شروحات وتوضيحات للوحدة الثانية

‫مديرية التربية والتعليم للواء ديرعلا‬ ‫شروحات وتوضيحات للوحدة الثانية‬ ‫من موديل (‪)2‬‬ ‫المشرفة التربوية‬ ‫رائدة الصوص‬

‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الأولى (تركيز ) مهم جدا‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نسق الوحدات الدراسية نوع القسم‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫في ُكتب الرياضيات (‪ )1‬الوقت المخصص‬ ‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِت الكت ِب المطور ِة ومميزاتِها( رابع وخامس وسابع‬ ‫وعاشر ) والتي بدأ َت بالتع ُّر ِف إليها في الوحد ِة الأولى‪ ،‬تصفَّ ْح َوحدتي ِن من كتا ِب‬ ‫الرياضيا ِت المط ّور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫● يتم من خلال التطرق في البداية كالآتي حسب وجهة نظري كمعلم مثلا‬ ‫كتاب الصف الخامس يتم مثلا استعراض عنوان الوحدة على الطلبة‬ ‫وهي الأعداد جمعها وطرحها ومن ثم التطرق للطلبة بطرح سؤال عام‬ ‫لماذا ندرس هذه الوحدة ويتم استعراض المجالات بايجاز الاسيراد‬ ‫والتصدير ومن ثم الاحصاءات ويعرض المعلم أمام طلبته لوحة فيها‬ ‫تعلمت سابقا مثلا قراءة الأعداد ضمن مئات الألوف وكتابتها وسأتعلم‬ ‫الآن قراءة الاعداد ضمن ملايين وبعد ذلك يعط تعلم قبلي حسب كتاب‬ ‫التمارين ضمن سؤال لقراءة عدد ضمن مئات الألوف وبعد ذلك يهيأ‬ ‫باسكشف ويعرض له الاطلاع على صفحة الدرس ‪.‬‬ ‫● كي َف يرتبطُ عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫● حتي يتم الإجابة نلاحظ أن الاجابة مرتبطة بتضمين مثلا وحدة الأعداد‬ ‫جمعها وطرحها بأن استخداماتها‬

‫● ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\"‬ ‫في بداي ِة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫نلاحظ هنا أن الطلبة هنا يكون لديهم معلومات سابقة حول قراءة الأعداد ضمن‬ ‫مئات الألوف وهو يهيء الطلبة لتعلم قراءة الأعداد ضمن الملايين ويجعل المعلم‬ ‫قادر على وضع سؤال تعلم قبلي لهم ضمن‬

‫من خلال معرفتي بنتاجات تعلمت سابقا أستطيع أضع سؤال على غرار الصورة‬ ‫التي ظهرت ويمكن أيضا التركيز بعرض مصطلحات للتعلم السابق مثلا قراة‬ ‫ضمن مئات الألوف ‪ ،‬والكتابة بالطريقة التحليلية واللفظية ومن خلال لوحة‬ ‫المنازل وتعرض أيضا ضمن فكرة الدرس وهنا أيضا نستطيع تضمين ضمن‬

‫الدرس سؤال تذكر معلوماتك ‪ :‬قرائة عدد ضمن مئات الألوف أو حسب النتاجات‬ ‫الموضوعة‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫●‬ ‫عند التمعن مثلا بهذا المشروع نلاحظ أنه ارتبط بمهارة اظهار التحليل لبيانات‬ ‫دول وعدد سكانها واستخراج هذا العدد هنا أصبح‬ ‫لدينا تحليل وتفسير ومقارنة ورتبت البيانات باستخدام كتاب من المكتبة تضمن‬ ‫استخراج معلومات حول الدول ومساحتها وعدد سكانها ومن ثم تم التطرق‬

‫لاحظ أن الخطوات فيها ترتيب وكتابة البطاقات عليها عدد منها عدد السكان‬ ‫والمساحة وعرض النتائج وهذا يكسب المعلم أفكار لابتكار مشاريع أخري‬ ‫لإحصائيات الأسر مثلا والدخل الشهري والدخل السنوي وكيف تكتب على‬ ‫بطاقات ولنجعل الطلبة يبتكرون مشاريع أخرى مشابهة ‪.‬‬ ‫وهذه صورة لاستكمال المشروع ‪.‬‬ ‫● بعد تأملِ َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشرو ُع عن َد‬ ‫الطلب ِة؟ التحليل والترتيب ‪ ،‬والمهارات الاجتماعية ‪ ،‬والبحث ‪ ،‬والمقارنة‬

‫والتفسير ومهارات التفكير في بناء مشاريع أخرى‬ ‫● بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسيَّةُ‬ ‫في كتا ِب التماري ِن؟‬ ‫●‬







