на дальние расстояния средствами гут существенно расширить теоретические радиолокации. представления студентов о методах защиты ин- Для изучения линейных рекуррентных по- следовательностей необходим серьезный ма- формации, а также выступать в роле отдельных тематический аппарат конечных полей. Он ба- зируется, в первую очередь, на алгебре (теория дисциплин по выбору. При этом, с точки зрения конечных циклических групп, теория многоч- ленов) и дискретной математике (теория коди- профессиональной направленности подготов- рования, комбинаторный анализ, рекурсивные функции). Временные́ рамки курса не позволя- ки будущих учителей информатики и математи- ки, задачи с простейшими арифметическими алгоритмами (М5), простыми числами (М6) и рекуррентными последовательностями (М8) могут быть адоптированы для школьников и послужить прекрасной базой для проведения урочной и внеурочной работы. Приведем при- меры таких задач. ●● Найдите , используя разложение чисел на множители и алгоритм Евклида. Сравните трудоемкость этих способов (количество выполненных делений). ●● Какие остатки при делении на 12 могут давать квадраты простых чисел, больших 3? М 1,4,5 Программирование Теория чисел М6 Д/в Д/в «Теоретико- «Специальные числовые числа алгоритмы в натурального криптографии» ряда» М7 Магист- Курсовые, Профес- ратура ВКР сиональная деятельность Рис. 3.  Возможности реализации вариативного модуля М6 84 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования Таблица 3 Реализация содержательной линии МСЗИ для различных профилей Профиль Математика и Информатика (Информатика и Математика) I, II Математическая подготовка Программирование Д/в «Математические методы обра- ботки информации» М5 III, Теория чисел Д/в «Специальные числа натураль- IV ного ряда» М6 V Методы и средства защиты информации М1 М2 М3 М4 М7 М8 Профиль Информатика и Экономика I, II Математическая подготовка Программирование III, Теория чисел Д/в «Теоретико-числовые алгоритмы IV в криптографии» М5, М6 V Методы и средства защиты информации Д/в «Прикладные вопросы матема- М1 М2 М3 М4 М7 МЭ тики» М8 ●● Решите в простых числах уравнение СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ y2 = x2 + 7. 1.  Котова Л. В. Условия реализации профес- ●● Каким может быть произведение не- сиональной направленности обучения ма- тематике при подготовке учителей инфор- скольких различных простых чисел, если оно матики // Наука и школа. – 2014. – № 6. – С. 57–63. кратно каждому из них, уменьшенному на 1? 2.  Государственная Программа Российской Фе- ●● Для каждого простого p найдите наи- дерации «Развитие образования» на 2013– большую натуральную степень числа p!, на ко- 2020 годы. – URL: http:// минобрнауки.рф/ торую делится число (p2)!. документы/3409/файл/2228/13.05.15-Госпро ●● Найдите первые 10 членов рекуррентной грамма-Развитие_образования_2013-2020. pdf (дата обращения: 17.01.2017). пос●л●едНоавйадтиетлеьнноаситбиоaлnь+ш1 =ее2aчnи+сл1о, ечсллеинaо0в= 1. ко- 3.  Федеральный государственный образователь- ный стандарт высшего образования по на- нечной арифметической прогрессии с разно- правлению подготовки 44.03.01 Педагогиче- ское образование (уровень бакалавриата) (При­ стью 4, если сумма квадрата первого члена и каз Минобрнауки России от 4.12.2015 № 1426). – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob всех остальных ее членов меньше 80. /440301.pdf (дата обращения: 17.01.2017). Существенная доля этих задач соответству- 4.  Матросов В. Л., Артамонов Г. А., Пустовой- тов В.  В. Современные проблемы проекти- ет олимпиадным задачам для школьников и за- рования программ подготовки магистров пе- дагогического образования на основе мо- даче 19 вариантов ЕГЭ по математике. дульной структуры // Преподаватель XXI век. – 2009. – № 2. – С. 7–19. В табл. 3 приведены примеры траекторий 5.  Беспалько В.  П., Татур Ю.  Г. Системно-ме- обучения, позволяющих в полном объеме ох- тодическое обеспечение учебно-воспита- тельного процесса подготовки специалистов. ватить содержательную линию дисциплины – М., 1989. для студентов разных профилей. 6.  Юцявичене П. А. Теоретические основы мо- дульного обучения: дис. … д-ра пед. наук. – Практическая реализация модульного Вильнюс, 1990; М., 2005. подхода к изучению методов и средств защи- 7.  Гараев В.  М., Куликов С.  И., Дурко Е.  М. Принципы модульного обучения // Вестник ты информации позволила повысить уровень высшей школы. – 1997. – № 8. – С. 30–33. математической подготовки студентов-инфор- матиков, стала одной из причин увеличения числа математических и методических курсо- вых проектов и выпускных квалификацион- ных работ по данной тематике. Это свидетель- ствует о повышении интереса студентов к во- просам защиты информации, в частности, о формировании их готовности к использова- нию элементов криптографии в своей профес- сиональной деятельности в качестве школь- ных учителей. Наука и Школа № 1’2018 85

Проблемы педагогического образования 8.  Ковтун  Е.  Н., Родионова  С.  Е.  Научные под- able at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos- ходы к созданию образовательно-профессио- vob/440301.pdf (accessed: 17.01.2017). нальных программ на модульной основе в сфе- 4. Matrosov V. L., Artamonov G. A., Pustovoytov V. V. ре гуманитарного образования  //  Информаци- Sovremennye problemy proektirovaniya pro- онный бюллетень Совета по филологии УМО gramm podgotovki magistrov pedagog­ iche­skogo по классическому университетскому образова- obrazovaniya na osnove modulnoy struktury. нию. – Тверь, 2007. – № 10. – С. 30–63. Prepodavatel XXI vek. 2009, No. 2, pp. 7–19. 5. Bespalko V. P., Tatur Yu. G. Sistemno-metodiches- 9.  Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная мо- koe obespechenie uchebno-vospitatelnogo pro­ дель интенсивной технологии обучения при tsess­ a podgotovki spetsialistov. Moscow, 1989. многоступенчатой подготовке в вузе. – М., 1992. 6. Yutsyavichene P. A. Teoreticheskie osnovy mo­ duln­ ogo obucheniya. ScD dissertation (Educa- 10.  Вазина К.  Я. Саморазвитие человека и мо- tion). Vilnius, 1990; Moscow, 2005. дульное обучение. – Н. Новгород, 1991. 7. Garaev V. M., Kulikov S. I., Durko E. M. Prin- tsipy modulnogo obucheniya. Vestnik vysshey 11.  Введение в криптографию / под общ. ред. shkoly. 1997, No. 8, pp. 30–33. В. В. Ященко. – М., 2012. 8.  Kovtun E. N., Rodionova S. E. Nauchnye pod- khody k sozdaniyu obrazovatelno-professional- 12.  Калинин И. А., Самылкина Н. Н. УМК «Ин- nykh programm na modulnoy osnove v sfere форматика», 10–11 классы. Углубленный gumanitarnogo obrazovaniya. Informatsionnyy уровень. – М., 2014. byulleten Soveta po filologii UMO po klassiche- skomu universitetskomu obrazovaniyu. Tver, 13.  Деза Е. И. Индивидуальные траектории фун- 2007, No. 10, pp. 30–63. даментальной подготовки учителя математи- 9.  Karpov V. V., Katkhanov M. N. Invariantnaya ки в условиях вариативного образования: model intensivnoy tekhnologii obucheniya pri дис. ... д-ра пед. наук. – М., 2012. mnogostupenchatoy podgotovke v vuze. Mos- cow, 1992. REFERENCES 10.  Vazina K. Ya. Samorazvitie cheloveka i modul- noe obuchenie. Nizhny Novgorod, 1991. 1. Kotova L. V. Usloviya realizatsii professional- 11.  