NiSh2019-6

№6 2019

ISSN 1819-463X Наука и Школа № 6, 2019 Общероссийский научно-педагогический журнал Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор),  первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С.,  главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А.,  директор Института нейронаук А. Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А.,  директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Джуринский А. Н.,  профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ,  заместитель председателя Ассоциации по науке и технике провинции Шэньси, КНР, PhD Масанао Такеда,  профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А.  главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Панкова Н. Б.,  ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М.,  главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Розов Н. Х.,  декан Факультета педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф.,  заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор

Редколлегия: Новичков В. Б. (заместитель главного редактора), доцент Института «Высшая школа образования» МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Абашева Д. В., профессор Кафедры русской классической литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Агеносов В. В., заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры истории журналистики и литературы ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, академик РАЕН, Петровской академии наук и искусств, доктор филологических наук, профессор Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук, профессор Арзамасцева И. Н., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Бондарев А. П., заведующий кафедрой отечественной и зарубежной литературы переводческого факультета МГЛУ, доктор филологических наук, профессор Готовцева А. Г., профессор факультета журналистики Института Массмедиа РГГУ, доктор филологических наук, доцент Егупова М. В., профессор Кафедры теории и методики обучения математике и информатике Института математики и информатики МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Ильченко Н. М., заведующий кафедрой русской и зарубежной филологии НГПУ им. К. Минина, доктор филологических наук, профессор Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Мескин В. А., профессор кафедры русской и зарубежной литературы филологического факультета РУДН, доктор филологических наук, профессор Никола М. И., заведующий Кафедрой всемирной литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н. заведующий Кафедрой педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Сибгатуллина А. Т., главный научный сотрудник Отдела литературы народов Российской Федерации и СНГ ИМЛИ им. А. М. Горького РАН, ведущий научный сотрудник отдела истории Востока Института востоковедения РАН, доктор филологических наук, профессор

Славина В. А., заведующий Кафедрой журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникации и медиаобразования МПГУ, доктор филологических наук, профессор Солдаткина Я. В., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Уваров А. Ю., и.о. заведующего отделом содержания образования и проектирования образовательных процессов Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Урюпин И. С., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Состав редакции: Выпускающий редактор Г. В. Альперина Переводчик М. А. Геворкова Дизайн, верстка Н. И. Лисовой Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2019 С требованиями к предоставляемым материалам и сопутствующей информацией можно ознакомиться на сайте журнала www.nauka-i-shkola.ru

Science and School № 6, 2019 All-Russian Scientific and Pedagogical Journal Editorial Board: Dronov V. P., Editor-­in­-Chief, First Vice-­rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S.,  Editor-in-C­ hief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Dzhurinsky A. N.,  Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Ding Deke,  Assistant Chairman, Science and Technology Association of Shaanxi Province (China), PhD Goldberg E. A., Director, Luria Neuroscience Institute, PhD Goncharov M. A., director of the Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Rozov N. Kh.,  Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Chertov V. F.,  Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor

Editorial Team: Novichkov V. B.,  Deputy Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor Abasheva D. V., Professor, Russian Classical Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Agenosov V. V., Honored Scientist, Professor, History of Journalism and Literature Department, A.S. Griboedov Institute of International Law and Economics, Academician, Russian Academy of Natural Sciences, Peter’s Academy of Sciences and Arts, ScD in Philology, Professor Argunova M. V.,  Professor, Preschool and Primary Education Department, Moscow Center of human resource evolution of education sphere, ScD in Education, PhD in Biology, Professor Arzamastseva I. N., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Bondarev A. P., Chairperson, Domestic and Foreign Literature Department, Moscow State Linguistic University, ScD in Philology, Professor Gotovtseva A. G., Professor, Journalism Faculty, Institute of Mass media, Russian State University for the Humanities, ScD in Philology, Associate Professor Egupova M. V.,  Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Zhigoreva M. V.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Ilchenko N. M., Chairperson, Russian and Foreign Philology Department, K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, ScD in Philology, Professor Kim T. K.,  Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Knyazev V. N.,  Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy, Professor Korotkova M. V.,  Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History, Associate Professor Kuzmenko G. A.,  Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Meskin V. А., Professor, Russian and Foreign Literature Department, Philology Faculty, the Peoples’ Friendship University of Russia, ScD in Philology, Professor Nicola M. I., Chairperson, World Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Rechitskaya E. G.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Professor Ryzhov A. N.,  Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Sibgatullina A. T., Senior Researcher, Department of Literature of the Peoples of the Russian Federation and the CIS, A. M. Gorky Institute of World Literature, Russian Academy of Sciences, Leading Researcher, Department of Oriental History, Institute of Oriental Studies, Russian Academy of Sciences, ScD in Philology, Professor Slavina V. A., Chairperson, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communication and Media Education, Moscow Pedagogical State University, Doctor of Philology, Professor

Soldatkina Ya. V., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Uryupin I. S., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology Uvarov A. Yu.,  Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education, Professor Filatova Yu. O.,  Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Cheremnykh G. V.,  Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout N. I. Lisova The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446 Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Website: www.nauka-i-shkola.ru © MPGU, 2019 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции. Подписано в печать 30.12.2019. Формат 70х100/16. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 15.

Содержание Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей ат- тестационной комиссией Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук по следующим научным специальностям: 10.01.00 – Литературоведение: 10.01.01 Русская литература; 10.01.02 Литература народов Российской Федерации; 10.01.03 Литература народов стран зарубежья; 10.01.10 Журналистика. 13.00.00 – Педагогические науки: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образова- ния; 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням об- разования); 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия); 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Литературоведение (10.01.00) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ Боброва С. В., Князев В. Н.  Язык поэзии как феномен лингвистической картины мира. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Пронин В. А.  Страсти по Фаусту. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Садеги Сахлабад Зейнаб.  Тень «Шинели» Н. В. Гоголя над рассказами Дж. Але-Ахмада. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Рыжова Н. И., Филимонова Е. В., Королева Н. Ю.  Направления подготовки бакалавров педагогического образования основам   робототехники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Табатадзе Л. М.  Электронная информационно-образовательная среда как ресурс подготовки кадров креативных индустрий на уровне среднего профессионального образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Радынова О. П.  К проблеме развития музыкальных способностей детей в дошкольном возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Артеменко О. И., Кузьмин М. Н.  Модели организации общеобразовательной деятельности, обеспечивающие условия развития языков народов России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Белкина А. П., Иванова Н. В.  Развитие коммуникативных и профессионально-методических умений иноязычной коммуникации будущего учителя иностранного языка на основе интегрированного подхода. . . . . . . . 70 Евтухова А. С., Арапова С. А., Полякова А. А., Матюшенко А. М., Нефёдова В. В.  Выполнение проектных и исследовательских работ по медицине в школе: проблемы, перспективы и опыт сотрудничества с городской клинической больницей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Подругина И. А., Левушкина О. Н., Ильичева И. В., Сергеева Д. В.  Пути совершенствования профессиональных компетенций педагогов в области обучения школьников проектно-исследовательской деятельности . . . . . . . . 88 Раздобарина Л. А., Зубрилин К. М.  Особенности профориентационной работы Художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета. Традиции и перспектива . . . . . . . . . 96 Наука и Школа № 6’2019 7

Содержание Болгова Ю. А.  Педагогическое исследование проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов-медиков: логика построения эксперимента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Жук Л. В.  Диагностика уровня развития пространственного мышления будущих учителей математики в процессе обучения геометрии. . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Кортунов Г. М., Борунова Е. Б., Боровских Т. А.  Развитие саморегуляции учебной деятельности учащихся при изучении химии в школе. . . . . . 116 Иванова Н. В.  Музейные рекламные ролики как средство обучения иностранному языку и культуре. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Наджафов И. А.  Педагогическая технология развития менеджерских способностей студентов на дискуссионно-аргументативных занятиях . . . . . . . . . . . . . 132 Чиркова Н. И., Павлова О. А.  Развитие математической наблюдательности у младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Эйрих Н. В., Фишман Б. Е.  Опыт использования игровых технологий в оценивании качества знаний (на примере математики). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Мелетичев В. В., Харитонова Е. В.  Профессиональные склонности и мотивация обучающихся как условие успешности выбора   и освоения профессии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Самылкина Н. Н.  Основные подходы к построению структуры и содержания школьного курса информатики углубленного уровня. . . . . . . . . . . . . . . 171 Шилова И. М.  Коррекция межличностного взаимодействия умственно отсталых учащихся младших классов посредством сюжетно-ролевой игры . . . . . . . . 183 Шафикова И. Р.  Компоненты профессиональной иноязычной читательской компетенции студентов технического вуза. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Орлова Л. К.  Принципы продуктивного применения компьютерных игр в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. . . . . . . . . . . . 197 НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ Ковалев В. И.  Спутниковая система развития культуры речи школьников: аксиологический аспект. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Соколова Г. Е.  Изучение истории эстетики русского языка и речи на занятиях с иностранными студентами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Денисова Л. П.  Ревнители отечественного образования и науки (к юбилею профессора А. Д. Дейкиной) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Нагель О. П.  Социализация детей от 0 до 12 средствами современных   мультфильмов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226 Мишуткина И. И., Слесаренко О. Н.  Компьютерный сленг в речи младших школьников (на материале языка игры “Clash of Clans”) . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Гончаров А. С., Макарова О. С.  Особенности употребления прилагательных “smart”, “clever”, “intelligent” в английском языке. . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Пирлик Н. Ю.  Историческая обусловленность преподавания правовых дисциплин в высших учебных заведениях России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 8 Наука и Школа № 6’2019

Contents Literary Studies (10.01.00) LITERARY TEXT: LEARNING AND TEACHING Bobrova S. V., Knyazev V. N.  Language of poetry as a phenomenon   of the linguistic picture of the world. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Pronin V. A.  Faust passion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Sadeghi Sahlabad Zeinab.  The shadow of N. V. Gogol’s “Overcoat”   over the stories of Jalal Al-e-Ahmad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Pedagogics (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Ryzhova N. I., Filimonova E. V., Koroleva N. Yu.  Directions of training bachelors of pedagogical education to the basics of robotics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Tabatadze L. M.  Electronic information and education environment   as a resource for training creative industries at the level of secondary   vocational education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Radynova O. P.  Development of preschool children’s musical abilities. . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Artemenko O. I., Kuzmin M. N.  Models of organizing the general educational activity, providing conditions for the development of languages of the peoples   of Russia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Belkina A. P., Ivanova N. B.  An integrated approach to the development of communicative, professional and methodical skills of the future teacher’s foreign language communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Evtuchova A. S., Arapova S. A., Polyakova A. A., Matyushenko A. M., Nefedova V. V.  Research projects in medicine at school: problems, prospects and experience of collaboration with the city clinical hospital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Podrugina I. A., Levushkina O. N., Ilyicheva I. V., Sergeeva D. V.  Ways of improving teachers’ professional competencies in the field of training schoolchildren in project and research activity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Razdobarina L. A., Zubrilin K. M.  Features of career guidance of art   and graphics faculty of Moscow Pedagogical State University. Traditions   and prospects. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Наука и Школа № 6’2019 9

Contents Bolgova Yu. A.  Pedagogical research of the problem of forming cognitive independence of medical students: logic of the experimental design. . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Zhuk L. V.  Diagnostics of the level of development of future mathematics teachers’ spatial thinking in the process of teaching geometry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Kortunov G. M., Borunova E. B., Borovskih T. A.  Development of students’ self-regulation in studying chemistry at school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Ivanova N. V.  Museum commercials as means for teaching foreign languages   and culture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Najafov I. A.  Pedagogical technology of developing the students’ management abilities at the discussion-argument classes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Chirkova N. I., Pavlova O. A.  Development of mathematical observation   in younger students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Eyrikh N. V., Fishman B. E.  Experience of using game technologies   in assessment of knowledge quality (on the example of mathematics). . . . . . . . . . . . . . . . . 148 PEDAGOGICAL SEARCH Meletichev V. V., Charitonova E. V.  Students’ vocational aptitude   and motivation as a condition for the success in choosing and mastering   a profession. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Samylkina N. N.  The main approaches to making the structure and content   of the school course of Computer Science more advanced . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Shilova I. M.  Correction of interpersonal interaction of mentally retarded primary school students by means of plot and role play. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Shafikova I. R.  Components of second-language reading competency   of engineering students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Orlova L. K.  Principles of productive use of computer games in the process   of a foreign language communicative competence formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 SCIENTIFIC SCHOOLS Kovalev V. I.  Satellite system of developing schoolchildren’s culture   of speech: axiological aspect. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Sokolova G. Е.  Studying the history of aesthetics of Russian language   and speech at the lessons with foreign students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Denisova L. P.  Advocates of national science and education (to Professor   A. D. Deykina’s anniversary). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 THE FLOOR IS GIVEN.... Nagel O. P.  Socialization of children from 0 to 12 by means of modern   cartoons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Mishutkina I. I., Slesarenko O. N.  Computer slang in the speech of junior school students (based on the language of the game “Clash of Clans”). . . . . . . . . . . . . . . . 234 Goncharov A. S., Makarova O. S.  Special aspects of the use of adjectives “smart”, “clever”, “intelligent” in the English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Pirlik N. Yu.  Historical conditioning of teaching legal disciplines in higher educational institutions of Russia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 10 Наука и Школа № 6’2019

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ DOI: 10.31862/1819-463X-2019-6-11-17 УДК 82-1 ББК 83 ЯЗЫК ПОЭЗИИ КАК ФЕНОМЕН ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА С. В. Боброва, В. Н. Князев Аннотация. В статье рассматривается проблема интерпретации лингвистиче- ской картины мира как существенного познавательного феномена, имплицитно присущего языковой коммуникации. В отличие от традиционного понимания на- учной картины мира лингвистическая картина мира в аспекте языка поэзии вы- ражает субъективные чувства и переживания личности. Лингвистическая карти- на мира по сути тождественна языковой, но отличается лишь несколько большей концептуализацией. Примером обобщенных образов и латентных смыслов служат поэтические произведения русских классиков. Основным методом исследования яв- ляется герменевтический анализ художественного текста. Ключевые слова: лингвистическая картина мира, коммуникация, процесс позна- ния, речевая деятельность, художественный текст, герменевтический анализ. LANGUAGE OF POETRY AS A PHENOMENON OF THE LINGUISTIC PICTURE OF THE WORLD S. V. Bobrova, V. N. Knyazev Abstract. The article considers the problem of interpreting the linguistic picture of the world as an essential cognitive phenomenon implicitly inherent in linguistic communica- tion. In contrast to the traditional understanding of the scientific picture of the world, the linguistic picture of the world in terms of the language of poetry expresses the subjective feelings and experiences of the individual. The linguistic picture of the world is essentially identical to the linguistic one, but differs only in a somewhat larger conceptualization. An example of generalized images and latent meanings are the poetic works of Russian clas- sics. The main research method is hermeneutic analysis of a literary text. Keywords: linguistic picture of the world, communication, cognition process, speech activ- ity, artistic text, hermeneutical analysis. Наука и Школа № 6’2019 11