‫النمط هنا الذي ورد في كتاب التمارين استعد للوحدة وبعد ذلك تم التطرق أيضا‬ ‫إلى تمارين تدرجت ما بين أسئلة متوسطة إلى مسائل حياتية ومسألة مفتوحة‬ ‫وهكذا حتى في الدروس كما هو موضح وأيضا هي متوافقة مع ما ورد في كتاب‬ ‫الطالب ‪.‬‬ ‫● ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا‬ ‫\"في كتاب الطالب؟ التهيئة تعطي للمعلم اضاءات ما هي النتاجات‬ ‫السابقة مثل الصورة التي وردت وكيف ااضع أسئلة مثل المثال كتابة‬ ‫عدد ضمن مئات الألوف ضمن الطريقة التحليلية وأهيئ الطالب لذلك‬ ‫كتابة عدد ضمن الملايين وأدرك أن كان هنالك أخطاء أم لا لديه ومن ثم‬ ‫أرجع لاسكتمال التهيئة حسب ما ورد في كتاب الطالب‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح الماد ِة في ال َوحدا ِت الدراسيَّ ِة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِء‬ ‫أمثل ٍة من الوحدا ِت التي تصفَّحتَها‪.‬‬

●























‫لاحظ هنا عزيزي المعلم أن النسق المتبع عنوان الوحدة ‪ ،‬ولماذا ندرس‬ ‫هذه الوحدة ‪ ،‬وصورة مرتبطة بتعلم الطالب من الحياة ومن ثم تعلمت‬ ‫سابقا وسأتعلم وهنالك أيضا مشروع الوحدة وبعد ذلك اسكشف ومن ثم‬ ‫الدروس التي تخللت ضمن اسكشف وفكرة الدرس الذي عرضت‬ ‫معلومات ومن ثم التطرق لبند اتعلم وأمثلة من حياة الطالب وتحقق من‬ ‫فهمك ومن ثم مسائل ضمن بند أتدرب وتدرجت بين البرير ومسالة‬

‫مفتوحة ومهارات تفكير ومن ثم اختبار للوحدة‬ ‫د ِّون إجابتَ َك ع ِن الأسئل ِة ال َسابق ِة في مل ِف الإنجا ِز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين م َن الأسئل ِة السابق ِة و شار ْك إجابتَهُما مع زملائ َك عب َر منص ِة‬ ‫المناقش ِة ‪.‬‬ ‫قد ْم تغذيةً راجعةً لأح ِد زملائ َك‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪( :‬نسق الوحدات‬ ‫نسق الوحدات الدراسية نوع القسم‬ ‫الدراسية في ُكتب‬ ‫في ُكتب الرياضيات (‪)2‬‬ ‫الرياضيات ‪) 2‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الطَّال ِب‬ ‫كتا ِب‬ ‫في‬ ‫الدراسيةُ‬ ‫الوحدا ُت‬ ‫به‬ ‫تظه ُر‬ ‫الذي‬ ‫النَّس ٍق‬ ‫عزيزي ال ُمعل َم‬ ‫سنتعر ُف الا َن إلى‬ ‫عند ذكر الصفحة الأولى‬ ‫عن َد النظ ِر إلى الصفح ِة الأولى من الوحد ِة الأولى في كتاب ال َّص ِف الخام ِس‪ ،‬تظهر صورة صفحة رقم ‪6‬‬ ‫سنلاحظُ أنَّها تحتوي على‪:‬‬ ‫من كتاب الطالب للصف‬ ‫ولاحظ أيضا عزيزي المعلم أن الصفحات التالية من كتاب الخامس الأخرى ورد الخامس‬ ‫فيها‬

‫يظهر سهم يشير إلى‬ ‫عنوان الوحدة وهو الضرب والقسمة ولماذا ندرس هذه الوحدة‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الأعداد‬ ‫جمعها وطرحها‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى‬ ‫السؤال‪ :‬لماذا ندرس هذه‬ ‫الوحدة مع فقرة المعلومات‬ ‫عن أهمية دراسة هذه‬ ‫الوحدة‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى‬ ‫الصورة التي تربط التعلم‬ ‫بالحياة والبيئة الأردنية‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى‬ ‫تعلمت سابقا وسأتعلم في‬ ‫هذه الوحدة‬ ‫ترك فاصل زمني ‪ 3‬ثوان‬ ‫عنوا ُن الوحد ِة‬ ‫لماذا ندر ُس هذه الوحدةَ؟‬ ‫إظهار الصورة عند‬ ‫الوصول للنص المظلل‬ ‫بالأصفر‬