Yashchenko V. V. (ed.) Vvedenie v kriptografi- noy napravlennosti obucheniya matematike pri yu. Moscow, 2012. podgotovke uchiteley informatiki. Nauka i 12.  Kalinin I. A., Samylkina N. N. UMK „Informa- shkola. 2014, No. 6, pp. 57–63. tika“, 10–11 klassy. Uglublennyy uroven. Mos- cow, 2014. 2. Gosudarstvennaya Programma Rossiyskoy Fed- 13. Deza E. I. Individualnye traektorii fundamen- eratsii “Razvitie obrazovaniya” na 2013–2020 talnoy podgotovki uchitelya matematiki v us- gody. Available at: http:// минобрнауки.рф/ loviyakh variativnogo obrazovaniya. ScD dis- документы/3409/файл/2228/13.05.15-Госпро sertation (Education). Moscow, 2012. грамма-Развитие_образования_2013-2020. pdf (accessed: 17.01.2017). 3. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart vysshego obrazovaniya po napravleni- yu podgotovki 44.03.01 Pedagogicheskoe obra- zovanie (uroven bakalavriata) (Prikaz Mino- brnauki Rossii ot 4.12.2015 No. 1426). Avail- Котова Лидия Владимировна,  старший преподаватель кафедры теории чисел математического факульте- та Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Kotova Lidia V.,  Senior lecturer, Number Theory Department, Mathematics Faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 86 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования УДК 379.8 ББК 74.200.58 ФОРМИРОВАНИЕ СЦЕНАРНО-РЕЖИССЕРСКИХ НАВЫКОВ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК  УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА Н. А. Опарина Аннотация. В статье рассматриваются проблемы организации свободного времени школьни- ков. Наибольшую сложность в организации досуга ребят представляют зрелищные виды и фор- мы, которые требуют не только организаторских способностей педагогов, но и владения знани- ями и навыками сценарно-режиссерского мастерства. Такие формы досуга принято называть театрализованными, и, как правило, работа над ними проходит определенные сценарно-ре- жиссерские и организационно-творческие этапы. В тексте статьи выделяются некоторые основные этапы работы над созданием замысла сценического представления, написания сценария и его воплощения. Эти знания и навыки, по мнению автора статьи, помогают учителю качественно повысить уровень своего педагогиче- ского мастерства. Ключевые слова: сценарий, драма, режиссура, зрелище, мастерство, конфликт, действие. FORMATION OF SCRIPTWRITER AND DIRECTOR’S SKILLS OF A TEACHER OF ADDITIONAL EDUCATION AS A CONDITION FOR INCREASING THE LEVEL OF HIS PROFESSIONAL SKILLS N. A. Oparina Abstract. The article deals with the problems of organizing the free time of schoolchildren. The great- est difficulty in organizing leisure for children is spectacular views and forms that require not only the organizational skills of teachers, but also the knowledge and skills of script writing and direct- ing skills. Such forms of leisure are usually called theatrical, and, as a rule, the work on them goes through certain creative stages. The article highlights some of the main stages of work on creating a concept for stage performance, writing a script and its implementation. This knowledge and skills, in the author’s opinion, help the teacher to raise the level of his pedagogical skills qualitatively. Keywords: script, drama, directing, show, skill, conflict, action. А ктуальность статьи обусловлена тем, являются специальными, узкопрофессиональ- что в последнее время организации раз- ными, в данном случае пренебрегать их осно- личных видов и форм досуга в школе вами учителю не стоит, поскольку зрелище уделяется все более серьезное внимание. И это имеет свои законы, сложившиеся еще с антич- радует. В то же время существуют и реальные ных времен. проблемы, с которыми приходится сталкивать- ся педагогам в процессе организации свобод- Цель статьи – изложить результаты иссле- ного времени детей. Наибольшую сложность дования проблемы важности грамотного под- для учителей, воспитателей и педагогов-орга- хода к театрализованным зрелищам и другим низаторов, как правило, представляют театра- сценическим формам досуга детей в условиях лизованные виды досуговой деятельности, ко- школы, где все виды организационно-творче- торые требуют от них основ сценарно-режис- ской деятельности ложатся на педагогов, зача- серских знаний и навыков. И хотя эти знания стую не имеющих представления о самых ос- новных правилах сценического действия. Наука и Школа № 1’2018 87

Проблемы педагогического образования Задачи исследования решались с помо- Разумеется, есть немало примеров работы щью наблюдения за организационно-творче- опытных учителей, организаторов, которые ским опытом педагогов различных школ, на- многие секреты творческой деятельности по- блюдением и анализом детских спектаклей и стигли на практике. Но на приобретение тако- театрализованных представлений на фестива- го опыта уходят годы. Учитель зачастую не мо- лях детского театрального творчества. жет профессионально отличить концерт от композиции, вечер от праздника. Хотя смело Результаты позволяют сделать вывод о можно утверждать, что нет ни одного учителя- правомерности исследуемой проблемы. практика, которому не приходилось бы писать сценарии различных форм детского досуга, в Наше общество переживает бурную реор- особенности праздников. Ведь праздник вос- ганизацию многих отраслей науки, образова- питывает. Он не только оставляет в сердце ре- ния и педагогической практики. Если в погоне бенка яркий эмоциональный след, но и обога- за ранней профориентацией учащихся не так щает его художественным и нравственным со- давно меньше уделялось заботы о духовном держанием. мире воспитанников, заботы о ценности чело- веческого общения, формировании гармони- Наибольшую сложность для педагогов чески развитой личности, то постепенно этой представляют театрализованные виды досуго- стороне жизни ребят внимания стало уделять- вой деятельности, которые требуют от них ос- ся больше [1]. Но по сей день одной из серьез- нов сценарно-режиссерских знаний и навыков. нейших проблем организации свободного вре- Как правило, работа над театрализованными мени учащихся является кадровая проблема. формами ребячьего досуга проходит опреде- Известный лозунг: «кадры решают все» – не так ленные сценарно-режиссерские и организаци- уж и устарел. Кадровая проблема в контексте онно-творческие этапы. организации досуга детей и молодежи много- лика. Одна из ее составных частей – это каче- Осознание предстоящей творческой ра- ственная профессионально направленная под- боты как социального заказа. Воспитатель, готовка будущих руководителей творческой педагог-организатор или учитель, взявшийся деятельностью детей. руководить тем или иным школьным творче- ским делом, находится в таких условиях, кото- Для педагогического руководства вне- рые не дают ему ждать и надеяться, когда на классной и внешкольной творческой деятель- него снизойдет вдохновение, как у профессио- ностью детей чаще всего привлекаются вы- налов, людей творческих профессий. Они мо- пускники средних и высших учебных педагоги- гут писать «в стол», вкладывая в содержание ческих заведений. Но они, приходя к детям, своих произведений то, что происходит в их вскоре сами убеждаются, что многими знания- душе, и свои личные наблюдения и умозаклю- ми не наделены [2, с. 