Художественный текст: изучение и преподавание Жизнь современного человека Без действия человека в этом мире не- пронизана множеством смыс- возможно познать реальность. Язык и есть лов, интересов, ценностей и их та система ориентиров, которая необходи- реализаций. Как чувственно-интеллектуаль- ма человеку для существования в этом мире. Являясь средством общения и фор- ное существо человек воплощает в себе ин- мой хранения знания о мире, язык аккуму- дивидуальность эмоциональной сферы и на- лирует в себе некий обобщенный образ учно-рационального мышления. Сегодня мы все живем в глобализированном информаци- (картину) мира и способствует единству по- онном обществе. Причем социальная реаль- нимания реальности, согласованности дей- ность все более становится обществом зна- ствий и адекватности общения. ния. Механизмом развития общения и ком- муникаций, бесспорно, являются ныне ин- Лингвистическая (языковая) картина формационно-компьютерные технологии, мира весьма многолика. В этой статье мы которые последовательно «цифровизируют» рассматриваем понятия лингвистического коммуникацию между людьми [1]. В этой свя- и языкового образов мира во многом со- зи роль языка не только не уменьшается, но впадающими. Д. Ю. Апресян характеризует становится все более значимой: культура, языковую картину мира как когнитивный коммуникация, язык и информация в своем феномен, который «представляет отражен- синтезе создают новую реальность. Описы- ные в естественном языке способы воспри- вая психолингвистическую составляющую ятия и концептуализации мира, когда ос- понятия образа или картины мира, А. А. Леон- новные концепты языка складываются в тьев подчеркивает, что «мир презентирован единую систему взглядов, своего рода кол- отдельному человеку через систему пред- лективную философию» [5, с. 145]. С нашей метных значений, как бы наложенных на вос- точки зрения, если языковая картина пони- приятие этого мира. Человек не“номинирует” мается в качестве личностного языкового чувственные образы предметов – предмет- образа реальности, примером которого и ные значения суть компонент этих образов, служат поэтические произведения Ф.  И. то, что их цементирует для человека, то, что Тютчева и А. Майкова, то понятие лингви- делает возможным само существование этих стической картины мира лишь несколько образов» [2, с. 175]. Бытие человека в мире отличается от языковой в аспекте усиления предполагает непрерывный диалог с этим концептуализации, что сопряжено с неиз- миром и построение в сознании личности бежной социализацией и возможностями образа внешнего мира посредством обобще- ее связи с понятием научной картины мира. ния. В процессе познания реальности лично- стью реализуется определенное единство Научную картину мира следует пони- гносеологического образа и его онтологиче- мать в качестве значимой мировоззренче- ского содержания. По словам М.  К. Мамар- ской формы знания, которая с необходимо- дашвили, «сознание есть бытийствующее со- стью возникает в историческом ходе науч- знание, свойство онтологически укоренен- ного познания. При этом любая конкретная ное» [3, с. 31], «сознание вслух», реализующе- картина мира реализует регулятивную функцию познавательного отношения че- еся только в языке. Человек не ограничивает- ловека к действительности как способ ви- ся непосредственными впечатлениями об дения и осмысления реальности. Отметим, что термины «картина» и «мир» невозмож- окружающем; он оказывается в состоянии но строго определить. Если понимать мир выходить за пределы сенсорного опыта, про- как природу, то даже в этом случае следует признать, что ученые не знают всей приро- никать глубже в сущность вещей, чем это да- ды. Еще более непростым является мир со- ется в чувственном восприятии. Он абстраги- циальных явлений и тем более психиче- рует отдельные признаки вещей, восприни- ский мир человека. К тому же мировоз- мая глубокие связи и отношения, в которые зренческий смысл термина «мир» подразу- вступают вещи [4, с. 41]. 12 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание мевает не только уже изученное наукой, но на мира, жизнь человеческого общества и вероятную экстраполяцию в область пока воплощается в языке и становится содер- еще неизвестного. По-своему неопреде- жанием коммуникации. ленным выступает и термин «картина», ибо Как заметил П. А. Флоренский, «акт по- его метафоричность проявляется в чув- знания есть акт не только гносеологиче- ственно наглядном образе и одновремен- ский, но и онтологический, не только иде- но является концептуально-понятийным альный, но и реальный. Познание есть ре- образованием, что стало результатом раз- вития новоевропейской культуры. альное выхождение познающего из себя или, – что то же, – реальное вхождение по- В самом общем плане научную картину знаваемого в познающего, – реальное еди- мира необходимо интерпретировать как нение познающего и познаваемого…По- одно из базовых методологических средств знание не есть захват мертвого объекта познания. Фундаментальная роль научной хищным гносеологическим субъектом, а картины реализуется в тенденции к синтезу живое нравственное общение личностей, знаний о действительности. В свою очередь, из которых каждая для каждой служит и лингвистическая картина мира может быть объектом, и субъектом. В собственном осмыслена как принципиальный компонент смысле познаваема только личность и самой науки лингвистики, способствующей только личностью… Другими словами, су- формированию целостного представления щественное познание, разумеемое как акт о языковой реальности. познающего субъекта, и существенная ис- тина, разумеемая как познаваемый реаль- Языковая, или лингвистическая, карти- ный объект, – обе они – одно и то же реаль- на мира имеет собственную двойственную но, хотя и различаются в отвлеченном рас- природу. С одной стороны, как специфиче- судке» [7, с. 73–74]. ский вариант научной картины она своим содержанием объективирует содержание В процессе общения происходит фор- реальности, отражаемое теоретическими мирование смысловых отношений текста. схемами. С другой стороны, сама форма вы- Коммуникативное намерение побуждает ражения в языке неизбежно носит в себе автора высказывания подбирать языковые неустранимый элемент субъективности. конструкции для точного выражения мыс- Ведь сам язык является фундаментальным ли. Так, в смысловом поле созданного тек- познавательным средством отношения че- ста содержится смысл высказывания, кото- ловека к реальности. Образность поэтиче- рый может быть интегрирован слушающим ского языка выражает субъективные чув- в процессе понимания в модель фрагмента ства и вид́ ения природной и социальной действительности. реальности сквозь призму психического состояния личности. Образуемый в процессе речи смысл на- чинает формироваться до языка и речи. Че- По мнению В. Н. Телия, языковую карти- ловек накапливает и хранит в памяти всю ну мира можно представить как продукт информацию, поступающую в сознание сознания народа, полученный как резуль- при помощи органов чувств. Так создается тат взаимосвязи мышления, языка и дей- сенсорный образ, за которым закрепляется отдельный знак – слово, и процесс форми- ствительности в процессе коммуникатив- рования смысла идет в направлении от ной деятельности [6, с. 174]. чувственных образов к мыслительным обобщениям [8, с. 46]. Человек познает мир посредством язы- ка. Он мыслит, испытывает различные чув- Любое речевое произведение, в том числе и художественный текст, является ре- ства к другим людям, вступая с ними в те зультатом мыслительной деятельности ав- или иные отношения, ощущает, восприни- тора, говорящего или пишущего. Это слож- мает явления природы, взаимодействуя с ный знак лингвистической природы, други- окружающим миром, познает их признаки, качества, связи и отношения. Вся эта карти- Наука и Школа № 6’2019 13

Художественный текст: изучение и преподавание ми словами, уникальная коммуникативная И пуще лишь шумит… единица, обладающая признаками эвока- Взбесилась ведьма злая тивности и ситуативности. В тексте вопло- И, снегу захватя, щается индивидуально-авторское видение Пустила, убегая, мира и опыт, накопленный человечеством. В прекрасное дитя. Основная единица речевого общения име- Весне и горя мало: ет две содержательные стороны. К внешне- Умылася в снегу, му оформлению текста относится выбор И лишь румяней стала, автором типа и стиля речи, композицион- Наперекор врагу. ное оформление высказывания – соответ- ствующая теме и замыслу последователь- Весна ность расположения частей текста, подбор необходимых языковых средств как для Посвящается Коле Трескину связи предложений, так и для выражения общей идеи произведения. В этом случае Уходи, Зима седая! речь идет о содержательной составляющей Уж красавицы Весны текста, его смысловом наполнении. Автор Колесница золотая высказывания создает текст, произведение, Мчится с горней вышины! в котором содержится некая информация и Старой спорить ли, тщедушной, та мысль, ради которой и было создано С ней – царицею цветов, данное речевое произведение [9, с. 27]. С целой армией воздушной Благовонных ветерков! Слушающий/читающий в процессе по- А что шума, что гуденья, нимания вынужден конструировать, по Теплых ливней и лучей, мнению Г. П. Щедровицкого, новые оттенки И чиликанья, и пенья!.. значений слов, использованных автором в Уходи себе скорей! речи, и интегрировать их в отрезок дей- У нее не лук, не стрелы, ствительности – денотат [10, с. 451]. Так, Улыбнулась лишь – и ты, возникновение денотата в сознании слуша- Подобрав свой саван белый, теля или читателя является свидетельством Поползла в овраг, в кусты!.. процесса понимания смысла речи. В дан- Да найдут и по оврагам! ном случае под денотатом подразумевает- Вон – уж пчел рои шумят, ся явление действительности, названное И летит победным флагом словом или словосочетанием, передающим Пестрых бабочек отряд! смысл текста. Обращая внимание на особенности Рассмотрим два стихотворения о вес- языковой, лингвистической картины мира, не  – Ф.  И. Тютчева «Зима недаром злится» мы можем заметить, что описываемое время (1836) и «Весна» А. Майкова (1880). в этих произведениях – начало весны. Это то время, когда уже большая часть земли осво- Зима недаром злится, бодилась от снега, дни становятся длиннее, Прошла ее пора – солнце светит ярче, начинает просыпаться Весна в окно стучится природа, появляются мухи, пчелы и другие И гонит со двора. насекомые, растет трава, распускаются пер- И все засуетилось, вые цветы и листья на деревьях. Бывает, что Все нудит Зиму вон – погода меняется, может пойти снег, похоло- И жаворонки в небе дает, тогда у жителей нашей страны возника- Уж подняли трезвон. ет впечатление, что зима возвращается. Зима еще хлопочет Смена времен года в России происходит по- И на Весну ворчит. степенно, с некоторыми моментами ремис- Та ей в глаза хохочет 14 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание сии. Процесс наступления весны и описыва- зиме. Можно предположить, что рассказ ют авторы. Рассматривая текст на уровне ведется от имени мальчика, во-первых, семантизации и восстанавливая значения текст имеет посвящение сыну цензора Мо- слов и словосочетаний, мы, читатели, можем сковского цензурного комитета, во-вторых, в этом убедиться: прошла пора зимы, весна автор использует выражения уходи, уходи стучится в окно, жаворонки подняли трез- скорей, которые свойственны детской речи. вон; весна – царица цветов, с армией благо- Итак, лирический герой обращается к зиме вонных ручейков, с теплыми ливнями, луча- ми, с чиликаньем и пением, с роем пчел и пе- с просьбой побыстрее уйти. стрым отрядом бабочек. Зима Майкова – это старая, умираю- Интересно индивидуально-авторское щая, хилая и слабосильная женщина, время видение мира, которое предъявляется в ее истекло, уже готов похоронный саван, в данных текстах. Стихотворение Ф. И. Тютче- который она должна быть укутана и погре- ва не имеет названия, тему мы определяем бена. Весна же представляется царской по первой строчке – это произведение о особой в колеснице, спускающейся с высо- зиме. Лирический герой рассуждает о при- ты, с небес, в сопровождении армии цве- родных явлениях, это взгляд взрослого че- тов, благовонных ветерков, теплых ливней, ловека на происходящее. Зима и весна ви- солнечных лучей, птиц, пчел и бабочек. дятся женскими персонажами, автор ис- Весна не воюет с Зимой, не соперничает, пользует прием олицетворения, когда из она подкупает улыбкой, теплотой и добро- одного образа читатель должен создать той. Представление автора созвучно обра- образ человека, лица, в данном случае – зу весны в славянской мифологии. Олице- женского (слова Зима и Весна женского творением благородной силы юности, кра- рода, употребляются с заглавной буквы – соты и весны была богиня Жива. Она вла- автор выделяет имена собственные). В тек- ствовала, когда зеленели поля и леса, рас- сте Ф.  И. Тютчева мы видим двух женщин, пускали цветы, деревья и травы, когда зем- одна из которых пожилая (Зима), а другая – ля, очнувшись от зимнего сна, представала молодая (Весна). Время старшей женщины во всей красе расцветающей природы. проходит, она должна уступить место моло- Жива лелеяла землю своими ласковыми дой, но не может никак привыкнуть к мыс- взглядами, благодаря чему та еще больше ли, что ее красота угасла, что она стала не- расцветала и зеленела. нужной, неинтересной. Она пытается пока- зать, что еще может быть полезной (Зима Так, становится очевидной разница в еще хлопочет), но время ее прошло. По индивидуально-авторском видении мира. этой причине старуха злится и пытается Для Ф. И. Тютчева главным представляется отомстить молодой девушке, но эффект по- образ старой женщины, время которой уже лучается обратным (Весне и горя мало), она ушло, но она не хочет с этим смириться и лишь становится румяней и краше. вступает в борьбу с юностью, красотой и молодостью. А. Майков воспевает образ Так, для Тютчева смена времен года ви- весны, представляя ее божественной жен- дится как соперничество между зимой и ской силой, олицетворяющей юность, кра- соту, тепло и нежность. весной, как вражда, битва между молодо- стью и старостью, в которой победа всегда Подводя итог, можно сказать, что в от- личие от традиционного понимания науч- будет на стороне юности. ной картины мира лингвистическая карти- Стихотворение А. Майкова написано на мира в аспекте языка поэзии выражает субъективные чувства и переживания лич- намного позже появления текста Ф. И. Тют- ности. Лингвистическая картина мира, как чева. Возможно, что идея сопоставления общее знание, как особый синтетический двух женских образов заимствована авто- языковой образ фрагментов реального ром. Главная тема повествования Майко- мира, является своеобразной условной ва – весна. Текст строится как обращение к Наука и Школа № 6’2019 15

Художественный текст: изучение и преподавание конструкцией, ибо, как показывает индиви- тин мира, существующие в индивидуаль- дуальная практика речевой деятельности, ном авторском сознании. Так это реализует- мы наблюдаем специфические формы кар- ся в поэтическом творчестве. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Князев В. Н. Человек и концепция квантовой информации в цифровом обществе // Современное образование: векторы развития. Цифровизация экономики и обще- ства: вызовы для системы образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. М.  М. Мусарского, Е.  А. Омельченко, А.  А. Шевцовой. М.: МПГУ, 2018. С. 26–32. 2. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с. 3. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию: моногр. / сост. и общ. ред. Ю. П. Сенокосова. 2-е изд., изм. и доп. М.: Прогресс, 1992. 415 с. 4. Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 416 с. 5. Апресян Ю. Д. Избранные труды. Т. 2: Интегральное описание языка и системная лексикография. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. 766 с. 6. Телия В.  Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988, С. 173–203. 7. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины. М.: АСТ, 2003. 640 с. 8. Федоренко Л.  П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. 159 с. 9. Боброва С. В. Способы реконструкции картины мира поэта (сопоставительный ана- лиз стихов Пастернака и Рубцова) // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. памяти профессора М. Т. Баранова. М.: МПГУ, 2004. С. 24–29. 10. Щедровицкий Г. П. Языковое мышление и его анализ // Вопросы языкознания. 1957. № 1. С. 449–465. REFERENCES 1. Knyazev V. N. Chelovek i kontseptsiya kvantovoy informatsii v tsifrovom obshchestve. In: Musarskiy M. M., Omelchenko E. A., Shevtsova A. A. (eds.) Sovremennoe obra- zovanie: vektory razvitiya. Tsifrovizatsiya ekonomiki i obshchestva: vyzovy dlya sistemy obrazovaniya. Proceedings of International scientific-practical conference. Moscow: MPGU, 2018. Pp. 26–32. 2. Leontiev A. A. Osnovy psikholingvistiki. Moscow: Smysl, 1997. 287 p. 3. Mamardashvili M. K. Kak ya ponimayu filosofiyu: monogr. Moscow: Progress, 1992. 415 s. 4. Luriya A. R. Yazyk i soznanie. Rostov-on-Don: Feniks, 1998. 416 p. 5. Apresyan Yu. D. Izbrannye trudy. T. 2: Integralnoe opisanie yazyka i sistemnaya leksiko- grafiya. Moscow: Shkola “Yazyki russkoy kultury”, 1995. 766 p. 6. Teliya V. N. Metaforizatsiya i ee rol v sozdanii yazykovoy kartiny mira. In: Rol chel- ovecheskogo faktora v yazyke. Yazyk i kartina mira. Moscow: Nauka, 1988. Pp. 173–203. 7. Florenskiy P. A. Stolp i utverzhdenie istiny. Moscow: AST, 2003. 640 p. 8. Fedorenko L. P. Zakonomernosti usvoeniya rodnoy rechi. Moscow: Prosveshchenie, 1984. 159 p. 9. Bobrova S. V. Sposoby rekonstruktsii kartiny mira poeta (sopostavitelnyy analiz stikhov Pasternaka i Rubtsova). In: Materialy Vseros. nauch.-prakt. konf., posvyashch. pamyati professora M. T. Baranova. Moscow: MPGU, 2004. Pp. 24–29. 10. Shchedrovitskiy G. P. Yazykovoe myshlenie i ego analiz. Voprosy yazykoznaniya. 1957, No. 1, pp. 449–465. 16 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание Боброва Светлана Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры славянской филологии Московского государственного областного университета e-mail: [email protected] Bobrova Svetlana V., PhD in Education, Associate Professor, Slavic Philology Department, Moscow State Regional University e-mail: [email protected] Князев Виктор Николаевич, доктор философских наук, профессор кафедры философии Инсти- тута социально-гуманитарного образования Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Knyazev Victor N., ScD in Philosophy, Professor, Philosophy Department, Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.09.2019 The article was received on 28.09.2019 Наука и Школа № 6’2019 17