‫صورةٌ تربطُ التعل َم بالحيا ِة‬ ‫تعلَّم ُت سابقًا‪ ،‬سأتعلّ ُم في هذ ٍه الوحد ٍة‬ ‫يظهر السؤال‪ :‬ما الهدف‬ ‫من وجود تعلمت سابقا‬ ‫وسأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫في مقدمة الوحدة؟‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫يظهر النص‬ ‫عزيزي المعل َم باعتقاد َك لماذا تبدأُ الوحدةُ الدراسيةُ بسؤا ِل (لماذا ندر ُس هذ ِه‬ ‫والآن عزيزي المعلم‪ ،‬فكر‬ ‫الوحد ِة)؟ وما الهد ُف من وجو ِد تعلَّم ُت سابقًا و َسأتعلَّ ُم في هذ ِه الوحد ِة في مق ِّدم ِة‬ ‫كيف تجعل من‪\" ،‬تعلمت‬ ‫سابقا\" و \"سأتعلم في هذه‬ ‫ال َوحد ِة؟‬ ‫الوحدة\" وسيلة داعمة لك؟‬ ‫تبدأُ ك ُّل وحد ٍة بسؤا ٍل‪،‬لماذا ندرس موضوع الوحدة ؟ كما في المثال هنا (لماذا‬ ‫ندر ُس الأعدا َد الكبيرةَ)؟ بهد ِف إثار ِة دافعي ِة الطلب ِة من خلال إظها ِر تطبيقا ٍت يظهر السؤال‪ :‬والان كيف‬ ‫حياتي ٍة لموضوعا ِت الوحد ِة‪ .‬في المثا ِل الذي يظه ُر أما َمنا من كتا ِب الرياضيا ِت يمكنني قياس وتقييم‬ ‫للص ِّف الخام ِس‪ ،‬نلاحظُ أ َّن الوحد َة ستقد ُم الأعدا َد الكبيرةَ جم َعها وطر َحها‪ ،‬المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫فاحتو ْت مقدمتُها على معلوم ٍة حياتي ٍة حول عد ِد المسافري َن وذلك لرب ِط تعلُّ ِم‬ ‫الأعدا ِد الكبير ِة بحيا ِة الطال ِب‪.‬‬ ‫ترك فاصل زمني ‪ 3‬ثوان‬ ‫ولاحظ أيضا بالنسبة لوحدة الضرب والقسمة لماذا ندرس هذه الوحدة‬

‫تظهر صورة التهيئة من‬ ‫كتاب التمارين صفحة ‪6‬‬ ‫مرافقة لقراءة النص‬ ‫مثلا عند التسوق لشراء عصير مثلا سعر العبوة ‪ 20‬قرش يراد شراء كمية ‪ 22‬تحديث الصفحة‬ ‫بكم ‪ ،‬ومثلا إذا كان سعر صندوق فيه ‪ 24‬قلم ‪ 15‬دينار كم ثمن القلم وهكذا ‪.‬‬ ‫الآ َن لِنُ ِج ْب عن السؤا ِل الثاني‪:‬‬ ‫ما الهد ُف من وجو ِد تعلَّم ُت سابقًا وسأت َعلَّ ُم في هذ ِه الوحد ِة في مقدم ِة الوحد ِة؟‬ ‫الواولحمدر ِةتبوطال ِة َّربب ِطموبينَض ُهوماِع ِِ‬ ‫تذكي ُر الطال ِب والأه ِل بالموضوعا ِت التي َدر َسها سابقًا‬ ‫الوحد ِة ولتوضي ِح ما الجدي ُد الذي سيتعلَّ ُمهُ الطال ُب في هذ ِه‬

‫الهدف مثلا معرفة المعلم هنا أن المعلومات السابقة التي كانت لدى الطالب مثلا ضرب الأعداد ضمن‬ ‫‪ 1000، 100 ، 10‬ووضرب ضمن ‪ 3‬منازل وضرب من منزلتين والقسمة على منزلة وهذا يتيح‬ ‫للمعلم وضع أسئلة تعلم سابقة مثل ما ذكر الضرب والقسمة وأيضا يستفيد المعلم أيضا مما يلي ‪:‬‬

‫حيث يطرح هنا أسئلة يمكن الاستفادة بوضع أسئلة على غرارها ولا ننسي أن‬ ‫تعلمت سابقا يثري وضع انشطة علاجية واثرائية لدى المعلم‬