75]. По-прежнему типич- чения. Организаторы театрализованного досу- ной остается ситуация, когда учитель или педа- га живут и обобщают свои наблюдения, нахо- гог-организатор, и так перегруженный текущей дясь на стыке реальных событий окружающей учебной и воспитательной, организационной и жизни, жизни общества, к которому принадле- другой работой, в преддверии какого-либо жат и искусства. И для них каждое творческое праздника, торжества или обычного мероприя- мероприятие в школе становится своеобраз- тия массового характера в отчаянии перели- ным социальным заказом. Действительно, ве- стывает множество книг, журналов, надеясь чера, праздники и другие творческие виды найти хотя бы частично подходящий к его слу- зрелищ являются заказом общества, в котором чаю сценарий. мы живем и работаем. Социальные заказы бы- вают разного уровня, масштаба и значимости. Но даже написанный профессиональным День Победы требует от нас огромной отдачи автором сценарий никогда полностью не смо- всех сил. Это великое торжество всего нашего жет ответить запросам конкретной группы ре- народа, к которому вообще невозможно отне- бят. Ведь класс или детский коллектив другого стись формально – это поистине «праздник со рода – это особая территория, на которой зре- слезами на глазах». ют конкретные отношения и «свои» по непо- вторимости конкретные события [3, с. 27]. 88 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования Менее масштабным заказом становятся мечтания, а работать по принципу «голь на внутришкольные вечера, праздники, концер- выдумку хитра». Нужно перестать болеть «ма- ты. Но и к ним нельзя относиться небрежно. ниловщиной» и свою творческую фантазию Нельзя не оправдать надежды школьной ауди- направить на поиск достойного выхода из тории, которая собралась на этот вечер, приго- трудной ситуации. Но решать проблему нужно товившись получить удовольствие, радость от творчески. Важно сначала учесть все плюсы того, что увидят на сцене. площадки для своего замысла. Но самым глав- ным качеством сценариста становится умение Юмористическая игровая программа для все минусы площадки превратить в плюсы. младших школьников – это выполнение заказа Маленькая сценическая площадка школы за- внутренней потребности малышей в радости, ставляет придумывать в сценарии неожидан- смехе, игровых заданиях, физических движени- ные повороты, приемы, когда на глазах у зри- ях и т. д. Постановка со старшими ребятами телей можно соорудить своеобразный поди- пьесы о дружбе, предательстве, поиске смысла ум, кулисы и т. д. Важно только, чтобы все дей- жизни и любви – это шаг навстречу потребно- ствия исполнителей в глазах зрителей были стям данного возраста. мотивированы. Необходимо умело учитывать и имеющиеся технические средства. Творче- Определение жанра творческой работы. ский подход к использованию техники порой Выбор жанра влияет на предстоящую работу экономит массу времени постановщику, помо- сценариста коренным образом. Понятие гая обойтись без больших вербальных тек- «жанр» можно трактовать в данном случае как стов, описывая какое-либо действие. эмоциональную окраску произведения. Вряд ли кто будет писать сценарий композиции о ге- Учет интеллектуальных и творческих воз- роях Великой Отечественной войны в скомо- можностей исполнителей. Работая над твор- рошьем стиле, а вот во время празднования ческим замыслом, создавая сценарий школь- Масленицы уместны выступления и шутки за- ного мероприятия, учитель не забывает о том, зывал-скоморохов со своими незатейливыми что пишет не для профессиональных актеров, а лубочными текстами. для самодеятельных исполнителей, да к тому же детей! Больше юмора и различных веселых розы- грышей, шуток, песенок, куплетов сценарист Поставив перед ребенком непосильные подбирает и придумывает для различных игро- сценические задачи, можно нанести ему неиз- вых программ развлекательного плана или гладимую травму – беспомощность и неопыт- других подобных форм общения молодежи. И ность юного исполнителя поставят его в смеш- тогда сценарист-организатор в юмористиче- ное или неловкое положение перед зрителями. ском жанре мыслит, живет, им «пропитывает- Наоборот, чуткий педагог старается дать каж- ся», прежде чем написать сценарий. дому ребенку такую роль, с которой бы он обя- зательно справился и справился хорошо. Де- Выбранный жанр указывает сценаристу на- тям для полноценного развития нужен успех и правление пути, направление поиска материа- только успех! лов для сценария, творческих приемов, техни- ческих и музыкальных средств и многое дру- Излишне непоседливые дети зачастую гое. Каждому жанру или жанровой форме свой- рвутся на сцену, желая только покрасоваться ственны специфические приемы художествен- на сцене, и не любят учить слова. И им не стоит ного воплощения [4, с. 23]. поручать сразу же большую работу, даже если они и обещают все сделать и выучить текст. Но Учет возможностей сценической площад- и исключить их из совместной творческой ра- ки. Сценарий пишется не на идеальные усло- боты тоже нельзя. Таких ребят лучше включить вия, которые можно себе нафантазировать, а с в такие эпизоды, где бы выглядели органично и учетом реальных обстоятельств и фактов. И те работали с интересом, без особых для себя за- организаторы творческого досуга в школе, ко- трат. Зачастую сценарий той или иной театра- торые огорчаются по поводу несовершенства лизованной формы школьного досуга наполня- площадки и других невыгодных сценических ется номерами не только актерского плана. условий, теряют время на сетования зря. Вы- ход один: не оглядываться на бесплодные Наука и Школа № 1’2018 89

Проблемы педагогического образования Для концерта нужны разнообразные, разно- че Нового года, каждому празднованию Дня жанровые номера, и важно бережно относить- Победы и т. д. И первое, что ему помогает в та- ся к юным скрипачам, пианистам, певцам, ких случаях – это поиск «особинки» данного юным поэтам, танцорам и т. д. Не зная их твор- мероприятия, который надо провести именно ческих возможностей, невозможно и подгото- сейчас, в этот год именно в этой школе или вить ни один школьный концерт. классе. Иногда особенностью концерта, компо- зиции, вечера, развлекательной программы Учет возрастных и интеллектуальных воз- или праздника становится круглая дата – юби- можностей аудитории. лей школы, юбилейный выпуск каких-то клас- сов и т. д. Или мотивом создания мероприятия Все, что пишется в сценарии, адресовано может стать какое-либо иное значительное со- зрителям. Вот эта адресность и влияет на замы- бытие в коллективе и т. п. Если заранее найти сел, на текст, на его стиль и на многое другое. эту «особинку», любую отличительную черту, то Интеллектуальный уровень аудитории застав- сценарий будет писаться легче, у сценариста ляет в одном случае оперировать более слож- появится точка опоры для всей работы. ными художественными образами и приемами, а в другом – немного «понижать планку», чтобы Выбор досуговой формы. Наиболее из- аудитория все поняла, и тогда работать со зри- вестны практикам досуга концерты, вечера, те- телями, стремясь средствами искусства повли- атрализованные представления, конкурсно- ять на вкус и уровень их культуры [5, с. 17]. игровые программы, дискотеки, праздники и т. д. У