الوحدة الثالثة

‫مديرية التربية والتعليم لواء دير علا‬ ‫إعداد شروحات وتوضيحات للموديل ‪ 2‬كامل للجلسة ‪1‬‬ ‫إعداد المشرف التربوي ‪ :‬رائدة حسين الصوص‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو ‪ ( :‬نشاط افتتاحي )‬ ‫نوع القسم‬ ‫نشاط افتتاحي‬ ‫يظهر النص مع رابط الفيديو‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 5‬دقائق مشاهدة الفيديو‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫َع ِز ْيزي ال ُم َعلِّ َم‪:‬‬ ‫ال َش َّار ِهْسِدِما‪،‬لفِ َخياد ِيروَط اةل ُِذم ْْهر ِنَف َّي َقة‪َ ،‬و ِكقُ َتْما َببِ َِةت ْحفِ ِْدقيَرِدة‪،‬ا ْْلََت ْف َْكسا ِجِري الل َّرئ َصي ْو َستِ ِةٍّي‪ِ،‬فيف ِهي ْد ُمي ْوس‪َ.‬ت‪.ْ .‬خ‪ِ.‬د َماً أ ًيا ِم ْن‪:‬‬ ‫شا ِر ْك إجاب َت َك في سا َح ِة ا ْل ُم َنا َق َش ِة‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْل ُم َع ِّل َم َت ْه ِد ُف َم َه َّم ُت َك القا ِد َم َة إلى َت ْو ِس َعة َم ْع ِر َفتِ َك ب َم ْف ُهو ِم ال َّت َما ُي ِز‪.‬‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫يظهر النص‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫يظهر الرابط‬ ‫أ َّولا‪ :‬قُ ْم بِقِ َرا َء ِة ال َم ْص َد ِر ال ُم ْرفَ ِق المسمى ب مفهوم التمايز ِم ْن ِخلا ِل ال َّرابِ ِط والَذي‬ ‫يَ ْستَع ِر ُض َمفهو َم التَّمايُ ِز َو َك ْيفِيَّ ِة تَ ْحقيق ِه في ال ُغ ْرفَ ِة ال ّصفيّ ِة ثُ َّم َشا ِر ْك َم ْع ُزملائِ َك‬ ‫ِعبا َرا ٍت ِم َن ال َم ْص َد ِر تُ َمثِّ ُل ما يَلِي‪:‬‬ ‫مفهوم التمايز‬

‫● ‪َ 3‬كلِ َما ٍت‪ُ /‬م ْصطَلحا ٍت لَفَتَ ْت ا ْنتَبا َه َك‬ ‫يظهر النص‬ ‫●‬ ‫لاحظ هنا قد أجد لك عزيزي المعلم مصطلح لمفهوم التمايز (استجابة للاحتاجات‬ ‫الخاصة ) ‪ ،‬مصطلح اخر نمط تعليمي ‪ ،‬مصطلح اخر ‪ :‬اهتمامات وقدرات‬ ‫وميولات وخلفيات نفسية واجتماعية والبيئية ‪ ،‬التمايز هو طرق تفكير أيضا ‪،‬‬ ‫والآن جاء دورك حدد ‪ 3‬كلمات أو مصطلحات عملية‬ ‫التعليم المتمايز هو قائم على مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب ‪ ،‬ومراعاة‬ ‫عناصر القوة ‪ ،‬التعليم المتمايز ليست مجموعة طرق تدريس وانما طرق تفكير‬ ‫هذا لسؤال عبارتين أو معلومتين تعرفهما ْلول مرة‬ ‫السؤال أو اْلسئلة كثيرة ‪ :‬ماعلاقة التعليم المتمايز بالفروق الفردية ‪ ،‬وهل‬ ‫الفروق الفردية مرتبطة بأنماط التعلم أم لا ‪ ،‬وكيف يراعي التمايز الخلفيات‬ ‫الثقافية أم لا ‪،‬‬

‫ويمكن أيضا استنباط أسئلة من هذه الفقرة (هل التمايز يؤثر على دافعية الطلبة‬ ‫وكيف ) ‪ ،‬وهل له علاقة ببناء الثقة بالنفس ؟؟ والآن جاء دورك عزيزي المعلم‬ ‫هنا يظهر توظيف التمايز كما تم ايراده بالشرح وسنورد مثال آخر ‪:‬‬ ‫هنالك توظيف للتمايز‬