‫والآن عزيزي المعل َم‪ ،‬ف ِّك ْر كي َف تجع ُل من‪\" ،‬تعلَّم ُت سابقًا\" و \"سأتعلَّ ُم في هذه‬ ‫الوحد ِة\" وسيلةً داعمةً ل َك؟‬ ‫وكي َف يمكن َك تقيي ُم المعرف ِة السابق ِة للطلب ِة؟‬ ‫إ َذا‬ ‫َما‬ ‫ا ْلم َعلِّم‬ ‫ي َق ِّرر‬ ‫َع َل ْي ِه‬ ‫َوبِ َنا ًء‬ ‫لِلطلَ َب ِة‬ ‫السابِ َق ِة‬ ‫االلتِت ْهي ِي َئَتةْه ِد َم ْجفملِقِو َي ٓاع ًة ِ ِسم َان ْل َم ْع ِر َف ِة‬ ‫َت َت َضمن‬ ‫ا ْلأَ ْسئِ َل ِة‬ ‫اَكْلاَب َْدن َء ِبإ ِب ْاملَكتا َعِنلُّ ِهِم ا ْل َجدي ِد لِ َه ِذه ا ْل َو ْح َد ِة أَ ْو ا ْلوقو ِف لِعلا ِج ا ْل َخ َل ِل فِي الت َعلُّ ِم السابِ ِق لِلطلَ َبة‬ ‫‪ . .‬بالإضافة لوضع أنشطة علاجية مثل أسئلة التقريب ووضع أسئلة على‬ ‫الضرب من منزلة واحدة ومن منزلتين ومن ثم أيضا التركيز على القسمة‬ ‫ويمكن استخدام نموذج سكنر بوضع مثال مع سؤال‬ ‫وللطالب ذوي المستوى فوق المتوسط يمكن اعطائه سؤال يضع من عندو سؤال‬ ‫التقريب أو الضرب ضمن منزلة أو منزلتين ويتتبع مع الطالب الضعيف الاجابة ‪.‬‬ ‫عزيزي المعل َم‪ ،‬مهمتك التالية ه َي الإجابة عن مجموع ٍة م َن الأَ ْسئل ِة الخاص ِة \"‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة ِ \" في كتاب التمارين‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫في ُكتب الرياضيات (‪)3‬‬ ‫تظهر الصورتان من كتاب‬ ‫الطالب للصف الرابع‬ ‫تهيئة‬ ‫صفحة ‪ 6‬وكتاب التمارين‬ ‫ع ْد إ َلى ِك َتا ِب الطالِ ِب َو ِك َتا ِب الت َما ِري ِن لِلصف الرا ِب ِع ثم أَ ِج ْب َع ِن الأَ ْسئِ َل ِة أَ ْد َناه‬ ‫للصف الرابع صفحة ‪6‬‬ ‫م ًعا متجاورتان‬ ‫لِلطلَ َبة‬ ‫السا ِب َق ِة‬ ‫َت ْسقاِيبي ًقماا ْل\" َم ْع ِر َف ِة‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة\" ِفي‬ ‫؟ َك ْي َف تسا ِعد َك \"‬ ‫لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلمت‬ ‫َمع أَ ْسئِلَة \"أستع ُّد‬ ‫َهل َتتفِق النتاجات ا ْل َوا ِر َدة فِي َف ْق ِرة‬ ‫أتفق مع ما ورد وإن لم يتوافر لك كتاب تطرق لما يلي مثلا‬ ‫إبقاء الصور أثناء عرض‬ ‫الأسئلة‬ ‫تظهر الأسئلة‬

‫لاحظ من خلال الاطلاع على الصورة التي أظهرت جمع الأعداد طرحها وجمعها‬ ‫ورد هنا تعلمت سابقا‪:‬‬

‫ِِ‬ ‫لاحظ هنا عزيزى المعلم هذا يوضح بالصورة أن الذي تعلمه الطالب مسبقا هو‬ ‫قراءة الأعداد ضمن مئات الألوف والترتيب والمقارنة والكتابة بالطريقة التحليلية‬ ‫وانعكس ذلك على الأعداد ضمن ملايين الأعداد ولذا يعط المعلم فكرة لوضع‬ ‫أسئلة حول مئات الألوف المعلومات السابقة وان كان أخطاء كيف تعالج وتعطى‬ ‫بالمعرفة الحالية أسئلة ضمن ملايين الأعدا‬ ‫ِفي َحا ِل لَ ْم َي َت َمك ْن َب ْعض الطلَ َب ِة ِم ْن ا ْلإِ َجا َب ِة َع ْن س َؤا ٍل أَ ْو َم ْجمو َع ٍة ِم ْن ا ْلأَ ْسئِلَ ِة ِفي‬ ‫؟ هذه الصفحة ‪َ ،‬ك ْيف ي َؤ ِّثر َذلِ َك َعلَى تخطي ِط َك لتدريس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َد ِة‬ ‫والتخطيط سأضع مثلا أسئلة علاجية توضح كيف تكتب الأعداد ضمن مئات‬ ‫الألوف على لوحة المنازل ويمكن وضع مثال هذا حسب نموذج سكنر ويضع أيضا‬ ‫المعلم أنشطة اثرائية للطالب بابتكار سؤال حول مئات الألوف ليعرف مستوى‬ ‫تقدمه‬ ‫‪َ .‬د ِّو ْن إِ َجا َب َت َك َع ْن َه ِذ ِه ا ْلأَ ْسئِلَ ِة ِبوضو ٍح فِي ِم َلف ا ْلإِ ْن َجاز ا ْل َخا ِّص بِك‬ ‫َسننتقل ا ْلآن لِم َشا َه َد ِة الفيديو ا ْل َخاص ِب َم ْشروع ا ْل َو ْح َدة‬ ‫صورة حول مشروع الوحدة ‪:‬‬