каждой формы и каждой ее разновидно- Учет сложившихся традиций. На написание сти есть свои особенности, специфические сценария влияют те традиции, которые всегда в черты и требования, которые важно знать и со- той или иной мере присутствуют в жизни каж- блюдать в своей работе школьному сценари- дой школы, каждого коллектива класса. Есть сту-постановщику. Зная особенности каждой свои традиции у новогодних праздников, у досуговой формы, организатор, прежде чем празднования масленицы и других народных писать сценарий, соразмерит свои творческие зрелищ и увеселениях [6]. И у более современ- желания с материально-техническими возмож- ных досуговых форм тоже есть традиционные ностями, с наличием художественно-творче- правила, приемы. Например, игра КВН – это де- ского и документального материала, который сятилетиями сложившийся комплекс правил, будет составлять основу его будущего сцена- постоянных конкурсов, которые никто не разру- рия. Если для концерта не нужен, как правило, шает, а наоборот – старается их придерживать- документальный материал, то для школьного ся. В школу с телевизионного экрана пришли вечера или для праздника нужно будет время многие игровые программы, конкурсы, развле- для изучения истории школьных событий и ин- кательные представления, которые нравятся тересных фактов жизни, для их обработки, ос- большинству ребят именно своими запомнив- мысления и т. д. Чаще всего во время вечера шимися традиционными правилами, формами и или праздника выступают и реальные герои – требованиями. Это и «Что? Где? Когда?», и «Уга- выпускники, учителя, которые говорят напут- дай мелодию», и многие другие. ственные слова своим воспитанникам, гости школы и т. д. Каждому выступлению реальных Поиск «особинки» предстоящего праздни- героев должно быть найдено наиболее подхо- ка. Не секрет, что повторяющиеся каждый год дящее место в сценарии, чтобы действие не по- традиционные календарные и так называемые страдало, не затянулось и выступающий, и зри- «детские» праздники, если их каждый раз не тели были довольны. Но работу над такой фор- переосмысливать творчески, могут стать скуч- мой досуга нужно начинать намного раньше, ными и для самих организаторов, и в еще боль- чем над концертной формой. шей степени для зрителей. Если каждый год, например, на 8 Марта звучат со сцены одни и те Конкурсно-игровые программы, вечера и же стихи и песни, пусть и в разном исполнении, праздники требуют от сценариста еще и уме- то все признания в любви к маме начинают вос- ния придумать различные приемы активиза- приниматься формально. Творчески подходя- ции аудитории. Уже никто не мыслит КВН без щий к делу педагог-воспитатель обязательно найдет новые краски, приемы к каждой встре- 90 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования конкурсов для болельщиков, новогодние ет свой поиск не на все материалы о войне, а праздники – без массовых игр, хороводов и т. д. начинает подбирать книги, документы, рассказы очевидцев, стихи и многое другое, но уже в Невозможно устроить дискотеку, если у ор- определенном и конкретном направлении. ганизатора и помещение маленькое, и скудный технический и музыкальный материал. Определяя тему своей работы, сценарист спрашивает себя: «Что вижу? Что исследую?» – Театрализованное представление потребу- и отвечает самому себе: «Исследую проблем- ет от сценариста хорошего знания драматурги- ную тему – дети и война». ческих законов, ведь оно очень сходно с пье- сой, а написать такой сценарий не так легко и Идея – это главный вывод автора из иссле- быстро. дуемой темы, его главная мысль и человече- ское убеждение. Осмыслив свое убеждение, Самого большого времени на подготовку и свою идею, сценарист найдет и свой материал, самых больших физических и материальных выберет свое направление поисков. сил, конечно же, потребует праздник [7]. Когда в школьных мероприятиях говорится Отбор художественного и документаль- обо всем понемногу, зрители видят, что оно ного материала. Художественным материалом, бездумно складывалось из того, что было «под которым владеет организатор, называют номе- рукой». Глядя на такие программы, понимаешь, ра, имеющиеся в репертуаре школьных испол- что организовывал его человек, не имеющий нителей и исполнителей, которые приглашают- основных знаний об особенностях сценарно- ся для праздника. Художественным материа- режиссерской работы и не желающий отне- лом являются песни, стихи, тексты профессио- стись к своей деятельности с детьми творче- нальных авторов, которые включаются в сцена- ски. Сверхзадача в зрелищной форме досуга рии. К этому же виду материалов относятся определяется как самая главная задача работы, фрагменты фильмов, мультфильмов и другие как главная мечта постановщиков и всего твор- записи. Художественным материалом стано- ческого коллектива. Сверхзадача и формулиру- вится и сам замысел сценария, все его творче- ется в четкой, глагольной форме: «Что я хочу ские приемы, образные решения и т. д. сказать своей работой людям? Какие чувства я хочу вызвать у современных детей рассказом о Документальным материалом в школьных детях войны?» зрелищах становятся исторические материалы в виде фрагментов, выдержек из газет и книг, Поиск сценарно-режиссерского хода. видеоматериалов, аудиозаписей. Фотографии, Всем организаторам творческой жизни в шко- графики, письма очевидцев и их воспомина- ле часто приходится решать проблему вы- ния, выступления реальных героев – это тот стройки собранного материала в соответствии большой пласт, без которого невозможен пол- с какой-то творческой логикой. Порой даже хо- ноценный сценарий и само массовое зрелище. рошо подобранный документальный материал и интересные творческие номера бывает труд- Компоненты замысла – тема, идея и сверх- но собрать воедино, в стройную программу, задача. Без определения этих основных состав- чтобы все не рассыпалось. Таким «стержнем» ляющих всей работы не будет логики, развития, мастера досуговой культуры считают сценар- и зрелище не вызовет должного интереса у но-режиссерский ход. зрителей [8, с. 75]. Ход – это смысловой художественно-образ- Самой распространенной ошибкой поста- ный стержень, единый сквозной художествен- новщиков школьных зрелищ является обраще- ный прием, которому подчиняются все эпизо- ние к широкомасштабным, глобальным темам. ды. Это условие игры, в которую организаторы Порой тему вечера, посвященного Дню Победы, и исполнители играют со зрителем, с помощью постановщики определяют так: «война» или «о чего легче удерживается внимание к происхо- войне». Но тема «война» чрезвычайно широка, и дящему на сцене. Без преувеличения можно лучше постараться заострить свой взгляд на сказать, что удачно найденный ход становится чем-то очень конкретном; например, куда точ- основой успешной работы в дальнейшем. В нее будет звучать тема «дети и война». Это бо- детском досуге часто используются так называ- лезненная тема, она более проблемно опреде- лена и конкретна. Сценарист сразу же устремля- Наука и Школа № 1’2018 91