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 82.091 ББК 83.3(4Гем)5-8Гете И.В. СТРАСТИ ПО ФАУСТУ В. А. Пронин Аннотация. В статье рассматривается легенда о чернокнижнике и чародее док- торе Фаусте, нашедшая впервые воплощение в немецкой народной книге, а также ее последующее отражение в литературе в романтическую и постромантическую эпоху. Автор статьи отмечает возросшее внимание к фаустовской теме, нашедшее отражение в литературе и искусстве ХХ в. Трагедия Гёте «Фауст» оценивается как главный шедевр, давший мощный импульс к развитию образа Фауста в творче- стве как немецких, так и российских авторов. Уделяется особое внимание интер- претации образа Фауста в творчестве А.  С.  Пушкина и И.  С.  Тургенева, дается оценка переводу трагедии Гёте, выполненному Б.  Л.  Пастернаком. Автор статьи подчеркивает актуализацию архетипического образа Фауста в современную эпоху. Ключевые слова: Фауст, миф, легенда, поэма, эпистолярная проза, лирика, трагедия. FAUST PASSION V. A. Pronin Abstract. The article considers the legend of the warlock and sorcerer Dr. Faust, who was first embodied in the German folk book, as well as its subsequent reflection in literature in the romantic and post-romantic era. The author of the article notes the increased at- tention to the Faustian theme, which is reflected in the literature and art of the twentieth century. Goethe’s tragedy “Faust” is evaluated as the main masterpiece, which gave a pow- erful impetus to the development of the image of Faust in the works of both German and Russian authors. Particular attention is paid to the interpretation of the image of Faust in A.S. Pushkin and I.S. Turgenev’s works and an assessment is given to the translation of Goethe’s tragedy by B. L. Pasternak. The author of the article emphasizes the actualization of the archetypal image of Faust in the modern era. Keywords: Faust, myth, legend, poem, epistolary prose, lyric, tragedy. 18 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание Легенда о маге и чернокнижнике ввиду сомнительности версии. Явного над- Фаусте обрела широкую популяр- ругательства над сюжетом как будто не ность в Германии в пору Реформа- было, но все же замысел Гейне не уклады- ции, а затем получила продолжение в твор- вался в традиционную версию. Это была неудача Гейне, однако преклонение перед честве немецких писателей вплоть до на- героем легенды и знаменитым интерпрета- ших дней. Образ Фауста сформировался тором фаустовского сюжета сохранилось у как архетип, воплощающий дерзкую мысль и безграничную отвагу деяний. Многочис- него навсегда. ленные версии обобщил и переосмыслил в Как уже отмечалось, фабула «Фауста» трагедии «Фауст» Иоганн Вольфганг Гёте, придав образу ученого универсальный ха- привлекала многих авторов, в том числе и рактер представителя всего человечества, А.  С. Пушкина. Совпадение дат удивитель- который берется за постижение и пере- ное. Буквально в те же самые осенние дни, стройку окружающего мира и всего чело- когда состоялся диалог Гёте и Гейне, в Ми- вечества. Трагедия Гёте «Фауст» – уникаль- хайловском А. С. Пушкин завершил «Сцену ный шедевр, который проецируется в раз- из Фауста», а в мае 1828 г. она была напеча- личные эпохи, предлагая актуальные ис- тана в «Московском вестнике» под заголов- толкования легенды. ком «Новая сцена между Фаустом и Мефи- стофелем». Определение «новая» подчер- Во всемирной литературе периодиче- кивало отсутствие подобного эпизода в ски писатели, будь то К. Марло, Г. Э. Лессинг, предыдущих вариациях трагедии, прежде К. Грабе, А. С. Пушкин, Т. Манн и Г. Манн, на- всего у Гёте. Со временем издатели стали конец Г. Гейне, на свой лад пытаются истол- помещать пушкинский фрагмент в цикл ковать фабулу «Фауста». С последнего и «Маленькие трагедии», что оказалось вполне начнем. логичным, ибо в нем идет речь о неудов- летворенности Фауста, переживающего то- Свой первый поэтический сборник тальное разочарование, что было не свой- «Юношеские страдания» (“Junge Leiden”) ственно Гётевскому Фаусту – искателю ис- Генрих Гейне послал Гёте. Германский ге- тины и благодетелю человечества. В траге- ний, несмотря на перекличку названия с дии Гёте Фауст отвоевывает у моря сушу, “Die Leiden des jungen Werthers”, не отклик- правда, ценой гибели Филемона и Бавкиды, нулся, даже неизвестно, читал ли он пер- ибо исторический прогресс отнюдь не вую книжку геттингенского студента. Путе- всегда способствует благополучию отдель- шествуя по Гарцу, начинающий стихотво- ной личности. рец попросил великого старца пригласить его в дом. Второго октября 1824 г. созда- Фауст Пушкина сосредоточен исключи- тель трагедии «Фауст» принял Гейне. Гёте тельно на себе самом, а все прочее – тут к любезно поинтересовался, над чем трудит- месту знаменитая финальная реплика: «Все ся его молодой коллега. «Над “Фаустом”», – утопить». Пушкин заключительной фразой незамедлительно последовал ответ. удивил и напугал, а между тем пессимизм оказался вполне обоснованным, что под- У Гёте дерзость не вызвала никакой ре- твердило восстание декабристов и как сво- акции. Почувствовал ли создатель знамени- его рода продолжение – появление «лиш- них людей». Любопытно сравнить отрыви- той трагедии «Фауст» желание уколоть его? стые реплики сцены из Фауста, например, с Вряд ли. Суть диалога в том, что Гейне на монологом Печорина перед дуэлью: «Про- бегаю в памяти все мое прошлое и спраши- самом деле изучал источники фаустовской ваю себя невольно: зачем я родился?.. А, легенды и размышлял над собственной верно, она существовала и, верно, было мое назначение высокое, потому что я чув- версией. Гейне вернулся к легенде на скло- ствую в душе моей силы необъятные… Но я не лет, однако потерпел неудачу. Он сочи- нил либретто балета, но притом превратил Мефистофеля в колдунью, владеющую та- инствами магии. Постановка не состоялась Наука и Школа № 6’2019 19

Художественный текст: изучение и преподавание не угадал этого назначения, я увлекся при- Пушкинский Бес лишен вальяжности манками страстей пустых и неблагодар- Гётевского Мефистофеля. Порой он напо- ных». минает повзрослевшего Бесенка из «Сказ- ки о попе и работнике его Балде». Функция Настроения пушкинского и лермонтов- пушкинского потустороннего персонажа – все помнить и говорить о том, о чем хочет ского персонажей близки, замеченное забыть Фауст, но не решается произнести. Пушкиным разочарование поколения дека- бристов усугубилось в следующее лермон- Он в сущности alter ego героя, каким был и товское десятилетие. Мефистофель для Гётевского Фауста. Он вольнодумец и в свое сомнение стремится В.  М.  Жирмунский категорически ут- обратить Фауста. Он послушно выполняет верждал: «Относительно Пушкина можно последнее распоряжение хозяина, ибо не сказать, что ни одна черта в его поэтиче- верит в прогресс. ском облике не была подсказана влиянием немецкого поэта» [1, c. 195]. Так ли это? Без- Фауст и Бес в пушкинской маленькой условно, на формирование творческой трагедии – двойники: Бес – второе «я» Фау- личности русского поэта наибольшее влия- ста, от которого он не прочь избавиться. От ние оказали англичане и французы. Но при сцен из Фауста веет пессимизмом, что, не- этом Пушкин ставил в ряд с «Илиадой» и сомненно, отпугивает читателя. Но скепсис другими шедеврами, в частности Гомера, и критицизм необходимы в равной мере Байрона, и «Фауста» Гёте. Известно, что в герою и автору. Финальное «Все утопить» в период работы над «Борисом Годуновым» контексте означает все уничтожить и на- автор обращался к трагедии Гёте. Что же ка- чать жизнь заново. сается «Сцены из Фауста», то в отечествен- ном литературоведении она стояла особ- Такого рода опыты предпринимались в няком, ее «забывали» включать в цикл «Ма- пушкинскую эпоху, начиная с взятия Басти- леньких трагедий» издатели и постановщи- лии и продолжая завоевательными похода- ки спектаклей. ми корсиканца, коим юный автор был сви- детелем. Маленькая трагедия «Сцена из Текст трагедии Гёте «Фауст» постепенно Фауста» основана на историческом опыте входил в круг чтения русского интеллиген- человечества и предупреждает о грядущем та. Для этого понадобились переводы, в ко- прогрессе. Пушкинские страсти по Фаусту у торых точность совпадала бы с доступно- его современников энтузиазма не вызвали. стью. Но трагедию читали в XIX в. просве- «Московский вестник», где публиковался щенные молодые люди и любопытствую- Пушкин, устроил в 1828 г. вечер в честь Гёте щие барышни, испытывая порой потрясе- и его «Фауста». Собралась молодежь, так ние от сюжета, переживая как бы заново называемые «любомудры». Пушкин читал трагедию бедной Гретхен. И.  С.  Тургенев свой текст, обозначив его «Новой сценой оставил нам любопытное свидетельство в между Фаустом и Мефистофелем». Моло- эпистолярной повести, названной, как и дые слушатели его не поняли и не приняли. трагедия Гёте, просто «Фауст». Довольно Ничего удивительного, для понимания ма- молодая героиня читает опус Гёте, который ленькой трагедии нужен большой истори- предложил ей не без злого умысла отвер- ческий опыт. В наше время стал ли пушкин- ский текст понятнее? Страсти по Фаусту гнутый поклонник. Она переживает потря- требуют дополнительных размышлений и сение от творения Гёте, собственная пе- рассуждений. чальная влюбленность влечет ее к гибели. Для русскоязычного читателя полно- Опыт последующих поколений несколько ценное знакомство с трагедией Гёте «Фа- уст», на наш взгляд, началось с публикации остудил пыл читательниц как Гёте, так и текста трагедии в переводе Б. Л. Пастерна- Тургенева. Повесть знаменитого русского ка. Пусть текст местами был явно осовреме- писателя, тем не менее, – яркое свидетель- ство воздействия, которое оказывал Гёте на русскую читающую публику. 20 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание нен, а отдельные строфы отступали от ори- мрачному, могущественному лицу, столь та- гинала, но переводчик предельно в соав- инственно пленительному» [3, c. 66]. торстве, в результате чего часто ощущал вполне допустимую двойственность текста: Суждения Пушкина шире конкретной оценки байроновского творчества. Он раз- старинного и обновленного. мышляет о природе романтического твор- Гейне и Пушкин – современники Гёте и чества как такового, справедливо акценти- руя его личностный аспект. Гёте импониро- почти ровесники. Будучи двумя годами стар- вал сам Байрон, тогда как миросозерцание ше Пушкина, немецкий поэт подчеркнул в и поэзия Байрона и Гейне по настроениям «Мемуарах»: «Я родился в конце скептиче- различны, мировая скорбь автора «Ман- ского XVIII века и в городе, где в пору моего фреда» и «Каина» органически чужды не- детства господствовали не только францу- мецкому поэту. Спектр переживаний Гейне зы, но и французский дух» [2, c. 66]. более разнообразен и подвижен в сравне- нии с байроновским. Но характеристика Пушкин, прозванный друзьями-лицеи- Пушкина принципиально применима и к стами «французом» и зачитывающийся тво- творчеству Гейне, создавшему, в конечном рениями французского вольномыслия, счете, серию автопортретов. вполне был солидарен с Гейне в юноше- ском увлечении сочинениями Вольтера, Гейне в своем творчестве исходит из Дидро и других критических умов минув- множественности собственного «я», являю- шего столетия. щегося прихотливым отражением мира ре- ального. Гейне был бы однообразен, если Быть современником означает иметь бы его «я» не обладало артистизмом. Он по- общих предшественников в литературном стоянно играет, лицедействует, примеряет процессе, стать участником или свидете- самые разнообразные маски. В его произ- лем одних и тех же исторических событий. ведениях грань между вымыслом и фактом У Гёте, Гейне и Пушкина в молодости был ликвидирована, реален только повествова- один кумир: лорд Байрон. тель – изменчивый, играющий, создающий как бы в присутствии читателя свой изуст- Выступление декабристов в числе про- ный экспромт. чего показало несостоятельность романти- ческого бунтаря-одиночки. Спор Пушкина с Пушкин Гейне не переводил, но, воз- философией индивидуализма начался на- можно, читал. В библиотеке Пушкина име- кануне декабрьского восстания, а после лось шесть томов сочинений Гейне, вышед- его поражения внутренняя полемика с бай- ших в Париже. Обнаружена записка Пушки- ронизмом нарастала. на от 27 апреля 1837 г. на французском язы- ке при чтении «Путевых картин». Однако Напомним известную характеристику содержание ее не позволяет определенно творческого метода Байрона, данную Пуш- выявить отношение к только что прочитан- киным: «Байрон бросил односторонний ному произведению, хотя такие попытки взгляд на мир и природу человечества, по- неоднократно предпринимались1. том отвратился от них и погрузился в самого себя. Он представил нам призрак самого В этой пушкинской заметке, возникшей себя. Он создал себя вторично, то под чал- при чтении «Путевых картин», содержится мою ренегата, то в плаще корсара, то гяу- внутренняя полемика с Гейне. Верный де- ром… В конце концов он постиг, создал и кабристским идеалам, Пушкин не может со- описал единый характер (именно свой), все, гласиться с резко критическим отношени- кроме некоторых сатирических выходок, рассеянных в его творениях, отнес он к сему 1  См. Алексеев М. Автографы Байрона в СССР // Литературное наследство. 1952. Т. 58; Дьяконова Н. Я. Лирическая поэзия Байрона. М., 1975; Дьяконова Н. Я. Английский роман- тизм. М., 1978; Елистратова А. А. Байрон. М., 1956; Жирмунский В. М. Байрон и Пушкин. Л., 1978; Кургинян М. С. Джордж Байрон. М., 1958; Чавчанидзе Д. Байрон и русские поэты // Тураев С. В., Чавчанидзе Д. Л. Изучение зарубежной литературы в школе. М., 1982. Наука и Школа № 6’2019 21

Художественный текст: изучение и преподавание ем сатирика Гейне к аристократии, роль жанры, обращался к мировой и отечествен- которой в Западной Европе в ту пору была ной истории, раскрывал богатства внутрен- исторически исчерпана. него мира человека, не сомневаясь – если не практически, то в теории, что идеал до- Известно также, что Пушкин читал ста- стижим. Поэтому любое, самое мрачное раздумье бессильно опровергнуть убежде- тью Герцена о Гофмане, в которой есть и ние поэта в предустановленности гармо- рассуждения молодого Герцена о Гейне. нии, вера в которую проистекала во мно- Среди друзей Пушкина было немало по- гом из сознания собственных неограничен- клонников Гейне. Однако высказываний са- ных творческих возможностей. мого поэта о Гейне не обнаружено. Фауст как архетипический образ потен- Можно отметить эстетические связи циально обладает актуальностью, что и об- между творчеством Пушкина и Гейне, кото- наружилось с особой остротой на исходе рые проявились в интересе обоих поэтов к Второй мировой войны. классическому образу Фауста. Но обраще- ние это носит независимый характер, хотя На наш взгляд, архетипический образ источники общие: Гёте и народные немец- обладает несколькими устойчивыми крите- кие книги. риями: Гейне и Пушкин жили в одно историче- ●● генезис: легенда, предание, молва; в ское время, не удивителен их интерес к со- античности – миф; временной истории, хотя интерес этот у каждого носил, разумеется, избирательный ●● критерий: нарушение экзистенцио- характер. Однако для поэта не менее важно нальных законов бытия; время и место в литературе, то есть литера- турный процесс, а в движении националь- ●● последствия: обретение некоторых ных литератур Гейне и Пушкину предстоя- сверхчеловеческих возможностей путем ло выполнить различное назначение. потери своей человеческой цельности; Гейне писал после Гёте, не только соз- ●● результат: способность персонажа к давшего немецкую литературу рубежа саморазвитию, метаморфозам и модерни- XVIII–XIX вв., но возвысившего ее до миро- зации. вого Олимпа. Гёте создал универсальную немецкую словесную культуру, объединив- Актуальность легенды о Фаусте в том, шую все жанровое и тематическое много- что она раскрывает, как соблазняет зло, как образие литературы как определенного ис- человек добровольно идет на эксперимент кусства. Гёте удалось достичь в своих тво- над самим собой. Развитие науки в после- рениях гармонического соотношения чело- военный период продемонстрировало, что века с историей человечества. Продолжать гений и злодейство – «две вещи несовмест- ту же восходящую линию для Гейне и дру- ные» – могут быть совместимы и что зло со- гих романтиков было бы повторением. Гёте путствует расширению возможностей че- интегрировал культуру, Гейне дифференци- ловечества. Об этом размышляли и Пуш- ровал. У него нет и не могло быть Гётевской кин, и Гёте, что было убедительно, а глав- цельности, согласия с самим собой и с ми- ное, актуально раскрыто в романе Томаса Манна «Доктор Фаустус» (1947). В послево- ром. Гейне обратился к тем повседневным енной Германии литературоведы предпри- земным частностям, коих не замечал, не хо- нимали попытку актуализации «Фауста». Так, Бенно фон Визе в книге «Немецкая тра- тел замечать и просто игнорировал олим- гедия от Лессинга до Гегеля» рассматривал пиец Гёте. Гейне ввел в литературу тему по- историю Фауста как трагедию, состоящую из двух основных акций: преступление и вседневной дисгармонии человеческого покаяние. Мефистофелю отводилась роль существования. искусителя. В финале Фауст обращался в вечности к Богу. Идея, которая явно отсут- Пушкин в русской литературе в извест- ствует у Гёте, по мысли Бенно фон Визе, со- ной мере сыграл ту же роль, что и Гёте в не- мецкой. Он разработал все литературные 22 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание стоит в том, что человек лишь с помощью сам выступил сперва в политике, потом в дьявола способен постигнуть Бога [4]. бессмертном опусе Гёте. Все это слишком похоже на средневе- В декабре 1959 г. на гастроли в Москву ковый миракль, но пафос покаяния пере- и Ленинград приезжал Гамбургский драма- тический театр, показавший первую часть кликается с аналогичными призывами «Фауста». Спектакль поставил Густав Грюнд- В.  Борхерта, Г.  Бёлля и других западногер- генс, он играл в «Театральном вступлении» манских авторов. Иохим Мюллер в моно- Комического актера, а затем – Мефистофе- графии «Фауст. Действие и смерть», напро- ля, роль которого он исполнял с начала тив, несколько принижает функцию Мефи- 30-х годов, то есть когда у власти в Герма- стофеля, полагая, что встреча с ним лишь нии были нацисты. Тогда о нем мало знали, обнаруживает изначальную порочность но ходили разного рода слухи. Говорили, Фауста [5]. что он гениальный актер, в чем и довелось убедиться всем присутствующим на его Самовыявление, неуемная жажда дея- спектаклях. Б. Пастернак пришел к Г. Грюнд- тельности влекут Фауста к моральному генсу за кулисы, они беседовали, но о чем банкротству и смерти. Такого рода осужде- шел разговор двух пленников времени, ние Фауста встречается в Гётеане тех лет осталось неизвестно. нередко, в частности в известнейшей рабо- те Г.  К.  Корфа «Дух эпохи Гёте» (“Geist der Набеленное, с кровавыми губами лицо Goethezeit”, 1958). Грюндгенса превращено было в постоян- ную маску скептика, которому претил дерз- В этой связи любопытно посмотреть, кий мыслящий рассудок кабинетного уче- как воспринималась актуальность Фауста в ного, он был не прочь поглумиться над сен- нашей стране, где И. В. Сталиным было ска- тиментальностью своего подопечного в зано, что «эта штука [имеется в виду «Де- сценах с Гретхен. вушка и смерть»] посильней, чем “Фауст” Гёте», а стало быть, его надо было как-то Знаковой, самой запоминающейся ми- уязвить и принизить. Например, в статье зансценой был Мефистофель, раскачиваю- «Мировое значение советской литературы» щийся на гигантских качелях. Он то опу- утверждалось: «В образе Фауста нашел наи- скался до людского уровня, то возносился высшее художественное выражение тот па- ввысь. Он обольщал и обещал, дразнил и фос деяния и борьбы, который был присущ дерзил, обнадеживал и обезоруживал. буржуазному гуманизму в пору его расцве- та. Однако финал «Фауста» отмечен траги- Это прочитывалось в демоническом ческой двойственностью: Фауст достигает облике и монологах Мефистофеля-Грюнд- итога своих исканий, но именно в этот мо- генса. Но понималось и другое: добро нена- мент его сражает смерть» [6, c. 215]. долго, а зло навсегда, потерь будет не мень- ше, чем приобретений. У Б. Пастернака есть Долгое время трагедия Гёте не стави- стихотворение «Мефистофель» (1919), ко- лась, так как считалась несценической. Но торое воспринимается как сцена того дав- актуальность содержания заставила по- него спектакля: новому взглянуть на старинный фантасти- ческий сюжет. То, что предчувствовал Фауст Считая ехавших, как веху, Едва прикладываясь к шляпе, Гёте и бесовский Мефистофель, вдруг стало Он шел, откидываясь в смехе, явью. На сценах Германии и других стран, Шагал, приятеля облапя [7, c. 167]. переживших фашизм, возникли Гётевские Маргарита в этом спектакле была в персонажи, достаточно доступные совре- полном соответствии с текстом. Могла быть разве что помоложе. Ее сюжетная линия менникам, солдатам, узникам и палачам. В оставалась в рамках правдоподобия, а ак- истории европейского театра особое место сессуары – кувшин да жемчуг – точно впи- заняла гамбургская постановка «Фауста», осуществленная Густавом Грюндгенсом. По воле обстоятельств Гётевским дьяволом он Наука и Школа № 6’2019 23