‫نسق المشروع تضمن ما يلي ‪:‬‬ ‫اسم المشروع ‪ :‬أنا عالم صغير ‪ ،‬لماذا تستعد بتنفيذ مشروع الوحدة أنت‬ ‫والزملاء ‪ ،‬وبعد ذلك فكرة المشروه ما هي ‪ :‬الضرب بالخطوط الأفقية والعمودية‬ ‫وممكن التحليلية والذهنية ‪ ،‬خطوات التنفيذ ما هي ‪ ،‬بماذا ستبحث عبر الانترنت‬ ‫‪ ،‬وما هي الأسئلة التي سوف تتبادر لذهنك لتقصي اجابتها حول الضرب وهل‬

‫ستبتكر أسئلة أخرى ‪ ،‬وما هى الفوائد من هذا المشروع وهكذا وحسب ما ظهر‬ ‫بالصور وقد تستزيد عزيزي المعلم ‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ( نسق الوحدات‬ ‫نسق الوحدات الدراسية نوع القسم‬ ‫الدراسية في ُكتب‬ ‫في ُكتب الرياضيات (‪)4‬‬ ‫الرياضيات ‪)4‬‬ ‫مشروع الوحدة ‪1‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ا َلعت ِ َزعيلُّ ِمز ايْل َقااْل ِئمم َعلِّ َم‬ ‫تظهر صورة صفحة‬ ‫ز َملائِه بِ َمهم ٍة‬ ‫َيقوم فِي ِه المتعلم منفر ًدا أَ ْو َم َع‬ ‫مَعلَعينى ٍةا ْل َيَم ْك َتَشا ِسِريبع ِمهْنو نِخ َلمالِوذَهاجالَت ْمعلِعير ِمف َةي‬ ‫المشروع من كتاب الطالب‬ ‫المعل ِم ومتابع ِته‬ ‫والمهارا ِت بنفس ِه َت ْحت توجي ِه‬