Проблемы педагогического образования емые «обозренческие» ходы – воображаемые живать внимание юных зрителей, чтобы они экскурсии, путешествия и другие образные сопереживали героям и испытывали радость приемы общения с залом. Ходом может стать сотворчества. сон, сказка, загадка, перевернутая жизненная ситуация, киносъемка и т. д. Главное, чтобы он Кульминация – находится в том месте дей- был действенным и его можно было уподобить ствия, где эмоциональное напряжение наибо- реальным процессам. Художественный, доку- лее заострено. Зрители сопереживают каждый ментальный и технический материал, который своей противоборствующей стороне и преду- был уже подготовлен, при выборе сценарно- гадывают ей победу. Но авторы еще не сказали режиссерского хода проходит еще одну сверку своего решающего слова. Поэтому все эмоции и корректировку. Если, например, ходом стал зрителя находятся в крайне возбужденном со- процесс лечения в воображаемой смехополи- стоянии. Эту часть действия и принято назы- клинике, то юмористический материал должен вать кульминацией. содержать медицинские термины и названия. В контексте выбранного хода выбираются легче Развязкой называют разрешение конфликта. и костюмы участников. Если речь идет о меди- Финал – это завершение всего, что было цине, то актеры работают в белых халатах и т. п. предъявлено зрителю. Используются порой пролог и эпилог – вступительное и заключи- Если ходом становится детективное рассле- тельное слово или действие. дование или судебное разбирательство, то сце- Наиболее применимы следующие методы нарист должен познакомиться с процессом ве- драматургической обработки материала сце- дения настоящего судебного разбирательства и наристом-организатором зрелища. постараться уподобить ему свое представление. Метод компиляции – от латинского слова compilare, что в переводе означает ‘грабить’. Конечно же, каждая сценическая работа Сценарист компилирует чью-то идею со своим должна осуществляться на основе правил и за- материалом или, наоборот, придумывает сам конов драматургии. Главной задачей сценари- идею, ход и многое другое, но материал заим- ста-постановщика является организация дей- ствует. Этот метод также является творческим, ствия. Драма – от древнегреческого drama – и в результате с его помощью рождается новое ‘действие’, ‘действо’. Драматическое действие произведение, новое зрелище. отражает движение действительности в ее Метод инсценирования наиболее часто противоречиях [8]. Если на сцене ничего не применяется в школьной практике и представ- происходит, у героев нет стремления чего-то ляет собой перенос произведений, предназна- добиться, все идет гладко и все хорошо, но де- ченных для чтения на сцену, в действенную тям не интересно – значит сценарист не вы- форму. В инсценировании важно соблюдать строил основной конфликт. Определив кон- драматургические законы и правила сцениче- фликт, можно распределять действия, поступ- ского воплощения авторского произведения. ки и взаимоотношения героев. Метод творческого монтажа разнород- ного материала. Монтаж – это сборка, стыков- Начальный эпизод, в котором происходит ка друг к другу и песен, и танцев, и документов, знакомство зрителя с героями, местом и вре- и выступлений реальных героев, и многих дру- менем действия, называется экспозицией пред- гих материалов. Наиболее часто эпизоды и ма- ставления. териалы монтируются один с другим с исполь- зованием следующих приемов монтажа: кон- Завязка – это следующий эпизод, в котором трастного, параллельного, логически-последо- происходит первый показ конфликта, первое вательного, рефрена или лейтмотива, ретро- столкновение противоборствующих сил. Вре- спективного и ассоциативного. мени завязка занимает немного, и она должна Собственно драматургический метод. заинтересовать зрителя: «а что же последует за Этот метод предполагает практически полную этим дальше?» авторскую работу сценариста. Подобранный им материал и осмысленный им по-своему он Развитие действия. Занимает по времени решает наделить сюжетом, выстроить его по довольно большое место. В нескольких эпизо- дах происходит развитие конфликта в действи- ях и событиях, в которых нужно уметь поддер- 92 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования всем правилам драматургии, и чаще всего та- И ее пафос создает нежелательный и неумест- кие работы становятся его пьесами для ребят, ный контраст с беспомощностью исполнения. театрализованными представлениями или дру- Образуется обратный эффект, когда вместо гими формами, в которых присутствует сюжет. ожидаемого драматизма ситуация предстает в комическом свете. Постановочные аспекты работы. Талант- ливо написанный сценарий еще предстоит ре- Использование режиссером различных тех- ализовать и воплотить в зримых образах и дей- нических средств в сочетании с художествен- ствиях. Слово режиссер означает «управляю- ными также происходит в соответствии с глав- щий». В данном случае учитель управляет сце- ной идеей, основным замыслом. И в этот твор- нарно-постановочным процессом [9]. Учитель, ческий процесс очень важно включать богатую пишущий сценарий, чаще всего уже заранее детскую фантазию и способности юных участ- «видит» то, что переносит на чистые листы бу- ников театрализованных зрелищ. Эта работа маги. Это режиссерский подход к сценарной сплачивает ребячий коллектив и способствует работе. активизации всех творческих задатков и склон- ностей детей. Для слаженной работы всего творческого коллектива режиссер создает режиссерскую СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ экспликацию, которая конкретно и четко отра- жает все важные компоненты: указание номера 1.  Савенков А.  И. Педагогическая психология: программы, название эпизода, место действия, учебник для бакалавров. – 2-е изд., перераб. характер действия, текст, световые и другие и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 659 с. технические средства и т. д. 2.  Шмаков С. А. Нетрадиционные праздники в Г. Товстоногов одним из главных качеств та- школе. – М.: Новая школа, 1997. – 336 с. ланта режиссера называл чувство зрелищно- сти. Учителю важно помнить о том, что детская 3.  Опарина Н. А. Педагогика детского зрелищ- аудитория особенно восприимчива к яркой об- ного досуга: моногр. – М.: Белый ветер, разности и именно к зрелищности представле- 2013. – 254 с. ний. На основе экспликации и всего режиссер- ского замысла распределяются роли и прово- 4.  Опарина Н.  А. Организация театрализован- дятся репетиции по эпизоду, сводные, прогон- ного досуга школьников: моногр. – 2-е изд., ные, генеральные, и первый показ зрителю, доп. – М.: Белый ветер, 2017. – 235 с. чтобы внести коррективы в работу. 5.  Черный Г. П. Торжественно, красиво, памят- Режиссер выстраивает мизансцены – пла- но: массовые школьные праздники и театра- стическое воплощение с переходами их друг в лизованные представления: книга для учите- друга. Все должно быть мотивировано. ля. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с. В работах для детей не стоит усложнять по- 6.  Стрельцов Ю. А., Стрельцова Е. Ю. Педаго- становочные решения. И конструкции декора- гика досуга: учеб. пособие. – М.: МГУКИ, ций школьных театрализованных зрелищ 2008. – 272 с. должны быть легкими, компактными, много- функциональными. 7.  Гагин В. Н. Национальные праздники и обря- ды, или праздничность как феномен русской Режиссер помнит о многофункционально- культуры. – М.: Профиздат, 2005. – 319 с. сти музыкального оформления зрелища. Музы- ка может украшать действие, оттенять настрое- 8.  Чечетин А.  И. Основы драматургии театра- ние, разграничивать эпизоды, предварять и лизованных представлений: история и тео- завершать действенные части, но может и сама рия: учебник для студентов ин-тов культуры. являться действующим лицом. Использовать – М.: Просвещение, 1981. – 193 с. музыкальные средства в работе с детьми сле- дует с учетом их возраста и возможностей. Слу- 9.  Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера: чается и такое в школьной практике, когда сла- учеб. пособие. – 5-е изд. – М.: РАТИ – ГИ- бую игру ребенка-актера режиссер старается ТИС, 2008. – 432 с. поддержать серьезной классической музыкой. REFERENCES 1. Savenkov A. I. Pedagogicheskaya psikhologi- ya: uchebnik dlya bakalavrov. Moscow: Yurayt, 2012. 659 p. Наука и Школа № 1’2018 93