Художественный текст: изучение и преподавание сывали персонаж в контекст спектакля. До- жей. Отрадно, что Мефистофель заметно бродетель не выдерживала испытания на помолодел и стал впрямь похож на искуси- прочность. И все же была в образе своя символика: заурядная героиня предстала теля, который ловко притворяется прияте- лем заглавного героя. Притом что они в олицетворением отечества. Судьба Марга- равной мере вызывают осуждение и сочув- риты – еще одно подобие новейшей исто- ствие, Маргарита предстает самодостаточ- рии Германии. Так в контексте времени вос- ной красавицей, а не жалкой барышней, принимался тогда хрестоматийный сюжет- угодившей в сети дьявола. Она сподвижни- ный мотив судьбы Гретхен. ца беса Мефистофеля и его жертва. Трагедия Гёте «Фауст» на российской Один из первых фильмов мирового ки- сцене редко превращалась в полноценное художественное произведение. Причины нематографа – «Фауст – немецкая легенда» могли быть разными; основное объясне- (1926) снят в экспрессионистской манере ние: немецкая трагедия соответствовала Фридрихом Мурнау. Это классика, это ше- привычным русским пьесам А.  Н.  Остров- девр. Последний фильм «Фауст» А. Н. Соку- ского или А.  П.  Чехова. Гёте требовал осо- рова вряд ли станет классикой. Удачей при- бой режиссуры. Российский зритель, как знать общий фон средневековья затрудни- правило, знакомился с оперой «Фауст» тельно. Потоки мрачных кадров, снятых в Шарля Гуно, занимавшей прочное место в натуралистической манере, создают атмос- репертуаре музыкальных театров. Либрет- феру тотального зла. В фильме есть воля тисты Л. Барбье и М. Карре не злоупотре- режиссера, но не ощущается воля Всевыш- бляли философской мудростью сюжета, него, который, между прочим, и сотворил зато любовную коллизию сохранили во этот сюжет, как явствует из пролога. В филь- всей первозданности. ме мир мрачен, а еще не так давно М. М. Бахтин воссоздал гипотетически кар- В октябре 2017 г. на сцене Большого те- навальную культуру, в которой смех вытес- атра впервые прозвучала драматическая нял страх. Наконец, создатели фильма «за- легенда Гектора Берлиоза «Осуждение Фау- были» омолодить Фауста, из-за чего смысл ста» в постановке Петера Штайна, сумевше- легенды ускользает. го придать знаменитому сюжету правду чувств и внутреннюю дисциплину персона- Страсти по «Фаусту» продолжаются, ибо Гёте несть конца. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Жирмунский В. М. Гёте в русской литературе. Л.: Наука, 1982. 558 с. 2. Гейне Г. Собрание сочинений в десяти томах  /  под общ. ред. Н.  Я.  Берковского, В. М. Жирмунского, Я. M. Металлова. М.: Гослитиздат, 1959. Т. 9. 748 с. 3. А. С. Пушкин – критик: авторский сборник / сост. Е. Н. Лебедев , В. С. Лысенко. М.: Советская Россия, 1978. 670 с. 4. Wiese B., von. Die deutsche Tragedie von Lessing bis Hebbel. Hamburg, 1955. 712 S. 5. Müller J. Fausts Tat und Tod // Müller J. Neue Goethe-Studien. Halle (Saale), 1969. С. 78–92. 6. Мотылева Т. Мировое значение советской литературы // Новый мир. 1947. № 7. С. 211–217. 7. Пастернак Б.  Л. Полное собрание сочинений в 11 т. / Сост.: Е.  Б. Пастернак, Е. В. Пастернак. М.: СЛОВО/SLOVO, 2003. Т. 1. 576 с. 8. Данилевский Р.  Ю. Пушкин и Гёте. Сравнительное исследование. СПб.: Наука, 1999. 288 с. 9. Жирмунский В. М. Гёте в русской литературе. Л.: Наука, 1982. 560 с. 10. Пронин В. А. Иоганн Вольфганг Гёте, его современники и последователи. М.: Мо- сковский гос. ун-т печати, 2014. 208 с. 24 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание 11. Эккерман И. П. Разговоры с Гёте в последние годы его жизни; пер. с нем. Н. Ман. М.: Худож. лит., 1986. 669 с. REFERENCES 1. Zhirmunskiy V. M. Goethe v russkoy literature. Leningrad: Nauka, 1982. 558 p. 2. Heine H. Coll. works in 10 vols. N. Ya. Berkovskiy, V. M. Zhirmunskiy, Ya. M. Metallov (eds.). Moscow: Goslitizdat, 1959. Vol. 9. 748 p. (in Russian) 3. Lebedev E. N., Lysenko V. S. (comp.) A. S. Pushkin – kritik: avtorskii sbornik. Moscow: Sovetskaya Rossiya, 1978. 670 p. 4. Wiese B., von. Die deutsche Tragedie von Lessing bis Hebbel. Hamburg, 1955. 712 S. 5. Müller J. Fausts Tat und Tod. In: Müller J. Neue Goethe-Studien. Halle (Saale), 1969. P.78-92/ 6. Motyleva T. Mirovoe znachenie sovetskoi literatury, Novyi mir, 1947, No. 7, pp. 211–217. 7. Pasternak B. L. Complete works. Moscow: SLOVO/SLOVO, 2003. Vol. 1. 576 p. 8. Danilevskiy R. Yu. Pushkin i Goethe. Sravnitelnoe issledovanie. St. Petersburg: Nauka, 1999. 288 p. 9. Zhirmunskiy V. M. Goethe v russkoy literature. Leningrad: Nauka, 1982. 560 p. 10. Pronin V. A. Johann Wolfgang von Goethe, ego sovremenniki i posledovateli. Moscow: Moskovskiy gos. un-t pechati, 2014. 208 p. 11. Eckermann J. P. Razgovory s Goethe v poslednie gody ego zhizni; transl. for German by N. Man. Moscow: Khudozh. lit., 1986. 669 p. (in Russian) Пронин Владислав Александрович, доктор филологических наук, профессор кафедры исто- рии, философии и литературы Российского института театрального искусства ГИТИС e-mail: [email protected] Pronin Vladislav A., ScD in Philology, Professor, History, Philosophy and Literature Department, Russian Institute of Theatre Arts GITIS e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 13.11.2019 The article was received on 13.11.2019 Наука и Школа № 6’2019 25

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 10.01.00 ББК 83.3(5) ТЕНЬ «ШИНЕЛИ» Н. В. ГОГОЛЯ НАД РАССКАЗАМИ ДЖ. АЛЕ-АХМАДА Зейнаб Садеги Сахлабад Аннотация. Положение и значение Н. В. Гоголя в мировой литературе трудно пере- оценить. Фраза, приписываемая Ф. М. Достоевскому, «Все мы вышли из “Шинели” Н. В. Гоголя» имеет отношение и к иранской культуре. Перевод произведений Н. В. Гоголя в Иране открыл пути для знакомства иранских литературоведов с произведениями русского писателя. Творчество Н. В. Гоголя значимо для развития персидской литературы, оно оказало огромное влияние на формирование писателей последующих поколений, в особенности на Джалала Але-Ахмада )‫(جلال آل احمد‬. Дж. Але-Ахмад, как и Н. В. Гоголь, обращается к жизни простых людей, с горечью описывает тип маленького человека. В основе сюжета многих его коротких расска- зов – жизнь несчастных людей, попавших в трагические ситуации. В настоящей статье мы рассмотрим четыре рассказа, написанные под влиянием повести «Ши- нель» Н. В. Гоголя: «Мечта власти» )‫(آرزوی قدرت‬, «Розовый лак» )‫ (لاک صورتی‬, «Жизнь, которая бежала» )‫ (زندگی که گریخت‬и «Ситар» )‫(سه تار‬. Сюжеты и темы этих рассказов сходны с историей, положенной в основу сюжета «Шинели» Н. В. Гоголя. Подобно Акакию Акакиевичу, герои Дж. Але-Ахмада мечта- ют о приобретении желанной вещи. Их мечты сбываются, но вскоре за этим следу- ет утрата вещи, а вместе с нею страдания и смерть. Ключевые слова: Гоголь, Але-Ахмад, «Шинель», «Мечта власти», «Розовый лак», «Жизнь, которая бежала», «Ситар». THE SHADOW OF N. V. GOGOL’S „OVERCOAT” OVER THE STORIES OF JALAL AL-E-AHMAD Zeinab Sadeghi Sahlabad Abstract. It is difficult to overestimate the importance of Gogol in world literature. The phrase attributed to F. M. Dostoyevsky „We all grew up on Gogol’s „Overcoat” is related also to the Iranian culture. The translation of H. B. of Gogol’s works in Iran opened ways for learning about the masterpieces of the Russian writer. N. V. Gogol’s creativity is significant for the development of the Persian Literature, it had a huge impact on the formation of writers of the subsequent generations, in particular, on Jalal Al-e-Ahmad. Jalal Al-e-Ahmad, as well as N.V. Gogol, addresses the life of ordinary people, with bit- 26 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание terness describes the type of the little person. At the heart of a plot of his many short stories is the life of unfortunate people who got into tragic situations. The article considers four stories written under the influence of the story „Overcoat” by N. V. Gogol: „A dream of power”, „Pink nail-polish”, „Life which ran” and „The Setar”. Plots and themes of these stories are similar to the one which has been the basis for a plot of „Overcoat”. Like Akakiy Akakiyevich , Jalal Al-e-Ahmad’s characters dream of getting the desired thing. Their dreams come true, but soon it is followed by loss of a thing, and then sufferings and death. Keywords: Gogol, Jalal Al-e-Ahmad, „Overcoat”, „A dream of power”, „Pink nail-polish”, „Life which ran”, „The Setar”. Воздействие русской литературы на ями русских и французских писателей. С персидскую очень велико. Одним из 1900 г. иранская литература развивалась писателей, чье творчество, безуслов- под влиянием литературы других стран, в но, привлекало (и продолжает привлекать) том числе литературы России. Произведе- внимание иранских авторов, стал Н. В. Го- ния многих русских писателей были пере- голь, книги которого вызывают живой инте- ведены на персидский язык и вызвали ин- рес у читателей. Русский писатель оказал терес у читателей. влияние на развитие всемирной литерату- ры. В персидском литературоведении изуча- Гоголь был одним из тех писателей, пе- ется влияние произведений Н. В. Гоголя и реводы произведений которого стали осо- подтверждается его весомый вклад в разви- бенно популярны в Иране. Иранцев привле- тие иранской литературы. Такие авторы, как кал его критический пафос и выразитель- Дж. Але-Ахмад, С. Хедаят (‫ )هدایت‬и другие, соз- ность языка. Гоголь описывал истории про- давали свои произведения под влиянием стых людей, проявляя к ним чувство жало- Гоголя. Переводы произведений Гоголя ин- сти и сострадания. Критический взгляд на тересовали иранцев в одних случаях с точки жизнь был основой для современной иран- зрения их проблематики, в других преиму- ской прозы. Поэтому произведения Гоголя щественно своими критическими особенно- сразу же привлекли внимание иранцев. Его стями. В статье мы ставим задачу проанали- произведения первоначально переводи- зировать воздействие повести «Шинель» на лись с французского языка, а затем непо- рассказы Але-Ахмада и показать значение средственно с русского на персидский язык. этой повести в его литературной жизни. Ко- нечно, следует отметить, что жанровые осо- В журнале «Паяме ноу» (первый номер бенности русской повести отличны от ко- вышел в 1944) публиковались не только роткого рассказа – жанра, характерного для переводы произведений Гоголя. Известный иранской литературы. иранский писатель Садег Хедаят подвергал здесь критическому анализу перевод коме- «Среди произведений русских писате- дии «Ревизор» Н. В. Гоголя и рассматривал лей, которые привлекали внимание иран- ее как сатирическую комедию, высмеивав- шую эпоху и пороки общества, считая, что ских читателей, можно назвать произведе- каждый иранский читатель должен прочи- ния Н. В. Гоголя. <…> Не будет преувеличе- тать ее. По его мнению, одной из причин от- сталости иранской литературы того време- нием сказать, что произведения Н. В. Гоголя ни было отсутствие контакта с новейшими глубоко затронули души иранцев, что во стилистическими направлениями мировой литературы. Он пишет о значении перево- многом определило и влияние его произ- да произведений Гоголя так: «“Ревизор” – ведений на иранскую литературу» [6, c. 90]. это пародия на общество и бюрократию того времени, в той коррумпированной Некоторые писатели, жившие за преде- лами Ирана в Грузии и Азербайджане в эпо- ху Каджаров, были знакомы с произведени- Наука и Школа № 6’2019 27