‫هذه كلها أدلة على توظيف التمايز‬







‫والآن لدعم الطلبة في التمايز لاحظ هنا ‪ :‬ما يلي ‪:‬‬

‫يظهر هنا مثلا من خلال ما يقوم به المعلم لدعم تعلم الطلبة ذوي النمط البصري‬ ‫● َعبَا َرتَ ْي ِن‪َ /‬م ْعلُو َمتَ ْي ِن تَ ْع ِرفُ ُهما ِلأ َّو ِل َم َّر ٍة‬ ‫● ُس َؤالا َوا ِح ادا تَبَا َد َر إلى ِذ ْهنِ َك بَ ْع َد إ ْنهائِ َك للقِرا َء ِة‪.‬‬ ‫اأَل ِجُم َعْبلّ ِمعللن ّاصلأ ِّفسائِللَ ّرِةابِال ِعآتِأي ِو ِة‪:‬‬ ‫و ِكتَا ِب التّماري ِن َو َدلي ِل‬ ‫إلى ِكتا ِب الطّالِ ِب‬ ‫ثَانِياا‪ :‬ا ْر ِج ْع‬ ‫ِم َن ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة ثُ َّم‬ ‫ال ّسابِ ِع أ ِو ال َعا ِش ِر‬ ‫ال َخا ِم ِس أ ِو‬ ‫َه ْل تُ َحقِّ ُق ال ُكتُ ُب ال َجدي َدةُ َمفهو َم التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫إذا َكانَ ْت إجابَتُ َك نَ َع ْم‪ .‬قَ ِّد ْم أ ِدلّةا ِم َن ال ُكتُ ِب على ذلك؟‬ ‫اْلدلة على وجود التمايز ورد بالصور التي باْلعلى وتم التعليق وسنورد هنا‬ ‫العديد من اْلمثلة‬

‫ا ْنتَقِ ْل إلى َسا َح ِة ال ُمنَاقَ َش ِة‬ ‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫‪1-‬استخدام المحسوسات في نشاط استكشف يراعي أنماط التعلم المختلفة‬ ‫‪2-‬استخدام اْللوان في المخططات والمحسوسات وتظليل المصطلحات العلمية‬

‫بالغتين العربية والانجليزية للاثراء اللغوي‬ ‫‪3-‬فكرة الدرس‬ ‫‪4-‬استخدام المخططات‬ ‫وهنا دور المعلم في توظيف المحسوسات ومن خلال دعم أنماط التعلم بتشجيع‬ ‫الطلبة على التحدث والرسم واعادة ما تم اكتسابه من معرفة من خلال لغة الطالب‬ ‫الخاصة‬

‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫‪1-‬التسلسل بطرح اْلسئلة‬ ‫‪2-‬استخدام اْللوان في المخططات والمحسوسات‬ ‫‪3-‬أسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫‪4-‬أسئلة مباشرة‬ ‫‪5-‬أسئلة حيايتية‬

‫ودورك بتشجيع الطلبة وتوجيههم نحو الاجابة الصحيحة وان كانت اجاباتهم‬ ‫خاطئة والاسترشاد بالمخططات التي تساعد على الحل وتوظيف اْللوان وأن‬ ‫يتحدث الطالب عن حله وأن يتم التركيز على الطلبة من خلال التعبير عن حل‬ ‫المسائل الحياتية اما بالرسم أو توظيف الخرائط الذهنيه أو توظيف الرسم‬ ‫واْللوان وكله ذلك يحقق التمايز في التعليم‬ ‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫‪ -1‬التنويع بطرح المفهوم الرياضي من خلال استخدام التعبير اللفظي‬ ‫واستخدام الرموز وبيان السبب (التفسير )مما يحفز الطالب على التساؤل‬ ‫والتفكير بالطريقة العلمية ودورك شجع الطلبة على الرسم والتعبير عن‬ ‫المعارف بالنمط التعليمي المناسب للطلبة سمعي ‪ ،‬البصري والحسي ‪...‬‬ ‫الخ ‪.‬‬

‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫‪1-‬توظيف المحسوسات بالتعلم مما يسهل ربطه بالحياة ويعطي معنى له‬

‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫‪1-‬توظيف التكنولجيا من خلال استخدام جيو جبرا التي تساعد على إعطاء معنى‬ ‫للتعلم‬ ‫‪2-‬اظهار الرسومات بأكثر من بعد (بعدين من خلال استخدام المستوى الديكارتي‪،‬‬ ‫ثلاثة ابعاد من خلال مشاهدة المجسمات)‬

‫الَع ُمزي َطزَّو َري ِةال ُم َعلِّ َم َسنَ ْنتَقِ ُل َم اعا ل ْستِع َرا ِض َك ْيفِيّ ِة ظُ ُهور الت ُم ّيُ ِز في بِ ْنيَ ِة ُكتُ ِب ال ّريا ِضيّا ِت‬

‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫‪1-‬عرض أسئلة مهارات التفكير العليا بشكل لفظي واتباعه برسومات توضيحية‬ ‫بالإضافة لاتذكر وارشاد كدعم للطالب‬

‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫‪1-‬الربط بالعلوم اْلخرى وجوانب التطبيقات الحياتية واثرا تعلم الطلبة من خلال‬ ‫المعلومات بشكل يراعي اهتمامات الطلبة‬

‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫‪ -‬يساعدك دليل المعلم على تحقيق التمايز من خلال الارشادات الخاصة‬ ‫بالدرس ‪ .‬حيث وجه المعلم هنا لاستخدام المجموعات الغير متجانسة (‬ ‫الثلاثية او الرباعية )خلال حل أسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ -‬تزويد المعلم باسئلة لتوجيه الطالب للربط بين مكونات الدرس‬ ‫‪- -‬الاثراء ‪:‬في نهاية كل درس يتم تخصيص مجموعة من الاقتراحات‬ ‫لانشطة اثرائية يحلها الطلبة‬

‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫استخدام الشبكات من اجل توجيه الطلبة لاستقصاء قاعدة او نمط معين لاكتشاف‬ ‫العلاقة والتسلسل لمفهوم الضرب وعلاقته بمفاهيم عوامل العدد والمساحة‬

‫لاحظ عزيزي المعلم بعد الرجوع للصور بان التمايز يتحقق من خلال‬ ‫استكشاف المفاهيم باستخدام نموذج المساحة الموسعة من اجل التعرف على طرق‬ ‫مختلفة لعملية الضرب‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم عرض تقديمي‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز الزمن‬ ‫( التمايز ‪)2‬‬ ‫ال َعر ِض التّ ْقدي ِم ِّي ال ُم ْرفَ ِق و المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أبَ ِْعج َد ْبال َعطّ ِنلاالِعأَ َْسعلئِلىِة‬ ‫الآتِيَ ِة‪ :‬الاجابة مرفقة مع الصور التوضيحية وسنورد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اْلمثلة‬ ‫‪َ -1‬كي َف يَظ َه ُر ال ّتُمايُ ُز في ُك ِّل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟ ويظهر التمايز‬ ‫باْلنشطة العملية والمحسوسات والالوان والرسم واتحدث وما وفره دليل‬ ‫المعلم أيضا دور المعلم توظيف المحسوسات وتوجيه الطلبة نحو الانشطة‬ ‫العملية والتحدث عن حله والتركيز على اْللون والحديث بصوت عال أمام‬ ‫الزملاء وذلك حتي يكون الحل وفق أنماط التعلم ْلن كل طالب يرى‬ ‫المسألة من وجهة نظره بعضهم يستخدم رسم والاخر يتحدث والاخر‬ ‫يوظف المحسوسات والاخر يستخدم سيناريو مسرحي وهكذا‬ ‫‪َ -2‬ما َد ْو ُر ال ُم َعلِّ ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْن َد تَدريِ ِس ال ُكتُ ِب ال ُمطَ َّو َر ِة؟‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف تُقَ ِّد ُم ال َّد ْع َم للطَّلَبَ ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَاتِ ِه ُم ال ُم ْختَلِفَ ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫‪ -4‬أشجع الطلبة بتوظيف محسوسات ‪ ،‬بالعمل على الرسم والخرائط الذهنية‬ ‫التي وردت والتحدث بطلاقة عن حله ‪ ،‬وابتكار السيناريو الذي يساعد‬ ‫على حل التمارين وغيرها‬ ‫دعنا نورد المزيد من اْلمثلة‬ ‫من الخامس مثلا ‪:‬‬