Проблемы педагогического образования 2. Shmakov S. A. Netraditsionnye prazdniki v 6. Streltsov Yu. A., Streltsova E. Yu. Pedagogika shkole. Moscow: Novaya shkola, 1997. 336 p. dosuga: ucheb. posobie. Moscow: MGUKI, 2008. 272 p. 3. Oparina N. A. Pedagogika detskogo zrelishch- nogo dosuga: monogr. Moscow: Belyy veter, 7. Gagin V. N. Natsionalnye prazdniki i obryady, 2013. 254 p. ili prazdnichnost kak fenomen russkoy kultury. Moscow: Profizdat, 2005. 319 p. 4. Oparina N. A. Organizatsiya teatralizovannogo dosuga shkolnikov: monogr. Moscow: Belyy 8. Chechetin A. I. Osnovy dramaturgii teatral- veter, 2017. 235 p. izovannykh predstavleniy: istoriya i teoriya: uchebnik dlya studentov in-tov kultury. Mos- 5. Chernyy G. P. Torzhestvenno, krasivo, pamyat- cow: Prosveshchenie, 1981. 193 p. no: massovye shkolnye prazdniki i teatral- izovannye predstavleniya: kniga dlya uchitelya. 9. Zakhava B. E. Masterstvo aktera i rezhissera: ucheb. Moscow: Prosveshchenie, 1989. 189 p. posobie. Moscow: RATI – GITIS, 2008. 432 p. Опарина Нина Александровна,  кандидат педагогических наук, профессор, профессор кафедры социаль- но-культурной деятельности Института культуры и искусств Московского городского педагогического уни- верситета, член Союза писателей России e-mail: [email protected] Oparina Nina A.,  PhD in Education, Professor, Social and cultural activities Department, Institute of Culture and Arts, Moscow City Pedagogical University, member of the Union of Writers of Russia e-mail: [email protected] 94 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус РАБОТА НАД СЛОВОМ НА УРОКАХ РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО В ВУЗЕ. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА Дж. Римонди Аннотация. Статья посвящена лексическому подходу (lexical approach) к обучению иностран- ным языкам, что позволяет ставить в центр учебного процесса учащегося-иностранца и раз- вивать его коммуникативные навыки. Растущий интерес к лексическому аспекту в последнее время определяется переходом от грамматики к лексике обучающегося, формирование кото- рой составляет основную цель усвоения иностранного языка. Автором представляются некоторые виды деятельности и методы обучения русскому языку как иностранному (в том числе мультимедийный самоучитель), опирающиеся на лексический подход, с помощью которых учащиеся вовлекаются в процесс осознания и идентификации лек- сических единиц, обрабатывая их в устной или в письменной форме. Ключевые слова: лексический подход, иноязычная коммуникативная компетенция, лексиче- ские материалы, отработка лексических единиц, личностные аспекты обучения, методика преподавания РКИ, формирование словаря учащегося. WORKING ON WORDS IN RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE CLASS AT UNIVERSITY PARTICULARITIES OF THE LEXICAL APPROACH G. Rimondi Abstract. The article is devoted to the lexical approach to teaching foreign languages, which allows to put the student in the center of the educational process and to develop his communication skills. The recent growing interest in the lexical aspect has been determined by the transition from grammar to vo- cabulary learning, the formation of which is the main goal of mastering a foreign language. The author presents some class activities and methods of teaching Russian as a foreign language inspired by the lexical approach, with the help of which the students are involved in the process of identification and become aware of lexical units, processing them orally or in writing. Keywords: lexical approach, communicative competence in foreign language, lexical materials, de- velopment of lexical units, personal aspects of learning, teaching methods of Russian as a foreign language, formation of learner’s vocabulary. Втечение длительного времени в центре Однако процесс расширения и системати- внимания преподавателей иностранных зации лексической системы учащихся является языков была грамматика, а лексикой пре- сложным явлением и не всегда оказывается небрегали. Только в 1990-х гг. появился лексиче- успешным. Учебные материалы не всегда явля- ский подход, благодаря которому отдается прио- ются адекватными, то есть не предусматривают ритет формированию словаря учащегося. В соот- специально посвященных лексике разделов. К ветствии с новой перспективой изменилось по- тому же в методологическом плане время, по- нимание обучения иностранным языкам, главная священное работе над лексикой на уроке ино- цель которого заключалась в создании комплекс- странного языка, часто снижается в пользу ных связей между уже знакомыми словами и в морфосинтаксиса и деконтекстуализирован- добавлении новых, чтобы заполнить лексические ных деятельностей (то есть деятельностей, раз- пробелы и развивать устную и письменную речь работанных на основе предложенных на уроке для высказывания собственной мысли. текстов). Наука и Школа № 1’2018 95

Проблемы педагогического образования В настоящее время можно выделить два ное данной задаче), отбор, презентация и рас- наиболее популярных метода обучения ино­ пределение лексики в учебнике (мало разно­ язычной лексике. Первый состоит в традицион- об­разия, отсутствие закрепления, чисто про- ном использовании списков слов. С помощью дуктивная лексика и т. д.), субъективные стили компьютеров можно сделать более активным обучения (визуальные, слуховые, кинестетиче- формирование словаря учащегося, что позво- ские и пр.) [4]. ляет им создать свой собственный словарный запас, а не просто воспринимать уже готовый. Методологический аспект работы Второй метод, более «современный», структу- над лексическим материалом по русскому рирован по семантическим полям, в которых слова, принадлежащие к одному семантиче- как иностранному скому полю (питание, жилье, животные и т. д.), учатся вместе. Эффективность указанных мето- Усвоение русской лексики иностранными дов, естественно, зависит от поставленной учащимися часто вызывает у них значительные цели и желания ее достичь. В связи с этим Хэч и трудности. Трудности создает, во-первых, си- Браун [1] выделяют пять основных шагов в об- стемность русского языка. К тому же само по учении: встреча с новыми словами, усвоение себе слово как основная единица языка – слож- формы слов, усвоение смысла слов, закрепле- ное, разноплановое и многомерное по объему ние формы и значения слов, фактическое ис- его