Художественный текст: изучение и преподавание среде, где коррумпированные чиновники ствующих вариантов на французском, ан- правили обществом. Кража, мошенниче- глийском и других языках. Но в начале ство, лесть, взяточничество, глупость, же- ХХI в. гоголевские произведения повторно стокость были обычными явлениями. Ав- были переведены на персидский непо- средственно с русского языка. тор представляет и порицает всех высоко- поставленных лиц. Каждому иранцу следу- Произведения Н. В. Гоголя вызвали ет прочитать эту пьесу» [7, с. 52]. огромной интерес у иранских писателей. Исследование истории переводов про- Критики не раз обращали внимание на изведений Н. В. Гоголя на персидский язык сходство таких книг, как «Дневник путеше- и влияния его на персидскую прозу, осо- ствия Ибрахим-бека» )‫(سیاحتنامه ابراهیم بیک‬ бенно заметного в начале ХХ в., сам про- Зейнольабедина Марагеи )‫(زین العابدین مراغه ای‬ цесс освоения творчества русского писате- и «Мертвые души» Н. В. Гоголя. ля персидскими литераторами привлекают внимание современных исследователей. Книга Зейнольабедина Марагеи заклю- Хасан Абедини )‫ (حسن عابدینی‬в своей книге чает в себе исчерпывающую информацию «Сто лет написания рассказов в Иране» о жизни всех сословий Ирана в ХIХ в. )‫ (صد سال داستان­نویسی در ایران‬подчеркивал влияние русской литературы на персид- В книге «От Саба до Нима» Я. Арианпу- скую, отмечая, что такие авторы, как Садег ра об этой книге писалось: «“Дневник путе- Хедаят, Али Джамалзаде )‫(علی جمالزاده‬, Бо- шествия Ибрахим-бека” по существу явля- зорге Алави )‫ (بزرگ علوی‬и другие, создава- ется полной энциклопедией иранской жиз- ли свои произведения под влиянием рус- ни в последние годы ХIХ в., написанной ских писателей. критически и сатирически... это первый оригинальный роман в персидской литера- Обратившись к истории, заметим, что туре, в котором отразилась жизнь иранских первым значительным шагом к ознакомле- людей и именно поэтому он очень похож на нию с творчеством великого русского писа- “Мертвые души” великого русского писате- теля стал перевод комедии «Ревизор» ля Гоголя» [6, с. 91]. принцем Надир-Мирзой (1910) )‫(نادر میرزا‬. Переводы произведений Н. В. Гоголя на «Русская литература оказала значитель- персидский язык во многом определили ное влияние на мировую литературу. Она плодотворное влияние русской литерату- также оказала влияние на литературное раз- ры на персидскую прозу, особенно сатири- витие общества Ирана. В этом главную роль ческую. Имя Гоголя стало известно в Иране играет перевод русскоязычных текстов. Зна- в 1910 г. благодаря постановке «Ревизора» комство иранских писателей с произведени- в Тегеране, что стало первым значитель- ями русской литературы привело к эволю- ным шагом к дальнейшему изучению твор- ционным изменениям в иранской литерату- чества писателя. Отметим, что и в настоя- ре. Учитывая это явление, можно сказать, щее время почти каждый год на сцене теле- что на большинство иранских произведе- театра Ирана идет комедия Н. В. Гоголя «Ре- ний в стиле критического реализма прямо визор» [6, с. 90]. или косвенно влияет литература русского критического реализма. Эта школа, по сути, В № 8–11 журнала «Паяме Ноу» (1944– является феноменом, характерным для Рос- 1945) Реза Азарахши опубликовал «Нос» сии, и иранские писатели под влиянием соз- данных там произведений, создали работы, Н. В. Гоголя в переводе на персидский язык. отражающие собственное время» [4, c. 70]. «Шинель», «Нос» и «Записки сумасшедше- Не только в России, но и даже за рубе- го» впервые были переведены М. Фарзане жом, и даже можно сказать во всем мире, в 1950 г. В разные годы в Иране были пере- появился интерес к Н. В. Гоголю. «Гоголь – ведены и опубликованы многие произве- религиозный мыслитель оказался в забве- дения Н. В. Гоголя на персидском языке. нии. Из небытия писателя “извлекли” мо- Переводчики делали переводы с уже суще- дернисты, которые, решая важные для са- 28 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание мих себя вопросы, в судьбе Гоголя, личной Дж. Але-Ахмад, как и Н. В. Гоголь, обра- и творческой, находили или аргументы для щается к жизни простых людей и с горьким подтверждения собственной правоты в сочувствием изображает тип маленького че- спорах с противниками, или материал для ловека. Дж. Але-Ахмад в 1954 г. переводил «Возвращение из СССР» А. Жида. В 1964 г. он раздумий о собственной судьбе, или про- посещал СССР для участия в конгрессе и образ тех художественных форм, которые прожил там более месяца, писатель посетил позволили бы им воплощать свое видение русской жизни» [5, с. 61]. такие города, как Ленинград, Самарканд, Баку и Ташкент. Итогом этого посещения ста- Повесть «Шинель» оказала самое непо- ла книга «Путешествие в Россию». средственное влияние на идейный замы- сел романа «Бедные люди» Достоевского, «Шинель» породила целую литературу цикл «Записки охотника» Тургенева, рас- филантропических рассказов о бедных чи- сказы Григоровича. «Макар Девушкин из новниках. Жизнь несчастных людей и про- “Бедных людей” Достоевского увидел в исходящих с ними несчастий образует сю- “Шинели” безжалостное издевательство, жеты многих коротких рассказов Дж. Але- холодное любопытство» [3, с. 285]. Ахмада. В настоящей статье мы хотим про- анализировать четыре его рассказа, кото- Произведения Гоголя занимают также рые написаны под влиянием «Шинели» Н. В. важное место в персидской литературе, Гоголя: «Мечта власти», «Розовый лак», они оказали непосредственное влияние на «Жизнь, которая бежала» и «Ситар». формирование произведений писателей следующих поколений. Сравнительный Темы и сюжеты всех четырех рассказов анализ произведений Н. В. Гоголя и совре- очень близки к повести Гоголя. Героев всех менных персидских писателей позволяет рассказов объединяет как между собой, так обнаружить сходство их произведений. и с гоголевским Акакием Акакиевичем, меч- тавшем о шинели, стремление к получению Среди современных персидских писа- какой-то вещи. Их мечты сбываются, но телей, которые творили под влиянием про- очень скоро герои теряют свои вещи, стра- изведений Н. В. Гоголя, можно назвать Джа- дают из-за этого и, наконец, умирают или лала Але-Ахмада (1923–1969), публициста, оказываются в трагическом положении. общественного деятеля и критика. Первый рассказ Але-Ахмада «Паломничество» «Шинель» Н. В. Гоголя все еще вызывает (‫ زیارت‬/Зиярат) было опубликовано в 1945 г., споры критиков. Сюжет повести возник из а его первый сборник «Визит» (‫ دید و بازدید‬/ анекдота о чиновнике, страстном охотнике, Дидо баздид) – в 1946 г. который потерял на охоте ружье, приобре- тенное ценой лишений и неутомимого тру- Дж. Але-Ахмад, современный прозаик, да. Под пером Н. В. Гоголя анекдот приоб- интересовался творчеством русских авто- ретает трагическое звучание: Акакий Ака- ров. Але-Ахмад в молодые годы был чле- киевич Башмачкин, маленький человек, ном партии «Тудэ», народной партии Ира- потеряв шинель, перестает интересовать на. У него проявился большой интерес к окружающих его людей. Стремление Баш- русской литературе. Он переводил «Игро- мачкина во что бы то ни стало сшить новую ка» Ф. М. Достоевского с французского язы- шинель рассматривается Гоголем не как стремление удовлетворить собственное ка на персидский, а также некоторые рас- тщеславие, а как естественное желание по- сказы А. П. Чехова. чувствовать себя человеком. Чем больше мы читаем произведения В «Шинели» рассказана простая исто- русских писателей, тем лучше мы осознаем рия о нищем чиновнике, все деньги и душу вложившем в новую шинель, после кражи истинность слов: «Все мы вышли из гого- которой он умирает. С философской точки левской “Шинели”». Мы увидим дальше, на- зрения, найти или не найти шинель – не сколько эта преемственность очевидна у Але-Ахмада: некоторые его рассказы уже в своем замысле восходят к «Шинели». Наука и Школа № 6’2019 29

Художественный текст: изучение и преподавание столь важно, но только сама суть повести ем. Штык для торговца был символом вла- состоит в описании борьбы за ценности. сти, силы, но солдаты конфисковали штык. Что мы видим в Акакии Акакиевиче? Кто по- Поэтому он теряет все свои надежды и уми- верит, что человек, который много лет не рает. События полностью переходят в со- знание героя, оказавшегося бессильным, видел никого и ничего, кроме вороха бумаг, но мечтавшим о влиянии и власти. в поисках шинели отправится в управление и даже в дом важного человека, чтобы рас- В рассказе «Жизнь, которая бежала» сказать о краже шинели. изображается слабый и бедный человек, Рассказ «Ситар» Але-Ахмада очень ко- отчаявшийся от долгих поисков работы и роткий. В начале рассказа двадцатидвух- наконец получивший работу грузчика на летний юноша, главный герой рассказа, рынке. После нескольких часов ожидания стоит перед мечетью Шаха на рынке. В этот он получил заказ отнести мешок риса. Но день ему посчастливилось купить себе си- мешок был очень тяжелым, он не мог под- тар. Он – музыкант, зарабатывающий игрой нять его и чувствовал, что над ним все сме- на праздниках. Но в течение трех лет своей ются. Наконец, надрываясь от тяжелого работы музыкантом он мечтал приобрести груза, он умирает. В этом рассказе поиск собственный ситар. Он много страдал, на- работы оказывается созвучен поискам ши- конец, после трех экономии он сможет за- нели у Гоголя. Герой находит то, что ему рабатывать с помощью игры на ситаре. Он нужно, но вскоре после этого теряет и не подумает о будущих днях, когда с радостью выносит тяжести потери. будет играть людям. Но его радость была быстротечна. Перед входной дверью мече- Героиня рассказа «Розовый лак» – двад- ти Шаха молодой фанатик не разрешил ему цатипятилетняя женщина. После семи лет играть, спросив: «Здесь место для молитвы брака она так и не смогла родить ребенка. или для развлечений?» Между ними воз- Они с мужем живут с двумя арендаторами в никла потасовка, в ходе которой ситар упал одном доме. Ее муж – разносчик, семья жи- и разбился. В итоге молодой человек теря- вет бедно. Однажды женщина увидела ет все свои надежды и умирает. мальчика, который продавал косметику. Ей очень захотелось купить лак для ногтей, и Герой рассказа «Ситар» представляет для этого она продает старую одежду мужа. таких людей, вся жизнь которых проиходит Ее муж, возвратившись без денег домой по- в нехватке благ и стремлении к их достиже- сле трех дней работы, увидел лак для ног- нию. Писатель показывает классовые раз- тей. Он разозлился на жену и избил ее. Со- личия в обществе и страдания бедных лю- сед примиряет их. На следующий день жен- дей, критикует жестокость богачей. щина разбивает на части лак для ногтей и избавляется от него. Джалал Але-Ахмад в Дж. Але-Ахмад лучшие свои рассказы этом рассказе пытается изобразить жиз- создал, тоскуя по гармоничному обществу ненные страдания женщины. Лак в этом прошлого и поэтическому покою времен рассказе также играет роль страстно жела- своего детства. В первых рассказах он опи- емой вещи. сал традиционный образ жизни многих слоев общества и царящую там религиоз- Итак, герои всех рассказов являются выходцами из народных глубин; их истории ную атмосферу. Эту жизнь он обрисовал взывают к состраданию, требуя уважения к языком простого народа. человеческому достоинству. Это тип скром- ного, тихого, трудолюбивого человека. Во В рассказе «Мечта власти» рассказыва- всех этих произведениях Дж. Але-Ахмада ется о несбывшейся мечте скромного тор- герой мечтает о невозможной для него или же труднодостижимой вещи. Герой долго говца. Он страстно желал иметь оружие и экономит деньги, отказывая себе в самом поэтому следит за солдатами. Солдаты ста- необходимом, но счастье его продолжается ли это подозревать и арестовали его. При обыске у него дома нашли старый штык, ко- торый он очень любил соединять с оружи- 30 Наука и Школа № 6’2019

Художественный текст: изучение и преподавание недолго, поскольку желанная вещь вскоре ственным средствам в эти годы стали при- теряется. Действительно, мы можем ут- чинами для знакомства и тяготения иран- верждать, что в этих рассказах Дж. Але-Ах- ских писателей к Гоголю. мада ощущается влияние Н. В. Гоголя, гого- Доступный, юмористически окрашен- левская «Шинель» оказала сильнейшее ный стиль Гоголя, а также его глубоко уко- влияние на персидского писателя1. рененная человечность и сочувствие к страданиям простых людей побудили иран- Гоголь был одним из авторов, творче- ских писателей следовать гоголевским тра- ство которого и переводы произведений дициям и создавать собственный произве- которого оказали глубокое влияние на дения по гоголевскому образцу. В результа- иранских писателей и иранскую художе- те сравнительного анализа рассмотренных ственную литературу. нами рассказов можно сделать вывод о том, что из гоголевской «Шинели» вышла не Само сходство условий, в которых жил только русская реалистическая литература Гоголь, с положением Ирана в начале XX в., второй половины XIX в., но и персидская а также формирование жанра короткого литература ХХ в. рассказа в мировой литературе и обраще- ние иранских писателей к новым художе- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. 1392 ،‫ کتابناک‬:‫ تهران‬،‫ داستان آل احمد‬13 ،.‫آل احمد ج‬. (Але-Ахмад Дж., 13 рассказов Але-Ахмада, Тегеран: Кетабнак, 2013). 2. Гоголь Н. В. Повести. М.: AUGSBURG, 2002. 3. Журавлева А. И. История русской литературы XIX века М.: Московский ун-т, 2006. 1  Нам хотелось бы упомянуть также о романе индийского писателя Дж. Лахири «Тезка». Главный герой этого романа – Гоголь Гангули. Это индийский гражданин, тезка русского писателя Н.В. Гоголя.       Ашок со своей женой Ашимой переезжает из Калькутты в Кембридж (США), чтобы продол- жить работу над докторской диссертацией в Массачусетском технологическом институте (MIT). Их сын Гоголь родился в Америке, он американско-индийский гражданин с русским именем (хотя на самом деле это фамилия). Герой избегает разговоров о собственном происхождении и имени. Гоголь – главный герой романа «Тезка» – живет внутренне конфликтной жизнью, хотя он и успешен в своей работе, он не имеет особых желаний. Его преследует чувство стыда, и при- чиной этого неприятного чувства является столь нетрадиционное имя. Причина, по которой было выбрано это имя, герою неизвестна. Кроме интереса отца к русскому автору и его творчеству существует также ключевое событие в жизни отца, которое для него было равносильно перерож- дению. И в самом деле Ашок подарил сыну тайную жизнь, скрывавшуюся за данным именем.       Об этом событии сын не знает. О Н. В. Гоголе он знает лишь немногое: его отец живо интересу- ется Н. В. Гоголем. Он не индус, не американец и не русский. Он страдает от того, что обречен проводить свою жизнь с таким именем. Его родители выбрали для него самую странного тезку...       Отчетливо проявлены интертекстуальные связи романа с повестью гоголевской повестью «Шинель». Гоголь Гангули упоминает главного героя рассказа «Шинель» Акакия Акакиевича. Важность этой связи может быть доказана фразой из гоголевской повести: «Может быть, читателю оно покажется несколько странным и выисканным, но можно уве- рить, что не его никак не искали, а что сами собою случиться такие обстоятельства, что никак нельзя было дать другого имени, и это произошло именно вот как» [2, с. 63].       Чувство внутренней отчужденности, возникающей из-за странного имени, усиливается внешними аспектами жизни героя. Внезапная смерть отца становится тяжелым и неожидан- ным ударом для сына.       Он теперь хорошо знает, что его родители, несмотря на все проблемы, жили в Америке. Но он провел много лет, желая освободиться от собственных корней, от памяти о собственном происхождении. Однажды он увидел книгу, которую никогда не читал: «Рассказы Н. В. Гоголя». На ней почерком отца было написано: «Гоголю Гангули. Человек, который дал тебе свое имя, от человека, который подарил тебе твое имя». Наука и Школа № 6’2019 31

Художественный текст: изучение и преподавание 4. ‫ وکلای مرافعه‬-‫ بازتاب رئالیسم انتقادی روسیه در ادبیات فارسی معاصر‬،‫ ادب فارسی‬،.‫ اکبرزاده ن‬.‫ ج‬،‫کریمی مطهر‬ 59-72 ،1392 ،1 ‫ شماره‬،‫اثر میرزا فتحعلی آخوند زاده‬. (Карими-Мотаххар Дж., Акбарзаде Н., Отражение русского критического реализма в иранской персидской литературе – «Юристы» из-под пера Мирза Фатхали Ахундзаде» // Персидская литература. 2013. № 1. С. 59–72). 5. Певак Е. А. Гоголь в зеркале русского модернизма // Stephanos. М.: Филологический факультет МГУ имени М. В. Ломоносова, том 31, № 5, с. 51–62. 6. Садеги Сахлабад Зейнаб. О восприятии творчества Н. В. Гоголя в Иране // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. 2012. № 3. С. 90–93. 7. 1323 ،1 ‫ شماره‬،‫ پیام نو‬:‫ تهران‬،‫ بازرس گوگول‬،.‫هدایت ص‬. (Хедаят С. «Ревизор» Гоголя // Паяме ноу. Теге- ран, 1994. № 1). REFERENCES 1. Al-Ahmad J. 13 rasskazov Al-Ahmad. Tehran: Ketabnak, 2013. 2. Gogol N. V. Povesti. Moscow: AUGSBURG, 2002. 3. Zhuravleva A. E. Istorya russkoy literatury XIX veka. Moscow: Moskovskiy Universitet, 2006. 4. Karimi-Motahhar Dzh., Akbarzade N. Otrazhenie russkogo kriticheskogo re- alizma v iranskoj persidskoj literature – “Juristy” iz-pod pera Mirza Fathali Ahundzade. Persidskaya literatura. 2013. № 1. Pp. 59–72. 5. Pevak E. A. Gogol v zerkale russkogo modernizma. Stephanos, M.: Filo- logicheskij fakultet MGU im. M. V. Lomonosova. Vol. 31, No. 5, pp. 51–62. 6. Sadeghi Sahlabad Zeinab. O vospriyatii tvorchestva N. V. Gogolya v Irane. Vestnik TsMO MGU. Filologiya. Kulturologiya. Pedagogika. Metodika. 2012, No. 3, pp. 90–93. 7. Hedajat S. „Revizor” Gogolya. Pajame nou. Tegeran, 1323/1994, No. 1. Садеги Сахлабад Зейнаб, кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры русского языка университета «Аль-Захра», член дирекции иранской ассоциации русского языка и литературы e-mail: [email protected] Sadeghi Sahlabad Zeinab, PhD in Philology, Assistant Professor, Russian Language Department, Alzahra University, Member of the Directorate, Iranian Association of Russian Language and Literature e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 24.05.2019 The article was received on 24.05.2019 32 Наука и Школа № 6’2019