‫للصف السابع صفحة ‪7‬‬ ‫ااَيو ْ‪،‬امخي ْلِككَلَعو ِنيَامسلقبِِلِليغل ْمتابر َلعَفِفالَُّلجيِةم ََمهطااااَللْل َبَِاقع َلاةصِِّئيمفاِمتيل َِّثعوِةلاَقَعلمأَلَةتمْأفىبِ ِكاعَايلخ ْلانِمرَِاْفمرَل ََوهجش ِايس َهِراوش‪.‬أي‪َ .‬لجعع َقعمأَدا ْنالََع ْلَيح َْنزتىَِّمموال َْلايتِقئ َيَل ِهاَكد ِتمَوى َِبيب ْادعال ِلورطٍِّررَل َيَبضاَن ِةه ِاِشضمأيٍطاهماا ِفِتمراَياالْلاتْلمآ َعاَطِخلَمِارولِِّتيير ِةِةنَصاالََلعست َلَْعَوولِاىاي ًْلء َِمأَمقِيََيك ْااشِة َدَرنِةِمودم‬ ‫ٍع‬ ‫مع إبقاء الصورة ظاهرة‬ ‫لِكل‬ ‫طوال المهمة والتحويط‬ ‫بمنحى مغلق حول كل‬ ‫جزئية عند ذكرها‬ ‫وإثرائٍ‬ ‫وتوسع ٍتها‬ ‫ا ْل َو ْح َد ِة‬ ‫فِي‬ ‫ا ْل َوا ِر َد ِة‬ ‫َوا ْل َم َها َرا ِت‬ ‫ا ْل َم َفا ِهي ِم‬ ‫تعل ِم‬ ‫لتعزيز‬ ‫َو ْح َد ٍة؛‬ ‫ها ‪.‬‬ ‫ِع ْن َد الن َظ ِر إ َلى ال ُّصو َر ِة َس َت ِجد أَن َم ْشرو َع ا ْل َو ْح َد ِة يتضمن ا ْلم َك ِّو َنا ِت ا ْلآتِ َية‪:‬‬ ‫ع ْن َوان َم ْشرو ِع ا ْل َو ْح َد ِة ‪ :‬ا ْلأَ ْع َداد ال ِّن ْس ِبية ِفي السو ِق ‪.‬‬ ‫َلا ِح ْظ أَن ع ْن َوا َن ا ْل َو ْح َدة شائِق َو َي ْر َتبِط بتطبيقا ٍت ِم ْن ا ْل َح َيا ِة ‪.‬‬ ‫َج َما‬ ‫ِب َش ْكل‬ ‫َس َيتِم‬ ‫ا ْل َم ْشرو ِع‬ ‫أن ا ْل َع َملَ َعلَى َه َذا‬ ‫وجو َد أيقون ٍة ت ِشير إ َلى‬ ‫َلا ِح ْظ أَ ْي ًضا‬ ‫َوا ْل َع َمل ال َج َما ِعي‬ ‫َت ْن ِم َي ِة مهارات الت َواص ِل‬ ‫ِعي ِب َه َدف‬ ‫تظهر العبارات المظللة‬ ‫ََْبي َوهَسَِْبهطدَتاِدلبِجنافدلفَظامأَِْلركنعَماإلهُّلَرْشَيَمىرْهف ْاِشود ْلَ ِروَعمافوْل ْ‪:‬شَإٍِمعلَ َرفإاىولَ ِه َِتعيى ْنِماَِتملْنََيوِظمِاة َاْيل َِِةهمم َرهَهبااْعأ َررمااِاضمِتت ااكإ ْلل ْتَِجم ََعرياا ِترءتا ِلفضَع َمَومنالِ ْليهاَام َهاِتْال ََارولا ْح ِحَِتد َةسلَاَادبِليِّدى ِةَراال َعِسلَطيَل َبىة ِةا‪ْ.‬لأَِم ْْعن َدا ِِدخ َلاال ِِّنل ْاسلبِير‬ ‫بالأصفر أثناء تقديمها‬ ‫ة َواَل ِذي َيتفِق ونتاجات الت َع ُّلم لِ َه ِذه ا ْل َو ْح َدة‬ ‫ترك فاصل زمني ‪ 5‬ثوان‬ ‫خط َوات َت ْن ِفي ِذ ا ْل َم ْشروع ‪:‬‬ ‫َت َََِْيخعنذ َلتَِفِكزاَيمْيرذلَِكَنزااَ َفنْل ْيت َماََسارلاْل ٍْةشبِطم ًقارَِدعالِ ِّلَور ََفمابإعِ َسََِنمعوِةَلَْاْدني ْلاوْلََكتم َْنروا ِْفشلْاحيلُّرَرِدذطوِةَجهااَلِعوَكإا ِلعب َِماسلَإََي َوَلبًِتة ْدعمىَد‪،‬وتَدارَتلِْوننياِتفَْلٍعليَهَلمْايذَاعِْلهِءهِّلمم َبَفَعْإِعّلِوْمانِللِإَبضْل ْعطاوالقرد َوضارلاِوفْلزمخَِعنسلَط ِّي‪،‬وىالِ َِتعخْتنْل َفًِطملياوذنابِاأَ ْلنت َمه َْشيرِجوب ِع َت‪ْ،‬خ َف َِكصيَما ضع دائرة حول عنوان‬ ‫مشروع الوحدة‪ :‬الأعداد‬ ‫وتقييمها‬ ‫ومناقشتها‬ ‫الط َل َبة‬ ‫لِ َدِعلِ ْير ِل اضْلمَمَع ِّلشما ِر‪.‬يع‬ ‫ِع ْن َد ا ْن ِت َها ِء ا ْل َو ْح َدة‬ ‫ص ِحص ٍة َص ِفي ٍة‬ ‫النسبية في السوق‬ ‫م َحد َد ٍة َم ْوجو َد ٍة فِي‬ ‫بِ َنا ًء َعلَى معايي َر‬ ‫يتم وضع دائرة حول‬ ‫الايقونة الزرقاء التي‬

‫تشير إلى أن المهمة‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َع ّلِ َم ‪ ،‬ستنتقل ا ْلآ َن إلَى َم ِهمة تطبيقي ٍة َت َت َعلق بِ َم ْشرو ِع ا ْل َو ْح َد ِة‬ ‫جماعية‬ ‫وضع دائرة حول هدف‬ ‫المشروع صفحة رقم ‪7‬‬ ‫من كتاب الطالب للصف‬ ‫السابع‬ ‫وضع دائرة حول خطوات‬ ‫تنفيذ المشروع صفحة‬ ‫رقم ‪ 7‬من كتاب الطالب‬ ‫للصف السابع‬ ‫‪.‬‬ ‫هنا مثلا حول الرياضيات والاجتماعيات حيث يوجد هنا هدف للمشرع استخراج‬ ‫بيانات السكان والدول وترتيبها في جدول بعد أخذ المقارنة واجراء الترتيب‬ ‫والتفسير وهنا يتم أيضا التركيز على قراءة كتاب الاجتماعيات وتضمين الدول‬