функций. Другими словами, трудности пользование слов. определяются богатством лексической базы русского языка и многозначностью лексиче- Лексика усваивается по ассоциациям и по- ских единиц. Лексика представляет собой от- степенно. После начальной фазы, где слова крытую систему: на лексическом уровне коли- связываются по форме и звуку, учащиеся начи- чество единиц обучения практически беско- нают связывать слова по смыслу. Согласно со- нечно, словарный состав русского языка очень временным психолингвистическим теориям, велик, и овладеть всем словарным составом вторая фаза усвоения лексики зависит от: языка невозможно, поэтому обучение лексике должно быть определенным образом ограни- ●● запоминания по семантическим полям ченным и управляемым. Проблемы в обучении (например, «цвет», «размер» и т. д.) или по ситу- русской лексике также объясняются расхожде- ационным диалогам («в ресторане», «в кино»); ниями в значении слов в родном и иностран- ном языках, которые значительно замедляют ●● бимодальности и направленности: от процесс семантизации. Большое значение в правого полушария (визуального и одновре- этой связи имеет отбор лексических миниму- менного) к левому (аналитическому, вербаль- мов (единиц), а также поиск эффективных при- ному и рациональному [2]; емов работы с ними. Конечно, без тщательно разработанной системы работы над словом ●● теории двойного кодирования [3]: две трудно достигнуть нужной эффективности в различные системы мысленных представлений обучении иностранцев русскому языку. – вербальные компоненты (последовательный процесс) и невербальные компоненты (целост- Проблема обучения иноязычной лексике ный и одновременный процесс). нашла разработку в творчестве Майкла Льюи- са. Предлагаемый Льюисом лексический под- К тому же эффективность процесса обуче- ход к обучению иностранному языку отличает- ния зависит от многих факторов, как субъек- ся от других коммуникативных подходов своим тивных, так и связанных с индивидуальными гуманистически-аффективным значением. В особенностями каждого преподавателя и каж- нем социально-прагматическая и социальная дого студента. Во всех методах обучения лекси- компетенции рассматриваются в качестве ос- ке важно поддерживать на высоком уровне ин- новы, а не как результат грамматической ком- терес и мотивацию учащихся, поощряя их к ис- петенции. В связи с этим язык является лич- пользованию изученных слов и вне аудитории. ностным ресурсом, а не абстрактным представ- лением. Кроме того, среди основных методоло- Гуманистически-аффективные аспекты обу- гических принципов лексического подхода ле- чения лексике включают в себя: новые слова вне контекста (списки, глоссарии и т. д.), уро- вень мотивации (например, значение, придан- 96 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования жит преодоление традиционной дихотомии ню, которые имеют не столько синтаксические, между лексикой и грамматикой. Действитель- сколько парадигматические отношения. но, язык состоит не из грамматики и лексики, а скорее «грамматикализованной» лексики. Возможные их применения на уроке по рус- скому языку в вузе включают упражнения, со- Лексический подход является одним из наи- средоточенные на сочетаемости глагола и свя- более интересных результатов в области линг- занного с ним слова. водидактики последних лет. Именно в его мето- дологических парадигмах отражается текущая Однако овладение устойчивыми фразеоло- эволюция мысли, которая в ходе учебного про- гическими сочетаниями слов затрудняется тем, цесса фокусируется на обучаемых и их коммуни- что их необходимо запомнить в неизменном кационных потребностях. Переход от граммати- виде в определенных контекстах, поэтому сна- ки к лексике в перспективе, которая не исключа- чала они появляются в упражнении (например, ет первую, а ее переосмысляет в форме «лекси- просят соотнести слова в колонках, чтобы об- ко-грамматики», закладывает основу для пере- разовались коллокации [6, с. 254]), а контексту- смотра учебных программ по любому языку. В ализация происходит во вторую очередь. В це- последних работах на эту тему нельзя не отме- лях закрепления и активного овладения опи- тить многочисленные положительные нововве- санными правилами учебники предлагают дения, которые проявляются в форме растуще- практические задания, часто в форме диалога го внимания к живому языку, рассматриваемому или текста. на фоне его социально-культурных контекстов, особенно в том, что касается выбора лексиче- Другой способ развития лексической ком- ских единиц и перевода. К тому же наблюдается петенции учащегося – использование мульти- интерес к осознанию многослойности реги- медийного учебника в качестве составной ча- стров и разновидностей языка, что и находится сти основного (аудиторного) курса. Часто ву- в центре современных лингвистических и мето- зовские студенты, обучающиеся по филологи- дических исследований. ческому направлению, продолжают учебную деятельность вне аудиторных часов в лабора- Лексическая компетенция возникает, глав- тории иностранных языков. Преимущество са- ным образом, от осознания предопределенных мостоятельной работы состоит в том, что она единиц (chunks), изучаемых в виде сложных лек- способствует развитию того аффективного сических блоков. В связи с этим итальянский ис- аспекта, который исследователи рассматрива- следователь Марио Кардона [5], опираясь в сво- ют как основу образовательного процесса. ем анализе на предпосылки лексического под- хода, проверил гипотезу об эффективности обу- Современная организация учебного про- чения по лексическим единицам с целью улуч- цесса опирается на практические знания и на- шения устных навыков студентов. Исследовате- выки, предусмотренные системой Общеевро- лю удалось доказать, что усвоение лексических пейских компетенций владения иностранным единиц значительно улучшает иноязычную ком- языком (Common European Framework of Refe- муникативную компетенцию, так как студенты rence, CEFR), приобретенные студентами в тече- воспринимают их как «зону безопасности» и ис- ние аудиторных часов. По сравнению с фрон- пользуют их в качестве прагматических страте- тальными занятиями, образовательная струк- гий речевой организации. тура в преподавании иностранного языка не является мономедиальной, то есть основанной Следует отметить, что под лексической ком- главным образом на учебнике или на бумаж- петенцией понимается не только знание син- ном материале, она представляет собой муль- таксических, морфологических и семантиче- тисенсорное и мультимедийное средство, по- ских единиц, но и знание того, какие слова ощряющее активное обучение. чаще всего сочетаются друг с другом. Коллока- ции представляют собой своеобразный и очень Различные виды деятельности, представлен- важный аспект в лексике каждого языка. Они ные в мультимедийном учебнике, способствуют являются высокочастотными словосочетания- развитию разных компетенций, как собственно ми, принадлежащими синтагматическому уров- лингвистических (лексических, грамматических, семантических, фонологических, орфографиче- ских), так и социолингвистических, а также прак- Наука и Школа № 1’2018 97