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА DOI: 10.31862/1819-463X-2019-6-33-45 УДК 378.147 ББК 74.263.2р НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ Н. И. Рыжова, Е. В. Филимонова, Н. Ю. Королева Аннотация. В контексте современной профессиональной подготовки будущих учи- телей в условиях цифровизации образования авторами статьи рассматривается такое актуальное направление, как образовательная робототехника. Изучив со- держание профессиональной подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» в этой области, предлагаемое сегодня в рамках ФГОС ВО, а также в некоторых экспериментальных учебных программах и авторских подходах, в ста- тье систематизированы существующие взгляды на проблему. Авторами предложе- ны варианты направлений как для реализации рекомендованного содержания под- готовки, так и для возможно обновленного за счет включения новых элементов в содержание подготовки будущих учителей разного профиля. Авторами определены целевые аспекты и сформулированы общие задачи подготовки бакалавров в контек- сте формирования их готовности к профессиональной технико-технологической де- ятельности. Представлен результат анализа предметной подготовки бакалавров профилей «математика и информатика», «информатика и физика», направлен- ной на формирование технико-технологической компетентности. Показана роль образовательной робототехники в решении задач формирования готовности к технико-технологической деятельности при подготовке бакалавров педагогическо- го образования. Выделены основные направления обучения основам образовательной робототехники и представлен опыт реализации для обучения бакалавров с двумя профилями подготовки «математика и информатика» в вузе на базе учебной прак- тики, специальной дисциплины по выбору студента, курсовых и выпускных квали- фикационных работ, соревнований по образовательной и спортивной робототех- нике. В данном контексте также описывается подход и опыт реализации курса «Основы образовательной робототехники» для бакалавров педагогического образо- вания, основным результатом которого является формирование профессиональной готовности к технико-технологической деятельности в области образовательной робототехники. Авторы конкретизируют этот опыт на примере бакалавра со вторым профилем «информатика» в условиях развития цифровых технологий. В качестве выводов к статье авторы актуализируют исследование научно-методи- ческих подходов к развитию содержания профессиональной подготовки в области образовательной робототехники для бакалавров педагогического образования по другим профилям. Наука и Школа № 6’2019 33

Образовательные стандарты и педагогическая практика Ключевые слова: цифровые технологии, технико-технологическая деятельность, технико-технологическая компетентность, образовательная робототехника, об- учение робототехнике, подготовка бакалавров педагогического направления, курс «Основы образовательной робототехники», Lego Mindstorms EV3. DIRECTIONS OF TRAINING BACHELORS OF PEDAGOGICAL EDUCATION TO THE BASICS OF ROBOTICS N. I. Ryzhova, E. V. Filimonova, N. Yu. Koroleva Abstract. In the context of modern vocational training of future teachers within the digi- talization of education, the authors of the article consider such current direction as educa- tional robotics. Having studied the content of the professional training of bachelors in the direction „Pedagogical Education”, offered today within the framework of Federal Stan- dards, as well as in some experimental curricula and author ‘s approaches, the article systematizes the existing views on the problem. The authors propose options of directions, both for implementation of the recommended content of training and for possibly updat- ed on account of inclusion of new elements in the content of training of future teachers of different profiles. The authors define targeted aspects and formulate general tasks of bachelors’ training in the context of forming their readiness for professional technical and technological activity. The result of the analysis of the subject training of bachelors of the profiles „mathematics and informatics”, „informatics and physics” directed to formation of technical and technological competence is presented. The role of educational robotics in solving problems of the formation of readiness for technical and technological activity in preparation of bachelors of pedagogical education is shown. The main directions of educa- tion to the basics of educational robotics are highlighted and the experience of implementa- tion is presented for two training profiles „mathematics and informatics” in the university on the basis of educational practice, special discipline on the choice of the student, course and final qualification works, competitions on educational and sports robotics. This context also describes the approach and experience of the course „Basics of educational robotics” for bachelors of pedagogical education, the main result of which is the formation of profes- sional readiness for technical and technological activities in the field of educational robot- ics. The authors specify this experience on the example of a bachelor with a second profile of informatics in the context of the development of digital technologies. As conclusions to the article, the authors update the study of scientific and methodological approaches to the development of the content of professional training in the field of educational robotics for bachelors of pedagogical education in other specializations. Keywords: digital technologies, technical and technological activity, technical and tech- nological competence, educational robotics, training in robotics, training of bachelors in pedagogy, course in Educational Robotics Basics, Lego Mindstorms EV3. Развитие современных цифровых вать перспективные новые средства и тех- технологий ставит перед сферой об- нологии для результативного и эффектив- разования задачи обновления си- ного решения задач цифровой экономики. стемы с целью подготовки компетентных и квалифицированных кадров, способных В Стратегии развития информационно- использовать и развивать существующие го общества на 2017–2030  гг. обозначена цифровые платформы и технологии, созда- важнейшая цель – создание условий для формирования общества знаний, приори- 34 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика тетными интересами в котором признаются дистанционные образовательные техноло- развитие человеческого потенциала и фор- гии [7]; технологий искусственного интел- мирование цифровой экономики. В переч- лекта; технологий и средств виртуализации не основных направлений развития рос- и цифровизации; робототехнику и др. сийских информационных и коммуникаци- Интерес к инженерным наукам и робо- онных технологий выделяются такие, как тотехнике наблюдается не только в сфере обработка больших объемов данных, ис- науки и экономики, но и, в свою очередь, кусственный интеллект, облачные и туман- ные вычисления, интернет вещей, робото- влияет на формирование содержания обу- техника и биотехнологии, радиотехника и чения в системе общего образования и до- электронная компонентная база, информа- полнительного образования школьников. В ционная безопасность [1]. примерной основной образовательной программе школьного курса «Информати- Что касается системы профессиональ- ка» робототехника представлена в отдель- ного образования современных специали- ном разделе [8], в курсе «Технология» реша- стов и педагогов, то она также переживает ются важные задачи изучения робототех- этап поиска решений для своего реформи- ники как одной из современных техноло- рования и обновления в условиях цифро- гий, связанной, прежде всего, «с конверген- визации [2], например, в контексте реше- цией материальных и информационных ния комплексных профессиональных задач технологий, воплощенных, в частности, в в области системы школьного и высшего робототехнике» [9, с. 6; 10]. педагогического образования [3–7]. Появление различных форм обучения Так, например, исследуя эти проблемы, школьников основам робототехники в С.  Д.  Каракозов и Н.  И.  Рыжова [4, p.  1636] кружках, центрах дополнительного образо- отмечают, что «сегодня налицо тот факт, что вания и на базе инновационных детских современное общество вступает в новый технопарков «Кванториум», а также по про- этап своего социально-экономического граммам обучения в школьных курсах ин- развития, который принято называть “циф- форматики, технологии определяет акту- ровая экономика” или просто “цифровиза- альность задачи подготовки компетентных ция”. В рамках этого этапа происходит гло- кадров в области образовательной робото- бальная цифровизация всех аспектов жиз- техники. недеятельности человека, в том числе и социально-образовательной сферы. Ос- Образовательная робототехника инте- новной сущностной характеристикой “циф- грирует в себе элементы механики, физики ровизации образования” при этом стано- и электроники, инженерного творчества и вится использование цифровых образова- конструирования, математического моде- тельных ресурсов и информационно-обра- лирования и программирования, включает зовательных систем для решения различ- учащихся в творческий процесс, организу- ных профессиональных задач системы как ет исследовательскую и проектную дея- школьного, так и профессионального обра- тельность с использованием различных зования». робототехнических конструкторов в ком- плекте с микропроцессорными блоками, Таким образом, на наш взгляд, совре- датчиками, системами программирования. менная профессиональная подготовка бу- Таким образом, при подготовке бака- дущих специалистов – сегодняшних студен- лавров педагогического образования тре- тов, например, направления «Педагогиче- буется решение ряда задач, направленных на освоение студентами: ское образование» должна вестись с уче- том быстрого обновления и развития циф- 1) содержания обучения и особенно- ровых технологий и информационно-обра- стей видов деятельности школьников по зовательной среды; включать в себя изуче- конструированию и программированию ние технологий электронного обучения и робототехнических устройств; Наука и Школа № 6’2019 35

Образовательные стандарты и педагогическая практика 2) особенностей методики обучения терного эксперимента с элементами авто- школьников в рамках дисциплин «Инфор- матизации на основе метода проектов. Ре- матика», «Технология»; зультативность этого подхода была обосно- вана еще в 1990-х гг. на кафедре методики 3)  изучение возможностей и методики физики тогда еще в Мурманском педагоги- использования робототизированных уст­ ческим институте под руководством заве- ройств на уроках математики, физики; дующего кафедрой Г.  Г.  Матаева [13]. По- средством подключения школьного физи- 4)  освоение методики обучения осно- ческого оборудования и различных техни- вам робототехники в системе дополнитель- ческих устройств к компьютеру, управляя ного образования. ими с помощью специально разработанно- го интерфейса, обучаемые приобретали ос- На наш взгляд, подготовка студентов – новы инженерных и конструкторских зна- бакалавров направления «Педагогическое ний и умений, кроме этого получали пред- образование» – в области образовательной ставление об использовании компьютер- робототехники целесообразна на базе двух ных технологий для самостоятельного по- совмещенных профилей, таких как: знания физических процессов и явлений [14–16]. ●● «математика и информатика»; ●● «физика и информатика»; Таким образом, в рамках действующего ●● «технология и дополнительное об- компетентностного и системно-деятель- разование в области инженерно-техниче- ностного подходов к обучению, важным ак- ского творчества». центом в профессиональной предметной и Общим и объединяющим подходом в методической подготовке бакалавров пе- обучении бакалавров вышеперечисленных дагогического направления становится тех- профилей профессиональной подготовки в нико-технологическая деятельность. При современных условиях цифровизации, на этом формирование у бакалавров профес- наш взгляд, является ориентированность сиональной готовности к технико-техноло- на развитие способности решать практико- гической деятельности, которая рассма- ориентированные и технологические зада- тривается нами как основа для формирова- чи в области технического и инженерного ния специальной профессиональной тех- творчества с помощью выполнения учеб- нико-технологической компетентности, яв- ных проектов или так называемых кейсов. ляется одной из актуальных целей профес- Такой подход в зарубежной практике сиональной подготовки бакалавров по не- обучения получил название STEM-обр­ аз­ ов­ а­ скольким профилям в обновленных усло- ние, в расшифровке термина STEM лежит виях цифровизации образования и разви- интеграция науки (Science), технологии вающихся потребностях в подготовке ка- (Technology), инженерии (Engineering) и ма- дров для цифровой экономики. тематики (Math). Актуальность такого подхо- да в российском образовании рассмотрена, Отметим, что в существующей системе например, в работе [11]. В основе STEM- профессиональной подготовки бакалавров обучения лежат идеи междисциплинарно- педагогического образования для решения сти и проектного подхода в обучении, а современных профессиональных задач из именно интеграция и объединение есте- предметной области и профессионально- ственных наук с технологиями, инженерным педагогических задач в условиях цифрови- творчеством и математикой. На базе STEM- зации остаются по-прежнему актуальными: центров и системы дополнительного обра- зования на практике учащиеся создают про- ●● подготовка в области информацион- екты и изучают применение научно-техни- но-аналитической деятельности и форми- ческих знаний в реальной жизни [12]. рование на ее основе специальной про- В данном контексте хочется вспомнить фессиональной информационно-аналити- и опыт обучения будущих учителей физики ческой компетентности [17–19]; и информатики азам проведения компью- 36 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● подготовка к реализации учебно- ●● компьютерное моделирование; воспитательных целей различных школь- ●● программирование; ных предметов в контексте современных ●● практикум решения задач на ком- тенденций развития содержания внеуроч- пьютере; ной деятельности школьников по инфор- ●● методы и средства защиты информ­ ации. матике и математике [20] в условиях циф- Кроме этого, на наш взгляд, обязатель- ровизации образования. ным в обучении технико-технологической составляющей профессиональной подго- Вслед за А. Н. Сергеевым [21], Н. Ю. Ко- товки должен стать и базовый курс физики, ролевой [16] будем рассматривать технико- который в данный момент включен в про- технологическую компетенцию как интегра- грамму подготовки профиля «математика и тивное свойство личности, которая облада- информатика». Вместе с тем для направле- ет рядом сформированных способностей, ния «физика и информатика» существует основанных на профессиональных политех- целый ряд дисциплин предметной области нических знаниях; умениях, навыках и опыте «Физика», например, основы микроэлек- выполнять измерительные, расчетные, гра- троники, который безусловно дополняет фические и технологические операции, пла- технико-технологическое содержание под- нировать технологические процессы; как готовки и способствуют углубленному обу- особое свойство личности, включающее в чению соответствующему виду деятельно- себя самостоятельное технико-технологиче- сти, но при этом в недостаточной мере ское мышление, технический интерес и спо- представлены понятия из компьютерной собность к решению творческих задач. математики [22] и математических основа- ний информатики [23], способствующих по- В результате анализа основных профес- ниманию отдельных аспектов фундамен- сиональных образовательных программ, ре- тальной основы технико-технологической ализуемых по направлению 44.03.05 – «Пе- деятельности. Отдельного внимания, на дагогическое образование» в Мурманском наш взгляд, заслуживают и вопросы, свя- арктическом государственном университе- занные с использованием элементов тео- те и в Петрозаводском государственном рии графов для понимания фундаменталь- университете, для двух профилей подготов- ных аспектов робототехники. ки «информатика и физика» и «математика и Разделяя мнение Н. Ю. Королевой [16], информатика» (согласно ФГОС  3+) нами которая в своей работе представила допол- были выделены дисциплины профессио- нительные требования к курсам по выбору нальной подготовки, включающие в свое со- студента, освоение содержания которых держание элементы технико-технологиче- направлено не только на формирование ского содержания и деятельности. К сожале- профессиональной готовности будущего нию, на наш взгляд, изучение этих дисци- учителя информатики и физики к технико- плин лишь отчасти способствует формиро- технологической деятельности, но и «спо- ванию профессиональной готовности к тех- собствует: нико-технологической деятельности у буду- щих учителей «информатики и математики» ●● формированию практических уме- и «информатики и физики», обучающихся по ний и навыков проведения эксперимен- двум профилями подготовки. тальных исследований на базе компьюте- ризированных технических установок; Для этих двух профилей такими общи- ми учебными курсами являются дисципли- ●● изучению теоретических основ по- ны предметной области «Информатика», строения аппаратных и программных ин- предполагающие изучение студентами сле- терфейсов для управления нестандартным дующих разделов: оборудованием; ●● базы данных и информационные сис­ ●● разработке программного обеспе- темы; чения для управления готовыми техниче- ●● архитектура компьютера; Наука и Школа № 6’2019 37