‫نلاحظ هنا ضمن مخطط الوحدة من توظيف للألواح الصغية ‪ ،‬ورسم لخط‬ ‫اْلعداد وغيرها سنلحظ ما يلي ‪:‬‬ ‫هنا نلاحظ أن خط اْلعداد دون ترقيم وهنا نشجع المعلم باستخدام‬ ‫المحسوسات مع الطلبة ذوي التعلم البصري وطالب آخر يرسم وطالب آخر‬ ‫يكتب ويضع على الخط كل حسب نم تعلمه‬

‫لحظ هنا عزيزي المعلم أنت تشجع النمط البصري بعلاقة الصورة بالعنوان‬ ‫والسمعي يتحدث والحسي يرسم خارطة ذهنية وهكذا ما يدعم التعلم المتمايز لدى‬ ‫الطلبة حول ما تم تعلمه سابقا وعلاقته بالتعلم الحالي‬ ‫وهنا نلاحظ أن المعلم الذي لديه معرفة بأنماط التعلم والتعلم المتمايز ينعكس لديه‬

‫من خلال توجيه الطلبة نحو رسم صور لها علاقة بعنوان الوحدة وآخرين يتحدثون‬ ‫ومنهم من يرسم وهكذا ويشجع كل منهم على تأدية هذه المهام التي تنعش أنماط‬ ‫التعلم التي لدى الطلبة‬ ‫وهنا قدم دليل المعلم دليل داعم وقوي بتوظيف المشروع وفق أنماط التعلم وما‬ ‫يناسب احتياجات الطلبة وميولهم التواقة للمعرفة‬

‫وهنا توزيع المهام يلائم الطلبة وفق الحتياجات وهذا يظهر بالرشادات وهنا يظهر‬ ‫دور المعلم‬ ‫وهنا يظهر دور المعلم في دعم تعلم الطلبة أيضا‬

‫وهنا قد يستخدم المعلم أيضا البطاقات الخاطفة وقد يطلب من الطلبة كل واحد‬ ‫يتحدث عن حله أو أن يطلب من زميله تقييم الحل‬ ‫هنا جاء دورك لتوضيح ما دور المعلم استفد مما ظهر لديك‬

‫كيف سيراعي هنا المعلم الأنماط ‪ :‬هنا بطاقات ‪ ،‬محسوسات ‪ ،‬خارطة ذهنية ‪،‬‬ ‫‪.......‬الخ‬ ‫هنا تم مراعاة النمط الحسي والبصري والسمعي في اجراء التجارب ودور المعلم‬ ‫هنا واضح‬

‫المزيد من الأمثلة هنا‬

‫هنا المحسوسات والرشادات التي توضح عمل الطلبة‬



‫هنا يظهر الحسي والحركي والصور ودعم الدليل المعلم في توظيف التدريس نحو‬ ‫طرق التفكير لهذه الأنماط‬











‫وظفت المحسوسات والنشطة العملية والتحدث ‪ ،‬وغيرها والمشروع الذي غطي‬

‫كافة احتياجات الطلبة التعليمية حان دورك عزيزي المعلم انتقل لمهام الجلسة‬ ‫الولى من الوحدة الثالثة واجب عن الأسئلة‬ ‫دون إ َجابَتَ َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِز ال َخا ِّص بِ َك‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)3‬‬ ‫من الملف المرفق‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز الزمن‬ ‫( التمايز ‪) 3‬‬ ‫َعزيز ْي ال ُم َعلِّ َم‬ ‫بَ ْع َد تَنفي ِذ َك لِ ْل َم َه َّم ِة ال ّسابِقَ ِة‪َ ،‬سنَ ْستَ ْع ِر ُض بَع َض أشكا ِل التّمايُ ِز التي َظ َه َر ْت في‬ ‫ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة َو ِم ْن ِخلالِها َسنُجي ُب َع ِن الأَ ْسئِلَ ِة التي َو َر َد ْت في ال َم َه ّم ِة ال ّسابِقَ ِة‬ ‫يُ ْر َجى الطّ َلا ُع على الملف ال ُم ْرفَ ِق و المسمى ب ( التمايز ‪ ) 3‬تعديل إجاباتك بِنَا اء‬ ‫َعلَى َما تشاهده‬

‫مديرية التربية والتعليم لواء دير علا‬ ‫إعداد شروحات وتوضيحات للموديل ‪ 2‬كامل للجلسة ‪2‬‬ ‫إعداد المشرف التربوي ‪ :‬رائدة حسين الصوص‬