‫التي لها مساحة معينة معلومة وعدد سكان ويطرح المعلم للطلبة أسئلة تذكر‬ ‫كيف يكتب العدد على لوحة المنازل وكيف يقرأ وكيف نضع المقارنة ومن هنا‬ ‫المشروع هذا هو استراتيجية تدريس وأصمم لوحة جيوب عليها لوحة منازل‬ ‫واكتب الأرقام واجري عملية المقارنة وهذه تعتبر استراتيجة العمل بالمشروع‬ ‫يضمنها المعلم في خطته اليومية حيث نرجع للمشروع الوارد في كتاب الطالب‬ ‫ونلخص الاسترتيجية بالتركيز على الهدف والخطوات ومن ثم التركيز على آلية‬ ‫استخراج البيانات أو خطوات المشروع وكيف نضمن الوسائل الداعمة له ‪.‬‬ ‫والذي يساعدني كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫لناخذ مشروع آخر مثلا ‪:‬‬ ‫حدد اسم للمشروع مثلا هنا الاجتماعيات والرياضيات أو يضع المعلم في خطته‬ ‫الزمنية مثلا اشراك الطلبة في اختيار اسم للمشروع لنأخذ صورة أخرى للتسمية‬ ‫مثلا‬

‫وهنا ننوه أن الاسم يتم بالاتفاق بين الطلاب‬ ‫هنا يتم وضع بطاقات ويكتب عليها عدة أهداف للمشروع ويطلب من الطلبة‬ ‫التركيز بالأهداف الأقرب وكيف يتم تنفيذ الخطوات باشراك الطلاب ‪ ،‬وما دور‬ ‫كل طالب ‪:‬‬

‫ما دور كل طالب بكل خطوة من خطوات المشروع حسب هذا المثال ‪،‬‬

‫وهنا يضمن المعلم هذه الاستراتيجية بخطواتها كما وردت في كتاب الطالب ‪،‬‬ ‫وماهي المهارات التي سيكتسبها الطلبة‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نسق الوحدات الدراسية نوع القسم‬ ‫التعليمات‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫في ُكتب الرياضيات (‪ )5‬الوقت المخصص‬ ‫مشروع الوحدة ‪2‬‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َع ِّل َم‬ ‫يظهر النص‬ ‫أَو‬ ‫امل ْس َُّتص ِعفيوًنا ِفِب َدالِليرلا ِبا ِْلعمأَ َعْ ِّلوما ْل‪َ .‬خا ِم ِس‬ ‫ِدرا ِسي ٍة فِي ِك َتا ِب ال ِّر َيا ِضيات ِلأَي ِم ْن‬ ‫ا ْخ َتر َم ْشرو َع َو ْح َد ٍة‬ ‫ثم ق ْم بالتخطيط لِ َت ْن ِفيذ َه َذا ا ْل َم ْشرو ِع‬ ‫السابِ ِع أَ ْو ا ْل َعا ِش ِر ‪،‬‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َع ِلّ َم ِع ْند ا ْل َع ْو َد ِة لِ ْل َم ْد َر َس ِة ي ْم ِكن َك الا ْستِفا َد َة ِم ْن الن َصائِح ا ْلآ ِت َية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شار ْك ا ْلخط َة ال ِز َم ِني َة ا ْلم َت َع ِّل َق َة بآلية ِ َت ْنفي ِذ ال َم ْشرو ِع ا ْل َم ْوجو َد ِة فِي َدلِي ِل ا ْلم َع ِّل ِم َم َع الط َل َب ِة‬