Образовательные стандарты и педагогическая практика скими и лабораторными (физическими) ус- первичных умений и навыков научно-иссле- тановками; довательской деятельности»). ●● созданию новых технических уста- Учебная практика по получению пер- новок и разработка программного обеспе- вичных профессиональных умений и навы- чения для управления ими; ков позволяет сформировать представле- ния о процессе обучения основам робото- ●● разработке аппаратно-программных техники на начальном уровне школьников интерфейсов для сопряжения персональ- ного компьютера с нестандартным обору- младшего и среднего возраста, сформиро- дованием; вать первичные умения и навыки в области образовательной робототехники. Учебная ●● созданию аппаратно-программных практика проводится на базе специализиро- комплексов различного назначения» [16, с. 77]. ванной научно-проектной лаборатории «Илмаринен» ресурсного центра научно- Все эти составляющие технико-техноло- технического творчества обучающихся (РЦ гической деятельности, на наш взгляд, можно НТТО) [12], оснащенной конструкторами сформировать в той или иной степени в кон- Lego WeDo, Lego Mindstorms EV3, датчиками, тексте обучения робототехнике. В связи с специализированным программным обе- этим для направления «физика и информати- спечением, методическими материалами и ка» является актуальным формирование тех- др. [24]. Преимущественной формой работы нико-технологической компетентности и студентов во время учебной практики явля- включение в учебные планы подготовки кур- ется самостоятельная работа, связанная с са по выбору по робототехнике. Содержание освоением робототехнических конструкто- обучения основам образовательной робото- ров Lego WeDo, изучением особенностей техники, по нашему мнению, доступно и для программирования в визуальной образова- студентов профиля подготовки «математика тельной среде. Студентами изучаются учеб- и информатика», в учебных планах которых в ные материалы для школьников в виде ком- части дисциплин по выбору нет дисциплин плектов заданий и проектов с подробным из предметной области «Физика». пошаговым описанием их выполнения; ана- лизируются материалы для учителя по орга- Отметим, что подготовка в области обра- низации обучения основам робототехники зовательной робототехники не ограничива- [25; 26]. Вместе с освоением основ конструи- ется включением ее содержания в програм- рования и программирования роботов сту- му курса по выбору. По нашему мнению, на- денты знакомятся с практическим опытом правления реализации потенциала образо- работы педагога дополнительного образо- вательной робототехники в учебных планах вания. Студенты посещают занятия со подготовки бакалавров гораздо шире и, как школьниками на базе РЦ НТТО и лаборато- следствие, представляет более широкие воз- рии «Илмаринен», наблюдают и анализиру- можности для формирования на ее основе ют деятельность преподавателя и учебно- профессиональной готовности студентов к исследовательскую деятельность школьни- технико-технологической деятельности. ков при разработке проекта или в ходе их подготовки к участию в робототехнических Подытоживая сказанное, предложим соревнованиях, принимают участие на заня- основные направления подготовки бакалав- тиях в качестве второго педагога-консуль- ров педагогического образования в области танта. Практика организуется на 3-м курсе, образовательной робототехники, реализуе- 6-й семестр в объеме 72 часов (2 Зет). мые в учебных планах подготовки студентов с двумя профилями подготовки «математика Направление  2. Подготовка по про- и информатика» на базе Петрозаводского грамме учебного курса по выбору. государственного университета. Раскроем это направление на примере Направление 1. Подготовка студентов опыта преподавания курсов по выбору ба- в рамках учебной практики («Учебная практика по получению первичных профес- сиональных умений и навыков, в том числе 38 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика калаврам педагогического образования в различного типа» и формирование умений Петрозаводском государственном универ- подключения к компьютеру различных тех- ситете (для профиля «математика и инфор- нических устройств посредством различ- матика») и в Мурманском арктическом го- ных интерфейсов и написания программ- ного обеспечения для управления ими. сударственном университете (для профиля «информатика и физика»). В рамках освоения курса по выбору бу- дущие учителя информатики и физики: Курс по выбору «Основы образова- тельной робототехники» (Петрозавод- ●● изучают теоретические основы и ский государственный университет) про- принципы сопряжения различного обору- водится после учебной практикой на 4-м дования с компьютером, работу различных курсе и реализуется в 7-м семестре в объе- датчиков (электрических, температурных, ме 108 часов (3 Зет). освещенности, движения); Программой изучения дисциплины ●● выполняют учебные проекты, в рам- планомерно реализуются следующие ди- ках которых студенты: (а) выполняют само- дактические задачи: стоятельное конструирование технической установки (придуманного обучаемым объ- 1) практического освоения образова- екта); (б)  создают аппаратно-программный тельного робототехнического конструкто- интерфейс между технической установкой ра Lego Mindstorms EV3 и получения опыта и компьютером, которое включает в себя разработки устройств с использованием как физическое подключение технического набора датчиков, программирования в раз- устройства к компьютеру, так и написание личных визуальных средах (EV3 Software, программного кода для управления дан- TRIK Studio); ной установкой. 2)  решения учебных задач; Надо отметить, что преимущественной 3) освоения теоретических аспектов формой освоения указанных курсов по вы- содержания обучения в объеме требова- бору служит учебный проект, который раз- ний примерной образовательной програм- рабатывается обучаемыми в ходе лабора- мы в разделе Робототехника [8]; торно-практических работ, но с использова- 4)  изучения методики обучения осно- нием разных средств обучения. Если в пер- вам робототехники, опыта ведущих педаго- вом курсе основное средство обучения – это гов по созданию центров робототехники в конструктор Lego Mindsrorms EV3, про- школе (С. А. Филиппов) [24; 27]; граммные среды (Lego EV3 Software, TRIK 5)  изучения спортивно-технических со- Studio, Lego Digital Designer), то во втором ревнований как основного метода обучения курсе – это технические объекты, самостоя- инженерному творчеству, изучение отдель- тельно созданные обучаемыми из различ- ных видов и регламентов состязаний [28]; ных материалов, дополненные специальны- 6)  изучения примеров проектов и осо- ми микросхемами и готовыми датчиками. бенностей организации проектной и иссле- довательской деятельности обучающихся На первоначальном этапе – это учебные разных возрастных категорий (космиче- проекты, предлагаемые для реализации в ские, инженерные проекты, исследования соответствующих учебно-методических ма- териалах школьникам, на завершающем эта- по физике) [24]. пе обучения учебный проект создается с Курс по выбору «Компьютерная лабо- элементами творчества и разрабатывается в мини-группах по 2–3 человека. Тематика ратория» (Мурманский арктический госу- учебного проекта предлагается студентом и дарственный университет) реализуется у согласуется преподавателем либо предлага- ется преподавателем в виде комплексного студентов на 4-м курсе в 7-м семестре в задания по материалам робототехнических объеме 108 часов (3 Зет). соревнований или олимпиад. Целью освоения курса является фор- мирование у студентов понятия «организа- ция аппаратно-программных интерфейсов Наука и Школа № 6’2019 39

Образовательные стандарты и педагогическая практика Результат работы над учебным проек- Привлечение студентов к участию в От- том представляется для защиты в группе и крытых соревнованиях по образовательной оформляется в форме доклада, в котором и спортивной робототехнике. Студенты ак- обязательно содержатся описания: тивно включаются в работу при проведении городских и Республиканских соревнований 1) натурного представления разрабо- по робототехнике RoboSkills, организуемых танного устройства и его функционирова- на базе Петрозаводского государственного ния; университета для школьников и молодежи 2)  презентации целей и задач проекта, Республики Карелия и других регионов Се- идеи робототехнического устройства, всех веро-Запада, в качестве помощников орга- этапов создания проекта; низаторов и судей соревнований [28]. 3) пошаговой инструкции сборки кон- Дальнейшее развитие подготовки сту- струкции и его 3D-модели (Lego Digital Design- дентов в области образовательной робото- er), программы управления устройством или техники связывается с углублением методи- этапов проектирования и конструирования ческой подготовки студентов в решении самостоятельно придуманного обучаемым задач обучения в системе основного и до- технического объекта и алгоритма управле- полнительного образования школьников. ния им, написанного на конкретном языке На наш взгляд, в ближайшей перспективе программирования или учебном алгоритми- раздел «Робототехника» школьного курса ческом языке; информатики и методика его изучения дол- жен найти свое место в базовом курсе мето- 4)  фото- и видеоролика, фиксирующих дики обучения информатике для педагоги- натурные испытания. ческих направлений подготовки бакалав- ров. Таким образом, выделим еще одно на- Оценивание работы рекомендуется вы- правление, не реализованное в настоящий полнять с помощью комплексной оценки момент в нашей практике обучения. проекта, включающей методику самооце- нивания и взаимного оценивания на осно- Направление 5. Подготовка студентов ве разработанных совместно со студентами по программе базового учебного курса критериев или методики «белых» и «чер- «Методика обучения информатике». ных» оппонентов. Отметим, что на современном этапе Направление 3. Подготовка студентов развития школьного курса информатики не в процессе выполнения курсовых работ существует единого сформированного под- по информатике и методике обучения ин- хода и рекомендованных учебников по ин- форматике и/или выпускных квалифика- форматике для школьников, в содержании ционных работ. которых был бы полнофункционально представлен раздел робототехники, несмо- Отдельный интерес, на наш взгляд, пред- тря на наличие данного раздела в Пример- ставляет систематизация и изучение опыта ной основной образовательной программе по использованию робототехники при обуче- основного общего образования [8]. В нии на уроках информатики, математики, фи- школьном образовании изучение робото- зики, опыта обучения в рамках элективных техники как современной технологии свя- курсов и кружков, проведение самостоятель- зывается с предметом «Технология», для ных методических исследований по другим которого сегодня внесены существенные обновления содержания обучения и разра- аспектам использования робототехнических ботаны современные учебно-методические конструкторов в обучении. Актуальным комплексы для обучения предметной обла- сти «Технология», например, авторский представляется изучение и систематизация подход научно-методической школы про- опыта подготовки школьниками творческих фессора РАО С. А. Бешенкова [9]. проектов и организация исследований по робототехнике во внеурочной деятельности. Направление  4. Подготовка студен- тов через образовательные социальные практики. 40 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика В связи с вышесказанным в настоящей нию 44.03.05 Педагогическое образование, работе не затронуто содержание профес- освоение которых способствует формиро- сиональной подготовки учителей техноло- ванию профессиональной готовности учи- гии в области образовательной робототех- телей разного профиля к выполнению про- ектной деятельности на основе задач базо- ники, которые в настоящее время (как по- вой или конкретной предметной области. казывает практика) активно участвуют на- На наш взгляд, это может быть отдельным ряду с учителями информатики, физики, направлением развития профессиональ- математики в рамках дополнительного об- ной подготовки будущих учителей в контек- разования школьников в обучении робото- сте научно-методического исследования технике. по тематике, связанной с подготовкой студентов к обучению школьников в об- В рамках данной статьи у нас не было ласти проектно-исследовательской дея- цели подробно рассмотреть содержание тельности, в том числе и на основе обра- профессиональной подготовки всех указан- зовательной робототехники (в контексте ных выше профилей в силу того, что каждый данной статьи – это направление 6). профиль требует серьезной аналитической работы и отдельного методического иссле- В заключение отметим, что представ- дования. Поэтому мы не рассмотрели под- ленные нами в статье подходы на системно- робно содержание профессиональной под- проектном уровне в рамках профессио- готовки будущих учителей физики и буду- нальной подготовки учителя информатики в щих учителей математики по образователь- вузе позволяют способствовать формирова- ной робототехнике, а лишь поразмышляли о нию его профессиональной готовности к ней и направлениях ее развития, указав в технико-технологической деятельности в некотором смысле проблемные места в су- условиях всестороннего использования ществующем содержании их профессио- цифровых технологий в образовательном нальной подготовки в вузе. Но вместе с этим процессе профессиональной подготовки. мы указали отдельные перспективные, на При этом считаем, что профессиональная наш взгляд, научно-методические задачи, готовность [17] – это первоначальный этап актуальные для обучения основам образо- дальнейшего становления специальной вательной робототехники, а также необхо- профессиональной технико-технологической димые вопросы для формирования профес- компетентности и профессиональной техни- сиональной готовности к технико-техноло- ко-технологической культуры, а сама эта гической деятельности учителя математики триада в некотором смысле представляет, и учителя физики. на наш взгляд, «укрупненные» этапы станов- ления профессионализма и профессиональ- Без нашего пристального внимания в ного мастерства учителя в области технико- статье осталось рассмотрение особенно- технологической деятельности. стей и содержания таких учебных курсов, согласно действующему ФГОС по направле- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Стратегия развития информационного общества в РФ на 2017–2030 гг. Утв. Указом Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 29.11.2019). 2. Лубков А. В., Каракозов С. Д., Рыжова Н. И. Тенденции развития современного об- разования в условиях становления цифровой экономики // Информатизация образо- вания: теория и практика: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. 18– 19.11.2017 г. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017. С. 41–47. 3. Уваров А. Ю., Каракозов С. Д., Рыжова Н. И. На пути к модели цифровой школы // Информатика и образование. 2018. № 7 (296). С. 4–15. Наука и Школа № 6’2019 41

Образовательные стандарты и педагогическая практика 4. Karakozov S. D., Ryzhova N. I. (2019). Information and education systems in the context of digitalization of education // J. Sib. Fed. Univ. Humanit. soc. sci. 2019. 12 (9). P. 1635– 1647. DOI: 10.17516/1997–1370–0485. 5. Каракозов С. Д., Рыжова Н. И. Теория развития и практика реализации содержания обучения в области информационно-образовательных систем: моногр. М.: МПГУ, 2017. 392 с. 6. Королева Н. Ю., Рыжова Н. И. Проектирование содержания обучения пользовате- лей различных категорий взаимодействию в виртуальной социально-образователь- ной среде // Проблемы современного образования. 2016. № 2. С. 36–43. URL: http:// pmedu.ru/index.php/ru/ (дата обращения: 05.12.2019). 7. Филимонова  Е.  В. Опыт подготовки студентов педагогического направления в об- ласти электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ус- ловиях развития цифровой образовательной среды // Цифровые технологии в об- разовании, науке, обществе: материалы XII всерос. науч.-практ. конф. 04–06 дека- бря 2018. Петрозаводск: Издво ПетрГУ, 2018. С. 233–238. 8. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 8 апреля 2015 г. № 1/15 (Ред. от 28.10.2015). URL: https://mosmetod.ru/ files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo- obshchego-obrazovanija.pdf (дата обращения: 29.11.2019). 9. Бешенков С. А. Технология. 5–8 классы: метод. пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. 40 c. 10. Панкратова Л. П. Примерная рабочая программа к учебному пособию «Техноло- гия. Робототехника» для 5–8 классов автора Д.  Г.  Копосова. URL: http://lbz.ru/ metodist/authors/technologia/1/pr-rob-5-8.pdf (дата обращения: 29.11.2019). 11. Репин А. О. Актуальность STEM-образования в России как приоритетного направ- ления государственной политики // Научная идея. 2017. № 1 (1). С. 76–82. 12. От ресурсного центра научно-технического творчества обучающихся (РЦ НТТО) к STEM-кластеру системы дополнительного образования детей Республики Карелия. URL: https://petrsu.ru/files/user/fdbd9903df09bb6f04f397450a13732b/STEM-кластер ПетрГУ.pdf (дата обращения: 29.11.2019). 13. Матаев Г. Г. Компьютерная лаборатория в вузе и школе: учеб. пособие. М.: Горячая линия-Телеком, 2004. 440 с. 14. Королева Н. Ю. Компьютерные технологии как средство организации самоуправле- ния деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента: дис. … канд. пед. наук. 13.00.02. СПб., 1998. 176 с. 15. Королева Н. Ю., Павлов Н. А. Модернизация физических установок «Компьютерной лабо- ратории» (на примере установки «Машина Атвуда») // Проблемы преподавания информати- ки в вузе и школе: сб. науч. тр. преподавателей кафедры информатики и общетехнических дисциплин МГПУ / под ред. Т. Н. Рындиной. Мурманск: МГПУ, 2006. Т. III. 86 с. С. 5–9. 16. Королева Н.  Ю. Актуальность формирования профессиональной готовности учите- лей информатики и физики к организации и обучению технико-технологической дея- тельности // Современное образование: традиции и инновации. 2018. № 4. С. 76–80. 17. Рыжова Н. И., Фомин В. И., Филимонова Е. В. Направления формирования профес- сиональной готовности будущего специалиста к информационно-аналитической деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 3 (15). С. 247–251. 18. Филимонова Е. В., Рыжова Н. И. Развитие информационно-аналитической компе- тенции школьников посредством решения задач на графах в условиях развития со- держания обучения // Преподаватель XXI век. 2017. № 1. С. 64–76. 42 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика 19. Филимонова Е.  В. Методика обучения учителей информатики информационному моделированию при разработке цифровых образовательных ресурсов: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 26 с. 20. Рыжова Н. И., Трубина И. И. Тенденции развития содержания внеурочной деятель- ности школьников по информатике и математике в условиях информатизации и мо- дернизации российского образования // Преподаватель XXI век. 2016. № 4. С. 94–108. 21. Сергеев А. Н., Сергеева А. В., Медведев П. Н. Инновационные подходы к формиро- ванию технологической компетентности будущего учителя // Изв. Тульского гос. ун-та. Гуманитарные науки. 2014. № 4-2. С. 215–224. 22. Бороненко Т. А., Рыжова Н. И. Компьютерная математика в педагогическом вузе и школе // Информатика и образование. 2001. № 2. С. 7–10. 23. Рыжова  Н.  И. Математические основания информатики как элемент математиче- ской подготовки учителя информатики // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 5 (30). С. 158–163. 24. Lego Mindstorms Education EV3. URL:https://education.lego.com/ru-ru/product/ mindstorms-ev3 (дата обращения: 29.11.2019). 25. Комплект заданий к набору «Простые механизмы»: книга для учителя. Lego Education. URL: https://le-www-live-s.legocdn.com/downloads/ MachinesAndMechanisms/MachinesAndMechanisms_Activity-Pack-For-Simple- Machines_1.0_ru-RU.pdf (дата обращения: 29.11.2019). 26. Lego Education WeDO. Комплект учебных проектов / WeDo 2.0 2045300-Lego Education. URL: https://le-www-live-s.legocdn.com/sc/media/files/curriculum-previews/ wedo-2/45300-curriculum-preview-ru-ee666a3a0cf169f48394907720d0ac53.pdf (дата обращения: 29.11.2019). 27. Филиппов С. А. Робототехника для детей и родителей. СПб.: Наука, 2013. 319 c. 28. RoboSkills 2019 – Открытые республиканские соревнования по образовательной и спортивной робототехнике. URL: https://robofinist.ru/event/info/short/id/312 (дата об- ращения: 29.11.2019). REFERENCES 1. Strategiya razvitiya informatsionnogo obshchestva v RF na 2017–2030 gg. Utv. Ukazom Prezidenta RF ot 9 May. 2017 No. 203. Available at: http://www.kremlin.ru/acts/ bank/41919 (accessed: 29.11.2019). 2. Lubkov A. V., Karakozov S. D., Ryzhova N. I. Tendentsii razvitiya sovremennogo obra- zovaniya v usloviyakh stanovleniya tsifrovoy ekonomiki. In: Informatizatsiya obra- zovaniya: teoriya i praktika. Proceedings of International scientific-practical conference 18–19.11.2017. Omsk: Izd-vo OmGPU, 2017. Pp. 41–47. 3. Uvarov A. Yu., Karakozov S. D., Ryzhova N. I. Na puti k modeli tsifrovoy shkoly. Infor- matika i obrazovanie. 2018, No. 7 (296), pp. 4–15. 4. Karakozov S. D., Ryzhova N. I. (2019). Information and education systems in the context of digitalization of education. J. Sib. Fed. Univ. Humanit. soc. sci. 2019, 12 (9), pp. 1635–1647. DOI: 10.17516/1997–1370–0485. 5. Karakozov S. D., Ryzhova N. I. Teoriya razvitiya i praktika realizatsii soderzhaniya obu- cheniya v oblasti informatsionno-obrazovatelnykh sistem: monogr. Moscow: MPGU, 2017. 392 p. 6. Koroleva N. Yu., Ryzhova N. I. Proektirovanie soderzhaniya obucheniya polzovateley razlichnykh kategoriy vzaimodeystviyu v virtualnoy sotsialno-obrazovatelnoy srede. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2016, No. 2, pp. 36–43. Available at: http://pme- du.ru/index.php/ru/ (accessed: 05.12.2019). Наука и Школа № 6’2019 43