Проблемы педагогического образования тических (функциональное использование осо- ●● сочетание морфологических единиц; бенностей языка, таких как организация дискур- ●● выбор слов из списка. са, сплоченность, согласованность). Также на основе курса «Краски» преподава- тель может добавить следующие упражнения Язык все чаще определяется рядом вариан- на закрепление материала, развивающие ме- тов поведения (индивидуальных, социальных, талингвистическую компетенцию: культурных), которые не подлежат определен- ●● построение таблиц на основе критериев ной систематизации, поэтому учитель призван однородности (гетерогенности, включения, ис- быть компетентным в организации учебной де- ключения или упражнения сортировки по ятельности и в отборе лексико-грамматическо- определенным критериям); го материала. ●● экспликация (открытый ответ, заверше- ние предложений, определение грамматиче- Мультимедийная лаборатория иностран- ских или коммуникативных механизмов); ных языков является средством, позволяющим ●● перефразирование; активно использовать различные виды дидак- ●● задание на сочетание слов/предложений; тического материала (онлайн-ресурсы, видео- ●● задание «найди лишнее слово»/«найди и аудиоматериалы, презентации, изображения, ошибку» (по содержанию, форме, лексике, рее- интерактивные упражнения), специально под- стру); готовленного для усиления коммуникативных ●● задания по сравнительной грамматике. навыков. Конечно, акцентирование внимания на лек- сических единицах, коллокациях и других аспек- С другой стороны, от учащегося требуется тах использования языка противоположно тра- развивать понимание и продуктивные навыки диционному подходу в преподавании лексики, в рамках тех видов деятельности, в которых опирающемуся на структуралистическую кон- язык используется для выполнения определен- цепцию в форме «предъявление/упражнение/ ных задач, для достижения поставленных це- применение на практике» (present-practice-pro- лей. Смещение акцента с того, как сказать, на duce). Наоборот, лексический подход принимает то, что сказать, по модели «обучение на соб- модель «наблюдение/гипотеза/опыт» (obser- ственном опыте» (learning by doing), позволяет ve-hypothesis-experiment), которая имеет индук- эффективно обогатить лексику благодаря об- тивное направление, от конкретного случая к разованию сложных семантических сетей. пониманию структуры и функции слов. Заключение. В разработке образователь- Это и является целью мультимедийного ных методик в последние годы наметился пе- учебника русского языка как иностранного для реход от применения методов, сосредоточен- италоговорящих «Краски» [7]. Электронное по- ных на языке и его систематическом описании, собие является коммуникативно-ситуативным в которых преподаватель играет доминирую- курсом с сильным аудиовизуальным компонен- щую роль, ко все более разнородным подхо- том. Методологическое решение о представле- дам, опирающимся на активное участие учаще- нии учебного материала в виде аудиовизуаль- гося в процессе обучения иностранному языку. ных средств было продиктовано необходимо- Несмотря на то, что лексический подход стью стимулировать различные типы памяти, в еще не может считаться полностью научной те- том числе эмоциональную (сенсорную) и се- орией, как утверждает Дж. Фредди [9, с. 11], он мантическую (ассоциативную) память [8, с. 256], несомненно является тенденцией, способству- на фоне которых осуществляется процесс лек- ющей освоению языка через содержание, а не сикализации и обработки новых лексических через форму. Намеченные выше методические единиц. В частности, три традиционных этапа концепции основаны на субъективной разра- предъявления лексики на уроке (определение ботке лексического материала посредством ас- смысла, задание, применение на практике) социации, контекстуализации и межъязыково- происходят одновременно. го и интралингвистического сопоставления. В  свою очередь, преподаватель, учитывая по- При этом курс включает в себя все основ- ные виды деятельности, ориентированные на лексику: ●● сочетание текста и изображения, аудио- записи и изображения; 98 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования требности учащегося и цели курса, выбирает СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ нужную лексику для обучения на основе анали- / REFERENCES за корпуса и лексической частоты. 1. Hatch E., Brown C. Vocabulary, Semantics, and Изучение русского языка как иностранного с Language Education. Cambridge: Cambridge помощью многословных единиц (multi-word University Press,1995. 468 p. chunks) дает явное улучшение в усвоении лекси- ки иностранного языка. Это является не только 2. Danesi M. Neurolinguistica e glottodidattica. Pa- желательным и полезным для целей языкового dova: Liviana, 1998. 124 p. обучения, но и необходимым, поскольку учащи- еся становятся вовлеченными в процесс осозна- 3. Clark J. M., Paivio A. Dual Coding Theory and ния и идентификации лексических единиц фра- Education. Educational Psychology Review. зы, обрабатывая их в устной или в письменной 1991, No. 3, pp. 149–210. форме, проводя различие между высокочастот- ными и низкочастотными лексическими едини- 4. Bogaards P. Le vocabulaire dans l’apprentissage цами. Таким образом, развиваются специфиче- des langues étrangères. Paris: Haitier/Didier, ские метакогнитивные стратегии, способствую- 1994. 255 p. щие автономии учащихся в обучении и развитии лексической компетенции. 5. Cardona M. Insegnamento e apprendimento del lessico in ambiente CLIL. Studi di glottodidatti- Действительно, недостаточно указать на ca. 2009, No. 2, pp. 1–19. виды деятельности, обогащающие лексику с чисто количественной точки зрения, скорее 6. Tancon E. (ed.) Grammatica russa. Bologna: Za- важно понимать внутренние структуры языка, nichelli, 2013. 304 p. с тем чтобы создать металингвистическое осоз- нание со стороны учащегося. 7. Berardi S., Buglakova L. Kraski A2. Corso co- municativo multimediale per l’autoapprendi- Еще один важный аспект теории Льюиса, на mento della lingua russa di livello A2. Bologna: который следует обратить внимание, состоит в Clueb, 2006. Available at: http://www.kraski.it/ том, что язык – это не теоретическая система, а (accessed: 13.10.2017). личностный ресурс. Это и находит свое отраже- ние в современной перспективе оптимизации 8. Berardi S., Buglakova L. L’autoapprendimento процесса обучения, фокусирующего внимание multimediale del russo per principianti: Kraski. на формировании социолингвистической и Studi Slavistici: Rivista dell’Associazione Ita- прагматической компетенции при использова- liana degli Slavisti. FUP. 2004, No. 1, pp. нии иностранного языка в разных коммуника- 253–260. Available at: http://www.fupress.net/ тивных контекстах. index.php/ss/article/view/2057/1979 (acces- sed: 13.10.2017). 9. Freddi G. Il Lexical Approach nel quadro della glottodidattica contemporanea. R.I.L.A., 2003, No. 1, 2, pp. 5–18. Римонди Джорджия,  PhD, Пармский Государственный Университет (Италия), Институт мировой литерату- ры им. А. М. Горького (Москва), аспирант кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Rimondi Giorgia,  PhD, University of Parma (Italy), Gorky Institute of World Literature, Post-graduate student, methods of teaching Russian language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 99