‫ال َم ْشرو َع‬ ‫الطلَ َب َة‬ ‫أَن‬ ‫إلَى‬ ‫مِحعاصييٍة َرم َت َْقخيِيصِم اَصل ٍَةم لِْشَذلِر َوك‪ِ.‬ع‬ ‫‪-‬‬ ‫شار ْك‬ ‫ال َو ْح َد ِة‬ ‫ِن َها َي ِة‬ ‫فِي‬ ‫سيعرضون‬ ‫وأش ْر‬ ‫ِخ َلال‬ ‫ا ْل َم ْشرو ِع‪.‬‬ ‫َع َلى‬ ‫ال َم ْجمو َع ِة ‪.‬‬ ‫ِفي‬ ‫المجموعا ِت َود َو َر كلِّ َطالِ ٍب‬ ‫وحد ْدض ْحَطبِآلييَع َةَة‬ ‫‪-‬‬ ‫َم َرا ِح ِل ا ْل َع َم ِل‬ ‫ِمن‬ ‫دع ِم َك للطلب ِة فِي كلِّ َم ْر َحلَ ٍة‬ ‫‪-‬‬ ‫َوا‬ ‫ا ْل َم َعا ِر ِف‬ ‫َم ْجمو ِع ٍة ِم َن‬ ‫َت ْن ِم َي ِة‬ ‫‪َ،‬و ََفت ْلأَمَسلَْف َةأَ َاه ْل ِّم َمي َن َةا اِه ْل َِجم ا ْشلأر ْرود ِِنعيفِِةي‬ ‫أَ ْع َد ْدت َها‬ ‫للخط ِة ال ِتي‬ ‫ْلِباَمل َُّهرا َجراو ِِتع‬ ‫بِ َما َيتفِق‬ ‫لَ َدى الطلَ َب ِة‬ ‫ا ْن َتقِلْ إلَى َسا َح ِة ا ْلم َنا َق َش ِة َو َشا ِر ْك تأملا ِت َك َمع زملا ِئ َك‬



‫خطوات التي اقترحت في دليل المعلم هي ‪ :‬انظر لارشادات تنفيذ المشروع عزيزي‬ ‫المعلم كما ورد في دليل المعلم وركز هنا على‬

‫بالارشادات التي ارتبطت بالصورة وقس عليها للكتب المطورة الأخرى‬ ‫مع أداة تقييم المشروع‬

‫مهم جدا التركيز‬ ‫لوحدة‪ :‬الثانية – الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫يظهر النص‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫نسق الدرس في ُكتب‬ ‫الرياضيات ‪1‬‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِد َرا ِسيَّةً ِم ْن ِكتَا ِب الطَّالِ ِب لِ َما َّد ِة ال ِّريَا ِضيَّا ِت لل ُّصفُو ِف ال َّرابِ ِع أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو ال َّسابِ ِع أ ِو ال َعا ِش ِر‬ ‫الأ ْسئِلَ ِة الآتِيَ ِة‪:‬‬ ‫لُعِك ِِّنل‬ ‫لل ِإ َجابَ ِة‬ ‫وا ْستَ ْع ِر ِض ال ُّد ُرو َس‬ ‫َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟‬ ‫التَّ ْم ِهي ُد‬ ‫● َك ْي َف يَتِ ُّم‬ ‫َما َد ْو ُر الطَّالِ ِب في فِ ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشافِيَّ ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْلهَ َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●‬

‫●‬ ‫َك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّ َع ُّل ِم الطَّلَبَ ِة؟ من خلال التركيز على المهارات والمعارف السابقة‬ ‫●‬ ‫التي تظهر وما فيها من أخطاء مفاهيمية مرورا بالمعرفة الحالية التي يتم فيها اثارة فضول‬ ‫الطلبة من خلال فقرة اسكشف ومرورا بمراحل التدريس المرتبطة باسكشف والتدريس‬ ‫والتدريب والتعلم ومن ثم مهارات التفكير العليا وغيرها لاحظ ان التسلسل بالخطوات‬ ‫الست بالإضافة إلى ما ذكر من أتدرب واثراء يدعم تسلسل تعلم الطلبة خاصة بند أتدرب‬ ‫واثراء ويمكن تضمين الخطوات الست أيضا التي ذكرت‬ ‫َك ْي َف يَ ْربِطُ ال ِكتَا ُب تَ َع ُّل َم الطَّلَبَة بال َمهَا َرا ِت ال َحيَاتِيَّ ِة؟ من خلال فقرة استكشف لمسألة حياتية‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫ومن خلال التركيز أيضا على بند أتدرب الذي يظهر في المسائل الحياتية والاثراء‬

‫والأمثلة الحياتية التي ترد أيضا ومن خلال تضمين مهارات تفكير عليا‬ ‫‪،‬‬ ‫ولا ننسي هنا أيضا أن اللغة الرياضية تلعب دورا مهما في اثراء المهارات الرياضية الحياتية لدى‬ ‫الطالب والتي تحمل الكثير من المعاني الرياضية وأيضا فقره التعلم القائم على المشاريع تثري تعلم‬ ‫الطلبة أيضا ‪.‬‬ ‫● من خلال فقرة المشروع ومن خلال أيضا التركيز على المسائل الحياتية ومهارات التفكير‬ ‫وتضمين الارشادات والمقترحات التي أوردها دليل المعلم في ذلك دعم بمثال عملي‬ ‫اجابتك‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َمهَا َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى الطَّلَبَ ِة؟ فَ ِّس ْر إ َجابَتَ َك؟‬ ‫مثال على ذلك‬