‫ال َو ْح َدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الثانية ‪ :‬التمثيلات ال ِّرياضيّة‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضيّة ‪1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫أثر استخدام التمثيلات‬ ‫الطَّلَبَ ِة‬ ‫َعز ْيزي ال ُم َعلِّ َم‪:‬‬ ‫الرياضية على اكتساب‬ ‫استِ ْخ َدا ِم َها‬ ‫ِخلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫َجمي ِع‬ ‫احتيا َجا ِت‬ ‫ما يُ َميِّ ُز ُكتُ َب ال ّريَا ِضيّا ِت ال ُم َط َّو َرةَ أنّها تُلَبّي‬ ‫المفاهيم و الميل نحو‬ ‫وتَ ْوظ ْيفِ َها للتَّ ْمثيلا ِت ال ِّريَا ِضيّ ِة ال ُم ْختَلِفَ ِة‪.‬‬ ‫الرياضيات لدى طلاب‬ ‫ُم ْستَع ْينًا بال َم ْر ِج ِع و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتساب المفاهيم الصف السابع الاساسي‬ ‫و الميل نحو الرياضيات لدى طلاب الصف السابع الاساسي التَّالي أ ِج ْب َع ِن هذه‬ ‫يظهر النص‬ ‫الاسئلة‪:‬‬ ‫يظهر النص مع رابط‬ ‫المصدر‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِّريَا ِضيّةُ ؟‬ ‫\"أثر استخدام التمثيلات‬ ‫ال ِّرياضيّة على اكتساب‬ ‫المفا ِهيَم و الميل نحو‬ ‫ال ّريَا ِضيّات لدى طلاب‬ ‫الصف السابع الاساسي \"‬ ‫من صفحة ‪24‬صفحة ‪49‬‬











‫لا ِح ْظ أ َّن َمنا ِه َج ال ّر َيا ِض ّيا ِت ال ُم َط َّو َر ِة ُت َو ِّظ ُف ال َّتمثيلا ِت ال ِّرياض ّي َة بِ َشك ٍل وا ِض ٍح‪.‬‬ ‫فماذا نعني بالتمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة؟‬ ‫ا ُيل ََّعت ِّرجفُسهاي ِدمالح َممردئيعيأدو\"ال َبواال َّقِتععب ِّيي ِرلل َعَعلاِنقاال ِتَمفاال ِِّهريي ِام اضل ّي َجِةْب‪،‬ر ّيو ِةتت َنِم َّوْن ُع‬ ‫الأبحا ِث ال ّتر َب ِو ّي ِة‬ ‫بال ُّرجو ِع إِلى‬ ‫غي ِر ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت‬ ‫وال ُخطو ِط ب َه َد ِف‬ ‫ِخلا ِل ال ُّر ُس ْو ِم‬ ‫\"‬ ‫الواقعي ِة‬ ‫بعملي ٍة رياضي ٍة تنقُ ُل الصي َغةَ‬ ‫بي َن التمثيلا ِت ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت‬ ‫ِصيَ ٍغ‬ ‫إِلى‬ ‫ال ُم َج َّر َدةَ‬ ‫و َع َّر َفها ُكلٌّ من‪\" aGlG sas s agaG‬‬ ‫أخرى تَ ْرتَبِطُ بال َم ْد َخ ِل البَ َص ِر ِّي‪ ،‬وتَتَنَ َّو ُع ُمستَوياتُها من‪ :‬التمثيلا ِت باليَ َدويّا ِت التقليدي ِة‬

‫والر ْق ِميّ ِة‪ ،‬إِلى التّمثيلا ِت بال ُّر ُس ْو ِم و الأشكا ِل والجداو ِل‪ ،‬وال ّرمو ِز وال ِّصيَ ِغ اللفظيّ ِة ‪\".‬‬ ‫ما أ ْن َوا ُع التّمثيلا ِت ال ِّرياضيّ ِة ؟‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّةُ استِ ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَلِفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِّريَا ِضيّ ِة ؟‬ ‫ما أثَ ُر استِ ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَلِفَ ٍة ِم َن التّمثيلا ِت ال ِّريَاضيّ ِة َعلى تَ َع ُّل ِم الطَّلَبَ ِة ؟‬