Образовательные стандарты и педагогическая практика 7. Filimonova E. V. Opyt podgotovki studentov pedagogicheskogo napravleniya v oblasti elektronnogo obucheniya i distantsionnykh obrazovatelnykh tekhnologiy v usloviyakh razvitiya tsifrovoy obrazovatelnoy sredy. In: Tsifrovye tekhnologii v obrazovanii, nauke, obshchestve. Proceedings of the XII All-Ruddian scientific-practical conference 04–06 Dec. 2018. Petrozavodsk: Izdvo PetrGU, 2018. Pp. 233–238. 8. Primernaya osnovnaya obrazovatelnaya programma osnovnogo obshchego obrazovaniya (odobrena resheniem federalnogo uchebno-metodicheskogo ob”edineniya po obshchemu obrazovaniyu 8 Apr. 2015 No. 1/15 (Red. ot 28.10.2015). Available at: https://mosmetod. ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obsh- chego-obrazovanija.pdf (accessed: 29.11.2019). 9. Beshenkov S. A. Tekhnologiya. 5–8 klassy: metod. posobie. Moscow: BINOM. Laborato- riya znaniy, 2016. 40 p. 10. Pankratova L. P. Primernaya rabochaya programma k uchebnomu posobiyu “Tekh- nologiya. Robototekhnika” dlya 5–8 klassov avtora D. G. Koposova. Available at: http:// lbz.ru/metodist/authors/technologia/1/pr-rob-5-8.pdf (accessed: 29.11.2019). 11. Repin A. O. Aktualnost STEM-obrazovaniya v Rossii kak prioritetnogo napravleniya gosudarstvennoy politiki. Nauchnaya ideya. 2017, No. 1 (1), pp. 76–82. 12. Ot resursnogo tsentra nauchno-tekhnicheskogo tvorchestva obuchayushchikhsya (RTs NTTO) k STEM-klasteru sistemy dopolnitelnogo obrazovaniya detey Respubliki Kareli- ya. Available at: https://petrsu.ru/files/user/fdbd9903df09bb6f04f397450a13732b/ STEM-klaster PetrGU.pdf (accessed: 29.11.2019). 13. Mataev G. G. Kompyuternaya laboratoriya v vuze i shkole: ucheb. posobie. Moscow: Goryachaya liniya-Telekom, 2004. 440 p. 14. Koroleva N. Yu. Kompyuternye tekhnologii kak sredstvo organizatsii samoupravleniya deyatelnostyu uchashchikhsya v protsesse shkolnogo fizicheskogo eksperimenta. PhD dissertation (Education). St. Petersburg, 1998. 176 p. 15. Koroleva N. Yu., Pavlov N. A. Modernizatsiya fizicheskikh ustanovok “Kompyuternoy laboratorii” (na primere ustanovki “Mashina Atvuda”). In: Ryndina T. N. (ed.) Problemy prepodavaniya informatiki v vuze i shkole: sb. nauch. tr. prepodavateley kafedry informa- tiki i obshchetekhnicheskikh distsiplin MGPU. Murmansk: MGPU, 2006. Vol. III. 86 p. Pp. 5–9. 16. Koroleva N. Yu. Aktualnost formirovaniya professionalnoy gotovnosti uchiteley informa- tiki i fiziki k organizatsii i obucheniyu tekhniko-tekhnologicheskoy deyatelnosti. Sovre- mennoe obrazovanie: traditsii i innovatsii. 2018, No. 4, pp. 76–80. 17. Ryzhova N. I., Fomin V. I., Filimonova E. V. Napravleniya formirovaniya professional- noy gotovnosti budushchego spetsialista k informatsionno-analiticheskoy deyatelnosti. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2009, No. 3 (15), pp. 247–251. 18. Filimonova E. V., Ryzhova N. I. Razvitie informatsionno-analiticheskoy kompetentsii shkolnikov posredstvom resheniya zadach na grafakh v usloviyakh razvitiya soderzhani- ya obucheniya. Prepodavatel XXI vek. 2017, No. 1, pp. 64–76. 19. Filimonova E. V. Metodika obucheniya uchiteley informatiki informatsionnomu mode- lirovaniyu pri razrabotke tsifrovykh obrazovatelnykh resursov. Extended abstract of PhD dissertation. Moscow, 2010. 26 p. 20. Ryzhova N. I., Trubina I. I. Tendentsii razvitiya soderzhaniya vneurochnoy deyatelnosti shkolnikov po informatike i matematike v usloviyakh informatizatsii i modernizatsii ros- siyskogo obrazovaniya. Prepodavatel XXI vek. 2016, No. 4, pp. 94–108. 21. Sergeev A. N., Sergeeva A. V., Medvedev P. N. Innovatsionnye podkhody k formirovani- yu tekhnologicheskoy kompetentnosti budushchego uchitelya. Izv. Tulskogo gos. un-ta. Gumanitarnye nauki. 2014, No. 4-2, pp. 215–224. 44 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика 22. Boronenko T. A., Ryzhova N. I. Kompyuternaya matematika v pedagogicheskom vuze i shkole. Informatika i obrazovanie. 2001, No. 2, pp. 7–10. 23. Ryzhova N. I. Matematicheskie osnovaniya informatiki kak element matematicheskoy podgotovki uchitelya informatiki. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2011, No. 5 (30), pp. 158–163. 24. Lego Mindstorms Education EV3. Available at: https://education.lego.com/ru-ru/prod- uct/mindstorms-ev3 (accessed: 29.11.2019). 25. Komplekt zadaniy k naboru “Prostye mekhanizmy”: kniga dlya uchitelya. Lego Educa- tion. Available at: https://le-www-live-s.legocdn.com/downloads/MachinesAndMecha- nisms/MachinesAndMechanisms_Activity-Pack-For-Simple-Machines_1.0_ru-RU.pdf (accessed: 29.11.2019). 26. Lego Education WeDO. Komplekt uchebnykh proektov / WeDo 2.0 2045300-Lego Edu- cation. Available at: https://le-www-live-s.legocdn.com/sc/media/files/curriculum-pre- views/wedo-2/45300-curriculum-preview-ru-ee666a3a0cf169f48394907720d0ac53.pdf (accessed: 29.11.2019). 27. Filippov S. A. Robototekhnika dlya detey i roditeley. St. Petersburg: Nauka, 2013. 319 p. 28. RoboSkills 2019 – Otkrytye respublikanskie sorevnovaniya po obrazovatelnoy i sport- ivnoy robototekhnike. Available at: https://robofinist.ru/event/info/short/id/312 (ac- cessed: 29.11.2019). Рыжова Наталья Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотруд- ник Центра информатизации образования ФГБНУ «Институт управления образованием РАО» e-mail: [email protected] Ryzhova Natalia I., ScD in Education, Professor, Chief researcher, Center of Informatization of education, Federal State Budget Scientific Institution “Institute of Education Management, Russian Academy of Education” e-mail: [email protected] Королева Наталья Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент Мурманского арктическо- го государственного университета e-mail: [email protected] Koroleva Natalia Yu., PhD in Education, Associate Professor, Murmansk Arctic State University e-mail: [email protected] Филимонова Елена Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент Петрозаводского госу- дарственного университета e-mail: [email protected] Filimonova Elena V., PhD in Education, associate professor, Petrozavodsk State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 19.12.2019 The article was received on 19.12.2019 Наука и Школа № 6’2019 45

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 377.5 ББК 74.4 ЭЛЕКТРОННАЯ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК РЕСУРС ПОДГОТОВКИ КАДРОВ КРЕАТИВНЫХ ИНДУСТРИЙ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л. М. Табатадзе Аннотация. В статье рассматривается практика формирования и применения электронной информационно-образовательной среды для подготовки кадров креа- тивной индустрии в профессиональной образовательной организации. Проанализи- рован состав и динамика развития креативных индустрий в России и Москве, даны определения и описания универсальных компетенций специалистов креативных инду- стрий на основании российских и международных исследований, описана структура и функции электронной информационно-образовательной среды Московского технику- ма креативных индустрий. Автор рассматривает электронную информационно-об- разовательную среду в двух аспектах: как совокупность условий, инфраструктурных, технологических и содержательных решений, обеспечивающих доступность, индиви- дуализацию и качество современного образования, и как инструмент формирования и развития когнитивных навыков и цифровых компетенций, необходимых будущему специалисту креативной индустрии. Делается вывод о том, что электронная ин- формационно-образовательная среда является ресурсом подготовки кадров креатив- ных индустрий на уровне среднего профессионального образования. Ключевые слова: среднее профессиональное образование, креативные индустрии, электронная информационно-образовательная среда, когнитивные навыки, цифро- вые компетенции, подготовка кадров. ELECTRONIC INFORMATION AND EDUCATION ENVIRONMENT AS  A RESOURCE FOR TRAINING CREATIVE INDUSTRIES AT THE LEVEL OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION L. M. Tabatadze Abstract. The article considers the practice of creating and applying electronic informa- tion and educational environment for the training of creative industry personnel in a pro- fessional educational organization. The structure and dynamics of creative industries de- 46 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика velopment in Russia and Moscow are analyzed, definitions and descriptions of universal competences of specialists of creative industries are given on the basis of Russian and in- ternational research, the structure and functions of electronic information and educational environment of the Moscow Technical College of Creative Industries are described. The author considers the electronic information and educational environment in two aspects: as a set of conditions, infrastructure, technological and meaningful solutions, ensuring acces- sibility, individualization, and quality of modern education and as a tool for forming and developing cognitive skills and digital competencies necessary for the future specialist of the creative industry. It is concluded that the electronic information and education environ- ment is a resource for training the creative industries at the level of secondary vocational education. Keywords: vocational education, creative industries, electronic information-educational environment, cognitive skills, digital competencies, staff training. Обзор научной литературы по во- альное творческое начало, навык или та- просу разработки и внедрения лант, несущие в себе потенциал создания электронной информационно-об- добавленной стоимости и рабочих мест пу- разовательной среды в профессиональных тем производства и эксплуатации интеллек- образовательных организациях показыва- туальной собственности…» [3]. Дополняя ет достаточную степень проработанности данное определение, необходимо подчер- его не только в Москве, но и в регионах. кнуть, что креативные индустрии в качестве Однако в контексте подготовки кадров для ресурса используют не только творческие креативных индустрий возможности элек- способности, но и современные технологии, тронной информационно-образователь- в том числе цифровые технологии. ной среды значительно шире: она не толь- ко способствует повышению качества и ин- В разных странах приняты различные дивидуализации образования, но и стано- классификации креативных индустрий. вится необходимым условием формирова- Надо отметить, что креативные индустрии ния у студентов новых цифровых компетен- и культурные индустрии – это два схожих, ций, или цифровой грамотности. но не тождественных понятия. Креативные индустрии включают в себя культурные ин- Сегодня в мегаполисах России, особен- дустрии, а также иные области деятельно- но в Москве, креативные индустрии начи- сти, связанные с созданием интеллектуаль- нают выделяться в самостоятельный сек- ной собственности, то есть в широком тор. Приходится констатировать, что по ди- смысле креативные индустрии – это то, что намике развития креативных индустрий не может быть автоматизировано. Москва занимает лидирующее место в мире: количество занятых в этой сфере по- Если проанализировать и обобщить стоянно увеличивается, в начале 2019 г. со- разные подходы, используемые в моделях ставляло более 500 тыс. (в традиционной разных стран, то можно выделить три ос- промышленности города занято 600 тыс. новных области креативных индустрий: креативное прикладное творчество (про- человек) [1]. По исследованиям, представ- дукты и услуги для продажи: искусство и ленным компанией PwC и фондом Calvert антиквариат, архитектура, мода, издатель- ская деятельность, реклама, народные про- 22, Москва является наиболее инновацион- мыслы и др.), искусство (визуальное и ис- ным и креативным городом России [2]. полнительское: музыка, танцы, театр, кино- и видеопроизводство, фотография, радио и Классическое определение креативных телевидение и др.), креативные техноло- индустрий звучит следующим образом: гии (Интернет и программное обеспечение, «…креативные индустрии – это деятель- ность, в основе которой лежит индивиду- Наука и Школа № 6’2019 47

Образовательные стандарты и педагогическая практика цифровые медиа, игры и анимация, графи- разования специалистов, которые до сих ческий дизайн, веб-дизайн и др.). пор считают, что среднее профессиональ- Мировыми центрами креативной инду- ное образование занимается подготовкой стрии являются Азиатско-тихоокеанский ре- исключительно рабочих кадров. гион (743 млрд долл. среднегодовой доход, Однако актуальный перечень действу- 33% в общем объеме продаж, 43% рабочих ющих Федеральных государственных обра- мест на рынке труда), Европа (709 млрд долл. зовательных стандартов среднего профес- среднегодовой доход, 32% в общем объеме сионального образования (ФГОС СПО), а продаж, 26% рабочих мест на рынке труда), Североамериканский регион (603 млрд долл. также новый проект перечня содержат среднегодовой доход, 28% в общем объеме профессии и специальности, непосред- продаж, 16% рабочих мест на рынке труда). В ственно связанные с креативными инду- России в 2017 г. доля креативной индустрии в стриями (табл. 1). Во втором столбце табли- структуре ВВП составила 0,5%: это сопостави- цы сконцентрированы виды деятельности мо с такими отраслями, как рыболовство креативных индустрий в соответствии с (0,3%) и гостиничный бизнес (0,9%). Аналити- представленными специальностями. ки ожидают существенный рост доли креа- тивной индустрии в ВВП РФ к 2025 г.: до 2%, а Это создает существенные вызовы это сравнимо с коммунальными и социаль- среднему профессиональному образова- ными услугами (1,8%), а также с образова- нию, которое, конкурируя с высшим обра- тельными услугами (3%). В течение еще 10–15 зованием, должно опираться не только на лет эта доля утроится [4]. ФГОС СПО, но и на модели компетенций, соответствующие динамически изменяю- Как показывает обзор российских и щемуся рынку труда. международных исследований структуры так называемого «креативного класса» и Согласно опросу Национального агент- рынка труда, в креативных индустриях за- ства развития квалификаций [5], в котором няты в основном люди с высшим образова- приняли участие более 27 тысяч организа- нием. В большой мере это обусловлено ций, в том числе из области креативных инду- требованиями работодателей к уровню об- стрий, современные работодатели в актуаль- ной модели компетенций специалистов, на- ряду с предметными компетенциями, выде- Таблица 1 Перечень ФГОС СПО, относящихся к креативным индустриям, реализуемых в ГБПОУ «Московский техникум креативных индустрий» № ФГОС СПО Области креативных индустрий п/п 1 42.02.02 Издательское дело Издательская деятельность, реклама, цифро- вые медиа 2 54.02.01 Дизайн (по отраслям) Издательская деятельность, реклама, архитек- тура, мода, креативные сервисы, цифровые ме- диа, игры, анимация 3 54.01.20 Графический дизайнер Издательская деятельность, реклама, архитек- тура, мода, креативные сервисы, цифровые ме- диа, игры, анимация 4 29.02.09 Печатное дело Издательская деятельность, реклама 5 29.02.07 Производство изделий Издательская деятельность, реклама из бумаги и картона 48 Наука и Школа № 6’2019

Образовательные стандарты и педагогическая практика ляют когнитивные и цифровые навыки, такие случае цифровая грамотность понимается как саморазвитие (способность обучаться), нами как «…определенный уровень знаний, критическое мышление, прогнозирование, умений и навыков, необходимых для безо- способность к решению нестандартных за- пасного и эффективного использования циф- ровых технологий и ресурсов интернета в дач, стремление к достижению результатов, образовательной деятельности...» [8, с. 189]. обработка и анализ данных, программирова- ние и др. В аналитическом докладе «Рос- Стоит отметить, что в настоящее время от- сия-2025. От кадров к талантам» представле- сутствует единая трактовка понятия «цифро- на обобщенная модель компетенций востре- вые компетенции». Определение, приведен- бованного в среднесрочной перспективе ное в указанном отчете: «…Цифровые компе- специалиста, разработанная на основе про- тенции – это способность решать разнообраз- гноза изменений рынка труда (рис.). ные задачи в области использования инфор- мационно-коммуникационных технологий: ис- В аналитическом отчете «Обучение циф- пользовать и создавать контент при помощи ровым навыкам: глобальные вызовы и пере- цифровых технологий, включая поиск и обмен довые практики» [7], подготовленном экспер- информацией, ответы на вопросы, взаимодей- тами корпоративного университета Сбер- ствие с другими людьми и компьютерное про- банк, отмечается все более возрастающее граммирование…», – в целом отвечает «трие- значение цифровой грамотности в профес- диной» сущностной основе компетенции (зна- сиональной деятельности. Так, специалисты ния, ценности, деятельность). Однако данное компании Microsoft прогнозируют, что 65% определение требует существенного уточне- учеников школ и студентов вузов, обучаю- ния: по нашему мнению, цифровые компетен- щихся сегодня, будут работать по еще не су- ции – это способность трансформировать зна- ществующим профессиям (профессиям буду- ния и навыки в области цифровых технологий щего). При этом уже сейчас очевидно, что при решении разнообразных профессиональ- компании получают существенное конку- ных и повседневных задач. Данное определе- рентное преимущество, если значительное ние примем за основу. Трансформация знаний число ее сотрудников, чья деятельность на- и навыков по областям компетенций конкре- прямую не связана с информационно-комму- тизирована в перечне компетенций, представ- никационными технологиями (ИКТ), облада- ленных во втором столбце табл. 2. ет цифровыми компетенциями. В данном Рис.  Целевая модель компетенций-2025 [6] 49 Наука и Школа № 6’2019